جامعة قاصدي مرباح ورقلة كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االنسانية مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة الماستر أكاديمي الميدان : العلوم اال

النسخ

1 جامعة قاصدي مرباح ورقلة كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االنسانية مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة الماستر أكاديمي الميدان : العلوم االنسانية قسم: علوم االعالم واالتصال التخصص : تكنولوجيا االتصال الجديدة إعداد الطالبتين : حميدي خضرة دحدي وردة بعنوان : أثر إستخدام على التحصيل العلمي للطالب الجامعي ورقلة" "د ارسة ميدانية على عينة من طلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح نوقشت علنا بتاريخ : / 50/ األستاذ : سراية الهادي... رئيسا األستاذة : بايوسف مسعودة مشرفا ومقررا األستاذ : كاوجة محمد الصغير... عضوا مناقشا الموسم الجامعي: 6102/6102.

2

3 جامعة قاصدي مرباح ورقلة كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االنسانية مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة الماستر أكاديمي الميدان : العلوم االنسانية قسم : علوم االعالم واالتصال التخصص : تكنولوجيا االتصال الجديدة إعداد الطالبتين : حميدي خضرة دحدي وردة بعنوان : أثر إستخدام على التحصيل العلمي للطالب الجامعي ورقلة" "د ارسة ميدانية على عينة من طلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح نوقشت علنا بتاريخ 22./ 50 /2502. األستاذ : سراية الهادي... رئيسا األستاذة : بايوسف مسعودة مشرفا ومقررا األستاذ : كاوجة محمد الصغير... عضوا مناقشا الموسم الجامعي: 6102/6102.

4 بسم اهلل الرحمن الرحيم ق ال رب ا ر شرح ل ص رر ل أ رم ر ي ردر ي وي س رو ل وا رحل رل ع رق دة م رن ل س ان ي رفقه وا ق طه الآايت : أ

5 نهدي ثمرة جهدنا إلى من أوصانا هللا بهما وقال : وبالوالدين إحسانا إلى من أعطونا الحب والحنان وعلمونا العطاء والتسامح إلى من كانوا سندا لنا في كل خطوة من حياتنا أطال هللا في عمرهما ومنحهم الصحة والعافية إلى الوالدين الكريمين إلى )المرحوم محمد حميدي و التالية حميدي ) و ( محمد دحدي مسعودة العايبي ) اللهم أرزقهم الفردوس األعلى وأرحمهما كما ربيانا صغيرا. إلى كل أقاربنا وكل جيراننا. إلى كل أخوتنا و رفقاء دربنا وسندنا في الحياة أخواتنا إلى في الحياة الجامعية إلى من تقاسمنا معهم طيلة هذه الفترة حالوتها و مرها صديقاتنا العزيزات إلى كل من يعرف وردة دحدي وخضرة حميدي

6 شكر و تقدير قبل كل شئ نشكر هللا و نحمده حمدا كثيرا على نعمه علينا وعلمه النافع وتوفيقه لنا في إنجاز هذا العمل العلمي وبكل معاني الشكر والعرفان واالمتنان نقدم جزيل الشكر والتقدير واالحترام إلى األستاذة المشرفة " بايوسف مسعودة " التي منحتنا من وقتها الكثير ولم تبخل علينا بتوجيهاتها ونصائحها القيمة فلها كل الشكر كما نتقدم بأسمى عبارات االمتنان والتقدير إلى األستاذة " طرابلسي أمينة " التي أعطتنا من حصيلة فكرها لتنير دربنا في المذكرة كما ال يفوتنا أن نشكر كل أساتذة قسم علوم اإلعالم واالتصال الذين ساعدونا كثيرا وأفادونا بخبراتهم ومكتسباتهم العلمية وكل الشكر إلى كل من ساهم في هذا العمل من قريب أو بعيد

7 ملخص الدراسة ملخص الد ارسة : هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة " أثر استخدام االنترنت على التحصيل العلمي للطالب الجامعي " على عينة من طلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مربحا وركلة وقد قسمنا هذه الد ارسة إلى فصلين فصل تطرقنا فيه إلى الجانب المنهجي للد ارسة والفصل الثاني تطرقنا فيه للجانب التطبيقي حيث انطلقنا في د ارستنا بداية من شهر ديسمبر 2016 إلى غاية أواخر شهر فريل اعتمدنا وقد إعتمدنا على العينة في د ارستنا على المنهج المسحي التحليلي ألنه يتناسب مع موضوع د ارستنا كما الطبقية والمكونة من 120 طالبا حيث أخذنا 20 طالب من كل تخصص الكلمات المفتاحية : أثر التحصيل العلمي الطالب الجامعي. Abstract Our present study is aiming at to what extent is the «awarness of internet use may affect the students academic outcome. The study was conducted on a sample of students in Information and Communication Department. The study is divided into two chapters, a theoretical part devoted for the content share and a practical one devoted for the analysis. Our study was began in December 2016 and finished in April We adopted the analytic scanning method since it is the most fitting one for the present study. We also relied upon the classifying sample consisting of 120 students; we chose 20 terms from each major. Keywords: The affects- Internet Academic Outcome- University student. VI

8 فهرس المحتويات فهرس المحتويات محتويات الد ارسة اإلهداء كلمة شكر ملخص الد ارسة بالعربية ملخص الد ارسة باإلنجليزية فهرس المحتويات فهرس الجداول فهرس األشكال مقدمة أ الجانب المنهجي الفصل األول : الجانب المنهجي للد ارسة 18 أوال: إشكالية الد ارسة 19 اختيار أسباب ثانيا : موضوع الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة ثالثا : اربعا : مفاهيم الد ارسة منهج الد ارسة أدوات جمع البيانات خامسا : سادسا : سابعا : 25 مجتمع ثامنا : البحث وعينة الد ارسة 26 تاسعا : مجاالت الد ارسة VII

9 فهرس المحتويات 27 عاش ار : الد ارسات السابقة 33 الحادي عشر : النظري االقت ارب الفصل الثاني : الجانب التطبيقي للد ارسة الجانب التطبيقي أوال : عرض وتحليل البيانات الميدانية ثانيا : عرض النتائج الجزئية للد ارسة ثالثا : عرض النتائج العامة للد ارسة خاتمة قائمة الم ارجع المالحق VIII

10 ق ائمة الجداول الرقم فهرس الجداول عنوان الجدول يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير الجنس يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير السن يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير التخصص يوضح استخدام االنترنت حسب متغير الجنس يوضح مكان استخدام االنترنت حسب متغير الجنس يوضح المدة التي تقضيها أف ارد العينة في استخدام االنترنت في اليوم حسب متغير الجنس يوضح فت ارت استخدام االنترنت في اليوم ألف ارد العينة حسب متغير الجنس يوضح الوسيلة المستخدمة ألف ارد العينة عند الولوج لالنترنت حسب متغير الجنس يوضح اللغة المستعملة في استخدام االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس يوضح المواقع المستخدمة في الولوج لشبكة االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس يوضح توزيع أف ارد العينة حسب تفضيلهم الستخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية يوضح توزيع أف ارد العينة حسب دوافع استخدامهم لالنترنت يوضح توزيع أف ارد العينة حسب أهم النشاطات التي يقومون بها عبر يوضح توزيع أف ارد العينة حسب الدافع الرئيسي الستخدامهم االنترنت يوضح الدافع الرئيسي الستخدامهم االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير التخصص يوضح توزيع أف ارد العينة حسب المواقع التي يلجئون إليها مباشرة يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي يوضح استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من الصفحة IX

11 ق ائمة الجداول االنترنت في تحصيلهم العلمي حسب متغير التخصص يوضح توزيع أف ارد العينة حسب هل توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت لديهم يؤدي إلى توسيع فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة يوضح استخدام أف ارد العينة لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة حسب مستوى التخصص يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يحفزهم على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في مجال تخصصهم يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لالنترنت يختصر لهم الوقت في إعداد البحث العلمي يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم على فهم المحاض ارت أكثر يوضح توزيع أف ارد العينة حسب االستخدام المكثف والمستمر لإلنترنت يخلق عزوفا لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام للطلبة يؤدي إلى قلة الجهد والتعمق في التفكير أكثر أثناء البحث يوضح توزيع أف ارد العينة حسب هل لديهم ثقة في المعلومات التي تحصل عليها من يوضح توزيع أف ارد العينة حسب تقييمهم الستخدامهم االنترنت X

12 ق ائمة األشكال األشكال فهرس الرقم عنوان الشكل دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب متغير الجنس أعمدة بيانية تيبن توزيع أف ارد العينة حسب متغير السن دائرة نسبية تبين توزيع العينة حسب متغير التخصص دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب تفضيلهم الستخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية أعمدة بيانية تبين أف ارد العينة حسب دوافع استخدامهم لالنترنت دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب أهم النشاطات التي يقومون بها عبر أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب الدافع الرئيسي الستخدامهم أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب المواقع التي يلجئون إليها مباشرة أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب توفير لهم المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت لديهم يؤدي إلى توسيع فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يحفزهم على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في مجال تخصصهم دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لالنترنت يختصر لهم الوقت في إعداد البحث العلم الصفحة XI

13 دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم على فهم المحاض ارت أكثر أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب االستخدام المكثف والمستمر لالنترنت يخلق عزوفا لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى دائرة نسبية توضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت للطلبة يؤدي إلى قلة الجهد والتعمق في التفكير أكثر أثناء البحث أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب هل لديهم ثقة في المعلومات التي تحصل عليها من االنترنت دائرة نسبية توضح توزيع أف ارد العينة حسب تقييمهم الستخدامهم االنترنت قائمة األشكال XII

14 مقدمة : يشهد عصرنا اليوم تطو ارت كبيرة ونوعية في عدة مجاالت وهذا ارجع للتطور الحاصل الذي أحدثته تكنولوجيا االتصال والمعلومات ومن أهم أبرز هذه التكنولوجيا شبكة االنترنت التي تعتبر أهم وأكبر إنجاز في التكنولوجيا والتي تفرض وجودها اليوم في جميع المجاالت وأصبح اإلنسان ال يمكنه االستغناء عنها وهذا لما تعرضه هذه الشبكة من معلومات ومحتويات متنوعة. فاالنترنت اليوم تعد أهم مطلب لإلنسان ألنها أتاحت للكثير أفاق جديدة ومتعددة منها تسهيل التواصل واكتساب عديد من الخب ارت والمعارف التي ساهمت في تطوير المجتمعات وأدت بدفع عديد من القطاعات للتقدم والتطور الكبير ومن بين هذه القطاعات قطاع التعليم فاالنترنت هيأت لهذا القطاع الحصول على كم هائل من المعلومات العلمية والعمل على نشرها وتوزيعها لالستفادة منها في أي وقت ومن أي مكان فهي اليوم أهم محرك أساسي وحديث في مجال التعليم والتحصيل العلمي. ومن بين المؤسسات التعليمة التي تعد أهم أقطاب المجتمع استخداما واستفادة من االنترنت نجد الجامعات والتي تسعى إلى تطوير وتقدم مستخدميها ومن بينها الطالب الجامعي الذي أصبح اليوم يلجأ لشبكة االنترنت من أجل تحقيق حاجاته العلمية منها الحصول على المعلومات المتمثلة في الم ارجع واالستفسا ارت العلمية و المحاض ارت التي يستفيد منها في تحصيله العلمي ومساره المهني مستقبال. ومن خالل للطالب الجامعي. هذا سنحاول في هذه الد ارسة معرفة أثر استخدام االنترنت على التحصيل العلمي وللتعمق أكثر في موضوع الد ارسة فقد أتبعنا الخطة التالية : قسمنا الخطة إلى فصلين إطار منهجي واطار تطبيقي : موضوع الد ارسة جمع البيانات في اإلطار المنهجي : وأهمية أهداف تطرقنا إلى تحديد اإلشكالية والتساؤالت والفرضيات وأهم أسباب الد ارسة وتحديد مفاهيم الد ارسة باإلضافة و مجتمع البحث وعينة الد ارسة كذلك مجاالت الد ارسة إضافة واإلقت ارب النظري يتوافق مع موضوع د ارستنا وهي نظرية " االستخدامات واإلشباعات ". أما اإلطار التطبيقي: ويشمل الجانب التطبيقي للد ارسة وعرض نتائجها اختيار إلى منهج الد ارسة وأدوات إلى الد ارسات السابقة بداية من البيانات وتحليلها ومناقشتها وصوال إلى النتائج الجزئية والعامة للد ارسة عرض وأخي ار الخاتمة

15 الفصل األول : الجانب المنهجي للدراسة أوال : إشكالية الدراسة. ثانيا : أسباب إختيار موضوع الدراسة. أهداف الدراسة. أهمية الدراسة. ثالثا : رابعا : خامسا : مفاهيم الدراسة. سادسا : منهج الدراسة. أدوات جمع البيانات. مجتمع البحث وعينة الدراسة. مجاالت الدراسة. سابعا : ثامنا : تاسعا : عاشرا : الدراسات السابقة. الحادي عشر : اإلقتراب النظري.

16 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة أوال : إشكالية الد ارسة : يعرف العالم اليوم قفزة كبيرة ونوعية في مجال تكنولوجيا االتصال والمعلومات وهذا لما نشهده في التطور الكبير الحاصل والمت ازيد في سرعة تدفق المعلومات وسرعة وصولها لمستخدمها لذا أصبحت هذه التكنولوجيا عنص ار هاما وضروريا في عدة استخدامات وجوانب لما لها من أهمية كبيرة تكنسيها في تلبية مختلف الحاجيات. ومن أبرز تكنولوجيا االتصال واألكثر استخداما نجد االنترنت وهذا لتأثيرها الكبير لدى مستخدميها نظ ار لسهولة استخدامها وأتساع نطاقها حيث انتشرت هذه الشبكة بسرعة كبيرة وهائلة في مختلف أنحاء العالم وبين مختلف الش ارئح والفئات االجتماعية. ولهذا أصبح من الصعوبة االستغناء عنها وعن خدماتها الكبيرة خاصة في مجال البحث والتحصيل العلمي للمعلومات المتوفرة فيها حيث شهدت االنترنت إقباال كبي ار من طرف األف ارد وخاصة الطلبة الجامعيين باعتبارها مصد ار وفي ار وكبي ار من المعلومات الهائلة فيها. ونجد أن الطالب الجامعي يتردد كثي ار على االنترنت إلشباع عدة حاجيات علمية ومعرفية وتزويده كذلك ثقافيا فاالنترنت تمنح للطالب الجامعي مجاال كبي ار للتفاعل في مضمونها لذا فإن موضوع د ارستنا يتمحور في البحث في استخدامات الطالب الجامعي لالنترنت وأثر هذا االستخدام على تحصيله العلمي وهذا من خالل طرح اإلشكال الرئيسي التالي : " ما هو أثر استخدام االنترنت على التحصيل العلمي لطلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة وتندرج تحته التساؤالت الفرعية التالية : فيما تتمثل عادات استخدام طلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح لإلنترنت ما هي دوافع إستخدام طلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح لإلنترنت اإلشاعات هي ما المحققة لطلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة من خالل -3 استخدامهم 4- ما هي اآلثار الناتجة من خالل استخدام واالتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة االنترنت على التحصيل العلمي لطلبة قسم علوم اإلعالم

17 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة : اختيار أسباب ثانيا: الموضوع أ/ أسباب ذاتية: اهتمامنا بمجال تكنولوجيا االتصال ألنه من تخصصنا. الرغبة في د ارسة اثر االنترنت باعتبارها التكنولوجيا األكثر وانتشار استخدام لدى الطلبة الجامعيين في قسمنا. ب/ أسباب الموضوعية: مدى استخدام االنترنت لدى الطلبة الجامعيين خاصة في التحصيل العلمي. الرغبة في اإللمام أكثر بموضوع التكنولوجيا االتصال ألنه أحد جوانب المعرفة أكثر المصادر إلنجاز مختلف باعتبارها إلقبال الكبير والواسع للطلبة الجامعيين على بحوثهم. باعتبار هذا الموضوع من صميم المواضيع المدروسة في تخصصنا. ثالثا: أهداف الد ارسة : معرفة مدى أثر لدى الطالب الجامعي في تحصيله العلمي. محاولة التعرف على كيفية مساهمة في إث ارء وتعزيز المعلومات للطالب الجامعي. التعرف على مكانة والدور التي تحتلها في التحصيل العلمي لطلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة. اربعا: أهمية الد ارسة : تكتسي الد ارسة العلمية أهمية كبيرة نظ ار لقيمتها العلمية في مجال التحصيل العلمي حيث تكمن أهمية هذه الد ارسة كونها تتناول أثر على التحصيل العلمي للطالب الجامعي ألن الطالب الجامعي األكثر تصفح لشبكة باعتبارها أكثر مورد للمعلومات

18 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة خامسا : مفاهيم الد ارسة : -1 األثر : كلمة مفردة لغة أ- : وجمعها آثار ويطلق على معاني متعددة منها بقية والخبر الشيء وتقديم الشيء 1. اصطالحا ب- : هو محصلة تغيير مرغوب أو غير مرغوب فيه يحدث في المتعلم نتيجة لعملية 2 التعليم. ما : ويعرف كذلك يمكن أن يحدث من تغيير في المواقف أو السلوكيات أو اآل ارء ج ارء اإلعالمية إلى المتلقي فالرسالة اإلعالمية تلفت انتباه أو تجعله يكون اتجاهات جديدة أو يعدل في اتجاهاته ج- التعريف اإلج ارئي للثر الرسالة انتقال المتلقي فيدركها وقد تضيف له معلومات جديدة 3 السابقة. بت ونقصد : في د ارستنا هو ما التحصيل العلمي لطلبة قسم علوم اإلعالم واالتصال نتيجة استخدامهم لإلنترنت. يترتب من آثار إيجابية وآثار سلبية على -2 استخدام : أ- لغة : 4 من استخدم استخداما أي استخدم الشخص خادما ومنه يخدمه فهو خادم وخدام. اصطالحا ب- : اختيار هو الجمهور لوسيلة إعالمية دون أخرى واختيار محدد على حساب خلفياتهم 5 الديموغ ارفية. واالقتصادية ج-التعريف إج ارئيا : ويقصد باالستخدام في د ارستنا هو استخدام وتصفح الطلبة الجامعيين لقسم علوم اإلعالم واالتصال بجامعة قاصدي مرباح بورقلة لإلنترنت بمختلف خدماتها لغرض التحصيل العلمي أي بالنظر إلى عادات ودوافع واإلشباعات المحققة واآلثار الناتجة عن ذلك االستخدام - إبن منظور معجم لسان العرب دار الصادر ط 1 بيروت 2005 صفحة مجدي عزيز إب ارهيم معجم مصطلحات مفاهيم التعليم والتعلم دار النشر عالم الكتب القاهرة ط صفحة عبد اهلل بوجالل أثر التلفزيون على األطفال مجلة البحوث العدد 1 جامعة الج ازئر صفحة منال هالل م ازهرة نظريات اإلتصال دار ميسرة لنشر وتوزيع والطباعة عمان 2012 صفحة محمد منير حجاب المعجم اإلعالمي دار الفجر للنشر والتوزيع القاهرة ط 1 صفحة

19 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة 3 - : لغة : أ( الشبكات المت اربطة اصطالحا ب( المعلومات وهي لفظ مركب من كلمتين )INTERCONECTED NETWORKES( 1. : هي شبكة عمومية تربط الحواسيب المنفصلة والشبكات أي أنها شبكة الشبكات وتتبع شبكة في أي مع بعضها من أجل تبادل تنظيمها هيكلة الخادم /العمالء حيث 2 يخزن الخادم صفحات المعلومات التي يرغب إدارة المنشأة بعرضها على العمالء في شبكة. كما تعرف أيضا فائدتها بأنها وسيلة كمصدر ج( : هي شبكة عالمية ضخمة تربط العديد من الكمبيوت ارت مع بعضها البعض وتكمن يستخدمها األف ارد للتحصيل العلمي: 3 والمؤسسات للتواصل وتبادل المعلومات. مسبوقة في مجال المعلوماتية وتتعدد استخدامات أساتذة العامة والمتخصصة فأما وتلقي البريد اإللكتروني واإلحصائيات واالتصال االستخدامات تمثل مصد ار غنيا وثريا بالمعلومات بصورة غير االتصال والباحثين مابين االستخدامات العامة فيمكن أن تتمثل في البحث عن المعلومات و ارسال واإلطالع على األحبار الجديدة والحصول على الوثائق والمستندات والبيانات المباشر والسريع بمصادر المعلومات وتلقي الموضوعات واألخبار وفقا الهتماماتهم. إج ارئيا: ج( هي شبكة من االتصاالت 4 اإللكترونية على امتداد واستخدام قواعد المعلومات والمكتبات واسع وكبير المت اربطة بأنظمة الكومبيوتر وتطبيقاتها المختلفة والتي تقدم للطالب الجامعي مجموعة من الخب ارت والمعارف التعليمية على اختالف أنواعها حيث أنها تفيدهم في تنمية المعارف والمعلومات وتحسين مهارتهم وزيادة المعارف وخاصة أنها تمكنهم من االستفادة فيمايتعلق بالمحتوى الد ارسي وبالتالي زيادة التحصيل العلمي لديهم. - العلوي شوقي رهانات األنترنت المؤسسة الجامعية ااد ارسات والنشر والتوزيع بيروت 2006 صفحة إيمان موسى المومني موسى توفيق األخرس مها ارت إستخدام األنترنت في البحث العلمي دار زمزم للنشر عمان 2011 صفحة - بوحنية قوي اإلعالم والتعليم في ظل ثورة االنترنت دار ال ارية للنشر والتوزيع عمان 2010 صفحة السيد بخيت كوسيلة إتصال جديدة دار الكتاب الجامعية العين اإلما ارت العربية المتحدة ط صفحة

20 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة 4- التحصيل العلمي : لغة: أ(- هي كلمة مركبة من كلمتين التحصيل يعني حصل تحصيال أي أدركه اكتسبه وناله 1 بحقيقته. والعلمي يعني علم أي إد اركه للشيء اصطالحا: ب(- وهو المستوى الذي وصل إليه الطالب في تحصيله للمواد المقررة خالل وسائل قياس تجريها الجامعة عن االمتحانات خالل بأنه درجة : أيضا ويعرف 3 تعليمي أو تدريسي معين. : ويعرف كذلك اإلكتساب التي يحققها الفرد 2 العام الد ارسي. ويتبين ذلك من أو مستوى النجاح الذي يحصل عليه في مجال أنه مقدار المعرفة أو المهارة التي يكتسبها الفرد نتيجة التدريب والخب ارت السابقة في مجال 4 من مجاالت العلوم المنهجية العلمية. : ج(- التعريف اإلج ارئي هو مدى استفادة طلبة قسم علوم اإلعالم من استخدام في زيادة التحصيل العلمي. 5 -الطالب : الجامعي هو ذلك الشخص أو الفرد الذي سمحت له كفاءاته العلمية من مرحلة باإلنتقال الثانوية إلى الجامعة تابعا لتخصصه الفرعي بواسطة شهادة أو دبلوم يؤهله لذلك ويعتبر الطالب الجامعي 5 أحد العناصر الفاعلة في العملية التربوية طيلة التكوين الجامعي. التعريف اإلج ارئي للطالب الجامعي : اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة. ونعني بالطالب الجامعي في د ارستنا هو الطالب المنتمي لقسم علوم - مروان بواب معجم المعاني الجامع إيوان للنشر والتوزيع مصر ط 1 صفحة عائشة بن علي زهرة فالحي أثر غياب الطلبة على التحصيل العلمي في الجامعة دار قياسية بقسم العلوم التجارية مجلة األكاديمية للد ارسات اإلجتماعية واإلنسانية العدد 10 جوان 2013 صفحة صالح الدين عالم القياس والتقويم التربوي والنفسي أساسياته وتوجهاته المعاصرة دار الفكر العربي القااهرة ط صفحة عبد الهادي محمد فتحي اإلتجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات المكتبة األكاديمية القاهرة عدد 2000 ص ياسمينة خدنة واقع تكوين طلبة الدراسات العليا في جامعة الج ازئر مذكرة لنيل شهادة الماجستير في علم اإلجتماع جامعة منتوري 4 5 الج ازئر صفحة

21 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة سادسا: : منهج الد ارسة للقيام بأي د ارسة علمية البد من إتباع خطوات منظمة وهادفة للحصول على نتيجة ما وهذا بإتباع منهج معين يتناسب مع طبيعة الد ارسة التي سنتطرق لها. وبهذا يعرف المنهج : " وتحليلها وتنظيرها. أنه طريقة البحث التي يعتمدها الباحث في جمع المعلومات والبيانات وتصنيفها 1 " ويعرف كذلك : " هو أسلوب للتفكير والعمل يعتمده الباحث لتنظيم أفكاره وتحليلها وعرضها وبالتالي الوصول إلى نتائج ويعرفه إبن خلدون : " هو 2 وحقائق معقولة حول الظاهرة موضوع الد ارسة." مجموعة من القواعد التي يعتمدها الباحث بغية الوصول إلى الحقيقة العلمية بشأن الظاهرة أو المشكلة العلمية موضوع الد ارسة والتحليل." علوم اإلعالم وبما أن موضوع د ارستنا يعالج )أثر واالتصال استخدام 3 على التحصيل العلمي لعينة من طلبة قسم بجامعة قاصدي مرباح ورقلة( فإنها تنتمي للد ارسات الوصفية التي تقوم على تفسير الوضع ال ارهن للظاهرة أو المشكلة من خالل د ارسة ظروفها وأبعادها والعالقة بين متغي ارت الد ارسة بهدف الوصول إلى نتائج علمية لد ارسة الجامعي. االستخدام ودقيقة للظاهرة ولهذا الفعلي لتكنولوجيا اإلتصال الحديثة فقد وأثر اتبعنا هذا في االستخدام هذه الد ارسة منهج وفق ما يساعدنا على التحصيل العلمي للطالب ولإللمام أكثر بجميع المعلومات المتعلقة بموضوع الد ارسة والعمل على تحليلها وتفسيرها و النتائج المطلوبة استلزم علينا اإلعتماد على المنهج المسحي التحليلي والذي يعرف كالتالي : استخالص المسح : التحليلي وهو المسح الذي اليقف على الوصف وانما يصل إلى إصدار الحكم وتقديم 4 الحلول. وفي هذا فقد اعتمدنا على هذا المنهج في إطار وصف األثر الذي تحدثه على التحصيل العلمي للطالب الجامعي بقسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة ومحاولة تفسير هذا األثر كميا وكيفيا إحسان محمد الحسن مناهج البحث اإلجتماعية دار وائل للنشر والتوزيع عمان ط صفحة يحي مصطفى العليان عثمان محمد غنيم مناهج وأساليب البحث العلمي ( النظرية والتطبيق ( دار الصفاء للنشر والتوزيع عمان 3 ط صفحة أحمد عظيمي منهجية كتابة المذك ارت وأطروحات الدكتوراة في علوم اإلعالم واإلتصال ديوان المطبوعات الجامعية الج ازئر ط صفحة محمد منير حجاب أساسيات البحوث اإلعالمية واإلجتماعية دار الفجر للنشر والتوزيع مصر ط صفحة

22 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة سابعا : أدوات جمع البيانات : تعد هذه الخطوة من أهم الخطوات تصميم البحث حيث يقوم فيها الباحث بتحديد األداة أو األدوات المناسبة التي يستعين بها في عملية جمع البيانات حول موضوع الد ارسة ولهذا فأدوات جمع البيانات تعدد وتختلف حيث نجد:)المالحظة والمقابلة واالستبيان...وغيرها( ومنه فإن صدق وثبات أي بحث علمي يتوقف على إختيار األدوات المناسبة التي تتماشى مع طبيعة موضوع الد ارسة وكذلك إمكانيات الباحث لحصوله على المعلومات والبيانات التي تخدم د ارسته وفي د ارستنا هذه اعتمدنا على أداة االستبيان لضبط الموضوع أكثر والتي يمكن تعريفه كالتالي : اإلستبيان : " بمفهوم العام هو قائمة تتضمن مجموعة من األسئلة معدة بدقة ترسل إلى عدد كبير من أف ارد المجتمع الذين يكونون العينة الخاصة بالبحث " 1 ويعرف االستبيان أيضا : " أنه وسيلة من وسائل جمع البيانات وتعتمد أساسا على إستمارة تتكون من مجموعة من األسئلة ترسل بواسطة البريد أو تسلم إلى األشخاص الذين تم إخيارهم لموضوع الد ارسة ليقوموا بتسجيل إجاباتهم عن األسئلة الواردة فيها واعادتها مرة ثانية " 2 وفي د ارستنا هذه حاولنا ربط إستمارة اإلستبيان بإشكالية وتساؤالت الد ارسة حيث إحتوت اإلستمارة على (27( سؤاال مقسمة على أربعة محاور باإلضافة إلى البيانات الشخصية والتي نحاول من خاللها اإلجابة على تساؤالت الد ارسة وتضمن كل محور مايلي : المحور األول : عادات إستخدام لدى الطالب الجامعي. المحور الثاني : دوافع إستخدام االنترنت لدى الطالب الجامعي. المحور الثالث : اإلشباعات المحققة من إستخدام لدى الطالب الجامعي. المحور ال اربع : اآلثار الناتجة من إستخدام لدى الطالب الجامعي. وفي مرحلة إعدادنا إلستمارة اإلستبيان قمنا بوضع إستمارة أولية تم عرضها أوال على األستاذة المشرفة لضبطها وايدائها لبعض المالحظات حولها وبعد تصحيحها قمنا بعرضها مرة أخرى على المشرفة وبعد موافقتها عليها عرضناها على مجموعة من األساتذة المختصين في علوم اإلعالم واإلتصال ليقوموا بتحكيمها وكان عددهم (6 ) أساتذة وهم )األستاذ ال ازوي محمد الطيب األستاذ قندوز عبد القادر األستاذ س اريا عبد الهادي واألستاذ صالحي عبد الرحمان األستاذة جيتي نادية واألستاذة ط اربلسي أمينة( وبعد استرجاعها من طرف األساتذة المحكمين قمنا بضبطها وتعديلها من بعض األخطاء - مروان عبد المجيد إب ارهبم أسس البحث العلمي إلعداد الرسائل الجامعية مؤسسة الو ارق عمان ط صفحة عبد اهلل محمد الشريف مناهج البحث العلمي مكتبة اإلشعاع للطباعة والنشر والتوزيع اإلسكندرية ط صفحة

23 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة وتصحيحها ثم تم توزيعها على المبحوثين والمتمثلين في طلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة الذين كان عددهم (120( طالب في الفترة الممتدة من 22 فيفري 2017 إلى غاية 02 مارس ثامنا : مجتمع البحث وعينة الد ارسة : مجتمع البحث : يتطلب على مجتمع البحث : أي باحث في أي "أنه كل األشخاص أو د ارسة علمية أن يحدد مجتمع البحث وعينة الد ارسة الحاالت أو 1 البحث من أجل الخروج بنتائج تتعلق بها وتعمم عليها. ولهذا يعرف الوثائق أو المضامين اإلعالمية التي يجرى موضوع يعرفه كذلك أحمد بن مرسلي مجتمع البحث في البحث العلمي : "هو جميع مفردات الظاهرة 2 التي يدرسها الباحث ". مرباح ورقلة. ويتمثل مجتمع البحث الذي نقوم بد ارسته في طلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي عينة الد ارسة : تعرف العينة : "أنها نموذج يشمل جانبا أوجزء وممثلة له بحيث تحمل صفاته المشتركة " من وحدات المجتمع األصلي المعنى بالبحث 3 وتعرف كذلك : بدل مسحه مسحا شامال كل مفردات المجتمع المدروس" وفي بحثنا اخترنا العينة التي يقسم فيها "أنها الجزء الممثل للكل يتم إختياره بطريقة علمية لد ارسة بعض مفردات المجتمع العينة الطبقية وذلك لتوفير الجهد والوقت 4. العينة المناسبة ألنها الباحث مجتمع البحث إلى بحيث نستطيع من خالله في موضوع د ارستنا تعميم هذه النتائج على والتي تعرف كاآلتي: "وهي ش ارئح أوطبقات حسب طبيعة مكونات المجتمع األصلي حيث أن الباحث يقوم بتوزيع أعداد متساوية بين هذه الفئات حتى تكون معبرة للمجتمع األصلي 5. - موريس أنجرس منهجية البحث في العلوم اإلنسانية دار القصبة الج ازئر ط صفحة أحمد بن مرسلي مناهج البحث العلمي في علوم اإلعالم واإلتصال ديوان المطبوعات الجامعية الج ازئر ط صفحة عامر قنديلجي البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية واإللكترونية دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة عمان األردن صفحة عاطف عدلي العبد تصميم وتنفيذ استطالعات اإلعالم الرأي العام واألسس النظرية والنماذج التطبيقية دار الفكرة العربي القاهرة 2003 صفحة بخوش الصديق منهجية البحث العلمي دار قرطبة للنشر والتوزيع الج ازئر ط صفحة

24 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة أيضا كما تعرف العينة الطبقية "أنها نوع من العينات حيث يتم تقسيم مجتمع الد ارسة األصلي إلى طبقات أو فئات معينة وفق معيار معين ويعتبر ذلك المعيار من عناصر أو متغي ارت الد ارسة الهامة بعد ذلك يتم إختيار الد ارسة األصلي." 1 في عينة من كل فئة أو طبقة بشكل عشوائي وبشكل يتناسب مع حجم تلك الفئة في مجتمع وبما أن مجتمع د ارستنا يتكون من طالب مقسمة لمجتمع البحث ككل. 6 على طالب فكان حجم العينة التي أخذناها في الد ارسة تتمثل تخصصات وكل تخصص أخذنا منه ممثلة وطالبة طالب 20 : تاسعا: مجاالت الد ارسة في الد ارسة الميدانية في العلوم اإلنسانية واإلجتماعية يتطلب على الباحث تحديد دقيق لمجاالت الد ارسة والتي تشمل المجتمع المبحوث للد ارسة ومكان التي أجريت فيه الد ارسة وزمن أو وقت إج ارء الد ارسة وتتمثل مجاالت د ارستنا كالتالي : المجال البشري : ويشمل المجال البشري لهذه الد ارسة عينة من طلبة قسم علوم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة للموسم الجامعي 2017 / 2016 وقد أخذنا منهم 120 طالب. المجال المكاني : يتمثل في جامعة قاصدي مرباح قسم علوم اإلعالم واإلتصال. : المجال الزمني خمسة أشهر مقسمة بين الجانب انطلقت حيث للد ارسة وهذا ويقصد بها الفترة التي استغرقتها الد ارسة بمختلف م ارحلها ولهذا فإن د ارستنا استغرقت من شهر ديسمبر باإلطالع المنهجي للد ارسة والجانب الميداني ومرحلة تفريغ بعدما 2016 على الم ارجع النظرية وبعض الموافقة تمت الد ارسات الموضوع على البيانات وتحليلها بدأنا بالجانب المنهجي حتى نتمكن من تكوين فكرة حول الموضوع لصياغة إشكالية الد ارسة وتحديد اإلج ارءات المنهجية ثم جاء بعدها الجانب الميداني بداية من أواخر شهر فيفري هذه الفترة وفي 2017 تصحيحها وتوزيعها على أف ارد العينة والتفسير قمنا بتصميم اإلستمارة ثم قمنا بعدها بتفريغ البيانات وعرضها على األساتذة المحكمين ثم والقيام بالعمليات اإلحصائية والتحليل والتوصل إلى النتائج النهائية والتي إستمرت إلى غاية أواخر شهر أفريل محمد عبيدات محمد أبو نصار عقلة مبيضين منهجية البحث العلمي ( القواعد والم ارحل والتطبيقات ) دار وائل للنشر عمان ط صفحة

25 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة : عاش ار: الد ارسات السابقة الد ارسة األولى: د ارسة الدكتور جمانة حامد الشيديفات تحت عنوان )أثر إستخدام الحاسوب في التحصيل الد ارسي لدى طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية( بكلية العلوم التربوية بجامعة آل البيت األردن. مشكلة الد ارسة: في معرفة أثر استخدام الحاسوب في التحصيل طالبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت مقارنة بالطريقة التقليدية تساؤالت الد ارسة. 1( ما أثر إستخدام الحاسوب في تحصيل طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت 2( ما أثر متغير جنس الطلبة في تحصيل طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت 9( ما أثر التفاعل بين طريقة التدريس وجنس الطلبة في تحصيل طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت حيث استخدمت المنهج المقارن واقتصرت هذا البحث على طلبة البكالوريوس المسجلين مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت للفصل الد ارسي الصيفي من عام الجامعي 2006/2007 وعددهم )80( طالبا من كال الجنسين وقامت الباحثة بتقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية وتحصلت الباحثة على النتائج التالية: - وجود أثر لطريقة التدريس باستخدام الحاسوب في تحصيل الطلبة وهذا كون استخدام الحاسوب طريقة جديدة لزيادة تفاعل على الطلبة وفهمهم استيعابهم لمحتوى المادة التعليمية,كما أن إستخدام الحاسوب بزيد من تشوق متعلمين لتعملهم. - كذلك تكافوء الجنس ( الذكور و اإلناث ) في استعدادهم للتعلم. - اليوجد تأثير مشترك لكل من جنس الطلبة وطريقة التدريس على تحصيل مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية في جامعة آل البيت وهذا يدل على استخدام ميول الطلبة مع استخدام الحاسوب. : الد ارسة الثانية د ارسة الدكتور عبد الحافظ محمد جابر سالمة بعنوان ( اثر استخدام شيكة االنترنت على التحصيل العلمي لطلبة جامعة القدس المفتوحة فرع الرياض في مقرر الحاسوب في التعليم. مشكلة الد ارسة : شبكة استخدام أثر على التحصيل الد ارسي لطلبة جامعة القدس المفتوحة فرع الرياض في مقرر الحاسوب في التعليم

26 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة تساؤالت الد ارسة: 0( ما أثر استخدام االنترنت التحصيل الد ارسي لطلبة مقرر الحاسوب في التعليم جامعة القدس المفتوحة 2( ما أثر متغير الجنس على التحصيل الد ارسي لطلبة مقرر الحاسوب في التعليم في جامعة القدس المفتوحة الستخدام شبكة االنترنت 9( ما أثر التفاعل بين طريقة عرض المادة التعليمية والجنس على تحصيل طلبة جامعة القدس المفتوحة في مقرر الحاسوب في التعليم مجتمع الد ارسة: تتكون عينة الد ارسة من 72 دارسا مكونين طالبا وطلبة,وكانت سنة الد ارسة المنهج التجريبي )اختبار التجربة( المنهج المستعمل النتائج المتحصل عليها: 1( تتمتع طريقة استخدام االنترنت بالمرونة مما يتيح عملية الدخول للمواقع االنترنت حسب رغبة المتعلم وهذا يجعل إقبال الطلبة عليه كبير. 2( وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل طلبة جامعة القدس المفتوحة تغزى بمتغير جنس لإلناث. الد ارسة الثالثة: د ارسة وليد بن محمد العوض بعنوان :"دور استخدام شبكة االنترنت في التحصيل الد ارسي لدى طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية " رسالة ماجستير في العلوم االجتماعية لعام 2005,بجامعة نايف العربية للعلوم األمنية بقسم العلوم االجتماعية بالمملكة العربية السعودية. تمحورت مشكلة الد ارسة على أن استخدام االنترنت يوفر مجموعة من المي ازت االيجابيات ومن أهمها المشاركة األعمال التعليمية والواجبات واألنشطة بين المعلمين والمتعلمين في الجامعات والمعاهد,وذلك من خالل نشر المحاض ارت في المواقع كذلك المواقع التي تحتوي على الم ارجع التي تخدم العملية التعليمية إضافة إلى فتح باب الحوار والمناقشة بين األساتذة والباحثين والطالب,ومن ثم زيادة التحصيل الد ارسي عند الطالب الجامعي وخاصة العربية وفي ضوء هذا تناول الباحث دور استخدام شبكة االنترنت في التحصيل الد ارسي. مشكلة الد ارسة: "ما دور استخدام شبكة االنترنت في التحصيل الد ارسي لدى طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية " واندرجت عنها تساؤالت فرعية وهي كالتالي :

27 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة ما مدى استفادة طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية من االنترنت في التحصيل الد ارسي لديهم 1( ما السبل التي تمكن طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية من االستفادة من االنترنت في 2( التحصيل الد ارسي ما المعوقات التي تحول دون إستفادة طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية من في 9( التحصيل الد ارسي ما أهم المقترحات التي يقدمها طالب جامعة نايف لإلستفادة من االنترنت في التحصيل الد ارسي 4( أما فيما يخص حدود الد ارسة فقسم الباحث حدود الد ارسة إلى : حدود بشرية ( أي العينة( : وكانت طالب كلية الد ارسات العليا بجامعة نايف العربية للعلوم األمنية لمرحلتي الماجستير والدكتو اره. حدود مكانية : جامعة نايف العربية للعلوم األمنية بالمملكة العربية السعودية مدينة الرياض. حدود زمانية : طالب كلية الد ارسات العليا الملتحقون بالكلية من عام )1424 ه/ 2003 م( حتى عام) 1426 ه / 2005 م(. أما عن المنهج المستخدم في الد ارسة فقد استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي. في السنة والدكتو اره فيما يخص مجتمع الد ارسة فقد اشتمل على جميع الطالب الماجستير أما األولى والثانية بكلية الد ارسات العليا بجامعة نايف العربية للعلوم األمنية على إختالف تخصصاتهم وأقسامهم وجنسياتهم,وقد بلغ عددهم 370 طالب موزعين بالنسبة لطلبة الماجستير بلغ عددهم طالب موزعين بالنسبة لطلبة الماجستير بلغ عددهم 317 طالبا,أما طلبة الدكتو اره بلغ عددهم 53 طالبا ونظ ار لصغر مجتمع الد ارسة فقد تم اختيار أسلوب المسح الشامل لجميع طالب الماجستير والدكتو اره,حيث خلصت هذه الد ارسة إلى النتائج التالية: 1( يرى الباحث أن تطبيقات استخدام في التحصيل الد ارسي ما ازلت ضعيفة وأن فوائد استخدامها بالنسبة للطالب وأعضاء هيئة التدريس هو استخدامه في البحث األكاديمي. 2( كما أن السبل التي تمكن طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية من اإلستفادة من في زيادة التحصيل الد ارسي تتمثل أهمها في : - االلتحاق بدو ارت متخصصة في مجال استخدام شبكة,التصفح وزيادة المواقع البحث عن المعلومات,وتبادل ونقل الملفات...الخ - كما يساعد استخدام االنترنت للطالب باإلستفادة بتوفير إمكانات أفضل لدعم وتدريب الطالب وأعضاء هيئة التدريب

28 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة الدر اسة ال اربعة :د ارسة خالد إب راهيم العجلوني بعنوان التعليمية اآلثار االستخدامات من قبل طلبة الجامعة العربية المفتوحة فرع سنة األردن الد ارسة تساؤالت : أ( ما هي اآلثار التعليمية الستخدامات طلبة الجامعة العربية المفتوحة لإلنترنت ب( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في اآلثار التعليمية لإلستخدامات طلبة الجامعة العربية المفتوحة لإلنترنت تعزى لمتغير الجنس الطلبة ج( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في اآلثار التعليمية لالستخدامات طلبة الجامعة العربية المفتوحة لإلنترنت تعزى لمتغير تخصص الطلبة : مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جمع طلبة الجامعة العربية المفتوحة فرع األردن والبالغ عددهم )2300( طالبا وطالبة موزعون على أربعة تخصصات )تقنية المعلومات اللغة االنجليزية إدارة األعمال التربية( وذلك في الفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي 2012/2013. نتائج الد ارسة : أنا هناك أثار تعليمية الستخدامات بدرجة مرتفعة على درجة الكلية والدرجات الفرعية لكل -. التعليمية األبعاد من. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية التعليمية لآلثار لإلستخدمات لمتغير الجنس تعزى االنترنت - هناك فروق ذات داللة إحصائية في التعليمية اآلثار لالستخدامات االنترنت على درجة الكلية وبعض - األبعاد الفرعية تعزى لمتغير تخصص الطلبة. : الد ارسة الخامسة د ارسة ( بوهالل رزيقة وخروبي هاجر ) بعنوان " استخدام في البحث العلمي لدى الطالب الجامعي " د ارسة ميدانية على عينة من طلبة تكنولوجيا اإلتصال الحديثة وطلبة البيولوجيا بجامعة قاصدي مرباح ورقلة بتاريخ 2015/05/25. مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماستر أكاديمي بكلية العلوم اإلنسانية واإلتصال تخصص تكنولوجيا اإلتصال الحديثة. واالجتماعية قسم علوم اإلعالم تمحورت مشكلة الد ارسة على أن الطالب الجامعي باختالف تخصصه يستخدم إلشباع حاجياته العلمية والمعرفية والثقافية وله في ذلك أنماط وعادات استخدام مختلفة ف وسيلة تمنح المتلقي حي از كبي ار للتفاعل مع محتواها بل وحتى المشاركة في صنع هذا المحتوى ومنها كان التساؤل الرئيسي

29 الفصل األول كالتالي : " هل توجد فروق في استخدام ورقلة تعزى للمتغير التخصص ". الجانب المنهجي للدراسة في البحث العلمي لدى طلبة جامعة قاصدي مرباح واندرجت تحته تساؤالت فرعية : 1( هل توجد فروق بين طلبة تكنولوجيا اإلتصال الحديثة وطلبة البيولوجيا من حيث عادات استخدام. 2( هل توجد فروق بين طلبة تكنولوجيا اإلتصال الحديثة وطلبة البيولوجيا من حيث دوافع االستخدام. 9( هل توجد فروق بين طلبة تكنولوجيا االتصال الحديثة وطلبة البيولوجيا من حيث اإلشباعات المحققة من خالل استخدام. أما فيما يخص مجتمع الد ارسة فتمثل في طلبة جامعة قاصدي مرباح ورقلة مقسمة بين طلبة أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الحديثة وطلبة أولى ماستر بيولوجيا. وقد 2015 وكانت الد ارسة في الفترة مابين ديسمبر 2014 إلى غاية ماي استخدمت الباحثتين منهج البحث الميداني وكذلك المنهج المقارن. وخلصت الد ارسة إلى النتائج التالية : - أن أغلب الطلبة يستخدمون في إنجاز البحوث العلمية بنسبة عالية وبدرجة كبيرة. - كما ساهمت في حل العديد ممن المشاكل التي تواجه الطلبة في إعدادهم لبحوثهم. - كما أنها توفر م ارجع موثقة كالكتب اإللكترونية والمجالت العلمية وغيرها في مختلف التخصصات تمكن الطالب من اإلعتماد عليها واستغاللها. الد ارسة السادسة : د ارسة مشابهة للطالبتين ( نبيهة بن عمر وحليمة بتقى ( تحت عنوان :" أثر استخدام الهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لدى طلبة الطور الثانوي ". بتاريخ : 2016/05/23 مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر في تكنولوجيا األعالم واالتصال الجديدة قسم اإلعالم واإلتصال بجامعة قاصدي مرباح ورقلة. تمحورت إشكالية الد ارسة في التساؤل التالي : " ماهو أثر إستخدام الهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لدى طلبة تالميذ الطور الثانوي بثانوية الشهيد عمر النوي ببلدية سيدي سليمان تقرت. وتمخضت عنها تساؤالت فرعية : ما هي دوافع إستخدام تالميذ ثانوية الشهيد بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان للهواتف الذكية. ما هي عادات إستخدام تالميذ ثانوية الشهيد بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان للهواتف الذكية

30 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة ما هي اآلثار السلبية للهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لتالميذ ثانوية الشهيد بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان. ما استخدمت هي اآلثار اإليجابية للهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لتالميذ ثانوية الشهيد بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان. الطالبتين في د ارستهما المنهج الوصفي التحليلي. كان المجتمع البحث الكلي هو تلميذ ثانوية بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان التي يمتلكون الهواتف الذكية وكان عددهم:) 328( تلميذ. وخلصت الد ارسة إلى النتائج التالية : واستهدفت الد ارسة العينة يستخدم تالميذ ثانوية بن عمر النوي ببلدية سيدي سليمان الهواتف الذكية بشكل كبير ومكثف ومتواصل ويستخدمونه كذلك بتطبيقاته المختلفة وخاصة الملفت الصوتية مما يوفرون له الوقت أكثر من ساعتين في اليوم. أن استخدام الهواتف الذكية له آثار إيجابية على التحصيل الد ارسي بصفة كبيرة وهذا لما توفره هذه الوسيلة من تطبيقات مختلفة تساعدهم على زيادة التحصيل الد ارسي لديهم. أن االستخدام المكثف والمتواصل للهواتف الذكية آثار سلبية على التحصيل الد ارسي للتالميذ وبصفة كبيرة مما نتج عنه آثار وخيمة من خالل إهمال الدروس والواجبات المنزلية والخمول والكسل. مناقشة الد ارسات السابقة : فيما يخص الد ارسات التي تطرقنا لها والتي لها عالقة بموضوع د ارستنا في تأثير استخدام االنترنت على التحصيل العلمي ورغم أن هناك إختالف في بعض الد ارسات من حيث مجتمع البحث والعينة والمنهج إال أنها تقريبا توصلوا إلى نفس النتائج ومنه سنعرض بعض أوجه التشابه واإلختالف بين الد ارسات : أوجه التشابه : من حيث التشابه فموضوع د ارستنا أثر استخدام على التحصيل العلمي الطالب الجامعي فالد ارسة األولى تتشابه مع د ارستنا من حيث المجتمع وعينة الد ارسة وكذلك الد ارسة الثانية متشابه من حيث مشكلة الد ارسة ومجتمع البحث والعينة أما الد ارسة الثالثة فتتشابه معها من ناحية المنهج المستخدم في الد ارسة وهو المنهج المسحي الوصفي أما الد ارسة ال اربعة فتتشابه معها من ناحية مجتمع الد ارسة وكذلك من حيث اإلقت ارب النظري للد ارسة تناولت نظرية االستخدامات واإلشباعات والد ارسة الخامسة تتشابه معها من ناحية مجتمع البحث والموضوع واإلقت ارب النظري كذلك والد ارسة السادسة متشابهة من حيث المنهج و كذلك اإلقت ارب النظري للد ارسة. أوجه اإلختالف : أما فيما يخص نقاط اإلختالف بين الد ارسات السابقة وموضوع د ارستنا فهناك بعض اإلختالفات بينهم والتي من بينها أن موضوع د ارستنا يختلف مع الد ارسة األولى من ناحية التكنولوجيا ففي

31 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة موضوع د ارستنا ندرس أثر أما الد ارسة األولى تدرس أثر الحاسوب وكذلك االختالف في المنهج اما الد ارسة الثانية تختلف مع موضوع د ارستنا من ناحية المنهج أما الد ارسة الثالثة فاالختالف يكمن في متغير الد ارسة ففي موضوع د ارستنا ندرس األثر أما الد ارسة الثالثة تدرس الدور وكذلك من ناحية العينة أما الد ارسة الخامسة تختلف معها من حيث العينة وكذلك في المنهج المستخدم في الد ارسة ازما والد ارسة الد ارسة السادسة تختلف مع موضوع د ارستنا من ناحية المتغير فنحن ندرس أثر السادسة تدرس أثر الهاتف الذكي وكذلك مجتمع البحث. الحادي النظري : عشر:اإلقت ارب تعتبر النظرية أنها مجموعة من القواعد والمفاهيم التجريدية التي يتم تطبيقها على جزئية من العالم الحقيقي فهي وسيلة تجريدية لربط بعض األحداث أو الظواهر التي تحدث في العالم من أجل استخالص جوهر األمور منها وعند اختيار أي نظرية لتطبيقها على د ارسة أو ظاهرة ما يتوجب علينا اختيار النظرية اتلي تتناسب مع موضوع الد ارسة حتى نتمكن من اإلستفادة منها ففي د ارستنا هذه سنستخدم نظرية اإلستخدامات واإلشباعات وهي النظرية المطابقة مع موضوع د ارستنا ظهرت نظرية اإلستخدامات واإلشباعات ألول مرة بطريقة كاملة في كتاب " استخدام وسائل االتصال الجماهيري " 1374 تأليف كاتز وبلوملر ودار هذا الكتاب حول فكرة أساسية مؤداها تصور الوظائف التي تقوم بها وسائل اإلعالم ومحتواها من جانب ودوافع الفرد من التعرض إليها من جانب آخر. ومن وجهة نظر " كاتز وبلوملر " فإن مدخل االستخدامات واإلشاعات يعني مايلي : األصول االجتماعية والسيكولوجية. االحتياجات التي يتولد عنها. توقعات. من وسائل اإلعالم أو أي مصادر أخرى تؤدي إلى... أنماط مختلفة من التعرض لوسائل اإلعالم ينتج عنها... إشباعات لالحتياجات. 1 ونتائج أخرى للغالب غير مقصودة. : جوهر النظرية نظرية االستخدامات واالشباعات تعنى أساس بجمهور الوسيلة اإلعالمية التي تشبع رغباتة وتلبى حاجته الكامنة في داخله,ومعنى ذلك أن الجمهور ليس سلبا ويقبل كل متعرض عليه صفحة 2003 محمود حسن إسماعيل مبادئ علم اإلتصال ونظريات التأثير الدار العالمية للنشر والتوزيع الهرم مصر ط l

32 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة وسائل اإلعالم,بل يمتلك غابة محددون ماتعرضه ويسعى إلى تحقيقها فأعضاء الجمهور باحثون نشطون عن المضمون الذي يبدو أكثر إشباعا لهم,وكلما كان مضمون معين قادر على تلبية احتياجات اإلف ارد ازدادت نسبة اختيارهم له. أن كما احد المظاهر األساسية لجمهور المتلقين أنه اليعتبر مجرد متلقي بتعرض ويتأثر يعد ذلك بالرسالة,لكنه طرف فاعل ونشط في هذه العملية,لذلك فهو يقوم بدور مجرد اشت اركه فيها كمظهر 1 الذات الجتماعية,وكطرف في هذه العملية يساهم في حركتها و استم اررها. فروض النظرية : يرى كاتز وزمالؤه أن منظور اإلستخدامات واإلشباعات هذه الفروض مايلي : يعتمد على خمسة فروض و تتضمن االتصال 1 أن أعضاء الجمهور مشاركون فعالون في عملية الجماهيري و يستخدمون وسائل اإلتصال لتحقيق أهداف مقصودة تلبي توقعاتهم. 2- يعبر إستخدام وسائل اإلتصال عن الحاجات التي يدركها أعضاء الجمهور ويتحكم في ذلك عوامل الفروق الفردية وعوامل التفاعل اإلجتماعي وتنوع الحاجات بإختالف األف ارد. 9- التأكيد على أن الجمهور هو الذي يختار الرسائل والمضمون الذي يشبع حاجاته فاألف ارد هم الذين يستخدمون وسائل اإلتصال وليست وسائل اإلتصال هي التي تستخدم األف ارد. 4 يستطيع أف ارد الجمهور دائما تحديد حاجاتهم ودوافعهم وبالتالي يختارون الوسائل التي تشبع تلك الحاجات. 5 يمكن االستدالل على المعايير الثقافية السائدة من خالل استخدامات الجمهور لوسائل االتصال وليس من خالل محتوى الرسائل فقط. 2 أهداف النظرية : يحقق منظور االستخدامات واإلشباعات ثالث أهداف رئيسية وهي: 1- السعي إلى اكتشاف األف ارد كيف يستخدمون وسائل التصال,وذلك بالنظر لجمهور النشط الذي يستطيع أن يختار ويستخدم الوسائل التي حاجا ته وتوقعاته. شرح الدوافع 2- التعرض لوسيلة معينة من وسائل االتصال,والتفاعل الذي تحدث نتيجة هذا التعرض. - بسام عبد الرحمان المشاقبة نظريات اإلعالم دار أسامة للنشر والتوزيع عمان - حسين عماد مكااوي نظريات اإلعالم الدار العربية للنشر والتوزيع ط 1 مصر 2009 صفحة ط صفحة

33 الفصل األول الجانب المنهجي للدراسة 9- التأكد على نتائج استخدام وسائل االتصال لفهم العملية االتصالية الجماهيرية. 1 عناصر النظرية: افت ارض الجمهور النشط. األصول االجتماعية والنفسية ال استخدام وسائل اإلعالم. دوافع الجمهور وحاجته من وسائل اإلعالم. التوقعات من وسائل اإلعالم. التعرض لوسائل اإلعالم. إشباعات وسائل إلعالم. 2 االنتقادات الموجهة لهذه النظرية : منها. لقد تعرضت نظرية االستخدامات واالشباعات إلى العديد من االنتقادات من طرف الباحثين نذكر أن هذه النظرية تتبنى مفاهيم تتسم بشي من المرونة مثل, دافع, اإلشباع,هدف, وهذه الوظيفة, المفاهيم ليس لها تعريفات محددة,وبالتالي فمن الممكن أن تختلف النتائج التي تتحصل عليها من تطبيق النظرية تبع االختالف التعريفات. أن الحاجات الخاصة بالفرد متعددة ما بين الفسيولوجية,والنفسية واجتماعية,وتختلف من فرد إلى أخرى,ولتحقيق تلك الحاجات تتعد أنماط التعرض لوسائل اإلعالم و اختيار المحتوى. تقوم النظرية على افت ارض أن استخدام الفرض لوسائل يختلف في أحيانا اإلعالم كثير عن ذلك,فهناك استخدامات غير هادفة. تنظر البحوث التي تستند إلي النظرية الرسائل االتصالية,في حين للبعض األف ارد. 3 أن إلى استخدام معتمد ومقصود وهادف,والواقع وظائف وسائل االتصال من منظور فردي يستخدم الرسائل االتصالية قد تحقق وظائف لبعض اإلف ارد وتحقق اختالال وظيفيا - مرزوق عبد الحكم العدلي اإلعالنات الصحفية د ارسات في اإلستخدامات واإلشباعات دار الفجر القاهرة ط صفحة حسن عماد مكاوي ليلى حسن السيد اإلتصال ونظرياته المعاصرة دار المصرية اللبنانية القاهرة ط صفحة فضيل دليو اإلتصال مفاهيمه ونظرياته ووسائله دار الفجر للنشر والتوزيع مصر ط صفحة

34 الثاني الفصل : الجانب التطبيقي للدراسة تمهيد أوال : عرض وتحليل البيانات الميدانية. ثانيا : عرض النتائج الجزئية للدراسة. ثالثا : عرض النتائج العامة للدراسة.

35 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة الفصل الثاني : الجانب التطبيقي للد ارسة تمهيد بعدما تطرقنا لإلطار المنهجي للد ارسة سنحاول في هذا الفصل التطبيقي معالجة البيانات وتحليلها ومحاولة اختبار صحة الفرضيات والعالقة القائمة بين متغي ارت الد ارسة من خالل ترجمة ماهو نظري إلى بيانات إحصائية قابلة للقياس بغية الوصول إلى نتائج دقيقة تسمح لنا بإصدار األحكام النهائية والتعميم. لنخلص في األخير إلى نتائج نهائية تجيب لنا عن إشكالية وتساؤالت الد ارسة

36 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة أوال : عرض وتحليل البيانات الميدانية. : عرض و - تحليل البيانات الشخصية 1 جدول رقم ( 1( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير الجنس النسبة % البدائل التك ارر %31.70 ذكر % % أنثى المجموع ذكر %68.30 أنثى الشكل رقم ( 1( دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب متغير الجنس يمثل الجدول رقم ( 1( توزيع أف ارد العينة حسب متغير الجنس حيث نالحظ أن اإلناث بلغ عددهم 82 بنسبة % بينما بلغ عدد الذكور 38 بنسبة %31.70 وبهذا نالحظ أن هناك فرق كبير بين النسبتين ويرجع هذا إلى ارتفاع نسب الوالدات للفئات األنثوية مقارنة بالذكور وهو ما ينعكس في اختالف تمثيلها سواء في المعاهد أو الجامعات أو المدارس وحتى في الشغل لذا نستنتج أن نسبة اإلناث المستخدمات لالنترنت تفوق نسبة الذكور في الوسط الجامعي. جدول رقم ( 2( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير السن 100 من 26 فما فوق المتغير من 18 إلى 21 من 22 إلى 25 من 26 فما فوق المجموع التك ارر النسبة% % %66.70 % من 18 إلى 21 من 22 إلى 25 الشكل رقم ( 2( أعمدة بيانية تيبن توزيع أف ارد العينة حسب متغير السن مابين يوضح الجدول رقم )2 ) توزيع أف ارد العينة حسب متغير السن حيث نالحظ أن الفئة العمرية ) تحتل النسبة األكبر عن باقي الفئات مايقدر بنسبة %66.70 وتليها الفئة العمرية )

37 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة % فما فوق ) بنسبة %20.80 ثم تليها الفئة العمرية مابين )18 بنسبة من )26 25( هي الفئة األكثر استخداما لإلنترنت عن باقي فئات 22 وهذا يبين لنا أن الفئة العمرية ) مابين أف ارد العينة وهذه الفئة السنية توازي المرحلة الجامعية في حين تعكس الم ارحل السنية األخرى اختالفا من حيث م ازولة الد ارسة للفئات السنية األقل والتي تكون في الغالب لطور الليسانس سنة ثانية أو أولى 25 أما الفئة األخرى فنعزوها إما لم ارحل ما بعد التدرج وي ازولها في الغالب فئات سنية تفوق لكون أو سنة بعد الطلبة ولجوا الجامعة في مرحلة سنية متقدمة نوعا ما. جدول رقم )3 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب متغير التخصص المتغير ثانية إعالم واتصال ثالثة إتصال وعالقات عامة أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة أولى ماستر إذاعة وتلفزيون ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون المجموع التك ارر النسبة% %16.66 %16.66 %16.66 %16.66 %16.66 %16.66 % 100 ثالثة إتصال وعالقات عامة %6616. ثانية إعالم وإتصال %66.16 ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون %16.66 ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة %16.66 أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة %16.66 أولى ماستر إذاعة وتلفزيون %16.66 ) 3 الشكل رقم ( دائرة نسبية تبين توزيع العينة حسب متغير التخصص يوضح الجدول رقم )3 ) توزيع أف ارد العينة حسب متغير التخصص حيث نالحظ أن هناك % تساوي في التك ار ارت بعدد 20 تك ارره في كل تخصص بنسبة بين أف ارد العينة وهذا ارجع لطبيعة العينة التي اخترناها في موضوع البحث

38 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة عرض وتحليل بيانات استخدام عادات لدى الطالب الجامعي - 2 جدول رقم ( 4( يوضح استخدام حسب متغير الجنس البدائل الجنس الداللة المعنوية 0.1 ذكر أنثى التك ارر النسبة التك ارر النسبة مستوى الداللة 0.05 ال توجد داللة % %55.26 دائما 21 % %39.47 أحيانا 15 % 6.10 % %5.27 % ناد ار المجموع درجة الحرية 2 يبين الجدول رقم )4 لإلنترنت الطلبة استخدام ) مدى مع متغير الجنس حيث نالحظ أن الذكور هم األكثر استخداما لإلنترنت دائما وهذا بنسبة %55.26 في حين أن اإلناث قدرت نسبتهم أما إستخدام ب أحيانا فكانت نسبة اإلناث % % %39.47 الذكور فنسبتهم عن إستخدام أما االنترنت وفق معطى الجنس. شبكة إستخدام داللة إحصائية %5.27. قد عكست النتائج عدم االنترنت هي األكبر من نسبة الذكور التي قدرت ناد ار فكانت نسبة اإلناث أكبر بقليل وهذا ب وجود فروق ذات داللة إحصائية أما % 6.10 حول استخدام وهذا يتنافى مع النتائج عبد الحافظ محمد جابر سالمة بعنوان ( اثر على التحصيل العلمي لطلبة جامعة القدس( والتي توصلت إلى 1 في تحصيل طلبة جامعة القدس المفتوحة تغزى بمتغير جنس لإلناث. ونالحظ أن الذكور هم أكثر إستخداما لإلنترنت ومن خالل الجدول يتضح أن الداللة المعنوية )كا 2 ( قدرت ب دائما مقارنة باإلناث الذين يستخدمون وجود فروق ذات أحيانا 0.1 وهذا يبين لنا عدم وجود عالقة بين الجنس ومدى إستخدام. مقارنة مع مستوى الداللة عبد الحافظ محمد جابر سالمة اثر إستخدام شيكة اال نترنات على التحصيل العلمي لطلبة جامعة 1 الرياض في مقرر الحاسوب في التعليم كلية المعلمين جامعة الرياض. القدس المفتوحة فرع

39 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة 5 جدول رقم ( ) يوضح مكان استخدام االنترنت حسب متغير الجنس البدائل الجنس الداللة المعنوية أنثى 0.0 ذكر مستوى الداللة 0.05 التك ارر النسبة التك ارر النسبة المنزل % % ال توجد داللة % % الحي الجامعي % 0 0 % مقهى درجة الحرية 3 % % الشارع % % المجموع يمثل الجدول رقم )5 ) مكان إستخدام االنترنت حسب متغير الجنس نالحظ أن اإلناث هم أكثر استخداما لإلنترنت في المنزل بنسبة % أما الذكور فنسبة استخدامهم لالنترنت في المنزل قدرت ب % وتليها إستخدام في الحي الجامعي فكانت كذلك نسبة اإلناث هي األكبر وهذا بنسبة % في حين كانت % هي نسبة الذكور الذين يستخدمون في الحي الجامعي ثم يليها إستخدام في مقهى االنترنت وكانت نسبة الذكور % أما اإلناث فكانت نسبتهم منعدمة وأخي ار إستخدام في الشارع وكانت نسبة الذكور % 5.27 أكبر من نسبة اإلناث التي قدرت ب % 1.23 ومن خالل هذا يتبين لنا أن اإلناث هم أكثر استخداما لإلنترنت في المنزل والحي الجامعي من الذكور وهذا ارجع إلى تواجد اإلناث أكثر في المنزل والحي الجامعي عكس الذكور الذين يتواجدون أكثر في مقهى والشارع وهذا كون اإلناث هم أكثر تواجد في المنزل والحي الجامعي. كما نالحظ أن الداللة المعنوية ( كا 2 ( قدرت ب 0.0 مقارنة مع مستوى الداللة 0.05 وهذا يدل على وجود عالقة بين مكان إستخدام ومتغير الجنس

40 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم )2( يوضح المدة التي تقضيها أف ارد العينة في إستخدام الجنس في اليوم حسب متغير الجنس الداللة المعنوية 0.2 البدائل أنثى ذكر مستوى الداللة ( كا 2 ( 0.05 من ساعة إلى ساعتين من 3 ساعات إلى التك ارر 4 4 النسبة % % التك ارر النسبة % % ال توجد داللة أكثر غير محددة درجة الحرية % % % % المجموع يبين الجدول رقم ( 6( المدة التي يقضيها أف ارد العينة في إستخدام في اليوم حسب متغير الجنس حيث يتضح لنا أن المدة من ساعة إلى ساعتين التي يقضيها اإلناث في إستخدام االنترنت في اليوم هي األكبر وهذا بنسبة % أما الذكور فتقدر نسبة إستخدامهم لإلنترنت في اليوم لمدة من ساعة إلى ساعتين بنسبة % وتليها المدة التي يقضيها أف ارد العينة في اليوم من 3 ساعات إلى أكثر فكانت كذلك نسبة اإلناث هي األكبر وقدرت ب % أما الذكور فكانت نسبتهم % ثم تليها المدة الغير المحددة التي يقضيها أف ارد العينة في إستخدام في اليوم وقدرت نسبة الذكور أكثر وهذا ب % أما عن اإلناث فكانت نسبتهم % ومن خالل هذا نالحظ أن أكثر مدة يقضيها اإلناث في اليوم في إستخدام في اليوم من 3 ساعات إلى أكثر أما الذكور فالمدة التي يقضونها في اليوم في إستخدام غير محددة

41 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة 7 جدول رقم ( ) يوضح فت ارت استخدام االنترنت في اليوم ألف ارد العينة حسب متغير الجنس الداللة المعنوية الجنس 0.1 أنثى البدائل ذكر مستوى الداللة التك ارر النسبة التك ارر النسبة )كا 2 ( التوجد داللة 0.05 % % 0 0 صباحا % % مساءا درجة الحرية % % ليال 3 % % معظم األوقات % % المجموع يبين الجدول رقم )7( فت ارت استخدام االنترنت في اليوم ألف ارد العينة حسب متغير الجنس ونالحظ أن اإلناث هم األكثر إستخداما لإلنترنت صباحا بنسبة %4.90 أما الذكور فنسبة إستخدامهم لإلنترنت صباحا منعدمة وفي فترة المساء فنسبة الذكور هي األكثر وذلك بنسبة % أما اإلناث فتقدر نسبته إستخدامهم %17.10 وفترة إستخدام ليال فنسبة الذكور هي األكبر وذلك ب % أما اإلناث فنسبة إستخدامهم ليال كانت % وفي فترة معظم األوقات فنسبة اإلناث هي األكثر حيث قدرت ب %46.30 والذكور كانت نسبتهم %28.95 ومن خالل هذا الجدول نالحظ انه التوجد عالقة بين فترة إستخدام والجنس فاإلناث هم أكثر استخدام لالنترنت في فترتي الصباح ومعظم األوقات أما الذكور فأكثر فت ارت استخدامهم لإلنترنت فترة المساء والليل ألن اإلناث أكثر األوقات متاحة لديهم هي فترة الصباح أما الذكور ففترة المساء هي أكثر فترة ينشغلون فيها مع

42 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم ( 08( يوضح الوسيلة المستخدمة ألف ارد العينة عند الولوج لإلنترنت حسب متغير الجنس البدائل الهاتف الذكي الحاسوب المحمول اللوحة اإللكترونية الحاسوب المكتبي المجموع التك ارر الداللة الجنس المعنوية 0.1 أنثى ذكر مستوى النسبة التك ارر النسبة الداللة % %73.70 )كا 2 ( التوجد داللة % % % %2.60 درجة الحرية % % % % 100 يمثل الجدول رقم )08) الوسيلة المستخدمة ألف ارد العينة عند الولوج لإلنترنت حسب متغير الجنس نالحظ أن الذكور أكثر إستخداما للهاتف الذكي بنسبة %73.70 في حين أن اإلناث تقدر نسبة استخدامهم للهاتف الذكي ب %50 ثم يليها الحاسوب المحمول فنسبة اإلناث هي أكثر استخداما للحاسوب المحمول وذلك ب % ونسبة الذكور في إستخدام الحاسوب المحمول قدرت ب %18.40 ويليها إستخدام اللوحة اإللكترونية فكانت اإلناث هي األكثر نسبة ب % ونسبة الذكور استخداما للوحة اإللكترونية كانت نسبة قليلة قدرت ب %2.60 ويليها أخي ار الحاسوب المكتبي وكانت النسبة متقاربة فاإلناث قدرت النسبة ب % 6.10 ونسبة الذكور قدرت ب %5.30 ومن خالل الجدول يتبين لنا أنه التوجد عالقة بين الوسيلة المستخدمة في الولوج لإلنترنت ومتغير الجنس فالذكور أكثر ولوج لإلنترنت بإستخدام الهاتف الذكي أما اإلناث فيلجون لإلنترنت أكثر باستخدام وسيلة الحاسوب المحمول واللوحة اإللكترونية و كذلك الحاسوب المكتبي. 09 جدول رقم ( ) يوضح اللغة المستعملة في استخدام االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس مستوى الداللة ( كا 2 ) 0.05 البدائل العربية الفرنسية التك ارر 36 2 الجنس ذكر النسبة % % 5.30 التك ارر أنثى النسبة % % الداللة المعنوية 0.03 توجد داللة % 3.70 % % 0 % اإلنجليزية المجموع درجة الحرية

43 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يمثل الجدول رقم ( 09 ) اللغة المستعملة في استخدام االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس نالحظ أن اللغة العربية هي األكثر استعماال لدى الذكور بنسبة % أما اإلناث فنسبة إستعمالهم للغة العربية قدرت ب % ثم تليها اللغة الفرنسية فاإلناث هم األكثر استعماال للغة الفرنسية بنسبة % أما نسبة الذكور فقدرت نسبتهم ب % 5.30 وتليها اللغة اإلنجليزية فقدرت نسبة اإلناث للغة اإلنجليزية ب % 3.70 أما لدى الذكور فكانت منعدمة االستعمال وبالتالي توجد عالقة بين اللغة المستعملة في استخدام ومتغير الجنس فالذكور هم أكثر استعماال للغة العربية أما اإلناث فهم أكثر استعماال للغة الفرنسية ونسبة قليلة للغة اإلنجليزية من خالل هذا الجدول يتبين لنا أنه توجد عالقة بين اللغة المستعملة في استخدام ومتغير الجنس حيث قدرت الداللة المعنوية ب 0.03 مقارنة مع مستوى الداللة جدول رقم ( ) المواقع المستخدمة في الولوج لشبكة االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس البدائل ذكر الجنس أنثى الداللة المعنوية 0.9 التك ارر النسبة التك ارر النسبة ال توجد داللة مستوى الداللة ( كا 2 ) 0.05 %43.90 % 9.75 % %60.50 %5.30 % مواقع التواصل االجتماعي مواقع الجامعات المكتبات اإللكترونية المدونات درجة الحرية 4 % % %2.60 % المنتديات % % المجموع يبين الجدول رقم ( 10 ) المواقع المستخدمة في الولوج لشبكة االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير الجنس نالحظ أن الذكور هم األكثر استخداما لمواقع التواصل اإلجتماعي وهذا بنسبة %60.50 أما اإلناث فقدرت نسبة استخدامهم لمواقع التواصل اإلجتماعي ب %43.90 ثم تليها مواقع الجامعات فكانت النسبة متقاربة بين الذكور واإلناث حيث قدرت نسبة اإلناث ب % 9.75 أما الذكور فكانت نسبتهم %5.30 وتليها المكتبات اإللكترونية فكانت نسبة استخدام اإلناث للمكتبات اإللكترونية هي األكبر وذلك بنسبة % أما الذكور فكانت نسبة استخدامهم للمكتبات اإللكترونية %5.30 وتليها المدونات وقدرت نسبة اإلناث كذلك هي األكبر وهذا بنسبة % أما الذكور فقدرت نسبة استخدامهم للمدونات ب %2.60 وأخي ار المنتديات فكانت النسبة متقاربة حيث أن الذكور كانت نسبة

44 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة %26.30 استخدامهم للمنتديات أكبر وهذا بنسبة أما اإلناث فنسبة استخدامهم للمنتديات تقدر ب %18.30 ونالحظ من خالل هذا الجدول أنه التوجد عالقة بين المواقع المستخدمة في وبين متغير الجنس حيث قدرت الداللة المعنوية ب 0.9 مقارنة بمستوى الداللة عرض وتحليل بيانات دوافع استخدام االنترنت لدى الطالب الجامعي جدول رقم ( التقليدية ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب تفضيلهم الستخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات النسبة % % % % 8.33 % المتغير لتوفر الم ارجع فيها لسرعة الحصول على المعلومات ألنك تفضل الم ارجع اإللكترونية عن الم ارجع الورقية ألنها متوفرة في أي وقت المجموع التك ارر لتوفر المراجع فيها لسرعة الحصول على المعلومات ألنك تفضل المراجع اإللكترونية عن المراجع الورقية ألنها متوفرة في اي وقت 21.68% % 8.33% 45.83% )04 الشكل رقم ( دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب تفضيلهم الستخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية يبين الجدول رقم ( 11( توزيع أف ارد العينة حسب تفضيلهم الستخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية نالحظ أن معظم أف ارد العينة يفضلون استخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية لسرعة الحصول على المعلومات بلغ عددهم 55 بنسبة % وتليها أف ارد العينة الذين يفضلون استخدام

45 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية لتوفر الم ارجع فيها بلغ عددهم 29 وهذا بنسبة % ثم يليها أف ارد العينة الذين يفضلون استخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية ألنها متوفرة في أي وقت والذي كان عددهم 26 بنسبة % أما عن أف ارد العينة الذين يفضلون استخدام االنترنت مقارنة بالمكتبات التقليدية ألنهم يفضلون الم ارجع اإللكترونية عن الم ارجع الورقية كانت نسبتها أقل عن الباقي وكان عددهم 10 بنسبة % 8.33 و بهذا يتبين لنا بأن معظم الطلبة يفضلون إستخدام لسرعة الحصول على المعلومات فيها وكذلك لتوفر الم ارجع فيها وهذا يبين لنا بأن االنترنت تساعد الطلبة على حصولهم على قدر ممكن من المعلومات والم ارجع المتوفرة فيها كما أن تحتوي على الم ارجع المتنوعة بما فيها الكتب اإللكترونية " "pdf إضافة إلى المنشو ارت و الموسوعات التي يحتاجها الطالب الجامعي كثي ار. 12 جدول رقم ( ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب دوافع استخدامهم لإلنترنت النسبة % % % % % المتغير إنجاز البحوث الحصول على م ارجع التواصل مع األساتذة والطلبة الحصول على معارف ومعلومات جديدة المجموع التك ارر إنجاز البحوث الحصول على مراجع التواصل مع األساتذة والطلبة الحصول على معارف ومعلومات جديدة ) 05 الشكل رقم ( أعمدة بيانية تبين أف ارد العينة حسب دوافع استخدامهم لالنترنت

46 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يبين لنا الجدول رقم ( 12( توزيع أف ارد العينة حسب دوافعهم الستخدام االنترنت حيث نجد أن أكبر نسبة من الطلبة يستخدمون االنترنت بدافع إنجاز البحوث وهذا بنسبة % ثم تأتي في المرتبة الثانية الطلبة الذين يستخدمون االنترنت بدافع الحصول على معلومات ومعارف جديدة وهذا بنسبة %30.0 وفي المرتبة الثالثة الطلبة الذين يستخدمون االنترنت بدافع الحصول على م ارجع بنسبة % وأخي ار تأتي نسبة الطلبة الذين يستخدمون االنترنت بدافع التواصل مع األساتذة والطلبة بنسبة % وبذلك نالحظ بان أكبر دافع للطلبة الستخدامهم هو إنجاز البحوث وكذلك الحصول على المعلومات وذلك ألن تخصص الطلبة لقسم علوم اإلعالم واإلتصال يتطلب إنجاز البحوث أكثر وكذلك الحصول على م ارجع ومعلومات تفيدهم في إنجاز ذلك مما يدفعهم الستخدام واالستعانة بها. 13 جدول رقم ( ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب أهم النشاطات التي يقومون بها عبر المتغير تحميل كتب نشر المواضيع العلمية الحصول على استفسا ارت أو إستشا ارت علمية المجموع التك ارر النسبة% % %26.70 % %17.50 تحميل كتب %26.70 نشر المواضيع العلمية %55.80 الحصول على إستفسارات أو إستشارات علمية الشكل رقم )06 ) دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب أهم النشاطات التي يقومون بها عبر

47 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يمثل الجدول رقم ( 13( توزيع أف ارد العينة حسب أهم النشاطات التي يقومون بها عبر حيث نالحظ أن أكثر نشاط يقومون بها الطلبة عبر هو تحميل كتب وهذا بنسبة % ويليها نشر المواضيع العلمية بنسبة %26.70 ثم يليها الحصول استفسا ارت أو إستشا ارت علمية بنسبة %17.50 وبهذا نرى بأن أكثر نشاط يقومون به الطلبة عبر هو تحميل كتب وهذا لإلستفادة بها في بحوثهم ومجالهم الد ارسي بدرجة كبيرة و كذلك نشر المواضيع العلمية لزيادة إكتساب رصيد معرفي متنوع. جدول رقم ( 14( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب الدافع الرئيسي إلستخدامهم النسبة % % % % % المتغير إستخدام البريد اإللكتروني في إرسال واستقبال المعلومات القيام بنقل وتبادل الملفات البحث عن الحلول للمشاكل التي تواجهك في الد ارسة الحصول على المنشو ارت والد ارسات العلمية الخاصة بمجالك الد ارسي المجموع التك ارر إستخدام البريد اإللكتروني في إرسال وإستقبال المعلومات الحصول على المنشورات البحث عن الحلول القيام بنقل وتبادل الملفات والدراسات العلمية للمشاكل التي تواجهك في الخاصة بمجالك الدراسي الدراسة 0 07 الشكل رقم ( ) أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب الدافع الرئيسي إلستخدامهم

48 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يبين الجدول رقم ( 14( توزيع أف ارد العينة حسب الدافع الرئيسي الستخدامهم نالحظ بأن أكثر سبب رئيسي يدفع الطلبة إلستخدامهم الخاصة بمجالهم الد ارسي وهذا بنسبة واستقبال المعلومات بنسبة %40.80 هو حصولهم على المنشو ارت والد ارسات العلمية ثم يأتي بعده إستخدام البريد اإللكتروني في إرسال % 25 ويليه البحث عن الحلول للمشاكل التي تواجهك في الد ارسة بنسبة % وأخي ار القيام بنقل وتبادل الملفات بنسبة % 10 وبالتالي نرى بأن معظم الطلبة يلجئون لإلنترنت أكثر بدافع الحصول على المنشو ارت والدر اسات العلمية الخاصة بمجالهم الد ارسي كون تحتوي على أكثر المنشو ارت المتنوعة وفي عديد ومختلف المجاالت الد ارسية التي تفيد الطالب الجامعي في رصيده العلمي كما أن ساهمت في حل العديد من المشاكل التي تواجه الطلبة في إعدادهم بحوثهم وهذه قريبة لما تحصلت عليه د ارسة )بوهالل رزيقة وخروبي هاجر( بعنوان " إستخدام 1 في البحث العلمي لدى الطالب الجامعي ". - بوهالل رزيقة خروبي هاجر إستخدام األنترنت في البحث العلمي لدى الطالب الجامعي مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماستر 1 أكاديمي في تكنولوجيا اإلتصال الحديثة قسم علوم اإلعالم واإلتصال جامعة قاصدي مرباح ورقلة

49 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة 15 جدول رقم ( ) يوضح الدافع الرئيسي إلستخدامهم االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير التخصص التخصص الداللة البدائل ثالثة أولى إتصال ماستر أولى ماستر إذاعة ثانية ثانية ماستر ماستر المعنوية 0.4 ثانية إعالم واتصال وعالقات عامة تكنولوجيا اإلتصال وتلفزيون تكنولوجيا اإلتصال إذاعة وتلفزيون الجديدة الجديدة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة مستوى إستخدام البريد اإللكتروني إرسال واستقبال المعلومات في الداللة )كا 2 ( التوجد % 20 4 % 20 4 % 25 5 %25 5 % 40 8 % داللة 0.05 % 15 3 % 10 2 % 5 1 %5 1 % 20 4 % القيام بنقل وتبادل الملفات % 20 4 % 25 5 % 45 9 %15 3 %15 3 % البحث عن حلول للمشاكل التي تواجهك في الد ارسة المنشو ارت على الحصول الخاصة العلمية والد ارسات بمجالك الد ارسي درجة الحرية 15 % 45 9 % 45 9 %25 5 %55 11 % 25 5 % % المجموع % % % % %

50 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يبين الجدول رقم ( 15( الدافع الرئيسي إلستخدامهم االنترنت ألف ارد العينة حسب متغير التخصص نالحظ أن نسبة الدافع الرئيسي إلستخدام البريد اإللكتروني في إرسال واستقبال المعلومات لدى تخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة هي األكبر وهذا بنسبة % 40 وتليها أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة وأولى ماستر إذاعة وتلفزيون في إلستخدام البريد اإللكتروني في إرسال واستقبال المعلومات بنسبة متساوية %25 وتليها ثانية إتصال وعالقات عامة وثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة وثانية ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة متساوية 20 % نسبة ثالثة إتصال وعالقات عامة هي األكثر وذلك ب %20 بدافع القيام بنقل وتبادل الملفات % 15 بنسبة أما دافع القيام بنقل وتبادل الملفات فكانت ثم تليها نسبة ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون ويليها ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة % 10 أما ثانية إعالم واتصال و أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة و أولى ماستر إذاعة وتلفزيون فنسبتهم متساوية وهذا ب تواجهك في الد ارسة % 5 والدافع الرئيسي إلستخدام في فكانت نسبة أولى ماستر إذاعة وتلفزيون هي األكبر وهذا بنسبة البحث عن حلول للمشاكل التي % 45 وثم يليها تخصص ثانية إعالم واتصال و ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة متساوية % 25 ويليها ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون اإلتصال الجديدة بنسبة بنسبة متساوية العلمية الخاصة بمجالك الد ارسي بنسبة % 20 %15 %55 ثم يليها تخصص ثم يليها ثالثة إتصال وعالقات عامة وفيما يخصص دافع وأولى ماستر تكنولوجيا الحصول على المنشو ارت والد ارسات فكانت نسبة أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة ثانية إعالم واتصال الذي قدرت نسبته ب ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة و ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون تخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة و أولى ماستر إذاعة وتلفزيون هذا الدول يتبين لنا أنه التوجد عالقة بين الدافع الرئيسي إلستخدام قدرت الداللة المعنوية ب 0.4 مقارنة بمستوى الداللة % 50 بنسبة متساوية بنسبة متساوية هي األكبر وذلك ويليها تخصص % 45 %25 ويلها ومن خالل ومتغير التخصص حيث 16 جدول رقم ( ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب المواقع التي إليها مباشرة يلجئون النسبة % % % المتغير مواقع محددة ومفضلة لديك البحث عن مواقع جديدة المجموع التك ارر

51 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 الشكل رقم )08( أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب المواقع التي إليها مباشرة يلجئون يمثل الجدول رقم )16( توزيع أف ارد العينة حسب المواقع التي يلجئون إليها مباشرة عند استخدامهم لإلنترنت حيث نالحظ أن أكثر الطلبة يلجئون إلى مواقع محددة ومفضلة لديهم وهذا بنسبة % وتليها نسبة الطلبة الذين يبحثون عن مواقع جديدة بنسبة % ومن هنا يتبين لنا أن معظم الطلبة يفضلون الدخول إلى مواقع محددة ومفضلة لديهم عند إستخدامهم لإلنترنت وهذا كون المواقع المحددة لديهم يكونوا على تواصل بها أكثر و مفيدة لهم أكثر وكما أن المواقع المحددة يكونوا مشتركين فيها وعلى تفاعل معها أكثر من البحث عن مواقع جديدة فالطلبة يفضلون الدخول في مواقع محددة ومفضلة بدال البحث في مواقع جديدة لتوفير الوقت في إكتساب المعارف والمعلومات. - 4 عرض و تحليل بيانات اإلشباعات المحققة من إستخدام لدى الطالب الجامعي. جدول رقم ( 17 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي النسبة % % % البدائل دائما أحيانا المجموع التك ارر

52 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة أحيانا دائما 09 الشكل رقم ( ) أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي يبين الجدول رقم )17) توزيع أف ارد العينة حسب استفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي حيث نالحظ أن أكثر الطلبة يستفيدون من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي أحيانا بنسبة %55.00 وتليها الطلبة الذين يستفيدون من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي دائما بنسبة % وبهذا نرى بأن هناك تفاوت في النسبة بين أف ارد العينة من حيث إستفادتهم من المعلومات والمعارف المتحصل عليها من لكن تفاوت بسيط

53 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم ( 18( يوضح إستفادتهم من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي حسب متغير التخصص التخصص البدائل دائما الداللة المعنوية ثانية ماستر أولى ماستر ثانية ماستر إذاعة 0.2 أولى ماستر إذاعة ثانية إعالم ثالثة إتصال تكنولوجيا اإلتصال تكنولوجيا اإلتصال وتلفزيون وتلفزيون واتصال وعالقات عامة الجديدة الجديدة مستوى الداللة النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر كا 2 ال توجد داللة 0.05 % % 45 9 % 45 9 %25 5 % 40 8 % % 35 7 % % % % % أحيانا درجة الحرية 5 % % % % % % 100 المجموع

54 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يمثل الجدول رقم ( 18 ) إستفادة أف ارد العينة من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي حسب متغير التخصص ويليها تخصص ثانية إعالم واتصال بنسبة % 50 ثم يليها تخصص أولى ماستر إذاعة وتلفزيون و ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة متساوية % 45 ويليها تخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة بنسبة % 40 ويليها تخصص أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة %25 أما عن إستفادة أف ارد العينة من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي أحيانا فكانت نسبة تخصص أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة هي األكبر وقدرت ب % 75 ثم يليها تخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة بنسبة % 60 ويليها تخصص أولى ماستر إذاعة وتلفزيون و ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة متساوية قدرت ب % 55 ويليها تخصص ثانية إعالم واتصال بنسبة % 50 وأخي ار تخصص ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة % 35. من خالل الجدول نالحظ أنه ال توجد عالقة بين إستفادة أف ارد العينة من المعلومات والمعارف التي يحصلون عليها من االنترنت في تحصيلهم العلمي متغير التخصص حيث قدرت الداللة المعنوية ب 0.2 مقارنة بمستوى الداللة جدول رقم )19 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب هل توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي النسبة % % % البدائل دائما أحيانا المجموع التك ارر

55 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة دائما أحيانا 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% )10 الشكل رقم ( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب هل توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي. يمثل الجدول رقم ( 19 ) توزيع أف ارد العينة حسب هل توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي حيث نجد أن نسبة % من الطلبة توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي أحيانا في حين نجد نسبة % من الطلبة التي توفر لهم االنترنت المعلومات التي تزيد من رصيدهم المعرفي دائما فنجد أن هناك تباين بسيط بين الطلبة من حيث وفرة المعلومات المتاحة لهم من التي تزيد لرصيدهم المعرفي. جدول رقم ( 20 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت لديهم يؤدي إلى توسيع فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين النسبة % % % % 1.70 %100 البدائل دائما أحيانا أبدا المجموع التك ارر

56 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة أبدا %1.70 دائما %0025. أحيانا %3073. ) 11 الشكل رقم ( دائرة نسبية تبين يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت لديهم يؤدي إلى توسيع فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين يمثل الجدول رقم ( 20( توزيع أف ارد العينة حسب استخدام االنترنت لديهم يؤدي إلى توسيع فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين حيث نالحظ أن نسبة الذين توسع لديهم % فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين أحيانا وتليها نسبة من الطلبة توسع لديهم % من الطلبة فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين دائما ثم تليها نسبة % 1.70 من الطلبة الذين يرون بأن ال توسع من فرص المشاركة الشخصية والتفاعل مع المختصين أبد وبهذا نرى بان هناك تفاوت بين الطلبة من حيث فرص المشاركة والتفاعل في االنترنت مع المختصين وهذا بين أحيانا ودائما في عديد المجاالت لتمكين الطلبة من التعليمية ف االستفادة توسع فرص المشاركة والتفاعل بين الطلبة والمختصين منها وهذا الستيعاب الطلبة أكثر لما تحتويه المواد في جانبهم التعليمي وهذه متقاربة مع د ارسة الدكتورة جمانة حامد الشيديفات تحت عنوان)أثر إستخدام الحاسوب في التحصيل الد ارسي لدى طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية اإلسالمية ) بكلية العلوم التربوية بجامعة آل البيت األردن 1. - جمانه حامد الشيدفات أثر إستخدام الحاسوب في التحصيل الد ارسي لدى طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس التربية 1 اإلسالمية كلية العلوم التربوية بجامعة آل البيت االردن مجلة جامعة دمشق المجلد 27 العدد األول + الثاني

57 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم ( 21 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت يساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي النسبة % % % % 1.68 %100 البدائل دائما أحيانا أبدا المجموع التك ارر أبدا أحيانا دائما %1.68 %36.66 % الشكل رقم ( 12( دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت يساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي يمثل الجدول رقم )21 ) توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت من حيث تساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي حيث نالحظ أن أكثر أف ارد العينة أجابوا بأحيانا تساعدهم في البحث عن الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي بنسبة % أما الذين أجابوا بأن االنترنت تساعدهم دائما في الحلول للمشكالت التي تواجههم في البحوث العلمية المرتبطة بالمنهاج الد ارسي فكانت نسبتهم % والذين أجابوا يأبدا أي أن االنترنت ال تساعدهم في حلول المشكالت التي تواجههم في بحوثهم العلمية المرتبطة بمنهاجهم الد ارسي كانت نسبتهم % 1.68 وبذلك يتبين لنا أن تساعد الطلبة في حلول المشكالت التي تواجههم في بحوثهم العلمية ليتمكنوا من إعداد بحوثهم دون مشكالت الن هي المصدر الوفير بالمعلومات الذي يجد فيه الطالب المعلومات الملمة بد ارسته

58 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم ( 22( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت النسبة % % % % 3.30 %100 البدائل دائما أحيانا أبدا المجموع التك ارر ,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% دائما أحيانا أبدا 0,00% الشكل رقم ( 13( أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة. يساعدهم على يمثل الجدول رقم ( 22 ) توزيع أف ارد العينة حسب أن االنترنت تساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة حيث نالحظ أن نسبة % من الطلبة الذين أجابوا بأحيانا تساعدهم االنترنت على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة وتليها نسبة % من الطلبة الذين أجابوا بدائما تساعدهم االنترنت على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة وأخي ار نسبة % 3.30 الطلبة الذين أجابوا يأبدا ال تساعدهم االنترنت على تبادل الخب ارت واألفكار وهذا يبين لنا أن االنترنت تعمل على زيادة و إكتساب الخب ارت واألفكار بين الطلبة واألساتذة في الجامعة ولو بنسبة متفاوتة قليل بين الطلبة في اإلكتساب

59 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة جدول رقم ( 23( يوضح إستخدام أف ارد العينة لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة حسب مستوى التخصص التخصص الداللة المعنوية 0.6 البدائل ثالثة إتصال أولى ماستر تكنولوجيا أولى ماستر إذاعة ثانية ماستر ثانية ماستر إذاعة ثانية إعالم واتصال وعالقات عامة اإلتصال الجديدة وتلفزيون تكنولوجيا اإلتصال وتلفزيون الجديدة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة النسبة التك ار دائما ر 5 14 مستوى الداللة كا ال توجد داللة % 25 % 70 % 30 % % 45 % % 45 % % 30 % % 30 % 65 6 أحيانا 13 درجة الحرية % 5 1 % 10 2 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 5 1 أبدا 10 % % % % % % 100 المجموع

60 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة يبين الجدول رقم ( 23 ) إستخدام أف ارد العينة لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة حسب مستوى التخصص نالحظ أن النسبة األكبر من أف ارد العينة الذين أجابوا بأن تساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة دائما هم من تخصص أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة و أولى ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة متساوية % 45 ثم يليها تخصص ثانية إعالم واتصال و ثالثة إتصال وعالقات عامة وكذلك ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة متساوية قدرت ب % 30 ويليها تخصص ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة % 25 أما الذين أجابوا بأحيانا فكانت النسبة أكبر لتخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة و ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة متساوية قدرت ب % 70 ثم تليها ثانية إعالم واتصال بنسبة % 65 و يليها تخصص ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بنسبة % 60 ويليها تخصص أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة وتخصص أولى ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة متساوية قدرت ب % 55 وفيما يخص أف ارد العينة الذين أجابوا بأبدا فكان تخصص ثانية ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة نسبته أكبر وهذا ب 10 % ثم يليه تخصص ثانية إعالم واتصال و أولى ماستر تكنولوجيا اإلتصال الجديدة وكذلك ثانية ماستر إذاعة وتلفزيون بنسبة متساوية قدرت ب % 5 أما فيما يخص تخصص ثالثة إتصال وعالقات عامة و أولى ماستر إذاعة وتلفزيون فكانت نسبتهم منعدمة نالحظ من خالل الجدول أنه التوجد عالقة بين أف ارد العينة لإلنترنت يساعدهم على تبادل الخب ارت واألفكار مع زمالئهم واألساتذة في الجامعة ومستوى التخصص حيث أن الداللة المعنوية قدرت ب 0.6 مقارنة مع مستوى الداللة عرض و تحليل بيانات اآلثار الناتجة من إستخدام لدى الطالب الجامعي. جدول رقم ( 24( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت يحفزهم على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في مجال تخصصهم النسبة % %96.70 % 3.30 % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر

61 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة 120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% نعم ال 0,00% )14 الشكل رقم ( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت يحفزهم على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في مجال تخصصهم يبن الجدول رقم ( 24( توزيع أف ارد العينة حسب أن استخدامهم لالنترنت يحفزهم على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في مجال تخصصهم حيث نالحظ أن معظم الطلبة أجابوا بنعم يحفزهم إستخدام على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في تخصصهم وهذا بنسبة %96.70 في حين نسبة قليلة من الطلبة أجابوا بال أي ال تحفزهم االنترنت على إج ارء البحوث والد ارسات المتطورة في تخصصهم بنسبة % 3.30 وهذا يبين لنا أن أكثر الطلبة تحفزهم االنترنت على إج ارء البحوث في تخصصهم ألن االنترنت تحتوي على كم هائل من المعلومات التي تزيد من رصيد الطلبة المعرفي وتساعده في إعداد بحوثهم الخاصة بمجال تخصصهم. جدول رقم ( البحث العلمي 25( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لالنترنت يختصر لهم الوقت في إعداد النسبة % % %7.50 % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر

62 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة نعم ال 7.50%. %92.50 ) 15 الشكل رقم ( دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لالنترنت يختصر لهم الوقت في إعداد البحث العلمي يمثل الجدول رقم )25 إعداد البحث العلمي حيث أن معظم الطلبة أجابوا بنعم إستخدامهم البحث العلمي بنسبة لإلنترنت % في إعداد البحث العلمي بنسبة. %7.50 ) توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لالنترنت يختصر لهم الوقت في لإلنترنت يختصر لهم الوقت في إعداد أما نسبة قليلة من الطلبة أجابوا بال يختصرلهم الوقت إستخدامهم فنالحظ أن معظم الطلبة توفر لهم االنترنت الوقت في البحث عن المعلومات وهذا كون االنترنت متوفرة في أي وقت وهذه نجدها متقاربة مع د ارسة خالد إب ارهيم العجلوني بعنوان " اآلثار التعليمية إلستخدامات 1 المفتوحة". من قبل طلبة الجامعة العربية جدول رقم ( 26( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدامهم لإلنترنت يساعدهم على فهم المحاض ارت أكثر النسبة % % % % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر خالد إب ارهيم العجلوني اآلثار التعليمية إلستخدامات األنترنت من قبل طلبة الجامعة العربية المفتوحة كلية العلوم التربوية 1 جامعة األردن د ارسات العلوم التربوية المجلد 41 العدد

63 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة.3028% %71.70 نعم ال يمثل الجدول رقم ( الشكل رقم )16 (دائرة نسبية تبين توزيع أف ارد العينة حسب استخدامهم لإلنترنت يساعدهم على فهم المحاض ارت أكثر 26( توزيع أف ارد العينة حسب أن استخدامهم لالنترنت يساعدهم على فهم المحاض ارت أكثر حيث نالحظ أن معظم الطلبة تساعدهم االنترنت على فهم المحاض ارت أكثر وهذا بنسبة % أما نسبة % من الطلبة ال تساعدهم وبذلك نرى االنترنت حسب أري أكثر الطلبة تساعدهم فهم المحاض ارت وذلك لتوفر على فهم المحاض ارت أكثر على عدة م ارجع وكتب تساعد على الفهم أكثر في التخصص وتوفر للطالب على إمكانات أفضل في الد ارسة وهذه متقاربة مع د ارسة وليد بن محمد العوض بعنوان :"دور استخدام شبكة االنترنت في التحصيل 1 الد ارسي لدى طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. جدول رقم ( 27 ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب االستخدام المكثف والمستمر لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى لإلنترنت يخلق عزوفا النسبة % % % % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر وليد بن محمد العوض دور إستخدام شبكة االنترنت في التحصيل الد ارسي لدى طالب جامعة نايف العربية للعلوم األمنية 1 مذكرة مقدمة إلستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في العلوم اإلجتماعية جامعة نايف العربية للعلوم األمنية كلية الد ارسات العليا السعودية

64 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة نعم ال 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% الشكل رقم )17 ) أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب االستخدام المكثف والمستمر يخلق عزوفا لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى لإلنترنت يمثل الجدول رقم ( 27 ) توزيع أف ارد العينة حسب االستخدام المكثف والمستمر لإلنترنت يخلق عزوفا لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى ونالحظ أن أكبر نسبة من أف ارد العينة أجابوا أن االستخدام المكثف لالنترنت يخلق عزوفا لدى الطلبة عن مكتبة الجامعة أو المكتبات األخرى بنسب % أما نسبة % من الطلبة الذين أجابوا بأن بال أي أن االستخدام المستمر لإلنترنت اليخلق عزوفا للطلبة عن مكتبة الجامعة و المكتبات األخرى وهذا يبين لنا أن أكثر الطلبة برؤوا أن تخلق فجوة وبعد الطلبة عن الجامعة والكتب الورقية وهذا لتوفر بالكتب اإللكترونية والم ارجع اإللكترونية. 28 جدول رقم ( ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب استخدام للطلبة يؤدي إلى قلة الجهد والتعمق في التفكير أكثر أثناء البحث النسبة % % % % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر

65 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة نعم ال %32.5 %67.5 الشكل رقم ( 18 (دائرة نسبية توضح توزيع أف ارد العينة حسب إستخدام الجهد والتعمق في التفكير أكثر أثناء البحث للطلبة يؤدي إلى قلة يبين الجدول رقم ( 28( توزيع أف ارد العينة حسب إستخدام للطلبة يؤدي إلى قلة الجهد والتعمق في التفكير أكثر أثناء البحث حيث نالحظ أن أكبر نسبة من أف ارد العينة أجابوا بنعم أن إستخدام يؤدي إلى قلة جهد الطلبة في التفكير أثناء البحث بنسبة % أما باقي الطلبة أجابوا بال أن ال تؤدي قلة الجهد في التفكير أثناء البحث بنسبة % وهذا يبن لنا أن إستخدام بكثرة يقلل من الجهد في التفكير في البحث و هذا العتماد الطلبة على المعلومات المستسقاة من االنترنت بدال من إعطاء أفكاره ووجهة نظره في الموضوع وبالتالي عدم إظهاره إبداعاتهم الفكرية والعلمية وهذه قريبة لما توصلت إليه د ارسة نبيهة بن عمر وحليمة بتقى في د ارسة " أثر إستخدام الهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لدى تالميذ الطور الثانوي ". 1 جدول رقم ( 29( يوضح توزيع أف ارد العينة حسب ثقتهم في المعلومات التي يحصلون عليها من النسبة % % %30.80 % 100 البدائل نعم ال المجموع التك ارر بتقى حليمة نبيهة بن عمر أثر إستخدام الهواتف الذكية على التحصيل الد ارسي لدى تالميذ الطور الثانوي مذكرة مقدمة 1 لنيل شهادة الماستر في تكنولوجيا اإلتصال الجديدة بقسم علوم اإلعالم واإلتصال جامعة قاصدي مرباح ورقلة

66 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة نعم ال 2 1 الشكل رقم )19 (أعمدة بيانية تبين توزيع أف ارد العينة حسب هل لديهم ثقة في المعلومات التي تحصل عليها من يمثل الجدول رقم ( 29( توزيع أف ارد العينة حسب ثقة المعلومات التي يحصلون عليها من االنترنت ونالحظ أن أكثر أف ارد العينة لديهم ثقة في المعلومات التي يحصلون عليها من االنترنت وهذا بنسبة % أما أف ارد العينة الذين ليس لديهم ثقة في المعلومات التي يحصلون عليها من فكانت نسبتهم %30.80 وبذلك نجد أن معظم الطلبة لديهم ثقة في المعلومات التي يحصلون عليها من االنترنت وهذا يعود لمصداقية المعلومات في المواقع الذين يلجئون إليها كمواقع الجامعات وغيرها وتعتبر هي المواقع األكثر التي يلجئون إليها الطلبة ألن مصادرها موثوقة عن المواقع األخرى. 30 جدول رقم ( ) يوضح توزيع أف ارد العينة حسب تقييمهم الستخدامهم االنترنت النسبة % % % % % 5.80 % 100 البدائل مفيدة وناجحة زيادة الخب ارت والمكتسبات العلمية المساعدة في المسار المهني ضعف المعلومات للطالب علميا وتثقيفيا المجموع التك ارر

67 الفصل الثاني الجانب التطبيقي للدراسة زيادة الخبرات والمكتسبات العلمية ضعف المعلومات للطالب علميا وتثقيفيا مفيدة وناجحة المساعدة في المسار المهني %5.80 %19.20 % %45.80 الشكل رقم )20) دائرة نسبية توضح توزيع أف ارد العينة حسب تقييمهم الستخدامهم االنترنت يمثل الجدول رقم )30( توزيع أف ارد العينة في تقييمهم الستخدامهم االنترنت ونالحظ أن أكبر نسبة من الطلبة يقيمون على أنها تزيدهم في الخب ارت والمكتسبات العلمية بنسبة % وتليها نسبة % من الطلبة الذين يقيمون إستخدام بأنها مفيدة وناجحة ثم تليها نسبة % من الطلبة الذين يقيمون االنترنت بأنها تساعد في المسار المهني وأخي ار نسبة %5.80 من الطلبة الذين يقيمون بأنها تزيد من ضعف المعلومات للطالب علميا وتثقيفيا وبهذا يتبين لنا أن تقييم الطلبة لإلنترنت حسب أريهم فإن إستخدام يزيد في الخب ارت للطالب ومكتسباته العلمية كذلك مفيدة وناجحة في تزويد الطلبة بالمعلومات والمعارف في تحصيلهم العلمي ومسارهم العملي. ثانيا : عرض النتائج الجزئية للد ارسة نستنتج أن أكبر نسبة ألف ارد العينة حسب متغير الجنس هم اإلناث بنسبة % وتليها الذكور بنسبة % نستنتج في د ارستنا أن أكثر نسبة إستخداما لإلنترنت حسب متغير السن هي الفئة العمرية ما بين (22 إلى (25 بنسبة % نستنتج تساوي في نسبة أف ارد العينة حسب متغير التخصص وهذا بنسبة % وهذا ارجع لطبيعة العينة )العينة الطبقية( التي إخترناها في موضوع د ارستنا