إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية في معهد األمين اإلسالمي برندوان سومنب مادورا دراسة وصفية تحليلية رسالة املاجستري إعداد: فضايل عزيز رقم التسجيل )

النسخ

1 إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية في معهد األمين اإلسالمي برندوان سومنب مادورا دراسة وصفية تحليلية رسالة املاجستري إعداد: فضايل عزيز رقم التسجيل ) ( قسم تعليم الل غة العربية كل ية ال دراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1712

2 إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية في معهد األمين اإلسالمي برندوان سومنب بمادورا رسالة الماجستير تقد م إىل كل ية الد راسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم الل غة العربية إعداد: فضايل عزيز رقم التسجيل: قسم تعليم الل غة العربية كل ية ال دراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1712

3 موافقة المشرف بعد اإلطالع على رسالة املاجستري: االسم : فضايل عزيز رقم الت سجيل : موضوع البحث : إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا. وافق املشرف على تقدميها إىل اجلامعة. ماالنج

4 لموافقة واالعتماد من لجنة المناقشة إن رسالة املاجستري حتت العنوان: إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا )دراسة وصفية حتليلية( حبث تكميلي للحصول على درجة املاجستري يف تعليم الل غة العربية. اعداد الط الب : فضايل عزيز رقم الت سجيل : قد دافع الط الب عن هذا البحث أمام جلنة املناقشة وتقرير قبوله شرطا للحصول على درجة املاجستري يف تعليم الل غة العربية وذلك يف يوم األربعاء يف الت اريخ 17 من أبريل سنة 1712 م. وتتكو ن جلنة املناقشة من الس ادات األساتذة: يعتمد عميد كل ية الد راسات العليا

5 إقرار الط الب أنا املوق ع أدناه وبيانايتكاآليت: االسم : فضايل عزيز رقم الت سجيل : العنوان : إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األميناإلسالميربندوان سومنب مبادورا أقر بأن هذه الر سالة ال يت حضرهتا لتوفري شرط للحصول على درجة املاجستري يف تعليم الل غة العربية كل ية الد راسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من إبداع غريي أو تأليف آخر. وإذا اد عى أحد استقباال أ ن ا من تأليفه وتبني أ ن ا فعال ليست من حبثي فأنا مستعد ألن أحتم ل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كل ية الد راسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. هذا وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاص ة ومل جيربين أحد على ذلك. باتو 12 مارس 1712 الط الب املقر م. فضايل عزيز

6 االستهالل بسم الل ه الر محن الر حيم يرفع الل ه ال ذين أمنوا منكم وال ذين أوتوا العلم درجات. ( اجملادلة. )11 قال رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م: تعل موا العلم فإ ن تعل مه قربة إىل الل ه عز وجل وتعليمه ملن اليعلمه صدقة وإن العلم لينزل بصاحبه ىف موضع الش رف والر فعة والعلم زين ألهله ىف الد نيا واألخرة.)الر بيع(

7 اإلهداء أ هدي هذه الر سالة إىل: والدي الل ذان رب ياين وأد باين بأحسن الت اديب وعل ماين ما علمت عليه من شيئ من العلوم اإلسالمية واملبادئ احليوية ال يت تناسب بأحكام الل ه عز وجل إىل أن أكون مستطيعا مبواجهة احلياة وفق ما يف املبادئ اإلسالمية. وإىل إخواين احملبوبني نور حسنة و رحاسب موالنا إلفى رسكا ال ذين أعطوا الد وافع واحلوافز يف طلب العلم إعالء لدين الل ه عز وجل.

8 الش كر والت قدير بسم الل ه الر محن الر حيم احلمد لل ه وحده الشريك له ال ذى جعلنا من الن اصحني وأفهمنا من علوم العلماء الر اسخني القائل ىف كتابه الكرمي: فلوالنفر من كل فرقة منهم طائفة ليتفق هوا ىف الد ين. )اآلية( والص الة والس الم على من نسخ دينه أديان الكفرة والط احلني وعلى آله وأصحابه ال ذين كانوا يتمس ك شريعته صاحلني. فبعون الل ه وتوفيقه وهدايته ورمحته وفضله مت ت كتابة هذه الر سالة العلمية للماجستري. ومم ا هو جدير بالذ كر يود الباحث أن يقد م شكرا جزيال وإكراما رفيعا وتعظيما عظيما إىل من قد سامهه وساعده يفكتابة هذه الر سالة منهم: 1. الربفيسور الد كتور احلاج موجيا راهرجو املاجستري مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 2. الربفيسور الد كتور حبر الد ين املاجستري مدير كل ية الد راسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 3. الد كتور احلاج ولدانا ورغادينتا املاجستري رئيس قسم تعليم الل غة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 4. الد كتور مفتاح اهلدى املاجستري بصفته املشرف األو ل والد كتور عبد املالك كرمي أمر الل ه بصفته املشرف الث اين الل ذان وج ها الباحث وأرشداه وأشرفا عليه بكل اهتمام وصرب وحكمة يفكتابة هذه الر سالة. 5. ومجيع األساتذة جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج واألصدقاء ومن اليستطيع الباحث أن يذكرهم مجيعا هنا.

9 عالوة على ذلك أسأل الل ه تبارك وتعاىل أن جيزيهم الل ه جزاء كثريا ويعينهم ويهو نم على أمور الد نيا واألخرة. وأخريا عسى الل ه أن جيعل هذا البحث اجلامعى نافعا يل وللقارئني أمجعني. آمني ياجميب الس ائلني.

10 مستخلص البحث فضايل عزيز 1712 م. إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا. رسالة املاجستري قسم تعليم الل غة العربية كل ية الد راسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف األو ل: 1( الد كتور مفتاح اهلدى املاجستري. املشرف الث اين: 1( عبد املالك كرمي أمر الل ه املاجستري. الكلمات المفتاحية: إدارة تطوير اجلودة معل م الل غة العربية تعد اإلدارة فرعا من فروع العلوم اإلنسانية وتت سم باحلتمية مبعىن اليأيت إجناز العمل يف املنظ مات إال باإلدارة اجلي دة ومن حيث وظائفها أو أسسها تنطوي اإلدارة على جمموعة من الوظائف أو األسس هي الت خطيط والتنظيم والت وجيه والر قابة وتت سم هذه الوظائف بالت شابك والت داخل. فإدارة تطوير اجلودة ال يت يقوم هبا معهد األمني اإلسالمي برندوان بعقد األنشطة ال ت بوية ال يت تعضد إىل ترقية اجلودة لدى معل م الل غة العربية مثل الد ورة الت دريبية واملسابقة الل غوية والل جان الل غوية وما إىل ذلك. وأم ا املدخل ال ذي استخدمه الباحث يف هذا البحث هو املدخل الن وعي الوصفي الت حليلي على منهج دراسة احلالة. فأم ا أدوات مجع البيانات ال يت قام هبا الباحث تشتمل على املالحظة واملقابلة والوثائق. أم ا حتليل البيانات يف هذا البحث استخدمها الباحث بنظرية ما قاله ميليس وهوبريمان Huberman(.)Miles dan نتائج هذا البحث تدل على أن إدارة تطوير اجلودة لدى معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان مصم مة بوجود األنشطة ال ت بوية ال يت حتتوي على الد ورة الت دريبية واملسابقة الل غوية واللجان الل غوية توظيف املعل م اجلديد باالنتقاء وغريها وأم ا معايري اجلودة ال يت البد أن ميلكها كل معل م هي: الكفاءة الل غوية والكفاءة الش خصية والكفاءة االجتماعية والكفاءة املهنية.

11 ABSTRACT Fadholi Aziz The Management of development of the Quality at Al-Amien Prenduan Boarding School Sumenep Madura. Thesis Program of Arabic Education Postgraduate UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Supervisor: 1. Dr. Miftahul Huda H.M.Ag. 2. Dr. Abdul Malik Karim Amrullah H.M.Ag. Keywords: The Management of development of the Quality Teacher of Arabic Language. Manajement is part of the humanism science it s mean that an organization will not get the achievement except with good manajement. Manajement has the fungtion and assignment that consist of planning organizing guidance and controlling each of those has connection or relationship between one and other. So the manajement of development of the quality that s implemented at Al-Amien Prenduan Boarding School with arranging some of education activities that can support in increasing the quality of arabic language teachers such as the seminar of education contest of language committee of language and the others. This research is using descriptive analysis method that used Qualitative Research based on the case study. Meanwhile the techniques of data colleting is using with observation interview and documentation and the data analysis is using the theory of Miles and Huberman analysis. The results of this search are indicated that manajement of Quality development of Arabic Language teacher at Al-Amien Prenduan Boarding School is composed with some activities education that consist of the seminar of education contest of language committee of language and recruit the new teacher according to selective. And the criteria of qualified teacher that has competence of language kompetence of personality kompetence of social and kompetence of professional.

12 ABSTRAK Fadholi Aziz Manajemen pengembangan kualitas guru bahasa arab di ponpes Al-Amien Prenduan Sumenep Madura. Thesis Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana malik Ibrahim Malang Pembimbing: 1. Dr Miftahul Huda H.M.Ag. 2. Dr Abdul Malik Karim Amrullah H.M.Ag. Kata Kunci: Manajemen Pengembangan kualitas Guru Bahasa Arab. Manajemen merupakan bagian daripda cabang ilmu humanisme dalam artian bahwa sebuah organisasi tidak akan berprestasi kecuali dengan adanya manajemen yang baik. Manajemen menurut fungsi dan tugasnya terdiri dari perencanaan pengorganisasian bimbingan dan pengawasan masing-masing komponen tersebut memliki hubungan erat antara satu dan lainnya. Maka manajemen pengembangan kualitas yang dilaksanakan di Ponpes Al-Amien prenduan dengan diadakannya berbagai kegiatan-kegiatan pendidikan yang bisa mendukung dalam peningkatan kualitas para guru bahasa arabnya seperti seminar pendidikan lomba kebahasaan panitia kebahasaan dan lain sebagainya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analisis dengan menggunakan pendekatan kualitatif berdasarkan studi kasus. Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi wawancara dan dokumentasi. Sedangkan analisis data mengguanakan teori analisis Miles dan Huberman. Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa manajemen pengembangan kualitas guru bahasa arab di ponpes al-amien prenduan didesain dengan adanya berbagai kegiatan pendidikan yang terdiri dari seminar pendidikan lomba kebahasaan panitia kebahasaan perekrutan guru baru secara selektif dan lain sebagainya sedanggkan kriteria guru yang berkualitas adalah yang memiliki kompetensi bahasa kompetensi kepribadian kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

13 محتويات البحث موضوع البحث... أ إقرار الط الب... ب االستهالل... ج اإلهداء... د الش كر والت قدير... ه مستخلص البحث بالعربية... ز مستخلص البحث باإلجنلزية... ح مستخلص البحث باإلندونيسية... ط الفصل األو ل: اإلطار العام خلفية البحث... 1 أ. أسئلة البحث... 5 ب. أهداف البحث... 5 ج. فوائد البحث... 5 د. حدود البحث... 2 ه. حتديد املصطلحات... 0 و. الد راسات الس ابقة... 2 ز.

14 الفصل الث اني: اإلطار الن ظري المبحث األو ل: اإلدارة أ. ب. مفهوم اإلدارة أمه ية اإلدارة ج. القواعد األساسية يف اإلدارة المبحث الث اني: جودة المعل م مفهوم اجلودة أ. طرق حتقيق اجلودة وحتسينها ب. إدارة تطوير اجلودة ج. املعل م ومكانته وإعداده د. معل م الل غة العربي ة ه. صفات معل م الل غة العربية و. معايري جودة املعل م ز. الكفاءات الالزمة ملعل م الل غة العربية ح. الفصل الثالث: منهجية البحث مدخل البحث ومنهجه أ. مكان البحث...07 ب. مصادر البيانات ج. حضور الباحث د. أدوات مجع البيانات ه. حتليل البيانات و.

15 الفصل الر ابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األو ل: لمحة معهد األمين اإلسالمي برندوان أ. ب. ج. د. ه. تاريخ معهد األمني اإلسالمي برندوان رؤية و رسالة معهد األمني اإلسالمي برندوان أهداف ال ت بية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان الربامج ال ت بوية أحوال الط لبة يف معهد األمني اإلسالمي برندوان المبحث الث اني: عرض البيانات أ. ب. معايري جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان.. 22 إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان المبحث الث الث: تحليل البيانات ومناقشتها أ. ب. ج. معايري جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان الفصل الخامس: الخاتمة أ. ب. ملخ ص نتائج البحث الت وصيات

16 115 ج. االق تاحات... قائمة المصادر والمراجع قائمة المالحق الس يرة الذ اتية

17 الفصل األو ل اإلطار العام أ. خلفية البحث فاإلدرة ال ذي يعرفها سريز Sears بأ ن ا أي " عملية تتضم ن الت خطيط والت نظيم والت نسيق والت وجيه والس يطرة ". 1 كما يعرفها مجيل أمحد توفيق "بأ ن ا عملية متميزة تتكون من الت خطيط والت نظيم والت شكيل والت وجيه والر قابة تؤدي لتحديد وحتقيق األهداف". فلم ا ات ضح مفهوم اإلدارة موجزا فالبد للباحث أن يعرف عن أمه يتها خملصا. ويطلق اإلدارة على حمتويات املنظ مة األساسية أل نا مهم ة جد ا للمجتمعات بشكل عام وهي ضروية جد ا يف القطاع العام واخلاص حيث يشري )بي ت دراكر )Peter Drucker إىل أن اإلدارة الفع الة أصبحت وبسرعة العنصر الر ئيس يف الد ول الن امية كما أصبحت العنصر األكثر إحلاحا يف الد ول املتقد مة. 1 تعد اإلدارة فرعا من فروع العلوم اإلنسانية وتت سم باحلتمية مبعىن اليأيت إجناز العمل يف املنظ مات إال باإلدارة اجلي دة وبذلك فليس للمنظ ة اخليار يف أن تأخذ هبا أو ترفضها ومن حيث وظائفها أو أسسها تنطوي اإلدارة على جمموعة من الوظائف أو األسس هي الت خطيط والتنظيم والت وجيه والر قابة وتت سم هذه الوظائف بالت شابك والت داخل فمع أن لكل وظيفة خصوصية معي نة وتستهدف حتقيق أغراض حمد دة إال أن هذه األغراض جتتمع معا لتحقيق أهداف املنظ مة. 1 عادل الس ي د حمم د اجلندي اإلدارة والت خطيط الت عليمي اإلس تاتيجي )الر ياض: مكتبة الر شد للن شر والت وزيع اململكة العربية الس عودية دون الس نة( ص. 11. )1772 ص إبراهيم بن عبد العزيز الدعيلج اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية )عمان: دار الر واد للن شر والت وزيع عمان دار الر واد.

18 بناء على ما سبق بيانه أن اإلدارة وسيلة تنشد حتقيق غايات معي نة وأغراض حمد دة لتحقيق أهداف املنظ مة املادية املتاحة من أجل الوفاء بتطلعات الفرد واجلماعة يف تطوير األفراد واجلماعات فهي تعمل على استثمار القوى البشري ة واإلمكانات فاإلدارة هي املرتكز الر ئيسي والعامل احلاسم يف حتقيق الت نمية يف اجملاالت كاف ة. وأم ا اإلدارة الت طو رية هي نشاطات إدارية الخ تاع الت غري ات الص الحية وحتسينها إىل أحسن ما يرام وفق ما يستهدف هبا من األهداف املعي نة. وتأيت اإلدارة الت طو رية بينما كانت ال ت بي ة أو الت عليم ال يسري وفق ما بأهداف املؤس سات ال ت بوية واملوارد البشري ة هي ال يت تكون أساسا ومبدأ أساسيا ىف إبراز جودة املعل مني فيها. إلحراز اجلودة األقصى البد من إمكانية اإلدارة الش املة. لكل املؤس سات ال ت بوية أو املعاهد اإلسالمي ة واجلامعات املوجودة يف مجيع أحناء العامل هلا إدراة خاص ة يف تنمية وتطوير جودة معل مي الل غة العربي ة. ألن اإلدارة من الن شاطات يف املنظ مة حصوال على أقصى الن تائج املرجوة.فال ت بية لبناء القوم أو الش عب ال ت بي ة متدهورة إندونيسيا يف العامل ال ت بوي أن إندونيسيا هلا ممتاز بكثرة الس ك ان املشاكل ال يت من األسس جتعل جودة لكن كثرة هذا الس ك ان اليع تيه بتنمية جودة املوارد البشري ة توازنا. إذا أصبحت جودة ال ت بية إجابة من الس ك ان يف إندونيسيا منو عدد فهي قادرة على حتقيق الر سالة والر ؤية واألهداف اال ت بوية الوطنية اإلندونيسية أالوهي تشكيل البشر اإلندونيسي بالت مام. من حماوالت تطوير اجلودة ال يت تقوم هبا وزارة ال ت بي ة الوطني ة هي تغيري وجتديد نظام ال ت بي ة يف إندونيسيا سنة إحدىها يف العملية تتعل ق باملعل م. إظهار الد ستور منرة عن املعل م واحملاضر 1 احلكومة اصالحا وحتسينا جلودة املعل م يف إندونيسيا. واملفروض من وجود هذا الد ستور هو سياسة 3 Depdiknas, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Jakarta: Depdiknas, 2005). Diakses 4,11,2015.

19 قال Michael G. Fullan تغيري وجتديد نظام ال ت بية تعتمد على كفاءة املعل م. جودة املعل م تؤث ر على أحوال املواد الت عليمية فع الة وجذ ابة فاملعل م هو من وسائل الت عليم األساسية ال ذي نقله سوينطو و جهاد هشام 1 عملية الت عليم اإلسالمية هتمل الش يئ األساسي فال تصل إىل رسالتها الت عليمية. قال بأن فاملعل م اجلي د قادر على إيصال فهو قادر على خفض امللل بل إزاله لدى الط ال ب. إذا كانت املؤس سات ال ت بوية أو املعاهد ورؤيتها فضال عن أهدافها فاملظاهر املوجودة هلذا احلني. كثري من املؤس سات ال ت بوية املوجودة يف إندونيسيا تغفل عن جودة املعل م أي أ ن ا الهتتم به حق اإلهتمام حت ال يتطو ر املعل م علمه وجودته والعاقبة للمؤس سات ال ت بوية عدم النمو والت طو ر والنشأة. فوظيفة املعل م حد دت إىل الت عليم أو إىل العمل الن شاطي يف الفصل فحسب. بينما كانت املؤس سات ال ت بوية تغفل عن جودة املعل م وترك زت إىل عملية الت عليم فيها أكثر فال نشأة وتطو ر هلا كل ما اهتم ت املؤس سات ال ت بوية اجلودة أكثر دل ت على شخصية معل مها العلمية أجنح. ومن ممي زات معهد األمني األسالمي عن اجلودة سيأيت بيا نا فيما يلي : 5 1. توظيف املعل م اجلديد على أساس اإلجناز انتقائيا.2 تقدمي كل املواد الت عليمية بلغة عربية بالن سبة للعلوم الت نزيلية أو العلوم اإلسالمية 3. عرض املواد الت عليمية قبل عملية الت دريس أمام اخلبري أو األستاذ 4 Suyanto dan Djihad Hisyam. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Mellenium III. (Yogyakarta: Adi Citra, 2012), hlm األستاذ حفين مبارك مقابلة مبدئية )مادورا 12 يوليو 1715(

20 4. انتقاء املعل م باالعتماد على معايري اجلودة املعي نة بعضها اجناز أكادميي وإجناز عكس األكادميي والكفاءة الل غوية ذلك. ذلك عالوة على وجود الد ورة الت دريبية وما إىل أن اإلدارة لتطوير اجلودة هي من اإلس تاتيجيات الفع الية تنمية وترقية جلودة معل م الل غة العربي ة. وخيتار الباحث هذا املوضوع بأسباب كما تلي: 1. أن اإلدارة اجلي دة سوف تدل إىل أحسن اجلودة. 2. أن إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية سوف حتمل العملية الت عليمية فع الة وجذ ابة أحسن ما ميكن. 3. أن املعل م املؤه لني سوف يستطيع قيام الت دريس بالفضول لدى الط ال ب 4. أن املؤس سات ال ت بوية اليت تعقد اإلدارة الت طو رية اإلستمرارية ترقية جلودة املعل م سوف يكون املتخر جون لديهم اجلودة الش املة. ومن املعاهد اإلسالمي ة ال ت هتتم حق اإلهتمام أكثر جبودة معل م الل غة العربي ة هي معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا. وهو معهد اليقوم الت عليم إال بالل غة العربي ة بالن سبة جلميع الد روس أو العلوم اإلسالمية أو ما مس ي بالعلوم الت نزيلية. لذلك خيتار الباحث مكان هذا البحث بأسبابكما تلي: 1. أن معهد األمني له إدارة يف تطوير جودة معل م الل غة العربية. ومثال ذلك إجياد الن دوة أو الد ورة الت دريبية ملعل م الل غة العربية واألنشظة اإلضافية وغريذلك. 2. أن معهد األمني حياول لتطوير جودة معل م الل غة العربية. مثال ماد ة الت عليم قبل الت دريس وتعم قها إىل اخلبري قبله. 3. أن معهد األمني ينتقي معل م الل غة العربية انتقاء عميقا. مثال توظيف معل م الل غة العربية كل سنة. تقدمي عن

21 4. استخدام الل غة العربية يف الت عليم وتكون الل غة العربية لغة الت دريس يف عملية الت عليم. ب.أسئلة البحث نظرا إىل اخللفي ة الس ابقة يريد الباحث سؤال حبثهكمايلى: 1. ما هي معايري معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي 2. كيف إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي ج. أهداف البحث كما ذكر الباحث األسئلة ال ذى يريدها الباحث أن يطلب األجوبة منها ىف أسئلة البحث. ولذلك للباحث أهداف خاص ة ىف عملية هذا البحث وهي فيما يلى: 1. ملعرفة معايري معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي. 2. ملعرفة إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي. فوائد البحث د. بعد أن مت تكتابة هذا البحث يرجو الباحث منه أ- ب- أن يكون من مصادر علمية جديدة تتعل ق بإدارة تطوير جودة املعل م عموما ومعل م الل غة العربي ة خصوصا. أن يكون من مصادر علمية إدارية جلميع املؤس سات ال ت بوية واملعاهد اإلسالمية اهتماما مصر ا لتنمية جودة معل م الل غة العربية ج- أن يكون من مصادر نظريات تتعل ق باإلدارة واجلودة ومعل م الل غة العربية

22 ه. حدود البحث.1 وأم ا حدود البحث يتكو ن من ثالثة أموركماتلي: املوضوعي احلد حد د الباحث عنوان هذا البحث هو إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي أ. برندوان وترك ز الباحث يف هذا البحث يف جمال الكفاءة الل غوية والكفاءة الث قاقية والكفاءة اإلجتماعية والكفاءة الت عليمية. وخيتار الباحث هذا املوضوع لنظر إىل عملية إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة مثل الد ورة الت دريبية والن شاطات اإلضافية وما إىل ذلك وأيضاكيف معايري معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي إم ا يف اجملاالت الت الية: ب. إجناز أكادميي أوكفاءة علمية إجناز غري أكادميي أوكفاءة غري علمية.2 احلد املكاين وأم ا احلد املكاين يف هذا البحث هو معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا. وخيتار الباحث مكان هذا البحث بدليل أن معهد األمني اإلسالمي برندوان من املعاهد اإلسالمية ال يت له اهتمام عميق جبودة معل م الل غة العربي ة إىل أن يعقد اإلدارة الت طو رية تنمية وترقية جلودة معل مي الل غة العربي ة. 3. احلد الز ماين الد راسي 1715 م. مث حد د الباحث حد ا زماني ا وهو العام

23 و. تحديد المصطلحات وأم ا حتديد املصطلحات حد دها الباحث كماتلي: 1. اإلدارة.2 إن لإلدارة تنوع الت عريفات املختلفة ال ذي قد مها علماء اإلداريني. وذلك اختالفهم يف تصر فها بأسباب نواحي اآلراء املتفاوتة رغم أن تقدمي مفهومها الينصرف من مضمو نا أو جوهرها عموما. فاإلدارة هي العمليات مثل الت خطيط والت نظيم املدير من حتت إمرته وأقل وكفاية الت طوير تطور جهد وأكرب عائد. 2 والت وجيه لتحقيقها بوصفها هدفا إلدارته التطوير يعين التغيري أو التحويل من طور إىل "حتول من طوره" تعين كلمة بنية الكائنات احلية وسلوكها والر قابة ال يت يوجه إليها وذلك بأعلى كفاءة طور وتعين "التطور" التغري التدرجيي الذي ويطلق أيضا على حيدث يف تركيب اجملتمع أو العالقات أوالنظم أوالقيم السائدة اصطالحا هو كفاءة اجلودة كلمة حيدث يف "التغري التدرجيي الذي فيه" التطوير التحسني وصوال إىل حتقيق األهداف املرجوة بصورة أكثر من حمتويات ال ت بية املهم ة هي املعل م ال ذي له اجلودة ألن ه هو ال ذي يتعامل بالد ارسني ويدافعهم إىل أن تعاليمهم وابتكاراهتم حت حيصلوا أحسن اإلجناز. فمفهوم اجلودة هي جمموعة من املفاهيم 2 عبد الر محن الض حيان اإلدراة يف اإلسالم )الفكر والت طبيق( )الر ياض: دار عامل الكتب 1117 ه 1227 م( ص. 7 diakses. 4,11,2015.

24 واإلس تاتيجيات واألدوات واملعتقدات واملمارسات ال يت هتدف إىل حتسني جودة املنتاجات واخلدمات وتقليل اخلسائر وخفض الت كاليف جودة املعل م أو املعل م اجلي د املعل م اجلي د هو العمود األساسي والعامل الر ئيسي يف جناح الت عليم والت دريس فاألهداف واملنهج والوسائل والط ريقة والت قييم مجيعها تظل أدوات عبثا بدون املعل م.كما قال حممود يونس يف كتابه "ال ت بية والت عليم": الط ريقة أهم من املاد ة واملدر س أهم من الط ريقة وروح املدر س هي األه م 2 5. معل م الل غة العربية فمعل م الل غة العربي ة هو ال ذي يقوم بتعليم الت الميذ من املهارات واملعلومات واألخبار غرضا لتكوين املهارة والكفاءة يف نفوسهم. ز. الد راسات الس ابقة املوضوع: أ. ب. ج. د. إدارة تعليم الل غة العربية يف معهد عبد الر محن بن عوف العايل باجلامعة احملم دية ماالنج. الكاتب: عبد احلاكم مدخل البجث و منهجه: يف هذا البحث استخدم الباحث باملدخل الكيفي. و أم ا منهج هذا البحث استخدمه الباحث باملنهج دراسة احلالة. أهداف البحث: تتكو ن أهداف البجث إىل ما يلي: 1( لوصف وحتليل كيفية ختطيط تعليم الل غة العربية يف معهد عبد الر محن بن عوف العايل ومدى جودته..1 2 مجال حمم د حمم د اهلنيدي مبادئ اجلودة الش املة يف اإلسالم وبعض تطبيقاهتا يف الت عليم اإلسالمي )القاهرة: دار الن شر للجامعات 11512( ص حممود يونس ال ت بية والت عليم )جاكرتا: 1201( ص. 11.

25 ه. 2( لوصف وحتليل كيفية تنفيذ تعليم الل غة العربية معهد عبد عوف العايل ومدى جودته. الر محن بن 3( لوصف وحتليلكيفية تقومي تعليم الل غة العربية معهد عبد الر محن بن عوف العايل ومدى جودته. أهم نتائج البحث: أم ا نتائج البحث ال ذي وصله الباحث يف هذا البحث إىل الن تائج الت الية: 1( ختطيط تعليم الل غة العربية: 1. املنهج املستخدم هو املنهج ال ذي يستخدمه معهد العلوم اإلسالمية يف جاكرتا يف قسم اإلعداد الل غوي. 2. كتابة خط ة الت دريس وفق مايف املنهج املستخدم. 3. املواد الت عليمية منكتاب سلسلة تعليم الل غة العربية ال ذي طبعه جامعة اإلمام حمم د بن سعود اإلسالمية. 4. جودة الت خطيط يف تعليم الل غة العربية ممتازة. 2( تنفيذ تعليم الل غة العربية: 1. ينطلق تنفيذ الت عليم من منهج الد ارسي وخط ة الت دريس. 2. تنفيذ املواد الت عليمية يوافق املنهج املستخدم. 3. استخدام طريقة الت عليم وفق ما بنظر إىل أحوال الط لبة. 4. الوسائل الت عليمية املستخدمة هي اجلهاز والت لفاز واملعمل الل غوي والبطاقة والل عبة الل غوية وفيديو واخلريطة والس ب ورة والقلم. 5. اإلنشطة اإلضافية هي حماضرة عام ة من العريب ومسابقة اجلدال واملسابقة الث قافية واخلطابة ومسابقة إلقاء القص ة واخلطابة القصرية والل عبة الل غوية والر حلة الل غوية.

26 املوضوع: أ. 3( تقومي تعليم الل غة العربية: 1. االختبار اليومي واالختبار لنصف الفصل واالختبار آلخر الفصل واالختبار الش فهي والت حريري. 2. الت قومي من ناحية املعريف والوجداين والن فسي احلركي. 3. معيار الن جاح لكل املاد ة. تأثري كفاءة مدر سي الل غة العربية واستعدادات الط لبة لالختبار الوطين على نتيجتهم يف الل غة العربية باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية. ب.الكاتب: حمم د خالص أمر الل ه د. ج. منهجية البحث: املدخل ال ذي استخدمه الباحث يف هذا البحث هو املدخل الكم ي بدراسة ال ت ابط. أهداف البحث: أ. ملعرفة تأثري كفاءة مدر سي الل غة العربية على نتيجة الط لبة باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية. ب.تأثري استعدادات الط لبة لالختبار الوطين على نتيجة الط لبة باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية. ج. تأثري كفاءة مدر سي الل غة العربية على استعدادات الط لبة لالختبار الوطين باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية. ه. أهم نتائج البحث: ومن نتائج البحث ال ذي حصلها الباحث هي: 1( البيانات الكيفية تأثري الكفاءة ال ت بوية ملدر س الل غة العربية على نتائج الط لبة يف الل غة العربية باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية يقو ي ويكم ل ويوس ع بيانات الكم ية ارتباط بني كفاءة ال ت بوية ملدر سي.2

27 الل غة العربية على نتائج الط لبة يف الل غة العربية بدرجة 105. البيانات الكيفية املقو ية هو الت عل م ال ذي اليناسب على ختطيط الت دريس ولكن الت عل م يناسب مبؤش رات االختبار الوطين. 1( البيانات الكيفية تأثري استعدادات الط لبة لالختبار الوطين على نتيجة الط لبة باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية يقو ي ويكم ل ويوس ع بيانات الكم ية ارتباطا بني استعدادات الط لبة لالختبار الوطين على نتائجهم بدرجة 115. البيانات الكفية املقو ية هي الط لبة باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية هلم استعداد الن فسي اجلي د مهما كان استعدادهم يف املواد غري جي د. 1( البيانات الكيفية تأثري الكفاءة ال ت بوية ملدر سي الل غة العربية على استعدادات الط لبة لالختبار والوطين باملدرسة الث انوية احلكومية تابني كلمنتان اجلنوبية يقو ي البيانات الكم ية ارتباطا بني كفاءة ال ت بوية ملدر سي الل غة العربية على استعدادات الط لبة لالختبار الوطين بدرجة 172. والبيانات الكيفية املقو ية هي كفاءة املدر س لتحديد املواد املناسبة مبؤش رات االختبار الوطين وتنفيذ االمتحان الت جرييب يساعد الط لبة يف حال استعداد املاد ة. 1( البيانات الكيفية تقو ي البيانات الكم ية ألن معمل االرتباط متعد د أعلى من معمل االرتباط بسيط )120. أعلى من 105 و 172(. والبيانات الكيفية املقو ية هي إذا جيرئكفاءة ال ت بوية واستعدادات الط لبة جي دة فيؤث ر على نتائج الط لبة يف الل غة العربية. املوضوع: أ. إدارة تطوير الكفاءة املهني ة لدى املعل م يف املدرسة الث انوية احلكومية MTs باتو و املدرسة املتوس طة ب. الكاتبة: يوحامنتني SMP Plus الكوثر ماالنج..3

28 د. ج. منهجية البحث: كان املنهج الذي استخدمت الباحث يف هذا البحث هو املنهج الكيفي بدراسة احلالة. ومن أهم نتائج البحث ال ذي يقوم به يوحامنتني يف احلكومية MTs باتو و املدرسة املتوس طة لكل منهما هلا حماوالت إدارية يف تطوير تلي: SMP Plus )1 املدرسة الث انوية أ ن الكوثر ماالنج الكفاءة املهني ة لدى املعل م كما حلق املعل م الكفء املهين تقوم املدرسة الث انوية احلكومية باتو أو املدرسة املتوس طة Plus الكوثر ماالنج باستخدام املبدأ."How to have and how to empower" )2 وأم ا الط ريقة ال يت تقوم هبا املدرسة هي كيف احلصول على املعل م املهين وكيف اجعاله ومتكينه. أ. وأم ا احملاوالت اإلدارية ال يت تقوم هبا املدرستان يف تطوير جودة املعل م الكفء املهين كما تلي: ب. ج. د. ه. و. تعيني املعل م الشايب إنتقائيا تدريبات املعل مني بعقد الربامج ال ت بوية والد ورات الت دريبية اإلشراف ال ت بوي توظيف الت عليم لدى املعل م إمناء الد وافع بإتيان اجلوائز املتوازنة إتيان الد اعمة اجلي دة للمعل م ال ذي سيواصل الد راسة.

29 من الد راسات الس ابقة يستطيع الباحث أن يستفيد منها كمقارنة وما يفر ق ما بني دراسة الباحث والد راسات الس ابقة أن الد راسات الس ابقة أكثر حبثها وختص صها يف جماالت الكفاءة املهنية تأثري كفاءة مدر سي الل غة العربية واستعدادات الط لبة لالختبار الوطين على نتيجتهم يف الل غة العربية وأيضا عن إدارة تعليم الل غة العربية بكيفية اإلمجال. فدراسة الباحث بالن سبة إىل هذا البحث أن ه متخص ص وم تك ز يف إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية وهذا البحث اليكتفي حبثها يف جمال واحد بل إمن ا هو يبحث يف جمالني باألقل ويصفي الباحث يف هذا اجملالكيف جهود معهد األمني اإلسالمي يف تطوير جودة معل م الل غة العربية بإجياد أنشطة تطو رية ال يت حتت ظالل اإلدارة. أم ا تشابه دراسة الباحث والد راسات الس ابقة هو يساوي يف البحث عن تنمية كفاءة مدر س الل غة العربية وهذا اجملال الفرق بينهما حت يكاد مضمون حبثها يف إطار معرفة تطوير كفاءة مدر س الل غة العربية.

30 ص. الباب الث اني اإلطار الن ظري المبحث األو ل: اإلدارة أ. مفهوم اإلدارة يرى الباحثون يف علم اإلدارة أن كلمة اإلدارة قد اشتق ت من الكلمة الال تينية ذات املقطعني األو ل والث اين )Ad( )Minister( )To serve( وال يت تعين بالل غة اإلجنلزية أي تقدمي اخلدمة مبعىن أن من يعمل باإلدارة يقوم على خدمة اآلخرين أو أن ه يصل عن طريق اإلدارة إىل أداء اخلدمة وهذا هو املعىن الل غوي أو الل فظي لكلمة اإلدارة. 17 وفيما يتعل ق باملعىن االصطالحي لإلدارة فإن الباحثني مل يت فقوا على تعريف اإلدارة رغم أ ن م قد ات فقوا على أ ن ا تعين الوظيفة أو الن شاط ال ذي يقوم به املديرون. وقد ظهر اجت اهان رئيسان يف تعريف اإلدارة. أم ا االجت اه األو ل فقد اعتمد على حتليل العمل ال ذي يقوم به املدير إىل عناصر أو خطوات واستنتج من ذلك تعريف لإلدارة يقوم على حتديد تفاصيل ذلك العمل أو خطواته. أم ا االجت اه الث اين ال ذي ظهر يف تعريف اإلدارة فإن ه يعتمد يف تعريف اإلدارة انطالقا من طبيعتها وليس من وظائفها باعتبارها نشاطا متمي زا راتب الس عود اإلشراف الت ربوي )عم ان: طارق للخدمات المكتبية( 7002 الس عود اإلشراف الت ربوي ص. 70.

31 لإلدارة معان متعد دة منها قال نور اهلادي )1221( أن اإلدارة هي أنشطة تشك ل عملية إدارة سعي جمموعة الن اس بالت عاون حصوال إىل األهداف املعي نة إىل أن تكون فع الية. وميكن تعريف اإلدارة بأ ن ا عملية إجتماعية مستمر ة تسعى إىل استثمار القوى البشري ة واإلمكانات املادية من أجل أهداف مرسومة بدرجة عالية من الكفاءة. 11 ومعىن آخر أن اإلدارة هي عملية الت خطيط والت نظيم والقيادة والت حك م إىل منظ مة حتقيقا لألهداف بالفع ال. 11 وأتى وزارة ال ت بية الوطنية بتعريفها أن اإلدارة هي كعملية استخدام املوارد بشكل فع ال. ) 1997: 623 Depdikbud( وهناك عد ة تفاسري وتعريفات لإلدارة أخذت من املدارس املختلفة لإلدارة والت نظيم نطرح منها ما يلي : اإلدارة هي انسياب الن شاط من مستوى إىل مستوى آخر ومن مرحلة يف التنفيذ إىل املرحلة الت الية مع اندماج مجيع العناصر بصفة مستمر ة يف جمرى واحد. وعمل اإلدارة يف املستوى األعلى هو الت أك د من حدوث االندماج واستمراره. 2. اإلدارة هي العملية اخلاص ة بتنسيق وتوحيد جهود العناصر املادية والبشرية يف املنظ مة من مواد وعدد ومعدات وأفراد وأموال عن طريق ختطيط وتنظيم وتوجيه ومراقبة هذه اجلهود من أجل األهداف الن هائية للمنظ مة. 3. اإلدارة هي عبارة عن الن شاط اخلاص بقيادة وتوجيه وتنمية األفراد وختطيط وتنظيم ومراقبة العمليات والت صر فات اخلاص ة بالعناصر الر ئيسية 12 خالد سعد اجلضعي اإلدارة يف الن ظريات والوظائف )ط 1110 ه(. 1. ص. 12. hlm Bahruddin, Moh. Makin, Manajemen Pendidikan Islam, (UIN-MALIKI PRESS. 2010). 14 حسب الر سول حسني أمحد اإلدارة العام ة يف اإلسالم األصول والت طبيق )الر ياض: مكتبة الر شد ناشرون( ص. 12.

32 يف املشروع من أفراد ومواد وآالت وعدد ومعد ات وأموال وأسواق لتحقيق أهداف املشروع احملد دة بأحسن الط رق وأقل الت كاليف. عالقة بعمليات اإلدارة أو وظائف اإلدارة الر ئيسية فتختلف اآلراء بعضها على بعض. مثال يرى هنري فايول وهو الكتاب القدامي بأن عمليات اإلدارة هي: الت خطيط الت نظيم القيادة الت نسيق العمليات الت الية لإلدارة: الت خطيط الت نظيم الر قابة 15 القيادة الت نسيق وضع الت قارير وضع امليزانيات. فبعد دراسة العديد أم ا لوثر جوليك فقد ذكر إدارة األفراد )الت وظيف( من آراء علماء اإلدارة وما أورده الت وجيه أو من الباحث تقسيمات للعمليات اإلدارية يت ضح لنا بأن هناك إمجاعا على أن عمليات اإلدارة تشمل على األقل : الت خطيط الت نظيم الت وجيه الر قابة. رغم أن من وظائف اإلدارة من يزيد بالقيادة والت حك م وإىل ماذلك ولكن وجود هذه الز يادة واختالف اآلراء بني العلماء اإلداريني الخيطئ )الوظائف( األربع مابني الت خطيط الت نظيم الت وجيه مع بعضها البعض بل أن كل عملية تضم بقية العمليات. بعضه على بعض أل ن العمليات الر قابة متداخلة ومتشابكة فلم ا ات ضح عن عمليات اإلدارة األربع أو وظائفها قسما وتوزيعا فالب د للباحث أن يعرف كل واحد منها فهما وتعريفاكما يلي: 1( الت خطيط هو عملية ذكية للت نبؤ مبعرفة املستقبل. 12 الت خطيط عمل ذهين موضوعه ال ت تيبات ال ت يفك ر فيها املرء يف حاضره لكي يواجه به ظروف مستقبله يف سبيل هدف يسعى للوصول إليه فالت خطيط هبذه الص فة ماهو إال عمل يهدف إىل تطويع املستقبل اجملهول إلدارة اإلنسان ما استطاع إىل ذلك سبيال. 15 حسني اإلدارة العام ة يف اإلسالم ص إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص. 12.

33 حلل املشكالت ومنهج لتحقيق فالت خطيط مدخل الغايات عن طريق الت خطيط يستطيع اإلنسان أن يتغل ب على ما حيتمل أن يصادفه من ظروف ال يعلمها يف حاضره. 10 فالت خطيط يعد وظيفة مركزية ختتص هبا اإلدارة العليا يف قم ة الت سلسل اهلرمي للت نظيم. نورد منها: هناك العديد من الت عريفات ال يت وردت بشأن الت خطيط 1. الت دبري ال ذي يرمي إىل مواجهة املستقبل خبطط منظمة سلفا لتحقيق أهداف حمد دة مجع احلقائق واملعلومات ال يت تساعد على حتديد األعمال الض رورية لتحقيق الن تائج واألهداف املرغوب فيها الت خطيط هو عملية ذهنية مبثابة لربامج العمل وتقديرات مدروسة. 17 الت حديد الض روري وهو قرار مبين على غرض وحقائق 4. الت خطيط هو عملية أساسية املستخدمة الختيار الغرض ولتعيينه إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص إبراهيم عبد العزيز شيحا اإلدارة العام ة )مؤس سة شباب اجلامعة للط باعة والن شر دون الس نة( ص: إبراهيم عبد العزيز اإلدارة العام ة ص علي شريف اإلدارة العام ة مدخل األنظمة )بريوت: دار الن هضة العربية للط باعة والن شر 1227( ص Siswanto, Pengantar Manajemen, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 42.

34 الت نظيم 2( وهو العمل اجلماعي املش تك ال ذي يتم عن وعي وإدراك كل وذلك ب تتيب األنشطة اإلدارية داخل املؤس سة ومعرفة عمل واحدة إدارية وذلك لتحقيق أهداف املنظ مة. 11 والعمل اجلماعي املش تك داخل البيئة الت نظيمية من حيث توزيع األنشطة واملهام وكذلك األدوار واختيار األفراد القادرين والر اغبني يف العمل حيث يتضم ن ذلك ضرورة العمل على إجياد قو ة العمل الفع الة إضافة إىل املواصفات املطلوبة لكل وظيفة. يعترب عنصر الت نظيم العنصر الث اين من عمليات اإلدارة وهو كظاهرة حضارية انبثقت نتيجة حلاجة اإلنسان للت عاون بدال من الص راع. فقد أدرك األفراد أن ه وسيلة فع الة للوصول إىل األهداف اخلاص ة باملنظ مة واملنشأة وال يت تتبد ل من الت جانس إىل الال جتانس أو من البساطة إىل الت عقيد. 11 يرتبط الت نظيم بالعمل اجلماعي وعلى ذلك فالعمل الكامل ال ذي يقوم به شخص مبفرده دون أن يستعني بغريه الحيتاج إىل تنظيم بل يقتضي ختطيطافحسب. والت نظيم اإلداري يعرف بأن ه حصر وتوجيه الن شاظ الض روري لتحقيق هدف معني ويتطل ب الت نظيم اإلداري وضع هيكل ألي منظ مة تفرغ فيه الواجبات واالختصاصات يف قوالب حمد دة وأقسام معي نة منعا لالزدواجية وتضارب أو تداخل الص الحيات يف العمل اليومي. 22 إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص حسني اإلدارة العام ة يف اإلسالم ص. 20.

35 3( الت وجيه وهو عملية إرشاد األفراد العاملني يف الت نظيم اإلداري إرشادا سليما مبين على أسس عملية من أجل حتقيق األهداف ويرجع علماء اإلدارة أن الت وجيه يشمل احلفز واالت صال والقيادة. 11 االت صال هو إرسال معلومات من شخص أو مجاعة إىل شخص آخر أو مجاعة أخرى مع ضرورة فهم هذه املعلومات مع مراعاة االت صال الذي يوفر القدرة على تسهيل مرور املعلومات بكل االجت اهات بسهولة ويسر. فاحلفز هو القو ة ال يت تغري يف اجت اه طبيعة وشد ة سلوك ما واحلفز يثري محاس وإصرار واندفاع الفرد للقيام بعمل معني. وأم ا القيادة هي القدرة يف الت أثري على سلوك املرؤوسني ويكون مصدر هذا الت أثري السلطة املمنوحة للقائد أو مايتوفر لديه من معلومات أو خصائص شخصية. إن الت وجيه هو العمل الد ائب واملستمر لإلدارة أثناء تنفيذ املهام املناطة هبا ويالزم األعباء واملهام ال يت تقررها األجهزة اإلدارية العليا وتقوم بتنفيذها األجهزة الت نفيذية يف املستويات اإلدارية املختلفة. 15 ويعرف الت وجيه بأن ه االت صال باملرؤوسني وإرشادهم وترغيبهم يف العمل لتحقيق األهداف بالكيفية املطلوبة. فالت وجيه على ضوء ذلك ليس تنفيذا لألعمال وإمن ا إرشادا لآلخرين يف تنفيذ األعمال. 24 إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص حسني اإلدارة العام ة يف اإلسالم ص. 151.

36 وكذلك يعرف الت وجيه بأن العمل أثناء الت نفيذ ذاته ملواجهة أي ة مشكلة ولضمان سري العمل باملستوى املطلوب ال ذي يضمن دواما الت حقيق املتكافئ لألهداف. وعلى ضوء هذا الت عريف فعملية الت وجيه تشمل ما يلي: 1. القدرة على استخالص احسن الن تائج تبعا لالت صال اليومي ال ذي يتم بني الر ؤوساء واملرؤوسني. 2. القدرة على إثارة املرؤوسني بأهداف العمل وخلق ال ت ابط الال زم بني األهداف الفردية واألهداف االجتماعية. 3. القدرة على تركيز كاف ة اجلهود يف اجت اهات تضمن حتقيق األهداف املش تكة. 4( الر قابة هي متابعة األعمال أو ال بأو ل للت عر ف على مدى مطابقتها للخط ة املوضوعة والعمل على تصحيح االحنرافات إن وجدت وغالبا ما تتبع اإلدارات ما يعرف بالر قابة الس ابقة والر قابة الال حقة يقوم هبا وحدات متخص صة داخل الت نظيم. 12 إن الر قابة اإلدارية عنصر هام وفع ال من عناصر العملية اإلدارية وهي لقياس األداء وكشف االحنرافات ولبيان الت صحيحات أو الت عديالت املطلوبة وأيضا تشكل اإلطار ال ذي يتم مبوجبه الت أك د من أن ما ت أو ما يتم مطابق متاما ملا جيب إجنازه. 12 إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص. 12.

37 وبالر غم من أن اهلدف األساسي للر قابة اإلدارية ميكن يف الت حق ق من الس ري حنو اهلدف أو الغاية ال يت تبي نها اخلط ة املرسومة دون ما عوائق أو مشكالت إال هناك أهدافا أخرى تسعى الر قابة اإلدارية لتحقيقها وميكن أن نوجزها فيما يلي: 1. املساعدة على اكتشاف املشكالت يف مهدها الخت اذ اإلجراءات الت صحيحية. 2. تصحيح مسار اخلط ة املستقبلية للمنظ مة وتقوميها وبنائها على أسس سليمة. 3. الت أك د من أن األعمال الفن ية تؤد ي طبقا لألصول والقواعد اخلاص ة هبا. 4. الت أك د من أن الن ظم املقر رة يتم تطبيقها على الوجه األكمل وخاص ة يف اجلوانب املالية. 5. الت ثب ت من أن العمل الت نفيذي يسري يف إطار األنظمة املوضوعة وأن كاف ة. 6. الت وص ل إىل معلومات وحقائق وافية عن مسار العمل وال يت من شأ نا أن تعني على ترشيد عملية اخت اذ القرارات. لقد ات ضح البيان عن توزيع اإلدارة ومافيه من مشوهلا إىل شرح كل واحد مم افيه من تقسيمها. فيخطو الباحث إىل بيان جديد عن أنواع اإلدارة الت طو رية يف املؤس سة ال ت بوية اإلسالمية على سبيل اإلمجال لديها أشياء رئيسية أالوهي: 1. إدارة املنهج والت عليم 2. إدارة املوارد البشري ة 1( تقييم إجناز العمل والت عويض 2( الد ورة الت دريبية والت طويرية

38 3( اخ تاع أو ابداع وتدريب عالقة العمل 3. إدارة الت الميذ 4. إدارة املدرسة 5. إدارة الوسائل واخلزائن 6. إدارة الت مويل 7. إدارة عالقة اجملتمع ومم ا هو جدير بالذ كر أن من حمتويات املؤ سسة ال ت بوية هي املوارد كل شيئ يتعل ق بالت عليم والت عل م فمن البشرية وأيضا فيها املدير ال ذي يوج ه وظائفه هو توجيه املعل مني. يعترب املعل م أو املعل م الكفء أو املعل م اجلي د بصفة عام ة األساس يف العملية فيهم سلبا وإجيابا هو الوسيط األ ول بني الت الميذ وعملية الت عليم ويؤث ر فاملعل م املتمكن من ماد ته علميا وتربويا يستطيع أن يوجه الت الميذ حنو مايفيدهم وينفعهم يف جمتمعهم ال ذين يعيشون فيه والعكس بالن سبة للمعل م الض عيف فقد يكون سببا يف نفور الت الميذ من ماد ته وعدم رغبتهم يف الت عليم. حتمل تبعاهتا والعملية الت عليمية التعين شيئا إذا خال ميدا نا من معل م كفء قادر على وإجنازمسؤولياهتا يف جمال املناهج فهو العنصر األساسي يف العملية الت عليمية إمكاناته وعطائه ومتكينه من الت زو د األمثل ألداء واجبه. 10 أو طرق الت دريس أو الوسائل والبد من االطالع باستمرار على وعموما يعاين الت عليم يف مرحلته اإلبتدائية بصفة خاص ة يف العديد من الد ول العربية من هبوط مستوى كفاية املعل م يندر أن جتد هلا مثيال يف دول العامل املتقد م وتعد د مؤه الت املعل مني بدرجة فمعظم معل مي الل غة املرحلة 10 عادل الس ي د اجلندي اإلدراة والت خطيط الت عليمي االس تاتيجي )الر ياض: مكتة الر شد للن شر والت وزيع اململكة العربية الس عودية دون الس نة( ص. 11.

39 اإلبتدائية يف مستوى الكفاءة والث انوية العام ة وقل ة منهم من خر جيي الكل يات املتوس طة أو اجلامعات. إذ أن من املسؤوليات العام ة ال يت يقوم هبا املدير أو املديرة توجيه وتقومي املعل مني أو املعل مات وحيث جتمع كل نظريات ال ت بية واإلدارة الت عليمية على أمه ية وضع مدير أو مديرة املدرسة يف العملية الت عليمية وإملامه بكافة جوانبها ومن بينها عملية اإلشراف الفين أو )توجيه املعل مني(. فمدير أو مديرة املدرسة يعترب مشرفا مقيما وذلك لفع اليته والت صاقه بشقي اإلدارة املدرسية الش ق اإلداري والش ق الفين و املتعل ق بالعملية ال ت بوية وليس مثة تعارضا بني ما يقوم به مدير أو مديرة املدرسة من إشراف وبني ما يقوم به املوج ه ال ت بوي خارج املدرسة. فدور املدير يف املؤس سة ال ت بوية هو توجيه املعل مني أو املدر سني إىل نشاط اشتبك بتدريسه حت يكون مدر سا مثاليا يقوم به إلشباع حاجات طال به. ملعرفة جودة املعل مني البد للمدير أن يقوم بإحدى وظائف اإلدارة ال يت الختلع منها للمؤس سة ال ت بوية وهي الت قومي. ومن هذه الت عريفات وغريها لإلدارة خيل ص الباحث إىل اإلدارة ماهي إال عملية ميكن عن طريقها جتميع املوارد البشرية واملادية املتاحة وتوجيهها من أجل حتقيق غايات وأهداف معينة بأقل تكل فة ممكنة ومبأكرب عائد ممكن. عالقة باإلدارة اجلي دة ال يت ستقوم هبا املؤس سة ال ت بوية فالبد هلا أن تنف ذ تنفيذا تام ا مشوهلا األربعة الس ابقة فإن هذه األمور األربعة أصبحت أمورا أساسية يف اإلدارة.

40 ب. أهم ية اإلدارة ومم ا هو جدير بالذ كر أن اإلدارة مهم ة جد ا للمجتمعات بشكل عام وهي ضرورية جد ا يف القطاع العام واخلاص حيث يشري )بي ت دراكر )Peter Drucker إىل أن اإلدارة الفع الة أصبحت وبسرعة العنصر الر ئيس يف الد ول الن امية كما أصبحت العنصر األكثر إحلاحا يف الد ول املتقد مة. لذلك تتبلور أمه ية اإلدارة فيما يلي : حتديد أهداف املؤس سة وحتقيق هذه األهداف لبقاء املشروع ومنوه. 2. توفري عناصر اإلنتاج للمشروع ومزج عناصر اإلنتاج هذه باملشاكل املناسب. 3. تضع املواظف املناسب يف املكان املناسب. 4. تقوم بتوجيه املوظ فني وحفزهم. 5. اكتشاف االحنرافات يف الت نظيم وتصحيح تلك االحنرفات. 6. دفع األفراد الستقبال القرارات وتنفيذها ويكون ذلك عن طريق حتفيزهم والت أك د من أن لديهم املعلومات واملهارات الض رورية للقيام بعملية الت نفيذ. 7. اإلدارة مهنة متارس يف أي مشروع خلدمة اجملتمع. 8. اإلدارة ختلق قيادات واعية ومتد املشروع باخللق واإلبداع. 9. اإلدارة معيارا ومؤشرا لتطوير األمم فهناك دول صناعية متقد مة وهناك دول نامية وهناك دول متؤخ رة وسبب ذلك اهتمام بعض الد ول باإلدارة أكثر من الد ول األخرى. 28 إبراهيم اإلدارة العام ة واإلدارة ال ت بوية ص. 66.

41 فمن أمه ية اإلدارة الس ابقة عرف الباحث أن اإلدارة هلا دور وأثار قصوى يف املؤس سة ال ت بوية وذلك بأن اإلدارة أصبحت من أسباب جناح املؤس سة ال ت بوية فاملؤس سة ال ت بوية اجلي دة البد أيضا من اإلدارة اجلي دة وذلك هلا جودة سواء كانت تعليما وتدريسا أو فردا واجتماعا. ج. القواعد األساسية في اإلدارة وميكن تلخيصها يف أربع قواعد هي اإلدارة الزمة لكل جهد مجاعي: فإن وجود عدد من الوظ فني والعمال وكمية من األموال واملواد اخلام ال يؤدي إىل إجناز العمل إال وجد شخص حيد د األهداف املطلوب حتقيقها ويقر ر من يقوم بكل جزء من أجزاء العمل ويقوم بالت وجيه واإلرشاد. 2. اإلدارة نشاط يتعل ق بتنفيذ األعمال بواسطة اآلخرين: وذلك بتخطيط وتنظيم وتوجيه ورقابة جهودهم وتصر فاهتم واإلداري كل من يقوم هبذه الوظائف. 3. اإلدارة حتق ق االستخدام األمثل للقوى املادية والبشرية: وذلك للوصول إىل األهداف املرجوة وهناك قواعد حتكم تصر فات وقرارات اإلدارة وهي االستخدام األمثل للعناصر ال يت يستعني هبا لتحقيق األهداف وهذه القواعد بطبيعتها اقتصادية وتتفر ع عن القاعدة االقتصادية قاعدتان مها: قاعدة الكفاية وقاعدة الفاعلية. 4. هتدف اإلدارة إىل اإلشباع الكامل للحاجات والر غبات: فاإلدارة ليس حر ا يف اخت اذ مايراه من قرارات ولكن حتكم تصر فاته قاعدة "املسؤولية 12 عبد العزيز العلي التوجيري إدارة العالقات العام ة باحلرس الوطين )الر ياض: 1177 ه 1227 م( ص. 11 و 11.

42 االجتماعية" فعليه أن يأخذ يف احلسبان احلاجات االقتصادية واالجتماعية والر وحانية لإلنسان وعليه أن حيق ق )الت وازن( بني املصاحل املتعارضة. وخالصة القول أن اإلدارة بصفة عام ة تعين القدرة على اإلجناز باستخدام مجيع اإلمكانيات املتاحة من أجل حتقيق أهداف معي نة فالقواعد األساسية لإلدارة تعترب مبادئا جبوهرها أل ن ا ال يت تكون منبعا راجعيا يف تطبيق اإلدارة فالبد للمؤس سة ال ت بوية أن هتتم هبا اهتماما عميقا بينما تقوم بتنفيذها يف املنظ مة وإىل ما ذلك. وهي بذلك املفهوم تتضم ن مجيع الوظائف واألنشطة ال يت تقوم هبا اإلدارة من ختطيط وتنظيم وتنسيق وتوجيه ومتابعة وتقومي. المبحث الث اني: جودة المعل م أ. مفهوم الجودة اجلودة يف الل غة من فعل جاد جودة وجو ده: صار جي دا يقال جاد املتاع وجاد العمل فهو جي د ومجعه جياد وجيائد وجاد الر جل أتى باجلي د من قول أو عمل فهو جمواد على صيغة املبالغة ويقال: أجاد الش يئ أي صري ه جي دا وجتود الش يئ: أي ختري وطلب أن يكون جي دا واجلي د نقيض الر دئ. 17 وأم ا اجلودة يف اإلصطالح هي جمموعة من املفاهيم واإلس تاتيجيات واألدوات واملعتقدات واملمارسات ال يت هتدف إىل حتسني جودة املنتجات واخلدمات وتقليل اخلسائر وخفض الت كاليف 11 ويراها أخرون أ ن ا: الت حس ن املستمر يف األداء وذلك لتطويره مع مراعاة خفض الت كل فة وحتسني اإلنتاجية. التعريفات املختلفة واملتعد دة تدل أن للجودة اليوجد مفهوم واضح عنها وأ نا حتمل معاين متنو عة يتوق ف األخذ بأي منها على االستخدام والس ياق ال ذي 30 جمال مح مد محم د )1771 ص..10 الهنيدي مبادئ اجلودة الش املة ص أمحد إبراهيم أمحد اجلودة الش املة يف اإلدارة الت عليمية واملدرسية )اإلسكندرية: دار الوفاء لدنيا الط باعة والن شر

43 طب قت فيه وأن مفهومها متعد دة حبيث الميكن حصره يف دائرة ضيقة وأ ن ا مفهوم خيتلف باختالف الز مان إال أن نا أن نتناول بعض هذه املعاين. كل ما عرف الباحث عن تعريف اجلودة لغة واصطالحا أكثر فذلك يد ل على معرفته بأن اجلودة مهم ة جد ا للمنظ مة أو املؤس سات ال ت بوية واملعاهد اإلسالمي ة ألن اجلودة تعترب لب املنظ مة ال يت تكون أولية من األولويات األساسي ة فتنميتها هي من أهم الوظائف. واكتشاف مصادر اجلودة من املغامرة املهم ة وعى العاملون بالعامل ال ت بوي أن من وظائفهم الال زمة هي انتزاع اجلودة اجلي دة وإلقائها لدى الط لبة. وأم ا من مصادرها ال ت بوية حتتويكماتلي : الوسائل البنائية 2. املعل م اجليد 3. قيمة األخالق العظمى 4. نتائج اإلختبارات املمتازة 5. املهنية 6. دوافع الوالدين 7. الت جارة واجملتمع احمللي 8. املوارد املتاحة واملتوف رة 9. الت كنولوجية العصري ة 10. القيادة اجلي دة والفع الية 11. حق اإلهتمام للد ارسني 12. املنهج املثايل 32 Edward Sallis, Total Quality in Education, (Jogyakarta: IRCiSoD, 2012), hlm

44 إذا كان الت عليم حيتاج إىل اجلودة فالبد من وصول إىل بعض األسس والقواعد ال يت تساعد على جودة الت عليم مثل: 1. وضوح األهداف 2. إشراك الط ال ب يف إعداد الربامج الت عليمي 3. مساعدة الط ال ب على استعمال املصادر األساسية يف البحث 4. االهتمام باحملتوى والط ريقة والس رعة 5. مسؤلية الط ال ب حنو الت عل م 6. الت مييز بني نشاطات املعل م واملتعل م مع الت خطيط هلذه الن شاطات 7. وضع جداول لتقييم الط ال ب معرفيا ومهاريا 8. اعطاء الط ال ب اخلربة الال زمة للن جاح يف العمل 9. جعل إجراءات تقومي الط ال ب موضوعية غري متحي زة 10. وضع سجالت تقديرات للفاحص 11. الد عم والت وجيه ذواملغزى للط ال ب 12. إدخال مهن ذات مسة عاملية 13. تشجيع الط ال ب على استخدام االن تنت واملكتبات والن شرات الد ولية وأقراص الذ اكرة املدجمة والكتب وغريذلك من توصيات.

45 .1 ب. طرق تحقيق الجودة وتحسينها لتحقيق أهداف الت عليم املرسومة يف املؤس سة ال ت بوية فالبد هلا أن هتتم اهتماما عاليا إىل أن حيق ق ذلك األهداف الت عليمية.للجودة عد ة طرق حتقيقها وحتسينها وهي فيما يلي : 11 الت خطيط للجودة )Quality Planning( وهي األنشطة ال يت حتد د األهداف واملتطل بات اخلاصة باجلودة وبتطبيق عناصر نظام اجلودة وتشمل ختطيط املنتج والت خطيط اإلداري وختطيط العمليات واعداد خطط اجلودة ووضع ال ت تيبات الال زمة لتحسني اجلودة. 2. ضبط اجلودة )Quality Control( وهي األساليب واألنشطة العملياتية املستخدمة لتلبية متطل بات اجلودة وتشتمل على األساليب واألنشطة العملياتية اهلادفة إىل مراقبة العمليات واحلد من أسباب األداء غري املقبول يف مجيع مراحل حتقيق املنتج للوصول إىل الفاعلية اإلقتصادية املرجوة. وينظر عادة إىل ضبط اجلودة على أن ه وسيلة للكشف عن العيوب. وليس ملنع حدوثها فهو يعتمد بشكل أساسي على الت فتيش ال ذي يعتمد بدوره على املفتشني ال ذين يقومون بفحص عينات من املنتج إم ا بشكل دوري أو بعد تصنيع دفعة منه هبدف الكشف عن الوحدات املعيبة. 3. ضمان اجلودة )Assurance Quality( وهو مجيع األنشطة املنهجية واملخط ط هلا املطبقة ضمن نظام اجلودة ويتم إثباهتا عند احلاجة لدعم الثقة الكافية بأن املؤس سة قادرة على تلبية متطلبات اجلودة كما أن ضمان اجلودة يعتمد على الوقاية أو 11 أمحد اخلطيب و رداح اخلطيب إدارة اجلودة الش املة تطبيقات تربوية )الر ياض: 1115 ه( ص. 11.

46 منع حدوث العيوب بدال من الكشف عنها ويركز على احلاجة إىل تطبيق أساليب ضبط موثوقة على األنشطة املنفذة يف مجيع مراحل حتقيق املنتج. 4. حتسني اجلودة فهي عبارة عن األعمال ال يت تتحم ل عبء املؤس سة لزيادة فاعلية األنشطة والعمليات ومردودها هبدف توفري فوائد إضافية للمؤس سة ولزبائنها. ويتم حتسني اجلودة من خالل تنفيذها بطرق جديدة ويع د حتسني اجلودة أساسا ملفهوم إدارة اجلودة الش املة ال ذي تعود جذوره إىل مفهوم ضبط اجلودة الش املة. ج. إدارة تطوير الجودة إدارة اجلودة هي الطريقة اليت تضمن بأن مجيع النشاطات الضرورية لتصميم وتطوير ومن مث تطبيق املنتج أو اخلدمة يف املؤسسة فع الة وتعمل بكفاء. وأم ا الت طوير هو كيفية ال ت قية والت طو ر بسبب وجود العل ة ال يت تكون مسرية شيئ الجيري بأهدافه املرجوة. وهو من املفاهيم املعقدة تطوير اجلودة أفضل ما يعرف به عامل اإلحصاءات األمريكي إدوارد دميينغ هو فلسفته اإلدارية يف اجلودة واإلنتاجية واملركز املنافس حيث أنه صاغ 11 نقطة جيب على اإلداريني االنتباه هلا لتحقيق اجلودة وبعض هذه النقاط يالئم إدارة اخلدمات بشكل أكرب ومنها حط م احلواجز بني االقسام والدوائر املختلفة. جيب على اإلداريني أن يتعلموا مسؤولياهتم ويستلموا القيادة التطو ر بشكل باستمرار إنشاء برنامج للتطوير والتعليم الذايت diakses, 03, 11, 2015.

47 انطلق الباحث من املفاهيم املتعد دة عن اإلدارة واجلودة ال يت تتشابك وتتداخل بعضها على بعض يف حتقيق األهداف املرسومة فليست ألهداف اإلدارة إال للوصول إىل جودة املنتاج واخلدمة واجلودة التنال إال بوجود اإلدارة اجلي دة. تطوير املوارد البشرية يف حقل ال ت بية هي من األشياء املوجوبة وجودها وهذا اجملال يوافق باالحتياجات يف امليدان أو املكان ملن يقوم بال ت بية كي يقدر مستقل على صناعة الت خطيط والت نظيم والت نفيذ والت قومي ال ت بوي بشكل يناسب بدستور الن ظام ال ت بوي الوطين سنة. وأيضا قرار احلكومة سنة عن املعيار الوطين ال ت بوي. 35 بناء على ذلك أن مسألة االحتياج لتحصيل املوارد البشرية املتفو قة واملهنية فهي من أهداف تربوية يف املؤس سة ال ت بوية. وكيفية تطويرها هي عملية مبدئية ل تقية وتنمية فيها املهارات والعلوم والكفاءات الفردية وفق حباجة عصرية ومقبلة. فاملؤس سة البد أن تكون ذات اهتمام إىل املهارات والعلوم والكفاءات الفردية فتطويرها لتحسني ول تقية اجلودة من وجود الربامج الت دريبية وال تبوية حصوال إىل الن تائج املنشودة فالت دريبة تعني أحدا ىف معرفة وفهم ترقية ملهارته وتأهيله وموقفه احملتاج وفق إرادة املؤس سة ال ت بوية أو املنظ مة. وأم ا ال ت بية هي أنشطة ل تقية القدرة واالتقان إىل الن ظرية واملهارة إىل الت غل ب على املشاكل املرتبطة بأنشطة وبرامج حتصيل األهداف هذه احملاوالت تقام لتحسني االنتاج الفردي حت يكون كل شيئ جيري وفق أهدافه diakses, 02, 11, 2015.

48 يف هذا املبحث أن إدارة تطوير اجلودة تشمل على اجلوانب ال ت بوية إم ا يف اجلانب الوسائل الت عليمية والوسائل البنائية وخزائنها وإدارة املدرسة وبيئتها وإدارة الت الميذ واجملتمع وإىل ما ذلك. واجلوانب اإلدارية لتطوير اجلودة يف حقل ال ت بية البد ملن يقوم هبا أن يبدأ من الوسيط األو ل وهو املعل م. وللوصول إىل األهداف ال ت بوية البد من وجود املعل م اجلي د فالربامج املناسبة لتطوير ول تقية جودة املعل م هو رقابة وإرشاد وتوجيه املديرين واملشرفني ورؤساء املدارس بإجياد وعقد الربامج الت دريبية الت عليمية اخلاص ة وغريها من الن شاطات الفع الة. فدور املدير يف املؤس سة ال ت بوية هو توجيه املعل مني أو املدر سني إىل نشاط اشتبك بتدريسه حت يكون مدر سا مثاليا يقوم به إلشباع حاجات طال به. ملعرفة جودة املعل مني منها للمؤس سة ال ت بوية البد للمدير أن يقوم بإحدى وظائف اإلدارة ال يت وهي الت قومي. 36 نظرا إىل مايف املن ظ مة أو املؤس سة ال ت بوية كنظام اجتماعي الختلع ففيها عنصران ظاهران: العنصر األو ل هو جمموعة الن اس ال ذين يعملون معا لتحقيق األهداف. 10 والتعنصر الث اين وجود اجلمادات أو األشياء اآلخر املستخدمة مع اإلنسان لتحقيق األهداف املذكورة. وقال أمس توع عن إدارة املوارد البشرية أ نا إدارة املوارد اإلنسانية إدارة الفرد أو العمالة إدارة املوظ ف واإلدارية الفردية وعالقة الص ناعة. 12 وع رف العنصر األو ل باملوارد البشرية معروف بالغري. وكالمها الينفصالن بعضهما على بعض لتحقيق األهداف يف املنظ مة أو املؤس سة ال ت بوية إدارة العم ال والث اين لعالقتهما املتبادلة وذلك بوجود احلاجة بعضها 36 عادل اإلدراة ص Dra. Justine T. Sirait Memahami Aspek-Aspek Pengelolaan Sumber Daya Manusia dalam organisasi (Jakarta: PT Gramedia Indonesia, 2006) Hlm, Triton PB, Mengelola Sumber Daya Manusia, (Oryza, nyutran MG II/1466) Hlm. 19.

49 على بعض. فاملوارد البشرية الجتري بنفيسة أكثر إال بوجود املوارد بالغري وكذلك العكس. إدارة املوارد البشرية هلا ضربية إجيابية يف تطوير املؤس سة ال ت بوية ويف حتقيق أهدافها. وعقد املوارد البشرية وتطويرها هي حماولة لتسهيل العدد واجلنس الفردي املوافقة تناسب باحلاجة لدى املوارد البشرية يف املنظ مة وهذا العقد له فائدة ال يت ترتبط مبسألة حاجة املوارد البشرية والت وظيف واالنتقاء واملوضع. 12 وتطوير املوارد البشرية هي حماولة إجيابية ل تقية املهارة والعلوم بعقد األنشطة الت دريبية هدفا لتسهيل األهداف املنشودة. ويف هذا اجملال أن من املوارد البشرية املهم ة هي معل م ألن املعل م له دور كبري يف مسرية عملية الت عليم والت عليم وهو األساس األو ل يف مجيع املدارس أو املؤس سات ال ت بوية واملعاهد اإلسالمية. ولتطوير اجلودة لدى املعل م أو املدر س البد ملديري املؤس سة ال ت بوية من عقد الربامج أو األنشطة الد اعمة أو املؤي دة بعضها: 1- الت دريب وهو عملية نظامي لتغيري سلوك املوظ فني يف اجملالة هدفا ل تقية أهداف املنظ مة والت دريب عادة مبدوء باالجت اه وهو عملية اتيان اإلعالن أو اخلرب والعلوم عن املوظ ف أو العمالة واملنظ مة. 17 واألرجاء للوصول إىل األداء )performance( املعني والت دريب قادر على تطوير وترقية املهارة والعلوم والكفاءة لدى العمالة أو املوظ ف. 11 فالت طوير هو حماولة وسعي ل تقية الكفاءة ال يت تشتمل على الت قين والن ظرية املفهوم واألخالق لدى املوظ فني وفق حباجة 39 Triton, Mengelola Sumber Daya Manusia, Hlm Ambar Teguh Sulistiyani & Rosidah, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Yogyakarta: Graha Ilmu 55511), Hlm Ambar, Manajemen Sumber Daya Manusia, Hlm. 177.

50 األعمال أو األفعال بوسيلة ال ت بية والت دريب. ويهدف بالت دريب ل تقية املهارة الت قنية يف أداء األعمال لدى العم ال. حيث وج ه رئيس اجلمهورية اإلندونيسية الن مرة 15 الت اريخ 11 من سبتمبري 1201 " ال ت بية هي سائر احملاوالت لبناء الش خصية وتطوير الكفاءة اإلنسانية اإلندونيسية جسما وروحا ال يت تنطبق طول احلياة سواء كانت ال ت بية داخل املدرسة أو خارجها يف إطار بناء احت اد اإلندونيسية واجملتمع بالقسط والن جاح على أساس املبادئ اخلمسة". 11 وأم ا الت دريب جزء من أجزاء ال ت بية ال يت حتتوي على عملية الت عل م للحصول ول تقية املهارة خارج نظام ال ت بية املنطبقة يف الوقت القليل ويستخدم باملناهج الت طبيقية أكثر من الن ظرية. لذلك أ ن الت طوير يدخل فيه الت دريب وال ت بية ل تقية املهارة يف األعمال تقنيا وإداريا. عدد املهارات غ رست يف نفوس املوظ فني بوسيلة التدريب والت طوير والت دريب يشري إىل حماولة أو الس عي املخط طة لتسهيل عملية الت عليم عن العلوم امل تابطة باألعمال أو األفعال واملهارات وسلوك املوظ فني. 11 وأم ا الت طوير يور ط احملاولة لنيل العلوم واملهارات والس لوك ال ذي ي تق ى كفاءات املوظ فني امتالء لعدد حتد يات األعمال أو األفعال املوجودة أو العدم. 11 وقال كريل و 42 Komang Ardana, Ni Wayan Mujiati, I Wayan Madiartha Utama. Manajemen Sumber Daya Manusia, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Hlm Ramond A. Noe, John R. Hollendeck Barry Gerhart, Patrick M. Wright. Manajemen Sumber Daya Manusia. Salemba Empat, Jakarta Hlm, Ramond John Patrick. Manajemen Sumber Daya Manusia. Hlm, 106.

51 كومسث )1221: مخسة أهداف فيما يلي : 15 بناء على ذلك 102( أن أو ل أهداف الت دريب تنقسم إىل 1( ل تقية املهارة لدى املوظ ف وفق بتغيري الت كنولوجيا. 2( لنقصان وقت الت عل م لدى املوظ ف اجلديد كي يكون موظ فا كفئا. 3( ملساعدة مسألة العملية أو الت شغيلية. 4( إلعداد املوظ ف يف ال ت قية. 5( التيان االجت اه لدى املوظ ف ملعرفة املنظ مة أكثر. أن الت دريب لدى املعل مني يفيد هلم يف إطار ترقية وتنمية الد افعة واحلوافز واآلفاق الواسع والعلوم اجلديدة أل ن فيها تعليم و االجت اه اإلجيايب. والت دريب ال ت بوي أو الد ورة الت دريبية هي نشاط أو برنامج ال ذي يقابل لتغيري اجلو يف نفس املعل مني علما وآفاقا ومهارة ونظرية. فالبد ملدير املؤ سسة ال ت بوية أن يقوم به التيان الفرصة يف حتسني الن فس وتوسيع الت عامل واالت صال بالعامل ال ت بوي وأيضا يف توثيق االتقان العلمي

52 الت وظيف واالنتقاء االنتقاء هو من أنشطة الختيار مرش ح املوظ ف اجلديد الض ابط وعدم اخليار ملن ليس له معايري معي نة يف العمل للمنظ مة عملية االنتقاء تعترب حماولة نظامية ال يت ت قام لضمان على أن من ق بل هو من أحسن معيارا وعددا. 12 ومفهوم آخر أن الت وظيف هو عملية الش يئ ال ذي يستطيع العمل به بوسيلة حماولة املنظ مة طلبا أو حبثا للعاملني حيصلوا العمل املناسب اجلدد لكي وأما االنتقاء فهو عملية الش يئ ال ذي كان عائدا إىل حماولة الت عر ف على باحثي األعمال بالعلوم واملهارات والكفاءات والش خصيات األخرى احملتاجة حت تعني املنظ مة أو املؤس سة للوصول إىل أغراضها. 10 وعلى اعتماد هذا األساس استطاع الباجث بأخذ االستنباط أن الت وظيف أو االنتقاء هو عملية اخليار أو االنتخاب لعقد املدر س اجلديد رجاء ل تقية اجلودة وحمافظة من األمور املنحرفة ويهدف بذلك ألخذ الت صر ف اإلجيايب لكي التقع اخلطيئة يف خياره أو انتخابه حلياة املستقبلة ولتقد م املؤس سة ال ت بوية املعي نة. ويف هذا مدير احلال املؤس سة ال ت بوية له دور هام أو الت وظيف للمدر س اجلديد الخيطئ يف الت وظيف. ال دراسة املقارنة قال حممد حسني املوسوي ألن ه ال ذي عقد االنتخاب والبد له أن حيذر يف اخليار ح ت تعد الدراسات املقارنة studies( )comparative من أهم الدراسات على الصعيد Triton, Mengelola Sumber Daya Manusia, Hlm, Ramond, John, Patrick, Manajemen Sumber Daya Manusia, Hlm, 106.

53 األكادميي وتأيت أمهيتها من أن إلقاء الضوء على اآلراء املختلفة واملدارس املتناقضة يف أي حقل من احلقول العلمية يغين الفكرة ويثري املضمون ويوسع دائرة البحث وكما يقال: )تعرف األشياء بأضدادها(. 48 وسواء كانت الدراسة املقارنة أكادميية أو على صعيد تنافس التيارات الفكرية والذي يتمظهر يف توجهات اجتماعية وحركا ت سياسية فالنتيجة واحدة من حيث الفائدة والغىن والثراء الذي تضفيه هذه الدراسات على املستوى العلمي والثقايف يف اجملتمع الذي تتكرس فيه هذه املنهجية إذا ما روعيت املوضوعية وأخذت املعايري العلمية بعني االعتبار. وتفرض الدراسات املقارنة نفسها غالبا يف مراكز البحث كنتيجة للتنوع الفكري والتعددية اإليديولوجية وكثريا ما تساعد هذه الدراسات يف فهم الظواهر االجتماعية ذات البعد الفكري وتزداد أمهية الدراسات املقارنة ال بل وخطورهتا إذا ما كان للموضوع مساس باألفكار اجلوهرية اليت حتكم حركة اجملتمع من دين وقانون ونظم اجتماعية وتربوية وعادات وتقاليد راسخة يف السلوك االجتماعي. املسابقات مجع مسابقة وهي مشتقة من السبق وهو التقدم يف العدو وقد استخدم مصطلح املسابقات يف العصر احلاضر بشكل واسع للداللة على التنافس الشريف يف ميدان من ميادين احلياة ولقد Diakses,

54 تعددت جماالهتا وتنوعت اغراضها حت مشلت كثري من جماالت احلياة. 49 وتكتسب املسابقات يف جمال النشاط املدرسي أمه ية خاصة ذلك ألن املسابقات شحذ للهمم واستنهاض هلا ولون من الوان تنمية القدرات وبناء الثقة بالنفس إذ تعطي املشاركة الفرصة الختيار ما يوافق قدراته ويشبع ميوله ويواكب مداركه واستعداده الشخصي فتربز مواهبه وتنو مهاراته العقلية والعلمية وهي وسيلة مهمة من الوسائل ال تبوية املألوفة يف خطط ال تبية والتعليم. املناظرة وتعرف املناظرة بأ نا كلمة مشتقة من )نظر يف( مبعىن متعن وأمعن النظر واملناظرة فن احلوار والقول القائم على البصرية السليمة والفكر املنطقي حول موضوع قابل للجدل والقيام مبناقشته من خالل تقدمي احلجج املقنعة والدفاع عن الرأي ومقارعة احلجة باحلجة. 50 واملناظرة فن قدمي معروف عند العرب أحيت من جديد مع ظهور املعتزلة القدمية وهي طائفة جدلية ظهرت يف العصر العباسي للرد على مناهضي اإلسالم خصوصا أولئك الذين أسلموا حديثا فبدأت املناظرة بني هاتني الفئتني لكنها مل تأخذ حقها يف الوقت الراهن على شكل مسابقات أكادميية يف بعض الدول. ختتلف أساليب ال تغيب يف تعلم وممارسة لغة ما على هذه البسيطة باختالف املكونات الثقافية والفكرية لدى اجملتمع ومبا أن العربية تعد من اللغات احلية يف العامل بات من الضروري انتشارها يف Diakses Diakses

55 العامل اإلسالمي كلغة دين ويف العامل أمجع كلغة جتارة وتواصل بني الشعوب. ويرى العديد من األكادمييني يف ماليزيا أن فن املناظرة هو األسلوب األمثل لنشر اللغة العربية وتعميمها يف البالد إذ يتعني على الطالب امتالك ناصية اللغة. ويالحظ أن أغلب الطلبة املنخرطني يف نشاطات املناظرة ينالون مراتب عليا يف دراستهم وحيتلون مناصب مرموقة يف املؤسسات العلمية والفكرية سواء احلكومية منها أو اخلاصة. ومبا أن املناظرة هتدف بالدرجة األوىل إىل تنمية الفكر وصقل مواهب اخلطابة وإثبات الرأي وتفنيده فقد وظفت يف اجلامعات املاليزية بشكل مناسب لتكون وسيلة فاعلة إلثراء قدرات متعلمي اللغة العربية وتنمية قدراهتم اإلبداعية والفكرية وصقل مواهبهم وذلك من خالل تفعيل دور األنشطة الطالبية اليت يقوم هبا الطالب ليحققوا بذلك التكامل املعريف بني اجلانبني األكادميي الدراسي والتطبيقي. واوضح احملاضر يف معهد اللغة العربية إبراهيم الفارسي يف تصريح لوكالة األنباء الكويتية )كونا( أنه من خالل املناظرة يستطيع الطالب حتسني لغته وادائه بتطبيق القواعد النحوية اليت درسها وتوظيف املفردات واأللفاظ العربية يف مواقف مناسبة هلاكما تبين فيه روح القراءة خارج نصوص الكتب املقررة وذلككله يؤدي إىل طالقة لسان الطالب وخلق بيئة طبيعة للنقاش واحلوار Diakses,

56 وأفاد الفارسي بأن بعض اجلامعات قررت أن تكون املناظرة مقررة يف األقسام اليت تدرس باللغة العربية كمادة غري منهجية معربا عن أمله بأن تكون مادة مقررة على الطلبة يف أقسام اللغة العربية "أل نم حباجة إليها يف أعماهلم املستقبلية وهم أوىل هبا من غريهم من الطلبة. 52 ورأى أن "املناظرة جتمع مابني الطالقة واإلبداع يف التفكري وتفنيد احلجج وال تقتصر على طرح احلجج واألدلة والرباهني فحسب إمنا تتعدى لتشمل التفاعل الديناميكي واإلثارة والقدرة على إبطال احلجج وذلك يعطي املتناظرين الفرصة احلقيقة إلبراز قدراهتم الفعلية يف اللغة العربية. بعض فوائد املناظرة وهي: 1( املناظرة أداة مهمة وطريقة حيوية من اجل التعرف على االراء جملموعة او شرحية واسعة من اجلمهور يف أي قضية نقاشية. 2( من خالل املناظرة يستطيع الشباب حتمل مصلحتهم أو مصاحل جمتمعهم. املسؤولية يف قضايا هتم 3( تشجع املناظرة على املهارات التفكريية النقدية وتشجع الشباب على فهم اراء االخرين حول قضايا معينة و تشجع على التسامح وقبول االخر واالح تام. 4( املناظرة تزو د ال شباب مبهارات االت صال احليوي ة وال يت حنتاجها يف حياتنا ومستقبلنا كمقابالت الت وظيف او تقدمي احملاضرات أو العروض التقدميية Diakses,

57 5( املناظرة طريقة ممتعة للت عرف على أي اآلراء أفضل وأصلح لالخنراط هبا وقبوهلا. 6( املناظرة طريقة مهم ة للبحث عن املعلومات لتقدميها لدعم -6 الفرضيات. الد راسة يف اجلامعة يهدف التعليم يف اجلامعة وبصورة عامة اىل تنمية مجيع ابعاد شخصية الطالب واىل تطوير مجيع جوانب قدراته واستعداداته وقابلياته. وبصورة خاصة يهدف التعليم يف اجلامعة اىل تنمية معارف الطالب ومهاراته واجتاهاته يف جمال ختصصه ويف اجملاالت اليت هلا عالقة بطريقة مباشرة او غري مباشرة هبذا التخصص. 53 فالد راسة يف اجلامعة حيمل الط الب إىل أن جيد ويعرف الكفاءة وامليول لديه فاألهداف هبا هي إىل تكوين الفكر العلمي وااللتزام بقواعد اخللق مبا فيها من أمانة وصدق ونزاهة وعف ة وغريها وفيها ارتكز الط الب على الت فكري العلمي بابعاده الت حليلية واالستقرائية واالستنتاجية. وأيضا أن الت عليم فيها يدل على تطوير قدرات الط الب ومعارفه ومهاراته يف مناهج البحث العلمي وأساليبه ووسائلة وأدواته واستعدادته على االبداع واالخ تاع واالكتشاف والت جديد. بناء على ذلك أن العمل األساسي يف تطوير اجلودة للمعل م هو توجيه وإرشاد وتربية وتدريبات تعليمية هتدف هبا ل تقية جودة املعل م اجلي د والكفء وصوال إىل أهداف الت عليم املنشودة فدور املدير أو رئيس املؤس سة ال ت بوية أو املعهد واملنظ مة للحصول إىل رسالتها ورؤيتها وأهدافها باهتمام إىل الوسيط 53 Diakses,

58 األو ل وهو املعل م أو املدر س فاألنشطة أو الربامج ال يت قادرة على أن تدعمه لتطوير وترقية يف احلقل العلمي وال ت بوي والت عليمي واآلفاق الواسع واملهارة. د. المعل م ومكانته وإعداده 1. مفهوم املعل م املعل م هو ال ذي يقوم ب تبية الد ارسني وتعليمهم بإلقاء املعلومات أو الد روس وهو ال ذي يدافعهم إىل أن يقوموا بالت عل م وفق ما استهدف به. فجميع الن شاطات الت عليمية يقوم هبا املعل م هدفا الجعال شخصية الد ارسني العلمية. لكي يواصف املعل م بأن ه معل م ناجح ال بد أن تتوف ر فيه صفات عديدة منها : 54 )1 )2 )3 ينبغي أن يكون ذا شخصية قوية والعدل واحلزم واحليوية والت عاون. وأن يكون مساحما يف غري ضعف وأن يكون مثقفا واسع األفق ما استجد يف طرق الت دريس يتمي ز بالذ كاء واملوضوعية حازما يف غري عنف. لديه اهتمام باالطالع على ويف ماد ته. وأن يكون أداؤه للعربية صحيحا خاليا من األخطاء يكون حمب ا لعمله متحم سا له ال يت يقوم بتدريسها حسن العرض هلا. ونأ متمك نا من املا دة الد راسية 4( وأن يكون على عالقة طي بة مع طال به وزمالئه ورؤسائه. واعلم أن العمل املنظ م إنتاجه أكثر والعمل الكامل تقديره أعظم والعمل الد قيق احتماالت األخطأ فيه أقل. ومن الض روري على املعل م أن يقس م 1111 ه(. ص عبد الر محن بن إبراهيم الفوزان دروس الد ورات الت دريبية ملعل ي الل غة العربية لغري الن اطقني هبا )مشروع العربية للجميع

59 وقته بني جماالت نشاطه وعمله العلمي وهو خالف الوقت ال ذي خيص صه املعل م لبيته وأهله. لذلك فاملعل م املنظ م يف عمله ميكنه أن يستفيد من وقته كل ه. وكان خيص ص وقتا للعمل فإن ه مفتاح الن جاح ووقتا لالطالع فإن ه مصدر احلكمة ووقتا للعبادة فإ ن ا ينبوع الط مأنينة. ويعد عرض املعلومات واملهارات للط ال ب دور أساسيا مطلوبا من املعل م ومن األدوار األساسية له أيضا احلكمة ىف إدارة الص ف. وهي تتضم ن الت فاهم والت عاطف مع طال به وتوجيههم وإرشادهم فرديا ومجاعيا واالهتمام بالقيم الر وحية واألخالقية هلم وومراعاة حاجاهتم العلمية واالجتماعية والقدرة على احملافظة على الن ظام يف الص ف ومواجهة املواقف املعقدة وتنمية روح االنضباط الذ ايت لدى طال به واح تام أنظمة املؤس سة الت عليمية من خالل االقتداء مبعل مهم يف حسن أدائه لرسالته. 55 فاملعل م الكفء هو ال ذي يعمل على جذب انتباه طال به جملريات درسه فيستخدم الوسائل املعينة ال يت حتض هم على املشاركة يف الن شاط الص في: فيطلب من بعض الط ال ب القيام بنشاط أو اإلجابة عن سؤال. فلدى املعل م الكفء أن يراعي عند توجيه األسئلة لطال به جمموعة من األسس أمه ها : 56 أ. أن يوج ه الس ؤال جلميع الط ال ب مث خيتار من جييب بعد ف تة قصرية حت يفك ر اجلميع يف اإلجابة. ب. أن خيص ص بعض األسئلة الس هلة للض عفاء من الط ال ب. ج. أال يهمل من ال يرفع يده لإلجابة فقد يكون منصرفا عن الد رس أو يعرف اجلواب إال أن ه خجول... إخل. د. أال يقاطع الط الب أثناء اإلجابة وأن يعطيه الفرصة كاملة لعرب عن نفسه إال إذا أسهب فيوقفه بأسلوب ودي عبد الر محن دروس الد ورات الت دريبية ص. 2. عبد الر محن دروس الد ورات الت دريبية ص. 17.

60 ه. إذا أخطأ الط الب يف اجلواب يعطي طالبا آخر فرصة اإلجابة وإذا مل يوفق يذكر املعل م اإلجابة ويناقشها مع الط ال ب ليطمئن إىل أن اجلميع قد أدركوا الص واب. إعداد املعل م اعلم أن العامل قد يكون حبرا يف علمه ولكن ه قد ال يكون معل ما بدرجة توازي ما لديه من علم فنقل العلم إىل املتعل م حيتاج إىل مهارة. وأيضا أن املعل م يتعل م الكثري عن طريق اخلربة ولكن ذلك قد ال يكون مفيدا فقد يكر ر املعل م سلوكا خاطئا أو يهمل مسائل مهم ة. كما أن بعضهم قد يعتمد طريقة احملاولة واخلطأ وقد يعتاد سلوكا خاطئا ومع ذلك يكر ره..2 وهناك ثالثة أنواع من أساليب االرتقاء باملعل م وهي : 50 أ. الت أهيل أو اإلعداد كما يسم ى أحيانا. ويعين ذلك ما نقوم به لتهيئة شخص ما لعملية الت دريس من إعداد لغوي وعملي وتربوي قبل أن خيوض العملية الت عليمية. وهذا هو ما نقوم به الربامج األكادميية غالبا كما يفكليات أقسام ال ت بية وما شاهبا. ب.الت دريب. يقصد به أحيانا ما يتم أثناء ممارسة املعل م لعمله كما يف الت دريب أثناء اخلدمة يف صور شت مثل الد ورات الت دريبية وورش العمل. ج. الت طوير. ويشمل ذلك الوسائل واألساليب املختلفة ال يت تساهم يف تطوير شخصية املعل م وتنمية معلوماته وقدراته 57 عبد الر محن دروس الد ورات الت دريبية ص. 1.

61 العلمية واملهنية والن شرات الت وجيهية ومشاهدة الربامج والن ماذج اجلي دة ذات العالقة مبجال عمل املعل م. وبالن سبة ملعل م الل غة نضيف هنا الت حسني املستمر ملستواه الل غوي الش فوي والكتايب 3. جماالت إعداد معل مي الل غة وتنمية معلوماته عن الل غة ال يت يدرسها وثقافة أهلها. حيتل إعداد املعل م وتدريبه مكانة هام ة و خاص ة وال سيما معل م الل غة العربية لغري الن اطقني هبا لقل ة املتخص صني يف هذا امليدان ومن هنا فإن كثريا من معل مي العربية لغري الن اطقني هبا هم من غري املتخص صني بعلم الل غة الت طبيقي ومن غري املدر بني يف هذا امليدان. وتأيت مسألة إعداد املعل م وتدريبه ممن أمه ية املعل م نفسه ودوره يف العملية الت عليمية حيث تشري الد راسات ال ت بوية إىل أ ن دور املعل م بشكل عام ميثل % 27 من الت أثري يف تكوين الط الب بينما تش تك بقية العناصر األخرى يف العملية ال ت بوية ب % 17 من الت أثري. ومم ا الشك فيه أن إعداد معل م الل غة البد أن يشتمل يف حد ه األدىن على ثالثة عناصر أساسية : 52 اإلعداد الل غوي أ. ويشتمل ذلك الكفاية الل غوية املناسبة يف املهارات املختلفة إضافة إىل املعلومات املناسبة عن الل غة وثقافتها وتارخيها وذلك ألن فاقد الش يئ ال يعطيه كما يقول يقول املثل العريب املعروف. ب.اإلعداد العلمي 58 عبد ال رحمن دروس الد ورات الت دريبية ص. 3.

62 أي تزويد املتدر ب باملعارف الل سانية الن ظرية والت طبيقية العام ة واخلاص ة بالل غة اهلدف. ويشمل ذلك: الد راسات اخلاص ة بأبنية الل غة الن حوية والص رفية والص وتية والد اللية وقضاياها الذ رائعية وحتليل اخلطاب ونظريات اكتساب الل غة األوىل والث انية وقضايا الل سانيات االجتماعية. ج. اإلعداد ال ت بوي ويشمل ذلك تزويد الد ارس مبا حيتاج إليه من معلومات تتعل ق بطرائق تعليم الل غة بوصفها لغة أجنبية وأساليب تقومي أداء الد ارسني وحتليل أخطائهم وتصويبها وإعداد املعينات الس معية والبصرية املناسبة لتعليم الل غة واستخدامها بطريقة فعالة. مكانة املعل م ولقد كان رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م واليزال بسن ته معل ما ومرب يا بأفضل ما يكون املعل م واملريب وهو املعل م األو ل ال ذي أد به رب ه فأحسن تأديبه وعل م الن اس اخلري وماأنزل إليه من رب ه. من أم ة أمية إال أن ه كان منوذجا للمريب الن اجح واملعل م املتمي ز يف تعليمه ألم ته. 52 ولقد أثبت رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م يف سن ته أن ه بعث معل ما وقال: إن الل ه مل يبعثين معنتا والمتعنتا ولكن بعثين معل ما ميسرا. 27 وللمعل م أمه ية كربى يف عملية ال ت بية والت عليم حيث أشار القرآن الكرمي إىل دور املعل م من األنبياء والر سل يف كثري من اآليات القرآنية مبينا أن من أه م.4 52 أوريل حبر الد ين مهارات الت دريس حنو إعداد مدر س الل غة العربية الكفء )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية( ص أخرجه مسلم يف صحيحه كتاب الط الق باب ختيري الن يب زوجاته الش ريفات ص. 11.

63 وظائف رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م تعليم الن اس الكتاب واحلكمة وتزكية الن اس.كما قال الل ه تعاىل: "رب نا وابعث فيهم رسوال منهم يتلو عليهم أياتك ويعل مهم الكتاب واحلكمة ويزك يهم" )سورة البقرة: 112(. وقال يف آية أخرى: هو ال ذي بعث يف األم يني رسوال منهم يتلو عليهم أياته ويزك يهم ويعل مهم الكتاب واحلكمة وإن كانوا من قبل لفي ضالل مبني. )سورة اجلمعة: 1( إن مهنة املعل م مهنة جليلة وعظيمة وهي رسالة رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م كما قال يف حديثه الش ريف: إمن ا بعثت معل ما. فهذا احلديث يد ل على أن من يقوم بعملية الت عليم أو الت دريس فهو يعمل ما عمل به سول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م ويعترب هذه املهنة هي خري املهنة لإلنسان. لذلك أك دها رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م عن أمه ية املعل م يف حديثه اآلخر: خريكم من تعل م القرآن وعل مه ويف قول آخر: خريكم من تعل م العلم وعل مه. وعليه فإ ن مهنة الت عليم هلا قد سيتها ال سيما يف جمال تعليم الل غة اإلسالمية هذه. 21 بناء على ما سبق بيانه فالباحث يستطيع أن يستنبط على أن املعل م اجلي د هو ال ذي يعرف ما لزم ملعرفة عن نفسه وعن طال به مم ا يهم من حاجاته ومن احتياجاهتم. ات ضحت وظائف املعل م باألية املذكورة هي نقل املعلومات وإيصاهلا إىل عقول الن اس وقلوهبم تطبيقا يف حياهتم اليومية حت يزداد علمهم ويرتفع شأ نم. ومم ا الشك أن املعل م له دور وتأثري إجيايب يف حياة املتعل م ومن هنا ميكن القول بأ ن املعل م لديه مكانة عظمى ألن ه ال ذي يرشده ويوج هه ويؤد به ويرب يه بعلمه إىل مقابلة احلياة يف املستقبل بأحسن ما ميكن وهذه منزلة عظيمة عند الل ه وسوف يؤتيه الل ه أجرا عظيما. 61 علي راشد خصائص املعل م العصري وأدواره )القاهرة: دار الفكر العريب 1771( ص. 11.

64 ه. معل م الل غة العربي ة املعل م اجلي د هو العمود األساسي والعامل الر ئيسي يف جناح الت عليم والت دريس فاألهداف واملنهج والوسائل والط ريقة والت قييم مجيعها تظل أدوات عبثا بدون املعل م. كما قال حممود يونس يف كتابه "ال ت بية والت عليم": الط ريقة أهم من املاد ة واملدر س أهم من الط ريقة وروح املدر س هي األه م. 21 ومعل م الل غة العربية اجلي د هو ال ذي يقوم بعملية تدريس الل غة الش ريفة القرآنية أال وهي العربية ويت صف بصفات عام ة مثل سائر املعل مني يف دروس أخرى. والب د ملعل م الل غة العربية أن يت صف هبذه الص فات اخلاص ة ميي زه عن زمالئه: العقيدة حسن اخللق غزارة املاد ة العلمية الر غبة الذ اتية الذ كاء عمق تفهمه لطرق الت دريس. 21 ونقول بأن معل م الل غة العربي ة هو ال ذي يقوم بتعليم الت الميذ من املهارات واملعلومات واألخبار باستخدام الل غة العربية )1 )2 اإلعداد الت خصيصي الل غوي وملعل م الل غة العربية جماالت كما تلي: ويعين باإلعداد الت خصيصي الل غوي هنا أألداء الل غوي والت خصيصي يف الل غة العربي ة. 21 والت خص ص يف الل غة العربية يشمل أمرين: املعلومات املتعل قة بالل غة حنوا وصرفا وبالغة وانفعاال مبا حتتويه الل غة الل غة حديثا وقراءة واستماعا اإلعداد الث قايف وأدبا وتذوقا من قيم واجت اهات. ويشمل أيضا إتقان مهارات وكتابة على مستوى منوذجي. ويعين باإلعداد الث قايف أن يلم معل م الل غة العربية إملاما كافيا للث قافة العربية املساندة ألداء مهم ته الت عليمية. وأم ا صلة الث قافة بتعليم الل غات وتعل مها فهو أمر قد أك ده علماء ال ت بية والل غة حيث ذكر 21 حممود يونس ال ت بية والت عليم )جاكرتا: 1201( ص عابد توفيق اهلامشي املوج ه العلمي ملدر س الل غة العربية )بريوت: مؤس سة الر سالة م( ص أوريل مهارات الت دريس ص. 15.

65 بعضهم أن دارس الل غة األجنبية البد إن كان يرغب يف إتقا نا جي دا من أن يتعر ف على حضارة من يتكل م تلك الل غة تعرفا يعصمه من الوقوع يف زلل بالغ ومن مث فإن تعليم لغة أجنبية هو حضارة أصحاب الل غة. 25 واألطر الث قافية الر ئيسية ال يت جيب على معل مي الل غة العربية للن اطقني بغريها أن يراعيها يف بناء ثقافته ال يت هبا يستطيع الت عامل مع طال به ومع مادة الت عليم تتمث ل يف أربعة أمناط وهي الث قافة القومية احملل ية. واهلدف من مراعاة هذا الن وع من الث قافة من قبل املعل م وتقدميها للد ارسني هو ربط بيئتهم احمللية للت فاعل معها بكفاءة لذا جيب أن ينطلق معل م الل غة العربية من الث قافة احمليطة بالد ارس لربط العالقة بني ما يتعل مه داخل املؤس سة الت عليمية وبني مايشاهده أو يعايشه من مفاهيم خمتلفة. 2. الث قافة اإلسالمية وذلك أن البعد اإلسالمي للث قافة يأيت متمث ال يف تقدمي الث قافة اإلسالمية ال يت وضفت باملعتقدات واملفاهيم واملبادئ والقيم وأمناط الس لوك ال يت يقر رها الد ين اإلسالمي متمث ال يف القرآن الكرمي والس ن ة الن بوية الش ريفة وال ت اث اإلسالمي عام ة فهي ثقافة تقتصر على اجملتمعات اإلسالمية بغض الن ظر عن املكان والز مان. وعلى ذلك تتمثل إحاطة معل م الل غة العربية بالث قافة اإلسالمية يف الت ايل: أ. اإلحاطة بالل غة العربية. بأصواهتا وصرفها وحنوها ومعجمها وداللتها والن ظريات الل غوية ال يت تساعد يف منهجية الت عليم 1221 م( ص عبد احلميد عبد الل ه وناصر عبد الل ه الغايل أسس إعداد الكتب الت عليمية لغري الن اطقني بالعربية )الر ياض: دار العايل أوريل مهارات الت دريس ص. 12.

66 الل غوي واملخترب الل غوي وكيفية استعماله واإلفادة منه. ألن الل غة وعاء الث قافة والفكر وبغري اإلحاطة بأدواهتا اليستطيع الد ارس الت عامل مع مضمو نا. ب.املعرفة الواضحة بأسس الفكر اإلسالمي وأركانه وما بين عليه اإلسالم. ج. املعرفة الواضحة مبصادر الفكر اإلسالمي القرآن والس ن ة. د. املعرفة الواضحة باإلطار الكبري للت اريخ اإلسالمي. ه. اإلملام باجلوانب العملية الت طبيقية من احلضارة اإلسالمية. و. اإلملام بسري األعالم البارزين مم ن أسهموا يف بناء احلضارة اإلسالمية على مر العصور. ز. اإلملام باآلداب والت قاليد اإلسالمية يف املناسبات اإلجتماعية واألعياد واإلحتفاالت الد ينية وموقف اإلسالم من القضايا املعاصرة كحقوق اإلنسان وحقوق املرأة والط فل وما أشبه ذلك. ح. اإلملام بالرقعة اجلغرافية ال يت ميتد عليها العامل اإلسالمي املعاصر. ط. اإلملام بأهم مراجع العربية وكيفية استخدام مكتبتها. ي. االطالع على أهم معطيات العلوم املساندةكعلم الن فس وعلم الل غة الت طبيقي ومناهج الت دريس وأساليبه وكيفية إعداد اإلستبانات ووضع اإلختبارات وتقومي الط ال ب واملناهج. 3. الث قافة العاملية. وذلك أن ه مل تعد هناك حدود فاصلة حتول دون تأثري ثقافة على األخرى حيث أصبح العامل قرية صغرية واحدة تفرض على اإلنسان يف هذا العصر أن يتزود بكثري من املعارف والعلوم لكي يتمكن من فهم

67 العامل املعاصر والت كيف مع متطل بات العصر وأحداثه ال يت أصبحت ختضع للت قد م العلمي والت كنولوجي كما عليه أن يواكب هذا الت غيري فاليصبح غريبا يف عامله. 4. مواقف احلياة العام ة. إن معل م الل غة العربية من الن اطقني بغريها حيتاج إىل إدراك بعض الط رق الث قافية املناسبة ملخاطبة املتحد ثني هبذه الل غة. فال بد ملعل م الل غة العربية أن يكون له قدرة اإلت صال الل غوي اجلي د يف مواقف احلياة. انطالقا من البيان الس ابق خل ص الباحث على أن املعل م من الوسائل الت عليمية املهم ة. فالت عليم سوف يسري جي دا بوجود املعل م اجلي د. ألن املعل م اجلي د يكون مركز اهتمام الت الميذ ىف عملية الت عليم. فيستفيد الباحث بالت خليص أن معل م الل غة العربي ة من الوسائل الت عليمية املهم ة يف املؤس سة ال ت بوية. فوجوده اجلي د سوف حيمل عملية الت عليم بالفضول وكان الت عليم سوف يسري بأحسن ما ميكن وجناح املدرسة يعتمد إىل املعل م إذ كان املعل م جي دا فاملدرسة سوف خترج اخلر يج أو املتخر ج بذوي اجلودة احلسنة فاملدرسة سوف تتطو ر وتتقد م وأصبحت متفو قة لسبب معل ميها ال ذين هلم اجلودة يف اجملاالت الت عليمية وال ت بوية وإىل ماذلك. و. صفات معل م الل غة العربية إن املعل م عليه أن يراعي طبيعة املاد ة الد راسية وطبيعة املتعل م وأن يراعي نظريات اإلدارة احلديثة وال ت بية احلديثة من حيث زيادة االهتمام بدور الت الميذ ومشاركته اإلجيابية يف العملية الت عليمية وانتشار دراسة الفروق الفردية وامليول واالجت اهات والقدرات وإتاحة الفرصة للت الميذ الختيار ما يناسبهم وما يرغبون فيه من موضوعات وزيادة يف الت سامح والبهجة واحلر ية مع الت الميذ.

68 وبالت ايل أن يراعي مراعاة الت عليم الفردي واالرشادي واجملموعات الص غرية والت وظيف املناسب للوسائل الت عليمية والت قومي املبدئي والبنائي والن هائي يف ضوء املفهوم الش امل واملتكامل ل تبية املتعل م. تأسيسا على ذلك أن املعل م البد أن يكون له ذا صفات شاملة يتمي ز به اآلخرين. ومن أهم صفات املعل م هي : 67 أ. ب. د. ذو شخصية قوية يتميز بالذ كاء واملوضوعية والعدل واحلزم والت عاون وامليل االجتماعي وهو شخص مسح يف تقدير ظروف اآلخرين ودوافعهم ويتعامل معهم بطريقة دميقراطية. شخص مثق ف واسع األفق لديه اهتمام بالقراءة وسعة االطالع ومتذو ق ولديه اهتمام بالفنون والث قافة بشكل عام. ج. صحيح بدنيا وله القدرة على العمل وخال من العيوب اخللقية حسن الص وت واألداء العريب الس ليم ويت صف باالتزان على وعي بظروف جمتمعه ومشكالته ومشارك يف مشروعات خدمة البيئة يف املنظ مات الش عبية واالجتماعية. حيب العمل مع املتعل مني وهو متمك ن من املاد ة الد راسية ال يت يقوم بتدريسها ولديه القدرة على حسن العرض ويتميز بالط القة الل فظية والل غة الس ليمة الواضحة ويستطيع تكوين عالقات طي بة مع املتعل مني والز مالء والر ؤساء وكذلك مع أفراد اجملتمع احملل ي خارج املدرسة. وقال أيضا حمم د بن إبراهيم اخلطيب تأكيدا وبيانا لقول سابق عن صفات معل م الل غة العربي ة يف كتابه "طرائق تعليم الل غة العربية" يش تك معل م الل غة العربي ة مع غريه من املعل مني بالص فات العام ة ولكن ه يتمي ز بصفات خاص ة متي زه عن غريه من املعل مني ومن أهم هذه الص فات 22 هي: 67 حسن شحاتة تعليم الل غة العربية بين الن ظرية والت طبيق )الد ار المصرية الل بنانية دون الس نة( ص محم د بن إبراهيم الخطيب طرائق تعليم الل غة العربية )الر ياض: مكتبة الت وبة المملكة العربية الس عودية 6171 ه م(. ص. 31.

69 أ. ب. توقد الذ كاء. الل غة فكرة وأسلوب والبد لصاحب الفكرة وناقلها من فطنة قي االستيعاب وبعد يف الن ظر وغوص إىل املعاين وحسن اختيار ومجال يف الت عبري عنها واستهواء الن فوس إليها حيث أن الل غة تعبري عن احلياة مبا متوج به من عقائد وأفكار ومبادئ واجت اهات ومشاعر داخلية وأحاسيس وهذا حيتاج إىل درجة عالية من الذ كاء يف حيث أن بقية املعل مني خمتص ون بزاوية من زوايا احلياة الر حبة يكون فهمها أيسر وأسلوب الت عبري أسهل. وعلى ذلك الت أسيس فمعل م الل غة العربي ة الذ كي كان قادرا على تنفيذ الت دريس فع اال وليس ذكي ا يف الت دريس والت عليم فحسب ولكن ه ذكي يف تنظيم الت عليم وإدارته يف الفصل وقادرا على اخت اذ اهتمام تالميذه حيث أن أفكارهم وأحاسيسهم م تك زة إىل نفس املعل م إىل أن تلقني املعلومات تسري بأيسر والت عليم بأسهل. عمق العقيدة. فالعقيد من مبادئ أساسية يف نفس اإلنسان فمعل م الل غة العربية البد له أن يعتقد بأن الل غة العربية هي لغة القرآن الكرمي كالم الل ه امللك املن ان املنز ل على رسوله األمني صل ى الل ه عليه وسل م هلداية أهل األرض. كما قال الل ه تعاىل يف سورة يوسف عربيا لعل كم تعقلون". 1. "إن ا أنزلناه قرآنا لذا جيدر مبعل م العربية أن يتجاوب مع قدسية لغته ويكون معل ما عقائديا تنفجر معاين عقيدته املسحة املشرقة من خالل كلماته. وبذا تكون رسالته حممولة يف لغته كما محلها الس لف الص احل فعربوا الد نيا بلسان القرآن ودانت البشرية بعقيدة القرآن. ومعل م الل غة له

70 القدرة على نشر العقيد املسحة من خالل األمثلة والش واهد الن حوية اختيار الن صوص األدبية املستمد ة من العقيدة يف حني أن جمال إبراز العقيدة لبقية املدر سني حمدود مع أمه يتها هلم. لوازمه ال ذي بناء على ما سبق بيانه البد له أن ميلكها أن عمق العقيدة ملعل م الل غة العربية من وجبانب إلقاء وإيصال العلوم إىل تالميذه يستطيع املعل م أن يربط ماد ته ربطا تواصال بالعقيدة اإلسالمية تأكيدا لعقائدهم العقيدة الص حيحة. ج. حسن اخللق. د. حت كان دور املعل م اليكفي بتلقني العلوم بل يزيد بنشر هو ضروري لكل مدر س ولكن ه ملن يدعو إىل العقيدة وحيمل لواءها الزم. وإن رعاية الت الميذ وحسن معاملتهم والقدوة احلسنة هلم كل ذلك يعز ز ثق ة الت الميذ به وبصفته حيمل بلغته ال ت اث اإلسالمي واإلنساين فيجب أن يرقي إىل مستوى هذا املقام بسلوكه وطيب خلقه. وعلى هذا األساس فاملعل م عبارة مركز اهتمام الت الميذ كالما وسلوكا وخلقا. فحسن اخللق يعترب عنصرا أساسيا لنفس املعل م ألن الت الميذ أحب وا يف اتباع ما يرونه وحيس ونه وبالت ايل كان املعل م ال ذي يرىه الت الميذ سلوكا ويسمعونه كالما ومم ا هو جدير بالذ كر بأن حيذر املعل م من مجيع اخلطايا أمام تالميذه كي يكون أسوة حسنة هلم حت يصبح مجيع عملية تعليمه وتدريسه وفق ما استهدف به. غزارة املاد ة الت عليمية إن ملدر س الل غة العربية آفقا واسعة يف اختصاصه العلمي فهو يقوم األلسنة بتدريسه مم ا يدعوه إىل ضبط حركات وسكنات كل حرف وفق قواعد الل غة العربية وهو يعين جبودة الن طق مم ا يقتضي معرفته قواعد

71 الن طق الص حيحة وخمارج احلروف. ومترين الط ال ب عليه وهو يعين برسم احلروف بصورة صحيحة وجي دة لغة احلياة حركاهتا ورسم حروفها وآداهبا ونطقها. ه. الر غبة الذ اتية فلم ا كانت الل غة العربية لغة احلياة وفق قواعد اإلمالء فاختصاصه يتناول فيجب أن خيتارها مدر سها عن رغبة صادقة حيث أن الر غبة تبعث فيه روح الن شاط واإلبداع كما تبعث فيه القدوة احلسنة مبدر سهم والش عور بالغبطة والفرح بتدريسه فمن الرغبة يف تدريس الل غة حيرم طال به منها كذلك )وفاقد الش يئ اليعطيه(. ومم ا سبق البيان عن صفات املعل م أن ه البد أن يراعيها وجيعلها يف نفسه كوحدات ال يت أوجب نفسه ملكه إىل أن يكون معل ما ناجحا وجمذبا يف الت عليم وبالت ايل كانت املواد الد راسية مضمو نا موصولة لدى الت الميذ. لذلك البد للمعل م أن يكون ذا مهاما ال يت سيقوم هبا يف عملية الت دريس حبسب مكو ناهتا كما يلي : 69 أ. إعداد مصفوفة من األسئلة يف كل درس تدور حول طرق تقدمي املاد ة الد راسية للت المميذ وتصميم األنشطة الت عليمية يف الفصل. ب.توفري جو من الد افعية والت شويق وتوفري الوسائل ال يت يستخدمها حلث تالميذه على االش تاك الت لقائي يف األنشطة الت عليمية وخللق روح الوالء واالنتماء للد ين والوطن. ج. ضبط الفصل وامتالك انتباه الت الميذ ملا يدرس وحفظ الن ظام يف الفصل مع خلق مناخ مريح ومشجع على الت عل م. 69 حسن تعليم الل غة العربية ص. 162

72 د. و. ز. اخلروج بالعملية الت عليمية خارج إطار حجرة الد راسة )فصل بال جدران( كاستغالل إمكانات البيئة من حدائق ومكتبات ومصانع ومساجد ومؤس سات يف البيئة احملل ية واستخدام الت دريس جلماعات صغرية يف مواضيع خمتلفة أو قيام جمموعة من املدر سني بالت دريس لفصل واحد أو تغيري أماكن جلوس الت الميذ الث ابتة وكذلك استعماله الوسائل الت عليمية املناسبة يف الت دريس. ه. حتليل املهارات الت دريسية املتطلبة لكي يت خذ قرارات بشأ نا. إن عليه أن يقدر وحيد د وبوضوح األهداف املطلوب حتقيقها مث عليه أن يتعر ف االحتماالت واألساليب واملسارات املختلفة ال يت قد توصله لتحقيق األهداف وأن يفاضل بني االحتماالت وخيتار ما يراه أصلها ليصل إىل تقرير ماذا يدر س وعليه أن يقر ر مت يدرس كل موضوع وعليه أن يقر ر كيف يقوم بتدريس هذا املوضوع وعليه أن يقر ر أين يدرس هذا املوضوع. إن عليه أن يعرف اإلجابة عم ا سبق من أسئلة ويت خذ بشأ نا القرارات املناسبة. تشكيل هادف ومنظم لبيئة تعليميمة يراها مناسبة ملا يريد حتقيقه من األهداف وكذلك توزيع املسؤليات والواجبات على املش تكني يف العملية الت عليمية وهم الت الميذ أنفسهم. دفع محاسة الت الميذ وتشجيعهم على إجناز العمل املوز ع وتوجيه الت الميذ ودفعهم للعمل الت لقائي اإلجيايب ومراقبتهم واإلشراف عليهم حت حيق قوا األهداف املت فق عليها.

73 مبهام املعل م الر ئيسي يف االفصل لدى الت الميذ ال ذي يكون مقياس جناحهم يف الت عل م وهو أمر الينفصل بدور املعل م فإن املعل م مبهامه لديه أدوار ووظائف اخلاص ة. هناك وظائف وأدوار كثرية ومتنو عة للمعل مني يهم نا ما يأيت : 70 أ. تقدمي املعلومات للت الميذ دور أساسي ورئيسي يف وظيفة املعل م وينال هذا الد ور اهتماما كبريا من الت لميذ ووىل األمر واجملتمع والد ولة. ب.مساعدة الت لميذ على اختيار املعرفة املناسبة للموضوع ال ذي يقوم بدراسته أو املشكلة ال يت تواجهه سواء يف املنهج املدرسي أو يف حياته الش خصية. ج. تزويد الت الميذ باملهارات والقدرات الال زمة لنقد املعرفة ال يت حصلها والت أك د من سالمتها وصحتها. د. تدريب الت لميذ على كيفية استخدام املعرفة واإلفادة منها يف املشكلة أو املشكالت ال يت يقوم ببحثها. ه. ومن الوظائف األساسية للمعل م أن يقوم بتنظيم وترشيد وتقومي منو الت الميذ يف الن واحي املختلفة العقلية واالجتماعية والن فسية. فهو مسؤل عن تكوين شخصية الت الميذ ومعلوم أن عملية تكوين شخصية الت الميذ عملية مش تكة بني مؤس سات متعد دة: كاألسرة واملدرسة ووسائل اإلعالم. ويؤث ر فيها اآلباء واملعل مون واملفك رون والز عماء واإلعالميون 70 حسن تعليم الل غة العربية ص

74 و. ز. والس ياسيون إال أن دور املعل م دور رئيسي وحاسم فهذا هو عمله األساسي وهو مدر ب ومؤه ل للقيام به. الت دريس ال يعتمد على جمر د معلومات أو بعض مهارات شخصية ولكن علم له فنونه وطرقه اخلاص ة. والش خص ال ذي يعمل بالت دريس البد أن يتمك ن من طرق الت دريس واملهارات الفن ية ال يت يستطيع عن طريقها الت فاعل الن اجح وتفسري املعلومات الت الميذ. وغرس القيم وتعديل سلوك وحتتل عملية تقومي تقدم الت الميذ مكانة خاص ة يف العملية الت عليمية حيث إن نا بوصفنا مرب ني حنتاج وباستمرار إىل الت عر ف على ما إذا كن ا قد حق قنا أهدافنا من العمل ال ت بوي أم ال وحنتاج إىل الت عر ف على مدى مناسبة الوسائل واإلجراءات والقواعد املختلفة ال يت نستخدمها: كالكتب ووسائل اإليضاح وطرق الت دريس وتوزيع الت الميذ يف جمموعات واألنشطة والن ظام املدرسي. ح. املعل م مطالب بتنمية نفسه مهنيا عن طريق اش تاكه يف الد راسات واملؤمترات والن دوات ومطالب باملسسامهة يف الص حافة ال ت بوية ومناقشة قضايا الت عليم وقضايا اجملتمع ودراسة أوضاع الن قابة والعمل على تطويرها. ط. احلرص على بث األمل والر جاء والث قة بالن فس يف الط ال ب مؤ كدا بذلك أن ه ال استمرار للحياة مع اليأس وأن مهم ة البناء والت عمري ال يت كل فها اإلنسان تتطل ب الت فاؤل املستمر واألمل الد ائم فهمها أسرف اإلنسان على نفسه فال حيمله ذلك على أن يقطع أمله وال حيق له أن يقطع صلته بربه بل عليه أن يقبل على الل ه.

75 ل. م. ي. الت مكن من وسائل ال ت بية اإليضاحية والت دريسية مم ا يساعد املريب على تقريب األفكار اجملر دة بصورة حمسوسة ملموسة. ك. اخلربات يف فهم الن اس واخلربات املتطو رة يف أصول الت دريس أحكم يف توجيه الط ال ب إذ أ ن ا تكسب املدر س بعد نظر يف طبيعة العمل وسالمته وتوجيه دفته وألن احلقل الت جرييب ال يقل أمه ية عن احلقل الن ظري. القدرة على الت دريس: الت مكن من املاد ة الت عليمية والقدرة على توصيل املعلومات إىل الت الميذ والت عبري عن أفكاره بأسلوب واضح واستخدام الط رق احلديثة يف الت دريس وربط البيئة احملل ية وأحداثها بعملية الت دريس واألسلوب املتكامل يف عرض املاد ة العملية واإلعداد اجلي د للد روس ومراعاة الفروق الفردية وجذب انتباه الت الميذ وإثارة تفكريهم واالستخدام الفع ال للوسائل الت عليمية والوضوح والت حديد يف أهداف الت دريس واالهتمام مبيول واجت اهات الت الميذ والقدرة على إثارة املواقف الت عليمية ذات الفائدة أمام الت الميذ والقدرة على اختيار األنشطة الت عليمية ال يت حتق ق أهداف املنهج وإعطاء الفرصة حلر ية الت عبري عن الرأي. كفاءات الت قومي والت طوير وتتضم ن: تشجيع الت الميذ على الت قومي الذ ايت والت نو ع يف ا ستخدام وسائل الت قومي املوضوعية والقدرة على كتابة املالحظات يف كراسات الت الميذ والقدرة على صياغة أسئلة االمتحانات والقدرة على حتديد املستوى الت حصيلي للت الميذ وفق األهداف احملد دة والقدرة على حتليل أثر الس لوك كمعل م يف الت دريس والقدرة على وضع برامج تقوية وفق حاجات املتعل مني وإفساح اجملال أمام الت الميذ للت دريب على تبادل اآلراء.

76 سابقا ن. إدارة الفصل وتتضم ن: الت عاطف والت فاهم مع الت الميذ والقدرة على الت وجيه واإلرشاد اجلماعي والفردي واالهتمام بالقيم الر وحية واألخالقية للت الميذ واح تام مشاعر وقدرات وحر ية الت الميذ ومراعاة حاجات الت الميذ االجتماعية والعملية والفردية والقدرة على احملافظة على الن ظام يف الفصل والقدرة على مواجهة املواقف املعقدة يف الفصل وتنمية االنضباط الذ ايت للت الميذ واح تام أنظمة الفصل من خالل لقدوة احلسنة والعدل يف معاملة الت الميذ. س.العالقات اإلنسانية وتتضم ن: القدرة على الت عاون مع زمالء العمل باإلدارة املدرسية واألقسام العملية يف الت خطيط والت دريس والقدرة على املشاركة الفع الة يف اجتماعات املدر سني واإلدارة املدرسية والقدرة الت فاهم الفع ال والن قد البناء مع أفراد املدرسة القدرة على تقب ل مشاعر اآلخرين واح تام آرائهم واالستماع اجلي د إىل اآلخرين واملشاركة اإلجيابية يف األنشطة املدرسية والقدرة على مساعدة الت الميذ بصدر رحب. تأسيسا على ذلك يستطيع الباحث أن يستنبط من خالل الن ظرية بيا نا أن املعل م له دور هام يف عملية الت دريس عالقة باإلدارة اجلي دة أن املدرسة أو املؤس سة ال ت بوية واملعاهد اإلسالمية البد أن يكون هلا برامج فعالة إلعداد ولتكوين املعل مني عموما ومعل مي الل غة العربية خاصة بالن سبة إىل املؤس سات ال ت بوية ال يت هتتم اهتماما جديا بتطوير الل غة العربية شأنا ومنوا. فاخلطوات املوجوبة هلا أن تعد املعل م ال ذي لديه الكفاءات الش املة يف الت عليم إىل أن يكون عملية الت عليم يف الفصل يسري وفق األهداف املعي نة فعادة املدرسة املتفو قة أ ن ا حتد د املعايري والكفاءات األساسية لدى املعل م حت تعقد اإلنتقاء والت وظيف ملعل م اجلديد ال ذي يسج ل نفسه ليكون معل ما فيها. فاملدرسة سوف التصل إىل

77 أهدافها إال سبق عليها وجود املعل م اجلي د من مجيع الكفاءات األساسية ال يت سوف يأيت بيا نا ىف املبحث الت ايل. ي. معايير جودة المعل م ومن أمه ية املوارد البشرية يف ال ت بية هو املعل م ويقال بأن املعل م هو املرء ال ذي ذو الواجبات واحملاوالت غرضا الذكاء حياة أجيال الش ب ان يف املستقبل. وكذلك أ ن املعل م هو كاملسه ل األو ل يف املؤس سة ال ت بوية ال ذي يفيد به للت طوير ولتنمية القوى البشرية لدى الت الميذ. لذلك األغراض ال ت بوية 1. الكفاءة الت عليمية أ. البد أن تكون للمعل م معايري اجلودة ال يت تعضده وتدافعه إىل حتصيل ومن معايري جودته سيأيت بيا نا فيما يلي : 01 وهي القدرة على إدارة تعليم وتعل م الت الميذ ال ذي يشتمل إىل فهم خصائصهم وإىل ختطيط وتنفيذ الت عليم وتطوير قوى الت الميذ يف أنفسهم وتقومي نتائج الت عليم والت عل م وأيضا القدرة على فهم احتياجات الت الميذ وشأ نم وتطويرهم لكي يكون الت عليم يسري بأحسن ما يرام. وأم ا الكفاءة ال ت بوية للمعل م تتكو ن على: ب. املعرفة والفهم إىل خصائص الت الميذ يف اجملاالت واجملال اإلجتماعي واجملال الث قايف التبح ر إىل نظرية الت عل م ومبادئ الت عليم ال ت بوي ج. القدرة على إجياد األنشطة ال ت بوية لتطوير. إم ا يف اجملال الس لوكي واجملال العاطفي والعقالين. د. الت يسري و الت سهيل إىل تطوير كفاءة الت الميذ يف أنفسهم لكي حيق قوها. ه. القدرة على االت صال الفع ايل والت عامل احلسن بتالميذه. 71 Karwati, Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 74.

78 و. القدرة على عقد الت قييم والت قومي عن نتائج الت عل م ألجل حتسني وتطوير الت عليم. 2. الكفاءة الش خصية وهي قدرة شخصية املعل م اجلي دة والث ابتة وذو الس لوك أو اخللق الكرمي إىل أن يكون مصدر اإلهلام أو الش هيق للت الميذ وكل ها سوف تؤث ر على تصر فات املعل م حنو تالميذه وزمالئه وأسرته وجمتمعه ويف نفس الوقت أيضا تؤث ر على نشاط الت الميذ ومح استهم يف الت عليم. ومعايري الكفاءة ال يت كانت موجودة يفكفاءة شخصية املعل م تتكو ن فيما يلي : 01 أ. تصر ف املعل م وفق ما يف املعايري أو يف اجملاالت األساسية إم ا يف جمال مبدأ الد ين وجمال مبدأ احلكم وجمال املبدأ االجتماعي ويف جمال الث قافة اإلندونيسية. ب. اظهار املعل م حنو املعل م الص ادق وختل ق خبلق كرمي وأصبح أسوة للت الميذ واجملتمع. ج. حتم س املعل م بعمله وذو املسؤولية القصوى وحيس فاخرا مبهنته كمعل م وواثق من نفسه. د. أحب املعل م حب ا شديدا بقواعد مهنته. 3. الكفاءة اإلجتماعية هي استطاعة املعل م كجزء من أجزاء اجملتمع يف إطار الت عامل واالت صال بالت الميذ ومبن سواه إم ا كان بزمالء العمل أو باملوظ فني واجملتمع عموما. بناء على ذلك فالبد للمعل م أن تكون له قدرة إجتماعية بغريه. فكفاءة املعل م اإلجتماعية تشمل فيما يلي : Karwati, Donni Manajemen Kelas hlm Karwati, Donni Manajemen Kelas hlm. 79.

79 أ. أن يتصر ف املعل م بتصر ف موضوعي دون متييز سواء كان يف اجلنس والد ين وحالة اجلسد وخلفية األسرة ومكانة اإلقتصادية اإلجتماعية. ب. أن يت صل باالت صال بكيفية الفع ال والت عاطف والت هد ب بغري املعل مني اآلخرين والعم ال ال ت بويني والوالدين واجملتمع عموما. ج. يستطيع أن يقابل للت كي ف ببيئة املدرسة ال يت كانت حوهلا عد ة ثقافة اجتماعية. د. يستطيع أن يت صل بنفس املعل م اآلخر جي دا لسانا وكتابة. 4. الكفاءة املهنية وهي القدرة على براعة املواد الت عليمية بسبيل الت وس ع والت عم ق إىل أن يتكامل املعل م حمتوى الت عليم باستخدام الت كنولوجيا ويقدر أيضا على توجيه وإرشاد الت الميذ يناسب مبعيار الكفاءة املعني يف معيار الوطن ال ت بوي (SNP) ويقال "أن املعل م أو املدر س البد أن يكون له تصفيات أو استحقاق أكادميي وصحة جسدي وروحي وكفاءة ال يت تتكو ن من الكفاءة ال ت بوية والش خصبة واملهنية واإلجتماعية. بناء على ذلك فاملعل م البد له من العلوم الواسعة ومعايري كفاءة املعل م املهين تشمل فيما يلي : 01 أ. اتقان املواد الت عليمية. ب. اتقان معايري الكفاءة والكفاءة األساسية للمواد الت عليمية. ج. تطوير املواد الت عليمية باالبتكار. د. تطوير املهنة باالستمرار بفعل الت ص رف االنعكاسي. ه. استخدام الت كنولوجيا االعالين واالت صايل لتطوير الن فس. 74 Karwati, Donni. Manajemen Kelas, hlm. 77.

80 ز. الكفاءات الال زمة لمعل م الل غة العربية ينبغي ملعل م الل غة العربية للن اطقني بلغة أخرى أن يتزو د بالكفاءات األربع ال يت تعينه يف العملية الت عليميةكما أك د االجت اهات احلديثة وهي : الكفاءة الل غوية يقصد به الد راسات العلمية املتخص صة يف علوم الل غة العربية وبصفة خاص ة يف جمال تعليم الل غة العربية للن اطقني بغريها نظرا أن الكفاءة الل غوية متث ل إحدى املقو مات الر ئيسية يف تعليم الل غة العربية ذلك ألن معل م الل غة العربية اليستطيع أن حيق ق مهم ة إال إذا كان ملم ا إملاما كافيا باملهارات الل غوية األساسية هلا والت مكن من توظيفها خلدمة الغرض من تدريسها. بناء على ذللك أن كفاءة معل م الل غة العربية تعني عملية الت عليم فاملعل م ال ذي ذو الكفاءة الل غوية اجلي دة سوف يسري الت عليم سريا حسنا وأصبح فضوال لدى الت الميذ ولن حيس وا بامللل املستمر ال ذي مينع عملية الت عليم. 2. الكفاءة املهنية هي عبارة عن جمموعة من الد راسات ال ت بوية والن فسية ال يت تقد م للد ارس وال يت تزوده مبعرفة دقيقة للط بيعة العملية الت عليمية وخبصائص املتعل م الن فسية وقدراته واستعداده كما أ نا هتدف إىل متك ن املعل م من القيام بعملية الت دريس على خري وجه. وجتدر اإلشارة أن املعرفة بالش يئ التعين القدرة على تعليمها لآلخرين. فقد يكون عاملا بارزا يف جمال ما ميكن ولكن اليصلح ملهنة الت دريس الفتقاره إىل الكفاءة على نقل تلك املعارف إىل الد ارسني. من هناكانت أمه ية اإلعداد املهين ملعل م الل غة العربية للن اطقني بغريها فاخلربات املهنية تعينه على إداراك طبيعة العملية الت عليمية وكيفية أدائها على 05 عبد الت و اب عبد الل ه عبد الت و اب إعداد معل مي اللغة العربية يف اجلامعات اإلندونيسية ص

81 الوجه األمثل. وحيتاج معل م الل غة العربية إىل الد راسات ال ت بوية والن فسية الت الية: أصول ال ت بية ال ت بية اإلسالمية وعلم الن فس ال ت بوي والل غوي وعلم االجتماع ال ت بوي والل غوي وال ت بية العملية. فاحملاوالت واخلطوات ل تقية املعل م املهين يف إطار بناء مستقبل الش عبكما يلي : 02 1( أن يتبح ر املعل م املواد الت عليمية حق الت بح ر كي اليكون خمطئا يف إلقائها. 2( أن يكون املعل م له كفاءة توس عية ملاد ته غرضا ألن يكون الت الميذ متفو قني يف الت عاليم. 3( أن يكون املعل م خبريا يف استخدام عد ة املناهج املعاصرة مساعدة لتعل م الت الميذ. 4( أن يعرف املعل م أكثر عن أحوال وظروف املدرسة ومشكالهتا. 5( أن يساعد املعل م تالميذه يف تطوير القيمة اإلنسانية واحلقوق األساسية واخللق أو الس لوك والعدل والر وح االجتماعية واألخوة. وهذه كل ها يستطيع املعل م أن حيق قها بوسيلة عملية الت عليم لدى الت الميذ. لذلك فاملعل م املهين هو ال ذي يقوم بعملية الت عليم والت قييم مرو حا لتالميذه حت يستطيع أن يدافع امناء ابتكاراهتم الت عليمية. وهو أيضا يستخدم النموذج الت عليمي مناسبا حباجات الت الميذ وموافقا باملواد الت عليمية. 3. الكفاءة الث قافية ويقصد به الد راسات الث قافية ال يت تقدم للد ارس من معارف وقيم واجت اهات وأساليب الت فكري وعناصر الث قافة اخلاص ة وال يت هتدف إىل مساعدة 76 Veithzal Rivai, Sylviana Murni Education Management Analisis Teori dan Praktik (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada 2012), hlm

82 املعل م على أداء مهنته ال ت بوية واالث قافية واالجتماعية. فالل غة والث قافة أمران الينفصالن أبدا فإ ن ما يتعلقان بعضها بعضا أي أن متعل م الل غة اليتم إال بتعليم ثقاهتا. وحدة متكاملة وعلى اعتماد هذا األساس على أن الل غة العربية و الث قافة اإلسالمية فمعل م الل غة العربية اجلي د هو ال ذي ال يقوم بتعليم وتدريس الل غة العربية قطا بل إمن ا يقوم بتعليم ثقافتها الت الميذ. 4. الكفاءة االجتماعية وجيمع بينهما يف الت دريس لدى وأم ا مراد هذه الكفاءة االجتماعية فهي أن التلميذ كمخلوق الل ه االجتماعي فله املعاملة االجتماعية كسائر الن اس. فاملعل م يف هذه احلالة البد أن يتعامل مع تالميذه معاملة جي دة. ترابطا مبعل م الل غة العربية بالن سبة إىل كفاءته االجتماعية وهو أن يكون له بال واهتمام على املسائل االجتماعية ال يت توافق بشرائع اإلسالم. ومن صفاته احملمودة عن الكفاءة االجتماعية هي املوقف الت عاوين فيه واملساوة والر غبة والت سامح وغريها من اخلصال احملمودة ال يت البد للمعل م أن يستحقها ويطب قها يف عملية الت عليم. 00 ومن البيان الس ابق عن إدارة تطوير جودة الباحث تلخيصا ميس را خلع وال انفصال له جودة سوف يكون عملية تعليمه معل م الل غة العربية سوف خيل ص على أن اإلدارة يف املؤس سة ال ت بوية أمر هام لن أل ن ا من االس تاتيجيات األساسية لتطوير جودة املعل م معل ما ناجحا يف عملية الت عليم فبه يتعل م الت الميذ الت علم بل أصبحوا جمتهدين فيه. بالفرح والس رور بعدم امللل ألن جودة املعل م يسبق عليها فاملعل م ال ذي يف الت عليم يع ني أي أ ن م يتحم سون يف 77 Ngainun Naim Menjadi Guru Inspiratif (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2009), hlm. 61.

83 لذلك البد ملعل م الل غة العربية أن يكون له اربع كفاءات على األقل إم ا أن تكون كفاءته كفائة شخصية وكفائة اجتماعية وكفائة لغوية وكفائة مهنية. وهذه الكفاءات من العناصر األساسية ال يت البد من اهتمامها لدى معل م الل غة العربية. بوجود هذه الكفاءات األربعة يف نفس املعل م فإن سوف حيمل الت عليم بأسهل ما ميكن ل تكيز االهتمام لدى الت الميذ إىل أن يكون الت عليم يسري وفق األهداف الت عليمية.

84 ع) الباب الث الث منهجية البحث أ. مدخل البحث ومنهجه إن مدخل البحث ال ذي يستخدمه الباحث يف هذا البحث هو املدخل الن وعي الوصفي الت حليلي. وهو البحث للحصول على الن تائج أو الكشف عم ا الميكن حصوله بطريقة إحصائية حيث يبدأ الباحث من البيانات وقد يستخدم الن ظرية العملية للت وضيح وينتهي إىل الن ظرية اجلديدة تؤي د ماقبلها أو تبطلها. 02 وكذلك قال برهان بوعني أن ه هو املدخل ال ذى يصو ر تبعا لنظام خاص املتعل ق باحلوادث املتناولة ىف املكان بكيفي ة الل فظي ة والكلمات غري العدد.. 02 ويعرف البحث الن وعي بأن ه منهجية حبث يف العلوم تركز على وصف الظ واهر وصفا دقيقا وعلى الفهم األعمق هلا. 80 ومعىن آخر أن املدخل الن وعى هو مدخل البحث للحصول على البيانات ال ت الميكن حصوهلا بطريقة حسابية أو طرق أخرى 21 مبعىن البد للباحث أن يكتب ويقي د بالت دقيق مجيع الظ واهر املنظورة واملسموعة والبد له أن يقارن ويضم ويصفى ويأخذ اإلستنباط. 21 ولذلك مس ي هذا البحث بالبحث الن وعي. 78 Lexy, Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosda Karya 2000), hlm M. Burhan Bungin, Metode penelitian sosial dan format-format kualitatif-kuantitatif (Surabaya: 2001), hlm ثائر أمحد غباري و يوسف عبد القادر أبو شندي و خالد حمم د أبو شعرية البحث الن وعي يف ال ت بية وعلم الن فس مان: مكتبة اجملتمع العريب 1772( ص. 81 Basrawi Sadikin, Metodologi Penelitian Perspektif Mikro (Jakarta: Insan Cendekia 2002), hlm Basrawi Metodologi Penelitian, hlm

85 ويستخدم الباحث هذا البحث باملدخل الن وعي ألن مجع بيانات هذا البحث يقوم هبا على سبيل الوصفي يناسب باألحوال والظ روف بطريقة لفظية غري العدد. مكان البحث ب. كما سبق ذكره عن مكان البحث أن مكان هذا البحث هو يف معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا ال ذي سيبحث الباحث عن إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة. وخيتار الباحث مكان هذا البحث بسبب من األسباب كما تلي: 1. ألن معهد األمني اإلسالمي من املعاهد اإلسالمي ة ال ذي يهتم كثريا عن جودة معل م الل غة العربي ة. ودليل ذلك بوجود األنشطة أو الربامج ال ت بوية. 2. ألن معهد األمني اإلسالمي هو معهد ال ذي لديه دور وآثار مهم يف تطوير الل غة العربي ة. 3. ألن معهد األمني اإلسالمي هو من املعاهد اإلسالمي ة ال ذي أوجب تدريس العلوم اإلسالمي ة باستخدام الل غة العربي ة. 4. ألن معهد األمني اإلسالمي له مزايا اجلي دة عن إدارة اجلودة ملعل م الل غة العربية. مثال وجود وعقد التد ورة الت دريبية اخلاص ة ملعل م الل غة العربية.

86 ج. مصادر البيانات أم ا البيانات ال يت حيتاج إليها الباحث يف هذا البحث هي أقوال وأحوال ونشاطات إدارية يف تطوير جودة معل م الل غة العربي ة ال ذي يقوم هبا معهد األمني اإلسالمي. واملصادر ال يت خيتارها الباحث من تلك البيانات هي: 1. مدير املعهد ومن مصدر هذه البيانات )مدير املعهد( سوف حيصل هبا الباحث البيانات املهم ة عن معايري معل م الل غة العربية وإدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة منها توظيف املعل م اجلديد باالنتقاء الد ورة الت دريبية وغريها. 2. بعض املرب ني أو املشرفني ومن هذا املصدر )األستاذ( سوف يت خذ الباحث آراءهم عن معايري جودة معل م الل غة العربية واملواد الت عليمية يعل مها املعل م إىل الت الميذ وهو الت وجيه وتقدمي املاد ة أو كتابة وما إىل ذلك. 3. بعض معل مي الل غة العربية البيانات عن ال يت سوف منها إشراف املادة الت عليمية إعداد الت دريس صناعة أسئلة اإلمتحان والت قومي فمن هذا املصدر أن الباحث سوف حيصل عليه البيانات عن آراءهم عن الن شاطات أو الربامج ال ت بوية ال يت قام هبا معهد األمني اإلسالمي لتطوير هلم اجلودة.

87 د. حضور الباحث حضور الباحث يف مكان البحث من أهم كل شيئ. فبدونه كان البحث سوف اليتم حصوله واليستطيع الباحث أن حيصل و ال يعرف الظ واهر واألنشطة اليومية يف مكان البحث ألن الباحث يعترب متمث لة من أحد املصادر املهم ة فالب د له أن حيضر وأن يتبع بالن شاطات اليومية ال يت سوف يستخدمها الباحث كمصدر بيانات البحث ومع املالحظة واملراقبة أن يقوم بعملية األعمال ال ذي يقوم به مصدر البيانات حت حيس مبا وقع فيه. وبه كانت البيانات احملصولة أكمل وأمشل. ودور الباحث فيهكاملالحظ واملراقب املباشر ومصدر البيانات. ه. أدوات جمع البيانات وأم ا األدوات ال يت استخدمها الباحث جلمع البيانات يف هذا البحثكما تلي: 1. املالحظة وهي املشاهدة الد قيقة لظاهرة ما هتدف إىل غرض عقلي واضح هو الكشف عن بعض احلقائق ال يت ميكن استخدامها الستنباط معرفة جديدة. 83 الط ريقة األساسية جلمع املعلومات يف البحث الن وعي هي املالحظة للمالحظة تاريخ عريق يف العلوم االجتماعية وهلا أمه ية كبرية يف البحث ال ت بوي بشكل خاص فكثري من املواقف ال ت بوية حتتاج إىل أن يقوم الباحث مبالحظتها يف وضعها الط بيعي وتسجيل مايرى ويسمع مم ا جيري فيها يف حياهتا اليومية الط بيعية ففي هذه الط ريقة اليتدخل الباحث يف شؤون الفئة املراد 21 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسياته الن ظرية وممارسته العملية )دمشق: دار الفكر 1772( ص. 111.

88 حبثها كما يف بعض طرق البحث الط بيعي. 21 بل يالحظ ما يدور فعال يف الوضع وهي املنهج بطريقة املالحظة واملشاهدة مباشرة عن كل شيئ. وحضور الباحث بالن سبة إىل هذه الط ريقة هي املالحظة أن الباحث سوف سوف يالحظ مباشرة عن تنفيذ إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي إىل أن حيصل إليها الباحث البيانات املتعل قة بتنفيذها. 2. املقابلة تعد املقابلة من الط رق الر ئيسية فعن طريقة املقابلة يستطيع الباحث أن يتعر ف على نظر اآلخرين جلمع البيانات يف البحث الن وعي أفكار ومشاعر ووجهات كما متكن هذه الط ريقة الباحث من إعادة بناء األحداث االجتماعية ال يت مل تالحظ مباشرة. 25 وهذه املقابلة سيقوم هبا الباحث مبدير املعهد وبعض معل مي الل غة العربية بتقدمي السؤال العربية. 3. الوثائق الوثائق الن وعي. 22 عن إدارة اجلودة الط ريقة األساسية الث الثة جلمع املعلومات األساتيذ وبعض وكفاءات معل م الل غة يف البحث الن وعي حتليل فتعد الوثائق الت ارخيية أو احلديثة مصدرا مهم ا للبحث ال ت بوي جلمع البيانات يقوم الباحث بطريقة وثائقية وهي ملحوظة عن الوقائع املاضية على شكل الكتابة والصورة والر سائل وغريها من الوثائق املادية. وهبذه 21 أمحد ويوسف وعبد القادر وخالد البحث الن وعي ص أمحد ويوسف وعبد القادر وخالد البحث الن وعي ص أمحد ويوسف وعبد القادر وخالد البحث الن وعي ص. 11.

89 الوثائق سيحصل الباحث البيانات الوثائقية ورسالته وما إىل ذلك. ورؤيته املعهد مالمح مثال عن و. تحليل البيانات حتليل البيانات هي جمموعة من األنشطة وفرزها وتصنيفها عالمة أو الرمز وتصنيف البيانات حبيث ميكن العثور عليها وصياغة فرضية عمل على أساس البيانات اليت ت احلصول عليها. وقال Bogdan كما نقله سوغيونو يف كتابه عن حتليل البيانات الن وعية أن حتليل البيانات هي عملية الت طل ب وال ت كيب تبعا لنظام خاص من البيانات ال ت ت احلصول عليها بطريقة املالحظة واملواجهة وامللحوظة امليدانية وغريها حت تفهم بالس هولة وأم ا حتليل البيانات ىف البحث الن وعي استخدامها ىف أثناء مجع البيانات وبعدها. وىف أثناء املقابلة واملواجهة لقد قام الباحث بتحليل البيانات على األجوبة ال ت تقابل وتواجه. ويف هذا البحث أراد الباحث أن يصف عن إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي. وبعد أن طلب املعلومات وعملية مجع البيانات وتصبح املعلومات متوافرة لدى الباحث من دف ت املقابلة واملالحظة والوثائق يبدأ الباحث يف تنفيذ حتليل البيانات وتفسريها. وهذا البحث يبحث عن إدارة اجلودة يف تطوير جودة معل م الل غة العربي ة ال ذي قام هبا معهد األمني اإلسالمي برندوان واستخدم الباحث حتليل هذه البيانات 87 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: 2010), hlm Sugiono, Metode Peneltian, hlm. 337

90 بنظرية ميليس و هوبرمان ال ذي قال أن نشاطات حتليل البيانات حتتوي على تنقيص البيانات وعرض البيانات واالستنباط. وعلى اعتماد أنشطة حتليل البيانات الس ابقة فقام الباحث بعملية الت حليل باستخدام اخلطوات الت الية: 1. فلم ا وجد الباحث البيانات ال يت تتعل ق وتوافق مبوضوع البحث بدأ الباحث باختيارها ألن تكون مناسبة بغرض البحث ومجع الباحث البيانات املهم ة ال يت سوف تكون حج ة ودليال على أن الباحث قد قام بالبجث بوجود البيانات ال يت حصلها بوسيلة املقابلة واملالحظة والوثائق. 2. فبعد أن مجع الباحث البيانات احملصولة كان الباحث يبدأ بتصنيفها وعرضها وشرحها حت يظهر الن تائج بعدها. 3. ويف ناية أنشطة حتليل البيانات حصل الباحث باستنباط نتائج البحث من مجع البيانات الس ابقة بتقدمي االستنتاجكحاصلة البحث ال ذي قام به الباحث.

91 الباب الر ابع عرض اليانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األو ل: لمحة معهد األمين اإلسالمى برندوان أ. تاريخ معهد األمين اإلسالمي برندوان يف هذا املبحث األو ل سوف يذكر الباحث معلومات موجزة عن معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا وهو ميدان البحث للباحث وبالت ايل عن رؤية ورسالة معهد األمني اإلسالمي برندوان. جيدر للباحث أن يقول بأن من إحدى املؤس سات ال ت بوي ة اإلسالمي ة ال ت هتتم كثريا وتسعى جبهد يف تطوير جودة معل م الل غة العربي ة هو معهد األمني اإلسالمى بقرية برندوان سومنب مادورا. لقد أثبت هذا املعهد بدليل بأن ه يستطيع أن خير ج الكوادر املتفو قني يف حقل الل غة بكثرة اإلجنازات ال يت حصلها معهد األمني اإلسالمي. إن تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمى هو من أبرز املؤس سات ال ت بوي ة ىف نطاق معهد األمني اإلسالمى برندوان حيث سج ل منذ تأسيسه عام 1201 إجنازات عظيمة ىف شت اجملاالت وخباص ة بعد أن حظى مبعادلة شهادته من قبل وزارة الش ؤون الد يني ة مبوجب قرارها الس امي رقم: ه 1 ف ف 11 قرار وتاريخ 2 ديسمرب )كانون األو ل( 1222 م وتليها املعادلة من قبل شؤون ال ت بي ة الوطني ة مبوجب قرارها الس امي: وتاريخ 12 يونيو 1777 م الورقة: صادرة عن معهد األمين اإلسالمي برندوان سومنب مادورا ص. 72.

92 معهد تربية املعل مني اإلسالمية وأشهرها مبعهد األمني اإلسالمى برندوان هو مؤس سة تربوية معهدية استمرارية مبد ة 2 سنوات للمدرسة اإلبتدائية أو للفصل العادي )العادى( ومبد ة 1 سنوات للمدرسة الث انوية أو للفصل الت كثيفي )املكث ف(. فدخول الط لبة اجلدد إىل معهد األمني اإلسالمي برندوان مناسبة بالش هادة ال يت حصلوا قبل دخوهلم إليه. فحياة الط لبة يف الفصل مثل ماكانت حياهتم يف احلجرة ات صاال وتعامال باستخدام الل غة العربي ة أو اإلجنلزية مناسبة بأي ام الل غة املعي نة. وعيا على أن من أهداف ال ت بية الر ئيسية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان هي ألجل تكوين الكوادر القائدين ألم ة ومنذرين القوم املتفق هني يف الد ين. لذلك ال ت بية القيادية واإلدارية واملنظ مة هلا مكان كبري يف عملية الت عليم يف معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمي برندوان لقد كو ن وشك ل هذا املعهد منذ أو ل بناءه بصناعة املنظ مة الط ال بية كوعاء هلم للت عل م والت دريب ليكونوا مدب رين وقائدين واملديرين اهلائلني يف احلياة املقبلة. 90 ذكرا إىل عد ة الربامج ال يت البد جلميع مدب ري املنظ مة أن يقوموا هبا يف عصر واحد أو يف خدمة واحدة ولتكون عملية ال ت بية جتري بالفع ال ح ت تصل إىل غرضها متاما وفق ما يرام فيحتاج إىل كتيب مكتوب ال ذي يستطيع أن يكون مصدر الر جوع للمدب رين يف آداء مسؤولي اهتم يف املنظ مة. وعلى ذلك الت أسيس فجميع مدب ري املعهد يعقد كل سنة املشاورة الس نوية )MUSTA( للمنظ مة بثبوت الكتيب املكتوب يف شكل خطوط كبري لقرار املنظ مة الط ال بية ( GABKO garis-garis besar kebijakan 90 Gabko Tarbiyatul Mua allimin Al-Islamiyah Pondok pesantren Al-Amien Prenduan Hlm, 1.

93 )organtri وهي جمموعة آراء مدب ري املعهد )كياهي األساتيذ كان إلقاءها من املشاورة الس نوية )MUSTA( 91. قسمني فاملنظ مة الط ال بية يف معهد األمني اإلسالمي مها احت اد طلبة تربية املعل مني اإلسالمية للبنني تربية املعل مات اإلسالمية للبنات برندوان )ISMI( والط لبة( ال ذي حتتوي على و احت اد طلبة.)ISTAMA( وهذه املنظ مة هي وحدها ال يت جيوز لوجودها يف أثناء الط لبة أو يف املعهد. ومجيع الط لبة وجب عليهم مشاركتها فيها بالفع ال واالبتكار سواء كانواكاألعضاء واملدب رين. وهي: فاملنظ مة املوجودة يف معهد األمني اإلسالمي هلا ثالث أمه يات أو فوائد 1. كخادمة مدب ري املعهد يف عملية ال ت بية 2. كوسيلة الت دريب يف املنظ مة لدى املدب رين واألعضاء 3. كموز عة آراء وطموح من كان يف املعهد تكون مسؤولية فللمدب رين ال ذين قاموا باألنشطة يف املنظ مة الط البية هي تعترب أمانة ال يت والعرض أو الش رف ال ذي لزم عليهم احملافظة والقيام واآلداء والفرصة املليحة ال يت البد هلم من استفادها وانتهازها. فحياة الط لبة يف معهد األمني اإلسالمي حتت رعاية املنظ مة الط البية ال يت كانت هلا أقسام معي نة قسم الل غة واحلف اظ الل غة وقسم الش ريعة اإلسالمية واألخالق وقسم األمن وغريها. تطويرا وترقية للعربي ة وقسم مثل تطوير العلوم القرآنية أن معهد األمني اإلسالمي برندوان يؤس س مركز وهي من أقسام اللغة ال يت كانت موجودة منذ بداية تأسيس هذا املعهد وكان يقوم باستخدام الل غة العربي ة و الل غة اإلجنلزيةكلغة رمسية فيه جلميع املدر سني والط البني البد هلم أن يت صلوا ويتعاملوا هبما يف أي امهم سواء كان يف عملية 91 Gabko Hlm. 2.

94 الت عليم وال ت بية الر مسية وال ت بية الال رمسية. وجيدر بذلك كيف تكون الل غة الر مسية ثقافة حيوية جلميع املدر سني والط البني يف حياهتم يف املعهد. واهلدف الر ئيسي بوجود مركز الل غة هو حمافظة وتطوير الل غة )الل غة العربية والل غة اإلجنلزية والل غة اإلندونيسية( لدى الط لبة. ومم ا جيدر بأمه ية مركز الل غة هي مثل كمخط ط سائر الربامج الل غوية داخل املعهد كمعد املواد الت عليمية لدى الل غة العربي ة والل غة اإلجنلزية كمراقب لتطو ر الل غة فيه. بناء على ذلك أن مركز الل غة يف حماوالت تطوير الل غة تعقد عد ة الربامج ال يت تتعل ق بتنمية جودة الل غة. ومن الن شاطات الل غوية ال يت قام هبا مركز الل غة هي : أسبوع الل غة العربي ة 2. تزويد املفردات ثالث مر ات كل أسبوع 3. احلوار لكل ليلة اخلميس قبل الن وم 4. تشجيع الل غة يف يوم األحد قبل اآلذان لصالة املغرب 5. الت مثيل الل غوي )العربية أو اإلجنلزية( بعد صالة العصر مر ة واحدة يف األسبوع 6. احلوار كل صباح ليوم اجلمعة بعد اجلمباز أو الر ياضة 7. تكوين الفرقة اخلاص ة لتشارك يف املسابقة ال يت حتتوي على املناظرة واخلطابة والش عر واحلكاية 8. الن دوة لثالث لغات )STB) 9. صناعة ماد ة احلوار وتزويد املفردات. 10. إجياد املكان اخلاص لتدريب الل غة وراء املسجد وحمكمة العليا يف إدارة املعهد. 92 وثيقة مركز الل غة في معهد األمين اإلسالمي برندوان.

95 العربي ة ومن برامج وأنشطة شهرية ال يت قام هبا مركز الل غة هي أسبوع الل غة وهي من برامج وأنشطة معهد األمني اإلسالمي ال يت كانت رعايتها حتت مركز الل غة. وهذا الن شاط عقده معهد األمني اإلسالمي مر ة واحدة كل شهر ال ذي جيري يف األسبوع. افتتاح أسبوع الل غة العربي ة تنفيذها يف الل يلة بالت كامل ما بني الط لبة للبنني مكا نا يف مسجد جامع معهد األمني اإلسالمي ال يت قادها وافتتحها كياهي احلاج غازي مبارك إدريس كنائب رئيس ومؤ سس معهد األمني اإلسالمي برندوان وأم ا للط البات مكا نا يف )GESERNA( ال ذي افتتحها كياهي احلاج الد كتور أمحد فوزي تيجاين كرئيس ومؤس س معهد األمني اإلسالمي برندوان. وأما أهداف عقد هذا الن شاط أو الربنامج ألن يكون الط لبة واألساتذة واعني عن أمه ية الل غة العربي ة يف تطوير وتقد م معهد األمني اإلسالمي برندوان وإحياء الل غة العربي ة ال يت تكون تاجا ملعهد األمني اإلسالمي برندوان متعر ضة لإلحنطاط أثناء الط لبة. ال يت ظهرت ويف خطبة كياهي احلاج غازي مبارك إدريس أن ه يرجو من وجود وعقد هذا الن شاط قائال " رجاء من برامج هذه أسبوع الل غة العربي ة لتكون مقياسا لنا ملطالعة ولتعليم الل غة العربي ة أكثر حت نستفيد من شرفها وجنعلها فخرا يف حقل الل غات". 93 وعلى تأسيس البيانات الس ابقة أن أسبوع الل غة العربي ة ال يت عقدهتا معهد األمني اإلسالمي برندوان هي من اس تاتيجياته يف ترقية جودة الط لبة واألساتيذ بل املشايخ يف حقل الل غة العربي ة وحفظها كتاج له للت قدم يف الز مان املقبل. أسبوع الل غة العربي ة تفيد كثريا يف تعليمها أل نا تدافع الط لبة لتعميقها 93 مالحظة في معهد األمين اإلسالمي برندوان

96 وحتفزهم الستخدامها يف احملادثة اليومية ألنفسهم اليومية. وبالت ايل وأصبحت الل غة العربي ة احتياجا ب. رؤية ورسالة معهد األمين اإلسالمي بين معهد األمني اإلسالمي برندوان بنظر إىل األحوال والظ روف حلوله من اجملتمع ال ذي يتعر ض ألزمة العلوم اإلسالمية خاص ة وال ت بية والت عليم عموما. وللوصول إىل األهداف ال ت بوية والت عليمية ملعهد األمني اإلسالمي رؤية ورسالة كي تكون األهداف حمق قة على حسب مايرام. رؤية معهد األمني اإلسالمى هى : 21 1( للعبادة لل ه وحده ويرجومنه رضاه 2( لتنفيذ الوظيفةكخليفة ىف األرض رسالة معهد األمني اإلسالمى هى: 1( تكوين الفرد املتفو ق واملتجو د هدفا لتكوين خري أم ة أخرجت للن اس. 2( تكوين الكوادر املتفق هني ىف الد ين والد عاة إىل األمر باملعروف والن هي عن املنكر ومنذرين القوم. ج. أهداف الت ربية في معهد األمين اإلسالمي برندوان إن ه ملن املعروف أن كل املؤس سة ال ت بوية أو املدارس واملعاهد اإلسالمية ال يت هتتم ب تبية وتعليم الن اس البد له من األهداف املعي نة. واملفروض أن أهداف ال ت بية الن هائية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان فيما يلي : وثيقة معهد األمين اإلسالمي برندوان. 95 KH. Muhammad Idris Jauhari Berjasa Berkembang Mandiri (Prenduan: Al- Amienprinting, 2010), hlm. 6

97 تكوين الش خص املؤمن الكامل لديه العلوم الواسعة والعمل احلقيقي. تكوين امل واطن الت ابع إىل املبادئ اخلمسة والد ستور. تكوين الكوادر املنذرون للقوم واملتفق هني يف الد ين. تكوين املسلم املؤمن القوي أو اجملو د والقوي األمني. تكوين املسلم املؤمن القادر على اخلدمة والت طوير واالعتماد على الن فس. تكوين املؤمنة املسلمة الص احلة القانة والر اعية يف بيت زوجها ومرب ية ألوالدها وقائدة لقومها )خاص ة للبنات( البرامج الت ربوية 1- الن شاطات اليومية واألسبوعية. 96 تسري الن شاطات ال ت بوية مبعهد تربية املعل مني اإلسالمية خالل 11 ساعة بدءا من استيقاظهم من الن وم من قيام الل يل وأداء صالة الوتر وتنظيم احللقات الت عليمية حسب الفصول ويراقبها بإشراف من قبل أولياء الفصول وهي نشاطات للمذاكرة لتعل م كقراءة القرآن والذ كر واملناقشة وغريها من الن شاطات اهلادفة ال يت هتم مستقبلهم بإذن الل ه. فهذه نشاطات صباحية تشمل دراسة القرآن واالستطالع على كتب ال ت اث والت دريس يف ماد يت الن حو والص رف والت دريب على اخلطابة وممارسة اجلمباز يف يوم الث الثاء واجلمعة. د. 96 الورقة ص. 76.

98 وهذه نشاطات نارية تشمل تنفيذ الد روس اإلضافية يف العلوم الر ياضية وصحة البيئة واإلعالم والت كنولوجيا والفنون واملهارات الكشفية وتضم مواد الد روس اإلضافية الل غتني العربية واإلجنلزية. الن شاطات الش هرية واألسبوعية. 97 1( الت دريب على القيادة واإلدارة للمنظ مة. 2( الت دريب على القيادة واإلدارة للحركة الكشفية. 3( إقامة الش ورى الس نوية والش ورى نصف الس نوية. 4( تفتيش املقر رات واملفك رة والكتيب املنعقد بأسبوع قبل موعد اإلختبار. 5( الت عل م العالجي والت عل م املركزي املنعقد خاص ة ملواجهة اختبار آخر الفصل الد راسي. 6( الت شك ر جلمعية القراء واحلف اظ. 7( االختبار الت حريري املنعقد بأربع مر ات يف الس نة. 8( االختبار الشفهي املنعقد مر تني يف الس نة. -2 ه. أحوال الط لبة في معهد األمين اإلسالمي برندوان وىف احلقيقة أن حياة الط لبة ىف معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمى تعترب تدريبة وتربية فتطبيقها ىف حياهتم اليومية املستمدة من األسس الثالث: األساس اإلسالمي وال ت بوي واملعهدي ومع ذلك يؤك د هذا املعهد إىل مجيع الط لبة باحلياة اإلعتمادية على أنفسهم. 97 الورقة ص. 76.

99 بناء على ذلك فالط لبة الب د هلم أن يهتم وا هبذه الكلمة "اإلعتماد على الن فس اساس الن جاح". وهذه الكلمة تكون من فلسفة حياة الط لبة هى اخلدمة والت طوير واإلعتماد على الن فس. الوضع اإلسالمى وال ت بوى واملعهدى ينبغى للط لبة أن يثق فوها ثقافة يومية وأن جيعلوها عادة وسن ة وطبيعة هلم. من عملية هذا الت ثقيف يرجو منه املعهد أن ميلك الط لبة الكفائات واملهارات يف نواحى احلياة حت يأتوا اإلجنازات الن افعة إم ا لنفسهم ولغريهم ولدينهم وشعبهم وجمتمعهم. فالط لبة ال ذين يتعاملون يف أي امهم فيه البد أن يهتم وا باملعامالت األربعة ال يت قاهلا مؤس س معهد األمني اإلسالمي يف كتابه وال ت بوية واملعهدية" أربعة. 22 "تثقيف احلياة اإلسالمية على أن املعاملة ال يت البد أن يستويل كل طالب يف حياته هي 1. معاملة مع الل ه ورسوله هذه املعاملة من املعامالت األساسية شروط جناح كل طالب يف هذ املعهد اخلمس أل ن ا تعترب شرطا من مثل العبادة املفروضة كصلوات وصالة الت هج د ال ذي أوجب هذا املعهد هدفا ل تقية جودة اإلميان والت قوى والص وم يوم اخلميس واإلثنني 2. معاملة مع الن فس و الن وافل األخرى. هذه املعاملة يطب قها لكل طالب من الط لبة كيف حيارس وحيفظ حقوقه وكيف يت صف بأن جيتنب عن األخالق املذمومة وميارس نفسه باإلعتماد على نفسه حيث ما كان. 98 Muhammad Idris Jauhari Pembudayaan hidup yang islami, tarbawi, ma'hadi (Prenduan: Mutiara Press Al-Amien 2012), hlm. 3.

100 3. معاملة مع الن اس فحقيقة اإلنسان اليستطيع أن يعيش بنفسه فإن ه حيتاج أبدا إىل غريه ألن ه خملوق اجتماعي كما أن كل طالب ىف معهد األمني اإلسالمى لكل برندوان الميكن أن يستطيع أن يتخل ى من املعاملة اليومية. ويتعامل طالب بغريه باستخدام الل غة العربي ة أو اإلجنلزيةكلغة ات صالية يومية. 4. معاملة مع البيئة هذه املعاملة ينظ مها ويرت بها معهد األمني اإلسالمى بوسيلة رعاية البيئة ال ت جتري حسب الفصول واحلجرات وحول املعهد. فقد أنشئت فرق رعاية البيئة حتتوي كن اس الفريعات واملناطق واملكاتب والفصول وإىل ما ذلك. هذه كل ها ترو ط مجيع الط لبة تناسب باجلدول املدو ن واملعني. املعاملة األربعة املذكورة ال يت يقوم هبا الط لبة بتطبيقها مباشرة أين ماكانوا يف عد ة األنشطة اليومية مثل الن شاط يف الفريعة واملطبخ واألمكنة األخرى ويف املدرسة واملكتبة وبيئة املدرسة واملقصف تكون هذه كل ها حمصولة ال ت بوية الت الية : 99 1( ابدأ بنفسك مث مبن تعول. 2( رب أوالدك بأفعالك ال بأقوالك. 3( التعمل شيئا إال وأنت به عامل. 4( ارحم صغريك ووق ر شرف كبريك. والد يوان واألمكنة العام ة. كي فلمنف ذ ال ت بية البد أن يهتم مبسؤليته باهتمام الفلسفة 99 Jauhari. Pembudayaan hidup yang islami, tarbawi, ma'hadi Hlm. 6.

101 الن مرة أمساء معل مي الل غة العربي ة يف معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا مواد الل غة العربي ة أمساء معل مي الل غة العربي ة عبد الر محن سودريونو أدي رايب إسالمي ألفيان أندري سوترسنو مهدي الص د يقي زين احلسن مدين أمحد راوي محدان هداية حمم د فائز حمضر على وفاء مكر م مزين دروس الل غة العربية الن صوص الن صوص ال ت مجة الص رف الن حو الن حو الن صوص الن صوص الن صوص الن حو اإلنشاء

102 نصر الد ين سودرمونو طالب اخلري عبد احلكيم أهل الن جر أمحد شكرا خلواين حممودي حمم د فضيلة رمحة املطالعة اإلنشاء الكتابة اإلمالء ال ت مجة اإلمالء املطالعة الكتابة الن صوص منري حمم د الن صوص 11 حمم د يونس أولو العزم أحسن األويل األلباب فيضل مبارك فوائد الن حو وال ت مجة اإلمالء الن صوص الن حو الص رف

103 غندي راجف حمم د زهدي مفتاح اهلادي معل م أمم نوفيل رمحة هداية اإلمالء الن صوص الكتابة الص رف اإلنشاء الن صوص

104 المبحث الث اني: عرض البيانات أ. معايير جودة معل م الل غة العربي ة في معهد األمين اإلسالمي عند ما كان الباحث يقابل مقابلة بتقدمي الس ؤال عن معايري جودة معل م الل غة العربي ة مع األستاذ بكري وهو يقول : 177 "قبل أن نوظ ف معل م الل غة العربي ة املعهد كفاءات املعي نة االجتماعية". البد لنا أن نعرف أو ال عن معايري جودة معل م الل غة العربي ة يف هذا واملعايري ال يت البد أن يكون هلا معل م الل غة العربي ة هي املعل م ال ذي له الكفاءة الل غوية الكفاءة الش خصية الكفاءة املهنية إضافة إىل ما قال األستاذ بكري فقال األستاذ آدم نور الرمحن معل م الل غة العربي ة اجلي د يف هذا املعهد هي املعل م ال ذي له والكفاءة الل غوية والكفاءة الش خصية والكفاءة االجتماعية ". 171 الكفاءة "معايري الكفاءة املهنية وقال األستاذ أمني حسن تأكيدا لقوهلما أن الكفاءة الال زمة بالن سبة ملعل م الل غة العربي ة يف هذا املعهد هي تشتمل على الكفاءة الش خصية الل غوية والكفاءة االجتماعية والكفاءة املهنية الكفاءة الل غوية والكفاءة قال األستاذ بكري "أن الكفاءة ال يت البد أن يكون هلا معل م الل غة العربي ة يف هذا املعهد )معهد األمني اإلسالمي( هي الكفاءة الل غوية إم ا من كالمها أو ات صاهلا ومن حنوها وصرفها ألن معل م الل غة العربي ة لزم عليه أن يكون ذا ات صال جي د يف الت كل م واحملادثة باستخدام الل غة العربي ة وال ميكن للمعل م ال ذي ليست له كفاءة لغوية يوظ فه معهد األمني اإلسالمي الكفاءة الل غوية والجعاله كمعل م الل غة العربي ة كيف يعل م جي دا وما عليه من 100 مقابلة مع مدير معهد األمين اإلسالمي مقابلة مع األستاذ آدم نور الر حمن رئيس مجلس الش ورى للمنظ مة الط البية وبالت ايل أن املعل م ال ذي ائتمن يف تدريس الل غة العربية

105 هو املعل م ال ذي له الر غبة الذ اتية يف الل غة العربية. 171 وهذا احلال يعرف معهد األمني اإلسالمي قبل أن يكون الط الب معل ما. لذلك ميول وكفاءة الط لبة يعرفها معهد األمني اإلسالمي بوسيلة أنشطة وبرامج هذا املعهد مثل املسابقة الل غوية وغريها. مث قال األستاذ عبد اهلادي تأكيدا للبيانات الس ابقة أن ه يقول: "معايري جودة معل م الل غة العربي ة ال يت أعرفها هي املعل م ال ذي له كفاءات الزمة مثال: الكفاءة الل غوية وهو ال ذي له كفاءة ات صالية اجلي دة من حنوها وصرفها". 171 تأكيدا للبيانات الس ابقة قال معل م الل غة العربي ة "سوترسنو" أ ن الكفاءة الل غوية بالن سبة ملعل م الل غة العربية أمر واجب ألن املعل م البد له أن يلقي املواد الت عليمية باستخدام الل غة العربية أمام تالميذه. لذلك الل غة العربية تكون وسيلة أولية يف كتابة خط ة الت دريس حت يف القاءها. 175 قال معل م الل غة العربية "ألفيان" على أن الل غة العربي ة تاج ملعهد األمني اإلسالمي فالب د جلميع من كان يف هذا املعهد أن يتكل م بالل غة العربية كل يوم حيث ما كان. فجميع الد روس لل غة العربي ة القاءها بالعربي ة مثل ماد ة الص رف والن حو والبالغة واإلمالء واملطالعة و ما إىل ذلك. 172 مث أك د معل م الل غة العربي ة "نصر الد ين" للبيانات الس ابقة أ ن معل م الل غة العربي ة يكون وسيلة من وسائل املعهد ل تقية ولتطوير الل غة 103 مقابلة مع مدير معهد األمين اإلسالمي مقابلة مع األستاذ عبد الهادي مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع معل م الل غة العربي ة

106 العربية فيه ال ذي أصبح مدر سا لدروس الل غة العربية يف الفصل باستخدام الل غة العربي ة يف القاءها أمام الط لبة. 170 ومن البيانات املذكورة ال يت حصلها الباحث بوسيلة املقابلة مع بعض معل مي الل غة العربي ة واألساتذة استنبط الباحث التيان والعطاء الت عليق أن الكفاء الل غوية هي أمر أساسي جلميع املدر سني ال سيما ملعل م الل غة العربي ة فكانت الكفاءة الل غوية سوف تكون أعظم جناح الت عليم يف الفصل أل ن ا وسيلة رئيسية لالت صال وإللقاء الد روس أو املواد الت عليمية ألن الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي لغة الت دريس ولغة االت صال بني املعل مني واألساتذة والط لبة واملديرن فمن اليقدر على االت صال أو الت كلم باستخدام الل غة العربي ة فاليقدر على إلقاء املواد الت عليمية ألن االت صال اجلي د سوف حيمل الت دريس بالفع ال واجلذ اب. فمهارات الل غة ال يت تشتمل على مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة تعترب زادا أساسيا ال ذي البد ملعل م الل غة العربي ة أن ميلكها يف الت عليم ألن الت عليم حيتاج إىل الت مهري فمهارة الل غة هي أمر الزم يف عملية الت عليم. 2. الكفاءة املهنية قال األستاذ رودينطو "املعل م املهين هو ال ذي يقوم بأداء أمانته ومسؤوليته باجلي د. يف هذا احلال معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي البد أن يكون ذا موقفا مهني ا وذا مسؤولية يف الت عليم والت عل م". 172 لذلك أن يكون معل م الل غة العربية ذا اتقان املاد ة وحيذر هبا من اخلطيئة يف القاءها وبالت ايل يستطيع أن يستخدم الوسائل الت عليمية ومناهجها. 107 مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع األستاذ رودينطو

107 مث قال األستاذ أمحد رازق "املعل م ال ذي له كفاءة مهنية هو املعل م ال ذي يقدر على أداء واجباته الت عليمية ويقدر على استيالء الط رق الت عليمية وأيضا يستطيع أن يعرف خلفية تالميذه حت يستطيع أن يتبح ر حال وظرف الفصل باجلي د". 172 وأك د األستاذ عبد اهلادي هلذه البيانات الس ابقة بقوله "أن الكفاءة الت الية هي الكفاءة املهنية سواء كانت املوقف املهين يف آداء أمانته ويف عرض ماد ته وذو اتقان املاد ة وتعم قها". 117 كفاءة مهنية ال ذي يقدر وقال معل م الل غة العربي ة "حممودي" املعل م الكفء هو ال ذي له أل ن ا أمشل من الكفاءة األخرى على القيام بعملية الت عليم كل ه ناجحا إال له كفاءة مهنية. 111 ألن املعل م املهين هو فال يسم ى املعل م معل ما قال معل م الل غة العربي ة "أمحد راوي" أن الكفاءة الال زمة ملعل م الل غة العربي ة هي الكفاءة املهني ة أل ن ا تعترب أمشل الكفاءة الت عليم أو الت دريس والن ظام واألمانة وغريها. 111 أمه ية املعل م يف هذا املعهد إمن ا أصبح معل ما خارج الفصل وهي جتري هبا ليس كمعل م يف الفصل فحسب بل ألن الط الب ال ذي اليفهم ما ألقى املعل م من ماد ته فكان الط الب يقدر عليه الت عل م والس ؤال خارج الفصل. 111 االستنباط أو الت دريس ومن البيانات الس ابقة يستطيع الباحث أن يقوم بأخذ أن الكفاءة املهنية تكون أولية من أولويات ألن املوقف املهين للمعل م هو املوقف األساسي األوىل يف الت عليم فالت عليم يف 109 مقابلة مع األستاذ أحمد رازق مقابلة مع األستاذ عبد الهادي مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مالحظة معهد األمين اإلسالمي

108 الفصل سوف يسري سريا حسنا إذا كان املعل م يستطيع أن يقوم بعملية الت عليم مهنيا عصرية سواء كان مهنيا يف اتقان املاد ة وتعم قها بعد ة مناهج ومهنيا يف استخدام الوسائل الت عليمية ويف استيالء الفصل وخلفية الط لبة املتعد دة وما إىل ذلك. الل غة العربي ة بناء على ذلك بعملية الت عليم بالت مام. فاملوقف املهين يف الت عليم هو املوقف الال زم ملعل م ألن املوقف املهين ال ذي يسب ب املعل م قادرا على القيام فالكفاءة املهنية حتتوي إىل اتقان املاد ة الت عليمية األمانة واملسؤولية والن ظام وتعميق املواد وتوسيعها برجوع إىل بعض الكتب املتعد دة استيالء أحوال الط لبة. 3. الكفاءة الش خصية قال األستاذ مشس العارفني "معل م الل غة العربية البد أن يكون ذا شخصية جي دة ألن املعل م هو ال ذي يكون مركز اهتمام الط لبة وأسوة هلم". وأك د هبا األستاذ حليلي بقوله "هذا املعهد لديه اهتمام عميق بأخالق وسلوك الط لبة واملعل مني يف أي امهم اليومية. وما أمهر املعل م يف الت عليم أو الت دريس والتع تيه الش خصية اجلي دة فرصة اخلدمة بأن يعل م فيه أو ال جيعله معل ما فيه". 111 فكان املعهد اليعطيه وأيضا قال األستاذ عبد اهلادي أن الكفاءة الش خصية يف معهد األمني اإلسالمي هي األخالق الكرمية ال يت تعترب أساسا لدى الط لبة واملعلمني واألساتذة. هذه هي الكفاءة الواجبة لدى املعل م أل ن األخالق الكرمية هي رسالة رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م األوىل يف تبليغ رسالته. كما قال رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م "إمن ا بعثت ألمت م مكارم األخالق" مقابلة مع األستاذ شمس العارفين مقابلة مع األستاذ عبد الهادي

109 قال األستاذ أمني حسن تأكيدا لقوهلما عن الكفاءة الش خصية قائال: الش خصية اإلسالمية يف هذا املعهد تكون مقياسا يف توظيف املعل مني اجلدد عموما وتعترب الش خصية هي األخالق الكرمية أو الس لوك اجلي د فاألخالق الكرمية من األسس اإلسالمية فهذا املعهد بين بأسس اإلسالم. مث قال األستاذ إمام زركشي: األخالق الكرمية تعترب مقياس جناح الط لبة يف هذا املعهد أل ن الن تيجة التصبح أولية يف جناحهم فاألخالق الكرمية ال يت تكون معيار جناحهم. 112 فقال األستاذ فائد: الش خص اجلي د هو الفرد ال ذي له األخالق الكرمية فاملعيار األساسي يف توظيف املعل م اجلدد يف هذا املعهد هو بنظر إىل األخالق الكرمية. 110 ومن البيانات الس ابقة يستطيع الباحث أن يقوم بتحليلها على أن الش خص اإلسالمي يعترب أساس كل املؤس سة ال ت بوية واملنظ مة أو املدرسة واملعهد. ألن الش خص اجلي د عند اإلسالم هو ال ذي له أخالق كرمية ويقدر على اجتناب ما أمر الل ه تعاىل فاملنظ مة أو املؤس سة ال ت بوية ال يت الهتتم بأعمق االهتمام عن األخالق الكرمية فسوف تتعر ض ألزمة كل شيئ إم ا كانت األزمة أزمة االجناز واألخالق بل سوف تتعر ض لعدم الت طو ر وال ت قية والت نمية منكل جوانب احلياة وأيضاكانت التقدر على انتاج تالميذها بالت مام وبالت ايل بكيفة الكم ي أو العدد سوف تتعر ض لإلحنطاط العدد. 116 مقابلة مع األستاذ إمام زركشي مقابلة مع األستاذ فائد

110 4. الكفاءة االجتماعية يف هذا املعهد أن مجيع املعل مني البد هلم من الكفاءة االجتماعية اجلي دة باملعل مني اآلخرين وبالط لبة خصوصا واجملتمع عموما ألن املعل م هو كاملريب واملراقب يف الت عليم والت عل م إم ا كان مرب يا ومراقبا داخل الفصل وخارجه املوج ه وهذا يدل على وجود الت عل م الل يلي أو ما يسم ى بالت عل م ويف هذا الت عل م يكون املعل م مرب يا ومراقبا ومرشدا ويصبح مصدر الت عل م الفع ال. 112 وقال األستاذ عبد اهلادي أن معيار جودة املعل م يف هذا املعهد هو املعل م ال ذي له الكفاءة االجتماعية املعل م اجلي د هو ال ذي يقدر على الت عامل واالت صال احلسن ببيئته سواء كان الت عامل بالط ال ب والز مالء واجملتمع باإلمجال". 112 مث قال األستاذ أغوس حرتونو "املعل م الكفء هو ال ذي يقدر على االت صال والت عامل واالجتماع بني تالميذه حبسن اخللق هلم يف الس لوك واملواقف اإلجتماعية ". 117 ألن ه كأسوة وأك د معل م الل غة العربية "رواي" جلميع املدر سني يف هذا املعهد البد هلم أن يتعاملوا مع الط لبة باجلي د وأن يت صلوا باستخدام الل غة العربي ة حت يتعر فوا بعضهم بعضا. 111 تأكيدا للبيانات الس ابقة االجتماعية تعترب الكفاءة األساسية جلميع املعل مني الت دريس أو الت عليم اجلي د قال األستاذ إمساعيل "الكفاءة للحصول إىل نتائج فالبد أن ميلك كل املعل م إىل تلك الكفاءة أل ن ا عاصمة أساسية يف الت عامل واالتصال مع الت الميذ يف الفصل 118 مالحظة معهد األمين اإلسالمي مقابلة مع األستاذ عبد الهادي مقابلة مع األستاذ أغوس حرتونو مقابلة مع معل م الل غة العربي ة

111 واليكفي بذلك أن املعل م الكفء هو ال ذي يقدر على الت عامل واالت صال مبن حوله من اجملتمع والزمالء والعاملني وغري ذلك". 111 ومن البيانات الس ابقة يقدر الباحث على حتليلها على أ ن الكفاءة اإلجتماعية هي املوقف الال زم جلميع املعل مني ومعل مي الل غة الل غة العربي ة خصوصا فالكفاءة اإلجتماعية هي أساس املعل م الن اجح ال ينجح املعل م إال بقدرة على الت عامل واالجتماع جبميع تالميذه بالفع ال و الت مام تالميذه فاملوقف االجتماعي سوف يأيت للمعل م صفة إجيابية بني والقاء املواد الت عليمية تسري هبا بوجود اإلجابة منهم جي دا. فكفاءة املعل م اإلجتماعية تعترب عملية االت صال والت عامل بتالميذه فالت عامل املعل م اجلي د معهم سوف يأتيه تأثريا إجيابيا لعملية الت عليم أو الت دريس. االجتماعية والميكن للمعل م ال ذي له كفاءة لغوية إال بات باع الكفاءة فإ ن ا وسيلة للت عامل واالجتماع ومع ذلك أ ن ا فرصة مليحة لتطبيق الكفاءة الل غوية بني املعل مني واألساتذة والط لبة. فالفرد الل غوي يقدر على انتهاز األوقات االجتماعية باجلي د هدفا ل تقيةكفاءته الل غوية. ب. إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة في معهد األمين اإلسالمي برندوان قال األستاذ نورحسن "حماولة معهد األمني اإلسالمي يف تطوير جودة معل م الل غة العربي ة هي بعقد الن شاطات ال ت بوية وهي: دراسة املقارنة والد ورة الت دريبية واملسابقة الل غوية والل جان الل غوية واجتماع املعل م يف حقل ال ت بية 122 مقابلة مع األستاذ إسماعيل

112 )KGBE( ويوجب املعل م أن يواصل الد راسة يف اجلامعة )IDIA( وانتقاء وتوظيف املعل م اجلديد كل سنة ". 111 أك د األستاذ محدا مزين للبيانات الس ابقة "معهد األمني اإلسالمي له إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة ال ذي يص م مها يف عد ة الربامج والن شاطات وهي: دراسة املقارنة والد ورة الت دريبية واملسابقة الل غوية والل جان الل غوية واجتماع املعل م يف حقل ال ت بية )KGBE( ويوجب املعل م أن يواصل الد راسة يف اجلامعة )IDIA( وانتقاء وتوظيف املعل م اجلديد كل سنة" دراسة املقارنة قال األستاذ نصر الل ه "دراسة املقارنة تعترب طريقة من الط رق ل تقية ولتطوير جودة معل م الل غة العربي ة من حيث العلوم واآلفاق واخلربة. هذا الن شاط يقوم به معهد األمني اإلسالمي كل سنة وتنفيذه يف آخر الس نة قبل ختريج الط لبة الن هائية هذا الن شاط لطال ب الس نة الن هائية أو لطال ب املدرسة العالية للفصل اآلخر أو للفصل الث الث هدفا التيان العلوم واآلفاق واخلربة أل ن م سوف يكونون املعل مني بعد أن ختر جوا منه". 115 وقال األستاذ عبد اهلادي تأكيدا للبيان الس ابق ال ذي يتعل ق بدراسة املقارنة "أن أهداف دراسة املقارنة هي اتيان اآلفاق الواسع والعلوم ال ت بوية ولتعر ف العامل ال ت بوي وأيضا التيان أو العطاء املهارات" مقابلة مع منس ق األكاديمية مقابلة مع األستاذ حمدا مزن ي مقابلة مع ولي الص ف للس نة الن هائية مقابلة األستاذ عبد الهادي

113 وأك د األستاذ رباعي "دراسة املقارنة هي فرصة مليحة العطاء اخلربة والت عليم واآلفاق اخلارجي الواسع املؤس سة املعي نة ال يت قامت تلك الد راسة. 110 ألن فيه ارشاد وتوجيه من قال أمحد راوي "دراسة مقارنة تعترب برناجما من برامج املعهد اخلارجي. 112 العطاء اخلربة والت عليم ولتدريب العقالن والعلوم عن العامل مث أك د األستاذ سوحرمنتو على أن دراسة املقارنة تأيت بالفوائد لدى الط لبة واملعل مني والت عليم. 112 ومن البيانات الس ابقة املقارنة تفيد بأكثر وترقيتها ألن فيها تدريبات واخلربات والعلوم وال ت بية يقدر الباحث على حتليلها بأن دراسة ففيها معرفة للمؤس سة ال ت بوية املعي نة سواء كان يف تطوير املوارد يف تطويرها البشري ة واملواد املتاحة وغريها ومع ذلك بوسيلة هذه دراسة املقارنة يقدر الفرد على معرفة ومقارنة ما بني املؤس سة ال ت بوية أو اجلامعة باجلامعة اخلربة واملهارات األخرى فالفوائد األساسية هي ألن اخلربة تعترب خري مدر س واآلفاق ال ت بوي والت عليمي 2. الد ورة الت دريبية وتدريب العقل أو الذ هن وغريها. قال األستاذ عبد الر محن "هذا الن شاط ال ت بوي يعضد معل م الل غة العربية لتحقيق حاجاهتم يف الت عليم والت دريس. وأهداف هذه الد ورة الت دريبية ليس إال يف إطار ترقية جودة معل م الل غة العربية واآلفاق ال ت بوي والت عليم تطوير أنفسهم". 117 والتيان العلوم والعطاء املهارات كي يكونوا قادرين على 127 مقابلة مع األستاذ رباعي مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع األستاذ سوحرمنتو مقابلة مع رئيس مركز الل غة

114 وقال األستاذ أمحد حبييب "الد ورة الت دريبي ة تعترب برنامج املعهد كإحدى األنشطة ال ت بوية ل تقية جودة املعل م يف الت عليم والت دريس". 111 وأك د األستاذ عبد اهلادي بقوله عن الد ورة الت دريبية قائال "أهدافها هي التيان اآلفاق والعلوم واملهارات". 111 مث أك د معل م الل غة العربي ة "حمر م" حصلت فوائد كثرية الد ورة الت دريبي ة بعضها عن نظرية الت عليم العقل وزيادة العلوم واآلفاق يف االت صال بغريي فبعد أن شاركت هذه الد ورة بوجود هذه وتدريب فشعرت بأ ن ا تسب بين إىل وعي عن ضعفي وعن نقصاين يف الت عليم والت دريس". 111 تأسيسا على البيانات ال يت حصلها الباحث أن الد ورة الت دريبية يف املؤس سة ال ت بوية أمر هام ملعل ميها ومن الن شاطات املوجوبة لعقدها فكل ومن الربامج لكثرة فوائدها ومن اإلس تاتيجيات ل تقيتها ونشأهتا. ذلك هتدف إىل تطوير وترقية اجلودة الش املة بني املعل مني ألن الد ورة تفيد إىل تكوين الفرد ال ذي له كفاءة يف الت عليم أو الت دريس. فدور املؤس سة أو املنظ مة يف تطوير وترقية اجلودة بالن سبة للمعل م أن تقوم بتيسري وتسهيل املعل م بعقد الربامج واألنشطة ال ت بوية ال يت تؤث ر تأثريا عميقا لتكوين املعل م الكفء والن اجح يف مجيع النواحي ال ت بوية. 3. املسابقة الل غوية قال معل م الل غة العربية"أمحد راوي" ل تقية ولتطوير جودة معل م الل غة العربي ة كان هذا املعهد يعطي له الفرصة ملشاركة عد ة املسابقات خاص ة ملسابقة املناظرة الل غوية العربي ة ال يت عقدهتا اجلامعات املعي نة. مثل مسابقة املناظرة العربي ة ال يت عقدهتا اجلامعة احلكومية ماالنج سنة وكانوا قادرين على الفوز لتلك املسابقة بالفائز األو ل وأيضا 131 مقابلة مع األستاذ أحمد حبيبي مقابلة مع األستاذ عبد الهادي مقابلة مع معل م الل غة العربي ة

115 الفائز العام حينئذ من معهد األمني اإلسالمي. هذه املسابقة من إس تاتيجيات معهد األمني اإلسالمي تدريبا عقليا وذهنيا ول تقية املهارة الل غوية والعلوم واخلربة. 111 وقال معل م الل غة العربي ة أمحد فوزي تأكيدا لقول معل م الل غة العربية " أمحد راوي". أهدافها هي لتدريب املهارة الل غوية واآلفاق والعلوم ولتدريب الذ هن أو العقالن". 115 والتيان اخلربة تأكيدا للبيانات الس ابقة قال معل م الل غة العربي ة فجر" الكفاءة الل غوية نستطيع أن ندر هبا بأنفسنا بوسيلة االت صال بغرينا أو مبشاركة املسابقة الل غوي ة وهتدف بذلك لتدريب كفائتنا الل غوي ة ولتدريب الذ هن وحنن سوف حنصل العلوم الكثرية منها". 112 وأك د األستاذ حمفوظ أن املسابقة الل غوية تفيد بشد ة الفوائد ل تقية الكفاءة الل غوية وتدريب العقالن أو الذ هن والعلوم عن كيفية مشاركة املسابقة وات باعها. واملسابقة الل غوية ال يت شاركها املعل م تشتمل عادة على املسابقة اخلطابي ة العربي ة وقراءة الش عائر. 110 واملناظرة أو اجلدال للل غة العربي ة ومن البيانات الس ابقة استطاع الباحث أن حيل لها الل غوية كانت وسيلة ملن كفاءته الل غوية واالت صال بالغري العربي ة أراد أن يطو ر وأن ينشأ وأن بأن املسابقة ينمو وأن ي تق ى ألن حقيقة املسابقة تأيت لتدريب العقل والذ هن وتأيت املسابقة ملن شاركها طموحا وحافزا لتعليم الل غة فبمشاركتها عرف املشارك عن ضعفه يف املناظرة أو اجلدال 134 مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع األستاذ محفوظ

116 واحملادثة ح ت ينشأ وينمو يف نفسه إىل أن يتعل م باجلد واالجتهاد لس ت نقائصه وأضعافه يف إطار ات باع املسابقة الت الية. فمعل م الل غة العربي ة البد أن يكون له االت صال القوي فاالت صال يستطيع أن يدر ب بات باع املسابقة الل غوية ففيها تدريب الذ هن وتطوير اجلودة وترقية اآلفاق توسيع العلوم فاملعل م اجلي د هو ال ذي له تقسيمات لغوية ال يت تكون جن ة لنفسه يف عملية الت عليم. 4. الل جان الل غوية قال األستاذ حفين مبارك "أن معل م الل غة العربي ة البد هلم أن يشاركوا على هذه الربامج واألنشطة الل جنة الل غوية هي وسيلة مناسبة ملعل م الل غة العربية كاملنف ذ والل جنة ألن يكونوا آمرين وقائدين ال ذين يقدرون على القيام بأمانتهم ومسؤولي اهتم ال ذي أتى هبم معهد األمني اإلسالمي هلذه الل جنة". وأيضا أصبحوا مالحظني ومراقبني يف تنفيذ تلك الل جنة الل غوية مثل املسابقة ملناظرة الل غة العربية ال يت عقدها معهد األمني اإلسالمي كل سنة مثال: الن دوة لثالث لغات )STB( والن دوة للل غتني.)SDB( معل م الل غة العربي ة يف هذه األنشطة يشارك مباشرا هدفا التيان املهارة وتدريب أو مترين العقل والذ هن والكفاءة الل غوية. 112 سوى تلك الل جنة الل غوية أن معل م الل غة العربي ة يكون أيضا جلنة وممتحنا لإلمتحان الش فوي لدى الط لبة. حيث الحظ الباحث بالن سبة إىل اإلمتحان الش فوي أن تنفيذ اإلمتحان قام به معهد األمني اإلسالمي صباحا يف الس اعة الس ابعة وبدأ به باالفتتاح الر مسي لإلمتحان الش فوي مدير العام ويشارك األساتذة واملعل مني أو املدر سني يف مركز اآلراء 138 مقابلة مع األستاذ حفني مبارك

117 واالبتكارات الط ال بية )PUSPAGATRA( الش فوي يف الفصل حسب الفصول واملواد الت عليمية وأم ا نتفيذ اإلمتحان فأك د األستاذ عبد اهلادي مباقاله األستاذ حفين مبارك سابقا " أهدافها التيان أو العطاء املهارة القائد ولتدريب الن ظام املوجودة". 117 تأكيدا للبيانات الس ابقة كنت من أحد الل جان الل غوي ة اخلربة وتدريب الن ظام الن فسي. 111 واخلربة والت دريب جلعل األمري أو ومع ذلك العطاء اآلفاق يف مالحظة األنشطة قال معل م الل غة العربي ة "ألفيان" عندما نلت فوائد كثرية يف جمال الل جنة منها فالبيانات الس ابقة تكون دليل الباحث لفعل الت حليل عن البيانات ال يت حصلها الباحث أثناء املقابلة واملالحظة. حيث قال الباحث بأن الل جان الل غوية كانت من إحدى الوسائل لتطوير اجلودة لدى املعل م يف احلقل القيادة ألن فيها كان املعل م البد له أن يكون فردا منظ ما وقادرا على تنفيذ األنشطة أو الربامج ال يت كانت مسؤلية له. ففوائدها تفيد له يف حياته اإلجتماعية بعد أن خرج من ذلك املعهد مثل اخلربة والت دريب على الن ظام 5. اجتماع املعل مني يف حقل ال ت بية )KGBE( والعقل أو الذ هن وما إىل ذلك. قال معل م الل غة العربية "أمحد راوي" حلفظ ول تقية ولتطوير جودة معل م الل غة العربية فكان هذا املعهد عقد هذا الن شاط األسبوعي )اجتماع املعل مني حلقل ال ت بية( ال ذي قاد وأرشد األستاذ املتعم ق يف املاد ة املعي نة مالحظة معهد األمين اإلسالمي مقابلة مع األستاذ عبد الهادي مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع معل م الل غة العربي ة

118 مث قال األستاذ زين العابدين تأييدا لقول أمحد راوي الس ابق "اجتماع املعل مني يف حقل ال ت بية تعترب طريقة من الط رق لدى املعهد حلذر من وقوع اخلطيئات يف الت عليم خط ة الت دريس وصناعة أسئلة االمتحان". 111 سواء كان يف القاء املاد ة وصناعة أك د األستاذ رملينتو أن من أهداف "اجتماع املعل مني يف حقل ال ت بية )"KGBE( هي اعطاء الت وجيه واإلرشاد والعلوم عن املواد الت عليمية ال يت سوف يلقيها املعل م لدى الط لبة ىف األسبوع القادم املعل م يف كتابة خط ة الت دريس خوفا عن اخلطأ. 111 وكان املرشد واملريب بالن سبة مرزوقي معروف وملراقبة لدروس الل غة العربي ة هو األستاذ وهذا الن شاط األسبوعي )اجتماع املعل مني حلقل ال ت بي ة( تنفيذه يوم الث الثاء يناسب باجلدوال املعني )1 )2 )3 )4 هي : 115 صناعة خط ة الت دريس عرض املاد ة الت عليمية صناعة أسئلة اإلمتحان والت قومي الت عليمي وأم ا األنشطة املوجودة فيه اعتمادا على البيانات الس ابقة استطاع الباحث أن حيل لها بالوجيز الن شاط اإلجتماعي مثل ما قام حقل ال ت بية ")KGBE( به بأ ن معهد األمني اإلسالمي "اجتماع املعل مني يف وهو يعترب الن شاط الفع ال ل تقية جودة الت عليم أو الت دريس وجودة املعل م حفظا لوقوع ما اليرام. كادت سائر املؤس سات ال ت بوية أو املعاهد اإلسالمية تعقدها اهتماما لتطوير ولنشأة معل ميها يف الت عليم خشية إىل 143 مقابلة )مع األستاذ زين العابدين ( 144 مقابلة )مع األستاذ رملينتو ( 145 مالحظة )معهد األمين اإلسالمي (

119 وقوع اإلحنرافات واخلطيئات عن املواد الت عليمية ال يت ختتلف مببادئ اإلسالم هذا الن شاط تفيد شديدا ملن يقوم بالت عليم وللمدرسة أو املؤس سة ال ت بوية. فال عجب يف ذلك أن الن شاط اإلجتماعي ال ت بوي للمعل م شيئ قابل للت غيري لدى أحوال املعل مني واملدرسة إجنازا وجودة وكفاءة. وكان من برامج غريبة البد من إجيادها لدى املدرسة أو املؤس سة ال ت بوية ال يت تتسابق يف تطوير وترقية جودة معل ميها لنجاح الت عليم أو الت دريس حت يقابل للمنافسة مع غريها يف الت عليم وال ت بية. 6. يوجب املعل مون إىل أن يواصلوا الد ارسة يف اجلامعة قال معل م الل غة العربي ة "حمم د فائز" يف تطوير وترقية العلوم واآلفاق الواسعة أوجب معهد األمني اإلسالمي مجيع املعل مني أو املدر سني إىل أن يواصلوا الد راسة يف اجلامعة )IDIA( وكانوا يعل مون صباحا ويدرسون يف اجلامعة مساء. وجود هذه الد راسة أو الكل ية سوف تعضد وتداعم إىل تطوير وترقية العلوم واملهارات. 112 مث أك د األستاذ صايف الل ه "بينماكنت أتعل م يف اجلامعة نلت العلوم الكثرية واآلفاق الواسع عن ال ت بية والت عليم". 110 )IDIA) وقال األستاذ عبد اهلادي تأييدا لقول حمم د فائز: "أهدافها هي العطاء زيادة وترقية العلوم واملهارة واآلفاق الواسع وال ت بية والت عليم". 112 مث قال األستاذ غازي مبارك تأكيدا للبيانات الس ابقة " الد راسة يف اجلامعة )IDIA( تعترب فرصة مليحة جلميع املعل مني لتوسيع آفاقهم وعلومهم وللوصول إىل الن تيجة للمرحلة األوىل وهي من )SI) اس تاتيجيات املعهد لتسهيل مجيع املعل مني هدفا لتطوير لديهم اجلودة. 146 مقابلة مع معل م الل غة العربي ة مقابلة مع األساذ صافي للا مقابلة مع األستاذ عبد الهادي

120 وعلى أساس هذه البيانات أن الد راسة يف اجلامعة فرق بعيد بالد راسة يف املدرسة فالد راسة يف اجلامعة أك دت على املفاهيم الواسعة بزيادة املطالعة إىل الكتب املتنو عة خبالف باملدرسة فإن فيها الت عليمكان عائدا إىل كتاب معني. الد راسة يف اجلامعة تعضد إىل استيالء الن ظريات واملعق دات واملفاهيم الض خمة. فاملعل م ال ذي له العلوم واآلفاق الواسعة سوف جتعله ميس را يف عملية الت عليم فالت عليم ال ذي يع تيه ات ساع املفاهيم يكون مصدر الت الميذ احلقيقي يف الت عاليم. ألن املعل م حيث على زيادة العلم وات ساعه بعود إىل بعض الكتب املناسبة. فاملسن دات )SI( احتاجها الفرد شديدا يف حياته وتكون له سالحا يف املقبل فإن كل املدرسة أو املؤس سة ال ت بوية واملنظ مة تنظر وتقي م إىل انتاجها وقيمتها. فاملسن دات )SI( من توزيع وتقسيم املعل م الال زم يف هذا العصر الت حد ي وهي أصبحت مقياس الفرد لنيل العمل. لذلك الد راسة إىل املستوى اجلامعي أهم من أدناه فإن فيها تعليم الن ظريات الت عليمية وتوسيع العلوم واآلفاق ح ت يقدر على الت طوير وال ت قية معتمدا على نفسه. 7. انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد قال األستاذ بكري "معهد األمني اإلسالمي يعقد انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد كل سنة املعل مون ال ذين يوظ فهم معهد األمني اإلسالمي كانوا من طال ب معهد األمني اإلسالمي نفسه. وهؤالء من املعل مني املختارين ال ذين هلم الكفاءات والش خصي ة اجلي دة ويقوم معهد األمني اإلسالمي بتوظيفهم واختيارهم باخلاص ة ألن يقوموا باخلدمة

121 ال ت بوية فيه. ومن معايري املعل مني ال ذين يوظ فهم معهد األمني اإلسالمي هي :" 112 1( أن يكون املعل م ذا شخصية جي دة 2( أن يكون املعل م ذا اإلجناز 3( أن يكون املعل م ذا الكفاءة يف املاد ة املعي نة 4( أن يكون املعل م ذا نفس املريب 5( أن يكون املعل م منظ ما قال األستاذ عبد اهلادي تأكيدا من قول األستاذ بكري: "اقام مجيع املديرين واألساتذة بانتقاءهم فكان املعل م من الط ال ب الس نة الن هائية ال ذين ختر جوا من جديد. وأم ا معايريه هي ال ذي له شخصية جي دة واألخالق الكرمية واإلجناز ونفس املريب واملنظ م". 157 تأكيدا للبيانات الس ابقة قال األستاذ حفين مبارك "فاملفروض بالن سبة إىل توظيف املعل م اجلديد أن توظيفه بوسيلة املشاورة بني رؤساء املعهد بنظر إىلكفاءة املعل م وأخالقه الكرمية وإجنازه األكادميي". انطالقا من البيانات الس ابقة أن الفعل اإلجرائي ال ذي قام به معهد األمني اإلسالمي برندوان يف انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد هو من تصر فات إجرائية جي دة ألن املوقف االنتقائي لدى املؤس سة ال ت بوية يف توظيف املدر س اجلديد هو املوقف اإلجيايب يهدف به حلفظ اجلودة لدى املعل م فانتقاء املعل م البد من آدائه وفق ما باألهداف الت عليمية ليكون الت عليم يناسب مبعايري منشودة. 149 مقابلة مع مدير معهد األمين اإلسالمي مقابلة مع األستاذ عبد الهادي

122 أ. المبحث الث الث: تحليل البيانات ومناقشتها معايير جودة معل م الل غة العربي ة في معهد األمين اإلسالمي برندوان واملالحظة بعد أن عرض الباجث البيانات الس ابقة وفق مبا ناهلا من املراقبة فالباحث سوف حيل لها ويناقشها هدفا ملعرفة البيانات احملصولة بالت فصيل. كما كتب وذكر الباحث سابقا أن معهد األمني اإلسالمي له معايري اجلودة اخلاص ة ملعل م الل غة العربي ة فيسم ي املعل م باملعل م اجلي د إذا كان له كفاءات ال يت عي نها معهد األمني اإلسالمي برندوان. منها: 1- الكفاءة الل غوية ومن البيانات الس ابقة ال يت عرضها الباحث سوف يقوم بتحليلها ومبناقشتها على أن الكفاءة الل غوية عند معهد األمني اإلسالمي تعترب الكفاءة األولية أو األوىل ال يت البد ملعل م الل غة العربي ة أن ميلكها أل ن ا وسيلة أساسية يف إلقاء املاد ة الت عليمية يف الفصل. فمعايري الكفاءة الل غوية ال يت البد ملعل م الل غة العربي ة هي: 1( معرفة القواعد الص رفية والقواعد الن حوية القواعد الص رفية والن حوية هي األساس األو ل يف الل غة العربي ة فإ ن ا تعليم الت غيريات من كلمة إىل كلمة وتعليم تركيب الكلمات الص حيحة. 2( احملادثة اليومية القدرة على استخدام الل غة العربي ة تكون عنصرا عموديا يف تعليم الل غة العربي ة ألن الل غة العربي ة لغة الت دريس فالميكن ألحد أن يعل م دروس الل غة العربي ة إال له االت صال الل غوي اجلي د.

123 3( القدرة على إلقاء املاد ة باستخدام الل غة العربي ة كانت الل غة العربي ة العربي ة لغة الت عامل واالت صال بني منسويب معهد األمني اإلسالمي الت دريس يف املواد العربي ة والعلوم الت دريس العربي ة الت دريس فوجب املعل م على هي لغة برندوان الد ينية. ولكو نا لغة إلقاءها باستخدام الل غة فكانت الكفاءة الل غوية تكون حاال مبدئيا يف فاملعل م الكفء يف حقل ال ت بية والت عليم هو ال ذي يقدر على استيالء أحوال الت عليم والط لبة بكفاءته االت صالية والت عاملية اجلي دة. وتلك البيانات توافق مبا قاهلا أوريل حبر الد ين يف كتابه "مهارات الت دريس حنو إعداد مدر س الل غة العربي ة الكفء" ويعين باإلعداد الت خصيصي الل غوي هنا أألداء الل غوي والت خصيصي يف الل غة العربي ة. والت خص ص يف الل غة العربية يشمل أمرين: املعلومات املتعل قة بالل غة حنوا وصرفا وبالغة وأدبا وتذوقا وانفعاال مبا حتتويه الل غة من قيم واجت اهات. ويشمل أيضا إتقان مهارات الل غة حديثا وقراءة واستماعا وكتابة على مستوى منوذجي. وكذلك قال عبد الل ه عبد الت و اب يف كتابه "إعداد معل مي الل غة العربي ة يف اجلامعات اإلندونيسية" أن الكفاءة الل غوية متث ل إحدى املقو مات الر ئيسية يف تعليم الل غة العربي ة ذلك ألن معل م الل غة العربي ة اليستطيع أن حيق ق مهم ة إال إذا كان ملم ا إملاما كافيا باملهارات الل غوية األساسية هلا والت مكن من توظيفها خلدمة الغرض من تدريسها.

124 وعلى اعتماد هذه البيانات الس ابقة فالباحث قادر على أخذ االستنباط بأن الكفاءة الل غوي ة كانت مقياس جناح معل م الل غة العربي ة األساسية الل غوي ة تشمل وتتضم ن واألولية يف الت عليم والت دريس ألن الكفاءة على املعلومات واملهارات األربعة فاملعلومات حتتوي على حقل القواعد الن حوية والص رفية والبالغة والت ذو ق واألدب الال زمة وأم ا املهارات األربعة من املهارات الر ئيسية وهي مهارة الكالم واالستماع والقراءة والكتابة. وهذه كل ها أصبحت أمرا البد من اهتمامها لدى املعل م عن الت عليم ال يت تقابل تغيريا جلو الت عليم على جودة املعل م الفع ال لدى الت الميذ. 2- الكفاءة االجتماعية أل ن ا الختلع فنجاح الت عليم معتمد ألن املعل م اجلي د سوف يكون مصدر اإلهلام اعتمادا على البيانات ال يت عرضها الباحث الس ابقة بأن الكفاءة االجتماعية هي وسيلة لالت صال وللت عامل بالغري فاملعل م اجلي د هو ال ذي يقدر على أن يقوم بالت عامل واالت صال مبن سواه فآلة الت عامل واالت صال هي الل غة هي الكفاءة الل غوية لدى املعل م مضمون أساسي لفعل عملية االت صال والت عامل االجتماعية سوف تسري باجلي د إذ تع تيها الكفاءة الل غوي ة. فالكفاءة وحل ل الباحث من البيانات الس ابقة بأن الكفاءة االجتماعية حتتوي على املراقبة يف الفصل وخارج بوجود الت عليم والت عل م املوج ه ال ذي يراقبهم املعل م مباشرا وبالت ايل الت عامل واالت صال مع الط لبة مبعىن أن املعل م البد أن يعرف كل طالبه كفاءة وخلفية وعلما. لذلك أن الكفاءة الل غوية والكفاءة

125 االجتماعية أمران لن ينفصل بعضها على بعض. ألن حقيقة اإلنسان هو االجتماع بالغري لنفس اإلنسان ألن اإلنسان الحيىي بنفسه على غريه. بناء على ذلك كتا هبما Manajemen Kelas هذه الص فة ال يت تكون أساسا بل إمن ا يعتمد دائما قال كروايت و ضاين جوين فرينسا يف أن الكفاءة االجتماعية هي استطاعة املعل م كجزء من أجزاء اجملتمع يف إطار الت عامل واالت صال بالت الميذ ومبن سواه باملوظ فني واجملتمع عموما. "Inspiratif االجتماعية سواء كان بزمالء العمل أو وقال أيضا عني الن عيم يف كتابه Menjadi Guru" ترابطا مبعل م الل غة العربية بالن سبة إىل كفاءته وهو أن يكون له بال واهتمام على املسائل االجتماعية ال يت توافق بشرائع اإلسالم. ومن صفاته احملمودة عن الكفاءة االجتماعية هي املوقف الت عاوين والر غبة فيه واملساوة والت سامح وغريها من اخلصال احملمودة ال يت البد للمعل م أن يستحقها ويطب قها يف عملية الت عليم. بناء على ذلك أن الكفاءة االجتماعي ة لدى املعل مني ومعل مي الل غة العربي ة هي األساس الر ئيسي يف عملية الت عليم أل ن املعل م سوف يقوم بالت عليم لدى الت الميذ فالت عليم يكون فع اال وجذ ابا بوجود االت صال اجلي د بني املعل م والت الميذ االت صال واالجتماع حامل العاقبة اإلجيابية واالت صال اجلي د يتأثر كثريا إىل عملية الت عليم عملية ألن الت عامل فاملعل م ال ذي يقدر على تأثريهم محال هلم إىل تركيز عملية الت عليم واليكفى بذلك

126 أن االت صال والت عامل واالجتماع يف الفصل فقط بل إمن ا أن يكون خارج الفصل لزيادة هلم أبعد الت أث ر اإلجيايب استيالء ج و الفصل والت الميذ اليسهل عليه املعل م إال بوجود الكفاءة االجتماعية. 3- الكفاءة الش خصية تأسيسا على البيانات الس ابقة أن أن الكفاءة الش خصية يف معهد األمني اإلسالمي هي األخالق الكرمية ال يت تعترب أساسا لدى الط لبة واملعلمني واألساتذة. هذه الواجبة لدى املعل م ألن األخالق الكرمية هي هي الكفاءة رسالة رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م األوىل يف تبليغ رسالته. كما قال رسول الل ه صل ى الل ه عليه وسل م "إمن ا بعثت ألمت م مكارم األخالق. كما قال كرواتي و ضاني جوني فرينسا يف كتا هبما Kelas" "Manajemen املعل م اجلي د هو ال ذي له الس لوك أو اخللق الكرمي إىل أن يكون مصدر اإلهلام أو الش هيق للت الميذ وكل ها سوف تؤث ر على تصر فات املعل م حنو وأسرته وجمتمعه تالميذه وزمالئه ويف نفس الوقت أيضا تؤث ر على نشاط الت الميذ ومح استهم يف الت عليم. تأكيدا على ذلك قال أيضا وضاني أن من معايري كفاءة شخصية املعل م حنو املعل م الص ادق وختل ق خبلق كرمي واجملتمع. وقال الن ظرية والت طبيق" حسن شحاتة صفات طي بة كما تلي: كرواتي هي اظهار املعل م وأصبح أسوة للت الميذ يف كتابه "تعليم الل غة العربي ة بني أن الكفاءة الش خصي ة هو املعل م ال ذي له

127 و. ز. ه. ذو شخصية قوية يتميز بالذ كاء واملوضوعية والعدل واحلزم والت عاون وامليل االجتماعي. شخص مثق ف واسع األفق بالقراءة واسعة االطالع. صحيح بدنيا وله القدرة على العمل من العيوب اخللقية. ح. حيب العمل مع املتعل مني بناء على ذلك جلميع املعل مني ومعل مي لديه اهتمام وخال وهو متمك ن من املاد ة الد راسية ال يت يقوم بتدريسها القدرة على حسن العرض. ولديه أن الكفاءة الش خصية هي أمر الزم الل غة العربية خاص ة ألن معل م الل غة العربي ة هو املعل م ال ذي يقوم بعملية الت دريس باستخدام الل غة العربي ة فالل غة العربي ة هي رمز من رموز الد ين اإلسالمي فاإلسالم حيث على فعل اخلري و الت صر ف احلسن باألخالق الكرمية فاملعل م ال ذي قائم بتدريسه أمام الط لبة البد أن يكون أسوة حسنة هلم اليومية والت عليم. ألن ه ال ذي يكون مركز اهتمامهم يف احلياة فالش خص اجلي د له آثار هام يف تنفيذ عملية الت عل م 4- الكفاءة املهنية كما قال بعض األساتيذ ومعل مي الل غة العربي ة عن الكفاءة املهنية أن املعل م ال ذي له الكفاءة املهنية هو ال ذي يقدر على آداء أمانته تعليما وتدريسا وله األمانة واملسؤولية املاد ة الت عليمية ويف عرضها. وإتقان

128 حتتوي على: لذلك الكفاءة املهنية ال يت البد ملعل م الل غة العربي ة ملكها 1( القدرة على أداء األمانة املكل فة عليه. 2( اتقان املاد ة أو عرض املاد ة باالتقان والتع م ق عليها. 3( القدرة على استخدام الط رق الت عليمية مناسبة بأحوال الط لبة. انطالقا من البيانات الس ابقة أن الكفاءة املهنية عرضها الباحث سابقا كانت توافق مبا قال كرواتي ضاني ال يت يف الكتاب ال ذي أل فاه Kelas( )Manajemen أن من أحد معايري املعل م املهين هو ال ذي له اتقان املواد الت عليمية وتطويرها باالبتكار. وقال أيضا فتزال ريفاي و سلفيانا مورني يف الكتاب ال ذي أل فاه (Education Management Analisis Teori dan Praktik) أن املعل م املهين هوال ذي يتبح ر املواد الت عليمية حق الت بح ر كي ال يكون خمطئا يف إلقائها ملاد ته غرضا ألن يكون الت الميذ متفو قني يف الت عاليم. بناء على ذلك وتشابك يف تعليم الل غة العر ب ية الكفاءات األساسية يف الت عليم وله الكفاءة الت وس عية على أن الكفاءات املذكورة هلا تداخل ال يصبح املعل م ناجحا إال عليه فإن الكفاءة الس ابقة ترتبط بعضها ببعض إىل املهارات الر ئيسية ال يت تشتمل إىل املهارة األربعة املشهورة عند علماء ال ت بية وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. فال يتم الت عليم ال ذي قام به معل م الل غة العربية لدى الت الميذ إال عنده الكفاءات

129 يف الت عليم أو الت دريس. وألن املعل م ال ذي يقدر على الت أثري يف الت عليم وله آثار كبري لدى الت الميذ. ولكثرة الت أثري فالبد له أن يزي ن نفسه باملهارات املساندة يف تدريسه توافق باملواد الت عليمية. فرئيس املؤس سة ال تبوية أو املدرسة ال ذي له سيطرة وافية وكاملة يف تطوير وترقية اجلودة فالبد له أن يهتم حق االهتمام باألنشطة والربامج ال يت تساند إىل ترقيه تدريس املعل م واألنشطة ال يت تعطي الض ربية اإلجيابية الد ال ة على الت مهري لدى الت الميذ. وإذا قام هبا ألغراض حياة املؤس سة ال ت بوية أو املدرسة والت الميذ فإ ن ا من تصر فات ومواقف جي دة يف إطار تقد م وتطو رها كم يا ونوعيا. فاستنبط الباحث من نتائج املقابالت واملالحظات أ ن معل م الل غة العربي ة البد أن ميلك الكفاءة ال دالة على الت مهري لدى الت الميذ فإن الكفاءة ال يت تقدر على مساعدته يف الت عليم ح ت يقدر على وصول األغراض املنشودة وفق ما يف األغراض ال ت بوية ال يت رك بها ورت بها املدرسة يقدر على سيطرة لغوية أم نظرية ومنوذجيا فاملعل م الكفء أو اجلي د هو ال ذي أحوال وظروف الت عليم بعلومه وآفاقه ومهاراته ألن جناح الت عليم يتأث ر به كفاءة املعل م أكثر يف استيالء املواد واستخدام الن موذج واالبتكار يف تصميم وإلقاء العلوم لدى الت الميذ إال بوجود اإلعداد الن فسي قبل الت عليم الت دريس الفع الة. وهذه كل ها الميكن أن يصل املعل م ألن اإلعداد من أرواح

130 ب. إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربي ة في معهد األمين اإلسالمي برندوان فأم ا جهود معهد األمني اإلسالمي برندوان يف تطوير اجلودة ملعل م الل غة العربي ة بعقد األنشطة والربامج ال يت تعضد وتساعد إىل تطوير اجلودة. لذلك كان الباحث سوف حيل ل كل الن شاط ال ذي يؤث ر إىل تطوير اجلودة فيما يلي: ال دراسة املقارنة اعتمادا على البيانات الس ابقة أن الباحث قادر على حتليلها حيث قال بأن ال دراسة املقارنة من اس تاتيجيات جي دة يف العامل ال ت بوي لكثرة فوائدها لدى املعل مني ألن فيها تدريب وزيادة العلوم واآلفاق الواسع عن ال ت بية والت عليم. وال يكفي للمعل مني طلب العلوم يف مؤس سة تربوية وحدها بل البد هلم أن يوس عوا أنفسهم باإلنطالق إىل مكان آخر وجو ا وعلوما جديدة وهبا يستطيع أحد أن يتبادل باآلخرين. ومن أهداف هذه الد راسة املقارنة هي: 1( اتيان العلوم واآلفاق واخلربة 2( معرفة العامل ال ت بوي اخلارجي 3( اتيان املهارة 4( تدريب العقل والذ هن كي جيدوا وضعا اآلراء املختلفة ال دراسة املقارنة ال يت قام هبا مدير املؤس سة ال ت بوية أو مدير املعهد يعترب من تصر فات إجيابية يف إطار ترقية اجلودة لدى املعل مني وملن له عالقة بالعامل ال ت بوي. فدراسة املقارنة تساعد -1

131 على توسيع االت صال والت عامل باآلخرين واخلربة الن فيسة مبعرفة بعد ة الن موذج والط رق االس تاتيجية عن الت عليم خارج املؤس سة ال ت بوية ال يت تكون مسكن الت عليم لدى املعل مني. فدراسة املقارنة هي تربية وتعليم لتعر ف ما حيتاج إليه املعرفة من العلوم واآلفاق والت دريبة وتدريب العقالن والذ هن. وحتليل البيانات الس ابقة ال يت يقوم هبا الباحث يدل بأ نا توافق باإلطار الن ظري ال ذي قاله الدراسات املقارنة )comparative studies( حممد حسني املوسوي "تعد من أهم الدراسات على الصعيد األكادميي وتأيت أمهيتها من أن إلقاء الضوء على اآلراء املختلفة واملدارس املتناقضة يف أي حقل من احلقول العلمية. لذلك أ ن ا يقدر على اعطاء الض ربية اإلجيابية لدى املعل م يف إطار ترقية العلوم واآلفاق وما إىل ذلك. الد ورة الت دريبية ومن البيانات ال يت عرضها الباحث سابقا أن الد ورة الت دريبية تساعد كثريا إىل تطوير اجلودة ملن كان متعل قا بالت عليم وال ت بية فهي من حماوالت إجيابية ل تقية كفاءة املدر سني من حيث العلوم وتوسيع اآلفاق والن ظريات واملفاهيم. فزيادة العلوم بوسيلة الد ورة الت دريبية باتيان احملاضر اخلبري اآلخر سوف يقدر على منو وتنمية الد وافع واحلوافز لنفوس املعل مني موضعا جديدا يف اجملاالت ال ت بوية. ألن ه يعطيهم فالت دريب لدى املعل مني يفيد هلم إىل ترقية القوى اإلنسانية وهو يقدر على تدريب وتكوين الش خصية املتينة. ومن أهداف هذه الد ورة الت دريبية هي: -2

132 تدل على أ ن ا 1( اتيان العلوم واآلفاق ال ت بوية والت عليمية 2( اعطاء املهارة ال ت بوية والت عليمية 3( توسيع املفاهيم والن ظريات 4( تدريب العقل يف االت صال الل غوي بناء على ذلك أن الن ظرية ال يت تتعل ق بالد ورة هدفا ل تقية أهداف املنظ مة الت دريبية عملية نظامي لتغيري سلوك املوظ فني يف اجملالة والت دريب عادة مبدوء باالجت اه وهو عملية اتيان اإلعالن أو اخلرب والعلوم عن املوظ ف أو العمالة واملنظ مة واألرجاء للوصول إىل األداء )performance( املعني. والت دريب قادر على تطوير وترقية املهارة والعلوم والكفاءة لدى العمالة أو املوظ ف. لذلك فالبد لرؤساء املدارس أن يهتم وا ب تبية معل ميهم بعقد الربامج ال ت بوية ال يت تستطيع إىل ترقية اجلودة لديهم. املسابقة الل غوية انطالقا من البيانات الس ابقة على أن املسابقة الل غوية هي تدريب الكفاءة الل غوية عند ما يواجه أحد بغريه باستخدام الل غة الفصحة القادرة على اتيان اجملادلة هبا وأيضا أن املتكل م أو املتحد ث ال ذي يشارك املسابقة سوف يعد نفسه حق اإلعداد بتنو ع الرباهني والن ظريات ال يت تتعل ق مبوضوع املناظرة فاإلعداد الت خصيصي إىل املوضوع املعني جيعل املتكل م متفائال للحصول على الن تيجة املمتازة حيت يكون فائزا لتلك املسابقة. فاملسابقة يقصد هبا معهد األمني اإلسالمي برندوان باملهارة واملعلومات -3

133 مثل مسابقة املناظرة مسابقة اخلطابة للعربية مسابقة قراءة القص ة وغريها. فالبيانات الس ابقة تدل بأن املسابقة الل غوية هلا أهداف خاص ة أال وهي: املناظرة وهي: 1( تدريب العقل أو الذ هن 2( ترقية املهارة الل غوية والعلوم واخلربة 3( معرفة الط رق عن املناظرة اجلي دة يف الل غة العربية. واإلطار الن ظري يدل بعض فوائد املسابقة بالن سبة إىل 7( املناظرة أداة مهمة وطريقة حيوية من أجل التعرف على االراء جملموعة او شرحية واسعة من اجلمهور يف أي قضية نقاشية. 8( من خالل املناظرة يستطيع الشباب حتمل يف قضايا هتم مصلحتهم أو مصاحل جمتمعهم. املسؤولية 9( تشجع املناظرة على املهارات التفكريية النقدية )10 وتشجع الشباب على فهم اراء االخرين حول قضايا معينة. املناظرة طريقة ممتعة للتعرف على أي االراء أفضل وأصلح لالخنراط هبا وقبوهلا. فاملسابقة هي وسيلة مهمة من الوسائل ال تبوية املألوفة يف خطط ال تبية والتعليم وذلك ملا لوحظ من حتقيق أهداف كثرية وفيما يلي األهداف العامة اليت ميكن حتقيقها عن طريق املسابقات. 1( التشجيع على القراءة واالستنباط يف ميادين

134 العلم واملعرفة. 1( إثراء املعلومات يف اجلوانب املختلفة. التدريب على عادة التعلم والدراسة وآداب االستماع. الل جان الل غوية إىل املعل مني بناء على البيانات املذكورة ومسؤولية يف أداءها. واملعل م )1 أن الل جان الل غوية تفيد أكثر فهي تدر هبم جلعل القائد املنظ م ال ذي له أمانة ال ذين من أعضاء الل جن ة الل غوية سوف يقدر على حمافظة وظائفه وواجباته الفردي ة إىل احلياة الت نظيمية ويدير سائر أعماله جداول األعمال املخط طة. وهي: لسبب تعو ده وفق بدفاتر املواعيد أو تدل البيانات الس ابقة بأن الل جان الل غوية هلا أهداف 1( قادر على قيادة الربنامج 2( احملافظة على األمانة واملسؤولية عنها 3( الت دريب على الن ظام 4( اعطاء املهارة واخلربة 5( الت دريب على جعل القائد أو األمري اجتماع املعل مني يف حقل ال ت بية مبنطلق البيانات ال يت قام هبا الباحث عرضها سابقا أن الن شاط االجتماعي ال ذي يقوم به مدير املؤس سة ال ت بوي ة أو مدير املعهد واملدرسة يف إطار الت قومي والت حسني للت عليم وال ت بية يتأث ر به إىل عملية واتقان ماد ة الت عليم من احنراف املضمون الت عليم من حيث ماد ة الت عليم وطرق الت عليم وأيضا إىل حمافظة األصالة ملاد ة الت عليم خوفا ويقو ي الت عاون يف تطوير اجلودة جلميع -4-5

135 املعل مني. فهو فرصة مليحة لتقومي الت عليم ال ذي مر ما مدى جناح الت عليم ال ذي قام به املعل مون. فهذا الن شاط االجتماعي حيتوي إىل األنشطة ال ت بوية وهي: 1( القاء املاد ة الت عليمية أمام األستاذ ال ذي يتعم ق يف تلك املاد ة الت عليمية 2( صناعة خط ة الت دريس 3( صناعة أسئلة االمتحان 4( اعطاء الت وجية واالرشاد من األستاذ لدى املعل مني 5( الت قومي الت عليمي لذلك كان الن شاط االجتماعي ال ذي عقده معهد األمني اإلسالمي برندوان هلا أهداف خاص ة وهي: 1( احملافظة وال ت قية والت طوير بالن سبة إىل اجلودة 2( احلذر من وقوع اخلطيئات يف الت عليم أو الت دريس يوجب املعل مون إىل أن يواصلوا الد ارسة يف اجلامعة حيث عرض الباحث البيانات الس ابقة عن الد راسة يف اجلامعة ال يت أوجب معهد األمني اإلسالمي برندوان كل مدر س الستمرار دراسته يف اجلامعة فإن ه من تصر فات وخطوات ممتازة ليزو ده بعلوم واسعة. ألن أكثر الت عليم أو الد راسة يف اجلامعة هو توسيع اآلفاق والعلوم والن ظريات ال يت ت تابط بالت عليم وال ت بي ة فتعليم الن ظريات واملفاهيم من الكتب املتعد دة ونقل العلوم من آراء علماء ال ت بية ومفك ري ال ت بي ة شيئ الزم فتطبيقها يف املدارس أو يف املعاهد اإلسالمية لدى الت الميذ فباستيالء -6

136 الن ظريات واملفاهيم يسهل على املعل م تعليمه. فاملعل م ال ذي تعم ق الن ظريات ال يت حصلها يف اجلامعة تتأث ر كثريا إىل عملية تعليمه وتدريسه ويصبح ناجحا. لذلك أن الد راسة يف اجلامعة ال يت أوجب معهد األمني اإلسالمي برندوان لدى املعل مني هلا أهداف وهي: 1( الت طوير وال ت قية العلمية وزيادة اآلفاق الواسعة 2( اتيان العلوم الواسعة عن ال ت بية والت عليم نظرية وسلوكا انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد بناء على ما سبق عرض البيانات لدى املعل م يؤث ر إىل جودة املعل م نفسه أن االنتقاء والت وظيف فإن من يقوم به من املديرين والر ؤساء الغرض إال بتوظيف املعل م ال ذي له وكفاءة جي دة يف جمال الت عليم والعلم واليكفي بذذلك جودة أن من فوائده هو يستطيع املديرون أو الر ؤساء أن يعرفوا خلفية وشخصية كل مدر س ال ذي سوف يوظ فه املديرون أو الر ؤساء. وهذا يدل على أن االنتقاء والت وظيف كإحدى احملاوالت الكاملة ل تقية اجلودة واحملافظة عليها باألقل. وعلى تأسيس البيانات الس ابقة أن معهد األمني اإلسالمي برندوان عني املعايري يف انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد أال وهي: 1( أن يكون املعل م ذا شخصية جي دة 2( أن يكون املعل م ذا اإلجناز ال ذي حيتوي إىل اإلجناز األكادميي وغري األكادميي 3( أن يكون املعل م ذا الكفاءة الل غوية -7

137 4( أن يكون املعل م ذا نفس املريب وتلك البيانات توافق مباقاله أنشطة وهي Triton الختيار مرش ح املوظ ف اجلديد الض ابط وعدم اخليار ملن ليس له معايري معي نة يف العمل للمنظ مة عملية االنتقاء تعترب حماولة نظامية ال يت ت قام لضمان على أن من ق بل هو من أحسن وعددا. وأك د Patrick John Ramond معيارا بأن الت وظيف هو عملية الش يئ ال ذي يستطيع العمل به بوسيلة حماولة املنظ مة طلبا أو حبثا للعاملني اجلدد لكي حيصلوا العمل املناسب وأما االنتقاء فهو عملية الش يئ ال ذي كان عائدا إىل حماولة الت عر ف على باحثي األعمال بالعلوم واملهارات والكفاءات والش خصيات األخرى احملتاجة حت تعني املنظ مة أو املؤس سة للوصول إىل أغراضها.

138 الباب الخامس الخاتمة أ- ملخ ص نتائج البحث بعد أن قام الباحث بعرض البيانات الس ابقة وحتليلها ومناقشتها حصل الباحث على نتائج البحث هلذا البحثكما يلي: 1( معايري جودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي برندوان هي ال ذي له الكفاءة هي: أ- الكفاءة الل غوية: ويقصد هبا معرفة القواعد الن حوية والص رفية والقدرة على احملادثة اليومية بالل غة العربية والقدرة على القاء املاد ة بالعربية. ب- الكفاءة الش خصية: ويقصد هبا األخالق الكرمية أو الس لوك اجلي د. ج- الكفاءة املهنية: ويقصد هبا القدرة على أداء األمانة تعليما وتدريسا واالتقان عن املاد ة التعليمية واملسؤولية. د- الكفاءة االجتماعية. ويراد هبا القدرة على االت صال بالغري وجود تعليم املوج ه واملراقبة. 2( إدارة تطوير جودة معل م الل غة العربية يف معهد األمني اإلسالمي برندوان حنو الت ايل: أ- دراسة املقارنة: هي دراسة ال يت ت قام إىل عد ة املؤس سة ال ت بوية بأغراضها التيان العلوم واآلفاق واخلربة وتدريب العقل أو الذ هن لدى املعل م. ب- الد ورة الت دريبية: ويهدف هبذه الد ورة الت دريبية هي العطاء العلوم واآلفاق الواسع يف الت عليم أو الت دريس واملهارات يف الت عليم.

139 ج- د- ه- و- ز- املسابقة الل غوية: هي من األنشطة الل غوية ال يت تكون تسهلية املعل م لتطوير كفائته الل غوية ويهدف هبا لتدريب املهارة الل غوية وتدريب الذ هن واخلربة والعلوم واآلفاق. الل جان الل غوية: هذا الن شاط ال ذي يدافع املعل م إىل تطوير نفسه لغوية نظاميا وقياديا ويكون خربة له وتدريب الن فس على حمافظة األمانة واملسؤلية. اجتماع املعل مني يف حقل ال ت بية :)KGBE( الن شاط االجتماعي األسبوعي يف حقل ال ت بية للمعل م هو نشاط ل تقية وتطوير جودة املعل م ألن فيه أنشطة تربوية منها: صناعة خط ة الت دريس عرض املاد ة الت عليمية صناعة أسئلة اإلمتحان والت قومي الت عليمي. يوجب املعل مون إىل أن يواصلوا الد ارسة يف اجلامعة: وهي دراسة يف اجلامعة ال يت هلا فوائد كثرية مثل تعليم الن ظريات واملفاهيم واملعق دات وبتوسيع العلوم الكثرية واآلفاق الواسع عن ال ت بية والت عليم. انتقاء وتوظيف املعل مني اجلدد: وهو نشاط االنتقاء والت وظيف ال ذي ي ؤخذ املعل م اجلديد من الط الب الس نة الن هائية ال ذين ختر جوا منه بنظر إىل كفاءته وعني باملعايري اخلاص ة منها املعل م ال ذي له شخصية جي دة واألخالق الكرمية واإلجناز ونفس املريب واملنظ م.

140 ب- الت وصيات مبنطلق نتائج البحث ال يت حصل عليها الباحث عن إدارة الت طوير جلودة معل م الل غة العربي ة يف معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا يوصي الباحث جلميع املديرين واألساتذة واملعل مني أو املدر سني عموما ومدر سي الل غة العربي ة خصوصا إىل: 1( أن يكون املديرون أو األساتذة هلم احلوافز واحلم اسة ل تقية وتطوير اجلودة لدى املعل مني بعقد الربامج أو األنشطة ال ت بوية والت عليمية ال يت تدافعهم إىل تقد م أنفسهم علوما وفنونا ومهارات حت يكون تعليم الل غة العربي ة تسري بأهدافها الت عليمية. 2( أن يقوم املديرون واألساتذة بتقليل وقوع املتجاوزين واملفسدين لدى الل غة. وأن يغرسوا الر غبة الذ اتية ملن يقوم بالت عل م والت عليم إىل الل غة العربي ة. وأن حيسنوا الوسائل واخلزائن الت عليمية. وأن جيد دوا مناهج الت عليم مبناهج الت عليم العصري. 3( وأن اليشعر املعل مون أو املدر سون باقتناع وشبعان بعلومهم وكفاءاهتم وأن يتطو روا أنفسهم مبطالعة الكتب املتعد دة ال يت تتعل ق بتعليم الل غة العربي ة نظرية ومنوذجية ومنهجية. 4( وأن يكون املعل مون أو املدر سون جمتهدين يف تعليم الل غة العربي ة بتقدمي األسئلة عن املواد الت عليمية ال يت مل يفهموها إىل األستاذ ال ذي يتعم ق عنها إىل أن يصبحوا املعل مني الن اجحني ال ذين هلم اجلودة اجلي دة يف مجيع الن واحي أل ن املعل مني الن اجحني ال ذين قادرون على تعليم الت الميذ واهتماماهتم وفق احتياجاهتم ويتابعهم الت جديدات ال ت بوية والت غري ات الت عليمية.

141 االقتراحات ج- إن البحث ال ذي قام به الباحث كان متخص صا وم ت ك زا يف إدارة الت طوير جلودة معل م الل غة العربي ة فوصف الباحث عن إدارة الت طوير ال يت صم مها املعهد بعد ة الربامج ال ت بوية ال يت تعضد إىل توسيع اآلفاق والعلوم واملهارات. ورجا الباحث من الباحثني اآلخرين يف املقبل أن يبحثوا سواها مثل إدارة اجلودة املهنية أو الل غوية وغريها ملعل م الل غة العربي ة. وأيضا الينسى الباحث بأن يقول للباحثني اآلخرين أن يقوموا بالبحث العلمي ليس يف مكان واحد بل إمن ا أكثر منه ملعرفة املزايا والعيوب يف كل مكان كمقارنة علمية ويكون حبثهم مراجعة لتطوير وترقية اجلودة ملعل م الل غة العربي ة.

142

143 دليل املقابلة مع بعض األساتذة ومعل مي الل غة العربية 1. ما هي معايري اجلودة لدى معل م الل غة العربية ال يت البد لكل معل م أن ميلكها 1. كيف عند رأيك عن الكفاءة الل غوية ال يت تكون أساسا يف عملية الت عليم 1. كبف عند رأيك عن الكفاءة املهنية ملعل م الل غة العربية 1. كيف عند رأيك عن الكفاءة الش خصية ال يت البد جلميع املعل مني أن يستحق ها 5. كيف عند رأيك عن الكفاءة االجتماعية 2. إن اإلدارة تعترب من حمتويات املؤس سة ال ت بوية أل ن ا تكون مقياسا لنجاح املؤس سة ال ت بوية يف ال ت بية والت عليم. بناء على ذلك كيف إدارة تطوير اجلودة لدى معل م الل غة العربية ال يت يقوم هبا معهد األمني اإلسالمي برندوان 0. كيف عند رأيك عن الد راسة املقارنة ال يت يقوم هبا معهد األمني اإلسالمي برندوان كإحدى اإلس تاتيجيات يف إطار تطوير وترقية اجلودة لدى معل م الل غة العربية وما أهدافها 2. كيف عند رأيك عن الد ورة الت دريبية ال يت عقدها هذا املعهد وما أهدافها 2. كيف عند رأيك عن املسابقة الل غوية ال يت شاركها معل م الل غة العربية وما أهدافها 17. كيف عند رأيك عن الل جان الل غوية ال يت البد ملعل م الل غة أن يكون عضوا من أعضاء الل جنة وما أهدافها 11. كما تعرف أن هذا املعهد أوجب مجيع املعل مني بأن يواصلوا دراساهتم يف اجلامعة الد راسة اإلسالمية (IDIA) فكيف عند رأيك عن قرار هذا املعهد وماذا حتس بعد أن تتعل م فيها 11. كيف عند رأيك عن KGBE وما أهدافها وأي نشاط ال ذي كان فيها ال يت البد لكل معل م أن يشاركها كل أسبوع

144 11. كيف عند رأيك عن توظيف املعل م اجلديد ال ذي يقوم به هذا املعهد وكيف تنفيذه هل هناك معايري خاص ة

145 -1 برامج إنماء اللغة العربية و اإلنجليزية فى جميع المعاهد التابعة لمعهد األمين اإلسالمي برندوان البرامج األسبوعية سومنب مادورا إندونيسيا 1( تزويد املفردات حسب أيام اللغة املعينة 2( احلوار/ احملادثةكل يوم الثالثاء و اجلمعة صباحا 3( صنع اإلنشاء األسبوعي كل يوم اإلثنني و اخلميس حسب اللغة املعينة 4( التدريب على اخلطابة )احملاضرة( لثالث لغات 5( املظاهرة اللغويةكل يوم اإلثنني و اخلميس 6( إعالن اللغةكل يوم السبت و تشمل فيه نشاطات املسابقات اللغوية و مشاهدة األفالم العربية و اإلجنليزية 7( إمناء اللغة بوسيلة مذياع صوت الدعوة األمني 8( التمثيل األسبوعي 9( تشجيع اللغة العربية و اإلجنليزية املنعقد 17 دقيقة قبل صالة املغرب 10( االستماع بوسيلة مذياع الدعوةكل مساء 11( تعليم الفرق اخلاصة للغة العربية و اإلجنليزية 12( إصدار اجمللة احلائطية -2 برامج األسبوعين 1( إصدار النشر و تقسيمه إىل مجيع الطالب و الطالبات

146 3- البرامج الشهرية 1( عقد احملاضرة الكربى 4- برامج الشهرين 1( عقد االختبار للمفردات الت تعل مها الطالب و الطالبات طوال ربع واحد 1( إعطاء اهلدايا للطالب املنجزين ىف اللغة العربية و اإلجنليزية 5- البرامج لستة أشهر 1( عقد أسبوع اللغة العربية و اإلجنليزية جلميع األساتذة و الطالب 2( عقد الدورة العربية و اإلجنليزية 3( مسابقة مهرجان اللغتني بني املعاهد التابعة ملعهد األمني اإلسالمي برندوان 6- البرامج السنوية 1( عقد إضافة اللغة العربية ىف شهر رمضان 2( زيارة و دراسة مقارنة إىل معاهد إمناء اللغة العربية و اإلجنليزية 3( تعليق املفردات و االصطالحات ىف األماكن اإلس تاتيجية

147 تربية المعلمين اإلسالمية TARBIYATUL MU'ALLIMIEN AL-ISLAMIYAH PONDOK PESANTREN AL-AMIEN PRENDUAN SUMENEP MADURA JAWA TIMUR INDONESIA Kode Pos: Telp/Faks. (0328) FORMASI PENGURUS Tahun Ajaran: H. / M. Semester I IDAROH AMMAH Tugas Struktural Pengasuh Ma had Mudir Aam (Direktur) Sekretaris Umum Putra KH. Moh. Zainullah Rois, Lc. KH. Ghozi Mubarok Idris, MA Ust. Ainurrahman Abbasi, SHI Ust. Chandra Maulana 13. Tata Warkat Ust. Nashruddin 14 Ust. Mahmudi 15 Operator SAS Ust. Ahmadi, M.Pd.I Ust. Sabilinnajah, S.Fil.I Ust. Moh. Yunus 15 Pusdarmen Ust. Faiz 14 Bendahara Umum Ust. Ach. Rosul Kasir Ust. Moh. Musleh 14 Ust. Mutmaan 16

148 TMI Press Koord. Akademik Ust. H. Muadz Rasyidi Ust. H. Nurhasan Wahyudi, Lc. Ust. Ade Roby Islami 13 PO. Lajnah Nihaiyah Ust. H. Lukman Hakim, Lc. IDAROH MA HAD Tugas Struktural Putra Putri Mudir Ma had Naib Mudir Bid. Umum Naib Mudir Bid. Administrasi (Sekretaris) Staf Sekretaris Bidang Tata Warkat - Pusdamen - Operator SAS Naib Mudir Bid. Keuangan (Bendahara) KH. Bakri Sholihien, S.Pd.I Ust. H. Abdurahman S, Lc '05 Ust. Hamdan Hidayat 14 Ust. Ach. Jauhari 14 K. Drs. Suyono Khatthab Ny. otul Hana Usth. Siti Fatimah 13 Usth. Imroatus Sholihah 14 Usth. Mariatus Sa idah 16 Usth. Jamilah 15 Ny. Hj. Junainah Manager Unit-unit Usaha Usth. Isniyati 14 Kasir Ma had Usth. Laraswati 15 Student Payment Center (SPC) Ust. A. Musleh 14 Manager Tata Usaha, Bank, dan Pos Ust. Mutmaan 16 Usth. Arini Rusydia 15 Manager Labkomnet Ust. Ikmal Pranata 15 Manager Bookstore Manager Wartel Ust. Muad Syafi ie Bapak Helmi

149 Manager PURUM Ust. Fawaid (Jember) 16 Konsultan Konveksi Manager Konveksi Bendahara Konveksi Konsultan Swalayan Ny. Tifa Takarini Usth. Audiyah Intan 15 Usth. Rizqiyatur Rabbaniyah 15 Ny. Hilda Kurniawati, S.Pd Manager Swalayan - Usth. Ika Hamini 15 Bendahara - Konsultan Kantin Lama Usth. Iffah Mardiyah 16 Ny. Kamilah Manager Kantin Lama Bapak Ghufroni Usth. Lili Malikhah 14 Konsultan Kantin Tsanawiyah Manager Kantin Tsanawiyah Konsultan Kantin Pusat Bapak Yanto Ny. Na isyatul Juhairiyah Usth. Nining Tsamrotul Hasanah 15 Ny. Muflihah Manager Kantin Pusat Usth. Eka Lestari 14 Manager Unit Foto Copy Ust. Imam Farisi 16 Usth. Siti Sundari 16 Manager Loundry Ust. Ayatullah Dudayef 16 Usth. Beti Inkawati 14 Naib Mudir Bid. Sarana Ust. Ikmal Pranata 15 Ust. Mahmudi 15 Usth. Nur Fajariyah 15 Usth. Desi Nur Komala 16 Penj. Auditorium Ust. Khoirur Rasyid 16 Penj. Drum Band Ust. Ach. Haqiqi 16 Naib Mudir Bidang Keguruan Ust. Fahmi Yunus Ny. Entin Rani ah, S.Pd.I

150 Ust. Hanif Hannani 16 Usth. Rozizah 13 Naib Mudir Bid. Kesantrian (Ketua MPO) Ust. H. Moh. Khuza ie S.Fil.I Ny. Nur Jamilah, S.Pd.I Wakil Ust. Moh. Hafidz '14 Ny. Lutfiyah, S.Sos.I Sekretaris & Bendahara Ust. Agus Efendi 15 Mahkamah Ulya Ust. Habiburrahman 15 Usth. Na imatus Sholihah 14 Usth. Siti Kholfiyah 15 Ust. Fathullah Ar- Rahman 16 Konsultan Syarlaq Ust. Khulwani 15 Ny. Muthmainnah Fadlil, Lc Ny. Sunarsih Usth. Hj. Fitriyatul Laili 13 Usth. Khoirun Nisa 15 Konsultan Disiplin & Orkesling Ust. Moh. Hafidz '14 Usth. Na imatus Sholihah 14 Konsultan Kepramukaan/Dinatrian Konsultan Rayon dan Konsulat Ust. Ach. Fahrur Rosi (Smp) 15 Ust. Ach. Fahrur Rosi (Smp) 15 Ny. Tifa Takarini Ny. Asmaniyah Ny. Kinanah Amir Konsultan Kilkestram & Bapusbit Ust. Khoirun Nas 16 Usth. Arika Faradisa 16 Usth. Kholifah W. N 16 Konsultan Batserba/Kopwira Konsultan Batobu Usth. Soleha 16 Ny. Kinanah Amir

151 Usth. Iin Nawati 16 Konsultan Bawasis dan Bagunjas Ust. Khoirunnas 16 Konsultan Bapentamas Ust. Sumardi 15 Usth. Dahlia Kadir 15 Ketua Markazul lughoh TMI Ust. Fahmi Fattah, S.Pd.I Usth. Asmiyati 16 Ust. Muhdor Ali Wafa 14 Ust. Zainul Hasan M 13 Ust. Ach. Rowi 14 Ust. Suhairi '15 Ust. Taufan Haidir 16 Ust. Miftahul Hadi 16 Ust. Fathurrozi 16 Ust. Saiful Arif 16 Ust. Taufiq Wahyudi 16 Naib Mudir Bid. JQH Ust. Ikhwan Amalih, M.Ud. Ust. Mahdy As-Siddieqie 13 Ny. Maisun Ny. Daniatul Karomah, Lc Ust. Moh. Syukron 15 Usth. Dhini Aulia 15 Usth. Suci Nur Fadhilah 15 Usth. Nurul Hidayati 15 Usth. Qomariyah 16

152 MUTSAQQIF/AH DAN MUSYRIF/AH RAYON Putra Mantiqoh Korwas Rayon Mutsaqqif Musyrif Al- Yaqdlah (JQH) Ust. Sa id Amien, S.Pd.I 1-3 : Ust. Ikhwan Amalih, M.Ud. 4-6 : Ust. A. Fatoni 16 KH. Ach. Shabri Shiddiq, S.Pd.I 1-3 : Ust. Firdaus Ekawarta 16 Al-Jufri Ust. Ainurrahman Abbasi, SHI 4-6 : Ust. Khoirur Rosyid : Ust. Zaki Tanwir 16 Barat KH. M. Marzuqi Ma ruf Al- Iftikhor I Al- Iftikhor II Ust. Abdussalam Arif Ust. H. A. Tijani Syadzili, Lc Ust. Maliji Jalali, S.Sos.I Ust. Ach. Rosul 1-2 : Ust. Edi Wahyudi : Ust. Muzammil : Ust.Taufikurrahman :.Ust. Abdurrahman : Ust. Yunus Abdurrahman 16 Al- Kaustar KH. Drs. Abushiri Sholahuddin Ust. Slamet Fiddien, S.Sos.I Timur KH. Fadli Fatrah Al- Inti asy Barat Al- Inti asy Selatan KH. Umarul Faruq, Lc Ust. Baihaqi K. Bagus Amirullah Kholiq, M.Sy Ust. Moh. Khuza ie, S.Fil.I 1-3 : Ust. Fajrul Haq : Ust. Ahmad Haqiqi

153 Ust. Syarifuddin, B.Sc. 16 Al- Inti asy Timur Ust. Abd. Warits 1 : Ust. Faizun Najah 15 2 : Ust. Qomaruzzaman 16 3 : Ust. Kholid Mawardi 16 As-Syifa Ust. Musleh Wahed, M.Pd. Ust. H. Fahmi Fattah, S.Sos.I 1 : Ust. Moh. Hafidz 14 2 : Ust. Ach. Fahrurrosi 15 3 : Ust. Habiburrahman 15 4 : Ust. Khoirun Nas 16 5 : Ust. Fawaid (jember) 16 As- Sholehah As- Sa adah KH. Basthomi Tibyan, S.Pd.I Ust. Mukholis Rosyidi Ust. Fahmi Yunus Ust. Drs. Abdurrahman As ad 1-3 : Ust. Amri : Ust. Agung Tri K : Ust. Jamaluddin : Ust. Ainul Haqqi : Ust. Lukman Hakim 16 Mantiqoh Mutsaqqifah Musyrifah Rayon Kmr Shof R A T ( Kiba Ny. Hj. Usth. Khoirun ZARI 1 III Int, IV dan V

154 Khoiriyah Musleh Ny. Farida Ny. Nur Fadhilah Nisa 15 2 Usth. Asmiyati 16 Usth. Iin Nawati Ny. Nur Jamilah Ny. Ulfatul Labibah Usth. Hj. Fitriyatul Laili 13 Usth. Kholifah W. N 16 ZAMA DPP Ny. Sunarsih Usth. Siti Kholfiah 15 Usth. Kholifah W. N 16 1 III Int, IV dan V 2 DPS Ny. Muthmainnah Yunus - LANI 3 Gudang Usth. Siti Kholfiah 15 Usth. Arika Faradisa III Int, IV dan V Usth Ika Hamini 15 1 Karyawan SW TENGAH ( Mutawasith ) Ny. Daniatul Karomah Ny. Junainah Usth. Iffah Mardiyah 16 Usth. Allifna Miyazaki 14 Usth. Desi Nur Kumala 16 MAYA I 2 Kamar Guru I dan II 6

155 1 Usth. Imroatus Sholihah 14 II dan III Ny. Muthmainnah Fadlil MAYA II Kamar Guru Ny. Subaini Usth. Arini Rusydia II dan III 1 II dan III Usth. Soleha 16 HAFSOH 2 Kosong 3 II dan III Ny. Kinanah Amir Ny. Romlah Usth. Lili Malikhah 14 Usth. Mariatus Sa idah 16 MAYA III II dan III - 4 Kamar Guru 5 6 II dan III Usth. Siti Fatimah Ny. Inayatul Aini Ny. Umairoh Usth. Isniyati 14 MAYA IV II dan III 6 TIMUR ( Kibar ) Ny. Asmaniyah Ny. Shofa Usth. Laraswati 15 Khodijah I 1 III Int, IV dan V 2 Kamar Guru

156 Sa adah 3 Ny. Nurul Hasanah Usth. Qomariya III Int, IV dan V 6 Ny. otul Hana Ny. Badiroh Usth. Nur Fajariyah 15 Usth. Nur Azizah 16 Usth. Siti Mahrita 16 Khodijah II III Int, IV dan V Ny. Maisun Ny. Nur Hasanah Usth. Dini Aulia 14 Usth. Suci Nur Fadhilah 15 Usth. Nurul Hidayati 15 Aisyah JQH Ny. Entin Rani ah Ny. Nenah Usth. Rozizah 13 Usth. Beti Inkawati 14 FAZA I I dadi TIMUR ( Shighar ) Usth. Nining Tsamratul Hasanah Ny. Minnatul Fitriyah Ny. Fatimah Amin Usth. Eka Lestari 14 Usth. Jamilah 15 FAZA II Tamhidi

157 Usth. Siti Sundari Usth. Dahlia Kadir 15 Pengurus DEDI Penginapan & Recepsionist Ny. Lutfiyah Usth. Audiyah Intan 15 DEDI Usth. Rizqiyatur Rabbaniyah 15 Penginapan & Recepsionist Penginapan Shofiyah Ny. Marwa - Shofiyah Mahjar MUHADDZIB DAN MUROQIB/AH KONSULAT Daerah Konsulat Fungsional Putra Putri A (Luar Jawa) Indo Timur Kalimantan Sumatera Jawa Tengah Muhaddzib Ust. Bakri Sholihin,S.Pd.I Muroqib/ah Ust. Mutmaan 16 Muhaddzib Ust. Nailurrahman Muroqib/ah Ust. Sumardi '15 Muhaddzib KH. Ja far Shodiq, MM Muroqib/ah Ust. Moh. Zuhdi 16 Muhaddzib Ust. Muroqib/ah Ust. A. Sukron 15 Muhaddzib Ust. Kutub B (Jabar) Jawa Barat I Muroqib/ah Muhaddzib Ust. Fadhil Mubarok 16 Ust. H. Fahmi Fattah, S.Sos.I Jawa Barat II Muroqib/ah Ust. Moh. Iqbal Rafsanjani 15 Jakarta Muhaddzib Drs. H. Amrullah Umar

158 Muroqib/ah Ust. Ayatullah Dudayef 16 Muhaddzib Ust. A. Tijani Syadzili, Lc Surabaya I Muroqib/ah Ust. Ikmal Pranata 15 Muhaddzib Ust. Zainal Abidin, S.Sos.I C Surabaya II Muroqib/ah Ust. Moh. Khuza ie S.Fil.I (Jatim) Muhaddzib Ust. Syarifuddin, B.Sc Malang Muroqib/ah Ust. Hanif Hanani 16 Kres. Besuki Muhaddzib Muroqib/ah Ust. Suhendi '15 Ust. Abd. Warits, S.Pd.I Pamekasan I Muhaddzib Muroqib/ah Ust. Hasbullah Bisri, S.Sos.I Ust. Ihdal Minan, S.Kom.I D1 (Marabar) Pamekasan II Pamekasan III Sampang I Sampang II Muhaddzib Ust. H. Lukman Hakim, Lc Muroqib/ah Ust. Imam Farisi 16 Muhaddzib KH. Fadli Fatrah, S.Sos.I Muroqib/ah Ust. A. Haqiqi 16 Muhaddzib Muroqib/ah Muhaddzib Ust. Moh Darwis Ust. Taufiq Wahyudi 16 KH. Moh. Fikri Husein, MA. Muroqib/ah Ust. Muzammil 16 Sampang III Muhaddzib Muroqib/ah Ust. H. Saiful Anam, Lc. Ust. Fathullah Ar- Rahman

159 Bangkalan I Bangkalan II Muhaddzib Ust. Junaidi Rosyidi Muroqib/ah Ust. H. Yunus 16 Muhaddzib Ust. H. Drs. Abd. Rahman Muroqib/ah Ust. Saiful Arif 16 Bangkalan III Muhaddzib Muroqib/ah Ust. Nurruddin, M.Sc Ust. Bisri Miftahuddin 14 Prenduan Muhaddzib Ust. Maliji Jalali, S. Sos.I Muroqib/ah Ust. Faizun Najah '15 Muhaddzib Ust. Drs. Fahmi Yunus Pragaan Muroqib/ah Ust. Qomaruzzaman 16 Muhaddzib Ust. Abdussalam Arief D2 Sumenep I Muroqib/ah Ust. Rahmat Hidayat 16 (Maratim) Sumenep II Muhaddzib Muroqib/ah Ust. Dzulkifli 16 Ust. Said Amin, S.Pd.I Sumenep III Sumenep IV (Kepulauan) Muhaddzib Muroqib/ah Muhaddzib Muroqib/ah Ust. Harun Ar-rosyid, S.Sos.I Ust. Lukman Hakim 16 K. Drs. Suyono Khattab Ust. Zainal B. Matsiri 15

160 IDAROH MARHALAH ALIYAH Tugas Struktural Putra Putri Mudir Marhalah (Kepsek) Wakasek Bid. Umum Wakasek Bid. Administrasi Tata Warkat & SAS MA Wakasek Bid. Keuangan & Wakasek Bid. Sarana Wakasek Bid. Akademik Jadwal dan Kurikulum Ust. Moh. Hamzah Arsa, M.Pd. Ust. Khoirunni am, S.Th.I Ust. Andre Sutrisno 13 Ust. Ach. Fathoni 16 Ust. Aris Munandar 13 Ust. Suhaimi Syatroh Ust. Khoirul Kirom 14 Ust. Ulul Azmi 15 Ust. H. Saiful Anam, M.Pd.I Ny. Nazlah Hidayati, M.Psi Usth. Dewi Ratna 13 Usth. Hamilah Hasan 15 Usth. Darul Hikmah 16 Usth. Silvia Nuroch 13 'Usth. Zulaikho 16 Usth. Nur Azizah 16 Usth. Ulfatul Hasanah 14 Usth. Faidatur Rohmah 16 Usth. Faizatul Ummah 16 Absensi Ust. Luqman Hakim 16 Usth. Ulfatun Hasanah 14 Usth. Lailaturrahmi 16 Perpustakaan Ust. Shobirin 16 Usth. Siti Mahrita 16 Laboratorium IPA Ust. Moh. Fajrul Haq 16 Usth. Lailatul Badriyah 16 Multimedia Ust. Shobirin 16 Wakasek Bid. Keguruan Ust. Suhaimi Zuhri, S.Ag Ny. Hj. Faiqoh Bariroh Disiplin Guru Ust. Qomaruzzaman 16 Usth. Amaliya Mufarrohah 15

161 Usth. Faizatul Wasilah 16 Kesejahteraan Guru Ust. Ainul Haqqi 16 Usth. Hamidah 15 Ust. Khalid Mawardi 16 Usth. Migh Muslika 16 Wakasek Bid. Kesantrian Ust. Ahmad Dzulhimam, S.Pd.I Ny. Hj. otul Hana Disiplin Ust. Abd. Hadi 13 Usth. Siti Hawa 15 Ust. Teguh Abi Rahman 15 Usth. Mentari 15 Kompil Ust. Edi Wahyudi 16 Usth. Uswatun Hasanah 16 Muhadharoh & Muwajjah tilawatil Qur an Lajnah Nihaiyah Ust. Muzammil 16 Ust. Abd. Wasi 12 Usth. Aidal Jinani Farba 16 Usth. Dini Islami Wildatul Hasanah 16 Usth. Nu Annisa Uswatun Hasanah 16 Ny. Hj. Khoiriyah Musleh, S.Pd.I Wakil Ust. Tarmuji 14 Usth. Irma Agustina, S.Pd.I Sekretaris Ust. Tarmuji 14 Usth. Fina Aulia Ulva 15 Bendahara Ust. Agung Tri Kurniawan 16 Usth. Ridya Nur Laily 16 Staf Harian Ust. Amri 15 Usth. Ma rifatul Husna 16 Ust. Irfan Fauzan 16 Usth. Nafidatul Hasanah 16 Usth. Hidayatul Hasanah 16 Usth. Jumiati Mahmudi 15

162 Usth. Kuni Kamilah 16

163 Tugas Fungsional WALI KELAS MARHALAH ALIYAH Putra Kelas III Intensif Putri Wali Shof Ny. Hj. Faiqoh Bariroh III Intensif A Ust. Ade Roby Islami 13 Usth. Hamilah Hasan 15 III Intensif B Ust. Mahdi As-Shiddieqie 13 Usth. Faidatur Rohmah 16 III Intensif C Ust. Ach. Rowi 14 Usth. Zulaikho 16 III Intensif D Ust. Nasruddin 14 Usth. Hamidah 15 III Intensif E Ust. Ahmad Sukron 15 Usth. Darul Hikmah 16 Kelas IV Wali Shof Ny. Sunarsih IV A Ust. Zainul Hasan 13 Usth. Ulfatul Hasanah 14 IV B Ust. Andre Sutrisno 13 Usth. Lailaturrahmi 16 IV C Ust. Muhdor Ali Wafa 14 Usth. Faizatul Ummah 16 IV D Ust. Ulul Azmi 15 Usth. Migh Muslika 16 IV E Ust. Khulwani 15 Usth. Aidal Jinani Farba 16 Kelas V Wali Shof Ny. Nazlah Hidayati, M.Psi V DIA A Ust. Moh. Rifa ie 14 Usth. Silvia Nuroch 13 V DIA B Ust. Abd. Hadi 13 Usth. Uulfatun Hasanah 14 V DIA C Ust. Aris Munandar 13 Usth. Lailatul Badriyah 16 V DIA D Ust. Teguh Abi Rahman 15 Usth. Dini Islami W. H 16 V IPS-I A Ust. Ihdal Minan, S. Kom.I Usth. Faizatul Wasilah 16 V IPS-I B Ust. Sulton 15 Usth. Amaliya Murroha 15

164 V IPS-I C Usth. Uswatun Hasanah 16 V MIPA A Ust. Ikmal Pranata 15 Usth. Nur Annisa U. H 16 V MIPA B Ust. Rahiqi 14 Usth. Mentari 16 V BSI Ust. Sobirin 16 Kelas VI Wali Shof Ny. Hj. Khoiriyah Musleh, S.Pd.I VI DIA A Ust. Abd. Wasi 12 Usth. Irma Agustina, S.Pd.I VI DIA B Ust. Abd. Wasi 12 Usth. Fina Aulia Ulva 14 VI DIA C Ust. Tarmuji 14 Usth. Kuni Kamilah 16 VI DIA D Ust. Tarmuji 14 Usth. Hidayatul Hasanah 16 VI IPS-I A Ust. Amri 15 Usth. Jumiati Mahmudi 15 VI IPS-I B Ust. Irfan Fauzan 16 Usth. Ridya Nur Laily 16 VI MIPA Ust. Agung Tri Kurniawan 16 Usth. Ma rifatul Husna 16 Usth. Nafidatul Hasanah 16

165 MUSYRIF/AH DAN NAIB/AH MUSYRIF KELOMPOK NIHA IE Kelompok Putra Putri I KH. Fadli Fatrah, S.Sos.I Ny. Hj. Dra. Anisah Fatimah Z Ust. Ade Robi Islami Usth. Dewi Ratna II KH. Fikri Husain, MA Ny. Hj. Zahrotul Wardah, BA Ust. Moh. Rifa ie Usth. Siti Fatimah III Ust. Abdussalam Arif Ny. Hj. Nur Jalilah Dimyati, Lc Ust. Aris Munandar Usth. Hj. Fitriyatul Laily IV Ust. Fahmi Yunus, M.Ud Ny. Hj. Mamnunah Rohim Ust. Khoirul Kirom Usth. Siti Su aiba V Ust. Aburrahman As ad Ny. Hj. Kinanah Syubli Ust. Moh. Khuza i S.Fil.I Usth. Nur Jannatun Na imah VI Ust. Fahmi Fattah, S.Sos.I Ny. Hj. Muthmainnah Fadhil, Lc Ust. Dzulhimmam, S. Pd.I Usth. Rozizah VII Ust. H. A. Tijani Syadzili, Lc Ny. Hj. Faiqoh Bariroh, S.Pd.I Ust. Imam Ismail Usth. Dini Aulia VIII Ust. Ainurrahman Abbasi, Ny. Nur Jamilah, S.Pd.I Ust. Chandra Maulana Usth. Naimatus Sholehah IX Ust. Said Amien, S.Pd.I Ny. Hj. Umniyatul Istiqlaliyah, Ust. Andre Sutrisno Usth. Imro atus Sholehah X Ust. H. Slamet Fiddien, Ny. Entin Rani ah, S.Pd.I Ust. H. Abdurrahman, Lc Usth. Allivna Miyazaki XI Ust. Drs. Fathol Mu in Ny. Hj. otul Hana Ust. Djauhari Usth. Isniyati XII Ust. Moh. Shobri Shiddiq, Ny. Shofa Sa adah, S.Pd.I Ust. Zainul Hasan Usth. Eka Lestari XIII Ust. Drs. Jakfar Shodiq, MM Ny. Sunarsih, S.Pd.I Ust. Ach. Rowi Usth. Siti Hawa XIV Ust. Abd. Warits, S.Pd.I Ny. Inayatul Aini, S.Pd.I Ust. Mahdy Sidiqi Usth. Siti Aisyah XV Ust. Drs. Abu Shiri Ny. Kinanah Amier, S.Pd.I Ust. Alfian Usth. Suci Nur Fadilah Ny. Luthfiyah, S.Sos.I Usth. Siti Kholfiyah XVI XVII Ny. Asmanyia, S.Sos.I Usth. Laraswati

166 IDAROH MARHALAH TSANAWIYAH Tugas Struktural Kepala Sekolah MTs Wakasek Bid. Umum Wakasek Bid. Administrasi Tata Warkat Putra Ust. Abd. Qadir Jailani, M.Pd.I Ust. Moh. Khuza i, S.Fil.I Ust. Tholibul Khoir '14 Ust. Moh. Fadhilah Rahmat 15 Ust. Faidhol Mubarok 16 Putri Ust. Zainal Abidin, SPd.I Ny. Umniyatul Istiqlaliyah Usth. Siti Syu aibah 13 Usth. Aan Ela Nur Aini 16 Usth. Mariya Ulfa 16 Usth. Silvia Qurnia Hidayati 16 Wakasek Bid. Keuangan & Sarana Kabid. Keuangan & Sarana Ust. Fauzi Rasyad, S.Sos.I Usth. Yulia Azmil Millah 14 Ust. Rahiqi '14 Usth. Siti Lutfiyah Nuri 16 Bendahara Ust. Firdaus Ekawarta 16 Sarana Marhalah Ust. Moh. Munir 15 Ust. Miftahul Hadi 16 Ust. Hanif Hannani 16 Ny. Basm,atul Hanan Wakasek Bid. Ust. Yusri Abd. Rofiq, S.Pd.I Usth. Nur Umamah 16 Ny. Ummu Hani

167 Akademik Kabid Akademik Jadwal dan Kurikulum Ust. Mukarrom 14 Usth. Allivna Miyazaki 14 Ust. Fawaid MD 16 Usth. Ana Mustafidah 15 Ust. Dzulkifli 16 Usth. Izzah Hurin in Thoha 16 Absensi Ust. Abdurrahman 16 Usth. Pattiha 16 Usth. Khodijah 14 Usth. Qomariyah 16 Perpustakaan & Penerbitan Ust. Mu allim Umam 16 Usth. Meda Sholehah 12 Usth. Neily Shofia Ardi 15 Lab Multimedia Ust. Gandi Rajif 16 Usth. Nur Itriati Hunain 16 Wakasek Bid. Keguruan Kabid. Keguruan Ust. Edi Su adi, S.Th.I Ust. Alfian 13 Ny. Shofa Sa adah, S.Pd.I Usth. Sitti Aisyah 14 Disiplin Guru Ust. Imam Junaidi 15 Usth. Sulalatul Islami 13 Ust. M. Zuhdi Usth. Siti Yamina 16 Kesejahteraan Guru Ust. Taufiqurrahman 16 Ust. Nufil Usth. Faizatul Ukhrowiyah 15 (tabsyir Guru) Usth. Nur Munasiroh 16 (transport Guru) Wakasek Bid. Kesantrian Ust. Imam Suswandi, S.Th.I Ny. Inayatul Aini

168 Kabid. Kesantrian Ust. Sudarmono 14 Usth. Siti Rohmah 15 Disiplin Ust. Ahlun Najar 15 Usth. Elia Irdhani 16 Ust. Zainal B. Matsiri 15 Usth. Khoirun Nisa Thohar 16 Ust. Ahsanul Ulil Albab 16 Ust. Muzanni 14 Muhadhoroh Ust. Abd. Hakim 15 Usth. Husnul Khotimah 16 Ust. Seif Robert El-Haq 16 Usth. Widi Aulia Rohmah 16 Muwajjah Tilawatil Qur an Ust. Imam Ibnu Sholeh 16 Usth. Dini Nur Jannah 15 Usth. Yuliana 16 Usth. Miftahul Alimah 16 Usth. Mufidah Afdhaliyah 16 Panrisisba Ust. Muzanni 14 Usth. Nur Jannatun Na imah 13 Ust. Moh. Munir 15 Usth. Eka Sukiyawati 15 Ust. Taufikurrahman 16 Usth. Helliyatun Nabella 16 Ust. M. Zuhdi 16 Usth. Desi Martasari 15 Usth. Milhatul Ladidah 16

169 WALI KELAS MARHALAH TSANAWIYAH Tugas Fungsional Putra Putri Kelas I Reguler Wali Shof Ust. Sudarmono 14 Ny. Ummu Hani I Reguler A Ust. Sudarmono 14 Usth. Siti Khodijah 14 I Reguler B Ust. Abd. Hakim 15 Usth. Yulia Azmil Millah 15 I Reguler C Ust. Moh. Munir 15 Usth. Pattiha 16 I Reguler D Ust. Ahsanul Ulil Albab 16 Usth. Yuliana 16 I Reguler E Ust. Seif Robert El-Haq 16 Usth. Nur Umama 16 I Reguler F Ust. Ach. Rifa'ie 16 Usth. Qomayih 16 I Reguler G Ust, Yusril Hidayat 16 Usth. Nur Munasiroh 16 I Reguler H Ust. Imam Ibnu Sholeh Kelas I Intensif Wali Shof Ust. Muzanni 14 Ny. Na isyah I Intensif A Ust. Muzanni 14 Usth. Meda Sholihah 12 I Intensif B Ust. Nufil 16 Usth. Dini Nur Jannah 15 I Intensif C Ust. Mahmudi 15 Usth. Widi Aulia Rahmah 16 I Intensif D Ust. Gandi Rajif Usth. Siti Yamina 16 I Intensif E Ust. Rahmat Hidayat 16 Usth. Izza Hurin In Toha 16 I Intensif F Ust. M. Zuhdi 16 Kelas II Wali Shof Ust. Alfian 13 Ny. Basmatul Hana II A Ust. Alfian 13 Usth. Sulalatul Islami 15 II B Ust. Hamdan Hidayat 14 Usth. Husnul Khotimah 16 II C Ust. Fathurrozi 16 Usth. Aan Ela Nur Aini 16

170 II D Ust. Faidhol Mubarok 16 Usth. Mufidah Afdhaliyah 16 II E Ust. Fawaid MD 16 Usth. Silvia Kurnia Hidayati 16 II F Ust. Mu allim Umam 16 Usth. Elia Irdhani 16 II G Ust. Miftahul Hadi 16 Usth. Ana Mustafidah 15 II H Ust. Ahlun Najar 15 Kelas III Reguler Wali Shof Ust. Tholibul Khoir '14 Ny. Shofa Sa adah, S.Pd.I III Reguler A III Reguler B III Reguler C III Reguler D Ust. Tholibul Khoir '14 Usth. Neily Shofia Ardi 14 Ust. Mukarrom 14 Usth. Faizatul Ukhrawiyah 15 Ust. Faiz 14 Usth. Khoirun Nisa Thohar 16 Ust. Moh. Yunus 15 Usth. Nur Itriati Hunain 16 III Reguler E Ust. Imam Junaidi 15 Usth. Mariya Ulfa 16 III Reguler F Ust. Moh. Fadhilah Rahmat 15 Usth. Siti Lutfiyah Nuri 16 Usth. Miftahul Alimah 16

171 IDAROH MARHALAH SYU BAH Tugas Struktural Putra Putri Kepala Sekolah Syu bah Wakasek Bid. Umum Wakasek Bid. Administrasi Wakasek Bid. Keuangan Usth. Nur Jannatun Na imah 13 Usth. Eka Sukiyawati 15 Wakasek Bid. Sarana Usth. Helliyatun Nabella 16 Wakasek Bid. Akademik Wakasek Bid. Keguruan Wakasek Bid. Kesantrian Usth. Desi Martasari 15 Usth. Eka Sukiyawati 15 Usth. Desi Martasari 15 Usth. Milhatul Ladidah 16 WALI KELAS MARHALAH SYU BAH Tugas Fungsional Putra Putri Syu bah I dadiyah Wali Shof Syu bah I dadi A Syu bah I dadi B Usth. Eka Sukiawati 15 Usth. Helliyatun Nabella 16 Syu bah I dadi C

172 Syu bah idadi D Syu bah Tamhidiyah Wali Shof Syu bah Tamhidi A Syu bah Tamhidi B Usth. Desi Martasari 15 Usth. Milhatul Ladidah 16 Syu bah Tamhidi C Syu bah Tamhidi D Syu bah Tamhidi E Prestasi-prestasi Santri Ponpes Al-Amien Prenduan Sumenep Madura N o 1 Nama Zammil H 2 Hasby Maulana 3 Akmil Wathoni 4 Adi Muddin 5 Kholilullah Hamim 6 Zainul Hasan 7 Ach. Fauzi 8 Iswatul Hasanah 9 Fitry Ramdhani Rozizah Nur Wasilah Kel as Asal Institusi Juara Jenis Lomba VI Bangkalan Cerpen TMI Pa III DIA Labang Bahasa Arab VI Surabaya TMI pa DIA Cerdas VI Jakarta TMI Pa II cermat DIA Bahasa Arab VI Pamekasa TMI pa DIA n Kota V DIA Bangkalan TMI pa V Debat Jember TMI Pa II DIA Bahasa Arab VI Gapura DIA Sumenep TMI pa VI Bangkalan DIA Kota TMI Pi VI MIP A V DIA IV A Bangkalan Kota Dungkek TMI Pi TMI Pi Rubaru TMI Pi II I Cerdas cermat Bahasa Arab Pidato B. Arab Level Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Penyele nggara Oktober 2010 Universi tas Negeri Malang

173 Juwairiyah Junaidi Nur Wasilah Zammil H Syadad Ibnu H Akmil Wathoni Candra Maulana Syaiful Irsyad Yusuf Aditama Moh. Rifki Rahman Abdurrahman Warsito Ainurrahman Moh. Rifki Rahman Moh. Rifki Rahman Nur Wasilah Nur Kholilah Faiqoh Himmah Nur Jannah Rabiatul Adawiyah Dewi Ratna Fatimah Aliyah Rozizah VI Banjarmas TMI Pi III DIA in IV Harapan Rubaru TMI Pi A II Bangkalan TMI Pa DIA Labang VI Geresik TMI Pa I DIA VI Jakarta TMI Pa BSI V DIA Pontianak TMI Pa V Tambelen TMI Pa III DIA gan V Palangkar TMI Pa DIA aya V Lenteng MIP TMI Pa Sumenep A Lenteng IV TMI Pa II Sumenep V MIP A V MIP A IV A V DIA V IPSI V DIA V DIA V MIP A V DIA V DIA Bluto Sumenep Lenteng Sumenep Lenteng Sumenep MTA Pa TMI Pa TMI Pa Sumenep TMI Pi I Sumenep Dasuk Bangkalan Kwanyar Sampang TMI Pi TMI Pi TMI Pi Padang TMI Pi Bangkalan Sumenep Batang- Batang TMI Pi TMI Pi TMI Pi I I II III II Bercerita B. Arab Pidato B. Arab Cerdas cermat Bahasa Arab Cerdas cermat Bahasa Arab English Dabate Pidato B. Inggris Pidato B. Inggris Pidato Bahasa Arab Debat Bahasa Arab Debat Bahasa Arab KTI Bahasa Arab Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Nasional Jawa Timur Jawa Timur Jawa Timur Madura Madura Madura Oktober 2010 IAIN Surabay a Desemb er 2011 Kement rian Agama RI Jakarta 17 April 2011 ITS Surabay a 21 Mei 2011 STITS Bangkal an Juni 2011 STAIN Pameka san

174 No Nama Asal Kelas Juara Jenis lomba 1 Nur wasilah Rubaru Sumenep V DIA A I Pidato 2 Zaimatul Ummah Aeng Panas VI DIA B I Bercerita 3 Samiyah Maktum Prenduan VI DIA A 4 Dewi Ratna Tanjung Bumi VI MIPA A 5 Robiatul Adawiyah Padang VI DIA A III Debat 6 Syukri billah Gapura, Sumenep II Reguler II Bercerita bahasa Inggris Guru dan santri Berprestasi PP. Pesantren AL-AMIEN PRENDUAN (PA) NO NAMA ASAL Semester / Prodi / Lembaga TEMPAT JUARA / TINGKAT THN LOMBA DEBAT BAHASA ARAB 01 Husnul Mubarok Geger V / PBA (IDIA) 02 Moh. Fajar Bangkalan II / PBA (IDIA) 201 Socah 2 Bangkalan UM 1/Nasiona Husnul Mubarok Shobirin Geger Bangkalan Propolinggo VI / PBA (IDIA) V / PBA (IDIA) (Malang) l Harei Fakhrurrosi Saronggi VI / PBA (DIA) 04 Ach. Rowi Sumenep Geger Bangkalan VI / PBA (DIA) UM (Malang) 3/Se-Jwa Tmur 201 3

175 05 Junaidi Al-Hasani Sampang VI PBA (DIA) Harei Fakhrurrosi LM Irfan Ahadi Saronggi Sumenep Lombok VI / PBA (DIA) VI / PBA (DIA) UIN Malang 1/SLTA Se- Jawa Timur Hamim Seif Robet Geger Bangkalan Probolinggo III / PBA (IDIA) I / PBA (IDIA) UM (Malang) 2 / Sejawa Timur LOMBA PIDATO BAHASA ARAB 08 Saiful Hukama' Pamekasan VI Regules (TMI PA) 2 Kategori Yoqya 09 Shobirin Probolinggo IV / PBA (IDIA) Mahasisw karta a BACA CERITA BAHASA ARAB 10 Zubeir Surabaya IV Reguler A UI 1 Nasional KHOT 11 Taufiqurrochman 1/SLTA Se- Lenteng UIN V DIA Jawa sumenep Malang Timur Santri Berprestasi PP. Pesantren AL-AMIEN PRENDUAN (PI) NO NAMA ASAL KLS /SEMESTER/ LEMBAGA TEMPAT JUARA / TINGKA T THN LOMBA DEBAT BAHASA ARAB

176 01 Nur Wasilah 02 Riska Firdausah Rubaru Sumenep Sampang VI DIA A (TMI PI) VI DIA A (TMI PI) UM 2 Se- Jawa Timur 2012 LOMBA PIDATO BAHASA ARAB 03 Nur Wasilah Rubaru Sumenep V DIA A (TMI PI) UI 2 Nasional Rodiyatul Maghfiroh Jember V / BPA (IDIA) UM 1 Nasional 2012 BACA CERITA ARAB 05 Neli shofia Ardi Karduluk VI DIA A UM 1 Se- Jawa Timur 2012

177 مسابقة اخلطابة للغة العربية مسابقة قراءة القص ة للغة العربية مهرجان للغتني مسابقة مناظرة الل غة العربية مقابلة مع مدير العام افتتاح الن دوة لثالث لغات

178 افتتاح أسبوع الل غة العربية افتتاح املهرجان للغتني

179 سيرة ذاتية الباحث االسم : فضايل عزيز تاريخ امليالد : بنكالن العنوان يلي: : قرية سومربغونداع بايونيع الوء غغار بنكالن مادورا جوى الش رقية إندونيسيا إن الباحث له خربات تربوية وتعليمية يف حياته ال يت سوف يقد مها الباحث كما حصل الباحث على شهادة الت عليم االبتدائي يف املعهد روضة العلوم سومرب غونداع غغار بنكالن مادورا عام حصل الباحث على شهادة الت عليم الث انوي أو املتوس ط يف املعهد روضة العلوم سومرب غونداع غغار بنكالن مادورا عام حصل الباحث على شهادة الت عليم العايل يف معهد تربية املعل مني اإلسالمية مبعهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا عام حصل الباحث على الد رجة اجلامعية األوىل )SI( يف اجلامعة احملم دية ماالنج جوا الش رقية يف كل ية ال ت بية لقسم ال ت بية اإلسالمية عام