مخطط المادة الدراسية

النسخ

1 الجامعة األردنية مركز االعتماد وضمان الجودة مخطط المادة الد ارسية

2 1. اسم المادة البحث في التربية الخاصة 2. رقم المادة الساعات المعتمدة )نظري ة عممي ة( 3 الساعات الفعمية )نظري ة عممي ة( المتطم ب ات السابق ة/المتطمب اتالمت ازمنة ال يوجد االرشاد والتربية الخاصة اسم البرنامج 5. رقم البرنامج 6. الجامعة األردنية اسم الجامعة 7. العموم التربوية الكمية 8. االرشاد والتربية الخاصة القسم 9. بكالوريوس مستوى المادة /2014 العام الجامعي / الفصل الد ارسي 11. الدرجة العممية لمبرنامج األقسام األخرى المشتركة في تدريس المادة 13. المغة العربية لغة التدريس 14. تاريخ استحداث مخطط المادة الد ارسية/ تاريخ م ارجعة مخطط المادة الد ارسية منس ق المادة الرجاء إد ارج ما يمي: رقم المكتب الساعات المكتبية رقم الياتف البريد اإللكتروني. ال يوجد 17.مدرسو المادة الرجاء إد ارج ما يمي: رقم المكتب الساعات المكتبية رقم الياتف البريد اإللكتروني. رقم الهاحف: الساعاث المكخبي ة: الخىاجد طيلت الىقج في مكخة رئاست القسم البريد االلكخروني: mnatour@ju.edu.jo 18. وصف المادة كما ىو مذكور في الخطة الد ارسية المعتمدة. تتناول ىذه المادة أىمية البحث في ميدان التربية الخاصة والعوامل المؤثرة في وضع البحث العممي والعالقة بين البحث والممارسة وأوجو الشبو واالختالف بين البحث العممي في التربية العادية والتربية الخاصة والوضع ال ارىن لمبحث التربوي في الدول العربية وسبل تفعيل دور البحث العممي في التربية الخاصة وم ارجعة وتحميل ونقد الد ارسات في مجال التربية الخاصة وتطبيقات عممية. 1

3 أ 19. أهداف تدريس المادة ونتائجها: - األىداف: أوال: المها ارت األكاديمية األساسية )المعرفة والفهم( 1- اتقان المفاىيم األساسية في البحث عموما وأساسيات البحث العممي في التربية الخاصة. 2- تحديد مواصفات وخطوات اج ارء البحث العممي في التربية الخاصة. 3- معرفة أنواع البحث العممي المختمفة المستخدمة في مجال التربية الخاصة وممي ازت كل منيا. 4- فيم العالقة بين أنواع البحوث المختمفة وتصاميميا االحصائية. ثانيا: المها ارت التحميمية واالد اركية 5- التمييز بين أنواع البحث العممي المختمفة المستخدمة في ميدان التربية الخاصة. 6- تحميل أدبيات التربية الخاصة واستنباط المشكالت البحثية. 7- تحميل الد ارسات العممية والحكم عمى مدى مطابقتيا لشروط البحث العممي. ثالثا: المها ارت الخاصة بالموضوع 8- القدرة عمى تحديد مشكمة بحثية ضمن اطار التربية الخاصة. 9- القدرة عمى م ارجعة األدب السابق ذو الصمة بالمشكمة البحثية. 10- تقييم البحوث العممية والحكم عمى مدى مطابقتيا ألسموب البحث العممي الجيد. 11- اعداد د ارسة عممية في أحد موضوعات التربية الخاصة وفق المواصفات العممية الصحيحة. اربعا: المها ارت التحويمية 12- اكساب الطمبة الميا ارت الخاصة في كتابة البحوث العممية في مجاالت التربية الخاصة ونشرىا في المجالت العممية المحكمة. 2

4 20.محتوى المادة الد ارسية والجدول الزمني لها المحتوى األسبوع المدر س نتاجات التعم م المتحققة أساليب التقييم الم ارجع Colton, D. & Covert, R. (2007). Designing and Constructing Instruments for Social Research and Evaluation. John Wiley & Sons, Inc. الوحدة األولى : مفاهيم األول والثاني دة. ميادة الناطور وأساسيات البحث العممي في التربية الخاصة أىمية البحث العممي وتطبيقاتو أنواع البحوث أخالقيات البحث Kazdin, A. (1980). Single-Case research designs methods for clinical and applied settings. Oxford University Press. Algozzine, B. (1980). Single-subject or group research: Is any controversy necessary? Educational Researcher, 9, Bardon, J. et al., (1984). Research as practice: A conceptual model for training in special education. Teacher Education and Special Education, 7, (3), Gay, L. (1981). Educational research (2nd.Ed.). Columbus, Ohio: Charles E. Merrill. Hersen, M. (1982). Single-case experimental designs. In Bellak et al. (Eds), International handbook of behaviour press. Kerlinger, F.(1977). The influence of research on education practice. Educational Research, 6, Lagrow, S., Prechnow- Lagrow, J. (1983). Consistent methodological errors observed in single-case studies. Journal of Visual Impairment and Blindness, 77, العممي مشكمة الد ارسة والمتغي ارت والفرضيات العينات أدوات القياس وصدقيا و ثباتيا استخدام االحصاء في التربية الصدق الداخمي. الوحدة الثانية : البحوث الثالث وال اربع دة. ميادة الناطور التجريبية في التربية الخاصة الخصائص األساسية لمبحوث التجريبية العشوائية وضبط المتغي ارت الدخيمة التصاميم التجريبية المختمفة ضبط ميددات الصدق الداخمي في التصاميم التجريبية أمثمة تطبيقية. الوحدة الثالثة : البحوث الخامس دة. ميادة الناطور االرتباطية في التربية الخاصة طبيعة البحوث االرتباطية وأىدافيا خطوات تنفيذ البحوث االرتباطية معنى معامالت االرتباط ميددات الصدق الداخمي في البحوث االرتباطية أمثمة تطبيقية. امتحان منتصف الفصل السادس دة. ميادة الناطور الوحدة ال اربعة : البحوث العمية السابع دة. ميادة الناطور المقارنة في التربية الخاصة طبيعة البحث العمي المقارن وأىدافو استخدامات البحوث 3

5 Maloufm D., & Schiller, E. (1995). Practice and research in special education. Exception Children, 61 (5), ( Mckenna, B. (1992). Special education research priorities focus on action. Educational Researcher, 12 (5), Mertens, D. &McLaughlin,J. (1995). Research methods in special education. Thousand Oaks:Sage Publications. Morsink, al. (1986). Research on teaching: Opening the door to special education: Exceptional Children, 53, Rosseuu, M. et al., (1984). Training researchers in special education. Teacher Education and Special Education 7 (2), Simpson, R., & Evans, R. (1985). Do we need more qualitative research or more good research? Exceptional Children, 51, (4), Syainback S., &Stainback, W. (1985). Quantitative and qualitative methodology. Exceptional Children, 51 (4), Stainback, S., &Stainback, W. (1984). Broadening the research perspective in special education. Exceptional children, 50, Tauney, J., &Gast, D. (1984). Single subject research in special education. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill. Tripodi, T. (1994). A primer on single-subject design for clinical social workers. Vaughn, S., et al., العمية المقارنة خطوات تنفيذ البحوث العمية المقارنة وشروط تنفيذىا أمثمة تطبيقية. الوحدة الخامسة : البحوث الثامن دة. ميادة الناطور المسحية في التربية الخاصة طبيعة البحث المسحي وأىدافو استخدامات البحوث المسحية خطوات تنفيذ البحوث المسحية أمثمة تطبيقية. الوحدة السادسة : تصاميم الحالة التاسع والعاشر دة. ميادة الناطور الواحدة في التربية الخاصة القياس السموكي اتفاق المالحظين أنواع التصاميم تحميل البيانات أمثمة تطبيقية. الوحدة السابعة : البحوث النوعية الحادي عشر دة. ميادة الناطور في التربية الخاصة المقصود بالبحث النوعي خطوات تنفيذ البحث النوعي التكنيكات المستخدمة في البحوث النوعية أشكال البحث النوعي أمثمة تطبيقية. الوحدة الثامنة : البحوث الثاني عشر دة. ميادة الناطور التاريخية في التربية الخاصة طبيعة البحوث التاريخية وأىدافيا استخدامات البحوث التاريخية خطوات تنفيذ البحوث التاريخية تقييم البحوث التاريخية فوائد وسمبيات البحوث التاريخية أمثمة تطبيقية. الوحدة التاسعة : كتابة مشاريع الثالث عشر دة. ميادة الناطور البحوث والتقارير في التربية الخاصة أىداف المشاريع البحثية محتويات المشاريع البحثية خطوات كتابة مشاريع البحوث. 4

6 (2000). Sustainability of research-based practices. Exceptional Children, 66(2), Van Hasselt, V., &Hersen, M. (1981). Applications of singlecase designs to research with visually impaired students. Journal of Visual Impairment and Blindness, 75, Zane, T. (1988). Research in special education. In Enayclopedia of special education. االمتحان النيائي ال اربع عشر دة. ميادة الناطور 21.النشاطات واالست ارتيجيات التدريسية يتم تطوير نتاجات التعمم المستيدفة من خالل النشاطات واالست ارتيجيات التدريسية التالية: 22.أساليب التقييم ومتطلبات المادة يتم إثبات تحقق نتاجات التعمم المستيدفةمن خالل أساليب التقييم والمتطمبات التالية: المحاضرة والنقاش الصفي مناقشة ونقد الد ارسات في نياية كل وحدة عرض المشاريع البحثية لمطمبة. 1.التحضير المسبق والمشاركة الفعالة 2. نقد وتقييم المقاالت المقررة لممساق %5 %10.3 االمتحان األول %20.4 اعداد مشروع بحث في أحد موضوعات التربية الخاصة %25.5 االمتحان النيائي توضيح لممهمات والواجبات المطموبة: % يطمب من جميع الطمبة ق ارءة الفصل المقرر بشكل مسبق واالجابة عن أسئمة المحاضر أثناء المحاضرة واالشت ارك بفعالية خالل األنشطة الصفية. ق ارءة المقاالت التي توزعيا مدرسة المادة بدءا من الوحدة الثانية وتقديم نقد مفصل لتمك الد ارسات. يقدم النقد مطبوعا ويسمم في الوقت المحدد عمما بأن تصحيح تمك المقاالت سيتم في ضوء المحكات التي سيتم توزيعيا عمى الطمبة. مشروع البحث- تقدم جميع مشاريع الطمبة في موعد أقصاه األسبوع الخامس عشر. يقدم البحث مطبوعا وبحيث 5

7 تت اروح صفحات المشروع ما بين صفحة. ويتضمن البحث ما يمي: - تحديد عنوان الد ارسة )مشروع البحث( - االطار النظري والد ارسات السابقة: حيث يتم استع ارض أدب الموضوع المرتبط بالمشكمة البحثية واستع ارض الد ارسات السابقة ذات العالقة. - تحديد مشكمة البحث وبيان أىميتيا. - تحديد أسئمة الد ارسة وفرضياتيا. - بيان محددات الد ارسة ان وجدت. - تحديد لالج ارءات المفترضة لمبحث بما في ذلك اختيار مجتمع الد ارسة وعينة الد ارسة وأدوات الد ارسة. - تحديد تصميم الد ارسة واألسموب االحصائي المقترح لمعالجة البيانات. - قائمة الم ارجع. 23.السياسات المتبعة بالمادة أ- سياسة الحضور والغياب: أخذ الحضور والغياب في بداية المحاضرة ب- الغياب عن االمتحان ات وتسميم الواجبات في الوقت المحدد: الواجبات تسمم في الوقت المحدد وال يتم إعادة االمتحان لمطالب الغائب إال بعذر موقع من مكتب مساعد العميد لشؤون الطمبة. ج- إج ارءات السالمة والصحة: متوفرة في القاعة د- الغش والخروج عن النظام الصفي: ال يوجد ه- إعطاء الدرجات: يتم إعادة أو ارق االمتحان لمطالب ليطمع عمى عالمتو تتم م ارجعة األسئمة لمطمبة في القاعة واعطاء اإلجابات الصحيحة ومن ثم يتم استعادة أو ارق االمتحان من قبل المدرس. و- الخدماتالمتوفرةب الجامعة والتي تسيم في د ارسة المادة: القاعة والسبورة الخض ارء والسبورة البيضاء وأقالم السبورة والطباشير وسكرتاريا القسم 24. المعدات واألجهزة المطموبة القاعة والسبورة الخض ارء والسبورة البيضاء وأقالم السبورة والطباشير 25.الم ارجع الكخاب المقرر: Fraenkel, J. & Wallen, N.Hyun,H. (2012). How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill Inc. 6

8 Colton, D. & Covert, R. (2007). Designing and Constructing Instruments for Social Research and Evaluation. John Wiley & Sons, Inc. قائمت المراجع : Kazdin, A. (1980). Single-Case research designs methods for clinical and appliedsettings. OxfordUniversity Press. Algozzine, B. (1980). Single-subject or group research: Is any controversy necessary? Educational Researcher, 9, Bardon, J. et al., (1984). Research as practice: A conceptual model for training in special education. Teacher Education and Special Education, 7, (3), Gay, L. (1981). Educational research (2 nd.ed.). Columbus, Ohio: Charles E. Merrill. Hersen, M. (1982). Single-case experimental designs. In Bellak et al. (Eds), International handbook of behaviour press. Kerlinger, F.(1977). The influence of research on education practice. Educational Research, 6, Lagrow, S., Prechnow-Lagrow, J. (1983). Consistent methodological errors observed in single-case studies. Journal of Visual Impairment and Blindness, 77, Maloufm D., & Schiller, E. (1995). Practice and research in special education. Exception Children, 61 (5), ( Mckenna, B. (1992). Special education research priorities focus on action. Educational Researcher, 12 (5), Mertens, D. &McLaughlin,J. (1995). Research methods in special education. Thousand Oaks:Sage Publications. Morsink, al. (1986). Research on teaching: Opening the door to special education: Exceptional Children, 53, Rosseuu, M. et al., (1984). Training researchers in special education. Teacher Education and Special Education 7 (2), Simpson, R., & Evans, R. (1985). Do we need more qualitative research or more good research? Exceptional Children, 51, (4), Syainback S., &Stainback, W. (1985). Quantitative and qualitative methodology. Exceptional Children, 51 (4), Stainback, S., &Stainback, W. (1984). Broadening the research perspective in special education. Exceptional children, 50, Tauney, J., &Gast, D. (1984). Single subject research in special education. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill. Tripodi, T. (1994). A primer on single-subject design for clinical social workers. Vaughn, S., et al., (2000). Sustainability of research-based practices. Exceptional Children, 66(2), Van Hasselt, V., &Hersen, M. (1981). Applications of single- case designs to research with visually impaired students. Journal of Visual Impairment and Blindness, 75, Zane, T. (1988). Research in special education. In Enayclopedia of special education. 7

9 26. معمومات إضافية اسم منسق المادة: التوقيع: التاريخ: مقرر لجنة الخطة/ القسم: التوقيع رئيس القسم: التوقيع مقرر لجنة الخطة/ الكمية: التوقيع العميد: التوقيع نسخة إلى: رئيس القسم مساعد العميد لضمان الجودة ممف المادة 8