استخدام أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات لرتقية مهارة القراءة ب MTsN 1 Simeulue رسالة إعداد إخواف صاحل رقم القيد: طالب قسم تعليم اللغة العربية بكل

النسخ

1 استخدام أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات لرتقية مهارة القراءة ب MTsN 1 Simeulue رسالة إعداد إخواف صاحل رقم القيد: طالب قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال تبية كأتىيل ادلعلم ت )دراسة جتريبية( كزارة الشؤكف الدينية للجمهورية اإلندكنيسية جامعة الران تم اإلسالمية احلكومية بندا آتشيو / ىػ

2

3

4

5 االستهالل االستهالل 32 الطالق : 2 يوسف : قاؿ أم ت ادلؤمن ت عمر ابن خطاب هللا يضر: صدق هللا العظي ع ل ى تػ ع ل م الل غ ة ال ع ر ب ي ة ف إ نػ ه ا ج ز ء م ن د ي ن ك م ا ح ر ص و ا

6 اإلهداء إذل أيب ادلكر نذر الدين كأم ي ادلكرمة حسناوات الذين ربياين صغ تا كابركهما هللا كحفظهما يف سالمة الدنيا كاآلخرة كإذل أخي احملبوب ت ك أخوايت احملبوابت. كإذل صبيع أساتذيت يف جامعة الران تم اإلسالمية احلكومية الذين قد عل موين علوما انفعة ابركهم هللا. كإذل صبيع أصدقائي يف جامعة الران تم اإلسالمية احلكومية أقوؿ شكرا كث تا على مساعدىم رل يف إصلاز ىذا البحث العلمي كجزاىم هللا خ ت اجلزاء.

7 شكر وتقدير احلمد هلل الذم جعل القرآف عربيا كأفضل اللغات اليت ينطق هبا اإلنساف. كالصالة السال على حبيب الرضبن سيدان دمحم كعلى الو كأصحابو أصبع ت كمن تبعو هبدايتو كإحسانو إذل يو الدين. بعناية هللا تعاذل كتوفيقو كإرادتو انتهى الباحث من كتابة ىذه الرسالة العلمية حيث يعترب شرطا للحصوؿ على درجة ادلرحلة اجلامعية األكذل )S.Pd( بكلية ال تبية كأتىيل ادلعل م ت جامعة الران تم اإلسالمية احلكومية بندا أتشيو ربت ادلوضوع " استخدا أسلوب Make a Match )دراسة ذبريبية (." يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة كهبذه ادلناسبة الطبيبة فيقد الباحث الشكر كالتقدير بػػػ MTsN 1 Simeulue إذل صبيع األساتذة الشريف ت الذين قد علموا الباحث علوما كمعارفا انفعة كأخص شكرا جزيال للمشرف ت الكرم ت كمها الدكتور غناكاف عدانف ادلاجست ت كالدكتورة سللضة ادلاجست ت اللذاف قد أنفقا أكقاهتما الثمينة كتوجيههما كمساعدهتما إلشراؼ ىذه الرسالة إشرافا جيدا من أكذلا إذل آخرىا. كابرؾ هللا ذلما كجزامها خ ت اجلزاء يف الدنيا كاآلخرة. العربية كيسأؿ األصدقائو إحساهنم. كيشكر شكرا عظيما دلدير تعليم قسم كرئيس ال تبية كلية كعميد اجلامعة ذلم هللا اخل ت إنو ال يضيع أجر من أحسن عمال. ك ذلك ساعدكه الذين قد كتابة ىذه إسبا أبفكارىم يف كال ينسى الباحث أف يقد الشكر دلعلمي الرسالة اللغة العربية اللغة جلميع كجزاىم هللا على كخاصة األستاذ

8 سوىادل بػػػ MTsN 1 Simeulue الذم قد أعطاه الفرصة بقيا البحث العلمي يف الصف الثاين )أ( جلمع البياانت احملتاجة عسى هللا أف يعطيو أجرا عظيما. كمن الواجب على الباحث أف يشكر شكرا عميقا كاح تاما عظيما لوالدين احملبوب ت نذر الدين كنور حسناكات اللذين قد رب ياه تربية حسنة كىذ ابه هتذيبا انفعا أبخالؽ كر ن كلعل هللا تعاذل جيزيهما أحسن الثواب يف الدنيا كاآلخرة كيسكنهما يف جن ة عالية. كأخ تا يدعو هللا أف جيعل ىذا العمل شبرة انفعة كيرجو من القارئ ت أف يقدموا نقدا بنائيا كإصالحا انفعا لتكميل ىذه الرسالة كعسى أف تكوف ىذه الرسالة انفعة لو خاصة كللقارئ ت عامة. يناير بندا أتشيو الباحث

9 ك. قائمة احملتوايت الصفحة موافقة ادلشرف ت... ب موافقة اللجنة...ج إقرار الباحث...د االستهالؿ...ق اإلىداء... الشكر كالتقدير...ز قائمة احملتوايت...ط قائمة اجلداكؿ...ؿ قائمة ادللحقات... مستخلص البحث ابللغة العربية...ف مستخلص البحث ابللغة اإلصلليزية...س مستخلص البحث ابللغة اإلندكنيسية...ع الفصل األول : أساسية البحث أ مشكلة البحث... ب سؤاال البحث... ج ىدفا البحث... د أمهية البحث... ق اف تاضات البحث كفركضو... ك مصطلحات البحث... ز حدكد البحث... ح الدراسات السابقة...

10 الصفحة ط طريقةكتابة الرسالة...01 الفصل الثاين : اإلطار النظري أ مفهو أسلوب... Make a Match تعريف أسلوب مزااي ك عيوب أسلوب... Make a Match اخلطوات عملية التعليم أبسلوب Make a Match... Make a Match ب مفهو تدريس ادلفردات... تعريف تدريس ادلفردات... أنواع ادلفردات... أساس إختيار ادلفردات... أىداؼ تدريس ادلفردات... طرؽ تدريس ادلفردات... ج مفهو مهارة القراءة... تعريف مهارة القراءة... أمهية القراءة... كظائف القراءة... أنواع القراءة... أىداؼ تعلم مهارات القراءة...

11 الفصل الثالث : إجراءات البحث احلقلي أ ب ج د أ منهج البحث... رلتمع البحث كعينتو... طريقة صبع البياانت أدكات البحث ق طريقة ربليل البياانت... الفصل الرابع : عرض البياانت وحتليلها ج عرض البياانت... ب ربليل البياانت كمناقشاهتا... ربقيق الفركض الفصل اخلامس : اخلامتة أ نتائج البحث ب ادلق تحات ادلراجع العربية... ادلراجع اإلندكنيسية... ادلرجع اإلن تنيت...

12 قائمة اجلداول رقم اجلدول الصفحة : أمساء رؤساء ادلدرسة بػ...MTsN 1 Simeulue بػػػSimeulue MTsN 1 بػػػ MTsN 1 Simeulue MTsN 1 Simeulue : عدد طالب : عدد ادلدرس ت : أمساء مدرسي اللغة بػػػػػ : عدد الطلبة يف الصف الثاين )أ( للمرحلة ادلتوسطة..... Make a Match... : عملية تعليم كتعلم اللغة العربية ابستخدا أسلوب : إجراء التعليم ابستخدا أسلوب Make a Match : نتيجة االختبار القبلي... : نتيجة االختبار البعدم... : نتيجة االختبار القبلي كالبعدم... : رلموع الفركؽ ب ت نتيجة االختبار القبلي كالبعدم... : نتيجة استجابة الطلبة...

13 قائمة ادللحقات خطاب اإلرشاد عميد من الكلية ال تبية كأتىيل ادلعلم ت جبامعة الران تم اإلسالمية احلكومية بندا أتشيو على تعي ت ادلشرف ت. إفادة عميد الكلية ال تبية كأتىيل ادلعلم ت جبامعة الران تم اإلسالمية احلكومية بندا أتشيو على القيا ابلبحث. إفادة مدير بػػػ MTsN I Simeulue على إسبا البحث. خطة التعليم. قائمة أسئلة اختبار القبلي كالبعدم. قائمة االستبانة. اجلدكؿ ت. الصور الفوتوغرافية. الس تة الذاتية.

14 عنواف البحث : استخدا أسلوب القراءة بػػػ مستخلص البحث Make a Match MTsN 1 Simeulue االسم الكامل : إخواف صاحل )دراسة ذبريبية( يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة رقم القيد : لقد الحظ الباحث بػػػ MTsN 1 Simeulue أف الطلبة ال يفهموف ابدلفردات اليت قد درسوا إال قليال ألف ادلعلم يف ىذه ادلدرسة ال يستعمل الطريقة أك األسلوب اجلذابة يف عملية الدراسة. ك اف ادلدرس يعلم الطلبة دبا كاف يف الكتاب حىت يصعب الطلبة يف فهم ادلفردات كبسبب ذلك يصعب الطلبة يف مهارة القراءة. أما ىدفا البحث يف كتابة ىذه الرسالة فهي: التعرؼ على فعالية تطبيق أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة كالتعرؼ على إستجابة الطلبة ابستخدا أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. كاجملتمع من ىذا البحث فهو صبيع الطلبة بػػػػ MTsN 1 Simeulue كعددىم طالبا كعينتو طالبا من الصف الثاين. كيقد الباحث االختبار القبلي كاالختبار البعدم كاالستبانة كأدكات البحث. فالنتيجة احملصولة يف ىذا البحث تدؿ على أف قدرة الطلبة ابستخدا أسلوب Make a Match فعالية ل تقية مهارة القراءة اللغة العربية. كابلتارل قد حصل الباحث على نتيجة اختبار ت) t )Test أف نتيجة تاحلساب أكرب من نتيجة (تاجلدكؿ) 0 >0 <0 لذالك أف الفرض الصفرم مردكد كفرض البديل مقبوؿ. كجيد الباحث من كرقة االستبانة أف استخدا ىذا األسلوب إجيابية كىذه النتيجة تتضح من اإلستجابة الطلبة يع ت 0 % حيبوف التعلم هبذا األسلوب.

15 Abstract Title : The use of Make a Match Technique in Vocabulary Learning to Improve Reading Skills at Simeulue 1 MTsN (an Experimental research) Name : Ihwan Shaleh NIM : According to the research conducted by researcher in MTsN 1 Simeulue, it found that students cannot understand the vocabulary that they have learned unless only a little, it because the Arabic teachers do not use any method or any interesting technique in learning process. The Arabic teaches teache their students what is in the book that makes them difficult to understand the vocabulary and as a result, it difficult for them in their reading skill. Therefore, the purpose of this research was to determine the effectiveness of using the Make a Match technique in vocabulary learning to improve reading skills and to find out student responses to the use of Make a Match technique in vocabulary learning to improve reading skills. The population of this research were all students of MTsN 1 Simeulue, which amounted to 143 students. While the research sample was 20 second grade students. The researcher used pretest and posttest as well as the questionnaire as a research instrument. The Result of this research found that the use of Make a Match technique was effective in improving students reading skill. Furthermore, the result of tscore was higher than ttable 2,09<19,40<2,86. Thus, the null hypothesis was rejected and the alternative hypothesis was accepted. Moreover, the result of the students response sheet proved that students responded positively related to the use of this technique. These results have been seen in students answer that 96.5% of them like learning by using this technique.

16 Abstrak Judul Penelitian :Penggunaan Teknik Make a Match Pada Pembelajaran Kosa Kata Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca di MTsN 1 Simeulue (Kajian Eksperimen) Nama Lengkap : Ihwan Shaleh NIM : Menurut penelitian yang dilakukan oleh peneliti di MTsN 1 Simeulue, diketahui bahwa siswasiswanya tidak memahami kosa kata yang telah mereka pelajari kecuali sedikit, karena guru di sekolah ini tidak menggunakan metode atau teknik yang menarik dalam proses pembelajaran. Guru bahasa arabnya mengajarkan siswa apa yang ada dibuku sehingga siswasiswa tersebut sulit dalam memahami kosa kata dan oleh sebab itu menyulitkan siswa dalam keterampilan membaca. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan teknik Make a Match dalam pembelajaran kosa kata untuk meningkatkan keterampilan membaca serta untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan teknik Make a Match dalam pembelajaran kosa kata untuk meningkatkan keterampilan membaca. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa MTsN 1 Simeulue yang berjumlah 143 siswa. Sedangkan sampel penelitiannya adalah 20 siswa kelas dua. Peneliti menggunakan pretest dan posttest serta angket sebagai instrument penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknik Make a Match efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab. Selain itu, ditemukan hasil kalkulasi UjiT lebih besar dari TabelT 2,09<19,40<2,86. Dengan demikian, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternative diterima. Dan hasil lembar tanggapan siswa membuktikan bahwa siswa menanggapi positif terkait penggunaan teknik ini, Hasil ini telah terlihat pada jawaban siswa, yaitu 96,5 % menyukai pembelajaran dengan menggunakan teknik ini.

17 األول الفصل أساسيات البحث أ مشكلة البحث كانت كما الشريفة كاألحاديث الكر ن القرآف لغة ىي العربية اللغة أ ف عرفنا كما منذ علمنها لذلك الدين كلغة العربية اللغة كتعترب العادل. يف كادلسلم ت اإلسال لغة ىي ادلدرسة اإلبتدائية حىت العربية اللغة تتمكن الدراسي ادلنهج انحية كمن اإلسالمية اجلامعة الدراسية ادلواد يف الواجبية. كلكل اللغة يف العادل مهارات. فادلهارة اللغوية ىي أداء لغوم )صويت أك غ ت صويت( يتميز ابلسرعة كالدقة كالكفاءة كالفهم مع مراعة القواعد اللغوية ادلنطوقة كادلكتوبة. كذالك يف اللغة العربية كما عرفنا ذلا أربع مهارات أساسية: االستماع كالكال كالقراءة كالكتابة. ىناؾ ألف العربية اللغة تعلم خيافوف الطلبة من ك ث ت يف خاصة األ اللغة من خيتلف احلركؼ كادلخارج البيئة كالعوامل صعبة اللغة قواعد ادلفردات كمهارة القراءة كغ تىا. 1 Anshar Arsyad, Bahasa Arab dan Metodologi Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka أضبد فؤاد علياف ق( ص ادلهارة اللغوية ماهيتها وطرائق Belajar, 2014), Hal.165 تنميتها )الرايض: دار ادلسلم للنشر كالتوازع

18 كجدان ىناؾ كث تا من الطريقة يف تعليم اللغة العربية منها أسلوب أم طريقة make a.macth كاف أسلوب make a macth (Cooperative learning( إحدل األساليب من مدخل التعلم التعاكىن الىت سبكن تطبيقها يف التعليم اللغة العربية كفركعها كادلفردات كغ تىا. التعلم التعاكىن ىو نظا التعليم الذم يعد فرصة لتعاكف الطالب بعضهم ببعض يف عملية الدراسية كيساعد الطالب يف فهم ادلفردات كالقراءة. ىي اجمليد عبد العزيز عبد كرأل اذلامة اللغة عناصر اجلملة اليت ىي من عناصر التعب ت تكوف مطالب احلياة. كالقراءة كالنصوص العربية الصحيحة. أساس كىو من كادلفردات شيئ أيضا يف أساس ىي عملية عنصور للفهم اللغة من أف الكال القراءة أمر مهم يف عملية التعليم ألف ابلقراءة صلد نفعا كث تا كمعلومات كاسعة. لكي يستطيع الطلبة أف يقرأ قراءة جيدة كصحيحة ال بد أف يتمكن ابدلفردات الكث تة. كما علمنا من قبل أف الصلة ب ت الكال كالرموز الكتابية. اللغة اليت كاف العربية قد اجلذابة ادلفردات بػػػ الطلبة كخاصة القراءة ىي إحدل مواد اللغة العربية كىي عملية يراد هبا إجياد MTsN 1 Simeulue يف درسوا إال قليال الدراسة. عملية يف تدريس ألف ادلفردات يف ادلعلم الدراسة دبا يتعلموف ىم كمهارة القراءة. ىذه كاف ادلدرسة يف ال الكتاب كبسبب ذلك يصعب الطلبة يف مهارة القراءة. ادلواد عدة كلكنهم يستعمل حىت ال الدراسية يفهموف الطريقة يصعب الطلبة مادة منها ابدلفردات أك األسلوب فهم يف كبناء على ذالك يريد الباحث أف يبحث عن "إستخدا أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة بػػػػػ MTsN 1 Simeulue ")دراسة ذبريبية(". عبد العزيز عبد اجملد القاىرة ( ص. ص. طرق التدريس اللغة العربية يف طرق تدريسها الطبعة الثالثة )دار ادلعارؼ دمحم عبد القادر طرق تعليم اللغة العربية الطبعة األكذل )القاىرة: مكة النهضة ادلصرية (

19 ب سؤاال البحث أما سؤاال البحث يف ىذه الرسالة فهما:. ىل تطبيق أسلوب make a match القراءة بػػػ MTsN 1 Simeulue فعاال يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة. كيف إستجابة الطلبة يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة ابلتطبيق أسلوب بػػػ make a match MTsN 1 Simeulue ج هدفا البحث أما ىدفا البحث يف كتابة ىذه الرسالة فهما: دلعرفة فعالية تطبيق أسلوب القراءة بػػػ make a match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة MTsN 1 Simeulue دلعرفة إستجابة الطلبة على إستخدا أسلوب ادلفردات ل تقية مهارة القراءة بػػػ make a match يف تدريس MTsN 1 Simeulue.. أمهية البحث د يرل الباحث أف أمهية البحث ذلذه الرسالة ىي:. للمدرس أف يكوف ىذا البحث مفيدا للمدرس الذم يعلم تدريس ادلفردات القراءة بتطبيق أسلوب ل تقية مهارة.Make a Match للطلبة. أف يكوف ىذا البحث مفيدا للطلبة حىت صار الراغب ت يف تعليم اللغة العربية.

20 . للباحث أف يكوف ىذا البحث مفيدا لزايدة ادلعرفة كالستفادة بعض ادلطالبات الدارسية.. للباحث ت األخرين أف يكوف ىذا البحث مفيدا لتشجيع الباحث ت األخرين ابستعماؿ أسلوب make a match يف عملية تعليم كتعلم اللغة. ه اإلفرتاضات البحث و فروضه أما اإلف تاضات اليت يعتمد عليها الباحث يف ىذه الرسالة فهي أف ادلدخل ادلناسبة كالطريقة ادلناسبة يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. كأما الفرض يف ىذا البحث فهو : الفرض الصفرل: إف تطبيق أسلوب ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. الفرض البديل: إف تطبيق أسلوب ل تقية مهارة القراءة. make a match make a match دل يكن فعاال يف تدريس يكن فعاال يف تدريس ادلفردات.. مصطلحات و البحث إف ادلوضوع ذلذه الرسالة "استخدا أسلوب make a match يف تدريس ادلفردات بػػػػ "MTsN 1 Simeulue كقبل أف يبحث الباحث عن ادلسائل ىذه الرسالة فيحسن هبا أف يب ت بعض معاين ادلصطلحات ليسهل القارؤكف يف فهمو. كأما معاين ادلصطلحات الذم يريده الباحث أف يشرح يف ىذه الرسالة فهي:

21 . استخدا كلمة اإلستخدا مصدر من "استخديستخداستخداما" على كزف استفعل يستفعلاستفعاال كىو الفعل الثالثي كمعناىا إزبذه خدما. يع ت استعماؿ أسلوب make a match يف تدريس ادلفردات بػػػ كادلراد ابالستخدا ىنا.MTsN 1 Simeulue أسلوب. make a match Make a match لغة مأخوذة من اللغة اإلصللزية دبع ت "البحث عن الزك اج" كاصطالحا ىو أسلوب الذم يبحث عن الزكاج عند التعليم عن مفهو أك موضوع يف صبيع ادلواد الدراسية ك مستوايت الصف. كادلراد أبسلوب make a match يف ىذه الرسالة ىو األسلوب الذم يستعملو الباحث يف عملية تعليم كتعلمها خاصة يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة.. تدريس ادلفردات كلمة تدريس لغة من "در سيد رستدريسا علي كزف فع ليفع ل جعل أحدا يدرس." أما اصطالحا تفعيال دبع ت فهو مساعد شخص ما على أف يتعلم كيف يؤدم شيأ ما أك تقد ن تعليمات أك التوجيهات يف دراسة شيء ما أك التزكيد ابدلعرفة أك الدفع إذل الفهم كادلعرفة. ادلشركؽ ( مؤسسة دار ادلشرؽ ص. ادلنجد يف اللغة واإلعالم الطبعة الثامنة ك العشركف )ب تكت: دار متاح على 6 match.html, 7 كر اليتساف اترخ الدخوؿ ادلنجد يف اللغة و اإلعالم )لبناف ب تكت. دار / / ) ص. ) ص. 8 دكجالس براكاف كاصدقائو ادلشركؽ الطبعة الثامنة كالعاشرين أساس تعليم اللغة العربية وتعليمها )ب تكت: دار النهضة العربية

22 كادلفردات صبع من مفردة ىي اسم مفعوؿ من أفرد يفردإفرادا كىي "كلمة لغة". كتدريس ادلفردات اليت يقصده الباحث يف ىذه الرسالة ىي الباحث يف عملية تعليم كتعلمها خاصة يف تدريس ادلفردات. الطريقة الىت يستعملو. ترقية كلمة "ترقية" مصدر من "رقييرقيترقية"معناه "رفعو كصدره كأف يرفع حصوؿ الدرس للتالميذ أم مازاؿ التالميذ ي تقي بو األمر حىت بلغ غايتو الرسالة فهي درجة إصلاز الطالب. أما ادلراد هبا ىذه. مهارة القراءة مهارة القراءة ت تكب من كلمت ت يع ت مهارة كالقراءة مهارة ىي حذاقة تنمو ابلتعلم كقد تكوف حركية أك لفظية أك عقلية أك مزجيا من أكثر من النوع. أما القراءة فهي مصدر من قرأيقرأقرأكقرآان: كيفية القراءة. دبهارة القراءة ىنا يع ت قدرة الطلبة يف قراءة رموز الكتابة العربية. كأراد الباحث ص: 9 كميل اسكندر حشيمية ادلنجد الوسيط يف العربية ادلعاصرة )ب تكت: دار ادلشركؽ ( ص. مؤسسة دار ادلشرؽ دمحم على خوذل للمالي ت ( ص. ادلنجد الوسيط يف العربية وادلعاصرة قاموس الرتبية انكليزى )ب تكت 0 دار ادلشرؽ ) الفالح( ص. عرىب الطبعة األكذل )ب تكت: دار العلم عبد هللا عبد الرضبن الكندل إبرىيم دمحم عطار تعليم اللغة العربية للمرحلة اإلبتدائية )مكتبة

23 كادلراد دبهارة القرءة يف ىذه الرسالة ىي مهارة من ادلهارات األساسية كديارس الطلبة ابستعماؿ اللغة العربية يف حياهتم اليومية يع ت تعلم مهارة القراءة أبسلوب make a match. ز ححدود البحث. احلد ادلوضوعى : يريد الباحث أف حيدد ىذه الرسالة ربت ادلوضوع "استخدا أسلوب make a match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة".. احلد ادلكاىن : يريد الباحث أف حيدد ىذه الرسالة بػػػ MTsN 1 Simeulue يف فصل الثاين الثانوية.. احلد الزماىن : حيدد الباحث يبحث ىذه الرسالة يف السنة الدراسية ح الدراسات السابقة نظر الباحث يف مكتبة اجلامعة كمكتبة كلية ال تبية أك البحث الىت تتعلق ابدلوضوع "إستخدا أسلوب make a match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة بػػػ MTsN 1 Simeulue )دراسة ذبربية(" ككجد الباحثكما يلي: الدراسة األكذل عنواف البحث الباحثة ادلشكلة منهج البحث : تدريس احملادثة بتطبيق أسلوب make a match )دراسة ذبربية ابدلدرسة الثانوية احلكومية الثانية بندا أتشيو( : رتنا جويتا : أف الطلبة يشعركف بصعبة يف التكلم هبا بسبب قلة ادلمارسة ك تدريبات يف التعليم اللغة العربية : دراسة ذبريبية

24 النتائج : كابستعماؿ أسلوب make a match جوانب االتفاؽ يف تعليم احملادثة يكوف جيد جدا كيرقي قدرة الطلبة على احملادثة ابدلدرسة الثانوية احلكومية الثانية بندا أتشيو( : استعماؿ الطريقة أك األسلوب ادلتساكية أم أسلوب make a match يف تعليمو. جوانب االختالؼ : الدراسة السابقة تبحث عن تدريس احملادسة أما يف دراسة احلالية يبحث عن تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة الدراسة الثانية عنواف البحث : تطبيق الطريقة السمعية الشفهية على تعليم ادلفردات )دراسة ذبريبية ابدلدرسة ادلتوسطة بػػػ عارفة سفتياف : الباحثة ) Bireun : أف قدرة الطلبة على سيطرة ادلفردات اليزاؿ ضعيفة ادلشكلة كدل حيفظ الطلبة إال بعض ادلفردات دراسة ذبريبية : منهج البحث : إف تعليم ادلفردات بتطبيق الطريقة السمعية الشفهية النتائج تساعد ربفيظ ادلفردات الطلبة ابدلدرسة ادلتوسطة بػػػػ.Bireun كظهر نتيجتهم من اإلختبار لكل ادلرحلة كالنتيجة اآلخرة فهي كىذه النتيجة جيد جدا. جوانب االتفاؽ : تطبيق منهج البحث متساكاي كطريقة صبع البيانة ىي اإلختبار متساكية أيضا كخصوصا يف تدريس ادلفردات.

25 جوانب االختالؼ : الدراسة الثالثة البحث يف حاؿ ادلشكلة الدراسة السابقة تستخد بتطبيق ادلالحظة ادلباشرة كيف الدراسة احلالية بتطبيق اإلستبانة. كالبحث يف حاؿ ادلشكلة الدراسية السابقة تستخد بتطبيق الطريقة السمعية الشفهية كأما يف الدراسة احلالية تستعماؿ أسلوب make a match استعماؿ بػػ STAD )MTsN Tungkop Aceh Besar عنواف البحث : الباحثة : ادلشكلة : ريتا مسف تا الطالب بػػػ كاف ل تقية مهارة القراءة )دراسة ذبريبية MTsN Tungkop Darussalam Aceh Besar منهج البحث : النتائج : جوانب االتفاؽ : يتعلموف اللغة العربية كلكنهم ال يقدركف على قراءة النصوص العربية فصيحا. دراسة ذبريبية إف استعماؿ أسلوب STAD يف تدريس MTsN Tungkop يرقى درجة طالب القراءة كىي نتيجة إختبارت)تاحلساب( أكرب من نتيجة اجلدكؿ )تاجلدكؿ( الصيغة )0 <0 ( أك )0 <0 ( كىذا يدؿ أف الفرض الصفرم مردكد كالفرض البديل مقبوؿ. ادلتغ ت التابع كطريقة البحث ادلتساكية يع ت على مهارة القراءة ك ابستعماؿ ادلنهج التجرييب.

26 جوانب االختالؼ : البحث يف حل مشكلة الدراسة السابقة استعماؿ أسلوب أسلوب ط طريقةكتابة الرسالة STAD Make a Match كأم ا الدراسة احلالية فيستعماؿ كأما التأليف كالكتاب هبذه الرسالة فيعتمد الباحث على دليل إعداد ك تابة الرسالة العلمية )درجة ادلرحلة اجلامعية األكذل( قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال تبية أتىيل ادلعلم ت جبامعة الران تل اإلسالمية احلكومية سنة

27 أ مفهوم أسلوب Make a Match 4 تعريف أسلوب Make a Match الفصل الثاين اإلطار النظري قبل أف أييت الباحث بتعريف أسلوب الباحث عن التعلم التعاكين اصباال حيث أف أسلوب make a match make a match كقيل ماىر إمساعيل صربم دمحم يوسف يف كتابو: ديثل التعلم التعاكين أساليب التعليم كالتعلم يف فمن احملتحسن أف يوضع أحد من أساليبو. make a match أحد رلموعات صغ تة ال يتجاكز عدد أفرادىا ستة أشخاص. كالتعليم التعاكين ببساطة يع ت قيا رلموعة صغرل غ ت متجانسة من األفراد ابلتعاكف الفعلي لتحقيق ىدؼ منشود يف إطار أم إكتساب أكادديي كجماعة ككأفراد بفوائد تعليمية صبة كمتنوعة أكثر كأفضل من فردية. أك إجتماعي يعود عليهم رلموعة أعماذلم بصورة فيوجو الباحث لبحثو إذل أحد أساليب التعلم التعاكين ىو أسلوب make a make a match فكلمة.match األسلوب الذم ينشأه لورف كراف اصلو منكلمة اإلصلليزية دبع ت "البحث عن الزكاج" فهو Curran( )Lorna كيتعلم الطلبة عن ادلواد أك ادلوضوع ما يف ىذا األسلوب بطريقة حبث أزكاجهم. كذبرم ىذه العملية ابعانة كسيلة بطاقة األجوبة أك األسئلة اليت يوزعها ادلعلم جلميع الطلبة. كديكن ىذا األسلوب أف تكوف عملية التعلم كالتعليم فعالة كشلتعة. ماىر إمساعيل صربم دمحم يوسف ادلدخل للمناهج و طرق التدريس )الرايض: مكتبة الشقرم ) ص. 14 Rusman, ModelModel Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Rajawali Pers, 2013), Hal.223

28 مزااي و عيوب أسلوب أما مزاي أسلوب Make a Match make a match كما يلي: اش تاؾ الطلبة يف إجابة األسئلة بوسيلة البطاقة ترقية دكافع عملية تعلم الطلبة ابعاد الطلبة عن السأ يف مشاركة عملية التعلم كالتعليم تنمية فعالة تفك ت الطلبة تكوف عملية التعلم كالتعليم مسركر ابعداد الوسيلة. 5 ك أما عيوب ىذا أألسلوب ىوكما يلي: صعبة ادلعلم يف اعداد كسيلة البطاقة اجليداة صعبة تنظيم عملية التعلم كالتعليم نقص انتباه الطلبة على ادلواد التعلمية صعبة يف ارتكاز الطلبة على التعلم. اخلطوات عملية التعليم أبسلوب Make amatch كمن أىم خطوات عملية التعليم يف أسلوب make a match كما ايذل: استعداد ادلعلم بعض البطاقات فيو بعض األسئلة كفيو بعض األجوبة لكل الطلبة أيخذ بطاقة كاحدة كيفكر عن األجوبة أك األسئلة من بطاقة الذم يف يديو كل الطلبة يبحث عن الزكاج فيو البطاقة ادلناسبة كما يتناسب يف يديو الطلبة الذين يتناسبوف بطاقاتو قبل إنتهاء الوقت فعليو النتيجة 6 15 Istarani, 58 model pembelajaran inovatif, (Medan: Media Persada,2012), hal Istarani, 58 model pembelajaran..., hal Rusman, Modelmodel pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2014), hal

29 بعد جولة كاحدة كتطابق البطاقات مرة أخرل حبيث حيصل كل الطلبة بطاقة سلتلفة من قبلو كىلم جرا اخلالصة. ب مفهوم تدريس ادلفردات تعريف تدريس ادلفردات 0 ادلفردات ىي إحدل الوسائل اليت ذبعل التالميذ قادرين على أف يتحدث ابللغة األجنبية. كتعليم ادلفردات إجادهتا مطلب أساسى من مطالب تعلم اللغة الثانية كشرط من شركط ألف ادلفردات ىي أدكات ضبل ادلعنىكما أهنا يف ذات الوقت كسائل للتفك ت فبلمفردات يستطيع ادلتكلم أف يفكر مث ي تجم فكره إذلكلمات ربمل ما يريد. يشكل تدريس ادلفردات جزءا رئيسيا يف دراسة اللغة. ادلدرس ىو أال يلجأ إذل لغة كسيطة أك دبع ت نوجزىا يف النقاط األتية: كأكؿ ما جيب على أ أكال كقبل كل شيئ كىذا أمر ابلغ األمهية إذا كاف الطالب يف ادلستول األكذل على ادلدرس أف يقتصد يف ادلفردات اليت يستعملها كأف يقلل من كالمو قد ادلستطاع فحصيلة الطالب من ادلفردات ضيئلة كال فائدة من أغراقهم يف سيل من ادلفردات اليت ال يفهموف منها شيئا عليو أف يستعمل من األلفاظ ما يلز فقط كما حيتاجو يف مهمتو. ر 6 شدم أضبد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى القسم الثاىن )جامعة أ القرل بدكف السنة( ص. 7 دمحمكامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغة أخرى )مكة ادلكرمة:جامعة أ القرل ( ص. 8 رضبة إبراىيم اإلنتجاهات ادلعاصرة )القاىرة: دار الفكر العريب دكف السنة( ص.

30 ب ج كادلدرس شلثل ىذه حقيقة كىذا ال يع ت أنو ينبغي فقط أف يستعمل احلركة كوسيلة بصرية كإمنا ينبغي أيضا أف يستعمل احلوار كذالك جيب عليو أف خيلق بينو كب ت طالبو تلك العالقة اليت تكوين ب ت ادلمثل كاجلمهور عليو بطيعة احلاؿ أف يستعمل احلركة ألف احلركة تعب تية كجيب اف يكوف "احلوار" قائما ألنو ىو كحده الذم يث ت اإلىتما كيف تدريس كما ىي احلاؿ يف ادلسرح يبدأ ادلدرس ابحلركة بعد ذلك ينطق ابلعبارة أك اجلملة كيكررىا إذا لز األمر مث يطلب من الطالب ترديدىا فرداي كصباعيا حبيث ينفذل الصوت جيدا إذل األذف أما الكتابة فال تكوف إال يف مرحلة الحقة. أنواع ادلفردات ىناؾ عدة تقسيمات للمفردات نعرض فيما يلى أكثرىا شيوعا: 2.تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية: ديكن أف تقسيم ادلفردات كالتارل: مفردات للفهم Vocabulary) )Understanding كىذه تنقسم إذل نوع ت:. اإلستماع ك يقصد بذلك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها ك فهمها عندما يتلقاىا من أحد ادلتحدث ت. القراءة كيقصد بذالك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها كفهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة. التدريس( ر 9 شدم أضبد طعيمة ص. ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )ادلناىج ك الطرؽ

31 . مفردات للكال Vocabulary) )Speaking ػػػػػ عادية اليومية. ػػػػػػ موقفية كىذه أيضا تنقسم إذل نوع ت : (Informal) (Formal) كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياتو كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت حيتفظ هبا الفرد كال يستخدمها إال يف موقف مع ت أك عنده تكن لو مناسبة.. مفردات للكتابة Vocabulary) (Writing كىذه أيضا تنقسم إذل نوع ت : ػػ عادية كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف اإلتصاؿ الكتايب الشخصي مثل: أخذ مذكرات كتابة يوميات...اخل. ػػػ موقفية كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف اإلتصاؿ الكتايب الرمسي مثل:تقد ن طلب للعمل أكاستقالة أككتابة تقرير...اخل. مفرداتكامنة Vocabulary) :)Potential تنقسم إذل نوع ت: سياقية (Context( السياؽ الذم كردت فيو. ربليلية )Analysis) كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفس تىا من كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفس تىا استنادا إذل خصائصها الصرفية كأف نرل ما زيد عليها من حركؼ أك ما نقص أك يف ضوء اإلما بلغات أخرل.. تقسيمها حسب ادلع ت : ديكن أف تقسم ادلفرداتكالتارل :

32 كلمات احملتول (Content Vocabulary) اليت تشكل صلب الرسالة مثل األمساء كاألفعاؿ... اخل كلمات كظيفية (Function Words) كيقصد هبا رلموع ادلفردات األساسية كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت تربط ادلفردات كاجلمل كاليت يستعاف هبا على إسبا الرسالة مثل حرؼ كاجلر كالعطف كأدكات اإلستفها كأدكات الربط بشكل عا كلمات عنقودية (Cluster Words) كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت ال تنقل مع ت معينا كىي مستقلة بذاهتا كإمنا ربتاج إذل كلمات أخرل مساعدة تنقل من خالذلا إذل ادلستقبل مع ت خاصا مثل )رغب( فهذه الكلمة تكوف دبع ت أحب يف قولنا: رغب يف كتكوف دبع ت انصرؼ : رغب عن..تقسيمها حسب التخصص: كديكن أيضا أف تقسم ادلفردات إذل: كلمة خادمة Words) (Service كيقصد هبا رلموع الكلمات العامة اليت يستخدمها الفرد يف مواقف احلياة العادية أك استخداماتو الرمسية غ ت التخصصية. كلمة زبصصية (Special Content Words( كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت تنقل معاىن خاصة أك استخدا بكثرة يف رلاؿ مع ت. كتسمى أيضا ابلكلمات احمللية (Local Words) كالكلمات اإلستخدا (Utility Words).تقسيمها حسب االستخدا : كأخ تا ديكن أف تقسم ادلفردات إذل: كلمات نشيطة (Active Words) كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت يكثر الفرد من استعماذلا يف الكال أك يف الكتابة أك حىت يسمعها أك يقرؤىا بكثرة.

33 كلمات خادمة (Passive Words) كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت حيتفظ الفرد هبا يف رصيده اللغول كإف دل يستعملها. كىذا النوع من ادلفردات يفهم الفرد دالالتو كاستخداماتو عندما يظهر لو على الفصحة ادلطبوعة أك يصل إذل مسعو. 22 أساس إختيار ادلفردات التواتر (Frequency( تفضيل الكلمة شائعة االستخدا على غ تىا يف ادلع ت. كتستشار فيها معدؿ تكرار كل منها. التوزع أك ادلدل مادامت متفقة معها قوائم ادلفردات اليت أجرت حصرا للكلمات ادلستعملة كبينت (Range( تفضل الكلمة اليت تستخد يف أكثر من بلد عريب على تلك اليت توجد يف بلد كاحد. قد تكوف الكلمة ذا تكرار عاؿ أك شيوع مرتفع كلكن ىذا التكرار ادلرتفع ينحصر يف بلد كاحد. لذا يفصل أف زبتار الكلمة اليت تلتقي معظم البالد العربية على استخدامها. كمن ادلصادر اليت تفيد يف ىذا "معجم العريب". كالذم الرصيد اللغوم للطفل أعدتو ادلنظمة العربية لل تبية كالثقافة كالعلو بتونس. كالذم كاف للكاتب شرؼ االش تاؾ يف إعداده. كيضم الكلمات اليت كردت على ألسنة األطفاؿ العرب يف سلتلف الدكؿ العربية موزعة حسب شيوعها أك تواترىا كحسب توزعها أك مداىا. ادلتاحية( Availability ) تفضل الكلمة اليت تكوف يف متناكؿ الفرد جيدىا ح ت يطلبها. كاليت تؤدم لو مع ت زلددا. كيقاس ىذا بسؤاؿ الناس عن الكلمات اليت يستخدموهنا يف رلاالت معينة. األلفة (Familiarity( تفضل الكلمة اليت تكوف مألوفة عند األفراد على الكلمة ادلهجورة اندرة االستخدا. فكلمة "مشس" تفضل بال شك على كلمة "ذكاء" كإف كاان ادلع ت. متفق ت يف ص. 22 رشدم أضبد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخر )ادلناىج كالطرؽ التدريس(

34 الشموؿ (Coverage( تفضل الكلمة اليت تغطي عدة رلاالت يف كقت كاحد على تلك اليت ال زبد إال رلاالت زلدكدة. فكلمة "بيت" أفضل يف رأينا من كلماة "منزؿ". كإف كانت بينهما فركؽ دقيقة. إال أهنا فركؽ ال هتم الدارس يف ادلستوايت ادلبتدئة خاصة. إف كلمة "بيت" تعطي عددا أكرب من اجملاالت. كلننظر يف ىذه االستخدامات : بيتنا بيت هللا بيت اإلبرة )البوصلة( بيت العنكبوت بيت القصيد اخل. األمهية تفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة العامة اليت قد ال حيتاجها أك حيتاجها قليال. العركبة تفضل الكلمة العربية على غ تىا. كهبذا ادلنطق يفضل تعليم الدارس كلمة "اذلاتف" بدال من التلفوف. ك"ادلذايع" بدال من الراديو. كاحلسب اآلرل بدال من الكومبيوتر )يسمى يف ادلغرب ابحلاسوب ك يف اجلزائر ابلراتب(. فإذا دل توجد كلمة عربية تفضل الكلمة ادلعربة مثل: التلفاز على التليفيزيوف كأخ تا أتيت الكلمة األجنبية اليت ال مقابل ذلا يف العربية على أف أهداف تدريس ادلفردات تكتب ابلطبع ابحلرؼ العريب مثل "فيديو" أ كأىم األغراض يف تعليم ادلفردات ىيكما يلى: أكال: تنميو قدرة الدراس ت على التعب ت الوظيفي كىذا يع ت: تنميو ثركة لغة الدارس على احملادثة كادلناقشة كقص القصاص التقارير كادلخلصات كغ تىا. ك تابة الرسائل ك تابة ب إفصاح لغة الدارس على القيا جبميع ألواف النشاط اللغول من زلادثة كمناقشة ك تابة الرسائل كالبد من إقدار الدارس على التحدث اآلخرين. اثنيا: الثركة اللغوية للدارس على التعب ت اإلبداعى منها تنميو قدرتو على التعب ت عن الفكار كاألحاسيس كإلنفعاالت كالعواطف كمشاعر احلزف كالفرح كألدل ايللغة الساليمة. 11 أضبد على مذكور تدريس فنون اللغة العربية )القاىرة: دار ادلشركؽ دكف السنة(

35 كسواء كاف التعب ت كظيفيا أك إبداعيا فإنو البد من تدريب الدارس على الرجوع إذل مصادر كادلعرفة كادلعلومات كتعويدمهم على إرتباد ادلكتبات كالبحث عن الكتب كادلرجع يف ادلفردات الصعبة عندىم. 5 طرق تدريس ادلفردات أما طرؽ تعليم ادلفردات فهيكما يلى:. إبراز ما تدؿ عليو الكلمات من أشياء )النماذج( كأف نعرض قلما أك كتااب عندما ترد كلمة قلم أك كتاب.. سبثيل ادلع ت كأف يقو ادلعلم بفتح الباب عندما ترد صبلة "فتح الباب". لعب الدكر كأف ذكر ادلتضادات يلعب ادلعلم دكر مريضيحس أبدل يف بطنو ك يفحصو طبيب. (Antonyms) كأف يذكر ذلم كلمة ابرد يف مقابل كلمة ساخن إف كاف.. ذلم سابق عهدهبا. ذكر ادل تادفات (Synonyms) كأف يذكر ذلم كلمة السيف لتوضيح مع ت كلمة صمصا. إف كاف ذلم سابق عهد بكلمة سيق. تداعى ادلعاىن Associations) (Free كذلك بذكر الكلمات اليت تث تىا يف الذىن الكلمة. اجلديدة. كأف يذكر عند كركد كلمة "عائلة" الكلمات اآلتية: زكج زكجة بيت أسرة أكالد...اخل.. ذكر أصل الكلمة كمشتقاهتا. كىذا أيضا من أساليب توضيح ادلع ت فعند كركد"مكاتبة" مثال يستطيع ادلعلم بياف أصلها )كتب( كما يشتق من ىذا األصل من كلمات ذات صلة ابلكلمة اجلديدة )كاتب مكتوب كتاب...اخل(. 12 رشدم أضبد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخر القسم الثاىن )جامعة أ القرل بدكف السنة( ص.

36 . شرح مع ت الكلمة ابلعربية كذلك بشرح ادلقصود من الكلمة )مثل ذكر ىذه العبارة "اشتد إخالصو يف العمل" شرح الكلمة" "يتفاىن"(.. تعدد القراءة يف حالة كركد كلمة جديدة يف نص يقرؤه الطالب ديكن تكليفهم بقراعة النص قراءة صامة عدة مرات حىت يستكشف أحدىم معناىا.. البحث يف القاموس ديكن تكليف الطالب يف ادلستوايت ادلتوسطة كادلتقدمة ابلبحث يف القوامس العربية لتوضيح مع ت الكلمة اجلديدة.. ال تصبة إذل لغة كسيطة كىذا كآخر أسلوب ديكن أف يلجأ إليو ادلعلم لتوضيح مع ت الكمة. ج مفهوم مهارة القراءة 0 تعريف مهارة القراءة القراءة من الوسائل اإلتصاؿ ادلهمة اليت ال ديكن اإلستغناء عنها كمن خالذلا يتعرؼ اإلنساف على سلتلف ادلعارؼ كالثقافات كىي كسيلة التعلم األساسية كأدكاتو يف الدرس كالتحصيل. ليست عملية القراعة من ادلهارة البسيطة كإمنا ىي عملية معقدة تشمل رلموعة من ادلهارات تدخل يف كث ت من العلميات العقلية كالفهم كالتذك ت كاإلستنتاج كالتقو ن كتتكوف عملية القراعة من أحداث الديكن مالحظتها يف ذاهتا. كاف تعريف القراءة اصطالحيا كث تا كما كثرت الالحباث كالدراسات حوذلا. كنتيجة من ىذه الدراسات تطور مفهو القراءة يس ت يقو أف القراءة عملية ميكانيكية بسيطة إذل مفهو معقد يقو على أهنا نشاط عقلي يستلز تدخل شخصية اإلنساف بكل جوانبها. كأييت الباحث تعريفات اليت قد قدمها العلماء ال تبوية على ضلو التارل:

37 تعليم القراءة يقصد ىنا ىو التعرؼ على احلركؼ كالكلمات كالنطق هبا. كقاؿ تورنديك Thorandike كغ ته من ادلرب ت كعلماء النفس أف القراءة ىي التعرؼ على الرموز كنطقها كترصبة ىذه الرموز إذل ما تدؿ عليو من معاين كأفكار. Buswell كرأل جد Judd كبوزكيل أف القراءة زبتلف ابختالؼ غرض القارئ كما أهنا زبتلف ابختالؼ مواد القراءة. كمن ىذه التعريفات أصبح التعريف الكامل للقراءة ىي نطق الرموز كفهمها كربليل ادلقركء كنقده التفاعل معو كإلفادة منو يف حل ادلشكالت كاإلنتفاع بو يف ادلوقف احليوية كادلتعة النفسية ابدلقركء. 2 أمهية القراءة القراءة ذلا أمهيةكث تة. ىذه األمهية تركز بثالث أمهيات منها: أمهية القراءة للحياة تطور ادلعلمات كادلعارؼ يف ىذه الزماف تطورا كاسعا. ىذا تطور بسبب تعد الكلمة القركءة أك ادلكتوبة من كسائل الطباعة كانتشار ادلعلمات يف الشبكة الدكلية انتشارا كاسعا. كىذا لألسباب األتية: القراءة تتيح. إلنساف حرية إختيار الكتاب الذم يقرؤه كادلوضوع الذم يهمو كالزماف الذم يناسبو كادلكاف الذم يراتح فيو.. القراءة ربقق لإلنساف التنوع يف ادلعرفة. 25 أضبد فؤاد علياف ادلهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تيميتها الطبعة الرابعة )الرايض: دار للنشر كالتوزيع ص. ادلسلم

38 . تعد الكلمة ادلكتوبة يف صحيفة أك رللة أك كتاب. تكتب ىذه الوسائل أبساليب متنوعة كأفكار متعددة ك ل ذلك يقد لإلنساف بطريقة ميسرة تالئم ذكقو كطبيعتو. إف الكلمة ادلكتوبة تقد للقارئ يف سطور قليلة كأفكارا متنوعة كمعارؼ متجددة فقد. قرأ يف صحيفة كحدة أفكارا عن ادلاضي كاحلاضر كادلستقبل كأفكارا عن النظم كاحلياة كتكتسب من خالذلا ألفاظا كعبارات كتراكيب جديدة.. إف اللغة اليت تستخد يف الكتاب غاليا اللغة العربية الفصحى خبالؼ الكلمة ادلسموعة أك ادلرئية من التلفاز. فقد تكوف ابللغة العمية كلذلك فإف الكلمة ادلكتوبة أكثر فائدة لإلنساف ألهنا تربطو ابألسلوب األرقى كالفكر األمسى كاألداء السليم كاألسلوب الرص ت. أمهية القراءة للفرد القراءة عملية فردية يف أدائها كىي للفرد مشبعة لكث ت من حاجتو. كذلك لإلعتربات اآلتية:. أهنا كسيلة تربط فكر اإلنساف ابإلنساف فيتطلع الفرد على أفكار اآلخرين مهما اختلف الزماف كادلكاف. كيفهم اآلخركف على فكره من خالؿ الكتاب كالقراءة. فالقراءة تصل اإلنساف ب تاث أمتو ادلتنوع.. كىي أساس لبناء شخصية اإلنساف. فالقراءة تكو ف تفك ته كربدد اذباىاتو كتعدذلا كترضى ميولو كتغذم عقلو شلا جيعل لو مكانو مرموقة ب ت الناس فيحتل مكانو اجتماعية ال حيتلها غ ته. 26 أضبد فؤاد علياف للنشر كالتوزيع ص. ادلهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تيميتها الطبعة الرابعة )الرايض: دار ادلسلم

39 . القراءة أداة رئيسية للفرد يتعلم هبا فال علم كال ثقافة كال معرفة بال قراءة.. القراءة تشعر اإلنساف ابلثقة كسبكنو من معرفة نفسو كمعرفة اآلخرين. فيشعر ابألمن كاآلماف كيتضح ذلك عندما يقرأ اإلنساف شيئا متعلقا حبياتو كمستقبلو كشلتلكاتو. أمهية القراءة للمجتمع تبدك أمهية القراءة للمجتمع يف ادلوازنة ب ت رلتمع قارئ. فاجملتمع القارئ ىو رلتمع زلتضر كراؽ كمتقد كان كيس ت يف حياتو ضلو الرفاىية كاإلستقرار كيكوف متبوعا غ ت اتبع سيد نفسو كديكن أف يسود اآلخرين. أما اجملتمع غ ت القارئ فهو رلتمع متخلف كجامع كيس ت يف حياتو ضلو التخلف كاجلهل كالفقر كادلرض كيكوف اتبعا لغ ته عبدا ألسياد آخرين كغلبا ما يقع يف حبائل اإلستعمار ديتص خ تات بالده كينعم بثركات أرضو. كديكن توضيح أمهية القراءة للمجتمع يف اآلتية:. عن طريق القراءة يعرؼ كل رلتمع ما لدل غ ته من حضارة كثقافة كفكر فيستفيد كيفيد. القراءة تربط اجملتمع ب تاث أمتو. اجملتمع ينهض ابإلنساف القارئ.كي يعرؼ كل فرد رلرايت احلياة من حولو كابلقراءة.. حيلكل فرد مشاكلو كينهض دبجتمعو كيشارؾ يف بنائو كتقدمو كرفع مستواه. 27 أضبد فؤاد علياف للنشر كالتوزيع ص. 28 أضبد فؤاد علياف للنشر كالتوزيع ص. ادلهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تيميتها الطبعة الرابعة )الرايض: دار ادلسلم ادلهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تيميتها الطبعة الرابعة )الرايض: دار ادلسلم

40 3 وظائف القراءة أكال: اإلتصاؿ كىو الوظيفة الرئيسة كمنها تتفرع الوظائف اخلرل فاألصل أننا نقرأ لنحقق التواصل مع اآلخرين شلن يفصلنا عنهم الزماف كادلكاف مهما بعدا. اثنيا: التنمية الفكرية كالوجدانية ابلقراءة ينمو فكر اإلنساف كتتسع معارفو كتغ ت خربتو كتتهذب انفعاالتو كيصقل كجدانو. اثلثا: ادلتعة كالتسلية كالقراءة ربقق كظيفة أخرم ذات بعد نفسي. فاإلنسانال ديكنو أف يبقى جادا دائما كالبد لو من حلظات يبحث فيها عن اإلس تخاء إلراحة الذىن من الكد كالنفس من اإلنقباض كالعقل من التقصي كاألعصاب من التوتر. أنواع القراءة ) ديكم تنقسم القراءة من حيث طريقة أدائها إذل قسم ت رئس ت مها: القراءة الصامتة 4 ديكن تعريف القراءة الصامتة ابهنا: استقباؿ الرموز ادلطبوعة كاعطاؤىا ادلع ت ادلناسب ادلتكامل يف حدكد خربات القارئ السابقة مع تفاعلها ابدلعاين اجلديدة ادلقركءة كتكوين خربات جديدة كفهمها دكف استخدا أعضاء النطق. كديكن أف نعرفها أيضا أبهنا: تفس ت الرموز الكتوبة كفهمها يف حدكد خربات القارئ السابقة كتكوين فهم جديد دكف استخدا النطق. فالقراءة الصامتة سبثل: حل الرموز ادلكتوبة كفهم معانيها بسهولة كدقة كال دخل للصوت فيها. كأما خصائص القراءة الصامتة فهي: سا عمار إجتاهات حريثة يف تدريس اللغة العربية )ب تكت مؤسسة لرسالة ( ص. 30 أضبد فؤاد ادلهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تنميتها )الرايض: دار ادلسلم ( ص.

41 أ( اخلصائص النفسية. أهنا تعطي القارئ حرية شخصية يف القراءة كاطالقا بال حدكد. كأهنا تساعد على الفهم ألف فيها تركيزا أكثر. كأهنا تناسب األفراد اخلجول ت أك الذين لديهم عيوب يف النطق ألهنم سيتخلصوف من ىذه العيوب بعد النطق. ب( اخلصائص اإلقتصادية كاإلجتماعية. أهنا توفر الوقت كاجلهد عند القارئ ألف القراءة الصامتة أسرع من القراءة اجلهرية كما أف فيها توف تا ألعضاء النطق فاؿ عمل إال للع ت كالعقل. كاهنا تستخد أم مكاف ديكن تواجد الناس فيو دكف ضوضاء. كأهنا تساعد يف ال تابط األسرم فاؿ يتضايق أخ من قراءة أخيو كال يؤثر بصوتو على من جبواره ألف الصوت فيها ال يعمل. كأهنا أساس يف حفظ اسرار الدكؿ يف السلم كيف احلرب كأهنا أساس يف التعامل يف احملافل الدكلية كالدكاكين فكل مسئوؿ يقرأ ما خيص عملو قراءة صامتة فهي أساس يف حفظ نظا الدكلة الداخلي كاخلارجي يف ادلؤسسات كالشركات كالوزارات كعقد الصفات. القراءة اجلهرية كالقراءة اجلهرية: تفس ت الرموز ادلكتوبة كفهمها يف حدكد خ تات القارئ السابقة كتكوين فهم جديد مع استخدا النطق السليم بصوت كاضع مسموع. كتعد القراءة اجلهرية أصعب من القراءة الصامتة ألهنا تتضمن مهارات عدة كتستخد أجهز متعددة كمعقدة. كأما خصائص القراءة اجلهرية فهي: أ( اخلصائص ال تبوية. أهنا أداة ىامة البد منها يف عملية التعليم كالتعلم فعن طريقها تكتشف األخطاء يف النطق كابلتارل ديكن عالجها. كأهنا أحسن كسيلة )

42 إلتقاف النطق كإجادة األداء كسبثيل ادلع ت فال ديكن أف تنمي ىذه ادلهارات بدكف القراءة اجلهرية ألف األداء الصويت يف القراءة يتحسن تدرجييا ابلتدريب كال يتضح األداء إال بصوت مسموع كال تعرؼ ادلعاين إال بتوضيحها ابلتمثيل الصوت كالركي. ب( اخلصائص النفسية كالفنية. أهنا عالج لألفراد اخلجول ت أك اخلائف ت للتخاص من ىذا العيوب بتشجيعهم على القراءة اجلهرية فتشعر القارئ ابلثقة يف نفسو عندما يقرأ جهر أما زمالئو. كأهنا كسيلة ىامة لفرد للتعب ت الف ت كالتذكؽ األديب للكال ادلركء من حالل التنغيم الصويت كالتعب ت اجليد يف األداء فتكشف عن نوعية األساليب مثل: اإلستفها اإلنكارم أك التكرير أك السخرية أك التعجب أك الداء أك الزجر ج( اخلصائص اإلجتماعية. أهنا تدريب عملي على مواجهة اجلماى ت كبث الثقة يف النفس. كأهنا تساعد على سبكن الفرد من احلديث كادلناقشة كالرد على األسئلة كهباذا تعد اإلنساف ادلواجهة احلياة بفعالية كصلاح. كأهنا تساعد على توصيل ادلعاين اآلخرين عن طريق قراءة ما ىو مكتوب ذلم من رسائل كغ تىا. كأهنا تعلم الفرد أف حي ت رأل اآلخرين كحي ت مشاعرىم كإلحساس ابلسئلية اإلجتماعية ضلو اآلخرين. 5 أهداف تعلم مهارات القراءة تعترب القراءة عملية لشرح الرموز اللفظية ادلكتوبة ك تفس تىا. أىداؼ من تعليم القراءة: كنش ت يف التالية أضبد فؤاد ادلهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تنميتها )الرايض: دار ادلسلم ( ص.

43 ( تنمية حصيلة ادلتعلم من ادلفردات أك ال تاكيب اجلديدة ( تنمية الثورة الفكرية لدل ادلتعلم ( ربقيق جودة النطق كحسن األداء كسبثيل ادلع ت ( اكتساب ادلهارات القرائية كالسرعة كاإلستقالؿ القراءة كحسن الوقف عند اكتماؿ ادلع ت كربديد أفكار ادلادة ادلقركءة ( تنمية القدرة على الفهم ( تدريب ادلتعلم على التعب ت الصحيح عن ادلادة ادلقركءة ( اكتساب القيم الفاضلة كتعديل السلوكيات كاإلذباىات السلبية ( تنمية القدرة على التفك ت ( تنمية القدرة على التخيل كاإلبداع ( تنمية القدرة ادلتعلم على تذكؽ ادلادة ادلقركءة ( اكتساب ادلتعلم القدرة على نقد ادلادة ادلقركءة كاحلكم عليها ( اإلستفادة من ادلادة ادلقركءة يف حل ادلشكالت ( استغالؿ كقت الفراغ يف القراءة ادلثمرة كاإلطالع ( اإلنتفاع ابدلادة ادلقركءة يف احلياة العملية كقراءة اخلطاابت كاإلعالانت كقوائم السعار كاإلفتات كالتعليمات. سعيد الىف تعليم اللغة العرية ادلعامرة )القاىرة: عادل الكتاب ( ص.

44 الفصل الثالث إجراءات البحث احلقلي أ منهج البحث إف منهج البحث الذم يستعملو الباحث يف ىذه الرسالة فهو ادلنهج التجرييب. كىو منهج البحث العلمي اليت ادلستقل( على النتيجة )ادلتغ ت التابع(. يستطيع الباحث بواسطتو أف تعرؼ أثر السبب )ادلتغ ت كأما خطوات البحث التجرييب فهي كما يلي: ربديد رلتمع البحث كمن مث اختيار عينة منو. اختبار عينة البحث يف موضوع التجربة اختبارا قبليا. تقسيم عينة البحث. إختيار أحد اجملموعات لتصبح اجملموعة التجريبية. تطبيق ادلتغ ت ادلستقل على اجملموعة التجريبية كدكف إستخدامو يف اجملموعة الضابطة. اختبار عينة البحث اختبارا بعداي. ربليل ادلعلومات. )اجملموعات( تفس ت ادلعلومات يف ضوء أسئلة البحث أك فركضو. تلخيص البحث كأظهر أىم النتائج اليت توصل إليها. يف موضوع التجريبية كموضوع الضابطة صاحل ابن أضبد العساؼ سنة ق الطبيعية الثانية )الناشر: ادلكتبة العبيكاف( ص. صاحل ابن أضبد العساؼ ادلدخل إىل البحث... ص ادلدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية

45 أ الباحث كخيصص الباحث على إحدل تصميمتو أك ما يقاؿ يف اإلصليليزية ذلذا البحث التجريب بشكل ىي تصميم رلموعة الواحدة مع. One Grup PreTest, PostTest Design التصميمات التمهيدية كاعتماد االختبار القبلي كالبعدم ب اجملتمع والعينة إف اجملتمع يف ىذا البحث التجرييب صبيع الطلبة بػػػ MTsN 1 Simeulue كعددىم طلبة كأما طريقة اختيار العينة ىي الطريقة العمدية Sampling( )Purposive ألف فيها كجود ادليزاف اخلاص الذم من قبل. كعددىم كأخذ الباحث العينة يطبقو الباحث كيالحظ صفة أك شليزة اجملتمع كما علم يع ت بطريقة عمدية الطلبة يف الفصل الثاين ( بػػػػ ( طلبا الطلبة كادلدرس يف ذلك الصف. ألف قدرة الطلبة يف الص ف متفاكت كيسهل للباحث أف مع يتعامل ج طريقة مجع البياانت كأما طريقة صبع البياانت الذم يستعملو الباحث يف ىذه الرسالة ىي: اإلختبارات االستجابة اإلختبارات ىي رلموعة من األسئلة أك الواجبات الىت يطلب من الطلبة ذلا كالىت هتدؼ إليو ما حيتاج البحث. كيقو الباحث ابختبارين: 35 Tim Tarbiyah IAIN. Metodelogi Penelitian, ArRaniry Press Darussalam 2004, hal.46 ) ص: رشدل أضبد طعيمة تعليم العربية والدين بني العلم و الفن الطبعة األكذل )القاىرة: دار العرىب

46 أ اإلختبار القبلي اإلختبار القبلي ىو الذم خيتربه قبل " استخدا أسلوب make a match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة ". ب اإلختبار البعدم كأما اإلختبار البعدم ىو الذم خيتربه بعد استخدا أسلوب make a match أسلوب ل تقية مهارة القراءة لتعرؼ الباحث إستجابة الطلبة كاستطاعة make a match يف ترقية ربصيل دراسي الطلبة بعد تطبيقها. اإلستبانة كادلراد إبستبانة ىي اإلستمارة اليت ربتوم على رلموعة من السئلة أك العبارات ادلكتوبة مزكدا إجابتها كاآلراء ادلختلفة أك بفراغ لإلستجابة ليطلب من اجمليب عليها. د أدوات البحث كرقة اإلستبانة أسئلة االختبار القبلي كالبعدم ه طريقة حتليل البياانت كربليل البياانت عن نتيجة االختبار القبلي كالبعدم ابختبارات Test) T ) فيستعمل الباحث الرموزكما يلي: to = صاحل بن أضبد العساؼ ادلدخل إىل البحث... ص: 38 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 305.

47 البياانت: : حاصل ادلالحظة. : متوستط الفركؽ ب ت نتيجة ادلتغ تة األكذل كنتيجة ادلتغ تة الثانية فهو من اتباع اخلطوات التالية : : رلموع الفركؽ ب ت نتيجة ادلتغ تة األكذل كنتيجة ادلتغ تة الثانية كD خطوات اآلتية: من : نتيجة ادلتغ تة األكذل انقصة بنتيجة ادلتغ تة الثانية : نتيجة ادلتغ تة األكذل. : نتيجة ادلتغ تة الثانية. : عدد العينة. : اخلطاء ادلعيارم للفركؽ اتباع الرموز التالية : D X Y N : اإلضلراؼ ادلعيارم للفركؽ ب ت نتيجة ادلتغ تة األكذل كنتيجة ادلتغ تة الثانية يعن: ( ) 39 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,...hal

48 ربليل البياانت للورقة اإلستبانة كرقة نتيجة عن البياانت بتحليل الباحث كيقو اإلستبانة فيعتمد الباحث على القانوف : ۰۰ البياف : : النسبة ادلؤية P : ال تددات : رلموعة الطلبة N 40 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan..., hal. 43.

49 الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها أ عرض البياانت عرض الباحث شرح الباحث يف الباب الثالث فيما يتعلق دبنهج البحث. كيف ىذا الباب نتائج البحث اليت كجدهتا بعد القيا ابلبحث التجرييب بػػػ MTsN 1 Simeulue ابلبحث للفصل الثاين )أ(. كللحصوؿ على البياانت التمهيدم (One Group Pre test Post test Design) احملتاج إليها فقا الباحث بػػػ MTsN 1 Simeulue كأتىيل ادلعلم ت للسنة الدراسية يف جامعة الران تم ببندا اعتمادا على رسالة عميد كلية ال تبية برقم أتشيو B5490 /Un.08/TUFTK/ TL.00/05/2018 حملة عن ميداف البحث MTsN 1 Simeulue أحد Sinabang Teuku Di ujung Kampung Aie, Sinabang اإلسالمية كالعلو ادلدرسة كقد ربت رعاية كالعلو الطبيعية كالعلو حلماية أمية القرآف عند الطلبة. بػػػ اإلسالمية.Simeulue كتقع يف الشارع أسس ىذه ادلدرسة سنة ميالدية بقرية كأم ا مسؤكلو مرح الدين. كتعلم فيو العلو الكث تة منها اإلجتماعية. كأىداؼ ىذه ادلدرسة للسنة الدراسية ادلدرسة يذكر الباحث يف اجلدكؿ اآليت : اجلدكؿ أمساء مسؤكلو اللغة العربية رقم مرتبة اسم ادلدرسة مدير مرح الدين

50 ادلدرسة ادلدير انئب سوىدم شؤكف التعليم مشرؼ الطلبة ىرماليس إردا فوترل اإلدارم مكتب رئيس مرلينا ليلي سيكولوجي المن فلدايف ادلدرسة حارس سرددياف كعدد الطلبة يف ىذا ادلدرسة طالبا يتكو ف من طالب ك طالبة. كما يت ضح يف اجلدكؿ اال يت: عدد طالب اجلدكؿ اجملموع بػػػ MTsN 1 Simeulue الصف عدد طالب طالب طالبة األكؿ الثاىن الثالث اجملموع سنة ) )مصادر البياانت من كاثئق بػػػ MTsN 1 Simeulue

51 بػػػ كادلدرسوف MTsN 1 Simeulue عددىم مدر سا ك مدر سوف مدر سات. كما يت ضح يف اجلدكؿ اال يت: اجلدكؿ عدد ادلدرس ت بػػػ MTsN 1 Simeulue الرقم عدد ادلدرسني اجملموع ادلدرسوف ادلدرسات سنة ) )مصادر البياانت من كاثئق بػػػ MTsN 1 Simeulue كمن اجلدكؿ الس ابق تعرؼ الباحث أف ادلدرس ت بػػػ شخصا. كأم ا مدر سو ماد ة الل غة فعددىم مدر سا. كىم: اجلدكؿ أمساء مدرسي اللغة بػػػػػ رقم اسم MTsN 1 Simeulue MTsN 1 Simeulue مادة متخرج يف سوىدم العربية اللغة جامعة الران تم سوسي الكيت العربية اللغة جامعة الران تم يودم نىت اللغة اإلصللزية أبو اليتامى جامعة مرتلنا اللغة اإلصللزية جامعة الران تم

52 كعدد الطلبة الذين قا الباحث إبجراء ذبريبية ذباىهم يبلغ إذل بياهنا فما يلي : اجلدكؿ شخصا كأم ا عدد الطلبة يف الصف الثاين )أ( للمرحلة ادلتوسطة عدد الطلبة اجملموع طالب طالبة تعليم مهارة القراءة ابستعماؿ أسلوب Make a Match يشرح الباحث العملية التجريبية عن تعليم مهارة القراءة ابستخدا أسلوب Make MTsN 1 Simeulue كيقا البحث بػػػ.a Match كقد قا الباحث نفسو بعملية التعليم ربت ادلوضوع "ادلهنة". أما نشاط ادلدر س كنشاط الطلبة ذلذه التجربية كما يف اجلدكؿ التارل. اجلدكؿ Make a Match عملية تعليم كتعلم اللغة العربية ابستخدا أسلوب )الباحث( ادلدر س أنشطة الطلبة أنشطة يدخل ادلدر س )الباحث( يف يرد الطلبة السال كيسمعوف إذل الفصل إبلقاء على الطلبة كال ادلدر س ادلتعلق ابلتدريس

53 السال كتكي ف الفصل كيشرح أىداؼ التدريس يف ىذا اللقاء. أيمر ادلدر س لقراءة الدعاء قرأ الطلبة الدعاء كاىتماما لطلبة كينظر إذل صبيع الطلبة مث ي دع بدعوة كشف الغياب الطلبة بكشف الغياب ادلدرس يعطي على الطلبة دكافع من ادلدرس الطلبة يستمع دكافع مث يقد األسئلة ادلقيدة ابدلاد ة ادلقيدة األسئلة مث جييب ابدلاد ة يشرح ادلدر س ادلادة كيرابطها يستمع الطلبة إذل شرح ادلدرس ك معخربات الطلبة يتفاعل مع ادلدر س يشرح ادلدر س مادة اللغة يستمع الطلبة إذل شرح ادلدر س العربية عن "ادلهنة" عن ادلادة ادلدركسة. يشرح ادلدر س بعض ادلفردات يستمع الطلبة إذل شرح ادلدر س اليت تتعلق ابدلهنة كيعطي عن ادلفردات اليت تتعلق ابدلهنة مثاال عن ادلهنة ادلوجودة ينقسم ادلدرس الطلبة إذل الطلبة يتحرؾ دبا أمر ادلدرس قسم ت القسم األكؿ ذلم الوسائل كالثاين ذلم الكلمات تناسب الصور

54 يعطي ادلدرس الوسائل ك قابل الطلبة الكلمات ك الوسائل الكلمات تناسب الصور تناسب الصور يعطاه ادلدرس ادلقيدة ابدلادة يشرح ادلدر س الوسائل يستمع الطلبة شراح ادلدرس عن كالكلمات تناسب الصور الوسائل كالكلمات تناسب الصور ابدلادة ادلقيدة أيمر ادلدر س الطلبة ابلتقليد يقل د الطلبة شل ا مسعوا من شرح شل ا مسعوا من شرح ادلدرسة الوسائل عن ادلدرس كالكلمات الوسائل عن كالكلمات تناسب الصور الصور تناسب ليبحثوف الطلبة ادلدر س أيمر الطلبة يعمل دبا أمر ادلدرس الزكاج من كسائل كالكلمات تناسب الصور كيطلب ادلدر س الطلبة أف تناسب الكلمات االطلبة يقرأ يقرأ الكلمات تناسب الصور عندىم اليت الصور اليت عندىم ادلدر س يطلب الطلبة أف مث ي تجم الطلبة شلا درسوا شلا درسوا ي تصبوا عن ادلاد ة مث يشرح ادلدر س يستمع الطلبة عن شرح ادلدرس اليت قد درسوا مث يعلم ادلدر س

55 كيفية القراءة الصحيحة يعطي ادلدر س الطلبة فرصة يسأؿ الطلبة شل ا دل يفهموا من ليسألوا السؤاؿ أك ادلفردات ماد ة الصعبة من ادلاد ة كيطلب ادلدر س الطلبة أف حيفظ الطلبة ادلفردات حيفظوا ادلفردات اليت قد درسوا أيمر ادلدر س الطلبة أف الدرس الطلبة يلخص يلخصوا الدرس يعرب ادلدر س اخلالصة من يستمع الطلبة إذل اخلالصة ادلادة. استماعا جيدا. بعض األسئلة يقد ادلدر س جييب الطلبة بعض األسئلة الذم دلعرفة قدرة الطلبة يف فهم قد مو. ادلادة ىذا اليو. يؤدم ادلدر س ادلنعكس يكتب الطلبة ادلنعكس عملية عن )Refleksi( عن التعليم الذم )Refleksi( التعليمية يتعلمونو. ادلادة ادلدركسة خيرب ادلدر س يسمع الطلبة شل ا شرح ادلدر س. يف اللقاء الت ارل كأيمر الطلبة

56 أف يذك ركا ادلادة ادلدركسة يف بيتهم. أخ تا خيتتم ادلدر س بدعاء يقرأ الطلبة دعاء كفارة اجمللس كفارة اجمللس كإلقاء السال كيرد السال للدليل اخلركج من الفصل كجلمع البياانت فقا الباحث نفسو ابلبحث يف تلك ادلدرسة يف التاريخ أغستس. كستوضحو الباحث ابلتوقيت التجرييبكما يف اجلدكؿ التارل : اجلدكؿ إجراء التعليم ابستخدا Make a Match أسلوب اللقاء اليو التاريخ العملية األك ؿ اللقاء اخلميس أغستس االختبار القبلي اللقاء الثاين اجلمعة أغستس التعليم اللقاء الثالث السبت أغستس التعليم اللقاء الرابع اإلثن ت أغستس التعليم اخلامس اللقاء الثالثة أغستس االختبار البعدم

57 بعد العملية التجريبية اعتمد الباحث على االختبار القبلي كالبعدم. كيعرض الباحث نتائج اختبار الفصاحة اجلدكؿ نتيجة االختبار القبلي طالقة فهم ادلقركء اجملموع النسبة ادلئوية ) ( ب حتليل البياانت ومناقشاهتا 0 حتليل بياانت االختبار كدلعرفة قدرة الطلبة على مهارة القراءة الطلبةكما يف اجلدكؿ اآليت : سلارج احلركؼ رقم الطلبة 0 طالب 0 طالب 0 طالب 0 طالب

58 بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 ةبلاط ةبلاط 0 ةبلاط 0

59 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط ةبلاط 0 ةبلاط ةبلاط 0 ؿكدلجا لدعبلا رابتخلاا ةجيتن مقر ةبلطلا ؼكرلحا جرالس ةحاصفلا ةقلاط ءكرقلدا مهف عوملمجا ةبسنلا ( ةيوئلدا ) بلاط 0

60 بلاط بلاط 0 بلاط 0 بلاط 0 بلاط بلاط 0 بلاط بلاط بلاط بلاط

61 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0 ةبلاط 0

62 اجلدكؿ نتيجة االختبار القبلي كالبعدم الطلبة رقم نتيجة االختبار القبلي نتيجة االختبار البعدي 0 0 طالب 0 طالب 0 0 طالب 0 0 طالب 0 0 طالب 0 طالب 0 0 طالب 0 طالب 0 طالب 0 طالب 0 طالب 0 طالبة 0 0 طالبة 0 0 طالبة

63 0 0 طالبة 0 0 طالبة 0 طالبة 0 0 طالبة 0 طالبة 0 0 طالبة

64 يلي: كحيلل الباحث نتيجة االختبارين ابختبار "ت" ) t )Test فتستخد القانوفكما البياانت : : حاصل ادلالحظة. to :M D متوسطة الفركؽ ب ت نتيجة ادلتغ تة األكذل كنتيجة ادلتغ تة الثانية : اخلطوات اآلتية : X: النتيجة ادلتغ تة األكذل. رلموع الفركؽ ب ت النتيجة ادلتغ تة األكذل كالنتيجة ادلتغ تة الثانية كD من D = XY Y: النتيجة ادلتغ تة الثانية. N: عدد العينة. : اخلطأ ادلعيارم للفركؽ كىو اتباع القانوف التارل : : SD D االضلراؼ دلعيارم للفركؽ ب ت النتيجة ادلتغ تة األكذل كالنتيجة ادلتغ تة الثانية يع ت: ( )

65 ؿكدلجا يلبقلا رابتخلاا ةجيتن ت ب ؽكرفلا عوملر مدعبلاك مقر ةبلطلا رابتخلاا يلبقلا رابتخلاا يدعبلا D=xy 2 =)xy( 2 D بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط بلاط ةبلاط ةبلاط ةبلاط

66 طالبة طالبة 0 0 طالبة 0 0 طالبة 0 طالبة 0 0 طالبة = 0 = 0 N = ت Test( ) t اآلتية: نظرا إذل نتيجة االختبار رلموع الفرؽ ب ت االختبارين يف اجلدكؿ السابق كجدان البياانت 0 = 1 0 = ) D ( ) D( رلموع مربعات الفرؽ ب ت االختبارين عدد العينة = كدلعرفة داللة ادلتوسط الفرؽ ب ت النتيجت ت ادلتغ تت ت ( D )M فالباحث يتبع ۰... اخلطوات التالية: )SD D ( مث يبحث الباحث عن االضلراؼ ادلعيارم للفركؽ ب ت كىذا ما ننظره يف الرموز التارل : النتيجة ادلتغ تت ت

67 ( ) ( ) = عن اخلطأ ادلعيارم للفركؽ ( MD )SE : يبحث الباحث مث ۹ اعتمادا على ىذا الفرض ادلذكور دلقياس الرد : ت اجلدكؿ> تاحلساب. a Hمقبوؿ ك Hمردكد o إذاكاف : ت اجلدكؿ< تاحلساب. a Hمردكد ك Hمقبوؿ o إذاكاف : كأم ا اخلطوة األخ تة فيخترب الباحث البياانت ابختبارت عن حاصل ادلالحظة )to( كما يلي :

68 كمن اخلطوات األخ تة يع ت ربديد الدرجة احلرية كيكوف الفرض الصفرم على مستول الداللة ك من درجة احلرية يف ىذا البحث. فحدد مستول الداللة يع ت أم ا حاصل ادلالحظة )to( يع ت db = N = = 0 كحدد مستول الداللة يع ت 0 0. كذلك 0 > 0 < 0 : )تاحلساب( أكرب من )تاجلدكؿ( إذا كانت النتيجة )تاحلساب( متساكية أك أكرب )تاجلدكؿ( فيكوف الفرض الصفرم مردكدا كفرض البديل مقبوال. كإذا كانت النتيجة )تاحلساب( دل تبلغ إذل النتيجة )تاجلدكؿ( فيكوف الفرض الصفرم مقبوال كفرض البديل مردكدا. فوجد الباحث يف ىذا البحث أف النتيجة )تاحلساب( أكرب من النتيجة )تاجلدكؿ( كلذلك أف الفرض الصفرم مردكدا كفرض البديل أسلوب Make a Match 2 حتليل بياانت استجابة الطلبة كيكوف ربليل استجابة الطلبة مقبوال يع ت يكوف فعاال يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. ابستخدا ادلفردات ل تقية مهارة القراءة على القانوف اآليت : أسلوب Make a Match ابستخدا يف تدريس ۰۰ : النسبة ادلئوية : ال تددات البياف : P N : رلموع الطلبة 41 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan..., hal

69 اجلدكؿ نتيجة استجابة الطلبة 0 رقم البياانت الرتددات (F) النسبة ادلئوية ) ( تشعر كيف عند عملية التعليم كالتعلم هبذا األسلوب ىل ىذا األسلوب الذم جيذبكم يستعملو ادلدر س يف التعليم كالعلو عند يشرح ادلدرس التعليم كالعلو ىل ترغب يف اىتمامو ىل ترغبوا أف تلخص نص يف مادة ادلهنة اليت أمر ادلدرس ىل توافق على استخدا ىذا األسلوب يف ادلستقبل تعليم ىل إبستخدا ىذا األسلوب ذبعلوف احلماسة

70 ىل استخدا ىذا األسلوب يسهلك يف القراءة تعليم ىل ادلدرس هبذا األسلوب يفهمك على مادة اليت عرض تعليم ىل هبذا األسلوب ذبعلك متفائال يف القراءة تعليم ىل هبذا األسلوب يذكرؾ يف ادلادة الطويلة اجملموع درجة ادلعدلة 0 0 النسبة ادلؤية ) ( إجيابيا سلبيا

71 ادلالحظة : : موافق بشدة سعيد جدا )إجيابيا(. : موافق سعيد )إجيابيا(. : غ ت موافق غ ت سعيد )سلبيا(. : غ ت موافق جيدا غ ت سعيد جيدا )سلبيا(. كمن اجلدكؿ السابق يعرؼ الباحث أف من طلبة الذين درسوا ابستخدا أسلوب Make a Match يف الصف الثاىن كيعرض الباحث استجابتهمكما يلي : : 0 : 0 : 0 : 3, كمن البياانت السابقة ككرقة االستجابة للطلبة يعرؼ الباحث أف نتيجة النسبة ادلئوية للجواب اإلجيايب بقيمة 0 أكثر من النسبة ادلؤية للجواب السليب بقيمة 0 ىذه تدؿ على أف استخدا أسلوب Make a Match يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة جيد استجابة إجيابية. ج حتقيق الفروض كأم ا الفركض اليت قد الباحث يف ىذا البحث فهي كما يلي : الفرض الصفرم : إف تطبيق أسلوب make a match تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. دل يكن فعاال يف

72 الفرض البديل : إف تطبيق أسلوب make a match تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. يكن فعاال يف قد حصل الباحث على نتيجة اختبار ت )تاحلساب ) 0 t) 0 ( أكرب من نتيجة اجلدكؿ )تاجلدكؿ مستول الداللة كمستول الداللة 0 :(t t.ts.5% ) :0 (. فتدؿ على أف الفرض الصفرم (t t.ts.1% ) مردكد كعكسو أف الفرض البديل مقبوؿ دبع ت أف استخدا أسلوب a Match يكوف فعاال يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة. Make

73 الفصل اخلامس اخلامتة أ نتائج البحث قد حبث الباحث يف الفصوؿ السابقة أف استخدا أسلوب Make a Match يكوف فعاال يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة كيف ىذا الفصل يقد الباحث النتائج كاالق تاحات عما يتعلق ابدلوضوع: استخدا أسلوب Make a Match يكوف فعاال يف تدريس ادلفردات ل تقية مهارة القراءة إف النتيجة )تاحلساب( أكرب من النتيجة )تاجلدكؿ( كىي: 0 > <0 كىذه النتيجة تدؿ على أف الفرض الصفرم مردكد كالفرض البديل مقبوؿ. استجابة الطلبة إجيابية كىذا كما نرل يف ربليل البياانت بقيمة 0 % حيبوف التعلم هبذا األسلوب. ادلقرتحات ب اعتمادا على الظواىر السابقة يقد الباحث إق تاحات البحث شلا يلي: ينبغي للمدرس ت اللغة العربية أف يستعملوا أسلوب Make a Match كجيمعو بطرؽ تعليمية متعد دة لتحقيق األىداؼ ال تبوية ألف ذلا آاثر ل تقية قدرة الطلبة كرغبتهم يف تعلم اللغة العربية خاصة على مهارة القراءة. ينبغي للطلبة أف يتعلموا اللغة العربية كديارسوهنا يف احلياة اليومية لتفيدىم يف ادلستقبل حىت صار الراغب ت يف تعليم اللغة العربية. ينبغي لقارئ ت ىذا البحث أف يقدموا النقد البن اء. كإذا كجدكا فيها خطأ أك نقصا ف تجو الباحث إصالح ىذه العيوب حىت يكوف ىذا البحث كامال كمفيدا للباحث كالقارئ ت.

74 ادلراجع أ. ادلراجع العربية أضبد على مذكور دكف السنة تدريس فنون اللغة العربية القاىرة: دار ادلشركؽ. أضبد فؤاد ادلهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تنميتها الرايض: دار ادلسلم. دكجالس براكاف كاصدقائو أساس تعليم اللغة العربية وتعليمها ب تكت: دار النهضة العربية. رضبة إبراىيم دكف السنة اإلنتجاهات ادلعاصرة القاىرة: دار الفكر العريب. رشدل أضبد طعيمة بدكف السنة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى القسم الثاىن جامعة أ القرل. رشدل أضبد طعيمة تعليم العربية والدين بني العلم و الفن الطبعة األكذل القاىرة: دار العرىب. سا عمار إجتاهات حريثة يف تدريس اللغة العربية ب تكت: مؤسسة لرسالة. سعيد الىف تعليم اللغة العرية ادلعامرة القاىرة: عادل الكتاب. صاحل ابن أضبد العساؼ ادلدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية الطبيعية الثانية الناشر: ادلكتبة العبيكاف. عبد العزيز عبد اجملد طرق التدريس اللغة العربية يف طرق تدريسها الطبعة الثالثة دار ادلعارؼ القاىرة. كر اليتساف ادلنجد يف اللغة و اإلعالم لبناف ب تكت. دار ادلشركؽ الطبعة الثامنة كالعاشرين. كميل اسكندرحشيمية ادلنجد الوسيط يف العربية ادلعاصرة ب تكت: دار ادلشركؽ.

75 ماىر إمساعيل صربم دمحم يوسف ادلدخل للمناهج و طرق التدريس الرايض: مكتبة الشقرم. مؤسسة دار ادلشرؽ ادلنجد يف اللغة واإلعالم الطبعة الثامنة ك العشركف ب تكت: دار ادلشركؽ. دمحمكامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغة أخرى مكة ادلكرمة:جامعة أ القرل. ب ادلراجع اإلندونيسية Anas Sudijono, 2009, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Anshar Arsyad, 2014, Bahasa Arab dan Metodologi Pembelajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Belajar Istarani, 2012, 58 model pembelajaran inovatif, Medan: Media Persada. Rusman, 2014, Modelmodel pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru, Jakarta: Rajawali Press. Tim Tarbiyah IAIN, 2004, Metodelogi Penelitian, ArRaniry Press Darussalam. ج ادلرجع اإلنرتنيت متاح على match.html, اترخ الدخوؿ / /

76

77

78

79 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok : MTsN 1 SIMEULUE : BAHASA ARAB : VIII/I ادلهنة : Alokasi Waktu : 3x45 Menit A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori B. Kompetensi Dasar & Indikator No Kompetensi Dasar Indikator Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ادلهنة Menunjukkan sikap syukur kepada Allah dengan giat mempelajari bahasa Arab Menunjukkan sikap santun dalam berkomunikasi dengan guru dan teman Membaca huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan ادلهنة dengan intonasi dan makhraj yang benar Menentukan arti kosa kata dalam teks ادلهنة Menerjemahkan frase, dan kalimat bahasa arab dalam teks

80 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ادلهنة ادلهنة dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar Menggunakan kosa kata dalam konteks kalimat Mengungkapkan gagasan (pikiran utama) yang terdapat dalam teks yang berkaitan dengan ادلهنة dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar Membuat contoh kalimat sempurna dengan yang berkaitan dengan topik ادلهنة Menceritakan kembali isi teks yang berkaitan dengan ادلهنة C. Tujuan Pembelajaran Peserta didik mampu menunjukkan bunyibunyi huruf, kata dan ungkapan sederhana yang terdapat pada teks bacaan serta mampu menjelaskan makna teks bacaan beserta kosa katanya ادلهنة yang berkaitan dengan D. Materi Pembelajaran (terlampir) E. Metode pembelajaran Intiqoiyyah Tanya Jawab Diskusi (Kelompok) F. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) : a. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdo a bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat b. Guru memperhatikan kesiapan belajar siswa dan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran c. Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan dengan materi pelajaran. d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. e. Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif learning yang dipadukan dengan metode qira ah f. Guru melakukan appersepsi

81 g. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 2. Kegiatan Inti (70 menit) : a. Mengamati Siswa memperhatikan teks dan media yang diberikan oleh guru Siswa mendengarkan penjelasan guru di depan kelas tentang tata cara penggunaan media Siswa mengamati kosa kata yang diberikan oleh guru. b. Menanya Siswa menanyakan tentang penjelasan yang kurang jelas dari yang telah diamati Siswa menanyakan tentang kosa kata yang belum dipahami Siswa bertanya tentang cara penggunaan media yang akan digunakan c. Mengeksplorasi Siswa dalam kelompoknya bermain dengan menggunakan media gambar dan teks qira ah Setiap siswa mencari pasangan/mencocokkan antara gambar dan teks kalimat yang di berikan oleh guru Setelah siswa mencocokkan antara gambar dan teks qira ah yang di berikan oleh guru, kemudian siswa membaca teks qira ah tersebut Siswa dalam kelompoknya bekerja sama untuk menerjemahkan teks qira ah Siswa dalam kelompoknya mendiskusikan isi kandungan teks qira ah. d. Mengasosiasi Siswa dalam kelompoknya mengoreksi hasil bacaan temannya Setiap kelompok mengoreksi hasil diskusi kelompok lain tentang isi kandungan teks qira ah. Setiap kelompok membuat kesimpulan, rumusan dari isi kandungan teks qira ah e. Mengkomunikasi dengan percaya diri dan tanggungjawab Setiap kelompok mempresentasikan bacaan teks qira ah Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap bacaan teks qira ah yang dibacakan oleh oleh setiap kelompok Siswa mempresentasikan isi kandungan teks qira ah secara individu maupun kelompok Guru memberikan apresiasi pada setiap penampilan kelompok 3. Kegiatan Akhir (10 menit) : a. Siswa mengerjakan soal evaluasi hasil belajar b. Guru bersama siswa memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran c. Siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan oleh guru d. Bersamasama menutup pelajaran dengan berdoa. G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR 1. Media/alat White Board Spidol Kartu bergambar

82 2. Sumber Belajar Buku siswa Ta lim AlLughah Al Arabiyah untuk MTs kelas VIII Mengetahui Kepala Madrasah Simeulue,01 Agustus 2018 Mengetahui, Peneliti (Marhadin, ST) (Ihwan Shaleh) NIP: NIM: LAMPIRANLAMPIRAN: Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual) Indikator : Menunjukkan sikap syukur kepada Allah dengan giat mempelajari bahasa Arab Teknik Penilaian : Observasi. Instrumen Penilaian : Rubrik lembar pengamatan dan pedoman penskoran PILIHAN JAWABAN NO PERNYATAAN Kadangkadang pernah Tidak SKOR Selalu Sering 1 Berdoa sebelum melaksanakan aktivitas belajar 2 Mengucapkan kalimat thayyibah, seperti alhamdulillah, assalamualaikum, bismillahirrahmanirrahim, dll dalam interaksi dengan orang lain 3 Menunjukkan sikap positif terhadap belajar bahasa Arab 4 Menunjukkan sikap syukur dan penghargaan terhadap bahasa Arab dalam aktifitas di sekolah 5 Menunjukkan sikap aktif, dan antusias dalam belajar bahasa Arab Selalu Sering Kadangkadang Tidak pernah JUMLAH SKOR KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR = Skor 4 = Skor 3 = Skor 2 = Skor 1 Skor yang diperoleh X 100 Skor maksimal = CATATAN:

83 Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial) Indikator : Menunjukkan sikap santun dalam berkomunikasi dengan guru dan teman Teknik Penilaian : Observasi Instrumen Penilaian : Rubrik lembar penilaian sikap dan pedoman penskoran NO PERNYATAAN 1 Memulai memberikan pendapat dengan ucapan salam. 2 Santun dalam memberikan pendapat 3 Menghargai pendapat orang lain Selalu PILIHAN JAWABAN Sering Kadang Kadang Tidak Pernah SKOR 4 Menyalahkan pendapat orang lain tanpa memberikan solusi. 5 Menggunakan katakata atau ungkapan yang membuat orang lain tersinggung JUMLAH SKOR KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR Bila Peryataan Positif Selalu Sering Kadangkadang Tidak pernah Bila Peryataan Negatif Selalu Sering Kadangkadang Tidak pernah = Skor 4 = Skor 3 = Skor 2 = Skor 1 = Skor 1 = Skor 2 = Skor 3 = Skor 4 Skor yang diperoleh X 100 Skor maksimal = Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan) Kompetensi Dasar : 3.2 Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ادلهنة 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ادلهنة

84 Teknik Penilaian : Lisan Instrumen Penilaian : pedoman penskoran No. Indikator Instrumen Soal Jawaban Skor Membaca huruf, kata, 1. Bacalah teks ادلهنة dengan frase, dan kalimat bahasa Arab yang baik dan benar. berkaitan dengan 2. Terjemahkan kalimat yang berkaitan dengan ادلهنة ادلهنة dengan intonasi dan makhraj yang benar Menentukan arti kosa kata dalam teks ادلهنة Menerjemahkan frase, dan kalimat bahasa Arab dalam teks ادلهنة dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar Menggunakan kosa kata dalam konteks kalimat Mengungkapkan gagasan (pikiran utama) yang terdapat dalam teks yang berkaitan dengan ادلهنة dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar Membuat contoh kalimat sempurna yang berkaitan dengan topik ادلهنة Menceritakan kembali isi teks yang berkaitan dengan dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

85 Total Skor ادلهنة Lampiran 4 : Rubrik Penilaian Qira ah KRITERIA SKOR SKOR INDIKATOR (pretes) (postes) MAKHARIJ ALHURUF 4 4 Sangat tepat 3 3 Cukup tepat 2 2 Kurang tepat 1 1 Tidak tepat FASHAHAH 4 4 Sangat fasih 3 3 Cukup fasih 2 2 Kurang fasih 1 1 Tidak fasih KELANCARAN 4 4 Sangat lancar 3 3 Cukup lancar 2 2 Kurang lancar 1 1 Tidak lancar PEMAHAMAN MAKNA 4 4 Sangat paham BACAAN 3 3 Cukup paham 2 2 Kurang paham 1 1 Tidak paham TOTAL SKOR Nilai = Skor yang diperoleh x 100 Skor maksimum

86 Lampiran 5 : Materi pembelajaran ا ل م ز ر عة : Sawah ادلفردات: ال ف الح : ا ل ال عب : ر ة ال Bola ك : ب : ا لط ب ي الت ال مي ذ Muridmurid : س : ا ل م در ي : ال ش رط ا ل كن ا س : ا لط ب ا خ ال م ر ضى : Pasien ر ك ر: Lalu Lintas ال م الش و ار ع : Jalan مة : Makanan األ ط ع ال ب ع : Dagangan Barang ضائ Petani Atlet Dokter Guru Polisi Pembersih Jalan Chef/Koki : ع : Pedagang ا ل ب ائ اقرأ مجلة اآلتية بقراءة جيدة! يف ال م ز ر عة ا ل ف الح يػ ز رع ا ل ال عب يػ ل ع ب ال ك ر ة ج ال م ر ضى ا لط ب ي ب يػ عال س الت ال مي ذ س ي در ا ل م در م ال م ر ك ر ي يػ ن ظ ا ل ش رط س ال ش و ار ع ا ل كن ا س ي كن مة ا لط ب ا خ ي ط ب خ األ ط ع ع ي ب ي ع ال ب ضائ ع ا ل ب ائ

87 حلا ف ل ا عر ز ػي م لا في ةع ر ز لا ل ا بع ع ل ػي ب لا ك ة ر ي ب طل ا ب لاع ػي ج لا ر م ىض ل ا م رد س رد ي س يم لا تلا ذ طر ش ل ا ي ظ ن ػي م لا ر ك ر م ل ا س ا نك ي نك س و ش لا را ع خ ا ب طل ا ب ط ي خ ع ط لأا ةم ع ئا ب ل ا ي ب ي ع ب لا ع ئاض

88 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Nama Sekolah : Kelas/Semester : Nama Guru : Materi Pokok : Nama Pengamat/Observer : A. Petunjuk : Berilah tanda cek () pada kolom nilai yang sesuai menurut penilaian Bapak / Ibu : 1 : berarti Tidak Baik 3: berati Baik 2: berati Kurang Baik 4: berarti Sangat Baik B. Lembar Pengamatan : No 1. Kegiatan awal: Aspek yang diamati Nilai Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa membaca doa sebelum belajar. 3. Kondisi dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran. 4. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 5. Siswa mendengar arahan guru tentang media dan pendekatan yang akan disajikan. 2. Kegiatan Inti: 1. Sikap siswa dalam membentuk kelompok.

89 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru di depan kelas. 3. Siswa memperhatikan alat peraga yang disampaikan oleh guru. 4. Siswa mengerjakan LKS bersama teman kelompok. 5. Sikap siswa selama diskusi dalam kelompok. 6. Siswa mewakili kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. 7. Siswa memberi tanggapan terhadap jawaban kelompok lainnya. 8. Reaksi siswa terhadap penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. 9. Reaksi siswa terhadap apresiasi dan pujian untuk kelompok yang kompak dan menjawab dengan benar. 3. Kegiatan Akhir: 1. Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru tentang materi yang telah disajikan. 2. Siswa menjawab pertanyaan refleksi dari guru. C. KOMENTAR DAN SARAN PENGAMAT :... Simeulue, Agustus 2018 Pengamat/Observer ( )

90 إختبار القبلي والبعدي اقرأ ىذه اجلملة بقراءة جيدة مث ترصبوا! ا ل ف ال ح يػ ز ر ع يف ال م ز ر ع ة ا لال ع ب يػ ل ع ب ال ك ر ة ا لط ب ي ب يػ ع ال ج ال م ر ض ى ا ل م د ر س ي د ر س الت ال م ي ذ ا لش ر ط ي يػ ن ظ م ال م ر ك ر ا ل ك ن اس ي ك ن س الش و ار ع ا لط ب اخ ي ط ب خ األ ط ع م ة ا ل ب ائ ع ي ب ي ع ال ب ض ائ ع ANGKET SISWA Nama : Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang(x) pada jawaban yang sesuai menurut kamu ketika mengikuti pelajaran dengan menggunakan teknik Make a Match! 1. Bagaimana perasaanmu selama mengikuti pembelajaran dengan teknik ini! a. Sangat senang b. Senang c. Tidak senang d. Sangat tidak senang 2. Apakah teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran ini menarik? a. Sangat menarik b. Menarik c. Tidak menarik d. Sangat tidak menarik 3. Ketika guru menjelaskan pelajaran, apakah anda senang memperhatikannya? a. Sangat senang b. Senang c. Tidak senang d. Sangat tidak senang

91 4. Ketika guru meminta untuk meringkas pelajaran tentang mihnah, apakah kamu senang? a. Sangat senang b. Senang c. Tidak senang d. Sangat tidak senang 5. Apakah kamu setuju pembelajaran dengan teknik ini dipergunakan untuk kedepan? a. Sangat setuju b. Setuju c. Tidak setuju d. Sangat tidak setuju 6. Apakah pembelajaran dengan teknik ini membuatmu bersemangat dalam belajar? a. Sangat bersemangat b. Bersemangat c. Tidak bersemangat d. Sangat tidak bersemangat 7. Apakah pembelajaran dengan teknik ini memudahkanmu dalam membaca? a. Sangat memudahkan b. Memudahkan c. Tidak memudahkan d. Sangat tidak memudahkan 8. Apakah pembelajaran dengan teknik ini kamu dapat memahami materi yang diberikan? a. Sangat paham b. Paham c. Tidak paham d. Sangat tidak paham 9. Apakah pembelajaran dengan teknik ini membuatmu lebih percaya diri dalam membaca? a. Sangat percaya diri b. Percaya diri c. Tidak percaya diri d. Sangat tidak percaya diri 10. Apakah pembelajaran dengan teknik ini membuatmu menginggat pembelajaran lebih lama? a. Sangat ingat b. Ingat c. Tidak ingat d. Sangat tidak ingat

92 TABEL NILAI t UNTUK BERBAGAI DF Harga Kritik t Pada Taraf Signifikansi df atau db 5% 1% ,71 4,30 3,18 2,78 2,57 2,45 2,36 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 63,66 9,92 5,84 4,60 4,03 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,06 3,01 2,98 2,95 2,92 2,90 2,88 2,86 2,84 2,83 2,82 2,81 2,80 2,79

93 ,06 2,05 2,05 2,04 2,04 2,03 2,02 2,02 2,01 2,00 2,00 1,99 1,99 1,98 1,98 1,98 1,97 1,97 1,97 1,96 1,96 2,78 2,77 2,76 2,76 2,75 2,72 2,71 2,69 2,68 2,65 2,65 2,64 2,63 2,63 2,62 2,61 2,60 2,59 2,59 2,59 2,58

94 الصور الفوتوغرافية

95

96