فاعلية إستراتيجية الخرائط الذهنية الإلكترونية فى التحصيل المعرفى والمستوى المهارى والاتجاه نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار

النسخ

1 العنوان: المصدر: المؤلف الري يسي: مؤلفين ا خرين: المجلد/العدد: فاعلية إسرتاتيجية اخلرائط الذهنية اإللكرتونية فى التحصيل املعرفى واملستوى ملخص البحث املهارى واالجتاه حنو مقرر مسابقات امليدان واملضمار *أ.م.د.ايمان النحاس حسن فاعلية ا ستراتيجية الخراي ط الذهنية ** أ.م.د. الا لكترونية مايسةفى محمد ربيع التحصيل المعرفى والمستوى المهارى والاتجاه نحو مقرر مسابقات *أستاذ الميدان مساعد بقسم والمضمار المناهج وطرق التدريس بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة جامعة المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضة حلوان حسن ا يمان النحاس **أستاذ مساعد بقسم المسابقات الميدان بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة مشارك) والمضمار عبدالرحمن مايسة محمد ربيع(م. جامعة حلوان ع 77 نعم محكمة: هفةت الف السل ىلل الف ل فلل ة فلتلاسفخفاق اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل للمدلل التظلى لمس بد ت التاريخ الميلادي: 2016 المتفاا يالمضم ل فلل عس ما الفحاتس الف السل يالفان الما لىلالفل ه ت لط لب ت علتل الفلبتل اللت ضتل ل جامعة حلوان كلية التربية الرياضية للبنين الناشر: اسفخفمت الب حعف ا المتاج الفللتبل بإسفخفاق الفامتق الفللتبل لملميففتا احفاهم فللتبتل يا خلى ض بطل مايو الشهر: مات الدت ستا الدبلل يالب فى لع ما الملميففتا ل ابفمس ملفمع يفتتل البحث فلل ط لب ت الولقل الع تتل الصفحات: بعلتل الفلبتل اللت ضتل ل م ل حلياا لل ق الل م ل ق يالب لم فففها 698( م ال عم تتل رقم :MD يفس يا ط لبل ل حتث ق مت الب حعف ا ب خفت ل فتتل فبيااتل قياما 631( ع عيا ط لبل تمعليا تسبل مايتل نوع المحتوى: بحوث ومقالات قفله %11 11 ما ملفمع البحث ع تتل لفطبتا البحث فلتاا ل يقف فق فدستماا ىلل ملميففتا قياق عس قواعد المعلومات: EduSearch متاا 10( للملميفل الفللتبتل الفل اسفخفامت اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل( ل 11( للملميفل الفدلتفتل " المفب ل البلح يالتميم ) عم ق مت الب حعف ا ب خفت ل التعليم الففلتن تكنولوجيا الض بطل يالفل افب ت طلتدل مواضيع: الم م ت ال لمتل الافا ففف 48( ط لبل ما ملفمع البحث ع تتل اسفط فتل يملخ للف عف ما رابط: يالعب ت(ل خفب الت قتف البحثل اخفت ل ففف 40( ط لبل ما ملفمع البحث ع تتل اسفط فتل اخلى يملخ للف عفما ا حتل البلت مج للفطبتال عم فق اسفب ف اخفب ل الدف الت ال دلتل المع ن ل 61( ط لبل غتل متفظم ت ب لف السللابفملت افيات الف السل فلل اسفم لن فدتتق مسفيى ا فان الما لي ل اخفب ل الفحاتس الم لةل ل مدت ن الفل ه تلعم فيالت همة الف السل ىلل اته فيلف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطا الدت ستا الب فتتا للملميففتا الض بطل يالفللتبتل ةل مسفيى الفحاتس الم لةلل مسفيى الفان الما لى لمدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل قتف البحث تحي لا لة الملموفل الفلرتبتلل فيلف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطل الدت ستا الدبلل يالب فى للملميفل الفللتبتل الفل ففبع اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل( ةل افل ه ت الط لب ت مدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل لا لة الدت ن الب فى " لب لض ةلالل ففق يليف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطل الدت ستا الدبلل يالب فى للملميفل الض بطل الفل ففبع الطلتدل الفدلتفتل المفب ل( ةل افل ه ت الط لب ت تحي مدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل مدفمل ياهمتل البحث يمر العالم اليوم عصر متغير بكل المقاييس عن العصور الماضية, فهذا العصر الذى نعيشه هو عصر المعلوماتية والتطو ارلتكنولوجي والثورة الثقافية الهائلة, مما جعل ل ازما علينا أن 2018 دار المنظومة. جميع الحقوق محفوظة. هذه المادة متاحة بناء على الا تفاق الموقع مع ا صحاب حقوق النشر علما ا ن جميع حقوق النشر محفوظة. يمكنك تحميل ا و طباعة هذه المادة للاستخدام الشخصي فقط ويمنع النسخ ا و التحويل ا و النشر عبر ا ي وسيلة (مثل مواقع الانترنت ا و البريد الالكتروني) دون تصريح خطي من ا صحاب حقوق النشر ا و دار المنظومة. 247 Web : info@isjpes.com Tel:

2 فاعلية إسرتاتيجية اخلرائط الذهنية اإللكرتونية فى التحصيل املعرفى واملستوى ملخص البحث املهارى واالجتاه حنو مقرر مسابقات امليدان واملضمار *أ.م.د.ايمان النحاس حسن ** أ.م.د. مايسة محمد ربيع *أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة جامعة حلوان **أستاذ مساعد بقسم المسابقات الميدان والمضمار بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة جامعة حلوان هفةت الف السل ىلل الف ل فلل ة فلتلاسفخفاق اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل للمدلل التظلى لمس بد ت المتفاا يالمضم ل فلل عس ما الفحاتس الف السل يالفان الما لىلالفل ه ت لط لب ت علتل الفلبتل اللت ضتل ل اسفخفمت الب حعف ا المتاج الفللتبل بإسفخفاق الفامتق الفللتبل لملميففتا احفاهم فللتبتل يا خلى ض بطل مات الدت ستا الدبلل يالب فى لع ما الملميففتا ل ابفمس ملفمع يفتتل البحث فلل ط لب ت بعلتل الفلبتل اللت ضتل ل م ل حلياا لل ق الل م ل ق يالب لم فففها يفس يا ط لبل ل حتث ق مت الب حعف ا ب خفت ل فتتل فبيااتل قياما قفله متاا %11 11 الولقل الع تتل 698( م ال عم تتل 631( ع عيا ط لبل تمعليا تسبل مايتل ما ملفمع البحث ع تتل لفطبتا البحث فلتاا ل يقف فق فدستماا ىلل ملميففتا قياق عس 10( للملميفل الفللتبتل الفل اسفخفامت اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل( ل 11( للملميفل الض بطل يالفل افب ت طلتدل الففلتن الفدلتفتل " المفب ل البلح يالتميم ) عم ق مت الب حعف ا ب خفت ل ففف 48( ط لبل ما ملفمع البحث ع تتل اسفط فتل يملخ للف عف ما الم م ت ال لمتل الافا يالعب ت(ل خفب الت قتف البحثل اخفت ل ففف 40( ط لبل ما ملفمع البحث ع تتل اسفط فتل اخلى يملخ للف عفما ا حتل البلت مج للفطبتال عم فق اسفب ف اخفب ل الدف الت ال دلتل المع ن ل 61( ط لبل غتل متفظم ت ب لف السللابفملت افيات الف السل فلل اسفم لن فدتتق مسفيى ا فان الما لي ل اخفب ل الفحاتس الم لةل ل مدت ن الفل ه تلعم فيالت همة الف السل ىلل اته فيلف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطا الدت ستا الب فتتا للملميففتا الض بطل يالفللتبتل ةل مسفيى الفحاتس الم لةلل مسفيى الفان الما لى لمدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل قتف البحث تحي لا لة الملموفل الفلرتبتلل فيلف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطل الدت ستا الدبلل يالب فى للملميفل الفللتبتل الفل ففبع اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل( ةل افل ه ت الط لب ت مدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل لا لة الدت ن الب فى " لب لض ةلالل ففق يليف ةليا مات فللل ىحا اتل بتا مفيسطل الدت ستا الدبلل يالب فى للملميفل الض بطل الفل ففبع الطلتدل الفدلتفتل المفب ل( ةل افل ه ت الط لب ت تحي مدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل مدفمل ياهمتل البحث يمر العالم اليوم عصر متغير بكل المقاييس عن العصور الماضية, فهذا العصر الذى نعيشه هو عصر المعلوماتية والتطو ارلتكنولوجي والثورة الثقافية الهائلة, مما جعل ل ازما علينا أن 247 Web : info@isjpes.com Tel:

3 نواكب هذا التطور ونسايره ونتعايش معه ونترجم لألخرين إبداعنا ونبرز لهم قد ارتنا على اإلبتكار,حيث أن القوة الحقيقية لمن يمتلك المعلومات ويستطيع استخدامها,وهذا ال يعنى مجرد معرفة مصادر الحصول على المعلومات فحسب,بل يمتد إلى كيفية االستفادة منها واستخدامها االستخدام األمثل وتطبيقها عمليا بما يناسب احتياجات ومتطلبات العصر الذى نحياه,وهو بال أدنى شك يتطلب وجود معلمين ومتعلمين من نوع خاص يستطيعون مواكبة ومالحقة هذا التطور والتغير السريع فى شتى المجاالت والتوافق معه, قادرين على الحصول على المعارف والمعلومات وتحليلها والتأكد من مدى صحتها من خالل تقييمها, ثم تقدير مدى قابليتها للتطبيق ومدى االستفادة منها داخل عمليتى التعليم والتعلم لتحقيق األهداف المنشودة. فتعتبر عمليتى التعليم والتعلم وسيلة هامة لتطوير سلوك الفرد واحداث التغي ارت المرغوب فيها واكسابه العديد من المها ارت والقيم والخب ارت واعداده إعدادا سليما حيث أنه الوسيلة األولى لتحقيق أهداف المجتمع, فالمعلم مسئول بدرجة كبيرة عن استخدام است ارتيجيات مناسبة لتهيئة الفرد ليساهم في بناء ذلك المجتمع. فال يقتصر دور المعلم على استخدام است ارتيجيات التدريس المناسبة, توصيل المعلومات فقط, بل يتعدى ذلك بكثير إذ أنه صار مسئوال عن بناء شخصية الطالب الباحث والمفكر والناقد والمستقل, الذي يستطيع الوصول إلى المعلومات وتوسيع آفاقه ذاتيا. )76( ويتم ذلك من خالل اإلست ارتيجيات التعليمية التى تقوم بدورها على تفاعل واثارة دافعية المتعلم الستقبال المعلومات, وتؤدي إلى توجيهه نحو التغيير المطلوب,وقد تشتمل الوسائل, أو الط ارئق أو اإلج ارءات التي يستخدمها المعلم على طريقة الشرح التلقيني )المواجهة(, كما ان هناك ا ساليب واستراتيجيات عديد ة يمكن ا ن يتبعها المعلم حتى يعمل على ترسيخ المفاهيم العلمية في ا ذهان الطلبة وبالتالي زيادة تحصيلهم. وتعتبر ا ستراتيجية الخرائط الذهنية من ا هم االستراتيجيات المتبعة في ذلك حيث تساعد على تجميع المعلومات وتوصيلها ا لى عقل الطالب بسهولة, كما تساعد على ربط األفكار بعضها ببعضها, وتسهل عملية استرجاع المعلومات, وتجعل التعلم أكثر متعة وتطوير الذاكرة وزيادة التركيز واعطاء صورة شاملة عن الموضوع, ويمكن رسم الخريطة الذهنية ا ما باليد ا و باستخدام برامج الحاسوب )27:7(. ويرى "توني بوزان Buzan" "tony )2020( وهو مبتكر الخارطة الذهنية ان الخريطة الذهنية يجب ان تبدأ بصورة مركزية تمثل مادة البحث بحيث تشع منها االفكار ويجب استخدام الرموز 248 Web : info@isjpes.com Tel:

4 وااللوان كلما أمكن لزيادة الربط والتجانس داخل الخريطة, كما تثبت خ ارئط العقل المعدة على الحاسوب امكاناتها الحقيقية فى العالم االلكترونى الحديث حيث انها تمنح فرصة االفادة من اسهام الجماعة ان يعملوا معا على نفس الخريطة مما يعطى ممي ازت العمل الجماعى. )32.)277,357: باالضافة الى ان استخدام الخرائط الذهنية تفيد في وصول المتعلم ا لى ا على درجات التركيز, نظ ار ا لى تحويل المادة المكتوبة ا لى تنظيم يسهل استيعابه, كماتعمل ا يضا على تحويل المادة اللفظية ا لى رسوم ورموز وصور, حيث يندمج المتعلمون كثيرا مع عملية بناء الخرائط الذهنية ظاهريا وذهنيا, فيجدون في هذا النشاط تغييرا للروتيناالعتيادي )2 67,68(. : والخريطة الذهنية تعتمد على مبدأ التسلسل حيث تبدأ من نقطة مركزية محددة, ثم تدفق حر لالفكارمن المركز بتنظيم وتماسك,بحيث يقوم كل من نصفي المخ بوظائف مختلفة,فالنصف األيسر من المخ يقوم بترجمة معنى الكالم حينما يقوم النصف األيمن من المخ بالمجال البصرى وحركات الجسم )72:22(. فالتعلم يكون أكثر فاعلية عندما يستثار نصفى المخ معا, فعندما تعرض المعلومات على الطلبة سمعيا وبصريا فإن كال من نصفي المخ يقوم بمعالجة تلك المعلومات بشكل مت ازمن, مما يجعل الطالبات أكثر تخيال وانتاجا للمفاهيم وينشط المتعلم ويجعله يشارك ويعمل ويفكر بفعالية, أي إنها تعتمد على كل من الذاكرة اللفظية والبصرية معا وبمعالجة المخ لتلك المعلومات ترفع كفاءة التعلم ويستطيع الطالب أن يقوي ذاكرته ليس فحسب بل تزيد من القدرة العامة لألداء.) 12: 32 ( ) 222: 31( وفى ضوء ذلك تذكر" هفتس احمف اب الهتق " 4009( ان العقل البشرى يستطيع ان يتذكرماي اره اسرع من تذكره مايسمعه,وان وضع االفكار على هيئة صور الى جانب المفاهيم يعزز من مها ارت التفكير ويحسن مستوى الذكاء البصرى,وأن الجزء المسئول عن الذكاء البصرى فى المخ يفوق ذلك الجزء المسئول عن الذكاء اللفظى فى سرعة التحصيل والتذكر )26 :3(. ويري كال من " محمددف سدد ف رغلدديس يآخددليا " 4006 ق ) أن المجال المعرفي يؤكد علي المعطيات العقلية الذهنية, ويهتم بالنمو العقلي وتنمية مها ارت التفكير " ( 20 (. 37 : باالضافة الى ما اشا ارليه" طدد لا فلددل " 4063( الى ان المجال المعرفى فى التربية الرياضية يمثل احدى الدعائم الهامة,لذا يجب على االنسان ان يعرف قبل ان يمارس,باالضافة الى ان الممارسة واالتقان اليأتيان فقط بتعلم المها ارت وانما يلزم تزويد الممارس بالمعلومات والمعارف المتعلقة بالنشاط الممارس ( :22.) Web : info@isjpes.com Tel:

5 ويؤكد ذلك "مصطفى السايح" ( 2001 م ) حيث يشير الى الربط بين تحسين المجال المهارى والمعلومات والمعارف المرتبطة بهذا المجال,السيما ان المجال المهارى يعززه تطوير المعلومات المكتسبة لبنية هذا المجال, فليس هناك مها ارت حركية يتم تطويرها بدون معلومات ومعارف.)15 :22( وفى ظل عدم توافر نموذج حركى ثابت لمها ارت مسابقات الميدان والمضمار, تصبح الحاجة ملحة لضرورة وجود نموذج مرئى يساعد على بناء تصور حركى للمهارة, يتم من خاللها اكتساب خب ارت ومعارف توجه نشاطهم الفكري والحركي بشكل دقيق مع استع ارض جميع المهام الحركية المعقدة للمسابقات المستهدف تعليمها للطالبات على أن ينظم المعلم وي ارقب ويوجه باستم ارر طريقة أداء المتعلمين بفاعلية مع ضمان مشاركة الطالبات بإيجابية خالل العملية التعليمية بكليات التربية الرياضية. ومن خالل عمل الباحثتان فى المجال األكاديمى وفى ظل ما تنادى به جودة التعليم من البحث عن كل ما هو جديد من اساليب واست ارتيجيات جديدة ومتطورة فى التدريس, وخاصة فى السنوات األخيرة ولمواكبة عصر المعلومات والتطور الحادث فى شتى المجاالت فكان ل ازما علينا مسايرة هذا التقدم والتطور وخروج المعلم من نطاق الشرح والنموذج إلى أساليب أخرى أكثر جاذبية وتفاعلية تعمل على تالفى أوجه القصور فى الطريقة التقليدية من قصور فى توضيح األهداف وعدم م ارعاة الفروق الفردية واالنتقال من مهارة إلى أخرى دون إتقان المهارة السابقة وذلك ما دعا الباحثتان إلى استخدام إست ارتيجية الخ ارئط الذهنية اإللكترونية كأحد األساليب المستحدثة فى التعلم. حف ز وهذا ما فع مستوى تحصيل المهارية, الباحث تان لد ارسة استخدام است ارتيجية الخريطة الذهنية اإللكترونية فى التدريس لر الطالبات وما قد يعود عليهن بشكل غير مباشر فى تحسين الناحية وتحسين اتجاهاتهن لمقرر مسابقات الميدان والمضمار لذلك قامت الباحثتان بد ارسة للتعرف على للطالبات بالفرقة الثانية. " ة فلتل ىسف الفتلتل الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل ةل الفحاتس الم لةل يالمسفيى الما لى يالفل ة تحيمدلل مس بد ت المتفاا يالمضم ل ماطلح ت البحث اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل هي عبارة عن منظم تخطيطي يشمل مفهوم رئيسى وتتدرج فيها المعلومات من األكثر شموال ا لى األقل.) 72 ورسومات ( 2 : ا و مركزي تتفرع منه األفكار الرئيسة شموال وتحتوي على رموز وا لوان 251 Web : info@isjpes.com Tel:

6 الخ الاط المهتتل ا لعفليتتل فروع من ب ارمج كمبيوترية متخصصة, تتكون على إبداعية حرة, قائمة هى رسوم تخطيطية الخطوط والكلمات, والرموز واأللوان, وتستخدم لتمثيل العالقات بين باستخدام تتشعب من المركز (. 27 : 5 األفكار والمعلومات, وتتطلب التفكير العفوي عند إنشائها) الفحاتس الم لةل: يقاس بدرجتة التقدم الذي يحرزه الطالب في تحقيق ا هداف المادة التعليمية المدروسة والذي )85 التى يحصل عليها ( 23 : ال الال ) ا فل ة تحي مدلل مس تد ت المتفاا يالمضم اللتظلى ف لت الطالبات تجاه التدريس لمقرر مسايقات الميدان والمضما ارلنظرى باستخدام ا ارء وانطباعات الخ ارئط الذهنية اإللكترونية. يهدف البحث الحالى إلى التعرف على فاعليةاستخدام است ارتيجية الخ ارئط الذهنية البحث اهفا اإللكترونية للمقرر النظرى لمسابقات الميدان والمضمار على كل من التحصيل المعرفى واالداء المهارى,االتجاهات لطالبات كلية التربية الرياضية وذلك من خالل: التعرف على الفروق بين متوسطى القياسات البعدية للمجموعتين التجريبية,الضابطة فى مستوى كل من التحصيل المعرفى واألداء المهارى لمقرر مسابقات الميدان والمضمار. التعرف على الفروق بين متوسطى القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة فى اتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار. التعرف على الفروق بين متوسطى القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية فى اتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار. التعرف على الفروق بين متوسطى القياسات البعدية للمجموعين التجريبية,الضابطة فى إتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار. ةليض البحث توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسات البعدية للمجموعتين التجريبية,الضابطة فى مستوى كل من التحصيل المعرفى واألدا المهارى لصالح القياس البعدى للمجموعة التجريبية. عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة التى تتبع )الطريقة التقليدية المتبعة( فى اتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار. 251 Web : info@isjpes.com Tel:

7 توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية التى تتبع )است ارتيجية الخ ارئط الذهنية اإللكترونية( فى اتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار لصالح القياس البعدى. توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسات البعدية للمجموعتين التجريبية والضابطة فى اتجاهات الطالبات نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار لصالح المجموعة التجريبية. الف الس ت الملفبطل 2 هفةت ف السل" ب فى محمف ال لبل حلمل" 4062 ق ) 66( الى استخدام الخ ارئط الذهنية لتعليم بعض المها ارت االساسية لدى ناشىء المالكمه وتكونت عينة الد ارسة من 20 ناشىء مالكمة من نادى بهتيم واتحاد الشرطة, وتم اختيار العينة بالطريقة العمدية واستخدم الباحث المنهج التجريى بتصميم مجموعة واحدة تجريبية واسفرت النتائج عن تحسن مجموعة البحث التجريبية فى مستوى الداء المهارى لمها ارت قيد البحث. 2 هفةت ف السل "هبل فلل اب الهتق سلتق" () (الى التعرف على أثر تصميم خ ارئط ذهنية فى تحسين مستوى التحصيل المعرفى لمواد قانون كرة السلة.وتكونت العينة من 72 طالبة فى المجال األكاديمى وقسمت العينة الى مجموعتين مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية وعددهن ( 22 ), ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية وعددهن ( 22 ) وتم اختبار الطالبات فى التحصيل المعرفى باستخدام اختبار تحصيلى من انشاء الباحثة واسفرت النتائج عن تفوق مجموعة الخ ارئط الذهنية فى اإلختبار التحصيلى لمواد قانون كرة السلة وذلك مقارنة بالمجموعة التى درست بالطريقة التقليدية. 3 هفةت ف السل "ية ن سلتم ا " 4063( 41 (الى تصميم ود ارسة فاعلية برنامج تعليمي باستخدام الخ ارئط الذهنية في تنمية مها ارت األداء المعرفي في مساق تربية الطفل في اإلسالم لدى طالبات كلية األميرة عالية الجامعية, واتبعت المنهج شبه تجريبي, باستخدام مجموعتين احداهما تجريبية واألخرى ضابطة حيث تكونت عينة الدراسة من 36 طالبة المسجالت فى مساق الطفل فى اإلسالم. درست المجموعة التجريبية وعددهن 20 طالبة باستخدام الخ ارئط الذهنية والضابطة وعددهن 26 طالبة بالطريقة التقليدية وتم اختبا ارلتلميذات فى تحصيل المفاهيم ودرجة اإلبداع قبل وبعد التدريب, وأسفرت النتائج عن تحسن المجموعة التجريبية فى تحصيل المفاهيم واإلتجاهات مقارنة بالمجموعة الضابطة 7 هفةت ف السل "س ال ب عل ساتس" 4064 ق( ) 60 الى التعرف على تأثير الخ ارئط الذهنية باإلسلوب التبادلى لذوى المجال اإلد اركى على تعلم مهارة اإلرسال بالكرة الطائرة, وتكونت عينة 252 Web : info@isjpes.com Tel:

8 الد ارسة من 50 طالبة من طالبات كلية التربية الرياضية بنات الفرقة الثانية بجامعة بغداد, واستخدمت الباحثة المنهج التجريبى لمجموعتين احداهما تجريبية والخرى ضابطة وتم قياس المستوى المهارى ل رسال فى الكرة الطائرة,وأسفرت النتائج عن تحسن فى مهارة اإلرسال فى الكرة الطائرة. 6 هفةت ف السل "غ فن محمف فبف اللحما" 4064 ق ) 61 (الى التعرف على أثر برنامج الخ ارئط الذهنية على تحصيل المفاهيم العلمية وتنمية اإلبداع لدى تلميذات الصف الخامس اإلبتدائى, واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبى باستخدام مجموعتين احداهما تجريبية واألخرى ضابطة حيث تكونت عينة الدراسة من 30 تلميذة من تلميذات الصف الخامس اإلبتدائى. درست المجموعة التجريبية باستخدام الخ ارئط الذهنية والضابطة بالطريقة التقليدية وتم اختبا ارلتلميذات فى تحصيل الفاهيم ودرجة اإلبداع قبل وبعد التدريب, وأسفرت النتائج عن تحسن المجموعة التجريبية فى تحصيل المفاهيم ودرجة االبداع مقارنة بالمجموعة الضابطة. 5 هفةت ف السل "حتتن سمتر ا لة حوراتا" ) (الى معرفة ا ثر استخدام استراتيجية الخرائط الذهنية في تحصيل طلبة الصف التاسع في مادة العلوم وفي اتجاهاتهم نحو العلوم في المدارس الحكومية في مدينة قلقيلية, تكونت عينة الدراسة من مدرستين اختيرتا بالطريقة العمدية, ووصل عدد العينة الى 227 طالبا وطالبة.قسمت العينة ا لى مجموعتين تجريبية وضابطة, تكونت المجموعة الضابطة من 33 طالب و 27 طالبة, وتكونت المجموعة التجريبية من 30 طالب و 27 طالبة, درست المجموعة التجريبية باستخدام الخرائط الذهنية, بينما درست المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية. طبق االختبار التحصيلي ومقياس االتجاه قبل البدء بتدريس الوحدة التعليمية وبعد االنتهاء من تدريسها, وأسفرت النتائج على تفوق مجموعة الخ ارئط الذهنية فى اإلختبار التحصيلى وتحسن فى اتجاه الطلبة نحو العلوم وذلك مقارنة بالمجموعة التى درست بالطريقة التقليدية. 7 هفةت ف السل "هلتكرات ومك رتماMakarimi "Harkirat; 4060 ) ا لى مقارنة تأثير الخرائط الذهنية البنائية والمنهج التقليدي على نوعية التركيبة الذهنية للطلبة وتصورات الطل بة الذين يدرسون باستخدام الخرائط الذهنية.وكذلك الذين يدرسون باستخدام المنهج التقليدي على المدى الذي يمكن ا ن تستمر فيه البيئة التعليمية البنائية. وتكونت عينة الدراسة من 5 صفوف تحتوى 270 طالب تتراوح ا عمارهم ما بين سنة وقد تم اختيارهم من مدرسة مختلطة بروني, وتم تقسيم عينة الدراسة ا لى )و 21( مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية وتتكون من 21 طالبة و 72 طالب, ومجموعة ضابطة تدرس 253 Web : info@isjpes.com Tel:

9 بالطريقة التقليدية وتكونت من )30( طالبة و 70 طالب وكانت الوحدة المختارة عن المغناطيس في الفيزياء وأسفرت نتائج تقييم ما تعلموه عن وجود فروق ذات داللة ا حصائية لصالح طلبة المجموعة التجريبية وذلك بالنسبة لتصوراتهم نحو البنائية وأن طلبة مجموعة الخرائط الذهنية كانت تركيبتهم الذهنيةشاملة ومترابطة بشكل منظم وا فضل من طلبة الضابطة المجموعة, ولم توجد فروق ذات داللة ا حصائية بالنسبة للتركيبة الذهنية بين الذكور واإلناث لكلتا المجموعتين 8 هفةت ف السل "توتج وفران Tran, "Nong; pham; 4009( 13 ) ا لى فحص ا ثر الخرائط الذهنية الرقمية مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة باليد وطريقة التعليم التقليدية على تحصيل الطلبة واتجاهتهم نحو التعليم وتعلم علم النفس.وتكونت عينة الدراسة من ) 10 طالب( من طلبة الفرقة األولى الذين يدرسون علم النفس في فيتنام, وتم تقسيم الطلبة ا لى ثالث مجموعات تتكون كل مجموعة من 30 طالب,المجموعة األولى هي المجموعة التجريبية التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية الرقمية, ا ما المجموعة الثانية فهي المجموعة الضابطة ) 2 (التي يدرس طلبتها بالطريقة التقليدية, والمجموعة الثالثة هي المجموعة الضابطة )2( التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد وتم اختبار المجموعات فى المستوى التحصيلى من خالل اختبار تحصيلى وكذلك التعرف على اتجاهاتهم من خالل استبانة اآلتجاه.وبينت نتائج الدراسة ا ن الخرائط الذهنية الرقمية حققت فروق ذات داللة ا حصائية في, تحصيل الطلبة األكاديمي في علم النفس مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة باليد والطريقة التقليدية, الم كما حققت الخرائط الذهنية رسومة باليد فروق ذات داللة ا حصائية مقارنة مع الطريقة التقليدية كما ا شارت النتائج ا لى وجود اتجاهات ايجابية نحو استخدام الخ ارئط الذهنية. 9 هفةت ف السل "موي ولت ن lian, "Moi; 2007 ) 14 (الى تقصي ا ثر الخرائط الذهنية على فهم وتذكر نصوص الفهم الصينية, واالستيعاب في اللغة وتطوير مهارات التفكير لدى الطلبة.تكونت عينة الدراسة من 57 طالب و طالبة تم اختيارهم من صفوف ابتدائية لتطبيق الدراسة عليهم, وتم ا عطاء الطلبة 3 مواضيع من نصوص الفهم واالستيعاب لدراستها وخضعوا, الختبار قبلي وبعدي لكل نص وتم تقسيم الطلبة ا لى خمس مجموعات تعمل بشكل جماعي وكل مجموعة خليط من الذكور واإلناث وطلب منهم خالل تطبيق الد ارسة ق ارءة النصوص وتصميم خرائط ذهنية لكل منها وسمح لهم بالمناقشة خالل لعمل مع بعضهم البعض استمرت الدراسة )ا سابيع 20( وا شارت النتائج ا ن هناك تحسن في مستويات الطلب في كل االختبارات البعدية التي خضعوا لها ولوحظ ا ن الطلبة كانوا قادرين على استرجاع اإلجابات, 254 Web : info@isjpes.com Tel:

10 بشكل فعال من الخريطة الذهنية وا فاد الطلبة بأ ن الخرائط الذهنية مكنتهم من فهم النصوص بشكل ا فضل وبالتالي تذكر المعلومات بشكل أفضل وا سرع. 20 هفةت ف السدل "لتاد ا محمدف اللتعدل" 4009 ق( 2( الى التعرف على فاعلية برنامج تعليمى بإستخدام الخ ارئط الذهنية والمعرفية واإلنترنت على كل من التحصيل واإلتجاه نحو مادة تكنولوجيا التعليم وتكونت عينة الد ارسة من 85 طالبة من طالبات ا الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بنات, واتبعت الباحثة المنهج التجريبى بتصميم مجموعتين احداهما تجريبية وعددهن 33 طالبة واألخرى ضابطة وعددهن 33 طالبة, وتم قياس مستوى التحصيل المعرفى واالتجاهات باستخدام مقياس االتجاه نحو مادة تكنولوجيا التعليم من تصميم الباحثة, واسفرت النتائج عن تحسن المجموعة التجريبية فى كل من التحصيل المعرفى واالتجاه نحو المادة نتيجة استخدام الخ ارئط الذهنية والمعرفية وذلك مقارنة بالمجموعة الضابطة التى اعتمدت على اسلوب الشرح والنموذج. 22 هدةت دراسل "هولتد وداةتس" Davies, " Holland; Holland; 2003 ( 31 (ا لى معرفة تأثير الخرائط الذهنية على تحسين دراسة وتخطيط المهارات, وقد تكونت عينة الدراسة من 70 طالب وطالبة من طالب مدرسة الفن والتصميم الذين هم في السنة الثانية من الدراسة, )71( طالب وطالبة من طالب مدرسة المحاسبة وتكنولوجيا المعلومات الذين هم في السنة الدراسية األولى.شاهد الطالب في كال المجموعتين كيف تستخدم الخرائط الذهنية في تخطيط ا نواع مختلفة من األعمال التي يحتاجونها في دراستهم, كما تم تدريبهم على استخدام برامج الخرائط الذهنية Ware( )Mind Manager Soft وتم تصميم استبانات لمعرفة ا رءا الطلبة حول الخرائط الذهنية وكانت في محورين:األول حول تقنية الخرائط الذهنية, والثاني حول تطبيقات برامج الخرائط الذهنية.واسفرت نتائج الد ارسة عن انها تقنية مفيدة وقد تكون مفيدة فى تطبيقات أخرى. الف لتا فلل الف الس ت الس بدل من العرض السابق للد ارسات التى تناولت تصميم واستخدام الخ ارئط الذهنية نجد ان بعضها استخدم فى مجال التربية الرياضية والبعض األخر فى مختلف العلوم األخرى ونالحظ إتفاق معظم الد ارسات فى الهدف من الد ارسة من حيث تأثيرها على مستوى التحصيل المعرفى, واإلتجاه نحو العلوم والقليل على المستوى المهارى. كما إتفقت معظم الد ارسات فى استخدامها للمنهج التجريبى نظ ار لمالئمته لطبيعة الد ارسة, كما اختلفت الد ارسات السابقة فيما بينها فى اختيارها لعينة البحث حيث طبقت على عينات مختلفة من م ارحل سنية ود ارسية مختلفة كما اختلفت الد ارسات السابقة فى عدد العينات حيث ت اروحت ما بين )30 ) 270 : مفردة. 255 Web : info@isjpes.com Tel:

11 وقد تميزت الد ارسة الحالية فى إستخدامها الست ارتيجية الخ ارئط الذهنية االلكترونية لمواكبة العصر ومعايير جودة التعليم واستخدام التكنولوجيا فى التدريس مع قلة الد ارسات التى تمت فى المجال الرياضى باستخدام الخ ارئط الذهنية بصفة عامة,وفى مجال مسابقات الميدان والمضمار بصفة خاصة, وقد إستفادت الباحثتان من الد ارسات السابقة واإلسترشاد بها فى الد ارسة الحالية من حيث صياغة األهداف واختيار منهج البحث والتعرف على طرق تقنين اإلختبا ارت واختيار نوع وحجم العينة. ال النات البحث ايل متاج البحث استخدمت الباحثتان المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث باستخدام التصميم التجريبى للمجموعتين أحداهما تجريبية واألخرى ضابطة بإتباع القياس القبلى والبعدى لكال المجموعتين. ع تت ملفمع يفتتل البحث اشتمل مجتمع وعينة البحث على طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية جامعة حلوان للعام الجامعى 2026/2027 م والبالغ عددهن )218( مائة ثمانية وتسعون طالبة, وقامت الباحثتان باختيار عينة عشوائية قوامها )237( ثالثون طالبة يمثلون نسبة مئوية قدرها %57.57 من مجتمع البحث كعينة لتطبيق البحث عليهن, وقد تم تقسيمهن إلى مجموعتين قوام كل منهن )70( للمجموعة التجريبية التى استخدامت است ارتيجية )الخ ارئط الذهنية اإللكترونية( ل 11( للمجموعة الضابطة والتى اتبعت طريقة التدريس التقليدية " المتبعة )الشرح والنموذج ) كما قامت الباحثتان باختيار عدد) 28 ( طالبة من مجتمع البحث كعينة استطالعية وذلك للتاكد من المعامالت العلمية )الصدق والثبات( لالختبا ارت قيد البحث, اختيار عدد )20( طالبة من مجتمع البحث كعينة استطالعية اخرى وذلك للتاكد من صالحية البرنامج للتطبيق, كما تم استبعاد )25( طالبة غير منتظمات بالد ارسة. فيرتع اة الف ال تتل فيرت افففالت قامت الباحثتان بالتأكد من مدى اعتدالية توزيع أف ارد العينة ككل وكذلك أف ارد المجموعتين الضابطة والتجريبية فى ضوء المتغي ارت التالية " القد ارت العقلية )الذكاء(,مقياس االتجاهات جدول) 2 (,) )2 مرفق.)23( افيات ييس اس لمع البت ت ت ايل ا لارن يا فيات قاعة تدريس مجهزة بشاشة عرض. برنامج خ ارئط ذهنية الكترونية. 256 Web : info@isjpes.com Tel:

12 استمارة تسجيل بيانات ملحق )2( رمح مطرقة حفرة وثب ع تت الخفب ل ات المسفخفمل أ اختبار القد ارت العقلية الذكاء. ب استمارة تقييم مستوى األداء المهاري. ج اختبار التحصيل المعرفى. د مقياس االتجاهات. ا اخفب ل الدف الت ال دلتل المع ن ملحق )2( : وضعه فى األصل " لتمديا ع فدس " Remon B Katell أستاذ بجامعة الينوى بالواليات المتحدة األمريكية وأعد صورته العربية " أحمد عبد العزيز, عبد السالم عبد الغفار " وهو اختبار غير لفظي وال يعتمد علي اللغة ويخضع ألداء األف ارد لقد ارتهم علي تحديد عالقة التشابه واالختالف بين اإلشكال الموجودة داخل االختبار وأخذ في االعتبار أن تكون مكوناته معبرة عن القد ارت العقلية العامة وقد اختارت الباحثتان هذا االختبار لمناسبته المرحلة السنية قيد البحث. الم م ت ال لمتل لخفب ل الدف الت ال دلتل المع ن قتف البحث تم حساب المعامالت العلمية الختبار الذكاء قيد البحث فى الفترة من 2026/2/26 م إلى 2026/2/22 م وذلك على النحو التالى : ا د الافا تم حساب الصدق الختبار الذكاء قيد البحث عن طريق صدق المقارنة الطرفية وذلك على عينة استطالعية مماثلة لمجتمع البحث ومن خارج عينة البحث األساسية وعددهن )28( ثمانية وعشرون طالبة, وتم ترتيب درجات الطالبات تصاعديا لتحديد األرباعى األعلى لتمثيل مجموعة من الطالبات ذات المستوى المرتفع وعددهن )7( طالبات بنسبة )%26( واألرباعى األدنى لتمثل فى مجموعة الطالبات ذات المستوى المنخفض وعددهن )7( طالبات بنسبة )%26( وتم حساب داللة الفروق بين المجموعتين فى تلك االختبار كما هو موضح فى جدول )3( مرفق )27(. د العب ت استخدمت الباحثتان طريقة تطبيق االختبار واعادة تطبيقه لحساب ثبات االختبا ارت قيد البحث على عينة قوامها )28( ثمانية وعشرون طالبة من مجتمع البحث ومن غير العينة األصلية بفارق زمنى بين التطبيقين األول والثانى مدته )7( سبعة أيام الختبار الذكاء قيد البحث وقامت الباحثتان بإيجاد معامل االرتباط بين التطبيقين, جدول )7( يوضح ذلك مرفق )26(. 257 Web : info@isjpes.com Tel:

13 اسفم لن فدتتق مسفيى ا فان الما لي ملحا ) 3 تم تقييم مستوى األداء المهارى للمسابقات المقررة على الفرقة الثانية بواسطة لجان االمتحان التطبيقى المشكلة من اساتذة مسابقات الميدان والمضمار والمعتمدة من القسم بواقع أستاذتان لكل لجنة ملحق) 7 ( وفقا الستمارة معايرة و موضوعة من قبل أساتذة القسم الستخدامها فى التقييم التطبيقى لطالبات الفرقة الثانية الدرجة الكلية الستمارة التقييم )26( درجة بواقع )6( درجات لكل مهارة توضع من قبل اللجنة المشكلة في مجال مسابقات الميدان والمضار. اخفب ل الفحاتس الم لةل اففاف الب حعف ا قامت الباحثتان بتصميم اختبار التحصيل المعرفى لقياس مدى تحصيل الطالبات الخاصة بمقرر مسابقات الميدان والمضمار للفرقة الثانية وذلك بعد اإلطالع على الم ارجع العلمية والد ارسات السابقة التى استخدمت االختبا ارت المعرفية ومنها د ارسة " غددد فن محمدددف " ( يةددد ن سلتم ا" 4063( 41( ل "حتدتا سدمتل 4066( 1 ) " هبدل فلدل ابد الهتق 4063( 41 ) ل (2007) wlian ) 14 moi ", ولقد اعتمدت الباحثتان فى بناء االختبار على الخطوات التالية 6 فحفتف الاف ما الخفب ل يهدف االختبار إلى قياس تحصيل الطالبات عينة البحث فى الجوانب المعرفية الخاصة بمقرر مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث )تاريخ اللعبة قانون وتحكيم اللعبة االداء المهارى,الخطوات التعليمية واألخطاء الفنية مواصفات الالعب(. 4 فحفتف مح يل الخفب ل قامت الباحثتان بتحديد المحاور األساسية لالختبار واشتملت على خمس محاور هم : تاريخ اللعبة. االداء المهارى قانون وتحكيم اللعبة. الخطوات التعليمية واألخطاء الفنية. مواصفات الالعب وقامت الباحثتان بعرضها على )20( من الخب ارء فى مجال مسابقات الميدان والمضمار والحاصلين على الدكتو اره على أال تقل سنوات الخبرة عن )6( خمس سنوات ملحق ( 7 ) وذلك لتحديد األهمية النسبية لكل محور ويوضح جدول ( 6( النسبة المئوية لكل محور مرفق )25(: 258 Web : info@isjpes.com Tel:

14 3 فحفتف يات غل م تل مات الخفب ل قامت الباحثتان بصياغة مفردات االختبار بصورة مبدئية وبلغ عددها )80( مفردة مقسمة على المحاور 1 و ارعت الباحثتان عند الصياغة أن يكون للمفردة معنى واحد وأن تكون اللغة صحيحة وتجنب استعمال أكثر من معنى للمفردة. فحفتف تيل ا سالل 2 اختارت الباحثتان نوع واحد من األسئلة وهى االختيار من إجابتين الصواب والخطأ, حيث أنه أفضل أنواع االختبا ارت الموضوعية وأكثرها شيوعا وباإلضافة لسهولة تصحيحه. ىففاف الايلن المبفتل ل خفب ل ملحا 2( تم إعداد أسئلة االختبار المعرفى وعرضها على )20( من الخب ارء فى مجال مسابقات الميدان والمضمار, وذلك بهدف التأكد من صالحية المفردات وصياغتها ومدى قياسها لألهداف التى وضعت من أجلها وقد بلغ عددها )80( مفردة مقسمة على محاور االختبار األربعة كما يأتى : تاريخ اللعبة ( )5 أسئلة. االداء المهارى) 27 ( سؤال قانون وتحكيم اللعبة )30( سؤال. الخطوات التعليمية واألخطاء الفنية )22( سؤال. مواصفات الالعب) 8( اسئلة. وقد أشارت نتائج استطالع أرى الخب ارء إلى اتفاقهم على أن االختبار يقيس ما وضع من أجله على أن يتم إج ارء بعض التعديالت الالزمة فى صياغة بعض المفردات وحذف بعض العبار ات أرقام )22,72,68,72,80(. وبعد إج ارء التعديالت التى أشار إليها الخب ارء أصبح عدد المفردات )76( مفردة إلج ارء المعامالت العلمية عليها والتأكد من صالحيتها لالستخدام على عينة البحث. 1 ف لتم ت الخفب ل كتابة بيانات كل طالبة على ورقة اإلجابة وق ارءة كل سؤال عليه. 1 فاحتة الخفب ل بعناية وعدم ترك أى سؤال دون إجابة يتم إعطاء درجة واحدة لكل إجابة صحيحة من مفردات االختبار وبذلك يكون إجمالى درجات االختبار )76 درجة( وتم إعداد مفتاح التصحيح. ملحق ( 5( 259 Web : info@isjpes.com Tel:

15 8 فحلتس مولفات الخفب ل تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية من طالبات الفرقة الثالثة )خارج المجتمع والعينة األساسية (, حيث بلغ عددهم )28( ثمانية وعشرون طالبة وذلك لحساب معامالت الصعوبة والسهولة والتمييز وجدول ( 5( يوضح ذلك مرفق )27(. 9 فحفتف رما الخفب ل تم حساب زمن االختبار عن طريق زمن االختبار = )الزمن الذى استغرقته أول طالبة الزمن الذى استغرقته أخر طالبة( / 2. وبذلك أمكن تحديد زمن االختبار وكان ) 26 ق(. 60 الم م ت ال لمتل لخفب ل الفحاتس الم لةل قتف البحث تم حساب المعامالت العلمية الختبار التحصيل المعرفى قيد البحث فى الفترة من 2026/2/25 م إلى 2026/2/23 م وذلك على النحو التالى : ايل افا الخفب ل قامت الباحثتان بحساب صدق االتساق الداخلي لالختبار وذلك عن طريق تطبيقه على عينه قوامها )28( ثمانية وعشرون طالبة بالفرقة الثالثة من خارج مجتمع وعينة البحث األساسية, تم حساب معامل االرتباط بدتا فللدل عدس محديل يالفللدل العلتدل ل خفبد ل, كما تم حساب م مدس اللفب ط بتا فللل عس فب لن يالفللل العلتل للمحيل ةل اخفبد ل الفحادتس الم لةدل ككل والجداول )7(,)8( يوضحان النتيجة على التوالي مرفق )28(. Correlations د العب ت لحساب ثبات اختبار التحصيل المعرفى قيد البحث استخدمت الباحثتان طريقة تطبيق االختبار واعادة التطبيق وذلك على عينة قوامها )28( ثمانية وعشرون طالبة بالفرقة الثالثة من خارج عينة البحث وبفاصل زمنى مدته )7( سبعة أيام بين التطبيقين األول والثانى والجدول )1( يوضح معامالت االرتباط بين التطبيقين مرفق )21(. عم فق اتلف م مس عب ت الخفب ل: بإستخدام ( الفا كرونباخ(, ومعامل التجزئة النصفية )سبيرمان ب ارون ) وجدول )20( يوضح ذلك مرفق )20(. 66 الايلن التا اتل لخفب ل الفحاتس الم لةل 261 Web : info@isjpes.com Tel:

16 بلغ عدد عبا ارت االختبار بعد إج ارء التعديالت الالزمة )76( عبارة فى صورته النهائية ملحق) 7 ( بناء على النتائج التى أسفرت عنها التجربة اإلستطالعية لالختبار, التأكد من صالحية وامكانية تطبيق اختبار التحصيل المعرفى على طالبات الفرقة الثانية. ف مدت ن ا فل ه ت اعداد الباحثتان قامت الباحثتان بإعداد مقياس اإلتجاه نحو مقرر مسابقات الميدان والمضمار) النظرى( لدى طالبات الصف الثانى بكلية التربية الرياضية للبنات من خال ل اإلطالع على الد ارسات والبحوث والمجالت العلمية والم ارجع المتخصصة العربية واألجنبية وذلك وفقا للخطوات التالية: 2 فحفتف الاف ما المدتد ن قامت الباحثتان بإعداد مقياس اإلتجاه بهدف الحصول على اداة ثاتبة وصادقة يمكن االعتماد عليها فى قياس اتجاه طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية نحو المقرر النظرى لمسابقات الميدان والمضمار. 2 فحلتس المحفيى قامت الباحثتان بتحليل المقاييس المرتبطة بمجال الد ارسة وذلك بهدف تحديد أهم المحاور. 3 فحفتدددف المحددد يل تم تحديد المحاور من خالل الق ارءات النظرية للبحوث والم ارجع العلمية المتخصصة. 1 فلض المح يل فلل الخب الن تم عرض المحاور على الخب ارء المتخصصين فى مجال الد ارسة الحالية ويبلغ عددهم )20( خب ارء ملحق )1(, بهدف تحديد المحاور المناسبة واألهمية النسبية لكل محور وعدد العبا ارت كما يتضح من جدول) 22()22 ( مرفق )22(, وقد اشترطت الباحثتان أن يكون الخبير على درجة أستاذ دكتور فى مجال )علم النفس, واختبا ارت ومقاييس( حيث تم عرض المقياس فى صورته المبدئية ملحق) 8 ( 2 ات غل فب الت مدت ن قامت الباحثتان بصياغة عبا ارت المقياس فى ضوء المعايير التى يجب ان تتوفر فى صياغة العبا ارت, وفى ضوء محاور المقياس تم صياغة ) 77 (عبارة موزعة على عدد )6( محاور فى صورته المبدئية, بواقع )31( عبارة ايجابية و ) 6 (عبا ارت سلبية. وقد ارعت الباحثتان عند صياغة عبا ارت المقياس مايلى: أان تكون العبا ارت مباشرة وبعيدة عن الغموض. ب تتضمن العبا ارت معنى التاييد او المعارض جارتباطا محاور المقياس باالتجاهات التى تقيسها 261 Web : info@isjpes.com Tel:

17 2 2 د تجنب استخدام العبا ارت الطويلة. وبعد اج ارء التعديالت الالزمة للمقياس بناء على ارى السادة الخب ارء,تم االلت ازم بهذه التعديالت وهى كاالتى: حذف عبا ارت ارقام) 23,38,72 (.اعادة صياغة لبعض عبا ارت المقباس ارقام) 2,6,8,27,21,37,31 ( 1 فحفتف ففف ةد الت المدت ن بعد اج ارء التعديالت اشتمل المقياس على ) 72 (عبارة ممثلة للجوانب المختلفة للمقياس وموزعه على محاوره الخمسة, وجدول )23( يوضح مواصفات مقياس االتجاهات مرفق )22(. 1 فحفتف طلتدل قت ن الفل ة هناك طرق عديدة لقياس االتجاهات,ومن أشهرها شيوعا"طريقة ليكرت وهي تمتاز بالسهولة في التصميم والتطبيق والتصحيح باألضافة الي أنها شاملة ودقيقة نسبيا" وبالتالي اكثر ثباتا", وغالبا" ما تشمل المقاييس المبنية علي طريقة ليكرت علي نوعين من العبا ارت: فب الت اتل بتل عبا ارت تدل علي قبول لموضوع االتجاه. فب لت سلبتل عبارت تدل علي رفض لموضوع االتجاه. ولقد اتبعت الباحثة طريقة ليكرت في تقدير درجات المقياس ذوي البدائل الثالثة : )موافق غير متأكد غير موافق( بحيث تكون العيارة الموجبة )3( ودرجة العبارة السالبة )2( ودرجة العبارة المحايدة )2( والدرجة الكلية للتلميذ هي مجموع الدرجات التي تم تصحيحها لكل عبا ارت المقياس, وبذلك تبلغ الدرجة العليا للمقياس )223( درجة والدرجة الدنيا )72( درجة بواقع) 35 (عبا ارت ايجابية, ) 6 (عبارت سلبية. 8 ات غل ف لتم ت المدت ن لقد ارعت الباحثتان عند صياغة تعليمات المقياس أن تكون صياغتها اللغوية سهلة وواضحة وبسيطة ومناسبة لمستوي طالبات الصف الثاني بالكلية, تم تحديد الهدف من المقياس للطالبات, ثم عرض عدة تعليمات تيسر للطالبة كيفية االجابة علي عبا ارت المقياس وكانت تلك التعليمات كما يلي : كتابة اسم الطالب. يتكون المقياس من )72( عبارة وعليه ان يجيب علي كل عبارة بما يتوافق مع أريه الشخصي. 262 Web : info@isjpes.com Tel:

18 تحديد كيفية االجابة علي كل عبارة تحديدا" دقيقا" من خالل عرض مثال محلول يوضح كيفية االجابة في ورقة األسئلة حيث يتم وضع عالمة ) ( في الخانة التي تشير الي ما يتناسب مع أري الطالب سواء )موافق غير متأكد غير موافق(. التنبية علي الطالب بضرورة ق ارءة كل عبارة جيدا" قبل ان يحدد درجة استجابته نحوها. يجيب الطالب علي كل عبارة, وال يترك عبارة دون ابداء أريه. لفت انظار الطالب الي تحري االمانة والصدق عند تحديد االستجابة نحو كل عبارة. كما اشتملت التعليمات توضيح لزمن المقياس. ق ارءة التعليمات وتوضيحها للطالبة للتأكد من مدي فهمهم لها. 9 الم م ت ال لمتل لمدت ن الفل ة قامت الباحثتان بحساب المعامالت العلمية من صدق وثبات وذلك فى الفترة من 2026/2/26 م الى 2026 /2/27 الافا قامت الباحثتان بحساب االتساق الداخلى للمقياس وذلك بتطبيقه على عينة عشوائية من مجتمع البحث وخارج العينة االصلية قوامها )28( طالبة كما يوضح جدولى )27(,)26( ملةا 43( م مس عب ت المدت ن: 2 لحساب ثبات المقياس استخدمت الباحثتان طريقة التجزئة النصفية وذلك عن طريق تجزئة المقياس الى جزئين متكافئين العبا ارت الفردية والعبا ارت الزوجية ثم تم حساب معامل االرتباط بينهم وذلك على نفس عينة الصدق وبعد ذلك قامت الباحثتان بتطبيق ( معامل سبيرمان ب ارون ) اليجاد معامل الثبات وجدول )25( يوضح ذلك مرفق )27(. بتطبيق المقياس على الطالبات بعد 7 ايام من التطبيق االول وكان الهدف من هذه الد ارسة االستطالعية هو تحديد ما يلى : 60 الايلن التا اتل للمدت ن ملحا 60( بلغ عدد عبا ارت المقياس بعد إج ارء التعديالت الالزمة )72( عبارة وبناء على النتائج التى أسفرت عنها التجربة اإلستطالعية للمقياس, أمكن التأكد من صالحية وامكانية تطبيق المقياس. ع لع اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل اللعفليتتل: 6 الاف ما السف الفتلتل تم تحديد األهداف التعليمية في األتى : 263 Web : info@isjpes.com Tel:

19 أ هدف معرفى : ويتمثل في تغيير البيئة المعرفية للطالبات,والوصول لمستوى اعلى من التفكير وزيادة اإلنتباه والتركيز وتحصيل الطالبات على أكبر قدر من المعلومات عن مها ارت مقررمسابقات الميدان والمضمار)نظريا( في كال من الجانب التاريخي والمهارى والقانوني و التعليمى, مواصفات الالعب. ب هدف عام مهارى : ويتمثل فى إكساب الطالبات كيفية أداء المها ارت بمستوى عالى. جهدف وجدانى : ويتمثل فى تغيير اتجاهات الطالبات نحو مقررمسابقات الميدان والمضمار عند التدريس باستخدام الخ ارئط الذهنية. 4 ات غل ا هفا ال مل ةا ايلن سليعتل تم ترجمة األهداف العامة الست ارتيجية الخ ارئط الذهنية اإللكترونية وصياغتها في صورة سلوكية يمكن مالحظتها وقياسها من خالل : ا د الاف الم لةا بعد انتهاء الطالبة من د ارستها لالست ارتيجية يجب أن تكون قادرة على : أن تتذكر بعض المعلومات التاريخية المرتبطة بمقرر مسابقات الميدان والمضمار. أن تفهم الم ارحل الفنية لألداء الحركي أن تعرف النقاط األساسية لتعلم المهارة. أن تعرف األداء الصحيح للمها ارت. أن تحلل مها ارت مسابقات الميدان والمضمار. د الاف الما لى بعد انتهاء الطالبة من د ارستها لالست ارتيجية يجب أن تكون قادرة على أن تؤدى مها ارت مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث. الاف اليلفاتل بعد انتهاء الطالبة من د ارستها لالست ارتيجية يجب أن تكون قادرة على تنظيم الوقت داخل المحاضرة والتواصل والمشاركة فى العمل وتغيير االتجاهات السلبية تجاه المقرر. 3 د اسن بت ن اسف الفتلتل الخ الاط المهتتل أن تتميز بالتنوع والتشويق واإلثارة. أن تتناسب االست ارتيجية مع المرحلة السنية للطالبات أن ي ارعى توفير اإلمكانات لألدوات الالزمة للتطبيق. أن يعرض المعلومات على الشاشة بطريقة جيدة. 264 Web : info@isjpes.com Tel:

20 أن يستهداف المعلومات التي يحتاج اليها المتعلم. وضوح النصوص المكتوبة من حيث الحجم والموضع ودرجة اللون. يوفر مشاركة فعالة من المتعلم. تتناسب مع الوقت المخصص للتعلم. 1 د فحفتف محفيى السف الفتلتل قامت الباحثتان باالطالع على العديد من الم ارجع والد ارسات السابقة والبحوث التربوية التي اهتمت بإعداد استرتيجيات الخ ارئط الذهنية اإللكترونية ومنها د ارسة " " تونى بو ازن") 7()2005 ) "ا مبو سعيدي, عبد اهلل (" () ), " وفاء سليمان") ()2023 )25 "هبة على اب ارهيم") )2023 ( )27 "وبو ازن ( Buzan T ()2003 )32 وقد تمثل المحتوى فى : نبذة تاريخية وبعض مواد القانون لمسابقات الميدان والمضمار للمها ارت قيد البحث ( مسابقة رمى الرمح, مسابقة 700 متر عدو, مسابقة الوثب الثالثى, مسابقة اطاحة المطرقة, مسابقة المشى الرياضى( وقد تم اختيار هذه المسابقات ألنها ضمن مسابقات مقررمسابقات الميدان والمضمار لطالبات الفرقة الثانية بالكلية. 2 د فحفتف ا تبطل الف لتمتل تتضمن إست ارتيجية الخ ارئط الذهنية اإللكترونية نوعان من األنشطة التعليمية, نوع يقوم به المعلم, اآلخر يقوم به المتعلم. ا د اتبطل تديق با الم لق قبل البدء في التدريس يقوم المعلم بتوضيح كيفية العمل داخل البرنامج التعليمي أثناء التدريس ويالحظ المتعلمين ويوجههم ويتابع تقدمهم وتصحيح أخطائهم واإلجابة على التساؤالت وتوضح كيفية استخدام الخ الاط الذهنية اإللكترونية والسير بداخله واإلجابة على أسئلة التقويم التي تتضمنها. د اتبطل تديق با المف لق تتحدد فى استخدام الطالبة للخريطة وأجابتها عن أسئلة التقويم المتضمنة. 1 د ا مع ت ت ال رمل لفتوتم الخ الاط أجهزة كمبيوتر بملحقاتها. قرص مدمج مخزن عليه الخ ارئط الذهنية اإللكترونية. 1 الفيرتع الرمتل ل سف الفتلتل 265 Web : info@isjpes.com Tel:

21 تم تنفيذ االست ارتيجية من خالل محاض ارت تعليمية بواقع محاضرة واحدة أسبوعيا للمجموعة التجريبية لمدة عشرة أسابيع زمن كل منها ) 76 ق( خمسة وأربعون دقيقة موزعة كاألتى: أعمال ادارية )6( دقائق ويتضمن: استقبال الطالبات فى قاعة التدريس,تجهيز شاشة العرض,الغياب والحضور جزء رئيسى ( 36 الخ ارئط الذهنية االلكترونية. ) دقيقة ويتضمن : النشاط المعرفى الخاص بالمسابقة التى تدرس باستخدام جزء ختامى )6( دقائق ويتضمن : تقييم الطالبة فيما تم شرحة من خالل توزيع خ ارئط زهنية مطبوعة وبها ف ارغات ناقصة لتقوم الطالبة بملئها. 8 خطوات فامتق الخرااط الذهتتل اللعفليتتل بعد إطالع الباحثتان على تقنية الخ ارئط الذهنية اليدوية واإللكترونية فى الكتب والمجالت المتخصصة ومواقع اإلنترنت باإلضافة الى حصول احدى الباحثتان على دورة تدرييية بشهادة معتمدة فى الذاكرة والتذكر والخ ارئط الذهنية مما كان له اثر كبير فى فهم است ارتيجية الخ ارئط الذهنية, قامت الباحثتان باعداد الخطوات اآلتية : ا ستراتيجية الخرائط الذهنية في التدريس وذلك عن طريق ا تباع 2 يضع فتوان الخ رطل ةا المتفاف: مع امكانية ا ضافة بعض المالمح البصرية لعنوان الموضوع كأن 2 حار ال ت وتن الورفتل س ل 3 حيث ان العين تم ترسم العنوان فى المنتصف, وتكتبه في منتصف ذلك الرسم, الخطوط م الل 7 العف بل ةوق الخطوط 6 رسم الكف بل ا و 5 حصر العناوين الفرعية المتعلقة بالموضوع الرئيسى. الهدف من ذلك هو مراعاة االنسيابية ا ثناء قراءة الخارطة الذهنية تستسهل تتبع الخطوط المائلة عديمة الزوايا. الف بتل ألنها ا سهل للعين وتساعد على سرعة ترسيخ الخارطة في الذهن فتا ب لاور ا و الرموز عنها بالصور ا و الرموز على الربط بين جانبي الدماغ اسفخدام ا لوان واسترجاعها, مع اعطاء كل حيث يعمل بذلك تكون الصورة النهائية مصنفة لونيا فيسهل رسم الكلمات ا و التعبير على الدماغ تخزينها فرع مسحة لونية معينة كما ا ن تناغم الكلمات واأللوان يساعد على التعلم لكال جانبي الدماغ, ( األيسر( الكلمات,) واأليمن( األلوان 7 رسم ا رق م 8 ا ضاةددددددددددددددددددددددل مسحل ةتتل وتستمتع بها. تم استخدام األرقام للتعبير عن عدد العناصر الداخلة في بعض الفروع بإضافة بعض المسحات الفنية للخارطة حتى تصبح ا كثر قبوال 266 Web : info@isjpes.com Tel:

22 يقف ل افت الب حعف ا فتف فامتق الخ الاط المهتتل اللعفليتتل االستعانة بأحد الخب ارء في تكنولوجيا التعليم لتصميم الخ ارئط الذهنية اإللكترونية بصورة علمية منهجية منظمة وبعد االنتهاء تم عرضها على عدد )6( خب ارء وطرق التدريس ملحق )22( إلبداء أريهم فى الخ ارئط الذهنية من تكنولوجيا التعليم والمناهج من حيث مناسبة األهداف والمحتوى وأساليب التقويم ومدى صالحية الخ ارئط للتطبيق. ومن خالل استطالع أرى الخب ارء اتضح موافقتهم على صالحية تطبيق الخ ارئط وبعد ذلك تم تطبيق وحدة من وحدات است ارتيجية الخ ارئط الذهنية مرفق ) 22 (على عينة استطالعية عددهن )20( عشرون طالبة من مجتمع البحث وخارج العينة األصلية وذلك في لمشاهدة الخ ارئط, الغير واضحة. 2026/2 م 27/ لمعرفة المعوقات التى تقابل التنفيذ وحساب الزمن الالزم الم الل ل يالف فتس وقد اسفرت الد ارسة االستطالعية عن بعض األخطاء اللغوية وبعض الصور اسفرت الد ارسة االستطالعية عن اآلتي تصحيح األخطاء اللغوية. الب تعديل بعض نقاط التفرع الخاطئة. استبدال بعض الصور الغير واضحة. وأصبحت جاهزة للتطبيق على العينة األصلية. خطيات ال الن البحث الدت ن الدبلا قامت الباحثتان بإج ارء القياسات القبلية لمجموعتي البحث فى )اختبار الذكاء,,مقياس االتجاهات ) قيدا لبحث وذلك فى الفترة من فتوتم ىسف الفتلتل الخ الاط المهتتل باستخدام :2/26 الفللبل ا س ستل( ملحا )63 قامت الباحثتان بتطبيق است ارتيجية الخ ارئط الذهنية لمقرر مسابقات الميدان والمضمار برنامج X mind لتصميم الخ ارئط الذهنية قيد الد ارسة وعرضها فى وسائل العرض والتقديم اإللكترونية على المجموعة التجريبية عقب االنتهاء من القياس القبلي وذلك فى الفترة 2026/2/22 م. 2026/3/8 م 6/20/ الباحثتان أثناء تنفيذ التجربة ما يلي : 2026 لمدة )20( عشرة أسابيع بواقع محاضرة أسبوعيا, وقد التزمت التدريس للمجموعة التجريبية والضابطة طوال فترة التجربة. زمن المحاضرة ) 76 ق( لكل من المجموعة التجريبية والضابطة. 267 Web : info@isjpes.com Tel:

23 تم تدريس مقررمسابقات الميدان والمضمار باستخدام العرض التوضيحى )الشرح والنموذج( للمجموعة الضابطة واستخدام الخ ارئط الذهنية االلكترونية مع المجموعة التجريبية. الدت س ت الب فتل قامت الباحثتان بعد انتهاء التطبيق بإج ارء القياس البعدى لمجموعتي البحث وذلك فى التحصيل المعرفى, مستوى األداء المهارى,االتجاهات نحو المقرر وذلك خالل الفترة من 4062 ق 2 46 الل لمع البت ت ت يلفيلفا وجدولتها ومعالجتها إحصائيا. خ مس الم لل ت ا حا اتل قامت الباحثتان بتجميع النتائج بعد االنتهاء من تطبيق االست ارتيجية تم وضع التصميم اإلحصائي وفقأ لفروض وأهداف البحث المالئمة لطبيعة البحث, وقد تم عمل المعالجة اإلحصائية باستخدام البرنامج اإلحصائي SPSS مستوى )0.06(. فلض التف اج يمت قبفا يفوستله ايل فلض التف اج وأستخدم مستوى داللة عند جدول )17( داللة الفروق بين متوسطى القياسين البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة فى مستوى التحصيل ن= 184 الدراسى االداء المهارى للمهارات قيد البحث المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية وحدة قيمة )ت( )ن =14( )ن =79( القيا االختبار ع م ع م س درجة تاريخ اللعبة درجة االداء المهارى درجة قانون وتحكيم اللعبة درجة الخطوات التعليمية واألخطاء الفنية درجة مواصفات الالعب درجة المجموع الكلى درجة 499 م جرى درجة رمى الرمح درجة الوثب الثالثى درجة المشى درجة المطرقة درجة المجموع المتغيرات اختبار التحصيل الدراسى الداللة اإلحصائية مستوى االداء المهارى قتمل ت( اللفيلل فتف فللل حلتل 634( يمسفيى فللل 6 98 = )0 02 يتضح من جدول )27( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسين البعدين للمجموعتين التجريبية والضابطة فى مستوى التحصيل المعرفى, األداء المهارى لمها ارت مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية, حيث أن قيم " ت " المحسوبة أكبر من قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة )0.06(. 268 Web : info@isjpes.com Tel:

24 المتغير مقياس االتجاهات جدول )18( داللة الفروق بين متوسطى القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة فى مقياس االتجاهات للمهارات قيد البحث ن =)14( المحاور اإلتجاه العام نحو المقرر اإلتجاه نحو المعلومات والمفاهيم اإلتجاه نحو المهارات الذهنية اإلتجاه نحو المهارات المهنية اإلتجاه نحو المهارات العامة المجموع الكلى وحدة القياس درجة درجة متوسط القياس القبلى االنحراف المعيارى متوسط القياس البعدى االنحراف المعيارى متوسط الفروق قيمة ت مستوى الداللة نسبة التغير % %9.1 %9.2 %9.1 %9.8 %9.4 %9.2 المتغير مقياس االتجاهات درجة درجة درجة قتمل ت( اللفيلتل فتف فللل حلتل %9.96 %9.19 %9.98 %9.28 %9.88 % ( يمسفيى فللل 4 00 = )0 02 يتضح من جدول) 28 ( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسيين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة فى مقياس االتجاهات لمها ارت مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث حيث أن قيم " ت " المحسوبة أقل من قيمة )ت( الجدولية كما ت اروحت نسب التغير ما بين )%0.2 : %0.1(. عند مستوى داللة )0.06(, جدول )12( للمهارات قيد داللة الفروق بين متوسطى القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية فى مقياس االتجاهات البحث ن =)79( متوسط متوسط االنحراف االنحراف متوسط قيمة مستوى وحدة القياس القياس المعيارى المعيارى الفروق ت الداللة القياس البعدى القبلى المحاور درجة اإلتجاه العام نحو المقرر درجة اإلتجاه نحو المعلومات والمفاهيم درجة اإلتجاه نحو المهارات الذهنية درجة اإلتجاه نحو المهارات المهنية درجة اإلتجاه نحو المهارات العامة المجموع الكلى نسبة التغير % %36 %41 %76 %42 %46 %47 قتمل ت( اللفيلتل فتف فللل حلتل 19( يمسفيى فللل 4 00 = )0 02 يتضح من جدول )21( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسيين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية فى مقياس االتجاهات لمها ارت مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث لصالح القياس البعدى, حيث أن قيم " ت " المحسوبة أكبر من قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة )0.06(, كما ت اروحت نسب التغير ما بين )%35 : %75(. 269 Web : info@isjpes.com Tel:

25 المقياس مقياس االتجاهات جدول )29( داللة الفروق بين متوسطى القياسين البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة فى مقياس االتجاهات نحو المهارات قيد البحث ن =)184( المحاور اإلتجاه العام نحو المقرر اإلتجاه نحو المعلومات والمفاهيم اإلتجاه نحو المهارات الذهنية اإلتجاه نحو المهارات المهنية اإلتجاه نحو المهارات العامة المجموع الكلى قتمل ت( اللفيلل فتف فللل حلتل وحدة القياس درجة درجة درجة درجة درجة درجة المجموعة التجريبية )ن =79( ع م ( يمسفيى فللل المجموعة الضابطة )ن =14( ع م قيمة )ت( *22.28 *81.28 *72.69 *48.62 *82.81 *87.88 الداللة اإلحصائية = )0 02 يتضح من جدول )20( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى القياسين البعدين للمجموعتين التجريبية والضابطة فى مقياس االتجاهات لمها ارت مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث, لصالح المجموعة التجريبية حيث أن قيم " ت " المحسوبة اكبر من قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة )0.06(. فوستل يمت قبل التف اج يتضح من جدول )27 ) وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية فى مستوى التحصيل المعرفى لمقرر مسابقات الميدان والمضمار قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية. مما يشير إلى التأثير االيجابي الست ارتيجية الخ ارئط الذهنية االلكترونية للمجموعة التجريبية بصورة أفضل من المجموعة الضابطة والتي اتبع معها الطريقة المتبعة )الشرح والنموذج(. تعزو الباحثتان هذه النتيجة إلى أن استخدام است ارتيجية الخ ارئط الذهنية االلكترونية تحتوى على المعلومات والمعارف والمفاهيم والشرح الواضح لتفاصيل األداء الحركى للمهارة الم ارد تعلمها باإلضافة إلى الرسومات والصور المحتوى الذى يتضمن العديد من المعلومات تركيز على يعمل المادة في ا ذهان الطلبة الطالبة الكتساب المعرفة والمعلومات بوضوح عن المهارة. يةل هما الافف تبتل عس ما "فري فو تل" واأللوان التى توضح التدرج لكل خطوة ألداء المهارة وكذلك المصاحبة برسومات وا لوان وا شياءء حسية وهذا مما يشير إلى أن االست ارتيجية أداة هامة للتعلم وتدفع )49 62 )4009 الى أن الخ ارئط الذهنية تعمل على توفير مرتك ازت معرفية فى البنية الدماغية للمتعلم تسمح له بفهم الموضوعات الد ارسية باإلضافة الى ان التعلم بهذه اإلست ارتيجية قد يساعد الفرد على تكوين صور ذهنية منظمة تسهل 271 Web : info@isjpes.com Tel:

26 عملية إستدعاء المعلومة وتفعيلها فى الدما, وأكثر سالسة فى التفاعل مع عناصر الذاكرة األخرى وتسمح بتنظيم الحقائق واألفكار بنفس الطريقة التى يعمل بها العقل. باالضافة الى ماأشا ارليه كل من " ةفة اهلل متفيل " ) )4009 ان 70 %من المتعلمين من ذوات النمط البصرى ينجذبون الى الرسومات والصور واأللوان فهى شىء فطرى فى سلوك اإلنسان وان الطالب يتعلمون بشكل افضل عندما تقدم لهم المفاهيم فى شكل مخطط بصرى منظم كما أوضح "كارن بيفرس 356 : beavars" 2027("karnم( 70( (ان الخ ارئط الذهنية هى طرق لتمثيل المعلومات واالفكار بصريا,باالضافة الى انها تظهر العالقة بين االفكار الممثلة فى كلمات وصور,فالطبيعة البصرية الغير خطية تجعل منها أدوات مفيدة للمعلمين الذين يرغبون فى مساعدة الطالب على التفكير من خالل االفكار والعمليات المعقدة بطرق سهلة. وتتفق هذه النتائج مع نتائج د ارسة كل من, " ة راتد وحستن وهتتسا Farrand; Ismail, Ngah" Umar," ) : 36( )2002( "Hussain; Hennessy ")2010( )38 52( 36 :, حيث أشارت أهم النتائج إلى فاعلية الخ ارئط الذهنية فى تشكيل ذاكرة تكون قادرة على تذكر المعلومات بشكل أفضل, باالضافة الى ان لها تاثي ارت ايجابية فى اداء الب ارمج ومها ارت ما و ارء المعرفة. كما تتفق مع د ارسة "ناظم كاظم وأخرون") (" غيداء عبد الشكور, سعودية رشدى") 2007 م( 23( 2001 م () 27( وفى هذا الصدد تشير د ارسة كل من " هديل") ) ( ) و Zenyep, (2007) Akinoglu; و ( )27 "رقية الفورى " 2020( ) ( 1 (و" ناديا السلطى" ( 2007 م() 22 فى تحصيل الطلبة األكاديمي. ) الى فاعلية است ارتيجية الخ ارئط الذهنية والوسائط الفائقة ب لب لن الل تون لفيس ) 61 يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية فى مستوى االداء المهارى لمسابقات والمضمار قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية. الميدان وتعزو الباحثتان ذلك إلى أن است ارتيجية الخ ارئط الذهنية االلكترونية أدت إلى استثارة دافعية الطالبات نحو تعلم المها ارت الحركية حيث أن الخ ارئط وسيلة وتشويق وتفاعلية يؤدى إلى تعلم أفضل. ويشير "حمفاا محمف فلل") 8()2020 : جذب لجميع األعمار لما له من إثارة 56 (الى انه عند بداية تعلم مهارة ما,فان القشرة المخية تكون مسئولة عن تعلمها, حتى يبدأ التلميذ فى التمكن من المهارة,فتبدا القشرة المخية بتقليص عدد خالياها المسئولة عن أداء تللك المهارة واحالة المهارة الى المنطقة التى تستطيع 271 Web : info@isjpes.com Tel: