كلية التربية المجلة التربوية ** * فاعهيت وحدة يقرتحت يف انعهوو وفق يبادئ انتص يى انشايم نهتعهى UDL يف تن يت اخليال انعه ي ندى طانباث املرحهت املتوسطت

النسخ

1 كلية التربية المجلة التربوية ** * فاعهيت وحدة يقرتحت يف انعهوو وفق يبادئ انتص يى انشايم نهتعهى UDL يف تن يت اخليال انعه ي ندى طانباث املرحهت املتوسطت بامل هكت انعربيت انسعوديت إعداد د / سار بدر حمش العت يب أستاذ السشاىج وطخؽ تجريذ العمؾـ السذارؾ كمية التخبية - جامعة األميخة نؾرة بشت عبج الخحسؽ DOI: /EDUSOHAG اجمللة الرتب ة ـ العدد ال احد الشبع ـ مارض 2020 و ) Print:(ISSN ) Online:(ISSN

2 ملدص البحح: ىجؼ البحث الحالي إلى ترسيؼ وحجة مقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ لمسخحمة الستؾسظة والتعخؼ عمى فاعمية الؾحجة السقتخحة في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة في السسمكة العخبية الدعؾدية. استخجمت الباحثة السشيج الؾصفي التحميمي والسشيج شبو التجخيبي وتكؾنت عيشة الج ارسة مؽ )93( طالبة مؽ طالبات الرف واسفخت نتائج الج ارسة عؽ األوؿ متؾسط وقامت الباحثة بترسيؼ مكياس لمخياؿ العمسي كأداة لمج ارسة. 0,0,( بيؽ α متؾسط درجات طالبات وجؾد فخوؽ ذات داللة إحرائية )عشج مدتؾى السجسؾعة التجخيبية وطالبات السجسؾعة الزابظة في التظبيق البعجي لسكياس الخياؿ العمسي مسا يذيخ إلى فاعمية الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة بالسسمكة العخبية Abstract: الدعؾدية. The aim of the current research is to design a proposed unit in science according to the principles of the Universal Design for Learning for the intermediate stage, and to identify the effectiveness of the proposed unit in the development of science fiction among intermediate school students in the Kingdom of Saudi Arabia. The researcher used descriptive analytical and quasiexperimental approaches. The study sample consisted of (33) firstgrade students. The researcher designed a scale for science fiction as a tool for study. The results of the study findings that there are statistically significant differences at (.0.5) level between the means scores of the female students of the experimental group and the control group students in the post-application of the science fiction scale, this indicates the effectiveness of the proposed unit in science according to the principles of UDL in the development of science fiction among intermediate school students in the Kingdom of Saudi Arabia

3 املقدمة: يتفق الخب اخء التخبؾيؾف والعاممؾف في مجاالت التعميؼ عمى وجؾد اختالفات كبيخة بيؽ الستعمسيؽ داخل الرف الج ارسي مؽ حيث طخؽ تعمسيؼ وىؾاياتيؼ واتي تدتشج ورغباتيؼ إلى مرادر متعجدة مثل الخبخة والخرائص والسيؾؿ والقج ارت واالحتياجات مسا دفع التخبؾيؾف إلى االىتسا و بسعالجة مذكالت التعم ؼ عمى السعخفة وتشسية القج ارت والسيا ارت وتؾفيخ فخص متداوية لجسيع الظالب في الحرؾؿ والتي ىحا السشظمق عيخ مفيؾ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ والتي تؼ اخترارىا إلى.(UDL) الجماغ وأداء عجدا أنتجت مؽ نساذج التعميؼ و التعم ؼ ومؽ Universal Design for Learning ) بأنو UDL يعخؼ ( التعم ؼ مؽ أثشاء إطار تعميسي يدتشج عمى عمؼ األعراب ود ارسة عسل خالؿ تؾفيخ بيئة د ارسية شاممة تتشاسب مع مختمف االحتياجات (2,,1 (Rose, و يذيخ إلى إ ازلة عؾائق التعم ؼ التي تؾاجو الظالب مؽ خالؿ ترسيؼ السشيج. مدتشجا في ذلػ عمى أعساؿ السيشجس رونالج ماؾ في مخكد الترسيؼ الذامل لمسشذآت والسباني والحي انرب اىتسامو عمى تحليل البيئة اليشجسية لتمبية كافة متظمبات السدتخجميؽ ثؼ قا مخكد التكشؾلؾجيا التظبيكية الخاصة The Center for Applied Special Technology (CAST) UDL وييجؼ التعم ؼ. مبادئ بتظؾيخ الترسيؼ لترمح لمتظبيق في بيئة إلى تؾفيخ السخونة في السشاىج وأساليب التجريذ مؽ خالؿ وسائط متعجدة والتي تعظي جسيع األف اخد تكافؤ الفخص لمتعمؼ وكحلػ بإلغاء الحؾاجد التي تعيق عسمية التعم ؼ. يقؾ ىح الترسيؼ عمى ثالثة مبادئ رئيدية لترسيؼ السشيج وقج وضعت وفقا لعسل شبكات الجماغ أثشػاء عسميػة التعم ؼ وىي الؾطشي لمترسيؼ العالسي لمتعميؼ 1,22( وىي: 1,,2) Rose, (Dinmore, 1,22, )السخكد شبكة خاصة تيتؼ بتختيب األولؾيات )ىجؼ العسميػة التعميسيػة وماىي األساليب التعم ؼ(: أي وسائل وأساليب متعجدة إلثارة دافعية الظالب لمتعمؼ كيفية انخػ اخط الستعمسػيؽ في التي تثيخ دافعيتيؼ لمتعمؼ وذلػ يتؼ مؽ خالؿ تؾفيخ مسا يعشي الحاجة إلى تقجيؼ طخؽ متعجدة لسذاركة الظالب وتحفيدىؼ وجحبيؼ ودفعيؼ لسؾاجية التحجيات ولتحقيق ذلػ عمى السعمؼ أف يعسل عمى تحفيد دوافع واىتسامات التعم ؼ عشج الظالب

4 شبكة خاصة بالتعخؼ )مالية التعم ؼ(: أي البحث في كيفية جسع السعمؾمات مؽ خالؿ ما ن اخه وندسعو كحلػ مؽ خػالؿ الق اخءة وذلػ يتؼ مؽ خالؿ تؾفيخ وسائل متعجدة لتقجيؼ وعخض السعمؾمات مؽ قبل السعم ؼ مسا يعشي الحاجة إلى التدود بظخؽ متعجدة لمعخض و تقجيؼ السعمؾمات والسحتؾى. شبكة خاصة باالست اختيجيات والسيا ارت )كيفية التعم ؼ(: أي كيفيػة التعبػيخ عػؽ السعمؾمػات واألفكػار التػي تػؼ تعمسيا وذلػ يتؼ مؽ خالؿ تؾفيخ فخص متعجدة الظالب والتعبيخ لتعمؼ عؽ فيسيؼ مسا يؾجب عمى السعم ؼ التخظيط لبعض السيا وأدائيا وكيفية تشغيؼ األفكار والتعبيخ عشيا لجى الستعمسيؽ. معارفو وخب اختو. ويذسل تعخيف لمترسيؼ الذامل لمتعمؼ والتسييد ما بيؽ الظخؽ الستعجدة التي يعبخ بيا الظالب عؽ حكؾمة الؾاليات الستحجة في قانؾف فخص التعميؼ العالي عا 1,,2 السبادئ الدابق ذكخىا حيث عخفتو بأنو: "إطار عمسي صالح لتؾجيو مسارسات التعميؼ يترف بالسخونة في طخؽ تقجيؼ السعمؾمات وطخؽ استجابة الظالب أو عخضيؼ لمسعمؾمات والسيا ارت وكحلػ طخؽ مذاركة الظالب" (1,22.(Dinmores, ويخكد الترسيؼ الذامل لمتعمؼ عمى البجائل التقشية الستاحة لمظالب والسداعجة في تسكيؽ كافة الظالب مؽ خمفيات متعجدة أو ميا ارت متبايشة أو إعاقات مختمفة مؽ تحقيق أفزل فخصة لمتعمؼ بسا يشاسب كل متعمؼ (2,,1 (Rose, 1,,2) (Curry. وقج أوصت العجيج مؽ الج ارسات التي تشاولت تقؾيؼ السشيج السظؾر لمعمؾ لمسخحمة الستؾسظة في السسمكة العخبية الدعؾدية بزخورة تظؾيخ الترسيؼ التقشي الستعمق بالسحتؾى العمسي وتؾفيخ مرادر التعم ؼ السعخفي )الدشؾسي 1,22 الفالح 1,20(. االلكتخونية وتؾجيو الستعمؼ لمتعمؼ مؽ خالليا ودعؼ االقتراد واستشادا إلى نتائج الج ارسات التي تشاولت تقؾيؼ مشيج العمؾ لمسخحمة الستؾسظة والج ارسات التي تشاولت الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL والتي أكجت فاعميتو في كافة السدتؾيات وكافة الستغي اخت فقج عيخت فعاليتو في زيادة الكفاية التجريدية لجى معمسي الرؼ وضعاؼ الدسع)الدالؼ 1,22( وتحديؽ مدتؾى لمجرس تكؾف في متشاوؿ جسيع الظالب المغؾية لجى الظالب( 1,,2 (Meo حيث ساعج السعم سيؽ (Spooner, 1,,2) السعم سيؽ عمى ترسيؼ خظة كحلػ في زيادة الثخوة, وتشسية فيؼ السؾاد التعميسية التي تؾاجو طالب ذوي - 4 -

5 االعاقة في د ارسة وأشارت د ارسة مادة العمؾ واليشجسة والخياضيات( 1,29 Marino, ) Basham & Courey UDL دروس يسكؽ وآخخيؽ إلى أف تخظيط الجرس الفعاؿ مع الترسيؼ الذامل لمتعمؼ السعم سيؽ مؽ تمبية احتياجاتيؼ الفخدية بذكل أكثخ فعالية حيث تؼ مقارنة خظط السعم سيؽ قبل وبعج التجريب وتؼ مالحغة أف أكثخ اختالفا واست اختيجيات متشؾعة استشادا إلى مبادئ السعم سيؽ بعج التجريب قج ادرجؾا خيا ارت UDL في خظط الجروس بحيث كاف السحتؾى متاحا بذكل أكبخ لجسيع الظالب( 1,22, (Courey كسا أشارت د ارسة (Daniel, 1,22) الى أف مبادئ الترسيؼ الذامل يسكؽ أف تظبق في معامل العمؾ مع التخكيد عمى دعؼ الظالب الحيؽ يذعخوف بالتؾتخ في بيئة السعسل. الترسيؼ الذامل لمتعمؼ يقج ليدت إطار وقج أشار (2,,1, Curry )اف تعميسي لسعمسي العمؾ لزساف أف فخص التعميؼ والتعم ؼ معيارية فقط ولكشيا مخنة بظبيعتيا ويسكؽ الؾصؾؿ إلييا واستخجاميا لتربح بحلػ العمؾ لمجسيع. مادة وفي ىحا الرجد فقج اىتست و ازرة التعميؼ في السسمكة العخبية الدعؾدية بتظؾيخ تعميؼ العمؾ وتبشت العجيج مؽ السذاريع اليادفة إلى االرتقاء بسيا ارت ومعارؼ الستعمسيؽ في تجريذ العمؾ وقجرتيؼ عمى السشافدة عالسيا مسا يمقي الزؾء عمى أىسية قيا كميات التخبية بجورىا في دعؼ حخكة تظؾيخ تعميؼ وتعم ؼ العمؾ مؽ كافة جؾانبيا. مشاىجو وتفخض نتائج البحؾث في مجاؿ عمؼ طخؽ تقؾيسو بعامة الترسيسات وفاعميتيا في تحقيق فقج وتعميؼ العمؾ أىجاؼ خاصة الشفذ السعخفي تغييخ الشغخة وترسيؼ لمتعميؼ حتى يسكششا الحكؼ عمى صالحية ىحه التخبية العمسية وتجريذ العمؾ والتي مشيا تشسية الخياؿ العمسي وتعج تشسيتو لجى الستعمسيؽ فخصة ثسيشة ال لغخس حب العمؼ في نفؾس الستعمسيؽ فحدب بل إنو ضخوري وميؼ في إعجاد السؾىبيؽ والسبجعيؽ في شتى السجاالت أصبح لجرجة اإلبجاع الخياؿ العمسي ا دور مؽ الزخوري االىتسا بتشسية الخياؿ العمسي عمى نحؾ يجعل تعمؼ العمؾ يرل وىؾ أحج أىؼ ا كبيخ أىجاؼ التخبية العمسية الحجيثة)إسساعيل (. ويؤدي 1,2, في الؾصؾؿ إلى االكتذافات العمسية كسا أف لو أىسية بالغة في أد ارؾ السفاليؼ العمسية وي ذكل مشظمقا أساسيا في تكؾيؽ صؾرة ججيجة في أذىاف الستعمسيؽ لسا ستكؾف عميو األشياء في السدتقبل األمخ الحي يجفعيؼ إلى تعمؼ السديج عشيا والدعي حثيثا نحؾ وضع الرؾر مؾضع الحكيقة )نذؾاف 2339 ص 22 (

6 كسا أوضحت واألساليب التعميسية لتشسية االلكتخونية )الذافعي )سخور والحديشي العجيج مؽ الج ارسات التي الخياؿ العمسي وألا 2,,1( لجى الستعمسيؽ نذظة العمسية استخجمت )دمحم عجد مؽ السجاخل والؾسائل في مختمف م اخحل التعميؼ )1,21 )1,2, وق اخءة القرص األساليب أىسية تشسية الخياؿ العمسي لجى الستعمسيؽ. وتكذف الج ارسات بكياس تحريل الستعمسيؽ لمسعمؾمات يدعى البحث الحالي إلى عؽ الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة. مشكلة البحح: أتت ىحه الج ارسة كسحاولة الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )السييي ونؾيجي والسحاكاة )1,,3 كاأللعاب الحاسؾبية وغيخ ذلػ مؽ عؽ قرؾر أساليب التقؾيؼ الحالية في تقؾيؼ العمؾ واىتساميا دوف االىتسا بالجؾانب الؾججانية كالخياؿ العمسي لحا قياس أثخ الؾحجة السقتخحة وفق مبادئ الترسيؼ الذامل في تشسية UDL لكياس فاعمية وحجة مقتخحة في العمؾ وفق مبادئ في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة بالسسمكة العخبية الدعؾدية وتتحجد مذكمة الج ارسة الحالية في الدؤاؿ التالي: ما فاعمية وحجة مقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتع مؼ الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة بالسسمكة العخبية الدعؾدية ويتفخع مشو األسئمة التالية: UDL.2 ما 1. أ داف البحح: في تشسية ما الترؾر السقتخح لؾحجة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL فاعمية الؾحجة السقتخحة في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة بالسسمكة العخبية الدعؾدية ييجؼ البحث الحالي إلى:.2.1 ترسيؼ الستؾسظة. التعخؼ مقتخحة وحجة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ لمسخحمة عمى فاعمية الؾحجة السقتخحة في تشسية الخياؿ العمسي لجى الستؾسظة في السسمكة العخبية الدعؾدية. طالبات السخحمة - 6 -

7 فر ض البحح: ال تؾجػػج فػػخوؽ ذات داللػػة إحرػػائية )عشػػج مدػػتؾى α 0,0,( بػػيؽ الستؾسػػط الخػػاص بػػالتظبيق القبمػػي لػػجرجات مجسؾعػػة البحػػث عمػػى مكيػػاس الخيػػاؿ العمسػػي وذات الستؾسػػط الخاص بالتظبيق البعجي. أ ن ة البحح: األ ن ة اليظر ة: ويسكؽ إب اخز أىسية البحث الحالي مؽ خالؿ ما يمي: يعج ىحا البحث تحجيث ا الترسيؼ الذامل لمتعمؼ والحي العخبي حيث تعج ىحه الج ارسة في العسمية التخبؾية في استخجا إطار تعميسي ججيج وىؾ استخج في د ارسات محجودة مؽ أوائل الج ارسات التي تتشاوؿ مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ في العمؾ. عخبية عمى مدتؾى الؾطؽ عمى حج عمؼ الباحثة ب يفيج مخظظي ومظؾري السشاىج في التعخؼ عمى الترسيؼ الذامل لمتعمؼ وربظو بسسارسات السعمؼ لتشسية الخياؿ العمسي لجى الظالب. UDL - األ ن ة التطب ق ة: إف األىسية التظبيكية ليحا البحث يتسثل في كؾنو: بحث ججيج في نؾعو يؾاكب السذاريع القائسة في السسمكة العخبية الدعؾدية والتي تيجؼ إلى تظؾيخ التعميؼ وتظؾيخ تعميؼ العمؾ بذكل خاص. يعج أنسؾذجا تظبيكيا لمسعمسيؽ عمى إج اخءات تشفيح دروس العمؾ وفق ىحا الترسيؼ مسا يديؼ قج تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة. االستفادة مؽ أدوات البحث في إعجاد مقاييذ مذابيو لبكية وحجات السشيج وكحلػ مشاىج العمؾ في السخحمة الستؾسظة

8 مصطلحات الدراسة: فاعمية: عخؼ شحاتو والشجار )9,,1: 1,9( الفاعمية بأنيا "مجى األثخ الحي يسكؽ أف تحجثو السعالجة التجخيبية باعتبارىا متغي اخ مدتقال في أحج الستغي اخت التابعة" وتع خفيا الباحثة إج اخئيا بأنيا: مجى األثخ الحي يسكؽ أف تحجثو الؾحجة السقتخحة وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة في السسمكة العخبية الدعؾدية. الؾحجة: تعخؼ الؾحجة بأنيا " تشغيؼ خاص في السادة الج ارسية وطخؽ التجريذ يزع التالميح في مؾقف تعميسي متكامل يثيخ اىتساميؼ ويتظمب مشيؼ نذاطا متشؾعا يشاسبيؼ وي اخعي ما بيشيؼ مؽ فخوؽ فخدية ويتزسؽ مخورىؼ في خب اخت تخبؾية معيشة ويؤدي بيؼ إلى فيؼ وبريخة في ميجاف أو أكثخ مؽ مياديؽ السعخفة وإكدابيؼ ميا ارت وعادات واتجاىات وقيؼ مخغؾب فييا وىي كحلػ د ارسة مخظط ليا مدبقا يقؾ بيا التالميح في صؾرة سمدمة مؽ األنذظة التعميسية الستشؾعة تحت إش اخؼ السعمؼ وتؾجييو")شحاتة والشجار 9,,1 91(. وتعخ فيا الباحثة إج اخئيا بأنيا: مشغؾمة متكاممة مؽ اإلج اخءات والخب اخت واالنذظة العسمية السختبظة بسؾضؾع الؾحجة السختارة والتي تسارسيا طالبات السخحمة الستؾسظة. الترسيؼ الذامل لمتعمؼ: لعا UDL 1,,2 والتجارب عخ فت حكؾمة الؾاليات الستحجة مؽ خالؿ قانؾف فخص التعميؼ العالي بأنيا: "إطار عمسي صالح لتؾجيو السسارسة التعميسية التي تؾف خ السخونة في طخؽ تقجيؼ السعمؾمات وفي طخؽ استجابة الظالب أو إعيار السعخفة والسيا ارت وفي طخؽ إش اخؾ الظالب " 92( p. )Edyburn, 1,2,, وتع خفو الباحثة إطار بأنو إج اخئيا والحي يتكؾف مؽ ثالثة مبادئ رئيدة وىي: تعميسي يدتشج عمى وعائف الجماغ التي تحجث اثشاء فتخة التعم ؼ تؾفيخ وسائل متعجدة في الؾحجة السقتخحة إلثارة دافعية الظالبات لمتعمؼ. تؾفيخ وسائل متعجدة لتقجيؼ السعمؾمات وعخضيا في الؾحجة. تؾفيخ فخص متعجدة لمتعمؼ والتعبيخ عؽ الفيؼ في الؾحجة تالئؼ الفخوؽ الفخدية بيؽ الظالبات. الخياؿ العمسي: يعخؼ بأنو قجرة الفخد عمى تؾقع ما سؾؼ يحجث في السدتقبل في ضؾء التفدي اخت العمسية السشغسة لمغؾاىخ الظبيعية )29-02 PP..)Robin,,2,,1-8 -

9 وتع خفو الباحثة بأنو: إج اخئيا قجرة طالبات السخحمة الستؾسظة عمى تقجيؼ ترؾ ارت ذىشية )أفكار( تديؼ في حل مذكمة ما تختبط بسؾضؾعات الؾحجة السقتخحة وتقاس الجرجات التي تحرل عمييا الظالبة في اختبار الخياؿ العمسي. حد د البحح: أ جخي البحث في الحجود التالية: الحػج السكانػي: السسمكة العخبية الدعؾدية مشظقة األميخة نؾرة بشت عبج الخحسؽ الخياض. السجرسة إج اخئيا الستؾسظة الحػج الدمشي: الفرل الج ارسي الثاني مؽ العا الجامعي 222,/2293 ىػ. الحػج السؾضؾعي: الؾحجة بشاء وحجة مقتخحة في العمؾ في العجيج مؽ التجارب العمسية واألنذظة والخب اخت التي الترسيؼ الذامل لمتعمؼ في العمؾ. اخللف ة اليظر ة للبحح: أدوات البحث وتقترخ مكياس بسجسؾع بجامعة السخحمة الستؾسظة بحيث تتزسؽ الخياؿ العمسي يسكؽ أف ي اخعى فييا لمؾحجة السقتخحة تتشاوؿ الباحثة في الخمفية العمسية لمبحث متغي اخت البحث األساسية والعالقة بيشيا وقج قدست الباحثة الخمفيؽ العمسية إلى محؾريؽ ىسا: احمل ر األ ل: التصن ه الشامل للتعله (UDL) Universal Design for Learning كاختالفيؼ تتفق األبحاث والج ارسات عمى اختالؼ الستعمسيؽ في قج ارتيؼ واستعجاداتيؼ وميؾليؼ في برسات أصابعيؼ فأصبح مؽ الزخوري البحث عؽ أساليب ججيجة ت اخعي ىحه االختالفات ومؽ ىشا عيخ مفيؾ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ Universal Design for.learning (UDL) العامة طبق الترسيؼ الذامل ألوؿ مخة مؽ قبل السيشجسيؽ في مخكد الترسيؼ الذامل حيث ترسؼ بديؾلة داخل تمػ لمسشذأة بظخيقة مخنة تدسح لجسيع األف اخد عمى اختالؼ قج ارتيؼ بالتشقل والحخكة السباني( Rose,1,,2,Dinmore,1,,2 ) مختمف البيئات والحاالت العامة مثل البيئات وتؼ تظبيق السبادئ في الخارجية والجاخمية لمسباني العامة في مختمف.)Lidwell et al. 1,2, البمجاف 1,,2;( Leibrock and Terry 2333; Herwig ووصفت تمػ السبادئ بأنيا تؾفخ مبادئ تؾجييية بشاءة ليا تأثيخ كبيخ عمى التراميؼ - 9 -

10 لألشخاص الحيؽ يعانؾف مؽ إعاقات حخكية وحدية ومعخفية ( Preiser Duffy ;1,22 3,,1 ;1,22(. Stephanidis ثؼ انتقمت مبادئ الترسيؼ الذامل إلى الدياؽ التخبؾي مؽ خالؿ روز ومايخ والحيؽ آكجا عمى ضخورة أف يذسل السشيج عمى العجيج مؽ البجائل والخيا ارت التي تجعل وصؾؿ الظالب ليا أسيل وأندب لكافة اختالفيؼ (Dinmores,.1,22) فالسشيج يسثل لمعجيج مؽ الستعمسيؽ حؾاج اد وعكبات في عل قمة الجعؼ السقج ليؼ. ولقج غي خ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL( ىحا الديشاريؾ ودعؼ ترسيؼ السشاىج التي تدتجيب لمفرؾؿ الستشؾعة. كسا يحد ؽ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL( الشتائج التعميسية لجسيع الظالب مؽ خالؿ ضساف الؾصؾؿ إلى مجاخل ذات معشى لمسشيج وتقييؼ دقيق لمسيا ارت والسعخفة 1,22( al.,.)meyer et كسا أشار p291( )Walters, 1,2,, أف الترسيؼ الذامل لمتعم ؼ قج غي خ السشاىج التعميسية والتخبؾية بذكل شامل لتذسل أكبخ مجسؾعة مؽ الظالب السعاقيؽ وغيخ السعاقيؽ. ومؽ األمثمة عمى طخؽ تجريذ الترسيؼ الذامل لمتعم ؼ )UDL( الدساح بظخؽ متعجدة لمظالب لمؾصؾؿ إلى التعم ؼ ومعالجتو وتسثيمو كأف يرل بعض الظالب إلى فيؼ السحتؾى مؽ خالؿ السشاقذة الجساعية والبعض اآلخخ قج يختار الجروس التي يقؾدىا السعم ؼ وقج يجخي آخخوف البحؾث باستخجا وسائل اإلعال السختمفة وقج يقؾ بعض الظالب بكتابة تقخيخ وقج يبتكخ بعزيؼ عخضا متعجد الؾسائط وقج يقؾ بعزيؼ بأداء مدخحية. وفى جسيع الحاالت تبقى معاييخ تقييؼ أىجاؼ التعم ؼ مشد قة واألىجاؼ مؾحجة في حيؽ أف الظخؽ التي يرل بيا الظالب إلى اليجؼ الشيائي ىي األكثخ تشؾعا. وبيحه الظخيقة يربح أما كل طالب تحجيا ليتعمؼ في حجود قج ارتو ويتؼ التحجي مؽ خالؿ مدتؾى متعجد أصيل لكل مؽ طخؽ التجريذ والتقؾيؼ )آؿ الذيخ 922(. 1,22 و يعخؼ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ: بأنو إطار تعميسي يدتشج عمى عسل ووعائف الجماغ التي تحجث أثشاء فتخة التعم ؼ )1,21 Meyer,.)Rose & تخكد مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعم ؼ عمى إ ازلة الحؾاجد والسعؾقات مؽ خالؿ الترسيسات األولية التي ت اخعي احتياجات األشخاص الستشؾعيؽ بجال مؽ إجبار األف اخد عمى التغمب عمى تمػ الحؾاجد الحق ا مؽ خالؿ التكيف 22(.)Rose et al., 1,,2, p

11 ويسكؽ استخجا مبادئ الترسيؼ الذامل لتعمؼ )UDL( في التعميؼ العا لخفض معؾقات السشيج أوال كسا يجعؼ تعمؼ الظالب ويكدبيؼ الحساس والسعخفة وميا ارت التعم ؼ ويتؼ تقؾيؼ تعمسيؼ بذكل صحيح. وتتمخص مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ Meyer( Rose & )1,,1 1,22( al., )Meyer et كاالتي: 2- املبدأ األ ل: تؾفيخ وسائل متشؾعة مؽ طخؽ التقجيؼ :Representation وييجؼ ىحا السبجأ إلى تؾفيخ طخؽ مختمفة ومتعجدة ومخنة لتقجيؼ السحتؾى والسعمؾمات إلعظاء الظالب ذوي أساليب التعم ؼ الستشؾعة طخقا مختمفة لمحرؾؿ عمى السعمؾمات والسعخفة. ويختبط ىحا السبجأ بذبكات "اإلد ارؾ" لمجماغ. حيث يقؾ السعم ؼ بتعديد السحتؾى التعميسي مؽ خالؿ استخجا است اختيجيات متشؾعة في الؾقت ذاتو مثل: د ارسات الحالة ولعب األدوار والتعم ؼ التعاوني واألنذظة العسمية والخحالت السيجانية واالتراالت القائسة عمى الؾيب والبخمجيات التعميسية. عمى سبيل السثاؿ: يسكؽ لمظالبات لعب االدوار التاريخية او السسارسة العسمية لشذاط عمسي أو بيئي ذا عالقة بسؾضؾعات التعم ؼ. - املبدأ الجاى : تؾفيخ وسائل متشؾعة مؽ األداء والتعبيخ :)Expression( Action وييجؼ السبجأ إلى إتاحة طخؽ مختمفة لمظالب لمتعبيخ عؽ أفكارىؼ معارفيؼ مؽ خالؿ تؾفيخ وسائل متعجدة ومخنة لمتعبيخ وىحا يعدز التشؾع في الظالب مؽ خالؿ تدويجىؼ ببجائل إلعيار ما تعمسؾه ويختبط بذبكات "االست اختيجية". مؽ خالؿ الدساح لمظالب بإعيار تعمسيؼ بظخؽ متعجدة تتزسؽ العخض التقجيسي السخئي والذفيي بجال مؽ التقييؼ السكتؾب فقط. 1- املبدأ الجالح: تؾفيخ وسائل متشؾعة لمتحفيد والسذاركة :Engagement ييجؼ ىحا السبجأ إلى تحفيد دافعية واىتسا الظالب لمتعمؼ مؽ خالؿ تمسذ اىتسامات الستعمسيؽ الستشؾعة. ومؽ الستفق عميو أف مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ ال تخكد عمى إتقاف الستعمؼ لمسعارؼ والسيا ارت فقط وإنسا تيجؼ إلى إتقاف الستعمؼ لمتعمؼ أي بسعشى أخخ أف يربح الستعمؼ خبي اخ )p92 )Dinmore,,1,22 كسا أف الترسيؼ الذامل لمتعمؼ ليذ حال كامال لتحجي التشؾع والفخوؽ الفخدية بل ىؾ عسمية مرسسة لتسكيؽ السشاىج بذكل استباقي بحيث

12 يتؼ تمبية مظالب الظالب مؽ مجسؾعة واسعة مؽ القج ارت والخمفيات الستبايشة قبل بجء د ارسة السقخر الج ارسي. وىحا ما أشار إليو روز )p20 )Rose et al.,,2,,1 باعتباره "تحؾيل عبء السخونة واالستجابة الدخيعة مؽ الظالب إلى السشاىج الج ارسية وخجمة جسيع الظالب بذكل أكثخ فعالية. وتذسل السي ادت األخخى لػمترسيؼ الذامل لمتعمؼ التخكيد عمى السخونة في التعبيخ والسذاركة وإتاحة نساذج مختمفة لتقييؼ الظالب وتفعيل مشرات الؾسائط الستعجدة و تعديد التفاعل بيؽ السعم ؼ والظالب. وعمى ذلػ فإف الترسيؼ في UDL يمبي بذكل استباقي الفخوؽ الفخدية بيؽ الظالب بجال مؽ االستجابة لتعثخىؼ أو شكؾاىؼ و يربح اليجؼ األساسي مشو ىؾ مشع حجوث مذاكل لسعغؼ الظالب )p122.)basham et al.,,,1,2 ويعخض إطار الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL( مجسؾعة مؽ السبادئ التؾجييية لجمج الخيا ارت السخنة في السشاىج وطخؽ التجريذ في إطار مجاالت العخض الثالثة العسل والتعبيخ والسذاركة. ويذتسل الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL( عمى تدعة مبادئ تؾجييية و 92 "نقظة تفريمية" التي تؾفخ تحجيجا أكبخ حؾؿ كيفية بشاء السعم ؼ مدا ارت مخنة في الجرس ( et Hall.)al., 1,21 ومسا سبق يتزح لمباحثة أف الترسيؼ الذامل لمتعمؼ ال يتعارض مع األساليب والسسارسات األخخى حيث يعسل الترسيؼ الذامل لمتعمؼ عمى دمج ودعؼ العجيج مؽ األساليب واالست اختيجيات التجريدية الحالية في التجريذ والتعم ؼ مثل التعم ؼ التعاوني )العسل الجساعي( التجريذ الستسايد التقييؼ القائؼ عمى األداء التعم ؼ القائؼ عمى السذاريع التجريذ متعجد الحؾاس االست اختيجيات التعميسية القائسة عمى نغخية الحكاءات الستعجدة واالست اختيجيات التي تعتسج عمى مبادئ التعم ؼ الستسحؾر حؾؿ الظالب. احمل ر الجاى : اخل ال العلن Science fiction مف و اخل ال العلن : يعخؼ الخياؿ العمسي بأنو: ذلػ الفخع مؽ األدب الحي تذكل االكتذافات والتظؾ ارت العمسية عشاصخه األساسية ويعتسج عمى التشبؤات السدتقبمية واحتساالت العمؼ والتي قج تربح واقعية 1( 1,,2, Cavanaugh,.)Cavanaugh,

13 كسا ت عخؼ )الذافعي 1,,20 101( الخياؿ العمسي بأنو: "نذاط عقمي يسكؽ لمفخد عؽ طخيقو تكؾيؽ صؾرة ذىشية فخيجة ألشياء ججيجة في مجاؿ العمؾ الظبيعية وذلػ باالستشاد إلى خب اختو العمسية الدابقة وما تتيحو اإلمكانات العمسية الحاضخة والخؤية التشبؤية لسدتقبل العمؼ". كسا يسكؽ تعخيفو بأنو: نذاط عقمي يتأمل الفخد مؽ خاللو ما يسكؽ أف يحجث مؽ تغي اخت في السدتقبل القخيب أو البعيج حؾؿ مؾضؾعات مادة العمؾ التي يجرسيا في الؾقت الحاضخ حتى يكؾف مييئا لتمػ التغي اخت الستؾقعة اعتسادا عمى خب اختو الدابقة وذلػ مؽ خالؿ مسارسة عسميات البحث والتقري أثشاء د ارسة تمػ السؾضؾعات والستسثمة في رحالت الفزاء واكتذاؼ أس اخر الكؾف وإمكانية الحياة عمى الكؾاكب األخخى. )سخور والحديشي.)222 1,2, أ ن ة اخل ال العلن : وتخجع أىسية الخياؿ العمسي لجى الستعمسيؽ إلى أف الخياؿ ىؾ السحخؾ األساسي و ارء كل اخت اخع فمؾاله لسا وصمت البذخية إلى ما ىي عميو اآلف وليحا بجأت الج ارسات والبحؾث السترمة بالخياؿ تدتعيج قؾتيا وتختبط بذجة باإلبجاع واالبتكار ألنو ال إبجاع بجوف خياؿ )إسساعيل,1,2 ص 222(. يداعج استخجا الخياؿ العمسي في التجريذ عمى تحقيق أىجاؼ تعميسية متشؾعة ومشيا التفكيخ العمسي والكيؼ والسفاليؼ العمسية واالتجاىات العمسية والقج ارت اإلبجاعية والحىشية ويؾسع آفاؽ الستعمسيؽ العقمية ويحدؽ الجؾ التجريدي العا كؾف الخياؿ العمسي محبب لمستعمسيؽ. )الديج 1,29 ص 220(. كسا أف الخياؿ العمسي يداعج التالميح في د ارسة وفيؼ السدتقبل وإيجاد حمؾؿ متشؾعة لسا يدتجج فيو مؽ مذكالت عؽ طخيق تشسية قجرة التالميح عمى التخيل واإلبجاع أي يداعجىؼ أف يربحؾا عمساء ومختخعيؽ في السدتقبل ومؽ ثؼ يداىسؾف في نيزة بالدىؼ وتقجميا و يداعجىؼ عمى إيجاد حمؾؿ إبجاعية ومتشؾعة لمسذكالت السختمفة والتي يتحجد عمى إثخىا وجؾد االنداف عمى وجو األرض مثل مذكمة الديادة الدكانية والتي مذكمة االحتباس الح اخري وتأكل طبقة األوزوف و يسكؽ تقجيسيا مؽ خالؿ السؾضؾعات العمسية السختمفة السختبظة بسادة العمؾ.)مازف 2,,1 2,3(

14 ويسكؽ لمخياؿ العمسي أف يحقق مجسؾعة مؽ الؾعائف التخبؾية يسكؽ إجساليا فيسا يأتي: )حاتؼ دمحم 1,22( - التأكيج عمى العالقات الست اخبظة بيؽ الكائشات الحية والسيسا البذخية مشيا والغؾاىخ الكؾنية والسكتذفات والسختخعات العمسية واآلثار الشاجسة عشيا ودور اإلنداف اإليجابي في ذلػ. - ربط القزايا العمسية السظخوحة بذكل نغخي بإمكانية تحكيقيا في الؾاقع أي تقجيؼ العمؼ ضسؽ إطار تظبيقي مؽ السؾاقف والدمؾكيات اإليجابية واالبتعاد عؽ السؾاقف الدمبية. )شساس 3,,1 ص 10(. أ ن ة تين ة اخل ال العلن م خالل مادة العل و: يعج تشسية الخياؿ العمسي مؽ خالؿ مادة العمؾ أحج األىجاؼ الحجيثة لمتخبية العمسية تتظمب تشسيتو تزافخ جيؾد جسيع السؤسدات التخبؾية كسا يشبغي أف نؾضح لمتالميح أف الخياؿ العمسي ىؾ األكثخ ارتباطا بسشظمقات ومتظمبات العمؼ الحجيث فاإلنجا ازت واالكتذافات العمسية الحالية كانت في الدابق خياؿ عمسي. وفي ىحا الرجد أشار )عبج الفتاح 1,22 ص 2 Cavanaugh 2,,1 )&Cavanaugh, أف مادة العمؾ تداعج في تشسية الخياؿ العمسي لجى الستعمسيؽ وفي تحديؽ اتجاىاتيؼ نحؾ التعمؼ حيث تتيح ليؼ الفخصة لج ارسة السؾضؾعات العمسية الستشؾعة التي تديؼ في تشسية خياليؼ العمسي مثل الكؾف الغالؼ الجؾي اإلشعاع الفزاء الرؾاريخ الجيشات والظف اخت. وأشار )p10 )Roman,,1,22 أف تشسية الخياؿ العمسي مؽ خالؿ مادة العمؾ يداعج بذكل مشيجي عمى استكذاؼ وفيؼ العالقات الستبادلة بيؽ العمؼ والتكشؾلؾجيا والسجتسع والتشبؤ بالديشاريؾىات السحتسمة في السدتقبل وفيؼ القزايا والسذكالت السدتقبمية وإيجاد حمؾؿ إبجاعية ومتشؾعة ليا. ويعج استخجا مجخل الخياؿ العمسي في تجريذ العمؾ فخصة كبيخة إلعجاد السؾىؾبيؽ والسبجعيؽ في شتى السجاالت فقج أصبح مؽ الزخوري االىتسا بتشسية الخياؿ العمسي عمى نحؾ يجعل تعمؼ العمؾ يرل لجرجة اإلبجاع وىؾ أحج أىؼ أىجاؼ التخبية العمسية الحجيثة )إسساعيل,1,2 ص 222(

15 وليحا أوصت د ارسة "كديخنيجا" و"جؾلي" 1,,2 Czerneda( ) Julie, بزخورة وأىسية أف يكؾف الخياؿ العمسي جدءا ميسا وضخوريا في ترسيؼ مشاىج العمؾ وتعميسيا. وقج أدركت الجوؿ الستقجمة دور الخياؿ العمسي في إعجاد وتشذئة جيل مؽ العمساء والسبجعيؽ فقامت بإد ارجو في مشاىج التعميؼ السختمفة وافتتحت أقدا د ارسية بعجد مؽ الجامعات في تخرص أدب الخياؿ العمسي )إسساعيل,1,2 ص 222(. وقج أكجت د ارسة )صبخي والخحيمي 1,22( عمى أف معمسي العمؾ مدئؾلؾف عؽ استخجا الخياؿ العمسي في الفرل الج ارسي بيجؼ تشسيتو لجى الستعمسيؽ واتفقت معيسا د ارسة )إسساعيل 0,1,2( حيث أوصت بزخورة البحث عؽ الظخؽ أو السجاخل أو االست اختيجيات التي يشبغي أف تداعج الستعمسيؽ عمى إث اخء وتشسية الخياؿ العمسي بعيجا عؽ الظخؽ الدائجة في السجارس الحالية. لحلػ يقع عمى عاتق طخؽ ووسائل تجريذ العمؾ بذكل خاص مدئؾلية تشسية الخياؿ العمسي لجى التمسيح وصؾال بو إلى اإلبجاع )سخور والحديشي 1,2, ص.)222 وتؾجج مجسؾعة مؽ السسارسات التي يجب عمى معمؼ العمؾ م اخعاتيا لتشسية الخياؿ العمسي لجى تالميحه مؽ خالؿ مادة العمؾ مؽ ىحه السسارسات كسا أشار )سخور الحديشي,1,2, ) فيسا يمي: 2. يذجع التالميح عمى تقبل األفكار الغخيبة أو الظخيفة. 1. يدتثيخ انتباه التالميح مؽ خالؿ التشؾيع في طخؽ واست اختيجيات التجريذ التي يدتخجميا. 9. يداعج تالميحه عمى فيؼ السادة العمسية ويذجعيؼ عمى التخيل وذلػ لخبط السادة بحياتيؼ العسمية. 2. يتيح الفخصة لتالميحه عمى مسارسة األنذظة العمسية السختمفة بأنفديؼ وذلػ لتشسية تفكيخىؼ العمسي وحب االستظالع لجييؼ. 0. يشسي ثقة التالميح بأنفديؼ وذلػ مؽ خالؿ تؾفيخ الفخص السشاسبة لسداعجتيؼ عمى التفكيخ مؽ خالؿ العسل عمى تحديؽ قج ارتيؼ وميا ارتيؼ التفكيخية. 2. يذجع التالميح عمى البحث وطخح األسئمة الستشؾعة حؾؿ ما يدسعؾف أو يق أخوف أو يالحغؾف مؽ عؾاىخ عمسية مختمفة

16 وقج تشاولت العجيج مؽ الج ارسات والبحؾث مؾضؾع الخياؿ العمسي في كافة الس اخحل الج ارسية مؽ خالؿ ترسيؼ ب اخمج مثل ترسيؼ بخنامج قائؼ عمى الخياؿ العمسي)كالب 1,22( وبخنامج حاسؾبي قائؼ عمى الخياؿ العمسي )خزؾر,1,2( وبخنامج قائؼ عمى السحاكاة الحاسؾبية )سخور والحديشي,1,2( وبخنامج مقتخح قائؼ عمى إس اخع الشسؾ السعخفي في عمؾ الفزاء )عظية 2,,1( ود ارسات اخخى قامت باستخجا است اختيجيات تجريدية مثل االلعاب االلكتخونية)الذافعي 1,,3 ( واست اختيجية سكامبخ) ىشجاوي 1,22 ( و افال الخياؿ العمسي )مازف 2,,1( وقرص الخياؿ العمسي) 1,22( واالنذظة التعميسية)دمحم 1,21( و د ارسة قامت عمى قياس أثخ وحجة د ارسية في العمؾ باستخجا الخياؿ العمسي الكتخونيا )يحي 1,22(. واوضحت ىحه الج ارسات فعاليتيا في تشسية الخياؿ العمسي وأثخ الخياؿ العمسي عمى تشسية عجد مؽ السيا ارت السختمفة كتشسية السفاليؼ العمسية وميا ارت التفكيخ البرخي والتفكيخ االبجاعي والجافعية لإلنجاز وزيادة التحريل الج ارسي. ونالحظ أنو تشؾعت أىجاؼ الج ارسات وأغ اخضيا ويتفق البحث الحالي مع د ارسة)يحي 1,22 ( في قياس أثخ وحجة د ارسية لكؽ يختمف مع طبيعة الؾحجة السقتخحة حيث قائؼ البحث الحالي بتؾعيف مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL( في تشسية الخياؿ العمسي. كسا أف استخجا أفال الخياؿ العمسي في تجريذ مؾضؾعات العمؾ ضخوري إلثارة دافعية الظالب نحؾ حب العمؼ ود ارسة العمؾ بجرجة أفزل مؽ طخؽ التجريذ التقميجية كسا أف استخجا الخياؿ العمسي لفكخة "ماذا يحجث لؾ... " يداعج عمى جحب انتباه الستعمؼ لمسادة العمسية ويثخي فزؾلو العمسي لمتداؤؿ وحب االكتذاؼ والتعم ؼ الحاتي أو الفخدي ويشسي لجيو ميا ارت التفكيخ االبتكاري والتشبؤ بسا سيكؾف عميو السدتقبل واالستعجاد لسؾاجيتو )مازف 1,,2 ص.)

17 مي ج ة البحح إجراءات : مي ج البحح: يدتخج البحث الحالي السشيج الؾصفي التحميمي في إعجاد اإلطار الشغخي واستق اخء الج ارسات الدابقة وترسيؼ الؾحجة السقتخحة وإعجاد أدوات البحث ومشاقذة الشتائج وتفديخىا. السشيج شبو التجخيبي لتحقق مؽ فاعمية وحجة مقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL عمى تشسية الخياؿ العمسي. ع ية الدراسة: تكؾنت عيشة الج ارسة مؽ )93( طالبة مؽ طالبات الرف األوؿ متؾسط وقج تؼ تقديؼ عيشة الج ارسة إلى مجسؾعتيؽ تجخيبية مكؾنة مؽ ),1( طالبة في حيؽ تكؾنت السجسؾعة الزابظة مؽ )23( طالبة. اد ات الدراسة: أ ال: ال حدة الدراس ة املقرتحة: قامت الباحثة بؾضع ترؾر مقتخح لمؾحجة السقتخحة حيث تؼ ترسيؼ الؾحجة السقتخحة بعج االطالع عمى األدب التخبؾي كسا تؼ استظالع ا ارء مجسؾعة مؽ السحكسيؽ حؾؿ مجى مشاسبة الؾحجة السقتخحة لظالبات الرف األوؿ متؾسط وحؾؿ مجة التظبيق لمؾحجة وقج تزسشت الؾحجة احجى عذخ درسا. أسص بياء ال حدة الدراس ة املقرتحة: انظمقت الباحثة في بشاء الؾحجة الج ارسية عمى مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ حيث تؼ تقجيؼ الؾحجة الج ارسية في صؾرة أو ارؽ عسل متدمدمة وتؼ بشاء االنذظة وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ كسا يتزح مؽ الججوؿ التالي:

18 جذ ي )1( ر ظ ١ ف جبدئ ا زص ١ ا شب زع )UDL( ف ا دذح ا مزشدخ 0 ا جذأ ا فشع ا زذمك ا شبط ثشى األ ذاف -اثشاص اضخ 0 خش ٠ طخ أ ذاف ا دذح: د ١ ش ر رص ١ خش ٠ طخ ر ضع ث ب و أ ذاف ا دذح ٠ ذذد ثذا ٠ خ ا زذشن ب ٠ ز ثذ ١ ش رشالت ا طب جبد رمذ ف 1 - شالجخ ا زمذ ذ األفض 0 ا جبص أ ذاف ا دذح 0 دخ ا ز لعبد: رعشض ف ثذا ٠ خ دساسخ ا دذح ثذ ١ ش رسج و طب جخ ر لعبر ب دساسخ دذح " ب ساء األسض" ف ب ٠ خ دساسخ ا دذح ٠ ط ت ا طب جبد شاجعخ ر لعز عشفخ ذ طبثمز ب ب دسس 0 جذ ي لبئ خ أ ذاف ا ذسط: ٠ ز ضع جذ ي أ ذاف و دسط ى طب جخ ثذا ٠ خ و دصخ دساس ١ خ ع ذ ب ٠ خ ا ذسط ٠ ط ت ا طب جبد شاجعخ أ ذاف دست ا جذ ي ع ذ اخفبق أ طب جخ ف رذم ١ ك أ ذف أ ذاف ا ذسط رى سؤ ١ خ ج عخ ا طب جخ سبعذر ب ف ا ز ى رذم ١ ك ا ذف ٠ ز رم ١١ رذمك األ ذاف طب جبد ا ج عخ خالي رم ١١ عش ائ طب جبد ا ج عخ ا زجبسة اال شطخ االسزمصبئ ١ خ: د ١ ش رزع ا طب جخ ا فب ١ ا جذ ٠ ذح خالي االسزمصبء 0 دخ اال جبصاد: ر ذف إ رذف ١ ض ا طب جبد ف ا ج عبد ع اال جبص ثج دح عب ١ خ زمذ ف دخ اال جبص رى ا ج عخ ا فبئضح األوضش مبطب ف رمذ ٠ األ شطخ اال زضا ثب م ا ١ ا صف ١ خ خالي دساسخ ا دذح ع ب أ و ج عخ رجذأ ثخ س ١ مطخ ر عشف ا ج عبد ع ا الئذخ ا خبصخ ثبإلضبفخ إ ا مبط أ ا سذت ب 0 اسوب ا زع : د ١ ش ر ضع اسثعخ اسوب رز ١ خ طب جبد فشصب ز عخ زع فك دبجبر ٠ زشن طب جخ ا ذش ٠ خ ف اخز ١ بس ا شو ا ز رشغت ف ا ز بة إ ١ ض ع فش ٠ ك ثذ ١ ش ٠ ز ت و عض أعضبئ إ سو األسوب االسثعخ ٠ ى د س لبئذح ا ج عخ االششاف ع ع ا فش ٠ ك ج ع ا ع بد إدذاس ا ز افك ث ١ ب ث ب ٠ ذمك رىب ا خجشح د ي ا ف 0 رذذ ٠ ذ ب ا طب جبد ف ا ج عخ: ر ه زس ١ ا ص ي ألد اد ا اد ر ف ١ ش ا ج ذ رم ١ ا زشزذ خالي ا ع ف ا ج عخ 0 ثطبلخ ا زأ : د ١ ش ٠ ز رم ٠ رع ا ج عبد خالي ز ا جطبلخ ر ه زعض ٠ ض رع ا طب جبد إشعبس ثجذ ب ٠ زع خالي جذ ي ٠ زض صالس ذب س ) برا فع ذ برا رع ذ و ١ ف ا ظف ب رع ذ ف د ١ بر ( 0 -رعض ٠ ض ا ز لعبد زذس ١ ص ٠ بدح ا ذافع ١ خ 0 -رشج ١ ع ا زعب ا ع ا ج بع 0 -ص ٠ بدح ا زغز ٠ خ ا شاجعخ 0 -رس ١ ظ ا ض ء ع االفىبس ا شئ ١ س ١ خ 0 -رسذ ١ ا شبسوخ ا زفبع جع ب راد أ ١ خ ل ١ خ ذ ي زع 0 -رمذ ٠ طشق ذس خ عشض ا ع بد -ر ف ١ ش صبدس ز عخ زذف ١ ض س ح ا بفسخ 0 -رشج ١ ع ا زعب ا ع ا ج بع 0 -ر ف ١ ش طشق ذس خ عشض ا ع بد 0 -ر ف ١ ش ثذائ عشض ا ع بد ا س ع ١ خ 0 -ر ف ١ ش ثذائ عشض ا ع بد ا جصش ٠ خ 0 -رس ١ ا ص ي ألد اد ا زم ١ بد ا سبعذح 0 -رس ١ ا ص ي ألد اد ا زم ١ بد ا سبعذح 0 -رم ١ سز ا خب ف ا ؤصشاد ا خبسج ١ خ 0 -دع شالجخ ا زمذ ذ األفض

19 دل ل املعل ه لل حدة املقرتحة فق التصن ه الشامل للتعله: مت اعداد دل ل املعل ه يف ض ء اخلط ات التال ة: االطالع عمى األدب التخبؾي ذي العالقة بالترسيؼ الذامل لمتعمؼ والخياؿ العمسي. اختيار وحجة في العمؾ في الرف االوؿ الستؾسط وىي الؾحجة االرض". و ارء "ما ال اخبعة تحجيج اليجؼ مؽ الجليل وىؾ تقجيؼ إطار معخفي وإج اخءات تجريدية قائسة عمى مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات الرف االوؿ الستؾسط لسداعجة السعم سة في تظبيق تمػ السبادئ. إعجاد ترؾر تخظيظي لمتجريذ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼUDL. ترسيؼ دروس الؾحجة واألنذظة الذامل لمتعمؼ. استخجا الستؾسط. التقؾيؼ أساليب السشاسبة وأو ارؽ لكياس صدق ال حدة املقرتحة فق التصن ه الشامل للتعله: العسل السراحبة ليا وفق مبادئ الترسيؼ األوؿ الرف طالبات لجى العمسي الخياؿ لمتأكج مؽ صجؽ محتؾى الؾحجة السقتخحة ع خضت عمى مجسؾعة مؽ السحكسيؽ الستخرريؽ في السشاىج وطخؽ تجريذ العمؾ وتؼ األخح بآ ارئيؼ وتؾصياتيؼ والتي كانت تعجيالت بديظة. جتر ب ال حدة املقرتحة فق التصن ه الشامل للتعله: تؼ تظبيق البحث في السجرسة الستؾسظة بجامعة األميخة نؾرة بشت الفرل الثاني لمعا الجامعي 222,/2293 ىػ قبل الباحثة عمى مجى اربعة أسابيع بؾاقع ثالث حرص أسبؾعيا. عبج الخحسؽ في وتؼ تجريذ الؾحجة لمسجسؾعة التجخيبية مؽ

20 ثاى ا : مق اض اخل ال العلن : اهلدف م املقا ص: ىؾ قياس الخياؿ العمسي بالسؾضؾعات الستعمقة بالؾحجة ال اخبعة صف املق اض: لجى طالبات الرف االوؿ الستؾسط فيسا يتعمق "ما و ارء االرض" في كتاب العمؾ. تكؾف السكياس مؽ,2 أسئمة عبارة عؽ مؾاقف عمسية تظمب مؽ الظالبات طخح تؾقعاتيؼ السدتقبمية عؽ ىحه القزايا والسؾضؾعات العمسية مسا يتيح لمظالبة العبؾر بخياليا العمسي ألبعج مؽ الؾقت الحالي وتؾقع حجوث ججيج في السدتقبل بشاء عمى معخفتيا العمسية وتخيميا لمسدتقبل. إجراءات تقيني املق اض: 1. صدق االتشاق الداخل : جذ ي )2( عب الد االسرجبط ث ١ دسجبد و سؤاي أسئ خ االخزجبس ثب ذسجخ ا ى ١ خ الخزجبس ا سؤاي عب االسرجبط ا سؤاي عب االسرجبط ا سؤاي عب االسرجبط ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ت غيخ نتائج الججوؿ رقؼ )1( أف قيؼ معامالت االرتباط الجاخمية )االتداؽ الجاخمي( لكل سؤاؿ مؽ أسئمة االختبار والجرجة الكمية لو دالة إحرائيا عشج مدتؾى الجاللة )2,.,( مسا يؤكج أف مفخدات االختبار تتست ع بجرجة صجؽ جيجة يسكؽ التعؾيل عمييا لكياس ما أ عجت لكياسو مسا يجؿ عمى اتداؽ مفخدات االختبار وصالحيتو لمتظبيق في الج ارسة. 2. ثبات االختبار: تؼ حداب ثبات االختبار بالتظبيق عمى بيانات العيشة االستظالعية باستخجا معامل ألفا كخونباخ والتي بمغت )202.,( وىي قيسة عالية لمثبات ومقبؾلة احرائيا ومؽ ثؼ يسكؽ االعتساد عميو في الحرؾؿ عمى نتائج دقيقة عشج تظبيقو

21 3. حتل ل فقرات االختبار شنل: أ. معامل صع بة فقرات االختبار: بعج تظبيق االختبار عمى العيشة االستظالعية وتحميل نتائج التظبيق عمى مدتؾى األسئمة فقج تؼ حداب معامل الرعؾبة والديؾلة. والججوؿ رقؼ )9( يؾضح نتائج التحميل: جذ ي )3( عب الد ا س خ ا صع ثخ ألسئ خ االخزجبس ا سؤاي عب ا س خ عب ا صع ثخ ا سؤاي عب ا س خ عب ا صع ثخ ا سؤاي عب ا س خ عب ا صع ثخ ت غيخ نتائج الججوؿ رقؼ )9( أف معامالت الديؾلة ألسئمة االختبار انحرخت بيؽ )12., -,2.,( وقج انحرخت معامالت الرعؾبة لسفخدات االختبار بيؽ )92., 29.,( وبشاء عمى نتائج الججوؿ الدابق تعج جسيع مفخدات االختبار مقبؾلة - إحرائيا مؽ حيث سيؾلة وصعؾبة اسئمة االختبار. معامل مت ز فقرات االختبار: ب. يقرج بسعامل التسييد مجى قجرة السفخدة عمى التسييد بيؽ السدتؾيات السختمفة لمظالبات وإعيار الفخوؽ بيشيؽ. والججوؿ رقؼ )2( يبي ؽ قيؼ معامالت التسييد لكل فقخة مؽ فق اخت االختبار: جذ ي )4( عب الد ا ز ١١ ض ألسئ خ االخزجبس ا سؤاي عب ا ز ١١ ض ا سؤاي عب ا ز ١١ ض ا سؤاي عب ا ز ١١ ض

22 يتزح مؽ خالؿ نتائج الججوؿ رقؼ )2( أف معامالت التسييد ألسئمة االختبار تت اخوح بيؽ )99., - 22.,( ويقبل عمؼ الكياس معامل التسييد إذا بمغ أكثخ مؽ ),1.,( وبشاء عمى نتائج الججوؿ الدابق تعج جسيع مفخدات االختبار مقبؾلة إحرائيا. طر قة تصح ح املق اض تقد ر الدرجات: لتحجيج كيفية ترحيح االختبار تؼ االطالع عمى أساليب تقجيخ الجرجات التي تشاولتيا بعض االختبا ارت التي اىتست بكياس الخياؿ العمسي فيشالػ بعض االختبا ارت اعتسجت عمى تقجيخ أبعاد )الظالقة - السخونة األصالة( في ترحيح اختبار الخياؿ العمسي والبعض اآلخخ اعتسج عمى كؼ االستجابات )ب عج الظالقة( في ترسيؼ اختبا ارت الخياؿ العمسي بإعظاء درجة لكل استجابة خيالية وىحا ما اتبعتو الباحثة عشج ترحيح االختبار حيث أعظت درجة واحجة لكل استجابة خيالية لمسؾقف الؾاحج وبالتالي فإف الجرجة الجنيا لالختبار ىي صفخ وتربح الجرجة العميا لالختبار بجوف تحجيج قيسة كسية. التحقق م تكافؤ جمن عيت الدراسة: لمتحقق مؽ التكافؤ بيؽ السجسؾعتيؽ الزابظة والتجخيبية في التظبيق القبمي الختبار الخياؿ العمسي تؼ تظبيق االختبار قبميا عمى السجسؾعتيؽ التجخيبية والزابظة ثؼ تؼ استخجا اختبار )ت( لمسقارنة بيؽ متؾسظيؽ مدتقميؽ T test لمكذف عؽ داللة الفخوؽ الكياس القبمي لالختبار وجاءت الشتائج كالتالي: Independent Samples بيؽ متؾسظي السجسؾعتيؽ التجخيبية والزابظة في جذ ي )5( زبئج اخزجبس )د( ع ١ ز ١ سزم ز ١ دال ز اإلدصبئ ١ خ زذمك رىبفؤ ا ج عز ١ ا زجش ٠ ج ١ خ ا ضبثطخ ف ا زطج ١ ك ا مج الخزجبس ا خ ١ بي ا ع ا زطج ١ ك ا ج عخ ا عذد ا ز سظ ا ذسبث اال ذشاف ا ع ١ بس ل ١ خ )د( سجخ ا خطأ ا ذال خ االدصبئ ١ خ لج غ ١ ش داي إدصبئ ١ ب ا ضبثطخ ع ذ ا زجش ٠ ج ١ خ يتبي ؽ مؽ نتائج الججوؿ رقؼ )0( عج وجؾد فخوؽ ذات داللة إحرائية عشج مدتؾى الجاللة )0,., α( ت عدى ألثخ متغيخ السجسؾعة في التظبيق القبمي لالختبار حيث بمغت قيؼ )ت( السحدؾبة )213.,( بسدتؾى داللة )222.,( وىحه الكيسة غيخ دالة إحرائيا عشج مدتؾى الجاللة )0,., α( مسا يذيخ إلى تكافؤ السجسؾعتيؽ التجخيبية والزابظة في

23 ال» التظبيق القبمي الختبار الخياؿ العمسي. مسا يعشي أف السجسؾعتيؽ التجخيبية والزابظة قج بجأتا التعم ؼ مؽ مدتؾى واحج تقخيبا وعميو فإف أي تغييخ يظ أخ عمى الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة في مقخر العمؾ يسكؽ إرجاعو إلى الستغيخ السدتقل في التجخبة )الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ.)UDL عرض ىتائج الدراسة حتل ل ا تفشري ا: ىجفت الج ارسة الحالية إلى التعخؼ عمى فاعمية الؾحجة السقتخحة في تشسية الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة في السسمكة العخبية الدعؾدية. وذلػ مؽ خالؿ اإلجابة عؽ أسئمة الج ارسة واختبار الفخوض اإلحرائية الستعمقة بالكذف عؽ داللة الفخوؽ بيؽ متؾسظي السجسؾعتيؽ التجخيبية والزابظة في درجات الكياس البعجي )الختبار الخياؿ العمسي( وفيسا يمي عخض تفريمي لشتائج الج ارسة التي تؼ التؾصل إلييا في ضؾء فخوض الج ارسة وأىجافيا مع تفديخ الشتائج. UDL.1 إجابة الشؤال األ ل: ما التص ر املقرتح ل حدة يف العل و فق مبادئ التصن ه الشامل للتعله تست االجابة عمى ىحا الدؤاؿ في مشيجية البحث وإج اخءاتو: إجابة الشؤال الجاى : ما فاعل ة ال حدة املقرتحة يف تين ة اخل ال العلن لدى طالبات املرحلة املت سطة باملنلكة العرب ة الشع د ة وتؼ االجابة عميو مؽ خالؿ التحقق مؽ صحة الفخض التالي: تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية )عشج مدتؾى α 0,0,( بيؽ متؾسط درجات طالبات السجسؾعة التجخيبية وطالبات السجسؾعة الزابظة في التظبيق البعجي لسكياس الخياؿ العمسي«. لمتحقق مؽ صحة ىحه الفخضية جخى استخ اخج قيؼ الستؾسظات الحدابية واالنح اخفات السعيارية لجرجات الظالبات في السجسؾعتيؽ التجخيبية )التي درست باستخجا الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL والسجسؾعة الزابظة )درست بالظخيقة التقميجية( في التظبيق البعجي الختبار الخياؿ العمسي وتست السقارنة بيؽ ىحه الستؾسظات الحدابية باستخجا اختبار )ت( لعيشتيؽ مدتقمتيؽ ويبي ؽ الججوؿ رقؼ )0( نتائج التحميل:

24 جذ ي )6( زبئج اخزجبس )د( ع ١ ز ١ سزم ز ١ دال ز اإلدصبئ ١ خ فش ق ث ١ ز سطبد ا ج عز ١ ا زجش ٠ ج ١ خ ا ضبثطخ ف ا م ١ بط ا جعذ الخزجبس ا خ ١ بي ا ع ا زطج ١ ك ا ج عخ ا عذد ا ز سظ ا ذسبث اال ذشاف ا ع ١ بس ل ١ خ )د( سجخ ا خطأ ا ذال خ االدصبئ ١ خ ا جعذ دا خ ا ضبثطخ إدصبئ ١ ب ع ذ 0.5. ا زجش ٠ ج ١ خ مؽ خالؿ الشتائج السؾضحة بالججوؿ رقؼ )2( يتزح أف قيسة الستؾسط الحدابي ألداء طالبات السجسؾعة التجخيبية )التي درست باستخجا الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL بمغ )0,.22( في التظبيق البعجي الختبار الخياؿ العمسي وىؾ أكبخ مؽ الستؾسط الحدابي ألداء طالبات السجسؾعة الزابظة )درست بالظخيقة التقميجية( حيث بمغ )22.,2( وباستعساؿ االختبار التائي لعيشتيؽ مدتقمتيؽ لمسؾازنة بيؽ ىحيؽ الستؾسظيؽ عيخ فخؽ داؿ إحرائيا عشج مدتؾى الجاللة )0,., ( بيؽ متؾسظات درجات طالبات السجسؾعة التجخيبية والسجسؾعة الزابظة في الكياس البعجي الختبار الخياؿ العمسي لرالح طالبات السجسؾعة التجخيبية حيث بمغت قيؼ )ت( السحدؾبة )22,.2( وىحه الكيسة دالة إحرائيا عشج مدتؾى الجاللة )0,., (. وتذيخ نتائج الججوؿ الدابق إلى وجؾد أثخ لمستغيخ السدتقل )الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL عمى الستغيخ التابع )الخياؿ العمسي( لجى طالبات السجسؾعة التجخيبية في الكياس البعجي. ولمتعخؼ عمى حجؼ األثخ الحي أحجثتو الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ UDL في الخياؿ العمسي لجى طالبات 2 السخحمة الستؾسظة في مقخر العمؾ تؼ حداب قيسة معامل حجؼ األثخ إيتا تخبيع) ( η وجاءت نتائجو كسا يؾضحيا الججوؿ رقؼ )2(: جذ ي )0( زبئج دسبة ل ١ عب دج األصش )إ ٠ زب رشث ١ ع( ف ا ج عخ ا زجش ٠ ج ١ خ ا ج عخ ا ضبثطخ ف ا م ١ بط ا جعذ الخزجبس ا خ ١ بي ا ع ا زغ ١ ش ل ١ خ دسجبد إ ٠ زب دج األصش ا زغ ١ ش ا سزم ا زبثع )د( ا ذش ٠ خ رشث ١ ع ا دذح ا مزشدخ ف ا ع فك جبدئ ا زص ١ ا شب زع UDL ا خ ١ بي ا ع وج ١ ش جذا

25 مؽ خالؿ الشتائج السؾضحة بالججوؿ رقؼ )2( يتزح أف حجؼ تأثيخ الستغيخ السدتقل التجخيبي )الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL في الستغيخ التابع )الخياؿ العمسي( في الكياس البعجي الختبار الخياؿ العمسي في السجسؾعة التجخيبية بمغ )21.,( وىي قيسة تجؿ عمى حجؼ تأثيخ كبيخ قج يخجع إلى الستغيخ السدتقل التجخيبي. وبشاء عمى ما سبق تؼ رفض الفخضية الرفخية لمج ارسة والتي تشص عمى أنو: تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية )عشج مدتؾى α»ال 0,0,( بيؽ متؾسط درجات طالبات السجسؾعة التجخيبية وطالبات السجسؾعة الزابظة في التظبيق البعجي لسكياس الخياؿ العمسي«. ثؼ قامت الباحثة بحداب ندبة الكدب وفقا لسعادلة بالؾ والتي تعظي مؤش اخ عسا إذا كاف ىشاؾ فاعمية لمستغيخ السدتقل )الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ )UDL عمى الستغيخ التابع )الخياؿ العمسي( لجى طالبات السجسؾعة التجخيبية مؽ خالؿ مقارنة درجات االختبار القبمي واالختبار البعجي لجى طالبػػات السجسؾعة التجخيبية مع األخح في االعتبار الجرجة العغسى لالختبار وجاءت الشتائج كسا يؾضحيا الججوؿ رقؼ :)2( جذ ي ).( زبئج دسبة سجخ ا ىست ا عذي جالن ىشف ع فبع ١ خ ا دذح ا مزشدخ ف ا ع فك جبدئ ا زص ١ ا شب زع UDL ض ا م ١ بس ١ ا مج ا جعذ الخزجبس ا خ ١ بي ا ع ف ا ج عخ ا زجش ٠ ج ١ خ معدل المتوسط االنحراف النها ة العظمى الكسب المجموعة التطب ق الحساب المع اري لالختبار لبالك التجر ب ة ا مج ا جعذ يتبي ؽ مؽ خالؿ نتائج الججوؿ رقؼ )2( أف ندبة الكدب السعجؿ لبالؾ في السجسؾعة التجخيبية ضسؽ الكياسيؽ القبمي والبعجي لالختبار التحريمي بمغت )2.22( ويالحظ أف ندبة الكدب السعجؿ لبالؾ في السجسؾعة التجخيبية تقع في السػجى الحي حجده )Black( لمفاعمية وىؾ مؽ )2-1( حتى تعج فاعمية الظخيقة مقبؾلة وىحا ما يجؿ عمى فاعمية الؾحجة السقتخحة في العمؾ وفق مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ طالبات السخحمة الستؾسظة. UDL في تشسية الخياؿ العمسي لجى

26 وتعدو الباحثة ىحه الشتيجة إلى دور الترسيؼ الذامل لمتعمؼ في تؾجيو عسمية تعم ؼ العمؾ بسا يحقق مدتؾيات عالية مؽ احتياجات الظالبات الستفاوتة مؽ خالؿ االستفادة مؽ التقشيات السبتكخة والتقشيات التعميسية والؾسائط الستعجدة في استيعاب االحتياجات السختمفة لمظالبات حيث تترف الؾحجة التعميسية السقتخحة بالسخونة مؽ حيث إتاحة طخؽ واست اختيجيات تجريدية متشؾعة تختار الظالبة ما يشاسبيا أو تظ ؾر بشفديا السحتؾى التعميسي عمى أف تتابع السعم سة تقج الظالبات في مسارسة أنذظة التعم ؼ التي تشسي الخياؿ العمسي كسا أف الؾحجة السقتخحة تعتسج عمى فكخة التحجي لمؾصؾؿ لمتع مؼ وىي تجعؼ مسارسات الظالبات لمتعبيخ عسا تعمسؾه مؽ خالؿ أفكار ججيجة ومبتكخة تع بخ عؽ خياليؼ وعؽ رؤيتيؼ السدتقبمية لسؾضؾع التعم ؼ وىحا كمو يجعؼ بالبحث عؽ معمؾمات ججيجة والبحث واالستقراء واالكتذاؼ لمؾصؾؿ إلى معمؾمات تجعؼ خياليؼ العمسي. كسا أف الؾحجة السقتخحة قج عسجت الى خفض السخاوؼ لجى الظالبات واتاحة الفخصة ليؽ لمتعبيخ بحخية حالة السفيؾ او الحكيقة العمسية في السدتقبل وىؾ ما يديج مؽ فخص تشسية الخياؿ العمسي لجى الظالبات ويعسل عمى تحفيدىؼ وزيادة دافعيتيؼ لمتعمؼ حيث يتحقق متعة التعم ؼ واىسية د ارسة الحقائق والسفاليؼ العمسية لجى الظالبات ومؽ ثؼ تدداد رغبتيؼ في مؾاصمة التعم ؼ والبحث عؽ السعمؾمات وبشائيا واكتذاؼ معارؼ ومعمؾمات وميا ارت ججيجة عؽ مؾضؾع التعم ؼ. وتتفق ىحه الشتائج مع نتائج د ارسة )1,22 al., )Wook et والتي أك جت عمى فاعمية السشاىج القائسة عمى الترسيؼ الذامل لمتعميؼ في تدييل عسمية التعم ؼ وتحقيق أىجاؼ التعم ؼ. كسا أكجت العجيج مؽ الج ارسات عمى فاعمية الترسيؼ الذامل لمتعمؼ في تحديؽ نؾاتج تعمؼ الظالب األكاديسية واالجتساعية والؾججانية وىي: ( ;2,,1 al., Browder et )Lieber et al., 1,,2; Katz, 1,29; Kennedy and colleagues, 1,

27 ثالجا : ت ص ات الدراسة في ضؾء ما انتيت إليو الج ارسة الحالية مؽ نتائج فإنو يسكؽ الخخوج ببعض وتشسية UDL التؾصيات التي يسكؽ أف تفيج في مجاؿ استخجا الترسيؼ الذامل لمتعمؼ الخياؿ العمسي وذلػ مؽ خالؿ التأكيج عمى الشقاط التالية: تبشػػػي اسػػػتخجا الترػػػسيؼ الذػػػامل لمػػػتعمؼ UDL فػػػي ترػػػسيؼ الؾحػػػجات الج ارسػػػية العمسيػػػة - وخاصة في العمػؾ كبػجيل لترػسيؼ السشػاىج الحػالي لسػا ليػا مػؽ أثػخ إيجػابي عمػى تشسيػة الخياؿ العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة. تؾفيخ اإلمكانات السادية بالسؤسدات التعميسية السختمفة والتي تداعج عمى مسارسة الخيػاؿ - العمسي لجى طالبات السخحمة الستؾسظة. إعادة صياغة كتب العمػؾ بحيػث تتزػسؽ أنذػظة وتػجريبات تدػتثيخ الخيػاؿ العمسػي والتػي - تتشاسب ومؾضؾعات العمؾ وعسخ الظالبات. عقػػػج دو ارت تجريبيػػػة وورش عسػػػل لسعمسػػػات العمػػػؾ لتدويػػػجىؽ باالتجاىػػػات الحجيثػػػة فػػػي - التجريذ وتجريبيؽ عمى كيفية تؾعيفيا في تشسية الخياؿ العمسي لجى الظالبات. رابعا : مقرتحات لدراسات مشتقبل ة إلكساؿ الجيج السبحوؿ في الج ارسة الحالية وفي ضؾء نتائج الج ارسة الحالية وضعت الباحثة بيؽ يجي الباحثيؽ وطالب الج ارسات العميا عجدا مؽ السؾضؾعات التي تعتقج أنيا تدتحق الج ارسة وىي كسا يمي: - إج اخء د ارسة لتحيل محتؾى كتب العمؾ في ضؾء مبادئ الترسيؼ الذامل لمتعمؼ. - إج اخء د ارسة مقارنػة لمكذػف عػؽ فاعميػة الؾحػجة السقتخحػة فػي الج ارسػة الحاليػة فػي تشسيػة الخياؿ العمسي لجى الظالب والظالبات في السخحمة الستؾسظة. - إجػ اخء د ارسػة لمكذػف عػؽ السعؾقػات التػي تحػؾؿ دوف تشسيػة الخيػاؿ العمسػي لػجى طالبػات السخحمة الستؾسظة. - إجػ اخء د ارسػة مساثمػة لمج ارسػة الحاليػة عمػى م اخحػل تعميسيػة مختمفػة وفػي مشػاطق مختمفػة عمى مدتؾى السسمكة

28 املراجع املراجع العرب ة : ال الذيخ خمهد أحسد. )4102(. فاعمية برنامج تدريبي مقترح إلعداد مهاد تعميسية لدروس العمهم وفق مبادئ الترسيم الذامل لمتعمم UDL عمى طالبات العمهم والسمتحقات ببرنامج الدبمهم التربهي مجمة العمهم التربهية جامعة القاىرة كمية الد ارسات العميا لمتدريب مج 42 ع 2 ص اسساعيل مجدي. )4101(. التفكير االستداللي السشظقي لدى معمسي العمهم اثشاء ادائو التدريدي وعالقتو بتشسية الخيال العمسي لدى تالميذ السرحمة االبتدائية د ارسات في السشاىج وطرق التدريس ع 022 ص خزهر خمهد أحسد. )4102(. فاعمية برنامج حاسهبي قائم عمى الخيال العمسي في تشسية بعض السفاهيم العمسية لدى اطفال الرياض رسالة ماجدتير كمية التربية جامعة دمذق سهريا. الدالم ماجد. )4106(. زيادة الكفاية التدريدية لدى معمسي الرم وضعاف الدسع من خالل مبادئ الترسيم الذامل لمتعمم السجمة التربهية الدولية الستخررة العدد ال اربع الجزء األول سرور عايدة والحديشي احسد. )4101(. فاعمية برنامج قائم عمى السحاكاة الحاسهبية في تشسية الخيال العمسي وبعض عسميات العمم األساسية لدى تالميذ السرحمة االبتدائية في مادة العمهم مجمة التربية العمسية ع 22 ص الدشهسي ىالة عبد القادر. )4103(. تقهيم مشاىج العمهم السظهرة لمسرحمة الستهسظة السجمد 41 العدد 6 ص الديد جسال. )4100(. فاعمية استخدام الخيال العمسي في تدريس الجغ ارفيا لتشسية عسميات العمم واستذ ارف السدتقبل لدى تمسيذ الرف األول اإلعدادي مجمة الجسعية التربهية لمد ارسات االجتساعية عدد 23 ص ص الذافعي سشية. )4119(. مدى تأثير االلعاب االلكترونية عمى تشسية الخيال العمسي لدى األطفال مجمة الق ارءة والسعرفة ع 60 ص الذساس عيدى. )4119(. الشدوة األولى لكتاب الخيال العمسي في الهطن العربي مجمة جامعة دمذق السجمد 42 العدد 0. شحاتو حدن الشجار زين. )4110(. معجم السرظمحات التربهية والشفدية القاىرة: الدار السررية المبشانية

29 ص صبري ماىر اسساعيل الرحيمي آمشة بشت سمهم. )4106(. فاعمية استخدام السدونات اإللكترونية في تعميم الفيزياء عمى تشسية الخيال العمسي لدى طالبات السرحمة الثانهية. د ارسات عربية في التربية وعمم الشفس الدعهدية ع 69 ص ص عبدالفتاح دمحم عبدال ارزق. )4102(. است ارتيجية إث ارئية مقترحة لتشسية الخيال العمسي واالتجاىات نحه العمهم لدى تالميذ السرحمة اإلعدادية. مجمة التربية العمسية الجسعية السررية لمتربية العمسية مرر مج 03 ع 2 ص ص عظية عفاف. )4118(. برنامج مقترح قائم عمى إس ارع الشسه السعرفي في عمهم الفزاء لتشسية الخيال العمسي لدى تالميذ السرحمة اإلعدادية مجمة كمية التربية باإلسساعمية العدد التاسع الفالح سمظانة قاسم. )4102(. تقهيم محتهى كتب العمهم لمسرحمة الستهسظة في ضهء معايير االقتراد السعرفي التربية جامعة األزىر العدد 066 ج 0 ص كالب هبة زكريا. )4106(. فاعمية برنامج قائم عمى الخيال العمسي في تشسية السفاهيم وميا ارت التفكير البرري في العمهم لدى طالبات الرف الثامن األساسي بغزة رسالة ماجدتير غير مشذهرة كمية التربية الجامعة االسالمية غزة. مازن حدام دمحم.) 4118 (. تكشهلهجيا التربية وتشسية الخيال العمسي لدى الظفل العربي في عرر االنترنت وتكشهلهجيا السعمهمات والقشهات الفزائية مؤتسر تكشهلهجيا التربية وتعميم الظفل العربي الجسعية لتكشهلهجيا التربية في الفترة من دمحم حاتم.) 4102 (. فاعمية برنامج تدريبي مقترح في تشسية الخيال العمسي والجهانب السعرفية السرتبظة بو لظالب الدبمهم العام في التربية بجامعة جا ازن بالسسمكة العربية الدعهدية السجمة السررية لمتربية العمسية مج 03, ع 4 ص دمحم فاطسة. )4104(. فعالية استخدام األنذظة العمسية في تشسية الخيال العمسي بسرحمة رياض االطفال رسالة ماجدتير كمية التربية بالعريش جامعة قشاة الدهيس. السييي رجب ونهيجي ايسان. )4119(. إثر اختالف است ارتيجية ق ارءة قرص الخيال العمسي ونسط ق ارءتيا عمى تشسية التخيل العمسي واالتجاه نحه الخيال العمسي لدى طالب السرحمة الثانهية ذوي انساط معالجة السعمهمات السختمفة د ارسات تربهية واجتساعية مجمد 02 ص نذهان يعقهب. )0990(. الخيال العمسي لدى اطفال دول الخميج العربي د ارسة ميدانية الرياض مكتب التربية العربي لدول الخميج

30 ىشداوي عساد دمحم. )4108(. فاعمية است ارتيجية سكامبر SCAMPER في تشسية ميا ارت التفكير الستذعب والخيال العمسي في مادة العمهم لدى تالميذ السرحمة اإلعدادية السجمة السررية لمتربية العمسية مج 40 ع 6 ص يحي سعيد. )4102(. أثر تدريس وحدة في العمهم باستخدام الخيال العمسي الكترونيا في تشسية ميا ارت التفكير االبداعي والدافعية عربية في التربية وعمم الشفس ع 22 ج لإلنجاز لدى طالب الرف األول متهسط مجمة الد ارسات املراجع االجيب ة: Basham, J. D., & Marino, M. T. (3102). Understanding STEM education and supporting students through universal design for learning. Teaching Exceptional Children. vol 45,p Browder, D. M., Mims, P. J., Spooner, F., Ahlgrim-Delzell, L., & Lee, A. (3118). Teaching elementary students with multiple disabilities to participate in shared stories. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 22(0/3), Cavanaugh, T. & Cavanaugh, C. (3115). Teach science with science fiction films : a guide for teachers and library media specialists. Ohio: Linworth Publishing, Inc. Courey, S. J., Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (3102). Improved lesson planning with universal design for learning (UDL). Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 23(0). Curry C. ;Cohen, L. & Lightbody, N. (3113) Universal Design in Science Learning,The Science Teacher; Mar, pg. 23. Czerneda, E. (3113). Science fiction & scientific literacy: incorporating science fiction reading in the science classroom. Science Teacher, 32(3), Daniel K. M. & Patrical L. L.(3103). Using the Universal Design for Learning Approach in Science Laboratories To Minimize Student Stress. J. Chem. Educ, 33 (11), pp Dinmore S. P. (3105). The Case for Universal Design for Learning in Technology Enhanced Environments, International Journal of Cyber Ethics in Education, 2(3), Duffy, V. G. (Ed.). (3100). Advances in applied digital human modeling. Boca Raton, FL: CRC Press. Edyburn, D. L. (3101). Would you recognize universal design for learning if you saw it? Ten propositions for new directions for the second decade of UDL. Learning Disability Quarterly, 22(0),

31 Hall, T., Meyer, A., & Rose, D. (3103). Universal design for learning in the classroom: Practical applications. New York, NY: Guilford Press. Katz, J. (3102). The three block model of universal design for learning (UDL): Engaging students in inclusive education. Canadian Journal of Education, 23(0), Kennedy, M. J., Thomas, C. N., Meyer, P., Alves, K. D., & Lloyd, J. W. (3105). Using evidence-based multimedia to improve vocabulary performance of adolescents with LD: A UDL approach. Learning Disability Quarterly, 23(3), Lidwell, W., Holden, & Butler, J. (3101). Universal principles of design (Expanded ed.). Beverly, MA: Rockport. Lieber, J., Horn, E., Palmer, S., & Fleming, K. (3118). Access to the general education curriculum for preschoolers with disabilities: Children s school success. Exceptionality, 03(0), Meo, G. (3118). Curriculum planning for all learners: Applying universal design for learning (UDL) to a high school reading comprehension program. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 43(3), Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (3105). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield, MA: Center for Applied Special Technology. Retrieved from cast.org/login Min Wook Ok, Kavita Rao, Brian R. Bryant & Dennis McDougall (3103) Universal Design for Learning in Pre-K to Grade 03 Classrooms: A Systematic Review of Research, Exceptionality, 3453, National Center on Universal Design for Learning. (3103). Preiser, W. F. E. (3100). Universal design handbook (3nd ed.). New York: McGraw-Hill. Robin, D. (3113). Science And The Imagination in The Age of Reason, Journal of Medical Humanities, United Kingdom, Scotland, Vol.33, PP Roman, H. T. (3103). Science Fiction An Inspiration for Creativity. Tech Directions, 33(8), Rose, D. (3110). Universal design for learning: Deriving guiding principles for networks that learn, Journal of Special Education Technology; Spring 3110; 03, 3; ProQuest Central pg. 33. Spooner, F., Baker, J. N., Harris, A. A., Ahlgrim - Delzell, L., & Browder, D. M. (3113). Effects of training in universal design for learning on lesson plan development. Remedial and Special Education, 38(3), Stephanidis, C. (3112). Universal access and design for all in the evolving information society. In C. Stephanidis (Ed.), The universal access handbook (pp. 0 00). Baca Raton, FL: CRC Press