برنامج كمبيوتر مقترح فى تعلم التطريز اليدوى للمبتدئات

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "برنامج كمبيوتر مقترح فى تعلم التطريز اليدوى للمبتدئات"

النسخ

1 أثش استخذام منورج هكاسثي )4MAT( يف تذسيس الشياضياث علي تنويت ههاساث التفكري املستقبلي لذى تالهيز الصف السادس االبتذائي. شاديت ابشاهين امساعيل العباسي هوجه سياضياث بإداسة ششق التعليويت إغساف أ. د/ إبساهيه زفعت إبساهيه أضتاذ املياهج وطسم تدزيظ السياضيات ونيل الهلية لػئون خدمة اجملتنع وتينية البيئة نلية الرتبية جامعة بوزضعيد د / إميان حمند السيظ مدزع املياهج وطسم تدزيظ السياضيات نلية الرتبية جامعة بوزضعيد تاريخ استالم البحث : تاريخ قبول البحث : 9102/5/7 م 9102/6/09 م 249

2 امللخص ىدؼ البحث الحالي إلى تقصي أثر استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس ولتحقيؽ ىذا اليدؼ قامت الباحثة بإعداد اختبار ميارات التفكير المستقبمي في مادة الرياضيات وقد شمؿ خمس ميارات رئيسة )االستنتاج التنبؤ التخيؿ التوقع حؿ المشكالت المستقبمية( ث قامت الباحثة بعمؿ تجربة استطالعية لمتأكد مف مؤشرات الصدؽ والثبات ألداة القياس وقد ت تطبيؽ أداة القياس قبمي ا خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 7102/7102 عمى عينة البحث والتي تكونت مف )28( تمميذ ا وتمميذة مف طالب الصؼ السادس ت توزيعي إلى مجموعتيف )تجريبية وضابطة( ث ت تدريس وحدتي "اليندسة والقياس واالحصاء واالحتماؿ" لممجموعة التجريبية بواسطة نموذج مكارثي )4MAT( بينما ت التدريس لممجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة كما أعيد تطبيؽ أداة القياس عمى كال المجموعتيف بعدي ا ومف أبرز النتائج التي توصؿ إلييا البحث وجود فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميا ارت التفكير المستقبمي لصالح درجات تالميذ المجموعة التجريبية كما ت حساب حج التأثير بداللة ( 2 η( لقي )ت( الدالة بيف التطبيؽ القبمي والتطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي وكانت مؤشرات حج التأثير مف النوع الكبير 0 الكممات المفتاحية: نموذج مكارثي )4MAT( التفكير المستقبمي 0 250

3 Abstract The objective of this study was to investigate the effectiveness of the application of the McCarthy's )4MAT( model in teaching mathematics in developing the skills of the future thinking of the sixth grade students. To achieve this goal, the researcher prepared the test of the future thinking skills in mathematics and included five main skills (inferring, prediction, imagination, expectation, Solving the future problems).and the researcher conducted a survey to verify the validity and reliability of The evaluation tools that were applied beforehand during the second semester of the academic year 2017/2018 on the sample of the study which consisted of (86) of the sixth grade students of both genders which were divided into two groups (an experimental group and a control group),the experimental group studied the units of Geometry and measurements and Statistics and probability according to the McCarthy's )4MAT( model, while the control group was taught according to the conventional methods. The evaluation tools were also reapplied in both of the groups afterwards. The study concluded that "there is a difference of statistical significance at (0.01) level between the mean scores of the experimental group and the control group In the afterwards application to test future thinking skills in favour of the scores of the experimental group students. The effect size was calculated in terms of (η2) of the (t) values that indicates between the beforehand-application and the afterwards application to test the future thinking skills. The indicators of the effect size were of the large type. Keywords: McCarthy's )4MAT( model, Future Thinking Skills0 251

4 مكدمة: تتس الرياضيات بأنيا معرفة منظمػة فػي بنيػة ليػا أصػوليا وتنظيميػا فيػي لةػة عالميػة تتمتػع بتناسػؽ وترتيب المفاىي الواردة فييا كما أنيا تيت بتسمسؿ األفكار وأنماط التفكير وتتيح الفرصة لممتعم إلنتاج أفكار تدؿ عمى إبداعو وقدرتو عمى التخيؿ )أبو زينة 7112 (* ففي ظؿ االنفجار المعرفي المتصاعد يحتاج المتعم إلى التزود بميارات تفكير تساعده عمى توظيؼ المفاىي والتعميمػات والميػارات التػي اكتسػبيا الشػتقاؽ نتػائج وأفكار جديدة عمى أسس وقواعد منطقية التي تواجيو )ماضي ويػػذكر 0)7100 تمكنػو مػف اسػتنتاج حمػوؿ جديػدة لممشػكالت الرياضػياتية والحياتيػة حػػافظ )7112( أف معظػػ اإلنجػػازات التػػي حققتيػػا البشػػرية ىػػي نتاج ػػا ألفكػػار عممػػاء ومفكػػريف استطاعوا مواكبة المستقبؿ بأفكارى الجديدة والمتطورة حيث ترى سميماف )7101( أف العال حالي ا يشيد كم ا ىائال مف التحديات التي تتطمب تفعيؿ قدرات المتعمميف التصورية واإلبداعية لمعمؿ عمى حؿ المشكالت التي قد تواجيي في المستقبؿ وىذا ما يدع الحاجة لمتدريب عمى ميارات التفكير المستقبمي 0 ا مػػف الخيػػاؿ فػػي دراسػػة أسػػباب وي ر جػػع صػػالح )7102( أىميػػة التفكيػػر المسػػتقبمي إلػػى أنػػو يمػػنح قػػدر المشػكالت وتحميميػا ممػا يػػؤدي إلػى تعػدد الخيػارات والبػػدائؿ لحػؿ ىػذه المشػكالت وتقيػػي نتائجيػا كمػا يشػػير مصػطفي )7112( بأنػػو يمكػػف تنميػػة ميػػارات التفكيػػر المسػػتقبمي مػػف خػػالؿ تػػوفير البيئػػة التعميميػػة المالئمػػة لمساعدة المتعمميف عمى استخدا ميارات التفكير المسػتقبمي وذلك مكخ لكال تحقيػؽ التفاعػؿ بػيف المتعممػيف وعرض الػدرس بشػكؿ يثيػر االنتبػاه ويسػاعدى عمػى التفكيػر فػي كيفيػة توظيػؼ الخبػرات المكتسػبة 0 حيػث يػرى الكبيسػي )7112( أف المعرفػػة فػػي حػػد ذاتيػػا لػػ تعػػد ايػة وانمػػا أصػػبح التركيػػز عمػػى توظيػػؼ تمػػؾ المعرفػػة واالسػتفادة منيػػا لػذلؾ ظيػػرت الحاجػة إلػػى اسػػتخدا اسػتراتيجيات ونمػػاذج تػدريس حديثػػة تبتعػد عػػف الحفػػظ والتمقػيف والتمقػػي السػمبي لممػػتعم ومواكبة العصر الحالي ومتطمبات المستقبؿ 0 تعم وتعتمػد عمػػى الفيػػ والتحميػؿ واالسػػتنتاج إلعػداد أجيػػاؿ قػادرة عمػػى التفكيػػر ومف النماذج التدريسية التي تعتمد عمى إيجابية المتعم وتفاعمو في الموقؼ التعميمي نموذج مكارثي )4MAT( وىو أحد نماذج التدريس الحديثػة لبيػرنس مكػارثي McCarthy( )Bernice وقػد أطمقػت عميػو ىذا االس ألنو يركز عمى أربعة أنماط لممتعمميف تتداخؿ مع بعضيا كالنسيج حيث يفترض أف لكؿ متعم نمط خاص بو وأف مراعاة تمؾ األنماط مف خالؿ إشراؾ المتعمميف فػي مجموعػات الػتعم المختمفػة تعمػؽ خبػرة التعم لديي )Germain,2002( وقد أثبتت دراسة مكارثي) McCarthy,2009 ( أف تطبيؽ نموذج مكارثي )4MAT( في التعمي ىو أحد المشاريع الناجحة الػذي طبػؽ فػي الواليػات المتحػدة االمريكيػة وعػدد مػف الػدوؿ األخرى وىو نموذج تدريسي يراعي أنماط التعم والتحك بنصفي الدماغ مما يجعمو مف أكثر النمػاذج مالئمػة لتنمية ميارات التفكير لدى المتعم 0 252

5 ( وقػد أثبتػت العديػد مػػف الدراسػات فاعميػة نمػوذج مكػػارثي )4MAT( فػي تػدريس الرياضػيات مثػػؿ: ) Tartar&Dikici,2009 Dikkartin&Uyangor,2009 Uyangör,2010 Övez,2012 النعيمي 7102 حسيف 7108 أبو الحديد 7102 ( لذلؾ فكرت الباحثة فػي تقصػي فاعميػة نمػوذج مكػارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس خاصة أنو ل تتطرؽ أي مف الدراسات والبحوث العربية )في حدود ما توصمت إليو الباحثة مف دراسات( إلػى بحػث ىػذه العالقػة ممػا قػد يجعميا بمثابة مساىمة تفيد المعمميف والمتخصصيف في مجاؿ مناىج وطرؽ تدريس الرياضيات 0 مػهلة البخح: التعميمية يمثؿ نموذج مكارثي )4MAT( أحد النماذج التعميمية التي تيدؼ إلى تفعيؿ دور المتعمميف مع مراعاة نمط التعم الخاص بكؿ مني وقد في العممية الحظت الباحثة بحك عمميا بالتوجيو واإلشراؼ عمى العديد مف المدارس أف معظ المعمميف يتبعوف طرق ا تقميدية ال تتيح الفرصة لممتعم لمتفاعؿ واإليجابية خالؿ عرض الدرس مما يؤدي إلى عد توفير المواقؼ واألنشطة المتعمميف حيث أني يحموف التدريبات والمسائؿ بطريقة واحدة خاصة بو التعميمية المالئمة لتنمية ميارات التفكير لدى وال يوجد مف يتنبأ أو يستنتج طريقة حؿ كما أني ال يستطيعوف حؿ تماريف أو مسائؿ جديدة بيا أفكار ل يدرسوىا مف قبؿ أني يحفظوف طريقة الحؿ وال يستطيعوف التفكير في حموؿ أو بدائؿ جديدة التفكير بصفة عامة أنيا والتفكير المستقبمي بصفة خاصة لدى المتعمميف وىذا يدؿ عمى مما يدؿ عمى ضعؼ ميارات ومف خالؿ اطالع الباحثة عمى العديد مف الدراسات مثؿ: )ندا 7107 جاد اهلل 7102 حسف 7102 عمار 7102 عبد المجيد 7108 ( وجدت أشارت إلى وجود ضعؼ في ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف المتبعة حالي ا مف ق بؿ معظ المعمميف لتنمية تمؾ الميارات ما أثر استخدا نموذج مكارثي تالميذ الصؼ )4MAT( -1-7 السادس في وعمى ىذا يتحدد تدريس الرياضيات عمى تنمية ويمكف تناوؿ ىذه المشكمة مف خالؿ اإلجابة عف األسئمة الفرعية التالية: وعد مالئمة طرؽ التدريس السؤاؿ الرئيس لمبحث الحالي في: ميارات التفكير المستقبمي لدى ما ميارات التفكير المستقبمي الواجب تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس ما صورة وحدتي وفق ا لنموذج مكارثي 4MAT( -2 ما فاعمية نموذج مكارثي فسض البخح: "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" في )4MAT( تنمية ميارات التفكير المستقبمي المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس لدى تالميذ الصؼ السادس يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف 253

6 التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي في وحدتي )اليندسة والقياس( و)اإلحصاء واالحتماؿ( لصالح درجات تالميذ المجموعة التجريبية 0 أهنية البخح : تتضح أىمية البحث الحالي فيما يمي: 0- توجيو أنظار مخططي مناىج الرياضيات إلى ضرورة تخطيطيا مف حيث محتواىا وأنشطتيا ووسائؿ تقويميا بطريقة تنمي ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 7- إفادة مطوري مناىج الرياضيات لمصؼ السادس في معرفة مدى تمكف المتعمميف مف ميارات التفكير المستقبمي حيث يفترض أف تسي موضوعات الرياضيات بالمنيج المطور في تنميتيما 0 2- إيضاح أىمية تدريب المعمميف أثناء الخدمة عمى استراتيجيات ونماذج تدريس تراعي أنماط التعم لدى المتعمميف خاصة مع الحاجة الممحة لتطوير تعمي وتعم الرياضيات بأساليب وطرؽ تنمي اتجاه المتعمميف نحو الرياضيات مف ق بؿ القائميف عمى برامج التنمية المينية لمعممي الرياضيات أثناء الخدمة 0 دع األداء التدريسي لمعممي الرياضيات مف خالؿ تقدي وحدتيف دراسيتيف ت تخطيطيما وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( بطريقة تدع تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 تقدي أنشطة تدريسية مفيدة لممتعمميف في تنمية مياراتي ذات الصمة بتنمية ميارات التفكير المستقبمي 0 توجيو اىتما الباحثيف الميتميف بتربويات تعمي الرياضيات حوؿ استخدا استراتيجيات ونماذج تدريسية حديثة تراعي أنماط التعم لدى المتعمميف لتنمية ميارات التفكير المستقبمي 0 أهداف البخح: ييدؼ البحث الحالي إلى: تحديد قائمة بميارات التفكير المستقبمي المراد تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس 0 7- إعادة صيا ة وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس وفق ا لنموذج مكارثي 0)4MAT( 2- تقصي أثر استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس 0 حدود البخح: اقتصر البحث الحالي عمى الحدود اآلتية: حدود زمانية: ت التطبيؽ خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 07102/7102 حدود مكانية: مدرستي )التيمورية عمي مبارؾ( بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بورسعيد 0 حدود بشرية: مجموعة مف تالميذ الصؼ السادس بمحافظة بورسعيد 0 254

7 حدود موضوعية: وحدتي )اليندسة والقياس بمنيج الرياضيات لمصؼ السادس. مصطلخات البخح: أوال : منوذج مهازثي :)4MAT( مػف خػالؿ مراجعػة األدبيػات ذات الصػمة )جػابر وقرعػاف 7112 واإلحصاء واالحتماؿ( المقررتاف بالفصؿ الدراسي الثاني McCarthy 2006 McCarthy& Uyangör,2010 ىمػػػا 7102 ( تعػػػرؼ الباحثػػػة نمػػػوذج مكػػػارثي )4MAT( بأنػػػو: مجموعػػػة اإلجػػػراءات التدريسػػية القائمػػة عمػػى دمػػج أسػػاليب الػػتعم األربعػػة األساسػػية ووظػػائؼ نصػػفي الػػدماغ األيمػػف واأليسػػر بمػػا يتناسػب المنظمػػة مػػع تفضػػيالت الػػتعم لػػدى التالميػػذ ويعػػرؼ إجرائي ػا فػػي البحػػث الحػػالي بأنػػو: مجموعػػة مػػف الخطػػوات تػػ تصػػميميا فػػي ضػػوء أنمػػاط الػػتعم المختمفػػة لممتعممػػيف لتػػدريس وحػػدتي "اليندسػػة والقيػػػاس واإلحصاء واالحتماؿ" المقرر دراستيما عمى الصؼ السادس وفقا لمخطط التدريسية المعدة لذلؾ 0 ثاىي ا: التفهري املطتكبلي: مػف خػالؿ مراجعػة األدبيػات ذات الصػمة )الػديب 7117 &Jackson,2009 Atance عمػر , Masini Botha,2016 ( تعػػرؼ الباحثػػة التفكيػػر المسػػتقبمي بأنػػو: مجموعػػة مػػف الميػػارات تشػػمؿ االسػتنتاج األفكار والتنبػؤ والتخيػؿ والتوقػػع وحػؿ المشػكالت المسػػتقبمية والتػي تمكػف المػتعم مػػف اسػتنتاج العديػد مػػف مف خالؿ إثارة التساؤالت حوؿ ما تػ التوصػؿ إليػو مػف معمومػات واسػتخدا العصػؼ الػذىني والتأمػؿ والخياؿ لحؿ المشكالت بطريقة جديدة ومبتكرة و ير مألوفة ويعرؼ إجرائي ا في البحث الحالي مف خالؿ الدرجة التي يحصؿ عمييا التمميذ في اختبار ميارات التفكير المستقبمي المعد ليذا الةرض 0 احملوز األول: منوذج مهازثي )4MAT( أوال : مفووو وفلطفة منوذج مهازثي) 4MAT (: ي عد نموذج مكارثي )4MAT( نموذج ا تعميمي ا اإلطاز اليظسي يستند عمى فكرة استيعاب أنماط التعم المختمفة المتعمميف حيث يسي في اكتشاؼ كؿ متعم لقدراتو وتوظيفيا في اكتساب ومعالجة المعمومات مف خالؿ تعم رباعية المراحؿ حيث خطوتيف ترتبط كؿ منيما بجانب مف جانبي الدماغ لدى دورة ترتبط كؿ مرحمة بنوع معيف مف التفكير أو نمط التعم وتنقس كؿ مرحمة إلى وتوضح دراسة مكارثي وجيرماف وليبيت 2002( )McCarthy, Germain, & Lippitt, منو عا يونج 0222 وقد Carl Jung وأبحاث ديفيد كولب أف مكارثي بدأت بالتفكير في ىذا النموذج منذ عا 0221 وانتيت اعتمدت في بنيتو األساسية عمى فمسفة جوف ديوي John Dewey ونظرية كارؿ David Kolb ثاىي ا: أهنية ومميصات منوذج مهازثي :(4MAT( وبأ حاث التعم المستند إلى الدماغ 0 255

8 ترجع أىمية استخدا نموذج مكارثي )4MAT( إلى أنو نموذج تعميمي يؤثر عمى المعم والعمميػػػة التعميميػػػػة فػػػػي مجموعػػػة مػػػػف النقػػػػاط يحػػػددىا عيسى 7102 ( كما يمي: والمتعم كػػػػؿ مػػػػف:)جػػػابر وقرعػػػػاف 7112 عمػػػػي يمثؿ نموذج مكارثي )4MAT( أداة لتصمي التعمي وتنمية قدرات المعمميف وتطوير الوحدات التعميمية 0 7- يتيح لممعم الفرصة لدراسة األنماط التعميمية المختمفة لممتعمميف وكيفية التعامؿ معيا وقد أوصت دراسة زاؿ 7108 ( بضرورة تدريس نموذج مكارثي )4MAT( لطالب كميات التربية وتدريبي عمى استخدامو 0 2- يتيح نموذج مكارثي )4MAT( الفرصة لممعم الستخدا العديد مف استراتيجيات التعم واألنشطة التعميمية التي تعمؿ عمى تنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعم لدى المتعمميف فقد أكدت دراسة )الجباوي عبدالوىاب 7107 التحصيؿ عياش وزىراف 7102 وبقاء أثر التعم لدى المتعمميف 0 موسى 7102 ( فاعمية نموذج مكارثي 7100 عمى 7100 تنمية في )4MAT( 2- يعزز نموذج مكارثي )4MAT( أربعة أنماط لمتعم وقد أوصت دراسة سال )7102( بضرورة تنويع نشاطات التعم وطرؽ عرض المعمومات والحقائؽ لممتعمميف وذلؾ لتمبية احتياجات أنماط التعم المختمفة لديي 0 5- يساى في تحقيؽ االتزاف والشموؿ لدى المتعم دراسة مف خالؿ إتقاف دورة كاممة مف أساليب التعم وفي وطرؽ أكتاس وبيمجف )Aktas&Bilgin,2015( ت تحديد أراء المتعمميف مف خالؿ أداة القياس والتي تمثمت في استبانة مفتوحة ألخذ رأي المتعمميف في المجموعة التجريبية عف نموذج مكارثي )4MAT( ووفق ا لمبيانات التي ت الحصوؿ عمييا مف االستبانة و جد أف تطبيؽ نموذج مكارثي )4MAT( يزيد مف دافعية المتعم وشاركتو في العممية التعميمية كما أف الدروس تكوف أكثر تسمية ومتعة مما يزيد ثقة المتعمميف بأنفسي وقد أوصت البحث بضرورة استخدا نموذج مكارثي )4MAT( مف قبؿ المعمميف والمربييف لضماف تعم جميع المتعمميف في صفوفي بما يحقؽ النمو الشامؿ لممتعم 0 8- ي عد نموذج مكارثي )4MAT( مف أحدث النماذج التعميمية التي تدع التعم المستند إلى الدماغ وتنمية العديد مف ميارات التفكير لدى المتعمميف وقد أثبتت العديد مف الدراسات فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير بأنواعو مثؿ دراسة )حسف 7101 صالح 7102 ىما 7102 السالؽ 7102 ( وذلؾ مف خالؿ ممارسة المتعم لمعديد مف األنشطة التي تشجع المتعمميف عمى ممارسة العديد مف ميارات التفكير 0 2- يساعد المتعمميف ضعاؼ المستوى وذوي صعوبات التعم عمى االنتقاؿ مف التعم التجريبي إلى التطبيؽ النظري والمفاىي المجردة مف خالؿ دورة تعم منظمة حيث أثبتت دراسة أبو الحديد )7102( فاعمية برنامج مقترح قائ عمى نظا مكارثي في عالج عسر الحساب وتنمية االستمتاع بتعممو لذوي صعوبات التعم بالصؼ الثالث 0 2- يحسف البيئة التعميمية التي أصبح أى أىدافيا توفير تعمي يحقؽ المتعة لممتعم حيث أكدت دراسة )فتح اهلل 7102 الحربي 7102 ( أف التدريس وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يحقؽ متعة التعم وذلؾ مف خالؿ 256

9 إتاحة الفرصة لممتعم لمتأمؿ وطرح األسئمة والعمؿ بيديو وتوظيؼ ما تعممو في مواقؼ حياتية وبالتالي يزيد مف دافعية وميؿ المتعم واتجاىاتو نحو عممية التعم 0 ثالج ا: أمناط املتعلنني وفكا لينوذج مهازثي :)4MAT( قامت مكارثي McCarthy بتصنيؼ أنماط التعم لدى المتعمميف إلى أربعة أنماط وفق ا الختالفي في كيفية إدراؾ ومعالجة المعمومات وىذه االنماط ىي: الينط األول: املتعله التخيلي Learner( :)Imaginative ىو المتعم الذي يمتمؾ خياؿ واسع ويتعم بشكؿ أفضؿ مف خالؿ المناقشات ولا مشروعات الجماعية المفضؿ ىو )لماذا 0)McCarthy& McCarthy,2006() Why الينط الجاىي: املتعله التخليلي Learner( :)Analytical المتعم الذي والتصنيؼ والتفكير يتعم مف خالؿ سؤالو المفضؿ )ماذا النمط الثالث: المتعم البدييي Learner( العمميات المجردة What ( الجديدة خبراتو ويدمج )جابر وقرعاف 0)7112 :)Common sense ىو المتعم الذي يتعم مف خالؿ التطبيقات واألنشطة وكتابة التقارير ىو العممية السابقة مع ويكتسب الخبرة عف طريؽ سؤالو المفضؿ )كيؼ &Seider,2010() How 0)Nicoll-Senft الينط السابع: املتعله الديياميهي) Learner :)Dynamic الخبرات المتعم الذي يتعم مف خالؿ االستكشاؼ الحالية والفرص المستقبمية سؤالو المفضؿ مما سبؽ تستخمص الباحثة أف وفق ا لنمط التعم المتعمميف وتساعدى لذلؾ يجب الخاص بو تعممو في وتطبيؽ ما جديدة مواقؼ )ماذا لوif what ( 0)Bulbul,2015( سؤالو مف خالؿ التحميؿ عمؿ األبحاث وىو يوازف بيف كؿ متعم يستقبؿ الخبرات والمعمومات الجديدة بطريقة تختمؼ عف يره عمى المعم تصمي أنشطة متنوعة تراعي أنماط التعم المختمفة لدى عمى التكيؼ مع الميا واألنشطة التي قد ال تناسب نمط تعممي 0 خامط ا : مساحل وخطوات التعله وفك ا لينوذج مهازثي :(4MAT( تشير كؿ مف: al.,2002) McCarthy et Peker,2003 عياش وزىراف 7102 عيسى 7102 ( إلى أف دورة التعم وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( تتكوف مف أربعة مراحؿ ترتبط كؿ منيا بنمط معيف مف أنماط التعم وكؿ مرحمة تنقس إلى خطوتيف كما يمي: المرحمة األولى: المالحظة التأممية Observation( :)Reflective تشػػير عيسػػى) 7102 ( إلػػى أف المحسوسػػة إلػػى المالحظػػة التأمميػػة ويفضػػؿ البػػدء معيػػ ببيػػاف قيمػػة الكتشاؼ المعنى الذي تحتويو ىذه الخبػرات المعمػػ فػػي ىػػذه المرحمػػة يػػوفر الفرصػػة لممػػتعم لالنتقػػاؿ مػػف الخبػػرات ىػػذه الخبػػرات ومػػنحي الوقػػت و الميػارات المتطمبػة فػي ىػذه المرحمػة ىػي: االسػتماع الكػػافي والتحػدث 257

10 والعصػػؼ الػػذىني والطػػرؽ التدريسػػية المالئمػػة لتمػػؾ المرحمػػة ىػػي: الػػدراما والقصػػص والبحػػث عػػف المعنى واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة وعمؿ قوائ وىي تجيب عف السؤاؿ ( لماذا الخطوة األولى: الربط :)Connect( ىي: المناقشة والخرائط الذىنية ومشاىدة فيػديو Why ( وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىما: ت تصمي ىذه الخطوة لتشجيع المتعم عمى اكتساب الخبرات الحسية وفييا يبدأ المعم بالمواقؼ المألوفة لممتعم ث البناء عمى خبراتو السػابقة وتيػدؼ ىػذه الخطػوة إلػى إثػارة دافعيػة المػتعم مػف خػالؿ ربػط خبراتو السابقة بالجديدة وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ الخطوة الثانية: الحضور :)Attend( )الدسوقي 0)7108 يت في ىذه الخطوة توجيو المتعم لتأمؿ وتحميؿ خبراتو الشخصية ودمج خبراتػو الجديػدة مػع الخبػرات السابقة لديو وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )عياش وزىراف 0)7102 المرحمة الثانية: بمورة المفيو ( Formation :)Concepts الجديدة تذكر( al.,2002 )McCarthy et في ضوء مالحظاتو المتعم ينتقؿ أف في ىذه المرحمة إلى بمورة وتكويف المفاىي والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة ىي: المالحظة التحميؿ والطرؽ التدريسية المالئمة لتمؾ المرحمة ىي: المشاىدة والتصنيؼ واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة ىي: البحث عف مصادر لممعرفة مثؿ: الكتب مواقع عمى الشبكة العنكبوتية مشاىدة أفال تعميمية السؤاؿ )ماذا What ( وتتضمف ىذه المرحمة الخطوتيف التاليتيف: الخطوة األولى: التصور :)Image( وىي تجيب عف في ىذه الخطوة يت تشجيع المتعم عمى صنع صورة رمزية لمخبرة الجديدة مف خالؿ دمجيا مع خبراتو الشخصية الستيعاب المفيو الجديد الخطوة الثانية: اإلعال :)Inform( يػت التركيػػز فػػي ىػػذه الخطػػوة عمػػى تحميػػؿ المفػػاىي الخبرات وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ) 0)Peker,2003 وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )الجباوي 0)7100 المرحمة الثالثة : التجريب النشط Experimentation( :)Active وتقػػدي المعمومػػات بشػػكؿ متسمسػػؿ يؤكػػد عمػػى تػػرابط ينتقؿ المتعم في ىذه المرحمة إلى التجريب العممي وتشير جابر وقرعاف )7112( إلى أف دور المعم في ىذه المرحمة يقتصر عمى توفير األدوات الالزمة واعطاء الفرصة لممتعم لممارسة العمؿ اليدوي والميارات المتطمبة فػي ىػػذه المرحمػة ىػػي: المعالجػة تطبيػػؽ المعػارؼ النظريػػة التجريب المشروعات واألنشطة التي يمكػف اسػتخداميا ىػي: السؤاؿ )كيؼ How ( وتتضمف ىذه المرحمة الخطوتيف التاليتيف: الخطوة األولى: )التطبيؽ / الممارسة( :)Practice( والطػرؽ التدريسػػية المالئمػة لتمػػؾ المرحمػة ىػػي: تصػمي نمػوذج كتابػة قصػة وىػي تجيػب عػف 258

11 إلى دع تيدؼ ىذه الخطوة قدرة المتعم عمى تطبيؽ المفاىي الجديدة تطبيؽ المتعم مف خالؿ للنشطة العممية بنفسو وفي ىذه المرحمة يت تقيي جودة عمؿ المتعمميف وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )عيسى 0)7102 الخطوة الثانية: التوسيع :)Extend( في ىذه المرحمة يت تشجيع المتعمميف عمى إنتاج تطبيقػات شخصػية تتوافػؽ مػع الخبػرات المكتسػبة ويػت تقيي سموكي وتعاممي أثناء تنفيذى الميا وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ )الجباوي 0)7100 المرحمة ال اربعة : الخب ارت المادية المحسوسة Experience( :)Concrete تذكر مكارثي وآخروف al.,2002( )McCarthy et أف المتعم في ىذه المرحمة ينتقؿ إلى البحث واالستكشاؼ وفحص التجارب عمم يا في مواقؼ جديدة والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة التكيؼ ىي: االبتكار والطرؽ التدريسية المالئمة لتمؾ المرحمة ىي: البحث االستكشاؼ التقصي واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة ىي: المشاركة الشفيية أو العممية مع اآلخريف وىي تجيب عف السؤاؿ )ماذا لو what ( if وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىما: الخطوة األولى: التنقية :)Refine( تيدؼ ىذه الخطوة إلى تقوي المتعمميف لما تعمموه مف خالؿ حثي عمى صيا ة أسئمة جديدة حوؿ الخبرات و الةرض مف المكتسبة التقوي في ىذه المرحمة ىو تحميؿ األيسر لمدماغ 0)McCarthy&McCarthy,2006( الخطوة الثانية: األداء :)Perform( تيدؼ ىذه الخطوة إلى عمى كتابة التقارير وعرض ما تعممو وتنقية واعادة العمؿ تطبيؽ المتعم لما تعممو ومشاركتو مع اآلخريف ويت ضادض ا: منوذج مهازثي )4MAT( وتعليه وتعله السياضيات: تشػير جػػابر قرعػػاف )7112( وترتبط ىذه الخطوة بالجانب مف خالليا وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ 0)Peker,2003( إلػى أنػػو مػػف خػالؿ توظيػػؼ نمػػوذج مكػارثي )4MAT( الرياضيات يتمكف المتعم مف إدراؾ الحقائؽ وتكويف المفاىي وتوظيؼ ما تعممو تقيي قدرة المتعم فػػي تعمػػي وتعمػػ في مواقؼ حياتية جديدة مف خالؿ مشاركتو في األنشطة التعميمية المختمفة أثناء تنفيذ خطوات النموذج مما يساعده عمى اكتشاؼ وتحميؿ المعمومات وينمي لديو الميارات االجتماعية مف خالؿ العمؿ الجماعي والتعػاوف مػع زمالئػو فػي إنجػاز الميػا المطموبة مػني وىػذا مػا أكدتػو دراسػة تارتػار وديكتشػي )Tartar&Dikici,2009( التػي اسػتيدفت تحديػد فاعمية نموذج مكػارثي )4Mat( فػي تػدريس العمميػات الثنائيػة وخواصػيا فػي الرياضػيات وأظيػرت النتػائج أف مكارثي نموذج )4MAT( كاف أكثر فاعمية مف األسموب التقميدي في تدريس العمميات الثنائية فػي الرياضػيات وقد لخصت األحمد والجييمي )7102( الميا التدريسية لمعم الرياضيات في ضوء نموذج مكارثي )4MAT( وفق ا ألنماط المتعمميف ومراحؿ النموذج كما يمي: 259

12 0- تحفيز المتعم واثارة اىتمامو بموضوع الدرس وذلؾ مف خالؿ إعداد األسئمة لممناقشة الصفية مما يزيد مف قدرة المتعم عمى التحصيؿ حيث أظيرت نتائج دراسة )2012, Övez النعيمي 7102 ( أف ىنػاؾ أثر فعاؿ لنموذج مكارثي )4MAT( عمى تنمية التحصيؿ واتجاىات الطمبة نحػو الرياضػيات وأوصػت بضػرورة وضع خطط لمتنمية المينية لممعمميف وفؽ ىذا النموذج 0 7- مساعدة المتعم عمى تنمية ميارات التفكير مف خالؿ توفير مصادر ومراجع لمتعم الذاتي ولذلؾ أوصت دراسة )سند 7102 حسيف 7108 ( بضرورة تدريب معممي الرياضيات عمى خطوات التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( لما لو مف أثر في تحسيف المفاىي الرياضية وتنمية ميارات التفكير لدى المتعمميف 0 2- مساعدة المتعم عمى التعم باالكتشاؼ وتوظيؼ ما اكتسبو مف خبرات في حياتو اليومية 0 مما سبؽ تستخمص الباحثة أف دور معم الرياضيات وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يقتصر عمى التوجيو ومتابعة أداء المتعمميف وتوفير األدوات الالزمة لمقيا باألنشطة المختارة مع تقدي التةذية الراجعة الالزمة لذلؾ ترى الباحثة ضرورة تدريب المعمميف عمى كيفية التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( لتفعيؿ دور المعم وزيادة إقباؿ المتعم عمى العممية التعميمية 0 احملوز الجاىي: التفهري املطتكبلي أوال : ماهية التفهري املطتكبلي: يعد التفكير المستقبمي أحد أنواع التفكير الذي ييدؼ إلى وضع عدد مف التصورات والحموؿ والبدائؿ تساعد في توقع أحداث المستقبؿ ومواجية تحدياتو )Hines&Bishop,2006( وقد وجدت الباحثة مف خالؿ اطالعيا عمى العديد مف األبحاث والدراسات مثؿ:) حافظ 7112 صالح 7102 أحمد 7102( أنو يمكف تحديد ماىية التفكير المستقبمي كما يمي: 0- التفكير المستقبمي كعممية عقمية: يقصد بو عممية استيعاب المشكالت والتوصؿ إلى عالقات جديدة باستخدا المعمومات المتاحة وتتطمب ىذه العممية التساؤؿ والبحث والخياؿ لتجسيد ميارات التفكير في صور ذىنية أو رسو أو أفكار 0 7- التفكير المستقبمي كعممية تصور: يقصد بو عممية إثارة تساؤالت لما ت تجميعو مف معمومات واستخدا الخياؿ لوضع تصور لما ستكوف عميو الظاىرة في المستقبؿ لمتوصؿ إلى أفكار جديدة ل يت استخداميا مف قبؿ 0 3- التفكير المستقبمي كعممية استشراؼ: يقصد بو العممية التي يت مف خالليا اقتراح حموؿ مستقبمية ممكنة أو محتممة ويت صيا ة تمؾ المقترحات عمى شكؿ تنبؤات مبتكرة 0 2- التفكير المستقبمي كعممية تنبؤ: 260

13 يقصد بو تمؾ العممية التي يت مف خالليا محاولة تكويف صور مستقبمية محتممة الحدوث ودراسة المتةيرات التي يمكنيا أف تؤدي إلى احتماؿ وقوع ىذه الصور المستقبمية 0 2- التفكير المستقبمي كعممية توقع محسوب: الحاضر يقصد بو العممية التي تقو عمى في واستيعاب تطور األحداث مف خالؿ استخدا المعمومات المتاحة عف وتحميؿ تمؾ المعمومات الستخداميا في رس الصور المستقبمية المفضمة والمرجوة 0 8- التفكير المستقبمي كعممية حؿ لممشكالت: وىي العممية التي يت مف خالليا اكتشاؼ وتتبع مسار المشكالت الحالية واقت ارح بدائؿ متعددة لما سوؼ تكوف عميو المشكمة في المستقبؿ مع رس صور بديمة متوقعة ووضع حموؿ مبتكرة ليا 0 2- التفكير المستقبمي كعممية إنتاجية إبداعية: يقصد بو العممية التي يت مف خالليا التحرر مف قيود الحاضر والتي تتمثؿ في النظرة قصيرة األجؿ والتي تمثؿ إحدى العقبات في سبيؿ إنتاج أفكار مبتكرة يمكف االنتفاع بيا مستقبال 0 ثاىي ا: أهنية التفهري املطتكبلي: إف تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف تساعد عمى إعداد جيؿ المستقبؿ والتكيؼ معو بصورة أكثر فاعمية يتوافؽ ومف خالؿ االطالع عمى العديد مف الدراسات مثؿ: متطمبات مع )حافظ 7112 اسماعيؿ 7102 عبد المنع 7108 يوسؼ 7108 ( يمكف تحديد أىمية التفكير المستقبمي في النقاط اآلتية: 0- المساعدة في عممية صنع القرار: لممشكمة يساعد إطار شامؿ التفكير المستقبمي لذلؾ فقد أوصت دراسة مع كؿ صؼ دراسي 0 ومتكامؿ ليذه الميارات عمى المتعم عمر )7102( 7- المساىمة في إدارة األزمات المستقبمية: والتي يستطيع المتعم تحدث حال يا حدوثيا وقد توصمت دراسة ببعض القضايا المعاصرة اتخاذ القرار المناسب مف خالؿ أفكار وحموؿ اقتراح متنوعة بضرورة االستفادة مف ميارات التفكير المستقبمي في إعداد بحيث يتوفر لكؿ معم ومتعم مقومات الضبط العممي لتحديد ما يتناسب الذي يمتمؾ ميارات التفكير المستقبمي مما يوفر لو قدر مف المعمومات 3- دع عمميات التخطيط داخؿ المجتمع: المستقبمية والبيانات المقارنة تساعده اسماعيؿ )7102( إلى أنو قد أمكف بيف المشكالت التي حدثت في الماضي عمى اكتشاؼ ميارات تنمية لدى المتعمميف مف خالؿ دراستي ألبعاد حوار الحضارات 0 يدع التفكير المستقبمي التخطيط داخؿ المجتمع والتخطيط لتحقيؽ األىداؼ المرجوة فمف خاللو يمكف المشكالت المتوقع ة قبؿ التفكير المستقبمي والوعي التفكير في الحموؿ والبدائؿ عمى المدى البعيد لذلؾ فقد أوصت دراسة )حافظ

14 الصافوري وعمر 7102 حسف 7108 ( بضرورة تدريب التالميذ عمى المستقبمي وربط المقررات الدراسية بالواقع االجتماعي المحيط بالمتعمميف 0 2- تييئة المتعم لمعيش في عال متةير: استخدا ميارات التفكير إف تدريب المتعم عمى التعامؿ مع المتةيرات المستقبمية والتفكير في البدائؿ المحتممة تجعمو أكثر تفاؤال وثقة بالنفس وقدرة عمى التعامؿ مع التطورات العصرية الجديدة خاصة في المجاالت التكنولوجية الحديثة ومف الدراسات التي )أحمد 7102 تقصت تأثير التطورات التكنولوجية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف دراسة أبو موسى 7102 عبد الفتاح 7102 ( والتي أكدت نتائجيا أف البيئة التعميمية االلكترونية تصنع مناخ ا تعميمي ا مشوق ا باإلضافة إلى إمكانية توظيؼ التكنولوجيا في التعم الذاتي مما يؤثر بشكؿ إيجابي عمى تطوير ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 ثالج ا: موازات التفهري املطتكبلي: بالرجوع إلى العديد مف الدراسات مثؿ:) سميماف 7101 حافظ 7112 ( وجدت الباحثة والتنبؤ عمى أكثر Passig,2003 Torrance 2003 أنيا اتفقت فيما بينيا عمى عدد مف الميارات مثؿ: والتخيؿ والتوقع التصور اتخاذ القرار حؿ المشكالت المستقبمية لذلؾ فقد الميارات شيوع ا والتي تتناسب مع تالميذ التخيؿ التوقع حؿ المشكالت المستقبمية( وفيما يمي تفصيؿ ذلؾ: 1- ميارة االستنتاج: الصؼ السادس وىي: Casinder,2004 اقتصر االستنتاج البحث الحالي )االستنتاج التنبؤ ي عرؼ أبو زينة )7101( ميارة االستنتاج بأنيا المقدرة عمى الوصوؿ إلى نتيجة خاصة اعتماد ا عمى قاعدة عامة ويرى مصطفى )7102( أف لديو ويحمميا ليحدد العالقات بيف 2- ميارة التنبؤ: ميارة االستنتاج تتطمب أف يفكر المتعم في المعمومات المفاىي ويقارنيا ببعضيا البعض لمتوصؿ إلى المفاىي الجديدة 0 الحالية المتوفرة يعرفيا الديب )7117( بأنيا قدرة المتعم عمى قراءة ما يتوفر لديو مف معمومات مع توقع النتائج والحموؿ المستقبمية والبدائؿ الممكنة ويرى أبو جاللة) 7112 ( أف التنبؤ عممية عقمية تتوقؼ عمى مدى استخدا المتعم لمعارفو ومعموماتو 3- ميارة التخيؿ: السابقة مف أجؿ التنبؤ بما سيحدث في المستقبؿ 0 يعرؼ الطيب )7118( ميارة التخيؿ بأنيا لحؿ مشكالت الحاضر والمستقبؿ إحدى ميارات التفكير التي تتطمب استخدا ويؤكد باركر وجيمس) Parker&James,2004 ( أنيا صور عقمية إيجابية تشجع المتعمميف عمى إحداث تةيرات ذىنية لفي طبيعة الموقؼ واستيعابو 0 4- ميارة التوقع : المعمومات المتاحة تعمؿ عمى تكويف 262

15 يعرؼ حسيف )7112( ميارة التوقع بأنيا اجتياد يقو بو المتعم عندما ال تتوفر لديو المعمومات الكافية وذلؾ لوضع افتراضات أو تخمينات حوؿ بعض المواقؼ والمشكالت التي يمر بيا ويرى حافظ (7112( أف أىمية ميارة التوقع ترجع إلى أنيا ميارة ضرورية لكؿ مجاالت الحياة حيث تمكف المتعم مف توظيؼ خبراتو ومعارفو السابقة لموصوؿ إلى توقعات صحيحة ورس خطط دقيقة لممستقبؿ 0 5- ميارة حؿ المشكالت عمى المستقبمية: ىي إحدى ميارات التفكير التي يمكف مف خالليا النظر إلى المشكالت التي قد تحدث في المستقبؿ الخطط وضع المناسبة لمواجتيا والتةمب عمييا أو منع ظيورىا)حسيف 7112 ( وىي لممتعم فرصة لمتكيؼ مع التةيرات الجديدة والتأقم مع المشكالت التي قد تواجيو في المستقبؿ 0 والعمؿ األداة التي تتيح ا عمى وضع أىداؼ وترى الباحثة أف تدريب المتعم عمى استخدا ميارات التفكير المستقبمي يجعمو قادر مستقبمية خاصة بو ومف ث يبذؿ جيده في سبيؿ تحقيؽ ىذه األىداؼ بأساليب تستند إلى العم والمنطؽ كما القدرة عمى تمنحو مرونة وسرعة عمى مواجية العقبات والتنبؤ بحموؿ ير تقميدية لمواجيتيا 0 خامط ا: تدزيظ السياضيات والتفهري املطتكبلي: يعد التفكير المستقبمي أحد أنماط التفكير التي تتطمب التفكير عند مواجية المواقؼ والمشكالت ير المتوقعة وبالتالي تنمي قدرتو جمع المعمومات حموؿ وبدائؿ متعددة ومتنوعة لما ستكوف عميو المشكمة في المستقبؿ )أبو موسى 7102 ( لذلؾ فإف تتيح الفرصة لممتعم الستخدا الرياضيات المعمومات ودمجيا مع خبراتو السابقة تعتبر وتحميميا واستخداميا في اقت ارح مع وضع حموؿ مبتكرة و ير تقميدية وسط ا مناسب ا لتنمية ميارات التفكير المستقبمي حيث أنيا ما يتوفر لديو مف معطيات ومعمومات والتفكير في كيفية استخدا تمؾ إلنتاج حموؿ جديدة و ير مألوفة لحؿ المشكالت الرياضياتية ويرى صالح )7102( أف استخدا المتعم لميارات التفكير المستقبمي تمنحو القدرة عمى التوصؿ إلى ارتباطات جديدة باستخدا المعمومات المتاحة لممتعم إف كما تمكنو مف تعديؿ تمؾ االرتباطات واعادة صيا تيا عند المزو كما أف الرياضيات بيا مف المشكالت والمواقؼ الحياتية ما يجعؿ المتعم يتدرب عمى إدراؾ العالقات واالرتباطات بيف ا عمى اكتساب الرؤية العميقة والفي الدقيؽ ألبعاد المشكمة والقدرة عمى التنبؤ بالحؿ عناصرىا مما يجعمو قادر المالئ ليا )عبيد والمفتي وايميا 0)7111 تدريب المتعم عمى استخدا ميارات التفكير المستقبمي يجعمو يتكيؼ مع ما يصادفو في الوقت الحاضر وما يستجد حولو مف متةيرات وتطورات في ظؿ عال سريع التةير حيث أف إعداد المتعم لممستقبؿ ال يمكف أف يحدث فقط بمجرد اكتسابو لممعارؼ والميارات والقوانيف والنظريات وتطبيقيا بطريقة مباشرة في حؿ المسائؿ والتماريف ولكف التحدي الحقيقي ىو إعداد المتعم المفكر القادر عمى تحميؿ وتفسير ما يحدث حالي ا وما ىو متوقع حدوثو مستقبال وبالتالي يستطيع حؿ المشكمة الحالية وفق ا لرؤية مستقبمية خاصة بو Jones, 0)Buntting, Hipkins, McKim, Conner&Saunders,2012) 263

16 ترى الباحثة أف لذلؾ تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خالؿ تدريس الرياضيات يتيح الفرصة لممتعم لمبحث واالكتشاؼ كما يمنحو القدرة عمى تحميؿ المعمومات والتفكير في حموؿ جديدة لممشكالت وذلؾ مف خالؿ ممارسة األنشطة الرياضياتية المرتبطة بالمواقؼ الحياتية مما يؤدي إلى تطوير مياراتو وتمكنو مف حؿ المشكالت المستقبمية بطرؽ أكثر أوال : ميوج البخح: فاعمية وموضوعية 0 ميوجية البخح وإجساءاتى اتبع البحث الحالي المنيج شبو التجريبي مف خالؿ التصمي ذي المجموعة التجريبية والضابطة وكال مف القياس القبمي والبعدي وت تنفيذ ىذا التصمي عمى مجموعتيف مف إحداىما تجريبية درست وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( والمجموعة األخرى الضابطة درست بالطريقة المعتادة 0 ثاىي ا: عيية البخح: تالميذ الصؼ السادس بعد تخطيط دروسيما تمثمت عينة البحث الحػالي فػي فصػميف مػف فصػوؿ الصػؼ السػادس االبتػدائي فػي المػدارس الحكوميػة )رسػػػػمي( التابعػػػػة لمديريػػػػة التربيػػػػة والتعمػػػػي بمحافظػػػػة بورسػػػػعيد "إدارة شػػػػرؽ التعميميػػػػة" لمعػػػػا الدراسػػػػي 7102/7102 وأحدىما بمدرسة التيمورية ة واآلخر بمدرسة عمي مبارؾ ة وقد بمغ عدد التالميذ في عينة البحث )28( تمميذ ا وتمميذة ت توزيعي كما بالجدوؿ التالي: نوع المجموعة التجريبية الضابطة جدوؿ )0( مجموعتي البحث التجريبية والضابطة طريقة التعم نموذج مكارثي )4MAT( الطريقة المعتادة ثالج ا:إعداد مواد البخح وأدوات الكياع : العدد أثناء تطبيؽ أداتي القياس إعداد قائمة ميارات التفكير المستقبمي لتالميذ الصؼ السادس : بالرجوع إلى Casinder,2004 ىاني 7108 ( الباحثة بتصمي وقد ىدفت األدبيات والدراسات سميماف 7101 ذات الصمة بالتفكير المستقبمي متولي 7100 مثؿ Vincent&John,2011 ودراسة مقرر الرياضيات الخاص بالصؼ السادس قائمة بميارات التفكير المستقبمي القائمة المدرسة التيمورية ة عمي مبارؾ ة ) Passig,2003 جاد اهلل لمفصؿ الدراسي الثاني 7102 قامت التي تتناسب مع خصائص تالميذ الصؼ السادس إلى تحديد الميارات التي يجب تنميتيا لدى تالميذ الصؼ السادس 264

17 عند تطبيؽ التجربة ولمتحقؽ مف صدؽ القائمة ت عرضيا عمى مجموعة مف المتخصصيف في مجاؿ المناىج وطرؽ التدريس*ممحؽ )0( لمتحقؽ مف دقة الصيا ة ومدى مالئمة الميارة الفرعية لمميارة الرئيسة ومف خالؿ مالحظات المحكميف ت إجراء التعديالت الالزمة لقائمة الميارات بحذؼ بعض الميارات الفرعية وتعديؿ البعض اآلخر بحيث احتوت القائمة في صورتيا النيائية عمى )2( ميارات رئيسة و) 02 ( ميارة فرعية*ممحؽ) 7 ( ويوضح الجدوؿ التالي نسبة االتفاؽ بيف السادة المحكميف عمى ميارات التفكير المستقبمي التي تضمنتيا القائمة: جدوؿ )7( نسبة االتفاؽ عمى ميارات التفكير المستقبمي نسبة االتفاؽ ميارة التفكير المستقبمي 22 ميارة االستنتاج 22 ميارة التنبؤ 21 ميارة التخيؿ 21 ميارة التوقع 21 ميارة حؿ المشكالت المستقبمية وبذلؾ فقد تمت اإلجابة عمى السؤاؿ األوؿ مف أسئمة البحث والذي ينص عمى "ما ميارات التفكير المستقبمي الواجب تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس " 7- إعداد اختبار ميارات التفكير المستقبمي: تػ تصػمي اختبػار ميػارات التفكيػػر المسػتقبمي مػف خػالؿ قائمػػة الميػارات الرئيسػة كمػا ورد استخالصػػيا باإلطار النظري لمبحث الحالي وقد ىدؼ االختبػار إلػى قيػاس فاعميػة نمػوذج مكػارثي )4MAT( فػي تنميػة مجموعػػػة مػػػف ميػػػارات التفكيػػػر المسػػػتقبمي وىػػػي:) االسػػػتنتاج/ التنبػػػؤ/ التخيػػػؿ/ التوقػػػع/ حػػػؿ المشػػػكالت المستقبمية( لدى مجموعة مف تالميذ الصؼ السادس وقد ت تصمي االختبار مف خالؿ مجموعة مػف المواقػؼ الحياتيػػة االفتراضػية ولمتحقػؽ مػػف صػدؽ االختبػار قامػػت الباحثػة بعرضػو عمػػى مجموعػة مػػف السادة المحكميف في المجاؿ وقد ت تعديؿ االختبار بناء عمػى آراء السػادة المحكمػيف ليصػبح فػي صػورتو النيائية* ممحؽ )2( يتكوف مف )21( مفردة مقسمة إلى جزأيف كؿ جزء يتضمف )02( مفردة الجزء األوؿ ا) ختيار مف متعدد( ولكؿ مفردة أربعة بدائؿ والجزء اآلخر )اكمؿ( وكؿ مفردة تقيس إحدى ميارات التفكير المسػتقبمي بواقػع )8( مفػػردات لقيػاس كػػؿ ميػارة لكػػؿ مفػردة درجتػػاف فػي حالػػة اإلجابػة الصػػحيحة أي أف الدرجة الكمية لالختبار )81( درجة كما ت التحقؽ مف صػدؽ االتسػاؽ الػداخمي لالختبػار مػف خػالؿ تجربػة استطالعية تمت عمى عينة بمػغ عػددىا) 28 ( تمميػذ ا وتمميػذة مػف تالميػذ الصػؼ السػادس االبتػدائي ويبػيف الجدوؿ التالي قي معامالت االرتباط بيف ميارات التفكير المستقبمي المستيدفة والدرجة الكمية لالختبار 0 265

18 جدوؿ )2( قي معامالت االرتباط لمتحقؽ مف االتساؽ الداخمي لمميارات الرئيسة والدرجة الكمية لالختبار معامؿ االرتباط بالدرجة الكمية لالختبار الميارة **10880 ميارة االستنتاج **10822 ميارة التنبؤ **10202 ميارة التخيؿ **10222 ميارة التوقع ميارة حؿ المشكالت المستقبمية 10222** ** دالة عند مستوى )1010( يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف معامالت االرتباط تراوحت بيف )10822( إلى )10222( وجميعيػا دالػة ا عمى تحقؽ االتساؽ الػداخمي كمػا تػ حسػاب معامػؿ إحصائي ا عند مستوى داللة )1010 ( مما يعد مؤشر الثبات باستخدا معامؿ ألفا كرونباخ فكانت النتائج كالتالي: جدوؿ )2( معامالت الثبات لميارات التفكير المستقبمي ميارات التفكير المستقبمي معامؿ ألفا كرونباخ ميارة االستنتاج ميارة التنبؤ ميارة التخيؿ ميارة التوقع ميارة حؿ المشكالت المستقبمية االختبار ككؿ يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف جميع معامالت الثبػات لكػؿ ميػارة مػف ميػارات التفكيػر المسػتقبمي أكبػر ا عمى تحقؽ الثبات لالختبار وقابميتو لمتطبيؽ الميداني 0 مف )1021 ) مما يعطي مؤشر 2- دليؿ تحضير الدروس وفق ا لنموذج مكارثي :)4MAT( ت اختيار وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" وتخطيط كؿ درس مػف دروس الوحػدتيف تفصػػيال مػػع عػػرض الوسػػائؿ واالسػػتراتيجيات واألنشػػطة المقترحػػة وفق ػػا لمخطػػوات الثمانيػػة لنمػػوذج مكػػارثي )4MAT( وذلؾ بيدؼ تنمية مجموعة مف ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس وقػػد تكونػػت الوحػػدة األولػػى مػػف )2( دروس بينمػػا تتكػػوف الوحػػدة األخػػرى مػػف )2( دروس ويػػت تػػدريس موضوعات الوحدتيف في )21( حصة تقريب ا بحيث يت التمييد لمدرس ث عرض محتوى الػدرس مػف خػالؿ مراحؿ وخطوات النموذج باسػتخدا اسػتراتيجيات متنوعػة مػع الحػرص عمػى ممارسػة المػتعم للنشػطة سػواء فردية أو جماعية عمى أف يكػوف التقػوي مصػاحب ا لكػؿ مرحمػة مػف المراحػؿ ولمتأكػد مػف صػالحية كػؿ درس 266

19 لمتطبيؽ ت العرض عمى مجموعة مف المحكميف بيػدؼ التعػرؼ عمػى آرائيػ ومالحظػاتي حػوؿ مػدى مالئمة الدروس المعدة لتنمية ميارات التفكير المستقبمي وكذلؾ السالمة والدقة العممية والرياضياتية ومدى مناسػػػػبة الػػػػزمف المحػػػػػدد لكػػػػؿ درس مػػػػف دروس الوحػػػػػدة ومػػػػدى ارتبػػػػاط األنشػػػػػطة المختػػػػارة بنمػػػػػوذج مكػارثي) 4MAT ( وفػي ضػوء تعػديالت السػادة المحكمػيف والتػي تمثمػت فػي تعػديؿ صػيا ة بعػض التمػػاريف وكذلؾ إضافة بعض األىداؼ لموحدتيف وشرح موجز لمراحؿ وخطوات النمػوذج تػ التعػديؿ ليصػبح تخطػيط دروس الوحدتاف المختارتاف وفق ا لنموذج مكارثي) 4MAT ( في صورتو النيائية *ممحؽ) 2 ( وبذلؾ فقد تمت اإلجابػػة عػػف السػػؤاؿ الثػػاني مػػف أسػػئمة البحػػث والػػذي يػػنص عمػػى " مػػا صػػورة وحػػدتي )اليندسػػة والقيػػاس( و)اإلحصاء واالحتماؿ( المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس وفق ا لنموذج مكارثي ) 4MAT ( " زابع ا: تيفير جتسبة البخح: ت تنفيذ تجربة البحث بمدرستي التيمورية وعمي مبارؾ بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بورسعيد وذلؾ خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 7102/7102 وذلؾ مف خالؿ الخطوات التالية: 0- تحديػد عينػة البحػث والتػػي تمثمػت فػي مجموعػػة مػف تالميػذ الصػؼ السػػادس بمػغ عػددى )28( تمميػػذ ا وتمميذة ت تقسيمو إلى مجموعتيف إحداىما تجريبية واألخرى ضابطة 0 7- تػػ تطبيػػػؽ أداة القيػػاس قبمي ػػػا والمتمثمػػة فػػػي )اختبػػػار ميػػارات التفكيػػػر المسػػتقبمي( عمػػػى المجمػػػوعتيف التجريبية والضابطة لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف 0 2- تػ التػدريس لممجموعػة التجريبيػة وفق ػا لمراحػؿ وخطػوات نمػوذج مكػارثي )4MAT( بينمػا تػ التػدريس لممجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة وقد الحظت الباحثة أنو مع بداية تنفيذ التجربة كانت ىنػاؾ صػعوبات في ضبط الفصؿ أثناء القيا باألنشطة خاصة أثناء عمؿ المجموعػات فقامػت الباحثػة بالتأكيػد عمػى ضػرورة االلتزا بقواعد العمؿ وأف دور كؿ فرد في الجماعة مي لمجماعة ككؿ وأننا نتبادؿ األدوار داخؿ المجموعة في كؿ مرة وأف نجاح المجموعة في تأدية الميا المطموبة منيا ىو نجاح لممجموعة كميا وليس لفرد فييا ومع تحفيز المجموعات الممتزمة اقتنع التالميذ بمبادئ العمؿ كفريؽ وأبدوا التزام ا ممحوظ ا بقواعد العمؿ وقد عبر التالميذ عف سعادتي عندما ت اصطحابي لػتعم درس مسػاحة الػدائرة فػي فنػاء المدرسػة وعبػروا عػف سعادتي بعرض الفيديوىات والعروض التقديميػة الخاصػة بالػدروس كمػا أبػدوا نشػاط ا ممحوظ ػا وايجابيػة فػي تنفيذ الميا المطموبة مني 0 2- بعػػد تػػدريس موضػػوعات الوحػػدتيف تػػ إعػػادة تطبيػػؽ أداة القيػػاس بعػػدي ا عمػػى المجمػػوعتيف الضػػابطة والتجريبية وت تصحيحيا ورصد النتائج ومعالجتيا إحصائي ا تمييد ا لتفسيرىا وتقدي التوصيات والمقترحات 0 خامس ا: نتائج البحث: لمتحقؽ مف صحة فرض البحث والذي ينص عمى "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميػذ المجمػوعتيف التجريبيػة والضػابطة فػي التطبيػؽ البعػدي الختبػار ميػارات التفكيػر 267

20 المسػػتقبمي فػػي وحػػػدتي اليندسػػة والقيػػاس واإلحصػػػاء واالحتمػػاؿ لصػػالح درجػػػات تالميػػذ المجموعػػػة التجريبيػػة" قامػػت الباحثػػة بمعالجػػة البيانػػات إحصػػائي ا وذلػػؾ باسػػتخدا اختبػػار )ت( لممجموعػػات المسػػتقمة لممقارنة بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيػؽ البعػدي الختبػار ميػارات التفكيػر المستقبمي ويتضح ذلؾ مف الجدوؿ التالي: جدوؿ) 2 ( نتائج اختبار )ت( لمفروؽ الدالة بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي الميارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارؼ درجات قيمة )ت( مستوى الرئيسة الحسابي المعياري الحرية الداللة 1011 ** االستنتاج التجريبية الضابطة ** التنبؤ التجريبية الضابطة ** التخيؿ التجريبية الضابطة ** التوقع التجريبية الضابطة ** حؿ التجريبية المشكالت الضابطة المستقبمية 1011 ** الميا ارت التجريبية ككؿ الضابطة ** دالة عند مستوى )1010( ويتضح مف بيانات الجدوؿ السابؽ أف قي )ت( لجميع ميارات التفكير المستقبمي والميارات ككؿ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( لصالح درجات المجموعة التجريبية وعمى ىذا فقد تحققت صحة فرض البحث حيث أنو: "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريبية درست وفق ا لمطريقة المعتادة التي درست وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكالت المستقبمية( في وحدتي "اليندسة والقياس واإلحصاء درجات المجموعة التجريبية ولمتحقؽ مف فاعمية نموذج مكارثي المستقبمي ت حساب حج التأثير بداللة مربع إيتا ( 2 η( فكانت النتائج كالتالي: )االستنتاج/ التنبؤ/ واالحتماؿ" لصالح )4MAT( في تنمية ميارات التفكير 268

21 جدوؿ )8( قي حج التأثير لمفروؽ الدالة لنتائج اختبار)ت( في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي مقدار حج التأثير قيمة ( 2 η( قيمة )ت( الميارة حج التأثير كبير االستنتاج حج التأثير كبير التنبؤ حج التأثير كبير التخيؿ حج التأثير كبير التوقع حج التأثير كبير حؿ المشكالت المستقبمية حج التأثير كبير الميا ارت ككؿ ويتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قي ( 2 η( مف النوع الكبير حيث تراوحت قيميا بيف )1020( إلى )7010( ا عمى فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات فقد تعدت قيميا جميع ا ( 1002 ) مما يعد مؤشر التفكير المستقبمي)االستنتاج/ التنبؤ/ التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكالت المستقبمية( لتالميذ الصؼ السادس وأف التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( أظير فاعمية وتفوؽ عمى الطريقة التقميدية أو المعتادة في تدريس الرياضيات في تنمية ميارات التفكير المستقبمي وبذلؾ تكوف تمت الإلجابة عمى السؤاؿ الثالث "ما فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس " وتتفؽ تمؾ النتيجة مع نتائج دراسات ( صالح 7102 سند 7102 حسيف 7108 زاؿ 7108 عمر 7102 ( في أف التدريس وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يسي في تنمية ميارات العديد مف أنواع التفكير كما تتفؽ مع نتائج دراسات ) Carlson,2009 اسماعيؿ 7102 الشافعي 7102 يوسؼ 7108 أحمد 7102 ( التي أكدت عمى ضرورة تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خالؿ استخدا نماذج واستراتيجيات تدريس حديثة مع ضرورة تضميف المقرر لبعض األنشطة التعميمية التي تمكف التالميذ مف ممارسة ميارات التفكير المستقبمي وفي النياية تشير نتائج البحث الحالي في مجمميا إلى فاعمية استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس وبذلؾ فقد تحقؽ اليدؼ األساسي لمبحث 0 269

22 زابع ا: توصيات البخح في ضوء ما أسفرت عنو البحث الحالية مف نتائج فإف الباحثة تقد التوصيات التالية: 0- تطوير مقررات الرياضيات واثرائيا بأنشطة تراعي الفروؽ الفردية بيف التالميذ وتتيح لي استخدا ميارات التفكير المستقبمي في عممية التعم كما تتيح لمتالميذ الفرصة لفي وتطبيؽ ما تعمموه والممارسة الفعمية لما تدربوا عميو بدال مف الحفظ واالستظيار 0 7- ضرورة االىتما بتضميف نموذج مكارثي )4MAT( ضمف برامج إعداد معممي الرياضيات بكمية التربية عمى أف يت تدريب الطالب المعمميف عمى كيفية استخدا التدريس المصةر 0 نموذج مكارثي )4MAT( مف خالؿ معمؿ 2- تييئة حجرة البحث بمواد ووسائؿ ومصادر تعميمية مختمفة تتيح لمتالميذ استخدا ميارات التفكير المستقبمي في تعم مادة الرياضيات 0 حث مسئولي تعمي الرياضيات وصناعة الكتاب المدرسي عمى التحوؿ مف األمثمة والتدريبات المواقؼ الحياتية التي تثير تفكير التمميذ وتساعده فى توظيؼ معرفتو الرياضياتية 0 المجردة إلى االىتما بمصادر التعم األخرى ير الكتاب المدرسي كالمكتبة وحجرة الوسائط وتزويدىا بالموسوعات الرياضية والعممية والوسائؿ واألدوات التكنولوجية الحديثة كالكمبيوتر والبرامج الرياضياتية المتقدمة 0 8- إعادة النظر فى تخطيط مناىج الرياضيات بالصؼ السادس بحيث تركز فى محتواىا عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي وليس فقط تحصيؿ المعرفة والتركيز عمى الحفظ 0 خامس ا: مقترحات البحث في ضوء نتائج البحث الحالية واستكماال ليا يمكف اقت ارح البحوث اآلتية: 0 -برنامج مكارثي نموذج ضوء فى مقترح التفكير ميارات لتنمية الطالب لدى المستقبمي )4MAT( التربية 0 بكمية المعمميف فاعمية استراتيجية قائمة عمى نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية التحصيؿ والكفاءة -7 الذاتية األكاديمية لدى تالميذ الحمقة الثانية مف التعمي األساسي في مادة الرياضيات 0 فاعمية برنامج تعميمي مستند إلى نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس مادة الرياضيات -2 لتنمية الميارات الحياتية لدى تالميذ المرحمة ة 0 270

23 فاعمية برنامج قائ عمى نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية الكفاءة الذاتية األكاديمية -2 في الرياضيات لدى طالب المرحمة الثانوية 0 تقوي مقرر الرياضيات لمصؼ السادس في ضوء نموذج مكارثي 0)4MAT(

24 املساجع - أبو الحديد فاطمة )7102(0 برنامج مقترح قائ عمى نظا الفورمات System( )4Mat وفاعميتو فى عالج عسر الحساب وتنمية االستمتاع بتعممو لذوي صعوبات التعم بالمرحمة ة 0 مجمة تربويات الرياضيات ع أبو زينة فريد )7112(0 مناىج الرياضيات المدرسية وتدريسيا 0 الكويت: مكتبة الفالح لمنشر والتوزيع 0 - أبو زينة فريد )7101(0 النموذج االستقصائي في التدريس والبحث وحؿ المشكالت 0 األردف: دار وائؿ لمنشر والتوزيع 0 - أبو موسى إيماف )7102(0 فاعمية بيئة تعميمية الكترونية توظؼ اسراتيجيات التعم النشط في تنمية ميارات التفكير المستقبمي في التكنولوجيا لدى طالبات الصؼ السابع األساسي 0 رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية زة 0 - أحمد عقيمي )7102(0 برنامج مقترح في المةة العربية قائ عمى أبعاد الحوار الحضاري العالمي لتنمية ميارات التفكير المستقبمي والتفكير اإليجابي لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة كمية التربية بأسيوط ع أحمد محمد بخيت )7102(0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى أدوات الجيؿ الثاني لمتعم اإللكتروني في تدريس الدراسات االجتماعية عمى التحصيؿ المعرفي وتنمية الوعي بمواجية الكوارث والتفكير المستقبمي لدى تالميذ الحمقة اإلعدادية 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة سوىاج 0 -األحمد نضاؿ والجييمي أمؿ )7102(0 فاعمية استراتيجية التعم المتمايز وفؽ نموذج الفورمات في تنمية االستيعاب المفاىيمي في مادة األحياء لمثؼ الثاني الثانوي بمدينة الرياض 0 ورقة مقدمة إلى مؤتمر التميز في تعمي وتعم العمو والرياضيات األوؿ الرياض جامعة الممؾ سعود. - اسماعيؿ سماح )7102(0 برناج قائ عمى أبعاد حوار الحضارات لتنمية التفكير المستقبمي والوعي ببعض القضايا المعاصرة لدى الطالب المعمميف بشعبة الفمسفة بكمية التربية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع جابر ليانا وقرعاف ميا )7112(0 أنماط التعم النظرية والتطبيؽ 0 فمسطيف: مركز القطاف لمبحث والتطوير التربوى 0 - جاد اهلل رمضاف ( 7102 (0 وحدة مطورة لتنمية الحس التاريخى والتفكير المستقبمى لدى طالب الصؼ الثانى الثانوى األزىرى 0 رسالة ماجستير كمية التربية جامعة طنطا 0 272

25 - الجباوي باف )7100(0 أثر نموذج مكارثي في التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ الرابع االعممي في مادة الفيزياء 0 مجمة جامعة بابؿ لمعمو اإلنسانية ع حافظ عماد )7112(0 أثر التفاعؿ بيف أساليب عرض المحتوى ونمط الذكاء فى تدريس الدراسات االجتماعية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمى لدى تالميذ المرحمة الثانية مف التعمي األساسي 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة حمواف 0 - الحربى منى )7102(0 فاعمية استخدا نموذج مكارثي فى تنمية عمميات العم والميؿ نحو العمو لدى - طالبات الصؼ األوؿ المتوسط 0 رسالة ماجستير جامعة القصي السعودية 0 حسف شيماء )7108(0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى التعم الخدمي في تنمية ميارات التفكير المستقبمي وخفض القمؽ التدريسي لدى الطالب المعمميف شعبة الرياضيات بكميات التربية مجمة تربويات الرياضيات ع حسف ماجدة )7102(0 فاعمية برنامج مقترح في عم االجتماع قائ عمى البنائية االجتماعية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي والمفاىي االجتماعية لدى طالب مرحمة الثانوية العامة 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة بنى سويؼ 0 - حسف ندى )7101(0 فعالية نظا 4Mat في التحصيؿ الدراسى والتفكير االبتكارى لطالبات الصؼ الثاني الثانوي بمكة في المةة االنجميزية 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة أ القرى 0 - حسيف ثائر )7112(0 الشامؿ في ميارات التفكير عماف: ديبونو لمطباعة والنشر 0 - حسيف عفاؼ محمد )7108(0 أثر أنموذج مكارثي لتدريس الرياضيات في تحسيف التفكير االستنتاجي وخفض قمؽ الرياضيات لدى طالبات الصؼ الثامف األساسي 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - الدسوقي حناف ) 7108 (.أثر تدريس وحدة مطورة في التاريخ وفؽ نموذج الفورمات 4MAT عمى تنمية قي االنتماء الوطني والمسئولية المجتمعية لدى تالميذ المرحمة ة مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية القاىرة 0 ع الديب عيد )7117(0 استشراؼ المستقبؿ في مناىج الدراسات االجتماعية بمراحؿ التعمي قبؿ الجامعي 0 كمية التربية جامعة جنوب الوادي سال عمي )7102(0 تقوي مقرر الدراسات االجتماعية والوطنية لممستوى األوؿ مف المرحمة الثانوية في ضوء معايير أنماط التعم بنموذج الفورمات )4MAT( لمكارثي 0 مجمة رسالة الخميج العربي ع 273

26 - السالؽ ىاني )7102(0 فاعمية برنامج تعميمي محوسب في العمو مستند عمى نموذج مكارثي في اكتساب المفاىي العممية وتنمية ميارات التفكير التأممي لدى طمبة المرحمة األساسية في األردف 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - سميماف لينا )7101(0 فاعمية برنامج تدريبى مستند إلى حؿ المشكالت المستقبمية في تنمية التفكير المستقبمى لدى عينة مف طالبات الصؼ العاشر في الزرقاء 0 رسالة دكتوراه كمية الدراسات العميا الجامعة األردنية 0 - سند نادر )7102(0 أثر أنموذجي مكارثي )4MAT( ودرايفر في تحسيف المفاىي الرياضية وميارات التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحمة األساسية في األردف 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - الشافعي جيياف )7102(0 فاعمية مقرر مقترح في العمو البيئية قائ عمى التعم المتمركز حوؿ المشكالت في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي البيئي لدى طالب كمية التربية جامعة حمواف 0 مجمة دراسات عربية في التربية وعم النفس السعودية ع الصافوري إيماف وعمر زيزي )7102(0 فاعمية برنامج تدريسي مقترح لتنمية التفكير المستقبمي باستخدا استراتيجية التخيؿ مف خالؿ مادة االقتصاد المنزلي لممرحمة ة 0 دراسات عربية في التربية وعم النفس السعودية ع صالح ماىر )7102(0 أثر االختالؼ بيف نمطي التحك )تحك المتعم- تحك البرنامج( ببرمجة الوسائط الفائقة عمى أنماط التعم المفضمة وميارات معالجة المعمومات ومستويات تجييزىا والتفكير المستقبمي في الرياضيات لدى طالب المرحمة المتوسطة 0 مجمة تربويات الرياضيات ع صالح ىناء )7102(0 أثر أنموذج مكارثي في تنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصؼ األوؿ معيد إعداد المعممات في مادة مبادئ التربية 0 مجمة األستاذ ع الطيب عصا )7118(0 أساليب التفكير نظريات ودراسات وبحوث معاصرة 0 القاىرة: عال الكتب 0 - عبد الفتاح آماؿ )7102(0 فاعمية استراتيجية الرحمة المعرفية عبر الويب في تدريس الفمسفة عمى تنمية ميارات الفكير المستقبمي والدافعية لإلنجاز لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية مصر ع عبد المجيد عبد اهلل )7108(0 فاعمية استخدا المنيج التكعيبي في تشكيؿ منيج عم االجتماع بالمرحمة الثانوية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي والمسئولية االجتماعية لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع

27 - عبد المنع شيماء عمي )7108(0 فاعمية موقع تعميمي قائ عمى المدونات في تنمية التفكير المستقبمي والوعي بالتحديات البيئية لمقرف الحادي والعشريف لدى طالب الصؼ األوؿ الثانوي 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع) 20 ( عبد الوىاب عمر )7107(0 فاعمية انموذج مكارثي في تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة في مادة قواعد المةة العربية 0 كمية التربية رسالة ماجستير جامعة ديالي العراؽ 0 - عبيد ولي والمفتي محمد وايميا سمير )7111(0 تربويات الرياضيات 0 القاىرة: مكتبة األنجمو المصرية 0 - عمي صفاء محمد )7100(0 "تصور مقترح لمنيج الدراسات االجتماعية في ضوء نموذج فورمات وأثره عمى تحصيؿ المفاىي وتنمية العادات العقمية والحس الوطني لدى تالميذ الصؼ األوؿ اإلعدادي 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع عمار سموى )7102 (0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى التعم الخدمي لتدريس القضايا المعاصرة لطالب شعبة التاريخ بكميات التربية في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي بيذه القضايا 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة الفيو 0 - عمر نشوى )7102(0 تطوير منيج التاريخ لمصؼ السادس االبتدائى لتنمية ميارات التفكير المستقبمى وبعض قي المواطنة لدى التالميذ 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع عياش آماؿ و زىراف أمؿ ( 7102 (0 أثر استخدا نموذج فورمات( 4MAT ( عمى تحصيؿ طالبات الصؼ السادس األساسي في مادة العمو واإلتجاىات نحوىا 0 مجمة جامعة القدس المفتوحة للبحاث والدراسات التربوية والنفسية ع عيسى عمياء )7102(0 فاعمية برنامج تدريبي قائ عمى نموذج مكارثي لتنمية الممارسات التدريسية لمعممي العمو وأثرىا في أداء تالميذى الختبارات 0TIMSS مجمة دراسات عربية في التربية وعم النفس ع زاؿ روال )7108(0 أثر توظيؼ نظا الفورمات) 4MAT ( في تنمية المفاىي وميارات التفكير العممي بمادة العمو العامة لدى طالبات الصؼ السابع األساسي بةزة 0 رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية زة 0 - فتح اهلل مندور عبدالسال )7102(0 دراسة تحميمية لمحتوى كتب العمو وكراسات األنشطة بالمرحمة المتوسطة في ضوء متطمبات مشروع )TIMSS( وتحقيقو لمعايير التفضيالت التعممية األربعة )4MAT( بالمممكة العربية السعودية 0 مجمة العمو التربوية والنفسية جامعة القصي السعودية ع الكبيسي عبد الواحد )7112(0 تنمية التفكير بأساليب مشوقة 0 عماف: دار ديبونو لمنشر والتوزيع 0 275

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:

المزيد من المعلومات

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : دمحمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : 11-930 عنوان المقرر: : تنمية المهارات الفنية والحركية في رياض األطفال )0513452( الساعات

المزيد من المعلومات

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد

المزيد من المعلومات

اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية :- أردني

اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية :- أردني اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية : أردني الحالة االجتماعية : متزوج العنواف : األردف / مادبا

المزيد من المعلومات

فاعلية نمط التدريب الالكتروني في تنمية مهارات إدارة بيئة الفصل الافتراضي لدى معلمي الحاسب الآلي

فاعلية نمط التدريب الالكتروني في تنمية مهارات إدارة بيئة الفصل الافتراضي لدى معلمي الحاسب الآلي فبعليت منط التذريب االلكرتوني يف تنميت مهبراث إدارة بيئت الفصل االفرتاضي لذى معلمي احلبسب اآليل أ/ هبت اهلل نصر حممذ حسن مدرس مساعد بكلية الرتبية الهوعية جامعة بورسعيد 557 جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية اجلاهعة االردنية كلية العلوم الرتبوية قسن علن النفس الرتبوي موضوعات في الدافعية رقم المساق ( 9198080( مدرس المساق : أ.د. يوسف قطامي تمفون المكتب : 5055555/24426 تمهيد لقد شيد مجال الدافعية تغي ارت عديدة

المزيد من المعلومات

جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليم

جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليم جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليمان زلوم إشراف الدكتور يوسف أبو فارة قدمت هذه الرسالة

المزيد من المعلومات

و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) ن

و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) ن و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) نصوص عربية شمالية قديمة قسم 53 ه اآلثار 31 م المؤسسة

المزيد من المعلومات

الجامعـــة الإســــلامية – غـــــزة

الجامعـــة الإســــلامية – غـــــزة إق ارر أنا الموقع أدناه مقد الرسالة التي تحمؿ العنواف : فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي أقر بأف ما اشتممت عميو الرسالة إنما ىي نتاج جيدي الخاص باستثناء ما تمت

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي يف التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهاد

الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي يف التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهاد الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهادي * *. أستاذ مساعد عمم النفس التعميمي قسم عمم النفس بجامعتي

المزيد من المعلومات

مـــــن: نضال طعمة

مـــــن: نضال طعمة طمب تجديد ترخيص نشاطات وأعمال االو ارق المالية ) PCMA طمب رقم : ( االسم الكامل لمشركة:... االسم المختصر ( الرمز (:... عنوان الشركة الكامل: المدينة :... الشارع:... رقم الياتف:... البريد االلكتروني:... رقم

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس ) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

استخدام استراتيجية السقالات التعليمية نموذج

استخدام استراتيجية السقالات التعليمية نموذج كليت الخسبيت الودلت الخسب يت * ** استخذام اسرتاتيجية السقاالت التعليوية القائوة عل منىرج التنظين الزاتي لتنوية بعض ههاسات التفكري التحليلي واحلس العلوي يف هادة العلىم لذي تالهيز املشحلة اإلعذادية إعداد

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :ت

جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :ت جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :تنظيم سياسي واداري من إعداد الطالبة:مريم حسيني : بعنوان

المزيد من المعلومات

تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types of Computer Systems Computer Generations عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب مفاىيم عامة: م

تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types of Computer Systems Computer Generations عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب مفاىيم عامة: م تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types f Cmputer Systems Cmputer Generatins عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب 0-1 5-0 3-0 0-0- مفاىيم عامة: مجموعة أشياء متكاممة ومت اربطة ومتعاونة لتحقيؽ ىدؼ محدد

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعليم العالي

قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعليم العالي قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعميم العالي رئيس المجنة التنفيذية لمنظمة التحرير الفمسطينية رئيس السمطة الوطنية الفمسطينية. بناء عمى الصالحيات المخولة لو وبناء عمى مقتضيات المصمحة العامة وعمى ما قدمو وزير

المزيد من المعلومات

عدد - 04 ديسمبر 4400 التواصل في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الال

عدد - 04 ديسمبر 4400 التواصل في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الال ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الالزمة لخفض مشكالت األطفال السموكية نبيل عت ر وس كمية اآلداب والعموم اإلنسانية واالجتماعية - جامعة باجي مختار- عنابة

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة ) ( عماف تشريف أوؿ 6102

خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة ) ( عماف تشريف أوؿ 6102 خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة )6108-6106( عماف تشريف أوؿ 6102 فهرس المحتويات توطئة... 3 مقدمة... 4 إنجا ازت األردف السابقة في إطار تنفيذ الخطة الوطنية الثانية 6102 6102... 5

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العم

The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العم The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التجارة ماجستير المحاسبة

المزيد من المعلومات

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املعلومات زمزم 19 إعداد االسم : هاني عبدالعزيز فلمبان الوظيفة

المزيد من المعلومات

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq ماستر. 1 لسان ات تطب ق ة ق: 16 النظر ات اللسان ة إنجلز ة 2018-06-19 ش خ إدر س المنهج و المنهج ة فن ات البحث و الكتابة فارس حس ن الطرش التحل ل التول دي خالدي هشام المبادئ المنهج ة للتحل ل اللسان الهادي

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

المممكة العربية السعودية و ازرة التعميم العالي جامعة أم القرى كمية الفنون والتصميم الداخمي قسم السكن وادارة المنزل ابتكار تصميم داخلي وتأثيث لمدكن باد

المممكة العربية السعودية و ازرة التعميم العالي جامعة أم القرى كمية الفنون والتصميم الداخمي قسم السكن وادارة المنزل ابتكار تصميم داخلي وتأثيث لمدكن باد المممكة العربية السعودية و ازرة التعميم العالي جامعة أم القرى كمية الفنون والتصميم الداخمي قسم السكن وادارة المنزل ابتكار تصميم داخلي وتأثيث لمدكن بادتخدام المفروكة اإلدالمية علياء بنت على محمد عباس مختار

المزيد من المعلومات

نموذج السيرة الذاتية

نموذج السيرة  الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات

المزيد من المعلومات

الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية

الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية اآلثار السمبية القضاء عمى كثير مف النشاطات 1. تأثير

المزيد من المعلومات

قائمة المصادر و الم ارجع: الم ارجع : بالغة العربية 1. أماؿ بف يوسؼ ) 2007 (. العالقة بيف است ارتيجيات التعم و الدافعبة لمتعم و أثرهما عمى التحصيؿ الد

قائمة المصادر و الم ارجع: الم ارجع : بالغة العربية 1. أماؿ بف يوسؼ ) 2007 (. العالقة بيف است ارتيجيات التعم و الدافعبة لمتعم و أثرهما عمى التحصيؿ الد قائمة المصادر و الم ارجع: الم ارجع : بالغة العربية 1 أماؿ بف يوسؼ ) 2007 ( العالقة بيف است ارتيجيات التعم و الدافعبة لمتعم و أثرهما عمى التحصيؿ الد ارسي رسالة ماجستير قس عم النفس و عمو التربية و 2008-2007

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطي

واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطي واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطيف أ. سمر عبد الر ازق الحاج وكالة الغوث الدولية- فمسطيف

المزيد من المعلومات

كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE

كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE) لدي طالب الصف األول إعداد د. ذلند على أمحد ظخات د.

المزيد من المعلومات

املؤمتر الدوري الثامن عشر لكليات وأقسام الرتبية الرياضية يف العراق اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) ا

املؤمتر الدوري الثامن عشر لكليات وأقسام الرتبية الرياضية يف العراق اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) ا اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) القبعاث السج ) يف أمناط الخفكري املرحبطت بنصفي الذماغ لذي طالب كليت الرتبيت الرياضيت م. د محمد سهيل نجم أ.د ضياء قاسم الخياط

المزيد من المعلومات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات تضطلع وحدة تطوير الهارات بها تنية هارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ونسوبي التعلي التدريس في جاالت تعددة لرغبات الستفيدين ويوله وهي ن الوحدات التابعة للتطوير والجودة في الكلية. وفقا : الريادة في جال التدريب.

المزيد من المعلومات

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة

المزيد من المعلومات

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة 16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة إطالق جائزة ولي العهد ألفضل تطبيق خدمات حكومية والموجهة لطالب الجامعات في المملكة األردنية الهاشمية نبذة عن الجائزة 300+ جامعة +30 حكومية وخاصة في المملكة األردنية

المزيد من المعلومات

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد توزيع الساقات الدراسية في براج اكاديية على اقسا العلية )( قس القانون الدولي العا 7 8 9 الساق القانون الدولي العا التنظي الدولي القانون الدولي العا ع التعق القانون الجنائي الدولي القانون الدولي إلانساني

المزيد من المعلومات

اليوم /

اليوم / طاقة رقم الموضوع : مفهو المجموعة. الهدف : ي عر ؼ المجموعة. تمهيد: ذكر كل مف : فوؿ النة. لواف عم فمطيف. الطال المحترموف. : كمل ما يتي : مثاؿ مف مثمة المجموعات : الخمفاء ال ارشدوف العداد الطيعية مف فر إلى

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األسال

اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األسال اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األساليب: كل االساليب االمالء: من الدروس المذاكرة من الكتاب

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم  الله الرحمن الرحيم بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية اوال البيانات الشخصية االسم بدر رفعت سلمان دويكات 1691 تاريخ الميالد مكان الوالدة الحالة االجتماعية متزوج ولي أربعة أوالد الجنسية فلسطيني الوظيفة الحالية أستاذ مساعد

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية

السيرة الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية االسم : منصور أحمد الوريكات. تاريخ الميالد: 1973/9/7 م الجنس : ذكر الجنسية : االردني ة الرتبة العممية: أستاذ مساعد العنوان : الجامعة االردنية كمية العموم التربوية

المزيد من المعلومات

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN SUST Journal of Educational Sciences Available at www.scientific-journal.sustech.edu واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا لتقنيات التعمم اإللكتروني ماىؿ اليادم

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة السيرة الذاتية ألعضاء و عضوات هيئة التدريس السعوديين و ن في حكه جاعة الجعة

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 Correlation and Regression اإلرتباط واإلنحدار Correlation اإلرتباط - Describes the relationship between two (X & Y) variables يوضح العالقة بين متغيرين )Y, X( - One variable is called independent (X) and

المزيد من المعلومات

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني

المزيد من المعلومات

الوثيقة المرافقة لمنهج التربية البدنية مرحلة التعليم

الوثيقة المرافقة لمنهج التربية البدنية مرحلة التعليم الجميكرية الج ازئرية الديمق ارطية الشعبية ك ازرة التربية الكطنية المجنة الكطنية لممناىج المجمكعة المتخص صة لمتربية البدنية كالرياضية لمنيج الكثيقة الم ارفقة التربية البدنية كالرياضية مرحمة التعمي االبتدائي

المزيد من المعلومات

الفصل الثاني

الفصل الثاني 1 برنامج MINTAB 17 105 احص إعداد أ- ريم المبطي 2 الفصل الثاني ( اختبارات الفروض وفترات الثقة ) لمعالم مجتمع واحد أوال : اختبار المتوسط : لدينا حالتين : نستخدم اختبار Z عندما : N كبيرة و معلومة أو مجهولة

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع العماني

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: رمز المقرر: في : أساسيات االحتماالت واإلحصاء ) 0 احص( 0 احص نموذج توصيف

المزيد من المعلومات

كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in V

كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in V كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in Voluntarism (A Field Study in Sohag Governorate) إعداد

المزيد من المعلومات

<4D F736F F D20CFE1EDE120E3E5C7D1C7CA20C7E1CADDDFEDD E646F63>

<4D F736F F D20CFE1EDE120E3E5C7D1C7CA20C7E1CADDDFEDD E646F63> National Center for Examinations & Educational Evaluation (NCEEE) المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى قسم البحوث وحدة االختبارات النفسية والتربوية دليل إثراء مھارات التفكير المتمايز في ضوء اتجاھات

المزيد من المعلومات

عناوين حلقة بحث

عناوين حلقة بحث عناوين ا بحاث مقترحة دكتور ياسر الشرفا قسم ا دارة الا عمال والعلوم المالية والمصرفية 1 -ا ثار استقلالية سلطة النقد على فعالية السياسة النقدية الفلسطينية 2 -الا صلاحات المصرفية على مكافحة تبييض الا موال

المزيد من المعلومات

دائرة اللغة العربية المادة المطلوبة المتحان اإلعادة للعام الدراسي : الصف: الثامن المهارة )الفهم واالستيعاب + التحليل األدبي( النحو المادة ال

دائرة اللغة العربية المادة المطلوبة المتحان اإلعادة للعام الدراسي : الصف: الثامن المهارة )الفهم واالستيعاب + التحليل األدبي( النحو المادة ال دائرة اللغة العربية المادة المطلوبة المتحان اإلعادة للعام الدراسي : الصف: الثامن 2018-2017 المهارة )الفهم واالستيعاب + التحليل األدبي( النحو المادة المطلوبة القراءة: درس احترام النظام )الجزء األول(+ درس

المزيد من المعلومات

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جهاز اإلش ارف والتقويم العلمي دائرة ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي البصرة : الجامعة للطب الكلية/ المعهد: التشريح واالنسجة واالجنة : القسم العلمي 3112/1/32 تاريخ ملء

المزيد من المعلومات

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية الجلسة الثانية :الملكية الفكرية واالبتكار في المجتمعات األكاديمية الملكية الفكرية والمؤسسات األكاديمية دور الملكية الفكرية الجامعية إدارة الملكية الفكرية الجامعية وسياساتها ما الهدف األساسي الذي خلقت من

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1

المزيد من المعلومات

المكونات

المكونات لغات البرمجه Programming Languages 2016/2017 الب ارمج او البرمجيات: هو عبارة عن مجموعة من األوامر والتعليمات مرتبة بتسلسل معين ويقوم الحاسوب بتنفيذها لتحقيق الهدف من البرنامج. المقدمة ىناك العديد من لغات

المزيد من المعلومات

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN 63 SUST Journal of Educational Sciences Available at www.scientific-journal.sustech.edu السمات الفنية لرسومات الطالبات الم ارهقات العدوانيات بمدرسة خنور المشتركة )إمارة أبوظبي( دولة اإلما ارت العربية المتحدة

المزيد من المعلومات

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير إلى ديسمبر تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل أ( معلومات صندوق االستثمار: 1. إسم صندوق اإلستثمار صندوق البيت 52 2. أهداف وسياسات االستثمار

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation الخبرات والفرص التعل م ة المقدمة للمتعلم ن من خالل منظومة المواد الدراس ة بما ف ها المعارف والمهارات والق م من مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ) الزسن البياني ( اخلزيطة الذهنية يزتكز عل اجلىانب االساسية التي

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ−

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ− إ اد إ اف ١٤٣٨ ه / ٢٠١٧ م ١ ت ل م لة ال ارسة ال ال ة في ت ني م مها ارت ال ف العل ا ل تلام ال ف الا ول الا ع اد وه ا ما أشارت إل ه ال ارسة الاس لاع ة ال ي قام بها ال اح ة ل ع فة م تلام ال ف الا ول الا ع

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية

الجامعة الأردنية ر 5 الجامعة األردنية كلية اآلداب/ قسم الفلسفة ================== المادة : إشكاليات في الفكر العربي المعاصر )دكتوراه( أستاذ المادة: أحمد ماضي رقمها: )4393032( بالنظر إلى تعذر د ارسة كافة اإلشكاليات كما

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 55

Microsoft Word - 55 بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا

المزيد من المعلومات

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البريد الجامعي الرسمي reem_almulhem@hotmail.com الهاتف

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation اليوم اإلعالمي حول التوجيه الجامعي إدارة الشؤون األكاديمية والشراكة العلمية بالجامعة 15 جويلية 2016 بالمعهدالعالي للتصرف بقابس جامعة قابس جامعة الجنوب الشرقي خارطة جامعية تمتد على أربع واليات + 15 مؤس

المزيد من المعلومات

WHAT’S NEW

WHAT’S NEW الجديد في انجز تطبيق إصدارات X.4 المحتويات المحتويات... 1 المواصفات الجديدة بالنظام... 3.1.1.1 عدد المهام التي يجب إنجازها... 3 انشاء مهمة... 3.1.2 2. تعديل تكليف المهمة... 3 تاريخ حالات المهمة... 4.2.1.2.2.3

المزيد من المعلومات

1

1 1 2 كلمة املدير العام للتعليم بمحافظة جدة 3 كلمة مدير إدارة املراجعة الداخلية بتعليم جدة... 4 مقدمه 5 فريق إعداد الدليل اإلجراي بإدارة املراجعة الداخلية 6 مسرد الدليل اإلجراي 7 العملية الهدف مجال التطبيق

المزيد من المعلومات

إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد / 11 / م القسم علوم الحاس

إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد / 11 / م القسم علوم الحاس إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد 3 984/ / م القسم علوم الحاسب اآللى البريد الجامعي الرسمي eeelsharawy@iau.edu.sa الهاتف

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - QA-Reliability

Microsoft Word - QA-Reliability اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن

المزيد من المعلومات

توظيف معلم الكزيم القزآن لوسائط التعلم داخل املتاحة حجزة الدراسة يف معاجلة األخطاء التجويدية يف تالوة لدى الكزيم القزآن التالميذ ساري بن سالم الفهيقي*

توظيف معلم الكزيم القزآن لوسائط التعلم داخل املتاحة حجزة الدراسة يف معاجلة األخطاء التجويدية يف تالوة لدى الكزيم القزآن التالميذ ساري بن سالم الفهيقي* توظيف معلم الكزيم القزآن لوسائط التعلم داخل املتاحة حجزة الدراسة يف معاجلة األخطاء التجويدية يف تالوة لدى الكزيم القزآن التالميذ ساري بن سالم الفهيقي* * قسم المناهج وطرق التدريس - كمية التربية - جامعة

المزيد من المعلومات

بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System يف طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية أحمد جاسم الساعي* * أ

بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System يف طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية أحمد جاسم الساعي* * أ بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية أحمد جاسم الساعي* * أستاذ تكنولوجيا التعمم المشارك _ قسم العموم التربوية _

المزيد من المعلومات

المبحث الثالث: الإعلام الدعوي الجماهيري

المبحث الثالث: الإعلام الدعوي الجماهيري مقدمة: جاهعة نايف العربية للعلىم األهنية كلية اللغات والترجوة ورقة هقدهة لوؤتور الترجوة ودورها في تعسيس التىاصل الثقافي 34-32 /أبريل/ 3122 م }الوشاكل التي أفرزتها الترجوة اإلعالهية بالبالد العربية{ * *

المزيد من المعلومات

اختبار تحليل التباين األحادي و اختبار كرودكال والس الالمعلمي يبين السؤال التالي ست مجموعات من دول العالم توضح نسبة التحضر في كل منها حسب الموجود في ال

اختبار تحليل التباين األحادي و اختبار كرودكال والس الالمعلمي يبين السؤال التالي ست مجموعات من دول العالم توضح نسبة التحضر في كل منها حسب الموجود في ال اختبار تحليل التباين األحادي و اختبار كرودكال والس الالمعلمي يبين السؤال التالي ست مجموعات من دول العالم توضح نسبة التحضر في كل منها حسب الموجود في الملفات الثالثة المرفقة المطلوب : 1 -هل وجد اختالف ب

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

وظرية وممارصة المضرح: فيما وراء الحذود رأ ف : ج ص ذ ف شاي رشج خ: د.ج ب ػ غ ي 1

وظرية وممارصة المضرح: فيما وراء الحذود رأ ف : ج ص ذ ف شاي رشج خ: د.ج ب ػ غ ي 1 وظرية وممارصة المضرح: فيما وراء الحذود رأ ف : ج ص ذ ف شاي رشج خ: د.ج ب ػ غ ي 1 الفهرس : تمهيد الجزء األول: نظرية تبحث عن ممارسة نحو 1- المسرح والمجتمع : عقد اجتماعي جديد. 2- ماذا تستطيع أف تقد نظرية المسرح:

المزيد من المعلومات

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 . رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.

المزيد من المعلومات

مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة اال

مؤتمر:  التأجير التمويلي األول  طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة اال مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات الهيئة العامة للرقابة المالية

المزيد من المعلومات

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017  درجة البكالوريوس من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة

المزيد من المعلومات

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال 0 الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن العربي: نسبة سكان الوطن العربي إلى سكان العالم: نسبة

المزيد من المعلومات

الطاقة والتيار )2102( )32( ىو جياز يستخد لتخزيف الطاقة واسترجاعيا ال تنسونا من الدعاء المكثف لحظيا الفرؽ بيف المكثؼ والبطارية مف حيث تخزيف الطاقة المك

الطاقة والتيار )2102( )32( ىو جياز يستخد لتخزيف الطاقة واسترجاعيا ال تنسونا من الدعاء المكثف لحظيا الفرؽ بيف المكثؼ والبطارية مف حيث تخزيف الطاقة المك الطاقة والتيار ( ىو جياز يستخد لتخزيف الطاقة واسترجاعيا المكثف لحظيا الفرؽ بيف المكثؼ والبطارية مف حيث تخزيف الطاقة المكثؼ يمكف تفريغ طاقتو بعض استخدامات المكثؼ عند الحاجة إلييا التخمص مف الشرر في خالؿ

المزيد من المعلومات

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم االنتهاء من مراجعة أهم المهارات النحوية وسيتم إرسال األوراق

المزيد من المعلومات

العدد 907 المجلد األول 9002 مجلة األستاذ م 0213 ه المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جا

العدد 907 المجلد األول 9002 مجلة األستاذ م 0213 ه المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جا المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جاس عمي الشعباف جامعة بغداد/مركز التخطيط الحضري واالقميمي mohalani@yahoo.com يشكل نقص الوحدات السكنية ضعفا

المزيد من المعلومات

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ التقرير السنوي للم اركز والمعاهد في الجامعة تقرير العام االكاديمي 2017/2016 pci@admin.alquds.edu اسم المعهد او المركز:.معهد الطفل اسم مدير المعهد او المركز:.د يحيي حجازي. العنوان:. شارع عبد الحميد شومان

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint .1.2.3 أولا هذا اإلجراء يقوم به أمين مركز مصادر التعلم بعد الدخول للصفحة الرئيسية من حسابه في نظام نور ثم إختيار مصادر التعلم يتم إضافة أوعية مصادر التعلم ) الكتب أقراص الليزر( من قبل أمين مركز المصادر

المزيد من المعلومات

تأثير تمارين كرة اليد المصغرة في تطوير بعض القدرات البدنية والمهارية لطلاب المرحلة المتوسطة بعمر (12-13) سنة

تأثير تمارين كرة اليد المصغرة في تطوير بعض القدرات البدنية والمهارية لطلاب المرحلة المتوسطة بعمر (12-13) سنة تأثير تمارين كرة اليد المصغرة في تطوير بعض القد ارت البدنية والميارية لطالب المرحمة المتوسطة بعمر )13-12( سنة أ.م. د ليث اب ارىيم جاسم طالبة الماجستير- ضحى عبد الجبار محمد جامعة ديالى كمية التربية البدنية

المزيد من المعلومات