الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٥: القضاء على التفاوت بين الجنسين في ال

النسخ

1 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٥: القضاء على التفاوت بين الجنسين في التعليم وكفالة تكافؤ فرص الوصول إلى جميع مستويات التعليم والتدريب المهني للفئات الضعيفة بما في ذلك لألشخاص ذوي اإلعاقة وأفراد الشعوب األصلية واألطفال الذين يعيشون في ظروف هشة بحلول عام ٠٢٠٢ المؤشر ٤-٥-١: مؤشرات التكافؤ )أنثى/ذكر وريفي/حضري وأدنى/أعلى خمس السكان ثراء وفئات أخرى مثل ذوي اإلعاقة وأفراد الشعوب األصلية والمتضررين من النزاعات متى توافرت البيانات عن ذلك( لجميع مؤشرات التعليم المندرجة في هذه القائمة التي يمكن تصنيفها المعلومات المؤسسية المنظمة/ المنظمات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: تتطل ب مؤشرات التكافؤ البيانات للمجموعات المعني ة قيد االهتمام. هي تمث ل معد ل قيمة المؤشر لمجموعة واحدة نسبة لقيمة المؤشر لمجموعة أخرى. بشكل عام من المرج ح أن يتم وضع الفريق األقل فرصة في المقسوم. وتشير القيمة 1 إلى التكافؤ بين المجموع ت ين. األساس المنطقي: راجع البيانات الوصفية للمؤشر ذات الصلة. التعليقات والقيود: إن المؤشر ليس متماثال للرقم 1 إنما تغيير بسيط قد يجعله كذلك )من خالل تحويل المعدالت التي تتخطى 1 وطرحها من 2(. األمر الذي يسه ل عملية التفسير. المنهجية طريقة االحتساب: تتم قسمة قيمة المؤشر ألكثر الجماعات المحرومة على قيمة المؤشر للسكان الفرعيين قيد االهتمام.

2 DPI = [Indi]d [Indi]a حيث أن: = DPI بعد )النوع الثروة الموقع إلخ( مؤشر التكافؤ = Indi مؤشر التعليم في عام i 2202 الذي يحتاج إلى قياس االنصاف = d الجماعات المحرومة )من النساء واألكثر فقرا وغيرها( = A الجماعات غير المحرومة )الرجال األثرياء وغيرها( التفصيل: ما من تفصيل ألن مؤشرات التكافؤ تقارن مباشرة شعب ين فرعي ين معني ين. معالجة القي م الناقصة: على مستوى البلد نفس المؤشر قيد الدرس على المستوي ين االقليمي والعالمي نفس المؤشر قيد الدرس المجاميع االقليمية: نفس المؤشر قيد الدرس. مصادر التفاوت: نفس المؤشر قيد الدرس. مصادر البيانات الوصف: هي المصادر نفسها المستخدمة للمؤشرات الموجودة ضمن الهدف نفسه. عملية الجمع: نفسها المستخدمة في المؤشر.

3 توافر البيانات يعتمد توافر البيانات على المؤشر األساسي الجدول الزمني جمع البيانات: يعتمد على المؤشر األساسي إصدار البيانات: يعتمد على المؤشر األساسي الجهات المزو دة بالبيانات نفسها الخاصة بالمؤشر األساسي الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لالحصاء المراجع دليل الموارد الموح د: المراجع: العودة إلى مراجع كل مؤشر أساسي المؤشرات ذات الصلة كل الغايات المتعلقة باالنصاف والغايات المرتبطة بالمؤشرات األساسية

4 ب) الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-١: ضمان أن يتمت ع جميع الفتيات والفتيان بتعليم ابتدائي وثانوي مجاني ومنصف وجي د يؤدي إلى تحقيق نتائج تعليمية مالئمة وفعالة بحلول عام ٠٢٠٢ المؤشر ٤-١-١: نسبة األطفال والشباب )أ( في الصف الثاني/الثالث و )ب( في نهاية المرحلة االبتدائية و )ج( في نهاية المرحلة األولى من التعليم الثانوي الذين يحققون على األقل الحد األدنى من مستوى الكفاءة في 1 القراءة و 2 الرياضيات بحسب الجنس المعلومات المؤسسية المنظمة/ المنظمات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: النسبة المئوية لألطفال والشباب في الصف الثاني والثالث وفي نهاية المرحلة االبتدائية وفي نهاية المرحلة األولى من التعليم الثانوي الذين يحققون الحد األدنى على األقل من مستوى الكفاءة في القراءة والرياضيات. يتم قياس الحد األدنى من مستوى الكفاءة نسبة لمقاييس جديدة للقراءة والرياضيات حاليا قيد التطوير. األساس المنطقي: إن المؤشر هو قياس مباشر للنتائج التعليمية المحق قة في المجال ين قيد الدرس عند نهاية مراحل التعليم المعنية. وسيكون لنقاط القياس الثالث معيارها األدنى المحدد الخاص. هناك عتبة واحدة فقط من شأنها أن تقسم التالميذ إلى أعلى من الحد األدنى أو أقل: )أ( أقل من الحد األدنى أي النسبة أو النسبة المئوية للتالميذ الذين ال يحق قون الحد األدنى من المعيار الذي تحدده البلدان وفقا للحد األدنى من الكفاءات المعتمدة عالميا. ) أعلى من الحد األدنى أي النسبة أو النسبة المئوية للتالميذ الذين حق قوا الحد األدنى من المعيار. وجراء عدم تجانس مستويات األداء التي حددتها التقييمات القومية والشاملة لكل البلدان يجب أن يتم بناء مستويات األداء هذه على خريطة الحد األدنى من مستويات االداء المحددة عالميا. وما أن يحصل ذلك سيتمكن المجتمع التعليمي العالمي من تحديد النسبة أو النسبة المئوية لألطفال الذين حققوا الحد األدنى من المعايير لكل بلد. المفاهيم:

5 إن الحد األدنى من مستوى الكفاءة هو المعيار للمعرفة األساسية في مجال )الرياضيات أو القراءة( وي قاس من خالل تقييم التعل م. فاختبار القراءة الخاص ببرنامج التقييم الدولي للطلبة )PISA( على سبيل المثال يتألف من 6 مستويات للكفاءة بحيث ي عتبر مستوى الكفاءة الثاني كحد أدنى لمستوى الكفاءة. وفي الدراسة الدولية لتوج هات مستويات األداء في الرياضيات والعلوم )TIMSS( والدراسة الدولية لقياس مدى تقد م القراءة في العالم )PIRLS( هناك 4 مستويات للكفاءة: المستوى المتدني المتوسط المرتفع والمتقد م. والطالب الذين يبلغون المعيار المتوسط يمكنهم تطبيق المعارف األساسية في مجموعة من المواقف ما يشابه مستوى الحد األدنى من الكفاءة. في الوقت الحالي ما من معايير مشتركة م صاد ق عليها من قبل المجتمع الدولي أو البلدان. ويظهر المؤشر البيانات المنشورة من قبل كل من الوكاالت والمنظمات المتخص صة في تقييم التعل م الشامل لكل البلدان. التعليقات والقيود: في حين تتوفر البيانات لعد ة تقييمات قومية إال أن كل بلد يضع معاييره الخاصة لذا من غير الممكن مقارنة مستويات االداء. من بين الخيارات ربط التقييمات االقليمية الحالية استنادا إلى إطار عمل مشترك. باإلضافة إلى ذلك تتم بشكل عام إدارة التقييمات ضمن أنظمة المدارس. ويغط ي المؤشر الحالي فقط التقييمات الحاصلة في المدارس والجماعات المستهد فة ضمن المدارس قد تختلف بين بلد وآخر نتيجة تنو ع جماعات األطفال خارج المدارس. إن تقييم كفاءات األطفال والشباب خارج المدرسة يتطلب المسوح المرتكزة على األ سر. يتم اعتبار تقييم األطفال في األسر إنما قد يكون األمر مكلفا جدا ومن الصعب إدارته ومن غير المرج ح أن يكون متوفرا على الحد المطلوب خالل السنوات الثالث أو الخمس القادمة. في النهاية يتطل ب احتساب هذا المؤشر معلومات خاصة تتعلق بسن األطفال المشاركين في التقييمات من أجل خلق بيانات قابلة للمقارنة العالمية. وقد ال تكون أعمار األطفال بحسب رأس العائلة دقيقة وال يمكن االعتماد عليها لذا قد يشك ل موضوع احتساب هذا المؤشر تحد يا جديدا. وجر اء التعقيدات الحاصلة في تقييم األطفال خارج المدرسة والتركيز األساسي على تحسين النظام التعليمي يعتمد معهد اليونسكو لالحصاء نهج ارساء الخطى. الذي سيرك ز على تقييم األطفال في المدرسة متوسطة األجل حيث تتوفر الكثير من البيانات ثم تطوير خطة تنفيذ أكثر تناسقا لتقييم األطفال خارج المدرسة على المدى البعيد. المنهجية طريقة االحتساب: يتم احتساب المؤشر على أنه النسبة المئوية لألطفال و/أو الشباب عند مرحلة تعليمية معينة الذين يحققون مستوى كفاءة محد د سابقا أو يتخطونه في موضوع معي ن. األداء فوق المستوى األدنى PLtns أعلى من الحد االدنى = p حيث تدل p على النسبة المئوية للتالميذ في تقييم تعليمي عند مرحلة تعليمية n في الموضوع s خالل أي عام )t-i( حيث 0 i 5 الذين حققوا مستوى الكفاءة الذي هو أعلى من معيار أدنى محد د سابقا s الحد األدنى. يتم تحديد المعيار األدنى من قبل المجتمع العلمي العالمي مع أخذ الفوارق االقليمية بعين االعتبار. التفصيل:

6 أ) ب) بحسب السن والفئة العمرية للتالميذ والجنس والموقع والوضع االجتماعي االقتصادي ووضع الهجرة والعرق. وضع االعاقة ال يتوفر في الوقت الحالي في معظم التقييمات التعل مية القومية والشاملة لكل البلدان إنما من الممكن اعتماده في التقييمات المسستقبلية. معالجة القيم الناقصة: على مستوى البلد ما من قيم ناقصة من قبل مجمعي البيانات على المستوي ين القومي والعالمي ما من قيم ناقصة من قبل مجم عي البيانات مصادر البيانات الوصف: هناك العديد من التقييمات التعلمية الشاملة لكل البلدان ومنها: برنامج تحليل النظم التعليمية في بلدان مؤتمر وزراء التربية للبلدان التي يجمع بينها استخدام اللغة الفرنسية )PASEC( الدراسة الدولية لقياس مدى تقد م القراءة في العالم )PIRLS( برنامج التقييم الدولي للطلبة )PISA( تجم ع افريقيا الجنوبية والشرقية لمراقبة نوعية التعليم )SACMEQ( الدراسة االقليمية المقار نة والتوضيحية الثالثة )TERCE( والدراسة الدولية لتوج هات مستويات االداء في الرياضي ات والعلوم.)TIMSS( ) االستراتيجية القصيرة األمد: استخدام بيانات تقييمية قومية واسعة المدى من التقييمات الشاملة لكل البلدان بالرغم من أن مستويات االداء ال يمكن أن تتم مقارنتها بشكل مباشر. ) االستراتيجية المتوسطة األمد: استخدام مقياس عالمي للتقرير باالستناد إلى اختبار جديد أو الربط االحصائي بين التقييمات القومية واالقليمية والشاملة لكل البلدان. عملية الجمع: للتقييمات التعل مية الشاملة تم تأمين البيانات من قبل المنظمات ذات الصلة المسؤولة عن كل تقييم. توافر البيانات الوصف: 97 بلدا السالسل الزمنية: تتوفر السنة األحدث في الفترة الممتدة بين 2010 و الجدول الزمني جمع البيانات: متنو عة. فلكل تقييم تعل مي دورته الخاص ة لجمع البيانات.

7 إصدار البيانات: تموز/يوليو 2016 الجهات المزو دة بالبيانات االسم: الهيئات المسؤولة عن قيادة التقييمات التعل مية )بما فيها وزارات التربية المكاتب االحصائية القومية وغيرها من الجهات المؤم نة للبيانات(. بالنسبة للبيانات الشاملة لكل البلدان تتمثل الجهات المؤم نة للبيانات في الرابطة الدولية لتقييم االنجاز التعليمي )IEA( ومختبر اميركا الالتينية لتقييم نوعية التعليم )LLECE( ومنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي )OECD( وبرنامج تحليل الن ظم التعليمية في بلدان مؤتمر وزراء التربية للبلدان التي يجمع بينها استخدام اللغة الفرنسية )PASEC( وتجم ع افريقيا الجنوبية والشرقية لمراقبة نوعية التعليم.)SACMEQ( الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لالحصاء. المراجع: دليل الموارد الموح د: المراجع: Programme d analyse des systems éducatifs de la CONFEMEN (PASEC): Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): Programme for International Student Assessment (PISA): The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS):

8 المؤشرات ذات الصلة 5 -باء جيم باء 16 -ألف باء ألف 8-

9 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٢: كفالة أن تتاح لجميع الفتيات والفتيان بحلول عام ٢٢٠٢ فرص الحصول على نوعية جيدة من النماء والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم قبل االبتدائي حتى يكونوا جاهزين للتعليم االبتدائي المؤشر ٤-٢-١: نسبة األطفال دون الخامسة الذين هم ماضون على المسار الصحيح من حيث النمو في مجاالت الصحة والتعلم والرفاه النفسي واالجتماعي بحسب الجنس المعلومات المؤسسية المنظمة / المنظمات: منظمة األمم المتحدة للطفولة )اليونيسف( المفاهيم والتعاريف التعريف: إن نسبة األطفال دون سن الخامسة الذين هم ماضون على المسار الصحيح من حيث النمو والتعل م والرفاه النفسي واالجتماعي يتم قياسها حاليا بالنسبة المئوية لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 63 شهرا و 95 شهرا الذين هم على المسار الصحيح من حيث النمو في ثالثة مجاالت على األقل من هذه المجاالت األربعة: على صعيد القراءة والحساب وعلى الصعيد الجسدي وعلى الصعيد االجتماعي العاطفي وعلى صعيد التعل م. األساس المنطقي: إن الن ماء في مرحلة الطفولة المبكرة يرسي قواعد االزدهار لمدى الحياة. فاالستثمار في النماء في مرحلة الطفولة المبكرة ي عد من االستثمارات األكثر دق ة وفعالية من حيث التكلفة التي يمكن أن يقوم بها بلد ما لتحسين صح ة الراشدين وتعليمهم وانتاجهم من أجل بناء رأس مال بشري وتعزيز التنمية المستدامة. وي ع د النماء في مرحلة الطفولة المبكرة بحد ذاته انصافا منذ البداية كما أنه يؤمن داللة جيدة عن النمو القومي. كما أن الجهود الرامية إلى تحسين النماء في مرحلة الطفولة المبكرة من شأنها أن تؤمن التحسينات البشرية واالجتماعية واالقتصادية لألفراد كما للمجتمعات. المنهجية طريقة االحتساب: عدد األطفال دون سن الخامسة الذين هم ماضون على المسار الصحيح من حيث النمو في مجاالت الصحة والتعل م والرفاه النفسي مقسوم على مجموع عدد األطفال دون سن الخامسة في المجتمع ومضروب ب 011. التفصيل: بحسب السن والجنس ومكان االقامة والثروة والموقع الجغرافي والتعليم من قبل مقد م الرعاية وغيرها من الخصائص الخلفية.

10 معالجة القيم الناقصة: على مستوى البلد عندما تكون بيانات بلد ما غير موجودة بتاتا ال تنشر منظمة األمم المتحدة للطفولة أي تقدير على مستوى البلد. على المستوي ين االقليمي والعالمي يتم تطبيق متوسط المعدل االقليمي على تلك البلدان التي تقع ضمن نطاق المنطقة ذات القيم المفقودة بهدف قياس المجاميع االقليمية فقط إنما ال ت نشر على أنها تقديرات على مستوى البلد. المجاميع االقليمية: إن المجاميع العالمية هي المعدالت الم قاسة لكافة المناطق دون االقليمية التي تشك ل العالم. أما المجاميع االقليمية فهي المعدالت الم قاسة لكافة البلدان ضمن المنطقة. مصادر البيانات الوصف: إن المسوح األسرية كالمسح العنقودي المتعدد المؤشرات )MICS( الذي تدعمه اليونيسف كان يجمع البيانات المتعلقة بهذا المؤشر )من خالل مؤشر النماء في مرحلة الطفولة المبكرة أو )ECDI في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط منذ حوالي العام وقد تم جمع العديد من البنود الفردية المشمولة في مؤشر النماء في مرحلة الطفولة المبكرة من خالل آليات أخرى في بلدان منظمة التعاون والتنمية في المجال االقتصادي ذات الدخل المرتفع أيضا. عملية الجمع: تعمل اليونيسف سنويا على تحديث قاعدات بياناتها العالمية التي ت سم ى بالبلدان المبل غة عن المؤشرات من أجل األهداف.)CRING( يجري ممارسة هذا التمرين بالتعاون الوثيق مع مكاتب بلدان اليونسيف بهدف ضمان ان تتضم ن قاعدة البيانات العالمية لليونيسف بيانات محد ثة قابلة للمقارنة الدولية. يتم دعوة مكاتب الدول األعضاء في منظمة األمم المتحدة للطفولة إلى تقديم بيانات خاصة بالبلد لعدد من المؤشرات األساسية حول حسن معيشة النساء واألطفال. ويعمل الفريق العامل في المكتب القومي مع نظراء محليين لضمان أن يتم مشاركة البيانات األكثر صلة. يتم بعدها مراجعة التحديثات التي أرسلتها مكاتب البلد من قبل أخصائيين في القطاع في المقر الرئيسي لليونيسف للتحق ق من االت ساق ومن نوعية بيانات التقديرات المقد مة واعادة تحليلها حيث يمكن. وتجري هذه المراجعة باالستناد إلى مجموعة من المعايير الهدف لضمان أال يتم اشتمال قاعدات البيانات إال على المعلومات األكثر موثوقية. وما أن تتم هذه الخطوة يتم توفير األصداء إذا ما كانت نقاط البيانات مقبولة أو ال والسبب وراء عدم قبولها. ثم يتم ادخال نقاط البيانات الجديدة المقبولة في قاعدات بيانات اليونيسف العالمية وت نشر في وضع جداول االحصاءات العالمية لألطفال وفي كافة المواد والمنشورات الخاصة بالبيانات األخرى. كما يتم وضعها على الصفحة اإلكترونية على العنوان التالي data.unicef.org. كما تبحث اليونيسف أيضا خالل العام على مصادر إضافية للبيانات تبثها مكاتب الدول األعضاء قبل أمن يتم ضمها إلى قاعدة البيانات العالمية.

11 توافر البيانات الوصف: تتوف ر البيانات القابلة للمقارنة ل 85 بلدا من أصحاب الدخل المنخفض والمتوسط. السالسل الزمنية: منذ عام الجدول الزمني ال ينطبق الجهات المزو دة بالبيانات الوصف: مكاتب اإلحصاءات القومية )في معظم الحاالت( الجهات المجم عة للبيانات منظمة األمم المتحدة للطفولة )اليونيسف( المراجع دليل الموارد الموح د: data.unicef.org المراجع:

12 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٢: كفالة أن تتاح لجميع الفتيات والفتيان بحلول عام ٢٢٠٢ فرص الحصول على نوعية جيدة من النماء والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم قبل االبتدائي حتى يكونوا جاهزين للتعليم االبتدائي المؤشر ٤-٢-٢: معدل المشاركة في التعل م المنظ م )قبل سنة واحدة من سن االلتحاق الرسمي بالتعليم االبتدائي( بحسب الجنس المعلومات المؤسسية المنظ مة/ المنظ مات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: إن معد ل المشاركة في التعل م المنظ م )قبل سنة واحدة من سن االلتحاق الرسمي بالتعليم االبتدائي( بحسب الجنس كما تم تعريفه بالنسبة المئوية لألطفال في السن المحددة الذين يشاركون في برنامج تعل مي منظ م أو أكثر بما فيها البرامج التي تقد م مزيجا من التعليم والرعاية. األمر يشمل أيضا المشاركة في برنامج الطفولة المبكر والتعليم االبتدائي. وقد تختلف الفئة العمرية بين بلد وآخر وفقا للسن الرسمي لاللتحاق بالتعليم االبتدائي. األساس المنطقي: يعمل المؤشر على قياس تعر ض االطفال ألنشطة التعل م المنظ م في السنة التي تسبق بداية المدرسة االبتدائية. وت ظهر القيمة المرتفعة للمؤشر درجة مشاركة مرتفعة في التعل م المنظ م مباشرة قبل السن الرسمي لاللتحاق بالمدرسة االبتدائية. المفاهيم: إن برنامج التعل م المنظ م هو البرنامج الذي يتأل ف من مجموعة متناسقة من األنشطة التعليمية المصم مة بني ة بلوغ مخرجات تعل مي ة مصم مة مسبقا أو إنجاز مجموعة معي نة من المهام التعليمية. فبرامج الطفولة المبكرة والتعليم االبتدائي هما أمثلة عن برامج التعل م المنظ مة. تم تعريف الطفولة المبكرة والتعليم االبتدائي في مراجعة عام 1122 من التصنيف الدولي الموح د للتعليم ISCED( 1122(. وتم تصميم التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل عام بنهج شمولي لدعم نمو الطفل المعرفي والجسدي واالجتماعي والعاطفي المبكر ولتعريف األطفال الصغار على التوجيه المنظ م خارج نطاق العائلة. ويقد م التعليم االبتدائي والتعل م واألنشطة التعليمية المصم مة لتزويد الطالب بالمهارات األساسية في القراءة والكتابة والرياضي ات ولبناء أساس صلب لعملية التعل م وفهم المجاالت األساسية للمعرفة والتطو ر الشخصي. هو يرك ز على التعل م عند المستوى األو لي من التعقيد مع القليل من التخص ص إذا ما كان موجودا.

13 السن الرسمي الرتياد المدرسة االبتدائية هن السن الذي يكون فيه الطفل مجبرا على االلتحاق بالتعليم االبتدائي وفقا للتشريعات والقوانين القومية. حيث يكون هناك أكثر من سن واحدة محددة على سبيل المثال في أجزاء مختلفة من بلد معي ن يتم استخدام السن الرسمي األكثر اشتراكا )أي السن الذي من المتوق ع أن يبدأ االطفال الذين يبلغوه المدرسة االبتدائية( من أجل احتساب هذا المؤشر على المستوى العالمي. التعليقات والقيود: إن المشاركة في برامج التعل م في السنوات األولى ال تكون بدوام كامل للعديد من األطفال بمعنى أن التعر ض للبيئة التعل مي ة خارج المنزل سيتغي ر من حيث الكثافة. فالمؤش ر يعمل على قياس النسبة المئوية لألطفال الخاضعين للتعل م المنظ م إن ما ليس لكثافة البرنامج األمر الذي يحد من القدرة على التوص ل إلى استنتاج بشأن مدى بلوغ هذه الغاية. لذا ال بد من القيام بالمزيد من العمل لضمان ات ساق تعريف برامج التعل م عبر العديد من المسوح كما أن ه معر ف بطريقة مفهومة ببساطة من قبل متلق ي المسوح مثاليا مع المعلومات المكم لة للمجموعة المتعلقة بكمية الوقت الذي يقضيه األطفال في البرامج التعل مي ة. المنهجي ة طريقة االحتساب: يتم االعراب عن عدد األطفال في الفئة العمرية المحددة الذين يشاركون في برنامج التعل م المنظ م كنسبة مئوية من مجموع السكان من الفئة العمرية نفسها. يمكن احتساب المؤشر من البيانات االدارية وأيضا من المسوح األسرية. وإذا كان من األولى فعدد االنتساب إلى برامج التعل م المنظ مة يتم اإلبالغ عنه من قبل المدارس ويتم اشتقاق نسبة السكان من الفئة العمرية نفسها سنة واحدة أقل من السن الرسمي لاللتحاق بالمدرسة االبتدائية من التقديرات السكانية. والحتساب هذا المؤشر على المستوى العالمي يتم استخدام التقديرات السكانية من شعبة السك ان في األمم المتحدة. أما إذا ما اشت ق من المسوح األسرية فيتم جمع االنتسابات والسكان على ح د سواء في الوقت عينه. حيث أن: PROL0t1,AG(a-1) = E0t1,AG(a-1) SAPAG(a-1) = نسبة المشاركة في التعل م المنظ م قبل سنة واحدة من السن الرسمية لاللتحاق بالتعليم PROL0t1,AG(a-1) االبتدائي E0t1,AG(a-1) = االنتساب إلى التعليم المبكر أو التعليم االبتدائي )التصنيف الدولي الموح د للتعليم المستويات من 0 حتى 1( قبل سنة واحدة من السن الرسمية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي SAPAG(a-1) = السكان في السن المدرسي الذين يبلغون من العمر سنة واحدة أقل من السن الرسمي لاللتحاق بالتعليم االبتدائي

14 التفصيل: بحسب السن والجنس من المصادر االدارية وبحسب السن والجنس والموقع والدخل من المسوح األسرية. معالجة القيم الناقصة: على مستوى البلد يقوم معهد اليونسكو لالحصاء بتقدير بعض المواد المفاتيح للبيانات التي قد تكون مفقودة أو ناقصة من أجل الحصول على تقديرات قابلة للنشر على المستوى القومي. وحيث ال يمكن اجراء هذا األمر يقوم معهد اليونسكو لالحصاء بإحالة القيم المفقودة لالستخدام فقط الحتساب المجاميع االقليمية والعالمية. وبهدف احتساب النسبة المئوية للمعل مين المدر بين قد يقوم معهد اليونسكو لالحصاء بواحد أو أكثر مما يلي: التعديل الحتساب االبالغ الزائد أو الناقص على سبيل المثال: o لتشمل االنتساب في نوع من أنواع التعليم كالتعليم الخاص أو العام الذي ال يتم االبالغ عنه من قبل البلد و/أو o لتشمل االنتساب في جزء من البلد الذي ال يتم االبالغ عنه من قبل البلد. تقدير لعدد االنتسابات في الفئة العمرية المحددة ما لم يتم االبالغ عن التوزيع العمري من قبل البلد إعادة توزيع االنتسابات للعمر غير المحد د )عبر العمر المحد د( تقدير السكاني في السن الرسمي للبلدان الصغيرة )ما لم يكن من الممكن على شعبة السكان وال البلد نفسه تأمين التقديرات بنفسها(. في كافة الحاالت تستند التقديرات الى اثبات من البلد نفسه )كالمعلومات من الجهات المؤم نة للبيانات المتعلقة بحجم المكو ن المفقود من خالل المراسالت والمنشورات أو البيانات من الصفحة االلكترونية للوزارة أو مكتب االحصاء القومي أو من خالل المسوح التي أجرتها منظمات أخرى( أو إلى بيانات البلد الخاصة بسنوات سابقة. ويمكن نشر هذه األرقام: )2( كبيانات مراقبة إذا ما تم إيجاد المواد الناقصة في مصدر قومي )1( كتقديرات قومية إذا ما اقتنعت البلد بإصدار تقديرات وتقديمها بدل البيانات الناقصة )3( كتقديرات لمعهد اليونسكو لالحصاء إذا ما كان المعهد هو من قام بالتقديرات. بشكل شائع يتم تقدير التوزيع العمري لالنتساب من خالل التوزيع العمري المبلغ عنه في سنة سابقة. وما لم يسبق أن بلغ البلد أبدا عن التوزيع العمري لالنتساب يتم استخدام التوزيع السن ي المبلغ عنه في مسح سابق إذا ما توف ر )كالمسح العنقودي المتعد د المؤشرات MISC واالستقصاء الديمغرافي والصحي.)DHS تتم اعادة توزيع االعمار غير المعروفة عبر االعمار المعروفة إذا ما شك لت أكثر من %5 من مجموع االنتسابات في هذه المرحلة من التعليم. ال ت جر التقديرات إذا كانت النسبة أقل من %5. إن التقديرات السكانية بحسب السن للبلدان ذات العدد السكاني القليل والتي يتم انتاجها فقط في حال عدم توف ر أي تقديرات مالئمة أخرى سواء من برنامج االمم المتحدة للتنمية أو من البلد نفسه تحصل فقط

15 للبلدان التي سبق وقدمت بيانات تعليمية لمعهد اليونسكو لالحصاء والتي تتوفر لديها التقديرات السكانية من مصدر ي عتمد عليه في بعض السنوات. على المستوي ين االقليمي والعالمي يتم اشتقاق المجاميع االقليمية والعالمية من البيانات القومية القابلة للنشر والمحو لة. فالبيانات القابلة للنشر هي تلك المرفوعة إلى معهد اليونسكو لالحصاء من قبل الدول األعضاء أو نتيجة التقدير غير المباشر الذي يقوم به المعهد وفقا لمعايير محددة سابقا. في كلت ي الحالت ين يتم ارسال هذه البيانات إلى الدول األعضاء للمراجعة قبل أن يتم اعتبارها قابلة للنشر من قبل معهد اليونسكو لإلحصاء. وعندما ال تتوفر البيانات لكافة البلدان يقوم معهد اليونسكو لالحصاء بإحالة البيانات القومية الى غرض احتساب المعدالت االقليمية. وال يتم اصدار هذه البيانات وال حتى نشرها. وحيث تتوفر بيانات البلد لسنة سابقة كما لسنة أحدث من السنة الناقصة يتم استكمال خطي بسيط. وحيث ال تتوفر البيانات سوى لسنة سابقة يتم استخدام القيمة األحدث كتقدير. وبالمثل حيث ال تتوفر سوى بيانات السنة األحدث يتم استخدام القيمة األخيرة كتقدير. وحيث ال تتوفر أبدا بيانات البلد ذات الصلة يمكن أن تستند التقديرات إلى متغي ر آخر يرتبط بشكل واضح بالمادة التي يتم تقديرها. فاالنتساب بحسب السن على سبيل المثال قد يستند إلى مجموع االنتسابات. وحيث ال تتوفر اي بيانات للبلد ألي سنة والتي من شأنها أن تساعد التقديرات يتم استخدام المع دل غير الم رج ح للمنطقة التي تقع فيها البلد. المجاميع االقليمية: يتم احتساب المجاميع االقليمية والعالمية كمعدالت مقاسة باستخدام القاسم المشترك االدنى للمؤشر على أنه الوزن. وكما سبق وورد أنه عندما ال تتوفر البيانات التي يمكن نشرها لبلد معي ن أو لسنة معينة تجري إحالة بغرض احتساب المجاميع االقليمية والعالمية. مصادر التفاوت: قد تختلف األرقام المنشورة على الصعيد القومي عن تلك األرقام المنشورة دوليا بسبب الفوارق بين أنظمة التعليم القومية والتصنيف الدولي الموح د للتعليم أو الفوارق في التغطية )أي مدى تضمين مختلف أنواع التعليم كالتعليم الخاص أو تعليم ذوي االحتياجات الخاصة الواحد ضمن اآلخر( و/أو بين تقديرات السكان القومية وتلك الخاصة بشعبة السكان لألمم المتحدة.

16 مصادر البيانات الوصف: البيانات االدارية من المدارس ومراكز التعليم المنظ م أو من المسوح األسرية المتعلقة بانتساب سنة معينة من العمر في برامج التعل م المبكر االستبيانات والمسوح السكانية للتقديرات السكانية لسنة معينة من العمر )إذا ما تم استخدام البيانات االدارية بشأن االنتاسب( البيانات االدارية من وزارات التعليم بشأن السن الرسمي لاللتحاق بالتعليم االبتدائي. عملية الجمع: يقوم معهد اليونسكو لالحصاء بإنتاج السالسل الزمنية استنادا إلى بيانات االنتساب التي ترفعها وزارات التعليم أو المكاتب القومية لالحصاءات والتقديرات السكانية التي تنتجها شعبة السكان لألمم المتحدة. يتم جمع بيانات االنتساب من خالل المسح السنوي للتعليم النظامي. وي طلب من البلدان اإلبالغ عن البيانات وفقا لمراحل التعليم المعر فة في التصنيف الدولي الموح د للتعليم لضمان امكانية المقارنة الدولية للمؤشرات الناتجة عنها. يتم التثب ت من البيانات باستخدام أنظمة تعق ب لالخطاء االلكترونية التي تتحق ق من األخطاء الحسابية ومن عدم االتساق وتحليل توج هات النتائج غير القابلة للتصديق. يتم االستعالم مع ممث لي البلد الذي يرفعون البيانات األمر الذي يجعل التصحيح ممكنا )لألخطاء( أو التفسيرات المقد مة )للنتائج غير القابلة للتصديق إنما التي تكون صحيحة(. وخالل هذه العملية يتم تشجيع البلدان أيضا على تأمين التقديرات لمواد البيانات الناقصة أو الغير مكتملة. باإلضافة إلى ذلك تملك البلدان الفرصة لرؤية المؤشرات الرئيسة التي ينتجها معهد اليونسكو لالحصاء في مؤشرات "استعراض البلد" السنوية والتعليق عليها. توافر البيانات الوصف: من المصادر االدارية: 252 بلدا )وحدة على األقل في الفترة الممتدة بين العام 1121 والعام 1125( للمناطق المتقد مة 45 القوقاز وآسيا الوسطى 5 شمال افريقيا 3 افريقيا جنوب الصحراء 34 آسيا الشرقية 1 جنوب شرق آسيا 9 جنوب آسيا 4 غرب آسيا 21 اميركا الالتينية ومنطقة البحر الكاريبي 33 أوقيانيا.4 السالسل الزمنية: الجدول الزمني جمع البيانات: حزيران/ يونيو 1122 )المناطق المتقدمة( وكانون الثاني/ يناير 1122 )المناطق النامية(

17 4 إصدار البيانات: تشرين الثاني/نوفمبر كانون األول/ ديسمبر 1122 الجهات المزو دة للبيانات وزارات التعليم و/أو مكاتب االحصاءات القومية الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لالحصاء المراجع دليل الموارد الموح د: المراجع: The Survey of Formal Education Instruction Manual and UIS Questionnaire on Students and Teachers (ISCED 0-4) المؤشرات ذات الصلة

18 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٣: كفالة تكافؤ فرص جميع النساء والرجال في الحصول على التعليم التقني والمهني والتعليم العالي الجي د والميسور التكلفة بما في ذلك التعليم الجامعي بحلول عام ٠٢٣٢ المؤشر ٤-٣-١: معدل مشاركة الشباب والكبار في التعليم الرسمي وغير عشر شهرا السابقة بحسب الجنس الرسمي والتدريب خالل االثني المعلومات المؤسسية المنظمة / المنظمات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: النسبة المئوية للشباب والبالغين المنتمين إلى فئة عمرية محددة )بين 51 و 42 وبين 41 و 42 مثال ( المشاركين في التعليم أو التدريب الرسمي أوغير الرسمي خالل فترة زمنية محددة )االثني عشر شهرا السابقة مثال ( األساس المنطقي: إظهار مستوى مشاركة الشباب والبالغين في التعليم والتدريب من كافة االنواع. وتشير القيمة المرتفعة إلى حصة كبيرة من السكان الذين ينتمون إلى الفئة العمرية ذات الصلة والتي تشارك في التعليم والتدريب الرسمي وغير الرسمي. المفاهيم: يتم تعريف التعليم والتدريب الرسمي على أنه التعليم الذي يؤمنه نظام المدارس والثانويات والجامعات وغيرها من المؤسسات التعليمية الرسمية التي تشك ل في العادة سل ما متتابعا للتعليم بدوام كامل لألطفال والشباب الذين يبدأون عادة من سن تتراوح بين الخامسة أو السابعة وتستمر حتى بلوغ ال 42 أو 41 من العمر. في بعض البلدان يتشك ل الجزء العلوي من السل م من برامج منظ مة من العمل بدوام جزئي مشترك مع المشاركة بدوام جزئي في النظام المدرسي والجتمعي المعتاد. ويتم تعريف التعليم والتدريب غير الرسمي على أنه أي نشاط تعل مي منظ م ومستدام ال يتوافق بشكل تام مع التعريف اآلنف ذكره عن التعليم الرسمي. وبالتالي من الممكن أن يتم التعليم غير الرسمي داخل المؤسسات التعليمية أو خارجها ويحضن األشخاص من كافة األعمار. ووفقا للسياقات القومية يمكن أن يغطي التعليم غير الرسمي البرامج التعليمية التي من شأنها أن تنقل محو األمية للبالغين ومهارات الحياة والمهارات العملية والثقافة العامة.

19 التعليقات والقيود: يمكن أن يتم تقديم التعليم الرسمي وغير الرسمي في مجموعة متنوعة من األماكن بما فيها المدارس والجامعات وفي بيئة العمل وغيرها ويمكن أن يمتد على فترات متنوعة. وغالبا ما تلتقط البيانات االدارية اعتماد المواقع الرسمية كالمدارس والجامعات فقط. كما أ ن معدالت المشاركة ال تلتقط كثافة أو نوعية هذا التأمين وال حتى مخرجات التعليم والتدريب المعروضين. المنهجية طريقة االحتساب: يتم االعراب عن عدد األشخاص الذين ينتمون إلى فئة عمرية مختارة والذين يشاركون في التعليم والتدريب الرسمي أو غير الرسمي كنسبة مئوية من السكان الذين ينتمون إلى العمر نفسه. حيث أن: PRAGi = EAGi PAGi =PRAGi معدل مشاركة السكان من فئة عمرية i في التعليم والتدريب الرسمي وغير الرسمي = EAGi انتساب السكان من الفئة العمرية i السكان من الفئة العمرية = PAGi i في التعليم والتدريب الرسمي وغير الرسمي = i أو أكثر إلخ... التفصيل: بحسب السن والجنس من المصادر االدارية وبحسب السن والجنس والموقع والدخل من المسوح األسرية. معالجة القي م الناقصة: على مستوى البلد ما من قي م ناقصة من قبل الجهات المجم عة للبيانات. على المستوي ين االقليمي والعالمي ما من قي م ناقصة من قبل الجهات المجم عة للبيانات. المجاميع االقليمية: ال تتوفر في الوقت الحالي المجاميع االقليمية والعالمية لهذا المؤشر. مصادر التفاوت:

20 ال وجود لها. مصادر البيانات الوصف: البيانات االدارية من المدارس وأماكن التعليم والتدريب األخرى أو بيانات المسوح األ سرية المتعلقة بالمشاركين في التعليم والتدريب الرسمي وغير الرسمي في سنة واحدة من العمر التعدادات السكانية والمسوح للتقديرات السكانية لسنة واحدة من العمر )إذا تم استخدام البيانات االدارية بشأن االنتساب(. عملية الجمع: يتم جمع البيانات من المنظمات ذات الصلة المسؤولة عن كل مسح. توافر البيانات الوصف: 24 بلدا )في 4255 ( المناطق النامية ) 25 ( غربي آسيا )5(. السالسل الزمنية: الجدول الزمني جمع البيانات: متعددة تعتمد على المسح والبلد. سيتم اجراء مسح االتحاد األوروبي لتعليم الراشدين في 4254 إصدار البيانات: متنوعة تعتمد على المسح والبلد. الجهات المزو دة بالبيانات و وزارات التعليم و/أو مكاتب االحصاءات القومية. الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لالحصاء المراجع دليل الموارد الموح د:

21 1 ب المراجع: European Adult Education Survey (AES): x European Continuing Vocational Training Survey: European Labour Force Survey: المؤشرات ذات الصلة اء

22 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٤: تحقيق زيادة كبيرة في عدد الشباب والكبار الذين تتوافر لديهم المهارات المناسبة بما في ذلك المهارات التقنية والمهنية للعمل وشغل وظائف الئقة ولمباشرة األعمال الحرة بحلول عام ٠٢٠٢ المؤشرات ٤-٤-١: بحسب نوع المهارة نسبة الشباب والبالغين الذين تتوافر لديهم مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المعاومات المؤسسية المنظمة/ المنظمات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: نسبة الشباب والراشدون الذين تتوافر لديهم مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بحسب نوع المهارة كما تم تعريفها على أنها النسبة المئوية للشباب )بين 51 و 42 من العمر( والراشدين )فوق ال 51 عاما ( الذين خضعوا ألنشطة مرتبطة بالكمبيوتر في مرحلة زمنية محددة )السنوات الثالث األخيرة مثال (. األساس المنطقي: من شأن المهارات في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت أن تحد د االستخدام الفع ال لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. ويشك ل االفتقار إلى مثل هذه المهارات حاجزا يمنع الناس وخاصة النساء من االستفادة بشكل كامل من امكانيات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. المفاهيم: تشمل األنشطة المرتبطة بالكمبيوتر لقياس مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ما يلي: - نسخ أو نقل ملف أو حافظة ملفات - استخدام إدارة النسخ واللصق لنسخ أو نقل المعلومات ضمن مستند ما - ارسال الرسائل االلكترونية مع ملفات مربوطة )كمستند ما أو صورة أو فيديو( - استخدام الصي غ الحسابية األساسية في جدول بيانات - االتصال بأجهزة جديدة وكيفية ادخالها )كتعريف الطابعة أو الكاميرا أو جهاز االستقبال( - إيجاد وتحميل وادخال وتعريف البرامجيات الحاسوبية - خلق العروض االلكترونية من خالل برامج العروض االلكترونية )بما فيها النصوص أوالصور أوالمؤثرات الصوتية أوالفيديو أوالخرائط( - نقل الملفات بين جهاز الكمبيوتر وأجهزة أخرى

23 - كتابة برنامج حاسوبي باستخدام لغة برمجية متخصصة ويشير مصطلح الحاسوب االلكتروني إلى الحاسوب المكتبي أوالحاسوب المحمول أو الحاسوب اللوحي )وما يشبهه من حواسيب محمولة( وال يشمل المعدات التي تملك مقدرات حاسوبية كالتلفزيون الذكي أو الهواتف المحمولة. التعليقات والقيود: إن المؤشر هو مؤشر جديد نسبيا إنما يستند إلى تعريف ومنهجية متفق عليهما دوليا ومطو ران بالتنسيق مع االتحاد الدولي لالتصاالت )ITU( من خالل فرق الخبراء وجر اء عملية تشاورية مكثفة مع البلدان. كما أنه أحد شركاء قياس تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لالئحة المؤشرات االساسية التنموية الذي أي دته اللجنة االحصائية لألمم المتحدة في العام يستند المؤشر إلى االستجابات التي تؤمنها المقابالت المتعلقة باألنشطة المرتبطة بالحاسوب االلكتروني التي حصلت في فترة مرجعية من الوقت. إال أنها ال تشك ل تقييما مباشرا للمهارات حتى أننا ال نعلم إذا ما تم أخذ هذه األنشطة بطريقة فعا لة. ومن المسائل األساسية أن تعريف التقييم بحسب الرابطة الدولية لتقييم االنجاز التعليمي ال يشمل البرمجة إنما يشمله االتحاد الدولي لالتصاالت. وبالرغم من أن كليهما لديهما وسائل تطبيق ترتبط باستخدام الكمبيوتر واالنترنت كأداة في الحياة اليومية إال أن تعريف مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الخاص بالرابطة الدولية لتقييم االنجاز التعليمي محدودة أكثر مقارنة مع تعريف االتحاد الدولي لالتصاالت. وفي حال كان يجب وضع إطار مشترك ال بد حينها من تنسيق التعريف الخاص بالجهت ين. المنهجية يتم حساب المؤشر كالنسبة المئوية لألشخاص المنتمين إلى مجموعة سكانية معينة الذين أجابوا بنعم على مجموعة مختارة من المتغيرات كاستخدام مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في العديد من المجاالت استخدام مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت داخل المدرسة أو خارجها و/أو في مكان العمل توفر النفاذ إلى شبكة االنترنت داخل المدرسة أو خارجها و/او في مكان العمل إلخ... حيث أن: PICTa = ICTa Pa = PICTa,s النسبة المئوية لألشخاص من الفئة العمرية a الذين يملكون مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت = ICTa,s عدد األشخاص من الفئة العمرية a الذين يملكون بمهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت a السكان من الفئة العمرية = Pa التفصيل:

24 بحسب سن التالميذ أو الفئة العمرية والجنس والموقع والوضع االجتماعي االقتصادي إذا ما تم جمعه في المسح الخاص. معالجة القي م الناقصة: على مستوى البلد ما من قي م ناقصة من قبل الجهات المجم عة للبيانات. على المستوي ين االقليمي والعالمي ما من قي م ناقصة من قبل الجهات المجم عة للبيانات. مصادرة التفاوت: غير موجودة مصادر البيانات الوصف: المسوح المدرسية أو األسرية التي تجمع البيانات بشأن استخدام مهارات مختارة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. عملية الجمع: تم تأمين البيانات توافر البيانات الوصف: 24 بلدا. السالسل الزمنية: الجدول الزمني جمع البيانات: من قبل المنظمات الممث لة المسؤولة عن كل مسح )اليوروستات واالتحاد الدولي لالتصاالت( متنو ع. لكل مسح دورته الخاصة بجمع البيانات. إصدار البيانات: تموز/يوليو 4152 الجهات المزو دة بالبيانات االسم:

25 ب- ج- ب- الهيئات المسؤولة عن قيادة المسوح االسرية أو التقييمات التعل مية )بما فيها وزارات التعليم ومكاتب االحصاءات القومية وغيرها من الجهات المؤم نة للبيانات( التي يتم فيها جمع المعلومات المتعلقة بمهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. ولغايات عابرة للبلد تشمل الجهات المؤم نة للبيانات المكتب االحصائي لالتحاد األوروبي )يوروستات( واالتحاد الدولي لالتصاالت. الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لالحصاء المراجع دليل الموارد الموح د: المراجع: االتحاد الدولي لالتصاالت: المكتب االحصائي لالتحاد االوروبي )يوروستات(: a96a6704fb70/methodological_manual_2015_iss.zip المؤشرات ذات الصلة اء اء يم 1 1-2

26 ب) الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٦: كفالة أن يلم جميع الشباب ونسبة كبيرة من الكبار رجاال ونساء على حد سواء بالقراءة والكتابة والحساب بحلول عام ٠٢٠٢ المؤشر ٤-٦-١: نسبة السكان في فئة عمرية معينة الذين يحققون على األقل مستوى ثابتا من الكفاءة في المهارات الوظيفية المتصلة بما يلي: )أ( األمية و )ب( الحساب بحسب الجنس المعلومات المؤسسية المنظمة / المنظمات: معهد اليونسكو لالحصاء )UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: نسبة الشبان )بين 51 و 42 عاما ( والراشدون )51 عام وأكثر( الذي بلغوا أو تخطوا مستوى معي ن من الكفاءة في )أ( القراءة و)ب( الحساب. وسيتم قياس أدنى مستوى للكفاءة بحسب المقاييس الجديدة المشتركة للقراءة والحساب التي يتم حاليا تطويرها. األساس المنطقي: إن المؤشر هو عبارة عن قياس مباشر لمستوى مهارات الشباب والراشدين في المجال ين: القراءة والحساب. هناك حد واحد فقط يفصل بين الشباب والراشدين الذين يكونون أعلى من المستوى األدنى أو أقل: )أ( أقل من الحد األدنى هو نسبة الشباب والراشدين الذين ال يحق قون الحد األدنى من المعيار الذي تحدده البلدان وفقا للحد األدنى من الكفاءات المحد دة عالميا. ) أعلى من الحد األدنى أي نسبة الشباب والراشدين الذين حق قوا الحد األدنى من المعيار. وجراء عدم تجانس مستويات األداء التي حددتها التقييمات القومية والشاملة لكل البلدان يجب أن يتم بناء مستويات األداء هذه على خريطة الحد األدنى من مستويات االداء المحددة عالميا. وما أن يحصل ذلك سيتمكن المجتمع التعليمي العالمي من تحديد نسبة أو النسبة المئوية لألطفال الذين حققوا الحد األدنى من المعايير لكل بلد. المفاهيم: إن المستوى الثابت للكفاءة هو أساس المعرفة األساسية بمجال معين )القراءة أو الحساب( المقاس من خالل التقييمات التعل مي ة. في الوقت الحالي ما من معايير مشتركة م صاد ق عليها من قبل المجتمع الدولي أو البلدان. يظهر المؤشر البيانات المنشورة من قبل كل من الوكاالت والمنظمات المتخص صة في تقييم التعل م الشامل لكل البلدان. التعليقات والقيود:

27 إن قياس مهارات الشباب والراشدين يتطل ب شكال معينا من أشكال التقييم المباشر. واستخدام المسوح األسرية لقياس التعل م سيكون أمرا مكلفا وصعب اإلدارة وقد يقلل من شأن التعل م في المجاالت األساسية للحياة اليومية إنما أصعب للتقييم في نهج معيارية. وقد تكون النتيجة غير دقيقة في تمثيل ما يعرفه الشباب والراشدون وما يمكنهم فعله وخاصة في ما يتعلق بتطبيق المهارات التي قد تختلف بحسب السياق. المنهجية طريقة االحتساب: نسبة الشباب والراشدون الذين حققوا مستوى كفاءة أعلى من الحد األدنى كما تم تحديده في تقييم واسع النطاق )نماذج عن ممثلين( عن مستوى القراءة عند الراشدين: األداء فوق المستوى األدنى PLtas أعلى من الحد االدنى = p حيث تدل p على نسبة الشباب والراشدين في تقييم قومي أو شامل لكل البلدان يتعلق باألمية عند الراشدين في الفئة العمرية a في مجال التعل م في أي سنة )t-i( حيث 0 i 1 الذين حققوا أعلى من المستوى المطلوب في الكفاءة. التفصيل: بحسب الفئة العمرية والجنس والموقع والدخل ونوع المهارة. ال تتوفر في الوقت الحالي تقييم تعليمي لحالة االعاقة لمعظم البلدان أو الشاملة لكل البلدان. معالجة القيم الناقصة: على مستوى البلد غير موجودة من قبل الجهات المجم عة للبيانات على المستوي ين االقليمي والعالمي غير موجودة من قبل الجهات المجم عة للبيانات المجاميع االقليمية: ال تتوفر في الوقت الراهن المجاميع االقليمية والعالمية لهذا المؤشر. مصادر التفاوت: غير موجودة. مصادر البيانات

28 الوصف: يتم جمع هذا المؤشر عبر مسوح تقييم المهارات للشبان من السكان )كبرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين )PIAAC( وبرنامج قياس المهارات )STEP( والبحث العملي: لقياس مخرجات التعليم للمشاركين في برنامج محو األمية )RAMAA( وبرنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمي ة ))LAMP( والمسوح القومية الخاصة باألمية لدى الراشدين. عملية الجمع: يتم جمع البيانات من المنظمات ذات الصلة المسؤولة عن كل تقييم. توافر البيانات الوصف: 15 بلدا )منذ العام 4054( بلدان نامية 44 القوقاز وآسيا الوسطى 4 افريقيا الشمالية 0 افريقيا الجنوبية الصحراوية 5 شرق آسيا 5 جنوبي شرقي آسيا 4 جنوبي آسيا 5 غربي آسيا 0 دول أميركا الالتينية ومنطقة البحرالكاريبي 4 أوقيانيا 0. السالسل الزمنية: منذ العام الجدول الزمني جمع البيانات: تعتمد بمعظمها على المسح والبلد. اصدار البيانات: تعتمد بمعظمها على المسح والبلد. الجهات المزو دة بالبيانات الهيئات المسؤولة عن قيادة التقييمات التعل مية )بما فيها وزارات التربية مكاتب االحصاءات القومية وغيرها من الجهات المؤم نة للبيانات(. الجهات المجم عة للبيانات معهد اليونسكو لإلحصاء. المراجع دليل الموارد الموح د:

29 ب- ب- المراجع: Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC): STEP Skills Measurement Programme: Action Research: Measuring Literacy Programme Participants Learning Outcomes (RAMAA): المؤشرات ذات الصلة اء اء.

30 الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية ٤-٧: كفالة أن يكتسب جميع المتعل مين المعارف والمهارات الالزمة لدعم التنمية المستدامة بما في ذلك جملة أمور منها التعليم لتحقيق التنمية المستدامة وات باع أساليب العيش المستدامة وحقوق اإلنسان والمساواة بين الجنسين والترويج لثقافة السالم ونبذ العنف والمواطنة العالمية وتقدير التنوع الثقافي وتقدير مساهمة الثقافة في التنمية المستدامة بحلول عام ٠٢٠٢ المؤشر ٤-٧-١: مدى تعميم 1 تعليم المواطنة العالمية و 2 التعليم من أجل التنمية المستدامة بما في ذلك المساواة بين الجنسين وحقوق اإلنسان وذلك على جميع الصعد في )أ( السياسات التعليمية على الصعيد الوطني و )ب( المناهج الدراسية و )ج( تدريب المعلمين و )د( تقييم الطالب المعلومات المؤسسية معهد اليونسكو لالحصاء.)UNESCO-UIS( المفاهيم والتعاريف التعريف: مدى تعميم )1( تعليم المواطنة العالمية و) 2 ( التعليم من أجل التنمية المستدامة بما في ذلك المساواة بين الجنس ين وحقوق االنسان وذلك على جميع األصعدة في )أ( السياسات التعليمية على الصعيد الوطني و)ب( المناهج الدراسية و)ج( تدريب المعلمين و)د( تقييم الطال ب. األساس المنطقي: يرك ز هذا المؤشر على مدى تعميم تعليم المواطنة العالمية )GCED( والتعليم من أجل التنمية المستدامة )ESD( بما في ذلك تعليم التغير المناخي وحقوق االنسان والمساواة بين الجنس ين في أنظمة التعليم الخاصة بها خاصة في السياسات والمناهج الدراسية وتعليم المعلمين وتقييم الطالب. وهو يسعى لقياس كمية ونوعية مدخالت البلد وإذا ما كانت نوعية احكام تعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة مالئمة إلتمام امكانياتها التحو لية. لكن هذا المؤشر يجب أن يذهب إلى أبعد من مستوى "وجود" أو "ذكر" تعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة بالسياسة والمنهج الدراسي وتعليم المعل مين وتقييم التالميذ. ويمكن استخدام الحص ة المنسوبة إلى تعليم المواطنة العالمية و/أو التعليم من أجل التنمية المستدامة في المنهج الدراسي والجداول الزمنية عند مستويات تعليم مختلفة. كما يمكن تقييم قياسا للمقارنة ألولويات تعليم المواطنة العالمية/ التعليم من أجل التنمية المستدامة كجزء من موضوع أو أكثر ومناسبا لبعض المجاالت التعل مية األساسية كالقراءة والرياضيات. يمكن وصف مدى التعميم على مستويات متعددة مع العلم بأن هذا األمر يجب أن يغط ي التنفيذ المقصود والفعلي.

31 إن هذا المؤشر يؤمن معلومات مهمة عن مستوى االلتزام القومي تجاه بلوغ هذه الغاية )إذا ما كانت السياسة ستقدر مثال / أو إذا ما تمت ترجمة القرارات والموارد المتوفرة إلى سياسات ومناهج دراسية وتقييمات ملموسة( باإلضافة إلى نوعية البرامج المؤم نة يمكنها أن تتنب أ احتمال بلوغ المخرجات الطالبية المرجو ة. يمكن أن يتم اكمال هذا المؤشر بمؤشرات موضوعية أخرى تتعلق بتعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة الذي تقترحه اليونسكو والتي تسعى إلى تقييم مخرجات التعل م بشكل مباشر أكثر في المجاالت المعرفية واالجتماعية االقتصادية والسلوكية. ويمكن أن يتم استخدام المؤشر أيضا لتقييم المدخالت ألنظمة التعليم الرسمية وغير الرسمية أيضا. مع اإلقرار بدليل كيفية عمل ارشاد السياسات وتنفيذها في السياسة والمناهج الدراسية وتدريب المعلمين وتقييم الطالب وما هو التأثير الذي قد يكون لها يمكن تفسير التقد م وفقا لألولوية القابلة للمقارنة والتشديد على هذه المجاالت مع مرور الوقت أي إذا ما تغي ر تواتر التنفيذ وأولوياته ومجاله وكيفية حصول ذلك التغي ر. المفاهيم: التعليم من أجل التنمية المستدامة :)ESD( يمك ن المتعل م من اتخاذ القرارات الواعية والقيام باألفعال المسؤولة تجاه النزاهة البيئية ومقومات االستمرارية االقتصادية ومجتمعا عادال لألجيال الحالية والمستقبلية مع احترام التنو ع الثقافي. ويتمث ل األمر بالتعل م مدى الحياة وهو جزء ال يتجز أ من التعليم النوعي. تعليم المواطنة العالمية :)GCED( ينم ي حس االحترام للجميع ويبني حس االنتماء إلى بشرية جامعة ويساعد المتلق ي على أن يصبح مواطنا مسؤوال وناشطا عالميا. إن تعليم المواطنة العالمية يسعى إلى تقوية المتلق ي الختيار الدور الناشط لمواجهة وحل التحديات العالمية وليصبح مساهما فاعال في عالم أكثر سالما ومساهمة وشمولية وأمنا. التعليقات والقيود: ال يحد د المؤشر إذا ما كانت التدابير القومية المأخوذة تقود إلى التغيرات المرجو ة في مخرجات التعل م وال يقي م مخرجات التعل م بشكل مباشر. إال أن السياسات التعلمية والمناهج الدراسية وتعليم المعلمين وتقييم التالميذ الظاهرة في هذا المؤشر هي مخرجات أساسية وسيطة لاللتزام والجهد القومي لتنفيذ تعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة بشكل فع ال ولتأمين بيئة تعليمية مواتية. كما يتناول هذا المؤشر غايات الهدف 8-12 والهدف 1-11 من أهداف التنمية المستدامة. المنهجية طريقة االحتساب: يجب أن يتم تحديد طريقة االبالغ الخاصة بهذا المؤشر. وستكون مستندة إلى تقييم التقارير التي تقدمها البلدان تصف كيف تقوم بتعميم تعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة في سياساتها وأنظمتها التعليمية. التفصيل: غير متوفر.

32 معالجة القي م الناقصة: على مستوى البلد بحاجة للتحديد على المستوي ين االقليمي والعالمي ال تتوفر في الوقت الراهن المجاميع االقليمية والعالمية لهذا المؤشر. المجاميع االقليمية: ال تتوفر في الوقت الراهن المجاميع االقليمية والعالمية لهذا المؤشر. مصادر التفاوت: غير موجودة. مصادر البيانات الوصف: بالعودة إلى والية اليونسكو لرصد تنفيذ توصيات العام 1791 يتم ارسال استبيان مسحي كل أربع سنوات إلى الدول ال 175 األعضاء في اليونسكو. وهي آلية موضوعة على قاعدة أي بلد يبل غ بشكل نظامي عن وضع تنفيذ توصيات العام 1791 إلى اليونسكو ويغطي استبيان المسح تقريبا كافة مظاهر المؤشر المقترح بحسب التوصيات المحددة. وكانت اليونسكو بدورها تقوم بتحليل نتائج المسح وتبل غه للمؤتمر العام بشأن وضع البلدان. وخالل االستشارات الخامسة واألخيرة ) ( للتوصيات 1791 تم رفع 59 تقريرا إلى اليونسكو. وت عد مسؤولية الرصد للتوصيات هي آلية جمع البيانات األكثر أهمية وصلة التي تعمل في مكانها لهذا المؤشر بما أنها تغطي كافة المظاهر المفهومية األساسية لتعليم المواطنة العالمية والتعليم من أجل التنمية المستدامة بما فيها التعليم المتعلق بالتغي ر المناخي خاصة في مجال السياسات والمناهج الدراسية وتعليم المعل مين وتقييم التالميذ التي تتالءم بشكل تام مع المجاالت التي يغط يها المؤش ر. وبطلب من المجلس التنفيذي راجعت اليونسكو المصطلحات والشكل العام ألداة المسح لجعله أكثر اتصاال مع وقتنا الراهن وسهل االستخدام األمر الذي سيزيد من نسبة االستجابة. وتمت الموافقة على الخطوط التوجيهية الم راج عة للتقرير بما فيها االستبيان من قبل الجلسة 177 للمجلس التنفيذي وسيتم استخدامها في عملية جمع البيانات التي يتم اطالقها في حزيران/ يونيو 2012 وتنتهي في نهاية كما سيسمح تحليل التقارير السابقة أيضا بمراجعة السلسلة الزمنية لدعم البلدان لتعليم المواطنة العالمية. إن المبادئ التوجيهية المتعلقة بالمصادر ونهج جمع البيانات باإلضافة إلى التجارب المتعلقة بالموضوع يمكن اشتقاقها من العمل العالمي للرصد والتقييم كجزء من التعليم من أجل التنمية المستدامة للعقد DESD( (. يمكن لغيرها من أطر العمل لرصد حقوق االنسان أن تخدم كمصادر إضافية لهذا المؤش ر. يمكن أن تشمل المصادر االضافية لجمع البيانات مراجعات القطاع التعليمي أو دراسات موضوعية أخرى.

33 1791 عملية الجمع: تقوم الدول األعضاء في اليونسكو برفع التقارير بشأن التنفيذ لتوصية العام المراجعة للمشاورات السادسة )2012( التي تشمل استبيانا. توافر البيانات وفقا للخطوط التوجيهية الوصف: باالرتباط بتنفيذ توصيات العام 1791 تتوفر البيانات في الوقت الراهن ل 59 بلدا قدمت تقريرها خالل جلسة المشاورات الخامسة. ومن المتوقع أن يزيد عدد البلدان الذين سيرفعون تقاريرهم بعد مراجعة االستبيان المستمرة بشكل مستدام. السالسل الزمنية: تقارير دورية كل 1 سنوات األقرب كانت في العام الجدول الزمني جمع البيانات: انطلقت عملية جمع البيانات في حزيران/يونيو وسيتم جمع البيانات وتحليلها في نهاية العام.2012 إصدار البيانات: بانتظار أن يتم تحديدها الجهات المزو دة بالبيانات منظمة اليونسكو ومعهد اليونسكو لالحصاء المراجع دليل الموارد الموح د: الموارد: اليونسكو. قرار 18 -ج. التوصية المتعلقة بالتعليم من أجل التفاهم والتعاون والسالم الدولي والتعليم المرتبط بحقوق االنسان والحريات االساسية )1791(:

34 اليونسكو. 11/177 المرفق 1. مسودة الخطوط التوجيهية لتحضير التقارير من قبل الدول االعضاء بخصوص تطبيق التوصية المتعلقة بالتعليم من أجل التفاهم والتعاون والسالم الدولي والتعليم المرتبط بحقوق االنسان والحري ات االساسية )1791(: المؤشرات ذات الصلة

35 أ- أ- الهدف ٤: ضمان أن تتاح للجميع سبل متكافئة للحصول على التعليم الجيد وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع الغاية : ٤ بناء مرافق تعليمية تراعي األطفال وذوي اإلعاقة والفروق بين الجنسين ورفع مستوى المرافق التعليمية القائمة وتهيئة بيئة تعليمية فعالة ومأمونة وخالية من العنف وشاملة للجميع المؤشر -١: ٤ نسبة المدارس التي تحصل على )أ( الطاقة الكهربائية و)ب( شبكة اإلنترنت ألغراض تعليمية و)ج( أجهزة حاسوبية ألغراض التعليم و)د( بنى تحتية ومواد مالئمة الحتياجات الطالب ذوي اإلعاقة و)ه( مياه الشرب األساسية و)و( مرافق صحية أساسية غير مختلطة و)ز( مرافق أساسية لغسل األيدي )وفق التعاريف الواردة في مؤشر توفير المياه وخدمات الصرف الصحي والنظافة الصحية للجميع( المعلومات المؤسسية المنظمة/ المنظمات: معهد اليونسكو لإلحصاء UIS( )UNESCO المفاهيم والتعاريف التعريف: نسبة المدارس بحسب مستوى التعليم )التعليم االبتدائي( التي تحصل على مرافق أو خدمات معي نة. األساس المنطقي: يعمل هذا المؤشر على قياس مدى نفاذ المدارس إلى الخدمات والمرافق األساسية الضرورية لضمان بيئة تعليمية مأمونة وفع الة لجميع التالميذ. وتشير القيمة المرتفعة إلى أن المدارس تحصل بشكل جي د على الخدمات والمرافق ذات الصلة. فمثاليا يجب أن تحصل كل المدارس على كافة هذه الخدمات والمرافق. المفاهيم: الطاقة الكهربائية: مصادر الطاقة المتوفرة بشكل دائم وحاضر )كاالتصال عبر الشبكة ومولدات الطاقة الهوائية والمائية والشمسية والنفطية وغيرها( التي تمك ن االستخدام المالئم والمستدام للبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من أجل أغراض تعليمية. شبكة االنترنت ألغراض تعليمية: شبكة االنترنت المتوفرة لتعزيز وسائل التعليم والتعل م والتي تكون متاحة الستخدام التالميذ. ويتم تعريف شبكة االنترنت على أنها شبكة حواسيب متصلة عالميا وتؤمن للتالميذ النفاذ الى عدد من خدمات التواصل بما فيها شبكة الويب العالمية التي تحمل الرسائل االلكترونية واالخبار ووسائل التسلية والبيانات بغض النظر عن الجهاز الم ستخد م )فليس بالضرورة أن يكون الحاسوب( وبالتالي يمكن النفاذ إلى الشبكة ايضا من خالل الهاتف الجو ال والحاسوب اللوحي والمساعد الرقمي الشخصي وأجهزة األلعاب والتلفزيونات الرقمية إلخ... ويحصل النفاذ إلى الشبكة عبر نطاق البث الضي ق الثابت أو عبر نطاق البث الواسع الثابت أو عبر شبكة الهاتف الجو ال.

36 - - - األجهزة الحاسوبية ألغراض تعليمية: استخدام الحواسيب لدعم ايصال الدرس أو احتياجات التعليم والتعل م المستقل ة. وقد يشمل األمر أنشطة باستخدام أجهزة الكمبيوتر أو شبكة االنترنت لتلبية الحاجة إلى المعلومات بغرض البحث وتطوير العروض الشفهية وتأدية التمارين واالختبارات بطريقة عملية ومشاركة المعلومات والمشاركة في منتديات المناقشة عبر شبكة االنترنت ألغراض تعليمية. فالكمبيوتر هو جهاز الكتروني مبرمج يمكنه تخزين البيانات وسحبها ومعالجتها كما يمكنه مشاركة المعلومات بطريقة عالية الجودة. كما أنه يؤدي عمليات حسابية ومنطقية بسرعة عالية وفقا لمجموعة تعليمات أو طرق حسابية: وتشمل الحواسيب األنواع التالية: الحاسوب المكتبي هو ثابت في العادة ويجلس المستخدم أمامه خلف لوحة المفاتيح. الحاسوب النق ال هو صغير كفاية لي حمل وهو يؤدي نفس مهام الحاسوب المكتبي وهو يشمل الحاسوب المحمول notebook والحاسوب المحمول الصغير الحجم netbook إنما ال يشمل الحاسوب اللوحي tablet واألجهزة المشابهة التي يمكن حملها الحاسوب اللوحي )أو االجهزة المشابهة التي يمكن حملها( هو حاسوب على شكل شاشة مسط حة تعمل على اللمس وهو يعمل من خالل لمس الشاشة عوضا عن استخدام لوحة مفاتيح مادي ة. البنية التحتية المكي فة: هي أي بيئة مبني ة مرتبطة بمرفق تعليمي ومتاحة لكافة المستخدمين بمن فيهم هؤالء االشخاص ذوي مختلف أنواع االعاقات من أجل القدرة على النفاذ الى استخدام هذه المرافق والخروج منها. ويشمل عنصر النفاذ سهولة نهج االستقاللية كالدخول والخروج و/أو استخدام المبنى وخدماته ومرافقه )كالمياه والمرافق الصحية( من قبل جميع المستخدمين المحتملين مع ضمان الصحة والسالمة وحسن االستخدام الفردي خالل أداء هذه األنشطة. المواد المكي فة: تشمل المواد التعليمية واألدوات المساع دة التي تمك ن التالميذ والمعلمين ذوي االعاقات/ والقيود الحركية من النفاذ إلى التعليم والمشاركة بشكل تام في البيئة المدرسية. مياه الشرب األساسية: هي مصدر لمياه الشرب )الفئات المحس نة لألهداف االنمائية لأللفية( على أو قرب نقاط المياه والمرافق المتاحة لكافة المستخدمين خالل ساعات التواجد في المدرسة. المرافق الصحية األساسية: يتم تعريفها على أنها مرافق صحية وظيفية )الفئات المحسنة لألهداف االنمائية لأللفية( منفصلة بين الذكور واالناث في الموقع أو قربه. مرافق غسل اليد ين االساسية يتم تعريفها على أنها مرافق غسل اليدين مع المياه والصابون المتوفرة لكل الفتيات والصبيان. التعليقات والقيود: يعمل المؤشر على قياس وجود هذه الخدمات والمرافق في المدارس إنما ال يقيس نوعيتها أو وضعها التشغيلي. المنهجية طريقة االحتساب: إن عدد المدارس ذات المستوى التعليمي المعي ن والتي تملك النفاذ الى المرافق ذات الصلة يتم االعراب عنها كالنسبة المئوية لكافة المدارس ذات المستوى التعليمي نفسه.