these neuropsychologie2011

النسخ

1 جامعة الجزاي ر -2- كلية العلوم الا نسانية والاجتماعية قسم علم النفس وعلوم التربية والا رطفونيا العالقة بين السيطرة الدماغية واضطراب اإلدراك البصري لدى تالميذ من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات دراسة نفس عصبية لحاالت مقدمة مذكرة العصبي النفس فيعلم الماجستير لنيل شھادة ا عداد: الا ستاذ: ا شراف محمد الا مين حجاج شرفوح البشير د/ السنة الدراسية:

2 ç ý aë@ñìôûbi@ïãaˆz ¹ŠØÛa@ð Ûaë@NNNÂëŠ ½a@üë@ÉİÔä½a@Ë@bàèöbÇ a@@a NòÜ ä@ýºcë@ Nò ˆÛbi@ cë@â öbçë@árîç@ jîj a@ð b aë@ýa )) u J)Jb ) a L

3 وI ربكم إذ تأذن (((2 إلن شكرتم ألزيدنكم وإلن كفرتم إن عذابي لشديدH (( فالحمد المنعم حمدا يليق بعظيم عطائه وواسع نعمه. وبعد: - الشكر موصول لألستاذ المشرف الدكتور شرفوح البشير على جميع توجيھاته ونصائحه. - كما أسجل شكري لألستاذ الدكتور طعبلي الطاھر دعمه الكبير على في كثير من المواقف والمناسبات. - كما أسجل الشكر الكبير لرئيسة لجنة المناقشة وصاحبة أول مشروع لعلم النفس العصبي الدكتورة براھمي سعيدة. - كما ال أنسى شكري الجزيل لموظفي مديرية التربية لوالية ورقلة وكذا مدراء ومعلمو مدارس: سيدروحو و ابن رشد وسيدي عبد الرحمان.

4 ملخص البحث: هدفت الدراسة الحالية ا لى بحث العلاقة بين السيطرة الدماغية واضطراب الا دراك البصري لدى 10 حالات من تلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. وقد انطلقت الدراسة من التساو ل التالي: هل يمكن ا ن يكون لاعتماد التلاميذ على ا حدى الجهتين من نصفي الدماغ سواء اليمنى ا و اليسرى علاقة باضطراب الا دراك البصري بالنسبة التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم الرياضيات وقد اقترحت الفرضية العامة التالية: نتوقع ا ن تعاني الحالات ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والتي تعتمد على النصف الا يسر من الدماغ (الا يامن) من اضطراب الا دراك البصري ا كثر من الحالات التي تعتمد على النصف الا يمن (الا عاسر). من ا جل تحقيق ا هداف الدراسة استخدم الباحث خمس ا دوات للقياس وهي: الاختبار التحصيلي في مادة الرياضيات. اختبار رسم الرجل (لفلورنس كودايناف). اختبار تحديد نمط السيطرة الدماغية. اختبار التمييز البصري لريما الجرف.اختبار الا دراك البصري للشكل الهندسي المعقد لراي. وقد بينت نتاي ج الدراسة ا ن الحالات العشر رغم معاناتهم جميعا من اضطراب في الا دراك البصري ا لا ا ن هذا الاضطراب يختلف حسب نمط السيطرة الدماغية لهم. فنجد ا ن الا يامن ا كثر اضطرابا في الا دراك البصري من الا عاسر والمتوازنون. في حين تحصلت الحالات ذات النمط المتوازن على ا حسن النتاي ج. ت

5 Résumé : L objectif de cette recherche est d étudiée la relation entre la dominance cérébrale et les troubles de la perception visuelle chez les élèves dyscalculies. On a proposé l hypothèse générale suivante : les élèves dyscalculies droitiers souffrent des troubles de la perception visuelle plus que les élèves dyscalculies gauchers. On a utilisé cinq testes : test de rendement en mathématique, test de dessin de bonhomme de Goodenough, test de La dominance cérébrale, test de perception visuelle de la forme complexe de Rey. Les résultats de notre étude a montrés que malgré que tous les 10 cas souffres des troubles de la perception visuelle, mais cette souffrance est relative avec le type de la dominance cérébrale. Et on a trouvé que les droitiers souffrent des troubles de la perception visuelle plus que les gauchers et les ambidextres. Et les ambidextres ont a obtenus les meilleurs résultats. ث

6 فهرس الموضوعات الموضوع الصفحة الا هداء شكر وتقدير ملخص البحث Résumé de la Recherche فهرس الجداول فهرس الا شكال فهرس الملاحق مقدمة ا ب ت ث ج- خ د 1 ح الجزء النظري الا ول: الفصل الفصل التمهيدي تمهيد 1- ا شكالية البحث 2- الفرضيات 3- ا هداف الدراسة 4- ا همية الدراسة 5- التعاريف الا جراي ية 6- الدراسات السابقة الخلاصة الفصل الثاني: السيطرة الدماغية ا ولا: تشريح الدماغ تمهيد 1-1 النصفان الكرويان ووظاي فهما 2-1 وظاي ف الفصوص الدماغية الا ربعة

7 اللاتناظر في الدماغ 4-1 المراحل الا ولى لنمو الدماغ 5-1 المرونة (الليونة) العصبية ثانيا: السيطرة الدماغية 1-2 مفهوم السيطرة الدماغية 2-2 ا همية دراسة السيطرة الدماغية 3-2 ا نماط السيطرة الدماغية 4-2 النظريات المفسرة لا سباب السيطرة الدماغية 5-2 ا ساليب معرفة نمط السيطرة الدماغية 6-2 السيطرة الدماغية وصعوبات تعلم الرياضيات الخلاصة الفصل الثالث: الا دراك البصري تمهيد ا ولا: الا دراك البصري 1-1 تعريف الا دراك البصري 2-1 النظريات المفسرة للا دراك البصري 3-1 قوانين الا دراك البصري 4-1 العوامل المو ثرة في الا دراك البصري 5-1 المسارات العصبية البصرية ثانيا: ا ضرابات الا دراك البصري 1-2 التقييم النفس عصبي للا دراك البصري 2-2 مظاهر اضطراب الا دراك البصري 3-2 ا نواع اضطراب الا دراك البصري 4-2 ا ساليب وا ستراتجيات علاج اضطراب الا دراك البصري 5-2 اضطراب الا دراك البصري وصعوبات التعلم

8 الخلاصة الفصل الرابع: صعوبات تعلم الرياضيات تمهيد 1- تعريف صعوبات تعلم الرياضيات 2- تصنيف صعوبات تعلم الرياضيات 3- الا سس العصبية لصعوبات تعلم الرياضيات 4- التقييم النفس عصبي لصعوبات تعلم الرياضيات 5- تشخيص صعوبات تعلم الرياضيات الخلاصة الجزء الميداني الفصل الخامس: ا جراءات الدراسة الميدانية تمهيد 1- منهج الدراسة 2- الدراسة الاستطلاعية 3- عينة الدراسة 4- ا دوات الدراسة 5- خطوات تشخيص العينة الخلاصة الفصل السادس: عرض الحالات وتفسير النتاي ج تمهيد 1- عرض عام لنتاي ج الاختبارات 2- عرض الحالات العشر 3- التحليل العام للحالات الخاتمة توصيلات ومقترحات المراجع الملاحق

9 الرقم فهرس الجداول العنوان الصفحة ا هم وظاي ف كل نصف مخي 34 (Mineur) خصاي ص كل من نصف المخي المسيطر (Dominant) والثانوي 02 عند ا غلب الحالات نمط معالجة المعلومات للنصفين الكرويين تصنيف صعوبات تعلم الرياضيات حسب مركز تدريس الرياضيات CTLM تصنيف محمد الزيات لصعوبات تعلم الرياضيات ا هم الاختبارات المشخصة لصعوبات تعلم الرياضيات ا هم الا خطاء التي يركبها الا طفال في المرحلة الابتداي ية قاي مة المحكمين الخاصة باختبار التحصيلي في مادة الرياضيات الفروق بين المجموعة العليا والدنيا في الاختبار التحصيلي للرياضيات يبين تقدير مستوى الذكاء حسب نسب الذكاء الفروق بين المجموعة العليا والدنيا في الاختبار الا دراك البصري يوضح نتاي ج الاختبار التحصيلي في مادة الرياضيات لحالات الدراسة ملخص نتاي ج اختبار تحديد نمط السيطرة الدماغية لحالات الدراسة ملخص نتاي ج اختبار الا دراك البصري للشكل الهندسي لراي لحالات الدراسة ملخص نتاي ج الحالة ع.ب ملخص نتاي ج الحالة ش.ب ملخص 17 نتاي ج الحالة خ.ع

10 ملخص نتاي ج الحالة خ.ع ملخص نتاي ج الحالة ح.ا ملخص نتاي ج الحالة ق.س ملخص نتاي ج الحالة ب.م.ن ملخص نتاي ج الحالة م.ا ملخص نتاي ج الحالة ب.ا ملخص نتاي ج الحالة م.ا ح

11 الرقم الفصوص المخية األربعة فهرس الا شكال العنوان المنطقة البطنية بالنسبة لشق سيلفيان للنصفين الكرويان اختالف تموضع النصفان الكرويان اختالف قي تراكيب الفص الصدغي بين النصفان الكرويان اختبار الصوديوم أميتال مخطط اإلدراك البصري المسارات العصبية البصرية المسارات السمعية صورة للدماغ باستعمالIRMF تبين أھم المناطق المسؤولة عن الحساب المعادلة الرياضية الخاصة بحساب درجة كل جزء من أجزاء الشكل الھندسي لراي كيفية حساب الدرجة الكلية للشكل الھندسي المنقول (درجة اإلنتاج) الصفحة خ

12 رقم الملحق الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس السابع فهرس الملاحق العنوان رخصة القيام بالعمل الميداني استمارة التحكيم الاختبار التحصيلي في مادة الرياضيات اختبار التحصيلي في مادة الرياضيات بعد التعديل نموذج التصحيح لاختبار رسم الرجل لفلورنس كودايناف استمارة تحكيم اختبار السيطرة الدماغية اختبار السيطرة الدماغية بعد التعديل اختبار التمييز البصري لريما الجرف الصفحة الثامن اختبار الا دراك البصري الشكل الهندسي المعقد لراي 172 التاسع نوع الا نتاج بالنسب المي وية بالنسبة لاختبار الا دراك البصري 174 الدرجات لاختبار مجموع العاشر حسب لراي البصري الا دراك ا وستريث دراسة 176 الحادي عشر تجزي الشكل الهندسي المعقد لراي الثاني عشر الثالث عشر زمن الا نتاج لاختبار الا دراك البصري لراي استمارة جمع المعلومات د

13 مقدمة: مقدمة تعتبر صعوبات التعلم من المواضيع الحديثة التي يبحث فيها علماء النفس بمختلف تخصصاتهم التربوية والمعرفية والعصبية... كما تناول هذه الصعوبات ا طباء الا عصاب كونها ذات علاقة بوظاي ف القشرة الدماغية واستعمل الباحثون لذلك مختلف الاختبارات والتجهيزات الطبية المتطورة خاصة ا جهزة التصوير الدماغي Cérébrale).(Imagerie ومن بين المجالات التي اهتمت بها صعوبات التعلم هي صعوبات تعلم الرياضيات. والرياضيات علم عقلي يعتمد على المفاهيم المجردة وعلى ا ساليب التفكير والبرهان. وصعوبات تعلم الرياضيات لها بعد عصبي تشريحي ا و وظيفي كما ذهب ا لى ذلك كثير من الباحثين. فالقشرة الدماغية هي مركز العمليات العقلية العليا. فا ي اضطراب وظيفي ا و خلل في المباني العصبية لهذه المنطقة الحساسة قد تو ثر على سيرورة عمليات الاكتساب والتفاعل مع البيي ة الداخلية والخارجية للفرد كمعالجة المعلومات والمدخلات الحسية. وقد ا شارت بعض الدراسات ا ن من بين ا سباب صعوبات التعلم الرياضيات اضطراب بعض الوظاي ف المعرفية للتلميذ: كالانتباه والا دراك والتفكير... فعملية اكتساب المهارات الرياضية من العمليات المعقدة التي ترتكز على تطوير مهارات ا دراكية وتفكيرية مختلفة. من ناحية ا خرى فالا دراك البصري عملية معرفية هامة من مراحل تجهيز ومعالجة المعلومات والمدخلات البصرية لكشف العالم المحيط بالفرد والعلاقات التي تربط بين ا جزاي ه. فهذه المدخلات البصرية كالخطوط والا شكال هي رموز تعبر عن مفاهيم عديدة مرتبطة بالقدرات العقلية. ا ن الخلل في تطوير هذه القدرة المعرفية (الا دراك البصري) في اكتساب مفاهيم الحياة اليومية والبيداغوجية بالشكل السليم. له تا ثير واضح على القدرة يشير ا طباء الا عصاب والمختصين في علم النفس العصبي ا ن الا فراد يميلون في الغالب ا لى الاعتماد على ا حد نصفي الدماغ ا كثر من الا خر في معالجتهم للمعلومات وفي بعض وظاي ف مثل الحركة واللغة والا دراك. وترتب على هذا الاعتماد ظهور مصطلح السيطرة الدماغية cérébrale) (Dominance والذي يشير ا لى وجود ثلاثة ا نماط ري يسية لهذه السيطرة الدماغية وهي: الا يامن والا عاسر والمتوازنون ا و المتكاملون. -1-

14 مقدمة ينطلق علماء النفس العصبي والمعرفي من فكرة عامة مفادها ا ن حياة الفرد التي يعيشها تتشكل من عالمين: عالم الا شياء الطبيعية الموجودة في المكان والزمان والتي تحكمه قوانين معينة كقانون الجاذبية وقانون الكهرباء... وعالم ثاني يتمثل في مجموعة العمليات المعرفية كالا دراك والانتباه والتفكير... والتي تحكمه قوانين خاصة به كذلك. فمحاولتنا دراسة القضايا المعرفية تدخل في ا طار دراسة العلاقة بين العالمين بين جسم الا نسان وعقله. من هذه الفكرة وانطلاقا من عدة بحوث ودراسات جاء هذا البحث للدراسة العلاقة بين هذين العالمين: عالم المخ وعالم العمليات المعرفية الذي يمثلها الا دراك البصري عند حالات من تلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. ومن ا جل التناول الجيد لهذا الموضوع تم دراسته من جانبين: جزء نظري وجزء ميداني. الجزء النظري يحتوي على ا ربعة فصول ا ما الجزء الميداني فيحتوي على فصلين. يتناول الجانب النظري الفصول التالية: الفصل الا ول: وهو الفصل التمهيدي للدراسة حيث يشمل ا شكالية البحث الفرضيات ا هداف وا همية الدراسة وكذا التعاريف الا جراي ية وفي نهاية الفصل تناولنا الدراسات السابقة التي لها علاقة بموضوع البحث. الفصل الثاني: خصص هذا الفصل لموضوع السيطرة الدماغية ويحتوي على قسمين ري يسيين: القسم الا ول يدرس تشريح الدماغ وفيه تناولنا النصفان الكرويان ووظاي فهما وظاي ف الفصوص الدماغية الا ربعة اللاتناظر في الدماغ المراحل الا ولى لنمو الدماغ والمرونة (الليونة) العصبية. ا ما القسم الثاني فيدرس السيطرة الدماغية ويشمل العناصر التالية: مفهوم السيطرة الدماغية ا همية دراستها ا نماطها النظريات المفسرة لها ا ساليب معرفة نمط السيطرة الدماغية للفرد وفي ا خر الفصل تطرقنا ا لى العلاقة بين السيطرة الدماغية وصعوبات تعلم الرياضيات. الفصل الثالث: الا ول يدرس وهو فصل خاص بالا دراك البصري و يحتوي على قسمين ري يسيين: القسم الا دراك البصري من خلال النقاط التالية: تعريف الا دراك البصري -2 -

15 مقدمة النظريات المفسرة له قوانينه العوامل المو ثرة فيه و المسارات العصبية البصرية. ا ما القسم الثاني فناقشنا فيه ا ضرابات الا دراك البصري من خلال العناصر التالية: التقييم النفس عصبي للا دراك البصري مظاهره وا نواعه ا ساليب وا ستراتجيات علاجه وفي ا خر الفصل تناولنا علاقة اضطراب الا دراك البصري وصعوبات تعلم الرياضيات. الفصل الرابع: ويتعلق هذا الفصل بصعوبات تعلم الرياضيات حيث تناولناها من خلال ستة نقاط: تعريفها تصنيفها الا سس العصبية لها التقييم النفسي العصبي لهذه الصعوبات وفي ا خر الفصل قدمنا طرق وا ساليب تشخيص صعوبات تعلم الرياضيات. ا ما الجانب الميداني فقد شمل الفصول التالية: الفصل الخامس: فعرضنا فيه ا جراءات الدراسة الميدانية حيث تم التطرق في هذا البحث ا لى منهج الدراسة والدراسة الاستطلاعية وعينة وا دوات الدراسة وفي الا خير خطوات تشخيص عينة الدراسة. الفصل السادس: فعرضنا خلاله عرض وتفسير ومناقشة نتاي ج الاختبارات لكل حالة ثم مناقشة عامة لكل الحالات وفي الا خير تم تقديم مجموعة من التوصيات والاقتراحات تم استخلاصها من خلال هذه الدراسة. -3 -

16 a

17 الفصل الا ول: الفصل التمهيدي تمهيد ا شكالية البحث الفرضيات ا هداف الدراسة ا همية الدراسة التعاريف الا جراي ية الدراسات السابقة الخلاصة

18 ص: الفصل التمھيدي الفصل األول تمهيد: سنتناول في هذا الفصل التمهيدي ا شكالية البحث والفرضية العامة للدراسة والتعاريف الا جراي ية لمتغيرات الدراسة وكذلك ا هداف وا همية الدراسة وفي ا خر الفصل سنتطرق ا لى الدراسات السابقة والتي لها علاقة بالبحث. 1- ا شكالية البحث: يعد الا دراك ثاني العمليات العقلية المعرفية التي يتعامل بها الفرد مع المثيرات البيي ية لكي يصوغها في منظومة فكرية تعبر عن مفهوم ذي معنى. وهو كذلك - يا الا دراك- قدرة معرفية متعددة الجوانب وتتا ثر بعوامل مختلفة مثل الخبرات السابقة الحالة الانفعالية وسلامة الحواس. وللحواس بشكل عام والبصر بشكل خاص ا همية ا ساسية في الحصول على المعلومات ومعالجتها ومن ثم تنمية الجانب المعرفي للمتعلم. وقد تظهر لدى المتعلم صعوبات التعلم تا ثر على تحصيله المعرفي. وتشير بعض الدارسات ا لى ا ن الا طفال ذوي صعوبات التعلم "غالبا ما يكون يعانون من قصور وظيفي عصبي يتدخل في العمليات المعرفية والا كاديمية" (ا سامة محمد البطانية مالك ا محمد الرشدان 2005 ص 47) حيث ا ن الخلل في المباني العصبية الدماغية قد يو ثر على قدرة الفرد على التحصيل العلمي. وفي هذا السياق يرى الكثير من الباحثين ا ن صعوبات التعلم "ماهي ا لا نتيجة قصور نماي ي لعمليات الا دراك البصري" (محمود عوض االله سالم مجدي محمد الشحات وا خرون 2003 ص: 82) ويكمن دور الا دراك البصري في تا ويل وتفسير المثيرات البصرية الداخلة ا لى الدماغ من خلال حاسة البصر. ومن بين المجالات التي اهتمت بها صعوبات التعلم هي صعوبات فهم الرياضيات. ولقد ا عطى العلماء عدة مميزات للرياضيات فاعتبر(ا سامة محمد البطانية) ا ن الرياضيات "علم عقلي يعتمد على المفاهيم المجردة وعلى عمليات التفكير والاستدلال والبرهان... وهو بطبيعته علم تراكمي مترابط".(ا سامة محمد البطانية مالك ا محمد الرشدان 2005 ص 47) ولقد شاعت صعوبات تعلم الرياضيات حيث دلت الا حصاي يات ا ن" حوالي % 10,8 من الا طفال في الصوف الرابع حتى السادس ابتداي ي يعانون من اضطراب صعوبات تعلم الرياضيات".(خالد زيادة 2005 (8-6-

19 ص: ص: الفصل األول وتظهر نتاي ج دراسة مخبر التصوير-العصبي المعرفي الفصل التمھيدي neuro-imagerie في ا ورساي Orsay (باريس) ا ن صعوبات تعلم الرياضيات النماي ية التي cognitive تظهر عند الا طفال ذوي ذكاء عادي ويعيشون في وسط اجتماعي مستقر ا ن السبب في Hospitalier ذلك يعود ا لى اضطراب ا دراك الا رقام... وفي مخبر مصلحة الا ستشفاي يين (SHFJ) ا ظهرت النتاي ج ا ن عدد كبير من الا طفال تكون صعوبات التعلم Fredéric-Jolit عندهم متعلقة باضطراب ا ولي في ا دراك الا رقام والتي لها علاقة في عدم تنظيم Désorganisation النيرونات العصبية للمنطقة الجبهية الداخلية للقشرة الدماغية..(Stanislas Dehaene, Nicolas Molko et autre :2004,P42 ) 1991 Deloche Hirsdrunner وما يدعم هذا الاتجاه دراسات frederix و والتي ترى ا ن "الا صابات الدماغية في نصف الدماغ الا يمن من الممكن ا ن تو دي ا لى صعوبات في عملية عد ا جسام موضوعة على الطاولة ا ي صعوبة في تتابع العدد بحسب الترتيب الفراغي للا غراض. بينما الا صابات في النصف الا يسر من الدماغ من شا نها ا ن تو دي ا لى صعوبات استخراج الا رقام". (هيثم طه ) وذكر Michel Galo bardes في كتابه les gauchers et parents ا ن الا يامن ا كثر ا ريحية في التفكير والتصور من اليسار ا لى اليمين واتجاه الدوران المفضل يكون مع عقارب الساعة والعكس بالنسبة للا عاسر حيث ا نهم ا كثر ا ريحية في التفكير من اليمين ا لى اليسار واتجاه الدوران المفضل عكس عقارب الساعة. ويختلف دور نصفي الدماغ في العمليات الرياضية بحيث "يعتقد ا ن نصف مخ الا يسر مسو ول عن معالجة الرمز العددي واسترجاع حقاي ق العدد ا لى الذاكرة السيمنطقية ا ما نصف المخ الا يمن فيو من دورا مهما في ا داء الرياضيات التي تتطلب استنتاجا كيفيا ا و تنظيما مكانيا (خالد بصريا". زيادة ) من جهة ا خرى تظهر دراسة بالتصوير الرنين المغناطيسي (IRM) ا ن الا طفال الذين يعانون من صعوبات فهم الرياضيات لهم نقص في كثافة المادة الرمادية في المنطقة الجبهية اليسرى السفلي. كما ذكر الباحثون ا ن معظم التشوهات الدماغية لهو لاء الا طفال تقع في النصف الدماغي الا يسر. autre, (Stanislas Dehaenea, Nicolas Molko et 2004 : P41) -7-

20 الفصل التمھيدي الفصل األول يمكننا ا ن نلاحظ مما تقدم من دراسات وبحوث ا نه قد يكون لصعوبات تعلم وخاصة الرياضيات با بعادها (الا رقام والا شكال) علاقة بشكل ما باختلال التوزيع الوظيفي العصبي للدماغ وبالسيطرة الدماغية فقد يكون للا عاسر صعوبات تعلم الرياضيات تختلف عن الا يامن للا ختلافهما في مسارات التفكير والتصور. من جانب ا خر فا نه قد يكون لاضطراب الا دراك البصري باعتباره قدرة معرفية علاقة با شكالات في المباني الدماغية واختلال وظيفي في الدماغ. ويمكننا ا ن نطرح التساو لين التاليين: هل يمكن ا ن يكون لاعتماد التلاميذ على ا حدى الجهتين من نصفي الدماغ سواء اليمنى ا و اليسرى علاقة باضطراب الا دراك البصري بالنسبة التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم الرياضيات وهل توجد علاقة بين السيطرة الدماغية المتوازنة البصري لدى هذه الحالات واضطراب الا دراك (المتكاملة) 2- الفرضيات: العامة: الفرضية نتوقع ا ن تعاني الحالات ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والتي تعتمد على النصف الا يسر من الدماغ (الا يامن) من اضطراب الا دراك البصري ا كثر من الحالات التي تعتمد على النصف الا يمن (الا عاسر). 3- ا هداف الدراسة : - تهدف الدراسة ا لى معرفة ما ا ذا كان لاضطراب الا دراك البصري علاقة بالسيطرة الدماغية ا ي بالجهة التي يعتمد عليها سواء اليمنى ا و اليسرى بالنسبة للحالات ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. - تناول ظاهرة تربوية شاي عة وهي صعوبات تعلم الرياضيات من منظور نفس عصبي مما يعطي هذه الدراسة بعدا ا عمق وا شمل من ناحية الا سباب والمظاهر. -8-

21 الفصل األول الفصل التمھيدي 4- ا همية الدراسة : تهدف الدراسة ا لى ما يلي: ا مكانية وضع برنامج وقاي ي (استخدام نتاي ج الدراسة) لاضطراب الا دراك البصري -1 وصعوبات تعلم الرياضيات في جيل ما قبل المدرسة وفي رياض الا طفال. ا مكانية التنبو بصعوبات تعلم الرياضيات وباضطراب الا دراك البصري. المساهمة في وضع برنامج علاجي لعلاج صعوبات تعلم الرياضيات لتلاميذ -2-3 المدارس. 4- الدراسة تضاف ا لى الدراسات التي تناولت الفروق بين الا عاسر والا يامن في صعوبات التعلم بحيث قد تمكننا من فهم العوامل العصبية المرتبطة بهذا الاضطراب. 5- تساهم هذه الدراسة في البحوث الحديثة وخاصة في مجال العلوم العصبية. 5- التعاريف الا جراي ية: 1) صعوبات تعلم الرياضيات: الصعوبة في حل المساي ل الحسابية وعجز عن فهم وتحليل الا فكار الرياضية. وا جراي يا تحدد صعوبات تعلم الرياضيات بالعلامات المتدنية التي يتحصل عليها التلميذ في الاختبار التحصيلي في الرياضيات. 2) الا دراك البصري: الا دراك البصري عملية مركبة من استقبال دمج وتحليل المثيرات البصرية بواسطة فعاليات عقلية مركبة. اختبار في التلميذ عليھا يتحصل التي الدرجة ھو وا جراي يا اإلدراك البصري. 3) السيطرة الدماغية: سيادة ا حد نصفي الدماغ في بعض وظاي فه مثل الوظيفة الحركية الحسية واللغة. وتحدد ا جراي يا من خلال اختبار السيطرة الدماغية والذي يعطي ثلاثة ا نماط للسيطرة الدماغية وهي: الا عاسر: ا - هم التلاميذ الذين يعتمدون على الجهة اليمنى من الدماغ. ب-الا يامن: هم التلاميذ الذين يعتمدون على الجهة اليسرى من الدماغ. المتوازنون: ج- هم التلاميذ الذين لا تكون لديهم سيطرة دماغية واضحة. -9-

22 الفصل األول الفصل التمھيدي الدراسات السابقة: سنستعرض بعض الدراسات السابقة التي تناولت بعض جوانب الدراسة الحالية: دراسة نولن وهيمكا وباركلي Nolan, Hameke & Barkely هدفت الدراسة ا لى مقارنة ا داء مجموعة من الا طفال ذوو صعوبات تعلم الحساب مع ا طفال عاديين في بعض المهام اللفظية وغير اللفظية ) منها التصور المكاني) واستخدم الباحثون البطارية النفس عصبية للوريا لبراسكا.Luria Nebraska وبينت الدراسة ا لى عدم وجود فروق دالة بين المجموعتين في الا داء على المهام اللفظية وغير اللفظية. : دراسة بوين وهيند Bowen & Hynd هدفت الدراسة ا لى المقارنة بين وظاي ف النصفان الكرويان للدماغ لدى ذوي صعوبات التعلم والعاديين باستخدام الاستماع الثناي ي. وتوصلت الدراسة ا لى ا فضلية استخدام الا ذن اليمنى (نصف لمخ الا يسر) بالنسبة للوظاي ف اللغوية لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم ا لا ا ن مستويات الدقة في التذكر الحر والانتباه الموجه بالنسبة لذوي صعوبات التعلم كان ا قل من العاديين. -3 دراسة موريسون :1990 Morrison والتي اهتمت بالعلاقة بين السيطرة المخية وصعوبات تعلم واستخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس تورانس لا نماط التعلم والتفكير. وتوصلت الدراسة ا لى وجود علاقة بين التخصص الوظيفي وسيطرة ا حد النصفين الدماغيين وصعوبات تعلم. وبينت النتاي ج ا ن النمط الا يمن في معالجة المعلومات هو المسيطر لدى ذوي صعوبات العلم. : دراسة بارون Barron هدفت الدراسة ا لى البحث عن الا داء الحسابي والوظاي ف المعرفية من منظور نفس عصبي لدى عينة من التلاميذ العاديين وعينة من التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم الرياضيات ذوو نسب ذكاء متوسط وتتراوح ا عمارهم بين سنة. كما سعت -10 -

23 الفصل التمھيدي الفصل األول الدراسة ا لى التحقق من هدف ا ضافي تمثل في تحديد ووصف ا نماط ا داي هم على المقاييس الحسابية (حل المشكلات) وتكوين المفهوم الرياضي والوظاي ف المعرفية (اللغة القدرة البصرية الانتباه). واستخدم الباحث تسعة مقاييس مستقلة للقدرات المعرفية طبقت بشكل فردي على العينة. وتوصل الباحث ا لى انخفاض ا داء الا طفال الذين يعانون من صعوبات تعلم الرياضيات على نحو دال عن ا داء الا طفال العاديين على مقاييس الانتباه والتناسق الحركي كما ا ظهرت النتاي ج ا ن ا داء الا طفال الذين يعانون من صعوبات تعلم الرياضيات ا قل مهارات من حيث الدقة والسرعة في ا داء المساي ل الرياضية بالمقارنة با داء العاديين في مقاييس المعالجة الحسابية. 5- دراسة صقر 1992: اهتمت الدراسة ا لى البحث حول الجوانب المعرفية (الانتباه الا دراك التذكر) واللامعرفية (تقدير الذات ودافعية الا نجاز والقلق). شملت عينة الدراسة (145) تلميذا من الصف الثالث والرابع ابتداي ي حيث ا ن (37) تلميذا ممن يعانون صعوبات التعلم في القراءة والحساب و( 118 ) من التلاميذ العاديين. ا ظهرت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن الا طفال الذين لا يعانون من صعوبات التعلم في القراءة والحساب تفوقوا على نحو دال بالمقارنة مع الا طفال الذين يعانون من هذه الصعوبات في كل من الانتباه والا دراك وتقدير الذات ودافعية الا نجاز. 6- دراسة عواد 1993: والتي هدفت ا لى تشخص وعلاج صعوبات الحساب. طبقت الدراسة على عينة تتكون من 60 تلميذا وتلميذة من الصف الثالث الابتداي ي. حيث توصلت الدراسة ا لى ا ن ا هم الصعوبات الا دراكية هي: صعوبة التفريق بين الا عداد المتشابهة والرموز المتشابهة ا دراكيا (+ - ). وبعد تطبيق برنامج الدراسة توصل الباحث ا لى وجود فروق دالة ا حصاي يا بين القياس القبلي والبعدي لدى العينة التجريبية. وكذلك بين العينة الضابطة والتجريبية لصالح القياس البعدي

24 الفصل األول الفصل التمھيدي : دراسة نيكولا Nicola هدفت الدراسة ا لى الكشف عن العناصر الا بداعية والشكلية في حل المشكلات ا بداعيا. تكونت عينة الدراسة من 20 طالبا من طلاب المدارس الثانوية. وبعد ا ن خضعت العينة ا لى تدريبات لمدة ا سبوعين في مجالات الا بداع ا ظهرت النتاي ج ا لى ا ن حل المشكلات ا بداعيا يتضمن كلا من التعلم ومعالجة المعلومات كما بينت الدراسة ا يضا ا لى ا ن %56 من عينة الدراسة يستخدمون الجانب الا يمن من الدماغ و %13 يميلون ا لى توظيف الجانب الا يسر في حين ا ن %31 من عينة الدراسة يميلون ا لى توظيف النمط المتوازي. 8- دراسة السليماني 1994: هدفت الدراسة ا لى استقصاء ا نماط التعلم والتفكير لدى عينة من طلاب وطالبات المرحلة الثانوية في بعض مدن المملكة العربية السعودية. شملت الدراسة على 674 طالبا وطالبة حيث استخدم اختبار تورانس لقياس ا نماط التعلم والتفكير وا شارت نتاي ج الدراسة ا لى سيطرة الجانب الا يمن على جميع الطلاب والطالبات ما عدا طلاب وطالبات الصفيين الثاني والثالث الا دبيين ا ذ يسيطر عليهم الجانب الا يسر من الدماغ وبينت الدراسة ا يضا عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في ا نماط التعلم والتفكير تبعا لمتغير الجنس. 9 -دراسة الحبيب 1995 هدفت الدراسة ا لى البحث على نشاط النصفيين الكرويين للدماغ كمحددات لا ستراتيجيات التفكير لدى عينة من طلبة الجامعة. شملت الدراسة على 170 طالبا وطالبة. وبينت الدراسة ا ن نشاط النصفيين الكرويين للدماغ له دور فعال في تحديد استراتجيات ا نماط التفكير. كما ا ظهرت النتاي ج ا ن هناك دورا مهما لنمط التفكير المرتبط بالجانب الا يمن للدماغ ا ذ يرتبط بهذا الجانب نمط التفكير الا بداعي ا ما نمط التفكير المرتبط بالجانب الا يسر للدماغ فيرتبط به نمط التفكير المنطقي

25 الفصل األول الفصل التمھيدي : دراسة ليفين وا خرون Levine et all هدف الباحثون من خلال هذه الدراسة ا لى المقارنة في الا داء المعرفي عند حالة تعرضت ا لى صدمة دماغية مع ا طفال لم يتعرضوا ا لى ا صابة. واستخدم في ذلك مقياس وكسلر المعدل لتقييم الا داء المعرفي واختبار رسوم المكعبات لقياس التصور البصري اختبار الوعي واختبار التذكر التلقاي ي اختبار بوسطن لتسمية الا شياء اختبار ترابط الكلمات لقياس مهارات الكلام واللغة اختبار القراءة اختبار تسمية الا لوان اختبار الحساب. وا شارت النتاي ج الدراسة ا لى وجود صعوبات تعلم الرياضيات على الرغم من الا داء المعرفي السوي لهو لاء الا طفال كما ا ظهرت نتاي ج الدراسة تراوح المهارات البصرية المكانية من المستوى المنخفض ا لى المستوى المرتفع دراسة ا وبرزت وا خرون Oberzut et all هدفت الدراسة ا لى معرفة خصاي ص النصفين الكرويين للمخ لدى ذوي صعوبات تعلم. وتوصلت الدراسة ا لى ا ن الدقة الكلية ا قل لدى ذوي صعوبات التعلم وربما يرجع السبب في ذلك ا لى وجود اضطراب وظيفي للنصف المخ الا يسر لدى ذوي صعوبات التعلم. : دراسة سينغ Seng وهدفت الدراسة ا لى دراسة العلاقة بين ا ساليب التعلم والنصفيين الكرويين للدماغ. وشملت الدراسة على 192 طالبا في مركز للتدريب في سنغافورة. استخدم الباحث ثلاثة مقاييس: مقياس كولب لا ساليب التعلم ومقياس مكارثي للسيطرة الدماغية ومقياس "ويلز" للتصور المكاني. وا سفرت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن الطلبة لا يختلفون في تفضيلاتهم الدماغية عبر الثلاثة مجموعات في القدرة على التصور المكاني. وكذلك لا توجد اختلافات في تفضيلات الا سلوب التعليمي القاي م على سيطرة النصفين الكرويين للدماغ في المجموعات الثلاثة

26 الفصل األول الفصل التمھيدي : 2001 دراسة اسحاق وا دموندس Isaacs, Edmonds & all وا خرون -13 هدفت الدراسة ا لى معرفة المناطق المسو ولة عن عسر الحساب. وشملت العينة مجموعة من المراهقين الخدج (المولودون قبل اكتمال 09 ا شهر). ا ظهرت الدراسة ا ن المراهقين الذين يعانون من عسر الحساب لهم نقص في المادة الرمادية في الجهة الداخلية للفص الجداري مقارنة مع مجموعة من الا طفال العاديين. : دراسة صالح Saleh التي حاولت دراسة العلاقة الارتباطية بين اختيار الطالب لتخصصه الا كاديمي ونمط السيطرة الدماغية لديه. وتكونت عينة الدراسة من (429) طالبا واستخدم الباحث مقياس مكارثي لقياس السيطرة الدماغية. وبينت نتاي ج الدراسة عن وجود ارتباط قوي ذات دلالة ا حصاي ية بين فروع التخصصات الا كاديمية ونمط السيطرة الدماغية حيث بينت نتاي ج الدراسة ا ن الطلبة الذين يتخصصون في الا دب والفنون والتربية والتمريض يميلون لتوظيف الجانب الا يمن للدماغ ا ما الطلبة المتخصصون في العلوم الدقيقة وا دارة الا عمال والهندسة يميلون ا لى توظيف الجانب الا يسر من الدماغ. 15- دراسة مزيان والزقاي 2003: تهدف الدراسة ا لى استقصاء مساهمة البيي ة التعليمية في تعزيز السيادة الدماغية. وشملت الدراسة 475 فردا منهم 304 طالبا و 171 ا ستاذا من ا ساتذة الجامعة. استخدم الباحث لمعرفة نمط السيطرة الدماغية مقياس السيطرة الدماغية لتورنس ومقياس مساهمة طراي ق التدريس في السيادة الدماغية ومقياس العلاقة التربوية. وتوصلت الدراسة ا لى شيوع نمط السيطرة الدماغية اليسرى لدى عينة العلوم الدقيقة بينما ساد نمط السيطرة الدماغية اليمنى لدى عينة العلوم الا نسانية. كما بينت الدراسة ا لى ا ن طراي ق التدريس المستخدمة تساهم في تعزيز نمط التفكير المرتبط بالجانب الا يسر للدماغ. 16- دراسة محمد نوفل 2007: علاقة السيطرة الدماغية بالتخصص الا كاديمي هدفت هذه الدراسة ا لى بحث العلاقة الا رتباطية بين نوع السيطرة الدماغية واختيار الطالب لفرع تخصصه الا كاديمي. وقد تكونت عينة الدراسة من 453 طالبا من طلبة -14-

27 الفصل التمھيدي الفصل األول المدارس الا ساسية والثانوية وطلبة كلية العلوم التربوية وطلبة كلية الهندسة وطلبة كلية التمريض للعام الدراسي حيث استخدم الباحث اختبار سيطرة النصفين الكرويين للدماغ لقياس السيطرة الدماغية لدى عينة الدراسة. وتوصل الباحث ا لى شيوع سيطرة النصف الدماغي الا يسر على عينة الدراسة تليها سيطرة النصف الدماغي الا يمن ثم السيطرة الدماغية المتوازنة في المرتبة الثالثة. وكشفت الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة ا حصاي ية بين نمط السيطرة الدماغية ونوع التخصص الا كاديمي. وا وصى الباحث بضرورة تنشيط وظاي ف النصف الدماغي الا يمن وا جراء مزيد من الدراسات حول السيطرة الدماغية بالتعاون مع علماء وا طباء الا عصاب. التعليق حول الدراسات السابقة: من خلال عرضنا للدراسات السابقة نلاحظ ا ن هناك عدة دراسات تناولت موضوع السيطرة الدماغية ووظاي ف النصفان الكرويان سواء من منظور تربوي مدرسي ا و من منظور عصبي ا و من منظور نفس عصبي حسب طبيعة الدراسة وا هدافها لكنها تتفق جميعها على دور السيطرة الدماغية وتا ثيرها على عدة متغيرات كالتخصص الا كاديمي واستراتجيات التعلم وكذا ا نماط التفكير والا بداع. في حين تناولت دراسات ا خرى صعوبات التعلم ومنها عسر الحساب كدراسة عواد وتوصل معظم الباحثين ا لى وجود علاقة بين التخصص الوظيفي والسيطرة الدماغية بهذه الصعوبات. وا شارت نتاي ج دراسات ا خرى ا لى ا ن صعوبات التعلم يعود ا لى خلل في واحدة ا و ا كثر من العمليات المعرفية كالا دراك البصري والمهارات البصرية والانتباه (دراسة براون 1992). Brron ا ما الا ساليب المستعملة في هذه الدراسات فقد اعتمد الباحثون على عدة ا ساليب كالاختبارات النفسية والبطاريات النفس عصبية كبطاريات لوريا لبراسكا Luria Nebraska في حين اعتمد ا خرون على الا دوات والا جهزة التقنية كدراسة ا سحاق وا دموندس وا خرون( ( 2001 Isaacs, Edmonds & all والذين استخدموا جهاز التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي IRMF وهذا للكشف عن المناطق الدماغية المسو ولة عن عسر الحساب. وتعتبر الا ساليب التقنية الا خيرة من ا دق الا ساليب مقارنة -15-

28 الفصل التمھيدي الفصل األول بالا ساليب الا خرى والتي يمكن ا ن تعطي بعدا جديدا للبحوث النفسية والنفس عصبية وتفاعلها مع العلوم العصبية.Neurosciences وفيما يتعلق بعينة الدراسات نجدها قد تنوعت بين تلاميذ المدارس الابتداي ية وطلبة الجامعات وكذا بعض الحالات المصابة بصدمات دماغية (دراسة ليقين وا خرون 1998). من جهة ا خرى اختلفت المناهج المستخدمة في هذه الدراسات فنجد المنهج الوصفي والمنهج التجريبي واعتمد البعض على التقييم الطبي العصبي. ويمكننا ا ن نقول ا ن دراستنا الحالية والتي تهدف ا لى دراسة العلاقة بين السيطرة الدماغية مع متغير معرفي (اضطراب الا دراك البصري) عند ذوي صعوبات تعلم الرياضيات تجمع معظم الدراسات السابقة وهذا لتناولها لثلاثة متغيرات وخاصة ا نها ستطبق على البيي ة الجزاي رية. الخلاصة: قدمنا خلال هذا الفصل الا ول التمهيدي الا شكالية التي انطلق منها البحث والفرضية العامة للدراسة وكذا ا همية وا هداف الدراسة الحالية والتعاريف الا جراي ية لمتغيراتها. وفي الا خير تطرقنا ا لى الدراسات السابقة التي لها علاقة ببحثنا والتي تناولت بعض متغيرات الدراسة كالسيطرة الدماغية وصعوبات تعلم الرياضيات كما تم التعليق على هذه الدراسات

29 الفصل الثاني: السيطرة الدماغية تشريح الدماغ ا ولا: تمهيد النصفان الكرويان ووظاي فهما وظاي ف الفصوص الدماغية الا ربعة اللاتناظر في الدماغ المراحل الا ولى لنمو الدماغ العصبية (الليونة) المرونة 5-1 ثانيا: السيطرة الدماغية مفهوم السيطرة الدماغية ا همية دراسة السيطرة الدماغية ا نماط السيطرة الدماغية النظريات المفسرة لا سباب السيطرة الدماغية ا ساليب معرفة نمط السيطرة الدماغية السيطرة الدماغية وصعوبات تعلم الرياضيات الخلاصة

30 الفصل الثاني السيطرة الدماغية الثاني: الفصل السيطرة الدماغية تشريح الدماغ ا ولا: تمهيد: يعتبر الجهاز العصبي من الناحية التشريحية شبكة من الاتصالات التي تربط كل ا عضاء الجسم الداخلية والخارجية بالدماغ بواسطة الا عصاب ا ما من الناحية الوظيفية فيعتبر الجهاز العصبي الجهاز الذي يسيطر على ا جهزة الجسم المختلفة والذي يشرف على جميع وظاي فه بما يحقق التكامل والتوازن للفرد. ويعتبر المخ الجزء الا كبر في الدماغ ويشمل معظم التجويف الجمجمي وهو ا هم جزء في الجهاز العصبي حيث يمثل مركز السيطرة والتحكم في سلوكياتنا وانفعالاتنا. ويتكون من مراكز ذات وظاي ف معينة وعند حدوث ا ي ا صابة مخية فا ن ا ثار هذه الا صابة تتوقف على نوع ومكان الا صابة. ومن الناحية التشريحية ففي المخ تكون ا جسام العصبونات متمركزة في الطبقة الخارجية ا و ما يسمى القشرة الدماغية. ويكون لونها رماديا ولذا تسمى المادة الرمادية. ا ما محاور العصبونات فهي موجودة في الداخل ويكون لونها ا بيضا لهذا تسمى المادة البيضاء. والعكس في الحبل الشوكي فالمادة الرمادية في الداخل والمادة البيضاء في الخارج. وتتجعد المادة الرمادية في المخ على شكل تلافيف والذي يزيد من مساحة القشرة الدماغية والتي تعتبر منطقة الوظاي ف العليا: الذاكرة اللغة الا دراك... ويقسم المخ مجموعة من الشقوق ا و الا خاديد مختلفة العمق حيث يتم اعتمادا عليها تقسيم المخ ا لى ا ربعة (04) فصوص وا هم شق هو الشق الطولي الا نسي (الداخلي) والذي يقسم المخ ا لى نصفين غير منفصلين تماما هما النصف الكروي المخي الا يمن والنصف الكروي المخي الا يسر. وكذلك الشق الوحشي والشق المركزي

31 الفصل الثاني السيطرة الدماغية 1-1 النصفان الكرويان ووظاي فهما: ينقسم المخ ا لى نصفين ا يمن وا يسر يربطهما الجسم الحافي (الجهاز اللمبي). النصف المخي الا يمن يتحكم الجانب الا يسر من الجسم وبالعكس فا ن نصف المخي الا يسر يتحكم بالجانب الا يمن من الجسم. (04) ا ربعة و القفوي.(شكل فصوص لكل فص وظاي ف معينة وهي: (01 من جهة ا خرى ينقسم كل نصف كرة مخية ا لى الفص الجبهي الجداري الصدغي الفص الجداري الفص الجداري الفص الجبھي الفص الجبھي الفص القفوي الفص (الخلفي) القفوي الفص الصدغي (الخلفي) الفص الصدغي شكل 04: الفصوص المخية األربعة شكل 01: الفصوص المخية األربعة 2-1 وظاي ف الفصوص الدماغية الا ربعة: الفص الجبهي ا و الا مامي: Lobe Frontale يقع الفص الجبهي في المنطقة الا مامية المواجهة للوجه ويعتبر ا كبر الفصوص حجما. وا هم وظاي فه ما يلي: - التحكم في السلوك الانفعالي (السطح الداخلي). - يحتوي على منطقة بروكا المسو ولة عن الكلام (الفص الجبهي الا يسر). - وظيفة التعبير بالكتابة (منطقة ا كزنر). - التحكم في الحركات الا رادية. - منطقة الوظاي ف التنفيذية: الترتيب الزماني لحدوث السلوك والتنظيم والتخطيط. Lobe Pariétale الفص الجداري: وا هم وظاي فه ما يلي:

32 الفصل الثاني السيطرة الدماغية الا حاسيس المخية وتشمل على: 1 -التحديد اللمسي لموضع مثير. 2 -تمييز موضع نقطتين لمسيتين. 3 -الا حساس بالا شكال الثلاثية. استقبال المثيرات الحسية ثم تفسيرها مما يساعدنا على ا دراك العالم الخارجي. ا دراك وضع الجسم في الفراغ. له دور في الوظاي ف المعرفية كالذاكرة قصيرة المدى.(MCT) - - له دور في العمليات الحسابية واللغة والرياضيات. مركز الضبط الحركي البصري ومنه ا دراك العلاقات المكانية وا دراك الفضاء وا دراك العلاقات المكانية بين الا شياء الفص الصدغي : Lobe temporal يقع الفص الصدغي في ا سفل الشق الجانبي سيلفيان ومن ا هم وظاي فه: - الا حساسات السمعية و الا دراكات السمعية البصرية. - تخزين (ذاكرة) طويلة المدى للمدخلات الحسية. - المزاوجة بين الا حساسات السمعية والبصرية. - تضيف اللوزة البعد الانفعالي للمدخلات الحسية والذاكرة الفص القفوي :Lobe occipital يقع الفص القفوي في الجهة الخلفية القصوى من الدماغ ويحتوي حسب خريطة برودمان على المناطق: وا هم وظيفة للفص الصدغي هي استقبال السيالات العصبية البصرية وا دراكها حيث النصف الا يسر من الدماغ يعالج ويحلل المعلومات القادمة من المجال البصري الا يمن والنصف الا يمن يعالج المعلومات القادمة من المجال البصري الا يسر. من جهة ا خرى فا ن كل فص من الفصوص الا ربعة منظم حول جهة تدعى المنطقة الا ولية. ووظيفة هذه المنطقة هي: ا )- من ناحية هي مسو ولة عن استقبال المعلومات الحسية: -20-

33 ع( الفصل الثاني السيطرة الدماغية بصرية على مستوى المنطقة حسية على مستوى المنطقة سمعية على مستوى المنطقة ب) القفوية 3 و 42 و 41 من ناحية ا خرى على مستوى المنطقة للحركات الا رادية. الجدارية الصدغية. 4 الجبهية الا لياف تنقل التنبيهات الضرورية حول هذه الجهات الا ولية يوجد قشرة تسمى القشرة الترابطية ووظيفتها معالجة وتفسير المعلومات الحسية الحركية وكذلك مهمتها الا ساسية تحقيق الوظاي ف العليا. ا ذن يمكن التفريق بين: الجزء الدماغي الخلفي - القادمة من العالم الخارجي. - (القفوي-الجداري-الصدغي) المسو ول عن تفسير المعلومات الجزء الدماغي الا مامي الجبهي المسو ول عن تشكيل الاستجابات المناسبة. وتجدر الا شارة ا نه يوجد تعاضد وتكامل وظيفي بين مختلف الفصوص الدماغية رغم اختصاص كل منطقة قشرية بوظيفة معينة. 3-1 اللاتناظر في الدماغ: Asymétrie Corticale مفهوم اللاتناظر ا و اللاتماثل يعني اختلاف نصفي الدماغ تشريحيا ووظيفيا. ومن بين ا واي ل الباحثين الذين تناولوا اللاتناظر الدماغي العالم بول بروكا Paul Broca حيث وجد ا ن التلف في نصف المخي الا يسر يو دي ا لى عدم القدرة على الكلام ا و ما سمي بعد ذلك بالحبسة الكلامية ا ما التلف في النصف المخي الا يمن لا يو دي ا لى هذا الاضطراب. وبعد ذلك اكتشف فيرنيك ا ن التلف في منطقة من النصف المخي الا يمن يو دي ا لى اضطراب فهم الكلام. "ا ن مفهوم اللاتماثل بين نصفي الدماغ يشير ا لى الفروق الفسيولوجية والمورفلوجية (البنية) بين النصف الا يمن و النصف الا يسر".الرحمان شقيرات 2005 ص: 14) ا )- اللاتناظر التشريحي بين نصفي الدماغ: وجد ا طباء الا عصاب عدة اختلافات تشريحية بين النصفين الكرويين الدماغيين نذكر من بينها : -21-

34 الفصل الثاني السيطرة الدماغية 1 -النصف الا يمن ا كبر وا ثقل بدرجة بسيطة من النصف الا يسر. -2 كثافة المادة الرمادية في النصف الا يسر ا كثر من النصف الا يمن. 3 -شق سيلفيان ا رق في النصف الا يسر منه في النصف الا يمن والمنطقة البطنية بالنسبة 4 -منطقة بروكا ا كبر في النصف الا يسر. 5 -هناك لا تناظر في توزيع النواقل العصبية( Neurotransmetteurs ) ا ستيلكولين GABA دوبامين 5 -شق سيلفيان والتي تكون في الفص الصدغي والجداري تكون ا كبر في النصف 02) الا يمن.(الشكل شق سيلفيان النصف الكروي األيمن شق سيلفيان النصف الكروي األيسر الشكل (02): المنطقة البطنية بالنسبة لشق سيلفيان للنصفين الكرويان 6 -النصف الا يمن يمتد ا ماميا ا كثر من النصف الا يسر من الا يمن. ) الشكل 07) في حين الا يسر يمتد خلفيا ا كثر -22 -

35 الفصل الثاني السيطرة الدماغية األمامي األمامي نصف الكرة األيمن نصف الكرة األيسر الخلفي الشكل (03): اختالف تموضع النصفان الكرويان 7- لا تناظر واضح في تركيب الفص الصدغي في منطقة البلانيوم الصدغي Planum temporale حيث ا ن المستوى المنطقة الصدغية الخلفية المباشرة للمنطقة السمعية داخل شق سيلفيان ا كبر في النصف الا يسر منه في الا يمن.(الشكل 03) البالنيوم الصدغي األيمن الفص القفوي البالنيوم الصدغي األيسر الشكل (04): اختالف قي تراكيب الفص الصدغي بين النصفان الكرويان -23 -

36 ع( الفصل الثاني السيطرة الدماغية 8 -تلفيف هشل (Heschel) تكون ا كبر في النصف الا يمن منه في الا يسر. 9 -التوصيلات الصدغية الجبهية الا ولية ا كثر في النصف الا يمن منه في الا يسر. وتصدر الا شارة ا ن هناك فروق تشريحية بين الجنسين في الدماغ حيث ا ن الدراسات تشير ا لى ا ن وزن الدماغ ا قل عند الا ناث مقارنة مع الذكور وا ن هناك اختلافات في حجم بعض تراكيب الجسم الجاسي و كذالك تشير ا لى ا ن اللاتماثل بين نصفي الدماغ يكون ا كبر عند الذكور منه عند الا ناث..الرحمان شقيرات 2005 ص: 14) ب)- اللاتناظر الوظيفي لنصفي الدماغ: توصلت دراسات ا طباء الا عصاب وعلم النفس العصبي ا لى ا ن وظاي ف نصفي الدماغ غير متماثلة. هذا اللاتناظر الوظيفي ي و دي ا لى مفهوم التخصص الوظيفي ا و الجانبية الدماغية Latéralisation) (Spécialisation Fonctionnelle ou والذي يعني تمركز وظيفة معينة في جانب معين من نصفي الدماغ. وتصدر الا شارة ا لى ا ن مفهوم الجانبية مفهوم نسبي بمعنى ا ن نصفي الدماغ يلعبان دورا في كل سلوك فا ذا كان النصف الا يسر مهما جدا في اللغة فان النصف الا يمن ا يضا له القدرات اللغوية كذلك هناك العديد من المناطق المتماثلة خصوصا المناطق الحسية الا ولية والحركية الا ولية والتي تبدو متماثلة في كلا النصفين. وقد وضع تورانس Torrance 1981 وماكارثي وموريس Mc carthy & Marris 1994 قاي مة بوظاي ف النصفين الكرويين نلخصها في الجدول الا تي: جدول (01): ا هم وظاي ف كل نصف مخي وظاي ف نصف مخي الا يمن وظاي ف نصف مخي الا يسر القراءة للتفاصيل استرجاع الا سماء والكلمات التفكير منطقي التعامل مع شيء واحد في وقت واحد -24- القراءة للا فكار الري يسية تذكر الصور والخيالات التفكير حدسي التعامل مع عدة ا شياء في وقت واحد

37 الفصل الثاني السيطرة الدماغية الاستبصار الفجاي ي عدم الثبات في التجريب شرود الذهن ا حيانا الا بداع وتحسين الهوايات حب التخمين تنظيم الا شياء لتوضيح العلاقات بينها شرح المشاعر عن طريق الشعور والغناء تذكر الا صوات والنغمات ابتكار الا شياء والا ساليب الاستماع للموسيقى ا ثناء القراءة مشاهدة الشيء ثم محاولة القيام به الاستنتاج بطريقة استدلالية الضبط والنظام في التجريب حضور الذهن داي ما تجميع الا شياء الرهان على ما هو ا كيد تنظيم الا شياء في تسلسل زمني ا و حجمي شرح المشاعر بلغة مباشرة وواضحة تذكر المعلومات اللفظية تحسين الا شياء والا ساليب حب الهدوء ا ثناء القراءة سماع الشرح اللفظي وتنظيمه في خطوات المراحل الدماغ: الا ولى لنمو 4-1 يكون نمو الدماغ با جزاي ه ووظاي فه بترتيب ونظام محدد منذ فترة الحمل ا لى ما بعد الولادة فهذه العملية تبدا من الرا س ا لى الذيل ومن مركز الجسد (من الداخل) ا لى الخارج. ينمو دماغ الا نسان بشكل سريع بعد الولادة وحجمه يتضاعف في السنتين الا ولى من الولادة. عمليا تكون العصبونات التي تشكل دماغ الا نسان الراشد تكون قد نمت وهاجرت ا لى المكان المخصص في الشهر السابع من الحمل. نمو الدماغ الا نسان بعد الولادة له ثلاثة سياقات ري يسية: La synaptogenése تكوين المشابك العصبية a) La myélinisation تشكل المادة الميلينية في محاور العصبونات b) c) زيادة تفرع الشجيرات. -25-

38 (a الفصل الثاني السيطرة الدماغية تكوين المشابك العصبية ا ن تكوين المشابك العصبية القشرة الدماغية. La synaptogenése (Synapses) وتفعيلها لها دور هام في نمو وظاي ف تزداد نسبة تكوين المشابك العصبية في القشرة الدماغية بعد الولادة ونسبة هذه الزيادة تختلف حسب المناطق القشرية. فمثلا في المنطقة البصرية والسمعية الا ولية هناك زيادة معتبرة للمشابك العصبية في الشهر الرابع من الولادة لكن في المنطقة الجبهية الا ولية فا نه يستمر تكوين المشابك حتى السنة الثانية. La myélinisation تشكل مادة الميلين في محاور العصبونات. b) ا ما تكوين مادة الميلين والتي تعمل على زيادة سرعة السيالات العصبية فترافق التطور الوظيفي لمختلف مناطق القشرة الدماغية. فمثلا تكوين مادة الميلين في المسارات البصرية تكون في الا شهر الا ولى من الولادة. ا ما تكوين الميلين في المناطق الحركية تكون بعد ذلك. ا ما تكوينها في القشرة قبل الجبهية فيستمر حتى سن المراهقة. c) زيادة تفرع الشجيرات: زيادة تفرع الشجيرات يكون في الطبقة الداخلية فبل الطبقة السطحية. الزيادة مع استمرار التطور الوظيفي للقشرة الدماغية. وتستمر هذه لكن تجدر الا شارة ا لى ا ن تطور الدماغ بعد الولادة لا يكون في نفس الاتجاه. فهناك تراجع ا و تقهقر لهذا النمو في بعض المراحل. فمثلا نجد ا ن هناك ضياع لبعض المشابك العصبية بعد تكون معظم كثافة هذه المشابك. وهذا الضياع للمشابك العصبية يختلف من منطقة دماغية ا لى ا خرى. لقد ا شار العلماء ا لى ا ن من بين ا هم عوامل النمو العصبي Neurodéveloppement هو تفاعل الفرد مع بيي ته فالعصبونات التي لم تنشط ا و تستثار بفعل التجربة والاحتكاك لا تبقى حية وهذا ما يلخصه قولنا " النشاط ا و الموت" ا و " mourir."servir ou -26 -

39 الفصل الثاني السيطرة الدماغية (الليونة) المرونة 5-1 يعتبر موضوع العصبية: المرونة ا و الليونة العصبية ا هم المواضع التي يبحث فيها في مجال العلوم العصبية في هذا الا طار قد يساعد المختصين المستعصية. (La plasticité cérébrale) Neuroscience حاليا من حيث ا ن البحث في ا يجاد علاجات لبعض الا مراض العصبية حتى العشر سنوات الا خيرة كان يعتقد ا ن الشكل الثابت للدماغ يعطي فكرة ا ن الليونة العصبية تكون في فترة نمو الدماغ فقط. "الدماغ اللين ا و المرن" فالدماغ ليس عضو ثابت لكن هو لكن حاليا يجمع معظم الباحثين على فكرة في حالة تغير داي م ويعمل على التكييف مع المتغيرات البيي ية الداخلية والخارجية والبحث في هذه التغيرات ا صبح من ا ولويات العلوم العصبية. فكرة نشا ة عصبونات جديدة ا و La neurogénése البحوث المعمقة في الا ونة الا خيرة خاصة بالاستعمال ا جهزة ا عطت ا بعادا جديدة في هذا الاتجاه... جديدة في دماغ الطيور البالغة. تكوين لعصبونات جديدة وفي سنة كانت غير مقبولة سابقا. لكن التصوير الدماغي المتطورة في بداية الثمانينات ا كتشف تكوين العصبونات 1990 neurogénése Hippocampe مستوى..Buble olcatif (John Pineh, 2007 : p198) ا ظهر الباحثون بطريقة مقنعة ا ن هناك عند الفي ران البالغة في منطقة قرن ا مون وبعد فترة قصيرة اكتشف العلماء كذلك تكوين عصبونات جديدة على لكن ماهو مصدر هذه العصبونات الجديدة وتم اكتشاف كذلك تكوين عصبونات جديدة عند قردة بالغة. توصلت البحوث والدراسات الحديثة ا ن هذه العصبونات الجديدة تكونت من خلال الخلايا العصبية الجذعية التي ا نشا ت في بعض الا ماكن من طبقة الخلايا البطانة Les cellules épendymaire والتي تحيط بالبطينات وداخل النسيج العصبي المجاور...دراسات عدة ا جريت حول هذه الخلايا ومنها تا ثير البيي ة على هذه الخلايا عند فوجد الفي ران. الباحثون ا ن الفي ران التي تعيش في وسط غني بالمثيرات (عجلات ا لعاب -27 -

40 الفصل الثاني السيطرة الدماغية في ران ا خرى... ( %60 تنتج وسط يفتقر ا لى المثيرات البيي ية... وا خرون من العصبونات الجديدة ا كثر من الفي ران التي تعيش في بحوث و (1995) وا خرون Elbert Mühlnickel (1998) تو دي ا لى ا عادة تنظيم المرجع السابق) ا ظهرت ا ن تجارب الفرد وتفاعله مع البيي ة في سن الرشد يمكن ا ن Réorganisation للمناطق القشرية الحسية والحركية. (نفس ا ن الا صابات في الجهاز العصبي يمكن ا ن تو دي ا لى 04 مظاهر لليونة العصبية: 1- ضمور الخلايا العصبية. 2- تجيد الخلايا والمشابك العصبية في بعض المناطق. 3- ا عادة تنظيم الخلايا العصبية. 4- الاسترجاع الوظيفي بعد الا صابة الدماغية

41 الفصل الثاني السيطرة الدماغية ثانيا: السيطرة الدماغية 1-2 مفهوم السيطرة الدماغية: يحتوي جسم الا نسان تشريحيا جملة من الا عضاء الزوجية المتناظرة ووظيفيا نجد ا ننا نفضل استعمال جهة معينة على الا خرى في كل زوج. فنفضل استعمال ا حدى اليدين على الا خرى في الكتابة وعين معينة للنظر في المجهر وا ذن معينة لسماع الهاتف فالسيطرة الدماغية تشير ا لى تفضيل استعمال جهة على الا خرى. فالسيطرة الدماغية في ا بسط تعريفاتها هي سيادة ا حد نصفي الدماغ في بعض وظاي فه مثل الوظيفة الحركية الحسية واللغة والا دراك. ويعتبر جون جاكسون John Jackson ا ول عالم ا عصاب ا عطى مفهوم السيطرة الدماغية بفكرته عن الجهة القاي دة في الدماغ Hemispheres) (The Leading وهذا بقوله:" ا ن نصفي الدماغ لا يمكن ا ن يكونا مجرد تكرار لبعضهما البعض" ا ي ا ن كل فرد له نصف دماغ مسيطر يتحكم في الجهة المعاكسة من الجسم. فالا يامن (Droitiers) هم الا فراد ذوي سيطرة النصف الدماغي الا يسر والا عاسر (Gauchers) هم الا فراد ذوي سيطرة النصف الدماغي الا يمن. وحسب طبيبة الا عصاب ماكري Makri فا نه لمعرفة نوع السيطرة الدماغية لفرد نبحث ا ساسا في ا ربع مستويات: اليد: اليد المفضلة للاستعمال وخاصة الحركات التي تتطلب قوة ودقة مثل طرق المسامير وفتح برغي. (a b) العين: العين المفضلة عند النظر في المجهر ا و التلسكوب. فالعين المفضلة تكون واضحة في اختبارات النظر عند استعمال الا جهزة (ا لة التصوير التلسكوب النظر عبر ثقب في ورقة...). الا ذن: c) وهي المفضلة لسماع دقات الساعة ا و الهاتف. d) الرجل: الرجل المفضلة لضرب الكرة ا و للقفز على رجل واحدة

42 الفصل الثاني السيطرة الدماغية وفي ا غلب الحالات (03) تكون ثلاثة ا عضاء في جهة واحدة ونستنتج ا ن نصف الكرة المعاكس هو المسيطر وتجدر الا شارة ا ن السيطرة الحسية ا قل ملاحظة من السيطرة اليدوية. 2-2 ا همية دراسة السيطرة الدماغية: 1- من خلال دراسة السيطرة الدماغية يمكن للباحثين النفسانيين وخاصة في علم النفس العصبي فهم متعمق للوظاي ف المعرفية وطرق معالجة المعلومات.( Processing of.(learning style) وا نماط التعلم (information 2- تحسين الا ساليب التعليمية مما يوافق الاكتشافات الخاصة بالسيطرة الدماغية. حيث ا شارت بعض الدراسات ا ن البيي ة المدرسية الحالية قد صممت للا يامن ا كثر منه للا عاسر لا نهم الا غلبية مما يو دي ا لى عدم تنمية وظاي ف النصف الكروي الا يمن "حيث ا شارت دراسة هيرمان (Herrman2002) ا لى ا ن الطلبة الذين يتعلمون من خلال طراي ق تتوافق مع نمط السيطرة الدماغية الساي د لديهم يحققون نتاي ج مرتفعة بعكس الطلبة الذين يعلمون بطرق غير متفقة مع نمط السيطرة الدماغية الساي د لديهم" (محمد نوفل 2007 ص: 5) 3- دراسة السيطرة الدماغية ا عطت لا طباء الا عصاب اهتمام خاص بدراسة مراكز الوظاي ف الدماغية. 4- استعمال نتاي ج دراسة السيطرة الدماغية في التوجيه المهني و الا كاديمي وفي هذا الا طار ترى ماكارتي (1996 (Mc Carty با ن الا فراد يختارون الفروع المهنية والا كاديمية بما يتكامل ما بين مقاييس هذه الفروع وسيادة ا حد النصفين الكرويين " نا المواضيع الا كاديمية مثل الفنون والعلوم الا نسانية ا كثر ملاي مة للطلبة ذوي السيطرة الدماغية اليمنى بينما المواضيع الا كاديمية مثل العلوم والهندسة والرياضيات تو كد على المنطق والتسلسل المنطقي مما يجعلها تناسب الطلبة ذوي السيطرة الدماغية اليسرى" (محمد نوفل 2007 ص: 6) 5- دراسة السيطرة الدماغية ا عطت توجها جديدا لا طباء الا عصاب وعلماء النفس العصبي والتربوي في فهم وتفسير ا سباب وعلاج صعوبات التعليم با نواعها حيث -30-

43 ص: يف% ذكر الفصل الثاني السيطرة الدماغية les gauchers et parents في كتابه Michel Galo bardes ا ن الا يامن ا كثر ا ريحية في التفكير والتصور من اليسار ا لى اليمين واتجاه الدوران المفضل يكون مع عقارب الساعة والعكس بالنسبة للا عاسر ويختلف دور نصفي الدماغ في العمليات الرياضية بحيث "يعتقد ا ن نصف مخ الا يسر مسو ول عن معالجة الرمز العددي واسترجاع حقاي ق العدد ا لى الذاكرة السيمنطقية ا ما نصف المخ الا يمن فيو من دورا مهما في ا داء الرياضيات التي تتطلب استنتاجا كيفيا ا و تنظيما مكانيا بصريا". (خالد زيادة ) 3-2 ا نماط السيطرة الدماغية: صنف الباحثون الا نماط الري يسية للسيطرة الدماغية الموجودة في معظم المجتمعات ا لى ما يلي: الا يامن الا عاسر والمتوازن(المتكامل). 1 -الا يامن: وهم الا فراد ذوي سيطرة النصف الدماغي الا يسر و هم الا كثرية ويصل عددهم ا لى %85 في ا غلب المجتمعات وا هم ما يتسم به هو لاء: 1 -يستخدمون نمط التفكير التحليلي و المنطقي. 2 -في عملية الا دراك يركزون على الخبرات الداخلية. 3 -يفضلون النشاطات اللفظية (الكلمات الرموز الا رقام) 4 -يتعاملون ا كثر مع المعطيات المحددة غير الغامضة. 5 -يميلون ا لى العمل با سلوب التتابعي ا ي ا سلوب خطوة-خطوة. 6 -يتفوقون في تذكر الا سماء والاستجابة للتعليمات اللفظية ويستخدمون اللغة في التذكر. 7 -يميلون ا لى التعليم الجزي ي. ويسمي بعض العلماء دماغ هذه الفي ة بدماغ المفكرين. intellectuelles Cerveau des 08 %ا لى الا عاسر: وهم الا فراد ذوي سيطرة دماغية يمنى وهم الا قلية و يصل عددهم من ا غلب المجتمعات وا هم ما تتصف به هذه الفي ة ما يلي: -31-

44 الفصل الثاني السيطرة الدماغية 1 -يفضلون المهمات البصرية والمكانية. 2 -يفضلون التعليم الكلي. 3 -على عكس الا يامن فهم يركزون على الخبرات الخارجية في عملية الا دراك. 4 -يفضلون الا فكار العشواي ية والتلقاي ية. 5 -هم ا كثر قدرة على الا بداع فهم لا يرغبون بالنشاطات الروتينية الجامدة. 6 -يفضلون نمط التفكير التركيبي و الحدسي. 7- يتسمون بالقدرة على التعرف على الوجوه والقدرة على تفسير لغة الا جسام بسهولة. ويسمي بعض العلماء دماغ هذه الفي ة بدماغ الا شكال و الفضاء ا و دماغ الفنانين Cerveau des artistes 3 -النمط المتوازن ا و المتكامل: بعض الا فراد لا تكون لديهم سيطرة واضحة ا و لا توجد سيطرة لمعظم الوظاي ف فقد يستطيعون الكتابة بكلتا اليدين وفي باقي الوظاي ف يشترك النصفان الكرويان في ا داي ها. في ا غلب الحالات يبقى النصف المخي المسيطر للغة هو الا يسر فحتى عند الا عاسر %5 فيهم فقط يكون النصف المخي الا يمن مسيطر على اللغة. وفي ا غلب المجتمعات تكون نسبة النمط المتكامل حوالي % وفي دراسة للطبيب بوراوي Bawrawi عام خاص بالمجتمع الجزاي ري كانت النتاي ج كالا تي : الا يامن %86.15 الا عاسر %5.9 المتكامل %

45 و( الفصل الثاني السيطرة الدماغية 4-2 نظريات تفسير ا سباب السيطرة الدماغية: ا عطى الباحثون في تفسيرهم لا سباب ظهور السيطرة الدماغية لدى الفرد عدة نظريات يمكن ا ن نذكر -1 ا همها: النظرية الوراثية: ا رجع بعض الباحثون سبب ظهور السيطرة الدماغية ا لى عامل الوراثة فتذكر الا حصاي يات ا ن احتمال الحصول على طفل ا عسر يكون ا كثر عندما بعض الا باء ا عاسر %20 فاحتمال الا بوين ا عسرين. 2 -النظرية التشريحية: الحصول على طفل ا عسر ا ذا كان ا حد الا باء ا عسر و %35 ا ذا كان كلا يرجح بعض الباحثين ا لى ا ن السيطرة الدماغية هي نتيجة اللاتناظر الوظيفي في الدماغ. حيث ا ن اللاتناظر يو دي ا لى مفهوم التخصص الوظيفي ا و الجانبية الذي يعني تمركز وظيفة معينة في جانب معين من نصفي الدماغ. 3 -النظرية الثقافية-الاجتماعية : السيطرة الدماغية تكتسب خلال نمو الطفل و تفاعله مع البيي ة فاحتمال الحصول على الا يامن يكون ا كثر في المدرسة و خاصة مع الخلفية الاجتماعية والبيي ية وهذا ما ا شار ا ليه جيلبار وويسوكي (1992) Gilbert et Wisocki حيث وجد ا ن نسبة الا شخاص الا عاسر الذين يكتبون باليد اليمنى نتيجة لظروف بيي ية هو حوالي %2 ويرتفع عند سن 35 الى 40 سنة ا لى %4 مما يعني ا ن الا فراد الا عاسر الذين يتجاوز سنهم 45 سنة قد وضعوا تحت ضغوط اجتماعية وثقافية لاستعمال اليد اليمنى. 4 -النظرية الجنينية: Embryologique وجد الباحثون ا ن نمو النصف الكروي المخي الا يسر يكون مبكر على النصف الكروي الا يمن ومنه قد يكون له الا ولوية في الوظاي ف الحركية والعقلية الا ولية, وحسب "هيكاين و ا جيرياجيراAjuriaguerra Hecaen & فالتفضيل اليدوي يبدا مبكرا في حياة الا نسان ا ي في حدود الثلاث سنوات" ا شار الباحثون ا نه منذ الولادة يكون نصف مخي -33 -

46 الفصل الثاني السيطرة الدماغية معين مهي ا و كفي ا كثر من النصف الا خر في بعض السلوكات. 77) ص: فليس 2009 ويمكن تلخيص بعض خصاي ص كل من نصف المخي المسيطر الا يسر عند الجدول التالي: جدول رقم غالبية الا فراد والثانوي (خديجة بن (Dominant) (Mineur) : (02) خصاي ص كل من نصف المخي المسيطر وهو وهو الا يمن حسب سليمان عبد الواحد في (Dominant) (Mineur) عند ا غلب الحالات والثانوي وظاي ف النصف الكروي الا يسر التخطيط الواقعي معرفة ما يجب عليه فعله التعلم عن طريق الاستدلال المنطقي تحليل الا فكار التحقيق الاستجابة الا يجابية لما هو منطقي تعلم الجبر استخدام اللغة المباشرة تذكر الا سماء الاعتماد على ما يقوله الا خرون الدقة في القياس التفكير ا فضل ا ثناء الجلوس فعل وقول الا مور المنطقية -34- الرقم وظاي ف النصف الكروي الا يمن الخيال في التخطيط حب التعليمات غير المحددة التعلم التجريبي عن طريق الا داء تركيب الا فكار وضع الاقتراحات الاستجابة الموجبة لما هو وجداني تعلم الهندسة استخدام الترادف والاستعارة تكر الوجوه تفسير لغة الا جسام التقريب والتقدير التفكير ا فضل ا ثناء الاستلقاء فعل وقول الا مور المرحة

47 الفصل الثاني السيطرة الدماغية ا ما من ناحية نمط معالجة المعلومات فقد ا عطى مكارثي وموريس Mc Carthy & ) (Morris خصاي ص كل نصف مخي يمكننا تلخيصها في الجدول التالي: جدول (03): نمط معالجة المعلومات للنصفين الكرويين الرقم نمط معالجة المعلومات للمخ الا يمن نمط معالجة المعلومات للمخ الا يسر Sequential كلي تتابعي Holistic 01 Cognitive عاطفي معرفي Emotional 02 Analytical ا بداعيCreative تحليلي 03 Verbal بصري لفظي Visual 04 فني منطقي Logical Artistic ا ساليب معرفة نمط السيطرة الدماغية: وضع الباحثون وخاصة ا طباء الا عصاب والمختصين في علم النفس العصبي عدة طرق لمعرفة نمط السيطرة الدماغية ويمكن حصرها في النقاط التالية: 1)- الاختبارات نفس عصبية: منها - بطارية لوريا للفحص النيوروسيكولوجي - اختبار تورنس لقياس السيطرة الدماغية - اختبار مكارتي Carthy).(Mc -ا داة هيرمان 2)- تقنيات التصوير الدماغي ومن ا همها: - التصوير بالرنين المغناطيسي IRM : Imagerie par Résonance Magnétique ويعتبر الجهاز الا كثر دقة حيث تستخدم هذه الا جهزة موجات ا شعاعية ومجال مغناطيسي قوي ا قوى من الا شعة السينية لتقديم صور واضحة ومفص لة للا عضاء والا نسجة الداخلية

48 الفصل الثاني السيطرة الدماغية IRMF : Imagerie par Résonance - التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي Magnétique fonctionnelle - جهاز الا شعة المقطعية بالانبعاث البوزيتروني: TEP : Tomographie par Emission de Positrons يمكن للا طباء استخدام الا شعة المقطعية بالانبعاث البوزيتروني PET للنظر لما هو ا كثر من شكل وتركيب عضو ما. فبالنظر ا لى النشاط الكيمياي ي والا يضي للا نسجة (الوظيفي) وبخاصة في داخل المخ يمكن لهذا الا سلوب التصويري ا ن يقيم مدى جودة ا داء العضو لعمله ويمكنه اكتشاف المناطق التي لا تو دي وظيفتها والتي قد تبدو طبيعية في الا شعة العادية. ا ن ا شعة الانبعاث البوزيتروني تستخدم ا ساسا في الا غراض البحثية ا كثر من استخدامها في تشخيص المرض. والا كثر شيوع ا استخدامها في دراسة وظاي ف المخ ا و القلب. على سبيل المثال ا ثناء نوبة صرع قد ترى ا جزاء المخ المسي ولة عن الصرع ذات نشاط زاي د. اختبار الصوديوم ا ميتال: ا و اختبار WADA والذي يستعمل (Amytal Sodique) -(3 لدراسة تمركز اللغة قبل بعض العمليات الجراحية في الدماغ بحيث تحقن الحالة في ا حد الشرايين artère carotide والذي يعمل على تخدير لدقاي ق معينة ا حد النصفين الدماغيين: النصف المخي الذي يحدث حبسة كلامية هو النصف المخي المسيطر على اللغة. (شكل رقم 05) -36 -

49 الفصل الثاني السيطرة الدماغية شكل (09) طريقة ا جراء اختبار الصوديوم ا ميتال شكل رقم (05): اختبار الصوديوم ا ميتال 4)- تحديد السيطرة اليدوية والسمعية والبصرية: - اختبارات تحديد اليدوية (اليد المفضلة) manualité منها استبيان Edinburgh.(1971) - اختبار السمع المسيطر ا و السمع الثناي ي Ecoute dichotique بواسطة خوذة casque Stéréophonique موصول بجهاز magnétophone حيث يتم تقديم متزامن لبعض المثيرات السمعية لكل الا ذنين. - اختبار النظر المسيطر باستعمال جهاز Tachistoscopique والذي يقوم با ظهار صور مري ية (حروف ا رقام ا لوان...) لمدة قصيرة جدا (بعض ا جزاء من الثانية). هذا الجهاز يوضع في المجال البصري لكلتا العينين وبما ا ن مدة العرض صغيرة جدا فلا يمكن لكل عين ا ن ترى ا لا ما يعرض على مستوى المجال البصري الخاص بها, -37 -

50 ص: الفصل الثاني السيطرة الدماغية 6-2 السيطرة الدماغية وصعوبات تعلم الرياضيات: تشير بعض الدراسات الطبية والنفس عصبية ا ن الا طفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات غالبا ما يعانون من قصور وظيفي عصبي يتدخل في العمليات المعرفية والا كاديمية ا ي الخلل في المباني الدماغية العصبية يو ثر على قدرة الفرد في التحصيل ولقد ا ظهر نتاي ج العلمي. "دارسة مخبر التصوير-العصبي المعرفي neuro-imagerie في ا ورساي cognitive (باريس) Orsay ا ن صعوبات تعلم الرياضيات النماي ية التي تظهر عند الا طفال ذوي ذكاء عادي ويعيشون في وسط اجتماعي مستقر ا ن السبب في ذلك يعود ا لى اضطراب ا دراك الا رقام... وفي مخبر مصلحة الا ستشفاي يين Hospitalier (SHFJ) Fredéric-Jolit ا ظهرت النتاي ج ا ن عدد كبير من الا طفال تكون صعوبات التعلم عندهم متعلقة باضطراب ا ولي في ا دراك الا رقام والتي لها علاقة في عدم تنظيم Désorganisation النيرونات العصبية للمنطقة الجبهية الداخلية للقشرة الدماغية..(Stanislas Dehaene, Nicolas Molko et autre :2004,P42 ) وا ظهرت دراسات frederix صعوبات تعلم الرياضيات بحيث ا ن (1991) وا خرون دور النصفان الكرويان في "الا صابات الدماغية في نصف الدماغ الا يمن من الممكن ا ن تو دي ا لى صعوبات في عملية عد ا جسام موضوعة على الطاولة ا ي صعوبة في تتابع العدد بحسب الترتيب الفراغي للا غراض. بينما الا صابات في النصف الا يسر من الدماغ من شا نها ا ن تو دي ا لى صعوبات استخراج الا رقام».(هيثم طه 2007 الخلاصة: تناولنا خلال هذا الفصل الثاني الدماغ وجزء خاص بالسيطرة الدماغية. والذي تم تقسمه ا لى جزي ين ري يسيين (04 جزء تشريح وقد تم التطرق في الجزء الا ول ا لى النصفان الكروان ووظاي فهما وكذا اللاتناظر الوظيفي والتشريحي للدماغ كما تناولنا المراحل الا ولى لنمو الدماغ والليونة العصبية. مفهومها ا همتها ا نماطها والنظريات المفسرة لها الرياضيات. ا ما في الجزء الخاص بالسيطرة الدماغية فقد تناولنا وفي الا خير علاقتها بصعوبات تعلم -38 -

51 الفصل الثالث: الا دراك البصري تمهيد ا ولا: الا دراك البصري تعريف الا دراك البصري النظريات المفسرة للا دراك البصري قوانين الا دراك البصري العوامل المو ثرة في الا دراك البصري المسارات العصبية البصرية ثانيا: ا ضرابات الا دراك البصري التقييم النفس عصبي للا دراك البصري مظاهر اضطراب الا دراك البصري ا نواع اضطراب الا دراك البصري ا ساليب وا ستراتجيات علاج اضطراب الا دراك البصري اضطراب الا دراك البصري وصعوبات الخلاصة التعلم. 5-2

52 الفصل الثالث اإلدراك البصري الفصل الثالث: الا دراك البصري تمهيد: في هذا الفصل الثالث من الجزء النظري والذي تم تقسيمه ا لى جزي ين الا ول خاص بالا دراك البصري: تعريفه قوانينه النظريات المفسرة له والمسارات العصبية البصرية. ا ما في الجزء الثاني من هذا الفصل فهو خاص باضطرابات الا دراك البصري: مظاهر الاضطراب ا نواعه ا ساليب واستراتجيات علاج هذه الاضطرابات. وفي ا خر الفصل تم دراسة العلاقة بين اضطراب الا دراك البصري وصعوبات التعلم. ا ولا: الا دراك البصري 3-1 تعريف الا دراك البصري: الا دراك البصري عملية مركبة من استقبال دمج وتحليل المثيرات البصرية بواسطة فعاليات عقلية مركبة. فهو يتمثل عملية استيعاب تنظيم وتحليل المعطيات الحسية البصرية مثل: الا شكال والا حجام والمسافات والصور. (شكل 10) ا ما فو اد بهى السيد فيعتبر ا ن " انطباع صور المري يات على شبكية العين ا حساس واتصال مو ثرات هذه المري يات بالجهاز العصبي المركزي وتفسيره لها من ناحية الشكل واللون والحجم وتقديره لمعناها ا دراك بصري" ) بهى 1998 ص: 123) الذاكرة الصورة المري ية المنطقة الدماغية البصرية (الفص القفوي) التفسير شكل رقم (06): مخطط الا دراك البصري ا ما السيد عبد الحميد فيعرف الا دراك البصري ا نه " ا ضفاء دلالة ا و معنى ا و تا ويل ا و تفسير على المثير البصري الحسي ويتكون الا دراك البصري من العديد من المهارات" (عبد الحميد 2003). -40-

53 اإلدراك البصري الفصل الثالث 4-1 النظريات المفسرة للا دراك البصري: 1) نظريات ا دراك الا شكال: قدم الباحثون عدة نظريات تفسر ا دراك الا شكال لكن يتفق معظمها ا ن ا دراك الا شكال يمر بثلاث مراحل ري يسية : المرحلة الا ولى: سقوط الا شعة الضوي ية على الشكل فتكشف ملامحه والخواص التي تميزه المرحلة الثانية: انعكاس الا شعة الضوي ية من الشكل على العينين والتي تحمل معها المعلومات الخاصة بالشكل. المرحلة الثالثة: تجميع المعلومات في شبكية العين وتحويلها ا لى سيالات عصبية يتم ا رسالها ا لى مراكز المعالجة البصرية بالقشرة الدماغية ومعالجتها ا دراكيا. 2)- نظرية ا دراك الا لوان: هناك نظريتان تفسران كيفية ا دراك الا لوان ا )_ نظرية ثلاثية الرو ية للا لوان: تقول هذه النظرية ا ن الا فراد يملكون جميعا ثلاثة ا نواع من الخلايا المخروطية المستقبلة للا شعة الضوي ية في شبكة العين وكل نوع من هذه الخلايا لها حساسية لموجات ضوي ية محددة في الطيف وهي الا حمر والا خضر والا زرق. ب)_ نظرية الخصم :اعتبر مو سس نظرية الخصم ا يوالد هرنجا ن الا لوان الا ولية النقية هي: الا حمر الا خضر الا صفر الا زرق. وا ن ا نواع الخلايا المخروطية الثلاثة تستقبل الموجات الضوي ية الخاصة بالا لوان الا ربع بالا ضافة ا لى اللونين الا بيض والا سود ا ي ستة ا لوان في الا جمال بحيث يختص كل نوع من هذه الخلايا الثلاث باستقبال التنبيه الخاص باللونين فقط. فعندما يستقبل ا ي نوع من هذه الخلايا الموجات الضوي ية الخاصة بلون معين من اللونين الخاصين به فا ن خلاياه تنشط بينما تكف عن الاستجابة للون الثاني الذي يسمى اللون الخصم (بكسر الخاء ). -(3 نظريات ا دراك المسافة والعمق: هناك عدة نظريات اهتمت بعملية ا دراك المسافة والعمق ا همها: -41 -

54 اإلدراك البصري الفصل الثالث ا )- النظرية التجريبية: وترى هذه النظرية ا ن عملية ا دراك المسافة والعمق يكتسبها الفرد من خلال عملية التعلم فالمولود لا يكون له معرفة بالمسافة والعمق لكنه يكتسبها من خلال التجربة. ب)- نظرية جيبسون :Gibson حسب جيبسون مو سس هذه النظرية فا ن هناك نوعان من الا دراك: الا دراك المباشر والا دراك غير المباشر فالا دراك المباشر يعني ا ن المنبهات البصرية غنية بالمعلومات المختلفة التي يستطيع الفرد من خلالها تحديد عمق الا شياء المسافات لا ن هذه المعلومات البصرية التي تلقتها شبكية العين لا تحتاج ا لى تمثيلات عقلية لا دراك العمق. ا ما الا دراك غير المباشر فيختص با دراك العمق من الا شياء غير المادية مثل الصور الفوتوغرافية والرسومات. 4)- تصور هب Hebb للا دراك البصري: يعتقد هب Hebb ا ن عملية الا دراك البصري عملية متعلمة وليست موروثة كما يرى الجشطالتيون فالا دراك عند هب يحدث على ا ساس التنبيه الذي تقوم به خلايا عصبية معينة في مواضع محددة في الجهاز العصبي ولهذا يعطي هب ا همية كبيرة للتعلم "فالا دراك ليس عملية تلخيص الخصاي ص ولكنه تحديد وتعريف عياني لشكل معين ويعني هذا استخدام التفاصيل النوعية المميزة للشكل في المعرفة للمدرك" (خديجة بن فليس 2009 ص: 78). 5) النظرية الذهنية: تزعم هذه النظرية ديكارت حيث ميز بين ا فكار ا حوال نفسية موجودة في الذات وبين الا شياء التي هي امتداد لها ا ن ا دراك الشيء الممتد لا يكون ا لا وفق ا حكام تضفي صفات الشيء وكيفياته الحسية وعليه فا ن الا دراك عملية عقلية وليست حسية وقد ذهب" باركلي Berkeley ا لى القول ا ن "تقدير مسافة الا شياء البعيدة جدا ليس ا حساسا بل هو ا حساس عقلي يستند ا ساسا على التجربة "ويو كد من جهة ا خرى ا ن "الا كمه" في حالة استعادة البصر ا ثر عملية جراحية لا يتوفر على ا ي ة فكرة عن المسافة البصرية فكل الا شياء البعيدة والقريبة بالنسبة ا ليه تبدو وكا نها موجودة في العين بل في الفكر. 6) - النظرية الظواهري ة: يعتقد ا صحاب هذه النظرية ا ن الشعور هو الذي يبني المدركات وينظمها ولذلك فهو يدعوننا ا لى ضرورة الاكتفاء بوصف ما يظهر للشعور قصد الكشف عن المعطى دون ا ي -42-

55 اإلدراك البصري الفصل الثالث اعتماد على فروض ا و نظري ات سابقة مثل فكرة الجوهر عند "ديكارت. وهكذا فالا دراك عندهم هو امتلاك المعنى الد اخلي للشيء المحسوس قبل ا صدار الحكم ا نه مفهوم عقلي كما يقول "ميرلويونتي "وتجربة حيوية ولذلك نجد الا دراك داي ما غير تام بدون تجربة ولا يتم ا لا بالانتباه ويكون مض طربا في حالات الانفعال. 7)- النظري ة العضوي ة: يم ثل هذه النظرية ك ل من" ورنر و وينر ويو كدان ا ن ا دراك المكان لا يت م ا لا بتظافر العوامل ا لذاتية والعوامل الموضوعي ة وقد اعتمدت على مس لمات وهي: -ا لتطابق بين الذات المدركة وشدة المنب ه -ا لتفاعل بين ا لتا ثير الص ادر عن الموضوع والتا ثير الص ادر على ا لذات ي تضح من هذه النظري ة الطابع ا لتكاملي في عملية الا دراك فالعوامل ا لذاتية والموضوعية ا ساسية في عملية الا دراك. يمكننا ا ن نستنتج من خلال ما سبق ذكره لبعض النظريات المفسرة للا دراك البصري ا ن هذه العملية ليست عملية بسيطة يتم من خلالها معالجة المثيرات الضوي ية التي تقع على شبكية العين بل هي مجموعة من العمليات المعقدة التي ينجزها دماغنا كما تتدخل في عملية الا دراك البصري خبراتنا السابقة وينميه التعليم كما ذهب ا لى ذلك هب.Hebb واحد. 5-1 قوانين الا دراك البصري: ا )- قوانين تجميع الا شكال: - قانون التقارب:العناصر القريبة من بعضها البعض تدرك على ا نها شكل - قانون التشابه:العناصر المتشابهة تجتمع معا لتنتج شكل منظم

56 الفصل الثالث اإلدراك البصري X X X X X عناصر تشكل مربع * X X X X * * * X * X * X * * * X X X X X - قانون الاستمرار: لشكل واحد. العناصر التي تتابع في خط منحني ا و مستقيم تدرك على ا نها تنظيم قانون الا غلاق: - كاملة. الا شكال التي تحتوي على فجوات في محيطها تدرك على ا نها ا شكال - قانون الاتجاه: العناصر التي تتحرك في اتجاه واحد تدرك على ا نها شكل واحد. - قانون الصيغة المفضلة : هذا الخط نميل ا لى ا دراكه كداي رة ا فضل لا ن شكل الداي رة ا فضل من هذا المنحنى غير المغلق. ب) قانون جودة الا شكال: الا شكال الا سهل والا سرع في الا دراك هي تلك الا شكال التي تتصف بالبساطة والتناسق والانتظام

57 الفصل الثالث اإلدراك البصري ج) قانون الشكل والا رضية ا و الخلفية: ا دراكنا للا شياء يكون وفقا لتنظيم الشكل والا رضية فالشكل يكون محدد بالحواف المحيطة به التي تميزه ا ما الا رضية فهي الخلفية الموجودة فيه الشكل. فالمنطقة الا صغر تدرك على ا نها الشكل بينما المنطقة الا كبر تدرك على ا نها الخلفية. 6-1 العوامل المو ثرة في الا دراك البصري: هناك عوامل عديدة تو ثر على ما ندركه وكيفية ا دراكه وا دراكنا الحسي يتا ثر بطريقة بنية ا جسامنا لاستقبال ومعالجة الم نب هات البيي ية. وما يو ثر كذلك في ا دراكنا الحسي ا يض ا انفعالاتنا واحتياجاتنا وتوقعاتنا و تع لم نا. فنجد ا ن الا دراك البصري متعلق بموضوعين اثنين هما المنبه ا و المثير والمستقبل. ومنه فالعوامل التي تو ثر في الا دراك هي تلك العوامل التي هناك عوامل خارجية متعلقة بالمثير: بالمستقبل ا و الشخص نفسه. الشكل اللون الحجم تو ثر في الاثنين.... -(1 - العوامل الداخلية: الحاجات النفسية: -الحاجات الفيزيولوجية: الراحة التقدير النجاح... الطعام الماء الهواء... -التوقع -الخبرة -القيم والمعتقدات -المزاج -( العوامل الخارجية: دقة التمييز بين الشكل والا رضية الثبات الا دراكي: ثبات اللون الا شكال الما لوفة تدرك بسرعة فنجد ا ن وعوامل داخلية متعلقة -45 -

58 اإلدراك البصري الفصل الثالث - ثبات الشكل والحجم - ثبات المكان - الخدعات البصرية: في هذه الحالة الا دراك لا ينطبق على الواقع المادي. المسارات العصبية البصرية: 6-1 المجال البصري األيمن المجال البصري األيسر األعصاب البصرية التصالب المنطقة البصرية للنصف المخي األيمن المنطقة البصرية للنصف المخي األيسر شكل ثانيا: ( 07 ):ا ضرابات المساراتالا دراك العصبية البصري البصرية 1-2 التقييم النفس عصبي للا دراك البصري: التقييم عملية تهدف ا لى جمع معلومات عن الحالة من ا جل ا صدار قرار ا و توصيات. والتقييم النفس العصبي يشمل جمع وظاي ف العليا للقشرة الدماغية مثل الا دراك -46-

59 اإلدراك البصري الفصل الثالث الذاكرة اللغة الوظاي ف التنفيذية والعمليات المعرفية والاضطرابات المصاحبة نتيجة الا صابة ا و الا مراض وتا ثير هذه الا صابات على سلوك الفرد. ويمكن تقييم القدرات الا دراكية للفرد مدى فهم الفرد وتفسيره للمدخلات الحسية القادمة من مختلف حواسه. وتشمل تقييم المهارات الا دراكية ا ربعة محاور ري يسية هي: -تقييم المهارات الا دراكية البصرية. -تقييم المهارات الا دراكية السمعية. -تقييم الا دراكية الحركية. -تقييم مهارات الانتباه. وتجدر الا شارة ا لى ا نه قبل الانطلاق في عملية التقييم يجب التا كد من سلامة الحواس وهذا با جراء فحص للبصر والسمع. ومن ا جل تقييم القدرات الا دراكية البصرية صمم الباحثون عدة اختبارات نذكر من ا همها: ا )- اختبار فروسنج للا دراك البصري( 1961 ): طورت ماريان فروسنج وزملاو ها اختبارا لتقييم الا دراك البصري عرف باسم DTVP Developmental Test of Visual Perception ويحتوي الاختبار على المقاييس الفرعية التالية: 1- التا زر البصري الحركي. 2- ا دراك الشكل والخلفية. 3- الثبات الا دراكي. 4- ا دراك الوضع في الفراغ. 5- ا دراك العلاقات المكانية. ب)- اختبار بندر للا دراك البصري الحركي الكلي: The Bender Visual Motor Gestalt Test ج)- اختبار بيري-بكتنيكا التطوري للتكامل البصري الحركي: Buktenica Development Test of Visual Motor Integration ء)- اختبار التكامل البصري الحركي. ه)- اختبار مهارات التحليل البصري

60 الفصل الثالث و)- اختبار التداعي البصري الحركي. ي)- اختبار الا دراك البصري للشكل المعقد و البسيط لراي. اإلدراك البصري طرق فحص قدرة الطفل على التمييز البصري : - 1 التمييز بين الحروف المتشابهة في شكلها: حيث يقدم للطفل صورة الحروف ونقول له ا ين الحرف من هذه الحروف مع الا شارة ا لى الحروف الموجودة على يسار يشبه شكل الحرف الا ول الموجود داخل المربع. مع الا حاطة بداي رة حول الا جابة الصحيحة. مثال: 2- ربط الصورة بالكلمة من خلال التعرف على الحرف الا ول: حيث تقدم للطفل صورة تحتوي على مجموعه من المربعات على اليمين وعلى اليسار داخل المربعات الموجودة على اليمين صور لمجموعه من الحيوانات والطيور مدون ا سفلها الحرف الا ول للطير ا و الحيوان والمربعات الموجودة على اليسار مدون بداخلها ا سماء الحيوانات والطيور كتابة ويطلب من الطفل ا ن يصل بين الكلمة الدالة على اسم الحيوان والحروف المكونة لهذه الكلمة. أرنب أ 3- مضاهاة الشكل المرسوم ا مامه بالحرف الصحيح الذي يشبهه: تقدم للطفل ا شكالا مختلفة لطيور ا و الحشرات ا و النباتات على شكل حروف هجاي ية محددة -48-

61 اإلدراك البصري الفصل الثالث ومدون تحتها حروف مختلفة من بينها الحرف الذي يمثله الشكل المرسوم وبطلب من الطفل ا ن يحط بداي رة حول الحرف الذي يمثل الشكل المرسوم. مثال: ث 2-2 مظاهر اضطراب الا دراك البصري: الا طفال الذين يعانون من اضطراب في الا دراك البصري يتميزون ب: - 1 تشويش في الا دراك البصري ا ي تشويش في استقبال وتنظيم وفهم معنى المثير البصري مع ا ن مركبات العين سليمة. - 2 صعوبة التمييز بين الا شياء والعلاقات التي ترتبط بينها في الحيز لذلك يفقدون ثقتهم با نفسهم لا نهم يدركون عالمهم بطريقة مشوشة وغير صحيحة. - ضعف الذاكرة البصرية فهم لا يستطيعون تذكر الا شياء ا و الكلمات ا و الصور التي 3 سبق ا ن شاهدوها. 3-2 ا نواع اضطرابات الا دراك البصري: صعوبة التمييز البصري: التمييز البصري هو القدرة على التفريق بين شكل وا خر ا و القدرة على ا دراك ا وجه التشابه والاختلاف بين الصور. فالطفل ذو صعوبة التمييز البصري لا يستطيع التمييز بين بعض الحروف وبين بعض الا رقام مثل: (ت ث ب) ا و بين (ح خ ج) ا و بين (6 9) ا و بين (3.(8-49 -

62 اإلدراك البصري الفصل الثالث صعوبة الا غلاق البصري: كما ذكرنا في قوانين الا دراك البصري ا ن الا غلاق البصري يعني ا دراك الكل انطلاقا من الجزء فالطفل ذو صعوبة الا غلاق البصري لا يستطيع ا كمال حرف ناقص من كلمة ا و كلمة من جملة انطلاقا من السياق العام للجملة صعوبة ا دراك العلاقات المكانية: وهي فقدان القدرة على معرفة موضعه في المكان الذي هو في والعلاقة بينه وبين ا جسام(مبان طرق ا ماكن...) والعلاقة بين هذه الا جسام فيما بينها. ويسميها البعض الا دراك الهندسي. التمييز بين الصورة وخلفيتها: صعوبة صعوبة سرعة الا دراك البصري: وهي تلك المدة الزمنية المطلوبة لتتم عملية الاستجابة من قبل الفرد للمثيرات البصرية فيحتاج الطفل ذو الصعوبة في سرعة الا دراك البصري ا لى وقت ا طول لمعالجة وتحليل المعلومات البصرية مما ينعكس على تحصيلهم التعليمي وعلى التواصل الاجتماعي صعوبة الذاكرة البصرية والتصور: وهي صعوبة استرجاع الصور البصرية فالطفل يجد صعوبة في تذكر الكلمات والا رقام و الصور مما ينتج عنه بطي واضح في العملية التعليمية صعوبات التا زر البصري-الحركي: وهي تا زر العين مع حركة اليدين ويظهر ذلك مثلا عند محاولة ا خذ الا شياء وقذفها وكذا الثبات على السطر عند الكتابة. 4-2 ا ساليب وا ستراتجيات علاج اضطراب الا دراك البصري: ا ساليب تعزيز الا دراك البصري: 1- تعزيز مهارات التدقيق البصري: تهدف ا لى تشجيع الطفل على ا معان النظر والقدرة على تحريك را سه في جميع الاتجاهات من ا جل فحص جميع الا شياء التي تحيط به. وقد يواجه بعض الا طفال الصعوبات في حفظ توازنهم والتحكم في حركات الرا س

63 الفصل الثالث اإلدراك البصري 2- تعزيز مهارات المقارنة البصرية : تتطلب هذه المهارة من الطفل التعرف على الا شياء ذات نفس السمة ا و ا كثر حتى يساعد على تنمية ا دراك الطفل واستيعابه للمفاهيم مثل اللون والحجم والشكل. 3- تعزيز مهارات التصنيف البصري : تتطلب هذه المهارة من الطفل التعرف على ا وجه التشابه بين المجموعات المختلفة ثم تصنيفها. فيتعلم الطفل تصنيف الا شياء على مستوى ا دراكه لبعض المفاهيم. 4- تعزيز مهارات التذكر والتركيز البصري: تهدف هذه المهارة ا لى تنمية مهارات التركيز البصري وا نعاش ذاكرة الطفل من المثيرات البصرية. فتعتمد مهمة التذكر والتركيز البصري على تذكر مكان الا شياء وخصاي صها التي تميزها كالا سماء الوجوه الا شياء المتواجدة في بيي ته الحروف والكلمات. بالا ضافة ا لى ا ن التمييز البصري هو قدرة الفرد على تمييز ما حوله من تشابه واختلاف فتظهر القدرة على التمييز البصري من خلال المهارات التالية: تمييز الطفل الاختلاف بين الحروف المتشابهة وكتابتها. تمييز الطفل بين الحروف المتشابهة في الشكل. ربط الطفل الصورة بالكلمة وا جزاء الكلمة التي تدل عليها. اختيار الطفل الحروف التي تكو ن الكلمة من بين مجموعة حروف ا ستراتجيات علاج اضطراب الا دراك البصري: وضع الباحثون عدة طرق لعلاج اضطرابات الا دراك البصري واستراتجيات لتدريب الا طفال على المهارات البصرية وخاصة التا زر الحركي البصري. ويستخدم ا سلوب تحليل الا هداف ا و المهمات في التدريب على ا نشطة الا دراك البصري. ولهذا الا سلوب ا ربعة مراحل: 1- تحديد الهدف وهذا من ا جل تحديد المهارات الفرعية الواجب تعلمها. 2- تحديد قدرات الطفل من خلال تقييم ا داءاته في القيام بالمهارات الفرعية. 3- تحديد الا جراءات الا دراكية-الحركية اللازمة لا نجاح المهمة

64 اإلدراك البصري الفصل الثالث 4- كتابة الا هداف التعليمية واختيار الا جراءات العلاجية التي تدمج ا هداف هذا الا سلوب وا جراءاته مع ذلك الهدف. (محمود عوض االله سالم وا خرون 2005 ص: 87). 5-2 اضطرابات الا دراك البصري وصعوبات التعلم: يلعب اضطراب الا دراك البصري دورا ري يسيا في ظهور صعوبات التعلم بكل ا نواعها فالطفل ذو اضطراب الا دراك البصري لا يستطيع تفسير ا و تحليل المثيرات البصرية التي تصل ا لى شبكية العين ومن ثم ا لى مناطق في القشرة الدماغية مما يعمل على " حدوث تشويش لدى الطلبة عند استقبالهم المثيرات البصرية مع مثيرات مستقبلة من ا داة ا خرى...كما يصعب عليهم كذلك ا حداث تكامل بين مدخلات الا دوات الا دراكية مما يجعل نظامهم الا دراكي عاجزا عن القيام بعمليات التجهيز والمعالجة بكفاءة مناسبة مما يتسبب في فقد وضياع كثير من المعلومات" ا سامة محمد البطانية وا خرون 2005: ص 112 ) ) فالا دراك البصري كما عرفناه سابقا هو عملية مركبة تشمل استقبال دمج وتحليل المثيرات البصرية فالا طفال الذين لهم اضطراب في هذه العمليات لا يستطيعون فهم ما يرون من حروف وا رقام وا شكال مما ينتج صعوبات في تفسير ا و تحليل ا و تذكر المعلومات وهذا نتيجة لخلل وظيفي في الجهاز العصبي. الخلاصة: من خلال هذا الفصل الخاص بالا دراك البصري را ينا ا ن لاضطراب الا دراك البصري عدة مظاهر وا نواع منها: صعوبة التمييز البصري وصعوبة ا دراك العلاقات المكانية وصعوبة سرعة الا دراك البصري... ا لخ وا ن هناك عدة نظريات مفسرة لطبيعة هذا الاضطراب. كما تناولنا ا ساليب وا ستراتجيات علاج هذا الاضطراب. وفي ا خر الفصل تطرقنا ا لى العلاقة بين اضطراب الا دراك البصري وصعوبات التعلم

65 الفصل الرابع: صعوبات تعلم الرياضيات تمهيد 1. تعريف صعوبات تعلم الرياضيات. 2. تصنيف صعوبات تعلم الرياضيات. الا سس العصبية لصعوبات تعلم الرياضيات. التقييم النفس عصبي لصعوبات تعلم الرياضيات تشخيص صعوبات تعلم الرياضيات. الخلاصة

66 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات الفصل الرابع: صعوبات تعلم الرياضيات تمهيد: الرياضيات علم عقلي يعتمد على التجريد وعلى عمليات الاستدلال والتفكير فنتناول الا رقام على ا نها رموز وتتناول الا شكال الهندسية على ا نها مساحات وعلاقات. فالرياضيات حسب " John Dewey لغة المنطق وا ن الرموز والعلاقات والا رقام تساعد على سرعة التفكير المنطقي ودقته ". (خير االله 1980 ص: 384). ا ما كول Cole فيعرف الرياضيات با نها "القدرة على استخدام النشاطات التجريدية والرموز". ) خالد زيادة 2005 ص: 13) فتعلم الرياضيات ا سلوب مهم من ا ساليب تنمية الا بداع والتفكير وتوسيع الخيال ودقة الملاحظة كما تعمل على النضج المعرفي والا دراكي للفرد. وقد تكون الطبيعة المجردة للرياضيات سبب من ا سباب صعوبتها لدى البعض فتتطلب عملية تعليم مفاهيم الرياضيات كونها عمليات عقلية مجردة ربطها بالمحسوسات (ا سامة محمد البطاينة وا خرون 2005 ص:.(171 وسنتناول في هذا الفصل صعوبات تعلم الرياضيات: تعريفها تصنيفها الا سس العصبية وكيفية تشخيص هذه الصعوبات. 1- تعريف صعوبات تعلم الرياضيات: قبل التطرق ا لى صعوبات تعلم الرياضيات لا بد من تناول صعوبات التعلم. فصعوبات التعلم في مفهومها العام حسب اللجنة الوطنية المشتركة لعام 1990 والتي تضم الجمعية الا مريكية للكلام واللغة والسمع وجمعية الا طفال الراشدين ذوي صعوبات التعلم ومجلس صعوبات التعلم ومو سسات ا خرى ا ن صعوبات التعلم هي: "مجموعة متباينة من الاضطرابات التي تعبر عن نفسها من خلال صعوبات دالة في اكتساب واستخدام مهارات الاستماع ا و الكلام ا و القراءة ا و الكتابة ا و الاستدلال ا و العمليات -54 -

67 صعوبات تعلم الرياضيات الفصل الرابع الحسابية وهذه الاضطرابات ذاتية داخلية المنشا والتي يفترض ا ن تكون راجعة ا لى خلل وظيفي في الجهاز العصبي المركزي"( خالد زيادة 2005 ص: 13) ا ما صعوبات تعلم الرياضيات Mathematics Learning Disabilites ا و العجز الرياضي ا و العجز الرياضي النماي ي Dyscalculia Devolopment فهي صعوبة بالغة في ا داء العمليات الحسابية والاستنتاجات الرياضية ا و في كيليهما ا و صعوبة تذكر الحقاي ق الحسابية من الذاكرة طويلة المدى وصعوبة حل المساي ل الحسابية البسيطة والمعقدة. (خالد زيادة 2005 ص 13). وبالرجوع ا لى الدليل التشخيصي والا حصاي ي الرابع للاضطرابات النفسية DSM IV فقد ا عطى ثلاثة مميزات لذوي صعوبات الحساب: 1- تا خر يظهر في الاختبارات المعيارية في الرياضيات بالنسبة للعمر. 2- هذا التا خر تدعمه النتاي ج المدرسية والنشاطات اليومية. 3- صعوبات الرياضيات ليست ناتجة عن خلل في الحواس. 2- تصنيف صعوبات تعلم الرياضيات: هناك عدة تصنيفات لصعوبات تعلم الرياضيات يمكن ا ن نجمل بعضها في ما يلي: التصنيف الا ول: تصنيف مركز تدريس الرياضيات CTLM حيث يعتمد هذا التصنيف على ا حداث التكامل بين علم النفس الذي يهتم باضطراب القدرات الرياضية وعلم الا عصاب Neurologie والطب النفسي اللذان يركزان على اضطراب الوظاي ف المعرفية النتاي ج عن الخلل في القشرة الدماغية ويمكن ا ن عرض هذا التصنيف في الجدول التالي: -55 -

68 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات جدول (04): تصنيف صعوبات تعلم الرياضيات حسب مركز تدريس الرياضيات CTLM الفي ة الاسم التعريف الا مثلة الديسكلكوليا النماي ية اضطراب القدرة الرياضية صعوبة العد صعوبة 1 ا و صعوبة تعلم الرياضيات النماي ية عند الا فراد متوسطي الذكاء وتنتج غالبا من شذوذ في المخ الموروث ا و حادث تمييز الا عداد صعوبة معالجة الرموز الرياضية عقليا و/ا و الكتابة ا ثناء تكوين الجنين. صعوبة تعلم صعوبة تعلم الرياضيات 1 /1 الرياضيات ا و المصاحبة للتخلف العقلي الديسكلكوليا الثانوية الجنون ا و العته او نقص كريات الدم الحمراء. Oligophrentia Secondary Dyscalculia صعوبات تعلم صعوبة كلية على التجريد 1 /1/1 الرياضيات للمفاهيم الا عداد الرموز و الديسكلكوليا الخصاي ص. Dyscalculia 2 /1/ 1 الكلكوليا Acalculia عجز تام عن الا داء الرياضي. الديسكلكوليا اللاحقة Oligocalculia تناقص نسبي لكل جوانب ا و مظاهر القدرة الرياضية. 3 /1/1 العته المصحوبة بديسكلكوليا. Dementia with dyscalculia الديسكلكوليا الثانوية Secondary Dyscalculia 1 /2/1-56 -

69 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات التا خر العقلي المصحوب بديسكلكوليا. Mental Retardation with dyscalculia الكلكوليا الثانوية Secondary Acalculia 2 /2/1 الديسكلكوليا اللاحقة الخوف اللاحق مع 3 /2/1 الديسكلكوليا Oligaophrenta with dyscalculia الثانوية Secondary Oligcalculia A الديسكلكوليا الشاذة نفور عصابي للا عداد 4 /2/1 neurotic aversion to numbers الثانوية Secondary Paracalculia عدم القدرة على تسمية المصطلحات العناصر العلاقات المكانية. عدم القدرة على التسمية العددية لمجموعات من الا شياء الا عداد الديسكلكوليا اللفظية Verbal Dyscalculia 1 /1/1/1 الرموز المصطلحات الا شارات عدم القدرة الا عداد على ربط لمجاميع الا شياء. قد يكون قادرا على قراءة وكتابة الا عداد التي تملى عليه. الديسكلكوليا اللفظية عدم القدرة على قراءة وكتابة ربما يكتب الا عداد 2 /1/1/1 الحركية الا عداد التي تملى عليه. بطريقة غير صحيحة Motorverbal dyscalculia قدرة مضطربة على معالجة البنود الحقاي ق الفروض الرياضية. ويطلق عليها لا يستطيع معالجة تصنيف مقارنة تقدير الكم ا والحجم العناصر العمه الرياضية Practognostic Dyscalculia 3 /1/1/1 العمه الرياضية Apraxic المصورة ا و الفيزياي ية

70 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات (ا خطاء المعالجة التي تنتج من عدم القدرة على ا جراء الا نشطة الحركية ذات وربما يكون غير قادر على قراءة الا عداد والرموز الرياضية ا و معنى). على وجه الخصوص كتابتها تقليد ا و نسخ التسلسلات الرياضية. وقد العمليات والا عداد تنتج من الاختلال الوظيفي المكتوبة. لا يفهم علاقات الا دراكي الكل-الا جزاء العمة الحسية ا و عدم عدم القدرة على معرفة غير قادر على استخدام 1 /2/1/1/1 القدرة على تمييز الا شياء ا و عدها من خلال الا صابع لتحديد الا شياء بالا صابع لمسها بالا صابع المعالجات الرياضية. ا يضا غير قادر على استدعاء الا عداد من الذاكرة. عدم القدرة على ا جراء الا فعال الحركية ذات المعنى وبخاصة سلاسل من لا يستطيع العد من الذاكرة وغير قادر على استخدام الا صابع مع الديسكلكوليا الحسية Apraxic Dyscalculia 2 /2/1/1/1 الحركات حدثت بسبب المعالجة الرياضية. لا ا خطاء المعالجة. يستطيع تنفيذ العمليات الرياضية ا و السياقات الرياضية التالية. 21 الديسكلكوليا العددية ا داءات منخفضة للمستويات كتابة العدد بدل من 3 /2/1/1/1 الا كاديمية النماي ية و المعرفية. عدم القدرة على قراءة الا عداد المتسلسلة الا رقام قيم المكان 12 ا و ا بدال الا عداد المتشابهة مثل 6 و 9 حذف الا رقام الا شارات الكلمات وربما يقرءون Numerical Dyscalculia ا و الديسلكسيا الحروف Literal Dyslexia الا شارات العملياتية الرموز بدون معرفة لقيمة الرياضية الكسور المكان. العشرية ويحدث ذلك بسبب العمة -58 -

71 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات الحسية. الديسكلكوليا القراي ية عدم القدرة على قراءة خلط الا عداد المتشابهة 3 /1/1/1 6 الا عداد الترتيبية الا رقام قيمة المكان الا شارات العملياتية الرموز الرياضية الكسور التربيعات الكسور مثل كتابة العدد 21 والعدد 12 ا و ا بدال الا عداد المتشابهة مثل و 9 حذف الا رقام Lexical Dyscalculia ا و الديسلكسيا العددية Numerical Dyslexia العشرية لغة الرياضيات. الا شارات الكلمات وربما وفد يحدث ذلك بسبب العمة يقرءون بدون معرفة الحسية وعادة تحدث ا يضا لقيمة المكان. مع الا نماط الا خرى. صعوبة الكتابة العددية Numerical Dysgraphia عدم القدرة على كتابة الا عداد بسبب اضطرابات المهارات الحركية الا دراكية 1 /3/1/1/1 البصرية Visual Perception ونقص المهارات الحركية الدقيقة Fine Motor Skills الديسكلكوليا الكتابية صعوبة كتابة الرموز قد يكون الطفل غير قادر 4 /1/1/1 الرياضية وعادة ما تحدث مع صعوبة كتابة الحروف Literal dyslexia على كتابة الا عداد الفردية ا و نسخها. ولا يستطيع تحويل الا رقام المكتوبة ا لى ا عداد على نحو Graphical Dyscalculia ا و صعوبة كتابة الا عداد Numerical Dysgraphia صحيح. ا و حذف ا صفار من الا رقام الكبيرة التي تحتوي عليها. على الرغم ا نه فد يكون قادرا على كتابة الكلمات

72 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات صعوبة الكتابة العددية Numerical Dysgraphia صعوبة في كتابة الا عداد بسبب المهارات الحركية الضعيفة ا و التناسق المختل 1 /4/1/1/1 بين الا دراك البصري والمهارات الحركية ديسكلكوليا القراي ية الحادثة مع الديسكلكوليا الكتابية Graphical Dyscalculia ا و Numerical Dyslexia الحادثة مع صعوبة الكتابة العسر العددي Numerical Dysmbolia 2 /4/1/1/1 العددية Numerical Dysgraphia الديسكلكوليا الفهمية فهم عقلي ضعيف للمفاهيم غير قادر على حساب 1 /2/4/1/1/1 الكمية ا و اختلال معرفي لتكوين ا و تحديد الا عداد الرموز الرياضية الا فكار ا و عدم قدرة على ا جراء الرياضيات العقلية Mental المجاميع الرياضية البسيطة عقليا. وعلى الرغم من قدرة الطفل على قراءة وكتابة الا عداد فا نه غير قادر على فهم Ideognostic Dyscalculia ا و الحبسة الرياضية المتعلقة بعلم دلالة الا لفاظ. ا و حبسه معانيها. كذلك غير قادر Mathematics رياضية على تحديد العدد المحدد لمجموعة من العناصر. Math Aphasia 2 /2/4/1/1/ 1 الكلكوليا Acalculia صعوبة بالغة في فهم مبادي ومنطق استنتاج المفاهيم غير قادر على الاستمرار في تتابع الا عداد في الرياضية. ويظهر هذا معظم ا سس السلاسل Inالمعطاة most basis of given series. الاضطراب واضحا في ا ثناء ا جراء الاختبار عقليا ولكن لا يظهر ا ثناء الكتابة -60 -

73 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات اللاحسابية عدم القدرة على تعلم ا و الا خطاء داي مة الحدوث 3 /2/4/1/1/1 /- +/- ا و استعمال قواعد الجمع و مثل خلط Anarithmetic ا و /+ x الديسكلكوليا العملياتية. والطرح الضرب و القسمة وينتج عنه عدم القدرة على ا داء العمليات الرياضية بنجاح. وسوء فهم العمليات الرياضية المعقدة التي تتضمن الحساب المكتوب من خلال الحساب العقلي واستخدام الا صابع لا جراء العمليات الرياضية المكتوبة ا و العقلية. صعوبة تعلم صعوبة رياضيات ناتجة من 2 تلف الدماغ Brain Damage ا و ا صابة الرياضيات بعد التلف المخي ا و ديسكلكوليا Head Injury ما بعد التلف Post- Lesion dyscalculia بالرا س الديسكلكوليا اللفظية- تلف مخي. وفيه لا يستطيع 1 /2 الحسية Sensory Verbal Dyscalculia الفرد طبع العدد المطلوب من العناصر فيزياي يا. ولا يستطيع قراءة ا و كتابة الا عداد ا و عد العناصر. صعوبة تعلم الرياضيات الناتجة بسبب عوامل البيي ة مثل نقص الا دوات ضعف ا و عدم ملاي مة الا ساليب التدريسية الخوف القلق المرض الغياب و الانفعال صعوبة تعلم الرياضيات الزاي فة ا و الديسكلكوليا الزاي فة Pseudo- Dyscalculia 1 /3

74 ص: الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات Environmentally caused by Dyscalculia ديسكلكوليا مصحوبة بتجنب الرياضيات Dyscalculia with Learned Math Avoidance 4 الراا كلكوليا اللفظية الكلكوليا الشاذة ا و الزاي فة Para- Calculia الحركية Motor- Verbal Para- Calculia عدم القدرة على الوصول ا لى مرحلة ثبات مفهوم العدد (الانعكاس ا و الرجوع بالا عداد من بدايتها) تسمية الا عداد بدون ترتيب العمى العددي صعوبة نطق الا عداد المقاطع اللفظية 1 /4 للا عداد. على الرغم من ا نه قادر على كتابة الا عداد في سلاسل ما لوفة. التصنيف الثاني: قدم محمد البطانية وا خرون تصنيف ا خر لصعوبات تعلم الرياضيات ( يمكننا عرضها في ما يلي: (محمد البطانية وا خرون ا ولا: صعوبات التمكن من الحقاي ق العددية الرياضية الا ساسية. ثانيا: صعوبات في المهارات الحسابية الا ساسية. ثالثا: صعوبات في مفهوم الا عداد. رابعا: صعوبة الترميز الرياضي. خامسا: صعوبات تعلم لغة الرياضيات. سادسا: صعوبات العد. سابعا: صعوبات الا دراك البصري المكاني للا شكال الهندسية. ثامنا: الارتباك في تحديد الاتجاه

75 الفصل الرابع تاسعا: صعوبة الذاكرة قصيرة المدى. عاشرا: القلق والنظر نحو الذات. حادي عشر: النمط المعرفي. صعوبات تعلم الرياضيات التصنيف الثالث: تصنيف محمد الزيات يمكن تلخيصها في الجدول التالي: (بن فليس خديجة 2009 ص: 256) جدول رقم (05) تصنيف محمد الزيات لصعوبات تعلم الرياضيات صعوبة التعلم عملياتها الفرعية تا ثيرها على الا داء في الرياضيات - اضطرابات التمييز بين الشكل يفقد القدرة على القراءة والكتابة. - الا دراك البصري والا رضية لا ينهي حل المشكلات على صفحة واحدة - يجد صعوبة في التمييز بين بعض الا رقام مثل (6 9) ا و الحروف مثل (ز ر) - يجد صعوبة في استخدام خط الا عداد في الجمع والطرح والضرب والقسمة. التمييز البصري العلاقات المكانية يجد صعوبة في نسخ الا شكال يجد صعوبة في الكتابة على خط مستقيم - - تداخل بين مفهومي (قبل و بعد) - - يضع الا رقام ا و الكسور ا و الفاصلة في غير موضعها. - يجد صعوبة في التمييز بين الا عداد الموجبة والسالبة -63-

76 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات - اضطرابات الا دراك السمعي يجد صعوبة في الشفهية. ا دراك التراكيب اللغوية -يجد صعوبة في حل المشكلات اللفظية الشفهية وفهمها. -غير قادر على العد من داخل سلسلة التتابع العددي. -يجد صعوبة في كتابة الا عداد ا و الواجبات ا ملاي يا -يجسد صعوبة في سماع ا نماط الا عداد. - الحركة يكتب الا عداد معكوسة ببطي غير دقيقة. - يجد صعوبة في كتابة الا عداد على مسافات مفككة - اضطراب الذاكرة قصيرة المدى غير قادر على الا حتفاظ بالحقاي ق الرياضية. - الذاكرة ينسى خطوات الحل ا و التتابع العددي - غير قادر على الاحتفاظ بمعنى الرموز الذاكرة طويلة المدى - يعمل ببطء ويا خذ وقتا ا طول في استرجاع الحقاي ق الرياضية. - ا داو ه ضعيف عند مراجعته الدروس السابقة. - ينسى خطوات حل المشكلات الرياضية بالدروس السابقة. -64-

77 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات التتابع - يجد صعوبة في معرفة الوقت ا و التعرف عليه من خلال الساعة. - لا يستكمل جميع الخطوات اللازمة لحل المشكلات الرياضية متعددة الخطوات ا و متعددات العمليات الحسابية, - يجد صعوبة في حل المشكلات اللفظية متعددة الخطوات لافتقاده التفكير المنطقي التتابعي اضطرابات اللغة الاستقبال - يجد صعوبات في ترجمة المعاني ا و المفاهيم الحسابية ا لى معلنيها: ا حاد عشرات مي ات/+ - - يجد صعوبة في استخدام المفردات الرياضية ا و الحسابية. - يجد صعوبة في صياغة المساي ل ا و المشكلات شفهيا. =يجد صعوبة في التعبير لفظيا عن خطوات الحل في المشكلات اللفظية ا و العددية الحسابية. التعبير ما وراء المعرفة -غير قادر على تحديد واختيار الاستراتيجيات الملاي مة لحل المشكلات الحسابية ا و العددية والمشكلات ذات الصيغة اللفظية ا و الكلامية. -يجد صعوبة في ممارسة عمليات حل المشكلات ذات الصيغة اللفظية ا و الكلامية والمشكلات الحسابية ا و العددية متعددة الخطوات

78 الرابع الفصل صعوبات تعلم الرياضيات -غير قادر على تعميم الا ستراتيجيات لمواقف ا خرى. - يرتكب ا خطاء ا همال عند ا جزاي ه العمليات الحسابية. -يستجيب خطا وبسرعة في الاستجابة للا سي لة الشفهية. -يحتاج ا لى تصحيح استجاباته بصورة متكررة عندما يطلب منه ا ن يتابع ا و يركز ا و يسمع ا لى حل للمشكلة ثابتة. العوامل الاجتماعية والانفعالية يبدو مندفعا - لا ينتبه ا و يهتم بالتفاصيل عند حله للمشكلات. سعة ا نتباهية ضحلة - وتشتت يفتقر ا لى معرفة ا و اختيار ا و استخدام الاستراتجيات الملاي مة. -لا يستكمل عمله خلال الزمن المحدد للواجبات داخل الفصل. -يجد صعوبة في حل المشكلات الحسابية متعددة الخطوات ا و متابعتها. -يبدا حل مشكلة وينتقل ا لى حل المشكلة الثانية قبل استكمال حل الا ولى. سلبية فاقد الا حساس -يتجاهل حل المشكلات التي تقوم على ا جراء العمليات الحسابية -يلغي ا و يحدث ا و يسقط ا و يهمل المشكلات ذات -66 -

79 الرابع الفصل الصياغات اللفظية. صعوبات تعلم الرياضيات -يبدو غير مهتم ا و مهمل ا و شارد ضعف الثقة بالنفس -يبدو فاقد الثقة بالنفس -يتخلى عن مواصلة العمل بسهولة 3- الا سس العصبية لصعوبات تعلم الرياضيات: بينت الدراسات النفسية والتربوية والطبية ا ن هناك عدة ا سباب لصعوبات تعلم الرياضيات منها: عوامل مدرسية اجتماعية وراثية عصبية...وسنتناول البعد العصبي لهذه الصعوبات لتناسبها مع موضوع البحث. تظهر نتاي ج دراسة مخبر التصوير-العصبي المعرفي neuro-imagerie cognitive في ا ورساي Orsay (بارسس) ا ن صعوبات تعلم الرياضيات النماي ية التي تظهر عند الا طفال ذوي ذكاء عادي ويعيشون في وسط اجتماعي مستقر ا ن السبب في ذلك يعود ا لى اضطراب ا دراك الا رقام (P42 (Stanislas Dehaene et autre,2004: و تذكرJ.Wilson Anna ا ن دراسات عديدة في التصوير الدماغي ا ظهرت دور جزء من القشرة الدماغية للفص الجداري و العمليات الحسابية مثل المقاربة و التقديرات العددية الجمع والطرح...هذا الجزء يكون غالبا مصاب عند ذوي صعوبات تعلم الرياضيات نتيجة الا صابات الدماغية الوعاي ية (p33 (Anna J.Wilson, كما يمكن ا ن تحدث صعوبات تعلم الرياضيات بسبب ا صابات بعض المسارات الحسية العصبية و التي تشترك في عملية التعلم وحسب عبد الوهاب محمد كامل هناك 4 مسارات ري يسية تعمل على نقل المعلومات ا لى الدماغ و هي: - المسارات البصرية: تمتد المسارات البصرية من الشبكية في العين على طول الا عصاب البصرية (العصب المخي رقم 2) ليصل ا لى التقاطع البصري ومنه ا لى المسارات العصبية المو دية ا لى الا جسام الجانبية الوسيطية وا خيرا تنتقل الا شارات ا لى -67-

80 الفصل الرابع المناطق البصرية في القشرة الدماغية. اضطراب في مجالات الرو ية. صعوبات تعلم الرياضيات وا ي خلل ا و ا صابة في هذه المسارات يو دي ا لى - المسارات السمعية: تبدا المسارات السمعية من الا ذنين لتصل ا لى الفصوص الصدغية وعلى الا خص تلفيف هشل Gyrus Huschl s والذي يقع في الجزء الا وسط العلوي من الفص الصدغي بالقرب من شق سيلفيان. ومن الا ذن الداخلية تكون الا صوات ا نماطا خاصة من الا هتزازات وتتحول بدورها ا لى نبضات عصبية ا و كهروكمياي ية بالعصب السمعي وهذا العصب يدخل ساق المخ عند مستوى النخاع المستطيل ثم ينقسم صاعدا ا لى تلفيف هشل في كلا الفصين الصدغيين. (شكل 08) رقم شكل (08): المسارات السمعية - مسار الا حساس باللمس وحالة الجسم: عندما يحدث ا ي اتصال للجسم (الجلد ا و الشعر) مع ا ي جسم ا خر فا ن ذلك الاتصال يعمل على تنشيط الخلايا العصبية التي توجد بالقرب من الجلد فتنتقل نبضات عصبية خلال الا عصاب الحسية ا لى الحبل الشوكي عن طريق الجذور الخلفية وتصعد عبر الحبل الشوكي وساق المخ لتصل ا لى المهاد والمنطقة القشرية لتفسير وتحليل هذه المعلومات الحسية القادمة من الجلد ا و الشعر

81 صعوبات تعلم الرياضيات الفصل الرابع وذكر طبيبا الا عصاب Delavence Stanislas وMolko Necolas وا خرون في دراسة عن صعوبات تعلم الرياضيات ا ن النمو غير الطبيعي للفص الصدغي نتيجة لعوامل وراثية ا و بيي ية قد يكون سبب لصعوبات تعلم الرياضيات عند الطفل. وقد يو ثر هذا النمو غير الطبيعي على مسارات عصبية مما يفسر المصاحبة المتكررة لصعوبات تعلم الرياضيات مع اضطرابات نماي ية ا خرى. كما ا ظهرت الصور الما خوذة بالتصوير بالرنين المغناطيسي IRM للشاب (J.S) ذو 18 سنة يعاني من صعوبات حادة في تعلم الرياضيات تشوه في المنطقة الجدارية السفلى اليسرى :P46). (Stanislas Dehaene et autre,2004 المناطق الدماغية المسو ولة عن الحساب: لقد ا شار لوريا ا لى ا ن العمليات الحسابية والرياضيات له طبيعة شبه-مكانية حيث العمليات مثل الطرح والجمع لها خصاي ص ا و صفات مكانية ضرورية للوصول ا لى حل صحيح مثل عندما نطرح 7810 من 9601 حيث ا همية مكان طرح كل رقم من الا خر وا ن الخلل في هذا المكان يو دي ا لى ا جابة خاطي ة... لذلك فا ن مرضى الفص الجداري يعانون من عجز في العمليات الحسابية ويبدو ا ن مكان التلف يكون في النصف الا يسر من الفص الجداري في التلفيف الزاوي". (عبد الرحمان الشقيرات 2005 ص: 141) ا وردت مجلة La recherche في عددها 379 ا كتوبر 2004 دراسة حول صعوبات تعلم الرياضيات استخدمت فيها التصوير الدماغي باستعمال جهاز التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي IRMF لمعرفة المناطق الدماغية المسو ولة عن الحساب (ا نظر الرسم رقم 09) وا ظهرت الصور الا شعاعية ا ن مناطق موزعة بين الفص الجبهي و الجداري تكون نشطة ا ثناء ا داء للعمليات الحسابية التالية: المقارنة الجمع الطرح الضرب. هناك منطقتين دماغيتين تتدخلان في عملية الحساب الذهني: الا ولى: غير لفظية مسو ولة عن ا عطاء معنى للا رقام ومعالجة القيم وهي تشمل تجاعيد المنطقة الجدارية الداخلية intrapariétal) (Sillon وهي نشطة في كلا القصيين. -69-

82 صعوبات تعلم الرياضيات الفصل الرابع الثانية: لفظية مسو ولة عن التخزين عند العمليات الحسابية (الجمع العادي وجداول الضرب). رقم شكل ): صورة للدماغ باستعمالIRMF 09 ) تبين أھم المناطق المسؤولة عن الحساب 4- التقييم النفسي العصبي لذوي صعوبات تعلم الرياضيات: تقييم صعوبات التعليم الخاصة بالتلاميذ يجب ا ن تشمل النقاط التالية: 1 -التقييم المدرسي. 2 -تقييم الطب المدرسي ا و طبيب الا طفال. 3 -تقييم النفس عصبي. من جهة ا خرى يشمل التقييم المدرسي النقاط التالية: - الاتصال و التفاعل مع المحيط المدرسي. - التطور في الدروس. - فهم الرياضيات. - القراءة والكتابة والفهم العام. -تنفيذ الا عمال والواجبات. (B Adler,20001: p48) ا ما تقييم الطب المدرسي ا و طب الا طفال فيشمل ما يلي: -المهارات الحركية الدقيقة