The Degree of Numerical Skills Possession among a Sample of Children with Autisim Spectrum Disorder in Jordan

النسخ

1 Jordanian Educational Journal Volume 4 Number 2 Article The Degree of Numerical Skills Possession among a Sample of Children with Autisim Spectrum Disorder in Jordan رزان نعمان الخطيب,.كلية التربية والعلوم االنسانية واالجتماعية/ جامعة العين للعلوم والتكنولوجيا/ األمارات العربية المتحدة sweetrezo89@hotmail.com Ibrahim Abdallah ElZraigat University of Jordan University of Jordan, ibrahimz@ju.edu.jo Follow this and additional works at: Part of the Education Commons Recommended Citation and ElZraigat, Ibrahim Abdallah University of Jordan (2019) "The Degree of Numerical الخطيب, رزان نعمان Skills Possession among a Sample of Children with Autisim Spectrum Disorder in Jordan," Jordanian Educational Journal: Vol. 4 : No. 2, Article 4. Available at: This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in Jordanian Educational Journal by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact rakan@aaru.edu.jo,marah@aaru.edu.jo, dr_ahmad@aaru.edu.jo.

2 The Degree of Numerical Skills Possession among a Sample of Children with Autisim Spectrum Disorder in Jordan Cover Page Footnote * College of Education, Humanities and Social Sciences\ Al Ain University of Science and Technology\ UAE ** Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan\ Jordan This article is available in Jordanian Educational Journal:

3 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني درجة امتالك المهارات العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد في األردن د. ر ازن نعمان أحمد الخطيب * أ.د. إبراهيم عبد هللا الزريقات ** تاريخ استالم البحث 9102/0/0 تاريخ قبول البحث 9102/0/0 ملخص: هدفت الد ارسة الحالية إلى تقييم درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد في األردن وقد اشتملت العينة على 01 حالة من ذوي اضط ارب طيف التوحد وت اروحت أعمارهم بين 10 و 15 سنة ولتحقيق هدف الد ارسة قام الباحثان ببناء مقياس المها ارت العددية وتم التحقق من دالالت ددق وببات ولإلجابة عن اسئلة الد ارسة استخدمت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار t وأشارت النتائج إلى أن مستوى األداء على مقياس المها ارت العددية وفق ارت ت اروحت بين مستوى منخفض ومتوسط ومرتفع. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية على المها ارت العددية تبعا لمتغير العمر وأودت الد ارسة بتوفير ب ارمج عالجية لتحسين المها ارت العددية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد. الكلمات المفتاحية: اضط ارب طيف التوحد المها ارت العددية األردن. *كلية التربية والعلوم االنسانية واالجتماعية/ جامعة العين للعلوم والتكنولوجيا/ األمارات العربية المتحدة. ** كلية العلوم التربوية/ الجامعة األردنية/ األردن. 07

4 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات The Degree of Numerical Skills Possession among a Sample of Children with Autisim Spectrum Disorder in Jordan Razan Numman AlKhatib * Prof. Ibrahim A. ElZraigat ** Abstract: The present study aimed at assessing the degree of numerical skills possession among a sample of children with autism spectrum disorder in Jordan. The sample included 30 cases of children with autism spectrum disorder aged between 10 and 15 years. To achieve the goal of the study, the researchers constructed a scale of numerical skills. The reliability and validity of the scale were assured. To answer the questions of the study means, standard deviation and ttest were used. The results showed that the performance level on the numerical skills scale was between low, moderate, and high. The results also indicated that there were no statistically significant differences in numerical skills according to the age variable. The study recommended providing educational programs for the improvement of the numerical skills of children with the autism spectrum disorder. Keywords: Autism Spectrum Disorder, Numerical Skills, Jordan. * College of Education, Humanities and Social Sciences\ Al Ain University of Science and Technology\UAE Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan\ Jordan ** 07

5 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني المقدمة: يعد ظهور اضط ارب التوحد حديثا نوعا ما وقد بذلت محاوالت كثيرة ناجحة اهتمت بتشخيص هذا االضط ارب وعلى الرغم من ذلك ال ي ازل يثير الكثيرمن التساؤالت المحيرة ولقد كان أول من قام بإطالق اسم التوحد كانر عام )0290( حيث ودف حالت المرضية حيث دنفها بشكل منفصل عن الحاالت النفسية المرضية األخرى والتي يعاني منها. وينظر إلى اضط ارب طيف التوحد في الوقت ال ارهن على أن من االضط اربات النمائية العامة والتي تشخص في سن ما دون الثامنة بإعاقات عقلية أع ارض إعاقات وحوالي )01(% ممن لديهم اضطر اب طيف التوحد ي صنفون إال أن البعض قد يركزون ويكونون قريبين من مستوى االستقاللية عندما توجد إد اركية مختلفة ف ذوو اضط ارب طيف التوحد قد ال يشاركون باللعب ويقلدون اآلخرين ويظهرون خياال واسعا أو يحاولون اكتشاف أشياء أخرى في وقت الدرس ويعاني هؤالء ابنين من دعوبات في التعلم ومها ارت اللفظية ومفهوم التطبيق ومها ارت التنظيم والقصور النوعي في تطبيق اللغة يميز الشخص ذا اضط ارب طيف التوحد وقد ركزت البحوث على من عجز التوادل الرئيسية عند ذوي اضط ارب طيف التوحد واستخدام الرموز.( Belson,2003 ( االهتمام المشترك ينضمن أعماال كاالهتمام بشخص آخر واالنتباه ل وهي االهتمام المشترك ونقل االهتمام بين شخصين أوشيئين ومشاركة تعابير عاطفية مع شخص آخر ومتابعة تحول نظرة شخص آخر إلى شيء مهم وجذب اهتمام شخص آخر لمشاركت بشيء ممتع إشا ارت محادبة مثل اإلشارة والتلويح وتعلم معاني الكلمات واستخدام الرموز يتضمن: استخدام واستخدام األشياء بتنظيم. يتنوع استخدام اللغة لدى ذوي اضط ارب طيف التوحد فأشد الحاالت منهم ال يتكلمون أبدا مع أن هؤالء قلة لكن حتى الذين يتكلمون يستخدمون عددا محدودا من الكلمات عند الحديث وتكون نبرة الحديث غير مناسبة ومن بعض مظاهر السلوك المشكل لديهم يتصف بإظهار نوبات غضب وبكاء ود ارخ عدوانية وأسلوب التك ارر وإيذاء النفس وقد يعتبرون هذا طريقة للتوادل وقد ي طورون تعلقا بشيء كوسادة أ وكتاب ويصرون على حمل طول الوقت ويشعرون بإعجاب متوادل بشيء فيستمرون بلمس وشم. إن اتباع جدول وروتين قد يكون مهما لهؤالء األشخاص ويحبون األشياء التي حولهم أن تسير بطريقة معينة متوقعة وقد يصرون على أكل طعام معين أومشاهدة برنامج معين في التلفاز 07

6 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات في وقت معين وإذا اختلف هذا النظام عليهم ينزعجون وقد يصابون بنوبة هستيرية يصعب على المصابين بالتوحد تفهم مشاعر اآلخرين أومبادئهم أومشاغلهم وال يستوعبون أن الشخص اآلخر قد ال يعرف اإلجابة عن سؤال يكررون فينزعجون بشدة (2009 Fox,.(Westling & بممارسة ونتيجة لضعف المها ارت التوادلية فإن ذوي اضط ارب طيف التوحد يتميزون طقوس واهتمامات وسلوكيات نمطية إذ يعتبر االنهماك واالنشغال الكامل بموضوع محدد أم ار مألوفا ألطفال التوحد إضافة إلى ذلك يطور كثير من أطفال التوحد اهتمامات بتجميع كميات كبيرة لشيء إلى واحد مع مالحظة أن أي مقاومة لتغيير أ وكسر الروتين أو الشعور بالقلق واالكتئاب واإلحباط عند هؤالء.(Head, 2002) تنمية المها ارت االجتماعية والتوادلية من أهم الب ارمج التربوية التي تقدم طيف التوحد مشكلة الدراسة وأسئلتها: تؤبر خصائص الطفل ذي اضط ارب طيف التوحد على األداء التربوي طيف التوحد يظهر ا عجز السلوك النمطي وتفاعل موج توادل والتك ارري وانتباه في التوادل متوادال والتفاعل االجتماعي البيئة المعتاد عليها يؤدي لألطفال ولذلك تعتبر ب ارمج ذوي اضط ارب والطفل ذو اضط ارب وكذلك يمارس أنواع من والطقوسي غير المرغوب ونظ ار لما تتطلب عملية التعلم ولا تعليم من وتركيز وهذا ما يؤبر سلبا على اكتساب المها ارت الالزمة وأن هذه الخصائص تؤبر سلبا على عملية التعلم لهذه الفئة وتعد المها ارت العددية من المها ارت الحياتية اليومية التي يحتاج اليها الطفل في األنشطة اليومية وألن خصائص الطفل تؤبر سلبا على اكتساب هذه المها ارت جاءت هذه الد ارسة لتوفر موجهة ومنظمة خصيصا لتقييم المها ارت العددية لدى ذوي اضط ارب طيف التوحد. وهكذا تتمثل مشكلة الد ارسة ال ارهنة في تقييم المها ارت العددية لدى عينة من اضط ارب طيف التوحد الد ارسة اآلتي: األردن في وبالتحديد فإن هذه الد ارسة سوف ما درجة امتالك ذوي اضط ارب طيف التوحد للمها ارت العددية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ( اضط ارب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر α= 0.05 تحاول اإلجابة ذوي عن سؤال ) في المها ارت العددية لألطفال ذوي 07

7 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني هدف الدراسة: تهدف الد ارسة الحالية إلى تقييم المها ارت العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد في األردن. أهمية الدراسة: حظي التوحد في السنوات األخيرة باهتمام واسع من قبل الباحثين واالختصاديين وقد تمثل هذا االهتمام بإج ارء العديد من الد ارسات والتي هدفت إلى فهم هذا االضط ارب واحتياجات الخادة وعادة ما يتلقى ذوي اضط ارب طيف التوحد الرعاية والتأهيل في م اركز خادة بهم ويشرف على تعليمهم معلمون متخصصون في التربية الخادة وتعد دعوبات التوادل من أكثر المشكالت حرجا وتؤبر على المها ارت االجتماعية والسلوكية والنمائية األخرى ولتوفير ب ارمج لتعليم التعلمية لألطفال ذوي اضط ارب قواعد البيانات المتوفرة في الجامعات طيف التوحد فان ال بد من تقييم األردنية هذه المها ارت وعند أ الو المها ارت م ارجعة وتلك المتوفرة على شبكة اإلنترنت فلم يجد الباحث د ارسات عربية اهتمت بد ارسة المها ارت العددية لدى ذوي اضط ارب طيف التوحد ومن هنا تكمن أهمية الد ارسة الحالية في تقييم المها ارت العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد في األردن. مصطلحات الدراسة: تشتمل الد ارسة على المصطلحات اآلتية: التوادل ذوو اضطراب طيف التوحد: وهم الذين يعانون من في مستمر عجز وعجز في إقامة التفاعالت االجتماعية وسلوكيات وأنشطة واهتمامات مقيدة وعلى أن يشخصوا دون سن الثامنة ذوو من العمر( 2015 Pullen, (Hallahan, Kauffman, & اضط ارب طيف التوحد في هذه الد ارسة إجرائيا باضط ارب طيف التوحد وملتحقون بم اركز رعاية التوحد في األردن. المهارات العددية: والقسمة والضرب على أداة الد ارسة. بأنهم أولئك وهي القدرة على القيام بالعمليات الحسابية األساسية: (ElZraigat,2010( حدود الدراسة ومحدداتها: تتمثل حدود الد ارسة الحالية بالحدود التالية: حدود بشرية: وتتمثل باألف ارد العينة المشاركين في الد ارسة. ويعرف المشخص ون الجمع والطرح وإج ارئيا هي الدرجة الكلية التي يحصل عليها المستجيب 07

8 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات حدود زمانية: وتتمثل بالفترة الزمنية التي تجمع بها البيانات 9102 / 9100 حدود مكانية: وتشمل م اركز التوحد في عمان وهي الفصل الد ارسي األول محددات الدراسة: تتحد د نتائج هذه الد ارسة بخصائص عينتها ومنهجية البحث المستخدمة. اإلطار النظري والدراسات السابقة هو اضطراب طيف التوحد Autism Spectrum Disorder اضط ارب عصبي يمتاز بشكل رئيسي بقصور في التوادل والتفاعل االجتماعي مع األشخاص اآلخرين واالنشغال بالسلوكيات النمطية والتك اررية والطقوسية واالهتمامات وألا نشطة المحددة.(American Psychiatric Association (APA), 2013) ويتنوع هذا االضط ارب في مظاهره ودرجت البعض من ذوي اضط ارب طيف التوحد يصنفون بذوي إعاقات شديدة وبعضهم ال يشكل سبب رئيسي بسبب التحديات التي يواجهونها في االهتمام حاجات أجسامهم الخادة وبسبب تفاعلهم مع اآلخرين ويرى البعض أن اضط ارب طيف التوحد هو شذوذ في نمو الدماغ يتأبر و اربيا وقد ينتج عن بعض األدوية المعروفة مثل: حمض فالبوريك الذي يستخدم لعالج الجلطات واالضط اربات بنائية القطب والميسوبروستول ونسبة ذوي اضط ارب طيف التوحد في الواليات المتحدة التفاعل االجتماعي وسلوك طقوسي طفل 011 من 0 والصفات المالزمة الضط ارب طيف التوحد هي: ضعف وينشغل بسلوك متكرر اهتمامات قليلة ومحدودة وخيال محدود في اللعب وبعض العالمات المبكرة الضط ارب طيف التوحد هي أن ال يتوادل الطفل بطريقت ال ينطق بكلمة في عمر 01 شه ار وال يجمع بين كلمتين في عمر سنتين وال يعرف اسم عندما تنادي وإشا ارت أخرى مبكرة الضط ارب طيف التوحد وعدم معرفة متى يلعب بألعاب ودف األلعاب بطريقة غريبة االبتسام وأحيانا يبدو وكأن ال يسمع. خصائص اضطراب طيف التوحد: تشتمل على توادل بصري ضعيف والتعلق بلعبة أوغرض معين وعدم يتصف اضط ارب طيف التوحد بمجموعة من الخصائص المميزة ل وهي على النحو التالي: الخصائص التواصلية: المنطوقة يودف ذوي اضط ارب طيف التوحد بأن لديهم تأخ ار أ وقصو ار كليا في تطوير اللغة وتودف اللغة القواعدية باستعمال لغة تك اررية أو نمطية مثل تك ارر كلمات أو جمل 07

9 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني مرتبطة بالمعنى ولغتهم لها خصودية غريبة كما أن الجوانب االجتماعية للغة متأبرة ويمتلكون مشاكل شديدة في التوادل ويودف توادل بعض األشخاص الذين يمتلكون الكالم بأن غير عادي وبعضهم يعيد كالم االخرين ويمكن تلخيص الصعوبات التوادلية التي يعاني منها ذوو اضط ارب طيف التوحد فيما يلي: دعوبات في التوادل غير اللفظي مثل تعبي ارت الوج أو استخدام غير طبيعي لإلشا ارت أو أوضاع جسمية غريبة وغير مناسبة وضعف مشاركة أو تبادل اآلخرين في تركيز االنتباه. تأخر واضح في مها ارت اللغة التعبيرية. اختالفات جوهرية في اللغة المنطوقة عند الذين يطورون اللغة. تنغيم غريب أو غير مألوف ومعدل الكالم بطيء أو سريع. إيقاع غير طبيعي ودوت رتيب. نماذج لغوية نمطية ومتكررة. مضاداة كالمية فورية أو تك ارر حرفي متأخر لكالم اآلخرين. تظهر لغة بدون معنى ولكنها قد تشير إلى محاولة للتوادل. ضعف القدرة على تعلم األسماء عجز في االستجابة للتعليمات أو الطلبات أو رفض تنظيم البيئة الفيزيائية. الميل إلى المواظبة على مناقشة موضوع واحد واالستم ارر في ودعوبة في تغير المواضع. دعوبة في البدء بالتوادل ودعوبة في استخدام القواعد غير المكتوبة. مقاطع لغوية غير مناسبة (2005 &Konott..)Wary, Silove, الخصائص االجتماعية: تعد اإلعاقة في التفاعالت االجتماعية من أبرز الخصائص المميزة لألشخاص المصابين باضط ارب التوحد فهم ال يطورون انواع العالقات االجتماعية حسب أعمارهم حيث تشتمل اإلعاقة االجتماعية على إعاقة في استخدام العديد من السلوكات غير اللفظية مثل التوادل البصري واستخدام اإليماءات وتعبي ارت الوج المستخدمة في تنظيم األشكال المختلفة من التفاعالت االجتماعية والتوادلية والمحافظة عليها. إلى إضافة مشكالت في تكوين األددقاء أو إقامة عالقات اجتماعية 07

10 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات السلوك واالهتمامات والنشاطات المقيدة: أي االنشغال لساعات في الوقت نفس واالنهماك بأشياء محدودة أو إظهار اهتمام مفرط في وضيقة المدى حيث يلعبون بشكل طقوسي بأشياء أشياء من نوع محدد يحدث في البيئة وقيامهم بالحركات التك اررية مثل تلويح أيديهم أمام أعينهم منعهم من أداء تلك الطقوس أو الغضب. عيوب حسية ظاهرة: السلوكات النمطية أو وينزعجون ألي تغيير أيديهم وإذا تم أ وعض مقاطعتهم فإنهم سوف يظهرون نوبات من إما أن يكونوا شديدي الحساسية أو لديهم قصور في االستجابة الحسية وهذا يسبب مشكالت في معالجة المدخالت الحسية لدى في المواقف الطبيعية الشذوذات في القشرة الدماغية في دمج ومتنوعة لألدوات سلوك إيذاء الذات: ذوي اضط ارب طيف التوحد وبعضهم يستجيبون كأنهم دم مع أن حاسة السمع سليمة و األضواء واللمس وإد ارك المدخالت الحسية تؤدي أي االنشغال بسلوكيات مؤذية ألنفسهم وتشمل: ضرب ال أرس الرعب لدى االخرين السلوك. العجز المعرفي: إلى ويؤدي دعوبات اجتماعية وأيضا دعوبة المشاركة إلى ولكن بعض ردود فعل غريبة والعض وحك الجلد وهذا يثير ويعالج هذا السلوك من إج ارءات تعديل يظهر األف ارد ذوو اضط ارب طيف التوحد عج از في العمليات اإلد اركية فيقومون باستجابات غير مألوفة لالبارة الحسية باتجاه العنصر أكثر من الشكل الكلي ولديهم عيوب في دمج المعلومات ولديهم دعوبة في ومعالجتها إنتاج أفكار جديدة االنتباه من المالمح المألوفة للمثير وعجز وقصور في التخيل ومخزون سلوكي محدد. القدرة العقلية: ويكون التوجي اإلد اركي ودعوبة في نقل منهم من يتصفون بمعامالت ذكاء تضعهم في مدى اإلعاقة العقلية فغالبا يكون التوحد مصحوبا بإعاقة عقلية متوسطة إلى وغير اللفظية.(ElZraigat,2010( شديدة والعديد منهم يظهرون فروق هامة في القد ارت اللفظية 00

11 أ. الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني معايير تشخيص اضطراب طيف التوحد وفقا ل DSM V العجز الثابت في التوادل والتفاعل االجتماعي عبر السياقات المتعددة وذلك من خالل ما يلي )أمثلة توضيحية وليست شاملة(: العجز االجتماعي العاطفي يت اروح ما بين فشل في ضمن سياق اجتماعي غير طبيعي مما يؤدي إلى إج ارء محادبة االستقبالية تعبيرية أو انخفاض مستوى االنتباه المشترك والعواطف أوجذب االنتباه إلى الفشل في البدء أو الرد على التفاعالت االجتماعية العجز في السلوكيات التوادلية غير اللفظية المستخدمة في التفاعل االجتماعي ويت اروح ما بين التوادل غير اللفظي البسيط إلى انعدام التوادل البصري ولغة الجسد أو العجز في فهم واستخدام اإليماءات واالنعدام التام لتعابير الوج والتوادل غير اللفظي. العجز في تطوير واكتساب وفهم العالقات اوالمحافظة عليها ويت اروح ما بين الصعوبات في السلوك التكيفي ضمن السياقات االجتماعية المختلفة إلى الصعوبات في اللعب التخيلي أو في تكوين الصداقات مع األق ارن. تحديد شدة االعاقة الحالية: تستند شدة االعاقة على ضعف التوادل والتفاعل االجتماعي واألنماط السلوكية التك اررية. ب. األنماط السلوكية تك اررية واهتمامات واألنشطة مقيدة وبظهور ابنين على األقل مما يلي )أمثلة توضيحية وليست شاملة(: الحركات النمطية واستخدام األشياء أوالكالم المتكرر )على سبيل المثال دف األلعاب أوتقليب األشياء أو المضاداة(. اإلد ارر على التمابل وااللت ازم غير المرن باإلج ارءات أو اللفظي أوغير اللفظي. األنماط الشكلية من السلوك التركيز واالهتمام على األمور غير طبيعية من حيث التركيز )على سبيل المثال االرتباط القوي أو االنشغال بأشياء غير عادية(. قلة أو زيادة الحساسية للمدخالت الحسية أو االهتمامات غير عادية في الجوانب الحسية للبيئة )على سبيل المثال الالمباالة الواضحة لأللم / لألدوات(. ودرجة الح اررة واالستجابة السلبية 07

12 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات تحديد شدة اإلعاقة الحالية: تستند شدة اإلعاقة على ضعف التوادل االجتماعي والقيود وأنماط السلوك. د. ج. يجب أن تظهر األع ارض في الفترة النمائية المبكرة )من الميالد وحتى سن الثامنة من العمر(. تسبب األع ارض ضعف واضح في المجاالت االجتماعية والمهنية أوغيرها من المجاالت الهامة لألداء الحالي. ه. ال تنطبق هذه األع ارض بشكل أفضل من خالل اإلعاقة العقلية )اضط ارب النمو العقلي( أو التأخير النمائي الشامل فاإلعاقة العقلية واضط ارب طيف التوحد كثي ار ما يتشاركان من حيث إج ارءات التشخيص المرضي الضط ارب طيف التوحد واإلعاقة العقلية لذا ينبغي أن يكون التوادل االجتماعي أقل مما هومتوقع على مستوى النمو العام. مالحظة: األف ارد الذين تم تشخيصهم وفقا ل DSMIV ضمن اضط ارب التوحد واضط ارب اسبرجر أو اضط اربات النمو العامة غير المحددة يجب أن يشخصوا على أنهم من ضمن اضط ارب طيف التوحد واألف ارد الذين اتصفوا بالعجز في التوادل االجتماعي ولكن لم يحققوا اضط ارب طيف التوحد يجب (ElZraigat,2016( أن يقيموا لتحديد ما القدرات العددية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد: على الرغم اضط ارب طيف التوحد إال األف ارد ذوي اضط ارب طيف التوحد معايير إذا كان لديهم اضط ارب التوادل االجتماعي من أن الممارسين يعبرون عن قلقهم بشأن القد ارت الرياضية لألطفال ذوي أن التقارير الودفية تقدم أدلة متناقضة على كفاءة الرياضيات لدى مثال قدمت د ارسات الحالة القصصية أدلة على القد ارت الحسابية المتفوقة والكمية وتحفيظ أنماط رياضية عند األف ارد ذوي اضط ارب طيف التوحد. يتطلب تدريس الرياضيات من المعلمين تحديد احتياجات كل طالب اذ يتكون الرياضيات من العديد من المكونات مثل األرقام والعمليات والجبر والهندسة والوقت والقياس والمها ارت الخادة بالنقود إلى إضافة والمنطق واإلببات والتوادل والتمثيل. ذلك فإن يتضمن تحليل البيانات واالحتمال وعمليات حل المشاكل إن تعليم المها ارت الحياتية المستقلة لذوي االحتياجات الخادة بما في ذلك اضط ارب طيف التوحد هو الهدف المشترك للخدمات التعليمية المقدمة لهم وبصفة ذوي عامة فإن مها ارت العيش المستقل هي تلك التي يحتاج إليها األف ارد للحفاظ على حياتهم بشكل مستقل دون 07

13 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني مساعدة من اآلخرين. جزء كبير من هذه المها ارت يتبع مسار التقدمية من م ارحل الطفولة إلى مرحلة البلوغ والمها ارت الالزمة للعيش المستقل هي المها ارت االجتماعية ومها ارت التوادل ومها ارت الرعاية الذاتية والمها ارت الحياتية اليومية والمها ارت المهنية والمها ارت األكاديمية الوظيفية. وتشتمل المها ارت األكاديمية الوظيفية على الق ارءة والكتابة والحساب وتحتل المها ارت الرياضية مكانة هامة بين مها ارت العيش المستقل ومها ارت الرياضيات معقدة لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد كما هو الحال بالنسبة للعديد من اآلخرين الذين يعانون من ضعف في مها ارت التعلم وتشتمل مها ارت الرياضيات األساسية على الجمع والطرح والضرب والقسمة وحل المشكالت ومعرفة قطع النقود ووحدات الوقت وهذا ينطبق أيضا على مها ارت اإلضاف وتعتبر إضافة أرقام من رقم واحد وإيجاد رقم مؤلف من رقمين الخطوة األولى في اإلضافة.(Cawley, Hayes, & Foley, 2008) لضمان نجاح ذوي اضط ارب طيف التوحد في تعليم مها ارت الرياضيات فإن يجب إعداد الترتيبات التعليمية الخادة بتعليم ذوي اضط ارب طيف التوحد وهذا يعني أن مطالبون بتنفيذ معايير تعلم العمليات الرياضية وبعبارة أخرى اكتساب مفهوم رياضي أومهارة يعتمد بالضرورة على تطبيق المفاهيم أو المها ارت المكتسبة سابقا ولذلك فإن العالقة األساسية بين المفاهيم والمها ارت أو العمليات تؤخذ بعين االعتبار عند تدريسها. وعالوة على ذلك من المعروف أن ذوي اإلعاقة يختلفون عن بعضهم البعض خالل عملية التعلم ومع ذلك فمن الممكن لمعظمهم اكتساب مها ارت الرياضيات عند استيفاء الشروط المناسبة وبعبارة أخرى من الحقائق الهامة أن ذوي اضطر اب طيف التوحد مثل اآلخرين ذوي اإلعاقة لديهم احتياجات تعليمية محددة. ولذلك فإن تصميم مناهج خادة واستخدام طرق تدريس مختلفة ضرورية لضمان نجاحها في دفوف الرياضيات وألنهم غير قادرين على تركيز اهتمامهم والمحافظة على انشغالهم بنشاط لفترة طويلة فإن ذوي اضط ارب طيف التوحد يحتاجون إلى ترتيبات تعليمية خادة أبناء عملية تعلم المها ارت األكاديمية يستجيب اضط ارب ذوو طيف التوحد إلى المثي ارت البصرية بفعالية لذا فان يسرع ويسهل عملية التعلم كما أكدت الد ارسات أن ذوي اضط ارب طيف التوحد لديهم القابلية لتعلم مها ارت الرياضيات األساسية وقادرين بشكل خاص على أداء الجمع والطرح والقسمة إذا توافر المنهاج المناسب (2016.(Yıkmış, 77

14 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات وت ظهر الد ارسات أن أساليب مثل التعليم المباشر كثي ار ما تستخدم في تعليم األف ارد ذوي االحتياجات الخادة بما في ذلك ذوي اضط ارب طيف التوحد وهناك أيضا تقنيات مختلفة متاحة في تدريس مها ارت الرياضيات األساسية مثل تقنية خط األرقام وتقنيات عد اإلدبع والتقنيات القائمة على المخطط وتقنية الرياضيات اللمسية واستخدام النمذجة الذاتية بالفيديو في تدريس 2013) Dyches,.)Burton, Anderson, Prater, & كما استخدم كاساب Kasap, (2015( منهجية المخطط المعرفي اكتساب وتعميم مشاكل الرياضيات اللفظية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد. الدراسات السابقة: لدى م ارجعة قواعد البيانات المتوفرة في الجامعة األردنية فلم تجد الباحثة د ارسات عربية اهتمت بد ارسة تعليم المها ارت العددية لالطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد وفيما يلي عرض لبعض الد ارسات ذات الصلة بمشكلة الد ارسة. د ارسة قام بها ويسترفيلد وباينتر وتريمباث وويبستر وهودغ روبورت ( Westerveld 2017) Roberts. Paynter, Trembath, Webster, Hodgee & بالعالقة بين مها ارت الق ارءة والكتابة الناشئة والقدرة المعرفية والقدرة اللغوية وشدة التوحد والعوامل البيئة المنزلية في تعليم مها ارت الق ارءة والكتابة في 70 حالة توحد في المرحلة ما قبل المدرسة وأظهر نقاط القوة في مها ارت الق ارءة والكتابة الناشئة مثل معرفة األبجدية ولكن اظهرت دعوبات كبيرة في مها ارت الق ارءة والكتابة الناشئة ذات الصلة بالمعنى كانت هناك عالقة كبيرة بين المها ارت ذات الصلة بالمعنى وشدة التوحد ومها ارت اللغة الشفوية العامة واإلد ارك غير اللفظي وتحديد هذه العالقة سوف توج أهداف التدخل المبكر للمساعدة في ضمان نجاح الق ارءة للطالب من ذوي اضط ارب طيف التوحد. د ارسة أخرى أجريت من قبل هينيكر وروزنبرغ لي ومينون (Hiniker,Rosenberg Menon.2016) Lee & للحس العددي الرمزي للقد ارت الحسابية لدى أطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد حققت بالعدد الحقيقي والقدرة على تقييم معلومات الكمية بسرعة وكانت العينة مكونة من 01 طفال يعانون من اضط اربات التوحد و 10 طفال عاديين تم تقييم الفطنة العددية باستخدام األشكال الرمزية )العربية( وكذلك األشكال غير الرمزية. وكانت النتيجة أنهم وجدوا انخفاضا كبي ار في الفطنة غير الرمزية لدى الذين يعانون من اضط ارب التوحد ولكن الفطنة الرمزية كانت 77

15 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني سليمة الوحدة الرمزية توسطت العالقة بين الوحدة غير رمزية والقد ارت الحسابية فقط في الذين يعانون من التوحد مما يدل على دور مميز لرمز الرقم الحسي في اكتساب الكفاءة الحسابية في هذه المجموعة والنتائج التي تودلنا إليها تشير الذين يعانون من التوحد على تنظيم معلومات غير دقيقة. أجري تيتيكا ورويرز وكيلومانس وديسوت إلى أن األنظمة الرمزية قد تساعد (Titeca, Roeyers Ceulemans & Dessoete.2015 ) وآخرون د ارسة درسوا فترة التطور الهامة في سن ما قبل المدرسة وقد قاموا بالتحقيق في خمسة كفاءات رقمية أولية وتشمل ما يلي: اللفظية العد مقارنة الحجم التقدير والعمليات الحسابية وكانت الد ارسة على 01 طفل توحدي و 01 طفل عاديين متطابقين في العمر وتم فحص من في سن 7 أو 1 سنوات وجدوا أن معالجة األرقام األولية كانت ممابلة في كل التوحديين والعاديين كما وجد أن نتائج هامة أشارت يعانون من التوحد في األداء اللفظي والعد المفاهيمي. في د ارسة أخرى من قبل أغتين مورفي وأتيوسي دانييل إلى ضعف أداء وبور بيلكانو وكالرك الذين (Aagaten Murphy, Atucci Daniel, Klaric, Bur &pellicano. 2015) تم د ارسة مها ارت التقدير لدى عدد من أطفال اضط ارب طيف التوحد وما إذا كان االختالف في هذه المها ارت يمكن أن يفسر على األقل في جزء من نقاط القوة والضعف في اإلنجاز الرياضي )الحسابي( لألطفال الد ارسة على عمر ممابل 09 العاديين في مهمة العد )الحسابي(. و 02 طفال مصابا بالتوحد )تت اروح أعمارهم بين وأظهرت الد ارسة أن اداء أطفال وفي مهمة سنة( 002 اضط ارب طيف بالتوحد و 09 أسوأ من وتمت طفال نموذجيا من أداء رسم القيم العددية في الفضاء وفي اختبار اإلنجاز الرياضي وفي د ارسة قام بها إوكوالنووروسينبرغ لي وسوبيكار ولينش خو ازم وفيليب ومينون (Iuculano, Rosenberglee, Supekar Khouzam, Philips, Menon.2014) للتقييمات المعرفية والتصوير الوظيفي للدماغ للتحقيق في القد ارت الرياضية ل 02 طفال توحدي طفال عادي متطابقين في العمر المعلومات الحسابية المتفوقة لدى الدماغي حاالت التوحد. والجنس ومعدل الذكاء وأشارت أن معالجة إلى د ارستهم الذين يعانون من التوحد يتميز بنمط فريد من التنظيم وأن المناطق القشرية التي تشارك في الخبرة اإلد اركية يمكن استخدامها بطرق جديدة في 77

16 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات تعقيب على الدراسات السابقة بدا واضحا لقد لالطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد سلوكيات جديدة لهذه الفئة من من خالل استع ارض الد ارسات السابقة مدى ذلك لقد إلى إضافة مثل المها ارت العددية ولدى م ارجعة قواعد البيانات في المتوفرة في الجامعات المها ارت العددية لالطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد أهمية تعليم المها ارت العددية أشارت الد ارسات األردنية لم يجد أهمية اكساب إلى والتعبير عن الحاجات الخادة أية د ارسة تناولت تقييم ومن هنا جاءت مشكلة الد ارسة ال ارهنة والمتمثلة في تقييم المها ارت العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد باألردن. الطريقة واإلجراءات: أف ارد الدراسة: اشتملت الد ارسة على 01 طفال من المشخصين باضط ارب طيف التوحد والملتحقين في م اركز التوحد الخادة في عمان وقد ت اروحت أعمارهم ما بين مركز أطلس الشرق للتوحد في مدينة عمان في األردن. أدوات الدراسة: اختبار المهارات العددية: قام الباحثان بتصميم اختبار لقياس المها ارت العددية لدى 0701 سنة والملتحقين في ذوي اضط ارب طيف التوحد وذلك بالرجوع إلى األدب ذي الصلة بموضوع المها ارت العددية عند ذوي اضط ارب طيف التوحد وتم الحكم على سلوك المها ارت العددية لدى أف ارد العينة وفقا لتدرج بنائي وذلك على النح واآلتي: دح خطأ ثبات اختبار المهارات العددية: ثبات المقدرين: استخدم وذلك بتطبيق االختبارعلى عينة مكونة من )07( طفال من أف ارد عينة الد ارسة وقد بلغ معامل ببات المقدرين إعداده ثبات كرونباخ الفا: استخدم الباحثان ببات المقدرين الختبار المها ارت العددية الذي تم ذ وي إعداده اضط ارب طيف التوحد من خارج الباحثان ببات كرونباخ الفا الختبار المها ارت العددية الذي تم وذلك بتطبيق االختبارعلى عينة مكونة من )07( طفال من ذ وي اضط ارب طيف التوحد من خارج أف ارد عينة الد ارسة. 77

17 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني و 494. الجدول: 1. نتائج ثبات كرونباخ الفا لمقياس المها ارت العددية. المهارة مهارة عد االرقام مفهوم االعداد مهارة ترتيب االرقام مهارة إد ارك النمط مهارة الطرح مهارة مقارنة االعداد مهارة القسمة مهارة الضرب مهارة حساب الوقت مهارة التعرف إلى النقود تشير البيانات الواردة في الجدول رقم 0 إلى وهي مقبولة ألغ ارض الد ارسة. صدق اختبار المهارات العددية: صدق المحتوى: استخدم معامل الثبات أن معامالت الثبات ت اروحت ما بين الباحثان ددق المحتوى وذلك بعرض االختبار الذي سوف على يطورها مختصين في هذا المجال التوحد والتربية الخادة والتقييم النفسي والتربوي وعلم النفس وذلك من أجل الحصول على آ ارئهم حول مدى مالئمة الفق ارت وارتباطها بالمجاالت التي تنتمي إليها وكذلك كفاية عدد الفق ارت للمجال بعد ذلك تم االحتفاظ بالفقرة التي تزداد نسبة اتفاق المحكمين عليها عن نسبة %21 فأكثر. صدق البناء: كذلك استخدم الباحثان ددق البناء الجدول رقم 9 معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية. وذلك بداللة الفقرة مع البعد الكلي للمقياس الجدول: 2. داللة الفقرة مع البعد الكلي لمقياس المها ارت العددية المهارة مهارة عد االرقام مفهوم االعداد مهارة ترتيب االرقام مهارة إد ارك النمط مهارة الطرح مهارة مقارنة االعداد مهارة القسمة مهارة الضرب معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية ويوضح 77

18 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية المهارة. 62 مهارة حساب الوقت. 63 مهارة التعرف إلى النقود تشير البيانات الواردة في الجدول رقم 9 إلى أن معامالت ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية لمقياس المها ارت العددية ت اروحت ما بين 53. و 81. وهي مقبولة ألغ ارض الد ارسة. معيار الحكم على المهارات: المدى )أعلى تدريج أدني تجريج( / عدد المستويات 1.11= 0/)00( المستوى المنخفض من 0 إلى 0.11 المستوى المتوسط من 0.10 إلى 9.00 المستوى المرتفع من 9.09 إلى 0 إجراءات إعداد البحث: اتبع الباحثان الخطوات اآلتية في إعداد الد ارسة:.0 م ارجعة األدب الخاص بالمها ارت العددية والحسابية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد والمنشور في المجالت والكتب العلمية. 9. تحديد المها ارت العددية المستهدفة في التعليم لهذه الفئة من. 0. إعداد مقياس المها ارت العددية..9 عرض المقياس على مجموعة من المحكمين من سالمة المها ارت. 7. الودول إلى الصورة النهائية للمقياس. 1. جمع البيانات. 0. تحليل البيانات. 2. مناقشة النتائج والتوديات. منهجية الدراسة: تعد الد ارسة الحالية د ارسة مسحية تهدف إلى والمعلمين في مجال اضط ارب طيف التوحد للتأكد تقييم المها ارت العددية لدى عينة من ذوي اضط ارب طيف التوحد في األردن ومن أجل اإلجابة عن أسئلة الد ارسة استخدمت المتوسطات الحسابية وانح ارفات المعيارية واختبار " t" للعينات المستقلة. 77

19 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني نتائج الدراسة: يعرض هذا الجزء من الد ارسة النتائج التي تودلت اليها الد ارسة: النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما للمهارات العددية درجة امتالك لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية األداء على مقياس المها ارت التالي يبين هذه النتائج: الجدول )3(. لدى وفق ارت العددية وفق ارت لدى ذوي اضطراب طيف التوحد واالنح ارفات المعيارية ذوي اضط ارب طيف التوحد ومستوى والجدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومستوى األداء على مقياس المهارات العددية وفقراته لدى ذوي اضط ارب طيف التوحد مرتبة ترتيبا تنازليا المستوى االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي المها ارت الرقم الرتبة مرتفعة مهارة عد االرقام 1 1 متوسطة مفهوم االعداد 2 2 متوسطة مهارة ترتيب االرقام 3 3 متوسطة مهارة إد ارك النمط 4 4 متوسطة مهارة التعرف إلى النقود 11 5 منخفضة مهارة الجمع 5 6 منخفضة مهارة حساب الوقت 11 7 منخفضة مهارة الطرح 6 8 منخفضة مهارة مقارنة االعداد 7 9 منخفضة مهارة القسمة 8 11 منخفضة مهارة الضرب 9 11 منخفضة المتوسط الكلي للمقياس األداء على مقياس المها ارت العددية يبين الجدول )0( أن المتوسطات الحسابية ومستوى ذوي اضط ارب طيف التوحد وجاءت للمتوسط الكلي )9.10( وبمستوى منخفض في حين ت اروحت المتوسطات الحسابية بين )0.11 و 9.70 ( وبمستوى منخفض ومتوسط ومرتفع مرتفع. حيث جاءت المهارة )عد االرقام.( بالرتبة األولى تالها جاءت المهارة )مفهوم بأعلى متوسط حسابي )9.70( وبمستوى االعداد( بمتوسط حسابي )9.90( وبمستوى متوسط في حين جاءت مهارتي )الضرب والقسمة( بالرتبة األخيرة بأقل متوسط حسابي )0.11( وبمستوى منخفض. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )0.05 =α( في المهارات العددية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر 77

20 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار "ت" للعينات المستقلة لمقياس المها ارت العددية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر والجدول التالي يبين هذه النتائج: الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار "ت" للعينات المستقلة لمقياس المها ارت العددية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر المتوسط االنح ارف قيمة درجات مستوى المقياس العمر العدد الحسابي المعياري ت الحرية الداللة من 01 إلى المها ارت العددية من 09 إلى يبين الجدول )9( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في المها ارت العددية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر مناقشة النتائج: يعرض هذا الجزء مناقشة للنتائج التي تودلت إليها الد ارسة: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما درجة امتالك ذوي اضطراب طيف التوحد للمهارات العددية إلى ت اروحت المتوسطات الحسابية بين 0.11( و 9.70 ( وبمستوى منخفض حيث جاءت المهارة )عد االرقام.( بالرتبة األولى بأعلى متوسط حسابي )9.70( ومتوسط ومرتفع وبمستوى مرتفع تالها جاءت المهارة )مفهوم االعداد( بمتوسط حسابي )9.90( وبمستوى متوسط وتعود هذه النتيجة أن هذه المها ارت من أكثر المها ارت استخداما و أكثرها ألفة في األنشطة اليومية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد ف يعرفون األعداد وماذا تعني وفي المقابل جاءت مهارتي )الضرب والقسمة( بالرتبة األخيرة بأقل متوسط حسابي )0.11( تتطلب القدرة واالنتباه والتركيز أكثر من غيرها وألن وبمستوى منخفض وذلك ألن هذه المفاهيم ذوي اضط ارب طيف التوحد يعانون من دعوبات في التوادل فان هذه الصعوبات ابرت سلبا على اكتساب هذه المها ارت جاءت الصعوبة في استخدام مها ارت الضرب والقسمة وزمالئ مورفي ) al,2015 )Titeca, et ود ارسة و اخرون ود ارسة ويسترفيلد إوكوالنوو اخرون وتتفق هذه النتائج مع د ارسات كل (Iuculano,et al,2014) 2015). al )Murphy.et ود ارسة هينيكر و اخرون وبالتالي تيتيكا ود ارسة (Hiniker,et al.2016) و اخرون al.2017).( Westerveld,et 70

21 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثاني α= مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ( 0.05( في المهارات العددية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في المها ارت العددية لألطفال ذوي اضط ارب طيف التوحد تبعا لمتغير العمر وتعود هذه النتيجة حقيقة إلى أن خصائص اضط ارب طيف التوحد تستمر في الظهور إذا لم تقدم لها الخدمات الخادة وبغض النظر عن العمر وتتفق هذه النتيجة مع ما (ElZraigat,2016( إلي أشار أكد على والذي أن خصائص اضط ارب طيف التوحد تؤبر سلبا على أداء األكاديمي بما في االداء في المها ارت العددية. التوصيات: في ضوء نتائج الد ارسة نخلص إلى بالتوديات التالية: إج ارء د ارسات اخرى لتقييم المها ارت العددية لذوي اضط ارب طيف التوحد. ضرورة تعليم المها ارت العددية لذوي اضط ارب طيف التوحد. بناء ب ارمج لتعليم المها ارت الحسابية بناء يتوافق مع خصائصهم وقد ارتهم. References: American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fifth Edition (DSM5). Washington, DC, London, England. Belson, S. (2003). Technology for exceptional learners: Choosing instructional tools to meets students need. Boston, MA: Houghton Mifflin Compny. Burton, C. E., Anderson, D. H., Prater, M. A., & Dyches, T. T. (2013). Video selfmodeling on an ipad to teach functional math skills to adolescents with autism and intellectual disability. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, XX(X), Cawley, J. F., Hayes, A., & Foley, T. E. (2008). Teaching math to students with learning disabilities. New York, NY: Rowman and Littlefield Education. ElZraigat, I. (2010). Autism: Behavior, Diagnosis & Treatment, Amman:Dar Wael. ElZraigat, I. (2016). Severe and Multiple Disabilities. Amman:Dar Al Masera. Hallahan, D. & Kauffman, J., & Pullen, J. (2015). Exceptional children: An introduction to special education. Boston: Allyn& Bacon. 77

22 درجة امتالك المها ارت العددية لدى عينة من... د. ر ازن الخطيب أ.د. إب ارهيم الزريقات Head, D. (2002). Using music therapy to enhance social, speech and language skills in one five year old child with autism: A case study. (Unpublished Master Thesis). Suny College at Brockport, Brockport, USA. Hiniker A, RosenbergLee M, Menon V(2016). Distinctive Role of Symbolic Number Sense in Mediating the Mathematical Abilities of Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders.46(4) Iuculano, T., RosenbergLee, M., Supekar, K., Lynch, C. J., Khouzam, A., hillips, J., & Menon, V. (2014). Brain organization underlying superior mathematical abilities in children with autism. Biological Psychiatry, 75(3), Kasap, C. (2015). Otizm spektrum bozukluğu olan bireylere sözel matematik problemi çözme becerisinin kazandırılmasında şema yaklaşımının etkililiği [The effectiveness of schemabased approach on the gaining mathematical word problem solving skills of the individuals with autism spectrum disorder] (Master s thesis, Anadolu University, Eskişehir, Turkey). Retrieved from Titeca, Daisy; Roeyers, Herbert; Ceulemans, Annelies; Desoete, Annemie (2015) Early Numerical Competencies in 5 and 6YearOld Children With Autism Spectrum Disorder. Early Education and Development, 26 (7 ) Wary, J., Silove, N., &Konott, H. (2005). Language disorder and autism. The Medical Journal of Australia,182 (7), Westerveld MF, Paynter J, Trembath D, Webster AA, Hodge AM, Roberts J. (2017). The Emergent Literacy Skills of Preschool Children with Autism Spectrum Disorder. J Autism Dev Disord, 47(2) : Westling, L. & Fox, L. (2009). Teaching students with severe disability. Upper Saddle River: Merrill Pearson. Yıkmış, A. (2016). Effectiveness of the touch math technique in teaching basic addition to children with Autism. Educational Sciences: Theory & Practice, 16,