اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف اململكة العربية ال سعودية بحوث ودراس تا 1 A Suggested Conceptual Fr

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف اململكة العربية ال سعودية بحوث ودراس تا 1 A Suggested Conceptual Fr"

النسخ

1 اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف اململكة العربية ال سعودية بحوث ودراس تا 1 A Suggested Conceptual Framework for Arabic Language Teachers' Professional Development in Public Schools in the Kingdom of Saudi Arabia اأحمد ح سن اأحمد الفقيه كلية الرتبية - جامعة الباحة - اململكة العربية ال سعودية Ahmed Hassan Ahmed Alfakih College of Education - Albaha University - Kingdom of Saudi Arabia Abstract امل ستخل ص The current professional development programs available to Arabic language teachers in Public Schools in the Kingdom of Saudi Arabia are not based on a conceptual framework that identifies clearly the way of planning, implementing, and evaluating these programs, as well as such programs do not take into account the context of professional development for teachers in Saudi. Therefore, the present study aimed at presenting a conceptual framework for Arabic language teachers' professional development in Public Schools in Saudi Arabia. To achieve this aim, a document analysis approach was used by depending on analyzing the previous studies and the practices in the field of professional development for teachers locally and globally. The study concluded to present a conceptual framework for Arabic language teachers in Saudia that ensures and achieves mutual and effective integration between the Administration of Educational Supervision-as responsible for following-up teachers' teaching performance and practicesand the Administration of Educational Trainingas responsible for teachers' professional development. Finally, some suggestions that might contribute to Arabic language teachers' professional development have been presented in accordance with the suggested conceptual framework. اإن الربامج احلالية للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف اململكة العربية ال شعودية ل ت ستند على إاطار مفاهيمي ي حد د بطريقة وا ضحة كيفية تخطيط وتنفيذ وتقومي هذه الربامج بالإ ضافة إاىل أان هذه الربامج ل ت راعي سياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية. ولذا هدفت الدرا شة احلالية اإىل تقدمي اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال شعودية. ولتحقيق هذا الهدف ا شت خدم منهج حتليل امل شتندات بالعتماد على حتليل الدرا شات ال سابقة وكذلك املمار سات العملية يف جمال التطوير املهني للمعلمني حملي ا وعاملي ا. وقد تو ص لت الدرا شة إاىل تقدمي اإطار مفاهيمي للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية ي ضمن ويحقق التكامل املتبادل والفع ال بني اإدارة الإ شراف الرتبوي-اجلهة امل شئولة عن متابعة أاداء وممار شات املعلمني التدري شية- من جانب وبني إادارة التدريب الرتبوي-باعتبارها امل شئولة عن تطوير املعلمني مهني ا-من جانب اآخر. اأخري ا ق دمت بع س التو صيات التي قد ت شهم يف التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية وفق ا لالإطار املفاهيمي املقرتح. 15 الكلمات املفتاحية: إاطار مفاهيمي التطوير املهني ت صميم التطوير املهني معلمو اللغة العربية. العدد: 146 Keywords: A conceptual framework, professional development, designing professional development, Arabic language teachers.

2 العدد: املقدمة مت ثل اللغة العربية اللغة الر شمية للتعليم يف اململكة العربية ال سعودية ولذا فاإن درا ستها كمجال من جمالت الت علم اإلزامية جلميع الطالب يف مراحل التعليم العام )وزارة الرتبية والتعليم 1995(. ومن جانب اآخر ت وؤكد الأدبيات الرتبوية يف املجال التدري شي اأن جمال اللغة العربية ي عترب من جمالت الت علم الأ سا شية الذي يجب على الطالب تعل مه والت م كن منه لأن اإتقان الطالب ملهارات اللغة الأربع )ال شتماع والتحدث والقراءة والكتابة( سي شهم يف تعل مهم لباقي جمالت الت علم مثل: الدين والعلوم والريا ضيات...وغريها وكذلك حتقيق اأهداف تعل م هذه املجالت على اأكمل وجه )ليلى 2013 مدكور 1991(. وتدري س اللغة العربية لن يحقق الأهداف املرجوة منه اإل بوجود معلمني أاكفياء ميلكون املعارف الثقافية والتخ ص صية والرتبوية واملهارات التدري شية التي مت كنهم من اإي صال املحتوى اللغوي إاىل الطالب على النحو ال صحيح لغاية تنمية معارفهم ومهاراتهم اللغوية املختلفة )العي شوي 2005(. ولكن معارف ومهارات معلمي اللغة العربية مع مرور الوقت حتتاج إاىل تنمية م شتمرة لأن برامج إاعدادهم قبل اخلدمة لي شت كافية ملواكبة التطورات وامل شتجدات املتعد دة يف املجال املعريف والرتبوي والتقني ولذلك فهم يحتاجون إاىل تطوير م شتمر لغاية تنمية معارفهم ومهاراتهم والتي بدورها ست سهم يف حتقيق الأهداف املرجوة من تدري س اللغة العربية. إان وزارة التعليم ال شعودية تهتم بالتطوير املهني للمعلمني عموم ا ومعلمي اللغة العربية على وجه اخل صو س وتوليه اهتمام ا كبري ا وما ذلك اإل لإميانها ب أان جناح العملية التعليمية يف حتقيق اأهدافها م رتبط باملعلمني لأنهم مي ثل ون الركيزة الأ سا شية يف منظومة العمل الرتبوي والتعليمي. ونظر ا لأهمية التطوير املهني يف جناح العملية التعليمية لتحقيق اأهدافها ف إان وزارة التعليم ال شعودية-كما شوف ي ناق ش لحق ا- جعلته من اأهم م شاريعها واأولوياتها يف م شروع تطوير التعليم العام وحد دت له جمموعة من الأهداف والتي مي كن اإجمالها يف اأن م شروع التطوير املهني للمعلمني يهدف اإىل م ساعدة املعلمني يف 1.1 فهم م شئولياتهم املهنية والتعليمية يف اإطار نظام التعليم باململكة العربية ال سعودية. 2.2 فهم اأغرا ض وحمتوى املعايري املهنية للمعلم. 3.3 تنمية مهاراتهم ومعارفهم يف التخطيط وطرق التدري س والتقومي وتقدمي التغذية الراجعة للطالب. 4.4 اكت ساب املهارات واملعارف املهنية للو صول اإىل فهم اأح سن للطرق واملمار سات اجليدة للتعليم والتعل م. 5.5 تطبيق ما اكت شبوه من معارف ومهارات يف ممار ساتهم املهنية. 6.6 بناء الثقة لديهم يف قدراتهم على تقييم ممار ساتهم املهنية يف املدر شة وقدرتهم على ا شتثمار نتائج التقومي يف تطوير اأنف شهم )وزارة الرتبية والتعليم 1435 ص..)7 ومع كل ما تبذله وزارة التعليم ال شعودية من جهود ب شرية وتكاليف مادية لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا اإل اأن نتائج الدرا سات يف جمال تطوير املعلمني مهني ا يف ال شعودية اأك دت اأن هناك جوانب ق شور فيما ي قدم ملعلمي اللغة العربية من تطوير مهني ومن هذه اجلوانب عدم اهتمامه بتطبيق مفاهيم اجلودة ال شاملة ومواكبة امل شتجدات والتحديات املعا صرة ومراعاة حاجات معلمي اللغة العربية وطبيعتهم وبيئتهم ونق ص وتداخل حمتواه وتنفيذه با شتخدام ال شرتاتيجيات التقليدية وافتقاره اإىل التجربة العملية والتدريب على املمار شات التطبيقية و أاخري ا تقييمه بطرق ع شوائية من ق بل أافراد غري متخ ص صني )احلربي 1432(. وتاأكيد ا للنتائج ال شابقة اأ شارت وزارة الرتبية والتعليم )1434( يف تقريرها عن م شروع ال شرتاتيجية الوطنية لتطوير التعليم العام اإىل "انخفا س جودة التدريب أاثناء اخلدمة ل شيما يف جمالت الريا ضيات والعلوم واللغة العربية واللغة

3 بحوث ودراس تا 1 العدد: الإجنليزية... وكذلك الفتقار إاىل اأ شاليب تقومي اأداء املعلمني ومتابعة م شتوياتهم لتح شينها أاو على الأقل ثباتها طيلة مدة اخلدمة الرتبوية" ) ص. 108(. اإىل جانب ما شبق هناك جمموعة من الدرا شات التي هدفت إاىل درا شة تطوير وتدريب معلمي مدار س التعليم العام أاثناء اخلدمة يف ال شعودية. وبعد إاجراء مراجعة وحتليل ملحتوى بع ض هذه الدرا شات تبني اأنها رك زت-يف جمملها-على ثالثة حماور رئي شة. اأولها: حتديد احلاجات املختلفة التي يحتاج املعلمون إاىل تطوير فيها )مثال: الطناوي و العرفج 1431 الغامدي 2013 املر شد 2013 (. ثانيها: تقييم واقع التطوير املهني املوجود والت عرف على املعوقات التي حتول دون حتقيقه لالأهداف املرجوة وكذلك الت عرف على اجتاهات املعلمني جتاه التطوير املهني امل قدم لهم )مثال: احلربي 1428 العبداللطيف 1428 الهاجري 1425(. ثالثها: ت صميم أاو تقدمي برامج مقرتحة للتطوير املهني للمعلمني يف شوء معايري متعد دة ولتخ ص شات خمتلفة )مثال: احلربي 1432 احلمريي 1428 الغامدي 1434 املالكي 1430 حممد و أاحمد 2012(. ومبا اأن غاية الدرا شة احلالية تقدمي اإطار مفاهيمي للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية لذا شوف ي قت شر يف املناق شات الالحقة على التعليق على درا شات املحور الثالث والتي رك زت على ت صميم اأو تقدمي برامج مقرتحة للتطوير املهني للمعلمني يف شوء معايري متعددة. وباإيجاز فاإن هذه الدرا شات مل تتن اإطار ا مفاهيمي ا مرجعي ا لت صميم وتقدمي الربامج املقرتحة للتطوير الهني للمعلمني وهذا يعني اأن هذه الدرا شات جتاهلت نتائج الدرا شات ال سابقة املحلية والعاملية وكذلك املمار شات العملية يف جمال التطوير املهني للمعلمني وهذا بال شك اأدى اإىل اأن بع س هذه الربامج مل حت قق الأهداف املرجوة منها بنجاح وفعالية. اأي ض ا ي الحظ على هذه الدرا شات عدم مراعاتها ل شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية بالإ ضافة اإىل عدم حتقيق التكامل بني إادارة الإ شراف الرتبوي- باعتبارها م شئولة عن متابعة وتقييم اأداء وممار شات املعلمني التدري شية من جانب وبني إادارة التدريب الرتبوي وهي امل شئولة عن تطوير املعلمني مهني ا - من جانب آاخر. م شكلة الدرا سة يف شوء ما شبق فاإن م شكلة الدرا شة احلالية متثلت يف احلاجة امللحة لتقدمي ت شور مقرتح لإطار مفاهيمي للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال شعودية وال شبب يف ذلك أان الربامج احلالية للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية ل ت شتند على اإطار مفاهيمي ي حد د بطريقة وا ضحة كيفية تخطيط وتنفيذ وتقومي هذه الربامج بالإ ضافة إاىل أان هذه الربامج ل ت راعي سياق التطوير املهني للمعلمني يف ال سعودية. اأ سئلة الدرا سة لتحقيق الأهداف ال شابقة فقد وج هت الدرا شة احلالية ل إالجابة عن الأ سئلة التالية: 1.1 ما واقع التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية 2.2 ما مكونات واأبعاد الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا يف ال سعودية 3.3 ما اخلطوات الإجرائية التي ينبغي مراعاتها لتنفيذ الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا وفق ا ل شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال سعودية اأهداف الدرا سة: للت شدي امل شكلة ال شابقة فاإن غاية الدرا شة احلالية متثلت يف تقدمي اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال شعودية ي راعي نتائج الدرا شات

4 العدد: الرتبوية املحلية والعاملية التي اأ جريت يف جمال التطوير املهني للمعلمني من جانب واأخذ ا يف احل شبان شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية من جانب آاخر. ويتفرع من هذه الغاية الأهداف الآتية: 1.1 تعر ف واقع و شياق التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية. 2.2 حتديد مكونات واأبعاد الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا يف ال سعودية. 3.3 تو ضيح كيفية توظيف الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا وفق ا ل شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال سعودية. اأهمية الدرا سة متثلت أاهمية الدرا شة احلالية يف أانها قد ت شهم يف حتقيق اإ ضافة معرفية ملجال التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية من اجلانب النظري والعملي. فمن اجلانب النظري ست شهم هذه الدرا شة يف تقدمي اإطار مفاهيمي للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية ي راعي نتائج الدرا شات الرتبوية املحلية والعاملية يف جمال التطوير املهني للمعلمني اإىل جانب مراعاة شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية. وكذلك من املاأمول اأن ت سهم هذه الدرا سة يف سد فجوة بحثية يف جمال الدرا شات الرتبوية املهتمة بتطوير املعلمني مهني ا لأن الدرا شات ال شابقة التي اأ جريت يف ال شياق ال سعودي- كما سبق التو ضيح- مل تاأخذ يف اعتبارها نتائج الدرا شات الرتبوية يف جمال التطوير املهني للمعلمني اإىل جانب شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية وبالتايل فاإن الدرا شة احلالية ست شهم يف تقدمي اإطار مفاهيمي مي كن تبنيه لتنمية معلمي اللغة العربية مهني ا وفق ا لل سياق ال سعودي. ومن اجلانب العملي ف إان الدرا شة احلالية شت وجه صناع القرار ومنفذيه يف وزارة التعليم ال شعودية واإداراتها امل شئولة عن تطوير املعلمني مهني ا ملا يجب عليهم تبنيه والقيام به عند ت صميم برامج التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية من حيث التخطيط والتنفيذ والتقومي. م صطلحات الدرا سة اإطار مفاهيمي: جمموعة من املدخالت والإجراءات التي تتفاعل وتتكامل فيما بينها لغاية تنمية معارف ومهارات واعتقادات واجتاهات معلمي اللغة العربية والتي ست شهم ب شكل مبا شر اأو غري مبا شر يف جناح ومتيز الطالب يف حياتهم الدرا شية خا صة وحياتهم املهنية والجتماعية بعد تخرجهم ب صفة عامة. التطوير املهني: جمموعة من الربامج املتخ ص صة وامل صممة لتنمية معارف معلمي اللغة العربية املهنية ومهاراتهم العملية ومعتقداتهم واجتاهاتهم املختلفة اأثناء اخلدمة والتي يتوىل تخطيطها ومتابعة تنفيذها وتقوميها متخ ص شون يف جمال التطوير املهني للمعلمني. معلمو اللغة العربية: املعلمون املوؤهلون تربوي ا والذين يقومون بتدري س اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال سعودية. منهج الدرا سة و إاجراءاتها لتحقيق غاية الدرا شة احلالية واملتمثلة يف تقدمي اإطار مفاهيمي مقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية فقد مت تبني فل شفة النموذج التف شريي Interpretivism Paradigm والذي يهدف اإىل ا شتخدام ال شياق والظروف املختلفة بطريقة منظمة للبحث عن فهم معمق للظاهرة املدرو شة والظاهرة اإما اأن تكون موقف ا اأو م شكلة اأو خدمة اأو برناجم ا... وغري ذلك. والنموذج التف شريي يعتمد على ا ستخدام الطرق غري الكمية/ النوعية جلمع البيانات ول يهدف اإىل تعميم النتائج التي مت التو شل إاليها بعد البحث واإمنا يهتم ببناء نظريات اأو اأ طر مي كن من خاللها فهم الظاهرة املدرو سة وفق ا ل شياقها وظروفها Bhattacharya,(.)2008; Grix,

5 بحوث ودراس تا 1 العدد: من جانب اآخر يرى 2006) Kahn )Best and أان هناك عدة مناهج بحثية مي كن ا ستخدامها لتحقيق غاية النموذج التف شريي يف املجال الرتبوي ومنها حتليل امل ستندات Document Analysis والذي يهتم بتحليل امل شتندات املتوفرة لغاية و شف حالة بع ض الظواهر يف وقت حمدد لفهمها وذلك شوف ي شهم ب شكل مبا شر أاو غري مبا شر يف حتقيق اإ ضافة معرفية اإىل املجال البحثي. ولتطبيق هذا املنهج )حتليل امل شتندات( يف الدرا شة احلالية فقد ح للت جمموعة من الدرا شات الرتبوية املحلية والعاملية التي اأ جريت يف جمال التطوير املهني للمعلمني لغاية الإجابة عن اأ شئلة الدرا شة التي شبق حتديدها. ولكن قبل البدء يف ا شتعرا ض هذه الأ شئلة يجب ت شليط ال ضوء على التطوير املهني للمعلمني عاملي ا وعربي ا ويف اجلزء التي مناق شة لذلك. نظرة عامة عن التطوير املهني للمعلمني عاملي ا وعربي ا لغاية تطوير التدري س والتعليم يف املدار س وزيادة كفاءة املعلمني وكذلك حت شني جودة تعل م الطالب فاإن التطوير املهني للمعلمني ي عترب من اأهم الركائز التي ت شهم يف حتقيق الغايات ال شابقة )& Opfer.)Pedder, 2011 ويف شوء ذلك ف إان جمموعة من الأنظمة التعليمية-الواعية-على م ستوى العامل تنبهت لأهمية تطوير املعلمني مهني ا و أايقنت أان أاي اإ صالح للنظام التعليمي ل ي صاحبه تطوير مهني للمعلمني لن يحقق الغاية املرجوة منه و شوف يكون م ضيعة للوقت واجلهد وهدر ا للمال واملوارد American( Federation of Teachers, 2008; Guskey, 2000(. ويف هذا ال شياق ي وؤكد Villegas-Reimers 2003)( أان هناك عالقة وثيقة وارتباط ا متبادل بني اإ شالح النظام التعليمي والتطوير املهني للمعلمني. ومي كن إايجاز هذه العالقة والرتباط يف أان اإ صالح النظام التعليمي دون اإ شالح للمعلمني وتطويرهم مهني ا شيكون م شريه الف شل واأي ض ا اأن مبادرات التطوير املهني للمعلمني إاذا مل يتم ت ضمينها يف اإ شالح الأنظمة التعليمية شت وؤدي حتم ا اإىل ف شل الإ صالح وعدم حتقيقه للغاية املرجوة منه. التطوير املهني Professional Development Continuing اأو التطوير املهني امل شتمر )(PD )Professional Development (CPD اأو التدريب أاثناء اخلدمة )In-service Training (INSET ت عترب من اأكر امل صطلحات شيوع ا وا شتخدام ا يف اأدبيات تطوير وتدريب املعلمني اأثناء اخلدمة )2000 )Craft, ويف هذه الدرا شة شوف ي قت شر على ا شتخدام م صطلح التطوير املهني. ومع ذلك فاإن امل صطلحات ال شابقة تتفق- يف جمملها- على اأن التطوير والتدريب املهني للمعلمني اأثناء اخلدمة يت ضمن جميع العمليات املق صودة وامل شتمرة واملنظمة وكذلك الأن شطة امل صممة لغاية تنمية معارف املعلمني املهنية ومهاراتهم العملية ومعتقداتهم واجتاهاتهم املختلفة والتي بدورها ست سهم يف حت سني تعل م الطالب وجناحهم 284( p..)collins & O'Brien, 2003, أاوردت اأدبيات التطوير املهني للمعلمني جمموعة من التعريفات للتطوير املهني للمعلمني ومن اأ شملها ما قدمه عبدال شالم )2000( واملت ضمن اأن التطوير املهني للمعلمني مي ثل : الفر س املنا شبة للتعليم والتعل م والتي شيحتاجها املعلمون لتطوير فهمهم عن جمالت تخ ص صهم وتدري شها وتعلمها وما يجب اأن يقوموا به لي شاعدوا ويوجهوا كل الطالب وهي الفر س التي توفر لهم لال شرتاك يف الدرا سة والبحث يف تدري س تخ ص صهم وهي عملية م شتمرة مدى احلياة ت شاعد يف تنمية معارفهم و أافكارهم ومعتقداتهم وفهمهم وقدراتهم ومتتد من خربات وبرامج الإعداد قبل اخلدمة وحتى خربات التعلم الذاتي وامل شتمر والربامج يف اأثناء اخلدمة إاىل نهاية امل ستقبل املهني. ) ص. 318( هناك جمموعة من الأ شباب اجلوهرية التي تقود الأنظمة التعليمية لتبني التطوير املهني للمعلمني وجعله اأ سا س ا ومنطلق ا لنجاح اأنظمتها يف حتقيق

6 الأهداف املرجوة منها. ومن اأهم هذه الأ شباب ما حد ده Craft(2000 س س ( واملتمثلةيف الآتي : حت شني مهارات الأداء الوظيفي جلميع املعلمني أاو جمموعة منهم أاو لكل معلم. زيادة خربات املعلمني الفردية لأغرا ض التطوير الوظيفي أاو الرتقية. تطوير املعرفة املهنية للمعلمني والإ شهام يف زيادة فهمهم ل أالدوار املوكلة اإليهم. الإ سهاميفتنميةالتعل مالعاموال شخ صيللمعلمني. متكني املعلمني من ال شعور بقيمتهم يف العملية التعليمية. تعزيز الر ضا الوظيفي لدى املعلمني. الإ سهاميفتنميةوجهةنظراملعلمنيالإيجابيةحول عملهم. متكني املعلمني من توقع التغيريات املختلفة يف العملية التعليمية وال ستعداد اجليد ملواجهتها. تو ضيح سيا سة الوزارة والإدارة التعليمية واملدر سة التي يجب على املعلمني الإملام بها وتبنيها. يناير 2000 م اأظهراأن التطويراملهني للمعلمني يف البلدانالعربيةيواجهجمموعةمتعددةمنامل شكالت واملعوقات ومنها : غياب ال سيا شات الوا ضحة واخلطط املتكاملة لتطوير املعلمني مهني ا أاثناء اخلدمة. بالإ ضافة اإىل غياب القرار الوا ضح الذي ي عترب تطوير املعلمني مهني ا اإلزامي ا اأو شرط ا من شروط اإجازة العمل يف مهنة التعليم اأو شرط ا من شروط الرتقية فيها وكذلكوجودنق سيفالعتماداتاملالية املخ ص صة لتطوير املعلمني مهني ا. عدم مالءمة برامج التطوير املهني للمعلمني من حيث أاهدافها وحمتواها واأن شطتها وا سرتاتيجيات تنفيذها واأ شاليب تقييمها مع الحتياجات الفعلية للمعلمني. نق س وغياب املتابعة املنظمة وامل شتمرة للمعلمني يف امليدان بعد انتهاء برامج التطوير املهني ملعرفة مدى ا ستفادتهم من تلك الربامج. قلة احلوافز املادية واملعنوية املخ ص صة للمعلمني امللتحقني بربامج التطوير املهني. )حمود 2002 ص ص (. العدد: من املناق شة ال شابقة يتبني أان للتطوير املهني للمعلمني اأهمية بالغة يف اإ صالح الأنظمة التعليمية ومواجهة الأزمات املختلفة التي قد ت عيق هذه الأنظمة من حتقيق الأهداف املن شودة لذا اأكدت منظمة اليون شكو على اعتبار تدريب وتطوير املعلمني أاثناء اخلدمة مبثابة ا شرتاتيجية ملواجهة اأزمات التعليم يف عاملنا املعا صر وال شبب يف ذلك أان حت شني نوعية الرتبية والتعليم التي يتلقاها الطالب يف املدار س يتوقف إاىل حد كبري على نوعية التعليم الذي يوفره املعلمون ومدى قدرتهم على خلق البيئة املنا شبة لت سهيل عمليتي التعليم والتعل م )حمود 2002(. ومع ما شبق تو ضيحه لأهمية تطوير املعلمني مهني ا اأثناء اخلدمة اإل أان تقرير املوؤمتر العربي الإقليمي حول "التعليم للجميع" الذي ع قد يف القاهرة يف شهر وبناء على ما سبق اأكد اأع ضاء املوؤمتر أان هناك حاجة ملحة لإعادة النظر يف تطوير املعلمني مهني ا يف البلدان العربية وذلك ي شتدعي "الرتكيز على تطوير مكانة املعلمني مبا ي شمل كفاياتهم و شروط عملهم بحيث يكون شعار املرحلة املقبلة متكني املعلمني ومتهينهم وتدريبهم اإىل أاعلى ما ميكن من م شتويات التخ ص ص العلمي واملهني والثقايف" )حمود 2002 ص. 6(. التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية هدف ال شوؤال الأول يف الدرا سة احلالية اإىل الت عرف على واقع التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية ويف املناق شة التالية اإجابة على هذا ال شوؤال. اإن تاريخ التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية لي س حديث الن شاأة بل له تاريخ طويل

7 بحوث ودراس تا 1 العدد: يزيد عن شتني عام ا حيث بد أا يف عام 1374 ه ول زال م شتمر ا حتى تاريخه )الإدارة العامة للتدريب الرتبوي والبتعاث 1422(. وخالل هذه الفرتة شهد التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية تطورات وحتولت جوهرية شواء من الناحية النظرية أاو املمار شات العملية وميكن إايجاز أابرز هذه التطورات والتحولت يف مرحلتني: 1.1 املرحلة االأوىل: ومي كن أان ي طلق عليها م شمى "مرحلة التدريب" والتي امتدت من عام 1374 ه إاىلعام 1427 ه.واأبرزمامييزهذه املرحلة م و ضح يف اجلدول )1(. 2.2 املرحلة الثانية: وميكن أان ت شمى ب"مرحلة التطوير املهني" ولقد بداأت من عام 1428 ه- مع انطالق م شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام )تطوير(- حتى تاريخه لأن م شروع تطوير كان اأحد اأهم م شاريعه اجلدول )1( اأبرز مالمح مرحلتي التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية املرحلة الأوىل: مرحلة التدريب ) 1374 ه ه( - عدم وجود وثيقة وطنية ت و ضح بالتف صيل روؤية ومعايري واأهداف التطوير املهني للمعلمني وكيفية تخطيطه وتنفيذه وتقوميه. - عدم الهتمام بتطوير املعلمني حديثي التاأهيل. - عدم ال ستفادة من نتائج الدرا سات الرتبوية املحلية والإقليمية والعاملية يف جمال التطوير املهني وتوظيفها يف ت صميم برامج التطوير املهني. - عدم الهتمام مبخرجات برامج التطوير املهني التي سبق تنفيذها. - الع شوائية يف ت صميم برامج التطوير املهني من حيث التخطيط والتنفيذ والتقومي. - عدم وجود اأهداف وا ضحة لربامج التطوير املهني. - عدم مراعاة برامج التطوير املهني حلاجات املعلمني املختلفة. - ا ستخدام ا سرتاتيجيات تقليدية لتنفيذ برامج التطوير املهني. - عدم الهتمام بتقومي اأثر برامج التطوير املهني. الرئي شة التي أاولته الوزارة الهتمام والعناية "م شروع التطوير املهني للمعلمني". وقد حد دت الوزارة طبيعة هذا امل شروع باأنه ميثل "حزمة متكاملة من الربامج ص ممت بعناية وفق منهجية التعل م املتمازج لدعم املعلم حتى يتمكن من القيام بدوره يف اإطار من الوعي والفهم لطبيعة م شئولياته وواجباته املهنية والتعليمية وتتنوع مكونات هذا الدعم لتحقق احتياجات املعلم من خالل تقدمي حمتوى تدريبي يف اأوعية خمتلفة مت العمل فيها ضمن اإطار شراكة مع بيوت خربة عاملية واإقليمية وحملية" )وزارة التعليم 1434 س. 2(. ويف اجلدول )1( تو ضيح لأبرز مالمح هذه املرحلة والتي مت ا شتخال صها من الدرا شات ال شابقة- التي سبق الإ شارة اإليها- التي اأ جريت يف جمال التطوير املهني للمعلمني يف ال سعودية. املرحلة الثانية: مرحلة التطوير املهني ) 1428 ه - حتى تاريخه( - عدم وجود وثيقة وطنية ت و ضح بالتف صيل روؤية ومعايري واأهداف التطوير املهني للمعلمني وكيفية تخطيطه وتنفيذه وتقوميه. - الهتمام بتطوير املعلمني حديثي التاأهيل. - ال ستفادة-ب شكل ضئيل-من نتائج الدرا سات املحلية والإقليمية والعاملية يف جمال التطوير املهني وتوظيفها يف ت صميم برامج التطوير املهني. - عدم الهتمام مبخرجات برامج التطوير املهني التي سبق تنفيذها. - حماولة جتنب الع شوائية يف ت صميم برامج التطوير املهني من حيث التخطيط والتنفيذ والتقومي. - وجود اأهداف وا ضحة لربامج التطوير املهني. - عدم مراعاة-جمموعة كبري من-برامج التطوير املهني حلاجات املعلمني املختلفة. - تنفيذ برامج التطوير املهني با ستخدام ا سرتاتيجيات متعددة وحديثة. - الهتمام-الب سيط-بتقومي اأثر برامج التطوير املهني.

8 العدد: اإن مهمة التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية أاثناء اخلدمة يف ال شعودية تتولها مراكز التدريب الرتبوي املوزعة يف املناطق واملحافظات التعليمية وباإ شراف ومتابعة من إادارة التدريب الرتبوي والبتعاث يف وزارة التعليم. بينما متابعة وتقييم أاداء وممار شات معلمي اللغة العربية التدري سية يف املدار س تتم من ق بل مكاتب الإ شراف الرتبوي التي ت شرف وت تابع اأعمالها اإدارة الإ شراف الرتبوي يف الوزارة. وهذا ي دل على أان هناك ف شال بني متابعة أاداء معلمي اللغة العربية املهني من جانب وبني تطويرهم مهني ا من جانب اآخر. وهذا الف شل- يف الواقع- اأدى إاىل أان كال من الإدارتني ال شابقتني تعمل مبعزل عن الإدارة الأخرى وذلك اأدى إاىل وجود فجوة يف برامج تطوير معلمي اللغة العربية لأن ما يخطط من برامج تطويرية من قبل إادارة التدريب ومراكزها ل يتم بالتعاون والت شارك مع إادارة الإ شراف الرتبوي ومكاتبها. وال شبب يف ذلك-قد ي عزى إاىل-عدم وجود لئحة تنظيمية واأطر مفاهيمية ت ضمن تكامل املهام والأعمال بني اإدارة التدريب الرتبوي و إادارة الإ شراف الرتبوي. إان للم شرفني الرتبويني دور ا يف حتديد اأهداف وحمتويات و أان شطة الربامج التطويرية التي يجب أان ت قدم ملعلمي اللغة العربية لأنهم على ات صال مبا شر وم شتمر مع املعلمني يف امليدان. ونظر ا لأهمية الدور الذي يلعبه امل شرفون الرتبويون يف عملية التطوير املهني للمعلمني قررت وزارة التعليم ال سعودية اإ صدار دليل تنظيمي ي و ضح دور امل شرف يف هذه العملية. لذا ورد يف هذا الدليل أان من واجبات امل شرف الرتبوي للمواد الدرا شية "حتديد وتنفيذ برامج التنمية املهنية للمعلمني يف جمال تخ ص شه يف املدار س والرتقاء مب ستوى الأداء وفقا للتخ ص ص والتن سيق مع اجلهات املعنية بالتدريب فيما يتعلق بالربامج التدريبية" )وزارة التعليم 1436 ص. 74(. ويف شوء ذلك مي كن القول إان التكامل بني اإدارتي التدريب الرتبوي والإ شراف الرتبوي يف ال سعودية اأمر مهم ومطلب اأ سا شي ل ضمان حتقيق التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية اأهدافه بنجاح ولكن هذا التكامل لن يتحقق يف ظل غياب الإطار املفاهيمي الذي ي حد د بو شوح مهام و أاعمال كل من اإدارتي التدريب الرتبوي والإ شراف الرتبوي. ولذا فاإن غاية الدرا سة احلالية- كما شبق الت و ضيح- حماولة تقدمي اإطار مفاهيمي للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال شعودية وذلك بال شتناد على نتائج الدرا شات الرتبوية يف جمال التطوير املهني للمعلمني من جانب. واأخذ ا يف العتبار شياق التطوير املهني للمعلمني يف ال شعودية من جانب اآخر. وهذا ما شوف ي ناق ش يف اجلزء التايل من هذه الدرا سة. ا إالطار املفاهيمي املقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية هدف ال شوؤال الثاين يف الدرا سة احلالية اإىل حتديد مكونات واأبعاد الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا يف ال شعودية ويف املناق شة التالية اإجابة على هذا ال شوؤال. اإن برامج التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية ل ميكنها حتقيق أاهدافها املرجوة يف ظل غياب املبادئ التي ت ضبط ت صميمها من حيث التخطيط والتنفيذ والتقومي. لذا فقد حد دت أادبيات تطوير املعلمني مهني ا جمموعة من اخل صائ ص التي مت يز التطوير املهني الفع ال وكذلك اأ كدت اأن هذه اخل صائ س يجب اأن مت ثل املبادئ واملرتكزات الرئي سة التي يجب اأخذها يف العتبار عند تخطيط وتنفيذ وتقومي التطوير املهني للمعلمني )مثال:, Hunzicker Guskey, ;2003.)2011; Whitehouse, 2011 ووفق ا American Federation of Teachers 2008 )( و 2005 ) Bubb ( و U.S. Department 1996) Education )of فاإن اأبرز خ صائ ص برامج التطوير املهني الفع الة اأنها: ت راعي ال شياق الرتبوي والقت شادي والجتماعي والثقايف للدولة

9 ت صمم لتعك س اأف شل نتائج الدرا شات العلمية واملمار شات العملية يف جمال التدري س والت علم والقيادة الرتبوية. ي صمم حمتواها و أان شطتها يف شوء حاجات واهتمامات املعلمني والطالب املختلفة. يقودها خطة متما شكة وطويلة املدى بحيث حتقق مبد أا ال ستمرارية وال ستدامة. ت شهميفتنميةخرباتاملعلمنييفاملحتوىالعلمي للمواد التي يقومون بتدري شها وا شرتاتيجيات التدري س وا شتخدام التكنولوجيا وا سرتاتيجيات وطرائق التقومي املختلفة وكذلك متنحهم الفر صة ليعك سوا خرباتهم يف ممار ساتهم التدري سية. ت صمم بالت شارك والتعاون بني املعلمني الذين سي شاركون يف هذه الربامج مع ضرورة ال شتفادة من توجيهات اخلرباء يف جمال التدريب والتطوير. ي قي م تاأثريها على فعالية أاداء املعلمني وتعل م الطالب وذلك لأن التقييم شوف ي وجه برامج التطوير املهني الالحقة إاىل تعزيز الإيجابيات من جانب وتاليف ال سلبيات من جانب اآخر. ومن اخل صائ ص ال شابقة يتبني أان برامج التطوير املهني الفع الة يجب أان ت شتند وتنطلق من نتائج الدرا شات الرتبوية يف جمال التدريب والتطوير والتدري س والت علم والقيادة الرتبوية. وبناء على ذلك ف إان نتائج الدرا شات الرتبوية اأكدت على أان هناك جمموعة من املكونات التي يجب الربط بينها عند ت صميم برامج التطوير املهني للمعلمني. وهذه املكونات حد دها 2003) Villegas-Reimers س. 16( يف الآتي: اأهداف التطوير املهني وال شياق الذي شوف ينفذ فيه التطوير املهني واخل صائ ص ال شخ صية واملهنية للمعلمني وال شرتاتيجيات والإجراءات الواجب اإتباعها عند التنفيذ وحتديد التكاليف الأ سا شية والدعم املنا سب للتطوير املهني واأخري ا حتديد اإجراءات واأدوات تقييم وتقومي فاعلية التطوير املهني. ويف شوء املكونات ال شابقة حاول جمموعة من الباحثني املتخ ص شني يف جمال التطوير املهني للمعلمني تطوير اأطر مفاهيمية ت و شح اخلطوات الإجرائية التي ت ضمن التكامل بني املكونات ال شابقة للتطوير املهني لغاية حتقيق الأهداف املرجوة منه. وبعد ا شتعرا ض لبع س هذه الأطر تبني اأن الإطار الذي طو ره Mundry, Loucks-Horsley, Stiles, 2010) Hewson )Love, & ي عترب من اأ شمل الأطر املوجودة يف اأدبيات التطوير املهني للمعلمني لأنه ت ضمن املدخالت inputs والإجراءات actions التي يجب مراعاتها عند ت صميم التطوير املهني للمعلمني. وهذه املدخالت والإجراءات مو ضحة يف ال شكل )1( وهي مت ثل مكونات الإطار املفاهيمي املقرتح- يف الدرا شة احلالية- للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف اململكة العربية ال سعودية. ال شكل )1( الإطار املفاهيمي املقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية بحوث ودراس تا 1 23 العدد: 146

10 واملدر شة Villegas-( Craig et al., 1998;.)Reimers, 2003 العدد: من ال شكل )1( يتبني أان للتطوير املهني اأربعة مدخالت وهي التي ت وجه التطوير املهني لتحقيق أاهدافه بنجاح وهذه املدخالت تتمثل يف الآتي: 1.1 املعارف واملعتقدات.Knowledge and Beliefs وهذا املدخل ي هدف لالإجابة عن الأ شئلة التالية: ماهي املعارف التي شوف ت شهم يف اإثراء التطوير املهني وتوجهه لتحقيق اأهدافه بنجاح بناء على نتائج الدرا شات ال شابقة وكيف ميكن املواءمة بني املعتقدات املوجودة يف ال شياق )املجتمع والأ شرة واملدر شة( وبني البحوث يف جمال التطوير املهني American( Federation of Teachers, 2008; Loucks- al., 2010.)Horsley et ومن اأهم املو ضوعات التي يجب مراعاتها يف هذا املدخل: الطالب وكيفية تعل مهم ومعلمي اللغة العربية وكيفية تدري شهم وطبيعة املادة اللغوية التي يقوم املعلمون بتدري شها ونظريات تعل م الكبار والتطوير املهني لهم لأن التطوير املهني يعترب املعلمني كمتعلمني كبار/بالغني. واأخري ا عملية التغيري التي ي حدثها التطوير املهني يف معلمي اللغة العربية والطالب واملنظومة التعليمية ككل 2011( Whitehouse,.)Dunne, 2002; 2.2 ال شياق.Context ويف هذا املدخل يجب الإجابة عن الأ شئلة التالية: ماهي حاجات معلمي اللغة العربية التي يجب تطويرها وفقا ل شياقهم املحلي ملنظومة العمل الرتبوي والتعليمي وماهي املوارد والإمكانات التي يجب توفريها وتهيئتها ثم توظيفها لتحقيق هذه احلاجات ومن املو ضوعات التي يجب مراعاتها يف هذا املدخل: حاجات الطالب التعليمية وحاجات معلمي اللغة العربية التدري سية واملنهج املدر سي ككل وا شرتاتيجيات التدري س وطرق التقومي واملمار شات التدري شية والبيئة التعليمية وجمتمعات التعل م املهنية والإدارة املدر شية واملوارد املتاحة وثقافة املجتمع والأ شرة 3.3 الق ضايا املهمة.Critical Issues وهذا املدخل ي ركز يف الإجابة عن الأ شئلة التالية: كيف مي كن توجيه املوارد والإمكانيات املتاحة لتلبية حاجات معلمي اللغة العربية والإ سهام يف جناح التطوير املهني وماهي اخلطط امل شتقبلية التي يجب تبنيها ملعاجلة الق ضايا التي قد ت عيق التطوير املهني من حتقيق أاهدافه ومن اأبرز املو ضوعات التي يجب الرتكيز عليها يف هذا املدخل: كيفية حتقيق ال شتدامة يف التطوير املهني وتوفري الوقت الكايف واملنا شب له. وكذلك كيفية تطوير الإدارة املدر شية ملا لها من دور مهم يف حتقيق اأهداف التطوير املهني وكيفية حتقيق العدالة يف التطوير املهني بحيث ي وفر جلميع معلمي اللغة العربية على اختالف خرباتهم وكيفية بناء وتنمية ثقافة التعل م املهني بني معلمي اللغة العربية واأخري ا توفري الدعم املنا شب للتطوير املهني Teachers,( American Federation of.)2008; Villegas-Reimers, ال شرتاتيجيات.Strategies وهذا املدخل يهتم بالإجابة عن ال شوؤال التايل: ماهي ال شرتاتيجيات التي ت وؤدي اإىل حتقيق الأهداف املرجوة من التطوير املهني وتتنا سب مع حاجات معلمي اللغة العربية وت شهم يف دعمهم وحتقيق النمو املهني امل شتمر لهم ومن املو ضوعات التي يجب اأخذها يف احل شبان يف هذا املدخل: العمق والرتكيز يف املعايري واملحتوى ونتائج الدرا سات الرتبوية بالن شبة ملحتوى واأن شطة املنهج وطريقة تنفيذه با شتخدام ال شرتاتيجيات التي تتمحور حول الطالب ون شاطه. وكذلك يجب درا شة منظومة التعليم والتعل م من اجلوانب كافة وذلك من خالل تقييم تعل م واأعمال الطالب وكيفية تفكريهم وكذلك الطرائق امل شتخدمة يف التدري س. اأي ض ا يجب املواءمة

11 بحوث ودراس تا 1 العدد: بني تخطيط وتنفيذ املنهج وذلك باختيار املحتوى والأن شطة التعليمية املنا شبة حلاجات الطالب وتنفيذ املنهج بتوظيف ال سرتاتيجيات املالئمة 2010( al.,.)loucks-horsley et واأخري ا يجب تبن ي ال شرتاتيجيات املنا شبة لتنفيذ التطوير املهني كا شتخدام جمموعات الدرا شة وور س العمل والتدريب من خالل املوؤ س شات املتخ ص شة وحلقات النقا س وال شبكات املهنية والتطوير املهني عرب الإنرتنت...وغري ذلك من ال شرتاتيجيات التي The Alberta Teachers ( لحق ا ت ناق ش شوف.)Association, 2016; Lieberman, 1995 من جانب آاخر فاإن املدخالت الأربعة ال شابقة ت وؤثر ب شكل مبا شر اأو غري مبا شر يف الإجراءات-املو ضحة شابق ا يف ال شكل ) 1 (-التي يجب تبنيها عند ت صميم التطوير املهني للمعلمني. ووفق ا Loucks-Horsley et 2010) )al. فاإن هذه الإجراءات مت ثل مراحل ت صميم التطوير املهني للمعلمني ومي كن اإيجازها يف الآتي: 1.1 اللتزام بالر ؤوية واملعايري Commit to a vision.and standards ي شتند التطوير املهني الفع ال للمعلمني على وثيقة حتدد بدقة روؤية هذا التطوير واملتمثلة يف مرتكزاته ومنطلقاته و أاهدافه واملعايري التي يجب مراعاتها واللتزام بها يف تخطيطه وتنفيذه وتقييمه. اأي ض ا هذه الوثيقة يجب أان تعك س املبادئ والقيم والظروف واملعطيات الجتماعية والثقافية والرتبوية والقت صادية للدولة )2008.)Moskowitz, وب إايجاز ف إان الر ؤوية العامة التي ي شتند عليها التطوير املهني للمعلمني تتمثل يف تنمية و إاثراء معارف ومهارات واجتاهات املعلمني املختلفة والتي بدورها ست شهم ب شكل مبا شر أاو غري مبا شر يف جناح ومتيز الطالب يف حياتهم الدرا شية خا صة وحياتهم املهنية والجتماعية بعد تخرجهم ب صفة عامة )2000.)Craft, 2.2 حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات.Analyze student learning and other data الغاية من حتليل تعل م الطالب واملمار شات التدري سية التي يقوم بها املعلمون وغري ذلك من البيانات هو حتديد املقا صد والأبعاد املختلفة التي شوف ت سهم يف تنمية تعل م الطالب والذي مي ثل الغاية الأ سمى من التطوير املهني للمعلمني وكذلك نتائج هذا التحليل يجب اأن ت شتخدم وت وظف كمنطلق رئي س لتحديد أاهداف التطوير املهني للمعلمني يف املرحلة التالية واملتمثلة يف حتديد الأهداف 2007( Earley,.)Bubb & 3.3 حتديد الأهداف.Set goals لتحقيق التطوير املهني للمعلمني لروؤيته املحددة له يجب اأن ي شتند على اأهداف حمددة ووا ضحة وقابلة للتحقيق والقيا س. والأهداف مت ثل حلقة الو صل بني ر ؤوية التطوير املهني من جانب وبني حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات من جانب اآخر )2000.)Rae, اأي ض ا للتطوير املهني اأربع غايات عامة ي شعى لتحقيقها ويندرج حتت كل غاية جمموعة من الأهداف الفرعية وهذه الغايات- كما شوف ي ناق س لحق ا- تتمثل يف غايات مرتبطة )1( بتعل م الطالب و )2( بتعل م املعلمني و )3( باملمار شات التدري شية للمعلمني و )4( باملدر سة )2002.)Dunne, 4.4 التخطيط.Plan ويف هذه املرحلة يجب الرتكيز على و شع خطة حمكمة وت صميم منا شب للتطوير املهني يف شوء الأهداف التي مت حتديدها يف املرحلة ال شابقة. والتخطيط اجليد يجب أان يت ضمن حتديد ا للمحتوى والأن شطة التي شوف ت قدم يف التطوير املهني وال سرتاتيجيات املنا شبة التي ست شتخدم يف التنفيذ والكيفية التي شوف ت تبع لقيا س نتائج هذا التطوير يف الطالب واملعلمني على حد سواء );2005 Bubb,.)Moskowitz, التنفيذ.Do يف هذه املرحلة يجب الهتمام مبتابعة كيفية تنفيذ التطوير املهني وحتديد

12 املعوقات التي قد حتول دون ا شتفادة املعلمني منه لأجل إايجاد حلول منا شبة للتغلب على هذه املعوقات. وكذلك يجب الت عرف على ر د ة فعل املعلمني جتاه حمتوى و أان شطة التطوير املهني املقدمة لهم وكيفية تفاعلهم معها. وحتديد جلوانب ال شتفادة والتعل م التي حققوها من التطوير املهني وال صعوبات التي واجهتهم يف تعل مهم. واأخري ا م شاعدة املعلمني يف حتديد اأهداف واقعية لتطبيق ما مت ال شتفادة منه من التطوير املهني يف ممار شاتهم التدري شية.)Craig et al., 1998( 6.6 تقييم النتائج.Evaluate results التطوير املهني يتم التخطيط له وتنفيذه لتحقيق املدخالت 1. املعارف واملعتقدات 2. ال سياق 3. الق ضايا املهمة 4. ال سرتاتيجيات جمموعة وا شعة من الأهداف Dunne,( 2002(. وبالتايل فاإن هدف هذه املرحلة حتديد مدى جناح التطوير املهني يف حتقيق الأهداف املرجوة منه. وهذه املرحلة مهمة للغاية لأن تخطيط وتنفيذ التطوير املهني ي بنى يف ضوء نتائجها. اأي ض ا بدون التقييم ل ميكن حت شني التطوير املهني للمعلمني لأن التقييم يك شف نقاط ال ضعف وبالتايل ميكن تالفيها والتغلب عليها 2000(.)Guskey, مما شبق مي كن التو صل إاىل وجود ارتباط وعالقة بني املدخالت والإجراءات التي يجب أاخذها يف احل شبان عند ت صميم برامج التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. ويف اجلدول )2( تو ضيح لذلك. اجلدول )2( العالقة بني مدخالت واإجراءات التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية الإجراءات - ت وؤثر املعارف واملعتقدات يف بناء )1( الر ؤوية واملعايري التي يجب اللتزام بها عند ت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. واأي ض ا ت وؤثر ب شكل مبا شر وغري مبا شر يف جميع الإجراءات الالحقة للتطوير املهني مبا يف ذلك كيفية ت صميمه والذي يت ضمن التخطيط والتنفيذ والتقييم. - ي وؤثر ال سياق يف حتديد البيانات التي يجب جمعها عند )2( حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات. وي سهم يف حتديد حاجات الطالب واملعلمني واملدر سة التي يجب مراعاتها وتلبيتها يف التطوير املهني. - عند ت صميم التطوير املهني يجب مراعاة جمموعة من الق ضايا املهمة التي توؤثر يف )3( حتديد الأهداف و )4( التخطيط و )5( التنفيذ و )6( تقييم النتائج. ومن اأبرز هذه الق ضايا الوقت املتاح واملوارد والإمكانيات وثقافة املجتمع والأ سرة واملدر سة... وغري ذلك من الق ضايا. - ت وؤثر ال سرتاتيجيات يف حتديد اأن سب الطرائق التي ي ف ض ل ا ستخدامها عند تخطيط وتنفيذ وتقييم نتائج التطوير املهني. العدد: تنفيذ ا إالطار املفاهيمي املقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية هدف ال ش ؤوال الثالث يف الدرا سة احلالية إاىل حتديد وتو ضيح اخلطوات الإجرائية التي ينبغي مراعاتها لتنفيذ الإطار املفاهيمي املقرتح لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا وفق ا ل سياق التطوير املهني للمعلمني يف ال سعودية. ويف املناق شة التالية إاجابة عن هذا ال ش ؤوال. وفق ا للمدخالت الأربعة ال سابقة )املعارف واملعتقدات- ال شياق - الق ضايا املهمة - ال شرتاتيجيات( والإجراءات ال شتة التي يجب مراعاتها عند ت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية )اللتزام بالروؤية واملعايري-حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات- حتديد الأهداف-التخطيط-التنفيذ-تقييم النتائج( وكذلك مراعاة لطبيعة سياق التطوير املهني للمعلمني يف اململكة العربية ال سعودية فاإن اإدارتي الإ شراف الرتبوي

13 بحوث ودراس تا 1 العدد: والتدريب الرتبوي فيها يتطلب منهما التكامل وتوحيد اجلهود املبذولة لتنمية معلمي اللغة العربية مهني ا وذلك بتبني الإطار املفاهيمي املقرتح يف هذه الدرا سة. ويف اجلدول )3( تو ضيح للمهام التي يجب أان تتولها اإدارتا الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يف ال شعودية ل ضمان تنفيذ الإطار املفاهيمي امل قرتح لتنمية معلمي اللغة العربية مهني ا. مع مالحظة أان املهام شوف ت ق س م على ست مراحل وفق ا ل إالجراءات ال شتة للتطوير املهني التي شبق تو ضيحها. اأي ض ا املهام التي يجب القيام بها يف كل مرحلة من هذه املراحل ال شت اإما أان تتم بالت شارك والتعاون بني اإدارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي واإما اأن تتوىل كل إادارة تنفيذ املهام با شتقالل عن الإدارة الأخرى وفق ا لطبيعة ومهام عملها. اجلدول )3( مهام اإدارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يف ت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية مراحل و اإجراءات التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية 1. املرحلة الأوىل: اللتزام بالروؤية واملعايري 2. املرحلة الثانية: حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات 3. املرحلة الثالثة: حتديد الأهداف 4. املرحلة الرابعة: التخطيط 5. املرحلة اخلام سة: التنفيذ 6. املرحلة ال ساد سة: تقييم النتائج يف شوء املراحل ال شت -املو ضحة يف اجلدول )3(- لت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية ففيما يلي مناق شة لهذه املراحل يف ضوء الأدبيات ال سابقة لتطوير املعلمني مهني ا. 1. املرحلة االأوىل: االلتزام بالروؤية واملعايري لكي ينجح التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال شعودية يف بلوغ وحتقيق غايته واملتمثلة يف تنمية واإثراء معارف ومهارات ومعتقدات واجتاهات معلمي اللغة العربية لغاية جناح ومتيز الطالب يف حياتهم الدرا شية خا شة وحياتهم املهنية والجتماعية بعد تخرجهم ب صفة عامة فاإن إادارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يتطلب منهما بناء وثيقة وطنية لروؤية ومعايري التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية لأن هذه الوثيقة سوف ت نظم وت ضبط التطوير املهني وحت د د الأهداف التي يجب حتقيقها منه واملهام التي يجب تنفيذها واخلطوات والإجراءات اإدارتا الإ شراف الرتبوي و التدريب الرتبوي إادارة الإ شراف الرتبوي إادارة التدريب الرتبوي التي يجب تبنيها يف تخطيطه وتنفيذه وتقييمه. وكذلك هذه الوثيقة يجب اأن تت ضمن حتديد ا دقيق ا للمعارف املختلفة التي شوف ت شهم يف اإثراء التطوير املهني بالإ ضافة إاىل مراعاة شياق املجتمع والأ سرة واملدر سة ملا له من أاثر مبا شر اأو غري مبا شر يف جناح التطوير املهني. ويف هذا ال سياق ي وؤك د Bolam and Weindling 2006 )( و 2003) )Villegas-Reimers اأن التطوير املهني الذي يلتزم بر ؤوية ومعايري حمددة ي شهم وي قود اإىل النجاح يف تغيري ممار شات املعلمني التدري شية وتنمية م شتويات الطالب الدرا شية وكذلك تطوير الأداء التدري سي يف املدر سة ككل. 2. املرحلة الثانية: حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات ت وؤكد اأدبيات التطوير املهني للمعلمني اأن حتليل تعلم الطالب وغريها من البيانات ك أاداء وممار شات املعلمني التدري شية من املراحل املهمة التي يجب

14 مراعاتها عند ت صميم التطوير املهني للمعملني لأن املراحل التي تلي هذه املرحلة واملتمثلة يف حتديد الأهداف والتخطيط والتنفيذ وتقييم النتائج ت بنى يف ضوء نتائج هذه املرحلة );2007 Earley, Bubb &.)Craig, Kraft, & Du Plessis, 1998 اإن من مهام واأدوار الإ شراف الرتبوي يف ال شعودية متابعة اأداء املعلمني يف امليدان من خالل الزيارات الدورية لهم. ولكن هذه الزيارات-يف الغالب-ل تهتم بتحليل الأداء واملمار شات التدري شية الفعلية للمعلمني وتوظيف نتائج هذا التحليل عند ت صميم التطوير املهني لهم. وهذه الزيارات-اأي ض ا-ل تهتم بالت عرف على م شتويات الطالب الدرا شية والربط بني هذه امل شتويات وبني اأداء املعلمني )املقو شي 1424(. وبناء على ذلك وكاإجراء رئي س من اإجراءات ت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية فاإن اإدارة الإ شراف الرتبوي يف ال شعودية بحكم مهام عملها يتطلب منها الهتمام بتحليل الأداء واملمار سات التدري سية ملعلمي اللغة العربية وكذلك تعل م الطالب من خالل ا شتعرا ض نتائجهم والت عرف على م شتوياتهم الدرا سية من خالل معلميهم اأو مالحظتهم يف الف صول الدرا شية لأن التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية شوف ي صمم لتنمية معارفهم ومهاراتهم واجتاهاتهم من جانب وذلك لتنمية تعلم الطالب وم شاعدهم لتحقيق النجاح والتميز يف حياتهم الدرا سية من جانب اآخر. اأي ض ا عند حتليل تعل م الطالب وممار شات معلمي اللغة العربية التدري سية يجب مراعاة شياق التطوير املهني اخلا س بهم واملت ضمن حتديد املوارد والإمكانات ومراعاة شياق العملية التدري شية وثقافة املجتمع والأ سرة واملدر سة. 3. املرحلة الثالثة: حتديد االأهداف املعلمني ال شعور بالإجناز عندما ي ستطيعون حتقيق هذه الأهداف وبلوغها 2007( Earley,.)Bubb & ويف شوء نتائج حتليل تعل م الطالب وغريها من البيانات يف املرحلة ال شابقة فاإن اإدارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يتطلب منهما حتديد اأهداف التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية التي يجب حتقيقها وبلوغها. وكذلك حتديد الأهداف يتطلب مراعاة ملجموعة من الق ضايا التي قد حتول دون حتقيق هذه الأهداف ومنها اإتاحة الوقت الكايف واملنا شب وحتقيق ال شتدامة والعدالة يف التطوير املهني وتوفري الدعم والإمكانات املنا سبة له. ومن جانب اآخر اأ شار 2008) Moskowitz ( و 2000) )Rae اأن هناك خم شة معايري يجب اأن تت شم بها اأهداف التطوير املهني للمعلمني والكلمة SMART )ذكي( مي ثل كل حرف من حروفها اخلم شة احلرف الأول لكل معيار من هذه املعايري واملتمثلة يف الآتي: )اأ( Specific )حم د دة(: اأي اأن كل هدف يت ضمن ناجت تعل م واحد ميكن حتقيقه وقيا شه يف الوقت املحدد له و )ب( Measurable )قابلة للقيا س(: بحيث ميكن تقييمها وقيا سها كمي ا اأو كيفي ا و)ت( Achievable )قابلة للتحقيق(: ميكن حتقيقها دون عناء وم شقة وباأقل جهد ويف الوقت املخ ص ص لتحقيقها و)ث( Relevant )ذات صلة وارتباط( أاي مرتبطة بحاجات املعلمني والطالب املختلفة وال شياق الرتبوي والتعليمي للدولة وامل شتجدات والتطورات العاملية يف املجال التعليمي عموم ا وجمال التطوير املهني للمعلمني على وجه اخل صو ص و )ج( Time-bound )حمددة الزمن( بحيث ميكن بلوغها و إاجنازها يف الزمن املحدد واملخ ص ص لتحقيقها. العدد: لتحديد اأهداف التطوير املهني للمعلمني اأهمية بالغة لأنها ت عطي املعلمني ر ؤوية وا ضحة ملا يجب عليهم القيام به وحتقيقه وت شجعهم على ال شتفادة من الوقت املتاح واملوارد والتجهيزات املتوفرة لتنمية معارفهم ومهاراتهم املختلفة واأخري ا حتديد الأهداف مي نح 4. املرحلة الرابعة: التخطيط التخطيط اجليد للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية شي ضمن جناحه يف حتقيق الأهداف املرجوة منه لذا فاإن اإدارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يتطلب منهما و ضع خطة وا ضحة وحمكمة وت صميم

15 بحوث ودراس تا 1 العدد: منا شب للتطوير املهني يف ضوء الأهداف التي شبق حتديدها يف املرحلة ال شابقة. اأي ض ا يتطلب منهما مراعاة جمموعة من اجلوانب واملتطلبات عند بناء خطة التطوير املهني وهذه اجلوانب واملتطلبات وفق ا Academy for Educational Development 2006)( تتمثل يف الإجابة عن الأ سئلة الآتية: ما الغاية وذلك يت ضمن حتديد ا دقيق ا لأهداف التطوير املهني التي يجب حتقيقها. منهم حتديدجلميعالأفراد )معلمون م شرفون مدراء اإداريون مدربون... وغريهم( واجلهات التي ست شارك يف التطوير املهني )حكومية أاو خا صة(. ماذا يت ضمن حتديد للمحتوى والأن شطة التي شوف ت قدم يف التطوير املهني. واملحتوى والأن شطة يجب اأن تراعي حاجات املعلمني املختلفة وكذلك متطلباتوطبيعةالع شر و أابرزالتوجهاتالعاملية النظرية والعملية يف جمايل التدري س والت علم وكذلك التطوير املهني للمعلمني. متى و أاين حتديد للزمان واملكان املنا شبني لتنفيذ التطوير املهني. كيف حتديد لالإجراءات وال شرتاتيجيات التي ست ستخدم لتنفيذ وتقييم التطوير املهني للمعلمني. كم التكلفة حتديد للتكاليف واملوارد والدعم التي يجب توفرها لنجاح التطوير املهني يف حتقيق الأهداف املرجوة منه. 5. املرحلة اخلام سة: التنفيذ ت عترب هذه املرحلة من اأهم مراحل ت صميم التطوير املهني لأنها تربط بني املرحلة ال شابقة )التخطيط( واملرحلة الالحقة )تقييم النتائج(. بعبارة اأخرى التنفيذ مي ثل الإجراء العملي للتخطيط النظري وبدون تنفيذ ل ميكن تقييم خمرجات التطوير املهني. يف الواقع ي وجد جمموعة من ال شرتاتيجيات التي مي كن تبني ها وا شتخدمها لتنفيذ التطوير املهني للمعلمني وهذه ال شرتاتيجيات ط و رت بناء على مراعاة فل شفة وطبيعة الرتبية عموم ا واملناهج الرتبوية التي ت شتخدمها الأنظمة التعليمية يف العملية التدري سية خ صو ص ا. فالفل شفة الرتبوية التقليدية تنظر اإىل الطالب مبنظور شلبي لأنها ت ركز على ماذا يعرف اأو تعل م الطالب ولذلك أادوار املعلمني يف هذه الفل شفة اقت صرت على تو صيل املعارف املختلفة اإىل الطالب بينما جناح الطالب يعتمد على مدى قدرته على حفظ هذه املعارف واجتياز الختبارات التح صيلية يف اآخر العام الدرا شي )2004.)Leu, وبناء على ذلك ف إان التطوير املهني للمعلمني وفق ا لهذه الفل شفة ي ركز على تنمية معارف املعلمني وذلك بتزويدهم مبجموعة جديدة من املعارف يف جوانب حمددة يف جمال التخ ص س الذي يقومون بتدري شه واأي ض ا هذا التطوير ي قد م يف مدة زمنية ق صرية با شتخدام املحا ضرات وور ش العمل )2005.)Leu, أاما الفل سفة الرتبوية احلديثة فتعترب الطالب حمور ا لها وتنظر إاليه مبنظور اإيجابي )2004, Leu ( لأنها ت ركز على كيف ي ستخدم ويوظف الطالب ما تعلمه من معارف خمتلفة يف إايجاد حلول منا شبة للم شكالت التي تواجهه يف احلياة ولذلك اأدوار املعلم يف هذه الفل شفة حتولت من تو صيل املعارف املختلفة اإىل الطالب إاىل مي شر وم شهل لتعل م الطالب وذلك بتزويده بال شرتاتيجيات والطرق واملهارات املنا شبة التي ت ساعده على ا ستخدام مهارات التفكري املختلفة وا شرتاتيجيات حل امل شكالت واتخاذ القرارات والتعلم الن شط لتنظيم وتطبيق املعارف امل تعلمة وبناء معارف جديدة من خالل ا شتخدام ا شرتاتيجيات الكت شاف والتحليل والنقد. وجناح الطالب يف التعل م يعتمد على مدى قدرته على ا شتخدام ما تعل مه من معارف وتوظيفها التوظيف الأمثل يف جمالت احلياة كافة )جلنة التقومي والتطوير 2003(. وبناء على ما شبق ف إان التطوير املهني للمعلمني وفق ا للفل شفة الرتبوية احلديثة ي ركز على تنمية معارف ومهارات ومعتقدات واجتاهات املعلمني املختلفة وفق ا لعملية

16 العدد: منظمة وم شتمرة وت نفذ با شتخدام ا شرتاتيجيات متنوعة ت راعي حاجات وخربات وتخ ص صات املعلمني املختلفة غايتها تنمية تعل م الطالب ومتكينهم من النجاح يف جمالت احلياة كافة. شبق الإ شارة اإىل تعد د ال شرتاتيجيات التي مي كن ا شتخدمها لتنفيذ التطوير املهني للمعلمني ولكن يف الواقع اأن أادبيات التطوير املهني للمعلمني تتفق على عدم وجود ا شرتاتيجية واحدة وحمددة ميكن العتماد عليها لتطوير املعلمني مهني ا وال شبب اأن لكل ا شرتاتيجية اإيجابياتها و شلبياتها وكذلك تاأثري هذه ال شرتاتيجية يف املعلمني والطالب خمتلفة باختالف ال شياقات الرتبوية والتعليمية للمجتمع والأ شرة واملدر سة Hien,(.)2009; Mundry & Loucks-Horsley, 1999 لقد ت ضمنت اأدبيات التطوير املهني للمعلمني جمموعة من ال شرتاتيجيات التي مي كن ا شتخدامها لتنفيذ التطوير املهني للمعلمني )مثال:- Diaz Maggioli, 2003; Kennedy, 2005; Lieberman, 1995; Sparks & Loucks-Horsley, 1989; Association, 2016 The ( Alberta Teachers ولكن هذه الأدبيات مل ت ركز على الربط بني هذه ال شرتاتيجيات وبني غايات التطوير املهني التي مي كن أان تتحقق من خالل هذه ال سرتاتيجيات. إان للتطوير املهني غايات متعددة ي شعى لتحقيقها- كما شبق تو ضيح ذلك- واملتمثلة يف غايات مرتبطة )1( بتعل م الطالب و )2( بتعل م املعلمني و )3( باملمار شات التدري شية للمعلمني و )4( باملدر شة. ومبا أان غاية الدرا سة احلالية مرتبطة بتعل م املعلمني ف إان هذا الغاية تت ضمن جمموعة من الأهداف الفرعية التي ت شهم يف حتقيقها واملت ضمنة )اأ( بناء املعارف و )ب( نقل املعارف إاىل ممار شات عملية و)ت( ممار شة التدري س و)ث( تنمية الت أامل وهذه الأهداف الأربعة مي كن حتقيقها با شتخدام جمموعة م تعد دة من ال سرتاتيجيات )2002.)Dunne, وبناء على ما شبق فاإن اإدارة التدريب الرتبوي يف ال شعودية-اجلهة امل شئولة عن تطوير املعلمني مهني ا- يتطلب منها اأول حتديد اأهداف التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية ويف شوء ذلك حت د د اأن شب واأمثل ال شرتاتيجيات التي من شاأنها اأن ت شهم يف حتقيق هذه الأهداف. أاي ض ا يتطلب منها حتديد للمعوقات التي قد تقف عائقا اأمام هذه ال شرتاتيجيات يف حتقيق الأهداف املرجوة وكذلك الت عرف على ر د ة فعل معلمي اللغة العربية حول هذه ال شرتاتيجيات عند ا شتخدامها لأن ذلك مهم عند تنفيذ الربامج امل ستقبلية للتطوير املهني. 6. املرحلة ال ساد سة: تقييم النتائج اإن تقييم نتائج التطوير املهني يت شم بال صعوبة والتعقيد لأنه يجب اأن ي شتند اإىل اأهداف حمددة وخطة وا ضحة وكذلك ي ستهلك وقت ا وجهد ا وتكاليف مادية وغري مادية بالإ ضافة اإىل اأنه يتطلب دعم ا وم شاندة من اجلهات امل شئولة عن تطوير املعلمني مهني ا و أاخري ا يجب اأن ي شند اإىل متخ ص صني للقيام به وتنفيذه على أاكمل وجه Coggshall,( Archibald,.)Croft, & Goe, 2011; Lowden, 2005 هناك مناذج متعد دة مي كن تبنيها لتقييم نتائج التطوير املهني ولكن النموذج الذي طو ره Guskey, 2000 )(ي عترب 2002 من أا شملها لأنه ت ضمن امل ستويات والإجراءات والطرائق التي يجب مراعاتها عند تقييم التطوير املهني وكيفية توظيف نتائج التقييم يف حت شني التطوير املهني للمعلمني. وهذا النموذج ي شتند على تقييم التطوير املهني يف ضوء خم سة م ستويات واملتمثلة يف تقييم )1( ر د ة فعل املعلمني جتاه التطوير املهني و )2( تعل م املعلمني من التطوير املهني و )3( ا شتخدام املعلمني للمعارف واملهارات اجلديدة التي تعلموها من التطوير املهني و )4( دعم املنظمة )املدر شة واإدارة التعليم ووزارة التعليم( والتغريات التي حدثت فيها بناء على التطوير املهني للمعلمني و )5( نتائج تعل م الطالب بناء على تاأثري التطوير املهني يف معلميهم. ويف اجلدول )4( تو ضيح لهذه امل شتويات والغاية من التقييم يف كل م ستوى والطرق التي ميكن ا ستخدامها جلمع البيانات واأخري ا كيفية توظيف نتائج التقييم يف كل م شتوى لتح سني وتطوير التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية

17 اجلدول )4( تقييم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية بحوث ودراس تا 1 م ستوى التقييم الغاية من التقييم الطرق امل ستخدمة جلمع البيانات توظيف نتائج التقييم )1( رد ة فعل معلمي اللغة العربية جتاه التطوير املهني. )2( تعل م معلمي اللغة العربية من التطوير املهني. )3( ا شتخدام معلمي اللغة العربية للمعارف واملهارات اجلديدة التي تعلموها من التطوير املهني. ) 4 (دعم املنظمة )املدر شة واإدارة التعليم ووزارة التعليم( والتغريات التي حدثت فيها بناء على التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. - تقييم الر ضا الأويل ملعلمي اللغة العربية. - تقييم املعارف واملهارات اجلديدة ملعلمي اللغة العربية. - تقييم درجة وجودة تنفيذ التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. - تقييم ما تقدمه املنظمة من دعم وم ساندة وتي سري لتطوير معلمي اللغة العربية مهني ا. )5( نتائج تعلم الطالب - تقييم خمرجات تعل م الطالب بناء على تاأثري التطوير واملتمثلة يف تقييم املجال املهني يف معلميهم. - املعريف )الأداء والإجناز(. - الوجداين )الجتاهات وامليول(. - النف س حركي )املهارات وال سلوكيات(. - ال ستبانات. - الأدوات التي تعتمد على ا ستخدام الورقة والقلم. - املحاكاة. - العرو ض التعليمية. - التاأمالت الذاتية ملعلمي اللغة العربية )ال شفهية والكتابية(. - ملفات الإجناز اخلا صة مبعلمي اللغة العربية. - ال ستبانات. - املقابالت املنظمة مع معلمي اللغة العربية وامل شرفني عليهم. - التاأمالت الذاتية ملعلمي اللغة العربية )ال شفهية والكتابية(. - ملفات الإجناز اخلا صة مبعلمي اللغة العربية. - املالحظات املبا شرة. - الفيديو اأو الأ شرطة ال سمعية. - ال سجالت املدر سية و سجالت املدر سة يف إادارة التعليم. - لقاءات املتابعة التي تعقب تقييم التطوير املهني. - ال ستبانات. - املقابالت املنظمة مع معلمي اللغة العربية وامل شرفني عليهم واملدراء والإداريني. - ملفات الإجناز اخلا صة مبعلمي اللغة العربية والطالب. - ال سجالت اخلا صة بالطالب. - ال سجالت املدر سية. - ال ستبانات. - املقابالت املنظمة مع الطالب و أاولياء الأمور ومعلمي اللغة العربية و الإداريني يف املدر سة. - ملفات الإجناز اخلا صة بالطالب. - حت سني ت صميم التطوير املهني من حيث التخطيط والتنفيذ. - حت سني حمتوى التطوير املهني وطرائق تنظيمه وتنفيذه. - توثيق وحت سني تنفيذ التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. - توثيق وحت سني دعم املنظمة. - توجيه جهود التغيري التي يجب اأن تتبناها املنظمة يف امل ستقبل. - الرتكيز على حت سني جوانب ت صميم التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية واملتمثلة يف التخطيط والتنفيذ والتقومي واملتابعة. - توثيق وحتديد التاأثري الإجمايل للتطوير املهني يف مكونات العملية التعليمية كافة. 31 العدد: 146

18 العدد: يف شوء املناق شة ال شابقة لتقييم نتائج التطوير املهني للمعلمني ف إان اإدارة الإ شراف الرتبوي-مبا اأنها م شئولة عن متابعة أاداء وممار شات معلمي اللغة العربية التدري شية يف امليدان-يتطلب منها الهتمام بتقييم نتائج التطوير املهني لأن للتقييم أاهمية يف حتديد الأثر الذي أاحدثه التطوير املهني يف معلمي اللغة العربية والطالب واملنظومة التعليمية ككل بالإ ضافة إاىل أان نتائج التقييم سي شتفاد منها لحق ا يف تاليف ال شلبيات ومعاجلة الأخطاء التي رمبا حتدث يف تخطيط وتنفيذ وتقومي التطوير املهني. وبناء على املناق شة ال شابقة لالإطار املفاهيمي املقرتح للتطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف مدار س التعليم العام يف ال شعودية فهناك بع س التو صيات التي قد ت شاعد وت وجه صناع القرار الرتبوي والتعليمي وكذلك امل سئولني عن تطوير املعلمني مهني ا إاىل ما يجب مراعاته والهتمام به يف التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية وفق ا ل إالطار املفاهيمي املقرتح يف الدرا شةاحلالية وهذهالتو صياتتتمثليفتطبيق الإطاراملفاهيميالذي ق دميفهذهالدرا شةلتنمية معلمي اللغة العربية مهني ا وذلك باتباع الآتي: ب ناء وثيقة وطنية حتدد روؤية ومعايري واأهداف التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية يف ال سعودية. حت ليل الأداء واملمار شات التدري شية ملعلمي اللغة العربية وكذلك تعل م الطالب لأن التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية سي صمم يف ضوء نتائج هذا التحليل. حت ديد أاهدافالتطويراملهنيملعلمياللغةالعربية التي يجب حتقيقها وبلوغها حتديد ا شامال ودقيق ا. ب ناء خطة وا ضحة وحمكمة وت صميم منا شب يت ضمن حمتوى ثري ا و أان شطة متنوعة ت راعي حاجات معلمي اللغة العربية املختلفة و شياق التطوير املهني اخلا ص بهم. حت ديد ال سرتاتيجيات والطرق والأ ساليب املنا سبة واملالئمة التي مي كن ا شتخدامها وتوظيفها لتنفيذ التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية. تقييم نتائج التطوير املهني ملعلمي اللغة العربية تقييم ا شامال جلميع مكوناته وحمتوياته والت عرف على جوانب القوة وتعزيزها وجوانب النق س والق صور وبذل اجلهد على تالفيها واإيجاد حلول منا سبة ملعاجلتها. اأخري ا وكمقرتح م هم من مقرتحات الدرا شة احلالية فاإن اإدارتي الإ شراف الرتبوي والتدريب الرتبوي يف ال شعودية يتطلب منها اإجراء درا شات ميدانية لتحديد رد ة فعل معلمي اللغة العربية جتاه الإطار املفاهيمي الذي ق دم يف هذه الدرا شة وتاأثريه يف تعل م الطالب ملقررات اللغة العربية يف مراحل التعليم العام واأخري ا حتديد ال صعوبات والعقبات التي قد حتول دون حتقيق هذا الإطار املفاهيمي ل أالهداف املرجوة منه. املراجع الإدارة العامة للتدريب الرتبوي والبتعاث. )1422(. دليل التدريب الرتبوي والبتعاث. جدة: شركة املدينة املنورة للطباعة والن شر. احلربي عبداهلل مزعل. )1432(. ت شور مقرتح لتحديث مرتكزات برامج تدريب معلمي التعليم العام يف اململكة العربيةال شعودية.جملةكليةالرتبيةبجامعةعني شم س )3(35 احلربي صالح رجاء. )1428(. اجتاهات املعلمني نحو الربامج التدريبية املقدمة لهم. )ر شالة ماج شتري غري من شورة(. جامعة اأم القرى مكة املكرمة. حمود رفيقة شليم. )2002(. مبادئ توجيهية لإعداد املعلمني وتدريبهم وحت شني اأو ضاعهم: مكتب اليون شكو الإقليمي للرتبية يف الدول العربية. احلمريي عبدالقادر عبيداهلل. )1428(. اأثر برنامج اإلكرتوين مقرتح لتدريب معلمي العلوم على بع س ا شرتاتيجيات التدري س احلديثة. )ر شالة دكتوراة غري من شورة(. جامعة اأم القرى مكة املكرمة. الطناوي عفت م صطفى. و العرفج اأحالم حممد. )1431(. احلاجات التدريبية الالزمة ملعلمات اللغة العربية والعلوم مبحافظة الأح شاء من وجهة نظر املعلمات وامل شرفات الرتبويات. جملة ر شالة اخلليج العربي

البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه

البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه برامج مركز حي الروضة االجتماعي البرامج االجتماعية 1. لقاء التواصل الشهري اأقامت اللجنة برنامج "لقاء التوا صل ال شهري " لأهايل حي الرو ضة التابع للجنة مبركز حي الرو

المزيد من المعلومات

العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي

العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي بتأسيس هيئة مستقلة لالعتماد األكاديمي على مستوى الوطن

المزيد من المعلومات

د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي

د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي 4 الإ سال م دي ننا عقائد ال صف الأول ابتدائي جلنة املناهج 1436 هـ 2015 - م 8 مركز ال شيخ املفيد لرعاية م شاريع التعليم الديني مقدمة جلنة املناهج ب سم اهلل الرحمن

المزيد من المعلومات

رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ

رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ سالمية والعاملية امل شرتكة, واملهارات واملعارف العلمية,

المزيد من المعلومات

5 بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سل

5 بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سل بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سليمان كلية الرتبية- جامعة الطائف 11 ملخ ص الدرا سة: هدف

المزيد من المعلومات

الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية إصدار مجموعة التواصل للتجمع الصحي األول بالمنطقة الشرقية

الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية إصدار مجموعة التواصل للتجمع الصحي األول بالمنطقة الشرقية الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود ملك المملكة العربية السعودية هدفي األول أن تكون بالدنا نموذجا ناجحا ورائدا في العالم على كافة

المزيد من المعلومات

الدورة الرابعة

الدورة الرابعة الدورة الرابعة 2016 2015 1 جائزة حمدان بن راشد آل مكتوم لألداء التعليمي المتميز دبي اإلمارات العربية المتحدة هاتف: )+9714( 5013333 فاكس: )+9714( 5013300 www.hamdanunesco.ae منظمة األمم المتحدة للتربية

المزيد من المعلومات

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النمو االقتصادي المتسارع وإيجاد الحلول والفرص لتلبية الحاجة

المزيد من المعلومات

مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط الاستراتيجي وفقا للأنموذج الأوروبي (EFQM)

مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط الاستراتيجي وفقا للأنموذج الأوروبي (EFQM) مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط االستراتيجي وفق ا لألنموذج األوروبي )EFQM( DOI:10.20428/AJQAHE.9.4.7 اأ ستاذ اإدارة الأعمال امل ساعد بالأكادميية العربية للعلوم

المزيد من المعلومات

دفرتالأطفال

دفرتالأطفال دفرتالأطفال مرحبا! ما ا سمك ا سمي غزالة و ساروق احلديد هو بيتي. دعني اأريك املكان. هل تذكر القطع التي شاهدتها يف فيلم 'اأ سرار ساروق احلديد' سوف نكت شف املزيد عن هذه القطع. إابحث عن القطعة املمي زة - سوف

المزيد من المعلومات

Magazine No. 23- A

Magazine No. 23- A املعوقات اليت تواجه أعضاء اهليئة التدريسية حنو البحث التطبيقي يف الكلية اجلامعية للعلوم التطبيقية وس ب ل التغلب عليها أ. هناء مخيس أبودية تاريخ التسليم: 04/5/4 م تاريخ القبول: 04/9/9 م. ماجستير مناهج وطرق

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - ج

واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - ج واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - جامعة الكويت بحوث ودراس تا 2 37 ملخ ص: هدفت الدرا سة

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

دليل إدارة المخاطر في البيئة الجامعية اإعداد إادارة التعامل مع املخاطر أا.عبدالإله بن عبداهلل املطريي يف هذا الدليل ولتحقيق بيئة جامعية اآمنة ومتميزة

دليل إدارة المخاطر في البيئة الجامعية اإعداد إادارة التعامل مع املخاطر أا.عبدالإله بن عبداهلل املطريي يف هذا الدليل ولتحقيق بيئة جامعية اآمنة ومتميزة دليل إدارة المخاطر في البيئة الجامعية اإعداد إادارة التعامل مع املخاطر أا.عبدالإله بن عبداهلل املطريي يف هذا الدليل ولتحقيق بيئة جامعية اآمنة ومتميزة فاإننا عند ورود اأي اإ سارة اإىل»اجلامعة«فاإنها ت سمل

المزيد من المعلومات

الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010

الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010 الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010 . حقوق الن سخ 2009 الأمانة العامة لمجل س الوزراء جميع الحقوق محفوظة يمنع ن

المزيد من المعلومات

دليل اشتراع قانون الأونسيترال النموذجي للاشتراء العمومي

دليل اشتراع قانون الأونسيترال النموذجي للاشتراء العمومي الأون سيرتال جلنة الأمم املتحدة للقانون التجاري الدويل دليل ا شرتاع قانون الأون سيرتال النموذجي لال شرتاء العمومي الأمم املتحدة ميكن احل صول على املزيد من املعلومات من اأمانة الأون سيرتال على العنوان التايل:

المزيد من المعلومات

دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل د. فايزة يوسف القبالن DOI:

دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل د. فايزة يوسف القبالن DOI: دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل DOI:https://doi.org/10.5281/zenodo.2528718 تاريخ التسليم: 2018/1/7 م تاريخ القبول : 2018/7/21

المزيد من المعلومات

برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شو

برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شو برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شوي ت الغرفة التج رية ال شن عية ب لري ض برن مج ت أهيل

المزيد من المعلومات

م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز

م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز اللجنة الدولية لل صليب الأحمر The International Committee of the Red Cross 19 Avenue de la Paix 1202 Geneva, Switzerland الهاتف:

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 55

Microsoft Word - 55 بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا

المزيد من المعلومات

تصور مقترح لتطبيق الإشراف التربوي المتنوع في التعليم قبل الجامعي بمصر

تصور مقترح لتطبيق الإشراف التربوي المتنوع في التعليم قبل الجامعي بمصر 333 ت صور مقرتح لتطبيق الإ صراف الرتبوي املتنوع يف التعليم قبل اجلامعي مب صر د. فاروق جعفر عبد احلكيم ق سم أا سول الرتبية معهد الدرا سات الرتبوية - جامعة القاهرة faroukgafer@yahoo.com ت صور مقرتح لتطبيق

المزيد من المعلومات

تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية

تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية تطويرالربامج الإقت صادية دليل للأحزاب ال سيا سية ي س تند هذا الدليل على املوارد التي و ضعها مركز امل شروعات الدولية اخلا صة مل ساعدة الأحزاب ال سيا سية يف

المزيد من المعلومات

أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أ

أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أ أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أا حولها واجتاههن نحو درا ستها وتدري سها بحوث ودراس

المزيد من المعلومات

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية- املجلد الثاين-ع )7(- ت رشين اأول 2014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأ

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية- املجلد الثاين-ع )7(- ت رشين اأول 2014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأ جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأنظمة الدراسات العليا ولوائحها يف اختيار املشرفني واملناقشني

المزيد من المعلومات

مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUص

مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUص مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUصدار قانون تنظيم اجلهاز الإداري للدولة وتعديالته وعلى

المزيد من المعلومات

Magazine No. 23- A

Magazine No. 23- A صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقرتحة هلا د. هادي حممد طوالبة تاريخ التسليم: 2013 م 3/ 18/ تاريخ القبول: 2013 م. 5/ 14/ قسم المناهج والتدريس/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. قسم المناهج والتدريس/

المزيد من المعلومات

ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد الت

ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد الت ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد التويجري كلية الرتبية - جامعة الق صيم - اململكة العربية

المزيد من المعلومات

تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة المعادالت واالنتقال من النظام الفصلي إلى المقررات

تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة المعادالت واالنتقال من النظام الفصلي إلى المقررات تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة املعادالت واالنتقال بني النظام الف صلي للتعليم الثانوي ونظام املقررات ا إال صدار االأول 1436 ه 3 املحتويات الوحدات/املو ضوعات ال صفحة 6 7 7 7 8 1 13 14 1 16 17 18 19

المزيد من المعلومات

معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the

معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the Students of Al Qawaiya Colleges in Shaqra University

المزيد من المعلومات

مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي د. عادل عطية ريان تا

مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي د. عادل عطية ريان تا مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي تاريخ االستالم: 2013/1/12 م تاريخ القبول: 2013/2/23 م. أستاذ المناهج وطرق

المزيد من المعلومات

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان ا

درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان ا درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان الصباح د. فتحية ابراهيم الشبول تاريخ التسليم: 205 م

المزيد من المعلومات

دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 2014 م 1/ 25/ تاريخ ال

دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 2014 م 1/ 25/ تاريخ ال دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 4 م / / تاريخ القبول: 4 م. 4/ 9/ أستاذ مشارك باألكاديمية الليبية للدراسات

المزيد من المعلومات

نـمو المتعلم

نـمو المتعلم ا مل ح ا ض ر ة ا خل ا م س ة: من و ا مل ت ع ل م. ا ل و ه ي ب أ. ن ع ي م ة ذ ل ك م ن ا ل ه د ف م ا ا ل ن م و ن ف س ب د ر ا س ة ع ل م ن ه ت م مل ا ذ ا ا ل ن م و ن ف س د ر ا س ة ع ل م م ن ا ل ه د ف ت ك م ن

المزيد من المعلومات

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة فريق من المتخ ص صين طبعة 9 0 ه 08 09 م ح وزارة التعليم

المزيد من المعلومات

التقديم الإلكتروني

التقديم الإلكتروني فريق عمل البوابة اإللكرتونية جائزة الرتبية والتعليم للتميز 1534 1531 ه حتميل قالب الفئة املراد الرتشح بها من املوقع اإللكرتوني )اإلدارة واملدرسة املعلم املرشد الطالبي املشرف الرتبوي التميز اإلداري الطالب(

المزيد من المعلومات

Diapositive 1

Diapositive 1 جامعة الدول العربية ااملركز العربي للوقاية من أخطار الزالزل والكوارث الطبيعية األخرى رقم 01 شارع قدور رحيم عمارة C.T.C( (centre حسين داي الجزائر رقم الهاتف: 0021323775779 رقم الفاكس :0021323775788 a55belhadjaissa@gmail.com

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 50-John

Microsoft Word - 50-John إنجيل يوح نا 1 إ ن ج يل ي وح ن ا الا صح اح الا ول 2 1 ف ي ال ب د ء ك ان ال ك ل م ة و ال ك ل م ة ك ان ع ن د الله و ك ان ال ك ل م ة الله. هذ ا ك ان ف ي ال ب د ء ع ن د 4 3 الله. ك ل ش ي ء ب ه ك ان و ب غ ي

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - حلقات 2الجودة لمدير التعليم مشروع نهائي عائشة.docx

Microsoft Word - حلقات 2الجودة لمدير التعليم مشروع نهائي عائشة.docx ا جل و د ة ح ل ق ا ت م ش ر و ع ١ ق ا ئ م ة ا مل ح ت و ي ا ت ا مل و ض و ع ك ل م ة ا مل ش ر ف ا ل ع ا م م ق د م ة ا ل ه ي ك ل ا ل ت ن ظ ي م ي حل ل ق ا ت ا جل و د ة و ص ف ا مل ش ر و ع و م ب ر ر ا ت ه و ا

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 47-Matthew

Microsoft Word - 47-Matthew إنجيل م ت ى 1 م ت ى إنجيل الا صح اح الا ول 2 1 ك ت اب م يلا د ي س وع ال م س يح اب ن د او د اب ن إ ب راه يم : إ ب راه يم و ل د إ س حاق. و إ س حاق و ل د 3 ي ع ق وب. و ي ع ق وب و ل د ي ه وذ ا و إ خ و ت ه.

المزيد من المعلومات

فاعلية تدريس مقرر العلوم العامة باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي والقيمة العلمية المضافة لدى طلاب كلية التربية

فاعلية تدريس مقرر العلوم العامة باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي والقيمة العلمية المضافة لدى طلاب كلية التربية 423 فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب يف تنمية لتح سيل ملعريف و لقيمة لعلمية مل سافة لدى طالب كلية لرتبية د. عا سم حممد إبر هيم ق سم املناهج وطرق التدري ص كلية الرتبية - جامعة

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا

دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا ماذا يحتوي هذا الدليل يلقي هذا الدليل ال ضوء على اأهمية فهم والت صال ب شكل فعال مع احليوانات بهدف

المزيد من المعلومات

جملة جامعة امللكة اأروى جملة علمية حمكمة ت صدرها جامعة امللكة أاروى العدد الثاين ع شر - )يناير- يونيو( 2014 رئي س التحرير اأ.د. وهيبة غالب فارع نائب ر

جملة جامعة امللكة اأروى جملة علمية حمكمة ت صدرها جامعة امللكة أاروى العدد الثاين ع شر - )يناير- يونيو( 2014 رئي س التحرير اأ.د. وهيبة غالب فارع نائب ر جملة جامعة امللكة اأروى جملة علمية حمكمة ت صدرها جامعة امللكة أاروى العدد الثاين ع شر - )يناير- يونيو( 2014 رئي س التحرير اأ.د. وهيبة غالب فارع نائب رئي س التحرير د. غ سان علي حممد ها شم هيئة التحرير أا.د.

المزيد من المعلومات

املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي ا.د/عبد

املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي ا.د/عبد املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي 54 أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

اجلريدة الرSسمية العدد )1076( وزارة الزراعة والثروة الùسمكية قرار وزاري رقم 2014/272 ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل املر

اجلريدة الرSسمية العدد )1076( وزارة الزراعة والثروة الùسمكية قرار وزاري رقم 2014/272 ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل املر وزارة الزراعة والثروة الùسمكية قرار وزاري رقم 2014/272 ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل املر سوم ال سلطاين رقم 2006/48 ب إا صدار نظام الزراعة و إاىل الالئحة التنفيذية لنظام

المزيد من المعلومات

كلية

كلية كلية 2 الفهرس ٥ ٦ ٧ ٩ ٩ ٩ ١٠ 10 ١٥ ١٩ ٢٣ 40 40 40 41 41 42 44 45 روؤية ورSسالة وقيم اجلامعة الروؤية والر سالة واأهداف الكلية كلمة عميد الكلية بكالوريو س احلقوق و صف الربنامج من سق الربنامج اأهداف الربنامج

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكن

ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكن ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكني ح ي مك ن م غ ف ن م وا ة أو ا ت وأجن است دي وفي ت

المزيد من المعلومات

تقرير ن شاط 2015

تقرير ن شاط 2015 تقرير ن شاط 2015 نبذة عن املجل س العام للبنوك وامل ؤ س سات املالية الإ سالمية املجل س الع ام للبن وك وامل ؤ س س ات املالي ة الإ س لامية م ؤ س س ة دولي ة غ ير هادف ة للربح ويعترب املظلة الر س مية للبنوك

المزيد من المعلومات

قرار وزاري رقم 2017/10 اجلريدة الرSسمية العدد )1177( ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل نظام الزراعة ال صادر باملر سوم ال سل

قرار وزاري رقم 2017/10 اجلريدة الرSسمية العدد )1177( ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل نظام الزراعة ال صادر باملر سوم ال سل قرار وزاري رقم 2017/10 ب إ صدار لئحة تنظيم ا ستخدام الأرا ضي الزراعية ا ستنادا إاىل نظام الزراعة ال صادر باملر سوم ال سلطاين رقم 2006/48 و إاىل قانون املعامالت املدنية ال صادر باملر سوم ال سلطاين رقم 2013/29

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

Cambridge University Press Cambridge IGCSE Arabic as a First Language Coursebook Luma Abdul Hameed, Hanadi Al Amleh, Shoua Fakhouri

Cambridge University Press Cambridge IGCSE Arabic as a First Language Coursebook Luma Abdul Hameed, Hanadi Al Amleh, Shoua Fakhouri الف ل اأ اإنترنت ال ح ف اإعا الف ل في سطو : ي ح ل ل عن إعا ي م ض ع ت ي ي عن إن نت ف ح ل لي مي. حي ت في إعا ي ع ل ت ثي إل ني في ه ا الف ل سي و الط لب ق ا ع : القراء : ف م ج ع مع ني مح. ف م ش ن م ل ع ني

المزيد من المعلومات

مستويات اداء طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية في اختبار القدرات العامة :$bدراسة مقارنة بين اداء طلبة المدارس الحكومية والاهلية

مستويات اداء طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية في اختبار القدرات العامة :$bدراسة مقارنة بين اداء طلبة المدارس الحكومية والاهلية جملة العلوم الرتبوية والنف شية 613 م ستويات أد ء طلبة لثانوية لعامة يف ململكة لعربية ل سعودية يف ختبار لقدر ت لعامة درا شة مقارنة بني اأداء طلبة املدار س احلكومية وا أالهلية د. خالد بن عبد هلل لعتيبي كلية

المزيد من المعلومات

أ شدرته منظمة ليون شكو عام 1996 عدد 155 لأربعاء 6 متوز )يوليو( 2011 إ بن ر شد د. حممد حافظ يعقوب ر شوم: نايلة حن ا ملوؤ ش شة لر عية ل رشيك لثقايف

أ شدرته منظمة ليون شكو عام 1996 عدد 155 لأربعاء 6 متوز )يوليو( 2011 إ بن ر شد د. حممد حافظ يعقوب ر شوم: نايلة حن ا ملوؤ ش شة لر عية ل رشيك لثقايف أ شدرته منظمة ليون شكو عام 1996 عدد 155 لأربعاء 6 متوز )يوليو( 2011 إ بن ر شد د. حممد حافظ يعقوب ر شوم: نايلة حن ا ملوؤ ش شة لر عية ل رشيك لثقايف معايل ل شيدة إيرينا بوكوفا ملديرة Irina Bokova لعامة ملنظمة

المزيد من المعلومات

التقرير السنوي 2015 نمهد الطريق نحو المستقبل

التقرير السنوي 2015 نمهد الطريق نحو المستقبل التقرير السنوي 2015 نمهد الطريق نحو المستقبل صاحب السمو الملكي األمير خليفة بن سلمان آل خليفة رئيس الوزراء الموقر حضرة صاحب الجاللة الملك حمد بن عيسى آل خليفة ملك مملكة البحرين المفدى صاحب السمو الملكي

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

1

1 1 2 دليل القبول - 143٨ 143٩ ه - 201٧ 201٨ م 3 دليل القبول - 143٨ 143٩ ه - 201٧ 201٨ م الت صميم والإخراج اإلدارة العامة للعالقات الجامعية واإلعالم July 2017 1436-1435 ه - 2014 2015 م 6 7 8 تمهيد ي سر عمادة

المزيد من المعلومات

م ق د م ة الفهرست ال ف ص ل ال أاو ل : م راج عات ق ب ل ي ة ال م ف عول ب ه ال م ب ت د أا و ال خ ب ر الن ع ت ال ع ط ف ال ع د د و ال م ع دود )11 19( ال ف

م ق د م ة الفهرست ال ف ص ل ال أاو ل : م راج عات ق ب ل ي ة ال م ف عول ب ه ال م ب ت د أا و ال خ ب ر الن ع ت ال ع ط ف ال ع د د و ال م ع دود )11 19( ال ف م ق د م ة الفهرست ال ف ص ل ال أاو ل : م راج عات ق ب ل ي ة ال م ف عول ب ه ال م ب ت د أا و ال خ ب ر الن ع ت ال ع ط ف ال ع د د و ال م ع دود ) 9( ال ف ص ل الث اني : الص ر ف الاس م ال م ح سوس و غ ي ر ال م ح

المزيد من المعلومات

امل ؤمتر الدويل 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شر

امل ؤمتر الدويل 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شر 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شرح املعنى املعجمي فكرة أاخذت مكانتها يف املعاجم الأوربي ة زيادة فى تقريب

المزيد من المعلومات

التقرير السنوي عمادة الجودة وتطوير المهارات 1432 / 1431 التقرير السنوي 1

التقرير السنوي عمادة الجودة وتطوير المهارات 1432 / 1431 التقرير السنوي 1 عادة الجودة وتطوير الهارات / قال تعالى : وأحسنوا إن اهلل يحب الحسنين قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسل : إن اهلل كتب اإلحسان على كل شيء قائة الحتويات 7 8 8 تقدي الرؤية والرسالة والقي أهداف العادة أنشطة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي الرقابة الخارجية القاضي أفرام الخوري الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي والرقابة الخارجية الفقرة االولى : المقاييس العامة ألي نظام رقابي 1 هدف الرقابة : الرقابة على الوسيلة

المزيد من المعلومات

العدد المهندس جمعية المهندسين البحرينية نوفمرب 2013 األبنية الخضراء و التنمية المستدامة شخصية العدد: المهندس مازن العمران األخبار و النشاطات

العدد المهندس جمعية المهندسين البحرينية نوفمرب 2013 األبنية الخضراء و التنمية المستدامة شخصية العدد: المهندس مازن العمران األخبار و النشاطات العدد المهندس جمعية المهندسين البحرينية نوفمرب 2013 األبنية الخضراء و التنمية المستدامة شخصية العدد: المهندس مازن العمران األخبار و النشاطات كلمة العدد الأخوة و الأخوات مرحبا بكم يف هذا العدد اجلديد من

المزيد من المعلومات

ملخص المنظومه

ملخص المنظومه المملكة العربية السعودية وزارة التعليم إدارة التعليم بالمخواة مدرسة القفرة الابتداي ية ملخص منظومة مو شرات قيادة الا داء الاشرافي والمدرسي! اعداد القائدة /ابتهاج علي الناصر!!! تاريخها 1439 ه / 2 / 5 املؤشرات

المزيد من المعلومات

الدِّيكُ الظَّرِيفُ

الدِّيكُ الظَّرِيفُ ﺍﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻈﺮﻳﻒ ﻛﺎﻣﻞ ﻛﻴﻼﻧﻲ ال ديك ال ظر يف ال ديك ال ظر يف تا ليف كامل كيلاني كامل كيلاني رقم إيداع ١٦٤٠٧ / ٢٠١٢ تدمك: ٩٧٨ ٩٧٧ ٧١٩ ٠٠٨ ٤ مو سسة هنداوي للتعليم والثقافة جميع الحقوق محفوظة للناشر مو سسة هنداوي

المزيد من المعلومات

كني سة مهجورة تتحول إىل سكن عائلي ممتع أعادة ت أهيل A House in a Church Along the river De Rotte in Rotterdam stands a wooden church from the 1930 s.

كني سة مهجورة تتحول إىل سكن عائلي ممتع أعادة ت أهيل A House in a Church Along the river De Rotte in Rotterdam stands a wooden church from the 1930 s. كني سة مهجورة تتحول إىل سكن عائلي ممتع أعادة ت أهيل A House in a Church Along the river De Rotte in Rotterdam stands a wooden church from the 1930 s. The church was not in function anymore and was used

المزيد من المعلومات

درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 2014 م 10/ 14/ ت

درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 2014 م 10/ 14/ ت درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 014 م 10/ 14/ تاريخ القبول: 014 م. 1/ 16/ مدرس/ كلية التربية/ جامعة

المزيد من المعلومات

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي IHP/IC-XXII/2 Prov. باريس: 2016/5/19 األصل: إجنليزي البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدويل احلكومي )باريس 17-13 حزيران/يونيو 2016( جدول األعمال المؤقت المشروح 1 افتتاح الدورة

المزيد من المعلومات

Joint Annual Meetings of

Joint Annual Meetings of Distr.: General 10 May 2018 Arabic Original: English األمم املتحدة المجلس االقتصادي واالجتماعي اللجنة االقتصادية ألفريقيا لجنة خبراء مؤتمر وزراء المالية والتخطيط والتنمية االقتصادية األفريقيين االجتماع

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017 الجمهوریة الجزاي ریة ا يمقراطیة الشعبية République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l Enseignement Supérieur Et de la Recherche Scientifique Université d OumElBouaghi Sous Direction des

المزيد من المعلومات

مدى رضا متلقي اخلدمة عن أداء اجمللس األعلى للشباب من وجهة نظر رؤساء األندية يف حمافظات الشمال أ. نايف أبو رمان تاريخ التسليم: 2015 م 5/ 6/ تاريخ القبو

مدى رضا متلقي اخلدمة عن أداء اجمللس األعلى للشباب من وجهة نظر رؤساء األندية يف حمافظات الشمال أ. نايف أبو رمان تاريخ التسليم: 2015 م 5/ 6/ تاريخ القبو مدى رضا متلقي اخلدمة عن أداء اجمللس األعلى للشباب من وجهة نظر رؤساء األندية يف حمافظات الشمال تاريخ التسليم: 15 م 5/ 6/ تاريخ القبول: 15 م. 1/ 5/ بكالوريوس إدارة اعمال/ المجلس األعلى للشباب/ األردن. 49

المزيد من المعلومات

أاعمال الر سل 507

أاعمال الر سل 507 أاعمال الر سل 507 أاعمال الر سل 508 أاعمال الر سل 509 أاعمال الر سل امل ق د م ة 1 اإن ق دج أ نج ش اأ ج ت ال ك الم الأ و ل ي ا ث او ف ي ل س ف ج م يع الأ م ور ال ت ي ابج ت د اأ ي س وع يعج م ل ه ا و ي ع ل

المزيد من المعلومات

واقع اخلدمات املقدمة للطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة يف اجلامعات الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء اهليئتني التدريسية واالدارية د.فخري مصطفى دويكات تاريخ التس

واقع اخلدمات املقدمة للطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة يف اجلامعات الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء اهليئتني التدريسية واالدارية د.فخري مصطفى دويكات تاريخ التس واقع اخلدمات املقدمة للطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة يف اجلامعات الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء اهليئتني التدريسية واالدارية د.فخري مصطفى دويكات تاريخ التسليم: 2015 م 3/ 31/ تاريخ القبول: 2015 م. 8/ 10/ أستاذ

المزيد من المعلومات

الذكاء

الذكاء ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا

المزيد من المعلومات

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبوجب القرار رقم -65 3-2019 وتاريخ 1440/10/14 ه املوافق

المزيد من المعلومات

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البريد الجامعي الرسمي reem_almulhem@hotmail.com الهاتف

المزيد من المعلومات

سل سلة تقارير رقم ( )53 فعالية ومناعة نظام النزاهة يف عمل اإلدارة العامة للمعابر والحدود فهرس المحتويات مقدمة 2... متهيد : املعابر واحلدود 2... الأ س

سل سلة تقارير رقم ( )53 فعالية ومناعة نظام النزاهة يف عمل اإلدارة العامة للمعابر والحدود فهرس المحتويات مقدمة 2... متهيد : املعابر واحلدود 2... الأ س سل سلة تقارير رقم ( )53 فعالية ومناعة نظام النزاهة يف عمل اإلدارة العامة للمعابر والحدود فهرس المحتويات مقدمة 2... متهيد : املعابر واحلدود 2... الأ س س القانونية لعمل الإدارة العامة للمعابر واحلدود 5...

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

دليل عمل الادارة المدرسية

دليل عمل الادارة المدرسية الوصف الوظيفي للمدير و املدير املساعد الدورة التدريبية اخلاصة بالتأهيل للوظائف االشرافية فئة مدير مساعد العام الدراسي 2014/2015 مساعد اهلياكل التنظيمية اهليكل التنظيمي لوزارة الرتبية وزيرة الرتبية والتعليم

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلك

األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلك األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلكيم ياسني فندي حجازي تاريخ التسليم: 207/3/27 م تاريخ

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع w I C- C W .1.2.3.4 c- /c B C IP C+ C C C C+ IP C+ C+ -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 ثانيا : قبول القيد وااللتحاق مبرحلة الدبلوم ( C ) أ- ب- ( C ) ج

المزيد من المعلومات

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية جد اام ح ن السن اأ ل 13:00-12:00 لغ أجن ي 09:00 س 10:00 نص أ بي قديم اأ باغ ع م ال ف ع الق آ إعا آلي نقد أ بي قديم ع م سيق ال ع نص أ بي قديم ع م النح ال ني م ر ال غ اأ نقد أ بي قديم ت ريخ الح ر اانس ني

المزيد من المعلومات

مقترح تعديل النظام االأ سا سي مل صرف قطر اال سالمي شركة م ساهمة عامة قطرية ( ش.م.ع.ق( لتوفيق أاو ضاع امل صرف وفقا لقانون ال شركات التجارية رقم )١١( ل

مقترح تعديل النظام االأ سا سي مل صرف قطر اال سالمي شركة م ساهمة عامة قطرية ( ش.م.ع.ق( لتوفيق أاو ضاع امل صرف وفقا لقانون ال شركات التجارية رقم )١١( ل مقترح تعديل النظام االأ سا سي مل صرف قطر اال سالمي شركة م ساهمة عامة قطرية ( ش.م.ع.ق( لتوفيق أاو ضاع امل صرف وفقا لقانون ال شركات التجارية رقم )١١( ل سنة ٢٠١٥ ومبادىء احلوكمة للعر ض على اجتماع اجلمعية

المزيد من المعلومات

1438 ه / م / 1

1438 ه / م / 1 48 ه / 47-206 207 م / بطولة االتحاد الرياضي للجامعات السعودية السابعة للتنس 48 ه / 47-206 207 م / أاقيمت بطولة االحتاد الريا ضي للجامعات ال سعودية ال سابعة للتن س ( التجمع الثاين ) خالل الفرتة 7-4 / 48/

المزيد من المعلومات

أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة أ. كرم مفيد صيام د. فؤاد عيد اجلوالده تاريخ التسليم: 2014

أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة أ. كرم مفيد صيام د. فؤاد عيد اجلوالده تاريخ التسليم: 2014 أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة تاريخ التسليم: 2014 م 12/ 30/ تاريخ القبول: 2015 م. 3/ 2/ ماجستير تربية خاصة. أستاذ مشارك/ تربية الخاصة/ جامعة

المزيد من المعلومات

Our Landing Page

Our Landing Page حوكمة البيانات والحماية وإدارة الامتثال الصفحة 1 من 7 لمحة عامة حوكمة البيانات والامتثال ه من متطلبات اتخاذ القرار وإطار المساءلة لتشجيع السلوك المرغوب فيه عند تقييم المعلومات وانشاءها وتخزينها واستخدامها

المزيد من المعلومات

نشـــــرة نصـــف سنويـــة - العـــدد الخامس «يناير يونيو» افتتاحية -2 فعاليات وأنشطة المركـز -3 أخبار من الصناعـة الماليـة اإلسالميـة -4 تعريف ب

نشـــــرة نصـــف سنويـــة - العـــدد الخامس «يناير يونيو» افتتاحية -2 فعاليات وأنشطة المركـز -3 أخبار من الصناعـة الماليـة اإلسالميـة -4 تعريف ب نشـــــرة نصـــف سنويـــة - العـــدد الخامس «يناير يونيو»2011-1 افتتاحية -2 فعاليات وأنشطة المركـز -3 أخبار من الصناعـة الماليـة اإلسالميـة -4 تعريف بمجمع الفقه اإلسالمي الدولي -5 قوانين في الصناعة المالية

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد والخدمات

المزيد من المعلومات

االئتالف من أجل النزاهة والمساءلة أمان مقدمة: ت ضطلع وزارة ال ش ؤون االجتماعية بدور أ سا سي يف تقدمي امل ساعدات االجتماعية ومنها امل ساعدات النقدية سو

االئتالف من أجل النزاهة والمساءلة أمان مقدمة: ت ضطلع وزارة ال ش ؤون االجتماعية بدور أ سا سي يف تقدمي امل ساعدات االجتماعية ومنها امل ساعدات النقدية سو االئتالف من أجل النزاهة والمساءلة أمان مقدمة: ت ضطلع وزارة ال ش ؤون االجتماعية بدور أ سا سي يف تقدمي امل ساعدات االجتماعية ومنها امل ساعدات النقدية سواء تلك املنظمة من خالل برامج حمددة يف الوزارة كربنامج

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ−

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ− إ اد إ اف ١٤٣٨ ه / ٢٠١٧ م ١ ت ل م لة ال ارسة ال ال ة في ت ني م مها ارت ال ف العل ا ل تلام ال ف الا ول الا ع اد وه ا ما أشارت إل ه ال ارسة الاس لاع ة ال ي قام بها ال اح ة ل ع فة م تلام ال ف الا ول الا ع

المزيد من المعلومات