السياسات واإلدارة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين تشرين الثاني 2011 تقرير بحثي التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "السياسات واإلدارة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين تشرين الثاني 2011 تقرير بحثي التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة"

النسخ

1 السياسات واإلدارة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين تشرين الثاني 2011 تقرير بحثي التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية د. أنيس الحروب االستاذ المساعد في علم النفس التربوي والتربية الخاصة كلية التربية الجامعة األميركية في بيروت

2 معهد عصام فارس للسياسات العامة والشؤون الدولية الجامعة االميريكية في بيروت السياسات واإلدارة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين تقرير بحثي تشرين الثاني 2011 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان برنامج السياسات واإلدارة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين هو برنامج يهتم باألبحاث المتعلقة بمخيمات الالجئين الفلسطينيين سواء األبحاث األكاديمية أو تلك المتعلقة بصناعة القرار ويهدف البرنامج إلى توفير آلية تنسيق مفتوحة وغير منحازة للباحثين والمجتمع المدني والمسؤولين الحكوميين والمنظمات الدولية تمك ن من التوص ل لقراءة سليمة وتحليل دقيق لواقع المخيمات الفلسطينية في الشرق األوسط ومن وضع توصيات لصن اع القرار بهذا الشأن. رامي خوري مدير معهد عصام فارس د. كريم مقدسي مدير مشارك للمعهد هنا سليمان زكي بولس دونا راجح منسقة البرنامج مدير اإلعالم المصمم الفني دراسة نوعية د. أنيس الحروب االستاذ المساعد في علم النفس التربوي والتربية الخاصة كلية التربية الجامعة األميركية في بيروت زائر في األكاديمية البريطانية جامعة كامبريدج كلية التربية

3 تم إجراء مشروع البحث هذا بتمويل من معهد عصام فارس للسياسة العامة والشؤون الدولية في الجامعة األميركية في بيروت ووكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين )أونروا( في لبنان. بيروت تشرين الثاني نوفمبر 2011 جميع الحقوق محفوظة تقرير بحثي م حكم تم مراجعة هذا التقرير البحثي من قبل اربعة محكمين تربويين. أنيس الحروب أنيس الحروب استاذ مساعد في علم النفس التربوي والتربية الخاصة في الجامعة االميركية في بيروت لبنان. أنهى الحروب درجتي الدكتوراه والماجستير في مجالي تربية الموهوبين وصعوبات التعلم في جامعة كامبردج. كما حصل على درجة الماجستير في التربية الخاصة والبكالوريوس في علم النفس من الجامعة االردنية. تم اختياره في عام 2010 كزميل زائر لألكاديمية البريطانية في كلية التربية في جامعة كامبردج. تظهر منشوراته في مجالت عالمية محكمة في مجالي تربية الموهوبين والتربية الخاصة إضافة إلى كتابه المنشور بعنوان "نظريات وبرامج في تربية الموهوبين والمتميزين". تتركز اهتمامات الحروب البحثية في مجاالت تربية الموهوبين والمتفوقين صعوبات القراءة الطالب ذوي االستثنائين االستراتيجيات التربوية لما وراء المعرفة التقييم السيكومتري والديناميكي والتسرب من المدراس. ترأس الحروب عدة مشاريع تربوية مدعومة من اليونيسف واالنروا والوكالة األمريكية للتنمية الدولية واالكاديمية البريطانية. البريد االلكتروني: 2 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

4 المحتويات ملخص... 5 ملخص تنفيذي... 6 الغرض من الدراسة... 6 العينة والطريقة... 6 النتائج الرئيسية... 6 االستنتاجات والتوصيات... 7 مقدمة... 9 تعريفات: عوامل ترتبط بالتسرب من المدرسة الدراسة الحالية منهج البحث تصميم البحث: لماذا البحث النوعي الطريقة اختيار المدارس والمشاركين جمع البيانات تصميم المقابلة وأسئلة مجموعة التركيز النتائج والمناقشة عمالة األطفال تأثير قوانين العمل اللبنانية تأثير الزواج المبكر مواصفات المتسربين التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 3

5 جاذبية المدارس والمشاكل الشخصية وسياسة األونروا التعليمية العالقة بين ولي األمر والمدرس متابعة الطالب المتسربين الحالة األولى: مروى الحالة 2 : سلمان الحالة 3 : نهى حاالت 4 و 5 : نادين وهدى االستنتاجات والتضمينات للتدخل خطة عمل للوقاية من التسرب المدرسي أول ا: التدخل المبكر من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف ثاني ا: إشراك المجتمع واألهل في عملية تعليم الطالب ثالث ا: تحسين بيئة المدرسة رابع ا: الطالب الذين يعانون من الفقر خامس ا: الطالب الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية سادس ا: الطالب المعرضين للتسرب وغيرهم من الطالب ذوي االحتياجات التربوية الخاصة شكر وتقدير المراجع الملحق أ مقابلة مع الطالب المتسربين الملحق ب دليل مجموعة تركيز المدرسين واإلداريين التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

6 ملخص يمثل هذا التقرير نتائج المرحلة الثانية من دراسة متعددة المراحل حول ظاهرة التسرب المبكر من المدارس في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان. وهذه المرحلة من المشروع هي دراسة نوعية لهذه الظاهرة. وتبني هذه المرحلة على المرحلة األولى والتي كانت دراسة كمية وتمهد للمرحلة الثالثة التي ستتضمن خطة تدخل مقترحة مبنية على التجارب. وتستند الطريقة التي أ جري بها البحث على ثالثة من أشكال جمع البيانات وهي: المقابالت المنفردة مع 11 طالب ا متسرب ا وستة لقاءات مناقشة لمجموعة تركيز مع طالب وأولياء أمور ومدرسين وإداريين في المدارس ومتابعة مسيرة التسرب لخمسة طالب. وقد تم اختيار هذه الجهات المعنية من أربع من مدارس األونروا في لبنان جرى اختيارها بدقة. وتوفر هذه الدراسة النوعية شروحات اثنوغرافية حول العوامل والدوافع التي تجعل الطالب يتسربون من المدارس في هذه المجتمعات. وبشكل أدق فإنه يتم خالل هذه الدراسة االهتمام بقضايا مهمة من بينها الوضع االجتماعي-االقتصادي والمنهاج المدرسي والخدمات المدرسية ودور العائلة والقوانين الداخلية التي تحكم مشاركة مخيمات الالجئين الفلسطينيين في مختلف المهن. وال يقتصر عمل هذه الدراسة على سرد هذه العوامل بل إنها تبرز أصوات الطالب وأولياء األمور والمدرسين ومدراء المدارس لتوضيح الطرق المختلفة والمفصلة التي تتفاعل بها مثل هذه القضايا مع قرار ترك المدرسة. ويهدف هذا التقرير إلى تطوير خطة تدخل لمعالجة معدالت التسرب المبكر من المدارس في مخيمات الالجئين الفلسطينيين عن طريق توفير خطة عمل أولية تستند إلى نتائج هذا التقرير. التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 5

7 ملخص تنفيذي الغرض من الدراسة يمثل التسرب من المدارس مشكلة كبيرة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان. وتقوم وكالة إغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين )األونروا( بإدارة نظام التعليم األساسي في هذه المخيمات. وقد أعربت العائالت الفلسطينية ومنظمات المجتمع المدني عن قلقها بشأن نوعية التعليم الذي يتلقاه معظم األطفال الفلسطينيين خاصة مع ارتفاع نسبة التسرب المبكر من المدارس. وهذه الدراسة هي جزء من برنامج بحث أطلقته األونروا-لبنان ومعهد عصام فارس للسياسة العامة والدراسات الدولية في الجامعة األميركية في بيروت في إطار مشروع بتمويل من االتحاد األوروبي بعنوان "دعم تحسين الظروف المعيشية في المخيمات الفلسطينية في لبنان". ويعرض هذا التقرير نتائج المرحلة الثانية من دراسة متعددة المراحل عن ظاهرة التسرب المبكر من المدارس في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان. وهذه المرحلة من المشروع هي دراسة نوعية لهذه الظاهرة. وتبني هذه المرحلة على المرحلة األولى والتي كانت دراسة كمية وتمهد للمرحلة الثالثة التي ستتضمن اقتراح ا بخطة تدخل مبنية على التجارب لعالج هذه الظاهرة. العينة والطريقة تستند الطريقة المستخدمة في هذا البحث إلى ثالثة من أشكال جمع البيانات وهي: المقابالت المنفردة مع 11 طالب ا متسرب ا وستة لقاءات مناقشة لمجموعات تركيز مع طالب وأولياء أمور ومدرسين ومدراء مدارس ومتابعة مسيرة التسرب لخمسة طالب. وقد تم اختيار هذه الجهات المعنية من أربع من مدارس األونروا في لبنان جرى اختيارها بدقة. وتوفر الدراسة النوعية شروحات اثنوغرافية حول العوامل والدوافع التي تجعل الطالب يتسربون من المدارس في هذه المجتمعات. إن الدراسات التي تعتمد بشكل حصري على البيانات اإلحصائية تقدم صورة محددة عن المتسربين ولكنها ال توفر للباحث معلومات عن دوافع وتجارب الطالب الذين اختاروا التسرب من المدرسة. ولذلك فقد تبنت هذه الدراسة الطريقة النوعية حتى تستطيع تغطية التجارب الصغيرة لحاالت التسرب المنفردة وفي الوقت ذاته توفير فهم على المستوى الكلي للظاهرة. وعليه فإن أجندة البحث لهذه الدراسة تحدد ثالثة مجاالت للبحث في مدارس تابعة لألونروا تتوزع في مواقع مختلفة ولديها معدالت متفاوتة من التحاق الطالب بها وتسربهم منها وهي: )1( العالقات بين أولياء األمور والمدرسين )2( رمتابعة الطالب )3( تفاعل الطالب والمدرسين. النتائج الرئيسية يعرض هذا التقرير نتائجه طبق ا للمواضيع بحيث يتضمن كل قسم المدخالت والمقابالت الفردية )وجها لوجه( وجلسات مجموعات التركيز الحوارية. وبشكل أكثر تحديد ا فقد تم االهتمام بالقضايا المهمة ومن بينها الوضع االجتماعي-االقتصادي والمنهاج المدرسي والخدمات المدرسية ودور العائلة والقوانين الداخلية التي تحكم مشاركة مخيمات الالجئين الفلسطينيين في مختلف المهن. وال يقتصر عمل هذه الدراسة على سرد هذه العوامل بل أيض اعلى إبراز أصوات الطالب وأولياء األمور والمدرسين ومدراء المدارس لتوضيح الطرق المختلفة والمفصلة التي تتفاعل بها مثل هذه القضايا مع قرار ترك المدرسة. إن األسباب األساسية للتسرب من المدرسة متنوعة ومتداخلة ومن الصعب تحديد سببية مباشرة بشكل عام. إن تسرب الطالب الفلسطينيين في لبنان من المدارس ال يعود لسبب واحد فقط. بل إن العديد من العوامل تلعب دور ا في ذلك وال يمكن لعامل واحد فقط أن ي نبئ بشكل دقيق من هو الطالب الذي سيترك المدرسة. إال أنه يمكن جمع 6 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

8 هذه العوامل مع ا في التصنيفات التالية: عمالة األطفال وقوانين العمل اللبنانية والزواج المبكر والبنية التحتية للمدارس ومواردها وسياساتها التعليمية. وتستند خطة العمل المقدمة في نهاية هذا التقرير إلى العديد من نتائج البحث الذي أجري إلعداد هذا التقرير. أول ا: رغم أن العديد من العائالت الفلسطينية تبدو مستعدة للتضحية بالكثير من أجل تعليم أطفالها فإن كفاح العائالت الفلسطينية في المخيمات الفلسطينية بشكل يومي من أجل البقاء ال يزال على ما يبدو األولوية الرئيسية بالنسبة لهذه العائالت في لبنان. ثاني ا: يعتقد المتسربون وأولياء أمورهم أن المدرسين واإلداريين في مدارس األونروا ال يهتمون بشكل عام عندما يبدأ الطالب في التسرب من النظام. ثالث ا: مدارس األونروا مشرذمة حيث أن نواح عدة من النظام المدرسي إما أنها معطلة أو أنها غير موجودة. رابع ا: أدرج العقاب البدني وغياب النشاطات الالمنهجية )مثل الرحالت المدرسية المهرجانات عروض المواهب الخ( على أنها أسوأ التجارب المدرسية. خامس ا: أكد جميع المدرسين واإلداريين عدم وجود مشاركة كافية من أولياء األمور في النظام المدرسي. سادس ا: ذكر الطالب وأولياء األمور إنهم لم يجدوا في المنهاج اللبناني ما يتعلق بحياتهم ويجدون صعوبة في الشعور بعالقة بينهم وبين التجربة التعليمية. سابع ا: إن السياسات والممارسات التعليمية الخاصة بالترفيع التلقائي وإعادة الصف الدراسي تخلق قوة معاكسة تعيق اندماج الطالب في النظام المدرسي. وأخير ا: فإن الطالب الذين يدرسون في مدارس األونروا في المخيمات الفلسطينية يتعرضون إلى مختلف العوامل التي تؤثر سلب ا على حالتهم النفسية العامة مثل الظروف المعيشية المكتظة ومحدودية فرص الترفيه. ولذلك يجب على المدارس أن توفر ظروف ا مختلفة وأن تقترح خطة طويلة األمد لبناء أو استئجار مبان خارج المخيمات إذا لزم األمر. االستنتاجات والتوصيات تتطلع خالصة هذا التقرير إلى تطوير خطة تدخل لمعالجة معدالت التسرب المبكر من المدارس في المخيمات الفلسطينية من خالل خطة عمل أولية تستند إلى نتائج هذا التقرير. ويمكن الوقاية من التسرب المدرسي من خالل خطة عمل مركزة. ومن خالل هذه الخطة تستطيع وكالة األونروا تطبيق استراتيجيات من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى المرحلة الثانوية بالطرق التالية: 1. التدخل قبل مرحلة الروضة: يجب على األونروا التحرك مبكرا عن طريق توفير رياض أطفال عالمية وعالية المستوى بدوام يوم كامل. 2. إشراك المجتمع والعائالت في تعليم الطالب: يجب أن تتعاون مدارس األونروا مع منظمات المجتمع الفلسطيني والمنظمات غير الحكومية إلشراك الطالب والعائالت في نشاطات مثل التعلم الخدمي اإلشراف التعليمي والتعليم بعد ساعات الدراسة والتطوع إضافة إلى تحسين مشاركة أولياء األمور في الحياة األكاديمية ألطفالهم. 3. تحسين بيئة المدرسة: يعرب العديد من الطالب الذين يتسربون من المدرسة عن شكل من أشكال النفور الشديد واالنعزال عن مدارس األونروا )مثل ضعف الحضور إلى المدرسة صعوبات أكاديمية وإحساس ضعيف باالنتماء إضافة إلى كره عام للمدرسة(. وبالتالي فإن االستراتيجيات الوقائية الفعالة يجب أن تشتمل على خدمات إرشاد محسنة وظروف جيدة للتعليم والتعلم مدى الحياة وخفض األعداد في الصفوف ووضع منهاج مدرسي صارم له عالقة )بالطالب الفلسطيني(. التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 7

9 4. خدمة الطالب الذين يعانون من الفقر: ال يمكن لألونروا أن تقضي على الفقر ولكنها تستطيع أن تقوم بالمناصرة من أجل إحداث تغييرات خارج المدرسة يمكن أن تحس ن حياة الطالب ذوي الدخل المنخفض وعائالتهم. 5. االهتمام بالطالب الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية: يجب إعداد الطالب الفلسطينيين بشكل أفضل لمنهاج اللغة اإلنجليزية عندما يدخلون المرحلة المتوسطة حتى يكون أداؤهم أفضل في الصفوف الدراسية ويكونوا قادرين على التنافس مع الطالب اللبنانيين. 6. تقديم الخدمة للطالب المعرضين للتسرب وغيرهم من ذوي االحتياجات التربوية الخاصة: يجب أن تزود األونروا مدراء مدارسها ومدرسيها بالقدرة على تحديد الطالب المعرضين لخطر التسرب والطالب ذوي االحتياجات الخاصة في مرحلة مبكرة من مسيرتهم التعليمية من خالل عدة طرق من بينها نماذج تدريب األساتذة واإلشراف المنتظم على الطالب واالجتماعات بين أولياء األمور والمدرسين. 8 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

10 مقدمة لقد أصبح التسرب من المدارس يمثل مشكلة كبيرة في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان. وإن أية مراجعة للبيانات المتوفرة حول تسرب الطالب في المجتمع الفلسطيني من المدارس تكشف عن العديد من التناقضات في حسابات معدالت التسرب من المدارس إذ تشير أرقام األونروا إلى أن معدل التسرب في المرحلتين االبتدائية واإلعدادية هو %2.1 و %3.9 على التوالي )األونروا 2008(. إال أن حسابات األونروا تقتصر على عدد الطالب الذين يسجلون أسماءهم لاللتحاق بالمدرسة ثم يتركونها خالل العام الدراسي )تشرين األول/اكتوبر-حزيران/يونيو(. غير أن تقارير أخرى تشير إلى أن معدالت التسرب أعلى من ذلك بكثير عند األخذ بعين االعتبار الطالب الذين لم يسجلوا أسماءهم لاللتحاق بالمدرسة مطلق ا خالل العام الدراسي أو لم يسجلوا أسماءهم لاللتحاق بالمدرسة بعد. على سبيل المثال طبقا لدراسة أجرتها منظمة فافو في عام 2003 فإن %18 من الالجئين الفلسطينيين الذين تبلغ أعمارهم عشرة أعوام فأكثر في المخيمات والتجمعات الفلسطينية لم يعودوا يتوجهون إلى المدرسة أو أنهم لم يكملوا أي مرحلة من مراحل التعليم كما أن %13 من هؤالء لم يلتحقوا بالمدرسة مطلق ا بينما %18 منهم تسربوا من المدرسة قبل أن يكملوا تعليمهم االبتدائي. وكشفت دراسة أجراها الجهاز المركزي لإلحصاء الفلسطيني عام 1998 عن أن معدل التسرب بين األطفال الفلسطينيين في لبنان بلغ %29.2 في المرحلة اإلعدادية و %18.9 في المرحلة االبتدائية. وطبقا لتقديرات نشرت أخير ا فإن معدل تسرب األطفال الفلسطينيين الالجئين ممن تزيد أعمارهم عن عشرة أعوام بلغ %39 أي عشرة أضعاف نسبة الطالب اللبنانيين المتسربين )التقرير العالمي حول األطفال الجنود 2007(. وفي دراسة أحدث أجراها عبد النور عبد النور وماضي )2008( بتمويل من األونروا بلغ معدل التسرب بين األطفال الفلسطينيين الذين تتراوح أعمارهم ما بين 18-6 عاما %18.3 )%21.7 ذكور %14.8 إناث(. إن نظام التعليم االبتدائي في مخيمات الالجئين الفلسطينيين ي دار من قبل األونروا. وقد أعربت العائالت ومنظمات المجتمع المدني عن مخاوفها بشأن جودة التعليم الذي يتلقاه معظم الطالب الفلسطينيين خاصة مع ارتفاع معدالت التسرب من المراحل المبكرة من الدراسة. وقد أدت عوامل هيكلية ومؤسساتية إلى ذلك. وتشتمل العوامل الهيكيلية على القيود القانونية التي يواجهها الالجئون الفلسطينيون في لبنان مثل محدودية فرص االلتحاق بالجامعات )السبب الرئيسي هو نقص الموارد لدفع الرسوم وألنه وكما قلنا سابق ا يحظر على خريجي الجامعات من الالجئين الفلسطينيين في لبنان ممارسة معظم المهن المتاحة لخريجي الجامعات اللبنانيين(. أما العوامل المؤسساتية فتشتمل على إدارة األونروا لبرامجها التعليمية. فندرة النشاطات الالمنهجية مثل دروس الرياضة والفن التي تقدمها مدارس األونروا إضافة إلى محدودية المرافق الرياضية والترفيهية بسبب نقص المساحات والموارد تسهم كذلك في معدالت التسرب العالية من المدارس وهو ما ينطبق على األرجح على العديد من مدارس القطاع العام. ويزيد من تفاقم هذا الوضع الظروف الصحية السيئة في المخيمات مما يؤثر على معنويات واندفاع الطالب ويضعف أداءهم )التقرير العالمي حول األطفال الجنود دمرجيان 2007(. وتعمل األونروا في ظروف صعبة للغاية ولكن يمكن إجراء الكثير من التحسينات بانتظار التوصل إلى حل عادل للقيود القانونية التي يواجهها الالجئون الفلسطينيون في لبنان. إن معظم األبحاث التي أجريت عن التسرب من مدارس األونروا في لبنان انطلقت من رغبة في تحديد األسباب والعوامل والدوافع وراء ترك المدرسة. ومعظم األبحاث المتوفرة تنطلق من نقطة تفحص صفات الطالب المتسربين. أما األسئلة - من الذين يتسربون من مدارس األونروا في لبنان واألهم من ذلك لماذا - التي تقود البحث الحالي فهي تهدف إلى تحديد صفات المتسربين هذه التي تجعلهم مختلفين عمن يكملون دراستهم الثانوية. ورغم أننا نعرف الكثير عن الصفات الفردية للمتسربين من مدارس األونروا في لبنان إال أن معظم األبحاث لم تتعد التسجيل اإلحصائي لظاهرة التسرب من المدارس. التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 9

11 إن الدراسات التي تعتمد بشكل حصري على البيانات اإلحصائية تقدم صورة عن المتسربين ولكنها ال توفر للباحث معلومات عن دوافع وتجارب الطالب الذين اختاروا التسرب من المدرسة. ولذلك فقد تبنت هذه الدراسة الطريقة النوعية حتى تستطيع تغطية التجارب الصغيرة لحاالت التسرب المنفردة وفي الوقت ذاته توفير فهم على المستوى الكلي للظاهرة. وعليه فإن أجندة البحث لهذه الدراسة تحدد ثالثة مجاالت للبحث في مدارس تابعة لألونروا تتواجد في مواقع مختلفة ولديها معدالت متفاوتة من التحاق الطالب بها وتسربهم منها وهي: )1( العالقات بين أولياء األمور والمدرسين )2( متابعة الطالب )3( تفاعل الطالب والمدرسين. ولذلك فإن هذا التقرير يراجع المواد المتوفرة حالي ا بما فيها البيانات اإلحصائية والتوصيات المنشورة إضافة إلى أجراء بحث نوعي أصلي. إن القيام بكل ذلك مجتمع ا هو أمر ضروري لتصميم إستراتيجية تعتمد على العمل لمعالجة مسألة التسرب من المدارس في المخيمات الفلسطينية في لبنان. تعريفات: ال يوجد توافق عالمي على التعريف الدقيق لمصطلح "المتسرب من المدرسة". إال أن معظم الباحثين تبنوا التعريف الذي تستخدمه الحكومة الفدرالية للواليات المتحدة األميركية وهو: "المتسرب من المدرسة هو طالب يترك المدرسة ألي سبب غير الموت قبل أن يكمل دراسته ويحصل على شهادة الدبلوم المعتادة وال ينتقل إلى مدرسة أخرى. ويعتبر الطالب متسرب ا بغض النظر عن وقت حدوث التسرب )أي خالل أو بين الفصول الدراسية المعتادة(. والطالب الذي يترك المدرسة خالل العام ولكنه يعود خالل فترة التبليغ عن الحضور )بما في ذلك البرنامج الصيفي( ال يعتبر متسرب ا )بتسلما وايرلند 2005(." ويتبنى هذا التقرير تعريف يبالغير )2006( للمتسرب من مدارس األونروا الذي يقول أن "المتسرب من مدارس األونروا هو الالجئ -- ليس بالضرورة الجئ مسجل-- الذي تنطبق عليه جميع المعايير التالية: 1. الطالب الالجئ الذي كان في مرحلة من المراحل مسجال في المدرسة التي سجلته على أنه تارك للمدرسة وشارك في التعليم أو كان يعتزم المشاركة في التعليم. 2. الطالب الذي: أ. تغيب عن المدرسة ألكثر من 20 يوم ا دون سبب أو أية حجة مقنعة أو ب. ترك المدرسة رسمي ا 3. الطالب الذي لم يكمل تعليمه في المدرسة المسجل فيها أو في أي مكان آخر )أي أنه ال يمتلك أية شهادة تثبت أنه أكمل التعليم األساسي بنجاح(. 1 1 في لبنان يتألف التعليم األساسي من مرحلتي التعليم اإلبتدائي واإلعدادي )الصفوف 9-1( كما هو في نظام التعليم الفرنسي ولذلك فإن "الشهادة" تعرف باسم البريفيه. إال أن بعض الطالب يكملون الصف التاسع ويخضعون لالمتحان ولكنهم ال ينجحون. ولكن باستطاعتهم الحصول على شهادة حضور من وزارة التربية والتعليم العالي مما يمكنهم من دخول مجال التعليم المهني. 10 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

12 4. الطالب الذي وحسب علم مدير المدرسة: أ. هاجر ب. سجل في مدرسة مشابهة في مكان آخر ج. انتقل د. تغيب بسبب المرض ه. س جن )ص. 9 ( عوامل ترتبط بالتسرب من المدرسة أظهرت األبحاث العامة عن ظاهرة التسرب من المدارس أن هذه الظاهرة ترتبط بالعديد من العوامل وأنها عملية انفصال طويلة األمد تحدث خالل فترة زمنية وتبدأ في الصفوف المبكرة. وفي الواليات المتحدة األميركية حدد المركز الوطني إلحصاءات التعليم,NCES( 1996, 2010( والمنظمات البحثية الخاصة نوعين من العوامل المرتبطة بالتسرب: العوامل المرتبطة بالعائالت والعوامل المرتبطة بتجربة الفرد في المدرسة. ويرتبط عدد من العوامل الخاصة بخلفية العائلة مثل الوضع االجتماعي-االقتصادي العرق/األثنية والعائالت ذات المعيل الواحد وتحصيل األشقاء العلمي وحركة العائلة بظاهرة التسرب من المدرسة )عبد النور وآخرون 2008 بيالغير 2006 برديجغيالند. ديلوليو اند موريسون 2006 داود ودغيم 2009 نيكايسي تونغوثاي وفيربونت 2000(. ومن بين هذه العوامل كان الوضع االجتماعي- االقتصادي الذي يقاس في أغلب األحيان بدخل الوالدين والمستويات التعليمية وهو العامل األقوى ارتباط ا بالتسرب من المدرسة. وأظهر عدد من الدراسات كذلك أن الفئة األكثر ترجيح ا للتسرب من المدرسة هم الطالب الذين يأتون من عائالت ذات معيل واحد أو الطالب الذين ترك شقيق أكبر لهم المدرسة مقارنة مع الطالب الذين ليسوا كذلك )بيرلينر بارات فوج وشيرك 2008 بريدغالند واخرون 2006(. ويمكن أن تؤثر عوامل أخرى في الحياة األسرية مثل مستوى مشاركة ودعم األبوين وتوقعات األبوين التعليمية ونظرة الوالدين للمدرسة واستقرار البيئة العائلية على قرار الطالب البقاء في المدرسة. كما أن أداء الطالب المدرسي السابق يرتبط باحتماالت تسربه من المدرسة على سبيل المثال تظهر بعض األبحاث أن الطالب الذين لهم تاريخ من التحصيل األكاديمي الضعيف الواضح من تدني العالمات أو تدني عالمات االختبارات هم األكثر ترجيح ا لترك المدرسة مقارنة مع الطالب الذين لهم تاريخ من النجاح األكاديمي )امبياه وادو-يبواه 2009 نيكايسي تونغوثاي وفيربونت 2000(. إضافة إلى ذلك فإن الطالب الذين تزيد أعمارهم عن معدل أعمار طالب الصف أو ربما أعادوا الصف هم أكثر ترجيح ا لترك المدرسة. ومن بين العوامل المدرسية األخرى المرتبطة بترك المدرسة أن يكون للطالب تاريخ من التسبب بالمشاكل ومعدالت أعلى من التهرب من المدرسة والتأخر. كما أشارت األبحاث إلى أن معدالت التسرب ترتبط بالعديد من صفات المدارس نفسها مثل حجم المدرسة ومستوى الموارد ودرجة دعم الطالب في ما يتعلق بالمشاكل األكاديمية والسلوكية. وفي لبنان كشفت األبحاث عن عدة أسباب لتسرب األطفال الفلسطينيين من مدارس األونروا )فافو 2003 سايد ومادي 1993 واردة في سيرهان 1996 سيرهان 1996(. ووجد بحث بيالغير )2006( ثالثة أسباب رئيسية للتسرب من المدارس أكدها غصن )2007(. وكشف البحثان أن أكثر األسباب شيوع ا هي الحاجة إلى البحث عن عمل. وكان ضعف التحصيل العلمي هو ثاني أكثر األسباب شيوع ا بينما شكلت الخطوبة أو الزواج مع ا ثالث أكثر األسباب شيوع ا. كما حددت النتائج عوامل ثانوية ترتبط بارتفاع معدالت التسرب من المدرسة ومن بينها معدل أعمار المعلمين ومعدل أقدمية المعلمين ومعدل حجم الصف ونسبة الطالب إلى األساتذة. ولكن معدالت النجاح في امتحان البريفيه التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 11

13 وحجم المدرسة ونوع دوام المدرسة )نظام الفترة الواحدة مقابل نظام الفترتين( لم تظهر فرقا إحصائيا كبير ا. وإضافة إلى ذلك ظهرت األمور الستة التالية: )أ( يبدو أن ضعف التحصيل المدرسي هو جزء من المعادلة )يمكن أن يؤدي إلى الفشل والعزلة االجتماعية وربما الشعور بالعار في النهاية( )ب( ليس جميع المتسربين يرغبون في العودة إلى المدرسة )ج( ليس كل المتسربين ذوي سلوك إشكالي فالعديد منهم وصف على أنه "لطيف" ومؤدب وحتى "رائع" )د( يبدو أن الفقر هو الصفة الثابتة لدى من يعر فون بأنهم متسربون من المرحلة المبكرة من المدرسة. معظم المتسربين يعيشون في ظروف سكنية صعبة )غرفتان لنحو عشرة أشخاص( )ه( يبدو اآلباء غائبون في أغلب األحيان التي يتسرب فيها الطالب )و( يبدو أن البيئة الثقافية تؤدي إلى الزواج المبكر. الدراسة الحالية هذه الدراسة هي جزء من برنامج بحث أطلقته األونروا-لبنان ومعهد عصام فارس للسياسة العامة والدراسات الدولية في الجامعة األميركية في بيروت في إطار مشروع بتمويل من االتحاد األوروبي بعنوان "دعم تحسين الظروف المعيشية في المخيمات الفلسطينية في لبنان". وكانت المرحلة األولى من البرنامج دراسة كمية مستندة إلى دراسة مسحية لعينة أجراها عبد النور وآخرون )2008( حددت حدوث وتوزيع التسرب من المدرسة إضافة إلى أسبابه الرئيسية. وتشكل الدراسة الحالية المرحلة الثانية من البرنامج البحثي وهي عبارة عن تحليل نوعي عميق ألسباب التسرب من المدرسة وربما وضع حلول له. وتستند إلى مقابالت فردية مع الطالب المتسربين من المدارس إضافة إلى سلسلة من مناقشات مجموعة التركيز مع مدرسين ومدراء مدارس وأولياء أمور. أما المرحلة الثالثة من برنامج البحث فستبني على نتائج المرحلتين األولى والثانية من أجل تطوير برنامج تدخل مبني على التجربة يعالج التسرب المبكر من المدرسة. منهج البحث تصميم البحث: لماذا البحث النوعي إن أحد األهداف األساسية لهذا المشروع هو إبراز أصوات الطالب الفلسطينيين المتسربين وجعلها في مركز البحث في هذه القضية وبالتالي تجاوز مجرد الخروج باحصاءات عن ظاهرة التسرب من المدارس. إننا ننظر إلى المتسربين من المدارس وأولياء األمور والمدرسين وغيرهم من األطراف كجهات معنية بهذه المسالة ولذلك فإن تفكيرهم وأفكارهم ومشاعرهم مهمة جد ا لتطوير أجندة بحث مسؤولة وبرنامج تدخل فع ال. لقد تبنينا طريقة نوعية في البحث بسبب "انفتاح" هذا النوع من التقصي و"سماحه للباحث بمعالجة واحترام التعقيد المتأصل في المسألة" )غليسني وبيشكين 1992 ص 7 (. وإضافة إلى ذلك فإن الطريقة النوعية تقر بأن الواقع هو بناء اجتماعي يجب دراسة تعقيد وسياق البيانات الناشئة فيه. يجب أن يكون الموضوع ال الطريقة هي محل التركيز الرئيسي. كما أننا نعتقد بأن البحث النوعي يمكن أن يشكل استراتيجية فعالة إلبراز الجماعات الثانوية في المجتمع. إن األهمية اإلحصائية للطالب الالجئين الفلسطينيين المتسربين في لبنان تحمل لدى المدراء التعليميين على ما يبدو وزن ا أكبر من الروايات الشخصية للمعاناة. ولكن الدراسات التي تستند على البيانات اإلحصائية لوحدها لتصوير ظاهرة التسرب ال توفر وال تهدف إلى أن توفر للباحث أو للقارئ نافذة على تجارب المعنيين بهذه القضية والمنطق الذي يدفعهم إلى ذلك التصرف. وبدل ا من التركيز في بحثنا على اإلحصاءات ووضع البيانات في سياق الروايات والنتائج الموجودة بالفعل فقد استمعنا أول ا إلى روايات من الطالب وأولياء األمور والمدرسين وربطنا 12 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

14 هذه الروايات بالقضايا الفلسطينية األوسع التي تقف وراء قرار ترك المدرسة مبكر ا. ولذلك فإن بحثنا االثنوغرافي يعطي صوت ا أقوى للنضال الجماعي للمعنيين ويبرز التقاطعات في العديد من القضايا المعقدة. ونحن نعتقد بأن البحث النوعي هو الطريقة األكثر مناسبة من أجل تحقيق مسعانا هذا. فالبحث النوعي يتيح لنا تسليط الضوء على حقيقة أنه من غير الممكن تصوير مشكلة التسرب من المدرسة بطريقة مبسطة. وبدل ا من ذلك يتعي ن علينا األخذ في االعتبار الهياكل االجتماعية- االقتصادية للهيمنة اللبنانية في المجتمع الفلسطيني في لبنان. وإضافة إلى ذلك فال يمكننا ببساطة دراسة كيف يؤثر المجتمع المهيمن على التسرب من المدارس ولكن علينا كذلك أن ندرس استراتيجيات البقاء التي يستخدمها الطالب والمتسربون وعائالتهم والمجتمعات في مختلف تفاعالتهم مع هياكل القوة المهيمنة التي تحدث فيها عملية التسرب من المدارس. ونبدأ مع آراء وروايات الطالب أنفسهم ونقارب القضايا من منظورهم. ومن خالل ربط روايات الطالب ببعضها البعض وربطها بالقضايا االجتماعية األوسع فإننا نهدف إلى إيجاد تفسير منطقي لتعقيد تجارب طالب المدارس الفلسطينيين. إن الطريقة النوعية تسمح بأن يكون ألصوات المشاركين أثر كبير في التفسيرات الناتجة. فمن خالل وضع روايات الطالب في صميم تحليلنا ومن خالل العمل انطالق ا من هذه التجارب لتطوير فهم نظري فإننا نضمن أن يلعب الطالب أنفسهم دور ا مهم ا في خلق هذه المعرفة. ونحن نحاول دائم ا أن نعكس تجارب الطالب في مدارس األونروا بطريقة تحترم آراءهم في أوضاعهم الخاصة بهم. الطريقة إن الطرق النوعية المحددة التي نتبناها هي كالتالي: المقابالت شبه المقننة ومناقشات مجموعة التركيز ومتابعة مسيرة خمس حاالت للمتسربين من المدرسة. ونحن نعتقد أنه بالتحدث مباشرة مع الجهات المعنية )أي المعلمين/المدراء واألهالي/أولياء األمور( المشاركة في الخبرات اليومية في المدرسة فإننا سنعكس بأكبر قدر من الفعالية والكفاءة القضايا التي تلعب دور ا في قرار ترك المدرسة. وتتضمن هذه الطريقة الدخول إلى بيئة أربع مدارس وتجنيد مشاركين. ونظر ا لصغر أعمار العديد من المشاركين في هذا البحث وفي البحوث التعليمية بشكل عام فقد آثرنا إعطاء األولية لعدد من الجوانب األخالقية التي تشتمل ولكن ال تقتصر على مسائل الموافقة والسرية وحساسية األشخاص مواضيع البحث واالستغالل ومسؤولية الباحث في نشر نتائج البحث. ولذلك فقد قمنا بالتعريف عن المدارس باألرقام/الموقع وكذلك التعريف بالطالب بأسماء وهمية )إلى جانب الخلفية االجتماعية والعمر ومخيم الالجئين(. وقد استند اختيار أربع من مدارس األونروا المستخدمة كدراسة حاالت إلى ثالثة معايير هي )1( الموقع )2( و معدالت التسجيل و) 3 ( معدالت التسرب. وبعد الحصول على موافقة مجالس إدارة المدارس األربع بدأنا في إجراء مقابالت شبه مقننة مع مجموعة مختارة من الطالب المتسربين كما بدأنا في إجراء مناقشات مجموعة تركيز مع أولياء األمور والمدرسين ومدراء المدارس. وقد أدرجنا المدارس وكذلك عدد كل نوع من أنواع األطراف المعنية الذي تم أخذه منها في الجدول أدناه. وإضافة إلى ذلك فقد تتبعنا مسيرة خمسة طالب متسربين تركوا المدرسة في المرحلة اإلعدادية قبل خمس سنوات. واشتمل ذلك على مقابالت مع الطالب وأولياء أمورهم ومسؤولي المدرسة. وتم الحصول على بعض بيانات المتابعة هذه على مستوى مجلس المدرسة من أجل الحصول على فهم عام للمفاهيم الرسمية للطالب المتسربين. وقمنا شخصي ا بمقابلة ما مجموعه 11 طالب ا فلسطيني ا جميعهم تركوا المدرسة من واحد من الصفوف من السابع إلى التاسع في أربعة من مخيمات األونروا المختارة في لبنان. كما أجرينا ست مناقشات مجموعات مركزة مع الطالب والمدرسين/المدراء وأولياء األمور. وفي كل مدرسة تم اختيار الطالب بحيث يمثلون الجنسين. وقد تحددت المعايير الختيار الطالب الذين شاركوا في مجموعات التركيز بشكل رئيسي بحيث يكونوا من الطالب المعرضين بشكل كبير لخطر التسرب من المدرسة والذين يتميزون بالعديد من الخصائص ومن بينها حصولهم على عالمات دون المعدل أو ضعف الحضور إلى المدرسة. كما تم اختيار المعلمين بحيث يمثلون الجنسين. وقد تعمدنا أن تشتمل المجموعة على عدد من التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 13

15 المدرسين الشباب وعدد من المدرسين الذين يتمتعون بخبرة عملية واسعة. أما عينة أولياء األمور فقد اختيرت بحيث تعكس مختلف الخلفيات االجتماعية-االقتصادية للعائالت الفلسطينية. اختيار المدارس والمشاركين اشتملت المجموعات المستهدفة لغرض إجراء المقابالت مع المتسربين ومناقشات مجموعات التركيز على مجموعتين رئيسيتين من األطراف المعنية )أولياء األمور والمدرسين/المدراء( ومنطقتين )بيروت والجنوب ]صيدا وصور[( واستثنيت المنطقة الشمالية التي تضم مخيمين رئيسييين لالجئين الفلسطينيين وهما نهر البارد والبد اوي بعد ان اتفق الباحثون ومسؤولو األونروا على أنه نظر ا للوضع المعقد في الشمال منذ العام 2007 فإن النتائج ستكون غير سليمة بسبب المشاكل في اختيار عينة ممثلة. الجدول 1: تركيبة مجموعات التركيز الحوارية بحسب المدارس الجهة المعنية بيروت المدرسة 1 صيدا المدرسة 2 صيدا المدرسة 3 صيدا المدرسة معلمون/مدراء 4 *أولياء أمور وطالب 5 أولياء أمور المجموع *2 أولياء أمور و 2 طالب جمع البيانات تصميم المقابلة وأسئلة مجموعة التركيز قمنا في تصميمنا لهذا البحث بتحديد قضايا معينة نرغب في معالجتها وقد وجه تحديد األولويات هذا اسئلة مقابالتنا ومناقشات مجموعات التركيز. فعلى سبيل المثال فإن نتائج دراسات عبد النور وآخرين )2008( واليونيسيف )2009( تشير إلى أن العوامل االقتصادية واالجتماعية والثقافية جميعها تسهم في التسرب من المدرسة. كما أن الفقر وعمالة األطفال ونقص البرامج التعليمية المناسبة وغياب التخطيط للمستقبل )أي التخطيط المهني والعائلي( والقانون اللبناني الذي يحظر على الالجئين الفلسطينيين ممارسة معظم المهن أو امتالك عقار تمثل كلها تحديات تواجه جميع الطالب من الالجئين الفلسطينيين في لبنان. إن هذه العوامل هي السبب األساسي للعديد من الظواهر الحرجة. كما أنه من العوامل المهمة كذلك زواج الفتيات مبكر ا وتفكك العائالت بسبب الطالق أو االنفصال أو الوفاة. وقد كانت هذه العوامل هي نقطة البداية ألسئلة المقابالت ومجموعات التركيز التي تغطي فعلي ا مجموعة أوسع من األسئلة بما فيها تقييم التعليم من وجهة نظر المشاركين. 14 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

16 إن التسرب من المدرسة يمكن أن يعتبر في الحقيقة خيارا منطقي ا اعتماد ا على )1( قيمة أو فائدة المدرسة كما يراها الفرد أو العائلة أو المجتمع و) 2 ( العقبات والتضحيات التي ينطوي عليها الذهاب إلى المدرسة. وقد هدفت المناقشة إلى استشكاف جميع األسباب المحتملة للتسرب من المدرسة. وتمحورت القضايا التي طرحت للنقاش حول اإلطار الذي أعده الباحثون. وتم تشجيع المشاركين ليس فقط على مناقشة المشاكل الموجودة وأسبابها المحتملة بل كذلك على تقديم اقتراحات لعالج هذه المشكلة وإجراءات ضرورية تتعلق بالسياسات. ورغم أن المقابالت كانت شبه مقننة حول مصفوفة مشتركة من أجل عدم إغفال أية قضايا رئيسية إال أنه تم اإلبقاء عليها "مفتوحة" بشكل كاف من أجل ترك مجال لمزيد من المدخالت من المشاركين. ومن بين الجوانب التي تم استكشافها: نظام التعليم وتطلعات الشباب وأولياء أمورهم وجودة المدارس والمنهاج وعبء العمل على المدرسين والتعليم الخاص وخدمات اإلرشاد والعوائق والمفاهيم االجتماعية وعمالة األطفال منع القانون اللبناني الالجئين الفلسطينيين من ممارسة الكثير من المهن وحظره تملكهم لعقارات. وأجرى الباحث الرئيسي مناقشات مجموعات التركيز بمساعدة باحث ومنسق محلي يعيش في مخيم عين الحلوة ويعمل في حقل التعليم )انظر الملحق أ والملحق ب(. وعند فحص نتائج مناقشات مجموعات التركيز والمقابالت شبه المقننة علينا أن نقر بوجود اختالل كمي بين عدد االقتباسات "المفيدة" من المدرسين وإداريي المدارس من جهة ومن أولياء األمور والطالب المتسربين من جهة أخرى. وهذا التباين هو نتيجة واضحة لالختالل في القدرة االجتماعية بين هاتين المجموعتين. فالمدرسون واإلداريون لديهم ميزة مقارنة كبيرة من حيث القدرات على االتصال الشفوي بينما كان معظم أولياء األمور والطالب من خلفيات محرومة وكانوا يشعرون بعدم االرتياح في هذه الجلسات خاصة بالنسبة لموضوع التسرب من المدارس الذي يرتبط بشكل حتمي بوصمة "الفشل". الحظ أن آراء هذه المجموعات الثالث )المدرسون/ اإلداريون األهالي/أولياء األمور والطالب( ليست متناقضة بالضرورة. وفي بعض األحيان يبدو لدى المدرسين فهم عميق للظروف المعيشية والعوائق أمام التعليم في األسر المحرومة. إال أنه على القارئ أن يدرك الناحية التي ال يراها بعض المدرسين واإلداريين الذين يميلون إلى إلقاء اللوم على الفاعلين )أي الطالب/ولي األمر( عندما يفتقرون إلى المعلومات الخلفية الكافية حول العوامل التي أدت إلى هذا السلوك "المنحرف" )أي التسرب من المدرسة(. النتائج والمناقشة لقد تم ترتيب نتائج هذا التقرير بحسب الموضوع حيث اشتمل كل قسم على المداخالت من المقابالت الفردية التي جرت وجه ا لوجه ومن جلسات مجموعة التركيز. وإضافة إلى ذلك فإن المناقشات التي تدور حول موضوع معين يحتوي داخلها على أسباب التسرب من المدارس وكذلك الطرق الممكنة لمعالجة هذه المسألة. إن األسباب الجذرية متنوعة ومترابطة ومن الصعب تحديد سببية مباشرة بأي شكل عام. فالطالب الفلسطينيون في لبنان ال يعمدون إلى التسرب من المدرسة لسبب واحد فقط. فهناك العديد من العوامل التي تلعب دور ا في ذلك وال يمكن ألي عامل خطورة واحد أن يتنبأ بدقة بمن من الطالب سيترك المدرسة. وفي الحقيقة فإن عامل ا واحد ا )مثل ا نقص الدافع( ربما يكون سبب ا أو نتيجة لعامل آخر )مثال إعادة الصف( وقد يرتبط العامالن بعامل ثالث )مثل ا الفقر أو الزواج المبكر الخ(. التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 15

17 عمالة األطفال توجد أشكال مختلفة من عمالة األطفال التي تتراوح ما بين األعمال المنزلية )أي رعاية األشقاء والشقيقات( إلى العمل المدفوع األجر )مثل دهان المنازل النجارة أو العمل في مصنع أو حزب سياسي الخ(. ولكن العالقة بين عمالة الطفل الفلسطيني والتعليم ليست عالقة بسيطة. وربما تكون عمالة األطفال سبب ا لتوقف الطفل عن الذهاب إلى المدرسة أو ربما تكون نتيجة لتركه المدرسة. عمالة األطفال كسبب للتسرب من المدرسة. في بعض العائالت شعر الذكور المتسربون من المدرسة أنه ي توقع منهم بل ويتم تشجيعهم على المساهمة في إعالة األسرة عن طريق تقديم العمل اليدوي ألولياء أمورهم أو غيرهم من األقارب. يقول رامي وهو صبي يعيش في مخيم عين الحلوة "شجعني والدي على العمل معه في دهان المنازل وبعد فترة من الزمن أصبح هذا العمل يجذبني أكثر من الدراسة في المدرسة". وأضاف "كان أبي يسألني ]أحيانا[ ما إذا كان علي واجب دراسي أم ال وعندما لم يكن لديه عدد كاف من العمال في صيدا كان يطلب مني أن اساعده في أية حال". أما مازن وهو أيض ا صبي من مخيم عين الحلوة فقد شجعه أعمامه على ترك المدرسة لتعلم مهنة العائلة وهي صنع الحلويات الشرقية والعمل معهم في ألمانيا. أما أمجد وهو صبي من مخيم شاتيال فهو متسرب كذلك من المدرسة يعمل يومي ا مع والده في دهان المنازل. وقال أمجد "أعمل مع والدي ثالث أو أربع ساعات يومي ا.. والعديد من أصدقائي تركوا المدرسة ]كذلك[ ألنه عليهم أن يكسبوا دخال لعائالتهم". وبالنسبة للعائالت األكثر فقر ا فإن تكلفة الدروس الخصوصية أو رعاية األشقاء يمكن أن تكون سبب ا في عدم إرسال أطفالها إلى المدرسة. على سبيل المثال ميس هي فتاة من حي/مخيم الطوارئ )قرب مخيم عين الحلوة( وأعادت الصف السابع وتوقفت عن الذهاب إلى المدرسة ألنها تعاني من مشاكل شديدة في التعليم وعائلتها "غير قادرة على دفع تكاليف الدروس الخصوصية. أما سوزان فهي فتاة من مخيم عين الحلوة. قالت "عندما دخلت جدتي إلى مستشفى الهمشري في صيدا لمدة عشرة أيام إلجراء عملية في ساقها بقيت والدتي معها وخالل تلك الفترة توقفت عن الذهاب إلى المدرسة ألعتني بأخوتي الصغار الذين هم في الخامسة والسابعة من العمر". وإضافة إلى مشكلة تغيب سوزان عن المدرسة فقد كانت تواجه صعوبات في فهم مادتي الفيزياء والكيمياء -اللتان كانتا تدر سان باللغة اإلنجليزية-- وكان والدها عاطل ا عن العمل ولم يستطع دفع تكلفة أية دروس خصوصية. أما لينا فهي فتاة من مخيم عين الحلوة وتركت الدراسة في إحدى مدارس األونروا ألنها تريد دراسة الشريعة اإلسالمية في مركز إسالمي. ولم تكشف لينا عن اسم المركز اإلسالمي الذي تنوي الدراسة فيه. إال أن والدها المتوفى كان عضو ا في إحدى الفصائل اإلسالمية. خالل مناقشات مجموعات التركيز قال العديد من المدرسين إن الفقر هو سبب عمالة األطفال. وقال أحد المدرسين: "العام الماضي فوجئت بأن طالب ا في الصف السابع يعمل حارس ا أمني ا إلحدى المنظمات السياسية مقابل 300,000 ليرة لبنانية. كيف يمكنه أن يدرس كيف يمكنه أن يعمل وهو ال يزال قاصر ا كيف يمكنه أن يعمل وأن يكون طالب ا في الوقت ذاته هل لديه أية رغبة في الدراسة إذن والده يريده أن يعمل لكي يكسب 300,000 ليرة لبنانية وهو ال يزال في عمر 13 عام ا. هل هذا مقبول " وأكد جميع المدرسين على أن السبب الرئيسي في عمالة األطفال هو الوضع االجتماعي-االقتصادي الذي يبعث على األسى في هذه المخيمات. وورد الفقر في غالب االحيان كعامل يسهم في تسرب الطالب. وتقوم أحزاب سياسية بتجنيد العديد من األطفال للعمل معها لعدم توفر المال الكافي لهؤالء األطفال وعائالتهم لتغطية نفقاتهم. 16 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

18 عمالة األطفال كنتيجة للتسرب من المدرسة. خالل مناقشات مجموعات التركيز نادر ا ما كان أولياء األمور يقرون أنهم يجبرون أطفالهم على ترك المدرسة لمساعدتهم. وكانوا يقولون إن األطفال هم الذين قرروا ذلك. جمال هو والد أحد الطالب في مخيم الرشيدية أكد على أن ابنه هو الذي قرر ترك المدرسة. وقال: "لقد ترك ابني األكبر المدرسة نتيجة قرار المدير معاقبته ونقله مع طالب آخرين يثيرون المشاكل إلى مدرسة البرج الشمالي. وأنا أعتقد أن ذلك كان قرار ا قاسيا جعله ]ابني[ يرفض االنتقال الى مدرسة أخرى ويتحدى ذلك القرار... وقد رتب ذلك القرار علي ]كذلك[ مزيد ا من التكاليف حيث كان علي دفع تكلفة المواصالت من ]مخيم[ الرشيدية إلى ]مخيم[ البرج الشمالي. لقد ارتكب الطالب غلطة. إال أن العقوبة كانت قاسية للغاية. إن مدير التعليم ]في صور[ عاقب ]بقراره هذا[ الطالب وأهاليهم.. ]وبالتالي[ أفضل تعليم ابني مهنتي وهي التصوير. هذا أفضل من أن أتركه في الشارع". أكد بعض أولياء األمور أن الطالب قرر من تلقاء نفسه التضحية بتعليمه من أجل عائلته. إال أنهم بدوا وكأنهم يشرعون عدم ذهاب أوالدهم إلى المدرسة لكي يساعدوا في إعالة األسرة أو من أجل بقائهم االقتصادي الشخصي. خالد هو أب لستة أطفال في مخيم الرشيدية وتحدث عن أسباب التسرب من المدرسة. قال خالد: "ربما تكون ]ظروف[ المجتمع الذي نعيش فيه.. مثل نقص الوظائف والدخل هي السبب. كيف يمكن لمزارعين يكسبون ]نحو[ 10-7 دوالرت في اليوم تغطية نفقات مدارس أوالدهم إن الحياة في المخيمات صعبة للغاية". وقال خالد إن ابنته تركت المدرسة ألنها كانت "محرجة من إعادة الصف السادس مع فتيات يصغرنها سن ا وهي تعمل اآلن مصففة شعر". وأوضح خالد كيف أن "بعض الصبيان يتركون المدرسة عند بلوغهم عمر 10 أو 11 عام ا للعمل لمساعدة ذويهم.. حتى األطفال يظهرون التعاطف مع أسرهم". ولم يمنع بعض أولياء األمور أوالدهم من ترك المدرسة. مثال يقول منير "لقد تركت المدرسة ألنني لم أحبها وأفضل العمل". إال أن أي ا من والديه أو أقاربه لم يعترض بشكل فعلي على نيته ترك المدرسة. وتحدث منير عن "ترك بعض أصدقائه المدرسة ألسباب عائلية.. شعروا أنهم مجبرون على العمل إما ألن والدهم مريض أو ألنه توفى". تأثير قوانين العمل اللبنانية اتفق معظم المدرسين وأولياء األمور على أن الحظر الذي يفرضه القانون اللبناني على ممارسة الالجئين الفلسطينيين معظم المهن الماهرة هو واحد من األسباب الرئيسية لظاهرة التسرب من مدارس األونروا خاصة بعد المرحلة اإلعدادية من الدراسة. ورغم التغيير الذي أجري مؤخر ا على القانون والمرسوم الوزاري الذي تم توقيعه في شباط/فبراير 2011 إال أن مشكلة منع الفلسطينيين من ممارسة معظم المهن ال تزال في الواقع بدون عالج حيث أن هذه التغييرات يجب أن يقوم بها رؤساء النقابات المهنية. إن عدم قدرة الطالب الفلسطينيين على اختيار مهنهم بحرية أدى إلى شعور عام باالحباط وانعدام الدافعية نحو التعليم من قبل الطالب. وأوضح مدرس فلسطيني في بيروت ذلك بالقول: "إن هذه ]الديناميكية[ لها تأثير سلبي قوي على الحالة النفسية ]للفلسطينيين[. ال يوجد أمل.. نحن نعيش كالجئين ليس لهم حقوق وال توجد وظائف إذا ما فكر الشخص في إكمال تعليمه.. وكل ذلك يؤثر على التعليم". وأضاف مدرس آخر: " ]يشعر الطالب بأنه[ ال يوجد أمل.. وال أمل في الحصول المؤهالت لتصبح ]مثل ا[ طبيب ا أو مهندس ا. في لبنان انت غير مسموح لك بالعمل ولذلك فلن تحقق أهدافك فلماذا تعمل من أجلها ]من خالل الدراسة[ " التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 17

19 وقالت مدر سة من مخيم عين الحلوة: " الفلسطينيون محرومون من حق العمل وبالتالي فإن ]الطالب[ يفضلون اختصار الطريق وترك المدرسة.. وهذا التوجه يسود أكثر بين الصبيان ولكن بعض العائالت تجبر بناتها على العمل من أجل المساهمة في إعالة العائلة ]خاصة[ عندما ال يكون الوالد قادر ا على تغطية االحتياجات المالية ]لألسرة[". وأعرب أحد المدرسين في مخيم الرشيدية عن تشاؤمه أثناء تعليقه على القيود التي تفرضها السلطات اللبنانية على عمل الفلسطينيين وقال "ال يوجد أي ضوء في آخر النفق بالنسبة للطالب.. يبدو لي أن هذه قصة لن تنتهي أبدا". وتحدث العديد من الطالب المتسربين وأولياء األمور عن قصص األشقاء والشقيقات واألصدقاء الذين حصلوا على شهادات جامعية ولكنهم منعوا من ممارسة مهنهم في لبنان بسبب وضعهم كفلسطينيين. وال يرى العديد من الطالب الفلسطينيين الشباب في المخيمات سبب ا للذهاب إلى المدرسة عندما يرون في كل مكان من حولهم أن الحصول على التعليم ال يقود إلى الحصول على فرص أفضل للتوظيف. وقالت أحدى األمهات في مخيم شاتيال: "كان تحصيل ابني المدرسي جيد ا ولكنه لم يكن مقتنعا ]بقيمة[ متابعة دراسته.. وكان يقول لنفسه: لماذا أمضي حياتي في المدرسة وأصبح بعد ذلك عامال.. من األفضل اختصار الطريق والعمل كحداد لمساعدة والدي". وروى أحد أولياء األمور قصة طالب فلسطيني يحمل شهادة جامعية ولكنه يعمل اآلن حداد ا. ومن المحزن أن الطالب المتسربين وأولياء األمور اعتبروا معظم الطالب الذين حصلوا على تعليم عال "فاشلين" بسبب عدم تمكنهم من العمل في مهن ماهرة بعد تخرجهم. وتحدثوا عن الكثير من األمثلة عن طالب متعلمين ولكنهم اآلن عاطلين عن العمل أو يعملون في مهن غير ماهرة. وروت أم في بيروت القصة التالية: "عبد اهلل وأشقاؤه ]أي كل أوالدها الذكور[ يسألون والدهم دائم ا: لماذا يجب أن نتابع تعليمنا ]بعد الثانوية[ عندما ]نرى[ أن الطالب المتعلمون في المخيمات غير قادرين على العثور على عمل". وأضافت "زوجي ال يزال مصدوم ا ألن ابني ]آدم[ ترك المدرسة". إال أنه عندما سئلت ما هو برأيها القرار الصائب آلدم هل يجب أن يبقى في المدرسة أم يساعد والده في العمل قالت "أن يساعد والده.. هذا أفضل. وعلى أي حال ال توجد فرص عمل". ولخص مدير إحدى مدارس األونروا المسألة بقوله: "فيما يتعلق بالدولة ]اللبنانية[ وغياب فرص العمل عندما يرى الطفل شقيقه المهندس بدون عمل فإن الطفل يبدأ في التفكير: لماذا أتعلم إذا كان ال يوجد عمل من األفضل أن أعثر على عمل من بداية الطريق. ولهذا السبب بدأ أولياء األمور هذه األيام في التفكير في أنه من األفضل أن ال يدعو الطفل يواجه مصير شقيقه/شقيقته نفسه ولذلك فمن األفضل له أن يعمل. وهكذا يقبل أولياء األمور ]حقيقة[ أن ابنهم ترك المدرسة ودخل سوق العمل مبكر ا. وذلك سيساعدهم على التغلب على الوضع االقتصادي الصعب". قالت والدة طالبة متفوقة تخرجت من كلية االقتصاد من الجامعة األمريكية في بيروت: "استاذ االقتصاد الذي در س ابنتي في الجامعة األمريكية رشحها للعمل في شركة لبنانية ألنها طالبة متفوقة في صفها حيث حصلت على عالمة 95 من 100. وأعلن األستاذ أن هذه أعلى عالمة يحصل عليها أي طالب في مسيرته خالل حياته المهنية في الجامعة األمريكية في بيروت. إال أن ما يحزن هو أن مدير الشركة رفض طلبها للعمل في 18 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

20 الشركة. وقد سمعت ابنتي المدير يقول لالستاذ: طلبت منك أن تحضر لي مرشحا متفوق ا للوظيفة ولكن ليس فلسطيني ا". وتحدثت إحدى األمهات من مخيم شاتيال عن مثال مشابه يتعلق بإبنها الحاصل على شهادة جامعية في علوم الكمبيوتر. وقالت "اسماعيل تقدم بطلب عمل لدى العديد من الشركات إال أن طلبه رفض ألنه فلسطيني.. وهو يعمل حالي ا في شركة مبيدات ولكن في مهنة غير ماهرة.. وال يحصل على ضمان اجتماعي كما أن راتبه أقل من راتب العمال اللبنانيين". تأثير الزواج المبكر إن الزواج المبكر قبل الوصول إلى المرحلة الثانوية من التعليم هو واقع بالنسبة للعديد من الفتيات الفلسطينيات في لبنان. كما أن األوالد متأثرون بالزواج المبكر ولكن هذه المسألة تؤثر على الفتيات بأعداد أكبر بكثير من الصبيان وبشدة أكبر. ويعود ذلك في جزء منه إلى أن عائلة العريس هي التي تدفع في العادة تكاليف الزواج. وفي المخيمات الفلسطينية يشجع العديد من أولياء األمور زواج بناتهم وهن ال زلن طالبات على أمل أن يستفيدوا مالي ا واجتماعي ا من هذا الزواج فيما يأمل االخرون في التخلص من بعض األعباء المالية التي ترزح تحتها العائلة. وتصف احدى المدرسات في مخيم عين الحلوة كيف أن: "معظم الفتيات يرغبن في الزواج وإذا ما خطبت إحدى الفتيات تشعر الفتيات األخريات بالغيرة ويقبلن بعد ذلك أي عريس ]محتمل[ يتقدم لهن. وفي مدرستنا لدينا خمس أو ست فتيات مخطوبات في كل فصل )من فصول الصف الثاني عشر[. حتى أنه لدينا فتيات مخطوبات في ]الصف السابع[. وهناك سبب آخر بالطبع للزواج المبكر. فتجد مثل ا بعض العائالت خاصة العائالت داخل المخيم تعاني من أوضاع اقتصادية صعبة ]ألن[ لديها خمس أو ست بنات ويحاول األب التخفيف من األعباء المالية بقبول أي عريس". كما أن العامل االجتماعي يؤثر على قرار الفتيات المتعلق بالزواج المبكر وبالتالي ترك المدرسة. توضح مدر سة للتعليم المدني في عين الحلوة: "إن أية فتاة في المرحلة األعدادية من التعليم ترى نفسها عروس ا. وفي عمر 14 إلى 15 تبدأ الفتيات بإعداد أنفسهن لوضع الخاتم في أصابعهن. وبوصفي مدر سة فإن سماع نبأ أن فتاة في الخامسة عشرة من العمر خطبت يثير جنوني. وأحاول أن أتحدث معها وأسألها عن السبب اال تستطيع عائلتك إطعامك هل يوجد سبب آخر والجواب التقليدي هو: ال يا آنسة.. أنا أخشى أن أصبح عانس ا إذا لم أقبل بالخطوبة". وتمثل الفتيات في عين الحلوة تجسيد ا مقلق ا بشكل خاص لهذه الظاهرة. واتفق جميع المدر سين على أن العديد من أولياء األمور خاصة المرتبطين ب"الجماعات اإلسالمية" يجبرون بناتهم على الزواج المبكر بغض النظر عن تحصيلهن الدراسي. وتحدثت المدرسات عن قصة طالبة تتمتع بقدرات ذهنية قوية في الصف الثامن أجبرت على ترك المدرسة والزواج. ووالدها قائد معروف إلحدى الجماعات اإلسالمية. وقالت مدرسة أخرى: "لقد كانت شقيقتها طالبة متفوقة كذلك وأجبرت على الزواج بعد أن أكملت ]الصف التاسع[. والتقيت بها مرة في تاكسي أجرة.. ولم أعرفها في البداية إال بعد أن تحدثت وكشفت عن اسمها فقد كانت ترتدي برقع ا وكانت ترافق والدتها اللتقاط صورة لها ]في استوديو[ بمكياج كامل من أجل أن ترسلها إلى عريس محتمل في الخارج". التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 19

21 مواصفات المتسربين إن المتسربين ليسوا مجموعة متجانسة إال أن اإلنذار المبكر يمكن أن يساعد على تحديد من هم في خطر أكبر لترك المدرسة. وخالل مناقشات مجموعات التركيز لم يكن هناك إجماع بين المدرسين واإلداريين بشأن المواصفات الشخصية للطالب المعرضين لخطر التسرب من المدرسة والطالب الذي تركوا المدرسة بالفعل. إال أن ثالثة مدرسين من مخيم عين الحلوة وصفوا المتسربين بأنهم "]طالب[ إنعزاليون وعدائيون ويثيرون المشاكل ويظهرون صفات شخصية متطرفة.. وبشكل عام فإنهم يمتلكون قدرات عقلية محدودة. ورغم أن بعضهم يملكون قدرات معقولة إال أن شخصيتهم التي تميل إلى إثارة المشاكل وغياب رغبتهم في التعلم تتسبب في تسربهم من المدرسة". وقال المدرسون في مخيم الرشيدية أن مجموعة المتسربين تضم طالب ا لهم صفات شخصية وسلوكيات تتنوع بشكل كبير. إال أن المدرسين اتفقوا بشكل عام على أن معظم المتسربين لهم ظروف عائلية متشابهة في ما يتعلق بجوانب مثل الوضع االجتماعي-االقتصادي وحجم العائلة الكبير وطالق الوالدين. جاذبية المدارس والمشاكل اإلدارية وسياسة األونروا التعليمية تكون المدرسة جاذبة للطالب وتحول دون تسربهم منها بقدر ما تستجيب الحتياجاتهم الفورية وتطلعاتهم عن طريق تقديمها الخدمات االجتماعية واألكاديمية بالقدر الكافي وكذلك توفير التعليم الذي يحس ن آفاقهم المستقبلية. إن ممارسات المدرسة التي تقود إلى إبتعاد األطفال وانفصالهم عنها وفقدان االلتزام تسهم في مشكلة التسرب. وفي ما يلي وصف لمشاكل التسرب وعالقتها بموارد مدارس األونروا وجودة التعليم كما تراها مختلف األطراف المعنية. وقد أوضحنا من هذه العوامل العقاب البدني واكتظاظ المدارس والعمل بنظام دوام الفترتين في المدارس وعبء العمل على المدرسين والمنهاج والنشاطات الالمنهجية وخدمات اإلرشاد والتعليم الخاص. العقاب البدني. يمثل العقاب البدني مسألة شائكة في مدارس األونروا في لبنان. ورغم أن سياسات مدارس األونروا تحظر العقاب البدني بشكل تام كما أن إجراءات صارمة تتخذ عندما يتم اإلبالغ عن حاالت العقاب البدني إال أن المتسربين وأولياء األمور يبلغون عن وقوع حاالت العقاب البدني مرات كثيرة. ومسؤولو األونروا على علم بهذه المشكلة ويعالجونها كجزء من عملية اإلصالح التعليمي التي يقومون بها بما في ذلك في منهاج حقوق اإلنسان الذي وضع أخير ا. وتحدث عدد من المتسربين عن العقاب البدني ووصفوه بأنه أكثر جانب كرهوه في تجربتهم المدرسية. قال أحد الطالب: "أكره أن يعاقبنا المدرسون عقاب ا بدنيا.. وليس صحيح ا أن هذا العقاب ال يمارس.. ]هذا العام[ ضرب أحد المدرسين رأس طالب في الصف الثالث بالحائط والطاولة ألنه لم يكمل واجبه الدراسي". وقالت أم من مخيم شاتيال: "رفض ابني الذهاب إلى المدرسة بسبب العقاب.. وكان يقدم لي عدة أعذار كل صباح )مثل المرض أو الشعور بالغثيان( حتى ال يذهب إلى مدرسة ]األونروا[. واآلن يذهب إلى مدرسة خاصة وهو سعيد جدا ألنه ليس فيها عقاب. وهو يستيقظ كل صباح ويذهب إلى هذه المدرسة ]الخاصة[ دون أية مشكلة". وقال أحد أولياء األمور من مخيم الرشيدية "وقعت مشكلة بين إبني وزميله في المدرسة وعندما لم يستجب ألوامر المدرس قام بضربه في مكان من جسمه كان من الممكن أن يتسبب بمقتله ]مشير ا إلى منطقة خلف رقبته[. وبدأ إبني ينزف واآلن هو ال يسمع جيد ا". 20 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

22 وقال أنه في مرة أخرى: "ضربه المعلم بعصا وكسر أحد أصابعه.. إن قدرات إبني محدودة وربما كان المدرس يريده حق ا أن يتعلم.. ولكن مازن ]ابنه[ لديه خوف من حضور دروس هذا المدرس". وترى إحدى اإلمهات من مخيم الرشيدية أن العقاب البدني هو العامل الرئيسي الذي كان وراء تدني أداء ابنتها في المدرسة. وقالت: "عندما كانت ابنتي في صف الروضة قالت لي المدرسات إنها طفلة ذكية جد ا ولديها قدرات عالية.. وفي الصف األول بلغ معدل أداءها 280 من أصل 300 إال أنه في الصف الثاني تدهور إلى 165. إنها تترك نصف اسئلة اإلمتحان ]دون إجابة[ لماذا ألن معلمتها ضربتها على رقبتها من الخلف ]ولذلك[ اصطدم رأسها بالطاولة مما تسبب بكسر سنها. وكل ذلك إلنها لم تكمل اإلجابة على األسئلة". وقال أحد المدرسين في مخيم الرشيدية: "بعد صدور القوانين التي تحظر ممارسة العقاب البدني ]في مدارس األونروا[ والذي أؤيده استغلها ]الطالب[ بطريقة خاطئة. فعندما تطلب من الطالب ]االنتباه[ والنظر إلى اللوح فإنه يرد: هذا ليس من شأنك ال أريد ذلك". ويرى بعض المدرسين أن العقاب البدني إجراء طبيعي لتصحيح السلوك في المدرسة والبيت. وبررت إحدى المدرسات في مخيم الرشيدية العقاب البدني بالقول إن الطالب "لن يعاقبوا جسدي ا إذا لم يسيئوا التصرف وهناك طالب متعودون على العقاب البدني في بيوتهم". وقالت مدر سة أخرى: "من الصعب تطبيق استراتيجيات تصحيح السلوك في المدارس. لنفترض أنه تم منعي من ضرب أو حتى الصراخ على الطالبات المشاغبات وضعيفات التحصيل. ]وكبديل[ استطيع طرد الطالبة من المدرسة يومين أو ثالثة أيام ]ولكن بعد ذلك[ يمكن أن تأتي األم ]إلى المدرسة[ وتنتقدني على طرد الطالبة رغم أنني استخدمت كل االستراتيجيات بما فيها اإلرشاد والتوجيه". ووصفت مدرسة في مخيم عين الحلوة ما وصفته ب "تسرب المعلمات بسبب عبء العمل" ومنع العقاب. وقالت: "في الوقت الحالي ال توجد سوى قلة من المعلمات في مدارسنا ]األونروا[ اللواتي يستخدمن العقاب ]البدني[. ربما توجد معلمة واحدة في كل مدرسة تمارس العقاب.. وبشكل عام ال يوجد عقاب بل ]توجد[ حاالت استثنائية. وقد أثر ذلك على ]إدارة[ التعليم ]داخل الصف[ ألنه عندما كانت المعلمة تدخل الصف في السابق وهي تحمل العصا فقد كان ضبط الصف أكثر صرامة.. وفي الوقت الحالي ال تجرؤ المعلمة على استخدام العقاب الجسدي. إن الطالب هم الذين يعاقبون المدرسين في وقتنا الحالي بمناكفتهم وإزعاجهم بهدف ]التسبب[ بطردهم ]من المدرسة[ نتيجة الستخدامهم العقاب البدني ]مع الطالب[. المنهاج والنشاطات الالمنهجية.يعتقد العديد من المدرسين أن عدم وجود مواد في المنهاج مخصصة لتاريخ الفلسطينيين وتجاربهم يعد من المسائل المهمة. ويقولون أن عدم وجود منهج تعليمي مصمم خصيص ا للفلسطينيين ساهم في شعور الطالب بعدم االكتراث بالنظام التعليمي. وقالت إحدى المعلمات في مخيم عين الحلوة: "يسألني الطالب أحيان ا: لماذا ندرس عن الرؤساء والوزراء وأعضاء البرلمان اللبنانيين. وأرد عليهم: ألننا نعيش في لبنان ونتأثر بهؤالء.. ونالحظ أننا عندما ندرسهم تاريخ وجغرافية فلسطين يصبحون أكثر اهتمام ا خاصة عندما نطلب منهم القيام ببحث عن قراهم في فلسطين وسؤال آبائهم وأجدادهم عنها". التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية 21

23 وأعرب بعض المدرسين عن إحباطهم من عدم التطرق لتاريخ فلسطين في الكتب المدرسية. وبشكل عام فإن المدرسين وأولياء األمور والطالب يرون أن المنهاج مكثف وصعب خاصة ألن الرياضيات والمواد العلمية )أي الفيزياء والكيمياء وغيرها( تدرس باللغة اإلنجليزية. وأكدت سوزان من مخيم شاتيال على أنها ال تفهم أي شيء في دروس الفيزياء والكيمياء ألنها ال تستطيع قراءة اإلنجليزية. وتستطيع أن تفهم الموضوع لو أنه تم تدريسه بالعربية. أما لينا من مخيم عين الحلوة وسمر من مخيم الرشيدية فتشعران بأن استخدام اللغة اإلنجليزية يشكل عائق ا أكاديمي ا رئيسي ا لهما في المدرسة. واتفقت جميع األطراف المعنية على أن المنهاج الحالي يركز على االحتياجات واإلهتمامات اإلكاديمية وال يركز على االحتياجات االجتماعية والعاطفية. ومن القضايا األخرى غياب النشاطات الالمنهجية خالل ساعات الدراسة وعدم وجود نواد مهنية. فمثل ا قال العديد من الطالب إنهم ال يذكرون تنظيم مدارسهم لرحالت مدرسية. وترى لينا من مخيم عين الحلوة أن على مدرستها توفير المزيد من النشاطات االجتماعية والمهنية والترفيهية مقارنة مع ما تقدمه اللجان الموجودة حاليا وهي نشاطات االنضباط والتنظيف. وقالت إنها لو كانت معلمة لوفرت "المزيد من النشاطات في الفن والحرف اليدوية وغيرها من المجاالت التي تهم الطالب". أما مازن من مخيم عين الحلوة فاشتكى من أن "المدرسين ]في مدرسته[ كانوا يوزعون الطالب في لجان دون أن يسألوهم ما إذا كانوا راغبين في المشاركة". وقال العديد من الطالب أنهم يجدون المدرسة مملة ولكن كان من الممكن أن يتشجعوا على البقاء فيها لو كانت تقدم المزيد من النشاطات االجتماعية والترفيهية والالمنهجية. وبالنسبة لهؤالء الطالب فقد كانت الرياضة البدنية ودروس الفن األكثر إثارة لالهتمام. إال أن الرياضة البدنية كانت في العادة آخر حصة في الدوام المدرسي عندما كان الطالب يفضلون العودة إلى منازلهم كما أن لم يكن جميع مدرسي مادة الفن مؤهلين لتدريسها. وقال مازن إن أول شيء سيغيره لو أنه كان مدير مدرسة هو التركيز على تعليم الفن والرياضة البدنية. وأكد مازن أن العديد من زمالئه ال يحبون المدرسة إال عندما يأخذون دروس الفن. وظهر رأي ايجابي بشكل خاص متعلق بالبدء في تدريس مواضيع جديدة تتطلب موارد مثل تعليم الكمبيوتر. فقد قال مازن مثال إنه يحب الدروس التي تعلمه مهارات الكمبيوتر إال أنه ال يمتلك جهاز كمبيوتر في البيت يتيح له التدرب على هذه المهارات. وقد أكد المدرسون على هذه اآلراء. وقال أحد المدرسين "لدينا مدرس واحد لمادة الفن ولكن المدرس ليس مؤهل ا لتدريس هذه المادة.. أما بالنسبة للرياضة البدنية فلدينا مدرس واحد فقط شارك في دورة تدريب واحدة تتعلق بهذه المادة". وقال مدرس من مخيم عين الحلوة: "نحن نقدم النشاطات الالمنهجية ولكنها محدودة للغاية وربما تقتصر على ]نشاط المنهجي واحد[ في العام. وفي العام الحالي نظمنا يوم ا مفتوح ا وكان جيد ا.. ]وإضافة إلى ذلك[ شاركت 15 فتاة في نشاط صيفي ]نظمته[ سبلين ]مدرسة مهنية[.. واخترنا المشاركات". وفيما تنظم األونروا نشاطات صيفية إال أن الطالب والمدرسين وأولياء األمور جميعهم أكدوا على ضرورة وجود صفوف للنشاطات الالمنهجية خالل اليوم الدراسي مثل صفوف التدريب البدني والفنون والكمبيوتر. سياسة الترفيع التلقائي مقابل سياسة إعادة الصف. خالل مناقشات مجموعات التركيز جرت مناقشة سياستين تعليميتين هما على طرفي نقيض من بعضهما البعض: الترفيع التلقائي وإعادة الصف. وفي وقت كتابة هذا التقرير أصدر وزير التعليم الحالي أخير ا مرسوم ا يلغي نظام الترفيع التلقائي في المدارس وكان من المتوقع أن يبدأ العمل بهذا المرسوم ابتداء من العام الدراسي وتطبق سياسة الترفيع التلقائي على الطالب في المرحلة االبتدائية وتعني أنه مهما كان تحصيل الطالب فإنه يترفع إلى الصف األعلى تلقائ يا. وعليه فإنه حتى 22 التسرب من مدارس األونروا في مخيمات الالجئين الفلسطينيين في لبنان: دراسة نوعية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41 منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي طلب مساعدة تعليمية مالحظة: إن الموعد النهائي لتقديم الطلبات

المزيد من المعلومات

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ التقرير السنوي للم اركز والمعاهد في الجامعة تقرير العام االكاديمي 2017/2016 pci@admin.alquds.edu اسم المعهد او المركز:.معهد الطفل اسم مدير المعهد او المركز:.د يحيي حجازي. العنوان:. شارع عبد الحميد شومان

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx دولة ليبيا وزارة الصحة مركز المعلومات والتوثيق 1 إعداد : محمد إبراھيم صالح مدير مركز المعلومات والتوثيق 2 المحتويات. المؤسسات المسئولة في مجال االحوال المدنية واإلحصاءات الحيوية. االطار القانوني لتسجيل.

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017  درجة البكالوريوس من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة

المزيد من المعلومات

نموذج السيرة الذاتية

نموذج السيرة  الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات

المزيد من المعلومات

1

1 1 2 كلمة املدير العام للتعليم بمحافظة جدة 3 كلمة مدير إدارة املراجعة الداخلية بتعليم جدة... 4 مقدمه 5 فريق إعداد الدليل اإلجراي بإدارة املراجعة الداخلية 6 مسرد الدليل اإلجراي 7 العملية الهدف مجال التطبيق

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي الرقابة الخارجية القاضي أفرام الخوري الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي والرقابة الخارجية الفقرة االولى : المقاييس العامة ألي نظام رقابي 1 هدف الرقابة : الرقابة على الوسيلة

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 55

Microsoft Word - 55 بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم  الله الرحمن الرحيم بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية اوال البيانات الشخصية االسم بدر رفعت سلمان دويكات 1691 تاريخ الميالد مكان الوالدة الحالة االجتماعية متزوج ولي أربعة أوالد الجنسية فلسطيني الوظيفة الحالية أستاذ مساعد

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي 0-0 0// 0 اسم المساق: مجتمع االمارات رقم المساق: التاريخ االسم:... الرقم الجامعي...

المزيد من المعلومات

نظرية الملاحظة

نظرية الملاحظة إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation ZAD Consult- Management Consultations and Feasibility Studies شركة زاد لدراسات الجدوى الهندسية و االقتصادية 1 دراسات جدوى مبدئية دراسات الجدوى االقتصادية المتقدمة تخطيط االعمال التقييم الدراسات السوقية

المزيد من المعلومات

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة 16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة إطالق جائزة ولي العهد ألفضل تطبيق خدمات حكومية والموجهة لطالب الجامعات في المملكة األردنية الهاشمية نبذة عن الجائزة 300+ جامعة +30 حكومية وخاصة في المملكة األردنية

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:

المزيد من المعلومات

brochure

brochure Gaza Community Mental Health Programme يعد العنف ضد المرأة من أكثر أشكال العنف انتشارا ويمس حياة ملايين من النساء في كل أنحاء العالم بغض النظر عن أوضاعهن الاقتصادية والاجتماعية وعن مستواهن التعليمة ويتجاوز

المزيد من المعلومات

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البريد الجامعي الرسمي reem_almulhem@hotmail.com الهاتف

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى الصف: االول أ ب ج د ه و اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى صفحة 23 المراجعة + ورقة العمل رياضيات تسليم ورقة العمل تربية وطنية وحياتية تسليم ورقة العمل + عمل نشاط أسرتي سعيدة صفحة 23 + Reading

المزيد من المعلومات

قوانين اإلستعارة هذه هي قوانين اإلستعارة التي تسري في المكتبات الشعبية في كل من بيورهولم, نوردمالينغ, روبيرت فورش, اوميو, فيندلن و فيينسس. بطاقة المكت

قوانين اإلستعارة هذه هي قوانين اإلستعارة التي تسري في المكتبات الشعبية في كل من بيورهولم, نوردمالينغ, روبيرت فورش, اوميو, فيندلن و فيينسس. بطاقة المكت قوانين اإلستعارة هذه هي قوانين اإلستعارة التي تسري في المكتبات الشعبية في كل من بيورهولم, نوردمالينغ, روبيرت فورش, اوميو, فيندلن و فيينسس. بطاقة المكتبة يمكنك اإلستعارة مجانا ( بدون أية رسوم( في كل المكتبات

المزيد من المعلومات

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 . رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم االنتهاء من مراجعة أهم المهارات النحوية وسيتم إرسال األوراق

المزيد من المعلومات

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال 0 الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن العربي: نسبة سكان الوطن العربي إلى سكان العالم: نسبة

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1

المزيد من المعلومات

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة القانون العام للمساواة في المعاملة Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 10 أسئلة وأجوبة Arabisch 1 ما أهداف قانون AGG يستهدف قانون AGG منع أي شكل من أشكال التمييز بسبب: األصل العرقي العمر الجنس الهوية

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - Kollo_ ARA.docx

Microsoft Word - Kollo_ ARA.docx مخيم (Kalvudden) الداخلي الصيفي لعام ٢٠١٦ ما هو مخيم (Kalvudden) الصيفي الداخلي (Kalvudden) الصيفي الداخلي السباحة وقضاء الوقت مع ا صدقاء ولعب آرة القدم والخروج في نزهات وصيد يمكنك لدينا في مخيم ا سماك

المزيد من المعلومات

) باألالف ( )صفحة 1 من 28( (حتى أغسطس 2017) اليمن منطقة العمليات اإلنسانية في عدن - لمحة عن الوضع اإلنساني : يستعرض هذا الموجز المعلوماتي للمحافظات مع

) باألالف ( )صفحة 1 من 28( (حتى أغسطس 2017) اليمن منطقة العمليات اإلنسانية في عدن - لمحة عن الوضع اإلنساني : يستعرض هذا الموجز المعلوماتي للمحافظات مع ) باألالف ( )صفحة ( (حتى أغسطس ) الي طقة العمليات اإلنسانية في عدن لمحة عن الوضع اإلنساني : يستعرض هذا الموجز المعلوماتي للمحافظات معلومات حول االوضاع اإلنسانية والعمل اإلنساني الجاري في كل محافظة وفي

المزيد من المعلومات

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات ) بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 9/8 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرقم الجامعي: أستاذ المقرر: الدرجة: أكتب اختيارك لرمز اإلجابة الصحيحة

المزيد من المعلومات

عناوين حلقة بحث

عناوين حلقة بحث عناوين ا بحاث مقترحة دكتور ياسر الشرفا قسم ا دارة الا عمال والعلوم المالية والمصرفية 1 -ا ثار استقلالية سلطة النقد على فعالية السياسة النقدية الفلسطينية 2 -الا صلاحات المصرفية على مكافحة تبييض الا موال

المزيد من المعلومات

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ )) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع األسئلة بعد قراءتك * لنص الشعري بعنوان )أعطني الناي(

المزيد من المعلومات

تأثير اتفاقيتي الشراكة عبر المحيط الهادئ والشراكة في التجارة والاستثمار عبر الأطلسي على الدول العربية

تأثير اتفاقيتي الشراكة عبر المحيط الهادئ والشراكة في التجارة والاستثمار عبر الأطلسي على الدول العربية التحديات والفرص التفاقيات التجارة العمالقة على االقتصاديات العربية: اتفاقيتي الشراكة عبر المحيط الهادئ والشراكة في التجارة واالستثمار عبر األطلسي اتفاق الشراكة عبر المحيط الهادئ) TPP ) اتفاقية الشراكة

المزيد من المعلومات

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د ملتقي التوظيف الثاني - جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د/ مهدي عبدالجواد عبدالقادر رابطة الخريجين: أ.د/ آمال أنيس مهدي )رئيس مجلس اإلدارة( كلمة

المزيد من المعلومات

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية الجلسة الثانية :الملكية الفكرية واالبتكار في المجتمعات األكاديمية الملكية الفكرية والمؤسسات األكاديمية دور الملكية الفكرية الجامعية إدارة الملكية الفكرية الجامعية وسياساتها ما الهدف األساسي الذي خلقت من

المزيد من المعلومات

التعريفة المتميزة لمشروعات الطاقة المتجددة في مصر

التعريفة المتميزة لمشروعات الطاقة المتجددة في مصر تعريفة التغذية للطاقة المتجددة في مصر أكتوبر 4102 أعد الجهاز هذه الوثيقة لتجيب عن أهم االسئلة التي تخص منظمومة الطاقة المتجددة بشكل عام و على االخص تعريفة التغذية ما هو الوضع الراهن فيما يخص قطاع الطاقة

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint .1.2.3 أولا هذا اإلجراء يقوم به أمين مركز مصادر التعلم بعد الدخول للصفحة الرئيسية من حسابه في نظام نور ثم إختيار مصادر التعلم يتم إضافة أوعية مصادر التعلم ) الكتب أقراص الليزر( من قبل أمين مركز المصادر

المزيد من المعلومات

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس ) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني

المزيد من المعلومات

WHAT’S NEW

WHAT’S NEW الجديد في انجز تطبيق إصدارات X.4 المحتويات المحتويات... 1 المواصفات الجديدة بالنظام... 3.1.1.1 عدد المهام التي يجب إنجازها... 3 انشاء مهمة... 3.1.2 2. تعديل تكليف المهمة... 3 تاريخ حالات المهمة... 4.2.1.2.2.3

المزيد من المعلومات

easy - translation

easy - translation From: http://ar.miraath.net/audio/5030/01 Shaikh Ahmad Bazmool Http://ar.miraath.net/audio/download/5030/usool_us_sunnah_01.mp3 أما األمر األول فھو أنه يظن أن ھذا العلم ثقيل وال يفھمه فھذا خطأ فھذا خطأ

المزيد من المعلومات

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع w I C- C W .1.2.3.4 c- /c B C IP C+ C C C C+ IP C+ C+ -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 ثانيا : قبول القيد وااللتحاق مبرحلة الدبلوم ( C ) أ- ب- ( C ) ج

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 تصميم السيرة الذاتية كصفحات الويب د. احمد عادل اسماعيل عمادة المركز الجامعي لخدمة المجتمع و التعليم المستمر. WWW.Dr-Ahmed.Info Info@Dr-Ahmed.Info -------------- المرجع: www.support.office.com اهداف المحاضرة

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم االسم: المعلومات التعريفية طارق مفلح جمعة أبو حجي ر الجنسية: فلسطيني تاريخ الميالد: 9/7/1978 الحالة االجتماعية: متزوج العنوان: فلسطين غزة رقم الهاتف : 2565936-08 0097 هللامسب السيرة الذاتية( C.V ) رقم

المزيد من المعلومات

الالئحة التنفيذية لنظام رسوم األراضي البيضاء الفصل األول تعريفات المادة األولى: ألغراض هذه الالئحة يكون للكلمات و العبارات اآلتية أينما وردت فيها المع

الالئحة التنفيذية لنظام رسوم األراضي البيضاء الفصل األول تعريفات المادة األولى: ألغراض هذه الالئحة يكون للكلمات و العبارات اآلتية أينما وردت فيها المع الالئحة التنفيذية لنظام رسوم األراضي البيضاء الفصل األول تعريفات المادة األولى: ألغراض هذه الالئحة يكون للكلمات و العبارات اآلتية أينما وردت فيها المعاني الموضحة أمام كل منها مالم يقتض السياق غير ذلك :

المزيد من المعلومات

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير إلى ديسمبر تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل أ( معلومات صندوق االستثمار: 1. إسم صندوق اإلستثمار صندوق البيت 52 2. أهداف وسياسات االستثمار

المزيد من المعلومات

دليل المستخدم لبوابة اتحاد المالك التفاعلية

دليل المستخدم لبوابة اتحاد المالك التفاعلية دليل المستخدم لبوابة اتحاد المالك التفاعلية الشاشة الرئيسية 3 إنشاء مستخدم جديد 4 أوال: التسجيل كفرد 5 - نوع الهوية «سعودي» : 5 - نوع الهوية «مقيم :» 6 - نوع الهوية «خليجي» : 7 : التسجيل كمنشأة : 9 ثانيا

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

كيفية تفعيل خدمة IIS ونشر موقع ويب على الشبكة احمللي السالم عليكم اصدقائي الكرام في هذا الكتاب سنتناول ما هي خدمة المعلومات وكيفية التفعيل ونشر الموقع

كيفية تفعيل خدمة IIS ونشر موقع ويب على الشبكة احمللي السالم عليكم اصدقائي الكرام في هذا الكتاب سنتناول ما هي خدمة المعلومات وكيفية التفعيل ونشر الموقع كيفية تفعيل خدمة IIS ونشر موقع ويب على الشبكة احمللي السالم عليكم اصدقائي الكرام في هذا الكتاب سنتناول ما هي خدمة المعلومات وكيفية التفعيل ونشر الموقع وتجربته وفي النهاية ستجدون روابط المثال مع شرح فيديو

المزيد من المعلومات

مخزون الكلنكر الرجاء قراءة إعالن إخالء المسؤولية على ظهر التقرير المملكة العربية السعودية قطاع المواد األساسية األسمنت فبراير 2017 ٣٠ ٢٥ ٢٠ ١٥ ١٠ ٥ ٠

مخزون الكلنكر الرجاء قراءة إعالن إخالء المسؤولية على ظهر التقرير المملكة العربية السعودية قطاع المواد األساسية األسمنت فبراير 2017 ٣٠ ٢٥ ٢٠ ١٥ ١٠ ٥ ٠ ٢٥ ١٥ ٥ ٢٥ ١٥ ٥ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ المخزون/الا نتاج - يمني المخزون - يسار ٤٨ ٧ ٥ ٦ ٤ ١٤ ٧٢ ٢١ ٥٥ ٢٢ ٧٨ ٢٨ ١١ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ معدل النمو - يمني مستوى المخزون في القطاع - يسار ٤٩ ٤ ٣ ٢٥ ١٧ ٩ ١٤ ١١٥ ٩ ٥-٣٥

المزيد من المعلومات

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.

المزيد من المعلومات

منحهما جائزة "الوسام الذهبي لإلنجاز": - Monitoring Media إتحاد المصارف العربية يكر م عدنان وعادل القص ار في القمة المصرفية العربية الدولية في باريس Ta

منحهما جائزة الوسام الذهبي لإلنجاز: - Monitoring Media إتحاد المصارف العربية يكر م عدنان وعادل القص ار في القمة المصرفية العربية الدولية في باريس Ta منحهما جائزة "الوسام الذهبي لإلنجاز": - Monitoring Media إتحاد المصارف العربية يكر م عدنان وعادل القص ار في القمة المصرفية العربية الدولية في باريس Table of Content الوسام الذهبي لعدنان وعادل القص ار في

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: الطرائق الرياضية رمز المقرر: ريض 9 ه- 8 م ب د ج ه نموذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد توزيع الساقات الدراسية في براج اكاديية على اقسا العلية )( قس القانون الدولي العا 7 8 9 الساق القانون الدولي العا التنظي الدولي القانون الدولي العا ع التعق القانون الجنائي الدولي القانون الدولي إلانساني

المزيد من المعلومات

بيان أ COLUMBIA ST. MARY S, Inc. سياسة المساعدات المالية July 1, 2019 السياسة/المبادئ تتمثل سياسة Inc. Columbia St. Mary's Hospital Milwaukee, St.Mary

بيان أ COLUMBIA ST. MARY S, Inc. سياسة المساعدات المالية July 1, 2019 السياسة/المبادئ تتمثل سياسة Inc. Columbia St. Mary's Hospital Milwaukee, St.Mary بيان أ COLUMBIA ST. MARY S, Inc. سياسة المساعدات المالية July 1, 2019 السياسة/المبادئ تتمثل سياسة Inc. Columbia St. Mary's Hospital Milwaukee, St.Mary's, Hospital Ozaukee, Sacred Heart Rehabilitation Institute

المزيد من المعلومات

SP-1101W/SP-2101W eciug niitallatini kciuq 1.0v /

SP-1101W/SP-2101W eciug niitallatini kciuq 1.0v / SP-1101W/SP-2101W eciug niitallatini kciuq 1.0v / 1014-05 1 I. معلومات حول المنتج 1-1. محتويات العبوة مؤتمر نزع السالح مع دليل التثبيت السريع مفتاح القابس الذكي دليل التثبيت السريع 1-2. اللوحة األمامية

المزيد من المعلومات

Our Landing Page

Our Landing Page حوكمة البيانات والحماية وإدارة الامتثال الصفحة 1 من 7 لمحة عامة حوكمة البيانات والامتثال ه من متطلبات اتخاذ القرار وإطار المساءلة لتشجيع السلوك المرغوب فيه عند تقييم المعلومات وانشاءها وتخزينها واستخدامها

المزيد من المعلومات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات وهي مهمة في حالة المقارنة بين التوزيعات المختلفة وكان

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املعلومات زمزم 19 إعداد االسم : هاني عبدالعزيز فلمبان الوظيفة

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

مقدمة عن الاوناش

مقدمة عن الاوناش مقدمة عن االوناش مهندس اعداد / ناصر محمود احمد االوناش Cranes هي نوع من المعدات تستخدم لرفع وخفض ونقل االحمال الكبيرة. المبادئ الميكانيكية االساسية لالوناش:- قدرة الونش علي رفع الحمولة. 1. عدم سقوط الونش

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثال

بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثال بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثالثا : 0 2 شروط خاصة : تتفق هذه اخلطة مع تعليمات برامج

المزيد من المعلومات

Flyer حزمة التعليم والمشاركة بادر بالاستفادة من المنح الخاصة بعروض التعليم وأوقات الفراغ

Flyer حزمة التعليم والمشاركة بادر بالاستفادة من المنح الخاصة بعروض التعليم وأوقات الفراغ حزمة التعليم واملشاركة بادر باالستفادة من املنح الخاصة بعروض التعليم وأوقات الفراغ. www.mags.nrw م ن ميكنه الحصول عىل هذه اإلعانات لديك أنت أو طفلك الحق يف املطالبة باملعونات وفق ا لقانون الشؤون االجتامعيةII

المزيد من المعلومات

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد والخدمات

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية 1. المعلومات الشخصية د.وجدان خليل عبد العزيز الكركي االسم الجنسية معلومات االتصال األردنية األردن الكرك جامعة مؤتة- كلية العلوم التربوي

السيرة الذاتية 1. المعلومات الشخصية د.وجدان خليل عبد العزيز الكركي االسم الجنسية معلومات االتصال األردنية األردن الكرك جامعة مؤتة- كلية العلوم التربوي السيرة الذاتية 1. المعلومات الشخصية د.وجدان خليل عبد العزيز الكركي االسم الجنسية معلومات االتصال األردنية األردن الكرك جامعة مؤتة- كلية العلوم التربوية- قسم علم النفس هاتف: 00962798848415 00962777405150

المزيد من المعلومات

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبوجب القرار رقم -65 3-2019 وتاريخ 1440/10/14 ه املوافق

المزيد من المعلومات

1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤا

1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤا 1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤال : التعريفات:-.... 1. الموقع الفلكي :....2 أرخبيل

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد

المزيد من المعلومات

الشريحة 1

الشريحة 1 القيادة 1 القيادة -الم ادة - تعر فات الم ادة -الفرق ب ن الم ادة واإلدارة - عناصر الم ادة اإلدار ة - نظر ات الم ادة اإلدار ة 2 القيادة تنطوي الم ادة على عاللة تبادل ة ب ن من بدأ بالفعل وب ن من نجزه وهذه

المزيد من المعلومات

نموذج )1( الحد الأدنى لمحتوى )الوكالات( الصفحة الرئيسية تحتوي الصفحة الرئيسية العناصر الأكثر أهمية لزائر موقع الوكالة وتوضع فيها الإعلانات والاخبار ال

نموذج )1( الحد الأدنى لمحتوى )الوكالات( الصفحة الرئيسية تحتوي الصفحة الرئيسية العناصر الأكثر أهمية لزائر موقع الوكالة وتوضع فيها الإعلانات والاخبار ال نموذج )1( الحد الأدنى لمحتوى )الوكالات( الصفحة الرئيسية تحتوي الصفحة الرئيسية العناصر الأكثر أهمية لزائر موقع الوكالة وتوضع فيها الإعلانات والاخبار الخاصة بالوكالة نبذة عن الوكالة معلومات موجزة عن الوكالة.

المزيد من المعلومات

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس االسم علي محمد عبد السيرة الذاتية) CV ( : 1 اوال : معلومات عامة 1.العنوان: العمل : جامعة التخصص:...األدب االندلسي..كلية االداب / قسم اللغة العربية الدرجة العلمية:...استاذ مساعد. العنوان البر د :......

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - Sample Weights.doc

Microsoft Word - Sample Weights.doc ورشة العمل الا قليمية حول تصميم العينات الدوحة ١٥-١٧ ا يار/ مايو ٢٠٠٧ ترجيح العينات ا عداد خميس رد اد مستشار العينات ١ المحاضرة الثامنة ترجيح العينات مقدمة ان عملية ترجيح العينة تعنى عملية اعادة وضع العينة

المزيد من المعلومات

األثنين الثالثاء األحد السبت األربعاء الخميس 2 1 اليوم الساعة ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T311 التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تط

األثنين الثالثاء األحد السبت األربعاء الخميس 2 1 اليوم الساعة ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T311 التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تط السبت الخميس ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تطبيقية )نظرى $ ) T قاعة ( ) التطور وديناميكية العشائر ( نظرى ) أعلى قاعة المؤتمرات ميكروبيولوجيا تطبيقية

المزيد من المعلومات

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو 1025 البند 5 )ب( من جدول األعمال المؤقت 5. تنفيذ برنامج العمل العام

المزيد من المعلومات

BORRADOR CONVOCATORIA EMUNDUS15, EMUNDUS17, Y EMUNDUS18

BORRADOR CONVOCATORIA EMUNDUS15, EMUNDUS17, Y EMUNDUS18 ارشادات توجيهية لتقديم الطلبات الفوج الثالث من التنقالت موعد تقديم الطلبات: من 10 نوفمبر 2015 و حتى 28 ديسمبر 2015 1. المقدمة II" "PEACE هو مشروع تمت الموافقة عليه في إطار برنامج إيراسموس موندوس و يهدف

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - moneybookers

Microsoft Word - moneybookers الرحيم الرحمن االله بسم א א א ãããaewt{tuaçxà دليل المستخدم العربي في MONEYBOOKERS شرح بنك أوال عن البنك: :معلومات وقلربيزدنيعلما من بريطانيا. 1- البنك جنسيته المناسبة للعمل بھا. به تختار العملة -2 من 5

المزيد من المعلومات

التركية

التركية التركية المنح الدراسية التركية باالرقام حالي ا ما يزيد عن ۱٦,۰۰۰ من الحاصلين على منح دراسية تقريب ا 150,000 الخريجين في جميع أنحاء العالم إقامة إعانة شهرية في كل عام تقدم منحة دراسية جديدة حوالي ٥,۰۰۰

المزيد من المعلومات

الذكاء

الذكاء ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation مشروع التسويق ولوجيستيات االعمال الزراعية المتقدمة التحليل المالي كيبف تحدد سعر التكلفة والسعر النهائي الى أي مدى يعكس السعر الجودة 50 قرش للكيلو جنيه للكيلو هل التكاليف هي المكون الوحيد للسعر 3 مالذي

المزيد من المعلومات

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:

المزيد من المعلومات

اجيبي علي الاسئلة التالية بالكامل:

اجيبي علي الاسئلة التالية بالكامل: أساليب توزيع السكان وكثافتهم أوال: التوزيع السكاني Population Distribution التوزيع السكاني هو عبارة عن توزيع البشر األعداد المطلقة على الرقعة المساحية. إن التوزيع الجغ ارفي للسكان هو الجغ ارفية. انعكاس

المزيد من المعلومات

ريكخراوي لي كو ل ينةوةو زانياريةكاني جةندةر Gender Studies and Information Organization (GSIO) منظمة الدراسات والمعلومات الجندرية تقرير نشاطات منظمة ا

ريكخراوي لي كو ل ينةوةو زانياريةكاني جةندةر Gender Studies and Information Organization (GSIO) منظمة الدراسات والمعلومات الجندرية تقرير نشاطات منظمة ا تقرير نشاطات منظمة الدراسات و المعلومات الجندرية أربيل تقرير نشاطات المنظمة لسنة 5102 ط- المعلومات العامة : اجازة المنظمة الصادر من االمانة العامة لمجلس الوزراء في بغداد الرقم ) 0132721 ( بتاريخ -2-9,5105

المزيد من المعلومات

التعريف بعلم الإحصاء

التعريف بعلم الإحصاء ٨ مقدمة هي أحد وظاي ف علم الا حصاء ويشمل : التقدير الا حصاي ي: Statistical Estimati اختبارات الفروض: Hyptheses Tests وهناك بعض المفاهيم التي يجب التعرف عليها ويكثر استخدمها في مجال : المعلمة :Parameter

المزيد من المعلومات

المدرسة األوربية بالقاهرة- مفهوم الدمج بتاريخ 2015/11 االعتبا ارت يرتبط مفهوم الدمج داخل المدرسة األوربية بمفهوم التكامل وباالعتماد عليهما مع ا يمكن ا

المدرسة األوربية بالقاهرة- مفهوم الدمج بتاريخ 2015/11 االعتبا ارت يرتبط مفهوم الدمج داخل المدرسة األوربية بمفهوم التكامل وباالعتماد عليهما مع ا يمكن ا المدرسة األوربية بالقاهرة- مفهوم الدمج بتاريخ 2015/11 االعتبا ارت يرتبط مفهوم الدمج داخل المدرسة األوربية بمفهوم التكامل وباالعتماد عليهما مع ا يمكن الوصول إلى التدريس المشترك ومن ثم يمكن الحديث عن نموذج

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

المحاضرة العاشرة الجديده لالساليب الكميه في االداره الفصل الثاني لعام 1439 ه للدكتور ملفي الرشيدي يجب الرجوع للمحاضره المسجله لفهم الماده وامثلتها تحل

المحاضرة العاشرة الجديده لالساليب الكميه في االداره الفصل الثاني لعام 1439 ه للدكتور ملفي الرشيدي يجب الرجوع للمحاضره المسجله لفهم الماده وامثلتها تحل المحاضرة العاشرة الجديده لالساليب الكميه في االداره الفصل الثاني لعام 1439 ه للدكتور ملفي الرشيدي يجب الرجوع للمحاضره المسجله لفهم الماده وامثلتها تحليل القرارات الجزء األول Decision Analysis- Part I عناصر

المزيد من المعلومات

الشريحة 1

الشريحة 1 تعريف الفيزياء الفيزياء في الحياة اليومية الفيزياء في القران المراجع من يدرس الفيزياء هل ترغب في معرفة كيف تعمل األشياء من حولنا مثل الكمبيوتر والليزر والصواريخ الفضائية وهل ترغب في إيجاد تفسير لما يدور

المزيد من المعلومات

Full Mark الفرعين : األدبي والفندقي السياحي الوحدة : األولى النهايات واالتصال إعداد وتصميم األستاذ : خالد الوحش مدرسة أبو علندا الثانوية للبنين

Full Mark الفرعين : األدبي والفندقي السياحي الوحدة : األولى النهايات واالتصال إعداد وتصميم األستاذ : خالد الوحش مدرسة أبو علندا الثانوية للبنين الفرعين : األدبي والفندقي السياحي الوحدة : األولى النهايات واالتصال إعداد وتصميم األستاذ : خالد الوحش مدرسة أبو علندا الثانوية للبنين 0798016746 http://www.youtube.com/uer/moonkaled http://khaledalwahh.wordpre.com/

المزيد من المعلومات