1 الوسيلة إستخدام LKS يف تدريس اإلمالء املنقول لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة دراسة جتريبية ب MTsS DARUL IHSAN رسالة إعداد: فضلي حاج نورالدين رقم

النسخ

1 1 الوسيلة إستخدام LKS يف تدريس اإلمالء املنقول لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة دراسة جتريبية ب MTsS DARUL IHSAN رسالة إعداد: فضلي حاج نورالدين رقم القيد: طالب قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وأتهيل املعلمني وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندنيسية جامعة الرانريى اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه 2017 م/ 1438 ه

2 2

3 3

4 4

5 5 استهالل وكذلك أنزلناه قراان عربي ا وص رفنا فيه من الوعيد لعل هم يتقون أوحيدث هلم ذكرا آية طه سورة 113 )صدق هللا العظيم( قال أمري املؤمنني عمر ابن اخلطاب رضي هللا عنه: "ت ع ل م و ا ال ع ر ب ي ة ف إ ن ه ا ت ث ب ت ال ع ق ل و ت ز ي د يف ال م ر و ء ة " البالغة امليسرة

6 و- 6 إهداء 1 -إىل أيب املكرم وأمي املكرمة نورالدين اللذين مرايين ربياين صغريا حفظهما هللا وأبقامها يف سالمة الدين والدنيا واألخرة وإىل أخيت وأخي الصغري مرذكي متيا ليل. 2 -وإىل أساتذي يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية الرانريي بذلوا الذين أوقاهتم للباحث. إىل مجيع أصدقائي يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية 3 الرانريي أقول شكرا جزيال على مساعدتكم يل يف إجناز هذا البحث العلمى جزاكم هللا خري اجلزاء.

7 7 شكر وتقدير بسم هللا الرمحن الرحمي احلمد هلل الذي أنزل على عبده القرأن ليكون هدى للناس وبينات من اهلدى والفرقان. والصالة والسالم على رسولنا الكرمي حممد صلى هللا عليه وسلم وعلى آله وأصحابه أمجعني. فقد انته الباحث إبذن هللا وعونه من كتابة هذه الرسالة حتت املوضوع إستخدام وسيلة جتريبية ب LKS يف تدريس اإلمالء املنقول لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة دراسة MTsS DARUL IHSAN الذى قدمه إمتاما للحصول على شهادة درجة املرحلة اجلامعة األوىل يف ختصص تعليم اللغة العربية. ويف هذه الفرصة السعيدة يقدم الباحث ابلشكر العميق للمشرفني الكرميني مها األستاذ ترميذي نينورسي املاجيستري واألستاذ الدكتور غناوان عدانن املاجستري. ويقدم الباحث هلما شكرا جزيال أبهنما قد أنفقا أوقاهتما لإلشراف على هذه الرسالة من أوهلا إىل هنايتها عسى أن يباركهما هللا وجيزمها خري اجلزاء. ويقدم الباحث الشكر ملدير اجلامعة وعميد كلية الرتبية ورئيس قسم تعليم اللغة العربية ومجيع أساتذيت الذين علموه أنواع العلوم املفيدة وأرشدوه إرشادا صحيحا. وجبانب ذلك الينسى الباحث أن يقدم ابلشكر اجلزيل جلميع موظفي مكتبة جامعة الرانري وقسم تعليم اللغة العربية الذين قد ساعدوه على استعار الكتب الىت تتعلق هبذه الرسالة.

8 8 ويقدم الباحث ابلدعاء اخلالص للوالدين الكرميني أبيه نور الدين ابن أمحد وأميه مرايين بنتكشيك شه قد ربياه تربية حسنة وهذابه هتذيبا انفعا منذ صغاره حىت األن. وال ينسى الباحث أن يقدم ابلشكر إىل مجيع أصدقائه يف قسم التعليم اللغة العربية ملرحلة 2012 )خاصة للوحدة األوىل( الذين قد ساعدواه بتقدمي بعض أفكارهم النافعة ودفعواه إىل إمتام كتابة هذه الرسالة. أدعو هللا تعاىل أن جيزئهم أحسن اجلزاء يف الدنيا واآلخرة. وأخريا يدعو هللا أن جيعل هذا العمل مثرة انفعة ويرجو من القارئني نقدا بنائيا لتكميل هذه الرسالة ألن اإلنسان ال خيلو من اخلطأ والنسيان وعسى أن تكون انفعة للباحث وللقارئني مجيعا. وحسبنا هللا ونعم الوكيل وال حول وال قوة إال ابهلل العلي العظيم واحلمد هلل رب العاملني دار السالم 7 يوين الباحث

9 9 قائمة احملتوايت املوافقة املشرفني... ب اقرار البحث... ج استهالل... د إهداء... شكر وتقدير... قائمة احملتوايت... ه و ط قائمة اجلداول... م قائمة امللحقات... ن مستخلص البحث... س مستخلص البحث ابلغة اإلندونيسية... مستخلص البحث ابلغة اإلجنليزية... ف ر 1 الفصل األول: مقدمة...

10 10 1 أ- مشكلة البحث... 3 ب-سؤل البحث... 3 هدف ج- البحث... 3 د- أمهية البحث ه- االفرتاض وفرض البحث 4 و- حتديد البحث ز- معاين املصطلحات 8 11 ح- ط- الدراسات السابقة... طريقة كتابة البحث الفصل الثاين: اإلطار النظري أ- مفهوم الوسيلة... ب- مفهوم... LKS ج- د- مفهوم اإلمالء... أنواع اإلمالء وخطوات تدريس اإلمالء أ- اإلمالء املنقول...

11 ب- ج- ح- اإلمالء املنظور... اإلمالء اإلستماعي... اإلمالء اإلختباري ه- اإلمالء املنقول... و- أمهية تدريس اإلمالء املنقول ح- أهداف إستخدام وسيلة LKS يف تدريس اإلمالء املنقول LKS املزااي والعيوب ط- وسيلة ي- ك- مفهوم مهارة الكتابة... أهداف وأمهية مهارة الكتابة الفصل الثالث: إجراءاءت البحث امليداين أ- طريقة البحث ب- ج- اجملتمع والعينة... أدوات البحث... د- طريقة حتليل البياانت... 27

12 12 الفصل الرابع: عرض البياانت وحتليلها عرض البياانت أ ب- حتليل البياانت ومناقشتها حتقيق الفروض ج الفصل اخلامس: خامتة أ-نتيجة البحث ب- املقرتحات... املراجع أ- املراجع العريب ب- ج- املراجع اإلندونيسية... املراجع اإلنرتت...

13 13 قائمة اجلداول : عدد الطالب ب... MTsS Darul Ihsan 4-1 : 4-2 الوسائل يف...MTsS Darul Ihsan اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول : 4-3 نشاط املدرس والطالب يف تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة LKS : 4-4 نتيجة أنشطة املدر س عند إجراء عملية تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة... LKS :4-5 نتيجة أنشطة الطالب عند إجراء عملية التدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة... LKS :4-6 نتيجة االختبار القبلي والبعديد : الفروق بني نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي...

14 14 قائمة امللحقات 1- خطاب اإلشراف على رسالة الباحث من عميد كلية الرتبية وأتهيل املعلمني اإلفادة من عميد كلية الرتبية وأتهيل املعلمني على قيام البحث -2 اإلفادة من رئيس املدرسة MTsS Darul Ihsan حتطيط الدراسة االختبار القبلي واالختبار البعدي ورقة املالحظة املد رس ألنشطة -6 ورقة املالحظة الطالب ألنشطة جدوال ت الصور عند إجراء التعليم السرية الذاتية للباحث -9-10

15 15 مستخلص البحث عنوان البحث : إستخدام وسيلة يف مهارة الكتابة يف تدريس LKS دراسة جتريبية ب اإلمالء املنقول لرتقية قدرة الطالب.MTsS DARUL IHSAN االسم الكامل : فضلي حاج نور الدين رقم القيد : كان مهارة الكتابة دورا متأخرا يف تدريس مهارات اللغة. ألهنا متثل احملصلة النهائية ملا استوعبه الطالب واختزنه من العناصر اللغوية فهي سيخط بقلمه ما استمع إليه وحتدث عنه ابلتدريب على رسم احلروف العربية مفردة أو موصلة يف مواضعها املختلفة من الكلمة ووضع احلركات ومعرفةكيفية التهجئة. وقام الباحث ابلبحث األول وحلظ أهنم مل يقدرو على كتابة األحراف واجلمل يف اللغة العربية واملدرس فيها ال يستخدم الوسائل التعليم لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة ألن دون اإلستجابة الطالب عند إستخدمها ومن املعلوم أن كتابة األحرف اللغة العربية تبدأ من اليمني إيل الشمال لكن الطالب فيها مل يفعلها مثال يكتب حروف "ب" هم يبدأ من الشمال. يهدف هذا البحث إىل التعرف على ترقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة بعد طب ق وسيلة LKS ب.MTsS Darul Ihsan أما منهج البحث الذى استعملته الباحث فهو منهج جترييب بتصميمات التمهيدية. وجلمع البياانت يستعمل الباحث االختبارات واملالحظة املباشرة. ويكون جمتمع البحث هم الطالب ب MTsS Darul Ihsan وعددهم 287 طالبا. والعينة يف هذه البحث هي الطالب يف الفصل األول.ا حيث عددهم 27 طالبا. وأما نتائج

16 16 البحث احملصولة فهي إن قدرة الطالب يف مهارة الكتابة ترق ي بعد إستخدام وسيلة.LKS وهذا كما ظهرت أن النتيجة ت االختبار أكرب من نتيجة ت اجلدول )2,06>13,7<2,78( فيكون الفرض البديل مقبول أي إن استخدام وسيلة مهارة الطالب ىف مهارة الكتابة. LKS يف تدريس اإلمالء املنقول ترق ي

17 17 Judul Penelitian Nama lengkap : Penggunaan media LKS dalam pembelajaran imla manqqul untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan menulis. : Fadhli H Nurdin Nim : Menulis merupakan hal yang terakhir dalam keterampilan Bahasa Karena berhubungan dengan tujuan akhir dari unsur-unsur bahasa yang dimiliki oleh siswa, dengan demikian siswa dapat menulis apa yang didengar, dan melatih dalam penulisan huruf Arab yang terpisah ataupun tersambung pada kedudukan yang berbeda dari suatu kalimat, peletakan baris, dan mengatahui cara membacanya. Peneliti melakukan langkah pertama, kemudian melihat bahwasanya murid MTsS Darul Ihsan tidak mampu menulis huruf-huruf dan kalimat dalam Bahasa arab, karena guru tidak menerapkan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis disebabkan tidak ada respon dari siswa ketika penerapannya.. Sebagaimana yang kita ketahui penulisan huruf-huruf Arab dimulai dari kanan ke kiri akan tetapi murid pada MTsS Darul Ihsan tidak melaksanakan dengan cara cara tersebut, misalnya dalam penulisan huruf ب para siswa memulai dari kiri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menulis sesudah penerapan media LKS di MTsS Darul Ihsan. Adapun metode penelitian yang digunakan oleh peneliti ialah penelitian eksperimen (pre Expremental design). dalam pengumpulan data peneliti menggunakan soal-soal dan observasi langsung. Adapun populasi penelitian merupakan siswa MTsS Darul Ihsan dengan jumlah 287 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 1 yang berjumlah 27 siswa. Adapun hasil penelitian adalah sebagai berikut, bahwasanya kemampuan siswa dalam menulis meningkat setelah penerapan media LKS dan ini terbukti pada nilai t test lebih besar dari t table (2,06<13,7>2,78) maka Ha diterima, artinya penggunaan media LKS dalam pembelajaran imla manqqul meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan menulis.

18 18 Title Of Research : The use of LKS media in imla manqul learning to improve students' skills in writing skill Full Name : Fadhli H Nurdin Student ID Number : Writing skill is the last skill in the Language skills. since it covers the students' end result and the science of the Language elements, then write what is heard, and train in writing Arabic letters that are disconnected or connected to a different position from the sentence, and put the line, and know how to read. The researcher conducted the first study, and saw that students were not able to write letters and sentences in Arabic, and the teachers did not use instructional media to improve students' writing skills because there was no response from students when they were used. As we know the writing of Arabic letters starts from right to left but students at MTsS Darul Ihsan do not do it that way, for example in the writing of the letter ب they start from left. This research gives benefit to know for improvement student s ability in writing skill after applied media of LKS in MTsS Darul Ihsan. The research method used by researchers is experimental research (pre- Expremental design). And in collecting data researchers use the problems and see directly. The study population is MTsS Darul Ihsan students with a total of 287 students and the samples in this study are the students of grade 1 with the number of 27 students. The results of the research are as follows: that students' ability in writing skill is improved after using LKS media and it appears that t test value is bigger than t table (2.06 <13,7> 2,78) Ha is accepted, The use of LKS media in imla manqul learning improves students' skills on writing skills

19 19 الفصل األول أساسية البحث أ- مشكلة البحث اللغة إن 1 أداة االتصال بني جمموعة من اجلنس البشرى ووسيلة التفاهم بينهم. فتقوم بذلك روابط االتصال بني أبناء األمة الواحدة. اليت ال يستعملها العرب فقط ولكن املادة اليت يعلمها املعلم للطلبة إن اللغة العربية لغة من اللغات العاملية يستعملها املسلمون غريهم يف يف املعاهد واملدارس واجلامعات يف العامل وهي من أهم عصران احلاضر وبناء على هذا ليس العرب وحدهم مطالبني ابحلفظ على العربية وتعلمها وإمنا املسلمون مجيع ا مطالبون بتعلمها واحلفاظ عليها فاللغة العربية لغة القرآن والدين وال يتم فهم القرآن وتعلم هذا الدين إال بتعلم العربية وما ال يتم الواجب إال به فهو واجب. أن اللغة العربية أربع مهارات وهي مهارة اإلستماع والكالم والقرأة والكتابة وهذه املهارات مرتبطة ببعض. وتصبح هذه املهارات األربع هدفا أساسيا يف تعليم اللغة األجنبية حيث مل يكن التعليم انجحا 2 دون حتقيقها اللغوية اليت جيتاج إليها الطالب لوصل خربات األجيال بعضهم ببعض. والكتابة هي مهارة من املهارات أييت دور مهارة الكتابة متأخرا يف تدريس مهارات اللغة. ألهنا متثل احملصلة النهائية ملا استوعبه الطالب واختزنه من العناصر اللغوية فهو سيخط بقلمه ما استمع إليه وحتدث عنه ابلتدريب على رسم احلروف العربية مفردة أو موصلة يف مواضعها املختلفة من 1 م( ص. 47 عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية )مصر: دار املعارف الطبعة العاشرة M.Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan Metode Srategi Materi Dan Media, (UIN-Malang press,2008), hal

20 20 الكلمة ووضع احلركات ومعرفةكيفية التهجئة ووظائف عالمات الرتقيم وبقية القواعد املتعلقة ابجلانب الشكلي لعملية الكتابة والذي قد يتسبب إسقاطه أحياان يف حدوث لبس يف املعىن أما اجلانب العقلي للكتابة فهو خيتص ابملعرفة اجليدة ابأللفاظ ومعانيها وقواعد النحو والرتاكيب 3.فصار هذه املهارة مل تتم قبل أن يتعلم الطالب عن مهارة اإلستماع والكالم والقرأة. هذه من عناصر الىت ترق ى قدرة الطالب يف مهارة الكتابة. كان MTsS Darul Ihsan احدى املدرسة اليت تتعلم فيها اللغة العربية أربع حصص يف األسبوع. وقام الباحث ابلبحث األول وحلظ أهنم مل يقدرو على كتابة األحراف واجلمل اللغة العربية واملدرس فيها ال يستخدم الوسائل التعليم لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة ألن دون اإلستجابة الطالب عند إستخدمها ومن املعلوم أن كتابة األحرف اللغة العربية تبدأ من اليمني إيل الشمال لكن الطالب فيها مل يفعلها مثال يكتب حروف "ب" هم يبدأ من الشمال. أما التعلمية كان LKS LKS أحدى الوسائل من وسائل هي واحدة من وسائل التعليم اليت تستخدم لتوجيه الطالب يف األنشطة أو العمل سواءكان فرداي أو جمموعا. اعتمادا على هذه املشكلة فرييد الباحث أن يبحث يف هذه الرسالة إستخدام الوسيلة LKS يف تدريس اإلمالء املنقول لرتقية قدرة الطالب يف مهارة الكتابة دراسة جتريبية ب.MTsS DARUL IHSAN 3 فتحى علي يونس حممد عبد الرؤوف الشيخ التطبيق" )القاهرة: مكتبة وهبة 2003( ص. 57. املرجع يف تعليم اللغة العربية لالجانب "من النظرية إىل

21 21 ب- أسئلة البحث وأما اسئلة البحث يف هذه الرسالة فهي: أ- هل إستخدام الوسيلة LKS الطالب يف مهارة الكتابة ب MTsS Darul Ihsan ب- كيف إستجابة الطالب ابستخدام وسيلة لدي الطالب ب يف تدريس اإلمالء املنقول ترقي قدرة LKS MTsS Darul Ihsan ج- ما هي املشكلة يف إستخدام وسيلة الطالب ب LKS MTsS Darul Ihsan ج - أهداف البحث وأما أهداف البحث يف هذه الرسالة فهي: أ- التعرف علي فعلية وسيلة الطالب يف مهارة الكتابة ب LKS يف تدريس اإلمالء املنقول يف تدريس اإلمالء املنقول لدي يف تدريس اإلمالء املنقول ترقي قدرة.MTsS Darul Ihsan ب- التعرف على كيفية إستجابة الطالب ابستخدام وسيلة تدريس اإلمالء املنقول لدي الطالب ب ج- التعرف ما املشكلة يف إستخدام وسيلة الطالب ب LKS.MTsS Darul Ihsan.MTsS Darul Ihsan يف LKSيف تدريس اإلمالء املنقول لدي د - أمهية البحث أن أمهية البحث عن هذا املوضوع فهي: أ- للطالب يساعد الطالب على الكتابة األحرف اللغىة العربية وسيلة للمدرس إرشاد للمدرس علي إستحدام ب- اإلمالء املنقول يف تدريس LKS

22 22 _ حتسني عملية التعليم و التعلم يف مهارة الكتابة _ثورة الوسيلة التعلمية يف مهارة الكتابة ج- للمدرسة تقدمي املسامهة املشاركة العلمية يف ترقية كفائة الطالب. _ مراجع يف إبداع الطرق املستخدمة فيها. د- للباحث ثورة يف تطوير الوسيلة التعلمية. - لزيدة العلوم عن اللغة العربية. ه- فروض البحث LKS 1- البديل : أن إستخدام وسيلة LKS الطالب يف مهارة الكابة 2- الصفري : أن إستخدام وسيلة قدرة الطالب يف مهارة الكابة يف تدريس إمالء املنقول ترق ي قدرة يف تدريس إمالء املنقول ال ترق ي و- حدود البحث أ- احلد املوضوع : يقتصر املوضوع هذا البحث على إستحدام وسيلة LKS يف تدريس اإلمإل املنقول لرتقية قدرة الطالب ىف مهارة الكتابة دراسة جتريبية. ب- احلد املكان : يقتصر هذا البحث ب. MTsS Darul Ihsan ج- احلد الزمان : يقتصر هذا البحث يف عام الدراسي ز- معاين املصطلحات إن املوضوع هذا البحث إستحدام وسيلة قدرة الطالب يف مهارة الكتابة ب LKS MTsS Darul Ihsan يف تدريس اإلمالء املنقول ترق ي لذلك البد للباحث أن يشرح عن معاين املصطلحات اليت تتضمن ىف هذا املوضوع ليكون تسهيال لفهم املعاين املقصودة

23 23 إستخدام أ- فكلمة " استخدام " لغة مصدر من "استخدم يستخدم استخداما " على وزن استفعل يستفعل ب- 4 استفعاال معناه اخت ذ خادم. وأما اصطالحا: 5 Employ is tu use something such as a skill, method etc for a particular purpose. املعىن: استعمال الشيء كاملهارة والطريقة وغريها لغرض معني. واملراد ابستخدام هنا هو استعمال الشيء كالة معينة لسهولة وصول إىل أغرض معينة. LKS وسيلة LKS merupakan salah satu media pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman siswa dalam melaksanakan kegiatan atau kerja, baik yang bersifat perorangan maupun kelompok. 6 LKS هي واحدة من وسائل التعليم اليت تستخدم لتوجيه الطالب يف األنشطة أو العمل سواء كان فرداي أو جمموعا. أما املراد ب اللغة العربية. LKS يف هذا البحث التوجيهات أو اإلرشاد عن كيفية كتابة األحراف تدريس. ج- كانت كلمة تدريس الباب در س- يدر س اوهلا مشتقة من فعل "درس- يدرس 7 تدريس معىن ادرسه الكتاب و يدرسه. درسا مث تصرف إىل واصطالحا "تعليم و 4 7 لويس معلوف املنجد الوسيط العربية املعاصرة )بريوت: دار املشرق 2003 (ص As homby, Oxford Advanced Learner Dictionary Internasional Student Edition, (New York Oxford University press, 2000), hal Rohmatun Nurul Afifah, online Pengembangan Lenbar Kerja Siswa (LKS) Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Metode Percobaan, (Universitas PGRI Yogyakarta,2015) لويس معلوف املنجد يف اللغة العربية و األعالم الطبعة الثامنة و العشرون )بريوت املكتبة الشرقية 1987 ( ص. 112

24 24 تربية الطفل او التالميذ ابملعلومات او املهارات اليت متكن او يئثر يف شخصيته أتثريا 8 عمليا". د- إمالء املنقول وأما اإلمأل مصدر من الفعل أمليت أو أمللت ويعين التلقني والنقل تلقي على غريك فينقول عنك. فاإلمالء وسيلة اساسية للتعبري الكتايب من حيث صحته وسالمة 9 من األخطأ. أما إمإل املنقول أن ينقل التالميذ القطعة من كتاب أو سبورة إضافية بعد قراءهتا 10 وفهمها وهتجي بعض كلماهتا هجاء شفواي. أنه يدرب التالميذ على الكتابة الصحيحة عن طريق التقليد كما أنه يعود التالميذ على تنظيم ما يكتبون. وهو ما ينقله املتعلم من كتاب أو بطاقة أو صفحة أو من السبورة. ه- دراجة" ترقية ترقية لغة مصدار من رقى يرقى ترقية. وىف املعجم الوسيط معانه " إرتفع 11 وأما اصطالحا: هي تنتقل من حل إىل حال حىت بلغ غايته. ص م( ص م( ص. 196 عبد العزيز عبد اجليد وصاحل عبد العزيز الرتبية و طرق الرتبية )القاهرة : دار املعارف ) حممود امحد السيد يف طرائق تدريس اللغة العربية )دمشق: كلية الرتبية الطبعة الثانية عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية )مصر: دار املعارف الطبعة العاشرة مؤسسة دار املشرق املنجد ىف اللغة واألعالم الطبعة التاسعة والثالثون )بريوت: دار املشرق 2002 م( ص.

25 25 وملا الكتابة. و- راد ابلرتقية يف هذا البحث هي حماوالت املدرس إلرتفاع قدرة الطالب ىف مهارة قدرة كلمة القدرة من قدر يقدر قدرا على وزن فعل فعال مبعىن يتمكن يفعل منه وقوى عليه. القدرة هي قوة على أمر ومتكن منه استطاعة فعل أمر بفضل وسائل 12 طبيعية أو عارضة. 13 ماميكن أ يفعله إذا انل التدريب املناسب. مهارة الكتابة ز- تتضم املعنياين يف هذا البحث هو: أ- ب- وأما اصطالحا هي مهارة حاضرة تقابل القابلة اليت تشري إىل كلمة مهارة هي "مهر ميهر مهارا و مهارة" معاهنا: واصطالحا أن املهارة حذاقة وبراعة و قدرة تنمر ابخلربة والتعلم وهذه القدرة عليها. تقوى على أساسني : أساس من الفطرة أساس من اإلكتسا والتعلم واملرن املتواصل 14 حذق. والتدريب واإلستعداد, و الكتابة مصدر من "كتب يكتب كتااب" أما اصطالحا هو اداء لغوي رمزي يعطي دالالت متعددة وتراعي فيه القواعد اللغوية املكتوبة يعرب 12 مجيع احلقوق حمفوظة املنجد الوسيط ىف العربية املعاصرة الطبعة األوىل )بريوت: دار املشرق 840..) إبراهيم أنيس املعجم الوسيط الطبعة الثامنة )القاهرة: دار املعارف 1973 م ) ص البستاىن و االخرون,املنجد يف اللغة و االعالم,(مصر: دار املعرف, 1982 ) ص,.32.

26 26 عن فكر اإلنسان ومشاعره ويكون دليال على وجهة نظره وسببا يف حكم 15 الناس عليه. املقصود من مهارة الكتابة قى هذا البحث لتحسني قدرة الطالب من كتابة األحراف اللغة العربية وصحتها وسالمة من األخطأ. ح- الدراسات السابقة. تعترب الدراسة السابقة مقارنة بني حبث املاضى واحلاضر ولتبحث الباحث شيئا خمتلفا ببحث األخرى يف حبثه. والدراسة السابقة فهي كما يلى: -1 استخدام اإلمالء املنقول ىف تعليم اهلمزة )دراسة اإلجرائية ىف فصل الثاىن من معهد دار اإلحسان( الرسالة اجلامعة غري منشورة بكلية علم الرتبية وتدريب املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية 2009 م.رسالة منذر. مشكلة البحث من هذه الرسالة هي أن الطلبة معهد دار اإلحسان ماهر يف اإلنشاء ولكن ىف الواقع كان بعض الطلبة اليستطيع على كتابة اهلمزة الصحيحة ىف الكلمة مع أن الكتابة إحدى املواد اليت تلعب دورا هاما يف املادة اإلنشاء.كان منهج البحث الذي يستعمله الباحث ابلبحث اإلجرائي. ونتائج البحث هو استخدام اإلمالء املنقول يكون فعالة يف تعليم حاالت املهزة مبعهد دار اإلحسان وترتفع قدرة الطلبة على مهارة كتابة كلمة اللغة العربية وخصوصا يف كتابة حاالت اهلمزة يف كلمة اللغة العربية. 15 أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها ط 4 )الرايض: دار املسلم 1431 ه/ 2010 م( ص..137

27 27 العالقة الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية يف استخدام مادة امالء املنقول الدراسة السابقة ابلبحث احلايل. -2 احلكومية اإلمالء ) بني واإلختالف يف استخدام الوسيلة التعليمية وقد اختلفت يف كل نواحي البحث املنقول وتطبيق عليه يف تعليم املفردات )دراسة إجرائيية ابملدرسة الثنوية Ulim Pidie Jaya الرسالة اجلامعة غري منشورة بكلية علم الرتبية وتدريب املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية 2012 رسالة إيرانوايت مشكلة البحث من هذه الرسالة هي إن الطلبة يف املدرسة الثناوية احلكومية ب مل Ulim يقدروا على تطبيق اإلمالء املنقول يف تعليم املفردات. إن تعليم اإلمالء املنقول اليوجه يف كتابة احلرف فقط بل يوجه أيضا إىل تطوير املفردات حيث كانتا متأكدان بعضه بعضا.كان املنهج البحث الذي تستعمله الباحة ابلبحث اإلجرئي. ونتائج البحث هي إن تطبيق اإلمالء املنقول دور مهم يف ترقية كفاءة الطلبة يف مهارة الكتابة. وذلك كما ظهرت يف حتليل أجوابة الطلبة يف اإلختبار لكل دور بعد تطبيق اإلمالء املنقول فوجدت الباحثة أن الدرجة يف اإلمتحان الدور الدور الثاين األول 78,2 يف االختبار 86,3.مث إن تطبيق اإلمالء املنقول يف تعليم املفردات يؤثر الطلبة يف مهارة الكتابة. كما ظهرت الباحثة يف اإلمتحان لكل املرحلة أم النتيجة اآلخرة فهي فهذ النتيجة جيد جدا كما ترجى إليه. 86,3 العالقة الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية استخدام امالء املنقول على ترقيةكفاءة الطالب يف مهارة الكتابة. اإلختالف بني الدراسة السابقة هي دون استخدام الوسيلة وتستخدم امالء املنقول يف تعليم املفردات وقد اختلفت يف كل نواحي البحث ابلبحث احلايل.

28 28 3- تطبيق اإلمالء املنظور يف تعليم مهارة الكتابة (دراسة جتربية مبعهد الفرقان ب )Bireun الرسالة اجلامعة غري منشورة بكلية علم الرتبية وتدريب املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية رينا أندريناين مشكلة البحث من هذه الرسالة هي أن الطالب يف الصف الثاين مبعهد الفرقان أكثرهم ال ييستطيعون أن يوصلوا ويفصلوا حروف اللغة العربية كاملة. كان املنهج البحث الذي تستعملها الباحثة ابملنهج التجرييب. ونتائج البجث من هذه الرسالة إن تطبيق اإلمالء املنظور فعال لرتقية قدرة الطالب يف تعليم مهارة الكتابة وتعتمد الباحثة على أن نتيجة ت احلساب )ttest( أكرب من النتيجة ت اجلدول )ttable( أو 2 06 مث أن تطبيق اإلمالء املنظور يف تعليم مهارة الكتابة لدى الطالب مبعهد الفرقان Bireun كما يلي: تقرأ املدرسة قطعة قرأة واضخة مرتني ويكتب الطالب مباشرة ما قرأهتا املدرسة بدون النطر اىل كتابة املدرسة وتناقش املدرسة والطالب ىف معناها وتطلب منهم هتجئةكلمات الصعبة مث متلي املدرسة عليهم القطعة الصعبة مل تصح ح املدرسة الدفاتر تصحيحا خاصا امامكل الطالب وتقف معهم على الرسم الصحيح تناقش املدرسة األخطاء الشائعة بعد اإلنتهاء من التصحيح. وتكلف املدرسة الطالب بتصويب األخطاء يف دفاترهم. العالقة الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية ىف تطبيق اإلمالء املنظور يف تعليم مهارة الكتابة اإلختالف بني الدراسة السابقة دون استخدام الوسيلة وتستخدم امالء املنظور يف مهارة الكتابة وقد اختلفت يفكل نواحي البحث ابلبحث احلايل. 4- مقارنة قدرة الطلبة على اإلمالء بني معهد دار العلوم وابب النجاح )دراسة الوصفي التحليلي( الرسالة غري منشورة بكلية علم الرتبية و تدريب املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية رسالة ذوالرمحة

29 29 مشكلة البحث هي كانت الطلبة يف معهد دار العلوم وابب النجاح تتعلم اإلمالء مرة يف االسبوع و الطلبة حتبون مبادة اإلمالء. الذي تكون مساواة بني املعهدين وكانت الطلبة يف هذين املعهدين تستطيعون أن الباحثة تريد أن تقارن قدرة الطلبة بني املعهد. البحث وأهداف تستعيبوا اإلمالء جبيد. بني املعهدين هلما درس اإلمالء من هذه الرسالة ملعرفة فرق ذو داللة إحصائية يف قدرة الطلبة على اإلمالء بني معهد دار العلوم وابب النجاح حىت يكون املراجع يف تعليم اإلمالء ولتدافع الطلبة يف تعليم اإلمالء. ونتائجه ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية يف قدرة الطلبة على اإلمالء بني معهد دار العلوم ومعهد ابب النجاح. العالقة اإلختالف على -5 الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية استخدام اإلمالء ملعرفة قدرهتم على اإلمالء بني الدراسة السابقة دون استخدام الوسيلة وتستخدم اإلمالء مهارة الكتابة وقد اختلفت يف كل نواحي البحث ابلبحث احلايل. تعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاز فوق الرأس )دراسة التجريب الثاىن من معهد املنار( فقط ىف ملعرفتهم الفصل الرسالة اجلامعة غري منشورة بكلية علم الرتبية وتدريب املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية 2015 م. رسالة املشكلة يف هذه الرسالة هي بعض أهنم يتعلمون اللغة العربية واإلنشاء املنربية واحملادثة واالستماع ختطأ املنار معهد طلبة علي مرتظى. خطأ كثريا يف كتابة العربية مع وغريها وهم يشرتكون األنشطة اللغوية كمثل اخلطبة الذي يساعدون كتابتهم يف اإلمالء وكان انقص الوسائل من املدرس يف تعليم اإلمالء حىت يسأم الطالب هبذا الدرس وأن املدرس يعلم اإلمالء املسموع فقط كما أشار إليه نتيجة املقابلة.

30 30 وأما أهداف البحث فهي ملعرفة فعالة تعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاج فوق رأس وملعرفة كيفية تطبيق التعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاج فوق رأس يف ترقية مهارة الكتابة لطلبة الفصل الثاين للمرحلة املتوسطة مبعهد املنار العصرى ونتائج البحث هي تعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاز فوق الرأس يكون فعالية يف ترفع قدرة الطلبة على مهارة الكتابة. إن تعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاز فوق الرأس يدافع الطالب على استطاعتهم فيها. وقد عرف الباحث عل نتيجة االستفتاء التشويق القبلي والبعدي كان نتيجة تعليم اإلمالء املنظور ابستخدام جهاز فوق الرأس يكون مقبول. العالقة الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية استخدام اإلمالء ملعرفة قدرهتم على اإلمالء اإلختالف بني الدراسة السابقة دون استخدام الوسيلة لكن يستخدم الوسيلة ىف تدريس اإلمالء املنظور وقد اختلفت يفكل نواحي البحث ابلبحث احلايل. وابلنظر إىل عرض الدراسة السابقة وحتليل الدراسة السابقة ابلدراسة احلالية أن هذا البحث احلايل هو البحث اجلديد الذي مل يبحث أحد من قبل وجيوز للباحث أن يبحث هذا البحث. ط- طريقة الكتابة البحث أما كيفية كتابة الرسالة فاعتمد الباحث على نظام الذى وضعته كلية الرتبية جلامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية وهذا النظام مذكور يف "دليل إعداد خطة البحث )البكالويوس( قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وأتهيل املعلمني جبامعة الرانري اإلسالمية احلكومية"

31 ص 31 الفصل الثاين اإلطار النظري أ- الوسيلة مفهوم الوسيلة هي جمموعة املواد واألدوات ال يت ال تعتمد على استخدام األلفاظ وحدها وإمنا تعتمد على استخدام اخلربات احلس ي ة املباشرة وغري املباشرة حيث يستخدم املتعلم 16 فيها حواس ه املختلفة من بصر ومسع وملس وشم وتذو ق. وتعرف أيضا على 17 أهنا وسائط تربوي ة يستعان هبا إلحداث عملية التعليم. وميكن القول: إن الوسيلة التعليمية هي عبارة عن تركيبه تضم كال من املادة التعليمية أو احملتوى واإلدارة واملتعلم واهلجاز الذي من خالل عرض هذا احملتوى حبيث تعتمل على خلق 18 ات صالكفء للوسيلة التعليمية. ب- كان LKS مفهوم LKS هي و إحدى الوسيلة يف التعليم و متكني إستخدمها يف كل املستوى الدراسي ورقة اليت حتتوي عليها املعلومات واإلرشاد من املعلم للطالب أن تكون 16 مركز نون للتأليف والرتمجة التدريس طرائق وإسرتاتيجي ات )بريوت: مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية ه( ص محدان حممد زايد الوسيلة التعليمية مبادؤها وتطبيقاهتا مؤسسة الرسالة مصطفى عبد السميع حممد حممد لطفي جاد صابر عبد املنعم حممد االتصال والوسائل التعليمية القاهرة مركز الكتاب للنشر ص

32 32 قادرة على املمارسة التدريبات اليت تتعلق عن املواد الدراسية لتحقيق أهداف 19 التعليم. Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1992:40), LKS atau Lembar Kerja Siswa merupakan sarana pembelajaran yang dapa digunakan guru dalam meningkakan keterlibatan atau aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar. كما قاال Hendro Darmodjo و )1992:40( أن LKS هي اداة Jenny R. E. Kaligis التعلم اليت متكن استخدامها للمدر س يف ترقية اخلطوات أو نشاط الطالب. ج- مفهوم اإلمالء االمالء مصدر من الفعل أمليت أو أمللت ويعين التلقني والنقل تلتقي على غريك 20 يف فينقل عنك. لإلمالء منزلة كبرية بني فروع اللغة فهو من األسس اهلامة للتعبري الكتايب وإذا كان القواعد النحوية والصرفية وسيلة لصحة الكتابة من النواحى اإلعرابية واإلشتقاقية وحنوها فإن األمالء وسيلة هلا من حيث الصورة احلطية واحلطأ اإلمالئ يشوه الكتابة كما أنه يدعو إىل 21 احتقار الكاتب وازدرئه. واصطالحا هو تصوير اللفظ حبروف هجائه أبن يطابق املكتوب املنطوق ىف ذوات احلروف وتراعى يف ذلك القواعد اخلاصة اليت إستمدت من الرسم العثماين للمصحف 22 ومن علمي النحو والصرف ضبطا وصحة وإعالال وإبداال وأتصيال. 19 Ani Haryani,Penggunaan Lembar Kerja Siswa Sebagai Sumber Pokok Pembelajaran Siswa (online) diakses 11 Desember 2016 jam 10:45 20 حممود امحد السيد يف طرائق تدريس اللغة العربية...ص عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية...ص لويس مألوف املنجد يف اللغة و األعالم...ص. 775

33 33 قال حممود كامل الناقة يف كتابة تعليم اللغة للناطقني بلغات أخرى "إن اإلمالء هو 23 جمال من جماالت تعليم الكتابة" وأما قول عبد الفتاح حسن يف كتابه أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وأداهبا فيقال أن اإلمالء فن رسم الكلمات يف العربية عن طريق التصوير اخلطي لألصوات املنطوقة برموز تتيح للقارئ أن يعيد نطقها طبقا لصورهتا األوىل وذلك على وقف قواعد مرعية وضعها علماء اللغة. وأما قول جابر وليد أمحد يف كتابه تدريس اللغة العربية فهو عملية التدريب على الكتابة الصحيحة لتصبح عادة يعتادها املتعلم يتمكن بواسطتها من نقل ارائه ومشاعره وما يطلب منه نقله إىل اآلخرين 24 بطريقة صحيحة. د- أ- أنواع اإلمالء و خطوات تدريس اإلمالء. مثة تقسيمات متعددة لإلمالء فمنهم يرى أن اإلمالء نوعني: أحده معروف أو معهود واألخر غري معروف أو غري معهود. وهناك من يرى أن لإلمالء أربعة أنواع هي: اإلمالء املنقول ب-اإلمالء املنظور ج-اإلمالء اإلستماعي د- 25 اإلمالء اإلختباري سيأيت البحث عن أنواع اإلمالء و مفهومه وخطوات تدريس اإلمالء : 23. حممود كامل الناقة تعليم اللغة العربية لغري انطق ين بلغة أخرى )جامعة أم القرى: مكتة املكرمة سنة 1985( ص علي سامي احلالق للكتاب 2010 م( ص املرجع يف تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها )لبنان: املؤسسة احلديثة 25 حممود امحد السيد يف طرائق تدريس اللغة العربية...ص. 537

34 34 أ- اإلمالء املنقول املنقول من "نقل 26 ينقل نقال" حوله من موضع إىل موضع معناه أن ينقل التالميذ القطعة من كتاب أو سبورة إضافية بغد قرأهتا وفهمها وهتجي تعض كلماهتا 27 هجاء شفواي. وهو ما ينقله املتعلم من كتاب أو بطاقة أو صحيفة أو من السبورة. ويستخدم هذا النوع عادة مع املبتدئني يف اللغة حيث تعتمد املراحل األوىل من تعليم اللغة علي 28 التقليد واحملاكاة وكثرة التدريب. التالية: ويدرس اإلمالء املنقول عادة من خالل اخلطوات 1 -التمهيد ويتم عن طريق الصور أو استخدام األسئلة التمهدية. 2 -عرض النص أمام الطالب. 3 -قراءة املعلم النموذجية للنص. 4 -قراءة الطالب الفردية. 5 -الوقوف على أفكار النص الرئيسية. 6 -إشارة املعلم إىل الكلمات الصعبة ىف النص. 7 -استنباط بعض القواعد اإلمالئية. 8 -نسخ النص )أو كتابة( حتت إشراف املعلم وتوجيه. 9 -قراءة املعلم للنص لتذارك ماهتم وتعديل أحطائهم. 10 -مجع الدفرت لويس مألوف املنجد يف اللغة...ص عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية...ص. 196 عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل )الدار العاملية للنشر والتوزيع 2008 ( ص 119.

35 اإلستفادة مما تبقي من زمن احلصة ىف عملكتايب أو قرائي بتعليق ابلقراءة. 12 -يعرض املعلم املوضوع مكتواب على لوحة حيدد املهارة املطلوب التدريب عليها بلون مغاير أو بوضع خط حتتها. 13 -تقرأ اجلملة من التالميذ وتناقش يف معناها. 14 -يناقش املعلم الكلمات اليت يريد معاجلة املهارة من خالهلا وحيللها التالميذ صوتيا وكتابيا. 29 ب- اإلمالء املنظور املنظور من "نظر ينظر 30 نظرا" يعين أن تعرض القطعة على التالميذ لقراءهتا وفهمها وهجائ بعض كلماهتا مث حتجب عنهم ومتلي عنهم وتلمي عليهم بعد 31 ذلك. يقصد به مناقشة نص من النصوص القصرية مع الطالب والتأكيد من فهمهم له 32 وتدريبهم على قرائة مث تركه جانبا وإمالؤه على الطالب. قبل أن يعل م املدرس إمالء املنظور جيب للمدرس أن يهتم قدرة الطالب على تدريب إمالء املنقول اذا كان املدرس مل يهتم عنه فيصعب على الطالب أن يستمر على تدريب إمالء املنظور ابلنسبة للطلبة أن يبدأ ابإلمالء املنقول قبل املنظور. خالل اخلطوات التالية: فمن السهل ويدرس اإلمالء املنقول عادة من 29. رضوان 2011(, ص. 5 ب. اإلمالء نظرية وتطبيقه )ماالنج: 30. لويس مألوف املنجد يف اللغة...ص مطابعة جامعة موالن مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 31. أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها ص عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل...ص 120

36 36 1 -التمهيد للدرس مبقدمة تثري دافعية املتعلم. 2 -قراءة املعلم النموذجية للنص. 3 -قراءة الطالب الفردية. 4 -معاجلة املشكالت اإلمالئية اليت يتضمنها النص. 5 -استنتاج بعض القواعد اإلمالئية. 6 -حجب النص وهتييئة الطلبة للكتابة. 7 -ميلي املعلم بسرعة مناسبة. 8 -قراءة اثنية للنص لتدارك ما فات وتعديل األخطاء. 9 -عرض النص مث يصحح الطالب دفاتر هم حتت إشراف املعلم. -10 صد أخطاء الطالب ج-اإلمالء اإلستماعي االستماعي من "مسع 33 ومعاجلتها على السبورة. يسمع 34 األذن. مسعا ومساعا ومساعة ومساعية" أدركه حباسة معناه أن يعتمد على االستماع والتهجي بعض الكلمات فقط دون القراءة التالميذ للقطعة واملعلم يستطيع أن يقف على مدى ما وصل إليه تلميذه من قدرات 35 ومهارات إمالئية وهو يؤكد له مدى انطباع صور الكلمات يف أذهان التالميذ عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل ص لويس مألوف املنجد يف اللغة...ص رضوان اإلمالء نظرية... ص. 12.

37 37 وقال بعض علماء اللغة إن هذا النوع للمرحلة املتقدمة مبعىن أنه أييت بعد املنظور 36 ويالئم هناية احللقة الثانية من املرحلة االبتدائية واملرحلة االعدادية. وبعضهم يقول إن هذا اإلمالء يالئم املرحلة األخرية من الدراسة االبتدائية قبل أن يوضع الطالب موضع 37 الثقة لكتابة جممل ما ميلى عليه. ومعناه أن يستمع التالميذ إىل القطعة وبعد مناقشهم 38 يف معناها وهجاء كلمات مشاهبة ملا فيهامن الكلمات الصعبة متلى عليهم. اإلمالء املنقول عادة من خالل اخلطوات التالية: التمهيد ابملناقشات اخلفيفة أو قصة هلا عالقة ابملوضوع. قراءة املعلم قطعة اإلمالء قراءة جيدة حىت يلم الطالب أبفكارها. مناقشة األفكار واملعاين من خالل طرح أسئلة تفي هبذا العرض. طرح كلمات صعبة هلا مثيالهتا ابلقطعة اإلمالئية ومناقشة معانيها وكيفية كتابتها مث حموها بعد ذلك. ويدرس الطالب يف تكليف الطالف إبخراج دفاترهم وكتابة التاريخ وعنوان القطعة واالستعداد للكتابة. يقرأ املعلم القطعة مرة أخرى قبل بداية اإلمالء. يقوم املعلم إبمالء القطعة على الطلبة جيب املعلم أن يهتم األمور اآلتية: 1 -إمالء فقرات كاملة دون تقطيع. 2 -تقسيم قطعة اإلمالء إىل وحدات معنوية متكاملة. 3 -عدم تكرار إمالء الوحدة أكثر من مرة لتعويد الطلبة على الرتكيز. 36. حممود أمحد السيد يف طرائق تدريس... ص قدري مايو املعني يف اإلمالء جلميع املراحل )بريوت: عامل الكتب 2000( ص عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية...ص. 197

38 38 د- 4 -التنبيه على ضرورة استخدام العالمات الرتقيم أثناء الكتابة وذلك بلف إنظار الطالب إليها. 5 -التفريق عند اإلمالء بني مهزة الوصل و القطع والالم الشمسية والقمرية والتاء املربوطة والتاء املفتوحة.يقرأ املعلم قطعة اإلمالء الثالثة لكي يتمكن الطالب من تصحيح األخطاء السابقة يقوم املعلم جبمع الدفاتر وتصحيح الكراسات. امالء اإلختباري وهو أخر مرحلة من مراحل التدريب اإلمالئي وبه يستطيع املعلم أن يقف على مدى اإلفادة اليت حققها التالميذ من دروس اإلمالء وملعرفة قدرة التالميذ بعد التعليم والتعلم. ومسي هذا النوع اختباراي ألنه اختبار ملدى حتضري الطالب واستعاهبم القواعد اإلمالئية. وألنه يقيس مدي تقدمي يف اكتساب القواعد اإلمالئية. والغرض منه التشخيص, إذ أنه يعطي املدرس صورا حقيقة عن مستوايت انشته 40 ألنه يقيس مدى تقدمهم يف كتاب القواعد اإلمالئية. املقصود منه تقدير التلميذ وقياس قدرته ومدى تقدمه وهلذ متلى عليه القطعة بعد فهمها دون مساعدة له يف 41 اهلجاء. وميكن ان يطبقه ابخلطوات التالية: -1 بعد إعطاء كل قاعدة امالئية يعمل املدرس على قياس مدى فهم الناشئة هلا ومدى قدرهتم على تطبيقها. 39. علي سامي احلالق املرجع يف تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها... ص حممود أمحد السيد يف طرائق تدريس... ص عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية...ص. 197

39 بعد إعطاء عدة قاعدة إمالئية يعمل املدرس على معرفة نواحي القصور 42 والقوة يف اكتساب هذه القواعد بغاية الرتميم والعالج والتعزيز. التمهيد وفيه تثار دافعية املتعلمني كما تذلل فيه الكلمات الصعبة إمالئيا. االستماع إىل النص إما بصوت املعلم أو من خالل جهاز التسجيل. واهلدف من هذه اخلطوة هو أن يكو ن املتعلم فكرة عن القطعة املمالة. ميلي املعلم النص بسرعة معقولة ليتمكن الطالب من الكتاب. يقرأ املعلم النص مرة أخرى هبدف املراجعة ومساعدة الطالب على تدارك 43 مافاهتم. وقد يكون اإلمالء اإلختباري يف مرحلة متقدمة مصمما على شكل اختبار موضوعي ويقدم اىل الناشئة من غري قراءته وامنا تقدم هلم التوجيهات والتعليمات وقد 44 تكون هذه التعليمات مثبته ىف بداية األختبار. ه- اإلمالء املنقول. ويقصد ابإلمالء املنقول تدريب الطالب على رسم احلروف والكلمات العربية ونقلها 45 من السبورة يف كراسة. املقصود هنا أن ينقل التالميذ القطعة من كتاب أو سبورة إضافية بعد قرائتها وفهمها وهتجى بعض كلماهتا هجاء شفواي. 42. حممود أمحد السيد يف طرائق تدريس... ص عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل... ص حممود أمحد السيد يف طرائق تدريس... ص رشد أمحد طعيمة املرجع يف تعليم اللغة العرية )مكة :جامعة أم القرى 1986 م( ص. 606

40 40 و- أمهية تدريس امالء املنقول. درس اإلمالء املنقول حيقق كثريا من الغاايت اللغوية والرتبوية: ففيه تدريب على القراءة وتدريب على التعبري الشفوى. وفيه كذلك تدريب على التهجى ومعرفة الصور الكتابة للكلمات اجلديدة الىت حتمل صعوبة إمالئية. والتلميذ يتعود ىف هذا الدارس دقة املالحظة وحسن احملاكاة ومتنو مهارته ىف الكتابة ويزيد إداركه للصلة بني أصوات احلروف وصورهتا الكتابة. 46 ويعو دكذلك النظام والتنسيق. طريقة إستخدام وسيلة " LKS " يف تدريس اإلمإل املنقول ز- يقسم املدرس LKS اىل الطالب ويشرح كيفية إستخدامها. -1 ينصح املدرس الطالب على تطبيق.LKS أن خيتار املدرس قصصا يطلب املدرس من الطالب أن يكتبوا على الكتاب. ح- أهداف إستخدام تعليم إبستخدام وسيلة LKS " LKS Hendro Darmodjo عند LKS و " يف تدريس اإلمإل املنقول. يكون مشهورا يف التعليم والتعلم. ومن األهداف إستخدام Jenny R. E. Kaligis هي: 46 امحد إبراهيم اإلجتاهات املعاصرة )القاهرة: دار الفكري العريب 1987( ص. 198

41 41 1 -تسهيال للمدرس يف إدارة عمالية التعليم و التعلم كيغري احوال التعليم املعتمد على املدرس فصار التعليم املعتمد على الطالب. 2 -مساعدة املدرس على توجيهة الطالب لتكون قادرة يف إجيادة املعلومات التعليمية من خالل أنشطاهتم أو جمتمعهم. 3 -مكني إستخدامها لتطوير املهارة الطالب وتطوير املوقف العلمي و تنمو مهاسة الطالب تسهيال املدرس ملراقبة خنح الطالب يف حتقيق األهداف التعليمية. ط- املزااي والعيوب وسيلة " ".LKS وأما املزااي من وسيلة LKS هي: 1 -فعلية الطالب 2 -مساعدة املدرس ىف تصميم وإجادة األهداف التدريس. 3 -يكون توجيها للمدرس والطالب ىف إدارة عملية التعليم والتعلم. 4 -يساعد الطالب على إضافة املعلومات حول املفاهم تعلمهم خالل أنشطتهم تدربب الطالب على تطوير املهارات ملتطلبات عملية املناهج املطبوقة. 47 Das Salirawati,M.Si, Penyusunan dan kegunaan LKS dalam Proses Pembelajaran (online) dieakses tanggal: 11 Desember 2016 jam 11:00 48 Rahmawati Hasanah, meningkatkan hasil belajar siswa melalui Lks (online) diakses tanggal 11 desember Jam 11:20.

42 42 وأما العيوب من وسيلة ي- 1 -أصبح 2 -أصدر LKS هي: LKS تدريسها. LKS مساعد للمدرس الذين كسلون ىف عملية التعليم والتعلم. الناشرين متيل إىل ان تكون أقل موافقا للمفاهم أليت جيري 3 -التفشيل ىف حفظ اإلختالفات الكافية لدى الطالب. مفهوم مهارة الكتابة. مهارة الكتابة إحدى مهارات اللغة الكلية:االستماع والكالم والقراءة وتعد هذه املهارة حديثة نسبييا إذا قورنت مبهاريت االستماع والكالم. ألن الكاتة اخرتاع بشري ظهر عصور الحقة وشكل اخرتاع الكتابة مرحلة جديدة يف تقدم احلضارة اإلنسانية. وهلذه املهارة عالقة قوية وطيدة مبهارات اللغة األخرى فالرمز الكتاب جيمع بني الكتابة وبني القراءة كما تشرتك الكتابة يف صفة اإلنتاجية مع مهارة 49 الكالم إذ من خالل يستطيع املتعلم التعبري عن مشاعره وأفكاره وارئه. إذا كان القراءة إحدى نوافذ اإلنسان على نتائج الفكر البشري فإن الكتابة تعرب- 50 اإلنساين بل أهنم إهنا أعظم ما إنتجه العقل. املعرفة وأداة من أهم أدوات التثقيف اليت يقف هبا مفخرة العقل يف الواقع- ص عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل... علي امحد مدكور تدرييس فنون الغة العربية )القاهرة: دارالشواف للنشر والتوزيع 1991 م( ض.

43 43 ويراعى يف تعليم الكتابة هي: 1 -الكتابة من اليمني إىل اليسار ابلنسبة للحروف أيضا 2 -التناسب بني احلروف أفقيا ورأسيا ومراعاة املسافات. 3 -احلروف الىت تكون فوق السطر واحلروف اليت تكون حتت السطر. 4 -اختالف ارتفاعات احلروف اليت تكون فوق السطر. 5 -املسافات بني احلروف وبني الكلمات. ك- 6 -التدريب على احلروف املتشاهبة للتميز بينها )ب ت ث/ ج ح خ( ىف مجل 51 حتتوى على هذه احلروف. أهدف وأمهية مهارة الكتابة. أن أهدف الكتابة على النحو التايل: 1 -نقل الكلمات اليت يشاهدها على السبورة أو يف كراسات اخلط نقال صحيحا. 2 -تعرف طريقة كتابة احلروف اهلجائية يف أشكاهلا املختلفة ومواضع وجودها يف الكلمة )األول الوسيط األخر(. 3 -تعود الكتابة من اليمني إىل اليسار بسهولة. 4 -كتابة الكلمات العربية حبروف منفصلة وحروف متصلة مع متييز أشكال احلرف 5 -وضوح اخلط ورسم احلروف رمسا ال جيعل للبس حمال 6 -مراعاة القواعد اإلمالئية األساسية يف الكتابة. 51 امحد إبراهيم اإلجتاهات املعاصرة... ص. 250

44 44 7 -مراعاة التناسق والنظام فيها يكتبه ابلشكل الذي يضفى عليه مسحة من اجلمال. 8 -سرعة الكتابة وسالمتها معربا عن نفسه بيسر. 9 -مراعاة عالمات الرتقيم عند الكتابة إتقان األنواع املختلفة من اخلط العريب. أما أمهية مهارة الكتابة يروى حممد رجب نقال عن أيب بكر الصويل فيما يتعلق عن أمهية الكتابة قوله: ابلكتابة مجع القرأن وحفظت األلسن واألاثر وأكدت العهود واثبتت احلقوق وسابقت التواريخ وبقيت الصكوك وامن الناس النسيان وانزل هللا يف ذلك اطوال اآلية يف القرآن. فهي وسيلة من وسائل اإلتصايل وهي وسيلة للتعبري عما يدور يف النفس واخلاطر. وهي اداة مهمة لبيان مامت حتصيله من معلومات وهي وسيلة للتفكري املنظم واإلتقان وقت املالحظة. والكتابة هلا قيمة تربوية حيث أهنا اداة بني ادوات التعليم حيث حيفظ املتعل م مبا يدرس هبا وهي جمال القتشاف مواهب املتعل م من الناحية األدبية ووسيلة من وسائل 53 التقومي عن طريق اإلختبارات التحريرية. ص بغريها الطرق- األساليب. عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل... ب) رج 2003 م: ص ( على الكتاب عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني

45 45 الفصل الثالث اجراءات البحث امليداين طريقة البحث أ- أثر كان منهج البحث الذي يستخدمه الباحث يف هذه الرسالة هو منهج جترييب بتمهيدية فهو أحد املناهج العلمية اليت تستعملها الباحث االختبار الفروض اليت تضعها خاصة عند رغبة يف معرفة أتثري متغري مستقل يف متغري اتبع ومع إبعاد أو حتييد 54 املتغريات املستقلة األخرى اليت قد تدخل يف العالقة بني املتغريين الرئسية. قال سوفردي يف كتابه: Penelitian eksperimen (experiment research) merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/ treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesa tentang ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain. 55 أي: إن البحث التجرييب منهج البحث الذى يهدف إىل تقييم اآلاثر على املعاملة أو العمل أو العالج السلوكي من الطلبة أو إختيار الفعل بعد املقارنة بغريها من األفعال. الفرضيات من وجود الثأثري أو عدمه يف ينقسم تصميمات املنهج التجريبة إىل أربعة أقسام وهي التصميمات التمهيدية والتصميمات التجريبية والتصميمات العاملية والتصميمات شبه التجريبية. ومن ذلك 54 إبراهيم اليومي غامن مناهج البحث وأصول التحليل يف العلوم االجتماعية ط 1 )القاهرة: مكتبة الشروق الدولية 2008( ص Supardi, Penelitian Eksperimen di Bidang Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo2007), hal.1.

46 46 التصميمات فاختار الباحث التصميم التمهيدية) Design )Pre Experimental ابلتصميم الثاىن وهيDesign.One group Pre Test, Post Test وأيخذ الشكل التايل: 2 خ 1 تخ 56 وأما توضيح املدلول العلمى للرموز فهو: ت 1 خ : اجملموعة التجريبية : اإلختبار القبلى : التجربة 2 خ : اإلختبار البعدى ب- اجملتمع والعينة Purposive ( ويعتمد الباحث يف اختيار البحث على هلذا العينة الطريقة العمدية )Sampling.ويسمى هذه الطريقة ابلطريقة املقصودة أو اإلختيار ابخلربة وهي تعىن أن أساس اإلختيار خربة الباحث ومعرفته أبن هذه املفردة أو تلك طالب. ويكون اجملتمع واختارت البحث هلذا الباحث العينة كعينة البحث بعددهم 27 طالب. مجيع الطالب ب MTsS Darul Ihsan 57 متثل جمتمع البحث. 354 وعددهم بعض من عددهم فأخذ الباحث الفصل األول. أ 56 صاحل بن محد العساف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية )الرايض:مكتبة العبيكان 1421 ه 2000 م( ص صاحل ابن محد العساف املدخل إىل البحث... ص. 99

47 47 اختار الباحث هذه اجملموعة كعينة يف هذا البحث ألن بعضهم مل يقدروا وصعوبة على كتابة األحراف واجلمال اللغة العربية ج- أ- ادوات البجث وأما الطريقة املستخدمة جلمع البياانت فيعتمد الباحث ابلطريقة التالية: ب- املالحطة املباشرة بعد مالحظة رائ الباحث املالحطة هي طريقة من طرق البحث بواسطة أدة ورقة املالحطة املباشرة وجيمع الباحث البياانت واملعلومات اليت متكن من اإلجاابت عن أسئلة البحث واختبار فروضه. وجلمع البياانت هلذه الرسالة يقوم الباحث مبالحظة مباشرة دقيقية على حوادث وأحوال الفصل وما جري من عمل الطالب داخل الفصل فينظر األثر من اإلجراء التدريسية عند املعلم والطالب. االختبارات االختبارات هي احد األدوات اليت ميكن ان يستخدمه الباحث جلمع املعلومات اليت 58 حيتجه إلجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضه ويقوم الباحث ابحتبارين هي: - االختبار القبلى وهو االحتبار الذى ختتربه اجملموعة التجريبية بعد إجراء التجربية بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسى لديها مادة اإلمالء مثال حىت يتسىن معرفة أثر التجربية ىف حتسينه. - االحتبار البعدى... 2 م( ص صاحل بن محد العس اف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية )الرايض:مكة العبيكان 1461 ه-

48 48 وهو االحتبار الذى ختتربه اجملموعة التجريبية بعد إجراء التجربية بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسى لديها مادة اإلمالء مثال لقياسي األثر الذى أحدثه تطبيق املتغري املستقل)التعليم املربمج( 59 على املتغري التابع )التحصيل الدراسى(. د- طريقة حتليل البياانت وحتليل البياانت عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي فيستعمل الباحث الرموزكما يلي : 1 -النتيجة يف االختبار التمهيدي Me = Σf i x i Σf i - الدرجة املتوسطة = حيث إن : = جمموع الدرجة التمهيدية = عدد الطالب Σf i x i Σf i 2 -النتيجة يف االختبار النهائي Me = Σf i x i Σf i الدرجة املتوسطة : حيث أن : - = جمموع الدرجة النهائية Σf i x i = عدد الطالب Σf i 59 صاحل بن محد العس اف املدخل... ص. 307

49 49 ويقوم الباحث أيضا بتحليل البياانت عن نتيجة االختبار القبلى والبعدى ابختبار T-Test ويستعمل الرموز كما يلى: t = Md x²d N(N 1)

50 50 الرابع الفصل عرض البياانت وحتليلها أ- عرض البياانت وقد قدم الباحث يف الباب السابقكل ما يتعلق أبساليب البحث. وهذا الباب الرابع سيلقي فيه الباحث البياانت اليت مجعتها يف ميدان البحث وهو ب.MTsS Darul Ihsan وقام الباحثب ابلبحث التجرييب اعتمادا على إفادة عميد كلية الرتبية وأتهيل املعلمني جامعة الرانريي دار السالم بند أتشيه رقم كان Un.08/TU-FTK/TL.00/7701 /2016 : إنطالقا مما سبق فقام الباحث جبمع البياانتكما يلي: 1- حملة عن ميدان البحث MTsS Darul Ihsan -1 أحد املعاهد الرتبوية اإلسالمية يف آتشيه كربى و يقع يف الشارع تنكو غلي انيم بقرية سيم.وقد أسس تنكو احلاج حسن كروغ كايل هذا املعهد. ومت جتديد هذا املعهد بتسمية معهد تنكو احلاج حسن كروغ كايل يف سنة 1999 م حتت إشراف مؤسسة دار اإلحسان برائسة احلاج ويس القرين علي السعودي ويف سنة 2008 م يغري املؤسسة إىل مؤسسة دار اإلحسان تنكو احلاج حسن كروغ كايل على رائسة احلاج ويس القرين علي السعودي. وأما أمساء رؤساء معهد دار اإلحسان منذ نشأته إىل اآلن فهيكما يلي: قصي علي السعودي املاجستري

51 51 احلاج متيارا فهمي املاجستري سهيلي اللسانيس املاجستري الدكتور شكري يوسف املاجستري حممد فيصل املاجستري وهلذا املعهد مرحلتان دراسيتان مها املرحلة املتوسطة واملرحلة الثانوية لكل مرحلة يتعلم فيها الطلبة ملدة ثالث سنوات. يتعلم الطلبة صباحا ومساء وليال تتبع هذه املدرس منهج وزارة الشؤون الدينية.وقام الباحث ابلبحث يف املرحلة املتوسطة وعدد الطالب 693 طالب. وعدد الطالبلكل الصفكما يتضح يف اجلدول التايل: اجلدول 4-1 عدد الطالب يف MTsS Darul Ihsan الفصل رقم الفصل األول )أ( 1 الفصل األول )ب( 2 الفصل األول )ج( 3 الفصل الثاين )أ( 4 الفصل الثاين )ب( 5 الفصل الثاين )ج( 6 الفصل الثاين )د( 7 الفصل الثالث )أ( 8 الفصل الثالث )ب( 9 اجملموع عدد الطالب

52 52 للمرحلة املتوسطة 25 مدرسا هم يعلمون الدروس املختلفة. ومنهم مدرسا اإلمالء مها األستاذ يسهار والثاين األستاذ رزقي وهو متخرج يف معهد داراإلحسان. وللحصول على األهداف الرتبوية املرجوة فقد أعد املعهد بعض الوسائل التعليميةكما يلي: اجلدول 4-2 الوسائل يف MTsS Darul Ihsan العدد الوسائل الرقم 2 مسكن الطالب 1 3 مسكن الطالبات 2 2 مصلى 3 25 غرفة الدراسة 4 2 معمل الكمبيوتر 5 2 املطعم 6 1 املطبح 7 3 مكتب اإلدارة 8 2 مكتبة 9 2 شركة 10 2 مقصف بيت األساتيذ 12 3 ميدان 13

53 53 2- تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة LKS يقوم الباحث ابلدراسة التجريبية عن استخدام وسيلة LKS يف تدريس اإلمالء املنقول يف.MTsS Darul Ihsan وقد قام الباحث نفسهكمدرس اإلمالء يف الفصل األول) 1 (. وأما خطوات تعليمها يفكل دور فهيكما يف اجلداول اآلتية: اجلدول 4-3 نشاط املدرس والطالب يف تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة اللقاء األول نشاط الطلبة نشاط املدرس LKS يرد الطالب السالم - الفصل إبلقاء يدخل املدرس - السالم يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب - يقراء املدرس الدعاء قبل بداية الدرس. - يستمع الطالب إىل شرح املدرس - - يعرف املدرس امسه ويشرح اهلدف عن حضور يف هذا الفصل. يستمع الطالب إىل بيان املدرس - يبني املدرس أهداف تعليم اإلمالء. - - ينال الطالب األوراق االختبار القبلي يوزع املدرس أوراق االختبار القبلي. - يشرح املدرس عن االختبار القبلي يسمع الطالب شرح اىل - - مع املفردات فيه. املدرس. يعطي املدرس الفرصة للطالب أن - يسأل الطالب إىل املدرس -

54 يسألون من األسئلة مما مل يفهموهنا. - أيمر املدرس الطالب أبن يكتبون اإلمتحان القبلي خيتتم املدرس الدرس بقراءة الدعاء - يسلم املدرس على الطالب و خيرج - من الفصل اللقاء الثاين نشاط املدرس الفصل إبلقاء يدخل املدرس - السالم. يقراء املدرس الدعاء قبل بداية - الدرس. يبني املدرس أهداف تدريس - اإلمالء املنقول. يكتب الطالب سؤال اإلمتحان القبلى يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب فيجيب الطالب على السالم انشط الطلبة يرد الطالب السالم. يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب يستمع الطالب إىل بيان املدرس. يعرف املدرس عن طريقة أجرء -. LKS يوزع املدرس وسيلة يستمع الطالب إىل شرحاملدرس ينال الطالب وسيلة LKS -. LKS - - يعطي املدرس الفرصة للطالب أن يسألون من وسيلة مما مل LKS - يسأل الطالب إىل املدرس -

55 55 ينظر الطالب إىل السبورة يستمع الطالب إىل شرح املدرس ويسأل الطالب عما مل يفهموا يفهموهنا. األمثلة على يكتب املدرس - السبورة. يشرح املدرس األمثلة على السبورة - أيمر املدرس الطالب أن يكتب - وسيلة يكتب الطالب وسيلة LKS يستمع الطالب اىل شرح املدرس يلخص الطالب مع املدرس املواد الدراسية يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب فيجيب الطالب على السالم يرد الطالب السالم. يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب LKS يشرح املدرس كيفية استخدام - وسيلة LKS يف اجلملة - يلخص املدرس مع الطالب املواد الدراسية خيتتم املدرس الدرس بقراءة الدعاء - - يسلم املدرس على الطالب وخيرج من الفصل اللقاء الثالث الفصل إبلقاء يدخل املدرس - السالم. يقراء املدرس الدعاء قبل بداية - الدرس.

56 56 - يستمع الطالب إىل املدرس - جييب الطالب عن االمتحان البعدي - يقرأ الطالب الدعاء ابآلمن والرتتيب - فيجيب الطالب على السالم يكرر املدرس عن وسيلة والدراسة السابقة LKS يقدم املدرس أوراق االختبار البعدي خيتتم املدرس الدرس بقراءة الدعاء يسلم املدرس على الطالب وخيرج من الفصل ب- حتليل البياانت ومناقشتها 1. املالحظة املباشرة اجلدول 4-4 نتيجة أنشطة املدر س عند إجراء عملية تدريس اإلمالء املنقول وسيلة ابستخدام LKS النتيجة امللحوظة رقم الناحية امللحوظة األنشطة األوىل يدخل املدر س الفصل إبلقاء السالم 1 يدع املدر س الطالب بكشف الغياب 2 قدرة املدرس على إعداد الفصول والطالب لعملية التعليم والتعلم 3

57 57 قدرة املدر س على إلقاء أهداف التعليم قدرة املدرس على إلقاء وسيلة تعليمه وأهداف LKS 4 5 األنشطة األساسية قدرة املدرس على شرح وسيلة وخطوات LKS استخدامها يف تدريس اإلمالء املنقول. قدرة املدرس على شرح املفردات اليت مل يعرفوه الطالب. قدرة املدرس على مالحظة أنشطة الطالب أثناء عملية التعلم قدرة املدرس على ارشاد الطالب عند كتابة اإلمالء املنقول أو تدريب ابستخدام وسيلة LKS األنشطة النهائية قدرة املدر س على يلخيص املواد التعليم مع الطالب قدرة املدر س على إلقاء النصيحة قدرة املدرس على اختتام عملية التعليم وإلقاء السالم اجملموع

58 58 وأما نتيجة أنشطة الطالب عند إجراء عملية تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة LKS يف اجملموعة التجريبية فهيكما يظهر يف اجلدول التايل: اجلدول 4-5 نتيجة أنشطة الطالب عند إجراء عملية التدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة LKS النتيجة امللحوظة الناحية امللحوظة رقم األنشطة األوىل جييب الطالب السالم 1 يقرأ الطالب الدعاء قبل عملية التعلم 2 أحوال والدوافع الطالب إلتباع التعلم 3 هتتم الطالب إبلقاء أهداف التعليم يستمع الطالب إىل شرح املدرس عن الطريقة اليت سيقدمها. األنشطة األساسية يستمع الطالب إىل شرح املدرس عن مواد الدرس أمام الفصل سلوك الطالب أثناء التعلم استجابة الطالب على شرح املدرس. سلوك الطالب فعل سؤال وجواب مع املدرس يعمل الطالب الواجبات من املدرس

59 59 44 عملية التعليم والتعلم ابستعمال األنشطة النهائية 11 يلخص الطالب مبربة املدرس عن املواد التعليم يستمع الطالب إىل النصيحة اليت يبلغها 12 املدر س اجملموع حتسب البياانت من أنشطة املدرس والطالب عند إجراء القانون: P = R T x 100 P البيان R T : األتية: 86 : النسبة املؤية : جمموع القيمة احلصولة عليها : النتيجة الكاملة وحتدد املسند ألنشطة املدرس والطالب 100 = جيد جدا = جيد = مقبول = انقص = فشل < من 54 عند إجراء عملية التعيلم والتعلم إىل معيار نتيجة ألنشطة املدرس عند إجراء تدريس اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة LKS P = R x 100 T = 45 x فهي:

60 ت 60 وبنتيجة = =93,75 93,75= P تدل على أهنا وقعت مابني حد جيد جدا. وتدل على أن أنشطة املدر س يف عملية التعليم اإلمالء املنقول ابستخدام مطابقة LKS بتقدير وسيلة خبطواته الصحيحة وأبحناء ومعايري عملية التعليم والتعلم اليت تلزم أن يهتم هبا املدر س عند عملية التعليم والتعلم. وأما نتيجة ألنشطة الطالب عند إجراء التعليم اإلمالء املنقول ابستخدام وسيلة وبنتيجةP : LKS P = R x = 100 T = 44 x = =91,67 91,67= دل على أهنا وقع ما بني حد جيدجدا. وتدل على أن أنشطة الطالب يف عملية التعليم اإلمالء املنقول ابستخدام LKS.2 مشرتكة خبطوات التعليم والتعلم وعمليته وهلم الرغبة يف التعلم. االختبار القبلي والبعدي وقام الباحث ابالختبار القبلي كما أنه طريقة ملعرفة عن قدرة الطالب قبل LKS بعد يف تدريس اإلمالء املنقول إستخدام وسيلة LKS ميكن النظر إىل اجلدول اآلتية: بتقدير وسيلة إستخدام وسيلة وأيضا قام الباحث ابالختبار البعدي ملعرفة قدرة الطالب يف تدريس اإلمالء املنقول وملعرفة نتيجة الطالب يف االختبار

61 61 اجلدول 4-6 نتيجة االختبار القبلي والبعدي رقم نتيجة االختبار القبلي نتيجة االختبار البعدي

62 لتحليل البياانت عن نتيجة االختبار القبلي واالختبار 60 احلساب) Test-t ( يستعمل الباحث الرمز األتى: البعدي ابالختبار ت t = Md x²d N(N 1) البياانت: :عدد أفراد العينة :جمموع مربع اإلحنراف اإلحنراف لكل أفراد( d-md ) متوسط الفرق بني نتيجة املتغري االختبار القبلى واالختبار البعدى : : N x²d Xd Md 60 Suharsmi Arikunto,Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta:Rineka Cipta,2010),h

63 63 لودلجا 4-7 قورفلا يدعبلا رابتخلاا ةجيتنو يلبقلا رابتخلاا ةجيتن ينب مقرلا رابتخلاا ةجيتن ىلبقلا رابتخلاا ةجيتن ىدعبلا Gain (d). (Post Test Pre Test) Md Xd (d- Md) X²d ,8-16,8 282, ,8-11,8 139, ,8 3,2 10, ,8-16,8 282, ,8 3,2 10, ,8-1,8 3, ,8 3,2 10, ,8 3,2 10, ,8-6,8 46, ,8 13,2 174, ,8-1,8 3, ,8-16,8 282, ,8 3,2 10, ,8 8,2 67, ,8 8,2 67, ,8 8,2 67, ,8 18,2 331, ,8-6,8 46, ,8 3,2 10, ,8-6,8 46,24

64 64 46,24 67,24 10,24 331,24 67,24 282,24 3, ,48-6,8 8,2 3,2 18,2 8,2-16,8-1,8 26,8 26,8 26,8 26,8 26,8 26,8 26, نظر إىل النتيجة ت االختبار ( test t( يف اجلدول السابق وجد البياانت اآلتية: متوسط الفرق بني قيمة املتغري االختبار القبلى واالختبار البعدى) 26 8=)Md t = Md x²d N(N 1) 26,8 = 2707,48 27(27 1) = 26,8 2707,48 27(26) = 26,8 2707, = 26,8 3,85 = 26,8 1,96 = 13,7 جمموع مربع اإلحنراف ) x²d( = عدد أفراد العينة) N ( = وبعد ذلك حيسب الباحث النتيجة ت) t ( كما يلي:

65 65 ومن اخلطوات السابقة فوجد الباحث أن النتيجة ت االختبار ( test t( الدراجة احلرية kebebasan( )derajat ابلرموز: وبعد أن حيسب الباحث db=n-1 db=27-1 db=26 )signifikansi( 13,7 وأخريا حتديد db فيوجد النتيجة ت اجلدول على مستوى 5 وهو 2,06 يف مستوى الداللة )signifikansi( اإلختبار) t( test أكرب من نتيجة ت اجلدول ( tabel t). ومن الرموز السابقة وجد الباحث النتيجة ت اإلختبار) t(13,7 test )signifikansi( مستوى الداللة t )على tabel 5 وهو الداللة 1 وهو 2,78. وإذانتيجة ت 2,06 1 وهو )signifikansi( والنتيجة ت اجلدول ( ويف مستوى الداللة 2,78 فالنتيجة ت االختبار أكرب من نتيجة ت اجلدول )2,06>13,7<2,78( فيكون الفرض البديل مقبول أي إن استخدام وسيلة اإلمالء املنقول ترقي قدرة الطالب ىف مهارة الكتابة. يف تدريس LKS ج- حتقيق الفروض وفق للبياانت اليت سبق حتليلها يريد الباحث أن حيقق الفروض الىت افرتضتها يف الباب األول: 1- الفروض البديل أن إستخدام وسيلة " LKS " يف تدريس إمالء املنقول ال ترق ي قدرة الطالب يف مهارة الكابة.)H a ( احلساب أكرب من النتيجة ت اجلدول أو وهذا الفرض مردود ألن نتيجة ت )2,78>13,7<2,06(

66 66 الفروض الصفري أن إستخدام وسيلة " قدرة الطالب يف مهارة الكابة LKS.)H o ( احلساب أكرب من النتيجة ت اجلدول أو )2,06>13,7<2,78( " يف تدريس إمالء املنقول ترق ي وهذا الفرض مقبول ألن نتيجة ت -2

67 67 الفصل اخلامس اخلامتة نتائج البحث أ- قد حبث الباحث ابلبحث التجرييب من البداية حىت النهاية ويف هذا الباب قدم الباحث ابلنتائج البحث وهي إن قدرة الطالب يف كتابة اإلمالء املنقول ترقي بعد طب ق الباحث وسيلة يلي: LKS يف تدريس اإلمالء املنقول وأما النتائج البحث كما 3- إن إستخدام وسيلة LKS يف تدريس اإلمالء املنقول ترق ي قدرة الطالب يف مهارة الكتابة.)Ho( وهذا الفرض مقبول ألن نتيجة ت احلساب أكرب من النتيجة ت اجلدول أو )2,06>13,7<2,78( كان إستجابة الطالب عند إستخدام وسيلة LKS مقبول عند الطالب -4 ومسرورا عند عملية التعليم وهذا يدل على نتيجة ت احلساب أكرب من النتيجة ت اجلدول أو )2,06>13,7<2,78( 5- حيتاج وقتا طويال عند إجراء عملية التعليم ألن ميارس الطالب حرفا حرفا ب-االقرتاحات إعتماد على البحث يقدم الباحث بعض االقرتاحات اليت يراه الباحث مهمة وعسى أن يكون انفعة لنا مجيعا وهي كما يلي:

68 68 1- يرجو الباحث للمعلم أن يستخدم وسيلة LKS يف تدريس اإلمالء املنقول ألن هلا آاثر لرتقية قدرة الطالب على درس اإلمالء. 2- على الطالب أن يعلموا اإلمالء بوسيلة LKS الطالب يف الكتابة. ألن هذه وسيلة تسهل 3- يرجو الباحث على مدير معهد دار اإلحسان أن يهتم إهتماما كبريا إبعداد الوسائل التعليمية يف مدرسته لكي جيري عملية التعلمية جيد وصحيحا.

69 69 املراجع و املصادر أ- اللغة العربية إبراهيم أنيس املعجم الوسيط الطبعة الثامنة القاهرة: دار املعارف 1973 م. امحد إبراهيم اإلجتاهات املعاصرة القاهرة: دار الفكري العريب 1987 أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها. البستاىن و االخرون,املنجد يف اللغة و االعالم, مصر: دار املعرف, مجيع احلقوق حمفوظة املنجد الوسيط ىف العربية املعاصرة الطبعة األوىل بريوت: دار املشرق محدان حممد زايد الوسيلة التعليمية مبادؤها وتطبيقاهتا مؤسسة الرسالة دكتور عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة البعربية للناطقني بغريها الطرق- األساليب- الوسائل الدار العاملية للنشر والتوزيع رضوان اإلمالء نظرية وتطبيقه ماالنج: مطابعة جامعة موالن مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية عبد العاليم إبراهيم املوجة الفين ملدرسى اللغة العربية مصر: دار املعارف الطبعة العاشرة 1119 م. عبد العزيز عبد اجليد وصاحل عبد العزيز الرتبية و طرق الرتبية القاهرة : دار املعارف علي سامي احلالق املرجع يف تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها لبنان: املؤسسة احلديثة للكتاب 2010 م.

70 70 فتحى علي يونس حممد عبد الرؤوف الشيخ املرجع يف تعليم اللغة العربية لالجانب "من النظرية إىل التطبيق" القاهرة: مكتبة وهبة قدري مايو املعني يف اإلمالء جلميع املراحل بريوت: عامل الكتب 2000 لويس معلوف املنجد يف اللغة العربية و األعالم الطبعة الثامنة و العشرون بريوت املكتبة الشرقية لويس معلوف املنجد الوسيط العربية املعاصرة بريوت: دار املشرق حممود امحد السيد يف طرائق تدريس اللغة العربية دمشق:كلية الرتبية الطبعة الثانية م. حممودكامل الناقة تعليم اللغة العربية لغري انطق ين بلغة أخرى جامعة أم القرى: مكتة املكرمة سنة مركز نون للتأليف والرتمجة التدريس طرائق وإسرتاتيجي ات بريوت: مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية ه. مصطفى عبد السميع حممد حممد لطفي جاد صابر عبد املنعم حممد االتصال والوسائل التعليمية القاهرة مركز الكتاب للنشر. مؤسسة دار املشرق املنجد ىف اللغة واألعالم الطبعة التاسعة والثالثون بريوت: دار املشرق 2002 م.

71 71 ب- اللغة اإلجنليزية As homby, Oxford Advanced Learner Dictionary Internasional Student Edition, New York Oxford University press, 2000 ج- اللغة اإلندنسية M.Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan Metode Srategi Materi Dan Media, UIN-Malang press,2008 Supardi, Penelitian Eksperimen di Bidang Pendidikan Jakarta: Raja Grafindo2007 د- احلاسوب Ani Haryani, Penggunaan Lembar Kerja Siswa Sebagai Sumber Pokok Pembelajaran Siswa (online) diakses 11 Desember 2016 jam 10:45 Das Salirawati,M.Si, Penyusunan dan kegunaan LKS dalam Proses Pembelajaran(online) dieakses tanggal: 11 Desember 2016 jam 11:00 Rohmatun Nurul Afifah, online Pengembangan Lenbar Kerja Siswa (LKS) Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Metode Percobaan, (Universitas PGRI Yogyakarta,2015)

72 72

73 73

74 74

75 75 LEMBARAN OBSERVASI GURU Nama Sekolah : MTsS Darul Ihsan Kelas/Semester : VIII / Genap Nama Guru : Fadhli H Nurdin Materi Pokok الكتابة : Nama Pengamat/Observer : A. Petunjuk : Berilah tanda cek ( ) pada kolom nilai yang sesuai menurut penilaian Bapak / Ibu : 1 : berarti Tidak Baik 3: berati Baik 2: berati Kurang Baik 4: berarti Sangat Baik B. Lembar Pengamatan : No Aspek yang diamati 1. Pendahuluan: 1. Guru memasuki kelas dengan mengucapkan salam. 2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Kemampuan guru mengelola kelas agar siswa siap untuk belajar 4. Kemampuan guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 5. Kemampuan guru menginformasikan media LKS kepada siswa 2. Kegiatan Inti: 1. Kemampuan guru dalam menjelaskan media LKS dan langkah-langkah penggunaanya dalam penulisan kalimat 2. Kemampuan guru dalam menjelaskan cara penulisan huruf Nilai

76 76 hijaiyah yang belum diketahui siswa. 3. Kemampuan guru mengamati keaktifan siswa ketika pembelajaran berlangsung 4. Kemampuan guru membimbing siswa dalam menulis setelah menggunakan LKS 3. Kegiatan Akhir: 1. Kemampuan guru dalam merangkum materi pembelajaran bersama siswa 2. Tata cara guru dalam penyampaian pesan moral. 3. Tata cara guru mengakhiri pembelajaran dan memberi salam Siem, Mei 2017 Pengamat/Observer ( )

77 77 LEMBARAN OBSERVASI SISWA Nama Sekolah : MTsS Darul Ihsan Kelas/Semester : VIII / Genap Nama Guru : Fadhli H Nurdin Materi Pokok الكتابة : Nama Pengamat/Observer : A. Petunjuk : Berilah tanda cek ( ) pada kolom nilai yang sesuai menurut penilaian Bapak / Ibu : 1 : berarti Tidak Baik 3: berati Baik 2: berati Kurang Baik 4: berarti Sangat Baik B. Lembar Pengamatan : No Aspek yang diamati 1. Kegiatan awal: 6. Siswa menjawab salam guru. 7. Siswa membaca doa sebelum belajar. 8. Kondisi dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran. 9. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 10. Siswa mendengar arahan guru tentang metode yang akan disajikan. 2. Kegiatan Inti: 5. Siswa mendengarkan penjelasan guru di depan kelas. 6. Sikap siswa selama pelajaran berlangsung. 7. Reaksi siswa terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru Nilai

78 78 8. Sikap siswa melakukan tanya jawab dengan guru. 9. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 3. Kegiatan Akhir: 1. Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru tentang materi yang telah disajikan. 2. Siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru. Banda Aceh, juli 2016 Pengamat/Observer ( )

79 79 KETERANGAN: Kegiatan Awal: 1. Respon siswa dalam pengecekan kehadiran. 1. Siswa tidak menjawab dalam pengecekan kehadiran. 2. Sebagian kecil siswa menjawab dalam pengecekan kehadiran. 3. Sebagian besar siswa menjawab dalam pengecekan kehadiran. 4. Semua siswa menjawab dalam pengecekan kehadiran. 2. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 1. Siswa tidak memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 2. Sebagian kecil siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 3. Sebagian besar siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 4. Semua siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Kegiatan Inti: 1. Siswa mendengarkan guru dalam memperkenalkan media LKS 1 Tidak mendengar guru dalam memperkenalkan media LKS 2 Sebagian kecil siswa mendengarkan guru dalam memperkenalkan media lks 3 Sebagian besar siswa mendengarkan guru dalam memperkenalkan LKS 4 Semua siswa mendengarkan guru dalam memperkenalkan LKS 2. Siswa memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. 1. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. 3. Sebagian kecil siswa memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. 4. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. 5. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru di depan kelas.

80 80 3. Sikap siswa dalam mengerjakan latihan 1. Tidak peduli dan tidak mengerjakannya. 2. Sebagian kecil siswa peduli dan mengerjakannya. 3. Sebagian besar siswa peduli dan mengerjakannya. 4. Semua siswa peduli dan mengerjakannya. 4. Sikap siswa selama diskusi dalam kelompok. 1. Siswa tidak berdiskusi dalam kelompok. 2. Sebagian kecil siswa berdiskusi dalam kelompok. 3. Sebagian besar siswa berdiskusi dalam kelompok. 4. Semua siswa berdiskusi dalam kelompok. 5. Siswa mewakili kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. 1. Siswa tidak mewakili mempresentasikan kerja kelompoknya. 2. Sebagian kecil siswa mewakili kelompok mempresentasikan kerja kelompoknya. 3. Sebagian besar siswa mewakili kelompok mempresentasikan kerja kelompoknya. 4. Semua siswa mewakili kelompok mempresentasikan kerja kelompoknya. 6. Reaksi siswa terhadap penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. 1. Siswa memperhatikan penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. 2. Sebagian kecil memperhatikan penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. 3. Sebagian besar memperhatikan penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. 4. Seluruh memperhatikan penguatan tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan. Kegiatan Akhir: 1. Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru tentang materi yang telah disajikan. 1. Tidak memberikan rangkuman. 2. Rangkuman dibuat oleh guru

81 81 3. Siswa secara bersama-sama membuat rangkuman 4. Guru bersama siswa membuat rangkuman. 2. Siswa mengerjakan soal evaluasi hasil belajar. 1. Siswa tidak mengerjakan soal evaluasi hasil belajar. 2. Sebagian kecil siswa mengerjakan soal evaluasi hasil belajar. 3. Sebagian besar siswa mengerjakan soal evaluasi hasil belajar. 4. Semua siswa mengerjakan soal evaluasi hasil belajar. 3. Siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru. 1. Siswa tidak mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru. 2. Sebagian kecil siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru. 3. Sebagian besar siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru. 4. Semua siswa mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru.

82 82 اإلختبار البعدي امأل هذه الفقرة على قرطاسكم! ييف املستشفى هذا مستشفي جديد. إنه مستشفي واسع فيه قسمان : قسم خاص ابلرجال وقسم خاص ابلنساء. وهذا مكتب للمستشفي. إنه نظيف. وفيه كثرية من املوطفني. واملوطفون مشغولون بتسجيل أمساء املرصى. هذه حجرة قسم الرجال فيها أسرة. األسرة نظيفة. والرجال انئمون على األسرة. واألطباء واقفون يفحصون املرضى. واملرضات واقفات ينفذن ما أيمرهن األطباء

83 83 االختبار القبلى امأل هذه الفقرة على قرطاسكم! أ ع ض اء ا س ر ييت خي ه ي ذ ي ه ص و ر ة ا س ر ييت. ا س ر ييت ك بيي ر ة. ه ذ ا ا ان. و ه ذ ا ا ييب و ه ي ذ ي ه ا ي مي. و ذل ي ك ا ي و ت ي ل ك ا خ ييت. و هذ ا ج د ي ي و ه ي ذ ي ه ج د ييت. ا ي مس ي ي ف ار و ق. ا ان ا س ك ن ييف ش ايريع اب ت و اب ر ا 45 م اال ن ج. اآلن ا ان ا د ر س ييف ال ف ص يل األ و يل ي من ال م د ر س ي ة ال م ت و ي سط ي ة ا يإلس ال ي مي ي ة احل ك و ي مي ي ة 1 م اال ن ج. ا ييب امس ه ت و ف ي ي ق ي هد اي ة. ه و م ه ن ي دس الل غ ي ة ال ع ر بيي ي ة ييف ال م د ر س ي ة الث ان يوي ي ة احل ك و ي مي ية 3 ماالنج. و ا ي مي ا ي مس ه ا ي سي ييت س ار ة. ي هي ر ب ة ال ب ي ي ت. و أ ي خي ال ك بيري امس ه ح س ني ي. اآلن ه و ي د ر س ييف ال ف ص يل الث ايين ي من ال م د ر س ي ة الث ان يوي ي ة احل ك و ي مي ية 3 ماالنج.

84 84 الصور عند إجراء التعليم

85 85

86 86