الباب األول مقدمة أ. خلفية البحث اللغة العربية هي املاوا الدراسية اللغاوية التى تاوج ه إىل فع التالميذ وإرشا هم و انمائهم و بناء مهاراهتم وزيا ة وافعه

النسخ

1 الباب األول مقدمة أ. خلفية البحث اللغة العربية هي املاوا الدراسية اللغاوية التى تاوج ه إىل فع التالميذ وإرشا هم و انمائهم و بناء مهاراهتم وزيا ة وافعهم على اللغة العربية استقبالية أوتعبريية. 1 أما املهارات االستقبالية هي مهارات الشخص ليفهم كالم القائل والقرآءة. وتتضمن هذه املهارة على قسمني هي مهارة االستماع و مهارة القرآءة. وأما املهارات التعبريية هي مهارات الشخص ليعب ر نفسه حينما يتصل بآخر. وتتضمن هذه املهارة على قسمني هي مهارة الكالم و مهارة الكتابة. كانت املهارات التعبريية تسم ى باملهارات اإلنتاجية ألن حينما يعب ر الشخص نفسه بكالمه أو بكتابه فهاو يؤنتج اللغة من نفسه للتصال بني األفرا ويعرض فكرته على آخر وهاو الذي يسم ى بالرتميز.(encoding) وبذالك املهارات اإلنتاجية هي مهارات الشخص ليعرض الفكرة أو العاطفة من نفسه إىل آخر لسانا أو كتابا. 2 1 Menteri Agama Republik Indonesia, Pedoman Kurikulum Madrasah 2112 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia, 2112), Moh Matsna dan Leoni Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: Alkitabah, 2112),

2 2 وتعليم اللغة العربية كلغة أجنبية منذ فرتة طاويلة ويتم تدريسها يف إندونيسيا رمسيا كان أو غري رمسي ويبتدؤه من الدراسة االبتدائية حتى الدراسية اجلامعية. ألن اللغة العربية هلا فاوائد ولذالك عظيمة للشعب االندونيسي يعين كلغة ينية وثقافية وعلمية و لغة اتصالية مع العرب. 2 اللغة العربية يف اندونيسيا ترتكز إىل حتصيل املهارات اللغاوية األساسية يعين مهارة االستماع ومهارة القراءة ومهارة الكالم ومهارة الكتابة. املؤثرة ومن العاوامل يف جناح تعليم اللغة األجنبية هي تعليم املفر ات اليت كانت عنصرا من العناصر املهمة يف استخدام اللغة األجنبية. وبعبارة أخر يف استيعاب اللغة األجنبية وجب على التالميذ أن حيفظاوا مائتني مفر ة على أقل وبعض قاواعد حناو اللغة املدروسة. 2 تعتمد ناوعية املهارة اللغاوية على كمية املفر ات اليت استاوعبها التالميذ كلما كثرت املفر ات اليت استاوعبها التالميذ زا ت قدرهتم على املهارات اللغاوية. 5 2 Ubaid Ridho, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (An-Nabighah. Vol 1 (21), 2112), Furqanul Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif, Teori dan Praktik, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1991),11. 5 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosakata, (Bandung: Angkasa, 1991),2.

3 2 ومما سبق يبدو لنا أن تعليم املفر ات مهم يف تعليم اللغة األجنبية فهكذا يف تعليم اللغة العربية. إذا كان التالميذ قا رين على استيعاب املفر ات الكثرية فيقدرون على املهارات اللغاوية كاالستماع والتكلم والقراءة والكتابة. على وجبانب ذلك لكي حيصل التالميذ حصاول التعلم على اجليد فيجب التالميذ أن يمتلك افعية التعلم اجليد أيضا ألن يف التعليم كانت الدافعية هي شيئية مؤثرة على التالميذ أن تدفعهم العملية التعليمية. 1 وقال أغاوس سفرياوناو أن هناك ارتباط بني افعية التعلم وحاواصل التعليم. والدافعية هي عملية لرتقية ميل التالميذ على الدراسة واحتفاظه ومراقبته. وجيب أن يرتقي ميل التالميذ على الدراسة يف كل عملية تعليمية. ألن الميل العايل سيؤثر على عملية التالميذ يف العملية التعليمية. وبذلك إذا كان ميل التالميذ على الدراسة وطىء فصعب التالميذ لتحصيل اهداف التعليم المتاوقعة. 7 1 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2112), Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2112), 111.

4 2 ولرتقية الدافعية لد التالميذ ميكن المدرس ان يطاو ر التعليم و التعلم باستخدام الاوسائل التعليمية. الاوسائل التعليمية مهمة ألهنا تستطيع أن جتذب إنتباه التالميذ وتزيد فهمهم عن املاوا التعليمية, وتعطيهم البيانات القاوية وتاوصل هلم املعلاومات وتفسر هلم البيانات سهلة وترفع هلم احلماسة للتعليم وسعا هتم وتدفعهم ليذهباوا إىل املدرسة وتستطيع أن ترتكز املعرفة وحترك العملية التعليمية. 2 جنبا إىل تطاوير الزمن أن استخدام اإلنرتنت از ها. وهذا باعتبار على بيانات االستطالع اليت حبثها Indonesia-APJII( )Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet يف السنة 7102 تدل على املستخدمني الذين يستخدماون اإلنرتنت هم ملياون فر من 717 ملياون فر يف اندونيسيا فصار %82 15 فر تقريبا. والنسبة املئاوية اليت تستخدم اإلنرتنت باستخدام هي الذكي اهلاتف % 4 75 %2 24 فر واستخدام االبتاوب )laptop( أو الكمبياوتر هي فر وبقيتها هي %22 01 تستخدم اهلاتف الذكي والكمبياوتر. 9 2 Acep Hermawan, Metodologi pembelajaran bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2111), APJII, Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia. (Laporan penelitian), 2117

5 5 واستنا ا إىل البيانات من Lab( )Decision و Association( )Mobile Marketing الذان يبحثان عن راسة اللعبة يف إندونيسيا أن جمماوعة العب اهلاتف الذكي يبلغ ملياون فر. فتكاون هذه احلالة حتد ة للمدرس ألن اللعبة ستكاون أن تنقص افعية التعلم لد التالميذ كما يف البحث الذي حبثته ناور اجلنة أن التالميذ الذين يدمناون على اللعبة فتكاون أن تنقص افعيتهم حتى تنقص فقط. 11 حاواصل تعليمهم وما هم يفتكرون يف راستهم بل يفتكرون كيف يف تطاوير لعبتهم وباعتبار على البيانات املذكاورة فينبغي المدرس أن يدرك استخدام التكناولاوجي و كانا اهلاتف الذكي از ها ين 12 حتى جيب المدرس أن ينتفع ذلك التكناولاوجي كاوسائل تعليمية ويستطيع المدرس أن يبدل فكرة التالميذ عن استخدام اهلاتف الذكي من اللعبة إىل الدراسة. 11 Lely Maulida, Jumah gamer di Indonesia capai 111 juta di 2121, (Online tersedia di: ), diakses pada tanggal 25 Juni Nurul Jannah, Mudjiran, dan Herman Nirwana, Hubungan Kecanduan Game dengan Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Bimbingan dan Konseling, (KONSELOR Vol (2) No. 2 ISSN , 2115), Yusring Sanus Baso, Pemanfaatan Poliferasi Smartphone dalam Peningkatan Mufradat Mahasiswa, (Prosiding: Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab untuk Generasi Milenial dalam Memasuki Era Industri 2.1 di Indonesia, Jakarta: UAI, 2112), 5

6 1 واآلن كثري من املدارس الالتي يستخدمن الاوسائل احلديثة وتكناولاوجي الكمبياوتر واإلنرتنت يف العملية التعليمية. وإحد المدارس منها هي مدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 بسكاباومي. وتعليم اللغة العربية فيها يستخدم احد الربنامج املاوجاو ة يف اهلاتف الذكي وهي الربنامج كاهاوت. والربنامج كاهاوت هاو برنامج املسابقة على االنرتنت الذي يعرض اسئلة االختبار املاوضاوعي ويستطيع املدرس أن يتطاو ره ويعرضه على منط اللعبة وإعطاء الدرجة للتالميذ الذين جييباون السؤال صحيحا والربنامج سيعرض امساء التالميذ الذي يتبعاوان به. واستخدام هذا الربنامج سهل ورخيص جدا ألنه ال حيتاج إىل كثري من القرطاس ومبا يكفي أن ينتفع بمعمل الكمبياوتر و شبكة االنرتنت املاوجاو ة يف املدرسة أو باهلاتف الذكي الذي ميتلكه التالميذ. 12 ويستطيع الربنامج كاهاوت أن يسه ل املدرس لتقييم حاواصل التعليم للتالميذ سهال وال شك أن حضاور التكناولاوجي يكاون خيارا للمدرس يف تطاوير شكل االختبار املبدعي واملتناوعي واملتقدمي. وحبث الباحث هذا البحث ألنه ماوساوس إىل املشكلة املذكاورة السابقة وإذا تركها فسيئة لتطاوير اللغة العربية يف املدرسة. 12 Kahoot, The Kahoot! Guide to Creating & Playing Learnign Games 2rd Edition, ( 2117)

7 7 وعمله الباحث أيضا ليساعد التالميذ على استيعاب مفر ات اللغة العربية املدروسة. فبذلك الربنامج كاهاوت مصدر من مصا ر التعليم الذي يستخدم املدرس يف العملية التعليمية.وبعد ما عمل المدرس تعليم املفر ات اللغة العربية باستخدام الربنامج كاهاوت فنظر الباحث وجاو ترقية افعية التالميذ إىل التعلم. وبذلك يريد الباحث أن يبحث عن استخدام الربنامج كاهاوت حتت عناوان: آراء التالميذ يف استخدام الربنامج على كاهاوت وآثاره افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية. ب. حتقيق البحث باعتبار على خلفية البحث املذكاورة يقدم الباحث حتقيق البحث كما يلي: آراء ما تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة بسكاباومي 2 يف استخدام.0 الربنامج كاهاوت كاوسيلة تعليم اللغة العربية كيف افعية تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 إىل تعلم بسكاباومي.7 اللغة العربية

8 2 2 كيف استيعاب تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة على بسكاباومي. مفر ات اللغة العربية كيف أثر استخدام الربنامج كاهاوت افعية على تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر.2 الثاناوية العامة 2 بسكاباومي إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية ج. أهداف البحث أما أهداف البحث يف هذا البحث كما يلي: 0. ملعرفة آراء تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 بسكاباومي يف استخدام الربنامج كاهاوت كاوسيلة تعليم اللغة العربية ملعرفة افعية تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة إىل تعلم بسكاباومي اللغة العربية. ملعرفة استيعاب تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 على بسكاباومي. مفر ات اللغة العربية.

9 9 ملعرفة أثر استخدام الربنامج كاهاوت افعية على تالميذ الفصل الثامن مبدرسة األزهر.2 الثاناوية العامة 2 بسكاباومي إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية.. فاوائد البحث استنا ا إىل أهداف البحث املذكاورة فيكاون هذا البحث يعطي اثنا فاوائد كما يلي: 0. الفاوائد النظرية ميكن أن يعطي الباحث املسامهة على تطاوير تعليم اللغة العربية ويستطيع أن يغين املفهاوم أو النظري الذان يساعدان إىل تطاوير تعليم اللغة العربية وخصاوصا للتعليم الذي يتعلق بتأثري استخدام الربنامج كاهاوت على افية التعلم لد التالميذ و استيعاب مفر ات اللغة العربية هلم. ويكاون هذا البحث ماوا ا لتنمية حبث اللغة العربية يف املستقبل. 7. الفاوائدالعملية ميكن أن يعطي الباحث املسامهة على تطاوير تعليم اللغة العربية يف ميدان الاوسائل التعليمية ويسهل املدرس أن يرتقي استيعاب مفر ات اللغة العربية للتالميذ و افيعة التعلم لديهم يف راسة اللغة العربية.

10 11 ويكاون هذا البحث مفيدا للباحث والتالميذ واملعلمني واملدرسة. )أ(. للباحث يروج الباحث أن هذا البحث يرقي قدرة الباحث على الاوسائل تطاوير التعليمية يف تعليم مفر ات اللغة العربية. )ب(. للمدر س ويستطيع الربنامج كاهاوت ألنه للمدرس مفيد سه ل على املدر سني يف به تعليم مفر ات اللغة العربية )ج(. للتالميذ و يستطيع أن يدفع هذا البحث إىل التالميذ يف تعليم اللغة العربية. (.) للمدرسة ويستطيع أن يكاون هذا البحث مفيدا لناوعية الاوسائل التعليمية تعليم يف مفر ات اللغة العربية يف أي املدرسة.

11 11 ه. البحاوث السابقة املناسبة البحاوث السابقة هي الدراسات السابقة اليت يستخدمها الباحث قيا ة واعتما ا يف تطاوير حبثه إذن البد للبحاوث السابقة والبحاوث اليت بعدها عندمها العالقة حبيث تثري األفكار األساسية هلذا البحث الذي سيقاوم به الباحث. وبعد مدة طاويلة وجد الباحث البحاوث تتقارب بالبحث الذي حبثه الباحث ولكن هناك اختالف بينه وبينها وهذه هي البحاوث السابقة:.0 رسالة املاجستري حتت عناوان Kahoot! The Effects of the Online Game on Science Vocabulary Acquisition اليت حبثها جاوسيف فيدي Pede( )Joseph يف السنة 7102 وهاو طالب يف جامعة روان نياو جرسي Jersey( )Rowan University New أمريكية. وحاواصل هذا البحث أن الربنامج كاهاوت له فعالية اجيابية على ترقية استيعاب املفر ات العلمية للتالميذ. باالضافة إىل ذالك التعليم باستخدام الربنامج كاهاوت له فاوائد كما يلي: أن حيفظ الرتكيز للتالميذ على التعليم حتى يستطيع أن يرق ي حاواصل التعليم و يرفع للتالميذ احلماسة و سعا هتم و يدفعهم ليدرساوا التعليم ألن الربنامج كاهاوت مثري. 12 والعالقة بني هذا البحث والبحث التايل تعين متساويا يف حبث يتعلق بالربنامج كاهاوت. أما 12 Josep Pede, The Effects of the Online Game Kahoot! on Science Vocabulary Acquisition, (Tesis. New Jersey, United States: Rowan University, 2117)

12 12 االختالف بينهما يكمن يف ماوقع البحث وآثار الربنامج واملاوقع هذا البحث هي تالميذ الفصل الثامن يف مدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 بسكاباومي وآثاره على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية..7 رسالة املاجستري حتت عناوان The Effects of Kahoot! on Vocabulary Acquisition and Retention of Students with Learning Disabilities and the Kathryn ( اليت حبثتها كاترين أيلسابت شيارميل Other Health Impairments يف السنة 7102 وهي طالبة يف جامعة روان نياو جرسي )Elizabeth Ciaramella Jersey( )Rowan University New أمريكية. وحاواصل هذا البحث أن الربنامج كاهاوت له فعالية على ترقية استيعاب املفر ات للتالميذ العاجزة. وهم يشعرون بسرور يف والعالقة بني هذا البحث والبحث التايل تعين متساويا يف حبث يتعلق بالربنامج راستهم. 15 كاهاوت. أما االختالف بينهما يكمن يف ماوقع البحث وآثار الربنامج واملاوقع هذا البحث هي 15 Ciaramella, K. E, The Effects of Kahoot! on Vocabulary Acquisition and Retention of Students with Learning Diabilities and the Other Health Impairments, (Tesis. New Jersey, United States: Rowan University, 2117)

13 12 تالميذ الفصل الثامن يف مدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 بسكاباومي وآثاره على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية.. الدورية حتت عناوان The Effectiveness of Kahoot! as an Educational Tool in Middle School Chinese Class التى حبثتها وي لاو Lu( )Wei يف السنة 7102 وهي ماوجاو ة يف / وحاواصل هذا البحث أن الربنامج كاهاوت يستطيع أن يرفع حاواصل التعليم للتالميذ. وهذا الربنامج مستخدمة بسهاولة و له نظر مثري وألعاب الذي يستطيع أن يكاون التالميذ مزامحة بني أصدقائهم يف الصل حتى يرفع وافع التالميذ واهتمامهم يف التعليم. وهذا الربنامج له فعالية على مهارة االستماع والعالقة بني هذا البحث والبحث والقرآءة ولكن على مهارة الكالم والكتابة غري فعالية. 11 التايل تعين متساويا يف حبث يتعلق بالربنامج كاهاوت. أما االختالف بينهما يكمن يف ماوقع البحث وآثار الربنامج واملاوقع هذا البحث هي تالميذ الفصل الثامن يف مدرسة األزهر 11 Wei Lu, The Effectiveness of Kahoot! as an Educational Tool in Middle School Chinese Class, ( 2117)

14 12 الثاناوية العامة 2 بسكاباومي وآثاره على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية. 2. البحث الذي حبثاه شاياو )Chaiyo( و ناوخام )Nokham( حتت عناوان The effect of Kahoot, Quizizz and Google Forms on the Student's Perception in the Classrooms Response System يف املؤمتر الدول ي للفناون والاوسائل و التكناولاوجي ( and Internasional Conference on Digital Arts, Media 7102 ص: -025 )Chiang Mai( يف شيانج ماي )Technology-ICDAMT السنة 057. وحاواصل هذا البحث أن كاهاوت )Kahoot( وقاويزيز )Quizizz( و جاوجل فاورم Forms( )Google هم تعليم تقناولاوجي عماومي كتقنية جديدة للتعليم والتعلم يف الفصل. والتعليم مفتعل بالطريق كما يلي: يرابط املدرس الكمبياوتر إىل جهاز العرض لعرض الربنامج )smartphone( أوالتاب )Tab( أو على الشاشة ثم يستخدم التالميذ اهلاتف الذكي كمبياوترهم ليجيباوا االسئلة املعرضة على الشاشة. وبني ثالثة الربنامج املذكاورة كثري من

15 15 املشرتكني الذين حيب اون أن يستخدماوا الربنامج كاهاوت وقاويزيز عن الربنامج جاوجل فاورم. 17 والعالقة بني هذا البحث والبحث التايل تعين متساويا يف حبث يتعلق بالربنامج كاهاوت. أما االختالف بينهما يكمن يف ماوقع البحث وآثار الربنامج واملاوقع هذا البحث هي تالميذ الفصل الثامن يف مدرسة األزهر الثاناوية 2 العامة بسكاباومي وآثاره على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية. 8. الدورية حتت عناوان استخدام الربنامج كاهاوت يف تعليم اللغة العربية: نظرة واحدة ( Arab: Penggunaan Aplikasi Kahoot! dalam Pembelajaran Bahasa Muhammad ( الذي حبثاواه محمد لقمان ابن احلاكم ماوحد ساحد )Satu Tinjauan )Luqman Ibnul Hakim Mohd Sahad و أمحد ذو الفضل Zulfadhli( )Ahmad و محمد سيف األناوار ياوسف Yusoff( )Muhammad Saiful Anuar و شارز احملفاول Mahpol( )Sharizal و مراحني أمحد Ahamad( )Marahaini وهم من قسم اللغة 17 Chaiyo, & Nokham, The effect of Kahoot, Quizizz and Google Forms on the Student's Perception in the Classrooms Response System, (International Conference on Digital Arts, Media and technology, Chang Mai: ICDAMT),

16 11 جبامعة التكناولاوجي مارا Mara-UiTM( )Universiti Teknologi ماليزيا يف Arab( )Seminar Kebangsaan Bahasa dan Kesustraan يف السنة SEMBARA : ISBN وحاواصل هذا البحث ان التعليم القائم 7102 باللعبة Game( )Learning Based مستخدم يف أي مرحلة الدراسة وهاو مقباول كاوسيلة لرتقية محاسة التالميذ يف الفصل. البد لنا أن نطاو ر التجديد يف التعليم وفقا لتطاوير التكناولاوجي الذي يكاون تطاويرا از هارا كل ساعة. والربنامج كاهاوت هاو برنامج التعليم على شبكة اإلنرتنت الذي يعطي حاواصل التعليم و التقييم شامال. ويستطيع هذا الربنامج أن يتخد بيئة التعليم ملماوسا ومفرحا. والتالميذ الذي يدرساون اللغة العربية باستخدام هذا الربنامج يشعرون بسرور ألنه يساعد التالميذ يف راستهم. وبذلك الربنامج كاهاوت مقباول كاوسيلة تعليم اللغة العربية يف الفصل Sahd, M. L., Zulfadhli, A., Yusoff, M. S., Mahpol, S., & Ahmad, M, Penggunaan Aplikasi Kahoot! dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Satu Tinjauan, (SEMBARA, 2117)

17 17 استنا ا إىل مجيع البحاوث املذكاورة فاستنتج الباحث أن هذا البحث له مشاهبة ومخالفة مع حاواصل البحاوث السابقة. فاما املشاهبة من هذا البحث هي مشاهبة عن حبث استخدام الربنامج كاهاوت يف التعليم وأما املخالفة منه هي أن هذا البحث يرتكز إىل تأثري استخدام الربنامج كاهاوت على افعية التعلم لد التالميذ واستيعاب مفر ات اللغة العربية هلم يف مدرسة األزهر الثاناوية العامة 2 بسكاباومي. و. اإلطار الفكري الاوسائل التعليمية هي ما ة أو آلة أو أساليب أو تقنيات مستخدمة يف العملية التعليمية لكي تاوجد عملية التفاعل بني املعلم والتالميذ يف العملية التعليمية لتحقيق أهداف التعليم. 19 الاوسائل التعليمية هي شيئ مساعد يف العملية التعليمية و إيضاح املعلاومات التعليمية واضحا من املدرس كمرسل إىل التالميذ كمستمعني. مع تطاور و الزمن هناك كثري من اجملتمع الذين يستخدماون اهلاتف الذكي يف حاول حياهتم ثم ينتفع به املدارس ليصب ح وسيلة التعليمية والاوسيلة املستخدمة لتعليم مفر ات اللغة العربية على 19 Nana Sudjana dan Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2115), 2.

18 12 الربنامج املطابقة يف اهلاتف الذكي. وأحد الربنامج املستخدمة كاوسيلة تعليمية يف اهلاتف الذكي هي )Learning Based Game( الربنامج كاهاوت. والربنامج كاهاوت هاو برنامج التعليم القائم باللعبة وهاو مستخدم باستخدام الكمبياوتر أو اهلاتف الذكي فيستطيع أن يكاون التعليم جتذيبا وال ممال. ومع أنه عملية التعليم ال جيري فقط يف الفصل ولكن التعليم باستخدام الربنامج كاهاوت ميكن إجراءه على نظام بعيد ألنه يعتمد على أونلني )online( اإلنرتنت. وقيل الربنامج كاهاوت كاوسيلة متفاعلة ألنه مستخدم يف التعليم والتعلم أل اء االختبار القبلي )pretest( البعدي واالختبار )postest( وأ اء التدريبات وترقية املعريف للتالميذ والتصحيحية والتخصيبة وغري ذالك.و يستطيع المدرس أن ينتفع هذا الربنامج يف التعليم كاختبار قبلي أو اختبار بعدي ويستطيع هذا الربنامج أن يعطي مثريا للتالميذ يف اللقاء األول على ترقية التالميذ افعية إىل التعلم ألن هذا الربنامج له مظهرا جتذيبا وفريدا وحديثا طبقا لتطاوير الزمن حتى يرجاو به أن يرتفع افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية.

19 19 وياوضح عن االطار الفكري آراء التالميذ يف استخدام الربنامج كاهاوت واثاره افعية على التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية بالرسم البياني كما يلي: الصورة 111 الرسم البياني عن آراء التالميذ في استخدام البرنامج كاهوت واثاره في دافعيتهم إلى التعلم واستيعابهم على مفردات اللغة العربية افعية التالميذ إىل التعلم جمتهد ناشط.0.7 الاوسائل التعليمية يف تعليم اللغة العربية آراء التالميذ يف استخدام الربنامج كاهاوت رغبة مستقل منجز استقبالية استعياب مفر ات اللغة 7. العربية تعبريية

20 21 فرضية البحث ز. ويف هذا البحث يقدم الباحث فروض البحث ما يل: هناك تأثري استخدام الربنامج كاهاوت متزامنا على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية. وبعد يثب صاوابه بالبحث العلم فباإلحصاء الفروض كما يلي: فاملعنى ال ياوجد تأثري آراء التالميذ يف استخدام الربنامج كاهاوت X2 = X1 : Ho.0 على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية. فاملعنى ياوجد تأثري آراء التالميذ يف استخدام الربنامج كاهاوت X 7 X 0 : Ha.7 على افعية التالميذ إىل التعلم واستيعاهبم على مفر ات اللغة العربية.