االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 الدولية الل جنة لالختبارات ITC توجيهات ITC لالختبارات الم حوس بة و الم ق د مة عب اإلنرت

النسخ

1 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 الدولية الل جنة لالختبارات ITC توجيهات ITC لالختبارات الم حوس بة و الم ق د مة عب اإلنرتنت 1 يوليو/ متوز 5002 م اإلصدار األول 1,0 اإلصدار النهائي الرقم املرجعي للوثيقة: ITC-G-CB Arabic Translation by: Dr. Islam Elhadky (Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi) Reveiw by Dr.Abdelhamid Elewa (Al-Azhar University) The contents of this document are copyrighted by the International Test Commission (ITC) All rights reserved. Requests relating to the use, adaptation or translation of this document or any of it contents should be addressed to the Secretary-General: Secretary@InTestCom.org. 1

2 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 االعتماد الر مسي اعتمد جملس الل جنة الدولية لالختبارات رمسي ا التوجيهات يف اجتماعه يف يوليو 5002 يف غرانطة إسبانيا. الن شر على اإلنرتنت نشرت هذه الوثيقة رمسي ا على اإلنرتنت بعد االجتماع العام للجنة الدولية لالختبارات يف يوليو/متوز 5002 يف بروكسل تصفحها منذ ذلك الوقت عرب اإلنرتنت على موقع الل جنة الدولية لالختبارات وأتيح الن سخة املطبوعة ن ش ر ت هذه الوثيقة بشكل رمسي يف: The International Test Commission. (2006). International Guidelines on Computer-Based and Internet- Delivered Testing, International Journal of Testing, 6 (2), لطف ا أ ش ر هلذه الوثيقة يف املراجع كما يلي : International Test Commission (2005). International Guidelines on Computer-Based and Internet Delivered Testing. [ عند االقتباس من النسخة العربية الل جنة الدولية لالختبارات. )5002(. توجيهات ITC لالختبارات المحوس بة ولا م ق د مة عرب مراجعة عبد احلميد عليوة. اإلنرتنت. ترمجة إسالم احلدقي [ Copyright of the Arabic version The translators

3 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 ش كر وتقدير قام األستاذ الدكتور ديف ابرترام والدكتور إاينكوين إبعداد هذه التوجيهات جمللس الل جنة الدولية لالختبارات. يود املؤلفان أن يشكرا جملس الل جنة الدولية لالختبارات على مساعدهتما ودعمهما ابإلضافة إىل ذلك فإ ن املؤل في مساعدة األساتذة واألستاذات التالية أمساؤهم الذين قدموا مسامهات قيمة لتطوير التوجيها ت احلالية. ي ق د ران Dr. Eugene Aidman, Defence Science and Technology Organisation, Australia; Ms. Dusica Boben, Produktivnost, Slovenia; Dr. Marise Born, Erasmus University Rotterdam, The Netherlands; Ms. Martyne Boutot, CSI Global Education Inc, Canada; Prof. Bruce Bracken, The College of William and Mary, USA; Mr. Patrick Coates, Promissor, England; Dr. Robert Feltham, Cubiks, England; Dr. Cyndy Fitzgerald, Caveon, USA; Mr. Ian Florance, NFER-NELSON, England; Prof. Cheryl Foxcroft, Test Commission of South Africa, South Africa; Mr. John Hackston, OPP Ltd, England; Mr. John Kleeman, Questionmark, England; Prof. Kruno Matesic, Naklada Slap, Croatia; The National Board of Medical Examiners (NBME), USA Mr. Ian Newcombe, PSL, England; Prof. Tom Oakland, The University of Florida, USA; Mr. Richard Sale, EDAC Ltd, Cyprus; The Society for Industrial and Organizational Psychology (SIOP), USA; Dr. Kaivo Thomson, Tallinn Pedagogical University, Estonia; Dr. Jac Zaal, Rijks Psychologische Dienst, The Netherlands. كما ي ع ب ر املؤلفا ن عروض املؤمترات. عن امتناهنما ص من األشخا للعدي د واهليئات الذين ق دموا مالحظاهتم خال ل مراحل التشا ور ويف املختلف ة 3

4 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 امل لخ ص على مدار السنوات القليلة املاضية تبن ت الل جنة الدولية لالختبارات )ITC( سياسة لتعزيز املمارسة اجليدة يف قضااي االختبارات حيث ت وىل األمهية لتنسيق اجلهود على املستوى الدويل على سبيل املثال: ابتكرت الل جنة الدولية لالختبارات إرشادات لتعزيز املمارسة اجليدة يف تكييف االختبارات Hambleton, (Hambleton, ;1994 Van de Vijver & (1996 والتطبيق اجليد يف استخدام االختبارات )2001.)ITC, ويف السنوات األخرية ح دث ت تطوراتكبرية وسريعة يف تقدمي االختبارات الم حوس بة من خالل األجهزة اإللكرتونية وعرب اإلنرتنت. تثري هذه التطورا ت عددا من القضااي فيما يتعل ق مبعايري إدارة االختبارات وأمنها ونتائ جها والتحكم يف عملية االختبار. ومع زايدة الطلب على هذه االختبارات ومع زايدة الت طور التقن هلذه املنتجات زدتا املشكالت املتعل قة ابلتأكد من ات بعا عمليات الت طوير والتوزيع واالستخدام ودخو ل االختبار وأدوا ت التقييم للتطبيق اجليد. لذلك ق رر جملس الل جنة الدولية لالختبارات االستثما ر يف برانمج حبث واستشارة ومؤمترات مص مم لتطوير توجيهات مت فق عليها دولي ا وتستهدف بشكل خاص االختبارات الم ق د مة عرب احلاسوب/ اإلنرتنت. 4

5 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 احملتوايت ش كر وتقدير...3 امل لخ ص... 4 احملتوايت...5 امل ق د مة...7 الغاية واألهداف... 7 ب نا ء الت وج يهات... 8 اجلدول الزمين...01 الن ط اق ملن هذه التوجيهات العوامل السي اقية الت وج يه ات: االهتمام ابلقضااي التقنية لالختبار المحوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت أ -النظر يف متطلبات األجهزة والبجميات...05 ب-مراعاة متاسك االختبار المحوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت ج-النظر يف قضااي العوامل البشرية يف عرض املواد عن طريق احلاسوب أو اإلنرتنت د-النظر يف تنظيم معقول للسمات التقنية لالختبار لتناسب املمتحنني ذوي اإلعاقة ه -تقدمي املساعدة واملعلومات وامل مارسة ض من بنود االختبار امل حوس ب/ أو عب اإلنرتنت االهتمام بقضااي اجلودة يف االختبار امل حوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت أ-ضمان املعرفة والكفاية واالستخدام املناسب لالختبار امل حوس ب/ اإلنرتنت...11 ب-الن ظر يف الص فات السيكومرتية الختبارTBC / إنرتنت ج-حيثما يتم تطوير االختبار امل حوس ب/ اإلنرتنت من إصدار ورقة وقلم أتكد أن هناك أدلة على التكافؤ بني االختبارين

6 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 د-تصحيح وحتليل نتائج اختبارTBC / اإلنرتنت بدقة ه -تفسري النتائج بشكل مناسب وتوفري التغذية الراجعة املناسبة و-مراعاة مساواة مجيع الفئات يف إمكانية الوصول توفري مستوايت مالئمة من التحك م يف اختبار اإلنرتنت واختبار 33...TBC أ-تفصيل مستوى التحك م يف ظروف االختبار ب-تفصيل الرقابة املالئمة يف اإلشراف على االختبار...35 ج-االهتمام الالزم ابالنضباط قبل ممارسة االختبار ورؤية األسئلة د-النظر يف ضبط التحقق -من شخصية -املمتحنني والغش توفري األمن ومحاية اخلصوصية بشكل مناسب يف اختبارTBC واإلنرتنت...38 أ-مراعاة أمن مواد االختبار ب- النظر يف أمن نقل بياانت املمتحنني عب اإلنرتنت ج-احلفاظ على سرية نتائج املمتحنني املراجع...43 امللحق: أوراق است عني هبا يف م س و دة توجيهات جلنة االختبارات الدولية لالختبارات امل حوس بة وامل ق د مة عب اإلنرتنت

7 االختبارات الم قد مة عبر الحاسوب واإلنترنت اإلصدار النهائي, 10 الم ق د مة على مدار السنوات حيظى حيث االختبارات القليلة املاضية تبن ت الل جنة التنسيق الدويل للجهود إرشادات لتعزيز املمارسة اجليدة يف تكييف والتطبيق اجليد يف استخدام االختبارات االختبارات عرب األجهزة الم حوس بة الدولية لالختبارات ابألمهية االختبارات الكربى سياسة )ITC( على سبيل املثال: لتعزيز املمارسة اجليدة يف قضااي الدولية لالختبارات الل جنة ابتكرت (Hambleton, 1994; Van de Vijver & Hambleton, 1996).)ITC, 2001( اإللكرتونية االختبارات وأمنها ونتائجها والتحكم يف عملية االختبار. ومع زايدة الطلب على هذه االختبارات ومع زايدة ويف السنوات األخرية حدثت تطورات كبرية وسريعة يف تقدمي واإلنرتنت. تثري هذه التطورات عددا من القضااي فيما يتعل ق مبعايري إدارة املنتجات تزيد التقن هلذه التطور عمليات تطوير االختبار وتوزيعه واستخدامه ودخوله وأدوات التقييم للتطبيق اجليد. لذلك فقد ق رر جملس الل جنة الدولية املشكالت املتعل قة من اتباع ابلتأكد لالختبارات االستثمار يف برانمج حبث واستشارة ومؤمترات مصمم لتطوير توجيهات مت فق عليها دولي ا وتستهدف بشكل خاص االختبارات الم ق د مة عرب احلاسوب/ اإلنرتنت. الغاية واألهداف كانت الغاايت األساسية هلذا املشروعكالتايل: جمموعة من إنتاج التوجيهات المع رتف هبا دولي ا االختبار الم حوس ب (CBT) واالختبارات المق د مة عرب اإلنرتنت واليت ت سلط الضوء على قضااي الممارسة اجليدة فيما خيص رفع مستوى الوعي بي مجيع المعنيي -أصحاب املصلحة-يف عملية االختبار ملا يشكل املمارسة اجليدة. مل يك ن اهلدف هو "اخرتاع" توجيهات جديدة ولكن كا ن يف ت وجد الشائعة اليت احملاور مج ع التوجيهات احلالية وقواعد املمارسة واملعايري والبح وث واملصادر األخرى وإنشاء ب ني ة متماسكة ميكن من خالهلا استخدا م هذه التوجيهات وفهمها. ولقد قد م متخصصون يف االختبارات النفسية والرتبوية مسامهات ومطوروها وانشروها ومستخدموها الذين مت اختيارهم من عدة بلدان. وزايدة على ذلك كانت الغاية هي الرتكيز على بناء املمارسة اجليدة يف االختبار بشكل عام. يف إعداد هذه التوجيهات مبا يف ذلك مصممو االختبارات توجيهات م ددة لالختبار المحوس ب/ عرب اإلنرتنت وليس ت كرار قضااي ولنو ضح األمر أكثر: إن أ ي شكل من أشكال االختبار والتقييم جيب أن يتوافق مع قضااي املمارسة اجليدة بغض النظر عن طريقة العرض. وهتدف هذه التوجيهات إىل استكمال توجيهات الل جنة الدولية لالختبارات بشأن استخدام االختبار ) 5001 م( مع الرتكيز بشكل خاص على االختبارات المحوس بة/ المق د مة عرب اإلنرتنت. 7

8 ب نا ء الت وج يهات: وكما هو مت ع ب مقارنته ابملعايري احمللية مع التوجيهات املوجودة أو السابقة للجنة الدولية لالختبارات ميكن اعتبار هذه اإلرشادات معيارا ي سم ح أساسا لتطوير املعايري أو مدوانت التطبيق احمللية. هلذه امليزة وت عد اإلرشادات أهنا ميكن مقارنة املعايري احمللية بتلك اإلرشادات املوضوعة لضمان الشمولية واالتساق على الصعيد الدويل وذلك من أجل تعزيز التوافق عاملي ا والستخدامها ألغراض املعايرة. بدأ املشروع ببحث مبدئي فيما كت ب حول هذا املوضوع ومراجعة املراجع واإلرشادات املوجودة حول االختبارات المحوس بة واالختبارات عرب اإلنرتنت يف عدد من الدول املختلفة )انظر امللحق(. وقدكان لعدد من هذه املصادر أتثري مميز يف تطوير هذه التوجيهات: ابرترام د. ) 5001 م(. أثر اإلنرتنت يف االختبارات: القضااي اليت جيب معاجلتها من خالل مدونة املمارسات اجليدة. تقرير داخلي جملموعة. SHL مركز االختبارات النفسية التابع للجمعية الربيطانية لعلم النفس ) 5005 م(. توجيهات بناء االختبارات المحوس بة واستخدامها. االحتاد األورويب جلمعيات علماء النفس( EFPA ). مراجعة منوذج وصف االختبارات النفسية وتقييمها. )ابرترام 5005 م(. BS (BSI) معهد املقاييس الربيطانية لتقدمي التقييمات. مجعية انشري االختبارات( ATP ) ) 5001 م(. مدونة قواعد التطبيق الستخدام تقنية املعلومات توجيهات االختبارات الم حوس بة. تضم نت املرحلة التالية استبياان االختبارات لناشري مدودا ابململكة املتحدة ودراسة قضااي املمارسة اجليدة يف االختبارات اليت تقيس الشخصية ولا م ق د مة عرب اإلنرتنت يف اململكة املتحدة وسلطت الدراسة االستقصائية الضوء على أمثلة أخرى للممارسات اجليدة. أما الطريقة الثالثة للحصول على املعلومات ذات ال صلة مؤمترا يف مدينة وينشسرت إبجنلرتا يف شهر يونيو/حزيران اإلنرتنت. عرب وكان اهلدف من هذا املؤمتر هو اجلمع بي فقد تضم نت تنظيم 5005 م حول املهتمي االختبار جلنة االختبارات الدولية المحوس ب مبجال االختبار ولا م ق د م المحوس ب/ اإلنرتنت )على سبيل املثال املمارسي والباحثي ورواد اجملال وغريهم( من مجيع أحناء العامل واستخالص القضااي واملواضيع املشرتكة اليت ت ثري اإلرشادات والتوجيهات. وقد حضر املؤمتر إمجاال 522 موفدا من 51 دولة. وأتل ف املؤمتر من ورشات عمل وعروض للمتحدثي الرئيسيي وحبوث وملصقات وندوات 8

9 حول عدد من املوضوعات املتعلقة ابالختبار الم حوس ب/اإلنرتنت كما قدمت مراجعات ملواد من هذا م سو دة املؤمتر ابإلضافة إىل بياانت م سحي ة صغرية واستعراض األدبيات اليت ش كلت أساس تطوير التوجيهات للتشاو ر األويل )اإلصدار 0.0(. أسفرت عملية مجع املعلومات عن أربع قضااي أساسية ش كلت املنطل ق إلعداد الم س و دة األولي ة وقد كانت القضااي األربعة هي: التقنية مراعاة اجلوانب التقنية لالختبار ابألجهزة والربامج املطلوبة إلجراء االختبار. اجلودة االختبار. -ضمان -ضمان التحكم-التحكم لالمتحان. جودة االختبار ومواده االختبارات تقدمي يف والتأكد منه المحوس ب/اإلنرتنت فيما يتعلق خاصة وضمان املمارسة اجليدة طوال عملية والتثبت من شخصية امل م ت ح ن ي األمن-أمن مواد االختبار واخلصوصية واماية البياانت وسري ت ها. املسب قة واملمارسة وقد اعتربت هذه القضااي األربع قضااي أساسية وتفرع عنها املستوى الثاين من التوجيهات. كما دمت جمموعة املستوى الثالث من األمثلة املصاحبة للمعنيي. د وتن هذه التوجيهات يف املقام ق األو ل لتقدمي النصح ملطوري االختبارات وانشريها ومستخدميها ومع ذلك ت وف ر هذه التوجيهات - أيضا -م ر ج ع ا أساسي ا مفيدا للمتقدمي إىل االختبارات. وابلنظر إىل هذه التطبيقات ال مع دة ن ظمت هذه التوجيهات يف مصفوفة ثالثية تشمل )أصحاب املصلحة الرئيسيي( الثالثة على )مستوايت التوجيهات( الثالثة. وع قب إعداد املؤلف ي الم س و دة بشأهنا مشاورة أجريت األولية تض منت على مجيع توزيع الم س و دة أولئك الذين حضروا مؤمتر الل جنة الدولية لالختبارات يف وينشسرت ومجيع أولئك ال مسجلي يف قائمة الل جنة الدولية لالختبارات اخلاصة ابالختبارات الدولية. كما مت وضع نسخة على املوقع اإللكرتوين ل ITC مت تلق ى التعليقات على م س و دة التوجيهات ومن مث إصدار النسخة 0,2. ابإلضافة إىل ذلك شر التقرير الذي صدر عن فريق العمل اخلاص ابإلنرتنت والتابع ل.)Naglieri et al, )2004 APA ن وقد روجع ذلك ابلتفصيل وأدرجت عناصر من التقرير يف اإلصدار 0,2 من م س و دة التوجيهات. 9

10 أ جرتي دورة أخرى من املشاورات مشلت األشخاص الذين اتصلوا هبم سابقا يف عملية التشاور األوىل. اكتملت هذه املرحلة بعد ال مراجعة والتحرير وأمثرت عن اإلصدار 0,6 من م س و دة التوجيهات. بعد االنتهاء من ال مراجعات األخرية وصياغة النسخة النهائية )1,0( أصدرت )نسخة 5002 م( رمسي ا يف يوليو 5002 م بعد موافقة جلنة االختبارات الدولية. اجلدول الزمين يوضح اجلدول الزمن التايل تصميم وإعداد التوجيهات: 1 -إكمال الم س و دة األوىل وب دء أوىل املشاورتا : مارس/ آذار 5000 م 5 -انتهاء فرتة املشاورة األوىل: يونيو/حزيران 5000 م. 0 -إكمال املراجعات وبدأ املشاورة الثانية: فرباير/شباط 5002 م. 2 -هناية فرتة املشاورة الثانية: إبريل/نيسان 5002 م. االختبار حول 2 -ندوة أغسطس/ آب 5002 م. المحوس ب اإلنرتنت واختبار 6 -تقدمي النسخة النهائية لالعتماد: يناير/كانون الثاين 5002 م. 7 -تطوير 5002 م. النسخة النهائية وتصميم النسخة اإللكرتونية التوجيهات احلالية يف املؤمتر الدويل لعلم النفس يف بكي املخصصة لشبكة 2 -اعتماد الل جنة الدولية لالختبارات وإطالق التوجيهات رمسي ا: يوليو/متوز 5002 م. الن ط ق ا اإلنرتنت: مارس/ آذار كما هو احلال مع التوجيهات الدولية الستخدام االختبار ) 5001 م( تستخدم التوجيهات احلالية املصطلحي "test" و" testing " مبعنامها األوسع ويشمل املقصود االختبارات النفسية والتعليمية املستخدمة يف إعدادات التقييم اإلكلينيكي والصحي والتعليمي واملؤسسي واخلاص ابلعمل. وجيب أن تكون االختبارات الم حوس بة/اإلنرتنت مدعومة أبدلة علىكفاءهتا التقنية ملا أعدت له. وتستهدف هذه التوجيهات االختبارات اليت ت رى عرب اإلنرتنت وعلى الواجهة )بال اتصال ابإلنرتنت( واليت ميكن أن تتضمن االختبار عن طريق استخدام قرص مد مج أو ملف تنفيذي املثال: سبيل ابلكامل واالختبار يف حالة اجلزء المحوس ب المحوس ب جزئي ا من االختبار قابل للتحميل. تتضمن الوثيقة توجيهات لالختبار المحوس ب وميكن للقارئ الرجوع إىل العناصر األكثر مالءمة التقييم أوراق وتصحيح إرسال احملصور يف فعلى ابستخدام الكمبيوتر أما ابقي االختبار فيتم ابلورقة والقلم الرصاص ويف هذه احلالة تربز أمهية التوجيهات املختصة أبمن البياانت وسريتها. 11

11 عموما ميكن أن تنطبق التوجيهات علىكل من التقييم شديد األمهية والتقييم منخفض األمهية. على سبيل املثال: لنفعه التقييمات شديدة األمهية هي تلك اليت يطلب فيها طرف اثلث نتائج االختبار الستخدامها يف عملية اختاذ قرار هام بشأن الم ت قد م لالختبار )قد يتضمن االختبار شديد األمهية أيضا تلك االختبارات اليت ت ستخدم الختاذ قرارات بشأن جمموعات الم ت قد مي لالختبار مثل فصل مدرسي(. على النقيض من ذلك: ي عد املثال للتقييم منخفض األمهية حي حيصل الم ت قد م لالختبار على املعلومات اخلاص داخل الن ص. إن وحقيقة بعض التوجيهات تنطبق فقط على بيئات االختبار شديد األمهية ن كر ر ما مل يتم النص على خالف ذلك تعد التوجيهات مق د مة ال يتم إيضاحها هنا منطبقة على عدد من أمناط اإلشراف على االختبارات وعرب عدد من سيناريوهات االختبار. وهناك أربع أمناط إلدارة االختبار: الطريقة املفتوحة -حيث ال يوجد إشراف بشري مباشر على جلسة التقييم وابلتايل ال توجد وسيلة للتأكد من هوةي الم ت قد م لالختبار. ميكن اعتبار االختبارات القائمة على اإلنرتنت دون أي شرط للتسجيل مثاال على هذا النمط من اإلدارة. الطريقة امل تحك م فيها -ال متاح فقط مل م ت ح ن ي م ع ر وفي. تتطلب اختبارات يشرف على هذا النوع من التقييم مراقب بشري مباشر ولكن االختبار اإلنرتنت من امل مت ح ن ي احلصول على اسم مستخدم وكلمة مرور لتسجيل الدخول غالب ا ت ص مم على أساس اجللوس هلا مرة واحدة فقط. الطريقة امل راقبة -حيث الوضع ميكن التحقق من هوةي املسؤول تسجيل دخول أحد املرشحي وإكماله بشكل صحيح. توجد درجة من املراقبة البشرية املباشرة على ظروف االختبار. يف هذا الم م ت ح ن ي. أما ابلنسبة لالختبار عرب اإلنرتنت فسيتطلب ذلك من الم ت قد مي لالختبار وأتكيد أ ن االختبار قد متت إدارته الطريقة امل دا رة -حيث يوجد مستوى عال من الرقابة البشرية والتحكم يف ظروف إجراء االختبار. يف االختبار الم حوس ب يتح قق ذلك عادة عن طريق استخدام مراكز خم صصة لالختبارات حيث يتوف ر مستوى عال من التحكم يف الوصول واألمن وأتهيل موظفي إدارة االختبار واجلودة واملواصفات الفنية ملعدات االختبار. عند تطبيق هذه التوجيهات جيب مراعاة صلتها مبجموعة من سيناريوهات االختبار املختلفة مثال: أن تكون هذه التوجيهات أكثر مالءمة ألشكال السيناريوهات شديد األمهية. على سبيل املثال فيما يتعلق ابختبار العمل والبيئات املؤسسية ميكن حتديد أربعة سيناريوهات رئيسية: 11

12 ابإلضافة إىل ذلك ففي البيئات االكلينيكية/ أو اخلاصة بتقدمي املشورة قد تكون هناك أربع سيناريوهات: أغراض التطوير وصنع القرار ت ستخدم املعلومات من قبل العميل والم ع ال ج/ أو ال مس ت ش ار لتحديد جوانب األداء اليت تتطلب التطوير أو اختاذ القرارات )على سبيل املثال التقييم الوظيفي(. أغراض التشخيص التدخل. اإلرشاد -تطوير األفراد أو اإلرشاد الوظيفي حيث حيتاج الم م ت ح ن نتيجة االختبار ملصلحته الشخصية. الفحص املسبق للتوظيف يشمل التقييم الذي ينعقد لتصفية الم ت قد مي وتشكيل قائمة قصرية منهم. اختيار ما بعد التصفية تقييم جمموعة معروفة من الم ت قد مي الذين أ درجوا يف القائمة القصرية سابقا. تقييم ما بعد التوظيف -التقييمات اليت ت ى ر على موظفي املؤسسة من قبل املؤسسة أو نيابة عنها. قد يكون هذا تقييما شدي د األمهية أو منخف ض األمهية. -حيث الفحص -للحصول على صورة كلية عن أداء العميل. -لتحديد ختطيط وتقييم التدخل / العالج. نقاط القوة والضعف احمل ددة اليت ميكن أن ختطيط توجه كل حالة من هذه ملن هذه التوجيهات تثري قضااي خمتلفة فيما يتعلق ابلرقابة واألمن. تنطبق هذه التوجيهات على استخدام االختبارات المحوس بة CBT واالختبارات الم ق د مة بشكل احرتايف. وابلتايل ت وج ه ملستخدمي االختبارات الذين : يشرتون ويستخدمون االختبارات ال مق د مة عرب احلاسوب/ اإلنرتنت. يكل فون ابنتقاء االختبارات وحتديد االستخدام الذي سي ج ىر االختبارات عليه. يديرون االختبارات أو يص ححوهنا أو يفسروهنا )املراقبون(. اإلنرتنت عرب 12

13 يقدمون النصح لآلخرين على أساس نتائج االختبار )على سبيل املثال: مستشارو التوظيف واملستشارون الرتبويون واملهنيون اإلخصائيون الرتبويون والنفسيون يف املدارس واملدربون وخمططو إخالف املوظفي وإبداهلم ومستشارو التطوير املؤسسي( املعني ون بعملية إبالغ نتائج االختبار وتقدمي التغذية الراجعة لألشخاص الم خ ت رب ين. كما تتناول هذه التوجيهات على وجه التحديد ثالثة االختبار: م ط وري االختبارات المحوس بة واإلنرتنت. أصحاب مصلحة رئيسيي آخرين يف عملية انش ري االختبارات المحوس بة واختبارات اإلنرتنت )الذين قد يكونون أيضا مشاركي يف تطوير االختبار(. مستشاري ال مطو رين وانشري االختبارات المحوس بة واختبارات اإلنرتنت. ت عد املباد ئ التوجيهية ذا ت عالقة ابألطراف األخرى املشاركة واختبارات اإلنرتنت. وتشمل الفئات التالية: املشاركي يف تدريب مستخدمي االختبار. يف استخدام ال م م ت ح ن ي وذوي الصلة هبم )مثل اآلابء واألزواج وشركاء احلياة(. االختبارات املؤسسات املهنية واجلمعيات األخرى املهتمة ابستخدام االختبارات النفسية والرتبوية. صانعي السياسات وال م شرعي. المحوس بة العوامل السي اقي ة الغرض من التوجيهات أن تكون قابلة املعايري وتطبيقها يف الواقع لذلك فإ ن دولي ا للتطبيق هذه العوامل السياقية فقد تؤثر العديد من العوامل على كيفية إدارة على املستوى احمللي االعتبار عند تفسري هذه التوجيهات وحتديد ما تعنيه يف املمارسة العملية يف أي بيئة معينة. تشمل العوامل اليت جيب مراعاهتا لتحويل التوجيهات إىل معايري م ددة ما يلي: االختالفات االجتماعية والسياسية واملؤسسية واللغوية والثقافية بي بيئات التقييم. القواني واللوائح والسياسات والواثئق القانونية األخرى اليت تتناول قضااي االختبار. جيب أن تؤخذ يف القواني ال مطب قة على خمتلف البلدان اليت قد متر بياانت االختبار من خالهلا أو حفظها فيها. 13

14 التوجيهات الوطنية املوجودة ومعايري األداء اليت وضعت ها مجعيات علم النفس املهنية واالحتادات. االختالفات املتعلقة ابلتقييم الفردي مقابل التقييم اجلماعي. االختالفات املتعلقة ببيئة االختبار )التقييم الرتبوي أو االكلينيكي أو املتصل ابلعمل أو أي تقييم آخر(. من املستفيدون األساسيون من نتائج االختبار )مثل الم ت قد مي لالختبار أو آابئهم أو أولياء أمورهم أو مطورو االختبار أو صاحب العمل أو جهة خارجية أخرى(. االختالفات املتعلقة ابستخدام نتائج االختبار على سبيل املثال: يف اختاذ القرار كما هو احلال يف الفحص بغرض االنتقاء أو لتوفري معلومات لدعم التوجيه أو املشورة. االختالفات يف الدرجة اليت يتوفر فيها فرصة للتأكد من دقة التفسريات يف ضوء املعلومات الالحقة وتعديلها إذا لزم األمر. 14

15 الت وج يه ات: 1 -االهتمام ابلقضااي التقنية لالختبار المحوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت أ -النظر يف متطلبات األجهزة والبجميات 1 -م طورو االختبارات 0- ابلنسبة لالختبار المحوس ب ق دم وصفا واضحا للح د األدىن ملواصفات األجهزة والربامج املطلوبة. ابلنسبة لالختبار ال معت مد على اإلنرتنت املتوافقة مع االختبار. مطلوب حتديد متصفحات اإلنرتنت 1- ق م إبجراء تارب كافية ملتطلبات النظام ابستخدام من صات تقدمي مناسبة لضمان اتساق مظهر االختبار ووصوله للم م ت ح ن. 3- استخد م مسات تكنولوجية مالئمة لتسهيل االستخدام ومتابعة واجهة املستخدم بناء الرسومية )GUI( و ف ق معايري تصميم مع رتف هبا على سبيل املثال: الرسومات املعقدة والتفاعلية قد تقل ل سرعة تشغيل الربامج أو زايدة وقت التحميل. وينبغي أن تكون م ص م مة لتناسب غرض بنود االختبار وأهداف التقييم وجيب أن تستخدم ميزات الوسائط املتعد دة الم ت قد مة املضبوطة حسبما تتطلبه موثوقية االختبار فقط. 4- صم م نظاما ملواكبة التقدم احملتمل يف جمال التقنية. 5 ص- مم نظام االختبار الم ق د م عرب اإلنرتنت آخذا الدخول على االختبار يف أوقات خمتلفة. يف االعتبار احتمال ت ذب ذب 1- أتك د من تربة تطبيقات التقنية الم ت قد مة وأن تكون موثقة ومشروحة للمستخدمي. 7- قل ل من حتديثات وتغيريات اإلصدار الذي مت تدشين ه. 8- مراعاة سرعات االتصال املختلفة اليت ت طبق على نطاق واسع عاملي ا. 2 -انشرو االختبارات 0- عليك التحقق من توثيق احل د األ د ىن لضمان تعريف املستخدم هبا بوضوح. مشروحة للمستخدم. 1- أك د على أ ن نظام االختبار قد روجع كثافة من متطلبات األجهزة والربجمي ات أو املتصفح ولا تأكد أ ن املتطلبات التقنية والتشغيلية لالختبار من صات على و م وثقا مراجعة كافية حىت تكون مستقرة. صر على الربامج أو خصائص األجهزة اليت ال غىن عنها لقياس البناء 3- اقت أن تكون متوفرة يف األنظمة املستخدمة من قبل املسته دفي مناسبة تسليم مر جح واليت من ال ابالختبار و الم ت قد مي له. 15

16 4- أتك د من أن االختبار سيكون من السهل واملمكن دعمه وصيانته يف ضوء التطورات -5 ال محت مل ة يف األجهزة والربجميات )أنظمة التشغيل إخل(. اخت رب أية خصائص جديدة أ ضيفت إىل الربانمج بعد نشره ق ذلك األمر. ووث مستخدمو االختبار 0- أتك د أن لديك ما يكفي من ف هم املتطلبات التقنية والتشغيلية لالختبار أي األجهزة والربجميات فضال عن املوارد الالزمة يف األجهزة والربجميات واملوارد البشرية للحصول على االختبار واستخدامه وتطويره بشكل مستمر. 1- أت ك د من أن النظام الذي سيستخدمه املمتحنون م وث ق بشكل مناسب. 3- أتك د من وجود مربر الستخدام برجميات متط ورة وبرجميات رسومية وخصائص تقنية يف االختبار. 4- تبع املورد للحصول على معلومات عن التغريات املستقبلية ملتطلبات األجهزة ونظام االختبار أو الربامج. 5- عليك ضمان ف هم اآلاثر املرتتبة على التغريات وأتثريها على عملية االختبار..3 ب-مراعاة متاسك االختبار المحوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت 4. مطورو االختبار 0- اخترب النظام للتأكد من أنه متماسك مبا فيه الكفاية وقادر على التعامل مع حاالت أعطال النظام وأخطاء املستخدم. 1- أتك د من أن االختبار الم حوس ب/ اختبار اإلنرتنت آمن من التعطل قدر املستطاع بغية تقليل املشاكل اليت ستظهر يف أثناء إجاابت املمت حني. قم مبا يلي حيثما كان ذلك ممكنا ومناسبا: تعام ل مع حالة الكبرية احلروف يوجد هبا فروق بي هذه. والصغرية امن ع تشغيل األزرار أو الوظائف اليت ليس هلا دور يف االختبار. عط ل مفاتيح وظائف التكرار الذايت "يف لوحة املفاتيح". امن ع املمتحني من اخلروج من االختبار ابخلطأ. وف ر التغذية الراجعة لألخطاء يف الوقت املناسب. على قدر امل ساواة )يف حالة اللغات اليت احلروف( 16

17 معايري ات بع والتخطيط والتصميم. تصميم واجهات املستخدم GUI توحيد مل يكن إذا مسات االختبار مطلواب لذاته املتعل قة بسمات فامسح للمستخدم اللون مثل: بطرق متع د دة ابلتنقل خالل نظام االمتحان أو امسح له بتعديل واجهة االستخدام كما حيب. عندما يكون االختبار امل حوس ب/ اإلنرتنت له وقت مدد صمم نظاما للر د الفوري حبيث يكون لألوامر أتثري فوري على الواجهة على سبيل املثال: معايري تصميم واجهة املستخدم الرسومية تشري إىل أن التأخري ال يزيد عن اثنيتي يف الواجهة. عندما يكون االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت له وقت م دد فمن مسات التصميم أن يوض ح الوقت الالزم للتنقل بي األسئلة ونظام تسجيل اإلجابة ليس جزءا من عنصر الوقت احملد د على سبيل املثال: برانمج االختبار جيب أن يقتطع أوقات -االنتقال بي األسئلة -من توقيت االختبار الكلي أو ينبغي وقف عقارب الساعة خالل االنتقاالت. ل من أتثري التعطل وفقد االتصال ابإلنرتنت وبطء التحميل الختبار كفاءة اإلنرتنت ق ل على سبيل املثال: جيب أن يضمن النظام عد م حدوث فقدان املعلومات عند فقدان االتصال إلنرتنت. اب توفري عليك األجهزة أو الربامج. الواثئق اليت حت دد ما جيب القيام به يف حال وقوع مشاكل روتينية مع انشرو االختبارات 0- حتق ق من فحص متانة النظام عرب جمموعة واسعة من املنصات املناسبة. 1- جيب توفري ما يكفي من التكرارية يفكل النظم يف مجيع أجزاء موقع االختبار -مبا يف ذلك االتصاالت الواردة والصادرة-للسماح للموقع من العمل حىت يف حالة فشل أحد مكوانته. 3- حتق ق من مدى ق درة االختبار على منع أخطاء املستخدم من إحداث مشكلة إلدارة االختبار. كما جيب تزويد املستخدمي بتوجيهات بشأن ما جيب القيام به يف حال حدوث "أعطال" يف أثناء االختبار على سبيل املثال: جيب أن يكون مستخدم االختبار قادرا على اإلخطار ابألعطال واملشاكل اليت قد يواجه ها خالل عملية االختبار. 4- زو د املستخدمي بتفاصيل االتصال مثل: رقم اهلاتف وعنوان اإلنرتنت للحصول على الدعم الفن..٥ 17

18 5- أتك د من أ ن االختبار المحوس ب/ أو عرب اإلنرتنت يستجيب يف الوقت املناسب عند أداء غ مطوري االختبار وتوق ف عن استخدام االختبار حىت االختبار وعندما ال حيدث هذا أبل حت ل املشكلة. 1- ق م إبعداد إجراءات للتعامل إبنصاف مع أتثري األعطال وفقد االتصال ابإلنرتنت والتنزيل االختبار يف البطيء تقنية قد م النص ح -7 الم ق د م عرب وث ق وانشر الدعم التقن ذا اإلنرتنت. ابلبدائل للمستخدم/املمتحن. يد املوظفي املدربي مىتكان ذلك مناسبا. 6. مستخدمو االختبار -0 قبل ب دء االختبار األدلة الداعمة(. عند حدوث مشاكل يف التنزيل أو مشاكل )مثل استخدام وسيط آخر أو مكان بديل(. الصلة ملستخدمي االختبار وتقدمي خدمات الدعم الفن على حت قق من أنه قد مت اختبار كفائته بشكل كاف. )مثل الواثئق اليت توفر 1- عليك ضمان العمليات املت بعة لتسجيل وتسوية املشاكل اليت قد تنشأ خالل االختبار. 3- أتك د من توافر املعلومات الالزمة لالتصال وتوفري الدعم الفن واستخدام خدمات الدعم الفن عند الضرورة. -4 أبل غ انشري االختبار/املطورين عند حدوث مشاكل مع استجابة الكمبيوتر ل مد خ الت املمتحن. 5- يف حالة اختبار اإلنرتنت جيب معرفة اإلجراءات ال موصى هبا للتعامل مع األعطال -مثل فقد االتصال وبطء التنزيل-وتقدمي النصح للممتحني وفق ا لذلك. 1- زود املمتحن ابلدعم الفن احمل دد يف واثئق االختبار عند حدوث أية مشاكل روتينية. ج-النظر يف قضااي العوامل البشرية يف عرض املواد عن طريق احلاسوب أو اإلنرتنت مطورو االختبار 0- صم م أنظمة ت ت بع معايري تصميم واجهة املستخدم الرسومية اليت وضعت من قبل مجاعات مثل مجاعة سبيل احلصر-ما يلي: العوامل البشرية الدولية Human Factors International تشمل أتك د أ ن الواجهات واضحة ومل ونة ابلشكل الكايف. م مواقع واجهة اثبتة ومل ونة للنص اإلرشادي واألسئلة. استخد ال على.7 18

19 م تصميم اثبت -مالئم -للواجهة وختطيطها وألواهنا. استخد فر ق بي عناصر االختبار وتعليمات االختبار ا عر ض أكثر مم ا يلزم. على الواجهة املعلومات ذات الصلة فقط ض ع املعلومات املهمة يف بداية النص. وف ر شاشات التعليمات مع خطوط واضحة شعارات أو صور. وأتك د أن الواجهة ليست ممتلئة و تن ب تشتيت املستخدم بوضع امس ح لل ممتحني ابملراجعة أو العودة إىل شاشات التعليمات إذا لزم األمر. ا ض من أن يكون ظهور تغري احلالة ملكوانت العرض -على سبيل املثال: ابهت ابرز- اثبت ومنطقي ومسبب. ا ع رض اسم البند ورقم االختبار الواجهة لك ل صفحة من االختبار. وأسئلة انشر التنبيهات حبي ث تكو ن غ ري مزعجة على املضي ق دما يف االختبار. ومواصلة االختبار قدر من الكفاءة التعليمات أو االختبار يف نفس املوقع على ورسائل اخلطأ تكون واضحة و موجزة تساعد بعد التنبيه إىل اخلطأ امس ح للممتحني بتصحيح أي أخطاء أبكثر ممك نة. ال انشرو االختبار 0- حتق ق من مراعاة مسائل تصميم الواجهة يف بناء االختبار الم حوس ب/ إنرتنت. حيثما تالحظ مشاكل ف وف ر معلومات واضحة ومفصلة حول املشاكل ملطور االختبار. 1- حتق ق من أن طريقة عرض السؤال مت سقة خالل االختبار. 3- حتق ق من ظهور رسائل اخلطأ املناسبة واملفيدة عند الضرورة. 9. مستخدمو االختبار 0- ك ن على دراية مبتطلبات تصميم واجهة االختبار وضما ن أ ن مسات التصميم هذه متوافقة مع النظم املستخدمة. 1- اعم ل على ض مان عملية ا طالع املمت حني على نظام تصميم الواجهة مبا يف ذلك عندما يتم وضع النصوص التعليمية والتوجيهية وكيف ميكن الوصول إىل تعليمات االختبار مبجرد بدء االختبار. 3- كن على دراية بكيفية تقدمي البنود االختبارية وكيف تطلب اإلجابة من املمت حني. 4- حتق ق من أ ن رسائل اخلطأ غري مزعجة ونأ كيفية التعامل معها واضحة. 19

20 د-النظر يف تنظيم معقول للسمات التقنية لالختبار لتناسب املمتحنني ذوي اإلعاقة مطورو االختبار مم االختبار الم حوس ب/ إنرتنت مع األجهزة/ الربجميات على سبيل املثال: تنسيق 0- ص س هل مشاركة املمتحني من أصحاب اإلعاقات وذوي االحتياجات االستجابة اليت ت اخلاصة. 1- ص م م االختبار الم حوس ب/ إنرتنت مع األجهزة/ الربجميات اليت ميكن تعديلها للسماح بتكييف اختبار بشكل خمصص مثل "زايدة حجم اخلط"..11 انشرو االختبار 1- أتك د من أ ن األجهزة / مواصفات برانمج االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت ت سهل 5- أ بل غ -0 مشاركة املمتحني املعوقي وذوي االحتياجات اخلاصة ألكرب خط يف الصفحة. مستخدمي االختبار املرافق أبنواع لالختبار من املعاقي وذوي االحتياجات اخلاصة. مثل أولئك الذين هم حباجة والتعديالت اليت ميكن إجراؤها للمتقدمي أ عل م مستخدمي االختبار ابحلدو د املقبولة اليت ميكن أن ي ع دل فيها االختبار أو تكييفه للممتحني. 2- جيب ضمان أن تعديل االختبار واملرافق املتاحة للمستخدمي منسجمة مع التشريعات املتعلقة ابألفراد املعاقي وذوي االحتياجات اخلاصة مستخدمو االختبار 1- أتك د من أن مواصفات األجهزة / الربجميات ت س هل مشاركة املمتحني املعاقي وذوي االحتياجات اخلاصة. 5- ات بع أفضل املمارساتكما يف غريها من طرق االختبار ]انظر توجيهات ITC بشأن استخدام االختبار.. 0- أتك د من أ ن أي تعديالت ضرورية على االختبار لتناسب املمتحني من ذوي االحتياجات اخلاصة تتم يف حدود مقبولة حىت ال تؤث ر على درجة موثوقية االختبار. 2- ك ن واعيا لتأثري تلك التعديالت على نتيجة املمتحني. 21

21 2- انظ ر يف استخدام إجراءات تقييم بديلة بدال من إدخال تعديالت على الم حوس ب/ اختبارات بديلة للتقييم(. اإلنرتنت )على سبيل املثال االختبار اختبار الورقة والقلم أو أشكال ه -تقدمي املساعدة واملعلومات وامل مارسة ض من بنود االختبار امل حوس ب/ أو عب اإلنرتنت مطورو االختبار 1- وف ر واثئق دعم فن واضحة ودقيقة ومالئمة يفكل من األشكال اإللكرتونية والورقية. 5- ا عم ل على ض مان أن يتمكتابة هذه الواثئق مبستوى مناسب للجمهور املستهدف. 0- وف ر تعليمات واضحة حول كيفية حتميل وإعداد نظام االختبار فيما خيص اختبار اإلنرتنت وينبغي توفري املعلومات حولكيفية دخول املمتحني للنظام واخلروج منه. 2- وف ر ما يكفي على واجهة املستخدم من اإلرشادات السهلة ومساعدة الم ت قد مي لالختبار. ينبغي أن يشمل هذا األسئلة والزمن وأنواع وكيفية اخلروج(. -يف األسئلة( ويف احلد إجراءات األدىن-معلومات االختبار )كيفية 2- اعم ل على تطوير الربامج التعليمية لكيفية استخدام االختبار- وأ للممتحني الفرصة اليت توفر األسئلة / اإلنرتنت أبنفسهم مىتكان ذلك مناسبا. على االختبار للتعرف عن االختبار )عدد التنقل خالل نظام ممارسة االختبارات الم حوس ب/ اختبار.13 انشرو االختبار 1- وف ر واثئق الدعم التقن مبستوى مناسب ملستخدمي االختبار 5- ا نش ر اإلنرتنت تعليمات أبلغ وخيرجون منه. ملستخدمي االختبار مناسبا-وتوفري خدمات إضافية لدعم العمالء. -عند االقتضاء-مستخدمي حول كيفية تنصيب النظام -حيثما كان ذلك ابلنسبة الختبا ر االختبار كيف يدخل املمتحنون لالختبار 0- قد م اإلرشادات بشكل واضح وكاف على الواجهة. 2- حتق ق من توافر أسئلة مناسبة للتدريب وإرشادات تعليمية. وابلنسبة الختبار اإلنرتنت جيب توفري إجراءات للتحقق من أن املمتح ين تدربوا على األسئلة التدريبية.14 21

22 واإلرشادات التعليمية حيثما كان ذلك مناسبا. االختبار حىت تتم تدريبات معينة. ففي كثري من األحيان ال ميكن بدء 1٥. مستخدمو االختبار -1 ا ف هم واثئق الدعم الفن الم ق د مة مع االختبار وكيفية الوصو ل إىل ال دعم الفن اإلضايف عند احلاجة ا ع رفكيفية تنصيب وحتميل وتسجيل الدخول إىل النظام. 0- ا ض من حصول املمتحني على معلومات عن االختبار وعملية االختبار نفسها قبل بدء االختبار والقدرة على الوصول إىل مساعدة على واجهة املستخدم حلي االنتهاء من االختبار. وف ر معلومات واضحة للممتحني عن كيفية الدخول واخلروج من النظام )مثل استخدامكلمات السر( ابلنسبة الختبار اإلنرتنت. 2- وف ر فرصةكافية للممتحني ليتعرفوا على برجميات االختبار واألجهزة املطلوبة. 6- وج ه املمتحني لالستفادة من مواقع التدرب على االختبار عرب اإلنرتنت حيثما كان -2 ذلك مناسبا. 7- أ ب ل غ املمتحني ابالختبارات التدريبية املتاحة حيثما كان ذلك مناسبا ب ي للممتحني أي توجيهات أن التعامل مع استخدام جهاز اإلدخال(. ا مج ع بياانت عن الراجعة آراء أو ردود ملحقة ابالختبار هي مسؤوليتهم. املمتحني تاه االختبار املعتمد على اإلنرتنت )مثل ووف ر التغذية ملطوري االختبار ملساعدهتم على ضمان تربة أكثر إجيابية للمتقدمي لالختبار حيثماكان ذلك مناسبا. االهتمام بقضااي اجلودة يف االختبار المحوس ب وامل ق د م عب اإلنرتنت أ-ضمان املعرفة والكفاية واالستخدام املناسب لالختبار امل حوس ب/ اإلنرتنت.2 مطورو االختبار 1- و ثق الب ىن -مجع بنية-املقصودة ابلقياس وجي ب االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت مناسبا "مجع بنية" ذات الصلة. التحقق فيما إذا كان تقدمي وضع من حيث احملتوى و كافي ا تقني ا للوصول إىل البىن.16 22

23 انشرو االختبار 1- أتك د من أ ن االختبار الم حوس ب/ اختبار اإلنرتنت مناسب من حيث احملتوى وكاف تقني ا للغرض املقصود منه وجلماعات املمتحني. 5- زو د مستخدمي االختبار مبعلوماتكافية عن االختبار الم حوس ب/ واختبار اإلنرتنت وطرق عمله والوظائف األساسية الستخدام احلاسوب. إذا كان مناسبا توفري املواد 0- وف ر ملستخدمي االختبار سياسات "أفضل املمارسات" لالختبار. 2- وف ر ملستخدمي االختبار تعليمات واضحة حول كيفية الوصول وإدارة اختبارات اإلنرتنت بشكل صحيح مبا يف ذلككيفية تسجيل املمتحني يف نظام االختبار. 2- اح فظ وح دث الواثئق املتعلقة ابالختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت ابنتظام مبا يف ذلك التغيريات ذات الصلة يف التشريعات والسياسات. 5- جيب ضمان أ ن مجيع املشاركي يف تصميم االختبار وبنائه )واضعي األسئلة وم ن يقومون ابلتأكد من اخلصائص السيكومرتية ومطوري الربجميات وغريها( لديهم املعرفة الكافية والكفاءة لتطوير االختبارات الم حوس بة/ اإلنرتنت. 0- كن على صلة ابلتطورات احلديثة يف جمال االختبارات الم حوس بة/اختبار اإلنرتنت مبا يف ذلك التقدم يف أجهزة الكمبيوتر والتقنيات والربجميات والقدرات. 2- ات بع األوامر القانونية واملهنية واألخالقية واملبادئ التوجيهية املتعلقة ابالختبار الم حوس ب/ اختبار اإلنرتنت. 2- احم احملتوى فمن املهم -خالل وضع األسئلة واالختبارات أن يكون احملتوى ممي ا من خالل استخدام االتفاقات وكذلك اإلجراءات األمنية السليمة. التدريبية اليت ختص االختبار الم حوس ب/ اختبار إنرتنت واالختبارات -عموما-. 6- التزم األوام ر القانونية واملهنية واألخالقية املتصلة االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت. 7- وث ق القيود املفروضة على االختبار من حي ث السياق املهن الذي تعمل فيه -ابلنسبة الختبار اإلنرتنت- قد م نصا يبي مدودية العالقات بي مستخدم االختبار وامل مت حن اليت ميكن حتقيقها من خالل هذا النوع من االختبارات )مثال: شبكة اإلنرتنت حيث إهنا وسيلة غري شخصية وأن مستخدم االختبار قد يق دم مشورة مدودة فقط للممتحن (

24 قد م نصا يفيد أ ن هناك مدودية لالستنتاجات ابستخدام درجات اختبار اإلنرتنت. اليت ميكن التوصل إليها 18. مستخدمو االختبار 1- قي م مدى مالءمة وكفاية احملتوى والتقنية لالختبار الم حوس ب/ مقارنة اإلنرتنت أبساليب اختبار بديلة حسب ك ل عميل. أبلغ امل مت حن ي بغرض االختبار حبيث يكونون قادرين على اختاذ قرار مستنري بشأن مدى مالءمة االختبار حلاجتهم. 5- جيب أن يكون لديك معرفة كافية ابالختبارات المحوس بة / اإلنرتنت وأمناط تشغيلها. ا ح ضر الدورات التدريبية املناسبة واقرأ واعرف ما يتعلق ابملواد التدريبية عند احلاجة. 0- ات بع أفضل املمارسات يف استخدام االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت وعند احلاجة ا كت ب سياسات "أفضل املمارسات". 2- حتق ق ظ حا ف- 2 من أ ن الم ت قد مي لالختبار يعرفون كيف يتفاعلون مع نظام االختبار املعتمد على اإلنرتنت )على سبيل املثال عملية التصفح األساسية واستخدامكلمات سر(. على املعرفة وحتديثها ابنتظام عن االختبار التغريات ذات الصلة يف التشريعات والسياسات. الم حوس ب/ اإلنرتنت مبا يف ذلك 6- الت زم األوامر القانونية واملهنية واألخالقية املتصلة ب االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت. 7- أ بل غ الم ت قد مي لالختبار ابلقيود املفروضة على اختبار اإلنرتنت من حي ث ال عالقة املهنية املتوقعة من هذه الوسيلة. 2- ابلنسبة الختبار اإلنرتنت وفر نقطة اتصال )مثل الربيد اإللكرتوين أو اهلاتف( ألولئك الذين ال يفهمون الغرض من االختبار. ب-الن ظر يف الص فات السيكومرتية الختبارCBT / إنرتنت مطورو االختبار -1 و ث ق وان شر املعلومات بشأن الصدق والثبات والعدالة اإلنرتنت. يف عملية االختبار الم حوس ب/ 5- أتكد من أن املعايري السيكومرتية احلالية )ثبات االختبار الصدق إخل.( مطب قة على الرغم من أن الطريقة اليت يتم بناء االختبارات هبا وتقدميها قد ختتلف

25 0- احر ص على أن االختبار المحوس ب/اإلنرتنت ال يتطلب معرفة ومهارات وقدرات )مهارات احلاسب اآليل على سبيل املثال( اليت ال عالقة هلا قدرة املمتحني على أداء ابالختبار 2- ص ف التطبيقات النظرية والعملية للخوارزميات املستخدمة يف اختيار السؤال الضابط 2- عندما تغري متوى أسئلة أو ترتيب االختبار )كما يف االختبارات التكيفية(. االختبار أ عد اختبار التغريات وقو م ها. أو قد تعوق االختبار. و/أو األسئلة انشرو االختبار -1-5 م الواثئق املناسبة للخصائص السيكومرتية لالختبار الم حوس ب/اإلنرتنت. قد أتك د من استيفاء املعايري السيكومرتية احلالية )ثبات االختبار والصدق وغريها( على الر غم من أن الطريقة اليت يتم بناء االختبارات هبا وتقدميها قد ختتلف. 0- انش ر على اإلنرتنت وق دم -فقط-االختبارات اليت تتسم ابألدلة السيكومرتية املناسبة لدعم املمتحني يف استخدام االختبار. دم النصح ملستخدمي االختبار كسؤاهلم عما يبحثون عنه من أجل مساعدهتم على 2- ق التمييز بي االختبار مع واثئق اخلصائص السيكومرتية واالختبار بدوهنا عندما تق د م تقييما على اإلنرتنت. 2- حتق ق من أن االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت ال يتطلب معرفة أو مهارات أو قدرات ال متت بصلة إىل البناء الذي جيري تقييمه. دم الواثئق اليت تصف اخلوارزميات ومناذج القياس املستخدمة وق دم األدلة اليت ت بي 6- ق أنه مت التحقق من صدق االختبار ابستخدام هذه اخلوارزميات أو النماذج. 7- إلجراء اختبارات على أساس النماذج اليت قد تكون غري مألوفة ملستخدمي االختبار دم توضيحات للمفاهيم ذات الصلة للمستخدم. ق 2- حتق ق من أنه مت إعادة تقييم املعايري السيكومرتية عندما يتم إجراء تغيريات على متوى االختبار مستخدمو االختبار 1- اعم ل على ضمان أن يت م الم حوس ب/ اإلنرتنت. توفري واثئق األدلة السيكومرتية املناسبة مع االختبار 25

26 5- أتك د من استيفاء املعايري السيكومرتية احلالية )ثبات االختبار والصدق وغريها( على الرغم من أن الطريقة اليت يتم بناء االختبارات هبا وتقدميها قد ختتلف. 0- ك ن قادرا على التمييز بي االختبار مع اخلصائص السيكومرتية املوث قة واالختبار بدوهنا. االختبار مع تلك األدلة املوثقة ضمان أن األدلة كافية لالستعمال املقصود من االختبار. 2- الختبار حت- 2 اإلنرتنت -فقط-استخدم اختبارات صادقة سيكومرت اي. املواقع املعتمدة من قبل الناشرين الذين يقدمون قق من أ ن االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت ال يتطلب معرفة أو مهارات أو قدرات ال متت بصلة إىل البناء الذي جيري تقييمه. 6- راج ع واف هم الواثئق اليت اخلوارزميات لتوليد واختيار تو ضح كيف األسئلة يستخدم أو بناء االختبار االختبار لضبط الم حوس ب/ االختبار ومنوذج البناء الذي يقوم عليه االختبار مىتكان ذلك مناسبا. الرتتيب بي اإلنرتنت أسئلة 7- عند الضرورة جيب احلصول على التدريب املناسب لضمان التطوير املهن املستمر. 2- و ثق املعلومات املتوف رة حول تغيريات بنود االختبار أو املعامالت )ج م عام ل( وأتثريها على خصائص االختبار. ج-حيثما يتم تطوير االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت من إصدار ورقة وقلم أتكد أن هناك أدلة على التكافؤ بني االختبارين. مطورو االختبار 1- قد م أدلة أن -5 موث قة واضحة على التكافؤ بي CBT /اختبار واإلصدار غري اإلنرتنت احلاسويب )إذاكان إصدار CBT /اإلنرتنت على شكل مواز(. على وجه التحديد تب ي اإلصدارين: هلما ثبات متساو. يرتبطان مع بعضهما البعض على املستوى املتوقع من تقديرات الثبات. يرتبطان نسبيا مع غريمها من االختبارات واملعايري اخلارجية. حسابية متوسطات يعطيان مناسب لتقدمي نتائج قابلة للمقارنة. عند تصميم نسخة CBT واحنرافات معيارية معايرهتا متت قد أو مماثلة / انرتنت من اختبار غري موسب أتك د مما يلي: بشكل.22 26

27 هناك ما يعادل حتكم املمتحني يف االختبار )مثل القدرة على ختطي أو استعراض األسئلة( يف دليل اإلصدار. طريقة عرض السؤال لنسخة االختبار الورقي. تض من أن تكون النتائج من اختبار /CBT -0 تنسيق االستجابة متساو. اإلنرتنت معادلة لالختبارات املستندة إىل اإلنرتنت ينبغي إجراء دراسات التكافؤ واملعايرة عرب اإلنرتنت مع أداء املشاركي املستهدف غري املعيارية(. انشرو االختبار لالختبار ظل الظروف اليت -يف -التجرييب سيمر ابالختبار. )على سبيل املثال: ظروف االختبار بدون رقابة أو 1- قي م األدلة املوثقة ملعادلة اختبار /CBT اإلنرتنت وخاصة إذا هبا استخدمت اجلمهور االختبارات النسخة الورقية من قبل مستخدمي االختبار لتفسري نتائج اختبار نسخة موسبة. معايري 5- إذاكان املطور ال يقدم دليال على التكافؤ )تطابق الثبات على سبيل املثال إخل( فق م -0 إبجراء دراسات التكافؤ املناسبة. إذا كان املطور ال يوفر األدلة املتعلقة ابستخدام االختبار يف ظل الظروف اليت متاثل الظروف اليت سيؤدي اجلمهور املستهدف فيها املثال اختبار غري موحد "تكيفي"( التكافؤ واملعيارية. 2- حتق ق من أ ن االختبار وعرض النسخة الورقية. اخلصائص التقنية لالختبار فإنه االختبار األسئلة( تسمح مبعادلة نتائج اختبار )غري مراقب على سبيل ينبغي إجراء دراسات إضافية الختبار /CBT إنرتنت )مثل حتكم املمتحني يف كما يف اإلنرتنت /CBT مستخدمو االختبار 1- أتك د من أ ن األدلة املتعلقة مبعادلة االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت يف دليل اإلصدار كافية. 5- إذا كانت املعايري قائمة على النسخة الورقية لالختبار فلتتأ كد من احلصول على أدلة ت ثبت تكافؤ املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية يف طرق االختبار املختلفة وللعينة الفرعية املناسبة لالختبار. 27

28 0- حتق ق من أن اخلصائص التقنية لالختبار /CBT إنرتنت )مثل حتك م املمتحني وعرض األسئلة( تسمح مبعادلة نتائج اختبار /CBT اإلنرتنتكما يف النسخة الورقية. 2- استخد م االختبار فقط يف أمناط اإلدارة اليت ص مم من أجلها (على سبيل املثال ال تستخدم االختبار بدون مراقب عندما يكون مد دا أنه لالستخدام فقط يف وجود مراقب(. د-تصحيح وحتليل نتائج اختبارCBT / اإلنرتنت بدقة مطورو االختبار 1- أتك د من دقة القواعد / اخلوارزميات الكامنة وراء درجات االختبار /CBT 5- قد م الواثئق املناسبة لالستخدام وصدق قواعد الدرجات. إنرتنت. 0- مىت تصنف تقارير اختبار العينة إىل فئات مثل "النوع االنطوائي" أو "مبيعات عالية متملة" فوف ر املعلومات يف دليل استخدام املستخدم لتوليد تفسريات االختبار احلاسويب )CBTI( ص ف األساس املنطقي أمناط الدرجات. لتوصيفات CBTI االختبار الذي حيدد دقة نظام التصنيف ت ستخلص وكيف من درجات معينة أو 2- عندما يتم فحص البياانت املدخلة يدواي يف الكمبيوتر ض ع إجراءات تسمح ابلتحقق من دقة البياانت..2٥ انشرو االختبار 1- أتك د من أ ن االختبار. دقة قواعد درجات االختبار ق ي مت 5- أ عل م مستخدمي االختبار بقواعد التصحيح املتبعة يف اختبار استخدام أسئلة بدون درجات وجزاءات للتخمي(. بشكل كاف قبل استخدام /CBT 0- أ عل م مستخدمي االختباركيف ت ستخلص توصيفات CBTI 2- أك د على مستخدمي جهاز الكمبيوتر لدرجات االختبار. إنرتنت )مثل وصحة تلك املنهجية. االختبار أمهية التدقيق بعناية يف البياانت ال مدخلة يدو اي يف.26 1 تفسريات االختبار املعتمد على احلاسوب CBTI = Computer-based test interpretations 28

29 /CBT 27. مستخدمو االختبار 1- راج ع واف هم القواعد اليت يقوم عليها نظام درجات اختبار إنرتنت. 5- أ بل غ املمتحني عند االقتضاء عنكيفية احتساب الدرجات. 0- ا ع رف كيف ت شتق البياانت يف CBTI وك ن على بينة من القيود اليت قد تكون موجودة. 2- أتك د من دقة بياانت االختبار اليت ت د خل يدو اي يف الكمبيوتر. ه -تفسري النتائج بشكل مناسب وتوفري التغذية الراجعة املناسبة مطورو االختبار -1 وض ح أوجه القصور احملتملة لتفسريات االختبار اإلنرتنت احلايل. مم وض من مناذج تقرير 5- ص االختبار. )CBTI( وحتديدا الختبار /CBT CBTI الفردية جلميع أصحاب املصلحة يف عملية 0- وض ح كيفية احلصول على هذه التقارير املختلفة وما هو وارد يف كل تقرير ال سيما النظر يف: الوسائط )مثل النص والرسومات إخل.( تعقيدات التقرير. هيكل التقرير. أغراض االختبار. درجة إمكانية التعديل. أسلوب وهلجة التقرير. املستلمي املستهدفي. 2- وف ر التوجيه املناسب لتقدمي التغذية الراجعة مبا يف ذلك االحتياجات التدريبية الالزمة لتفسري االختبار.CBTI.28.CBTI وعلى 29. انشر و االختبار 1- أ عل م مستخدمي االختبار ابلقيود احملتملة لتفسري النتائج ابستخدام وجه التحديد: 29

30 التوصيفات يف التقرير رمبا تكون عامة احملد د )أو أشخاص مددين( وليست موجهة حنو هدف التقييم يستند التفسري إىل نتائج هذه االختبارات اليت استخدمت البياانت كمدخالت وابلتايل البياانت اإلضافية األخرى اليت رمبا تكون مهمة ال ميكن أن تؤخذ يف االعتبار )على سبيل املثال: تصحيح األشكال األخرى من التقييم غري الم حوس بة(. ابلنسبة 5- قي م مدى مالءمة ألمناط اختبارات اإلنرتنت املفتوحة أو املتحكم فيها ر مبا قد ظروف متغرية يف حي تفسريات النتيجة تستند إىل إدارة اختبار حتت ظروف موحدة ومراقبة. بعض االختبارات اليت تتم يف املوضع املدار تعجل من املستحيل ضمان التأكد من هوية املمتحن. CBTI اخلصوص مع مراعاة ما يلي: الم ق د م يف إطار نظام اختبار /CBT األدل ة على صدق وجدوى التقارير. مشولية التقارير. إنرتنت. على وجه ات ساق التقارير اليت تستند إىل جمموعات مماثلة من البياانت التقرير للجمهور املقصود. الوقت والتكلفة وطول عملية التنفيذ ملستخدم االختبار. التحرر من التحيز املطرد. 0- قد م النصح ملستخدمي االختبار حول أفضل السبل ملشاركة واجلهات املعنية األخرى. CBTI مناسبة مع املمتحني 2- أ عل م مستخدمي االختبار ابألخالقيات وغريها من مسائل املمارسات املقبولة املتعلقة بتوفري التغذية الراجعة للممتحني.CBTI CBTI كن 31. مستخدمو االختبار 1- عند تفسري نتائج على بينة من القيود احملتملة التقارير اليت جيري استخدامها فعلى سبيل املثال: خض ع املمتحنون المتحان غري موحد -تكيفي مثال - وغري مراقب أو له -العامة واخلاصة-على 31

31 -5-0 تستند تفسريات النتائج إىل إدارة االختبار يف ظروف موح دة ومراقبة وأن إدارة االختبار متت يف منط مفتوح أو متح كم فيه وعدم وجود األدلة الم ق د مة لدعم صدق التقرير يف ظل هذه الظروف. يتم االنتهاء من االختبارات يف وضع اإلدارة اليت تعل من املستحيل التأكد من اهلوية احلقيقية للممتحني. إدارهتا رمبا ال توفر تقييماكامال للفرد االختبارات وحدها أايكان شكل ألنه ال ي ع دت ابملعلومات اإلقرارية أو اإلضافية األخرى. اخرت واستخدم قالب CBTI األنسب للعميل أو اجلمهور ال مستهدف. أتك د من أ ن اللغة واملعلومات الواردة يف CBTI ت ناسب احتياجات أصحاب املصلحة املقصودين )مثل املمتحني واملؤسسة والعميل(. 2- أتك د أ ن هناك أساسا سليما الختبار جيدا. CBTI 2- ق م بتحرير تقارير CBTI هذا وأن األساس املنطقي موثق توثيقا لتشمل املعلومات اليت ح صل عليها من مصادر أخرى-مىت كان ذلك ممكنا-لضمان املعاجلة الشاملة خللفية املمتحني والسلوك والقدرة والكفاءة والشخصية. 6- ا ض من تقدمي التغذية الراجعة املالءمة املعنية األخرى ذات وذات الصلة يف حينها ل لممتحني واجلهات الصلة. 7- ا ض من أن يق دم اختبار اإلنرتنت تفسريات لالختبار يف شكل مفهوم ومفيد. 2- قد م للعميل تفسريات االختبار بشكل مناسب لسياق االستخدام واهلدف من االختبار )على سبيل املثال: لشركات يف مقابل طلبات فردية(. اختبارات ذات أمهية عالية أو أمهية منخفضة طلبات 9- جيب مراعاة املسائل األخالقية احمليطة ابالختبار وتوفري التغذية الراجعة ابستخدام شبكة اإلنرتنت )مثل صعوبة معرفة أتثري تقدمي ردود فعل سلبية للممتحني واالفتقار إىل معرفة احلالة العاطفية للممتحني أو صعوبة توفري الدعم الفوري للممتحني عندما يكون رد الفعل له أتثري سليب(. الراجعة التغذية تك ن مىت تعليمات حول كيفية احلصول على الدعم واملعلومات األخرى. أن تشمل ينب غ متاحة 31

32 و-مراعاة مساواة مجيع الفئات يف إمكانية الوصول مطورو االختبار 1- وث ق األساليب املستخدمة من أجل تعزيز عدالة السمات السيكومرتية واملساواة يف الوصول. (DIF( 3 وحيثما شكل هذا األمر مشكلة جملموعة أو 5- قي م أداء التفاضلية يف األسئلة 5 أكثر فلتح دد أين حتدث هذه املشكلة وحاول تعديل االختبار للتغلب على هذه -0 املشاكل. عند بناء اختباراتCBT /اإلنرتنت اليت ميكن استخدامها دولي ا جيب مراعاة حقيقة أن البلدان ختتلف يف اتصاهلا بتكنولوجيا احلاسوب أو اإلنرتنت. 2- لالختبارات اليت ت ستخدم دولي ا: تن ب استخدام اللغة والرسوم واحملتوى والرسومات )إخل( اليت ترتبط أو ثقافة معينة. يف حاالت معينة رمبا مالءمة من احملايدة ثقافيا. االختبارات تكون أتك د من وجود تكافؤ يف البناء خالل األشكال املختلفة. ذات اخلصوصية الثقافية ببلد أكثر 2- عند بناء إصدارات تكيفية من اختبار اإلنرتنت لالستخدام يف بلدان م ددة أت كد من تكاف ؤ النسخة التكيفية لالختبارات املتكيفة. وأن هذا التكيف يتف ق مع املبادئ التوجيهية ل ITC انشرو االختبار 1- شج ع مستخدمي االختبار جلمع البياانت حول ال س ري الذاتية للممتحني من أجل رصد عدد األشخاص الذين ينتمون للجماعات اليت هي حتت احلماية/ الذين يدخلون أي اختبار /CBT أو عرب اإلنرتنت عندما يكون ذلك ممكنا. 5- نوصي أبن ي تي ح يف الوصول إىل األقليات مستخدمو االختبار أشكاال بديلة للتقييم عندما حي دث عدم املساواة /CBT إنرتنت. 2 املرتجم: سؤال اختباري يعمل بشكل خمتلف مع أو ضد جمموعة معنية من املمتحني كأن تكون هناك أسئلة سهلة ألبناء ثقافة معينة أو 3 Differential item functioning (DIF) العكس. 32

33 0- أ عل م مستخدمي االختبار أب ي عالقة خبصوص DIFجلماعات املمتحني املختلفة. 2- وف ر للمستخدمي نصائح بشأنكيفية ضمان وصول تكنولوجيا الكمبيوتر أو اإلنرتنت جملموعات املمتحني املتنوعة جغرافيا على حد سواء عندما تنشر االختبارات دولي ا. 2- وف ر واثئق حتديد تكافؤ االختبار التكيفي مع التقييم األصل ي عندما تكون الصيغة التكيفية من االختبار متاحة. 33 -مستخدمو االختبار -1 ملراقبة اآلاثر السلبية احملتملة /CBT الختبار امجع بياانت عن عدد األفراد اإلنرتنت من اجلماعات اليت هي حتت احلماية/ األقليات. ابلنسبة ملعظم البلدان مثل هذه اجلماعات أكثر من اجلنسية. املصطلحات تعريفها يتم الذين أمكنهم الوصول مبصطلح أو قانوان التالية: العرق واجلنس والعمر واإلعاقة والدين وامليول 5- قد م واستخدم طرقا بديلة الختبار عندما يكون هناك دليل على عدم املساواة يف إمكانية الوصول لالختبار امج ع البياانت لرصد الفروق يف درجات االختبار عندما يك ون ذلك ممكنا. 2- انظ ر يف مالءم ة وجدوى اختبارا ت اإلنرتنت لو االختبار يف مناطق تقل فيها فرص احلصول على تكنولوجيا احلاسب اآليل أو اإلنرتنت. استخد م اإلصدارات اخلاصة ال مع دلة لكل بلد دولي ا. إذا كانت متوفرة إذا كان االختبار توفري مستوايت مالئمة من الت حك م يف اختبار اإلنرتنت واختبارCBT أ-تفصيل مستوى التحك م يف ظروف االختبار.3 مطورو االختبار 1- وث ق األجهزة والربجميات واملتطلبات اإلجرائية إلدارة اختبار /CBT إنرتنت. دم وصفا لظروف االختبار الالزمة إلدارة االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت مناسب. 5- ق.34 33

34 مم االختبار الم حوس ب/ اإلنرتنت ليكون متوافقا مع الصحة والسالمة اخلاصة 0- ص بكل بلد واجلوانب القانونية واألنظمة والقواعد النقابية )على سبيل املثال: الوقت املتاح للمهمة(. 3٥ -انشرو االختبار 1- قد م تفاصيل كافية ملستخدمي االختبار عن األجهزة والربجميات واملتطلبات اإلجرائية إلدارة اختبار إنرتنت. /CBT 5- ص ف شروط إجراء االختبار اليت على الم ت قد م مراعاهتا عند إجرائها عرب اإلنرتنت. 0- أ بل غ مستخدمي االختبار ابحلاجة إىل النظر يف قواعد الصحة والسالمة يف أثناء اختبار /CBT إنرتنت. على سبيل املثال حتديد ما إذا كان يف اختبار اإلنرتنت إمكانية أخذ فرتة راحة إنكانت عملية االختبار طويلة. 36. مستخدمو االختبار 1- عندما تدير االختبار الت ز م ابألجهزة القياسية والربجميات واملتطلبات اإلجرائية احمل ددة يف دليل االختبار. وقبل االختبار أت كد أ ن الربامج واألجهزة تعمل بشكل سليم. 5- عندما ينعقد االختبار يف مركز اختبار مدد أت كد من أ ن مركز ومكان االختبار مريح للممتحني )مثل: بيئة العمل هل هي مناسبة( على سبيل املثال: ينبغي أن يلي مع املمتحني: تشجيعهم للحفاظ على الوضع الصحيح للجلوس. متكينهم من الوصول بسهولة ومعاجلةكافة املفاتيح والتحكم. إتحة حي زكاف ألرجلهم. لن تكون هناك حاجة للجلوس يف وضع واحد لفرتة طويلة جدا. ما ذ ي ن ف 0- وف ر التعليمات للممتحني اليت حت دد أفضل الطرق إلجابة االختبار عند عقد االختبار عرب اإلنرتنت. 2- أتك د من أن مرافق وشروط ومتطلبات االختبار مطابقة للصحة والسالمة الوطنية وقواعد االحتادات املتخصصة على سبيل املثال: قد تكون هناك قواعد حتكم طول الوقت ما ينبغي لإلنسان أن يعمله على جهاز قبل وجود فرتة راحة أو قواعد لإلضاءة الكافية والتدفئة والتهوية عند عقد اختبار عرب اإلنرتنت أ بل غ املمتحني مبثل هذه القواعد واألنظمة. 34

35 ب-تفصيل الرقابة املالئمة يف اإلشراف على االختبار 37 -مطورو االختبار البشري املباشر يتاح إجراء االختبار فقط للممتحني املعروفي. الوضع املراقب من مستخدمي االختبار الدخول ولا تأكيد على إدارة االختبار من البدء واالنتهاء منه مت بشكل صحيح. - الوضع املدار 1- وث ق مستوى اإلشراف الالزم الختبار /CBT إنرتنت. الوضع املفتوح -ال يتطلب إشراف بشري مباشر. وضع املتحكم فيه -على الرغم من أنه ليست هناك حاجة إىل اإلشراف -يطلب -للنظام من الرقابة مستوى عال -مطلوب والتحكم ظروف عقد االختبار )كما هو احلال يف مركز اختبار خمص ص(. مم ليكون اختبار /CBT إنرتنت. 5- تقدمي واثئق لسيناريوهات االختبار الذي ص 38. انشرو االختبار يف البشري 1- وث ق املستوى املتوقع من الرقابة الختبار /CBT أو عرب اإلنرتنت. دد وقي د استخدام اختبارات /CBT انرتنت احملددة لسيناريوهات اختبار معينة. 5- ح على سبيل املثال: الستخدام االختبارات النفسية يف اختبارات انتقاء ما بعد التصفية/ أو تقييم ما بعد التعيي 4 عادة ال تكون االختبارات متاحة يف الوضع املفتوح. /CBT 39. مستخدمو االختبار 1- تعر ف على مستوى الرقابة املطلوبة إلدارة اختبار 5- استخد م اختبار /CBT إنرتنت. اإلنرتنت فقط يف السيناريوهات املناسبة اليت ص مم هلا. ج-االهتمام الالزم ابالنضباط قبل ممارسة االختبار ورؤية األسئلة مطورو االختبار 1- استخد م الربجميات اليت حتاول عرض معدالت لبنود متوازنة مستمدة من بنوك البنود االختبارية-إلجراء اختبارات مصريية على اإلنرتنت. تقييم ما بعد التعيي: التقييم الذي يتم للموظفي اجلدد بعد حصوهلم على الوظيفة. )املرتجم( 4 35