تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب )دراسة جتريبية ب )MAN 1 Aceh Barat رسالة إعداد أغستيا رمحني رقم القيد

النسخ

1 تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب )دراسة جتريبية ب )MAN 1 Aceh Barat رسالة إعداد أغستيا رمحني رقم القيد طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وأتهيل املعلمني وزارة الشؤون الدينية اجلمهورية اإلندونيسية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه 1616 م/ 2442 ه

2

3

4

5 اإلستهالل ر ن ذ ا ي ن صك رم ا لل ر ف ل غ ل ب ل ر كم إ ون ي ر ذل ر كم ف م إ ن ر ر ر ي ن ص ا ل ي و ك ال ر كم م ن ب عد ه و ع ا لل ف لي ت 160 ر مؤم ر نون }سورة آل عمران: 061{ صدق هللا العظيم ر ل ر ه صب حت ت ه ا أ " ف اجه د ل فس ك م." لر الع لم إ قب ال و آخ ر رهر ف أ و }أبو عبد هللا حممد بن إدريس الشافعي املطليب القرشي{ ه

6 اإلهداء أهدي هذه الرسالة : إىل أيب املكرم أنوار بن شرواين وأمي املكرمة صفلينا بنت عبد هللا اللذين ربياين صغريا حفظهما هللا وأبقامها يف السالمة الدين والدنيا واآلخرة وإىل أخي الصغري احملبوب حممد مجادى الفضل وإىل مجيع أسريت. جزاكم هللا خري اجلزاء ونسأل هللا تعاىل أن حيفظ لنا مجيعا. علموين وإجالال. وإىل أساتذيت يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية الذين قد العلوم أنواع املفيدة وأرشدوين إرشادا صحيحا هلم ابلكثري تقديرا وإىل مجيع زمالئي وزمالئيت الذين قد سعدوين إلكمال هذه الرسالة. وإىل أصدقائي يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه. جزيال على شكرا أقول مساعدتكم يل يف إجناز هذا البحث العلمي وال القدرة يل إال إبذن هللا ودعائهم. ولعل هذه الرسالة تنفع يل هلم ولكافة صنوف األمة. و

7 احلمد هلل الذي أنزل شكر وتقدير ب س م هللا الر ح ن الر ح ي م علينا القرآن عربيا وأنعم علينا أبنو اع النعم ولطائف اإلحسان وفضلنا على سائر خلقه بتعليم العلم حبيب على والسالم والصالة والبيان. ز وعلى حممد سيدان الرمحن آله وأصحابه أمجعني ومن تبعه هبدايته وإحسانه إىل يوم الدين. " املوضوع فقد انتهت الباحثة إبذن هللا من كتابة هذه الرسالة حتت تطبيق طريقة الرتمجة ترمجة النص العريب)دراسة جتريبية ب قدمتها شهادة الشروط لبعض إمتاما احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ")MAN 1 Aceh Barat الرتبية كلية (S.Pd) يف احلكومية اإلسالمية بندا أتشيه. األساتيذ وخاصة والواجبات وأتهيل املقررة املعلمني للحصول جبامعة الىت على الرانريي ويف هذه الفرصة السعيدة تشكر الباحثة شكرا جزيال جلمع الشريفني تشكر الذين الباحثة قد إىل الباحثة علموا املشرفني علوما الكرميني كثرية ومها وانفعة. األستاذ

8 الدكتوراندوس حيث املاجستري. سهيمي قد إهنما املاجستري أنفقا ح أوقاهتما واألستاذة لإلشراف درا مبصرة هذه على الرسالة من أوهلا إىل هنايتها وابرك هللا هلما وجزامها خري اجلزاء يف واآلخرة. الدنيا بنت عبد هللا أبخالق واآلخرة ورئيس وتقول قول الشكر العاىل لوالديها كرمي اللذين ولعل ربياها قد هللا تعاىل تربية جيزيهما ويسكنهما يف اجلنة العالية. ملدير عظيما شكرا وتشكر حسنة أنوار بن شرواين وصفلينا أحسن اجلامعة وهذابها الثواب وعميد هتذيبا انفعا يف كلية الدنيا الرتبية قسم تعليم اللغة العربية وتسأهلم هللا اخلري إهنا ال تضيع أجر من أحسن عمال.وكذلك جلميع أصدقائي الذين قد ساعدوه أبفكارهم الصف يف األول على إحساهنم. وخاصة وال إمتام بقسم تنسى األستاذة كتابة تعليم الباحثة هذه اللغة أن داين فيرتايان الرسالة العربية تقد م ب وخاصة سنة الشكر من أصدقائي إىل 6106 م وجزاهم هللا اللغة ملعلمي MAN 1 Aceh Barat ا يتل العربية قد

9 أعطاها الفرصة بقيام البحث العلمي يف الفصل الثاين Boarding 2) School (MIA جلمع البياانت احملتاجة إليها عسى هللا أن يعطيها أجرا عظيما. وأخريا تدعو هللا أن جيعل هذا العمل مثرة انفعة وترجو من القارئني نقدا بنائيا لتكميل هذه الرسالة ألن اإلنسان ال خيلو من اخلطاء والنسيان وعسى أن تكون انفعة للباحثة وللقارئني مجيعا. وحسبنا هللا ونعم الوكيل وال حول وال قوة إال ابهلل العلي العظيم واحلمد هلل رب العاملني. دار السالم 8 أبريل 6161 الباحثة ط

10 احملتوايت قائمة صفحة موافقة املرشرفن... ب جلنة موافقة املناقرشة... ج إقرار الباحثة... د استهالل... ه إهداء... شكر قائمة قائمة قائمة و ز ط ي ك وتقدير... احملتوايت... اجلدا ول... امللحقات... مستخلص البحث... ل ي

11 ابللغة البحث مستخلص اإلجنيليزية... س ابللغة البحث مستخلص اإلندونيسية... ع 1... الفصل األول :أساسية البحث أ- ب- ج- د- ه- و- ز- ح- مشكلة البحث... أسئلة البحث... أهداف البحث... أمهية البحث... إفرتاضات والفروض... مصطلحات البحث... حدود البحث... الدراسات السابقة ط- طريقة كتابة الرسالة 9 الفصل الثاين :اإلطار النظري... 9 أ- تعريف الرتمجة... ك

12 ب- ج- د- ه- و- ز- ح- أمهية الرتمجة... مراحل الرتمجة... طرائق الرتمجة... طريقة الرتمجة احلرة... خطوات عملية الرتمجة... مزااي وعيوب طريقة الرتمجة احلرة... كيفية ترقية قدرة الطلبة على الرتمجة النص ط- أدوات التقومي جلودة الرتمجة الفصل الثالث : إجراءات البحث احلقلي أ- ب- ج- د- منهج البحث... جمتمع وعينة البحث... طرق مجع البياانت وأدواهتا املالحظة املباشرة االختبارات... طرق حتليل البياانت... ل

13 29 الفصل الرابع :نتائج البحث ومناقرشتها أ- عرض البياانت حملة عن ميدان البحث ب- النص العريب... حتليل البياانت ومناقشتها حتليل املالحظة املباشرة حتليل االختبار املناقشة حتقيق الفروض الفصل أ- ب- اخلامس :اخلامتة... نتائج البحث... املقرتحات... املراجع أ- املراجع اللغة العربية... م

14 57 البحوث ب- اجلامعية ج- املراجع اللغة األجنبية 58 د- املراجع اإللكرتونية... ن

15 اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول قائمة اجلدا ول صفحة : أدوات التقومي لدقة الرتمجة : أدوات التقومي لقبول الرتمجة : أدوات التقومي لوضوح الرتمجة : أسئلة البحث وحتليلها : عدد املدرسني اللغة العربية : عدد الطلبة ب... MAN 1 Aceh Barat MAN 1 Aceh Barat اجلدول 4-3 ب : املباين والوسائل : اجلدول 4-4 التوقيت يف العملية التجريبية 34 النص العريب الرتمجة احلرة... س

16 44 الرتمجة احلرة : اجلدول 4-8 نتائج االختبار القبلي والبعدي : اجلدول 4-9 نتيجة االختبار الطبيعي اجلدول 4-01: نتيجة االختبار املتجانس 50 Uji Rank Test : اجلدول 4-00 ابستخدام اختبار نتيجة ع

17 قائمة امللحقات خطاب اإلشراف عميد كلية الرتبية وأتهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بند آتشية على تعيني املشرفني. إفادة عميد كلية الرتبية وأتهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بند آتشية على القيام ابلبحث. إفادة رئيس املدرسة MAN 1 Aceh Barat على إمتام البحث. خطة التعليم. قائمة أسئلة اإلختبار القبلي والبعدي. قائمة املالحظة املباشرة الصور الفوتوغرافية. السرية الذاتية ف

18 البحث مستخلص )د ارسة جتريبية ب اإلسم الكامل : أغستيا رمحني رقم القيد : إن عنوان البحث : تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب )MAN 1 Aceh Barat MAN 1 Aceh Barat من املدارس احلكومية اليت تستخدمها مهارة القراءة يف املنهج الدراسية هذه املهارة فرتتكز على قراءة النصوص العربية صحيحة والقدرة على ترمجتها. واملشكلة اليت حدثت فيها أن الطالبات يف الصف الثاين هن يواجهن الصعوابت ىف جانب الرتمجة. مدرسو اللغة العربية يرتمجون نصوص اللغة العربية إىل اللغة اإلندونيسية فورا دون شرح لرتمجة صحيحة جيدة وما عند الطالبات فرصة أن يرتمجن النص العريب نفسهن إال قليال حىت ال يقدرن لرتمجة صحيحة ويفهمن النصوص العربية. يهدف هذا البحث التعرف على أنشطة الطالبات واملدرسة يف تطبيق طريقة الرتمجة احلرة ب MAN 1 Aceh Barat والتعرف على فعالية طريقة ص

19 الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب يف هذه. املدرسة بتصميمات منهج وأما التمهدية البحث بنوع جترييب منهج فهو الرسالة هلذه (One Grup Pre-Test Post-Test تطبيق طريقة الرتمجة فهي البحث هذا من نتائج وأما.Design) احلرة تكون جيد جدا وهذا يبدو من نتيجة املالحظة املباشرة على أنشطة على أهنما املدر سة بني حد طريقة الرتمجة احلرة والدليل العريب. % 90 6 على الطالبات وأنشطة % % جيد جدا. بتقدير فعال لرتقية قدرة الطالبات على من اإلختبار أن نتيجة هذا )Test حتصل على النتيجة )4,626-( ومستوى الداللة تدل وتطبيق ترمجة النص ت ( Rank Sig. (2-.)1 111 tailed) وهو >1 15( (H a ) مقبول والفرض الصفري ) O H) مردود. فيدل على أن الفرض البديل طريقة تطبيق األساسية الكلمة : الرتمجة احلرة النص العريب ق

20 ABSTRACT Title Name : The Application of Free Translation Method to Improve Student's Ability in translating The Arabic Text (Experimental Studies at MAN 1 Aceh Barat) : Agustia Rahmaini NIM : MAN 1 Aceh Barat is one of the schools that uses the reading skill in the curriculum. This skill is based on reading correct Arabic texts and the ability to translate them. The problem that occurred is that the students in the second grade confront difficulties in the translation aspect. The Arabic teachers translated Arabic texts directly into Indonesian language without explaining how to translate them good and correct first, opportunities for students to translate text are few, so they are can t translate and understand Arabic texts well. The purposes of this study are to determine the activities of students and teachers in the application of free translation method in MAN 1 Aceh Barat, and the effectiveness of free translation method to improve student's ability in translating the Arabic text in this school. And the research method used by the researcher is experimental research with one group pre test post test design. The results of this research are the application of free translation method is very good, This is proved by the direct observation of teacher activities by 91,6% and student activities by 82,14% it indicates that they are between % With very good category. And the application of free translation method effective to improve ر

21 student s ability to translate the Arabic text. The proof is that the value of The Rank Test gets the result (-4,626) and the Sig level. (2-tailed) which is (0,000 > 0,05). It indicates that (Ha) is acceptable and (Ho) is returned. Keywords : Application, Free Translation Method, Arabic Text ش

22 ABSTRAK Judul Skripsi : Penerapan Metode Penerjemahan Bebas Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menerjemahkan Teks Bahasa Arab (Penelitian Eksperimen di MAN 1 Aceh Barat) Nama : Agustia Rahmaini NIM : MAN 1 Aceh Barat adalah salah satu sekolah yang menggunakan keterampilan membaca dalam proses pembelajaran, keterampilan ini terpusat pada membaca teksteks Arab dengan benar dan menerjemahkannya ke bahasa Indonesia. Masalah yang terjadi adalah siswa di kelas dua tersebut menghadapi kesulitan dalam aspek penerjemahan. Guru-guru bahasa Arab menerjemahkan teks-teks bahasa Arab ke dalam bahasa Indonesia secara langsung tanpa menjelaskan cara menerjemahkan dengan baik dan benar terlebih dahulu, kesempatan siswa dalam menerjemahkan teks hanya sedikit, sehingga mereka tidak mampu menerjemah dan memahami teks bahasa Arab dengan baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran terjemah teks Arab dengan penerapan Metode Penerjemahan Bebas di MAN 1 Aceh Barat, dan efektivitas penerapan metode penerjemahan bebas untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menerjemahkan teks bahasa Arab di sekolah ini. Adapun metode penelitian skripsi ini adalah eksperimen dengan model (One Grup Pre-Test Post-Test Design). Hasil dari ت

23 penelitian ini adalah penerapan metode penerjemahan bebas sangat baik, ini terbukti dari hasil pengamatan langsung (observasi) terhadap kegiatan guru sebesar 91, 6% dan kegiatan siswa sebesar 82, 14% keduanya berkisar antara % dengan kategori sangat baik. Metode ini juga efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menerjemahkan teks Arab. Dan ini berdasarkan nilai T-Rank Test menghasilkan nilai (-4,626) dan tingkat Sig. (2-tailed) yaitu (0,000 > 0,05). Ini menunjukkan bahwa (Ha) dapat diterima dan (HO) ditolak. Kata Kunci : Penerapan, Metode Penerjemahan Bebas, Teks Bahasa Arab ث

24 1 الفصل األول أساسية البحث أ- مشكلة البحث إن اللغة العربية هلا مكان عظيم عند املسلمني حيث أهنا 1 لغة القرآن الكرمي ولغة العبادة ولغة العلوم اإلسالمية. لذا وجب على املسلمني أن يتعلموا هذه اللغة ألن فهم اايت الق رآن يتعلق كثريا بفهم هذه اللغة فهما جيدا. ولذلك املسلمني أن يكونوا قادرين على سيطرة هذه اللغة. مادة من املواد الدراسية اليت يتعلمها املتعلمون يف املرحلة اإلبتدائية إىل املرحلة اجلامعية. أن اللغة والكالم يسيطر والقراءة املتعلم والكتابة. أربع على ومهارة ومن مهارات القراءة يطلب على أبناء أغراض وهي إحدى اللغة العربية إندونيسيا من مهارة تدريس املهارات هذه االستماع املهمة 1 Azhar Arsad, Bahasa Arab dan Beberapa Metode Pengajarannya, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003), hlm. 8 1

25 2 يف تدريس اللغة العربية أما مهارة القراءة على فرتتكز قراءة النصوص العربية صحيحة والقدرة على فهم املقروء. إن للرتمجة دورا عظيما يف التعليم والتعلم وهبا تساعد الطلبة على فهم النصوص العربية. الرتمجة هي مهمة يف عملية االتصال وللحصل على املعلومات. لرتمجة الرسائل من العربية إىل اإلندونيسية مثال يتطلب املعرفة واملهارات اللغوية. ولكن هناك كثري من الصعوابت اليت يواجهها الشعب اإلندونيسي لفهم قراءة اللغة العربية ألن هناك الفرق بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية واملشكلة الكبرية عند الطلبة يف يف القواعد والرتمجة والثقافة. 2 تطبيق ألن فيها كلمات عديدة تشرتك يف املعىن. إذا أراد أحد الطلبة أن يرتجم النصوص العربية فوجد الصعوبة يف إختيار املعىن املناسبكما طلب يف النصوص. ولذلك حيت اج الطلبة بطريقة مناسبة لتعلم ترمجة لكي يستطيع التالمذ ع ىل ترمجة النصوص العربية جيدا. 2 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet.IV, (Bandung : Humaniora, 2011), hlm.70 2

26 إن 3 ومن تلك العوامل تؤثر يف جناح الطلبة يف العملية التعليمية هي الطريقة التعليمية. ألن اختيار الطريقة املناسبة اليت تربز االستجابة اإلجيابية من الطالب وتربز التغيريات اإلجيابية اليت 3 يالقوهنا بعد أن يشرتكوا يف العملية التعليمية. MAN 1 Aceh Barat من املدارس الثانوية اإلسالمية احلكومية اليت تقع يف أتشيه الغربية. توجد يف هذه املدرسة برانجمان مها Reguler School وSchool. Boarding يتم فيها تدريس اللغات األجنبية منها اللغة العربية. وجد الطلبة الذين يسكنون يف املسكن )Boarding School( تعلم اللغة األجنبية أكثر من الطلبة الذين ال يسكنون يف املسكن) School.)Reguler فمن الواقع أن الطالبات يف الصف الثاين ب MAN 1 Aceh Barat مل يسيطرن على اللغة العربية هن يقدرن على قراءة النصوص العربية ولكنهن يواجهن الصعوابت ىف جانب الرتمجة. إن طريقة التعليم يستخدمها املدرس هي ترمجة مباشرة إىل اللغة اإلندونيسية مدرسو اللغة العربية يرتمجون نصوص اللغة العربية إىل اللغة 3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : PT Raja Grafindo, 2011 ), hlm. 15

27 4 اإلندونيسية فورا دون شرح لرتمجة صحيحة جيدة وما عند الطالبات فرصة أن يرتمجن النص العريب نفسهن إال قليال يف عملية التعيلم يستخدم املدرس الكتب التعليمية فقط هو الكتاب "درس اللغة العربية لطلبة املدرسة الثانوية الفصل الثاين ( املناه الدراسية 2113( " دون استخدام الوسائل التعليمية أخرى. وغريب الطالبات عن القاموس حىت ال يقدرن لرتمجة صحيحة ويفهمن النصوص العربية. إبعتماد على ما سبق ذكره تريد الباحثة أن تبحث عن " تطبيق طريقة الرتمجة ارحر لرتيية يرة الطالبا لل ترمجة النص العريب )دةاسة جتريبية ب.")MAN 1 Aceh Barat ب- أسئلة البحث أما أسئلة البحث يف هذه الرسالة فهيكما يلي : كيف أنشطة الطالبات واملدرسة يف تطبيق الرتمجة احلرة ب طريقة MAN 1 Aceh Barat -1

28 5 2- هل تطبيق طريقة الرتمجة احلرة فعال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب ب MAN 1 Aceh Barat ج- أهراف البحث أما أهداف البحث يف هذه الرسالة فهيكما يلي : 1- التعرف على أنشطة الطالبات واملدرسة يف تطبيق طريقة الرتمجة احلرة ب.MAN 1 Aceh Barat 2- التعرف على فعالية طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب ب MAN 1.Aceh Barat د- أمهية البحث أما أمهية البحث يف هذه الرسالة فهيكما يلي : 1- لدى الطلبة لرتقية استجابة الطلبة على ترمجة النص العريب بطريقة الرتمجة احلرة. 2- لدى املدرس يستطيع أن خيتار الطريقة املناسبة لرتقية ترمجة النص العريب.

29 6 لدى الباحثة فإن هذا البحث مفيد الستكمال املواد الدراسية واحلصول على تعليم اللغة العربية ولزايدة اخلربات والعلوم التعليمية. -3 ه- إفرتاضا والفروض أما اإلعتبار األساسي املعتمد عليه يف هذا البحث فهو : أن الطريقة التعليمية املناسبة تؤثر يف جناح الطلبة للتعلم وهي إحدى العناصر املهمة يف تعليم اللغة العربة وتعليمها. وأما الفروض اليت قدمتها الباحثة يف هذا البحث فكما يلي : 1- الفرض البديل : إن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة ب MAN 1 Aceh Barat يكون فعاال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب.

30 7 2- الفرض الصفري : إن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة ب MAN 1 Aceh Barat مل يكن فعاال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب. و- مصطلحا البحث قبل أن تبحث الباحثة هذه الرسالة حيسن هبا أن تشرح معاين بعض األلفاظ أو املصطلحات املكتوبة يف املوضوع. وهي : 1- الرتمجة احلرة الرتجة احلرة هي الرتمجة من اللغة اىل أخرى بشئ من التصرف يف التعبري مع ذكر املعاين األصلية املوجودة يف الرتمجة احلرة ما يلزم اىل حبث مثال الكلمة األصل املرتجم. 4 أو اجلملة ولكن حبث املثال يدل اىل فقرة أو نصوص. 4 حمدى وهبه معجم محيع ارحقوق حمفوظة ( رايض : مكتبة لبنان ) 1894 ص. 83

31 أن الرتمجة يالزم نصوص حقيقا.مث األصلية اللغة األمانة يف أيخذ ينتقلها إيل اللغة األخرى. 5 فقرة إيل 9-2 النص النص العريب " و : "النص" كلمتني من ترتكب هي هو و مؤلف وضعها اليت الكالم صغة : أو العريب". صيغة 6 العريب: شئ منسوب إىل العرب. وهي جيل من مكتوبة. سامي الناس البحر األمحر. 7 املؤلفات وتقصد اليت األصل الباحثة كتبها بالدهم النص العلماء شبه العريب جزيرة العربيون يف أو العرب هذه الشرقي الرسالة: اإلندونسيون 5,اثر ممارسة الرتمجة احلرة Khatimah, Nana Jumhana dan Khusnul Jurnal Al-Ittijah Vol.10 No. 02, 2018, hlm. 4 6 أنطوان نعمة ورفاقة املنجر الوسيط يف العربية املعصاة )بريوت : دار املشرق 2113( ص أنطوان نعمة ورفاقة املنجر الوسيط يف العربية املعصاة...ص. 715

32 8 ز- ابللغة حديثها حىت قدميها املختلفة منها الكتب العربية. حرود -1 البحث العلوم فيها وتشمل العربية احلد املوضوعي : تريد الباحثة أن حتدد هذا البحث حتت املوضوع " قدرة الطالبات تطبيق طريقة على ترمجة النص العريب ب الرتمجة احلرة لرتقية MAN 1 Aceh Barat -2 ابملنه التجرييب". احلد املكاين : تريد الباحثة أن حتدد هذا البحث ب MAN 1 Aceh Barat.)MIA 1( Boarding School -3 ح- واخلاصة يف الفصل الثاين احلد الزماين : تريد الباحثة أن حتدد هذا البحث يف السنة الدراسة الرةاسا السابقة الرضا 1- الرتمجة. "الذوق )حبث اللغوي وصفي وأثره حتليلي كفاء يف جبامعة طلبة الرانريي اإلسالمية ارحكومية بنرا أتشيه(" سنة 1111 م

33 يف ضعيفة 11 أما املشكلة يف هذا البحث يرى الباحث أن قدرة الطلبة العربية اللغة ترمجة جمال الباحث يف كتابة هذا البحث : التعرف على إىل اإلندونيسية. إجراء كيفية ويهدف تعليم مادة الرتمجة يف صفوف الطلبة الدراسية والتعرف على قدرة الطالب على مادة الرتمجة والتعرف على املشكالت اليت يواجهها الطلبة يف مادة الرتمجة ومع رفة أثر الذوق اللغوي يف كفاءة طلبة إن منه البحث منه أن الذي استخدمته الباحث الرتمجة. على يف هذا البحث هو الوصفي التحليلي. أما النتائ اليت حصل عليه الباحث فهي حماولة مبطلبات املدرس يف تدريس ترقية الرتمجة. كفاءة أن طلبة ملا الطلبة الرتمجة يوفروا تكن مل جهودهم قابلة يف هادفة تعلم وتعمق الرتمجة وملا يشحذوا ويقارنوا ذوقهم اللغوي يف مادة الرتمجة. فالتشابه بني الدراسة السابقة والدراسة احلالية هلما تشبه يف تعليم الرتمجة. حيث إن الدراسة السابقة تبحث عن الذوق اللغوي واألثره يفكفاءة طلبة الرتمجة )حبث وصفي حتليلي( جبامعة الرانريي اإلسالمية تبحث احلكومية. احلالية والدراسة عن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية هلا اختالف بينهما قدرة فهي الطالبات على

34 ترمجة النص العريب)دراسة جتريبية( ب العالقة بني رسالتني هي يف تعليم الرتمجة. 11.MAN 1 Aceh Barat إذن ننا مجحنا "أثرمماةسة الرتمجة ارحر يف يرة الطالب لل ترمجة اللغة العربية إىل اإلنرونيسية )حبث جترييب يف مرةسة بيت القرآن الثانوية سنة بننت(" اإلسالمية تشيكنرى سريانج 1112 م -1 يف هذا البحث أكثر من مشكالت الرتمجة النصوص العربية إىل األندونسيىة. وجدت مشكالت الطالب يف مدرسة بيت القرآن الثانوية اإلسالمية تشكندى سريان -بننت الطالب ال يقدرون على الرتمجة اللغة العربية إىل األندونسية جيدا.الن هذه مشكلة الطالب يف الصعوبة الرتمجة بسبب قلة سيطرة الطالب على املفردات,ينقص الطالب ىف القائداة النحو ومن نتيجة قبيجة ونشيطة نقيصة على ترمجة نصوص اللغة العربية. ويهدف الباحثة يفكتابة هذا البحث : ملعرفة قدرة الطالب على ترمجة النصوص

35 اللغة الطالب العربية من إىل النصوص اإلندونيسية وملعرفة إىل العربية احلرة الرتمجة ممارسة 12 لدي اإلندونيسية وملعرفة أاثر ممارسة الرتمجة احلرة يف قدرة الطالب على ترمجة اللغة العربية إىل اإلندونيسية يف الصف الثاىن يف مدرسة بيت القرآن الثانوية اإلسالمية تشيكندى سريان إن منه البحث الذي بننت. استخدمته الباحثة يف هذا البحث هو منه جتريب. توصل وقد البحث إىل نتائ من أمهها أن ممارسة الرتمجة احلرة ىف تعليم العربية الطالب قدرة مستوى رفع إىل ترؤدي للمرحلة الثانوية مبدرسة بيت القرآن اإلندونيسية. إىل العربية وذلك الصف ىف تشيكندي -سريان النتائ بني اباملقارنة عشر الثانية علىرتمجة اإلختبار التحصيلي قبل تدريس الرتمجة مبمارسة ترمجة احلرة مبعدل النتائ اإلختبار قبلي 1181 وبنتائ فالتشابه بني الدراسة اإلختبار البعدي احلالية والدراسة السابقة. فهو يف استخدام طريقة الرتمجة احلرة يف تعليم الرتمجة و يف منهجها البحث احلايل واملشكلة خيتلف البحث ابلبحث والدراسة اليت كتبه السابقة ننا مجحنا يبحث واملكان املوضوع يف عن أثرممارسة الرتمجة

36 احلرة يف قدرة الطالب على ترمجة اللغة العربية إىل 13. اإلندونيسية )حبث جترييب يف مدرسة بيت القرآن الثانوية اإلسالمية تشيكندى سريان بننت(. وأما الدراسة احلالية فتبحث عن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب)دراسة جتريبيةب MAN )1 Aceh Barat إذن العالقة بني رسالتني هي يستخدمان الباحثان دراسة جتريبية عن طريقة الرتمجة احلرة يف تعليم الرتمجة. نعمة العزيز "استخرام طريقة جممولة التحقيق يف تعليم الرتمجة )دةاسة وصفية يف يسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية ارحكومية ماالنج(" سنة 1112 م -3 بناء على نتائ املالحظات اليت أجرئتها الباحثة من خالل املالحظات الصفية يف فصل الرتمجة ابلطلبة قسم تعليم اللغة العربية سنة 2112 وانتقلت من جتربة شخصية يف تعليم الرتمجة يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالن أظهرت أن حتقيق كفاءات الطالب يف الرتمجة ختضع أقل من املستوى األمثل.

37 14 االفرتاض األساسي الذي أدى إىل حتقيق كفاءات الطالب يف الرتمجة هو الطريقة االختيارة املستخدمة. ويهدف الباحثة يفكتابة هذا البحث : ملعرفة كيف استخدام طريقة جمموعة التحقيق يف تعليم الرتمجة يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية فعالية وملعرفة ماالن استخدام طريقة جمموعة التحقيق يف تعليم الرتمجة يف هذه جامعة. إن منه البحث الذي استخدمته الباحثة يف هذا البحث هو دراسة الوصفي مع املنه الكمي. اليت حصلت عليها الباحثة فهي استخدام طريقة جمموعة أما النتائ التحقيق فعالة لتعيلم الرتمجة يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالن. يف فالتشابه بني الدراسة السابقة والدراسة احلالية هلما تشبه يف تعليم الرتمجة. البحث احلايل خيتلف ابلبحث اليتكتبها نعمة العزيزة تبحث املوضوع عن واملكان تعليم واملشكلة الرتمجة واملنه ابستخدام والدراسة البحث طريقة جمموعة التحقيق جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالن السابقة يف )دراسة وصفية(. وأما الدراسة احلالية فتبحث عن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة

38 لرتقية قدرة الطلبة على ترمجة النص العريب دراسة جتريبية ب 15 MAN.1 Aceh Barat الرتمجة. إذن العالقة بني رسالتني هلما تشبهان يف تعليم ط- طريقة كتابة الرسالة أما كيفيةكتابة هذه الرسالة فاعتمدت الباحثة النظام على الذي وضعته كلية الرتبية وأتهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية وهذا النظام مذكور يف كتاب: "Panduan akademik dan penulisan skripsi Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2016

39 61 الفصل الثاين اإلطار النظري الرتمجة تعريف أ- الرتمجة لغة هي التبيان والتوضيح يقال ترجم الكالم مبعىن بينه ووضحه وترجم الكالم وعنه أي نقاله من لغة إىل أخرى وبعبارة ويقال للمستغل ابلرتمجة مرتجم وجتمع على مرتمجني. 6 أخرى أن ترجم الكالم أى فسره بلسان أخرى وترجم عنه أى أوضح أمره والرتجم مجعها تراجم هي التفسري. وأما األصلية إىل أبهنا بسبب الرتمجة اصطالحا هي فن القول أو الكتابة من اللغ اللغة املنشودة. وقد أضاف بيأنه مصطلحات موفور وجود العالقة الوثيقة بتني الذوق اللغوي من اللغة 1 ابراهيم مصطفى وآخرون معجم الوسيط )القاهرة : دار املعارف 6891( ص

40 61 والرتمجة هي التعبري عن معىن كالم يف األصلية واللغة املرتمجة. 2 8 لغة بكام اخر من لغة أخرى مع الوفاء جبميع معانيه ومقاصده. من التعريفات السابقة يوجد التلخيص من مفهوم الرتمجة. وأن تعريف الرتمجة عند الباحثة : الرتمجة هى نقل األفكار واآلراء واملعلومات من لغة إىل لغة أخرى, اللغة األوىل تعين لغة املصدر أو لغة األصل وأما اللغة الثانية لغة الغاية. إذا ليست ترمجة جمرد عملية النقل من اللغة الواحدة إىل اللغة األخرى ولكن هي عملية نقل املعىن و األسلوب إىل اللغة املنشودة متساويني مع املعىن و األسلوب يف اللغة األصلية حىت يتقرب مضموهنا إىل املضمون يف اللغة األصلية. وبذلك معىن الرتمجة واسعة هيكل ما يفعل به الناس يف النقل او إيصال األخبار لساان أو كتااب من األخبار األصلية إىل األخبار املنشودة. 2 Mustholah Maufur, Belajar Menterjemahkan, (Wonosobo : Ratna Press, 1991), hlm. 2 3 Umi Hanifah, Metode Terjemah, ( Sidoarjo : Dwipustaka Jaya, 2013 ), hlm. 8 61

41 69 ب- أمهية الرتمجة إن اللغة أداة لفهم وحصول على املعلومات. وأما معناها اصطالحا فهي " ألفاظ يعربهبا كل قوم عن مقاصدهم. 4 واللغة العربية هي لغة دولية وتكون هذه اللغة إحدى املواد الدراسية يف بالدان إندونيسيا للمدارس واجلامعات اإلسالمية. لذلك كانت اللغة العربية وسيلة أساسية لفهم اإلسالم وشرائعه ألن كثريا من الكتب اإلسالمية املختلفة مثل الفقه والتاريخ والتفسري كتبت ابللغة العربية. فرتمجة نصوص اللغة العربية إىل نصوص اللغة اإلندونيسية تساعد جمتمع املسلمني على فهمها.والشك أن أحدا ال ميكن أن يقوم ابلرتمجة بدون تدريب واحلصول على االخرتاع. وأن أمهية الرتمجة عند الباحثة : للرتمجة أمهية كبرية وابلغة يف حياتنا فعن طريق الرتمجة يستطيع القارئ أن يفهم الكثري من 4 مصطفى الغليىن جامد الدروس العربية اجلزء األول)بريوت : املكتبة املصرية 6421 ه( ص. 8

42 68 صوصنلا فرعتو ةجمترلا انهبا ةيلمعلا تيلا متي اهيف ريرتح صنلا هتجمرتو نم ةغل ةنيعم لىإ ةغل ىرخأ نمو مها فادهلأا تيلا يعست اهيلا ةجمترلا وه لصاوتلا عم نيرخلأا فرعتلاو ىلع فلتمخ تافاقثلا بوعشلل فدته امك ىرخلأا ةجمترلا اضيأ لىإ لقن ةفرعلما لكب ام يوتتح هيلع نم داعبأ لكب ةقد حوضوو نمو اذه قلطنلما نكيم انل نأ لوقن نإ ةجمترلا يه ةيلمعلا تيلا متي اهيف يرسفت نياعم صنلا.يلصلأا -ج لحارم ةجمترلا متت ةجمترلا ىلع ثلاث لحارم 1 :يهو -6 ةءارق صنلا ةحصب غيص ليلتح هتاملكلا هتبكارمو عقاومو بارعإ هتاملك ةفرعمو نىاعم هتاملكلا.هيبلاسأو دممح 5 نييص ليعاسمإ ليلد مجترلما عم قحلام ( برعتلل : ضيارلا راد مولعلا.ص )

43 21 استيعاب الفكرة لكى فهم النص املراد ترمجته بعد أن تقرأه إبمعان فليس من احلكمة أن ترمجة قطعة عجزان عن فهمها. نقل الفكرة بلغة مستهدفة سليمة وتعابري صحيحة ومن املباحثة السابقة تنهى الباحثة أن الرتمجة تتم على ثالث مراحل أي قراءة النص بصحيحة مث استيعاب الفكرة لكى فهم النص املراد ترمجته وأخريا نقل الفكرة بلغة مستهدفة سليمة وتعابري صحيحة. د- طرائق الرتمجة طريقة الرتمجة هي كيفية املرتجم إليصال اإلعالم من إحدى اللغات إىل األخرى جيدا. يرى أسعد مظفر الدين أن نوجز طرائق الرتمجة يف أربع نقط اتلية : 1 6 أسعد مظفر الدين حكيم علم الرتمجة النظري )دمشق : دار طالس للدراسات والرتمجة والنشر 6898( ص. 691

44 26 6- طريقة الرتمجة احلرفية هي الرتمجة اليت يلجأ إليها املرتجم واضعا فوق كل كلمة يف النص األصلي ما يطابقها يف لغة الرتمجة دون أن أيخذ ب نيع االعتبار قوانني اللغة املنقول إليها ودون أن حيافظ على جانب املضمون الثابت أي على املعىن. 2- طريقة الرتمجة املعنوية يري الدكتور عمر فروخ أن الطريقة املعنوية للنقل من لغة إىل لغة هي أن يقرأ الناقل النص كله قبل أن يبدأ النقل حىت يستطيع أن يعرف منحى املؤلف األصلي 1 واجتاه تفكريه ونوع ألفاظه وصورة تراكيبه. 8- طريقة الرتمجة املماثلة الرتمجة املماثلة تعترب النقل الوايف ملضمون األصل املعنوي مع مراعاة مطابقة وظيفة األسلوب ذات القيمة الكاملة املعادلة له. نإ الرتمجة ينبغي أن تكون دقيقة أي أن 7 أسعد مظفر الدين حكيم علم الرتمجة النظري...ص. 684

45 ه- 22 تنقل ما يتضم ن األصل. وإن الشرط الضروري لدق ة الرتمجة هو الفهم الصحيح لألصل والقدرة على اختيار املطابقات 9 املوافقة. -4 التصرف طريقة الرتمجة احلرة يف الرتمجة احلرة هي الرتمجة من اللغة اىل اخرى بشئ من التعبري األصل املرتجم. 8 ومن مع طرائق الرتمجة املعاين ذكر السابقة األصلية اختارت املوجودة الباحثة الرتمجة احلرة لتطبيقها يف تعليم ترمجة النص العريب. طريقة الرتمجة احلرة ابرخودارف ل.س. يري (L.S. Barkhodarov) أن يف طريقة الرتمجة احلرة هي الرتمجة املنفدة يف مستوى أعلى من املستوى الالزم لنقل جانب املضمون الثابت مع مراعات قوانني لغة الرتمجة. إن التكافؤ 8 أسعد مظفر الدين حكيم علم الرتمجة النظري...ص حمدى وهبه معجم محيع احلقوق حمفوظة( رايض :مكتبه لبنان 6894 ( ص

46 28 في ةجمترلا ةرلحا ةدعاقك ققحتي في ةماع ىوتسم فصو فقولما فيو نسحأ في لاوحلأا ىوتسم.ملاعلأا نإ تامولعلما في ةلوقنلما ىوتسم لوقلا زومرلاو ةيوغللا ىقبت ةداع يرغ.ةروصم يدؤت لثم هذه ةجمترلا ةيربك ةجردل لىإ باهسلإا يأ لىإ فصو في فقولما صنلا.يلصلأا ديفت ةجمترلا ةرلحا قباطتلا عم صنلا يلصلأا في ةغل ةجمترلا ةروصب ةديعب نع تناوكم لصلأا ةيلكشلا و دلا 61.ةيللا نإ ةجمترلا ةرلحا ةلوبقم رثكأ نم ةجمترلا.ةيفرلحا يفف ةجمترلا ةرلحا دجوتلا ةدعاق ةماع ةهيوشت لاو نىعملل للاخإ ينناوقب ةغل امأو.ةجمترلا بيع ةجمترلا ةرلحا نإف نىعم صنلا يلصلأا لا لقني ةقدب ةمتا نإو امسق نم تامولعلما عيضي ءانثأ لقنلا رلحا ارظن نلأ صنلا ىلصلأا ضرعتي تلايوحتل في وه نيغ.اهنع ذئدنعو دجوي امود ارطخ لاقتنلإا لىإ دلحا يذلا لوحتي هيف ةجمترلا ةرلحا لىإ "تيادنع".مجترلما دعسأ 10 رفظم ميكح نيدلا 686.ص... يرظنلا ةجمترلا ملع

47 الرتمجة ومن من املباحثة إىل اللغة السابقة بشئ اخرى تنهى من أن الباحثة يف التصرف الرتمجة التعبري احلرة مع 24 هي ذكر املعاين األصلية املوجودة يف األصل املرتجم. الرتمجة احلرة ما يلزم اىل املثال حبث نصوص. الكلمة يالزم أو الرتمجة اجلملة أيخذ أن حبث ولكن األمانة يف املثال اللغة اىل يدل األصلية أو نصوص حقيقا.مث ينتقلها و يعبريها إيل اللغة األخري. و- خطوات عملية الرتمجة ومن التفصيل سابقا توجد خطوات الرتمجة ا ىتل على كل مرتجم معرفتها وهو مما يلى : 66 واملوضوع, اآلراء, ملعرفة حملة النصوص قراءة فقرة إيل أو فقرة وجب واألفكار العامة من اللغة الىت سيرتمجها املرتجم. ىف هذه املرحلة, أن ميسك املرتجم قلما ليتعر ف على املفردات الىت مل يفهم املرتجم ىف معانيها. املرتجم. سيرتمجها الىت النصوص تعديد قراءة ويشطبها واملقصود من هذه العملية لفهم مجيع مضمون النصوص متعم قة. 11 Nur Mufid, Buku Pintar Menerjemah Arab-Indonesia, (Surabaya : Pustaka Progresif, 2008 ), hlm. 26

48 21 ةءارقلا ةيلاتلا لىإ فى.صوصنلا هذه ةلحرلما أرقي مجترلما صوصنلا ةرقف,ةرقفف نأو فرعي نىاعم تاحلاطصلاا.ةمدختسلما نأو ك يم ل مجترلما سوماقلا بتكو تاءارقلا ام قلعتت عوضوبم نلص ا. اذهو عفني مجترملل فى.ةجمترلا ثم نأ أرقي مجترلما صوصنلا ةلجم,ةلمجف دعبو كلذ مجتري مجترلما صوصنلا.اهلك نأ موقي مجترلما تاحيقنتلبا دعب ةجمرت صوصنلا ةبسانلم لصاح ةجمترلا لىإ ةغل.ةياغلا اضيأو نأ موقي فى تاحلاصلإبا ءاطخأ تاملاع.ةءارقلا دعبو كلذ نأ أرقي مجترلما لصاح ةجمترلا ةرم ىرخأ لينل,بيلاسلأا ءاسمأو,لوصولما تاحلاطصلااو ةبسانلما ةحيحصلاو ةغلب.ةياغلا ايرخأو نأ أرقي لصاح مجترلما ةجمترلا ةرم ىرخأ نامضل نإ لم دجوت ءاطخلأا فى,ىوحنلا,بولسلأاو لامعتساو تاحلاطصلاا فى ةبسانلما.ةجمترلا

49 21 نأ مدختسي مجترلما ةغللا ةحضاولا ةلهسو مهفلا ءارقلل دنع.ةجمترلا نمو ةثحابلما ةقباسلا ىهنت ةثحابلا دجوت تاوطخ ةجمترلا تىلا بجو لك ىلع مجترم اهتفرعم وهو ةءارق ةلمح صوصنلا ةفرعلم عوضولما راكفلأاو ةماعلا نم ةغللا تىلا اهجمتريس مجترلما حبصت هذه ةوطلخا ةيسيئرلا عيملج ثم.ينجمترلما نأ أرقي مجترلما صوصنلا ةلجم ةلمجف دعبو كلذ مجتري مجترلما صوصنلا في.اهلك ةيلمع ةجمترلا مدختسي مجترلما سوماقلا في ةجمرت صوصنلا نأ موقي مجترلما تاحيقنتلبا دعب ةجمرت صوصنلا لصاح ةبسانلم ةجمترلا لىإ ةغل.ةياغلا اضيأو نأ موقي تاحلاصلإبا فى ءاطخأ تاملاع.ةءارقلا ايرخأو نأ أرقي مجترلما لصاح ةجمترلا ةرم ىرخأ نامضل نإ لم دجوت ءاطخلأا فى,ىوحنلا,بولسلأاو لامعتساو تاحلاطصلاا فى ةبسانلما ةجمترلا مادختساو تاحلطصلما ةبسانلما تىح نيستي ئراقلل مهف جئاتن ةجمترلا.ةلوهسب

50 21 مزااي وعيوب طريقة الرتمجة احلرة 62 وأما املزااي املتعلقة بطريقة الرتمجة احلرة فهي : 6- ميكن للقارئ فهم النص املرتجم بسهولة. -2 ز- النص املرتجم يبدو طبيعيا ومتواصال. ميكن أن يكون االستيعاب الثقايف. 8- تصبح نتائج الرتمجة أكثر إاثرة لالهتمام وسعيدة 4- القراءة ألن النتائج ليست جامدة. 68 وأما العيوب املتعلقة بطريقة الرتمجة احلرة فيما يلي 6- خيبوكثري من جوانب الثقافة يف اللغة األصلية : ال ميكن للقارئ تقدمي تفسري للنص ألنه مت بواسطة مرتجم -2 تعليمية طريقة كل أن الباحثة تنهى السابقة املباحثة ومن حماوالت وأما احلرة. الرتمجة طريقة وكذلك والعيوب املزااي هلا 12 Kardimin, Pinter Menerjemah : Wawasan Teoritik dan Praktek, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2013 ), hlm Kardimin, Pinter Menerjemah : Wawasan Teoritik dan Praktek,..hlm. 396

51 29 املدرس للتغلب العيوب هذه الطريقة فهي يؤكد النظارايت عن الرتمجة والتدريب على الطلبة ويؤكد القواعد أي النحوي والصرف للطلبة واستخدام املدرس الوسيلة التعليمية املناسبة يف تعليم الرتمجة. ح- كيفية ترقية قدرة الطلبة على ترمجة النص لرتمجة النص بشكل صحيح ينبغي ملدرس الرتمجة أن يتبع اخلطوات التالية. لتكون عملية التدريس انجحة وخطوات الرتمجة الناجحة : قراءة النص املراد لرتمجته عدة مرات حىت يتم فهمه جيدا فال بد أن يكون املعىن العام للنص واضحا جليا يف ذهن املرتجم قبل الشورع يف ترمجته. 2- إعداد املعاجم واملوسوعات وغريها مما يساعده على حسن ترمجته للنص وأن جيعلها املرتجم يف متناول يده أثناء عمله. 2164( ص أكرم أ. مؤمن فن الرتمجة للطالب واملبتدئني )القاهرة : دار الطالئع

52 28-8 في ءدبلا ةجمرت صنلا عم صرلحا ديدتح ىلع ةيادب تياانهو لملجا مادختساو ةملاع ميقترلا رطب ةقي ةحيحص بسانت ةغللا تيلا لقني.اهيلإ -4 نأ نسيح مجترلما رايتخا ظافللأا تايربعتلاو في ةبسانلما ةغللا تيلا لقني.اهيلإ -1 دعب ءاهتنلاا نم ةجمترلا دبلا نم ةءارق صنلا مجترلما بيوصتو ام دق دجوي هيف نم ءاطخأ ةيئلامإ وأ ةيونح وأ اهيرغ يمدقتو يرختأو ام دق مزلي نم تىح تارابع ميقتست تارابعلا لملجاو متتو ةغايصلا امك يغبني نأ نوكت عم ةاعارم طبارت لملجا مادختسبا تاودلأا ةيوغللا.ةبسانلما -1 مدع ءوجللا لىإ فذلحا راصتخلااو وأ ةلاطلإا باهسلإاو لاح يبأ نم لاوحلأا ةجمترلاف تسيل ةليسو ضارعتسلا تاردقلا ةيوغللا امم دق ليخ صنلبا يهو في ةنامأ قنع مجترلما دبلاو نأ نوكي

53 صحيح املراد ومن ينبغي الرتمجته على قادرا املستطاع. املعىن يوصل وأن محلها املباحثة السابقة تنهى الباحثة أن ترمجة ا صلن ملدرس مرات عدة الرتمجة حىت أن يتم يتبع فهمه اخلطوات جيدا وهي مث بدقة قراءة إعداد 81 قدر بشكل النص املعاجم وغريها مما يساعده على حسن ترمجته للنص. وبعد ذلك البدء يف ترمجة واستخدام إليها. النص أن مث مع عالمة حيسن احلرص الرتقيم املرتجم حتديد على بطريقة صحيحة األلفاظ اختيار بداية تناسب وهناايت اللغة والتعبريات اليت اجلمل املناسبة ينقل يف اللغة اليت ينقل إليها. بعد االنتهاء من الرتمجة البد من قراءة النص املرتجم غريها وتصويب وأن ما يوصل يوجد قد املعىن فيه بدقة االصطالحات املناسبة ىف الرتمجة. ط- أخطاء من قدر أدوات التقومي جلودة الرتمجة أدوات التقومي جلودة الرتمجة 6( تشمل: إمالئية املستطاع حنوية أو أدوات التقومي أو واستعمال لدقة الرتمجة 2( أدوات التقومي لقبول الرتمجة 8( أدوات التقومي لوضوح

54 86 ثالثة من الرتمجة جلودة التقومي أدوات من كل يتكون الرتمجة. 61 أجزاء. اجلزء األول يعرض فئة الرتمجة. اجلزء الثاين هو درجة أو رقم مبقياس من 6 حىت 8 مرتبة وفقا للهرم املقلوب أي كلما جودة والعكس زادت الرتمجة اجلزء ابلعكس. أو النقاط الثالث األرقام هو اليت معلمة حصلت من نوعية زادت عليها كل فئة الرتمجة. األدوات الثالثة معروضة أدانه. واجلدول التايل يوضح عن أداة تقومي دقة الرتمجة: الرتمجة فئة دقيق اجلدول 2-1 أدوات التقومي لدقة الرتمجة نتيجة املعلمات النوعية 8 يتم نقل معىن الكلمات أو املصطلحات الفنية أو العبارات أو اجلمل أو نص اللغة املصدر بدقة إىل اللغة اهلدفة وال يوجد أي احنراف للمعىن على اإلطالق. 15 Mangatur Nababan, dkk, Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemahan, Jurnal Kajian Linguistik dan Sastra Vol. 24 No. 01, 2012, hlm. 50

55 82 لقأ قيقد 2 تم لقن مظعم نياعم تاملكلا وأ تاحلطصلما ةينفلا وأ تارابعلا وأ لملجا وأ صوصنلا ةصالخا ةغلب ردصلما ةقدب لىإ ةغللا.ةفدهتسلما عمو كلذ لا لازت كانه تافارنحا في نىعم وأ ةجمرت نياعلما ةجودزلما تيلا عزعزت لماكت.ةلاسرلا يرغ قيقد 6 متي لقن نىعم تاملكلا وأ تاحلطصلما ةينفلا وأ تارابعلا وأ لملجا وأ صن ةغللا ردصلما لكشب يرغ قيقد لىإ ةغللا.ةفدلها عبت يموقتلا تاودأ ةقدل ةجمترلا اسايقم املك.8 تىح 6 نم تعفترا ةجرد يموقتلا تيلا اهمدق م يقلما تداز ةقد ةجمترلا ةتجانلا. ىلع سكعلا نم كلذ املك تضفنخا ةجردلا ةاطعلما ةجمترلل املك ضفنخا ىوتسم ةقد.ةجمترلا لودلجاو لياتلا حضوي نع تاودأ يموقتلا لوبقل ةجمترلا :

56 لودلجا يموقتلا تاودأ ةجمترلا لوبقل ةئف ةجمترلا ةجيتن تاملعلما ةيعونلا لوبقم 8 ودبت ةجمترلا ةيعيبط تاحلطصلماو ةينفلا ةمدختسلما ةفولأم ئراقلل تارابعلاو لملجاو ةمدختسلما ةقباطم دعاوقلل.ةيسينودنلإا لقأ لوبقم 2 ودبت ةجمترلا ةيعيبط نكلو كانه ةلكشم ةطيسب في مادختسا تاحلطصلما ةينفلا وأ أطخ دجوي يونح.طيسب يرغ لوبقم 6 ةجمترلا تسيل ةيعيبط تاحلطصلماو ةينقتلا ةمدختسلما يرغ ةيداع يرغو ةفولأم ئراقلل تارابعلاو لملجاو لا ةمدختسلما قفتت عم دعاوق ةغللا.ةيسينودنلإا

57 84 أدوات التقومي لقبول الرتمجة هي دليل للمقيمني يف حتديد املقبولية الرتمجة. يرتاوح النطاق املقدم من 6 حىت 8. كل درجة مقدمة هي انعكاس للمستوى قبول الرتمجة. 61 اجلدول 2-3 أدوات التقومي لوضوح الرتمجة نتيجة املعلمات النوعية 8 ميكن للقارئ بسهولة فهم الكلمات أو املصطلحات الفنية أو العبارات أو اجلمل أو النصوص املرتمجة. 2 ميكن ترمجة بواسطة القارئ ولكن هناك فئة الرتمجة وضوح عالية وضوح متوسطة بعض األجزاء اليت جيب قراءهتا أكثر من مرة لرتمجتها. 16 Mangatur Nababan, dkk, Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemahan,..., hlm. 51

58 81 وضوح 6 خمفض فهمها. القراء على يصعب الرتمجة أدوات مستوى لوضوح حتديد للمقيمني يف دليل هي الرتمجة لقبول التقومي الرتمجة. يرتاوح النطاق املقدم من 6 حىت 8. كل درجة مقدمة هي انعكاس للمستوى وضوح من املنتجة الرتمجة جلودة التقومي منوذج الرتمجة. البحث خالل على أن تكون ذات جودة واليت تعاجل فقط مسألة الدقة ولكن جلودة قادرة واملقبولية قابلية مستوى وضوح املرتجم. ميكن تطبيق منوذج التقومي يف التقومي إعدادات من متنوعة جمموعة يف الرتمجة تقومي جودة الرتمجات املهنية ويف سياق تدريس الرتمجة. 61 أدوات أن الباحثة تنهى السابقة املباحثة ومن الرتمجة تشمل على ثالثة انواع أدوات التقومي لدقة الرتمجة. لوضوح التقومي وأدوات الرتمجة لقبول التقومي التقومي سياق جلودة الرتمجة وأدوات كل يتكون 17 Mangatur Nababan, dkk, Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemahan,.. hal. 55

59 81 نم تاودأ ةدولج يموقتلا ةجمترلا نم ةثلاث.ءازجأ ءزلجا لولأا ضرعي ةئف.ةجمترلا ءزلجا نياثلا وه ةجرد وأ مقر سايقبم نم 6 تىح 8 ةبترم ا قفو مرهلل بولقلما يأ املك تداز ةدوج ةجمترلا ت ز دا طاقنلا وأ ماقرلأا تيلا تلصح اهيلع سكعلاو.سكعلبا ءزلجا ثلاثلا وه ةملعم ةيعون نم لك ةئف.ةجمترلا

60 73 الفصل الثالث احلقلي البحث إجراءات أ- منهج البحث إن املنهج الذي تستعمله الباحثة يف هذا البحث هو منهج جترييب أو ما يقال ابإلجنليزية Research( ). Experiment إن منهج البحث الطريق املؤدي إىل الكشف عن احلقيقة يف العلوم بواسطة طائفة من القواعد العامة هتيمن على سري العقل وحتدد عملياته حىت يصل إىل نتيجة معلومة. 1 والبحث التجرييب هو منهج البحث العلمي الذي له األثر اجللي يف تقدم العلوم الطبيعية الذي يستطيع الباحث بواسطته أن يعرف أثر السبب )املتغري املستقل( على السلوكية العلوم يف البحث إىل املدخل العساف محد بن 1 صاحل )الرايض :مكتبة العبيكان 0222( ص

61 73 ويف هذا البحث جتري الباحثة حبثها يف النتيجة )املتغري التابع(. 0 اجملموعة ويسمى 3.One Group Pretest Posttest Design وتعتمد الباحثة لقانون التايل : م x خ 2 خ 1 التفصيل: : االختبار القبلي : االختبار البعدي : املعاجلة التجريبية خ 1 خ 0 م x 0 صاحل بن محد العساف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية... ص Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian,(Rineka Cipta : Jakarta, 2005), hal

62 70 البحث وعينة جمتمع ب- ويكون اجملتمع من هذا البحث هو مجيع طلبة ب MAN 1 Acehللسنة Barat الدراسية م وعددهم 348 طلبة. فأخذت الباحثة منه عينة البحث ابلطريقة العمدية Sampling( )Purposive وهو الطالبات يف الصف الثاين Boarding )MIA 2( School يبلغ عددها 03 طالبة. وتقال أيضا هلذه الطريقة ابلطريقة املقصودة أو االختيار ابخلربة وهي تعين أن أساس االختيار خربة الباحث ومعرفته أبهنذه املفردة أو تلك متثل اجملتمع البحث. اختارت الباحثة عينة يف هذا البحث ألن هلن الثقافة ومعلومة عن اللغة العربية أكثر من اآلخر. يتعلمن اللغة عند املساء والليل. ولذلك ختتار الباحثة عينة البحث الطالبات يف الصف الثاين ج-.)MIA 2 ( Boarding School طرق مجع البياانت وأدواهتا وأما طريقة مجع البياانت فتعتمد الباحثة على الطريقة التالية:

63 42 1- املالحظة املباشرة املالحظة املباشرة هي حيث تقوم الباحثة مبالحظة سلوك معني من خالل اتصاله مباشرة ابألشخاص أو األشياء اليت يدرسها. 4 وأما أداة البحث يف تطبيق هذه الطريقة هو جدول املالحظة وتقوم الباحثة مبالحظة مباشرة يف الفصل وتالحظ أنشطة الطلبة يف عملية التعليم حىت تستطيع الباحثة أن تنظر على األثر من إجراء الدراسة يف نفوس الطلبة. فتستعمل الباحثة أدواهتا بقائمة املالحظة اليت أعدهتا قبل دخول الفصل لنيل البياانت عن أنشطة الطالبات واملدرسة. أ( قائمة املالحظة للمدرسة قائمة املالحظة للمدرسة لتالحظ قدرة املدرسة ( الباحثة نفسها( على عملية التعليم والتعلم بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة وأما قائمة 4 صاحل بن محد العساف املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية... ص. 728

64 41 املالحظة تشتمل على مالحظة املعلم عن الكيفية التدريس اليت تتكون على الطريقة واملادة الدراسية اليت تستخدمها املدرسة أثناء إجراء عملية التعليم بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة. ب( قائمة املالحظة للطالبات قائمة املالحظة للطالبات هي مالحظة أنشطة الطالبات أثناء عملية التعليم بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة حيث تشتمل على انتباههن ونشاطهن وأتملهن إىل املادة أثناء إجراء عملية التعليم بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة. وعندما تستخدم الباحثة طريقة املالحظة جلمع البياانت اجملتاجة إليها فتالحظ الباحثة أنشطة الطالبات واملدرسة عند إجراء عملية التعليم والتعلم بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة يف جمموعة لتجريبية واستعد الباحثة ورقة املالحظة.

65 40-2 االختبار وكذلك بعض فهي: وأما أ( االختبارات االختبار هو هو الذي يطلق عليها اختبار القلم والورقة االختبارات العلمية لقياس قدرات اإلفراد. 5 االختبار الذي هلذا البحث العلمية ينقسم إىل قسمني القبلي (Pre-Test) طريقة الرتمجة احلرة قبل الباحثة ختتربه فعالة لرتقية قدرة الطلبة على ترمجة النص العريب. بطرق ب( اليت أتمر أن يرتمجن النص العريب إىل اللغة اإلندونيسية. االختبار الذي هو البعدي (Post-Test) بعد الباحثة ختتربه طريقة الرتمجة احلرة فعالة لرتقية قدرة الطلبة على ترمجة النص العريب. بطرق اليت أتمر أن يرتمجن النص العريب إىل اللغة اإلندونيسية. 5 رجاء حممود أبو عالم مناهج البحث يف العلوم النفسية والرتبية ( القتهرة: دار النشر للجامعات 0211( ص. 027

66 47 واالختبار ذلك وبعد البعدي تقارن وحتلل الباحثة بينهما الطلبة على ترمجة النص العريب. اجليدة البحث أدة وأما شرطني مها الصدق والثبات. يعد كانت االختبار صادقا األداة يقيس كان إذا تستجدمها الباحثة احملتوى ألهنا استندت إىل جملة يف : بني االختبار لتعرف فيجب ما تدل على أن أعد على القبلي تستو زايدة لقياسه. صدق يف Mangatur Nababan,dkk., 2012, Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemah, Jurnal Kajian Linguistik dan Sastra, Vol.24 No. 01 هذه الرتمجة لدقة اجمللة تشمل الرتمجة عرفت على الباحثة ثالثة انواع: أن أدوات )1 )0 لقبول التقومي أدوات التقومي أدوات الرتمجة جلودة التقومي )7 أدوات التقومي لوضوح الرتمجة. يتكون كل من أدوات التقومي يعرض جلودة فئة الرتمجة الرتمجة. من اجلزء ثالثة الثاين أجزاء. هو اجلزء أو درجة األول رمق

67 44 مبقياس من 1 حىت 7 مرتبة وفق ا للهرم املقلوب أي كلما زادت جودة الرتمجة زادت النقاط أو األرقام اليت حصلت عليها والعكس ابلعكس. اجلزء الثالث هو معلمة نوعية من كل فئة الرتمجة. األدوات الثالثة معروضة أدانه. د- طرق حتليل البياانت -1 حتليل البياانت للمالحظة املباشرة اعتمدت الباحثة يف حتليل البياانت اليت حصلت يف البحث على عدد القانون املقرر حسن البياانت اليت ستحللها الباحثة. وحتسب البياانت من أنشطة املدرسة والطالبات عند إجراء عملية التعليم والتعلم ابستعمل القانون: P = R X ٠١١% T

68 45 البياانت : : املئوية النسبة P عليها احلصولة القيمة جمموع : R : الكاملة النتيجة T وحتليل املسند الستجابة كما نرى يف أنشطة املدرسة والطالبات عند إجراء عملية التعليم والتعلم إىل مخسة أحوال: 8 = جيد جدا = جيد = مقبول %122 % 32 % = انقص % = راسب % Suharsimi Arikonto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), hal. 281

69 48 البياانت حتليل 0- لالختبارات للحصول كذلك لتحليل األسئلة الثانية )بياانت االختبار( فاستعملت الباحثة اجملموع واملعدل من إجابة االختبارين )االختبار القبلي والبعدي(. وملعرفة فعالية طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب. قامت به الباحثة إبدخال درجة الطالب الذي حصلوا عليها يفكل االختبار التايل : 3 = جيد جدا = جيد = مقبول = انقص = راسب Stanislaus S. Uyanto, Pedoman Analisis Data dengan SPSS, (Graha Ilmu : Yogyakarta, 2006), hal. 54

70 43 إن منهج يف هذا البحث One Group Pretest Posttest Design Wilcoxon Sign Rank Test فاختارت الباحثة حتليل البياانت ب.T-test أو Rank Test اإلجراء االختبار لتحديد استخدام أو T-test تنبغي الباحثة أن تقوم البحث الطبيعي) Normalitas )Uji املتجانس Homogenitas(.)Uji واالختبار االختبار أ( الطبيعي) Normalitas )Uji وتقصد اختبار الطبيعي ملعرفة العينة من جمموعة تكون طبيعية أم ال. وتقوم الباحثة اختبار الطبيعي ابستخدام Shapiro-wilk( )Uji ألن العينة يف هذا البحث أصغر من 52 إذاكان العينة أكرب من 52 )Kolmogrof Smirnow وصيغة الفروض الختبار كما يلي : فتستخدم ( Uji الطبيعي

71 43 : ليست العينة من اجملموعة طبيعية )إذا كان Sig. (2-tailed) : الداللة 2025( أصغر من مستوى كانت العينة من اجملموعة طبيعية )إذا كان Sig. (2-tailed) أكرب من مستوى الداللة 2025( االختبار املتجانس Homogenitas( )Uji Ho Ha ب( استخدمت الباحثة اختبار املتجانس داللة أن البياانت بني اجملموعتني متجانس. قد استخدمت الباحثة اختبار متجانس على مبستوى الداللة وأما الفروض الختبار املتجانسكما يلي : : يوجد املتجانس بني اجملموعة التجريبة واجملموعة الضابطة )إذاكان (2-tailed) Sig. أصغر من مستوى الداللة 2025( Ho

72 40 : Ha لذلك ما يوجد املتجانس بني اجملموعة التجريبة واجملموعة الضابطة )إذا كان- 2 ) Sig. tailed) أكرب من مستوى الداللة 2025( إذا كانت البياانت طبيعية ومتجانسة فاستخدمت الباحثة ابختبار T-Test وإذكانت البياانت غري طبيعية ومتجانسة فاستخدمت ب خالصة.Rank Test 7-1 على ما شرحت الباحثة فعرض يف اجلدول األيت عن أسئلة الباحثة وحتليل البياانت اليت اسخدمت فيها. رقم اجلدول أسئلة البحث وحتليلها أسئلة البحث كيف أنشطة واملدرسة يف الرتمجة احلرة الطالبات تطبيق طريقة ب MAN 1 Aceh Barat حتليل البياانت املعدلة والنسبة املائوية )%( )املالحظة(

73 52 هل 0 احلرة تطبيق طريقة الرتمجة فعال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب T-Test/ Rank Test وتتم كل العماليات السابقة ابستخدام الربانمج اإلحصائي املسمى ب SPSS احلساب على األدوات الرقمية من النظام احملسوب. ابستعانة 22. SPSS Statistics كما.1 يلي : إذا كانت نتيجة مستوى الداللة (Sig.) أصغر 2 25 (H O ) فهذا يدل على أن فرض الصفري مردود وفرض البديل (H a ).0 مقبول. إذا كانت نتيجة مستوى الداللة (Sig.) أكرب 2 25 (H O ) فهذا يدل على أن مقبول وفرض البديل (H a ) فرض الصفري مردود.

74 15 أ- نتائج عرض البياانت الباحثة حبثت لقد الفصل الرابع البحث الفصول يف 15 ومناقشتها بتطبيق تتعلق عما السابقة طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب دراسة جتربية فقامت ب الباحثة.MAN 1 Aceh Barat ابلبحث التجرييب وللحصول على البياانت الثاين يف الفصل Boarding )MIA 2 ( School إفادة عميد كلية الرتبية للسنة الدراسية وأتهيل 9191/9152 احلكومية بند أتشيه رقم: اعتمادا على املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية Un.08/FTK.1/TL.00/12/2019 يف التاريخ 1 ديسمرب. شارع B إن حملة عن MAN 1 Aceh Barat MAN 1 Aceh Barat املدارس إحدى هي اليت تقع يف Sisingamangaraja Drien Rampak Kec. Johan Pahlawan Aceh Barat وقد أسس هذه املدرسة يف السنة 5291 م. يتم فيها

75 تدريس اللغات األجنبية منها اللغة العربية. 19 فكانت MAN 1 Aceh Barat تستعمل فيها منهج الدراسية ( Kurikulum 2013 )9151 بتطوير منهج اللغة العريبة مبوجب قرار وزير الدين رقم (KMA) 581 يف عام 9152 وعدد ساعات تعلم اللغة العربية يف األسبوع ساعتني ولكن الطلبة يف Boarding School تعلم اللغة العربية أكثر ألن هلم دروس اللغة عند املساء وفريضة حلفظ املفردات كل صباح. يرأس هذه املدرسة اآلن السيد جوت أسوادي املاجستري. ويبلغ عدد املدرسني 98 شخصا للسنة الدراسية م. وأما مدرسو اللغة العربية يف هذه املدرسة فعددهم 4 مدرسني كما يتضح يف اجلدول اآليت: 19

76 11 رقم اجلدول 4-1 عدد املدرسني اللغة العربية امساء املدرسني مادة متخرج مولياسري اللغة العربية جامعة الرانريي 5 داين فيرتايان اللغة العربية جامعة الرانريي 9 سعدية اللغة العربية جامعة الرانريي 1 ليا امامي اللغة العربية جامعة الرانريي 4 وعدد الفصل يف هذه املدرسة األن يبلغ إىل 92 فصال وينقسم إىل ثالثة مراحل التعليم وعدد الطلبة كلهم يبلغ إىل 849 شخصا وهم 912 طالبا و 188 طالبة. واجلدول التايل يوضح عن عدد الطلبة يف هذه املدرسة 5 : 1 Sumber Waka Kurikulum MAN 1 Aceh Barat

77 14 اجلدول 4-2 ب عدد الطلبة MAN 1 Aceh Barat للسنة الدراسية 2121/2112 الرقم الفصول الدراسية الفصل األول عدد الطلبة X MIA 1 X MIA 2 X MIA 3 X MIA 4 X MIA 5 X MIA 6 X MIA 7 X MIA 8 X MIA 9 X IIS 1

78 11 14 X IIS XI MIA 1 59 الفصل الثاين 92 XI MIA XI MIA XI MIA XI MIA XI MIA XI MIA XI IIS XI IIS XII MIA 1 95 الفصل 11 XII MIA 2 99 الثالث 11 XII MIA XII MIA XII MIA XII IIS 1 99

79 XII IIS 2 92 اجملموع طلبة أشار اجلدول أن عدد الطلبة 849 شخصا اليت تنقسم من الفصل األول حىت الفصل الثالث. واختارت الباحثة يف هذا البحث الفصل الثاين).)MIA 2 وللحصول على األهداف الرتبوية املرجوة فقد أعدت املدرسة بعض الوسائل التعليميةكما يلي: اجلدول 4-3 املباين والوسائل ب MAN 1 Aceh Barat الرقم الوسائل مكتب مدير املدرسة مكتب املدرسني غرفة الدراسة املكتبة العدد

80 املرحاض مصلى املقصف معمل احلاسوب الغرفة الصحة اجملموع تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب أ( أنشطة البحث وجلمع البياانت فقامت الباحثة نفسها ابلبحث احلقلي يف هذه املدرسة يف التاريخ 8 يناير إىل 59 يناير 9191 م. ستوضحها الباحثة ابلتوقيت التجرييب يف اجملموعة التجريبيةكما يف اجلدول التايل:

81 18 اجلدول 4-4 التوقيت يف العملية التجريبية اليوم اللقاء األنشطة الساعة التاريخ -51:11 اخلميس اللقاء االختبار القبلي 2 يناير 51: األول طريقة وتطبيق الرتمجة احلرة -55:11 األربعاء اللقاء تطبيق طريقة 51 يناير 51: الثاين الرتمجة احلرة -51:11 اخلميس اللقاء تطبيق طريقة 59 يناير 51: الثالث الرتمجة احلرة اإلختبار البعدى واملالحظة املباشرة

82 12 ب( تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب تقوم الباحثة ابلدراسة التجريبية عن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب ب.MAN 1 Aceh Barat وقد قامت الباحثة بنفسها كمدرسة اللغة العربية يف الصف الثاين. وإن مادة التعليم مأخوذة من كتاب دروس اللغة العربية للمدرسة الثانوية اإلسالمية لصف الثاين ابملوضوع " التسهيالت العامة واالجتماعية ". نفذت الباحثة أدوات البحث واستعدادهتا اليت تتكون من قائمة املالحظة للطالبات وقائمة املالحظة للمدر سة واالختبار القبلي واالختبار البعدي واعداد الدراسة.)RPP( وأما إجراء تعليم ترمجة النص العريب بطريقة الرتمجة احلرة بثالث اللقاءات فكما يعرض يف اجلدول التايل:

83 قل 91 اجلدول 4-5 عملية تعليم وتعلم اللغة العربية بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب )اللقاء األول( أنشطة الطالبات أنشطة املدرسة - ترد الطالبات السالم - تدخل املدرسة الفصل إبلقاء السالم - تقرأ الطالبات الدعاء - أتمر املدرسة بقراءة الدعاء - هتتم الطالبات بدعوة كشف املدرسة بقراءة كشف - تقوم الغياب واحدا وتدعو الغياب فواحدا جتيب الطالبات سؤال سة - - تسأل املدرسة أسئلة عن الشرح السابق جتيب الطالبات أسئلة االختبار القبلي - - وتقوم املدرسة االختبار ا بلى

84 95 - تشرح التعلم أهداف املدر سة تستمع الطالبات إىل ش حر املدرسة عن أهداف التعلم - - تسأل أهداف املدرسة التعلم عالقة مبوضوع التسهيالت العامة واالجتماعية جتيب الطالبات أهداف التعلم التسهيالت واالجتماعية عالقة مبوضوع العامة قراءة النص املدرسة تعرض عن التسهيالت العامة يف واالجتماعية تبصر الطالبات قراءة النص عن التسهيالت العامة واالجتماعية يف Power Point. Power Point. تعطي الفرصة املدرسة ليسألن الطالبات أو السؤال املفردات الصعبة من املادة تسأل الطالبات عما مل يفهمن من املادة تطلب لرتمجة املدر سة النص اإلندونيسية الطالبات إىل العريب ترتجم العريب الطالبات النص إىل اإلندونيسية -

85 99 - دشرت ةس ردلما تابلاطلا نمدختسيل سوماقلا في ةجمرت صوصنلا - مدختست تابلاطلا في سوماقلا ةجمرت صوصنلا - بلطت ةس ردلما تابلاطلا نح قنيل جئاتن ةجمرت ص ا نل لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ح قنت تابلاطلا جئاتن ةجمرت صنلا لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ححصت ةس ردلما جئاتن ةجمترلا تابلاطلا نمضتو مدع ءاطخأ في دعاوقلا مادختساو تاحلطصلما ةبسانلما تىح نيستي ئراقلل مهف جئاتن ةجمترلا ةلوهسب - ححصت تابلاطلا جئاتن نهتجمرت امك حترقا ةس ردلما - حرشت ةسردلما ةصلالخا نم عوضولما - عمتست تابلاطلا لىإ ةصلالخا اديج

86 91 - تؤدي املدر سة تكتب الطالبات - التعزيز (Refleksi) وتطلب التعزيز ( Refleksi )بكتابة مشاعرهن لكتابة الطالبات الورق على مشاعرهن الورق على - السالم الطالبات ترد بقراءة املدرسة اختتمت - الدعاء وإلقاء السالم الفصل من اخلروج للدليل )اللقاء الثاين( أنشطة املدرسة أنشطة الطالبات تدخل املدرسة الفصل إبلقاء - ترد الطالبات السالم السالم أتمر املدرسة بقراءة الدعاء - تقرأ الطالبات الدعاء - - تقوم املدرسة بقراءتكشف - هتتم كشف بدعوة الطالبات - الغياب وتدعو واحدا الغياب فواحدا

87 94 جتيب الطالبات سؤال سة - - تسأل املدرسة أسئلة عن الشرح السابق تستمع الطالبات إىل ش حر املدرسة عن أهداف التعلم - تشرح سة التعلم - عالقة الطالبات جتيب - تسأل املدرسة عالقة - مبوضوع التعلم أهداف أهداف التعلم مبوضوع العامة التسهيالت واالجتماعية التسهيالت العامة واالجتماعية تبصر الطالبات قراءة النص - تعرض املدرسة قراءة النص - العامة التسهيالت عن عن التسهيالت العامة واالجتماعية يف Power Point. واالجتماعية يف Power Point. تعطي - املدرسة الطالبات - تسأل الطالبات عما مل الفرصة ليسألن السؤال أو يفهمن من املادة املفردات الصعبة من املادة

88 91 - بلطت ةس ردلما تابلاطلا ل ةجمتر صنلا بيرعلا لىإ ةيسينودنلإا - مجترت تابلاطلا صنلا بيرعلا لىإ ةيسينودنلإا - دشرت ةس ردلما تابلاطلا نمدختسيل سوماقلا في ةجمرت صوصنلا - مدختست تابلاطلا سوماقلا في ةجمرت صوصنلا - بلطت ةس ردلما تابلاطلا نح قنيل جئاتن ةجمرت ص ا نل لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ح قنت تابلاطلا جئاتن ةجمرت صنلا لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ححصت ةس ردلما جئاتن ةجمترلا تابلاطلا نمضتو مدع ءاطخأ في دعاوقلا مادختساو تاحلطصلما ةبسانلما تىح نيستي ئراقلل مهف جئاتن ةجمترلا ةلوهسب - ححصت تابلاطلا جئاتن نهتجمرت امك حترقا ةس ردلما

89 99 - حرشت ةسردلما ةصلالخا نم عوضولما - عمتست تابلاطلا لىإ ةصلالخا اديج - يدؤت ةس ردلما زيزعتلا (Refleksi) بلطتو تابلاطلا ةباتكل نهرعاشم ىلع قرولا - بتكت تابلاطلا زيزعتلا ةباتكب(Refleksi) نهرعاشم ىلع قرولا - تمتتخا ةسردلما ةءارقب ملاسلا ءاقلإو ءاعدلا ليلدلل جورلخا نم لصفلا - درت تابلاطلا ملاسلا ءاقللا( )ثلاثلا ةسردلما ةطشنأ ةطشنأ تابلاطلا - لخدت ةسردلما ءاقلبإ لصفلا ملاسلا - درت تابلاطلا ملاسلا - رمتأ ةسردلما ةءارقب ءاعدلا - أرقت تابلاطلا ءاعدلا

90 تقوم املدرسة بقراءتكشف واحدا وتدعو الغياب فواحدا تسأل املدرسة أسئلة عن الشرح السابق تشرح املدر سة أهداف التعلم تسأل املدرسة عالقة أهداف التعلم مبوضوع التسهيالت العامة واالجتماعية تعرض املدرسة قراءة النص عن التسهيالت العامة واالجتماعية يف 92 كشف بدعوة الطالبات - هتتم الغياب جتيب الطالبات سؤال سة - تستمع الطالبات إىل شرح - املدرسة عن أهداف التعلم - جتيب الطالبات عالقة أهداف التعلم مبوضوع التسهيالت العامة واالجتماعية - تبصر الطالبات قراءة النص عن التسهيالت العامة واالجتماعية يف Power Point. Power Point

91 98 - يطعت ةسردلما تابلاطلا ةصرفلا نلأسيل لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما - لأست تابلاطلا امع لم نمهفي نم ةدالما - بلطت ةس ردلما تابلاطلا ل ةجمتر صنلا بيرعلا لىإ ةيسينودنلإا - مجترت تابلاطلا صنلا بيرعلا لىإ ةيسينودنلإا - دشرت ةس ردلما تابلاطلا نمدختسيل سوماقلا في ةجمرت صوصنلا - مدختست تابلاطلا في سوماقلا ةجمرت صوصنلا - بلطت ةس ردلما تابلاطلا نح قنيل جئاتن ةجمرت ص ا نل لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ح قنت تابلاطلا جئاتن ةجمرت صنلا لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما - ححصت ةس ردلما جئاتن ةجمترلا تابلاطلا نمضتو مدع ءاطخأ في دعاوقلا - ححصت تابلاطلا جئاتن نهتجمرت امك حترقا ةس ردلما

92 92 مادختساو تاحلطصلما ةبسانلما تىح نيستي ئراقلل مهف جئاتن ةجمترلا ةلوهسب - حرشت ةسردلما ةصلالخا نم عوضولما - عمتست تابلاطلا لىإ ةصلالخا اديج - موقت ةسردلما رابتخلابا يدعبلا - بيتج تابلاطلا ةلئسأ رابتخلاا يدعبلا - يدؤت ةس ردلما زيزعتلا (Refleksi) بلطتو تابلاطلا ةباتكل نهرعاشم ىلع قرولا - بتكت تابلاطلا زيزعتلا ةباتكب(Refleksi) نهرعاشم ىلع قرولا - تمتتخا ةسردلما ةءارقب ملاسلا ءاقلإو ءاعدلا ليلدلل جورلخا نم لصفلا - درت تابلاطلا ملاسلا

93 21 البياانت حتليل ج- ومناقشتها 1- حتليل املالحظة املباشرة إجراء ع دن والطالبات املدر سة أنشطة من البياانت حتسب : القانون ابستعمال والتعلم التعليم عملية P = R X ٠١١% T : : البياانت P النسبة املئوية عليها احلصولة القيمة جمموع : R : الكاملة النتيجة T وحتليل أنشطة املدرسة والطالبات أثناء عملية التعليم والتعلم يسند إىل مخسة أحوال: 9 = جيد جدا % Suharsimi Arikonto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), hal. 281

94 25 = جيد = مقبول % 81 % = انقص % = راسب %91 1 أنشطة املدرسة أ( وأما بنود مالحظة أنشطة املدرسة امللحوظة عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة فتتضح يف اجلدول التايل : اجلدول 4-6 دليل مالحظة أنشطة املدرسة عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة ال نعم الناحية امللحوظة الرقم األنشطة األوىل 1 5- تدخل سة الدرس يف حينه تقوم املدر سة اإلدراك ابلرتابط )Apersepsi( ابلسؤال عن -9

95 29 قفارلما ةماعلا تيلا انهوفرعي امو الهوح -1 حرشت ةس ردلما ضرغ نع ميلعتلا اميف قلعتي تلايهستلبا ةماعلا ةيعامتجلااو 2 ةطشنلأا ةيساسلأا -5 ضرعت ةسردلما ا صن ةغللبا ةيبرعلا متيس هتجمرت لىإ ةغللا ةيسينودنلإا -9 قبطت ةسردلما ةقيرط ةجمترلا ميلعت في ةرلحا ةجمرت صوصنلا ةيبرعلا -1 حرشت ةسردلما ةدالما توصب حضاو

96 21-4 يطعت ةسردلما تابلاطلا ةصرفلا نلأسيل لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما -1 بلطت ةشقانلما ةسردلما ينب تابلاطلا نع ةدالما -9 دشرت ةس ردلما تابلاطلا نمدختسيل سوماقلا لوصحلل ىلع نىعم تاملكلا ا قفو دعاوقل ةغللا ةيسينودنلإا ةديلجا ةحيحصلاو -2 ححصت ةس ردلما جئاتن ترلا ةجم تابلاطلا نمضتو مدع ءاطخأ في دعاوقلا مادختساو تاحلطصلما ةبسانلما تىح نيستي ئراقلل مهف جئاتن ةجمترلا ةلوهسب

97 24 النهائية األنشطة تقوم الطالبات يتعلموهنا املدر سة تؤدي اليت يتعلموهنا بتوجيه املدر سة إلمتام املواد اليت للمواد التعزيز اجملموع نتيجة أنشطة املدرسة عند عملية التعليم والتعلم هي: P = R X 511% T P = 55 X 511% 59 P = P = 25 9 %

98 21 ونتيجة P -85 = 25 9 % تدل على أهنا وقعت بني حد %511. وهذا يدل على أن أنشطة املدرسة عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة النص العريب. حصلت على درجة جيد جدا يف تعليم ترمجة ب(أنشطة املدرسة وأما بنود مالحظة أنشطة الطالبات امللحوظة عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة فتتضح يف اجلدول التايل : اجلدول 4-7 دليل مالحظة أنشطة الطالبات عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة تقرير الناحية الرقم امللحوظة يهتمن الطالبات مجيع 4 اهتمام 5 اليت عن املوضوع ابلنصوص الطالبات تعرضها سة

99 29 كثري 1 ابلنصوص الطالبات عن املوضوع املدر سة تعرضها الطالبات بعض 9 ابلنصوص عن املوضوع يهتمن اليت يهتمن اليت تعرضها املدر سة 5 ال احد الطالبات يهتمن ابلنصوص تعرضها املدر سة 9 مناقشة 4 مجيع الطالبات الطالبات 1 9 املوضوع كثري املوضوع بعض املوضوع الطالبات الطالبات عن املوضوع يناقشن يناقشن يناقشن اليت عن عن عن

100 22 5 دحا لا نشقاني تابلاطلا نع عوضولما 1 طيشن في تابلاطلا ةلئسلأا حرط 4 عيجم تابلاطلا نلأسي لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما 1 يرثك تابلاطلا نلأسي لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما 9 ضعب تابلاطلا نلأسي لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما 5 دحا لا تابلاطلا نلأسي لاؤسلا وأ تادرفلما ةبعصلا نم ةدالما 4 مادختسا سوماقلا 4 عيجم تابلاطلا نمدختسي سوماقلا في ةجمرت صوصنلا ةيبرعلا

101 28 1 يرثك تابلاطلا نمدختسي سوماقلا في ةجمرت صوصنلا ةيبرعلا 9 ضعب تابلاطلا نمدختسي سوماقلا في ةجمرت صوصنلا ةيبرعلا 5 دحا لا تابلاطلا نمدختسي سوماقلا في ةجمرت صوصنلا ةيبرعلا 1 جئاتن حيقنت ةجمترلا 4 عيجم تابلاطلا نح قني جئاتن ةجمرت صنلا لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما 1 يرثك تابلاطلا نح قني جئاتن ةجمرت صنلا لوصحلل ىلع نىعلما بسانلما

102 22 نتائج ينق حن الطالبات بعض 9 على للحصول النص ترمجة املناسب املعىن ال احد الطالبات ينق حن نتائج 5 على للحصول النص ترمجة املناسب املعىن مطابقة نتائج مجيع الطالبات يقرأن نتائج 4 9 الرتمجة على للحصول تكرارا ترمجة اللغة الصحيحة وفقا لقواعد اللغة اإلندونيسية كثري الطالبات يقرأن نتائج 1 على للحصول تكرارا ترمجة اللغة الصحيحة وفقا لقواعد اللغة اإلندونيسية بعض الطالبات يقرأن نتائج 9 على للحصول تكرارا ترمجة

103 81 اللغة الصحيحة وفقا لقواعد اللغة اإلندونيسية نتائج يقرأن الطالبات ال احد 5 على للحصول تكرارا ترمجة اللغة الصحيحة وفقا لقواعد اللغة اإلندونيسية النتيجة النهائية مجيع 4 الطالبات يرتمجن 2 للرتمجة النصوص العربية جيدة حىت يفهمها القارئ بسهولة كثري 1 الطالبات يرتمجن النصوص العربية جيدة حىت يفهمها القارئ بسهولة بعض 9 الطالبات يرتمجن النصوص العربية جيدة حىت يفهمها القارئ بسهولة

104 85 يرتمجن الطالبات ال احد حىت النصوص العربية جيدة يفهمها القارئ بسهولة 23 5 اجملموع نتيجة أنشطة املدرسة عند عملية التعليم والتعلم هي: P = R X 511% T P = ٣٢ X 511% ٣٢ P = ٣٢11 ٣٢ P = ٢٣ ٠١ % = % تدل على أهنا وقعت بني حد ونتيجة P % وهذا يدل على أن أنشطة الطالبات عند تطبيق

105 89 طريقة الرتمجة احلرة حصلت على درجة جيد جدا يف تعليم ترمجة النص العريب. -3 حتليل االختبار وللحصول على نتائج طالبات الفصل الثاين ( 2 )MIA يف تعليم الرتمجة قامت الباحثة ابالختبار القبلي واالختبار البعدي. والنتائج اليت حصلت عليها الطالبات تتضح يف اجلدول التايل : اجلدول 4-8 نتائج االختبار القبلي والبعدي نتيجة نتيجة تقدير االختبار تقدير االختبار البعدي القبلي مقبول 19 انقص 11 جيد جدا 81 مقبول 11 الطالبة الطالبة 5 الطالبة 9

106 81 ةبلاطلا 1 19 لوبقم 81 ديج ةبلاطلا 4 41 صقنا 28 ديج ةبلاطلا 1 92 ديج 21 ادج ديج ةبلاطلا 9 11 لوبقم 82 ادج ديج ةبلاطلا 2 91 ديج 511 ادج ديج ةبلاطلا 8 41 صقنا 28 ديج ةبلاطلا 2 11 لوبقم 21 ادج ديج ةبلاطلا لوبقم 92 ديج

107 84 الطالبة انقص 92 جيد الطالبة انقص 28 جيد الطالبة مقبول 511 جيد جدا الطالبة انقص 511 جيد جدا الطالبة مقبول 88 جيد جدا الطالبة انقص 28 جيد الطالبة مقبول 21 جيد جدا الطالبة مقبول 511 جيد جدا 91 58

108 81 ةبلاطلا صقنا 28 ديج ةبلاطلا ديج 511 ادج ديج ةبلاطلا لوبقم 19 لوبقم ةبلاطلا لوبقم 21 ادج ديج ةبلاطلا لوبقم 82 ادج ديج ةبلاطلا صقنا 92 ديج ةبلاطلا صقنا 81 ادج ديج ةبلاطلا لوبقم 91 ديج

109 89 81 الطالبة مقبول جيد 511 الطالبة مقبول جيد جدا مقبول 83 جيد جدا املعدلة بتقدير ومن هذا اجلدول يدل على أن نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي املعدلة بتقدير 81. ولتحليل بياانت االختبار القبلي واالختبار البعدي قامت الباحثة أوال ابالختبار الطبيعي) Normalitas )Uji ابستخدام برانمج نتيجته يف اجلدول التايل: )Uji Normalitas( اجلدول SPSS Statistics وتتضح نتيجة االختبار الطبيعي Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. PreTest PostTest a. Lilliefors Significance Correction

110 اجلدول هذا ومن نتيجة يدل على أن 82 االختبار القبلي بعد إجراء االختبار الطبيعي) Normalitas )Uji حصلت على مستوى الداللة )sig( أكرب من 2 20 كانت العينة من اجملموعة طبيعية ألن (2-tailed)( Sig. االختبار البعدي أصغر من أكرب من مستوى الداللة حصلت على مستوى الداللة 1011( ونتيجة )sig( ليس العينة 1 11 من اجملموعة طبيعية ألن )-2) Sig. tailed) أصغر من مستوى الداللة )1011 فتشري إىل أن البياانت ال تتم توزيعها بشكل طبيعي مث تقوم الباحثة ابإلختبار املتجانس )Uji Homogenitas( وتتضح نتيجته يف اجلدول التايل: اجلدول 4-11 نتيجة االختبار املتجانس (Uji Homogenitas( Test of Homogeneity of Variances NILAI Levene Statistic df1 df2 Sig

111 اجلدول هذا ومن يدل على أن االختبار نتيجة 88 Homogenitas( )Uji حصلت على مستوى الداللة أكرب من فتشري إىل أن البياانت متجانسة. ابعتماد على البياانت السبقة أن نتيجة املتجانس )sig( )Uji Normalitas( اليتم االختبار الطبيعي توزيعها بشكل طبيعي ونتيجة لإلختبار املتجانس Homogenitas( (Uji تشري إىل أن البياانت متجانسة. وال ميكن إجراء ابختبار اختارت الباحثة ت (Paired Sample T-Test(.Wilcoxon Sign Rank Test ملعرفة أتثري تطبيق طريقة الرتمجة احلرة على ترمجة النص العريب البد أن حتلل اختبار لرتقية قدرة Rank Test ومن مث الطالبات بنظر إىل نتيجة املعدلة من االختبار القبلي واالختبار البعدي ونتيجته كما يف اجلدول التايل:

112 82 Uji Rank Test اجلدول 4-11 نتيجة اختبار ابستخدام Ranks N Mean Rank Sum of Ranks PosTest - PreTest Negative Ranks 0 a Positive Ranks 28 b Ties 0 c a. PosTest < PreTest b. PosTest > PreTest c. PosTest = PreTest Total 28 Test Statistics PosTest PreTest Z Asymp. Sig. (2-tailed).000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks. Sig. ( ومن هذا اجلدول يتضح أن نتيجة مستوى الداللة وهي أصغر من نتيجة مستوى الداللة (H a ) tailed) فيدل على أن الفرض البديل مقبول والفرض الصفري ) O H) مردود. فتطبيق طريقة الرتمجة احلرة يكون فعاال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب.

113 21 املناقشة 4- أما مناقشة هذا البحث فهي أن أنشطة املدرسة والطالبات عند تطبيق طريقة الرتمجة احلرة حصلت على درجة جيد جدا فيدل على أهنا تؤثر يف ترقية - ت قدرة الطالبات على كما ورد يف ورقيت مالحظة أنشطة املدرسة والطالبات. دلت على ترمجة النص العريب وتتضح نتيجتا االختبار القبلي واالختبار البعدي بعد إجراء )Rank Test( نتيجة مستوى ابستخدام برانمج الداللة SPSS Statistics Sig. (2-tailed) وهي أصغر من نتيجة مستوى الداللة 1 11 وهذا يدل على أن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة النص العريب. رسالتها حتسن كما أن ترمجة ظهرت طريقة يكون بياانت الرتمجة اللغة النصوص فعاال لرتقية قدرة الطالبات على احلرة االختبارات هي العربية ومبا إحدى إىل قالت طرائق ننا مجحنا اليت اإلندونسية. 1 ميكن وأما ترمجة يف أن املزااي 3,اثر ممارسة الرتمجة احلرة Khatimah, Nana Jumhana dan Khusnul Jurnal Al-Ittijah Vol.10 No. 02, 2018, hlm. 3

114 بطريقة املتعلقة بسهولة والنص االستيعاب يف الرتمجة الثقايف املرتجم احلرة يبدو وتصبح ميكن وهي طبيعيا نتائج فهم للقارئ ومتواصال وميكن أكثر الرتمجة النص إاثرة أن 25 املرتجم يكون لالهتمام 4 ومن تلك العوامل تؤثر وسعيدة القراءة ألن النتائج ليست جامدة. جناح اختيار وتربز التعليمية. 1 ترمجة االختبار الطلبة الطريقة التغيريات الظواهر النص القبلي يف املناسبة العملية اإلجيابية تدل العريب كما اليت علينا واالختبار اليت رأينا التعليمية تربز أهنا هي االستجابة يالقوهنا يف تؤثر البعدي يف بعد املالحظة. الطريقة أن ترقية فلذالك اإلجيابية يشرتكوا قدرة املباشرة مشكلة التعليمية. من يف الطالبات وتتضح تعليم ألن الطالب العملية على نتيجتا اللغة العربية ال يسببها إال الطلبة فحسب ولكن املدرس يلعب دورا مهاما وضعف املتنوعة التعليم. إلهنم وال مهمة املدرس بد للمدرس. يستحق يف خاصة الطريقة جانب وسائل الرتمجة التعليمية مدرسو 4 Kardimin, Pinter Menerjemah : Wawasan Teoritik dan Praktek, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2013 ), hlm Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : PT Raja Grafindo, 2011 ), hlm. 15

115 29 اللغة العربية يرتمجون نصوص اللغة العربية إىل اللغة اإلندونيسية بشرح لرتمجة صحيحة جيدة إذا أراد أحد الطلبة أن يرتجم النصوص العربية فوجد املعىن املناسب كما طلب يف النصوص. -5 حتقيق الفروض قد ذكرت الباحثة الفرضني يف الفصل األول فكما يلي: الفرض الصفري : (H O ) إن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة مل يكن فعاال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب. الفرض البديل :(H a ) إن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة يكون فعاال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب وبعد حتليل )Rank Test( االختبار القبلي واالختبار البعدي إبجراء ت ابستخدام برانمج النتيجة حصلت على نتيجة مستوى SPSS Statistics 22 الداللة تتضح Sig. (2-tailed) وهي أصغر من على أن الفرض البديل نتيجة مستوى وهذا يدل 1 11 الداللة ) a (H مقبول والفرض الصفري ) O (H مردود.

116 21 فتدل على أن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة الطالبات على ترمجة النص العريب. فعاال لرتقية قدرة يكون

117 الفصل اخلامس اخلامتة أ- نتائج البحث وقد حبثت الباحثة يف الفصول السابقة 49 عما يتعلق بتطبيق طريقة الرتمجة احلرة لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب. وستقدم الباحثة اخلالصة االتية: 1- إن أنشطة املدر سة جيدة جدا ألن نتيجة البحث تشري إىل أن قدرة املدر سة يف تنيي عملية التعلي والتعل بقيمة 4119 % وكذلك يف أنشطة الطالبات على إقبال املواد الدراسية جيدة جدا بقيمة املباشرة. حتصل على النتيجة )4,626-( ومستوى الداللة 49 عند حتليل بياانت املالحية % 1- إن تطبيق طريقة الرتمجة احلرة فعال لرتقية قدرة الطالبات على ترمجة النص العريب. وتعتمد الباحثة على أن نتيجة من اإلختبار ت )Rank Test(

118 Sig. (2-tailed) وهي أصغر من نتيجة مستوى الداللة 0109 فيدل على أن الفرض البديل (H a ) مقبول والفرض الصفري ) O H) مردود. املقرتحات ب- على اعتمادا التالية 1 هي: -1 االقرتاحات الباحثة تقدم السابقة اليواهر ترجو الباحثة من املدرسة أن تستخدم طريقة الرتمجة احلرة أو الطرق اآلخرى املختلفة يف عملية التعليمية التالميذ ليسهل جانب الرتمجة. يف خاصة العربية اللغة على على 49

119 49-1 وجرت ةثحابلا نم سردم ةغللا ةيبرعلا نأ لا جتري صوصن ةغللا ةيبرعلا لىا ةغللا ةيسينودنلإا اروف 1 نكلو داشرإ ةبلطلا حتفل سوماقلا حرشو ةيفيك ةجمترلا.اديج -3 وجرت ةثحابلا نم ةبلاطلا نأ اوسردي ةغللا ةيبرعلا اديج اومهفيو ةدام ةغللا ةيبرعلا امهف.امتا -9 وجرت ةثحابلا نم ةعمالجا لعتج نأ اذه ثحبلا عيطتسي نأ نوكي اديفم حبصيو اعجرم ةبلطلل في ةعمابج ثابحأ ةغللا.ةيبرعلا

120 79 املاراع أ- املاراع االغة االرارية أسعد مظفر الدين حكيم 9797 عغماالرتمج االنظاري دمشق : دار طالس للدراسات والرتمجة والنشر. أكرم أ. مؤمن 4192 فن االرتمج الغطالب اواملبتدئني القاهرة : دار الطالئع. أنطوان نعمة ورفاقة 4112 ااملنجد االوسةط ايف االرارية ا املرصارة بريوت : دار املشرق. إبرهيم أنيس 9792 املرجم االوسةط االطبر االثامن القاهرة : دار املعارف. إبراهيم مصطفى وآخرون 9791 مرجم الوسةط القاهرة :دار املعارف. دار املشرق 4114 املنجد يف الغة واإلعالم بريوت : املكتبة الشرقية.

121 79 رجاء حممود أبو عالم 4199 مناهج االبحث ايف االرغوما النفسة اوالرتية القاهرة : دار النشر للجامعات. صاحل بن محد العساف 4111 املدخل إىل البحث يف الرغوم السغوكة االرايض :مكتبة العبيكان. حمدى وهبه 9792 مرجم مجة احلقوق حمفوظ ارايض : مكتبة لبنان. مؤسسة دار املشرق 4114 املنجد ايف االغة اواألعالم ا الطبر االتاسر اوالثالثون بريوت: دار املشرق. مصطفى الغليىن 9241 ه عامداالدروساالرارية اجلزء األول بريوت : املكتبة املصرية. حممد إمساعيل صيين 9791 ادلةل املرتعم م مالحق لغترارب االرايض : دار العلوم. ب-اااالبحوث اجلامرة ا الرضا 4199 الذوق االغةوي اواألثاره ايف اكفاءة اطغب اال ارتمج ا جبامر االارانريي ااإلسالمة احلكومة ايندا اأتشةه بندا أتشيه :جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية.

122 77 ننا مجحنا ننا مجحنا 4199 أثارممارس االرتمج ااحلارةايفاقدرةا الطالباعغىاتارمج االغة االرارية اإىلااإلندونةسة ايفامدرس ا يةتاالقارآناالثانوي ااإلسالمة اتشةكندىاسريانجا يننت ا بننت : جامعة سلطان موالان حسن الدين اإلسالمية احلكومية. ا نعمة العزيزة 4192 ااستخداماطاريق اجمموع االتحقةقايفاترغةما الرتمج ايف اقسم اترغةم االغة االرارية اجبامر اموالان امالكا إياراهةمااإلسالمة ااحلكومة اماالنج اماالنج : جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية. ج-ااااملاراع االغة ااألعنبة ا Arsyad, Azhar Bahasa Arab dan Beberapa Metode Pengajarannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Arsyad, Azhar Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo. Arikunto, Suharsimi Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto,Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Hanifah, Umi Metode Terjemah. Sidoarjo : Dwipustaka Jaya. Izzan, Ahmad Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Cet.IV. Bandung : Humaniora.

123 911 Jumhana, Nana, dkk ممارسة الرتمجة احلرة.اثر Al-Ittijah. 10(2). 3-4 Kardimin Pinter Menerjemah : Wawasan Teoritik dan Praktek. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Maufur, Mustholah Belajar Menterjemahkan. Wonosobo : Ratna Press. Mufid, Nur Buku Pintar Menerjemah Arab- Indonesia Surabaya : Pustaka Progresif. Nababan,Mangatur, dkk Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemah. Kajian Linguistik dan Sastra, 24(1) Uyanto,Stanislaus S Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta : Graha Ilmu. د-اااملاراع ااإللكرتونة ا

124

125

126

127

128 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : MAN 1 Aceh Barat Mata Pelajaran: Bahasa Arab Kelas/Semester: II MIA 1/ II(Genap) التسهيالت العامة واالجتماعية : Pokok Materi Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (3x Pertemuan) A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,

129 prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar (KD) & Indikator Kompetensi Dasar (KD) 1.1.Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari Bahasa Arab sebagai Bahasa pengantar Indikator Menikmati kesempatan mempelajari Bahasa dapat Arab

130 komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. sebagai Bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar Mengkombinasi nilai-nilai agama dalam pembelajaran Bahasa Arab Menerapkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan guru dan teman Mempertahankan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan guru dan teman.

131 3.2 Memahami lafal kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية Membaca huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar Menentukan arti kosa kata dalam teks berkaitan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية Menerjemahkan frasa dan kalimat bahasa Arab dalam teks yang berkaitan التسهيالت العامة dengan dengan واالجتماعية

132 bahasa Indonesia yang baik dan benar serta mudah dipahami. 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahsa Arab yang berkaitan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية baik secara lisan maupun tertulis Mengungkapkan makna atau gagasan yang terdapat dalam teks yang berkaitan التسهيالت العامة واالجتماعية bahasa dengan Indonesia yang baik dan benar. C. Tujuan Pembelajaran Setelah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasi, siswa mampu membacakan teks bahasa Arab yang berkaitan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية dan menerjemahkannya ke dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar sehingga mudah dipahami oleh pembaca.

133 القراءة D. Materi Pembelajaran التسهيالت العامة واالجتماعية )أ( ن ش اه د أ ن و اع الو س ائ ل ال ت ت ق و م ب ت و ف ي ه ا احل ك و م ة أ و غ ي ر ه ا ل لن اس ت سه ي ال ل م م ار س ة أ ع م ا ل م. و م ن أ ه م هذ ه الو س ائ ل : )1( الت س ه ي ال ت االج ت م اع ي ة ال ت ي ت م ت و في ر ها ل م ص احل ه م االج ت م اع ي ة م ث ل امل د ار س وامل س ت ش ف ي ات ود و ر الع ب اد ة.

134 )2( الت س ه ي ال ت الع ام ة ال ت ي ت م ت و في ر ه ا ل م ص ال ح الن اس ج ي ع ا م ث ل الش و ار ع واإل ن ر ة الك ه ر ب ي ة. )ب( و ف ج اك ر ت ن س ت ط ي ع أ ن ن ش اه د ب ع امل ر اف ق الع ام ة م ن ف و ق الب ر ج الق و م ي. ن ن ظ ر ف امل ن ظار أش ي اء ك ث ي ر ة ه ذ ا م س ج د االس ت ق ال ل و غ ي ر ه م ن امل س اج د ال ت تر ت ف ع م آذ ن ه ا إ ل الس م اء. و هذ ه ش و ار ع ت ز د ح م ب الت امل و ا صالت

135 و هذ ه ج س و ر ي ر ف و ق ه الناس و ج س ور أ خ ر ى ت ر ع ل ي ه ا الس ي ارات. E. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1 Pendahuluan 20 menit a. Guru membuka kegiatan belajar dengan salam dan do a. b. Guru menyapa peserta didik dan mengabsen peserta didik c. Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa berkenaan dengan التسهيالت العامة واالجتماعية d. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan pengalaman siswa dan

136 menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari. e. Guru melakukan pre-test sebelum pembelajaran. 2 Kegiatan Inti a. Mengamati - Guru menampilkan teks التسهيالت bacaan tentang 60 menit pada واالجتماعية العامة power point. - Siswa menyimak bacaan teks yang dibacakan gurunya pada power point dengan teliti. - Siswa diminta membaca ulang teks yang ditampilkan pada power point. b. Menanya - Siswa menanyakan kata/kalimat yang belum

137 dipahami pada bacaan التسهيالت العامة tentang.واالجتماعية c. Mengeksplorasi - Guru meminta siswa membaca paragraf per paragraf dan mengartikannya - Siswa menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. - Guru menuntun siswa dalam menggunakan kamus untuk mendapatkan arti kata sesuai kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. d. Mengasosiasi - Setiap siswa diminta untuk merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai.

138 - Setiap siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia dan mencatat hasil akhir yang sudah dikerjakan. e. Mengkomunikasi - Setiap siswa menyiapkan laporan akhir sesuai dengan hasil terjemahan yang didapat. - Beberapa siswa membacakan hasil terjemahan di depan kelas. - Guru mengadakan perbaikan terhadap hasil kerja masingmasing siswa dan memastikan tidak ada kesalahan dalam tata bahasa, dan penggunaan istilah yang sesuai sehingga hasil terjemahan mudah dipahami oleh pembaca. 3 Penutup 10 menit

139 a. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran dan guru memberi penguatan. b. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa. c. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan menuliskan emoticon pada kertas yang disediakan guru. d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan salam. Pertemuan 2 No Kegiatan Waktu 1 Pendahuluan 15 menit a. Guru membuka kegiatan belajar dengan salam dan do a.

140 b. Guru menyapa peserta didik dan mengabsen peserta didik c. Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa berkenaan dengan.التسهيالت العامة واالجتماعية d. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan pengalaman siswa dan menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari. 2 Kegiatan Inti a. Mengamati - Guru menampilkan teks bacaan tentang 60 menit

141 التسهيالت العامة واالجتماعية pada power point. - Siswa menyimak bacaan teks yang dibacakan gurunya pada power point dengan teliti. - Siswa diminta membaca ulang teks yang ditampilkan pada power point. b. Menanya - Siswa menanyakan kata/kalimat yang belum dipahami pada bacaan التسهيالت العامة tentang.واالجتماعية c. Mengeksplorasi - Guru meminta siswa membaca paragraf per

142 paragraf dan mengartikannya - Siswa menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. - Guru menuntun siswa dalam menggunakan kamus untuk mendapatkan arti kata sesuai kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. d. Mengasosiasi - Setiap siswa diminta untuk merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai. - Setiap siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa

143 Indonesia dan mencatat hasil akhir yang sudah dikerjakan. e. Mengkomunikasi - Setiap siswa menyiapkan laporan akhir sesuai dengan hasil terjemahan yang didapat. - Beberapa siswa membacakan hasil terjemahan di depan kelas. - Guru mengadakan perbaikan terhadap hasil kerja masingmasing siswa dan memastikan tidak ada kesalahan dalam tata bahasa, dan penggunaan istilah yang sesuai sehingga hasil terjemahan mudah dipahami oleh pembaca. 3 Penutup a. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran dan guru memberi penguatan. 15 menit

144 b. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa. c. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan menuliskan emoticon pada kertas yang disediakan guru. d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan salam. Pertemuan 3 No Kegiatan Waktu 1 Pendahuluan 10 menit a. Guru membuka kegiatan belajar dengan salam dan do a. b. Guru menyapa peserta didik dan mengabsen peserta didik c. Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran

145 yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa berkenaan dengan العامة التسهيالت واالجتماعية d. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan pengalaman siswa dan menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari. 2 Kegiatan Inti a. Mengamati - Guru menampilkan teks التسهيالت bacaan tentang 50 menit pada واالجتماعية العامة power point. - Siswa menyimak bacaan teks yang dibacakan gurunya pada power point dengan teliti.

146 - Siswa diminta membaca ulang teks yang ditampilkan pada power point. b. Menanya - Siswa menanyakan kata/kalimat yang belum dipahami pada bacaan tentang العامة التسهيالت.واالجتماعية c. Mengeksplorasi - Guru meminta siswa membaca paragraf per paragraf dan mengartikannya - Siswa menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. - Guru menuntun siswa dalam menggunakan kamus untuk mendapatkan arti kata sesuai

147 kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. d. Mengasosiasi - Setiap siswa diminta untuk merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai. - Setiap siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia dan mencatat hasil akhir yang sudah dikerjakan. e. Mengkomunikasi - Setiap siswa menyiapkan laporan akhir sesuai dengan hasil terjemahan yang didapat. - Beberapa siswa membacakan hasil terjemahan di depan kelas. - Guru mengadakan perbaikan terhadap hasil kerja masing-

148 masing siswa dan memastikan tidak ada kesalahan dalam tata bahasa, dan penggunaan istilah yang sesuai sehingga hasil terjemahan mudah dipahami oleh pembaca. 3 Penutup a. Guru memberikan post-test terhadap materi yang sudah dipelajari b. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran dan guru memberi penguatan. c. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa. d. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan menuliskan emoticon pada kertas yang disediakan guru. e. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan salam. 30 menit

149 F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan Saintifik Metode : 1. Drill (Latihan) 2. Tanya Jawab 3. Ceramah G. Media/Alat/Bahan dan Sumber Pembelajaran a. Media Power Point b. Alat/Bahan Laptop Infocus Papan Tulis Spidol c. Sumber Buku pelajaran Bahasa Arab kurikulum 2013 kelas XI Kamus Bahasa Arab Bahan lain di internet

150 Rubrik Penilaian Aspek Pengetahuan dan Pedoman Penskoran N o Aspek yang dinilai Kategori Terjemahan Indikator S k o r 1 Keakurat an Terjema han Akurat Kurang Akurat Makna kata, istilah teknis, frasa, klausa, kalimat atau teks bahasa sumber dialihkan secara akurat kedalam bahasa sasaran, sama sekali tidak terjadi penyimpangan makna. Sebagian besar makna kata, istilah teknis, frasa, klausa, kalimat atau teks bahasa sumber sudah dialihkan secara akurat kedalam bahasa sasaran. Namun, masih terdapat penyimpangan 3 2

151 2 Keberteri maan Terjema han Tidak Akurat Berterima Kurang Berterima makna atau terjemahan makna ganda yang mengganggu keutuhan pesan. Makna kata, istilah teknis, frasa, klausa, kalimat atau teks bahasa sumber dialihkan secara tidak akurat ke dalam bahasa sasaran. Terjemahan terasa alamiah, istilah teknis yang digunakan lazim dan akrab bagi pembaca, frasa, klausa dan kalimat yang digunakan sudah sesuai dengan kaidahkaidah bahasa Indonesia. Pada umumnya terjemahan sudah terasa alamiah, namun ada sedikit 1 3 2

152 3 Keterbac aan Terjema han Tidak Berterima Keterbacaan Tinggi Keterbacaan Sedang masalah pada penggunaan istilah teknis atau terjadi sedikit kesalahan tata bahasa. Terjemahan tidak alamiah, istilah teknis yang digunakan tidak lazim dan tidak akrab bagi pembaca, frasa, klausa dan kalimat yang digunakan tidak sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa Indonesia. Kata, istilah teknis, frasa,klausa, kalimat atau teks terjemahan dapat dipahami dengan mudah oleh pembaca. Pada umumnya terjemahan dapat dipahami oleh pembaca, namun ada bagian tertentu 1 3 2

153 Pedoman Penskoran Keterbacaan Rendah yang harus dibaca lebih dari satu kali untuk memahami terjemahan. Terjemahan sulit dipahami oleh pembaca. 1 Skor yang diperoleh Nilai = x 100 Skor maksimal

154 ب) أ) Soal pre-test 1. Terjemahkan teks dibawah ini ke dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar! التسهيالت العامة واالجتماعية ) ن ش اه د أ ن و اع الو س ائ ل ال ت ت ق و م ب ت و ف ي ه ا احل ك و م ة أ و غ ي ر ه ا ل لن اس ت سه ي ال ل م م ار س ة أ ع م ا ل م. و م ن أ ه م هذ ه الو س ائ ل : )1( الت س ه ي ال ت االج ت م اع ي ة ال ت ي ت م ت و في ر ه ا ل م ص احل ه م االج ت م اع ي ة م ث ل امل د ار س وامل س ت ش ف ي ات ود و ر الع ب اد ة. )2( الت س ه ي ال ت الع ام ة م ث ل ال ت ي ت م ت و في ر ه ا ل م ص ال ح الن اس ج ي ع ا الش و ار ع واإل ن ر ة الك ه ر ب ي ة. ) و ف ج اك ر ت ن س ت ط ي ع أ ن ن ش اه د ب ع امل ر اف ق الع ام ة م ن ف و ق الب ر ج الق و م ي. ن ن ظ ر ف امل ن ظار أش ي اء كث ي ر ة ه ذ ا م س ج د االس ت ق ال ل و غ ي ر ه م ن امل س اج د ال ت تر ت ف ع م آذ ن ه ا

155 إ ل الس م اء.و هذ ه ش و ار ع ت ز د ح م ب الت امل و ا صال ت و هذ ه ج س و ر ي ر ف و ق ه الناس و ج س ور أ خ ر ى ت ر ع ل ي ه ا الس ي ارات.

156 أ) ب) Soal post-test 1. Terjemahkan teks dibawah ini ke dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar! ) التسهيالت العامة واالجتماعية ن ش اه د أ ن و اع الو س ائ ل ال ت ت ق و م ب ت و ف ي ه ا احل ك و م ة أ و غ ي ر ه ا ل لن اس ت سه ي ال ل م م ار س ة أ ع م ا ل م. و م ن أ ه م هذ ه الو س ائ ل : )1( الت س ه ي ال ت االج ت م اع ي ة ال ت ي ت م ت و في ر ه ا ل م ص احل ه م االج ت م اع ي ة م ث ل امل د ار س وامل س ت ش ف ي ات ود و ر الع ب اد ة. )2( الت س ه ي ال ت الع ام ة ) م ث ل ال ت ي ت م ت و في ر ه ا ل م ص ال ح الن اس ج ي ع ا الش و ار ع واإل ن ر ة الك ه ر ب ي ة. و ف ج اك ر ت ن س ت ط ي ع أ ن ن ش اه د ب ع امل ر اف ق الع ام ة م ن ف و ق الب ر ج الق و م ي. ن ن ظ ر ف امل ن ظار أش ي اء ك ث ي ر ة ه ذ ا م س ج د االس ت ق ال ل و غ ي ر ه م ن امل س اج د ال ت تر ت ف ع

157 م آذ ن ه ا إ ل الس م اء.و هذ ه ش و ار ع ت ز د ح م ب الت و ج سور أ خ ر ى امل و اص ال ت و هذ ه ج س و ر ي ر ف و ق ه الناس ت ر ع ل ي ه ا الس ي ارات.

158 LEMBAR OBSERVASI GURU Berilah tanda ( ) untuk jawaban Ya atau Tidak sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu secara objektif. No Aspek yang diamati Ya Tidak 1 Kegiatan Awal : 1. Guru masuk kelas dan memulai pelajaran tepat waktu. 2. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan sarana umum apa saja yang mereka ketahui dan yang ada disekitar mereka. 3. Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa berkenaan

159 التسهيالت العامة dengan واالجتماعية 2 Kegiatan Inti : 1. Guru menampilkan sebuah teks bahasa Arab yang akan diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia. 2. Guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode Penerjemahan Bebas untuk menerjemahkan teks Arab. 3. Guru menjelaskan materi dengan suara yang jelas. 4. Guru memberikan kesempatan siswa bertanya.

160 5. Guru meminta siswa berdiskusi tentang materi yang telah diberikan. 6. Guru menuntun siswa dalam menggunakan kamus untuk mendapatkan arti kata sesuai kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. 7. Guru mengadakan perbaikan terhadap hasil kerja masing-masing siswa dan memastikan tidak ada kesalahan dalam tata bahasa, dan penggunaan istilah yang sesuai sehingga hasil terjemahan mudah dipahami oleh pembaca. 3 Penutup :

161 1. Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. 2. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari. Jumlah 11 Komentar dan Saran Pengamat : Meulaboh, 16 Januari 2019 Pengamat/Observer (Dian Fitriyana, S.Ag) NIP

162 LEMBAR OBSERVASI SISWA Berilah tanda ( ) pada kolom keterangan yang disediakan sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu secara objektif. No Aspek yang diamati 1 Perhatian siswa Keterangan 4 Semua siswa memperhatikan teks terkait topik pembelajaran yang ditampilkan oleh guru. 3 Sebagian besar siswa memperhatikan teks terkait topik yang ditampilkan oleh guru. 2 Sebagian kecil siswa memperhatikan teks terkait topik yang ditampilkan oleh guru. 1 Tidak ada siswa yang memperhatikan teks terkait

163 topik yang ditampilkan oleh guru. 2 Diskusi siswa 4 Semua siswa berdiskusi bersama seputar materi yang diberikan. 3 Sebagian besar siswa berdiskusi bersama seputar materi yang diberikan. 2 Sebagian kecil siswa berdiskusi bersama seputar materi yang diberikan. 1 Tidak ada siswa yang berdiskusi bersama seputar materi yang diberikan. 3 Keaktifan siswa dalam bertanya 4 Semua siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi pembelajaran. 3 Sebagian besar siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami yang

164 4 Penggunaan kamus berkaitan dengan materi pembelajaran. 2 Sebagian kecil siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi pembelajaran. 1 Tidak ada siswa yang menanyakan hal-hal yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi pembelajaran. 4 Semua siswa menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. 3 Sebagian besar siswa menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. 2 Sebagian kecil siswa menggunakan kamus untuk

165 5 Revisi hasil terjemahan membantu proses penerjemahan teks. 1 Tidak ada siswa yang menggunakan kamus untuk membantu proses penerjemahan teks. 4 Semua siswa merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai. 3 Sebagian besar siswa merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai. 2 Sebagian kecil siswa merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai. 1 Tidak ada siswa yang merevisi kembali hasil terjemahan teks untuk mendapatkan arti yang sesuai.

166 6 Kesesuaian hasil terjemahan 4 Semua siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia. 3 Sebagian besar siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia. 2 Sebagian kecil siswa membaca berulang kali hasil terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia. 1 Tidak ada siswa yang membaca berulang kali hasil

167 terjemahan untuk mendapatkan teknik dan istilah bahasa yang tepat sesuai dengan tata bahasa Indonesia. 7 Hasil akhir terjemahan 4 Semua siswa menerjemahkan teks dengan baik sehingga mudah dipahami oleh pembaca. 3 Sebagian besar siswa menerjemahkan teks dengan baik sehingga mudah dipahami oleh pembaca. 2 Sebagian kecil siswa menerjemahkan teks dengan baik sehingga mudah dipahami oleh pembaca. 1 Tidak ada siswa yang menerjemahkan teks dengan baik sehingga mudah dipahami oleh pembaca. Jumlah 23

168 Komentar dan Saran Pengamat : Meulaboh, 16 Januari 2019 Pengamat/Observer (Dian Fitriyana, S.Ag) NIP

169 الصورة الفوتوغرافية

170

171

172