فاعلية استراتيجية التعل م السريع على التحصيل الدراسي والتفكير االستداللي لدى طالبات كلية العلوم واآلداب في مقرر السيرة النبوية وتاريخ اخللفاء الراشدين

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "فاعلية استراتيجية التعل م السريع على التحصيل الدراسي والتفكير االستداللي لدى طالبات كلية العلوم واآلداب في مقرر السيرة النبوية وتاريخ اخللفاء الراشدين"

النسخ

1 فاعلية استراتيجية التعل م السريع على التحصيل الدراسي والتفكير االستداللي لدى طالبات كلية العلوم واآلداب في مقرر السيرة النبوية وتاريخ اخللفاء الراشدين د. أحمد بن محمد بن أحمد آل خيرة عسيري اأ ستاذ املناهج وطرق التدري س امل شارك بجامعة امللك خالد

2

3 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي الكلمات املفتاحية: التعلم ال سريع ا سرتاتيجية التعل م ال سريع التح صيل والتفكري اال ستداليل ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين. ملخص الدراسة تهدف الدرا سة اإىل التعرف عن فاعلية ا سرتاتيجية التعلم ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري اال ستداليل لدى طالبات كلية العلوم واالآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين حيث متثلت إاجراءات الدرا سة يف اعتماد الباحث على املنهج شبه التجريبي عن طريق اختيار جمموعتني إاحداهما ضابطة وا أالخرى جتريبية مت تعري ض املجموعة التجريبية لدرا سة ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء بوا سطة ا سرتاتيجيات التعلم ال سريع واملجموعة ال ضابطة تلقت التدري س بالطريقة التقليدية وقد تكون جمتمع الدار سة من طالبات كلية العلوم وا آالداب مبحايل بجامعة امللك خالد ومت اختيار عينة الدرا سة من )60 ) طالبة من طالبات الكلية املنتظمني يف الف صل الدرا سي االأول للعام / ه حيث اختريت عينة الدار سة بطريقة العينة الق صدية الأغرا ض التجربة وقد مت اختيار شعبتني االوىل للمجموعة ال ضابطة وعددهم ( 30( طالبة والثانية للمجموعة التجريبية وعددهم )30( طالبة. بعد التحقق من التكاف ؤو يف املتغريات بالقيا س القبلي للتح صيل الدرا سي والتفكري اال ستداليل وقد متثلت أادوات الدرا سة يف اختبار حت صيلي ومقيا س التفكري اال ستداليل وللتاأكد من صدقها مت عر ضها على جمموعة من املحكمني للتاأكد من ثباتها باإ ستخدام معامل Cornpach( )Alpha وبعد جمع البيانات مت حتليلها عرب برنامج )SPSS( للمتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية واختبار»ت«)T-Test( و ومربع إايتا للتحقق من الفاعلية. وقد تو صلت الدرا سة إاىل النتائج التالية: 1-1 وجود فروق ذات داللة اإح صائية عند )0.05( لالختبار التح صيلي يف التطبيق البعدي ل صالح طالبات املجموعة التجريبية مع درجة ضعيفة لفاعلية تطبيق ا سرتاتيجية التعلم ال سريع على م ستوى طالبات املجموعة التجريبية لالختبار التح صيلي. 1-1 وجود فروق ذات داللة اإح صائية عند )0.01( ملقيا س التفكري اال ستداليل يف التطبيق البعدي ل صالح طالبات املجموعة التجريبية مع درجة متو سطة لفاعلية ا سرتاتيجية التعلم ال سريع ملقيا س التفكري االSستداليل. 1-1 وجود فروق ذات داللة اإح صائية عند )0.01( ملجموع كل من الدرجة الكلية لكل من االختبار التح صيلي والدرجة الكلية ملقيا س التفكري اال ستداليل يف التطبيق البعدي ل صالح طالبات املجموعة التجريبية مع درجة متو سطة لفاعلية ا سرتاتيجية التعلم ال سريع ملقيا س التفكري اال ستداليل. وتو صي الدرا سة: با إالفادة من تقنيات ومهارات التعلم ال سريع يف اإجراء العديد من الدرا سات امل ستقبلية وتوظيف مهاراته وتقنياته يف جميع املراحل التعليمية ومقررات الدرا سات االجتماعية وعقد دورات تدريبية أالع ضاء هيئة التدري س واملعلمني على مهارات وتقنيات التعلم ال سريع وتطبيقها. 703

4 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين Abstract The study aims to identify the effectiveness of the rapid learning strategy on the educational achievement and the reasoning of the students of the Faculty of Science and Arts in the curriculum of the Biography of the Prophet and the history of the Righteous Caliphs, where the study procedures in the adoption of the researcher on the semi-experimental approach, by selecting two groups, one control and the other experimental, The experimental group to study the biography of the Prophet and the history of the caliphs by rapid learning strategies, and the control group received teaching in the traditional way, and may be the study community of students of the Faculty of Science and Arts in parallel at King Khalid University, The study sample was selected from 60 female students of the regular college in the first semester of 1439/1440 H. The sample of the study was chosen according to the sample for the purposes of the experiment. The first two groups were selected for the control group, 30 students, 30) Student. After the verification of equivalence in the variables of pre-school achievement and reasoning, presented the tools of the study in the achievement test, and the measure of reasoning reasoning, and to verify its validity; it was presented to a group of arbitrators, and to ensure their stability; used the laboratories (Alpha Cornpach) The data were analyzed through the SPSS program, the standard deviations, the T-test, and the ETA check box for effectiveness. The study reached the following results: 1- There were statistically significant differences in (0.05) for the achievement test in the post-application in favor of the experimental group students, with a low degree of effectiveness of the implementation of the rapid learning strategy at the level of the students of the experimental group of the achievement test. 2- There are statistically significant differences in (0.01) for the measure of reasoning in the post-application for the benefit of the experimental group students, with a medium degree of effectiveness of the rapid learning strategy of the measure of reasoning reasoning. 3- There are statistically significant differences in (0.01) for the total of the total score for both the achievement test and the total score of the induction reasoning in the post-application for the experimental group, with a medium degree of effectiveness of the quick learning strategy of the explanatory reasoning scale. The study recommends: using rapid learning techniques and skills to conduct many future studies, employ its skills and techniques at all levels of education and social studies courses, and conduct training courses for teaching staff and teachers on fast learning skills and techniques. 704

5 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي املقدمة اتفق الكثريون على أان التعل م ال سريع هو اكت ساب املعلومات املعرفية بطريقة سريعة اإال اأن االأمر يف حقيقته يختلف متاما وذلك لكون التعل م ال سريع منوذج تعليمي يتعامل مع حوا سنا و أاج سادنا وعقولنا يف عملية التعل م فهو اأحد أاهم اال سرتاتيجيات التي تعمل على توظيف اأكرب عدد من احلوا س يف عملية التعل م حيث أان تعدد الو سائل يف عر ض املعلومة ملخاطبة العديد من احلوا س يجعل عملية اال ستيعاب سهلة ومي سرة على املتعلمني. إان التعل م ال سريع يقوم على مناذج من ساأنها خلق تكامل غري عادي وغري تقليدي بني اجلوانب النظرية والتطبيقية للمحتويات املعرفية فال يعتمد فقط على اجلانب املعريف اأو التطبيقي بل يعر ض املعلومة بطريقة جتعل اجلانب املعريف خادما للجانب التطبيقي مما يوؤدي يف النهاية اإىل تعلم عملي ((( حقيقي يجعل املتعلمني ي ستفيدون ب شكل كبري. ويعد التعل م ال سريع نطاقا من املبادئ والطرق لتعزيز وت سريع عملية التعل م وهو يقوم على اأ سا س اأن التعل م من خالل فعل ال شيء هو اأف ضل من كل طرق التعل م ا أالخرى وهو تعل م طبيعي فهو بب ساطة الطريقة التي يتعل م فيها اأي متعلمني قد يكونوا مت شابهني يف بع ض ا أال ساليب ولكن لكل منهم اأ سلوبه وجتربته اخلا صة. وبرز التعل م ال سريع كثورة يف التعليم يف الن صف الثاين من القرن الع شرين وقد ا ستقى بداياته من التجارب التي ح صلت سابقا وهو اأحدث ما تو صل اإليه البحث يف عامل التعليم و التدريب اليوم وقد ((( اعتمد على البيولوجيا يف جمال درا ستها للدماغ الب شري ومقدرته على التعل م. ونظر ا الأن مفهوم التعل م ال سريع حديث الن س أاة فقد تعددت امل صطلحات التي ت شري اإليه ومن خالل الرجوع إاىل اأدبيات التعل م ال سريع جند كثري ا من امل صطلحات اأو املفاهيم املرادفة لهذا املفهوم مثل: ت سريع التعل م تعجيل التعلم التعلم امل سر ع التعل م ال سريع التعل م املت سارع وجميعها تدل على التعل م ال سريع ويعود االختالف يف االألفاظ لطبيعة الرتجمة. ويف هذه الدرا سة سيتم ا ستخدام م صطلح )التعل م ال سريع( وفق ا للم صادر املختلفة وعلى اعتباره امل صطلح االأكرث ا ستخدام ا يف االأدبيات املرتجمة اإىل اللغة العربية. ))) املالح تامر ( 2017( التعلم ال سريع امل عج ل بني تعددية الو سائل و سهولة اال ستيعاب مت الدخول على الرابط بتاريخ 4/ / ه ))) املالح تامر املغاورى ) 2015 ( التعلم ال سريع ( فل سفة ركائز األيات مراحل اأدوار( املجلة االإلكرتونية ملركز التميز والتعليم االإلكرتوين اجلامعة اال سالمية بغزة الدخول على الرابط بتاريخ 1439 ه / 12 16/ الرابط iugaza.edu.ps/emag/article.php?artid=44 705

6 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين وهناك اختالف بني الرتبويني يف تعريف التعل م ال سريع فمنهم من يعرفه باأنه: اأ سلوب تعل م با ستخدام احلوا س املتعددة والدماغ ومنهجية التعل يم. ))) ومنهم من عرفه باأنه :»جتميع جوانب نظرية التعل م القائم ((( على نظرية التعل م امل ستند اإىل الدماغ من أاجل اإ شراك الطالب واالإ سراع يف عملية التعل م«. ويف ال سنوات ا أالخرية ظهرت الكثري من طرق واأ ساليب التعل م اجلديدة والتي أاثبتت جناحها يف فرتة ق صرية وكان من بينها التعل م ال سريع هذا النوع من التعل م يعتمد على النتائج التي يتم حتقيقها ولي س الو سائل التي يتم ا ستخدامها. لذا إاذا اأردت اأن متار س التعل م ال سريع ال تربط نف سك باأي من الو سائل والتقنيات املتعارف عليها ولكن اجعل عينك مفتوحة طوال الوقت على النتائج التي يجب أان ت صل إاليها وبذلك ت ستطيع من خالل عملية التعل م اأن تنوع وتزيد من الو سائل والتقنيات التي ت ستخدمها ((( للو صول اإىل الهدف ورمبا ت صل إاىل و سائل وتقنيات حديثة فهذا النوع من التعل م يعتمد على الفكر. يهتم التعليم ال سريع بجعل التعلم جتربة شاملة ال تقت صر على الفكر فقط اأو اجل سد وحده حيث اإنه ي شمل اجل سد والفكر معا وذلك من خالل تغذية الذكاء الب شري باأ شكاله املتعددة )العقالين والعاطفي واجل سدي واالجتماعي والفطري وا إالبداعي والروحي واالأخالقي( وغريها وذلك على كافة امل ستويات ال ستعادة فاعلية العملية التعليمية وحتى ال ي صبح التعلم معتمد على جمع املعلومات وحفظها وو ضعها يف االمتحان وبعد ذلك تتطاير من العقل وكاأن شيئا مل يكن. وقد اأ شارت الدرا سات والبحوث اإىل فعالية التعل م ال سريع يف تعليم وتعل م املواد الدرا سية والتي منها درا سة )هاركر وبريي Perry, ( Harker & (2007) التي خل صت اإىل إامكانية ا ستخدام تقنيات التعل م ال سريع بكفاءة عالية يف برامج تدري س املاج ستري كون التعل م ال سريع منوذج ا تعليمي ا تكاملي ا يدمج النواحي العقلية الالزمة لتقوية عالقة الطالب بذاته ومبعلمه وباملو ضوع وبغريه من الطالب على نحو ي ساعد الطالب على حتقيق اإجناز تعليمي اأكرث عمق ا. ))) وتو صلت درا سة )نيكوليت وبريوين Briony, (Nicolette & ) 2010) إاىل اأن ا ستخدام التعل م ال سريع ساهم يف اإحداث اإجابيه لدى اإيجابية الطالب وخا صة يف النواحي االجتماعية للتعليم. كما ساعد ((( على زيادة دافعية الطالب وثقتهم يف تعل مهم. (1) J.Mckeon, Kevin (1995). What is This Thing Called Accelerated- 18 Learning? Training And Development, p (2) Bill Lucas (2005). The Evidence for Accelerated Learning. Teaching Expertise Magazine متاح عىل الرابط : articles/definition_accelerated_learning.html ))) موقع كل شيء عن املدار س «مبادئ ومراحل التعلم ال سريع«مت الدخول على الرابط بتاريخ / 1440 ه 4/9 (4) Harker, D & Perry, C (2007). Accelerating Learning in Marketing Education using Teams: Principles and Practices, e- Journal of Business Education & Scholarship of Teaching, Vol. 0, Iss. 0, pp (5) Nicolette, L & Briony, H (2010). Accelerated Learning: A Study of Faculty and Student Experiences, Innovative Higher Education 706

7 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي كما اأ شارت درا سة )ويلكنز واآخرون al., (Wilkins et (2010) اإىل فعالية ا ستخدام برامج التعل م ال سريع يف التدري س والتعليم كونها حتفز الطالب وت شجعه على التعل م مما ي ؤودي اإىل إايجاد الر ضا يف ((( ذاته مما ينعك س على عالماته وعلى حت صيله ا أالكادميي. مشكلة الدراسة: أاغلب الدرا سات االجنبية التي مت الرجوع اليها اأولت اأهمية بالغة بالتعل م ال سريع من حيث الربامج التي يقدمها للمتعلمني كدرا سة )جاكوبوفيت ش )Jacobowitz, (1988) )واإيرالند (Erland, (1999) )ومينتو وزمالوؤه al., (Mento et (1988),)وفولر )Fuller, (2001) وتو صلت إاىل نتائج جيدة يف حت سن امل ستوى ا أالكادميي املتعلمني ويف اكت ساب مهارات التعل م ال سريع وبينت اأراء املعلمني يف ا ستفادة طالبهم من مهارات التعل م ال سريع. واتفقت على تعزيز مهارات التعل م ال سريع يف حل امل شكالت املعلوماتية والقراءة ال سريعة واخلريطة الذهنية ومن ث م ان صبت معظم الدرا سات علي التدريب على هذه املهارات الرئي سة أاو مكوناتها الفرعية. يف حني اأبرزت درا سات كل من )نيكوليت وبريوين Briony, (Nicolette & (2010) و)جنكيز واآخرين al., (Jenkins, et (2010) فاعلية التعل م ال سريع يف زيادة الدافعية لدى الطالب وثقتهم يف تعلمهم و حت سن م ستوى الكتابة لديهم. وجاءت نتائج درا سة كل من: )ويلكنز واآخرون al., )Wilkins et, (2010) واللحياين 1433 ه ودرا سة الكندري واملحبوب ) 2010 (م بوجود فروق ل صالح املجموعة التجريبية يف التح صيل واالجتاه والدافعية يف حني تنوعت الدرا سات التي ركزت على التفكري اال ستداليل يف ا ستخدام ا سرتاتيجيات متنوعة ومناذج خمتلفة مثل درا سة العتيبي ) 2015 (م»ا سرتاتيجية خرائط العقل«. وبطر س ) 2004 (م»دورة التعلم والعر ض املبا شر«. وابراهيم ) 2014 (م»اجلدول اال سرتجاعي«. و سلمان ) 1433 (ه»منوذج التعلم التوليدي«. وحممد وعبيد ) 2017 (م»ا سرتاتيجية باير«. وح سني نزال ) 2018 (م»بنموذج اوزبورن«. ومقلد ) 2011 (م»با ستخدام اخلرائط الذهنية واملعززة بالو سائط املتعددة«. وبع ض هذه الدرا سات ا ستخدمت جزئيات من بع ض تقنيات ومهارات التعل م ال سريع كمتغريات م ستقلة. ومن خالل ا ستعرا ض الدرا سات ال سابقة وجد الباحث ندرة الدرا سات التي تناولت ا ستخدام التعلم ال سريع يف الدرا سات االجتماعية كذلك مل يجد الباحث درا سة تتفق مع الدرا سة احلالية يف املتغري التابع الثاين وهو التفكري اال ستداليل وخا صة على م ستوى الدرا سات العربية واملحلية واأي ضا مل تو ضح اأغلب الدرا سات ال سابقة درجة الفاعلية التي تو صلت اليها )مربع اأيتا( والذي يو ضح درجة الفاعلية ب شكل دقيق وهذا ما اعتمدت عليه الدرا سة احلالية يف حتديد درجة الفاعلية مع قله الدرا سات العربية يف جمال التعل م ال سريع مما اأثار اهتمام الباحث يف اإجراء هذه الدار سة با ستخدام ا سرتاتيجية التعل م ال سريع وتوظيف تقنيات ومهارات التعل م ال سريع ب شكل جممل حيث (1) Wilkins, S; Martin, S & Walker, I (2010). Exploring the Impacts of Accelerated Delivery on Student Learning, Achievement and Satisfaction, Research in Post-Compulsory Education, Vol.05, No.9 pp

8 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين تتيح للمتعلمني توظيف التقنيات واملهارات املتعددة لت سريع عملية التعل م. مما عزز إامكانية اإجراء الدرا سة وبالتايل فاإن م شكلة الدرا سة ميكن اأن تتحدد يف طرح ال سوؤال الرئي س التايل: ما فاعلية استراتيجية التعل م السريع يف التحصيل الدراسي والتفكير االستداللي لدى طالبات كلية العلوم واآلداب يف مقرر السيرة النبوية وتاريخ اخللفاء الراشدين. وتفر ع من هذا التساؤل األسئلة الفرعية التالية: 1-1 ما فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع يف التح صيل لدى طالبات كلية العلوم واالآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين. 2-2 ما فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع يف تنمية التفكري اال ستداليل لدى طالبات كلية العلوم واالآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين. 3-3 ما فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع يف العالقة بني التح صيل الدرا سي والتفكري اال ستداليل لدى طالبات كلية العلوم واالآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين. أهداف الدراسة : 1-1 التعرف عن فاعلية ا ستخدام ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي لدى طالبات شعبة ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين بكلية العلوم واالآداب بجامعة امللك خالد. 2-2 التعرف عن فاعلية ا ستخدام التعل م ال سريع على التفكري اال ستداليل لدى طالبات شعبة ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين بكلية العلوم واالآداب بجامعة امللك خالد. 3-3 التعرف عن فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع يف العالقة بني التح صيل الدرا سي والتفكري اال ستداليل لدى طالبات شعبة ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين بكلية العلوم واالآداب بجامعة امللك خالد. أهمية الدراسة:»ت شري اأهمية الدرا سة اإىل امل ساهمات العلمية التي سوف تقدمها للمعرفة ا إالن سانية اأو الفرد اأو املجتمع أاو كلها جميعا وبالتايل فاإن اأهمية الدرا سة تربز الفوائد التي سوف تفرزها الدرا سة عند انتهائها وتعميم نتائجها«. ))) ويف الدرا سة احلالية فاإن اأهمية الدرا سة تتمثل يف التايل: 1)1 الفائدة النظرية: تعترب مرجعا للمهتمني بالتعل م ال سريع من اأع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعات وطالب الدرا سات العليا والباحثني الإجراء درا سات الحقة يف جمال التعل م ال سريع يف خمتلف التخ ص صات و إاثراء امليدان البحثي ملواجهة الندرة ال شديدة يف البحوث التجريبية العربية يف جمال ))) ملحم سامي حممد ( 2015( مناهج البحث يف الرتبية وعلم النف س دار امل سرية الطبعة ال سابعة عمان االردن. 708

9 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي التعل م ال سريع كونه أاحد ال سبل ملواجهة التدفق املعلوماتي الكبري يف هذا الع صر وتدعيم التعليم القائم على املتعل م والهادف اإىل رفع م ستوى التح صيل وتنمية التفكري اال ستداليل لدى املتعل م يف االعتماد على قدراته الذاتية يف حل م شكالته وم ساعدة االأخرين سعيا اإىل حتقيق التعل م ذي املعنى. 2)2 الفائدة التطبيقية: ميكن أان ت ضع هذه الدرا سة اأمام القائمني على العملية التعليمية من أاع ضاء هيئة التدري س باجلامعات يف إايجاد بدائل متنوعة من تقنيات ومهارات التعل م ال سريع وتوظيفها يف املقررات الدرا سية اجلامعية لرفع م ستوى التح صيل العلمي لدى املتعلمني وتنمية مهارات التفكري اال ستداليل لديهم. ومبا يوفر للمتعلمني فر ص متكافئة للتعلم وتنمية مهارات التفكري ب شكل عام والتفكري اال ستداليل ب شكل خا ص. حدود الدراسة: اقت صرت حدود الدرا سة املو ضوعية على مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين يف حني اقت صرت احلدود الب شرية على عينة من طالبات امل ستوى ال سابع بكلية العلوم واالآداب. واقت صرت احلدود الزمانية على تطبيق الدرا سة يف الف صل الدرا سي االأول لعام ) ( ه. اأما احلدود املكانية فقد اقت صرت على طالبات كلية العلوم واالآداب مبحافظة حمايل بجامعة امللك خالد فرع تهامة. مصطلحات الدراسة: يربز يف هذه الدرا سة عدد من امل صطلحات ميكن حتديدها يف التايل: -التعل م الرسيع: تعددت تعريفات التعل م ال سريع حيث عر فه )بيرت جوليان Julian, (Peter, (2006) باأنه:»م صطلح وا سع جد ا ي شمل خمتلف املنهجيات والتقنيات واالأ ساليب يف التدري س والتعل م. وبع ض ا أال ساليب التي من ساأنها أان تعترب عموم ا تندرج حتت عنوان التعل م ال سريع. وهي: خرائط العقل وحتفيز الدماغ وتطبيق نظرية الذكاءات املتعددة وتقنيات الذاكرة املختلفة وا ستخدام املو سيقى للت أاثري على احلالة العاطفية والنف سية للمتعلمني وتنفيذ الربجمة اللغوية الع صبية وا ستخدام الدراما ))) ويختلف الرتبويون يف تعريف التعل م ال سريع. فمنهم من ينظر اإليه على أانه الو صول اإىل ثمرة التعل م الذاتي يف وقت سريع. يف حني ينظر البع ض االأخر منهم إاليه باعتباره نوع ا من التعل م يعزز الثقة بالنف س واحرتام الذات عند ا أالفراد وي شجعهم ((( على التعل م وا إالجناز. -التعريف اإلجرايئ للتعل م الرسيع: كل االجراءات التي تتم من قبل املعل م واملتعل م من خالل القيام باملهمة فعليا وعقليا وحركيا وعاطفيا ب شكل مبا شر للو صول اإىل تعلم حقيقي تطبيقا وتوظيفا يف احلياة اليومية وامل ستقبلية. -التحصيل: عر فه )قطامي وقطامي( ) 2001 (م باأنه:»الو سيلة التي ن صل بها اإىل دالالت رقمية ))) بيرت جوليان ( 2006( مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440/3/25 ه رابط ))) املحبوب شايف فهد يون س سمري الكندري عبداهلل بوفر سن فوزي ( ٢٠٠٢ (. املنهج واملكتبة. مكتبة الطالب اجلامعي الكويت. ص

10 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين عن مدى حتق ق االأهداف«. ))) وعر فه ال شعيلي والبلو شي ) 2006 (م باأنه:»ما يكت سبه الطالب من معارف ومهارات وقيم بعد مروره باخل ربات واملواقف التعليمية ملو ضوع معني«. ))) اأو اأنه»عملية تفكريية منظمة تت ضمن و ضع احلقائق اأو املعلومات بطريقة منظمة توؤدي اإىل ا ستنتاج اأو قرار اأو حل مل شكلة«))) ويكتفي الباحث بالتعريفات ال سابقة عن و ضع تعريف اإجرائي للتح صيل. -التفكري االستداليل: )عر فه جروان 2013(»باأنه عملية تفكري تت ضمن احلقائق اأو املعلومات بطريقة منظمة بحيث توؤدي إاىل ا ستنتاج أاو قرار اأو حل م شكلة«. ))) وعر فه اأبو حطب و صادق ) 1996 (م ب أانه«منط من التفكري الذي يتطلب ا ستخدم اكرب مقدار من املعلومات بهدف الو صول اإىل حلول ((( تقاربية سواء كانت انتاجية اأم انتقائية«-التعريف االجرايئ: هو التوظيف ا أالمثل للمعلومات يف التعامل مع املواقف املختلفة بغية الو صول اإىل اتخاذ قرارات ذات دقة عالية ومبا يحقق الهدف املن شود. االطار النظري والدراسات السابقة: ال شك اأن إاالطار النظري هو البعد الذي يعطي للدرا سة اخللفية العلمية املتكاملة والتي من خاللها ميكن أان نتطرق اإىل املحاور التالية يف هذه الدرا سة: املحور ا أالول: مفهوم التعلم ال سريع وتقنياته و اأهدافه وخ صائ صه ومميزاته ومبا يقدم للباحث صورة وا ضحة عن التعليم ال سريع من حيث متطلباته واأنواعه والفوائد املرجوة منه يف العملية التعليمية ب شكل عام وكذلك التقنيات والربامج التي ميكن االعتماد عليها يف توظيف التعل م ال سريع يف املجال التعليمي االكادميي من قبل كل من ا ستاذ املقرر وطالبه. املحور الثاين: التفكري اال ستداليل مفهومة واأهمية توظيفه يف العلمية التعليمية واأنواعه. وفيما يلي نتناول: ))) قطامي يو سف قطامي نايفة) 2001 (: سيكولوجية التدري س ط 1. دار ال شروق. عمان االأردن بتاريخ 1440/3/26 ه رابط املو ضوع: ixzz5ygbsy8nd#/124374/ ))) ال شعيلي علي هوي شل البلو شي حممد ال شمام )2006(: درا سة حتليلية للعوامل الرتبوية املوؤدية اإىل تدين حت صيل طلبة ال شهادة الثانوية العامة للتعليم العام يف الفيزياء كما يراها املعلمون امل شرفون جملة احتاد اجلامعات العربية للرتبية وعلم النف س املجلد 4 العدد 2 ص ( 90-54(. بتاريخ 1440/3/26 ه رابط املو ضوع: ))) جروان فتحي عبد الرحمن )2013( تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات ط 6 دار الفكر للن شر والتوزيع عمان االردن. ))) جروان فتحي عبد الرحمن ( 2013( تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات ط 6 دار الفكر للن شر والتوزيع عمان االردن. ))) ابو حطب فوؤاد و صادق اأمال )1996( علم النف س الرتبوي ط 4 مكتبة االجنلو امل صرية القاهرة. 710

11 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي املحور األول: التعل م الرسيع: مفهوم التعلم الرسيع: هو أا سلوب تعلم طبيعي يقوم على ا ستخدام احلوا س املتعددة والدماغ والطبيعة الت شريحية للمخ والنهج التعليمي وتعددية الو سائل يف عر ض املعلومات وانغما س العقل واجل سد يف التعليم حتى ميكن للطالب ا ستيعاب املادة العلمية بوترية اأ سرع من طرق التعليم املعتادة فيكون فيه ((( الطالب هو ب ؤورة االهتمام والتجربة. وميكن القول أان الثورة احلقيقية للتعلم ال سريع بداأت يف الن صف الثاين من القرن الع شرين بعد التجارب التي ح صلت خالل اخلم سني سنة التي سبقتها ومن اأهم تلك التجارب ظهور كتاب )التعل م اخلارق( عام ) 1970 (م لعامل النف س البلغاري )جورجي لوزانوف( وقيام جمموعة من العاملني يف جمال التعليم بتاأ سي س ما سمي بجمعية )التعليم والتعل م املت سارع( )SALT( والتي بداأت بعقد موؤمترات سنوية يف الواليات املتحدة االأمريكية جذبت اإليها كثريا من املهتمني وقد بلغ عمر هذه اجلمعية أاكرث من ثالثني سنة ومت تغيري ا سمها إاىل التحالف الدويل للتعلم )IAL( وهناك اأي ضا جمعية أاخرى م شابهة لها يف بريطانيا هي جمعية التعل م امل ؤوثر الفعال )SEAL( باالإ ضافة اإىل اجلمعية ا أالملانية للتعل م التجريبي )DSGL( وهناك أاي ضا بع ض احلركات التي اأدى ظهورها اإىل تطوير التعل م وظهور مناذج تعليمية ((( ونظريات تربوية وتدريبية جديدة. مراحل التعل م الرسيع: ال شك أان متغريات الع صر أاثبتت لنا اأننا يف عامل ال سرعة والتغيري يف عامل املتغري املتالحق يف عامل سبقتنا املعرفة فيه لطالبنا. فهم شركاء املعرفة وبهم ومعهم نحقق اأهداف التعل م املتمايز واملكت شف للمواهب واملبدعني من أابنائنا الطالب فالتعل م ال سريع هو: اخت صار الوقت وحتقيق النتائج فهو يحقق ممار سة اللعب ال امل شاهدة. ويبحث عن النتائج ال عن الو سائل وذلك من خالل حت سني التدريب والت صميم وم شاركة فاعلة للطالب تبداأ باالإثارة وتنتهي بالتطبيق. ويو ضح ال شكل )1( املراحل االأربع ((( للتعل م ال سريع ويليها شيء من التف صيل لكل مرحلة. ))) املالح تامر ( 2017( التعلم ال سريع امل عج ل بني تعددية الو سائل و سهولة اال ستيعاب مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440 ه 4/ / 9 ))) اجلعيد عبد الرحمن عوي ض )2015( مبادئ التعلم ال سريع ومراحلة مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440/4/10 ه ))) ال شهاوي زكريا ( 2018( التعليم ال سريع يف ع صر ال سرعة واملعرفة مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440/4/10 ه 711

12 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين شكل )1( أوال : مرحلة التح ضري )ا إالثارة(: وفيها تتولد االأفكار االإيجابية وتكون االأهداف وا ضحة ويتم بث وخلق م شاعر إايجابية بني الطالب ويتم طرح اأ سئلة حتتاج حللول وبناء شعور اجتماعي اإيجابي وت شجيع الطالب على التخل ص من املخاوف و إازالة العقبات مع تو ضيح الفوائد التي سيجنيها املتعلم. ثانيا : مرحلة العر ض )التفاعل(: وهي املواجهة املمتعة مع املعرفة وتعترب اأخطر املراحل اإذا سيطر عليها املعل م كمر شد ومي سر فقط وتزداد روعة تلك املرحلة اإذا سيطر عليها املتعل م )الطالب( من خالل: حتفيز احلوا س التي تخاطب أامناط التعل م لديه )ال سمعية واحلركية واحل سية والب صرية( و العرو ض التفاعلية واملتمثلة يف جتارب تعليمية من الواقع تن مي لدية مهارته احلياتية التي مت س تطلعاته واحتياجاته اليومية وامل ستقبلية والتي تول د لدى الطالب قناعة باأنه منتج للمعرفة و شريك يف احل صول عليها و أان ما يتعلمه ذا قيمة ي ستحق الت ضحية والتفكري وحتمل العناء و سهر الليايل من اأجله ويف هذه املرحلة يكت شف املتعل م ذاته وينم ي قدراته ويبني شراكات تعليمية ناجحة. ثالثا : مرحلة التمرين )التكامل(: وتهدف اإىل و ضع املعرفة اجلديدة يف العقل ودجمها مع اخلربة ال سابقة )النظرية البنائية( من خالل: متارين حل امل سائل واحلركة اأثناء التعلم واحلوار املتعدد االأطراف ب شكل ثنائي اأو جماعي ومناذج )كيجن ) للتعلم التعاوين والتدري س االحرتايف والتفكري ب صوت مرتفع والتجريب والتغذية الراجعة ون شاطات بناء املهارات وحماكاة الواقع والت أامل. 712

13 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي رابعا : مرحلة ا أالداء )التطبيق(:وتهدف اإىل م ساعدة الطالب على تطبيق املهارات التي تعلمها على واقع العمل وتو سيع ا إالدراك حتى يرت سخ لديه التعلم وي صبح التح سني عملية م ستمرة. وهنا ي صبح للتعلم أاثر ويبقى ا أالثر التعليمي لفرتة طويلة مع املتعل م بل وينتقل االأثر اإىل املحيط اخلارجي للمتعلم في صبح مدر با ال متدر با. ))) ولتحقيق املراحل االأربع ال سابقة ال بد من تطبيق مبادئ التعلم ال سريع التالية: -البيئة اإليجابية: إان توفري بيئة اإيجابية متكن املتعلمني من العمل يف هدوء وحتفزهم على اإخراج الطاقات املكبوتة بهم حيث إان وجود البيئة املريحة واملحفزة ي ساعد الطالب على اأن يتعلم ب شكل اأف ضل واأ سرع الأن إاح سا سه بالكمال وا أالمان واالهتمام واملتعة يف اآن واحد هو شيء اأ سا سي يف حت سني عملية التعلم. -املشاركة الفعالة: تعترب من أاهم املبادئ التي يقوم عليها التعليم ال سريع حيث يجب على الطالب اأن يدرك أانه جزء أا سا سي يف العملية التعليمة واأن غيابه يجعل العملية تف شل لذا عليه أان ي شارك بها ويقوم بالدور الذي يجعله يوؤثر يف عملية التعلم حيث اإن ممار سة عملية التعل م وحتمل امل س ؤوولية باالعتماد على النف س يف ذلك لتتم عملية التعل م ب شكل اأ سرع واأف ضل واأكرث فعالية. -التعاون بني املتعل مني: التعاون من اأهم املبادئ التي يجب اأن تتوافر يف املتعلم اإذا اأراد أان يكون جزء من منظومة التعلم ال سريع وذلك أالن التعل م االجتماعي يعترب من اأف ضل اأنواع التعلم فمن خالله تتم عمليات كثرية مثل تعلم ا أالقران والتعلم التباديل والتعلم التعاوين. -تنويع أساليب التعلم: حتى تتم عملية التعلم ب شكل اأف ضل يجب اأن يلجاأ املتعل م إاىل ا ستخدام جميع حوا سه وال يعتمد على العقل فقط فمن املعروف اأن املتعلمني يتعلمون ب شكل اأف ضل عندما ي ستخدمون كافة حوا سهم وهذا يتم من خالل توفري الكثري من اخليارات املتنوعة من اأ ساليب و اأدوات التعل م أالن ((( كل متعل م لديه طريقته املف ضلة التي من خاللها ي ستمتع بعملية التعلم. تقنيات التعل م الرسيع بطريقة الروابط: -التشبيهات والتناظرية: ميكنك صنع ت شبيهاتك لالأفكار املختلفة فاملعادالت التفا ضلية لي ست جمرد معادالت فمن املمكن اأن متثلها بعد اد ال سرعة لل سيارة ميزانية شركة ممكن أان متثلها بالدورة الدموية. ))) ال شهاوي زكريا ( 2018( التعليم ال سريع يف ع صر ال سرعة واملعرفة مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440/4/10 ه ))) اجلعيد عبد الرحمن عوي ض )2015( مبادئ التعلم ال سريع ومراحلة مت الدخول على الرابط بتاريخ 1440/4/10 ه 713

14 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين -الفكرة امللموسة أو الحية: الهدف منها خلق ت صور اأكرث حيوية للفكرة لي س فقط بتخيل صورة ولكن باإ ضافة االأ صوات والبنية وامل شاعر فكلما سقط نظرك على ر سم بياين اأو خمطط لفكرة فاإنك تاأخذ شيء جمرد وحتوله اإىل شيء ملمو س بوا سطة خميلتك. -رشح الفكرة للغري: شرح الفكرة للغري يجرب العقل على ربط جميع االأفكار التي ت ساعد يف تعميق فهما ب شكل صحيح. -املخططات: اخلرائط الذهنية من اأ شهر الطرق لتمثيل املعلومات بغر ض سهولة حفظها وا ستذكارها ((( وهي عملية تبد أا بفكرة مركزية وروابط تت شعب منها مو ضحة اأجزائها. الفرق بني التعل م الرسيع والتقليدي: فالتعلم ال سريع يتميز باملرونة واملتعة وتعددي ة االجتاهات ويركز على النتائج ويعتمد على تعددي ة احلوا س وقائم على التعاون بني واملتعل مني واملعل مني ويركز على الن شاطات وموؤ س س على النتائج يهتم بالتفكري العقلي والعاطفة واحلركات اجل سدية وال يقف عند حد معني أاما التعلم التقليدي فبخالف ((( ذلك. والذي تو ضحه صورة املقارنة التالية بح سب ما هو مو ضح يف ال شكل التايل: مقارنة بني التعلم السريع والتقليدي ))) ابراهيم حممد )2017( تقنيات التعلم ال سريع..تعلم أا سرع وبفهم ا شمل دخول برابط 1440/4/9 ه ))) بنيان اروى نادر )2015( كيف توظف التعلم ال سريع يف الف صول الدرا سية مت الدخول على الرابط بتاريخ: 1440/4/27 ه 714

15 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي شكل )2( اسرتاتيجية التعل م الرسيع: هي كل االجراءات التي تتم من قبل املعل م واملتعل م من خالل القيام باملهمة فعليا وعقليا وحركيا وعاطفيا ب شكل مبا شر للو صول إاىل تعلم حقيقي تطبيقا وتوظيفا يف احلياة اليومية وامل ستقبلية. ويف الت صور التايل سنو ضح اأبرز االجراءات التي تعتمد عليها هذه اال سرتاتيجية واالأدوار املرتبطة بكل من أا ستاذ املقرر والطالب يف العملية التعليمية للتعل م ال سريع وبعد االطالع على العديد من الدرا سات تو صل الباحث اإىل إاعداد هذا الت صور املب سط لتطبيق هذه اال سرتاتيجية والتي مت توظيفها على هذه الدرا سة والنموذج التايل يو ضح أابرز معاملها: دور املتعلم منوذج لتطبيق استراتيجية التعلم السريع دور املعلم مرحلة التحضري اأن تعمل على اإثارة اهتمام املتعلم وحتديد الفوائد املنتظرة من العملية التعليمية. تهيئة النف س للتعل م: اجل س اغلق عينيك خذ نف سا ينبغي ت شجيع املتدربني على االنخراط يف العملية التعليمية من عميقا وابداأ بالرتكيز على املهمة فكر يف اأهمية ما البداية وتو ضيح الفوائد التي سيجنيها املتعل م و إاثارة ف ضوله وطرح اأ سئلة وم شاكل للبحث عن اأجوبة وحلول. تتعل مه وما قد يجلب لك من فوائد. مرحلة االتصال كيف نحقق االت صال الفع ال بني املتعل م وكل من )امل عل م الزمالء املحتوى التعليمي( - قم ببناء شعور اجتماعي اإيجابي. قبل بداية املحا ضرة ح ض ر بع ض االأ سئلة وبع ض االأهداف وفك ر فيما قد ي فيد ويزيد مهاراتك ومعارفك - ساعد املتعل مني للتخل ص من خماوفهم. كن مرحا مع اجلميع و ساعد زمالءك اأثناء العمل - قم باإزالة العقبات يف حال وجودها. اجلماعي ا ستمع جيدا قبل اأن تتكلم. مرحلة العرض التقدمي للمعرفة اجلديدة بطريقة ذات معنى ي تيح الفر صة للجميع لال ستفادة من أامناط تعل مهم الذاتية بحيث يتم التعامل مع املتعل م على اأن ه م نت ج للتجربة ال جمرد م ستهلك للمعرفة. قم بتجربة متعلقة بالدر س خارج الف صل ار سم خرائط ذهنية رك ب صورا لال ستعمال بدال من الكلمات شاهد فلما حول املو ضوع قابل خرباء واكتب ملخ صا حول املقابلة تبادل االأ سئلة مع زمالئك يف الف صل. اأوجد اآليات متكنك من الربط بني املعلومات امل سبقة واملعلومات اجلديدة. قم بحث املتعل مني على مراقبة الظواهر يف العامل احلقيقي. قدم عرو ضا من النوع التفاعلي. 715

16 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين مرحلة التمرين دور املتعلم دور املعلم متثل مرحلة تكامل املعرفة اجلديدة اأو املهارة اجلديدة الأن التعليم قد يتحول إاىل عملية م ع اقة اإذا مل ي عط للمتعل م الوقت الكايف لبناء اخلربة اجلديدة ومكاملتها يف خربته الذاتية وجعلها جزءا من ذاته. طبق متارين وقم بحل م سائل حول املو ضوع وقم بالتحليل والتفكري الفردي )ب صوت مرتفع( وجر ب بناء مناذج وم صورات حول املو ضوع وقم بالبحث والقراءة لال ستزادة. مرحلة األداء -طب ق ن شاطات ت تيح للمتعل مني معاجلة املعطيات وحتليل النتائج. - صم م أان شطة ت ضع املتعل م اأمام مهام متكن ه من التجريب بنف سه. - صم م ن شاطات ت شمل حماكاة العامل احلقيقي. - صم م األعابا تعل يمية و شج ع على احلوار الثنائي أاو اجلماعي. ت ستلزم تطبيق التعل م على حاالت من احلياة احلقيقية فالتعليم عن طريقة التخزين ال سلبي يف الذاكرة ال ميكن اأن يكون فعاال فمثال : اأ شارت اإحدى الدرا سات اإىل أانه بدون التطبيق املبا شر ملا تتعل مه فاإن ما يتبقى يف الذاكرة ال يتجاوز % 5 بينما ت صل هذه الن سبة اإىل %90 اإذا متت مرحلة ا أالداء ب شكلها املطلوب. تطبيق التعل م على حاالت من احلياة احلقيقية اال شراف والتوجيه وتزويدهم باالأفكار واخلربات امليدانية لتطبيق ما تعلمه. من خالل العر ض ال سابق متكن الباحث من االملام باأبرز اجلوانب املهمة يف التعلم ال سريع من حيث التعرف على مفهوم التعلم ال سريع ومراحله واملبادئ التي يقوم عليها وتقنياته وكيفية توظيفها يف العملية التعليمية مما كان له االثر الكبري على اعداد ا سرتاتيجية التعلم ال سريع وذلك عرب ت صميم النموذج ال سابق والذي ي سهم اىل حد كبري يف تو ضيح االأدوار املنوطة بكل من املعل م واملتعل م وتوزيع االأدوار بينها ومبا يعزز اجلوانب إااليجابية يف فاعلية املتعل م يف العملية التعليمية وجعلة هو املحور الرئي س يف العلمية التعليمية. املحور الثاين: التفكري االستداليل: وهو كل ن شاط عقلي اأدواته الرموز اأي ي ستعي ض عن االأ شياء واالأ شخا ص واملواقف وا أالحداث برموزها بدال من معاجلتها معاجلة فعلية اأما التفكري مبعناه اخلا ص فيقت صر على حل امل شكالت بالذهن ال بالفعل وهذا ما يعرف باال ستدالل اأو التفكري اال ستداليل والواقع اأن التفكري اال ستداليل يحدث اإذا كان مو ضوع التفكري من االأمور الفر ضية غري الواقعية على امل ستوى النظري إالنتاج معلومات منطقية من معلومات سبق اإعطاوؤها ومن ث م هو تفكري جمرد يعنى ا ستخال ص عالقات من اأ شياء موجودة حم سو سة وا ستخدام هذه العالقات للو صول اإىل تنظيمات اأخرى. اأي: االنتقال من حي ز الت أاثر باملعنى وهو ت أاثر غري مبا شر ويدور هذا النوع من التفكري حول مفاهيم جمردة. ))) وهو جممل االأ شكال والعمليات الذهنية التي ي ؤوديها عقل االإن سان والتي متكنه من اإعطاء اأمنوذج للعامل الذي ))) كردي احمد ال سيد )2014( مفهوم التفكري اال ستداليل مت الدخول على الرابط بتاريخ: 1440/4/28 ه 716

17 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي يعي ش فيه وبالتايل متكنه من التعامل معه بفعالية اأكرب لتحقيق اأهدافه وخططه ورغباته وغاياته وهو ((( إاعمال العقل يف م شكلة للتو صل اإىل حلها. واالستدالل لغة: ويق صد به اال سرت شاد وحماولة الو صول اإىل ال صواب وجتنب اخلطاأ يف اأي م شكله يتعر ض لها الطالب اأما يف جمال الرتبية وعلم النف س فاهتم )بريت( بدرا سة اال ستدالل يف الفرتة من عام ) م( وا ستطاع اأن مييز بني اإدراك العالقات وفهمها والربط بينها وا ستعمالها. وفهم العالقات قد يكون م ضمرا أاو تركيبيا وهذا ما ي سمي التفكري احلد سي اأما ا ستخدام العالقات أاو الربط بينهما فيميز )بريت( بني التفكري اال ستقرائي )Inductive( والتفكري اال ستنباطي )Deductive( وهو التمييز الذى شاع يف البحوث بعد ذلك. ))) واأما اال ستدالل فهو عملية ا ستخراج جواب اأو نتيجة بناء على ((( معلومات معروفة م سبقا وقد تكون صحيحة اأو خاطئة. وهو يعترب تكوين فر ضى م شتق من الطريقة التي يتقد م بها الفرد من ق ضايا معلومة م سل م ب صحتها إاىل ق ضايا أاخرى ت ستخل ص منها مبا شرة سواء مت ذلك من العام اإىل اخلا ص أاي: اال ستنباط اأو من اخلا ص إاىل العام أاي: اال ستقراء. ))) الذي هو عمليه عقليه يتم بوا سطتها االنتقال من املعلومات املتاحة اأو ((( ما يطلق عليها باملقدمات إاىل معلومات اأخرى يطلق عليها نتائج حتمل معنى اأكرث مما حتتوى املقدمات. وي عرف ب أانه م سار التفكري الذى يظهر فيه ا أالداء العقلي حيث يتقدم العقل بوا سطته من معلومات معرفية اأو م سل م ب صدقها اأو ثبت صدقها اإىل معرفة املجهول الذى يتمثل يف نتائج ضرورية لذات الق ضايا اأو تلك ((( املعلومات دون االلتجاء للتجريب. وي عد التفكري اال ستداليل منطا من أامناط التفكري واأ سا سا من اأ س س التطور املعريف واالرتقاء الفكري يف اكت ساب املعرفة وحل امل شكالت و صنع القرارات والرتباطه املوجب ببع ض املتغريات النف سية والعقلية والرتبوية كالذكاء والتح صيل. ))) وت ؤوكد الدار سات اأن الطالب الذين لديهم قدرة عالية على التفكري اال ستداليل تزيد ))) الويكي )2018( التفكري مت الدخول على الرابط بتاريخ: 1440/4/28 ه ))) فوؤاد اأبو حطب و سيد عثمان التفكري: درا سة نف سية مكتبة االأجنلو امل صرية القاهرة م صر, 1987 م ص: ))) املو سوعة احلرة للويكي مت الدخول بتاريخ 1440/4/11 ه ))) ح سني ح سن طاحون درا سة جتريبية أالثر اال ستعدادات املعاجلات عند تالميذ املرحلة الثانوية يف حت صيلهم مادة الريا ضيات ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية جامعة عني شم س القاهرة م صر 1983 م ص: 25. ))) عادل ر سمي حماد النجدي اأثر ا ستخدام منوذج جانييه لتدري س املفاهيم على التح صيل يف الدرا سات االجتماعية وتنمية التفكري اال ستداليل لدى تالميذ ال صف الثاين االإعدادي ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية جامعة اأ سيوط م صر ١٩٩٧ م ص: 88. ))) اأمنية ال سيد اجلنيدي اإ سراع النمو املعريف من خالل تدري س العلوم و أاثره على تنمية التح صيل والتفكري اال ستداليل والناقد لدى تالميذ ال صف الثالث االإعدادي اجلمعية امل صرية للرتبية العلمية امل ؤومتر العلمي ال ساد س للرتبية العلمية وثقافة املجتمع املجلد الثاين يوليو 2002 م ص: 572. ))) سعيد عدنان حكمت عبد:) ( ١٩٩٩ اثر ا ستخدام امنوذجني من مناذج التعلم التعاوين يف الكيمياء يف التح صيل وتنمية التفكري اال ستداليل لدى طلبة ال صف االول اطروحة دكتوراه غري من شورة كلية الرتبية )ابن الهيثم( جامعة بغداد ص

18 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين قدرتهم على التح صيل وتو صلت دار سة )مي شن ولو س شن( (A (Musheno,,B Lawson. (1999) اإىل تفوق الطلبة الذين در سوا با ستخدام دورة التعلم على الطلبة الذين در سوا بالطريقة التقليدية يف حت صيلهم ((( للمفاهيم العلمية وذلك عند جميع م ستويات التفكري اال ستداليل. ويعد التفكري اال ستداليل من اأهم العمليات العقلية التي حظيت باهتمام الرتبويني وعلماء النف س املعريف خا صة يف العقد ا أالخري من القرن الع شرين. ))) لذا يتجلى االهتمام بتنمية التفكري اال ستداليل لدوره يف الوقوف على ما وراء ا أالحداث والقدرة على مواجهة امل شكالت املتنوعة كما تظهر اأهميته وتزداد كلما حاول القائمون على العملية التعليمية إاك ساب طلبتهم مهارات التحليل والتف سري والتقييم واال ستنتاج وجتنب االعتقادات غري ال صحيحة والتمييز بني احلقائق واالآراء. ))) وميكن اأن ت ستند اآليات تنمية التفكري اال ستداليل على اجلانب املعريف حيث يقوم على تقدمي جرعة معرفية تت ضمن تعريف التفكري اال ستداليل ومهاراته والفوائد من تنمية تلك املهارات ف ضال عن املخاطر املحتملة من انخفا ضه على امل ستوى ال شخ صي واملجتمعي. وعلى اجلانب ال سلوكي من خالل اكت ساب املهارات الفرعية يف إاجراء العمليات اال ستداللية املنطقية عن طريق التدريب على عدد من املهارات الفرعية ))) ك صياغة املو ضوعات التدريبية يف صورة م شكالت ا ستداللية تتحدى تفكري املتعلم وتتطلب منه الو صول حللها. كذلك ت صميم االأن شطة املعرفية التي ت ساعد املتعل م يف ممار سة مهارات التفكري اال ستداليل با ستخدام الو سائل احل سية وال صور والر سوم واالأ شكال املتعددة. ))) وتنمية قدرة املتعلم على ا ستدعاء االأفكار التي ت ساعد يف الو صول إاىل حل امل شكالت ف ضال عن اإ شراك املتعلم يف املناق شات واحلوار اجلماعي الذي تثري تفكريه وتدفعه إالبداء الر أاي واقرتاح احللول املنا سبة عرب اإدراك العالقات التي ت ستعمل يف اإنتاج معلومات جديدة. من العر ض ال سابق ا ستفاد الباحث من معرفة اجلوانب املهمة يف التفكري اال ستداليل وكيفية اإدراجه يف الدرا سة كمتغري ثاين وبالتايل يف إاعداد مقيا س يتوافق مع الدرا سة احلالية يف معرفة فاعلية التعل م ال سريع على التفكري اال ستداليل وما مدى توظيف املتعل م له يف اتخاذ القرارات ال صحيحة بناء على املعطيات العلمية املكت سبة من خالل اكت ساب مهارات وتقنيات التعلم ال سريع بعد درا سة املادة العلمية. (1) Musheno, B, Lawson. A,(1999): Effects of Learning cycle and tradition of concepts Journal of research in science teaching. V(36) No (1). ))) احلجازين نايل. ( 2011 (. التفكري اال ستداليل عمان دار جلي س الزمان. ))) العتيبي خالد بن ناه س الرقا ص ( 2015( «فعالية التعلم الن شط با ستخدام ا سرتاتيجية خرائط العقل يف حت سني مهارات التفكري اال ستداليل والدافعية الداخلية للتعلم والتح صيل الدرا سي لدى طلبة اجلامعة جملة جامعة طيبة للعلوم الرتبوية املجلد 10 العدد 2 ص (4) Morris, R. and Schunn, C. (2014). Rethinking logical reasoning skills from a strategy perspective. schunn_final.pdf. Retreived on ))) العمودي هالة ( 2009 ( فاعلية اخلرائط العقلية لتدري س الكيمياء يف تنمية التفكري الناقد وا ستيعاب املفاهيم لدى طالبات املرحلة ) 3 ( الثانوية جملة درا سات عربية يف الرتبية وعلم النف س )3(

19 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي الدراسات السابقة: الدار سة التي أاجراها )جاكوبوفيت ش, (Jacobowitz (1988) تهدف اإىل معرفة أاثر اكت ساب مهارات التعل م ال سريع على الطالب. فقد اجريت الدرا سة على عينة من طالب املدار س الثانوية اتبعت الدرا سة املنهج شبه التجريبي حيث ا ستخدمت الدرا سة اأ سلوب الربنامج التدريبي وقد تو صلت نتائج املقارنة بني الطالب الذين تعر ضوا لربنامج يف التعل م ال سريع والطالب الذين مل يتعر ضوا له اأن هناك حت سنا داال يف مهارات التعل م ال سريع التي ت ضمنها الربنامج وهي مهارات امل سح وال س ؤوال والقراءة واال ستماع واملراجعة وذلك لدي الطالب امل شاركني فيه. ))) ويف هذا املجال قام )اإيرالند (Erland (1988) بدرا سة جتريبية ا ستهدفت تقييم فعالية برنامج للتعلم ال سريع يف حت سني االإجناز االأكادميي لدى جمموعة من تالميذ املدار س وذلك ب إاعداد برنامج للتعل م ال سريع قام بتطبيقه على عي نة تكونت من )69( تلميذا بال صفوف من )8-4( مت توزيعهم على جمموعتني بحيث متثل إاحداهما املجموعة التجريبية يف حني متثل االأخرى املجموعة ال ضابطة. وا ستخدمت املنهج شبه التجريبي وقد تعر ضت املجموعات التجريبية لربنامج تدريبي مدته )10( اأ سابيع بواقع )40( دقيقة شمل التدريب: )املهارات الب صرية وال سمعية واللم سية والتغلب على بع ض صعوبات التعلم وحت سني الذاكرة(. وقد اأظهرت النتائج وجود فروق جوهرية بني املجموعتني التجريبية وال ضابطة على اختبارات )اأيوا )Iowa للمهارات االأ سا سية وذلك يف اجتاه حت سني تلك املهارات لدى أافراد املجموعة التجريبية. ))) واأجري )مينتو وزمالوؤه,. al (Mento et (1999). درا سة ا ستهدفت فح ص كفاءة التدريب علي مهارات اخلريطة الذهنية علي تنمية التفكري ا إالبداعي وكفاءة عمل شقي املخ والتعل م ال سريع على عي نة تكونت من )70( طالبا باملرحلة الثانوية ا ستخدم الباحثون املنهج شبه التجريبي يف تطبيق الدرا سة. وقد أا سفرت نتائج املقارنة بني الطالب يف املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة عن حدوث حت سن دال يف التفكري ا إالبداعي ومهارات التعل م ال سريع لدي الطالب يف أاعقاب تعر ضهم للتدريب. ))) وقام )فولر (Fuller (2001) باإجراء درا سة هدفت اإىل فح ص آاراء املعلمني يف التغريات التي طر أات على الطالب والتغريات التي حلقت باأ ساليبهم يف التدري س وذلك يف أاعقاب تعر ضهم لربنامج متقد م يف التعل م ال سريع يف مادتي الريا ضيات والعلوم. وقد اأجريت الدرا سة على عي نة من الطالب واملعل مني ينتمون ملدار س )ما سا شيت س( احل ضرية ب أامريكا وقد ت ضمن الربنامج تطوير التفكري الناقد والتعل م التعاوين والتعل م ال سريع والذكاءات املتعددة و أا ساليب التعل م. وقد اأ شارت النتائج امل ستمدة من اآراء املعل مني اإىل اأن الطالب قد ا ستفادوا من الوقت االإ ضايف الذي عملوا فيه مع املعل مني ضمن هذا الربنامج كما شعر املعلمون ب أان هذا الربنامج كان فعا ال داخل الف صل ويف املجتمع املدر سي ف ضال عن اأنه زاد من ا ستمتاع (1) Jacobowitz, T. (1988). Using theory to modify practice An illustration With SQ3r. Journal of Reading. 32(2): (2) Erland,J. (1999).Brain Based Learning Longitudinal Study Reveals Solid Academic Achievement Maintenance With Accelerated Learning practice.journal of Accelerated Learning & Teaching.09 (0&0) (3) Mento, A;, Martinelli, p & Jones, R, (1999). Mind mapping in executive eduction: Applications and outcomes. Journal of Management Development 18(4):

20 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين املعل مني والطالب بعملية التعلم. ))) ويف درا سة )جنكيز واآخرين al., ( Jenkins, et (2010), والتي ا ستهدفت معرفة أاثر برنامج التعل م ال سريع على الطالب حيث تكونت عي نة الدرا سة من )104( من طالب الذين خ ضعوا لربنامج التعل م ال سريع و) 2070( من الطالب الذين مل يخ ضعوا لربنامج التعلم ال سريع مت اختيارهم من جامعة بلتمور. وا ستخدمت الدرا سة اأ سلوب الربنامج التدريبي وقد تو صلت نتائج املقارنة بني الطالب الذين تعر ضوا لربنامج يف التعل م ال سريع والطالب الذين مل يتعر ضوا له أان هناك حت سنا داال يف مهارات التعلم ال سريع التي ت ضمنها الربنامج وهي مهارات امل سح ((( وال س ؤوال والقراءة واال ستماع واملراجعة وذلك لدي الطالب امل شاركني فيه. واأجرى )نيكوليت وبريوين) 2010 ( ( Briony, Nicolette & درا سة هدفت اإىل الك شف عن اأثر التعل م ال سريع على مهارات الطالب وقدراتهم التعليمية وبالتايل على التح صيل االأكادميي للطالب. وقد مت إاجراء عدد من املقابالت مع عي نة من أاع ضاء اجلامعة الذي خ ضعوا لدرو س التعلم ال سريع املكونة من )12( جل سة ملدة ست ة أا سابيع. كما مت تطبيق ا ستبيان على عي نة من الطالب ا ستخدمت الدرا سة املنهج شبه التجريبي والتي اأ شارت النتائج اإىل أان الطالب اأظهروا جتارب اإيجابية يف درو س التعل م ال سريع وخا صة يف النواحي االجتماعية للتعليم. كما اأ شارت النتائج اإىل اأن درو س التعل م ال سريع ت سهم ب شكل ((( فعال يف زيادة دافعية الطالب وثقتهم يف تعلمهم. وقام )ويلكنز واآخرون al., (Wilkins et et (2010) بدرا سة هدفت اإىل الك شف عن أاثر منط التعل م ال سريع على تعلم الطالب وحت صيلهم االأكادميي واإح سا سهم بالر ضا وذلك على عي نة من الطالب ا شتملت على ( 89( طالب ا حيث مت جمع البيانات من خالل توزيع ا ستبيانات على الطالب بهدف معرفة اآرائهم حول برامج التعل م ال سريع والتعل م غري ال سريع. كما ا ستخدمت الدرا سة اختبار )ز( ملقارنة ن سب حت صيل الطالب وفق ا لهذا النمط من التعل م. ومت ا ستخدام املنهج شبه التجريبي والتي اأظهرت نتائجها أان درجات الطالب الذي التحقوا بربنامج التعل م ال سريع يف مادتي الريا ضيات واللغة االإجنليزية كانت أاعلى من درجات الطالب الذي مل يلتحقوا بهذا الربنامج. كما اأ شارت اإىل فعالية ا ستخدام هذه الربامج يف التدري س والتعليم يف كونها حتفز الطالب وت شجعه على التعلم مما ي ؤودي اإىل اإحالل الر ضا (1) - Fuller,J.L.(2001). An Integrated Hands-on Inquiry Based Cooperative Learning Approach: The Impact of the PLAMS Approach on Student Grwwth. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association (2)- Jenkins, D.; Speroni, C.; Belfield, C.; Jaggars, S. & Smith, S. (2010). Model for Accelerating Academic Success of Community College Remedial English Students: Is the Accelerated Learning Program (ALP) Effective and Affordable? CCRC Working Paper, No. 00. (3) - Nicolette, L & Briony, H (2010). Accelerated Learning: A Study of Faculty and Student Experiences, Innovative Higher Education 720

21 د. أحمد بن حممد بن أحمد آل خرية ع سريي يف ذاته ا أالمر الذي من ساأنه أان ينعك س على عالماته وعلى حت صيله االأكادميي. ))) ويف درا سة الكندري واملحبوب )2010 م( والتي هدفت اإىل التعرف على فاعلية برنامج مقرتح لتنمية مهارات التعل م ال سريع لدى عينة من طالب ال صف الثاين الثانوي بدولة الكويت ا ستخدمت الدرا سة املنهج التجريبي وتكونت عينة الدرا سة من ( 110( طالبة توزعت على عدد اأفراد املجموعة التجريبية )52( طالبة و أافراد املجموعة ال ضابطة )58( طالبة وقد تو صلت الدرا سة اإىل وجد فروق ذات داللة إاح صائية بني املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف مهارات التعل م ال سريع الثالث: وهي حل امل شكالت املعلوماتية ((( واخلريطة الذهنية والقراءة ال سريعة )يف التطبيق البعدي( يف اجتاه حت سن أاداء املجموعة التجريبية. وHجرت اللحياين )1433( درا سة هدفت اإىل التعرف على اأثر ا ستخدام التعل م ال سريع يف التح صيل واالجتاه ملادة املكتبة لدى طالبات ال صف ا أالول الثانوي مبدينة مكة ملكرمة وذلك على عي نة ق صدية بلغ حجمها )52( طالبة ق سمت اإىل جمموعتني احداهما جتريبية على) 27( طالبة واالأخرى ضابطة على )27( طالبة ا ستخدمت املنهج شبه التجريبي وقد أاعدت الباحثة اختبار ا حت صيليا ومقيا س ا لالجتاه ومت تطبيقهما قبلي ا وبعدي ا بعد التاأكد من صدقهما وثباتهما. فيما مت ا ستخدام اختبار)ت )T-Test كاأ سلوب اإح صائي ملعاجلة النتائج ومعرفة داللة الفروق بني املجموعتني ومعامل ارتباط )بري سون( إاليجاد العالقة بني املتغريين التابعني للدرا سة وقد تو صلت الدرا سة اإىل وجد فروق دالة إاح صائي ا بني متو سط درجات االختبار البعدي للمجموعتني يف التح صيل و االجتاه ل صالح املجموعة التجريبية مع وجد عالقة ارتباطية بني التح صيل واالجتاه نحو مادة املكتبة والبحث لدى الطالبات. ))) وقام العتيبي )2015 م( بدرا سة هدفت اإىل الك شف عن فعالية التعل م الن شط با ستخدام ا سرتاتيجية خرائط العقل يف حت سني مهارات التفكري اال ستداليل والدافعية الداخلية للتعل م والتح صيل الدرا سي. وقد تكونت عي نة الدرا سة من )40( طالبا مت توزيعهم ع شوائيا اإىل جمموعة جتريبية وعددها )19( طالبا واالأخرى ضابطة وعددها )21( طالبا. واأعد الباحث اختبار التفكري اال ستداليل وا ستبانة الدافعية الداخلية للتعلم واختبار حت صيلي للمادة العلمية. وقام الباحث بتدري س املجموعة التجريبية با ستخدام ا سرتاتيجية خرائط العقل يف حني مت تدري س املجموعة ال ضابطة بالطريقة االعتيادية. وتو صلت الدرا سة اإىل اأن هناك فرقا داال اإح صائيا (1)- Wilkins, S; Martin, S & Walker, I (2010). Exploring the Impacts of Accelerated Delivery on Student Learning, Achievement and Satisfaction, Research in Post-Compulsory Education, Vol.05, No.9 pp ))) الكندري عبداهلل عبد الرحمن املحبوب شايف فهد شايف )2010( والتي هدفت اىل التعرف على فاعلية برنامج مقرتح لتنمية مهارات التعلم ال سريع لدى عينة من طالب ال صف الثاين الثانوي بدولة الكويت درا سة جتريبية ميدانية العدد 155 اجلمعية امل صرية للمناهج وطرق التدري س فرباير ص ( دار املنظومة رابط: file:///c:/users/user/downloads/ x.pdf ))) اللحياين فاطمة بنت مطلق معي ش )1433( «أاثر ا ستخدام التعلم ال سريع يف التح صيل الدرا سي ملادة املكتبة والبحث واالجتاه نحوها لدى طالبات ال صف االأول الثانوي مبدينة مكة املكرمة«درا سة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية جامعة اأم القرى مكة املكرمة. 721

22 فاعلية ا سرتاتيجية التعل م ال سريع على التح صيل الدرا سي والتفكري ل ستدليل لدى طالبات كلية العلوم والآداب يف مقرر ال سرية النبوية وتاريخ اخللفاء الرا شدين بني املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف كل من مهارات التفكري اال ستداليل والدافعية الداخلية للتعلم والتح صيل الدرا سي ل صالح املجموعة التجريبية. ))) ويف درا سة بطر س ( 2004 م( والتي تهدف اإىل التعرف على اأثر دورة التعل م والعر ض املبا شر على التح صيل وتنمية التفكري اال ستداليل يف مادة الريا ضيات لدى طالب ال صف االول املتو سط تكونت عينة الدرا سة من ( 107( طالبة من ال صف االول متو سط وقد مت إاعداد اختبار حت صيلي ومقيا س للتفكري اال ستداليل ا ستخدمت الدرا سة املنهج شبه التجريبي واأظهرت نتائج الدار سة تفوق املجموعة التجريبية االأوىل التي در ست وفق دورة التعل م على املجموعتني ال ضابطة والتجريبية التي در ست وفق العر ض املبا شر يف التح صيل والتفكري اال ستداليل وقد تفوقت املجموعة التجريبية الثانية التي در ست وفق العر ض املبا شر على املجموعة ال ضابطة يف التح صيل واختبار التفكري االSستداليل. ))) ويف درا سة ابراهيم )2014( والتي هدفت اإىل التعرف على أاثر اجلدول اال سرتجاعي يف حت صيل مادة االحياء والتفكري اال ستداليل لطالب ال صف الثاين متو سط على عي نة تكونت من ( 62( طالبا من ال صف الثاين املتو سط وقد ا ستخدمت الدرا سة املنهج التجريبي حيث ق سمت العي نة إاىل جمموعة جتريبية واأخرى ضابطة و أاظهرت نتائج الدرا سة تفو ق املجموعة التجريبية على املجموعة ال ضابطة يف التح صيل واختبار التفكري اال ستداليل. ))) ويف درا سة سلمان )1433 ه( والتي هدفت اإىل معرفة اأثر ا ستخدام منوذج التعلم التوليدي يف تنمية التفكري اال ستداليل والتح صيل الدرا سي يف مادة الكيمياء لدى طالبات ال صف االول ثانوي مبكة املكرمة والتي اأجريت على عينة تكونت من )58( طالبة با ستخدام املنهج شبه التجريبي يف الدرا سة حيث ق سمت العي نة اإىل جمموعة جتريبية واأخرى ضابطة وقد تو صلت نتائج الدار سة اإىل تفوق املجموعة التجريبية على املجموعة ال ضابطة يف مقيا س التفكري اال ستداليل والتح صيل الدرا سي ووجود عالقة ارتباطية ذات داللة اإح صائية عند م ستوى )0.05( بني متو سطات درجات املجموعة التجريبية وال ضابطة يف التطبيق البعدي ملقيا س مهارات التفكري اال ستداليل والتح صيل الدرا سي. ))) ويف درا سة حممد وعبيد )2017 م( والتي هدفت اإىل معرفة فاعلية ا سرتاتيجية )باير( يف تنمية التفكري اال ستداليل لدى طالبات ال صف اخلام س االدبي يف مادة التاريخ فقد اأجريت على عي نة تكونت من )84( طالبة توزعت على جمموعتني بواقع )43( للمجموعة التجريبية و) 41 ( للمجموعة ال ضابطة وا ستخدمت الدرا سة املنهج شبه التجريبي وقد تو صلت اإىل نتيجة مفادها تفو ق املجموعة ))) العتيبي خالد بن ناه س الرقا ص ( 2015( «فعالية التعلم الن شط با ستخدام ا سرتاتيجية خرائط العقل يف حت سني مهارات التفكري اال ستداليل والدافعية الداخلية للتعلم والتح صيل الدرا سي لدى طلبة اجلامعة جملة جامعة طيبة للعلوم الرتبوية املجلد 10 العدد 2 ص ))) بطر س ن ضال متي) 2004 ( اأثر ا ستخدام منوذجي دورة التعلم والعر ض املبا شر على التح صيل وتنمية التفكري اال ستداليل يف مادة الريا ضيات اطروحة دكتوراه غري من شورة كلية الرتبية ابن الهيثم جامعة بغداد. ))) ابراهيم حيدر معن )2014( اأثر اجلدول اال سرتجاعي يف حت صيل مادة االحياء والتفكري اال ستداليل لطالب ال صف الثاين متو سط ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية ابن الهيثم للعلوم ال صرفة جامعة بغداد. ))) سلمان سماح حممد صالح )1433( أاثر ا ستخدام منوذج التعلم التوليدي يف تنمية التفكري اال ستداليل والتح صيل الدرا سي يف مادة الكيمياء لدى طالبات ال صف االول ثانوي مبكة املكرمة ر سالة ماج ستري غري من شورة جامعة أام القرى كلية الرتبية مكة املكرمة. 722

البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه

البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه البرامج المنفذة خالل شهر محرم 1433 ه برامج مركز حي الروضة االجتماعي البرامج االجتماعية 1. لقاء التواصل الشهري اأقامت اللجنة برنامج "لقاء التوا صل ال شهري " لأهايل حي الرو ضة التابع للجنة مبركز حي الرو

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي د. عادل عطية ريان تا

مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي د. عادل عطية ريان تا مدى تطبيق معلمي الرياضيات يف مديرية تربية مشال اخلليل لألنشطة التعليمية املبنية على منوذج فان هايل Hiele( )Van يف التفكري اهلندسي تاريخ االستالم: 2013/1/12 م تاريخ القبول: 2013/2/23 م. أستاذ المناهج وطرق

المزيد من المعلومات

رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ

رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ رؤيتنا : اأ صالة وعاملية.. جودة ومتيز لنكون من أاف ضل اخليارات لدى أاولياء الأمور. رسالتنا : ت سعى مدار س التعل م ل أالخذ بيد الطالب لكت ساب القيم الإ سالمية والعاملية امل شرتكة, واملهارات واملعارف العلمية,

المزيد من المعلومات

5 بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سل

5 بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سل بحوث ودراسات فاعلية برنامج تدريبي مقرتح يف تنمية بع ض مهارات ا سرتاتيجيات التعلم الن شط لدى ع ضوات هيئة التدري س بجامعة الطائف د. سميحة حممد سعيد سليمان كلية الرتبية- جامعة الطائف 11 ملخ ص الدرا سة: هدف

المزيد من المعلومات

تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة المعادالت واالنتقال من النظام الفصلي إلى المقررات

تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة المعادالت واالنتقال من النظام الفصلي إلى المقررات تعلم للحياة والعمل واإلتقان 1 الئحة املعادالت واالنتقال بني النظام الف صلي للتعليم الثانوي ونظام املقررات ا إال صدار االأول 1436 ه 3 املحتويات الوحدات/املو ضوعات ال صفحة 6 7 7 7 8 1 13 14 1 16 17 18 19

المزيد من المعلومات

واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - ج

واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - ج واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - جامعة الكويت بحوث ودراس تا 2 37 ملخ ص: هدفت الدرا سة

المزيد من المعلومات

دفرتالأطفال

دفرتالأطفال دفرتالأطفال مرحبا! ما ا سمك ا سمي غزالة و ساروق احلديد هو بيتي. دعني اأريك املكان. هل تذكر القطع التي شاهدتها يف فيلم 'اأ سرار ساروق احلديد' سوف نكت شف املزيد عن هذه القطع. إابحث عن القطعة املمي زة - سوف

المزيد من المعلومات

Magazine No. 23- A

Magazine No. 23- A املعوقات اليت تواجه أعضاء اهليئة التدريسية حنو البحث التطبيقي يف الكلية اجلامعية للعلوم التطبيقية وس ب ل التغلب عليها أ. هناء مخيس أبودية تاريخ التسليم: 04/5/4 م تاريخ القبول: 04/9/9 م. ماجستير مناهج وطرق

المزيد من المعلومات

نـمو المتعلم

نـمو المتعلم ا مل ح ا ض ر ة ا خل ا م س ة: من و ا مل ت ع ل م. ا ل و ه ي ب أ. ن ع ي م ة ذ ل ك م ن ا ل ه د ف م ا ا ل ن م و ن ف س ب د ر ا س ة ع ل م ن ه ت م مل ا ذ ا ا ل ن م و ن ف س د ر ا س ة ع ل م م ن ا ل ه د ف ت ك م ن

المزيد من المعلومات

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النمو االقتصادي المتسارع وإيجاد الحلول والفرص لتلبية الحاجة

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي ا.د/عبد

املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي ا.د/عبد املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي 54 أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة

المزيد من المعلومات

مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط الاستراتيجي وفقا للأنموذج الأوروبي (EFQM)

مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط الاستراتيجي وفقا للأنموذج الأوروبي (EFQM) مدى تطبيق جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية لمعايير الجودة الشاملة في التخطيط االستراتيجي وفق ا لألنموذج األوروبي )EFQM( DOI:10.20428/AJQAHE.9.4.7 اأ ستاذ اإدارة الأعمال امل ساعد بالأكادميية العربية للعلوم

المزيد من المعلومات

تصور مقترح لتطبيق الإشراف التربوي المتنوع في التعليم قبل الجامعي بمصر

تصور مقترح لتطبيق الإشراف التربوي المتنوع في التعليم قبل الجامعي بمصر 333 ت صور مقرتح لتطبيق الإ صراف الرتبوي املتنوع يف التعليم قبل اجلامعي مب صر د. فاروق جعفر عبد احلكيم ق سم أا سول الرتبية معهد الدرا سات الرتبوية - جامعة القاهرة faroukgafer@yahoo.com ت صور مقرتح لتطبيق

المزيد من المعلومات

د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي

د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي د ر و س ف ق ه ي ة ا ل ث ان ي ا ل ثان وي 4 الإ سال م دي ننا عقائد ال صف الأول ابتدائي جلنة املناهج 1436 هـ 2015 - م 8 مركز ال شيخ املفيد لرعاية م شاريع التعليم الديني مقدمة جلنة املناهج ب سم اهلل الرحمن

المزيد من المعلومات

الدورة الرابعة

الدورة الرابعة الدورة الرابعة 2016 2015 1 جائزة حمدان بن راشد آل مكتوم لألداء التعليمي المتميز دبي اإلمارات العربية المتحدة هاتف: )+9714( 5013333 فاكس: )+9714( 5013300 www.hamdanunesco.ae منظمة األمم المتحدة للتربية

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية- املجلد الثاين-ع )7(- ت رشين اأول 2014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأ

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية- املجلد الثاين-ع )7(- ت رشين اأول 2014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأ جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 014 مدى التزام كليات الرتبية فى جامعات قطاع غزة بأنظمة الدراسات العليا ولوائحها يف اختيار املشرفني واملناقشني

المزيد من المعلومات

الذكاء

الذكاء ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا

المزيد من المعلومات

دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل د. فايزة يوسف القبالن DOI:

دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل د. فايزة يوسف القبالن DOI: دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل DOI:https://doi.org/10.5281/zenodo.2528718 تاريخ التسليم: 2018/1/7 م تاريخ القبول : 2018/7/21

المزيد من المعلومات

فاعلية تدريس مقرر العلوم العامة باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي والقيمة العلمية المضافة لدى طلاب كلية التربية

فاعلية تدريس مقرر العلوم العامة باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي والقيمة العلمية المضافة لدى طلاب كلية التربية 423 فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب يف تنمية لتح سيل ملعريف و لقيمة لعلمية مل سافة لدى طالب كلية لرتبية د. عا سم حممد إبر هيم ق سم املناهج وطرق التدري ص كلية الرتبية - جامعة

المزيد من المعلومات

Magazine No. 23- A

Magazine No. 23- A صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقرتحة هلا د. هادي حممد طوالبة تاريخ التسليم: 2013 م 3/ 18/ تاريخ القبول: 2013 م. 5/ 14/ قسم المناهج والتدريس/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. قسم المناهج والتدريس/

المزيد من المعلومات

درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان ا

درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان ا درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان الصباح د. فتحية ابراهيم الشبول تاريخ التسليم: 205 م

المزيد من المعلومات

أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أ

أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أ أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أا حولها واجتاههن نحو درا ستها وتدري سها بحوث ودراس

المزيد من المعلومات

ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد الت

ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد الت ا إالبداع االإداري وعالقت ه با أالداء الوظيفي للعاملني االإداري ني يف كلية الرتبية بربيدة يف جامعة الق صيم )درا سة ميدانية( د. هيله بنت منديل حممد التويجري كلية الرتبية - جامعة الق صيم - اململكة العربية

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 50-John

Microsoft Word - 50-John إنجيل يوح نا 1 إ ن ج يل ي وح ن ا الا صح اح الا ول 2 1 ف ي ال ب د ء ك ان ال ك ل م ة و ال ك ل م ة ك ان ع ن د الله و ك ان ال ك ل م ة الله. هذ ا ك ان ف ي ال ب د ء ع ن د 4 3 الله. ك ل ش ي ء ب ه ك ان و ب غ ي

المزيد من المعلومات

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة فريق من المتخ ص صين طبعة 9 0 ه 08 09 م ح وزارة التعليم

المزيد من المعلومات

1438 ه / م / 1

1438 ه / م / 1 48 ه / 47-206 207 م / بطولة االتحاد الرياضي للجامعات السعودية السابعة للتنس 48 ه / 47-206 207 م / أاقيمت بطولة االحتاد الريا ضي للجامعات ال سعودية ال سابعة للتن س ( التجمع الثاين ) خالل الفرتة 7-4 / 48/

المزيد من المعلومات

العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي

العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي العدد الثاين يف اختتام فعالياته مؤتمر جودة التعليم العالي يوجه رسالة شكر وتقدير إىل صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي راعي املؤتمر ويوصي بتأسيس هيئة مستقلة لالعتماد األكاديمي على مستوى الوطن

المزيد من المعلومات

أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة أ. كرم مفيد صيام د. فؤاد عيد اجلوالده تاريخ التسليم: 2014

أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة أ. كرم مفيد صيام د. فؤاد عيد اجلوالده تاريخ التسليم: 2014 أثر استخدام شفافيات إيرلني وبرنامج تعليمي يف حتسني القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة تاريخ التسليم: 2014 م 12/ 30/ تاريخ القبول: 2015 م. 3/ 2/ ماجستير تربية خاصة. أستاذ مشارك/ تربية الخاصة/ جامعة

المزيد من المعلومات

الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010

الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010 الإمارات العربية املتحدة وزارة ش ؤوون مجل س الوزراء الأمانة العامة ملجل س الوزراء دليل اأعمال نظام جمل س الوزراء يناير 2010 . حقوق الن سخ 2009 الأمانة العامة لمجل س الوزراء جميع الحقوق محفوظة يمنع ن

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 47-Matthew

Microsoft Word - 47-Matthew إنجيل م ت ى 1 م ت ى إنجيل الا صح اح الا ول 2 1 ك ت اب م يلا د ي س وع ال م س يح اب ن د او د اب ن إ ب راه يم : إ ب راه يم و ل د إ س حاق. و إ س حاق و ل د 3 ي ع ق وب. و ي ع ق وب و ل د ي ه وذ ا و إ خ و ت ه.

المزيد من المعلومات

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع w I C- C W .1.2.3.4 c- /c B C IP C+ C C C C+ IP C+ C+ -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 ثانيا : قبول القيد وااللتحاق مبرحلة الدبلوم ( C ) أ- ب- ( C ) ج

المزيد من المعلومات

مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUص

مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUص مر سوم سلطاين رقم 94/102 باإ صدار قانون ا ستثمار راأ س املال الأجنبي نحن قابو س بن سعيد سلطان عمان بعد االطالع على املر سوم ال سلطاين رقم 75/26 ب إاUصدار قانون تنظيم اجلهاز الإداري للدولة وتعديالته وعلى

المزيد من المعلومات

الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية إصدار مجموعة التواصل للتجمع الصحي األول بالمنطقة الشرقية

الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية إصدار مجموعة التواصل للتجمع الصحي األول بالمنطقة الشرقية الدليل التعريفي لبرنامج التحول األول بالمنطقة الشرقية خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود ملك المملكة العربية السعودية هدفي األول أن تكون بالدنا نموذجا ناجحا ورائدا في العالم على كافة

المزيد من المعلومات

دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 2014 م 1/ 25/ تاريخ ال

دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 2014 م 1/ 25/ تاريخ ال دراسة االحتياجات املهارية للمورد البشري مبجال الطرق احلديدية يف ليبيا د. حممد علي الشريف د. مدحت عبد الرمحن يوسف تاريخ التسليم: 4 م / / تاريخ القبول: 4 م. 4/ 9/ أستاذ مشارك باألكاديمية الليبية للدراسات

المزيد من المعلومات

وجود قدرات ومهارات غير معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم المعرفية

وجود قدرات ومهارات غير معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم المعرفية 221 وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم املعرفية د. خليل بن عبدالرحمن احلربي ق سم علم النف ص الرتبوي- وم ست سار متفرغ باملركز الوطني للقيا ص والتقومي كلية

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

Template for Program Curriculum Structure

Template for Program Curriculum Structure ACADEMIC PROGRAM CURRICULUM STRUCTURE FORM خطة البرنامج األكاديمي Submitted by مقدم من Education كلية التربية Psychological Sciences/ Educational Sciences Name of Department / Academic Unit THE ACADEMIC

المزيد من المعلومات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات وهي مهمة في حالة المقارنة بين التوزيعات المختلفة وكان

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

امل ؤمتر الدويل 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شر

امل ؤمتر الدويل 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شر 160 اخلام س للغة العربية نحو صناعة قامو س اإلكرتوين م صو ر للغة العربي ة د. صفوت علي صالح ملخ ص فكرة ا ستخدام ال صورة أاو الر سم فى شرح املعنى املعجمي فكرة أاخذت مكانتها يف املعاجم الأوربي ة زيادة فى تقريب

المزيد من المعلومات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات تضطلع وحدة تطوير الهارات بها تنية هارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ونسوبي التعلي التدريس في جاالت تعددة لرغبات الستفيدين ويوله وهي ن الوحدات التابعة للتطوير والجودة في الكلية. وفقا : الريادة في جال التدريب.

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

دليل اشتراع قانون الأونسيترال النموذجي للاشتراء العمومي

دليل اشتراع قانون الأونسيترال النموذجي للاشتراء العمومي الأون سيرتال جلنة الأمم املتحدة للقانون التجاري الدويل دليل ا شرتاع قانون الأون سيرتال النموذجي لال شرتاء العمومي الأمم املتحدة ميكن احل صول على املزيد من املعلومات من اأمانة الأون سيرتال على العنوان التايل:

المزيد من المعلومات

دليل الطالب Student Guide 1

دليل الطالب Student Guide 1 دليل الطالب Student Guide 1 جامعة الباحة AI Baha University دليل الطالب Student Guide قال تعاىل: ي ر ف ع الل ال ذ ين اآم ن وا م نك م وال ذ ين اأ وت وا الع ل م د ر ج ات املجادلة 11 عن اأبي هريرة ر ضي

المزيد من المعلومات

تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية

تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية تطوير البرامج اإلقتصادية دليل لألحزاب السياسية تطويرالربامج الإقت صادية دليل للأحزاب ال سيا سية ي س تند هذا الدليل على املوارد التي و ضعها مركز امل شروعات الدولية اخلا صة مل ساعدة الأحزاب ال سيا سية يف

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

د م ن رد ن أ ط أ ر ا ت ا وم ا دة ا وم ا رة ا ا ر د م ن ن ا ء رد ن ا ا م ا ء ا ا را ا ف أ ط أ ر ا ت ا وم ا و ا ا ض ا ر م (٥٤) ط وط ز ث أ ر ا ط ا ا م ا

د م ن رد ن أ ط أ ر ا ت ا وم ا دة ا وم ا رة ا ا ر د م ن ن ا ء رد ن ا ا م ا ء ا ا را ا ف أ ط أ ر ا ت ا وم ا و ا ا ض ا ر م (٥٤) ط وط ز ث أ ر ا ط ا ا م ا د م ن رد ن أ ط أر ا ت اوم ا دة ا وم ا رة ا ا ر د م ن ن اء رد ن ا ام اء ا ارا ا ف أ ط أر ا ت اوم ا وا ا ض ار م (٥٤) ط وط ز ث أر ا ط ا ا م اء ا ا ر ام ا ل ا ا م ا ارا ٢٠١٤-٢٠١٣) ) و ث ت ات ارا د ا تا اة

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 2014 م 10/ 14/ ت

درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 2014 م 10/ 14/ ت درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 014 م 10/ 14/ تاريخ القبول: 014 م. 1/ 16/ مدرس/ كلية التربية/ جامعة

المزيد من المعلومات

معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the

معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the معززات التفاوؤل يف الرتبية االإ سالمية لدى طلبة كليات حمافظة القويعية بجامعة شقراء بحوث ودراس تا 3 Boosters of Optimism In Islamic Education among the Students of Al Qawaiya Colleges in Shaqra University

المزيد من المعلومات

حقيبة الدورة التدريبية التخزين السحابي Google Drive حقيبة المتدربة إعداد املدربة : عزة علي آل كباس Twitter 1438 ه

حقيبة الدورة التدريبية التخزين السحابي Google Drive حقيبة المتدربة إعداد املدربة : عزة علي آل كباس Twitter 1438 ه حقيبة الدورة التدريبية حقيبة المتدربة إعداد املدربة : عزة علي آل كباس Twitter : @azzahkabbas azzahkabbas@gmail.com 1438 ه الهدف العام : إكساب املتدربات املعرفة بأساسيات الحوسبة السحابية وتطبيقاتها بشكل

المزيد من المعلومات

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

التقديم الإلكتروني

التقديم الإلكتروني فريق عمل البوابة اإللكرتونية جائزة الرتبية والتعليم للتميز 1534 1531 ه حتميل قالب الفئة املراد الرتشح بها من املوقع اإللكرتوني )اإلدارة واملدرسة املعلم املرشد الطالبي املشرف الرتبوي التميز اإلداري الطالب(

المزيد من المعلومات

األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلك

األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلك األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلكيم ياسني فندي حجازي تاريخ التسليم: 207/3/27 م تاريخ

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 . رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

ماجستيرالعلوم في الرياضيات يحتوي على ثالث مسارات تخصصية : الرياضيات البحتة الرياضيات التطبيقية اإلحصاء الكلية : كلية العلوم بالدمام. احلرم اجلامعي : ا

ماجستيرالعلوم في الرياضيات يحتوي على ثالث مسارات تخصصية : الرياضيات البحتة الرياضيات التطبيقية اإلحصاء الكلية : كلية العلوم بالدمام. احلرم اجلامعي : ا ماجستيرالعلوم في الرياضيات يحتوي على ثالث مسارات تخصصية : الرياضيات البحتة الرياضيات التطبيقية اإلحصاء الكلية : كلية العلوم بالدمام. احلرم اجلامعي : الدمام القسم : قسم الرياضيات املسار : العلمي و اإلداري

المزيد من المعلومات

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2015.indd

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2015.indd تنبيه: األسئلة يف ( 15 ) صفحة. امتحان دبلوم التعليم العام للعام الدرايس 1436/1435 ه - 2014 2015 / م زمن اإلجابة: ثالث ساعات. اإلجابة يف الورقة نفسها. تعليامت وضوابط التقدم لالمتحان: الحضور إىل اللجنة قبل

المزيد من المعلومات

دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا

دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا دليل التعامل مع املا شية لتطوير الت صال والإنتاج ورفاهية احليوانات يف منطقة ال شرق الأو سط و شمال اأفريقيا ماذا يحتوي هذا الدليل يلقي هذا الدليل ال ضوء على اأهمية فهم والت صال ب شكل فعال مع احليوانات بهدف

المزيد من المعلومات

برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شو

برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شو برن مج ت أهيل واإعداد املحكمني 2016 ال شه دة الإحرتافية مركز التحكيم التج ري لدول جمل ض التع ون لدول اخلليج العربية بتنظيم م شرتك مركز التحكيم والت شوي ت الغرفة التج رية ال شن عية ب لري ض برن مج ت أهيل

المزيد من المعلومات

جاهعة الوسيلة هركز الشبكات و أنظوة اإلعالم و االتصال والتعلين الوتلفز و التعلين عن بعد مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام ا

جاهعة الوسيلة هركز الشبكات و أنظوة اإلعالم و االتصال والتعلين الوتلفز و التعلين عن بعد مودل Moodle التعل م نظام استخدام دل ل االلكترون للطلبة نظام ا مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام التعليم االلكتروني مودل: هدف نظام التعل م االلكترون إل جاد ب ئة تفاعل ة تم من خاللها التواصل ب ن االساتذة ه وطلبتم وب ن الطلبة ف ما ب نهم من

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - حلقات 2الجودة لمدير التعليم مشروع نهائي عائشة.docx

Microsoft Word - حلقات 2الجودة لمدير التعليم مشروع نهائي عائشة.docx ا جل و د ة ح ل ق ا ت م ش ر و ع ١ ق ا ئ م ة ا مل ح ت و ي ا ت ا مل و ض و ع ك ل م ة ا مل ش ر ف ا ل ع ا م م ق د م ة ا ل ه ي ك ل ا ل ت ن ظ ي م ي حل ل ق ا ت ا جل و د ة و ص ف ا مل ش ر و ع و م ب ر ر ا ت ه و ا

المزيد من المعلومات

م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز

م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز م ساعدة الأ شخا ص املت ضررين ب سبب النزاع امل سلح وحالت العنف الأخرى موجز اللجنة الدولية لل صليب الأحمر The International Committee of the Red Cross 19 Avenue de la Paix 1202 Geneva, Switzerland الهاتف:

المزيد من المعلومات

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني

المزيد من المعلومات

2

2 2 دليل االلتحاق بجامعة الحدود الشمالية عمادة القبول والتسجيل العام الجامعي - 1440 1441 ه 3 كلمة سعادة عميد القبول والتسجيل أبنائنا الطالب والطالبات نرحب بكم يف عمادة القبول والتسجيل جبامعة احلدود الشمالية

المزيد من المعلومات

الشريحة 1

الشريحة 1 القيادة 1 القيادة -الم ادة - تعر فات الم ادة -الفرق ب ن الم ادة واإلدارة - عناصر الم ادة اإلدار ة - نظر ات الم ادة اإلدار ة 2 القيادة تنطوي الم ادة على عاللة تبادل ة ب ن من بدأ بالفعل وب ن من نجزه وهذه

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - QA-Reliability

Microsoft Word - QA-Reliability اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن

المزيد من المعلومات

منطقة العاصمة التعليمية عدد الصفحات / مخس صفحات التوجيه الفني للغة العربية الزمن / ساعة واحدة اختبار الفرتة الثالثة يف مادة اللغة العربية للصف العاشر

منطقة العاصمة التعليمية عدد الصفحات / مخس صفحات التوجيه الفني للغة العربية الزمن / ساعة واحدة اختبار الفرتة الثالثة يف مادة اللغة العربية للصف العاشر منطقة العاصمة التعليمية عدد الصفحات / مخس صفحات التوجيه الفني للغة العربية الزمن / ساعة واحدة اختبار الفرتة الثالثة يف مادة اللغة العربية للصف العاشر 202 م / 202 الورقة األوىل ( الت عبري والت لخيص وقواعد

المزيد من المعلومات

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي IHP/IC-XXII/2 Prov. باريس: 2016/5/19 األصل: إجنليزي البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدويل احلكومي )باريس 17-13 حزيران/يونيو 2016( جدول األعمال المؤقت المشروح 1 افتتاح الدورة

المزيد من المعلومات

1438 ه / م / 1

1438 ه / م / 1 1438 ه / 1437 2016 2017 م / 1 بطولة االتحاد الرياضي للجامعات السعودية السادسة للكاراتيه 1438 ه / 1437 2016 2017 م / اأقيمت بطولة الحتاد الريا ضي للجامعات ال سعودية ال ساد سة للكاراتيه )التجمع الأول( خالل

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

أاعمال الر سل 507

أاعمال الر سل 507 أاعمال الر سل 507 أاعمال الر سل 508 أاعمال الر سل 509 أاعمال الر سل امل ق د م ة 1 اإن ق دج أ نج ش اأ ج ت ال ك الم الأ و ل ي ا ث او ف ي ل س ف ج م يع الأ م ور ال ت ي ابج ت د اأ ي س وع يعج م ل ه ا و ي ع ل

المزيد من المعلومات

التقرير السنوي عمادة الجودة وتطوير المهارات 1432 / 1431 التقرير السنوي 1

التقرير السنوي عمادة الجودة وتطوير المهارات 1432 / 1431 التقرير السنوي 1 عادة الجودة وتطوير الهارات / قال تعالى : وأحسنوا إن اهلل يحب الحسنين قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسل : إن اهلل كتب اإلحسان على كل شيء قائة الحتويات 7 8 8 تقدي الرؤية والرسالة والقي أهداف العادة أنشطة

المزيد من المعلومات

املعامل املركزية معامل مركز أحباث املؤثرات العقلية قامت جامعة جازان مشكورة بتجهيز معامل املركز املركزية ابألجهزة املتطورة واالدوات الالزمة اليت حيتاجه

املعامل املركزية معامل مركز أحباث املؤثرات العقلية قامت جامعة جازان مشكورة بتجهيز معامل املركز املركزية ابألجهزة املتطورة واالدوات الالزمة اليت حيتاجه املعامل املركزية معامل مركز أحباث املؤثرات العقلية قامت جامعة جازان مشكورة بتجهيز معامل املركز املركزية ابألجهزة املتطورة واالدوات الالزمة اليت حيتاجها الباحثون للقيام ابلتجارب املعملية البحثية. وتتكون

المزيد من المعلومات

الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي المملكة العربية السعودية نموذج توصيف مقرر دراسي المؤسسة :جامعة المجمعة الكلية/القسم : كلية العلوم والدراسات

الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي المملكة العربية السعودية نموذج توصيف مقرر دراسي المؤسسة :جامعة المجمعة الكلية/القسم : كلية العلوم والدراسات الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي المملكة العربية السعودية نموذج توصيف مقرر دراسي المؤسسة :جامعة المجمعة الكلية/القسم : كلية العلوم والدراسات اإلنسانية حوطة سدير) قسم الكيمياء( أ(التعريف بالمقرر

المزيد من المعلومات

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017  درجة البكالوريوس من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

مستويات اداء طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية في اختبار القدرات العامة :$bدراسة مقارنة بين اداء طلبة المدارس الحكومية والاهلية

مستويات اداء طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية في اختبار القدرات العامة :$bدراسة مقارنة بين اداء طلبة المدارس الحكومية والاهلية جملة العلوم الرتبوية والنف شية 613 م ستويات أد ء طلبة لثانوية لعامة يف ململكة لعربية ل سعودية يف ختبار لقدر ت لعامة درا شة مقارنة بني اأداء طلبة املدار س احلكومية وا أالهلية د. خالد بن عبد هلل لعتيبي كلية

المزيد من المعلومات

كلية

كلية كلية 2 الفهرس ٥ ٦ ٧ ٩ ٩ ٩ ١٠ 10 ١٥ ١٩ ٢٣ 40 40 40 41 41 42 44 45 روؤية ورSسالة وقيم اجلامعة الروؤية والر سالة واأهداف الكلية كلمة عميد الكلية بكالوريو س احلقوق و صف الربنامج من سق الربنامج اأهداف الربنامج

المزيد من المعلومات

Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step

Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step for all those who have completed the Ta aseesy Foundation

المزيد من المعلومات

امل ؤمتر الدويل 160 ال سابع للغة العربية نظرية توليد املفردات واملعاين حممد يحيى كعدان مقد مة ي شهد عاملنا املعا صر تطورا كبريا يف املعارف الب شرية في

امل ؤمتر الدويل 160 ال سابع للغة العربية نظرية توليد املفردات واملعاين حممد يحيى كعدان مقد مة ي شهد عاملنا املعا صر تطورا كبريا يف املعارف الب شرية في 160 ال سابع للغة العربية نظرية توليد املفردات واملعاين حممد يحيى كعدان مقد مة ي شهد عاملنا املعا صر تطورا كبريا يف املعارف الب شرية فيما بات ي طلق عليه ع صر املعلومات ولي ست العلوم اللغوية مبن أى عن ذلك

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 Correlation and Regression اإلرتباط واإلنحدار Correlation اإلرتباط - Describes the relationship between two (X & Y) variables يوضح العالقة بين متغيرين )Y, X( - One variable is called independent (X) and

المزيد من المعلومات

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د ملتقي التوظيف الثاني - جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د/ مهدي عبدالجواد عبدالقادر رابطة الخريجين: أ.د/ آمال أنيس مهدي )رئيس مجلس اإلدارة( كلمة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation اليوم اإلعالمي حول التوجيه الجامعي إدارة الشؤون األكاديمية والشراكة العلمية بالجامعة 15 جويلية 2016 بالمعهدالعالي للتصرف بقابس جامعة قابس جامعة الجنوب الشرقي خارطة جامعية تمتد على أربع واليات + 15 مؤس

المزيد من المعلومات

الاحتراق النفسي لدى المرشد الطلابي في منطقة الحدود الشمالية وعلاقته ببعض المتغيرات

الاحتراق النفسي لدى المرشد الطلابي في منطقة الحدود الشمالية وعلاقته ببعض المتغيرات جملة العلوم الرتبوية والنف شية 543 لحرت ق لنف سي لدى ملر سد لطالبي يف منطقة حلدود ل سمالية وعالقته ببع س ملتغري ت د. حممد أحمد خد م م ساقبة ق سم الرتبية وعلم النف ص كلية الرتبية والآداب- جامعة احلدود ال

المزيد من المعلومات

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف االستدالل بفصل الحاالت االستدالل بالتكافؤ نبغ تقر ب

المزيد من المعلومات

الحل المفضل لموضوع الر اض ات شعبة تقن ر اض بكالور ا 2015 الحل المفص ل للموضوع األو ل التمر ن األو ل: 1 كتابة و على الشكل األس. إعداد: مصطفاي عبد العز

الحل المفضل لموضوع الر اض ات شعبة تقن ر اض بكالور ا 2015 الحل المفص ل للموضوع األو ل التمر ن األو ل: 1 كتابة و على الشكل األس. إعداد: مصطفاي عبد العز الحل المفص ل للمضع األ ل التمر ن األ ل: كتابة على الشكل األس k ' cos s cos s e e ب( تع ن ق م العدد الطب ع بح ث كن العدد حق ق ا e e e arg حق ق معناه k منه k عل ه k ' k ح ث e ج( عدد مركب ح ث حساب ط لة العدد

المزيد من المعلومات