فعالية طريقة التدريبات لترقية قدرة التالميذ على سيطرة المفردات (دراسة تجريبية )MIN 7 Pidie ب رسالة إعداد مرياين رقم القيد : طالبة قسم تعليم ا

النسخ

1 فعالية طريقة التدريبات لترقية قدرة التالميذ على سيطرة المفردات (دراسة تجريبية )MIN 7 Pidie ب رسالة إعداد مرياين رقم القيد : طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل املعلمني وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونسية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه 1028 م/ 2341 ه

2

3

4

5 استهالل بسماالرمحنالرحيم ج ا و ا ب ات د ر ج ت وا ال ع ل م أ و و ال ذ ي ن م ن ك ن و ام ء ام ا ال ذ ي ن }ي ر ف ع } ر ب ي خ ن ل و ت ع م "سورةاجملادلةآية " ) ( ن ل و ق ت ع م إنا أ ن ز ل نا ه ق ر آنا ع ر ب ي ال ع ل ك سورةيوسفآية صدقاالعظيم قالأم ناملؤمن نعمربناخلطابرضياعنو: م د ي ن ك ن ز ء م اج الل غ ة ال ع ر ب ي ة ف إ ن ه ر ص و اع ل ىت ع ل م ا ح ه

6 : إهداء الهرفغا )اللهم فاطمة املكرمة وأمي الدين اسم املكرم أيب إىل وارمحها(اللذينربياينصغ نا لعلاأنحيفظهماوأبقهمايف أخيت لىإو الدنيا. يف اكرمين كما واآلخرة والدنيا الدين سالمة كب نةوأخيتصغ نةوأخيصغ نومنمجيعأسريت. وإىلأساتذيتيفجامعةالران نياإلسالميةاكحكومية الذينقد مله صحيحا إرشادا وأرشدوين املفيدة العلوم أنواع علموين بالكث نتقديراوإجالال. اكحكومية. اإلسالمية الران ني جامعة يف زمالئي مجيع وإىل هذى لكتابة تشجيعي يف مساعدتكم على جزيال شكرا أقول الرسالة جزاكماألفخ ن. و

7 كلمة الشكر والتقدير الرحيم الرحمن اهلل بسم اكحمداالذيجعلالقرآنعربياوأفضلاللغاتاليتينطقهبا ولآ وعلى حممد سيدنا الرمحن حبيب على والسالم والصالة اإلنسان. وأصحابوأمجع نومنتبعوهبدايتووإحسانوإىليومالدين. مسق يقررىا اليت الرسالة ىذه تأليف وتوفيقو ا بإذن مت فقد جبامعةالران نياإلسالمية وتأىيلاملعلم ن اللغةالعربيةبكليةالرتبية تعليم اكحكوميةكمادةمناملواديتعلمهاالتالميذوختتصالرسالةحتتاملوضوع: فعالية التالميذ قدرة لترقية التدريبات طريقة ب تجريبية (دراسة (MIN 7 Pidie المفردات سيطرة على اما الكرمي ن املشرف ن بإشراف الرسالة ىذه كتابة إشراف ومت ىاشم الدين شريف الدكتوراندس األستاذ املاجست ن واألستاذ امله الشكر أفضل الباحثة م فتقد املاجست ن مزفر أشرف الدكتوراندس هذى إلشراف ومساعدهتما وتوجيهما الثمينة أوقاهتما أنفقا قد اللذين اماازجو باركهما ا لعل آخرىا إىل أوهلا من كامال جيدا إشرافا الرسالة خ ناكث نا.وتقدمالباحثةبالشكرالعظيملوالديهاقدربياىاتربيةسليمة ز

8 عيملجو وجلدهتا وجلدىا صغ نا ربياىا كما وارمحهما ولوالديها اغفرهلا ريب األساتذةاللهماجعلنامنعبادكالصاكح ن. مالباحثةالشكراخلالصملديراجلامعة وإضافةعلىماذكر تقد ةعماج يف األساتذة وجلميع العربية اللغة قسم ورئيس الرتبية كلية وعميد األصدقاء لسائر الشكر جزيل تقدم وكذلك فيها. والعامل ن الران ني فى كتابةىذهالرسالة وباركهما يفإدتام بأفكارىم الذينقدساعدوىا الدنياواآلخرة. املدرسة لرئيس الشكر تقدم أن الباحثة تنسى وال MIN 7 Pidie األستاذ Muslim, S.Ag S.Pd.I سفرينا العربية اللغة وملدرسة عجم في أعانوىا قد الذين املدرسة ىذه يف والتالميذ املدرس ن وجلميع البياناتاتاجةعندعمليةالبحث عسىاأنيعطيهمأجراعظيما. ءاطخلأا من ختلوا ال الرسالة ىذه أن الباحثة تتيقن وأخ نا ةلاسرلا ىذه إعداد يف جهدىا كل بذلت قد كانت وإن والنقصان هذى إلكمال نافعا واصالحا خالصا بنائيا نقدا القارئ ن من ترجوا لذلك الرسالة ولعل ىذهالرسالةنافعةهلاوللقارئ نمجيعا. بنداأتشيو يونيو الباحثة ح

9 المحتويات قائمة صفحة موافقةاملشرف ن...)ب( إقرارالباحثة...)ج( استهالل...)د(...)ه( إىداء الشكروالتقدير...)و(...)ز( قائمةاتويات...)ح( قائمةاجلدوال قائمةامللحقات...)ط( مستخلصالبحث...)ي( مستخلصالبحثباللغةاإلجنليزية...)ك(...)ل( مستخلصالبحثباللغةاإلندونيسية ط

10 ب ج د ه البحث األول:أساسية الفصل أ ج د ه و ز د ط ي مشكلةالبحث... سؤاالالبحث... ب ىدفاالبحث... أاميةالبحث وضو افرتاضاتالبحثوفر... حدودالبحث... مصطلحاتالبحث... الدراساتالسابقة... طريقةكتابةالرسالة النظري اإلطار الثاني: الفصل... مفهومطريقةالتدريبات... أغراضطريقةالتدريبات... خطواتالتدريسلطريقةالتدريبات أ مزاياطريقةالتدريبات العيوبطريقةالتدريبات

11 و ز... مبادئطريقةالتدريبات. خطواتتطبيقطريقةالتدريباتيفاملفردات... الثالث: الفصل أ ب د الحقلي البحث إجراءت منهجالبحث... اجملتمعوالعينة ج.أدواتالبحثوطريقةمجعالبيانات طريقةحتليلالبيانات... ومناقشاتها البحث نتائج الرابع: الفصل أ ب ج... عرضالبيانات... حتليلالبيانات. حتقيقالفرض... الخاتمة الخامس: الفصل أ ب. نتائجالبحث املقرتحات المراجع: ك

12 املراجعالعربية املراجعاألجنبية املراجعاإللكرتونيةموثقةواإلنرتنيت... أ ب ج ل

13 الجداول قائمة الجدول رقم الجدول موضوع صفحة اجلدول :عددالتالميذ... اجلدول :عدداملعلم ن... اجلدول :التوقيتالت جرييبيفاجملموعةالتجريبية... : اجلدول التجريبية العملية اللقاء في التدريبات بطريقة املفردات تعليم يف... التجريبية العملية : اجلدول : اجلدول األول في التدريبات بطريقة املفردات تعليم يف اللقاءالثاين... التجريبية العملية اللقاء في التدريبات بطريقة املفردات تعليم يف الثالث... اجلدول :استجابةالتالميذ... ةباجلإا يف والدرجة األوىل اإلجابة يف الدرجة ب ن النتائج : اجلدول الثانية... م

14 الملحقات قائمة ةعمابج املعلم ن وتأىيل الرتبية كلية عميد اإلشراف خطاب الران نياإلسالميةاكحكوميةبنداأتشيوعلىتعي ناملشرف ن الران ني جبامعة املعلم ن وتأىيل الرتبية كلية عميد إفادة اإلسالميةاكحكوميةبنداأتشيوعلىالقيامبالبحث علىإدتامالبحث MIN 7 إفادةمدير Pidie االستبانة خطةالتعليم قائمةأسئلةاالختبارالقبليوالبعدي الصورالفوتوغرافية الس نةالذاتية ن

15 البحث مستخلص تادرفلما سيطرة على التالميذ قدرة لرتقية التدريبات طريقة فعالية : عنوانالبحث )MIN 7 (دراسةجتريبيةب Pidie :مرياين االسمالكامل : رقمالقيد نأ الباحثة إكتشفت MIN 7 Pidie ب الباحثة قامت اليت املالحظة خالل من ن غ املفردات التالميذ تنطق عندما وتنظر بالقواعد موافق املفردات يسيطرون ال التالميذ معظم نوفرعيلا أهنم مع املفردات من املعىن يعرفون ال التالميذ معظم أن الباحثة كتشفت وإ فصيح. تابيردتلا الطريقة بتطبيق مشكلتهم حتل أن الباحثة أرادت ذلك أجل من اكحروف. من معظم.بييرتج منهج فهو الرسالة هلذه البحث منهج وإن املفردات. سيطرة على التالميذ قدرة لرتقية عمتمج أما والبعدي. القبلي واالختبار االستبانة ىي الباحثة تستخدمها اليت البحث وأدوات سمالخا الفصل يف البحث عينة الباحثة واختارت MIN 7 Pidie ب التالميذ مجيع ىو البحث في ةلاعف التدريبات طريقة أن فهي البحث ىذا من النتائج وأما تالميذا. عددىم كان )أ( )t test ( اكحساب ت نتيجة أن على الباحثة وتعتمد املفردات. سيطرة على التالميذ قدرة ترقية ضرف نأ على يدل وىذا 8 <8 t (أو table ) اجلدول ت نتيجة من أكرب ةقيرط توجديف التالميذ نتائجاستجابة ومن ) Ha (مقبول. البديل وفرض ) Ho (مردود الصفري قفاوم يتحققون ىم % بقيمة أو النتيجة على اعتمادا املفردات تعليم يف ممتعة التدريبات وموافقجدا. س

16 ABSTRACT Thesis Title : The Effectiveness of the Tadriibaat Method (Drill) to improve students' ability in mastering vocabularies. (Experimental Research at MIN 7 Pidie). Author : Mariani Student ID Number : Based on the researcher observation at MIN 7 Pidie, the researcher found that most of the students have not been able to master the vocabularies correctly, in accordance with Arabic rules. That was seen when they mention the vocabulary that was not fluent and did not know the meaning, even they did not know some of the letters. Researcher tried to overcome this problem by applying the Tadriibaat method (drill) to improve students' ability in mastering the vocabularies. In this study, the researcher used the Experiment method (pre Experimental Design). The research instruments were: Questionnaire, Pretest and Posttest. The population in this study was all students at MIN 7 Pidie and researcher took sample of research in class 5A with 23 students. The result of research through The application of Tadriibaat method (drill) was very effective in mastering the vocabularies, with Ttest result was bigger than Ttable 5,68561 > 2,07387 which showed that the null hypothesis (Ho) was rejected and Alternative Hypothesis (Ha) was accepted, it s mean the Application of Tadriibaat method (drill) can improve students' ability to master the vocabularies. As for the results of the student s response to the use of the drill ع

17 method is fun way in vocabularies learning. Based on the results obtained that was 79% they chose to agree and strongly agree in using the drill method. ABSTRAK Judul Skripsi : Efektivitas Metode Tadriibaat (Drill) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menguasai Mufradat. (Penelitian di MIN 7 Pidie). Nama Penulis : Mariani NIM : Berdasarkan pengamatan peneliti di MIN 7 Pidie, Peneliti menemukan keadaan sebagian besar siswa belum mampu untuk menguasai mufradat dengan benar sesuai dengan kaidah bahasa arab, hal ini terlihat ketika mereka mengucapkan kosakata yang kurang fasih dan tidak mengetahui artinya, bahkan ada sebagian huruf yang belum mereka kenal. Peneliti berusaha mengatasi masalah ini dengan menerapkan metode Tadriibaat (drill) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai mufradat. Adapun metode yang peneliti gunakan pada penelitian ini adalah metode Eksperimen (preexperimental Design). Instrumen penelitian adalah: Angket, Soal Pretest dan Posttest. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa disekolah MIN 7 Pidie dan peneliti mengambil sampel penelitian di kelas 5A dengan jumlah siswa 23 orang. Adapun hasil penelitian Penerapan metode Tadriibaat (drill) adalah sangat efektif dalam menguasai mufradat dengan hasil Ttest lebih besar dari pada Ttabel 5,68561 > 2,07387 yang menunjukkan bahwa Hipotesa nol (Ho) ditolak dan Hipotesa Alternatif (Ha) diterima, artinya Penerapan metode Tadriibaat (drill) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai mufradat. Dan adapun hasil respon siswa terhadap penggunaan metode ف

18 Tadriibaat (drill) itu menyenangkan dalam pembelajaran mufradat, berdasarkan hasil yang didapatkan yaitu 79% mereka memilih setuju dan sangat setuju. ص

19 أ مشكلة البحث يف تعليم اللغة العربية الفصل األول أساسية البحث طرق. طريقة التدريس اجليدة لغرض سهولة ادلواد التعلمية بالتدريب حصول على السرعة 1 ادلتعلمني دتا. ل تقية قدرهتم ولا دقة وميكن أما طريقة التدريبات التالميذ فيو. أن تعلمو يف أما التدريبات تكون أما أمهية ادلفردات يف تعليم اللغة العربية وىدف األخرى مثال التالميذ بدونو. كما قال فلتت دور (Valette( التالميذ يف براعة ادلفرادت. اتصال بللسان والكتابة ادلفردات يف ترقية من ىذه ادلهارات ال التدريبات ىي وفهم فتهدف دلهارات فهي فهم ادلقروء أن وال ميكن ادلهارات األربعة مهم يتعلم جدا تفهمها إال بقدرة 1 Istarani, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran, (Medan: Media Persada, 2012), hal. 41 1

20 2 ومن خالل ادلالحظة اليت قامت اها الباحثة يف ادلدرسة MIN 7 Pidie عرفت الباحثة أن ادلعلم مل يقم بتطبيق الطرق ادلتنوعة احلديثة لتوجيو التالميذ أن يتعلموا اللغة العربية جيدا إن ادلعلم يف ىذه ادلدرسة يستعمل الطريقة القدمية كمثل طريقة القواعد وال تمجة وغري ذلك. وىذه جتعل التالميذ مل يسيطروا ادلفردات حىت يكونوا مم نيل يف عملية التعليم. اعتمادا على ىذه ادلظاىر أرادت الباحثة أن جترب الطريقة األخرى وىي طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات. ب سؤاال البحث 1 ىل يكون تطبيق طريقة التدريبات فعاال ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات ب MIN 7 Pidie 2 كيف استجابة التالميذ يف تعلم ادلفردات بطريقة التدريبات ب MIN 7 Pidie

21 البحث هدفا ج معرفة على فعالية طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات. على معرفة التدريبات. استجابة التالميذ يف تعليم ادلفردات بطريقة د أهمية البحث وأمهية البحث عن ىذه الرسالة فهي: 1 للمدرس يكون ىذا البحث مفيدا للمدرس الذي يعلم اللغة العربية اهذه ادلدرسة ألن تطبيق طريقة التدريبات يسهل ادلدرس ليشرح ادلواد الدراسية.

22 4 2 للتالميذ يكون ىذا البحث مفيدا للتالميذ لدفعهم تعليم ادلفردات ألن تطبيق طريقة التدريبات ل تقية قدرة على سيطرة مفردات لدى التالميذ. 3 للباحثة لتحصيل الباحثة على اخلربة التعليمية عند استخدامها ولزيادة العلم دلعرفة فعلية تعليم ادلفردات بطريقة التدريبات ل تقية قدرة الدراسة. التالميذ هإفتراضات البحث وفروضه على سيطرة ادلفردات يف حجرة الطريقة التعليمية من أىم األمور اليت البد ادلدرس على من مراعتها يف عملية التعليم والتعلم حىت يف تعليم ادلفردات. اختيار الطريقة ادلناسبة بادلادة التعليمية ىي كفاءة اللغوية

23 5 لدى التالميذ أمر ال ميكن والتعلم ناجحة. أن يغفل كي تكون عملية التعليم تكون تكون أما الفروض من ىذا البحث فهي: الفرض الصفري ىو فعالية طريقة التدريبات مل فعاال ل تقية قدرة على سيطرة ادلفردات الفرض البديل ىو فعالية طريقة التدريبات فعاال ل تقية قدرة على سيطرة ادلفردات حدود البحث ۱ احلد ادلوضوعي الباحثة تبحث ىذه الرسالة عن تطبيق طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات بادلنهج التجرييب ۲ احلد ادلكاين و تبحث الباحثة ىذه الرسالة ب MIN 7 Pidie

24 احلد الزماين تبحث الباحثة ىذه الرسالة يف السنة ۳ ز مصطلحات البحث أما ادلوضوع من ىذه الرسالة فهو "فعالية طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات" وقبل أن تبحث الباحثة عن ىذه الرسالة فتحسن اها أن توضح بعض معاىن ادلصطلحات ادلستعملة يف ىذا ادلوضوع. وأما تلك ادلصطلحات فهي : فعالية 1 تعريف فعالية لغة أصلها من وزن فاعليفاعل 2 مفاعلةفعاال. ومع ت فعالية: "فاعلية تأثري نفوذ. واصطالحا ادلدى الذي تصل إليو يف حتقيق األىداف. روحي البعلبكى المورد قاموس عربيإنجليزي )بريوت: دار العلم للماليني 2114( ص

25 7 وأما ادلراد فعالية يف ىذه الرسالة فهي التأثري احملصول يف ترقية التالميذ على سيطرة ادلفردات بطريقة التدريبات الذي ينتج النتيجة اجليدة أي وجود الفعال أم نتيجة غري جيدة أي عدم الفعال. 2 طريقة التدريبات الطريقة 3 لغة" الطريق والسرية وادلذىب". وكلمة "الطريقة" أيضا مصدر من "طرقيطرقطرقاطريق طريقة". process ويف اللغة ىي: "كيفية": technique, procedure, way, manner, methode, وىي بادلع ت " السبيل وادلذىب والسرية إىل الشيئ". واصطالحا:"ىي رلموعة الطرق واألساليب التعليمية الىت يستعني اها 3 إبراىم أنيس وأصدقاؤه المعجم الوسيط ادلعارف 1973 م( ص. 551 اجلزء الثاين )مصر:دار

26 4 ادلدرس لتحقيق األىداف ال تبوية ادلعنية". خطة عامة 8 عبارة عن الختيار وتنظيم وعرض ادلادة اللغوية على أن تقوم ىذه اخلطة حبيث ال تتعرض مع ادلدخل شيئ مبدئ والطريقة شيئ إجرائ. أما "التدريبات" لغة: مجع من "تدريبة" أى مصدر من 5 دربيدربتدريبا" فهو "التعويد" وتزويد بالدراسة العلمية اليت تؤدي إىل رفع درجة ادلهارة يف أداء واجبات الوظيفة. وباإلجنليزية توحى اهذا ادلع ت exercise "مبعن drill, to train, and practice يثقب أو يعلم". وأما اصطالحا فهي أسلوب تعليمى يهدف إىل تكرار عمليات عقلية أو بدنية لتحقيق دقة وسرعة اإلجناز يف أى موضوع. 4 4 سالمى بنت زلمود المدخل الى تعليم اللغة العربية ( دارالسالم بندا أتشيو: جامعة الران ريى ۲114( ص ۱1 روحي البعلبكى للماليني 2114( ص 344 المورد قاموس عربيإنجليزي )بريوت: دار العلم

27 طريقة التدريبات يذكر 9 Training Metode ىي طريقة جيدة للتدريس لغرس عادات معينة. فضال عن وسيلة للحفاظ على عادات جيدة. وقالت روشتياه: Suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatankegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. 6 أى: طريقة التدريبات ىي كيفية من كيفيات التعليم حيث أن يؤدي التالميذ إىل أنشطة التدريبات ألن ميتلكوا مهارةكافية مبا قد تعلم يف الفصل. وقالت زوىريت يفكتابو: 6 Istarani, kumpulan 40 metode pembelajaran, (Medan: Media Persada, 2012), hal 41

28 11 Drill adalah suatu metode dalam pendidikan dan pengajaran dengan jalan melatih anakanak terhadap bahan pelajaran yang telah diberikan ترقية كلمة "ترقية" مصدر من " رقىيرقىترقية" أى رفعم وصدره وأن يرفع حصول تنقل من حال 8 إىل حال. الدرس للتالميذ أى وترقية ىي رفع شخص ما لدرجة وظيفية أى نتيجة لتعريف الزبائن عن ادلنتجات واخلدمات وزلاولة إقناعهم ليش توىا. قدرة التالميذ يتكون ىذ ال تكيب من كلمتني مها القدرة والتالميذ فالقدرة لغة القوة على الشيئ والتمكن من فعلو أو 7 Sriyono dkk, Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA, (Jakarta: Melion Putra 1992), hal, ص 376 إبراىيم انيس وآخرون المعجم الوسيط )القاىرة:أغكسا 1972(

29 ا ) 11 9 تركو. وأما اصطالحا فهي الصفة اليت يتمكن احلي من الفعل وتركو باإلرادة وقيل القدرة ىي التمكن من إجياد شيئ. وكلمة التالميذ طالب العلم وخص و أىل رامي ة(: تلميذ مدرسة مجع من "التلميذ" معناه العصر بالطالب الصغري 11 ابتدائي ة. 5 سيطرة ادلفردات تتكون من كلمتني مها سيطرة ومفردات كلمة سيطرة 11 مصدر من سيطريسيطر مبع ت "تسلط". شخصية تتسلط شيئا حىت تستطيع ل تقية ومعرفة عن تسلط شيئ بطريقة التقو ن. على وزن فعلليفللفعللة. أن كفائتها وىي أيضا 9 مجع احلقوق المنجد في اللغة واألعالم )بريوت: دار ادلشرق ) مجيع احلقوق زلفوظة المعجم الوسيط )بريوت: دار ادلشرق )2113 ص إبراىيم أنيس واصدقاءه المعجم الوسيط مجلد 21 ص 493

30 وأما كلمة مفردات مشتق من "أفرديفردإفرادا" 12 فهو مجع من مفردة مفردات اللغة: مجيع الكلمات ادلوجودة يف اللغة. واصطالحا: أساس من كل شيئ يف عملية اللغة أن اجلملة 12 اليت ىي من عناصر التعبري تكون مطالب احلياة. ادلراد بادلفردات يف ىذه الرسالة فهو التالميذ النص العريب. وأما ادلفردات اليت وجدهتا وقرأهتا عندما حتدث عملية تدريس القراءة لفهم ح الدراسات السابقة ۱ عرض الدراسة السابقة كانت الدراسة السابقة تساعد الباحثة على مقارنة النتائج ومعرفة الفرق بني الدراسة احلالية و الدراسة السابقة من خربات الدراسني السابقني. 12 عبد العزيز عبد اجمليد طرق التدريس اللغة العربية في طرق تدريسه )القاىرة: دار ادلعارف 1991( ص 78.

31 األول: "طريقة التدريبات أسلوب الكالم اليومي 13 (Drill( وإستخدامها إلصالح مبعهد دار العلوم بندا أتشية" قدمتها " سيت عائشة" مكان ادلطبع جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية دار السالم بند آتشيو سنة أما مشكالت البحث يف الواقع اليت ما زالت أن تصيبها الطالب يف مهارة الكالم مبعهد دار العلوم أهنم مل يقدروا على نطق اللغة العربية نطقا صحيحا. وأما أىداف البحث دلعرفة كيفية تعليم اللغة العربية اليومية ومعرفة كيفية إجراء طريقة التدريبات إلصالح أسلوب الكالم اليومي. وأما منهج البحث الذي يستعملو الباحثة يف ىذه الرسالة فهو البحث التجرييب ويف مجيع البيانات قامت الباحثة بالتخطيط واإلجراء وادلالحظة والتقو ن. وأما اجملتمع يف ىذه الرسالة فهو مجيع الطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة الثانوية دار العلوم فأخذت الباحثة العينة بعض اجملتمع بغري مرتبة حوىل اجملتمع وكان عددىم %25 من 35 طالبا بادلدرسة الثانوية دار العلوم. وأما نتائج اليت حصلت عليها الباحثة تدل على أن طريقة التدريبات وادلمارسة جيعل قدرة الطلبة مرتفعة. وأما الدراسة احلالية ختتلف

32 14 بالدراسة السابقة وقد اختلفت يف ادلكان وادلنهج ومشكلة البحث. والثاين: " تطبيق وسائل الغناء ل تقية قدرة الطالب على ادلفردات بادلدرسة ادلتوطة زلمدية بندا أتشية" قدمتها "إنتان سفوتري" مكان ادلطبع جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية دار السالم بند آتشيو سنة أما مشكالت البحث يف الوقع أن الطالب يف الفصل الثاين يعصبون يف حفظ ادلفردات وكذلك ويتمثل يف نتيجة االمتحان أهنم يعصبون يف اإلجابة األسئلة ادلفردات وترمجة النصوص اللغة العربية. وأما أىداف البحث دلعرفة فعالية الغناء يف ترقية قدرة الطالب على ثروة ادلفردات معرفة على كيفية تطبيق الغناء يف تعليم ادلفردات. و أما منهج البحث الذي تتبعو الباحثة يف كتابة ىذه الرسالة فهو البحث اإلجرائي و يف مجع البيانات قامت الباحثة باإلختبارات أي باإلختباري البعدى. وأما اجملتمع يف ىذا البحث فهو مجيع الطالب يف مدرسة متوسطة والعينة اليت أخذهتا الباحثة فهي الطالب يف الفصل الثاين)أ( وعددىم 11 طالبا و الطالب يف

33 15 الفصل الثاين )ب( وعددىم 11 طالبا. وأما نتائج اليت حصلت عليها الباحثة تدل على أن تطبيق الطريقة القياسية فعايل يف تعليم القواعد عند الطالب و ىذا يتضح يف ان قدرهتم عليها ترتفع و كذلك قدرهتم على القراءة " إذا تستطيع أن تقول الباحثة إن استخدام ىذه الطريقة يف علمية تعليم القواعد زلتاج و نافعة يف ترقية قدرة الطالب على القراءة. وأما الدراسة احلالية ختتلف بالدراسة السابقة. وقد اختلفت يف ادلكان و مشكلة البحث و أىدافها. والثالث: "فعلية تطبيق أسلوب Talking Stick لسيطرة الطالب على حفظ معاين ادلفردات يف فهم النص العريب مبدرسة الثانوية دار الشريعة" قدمتها "نوررمحي" مكان ادلطبع جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية دار السالم بند آتشيو سنة ۲1۱6. أما مشكالت البحث أن الطرق يف تلك ادلدرسة غري مطابقة بالطالب أي يعلم ادلدرس الطالب بشرح الدراسة على السبورة ولكنو ال يدفعهم أن يش تكوا اهذه العلمية حىت يكون الطالب يهملون الدرس. وكذلك عند يف أثناء عملية التعليم أن

34 16 الطالب ال يأتون با اإلجابة الصحيحة حينما سأذلم ادلدرس ادلفردات اليت قد تعلمواىا إال %16 منهم وأما غريىم فينحتون اإلجابة أو يسكتون. وأما أىداف من ىذه الرسالة ىي دلعرفة الفعال من أسلوب Talking Stick يف سيطرة الطالب على حفظ معاين ادلفردات يف فهم النص العريب ودلعرفة تأثري أسلوب Talkingيف Stick أنشطة تعلم الطالب. وأما منهج البحث الذي تتبعو الباحثة يف كتابة ىذه الرسالة فهو البحث التجرييب ويف مجع البيانات قامت الباحثة باإلختبار القبلى والبعدى وادلالحظة ادلباشرة. وأما رلتمع يف ىذا البحث مجيع الطالب مبدرسة الثانوية دار الشريعة بندا أتشية وأخذت الباحثة العينة يف الفصل الثاين)ب( وعددىم 24 طالبا. أما نتائج البحث ىي أن استخدام الطريقة القياسية يف تعليم تركيب اجلمل فعالية. وأما الدراسة احلالية ختتلف بالدراسة السابقة. وقد اختلفت يف ادلكان ومشكلة البحث وأىدافها.

35 17 ط طريقة كتابة الرسالة وأما طريقة تأليف ىذه الرسالة فاعتمدت الباحثة على دليل إعداد خطة البحث )البكالوريوس( قسم تعليم اللغة العربية كلية ال تبية وتأىيل ادلعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية الكتاب ادلسمى ب: Panduan Akademik dan Penulisan Skripsi Tahun 2016 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri ArRaniry Banda Aceh.

36 الفصل الثاني اإلطار النظري أ مفهوم طريقة التدريبات التعلم ىو عملية أو السعي الذي يقوم الفرد لكي تكون نتيجة واضحة. منوذج جيد من التعلم ىو عملية فيها ادلعلم ت والتالميذ ينشطون على حد سواء. يف التعلم ىناك يتم تدريسها على الرغم سيتم توجيو العديد من أنواع العلم لفرع مع ت من العلم إذا كان دخول مرحلة من مراحل التنمية. ىذا اجلهد التخصص يهدف إىل رسم خرائط الفائدة وحتس ت مهارات التالميذ. مع تفا هبا أم ال أشكال وأنواع سلتلفة من فروع العلم جترب التالميذ على استخدام طرق التدريس ادلناسبة دلختلف اجملاالت تدريسها. ومن ادلتوقع ىذه األساليب لدعم عملية التعلم وحتقيق أقصى قدر من النتائج. وبذلك اخ تعوا مجيع أنواع من أساليب التعلم اجلديدة من قبل اخلرباء والباحث ت التعليمي. 88

37 89 شكل وادلظاىرات العملية طريقة فقط يتوقف عند ىذا احلد التعلم التقليدية مثل احملاضرات وادلناقشات وبدأ آخرون إىل أن تصاغ يف التفاصيل. ولكن من ناحية أخرى إىل ليس العصر والتكنولوجيا بدأ بعض اخلرباء يف مجيع أضلاء العامل الذين ىم غ ت راض عن إرث طرق التدريس تبحث عن طرق جديدة يف الظهور مثل ىذه األساليب جولة دراسية طريقة احلفر وأساليب حل ادلشكالت طريقة ادلشروع وىكذا دواليك. وميكن ذلذه التطورات تستمر فقط طادلا أن الناس يأخذون على زلمل كما قال دافيدا كولب النظرية التعليمية األمريكية(: "إن تعليم كان ادلتعلم ت نشاطا شلا أن يكون رلردا جد العلم. David A Kolb الكبار )صاحب سيكون فعالية 8 من ادلعلم ت". إذا التالميذ إن طريقة التدريبات ىي طريقة التدريس فيها جيرى دتارين متكررة على ادلواد التعليمية لتحقيق ادلشؤشرات 1

38 02 احملددة. من خالل التدريبات يتم يها التعلم للتالميذ. ادلتكررة يكون الرباعة أو ادلهارة اليت ليفعل يتم استدعاء أسلوب احلفر أيضا طريقة التعود. الشيء نفسو مع أجل أن تكون دائمة. التالميذ النشاط غرض تعزيز مجعية أو حتس ت ادلهارات من استخدام أسلوب احلفر يتطلب من أن يق وم هبذه األشياء نفسها مرارا وتكرارا يف طريقة لتدريب األطفال على ادلواد اليت طريقة وأما األدوات الالزمة لتدريب التدريبات فهي 0 أعطيتها ادلعلم. التالميذ طريقة التدريس اليت تستخدم حبيث تكون دائما على استعداد حتت أي ظرف من الظروف. جيب أن يتم تطبيق ىذه الطريقة بصورة مستمرة مع عناية كب تة وحتتاج تغي ت الوضع إىل 2

39 08 حىت ال شللة. لذلك جيب أن يفهم كيفية لوضع 3 بتمارين ادلهارات العملية وكيفية تنفيذ جيدة. مستحق القيام التكرار التالميذ كان ولكنهما طريقة سلتلف ت. التدريبات ويهدف يف تعريفها ختلط مبصطل التمرين إىل أن تكون معرفة وبعض ادلهارات اخلاصة بو وأن يتقنوا التالميذ وبعبارة أخرى فإن طريقة أو طريق الرب الدرس عن ىي التدريبات بالفعل. وسيلة لتقدمي مادة من خالل تدريب التالميذ الدروس وادلهارات يف تنفيذ مهام التدريبات ادلعينة. التالميذ الة فهي التكرار أما إلتقان ألداة واحدة لقياس مدى إتقان واستيعاب الدروس اليت مت تقدميها. حتتاج التمارين إىل ادلهارات وادلهارات وعفوية التمكن من نتائج التعلم 3

40 سبيل ادلثال: يف الدروس الدينية ميكن تطبيق طريقة القرآن وتدريب لتدريب التالميذ الصالة ويف كتابة اخلط كتابة اآليات على أن يكونوا اللغة التدريبات ادلوضوعات ادلختلفة اخل. حىت العربية يهتم كث تا هبذه الطريقة يف نظام التعليم اإلسالمي يف تنفيذ طريقة التدريبات نظري ا كافيا مث ي طلب 4 ليصبحوا ماىرين. التالميذ طبعا كان استفادة مصطل " التدريبات مصطل " التمرينة" التدريبات التالميذ إىل تنمية معرفات لتالميذ 00 على ماىرين يف قراءة كتدريب يف اإلسالم مبعرفة جيهزين أن يتدربوا على توجيو ادلعلم ت فعال القصد بينهما 5 وأن تكون خاضعة للرقابة الكاملة. " كث تا ما يساوي مع سلتلفة. هتدف ومهارات معينة لكي تتنتمي إىل أصال جاءت ىذه 4 H. Tayar Yusuf, Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (PT.RajaGrafindo Persada: Jakarta, 1997), hal Zakiah Daradjat, dkk, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Askara, 2008), hal. 302

41 الطريقة من 03 Herbart سوف يدعم االستجابة وذاكرة ادلشهورة بندوة أن من خالل تكرار الدروس 6 والطريقة التدريبات التالميذ. ىي طريقة جيدة ل تكيز العادات ما أو طريقة التدريس فيها يقوم بإجراء أنشطة التالميذ ادلهارة األعلى شلا يتم نشاط تفعل 7 تعليمو. التدريبات وقالت نان سجان يف كتبها نفس الشيئ تعزير مجعية أو إدتام مهارة لتصب 8 النشاط ادلتكررة لنفس الشيء. إن حلصول على الرباعة أو الطريقة التدريبات ىي مرارا وتكريرا بشكل جيدي وهبدف دائمة. اخلصائص ذلذه الطريقة وبذلك تشكلت ادلعرفة اجلاىزة أو ادلهارة اجلاىزة يف أي وقت كان جاىزة لالستخدام. 6 Imnsjah Alipandie, Didaktik Metodik Pendidikan Umum, ( Suabaya: Usaha Nasional, 2002),hal Syaiful Bahri Djaramah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta,2006), hal Nana Sudjana, Dasardasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1991), hal. 86

42 04 ب وأما أغراض طريقة التدريبات أغراض الطريقة التدريبات ىي: 8 دتكل التالميذ على مهارة احملركة مثل حف الكلمات الكتابة واحملادثة وإستخدام األدوات. 0 تطوير ادلهارات الفكرية مثل معرفة عالمات ال تقيم وأي شيئ أخرى. 3 دتلك التالميذ القدرة على ادلواصل ب ت احلال واألحوال األخرى وب ت عالمة احلروف والصوت والرموز. 4 يتمكن التالميذ على احلصول أفضل نتائج التعليمية. 5 كان التالميذ ناشط يف التعلم من خالل التدريب.

43 وشلا سبق أن أغراض طريقة التدريبات ىي 05 تدريب ادلهارات الالزمة لتعزيز احلركية والعقلية اجلمعيات اليت مت إنشاؤىا 9 التالميذ. يتمكن التالميذ على 82 احلصول أفضل نتائج التعليمية. كان التالميذ ناشط يف التعلم من خالل التدريب. 8 0 ج خطوات التدريس لطريقة التدريبات 8 إعطاء الشرح عن طريقة التدريبات يف إلقاء األول 0 قبل بداية التمرين ينبغي أن يعطى التالميذ فهما ما سيتم التدريب وما الكفاءات أن يلم 3 يف التدريبات األوىل وإن مل يكن ناجحا بأن قدم ادلعلم التدريب اإلصالحات والتحسينات 9 Istarani, kumpulan 40 metode pembelajaran, (Medan: Media Persada, 2012), hal Nida Wahyuni, Penggunaan Metode Drill dalam Matematika, vol 02, nomor 1, hal. 401

44 ال حتت اج وقتا طويال طبيعة العلمية جيب أن يكون األحكام يف األول مث 88 األسراع. تنفيذ خطوات الطريقة التدريبية يف الفصول الدراسية ميكن أن يقوم بأنشطة التعلم ادلختلفة سواء كان شفويا وكتابيا. يف تنفيذ الطريقة التدريبات ميكن اختاذىا خطوات التايل : إلقاء الشرح عن أىداف التدريبات ينبغي أن يعطى ادلعلم ادلبادئ األساسي يف التدريب لتالميذ قبل عملية التعليم. ينبغي أن يتم التدريب تدرجييا بداءا من التدريب البسيط إىل الصعبة. أثناء التدريب اىتم بالصعبة اليت يوجو التالميذ. الفروق الفردية حتتاج إىل عناية. 11 Nana Sudjana, Dasardasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru algensindo Offset, 2010), hal. 74

45 07 مزايا د طريقة التدريبات مزايا طريقة التدريبات: ومن أىم مزايا طريقة التدريبات ىي : 8 لتكسب متعلم ت ادلهارات احلركية مثل الكتابة ونطق احلروف الكلمة أو اجلمال. 0 لتكسب متعلم ت ادلهارات العقلية مثل استخدام عالمات أو الرموز وأي شيئ آخر. 3 وتشكيل العادات وزيادة الدقة وسرعة التنفيذ. 4 لتكسب متعلم ت الرباعة وادلهارة يف عسل األشياء وفقا لعلم. 5 أن يسبب ادلتعلم ت ناجحة يف التعلم ويسهل ادلعلم ت يف عملية التعيلم والتعلم. 6 ميكن لتالميذ الكتساب ادلعرفة وادلهارات الالزمة يف وقت قص ت

46 08 7 لدى التالميذ احلصول على ادلعرفة العملية وجاىزة لالستخدام براعة وسلسة 8 تزايد عادات التعلم ادلستمر واالنضباط الذايت والتدريب الذايت والدراسة الذاتية. بعض من مزايا يف استخدام الطريقة التدريبية كما 80 يلي : 8 وسيتم إعطاء دروس ادلواد يف جو حقيقي أكثر مضمن يف ذاكرة التالميذ وذلك بسبب كل األفكار وادلشاعر والرغبات ال تكيز على الدروس التدريب. 0 أن يكون التالميذ قادرين على استخدام الذى ت على أفضل وبسبب تعليم جيد سوف تصب انتظاما وتشجيع ذىنهم. 12 Istarani, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran...Hal. 46

47 09 3 وجود اإلشراف والتوجيو والتصحي فورا ومباشرة من ادلعلم أتاح التالميذ ألداء تصحيحا خلطاء على الفور. 4 اكتساب التالميذ ادلهارة احلركية مثل الكتابة والقراءة واستخدام األدوات نطق احلروف. 5 وميكن أن تشكيل العادات وزيادة الدقة وسرعة التنفيذ. 6 تساعد التالميذ يف نيل القدرة وادلهارة للقيام باألمور ادلناسبة قد تتعلم. عيوب ه طريقة التدريبات دتنع ادلواىب ومبادرة ألن التالميذ التالميذ لتوجيههم بعيدا التفاىم. يف ىذه الطريقة تقدم أحيانا تنفذ التدريبات ادلتكررة جتعل التالميذ شللة. يشكل العادة اجلامدة ألهنا 83 عفوية. 13 Istarani, kumpulan 40 metode pembelajaran... hal. 64

48 ميكن أن يكون حاجز ا من ادلواىب وادلبادرات التالميذ هبذه الطريقة فهذا ألهنا ويوجهون إىل الفردية. ميكن لتالميذ إىل اجملموعة التالميذ ي ضرون أن يكونوا ثابت ت يف التكيف مع ادلواقف البيئة وادلتعثرة مع بعض التعليمات العملية وكذلك مبادرات التالميذ وىذا سلالفة دلبادئ نظرية التعلم. تشكيل العادات اجلامدة لتطوير شيء جديد ليصب مرتبط ا. اليت تكون االىتمام قليل باجلوانب الفكرية التالميذ. مييل التدريس ليكون لفظة. ويف مالزمة. يتطلب الصرب / ادلثابرة والصرب من ادلعلم وكذلك من التالميذ 84 أنفسهم. وإىل جانب مزايا ىناك تعض نفاط العيوب ومها: 14 H. Tayar Yusuf, Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (PT.RajaGrafindo Persada: Jakarta, 1997) hal. 66

49 38 8 تشكيل عادة جامدة. 0 دتنع ادلواىبة ومبادرة التالميذ ألن ىذه الطريقة تقدم التالميذ لتوجيههم بعيدا من التفاىيم. 3 التدريب ادلكرر يسبب ادلمل. 4 التدريب الثقيل يسبب على القرف يف النفس وكذلك للمعلم والدرس. و مبادئ التدريبات هي: ادلبادئ اليت جيب مراعتها يف استخدام الطريقة التدريبية تشمل على 85 ما يلي: 8 أن يعطى التالميذ فهم عميق قبل التدريب. 0 3 التدريب دلرة األوىل جيب أن يكون تشخيصا يف البداية أقل صلاحا مث إدخال حتسينات ليكون كامال. يف وقت التدريب ينبغي أن تنفذ العمليات األساسية. 15. Istarani, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran...Hal. 43

50 يف التدريب األول ىو الدقة والسرعة ويف هتاية ادلطاف جيب أن يتحقق على حد سواء ككل. التدريبات عدة مرات. ال حتتاج جيب أن يهتم بقدرة التالميذ. قبل القيام أو التدريس 86 مع ت ذلك التدريب. وقت طويل بل ال بد أن تنفذىا التالميذ يتاج إىل معرفة مقدما جيب أن يكون التالميذ بأن التدريب حلياهتم ادلتستقبل. يتاج دراسة. التالميذ إىل مواقف إن التدريبات يتحتم إلكمال ز المفردات 8 تعريف ادلفردات 16 pdf Subianto, hal.15

51 33 كانت ادلفردات عنصرا مهما يف كفاءة أى لغة وكذا اللغة العربية. وقدرة على فهم النصوص وطلق لسان اللغة العربية تتعلق بسيطرة ادلفردات. وكلما زادت ادلفردات زاد الفهم يف القراءة وزادت الطالقة البد يف التكلم. 87 يسيطر ادلفرداتكي يكون ماىرا يف التكلم. 0 أىداف تعليم ادلفردات جلميع التالميذ إن تعليم ادلفردات ال يع ت أن التالميذ يف تعلم الثانية قادرين على ترمجتها أن اللغة إىل لغة األم واجياد مقابل ذلا أو كوهنم قادرين على حتديد معناىا يف القواميس وادلعاجم العربية فحسب بل معاير الكفاءة يف تعليم ادلفردات ىو أن يكون التالميذ قادرين على استعمال الكلمة ادلناسبة يف ادلكان ادلناسب حىت يستطيع االتصال بالعربية وعدد ألمناط وال تاكيب اليت يسيطر عليها ويستطيع استخدامها بكفاءة. 17 Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab, (Malang: Misykat Indonesia, 2014), hal. 83

52 34 ح خطوات تطبيق الطريقة التدريبات في المفردات تنفيذ اخلطوات الطريقة التدريبات ميكن اختاذىا التالية : خطوات تبدأ ادلدرسة الدراسة بإلقاء الشرح عن أىداف التعليم تشرح ادلدرسة عن ادلادة التعليمية 8 0 التالميذ ادلدرسة سألت ادلادة عن مامل يفهموا 3 تدرب ادلدرسة التالميذ لنطق ادلفردات قد تعلمون 4 ادلاضي تأمر ادلدرسة التالميذ ليكرر ادلفردات 5 تصل ادلدرسة اخلطاء ما يلف التالميذ فيو وتتعرف مشكلة 6 7 يستمر ادلدرسة التدريب التدريب كفى. ادلوجو حىت تتيقن ادلدرسة أن

53 الفصل الثالث إجراءات البحث الحقلي منهج البحث أ إن املنهج الذي تستعملو الباحثة يف ىذه الرسالة فهو البحث التجرييب وىو منهج البحث العلمي الذي تستطيع الباحثة بواسطتها أن تعرف أثر السبب ( املتغ ن املستقل( على النتيجة 1 )املتغ ن التابع( الذي لو األثر اجللي يف تقدم العلوم الطبيعية. وختصص الباحثة هلذا البحث التجرييب التصميمات التمهيدية Designs( )preexperimental وىو قسم من البحث التجرييب مسيت بتصميمات دتهيدية أو رديئة أو غ نىا فهي قد اتصفت 35 1 صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية الطبعة الثانية )مكتبة العبيكان: ۲٠٠٠ ( ص. ۳٠۳

54 36 هبذه الصفة ألهنا ال تستحق كما قال تكمان )1978( أن تكون تصميمات جتريبية ألن اليتم فيها ضبط املتغ نات. ضبطا مينع من تأث ن كل العوائق الىت تعوق الصدق الداخلى للتجريبية الىت ذكرىا سلفا. وتأخذ الباحثة الشكل 2 التايل: x خ ۲ خ 1 ت حيث أن : ت : يرمز للمجموعة التجريبية خ 1 خ ۲ : يرمز لالختبار القبلي : يرمز لالختبار البعدي : يرمز للتجربة x 2 ص. ۳15 صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية...

55 37 أي تتم إجراء اختبار قبلي لتحديد املستوى يف مقرر القواعد قبل إجراء التجربة مث تطبق طريقة التعليم الربمج ويف هناية الفصل الدراسي جيرى هلم اختبار بعدي ليتب ن مدى الفرق ب ن درجة االختبارين القبلي والبعدي مما يعكس أثر التجربة. ب المجتمع والعينة ويكون اجملتمع هلذا البحث ىو مجيع الطلبة باملدرسة اإلبتدائية ) Pidie (MIN 7 من الصف األول إىل الصف السادس وكان عددىم يبلغ على 372 تالميذ. أخذت الباحثة منهم كالعينة وىي التالميذ يف الصف اخلامس.أ يكون فصال جتريبيا بعددىم 23 تالميذ. اختارت الباحثة ىذه اجملموعة كالعينة يف ىذا البحث ألن بعد مقابلة مع مدر سة اللغة العربية رائت الباحثة أن بعضهم مل يقدروا على فهم اللغة العربية على وجو عام. وطريقة البحث اليت تستخدمها الباحثة إلختيار العينة ىي الطريقة العمدية Sampling(.)Purpossive

56 38 باخلربة. ويسمى ىذه الطريقة بالطريقة العمدية أو اإلختيار وىي تعين أن أساس اإلختيار خربة الباحثة ومعرفتو بإن ىذه املفردة أو تلك دتثل جمتمع البحث. وينصح الباحثة عندما يضطر إىل تطبيق ىذا األسلوب يف اإلختيار أن يربره تربيرا 3 علميا حىت ال يتهم بالتحيز. يعين: قال سوترسنوىادى يف كتابو Research( )Metodologi Purposive sampling adalah memlilih sekelompok subjek didasarkan atas ciriciri atau sifatsifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut paut yang erat dengan ciriciri atau sifatsifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. 4 3 ص. 99 صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية... 4 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta: Ardi 2002), hal.82

57 39 أى: أن الطريقة العمدية ىي اختيار جمموعة العينة تتأسس من اخلصائص أو الصفات املعينة تالحظ من حالل عالقتها الوثيقة باخلصائص أو الصفات اجملتمع املعلومة من قبل. ج أدوات البحث وطريقة جمع البيانات وخبالل البحث ستقوم الباحثة أدوات البحث وىي عالقة باملوضوع. ومن األدوات اليت تستخدمها الباحثة يف ىذه الرسالة ىي: 1 االستبانة االستبانة ىي املدلول العريب الصحيح للمراد منها الذي يش ن إىل تلك االستمارة اليت حتتوي على

58 4٠ 2 جمموعة من األسئلة أو العبارات املكتوبة مزودا 5 بإجابتها واآلراء احملتملة أو بفراغ لإلجابة. االختبارات تنقسم االختبارات إىل قسم ن: االختبار القبلي ىو االختبار الذي ختتربه اجملموعتان التجريبية والضابطة قبل إجراء التجربة بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسي لديهما يف مادة القواعد مثال قبل التجربة وحىت يتسىن معرفة أثر التجربة يف حتسينو. االختبار البعدي ىو االختبار الذي ختتربه اجملموع التجريبية بعد إجراء التجربة بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسي لديهما يف مادة القواعد مثال بعد إجراء التجربة لقياس األثر الذي أحدثو تطبيق ااملتغ ن 5 صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية... ص. 342

59 41 املستقل )التعليم املربمج( على املتغ ن التابع )التحصيل 6 الدراسي(. جيرى االختبار مرت ن يف دوره ومها االختبار القبلي واالختبار البعدي. فاالختبار القبلي تنفذ الباحثة قبل تطبيق التدريبات واملمارسة طريقة وغرض ىذا االختبار لتحديد مستوى التحصيل الدراسى قبل تطبيق التدريس باستخدام طريقة التدريبات واملمارسة يف التعليم واالختبار البعدي تنفذ الباحثة بعد انتهاء عملية تطبيق التعليم باستخدام طريقة التدريبات واملمارسة وغرض ىذا االختبار لتحديد مستوى التحصيل الدراسى بعد تعليمها باستخدام طريقة التدريبات واملمارسة. د طريقة تحليل البيانات حتليل البياناب عن اإلستبانة 1 ص. 6 صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية

60 42 والبياناب اليت أخذت الباحثة من خالل االستبانة وحتليلها باستخدام مقياس ليكوت Scale" "Likert واختيار منو: موافق جدا :4 موافق :3 غ ن موافق :2 غ ن موافق جدا :1 وللحصول على نتيجة املعدلة من استجابة التالميذ حبساب الرموز: N

61 43 البيان: i جمموع النتيجة اإلختيار :ni i عدد التالميذ جييب اإلختيار :fi N: جمموع من كل التالميذ يعطيون االستجابة 41 :i 2 حتليل البياناب عن االختبار القبلي واالختبار البعدي وحتليل البيانات عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي باختبارات ( Test ) T 7 فتستخدم الباحثة القانون التايل : فم ح 2 مج ت = ن ن ١ ص صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية...

62 44 حيث أن : م ف مج ح 2 ن : متوسط الفروق : جمموع مربع إحنرافات الفروق : عدد أفراد العينة

63 الفصل الرابع نتائج البحث ومناقشتها أ عرض البيانات لقد شرحت الباحثة يف الفصول السابقة ما يتعلق مبنهج البحث واألدوات ادلستخدمة فيو جلمع البيانات. أما يف ىذا الفصل ف تيد الباحثة أن تعرض نتائج اليت حصلت من عملية تعليم اللغة العربية بتطبيق طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات يف.MIN 7 Pidie وحلصول على البيانات قامت الباحثة بالبحث التجرييب يف ىذه ادلدرسة للسنة الدراسية 1022/1028 اعتمادا على رسالة عميدة لكلية ال تبية جامعة الران تي بندا آتشيو برقم: B /TU08/Un /04/00FTK/TL. يف التاريخ 02 مايو

64 54 1 لمحة عن ميدان البحث قبل الشروع يف البحث حيسن بالباحثة أن توح عن ميدان البحث وىي MIN 7 Pidie كانت ىذه ادلدرسة احدى ادلدارس اإلسالمية تقع يف شارع Tangse. KM.3, Beureunun Desa Mali Mesjid وكان ناظر ىذه ادلدرسة اآلن Muslim, S.Ag وعدد ادلعلم ت يف ىذه ادلدرسة 2 معلما و 11 معلمة. أم ا ادلعلمة اليت تعلم اللغة العربية فعددىا معلمة واحدة وىي سفرينا S.Pd.I ادلتخرجة جامعة الران تي بندا أتشيو. وكان عدد التالميذ يف ىذه ادلدرسة 122 تالميذ تتكون من 232 تالميذ و 235 تلميذة وىم جيلسون يف الصف األول حىت الصف السادس كما يت ض يف اجلدول الت ايل: MIN 7 Pidie اجلدول 25: التالميذ يف عدد التالميذ الفصل الذكور االناث مجموع

65 الفصل األول. أ الفصل األول. ب الفصل الثاىن. أ الفصل الثاىن. ب الفصل الثالث الفصل الرابع. أ الفصل الرابع. ب الفصل اخلامس. أ الفصل اخلامس. ب الفصل السادس. أ الفصل السادس. ب اجملموع قد اختارت الباحثة الفصل اخلامس )أ( من ادلدرسة MIN 7 Pidie عينة ذلذا البحث ويكون اخلامس )أ( الفصل فصال جتريبيا. ولنيل على البيانات احملتاجة إليها فقامت الباحثة يف تعليم ادلفردات بطريقة التدريبات وقامت الباحثة بأدوات البحث ىي

66 58 االختبار القبلي واالختبار البعدي واالستبانة. وأما عدد يف الفصل اخلامس )أ( فهو 13 تالميذ. التالميذ اجلدول 15: عدد ادلعلم ت يف MIN 7 Pidie الرقم األسماء 2 مسلم S.Ag ناين بكالوريس سربييت بكالوريس نزمة جونيزر بكالوريس سسك رمحة بكالوريس أزودة S.Ag 2 خبتيار بكالوريس

67 54 سييت ىاجر بكالوريس رمسيايت بكالوريس سفرينا AB بكالوريس مرلينا بكالوريس زين العابدين بكالوريس شريفة ألوية بكالوريس ذواحلجة رازييت بكالوريس أبيد سانوسي بكالوريس سفرينا AM بكالوريس اسية بكالوريس نزويل بكالوريس 22 28

68 40 مستغفرة بكالوريس موتيا دوي بكالوريس أردية بكالوريس توفيق بكالوريس ليزا مهياين بكالوريس زلارير األشعاري بكالوريس ف تة النساء جوتكسوة عزة بكالوريس مفتاح اجلنة بكالوريس ميا سف تا بكالوريس زلمد ياين بكالوريس

69 42 طريقة التدريبات إجراء لترقية قدرة التالميذ على 2 سيطرة المفردات وقامت الباحثة نفسها بتدريس اللغة العربية بطريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات لقاءاة ستوح الباحثة التوقيت التجرييب وخطوات التعليم أما التوقيت عملية التعليم والتعلمكما يلي: : اجلدول 5 3 التوقيت الت جرييب يف اجملموعة التجريبية تاريخ يوم اللقاء ساعة 21,0022,00 4 األربعاء اللقاء مايو 1028 األو ل 21,0022,00 20 اخلميس اللقاء مايو 1028 الثاين 21,0022,00 22 اجلمعة اللقاء مايو 1028 الثالث

70 41 اجلدول 5 5 العملية التجريبية يف تعليم ادلفردات باستخدام طريقة التدريبات اللقاء األو ل أنشطة ادلدر سة أنشطة التالميذ ادلدر سة تدخل بإلقاء السالم ادلدر سة تأمر الفصل بقراءة الدعاء قبل بداية التعليم تأخذ كشف التالميذ تعارف وتشرح نفسها الغياب ادلدرسة اذلدف على عن عن حضورىا يف ىذا الفصل جييب التالميذ السالم يقرأ التالميذ الدعاء يستمع ادلسجلة يستمع ادلدرسة التالميذ التالميذ االمساء إىل إىل شرح

71 43 مدقت ةسردلدا رابتخلاا يلبقلا لىإ يطعت ةسردلدا عفاودلا حرشتو فادىأ ميلعتلا يدؤت ةسردلدا ةيدهمتلا لىإ ةلئسأب لوح ةدالدا ةديدلجا نع عوحولدا " في ةبتكم "ةسردلدا مسقنت ةسردلدا لىإ تاعوملمجا عمتس ت تادرفلدا تيلا قطنت ابه ةسردلدا رمأت ةسردلدا ريركتل تادرفلدا حرشت ةسردلدا نياعم لمعي كلذ رابتخلاا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا بييج ةدالدا نع عوحولدا " في ةبتكم "ةسردلدا سليج لىإ مهتقرف عمتسي تادرفلدا رركي تادرفلدا عمتسي لىإ حرش

72 45 تادرفلدا لىإ يطعت ةسردلدا ةصرفلا نلأسيل لاؤسلا وأ تادرفلدا ةبعصلا نم ةدالدا رمأت ةسردلدا بيكت ل لملجا نم تادرفلدا ةديدلجا يطعت ةسردلدا ةصرفلا حلاصلإ لملجا حرشت ةسردلدا ةصلالخا نع عوحولدا لىإ يدؤت ةسردلدا زيزعتلا لىإ ةسردلدا لأسي امع لم اومهفي نم ةدالدا وأ تادرفلدا موقي بيكت ب لملجا لصي لملجا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا عمتس لىإ حرش زيزعتو ةسردلدا متتخ ةسردلدا ملاسلا لىإ لبق جورخ لصفلا مهحصنتو نأب عمتسي لىإ ةحيصن ةسردلدا ب يجو ي.ملاسلا

73 44 جيدا. يتعلموا اجلدول 5 4 العملية التجريبية يف تعليم ادلفردات باستخدام طريقة التدريبات الثاين اللقاء ادلدر سة أنشطة التالميذ أنشطة السالم التالميذ جييب الفصل ادلدر سة تدخل السالم بإلقاء الدعاء التالميذ يقرأ الدعاء بقراءة ادلدر سة تأمر التعليم بداية قبل تأخذ كشف االمساء إىل التالميذ يستمع على الغياب

74 44 يطعت ةسردلدا عفاودلا حرشتو فادىأ ميلعتلا يدؤت ةسردلدا ةيدهمتلا لىإ ةلئسأب لوح ةدالدا ةديدلجا نع عوحولدا "في ةبتكم "ةسردلدا مسقنت ةسردلدا لىإ تاعوملمجا عمتس ت تادرفلدا تيلا قطنت ابه ةسردلدا رركت ةسردلدا ةدالدا تيلا دق اىوملع رمأت ةسردلدا ركتل ري ةدالدا وأ تادرفلدا تيلا دق اىوملع ةلجسلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا بييج ةدالدا نع عوحولدا " في ةبتكم "ةسردلدا سليج لىإ مهتقرف عمتسي لىإ حرش ةسردلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا رركي ةدالدا تيلا دق اىوملع

75 42 حرشت ةسردلدا نياعم تادرفلدا لىإ لأست ةسردلدا لايلق نع ةدالدا وأ تادرفلدا ةقلعلدا ابه لىإ يطعت ةسردلدا ذيملاتل ةصرفلا لأسيل ةدالدا وأ تادرفلدا تيلا لم.اومهفي رمأت ةسردلدا ثحبل تادرفلدا ةديدلجا رمأت ةسردلدا بيكت ل لملجا نم تادرفلدا ةديدلجا يطعت ةسردلدا ةصرفلا حلاصلإ لملجا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا ب يج ي نع ةدالدا وأ تادرفلدا لأسي امم لم.اومهفي ثحبي تادرفلدا موقي بيكت ب لملجا لصي لملجا

76 48 رمأت ةسردلدا نو شقانيل نع ةدالدا وأ تادرفلدا حرشت ةسردلدا نع ةدالدا وأ تادرفلدا حرشت ةسردلدا ةصلالخا نع عوحولدا لىإ يدؤت ةسردلدا زيزعتلا لىإ شقاني ةدالدا وأ تادرفلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا عمتسي لىإ حرش زيزعتو ةسردلدا متتخ ةسردلدا ملاسلا لىإ لبق جورخ لصفلا مهحصنتو نأب اوملعتي.اديج عمتسي لىإ ةحيصن ةسردلدا بييجو.ملاسلا

77 44 لودلجا 45 ةيلمعلا رجتلا ميلعت في ةيبي تابيردتلا ةقيرط مادختساب تادرفلدا ثلاثلا ءاقللا ةطشنأ ةس ردلدا ةطشنأ لخدت ةس ردلدا لصفلا ءاقلإب ملاسلا رمأت ةس ردلدا ةءارقب ءاعدلا لبق ةيادب ميلعتلا فشك ذخأت بايغلا ىلع يطعت ةسردلدا عفاودلا حرشتو فادىأ ميلعتلا يدؤت ةسردلدا ةيدهمتلا لىإ ةلئسأب لوح ةدالدا ةديدلجا نع عوحولدا ب يج ي ملاسلا أرقي ءاعدلا عمتسي لىإ ءاسملاا ةلجسلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا بييج ةدالدا نع عوحولدا " في ةبتكم "ةسردلدا

78 40 "في ةبتكم "ةسردلدا مسقنت ةسردلدا لىإ تاعوملمجا عمتس ت تادرفلدا تيلا قطنت ابه ةسردلدا رركت ةسردلدا ةدالدا تيلا دق اىوملع رمأت ةسردلدا ركتل ري ةدالدا وأ تادرفلدا تيلا دق اىوملع حرشت ةسردلدا نياعم تادرفلدا لىإ لأست ةسردلدا لايلق نع ةدالدا تادرفلدا وأ ةقلعلدا ابه لىإ سليج لىإ مهتقرف عمتسي لىإ حرش ةسردلدا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا رركي ةدالدا تيلا دق اىوملع عمتسي لىإ حرش ةسردلدا ب يج ي نع ةدالدا وأ تادرفلدا

79 42 يطعت ةسردلدا ذيملاتل ةصرفلا لأسيل ةدالدا وأ تادرفلدا تيلا لم.اومهفي رمأت ةسردلدا ثحبل تادرفلدا ةديدلجا رمأت ةسردلدا بيكت ل لملجا نم تادرفلدا ةديدلجا يطعت ةسردلدا ةصرفلا حلاصلإ لملجا حرشت ةسردلدا نع ةدالدا وأ تادرفلدا ىطعت ةسردلدا رابتخلاا يدعبلا ىلع حرشت ةسردلدا ةصلالخا نع عوحولدا لىإ لأسي امم لم.اومهفي ثحبي تادرفلدا موقي بيكت ب لملجا لصي لملجا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا لمعي رابتخلاا يدعبلا عمتسي لىإ حرش ةسردلدا

80 41 شرح إىل التالميذ يستمع إىل التعزيز ادلدرسة تؤدي التالميذ ادلدرسة وتعزيز التالميذ وجييب يستمع إىل التعليم ادلدرسة ختتم الفصل خروج قبل التالميذ السالم يتعلموا بأن وتنصحهم ادلدر سة وتسلم جيدا الدراسي الفصل من وخترج بتهذيب ب تحليل البيانات 1 استجابة طريقة التدريبات لترقية قدرة التالميذ على سيطرة المفردات ويف ىذا البحث تريد الباحثة أن تعرف استجابة التالميذ يف ترقية ادلفردات بطريقة التدريبات يف MIN 7 Pidie ظهرت إجابتهم يف اجلدول التايل :

81 43 : اجلدول 25 استجابة التالميذ خيارات اإلجابات ت البيان موافق جدا موافق )3( غ ت موافق )1( غ ت موافق جدا )2( )5( 44,44 % 55,5 % 5 أرغب يف تعليم ادلفردات باستعمال طريقة التدريبات 2 4,44 % 44,24 % 42,22 % 24,4 % 4 أن لتعليم بطريقة أشعر التدريبات سهال على فهم ادلع ت ادلفردات 1 42,22 % 38,8 %8 أشعر تعليم بطريقة التدريبات سهال يف 3

82 45 إجياد ادلفردات اجلديدة 4,44 % 22,22 % 38,88 % 28,5 %5 أشعر تعليم بطريقة التدريبات تساعدين يف نطق ادلفردات صحيحة 5 4 أسعد تعليم ادلفردات,22 %22 12,22 % 33,33 % 12,2 %2 سعيدا اذا كانت ىذه طريقة التدريبات تستعمل يف ىذه ادلدرسة 4 تعليم ادلفردات بطريقة 28,88 % 44,4 %4 التدريبات تساعدين يف حفظ ادلفردات اليت قد وجدت قبلو 4,44 % 22,22 % 33,33 % %40 ادلفردات تعليم طريقة باستعمال التدريبات يسهل ت يف 2

83 44 دتييز ادلفردات موافقا بادلدة اليت تعلمها ادلدرس 12,2 4 44,44 302, , 45 اجملموع 3,44 % 4,41 % 53,20 % 34,4 %3 النسبة ادلؤية وتتكون ىذه االستجابة على إجيابية الرقم 22. اليت يتعلموهنا التالميذ ادلفردات ادلؤية الستجابتهمكما يلي: موافق جدا : غ ت موافق: 4,41 كلهم ىي بطريقة التدريبات من %34,43 موافق : %53,20 = %2 % غ ت موافق جدا: %3 44 توجد نسبة = %23,58

84 نتيجة ادلوافق 44 ومن ىذه البيانات حصلت التالميذ االستجابة ادلوافق النسبة ادلؤية %24 وحصلت بتقدير على نتيجة النسبة ادلؤية بتقدير %23,58. ومن اعتمادا على يف الفصول تلك النتيجة معيار السابقة بطريقة التدريبات. ادلفردات يرغب توجد استجابة التالميذ على االستجابة غ ت من رقم ادلؤية من استجابة التالميذ اليت 22 قد ذكر أن التالميذ تفرحون أن تتعلموا ادلفردات يدل اجلدول السابق على أن استجابة التالميذ بطريقة يف تعليم يف تعليم التدريبات موافق وىذا يدل على أن التالميذ ادلفردات بالطريقة التدريبات أن ىذه الطريقة الئقا يف عملية التعليم ادلفردات. وباخلالصة ويفهمو. 2 تحليل البيانات عن االختبار القبلي واالختبار البعدي والتحليل عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي باختبارات ) t )Test فتستخدم الباحثة القانونكما يلي:

85 42 م ف مج ح 1 ت = ن ن 2 حيث أن : م ف مج ح 1 ن : متوسط الفروق : رلموع مرباع إحنرافات الفروق : عدد أفراد العينة ت النتائج التالميذ اجلدول 85 ب ت الدرجة يف اإلجابة األوىل والدرجة يف اإلجابة الثانية درجاتهم في االجابة األولى درجاتهم في االجابة الثانية الفرق بين االجابتين االنحراف عن متوسط الفروق مربع )االنحرا ف عن متوسط الفروق(

86

87 ا ةبلطلا

88 عوملمجا

89 22 وىو حساب متوسط االجابة األوىل 2 38,52 = 13 : 884 حساب متوسط االجابة الثانية وىو 1 38,42 = 13 : حساب متوسط الفروق وىو : ,34 = م ف مج ح 1 ن ن ت = ت = ت = 404

90 = = ت =.)Kebebasan )signifikasi( ومن اخلطوات األخ تة يع ت حتديد دراجة احلرية ( Derajat ويكون الفرض الصفري على مستوى الداللة % 4 يف ىذا البحث. دراجة احلرية = ن = 11 = يع ت %4 مستوى الداللة )signifikansi( فحدد أما حاصل ادلالحظة ت احلساب ( test t( يع ت أكرب من ت اجلدول ولذلك ت احلساب ( test t( < :)t table ( إذا كانت النتيجة ت احلساب ( test t( متساوية أو أكرب من النتيجة ت اجلدول ( table t( فيكون الفرض الصفري )H o ( مردودا والفرض البديل ( a H( مقبوال. وإذا كانت النتيجة ت

91 23 احلساب ( test t( أصغر من النتيجة "ت" اجلدول ( table t( فيكون الفرض الصفري ( o H( مقبوال والفرض البديل ( a H( مردودا. ج تحقيق الفروض وفقا للبيانات اليت سبق حتليلها تريد الباحثة أن حتقق الفروض الىت اف تحتها يف الفصل األول: 2 فعالية طريقة التدريبات مل تكن فعاال ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات ( o H(. وىذا الفرض مردود ألن النتيجة ت احلساب ( test t( أكرب من النتيجة ت اجلدول ( table )t أو < فعالية طريقة التدريبات تكون فعاال ظاىرة يف ترقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات ) a H). وىذا الفرض مقبول ألن نتيجة ت احلساب أكرب من النتيجة ت اجلدول أو <

92 الفصل الخامس الخاتمة أ نتائج البحث وقد حبثت الباحثة يف الفصول السابقة عما يتعلق بتطبيق طريقة التدريبات ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات. وستقدم الباحثة اخلالصة كما يلي: 1 إن تطبيق طريقة التدريبات يكون فعاال ل تقية قدرة التالميذ على سيطرة ادلفردات. وتعتمد الباحثة على أن نتيجة ت احلساب ( test t( أكرب من نتيجة ت اجلدول ( table t(.588,581 < 78340,4 7 إن استجابة التالميذ يف تعليم ادلفردات أهنم يفرحون ويرغبون هبذه الطريقة. وتكون هذه النتيجة بناء على استجابة التالميذ يف تعليم ادلفردات بالطريقة التدريبات 47

93 45 7 = likert Scale بنتيجة %47 مقياس ليكرت مبع ت موافق. ب المقترحات وهناك بعض االق تاحات اليت رآهتا الباحثة ضرورية تقدمها وهيكما يلي : 1 أن يستخدم ادلعلم طريقة التدريبات أو الطرق اآلخرى ادلختلفة يف أثناء التعلم لينجذب ويسهل التالميذ على سيطرة ادلفردات. 7 وترجو الباحثة من القارئني االصالح إذا وجدوا يف هذه الرسالة االخطاء أو العيوب حىت تكون رسالة كاملة ومفيدة للباحثة والقارئني.

94 المراجع أ المراجع العربية إبراهم أنيس وآخرون 7862 المعجم الوسيط )القاهرة: أغكسا( مجع احلقوق 2177 المنجد في اللغة واألعالم )بريوت: دار املشرق( مجيع احلقوق حمفوظة 2112 المعجم الواسيط )بريوت: دار املشرق( سالمى بنت حممود ۲11٠ المدخل الى تعليم اللغة العربية )دارالسال بند أتشيه: جامعة الرانريي( عبد العزيز عبد اجمليد 7887 طرق التدريس اللغة العربية في طرق تدريسه )القاهرة: دار املعارف( 67

95 66 صاحل بن محد العساف ۲111 المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية )املكتبة العبيكان( روحي البعلبكي 211٠ المورد قاموس عربيإنجليزي )بريوت: دار العلم للماليني( ب المراجع اإلندونيسية Istarani, 2012, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran, (Medan: Media Persada) Nana Sudjana, 2010, dasardasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset) Sriyono, 1992, Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA, (Jakarta: Melion Putra) Syaiful Anwar, H. Tayar Yusuf, 1997, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada)

96 67 ج المراجع اإللكترونية واإلنترنيت mahandankelebihanmetode.html pdf Subianto, hal. 15

97

98

99

100 ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK DENGAN PENGGUNAAN طريقىة التدريبات DALAM PEMBELAJARAN MUFRADAT Nama : Kelas : Hari/Tanggal : PETUNJUK 1. Bacalah pernyataan dengan teliti sebelum menjawab 2. Pilihlah salah satu jawaban dengan menggunakan tanda silang (X) 3. Jawablah pernyataan sesuai dengan keadaan serta perasaan yang anda rasakan 4. Keterangan: SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju) dan STS (sangat tidak setuju). 5. Atas bantuan dan kerja sama, saya ucapkan terimakasih yang sebesarbesarnya. جزك اهلل خريا!

101 No Pernyataan SS S TS STS 1 Saya merasa lebih senang belajar mufradat dengan cara yang diajarkan tadi 2 Saya merasa lebih mudah mengerti arti mufradat dengan cara belajar tadi 3 Dengan cara belajar tadi saya mendapatkan memudahkan mufradatmufradat baru dalam 4 Saya merasa sangat terbantu dalam melafalkan mufradat yang tepat dan benar dengan cara belajar tadi 5 Saya senang belajar

102 mufradat apabila di Sekolah ini diajarkan dengan menggunakan cara belajar tadi 6 Belajar seperti tadi membantu saya mengingat kembali mufradatmufradat yang pernah saya dapatkan sebelumnya 7 Saya merasa lebih mudah mengelompokkan mufradatmufradat yang sesuai dengan materi yang diberikan apabila belajarnya seperti tadi

103 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Alokasi Waktu : MIN 7 Pidie : Bahasa Arab : 5/Genap يف مكتبة املدرسة : : 3x Pertemuan A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air. 3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

104 bendabenda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar & Indikator Kompetensi Dasar 1.1 Menerima dan meyakini bahwa kemampuan berbahasa merupakan anugerah Allah SWT. 2.1 Membiasakan berprilaku jujur, disiplin, tanggungjawab dan Indikator Peserta didik menunjukkan sikap antusias dalam mensyukuri anugerah Allah SWT atas terciptanya bahasa yang beragam Peserta didik mampu menunjukkan sikap santun

105 percaya diri dalam berinteraksi menggun akan bahasa arab dengan keluarga, teman dan guru. 3.1 Mengidentifikasi bunyi huruf, kata, frase, dan kalimat يف مكتبة topik: sederhana terkait baik secara lisan maupun املدرسة tulisan. dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga dan guru Menirukan kata yang telah يف topik: didengar terkait dengan baik مكتبة املدرسة dan benar Mengulang kembali kata yang telah didengar terkait يف مكتبة املدرسة topik: dengan baik dan benar Membedakan bunyi huruf dan kata yang telah يف topik: didengar terkait dengan baik مكتبة املدرسة dan benar.

106 4.1 Mendemonstrasikan ungkapan يف مكتبة topik: sederhana terkait املدرسة Melafalkan kata yang telah يف topik: didengar terkait مكتبة املدرسة Melengkapi kalimat berdasarkan kata yang telah didengar terkait يف مكتبة املدرسة topik: dengan baik dan benar. C. Tujuan Pembelajaran Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan peserta didik mampu: يف مكتبة 1. Melafalkan mufradat tentang teks dengan baik dan benar املدرسة 2. Menyebutkan mufradatmufradat yang diberikan guru kepada peserta didik dalam bahasa Arab dengan baik dan benar.

107 C. Metode Pembelajaran dan Model Pembelajaran Discovery Learning Drill/ thariqat Attadribat Tanya Jawab D. Materi Pembelajaran في مكتبة المدرسة ىذا اليوم يوم اإلثنني التالميذ يذىبون إىل املدرسة. عائشة تلميذة يف مدرسة "مفتاح اجلنة" اإلبتدائية اإلسالمية. هلا صديقة امسها مرمي ىي تلميذة نشيطة وماىرة يف الصف اخلامس. االن ىي يف مكتبة املدرسة. يف مكتبة املدرسة رف وخزانة ومكتب وكتب وجرائد وجمالت. ذلك أمني املكتبة امسو محدان. ىو موظف نشيط وجمتهد. أنظر إىل أمني املكتبة! ىو جيلس على الكرسي وأمامو رفوف الكتب. ورفوف الكتب منتظمة وعليها كتب متنوعة. أنظر إىل تلك الرفوف! على

108 الرفوف كتب األخالق. وفوق كتب األخالق كتب الفقو. وجبوارىا كتب التاريخ. ىذا رف الكتب الدينية. وراءه رف صغري للكتب اللغوية. وجبوارىا جمالت وكتب القصص. E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1) Alat dan Bahan Papan tulis Spidol 2) Media Kartukartu karton 3) Sumber Belajar Kementrian Agama Republik Indonesia, Buku Siswa Bahasa Arab MI Kelas V, Jakarta : Kementrian Agama, 2015, hal :49 Kementrian Agama Republik Indonesia, Buku Guru Bahasa Arab MI Kelas IV, Jakarta : Kementrian Agama, 2015 Kamus Internet

109 F. Langkahlangkah Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Deskripsi Kegiatan Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Berdo a bersama Menanyakan kabar peserta didik Mengabsen peserta didik Menanyakan kesiapan peserta didik dalam belajar Mengulang materi yang sudah diajarkan sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari Guru mempersiapkan peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Menginformasikan tema yang Alokasi Waktu 10 menit

110 Kegiatan Inti akan dibelajarkan Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif pengalaman peserta didik dan dikaitkan dengan tema Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Mengamati Membagikan peserta didik dalam beberapa kelompok Peserta didik mendengarkan pelafalan mufradat yang diucapkan oleh guru di depan kelas tentang: يف مكتبة املدرسة 50 menit

111 Peserta didik meniru pelafalan mufradat dengan baik dan benar يف مكتبة املدرسة tentang: Peserta didik mengulangi kembali mufradat yang telah dibacakan guru secara individu Peserta didik mengamati penjelasan guru tentang arti mufradat yang disediakan dengan gambar/benda yang يف مكتبة dengan: berkaitan املدرسة Peserta didik mengulangi kata yang telah disusun secara يف topik: berulangulang terkait مكتبة املدرسة

112 Menanya Guru menanyakan kepada peserta didik tentang mufradat yang telah diberikan terkait topik: يف مكتبة املدرسة Peserta didik bertanya tentang mufradat/bunyi huruf yang telah يف مكتبة topik: diberikan terkait املدرسة Mengumpulkan informasi/mencoba Peserta didik mencari mufradat يف topik: yang baru tentang مكتبة املدرسة Peserta didik menyusun kalimat sederhana dari mufradat yang telah didapatkan terkait topik:

113 يف مكتبة املدرسة Mengasosiasi Melengkapi kalimat dengan mufradat yang sesuai terkait يف مكتبة املدرسة topik: Peserta didik membedakan bunyi huruf pada setiap يف مكتبة topik: mufradat terkait املدرسة Mengkomunikasikan Guru meminta setiap kelompok untuk mengoreksi kalimat يف مكتبة املدرسة topik: terkait Penutup Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan oleh guru Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran dengan 10 Menit

114 bimbingan guru sebagai penguatan materi Guru memberitahukan peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari di pertemuan selanjutnya Guru memberi motivasi belajar Guru menutup pelajaran dengan hamdallah dan salam.

115 Rubrik Penilaian Pelafalan mufradat KRITERIA SKOR INDIKATOR MAKHARIJ ALHURUF 4 Sangat tepat 3 Cukup tepat 2 Kurang tepat 1 Tidak tepat FASHAHAH 4 Sangat fasih 3 Cukup fasih 2 Kurang fasish 1 Tidak fasih KELANCARAN 4 Sangat lancar 3 Cukup lancar 2 Kurang lancar 1 Tidak lancar KEAKURATAN 4 Sangat akurat 3 Cukup akurat 2 Kurang akurat 1 Tidak akurat

116 TOTAL SKOR 16 Nilai = Skor yang diperoleh x 100 Skor maksimum Kepala sekolah MIN 7 Pidie Banda Aceh, 10 Juni 2018 Guru Bahasa Arab Muslim, S.Ag Mariani NIM

117 االختبار القبلي Berilah tanda silang (x) pada huruf ج ب أ atau د dari jawaban yang paling benar! Hubungkanlah dua kata yang maknanya bertentangan dalam table berikut! kemudian pilihlah kata yang sesuai pada isian titik dalam tabel berikut! يرجع يذهب )1... نشيط عدو صديق أ. منضدة ب. ضيق ج. واسعة د. كبرية

118 Hubungkanlah dua kata yang maknanya memiliki keserupaan dalam tabel berikut, kemudian pilihlah kata yang sesuai pada isian titik dalam tabel berikut! يقرأ يذهب )2 تلميذ مكتبة واسع... أ. نظيف ب.فقري د.كسالن ج. مجيلة 3( يف املكتبة... أ. ماء ج. كتب ب. رز د. كتاب

119 4(...التالميذ من مكتبة املدرسة Isilah isian yang terdapat titik di atas dengan kata yang sesuai dengan kalimat tersebut! أ. يرجعون ب. يذهبني ج. يذهب د. يرجع 5( يل صديق امسه حممد. هو... نشيط وماهر Lengkapilah kalimat diatas dengan kata yang tepat! ب. موظف أ. تلميذة ج. تلميذ د. مدرس 6( أنا طالبة... الفصل اخلامس أ. على ج. حتت ب. أمام د. يف

120 7( كتاب اللغة العربية... املكتب أ. فوق ب. يف ج. على د. اذا )8... فاطمة أ. ج. يذهب ذهب إىل املكتبة ب. اذهب د. ذهبت 9( اهال و... ومرحبا حبضوركم اىل مكتبة املدرسة اهال أ. ب.سهال ج. شكرا د. عفوا

121 ) 11 يف مكتبة املدرسة... أ. طبيب ج. فالح ب. موظف د. مدرسة

122 االختبار البعدي Berilah tanda silang (x) pada huruf ج ب أ atau د dari jawaban yang paling benar! Hubungkanlah dua kata yang maknanya memiliki keserupaan dalam tabel berikut, kemudian pilihlah kata yang sesuai pada isian titik dalam tabel berikut! يقرأ يذهب )1 تلميذ مكتبة واسع... أ. منضدة ب. ضيق ج. واسعة د.كبرية

123 Hubungkanlah dua kata yang maknanya bertentangan dalam table berikut! kemudian pilihlah kata yang sesuai pada isian titik dalam tabel berikut! يرجع يذهب )2... نشيط عدو صديق ب.فقري أ. نظيف د.كسالن ج. مجيلة 3( يف املكتبة... أ. ماء ب. رز ج.كتب د.كتاب

124 4(...التالميذ من مكتبة املدرسة Isilah isian yang terdapat titik di atas dengan kata yang sesuai dengan kalimat tersebut! ب. يذهبني أ. ي رجعون يذهب ج. د. يرجع 5( يل صديق امسه حممد. هو... نشيط وماهر Lengkapilah kalimat diatas dengan kata yang tepat! أ. تلميذة ب. موظف ج. تلميذ د. مدرس 6( أنا طالبة أ. على ج. حتت... الفصل اخلامس ب. أمام د. يف

125 كتاب اللغة العربية... املكتب )7 )8 أ. فوق ب. يف ج. على د. اذا... فاطمة أ. ج. يذهب ذهب اىل املكتبة 9( اهال و... ومرحبا حبضوركم املدرسة اهال أ. ب.عفوا ب. اذهب د. ذهبت اىل مكتبة شكرا ج. د. سهال

126 11( يف مكتبة املدرسة... أ. طبيب ج. فالح ب. موظف د. مدرسة

127 KELAS I MI المفردات الرقم اإلسم الفعل الحروف المعنى الماضى المضارغ األمر Pelajaran الدرس Judul ادلوضوع Kegiatan mengabsen عمل الكشف Berkenalan الت عارف Peralatan أدوات كتابي ة menulis Peralatan sekolah أدوات مدرسي ة Semester حمتويات Kelas فصل Harihari األيام Nomor الرقم Buahbuahan الفواكو Warnawarna األلوان Berdirilah! قف Duduklah! إجلس Kemarilah! تعال Bacalah! إقرأ Perhatikanlah! إىتم Ulangilah! أعد Dengarkan إستمع جي دا baikbaik!

128 Buka buku! إفتح الكتاب Tutup buku! أغلق الكتاب Lihatlah! أنظر Papan tulis الس ب ورة Dimana? أين Ada موجود Memahami فهم Buku absen كشف احلضور Guru مدر س Murid تلميذ Hadir حاضر Jauh/tidak hadir غائب Sakit مريض Nama saya امسى Kamu أنت Saya أنا Dari م ن Kepunyaan ىل Kepada إىل Siapa م ن Apa ما Pertanyaan السؤال Buku كتاب

129 Buku tulis كر اسة Polpen قلم Penggaris مسطرة Penghapus/ Stip ممحاة Pensil قلم الرصاص Peraut مرباة Kertas ورق Ini ىذا/ىذه Sekolah مدرسة Stipo ممسحة Meja مكتب Kursi كرسي Rak رف Lemari خزانة Peta خريطة Itu ذلك/تلك Satu واحد Dua إثنان Tiga ثالثة Empat أربعة Lima مخسة Enam ستة Tujuh سبعة Delapan مثانية Sembilan تسعة

130 Sepuluh عشىرة Minggu األحد Senin اإلثنني Selasa الثالثاء Rabu األربعاء Kamis اخلميس Jum at اجلمعة Sabtu الس بت Hari اليوم Besok غدا Jeruk برتقال Apel تف اح Semangka بط يخ Pisang موز Anggur عنب Nanas أناناس Kurma متر Melon جوافة Strawberi فرولة Merah أمحر Putih أبيض Hijau أخضر Biru أزرق Hitam أسواد Kuning أصفر

131 Coklat رمادى Abuabu بن KELAS II MI الحروف الرقم اإلسم الفعل الماضي المضارع األمر المعنى Individu Sekolah أفراد ادلدرسة Pegawai موظ ف Tukang Sapu كن اس Penjual بائع Satpam بو اب Seragam sekolah الز ي ادلدرسي Kemeja قميص Rok فستان Dasi رباط Celana Panjang سروال Sepatu حذاء Kaos Kaki جورب Peci قب عة Jilbab مخار Apakah ىل Tidak ال Wahai يا Kalian أنتم Selamat أىال وسهال Datang

132 Minuman ادلشروبات Makanan ادلأكوالت Di/Dalam يف Kantin Air mineral Air Dingin ادلقصف ماء معدن ماء بارد Susu حليب Teh شاي Keju حلوى Manis عصري Tipis رقائق Biscuit بسكويت Haus عطشان Roti خبز Silahkan تفضل Susu لنب Azan أذان Orang Azan مؤذ ن Menara مئذنة Mushalla مصلى Masjid مسجد Kran Air ميضأة Imam إمام Makmum مأموم Toa مكرب الص وت

133 Orang berwudhu متؤض ئ Dibelakang وراء Alat transportasi االت ادلواصالت Jalan شارع Mobil سي ارة Bus حافلة Tronton شاحنة Taksi تاكسي Sepeda در اجة Kereta Api قطار Pesawat طائرة Kapal Laut باخرة Kapal Layar سفينة Delma عربة Pespa در اجة نارية Lalu Lintas ادلرور Polisi شرطي Lampu إشارة األصفر Kuning Lampu إشارة األمحر Merah Lampu Hijau إشارة األخضر Jembatan Layang عبور Pasar سوق Parkiran موقف

134 السي ارة Trotoar رصيف Terminal Bus حمط ة Rumah البيت Dapur مطبخ Ruang Tidur غرفة النوم Ruang Tamu غرفة الض يوف Kamar مح ام Mandi WC م رحاض Jendela نافذة Pintu باب Televisi تلفزيون Lantai بالط Lampu مصباح Sikat Gigi فرشة األسنان Disana ىناك Dia(Lk) ىو Dia(Pr) ىي Ruang غرفة اجللوس Duduk

135 KELAS III MI اإلسم الرقم الفعل الحرف المعنى الماضي المضارع األمر Sekolah مدرسة Alquran قرآن Sejarah Islam تاريخ إسالمي Pelajaran agama دروس دينية Bahasa Arab اللغة العربية Akhlak أخالق Baik طي ب Anggota wudhu` أعضاء الوضوء Kaki رجل Kepala Tangan Telinga Dua telinga Wajah رأس يد أذن رجالن وجو Kami shalat نصلي Subuh Penyakit Ada apa dengan mu صبح أمراض ماذا بك

136 Menyapu مسح Dua rakaat Tiga rakaat Malam Batuk Pusing Lambung Luka Semoga Allah menyembuhkan mu Demam Flu Sakit Ayah Ibu Kakek Nenek Paman Bibi Saudara (pr) Saudara (lk) Kelapa Pepaya Anggur Mawar ركعتني ثالث ركعات ليال سعال صداع معدة جرح شفاك اهلل مح ى زكام أمل أب أم جد جد ة عم ع مة أخيت أخي نارجيل ببيا عنب وردة

137 Pisang Kurma Apel Mangga Bermacammacam Pemandangan Bintang Bulan Gunung Sungai Lautan Danau Langit Laut Matahari Kuda Semut Unta Kuda jantan Ranjang Gajah Nyamuk Burung merak Anjing Biribiri موز متر تف احة منجا متنو عة مناظر جنم قمر جبل هنر حميط حبرية مساء حبر مشس ف سر منل مجل حصان فراش فيل بعوضة طاووس كلب خروف

138 Hewan Monyet Sapi حيوان قط بقرة KELAS IV MI اإلسم الرقم الفعل الحرف المعنى الماضي المضارع األمر Umum عامة Matematika احلساب Geografi اجلغرفية Fisika فيزيا Komputer كومبيوتر Saya bercakapcakap احتدث Lancar ارجتال Percakapan تكلما Dia (pr) belajar تتعلم Saya belajar اتعلم Kelas Pelajaran Sejarah صف در س التاريخ Keluar خرج Masuk دخل

139 Pergi ذىب Pulang رجع Makan اكل Minum شرب Belajar ذاكر Membuka فتح Memukul ضرب Mendengar مس ع Membaca قرأ Menonton شاىد Hadir حضر Shalat صل ى Mengendarai ركب Sepeda Jalan kaki الد ر جة ماشية Saya معا اح ب menyukai Sampai وصل Kelas Bagus Teman Kopi Susu Mobil Nasi Manis الفصل جي دا صديق القهوة اللنب السيا رة الرز حلويات

140 Teh Semangka Roti Snack Sepotong Istirahat Pasar Pedagang Kantin Penjual Alatalat sekolah Pensil Penggaris Buahbuahan Segelas Pisang goreng Dipenuhi شاي بطيخ خبز مأكوالت قطعة إسرتاحة سوق تاجر مقصف بائع ادوات ادلدرسية مرمسة مسطرة فواكو كوبا ادلقلي ادلوز مملوء Lihatlah انظر Tidur نام Ingin اراد Saya makan malam اتعش ى Ruang Dapur Kolam غرفة مطبخ بركة

141 Saya berwudhu اتوضأ Saya membersihkan انظف Saya membantu اساعد Saya mandi اغسل Saya mengatur انظ م Kemari تعال Kotor Bangku متسخ مقعد Mengunci غلق Kita mengakhiri خنتتم Kata كلمات Ke اىل Judul Koran موضوع جريدة Silahkan تفضل Benar نعم Kalimat مجلة اشرتي Jendela Menghormati Keindahan Toko Penghapus Banyak Harga Senang نافذة احرتام مجال دكا ن ممسحة كثرية مثن مسرورا

142 Sebelas Dua belas Tiga belas Empat belas Lima belas Enam belas Delapan belas Sembilan belas Dua puluh Dua puluh satu Dua puluh dua Dua puluh tiga Dua puluh empat Dua puluh lima Dua puluh enam Dua puluh tujuh Dua puluh delapan Dua puluh sembilan Tiga puluh Baju احد عشر اثنا عشر ثالثة عشر اربعة عشر مخسة عشر ستة عشر مثانية عشر تسعة عشر غشرون واحد وعشرون اثنان وعشرين ثالثة وعشرين أربعة وعشرين مخسة وعشرين ستة وعشرين سبعة وعشرين مثانية وعشرين تسعة وعشرين ثالثون ثوبا

143 Kemeja Daftar Sandal Kambing Sepatu Sapi Istri Rupiah Terima kasih Bulan Tas Jeruk Meja tamu Ruang tamu Ruang belajar Pintar Dekat Tugas rumah Sarapan قميص دفرت نعل غنم حذاء بقرة زوجة روبي ة شكرا شهرا حقيبة برتقال منضدة غرقة النوم غرفة ادلذاكرة ماىر قريب واجب منزيل تناول الفطور Menyapu كنس Gajah Harimau Ular Unta Buaya فيل اسد حية إبل متساح

144 Kelinci Kera Malam Hari libur Ujian akhir Besok Kereta api Ngomongngomong Baru Negeri ارناب قرد ليال يوم العطلة امتحان اخري غدا قطار على فكرة جديدة حكومية Main يلعب Istirahat يسرتيح Bola kaki Cepat Jalan Berapa Dibawah Ranjang Minggu Sepotong Sibuk Rak Obat Dokter Apakah كرة القدم مبكرا شارع كم حتت سرير اسبوع قطعة مشغولة رف دواء طبيب ىل

145 KELAS V MI معن حروف فعل اإلسم الرقم امر مضارع ماضى Teman صديق Sekolah مدرسة Penjahit خي اطة Kampung قرية Ruang makan غرفة األكل Ruang belajar غرفة ادلذاكرة Telephon تلفون Majalah جمل ة Koran جريدة Anak kecil Anak Di depan Televisi طفل الولد أمام تلفاز Diatas على Luas Panjang Cantik Bagus Amat sangat Banyak Tinggi واسع طويل مجيل رقيق عميق كثري مرتفع

146 Baru Bersih Terimakasih Makasih kembali/sama sama جديد نظيف شكرا عفوا Beserta مع Apa Gambar Kemudian Diatas Jam HP Sedikit Kecil Kotor Lama/Usang Bunga Bagaimana ث ماذا صورة فوق ساعة ىاتف قليل صغري مت سخ قدمي زىرة كيف Dari عن ب Dengan Disamping Buku Geografi Buku Sejarah Setiap hari جانب كتاب اجلغرافيا كتاب الت اريخ كل يوم

147 Rajin نشيط Mendapatkan جيد Mengambil يأخذ Mengulang يذاكر Selain Tas Kelas Berapa Dekat Kepala Kantor Meja tamu Kebun Mawar Melati Ikan Kursi Sungguhsungguh Pendapat Bermacammacam Pohon Mangga Pohon Mangga Kolam Ketika غري جمتهد رأي حمفظة الصف أي قريب رئيس إدارة منضدة احلديقة الوردة اليامسني مسك مقعد متنو عة شجرة الن ارجيل شجرة ادلنجا بركة عند

148 Sore Burung Terang Kotak Pensil Kotak Bendera Halaman Sapu Laboratorium مساء طيور منري مقلمة صندوق لواء ساحة مكنسة معمل Berbicara تتكل م Bermain يلعب Bola Kaki Perpustakaan Disamping كرة القدم مكتبة جبوار Bahwa Sungguh أن Kartu بطاقة Mengerjakan يعمل Penggaris مسطرة Membeli يشرتي Pandai ماىر Menginginkan يريد Pasar Gelas Nasi Baik/Bagus الدك ان كوب رز طي ب

149 Kopi Seribu Rupiah قهوة االف روبي ة Berbuat تعزم Berfikirlah! فك ر Sebelum Piring Goreng قبل صحن مقلي

150 KELAS VI MI اإلسم الرقم الفعل الحرف المعنى الماضي المضارع أمر Selamat pagi صباح اخلري Selamat pagi juga صباح النور Selamat datang اىال وسهال Terimakasih شكرا Samasama عفوا Sampai jumpa اىل اللقاء Bodoh جاىل China صني Keluarga أسرة Pegawai Guru (lk) Pembantu Petani Selamat sore Harta Juga Perkenaln Da`i موظف مدر س خادمة فالح مساء اخلري مال أيضا تعارف داع Saya اكتفي cukupkan

151 Insinyur Bermanfaat Berilmu Dua saudara Desa Jawa timur Jawa tengah Jawa barat Kantin Kapur tulis Bel/lonceng Luas Lampu Profesi Sukses مهندس نافعة عامل أخان قرية جاوى الشرقية جاوى الوسطى جاوى الغربية مقصف صيف طباشري جرس واسع مصباح مهنة جناح Bermanfaat نفع Bahagia Sejahtera Nenek Nomor Hp Swasta رخاء رفاىي ة جدة رقم ىاتف أىلية

152 Nol صفر KELAS I MTsN اسم الرقم فعل الحرف المعنى الماضي المضارع أمر Lembut لطيف Gembira فرح Sesuai مناسب Pekerja عامل Pengawas sekolah ناظر ادلدرسة Kepala perpustakaan أمني ادلكتبة Satpam بو ب Penjual بائعة Sopir سائق Utara Selatan Timur Barat Ibu kota Bahagia Selamat malam Alat Diatas مشالية جنوبية شرقية غربية عاصمة سعيد ليلة سعيدة أدوات فوق

153 Didepan Disamping lapangan Gambar Tempat pensil Kertas Kamus WC Kamar mandi Panjang Pendek Sempit Jelek Malas Kotor Bersih Teratur Dinding Warna Hitam Merah Kuning Hijau Biru Putih أمام جانب ملعب صورة مقلمة ورق معجم مرحاض محام طويلة قصرية ضيق قبيح كسالن واسخة نظيفة منظمة حائط ألوان أسواد أمحر أصفر أخضر أزراق أبيض

154 Ungu Abuabu Coklat Alamat Kota Desa Tetangga Kartu identitas Celana Baju Bunga Vas bunga Nasi Teh Garpu Ruang kerja Kalender Batal Fak Balkon Pagar Pohon Piring Gayung Sabun بنفسجي رمادي بن عنوان مدينة قرية جريان بطاقة سروال ملبس زىرة زىري ة رز شاي ملعقة غرفة ادلكتب تقومي وسادة فكس شرفة سور شجرة صحن مغرفة صابون

155 Saya انظ م mengatur Kemari تعال Kotor Bangku متسخ مقعد Menggunci غلق Kita mengakhiri خنتتم Kata كلمات Kalimat مجلة Saya اعد menyiapkan Memasak طبخ Rumah sakit Majalah Koran مستشفى جملة جريدة

156

157 حيتمع التالميذ االختبار القبلي يقوم التالميذ باالختبار البعدي

158 يتصور املدرسة مع التالميذ

159 تشرح املدرسة التالميذ املواد الدراسية