الباب الرابع عرض البيانات ونتائج البحث عرض يقد البيانات يف ىذه الدراسة عملية األنشطة التطوير من مرحلة التخطيط إلنتاج منتج على شكل كسائط بأسلوب النشيد

النسخ

1 الباب الرابع عرض البيانات ونتائج البحث عرض يقد البيانات يف ىذه الدراسة عملية األنشطة التطوير من مرحلة التخطيط إلنتاج منتج على شكل كسائط بأسلوب النشيد مبنية متعددة يف إتقاف مفردات جديدة يف األكؿ الصف للمدرسة اإلبتدائية. أ- المبحث األول عرض البيانات صبعت ىذه البيانات بأنواع األسالب. كلسهولة توجيو عرض البيانات فقا الباحث بعرضها مناسبا دبشكالت البحث. تطوير كيفية الوسائط المتعددة العربية بأسلوب النشيد في الصف األول بالمدرسة )1 اإلبتدائية التي تناسب عمر الطفل المبكر أ( رؤية اإلمكانات والمشكالت يف ىذه اؼبرحلة يقو اؼبطور بإجراء دراسة ميدانية يف شكل مالحظة مباشرة للتالميذ يف مدرسة اؼبطور اػباصة كىي اؼبدرسة اإلبتداءية باقبارماس ن. اغبكومية يقو 1 أبديت مالحظات يو االثن ن أكتوبر 88

2 اؼبطور دبالحظة األك ي للعقبات كاؼبشكالت ال ي يواجهها التالميذ يف تعلم اللغة العربية. كما قاؿ اؼبطور يف الباب األكؿ أف أكثر من نصف الطالب ال يستطيع اؽبجائية رسائل أف يقرئوا اؼبستمرة. مث نقل ىذا القيد أي ن ا من قبل معلم اللغة العربية دبدارس بنجرماس ن يف اؼبدرسة اإلبتدائية عندما عقد اؼبطور لقاءن Guru) KKG (Kelompok Kerja خصوصا ؼبعلمي اللغة أكلياء أمور كما قاؿ التالميذ يف مواجهة الصعوبات كاؼبشكالت ال ي يواجهها العربية. 1 أطفاؽبم يف تعلم اللغة العربية. أجريت اؼبقابلة مع أحد كالدم أحد الصف تالميذ يف مدينة باقبارماس ن إظبو تعد ىذه إحدل أكرب اؼبشكالت ال ي 3.Suwanto MIN 3 التالميذ يواجهها كاؼبدرسوف يف تطبيق تعلم اللغة العربية. يف ح ن أف اإلمكانات ال ي ديتلكها كل طفل يف تعلم اللغة العربية كخاصة يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة ىي حاسة السمع كحاسة البصر عالكة على ذلك يتم تعزيز حاسة السمع من خالؿ األغاين اؼبسلية كاؼبمتعة لذا سيتذكر األطفاؿ بسرعة اؼبفردات كحىت حيفظوهنا بالرغم من أهنم مل يتمكنوا من قراءة رسائل اؽبجائية. باالنتقاؿ من اؼبالحظات اؼبذكورة أعاله يشعر اؼبطور أنو من اؼبناسب جعل ىذا حبثنا كتطوي ن را لوسائل التدريس. 2 أجريت اؼبقابلة يو السبت أكتوبر 3 أجريت اؼبقابلة يو الثالثاء اؼبوافق أكتوبر 89

3 أ) ب( جمع البيانات يف ىذه اؼبرحلة يقو اؼبطور جبمع البيانات ال ي سيتم استخدامها لتنفيذ تطوير اؼبنتج للتغلب على اؼبشاكل ال ي تتم مواجهتها. البيانات ال ي مت صبعها يف شكل ( اؼبراجعة القانونية كالتشريعية قانوف رقم ) ( لسنة بشأف نظا التعليم الوطين كىو ) من اؼبادة التعليم ىو جهد كاع كبطط ػبلق جو من ) ( الفقرة التعلم كعملية التعلم حبيث يطور التالميذ بنشاط إمكاناهتم للحصوؿ على القوة الركحية كالتحكم يف النفس كالشخصية كالذكاء كالشخصية النبيلة كاؼبهارات ال ي حيتاجوهنا بأنفسهم كاجملتمع كاألمة كالدكلة. فقرة اؼبعلموف ىم أع اء ىيئة تدريس مؤىلوف ) ( اؼبادة كمدرس ن كؿباضرين كمستشارين كمعلم ن كؿباضرين كمعلم ن كميسرين كتسميات أخرل مناسبة لتخصصهم كاؼبشاركة يف تنظيم التعليم. 90

4 ب) من اؼبادة توفر كل كحدة تعليمية رظبية كغ ن رظبية ) ( الفقرة التسهيالت كالبنية التحتية ال ي تليب االحتياجات التعليمية دبا يتوافق مع منو كتنمية القدرات البدنية كالفكرية كاالجتماعية كالعاطفية كالنفسية للتالميذ. قانوف رقم لسنة بشأف اؼبعلم ن كاحملاضرين كىم ) الفقرة تعزيز كتطوير اؼبؤىالت األكادديية كاإلمكانات ) ( اؼبادة على أساس مستمر دبا يتماشى مع تطور العلم كالتكنولوجيا كالفن. ( نتائج اؼبالحظة كاؼبقابلة اؼبالحظات ال ي أدىل هبا اؼبطور كما أكضح اؼبطور يف كقت سابق أف اؼبطور قا هبذه اؼبالحظات حدثت يف مدرسة اؼبطور اػباصة كىي مدرسة اغبكومية اإلبتدائية باقبارماس ن. من اؼبالحظات ال ي رآىا اؼبطور ديكن استنتاج أنو يف اؼبتوسط أكثر من نصف تالميذ الصف األكؿ ال يستطيعوف قراءة رسائل ىجائية يف حفظ اؼبفردات اعبديدة كلكن ديكننا االستفادة من حواس مستمعيهم ال ي يتم تعزيزىا بعد ذلك بأغاين مألوفة آلذاهنم غبفظ كلمات اؼبفردات اعبديدة. على الرغم من أف األطفاؿ ال جيلسوف على مقاعد 91

5 البدالء يف رياض األطفاؿ إال أهنم ما زالوا حيبوف الغناء كاللعب أثناء التعلم. ىذه فجوة ؿبتملة ديكن استخدامها يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة لألطفاؿ من الدرجة الدنيا. اؼبرحلة التالية يف صبع البيانات ىي نتائج اؼبقابالت أك اؼبقابالت مع معلمي اللغة العربية خالؿ KKG )ؾبموعة عمل اؼبدرس ن( مدرسة اإلبتدائية يف مدينة بنجرماس ن كمقابالت مع أكلياء أمور التالميذ. من نتائج اؼبقابلة ديكن استنتاج أف إحدل كسائل اإلعال األكثر فاعلية كفنقا ؼبعلمي اللغة العربية يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة ىي كسائل اإلعال التعليمية اؼبسلية كاؼبمتعة أحدىا عن طريق الغناء. ( دراسة التطبيق اؼبستخد رب ن تصنيع اؼبنتج من خالؿ فحص كدراسة التطبيق الذم سيتم استخدامو يف صنع ىذا اؼبنتج من خالؿ استشارة كإجراء مقابالت مع نشطاء ربرير الفيديو حىت يتمكن اؼبطور من اختيار التطبيق الذم سيتم استخدامو. ىذه التطبيقات ىي 92

6 Smule Karaoke Snaptube Uc Browser Cut Paste Power Director Viva Video Kine Master أ( ب( ج( د( ق( ك( ز( ج( تصميم المنتج األولي تلعب الوسائط اؼبتعددة دك ن را ىا ن ما يف التعلم ألف ىذه الوسائط سبس اغبواس اػبمسة للتالميذ بشكل مباشر سواء من حيث السمعية أك الرؤية خاصة بالنسبة لألطفاؿ يف مرحلة الطفولة اؼببكرة أك التالميذ ذكم اؼبستويات اؼبنخف ة. الوسائط اؼبتعددة ال ي صممها اؼبطور تتم صبيع عمليات التصنيع باستخدا ىاتف ؿبموؿ كليس باستخدا جهاز كمبيوتر. يتم ربقيق ىذا اؽبدؼ من قبل اؼبطور حبيث ديكن للمطور ربرير ىذه الوسائط بسهولة أينما كمىت كانت موجودة. يف تصميم ىذه الوسائط قا اؼبطور يف البداية بتأليف كلمات أغاين األطفاؿ ال ي كانت مألوفة جندا ألذنيهم حبيث يكوف من السهل الحنقا غناء ىذه األغنية مرة كاحدة كديكن حفظها بشكل غ ن مباشر بسرعة. 93

7 ألنو يتكيف مع نغمة الغناء فإف اؼبفردات اعبديدة الي ستغىن ليست مطلوبة من السهل إىل الصعب. قدر اإلمكاف للمطورين لتلفيق ىذه اؼبفردات كلكن ىناؾ بعض اؼبفردات الي ال بد من زبليطها من السهل إىل الصعب أك العكس بالعكس. سيتم كصف النتائج األكلية لتصميم اؼبنتج من الوسائط الصوتية اؼبرئية الي طورىا اؼبطور يف الشرح التا ي )1( قسم االفتتاح تغطية )أ( يف اعبزء االفتتاحي من كل فصل يوجد الغالؼ األك ي الذم يقرأ الدركس األكىل كالثانية كما إىل ذلك مع الرتصبة باإلضافة إىل عناكين الفصل كالرتصبات. ديكن رؤيتو يف الصورة التالية الباب األكؿ عمل الكشف 94

8 الباب الثاىن التعارؼ الباب الثالث األدكات الكتابية الباب الرابع األدكات اؼبدرسية 95

9 الباب اػبامس العدد الباب السادس أظباء األيا الباب السابع أظباء الفواكو 96

10 ب) الباب الثامن بعض األلواف الكفاءات اعبوىرية كالكفاءات األساسية ) بعد ظهور عنواف الفصل كما أكضح اؼبؤلف أعاله يف الفيديو اؼبنتج. عالكة على ذلك فإف العرض يف الفيديو بعد الغالؼ ىو الكفاءة اعبوىرية كالكفاءة األساسية. ديكن رؤيتو يف اؼبثاؿ التا ي KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan, dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. 97

11 KOMPETENSI DASAR 1.1 Menerima anugerah Allah SWT berupa bahasa Arab 1.2 Menerima keberadaan Allah SWT atas penciptaan dan bahasa yang beragam 2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud benda melalui media bahasa Arab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 2.2 Memiliki perilaku jujur, disiplin dan tanggung jawab, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3.1 Mengenal bunyi mufradat terkait topik baik secara lisan maupun tulisan 3.2 Mengenal makna dari ujaran kata (mufradat) terkait topik 4.1 Menirukan bunyi mufradat terkait topik 4.2 Menyebutkan makna dari ujaran kata (mufradat) terkait topik خيتلف اؼبوضوع يف كل فصل ما سبق ىو ؾبرد كصف عا لعرض الفيديو ؼبطور اؼبنتج. موضوع تعديل اؼبنهج الذم مت نشره كفق إرشادات اؼبناىج لعا. ديكن رؤيتو يف الشكل التاي 98

12 التطبيق الرئيسي يف ربرير ىذا الفيديو ىو Power Director بينما بالنسبة للنص العريب الذم يظهر باستخدا تطبيق Kine Master كيستخد أحيانا تطبيق.Viva Video ىذا ألنو ال يوجد دعم لكتابة اغبركؼ العربية يف تطبيق.Power Director يف اعبزء االفتتاحي من ىذه اؼبوسيقى اػبلفية ظهرت أناقة من تطبيق.Power Director 99

13 ج) كأما الرسو اؼبتحركة كراء الكتابة على الكفاءة اعبوىرية كالكفاءة Viva األساسية من التطبيق االفرتاضي لػ Kine Master ك ذلك.Video النطق اؼبفردات نطق مفردات جديدة يف كل فصل عن طريق عرض الصور ذات ) الصلة باؼبفردات اؼبطلوب إتقاهنا ك ذلك الكتابة العربية دكف ترصبتها إىل اإلندكنيسية. الوصف كما يلي ست مفردات جديدة يف الباب األكؿ كىي حاضر ) ( حاضرة غائب غائبة مريض مريضة. إثنا عشر مفردات جديدة يف الباب الثاىن كىي أهال ) ( وسهال أهال بك أهال بك ماسمك ماسمك إسمي... كيف حالك كيف حالك أنا بخير من أين أنت من أين أنت أنا من... شباف مفردات جديدة يف الباب الثالث كىي مرسم قلم ) ( كتاب كراسة ممسحة مثلث فرجار مسطرة. 100

14 مفردات جديدة يف الباب الرابع كىي سبورة كرسي ) ( شباف جرس مكتب طالسة صورة منشة. ساعة مفردات جديدة يف الباب اػبامس كىي إثنان واحد )( عشر عشرة. تسعة ثمانية سبعة ستة خمسة أربعة ثالثة مفردات جديدة يف الباب كىي السادس يوم اإلثنين ) ( سبع يوم الثالثاء يوم األربعاء يوم الخميس يوم يوم الجمعة السبت يوم األحد. مفردات جديدة يف الباب السابع كىي بطيخ موز ) ( عشر دوريان. بابايا برتقال أناناس عنب تمر أفوكاتو منجا مفردات جديدة يف الباب الثامن كىي اسود اضبر ) ( شباف اصفر ازرؽ بنفسجي ابيض اخ ر اظبر. 101

15 أ ( )2( قسم األساسي يف صميم ذلك غناء األطفاؿ اؼبألوؼ آلذاف األطفاؿ بكلمات األغاين الي مت تغي نىا من قبل اؼبطور مصحوبة بصور الشرحية ذات الصلة بكلمات األغاين إلتقاف اؼبفردات اعبديدة لتالميذ اؼبدرسة االبتدائية. أما األغاين الي تكونت كلماهتا فتصبح كلمات حفظ اؼبفردات كما يلي الباب األكؿ عمل الكشف نغمة األغنية Lima Balonku Ada Mari kita belajar Belajar di sekolah Siapa saja yang hadir Siapa yang tidak hadir ح ى اض ر ه ح ى اض ر ى ةه ه ب غىائ ب ى ةه غىائ م ى ر ي ض ه م ى ر ي ىةه شىفىا ىؾ اهلل ع ى لىي ىك ) 102

16 ب) ج) ) الباب الثاىن التعارؼ نغمة األغنية Kecil Bintang )للتلميذ( أىى الن ك ى س ى ه الن م ى اظب ي ىك ىكي ى ف ح ى الي ىك م ن أىي ن ى أىن ى ت أىى الن ب ىك أىنىا آد ى أىنىا خب ى ن و أىنىا م ن ج ي وغ ي ى ا )للتلميذة( أىى الن ك ى س ى ه الن م ى اظب ي ك ىكي ى ف ح ى اليك م ن أىي ن ى أىن ت أىى الن ب ىك أىنىا ىقب لىى أىنىا خب ى ن و أىنىا م ن ب ى ا ي ) الباب الثالث األدكات الكتابية نغمة األغنية Ibu Kasih أىيػ ه ى ا التالميذ م ى ا ى ىذا ك ى م ى ا ت ل ىك ىك م ر س ى م ه ى ىذا قػىلىم ه ذىل ى ىذا ك تى ا ه ب ت ل ىك كير اس ى ةه 103

17 د) ق) ى ىذا م ي ثػىل هث ت ل ىك فب س ى ح ى ةه ى ىذا ف ر ج ى ار ه ىذ ه م س طىر ى ةه الباب الرابع األدكات اؼبدرسية نغمة األغنية Naik-naik Ke Puncak Gunung ي ىا ىزي ن ى ال ع ل م م ى ا ى ىذا ى ىذا كير س ي ي ى ا ع ى ائ شىةي ك ى م ى ا ت ل ىك ت ل ىك س ى بػ و ر ى ةه ىك ج ى ر ى س ه ت ل ىك طىال س ى ةه ى ىذا م ى ك تى ه ب ذىل ت ل ىك ص ي و ر ى ةه ىذ ه س ى اع ى ةه ك ى ت ل ىك م نىش ةه ) ) الباب اػبامس العدد نغمة األغنية Delman Naik Mari teman-teman kita belajar berhitung كاحد إثناف ثالثة أربعة طبسة ستة سبعة شبانية تسعة عشرة itulah hitungannya hey... Tung hitung hitung hitung hitung ayo hitung Tung hitung hitung-hitung dengan bahasa Arab 104

18 ك) ز) ) الباب السادس أظباء األيا نغمة األغنية Saya Dua Mata Wahai kawan kawan tahukah kalian Nama-nama hari dalam bahasa Arab Marilah bersama kita menghafalkan Nama-nama hari Asmaul Ayyami يو اإلثن ن يو الثالثاء يو األربعاء يو اػبميس يو اعبمعة يو السبت يو األحد itulah nama hari ) الباب السابع أظباء الفواكو نغمة األغنية Kebunku Lihat Lihat kebunku penuh dengan buah موز بطيخ منجا أفوكاتو سبر عنب أناناس برتقاؿ بابايا دكرياف buah di kebunku 105

19 ح) ) الباب الثامن بعض األلواف نغمة األغنية Angsa Potong Bebek Mari teman-teman belajar bersama Tentang warna-warna bahasa Arab ىذا أضبر ىذا أسود ىذا أيبض ىذا بنفسجي ىذا أزرؽ ىذا أصفر ىذا أخ ر كىذا أظبر )3( قسم الختامي يف اعبزء األخ ن ىو اعبزء اػبتامي. يغلق اؼبطور اعبزء األخ ن من الفيديو عن طريق عرض اسم اؼبغين الذم غىن األغنية كىو ؿبمد آد مبارؾ كقبالء عفيفة ك ذلك اؼبطور نفسو أضبد فوزاف علمى. كيعرض أي ن ا اسم اؼبصمم يف النهاية. ديكن رؤيتو يف مثاؿ الصورة أدناه 106

20 107

21 خصائص الوسائط المتعددة المناسبة في تعليم المفردات بأسلوب النشيد للصف )2 األول االبتدائي االبتدائية بمدرسة التحكيم أ( من التصميم يف ىذه اؼبرحلة يتم تقد ن نتائج اؼبنتجات ال ي مت تطويرىا إىل اػبرباء للتحكيم من صحتها. اؼبصادقة تتم من قبل شخص كاحد ىو خب ن اللغوم الدك تور اغباج فيصل مبارؾ صيف MA, LC )استبانة(. خب ن الدكتور كىو التعلمي أضبد مرادم اؼباجست ن )استبانة(. كخب ن الوسائط اؼبتعددة M.Pd ؿبمد رضا ىو )استبانة(. خبير اللغوي استبانة مت إعطاء إىل اللغوم ؼبلئو مث طلب تقد ن تقييم كنصيحة حوؿ اؼبنتجات ال ي طورىا اؼبطور. فيما يلي االستبانة الشكل خب ن اللغوم تلميح يطلب من السيد/السيدة توف نىا. ورقة التحكيم من الخبراء الجوانب اللغوي تقد ن تقييم عن طريق إعطاء نقاط/درجات يف األعمدة الي مت 108

22 معلومات حوؿ منح النقاط على النحو التاي )( جيد جدا جيد ) ( مقبوؿ ) ( ناقص ) ( ضعيف ) ( جدكؿ التقييم أ- قسم المفردات - البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحة دقة بنية الكلمات )الباب ) - دقة بنية اعبملة )الباب ) - شركط رىيبة - لغة الفصحى - التوافق ب ن اللغة )الصوت( ك اؼبعىن )مرئي( رمز - فاعلية الكلمات ىف التعلم ) - فاعلية اعبمل ىف التعلم )الباب )الباب ) 109

23 ب- قسم القواعد من جهة )امالئية وصرفية ونحوية( - البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات كتابة الكلمات حسب القاعدة اإلمالئية ك األلف ك قص ن طويل التنوين القمرية ك )الباب كالشدة الشمسمية ) - كتابة الكلمات حسب القاعدة اإلمالئية ك األلف ك قص ن طويل التنوين القمرية ك )الباب كالشدة الشمسمية ) - يستخد الصغة صحيحا ىف استخدا الكلمات )الباب ) - يستخد الصغة صحيحا ىف استخدا اعبمل )الباب ) - الشكل الصحيح للكلمات )الباب ) 110

24 الشكل الصحيح للجمل )الباب ) صالحية الكلمات تركب مع قواعد النحوية )الباب ) صالحية اعبمل تركب مع قواعد النحوية )الباب ) صحيح اغبركة ج- قسم األصوات صحيح بارج اغبركؼ صحيح الوقف عند اؽبجاء موافق اللهجة صحيح عند الطويل كالقص ن ديكن سبييز صوت اغبركؼ اجملاكرة/اؼبتشاهبة من إعداد اؼبطور 111

25 إقتراحات الخبير Semua sudah baik dan bagus, tugas anda dikemas dengan baik lagi Banjarmasin, 22 Agustus 2019 Validator Ahli Bahasa, Dr. H. Faisal Mubarak Seff, Lc. M.A استنا ن دا إىل البيانات ال ي مت اغبصوؿ عليها من اللغوم خب ن يتم حساب متوسط اإلجابة تكوف نتائج حساب الوسط كالنمط كالوسيط يف البيانات كما يلي يعين نتائج اغبساب mean Me = mean )ىف اؼبتوسط( = Me = اعبملة = قيمة x إىل i إىل n Xi األفراد عدد = N. = = كبالتا ي 112

26 . استنا ن دا إىل استبانة مقياس ليكرت الذم مت ملؤه تكوف القيمة جيدة. من نتائج بيانات التحكيم ديكن استنتاج أف اللغوم يذكركف أف تطوير اؼبنتج ىو بدرجة جيد يف فئة.. اؼبالحظات من اؼبدقق كلها جيدة يتم حز عملك بشكل جيد مرة أخرل. خبير التعليمى بالنظر إىل استبانة الردكد على خب ن التعليمى ليتم ملؤه مث طلب تقد ن تقييم كنصيحة حوؿ اؼبنتجات ال ي طورىا اؼبطور. فيما يلي االستبانة الشكل خب ن التعليمى ورقة التحكيم من الخبراء الجوانب التعليمي تلميح يطلب من السيد/السيدة تقد ن تقييم عن طريق إعطاء نقاط/درجات يف األعمدة الي مت توف نىا. معلومات حوؿ منح النقاط على النحو التاي )( جيد جدا ) ( جيد ) ( مقبوؿ ) ( ناقص ) ( ضعيف 113

27 جدكؿ التقييم أ- مطابقة المواد بالكفاءات الجوهرية والكفاءات األساسية - عنواف اؼبادة كاضح الصلة مع - البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات كالكفاءات األساسية الكفاءات اعبوىرية - ال توجد مؤشرات اكبراؼ ب- دقة المواد البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات Pada Bab I terdapat kalimat tidak عليك Kata شفاك هللا عليك ك diperlukan, karena dhomir شفاكpada sudah cukup دقة القواعد - - دقة الصورة ك التوضيح القيمة النصيحة كاإلقرتاحات ج. المواد المحدثة البنود - مالءمة اؼبواد مع تطور اللغة العربية - مثاؿ دقيق - الصور الفعلية كالرسو التوضيحية 114

28 القيمة القيمة النصيحة كاإلقرتاحات النصيحة كاإلقرتاحات Pada sajian gambar dan tulisan sebaiknya tidak bersamaan atau lebih diperlambat untuk tulisannya د- المالئمة الثقافية البنود - نطاؽ اؼبوضوء - البص نة اعبنسية ه- تقنيات العرض البنود - االتساؽ اؼبنهجي - طبق تقطيع - تعتمد مالئمة العرض التقدديي على تطوير التالميذ - احملاكاة كاضحة - اإلبداع يف األفكار التالية صب األفكار - اؼبستول اؼبناسب من التطور الفكرم 115

29 القيمة القيمة النصيحة كاإلقرتاحات Pada sajian gambar dan tulisan sebaiknya tidak bersamaan atau lebih diperlambat untuk tulisannya النصيحة كاإلقرتاحات ف- دعم العرض التقديمي البنود - اإلفتتاح - اؼبقدمة - الغطاء غ- إستراتيجية عرض مواد التعلم البنود - التعلم القائم على النشاط )تفاعلي- تشاركي( - تشجيع مشاركة التالميذ يف التعلم اؼبستقل كاجملموعات التفاعلية مع مصادر التعلم - يشجع التفك ن النقدم كاإلبداعي كاؼببتكر - اؼبنهج العلمي كالعناصر الثقافية من إعداد اؼبطور 116

30 الخبير إقتراحات 1. Secara keseluruhan, media yang dikembangkan sangat bagus meski perlu penyempurnaan. 2. Pada Bab I عمل الكشف terdapat kalimat هللا عليك,شفاك kata عليك tidak diperlukan karena dhomir ك pada kalimat شفاك sudah cukup. 3. Pada VIII, terdapat kata,بنفسجى pada akhir huruf yaitu ى tanpa syiddah diperbaiki dengan menampilkan syiddah, juga pada pelafalan di audio juga diperbaiki. Banjarmasin, 29 Agustus 2019 Validator Ahli Pembelajaran Dr. Ahmad Muradi, M.Ag بناء ن على البيانات ال ي مت اغبصوؿ عليها من خب ن التعلمي يتم حساب متوسط اإلجابة كنتائج حساب اؼبتوسط كالنمط كالوسيط يف البيانات ىي كما يلي 5 x 17 = 85 4 x 6 = = = 4,73. استبانة استنا ن دا إىل مقياس ليكرت اؼبملوء تكوف القيمة جيدة جد ا. من نتائج بيانات التحكيم ديكن االستنتاج أف خب ن التعليمي ينص على أف تطوير اؼبنتج مصنف على أنو بدرجة جيد جد ا.. مالحظات اإلقرتاحات ىي 117

31 ... ىناؾ ثالث نقاط من اؼبشورة/اؼبدخالت من قبل خرباء التعلم كىي بشكل عا تعد كسائط اؼبتعددة جيدة جدنا على الرغم من أهنا ربتاج إىل ربس ن. يف الباب األكؿ عمل الكشف يوجد صبلة "شفاؾ اهلل عليك" ليست ضركرية ألف ال م ن "ؾ" يف صبلة "شفاؾ"كافية. كلمة "عليك" ىف الباب الثامن توجدكلمة "بنفسجى" ىف هناية اغبرؼ ل بدكف الشد ة يتم تصحيحها من خالؿ عرض الشدة كما يتم تصحيح النطق الصوتى. خبير الوسائط المتعددة بالنظر إىل استبانة الردكد على اػبب ن الوسائط اؼبتعددة الشكل اؼبراد ملؤه مث طلب تقد ن تقييم كنصيحة حوؿ اؼبنتجات ال ي طورىا اؼبطور. فيما يلي االستبانة خب ن الوسائط اؼبتعددة ورقة التحكيم من الخبراء الجوانب اإلعالمى تلميح يطلب من السيد/السيدة تقد ن تقييم عن طريق إعطاء نقاط/درجات يف األعمدة الي مت توف نىا. معلومات حوؿ منح النقاط على النحو التاي 118

32 )( ) ( ) ( ) ( ) ( جيد جدا جيد مقبوؿ ناقص ضعيف جدكؿ التقييم أ- الجوانب الصوتية - ظهور الصوت. التوافق الصويت مع الصور - كضوح الصوت. صوت اؼبوسيقى كاضح. صوت اؼبغين كاضح. ال يوجد ضوضاء. ال زمالء يف الغناء. الدقة يف الكلمات كالصوت. الفوز باؼبوسيقى االفتتاحية البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات ب- الجوانب البصرية البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات Gambar dengan resolusi rendah, sebaiknya diganti dengan yang lebih bagus - كضوح الصورة 119

33 Terlalu banyak animasi yang dimasukkan juga berpotensi mengganggu focus siswa, apalagi gerak animasi tidak terlalu relevan dengan materi (Cohernce Principle) Perlu diperhatikan timing dalam setiap transisi dan jenis transisinya - كضوح نتائج الفيديو - كضوح الفيديو - سحب الوسائط اؼبتحركة )الرسو اؼبتحركة( - فوز انتقاالت الشرحية - توافق األلواف - اػبلفية الراحبة - االختيار اؼبناسب للصور اؼبتحركة - مث نة لالىتما ككاضحة - تطابق حجم الفيديو ىيكلة عناصر التخطيط من البداية اؼبنتصف النهاية حسب ذلك - - إف تركيبػػػػػػػػػة التخطػػػػػػػػػيط )العنػػػػػػػػػواف اؼبؤلػػػػػػػػػػػف الرسػػػػػػػػػػػم التوضػػػػػػػػػػػيحي الشػعار إ ) متوازنػػة كمتوافقػة مػػع التصميم كاحملتول 120

34 ج. الجوانب المطبعية البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات - الدقة يف زبطيط النص كالصور - دقة حجم اػبط - نوع اػبط جذاب - رسائل حسب ؿبتويات اؼبادة - لوف اػبط جذاب - اؼبباعدة ب ن الكلمات صحيحة Sebagian ada teks yang ketika dijalankan posisinya tersamarkan dengan gambar yang ditampilkan - مظهر الرسو اؼبتحركة ال يزعج النص -اؼبسافة ب ن النص كالرسو التوضيحية صحيحة - عنواف الفصل عنواف اؼبادة اسم اؼبصمم اسم اؼبغين اعبملة اػبتامية صحيحة د- جوانب إستخدام الوسائط maintanable - إدارهتا بسهولة( البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات )ديكن صيانتها/ 121

35 - usabilitas )سهلة االستخدا كبسيطة( ه- الجوانب األغنية البنود القيمة النصيحة كاإلقرتاحات - الرتاكيب اؼبناسبة لكلمات األغاين - مشهورة األغاين سهلة التذكرة - طابق إيقاع األغنية مع األغنية األصلية من إعداد اؼبطور إقتراحات الخبير 1. Pencantuman Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sepertinya tidak diperlukan, apalagi dengan target anak kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah. Seandainya tetap ingin dicantumkan dengan alasan perlunya memberitahu tujuan pembelajaran, redaksinya disederhanakan dan alokasi waktu menampilkan disesuaikan agar sempat terbaca. 2. Pencantuman identitas pengembang cukup di akhir saja. 3. Pada video nama-nama hari sebaiknya tidak perlu disandingkan dengan kata-kata motivasi seperti Sabtu semangat baru, Selasa harus kerja (Prinsip Koherensi/Coherence Principle). 4. Pada video warna, narasi yang diucapkan tidak sesuai timingnya dengan kosakata yang ditampilkan (menit dan ) Prinsip Keterdekatan Waktu (Contognity Temporal Principle). 5. Pada video tentang bilangan, secara keseluruhan lebih banyak animasi tambahan daripada materi utama, seperti tung hitung hitung hitung ayo hitung. Banjarmasin, 05 September 2019 Validator Ahli Media, Muhammad Ridha, M.Pd 122

36 استنا ن دا إىل البيانات ال ي مت اغبصوؿ عليها من خب ن الوسائط اؼبتعددة يتم حساب متوسطاالستجابة كتكوف نتائج حساب الوسط كالنمط كالوسيط يف البيانات كما يلي 5 x 24 = x 11 = = = 4,68 بناء ن على استبانة مقياس ليكرت اؼبملوء فإف القيمة. جيدة جد ا. من نتائج بيانات التحكيم ديكن استنتاج أف اػبب ن الوسيلة ذكر أف تطوير اؼبنتج مصنف على أنو بدرجة جيد جد ا.. مالحظات اؼبدقق ىي ىناؾ نقاط جيب مراعاهتا كىي. ال يبدك أف إدراج الكفاءات اعبوىرية كالكفاءات األساسية ضركرم خاصة مع تالميذ استهداؼ الصف األكؿ يف مدرسة ابتدائية. إذا كنت ال تزاؿ تريد أف يتم إدراجك على أساس اغباجة إىل معرفة أىداؼ التعلم يتم تبسيط احملرر كيتم تعديل زبصيص الوقت حبيث ديكن قراءتو.. إدراج ىوية اؼبطور كافية يف النهاية.. يف الفيديو "أظباء األيا" أال تكوف أظباء اليو مرتافقة مع كلمات ربفيزية مثل.)Coherence Principle( Selasa harus kerja Sabtu semangat baru 123

37 . يف الفيديو األلواف ال يتطابق السرد اؼبنطوؽ مع التوقيت اؼبعركض يف اؼبفردات )الدقائق. -. ك. -. ( مبدأ سياؽ اؼببدأ الزمين.(Contognity Temporal Principle). يف الفيديو "العدد" بشكل عا ىناؾ اؼبزيد من الرسو اؼبتحركة اإلضافية من اؼبادة الرئيسية مثل من التحكيم. tung hitung hitung hitung ayo hitung الثالثة الذين قدموا التعليقات كاالقرتاحات ديكن رؤية اعبدكؿ بأكملو يف اعبدكؿ التا ي رقم التحكيم من صحة تطوير وسائط المتعددة بأسلوب النشيد فى تعليم المفردات العربية لتالميذ الصف األول اإلبتدائ من قبل خبراء اللغوي و التعلمي والوسائط المتعددة الوصف اإلقتراحات خبراء حزمة سوؼ اؼبطور قاؿ اللغوم أف كل شيء على ما يرا خب ن اللغوم أف ل كجيد. يتم حز عملك بشكل جيد مرة أخرل. سيتم تغي نىا كفنقا بشكل عا تعد كسائط اؼبتعددة خب ن التعليمي ؼبدخالت كاقرتاحات جيدة جندا على الرغم من أهنا ربتاج التحكيم إىل ربس ن. يف الفصل األكؿ عمل الكشف ىناؾ صبلة "شفاؾ اهلل عليك" كلمة 124

38 ؾ" "عليك" ليست ضركرية ألف ال م ن " يف صبلة "شفاؾ"كافية. يف الفصل الثامن توجد كلمة "بنفسجى" يف هناية اغبرؼ "ل" بدكف الشدة يتم تصحيحها من خالؿ عرض الشدة كما يتم تصحيح النطق الصويت. خب ن الوسائط ال يبدك أف إدراج الكفاءات اعبوىرية ال يزاؿ اؼبطور يسرد اؼبتعددة كالكفاءات األساسية ضركرم خاصة الكفاءات اعبوىرية مع استهداؼ تالميذ الصف األكؿ يف كالكفاءات األساسية مدرسة اإلبتدائية. إذا كنت ال تزاؿ كلكن سيتم إبطائها تريد أف يتم إدراجك على أساس حىت تكوف قابلة اغباجة إىل معرفة أىداؼ التعلم يتم للقراءة تبسيط احملرر كيتم تعديل زبصيص الوقت حبيث ديكن قراءتو إدراج ىوية اؼبطور كافية يف النهاية سيتغ ن اؼبطور كفنقا لالقرتاح يف الفيديو "أظباء األيا" أال تكوف لن يغ ن اؼبطور أظباء اليو مرتافقة مع كلمات ربفيزية الكلمات التحفيزية 125

39 مثل baru Sabtu semangat Coherence ( Selasa harus kerja )Principle يف الفيديو األلواف ال يتطابق السرد اؼبنطوؽ مع التوقيت اؼبعركض يف اؼبفردات )الدقائق. -. ك. -. ( مبدأ سياؽ اؼببدأ الزمين سيتغ ن اؼبطور كفنقا لالقرتاح (Contognity Temporal Principle) يف الفيديو "العدد" بشكل عا ىناؾ اؼبزيد من الرسو اؼبتحركة اإلضافية من اؼبادة الرئيسية مثل ستتم مراجعتو tung hitung hitung hitung ayo hitung 126

40 المنتج تنقيح ب( بناء ن على نتائج التحكيم على اػبرباء كبالتحديد من خالؿ النظر يف االقرتاحات اؼبتعلقة بتطوير تصميم الوسائط اؼبتعددة بأسلوب النشيد على ال وء اؼبنهج ىف للصف اإلبتدائية دبدارس العربية اؼبفردات تعليم األكؿ قا اؼبطور دبراجعة التصميم على النحو التا ي اهلل عليك" "شفاؾ تغي ن اعبملة إىل "شفاؾ اهلل بسرعة".. 127

41 يف. العرض التقدديي بالصورة كالكتابة سيتم إبطاء العرض التقدديي اؼبكتوب يف شكل كل فصل. 128

42 129

43 . ست اؼ كتابة كلمة "بنفسجي" إىل الشدة يف اغبرؼ األخ ن كما سيتم تغي ن النطق كفنقا لنصيحة خب ن التعليمي. 130

44 ال يزاؿ إدراج الكفاءات اعبوىرية كالكفاءات إبطائو حىت ديكن قراءهتا. األساسية موجو ن دا كلكن سيتم.. إدراج ىوية اؼبطور يف النهاية. يف. الفصل الثامن دبوضوع بعض األلواف سيتم إبطاء توقيت ظهور اغبركؼ مع نطق اؼبفردات كفنقا القرتاح اؼبدقق. 131

45 اختبار المنتج ج( سيتم اختبار نتائج تطوير اؼبنتج ال ي مت التحكيم من صحتها من قبل فريق من اػبرباء كسبت مراجعتها يف ذبربة ؾبموعة صغ نة. أجريت ىذه التجربة يف ثالث مدارس.C B اإلبتدائية خاصة يف مدينة بنجرماس ن باعتماد متدرج كىي A ك ك اؼبدارس اػباصة الثالث ابتدائية ىي ( اؼبدرسة االبتدائية اػباصة نور الرضبن باالعتماد A ( اؼبدرسة االبتدائية اػباصة باب السال باالعتماد B االبتدائية اػباصة النورية C باالعتماد ( اؼبدرسة يتم إجراء ىذه التجربة اعبماعية الصغ نة يف كل مدرسة على كفبارس تالميذ كاحد فقط كىو مدرس اللغة العربية الذم يقو بالتدريس يف اؼبدرسة. تركز ىذه التجربة على جوانب قابلية قراءة الفيديو من حيث سهولة قراءة النص ككضوح الصوت كالفيديو التالميذ كفهم حملتول الفيديو. سيأخذ كل طالب البيانات من خالؿ مقابلة مفتوحة ك ذلك اؼبمارس. سيتم كصف نتائج التجربة أدناه 132

46 في مدرسة التجربة الخاصة االبتدائية "نور الرحمن" )1 مدرسة ابتدائية نور الرضبن اػباصة ىي مدرسة اإلبتدائية معتمدة من A كمعاعبة يف الشارع كاالياف ب الزقاؽ ساتيا باقبارماس ن كاليمانتاف اعبنوبية. يف اؼبرحلة التالية قا اؼبطور بتجربة نتائج اؼبنتج ال ي سيتم ذبربتها يف ذبربة ؾبموعة صغ نة لثالثة تالميذ يف ىذه اؼبدرسة االبتدائية نور الرضبن. التالميذ الثالثة ىم أحمد زيني وتاشيا أليفيا ونور وفا. كما سيتم إجراء مقابالت مع معلمي اللغة العربية كممارس يف مدرسة اإلبتدائية كىو السيد محمد حمداني س. فد.إ. سيتم شرح نتائج اؼبقابالت مع التالميذ كاؼبمارس أدناه أ( مقابلة مع أحمد زيني ما اظبك أضبد زيين كم عمرؾ سنوات ىل ربب اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية نعم استطيع 133

47 ىل "إقرأ" اعبليد أك القرآف القرآف ىل ربب الغناء ال أحب ذلك عندما درست ىف الركضة األطفاؿ ىل حفظتكث نا من أغاين األطفاؿ كث ن كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح من الواضح كرر الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق كاحد كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح ىل الصور يف الفيديو كاضحة نعم كاضح ىل تفهم ؿبتويات الفيديو نعم فهمت ما ىو اؼبقصود الفيديو الذم شاىدتو عن العدد ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم فبتعا جدا 134

48 ب( مقابلة مع تاشيا أليفيا ما اظبك يا أليفيا ت شا كم عمرؾ ست سنوات ىل ربب ن اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية نعم ديكنين ىل "إقرأ"اعبليد أك القرآف كررت اقرأ باألمس اكتملت كلكن قيل ي أف أكرر مرة أخرل من اقرأ ىل ربب ن الغناء نعم أنا أحب ذلك عندما تعلمت يف رياض األطفاؿ ىل حفظت العديد من أغاين األطفاؿ نعم كث ن ىل تعرف ن أغاين Balonku ada lima نعم أعرؼ ىل تستطيع ن أف تغنيها! )تاشيا مث أغين أغاين )Balonku ada lima كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح جدا 135

49 كررل الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق ثالثة كيف كتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم ىذا كاضح اقرئى ما ىو مكتوب يف ىذا النص Pelajaran 5 ىل الصور يف الفيديو كاضحة نعم كاضحة ىل تفهم ن ؿبتويات الفيديو نعم أفهم ما ىو اؼبقصود ىف الفيديو الذم شاىدتو عن العدد ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم طيب للغاية. انا سعيد جدا ج( مقابلة مع نور وفا ماظبك إظبى نور كفا كم عمرؾ سبع سنوات ىل ربب ن اؼبواد العربية أنا أحب ذلك 136

50 ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية نعم ديكنين ىل "إقرأ"اعبليد أك القرآف القرأف ىل تعرف ن أغاين Bintang Kecil نعم أعرؼ ىل تستطيع ن أف تغنيها! )تاشيا مث أغين أغاين )Bintang Kecil كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح جدا د( مقابلة مع الممارس وهو مدرس اللغة العربية في مدرسة اإلبدية نور الرحمن ما اظبك الف يل يا سيد اظبي ؿبمد ضبداياين س. فد.إ كيف تقو بشراء كسائل تعليمية يف ىذه اؼبدرسة تشمل كسائل اإلعال يف ىذه اؼبدرسة شاشات الكريستاؿ السائل كالكتب اؼبدرسية كالكتب اؼبصاحبة كديكن استخدا اؼبكتبة أي نا للبحث عن اؼبفردات كالبطاقات كالكرتوف اؼبكتوب )على كجو التحديد يف مادة القرائة كالكرتوف مقطعة مث ي طلب من التالميذ التوت ن يف صبلكاملة( ما ىي اؼبشكالت الي تواجهها يف تعلم اللغة العربية كخاصة للصف األكؿ اؼبشكالت األكثر شيوع ن ا ىي أف التالميذ ال يستطيعوف قراءة اللغة العربية. مت العثور على ىذه العقبة تقريبا يف كل مدرسة. 137

51 ىل ح" الذين التالميذ اإلصباي للتالميذ يف الفصل نعم ديكن أف يكوف األمر كذلك. ال يستطيعوف قراءة اللغة العربية أكثر من نصف العدد كيف تتغلب على اؼبشكالت/العوائق ال ي تواجهها يف تطبيق تعلم اللغة العربية كخاصة إتقاف اؼبفردات اعبديدة أحد اغبلوؿ ال ي قمت هبا حىت يتمكن األطفاؿ من قراءة اؼبفردات كإتقاهنا كاف أكالن عن طريق كتابة اغبركؼ الالتينية اؼبتعلقة على سبيل اؼبثاؿ قراءة اغبرؼ " معاد كتابتو باللغة اإلندكنيسية كىي "ha" كما لو أف تعليم القرآف. بعد حرؼ كاحد استطاعوا مث استمرت الكلمة التالية بالعربية على سبيل اؼبثاؿ كلمة حاضر مث نعيدكتابة اللغة اإلندكنيسية."haadhirun" ما رأيك يف كسائل اإلعال الي طورهتا جيد جدنا يتوافق كث نا ن مع منهج. ىناؾ صور كأغاين حىت ال يشعر األطفاؿ باؼبلل. بدء ن ا من أغنية للرتفيو كلكن يف النهاية ديكن أف تصبح حفظنا لكلمات اؼبفردات اعبديدة. جعل دافعهم لتعلم اللغة العربية مرتفع ن ا بشكل متزايد ألف عامل األطفاؿ يشهد شيئنا ملونا كم ح نكا كأغاني ن ا كأخ نا ن يصبحوف ؿبور الرتكيز كما جيعل جو الفصل الدراسي أكثر مالءمة كإدارتو. ال سبانع يف استخدا مقاطع الفيديو كشاشات LCD مثل ىذه فقط باستخدا كرتوف األطفاؿ مل تعد صاخبة خاصة كسائل اإلعال مثل ىذه ال ي طورهتا. ىل كسائل اإلعال الي طورهتا تتوافق مع منو الطفل إنو يتوافق مع منو الطفل ألنو كما قلت سابقنا تعد الوسائط اؼبتعددة يف منو األطفاؿ مهمة جدنا لألطفاؿ. 138

52 اإلجابة ىل ىو مرئي كاضح يف كسائل اإلعال الي طورهتا نعم الوضوح البصرم كاضح كجيد كمناسب جدا لنمو الطفل. ىل ىذا اإلعال فعاؿ يف إتقاف تعلم اؼبفردات العربية اعبديدة فع الة جدنا يف حفظ اؼبفردات ناىيك عن الوسائط اؼبتعددة فإف كسائط الورؽ اؼبقول كحدىا فعالة جدنا خاصةن ىذه الوسائط اؼبتعددة القائمة على الصوت. ما ىي انتقاداتك كاقرتاحاتك لوسائل اإلعال الي طورتو ا ال شيء ىل جيب مراجعة ىذه الوسائط مرة أخرل ال حاجة إنو جيد جدنا من اؼبقابلة اؼبذكورة أعاله لثالثة من تالميذ الصف األكؿ كمدرسي اللغة العربية ذكر أف ىذه الوسائط اؼبتعددة القائمة على الصوت من جانب قراءة النص من كضوح الصوت كمن فهم احملتول كلها كاضحة كمفهومة. يشعر صبيع التالميذ بالسعادة مع ىذه الوسائط كسيصبح تعلم اللغة العربية بشكل غ ن مباشر أم ن را فبت ن عا من حيث إتقاف مفردات جديدة للتالميذ يف الصف األكؿ مدرسة اؼبدرسة اإلبتدائية. كبعد إجراء مقابالت مع اؼبمارس أم معلمي اللغة العربية فإف ىذه الوسائط مناسبة ج ندا لتالميذ الصف األدىن كىي فعالة جندا يف إتقاف مفردات جديدة. يعد التعلم أثناء الغناء من أكثر االسرتاتيجيات فاعلية يف التعلم لتالميذ الصف األكؿ االبتدائي. 139

53 ديكن االستنتاج من نتائج ذبربة ؾبموعة صغ نة لثالثة تالميذ كمقابلة مع مدرس لغة عربية يف مدرسة ابتدائية نور الرضبن أف ىذه الوسائط من جانب قراءة النص كفهم احملتول ديكن فهمها جيندا من قبل التالميذ كىي فعالة جندا يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة للتالميذ مدرسة الدرجة األكىل ابتدائية. في مدرسة التجربة الخاصة االبتدائية "باب السالم" )2 مدرسة باب السال اػباصة ىي مدرسة اإلبتدائية معتمدة من B ىف الشارع فاموركس دامل الزقاؽ ساتيا مدينة باقبارماس ن كاليمانتاف اعبنوبية. يف اؼبرحلة التالية قا اؼبطور بتجربة نتائج اؼبنتج ال ي سيتم ذبربتها يف ذبربة ؾبموعة صغ نة لثالثة تالميذ يف ىذه اؼبدرسة االبتدائية باب السال. وحيو ىم التالميذ الثالثة وميشا فوتري جحيا و وزسكيا سافطرى. كما سيتم إجراء مقابالت مع معلمي اللغة العربية كممارس يف مدرسة ابتدائية كىو السيد حندرى ويناتا س. فد.إ 140

54 كأما شرح نتائج اؼبقابالت مع التالميذ كاؼبمارس على النحو التا ي أ( مقابلة مع وحيوا جحيا ماظبك إظبى كاحيو جحيا كم عمرؾ سبع سنوات ىل ربب اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية ال ال استطيع القراءة أم اجمللد الذم درست فيو "إقرأ" مل أدرس ركضة القرآف لذا مل أستطع قراءة اغبركؼ العربية ىل ربب الغناء نعم أنا أحب ذلك عندما درست يف رياض األطفاؿ ىل حفظت العديد من أغاين األطفاؿ قليال كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح كرر الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق موز 141

55 كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح كاضح ىل الصور يف الفيديو كاضحة نعم كاضحة جدا ىل تفهم ؿبتويات الفيديو نعم أفهم ما ىو الفيديو الذم رأيتو عن الفواكو ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم فبتعا جدا ب( مقابلة مع ماشيا فوطرى ماظبك إظبى كاحيو جحيا كم عمرؾ سبع سنوات ىل ربب ن اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية قليال فقليال ىل درست اجمللد "إقرأ" أك القرآف إقرأ الثاىن 142

56 ىل ربب ن الغناء أحب جدا عندما درست يف رياض األطفاؿ ىل حفظت العديد من أغاين األطفاؿ كث نا حفظت من األغاىن ىل تعرف ن اغنية Ibu" "Kasih نعم أعرؼ ىل ديكنك الغناء )تاشيا مث تغين قطعة من أغنية Ibu" )"Kasih كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح كررل الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق يو األحد كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح كاضح ما ىي القراءة يف ىذا النص ال أستطيع القراءة ىل الصور يف الفيديو كاضحة كاضحة ىل تفهم ن ؿبتويات الفيديو أفهم ما ىو اؼبقصود ىف الفيديو الذم رأيتو عن أظباء اليو 143

57 ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم فبتعا جدا ج( مقابلة مع زسكيا سافطرى ماظبك إظبى زسكيا سافطرل كم عمرؾ ست سنوات ىل ربب ن اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية ال ال أستطيع القراءة ما ىو اجمللد الذم درستو يف ركضة القرآف الكر ن اجمللد الثاين ىل ربب ن الغناء أحب جدا ىل تعرف ن اغنية Kebunku Lihat نعم أعرؼ ىل ديكن لألخت الغناء )زسكيا مث تغين قطعة من أغنية Kebunku ) Lihat كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح كاضح 144

58 كررل الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق عشرة ما اؼبعىن اؼبذكور يف الفيديو Sepuluh كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح جدا ما ىي اؼبكتوبة يف نص الفيديو Bilangan ىل تعرف ن ما ىذه األغنية أعلم ىذه أغنية Delman Naik ىل الصور يف الفيديو كاضحة كاضحة ىل تفهم ن ؿبتويات الفيديو نعم أفهم ماذا تقصد بالفيديو الذم شاىدتو عن العدد ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم فبتعا جدا 145

59 د( مقابلة مع الممارس وهو مدرس اللغة العربية في مدرسة اإلبدية باب السالم ماظبك الف يل حندرل كيناتا س. فد.إ ما الوسائط الي تستخدمها يف تعلم اللغة العربية يف ىذه اؼبدرسة ىناؾ العديد من الوسائط ال ي أستخدمها مثل شاشات الكريستاؿ السائل باكر بوينت الصور )كلكن نادرا( استخدا الصالوف كلكن يف اؼبتوسط أستخدمو يف الدرجة العالية بالنسبة للفئة اؼبنخف ة ال ديكنين التقد ن بسبب القيود اؼبختلفة. ما ىي العوائق الي كجدت يف الصف األكؿ يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة ال ديكن الكتابة كمعظم التالميذ ال يزالوف ال يستطيعوف الكتابة. ألف ىناؾ بعض األطفاؿ الذين ال حي ركف رياض األطفاؿ. إحدل العقبات ال ي تواجهها ىي أف ىناؾ أطفانال مؤذي ن للغاية عندما يبدأ يف الشعور بالفوضى فلن يكوف جو الفصل الدراسي مواتنا ألف األب ؾبر يف القرية. ىلكث ن من التالميذ يف الصف األكؿ الذين ديكنهم قراءة العربية ىناؾ بعض التالميذ الذين ديكنهم قراءة القرآف كلكن معظمهم ال يزالوف غ ن قادرين على قراءة ك تابة اللغة العربية. كيف تتغلب على العقبات الي تواجهها خاصة يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة كرر اؼبفردات اعبديدة بشكل متكرر دبهارات االستماع. ألهنم يف اؼبتوسط ال يزاؿ ىناؾ الكث ن فبن ال يستطيعوف القراءة كالكتابة. حىت بالنسبة للكتابة كتب كالديو اؼبفردات ال ي سيتم إتقاهنا. ما رأيك يف كسائل اإلعال الي طورهتا جيد جيد جدا. مناسب لألطفاؿ من الطبقة األكىل. 146

60 ىل كسائل اإلعال الي طورهتا تتوافق مع منو الطفل إهنا مناسبة للغاية ألف األطفاؿ ما زالوا يف مرحلة االنتقاؿ من ركضة األطفاؿ إىل اؼبدرسة اإلبتيدية كال ي نعلم صبيع ن ا أف التعلم يف رياض األطفاؿ غالب ن ا ما يستخد الغناء. كلكن جيب تكرار ىذه األغنية يف كث ن من األحياف حىت يتمكنوا من حفظ اؼبفردات دكف كعي. إف حواس استماع األطفاؿ قوية جدنا كحادة جدنا يف تذكر األشياء. لذا فإف ىذه الوسائط اؼبتعددة فعالة جدنا يف حفظ اؼبفردات اعبديدة لألطفاؿ. كيف الوضوح البصرم/الصورة يف الوسائط الي طورهتا مشرؽ ككاضح. كيف كضوح الكلمات/اعبمل )الصوتية( كالنص يف كسائل اإلعال الي طورهتا كاضح جدنا حىت النص الذم يظهر بو اػبط أحرؼ كب نة جدنا. ىل ىذا اإلعال فعاؿ يف إتقاف مفردات اللغة العربية اعبديدة فعاؿ كلكن جيب أف يتكرر يف كث ن من األحياف ال يكفي مرة كاحدة فقط. يتذكر األطفاؿ األسرع مثل ىذا اؼبفردات. ما ىي اقرتاحاتك كانتقاداتك لوسائل اإلعال الي طورهتا أعتقد أف ىذا يكفي كال انتقادات كال اقرتاحات مين. ىل جيب مراجعة ىذه الوسائط مرة أخرل ال أعتقد أف ذلك ضركرم. من اؼبقابلة اؼبذكورة أعاله لثالثة من تالميذ الصف األكؿ كمدرسي اللغة العربية ذكر أف ىذه الوسائط اؼبتعددة القائمة على الصوت من جانب قراءة النص من كضوح الصوت كمن فهم احملتول كلها كاضحة كمفهومة. يشعر صبيع التالميذ بالسعادة مع ىذه 147

61 ن را فبت ن عا من حيث إتقاف مفردات الوسائط كسيصبح تعلم اللغة العربية بشكل غ ن مباشر أم جديدة للتالميذ يف الصف األكؿ مدرسة اؼبدرسة اإلبتدائية. كبعد إجراء مقابالت مع اؼبمارس أم معلمي اللغة العربية فإف ىذه الوسائط مناسبة ج ندا لتالميذ الصف األدىن كىي فعالة جندا يف إتقاف مفردات جديدة. كلكن جيب أف تتكرر يف كث ن من األحياف حىت أف ىذه األغنية مرتبطة بالفعل بتذكر األطفاؿ حبيث حيفظوف األغاين بشكل غ ن مباشر كحيفظوف مفردات جديدة يف تعلم اللغة العربية. مهارات االستماع لدل األطفاؿ قوية جندا يف سن مبكرة لذلك جيب تكرار ىذه األغنية بشكل متكرر لألطفاؿ. ديكن أف نستنتج من نتائج ذبربة ؾبموعة صغ نة لثالثة تالميذ كمقابلة مع مدرس اللغة العربية يف مدرسة اإلبتدائية باب السال أف ىذه الوسائط من جانب قراءة النص كفهم احملتول ديكن أف يفهمها التالميذ جيندا كىي فعالة جندا يف إتقاف مفردات جديدة للتالميذ اعبديد ىف مدرسة االبتدائية ىف الفصل األكؿ. 148

62 "النورية 2" في مدرسة التجربة الخاصة االبتدائية )3 C " ىي مدرسة "النورية اػباصة اإلبتدائية مدرسة االبتدائية معتمدة من الفئة ىف كموجهة الشارع سيجت نا الثاين عصابة سج ناف. رقم باقبارماس ن كاليمانتاف اعبنوبية. يف اؼبرحلة التالية قا اؼبطور بتجربة نتائج اؼبنتج ال ي سيتم ذبربتها يف ذبربة ؾبموعة تلك اؼبدرسة يف تالميذ ثالثة صغ نة على "النورية االبتدائية ليلة ىم التالميذ." اإلسمية محمد صبحان ومحمد صبحي. ك ذلك إجراء مقابلة مع مدرسة اللغة العربية كممارسة يف اؼبدرسة االبتدائية كىي يانا س أغ. ر شدو السيدة سيتم شرح نتائج اؼبقابالت مع التالميذ كاؼبمارسة أدناه أ( مقابلة مع ليلة اإلسمية ماظبك إظبى ليلة اإلظبية ىل ربب ن اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية ال ال أستطيع القراءة 149

63 ما ىو اجمللد الذم درستو يف ركضة القرآف الكر ن اجمللد األكؿ ىل ربب ن الغناء أحب جدا ىل تعرف ن اغنية Kecil Bintang نعم أعرؼ ىل ديكنك للغناء )ليلى مث تغين قطعة من أغنية Kecil ) Bintang كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح كاضح كررل الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق حاضر ىل تعرف ن ما ىذه اغبركؼ ىذا اغبرؼ "ح" ىل تعرف ن ما ىذه الصورة يرفع األطفاؿ أيديهم ىل تفهم ن ؼباذا يوجد يف الصورة الولد يرفع يده ىو موجود ما اؼبعىن اؼبذكور يف الفيديو hadir كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح 150

64 ما ىي القراءة يف نص الفيديو Siapa yang tidak hadir ىل الصور يف الفيديو كاضحة من الواضح ىل تفهم ن ؿبتويات الفيديو أنا مفهومة ما اؼبقصود الفيديو الذم رأيتو عن عمل الكشف ىل كاف الفيديو مريح نعم مريح ب( مقابلة مع محمد صبحان ماظبك إظبى ؿبمد صبحاف ىل ربب اؼبواد العربية أنا أحب ذلك ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية نعم أستطيع القراءة ىل أنت ؾبلد "إقرأ" أك القرآف يف ركضة القرآف اجمللد "اقرأ" ىل نص الفيديو كاضح نعم كاضح 151

65 اقرأ ما ىو النص اؼبكتوب! "Alat-Alat Tulis" ما ىي األدكات الكتابية أذكر قلم الرصاص فبحاة قلم مسطرة ك مقلمة. ىل ربب الغناء أنا أحب ذلك اقرأ ما ىو النص اؼبكتوب! قلم ىل تعرؼ اغنية Ibu" "Kasih ال أعرؼ كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح من الواضح كرر الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق مسطرة ىل تعرؼ ما ىذه الصورة رسم مسطرة ما اؼبعىن اؼبذكور يف الفيديو "Penggaris" كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح ما ىي القراءة يف نص الفيديو "Alat-Alat Tulis" 152

66 ىل الصور يف الفيديو كاضحة من الواضح ىل تفهم ؿبتويات الفيديو مفهو ما ىو الفيديو الذم رأيتو للتو عن األدكات الكتابية ىل كاف الفيديو مريح نعم مريح ج( مقابلة مع محمد صبحى ماظبك إظبى ؿبمد صبحى ىل ربب اؼبواد العربية نعم أنا أحب ىل ديكنك قراءة اغبركؼ العربية قليال أم اجمللد "إقرأ" يف ركضة القرآف اجمللد "اقرأ" ىل ربب الغناء نعم أحب ذلك ىل تعرؼ اغنية Delman" "Naik نعم أعرؼ 153

67 ىل ديكنك الغناء! )ؿبمد صبحي مث غىن قطعة من اغنية )"Naik Delman" كيف خيرج الصوت من الفيديو ىل ىو كاضح من الواضح كرر الكلمات اؼبنطوقة يف الفيديو يف كقت سابق طبسة ما اؼبعىن اؼبذكور يف الفيديو "lima" كيفكتابة النص يف الفيديو ىل ىو كاضح نعم كاضح ما ىي القراءة يف نص الفيديو Bilangan ىل تعرؼ ما ىذه األغنية أعرؼ ىذه األغنية Delman" "Naik ىل الصور يف الفيديو كاضحة من الواضح ىل تفهم ؿبتويات الفيديو مفهو ما ىو اؼبقصود ىف الفيديو الذم رأيتو حوؿ العدد العربية ىلكاف الفيديو فبتع ن ا نعم مريح 154

68 د( مقابلة مع الممارسة وهي مدرسة اللغة العربية في مدرسة اإلبدية النورية 2 ماظبك الف يلة يا سيدة إظبى ركشديانا س أغ ما الوسائط الي تستخدمينها يف تعلم اللغة العربية يف ىذه اؼبدرسة أستخد الكتب فقط. كلكن يف بعض األحياف ديكنين أي نا استخدا الورؽ اؼبقول يف مواد معينة مثل مواد العدد. ما ىي العوائق الي تواجهك يف تعلم اللغة العربية للصف األكؿ ال يستطيع العديد من التالميذكتابة حركؼ عربية مستمرة. ما ىو اغبل الذم قمت بو يف التعامل مع ىذه العقبة كتبت اغبركؼ بشكل منفصل أكال مث علمت كيف تكتب اغبركؼ متواصلة كما لوكنت أقو بتدريس ركضة القرآف كهبذه الطريقةكانت. ما رأيك يف كسائط اؼبتعددة الي طورهتا ىذه جيدة جدا إف أمكن كل مدرسة اإلبتدائية يف بنجرماس ن لديها كسائط اؼبتعددة ال ي طورهتا. كبن على استعداد لشراء الوسائط ال ي طورهتا. كسائط اؼبتعددة جيدة جدنا مثل ىذه فكرت يف جعلها مثل ىذه كلكن ال أستطيع. سيكوف األطفاؿ أكثر سيطرة على الوضع يف الفصل الدراسي كسيكونوف أكثر تركيز ن ا يف التعلم. ىل كسائط اؼبتعددة الي طورهتا مناسبة لنمو الطفل إهنا مناسبة للغاية إذا استطعت قم بعمل كسائط أخرل مرة أخرل على سبيل اؼبثاؿ الصراخ الذم يشجع األطفاؿ. 155

69 كيف ىي الصور يف الفيديو ال ي طورهتا ىل ىي كاضحة األطفاؿ فهمكل غرض كغرض ىذا الفيديو كىل يستطيع الصورة كاضحة كأنا متأكد من أف األطفاؿ ديكنهم فهم ؿبتويات ىذا الفيديو. الصور يف الكتاب كحدىا األطفاؿ يركزكف كيفهموف خاصة الصور ال ي تظهر من كسائط الفيديو ىذه. كيف خيرج الصوت كيظهر النص ىل ىو كاضح نعم كاضح. صوت كنص كاضح ىل ىذا اإلعال فعاؿ يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة بشكل فعاؿ من الرائع أف تطور ىذه الوسيلة الغنائية اؼبأخوذة من أغاين األطفاؿ. مل يعد األطفاؿ اليو يعرفوف أغاين األطفاؿ ألهنم يف الغالب أكثر دراية بأغاين البالغ ن. ما ىي انتقاداتك كاقرتاحاتك حوؿ كسائل اإلعال الي طورهتا كما قلت سابقنا جيب أف توزع كسائل إعال ىذا الرجل يف كل مدرسة اإلبتدائية يف مدينة بنجرماس ن حبيث يكوف ؽبا صبيع ن ا كسائل اإلعال ىذه يف كقت كاحد. ىل ربتاج ىذه الوسائط إىل اؼبراجعة ال أعتقد أف ذلك ضركرم 156

70 من اؼبقابلة اؼبذكورة أعاله مع ثالثة تالميذ من الصف األكؿ كمعلمة عريب فإف اؼبتعددة الوسائط القائمة على الغناء من جانب سهولة قراءة النص من كضوح الصوت كمن فهم احملتول كلها كاضحة كمفهومة. يشعر صبيع التالميذ بالسعادة مع ىذه الوسائط ن را فبت ن عا من حيث إتقاف مفردات جديدة لتالميذ كسيكوف تعلم اللغة العربية أم الصف األكؿ يف مدرسة اإلبتدائية. كبعد إجراء مقابالت مع اؼبمارسة أم معلمة اللغة العربية فإف ىذه الوسائط مناسبة ج ندا لتالميذ الصف األدىن كىي فعالة جندا يف إتقاف مفردات جديدة. حىت أنو اقرتح أف تكوف كسائط اؼبتعددة فبلوكة يف نفس الوقت لكل مدرسة اإلبتدائية يف مدينة بنجرماس ن. ىذه الوسائط ليست مشبعة كفبتعة للغاية. ديكن االستنتاج من نتائج ذبربة ؾبموعة صغ نة لثالثة تالميذ كمقابلة مع مدرسة اللغة العربية يف مدرسة اإلبتدائية النورية أف ىذه الوسائط من جانب قراءة النص كفهم احملتول ديكن فهمها جيندا من قبل التالميذ كىي فعالة جندا يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة للتالميذ اعبدد مدرسة اإلبتدائية كاحدة. 157

71 ب- المبحث الثانى نتائج البحث كجدت نتائج البحث عدة أشياء تتعلق بتطوير الوسائط اؼبتعددة يف تعليم اؼبفردات بأسلوب النشيد لتالميذ الصف األكؿ منهج ؼبدرسة اإلبتدائية دبا يلى 1- قبل البحث كث ن من أ( التالميذ ال يستطيعوف قراءة النص العريب حبيث يبطئ عملية التعليم يف الفصوؿ الدراسية. ب(الفرتة االنتقالية للتالميذ من ركضة األطفاؿ إىل مدرسة اإلبتدائية ذبعل التالميذ مرتبك ن جبو التعلم اعبديد ألنو عندما يتم التعلم يف رياض األطفاؿ غالب ن ا عن طريق الغناء كاللعب. ج( إمكانات التالميذ ككل ىي إحساسهم بالرؤية كالسمع )ظبعية بصرية( فإف ىذه اإلمكانية ستكوف اؼبعيار للمطور يف تطوير تعلم الوسائط اؼبتعددة العربية. 2( عند البحث أ( تطوير الوسائط اؼبتعددة يف تعليم اؼبفردات بأسلوب النشيد لتالميذ الصف األكؿ يف مدرسة اإلبتدائية منهج. 158

72 ب( يركز تطوير تصميم الوسائط اؼبتعددة يف تعلم اؼبفردات بأسلوب النشيد لتالميذ الصف األكؿ يف مدرسة اإلبتدائية منهج يف أنشطة التعلم على عملية إتقاف اؼبفردات اعبديدة ال ي تش ن إىل منهج. ج( تطوير تصميم خطوات الوسائط اؼبتعددة يف مفردات التعلم بناء على ترديد منهج التالميذ لصف األكؿ مدرسة اإلبتدائية. ج- المبحث الثالث تحليل البيانات بعد ما عرؼ الباحث البيانات من اإلستبانة كاإلختبار كاؼبقابلة مث حلل الباحث البيانات مناسبا باؼبشكالت البحث كما ىو ىف تقد ن عرض البيانات. تطوير كيفية الوسائط المتعددة العربية بأسلوب النشيد في الصف األول بالمدرسة -1 اإلبتدائية التي تناسب عمر الطفل المبكر اؼبشكلة من انتقل البحث ىذه أف البيانات عرض يف الباحث أكضح كما اعبديدة. العربية اؼبفردات إتقاف يف األكؿ الصف تالميذ صعوبة كىي اؼبيدانية يف اؼبوجودة على الغالب يف قادرين غ ن األكؿ الصف تالميذ أف ىي اؼبشكلة ىذه تسبب ال ي اػبلفية اؼبدرسي االنتقاؿ يف بالصالبة يشعركف النفسية الناحية كمن العربية ك تابة قراءة من الركضة 159

73 كث نا األطفاؿ رياض تستخد فيها التعلم نظا أف صبي ن عا نعلم ال ي اإلبتدائية اؼبدرسة إىل اإلمكانات ىذه استخدا يتم مث بالغناء. اؼبتعددة الوسائط لتطوير الباحث قبل من كأساس بأسلوب النشيد يف اعبديدة. العربية اؼبفردات إتقاف مثل مباشر غ ن بشكل األطفاؿ يتعلم كفبتع. بسعيد التعلم يتم أف األف ل من Strategi " كتاهبما يف رضوان أنيسة ونور نورهيدياتي قالت كما كالغناء. باللعب 2005) Persada, Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak, (Jakarta Grafindo قالت التعلم. أىداؼ كربقيق سعداء عبعلهم التعلم سعداء يف األطفاؿ جيعل اك النشيد الغناء إف الصف لتالميذ اعبديدة اؼبفردات تعلم يف الفاعلية أكثر الوسائط إحدل لذلك اؼبتعددة الوسائط ىي اإلبتدائية مدرسة يف األكىل بأسلوب النشيد أك الغناء. خيرة قالت ؾبلتها يف النعمة بعنواف "استخدام تقنيات الغناء لتحسين إتقان المفردات العربية في مرحلة الطفولة المبكرة" باالستماع األساس يف يستمتعوف األعمار صبيع من األطفاؿ إف كالتعلم التعليم عملية من مه ن ما جزء ن ا اؼبوسيقى تعترب لذلك الغناء. خالؿ من كالتعلم كالغناء استخدا صبيع تقريب ن ا اؼبعلم ن عبميع ديكن الصغار. للتالميذ التقليدية إىل من الغناء أشكاؿ 160

74 على قادرين يكونوا أف جيب اؼبعلم ن أف ىو مالحظتو جيب الذم الشيء التعلم. الشعبية يف باألنشطة. القيا أثناء كالغناء م ن عا للغناء استخدامها ديكن ال ي األغاين إنشاء أك اختيار يف الباحث أكضح كما ىو اؼبتعددة الوسائط ىذه صناعة يف اؼبستخد التطبيق Power Cut Paste UC Browser Snaptube Smule الباب الثالث ك ك كىو ك ك ك ك صنع ىذه ىاتف ىف صبيع ن ا اؼبتعددة الوسائط.Kine Master Viva Video Director ىذا يكوف أف ديكن مكاف. أم كيف كقت أم يف التحرير إجراء للمطور ديكن لذا احملموؿ اعتبا ن را جوىري ن ا أي ن ا. ىذه مثل كسائط تطوير ترغب يف كنت إذا اآلخرين للمطورين خصائص التالميذ كواحدة من أكثر اؼبتغ نات تأث ن نا يف تطوير اسرتاتيجيات إدارة التعلم باإلضافة إىل خرباء التعلم )Dick and Carey ت ع ربليل خصائص Banathy( التالميذ يف موقع مهم ج ندا قبل اختيار اسرتاتيجيات التعلم كتطويرىا. ىذا يدؿ على أف أم منوذج تعليمي مت تطويره أك أم اسرتاتيجية يتم اختيارىا لتلبية احتياجات التعلم جيب أف يستند إىل خصائص الفرد أك ؾبموعة األشخاص الذين يتعلموف. لتطوير اسرتاتيجيات التعلم ككسائل التعلم اؼبثالية حيتاج اؼبعلموف إىل معرفة خصائص التالميذكأساس ؽبم. 4 4 M. Darkun, Pentingnya Memahami Karaktersitik Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab An-Nabighoh. Vol 21 No 01, 2019) h

75 ديكن االستنتاج أف عملية التعلم ىي أم جهد مشرتؾ ب ن اؼبعلم ن كالتالميذ لتبادؿ اؼبعلومات كمعاعبتها على أمل أف يكوف ىناؾ تغي ن إىل خ ن كربس ن إجيايب كتغي ن السلوؾ. دبعىن ديكن رؤية قباح أك فشل التعلم يف عملية التنفيذ. تنعكس إحدل عمليات التنفيذ يف كسائط التعلم. كفنقا إليطار النظرية أعاله يركز تطوير ىذه الوسائط اؼبتعددة القائمة على األغنية على عملية إتقاف مفردات جديدة. كعلى نظري ن ا تعد عملية التعلم مقيا ن سا للنجاح يف التعليم كالنتائج يف مرحلة مبكرة كىي نظرية إىل اؼبشاكل احملتملة كصبع البيانات مع معلمي اللغة العربية يف منتدل Guru( )Kelompok Kerja كنتائج اؼبقابالت مع أحد KKG التالميذ الوالد يظهر صعوبة يف إتقاف مفردات جديدة ألف ىناؾكث ن من التالميذ الذين ال يستطيعوف قراءة اللغة العربية. بعد تنفيذ مراحل البحث كالتطوير كفنقا إلجراءات منهجية البحث كالتطوير يكوف اؼبنتج على شكل "كسائط اؼبتعددة يف إتقاف اؼبفردات اعبديدة لتالميذ الصف األكؿ يف مدرسة اإلبتدائية". ديكن رؤية اؼبنتجات يف ملحق نتائج ىذا التقرير البحثي. 162

76 خصائص الوسائط المتعددة المناسبة في تعليم المفردات بأسلوب النشيد للصف -2 األول االبتدائي االبتدائية بمدرسة استخد الباحث مبدأ ربويل نتيجة البيانات الكمية إىل الكيفية دبقياس لتحليل بيانات عن خصائص الوسائط اؼبتعددة بأسلوب النشيد كما يلى درجة التقييم متوسط النقاط التصنيف جيد جدا جيد مقبوؿ ناقص ضعيف إذا كانت القيمة مصنفة فإف تصنيف القيمة ىو = الفئة أ. -.. = الفئة ب = الفئة ج = الفئة د = الفئة هػ. 163

77 أ( تحكيم خبير اللغوي = = حصل البحث ؼبعدؿ نتيجة متغ ن اللغة. استنا ن دا إىل استبانة مقياس ليكرت الذم مت ملؤه تكوف القيمة.4.44 من نتائج بيانات جيد. التحكيم ديكن استنتاج أف اللغوم يذكر أف تطوير اؼبنتج "ب". بدرجة جيد ىو يف فئة من نتائج التحكيم اللغوم ديكن استنتاج أف خصائص الوسائط اؼبتعددة بأسلوب النشيد العربية من اعبانب اللغوم ىي بنية الكلمات كاعبمل جيب أف تكوف دقيقة كجيب أف تكوف الكتابة كاضحة كاألصوات الصادرة أف ل يف احملتول من قبل األطفاؿ كجيب أف تكوف كاضحة ك تابة اغبركؼ كالكلمات كاعبمل جيب أف تكوف دقيقة كجيب أف تكوف بنية اعبملة من قواعد دقيقة الصرفية ك النحوية كجيب أف يكوف نطق الكلمات القص نة ك تابتها دقينقا كجيب أف تكوف اغبركؼ اجملاكرة كاضحة حىت ال يشعر الطفل باالرتباؾ عند االستماع إىل األغنية من اعبانب اللغوم. 164

78 كىذا كفنقا ؼبا قالو عبد الرحمن يف ؾبلتو "إستراتيجيات تعلم المفردات العربية لغير العرب" حوؿ معاي ن عملية اختيار اؼبفردات كىي معايير مستوى التقارب يعطي ىذا اؼبعيار األكلوية للمفردات اؼبتعلقة بالبيئة احمليطة بالتالميذ مثل اؼبفردات اؼبتعلقة بالفصوؿ الدراسية كالبيئة اؼبدرسية ك منزؿ. معايير سهولة تعطي ىذه اؼبعاي ن األكلوية للمفردات القياسية ال ي ليست يف شك أك كلمات ليس ؽبا صعوبات يف النطق أك الكتابة. معايير الفوائد حيث يتفق اػبرباء على أف معاي ن اختيار اؼبفردات جيب أف زبرج عن مستول احتياجات الطالب ؽبذه الكلمات من خالؿ عد فبارسة معاي ن التقارب أك السهولة. ب( تحكيم خبير التعليم التحكيم من خب ن التعليمكما يلي 5 x 17 = 85 4 x 6 = = = 4,73 165

79 استبانة استنا ن دا إىل مقياس ليكرت اؼبملوء تكوف القيمة. جيد جد ا. من نتائج بيانات التحكيم ديكن االستنتاج أف خب ن التعليمي ينص على أف تطوير اؼبنتج مصنف على أنو "أ". بدرجة جيد جد ا خصائص أف استنتاج ديكن التعليم خب ن صحة من التحقق نتائج من العربية اؼبتعددة الوسائط بأسلوب النشيد أف جيب ال ي اؼبادة ىي التعليم جانب من لغة تطور مع كمتوافقة دقيقة اؼبادة تكوف أف جيب ك مع متوافقة تكوف KD KI كالصور )الصوت أكثر كالسمع كالبصر الذكؽ حس جوانب يشمل دبا الطفل متعة. أكثر التعلم جيعل فبا اؼبتحركة كالرسو قاؿ كما ىف كتابو Pendidikan Psikologi ترتاكح John W. Santrock (Osborn and أعمار الفئت ن ب ن ك سنوات مع تغ نات مهمة يف التفك ن (1983.Osborn, ىذه ىي فرتة انتقالية من مرحلة العقل قبل العملية إىل مرحلة التشغيل ملموسة. يف مرحلة التشغيل اؼبلموسة يتم فقداف النواقص اؼبنطقية يف مرحلة ما قبل التشغيل. التفك ن اؼبنطقي )مع األشياء اؼبلموسة( ىو خصائص ىذه الفرتة. ديكن لألطفاؿ أف يتخيلوا نتائج التنبؤات بصحيح على الرغم من أهنم 166

80 حياكموف من قبل خرباء يف علم النفس األحادم كالقياس أحد أبرز ظبات عمليات الطفل اػبرسانية. ج( تحكيم خبير الوسائط المتعددة التحكيم من خب ن الوسائط اؼبتعددة كما يلى 5 x 24 = x 11 = = = 4,68 بناء ن على استبانة مقياس ليكرت اؼبملوء فإف القيمة. من جد ا. جيد نتائج بيانات التحكيم ديكن استنتاج أف اػبب ن الوسيلة ذكر أف تطوير اؼبنتج مصنف على أنو "أ". بدرجة جيد جد ا كما قاؿ خب ن الوسائط اؼبتعددة أف ىذه الوسائط مناسبة لألطفاؿ. ىذه ألف الطفل حواس مباشرة سبس الوسائط اػبمسة. ك ما قاؿ مجاهدة العوليا و أحمد مغفر ىف ؾبالتهما "تطوير الوسائل المتعددة التفاعلية باستخدام وسائل اإليلكترونية للتعليم اللغة العربية" أف ؼبعرفة جودة الوسائل اؼبتعددة باؼبراجعة إىل ثالث خصائص كىي اؼبالئمة الدقة كالتداكؿ كالوضوح لوحة التقد ن كالتصميم. 167

81 إستجابة د( تالميذ الصف األول تالميذ يف لتسعة اؼبفتوحة اؼبقابالت إلجابات النوعية البيانات ربليل ىو التا ي اؼبدرسة كىي بتلفة خاصة مدارس ثالث يف اإلبتدائية اؼبدرسة من األكؿ الصف االعتماد ب مع السال باب اإلبتدائية اؼبدرسة أ االعتماد مع رضباف نور اإلبتدائية االعتماد ج. مع النورية اإلبتدائية كاؼبدرسة تالميذ تسعة مع أجريت ال ي اؼبقابالت يف النوعية البيانات ربليل نتائج من التا ي اعبدكؿ رؤيتها يف ديكن باؼبدرسة الرقم البيان إستجابة التالميذ المعلومات العربية اؼبواضيع حب كل التالميذ حيبوف اؼبادة تسعة تالميذ حيبوف اللغة العربية اللغة العرية قادركف تالميذ أربعة العريب النص قراءة على قادر تالميذ ثالثة أجاب يستطيعوف ال من اثناف أجاب قليال التالميذ النشيد حيب تالميذ حيب التالميذ ب ن من ىناؾ التسعة فقط كاحد شخص النشيد كاظبو حيب ال 168

82 ياين أضبد األطفاؿ أغاين من كث نا حفظ حيفظوف تالميذ كث نا التالميذ حيفظ صبيع األطفاؿ أغاين من أغاين من كث نا األطفاؿ كضوح صوت الفيديو جييب صبيع التالميذ تالميذ أجاب بوضوح من الصادر الصوت الواضح الفيديو الفيديو من الغرض التالميذ يفهم صبيع يفهموف تالميذ الفيديو ؿبتويات الفيديو نص كضوح جييب صبيع التالميذ تالميذ أجاب بوضوح على الكتابة نص بوضوح الفيديو كضوح صورة الفيديو جييب صبيع التالميذ أجابوا تالميذ بوضوح الصور يف على بوضوح الفيديو مقاطع حوؿ التالميذ آراء جييب صبيع أف تالميذ أجاب على التالميذ الفيديو كاف الفيديو ىذا اؼبمتعة الفيديو مقاطع تعلم فبت ن عا جندا يف اللغة العربية 169