أ القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية The Visionary Leadership for the Heads of Ac

النسخ

1 أ القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية The Visionary Leadership for the Heads of Academic Departments in the Private Universities in Jordan and its Relationship to Activate Research Teams إعداد عائشة عبد الر ازق عويضة الدكتور إش ارف خالد أحمد الص اريرة قدمت هذه الرسالة استكماا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص إدارة وقيادة تربوية قسم اإلدارة والمناهج كلية العلوم التربوية جامعة الشرق األوسط كانون الثاني 2021

2 تفويض ب

3 ج ق ارر لجنة المناقشة

4 د شكر وتقدير الحمد هلل الذي علم بالقلم علم اإلنسان ما لم يعلم والصالة والسالم على النبي الخاتم الرحمة المهداة ليخرج الناس من الظلمات إلى النور بإذن ربه ود. وبعد فإن شكري وامتناني ممتد للكثيرين من أهل العلم والمعرفة الذين مدوا يد العون والمساعدة والتشجيع والدعم التمام هذه الرسالة. كما أقدم الشكر الجزيل الخالص الستاذي الدكتور خالد أحمد الص اريرة الذي أدين له بالدعم ومساهمته الكبيرة بتقديم االقت ارحات والنصح واالرشاد وم ارجعة المادة العلمية بكل همة ونشاط دونما كلل أو ملل. مقر ا بهذا أن عملي ما كان يرى النور لوال دعمه ورعايته المتواصلين خالل فترة البحث والد ارسة. كما أتقدم بجزيل الشكر ألعضاء لجنة المناقشة )أ.د علي حسين حورية و د. حيدر محمد العمري عثمان ناصر منصور( لجهودهم المميزة. كما أني لن أنسى أولئك الذين قدموا لي يد العون واخص بالذكر زمالئي وزميالتي في العمل وأفر اد عينة الد ارسة من أعضاء هيئة التدريس في كافة الجامعات األردنية. لكل من ساهم بجهد قل أو كبر له مني عظيم االحت ارم وفائق التقدير. الباحثة

5 ه اإلهداء إلى روح والدي الحبيب رحمة اهلل إلى العزيزة الغالية والدتي حفظها اهلل ورعاها ولجميع شقيقاتي وأف ارد أسرتي الك ارم الذين قدموا لي كل الدعم ممكن إلتمام هذا العمل المتواضع. ومن باب العرفان بفضلهم في دعمي خالل فترة التحضير التمام هذه الرسالة لنيل درجة الماجستير. أقدم لهم شكري وتقديري. لهم مني جميع ا كل الحب والتقدير. الباحثة

6 و فهرس المحتويات العنوان...أ تفويض... ب ق ارر لجنة المناقشة...ج شكر وتقدير... د اإلهداء...ه فهرس المحتويات... و قائمة الجداول...ح قائمة الملحقات...ك الملخص باللغة العربية...ل الملخص باللغة اإلنجليزية... م الفصل األول: خلفية الد ارسة وأهميتها مقدمة... 1 مشكلة الد ارسة... 7 هدف الد ارسة وأسئلتها... 8 أهمية الد ارسة...9 مصطلحات الد ارسة وتعريفاتها االج ارئية حدود الد ارسة محد دات الد ارسة الفصل الث اني: األدب الن ظري والد ارسات الس ابقة أوال : األدب الن ظري ثاني ا: الد ارسات السابقة التعقيب على الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداتا الد ارسة... 33

7 ز أوال : استبانة القيادة الرؤيوية: صدق استبانة القيادة الرؤيوية: ثبات استبانة القيادة الرؤيوية: ثاني ا: استبانة تفعيل الفرق البحثية: صدق استبانة تفعيل الفرق البحثية: ثبات استبانة الفرق البحثية المعالجة اإلحصائية إج ارءات الد ارسة الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالسؤال األول النتائج المتعلقة بالسؤال االثاني النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث التوصيات قائمة الم ارجع الم ارجع العربية الم ارجع األجنبية الملحقات... 91

8 ح الجداول قائمة رقم الفصل رقم الجدول محتوى الجدول الفق ارت التي تم تعديلها من قبل المحكمين الستبانة القيادة الرؤيوية الفق ارت التي تم حذفها من قبل المحكمين الستبانة القيادة الرؤيوية قيم معامالت ارتباط بيرسون لكل فقرة مع المجال الذي تنتمي إليه ألداة القيادة الرؤيوية معامالت ارتباط بيرسون لكل مجال مع مجاالت استبانة القيادة الرؤيوية مع االستبانة ككل والقيمة الكلية معامل الثبات لالتساق الداخلي لمجاالت القيادة الرؤيوية )كرومباخ ألفا( الفق ارت التي تم التعديل عليها أو دمجها من قبل المحكمين الستبانة تفعيل الفرق البحثية الفق ارت التي تم حذفها من قبل المحكمين الستبانة تفعيل الفرق البحثية قيم معامالت االرتباط لكل فقرة مع المجال الذي تنتمي إليه ألداة تفعيل الفرق البحثية معامالت ارتباط بيرسون لكل مجال من مجاالت مع االستبانة ككل والقيمة الكلية تفعيل الفرق البحثية معامل ثبات االتساق الداخلي لمجاالت تفعيل الفرق البحثية )كرونباخ ألفا( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة ممارسة مجاالت القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال الرؤية مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنحرفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال ايصال الرؤية )اتصال( مرتبة تنازلي ا الصفحة

9 ط رقم الفصل رقم الجدول محتوى الجدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال التمكين مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب لمجاالت أداة درجة تفعيل الفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت مجال يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل الفرق البحثية لرؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة للفرق البحثية لفق ارت المجال المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية مرتبة تنازلي ا العالقات االرتباط بيرسون بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بدرجة تفعيلهم للفرق البحثية الصفحة

10 ك قائمة الملحقات الرقم المحتوى أداتا الد ارسة بصورتهما األولية قائمة بأسماء المحكمين أداتا الد ارسة بصورتهما النهائية الب ارءة البحثية كتاب تسهيل المهمة من الجامعة الشرق األوسط كتاب تسهيل المهمة من و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي الصفحة

11 ل القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة هدفت الد ارسة تعرف وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية إعداد: عائشة عبد الر ازق عويضة إش ارف: الدكتور خالد أحمد الص اريرة الملخص درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي االرتباطي وتم تطوير استبانتي الد ارسة: استبانة القيادة الرؤيوية وتكونت من )11( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت واستبانة تفعيل الفرق البحثية وتكونت من )11( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت وتم التحقق من صدقهما وثباتهما وتكونت عينة الد ارسة من )131( عضو هيئة تدريس في الجامعات األردنية الخاصة. ولقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. وأشارت نتائج الد ارسة إلى أن درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة جاءت بدرجة مرتفعة وأن درجة تفعيلهم للفرق البحثية من وجهة نظر أعضاء داللة إحصائية هيئة التدريس جاءت بدرجة متوسطة كما تبين وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وقد أوصت الد ارسة بتعزيز القيادة الرؤيوية القادة األكاديمين لدى في الجامعات األردنية الخاصة لخدمة مؤسسات التعليم العالي والمجتمع وضرورة تفعيل الفرق البحثية ووضع التشريعات التي تنظمها. الكلمات المفتاحية: القيادة الرؤيوية رؤساء األقسام األكاديمية الجامعات األردنية الخاصة تفعيل الفرق البحثية.

12 م The Visionary Leadership for the Heads of Academic Departments in the Private Universities in Jordan and its Relationship to Activate Research teams Prepared by: Aisha Abdulrazzak Owaidah Supervised by: Dr. Khaled Ahmed AlSarayrah Abstract This study aimed to identify the degree of practicing visionary leadership among heads of academic departments in Jordanian private universities and its relation to activate research teams from the point of view of faculty members. To achieve the purpose of the study, the researcher used the descriptive correlational approach. Two questionnaires were developed: the visionary leadership questionnaire and the activating research teams questionnaire, and their validity and reliability were verified. The sample of the study is chosen by simple random sampling. It consisted of (342) faculty members from Jordanian private universities. The results of the study indicated that the degree of practicing visionary leadership among the heads of academic departments in the private Jordanian universities was of a high degree. The degree of their activation research teams from faculty members point of view was medium. Furthermore, there was a positive correlation relationship with statistical significance between the degree of practicing the visionary leadership of the academic department heads and the degree of their activation of the research teams in the private Jordanian universities from the point of view of the faculty members. The study s recommendations: strengthen the visionary leadership of academic leaders in the Jordanian private universities to serve higher education institutions and society, draw the attention of academic leaders of the importance of activating the research team and setting up the legislations which organise their work. Keywords: Visionary Leadership, Jordanian Private Universities, Heads of Academic Departments, Activating Research Teams.

13 1 مقدمة الفصل األول: خلفية الد ارسة وأهميتها تسعى كل مؤسسة تربوية إلى مواجهة التحديات المستجدة التي تحد من مقدرتها على تحقيق التربوي. نظامها في األف ارد جهود وتنسيق أهدافها هذا األمر ويستدعي وجود قيادة تربوية تخطط وتشرف وتلهم األف ارد الذين يحيطون بها. فالقيادة مظهر من مظاهر التفاعل النشط لجميع الطاقات واألنشطة الموجهة نحو تحقيق األهدف المنشودة وهذا يتطلب من القائد إعادة النظر في األساليب القيادية المتبعة في المؤسسة لتوظفها في محاكاة متطلبات العصر وتطو ارته لمساعدة المؤسسة على التكيف مع متطلبات العصر ومواجهة تحديات المستقبل. ويقوم التعليم بشكل عام والتعليم العالي بشكل خاص بالعمل على حل المشكالت التربوية واالجتماعية والعلمية وتزويد األف ارد والمجتمع بالعلوم والمعارف لرفع المقدرة اإلنتاجية لدى األف ارد وبالتالي رفع مستوى المعيشة لديهم وتحقيق النمو االقتصادي لذلك اهتمت الدول بالتعليم العالي بوصفه على أرس الهرم في المنظومة التعليمية إذ تزود مؤسسات التعليم العالي سوق العمل ب أرس المال البشري المتخصص في مختلف الميادين والمقتدر على مواجهة التحديات ومواكبة التكنولوجيا وتحقيق النمو على جميع األصعدة السياسية واالجتماعية واالقتصادية )نمور ( لقد ابدى األردن اهتمام ا خاص ا بالتعليم العالي منذ عام )1941( إذ تم تأسيس معاهد المعلمين )1981( والمعلمات ليتلقى الطلبة تعليمهم بعد اإلنتهاء من المرحلة الثانوية. وفي عام تم تحويل المعاهد إلى كليات مجتمع إلعداد المعلمين والمعلمات لتدريس الطلبة في مختلف الم ارحل التدريسية و ازد عدد الكليات وعدد الطلبة وتبع ذلك ت ارجع اإلقبال على كليات المجتمع سنة بعد سنة فارتأت

14 1 القيادة األردنية ضرورة توفير التعليم الجامعي للطلبة األردنيين فتم افتتاح العديد من الجامعات األردنية الحكومية لتلبية االحتياجات السياسية واالجتماعية وقد تميز األردن عن غيره من الدول بالسماح.)1998 للقطاع الخاص بتأسيس الجامعات األهلية )التل وفي عام )1989( أوصى مؤتمر المغتربين األردنيين ال اربع بضرورة إنشاء جامعة أهلية في األردن لتلبية خاصة االحتياجات المت ازيدة للتعليم وظهرت عوامل أسهمت بوجود الجامعات عدم ومنها: الخاصة مقدرة الجامعات الحكومية على استيعاب جميع الطلبة ال ارغبين في الدر اسة الجامعية ورغبة أبناء المغتربين بدخول الجامعة وتوفير العملة األجنية وتشجيع أصحاب رؤوس األموال باستثمار األموال في األردن فكان البد أن تفتح الجامعات الخاصة للطلبة فهي أبوابها مؤسسات وطنية ذات رؤية ورسالة سامية فضال عن تحقيق المردود المادي لذلك أضحت نفقة التعليم في الجامعات الخاصة من أعلى نفقات التعليم في الجامعات الحكومية )منصور المشار إليه في ملحم 1111( الجامعات ونأ الخاصة من المؤسسات التي تعمل على توفير التعليم ألف ارد المجتمع وتوفير فرص العمل. تقوم و ازرة التعليم العالي بوضع معايير لهذه الجامعات منها حرص ا على مستوى التعليم فيها وجودة مخرجاتها وتوفير المستلزمات المادية والبشرية 1119(. )صبري ال شك أن للقيادة دور أساس في وحدة الجماعة خاصة في تحقيق أهداف العملية التربوية. فالقائد هو األكثر شعور ا بحاجات العاملين إذ يتخذ نموذ جا يقتدى به في اإلنجاز ورفع الروح المعنوية. فنجاح القائد يتمثل في تحقيق أهداف المرؤوسين وتآزرهم واستعدادهم مع ا لتطبيق المهمات التي يكلفهم بها إذ يقع على عاتقه توجيه المؤسسة لتحقيق أهدافها المرجوة وبالتالي يجب أن تتوافر في القيادة عدة عناصر تسهم في الوصول إلى األهداف: القائد الذي يتميز بصفات القيادة اإليجابية يكون أساس ا للعمل القيادي والجماعة الممثلة بالمرؤوسين الذين تجمعهم أفكار وتطلعات وغايات

15 1 مشتركة يسعون لتحقيقها فيتحمل كل واحد منهم جان با من المسؤولية طواعية فضال عن الهدف الذي يسعون إلنجازه فيتقبلون تنفيذ ما يطلبه القائد منهم 1114(. )البدري ت مثل فالرؤية التصو ارت المستقبلية للمؤسسة والموقع الذي تريد أن تشغله في المستقبل القريب أو البعيد وتسيير المؤسسة تحقيق أهدافها نحو وتوجيهها ال يتم إال بوجود قائد واضحة رؤية ذو 2004:404( )Daft, أن " )طوقان 1118(. ويضيف دافت الرؤية هي المستقبل المثالي التي المؤسسة تسعى حلما ونجمة مرشدة توجه األف ارد للوصول إليه واذا لم يتحقق على أرض الواقع يكن في المؤسسة نحو المستقبل المنشود بطريقة جديدة ومختلفة". وأشار فندي وسعيد وطه )1111( إلى ضرورة تعزيز وتطوير الرؤية التي يمتلكها القادة اإلداريون وضرورة انفتاح المنظمات العامة على المؤسسات األكاديمية لمتابعة أحدث التطو ارت العلمية في حقل اإلدارة وذلك من خالل االستشا ارت والبحوث المشتركة وخصوص ا في مجال تعميق الرؤية اإلست ارتيجية للقيادات اإلدارية وأوصت د ارسة الطائي والتميمي )1117( بالتركيز على األفر اد الذين يحملون أفكار ورؤى مقتدرة على التنبؤ وق ارءة المستقبل من خالل الدو ارت التدريبية وورش العمل وتعزيز االتصال بين األف ارد في الفريق والقيادات العليا مما يسهل ويبسط عمل الفريق ويمنحه المرونة الكافية في األداء. ك ريفن ومورهيد ويشير )2011:327 Moorhead, )Griffin & أن "القيادة الرؤيوية تتمثل مقدرة القائد في على اإلفصاح عن رؤيته المستقبلية وتنبوءاته طاقات وح فز المرؤوسين وبرمجة سلوكياتهم بشكل يتناغم مع تحقيق الغايات من خالل إظهار الثقة العالية واإليثار".

16 3 ويرى البندري وطعيمة )1113( أن الجامعات مسؤولة عن خدمة المجتمع ورفد مؤسساته المختلفة بالتخصصات والخب ارت في كافة المجاالت وتعزيز القيم اإلنسانية وتنمية المجتمع واعداد إنسان صالح مزود بالمعرفة وأساليب البحث العلمي فيترتب عليها تعيين أعضاء هيئة تدريس أكفياء ضمن معايير ضمان الجودة والذين بدورهم ينقلون العلوم والمها ارت والمعارف للطلبة بناء من أجل المجتمع. ونظر ا لت ازيد عدد السكان وارتفاع مستوى معيشة المواطنين وت از يد الطلب االجتماعي على التعليم الجامعي ولتلبية هذه المتطلبات ولتنمية البحث العلمي وتطويرة وخدمة المجتمع فال بد للتعليم يعتمد بشكل أن الجامعي أساس على أعضاء هيئة التدريس يتسمون بالكفاءة والفاعلية وهذا يتطلب.)1118 أن يجمعوا بين أدوارهم كأساتذة وباحثين وأعضاء فاعلين في الجامعة )حسان والعجمي ويعد أعضاء هيئة التدريس أساس العملية التعليمية والبحثية في الجامعات ويقع على عاتقهم تطوير وتقديم المعرفة من خالل ما يقدمونه من أبحاث ومضاعفة أدائهم البحثي عن طريق زيادة عدد األبحاث المنشورة مما يدفع بالجامعة إلى تشجيع التعاون بين أقسامها المتنوعة وتشكيل الفرق البحثية والم اركز البحثية على حد سواء 1115(. )حميد ويتمتع بعض أعضاء هيئة التدريس بسلطات تمنح لهم ليصبحوا رؤساء أقسام ضمن شروط في محددة التشريعات القانونية الجامعية. فهم يقومون بدورين متكاملين: جدولة المحاض ارت ورسم األطر العامة لسياسة القسم وأهدافه وعالقة الطلبة بالهيئة التدريسية ورؤساء األقسام ولهم دور قيادي يتمثل في حل المشكالت وتفعيل الفرق البحثية وتلبية احتياجات الطلبة والهيئة التدريسية وتوفير بيئة مالئمة للبحث العلمي فضال عن التحفيز وتقديم الدعم )وارد وساندرز _ 1115 (.

17 4 ي سهم رؤساء األقسام األكاديمية في تحقيق أهداف القسم والجامعة من خالل وضع خطة إست ارتيجية واضحة بما يتناسب مع رؤية الجامعة وأهدافها وبما أن نجاح القسم معزو إلى نجاح أعضاء هيئة التدريس لذلك يولي رئيس القسم جل اهتمامه في تنمية مقد ارت أعضاء هيئة التدريس في جميع المجاالت وليس فقط في مجال التدريس. فهو يوفر لهم مناخ إيجابي لتبادل المعرفة والعلوم فيما بينهم ويشجعم على االبتكار واإلبداع واج ارء بحوث مشتركة )بنسيمون ووارد وساندرز 1114(. ويضيف بورسيو )2006 )Pourciau, بأن رؤساء األقسام يجب أن يتمتعوا بالمها ارت القيادية الالزمة إلدارة أقسامهم لتحقيق التنافس والتميز العلمي. ولتحقيق ذلك يقوم رؤساء األقسام بخلق بيئة إيجابية تبني الثقة وااللت ازم بين أعضاء هيئة التدريس كما يسعى للحصول على تمويل خارجي ونشر األبحاث وتقديم الدعم والتوجيه ألعضاء هيئة التدريس وتوضيح التوقعات من األعضاء وتعيين كوادر تتمتع بكفاءات عاليه كما يقدم لهم التوجيه لرفع مقد ارتهم وتقليل األعباء التدريسية لتمكينهم من إج ارء األبحاث وتشجيع التعاون بين األعضاء في مختلف األقسام والتخصصات. تدرك و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي أهمية البحث العلمي وما له من أثر كبير في تقدم الدول ورفعتها لذلك قامت بإنشاء صندوق دعم البحث العلمي فوضعت القوانين التي تنظم طبيعة عملها وتوضح مهامها وشروط التقديم لمنح المشاريع البحثية والباحثين والفرق البحثية في المؤسسات العامة األردنية والخاصة وتقديم الدعم للمشاريع البحثية من أجهزة وتجهي ازت ومواد وتحليل العينات وتوفير نقفات السفر وتقديم المكافآت للفريق ومساعدي البحث والفنيين )وز ارة التعليم العالي والبحث العلمي صندوق دعم البحث العلمي 1111(. واالبتكار وي عد البحث العلمي أحد الوظائف الرئيسة للجامعات ومقياس رفعتها وتميز مجتمعاتها ورقيها من األولى المهمة وهو بناء الفرق والم اركز البحثية فت ازيد االهتمام بتطوير وتحسين مخرجاتها فال

18 5 تتوانى الجامعات في استحدات وتحسين اآلليات التي تدعم البحوث العلمية من: إنشاء الم اركز والفرق البحثية والب ارمج الداعمة للبحث العلمي وتقديم التمويل لتحقيق األهداف دعم الباحثين التالية: وتوجيههم إلج ارء بحوث ذات األولوية الوطنية تشجيع الش اركات البحثية وتحقيق الريادة والتميز مما ينعكس إيجابي ا على المجتمع )زيدان 1113(. يشجع البحث العلمي بناء الفرق البحثية والمجموعات البحثية لتتماشى مع التطور في المجاالت العلمية واإلنسانية فال يشترط أن يكون الباحثين من نفس التخصص بل يفضل أن يكون وا من التخصصات للخروج بنتائج البينية ذات قيمة ويتم ذلك في ظل قيادة ذات رؤية واضحة )البندري وطعيمة 1113(. وتهتم قيادة الجامعات بالبحث العلمي األردنية حل المشكالت إيجابي في أثر لما له من واكتشاف المعارف والعلوم ونشرها وتنمية المجتمعات وبناء الحضا ارت فتشكل الفرق والم اركز البحثية لت تيح للباحثين تطوير مها ارتهم البحثية ونشر أبحاثهم في مجال ت محك مة وت شجع التعاون بين أعضاء هيئة التدريس إلج ارء البحوث المشتركة وتحفز أعضاء هيئة التدريس على اإلش ارف وتوجية طلبة الد ارسات العليا للقيام بالبحوث العلمية وتجويد مخرجاتها لالرتقاء بأقسامهم وكلياتهم )العبيري.)1118 يتميز هذا العصر بالمعرفة الالمتناهية مما يفرض تحديات كبيرة على الدول ويقع على عاتق الجامعات استيعاب العلوم والمعارف المتنوعة فالبد من توفر قيادات قادرة على التعامل مع الحاضر والتنبؤ بالمستقبل وتدرك أهمية تفعيل الفرق البحثية لمواجهة التحديات وحل المشكالت ومواكبة العصر.

19 7 مشكلة الد ارسة نظر ا للتغي ارت الهائلة والتقدم السريع واالنفجار المعرفي الذي يميز هذا العصر األردن أنشأت )14( عام 1117 صندوق ا لدعم البحث العلمي وقامت الحكومة بدعمه بمبلغ وورد دينار مليون في أهداف الصندوق مادة رقم )1( النقطة )د( نظام رقم )117( سنة) 1118 ( من نظام صندوق العلمي البحث " توفير البيئة المناسبة للجامعات والم اركز العلمية والبحثية واالبتكار لربط انشطتها البحثية باحتياجات المؤسسات األردنية" )و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي صندوق البحث العلمي واالبتكار 1118(. فالجامعات مسؤولة عن مواكبة المستجدات باعتمادها على مقدرة أعضاء الهيئة التدريسية فيها عالوة على مقدرتهم على استش ارف المستقبل. فالقيادة الناجحة في مؤسسات التعليم العالي تعتمد على رؤيتها المحفزة للمزيد من في النشاطات التخطيط اإلست ارتيجي ألن العنصر المهم في نجاحها هم األشخاص ومنهم رؤساء األقسام إذا األكاديمية قاموا بتفعيلها بطريقة مناسبة منسجمة مع رؤية الجامعة فيقوموا بتطويرها وتشجيع كافة أعضاء هيئة التدريس على تنميتها وااللت ازم بها. وفي الوقت ذاته يستخدموا اإلبداع لتطوير الفرق البحثية التي تعد وسيلة لمواصلة نجاحها في تحقيق األداء الذي تصبو إليه. فتتظافر جهود أعضاء هيئة التدريس في الجامعة بسبب إيمانهم بها ويرتفع مستوى الثقة ساعين لتحقيق الصالح العام مما له من أثر إيجابي في تقدم البحوث والمعارف اإلنسانية )كافري 1111(. )1111( وقد أوصت د ارسة الشرع والزعبي تشجيع البحوث على المشتركة لحل المشكالت وذلك من خالل تشجيع تكوين الفرق البحثية التي ي أرسها أعضاء هيئة التدريس رتبة أستاذ ممن من لديهم الخبرة والكفاية الالزمتين لتقديم المشورة والتوجيهات ألعضاء الفريق لحل المشكالت. وأوصت

20 8 د ارسة البادري) 1117 ( بإعداد أعضاء الفرق البحثية من خالل ورشات العمل والدو ارت المختصة بالبحث العلمي لتزويدهم بالمها ارت العلمية وخاصة في مجال التحليل اإلحصائي بالنتائج والخروج والتوصيات وتفعيلها وعدم تهمشيها. لقد حثت الكثير من الد ارسات على ضرورة إنشاء الفرق البحثية ودعمها كد ارسة ا ش عرل ود ارسة العايدي وأبو ارس) 1119 ( إذ أن حجم المعرفة يزيد بمعدل مرة كل (71) والزعبي )1111( يوم ا مما يجعل من الصعب على أي باحث مهما كان اطالعه أن يلم بكل جوانب تخصصه وهذا للتعاون مع يدفعه نظ ارئه لتغطية الثغ ارت المعرفية. األردن يفتقر إلى تفعيل الفرق البحثية ولعل السبب كما أشار شتيوي )1119( إلى يعود أن أكثر األكاديمين الذين يسعون في تشكيل الفرق البحثية هم األقل مشاركة في البحث مما يولد نوع ا من الخوف لدى األكاديمين اآلخرين في المشاركة واالنضمام إلى الفرق البحثية. تتمثل مشكلة الد ارسة باإلجابة عن السؤال الرئيس القيادة الرؤيوية ممارسة درجة التالي: ما لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية هدف الد ارسة وأسئلتها هدفت الد ارسة إلى الحالية تعرف درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة 1 ما 1 ما درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة

21 9 داللة إحصائية عند مستوى )0.05 ( بين درجة الداللة 1 هل توجد عالقة ارتباطية ذات ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية أهمية الد ارسة تكمن أهمية هذه الد ارسة في معرفة درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية وذلك من خالل ما يأتي: أو لا: األهمي ة الن ظري ة تتمث ل أهمية الد ارسة في جانبها الن ظري فيما يلي: رفد المكتبة التربوية بموضوعات حديثة عن اإلدارة والقيادة التربوية. تناولت مفهومين إداريين مهمين هما: القيادة الرؤيوية والفرق البحثية. قلة الد ارسات علم الباحثة( حد )على التي جمعت بين القيادة الرؤيوية والفرق البحثية. فتح آفاق جديدة أمام الباحثين وطلبة الد ارسات العليا لد ارسة هذه المتغي ارت. ثاني ا: األهمي ة الت طبيقي ة تتمث ل أهمي ة الد ارسة في جانبها الت طبيقي فيما يلي: النظري اإلطار من االستفادة خالل من الحقة د ارسات في الباحثين الد ارسة هذه تفيد أن يتوقع الد ارسة. وأداتي تعر ف القيادات األكاديمية في مؤسسات القيادة ممارسة درجة على العالي الجامعي التعليم الرؤيوية وعالقتها بدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية. توجه أنظار رؤساء األقسام إلى ضرورة تفعيل الفرق البحثية.

22 11 يؤمل أن تزيد مؤسسات التعليم قادة مقدرة العالي على الجامعي قيادتها الرؤيوية توجيه لتفعيل الفرق البحثية في أقسامها المختلفة. مصطلحات الد ارسة وتعريفاتها ا لج ارئية اشتملت الد ارسة على المصطلحات اآلتية: القيادة الرؤيوية Leadership) (Visionary عرفها الطائي والتميمي )1:1117( بأنها "عملية تأثير وتأثر بين القائد والتابعين وفق نظرة مبنية على روح التفاهم والتناغم لرسم صورة للمستقبل محتملة التحقيق من خالل ما يتمتع به القائد من ف ارسة لق ارءة المستقبل والتنبؤ به". وتعر ف إج ارئي ا بأن ها عملية تفاعلية يلهم بها القائد المرؤوسين طواعية للتوافق بينهم إلعداد رؤية طويلة األمد اعتماد على بصيرة القائد المستقبلية ومقدرته على التنبؤ وتحديد أساليب العمل بصياغتها لتتناسب مع الوضع الحالي وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها رؤساء األقسام من خالل استجابة أعضاء هيئة التدريس على األداة المعد ة لهذه الغاية. الفرق البحثية Teams( )Research يعرف ميلويفيتش (2014:3984 )Milojević, الفرق البحثية بأنها "مجموعة من الباحثين يتعاونون مع بعضهم بعض ا ويتشاركون المعلومات والموارد والمها ارت ويسعون إلى توحيد جهودهم لتحقيق الهدف والوصول إلى نتائج تكون على شكل مقاالت بحثية". وتعر ف إج ارئي ا بأن ها قيام الباحثين بتناول القضايا والمشكالت المجتمعية أو تأصيل مفاهيم معرفية تحتاج إلى جهد بحثي متخصص يتشارك فيه أعضاء من تخصصات متعددة سواء من داخل أو

23 11 خارج الجامعات تقاس بالدرجة التي يحصل عليها رؤساء األقسام من خالل استجابة أعضاء هيئة التدريس على األداة المعد ة لهذه الغاية. رؤساء األقسام األكاديمية department) (Heads ويعرف القضاة والص اريرة )137:1119( رؤساء األقسام األكاديمية بأنهم " أعضاء هيئة التدريس المكلفين بإدارة األقسام األكاديمية بق ارر من رئيس الجامعة وتوصية من عميد الكلية وتحدد صالحياتهم بموجب األنظمة والتعليمات في كل جامعة". إج ارئي ا وتعر ف بأنهم أشخاص متميزون بالكفاءة اإلدارية والعلمية يتم تعيينهم من قبل رئيس الجامعة وهم مسؤولون عن األعمال اإلدارية والتعليمية في أقسامهم وتقاس بدرجة ممارستهم للقيادة الرؤيوية ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية في أقسامهم. الد ارسة حدود اشتملت الد ارسة على الحدود اآلتية: الحد الموضوعي: معرفة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات الخاصة األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية 1111( الحد الز ماني: تم تطبيق الد ارسة الفصل خالل الد ارسي األول من العام الجامعي.)1111 الحد المكاني: الجامعات األردنية الخاصة. البش ير الحد : اقتصرت الد ارسة على أعضاء هيئة التدريس.

24 11 محد دات الد ارسة درجة صدق أداتي الد ارسة وثباتهما. مدى صدق استجابة أعضاء هيئة التدريس على أداتي الد ارسة. ال يمكن تعميم نتائج الد ارسة إال على المجتمع الذي سحبت منه العينة والمجتمعات المماثلة.

25 ا 11 تضمن هذا السابقة ذات الصلة بالموضوع. الفصل الث اني: األدب الن ظري والد ارسات الس ابقة الفصل عرض ا لألدب الن ظري ذي الصلة بأهداف الد ارسة الحالية والد ارسات األدب الن ظري أوا ل: تضمن األدبيات المتعلقة بالقيادة الرؤيوية والفرق البحثية. 1 لقيادة الرؤيوية Leadership) :(Visionary تضمن األدب النظري المتعلق بالقيادة الرؤيوية على القيادة وتعريف تعريف وتعريف الرؤية القيادة الرؤيوية وأهمية القيادة والقيادة الرؤيوية ونظريات القيادة القديمة ونظريات القيادة الحديثة والمها ارت القيادية وأدوار القيادة الرؤيوية وأبعاد القيادة الرؤيوية وخصائص القائد الرؤيوي ومبادئ القيادة الرؤيوية ومتطلبات القيادة الرؤيوية. القيادة :(Leadership) يعرف الحر )3:1119( القيادة بأنها " عملية المقدرة على التأثير على اآلخرين لتحقيق الرؤية المنشودة ويقوم بها الفرد الذي يمتلك أكبر قدر ممكن من مصادر القوة التي تؤهلة لتوجية سلوك األف ارد الوجهة التي يحددها برضاهم ". دافت )5 )Daft, :2014 أن القيادة ويشير "عالقة تأثير هي بين القائد والمرؤوسين الذين يسعون إلحداث تغيير حقيقي وانجا ازت متعلقة بتحقيق األهداف )Gichuhi & Karuoya, 2017: 3( المشتركة". ويرى جيتشوهي وكارويا المحدد هي أن "القيادة األساس في أداء المؤسسات وغالب ا ما تصنع الفارق في نهضتها أو تدهورها ". العريفان وتعرفها )171:1119( بأنها "سلسلة عمليات التأثير التي تصدر من القائد لألف ارد والتي تصب بشكل مباشر

26 ف" 13 على توجية اتجاهاتهم وسلوكاتهم نحو بيئة العمل بهدف تحقيق األهداف المتفق عليها بجودة وكفاءة عالية ". ويعرفهما رفيكومار وباركس (664 Parks, :2020 )Ravikumar & " هي عملية التأثير على اآلخرين بأسلوب يعزز مساهماتهم لتحقيق أهداف ". الجماعة مما سبق يمكن تعريف القيادة بأنها عالقة بين القائد والمرؤوسين بحيث يقبلون توجيهات قائدهم بشكل طوعي لتحقيق الهدف المنشود. الرؤية :)Vision) لكل مؤسسة تربوية وتعليمية رؤية واضحة قابلة لتحقيق تميزها عن غيرها من المؤسسات. الرؤية هي حالة المستقبل المتخيلة أو التي يتبناها الذهن وتسيطر بوضوح على اتجاه المؤسسة.)17:1119 وتحدد وجهتها المقصودة" )كارت اريت وبالدوين ويعرف خليل )74:1114( الرؤية بأنها "المسار المستقبلي للمؤسسة الذي يحدد الوجهة التي ترغب المؤسسة في الوصول إليها الذي والمركز تنوي تحقيقه ونوعية المقد ارت واإلمكانات التي تخطط لتنميتها". يمكن تعربف الرؤية بأنها مستقبل المؤسسة الذي تطمح لتحقيقه فتغير سلوكيات أف اردها وتوجهم نحو تحقيق ذلك. القيادة الرؤيوية Leadership( :)Visionary نجاج المؤسسات من نجاح القائد. وبناء عليه فإنه يجب أن يمتلك القائد رؤية واضحة التي تنقل مؤسسته للمستقبل المنشود. "فالقيادة الرؤيوية هي امتالك القائد مهارة مخاطبة قلوب وأحاسيس العاملين وجعلهم جزء من بناء كبير يتجاوز حدود الذاتية والنظر إلى ما و ارء الواقع والحقائق الظاهرة

27 14 لمساعدتهم على رسم رؤية للمستقبل محتملة التحقيق حتى لو كانت خارج إطار الجوانب الملموسة في الوضع ال ارهن" )العامري والغالبي 378:1118(. داي يعرف )Day,2014:243( الرؤيوية بأنها القيادة "التواصل اللفظي لصورة مستقبلية مشتركة بقصد إقناع اآلخرين بالمساهمة في تحقيق المستقبل". وبينما يعرفها مولينا )2018:115 )Molina, بأنها "مجموعة من المقد ارت والمها ارت التي طورها القائد من أجل تحفيز األف ارد معه بطريقة مؤثرة بهدف تحقيق االبتكار داخل المؤسسات على أساس االنفتاح على التغيير". القيادة الرؤيوية هي "مواجهة التحديات وزيادة الفرص ويرى كاهان )2019:3 )Kahan, المستقبلية واغتنامها والتنبؤ بها وزيادة اإلنتاجية وتحسينها لتسهم بشكل كبير في إنجاح المؤسسة والمرؤوسين فالقائد الرؤيوي يمتلك مهارة تحليل البيئة ومعرفة اإلمكانيات غير المستغلة ومعرفة احتياجات المرؤوسين وتلبيتها وق ارءة المستقبل". مما سبق يمكن تعريف القيادة الرؤيوية بأنها المقدرة على رسم صورة مستقبلية واضحة ومشتركة للمؤسسة وتحفير التابعين على تبنيها وتحقيقها. القيادة أهمية من العوامل المهمة لنجاح المؤسسات هو وجود قيادة تعمل على ايجاد مناخ تنظيمي مناسب وتحفز وتشجع للعمل األف ارد على بذل أفضل ما لديهم وتوجه سلوكهم نحو تحقيق األهداف. إذ يعد القائد قدوة لهم لتمتعه بمها ارت متميزة كالتخطيط وحل المشكالت واتخاذ الق ار ارت السليمة وتحلل البيئة

28 15 الداخلية والخارجية باستم ارر لمواجهة التحديات واغتنام الفرص نقاط الضعف والتعرف إلى في مؤسسته ليعالجها ونقاط القوة ليعززها. أهمية القيادة في وتكمن ممارسة القائد مهام عمله ووضع اإلست ارتيجيات الم ارد تطبيقها والتخطيط لألهداف قصيرة وطويلة المدى المتعلقة بالمؤسسة فالقائد هو المحفز والملهم لآلخرين بأفكاره وقيمه التي يبثها فيهم ويحثهم على تطبيق السياسة للوصول لألهداف المرجوة ويفض.)Bardwell & Holden, 2001( الن ازعات بين المرؤوسين وتهيئة بيئة مناسبة للعمل واإلنجاز وبينما تكمن أهمية القيادة الرؤيوية بمقدرتها على تطوير الرؤية اإلست ارتيجية بما يتناسب مع التطلعات المستقبلية للمؤسسة ووضع القيم والمبادئ التي توجه تطلعات المؤسسة بهدف إحداث التغيير فالقائد الرؤيوي هو الذي يضع التصو ارت المستقبلية ويوصلها للمرؤوسين ويحثهم على تبنيها.)Dhammika, 2014( وتطبيقها بهدف نقل المؤسسة إلى المستوى الذي يتطلعون إليه لقد أكدت االتجاهات الحديثة: اقتصاد المعرفة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المستمر القرن في العشرين بأهمية القيادة المستندة إلى الرؤية لالنتقال بالمؤسسات التعليمية استجابة لمتطلبات هذا العصر من التقدم والتطور ومواجهة التحديات. فالرؤية هي البوصلة الداخلية للقائد التي توجه األف ارد وسلوكهم بما يتناسب مع رؤيته وذلك من خالل اكتساب ثقتهم وتوضيح الرؤية لجميع األف ارد في المؤسسة لمعرفة إلحداث التغيير اتخاذها يتم التي اإلج ارءات ما و ىال ستؤول إليه األمور فيقوم األف ارد بتطبيق الرؤية ويلتزمون بها لتحقيق المستقبل الذي يتطلعون إليه. نظريات القيادة القديمة: اهتم العلماء والمفكرون وتفسيرها بالقيادة منذ القدم ألهمية القيادة على وأثرها السلوك اإلنساني وتسيير الجماعات للوصول إلى الغايات فظهرت النظريات اآلتية:

29 17 النظريات القيادية التقليدية ومن مسلماتها أن القادة يولدون وال يصنعون ومنها: نظرية الرجل العظيم وهي من أولى نظريات القيادة ومن مسلماتها أن القادة يمتلكون صفات وسمات وخصائص يرثوها وال يكتسبوها السمات نظرية جاءت وقد امتداد ا لنظرية الرجل العظيم بأن القادة يملكون.)1111 سمات تجعلهم قادة هذه وحددت السمات والخصائص )الجارودي النظريات السلوكية ومن مسلماتها أن القادة ال يولدون قادة ولكن يمكنهم اكتساب وتعلم المها ارت والخصائص التي تجعلهم أيض ا وركزت قادة على سلوك القائد وأبعاد القيادة أال وهي: )الجماعة والهدف والتفاعل( ومن النظريات السلوكية: نظرية الشبكة اإلدارية وتقوم على بعدين أال وهما: X&Y االهتمام بالعاملين واالهتمام ونظرية بالعمل. وهي تقسم المرؤوسين إلى مجموعتين: )Y( وهم مرؤوسين مجموعة )X( سلبيين ولديهم مها ارت محدودة واتكاليين مجموعة وبينما مرؤوسين إيجابيين مستقلين ولديهم مها ارت متنوعة. ونظرية األبعاد الثالث وتقوم على ثالثة أبعاد أال وهي: العمل والعاملون والفاعلية )دواني 1111(. النظريات الموقفية وتقوم هذه على أنه النظرية ال يوجد نمط قيادي واحد دائما في سوف ينجح جميع المواقف وأن النمط القيادي المتبع يرتبط بالعوامل المتعلقة بموقف معين ومنها النظريات التالية: النظرية الموقفية Fiedler لفيدلر التي تنص على أن أداء القائد يعتمد على ثالثة عوامل: عالقة القائد بالمرؤوسين وسلطة القائد وهيكل العمل. ونظرية المسلك والهدف يوضح والتي القائد للمرؤوسين من خاللها الطريق المؤدي للهدف وأن فاعلية القائد تعتمد على رضا المرؤوسين. ونظرية هيرسي وبالنشارد Blanchard( )Hersey & هذه وتقوم النظرية على أن سلوك القائد يعتمد على درجة نضج العاملين )القحطاني 1118(.

30 18 نظريات القيادة الحديثة: ت ازيد االهتمام بالقيادة على جميع األصعدة من قبل الباحثين والمفكرين واإلداريين ومنهم سونج) Song ( وديلتز )Dilts( وهانت )Hunt( ذلك وساعد على ظهور نظريات حديثة تحمل في طياتها اإلبداع والتكامل ولا تكيف مع الحاضر وتحاكي المستقبل ومنها النظريات التالية: القيادة اإللهامية والقيادة الرؤيوية والقيادة الكا ريزمية والقيادة الخادمة والقيادة التحويلية )2002,.)Song ويتسم القرن الحادي والعشرون بالسرعة واالنفتاح واالنفجار المعرفي مما فرض تحديات جديدة Schermerhon, Osborn & Hunt, ( مثل: العولمة والمنافسة والتقدم العلمي والتكنولوجي وهذا ما 2000( استدعى وجود قيادات حديثة تنقل المؤسسات نحو التقدم والتكيف لمواجهة احتياجات هذا العصر ومنها األنماط القيادية التالية: القيادة الكاريزمية )الجاذبة(: تعتمد هذه القيادة على ما يمتلكه القائد من سمات وخصائص كمقدرته في التأثير على األتباع وتوجيههم والذكاء وسرعة البديهة بالنفس ولا ثقة والمقدرة على اتخاذ الق ارر وحل المشكالت وتحمل النتائج واإللمام بالمعارف المختلفة وامتالك مها ارت التواصل واالتصال.)1114 فهو يمتلك شخصية جذابة تجذب من حوله وتقودهم نحو تحقيق الغايات المرغوبة )يونس القيادة الخادمة: ومن أولويات هذه القيادة خدمة اآلخرين وتلبية احتياجاتهم إذ يقوم القائد بتدريبهم ومساعدتهم على تحقيق األهداف فيقوموا بدورهم بخدمة اآلخرين ويشتركون جمي عا في صنع الق ارر ويستمد القائد قوته من القيم والمثل 1117(. )الحر القيادة اإللهامية: القيادة التي وهي القائد فيها يتمتع بمقد ارت عالية وصفات تجعلة على مقتدر ا التأثير في اآلخرين وتحفيزهم لبذل طاقاتهم الكامنة فهو ملهم يثير دافعيتهم نحو تحقيق األهداف

31 19 ويجذب من حوله ويثير فيهم الحماسة واإلعجاب بما يمتلكه من صفات شخصية مثيرة لإلعجاب )فليون 1118(. القيادة التحويلية: هذا النمط القيادي يعمل على رفع مستوى الوعي والقيم لدى األف ارد ويعدهم ليكونوا قادة المستقبل من خالل منحهم أدوار ا مهمة لبناء المؤسسة واحداث التغيير فيشعرون.)1119 بأهميتهم في المؤسسة وتسود الثقة فيما بينهم )آل منصور الرؤيوية: القيادة هي القيادة المستندة على رؤية مشتركة كونها المستقبل الواقعي القابل للتحقق والذي يجذب المؤسسة بوصفها الصورة المستقبلية األفضل وأن القادة الرؤيويين مقتدرون على تحمل المسؤولية وتحقيق الرؤى وجعلها واق عا ولديهم مهارة لحل المشكالت وهم قادة تأسيس المؤسسات.)1119 وبنائها وهم مهندسو المستقبل )الجنابي المها ارت القيادية على القائد أن يتصف بمجموعة من السمات والمها ارت التي تميزه عن غيره هذا يضفي جانب ا من القوة لتحقيق اإلنجا ازت داخل المؤسسة بأقل وقت وجهد وتكلفة إضافة إلى زيادة الفاعلية والنشاط داخل المؤسسة وال سيما أنه أساس أي مؤسسة وقدوتها يتأثر به األف ارد ويتبعونه ومن المها ارت القيادية التي يجب أن يمتلكها القائد )عامر 1111(: أ. المها ارت الفنية: ويقصد بها المقدرة على التفاعل اإليجابي مع المرؤوسين وتتضمن األساليب واإلست ارتيجيات التي يعتمد عليها القائد في القيام بمهماته ومواجهة المشكالت التي تعترضه والتي تتمثل في التخطيط واالتصال وبناء العالقات العامة وتوزيع المهمات على جميع أف ارد المؤسسة.

32 11 المها ارت ب. هو اإلنسانية: إش ارك المرؤوسين في عملية صنع الق ار ارت والتفاعل النشط بين القائد والمحيطين به مما يضاعف اإلنتاجية والمقدرة على استثمار المعرفة والخبرة في تسيير األعمال داخل المؤسسة. ج. المها ارت الفكرية التصورية: يرى عياصرة والفاضل )1115( أن القائد يجب أن يمتلك المها ارت التصورية وهي المقدرة على رؤية المستقبل باالعتماد على امتالك المقدرة الذهنية والعقلية بحيث يستشعر بالمشكلة قبل حدوثها وهذا يتطلب أن يكون على د ارية شاملة بالمؤسسة وبيئتها وطبيعة العاملين فيها ومعرفة أهدافها ورؤيتها. د. المها ارت الذاتية: هي تلك الخصائص الشخصية والمقدرة العقلية المتسمة باإلبداع فضال عن سالمة الجسد والقدرة التحكم على باالنفعاالت وتحمل ضغوط العمل والقيام بالمهام أكمل على )العجمي وجه 1111(. وتتعلق مها ارت القيادة الرؤيوية بمها ارت تشكيل وتوضيح الرؤية واألفكار ومشاركة هذه األفكار مع اآلخرين وتحويل تلك الرؤية إلى أفعال لتحقيق أحالمهم وأفكارهم وهذا يتطلب من القائد الرؤيوي امتالك مها ارت التواصل والتفاعل وادارة العالقات داخل المؤسسة من أجل التحرك نحو تحقيق أعلى التطلعات )2017.)Dilts, نستنتج مما سبق أن القادة الذين يمتلكون المها ارت القيادية يسهمون في نجاح مؤسساتهم وزيادة والء المرؤوسين وتوفير بيئة إيجابية للعمل ليس هذا فقط بل القيادة الناجحة ملهمة تدفعهم بها لالقتداء فيكتسب المرؤوسين بذلك مها ارت القائد ويمكن شحذ هذه المها ارت وتطوريها من خالل الدو ارت وورشات العمل.

33 11 أدوار القيادة الرؤيوية تعددت أدوار القائد إذ إنها ال تقتصر على إعداد الرؤية بل ال بد من تحديد اآللية التي ستنفذها على أرض الواقع فيقع على عاتقها اختيار كافة الوسائل واألساليب لتساند وتدعم تطبيقها وهذا Schermerhorn, Hunt & ( يتطلب مقدرة عقالنية بعيدة عن وقابلة للتطبيق الخيال في المؤسسة.)Osborn, 1997 ويرى كنتابوت ار )2006 )Kantabutra, أن للقيادة الرؤيوية أدوا ر أخرى تتجسد في التخطيط اإلست ارتيجي للرؤية ثم إيصالها للمرؤوسين وتهيئة كل األنظمة والقوانين وتمكين أعضاء الهيئة التدريسية للسعي مع ا لتحقيق الرؤية. وودورفمان (Waldman, De ودي لوك والدمان أضاف وقد وواشبورن وب ارسا وأديتون وهاوس 2006), Dorfman Luque, Washburn, House, Adetoun, Barrasa & دور ا آخر للقيادة يقوم على الرؤيوية تحديد الهدف أو جوهر الرؤية والحرص على أن تتسم باإللهام والتحفيز لتحسين الواقع الملموس والنهوض بالمؤسسة لألفضل والسعي جاهد ا للوصول إلى الغاية من الرؤية. ما أكده وهذا فندي وسعيد وطه )1111( في أن هناك ثالث أدوار رئيسية للقيادة الرؤيوية باإلضافة إلى الرئيس الدور بصياغة الرؤية أال وهو: إيصال الرؤية للمرؤوسين الرؤية وتطبيق وتنظيم وتحفيز المرؤوسين تعد وهذه جميع ا محركات مهمة لتحقيق التغيير للمؤسسة التعليمية. أبعاد القيادة الرؤيوية الرؤية: هي صورة ذهنية لمستقبل مثالي للمؤسسة وهي حلم يسعى القائد واألفر اد لتحقيقه إليه. والوصول وتتصف الرؤية بالوضوح وقابليتها والسعيد والمنصور )حلمي للتحقيق والغياض والكريدا وعبدالرحمن 1111(. ويرى الحر )1119( أن الرؤية تساعد على: توضيح الطريق والمسار

34 11 المستقبلي الذي تسلكه المؤسسة وتوظف الطاقات وتستغل الموارد بشكل شعور عام وتضفي أمثل بأن المؤسسة تقوم ببناء مستقبلها. ويضيف طوقان )1118( بعض مواصفات الرؤية الجيدة أال وهي: استش ارف مستقبل المؤسسة واستنادها على إمكانيات المؤسسة قابلية قياس الرؤية ضمن الفترة الزمنية المحددة فالرؤية تصور مشترك بين القائد واألف ارد تستند المؤسسة على تجاربها السابقة في بناء الرؤية وتصاغ بعبا ارت واضحة وقليلة وتتصف بالمرونه الستيعاب التغيي ارت. إيصال الرؤية: على القائد استخدام الوسائل المناسبة لضمان وصول الرؤية المستقبلية لألف ارد واقناعهم وتشجيعهم على تبنيها. فالقائد يؤمن برؤية ويوضحها لهم ويساعدهم على فهمها ويضع االست ارتيجيات لضمان تطبيقها إن إيصال الرؤية ال يتم إال بعملية اإلتصال واإلتصال هو عملية إرسال األفكار والمعلومات إلى الطرف اآلخر والتأثير عليه بهدف تحقيق األهداف )مسلم 1114( ولإلتصال أهمية بالغة كونه أساس نجاح المؤسسات فهو الوسيلة الوحيدة التي يتم من خاللها التواصل داخل المؤسسة وخارجها ومن غيرها يكون القائد غير مقتدر على اتخاذ الق ارر وتوجيه األف ارد وم ارقبة ومتابعة مهماته األساسية وكذلك األف ارد فإنهم ال يدركون المهمات إليهم وال الموكلة احتياجاتهم فتهدر الموارد المادية والبشرية وال تستطيع المؤسسة مواكبة التغيي ارت والمنافسة وتلبية.)1111 احتياجات المستفيدين مما يؤدي إلى انهيار المؤسسة )حريم التمكين: يقوم القائد بتمكين األف ارد وذلك من خالل اكسابهم المها ارت ورفع مقد ارتهم واعطائهم الح رية في اتخاذ الق ارر بما يخص مهامهم فيتحمل األف ارد مسؤولية أخطائهم )برني ومستورة وتكمن أهمية التمكين في أنها تستخرج الطاقات الكامنه لالف ارد وتشركهم في تحقيق.)1118 األهداف وتنمي شعورهم باإلنتماء وبالتالي زيادة طاقتهم اإلنتاجية. وهذا يؤثر بشكل ملحوظ على النمط القيادي المتبع والمناخ التنظيمي والحوافز)الط ارونة والنهدي 1117(.

35 11 خصائص القائد الرؤيوي ي عد القائد من أهم العناصر التي يجب تو افرها في أي مؤسسة في العصر الحالي يمتلك فهو الخصائص الفريدة التي تميزه عن غيره وبصيرة خاصة تظهر مقدرته على رؤية المستقبل بكل موضوعية فالرؤية تحرك جميع الممارسات والسلوكيات داخل المؤسسة لتعبر عنها وتمثلها. و أورد روبينز 2003( )Robbins, عدة خصائص للقيادة الرؤيوية وهي على النحو اآلتي: المقدرة على تقديم تصور مقترح لمستقبل المؤسسة للنهوض بها إلى وضع أفضل من الحالي. المجازفة وتحمل ما قد ينتج من تحديات وعقبات لتطبيق الرؤية. إش ارك المرؤوسين وم ارعاة حاجاتهم وأهدافهم. تحليل البيئة الداخلية والخارجية باستم ارر ومعرفة المتطلبات إلحداث التغيير. ويضيف سابانسي )Sabanci( المشار إليه في فرستين :)Frcetin,2012( الثقة بالنفس وغرس الثقة بمن حوله وتوجيههم نحو المستقبل أفضل. عرض البيانات المعقدة بطريقة قابلة للفهم والتحليل و ادارة عمليات المجموعة وتطوير إست ارتيجيات موجهة نحو اإلنتاجية والعمل. الحدس اليجاد فرص جديدة وجعل المرؤوسين يعكسون الرؤية من خالل أعمالهم وأفكارهم. يتصففففففففففففففف القفائفد بخصففففففففففففففائص تجعلفه يؤثر بفاألف ارد كفالطالقفة اللغويفة والتنبؤ بفالمعيقفات المسففففففتقبلية والمقدرة على االسففففففتقصففففففاء وتوجيه المقد ارت الذهنية نحو هدف معين لتحقيقه وزيادة الدافعية نحو العمل الجاد المستمر للوصول إلى أهداف المؤسسة )الخطيب والخطيب 1113(.

36 13 :)Bennis,1997( مبادئ القيادة الرؤيوية تعتمد القيادة الرؤيوية على المبادئ اآلتية أداء القادة الذي يتميز بروح التحدي واالبتكار وتعزيز اآلخرين للمبادرة واطالق اآلفاق. الدافع الملهم والمليء بالحماس موجه ا يكون فالقائد ويعمل على تطور الرؤية المشتركة مع اآلخرين. تشجيع العمل الجماعي ودعم اآلخرين وتقديم مثال جيد لهم. الوصول إلى أقصى درجات النجاح من خالل روح العمل بروح الفريق الواحد. ويضيف والدين وشيبا Shiba,2001( )Walden & مبادئ من عدد ا القيادة الرؤيوية: القائد الرؤيوي صاحب بصيرة متيقظ ويجب عليه م ارقبة الواقع ليدرك التغي ارت في المجتمع. القائد الرؤيوي ال يستسلم ويقوم بمعادلة المقاومة بين الضغط الخارجي والتعليمات الداخلية الرغم من وجود مقاومة. على يقوم القائد بإحداث تغيير وتعطيل النظام التقليدي والقديم ويوضح اتجاه التحوالت الرؤيوية من خالل صورة توضيحية مرئية والسلوك التعاوني للقائد. إنشاء أنظمة تنظيمية وسلوكية جديدة ونظام تشغيل ونظام مبتكر لتقديم تغذية ارجعة للنتائج. بما في ذلك هيكل عمل جديد وأنشطة التغيير الحقيقي قائد هو وعنصر أساسي لتمكين التغيير. الرؤيوية القيادة متطلبات (Kananurak, 2011) تعددت متطلبات القادة الرؤيوية وهي ما يأتي: (Tepsaeng, 2009( (Pounder, 2001) (Elumti, Minnis & Abebe, 2005) التواصل والحث على االنجاز عن طريق فهم المؤسسة والعاملين والبيئة وتوصيل الرؤية.

37 14 التفكير المنفتح المقتدر على التنبؤ بالمستقبل وتحليله. الكفاءة في إنشاء الشبكات والعمل الجماعي نحو تطوير الثقافة لدعم العمل الممتاز. الكفاءة في تطوير التفاعل مع األف ارد من خالل االتصال ثنائي االتجاه واالعت ارف بأهمية األف ارد ومشاركتهم. تطوير العادات الشخصية المرغوبة. على سبيل المثال وضوح التواصل والثقة بالنفس وتعلم أن الفشل طريق إلى النجاح وفهم نقاط الضعف لدى التابعين واستدامة التوصيات لتحسينها واستثمار نقاط القوة. 2 الفرق البحثية Team( :)Research تضمن األدب النظري المتعلق بالفرق البحثية على تعريف البحث العلمي وأهمية البحث العلمي وصفات الباحث العلمي ومشكالت البحث العلمي وتعريف الفرق البحثية وأهمية الفرق البحثية وخصائص فرق البحث الناجح ومتطلبات الفرق تفعيل البحثية والعوامل المؤثرة في تفعيل الفرق البحثية. البحث العلمي: اهتم اإلنسان بالبحث العلمي لتفسير الظواهر وحل المشكالت التي تواجهه لل وصول إلى المعارف الدقيقة المثمرة وتنمية المجتمعات وزيادة الوعي لتحقيق الرفاهية الكريمة والحياة التقدم ومجا ارة العلمي والتقني. يعرف كل من منسي وأحمد )1111: 3( البحث العلمي بأنه " طريقة من طرق التفكير المنظم أو الد ارسة الدقيقة التي تعتمد على وسائل موضوعية لجمع البيانات وهي طريقة تؤدي إلى نتائج يمكن التثبت منها في أي وقت من األوقات". ويعرفها الزهري )35:1117( بأنها "عملية منظمة

38 15 للوص ول إلى حل المشكالت أو اإلجابة عن التساؤالت وتستخدم متنوعة أساليب كاالستقصاء والمالحظة والتي أهمية البحث العلمي: يمكن أن تؤدي إلى معرفة جديدة". يهتم البحث العلمي بوصف الظاهرة باالعتماد على جمع المعلومات الخاصة بها ثم القيام بعملية التصنيف والتنظيم والسعي الكتشاف أسباب حدوثها واج ارء المقارنة للوصول إلى أسبابها وكذلك التنبوء بها باالطالع على البيانات والنتائج الحالية وقد يقوم أيض ا بعملية الضبط على والسيطرة الظاهرة إذ يعد من األهداف األساسية للعلوم. تكمن أهمية البحث العلمي بما يقدمه من معارف جديدة في شتى المجاالت وتوثيق آخر ما توصل إليه الفكر اإلنساني رفع مستوى في أيض ا يسهم كما الوعي وثقافة اإلنسان وتطوير المجتمعات. جدوى أكثرها وان البحوث المرتبطة بالواقع إذ تحل المشكالت التي تواجه المجتمع.)1115 وتخدمه وتقدم الحلول العلمية المناسبة )المرعشلي ويضيف المحروقي وناجي) 1111 ( بأن البحث العلمي يفتح اآلفاق أمام الباحثين فال يوجد حدود للتفكير اإلنساني وهذا الباحث يدفع إلى اإلبداع واالبتكار واالستفادة مما حوله في تفسير الظواهر للوصول إلى تعميمات والتحقق منها. صفات الباحث العلمي: يتطلب نجاح البحث العلمي إلى باحث ذات صفات معينة وهي كما أشار إليها عبد النور :)1111( الصفات األخالقية: أن يكون موضوعي ويتجرد من كل ميل أو هوى وأن يتعامل مع البيانات بعقالنية دون تحيز ومتواضع ا ولديه المقدرة على تصور سير العملية البحثية قبل حدوثها حتى يستطيع تنظيم عمله. كما يجب أن يتصف بالن ازهة فهو ي ارعي األمانة العلمية عند نقل البيانات أو

39 17 االقتباس ويسلك الطريق الصحيح للوصول إلى الهدف. أما الصفات العلمية فمنها: المقدرة على التفكير الخالق والمالحظة الدقيقة واالستنباط وحب االستطالع وق ارءة كل ماهو جديد في مجال تخصصة. وباإلضافة إلى المقدرة العلمية البد أن يمتلك المقدرة على كتابة البحث وعرض النتائج ومناقشتها. ويضيف المعموري والخفاجي) 1115 ( أن الباحث يتمتع بالصفات الشخصية ومنها الرغبة بالبحث بالقيام والمقدرة على اإلبداع واالبتكار والصبر والذكاء والمقدرة على التعبير واإللمام بقواعد اللغة باإلضافة إلى صفات علمية منها: أن يتمتع الباحث باألخالق العلمية بحيث يتجرد من األنانية ويوظف العلم لخدمة المجتمع والمقدرة على الفهم واالستيعاب بشكل علمي ومنظم ويميل إلى تنمية المها ارت والخب ارت أن يكون لديه د ارية واسعة في مجال تخصصة. مشكالت البحث العلمي: يتطلب إج ارء األبحاث العلمية توافر كفاءات ومها ارت في أعضاء الهيئة التدريسية والمقدرة على التعلم واإلقناع واتخاذ الق ارر الصائب واستخدام است ارتيجيات تنظم آلية جمع البيانات للوصول إلى األهداف المرجوة. وهذا يتطلب تهيئة مناخ محفز نشط مالئم إلج ارئه. ومن مشكالت البحث العلمي :) ما يلي )أبو سمرة والطيطي 1119 قلة المخصصات المادية المتعلقة العلمي. بالبحث انشغال أعضاء هيئة التدريس باألعباء التدريسية وعدم وجود الوقت الكافي إلج ارء البحوث العلمية. عدم وضوح السياسات المتعلقة بالبحث العلمي. هجرة الباحثين إلى دول عربية أو أجنبية لتوفر فرص أفضل. عمل عدم التنسيق بين مواضيع البحث العلمي والمشكالت وقضايا المجتمع.

40 18 ويرى الربيعي )1118( أن من مشكالت البحث العلمي: قلة الم ارجع العلمية والمقاالت العربية وعدم ارتباط البحوث بقضايا جدية ووجود معوقات ميدانية تواجه الباحث عند جمع البيانات وصعوبة الوصول إلى المعلومات وقلة التمويل وفساد بعض اإلدا ارت المسؤولة عن مي ازنية البحث العلمي وحجب المعلومات والبيانات اإلحصائية عن الباحث واعتبارها سرية. وتسعى الجامعات للوصول إلى الجودة في المخرجات األكاديمية إذ في مهم ا عام ال ت عد استم ارريتها وزيادة أعداد الطلبة فيها وحصولها على التميز على المستويين المحلي والدولي فتتيح فرص عمل أكبر لجميع خرجيها في كافة دول العالم فضال عن خدمة المجتمع المحلي بتزويده بأهم الوسائل التكنولوجية وأحدث نتائج البحوث والد ارسات. لذلك تركز الجامعات جل اهتمامها على البحث العلمي كوسيلة لالرتقاء بمؤسسات التعليم الجامعي. يشهد العصر الحالي اهتمام ا كبير ا باألبحاث العلمية في المجاالت العلمية واإلنسانية واالجتماعية كافة إذ يتجه إلى دعم ومساندة الفرق البحثية في الجامعات والمؤسسات البحثية إضافة إلى التأكيد على اختالف تخصصات أعضاء هيئة التدريس وطلبة الد ارسات العليا المشاركين فيسهم ذلك في تنوع األفكار والموضوعات التي يتم التطرق إليها من شتى التخصصات للوصول إلى مخرجات نوعية تخدم جميع الجوانب التي تهم اإلنسانية. وهذا يتطلب زيادة االهتمام بتناغم وعمل الفرق البحثية وانسجامها مع رؤية مؤسسات التعليم الجامعي )العايدي وأبو ارس _ 1119 (. تعريف الفرق البحثية عرف توماس ويونك ازك )2013:28 Wionczek, )Thomas & فريق البحث بأنه "مجموعة من الباحثين )على األقل شخصين( يعملون تحت قيادة شخص لديه معرفة بطرق البحث العلمي وتقوم هذه المجموعة بااللتقاء بشكل دوري فيتشاركون نتائج وتطو ارت البحث ويكون القائد هو

41 19 الشخص األكثر فاعلية في فريق البحث وقد يعمل الباحث في أكثر من فريق بحث واحد أو ينتمي إلى منظمات مختلفة". وتعرف الشربجي )71:1114( الفرق البحثية بأنها "مجموعة من الباحثين ومساعدي البحث ي أرسهم باحث يتولى اإلدارة البحثية للفريق ويهتم هذا الفريق بد ارسة الظواهر والمشكالت المرتبطة بمجال محدد ويتسم باالستم اررية وتكامل د ارساته واالستقاللية ويسعى إلى تقديم حلول للمشكالت البحثية التي يتناولها بالد ارسة". "وهي مجموعة بحثية في مجال محدد في تخصص معين أو عدة تخصصات تتكامل في موضوع معين تهدف إلى تحقيق إنجا ازت بحثية نوعية وابتكارية والى تعزيز المقد ارت البحثية الجماعية وتنفيذ المشاريع البحثية والرقي بها في ذلك المجال ي أرسها ويديرها رئيس المجموعة وتضم عدد ا من الباحثين ومساعدي الباحثين واإلداريين )جامعة أم القرى عمادة البحث العلمي.)1115 يعرف البادري )133:1117( الفرق البحثية بأنها " مجموعة من التربويين التابعين لقسم التوجيه المهني بالمحافظة التعليمية وعادة ما تتألف الفرق البحثية من أخصائيي التوجيه المهني ومشرفو التوجه المهني وأحيان ا ينضم إليهم رئيس قسم التوجه المهني بالمحافظات التعليمية يتمثل هدفهم األساسي في إعداد البحوث ذات العالقة بعملية التوجيه المهني". مما سبق يمكن القول أن الفرق البحثية هي مجموعة من الباحثين إما من أعضاء هيئة التدريس أو الباحثين من مختلف التخصصات وطلبة د ارسات عليا يعملون مع ا بهدف حل مشكالت أو ظواهر اجتماعية والوصول إلى نتائج.

42 11 أهمية الفرق البحثية تسهم الفرق البحثية في زيادة إنتاجية البحوث العلمية ومساندتها لمؤسسات التعليم الجامعي العالي في السعي نحو التميز في الجانب األكاديمي إذ يساعد اختالف التخصصات العلمية ألعضاء هيئة التدريس في الفرق البحثية إلى تعدد وتفرد اإلنتاج البحثي األكاديمي وهذا يقود الجامعة نحو التصنيف على الصعيد الدولي باإلضافة إلى توفر الدعم المادي الذي يؤثر إيجابي ا في المخرجات النوعية لإلنتاج البحثي 2009( Wright,.)Defazio, Lockett & التعاون ويساعد البحثي بين أعضاء الفرق البحثية في الوصول إلى البيانات وبناء األدوات البحثية بأقل وقت وجهد وينمي مها ارت الباحثين بشكل أسرع من العمل لوحده ويكون هناك تنوع بحيث باألبحاث تشمل تخصصات بينية بحيث تكون األبحاث متكاملة وأكثر جدوى وان البحوث المشتركة تعزز مكانة الباحث على الصعيد المحلي والدولي ويستثمر جهود الباحثين بشكل األمثل لحل القضايا في مختلف المجاالت )جونسون 1111(. ت عد الفرق البحثية من العوامل المهمة لتطور المؤسسات وتحقيق التنافسية لما تقدمه من مرجعية بحثية غنية وحلول للمشكالت وتفسير أفضل للمالحظات كما أن البحوث المشتركة أغنى من البحوث الفردية وأن الفرق البحثية هي البنية األساسية في تشكيل الم اركز البحثية )عبد الحافظ وعبد المعطي ونور الدين 1119( خصائص فريق البحث الناجح Gelling & ( تتميز الفرق البحثية الناجحة بمجموعة من الخصائص أال وهي :)Whelley,Radtke,Burgstahler&Christ,2003()Chatfield,2001 االلت ازم والمساهمة بين األعضاء وارتباطهم وايمانهم بأهداف المجموعة.

43 11 م ارعاة العدالة في توزيع المكافآت واألدوار. التوافق واالنسجام في العمل والتحلي بأخالقيات العمل. التواصل الفعال والمفتوح وهو جزء مهم في التعاون الناجح ويعمل على إيجاد جو من الحرية في التعبير واإلبداع. صنع الق ارر عملية مشتركة ويتم اتخاذ الق ار ارت عن طريق المناقشة والتوافق النهائي. المها ارت والكفايات التي يجب أن تتوافر في أعضاء الفرق البحثية لتعزيز العمل البحثي وتطويره ولفهم البحوث المتنوعة واألساليب التي تبنى عليها عملية البحث ول وضع العلمي خطط البحث وتنفيذها وفق أسس من تنمية البد سليمة علمية مقد ارت ومها ارت أعضاء الفرق البحثية. البحث العلمي يتطلب مها ارت وكفايات لدى الباحث إلنتاج بحوث ذات كفاءة وجودة عالية كالمقدرة على تنمية مها ارته البحثية المتنوعة والمقدرة على اإلقناع وتحمل المسؤولية فضال عن تقبل النقد والتوجيهات والتمتع بالكفايات العلمية كالبصيرة لتحديد المشكلة ووضع االست ارتيجيات لحلها والتوصل إلى النتائج وتحليلها والمقدرة على إد ارة وتنظيم البحث وجمع البيانات )عطوان والفليت.)1111 ويضيف عبد الر ازق )1111( أن الباحث يجب أن يمتلك المقدرة على العمل بروح الفريق وأن يكون لديه الكفايات اإلج ارئية المتمثلة بالمقدرة على اتباع خطوات البحث للتوصل إلى النتائج والمقدرة على صياغة المشكلة وأهداف الد ارسة وتحليل البيانات ومعالجتها بطرق منطقية والمقدرة على توثيق المصادر والوصول إلى حلول للمشكالت وتقويم العملية البحثية.

44 11 تفعيل متطلبات الفرق البحثية: لكي يقوم الفرق البحثية بمهامها البد من توفر بعض المتطلبات التي تساعدها على ذلك. ويمكن تقسيم هذه المتطلبات إلى: المتطلبات اإلدارية والتنظيمية والمتطلبات المادية والبشرية. المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية ومنها: توفير شبكات االتصال المناسبة بين األعضاء وتقديم الدعم للفرق البحثية بشكل مستمر من قبل اإلدارة العليا وتوفر قيادة فريق دؤوبة تعمل جاهدة لتوفير قنوات تواصل فعالة بين األقسام االكاديمية والكليات والقطاعات المختلفة )2001.)Newell, المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية يسهم فإنه التمويل ومنها: بشكل فعال في إج ارء كافة األنشطة والد ارسات لتنفيذ األبحاث وتوفير كل ما تحتاجه الفرق. وتوفر الباحثون الجادون تعتمد وهنا الفرق البحثية على اختيار الباحثين الذين يتسمون بالنشاط والجدية في البحث العلمي وهذا يتم من خالل إج ارء المقابالت الختيار الكفاءات المناسبة. واالنسجام بين أعضاء عامل أساس يعد الفريق في التقدم بالبحث العلمي لألمام للوصول إلى غاياته وهذا يتطلب االستناد إلى معايير لتحفيز العمل.)1114 بروح الفريق وتشجيع التشارك باآل ارء مع أعضاء الفريق )الشوربجي العوامل المؤثرة في تفعيل الفرق البحثية يعد دور رئيس الفريق البحثي ذو أهمية بالغة في استم ارر عمل كافة أعضاء هيئة التدريس في التنسيق والمقدرة على الحفاظ على تماسك األعضاء لتحقيق الهدف المرجو من إنشائها وتوفير جميع السبل إلنتاج أفكار بحثية تسهم باالبتكار وال سيما إذا توافر جانب الخبرة السابقة لدى أعضاء هيئة التدريس في العمل ضمن الفرق البحثية ( Van Verbree, Horlings, Groenewegen,.)der Weijdan & Van den Besselaar, 2015

45 11 وال يقتصر دور الفرق البحثية على إج ارء البحوث بل يتعدى ذلك إكساب المها ارت والخبر ات للباحثين الجدد وعقد االجتماعات الدورية لمناقشة األبحاث واالطالع على آخر المستجدات والتعرف إلى نقاط القوة واالستفادة منها والتركيز نقاط الضعف على والتغلب عليها مما يساعد على استم ارر.)1119 العملية البحثية في الفرق )عبد الحافظ وعبد المعطي الدين ونور يرى الفتلي )1118( أن من الصعوبات التي تواجه الباحثين قلة المعلومات وافتقار المكتبات للمصادر الحديثة وافتقار المؤسسات المبحوثة للمعلومات الالزمة للبحث عدم دقة المعلومات لدى المؤسسات المبحوثة إهمال االستبانات الموزعة من قبل أف ارد عينة الد ارسة ضعف في توفير المستلزمات البحثية الالزمه للباحثين وضعف التشريعات لمتابعة البحوث ونشرها عدم تفرغ األعضاء إلج ارء البحوث وتكليف األعضاء بمهام إدارية قلة المكافآت التي تشجع على إج ارء البحوث عدم كفاية التمويل المقدم من المؤسسات المستفيدة قلة الدعم المقدم للباحثين. ويضيف الخزندار واألسعد )1111( أن التحيز في ال أري والتفسير السطحي للمشكالت والنتائج ال تتسم البحثية باإلبداعية إضافة إلى قلة االنفتاح على مواكبة األفكار الحديثة وندرة قواعد المعلومات اإللكترونية العربية وضعف التعاون المشترك مع م اركز األبحاث والد ارسات العلمية والفرق في الجامعات البحثية العربية وركود الجانب التسويقي لألبحاث وعدم وجود معايير لقياس ما تم التوصل إليه من نتائج البحوث والد ارسات في الدول العربية. ويضيف العاجز وحماد )1111( إن من سلبيات التعامل مع الجامعات األخرى في عملية إج ارء األبحاث المشتركة لالطالع على آ ارئهم في د ارسة الظواهر المبحوثة أنه قد تفرض عليك تحديات البد لك من التكيف معها ألن هذه الش اركة تدعم البحوث والفرق.

46 13 ثان ا يا: الد ارسات السابقة تضمن هذا الجزء عرض ا للد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة إذ تم تقسيمها حسب ترتيبها من وتم المتغي ارت األقدم إلى األحدث: الد ارسات المتعلقة بالقيادة الرؤيوية: أجرى خضر والباشقالي )1111( د ارسة هدفت إلى التعرف مدى اإلستفادة من القيادة الرؤيوية في التعلم التنظيمي في المؤسسات التعليمية خاصة الجامعات لتحديد األبعاد المؤثرة الرؤيوية للقيادة على التعليم التنظيمي واتبعت المنهج الوصفي االرتباطي وتم تصميم استبانة بغرض جمع البيانات. وعددهم )83( تكونت عينة الد ارسة من مجموعة عشوائية من كليات جامعة دهوك في الع ارق فرد ا وأظهرت النتائج أن جميع الكليات مدركة بأن القيادة الرؤيوية وأبعادها تسهم في تعزيز التعلم التنظيمي وأن مستوياته على هناك عالقة ارتباطية بين أبعاد القيادة الرؤيوية والتعلم التنظيمي على المستوى الكلي لكليات الجامعة المبحوثة. )1111( وسعيد وطه فندي وأجرى د ارسة هدفت إلى اختبار وبناء انموذج يفسر االثر المترتب على العالقة بين ثالث أساليب إلدارة االنطباع واألدوار ال الثث ة الرئيسية للقيادة الرؤيوية. اتبعت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي وصممت استبانة لجمع البيانات بينما تكونت عينة الد ارسة من قيادات و ازرة النقل في اإلدارية بغداد في الع ارق وبلغ عددها )18( وأشارت الد ارسة إلى وجود عالقة ارتباطية موجبة بين اساليب إدارة االنطباع وأدوار القيادة الرؤيوية فضال عن االثر الموجب لتطبيق اساليب إدارة االنطباع على ادوار تلك القيادة ونجاحها. )Yordsala, Tesaputa & SriAmpai, 2014( وقام يروساال وتيسابوتا وسري أمباي بد ارسة هدفت إلى د ارسة األوضاع واالحتياجات الحالية تطوير القيادة الرؤيوية إلى مديري لدى

47 14 المدارس االبتدائية التايلندية إضافة إلى تطوير برنامج القيادة الرؤيوية وتنفيذ البرنامج المطور لتطوير اإلداريين في تايالند. تم استخدام المنهج الوصفي المسحي وتكون مجتمع الد ارسة من مديري المدارس االبتدائية في تايالند وبلغ عدد عينة الد ارسة )194( مدير مدرسة ابتدائية وتم تقييم برنامج التطوير من قبل )14( مدير مدرسة ابتدائية من خالل استخدام االستبانة والمقابلة شبه المنظمة وكانت أهم النتائج الحاجة إلى تطوير القيادة الرؤيوية لدى مديري المدارس االبتدائية التايالندية وقد جاءت بدرجة مرتفعة وأظهرت أيض ا ارتياح لدى المديرين والمعلمين الستخدام البرنامج. أجرى كما ميرخان وأومر )1114( د ارسة هدفت لتحديد العالقة بين أبعاد القيادة الرؤيوية وعمليات المعرفة في كليات جامعة صالح الدين أربيل الع ارق فضال عن تحديد تأثيرها في تشخيص ومعرفة مدى دعم هذه المنظمات. واستخدمت الد ارسة منهج التحليل الوصفي وتكونت عينة الد ارسة من األساتذة واألساتذه المساعدين من الذين ال يشغلون مناصب إدارية وعلمية في كليات جامعة صالح الدين أربيل وبلغ عددهم )111( وتم إعداد استبانة لجمع المعلومات وأثبتت النتائج تحقق فرضيات العالقات والتأثير بين متغيري البحث وبدرجات متفاوتة. وأجرى الطائي والتميمي )1117( د ارسة هدفت إلى تسليط الضوء على دور القيادة الرؤيوية في أداء فرق العمل في ديوان الرقابة المالية وتكون مجتمع الد ارسة من القيادات اإلدارية في ديوان )31( الرقابة اإلدارية في الع ارق. كانت عينة الد ارسة مكونة القيادات اإلدارية من فرد ا من موزعين حسب الهيكل التنظيمي )رئاسة الديوان والمديرين العاملين ومعاونيهم والسادة الخب ارء( واستخدمت الد ارسة المنهج االستطالعي كما تم استخدام االستبانة والمقابالت الشخصية كأدوات للد ارسة وكان أهم النتائج أن هناك عالقة ارتباطية طردية ذات داللة معنوية بين متغي ارت البحث مع وجود أثر معنوي بين تلك المتغي ارت.

48 15 بينما أجرى الكواز )1118( د ارسة هدفت لتصميم مقياس لقياس القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األندية والمنتديات في الع ارق والتعرف على صفاتهم والمقارنة فيما بينهم حسب ممارستهم للقيادة الرؤيوية. واتبعت الد ارسة المنهج الوصفي إذ تكونت عينة الد ارسة من )154( عضو ا من المنتديات واألندية الرياضية وتم تصميم استبانة كأداة لجمع البيانات وأظهرت الد ارسة أن رؤساء األندية ومنتديات يمتلكون صفات القائد الرؤيوي بدرجة متوسطة وأنه ال توجد فروق ذات داللة بين ممارسة الرؤساء األندية والمنتديات للقيادة الرؤيوية إال في بعد التمكين لصالح األندية. كما أجمع األعضاء على أن الرؤساء يأخذون بعين اإلعتبار تلبية احتياجات العاملين وتعيين المتميزين وذوي الخبرة وهم يحددون األهداف ضمن اإلمكانات المتاحة وال يتفقون على أن الرؤساء يستطيعون تنبوء بكيفية األداء. مولينا أجرى كما )2018 )Molina, د ارسة لتحديد القيادة الرؤيوية للوحدة اإلداري الكادر لدى )18( التعليمية Guapan في اليابان. وتكونت عينة الد ارسة من فر د ا من مدرسين ومديرين وكانت أداة الد ارسة استبانة واستخدمت المنهج الوصفي. أظهرت النتائج أن هناك ضعف ا في ممارسة القيادة الرؤيوية لدى أعضاء الهيئة اإلدارية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية إرشادات تقديم وتم المدارس لمديري مقاطعة في الدولة من الممولة الخاصة كانار وازوجز وأبرشية غابون. وأجريا حنظل ورزوقي )1119( د ارسة هدفت إلى تعرف مدى تطبيق خصائص القيادة الرؤيوية لتعزيز أداء المنظمات في المستشفيات محافظة صالح الدين في الع ارق. وتم تصميم استبانتين إضافة إلى المقابالت كأدوات لجمع البيانات وتكونت عينة الد ارسة من )81( من العاملين في فرد ا مستشفيات )صالح الدين العام وسام ارء العام والبلد العام( واستخدمت الد ارسة المنهج االستطالعي. توصلت الد ارسة إلى وجود عالقة ذات داللة معنوية بين خصائص القيادة الرؤيوية وتعزيز أداء

49 17 المنظمة الصحية وتتفاوت تأثير خصائص القيادة الرؤيوية على تميز األداء للمنظمة المبحوثة وهي بالترتيب الرؤية فالتمكين ثم اإلتصاالت. القريوتي أج تر )1119( د ارسة هدفت إلى بيان وتوضيح مفهوم إعادة صياغة إست ارتيجيات تطوير الموارد البشرية وأبعادها وأثرها في الذكاء التنافسي بوجود القيادة الرؤيوية كمتغير وسيط. وتكون مجتمع الد ارسة من جميع المديرين في اإلدارة العليا والوسطى في الشركات التابعة لمجموعة الحو ارني وتكونت عينة الد ارسة من )111( مدير ا من اإلدا ارت العليا والوسطى في مجموعة الحو ارني في عمان إذ استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي وتم استخدام االستبانة كأداة للد ارسة وكانت من أهم النتائج التي توصلت إليها أن األهمية النسبية إلعادة صياغة إست ارتيجيات تطوير الموارد البشرية في مجموعة الحو ارني جاءت مرتفعة. كما تبين ذو داللة واضح وجود أثر إحصائية للقيادة الرؤيوية كمتغير وسيط في الذكاء التنافسي في مجموعة الحو ارني ذو آخر أثر كما ظهر داللة إحصائية معنوية إلعادة صياغة إست ارتيجيات تطوير الموارد البشرية بأبعادها المختلفة. الد ارسات المتعلقة بالفرق البحثية )Tomas & Castro, 2013( وكاسترو توماس أجرى د ارسة هدفت إلى التركيز على كيفية تشكيل وتشغيل وادارة الفرق البحثية من تصور الباحثات اللواتي يقدن الفرق البحثية في مجال العلوم االجتماعية. وأجريت الد ارسة في كندا العينة تكونت من )14( ام أرة مسؤولة عن الفرق البحثية في مجال العلوم االجتماعية وتم استخدام المنهج النوعي والمقابلة كأداة للد ارسة. وكانت أهم النتائج أن الباحثين يسعون إلى بناء فرق بحثية متماسكة للغاية وايجاد مناخ عمل جيد وعالقات جيدة إنسانية مع المقدرة على توليد أداء أكاديمي وعلمي عال يرتبط ارتباط ا وثيق ا بالمجموعات الدولية األخرى.

50 18 أجرت الشوربجي )1114( د ارسة هدفت التعرف إلى مدى تطور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة من خالل عمل الفرق البحثية وتتبع تطورها واحتياجاتها والمعوقات التي تعترضها وكيفية التغلب عليها. وقد تم د ارسة حالة الفريق البحثي " تحدي التواصل" في كلية التربية بجامعة مونتلاير في كندا وكانت عينة الد ارسة فريق التواصل التابع لجامعة مونتلاير وتم استخدام المنهج الوصفي واستخدام المالحظة والمقابالت الشخصية كأداوات حيث للد ارسة أظهرت الد ارسة عدة نتائج منها أن الفريق البحثي يمتلك نقاط قوة ونقاط ضعف تتمثل في أهمية وجود تخطيط مسبق يساعد الفريق على استثمار الفرص والتغلب على المشكالت التي تواجهه. السعيد وقام )1115( بد ارسة هدفت التعرف التي الكامنة العوامل إلى تؤثر إيجابي ا مناخ على عمل فرق البحث والتي تعد بدورها عامال مهم ا للتوصل إلى نتاجات ابتكارية عند انجاز المشاريع التابعة للبرنامج الوطني للبحث )PNR( واللجنة الوطنية لتقييم وبرمجة البحوث الجامعية) NEPRU (. وأجريت الد ارسة في الج ازئر واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي وتم تصميم استبانة بغرض جمع البيانات وتكونت عينة الد ارسة من )119( مشروع لوكالتين وطنيتين البحث العلمي لتطوير ANDRU( وANDRS ( بطريقة غير العشوائية وأظهرت النتائج أن هناك )7( عوامل كامنة ويمكن تقسيمها إلى عوامل داخلية وتتحكم بها طبيعة العمل من داخل فريق البحث وعوامل خارجية تسيطر عليها الظروف التي يتشكل ويعمل فيها الفريق وتتأثر باإلج ارءات والممارسات التي تسبق تشكيل الفريق في البداية. وأجرى البادري )1117( د ارسة هدفت إلى قياس مدى تمكن أعضاء الفرق البحثية التابعة ألقسام التوجيه المهني بالمحافظات التعليمية من مها ارت البحث. وأجريت الد ارسة في سلطنة عمان واتبعت الد ارسة المنهج الوصفي وتكون مجتمع الد ارسة من جميع أعضاء الفرق البحثية بالمحافظات التعليمية

51 19 وتكونت عينة الد ارسة من )31( عضو ا واستخدمت االستبانة لقياس مدى تمكن أعضاء الفرق البحثية من مها ارت البحث العلمي كأداة للد ارسة. نتائج وأظهرت الد ارسة أن أعضاء الفرق البحثية متمكنون من مها ارت البحث العلمي بدرجة عالية ماعدا مهارة التحليل اإلحصائي فإن امتالكهم لها كان بدرجة متوسطة كما ظهرت صعوبات تواجه الفرق البحثية تتمثل في عدم وجود حوافز ودعم مادي إضافة إلى صعوبات تواجه أعضاء الفرق البحثية تعزى لمتغير النوع االجتماعي والمؤهل العلمي. وهدفت د ارسة العبيري )1118( إلى تقديم تصور مقترح إلدارة الفرق البحثية متعددة التخصصات كمدخل لتنمية أرس المال المعرفي لجامعة تبوك والتعرف إلى أهمية الفرق البحثية متعددة التخصصات والتحديات التي تواجهها والتي تضعف دورها في بناء مجتمع المعرفة ولتنمية أرس المال المعرفي. وأجريت الد ارسة في السعودية ووظفت المنهج النوعي واستخدمت المقابلة كأداة للد ارسة وتكونت عينة الد ارسة من )11( عضو ا من أعضاء اللجنة الدائمة للبحث العلمي بجامعة تبوك وتوصلت الد ارسة إلى أن هناك اجماع كبير بين الخب ارء بأهمية إدارة الفرق البحثية متعددة التخصصات التي تواجه والصعوبات تطبيقها حيث قدمت الد ارسة تصور مقترح الفرق إلدارة وتضمنت الخطوات لعمل الفرق البحثية في الجامعة. دي قام وليفي ار وام ارل وبيتشنكو 2019( Pechenco, )De Oliveira, Amaral & بد ارسة هدفت إلى وضع إطار منهجي لمعهد تخريج الدو ارت وتقييم الفرق البحثية والنظام الوطني لتقييم الخريجين وم ارجعة المعلومات الوصفية التي تجريها وكالة عامة ب ارزيلية حيث يحتوي اإلطار على ثالثة مستويات من التحليل مما يسمح بمشاركة العديد من صانعي الق ارر استخدم المنهج الوصفي وتم تصميم التحليلي للد ارسة كأداة استبانة بهدف استكشاف أربعة أبعاد تحليلية )القد ارت الفردية والتعاون والمحتوى والمخرجات/ النتائج( وجاءت أهم النتائج وضع إطار مقترح مناسب لكل من

52 31 الباحثين وصناع الق ارر لتحليل الدو ارت وفرق البحث )تقييم نتائج الفرق البحثية( ووضع معايير وضوابط لتقييم نتائج الفرق البحثية. بينما أجرى عبد الحافظ وعبد المعطي ونور الدين )1119( د ارسة هدفت إلى تحسين اداء التعليم الجامعي للمشروعات التنافسية من خالل وضع سيناريوهات لتطوير بنا ء على خب ارت الدول المتقدمة. واستخدمت هذه الد ارسة المنهج الوصفي وتمثلت أداة الد ارسة من خالل استبانة وأسلوب السيناريوهات. تكونت عينة الد ارسة من مجموعة أف ارد يمثلون الهيكل اإلداري لجامعة أسيوط في مصر. وتوصلت إلى الد ارسة إجماع أف ارد العينة ككل على أهمية توافر العديد من المتطلبات الالزمة لتطبيق المشروعات التنافسية بجامعة أسيوط حيث بلغ متوسط الوزن النسبي للعينة ككل )1.84( فيما يخص مدى درجة األهمية و) 1.74 ( فيما يخص مدى توافرها وهي أعلى من الحد األعلى للثقة وهي تعبر عن درجة اإلد ارك اإليجابية ألف ارد العينة مما يؤكد على إد اركهم ألهمية توافر كل من تكوين الفرق البحثية تفعيل الش اركة البحثية وتشكيل حاضنات المشروعات وانشاء م اركز للتميز البحثي لتطبيق المشروعات التنافسية ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )1.11( في استجابات اف ارد العينة األولى والثانية على المحاور التالية: "تكوين الفرق البحثية تفعيل الش اركة البحثية وتشكيل حاضنات المشروعات وانشاء م اركز للتميز البحثي" لصالح درجة األهمية وتدل هذه النتيجة على اد ارك أف ارد العينة األولى والثانية ألهمية توافر تلك المتطلبات لتطبيق المشروعات التنافسية بجامعة أسيوط. أحمد أجرت )1111( د ارسة إلى تعرف هدفت أثر فرق البحث االفت ارضية على مها ارت البحث ولا كتابة االكاديمية لدى طالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية. أجريت الد ارسة في مصر واستخدمت المنهج شبة التجريبي وتكونت العينة من مجموعة ضابطة )11( طالبة وأخرى تجريبية )11( طالبة.

53 31 وتم تصميم أداة اختبار موحد وتوصلت الد ارسة إلى النتائج أن هنالك وجود فرق دال إحصائ يا بين متوسطي درجات المجموعتين لذلك في االختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية لذلك خلصت الباحثة إلى أنه يمكن استخدام فرق البحث االفت ارضية لتنمية مها ارت البحث والكتابة األكاديمية لدى طالب اللغة اإلنجلزية كلغة أجنبية. التعقيب على الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة خالل من االطالع على الد ارسات السابقة تبين لدى الباحثة المالحظات اآلتية: الد ارسة تشابهت الحالية من حيث المنهج المستخدم وهو المنهج الوصفي مع خضر د ارسة وطه وسعيد فندي )1111( ويروساال وتيسابوتا وسري أمباي ( Yordsala, والباشقالي )1111( والشوربجي )1114( وميرخان وأومر) 1114 ( والسعيد )Tesaputa & SriAmpai, 2014 )1118( والبادري )1117( كواز) 1118 ( ومولينا )Molina,2018( والعبيري )1115( والقريوتي )1119( وعبدالحافظ وعبد المعطي ونور الدين )1119( وديوليفي ار وام ارل وبيتشنكو )2019 Pechenco,.)De Oliveira, Amaral & واختلفت مع د ارسة توماس وكاسترو 2013( Castro, )Tomas & والطائي والتميمي )1118( وحنظل ورزوقي )1119( أحمد من حيث استخدامها المنهج النوعي والمنهج االستطالعي والمنهج شبة التجريبي. )1111( وتشابهت الد ارسة الحالية من حيث األداة االستبانة مع د ارسة خضر والباشقالي) 1111 ( يروساال وتيسابوتا وسري أمباي )1113( وميرخان وأومر )1114( والسعيد )1115( والطائي والتميمي )1117( ومولينا )1118( وكواز )1118( والقريوتي )1119( حنظل ورزوقي )1119( ودي وليفي ار وام ارل وبيتشنكو )1119( وعبد الحافظ وعبد المعطي ونور الدين )1119(.

54 31 واختلفت مع د ارسة توماس وكاسترو Castro,2013( )Tomas & الشوربجي )1114( والعبيري )1118( أحمد )1111( حيث استخدموا المقابلة واختبار موحد كأدوات للد ارسة. وكما تشابهت الد ارسة الحالية مع د ارسة القريوتي )1119( من حيث البلد وهو األردن. ما يميز هذه الد ارسة عن الد ارسات السابقة هذه تميزت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة من حيث الهدف: فهدف الد ارسة التعرف إلى القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية فضال عن أنها جمعت بين القيادة الرؤيوية والفرق البحثية وتعد الد ارسة الحالية حد )على علم الباحثة( من الموضوعات التي تفتقر إليها مؤسسات التعليم العالي في األردن. وتأمل في أن الباحثة تكون هذه الد ارسة بداية طريق لد ارسات أخرى في هذا المجال.

55 34 الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات تناول هذا الفصل عرضا لمنهج الد ارسة المستخدم ومجتمع الد ارسة وعينتها وأداتيها وصدق األداتين وثباتهما واج ارءاتها والوسائل اإلحصائية للبيانات كما يأتي: وهي منهج الد ارسة تم استخدام منهج البحث الوصفي االرتباطي إذ يعد المنهج األكثر مالئمة لمثل هذا النوع من الد ارسات وتم استخدام االستبانة وسيلة لجمع البيانات المتعلقة بالد ارسة. مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات االردنية الخاصة والبالغ عددهم )1311( عضو هيئة تدريس ممن يحملون رتبة أستاذ وأستاذ مشارك وأستاذ مساعد وحسب إحصائية.1111/2011 هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي وضمان جودتها للعام الجامعي عينة الد ارسة بالطريقة الد ارسة عينة سحب تم العشوائية البسيطة من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات )1111/1111( األردنية الخاصة الملتحقين بعملهم خالل من العام األول الد ارسي الفصل وبلغ )Krijcie & Morgan,1970( حجم العينة العينات اإلحصائية لجدول وفق ا كرجسي ومورجان هيئة التدريس في الجامعات األردنية الخاصة %13 من مجتمع الد ارسة. وبنسبة )131( عضو

56 33 الد ارسة أداتا من أجل تحقيق أهداف الد ارسة واإلجابة عن أسئلتها تم استخدام أداتين وهما: استبانة القيادة الرؤيوية وتكونت من )11( فقرة وتوزعت على ثالثة مجاالت )الرؤية وايصال الرؤية )االتصال( والتمكين( واستبانة تفعيل الفرق البحثية وتكونت من )11( فقرة وتوزعت على ثالثة مجاالت )مها ارت البحث العلمي والمتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية والمتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية( وفيما يلي وصف لكل منها: أو لا: استبانة القيادة الرؤيوية: تطوير استبانة تم القيادة الرؤيوية على اعتما دا األدب التربوي السابق واإلفادة منه في تطوير األداة والرجوع إلى الد ارسات السابقة ذات الصلة مثل د ارسة فندي وسعيد وطه )1111( ود ارسة الطائي والتميمي )1117( فضال عن آر اء المحكمين والمختصين التربويين إذ تكونت األستبانة بصورتها األولية من )13( وشا فقرة تملت على خمس بدائل من اإلجابات بحسب مقياس ليكرت وهي: الخماسي scale( )Likert دائم ا )4( درجات غالب ا )3( درجات أحيان ا )1( درجات قليال درجتين نادر ا درجة واحدة والملحق )1( يبين ذلك موزعة على ثالث مجاالت كما يلي: واشتمل الرؤية على )9( فق ارت. ايصال الرؤية )االتصال( واشتمل على )8( فق ارت. التمكين واشتمل على )7( فق ارت.

57 34 صدق استبانة القيادة الرؤيوية: تم التحقق من صدق محتوى استبانة القيادة الرؤيوية من خالل عرضها بصورتها األولية على )11( محكمين من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية والعربية الملحق )1( إذ طلب منهم إبداء آ ارئهم لبيان مدى إنتماء لمجالها وصحتها وتعديل الفق ارت وحذف ما يرونه إضافة أو مناسب ا وتم تعديل الفق ارت التي أجمع عليها )%81( الفق ارت التي تم تعديلها: فأكثر من المحكمين والجدول )1( يبين بعض الجدول )1( الفق ارت التي تم تعديلها من قبل المحكمين الستبانة القيادة الرؤيوية رقم الفقرة الفقرة التعديل اسم المجال يقوم رئيس القسم بتكوين تصو ارت مستقبلية يقوم رئيس القسم بتكوين تصو ارت الرؤية.1 للقسم تنسجم مع است ارتيجيات الجامعة مستقبلية للقسم تنسجم مع األهداف االست ارتيجية للجامعة. يؤمن رئيس القسم بالتصو ارت العقالنية يؤمن رئيس القسم بالتصو ارت الرؤية.1 المستقبلية للجامعة فتظهر جلي ا في سلوكه العقالنية المستقبلية للجامعة يؤمن رئيس القسم بضرورة توفير مناخ إيجابي يؤمن رئيس بضرورة توفير مناخ الرؤية.3 للهيئة التدريس واالهتمام بأدائهم إيجابي للهيئة التدريس يؤثر رئيس القسم على أعضاء هيئة التدريس يشجع رئيس القسم أعضاء هيئة ايصال الرؤية.9 ويشجعهم على تحقيق الرؤية التدريس لتحقيق الرؤية )االتصال( يمتلك رئيس القسم مهارة عالية في التعبير يمتلك رئيس القسم مهارة لغوية ايصال الرؤية.13 عن الرؤية لتعبير عن الرؤية )االتصال( يؤمن رئيس القسم بالمقد ارت الكامنة ألعضاء يؤمن رئيس القسم بالمقد ارت التمكين.15 هيئة التدريس ويمنحهم الفرصة إلظهارها الكامنة ألعضاء هيئة التدريس.

58 35 يثق رئيس القسم بأعضاء هيئة التدريس يوفر رئيس القسم الفرص إلظهار التمكين.17 فيمنحهم الصالحيات للقيام بالمهمات المطلوبة قد ارت أعضاء هيئة التدريس منهم يعمل رئيس القسم على زيادة كفاءة أعضاء يحرص رئيس القسم على زيادة التمكين.11 هيئة التدريس في الجامعة كفاءة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة يسهم التمكين في رفع مستوى الوالء التنظيمي يؤمن رئيس القسم بضرورة تمكين التمكين.11 لدى أعضاء هيئة التدريس في القسم أعضاء هيئة التدريس الجدول )1( الفق ارت التي تم حذفها رقم الفقرة من قبل المحكمين الستبانة القيادة الرؤيوية الفقرة المجال تزود رؤية رئيس القسم الجامعة بالتصو ارت العقالنية لمستقبل المؤسسة. يعمل رئيس القسم على ايصال الرؤية المستقبلية بصورة واضحة ألعضاء الهيئة التدريس الرؤية ايصال الرؤية )االتصال(.8.11 مؤش ارت صدق البنائي لستبانة القيادة الرؤيوية تم التحقق من الصدق البنائي باستخدام معامل االرتباط لحساب مدى ارتباط كل فقرة بالمجال الذي تنتمي إليه ثم حساب مدى ارتباط كل فقرة باألداة ككل ولذلك طبقت األداة على عينة من )11( مجتمع الد ارسة ومن أف اردها بلغ عدد عينتها خارج هيئة عضو تدريس في الجامعات األردنية الخاصة واستخدم معامل االرتباط بيرسون Correlation( )Pearson إليجاد العالقة االرتباطية بينها وذلك كما هو مبين في الجدول )1(:

59 37 الجدول )1( : قيم معامالت ارتباط بيرسون لكل فقرة مع المجال الذي تنتمي إليه ألداة القيادة الرؤيوية رقم الفقرة الرؤية رقم الفقرة إيصال الرؤية رقم الفقرة التمكين.735** ** 9.724** 1.848** ** ** 2.865** ** ** 3.889** ** ** 4.854** ** * 5.865** ** ** 6.836** ** ** 7.852** 8 يظهر الجدول )1( بأن قيم معامالت ارتباط بيرسون مرتفعة ودالة إحصائي ا عند مستوى الداللة )0.05 α( حيث أن جميعها أكبر من )0.30(. وهذا يشير إلى وجود صدق اتساق داخلي بين فق ارت استبانة القيادة الرؤيوية. الصدق البنائي لستبانة القيادة الرؤيوية: إليجاد الصدق البنائي لمجاالت االستبانة تم تطبيق األداة من )11( على عينة استطالعية عضو هيئة التدريس في الجامعات األردنية الخاصة من خارج عينة الد ارسة وتم ايجاد معامل ارتباط بيرسون Correlation( )Pearson كما هو مبين في الجدول )3(: الجدول )3( : معامالت ارتباط بيرسون لكل مجال من مجاالت االستبانة القيادة الرؤيوية االستبانة ككل والقيمة الكلية. مع

60 38 القيادة الرؤيوية التمكين ايصال الرؤية المعامالت عدد المجال الرؤية الفق ارت )االتصال(.912**.763**.755** 1 معامل االرتباط مستوى الداللة 8 الرؤية العدد **919. ** **755. معامل االرتباط ايصال الرؤية مستوى الداللة 7 )االتصال( العدد معامل االرتباط مستوى الداللة 7 التمكين العدد معامل االرتباط مستوى الداللة 22 القيادة الرؤيوية العدد.934** 1.808**.763** **.919**.912** يالحظ من الجدول )3( أن قيم معامالت االرتباط المجاالت جاءت بدرجة عالية وذات داللة إحصائية وهذا يعزز من صدق االتساق الداخلي لفق ارت استبانة القيادة الرؤيوية. ثبات استبانة القيادة الرؤيوية: )CronbachAlpha( ثبات أداة تم التأكد من الد ارسة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا إليجاد معامل االتساق الداخلي لألداة على جميع المجاالت واألداة ككل وكما هو مبين في الجدول )4(. معامل الثبات لالتساق الداخلي لمجاالت القيادة الرؤيوية ألفا( )كرومباخ الجدول )4( الرقم المجال عدد الفق ارت معامل ثبات ألفا كرونباخ الرؤية ايصال الرؤية )االتصال( التمكين القيادة الرؤيوية

61 39 ونستدل من الجدول )4( بأن معامالت ثبات األداة مرتفعة وهذا يشير بأن األداة قادرة على قياس ما أعدت له إذ يشير بأن اعلى معامل ثبات لمجاالت األداة )0.96( وأن أدنى معامل ثبات كان > α( مما يؤكد إمكانية ثبات النتائج عند تطبيق األداة حيث أن قيمة معامل الثبات )1.91( تدل على أن األداة مناسبة للتطبيق على عينة الد ارسة. وبعد التحقق من صدق األداة وثباتها )0.60 أصبحت بصورة نهائية مكونة من )22( كما هو مبين في الملحق )1( ومن المالحظ أن جميع قيم الثبات مرتفعة وهذا يعزز أنها مناسبة للتطبيق لتحقيق أغ ارض الد ارسة. ثان ا يا: استبانة تفعيل الفرق البحثية: تم تطوير تفعيل استبانة الفرق البحثية من خالل االطالع على األدب النظري السابق المتعلق بالفرق البحثية واإلفادة منه في تطوير أداة الد ارسة كما تم االستعانة بالد ارسات السابقة ذات الصلة بالفرق البحثية السعيد )1115( كد ارسة فضال عن آ ارء المحكمين والمختصين التربويين إذ تكونت األداة من )17( واشتملت فقرة على خمس بدائل من اإلجابات وفق ا لمقياس ليكرت الخماسي scale( )Likert وهي: دائم ا )4( درجات غالب ا )3( درجات أحيان ا )1( درجات قليال درجتين نادر ا درجة واحدة والملحق )1( يبين ذلك موزعة على ثالثة وهي: مجاالت )19( فقرة. يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي وتكون من المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية وتكون )9( فق ارت. من المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية وتكون من )9( فق ارت.

62 41 صدق استبانة تفعيل الفرق البحثية: تم التحقق من صدق محتوى استبانة تفعيل الفرق البحثية بعرضها بصورتها األولية على )11( محكمين من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية والعربية الملحق )1( إلبداء آ ارئهم بمدى الفق ارت إنتماء وصحتها وتعديل الفق ارت أو إضافة وحذف ما يرونه مناسب ا وتم تعديل الفق ارت التي أجمع عليها )%81( فأكثر من المحكمين والجدول )5( يبين بعض الفق ارت التي تم تعديلها: الفق ارت التي تم التعديل عليها أو دمجها من قبل المحكمين الستبانة درجة الفرق تفعيل الجدول )5( البحثية رقم الفقرة الفقرة التعديل اسم المجال يمتلك المعرفة التامة بالتفريق بين امتالك المعرفة التامة بالتفريق بين يحرص رئيس القسم على.9 الداللة العلمية والداللة اإلحصائية الداللة العلمية والداللة اإلحصائية تدعيم المها ارت البحث العلمي المقدرة على صياغة أهداف الد ارسة المقدرة على صياغة أهداف الد ارسة يحرص رئيس القسم على.11 وأهميتها نظري ا وعلمي ا تدعيم المها ارت البحث العلمي المعرفة التامة بطريقة توثيق المرجع اإللمام بطريقة التوثيق الم ارجع كما يحرص رئيس القسم على.14 كما هو متبع في المؤسسات هو متبع في المؤسسات المعتمدة تدعيم المها ارت البحث العلمي المعتمدة للتوثيق للتوثيق الد ارية التامة بشروط العينة البحثية اإللمام بشروط اختيار العينة البحثية يحرص رئيس القسم على.17 حجمها وطريقة اختيارها. )حجمها وطريقة اختيارها( تدعيم المها ارت البحث العلمي امتالك المقدرة على صياغة النتائج امتالك المقدرة على مناقشة النتائج يحرص رئيس القسم على.19 وعرضها تدعيم المها ارت البحث العلمي يسمح رئيس ألعضاء الفرق البحثية يسمح رئيس ألعضاء الفرق البحثية المتطلبات المادية والبشرية.11 بالعمل مع مؤسسات بحثية خارجية بالعمل مع مؤسسات بحثية خارجية للفرق البحثية يتواصل رئيس القسم مع إدارة يتواصل رئيس القسم مع العميد المتطلبات المادية والبشرية.13 الجامعة لتوفير الخب ارء والباحثين لتوفير الخب ارء والباحثين في أقسامها للفرق البحثية من م اركز المعروفة في مجاالتها المختلفة تستقطب الجامعة الفرق البحثية يحرص رئيس القسم على استقطاب المتطلبات المادية والبشرية.14 للعمل مع الباحثين في اقسامها الفرق البحثية للعمل مع الباحثين في للفرق البحثية المختلفة اقسامها المختلفة

63 41 الجدول )7( الفق ارت التي تم حذفها من قبل المحكمين الستبانة الفرق البحثية تفعيل رقم الفقرة الفقرة المجال إج ارء مقارنات بين المتغي ارت البحث العلمي المعرفة التامة بالصفحات التهيدية التي يتكون منها البحث اإلهداء والمقدمة والملخص. يوفر رئيس القسم المناخ المناسب لتأسيس الفرق البحثية في قسمه يوفر رئيس القسم المختب ارت والتجهي ازت الالزمة لعمل الفرق البحثية يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية المتطلبات المالية والبشرية للفرق البحثية مؤش ارت الصدق البنائي لستبانة تفعيل الفرق البحثية تم التحقق من الصدق البنائي من خالل حساب معامل االرتباط لقياس مدى ارتباط كل فقرة بالمجال الذي تنتمي إليه ثم قياس مدى ارتباط كل فقرة باألداة ككل. لذلك طبقت األداة على عينة )11( من مجتمع الد ارسة من خارج عينتها بلغ عدده أف اردها تدريس في الجامعات هيئة عضو األردنية الخاصة وتم استخدام معامل االرتباط بيرسون Correlation) (Pearson االرتباطية بينها وذلك كما هو مبين في جدول) 8 (: إليجاد العالقة قيم معامالت االرتباط لكل فقرة مع المجال الذي تنتمي إليه ألداة تفعيل البحثية الفرق الجدول )8( يحرص رئيس القسم رقم الفقرة المتطلبات اإلدارية رقم المتطلبات المالية رقم على تدعيم مها ارت والتنظيمية للفرق الفقرة والبشرية للفرق البحثية الفقرة البحث العلمي البحثية.822** * ** 1.894** * ** 2.833** ** * 3.834** ** ** 4.776** ** ** 5

64 41.902** **.748** **.816** ** ** ** ** 8.813** 9.846** ** ** ** ** * 16 يشير جدول )8( إلى أن قيم معامالت ارتباط بيرسون مرتفعة ودالة إحصائية عند مستوى الداللة إذا كانت جميعها أكبر من )0.30( وهذا يدل على وجود اتساق داخلي بين فق ارت )α 0.05( استبانة الفرق البحثية. الصدق البنائي لستبانة تفعيل الفرق البحثية إليجاد الصدق البنائي لمجاالت االستبانة تم تطبيق األداة على عينة استطالعية من )11( هيئة عضو تدريس في الجامعات األردنية الخاصة من خارج عينة الد ارسة وتم ايجاد معامل ارتباط بيرسون Correlation( )Pearson كما هو مبين في الجدول )9(:

65 41 الجدول )9(: ككل والقيمة الكلية. معامالت ارتباط بيرسون لكل مجال من مجاالت تفعيل الفرق البحثية مع االستبانة المجال عدد المعامالت يحرص رئيس المتطلبات المتطلبات الفرق الفق ارت القسم على اإلدارية المالية البحثية تدعيم مها ارت والتنظيمية والبشرية البحث العلمي للفرق البحثية للفرق البحثية.838**.609**.710** 1 يحرص رئيس معامل القسم على االرتباط تدعيم مها ارت 16 مستوى البحث العلمي الداللة العدد **.764** 1.710** المتطلبات معامل اإلدارية االرتباط والتنظيمية للفرق 8 مستوى البحثية الداللة العدد 30 المتطلبات المالية والبشرية للفرق البحثية الفرق البحثية 8 معامل االرتباط مستوى الداللة العدد.758** ** ** معامل االرتباط مستوى الداللة العدد ** ** ** يالحظ من الجدول )9( أن قيم معامالت االرتباط المجاالت جاءت بدرجة عالية وذات داللة إحصائية وهذا يعزز من صدق االتساق الداخلي لفقر ات استبانة الفرق البحثية.

66 43 ثبات استبانة الفرق البحثية التأكد من ثبات تم أداة الد ارسة باستخدام معامل كرونباخ ألفا Alpha( )Cronbach s إليجاد معامل االتساق الداخلي لألداة على جميع المجاالت واألداة ككل كما هو مبين في جدول) 11 (: الجدول )11( معامل ثبات االتساق الداخلي لمجاالت الفرق البحثية )كرونباخ ألفا( معامل ثبات كرونباخ ألفا عدد الفق ارت المجال الرقم 15 يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي 1 8 المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية 1 8 المتطلبات المالية والبشرية للفرق البحثية 1 11 الفرق البحثية ويظهر جدول )11( قيم الثبات لالداة حيث أن أعلى قيمة )1.95( وأقل قيمة )0.92( وهذا يدل على أن األداة قادرة على قياس ما أعدت لقياسه. إذ يتضح أن قيم الثبات جميعها مرتفعة إلى وذلك يشير إمكانية ثبات النتائج عند تطبيق األداة حيث تعتبر قيم معامل الثبات ( > Alpha )0.06 مناسبة من أجل تطبيق األداة على عينة. وبعد التأكد من صدق االداة وثباتها أصبحت األستبانة بصورتها النهائية مكونة من )11( فقرة. تصحيح مقياس القيادة الرؤيوية والفرق البحثية: تم استخدام تدرج ليكرت لإلجابة عن أداتي الد ارسة القيادة الرؤيوية والفرق البحثية فقد أعطيت الدرجات )1,2,3,4,5( على التوالي لكل فقرة من فق ارت األداة لتتم معالجتها إحصائي ا عل النحو اآلتي: دائم ا )4( درجات غالب ا )3( درجات أحيان ا )1( درجات قليال )1( درجتين نادر ا )1( درجة كما تم استخدام معادلة طول الفئة لتحديد مستويات القيادة الرؤيوية والفرق البحثية والحكم على مستوياتها هي على النحو اآلتي:

67 44 طول الفئة= الحد األعلى الحد األدنى )لتدرج ليكرت( عدد المستويات ( عدد الفئات المفترضة ) 1.11 = 3 = 14 = 1 1 فتكونت من المستويات اآلتية: المستوى المنخفض من )1 2.33(. المستوى المتوسط من ) (. المستوى المرتفع من )41.58(. المعالجة اإلحصائية لإلجابة عن أسئلة الد ارسة تم استخدام الوسائل اإلحصائية اآلتية: لإلجابة عن السؤالين األول والثاني تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحر افات المعيارية والرتبة ارتباط بيرسون Correlation(.)Pearson والدرجة. لإلجابة عن السؤال الثالث تم استخدام معامل العالقة لمعرفة االرتباطية بين متوسطات استجابة أف ارد عينة الد ارسة لدرجة ممارسة القياددة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية.

68 45 إج ارءات الد ارسة تم تطبيق الد ارسة وفق اإلج ارءات اآلتية: الر جوع إلى األدب الن ظري والد ارسات والفرق البحثية. الس ابقة ذات الصلة بموضوع د ارسة القيادة الرؤيوية تحديد مجتمع الد ارسة من جميع أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية الخاصة للفصل 1111/1119 األول من العام الجامعي والبالغ عددهم )1311( عضو هيئة تدريس. تطوير أداتي والمتمثلة بأداة الد ارسة القيادة الرؤيوية وأداة تفعيل الفرق البحثية في رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة. الحصول على كتاب تسهيل مهمة الباحثة من جامعة الش رق األوسط إلى و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي. الت أكد من صدق أداتي الد ارسة وثباتهما من خالل عرضهما على )11( محكمين من ذوي االختصاص واستخدام الطرق الستخ ارج مؤش ارت صدق البنائي واستخ ارج معامل الثبات. تم توزيع االستبانة إلكتروني ا على العينة االستطالعية وقوامها )11( عضو تدريس في هيئة الجامعات األردنية الخاصة من مجتمع الد ارسة ومن خارج عينتها لمعرفة مدى وضوح الفق ارت والوقت المستغرق في اإلجابة على األداتين وتم التأكد من وضوح الفقر ات. تطبيق األداة على عينة الد ارسة إلكتروني ا والبالغ عددهم )131( تدريس في هيئة عضو الجامعات األردنية الخاصة. جمع البيانات وتصنيفها وتدقيقها تمهيدا إلج ارء المعالجة اإلحصائي ة ضمن البرنامج اإلحصائي )SPSSV21( والحصول على النتائج.

69 47 عرض نتائج الد ارسة ومناقشتها باالستعانه باألدب النظري ونتائج الد ارسات السابقة. تقديم الت وصيات والمقترحات بناء على ما تم الت وصل إليه من نتائج النهائي. وكتابة الرسالة بشكلها

70 النتائج المتعلقة بالسؤال األول 48 الفصل ال اربع: ال د ارسة نتائج يعرض هذا الفصل نتائج الد ارسة التي هدفت إلى القيادة الرؤيوية تعرف لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: السؤال األول: ما درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة لإلجابة عن السؤال األول تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس للمجاالت ككل ولكل مجال على حدا في أداة القيادة الرؤيوية والجدول )11( يبين ذلك. الجدول )11( المتوسطات الحسابية واالنحر افات المعيارية والرتب ودرجة تقدي ارت عينة أف ارد الد ارسة لدرجة ممارسة مجاالت القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة. درجة الممارسة الرتبة االنح ارف المعياري مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة 1.71 المتوسط الحسابي المجال الرقم 1.78 ايصال الرؤية )االتصال( التمكين الرؤية القيادة الرؤيوية يبين الجدول )11( أن درجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمين لمجاالت القيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريسية جاءت مرتفعة المتوسط وبلغ الحسابي لألداة ككل )1.75( بينما بلغ االنح ارف المعياري )1.71( كما أن درجة ممارسة كل مجال

71 49 من مجاالت األداة جمعيها جاءت مرتفعة وقد ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( )1.81 واالنح ارفات )1.75 بين المعيارية إذ جاء مجال "ايصال الرؤية )االتصال(" في الرتبة األولى بمتوسط حسابي )1.78( وانح ارف معياري )1.75( وبينما جاء مجال "التمكين" بالرتبة الثانية بمتوسط حسابي )1.74( وانح ارف معياري )1.81( وقد جاء مجال "الرؤية" في الرتبة الثالثة بمتوسط حسابي )1.73( وانح ارف معياري )1.77(. وبالنسبة لفق ارت كل مجال من مجاالت أداة القيادة الرؤيوية كانت النتائج كما تظهرها الجداول.)13( )11( )11( المجال األول: الرؤية ح سبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال الرؤية كما يظهر في الجدول )11( الجدول )11(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت مجال الرؤية مرتبة تنازلي ا رقم الفقرة الفق ارت المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الرتبة درجة الممارسة يؤمن رئيس القسم بضرورة توفير مناخ إيجابي للهيئة التدريس. مرتفعة يقوم رئيس القسم بتكوين تصو ارت مستقبلية للقسم تنسجم مع األهداف اإلست اريجية للجامعة. مرتفعة يعزز رئيس القسم بتصو ارته المستقبلية الوالء لدى الهيئة التدريسية لتحقيق األهداف بفاعلية. مرتفعة 1 يؤمن رئيس القسم بالتصو ارت العقالنية المستقبلية للجامعة. 3 مرتفعة

72 51 5 تحفز رؤية رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس على تحسين األداء لزيادة اإلنتاجية تتصف رؤية رئيس القسم باالستق ارر النسبي تشجع الرؤية أعضاء هيئة التدريس على العمل الجماعي يأخذ رئيس القسم بعين االعتبار احتياجات أعضاء هيئة التدريس عند وضع الرؤية. الرؤية يظهر الجدول )11( بأن درجة ممارسة مرتفعة مرتفعة متوسطة متوسطة مرتفعة رؤساء األقسام للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس عن فق ارت مجال الرؤية جاءت مرتفعة حيث بلغ المتوسط الحسابي )1.73( وبلغ االنح ارف المعياري )1.77( وت اروحت الفق ارت بين الدرجتين المتوسطة والمرتفعة والمتوسطات الحسابية بين ) (. وجاءت في الرتبة األولى الفقرة يؤمن رئيس القسم بضرورة توفير مناخ إيجابي للهيئة التدريس" بمتوسط حسابي )3( ونصها " )3.11( وبانح ارف معياري )1.87( ودرجة مرتفعة بينما جاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )7( ونصها يأخذ رئيس القسم بعين االعتبار احتياجات أعضاء هيئة التدريس عند وضع الرؤية" بمتوسط " حسابي )1.37( وانح ارف معياري )1.18( وبدرجة متوسطة. المجال الثاني: ايصال الرؤية )ا لتصال( تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال ايصال الرؤية )اتصال( هو كما مبين في الجدول )11( الجدول )11(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال ايصال الرؤية )اتصال( مرتبة تنازلي ا.

73 51 رقم الفق ارت المتوسط االنح ارف درجة الرتبة الفقرة الحسابي المعياري الممارسة يشجع رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس لتحقيق الرؤية مرتفعة يوظف رئيس القسم أنواع االتصال المختلفة لضمان 3.86 مرتفعة 11 وضوح الرؤية لدى أعضاء هيئة التدريس يصغي رئيس القسم آل ارء أعضاء هيئة التدريس للتأكد من 3.86 مرتفعة 14 وصول الرؤية لهم يمتلك رئيس القسم مهارة لغوية لتعبير عن رؤية 3.82 مرتفعة يتحلى رئيس القسم بالمقدرة على توضيح األفكار التي 3.81 مرتفعة 13 تتضمنها الرؤية يؤمن رئيس القسم بالرؤية ويعمل بها مما ينعكس على 3.69 مرتفعة 11 أعضاء هيئة التدريس يمتلك رئيس القسم المقدرة على إقناع أعضاء هيئة 3.53 متوسطة 11 التدريس بالرؤية ايصال الرؤية )االتصال( مرتفعة يتضح من الجدول )11( بأن درجة ممارسة رؤساء األقسام للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال ايصال الرؤية )اتصال( جاءت مرتفعة حيث بلغ المتوسط الحسابي )1.78( وبلغ االنح ارف المعياري )1.75( بالدرجة الفق ارت وجاءت المرتفعة باستثناء الفقرة )11( جاءت بدرجة متوسطة والمتوسطات الحسابية بين ) ( فجاءت في الرتبة األولى الفقرة )9( ونصها "يشجع رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس لتحقيق الرؤية" بمتوسط حسابي )1.87( وبانح ارف معياري )1.81( ودرجة ممارسة مرتفعة بينما جاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )11( ونصها "يمتلك رئيس القسم المقدرة على إقناع أعضاء هيئة التدريس بالرؤية" بمتوسط حسابي )1.41( وانح ارف معياري )1.88( وبدرجة متوسطة.

74 51 التمكين الثالث: المجال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال هو مبين كما التمكين في الجدول )13( الجدول )13(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة رؤساء األقسام األكاديمية للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال التمكين مرتبة تنازلي ا. رقم الفق ارت المتوسط االنح ارف الرتبة درجة الممارسة الفقرة الحسابي المعياري 11 يؤمن رئيس القسم بضرورة تمكين أعضاء هيئة التدريس يؤمن رئيس القسم بالمقد ارت الكامنة ألعضاء هيئة التدريس يوفر رئيس القسم المعلومات ألعضاء هيئة التدريس لفهم المهمات الموكلة إليهم يمنح رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس الصالحيات للقيام بالمهمات المطلوبة منهم يحرص رئيس القسم على زيادة كفاءة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة يشرك رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس في صناعة الق ار ارت التي تزيد من أدائهم يوفر رئيس القسم الفرص إلظهار قد ارت أعضاء هيئة التدريس. التمكين مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة متوسطة متوسطة مرتفعة يظهر الجدول )13( بأن درجة ممارسة رؤساء األقسام للقيادة الرؤيوية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال التمكين جاءت مرتفعة وقد بلغ المتوسط الحسابي )1.75( واالنح ارف المعياري )1.81( وت اروحت الفق ارت بين الدرجتين المتوسطة والمرتفعة بينما ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( فجاءت في الرتبة األولى الفقرة )11( ونصها " يؤمن رئيس القسم بضرورة تمكين أعضاء هيئة التدريس" بمتوسط حسابي )1.98(

75 51 وبانح ارف معياري )1.84( ودرجة ممارسة مرتفعة بينما جاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )17( ونصها "يوفر رئيس القسم الفرص إلظهار قد ارت أعضاء هيئة التدريس" بمتوسط حسابي )1.48( وانح ارف معياري )1.11( وبدرجة متوسطة. النتائج المتعلقة بالسؤال االثاني السؤال الثاني: ما درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق األردنية الخاصة البحثية في الجامعات لإلجابة عن السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بشكل عام ولكل مجال من المجاالت أداة الفرق البحثية والجدول )14( يظهر ذلك. الجدول )14( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب لمجاالت أداة درجة تفعيل رؤساء األقسام للفرق البحثية في الجامعات االردنية الخاصة مرتبة تنازلي ا. المتوسط الحسابي الدرجة الرتبة االنح ارف المعياري متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة المجال الرقم يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي 1 المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية 1 المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية 1 الفرق البحثية يظهر الجدول )14( أن درجة تفعيل رؤساء األقسام لمجاالت أداة تفعيل الفرق البحثية جاءت بدرجة متوسطة بحيث أن المتوسط الحسابي لألداة ككل بلغ )1.14( وبلغ االنح ارف المعياري )1.47( كما جاءت مجاالت األداة جميعها بدرجة متوسطة وت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( وجاء مجال "يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي" بالرتبة األولى بمتوسط حسابي) 1.41 ( وانح ارف معياري )1.81( وقد جاء مجال "المتطلبات اإلدارية والتنظيمية

76 53 للفرق البحثية" بالرتبة الثانية بمتوسط حسابي )1.11( وبانح ارف معياري )1.95( وكما جاء مجال "المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية" بالرتبة الثالثة بمتوسط حسابي )1.58( وبانح ارف معياري.)1.97( وبالنسبة لفق ارت كل مجال من مجاالت أداة الفرق البحثية كانت النتائج كما هو مبين في الجداول :)18( )17( )15( المجال األول: يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي لحساب درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعة األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لفق ارت مجال يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي كما يظهر في جدول )15(. الجدول )15(: المتوسطات الحسابية واالنحرفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت مجال يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي مرتبة تنازلي ا. رقم الفقرة الفقرة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الرتبة الدرجة اإللمام بطريقة توثيق الم ارجع كما هو متبع في المؤسسات المعتمدة للتوثيق مرتفعة اإللمام بشروط اختيار العينة البحثية )حجمها وطريقة اختيارها(. مرتفعة المقدرة على صياغة أهداف الد ارسة نظري ا وعلمي ا متوسطة المقدرة على صياغة عنوان البحث العلمي بطريقة صحيحة. متوسطة المقدرة على كتابة أسئلة البحث بشكل علمي متوسطة 8 المقدرة على بناء أداة البحث العلمي والتحقق من دالالت صدقها وثباتها. 5 متوسطة

77 54 15 امتالك المقدرة على مناقشة النتائج المقدرة على استخدام آليات جمع البيانات سواء )الوصفية أم االرتباطية أم السببية أم التجريبية( المقدرة على تحديد متغي ارت الد ارسة وتعريفها اصطالحي ا واج ارئي ا المقدرة على اختبار الفرضيات من عدمه. حيث صحتها أو اإللمام بمتغي ارت البحث العلمي امتالك المقدرة على استخدام الد ارسات السابقة كمصدر رئيسي تقوم عليه فرضيات البحث العلمي اإللمام بتنظيم فصول البحث العلمي بالشكل الصحيح المقدرة على إج ارء العمليات اإلحصائية وتفسيرها امتالك المعرفة التامة بالتفريق بين الداللة العلمية والداللة اإلحصائية للبحث إج ارء مقارنات بين البحوث على اختالف أنواعها. يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة الجدول )15( يظهر بأن درجة تفعيل رؤساء األقسام للفرق البحثية تفعيل في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت العلمي البحث جاءت متوسطة حيث بلغ المتوسط الحسابي )1.41( واالنح ارف المعياري )1.81( وتدرجت الفق ارت بين الدرجتين المتوسطة والمرتفعة وت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( حيث جاءت في الرتبة األولى الفقرة )11( ونصها "اإللمام بطريقة توثيق الم ارجع كما هو متبع في المؤسسات المعتمدة للتوثيق" بمتوسط حسابي )1.78( وانح ارف معياري )1.17( وبدرجة مرتفعة بينما جاءت في المرتبة األخيرة الفقرة )1( ونصها "إج ارء مقارنات بين البحوث على اختالف أنواعها" بمتوسط حسابي )1.14( وانح ارف معياري )1.19( وبدرجة متوسطة.

78 55 المجال الثاني: المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية كما هو مبين في الجدول )17(. الجدول )17(: المتوسطات واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل الفرق البحثية لرؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة لفق ارت المجال المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية مرتبة تنازلي ا. رقم الفقرة 17 الفق ارت يطور رئيس القسم ثقافة العمل ضمن الفرق البحثية في قسمه. المتوسط الحسابي 3.37 االنح ارف المعياري 1.04 الرتبة 1 18 يوفر رئيس القسم الخب ارت الالزمة إلدارة الفرق البحثية يسهل رئيس القسم اإلج ارءات مع اإلدارة العليا لتفعيل عمل الفرق البحثية يشجع رئيس القسم تكوين الفرق البحثية في قسمه يوفر رئيس القسم نظام متخصص لتبادل المعلومات بين الفرق البحثية يطور رئيس القسم ش اركات بحثيه مع مؤسسات بحثية خارج الجامعة يشرك رئيس القسم مؤسسات المجتمع المحلي بالفرق البحثية تفعيل العقود القانونية لتنظيم عمل الفرق البحثية. المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية درجة الممارسة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة يبين الجدول )17( أن درجة تفعيل رؤساء األقسام في الجامعات األردنية الخاصة للفرق البحثية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية قد جاءت بدرجة متوسطة وبلغ المتوسط الحسابي )1.11( واالنح ارف المعياري )1.95( وجاءت الفق ارت جميعها بدرجة متوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( وبدرجة " يطور رئيس القسم ثقافة العمل متوسطة وقد جاءت في الرتبة األولى الفقرة )17( والتي تنص على

79 57 ضمن الفرق البحثية في قسمه" بمتوسط حسابي )1.17( وانح ارف معياري )1.13( بدرجة متوسطة وقد جاءت في المرتبة األخيرة الفقرة )13( والتي تنص " على تفعيل العقود القانونية لتنظيم عمل الفرق البحثية " بمتوسط حسابي )1.59( وانح ارف معياري )1.11( وبدرجة متوسطة. المجال الثالث: المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية تم حساب درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة للفرق البحثية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية من خالل حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية كما هو مبين في الجدول )18(. الجدول )18( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة للفرق البحثية لفق ارت مجال المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية مرتبة تنازلي ا. رقم الفقرة الفق ارت المتوسط الحسابي االنح ارفات المعيارية الدرجة الرتبة يتواصل رئيس القسم مع العميد لتوفير الخب ارء والباحثين من الم اركز البحثية المتخصصة في مجاالتها. متوسطة يسعى رئيس القسم إلى توفير الب ارمج التدريبية الالزمة لعمل الفرق البحثية وادارتها. متوسطة يسعى رئيس القسم إلى توفير حاضنات علمية للفرق البحثية متوسطة يسهل رئيس القسم ألعضاء الفرق البحثية بالعمل مع مؤسسات بحثية خارجية. متوسطة يحرص رئيس القسم على استقطاب الفرق البحثية للعمل مع الباحثين في أقسامها المختلفة. متوسطة يسعى رئيس القسم إلى إيجاد مصادر لتمويل الفرق البحثية متوسطة يسعى رئيس القسم إلى توفير المي ازنية الالزمة للفرق البحثية متوسطة 18 يخصص رئيس القسم نسبة من إي اردات القسم لدعم جهود الفرق البحثية. 8 منخفضة المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية 2.68 متوسطة

80 58 يظهر الجدول )18( أن درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة للفرق البحثية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس لفق ارت مجال المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية قد جاءت بدرجة متوسطة وبلغ المتوسط الحسابي )1.58( واالنح ارف المعياري )1.97( وجاءت الفق ارت بالدرجة المتوسطة باسثناء الفقرة )11( جاءت بدرجة منخفضة وت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( وجاءت في الرتبة األولى الفقرة )19( ونصها "يتواصل رئيس القسم مع العميد لتوفير الخب ارء والباحثين من الم اركز البحثية المتخصصة في مجاالتها" بمتوسط حسابي )1.98( وبانح ارف معياري )1.19( وبدرجة متوسطة بينما جاء في المرتبة األخيرة الفقرة )11( ونصها "يخصص رئيس القسم نسبة من إي اردات القسم لدعم جهود الفرق البحثية" بمتوسط حسابي )1.17( وانح ارف معياري )1.19( وبدرجة منخفضة. مستوى الد للة ( α النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث السؤال الثالث: هل توجد عالقة ارتباطية ذات د للة إحصائية عند ( 0.05 بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية وتم اإلجابة عن هذا السؤال بحساب قيم االرتباط باستخدام معامالت ارتباط بيرسون ( Pearson )Correlatio لتحديد العالقات االرتباطية بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بدرجة تفعيلهم للفرق البحثية والجدول )19( يظهر ذلك.

81 59 الجدول )19(: العالقات االرتباط بيرسون بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بدرجة تفعيلهم للفرق البحثية المجال المعامالت الرؤية ايصال الرؤية )اتصال( التمكين القيادة الرؤيوية.441**.441**.411**. 384** يحرص رئيس القسم معامل االرتباط على تدعيم مها ارت تحقيق الداللة البحث العلمي العدد.417** ** ** ** المتطلبات اإلدارية والتنظيمي للفرق البحثية معامل االرتباط تحقيق الداللة العدد.317** ** ** ** المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية معامل االرتباط تحقيق الداللة العدد.441**.391**.389** معامل الرتباط ** الفرق البحثية تحقيق الداللة العدد 131 ** دال إحصائي ا عند تحقق داللة )0.05 = α( يوضح الجدول )19( العالقات االرتباطية بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بدرجة تفعيلهم للفرق البحثية حيث يظهر وجود عالقات دالة إحصائي ا بين جميع مجاالت القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وجميع مجاالت تفعيل الفرق البحثية لدى رؤساء األقسام في الجامعات األردنية الخاصة عند تحقيق )0.05 = α( وعالقات دالة إحصائي ا بين جميع مجاالت تفعيل الفرق البحثية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وجميع مجاالت القيادة الرؤيوية عند تحقيق )0.05 = α( وكذلك وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائي ا بين مجموع درجات القيادة الرؤيوية ومجموع درجات تفعيل الفرق البحثية بلغت )1.55( وكلها مرتفعة ودالة إحصائي ا.

82 71 يشمل هذا الفصل عرض ا لمناقشة الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات النتائج التي توصلت إليها الد ارسة بناء على األسئلة الموضوعة إضافة إلى التوصيات التي تم التوصل إليها في ضوء النتائج الموضحة على التحو اآلتي: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشة نتائج السؤال األول: ما درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة أشارت النتائج في جدول )11( أن درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس جاءت بدرجة مرتفعة حيث بلغ المتوسط الحسابي )1.75( واالنح ارف )1.71( واذ جاءت مجاالت األداة جميعها بدرجة مرتفعة وت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارفات المعيارية بين ) ( فجاءت في الرتبة األولى مجال ايصال الرؤية )اتصال( بمتوسط حسابي )1.78( وبانح ارف معياري )1.75( وبدرجة مرتفعة ثم في الرتبة الثانية مجال التمكين وبمتوسط حسابي )1.74( وانح ارف معياري )1.81( وبدرجة مرتفعة وبينما جاء في الرتبة األخيرة مجال الرؤية بمتوسط حسابي )1.73( وانح ارف معياري )1.77( وبدرجة مرتفعة أيض ا إلى يعزى ذلك وقد امتالك رؤساء األقسام رؤية مستقبلية واضحة ألقسامهم فيوضحون الرؤية لألعضاء ويشجعونهم على تبنيها ويؤمنون بأن تفويض األعضاء وتمكينهم هو الطريق لتحقيق مهامهم ونقل األقسام األكاديمية والجامعة إلى المستقبل )1111( مع تلك النتيجة وتتفق المنشود د ارسة فندي وسعيد وطه حيث أن درجة ممارسة أدوار القيادة الرؤيوية لدى القيادات اإلدارية جاءت مرتفعة وتختلف هذة النتيجة مع د ارسة كواز )1118(

83 71 ود ارسة حنظل ورزوقي )1119( التي أشارت إلى وجود درجة متوسطة لممارسة القيادة الرؤيوية بين رؤساء األندية والمد ارء في المنظمات المبحوثة. مجا لت القيادة الرؤيوية بشكل منفصل: أوا ل: الرؤية بالعودة إلى جدول )11( تبين أن جميع فق ارت مجال الرؤية من وجهة نظر عينة الد ارسة والمتمثلة بعدد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية الخاصة قد جاءت جميعها بين الدرجتين المرتفعة والمتوسطة وت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارف المعياري بين المتوسط العام للمجال قد بلغ )1.73( واالنح ارف المعياري )1.77( وبدرجة ) ( وأن مرتفعة وجاءت الفقرة )3( في الرتبة األولى ونصها " يؤمن رئيس القسم بضرورة توفير مناخ إيجابي للهيئة التدريس" بمتوسط حسابي )3.11( وانح ارف معياري )1.87( إلى حرص يعزى ذلك وقد رؤساء األقسام إلى تهيئة بيئة عمل مالئمة تحفز وتدعم أعضاء هيئة التدريس مما يؤدي إلى تحسين األداء ورفع جودة المخرجات التعليمية والعلمية ذلك كما يعزى إلى إيمان رؤساء األقسام بأن المناخ السائد هو انعكاس لطبيعة العالقات بين األعضاء وسير العمل في مؤسسة وجاءت الفقرة )7( في الرتبة األخيرة ونصها "يأخذ رئيس القسم بعين االعتبار احتياجات أعضاء هيئة التدريس عند وضع الرؤية" وتعزى هذه النتيجة إلى حرص رؤساء األقسام على إش ارك أعضاء هيئة التدريس عند وضع الرؤية فيشعرون بأنها تلبي احتياجانهم وأنهم جزء منها فيتبنوها ويسعون إلى تحقيقها على الرغم من الحوافز والدعد المقدليس بالمستوى المطلوب. وتعزى أيض ا إلى إد ارك رؤساء األقسام بأن الرؤية يجب أن تكون واقعية وقابلة للتحقيق وتأخذ بالحسبان االحتياجات واإلمكانات الحالية فهي الوسيلة التي

84 71 توجه األعضاء إلى إنجاز األهداف المستقبلية وتحقيق النتائج ولكن اإلمكانات الحالية تشكل عثرة أمام الرؤساء حيث اليمكنهم تلبية احتياجات األعضاء في الوقت الحالي وبالمستوى المرغوب. ثان ا يا: إيصال الرؤية )ا لتصال( بالعودة إلى جدول )11( تبين بأن جميع فق ارت لمجال إيصال الرؤية )االتصال( قد جاءت بين الدرجتين المرتفعة بنا ء والمتوسطة على وجهة نظر عينة الد ارسة إذا ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارفات المعيارية بين ) ( وأن المتوسط الحسابي لمجال ككل )1.78( واالنح ارف المعياري )1.75( وبدرجة مرتفعة وجاءت الفقرة )9( في الرتبة األولى وتنص على "يشجع رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس لتحقيق الرؤية" بمتوسط حسابي )1.87( وانحر اف معياري )1.81( وقد تعزى هذه النتيجة إلى سعي رؤساء األقسام إلى تقديم الحقائق الملموسة حول الرؤية لما لها من دور فعال في تشجيع األعضاء لتنفيذ الرؤية بينما جاءت الفقرة )11( في الرتبة األخيرة وتنص على " يمتلك رئيس القسم المقدرة على إقناع أعضاء هيئة التدريس بالرؤية" بحيث بلغ المتوسط الحسابي )1.41( وبلغ االنح ارف المعياري )1.88( وقد تعزى النتيجة إلى رؤساء أن األقسام يمتلكون الرؤى لنقل مؤسساتهم للمستقبل المنشود ولكن ال يمتلكون المها ارت الكافية لتسويق أفكارههم ألعضاء هيئة التدريس بالمنطق والب ارهين ليتم تبنيها. ثالثاا: التمكين بالرجوع إلى جدول )13( نالحظ بأن فق ارت مجال التمكين قد جاء بين الدرجتين المرتفعة والمتوسطة حيث ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارفات المعيارية بين وأن المتوسط العام للمجال بلغ واالنح ارف المعياري )1.81( وبدرجة )1.75( ) ( مرتفعة إذ جاءت الرتبة في الرتبة األولى الفقرة )11( ونصها "يؤمن رئيس القسم بضرورة تمكين

85 71 أعضاء هيئة التدريس" بمتوسط حسابي )1.98( وبانح ارف معياري )1.84( وتعزى هذه النتيجة إد ارك إلى رؤساء األقسام أهمية تنمية مها ارت ومقد ارت أعضاء هيئة التدريس ومنحهم الثقة والصالحيات والحرية في أداء األعمال واش اركهم في عملية صنع الق ارر واستثمار خب ارتهم وامكاناتهم لتحقيق الغايات بكفاءة وفاعلية وقد جاءت الفقرة )17( في الرتبة األخيرة التي تنص على: "يوفر رئيس القسم الفرص إلظهار قد ارت أعضاء هيئة التدريس "بمتوسط حسابي )1.48( وانح ارف معياري )1.11( ويعزى ذلك إلى أن هناك ثقة متبادلة بين أعضاء هيئة التدريس ورؤساء األقسام فيعطيهم الحرية إلظهار أفكارهم ومناقشتها مع اإلدارة العليا ويؤمن أن األخطاء هي فرص للتعلم مما يدفعهم لإلبداع واالبتكار وبالرغم من ذلك ينتاب رؤساء األقسام بعض الخوف من منح الصالحيات لجميع األعضاء لتفاوت مقد ارتهم. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني نتائج مناقشة السؤال الثاني: ما درجة تفعيل الفرق البحثية رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة أشارت النتائج في جدول )14( أن درجة تفعيل رؤساء األقسام األكاديمية للفرق البحثية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية الخاصة قد جاءت بدرجة متوسطة حيث بلغ المتوسط الحسابي )1.14( واالنح ارف المعياري )1.47( وجاءت ) ( مجاالت األداة جميعها بدرجة متوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية بين واالنح ارفا المعيارية بين ) ( وقد جاء في الرتبة األولى المجال "يحرص رئيس القسم )1.81( وبدرجة تدعيم على مها ارت البحث العلمي" بمتوسط حسابي )1.41( وانح ارف معياري بينما جاء متوسطة مجال المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية في الرتبة الثانية بمتوسط حسابي )1.11( وانح ارف معياري )1.95( وبدرجة متوسطة إذ جاء في الرتبة الثالثة مجال

86 73 المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية بمتوسط حسابي )1.58( وبانح ارف معياري )1.97( وبدرجة متوسطة. وقد يعزى ذلك إلى إد ارك رؤساء األقسام األكاديمية أهمية تفعيل الفرق البحثية لما لها من أثر كبير في حل المشكالت ورفع مستوى المخرجات المعرفية والبحثية للجامعات واالستفادة منها لتحقيق التنمية االجتماعية واالقتصادية والبشرية ولكن هذه النتيجة المتوسطة جاءت دون المستوى المرغوب الذي تسعى له القيادات األكاديمية في األقسام وفي الجامعة وهي تسعى إلى )1118( تفعيلة لإلرتقاء بهذا المستوى وتتفق هذه النتيجة مع د ارسة العبيري عبد الحافظ ود ارسة وعبد المعطي )1119( ونور الدين ود ارسة أحمد )1111(. مجا لت الفرق البحثية بشكل منفصل: أوا ل: يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي بالعودة إلى الجدول )15( يتبين أن أغلب فق ارت المجال "يحرص رئيس القسم على تدعيم مها ارت البحث العلمي" من وجهة نظر عينة الد ارسة قد جاءت بالدرجتين المرتفعة والمتوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارفات المعيارية بين ) ( وأن المتوسط العام لجميع لفق ارت مجال قد بلغ )1.41( وبانح ارف معياري )1.81( وبدرجة متوسطة وقد جاء في الرتبة األولى الفقرة )11( والتي تنص على" اإللمام بطريقة توثيق الم ارجع كما هو متبع في المؤسسات للتوثيق المعتمدة " بمتوسط حسابي )1.78( وانح ارف معياري )1.17( وبدرجة مرتفعة تعزى وقد هذه النتيجة إلى أن رؤساء األقسام يحرصون على أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس بأخالقيات البحث العلمي واتباع أساليب التوثيق العالمية المعمول بها في مؤسساتهم وجاءت الفقرة )1( في الرتبة األخيرة ونصها "إج ارء مقارنات بين البحوث على اختالف أنواعها" بمتوسط حسابي )1.14( وانح ارف وبدرجة متوسطة وقد يعزى ذلك أن رؤساء األقسام سعي ليس بالمستوى الكافي معياري )1.19(

87 74 إلث ارء الخلفية المعرفية لدى أعضاء هيئة التدريس بالمستجدات في مجال البحوث عقد حلقات وعدم لمناقشتها والمقارنة بينهم لمعرفة الفجوة المعرفية وسدها. ثان ا يا: المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية: بالعودة إلى جدول )17( تبين أن جميع فق ارت المجال " المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية جاءت بدرجة متوسطة حيث ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنحرفات المعيارية بين ) ( وأن المتوسط العام لكافة فق ارت الد ارسة بلغ )1.11( واالنح ارف المعياري )1.95( وبدرجة متوسطة وجاءت الفقرة )17( في الرتبة األولى ونصها "يطور رئيس القسم ثقافة العمل ضمن الفرق البحثية في قسمة" بمتوسط حسابي )1.17( وانح ارف معياري )1.13( وتعزى تلك النتيجة إلى إيمان رؤساء األقسام األكاديمية بأهمية الفرق البحثية في تطور القسم وتنمية مقد ارت أعضاء هيئة التدريس فهي الطريقة األنجع لحل المشكالت التي تواجه القسم وهي الطريقة التي توجه األف ارد وطاقاتهم لتحقيق التنمية الشاملة إال أن هناك شائبة تعتري عمل الفرق البحثية أال وهي أن أعضاء هيئة التدريس المتميزين بالخبرة واالتقان في مجال عملهم ال يميلون إلى العمل مع أعضاء حديثي العهد إذ يعتبرون ا هد ر للوقت المخصص إلج ارء البحوث. بينما جاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )13( والتي تنص على "تفعيل العقود القانونية لتنظيم عمل الفرق البحثية" بمتوسط حسابي )1.59( وانح ارف معياري )1.11( وقد يعزى ذلك إلى غياب وضعف التشريعات الجامعية المشجعة على تفعيل الفرق البحثية وضعف نظام المكافأت والحوافز المقدمة لدعم المشاريع البحثية وأعضاء الفرق.

88 75 ثالثاا: المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية: بالعودة إلى الجدول )18( يتضح أن غالبية الفق ارت مجال " المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية" جاءت بدرجة متوسطة باستثناء الفقرة )11( جاءت بدرجة منخفضة ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) ( واالنح ارفات المعيارية بين ) ( وأن المتوسط العام لكافة فق ارت المجال بلغ )1.58( واالنح ارف المعياري )1.97( وبدرجة متوسطة وجاءت في الرتبة األولى الفقرة )19( وتنص على اآلتي "يتواصل رئيس القسم مع العميد لتوفير الخب ارء والباحثين من الم اركز البحثية المتخصصة في مجاالتها" بمتوسط حسابي )1.98( وانح ارف معياري )1.19( وتعزى تلك النتيجة إلى محاولة رؤساء األقسام استقطاب المتخصصين والخب ارء للتعاون مع األعضاء في القسم الكتساب الخب ارت وتبادل المعارف إال أنه من صعب جذب الخب ارء للعمل لدى الفرق البحثية حديثي العهد فالبد من تقديم برنامج بحثي واضح محفز على العمل إلظهار إذ كان هناك اهتمامات بحثية مشتركة بين الفرق والخب ارء العاملين في الم اركز البحثية للمشاركة في البحوث إلى أيض ا وقد يعزى ضعف اإلمكانات المادية لدى الكلية لتوفير الباحثين من الم اركز البحثية المتخصصة. وجاءت الفقرة )11( في الرتبة األخيرة والتي تنص على "يخصص رئيس القسم نسبة من إي اردات القسم لدعم جهود الفرق البحثية" بمتوسط حسابي )1.17( وبانح ارف معياري )1.19( ويعزى ذلك إلى افتقار رؤساء األقسام إلى المها ارت االجتماعية الالزمة لبناء العالقات الخارجية والحصول على تمويل من الجهات المعنية المستفيدة من األبحات واالقتصار فقط على تمويل داخلي غير كا ف. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث والذي ينص: هل توجد عالقة ارتباطية ذات د للة إحصائية عند مستوى الد للة )0.05 α( بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية

89 77 أشار الجدول )19( أن العالقات االرتباطية بين درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة ودرجة تفعيلهم للفرق البحثية حيث تبين وجود عالقة دالة إحصائي ا بين جميع مجاالت القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وجميع مجاالت تفعيل الفرق البحثية عند مستوى )0.05 = α( وعالقات دالة إحصائي ا بين جميع مجاالت تفعيل الفرق البحثية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وجميع مجاالت القيادة الرؤيوية عند مستوى الداللة )0.05 = α(. كما أن هناك عالقة ارتباطية ذات داللة احصائية بين جميع مجاالت القيادة الرؤيوية ومجاالت الفرق البحثية جميعها إذ بلغت قيمتها )1.441( وكانت جميعها مرتفعة ودالة إحصائي ا وتعزى هذه النتيجة إلى القيادة أن الرؤيوية من أنماط القيادة الحديثة المعاصرة التي تسهم في تطوير مؤسسات التعليم الجامعي وتح قق الريادة العالمية من خالل ق ارءة المستقبل لألف ارد الرؤى وايصال ومواكبة المستجدات العلمية وتكنولوجية وتحليل البيئة الداخلية والخارجية وانتهاز الفرص والتنبؤ بها وتنمية القد ارت واطالق الطاقات الكامنة لدى األف ارد وخلق بيئة عمل جذابة معززة ومحفزة تشجيع العمل في الفرق البحثية لتفسير الظواهر وعالج المشكالت واستيعاب المعارف والعلوم وتحقيق التنمية المستدامة والتنافسية لمؤسسات التعليم العالي.

90 78 التوصيات في ضوء النتاج الد ارسة توصي الباحثة باآلتي: القيادة الرؤيوية تعزيز لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة لخدمة المؤسسات التعليم الجامعي العالي والمجتمع وتنظيم ورش تدريبية من قبل و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي لتنمية رؤى القادة التربويين للتنبؤ بالمستقبل ومواكبة المستجدات وحل المشكالت. توجيه انتباه واهتمام القادة في مؤسسات التعليم العالي بأهمية تفعيل الفرق البحثية ووضع التشريعات والقوانيين التي تشجع على تشكيلها ودعمها فالبد من تقديم المادية والمعنوية الحوافز ألعضاء الفرق لما له من أثر إيجابي في تحسين األداء وتجويد المخرجات. تدعيم الش اركات البحثية بين الجامعات األردنية الخاصة والم اركز البحثية المتخصصة. تخصيص جزء من إي اردات الجامعة لتنمية الفرق البحثية في كلياتها وأقسامها المتنوعة وتشجيع بينهم إلج ارء ما التعاون في البحوث المتكاملة. إج ارء د ارسة مماثلة عن الجامعات األردنية الحكومية للتعرف إلى ممارسة القيادة درجة الرؤيوية ودرجة تفعيل الفرق البحثية. إج ارء د ارسة مستقبلية مقترحة عن معوقات التي تواجه الفرق البحثية.

91 79 قائمة الم ارجع الم ارجع العربية آل منصور علي )1119(. "درجة ممارسة قادة المدارس الثانوية لمحافظة القطيف للقيادة التحولية وعالقتها بمستوى الوالء التنظيمي لدى المعلمين" مجلة البحث العلمي في التربية )11( أبو سمرة محمود والطيطي محمد )1119(. مناهج البحث العلمي من التبيين إلى التمكين عمان: دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. أحمد سماح )1111(. "فريق البحث االفت ارضي لتطوير مها ارت البحث والكتابة األكاديمية لطالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية" مجلة كلية التربية )2( البادري سعود )1117(. "مدى تمكن اعضاء الفرق البحثية التابعة ألقسام التوجيه بالمحافظات التعليمية" مجلة العلوم النفسية والتربوية. )3( المهني البدري طارق عبد الحميد )1114(. األساليب القيادية واإلدارية في المؤسسات التعليمية عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. ط 1 برني لطيفة ومستورة ياسمين )1118(. "التمكين كأسلوب اإلدارة في المنظمة" مجلة ا لقتصاديات المالية البنكية واإلدارة األعمال. )7( بنسيمون استالما ار ووارد كيلي وساندرز كال ار )1114(. دور رئيس القسم في تطوير أعضاء هيئة التدريس الجدد إلى أساتذه وعلماء. )ترجمة مازن العطار( الرياض: العبيكان للنشر. البندري محمد بن سلمان وطعيمة رشدي أحمد )1113(. التطوير ط 1 القاهرة: دار الفكر العربي. التعليم الجامعي بين رصد الواقع ورؤى التل أحمد )1998(. التعليم العالي األردن في عمان: لجنة تاريخ األردن. الجارودي ماجدة )1111(. قرطبة للنشر والتوزيع. قيادة التحويل في المنظمات مدخل إلى نظريات القيادة الرياض:

92 81 جامعة ام القرى عمادة البحث العلمي )1115(. المكرمة المملكة العربية السعودية. القواعد التنظيمية للمجموعات البحثية مكة الجنابي صاحب )1119(. است ارتجيات القيادة واإلش ارف. عمان: دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. جونسون اآلن )1111(. رسم مخطط للمسار البحثي الناجح. دليل للباحثين في بداية مسارهم المهني هولندا: B.V..Elsevier الحر عبد العزيز )1119(. أدوات مدرسة المستقبل التخطيط ا لست ارتيجي مكتب الرياض: ط 1 التربية العربية لدول الخليج العربي. الحر عبد العزيز) 1117 (. الخليج العربي. القيادة في مدارس المستقبل الرياض: مكتب التربية العربية لدول حريم حسين )1111(. مها ارت ا لتصال في عالم ا لقتصاد وادارة األعمال ط 1 عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع. حسان حسن محمد والعجمي محمد حسنين )1118(. التعليمية ط 5 اإلسكندرية: دار الجامعة الجديدة. التعليم الجامعي الخاص وتكافؤ الفرص حلمي فؤاد والسعيد سعد والمنصور عبداهلل والغياض ارشد والكريدا سليمان وعبد الرحمن منصور) 1111 (. التخطيط التربوي مبادئ وأساسيات ط 1 رياض: و ازرة التربية والتعليم. حميد محمد عبداهلل حسن )1115(. تطوير األداء البحثي للجامعات في ضوء اإلدارة بالقيم الرياض: دار المنهل. حنظل قاسم ورزوقي عمر ) 1119 (."دور خصائص القيادة الؤيوية في تعزيز أداء المنظمات الصحية د ارسة استطالعية في عدد من متشفيات محافظة صالح الدين" مجلة تكريت للعلوم اإلدارية وا لقتصادية. 14 )37( الخزندار سامي واألسعد السياسات العامة" طارق )1111(. "دور مر اكز الفكر والد ارسات دفاتر السياسية والقانون )5( في البحث العلمي وصنع

93 81 خضر شهاب والباشقالي محمود )1111(. "أثر أبعاد القيادة الرؤيوية في التعلم التنظيمي" مجلة دهوك )1( خليل نبيل )1114(. والتوزيع. مداخل حديثة في إدارة المؤسسات التعليمية ط 1 قاهرة: دار الفجر للنشر دواني كمال )1111(. القيادة التربوية ط 1 عمان: دار الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة. الربيعي سعيد )1118(. التعليم العالي في عصر ط 1 عمان: دار الشروع للنشر والتوزيع. المعرفة التغي ارت والتحديات وآفاق المستقبل حيدر الزهري )1117(. مناهج البحث التربوي عمان: مركز ديبونو لتعلم التفكير. زيدان عبدالر ازق )1113(. "تمويل وادارة البحوث العلمية الجامعية: د ارسة حالة جامعة اإلمام محمد سعود اإلسالمية" مجلة كلية التربية باإلسماعلية )18( السعيد عابدي )1115(. "العوامل المؤثرة على االبتكار في مناخ عمل فرق مشاريع البحث الجامعي في الج ازئر" مجلة العلوم ا لقتصادية )1( شتيوي العبداهلل )1119(. التعليم العالي: اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. القضايا المعاصرة ومنظور إصالحي ط 1 عمان: دار الشرع اب ارهيم والزعبي طالل )1111(. "مشكالت البحث التربوي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم التربوية في الجامعات األردنية الحكومية" مجلة د ارسات العلوم التربوية )711( الشوربجي سحر احمد )1114(. "تطوير االداء البحثي للفرق البحثية في مجال التربية الخاصة: د ارسة حالة فريق بحثي في جامعة مونتلاير" مجلة التربية 1 (151) صبري هالة )1119(. جودة التعليم العالي ومعايير األعتماداألكاديمي: تجربة التعليم الجامعي الخاص في األردن المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي )3( الطائي علي حسون والتميمي محمد ياسين )1117(. مجلة كلية الت ارث الجامعة )11( 111. "دور القيادية الرؤيوية في أداء فرق العمل"

94 81 الط ارونة إخالص والنهدي سميرة )1117(. "التمكين اإلداري ومستوى تطبيق المها ارت اإلدارية لدى الم أرة السعودية: مدي ارت مدارس منطقة خميس مشيط" مجلة جامعة الحسين بن طالل للبحوث )1( طوقان عامر محمد سعيد )1118(. التخطيط ا لست ارتيجي والتخطيط التشغيلي ط 1 عمان: شركة دار البيروني للنشر والتوزيع. العاجز فؤاد وحماد حسن )1111(. "رؤية جديدة لدور البحث العلمي في تحقيق الش اركة الفاعلة مع قطاعات اإلنتاج من منظور تكاملي" مؤتمر البحث العلمي: مفاهيمه وأخالقياته وتوظيفه للفترة من 1110 مايو غزة الجامعة اإلسالمية. عامر طارق عبد الرؤوف )1111(. القيادة التربوية ومها ارت التعلم ط 1 عمان: دار العلوم للنشر والتوزيع. العامري صالح والغالبي طاهر )1118(. اإلدارة دار وائل عمان: ط 1 واألعمال للنشر والتوزيع. العايدي حاتم علي وأبو ارس بالل جواد )1119(. "مأسسة عمل المجموعات البحثية في الجامعة اإلسالمية" مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات ا لقتصادية واإلدارية )4( عبد الحافظ أسماء وعبد المعطي أحمد ونور الدين محمد )1119(." إدارة الفرق البحثية مدخل لتطوير المشروعات التنافسية بجامعة أسيوط" المجلة العلمية لكلية التربية جامعة اسيوط )11( 14 عبد الر ازق عزة )1111(. إدارة المعرفة في المؤسسة الجامعية نموذج جديد المؤتمر العلمي الثاني عشر بالتعاون مع مركز الد ارسات المعرفية بالقاهرة حال المعرفة التربوية المعاصرة مصر نموذ ا جا " للفترة 52 نوفمبر طنطا كلية التربة جامعة طنطا. عبد النور ناجي )1111(. منهجية البحث السياسي ط 1 عمان: اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. العبيري فهد )1118(. "إدارة فرق العمل البحثية متعددة التخصصات كمدخل لتنمية أرس المال المعرفي بجامعة تبوك "رؤية استش ارفية"" كلية التربية المجلة التربوية )47( 111. العجمي محمد حسنين )1111(. دار المسيرة. ا لتجاهات الحديثة في القيادة اإلدارية والتنمية البشرية عمان:

95 81 العريفان أمثال حمد )1119(. "واقع ممارسة قيادة التغيير في مؤسسات التعليم العام الكويتية من وجهة نظر مديري المدارس فيها" المجلة التربية لكلية التربية بسوهاج )51( عطوان أسعد والفليت جمال )1111(. "كفايات البحث العلمي لدى طلبة الد ارسات العليا في كليات التربية بالجامعات الفلسطينية" المؤتمر العلمي األول: البحث العلمي مفاهيمه وأخالقياته وتوظيفه للفترة 1310 مايو غزة الجامعة اإلسالمية. عياصرة علي أحمد والفاضل محمد محمود )1115(. اإلتصال اإلداري واساليب القيادة اإلدارية في المؤسسات التربوية عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع. الفتلي حسين )1118(. "المعوقات التي تواجه الباحث في الجامعات الع ارقية" اآلداب والعلوم التربوية )31( مجلة القادسية في فليون م ارد )1118(. القيادة التحويلية ودورها في تطوير مها ارت الموظفين ط 1 عمان: مركز الكتاب األكاديمي. فندي علي حسون وسعيد هديل كاظم وطه أسماء )1111(. "أثر تطبيق أساليب إدارة االنطباع على أدوار القيادة الرؤيوية". مجلة كلية بغداد للعلوم ا لقتصادية الجامعة )13( القحطاني سالم )1118(. مكتبة الملك فهد الوطنية القيادة اإلدارية التحول نحو نموذج القيادي العالي ط 1 الرياض: القريوتي تما ار محمود رشيد )1119(. إعادة صياغة است ارتيجيات تطوير الموارد البشرية وأثرها في الذكاء التنافسي الدور الوسيط للقيادة الرؤيوية: د ارسة ميدانية على مجموعة الحو ارني )اطروحة دكتو اره غير منشورة(. جامعة العلوم اإلسالمية عمان األردن. القضاة محمد إسماعيل والص اريرة خالد أحمد )1119(. " السلوكيات غير المرغوب فيها التي يمارسها رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الحكومية" د ارسات العلوم التربوية )1( 35 كارت اريت تالوال وبالدوين ديفيد )1119(. توصيل الرؤية )ترجمة محمد التوبة( السعودية: العبيكان للنشر.

96 83 كافري بيتر )1111(. دليل إداريي التعليم العالي: الرياض: العبيكان للنشر. القيادة الفاعلة واإلدارة في الجامعات والكليات الكواز عدي )1118(. "د ارسة مقارنة في القيادة الرؤيوية بين األندية الرياضية والمنتديات في محافظة نينوى". مجلة ال ارفدين للعلوم الرياضية )57( المحروقي شادية وناجي أحمد )1111(. الوجيز في إعداد البحث العلمي القانوني ط 1 الرياض: مكتبة القانون االقتصاد. المرعشلي يوسف )1115(. المعرفة. أصول كتابة البحث العلمي وتحقيق المخطوطات ط 1 بيروت: دار مسلم عبداهلل )1114(. مها ارت اإلتصال اإلداري والحوار ط 1 عمان: دار المعتز للنشر والتوزيع. المعموري حامد والخفاجي عارف )1115(. مناهج في البحث العلمي ط 1 عمان: الدار المنهجية للنشر والتوزيع. ملحم أحمد )1111(. جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. منسي محمود وأحمد سهير) 1111 (. مصادر المعلومات اإللكترونية في المكتبات الجامعية ط 1 رياض: دار والتربوية مصر: مركز االسكندرية للكتاب. أسس البحث العلمي في المجا لت النفسية وا لجتماعية ميرخان خالد وأومر شيروان )1114(. "دور أبعاد القيادة الرؤيوية في تفعيل عمليات إدارة المعرفة: د ارسة تحليلية آل ارء عينة من أعضاء هيئة التدريسية في كليات جامعة صالح الدين أربيل" مجلة العلوم اإلنسانية وا لجتماعية )1( نمور نوال )1111(. كفاءة أعضاء التدريس وأثرها على جودة التعليم العالي د ارسة حالة كلية العلوم ا لقتصادية وعلوم التسيير )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة منتوري قسنطينة الج ازئر. وارد كيلي وساندرز كارال )1115(. )ترجمة مازن عز الدين العطار( الرياض: العبيكان للنشر. دور رئيس القسم في تطوير أعضاء هيئة التدريس الجدد

97 84 و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي صندوق دعم البحث العلمي واالبتكار) 1118 (. تعليمات دعم البحث العلمي وا لبتكار صندوق دعم البحث العلمي وا لبتكار متوفر عبر موقع استرجع بتاريخ 1111/4/19. و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي صندوق دعم البحث العلمي واالبتكار) 1111 (. تعليمات دعم البحث العلمي رقم )1( لسنة 2020 الصادرة بمقتضى المادة رقم )12( من نظام صندوق دعم البحث العلمي وا لبتكار رقم )101( لسنة 1118 متوفر عبر موقع بتاريخ 1111/12/19 استرجع يونس ناريمان )1114(. مها ارت القيادة التربوية الحديثة ط 1 عمان: دار الخليج.

98 85 الم ارجع األجنبية Bardwell, L. & Holden, S. (2001). Human resources a contemporary approach.3 rd ed, New Jersey: Prentice Hall. Bennis, W.G. (1997). Managing people is like herding cats. Povo, UT: Executive Excellence Publishing. Daft, R.L (2014). The Leadership Experience. Cengage learning. Daft, L. Richard, (2004). Organizational Theory and Design, 8 th Ed. Vanderbilt University South West ERV. Day, D. (Ed.). (2014). The Oxford Handbook of Leadership and organizations. New York: Oxford university press, De Oliveira, T., Amaral, L., & Pacheco, R. (2019). "Multi/inter/ transdisciplinary assessment: A systemic framework proposal to evaluate graduate courses and research teams", Research Evaluation, 28(1), Defazio, D., Lockett, A., & Wright, M. (2009). "Funding incentive, collaborative dynamic and scientific productivity: Evidence from the EU framework program", Research Policy, 38(2), Dhammika, K. A. S. (2014). (Visionary Leadership and Organizational Citizenship Behavior: An Assessment of Impact of Sectarian Difference). In Proceedings of the First Middle East Conference on Global Business, Economics, Finance and Banking. (ME 14 DUBAI Conference) Dubai Dilts, R. (2017). Creating a World to Which People Want to Belong: Visionary Leadership Skills. 2 nd ed. Dilts strategy group. Elumti, D., Minnis, W., & Abebe, M. (2005). "Conceptual have a role in developing leadership skills". Management Decision, 43(78), Frcetin, S. (Ed.) (2012). Discussions about Leadership in Different Fields.USA: iunivers, Inc. B; ooming.

99 87 Gelling, L., & Chatfield, D. (2001). "Research collaboration". Nurse Researcher, 9(2), Gichuhi, J. & Karuoya, L. (2017). Roke of Strategic Leadership in Enhancing Ethical Practices : A Review of Literature. EPHInternational Journal of Business & Management Science, 3(9), Griffin, R. & Moorhead, G. (2011). Organizational behavior. Nelson Education.10 th.ed, Canada: South Western. Kahan, S. (2019). Visionary leadership how association leaders embrace disruption in the 21 st century. United States of America: first person production. Kananurak, N. (2011). "Leadership role for producing professional employee", Journal of the University of Thai Chamber of Commerce, 31, (1), Kantabutra, S. (2006). "Relating visionbased leadership to sustainable business performance: A Thai perspective", Kravis Leadership Institute Leadership Review, 6(3), Milojević, S. (2014). "Principles of scientific research team formation and evolution. Proceedings of the National Academy of Sciences", 111(11), Molina, O. (2018). "Visionary Leadership in the Administrative Staff of the Guapan Educational Unit", Journal of Technology and Science Education, 8(2), Newell,W.(2001). A Theory of Interdisciplinary studies, Issues Integrative Studies, 2, (19), 125. Pounder, J. (2001). "New leadership and university organizational effectiveness: exploring the relationship", Leadership Organization Development Journal, 22, (6), Pourciau, T. A Leadership for scholarly excellence: a qualitative examination of department chair facilitation methods to promote research productivity in

100 88 pretenure biological sciences faculty, Louisiana State University, (ApHD.Dissertation). Ravikumar, R. & Parks, R. (2020). Leaderdhip and working in teams, Surgery (Oxford), 38, (10), Robbins, P. Stephen, (2003). Organizational behavior, 8 th in Int. Ed, 10 th Ed. prentice Hall Inc. New Jersey. Schermerhon, J.R. Hunt, J.G.& Osborn, R. N. (1997).Organizational behavior, 6 th edition, New York: John Wiley & Sons. Song, S. (2002). The relationship between transactional/transformational leadership behaviors and organizational culture in selected South Korean sport teams. )Unpublished doctoral dissertation(, The University of New Mexico, Albuquerque. Tepsaeng, S. (2009)."Visionary leadership new model of school administrators in next Decade", Journal of Educational Administration, Srinakarin Wirote University, 6, (11), Thomas, D. B., & Wionczek, M. S. (Eds.). (2013). Integration of Science and Technology With Development: Caribbean and Latin American Problems in the Context of the United Nations Conference on Science and Technology for Development. Elsevier. USA: Florida International University. Tomas, M. & Castro, D. (2013). "The Perspective of Women Managing Research Teams in Social Sciences", Higher Education Studies, 3 (4), Verbree, M., Horlings, E., Groenewegen, P., Van der Weijden, I., & Van den Besselaar, P.(2015)."Organizational factorsinfluencing scholarly performance: a multivariate study of biomedical research groups", Scientometrics, 102(1), Walden, D. & Shiba, S. (2001).Four Practical Revolution in Management: Systems for Creating Organizational Capabilities, 2 nd.ed. New York: Productivity. Waldman, D. A., De Luque, M. S., Washburn, N., House, R. J., Adetoun, B., Barrasa, A. & Dorfman, P. (2006). "Cultural and leadership predictors of corporate social

101 89 responsibility values of top management: A GLOBE study of 15 countries", Journal of International Business Studies, 37(6), Whelley, T., Radtke, R., Burgstahler, S., & Christ, T. (2003). "Mentors, advisors, role models, and peer supporters: Career development relationships and individuals with disabilities", American Rehabilitation, 27(1), Yordsala, S., Tesaputa, K., & SriAmpai, A. (2014). "The Development of Visionary Leadership Administrators in Thai Primary School", International Education Studies, 7(1),

102 الملحقات 91

103 91 الملحق )1( أداتا الدراسة بصورتهما األولية كلية العلوم التربوية تحكيم استبانة قسم اإلدارة والمناهج سعادة األستاذ الدكتور/ة : اهلل وفقه السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته: تقوم الباحثة بإج ارء د ارسة بعنوان "القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية" وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص اإلدارة والقيادة التربوية من جامعة الشرق األوسط وتحقيق ا ألهداف الد ارسة تم تطوير أداتا الد ارسة: استبانة تقيس درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتكونت من) 13 ( فقرة واستبانة لقياس درجة تفعيل الفرق البحثية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتكونت من )17( فقرة. وقد صممت وفق ا لتدرج ليكرت الخماسي على النحو التالي: )دائم ا غالب ا أحيان ا قلي ال نادر ا( ونظر ا لما تتمتعون به من خبرة تربوية ومقد ارت متميزة في مجال البحث العلمي وألهمية أريكم في تحقيق أهداف الد ارسة نرجو التكرم بتحكيم هذه االستبانة وابداء أريكم عن فق ارتها من حيث انتمائها للمجال أو عدم انتمائها ودرجة مناسبة الصياغة اللغوية للفق ارت وأية تعديالت أو إضافات مقترحة. الرجاء كتابة البيانات اآلتية: الباحثة: عائشة عبد الر ازق محي الدين عويضة االسم الرتبة األكاديمية/التخصص جهة العمل

104 91 األداة األولى: استبانة القيادة الرؤيوية: الرقم الفقرة ا لنتماء للمجال الصياغة اللغوية التعديل منتمية غير مناسبة غير المقترح منتمية متناسبة المجال الثالث: التمكين يؤمن رئيس القسم بالمقد ارت الكامنة ألعضاء هيئة التدريس ويمنحهم الفرصة إلظهارها. يثق رئيس القسم بأعضاء هيئة التدريس فيمنحهم الصالحيات للقيام بالمهمات المطلوبة منهم. يمنح رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس اختيار األسلوب الذي المناسب إلتمام العمل. يوفر رئيس القسم المعلومات التي يحتاجها أعضاء هيئة التدريس لفهم المهمات الموكلة إليهم. يشرك رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس في صناعة الق ار ارت التي تزيد من أدائهم. يعمل رئيس القسم على زيادة كفاءة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة. يسهم التمكين في رفع مستوى الو لء التنظيمي لدى أعضاء هيئة التدريس في القسم

105 91 األداة الثانية: استبانة درجة تفعيل الفرق البحثية: الصياغة اللغوية ا لنتماء للمجال الفقرة الرقم غير متناسبة مناسبة غير منتمية منتمية التعديل المقترح المجال األول: مها ارت البحث العلمي: 1 اإللمام بمتغي ارت البحث العلمي وطرق ضبطها. المقدرة على اختبار الفرضيات من حيث صحتها او عدمه. 2 5 إج ارء مقارنات بين البحوث على اختالف أنواعها. 2 إج ارء مقارنات بين متغي ارت البحث العلمي. اإللمام بعناصر المخطط لها المتعلقة بالبحث العلمي وفق ترتيب متفق عليه. 3 6 اإللمام بتنظيم أصول البحث العلمي بالشكل الصحيح. المعرفة التامة بالصفحات التمهيدية التي يتكون منها البحث اإلهداء والمقدمة والملخص. لديه المقدرة على استخدام الدراسات السابقة كمصدر رئيسي تقوم عليه فرضيات البحث العلمي. يمتلك المعرفة التامة بالتفريق بين الد للة العلمية والد للة اإلحصائية للبحث. المقدرة على صياغة عنوان البحث العلمي بطريقة صحيحة. المقدرة على تحديد مشكلة البحث وكتابة أسئلتها بشكل علمي. المقدرة على تحديد متغي ارت الد ارسة ومصطلحاتها اصطالح ا يا واج ارئ ا يا المقدرة على صياغة أهداف الدراسة وأهميتها.

106 93 الصياغة اللغوية ا لنتماء للمجال الفقرة الرقم غير متناسبة مناسبة غير منتمية منتمية التعديل المقترح المقدرة التامة على استخدام آليات جمع البيانات سوا ا ء )الوصفية أو ا لرتباطية أو السببية أو التجريبية(. المعرفة التامة بطريقة توثيق المرجع كما هو متبع في المؤسسات المعتمدة للتوثيق المقدرة على بناء أداة البحث العلمي والتحقق من صدقها وثباتها. الد ارية التامة بشروط العينة البحثية حجمها وطريقة اختيارها الد ارية التامة بالعمليات اإلحصائية وتحليلها وتفسيرها. 11 امتالك المقدرة على صياغة النتائج وعرضها. 11 المجال الثاني: المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية: يوفر رئيس القسم المناخ المناسب لتأسيس الفرق البحثية في قسمه. يطور رئيس القسم ثقافة العمل ضمن الفرق البحثية في قسمه. يوفر رئيس القسم الخبرات الالزمة إلدارة الفرق البحثية. يطور رئيس القسم شراكات بحثيه مع فرق بحثية في مؤسسات بحثية خارج الجامعة. يشرك رئيس القسم مؤسسات المجتمع المحلي بالفرق البحثية. يشجع رئيس القسم تكوين الفرق البحثية في قسمه. يسهل رئيس القسم اإلجراءات مع اإلدارة العليا لتفعيل عمل الفرق البحثية يوفر رئيس القسم نظام متخصص لتبادل المعلومات بين الفرق البحثية تفعيل العقود القانونية لتنظيم عمل الفرق البحثية.

107 94 الصياغة اللغوية ا لنتماء للمجال الفقرة الرقم غير متناسبة مناسبة غير منتمية منتمية التعديل المقترح المجال الثالث: المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية: يسعى رئيس القسم إلى توفير حاضنات علمية للفرق البحثية. يسمح رئيس القسم ألعضاء الفرق البحثية بالعمل مع مؤسسات بحثية خارجية. يوفر رئيس القسم المختبرات والتجهيزات اللزمة لعمل الفرق البحثية. يسعى رئيس القسم إلى إيجاد مصادر لتمويل الفرق البحثية. يسعى رئيس القسم إلى توفير الميزانية الالزمة للفرق البحثية من البحث العلمي. يتواصل رئيس القسم مع إدارة الجامعة لتوفير الخبراء والباحثين من المراكز البحثية المعروفة في مجاالتها. تستقطب الجامعة الفرق البحثية للعمل مع الباحثين في أقسامها المختلفة. توفير البرامج التدريبية الالزمة لعمل الفرق البحث وإدارتها. تخصيص نسبة من إيرادات القسم لدعم جهود الفرق البحثية

108 95 الملحق )0( قائمة أسماء المحكمين الرقم اسم المحكم الرتبة األكاديمية التخصص الجامعة د. أحمد أوزي أستاذ علم نفس التربوي جامعة محمد الخامس الرباط 1 د. احمد محمد بدح أستاذ إدارة تربوية جامعة البلقاء التطبيقية 1 د. أحمد محمود رضوان أستاذ إدارة تربوية جامعة اليرموك 1 د. أيمن أحمد العمري أستاذ إدارة التعليم العالي جامعة السلطان قابوس 3 د. سليمان القادري أستاذ مناهج علوم جامعة آل البيت 4 د. علي أحمد البركات أستاذ مناهج تربية الطفولة جامعة اليرموك 5 د. علي حسين حورية أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي جامعة الشرق األوسط 7 د. عمر محمد الخ اربشة أستاذ إدارة تربوية جامعة البلقاء التطبيقية 8 د. نشأت أبو حسونة أستاذ إرشاد نفسي وتربوي جامعة إربد األهلية 9 د. ليلى محمد ابو العال استاذ مشارك إدارة وتخطيط تربوي جامعة الشرق األوسط 11 د. ارمي اب ارهيم الشق ارن أستاذ مشارك إدارة تربوية جامعة عمان العربية 11 د. صبري حسن الط ارونة أستاذ مشارك قياس وتقويم جامعة مؤتة 11 د. عثمان ناصر منصور أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 11 د. كاظم عادل الغول أستاذ مشارك اإلدارة التربوية جامعة الشرق األوسط 13

109 97 الملحق )5( أداتا الد ارسة بصورتهما النهائية كلية العلوم التربوية قسم اإلدارة والمناهج سعادة األستاذ/ الدكتور/ة : وفقه هللا السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد: تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان "القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وعالقتها بتفعيل الفرق البحثية" وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص اإلدارة والقيادة التربوية من جامعة الشرق األوسط وتحقي اقا ألهداف الدراسة تم تطوير أداتي الدراسة: لقياس األولى ا لستبانة درجة ممارسة القيادة الرؤيوية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتكونت من) 22 ( فقرة موزعة على ثالثة مجا لت وا لستبانة الثانية لقياس درجة تفعيل الفرق البحثي في األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة وتكونت من) 32 ( فقرة موزعة على ثالثة مجا لت. وقد صممت وف اقا لتدرج ليكرت الخماسي على النحو التالي: )دائ اما غال ابا أحيا انا قلي اال ناد ارا( وآملة أن تمنحوني جز اءا من وقتكم الثمين لإلجابة عن فقرات اإلستبانتين عل اما بأنه سيتم التعامل مع البيانات بسرية تامة وألغراض البحث العلمي فقط. شاكرة لكم حسن تعاونكم. وتقبلوا فائق ا لحترام والتقدير الباحثة: عائشة عبد الرزاق محي الدين عويضة

110 98 ا لستبانة األولى: استبانة القيادة الرؤيوية الرقم الفقرة دائم ا غالب ا أحيان ا قليال نادر ا المجال األول: الرؤية يقوم رئيس القسم بتكوين تصو ارت مستقبلية للقسم تنسجم مع األهداف اإلست اريجية للجامعة. يؤمن رئيس القسم بالتصو ارت العقالنية المستقبلية للجامعة. يعزز رئيس القسم بتصو ارته المستقبلية الوالء لدى الهيئة التدريسية لتحقيق األهداف بفاعلية. يؤمن رئيس القسم بضرورة توفير مناخ إيجابي للهيئة التدريس تتصف رؤية رئيس القسم باالستق ارر النسبي. تحفز رؤية رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس على تحسين األداء لزيادة اإلنتاجية. يأخذ رئيس القسم بعين االعتبار احتياجات أعضاء هيئة التدريس عند وضع الرؤية. تشجع الرؤية أعضاء هيئة التدريس على العمل الجماعي

111 99 الرقم الفقرة دائم ا غالب ا أحيان ا قليال نادر ا المجال الثاني: ايصال الرؤية )االتصال(: يشجع رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس لتحقيق الرؤية. يوظف رئيس القسم أنواع االتصال المختلفة لضمان وضوح الرؤية لدى أعضاء هيئة التدريس. يمتلك رئيس القسم المقدرة على إقناع أعضاء هيئة التدريس بالرؤية. يؤمن رئيس القسم بالرؤية ويعمل بها مما ينعكس على أعضاء هيئة التدريس يمتلك رئيس القسم مهارة لغوية لتعبير عن رؤية يتحلى رئيس القسم بالمقدرة على توضيح األفكار التي تتضمنها الرؤية. يصغي رئيس القسم آل ارء أعضاء هيئة التدريس للتأكد من وصول الرؤية لهم نادر ا قليال أحيان ا غالب ا دائم ا الفقرة الرقم المجال الثالث: التمكين التمكين : هي است ارتيجية لدعم المرؤوسين ورفع األداء واستخ ارج القد ارت الكامنة وتوظيفها في العمل ورفع الثقة بالنفس ومنح الحرية في إتخاذ الق ار ارت لحل المشكالت التي تعترضهم أثناء تنفيذ مهام دون الرجوع إلى اإلدارة. يؤمن رئيس القسم بالمقد ارت الكامنة ألعضاء هيئة التدريس. يوفر رئيس القسم الفرص إلظهار قد ارت أعضاء هيئة التدريس

112 111 يمنح رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس الصالحيات للقيام بالمهمات المطلوبة منهم. يوفر رئيس القسم المعلومات ألعضاء هيئة التدريس لفهم المهمات الموكلة إليهم. يشرك رئيس القسم أعضاء هيئة التدريس في صناعة الق ار ارت التي تزيد من أدائهم. يحرص رئيس القسم على زيادة كفاءة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة. يؤمن رئيس القسم بضرورة تمكين أعضاء هيئة التدريس

113 111 األداة الثانية: استبانة درجة تفعيل الفرق البحثية: الرقم الفقرة دائم ا غالب ا أحيان ا قليال نادر ا المجال األول: يحرص رئيس القسم على تدعيم المها ارت البحث العلمي اآلتية : 1 اإللمام بمتغي ارت البحث العلمي. المقدرة على اختبار الفرضيات من حيث صحتها أو عدمه. إج ارء مقارنات بين البحوث على اختالف أنواعها. اإللمام بتنظيم فصول البحث العلمي بالشكل الصحيح. امتالك المقدرة على استخدام الد ارسات السابقة كمصدر رئيسي تقوم عليه فرضيات البحث العلمي. امتالك المعرفة التامة بالتفريق بين الداللة العلمية والداللة اإلحصائية للبحث. المقدرة على صياغة عنوان البحث العلمي بطريقة صحيحة. المقدرة على كتابة أسئلة البحث بشكل علمي

114 111 المقدرة على تحديد متغي ارت الد ارسة وتعريفها اصطالحي ا واج ارئي ا. المقدرة على صياغة أهداف الد ارسة نظري ا وعلمي ا. المقدرة على استخدام آليات جمع البيانات سواء )الوصفية أم االرتباطية أم السببية أم التجريبية(. اإللمام بطريقة توثيق الم ارجع كما هو متبع في المؤسسات المعتمدة للتوثيق المقدرة على بناء أداة البحث العلمي والتحقق من دالالت صدقها وثباتها. اإللمام بشروط اختيار العينة البحثية )حجمها وطريقة اختيارها(. المقدرة على إج ارء العمليات اإلحصائية وتفسيرها امتالك المقدرة على مناقشة النتائج. الرقم الفقرة دائم ا غالب ا أحيان ا قليال نادر ا المجال الثاني : المتطلبات اإلدارية والتنظيمية للفرق البحثية: يطور رئيس القسم ثقافة العمل ضمن الفرق البحثية في قسمه. يوفر رئيس القسم الخب ارت الالزمة إلدارة الفرق البحثية. يطور رئيس القسم ش اركات بحثيه مع مؤسسات بحثية خارج الجامعة

115 111 يشرك رئيس القسم مؤسسات المجتمع المحلي بالفرق البحثية. يشجع رئيس القسم تكوين الفرق البحثية في قسمه. يسهل رئيس القسم اإلج ارءات مع اإلدارة العليا لتفعيل عمل الفرق البحثية يوفر رئيس القسم نظام متخصص لتبادل المعلومات بين الفرق البحثية. تفعيل العقود القانونية لتنظيم عمل الفرق البحثية الرقم الفقرة دائم ا غالب ا أحيان ا قليال نادر ا المجال الثالث: المتطلبات المادية والبشرية للفرق البحثية يسعى رئيس القسم إلى توفير حاضنات علمية للفرق البحثية. يسهل رئيس القسم ألعضاء الفرق البحثية بالعمل مع مؤسسات بحثية خارجية. يسعى رئيس القسم إلى إيجاد مصادر لتمويل الفرق البحثية. يسعى رئيس القسم إلى توفير المي ازنية الالزمة للفرق البحثية. يتواصل رئيس القسم مع العميد لتوفير الخب ارء والباحثين من الم اركز البحثية المتخصصة في مجاالتها.

116 113 يحرص رئيس القسم على استقطاب الفرق البحثية للعمل مع الباحثين في أقسامها المختلفة. يسعى رئيس القسم إلى توفير الب ارمج التدريبية الالزمة لعمل الفرق البحثية وادارتها. يخصص رئيس القسم نسبة من إي اردات القسم لدعم جهود الفرق البحثية

117 114 الملحق )3( الب ارءة البحثية

118 115 الملحق )4( كتاب تسهيل المهمة من جامعة الشرق األوسط

119 117 المحلق )5( كتاب تسهيل المهمة من و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي