معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين Teachers obstacles implementing objectives in teaching fro

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين Teachers obstacles implementing objectives in teaching fro"

النسخ

1 معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين Teachers obstacles implementing objectives in teaching from the point view of supervisors in Palestine أحمد إعداد إبراهيم سالم العديني هدفت الدراسة إلى الكشف عن معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من )176( مشرف ومشرفة تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية نسبية من مديريات التربية والتعليم في محافظات غزة وبنسبة )60.2%( طبقت عليهم استبانة في الفصل الدراسي األول 2019/2018 م مكونة من )32( بندا موزعة على ثالثة مجاالت هي: معوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية ومعوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية معوقات قياس المعلمين لألهداف 1

2 وقد كشفت النتائج أن معوقات توظيف المعلمين األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين جاءت بدرجة متوسطة وبنسبة مئوية بلغت )63.55%( كما بلغت النسبة المئوية لمعوقات قياس المعلمين لألهداف الوجدانية) 65.16% ( والنسبة المئوية لمعوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية) 64.0% ( وبلغت النسبة المئوية لمعوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية.)%62.8( وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير الجنس كما وجدت فروق ذات داللة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة معوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولصالح البكالوريوس كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير الخبرة في التدريس وقد قدمت الدراسة عدد من التوصيات والمقترحات. The study aims at uncovering teachers obstacles implementing behavioral objectives in teaching from the point view of educational supervisors in Palestine. The study used the analytic, descriptive approach. The study sample consisted of (176) female and male supervisors selected by relatively stratified random sample by the directorate of education in Gaza governorates. A Survey was conducted on (60.2) % in the first semester 2018/2019 consisting of (32) articles, distributed on 3 domains: Teachers obstacles resulting from knowledge of behavioral objectives, teachers obstacles practicing behavioral objectives teachers obstacles measuring behavioral objectives. The results revealed that teachers obstacles implementing behavioral objectives in teaching from the educational supervisors point of view was of a medium degree and had the percent of (63.55) %, whereas the percent of teachers obstacles measuring behavioral objectives (65.16) %, the percent of teachers obstacles practicing behavioral objectives (64.0) %, and the percent of teachers obstacles knowledge of behavioral objectives was (62.8)%. The results also revealed that no differences of statistically significance ware found in the estimation of individuals of the study sample of the obstacles of implementing behavioral objectives in teaching from the educational supervisor s point of view, attributed to the variable of gender. Whereas differences of statistical significance were found in the estimations 2

3 of individuals case study. (obstacles implementing behavioral objectives in teaching from the educational supervisor s point of view) attributed to the variable of qualifications, for the benefit of bachelor degree. Whereas, the study showed no difference of statistical significance in the estimation of individuals of the study sample. (teachers obstacles implementing behavioral objectives in teaching from the educational supervisor s point of view) attributed to the averrable of experience in teaching. the study also introduced a number of recommendations and suggestions. المقدمة: يتفق المربون على أن التربية هي عملية إحداث تغيرات إيجابية في سلوك المتعلمين وأن مهمة المعلم األساسية تنحصر في العمل على إتاحة الظروف الخاصة للطلبة وتهيئتها إلحداث مثل هذه التغيرات. وال شك أن الطلبة يحاولون دائما أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعا ما وكثيرا ما يتشككون في جدوى أو قيمة ما يدرسونه أوبعضه على األقل وهذا األمر يتوقف بطبيعة الحال على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدروس وصياغتها )خالد وحمادنه 621:2011 ( ومن هنا ندرك تماما أن المعلم عندما يخطط لدرسه يكون في أمس الحاجة إلى رصد األهداف التعليمية حتى يعطي مبررا لما يقوم بتدريسه لطالبه. وتعتبر األهداف خطوطا عريضة وقنوات واضحة ترسم على ضوئها كافة الخطوات واإلجراءات بوضوح بغية تحقيقها في نهاية األمر ويحظى موضوع األهداف بأهمية بالغة في كل مجاالت الحياة المختلفة ولكن 3

4 ( تتأكد أهميته أكثر في مجال التربية والتعليم لما له من دور في إعداد ناشئة األمة للقيام بأدوار فعالة في تنمية مجتمعاتهم )حمدان 49:2004 (. وتعد األهداف السلوكية حجر الزاوية في التدريس حيث أن أي عمل تربوي أو غير تربوي يرنو إلى النجاح ال بد له من أهداف دقيقة تحقق الغاية المنشودة)البقمي 1421 ه: 43 (. وعليه فإن األهداف السلوكية تحظى باهتمام كبير لدى األوساط التربوية في كثير من دواللعالم وبخاصة بين واضعي المناهج والمعلمين والمشرفين التربويين والباحثين) Parkay,1993 Hass & وذلك العتبارها جزءا حيوي ا في كل من عمليتي التخطيط والتقييم لجميع األنشطة التعليمية. )Harry & Deborah, 2005( وظهرت إسهامات المربين في مجال األهداف السلوكية في بداية القرن العشرين فقد وضع بلوم وزمالؤه نظاما واسعا وشامال لتصنيف وتطبيق األهداف السلوكية بحيث تم وضعها في ثالثة مستويات أو إلى ثالثة مجاالت هي: المجال المعرفي المجال الوجداني المجال النفسحركي)سعادة 12:2001 (. ويرى كل من بلوم ورفاقه )1985( وسعادة وخليفة )1987( وكوجك ) 1997 ( أنه ال يمكن الفصل بين هذه المجاالت الثالثة: المعرفي والوجداني والنفسحركي ويمثل ذلك أن جميع األهداف المعرفية تقريبا تشتمل على عنصر وجداني نجده إذا بحثنا عنه ويأمل معظم المدرسين في أن يطور طلبتهم اهتماما مستمرا بالمواضيع التي يتعلمونها كما يأملون أن يكون طلبتهم قد تعلموا مواقف واتجاهات معينة إزاء الظواهر التي تجري معالجتها ومعنى هذا أن كثيرا من األهداف المصنفة ضمن المجال المعرفي تحتوى عنصرا انفعاليا موجودا ضمنا ولكنه غير محدد ويمكن إدراجه في نفس الوقت ضمن المجال الوجداني. والمجال الوجداني )االنفعالي( Affective Domain هو المجال الذي يحوي أهدافا تصف تغيرات في االهتمامات واالتجاهات والميول والقيم والتقديرات ويعتبر هذا المجال من أصعب المجاالت الثالثة ويرجع ذلك إلى عدم وجود تعريفات إجرائية لمكونات هذا المجال تتصف بالصدق والموثوقية كما أن نواتج التعلم موقفيه وخادعة إذ قد يظهر المتعلم غير ما يظن)خالد وحمادنه 624:2011 (. والوجدان إحساس دافعي نفسي مرتبط باالنفعاالت والعواطف ويؤثر في عمليات التصور والتفكير ويقصد باألهداف الوجدانية األهداف المرتبطة بالقيم المستمدة من العقائد والتقاليد والتي تجعل المتعلم يسلك سلوكا وجدانيا تجاه األشخاص والموضوعات من خالل ما يتعلمه من معلومات ومعارف)السيد 77:1999 (. وتتعلق األهداف الوجدانية باآلراء والميول والمواقف والقيم وأساليب التكيف مع الحياة ومن السلوكيات الشائعة في المجال الوجداني: 1- الرأي :)Opinion( وهو التعبير اللفظي عن معتقدات الفرد وميوله واتجاهاته. 2- الميل واالهتمام :)Interest( وهو تعبير بالحب أو الكره )عن المشاعر(. 3- أوجه التقدير :)Appreciation( سلوك الفرد تجاه قضية أو ظاهرة معينة كأن يقدر جهود علماء الرياضيات. 4- االتجاه والموقف :)Attitude( موقف يتخذه الفرد تجاه ظاهرة معينة وهذا الموقف ينشأ نتيجة مرور الشخص بخبرة معينة لذا فاالتجاه يتميز بالثبات نسبيا. 5- القيمة )Value( حكم يصدره الشخص على العالم المحيط به وهي متنوعة منها القيم العلمية أو الجمالية او الدينية... إلخ. 6- قدرة الفرد على تكوين عالقات مقبولة بينه وبين البيئة المحيطة به وهذه السلوكيات ال بد من تنميتها وتدعيمها لدى المتعلمين من خالل ما يقدم لهم من أنشطة تربوية. )منشورات جامعة القدس المفتوحة 2014 المشهراوي Areti, ( وأشهر من كتب عن تصنيف األهداف بهذا المجال كراثول وزمالؤه ( al.,1964 (Krathwohl, et ويتكون هذا التصنيف من خمسة مستويات رئيسية مرتبة بصورة هرمية كما أن هناك مستويات فرعية 4

5 لكل مستوى رئيسي وفيما يلي توضيح لهذه المستويات )خالد وحمادنه 624:2011 عودة 2004 محمد 2000 المال 2005 (: 1- االستقبال )االنتباه( :Receiving وهو أن يشعر المتعلم بوجود الظاهرة بطريقة معينة تجعله راغبا ومستعدا لتقبلها وهذا المستوى يشير إلى استعداد المتعلم لالهتمام بظواهر أو مثيرات معينة تحدث أو توجد في البيئة المحيطة به وقد تكون هذه المثيرات نشاطا تعليميا أو موضوعا في الكتاب المقرر أو فكرة أو حدثا وينحصر دور المعلم هنا في إثارة اهتمام المتعلم وجذب انتباهه وهو يمثل أدنى مستويات المجال الوجداني وتستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعاال مثل: يلتفت إلى يصغي إلى يستمع إلى يوافق على. 2- االستجابة: :Responding يبدي الطالب في هذا المستوى مشاركة فاعلة سواء كانت هذه المشاركة مطلوبة منه أو تطوعية أو استجابة متعة )أي الشعور بالرضا( مستوى الرضا والقبول أو الرفض والنفور وتزداد الفعالية هنا عن المستوى السابق فهو " يفعل " شيئا إزاء الموضوع. وتستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعاال مثل: يقبل على يبدي إعجابه ب.. يميل إلى يتحمس ل.. يعبر عن تذوقه ل.. يبتعد عن يعاون في يتطوع ل. 3- التقييم : Valuing يظهر الفرد بهذا المستوى أن للسلوك أو للظواهر أو لألشياء قيمة بالنسبة له ويعبر عن ذلك بمواقف ثابتة في سلوكه تدل على أنه ملتزم ذاتيا ألنه مقتنع بما يقوم به. بمعنى أن السلوك الذي يقوم به الفرد يدل على سعيه إلى إقناع اآلخرين باتجاهاته وإخالصه وتفانيه فيها. وفي هذا المستوى ثالثة مستويات فرعية هي: مستوى تقبل القيمة ومستوى تفضيل القيمة ومستوى التمسك بالقيمة. وتستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعاال مثل: يستحسن يبدي رغبة مستمرة في ينمو شعوره نحو يتحمل مسؤولية يسهم بنشاط في يحترم يعظم يشجب يذم يعارض يهاجم. 4- التنظيم : Organization يبدأ الفرد بهذا المستوى بتكوين نظاما قيميا لنفسه حيث يبدأ باكتساب مفهوم Value( )Conceptualize ثم يقارن القيم مع بعضها ويحدد العالقات بينها ويظهر هنا القيمة تصارع القيم حتى يصل إلى في نهايته إلى حالة توازن تتمثل بظهور نظام قيمي وفلسفة محددة في حياته. وهذا البناء القيمي للمتعلم ليس ثابتا بل يمكن أن يحدث فيه تعديل مع كسبه لقيم جديدة.وتستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعاال مثل: يؤمن ب.. يعتقد في يضحي في سبيل. 5- الوسم بالقيمة أو التميز : Complex Characterization by a value يظهر في هذا المستوى فردية الفرد ويصبح له شخصية متميزة ويكون ثابتا في مواقفه ويظهر تكامال في اتجاهاته وقيمه. ومن األهداف التي تنتمي لهذا المستوى: أن يكون الفرد واعيا بيئيا وأن يمارس عادات صحية وأن يقول الحق وأن يراعي الدقة العلمية. ومستويات األهداف الوجدانية تتعامل مع قضايا عاطفية تثير المشاعر لذا فإنه من الصعب تقويم سلوك المتعلم في مستوياته الوجدانية المختلفة ألن التعامل في هذا الجانب الوجداني يتم مع المشاعر واالتجاهات والميول والقيم فيصبح من الصعوبة تحديد هذه المشاعر واالحاسيس أو ثباتها في ضوء معيار أو محك معين)أبو زينة 102:2001(. ولألهداف الوجدانيةأهمية خاصة حيثأنهاتعملعلى تنمية الميول واالتجاهات والقيم والمعتقدات لدى الطبة وتكسبهم السمات الشخصية واالتجاهات والمفاضلة في الكثير من النواحي كما أنها تنمي بعض االستجابات كتعزيز الدقة والنظام والتعاون والمفاضلة)القحطاني 14:1426 ( والتشجيع على ممارسة بعض األعمال واألنشطة خاصة المقترنة بإنتاجهم وتميزهم)سعادة 500:2001 (. ويرى قالدة ) ( أن لكل هدف معرفي جانبا وجدانيا وتالزم الجانب المعرفي والوجداني أمر طبيعي وإن وجود الجانب الوجداني ونماءه يجعل نماء األهداف المعرفية أكثر وأنه من الضروري مصاحبة األهداف الوجدانية لألهداف المعرفية في المادة. وعلى الرغم من تأكيد الدراسات على أهمية األهداف التربوية بكل مستوياتها وجوانبها وأثرها على فاعلية العملية التعليمية إال أناالهتمام بها ما زال يتركز على الجوانب المعرفية والمهارية دون االهتمام باألهداف الوجدانية ولم يبق للجانب الوجداني الذي يعد االعتناء به أساسا لتنمية شخصية المتعلم إال النزر القليل)القحطاني 1426 ه(. 5

6 وهذا ما أكده عبد العال وزهدي )95:1992( وAlderman )2007:214( أننا ال نلمس اهتماما يذكر باألهداف الوجدانية من حيث التخطيط أو التنفيذ وأن هناك إهماال من جانب المعلمين في تحقيق الكثير من األهداف الوجدانية في التدريس. وتحدثت الدراسات السابقة عن أسباب إهمال المعلمين لألهداف الوجدانية وذلك لوجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامهم لها حيث يرى كل من الشافعي) 172:1995 ( وحلس) 2013 ( أن أسباب إهمال المعلمين للجانب الوجداني ترجع إلى الخلط بين المجال الوجداني والمجال المعرفي في مستوياتهما المتشابهة وأن تصنيف مستويات المجال الوجداني تعد على مستوى عال من الغموض والتجريد والعمومية في بعض مفاهيمه وقد أدى هذا إلى أن األهداف الوجدانية ال تجد عناية كافية لدى مطوري المناهج والمعلمين والقائمين على التدريب والتقويم. وبينت نتائج العديد من الدراسات والبحوث ذات الصلة بهذا الموضوع رغم قلتها- كدراسة )العديني 2015( إلى وجود قصور من جانب معلمي الرياضيات في المرحلة األساسية في توظيف األهداف الوجدانية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم بوزن نسبي قدره )75.94%( وأظهرت نتائج دراسة السميري )1998( أن المعلمات في مدارس تعليم البنات في مدينة مكة المكرمة ال يجدن صعوبة في صياغة األهداف المعرفية والمهارية ولكنهن يجدن صعوبة في صياغة األهداف وكشفت دراسة القحطاني ) 1426 ه( عن وجود عدد من المعوقات التي تقف حائال دون استخدام المعلمين لألهداف الوجدانية ومن أبرز هذه المعوقات تجاهل أدلة المعلم لصياغة األهداف الوجدانية ومهارات اشتقاقها وقلة األنشطة اإلثرائية التي تعنى باألهداف الوجدانية وبينت نتائج دراسة المشهراوي )2004( أن الكتب تناولت األهداف الوجدانية بشكل سطحي ومبهم وقد اقتصرت هذه األهداف على المستوى األدنى من المجال الوجداني وأظهرت نتائج دراسة )حمدان 2004 ( أن حوالي )55%( من المعلمين يواجهون بعض الصعوبات عند صياغة األهداف الوجدانية ويرى )54.3%( من المعلمين أن األهدافالوجدانية تعد ذات أهمية بالغة بالنسبة للمعلم وكشفت نتائج دراسة )البقمي 1421 ه( أن مستوى معرفة المعلمات بالمرحلة الثانوية لمجاالت الهدف الوجداني ومستوياته كان جيدا فيما يتعلق بتحديد مجال الهدف حيث بلغ المستوى )78.13%(. يتبين مما سبق ومما أظهرته نتائج الدراسات السابقةعن قصور وضعف ملحوظ في أداء المعلمين لتوظيف األهداف الوجدانية في التدريس ولم تجري أية دراسة -في حدود علم الباحث -متخصصة في تحديد معوقات توظيف المعلمين األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين وعليه جاءت هذه الدراسة كمحاولة أولى إلثراء البحث التربوي في هذا الجانب الهام من العملية التعلمية. مشكلة الدراسة: يشير األدب التربوي إلى أن القاسم المشترك للهدف الوجداني واألهداف التربوية هو تغير في سلوك المتعلم يراد حدوثه نتيجة للتعلم. من هنا يتبين مدى العالقة القوية التي تربط استخدام األهداف الوجدانية في العملية التعلمية مما يستدعي من المعلمين أخذ هذه العالقة بعين االعتبار والحرص على استخدام األهداف الوجدانية حتى يتمكنوا من تحقيق أعلى درجات العطاء لنتاجات التعليم المرغوبة وهذا يتطلب من المعلم اتقانا في معرفة األهداف الوجدانية وكيفية اشتقاقها وصياغتها والقدرة على ممارسة توظيفها في التدريس وقياسها للوقوف على التغيير المراد حدوثهفي العملية التعليمية بشكل يكفل للمعلم تنفيذها بسهولة ويسر وبدرجة متميزة وقد استشعر الباحث من خالل احتكاكه بالمعلمين أن األهداف الوجدانية ال تجد عناية واهتمام كافلديهم مما يدفع الباحث إلى محاولة الكشف ما إذا كان هناك معوقات تحول دون معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين. أسئلة الدراسة: 1. ما معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظرالمشرفين التربويين في فلسطين 2. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير الجنس 6

7 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير المؤهل العلمي 4. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير الخبرة في التدريس أهداف الدراسة: 1. التعرف إلى المعوقات التي تحول دون المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين. 2. تفعيل توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس. 3. التعرف على مدى وجود اختالفات بين المشرفين التربويين في معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس تعزى لمتغيرات الدراسة )الجنس والمؤهل العلمي والخبرة في التدريس(. 4. التوصل إلى توصيات قد تعزز توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس. أهمية الدراسة: 1. تحديد أهم المعوقات التي تكمن وراء عدم توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس. 2. قد تفيد المعلمين في التغلب على معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية من خالل االهتمام باألهداف الوجدانية وذلك بإتباع أساليب و طرق جديدة. 3. لفت نظر المسئولينأصحاب العالقة بالعملية التعليمية مثل المعلمين المشرفين التربويين وواضعي المناهج الدراسية وصانعي القرار إلى معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية األمر الذي يؤدي إلى وضع الخطط العالجية المناسبة واتخاذ القرارات واإلجراءات الالزمة حيال تلك المشكلة. حدود الدراسة: تقتصر الدراسة على الحدود اآلتية: - الموضوع:التعرف إلى معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين. - المؤسساتي:مديريات التربية والتعليم في محافظات غزة. - البشري: المشرفين التربويين. - الزماني: طبقت هذه الدراسة في نهاية الفصل الدراسي األول من العام الدراسي 2019/2018 م. مصطلحات الدراسة: يعرف حلس )2013( األهداف الوجدانية بأنها: األهداف المرتبطة بالقيم المستمدة من العقائد والتقاليد والقائمة على ربط المعلومات التي تقدم للمتعلم بوجدانه لكي يسلك سلوكا وجدانيا تجاه: األشخاص أو األشياء أو الموضوعات. وتتعلق تلك األهداف: باآلراء والميول وأوجه التقدير والمواقف أو االتجاهات والقيم وأساليب التكيف مع الحياة. ويعرف الباحث مصطلحات الدراسة إجرائيا على النحو التالي: - األهداف الوجدانية : وهي نوع من األهداف السلوكية تصف التغيرات في مواقف المتعلممن اتجاهاتومشاعروقيم وميول وعادات وتقديرات نتيجة العملية التعليمية وكذلك العواطف الفردية والتذوق الجمالي ولها خمسة مستويات مختلفة هي: )االستقبال واالستجابة والتقييم والتنظيم وتمثل القيمة(. - المعوقات:مجموعة من العوامل التي يؤدي وجودها إلى التأثير على العملية التعليمية سلبا مما يقلل أو يمنع من كفاءتها وهي التي استطاع الباحث تحديدها في هذه الدراسة من خالل الفقرات التي تصف معوقات استخدام األهداف الوجدانية في التدريسمن خالل أداة الدراسة. الطريقة واإلجراءات مجتمع الدراسة: 7

8 تكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين التربويين في وزارة التربية والتعليم في مديريات التربية والتعليم في محافظات غزة والبالغ عددهم )292( من العام الدراسي 2019/2018 م. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من )176( مشرف ومشرفة تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية نسبية من مديريات التربية والتعليم في محافظات غزة وبنسبة )60.2%( وتعتبر هذه النسبة جيدة وممثلة لمجتمع الدراسة ويمكن االعتماد عليها في استكمال إجراءات الدراسة وجدول )1( يبين توزيع عينة الدراسة على متغيرات الدراسة )الجنس والمؤهل العلمي والخبرة في التدريس(. جدول )1(: توزيع عينة الدراسة على متغيرات الدراسة المجموع العدد مستوى المتغير المتغير ذكور 84 إناث الجنس 176 بكالوريوس 143 دراسات عليا 33 المؤهل العلمي 176 من 10-5 سنوات 125 من 11 سنة فأكثر 51 الخبرة في التدريس أداة الدراسة: قام الباحث ببناء استتتبانة للتعرف إلىمعوقاتتوظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظرالمشرفين التربويين في فلسطين حسب الخطوات التالية: - مراجعة األدب التربوي الخاص باألهداف الوجدانية واالطالع على الدراستتتتات الستتتتابقة ذات العالقة مثل دراسة )القحطاني 1426 ه( ودراسة )المشهراوي 2004 ( ودراسة )العديني 2015(. - تحديد مجاالت األداة وهما: معوقات معرفةالمعلمين لألهداف الوجدانية ومعوقات ممارستتتة المعلمين لألهداف الوجدانية ومعوقات قياس المعلمين لألهداف - صياغة عددا من البنود تحت كل مجال من مجالي األداة بلغ عدد البنود )41( بندا. التقديرات المستخدمة في األداة: استخدام الباحث التدرج الخماسي لتقديرات عينة الدراسة كالتالي: معوق بشدة )5( درجات معوق )4( درجات معوق إلى حد ما )3( درجات غير معوق )2( درجة غير معوق بشدة )1( درجة. صدق أداة الدراسة: تم عرض األداة على )7( محكمين من ذوي الخبرة واالختصاص في مجال أصول التربية ومناهج وطرق التدريس والمشرفين التربويين وقد ط لب منهم إبداء مالحظاتهم حول صالحية األداة للهدف الذي وضعت ألجله ومدى مناسبة البنود لكل مجال ومدى الدقة العلمية واللغوية واقتراح ما يرونه مناسبا كما تم استفتائهم في مدى مناسبة التقدير الكمي المستخدم في الحكم على استجابة عينة الدراسة. وفي ضوء ما ورد من مالحظات تم إضافة بعض البنود ودمج البعض اآلخر وحذف بعضها وتعديل البعض اآلخر وقد تكونت األداة بعد إجراء التعديالت من )32( بندا موزعين على مجاالت الدراسة األول: معوقات معرفةمعلمي المرحلة األساسية لألهداف الوجدانية )9( بنود والثاني: معوقات ممارسة معلمي المرحلة األساسية لألهداف الوجدانية )12( بندا والثالث:معوقات قياس معلمي المرحلة األساسية لألهداف الوجدانية )11( بندا. ثبات أداة الدراسة: للتحقق من ثبات أداة الدراسة تم تطبيقها على عينة عشوائية مكونة من )25( مشرف ومشرفة من خارج عينة الدراسة الفعلية وباستخراج معامالت الثبات حسب معادلة كرونباخ ألفا كانت كما في جدول :)2( جدول )2(: معامالت الثبات ألداة الدراسة معامل الثبات البيان المجال 8

9 المجال األول المجال الثاني المجال الثالث معوقات معرفة المعلمين لألهداف معوقات ممارسة المعلمين لألهداف معوقات قياس المعلمين لألهداف وقد أعد الباحث معامالت الثبات المحسوبة مقبولة ألغراض الدراسة الحالية. الصورة النهائية ألداة الدراسة: تكونت أداة الدراسة في صورتها النهائية من )32( بندا موزعة على المجاالت كما يلي: - المجال األول: معوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية وتضمن )9( بنود. - المجال الثاني: معوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية وتضمن )12( بندا. - المجال الثالث: معوقات قياس المعلمين لألهداف الوجدانية وتضمن )11( بندا. المعالجة اإلحصائية: تم استخدام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية الستجابات عينة الدراسة وكذلك استخدام اختيار )T-test( لعينتين مستقلتين لدراسة الفروق بين متغيرات الدراسة المختلفة. وقد اعتمد الباحث ثالثة مستويات للتقدير التحليلي لبنود األداة وحددت بالنسب المئوية التالية: - النسبة المئوية )70%( فأكثر تعني وجود معوقات كبيرةلتوظيف األهداف الوجدانية في التدريس ويقابلها المتوسط الحسابي )3.5( فأكثر. - النسبة المئوية من )50%( إلى أقل من )70%( تعني وجود معوقات متوسطةلتوظيفاألهداف الوجدانية في التدريس ويقابلها المتوسط الحسابي )2.5 إلى أقل من 3.5(. - النسبة المئوية أقل من )50%( تعني وجود معوقات قليلةلتوظيف األهداف الوجدانية في التدريس ويقابلها المتوسط الحسابي أقل من )2.5(. وقد تم اعتماد التقديرات السابقة بعد موافقة السادة المحكمين على تلك النسب المئوية وما يقابلها من متوسطات حسابية. نتائج الدراسة ومناقشتها: النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ونصه "ما معوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين " لإلجابة عن السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية والنسب المئوية وتم ترتيب االستجابات حسب المتوسطات الحسابية تنازليا ضمن كل مجال وكانت النتائج كما في جدول جدول )3(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والرتبة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين مرتبة تنازليا المتوسط النسبة البيان المجال الحسابي المئوية المجال األول معوقات قياس المعلمين لألهداف % معوقات ممارسة المعلمين لألهداف % المجال الثاني المجال الثالث معوقات معرفة المعلمين لألهداف % % المتوسط الكلي يبين جدول )3( أن المتوسط الحسابي الكلي لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في فلسطين) 3.17 ( وبنسبة مئوية )63.55%( وبدرجة متوسطة كما بلغت النسبة المئوية لمعوقات قياس المعلمين لألهداف الوجدانية )64.24%( وبمتوسط حسابي )3.21( والنسبة المئوية لمعوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية )63.62%( وبمتوسط حسابي )3.18( والنسبة المئويةلمعوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية )62.8%( وبمتوسط حسابي 9

10 )3.14( مما يشير إلى وجود معوقات في توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين في األداء الكلي وعلى مجاالت الدراسة وفيما يلي عرض مفصل للنتائج حسب مجاالت الدراسة. المجال األول:- معوقات قياس المعلمين لألهداف الوجدانية: جدول )4(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والرتبة لمعوقات قياس المعلمين لألهداف الوجدانية الرتبة الرقم المتوسط النسبة البنود في الحسابي المئوية األداة 1 % قلة االهتمام بقياس الجوانب الوجدانية عند وضع االختبارات. 6 2 % صعوبة تحديد المشاعر وإمكانية وقياسها. 3 3 % قلة اهتمام المشرف التربوي للجوانب الوجدانية عند متابعة أداء المعلم. 8 4 % صعوبة االستدالل على مخرجات الهدف الوجداني وقياسه % صعوبة تقدير التغيرات الوجدانية للطالب وتحويلها إلى درجات وأرقام. 1 6 % حاجة األهداف الوجدانية لفترة طويلة حتى تتحقق. 2 7 % التغيير المترتب على المستوى الوجداني قد يحدث داخل المدرسة وخارجها مما يصعب قياسه. 4 8 % افتقار دليل المعلم ألسئلة تقويمية ارشادية تقيس األهداف 9 9 % ضعف اهتمام المعلمين الستخدام المعيار أو المحك عند صياغة األهداف 5 10 % قلة المقاييس التي تقيس األهداف الوجدانية في العملية التعليمية % صعوبة الحصول على تغذية راجعة فورية متنوعة عند استخدام األهداف 7 % المتوسط الكلي يتضح من جدول )4( وجود معوقات في قياس المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس بدرجة متوسطة إذ بلغت النسبة المئوية الكلية للمجال )65.16%( وبمتوسط حسابي )3.25( وقد يعزى ذلك إلى عدم اهتمام اإلدارة التعليمية في وزارة التربية والتعليم ومديرياتها بقياس األهداف الوجدانية باإلضافة إلى ضعف رغبة بعض المعلمين في توظيف األهداف الوجدانية وبالتالي عدم العناية في التعرف على كيفية قياسها ال سيما في المرحلة األساسية باإلضافة إلى قلة االهتمام من المشرفين التربويين للتعرف على احتياجات المعلمينفي كيفية قياس األهداف الوجدانية والوقوف على نقاط الضعف لديهم في كيفية استخدام المحك أو المعيار في كيفية قياسها وأيضا للتركيز األكبر على قياس األهداف المعرفية مما عزز ضعف التمكن من طرق قياس األهداف وبالرغم من ذلك فهناك مبادرات فردية من المعلمين ممن لديهم اطالع مستمر على أدوات وطرق القياس والتقويم الحديثة ولديهم الرغبة والمهارة الالزمة لتوظيف األهداف الوجدانية واالستفادة منها في التدريس وتتفق النتيجة السابقة مع دراسة العديني )2015( والقحطاني ) 1426 ه( وحمدان )2004(. ويتضح من جدول )4( حصول البند )6( الخاص بمعوق قلة االهتمام بقياس الجوانب الوجدانية عند وضع االختبارات على الرتبة األولى وبنسبة مئوية )68.8%( وقد يعزى ذلك قلة االهتمام بالجانب المعرفي في االختبارات النهائية حيث التركيز على مقدار المعرفة التي يمتلكها الطالب وبالتالي هي ما يتم االعتماد في العملية التعليمية وتحديد النجاح والرسوب وفي التعرف على مستويات الطلبة من ناحية وصعوبة قياس األهداف الوجدانية من قبل معلمي المرحلة األساسية أنفسهم من ناحية أخرى وقد جاء في المرتبة الثانية 10

11 البند )3( المتعلق بمعوق صعوبة تحديد المشاعر وإمكانية وقياسها وبنسبة مئوية )68.2%( تال ذلك بند قلة اهتمام المشرف التربوي للجوانب الوجدانية عند متابعة أداء المعلم وبنسبة مئوية )67.2%( ويفسر ذلك في أن األهداف الوجدانية تتعلق بإحداث تغيرات في المشاعر والميول والقيم واالتجاهات فهي تحتاج لتحقيقها وقتا طويال إذ ما قورنت ببقية األهداف باإلضافة إلى عدم توفر الوقت الكافي داخل الفصل واالحباط الذي يالقيه المعلم من البيئة المحيطة ال يساعد على تنمية األهداف الوجدانية كما أن بعض المشرفين التربويين ما زال يركزون على تحقيق األهداف المعرفية والمهارية وتقييم المعلم من خالل قدراته في هذين المجالين وفي ضوء ذلك تصبح رعاية األهداف الوجدانية غير كافية في ضوء اهتمامهم وهذا يضعف التنمية المهنية لدى المعلمين من التمكن من استخدام األهداف المجال الثاني:- معوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية: جدول )5(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والرتبة لمعوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية الرتبة الرقم المتوسط المتوسط البنود في الحسابي النسبي األداة 1 % ضعف استخدام المعلمين أفعاال وجدانية محددة الصياغة. 6 2 % إهمال المعلمين تشجيع الطلبة على المشاركة في المناقشة وطرح األسئلة. 5 3 %66.00 ضعف التوازن في توزيع األهداف الوجدانية في كتب للمرحلة 3.30 األساسية % قلة األنشطة اإلثرائية التي تعنى باألهداف 4 5 % ضعف االهتمام بمراعاة حالة الطالب وتقديره والرفق به. 3 6 % الالمباالة من قبل المعلم إلتاحة الحرية في التعبير عن الرأي أثناء العملية التعليمية. 7 7 % قلة إبراز القيم الجمالية في كتب المرحلة األساسية. 2 8 % إهمال تبني أسلوب اإلقناع وتبادل اآلراء واحترام اآلخر وتقبله. 9 9 % ضعف ترسيخ احترام الفروق الفردية بين الطلبة أثناء الحوارات التعليمية % عدم إبراز المعلمين لدور العلماء والمسلمين أثناء العملية التعليمية % قلة مراعاة القيم األصيلة المستمدة من الشريعة وعادات المجتمع وتقاليده في العملية التعليمية % إهمال ممارسة تقبل االختالف في الرأي كبداية للتوافق. 8 % المتوسط الكلي ويالحظ من جدول )5( وجود معوقات في ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس بدرجة متوسطة إذ بلغت النسبة المئوية الكلية للمجال )3.20( وبنسبة مئوية )64.0%( وقد يعزى ذلك لقلةتوظيف المعلمينللوسائل التعليمية التي من الممكن أن تحقق اإلثارة والتشويق وتعزيز العملية التعليمية وهذا أيضا شكل صعوبة أمام قصور طرائق التدريس المناسبة لها مثل: الدقة والتعاون والمشاركة وتنمية االهتمامات والتذوق الجمالي واكتفاء المعلمين بتحقيق الجانب المعرفي وقد يكون هذا لعدم قناعة المعلمين 11

12 المبحوثين بجدوى األهداف الوجدانية في العملية التعليمية وقد أشار القحطاني ) 1426 ه( إلى قصور العملية التعليمية على تعلم المهارات المتعلقة باألهداف المعرفية والتطبيقية واقتصار المحتوى التعليمي على تلك األهداف. وتختلف النتيجة السابقة مع دراسة العديني )2015(. كما يالحظ من جدول )5( حصول بنود مجال معوقات ممارسة المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس على درجة متوسطةعلى نسبة مئوية )68.4%- 58.4%( مما يعني أن هناكحاجة إلى تعزيز إعداد المعلم وتدريبة على توظيف األهداف الوجدانية في التدريس ومدهم باإلمكانيات والمعرفة التي تبين أهمية األهداف الوجدانية في التدريس وتأهيلهم لكيفية توظيفها واالستفادة منها في تعزيز وتفعيل العملية التعليمية وتحسينها ويؤكد ذلك دراسة العديني )2015( ودراسة القحطاني ) 1426 ه( ودراسة المشهراوي )2004( ودراسة حمدان )2004( في أن لألهداف الوجدانية تلعب دورا كبيرا في تسهيل العملية التعليمية وتشجيع الطلبة على التعلم وبناء شخصيتهم. المجال الثالث:- معوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية: جدول )6(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والرتبة لمعوقات معرفة المعلمين لألهداف الوجدانية الرقم المتوسط المتوسط الرتبة البنود في الحسابي النسبي األداة ضعف اختيار األفعال السلوكية الصحيحة عند صياغة األهداف 1 % ضعف ربط مخرجات العملية التعليمية في البيئة بشكل مناسب. % تجاهل أدلة المعلم لهذه المرحلة لألهداف الوجدانية وكيفية اشتقاقها. % قلة االرشادات والتوجيهات الخاصة في كيفية بناء األهداف 4 % صعوبة تحديد األهداف الوجدانية في مستوياتها المختلفة. % صعوبة معرفة مفاهيم مستويات األهداف الوجدانية أثناء صياغتها. % قلة معرفة معلمي المرحلة األساسية بماهية األهداف % محدودية اإللمام بكيفية توظيف األهداف الوجدانية عند معلمي 8 % المرحلة األساسية. 8 الصياغة المغلوطة لمستوى السلوك الوجداني المرغوب استخدامه. % % المتوسط الكلي ويالحظ من جدول )6( وجود دور متوسط لمعوقات معرفةالمعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس إذ بلغت النسبة المئوية الكلية للمجال )3.14( وبنسبة مئوية )62.8%( وقد يعزى ذلك إلى قلة اهتمام المعلمين باالطالع والقراءة حول األهداف الوجدانية وبالتالي ضعف التمكن من صياغتها والتعرف على أسلوب كتابتها وتطبيقها أثناء العملية التعليمية التعلمية كما أن فقدان التعزيز من قبل المسؤولين التربويين مثل مديري المدارس والمشرفين التربويين للمعلم المستخدم لألهداف الوجدانية واقتصار توجيهاتهم على الجوانب المعرفية أدى لقلة المعرفة الكافية حول األهداف الوجدانية وأدى إلى ارتفاع نسبة الغموض في فهمها واستخدامها وهذا ما أكدته دراسة السميري )2005( والمشهراوي )2004( وحمدان )2004( بأن معرفة المعلمين حول األهداف الوجدانية وصياغتها وتوظيفها في التدريس قليلة ولم تصل إلى المستوى المطلوب. ويتضح من جدول )6( حصول البند )6( الخاص بمعوق ضعف اختيار األفعال السلوكية الصحيحة عند صياغة األهداف الوجدانية على الرتبة األولى وبنسبة مئوية )69.20%( وقد يعزى ذلك لقلة الدورات التدريبية المتعلقة بتأهيل المعلمين وتعريفهم باألهداف الوجدانية وكيفية اشتقاقها وصياغتها وتوضيح األفعال المرتبطة بكل مستوى كما أن أدلة المعلم لم تقدم بالشكل الكافي االهتمام بالجانب الوجداني وقد جاء في المرتبة الثانية البند )5( المتعلق بمعوق ضعف ربط مخرجات العملية التعليمية في البيئة بشكل مناسب وبنسبة مئوية )66.4%( تال ذلك بند تجاهل أدلة المعلم لهذه المرحلة لألهداف الوجدانية وكيفية 12

13 اشتقاقها وبنسبة مئوية )65.0%( ويفسر ذلك في عدم التعاون واالهتمام الذي يالقيه المعلم من البيئة المحيطة ال يساعد على استخدامهم لألهداف وقلة الخبرة في كيفية متابعة مالحظة الطالب في عينات مختلفة من المواقف واالستجابات الوجدانية المتعلقة بإحداث تغيرات في المشاعر والميول والقيم واالتجاهات حيث أنها تتطلب لتحقيقها وقتا طويال لتحقيقها. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني ونصه "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير الجنس لإلجابة عن السؤال تم استخدام اختبار "T-test" لعينتين مستقلتين وكانت النتائج كالتالي: جدول )7(: نتائج اختبار "T" لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير الجنس المتوسط االنحراف قيمة مستوى الجنس العدد المجال الحسابي المعياري T الداللة المجال األول: معوقات ذكور غير دالة معرفة معلمي المرحلة األساسية لألهداف إناث المجال الثاني: معوقات ذكور غير دالة ممارسة معلمي المرحلة األساسية لألهداف إناث المجال الثالث:معوقات ذكور غير دالة قياس معلمي المرحلة األساسية لألهداف إناث الدرجة الكلية ذكور غير دالة إناث 84 يتبين من جدول )7( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 ( لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفينالتربويينتعزى لمتغير الجنس وقد يعزى ذلك إلى أن المعلمينعلى مستوى واحد من التدريب والتنمية المهنية وأنهم يعملون ضمن األنظمة التربوية نفسها ويتلقون نفس التوجيهات واإلرشادات نفسها واإلشراف التربوي في مديريات التربية والتعليم واحد أيضا كما أنهم يستعملون األدلة والمنشورات التعليمية نفسها باإلضافة لذلك أن كال الجنسين يتلقون اإلعداد نفسه في المرحلة الجامعية وتشابه ظروفهم االجتماعية والتعليمية واالقتصادية واإلمكانيات األمر الذي لم يظهر فروقا دالة إحصائيا تعزى لمتغير الجنس نحو معوقات توظيف األهداف الوجدانيةفي التدريس وتتفق نتيجة الدراسة مع دراسة العديني )2015( والقحطاني ) 1426 ه(. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث ونصه "هل توجد فروق ذات داللة إحصائيةعندمستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقديرأفرادالعينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانيةفي التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير المؤهل العلمي " لإلجابة عن السؤال تم استخدام اختبار "T-test" لعينتين مستقلتين وكانت النتائج كالتالي: جدول )8(: نتائج اختبار "T" لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير المؤهل العلمي 13

14 قيمة T المجال المجال األول: معوقات معرفة معلمي المرحلة األساسية لألهداف المجال الثاني: معوقات ممارسة معلمي المرحلة األساسية لألهداف المجال الثالث:معوقات قياس معلمي المرحلة األساسية لألهداف المؤهل الجامعي بكالوريوس دراسات عليا بكالوريوس دراسات عليا بكالوريوس دراسات عليا العدد المتوسط الحسابي االنحراف المعياري مستوى الداللة دالة دالة دالة الدرجة الكلية بكالوريوس دالة دراسات عليا 33 يكشف جدول )8( عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 ( في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفينالتربويين تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح البكالوريوس أي أن المعوقات تظهر أكثر عند المعلمين من أصحاب شهادة البكالوريوس وقد يعزى ذلك إلى أن المعلمين من أصحاب المؤهالت العلمية العليا أي الذين يحملون شهادات أعلى من البكالوريوس كدبلوم عالي في التربية أو حاصلين على درجة الماجستير أو الدكتوراه أتيح لهم فرص المشاركة في الكثير من األنشطة التربوية وربما حضور الندوات والورش والمؤتمرات العلمية أو إعدادهم لألبحاث التربوية فكان لهم إطالع أكثر على األهداف الوجدانية وأهميتها وتوظيفها في العملية التعلمية فكانت المعوقات لديهم أقل من المعلمين من حملة المؤهالت العلمية بكالوريوس فقط. مما ترتب عليه وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير المؤهل العلمي. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع ونصه "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لمعوقات توظيف المعلمين لألهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تبعا لمتغير الخبرة في التدريس " لإلجابة عن السؤال تم استخدام اختبار "T-test" لعينتين مستقلتين وكانت كالتالي: جدول )9(: نتائج اختبار "T" لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفين التربويين تعزى لمتغير الخبرة في التدريس المتوسط االنحراف قيمة مستوى المجال المؤهل الجامعي العدد الحسابي المعياري T الداللة المجال األول: معوقات من 10-5 سنوات غير دالة معرفة معلمي المرحلة األساسية لألهداف من 11 سنة فأكثر المجال الثاني: معوقات من 10-5 سنوات ممارسة معلمي المرحلة غير دالة األساسية لألهداف من 11 سنة فأكثر

15 المجال الثالث:معوقات قياس معلمي المرحلة األساسية لألهداف من 10-5 سنوات من 11 سنة فأكثر غير دالة الدرجة الكلية من 10-5 سنوات غير دالة يبين جدول )9( عدم جود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 ( لمعوقات توظيف األهداف الوجدانية في التدريس من وجهة نظر المشرفينالتربويين تعزى لمتغيرالخبرة في التدريس. ويفسر ذلك بأن المعلمين مما هم على خبرة تدريسية طويلة أو قصيرة مشتركون نحو عدم االهتمام بتوظيف األهداف الوجدانية في العملية التعليمية حيث أنهم تلقوا نفس التوجيهات واإلرشادات بالتركيز على األهداف المعرفية ومنثم األهداف المهارية )النفسحركية( وبذلك فإن األهداف الوجدانية لم يحدث عليها أي اهتمام على طول سنوات خبرة التدريس مما يزيد أهمية الدراسة الحالية في تسليطالضوء إلىالتعرف عن المعوقات التي تحول دون استخدام األهداف الوجدانية في التدريس.وتتفق النتيجة السابقة في بعض جوانبها مع دراسة العديني )2015( وتختلف مع دراسة حمدان )2004( ودراسة والقحطاني ) 1426 ه(. التوصيات والمقترحات: في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فإن أهم ما يوصي به الباحث ما يلي: 1. تشجيع وتوعية المعلمين بأهمية توظيف األهداف الوجدانية في التدريس واستخدامها في تعزيز عملية التعلم والتعليم وإحداث التغيير المعرفي والوجداني. 2. العمل على رفع مهارة المعلمين عامة في مجال استخدام األهداف الوجدانية ومعلمي المرحلة األساسية خاصة. 3. عقد دورات تدريبة وندوات وورش علميةللمعلمين حول كيفية توظيف األهداف الوجدانية في التدريس. 4. ضرورة احتواء دليل المعلم على إرشادات وأمثلة لبيان كيفية صياغة األهداف الوجدانية في كل موضوع دراسي واألنشطة المقترحة لذلك. 5. تخصيص نسبة من درجة تقويم المعلم من جانب المشرفين التربويين ومديري المدارس في مجال توظيف األهداف 6. إجراء دراسة حول اتجاهات المعلمين نحو استخدام األهداف الوجدانية في التعليم. 7. دراسة أثر توظيف األهداف الوجدانية على تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحوها. المراجع: 1. أبو زينة فريد كامل )2001(. "تطوير أدوات قياس الطلبة في مادة الرياضيات" مجلة مركز البحوث التربوية جامعة قطر السنة العاشرة العدد 19 ص البقمي هيا محمد عايض ) 1421 ه(. األهداف ومدى معرفتها واستخدامها من قبل معلمات األحياء بالمرحلة الثانوية بمدينة الطائف رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس. 3. بلوم وآخرون بنجامين )1985(. تصنيف األهداف التربوية ط 1. ترجمة محمد خوالدة وصادق عودة دار الشروق جدة. 4. حلس داود درويش )2013(. األهداف الوجدانية أقل حظا وعناية في حجرات الدراسة كلية التربية الجامعة االسالمية.). 5. حمدان مبارك سعيد )2004(. "اتجاهات معلمي المرحلة المتوسطة نحو استخدام األهداف بمنطقة أبها" مجلة جامعة الملك خالد المجلد 2 العدد 3 ص

16 6. خالد سليمان حمادة إياد محمد )2011(. "درجة ممارسة معلمي المرحلة األساسية لمهارات صياغة األهداف السلوكية" مجلة الجامعة اإلسالمية سلسلة الدراسات اإلنسانية المجلد التاسع عشر العدد األول ص سعادة جودت أحمد )2001(. صياغة األهداف التربوية والتعليمية في جميع المواد الدراسية نابلس فلسطين الشروق لدعاية واإلعالن والتسويق. 8. سعادة جودت أحمد وخليفة )1987(. "تطبيق تصنيف كراثول للمجال االنفعالي وتصنيف سمبسون للمجال المهاري الحركي على األهداف السلوكية في الدراسات االجتماعية" المجلة العربية للتربية األردن مجلد 7 العدد 1 ص ص سميري لطيفة ) 1998 (."تقويم استخدام األهداف السلوكية في مدارس تعليم البنات في مدينةمكة المكرمة من وجهة نظر المعلمات". المجلة التربوية 12)48( سميري لطيفة ) 2005 (."مدى ارتباط األهداف السلوكية لموضوعات مقرر علم النفس ألهداف المقرر المحدد للصف الثاني ثانوي في المملكة العربية السعودية". مجلة العلوم التربوية والنفسية جامعة البحرين 6)1( السيد رضا )1999(. "تطور الجوانب الوجدانية في منهج الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية في سلطنة عمان من منظور "NCTM" مجلة تربويات الرياضيات ج 2 مصر. 12. الشافعي إبراهيم محمد وآخرون ) 1416 ه(. المنهج المدرسي من منظور جديد الريا مكتبة العبيكان ط العديني أحمد )2015(. تصور مقترح لمعالجة أوجه القصور لتوظيف األهداف الوجدانية في تدريس مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساسية بمحافظات غزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة األزهر. 14. عبد العال فؤاد محمد وزهدي علي مبارك )1992(. "الجوانب الوجدانية لتدريس الرياضيات دراسة ميدانية" رسالة الخليج العربي مكتبة التربية العربي لدول الخليج العدد 40 ص ص عودة أحمد )2004(. القياس والتقويم في العملية التدريسية ط 3. دار األمل للنشر والتوزيع عمان األردن. 16. القحطاني ناصر بن حسن ) 1426 ه(. دراسة وصفية لتحديد معوقات استخدام األهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. 17. كوجك كوثر حسين )1997(. اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس مصر عالم الكتب. 18. قالدة فؤاد سليمان )1982(. األهداف التربوية والتقويم القاهرة: دار المعارف ط المال فيصل )2005(. صياغة مخرجات/ نتاجات التعلم. ورقة عمل مقدمة إلى مؤتمر كلية التربية "جودة التعليم العالي" جامعة البحرين ابريل محمد وصفي) 2000 (."األهداف السلوكية لمحتوى المنهج كمقياس لصدق الورقة االمتحانية". مجلة التربية قطر / المشهراوي ابراهيم )2004(. واقع األهداف الوجدانية المتضمنة في كتب الرياضيات بالمرحلة العليا من التعليم األساسي في فلسطين مؤتمر التربية في فلسطين وتغيرات العصر الجامعة االسالمية في الفترة من 2004/11/24-23 م ص ص منشورات جامعة القدس المفتوحة )2014(. علم النفس التربوي منشورات جامعة القدس المفتوحة برنامج التعليمي المفتوح. 23. Alderman, M. Kay (2007). Motivation for Achievement: Possibilities for Teach1ing and Learning, 2nd Edition. 16

17 24. Areti, Panadura(2012). Young Students Self Beliefs About Using Representations In Relation To The Geometry Understanding, assistant professor in mathematics education, FrederickUniversity.PP Dempsey, Teresa.L. (2000).Leadership for the Constructivist Classroom, Development of A Problem Based Learning Project. Doctor's Dissertation, Miami, University the Graduate School.PP Harry, N., & Deborah, A. (2005).ABC's Behavioral Objectives Putting Them to Work for Evaluation. Journal of Extension, 43(5), Hass, G., &Parkay, F. (1993). Curriculum Planning: A new approach. Needham Heights,MA: Allyn and Bacon. 28. Krathwohl, R., Bloom, S., &Masia, B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives. New York:McKay. 17

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1

المزيد من المعلومات

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البريد الجامعي الرسمي reem_almulhem@hotmail.com الهاتف

المزيد من المعلومات

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم  الله الرحمن الرحيم بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية اوال البيانات الشخصية االسم بدر رفعت سلمان دويكات 1691 تاريخ الميالد مكان الوالدة الحالة االجتماعية متزوج ولي أربعة أوالد الجنسية فلسطيني الوظيفة الحالية أستاذ مساعد

المزيد من المعلومات

نظرية الملاحظة

نظرية الملاحظة إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف

المزيد من المعلومات

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي الرقابة الخارجية القاضي أفرام الخوري الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي والرقابة الخارجية الفقرة االولى : المقاييس العامة ألي نظام رقابي 1 هدف الرقابة : الرقابة على الوسيلة

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 55

Microsoft Word - 55 بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم االسم: المعلومات التعريفية طارق مفلح جمعة أبو حجي ر الجنسية: فلسطيني تاريخ الميالد: 9/7/1978 الحالة االجتماعية: متزوج العنوان: فلسطين غزة رقم الهاتف : 2565936-08 0097 هللامسب السيرة الذاتية( C.V ) رقم

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية م ق س ..../1998

المملكة العربية السعودية م ق س ..../1998 SFDA.FD 2483 /2018 الدهون )األحماض الدهنية( المتحولة Trans Fatty Acids ICS : 67.040 تقديم الهيئة جهة مستقلة الغرض األساسي لها هو القيام بتنظيم وم ارقبة الغذاء والدواء واألجهزة الطبية ومن مهامها وضع اللوائح

المزيد من المعلومات

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس االسم علي محمد عبد السيرة الذاتية) CV ( : 1 اوال : معلومات عامة 1.العنوان: العمل : جامعة التخصص:...األدب االندلسي..كلية االداب / قسم اللغة العربية الدرجة العلمية:...استاذ مساعد. العنوان البر د :......

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: الطرائق الرياضية رمز المقرر: ريض 9 ه- 8 م ب د ج ه نموذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

نموذج السيرة الذاتية

نموذج السيرة  الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017  درجة البكالوريوس من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد األساسي الثامن للصف الفصل الدراسي األول إعداد املعلم/ة: أ. مريم مطر أ. جواد أبو سلمية حقوق الطبع حمفوظة لدى املكتبة

8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد األساسي الثامن للصف الفصل الدراسي األول إعداد املعلم/ة: أ. مريم مطر أ. جواد أبو سلمية حقوق الطبع حمفوظة لدى املكتبة 8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد الساسي الثامن للصف الفصل الدراسي الول إعداد املعلم/ة:. مريم مطر. جواد و سلمية حقوق الطع حمفوظة لدى املكتة الفلسطينية رقم إيداع )017/614( من وزارة الثقافة تطل من املكتة

المزيد من المعلومات

الفصل الثاني

الفصل الثاني 1 برنامج MINTAB 17 105 احص إعداد أ- ريم المبطي 2 الفصل الثاني ( اختبارات الفروض وفترات الثقة ) لمعالم مجتمع واحد أوال : اختبار المتوسط : لدينا حالتين : نستخدم اختبار Z عندما : N كبيرة و معلومة أو مجهولة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 . رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.

المزيد من المعلومات

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي 0-0 0// 0 اسم المساق: مجتمع االمارات رقم المساق: التاريخ االسم:... الرقم الجامعي...

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية

الجامعة الأردنية ر 5 الجامعة األردنية كلية اآلداب/ قسم الفلسفة ================== المادة : إشكاليات في الفكر العربي المعاصر )دكتوراه( أستاذ المادة: أحمد ماضي رقمها: )4393032( بالنظر إلى تعذر د ارسة كافة اإلشكاليات كما

المزيد من المعلومات

وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الو

وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الو وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات 710 املدة: دورة: 10 د و 01

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint .1.2.3 أولا هذا اإلجراء يقوم به أمين مركز مصادر التعلم بعد الدخول للصفحة الرئيسية من حسابه في نظام نور ثم إختيار مصادر التعلم يتم إضافة أوعية مصادر التعلم ) الكتب أقراص الليزر( من قبل أمين مركز المصادر

المزيد من المعلومات

ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long i

ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long i ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long is the Average Chord of a Circle?/ 2009-2010 Second

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017 الجمهوریة الجزاي ریة ا يمقراطیة الشعبية République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l Enseignement Supérieur Et de la Recherche Scientifique Université d OumElBouaghi Sous Direction des

المزيد من المعلومات

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د ملتقي التوظيف الثاني - جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د/ مهدي عبدالجواد عبدالقادر رابطة الخريجين: أ.د/ آمال أنيس مهدي )رئيس مجلس اإلدارة( كلمة

المزيد من المعلومات

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - QA-Reliability

Microsoft Word - QA-Reliability اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن

المزيد من المعلومات

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف االستدالل بفصل الحاالت االستدالل بالتكافؤ نبغ تقر ب

المزيد من المعلومات

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جهاز اإلش ارف والتقويم العلمي دائرة ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي البصرة : الجامعة للطب الكلية/ المعهد: التشريح واالنسجة واالجنة : القسم العلمي 3112/1/32 تاريخ ملء

المزيد من المعلومات

عناوين حلقة بحث

عناوين حلقة بحث عناوين ا بحاث مقترحة دكتور ياسر الشرفا قسم ا دارة الا عمال والعلوم المالية والمصرفية 1 -ا ثار استقلالية سلطة النقد على فعالية السياسة النقدية الفلسطينية 2 -الا صلاحات المصرفية على مكافحة تبييض الا موال

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع

المزيد من المعلومات

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx دولة ليبيا وزارة الصحة مركز المعلومات والتوثيق 1 إعداد : محمد إبراھيم صالح مدير مركز المعلومات والتوثيق 2 المحتويات. المؤسسات المسئولة في مجال االحوال المدنية واإلحصاءات الحيوية. االطار القانوني لتسجيل.

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني

المزيد من المعلومات

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq ماستر. 1 لسان ات تطب ق ة ق: 16 النظر ات اللسان ة إنجلز ة 2018-06-19 ش خ إدر س المنهج و المنهج ة فن ات البحث و الكتابة فارس حس ن الطرش التحل ل التول دي خالدي هشام المبادئ المنهج ة للتحل ل اللسان الهادي

المزيد من المعلومات

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو 1025 البند 5 )ب( من جدول األعمال المؤقت 5. تنفيذ برنامج العمل العام

المزيد من المعلومات

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة القانون العام للمساواة في المعاملة Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 10 أسئلة وأجوبة Arabisch 1 ما أهداف قانون AGG يستهدف قانون AGG منع أي شكل من أشكال التمييز بسبب: األصل العرقي العمر الجنس الهوية

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation مشروع التسويق ولوجيستيات االعمال الزراعية المتقدمة التحليل المالي كيبف تحدد سعر التكلفة والسعر النهائي الى أي مدى يعكس السعر الجودة 50 قرش للكيلو جنيه للكيلو هل التكاليف هي المكون الوحيد للسعر 3 مالذي

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم بسم هللا الرحمن الرحيم علي دبكل علي العبدلي العنزي. االسم: الصدر- المملكه العربيه السعوديه. مكان الميالد: الموافق 1-22- 1591. 1777-7-1 تاريخ الميالد: استاذ مساعد في قسم االعالم - كلية االداب- جامعة الملك

المزيد من المعلومات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات

المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات المحاضرة الثانية عشر مقاييس التشتت درسنا في المحاضرة السابقة مقاييس النزعة المركزية أو المتوسطات هي مقاييس رقمية تحدد موقع أو مركز التوزيع أو البيانات وهي مهمة في حالة المقارنة بين التوزيعات المختلفة وكان

المزيد من المعلومات

( اختبارات الفروق لعينتين مستقلتين Samples) 2) Independent مان- ويتني( U (Mann-Whitney ب( نحتاج الى ھذا القانون الغراض المقارنة بين مجموعتين او عينتين

( اختبارات الفروق لعينتين مستقلتين Samples) 2) Independent مان- ويتني( U (Mann-Whitney ب( نحتاج الى ھذا القانون الغراض المقارنة بين مجموعتين او عينتين ( اختارات الفروق لعينتين مستقلتين Samples) 2) Independent مان ويتني( U (MannWhitney ( نحتاج الى ھذا القانون الغراض المقارنة ين مجموعتين او عينتين مستقلتين مثال المقارنة ين عينة للذكور م ع عينة لالناث او

المزيد من المعلومات

السياسات البيئية السياسات البيئية 1

السياسات البيئية السياسات البيئية 1 السياسات البيئية السياسات البيئية 1 1.المقدمة : يقدم البنك السعودي لالستثمار الخدمات المصرفية لألفراد والخدمات المصرفية للشراكت والخزينة وإدارة األصول وخدمات الوساطة للعمالء في جميع أنحاء المملكة العربية

المزيد من المعلومات

التعريف بعلم الإحصاء

التعريف بعلم الإحصاء ٨ مقدمة هي أحد وظاي ف علم الا حصاء ويشمل : التقدير الا حصاي ي: Statistical Estimati اختبارات الفروض: Hyptheses Tests وهناك بعض المفاهيم التي يجب التعرف عليها ويكثر استخدمها في مجال : المعلمة :Parameter

المزيد من المعلومات

ملخص المنظومه

ملخص المنظومه المملكة العربية السعودية وزارة التعليم إدارة التعليم بالمخواة مدرسة القفرة الابتداي ية ملخص منظومة مو شرات قيادة الا داء الاشرافي والمدرسي! اعداد القائدة /ابتهاج علي الناصر!!! تاريخها 1439 ه / 2 / 5 املؤشرات

المزيد من المعلومات

طبيعة بحته و أرصاد جوية

طبيعة بحته و أرصاد جوية طبيعة بحته و أرصاد جوية 3 206-2007 الضوء محاضرة 3 قوانين األنعكاس واألنكسار المرايا العدسات التلسكوب الفلكي قوانين األنعكاس و األنكسار عند سقوط شعاع ضوئي علي سطح فاصل بين وسطين ينعكس جزء منة و ينكسر جزء

المزيد من المعلومات

اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة

اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي المشارك- كلية التربية- جامعة الطائف

المزيد من المعلومات

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد

المزيد من المعلومات

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات ) بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 9/8 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرقم الجامعي: أستاذ المقرر: الدرجة: أكتب اختيارك لرمز اإلجابة الصحيحة

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع العماني

المزيد من المعلومات

درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري تركي بن علي عرقبي* ناجح علي الخوالده** * و ازرة ال

درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري تركي بن علي عرقبي* ناجح علي الخوالده** * و ازرة ال درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري تركي بن علي عرقبي* ناجح علي الخوالده** * و ازرة التربية والتعليم 114 ** جامعة الباحة, كلية التربية 2014

المزيد من المعلومات

وزارة التربية والتعليم مجلس االمارات التعليمي 1 النطاق 3 مدرسة رأس الخيمة للتعليم الثانوي Ministry of Education Emirates Educational Council 1 Cluster

وزارة التربية والتعليم مجلس االمارات التعليمي 1 النطاق 3 مدرسة رأس الخيمة للتعليم الثانوي Ministry of Education Emirates Educational Council 1 Cluster أوال : أجب عن األسئلة التالية )1 يسحب شخص مكعب ا خشبي ا كتلته ( )8.75kg على أرض إسمنتية نحو اليمين بوساطة حبل يميل فوق األفقي بزاوية ( )27 انظر الشكل جانب ا فإذا كانت قوة الشد في الحبل ( ) 1.00 102 N وعانى

المزيد من المعلومات

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية الجلسة الثانية :الملكية الفكرية واالبتكار في المجتمعات األكاديمية الملكية الفكرية والمؤسسات األكاديمية دور الملكية الفكرية الجامعية إدارة الملكية الفكرية الجامعية وسياساتها ما الهدف األساسي الذي خلقت من

المزيد من المعلومات

دليل المشاركين

دليل المشاركين دليل المشاركين المحتويات الموضوع رقم الصفحة رؤية المشروع... 2 الرسالة... 2 األهداف االستراتيجية للمشروع... 2 األهداف الخاصة لمسابقة مشروع تحدي القراءة العربي... 3 التعريف بتحدي القراءة العربي... 3 المصطلحات

المزيد من المعلومات

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم االنتهاء من مراجعة أهم المهارات النحوية وسيتم إرسال األوراق

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: رمز المقرر: في : أساسيات االحتماالت واإلحصاء ) 0 احص( 0 احص نموذج توصيف

المزيد من المعلومات

صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر المدرسين في محافظة االنبار/ الع ارق Difficulties of physics teaching in secondary stage fr

صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر المدرسين في محافظة االنبار/ الع ارق Difficulties of physics teaching in secondary stage fr صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر المدرسين في محافظة االنبار/ الع ارق Difficulties of physics teaching in secondary stage from teachers Point of view in AL Anbar Governorate/Iraq

المزيد من المعلومات

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل

التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير 2017 إلى ديسمبر 2017 تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل التقريرالسنوي لمالكي الوحدات البيت 52 الفترة من يناير إلى ديسمبر تقارير الصندوق متاحة عند الطلب وبدون مقابل أ( معلومات صندوق االستثمار: 1. إسم صندوق اإلستثمار صندوق البيت 52 2. أهداف وسياسات االستثمار

المزيد من المعلومات

مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( المجلد 33)1( 2019 إطار مقترح لتطبيق التفكير النظمي في إدارة المدارس الثانوية الخاصة في فلسطين The Applica

مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( المجلد 33)1( 2019 إطار مقترح لتطبيق التفكير النظمي في إدارة المدارس الثانوية الخاصة في فلسطين The Applica إطار مقترح لتطبيق التفكير النظمي في إدارة المدارس الثانوية الخاصة في فلسطين The Application of Systemic Thinking in the Management of Private Secondary Schools in Palestine ملخص ناصر األغا Naser Al-Aghah

المزيد من المعلومات

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس ) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة

المزيد من المعلومات

1

1 1 2 كلمة املدير العام للتعليم بمحافظة جدة 3 كلمة مدير إدارة املراجعة الداخلية بتعليم جدة... 4 مقدمه 5 فريق إعداد الدليل اإلجراي بإدارة املراجعة الداخلية 6 مسرد الدليل اإلجراي 7 العملية الهدف مجال التطبيق

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية دكتور / عاطف محمد أحمد أحمد أوال: البيانات الشخصية: أستاذ مشارك بقسم المحاسبة كلية التجارة - جامعة بنى سويف مصر والمعار لكلية الدراسات

السيرة الذاتية دكتور / عاطف محمد أحمد أحمد أوال: البيانات الشخصية: أستاذ مشارك بقسم المحاسبة كلية التجارة - جامعة بنى سويف مصر والمعار لكلية الدراسات السيرة الذاتية دكتور / عاطف محمد أحمد أحمد أوال: البيانات الشخصية: أستاذ مشارك بقسم المحاسبة كلية التجارة - جامعة بنى سويف مصر والمعار لكلية الدراسات التطبيقية وخدمة المجتمع جامعة الدمام السعودية األسم:

المزيد من المعلومات

ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة التعل م اإلدارة العامة للتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام

ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة التعل م اإلدارة العامة للتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة التعل م اإلدارة العامة للتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام الدراس - 8 المعلمة المرحلة الصف المادة وفاء المالكي

المزيد من المعلومات

205 6 207 205, 5..7 إجمالي حجم التبادل التجاري لدول مجلس التعاون الخليجي مع جمهورية تركيا في العام 205 م مقارنة ب 6.0 مليار دوالر في العام 204 م وبنسبة انخفاض بلغت %5.4. قيمة العجز في امليزان التجاري السلعي

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 Correlation and Regression اإلرتباط واإلنحدار Correlation اإلرتباط - Describes the relationship between two (X & Y) variables يوضح العالقة بين متغيرين )Y, X( - One variable is called independent (X) and

المزيد من المعلومات

لــؤي أحمد المسـلم

لــؤي أحمد المسـلم اإلدارة مجلس المعلومات الشخصية: االسم: د. لؤي بن أحمد بن سعد المسلم الجنسية: سعودي المنصب الحالي: الرئيس التنفيذي لشركة المياه الوطنية وعضو المنتدب. المؤهالت : Nottingham Trent ( قطاع المياه والصرف الصحي

المزيد من المعلومات

كلية التربية المجلة التربوية *** درجة أهمية الشراكة بني جامعة جدة والقطاع اخلاص يف ضوء رؤية اململكة العربية السعودية 2030 )إست ارتيجية بحث مستل من رسا

كلية التربية المجلة التربوية *** درجة أهمية الشراكة بني جامعة جدة والقطاع اخلاص يف ضوء رؤية اململكة العربية السعودية 2030 )إست ارتيجية بحث مستل من رسا كلية التربية المجلة التربوية *** درجة أهمية الشراكة بني جامعة جدة والقطاع اخلاص يف ضوء رؤية اململكة العربية السعودية 2030 )إست ارتيجية بحث مستل من رسالة دكتو اره بعنوان: مقترحة للش اركة بين جامعة جدة والقطاع

المزيد من المعلومات

اللقاء العاشر للتعليم الأهلي معاً للمدرسة التي نريد:نحو إدارة متميزة للاستثمار التعليمي الإصلاح التربوي :نحو قيادة ميسرة للتغيير بدر بن عبدالله ال

اللقاء العاشر للتعليم الأهلي  معاً للمدرسة التي نريد:نحو إدارة متميزة للاستثمار التعليمي  الإصلاح التربوي :نحو قيادة ميسرة للتغيير   بدر بن عبدالله ال اإلصالح التربوي :نحو قيادة مي سرة للتغيير بدر بن عبدهللا الصالح استاذ مشارك تقنية التعليم والتصميم التعليمي جامعة الملك سعود :الرياض حقوق الطبع محفوظة 2005/1425 bader@ksu.edu.sa 1 اإلصالح التربوي: لماذا

المزيد من المعلومات

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ

Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ التقرير السنوي للم اركز والمعاهد في الجامعة تقرير العام االكاديمي 2017/2016 pci@admin.alquds.edu اسم المعهد او المركز:.معهد الطفل اسم مدير المعهد او المركز:.د يحيي حجازي. العنوان:. شارع عبد الحميد شومان

المزيد من المعلومات

االجتاهات حنو البيئة لدى طلبة جامعة اخلرطوم يف ضوء بعض املتغريات التعليمية فاطمة محمد الخير الصديق* * أستاذ مساعد بقسم علم النفس - كلية اآلداب - جامعة

االجتاهات حنو البيئة لدى طلبة جامعة اخلرطوم يف ضوء بعض املتغريات التعليمية فاطمة محمد الخير الصديق* * أستاذ مساعد بقسم علم النفس - كلية اآلداب - جامعة االجتاهات حنو البيئة لدى طلبة جامعة اخلرطوم يف ضوء بعض املتغريات التعليمية فاطمة محمد الخير الصديق* * أستاذ مساعد بقسم علم النفس - كلية اآلداب - جامعة الخرطوم 90 2014 8 3 االجتاهات حنو البيئة لدى طلبة

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - Sample Weights.doc

Microsoft Word - Sample Weights.doc ورشة العمل الا قليمية حول تصميم العينات الدوحة ١٥-١٧ ا يار/ مايو ٢٠٠٧ ترجيح العينات ا عداد خميس رد اد مستشار العينات ١ المحاضرة الثامنة ترجيح العينات مقدمة ان عملية ترجيح العينة تعنى عملية اعادة وضع العينة

المزيد من المعلومات

النشر في مجلات ال ISI

النشر في مجلات ال ISI النشر في مجالت ال ISI د. ريم العبيكان 1440 ه /6 /20 املوافق 2019 م /2 /25 لماذا ين ر ش الباحث ي ف مجالت ال ISI نشر نتائج البحث على نطاق واسع.. ووصول البحث لعدد كبير من املهتمين باملجال )املؤشر: معامل تأثير

المزيد من المعلومات

10) série d'exercices chute libre d'un corps solide

10) série d'exercices   chute libre d'un corps solide سلسلة تمارين حول السقوط الحر لجسم صلب ) تمرين رقم 7 الصفحة 9 الكتاب المدرسي فضاء الفيزياء السقوط الحر الرأسي يسقط جسم آروي من سطح عمارة وفق حرآة سقوط حر رأسي. - ما شكل مسار مرآز قصور الجسم - أعط القوى

المزيد من المعلومات

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : دمحمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : 11-930 عنوان المقرر: : تنمية المهارات الفنية والحركية في رياض األطفال )0513452( الساعات

المزيد من المعلومات

تقييم منهاج اللغة الانجليز ية للسنة الرابعة متوسط في إكساب التلاميذ مهارة الكتابة حسب آراء أساتذة المادة في ضوء المقاربة بال كفاءات الملخص: قسم علم ال

تقييم منهاج اللغة الانجليز ية للسنة الرابعة متوسط في إكساب التلاميذ مهارة الكتابة حسب آراء أساتذة المادة في ضوء المقاربة بال كفاءات الملخص: قسم علم ال تقييم منهاج اللغة الانجليز ية للسنة الرابعة متوسط في إكساب التلاميذ مهارة الكتابة حسب آراء أساتذة المادة في ضوء المقاربة بال كفاءات الملخص: قسم علم الاجتماع د. نوي الجمعي جامعة سطيف أ.صاهد فتيحة قسم علم

المزيد من المعلومات

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النمو االقتصادي المتسارع وإيجاد الحلول والفرص لتلبية الحاجة

المزيد من المعلومات

Date: م :17 الجودة ضمان تقرير CAD Website: app.nawroz.edu.krd Page 1 from 6

Date: م :17 الجودة ضمان تقرير CAD Website: app.nawroz.edu.krd Page 1 from 6 الجودة ضمان تقرير CAD 17-1 Website: app.nawroz.edu.krd Page 1 from عبد الامير سهم رسن الكلية: کلیة الهندسة القسم: الاتصالات وهندسة الحاسوب تاريخ الميلاد: 1-7-195 الاختصاص العام: هندسة الميكانيك الاختصاص

المزيد من المعلومات

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة

16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة 16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة إطالق جائزة ولي العهد ألفضل تطبيق خدمات حكومية والموجهة لطالب الجامعات في المملكة األردنية الهاشمية نبذة عن الجائزة 300+ جامعة +30 حكومية وخاصة في المملكة األردنية

المزيد من المعلومات

الرلم التسلسل : دراسة تحليلية لواقع الرياضة المدرسية دراسة م دان ة أجر ت على ثانو ات مد نة الوادي لدى الطور الثانوي

الرلم التسلسل : دراسة تحليلية لواقع الرياضة المدرسية دراسة م دان ة أجر ت على ثانو ات مد نة الوادي لدى الطور الثانوي الرلم التسلسل : دراسة تحليلية لواقع الرياضة المدرسية دراسة م دان ة أجر ت على ثانو ات مد نة الوادي لدى الطور الثانوي 41 6142 6142 أ ب Summray: The study aims to investigate school sborts as far as physics

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation الخبرات والفرص التعل م ة المقدمة للمتعلم ن من خالل منظومة المواد الدراس ة بما ف ها المعارف والمهارات والق م من مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ) الزسن البياني ( اخلزيطة الذهنية يزتكز عل اجلىانب االساسية التي

المزيد من المعلومات

دليل المشاركين

دليل المشاركين دليل المشاركين المحتويات الموضوع رقم الصفحة رؤية المشروع... 2 الرسالة... 2 األهداف االستراتيجية للمشروع... 2 األهداف الخاصة لمسابقة مشروع تحدي القراءة العربي... 3 التعريف بتحدي القراءة العربي... 3 المصطلحات

المزيد من المعلومات

International Interdisciplinary Journal of Education Vol (6), Issue (12), December 2017 DEGREE OF OBSERVANCE OF HIGHER THINKING SKILLS IN EVALUATION Q

International Interdisciplinary Journal of Education Vol (6), Issue (12), December 2017 DEGREE OF OBSERVANCE OF HIGHER THINKING SKILLS IN EVALUATION Q International Interdisciplinary Journal of Education Vol (), Issue (12), December 2017 DEGREE OF OBSERVANCE OF HIGHER THINKING SKILLS IN EVALUATION QUESTIONS IN SOCIAL STUDIES TEXTBOOKS OF THE BASIC STAGE

المزيد من المعلومات

الشريحة 1

الشريحة 1 1 4 > < فيما سبق درست حل معادالت خطية باجلمع والطرح. اآلن.. أحل متباينات خطية باجلمع أحل متباينات خطية بالطرح المفردات الصفة املميزة للمجموعة. . لماذا تبين المعلومات الواردة في الجدول أدناه أن المخصصات

المزيد من المعلومات