الشامل في المناهج وطرق التدريس في 300 معلومة (WORD)

النسخ

1

2 الشامل يف املناهج وطرق التدريس يف 033 معلومة أتليف د/ ماجد بن سامل الغامدي 9301 ه / 8392 م

3 بسم هللا الرمحن الرحيم مقدمة: كتب العلماء متون املختصرات يف أعرق العلوم هبدف مجع الشتات وتنظيم املعلومات وترابط األفكار ونصح العلماء لطالهبم ابالبتداء مبختصرات العلم يف اجملال مث التوسع فيه حىت درجة التبحر والفقه ورسم اخلارطة الذهنية ألي علم تبدأ من بناء التصور العام حملاور العلم وأساسياته لبناء ثقافته والتعرف على هويته وأهدافه واهتماماته وغاايته وهذا ما هدف إليه هذا الكتيب بعد قراءة شاملة حملاور علم )املناهج وطرق التدريس( هبدف االستعداد ملا يعرف ابالختبار الشامل للحصول على درجة الدكتوراه. وقد اتبع املؤلف أثناء القراءة كتابة أهم املعلومات املتعلقة بكل حمور وبعد االنتهاء صنفها وقد بلغت أضعاف ما كتب فتم اختيار ثالمثائة معلومة انتقاء منها لألهم وما قد يغفل عنه الذهن وترك الكثري مما دونه ظا ن أاها من بديهيات التخص للمتخص. وال بد من التنبيه إىل أن كل معلومة من هذه املعلومات أخذت من مرجع علمي أو دراسة علمية وعوجل بعضها وفق رؤية املؤلف وعليه فاحتمالية اخلطأ واردة والتصحيح مطلوب والزايدة والنق ممكنة لكن احلد األدىن من ثقافة علم املناهج وأساسياته وعالقته مبنظومة العملية التعليمية متحققة بعد قراءة هذا الكتيب املختصر إبذن هللا. املؤلف

4 تكنولوجيا التعليم واترخيها: ١ التكنولوجيا يف التعليم قسمان: تكنولوجيا الرتبية وتكنولوجيا التعليم واختلف علماء الرتبية والتكنولوجيا يف تعريفها. ٢ اختالفهم يف تعريف التكنولوجيا يف الرتبية والتعليم بناء على تعدد النظرايت اليت تناولت مفهوم تكنولوجيا التعليم. ٣ من النظرايت اليت ربطت بني العلم والتكنولوجيا النظرية اليت تقول: )إن العلم معرفة احلقائق والنظرايت( فعل أمر )فكر( والتكنولوجيا اجلانب التطبيقي اإلجرائي للعلم )افعل ما فكرت فيه(! أضيق النظرايت يف جمال تكنولوجيا التعليم هي النظرية اليت تقول: )التكنولوجيا فن استخدام املعرفة العلمية(. 4 دور التكنولوجيا يف التعليم: خدمة التعليم ال سيد عليه. ربط عناصره بتشكيل عالقات منظومة. األداء األعلى للتعليم. أضعف األدوار حصرها بوسيلة تعليمية! ٥ ٦ تعرف تكنولوجيا التعليم: بطريقة نظامية لتصميم العملية التعلمية وتنفيذها وتقييمها لتحقيق أهداف عامة )الرتبية( أو أهداف خاصة )تعليم( من خالل توظيف مصادر بشرية وغري بشرية بفاعلية منظمة. ٧ تعرف تكنولوجيا التعليم أحيا ا ن: أبهنا )التطبيق ذو التأثري الكلي املتناسق املنظومي لنظرايت العلوم السلوكية والطبيعية واملعرفية حلل مشكالت التعليم(. خالصة تكنولوجيا التعليم: )نظام يتكون من: مدخالت عمليات خمرجات تغذية راجعة(. ٨ ٩ فرق بني ثالثة مفاهيم: التعليم: زايدة قدرة الطالب لتوظيف حكم نقدي بناء. التدريب: يرتبط ابملهارات والقيم واالجتاهات.

5 التدريس: عملية مصغرة من التعليم ترتبط بنشاطات وإرشادات تسهل عملية التعلم. األهداف... ١١ اتريخ تكنولوجيا التعليم ابختصار: قبل العشرينيات امليالدية ارتبطت بصقل ملكات العقل فرتة ثورانديك )اهلندسة االجتماعية القياس الرتبوي(. احلاجات االجتماعية النشاطات ١١ يف العشرينيات امليالدية عصر التكنولوجيا التقليدي: )األهداف تفريد التعليم التعلم الذايت(. الثالثينيات امليالدية عصر التكنولوجيا ما زال تقليدااي يعىن ابألهداف والتقومي )عصر اتيلور(. ١٢ ١٣ األربعينيات امليالدية: أصبحت التكنولوجيا يف التعليم تعين الوسائل التعليمية والبحث والتطوير وبدأ هذا التوجه بعد هناية احلرب العاملية الثانية. ١4 كانت التكنولوجيا بعد احلرب العاملية الثانية وسيلةا مهمة لتدريب آالف العسكريني فكان التدريب معتمادا عليهاكوسيلة تعليمية: )أشرطة مسموعة ومرئية ووسائط تعليمية يستخدمها اجليش(! ١١ يف األربعينيات امليالدية: متخض عن تكنولوجيا التعليم مصطلحات الوسائط التعليمية وسائل تعليمية إحصاء تكنولوجي(. عدة منها: )احملاكاة التعليمية ١٦ اخلمسينيات امليالدية )عصر التعليم املربمج(: حتليل العمليات والتصميم التعليمي وهو عصر )سكنر( وينطلق من املدرسة السلوكية اليت تعىن ابلتعزيز واحملاولة واخلطأ والتعلم لإلتقان. ١٧ الستينيات امليالدية نتج عن تكنولوجيا التعليم عصر النظم التعليمية وهذا يعد العصر الذهب للتطور التعليمي يف أمريكا حيث متخض عنه )مفهوم نظم التعليم االبتدائي واملتوسط(. ١٨ ظهر كذلك يف الستينيات من اتريخ تكنولوجيا التعليم )شروط التعلم جلانيه( وربط النظرية ابلتطبيق واختبار الكفاايت ألداء املعلمني وإنتاج الوسائل التعليمية املتنوعة.

6 ١٩ يف السبعينيات امليالدية من اتريخ تكنولوجيا التعليم ظهرت مصطلحات )تطوير التعليم ومناذج التعليم وبلغت ٦١ منوذ ا جا علم نفس اإلدراك(. ٢١ يف الثمانينيات امليالدية بدأ عصر احلاسبات ودقة األداء وتطبيقات احلاسوب وبدأ االستخدام الفعلي للحاسوب وتوابعه يف العملية التعليمية. ٢١ يف التسعينيات امليالدية ظهر عصر التكنولوجيا يف التعليم بوجه جديد يعىن ابلبحث وتقنية املعلومات وظهر يف هذه الفرتةكتاب مصطلحات اجملال. ٢٢ مشكالت تكنولوجيا التعليم تتعدد منها: )انعدام اهلوية إذ تنتمي جملاالت صناعية وعسكرية املعلم التكنولوجي املعدوم قلة أحباث جماهلا النظرة السلبية هلا ضعف االتساق االنقسام بني املربني جتاهها ضعف الثقافة هبا(. ٢٣ البنائية: نظرية تعلمية اقرتحها )برونر( تطوي ا را ألفكار )بياجيه( وهي نتاج طبيعي ملا بعد تطورات التسعينيات امليالدية يف تكنولوجيا التعليم. ٢4 بعد التسعينيات تقدم استخدام تكنولوجيا التعليم حىت وصل إىل معايري األداء والدافعية خبصائص البيئة والتقومي املنظومي والتقومي التكويينكعنصر أساسي يف تصميم التعليم. وربط التعلم نتج عن ٢١ تكنولوجيا التعليم كذلك: التعليم عن بعد واألعداد الكبرية يف التعليم املصادر التقنية اإلنرتنت يف التعليم. والتعليم احملوسب وحل مشكالت اجملتمع واملهنة ٢٦ التكنولوجيا يف التعليم عورضت بشدة من أصحاب االجتاه الذي يقول: )ال ميكن أن حتل اآللة حمل اإلنسان( وقبلها أصحاب التوجه الذي يقول: )التكنولوجيا ال تغري املعلم وإمنا تغري دور املعلم(. ٢٧ ال يعين انعدام السلبيات فقد واكب تطور تكنولوجيا التعليم سلبيات كثرية انعكست على عدد من عناصره وتتمثل يف االعتماد الكلي عليها بداال من حصرها يف إدارة العملية التعليمية وضعف جوانبها اإلنسانية والقيمية ورجحان جوانب الرتفيه.

7 التعلم املدار ابلتكنولوجيا: 82 من خصائ املنظومة املتكاملة لعناصره. التميز يف عمل املعلم التكنولوجي. حل مشكالت قائمة. التعلم املستمر والتعلم الذايت. الثبات يف القرارات. التغذية الراجعة. 81 خالصة: تطوير النظم الرتبوية (ESD) يقدم رؤية عامة للرتبية. تطوير النظم التعليمية ISD)( يقدم نظرايت تعلم للرتبية. تعليمي أربعة فروع: ألي نظام خربة املعلم وبيئة التعلم. املصمم التعليمي وحاجات املتعلم. الفرع اإلداري. الفرع احلاكم السياسي العام. ٣١ ٣١ حقيقة تعليمية )يوجد أفراد خمتلفون يتعلمون بسرعات خمتلفة ويوجد أفراد خمتلفون هلم حاجات تعلم خمتلفة(. ٣٢ كيف نستفيد من تطور التكنولوجيا ونوظفها يف نظامنا التعليمي فلسفة اإلجابة تعتمد على ما سبق من معلومات وقراءات لعناصر العملية التعليميةككل واحد. ٣٣ ميكن أن تصنف اإلجابة عن السؤال السابق يف:كيف نستخدم التكنولوجيا لتطوير التعليم وقد تعددت وجهات النظر يف ذلك... منها: مثل "طعيمة" : إما البناء ٣4 يرى بعض املختصني يف املناهج أن العالقة بني التكنولوجيا وتطوير التعليم وإما التوظيف للتطوير.

8 ٣١ حني تستخدم التكنولوجيا للبناء فستكون على النحو التايل: املدخالت: املنهج. العمليات: املصادر التعليمية التصميم وفق مدخل النظم احملتوى األجهزة املعلم املتعلم الوسائل. املخرجات: تقومي منظومي. ٣٦ حني تكون التكنولوجيا لتطوير النظام القائم فستكون على النحو التايل: املدخالت: حاجات ومصادر ومدرسون وخرباء ووسائل. العمليات: تصميم ابستخدام تكنولوجيا التعليم. خمرجات: منهج مقرتح بعد تطويره. ٣٧ بيئة التعلم: هي العوامل مجي ا عا اليت يتم التفاعل فيما بينها أثناء عملية التعلم املتعلم من خالل مواقف تعليمية. وتسهم يف تشكيل خربات بيئات التعلم يف ضوء تكنولوجيا التعليم: ٣٨ بيئات قائمة على احلواسيب الوسائط املتعددة برامج تعليمية الذكاء الصناعي. بيئات احملاكاة. الفيديو التفاعلي. الوسائط الفائقة. التعلم اإللكرتوين. الذكاء االصطناعي يقصد به املعرفة املكتسبة عن طريق التخطيط )سكمان(. ٣٩ 4١ التعليم اإللكرتوين فرع من التكنولوجيا يف التعليم وهو التعلم الذي يعتمد على االستقاللية واحلرية مدى احلياة من خالل قيادة املتعلم وحتكمه يف زمام العملية التعلمية ابختيار ما يناسبه. والتعلم 4١ تعددت مناذج التعلم اإللكرتوين يف التعليم ومنها منوذج )آندرسون( الذي جيعل املعرفة حمو ا را يدور حوله جمموعة عناصر منها: اإلسرتاتيييات واملتعلم والتزامن من عدمه واملعلم واحملتوى واملتعلم. قد يكون للتعلم اإللكرتوين مدخل حمدد من مداخل التعليم إما املدخل املعريف وإما املهاري وإما البنائي. 4٢

9 44 4٣ لدمج التكنولوجيا يف التعليم تصورات أخرى غري تصور طعيمة الساب ق ميكن لطالب العلم اقرتاح رؤية إبداعية أخرى مثل: اقرتاح مدرسة املستقبل للزكري وربطها مبعايري اجلودة الشاملة أو معايري االعتماد األكادميي. تسهم تكنولوجيا حل التعليم يف بعض املشكالت التعليمية منها التطور املعريف والتطور التقين ومشكالت الفروق الفردية يف التعلم واالستفادة من الدراسات واألحباث املليونية يف التخصص وصقل التفكري والتعلم الذايت واحملاكاة 4١ واالزدحام وإاتحة الفرص والربط ابلعامل اخلارجي والرقابة. من مثرات التكنولوجيا يف التعليم التحول بيئات تعلم إبزالة األسوار املادية واملكانية والزمانية. )جملتمع املعرفة( ويعين أن يصبح اجملتمع بكل مؤسساته وهيئاته تسهم التكنولوجيا يف التحول ملا يعرف )ابالقتصاد املعريف( ويعين إنتاج املعرفة بداال من استهالكها. 4٦ يعتمد على النظرية البنائية يف التعلم ويتحقق بشكل نجح يف بيئة التعلم 4٧ التعلم اجلمعي مصطلح اإللكرتوين. 48 التعلم اإللكرتوين يربز يف عدد من األشكال منها: التعليم املدمج: وهو توظيف حمداثت التقنية مع التعليم التقليدي. التعلم عن بعد: موقع تعليمي على اإلنرتنت مثل موقع: )مودل( و)جسور(. 4٩ التعليم اإللكرتوين البحت حيتاج إىل خطة بناء إلكرتونية متكاملة تشمل عناصره مجي ا عا تبدأ من فلسفة ونظرية وأهداف مث التيهيزات وصواال إىل املنتيات اإللكرتونية مث التدريب للمستفيدين )راجع رسالة عائشة العمري: تصور جلامعة إلكرتونية(. يزيد تصميم التعليم اإللكرتوين عن التقليدي بقسم يهتم ابلتصميم الفين والفريق الفين واملساعدة الفنية ١١ التقنية. ١١ مستوايت تصميم التعليم اإللكرتوين: الفلسفة واألهداف )معرفية سلوكية مهارية(. النظري )احلس االجتماعي احلس اإلدراكي احلس التعليمي(. التنظيم )تصميم تربوي تصميم فين تقين(.

10 التطبيقي )خمرجات تقنية تفاعلية... مساعدة تقنية(. ١٢ ميكن أن يطلب املتخصص يف علم املناهج بناء تصور أو اجلودة أو )يطور نظا ا ما تعليمياا ابستخدام التكنولوجيا). ملدرسة املستقبل اإللكرتوين يف ضوء معايري االعتماد ١٣ لإلجابة عن السؤالني السابقني ينبغي استحضار العناصر التالية: )الفلسفة والنظرية العناصر: مناهج ومعلمون وبيئة واحتياج... تقومي معايريكل عنصر الفريق املنفذ التيريب األهداف التعميم(. معلومة مهمة: إذا طلب منك تطوير تكنولوجي أو إلكرتوين فرك ز على مناذج املنظومة. ١4 ١١ حني تبحث عن التيارب العاملية يف التعليم اإللكرتوين فمن أبرز عناصر أي جتربة )معلومات عن الدولة اجلهة املشرفة األهداف مظاهر التغيري(. ١٦ تطبيق العناصر السابقة على جتربة سنغافورة )دولة صغرية عدد سكاهنا قليل جنحت تعليمياا(: اجلهة املشرفة وزارة الرتبية والتعليم دعمت التيربة ب ٢١ من ميزانيتها. األهداف: تنفيذ ثالث خطط إسرتاتييية )توفري املصادر التعليمية الدمج التقين واملدارس الذكية). مظاهر التغيري: ٧١ من املدارس تقنية ذكية. ٨١ نسبة املشاركة من القطاعات اخلاصة. مكتبة رقمية يفكل مدرسة. ٨١ من املنهج أصبح إلكرتونياا. ١٧ جتربة أسرتاليا جتربة فريدة يف التعليم اإللكرتوين حلل مشكلة مساحاهتا الشاسعة من مظاهرها: التدريب التقين للمعلم والتعليم عن بعد بشكل موسع جهاز حاسوب لكل طالب وفصول ذكية يف كل مدرسة واستبعاد املعلم الذي ال جييد استخدام التقنية... إخل. ١٨ جتربة اململكة يف التعليم اإللكرتوين: تنحصر يف التعليم العايل بقلة قليلة جادا وليس يف اململكة إدارة مستقلة لإلشراف عليه حىت اللحظة عدا املركز الوطين للتعليم اإللكرتوين والتعليم عن بعد.

11 ١٩ واقع التعليم اإللكرتوين يف اململكة ومراحل تطوره: ١4١٧ أدخلت مادة احلاسب اآليل للتعليم. استخدم التعليم اإللكرتوين يف إدارة التعليم ابململكة. ١4٢١ أصبح جزء ا ا من مقرر املصادر التعليمية. ١4٢٨ مشروع امللك عبدهللا لتطوير التعليم. ٦١ جتارب اجلامعات السعودية: أول جامعة هي جامعة امللك عبدالعزيز جبدة بعنوان: التعلم يف احلياة االفرتاضية. بنظام توتر وأصدرت جملة التعليم عن بعد وكتا ا اب إلكرتونياا جسور يف جامعة اإلمام. وبالك بورد يف جامعة امللك خالد والشرح مرفق يف موقع اجلامعة. أنشئت عمادات التعليم عن بعد اآلن يف أغلب اجلامعات. واآلن افتتاح اجلامعة اإللكرتونية ١4٣٣ ه. ٦١ التعليم املوجه ذاتياا من مصطلحات التعليم اإللكرتوين. ٦٢ لتطبيق التعليم اإللكرتوين معوقات عديدة تعد مضادةا ملتطلباته منها: ضعف البنية التعليمية والكفاءة البشرية وحواجز اللغة والكلفة الباهظة واملقاومة االجتماعية وتقليدية التعليم. ٦٣ أنظمة التعليم اإللكرتوين: أنظمة مفتوحة مثل: مودل واتوتر وأنظمة جتارية مقفلة مثل: تدارس وبالك بورد وجسور ويشتملكل نظام على عدد من املكو نت )للدارس والتدريس والتقومي والدعم الفين(. ٦4 أدوار املعلم يف التعليم اإللكرتوين تتعدد لكنها أقل مشقة من أدواره يف التعليم التقليدي إذ إنه مل يعد حمور العملية التعليمية بل أصبح الطالب حمو ا را هلا واقتصرت أدواره على املراقبة واإلرشاد والقائد. دور املتعلم يف التعليم اإللكرتوين حمور ومنفذ ومقر ر. ٦١ من املراجع املهمة يف التعليم اإللكرتوين عدد من املؤمترات وأوراق العمل فيها صناعة التعلم للمستقبل ١4٣١ أهداف وأسس واجتاهات وتطبيقات. ومؤمتر تعليم فريد جليل جديد ١4٣٢ ه. منها: ٦٦

12 ٦٧ املركز الوطين للتعليم اإللكرتوين والتعليم عن بعد وينطوي حتته: املكتبة الرقمية السعودية ١١4 ألف مرجع علمي تتعاقد مع ٣١١ نشر عاملي. نظام جسور LCMS يسهم يف بناء احملتوى العلمي الرقمي وبه خاصية حبث عاملي. مركز سنيد للدعم واإلرشاد ويعد دع ا ما فنياا لليامعات. مكنز وهو مركز سعودي مثل املكتبة الرقمية مستودع ملليون وحدة معرفية حيدث بشكل مستمر. يقدم املركز جائزة التميز واإلبداع لليامعات والباحثني املميزين يف هذا اجملال. ٦٨ اجلمعية السعودية للتعليم عن بعد يف جامعة امللك عبدالعزيز جبدة هتدف لدعم التعليم اإللكرتوين املشورة ودعم املشاريع واألحباث ميكن الرجوع ملوقعها على ال. وتقدمي وبيئة التشغيل ٦٩ أهم معايري لتقومي التعليم اإللكرتوين معايري )سكورم( وتتوزع على معايري احملتوى والتتبع واملالحة. ٧١ منوذج املدرسة احلديثة ابلتعليم اإللكرتوين: الفلسفة: )الطالب حمور العملية التعليمية التقنية حمور التطوير مسلمات املدرسة الناجحة(. البيئة املدرسية )معايري لإلدارة معايري للمنهج ومعايري لإلرشاد ومعايري للعالقات االجتماعية ومعايري للمبىن ومعايري خلدمات املتعلمني معايري لألنشطة( )يرجع حممد الزكري ٢١١١ م(.

13 ٢١١٢ م إىل أن مؤسسات إعداد املعلم يف اخلليج تعاين إعداد املعلم: ٧١ أشار اجمللس األعلى للرتبية التابع جمللس التعاون من مشكالت واحتياجات متعددة. جوانب النقص يف مؤسسات إعداد املعلمني تقع يف عنصرين: الكفاءة الداخلية والكفاءة اخلارجية. ٧٢ ٧٣ الكفاءة الداخلية تتمثل يف برامج اإلعداد األكادميي واملهين وطالب ومعلمني ووظائفها والكفاءة اخلارجية تتمثل يف املخرجات الكفء. غالبية برامج إعداد املعلم تتمثل يف اإلعداد الثقايف والتخصص واملهنة والعالقات اجملتمعية. ٧4 مث اجلودة يف الثمانينيات امليالدية مث املهارات ٧١ تطورت برامج إعداد املعلم يف اململكة على النحو التايل: ١٣٧٣ معاهد معلمني. ١٣٩٦ كليات متوسطة. ١4١4 أصبحت بكالوريوس تربية. ١4١٢ أنشئتكليات املعلمني. ١4٢٧ أحلقت ابجلامعات. ٧٦ أدخلت الكفاايت مقيا ا سا للمعلمني يف الستينيات امليالدية يف التسعينيات مث االعتماد األكادميي يف بداية ال ٢١١١ م. ينتقد املختصون كليات إعداد املعلم يف النقاط التالية: ٧٧ اإلفراط يف التنظري ضعف خمرجات الثانوية العامة ضعف احملتوى املقدم اجلمود التقليدي ضعف الرغبة وقلة الدافعية لدى امللتحقني هبا ضعف التقنية والبحث. التطور املقرتح إلعداد املعلم: مواكبة التغيري االجتماعي والتقنية والعوملة والثقافات والتفكري واإلقناع. ٧٨ ٧٩ مواصفات معلم القرن الواحد والعشرين: )منظم للبيئة وابحث ومرشد ومطور تكنولوجي مصمم مشارك اجتماعياا(.

14 ٨١ مقرتحات مهمة لتطوير إعداد املعلم: التكامل والتنسيق مع مؤسسات اجملتمع وإجياد رؤية واضحة وفلسفة جديدة إنشاء مؤسسات وطنية اعتماد للمعلمني إدخال عنصر التقنية األخذ ابملعايري احلديثة مثل معايري االعتماد األكادميي. ٨١ بدأ االهتمام عاملياا إبعداد املعلم بعد تقرير )أمة يف خطر( ١٩٨٣ م وتقرير )جمموعة هوملز( بعد احتاد ١١١ جامعة أمريكية تدعو لتطوير املعلم مهنياا. ٨٢ تتب ع أغلب الربامج يف إعداد املعلم نظام اإلعداد التكاملي )دراسة الرتبية والتخصص يف البكالوريوس( والرب نمج التتابعي )بر نمج دبلوم بعد البكالوريوس تربوي( لكل منهما إجيابيات وسلبيات. عاملي أو معياري حىت اآلن! ٨٣ مل تعتمدكليات إعداد املعلم يف اململكة على أي اجتاه املهارة: مصطلح يعين سرعة األداء ودقته. ٨4 ٨١ تذكر بعض الدراسات عد ا دا من مناذج إعداد املعلم منها: )النموذج التنموي ويعين التنمية املتواصلة حىت هناية اخلدمة( و)النموذج السلوكي حبيث يكون اإلعداد يف ضوء األهداف السلوكية( و)النموذج اإلنساين من حيث تنمية املعلم يف مجيع جوانبه اإلنسانية واملعرفية والوجدانية والقدرات اإلبداعية( و)النموذج األكادميي ويركز على بناء املعرفة يف التخصص( و)منوذج املشاركة ويعين التشارك يف اإلعداد(. ٨٦ من احللول املقرتحة يف جمال تطوير إعداد املعلمني: األخذ ابالجتاه احلديث وهو املعايري من خالل منظمات االعتماد األكادميي. معلومة: ٨٧ يشمل اإلعداد واملمارس. اإلعداد قبل العمل والتدريب بعد املمارسة لرفع األداء ملواكبة التقدم يف جمال املهنة واالعتماد 22 من النماذج املقرتحة لتطوير إعداد املعلمني: الفلسفة والرؤية )مواصفات املعلم يف القرن الواحد والعشرين االحتياجات واألداء ومعايري املهنة املهارات الشخصية والعملية والتطبيقية التدريب املستمر(. معايري االعتماد يف )األهداف القبول الربامج املقررات الرتبية العملية االعتماد املؤسسي وإدخال التكنولوجيا. التقومي املعياري لكل اجلوانب. التكامل بني التخصص التيربة(.

15 التغذية الراجعة. ٨٩ اجلودة الشاملة: جمموعة معايري هتدف إىل حتقيق األهداف يف األداء واملنتج أبفضل طريق وأقل جهد وهلا عدة مناذج: أمهها منوذج )جوران ومنوذج دمنغ( لكل منهما هيكل تنظيمي والفرق بينهما أن جوران خلدمة العمالء ودمنغ اجلودة مسؤولية اجلميع. ٩١ اجلودة الشاملة تشمل التخطيط والتنفيذ والتنظيم واملتابعة للمنهج وللنظام وللمعلم وللمتعلم وللبيئة. وظهرت يف االقتصاد ويتفرع منها معايري رقابة اجلودة وجهود احملافظة عليها واستمراريتها مؤشرات اجلودة البيا نت اليت ميكن قياسها للحكم على ٩١ حتقق اجلودة من عدمه. الرتبية لليودة العملية اليت هتدف إىل تزويد املتعلم ابجلودة ومؤشراهتا وأهدافها. ٩٢ ضبط اجلودة العمليات اليت تراقب النظام وفق معايري املنتج. ٩٣ من متنح ٩4 الفرق بني االعتماد واجلودة: أن االعتماد يهدف للوصول ألعلى درجات اجلودة وحركة املعايري منبثقة اجلودة. ٩١ االعتماد: تقومي اجلودة يف ضوء معايري حمددة تتم بواسطة مؤسسة متخصصة على املستوايت كافة رخصة فردية أو مؤسسية. اجلودة الداخلية تتبع الكفاءة الداخلية واجلودة اخلارجية تتبع الكفاءة اخلارجية. ٩٦ ٩٧ مؤشرات اجلودة الداخلية تصنف على العناصر الداخلية: )معلمون وطالب ومناهج وبيئة وتقومي... ( واخلارجية: )اجملتمع ومهارات املهنة يف العمل(. ٩٨ االعتماد األكادميي: من نتائج اجلودة ومن دواعيه دراسات ومؤمترات إعداد املعلم ومواصفات معلم القرن ونظرايت التعلم احلديثة والتحوالت املتسارعة يف املهنة وجمتمعات التعلم وتقريرا منظمة اليونسكو ٢١١١ م بعنوان: التعل م لليميع ضرورة ضمان اجلودة ومؤمتر الواقع وسب ل التغيري.

16 ٩٩ معايري االعتماد األكادميي تقوم هبا جهة خارجية مستقل ة معرتف هبا ومن نتائيه االعرتاف والرتخيص الفردي واملؤسسي. ١١١ من مبادا االعتماد األكادميي ملؤسسات إعداد املعلم وليس غاية بذاته بل وسيلة تطوير مستمر ال يهدف للتصنيف. ١١١ متطلبات االعتماد األكادميي: البنية التحتية الصاحلة له التنظيمي واإلداري للمؤس سة. جناح الدراسة الذاتية الوعي أبمهيته النياح ١١٢ مستوايت االعتماد األكادميي: مؤس سي ختص ص فردي للمعلم. أهداف االعتماد األكادميي: توفري احلد األد من األداء واإلنتاجية الثقة واجلودة ورضا العمالء ١١٣ أهم وله أهداف خاص ة على مستوى التخص ص والفرد. ١١4 هيئات االعتماد األكادميي: هيئات اعتماد مؤسسي )اإلنكيت).(NACATE) اعتماد املعلم اجلديد )اإلنتاسك).(INTAS) اعتماد املعلم املبتدا )إن يب تس(. ١١١ خطوات االعتماد األكادميي سبع خطوات: ١ هتيئة املؤسسة وتسمى الشروط املسبقة وحتديد املسؤول عنه. ٢ الدراسة الذاتية للمؤسسة وتسمى الدراسة الداخلية يقوم هبا العاملون ذاتيا ا و ف ق مناذج مؤسسة االعتماد. ٣ التقومي اخلارجي تقوم به هيئة االعتماد. 4 حتديد املتطلبات بعد الزايرة األوىل. ١ بناء اإلطار املفاهيمي للمؤسسة. ٦ رفع التقرير السنوي. ٧ الزايرة األخرية ورفع التقرير لالعتماد. ١١٦ بعد رفع التقرير األخري يصدر القرار: متنح املؤسسة أو ال! ١١٧ مدة االعتماد من ١١١ سنوات. ١١٨ من هيئات االعتماد: )اإلنكيت) NACATE) ( وتتبع جمللس احت اد برامج إعداد املعلم األمريكية نشأت عام ١٩١4 م ورسالتها )إجياد م عل م متخصص ومؤه ل تربوااي جبودة (. عالية

17 ١١٩ هليئة )اإلنكيت) (NACATE) األول: معارف ومهارات الدارس واجت اهه حنو املهنة. الثاين: نظام التقومي يف املؤسسة من مج ع البيا نت وحتليلها. ستة معايري ولكل معيار عدد من املؤش رات: الثالث: اخلربات امليدانية والتدريب امليداين وتعاون املؤسسة مع املدارس وتصميم وتنفيذ وتقومي اخلربات امليدانية. الرابع: التنو ع يف أعضاء هيئة التدريس والتنو ع الط اليب. اخلامس: مؤه الت أعضاء هيئة التدريس وأتهيلهم وأداؤهم. السادس: إدارة املؤسسة وامليزانية والسلطة ومصادر التقنية. ١١١ اعتماد املعلم اجلديد )اإلنتاسك) :(INTAS) وهي منظمة أمريكية العتماد املعلمني اجل دد من خالل ١١ معايري. ١١١ معايري ( اإلنتاسك) INTAS) ( ال ١١ تتوزع على: احملتوى ومنو الطالب وتنوع املتعلمني وتنمية التفكري الناقد والدافعية والتواصل والتخطيط والتقييم والنمو املهين والشراكة اجملتمعية. ١١٢ إنباتس: منظمة أمريكية متنح رخصة املعلمني وهلا عدد من املعايري تتوزع على: املعلمني والطالب واحملتوى التعليمي وامليزانية واإلدارة والتفكري والتفاعل االجتماعي مع األسرة واجملتمع... للتدريب الرتبوي. تصلح معايريها ذكر كتاب االعتماد األكادميي (NACATE) للنبوي جت ر بة كلية الرتبية جبامعة اإلمارات ١١٣ ١٩٩٩ م وخطوات تنفيذه ابلتفصيل. ١١4 ميكن تطبيق معايري االعتماد املؤسسي (NACATE) على مستوى املدرسة ومن أهم منظمات االعتماد املدرسي هيئة (CITA) )سيتا( منوذج ال ٣١ ألف مدرسة يف ١١١ بلد. ١١١ جهات تقومي التعليم يف اململكة: وزارة التعليم وهيئة تقومي التعليم واملركز الوطين للقياس والتقومي واهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي. ١١٦ تتمتع اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي بشخصية اعتبارية مستقلة أ نش ئت عام ١4٢4 هلا رؤية ورسالة وهيكل تنظيمي وعدد من املعايري ميكن مراجعة موقعها على ال.

18 ١١٧ مصطلح املعيار: عبارة حمددة ودقيقة مت ث ل ما جيب أن يكون عليه مستوى األداء الذي يصلح مقيا ا سا لتحقيق أهداف حمددة. ١١٨ ميكن تبين رؤية مقرتحة وفق معايري االعتماد يف اإلعداد والتدريب وفق منظومة متكاملة. ١١٩ مصطلحات: إعداد املعلم: عملية خمططة ذات إجراءات و ف ق معايري وك فاايت هت ي ئ املعلم ألدواره لتحقيق أهداف تربوية. النمو املهين للمعلم: التطوير املستمر ألداء املعلم وزايدة فاعليته عن طريق مواد نظرية وتطبيقية. ١٢١ ١٢١ التنمية املهنية: عملية إجرائية لالرتقاء مبستوى األداء وإكساب أدوار جديدة. تدريب املعلم: عملية تنموية للمهارات أو الكفاايت املهنية أثناء اخلدمة ملواكبة التطو ر احلاصل يف املهنة. ١٢٢ ١٢٣ ميكن بناء منوذج مقرتح لالعتماد األكادميي حبيث ينطلق من فلسفة ونظرية حمددة مث معايري خاصة ابلقبول واحملتوى واملقررات...إخل العناصر. ١٢4 من اإلسرتاتيييات احلديثة يف تقومي املعلم: التقومي القائم على األداء ومن أدواته: بطاقة املالحظة واملقاييس احلياتية ومراجعة الذات ومن أدواته: مقاييس ذاتية والتقومي اإللكرتوين. بعد االنتهاء من اتريخ التكنولوجيا وتطو ر الرتبية واملعلم سنكتب عن املنهج كأحد عناصر العملية التعليمية: ١٢١ للمنهج تعريفات قدمية تقليدية حتص ره يفكتاب املدرسة وتعريفات ذات اجتاه حديث جتعله خمططاا تربوااي شاماال لعدد من العناصر وله أسس ت نف ذه املدرسة لتحقيق أهداف منو شاملة للم تعل م. ١٢٦ املنهج أنواع منه: رمسي ومكتوب وخفي. أس س بناء املنهج: هي الركائز الفكرية والنظرية والعقدية اليت ينبغي مراعاهتا عند تصميمه وتنفيذه وتقوميه. ١٢٧

19 ١٢٨ من أمهية أسس املنهج: ربط أجزاء املادة تنظيم اخلربات الوعي ابلكفاءة الالزمة تطوير املنهج مواجهة املواقف املختلفة. االجتماعي املعريف النفسي وبعضهم أضاف األساس ١٢٩ األسس أربعة: الفلسفي العقدي التكنولوجي. لكل أساس مفهوم ووظيفة وفروع معرفية وانعكاسات على املنهج وأهدافه. ١٣١ األساس العقدي وي سم يه الغرب األساس الفلسفي : يدور حول حقيقة الكون واإلنسان واحلياة. ١٣١ ١٣٢ يف منظور اإلسالم يعمل هذا األساس الرابين من اإلميان ابهلل وأنه خالق الكون وأن احلياة لغاية: اجلنة واالبتالء واالختبار وهي دنيا وآخرة وأن اإلنسان مكرم وهوك ل متكامل حر اجتماعي بطبعه ذو قيم سامية تنعكس على سلوكه ومصدره: الكتاب والسنة وأن املعرفة ابحلواس ومنها وحي ومنها دنيوي. ١٣٣ من منظور الفالسفة تظهر توجهات الفلسفة األزلية ل )هويكرت( اليت ترى أن العقل يصل للحقيقة بذاته والفلسفة املثالية ألفالطون: عامل امليتافيزيقيا واملثل العليا والواقعية ألرسطو الذي ال يعرتف ابلغيبي ات والفلسفة الربمجاتية النفعية جلون ديوي والفلسفة التيد دية الدميقراطية والوجودية ذات توج ه احلرية املطلقة واملاركسية اإلنتاجية. ١٣4 وأساليبه وتقوميه. ١٣١ لكل فلسفة انعكاس من منظورها الفلسفي للكون واحلياة واإلنسان ينعكس على املنهج وعناصره الثاين: األساس االجتماعي ويعين: املقومات االجتماعية والثقافية للميتمع الذي يعيش فيه املتعلم وهذا األساس دائ ا ما ما جيمع كل األسس األربعة حني التحد ث فيه. ١٣٦ يبحث األساس االجتماعي يف تعريف: اجملتمع خصائص اجملتمع الثقافة البيئة النظام والقانون املتغري ات االجتماعية القضااي اليت يواجهها اجملتمع. اجملتمع هو مجاعة من الناس تشرتك يف األرحل والثقافة واملصاي والقيم حيكمهم نظام سياسي ١٣٧ واقتصادي واحد.

20 ١٣٨ الثقافة: تتكون من جانب مادي: اللباس والطعام وجانب معنو ي مثل: القيم. ١٣٩ تتكون الثقافة من عموميات وخصوصيات وبدائل وت عرف أبهنا أسلوب حياة جمتمع معني. صراع القضااي الثقافية ألي جمتمع غالب ا ا تتحدث عن: الغزو الثقايف التخل ف الفكري االستهالك ١4١ األجيال التخل ف التقين. التغري ات االجتماعية: سلبية أو إجيابية ترتبط ابلقيم والبيئة والعادات والثقافات. ١4٢ ١4٣ ع القة املنهج ابألسس االجتماعية تظهر حني يتناول: الرتبية البيئية اجلغرافيا مشكالت اجملتمع القضااي املعاصرة احلاجات املتعددة. ١44 جيب على صانعي املنهج حتديد معايري األساس االجتماعي ومنها : العموميات واخلصوصيات والبدائل واهل و ية االجتماعية والتفكري الناقد ودمج القضااي االجتماعية والتقنية. ١4١ األساس النفسي: وهو مقومات وركائز ذات عالقة ابلطالب وحاجاته وميوله وقدراته وكيف يتعلم. يتحدث األساس النفسي عن النمو: أنواعه وخصائصه وعن التعل م ونظراي ته. ١4٦ ١4٧ النمو عملية شاملة وهي أنل من النضج ألنه تغريات عقلية وجسمية ومعرفية وانفعالية بسبب الزمن ومنظمة ومرتابطة ومستمرة ومعقدة. ١4٨ النمو أنواع: نفسي وعقلي وعاطفي وجسمي ومعريف. ١4٩ النمو له خصائص وكل خاصية ترتبط ابملنهج فهو عملية مستمرة لذلك ال بد أن يراعي املنهج هذه االستمرارية ابلتتابع واملرونة والتطور املعريف األفقي والرأسي. من خصائص النمو: أنه عملية فردية ومرتابطة ومتطو ر املراحل وهذه معايري ينبغي أن ت راعى وت دمج ١١١ ابملنهج.

21 ١١١ القسم الثاين من أقسام األساس النفسي: البحث يفكيفية التعلم وتعددت تعريفات مصطلح التعل م و ف اقا للنظرية املتبع فيها فاملعرفيون يرونه منو املعرفة والسلوكيون يعر فونه بتغيري السلوك نتييةا للممارسة والبنائية تعر ف التعلم أبنه ب ناء معرفة جديدة ب ناء ا على خربة سابقة. شروط التعل م: الدافعية والنضج واملمارسة والوضوح وانتقال األثر والتعزيز والدوافع والتكرار ١١٢ والتحفيز. نظرايت التعل م كثرية أبرزها: السلوكية مث املعرفية وصواال إىل البنائية ولكل نظرية انعكاسها على بنية ١١٣ املنهج وختطيطه وتنفيذه وتقوميه. ١١4 انعكاسات نظرية التعل م على املنهج تؤث ر يف تصميمه جبميع عناصره. ١١١ نظرية املنهج ختتلف عن نظرية التعل م فنظرية املنهج إطار معريف عام ونظرية التعل م خاصة ابلعملية الصغرى تصميم التدريس. ١١٦ أول نظرايت التعل م النظرية السلوكية )سكنر( من خالل دراسته يف التعليم املربمج وتعتمد على هندسة البيئة بطريقة تساعد املتعل م على إظهار االستيابة املرغوبة: مثري تصميم تعليم استيابة. ١ السلوكية اترخيياا: سلوكية قدمية وهلا أقسام: الشر طية )ابفلوف( منوذجها: ( تكرار مثري تعزيز ١١٧ حرية االرتباطية لثورانديك: ( حماولة وخطأ تكرار تدريب الدافعية(. ٢.) ٣ السلوكية احلديثة لسكنر. جلانيه منوذج قدمي للهرم املعريف ومنوذج معدل ميكن املقارنة بينهما. تنعكس النظرية السلوكية على املنهج ابلتعل ق ابلسلوك واملثريات. ١١٨ ١١٩ ١٦١ نظرية التعلم الثانية النظرية املعرفية: إدراك وعمليات عقلية وتنظيم احملتوى والتفكري: معرفه تصميم تعليمي استخدام للمعرفة. ١٦١ النظرية املعرفية اترخيياا: الكالسيكية واملعاصرة تتمثل الكالسيكية يف فلسفة برونر وجانيه واملعاصرة يف أوزويل وبياجيه ولكل منهما منوذج حمدد ملعاجلة املعرفة

22 يرتبط بنظرية التعلم السلوكية واملعرفية التعليم التقليدي. ١٦٢ النظرية البنائية: التعلم الذي يعتمد املتعل م فيه على نفسه وطو رها بياجيه من املعرفية وقد جعلت املعلم ينتقل من التلقني إىل التوجيه واملتعلم فيها هو حمور العملية التعليمية ومتعلم ذاتياا وليس هلا أهداف مقن نة وشي عت التشاركية. انبثقت من التعل م التكنولوجي نظرايت االت صال وتدور حول: مرسل ومستقبل ورسالة ووسيلة ١٦٣ واستيابة. ١٦4 األساس املعريف: هو األساس الذي يتعلق بتطبيق املعرفة ومستوايت تنظيمها وقد تطور استخدام املعرفة إىل ما يعرف ابالقتصاد املعريف واستثمار املعرفة وإنتاجها. من املشكالت اليت تواجه املنهج: التزايد املعريف املستمر. ١٦١ املعرفة يف املنهج هلا مستوايت هي: مفاهيم وحقائق وتعميمات ونظرايت. يتأث ر هذا األساس ابلنظرايت العامة للمنهج: املعرفية واملوسوعية. مي كن االستفادة من تصنيف بلوم اهلرمي املعريف واملهاري. ١٦٦ ١٦٧ ١٦٨ ١٦٩ ميكن أن حتلل األسس األربعة إىل معايري حديثة وتتم مراعاهتا عند بناء املنهج أو ختطيطه أو تطويره أو تصميمه. ١٧١ نظرية املنهج : هي اإلطار الفكري واملنطقي للمنهج ويعر فها بوشامب أبهنا جمموعة عبارات ووحدات مرتابطة توض ح مفهوم وطبيعة املنهج والع القة بني عناصره وت وج ه عملياته. ١٧١ النظرية العلمية اثبتة ومتحق قة تصف ظاهرةا علميةا وت فس رها بدقة خبالف النظرية اإلنسانية اليت تصف ظاهرةا إنسانية فليست اثبتةا. تنبع النظرية الرتبوية من النظرية اإلنسانية وتتول د من النظرية الرتبوية نظرية املنهج. ١٧٢

23 ١٧٣ هناك ع القة وفروق بني نظرية املنهج وفلسفة املنهج فالفلسفة: جدل وتساؤالت وال ت عطي حلواال وليست قابلةا للتحقق وتنبع من فكر فيلسوف أما النظرية: فهي مرتابطة نبعة من الفكر العلمي قابلة للتحقق أكثر ثبااات ودقة ت وج ه وت ف سر وتعطي حلواال. ١٧4 وظائف نظرية املنهج أربعة: وصف وتفسري وتنب ؤ وتوجيه. ١٧١ نظرية املنهجكمشكلة: هل توجد أم ال غامضة اختلفوا يف وجودها من عدمه ليس هلا مصدر متفق عليه الرتبية رارسة والنظرية ليستكذلك مل تظهر مثراهتا يف حلول مشكالت املنهج هناك فيوة واسعة بني التنظري وتطبيق املنهج. ١٧٦ نظرية املنهجكمشكلةكيف تبىن من حيث االشتقاق تشتق من الطبيعة واجملتمع واإلنسان نتج عنها: )طب وهندسة وقانون وتربية( انبثق من الرتبية نظرية منهج وخرج منها تدريس وأصول وإدارة وتولد من املنهج هندسة املنهج وتصميم املنهج. ومفاهيم وتفكري وحتليل نتج عنها نظام شامل ١٧٧ عمليات بناء نظرية املنهج: نظر وأتمل وعموميات ي فس ر املنهجكعلم مستقل ينبثق منه التدريس و التقومي. ١٧٨ مناهج بناء نظرية املنهج: االستنتاج واالستقراء. اإلشكالية: أن العمل الرتبوي حتكمه املمارسة من النظرية. أكثر ١٧٩ يتبىن جودة سعادة املنحىن املتوازن يف نظرية املنهج من خالل ربطها ابملمارسة فيعمل ابجلانب النظري ١٨١ واإلجرائي مع عدم إمهال الرتاث والقيم والدين لوصف وتفسري وتوجيه املنهج. ١٨١ نظرايت املنهج العامة أربعة: معرفية وموسوعية وبرمجاتية وبولوتكنيكية ولكل منها انعكاساته على املنهج وعناصره ككل. ١٨٢ النظرية تدفع وت وج ه مصادر البحث يف علم املنهج.

24 ١٨٣ تبىن بعض املختصني مثل: مدكور وايجلن نظرية املنهج اإلسالمي وعرفوها أبهنا جمموعة املبادا اإلسالمي وأصوله وتوض ح طبيعة املنهج وعناصره وحت د د عملياته من البناء للتقومي وهي اليت تتسق مع الفكر شاملة رابنية املصدر متوازنة. ١٨4 مناذج املنهج كثرية ج ادا تطورت بتطور التوجهات الفلسفية والنظرية للمنهج وبسبب عوامل التقدم التكنولوجي واملعريف. ١٨١ عالقة النموذج بنظرية املنهج تظهر من خالل خطوات بناء النظرية وذكرها بوشامب أبهنا: تعريف املصطلحات. التصنيف. االستدالل واالستنتاج. االستنباط. تكوين نظرية فرعية. بناء النموذج: وهنا تظهر العالقة فالنموذج من نشاطات النظرية عند بوشامب. ١٨٦ ظهرت عالقة نظرية املنهج بنماذجه من خالل تطبيق النظرية وحتليل املنهج وتصنيف العناصر وكذلك تصنيف النماذج و ف ق النظرايت. هناك مناذج بناء وتصميم رأسية وهناك مناذج منظومية. ١٨٧ ١٨٩ يوجد منوذج حس ي وهو امليسم ويوجد منوذج رمزي ويوجد منوذج مفاهيمي وختطيطي ومناذج املنهج ال خترج عن املفاهيمي والتخطيطي. من أنواع مناذج املنهج املفاهيمية التخطيطية: منوذج األهداف ومناذج تنظيم حمتوى ومناذج ١٩١ إسرتاتيييات ومناذج تقومي.

25 919 مناذج بناء املنهج: مناذج األهداف مثل: اتيلور وهيلدا اتاب وجونسون. النماذج البديلة مثل: ستنهاوس والوتن. مناذج العمليات مثل: ويلر وكري وبوشامب. 918 مناذج عناصر املنهج: مناذج احملتوى )برونر جانيه أوزويل...(. مناذج اإلسرتاتيييات )ويليكمب...(. مناذج التقومي )ستفلم زايد محدان...(. ١٩4 اتيلور: النموذج األول لبناء املنهج: سلوكي يعتمد على األهداف السلوكية حتليل املنهج واضح اخلطوات.. طورته تلميذته هيلدا اتاب وأضافت ثالث خطوات. لفظي يعترب أول خطوات ١٩١ منوذج ويلر وكري وجريفز مناذج عمليات تعتمد الرسم املنظومي يف توضيح العالقة بني عناصر املنهج ميكن املقارنة بينها يف كتاب مناذج املنهج. ١٩٦ تبىن بوشامب منوذج املدخالت والعمليات واملخرجات يف منوذجه وهو ال يصلح للتدريس ألنه منوذج ختطيط عام طو ره الكسباين ليصبح منظومي يندرج حتته منظومة األهداف ومنظومة احملتوى. العمليات الكربى للمنهج: )التخطيط التقومي(. التطوير ١٩٧ ١٩٨ عناصر املنهج تربطها عالقات البناء اليت وضحتها النماذج وهي األهداف واحملتوى واألنشطة والوسائل التعليمية والتقومي. واإلسرتاتيييات ١٩٩ أهداف املنهج تنبثق من أساسيات املنهج األربعة فأهداف الرتبية غاايت بعيدة وأهداف عام ة ملرحلة دراسية وأهداف خاصة ملنهج عام مث أهداف تعليمية سلوكية. ٢١١ صنف بلوم األهداف املعرفية إىل سبعة أقسام تبدأ ابلتذكر مث الفهم مث التطبيق مث التحليل مث الرتكيب مث التقومي وأخ ا ريا اإلبداع.

26 ٢١١ صنف كراثول األهداف الوجدانية إىل االستقبال مث االستيابة مث تكوين القيمة مث تنظيم القيم مث تصنيف القيم. ٢١٢ صنف هارو األهداف املهارية إىل اإلدراك احلسي مث امليول مث االستيابة مث األداء مث االستيابة الدقيقة مث التعديل مث اإلتقان. العنصر الثاين: احملتوى ومن أهم معايري بنائه )اختيار املهم ربطه ابألهداف امليول والقدرات طبيعة ٢١٣ املادة طبيعة الطالب التوازن قابل للتعل م عاملي...(. ٢١4 احملتوى يصنف معرفياا ومهارااي ووجدانياا خلدمة األهداف. حيتاج احملتوى لتنظيم معريف دقيق يراعي األفقي والرأسي وتتابع املعرفة واملستوايت. ٢١١ من خطوات تنظيم احملتوى: )اختياره )اخلرباء واملصادر احلاجات( تنظيمه )مهاري وجداين معريف( ٢١٦ تقوميه وتنقيحه إخراجه(. تنو عه حتليله مستوايت احملتوى )الكتاب املدرسي دليل املعلم(. ٢١٧ ٢١٨ العنصر الثالث من عناصر املنهج: األنشطة واخلربات... اخلربة تعين: التفاعل بني املتعل م وبيئته اخلارجية... والنشاط يعين: كل جهد عقلي وبدين يقوم به املتعل م واملعل م لتحقيق هدف يف املنهج داخل املدرسة أو خارجها. معايريه كثرية ج ادا ميكن مراجعتها على ال العنكبوتية. ٢١٩ الوسائل التعليمية )أدوات تستخدم لتساعد على عملية التعل م منها: السمعي والبصري والتقين(. ٢١١ ٢١١ عالقة وسائل التعلم ابخلربة حدده )ديل( يف منوذجه خمروط اخلربة يبدأ من اخلربة املباشرة مث املمثلة فيديو مث اجملر دة رموز. ٢١٢ لوسائل التعل م أمهية كربى للمعل م واملتعل م واملنهج... العنصر الرابع من عناصر املنهج إسرتاتيييات وأحيا التدريس ا ن تسم ى طرق وأحياا ن أساليب التدريس. ٢١٣

27 ٢١4 ال مشاحة يف االختالف حول املفهوم فاإلسرتاتييية أعم من الطريقة والطريقة أعم من األسلوب وينتهي اخلالف حول املفهوم. ٢١١ ٢١٦ خي رج بعض املختص ني األسلوب عن الطريقة بداعي ربط األسلوب ابلسمة الشخصية للمعل م. تصنف طرق التدريس إىل طرق مباشرة )احملاضرة( وتفاعلية )التعاوين والتباديل...( واخلربة )زايرات وحماكاة...( وذاتية )مشروعات وتعلم ذايت...(. ٢١٧ بعض املختص ني يعمد إىل طرق تدريس توليفي ة يدمج بني التصنيفات السابقة حسب اهلدف إبداعية غالب ا ا منها: طريقة زيتون )حتفيز إاثرة فهم لإلتقان تفكري عال إثراء). وهي ٢١٨ أشد عناصر املنهج أتث ا را بنظرايت التعل م عنصر اإلسرتاتيييات والطرق واحملاضرة واملعل م حمور العملية التعليمية والعكس يف النظرية البنائية. إذ إن السلوكية تعتمد التلقني ٢١٩ إسرتاتييية التعلم لإلتقان إسرتاتييية تتبع النظرية السلوكية خطوات متسلسلة هي: )حتديد اهلدف اختبار قبلي عرحل املادة قد يدخل فيها احملاكاة والتلقني تتم يف تقومي تكويين تقومي شامل(. ٢٢١ طرق التدريس التفاعلي تعتمد التفاعل بني الطالب واملنهج واملعل م والطالب حمور العملية التعليمية ومنها: )الذكاءات املتعددة التعليم املتمايز التعلم النشط التعلم املنظومي(. ٢٢١ جعل املختص ون للتفكري إسرتاتيييات تفاعلية خاصة منها: العصف الذهين وفك ر زا وج واالكتشاف. ٢٢٢ للتعلم الفاعل مناذج أعم من اإلسرتاتيييات منها: )منوذج شوملان ومنوذج كوكران ومنوذج برونر ومنوذج روبرت للمفاهيم ومنوذج مارتن ومنوذج ابيب ذو التعلم اخلماسي ومنوذج وتلي البنائي والنموذج البنائي ذو السبع دورات(. ميكنك مراجعة تفاصيلها على ال. من النماذج البنائية كذلك منوذج )لوكس وبوسرت ونوفاك خارطة املفاهيم( ومنوذج )مارازونو للتفكري ٢٢٣ ذو اخلمسة أبعاد( وميكن مراجعتها على ال.

28 ٢٢4 ميكن ختطيط الدرس أو الوحدة يف ضوء أحد مناذج التعلم البنائي من خالل حتليل الدرس على اإلجراءات املت بعة يف النموذج. ٢٢١ إسرتاتيييات وطرق التدريس ال ميكن حصرها واألهم إتقان إجراءاهتا األساسية والبقاء على طابعها العام فبعض املعلمني يغلب عليه احملاضرة ودرسه إبسرتاتييية التعل م التعاوين أو التباديل أو االستقصاء وهذا خطأ ف ين يف التدريس. ٢٢٦ الدافعية مصطلح وهي عملية داخلية تعين: قيام املعل م مبيموعة من املثريات تدفع املتعل م لبذل أقصى جهد لتحقيق التعل م وأهدافه. يرتبط ابلدافعية عنصر االنتباه والتحفيز واحلاجات والرضا وتتأث ر ابملعلم والثواب والبيئة والطريقة ٢٢٧ والعقاب. ٢٢٨ م ن هو املعل م اإلسرتاتييي هو الذي خيط ط للدرس من خالل )املدخالت(: خصائص املتعل مني وحمتوى املادة وأهدافها وخيتار اإلسرتاتييية املناسبة و)العمليات(: الربط واإلدارة الناجحة و)املخرجات(: اإلتقان والبناء املعريف. إسرتاتييية إجراءات ألي ينبغي أن ترتبط بعناصر عرحل الدرس األساسية )التهيئة احلافزة العرحل ٢٢٩ التقومي(. الغلق ميكن حتليل الواقع واإلمكا نت الستخراج معايري تعني املعل م على حتديد اإلسرتاتييية الناجحة لدرسه. ٢٣١ ٢٣١ العنصر اخلامس من عناصر املنهج: التقومي ويعين: التحقق من األهداف وهو عملية تشخيصية وعالجية ووقائية من خالل أدوات حمد دة ويتمس ك بعناصر القوة. ٢٣٢ جتمع األدلة من خالهلا عم ا يريد تقوميه ويقد م العالج املناسب للقصور القياس مصطلح أخص من التقومي ويعىن ابجلانب الكم ي. ٢٣٣ التقييم مصطلح مرادف للتقومي وقيل: يقتصر على التشخيص فقط.

29 803 مستوايت التقومي: عملية تقومي املنهج وهي العملية الكربى الثالثة للمنهج يقوم به جهات خارجية. تقومي عملية التعليم والتعلم ويقوم به املعل م يرتبط ابملهارات واملعارف والقيم لدى الطالب ويقوم بتعديل جوانب النقص يف عناصر املنهج الذي يعمل على تدريسه. ٢٣١ أنواع التقوميكعنصر من عناصر املنهج )قبلي وتكويين وبعدي(. ٢٣٦ التقومي معياري املرج ع مقارنة الطالب أبقرانه وخيرج متوسط املستوى. والتقومي حمك ي املرج ع قياس الدرجة بدرج ة مستقل. اختبار سابق متعد د أو للتقومي معايري منها: )الصدق والشمول والوضوح واملوضوعية واملرونة وارتباطه ابألهداف واحملتوى ٢٣٧ ومستوى الطالب...( وهي معايري أي اختبار. ٢٣٨ أساليب التقومي متعد دة ومتنو عة تتأثر بنظرايت التعلم التقليدية والبنائية وتتطور بتطو رها القدمية: االختبارات ومن الوسائل احلديثة: املقاييس وحقائب اإلجناز والتقومي احلقيقي. ومن األساليب اإلجنازات ٢٣٩ من االجتاهات احلديثة يف التقومي: )التقومي البديل( الذي يهدف إىل تقومي واألداء ومن أدواته: )ملف اإلجناز التقومي اإللكرتوين املعايري التقومي األصيل التقومي التشاركي(. العمليات الكربى للمنهج: ٢4١ العملية الكربى األوىل للمنهج هي عملية ختطيط املنهج وهلا عدد من التعريفات منها: )تصور ما جيب أن يكون عليه املنهج من حيث التصميم والتنفيذ والتيريب والتعميم( وهي عملية هندسة املنهج. ٢4١ ترتبط عملية ختطيط املنهج بنماذج املنهج ارتباطاا وثياقا وهو التطبيق الفعلي للنموذج. ٢4٢ من املفاهيم املتداخلة مع التخطيط مفهوم التصميم ومن أبرز الفروقات أن التصميم حتويل أهداف حمددة إىل إجراءات تدريسية يف خطوات حمددة أما التخطيط فعملية أوسع تبدأ من الصفر. لتخطيط املنهج مستوايت فمنه: بعيد املدى ومتوسط املدى )مرحلة( وقريب املدى )مقرر(. ٢4٣ يتأث ر التخطيط بعوامل كربى كالسياسة واالقتصاد والتمويل والنظام العام. ٢44

30 ٢4١ ميكن بناء تصور مقرتح لتخطيط املنهج يف ضوء العناصر التالية: اجلانب النظري: معايري الرؤية والفلسفة )تعاوين مستمر معياري أسس املنهج اجتاهات حديثة يف املنهج... اجلانب التطبيقي: اخلطة املقرتحة )معايري األهداف معايري احملتوى معايري اإلسرتاتيييات... إخل(. معايري اإلنتاج )وثيقة املنهج دليل املعل م أدوات مساعدة(. معايري التيريب. معايري املراجعة. معايري التقييم. معايري التعميم. التقومي الشامل. معايري فريق التنفيذ. إخل(. االجتاهات احلديثة يف ختط ي املنهج: الدراسات املستقبلية العاملية التفكري التعل م مدى احلياة. ٢4٦ العملية الكربى الثانية من عمليات املنهج: عملية تطوير املنهج والفرق بينها وبني عملية التخطيط أن ٢4٧ التطوير يعمل على منهج قائم خبالف التخطيط. تطوير املنهج عملية مستمر ة هادفة ك اما وكيافا لتحسني املنهج كاال أو جزء ا ا وفق معايري واجتاهات حديثة ٢4٨ حمد دة. ٢4٩ دواعي تطوير املنهج كثرية منها: )التزايد املعريف الذي يتضاعف كل سبع سنوات يف كافة اجملاالت التيديد والتوجهات احلديثة مثل: تفريد التعليم والتعلم الذايت والتعليم اإللكرتوين والتشاركية قصور املناهج احلالية وأخطاؤها والتغريات العاملية والثورة التقنية والتغريات االجتماعية وحتدايت احلياة املعاصرة ودواع أخرى مثل: املشكالت والقضااي واحلاجات والتقارير العاملية والدراسات احلديثة. أسس تطوير املنهج: الشمول واألهداف واالستمرارية والتعاون والتكامل والتيريب. ٢١١

31 ضعف البيئة وقل ة امليزانية ومعو قات بشرية ومعو قات تربوية ومعو قات فني ة ٢١١ معو قات تطوير املنهج: ومعو قات اجتماعية وإدارية. ٢١٢ أساليب تطوير املنهج القدمية: )احلذف واإلضافة... االقتصار على عنصر تنظيم حمد د(. أساليب تطوير املنهج احلديثة: )جتارب الدول والدراسات والتقارير والتنبؤ ابملستقبل(. ٢١٣ لبناء تصو ر مقرتح لتطوير منهج قائم ميكن اتباع خطوات البناء السابقة. ٢١4 ميكن االستفادة من أي جتربة عاملية لتطوير املنهج يراجع دراسة العامر: تقومي تطوير املناهج يف اململكة. ٢١١ ٢١٦ انبثق عن حماوالت التطوير اجلزئي للنظم التعليمية يف اململكة عدة مصطلحات بعضها منها: املدرسة الرائدة والشاملة واملهين واملقررات واملطورة واملقررات. بقي بعضها واختفى ٢١٧ ميكن بناء منوذج تطوير على مستوى املدرسة كما سبق يف مدرسة املستقبل من هذا الكتاب. ٢١٨ مستوايت تطوير املنهج يف اململكة )تطوير جزئي: حذف وإضافة وبدأ عام ١4١٧ ه أتليف كتب الرتبية اإلسالمية. ١4١٨ تطويركتاب التوحيد. ١4١٩ إقرار خطة التطوير للمناهج وب د ء املشروع الشامل للتطوير. ١4٢١ مراجعة وثيقة سياسة التعليم وبرز التكامل بني املواد. ١4٢١ وثيقة مناهج العلوم اإلسالمية. ١4٢٣ كفاية املعلمني. ١4٢4 أتليفكتب العلوم الشرعية على الواثئق. ١4٢١ نظام املقررات الثانوي. ١4٢٨ مشروع امللك عبدهللا لتطوير التعليم ومشروع الرايضيات والعلوم ميكروهل. ٢١٩ العملية الكربى الثالثة من عمليات املنهج: تقومي املنهج وهي العملية اليت يبىن عليها التطوير وتبىن عليه وهو عملية شاملة منظمة وخمططة هتدف للتشخيص والوقاية والعالج والتعزيز وهو وسيلة وليس غاية لذاته.

32 ٢٦١ من خصائص تقومي املنهج: )التكامل والشمول واالستمرارية ال ينفصل عن عوامل وأدوات مساعدة(. ٢٦١ من أمناطه: القبلي والتكويين البنائي والنهائي ومن جماالته: تقومي )خطة املنهج وتنفيذه وتقوميه( ومن معو قاته: )انعدام الرؤية وتداخل النظرايت والذاتية وقلة املعايري وضعف االهتمام...(. ٢٦٢ املعيار عبارة حتد د مستوى احلد األد من األداء لكل عناصر املنهج ومنظومته. تقومي واملعايري جمال حديث يف التقومي وميكن بناء معايري ٢٦٣ ميكن بناء منوذج جديد لتقومي املنهج تبىن على املعايري تنطلق من خطوات علمية حمددة )الرؤية والفلسفة احلديثة حتديد معايري جلميع اجلوانب املقصودة حتديد أدوات مجع املعلومات املناسبة تعيني فريق العمل مجع املعلومات تنظيمها حتليل املعلومات إظهار النتائج وتفسريها اختاذ القرار(. ٢٦4 مناذج التقومي تعددت بتعدد النظرايت ومنها: مناذج األهداف )اتيلور( ومناذج التحكيم )سكنر( ومناذج القرار )ستفلهم( مناذج اآلاثر )زايد محدان(. ٢٦١ من االجتاهات احلديثة لتقومي املنهج: التقومي التشاركي وله ٨ خطوات ذكرها احلارثي ١4١٩ وهي )تشكيل جلنة حتديد األسئلة تصميم خطة بناء األدوات حتليل البيا نت التوصيات القرار تنفيذها(. تنظيمات املنهج: ٢٦٦ تتعدد بتعدد الفلسفات والنظرايت اليت تناولت حمتوايت املنهج. تصنف عدة تصنيفات أبرزها: )تنظيمات تدور حول املتعل م وتنظيمات للمعرفة وجمتمعية وتكنولوجية( ٢٦٧ هنكز. ٢٦٨ ومن التصنيفات: تنظيمات قدمية: )املواد املنفصلة: عاجلته تنظيمات املواد املرتابطة واجملاالت الواسعة واملواد املتصلة واحللزونية النشاط احملوري(. التنظيمات احلديثة: )التكاملي الوحدة التنظيم التكنولوجي(.

33 ٢٦٩ التنظيم قالب إلخراج احملتوى للمتعل مني وتتداخل ويفرق بينها إببراز اجلانب األبرز فقد تكون مواد منفصلة يربز فيها اجملاالت الواسعة مثاال وهكذا. االستمرارية ٢٧١ بداية تنظيمات املنهج تدور حول التنظيم الرأسي واألفقي وميي ز الرأسي )التتابع العمق( ويتمي ز التنظيم األفقي ابلتكامل. حلل مشكلة التنظيم السابق ويغلب على مناهج ٢٧١ لكل تنظيم جوانب قوة وجوانب ضعف وغالبيتها تطوير اململكة تنظيم املواد املنفصلة وبعضها تنظيم اجملاالت الواسعة مثل: االجتماعيات ومنها: التكامل مثل: كتاب لغيت. ٢٧٢ التنظيم احللزوين لربونر يهتم ابلبناء املعريف الذي يعتمد على تكرار املعلومة بشكل يتدر ج يف التوس ع. ٢٧٣ تنظيم النشاط يقوم على جعل املتعل م حمور العملية التعليمية لتفادي سلبيات تنظيمات املواد اليت جتعل املعرفة حمور العملية التعليمية وتطور حىت أنتج التنظيم اإلنساين والتنظيم القائم على اخلربة. ٢٧4 التنظيم احملوري يقوم على حتديد حاجة أو مشكلة وختطط املعرفة واألنشطة والتكنولوجيا حوهلا والفرق بينه وبني التنظيم التكاملي يف اكتشاف موضوع حمدد مثل: الزكاة ابلتكامل مع مقررات الدين كاملةا انطالقاا من أهداف وحمتوى تكاملي. ٢٧١ ميكن بناء أي منهج وفق تنظيم توليفي من عدة تنظيمات وفق معايري حمددة. تصميم املنهج: ٢٧٦ التصميم الرتبوي أوسع من التصميم التعليمي فالرتبية عملية منو يف كل جانب هلا غاايت بعيدة املدى والتعليم عملية هادفة تتفاعل معكل العناصر التعليمية هبدف تنمية املتعل م من خالل التدريس والتدريس تطبيق لعملية التعلم. ٢٧٧ يتأثر التصميم ابملتعل م والبيئة واإلمكا نت ويعرف التصميم أبنه: )عملية تتناول اإلجراءات الالزمة لتنظيم احملتوى املطلوب تدريسه برتتيب منطقي يستند لنظرايت التعلم لتحقيق أهداف حمددة(.

34 ٢٧٨ تعرف مجعية االتصاالت األمريكية التصميم أبنه )عملية إجرائية منظمة تتمثل يف خطوات التحليل والتنظيم والتطوير والتنفيذ والتقومي(. ٢٧٩ ظهر علم التصميم حديثاا يف هناية القرن العشرين وهو أقرب للعملية التعلمية والتدريس وتصميم األدوات واملواد وتنفيذها أبفضل الطرق وجذور علم التصميم ترجع لعلم النفس والتكنولوجيا. ٢٨١ يهدف التصميم لربط النظرية ابلتطبيق يف التعليم جوانب التعليم وتسلسل عملية التعلم والتدريس. ووصل املنهج بعلم النفس ونظرايت التعل م تفصيل مجيع ٢٨١ مصمم التعليم مطبق للتكنولوجيا مبعناه العام. ٢٨٢ ترجع مشكلة التداخل بني مصطلح تصميم التدريس وتصميم التعليم إىل اخلطأ يف الرتمجة: (Instruction) تدريس األخص و( teaching ) تعليم وهو األعم والبعض يرى أن تصميم التدريس أوىل ألنه يعمل على العملية املوجهة. ٢٨٣ مستوايت التصميم وفق منذجة )التصميم املصغ ر وفق منوذج )مريال( يقوم به املعلم يف وقت قصري وتصميم موسع وفق منوذج راجيلوث يصل لفصل دراسي كامل( وهذه النظرايت ترتبط بنماذج احملتوى السابقة. مناذج التصميم الصغرى تنبثق من النموذج العام للتصميم )حتليل االحتياجات تطوير تنفيذ تصميم ٢٨4 تقومي( وتتفق هذه النماذج يف معاجلة عناصر املنهج السابق وينتج عنها خمط ط الدرس. ٢٨١ يضيف الصاي جمموعة مناذج للتصميم منها: مناذج التعليم الصفي املصغر )جرياس وايلي( ومنوذج )كمب( ومناذج تطوير منتج ومناذج تطوير النظم ومناذج )املستوى املوسع( مثل: منوذج )ديك وكاري(... إخل. إذا تبىن املختص أحد هذه النماذج لزمه السري وفق اإلجراءات والعالقات املرتبطة ابلنموذج. ٢٨٦ من نتائج التصميم إنتاج خمط ط للدرس أو للوحدة. ٢٨٧

35 املنهج والقضااي املعاصرة: من القضااي املعاصرة: )اإلعالم اجلديد األمن الفكري العوملة االنتماء التغري االجتماعي ٢٨٨ حقوق اإلنسان التفكري إخل(. التكامل... ٢٨٩ حني تبىن أي قضية يف املنهج يلزم اإلملام ابملعارف والنظرايت املتعل قة هبا وتقسيمها إىل ثالثة أقسام: )معرفة ابلقضية مربرات تناوهلا حتدايت القضية سبل مواجهة حتدايهتا معاجلتها من خالل املنهج( ميكن تبن يها من خالل معايري ومؤش رات يف األهداف واحملتوى والتقومي. 813 أدوار املنهج ملواجهة التحدايت: )األساس العقدي املهارات احلقائق القيم القدوة من املعلم تنمية التفكري الناقد(. التفكري من القضااي املهمة يف املنهج حلل مشكلة ابستخدام خربات ألنه عملية تفاعلية داخلية هتدف ٢٩١ املفك ر. ٢٩٢ التفكري من غاايت التعلم وميكن دجمه بصورة جزئية أوكلية وهو من أهم القضااي اليت تعترب اجتا ا ها حديثاا للمنهج. ٢٩٣ أي قضية ميكن أن يتضمنها املنهج من خالل أحد االجتاهات التالية: الدمج الكلي. أو التيسري. التيريد بصورة منفصلة. اإلثراء. ٢٩4 للتفكري تصنيفات ع دة وفاقا ملهاراته الكثرية جادا وغاية هذه التصنيفات رارسة مهارات التفكري العليا منفصلة أو مرتابطة أو منفردة أو مركبة نتج عنها مصطلحات عامة مثل: التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي والعلمي. ٢٩١ استخدمت لتقومي مهارات التفكري أدوات ومقاييس حديثة تناسب مهاراته وهي مرتبطة أبدوات التقومي املتنو عة مثل: املالحظة واالختبارات واملقاييس واألداءات واملشروعات.

36 ٢٩٦ من الربامج واإلسرتاتيييات اليت تعترب متكاملة املبىن )القبعات الست وبر نمج الكورت االنتباه...( وميكن ربطها بدرس حمدد يتوقف ذلك على جناح التخطيط وإبداع املعل م. سكامري ٢٩٧ ملاليزاي جتربة مجيلة يف دمج مهارات التفكري يف التعليم جعلت منه مشروع دولة على ثالثة مستوايت االطالع عليها من خالل األحباث اليت تناولتها. ميكن العريب مل يصدر ٢٩٨ تطور األمة وتقدمها بتطور نظامها التعليمي كاما وكيافا ورغم ما يعانيه التعليم يف عاملنا عنه تقرير بعنوان )أمة يف خطر( حىت اآلن! وبتخلف التعليم عا ا ما نتخل ف عن سابقينا أعوا ا ما. ٢٩٩ فيما مضى من معلومات ميكن أن يتكون لدى القارا ثقافة نظرية معرفي ة بعلم املناهج وطرق التدريس لكن يبقى اجلانب األهم وهو اجلانب التطبيقي للمنهج بتوظيف هذه املعلومات بتقليص الفيوة بني النظرية والتطبيق وهي املشكلة األكرب اليت تعاين منها العملية التعليمية وعناصرها. ٣١١ أخ ا ريا التدريس ف ن قبل أن يكون مهنة لألجيال ووسيلة من وسائل هنضة األمم ووعيها. مىت ما توف رت لدى القائمني عليه الرغبة الصادقة رسالة فهو خامتة: را سبق تكون قد توافرت لديك النسبة األهم من املعلومات النظرية حول علم املناهج وطرق التدريس تطويرها بطريقتك الفلسفية حىت تصل إىل توليد األفكار اإلبداعية واالقتصاد املعريف يف هذا اجملال. تستطيع

37 احملتوايت مقدمة:...4 تكنولوجيا التعليم واترخيها:... ١ إعداد املعلم:... ١4 تنظيمات املنهج:... ٣٣ تصميم املنهج:... ٣4 املنهج والقضااي املعاصرة:... ٣٦ خامتة:... ٣٧

38