و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة الج ازئر )2( كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية قسم علم االجتماع إعداد الدكتورة: أبحري نصيرة البريد االلكترون

الحجم: px

بدء العرض من الصّفحة:

Download "و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة الج ازئر )2( كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية قسم علم االجتماع إعداد الدكتورة: أبحري نصيرة البريد االلكترون"

ترف البقوم
منذ 2 سنوات سابقة
المشاهدات:

1 و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة الج ازئر )2( كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية قسم علم االجتماع إعداد الدكتورة: أبحري نصيرة البريد االلكتروني: مقياس: تقنيات األسري اإلرشاد سنة أولى تطبيقية أعمال ماستر: علم االجتماع العائلي للسداسي الثاني السنة الجامعية

2 بسم هللا الرحمن الرحيم السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته أع ازئي الطلبة فيما يخص األعمال دروس التطبيقية فقد ألقيت عليكم أربعة دروس عليكم سأعيد ال اربع وأكمل لكم بقية الدروس. إن الدروس التطبيقية تستمد مفاهيمها مما قدمته لكم في المحاض ارت وترتكز على األساليب العملية للتدخل العالجي األعمال دروس فهرس التطبيقية: األول: شخصية المرشد الثاني: المها ارت السلوكية للمعالج العائلي Genogram تعريف الثالث : تقنية الجينوغ ارم ال اربع: توضيح رموز تقنية الجينوغ ارم الخامس: تمرين حول تقنية الجينوغ ارم السادس: استخدام األسرية الخ ارئط السابع: توضيح التدخل العالجي للمنظور البنائي الثامن: توضيح التدخل العالجي للمنظور االست ارتيجي التاسع: توضيح التدخل العالجي للمنظور السياقي العاشر: نقاط في التدخل العالج الزواجي 2

3 ال اربع: توضيح رموز تقنية الجينوج ارم: H F الشكل 2( ) الشكل 1( ) M.1965 M.1960 D.1970 الشكل) 4 ) 1975 الشكل) 3 ) S.1970 الشكل) 6 ) )5 (الشكل األول: المربع الشكل الذكر والدائرة جنس إلى يرمز األنثى وحرف جنس إلى ترمز الميم الموجود على اليسار يرمز للزواج األول مع التاريخ والتاريخ الموجود على اليمين يرمز إلى تاريخ الزواج الثاني. الثاني: الخط الشكل المتقطع على شكل نقاط يربط بين شخصين يعيشان مع بعض دون ز واج. الثالث: يرمز الشكل حرف السين إلى ف ارق التاريخ. وتاريخ مع الزوجين الميالد فوق المربع أو الدائرة الشكل ال اربع: الدائرة التي إطارها أسود ترمز إلى الشخص صاحب المشكلة والمربع المشطوب بإشارة الدال يرمز وحرف الوفاة. إلى الجداء يرمز إلى طالق األبوين مع التاريخ. الشكل الخامس: المربع الموصول بخطوط متقطعة يرمز الشخص إلى المتبنى والخط الذي ينتهي بعالمة جداء يرمز اإلجهاض إلى اإل اردي وبالنسبة للخط الذي ينتهي بنقطة سوداء يرمز االجهاض إ ىل الالإ اردي. 3

4 الشكل خروج السادس: خطين من نفس النقطة ترمز إلى التوأم والمربع ذو اإلطار األسود لصاحب يرمز المشكلة. أف ارد نضع * العائلة الذين يسكنون في بيت واحد في حيز من النقاط هكذا... *في حالة الوفاة نضع تاريخ الميالد فوق يسار المربع أو الدائرة وتاريخ الوفاة على يمينها. الخامس: تمرين حول تقنية الجينوغ ارم: نحاول أن نصور من خالل تقنية الجينوغ ارم تتكون من مخيلتنا: من عائلة األب أبوين واألم عمرها سنة عمره سنة وقد افترقا منذ الكبرى بنتين لديهما 5 سنوات والصغرى سنة عمرها سنة الجدين من جهة األم فهم على قيد الحياة: الجد عمره 68 سنة والجدة عمرها 65 أما الجدين من سنة متوفين: الجد فهما األب منذ سنة والجدة منذ لألب أختين سنتين. واألخرى سنة واحدة منه أصغر سنة. واألم لديها أخ بالتبني يكبرها بسنتين *واجب منزلي: محاولة تصوير كل طالب لعائلته باستخدام هذه التقنية. 4

5 السادس: استخدام الخ ارئط األسرية : )1( هي عبارة عن رموز تخطيطية تعبر عن أنواع العالقة التي تربط بين األف ارد داخل العائلي. قام النسق برسمها سالفادور مينوشين صاحب المنظور البنائي. الرموز يمكن وهذه أن نضعها منفصلة عن الجينوغ ارم أو محتواه فيه. والوصول إلى هذا المستوى من المعرفة بنوع العالقات السائدة بين أف ارد العائلة يكون من خالل دور المعالج في كسب ثقة جميع األف ارد ومهارته في مساعدة كل فرد في التعبير على عمق مشاعره دون خوف وذلك بالكشف عن العالقات الثنائية بين األف ارد. مثال: نجد العالقة التي تربط األم بابنها الم ارهق تتسم بأنها متقاربة جدا ومتصارعة. -العالقات المتقاربة األم جدا: األكبر االبن - العالقات المتقاربة جدا تتسم بالص ارع: -عالقات متقاربة متحالفة: - عالقات فقيرة ومتصارعة: عالقات تتسم بالالمباالة أو تباعد عاطفي والص ارع: التالي: الشكل يمثل بطاقة عائلية محتواه في الجينوغ ارم (1)Anne-Marie Garnier,Francesca Mosca, genogrames,2005,france,p27 5

6 السابع: توضيح التدخل العالجي للمنظور البنائي: يعمل المعالج منذ الوهلة األولى عند التقائه بأف ارد األسرة على الكشف عن طبيعة الحدود الداخلية لهذه العائلة. ومن ثم يتعرف على نوع العالقات التي تربط بين أفر ادها ويحاول أن )1( يغيرها بشكل عملي خالل الجلسة العالجية. ويعبر عنها بالرموز التالية: -حدود متشابكة:...-حدود واضحة:...-حدود صلبة أو متباعدة: وتقارب: تحالف عالقة عالقة مفرطة االهتمام : - - عالقة ص ارع: المثلثات)اتحاد(: واالبن األم األب -انح ارف المشكل : األم األب الطفل أمثلة: -الحدود متشابكة بين األم وابنها من جهة واألم تدخل في اتحاد مع ابنها بسبب مشكل زواجي: األم...االبن األب -الحدود واضحة بين األم واالبن: األم االبن. - عالقة تحالف وتقارب: كأن يشتركا فردين في بعض النشطات بهدف التسلية والتقارب - انح ارف المشكل هو عندما يوجه الوالدين الضغوطات التي يعيشانها نحو ابنهما على أنه سبب المشكلة: األم الطفل األب -المثلثات: تظهر في شكل اتحاد فردين ضد طرف ثالث مما يخلق اتحادات أخرى: مع ابنها األم كأن تتحد األكبر ضد أم زوجها التي بدورها تتحد مع ابنها ضد زوجته. 1)Salvador Minuchin,Famille en therapie,edition èrès,1998,p33 6

7 الثامن: توضيح التدخل العالجي للمنظور اإلست ارتيجي: -يطلب المعالج من أفرد األسرة أو بعضهم بإنجاز بعض المهام ليصحح بعض العالقات بسبب خلل في الهرمية أو بسبب مشكلة الحدود ولكن المهام المطلوبة البد أن تتوفر على )1( الشروط التالية: -للمهمة هدف واضح ومحدد ويصرح بها المعالج في الوقت المناسب وبطريقة سلسة. -وضع المهمة تحت االختبار أي تجريبها خالل الجلسة بشكل واقعي أو رمزي طريق عن التمثيل. -أن تكون المهمة قابلة للممارسة والتجريب في الوسط العائلي أي تتوافق وقد ارت األف ارد. *والمهمات ال تنجح بالضرورة من الممارسة الموالية بالنقاش والتوجيه من طرف المعالج. األولى وإنما تحتاج للتعديل في الجلسات مثال: بين األم طفلة تبلغ من العمر والجدة حول 4 خالل الجلسة العالجية يحاول المعالج األب سنوات ال تذهب للحضانة الحضانة فاألم ترى أنها ضرورية فيكتشف أن هناك مشكلة في الهرمية العائلية ويترك أمه وزوجته يتصارعان إليجاد وعائلية. وهي متعلقة بجدتها والجدة ال للطفلة والص ارع هنا ترى ذلك. ومن أن يعرف دوافع الص ارع من خالل طرف ثالث أي أن الحل وهو األب غالبا ال يأخذ موقفا أمام المشكالت فتطور األمر إلى مشاكل زواجية األولى: يعيد المهمة مكانته لألب المعالج في أخذ الق ار ارت التربوية بمشاركة زوجته المهمة الثانية: يعطي للجدة مهمة أخذ الحفيدة إلى الحضانة بنفسها األمر الذي يحقق للجدة اإلشباع العاطفي. هذه المهام جميع األط ارف يتقدم بها المعالج بعد كشف خبايا المشكلة وتحديد المهام ألداء مهيئين والتي تعتبر عملية يمكن 7 العالقات وبعد أن يرى أن تحقيقها. 1)sue walrond-skinner,therapie familiale traitement de systemes vivants,edition ESF,1980,p85

8 التاسع: توضيح التدخل العالجي للمنظور السياقي: يعمل المعالج االست ارتيجي على وضع طلب المساعدة في العائلة المشكلة مستعينا بالجينوغ ارم ويكون ذلك حاضرين وآخرين بصفة غائبين. وهذا الذي يشارك في تخطيطه تدريجية أف ارد إطارها العائلة. كلما اتضحت العالقات بين أف ارد ما يشعر صاحب المشكلة واآلخرين تصبح من خالل المخطط كقصة موحدة تتضح معالمها وتنكشف أس اررها الزمني من حياة السيما الشخص صاحب أف ارد األسرة مع باالنتماء للعائلة التي وتتالءم جروحها. كما يعمل على ربط العالقات الحالية بالعالقات مع األجداد أس ارر هذه العالقات من خالل مفاهيم األخذ والعطاء أو ص ارع الوالدين أي مابين األجيال. لتنكشف التبعية أو تقمص دور يكتشف مثال: العالجية العائلية يتبين الوالدين أن أبنهما الم ارهق ال يهتم بالد ارسة ويتغيب كثي ار أن للوالدين توقعات متناقضة عن مستقبل االبن وخالل الجلسة فاألب يطلب منه التركيز على المواد العلمية ليصبح طبيبا واألم تطلب منه التركيز على المواد األدبية ليصبح محاميا مما جعل االبن ينفر من الد ارسة و يهملها بالغيابات المتكررة.وهذا السلوك يعبر عن ص ارع التبعية للوالدين أي عندما تتضمن التبعية توقعات متناقضة فانه يصعب على األبناء االستجابة لهذه التوقعات مما يولد لديهم مشاكل سلوكية أو جسمانية )1(.وهكذا فان السلوك المشكل هو شكل من أشكال التبعية لألصول 1)Magda Heirman,du coté de chez soi, ESF Edition,paris,1984,p51 8

9 العاشر: نقاط التدخل في العالج الزوجي : )1( -يساعد المعالج الزوجين على التحدث عن مشكالتهما للشعور باالرتياح والتقليل من مشاعر الضغط. -يساعد المعالج الزوجين على إعادة صياغة القواعد الصريحة والقواعد الضمنية ليتحقق التقارب في المشاعر واألفكار فالقواعد الضمنية ال تكون بنفس المستوى من الفهم والتطبيق لدى الزوجين. -حضور المعالج يساعد الزوجين على التحدث عن مواضيع حساسة لم يتمكنا من الخوض فيها سابقا وإيجاد طرق جديدة لمعالجتها -يتجنب المعالج التحدث عن قضية السلطة أي من يقرر القواعد في العالقة الزوجية وإنما يطلب من الزوجين أو أحدهما القيام ببعض المهام التي تناسب ميولهما فيخوضان تجربة مشاركة بناء القواعد. -يستعين المعالج بتقنية الجينوغ ارم ليجعال الزوجين يتشاركان في بنائه ويتفقان على األحداث بعض العائلية مما يخلق بينهما جسو ار للتواصل ويكتشفان مشاعرهما تجاهها خاصة ما تعلق بفقدان بعض األشخاص. (1)Jay Haley,strategies de la psychotherapie,editons érès,p

10 الم ارجع: (1)Anne-Marie Garnier,Francesca Mosca, genogrames,2005,france (2)Jay Haley,strategies de la psychotherapie,editons érès1993 3)Magda Heirman,du coté de chez soi, ESF Edition,paris 4)sue walrond-skinner,therapie familiale traitement de systemes vivants,edition ESF,1980 5)Salvador Minuchin,Famille en therapie,edition èrès,

ملفّات مشابهة

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

$استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل$ استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة