The effect of using Flipped Learning strategy on the academic achievement in Arabic language and the development of self-learning skills among the 10t

النسخ

1 Jordanian Educational Journal Volume 4 Number 1 Article The effect of using Flipped Learning strategy on the academic achievement in Arabic language and the development of self- learning skills among the 10th grade students بيان محمد الزبيدي bayanzubaidi88@gmail.com ماجد أبو جابر Faculty of Educational Sciences/ The University of Jordan, abujaber@ju.edu.jo Follow this and additional works at: Recommended Citation "The effect of using Flipped Learning strategy on the academic (أبو جابر, ماجد ) 2019 and الزبيدي, بيان محمد achievement in Arabic language and the development of self-learning skills among the 10th grade students," Jordanian Educational Journal: Vol. 4 : No. 1, Article 3. Available at: This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in Jordanian Educational Journal by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact rakan@aaru.edu.jo, marah@aaru.edu.jo, u.murad@aaru.edu.jo.

2 The effect of using Flipped Learning strategy on the academic achievement in Arabic language and the development of self-learning skills among the 10th grade students Cover Page Footnote Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan This article is available in Jordanian Educational Journal:

3 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING( )FLIPPED على التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي بيان محمد أحمد الزبيدي أ.د. ماجد أبو جابر * تاريخ استالم البحث 9100/09/0 تاريخ قبول البحث 9102/9/00 ملخص: هدفت الد ارسة أثر عن الكشف إلى استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس ( Flipped )Learning على التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر العاشر الصف األساسي مدرسة في واتبعت المنهج شبه التجريبي الكمالية التابعة للبنات األساسية وتكونت لمديرية الد ارسة عينة التربية من الثانية )01( في من طلبة لواء عمان الجامعة للسنة الد ارسية عام 9100/9102 وقسمت عينة الد ارسة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة: تجريبية درست وفق طريقة التعلم المعكوس بينما درست ة الضابطة وفق الطريقة االعتيادية ولتحقيق أهداف الد ارسة تم تطبيق اختبار تحصيلي لقياس مستوى التحصيل الد ارسي واستبانة لقياس مها ارت التعلم الذاتي وأظهرت نتائج الد ارسة أن استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس يزيد من مستوى التحصيل لدى الطلبة بشكل واضح ويسهم ايضا في رفع مستوى التعلم الذاتي لدى الطلبة وأشارت النتائج كذلك إلى وجود أثر الستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تنمية مها ارت التعلم الذاتي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. وأوصت الد ارسة بأهمية توظيف است ارتيجية التعلم المعكوس في المجاالت المختلفة في التعليم. الكلمات المفتاحية: است ارتيجية التعلم المعكوس التحصيل الد ارسي تنمية مها ارت التعلم الذاتي قواعد اللغة العربية الصف العاشر األساسي. 15 * كلية العلوم التربوية/ الجامعة األردنية.

4 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر The effect of using Flipped Learning strategy on the academic achievement in Arabic language and the development of self-learning skills among the 10th grade students Bayan Mohammad Zubaidi Prof. Majed Abu Jaber * Abstract: This study aimed at exploring the effect of using Flipped Learning strategy on academic achievement in the Arabic language and the development of self-learning skills among 10th-grade students using the Quasi-experimental approach. The study sample consisted of (70) 10th-grade students in Al Kamalia School for girls of the Second Educational Directorate in Amman - University district for 2016/2017 academic year. The study sample was divided into two experimental and control groups. The students in the experimental group were taught according to the flipped learning strategy whereas the students in the control group were taught the traditional way. In order to achieve the objectives of the study, an achievement test was developed to measure the academic instructional level as well as a questionnaire to measure self- learning skills. The results of the study indicated that the flipped learning strategy explicitly increases the level of educational attainment among students, and also raises the level of self-learning among them. The results also indicated the impact of using the flipped learning in developing self learning skills of the Arabic language for 10th-grade students. The study recommended the need to use the flipped learning strategy in different areas of education. Keywords: Flipped learning strategy, academic achievement, development of self-learning skills, Arabic grammar, and 10th grade. Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan 15 *

5 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول المقد مة: يعد التقدم السريع والمتالحق في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من أهم السمات التي تميز العصر الحالي وتحديدا في مجال استخدام الحاسوب والب ارمج التعليمية المحوسبة التي أصبحت من أهم الوسائل التعليمية المحوسبة لتوفير بيئة تعليمية يخدم طلبة الجيل الرقمي لذا كان ال بد من استخدام است ارتيجيات تدريسية متنوعة تثير ميول الطلبة واهتماماتهم وتزيد دافعيتهم للتعلم بحيث تكسبهم خب ارت تعليمية تنمي مها ارت التفكير استخدام التكنولوجيا المعلومات بسرعة كبيرة. ودمجها في عمليتي التعلم وتساعدهم في تطوير مها ارتهم في والتعليم في زمن االنفجار المعرفي حيث تنتشر ولمواكبة تطور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الحديثة ( Information Coumunication Teachnlogy)(ICT) وأثرها في العملية التعليمية التعلمية ظهرت العديد من الطرق واالست ارتيجيات التدريسية الجديدة التي تسعى إلى تطوير الممارسات التعليمية باستخدام هذه التكنولوجيا في الغرف الصفية ومن هذه الطرق كما أشار تريكر) 2013 )Trucker, يسمى ما بالتعلم المعكوس أو المقلوب( Learning )Flipped تقوم است ارتيجية التعلم المعكوس التي تعد مثاال لالبتكار العلمي الواعد على مفاهيم متعددة من أهمها التعلم النشط ومشاركة الطلبة والتعلم المدمج وعرض المادة التعليمية من خالل تحول الصف ويتحاورون حول المحتوى التعليمي إلى ورشة تدريبية حيث يتناقش فيها الطلبة كما يمكن لهم أن يختبروا مها ارتهم في تطبيق المعرفة وتبادل التواصل أثناء أدائهم لألنشطة الصفية إذ تكون وظيفة المعلم موجها للطبة ومشجعا لهم على البحث واالستقصاء والعمل بشكل أف ارد أو ضمن مجموعات Alkaaifh,Mtawa,2015( ( ويعد التحصيل الد ارسي أحد الموضوعات المهمة التي أثارت جدال بين الباحثين إذ أشار ليموف )2010 (Lemov, إلى دور التحصيل واهميته في تحديد األداء وتقويمه وباعتباره محكا أساسيا يمكن من خالله الحكم على اإلنتاج التعلمي وحجمه ونوعه وقد تركز الخالف حول أكثر العوامل تأثي ار في التحصيل الد ارسي فمنهم من ع ازه إلى عوامل فردية لها عالقة بذكاء الفرد وهي من وجهة نظرهم عوامل موروثة ومنهم إلى من رده متباينة حيث يهدف التحصيل الد ارسي في المقام األول العوامل البيئية بما تحتويه من عناصر إلى اكتساب الطلبة لما تعلموه من خبر ات في المواد الد ارسية المقررة إضافة لمحتويات هذه المواد. ويهدف التحصيل كذلك إلى الحصول على معلومات تبين مدى إلى مدى اكتسابهم التوصل إلى معلومات كمية ونوعية عن مستوى 15

6 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر الطالب الد ارسي في محاولة لرسم صورة نفسية له بالنسبة ألدائه )Alaortani,2004( لما له من أهمية في تحديد األداء محك فهو وتقويمه أساسي يمكن من خالله الحكم على مستوى التعلمي ونوعه كما أن هناك حاجة لرفع مستوى التحصيل الد ارسي في محاولة للوصول إلى مستوى معين من النجاح والتميز في مقاييس االختبا ارت الوطنية والدولية وذلك لالرتقاء بمستوى المعايير والتحصيل مقارنة بأفضل المعايير العلمية الدولية. إضافة إلى شعور الطلبة الذين لديهم حاجة قوية للتحصيل العلمي بأنهم منجذبون إلى النشاطات التي فيها نوع من التحدي بينما يشعرون في الوقت ذاته أنهم غير متأكدين نوعا ما من تحقيق النجاح لذلك فإن الحاجة إلى تحسين التحصيل الد ارسي تشير بدرجة كبي رة باإلضافة ذلك إلى إلى دافعية الفرد في التعامل مع المعلومات فإن على المربين أن يرفعوا من مستوى توقعاتهم لما بغض النظر عن صعوبتها يمكن أن ينجزه الطلبة وبتلك التوقعات سيكون هنالك دافع وحافز للتعلم يفوق في بعض األحيان قد ارتهم بما يتوافق مع توقعات معلميهم (2010.(Lemov, وكذلك فإن قل ة اهتمام الت كنولوجيا الحديثة في الل غة العربي ة التي اعتمدت على بناء تطبيقاتها وب ارمجها على الل غة اإلنجليزي ة والل غات العالمي ة األ خرى إلى أدى قل ة الت فكير في ترجمة هذه الت كنولوجيا إلى الل غة العربي ة. فكان ال بد أن تحظى اللغة العربية باالهتمام ألن اللغة العربية لديها بما وهبها هللا من غنى يؤهلها لمواكبة وسعة-ما هذا اإلنفجار المعرفي فهي غنية المعلوماتي بمفرداتها وت اركيبها وأو ازنها إضافة إلى أنها تنمو وتتطور باستم ارر وهي من أدق اللغات نظاما وأوسعها اشتقاقا وأجملها أدبا.)Issa,2017( ففي ضوء ما تتمتع به اللغة العربية من مكانة وصفات تجعل إمكانية تطبيق است ارتيجات تدريس جديدة وتحديدا في مادة اللغة العربية بحيث تسهم في جعل التعلم أكثر تاثي ار في المتعلم. وانطالقا من االتجاهات الحديثة في التعليم والتعلم أصبح االهتمام بالمتعلم غاية العملية التعليمية التعلمية ومحورها األمر الذي فرض على المعلم أن يصبح موجها وميس ار وباحثا في العملية التربوية فدوره كميسر فرض عليه أن يحفز بإثارة طلبته المشكالت والمناقشات وتوجيه المتعلم ليتعلم بنفسه في كثير من المواقف فإن هنا التساؤالت واستخدام أسلوب حل جاهزية الطلبة وتعد واستعدادهم للتعلم من خالل التكنولوجيا الحديثة من أهم العوامل التي تساعد على إنجاح التعلم ومن مقدرة الطلبة على الوصول إلى المعلومات والتواصل الف عال للحصول عليها من خالل الت استخدام كنولوجيا الحديثة من أهم العوامل المحفزة على التعلم.)Hamdi,2004( 15

7 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول مشكلة الد ارسة واسئلتها: إن دمج الت كنولوجيا في العملية الت عليم ية يستلزم العمل الجا د لجعل التكنولوجيا أصبح ضرورة عص رية وليس امتيا از أو ترفا ا عنصر أساسيا في التعليم بعدما أيقن أ ن الت عليم االعتيادي ط ارئق التدريس االعتيادية أصبحت غير مجدية فال تثير شغفه وروتينيه ممله وهذا وأن ال يتناسب مع جيل الطالب نحو التع لم كونها ال تنسجم مع بيئته الحياتية خارج المدرسة حيث تشغل التكنولوجيا فيها كبير ا التعليمية الت عليم ية هذا فأصبح المتعددة الجيل منها في المنهج حاجة الد ارسي لتسخير التكنولوجيا والفصول الد ارسية إلضافة ووسائل والت شويق اإلثارة الفعالة الت واصل لعناصر المعلم بين - الت عل مAlshamsi,2013 ( ونظ ار لما تعانيه والمتع لم تلبي ة الحتياجات الفردي ة والخاصة في طالب لك ل ا حيز البيئة المسائل مجال العديد من المدارس من عدم استخدام است ارتيجيات تعلم وط ارئق تدريس مناسبة تعمل على دعم دور المعلم الجديد الميسر والموجه ضرورة تأكيد والمرشد للعملية التعليمية إضافة إلى دور الطالب محور العملية التعليمية التعلمية من حيث تلبية احتياجاته واالسهام في تنمية مها ارت التعلم الذاتي لديه وزيادة دافعيته للتعلم. ويمكن أن يتحقق ذلك من خالل ان يتحمل الطالب مسؤولية تعلمه وهذ يتطلب استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في العملية التعليمية التعلمية وما أوصت به بعض الد ارسات استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في العملية التعليمية التعلمية Allah,2014( )Jad ود ارسة.)Alzain,2015( وعلى الرغم من أهمية مها ارت اللغة للطالب في مواصلة تقدمه العلمي في جميع المعارف وبناء شخصيته لمواجهة المشكالت الحياتية كان من الضروري تفعيل دوره في العملية التعليمية لمواجهة الحياة مواجهة واعية مؤسسة على قاعدة معرفية علمية مسلحة باستعمال التكنولوجيا الحديثة في ضوء التغي ارت السريعة والمتالحقة في التكنولوجيا من خالل التنويع في أساليب التدريس واست ارتيجايته لما لها من أثر االنفجار المعلوماتي والتكنولوجي.)Alshamsi,2013( في تعلم الطالب وتفاعله الطلبة في البيئة الصفية في عصر يشهد ويعد التعلم المعكوس أحد هذه االست ارتيجيات التي تعتمد على استخدام المتعلم للمستحدثات التكنولوجية الحديثة واستخدامها في عملية تعلمه ونظ ار لقلة الد ارسات التي تناولت هذه أثر االست ارتيجية في التحصيل والتعلم الذاتي وجدت الباحثة مبر ار إلج ارء مثل هذه الد ارسة التي تحاول الكشف عن أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس Learning) (Flipped في التحصيل الد ارسي 11

8 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر في مادة اللغة العربية وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي ومن أجل معالجة هذه المشكلة والتصدي لتبعاتها ال بد أوال من الكشف عن أسبابها وعوامل ظهورها ومن هنا جاءت فكرة هذه الد ارسة التي تهدف إلى الكشف عن أثر استخدام است ارتيجة التعلم المعكوس على التحصيل وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طالبات الصف العاشر األساسي وعليه تحاول هذه الد ارسة االجابة عن االسئلة اآلتية: ما أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي ما أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تنمية مها ارت التعلم الذاتي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي أهداف الد ارسة: تهدف الد ارسة بشكل عام إلى الكشف عن أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي كما تهدف إلى تحقيق األهداف اآلتية: 0. تعرف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 9. تعرف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تنمية مها ارت التعلم الذاتي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. ويتفرع منه االهداف التالية: 0. تعرف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تنمية مها ارت التنظيمية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 9. تعرف أثر استخدام استرتيجية التعلم المعكوس في التوجيه والتحكم في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 3. تعرف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تقويم الذاتي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 4. تعرف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في استخدام مصادر التعلم في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 15

9 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول فرضيات الد ارسة: تحاول هذه الد ارسة اختبار صحة مجموعة من الفرضيات الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (α=0.05) بين متوسطات طالبات الصف العاشر في التحصيل الد ارسي لمادة اللغة العربية تعزى لطريقة التدريس )التجريبية الضابطة(. ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات طالبات الصف العاشر في مها ارت التعلم الذاتي تعزى لطريقة التدريس )التجريبية والضابطة(. ويتفرع منها الفرضيات اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات طالبات الصف العاشر في المها ارت التنظيمية تعزى لطريقة التدريس )التجريبية والضابطة(. ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة إحصائية (α=0.05) الصف العاشر في التوجيه والتحكم تعزى لطريقة التدريس )التجريبية والضابطة(. ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات طالبات بين متوسطات طالبات الصف العاشر في استخدام مصادر التعلم تعزى لطريقة التدريس )التجريبية والضابطة(. ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة إحصائية (α=0.05) الصف العاشر في التقويم الذاتي تعزى لطريقة التدريس )التجريبية والضابطة(. أهمية الد ارسة: تتمثل أهمية هذه الد ارسة في عدد من النواحي: بين متوسطات طالبات اوال الناحية النظرية: تتخذ أهميتها من أهمية دمج التقنيات في التعليم كاتجاه تربوي معاصر ومهم في التعليم عموما ومناهج اللغة العربية خصوصا بهدف اتقان التعلم وتوفير التغذية ال ارجعة عن جدوى استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس وتنمية مها ارت التعلم الذاتي وإضافة معارف جديدة إلى استخدام است ارتيجات حديثة في التعلم. ثانيا الناحية العملية: تتثمل أهمية الد ارسة في معلمين ومديري المعنيين من إمكانية تزويد مدارس وغيرهم بتوصيات ذات عالقة باهمية است ارتيجية التعلم المعكوس في التعليم المدرسي والتعريف باالنعكاسات اإليجابية الستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في التعليم خاصة في تحسين 15

10 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر التحصيل الد ارسي وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى الطلبة التي تعد من المها ارت الضرورية لعصر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. مصطلحات الد ارسة وتعريفاتها االج ارئية: التعلم المعكوس: هو شكل من أشكال التعلم المدمج الذي يشمل استخدام التقنيات في مها ارت التعلم في الغرفة الصفية بحيث يمكن للمعلم قضاء مزيد من الوقت في التفاعل مع طلبته بدال من إلقاء الدروس بطريقة اعتيادية. وهذا يتم بشكل أكثر شيوع ا باستخدام ب ارمج معدة مسبقا وفيديوهات أو عروض توضيحية ويقوم بإعدادها المعلم بحيث يشاهدها الطلبة خارج وقت الحصة وقد ي عر ف أيضا باسم الصف الد ارسي الخلفي والتعلم المقلوب وعكس الصف الد ارسي والتدريس العكسي والصف المقلوب )2012.)Tucker, أما إج ارئيا: يشير التعلم المعكوس بأنه است ارتيجية تربوية تتمركز حول طلبة الصف العاشر في مديرية عمان الثانية حيث تشير داللة التعلم المعكوس إلى الدروس التفاعلية التي قام الباحثان بإعداد جزء منها واختيارها الطالبات على بتحميلها وتنظيمها وتحميلها أجهزتهم على (CDs( وتوزيعها على الطالبات ليتم تعلم المحتوى بصورة ذاتية وفق تعليمات معلمتهم حيث تقوم وتقوم الطالبات بمشاهدة محاض ارت فيديو قصيرة في منازلهم بينما يستغل المعلم الوقت في الحصة بتوفير بيئة تعلم تفاعلية نشطة يتم فيها توجيه الطلبة وتطبيق ما تعلموه. التعلم الذاتي: هو مجموعة من الفعاليات والنشاطات المنظمة التي يبذلها الفرد بصورة واعية ومقصودة وهي تنبع من ذاته اقتناعا منه بجدواها كأداة لتغيير سلوكه وشخصيته ككل وتحقيق مستويات أفضل من النمو واالرتقاء amshah,2005) (Alkala,Alahmad,Abu أما إج ارئيا: يشير التعلم الذاتي انه نوع من التعلم يقوم به المتعلم بنفسه استنادا قد ارت إلى ومها ارت خاصة يمتلكها وتم تحدديها من قبل الباحثة بمها ارت التعلم الذاتي حيث أنه هو المسؤول عن تعلمه باستخدام الوسائل التعليمية واختيار الوقت والمكان والسرعة التي تناسبه قد ارته ومها ارته الذاتية. مها ارت التعلم الذاتي: وقوة ذاتية ليكون مقتد ار على توجيه )Alzbali,2014( وبما يناسب مجموعة المها ارت التي ينبغي أن يكتسب منها المتعلم مقدرة شخصية ذاته وتنشيط فاعليته تجاه تحقيق أهدافه في النمو والتقدم 15

11 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول أما إج ارئيا: تلك المها ارت التي يمتلكها المتعلم التي تساعده في االعتماد على نفسه في استخدام األدوات والوسائل التعليمية واختيار أسلوب التعلم األفضل والوقت والمكان والسرعة التي تناسبه وبما يتماشى مع قد ارته الذاتية ويحقق األهداف التي يرسمها لنفسه بحيث يصبح مسؤوال عن نتائج تعلمه وق ار ارته والتقدم. ومقتد ار على توجيه ذاته وتنشيط فاعليته تجاه تحقيق أهدافه النمو نحو التحصيل الد ارسي: يحصل عليه الطالب المتعلم من معلومات وفق برنامج معد يهدف إلى جعل المتعلم أكثر تكيفا مع الوسط االجتماعي الذي ينتمي إليه باإلضافة إلى إعداده للتكيف مع الوسط المدرسي بصورة عامة.)Sorman,2014( أما إج ارئيا: يشير إلى أنه مجموع الدرجات التي يحصل عليها الطالب في االختبار التحصيلي المعد الغ ارض هذه الد ارسة ومقدار ما يحصل عليه الطلبة من معلومات ويقاس من خالل إجابات الطالبات على فق ارت االختبار. حدود الد ارسة ومحدداتها: الحدود البشرية: األساسية في المدارس الخاصة في األردن. الجامعة( تقتصر هذه الد ارسة على طالبات الصف العاشر الحدود المكانية: تطبيق هذه الد ارسة في المدارس أو معارف األساسي أو مها ارت بالمرحلة األساسية في مديرية عمان الثانية )لواء الحدود الزمانية: تطبيق هذه الد ارسة في الفصل األول من العام الد ارسي 9100/9102. محددات الد ارسة: تحددت نتائج الد ارسة بدرجة صدق األدوات المستخدمة لجمع البيانات وثباتها ودقة اجابات أف ارد العينة عن فق ارت األداة وموضوعيتهم وأن نتائج الد ارسة ال يمكن تعميمها إال على المجتمع الذي اخذت منه العينة والمجتمعات المماثلة األخرى. الد ارسات السابقة: يعد موضوع استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس من الموضوعات الحديثة نسبيا في العالم العربي ويالحظ قلة أو ندرة الد ارسات التي تناولت هذا الموضوع بشكل مباشر حسب علم - الباحثين وفيما يلي عرض لبعض الد ارسات ذات العالقة بالموضوع بشكل عام وتم تقسيم الد ارسات السابقة ضمن محورين هما: 15

12 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر.1 الد ارسات السابقة التي تتعلق بالتعلم المعكوس واستخدامه في التعلم: أجرت الزين )Alzain,2015( تطبيق است ارتيجية األميرة تخصص معظم نورة است ارتيجية بنت التعلم عبد التربية الخاصة مفردات التعلم التعلم االعتيادي الوحدة المعكوس الرحمن والطفولة يهدف المعكوس وأظهرت د ارسة وأثرها في إلى هدفت التحصيل وتكونت عينة الدارسة من إلى وأيض ا النتائج المبكرة تحديد ولتحقيق مستوى تحديد مستوى التعلم فاعلية هدف طالبات ة المعكوس تعرف النموذج األكاديمي )00( الد ارسة طالبة لطالبات من قامت التصميمي المستخدم كلية التربية طالبات الزين ة التجريبية الضابطة في التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وتحقيق نتائج أعلى. تقصي وفي د ارسة أثر أج ارها أنشطة التعلم المعكوس وبعد قبل ببناء قبل التحصيل األكاديمي كلية في بجامعة التربية اختبار وبعد التدريس كل من كيم وكيم وكيل )2014 Kill, )Kim, Kim, and على المتعلمين وعلى لطالبات التعلم الذاتي والتعلم التعاوني في شمل تطبيق باستخدام سعت كلية إلى ولتحقيق (Gympo- اهداف الد ارسة تم اختيار )009( طالبا من طلبة الصف السادس من مدارس االبتدائية (Gyeonggi-do) si), في جنوب كوريا. تم اختيار العينتين األولى كانت وتدرس باستخدام التعلم المعكوس المعتمد على التعلم الذكي الثانية وقد والتي تدرس بالطريقة االعتيادية استمرت مدة التجربة )00 اسبوع( معتمدين المنهج شبه التجريبي وأشارت نتائج الد ارسة إلى أن التعلم المعكوس أسهم في تحسين التعلم الذاتي وقابليتهم للتعلم الذاتي مقارنة بالتعلم االعتيادي وسأ همت كذلك في رفع القابلية للتعلم التعاوني وتبادل المعلومات في ات التي درست بالطريقة االعتيادية. أجرى جاد هللا( Allah,2014 )Jad د ارسة هدفت الكشف أثر عن استخدام نمطي است ارتيجية التعلم المعكوس )الحاسوب اللوحي والحاسوب التفاعلي( في التحصيل المباشر والمؤجل وتنمية الدافعية نحو تعلم العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي والكشف عن تفاعل أثر الجنس كمتغير تصنيفي مع نمطي است ارتيجية التعلم المعكوس في التحصيل المباشر والمؤجل وفي الدافعية نحو تعلم العلوم لدى الطلبة. بلغ عدد أف ارد عينة الد ارسة )020( طالبا وطالبة وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل المباشر والمؤجل في العلوم ت عزى إلى طريقة التدريس لصالح است ارتيجية التعلم المعكوس باستخدام الحاسوب اللوحي واست ارتيجية التعلم المعكوس باستخدام الحاسوب التفاعلي مقارنة بالطريقة االعتيادية في التدريس وبينت النتائج كذلك وجود فروق دالة إحصائيا في الدافعية نحو تعلم العلوم ت عزى إلى طريقة التدريس لصالح است ارتيجية 56

13 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول التعلم المعكوس باستخدام الحاسوب اللوحي التفاعلي مقارنة بالطريقة االعتيادية في التدريس. واست ارتيجية وقد أجرت كذلك الرويس( 2014 (ALRowais, التعلم المعكوس باستخدام الحاسوب د ارسة هدفت لتعرف فعالية التعلم المعكوس على الطلبة كونه أحد أهم أشكال التعلم المدمج وعلى اتجاهاتهم نحو د ارسة دو ارت في جامعة سلمان بن عبد العزيز وقد اتبعت الد ارسة المنهج الوصفي لتحديد مبادئ التعلم إلعداد الدو ارت الد ارسية على التعلم المعكوس وطريقة شبه تجريبية لقياس فعالية المتغير المستقل )التعلم المعكوس( وتأثيرهاعلى المتغي ارت التابعة )التحصيل المستوى السادس لكلية التربية عشوائيا تم اختيار واالتجاهات(. الذين يمثلون طالبا من )24( واستخدمت اختبار تحصيلي ومقياس اتجاهات لجمع البيانات. أظهرت الد ارسة أن هناك آثار إيجابية نحو إنجاز الطلبة واتجاهاتهم نحو د ارسة دو ارت في جامعتهم..2 الد ارسات التي تتعلق باستخدام المستحدثات التكنولوجية الحديثة في التعليم: أجرى مأمون Alzboon,2015) د ارسة هدفت إلى استقصاء أثر التدريس باستخدام المقر ارت اإللكترونية )مودل( في تحصيل طلبة الجامعة األردنية بماده مها ارت الحاسوب وفي تنمية مهارتي التعلم الذاتي والتواصل اإلجتماعي لديهم وتكون أف ارد الد ارسة من شعبتين اختيرتا عشوائيا شكلت إحداهما ة التجريبية وعددها )31( طالبا بينما شكلت الثانية ة الضابطة وعددها )31( طالبا وتم إعداد اختبار تحصيلي ومقياس مها ارت التعلم الذاتي ومقياس مها ارت التواصل االجتماعي لقياس أثر التدريس باستخدام المقر ارت اإللكترونية في التحصيل الد ارسي وتنمية مها ارت التعلم الذاتي والتواصل اإلجتماعي ألف ارد العينة وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التحصيل الد ارسي والدرجات على مقياس مها ارت التعلم الذاتي تعزى لمتغير طريقة التدريس ولصالح ة التجريبية التي درست باستخدام مودل وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الدرجات على أبعاد والتوجيه مقياس واستخدام مصادر التعلم مها ارت التعلم الذاتي األربع: والتقويم الذاتي وعلى المقياس ككل المها ارت التنظيمية والتحكم تعزى لطريقة التدريس ولصالح ة التجريبية التي درست باستخدام مودل وبينت النتائج كذلك وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الدرجات على أبعاد مقياس مها ارت التواصل االجتماعي الثالث: التواصل مع الذات والتواصل مع المحاضر والتواصل مع الزمالء وعلى المقياس ككل التدريس ولصالح ة التجريبية التي درست باستخدام مودل. تعزى لطريقة 55

14 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر أجرت الزبيدي )Alzubaidi,2013( د ارسة هدفت إلى تحديد مستوى القابلية للتعلم الذاتي لدى طلبة كلية العلوم التربوية في ضوء التعامل مع المستحدثات التكنولوجية الحديثة وتكونت عينة الد ارسة من طلبة العلوم التربوية في مستوى البكالوريوس وطلبة الد ارسات العليا وعددهم )534( طالبا وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية المنتظمة ولتحقيق أهداف الد ارسة تم إعداد استبانة هدفت إلى قياس مستوى طلبة كلية العلوم التربوية للتعلم الذاتي ووزعت إلى خمسة أبعاد هي: القابلية لالستمتاع بالتعلم الذاتي وتحمل مسؤولية التعلم والقابلية إلدارة الذات وتنظيم العمل والقابلية للتعامل مع التكنولوجيا الحديثة )أجهزة وأدوات( ودور الدافعية في تعزيز التعلم الذاتي والوعي بأهمية التعلم الذاتي ومن أهم النتائج التي أظهرتها الد ارسة أن مستوى القابلية للتعلم الذاتي لدى طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية كانت بدرجة مرتفعة. وساعدت الد ارسات السابقة في توجيه الد ارسة الحالية والتعرف إلى المنهجية المناسبة والطرق الالزمة لد ارسة الموضوع من حيث إعداد أدوات الد ارسة واالستفادة منها كدليل المعلم الست ارتيجية التعلم المعكوس كد ارسة جاد هللا Allah,9104( )Jad ومقياس مها ارت التعلم الذاتي كما في د ارسة الزبيدي ( )Alzubaidi,9103 ود ارسة الزبون )9102 )Alzbon, تتميز الد ارسة الحالية عن غيرها بكونها من الد ارسات االوائل حسب علم الباحثة- التي تبحث في أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس Learning( )Flipped في التحصيل الد ارسي في مادة اللغة العربية وتنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي. منهجية الد ارسة وإج ارءاتها: منهج الد ارسة: استخدمت الد ارسة المنهج شبه التجريبي لمالءمته لطبيعية وإج ارءات مثل هذه الد ارسة. أدوات الد ارسة: وتم تطوير أداتين للد ارسة بناء اختبار تحصيل د ارسي يتكون من )91( سؤاال موضوعيا من نوع االختيار من متعدد تم إعداده وفقا لجدول المواصفات لوحدة )المصادر( من كتاب قواعد اللغة العربية المقرر لتدريس طلبة الصف العاشر األساسي للمرحلة األساسية في المملكة األردنية الهاشمية بحيث تختار الطالبة اإلجابة الصحيحة للسؤال من أربعة بدائل يكون إحداها فقط صحيحا وخصص لالختبار )91( درجة ولكل فقرة درجة وفقا للدرجات المخصصة في جدول المواصفات لغايات قياس مها ارت التعلم تحديد الهدف من االختبار: هدف االختبار إلى قياس 55

15 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول التحصيل القبلي والبعدي لطالبات الصف العاشر األساسي في وحدة المصادر من كتاب قواعد اللغة العربية للصف والقوانين وتحليل العاشر والمها ارت محتوى األساسي والقيم الموضوعات الحقائق بتحديد واالتجاهات الد ارسية التي وحدة في والمصطلحات دروس: الدرس األول: مصادر األفعال الثالثية األفعال غير الثالثية. يتضمنها المصادر والمفاهيم المحتوى من والمبادئ حيث كتاب تتضمن قواعد والتعميمات هذه العربية اللغة والنظريات ثالث الوحدة والدرس الثاني األنشطة والدرس الثالث مصادر وقد تم اختيار هذه الوحدة ألنها وحدة مناسبة لالستخدام بطريقة التعلم المعكوس صياغة النتاجات التعلمية في ضوء تحليل محتوى الوحدة الد ارسية وذلك وفقا لتصنيف بلوم )التذكر الفهم واالستيعاب التطبيق التحليل والتركيب( وبلغ عددها )91( نتاجا تعلميا تحديد األهمية أو الوزن النسبي أ. ب. ج. د. وحدة في للدروس المصادر والمقررة على طلبة الصف العاشر األساسي كما في الجدول )0( وقد تم تحديد الوزن النسبي للدروس في ضوء المحكات اآلتية: عدد الحصص المحددة لكل درس من الدروس. عدد الصفحات لكل درس من الدروس. عدد النتاجات التعلمية لكل درس من الدروس. أو ازن الدروس في ضوء كل من عدد الحصص وعدد الصفحات وعدد النتاجات المخصصة لكل منها. ويوضح الجدول )0( ذلك: الجدول )1( أو ازن الدروس في ضوء كل من عدد الحصص وعدد الصفحات وعدد النتاجات المخصصة لكل منها مواضيع الوحدة الد ارسية المصادر الدروس مصادر االفعال الثالثية مصادر االفعال غير الثالثية عدد الحصص لكل درس وزن الدرس عدد الصفحات 4 %21 9 وزن عدد الصفحات %41 عدد النتاجات 2 وزن النتاجات %21 متوسط األوزان %21 %21 %011 %21 % %21 % %21 % تم عرض الصورة األولية للنتاجات للتعرف على صحتها حيث للنتاجات السلوكية التحليل والتركيب(. تم التعلمية إج ارء التعديالت لوحدة المطلوبة المصادر على لجنة المحكمين 9( )ملحق )2( على النتاجات بحيث بقي العدد الكلي نتاجا سلوكيا تقع في مستويات )التذكر الفهم واالستيعاب التطبيق 55

16 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر في ضوء تحديد األو ازن النسبية لعدد الحصص وعدد الصفحات للدروس وكذلك األو ازن النسبية للنتاجات السلوكية وتحكيمها تم تحديد عدد األسئلة التي سوف يتضمنها االختبار التحصيلي وبلغت )91( سؤاال وذلك حتى تتناسب مع الفئة العمرية لطلبة الصف العاشر األساسي حيث قامت الباحثة الصفحات للدروس والنتاجات بتوزيع األسئلة على الدروس في ضوء متوسط األو ازن )عدد الحصص وعدد السلوكية(. والجدول )9( يبين توزيع األسئلة على دروس وحدة المصادر وفقا لمتوسط أو ازن )عدد الحصص وعدد الصفحات للدروس والنتاجات التعلمية(. الجدول )2( توزيع األسئلة على دروس وحدة المصادر حسب األو ازن للدروس الدروس مصادر االفعال الثالثية مصادر االفعال غير الثالثية متوسط األو ازن %21 %21 %011 عدد األسئلة بناء جدول المواصفات: تم بناء جدول مواصفات لالختبار التحصيلي لوحدة من المصادر كتاب قواعد اللغة العربية للصف العاشر األساسي في ضوء األو ازن النسبية وعدد األسئلة المقترحة لكل درس وفق مستويات )التذكر الفهم واالستيعاب التطبيق التحليل والتركيب(. والجدول )3( يوضح جدول المواصفات لالختبار التحصيلي. الجدول )3( جدول المواصفات الختبار التحصيل في وحدة المصادر من كتاب قواعد اللغة العربية للصف مواضيع الوحدة الد ارسية المصادر وتم عنوان الدرس مصادر االفعال الثالثية مصادر االفعال غير الثالثية العاشر األساسي الوزن النسبي للدروس %05 للعام الد ارسي 2112/2112 توزيع األسئلة حسب مستويات بلوم المعرفية تحليل فهم تطبيق تذكر واالستيعاب وتركيب مجموع األسئلة %05 %055 تمت صياغة فق ارت االختبار في صورته األولية وفق جدول المواصفات حيث تكون االختبار التحصيلي في صورته األولية من )91( فقرة على شكل اختيار من متعدد. إلى مقسمة كذلك مصادر التعلم تطوير أداة لقياس مدى امتالك طالبات الصف العاشر لمها ارت التعلم الذاتي )4( أبعاد رئيسة هي: مها ارت تنظيمية ومها ارت التقويم الذاتي مها ارت التوجيه والتحكم ومها ارت استخدام وذلك من خالل تطوير مقياس الزبيدي )Alzubaidi,2013) الخاص بقياس مستوى القابلية للتعلم الذاتي لدى طلبة كلية العلوم التربوية 55

17 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول في الجامعات األردنية في ضوء متطلبات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية الحديثة تطوير مقياس الزبون) Alzbon,2015 ( المتعلق بأثر كما تم التدريس باستخدام )المودل( في التحصيل الد ارسي لمادة مها ارت الحاسوب وتنمية مها ارت التعلم الذاتي والتواصل اإلجتماعي لدى طلبة الجامعة األردنية. وفي ضوء ذلك تم تطوير فق ارت األداة بما يخدم أهداف الد ارسة وبما يجيب عن أسئلة الد ارسة وفرضياتها إذ تكون المقياس بصورته النهائية من )34( فقرة موزعة على اربع ابعاد وهي: المها ارت التنظيمية )2( فق ارت وبعد مها ارت التوجيه والتحكم )2( فق ارت وبعد مها ارت استخدام مصادر التعلم )2( فق ارت وبعد مها ارت التقويم الذاتي )2( فق ارت كما تم استخدام مقياس خماسي التدرج )دائما غالبا أحيانا ناد ار مطلقا ( اآلتي: دائما )2 درجة واحدة(. مجتمع الد ارسة وعينتها: درجات( غالبا )4 وتم تصحيح مقياس مها ارت التعلم الذاتي على النحو درجات( أحيانا )3 درجات( ا نادر )9 درجتان( مطلقا )0 تكون مجتمع الد ارسة من جميع طلبة الصف العاشر من مدرسة الكمالية األساسية للبنات في مديرية تربية عمان الثانية/ لواء الجامعة حيث بلغ عددهم )01( طالبة بواقع شعبتين شعبة)أ( وعددهن) 32 ( طالبة وشعبة )ب( وعددهن) 32 ( طالبة. صدق أدوات الد ارسة وثباتها: األداة األولى: االختبار التحصلي للتحقق من صدق االختبار التحصيلي التدريسية في الجامعات األردنية ومشرفين حيث ط لب تربويين ومعلمين يحملون درجة الدكتو اره إلى تم عرضه على )09( محكما أو من أعضاء الهيئات )الجامعة االردنية وجامعة آل البيت وجامعة البلقاء التطبيقية( الماجستير في المناهج وتكنولوجيا التعليم المحكمين إبداء أريهم في مدى وضوح أسئلة هذا االختبار وصحتها من الناحية العلمية ومدى صحة وسالمة صياغتها من الناحية اللغوية ومدى شمول فق ارت هذا االختبار للمادة العلمية ومناسبة هذا االختبار لطلبة الصف العاشر األساسي ومناسبة األسئلة للمادة التعليمية ولمستويات النتاجات التعلمية التي صيغت لقياسها وأية مالحظات واقت ارحات يرونها مناسبة للتعديل أو الحذف. وبعد تطبيق االختبار التحصيلي على العينة االستطالعية المكونة من )91( طالبا تم وطالبة حساب ثبات االختبار باستخدام معادلة كودرريتشاردسون- 91 )20-R,K( وقد بلغت 51

18 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر قيمة معامل الثبات لالختبار الكلي بهذه الطريقة )1.22( كما أ عيد تطبيق االختبار التحصيلي على العينة االستطالعية بعد مرور أسبوعين للتأكد من ثباته بطريقة االختبار وإعادة االختبار Test-( )retest )الثبات عبر الزمن( وقد بلغ معامل االرتباط بيرسون بين التطبيقين األول والثاني )1.22(. وتعد قيم معامالت الثبات بالطريقتين مناسبة وتدل على أن االختبار يتمتع بثبات مرتفع. وبهذا يكون االختبار التحصيلي بصورته النهائية مكونا من )91( فقرة. األداة الثانية: استبانة مها ارت التعلم الذاتي من أجل التحقق من صدق مقياس مها ارت التعلم الذاتي تم عرضه بصورته األولية على مجموعة من المحكمين البالغ عددهم )09( محكما من ذوي االختصاص في مجاالت تكنولوجيا التعليم والمناهج والتدريس والقياس والتقويم ووضوحها ومالءمتها ألبعاد مها ارت التعلم الذاتي التي تندرج ضمنها إلبداء ال أري فيه من حيث الصياغة اللغوية للفق ارت وتم اختيار الفق ارت التي حصلت على موافقة بنسبة %21 من المحكمين. وفي ضوء مالحظات المحكمين تم اعادة صياغة بعض الفق ارت واستبعاد الفق ارت الغامضة. وبناء عليه تم بناء المقياس تبعا لما أجمع عليه غالبية المحكمين وحسب معامل االستق ارر )الثبات( لألداة وكان معامل االستق ارر على الدرجة الكلية لمقياس مها ارت التعلم الذاتي )1.24( ومعامل االستق ارر للمها ارت التنظيمية استخدام مصادر )1.23( ولمها ارت التوجيه والتحكم )1.24( ولمهار ات التعلم )1.22( ولمها ارت التقويم الذاتي )1.22(. وتم الداخلي )كرونباخ ألفا( بين فق ارت األداة المقياس حيث احتساب معامل االتساق بلغت قيمة معامل كرونباخ ألفا بين جميع فق ارت )1.22( وبين فق ارت المها ارت التنظيمية )1.23( وبين فق ارت مها ارت التوجيه والتحكم )1.23( وبين فق ارت مها ارت استخدام مصادر التعلم )1.23( وبين فق ارت مها ارت التقويم الذاتي )1.20( وتشير هذه القيم إلى ثبات أداة الد ارسة حيث تعد هذه المعامالت مقبولة ألغ ارض الد ارسة. نتائج الد ارسة ومناقشتها: الداللة النتائج المتعلقة باختبار الفرضية األولى: ال (α=0.05) توجد فروق ذات داللة عند مستوى إحصائية بين متوسطات طالبات الصف العاشر في التحصيل الد ارسي لمادة اللغة العربية تعزى لطريقة التدريس )التجريبية الضابطة(. الختبار الفرضية تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للمجموعتين التجريبية والضابطة على االختبار التحصيلي في القياسين القبلي والبعدي والجدول) 0 ( يبين ذلك. 55

19 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول جدول )1(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للمجموعتين التجريبية والضابطة على االختبار ة الضابطة التجريبية الكلي االختبار العدد القبلي المتوسط الحسابي التحصيلي القبلي والبعدي. االنح ارف المعياري العدد البعدي المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري ي الحظ من الجدول )0( أن المتوسط الحسابي ألداء أف ارد الد ارسة من ة الضابطة على التحصيلي في القياس القبلي بلغ )09.20( وفي القياس البعدي بلغ )04.09(. وبلغ المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية على االختبار التحصيلي في القياس القبلي) ( وفي القياس البعدي بلغ )00.94( وهذا يدل على وجود فروق ظاهرية في متوسطات األداء على االختبار التحصيلي بين تين التجريبية والضابطة ولمعرفة داللة هذه الفروق تم إج ارء تحليل التباين األحادي المشترك.)ANCOVA( جدول) 2 ( نتائج تحليل التباين األحادي المشترك للقياس البعدي على االختبار التحصيلي لمادة اللغة المصادر القبلي )المشترك( ة الخطأ الكلي *دال إحصائيا عند مستوى )0.05= α( العربية للصف العاشر األساسي للمجموعتين التجريبية والضابطة. مستوي قيمة )ف( متوسط درجات مجموع الداللة المحسوبة المربعات الحرية المربعات * مربع إيتا )2η( ي الحظ من الجدول )9( أن قيمة ف للداللة على الفروق بلغت )09.012) وهي دالة إحصائيا عند مستوى )1.110( وبذلك تم رفض الفرضية الصفرية وقبول البديلة أي أنه توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى )0.05=α( بين متوسط درجات طالبات تين التجريبية التحصيل في والضابطة العاشر للصف العربية اللغة مادة في الد ارسي لطريقة ت عزى األساسي التدريس باستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس ولمعرفة حجم األثر تم حساب مربع إيتا )η2( حيث بلغ حجم األثر للقياس )1.201( وبذلك يمكن القول إن %20 من التباين في التحصيل بين تين التجريبية والضابطة يعود لطريقة التدريس باستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس. ويمكن تفسير هذه النتيجة التي تم التوصل إليها في هذه الد ارسة طبيعة تقديم المادة إلى التعليمية في است ارتيجية التعلم المعكوس بشكل محوسب يمتاز بالسهولة والبساطة والتدرج من

20 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر إلى السهل الصعب وبشكل منطقي ومتسلسل مما يسهل التعلم على الطلبة وإذ ساعد استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس على تعزيز مهام التعلم للطلبة في الغرفة الصفية باعتبار الطالب محور العملية التعليمية حيث ان التعلم المعكوس يزيد من مشاركة الطالب باالنشطة مما يؤدي إلى رفع مستوى التحصيل لديه الفاعلة من خالل قيامه كما يساعد التعلم المعكوس على استثمار وقت اللقاء المباشر في الصف بشكل أفضل إلنجاز المهام التعليمية المطلوبة وهذا بدوره أدى إلى أثر اء تعلم الطلبة وإلى تطوير المعرفة وبالتالي رفع مستوى التحصيل الد ارسي. إلى إضافة ذلك قد تكون األنشطة المنزلية والمواد التعليمية اإللكترونية التي تم تجهيزها للطالبات في التعلم المعكوس التي ركزت على المفاهيم الرئيسة والمعلومات المهمة في المواضيع المطلوب والوسائط المتعددة )األلوان والصور والفالشات وغيرها( قد عملت على تنظيم المعلومات واألفكار لدى الطالبات بشكل أفضل وأقرب إلى شعورهن بالمتعة عند التعلم وخاصة في إمكانية إعادتها ومشاهدتها أكثر من مرة وكل حسب سرعتها في التعلم وفي الوقت المناسب لها وإتاحة فرص التعلم الذاتي للطلبة وفق قد ارتهم وإمكاناتهم خصوصا أن است ارتيجية التعلم المعكوس تهتم بم ارعاة الفروق الفردية بين الطلبة وفق قد ارتهم المختلفة باإلضافة المعكوس تدعم إلى أن است ارتيجية التعلم البيئة الصفية التفاعلية التشاركية وهذا كله حسن وعزز من استيعاب الطالبات للمفاهيم والعالقات فيما بينها ومما كان له الدور الكبير في زيادة دافعيتهن للتعلم األمر الذي أدى إلى زيادة في التحصيل. وقد يعزى تفوق ة التجريبية التي درست باستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس على ة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة االعتيادية في أن هذه االست ارتيجية تدعم التعلم بالمشاركة وروح التعاون مع األق ارن فالطالب في التعلم المعكوس يتبادل الحوار مع زمالئه قبل الحصة من خالل طرق متنوعة وأثناء الحصة يكون متعاونا من خالل تنفيذ األنشطة الصفية وبالتالي القيام باألنشطة والمهام في مجموعات العمل التعاونية وقد يكون هذا التعاون والتواصل والمشاركة عمل على زيادة ثقة الطلبة بقد ارتهم وزيادة متعتهم والتقليل من الشعور بالملل مما يحقق رغبتهم في التعلم وبالتالي أثر على زيادة تحصيلهم وتتفق بذلك مع نتائج د ارسة )الزين (2014),,Alrowais( ود ارسة )Jad Allah,9104( ود ارسة جاد هللا )Alzain,2015( أثر التعلم المعكوس على التحصيل الد ارسي. في 55

21 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول الداللة النتائج المتعلقة باختبار الفرضية الثانية: ال توجد فروق ذات داللة (α=0.05) التدريس )التجريبية والضابطة(. عند مستوى إحصائية بين متوسطات طالبات الصف العاشر في مها ارت التعلم الذاتي تعزى لطريقة للتعرف إلى داللة الفروق في القياس البعدي عند مستوى )0.05 =α) في تنمية مها ارت التعلم الذاتي على القياس البعدي لدى طلبة الصف العاشر األساسي يعزى لمتغير المعالجة تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واستخدام اختبار التباين المتعدد المشترك المصاحب (MANCOVA) والجدول) 3 ( يوضح ذلك. الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للتعرف إلى الفروق في درجات تين الضابطة والتجريبية في تنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي على القياس البعدي المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي القياس الكلي يتضح من الجدول) 3 ( ة الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية يعزى لمتغير المعالجة وجود فروق ظاهرية في تنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر المتوسط الحسابي 2.14 االنح ارف المعياري 0.42 العدد درجات تين الضابطة والتجريبية في األساسي على القياس البعدي يعزى لمتغير المعالجة وللتعرف على الفروق الدالة ما بين تين الضابطة والتجريبية في تنمية مها ارت 55

22 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي على القياس البعدي يعزى لمتغير المعالجة تم استخدام تحليل التباين المشترك (MANCOVA) والجدول )4( يوضح ذلك. الجدول) 4 (: نتائج تحليل اختبار التباين المتعدد المشترك المصاحب )MANCOVA) للتعرف إلى الفروق الدالة ما بين تين الضابطة والتجريبية في تنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف مها ارت التعلم الذاتي باختالف ة الضابطة والتجريبية على القياس البعدي * دالة عند مستوى )0.05= α) العاشر األساسي على القياس البعدي يعزى لمتغير المعالجة ويلكس المبدا القيمة ف a الدرجات االفت ارضية درجات الخطأ الداللة *1.111 يتضح من الجدول )4( بأن قيم اإلحصائي )ف( للفروق فيما يتعلق في مها ارت التعلم الذاتي على القياس البعدي بلغت )24.994( وهي دالة عند مستوى الداللة )0.05=α) اإلحصائية ويبين الجدول )2( نتائج تحليل التباين المتعدد المشترك. الجدول) 5 (: نتائج تحليل اختبار التباين المتعدد المشترك المصاحب )MANCOVA( للتعرف إلى الفروق الدالة ما بين تين الضابطة والتجريبية في تنمية مها ارت التعلم الذاتي لدى طلبة الصف العاشر األساسي على القياس البعدي يعزى لمتغير المعالجة المصدر المتغي ارت التابعة مجموع المربعات متوسط المربعات F الداللة اإلحصائية DF المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم Intercept مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم ة مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم الخطأ مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي

23 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول المصدر المصحح المتغي ارت التابعة المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي المها ارت التنظيمية مها ارت التوجيه والتحكم مها ارت استخدام مها ارت التعلم مها ارت التقويم الذاتي يتضح من الجدول مجموع المربعات DF متوسط المربعات F )2( أن قيمة )ف( كانت ( الداللة اإلحصائية ( على التوالي وهذه قيم دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة )0.05= α). ما بين ة الضابطة وة التجريبية على القياس البعدي ل )المها ارت التنظيمية ومها ارت التوجيه والتحكم ومها ارت استخدام مها ارت التعلم ومها ارت التقويم الذاتي( المتوسطات الحسابية يتضح أن الفروقات كانت دالة ولصالح البعدي. وعند النظر إلى مستوى ة التجريبية على القياس ويمكن تفسير نتائج هذه الد ارسة فيما يتعلق بالتعلم الذاتي بأن است ارتيجية التعلم المعكوس توفر للطالب المعرفة بما يتناسب مع استيعابه وتحسن من اندماجه في مهام التعلم وبالتالي فإن هذه االست ارتيجية ت ارعي الفروق الفردية بين رفع التعلم الذاتي لديهم. إضافة إلى الطلبة في فهمهم للمحتوى المعرفي للمادة مما تعمل على ذلك فإن تنفيذ هذه االست ارتيجية باستخدام التقنيات الحديثة تتيح للطلبة الفرصة لم ارجعة الدروس ومتابعتها بشكل ذاتي وتساعد الطالب على تقدير األوقات بما يتناسب معهم ذاتيا سواء في المنزل أو في الصف. وقد تعزز هذه االست ارتيجية من اإليجابي لدى التعلم أثر الطالب وبحكم قابليتها للتطوير كاست ارتيجية تعليمية تدمج التقنية الحديثة بأنماط من التعلم التي تساعد في م ارعاة الفروق الفردية بين الطلبة واستقالليتهم ودعم تعلمهم الذاتي وقد توفر هذه االست ارتيجية للطلبة االهتمام الكافي في متابعة الدروس اليومية وتزيد من إقبال الطلبة على التعلم في المواد المختلفة وبالتالي ترفع من مستوى التعلم الذاتي لديهم. 55

24 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر ومن فوائد استخدام التعلم المعكوس بالتقنيات الحديثة الرقمية زيادة فرص مشاركة الطلبة مما ينمي دافعيتهم وتشجع المعلمين على التواصل الفعال مع طلبتهم سواء داخل الصف أو خارجه وكذلك قد توفر است ارتيجية التعلم المعكوس للطلبة الحصول على المعلومات حول الدروس الحالية والالحقة وتزيد من قدرة الطلبة على اختيار المواضيع التي تناسبهم بكل سهولة وبالتالي تسهم في تنمية القد ارت االبداعية وتوظيف أدوات التعلم المختلفة لخدمة التعلم الذاتي لديهم وتساعدهم في الحصول على المالحظات الخاصة بهم بكل سهولة )التغذية ال ارجعة(. وقد يشجع هذا األسلوب الطلبة على تناول المادة التعليمية بطرق مختلفة لخلق جو إيجابي يتمكن من خالله االستفادة واالستمتاع في نفس الوقت ويشجعهم كذلك على طرح المزيد من األسئلة واالستفسا ارت وتمكينهم من اكتساب مها ارت جديدة في التعلم واستخدام مها ارت التفكير العليا وعدم تقييد حريتهم في التعلم وبالتالي فإن استرتيجية التعلم المعكوس تساعد في رفع مستوى التعلم الذاتي لدى الطالبات مقارنة بالطريقة االعتيادية في التدريس وأدى استخدام است ارتيجية التعلم إلى المعكوس زيادة اهتمام الطلبة وانتباههم. ونظ ار ألنها جديدة عليهم فقد وفرت بيئة تعليمية يسودها النشاط بعيدا عن الضجر والملل مما يسهم في توفير وتدعيم بيئة صفية تشاركية تفاعلية داعمة حيث جعلت الطلبة يقومون بدور إيجابي ومشاركين فاعلين في العملية التعليمة من خالل تنظيم المعلومات وترتيبها فينشغلون بالوصول إلى المعرفة بانفسهم بدال من استقبالها ولذلك تبقى المعرفة في ذاكرتهم لمدة أطول األمر الذي أكد دور است ارتيجية التعلم المعكوس في رفع التحصيل وهذا ما تم التوصل إليه في هذه الد ارسة وبذلك تتفق هذه الد ارسة مع نتائج د ارسة جاد هللا Jad )Alah,2014) ود ارسة الزبونAzboun,9102 ( في تنمية مها ارت التعلم المعكوس. التوصيات: في ضوء نتائج الد ارسة تم التوصل إلى التوصيات االتية: تبني استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس في تدريس اللغة العربية والمواد الد ارسية األخرى سواء في المدارس أو الجامعات. إج ارء المزيد من الد ارسات المشابهة التي تبحث في أثر التعلم المعكوس في تحقيق النواتج األفضل في المقر ارت الد ارسية المختلفة والم ارحل الد ارسية المختلفة. References: Alaortani, W. (2004). Teachers Mistreatment to Students and its Relation of Student Achievements and Self-respect on Ninth-grade Level on 55

25 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد األول Amman Schools, (Unpublished Master Thesis), University of Jordan, Amman, Jordan. Alkaaifh, H. & Mtawa, D, (2015). Effective Teaching Strategies, Riyadh, Kingdom of Saudi Arabia, Almotanabi library for printing and publishing Alkala, F., Alahmad, A. & Abu Amshah, A. (2005). Self-study Technology and Remote Learning, Damascus AlRowais, A. (2014). The impact of flipped learning on achievement and attitudes in higher education. International Journal for Cross- Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), 4(1) Alshamsi, A. (2013). Learning Industry in Reversed Class, emaratalyoum Emaratalyoum.com/opinion 15/11/2017 Alzain, H. (2015). Influence of Using Reversed Learning Strategy on Academic Achievements of Students of Education Faculty in Princess Noura Bent Abdel Rahman. International Education Specialized Magazine. Alzbali, B. (2014). Self-Study Talents Included in the Third Med Level Mathematics Book fromteachers Perspective, (Master Thesis), Um Alqura University, Mecca, Saudi Arabia. Alzboon, M. (2015). Influence of Electric Resources on Students in Computer Studies Talents in Jordan University Students Achievements and Developing their Self-study and Social Connection Skills, (Unpublished Doctoral Dissertation), University of Jordan, Amman, Jordan. Alzubaidi, B. (2013). The Level of Susceptibility to Self-learning Among the Student of Educational Science at the University of Jordan in the Light of Dealing With Morden Technological Innovations, Badeer, K. (2008). Active Learning, Amman: Almyasarh center for printing and publishing Hamdi, N. (2004). Influence of Selected Factors on Open Learning Post Graduate Awareness, A Study Presented to Information and Learning Development, Cairo University, Egypt. Issa, R. (2017). Arabic Language and Electric Learning, Almarefh, Learning Open Center, Jerusalem Open University, Jad Allah, Z. (2014). Influence of Reverse Learning Strategy on Achievements of the Basic Phase Students and Their Motivation, 55

26 أثر استخدام است ارتيجية التعلم المعكوس LEARNING(...)FLIPPED بيان الزبيدي أ.د. ماجد ابو جابر (Unpublished Doctoral Dissertation), Islamic Sciences University, Amman, Jordan. Kim,S.H.,Kim, P.N., & Kill, J.H. (2014). Effects of flipped classroom based on smart learning on self-directed and collaborative learning. International Journal of Control and Automation, 7(12), Lemov, D. (2010). Teach like a champion, 49 techniques that put students on the path to college. San Francisco: Jossey-Bass. Publications. Shdefat, Y. (2007). Influence of the Internet Web in Academic Achievement for Post Graduate Students in Al albeit University Education Planning Students, Jordan Magazine in education sciences. Sheta, S. (2013), Learn how to Learn, Amman, Jerusalem Open University. Tucker, B. (2012). The flipped classroom, online instruction at home frees class time for learning. Education Next Journal, 12( 1), Unpublished Master Thesis Presented to University of Jordan, Amman, Jordan. 55