The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية بغزة

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية بغزة عمادة البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية ماجستير صحة نفسية مجتمعية فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين الذات إدارة لذوي الحركية في قطاع غزة Effectiveness of an Occupational Therapy Program in Enhancing Self-Management among Persons with Physical Disability in the Gaza Strip الباحث إعداد أسامة محمود حمدان إشراف الدكتور جميل حسن الطهراوي ق دم ه ذا البحث ا ست كم اال ل م ت طلبات الح صول ع لى د ر ج ة ال م اج ست ير ف ي )الصحة النفسية المجتمعية( ب ك لي ة )التربية( ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ية ب غ زة جمادى الثاني/ 1439 ه فب ارير/ 2018 م

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة Effectiveness of an Occupational Therapy Program in Enhancing Self-Management among Persons with Physical Disability in the Gaza Strip أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. Declaration I understand the nature of plagiarism and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis unless otherwise referenced is the researcher's own work and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: أسامة محمود حمدان 19/02/2018 أ

3

4 الحالية الد ارسة هدفت ملخص الد ارسة مستوى إدارة الذات التعرف لذوي الحركية في قطاع غزة والكشف عن مدى فاعلية برنامج عالج وظيفي في تحسين إدارة الذات والتعرف على الفروق الدالة إحصائي ا حسب الجنس وسبب العجز ووقت حدوثه ومدة معايشة والعمر الحالي. طو ر الباحث وتم التأكد من صدق التحقق المقياس مقياس مستوى إدارة الذات لدى ذوي الحركية عن طريق صدق المحكمين وصدق االتساق الداخلي بينما تم من ثبات المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية ليستنتج الباحث أن األداة تتمتع بمعدل مرتفع من الصدق والثبات. أجل التعرف عينة الد ارسة من واعتمدت الد ارسة في شقها األول على المنهج الوصفي من مستوى إدارة الذات لدى ذوي الحركية في قطاع غزة حيث تكونت 206 المعاقين حركيا في محافظتي رفح وغزة ومن ثم تم إدارة الذات من الموجودين في محافظة غزة أشخاص من ذوي الحركية المترددين على خدمات جمعية اج ارء الد ارسة بتعريض أقلهم حسب مقياس على برنامج العالج الوظيفي لتحسين إدارة الذات كمتغير مستقل لتعتمد الد ارسة في شقها الثاني على المنهج التجريبي فتكونت عينة الد ارسة التجريبية من )22( شخص من ذوي الحركية وقد ق س موا بشكل متساو وبطريقة عشوائية منتظمة المجموعتين التجريبية والضابطة. للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وثم للبرنامج. وقام الباحث بتطبيق القياس البعدي القياس التتبعي بعد شهرين لتتبع األثر المستمر وتوصلت الد ارسة أن مستوى إدارة الذات لذوى الحركية في قطاع غزة المستهدفين في الشق الوصفي بلغت متوسطة تعادل نسبة داللة إحصائية في متغيري الجنس ومدة %65 وتوصلت عدم وجود فروق ذات معايشة بينما وجدت فروقا دالة إحصائيا في المتغي ارت سبب حدوث ووقت حدوثها والعمر الحالي. كما توصلت نتائج الد ارسة أن برنامج العالج الوظيفي عمل على تحسين إدارة الذات بشكل كبير لدى ذوي الحركية في قطاع غزة. وأوصى الباحث بضرورة االعتماد على برنامج العالج الوظيفي في تحسين مها ارت إدارة الذات لذوي الحركية وعلى ضرورة تبني أخصائيي العالج الوظيفي والدعم النفسي لب ارمج ذات أهداف تعزز استقاللية ذوي واالستفادة من أداة القياس لقياس مستوى إدارة الذات لذوي الحركية في الد ارسات المستقبلية. ب

5 Abstract This study aimed at identifying the level of self-management among persons with physical disability in the Gaza Strip, and to find out the effectiveness of an occupational therapy program in enhancing selfmanagement among those persons. The study focused on identifying any possible statistical differences in this regard that could be attributed to gender, cause of disability, time of disability, duration of experiencing disability, and current age. Therefore, the researcher developed a tool to measure the level of self-management among persons with physical disability. The tool was verified by referees validity and the internal consistency tests, while questionnaire s reliability was verified using split-half method. The researcher concluded that the tool has a high level of validity and reliability. The first part of the study was based on the descriptive approach in order to identify the level of self-management among persons with physical disability in the Gaza Strip. The study sample consisted of 206 persons with different physical disabilities, who are concerned with the services provided by the Society of Physically Handicapped People (SPHP) in the governorates of Rafah and Gaza. Persons who achieved the lowest levels on the developed selfmanagement scale in Gaza governorate were offered an occupational therapy program to enhance their self-management, which was considered as an independent variable. The second part of the study was based on the experimental approach. In this regard, the study sample consisted of 22 persons with physical disability, who were equally and randomly divided into an experimental group and a control group. The researcher applied the postmeasurement test on both groups using a follow-up measure during two months to track the continuous impact of the training program. The study found that the level of self-management for persons with physical disabilities in the Gaza Strip who were targeted in the first descriptive part of the study was 65%. The study observed no statistically significant differences that could be attributed to the variables of gender and the duration of experiencing disability. However, there were statistically significant differences that could be attributed to the variables of cause of disability, time of disability, and current age. The study also concluded that the implemented occupational therapy program has significantly improved self-management among people with physical disabilities in the Gaza Strip. The researcher recommended the need to adopt such a program to improve the skills of selfmanagement among people with physical disabilities. In this context, the occupational therapy and psychotherapy specialists are recommended to adopt therapy programs that enhance the independence of people with disability, and to benefit from the developed tool to measure the level of self-management among people with physical disability in future studies. ت

6 ا وا م ي غ ت ي م ح و ا ب ق ي م غ ل ي ( إ ن ا لل ) س ه م ب أ نف [الرعد: 11] ث

7 اإلهداء إىل من أسقتين إلعمل منذ إلصغر إىل ينبوع إنلبة و رمز إلعطاء... أيم أطال هللا يف معرها وأمدها ابلصحة وإلعافية. إىل من علمين إلرجوةل ومن رخس يف حب إملثابرة إىل من زرع معاين إلرتبية... إىل روح أيب إلطاهرة. إىل همجة قليب ورمز سعاديت.. زوجيت و أبنايئ جعلهم هللا ذخرإ يل يف إدلنيا وإلآخرة. إىل من حهبم جيري يف عرويق... إخويت وأخوإيت. إىل رمز إلنان وإلطيبة...معيت إلبيبة. إىل من بصحبهتم أميض وهبمهتم أمسو...أصدقايئ. إىل من علموين حروف إلعمل ومل يبخلوإ عيل من ينبوعه...أساتذيت إلكرإم. إىل منارة إلعمل...إجلامعة إلسالمية Humanity & Inclusion إىل إلرصح إلشامخ...منظمة )HI( ولك إلعاملني فهيا. إىل إلشمعة إملضيئة...برانمج غزة للصحة إلنفس ية إملمتعية ومجيع إلعاملني. إىل أحصاب إهلمم و إلرإدة...إلشخاص ذوو إلعاقة. إلهيم مجعيا... أهدي هذإ إلبحث الباحث: أسامة محمود حمدان ج

8 شكر وتقدير الحمد هلل حمدا كثي ار طيبا مباركا فيه سبحانك ربي ال نحصي ثناء عليك أنت كما أثنيت على نفسك خلقت فأبدعت وأعطيت فأفضت فال حصر لنعمك وال حدود لفضلك والصالة والسالم على معلم البشرية الخير إمام المرسلين وخاتم النبيين خير من علم وأفضل من نصح محمد بن عبد اهلل صلى اهلل عليه وسلم يوم الدين. وعلى آله وصحبه ومن تبعه بإحسان ي ا ل و و ل ع م ت ل ع ع ت أ ن ت ك ال ك ر ن ع م ش ن أ ن أ ز ع أ و ب قال تعالى في كتابه العزيز: ر إ و ن م ن ال م س ل م ي ن أ ك ت ب ت إ ل ت إ ن ي أ ص ل ح ل ف ذ ر ر ض اه و و أ ع م ل ص ا ل ا ت [النمل: 19] والتوجيه ال يعرف الفضل ألهل الفضل إال الفضل أهل من مشرفي الدكتور جميل حسن الطه اروي الذي تح مل معي بسعة صدره وحسن إرشاده فله أتقدم بخالص شكري وعميق امتناني بالصحة والعافية وأن ينفع به وبعلمه الناس الدكتورة ختام السحار والدكتور باسم أبو خالل لجنة المناقشة الخاصة بهذه الد ارسة. أجمعين. كويك إلث ارئهما تف ضل علي باإلش ارف عناء اإلعداد اهلل وأسأل وغمرني العظيم أن يم ده كما وأتقدم بالشكر الجزيل كل من الد ارسة بما قدماه من نصح وارشاد والشكر ممتد الجامعة اإلسالمية وبرنامج غزة للصحة النفسية المجتمعية لما قدموه لتحقيق هذا الجهد. كما أتقدم بعظيم الشكر واالمتنان لجمعية المعاقين حركيا ونادي السالم لرياضة ذوي لما قدموه من دعم إلنجاح هذه الد ارسة. وال يفوتني أن أتقدم بجزيل الشكر كل السادة المحك مين لما بذلوه من جهد كري م ونص ح ثمين كما وأتقدم بشكري كل من ساعدني وساندني بنصح وارشاد حسناتهم. من قريب أو بعيد مباشر أو غير مباشر جعله اهلل في موازين واهلل ولي التوفيق الباحث: أسامة محمود حمدان ح

9 فهرس المحتويات ج. إق ارر... أ ملخص الد ارسة... ب... Abstract ت اإلهداء... ج شكر وتقدير... ح فهرس المحتويات... خ فهرس الجداول... ذ الفصل األول خلفية الد ارسة... 1 أوال : المقدمة...2 ثانيا : مشكلة الد ارسة...4 ثالثا : أهداف الد ارسة...5 اربعا: أهمية الد ارسة... 5 خامسا: مصطلحات الد ارسة...6 سادسا: حدود الد ارسة...8 الفصل الثاني اإلطار النظري... 9 المبحث األول: إدارة الذات...10 المبحث الثاني: العالج الوظيفي...26 المبحث الثالث: الحركية...59 الفصل الثالث الد ارسات السابقة...69 المحور األول: د ارسات تناولت مفهوم وادارة الذات...70 المحور الثاني: د ارسات تناولت استخدام العالج الوظيفي كبرنامج عالجي تعقيب الباحث على الد ارسات السابقة:...78 فروض الد ارسة...80 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات أ. منهج الد ارسة: ب. متغي ارت الد ارسة:...83 ت. مجتمع الد ارسة: ث. عينة الد ارسة: معايير اختيار العينة األولية:...84 معايير اختيار العينة التجريبية:...84 أدوات الدر اسة:...85 خ

10 ح. أساليب المعالجة اإلحصائية للبيانات:...94 خ. الخطوات اإلج ارئية للد ارسة: د. الصعوبات التي واجهت الباحث:...96 الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها اإلجابة على سؤال الد ارسة األول: اإلجابة على سؤال الد ارسة الثاني: اإلجابة على سؤال الد ارسة الثالث: اإلجابة على سؤال الد ارسة ال اربع: اإلجابة على سؤال الد ارسة الخامس: المقترحات: المصادر والم ارجع المالحق ملحق رقم )1(: قائمة بأسماء المحكمين لمقياس إدارة الذات لذوي : الحركية ملحق رقم )2(: قائمة بأسماء المحكمين لبرنامج عالج وظيفي لتحسين مستوى إدارة الذات لذوي الحركية: ملحق رقم )3(: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية قبل التحكيم: ملحق رقم )4(: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية بعد التحكيم: ملحق رقم )5(: رسالة تحكيم استبيان قياس إدارة الذات للسادة المحكمين: ملحق رقم )6(: رسالة تحكيم برنامج عالجي للسادة المحكمين: برنامج العالج الوظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة ملحق رقم )7(: الخطة العامة لبرنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة: ملحق رقم )8(: الخطة التفصيلية لجلسات برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة: ملحق )9(: المالحق المستخدمة في البرنامج العالجي: ملحق رقم )10(: صور لتنفيذ البرنامج العالجي مع عينة الد ارسة: د

11 الجداول فهرس جدول )1. 2(: يوضح موضوعات ومكونات األداء الوظيفي...30 جدول )2. 2(: أسباب اإلعاقات الحركية حسب المناطق الجغ ارفية...62 جدول )1. 4(: يوضح توزيع العينة األولية حسب الجنس جدول )2. 4(: يوضح توزيع العينة األولية حسب الفئة العمرية...83 جدول )3. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور األول والدرجة الكلية للمحور جدول )4. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الثاني والدرجة الكلية للمحور...86 جدول )5. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الثالث والدرجة الكلية للمحور...87 جدول )6. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور ال اربع والدرجة الكلية للمحور...87 جدول )7. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الخامس والدرجة الكلية للمحور...87 جدول )8. 4(: معامالت ارتباط كل محور من محاور االستبانة مع الدرجة الكلية جدول )9. 4(: معامل الثبات )طريقة التجزئة النصفية وألفا كرونباخ( جدول )1. 5(: يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية لمستويات مقياس االستبانة جدول )2. 5(: يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات للعينة األولية للد ارسة. )تبعا لمتغير الجنس( جدول )3. 5(: يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير سبب العجز المؤدي لإلعاقة جدول )4. 5(: يوضح الداللة في متغير سبب حدوث حسب اختبار... LSD 104 جدول )5. 5(: يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير وقت حدوث جدول )6. 5(: يوضح الداللة في متغير وقت حدوث حسب اختبار...LSD 107 جدول )7. 5(: يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير مدة معايشة جدول )8. 5(: يوضح الداللة في متغير مدة معايشة حسب اختبار... LSD 109 جدول )9. 5(: يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير العمر جدول )10. 5(: يوضح الداللة في متغير العمر حسب اختبار...LSD 112 ذ

12 جدول )11. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية. )ن= 11 ( جدول )12. 5(: الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأثير جدول )13. 5(: قيمة (ت) و) ) η 2 وحجم التأثير في االستنبانة جدول )14. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )t( ومستوى داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في التطبيق البعدي للمجموعتين )التجريبية والضابطة(. )ن= 11 ( جدول )5.15(: قيمة )ت( و) ) η 2 وحجم التأثير في االستبانة جدول )16. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )t( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في المجموعة التجريبية في التطبيقين )التتبعي - والبعدي(. )ن= 11 ( ر

13 الفصل األول خلفية الد ارسة المقدمة مشكلة الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة

14 أوال : المقدمة الفصل األول خلفية الدراسة يعد ذوو جزءا مهما من ش ارئح المجتمع الفلسطيني الذي بدوره أسهم في نضال شعبنا نحو التحرر فال نكاد نجد مجاال من المجاالت إال وأسهم ذوو بشكل جاد في إث ارئه. حيث يقدر عدد ذوي في قطاع غزة ب شخصا ما يشكل نسبة %6.2 من المجتمع الفلسطيني في هي محافظات صورة وذلك حسب آخر إحصائية تم نشرها حتى إعداد هذه الدر اسة 2013 م( الحركية من غزة أهم وأظهرت وخاصة المرتبة صور ما األولى اإلحصاءات نتج. عن أن الفلسطينية الحروب المختلفة أعداد على ذوي الشعب في قطاع غزة )مركز اإلحصاء الفلسطيني فخالل العدوان على قطاع غزة صيف )مركز اإلحصاء تزداد الفلسطيني 2013 م( 2014 م باضط ارد لتحتل والتي ازدادت أعداد ذوي ال سيما الحركية منهم حيث قدر أن ألف شخص تسببت ج ارحهم في حدوث إعاقات حركية كما قد تؤدي إصابات في الحبل الشوكي أو الجهاز العصبي أو الدماغ إعاقات مستقبال )حماد 2014 م(. هذا ما أدى ت ازيد اإلحتياج خدمات التأهيل الشامل التي تضمن عدم نكوص المنتفع مرحلة العالج األولى في المستشفى والتي تضمن استم ارره في حياة وظيفي ة تضمن له النجاح وتحقيق جودة حياة مرتفعة. من هنا تأتي أهمية تدخل كال من العالج الوظيفي والصحة النفسية ضمن خدمات التأهيل الشامل بما يحقق إدارة ذات تضمن التوازن في األنشطة اليومية بما يحقق األهداف الشخصية والوظيفية للمنتفعين. يدعم العالج الوظيفي األشخاص ليطوروا المها ارت الحياتية ويساعدهم ليجدوا طرقا تساعدهم على التغلب على التحديات التي تعيق قدرتهم المهمة لهم هذه التحديات التي قد تنتج عن اإلصابة بمرض على أداء األنشطة والوظائف المختلفة أو حادث أو تلك التي تنتج عن مشاكل نفسية واجتماعية أو حتى التي تنتج عن بيئات معيقة. يقوم العالج الوظيفي على فكرة دعم استقاللية المنتفعين في أداء الوظائف Occupation الخاصة بهم والتي تعر ف على أنها أي أنشطة هادفة ذات معنى للشخص تتكون من مها ارت وقيم( 1995.(Hagedorn, ويعتمد العالج الوظيفي على استخدام األنشطة العالجية بدورها تدعم األداء الوظيفي من االستقاللية. Therapeutic Activities Occupational Performance لتحقيق أكبر والتي قدر ممكن 2

15 كما تقوم فلسفة العالج الوظيفي على تحليل المكونات التي قد تؤثر على أداء الشخص لمجاالت األداء الوظيفي هذه المكونات التي تنقسم الحس حركية المكونات االد اركية والمكونات النفسية واالجتماعية( رئيسيا في األداء الوظيفي للشخص. تتطرق هذه الد ارسة واألنشطة لتحقيق أكبر قدر مرجو من المكونات النفسية واالجتماعية بالذات 1999) (Hansen, أهمية المكونات النفسية واالجتماعية والتي تنقسم االستقاللية حيث بدورها ثالثة تصنيفات رئيسة )المكونات إدارة تعد مها ارت التكيف هذه المكونات التي تلعب ا دور رئيسا إنجاز الشخص للوظائف الرئيسة ليحقق الهدف من االستقاللية من واإلنتاجية التي تمكنه من االنخ ارط الكامل بالمجتمع. حيث يلعب كل مكون ا دور على األداء العام للوظائف الذات جزءا الوقت إدارة من رئيسا والتحكم بجانب المكونات األخرى في أي عملية عالجية أال وهو تحقيق أكبر قدر لقد عمل الباحث بوظيفة محاضر في كلية مجتمع األقصى لمادة العالج الوظيفي في الصحة النفسية ومشرفا عمليا على الطالب والطالبات باإلضافة عمله معالجا وظيفيا ا ومستشار لإلعاقة في عدد من مؤسسات التأهيل الجسدي والنفسي حيث وجد أن الكثير من المعالجين يركزون على المكونات الحس حركية ويغيبون المكونات النفسية واالجتماعية وبناء عليه يعتقد الباحث أ ن بناء برنامج عالج وظيفي يستهدف تحسين إدارة الذات ويتبنى العالج باألنشطة الهادفة واألنشطة الجماعية التي ت ارعي المجاالت الرئيسة للمنتفعين وأولوياتهم قد يسهم في دعم استقاللية األشخاص ذوي والعمل على تحسين عدد من الجوانب النفسية المصاحبة كالرضا عن النفس على الضغوطات وتطوير مها ارت التأقلم. منها Paula من الكثير حاولت لقد لتوضيح العوامل والخصائص النفسية لذوي Rita وريتا علوان )2009( بنيامين الد ارسات تسليط الضوء على واقع )2015( الحجار وأبو اسحق )2014( ثوماس وخصوصا والتغلب الحركية مثل د ارسة أبو العمرين )2015( بوال )2012( Thomas Benjiamen وكريستوفر Kristofer Bunmi )2009( ود ارسة الحربي )2003( الد ارسة هذه أن إال )2009( ود ارسة بونمي تعد األولى بحسب علم الباحث التي تختبر فاعلية برنامج في العالج الوظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة حيث إن مجتمع الد ارسة هم ذوو الحركية )ذكو ار واناثا ( و يسعى مستوى التعرف الباحث برنامج عالج وظيفي في تحسين إدارة إدارة الذات وعالقتها ببعض المتغي ارت الذات لذوي والتعرف فاعلية الحركية. ويأمل الباحث أن تسهم 3

16 هذه الد ارسة في إث ارء الب ارمج التأهيلية لألشخاص ذوي الحركية لتدعم الب ارمج التأهيلية المعدة بواسطة المعالجين الوظيفين واألخصائيين النفسيين بهدف تحسين إدارة الذات وما يصاحبها من تطوير مها ارت إدارة الوقت وتطوير األهداف الشخصية والقدرة على التخطيط مما يعطي أهمية خاصة لمثل هذه الد ارسة. ثانيا : مشكلة ذوي الد ارسة استشعر الباحث مشكلة الد ارسة من خالل عمله كمعالج وظيفي في عدد من المؤسسات األهلية في قطاع غزة وكمشرف لعدد من فرق التأهيل الجسدي هذا باإلضافة الحركية بشكل مطرد بسبب الحروب على غزة. ت ازيد أعداد حيث وفر عمل الباحث له فرصة كبيرة ألن يكون على مقربة من األشخاص ذوي خاصة ذوي الحركية منها باإلضافة اطالعه على عدد من ب ارمج التأهيل. من هنا الحظ الباحث أهمية ضمان عدم نكوص المنتفعين م ارحل العالج األولى و شعر بأهمية وجود ب ارمج تأهيلية شاملة تضمن للمنتفعين تأسيس أو استكمال الحياة الوظيفية التي تضمن تحسن جودة الحياة لديهم. لذلك الباحث مها ارت بأهمية تحسين األداء الذات إدارة الوظيفي لذوي شعر الحركية من خالل مساعدتهم على تطوير والتي تسهم بدورها في تحسين أداء المها ارت المطلوبة للمكونات النفسية واالجتماعية والتي بدورها تشكل مكونا رئيسا الحس حركية والمكونات ومن هذا االد اركية. من مكونات األداء جاءت المنطلق إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة ولتطوير واستقصاء تحسين في فاعليته المها ارت النفسية إلدارة هذه برنامج الذات لذوي الرئيسة باإلضافة الد ارسة قائم على المكونات للتعرف مستوى العالج الوظيفي الحركية في قطاع غزة وذلك عبر إيجاد فروق ذات داللة إحصائية بين نتائج المجموعة التجريبية و الضابطة باإلضافة إيجاد فروق ذات داللة إحصائية في نتائج مقياس إدارة الذات بين القياس القبلي و البعدي وكذلك بين القياس البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية. اآلتي: الرئيس السؤال على لإلجابة الدارسة هذه لذلك تسعى لية ف عا ما برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية في قطاع غزة الحركية في قطاع غزة ويتفرع منه األسئلة اآلتية: 1. ما مستوى إدارة الذات لدى ذوي 4

17 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إدارة الذات لذوي الحركية تعزى لمتغير الجنس سبب العجز ووقت حدوثه )الطفولة الشباب الكبر( ومدة معايشة والعمر الحالي هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إدارة الذات لدى أف ارد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إدارة الذات بين أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إدارة الذات لدى أف ارد المجموعة التجريبية بين التطبيق البعدي والتتبعي للبرنامج ثالثا : أهداف أ. الد ارسة يمكن تلخيص أهداف الد ارسة باآلتي: اربعا: أهمية أ. التعرف مستوى إدارة الذات لدى ذوي الحركية. ب. الكشف عن مدى فاعلية برنامج عالج وظيفي في تحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية في قطاع غزة. ت. التعرف الفروق الدالة إحصائي ا في تحسن إدارة الذات لدى ذوي الحركية في قطاع غزة حسب الجنس وسبب العجز ووقت حدوثه ومدة معايشة والعمر الحالي. الد ارسة األهمية النظرية: تستهدف من ذوي الد ارسة األشخاص من ذوي الحركية حيث يشكلون النسبة األكبر في قطاع غزة فأعدادهم بازدياد مطرد خصوصا الحروب على غزة وما تخلفه من ازدياد في أعداد ذوي الحركية. تأتي أهمية العالج الوظيفي كونها الد ارسة تأتي استجابة لندرة الد ارسات والجهود بشكل عام ومع ذوي الحركية بشكل خاص. البحثية 3. تحاول الد ارسة تسليط الضوء على دور العالج الوظيفي في دعم إدارة الذات. لذوي الذات إدارة الد ارسة تدرس الحركية في قطاع غزة حيث مع ت ازيد في مجال تعد حسب علم الباحث األولى من نوعها التي تستهدف إدارة الذات لذوي الحركية كأحد المكونات النفسية التي تلعب ا دور أساسيا في مدى استقاللية الشخص وقدرته 5

18 على التغلب على الضغوطات والتأقلم مع مجريات الحياة المختلفة بما يشمله من إدارة للوقت وتطوير لألهداف والخطط الشخصية. ب. األهمية التطبيقية: قد تفيد قد توفر هذه الد ارسة برنامجا للعاملين مع ذوي الحركية لمساعدتهم للوصول حالة من التكيف والتحكم بالذات باإلضافة القدرة على إدارة الوقت. الد ارسة العاملين مع ذوي والمعالجين الوظيفيين والمرشدين النفسيين واألخصائيين التأهيلية الب ارمج تطوير المقدمة لذوي الحركية مثل أخصائيي التأهيل االجتماعيين من أجل الحركية لتدعم مختلف مكونات األداء مع التركيز على المكونات النفسية والتي تعد إدارة الذات من أهم مكوناتها. من المتوقع أن تسهم هذه في الد ارسة إث ارء معرفة المسؤولين عن الب ارمج التأهيلية لذوي الحركية لتتبنى ب ارمج تستهدف تحسين إدارة الذات. ومن المتوقع أن خامسا: مصطلحات أ. ترشد هذه أسر ذوي الد ارسة والتي بدورها تسهم في تحقيق قدر أكبر من االستقاللية. فاعلية: الد ارسة القدرة هي 1980 م( وتعرف الوظيفي المقترح تحقيق على إج ارئيا :األثر لتحقيق األهداف النتيجة المقصودة لدعمهم من أجل لمعايير اإليجابي القابل للقياس الذي من وضع التي محددة يحدثه أجلها وهي تقوية الذات إدارة مسبقا )بدوي برنامج إدارة العالج الذات وذلك حسب نتائج المجموعة التجريبية في القياس البعدي مقارنة بالقياس القبلي, والقياس التتبعي مقارنة بالقياس البعدي باإلضافة مقارنة نتائج القياس البعدي لكل من المجموعة التجريبية و الضابطة. هذه ب. برنامج عالجي وظيفي: هو مجموعة من اإلج ارءات والتدريبات المنظمة المستندة أساليب عالجية لعالج الحاالت الجسدية والنفسية من خالل أنشطة محددة لمساعدة األشخاص للوصول أكبر قدر ممكن من االستقاللية في جميع مناحي الحياة )1995.(Hagedorn, ويعرف الباحث برنامج العالج الوظيفي إج ارئيا في الجلسات من مجموعة بأنه الد ارسة على أنشطة مخططة ومنظمة لمساعدة المنتفعين ممكن من إدارة الذات. العالجية ذات أهداف محددة على الوصول بحيث تعتمد أكبر قدر 6

19 ت. إدارة الذات: االجتماعي ما تعرف إدارة وتنقسم إدارة الذات على أنها المكون الثالث من المكون النفس الذات الضغوطات والعوامل ذات العالقة باإلضافة مهارة التكيف النفسي من أجل تحديد و ادارة مهارة بين االهتمام بالذات والعمل واألنشطة الترويحية والصحة العامة استجابة الحتياجات إدارة الوقت إليجاد التوازن لتحسين مستوى الرضا ومهارة التحكم بالذات من أجل تعديل السلوك لشخص متطلبات والتغذية ال ارجعة من اآلخرين (1999.(Hansen, ويعرف الباحث أنشطته إدارة )ما( وقيود البيئة أو تلك التي تكون استجابة للطموحات الذات: بأنها قدرة الشخص على تحقيق التوازن في أداء الحياتية المختلفة بما يزيد من رضى الشخص عن نفسه وقدرته على تعديل السلوك والتعامل مع الضغوطات المختلفة. من خمسة عوامل رئيسة عرفها كما يلي: وخلص الباحث أن الذات تتكون إدارة الرضا عن الذات: هو الشعور اإليجابي الناتج عن الثقة بمكونات الذات الجسدية االجتماعية والنفسية. القدرة على التخطيط: القدرة على تحديد االحتياجات المتعلقة بحياة الشخص اليومية ووضع األهداف واألولويات ووضع األنشطة المحددة بوقت هذه األهداف. لتحقيق مها ارت التأقلم: القدرة على تحديد الضغوطات والعوامل ذات العالقة وتطوير المها ارت الالزمة. إدارة الوقت: التخطيط إليجاد التوازن في توزيع الوقت بين مختلف أنشطة الحياة اليومية بما يسمح بتحقيق األهداف في وقتها المحدد لها. التحكم بالذات: هو القيام بسلوكيات مقبولة لآلخرين ومناسبة لمختلف المواقف رغم الضغوطات المختلفة. ث. األشخاص ذوو الحركية: يعرف ذوو الحركية بأنه الشخص الذي لديه عائق إصابة أدت جسدي يمنعه من القيام بوظائفه الحركية بشكل طبيعي نتيجة مرض ضمور في العضالت أو فقدان القدرة على الحركة أو الحس أو أو كلتيهما معا في األط ارف السفلى والعليا أحيانا أو اختالالت في التوازن الحركي أو بتر في األط ارف )عبيد 2012 م( 7

20 ويعرف إج ارئيا : بأنه كل شخص يتلقى خدمات التأهيل الجسدي أثناء تنفيذ الد ارسة من جمعية المعاقين حركيا لقطاع غزة بسبب عجز بدني طويل األمد لمدة تزيد عن 6 أشهر والذي عند تفاعله مع العوامل البيئية يؤدي حالة من عدم القدرة على أداء الوظائف الحياتية المختلفة مقارنة مع أق ارنه في المجتمع. سادسا: حدود الد ارسة أ. الحد البشري: طبق الشق الوصفي من هذه الد ارسة على مجموعة من ذوي الحركية في مدينة رفح ومدينة غزة مكان تواجد جمعية المعاقين حركيا لقطاع غزة. وطبق الشق التجريبي من هذه الد ارسة على 22 شخص من ذوي الحركية في مدينة غزة المترددين على الفرع الرئيس لجمعية المعاقين حركيا في قطاع غزة وقسموا 11 شخص في المجموعة التجريبية و 11 شخص في المجموعة الضابطة. ب. الحد الزماني: المدة الزمنية الواقعة ما بين شهري مايو وسبتمبر 2017 م. ت. الحد المكاني: جمعية المعاقين حركيا في محافظتي غزة ورفح حيث سيقتصر تطبيق البرنامج التجريبي على محافظة غزة. ث. الحد الموضوعي: إدارة الذات واعداد برنامج عالج وظيفي لتحسين مستوى إدارة الذات والتي تنقسم )الرضا عن الذات القدرة على التخطيط مها ارت التأقلم إد ارة الوقت والتحكم بالذات( 8

21 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: إدارة الذات المبحث الثاني: العالج الوظيفي المبحث الثالث: الحركية

22 المبحث األول: الذات إدارة المقدمة: ي مفهوم الذات باهتمام العديد من علماء النفس وينمو مفهوم الذات من خالل حظ الخب ارت التي يكتسبها الفرد عبر تفاعله مع البيئة االجتماعية المحيطة به فاإلنسان كائن يؤثر ويتأثر باآلخرين ويعود مفهوم الذات والذي يعر ف على أنه الخبرة التي يمر بها الشخص واستقباله للمواقف التي يتعرض لها وردود األفعال التي تشكل ذاته واندماجه في المجتمع ومنهم من أكد على أن التنشئة االجتماعية وطبيعة العالقة الوالدية السلبية واإليجابية هي التي تشكل الذات عند الشخص )أبو العمرين معرفي لذاته الداخلية منظم ويتكون ومتعلم من والخارجية للمدركات الفرد أفكار الشعورية الذاتية 2015(. ومنهم من نظر الذات على أنها والتقييمات المتسقة المختلفة )الظاهر 2010 م( والمحددة الخاصة األبعاد للذات عن الفرد عن نفسه وبين ما يمكن أن يؤديه من أدوار وظيفي ة مختلفة المحيطة فهي مكتسبة ومتعلمة خالل الظروف الذات متعلم فإن إمكانية تعديله أو تغييره تحتاج المالحظ أن علماء الظاهر للفرد في فهمه لذاته يصوغه العناصر كتعريف الفرد المختلفة تكوين نفسي لكينونته بحيث يلعب على إيجاد التوازن بين ما يكو نه االجتماعية ويتأثر مفهوم الذات بالبيئة التي يعيشها الفرد وحيث أن مفهوم إعادة تعلم )الخطيب ومن 2004(. النفس تناولوا مفهوم الذات بطرق متعددة فبعضها يعتمد على السلوك ومنهم من نظر الذات كما نظر لها فرويد حسب م ارحل العمر كال)أنا( وال)هو( وال)أنا األعلى(. إن إدارة الذات تلعب دو ار أساسيا في األداء الوظيفي للشخص حيث تمثل ا عنصر أساسيا من العناصر النفس اجتماعية لمكونات األداء والتي بدورها تلعب ا دور مهما في األداء الوظيفي في مجاالت األداء الوظيفية )أنشطة الحياة اليومية واإلنتاجية والعمل والترفيه(. أوال : مفهوم الذات: تعددت المفاهيم و اآل ارء التي تعرف الذات فيتكون مفهوم الذات لدى الفرد في م ارحل حياته المختلفة حيث يبدأ في تجميع المعلومات عن نفسه وعن اآلخرين المحيطين به في البيئة وعن البيئة التي يعيش فيها ويمكن أن تتغير كلما تكونت خب ارت وأفكار جديدة لدى الفرد )أبو العمرين 2015(. و عرف مفهوم الذات بأنه فكرة الفرد عن نفسه و هو مفهوم افت ارضي شامل له أبعاد نفسية واجتماعية وسلوكية تشكل صورة الفرد لنفسه )شعيب 2011 م( وتعرف بأنها تكوين 10

23 معرفي منظم ومتعلم للمدركات الشعورية والتصو ارت والتقويمات الخاصة بالذات ويتكون مفهوم الذات من أفكار الفرد الذاتية المنسقة وذات األبعاد أو الخارجية من تتضمن وعرفها )زه ارن جسمية جوانب 1978 م(. واجتماعية فالذات وانفعالية هي المحددة للعناصر المختلفة لكينونته الداخلية الفكرة وأخالقية التي يكونها يكونها الفرد الفرد عن عن نفسه عالقاته باآلخرين وتفاعله معهم حيث تبنى أن للنفس جانبان )أبو العمرين 2015 م(: االول: الذات العملية ( السلوكية(. وترتبط بمجموعة العمليات الوظيفية التي يقوم بها الفرد لتنظيم حياته وتحقيق التكيف الثاني: الذات الموضوعية )المفهوم(. وهي اتجاهات الفرد نحو نفسه ومشاعره تجاهها )صورة ذاته كما ي ارها( مختلفة للذات تقسما أشكاال وهناك ذات واقعية واجتماعية ومثالية نفسه من بما خالل أما الذات الواقعية )الشخصية( وتسمى الذات المدركة واألساسية فهي الطريقة التي يدرك الفرد بها نفسه على حقيقتها وواقعها وليس كما يرغبها متأث ار بالبيئة والم ازيا الجسمية والعالقات الهادفة مع اآلخرين إضافة واتجاهاته أما الذات الخب ارت الشخصية واالجتماعية االجتماعية أثناء التفاعل مع اآلخرين والى قد ارت الفرد ومعتقداته وقيمه وهي الذات كما يعتقد الشخص أن الناس يرونه بها وتدرك الذي يأخذ صورة إيجابية من الطيبة والنشاط والحيوية وتحمل المسؤولية والثقة بالنفس أو الصورة المغايرة التي تتسم بالغلظة واألنانية واالنطواء وذكر الذات المثالية وهي الذات التي يتمنى الفرد أن يكون عليها سواء ما يتعلق منها بالجانب النفسي أو الجسمي أو كليهما معا )بني جابر ومن المالحظ 2004 م(. أنه كلما اقتربت الذات المثالية من الذات الواقعية كلما ازد تقدير الفرد لذاته وكان اتجاهه نحو ذاته إيجابيا وكلما ابتعدت الذات المثالية عن الذات الواقعية كلما قل تقدير الفرد لذاته وكلما كان اتجاهه نحو ذاته سلبيا )هريدي 2012 م(. ويتفق الباحث مع تعريفات االجتماعي مفهوم الذات التي ال تلغي دور الوسط المحيط على مفهوم الذات وهو ما يعرف بالذات االجتماعية. الشخص عن نفسه تتأثر بعدد من العوامل الجسدية واالجتماعية وخاصة الوسط فالذات صورة متكاملة يكونها والنفسية أو بتلك التي يقوم بها الشخص للتكيف و لتحقيق مفهوم ذات مرضي لإلقت ارب من الذات المثالية. إن الذات الواقعية تتأثر بعدد من األمور التي تكون القد ارت الجسمية جزءا نظرة اآلخرين بجانب المحاوالت منها باإلضافة المعتقدات والقيم التي نمت خالل الم ارحل العمرية المختلفة وتأثرت 11

24 بأساليب التربية والمعاملة األسرية ومجموعات األق ارن والكثير ضبطها خالل التنشئة مفهوم الذات لدى األشخاص ذوي. ثانيا : النظريات النفسية المفسرة للذات االجتماعية هذا كله من وجهة نظر الباحث أدى تعددت النظريات التي تناولت الذات اإلنسانية من المتغي ارت التي يصعب صعوبة د ارسة والتي تنوعت بدورها في تفسير الذات بناء على ما تأسست عليه كل نظرية. لم يجد الباحث نظريات مفسرة لذات ذوي يؤكد أن ذوي هم فئة متنوعة ال ينطبق عليهم تفسير معين وذلك حسب وهو ما كل من العوامل الفردية والبيئية. بل ينطبق عليهم تلك النظريات التي تفسر الذات البشرية بغض النظر عن وجود وما تحدثه من أوجه التشابه بين ذوي. 1- نظرية التحليل النفسي: تعددت النظريات التي تحاول أن تفسر النفس البشرية وسلوكها وامكانية إخضاعها للسيطرة الواعية للفرد حيث يرى فرويد ( ثالث منظمات فرعية هي ال)هو( )أنا( ولا ( أن الجهاز النفسي يشتمل على وال)أنا األعلى( )عباس 2011 م( فيمثل ال)هو( الرغبة والغ ارئز والدوافع األساسية حيث يعمل بناء على مبدأ اللذة الذي يبحث عن تحقيق سريع للحاجة إل ازلة التوتر دون م ارعاة للعوامل اإل اردية )الخطيب 2004 م(. بينما ينظم االجتماعية )األنا( ويظهر في بعض األفعال والتصرفات ويتحكم ويسيطر على الشخصية فهو يتحكم بالشعور ويمارس الرقابة وتتحكم به المبادئ الواقعية فهو يقوم بالتفكير المنطقي والواقعي وهو الذي يجعل التوافق بين مطالب ال)هو( )األنا األعلى( و)األنا األعلى( والواقع ممكنا )الريحاني 2010 م(. أما فهي تمثل مخزون القيم والمثل والمعايير األخالقية واالجتماعية فهي تمثل تعاليم المجتمع وطرق التربية فيه التي يحتفظ بها الفرد كمرجعيات للحكم على السلوك ويتكون األنا األعلى من الضمير واألنا المثالية وهي تصور ذاتي لسلوكيات مثالية مقبولة ومستحسنة ) الداهري 2005 م(. و)األنا األعلى( األنا بناء على ما سبق يرى فرويد أن )األنا( هي الوسيط الذي يتحكم بال)هو( ويعمل كوسيط بين مكونات الذات وبين العالم الخارجي )ناي 2001 م( وتعمل على إيجاد نوع من التوازن بين مطالب الهو الغريزية ومطالب ال)أنا العليا المثالية( ونجاحها في تحقيق التوازن يؤكد قوة ال)أنا الشخصية( أما فشلها فيعني ضعف ال)أنا( احتمال التعرض لالنح ارف أو اإلصابة ببعض األم ارض النفسية )عباس 2011 م(. وبالتالي 12

25 2- النظرية السلوكية: يرى السلوكيون أن السلوك التكيفي الخاطئ يمكن تعلمه ويمكن عدم تعلمه أو إحالله بتعلم جديد حيث أن الغير معظم مشاكل األف ارد هي مشاكل في التعلم وأن السلوك التكيفي والسلوك تكيفي مكتسبان ويمكن تغييرهما بنفس الطريقة من خالل األحداث الداخلية والخارجية التي تتبعهم )الريحاني 2010 م(. نظرية توضح االشت ارط اإلج ارئي فالسلوك الذي يثاب عليه يميل 2011 م(. الشخص كائنا لسكنر أن اإلنسان يتعلم سلوكه بالثواب والعقاب تك ارره والسلوك الذي يعاقب عليه يقلع عنه )عباس وتفترض هذه النظرية أن اإلنسان يتعلم عندما يتفاعل مع البيئة من حوله وبذا يكون استجابيا وبهذا يعزو السلوكيون كثي ار من تكوين الشخصية المكتسبة والى الخب ارت التي تعل م أنها تشبعه وتحقق في النهاية ذاته )الخطيب 3- النظرية الواقعية: صاحب هذه النظرية بالنظرية الواقعية أو الطبيعية الذات وتستند على مسلمة أن اإلنسان كائن ينزع العالم األمريكي كارل روجرز ) 1902 م وتسمى العالج المتمركز حول الشخصية 1963 م( حاجات الفرد 2004 م(. والتي تسمى والتي تتناول تطور التطور نحو األفضل لتحقيق ذاته حيث يولد بدافع فطري للنمو يندفع من خالل قوة إيجابية هي الميل الطبيعي لتنمية قد ارتنا والنمو بطرق تحافظ على النظام الكلي ويسعى دائما ليكون أكثر فع الية )الداهري مكتسبة أكثر منها بيولوجية تلعب ا دور مهما 2005 م(. فعوامل في نمو الفرد من خالل العالقات الشخصية المتبادلة بين الفرد والبيئة التي تشكل الخبرة والواقع بالنسبة للفرد وأن الميل من أقوى العوامل التي تدفع المرء تحقيق الذات يعد الستغالل كل طاقاته على أفضل مستوى ممكن وبالتالي يوجه الفرد سلوكه ليتمكن من الوصول الهدف )ناي 2001 م( ويرى روجرز أن مفهوم الذات هو نتيجة ومحصلة اندماج عدد من مفاهيم مختلفة لذاته )الذات الجسمية واالجتماعية فيما بينها لتشكل المفهوم العام للذات )الخطيب العوامل متأثرة بعاملي الخبرة والزمن بحيث تشكل لدى الفرد واالقتصادية واألكاديمية.. إلخ( والتي تتجمع 2004 م(. أما ماسلو صاحب نظرية تحقيق الذات فهو يتفق مع روجرز ويرى أن حاجات النقص تقدم أهداف أساسية مثل الحفاظ على الذات فإشباعها يجنبنا حدوث المرض بينما دوافع النمو تميل إظهار مستوى أكثر رضا لألداء واشباعها يؤدي الصحة اإليجابية )الداهري 2005 م(. 13

26 4- نظرية التعلم االجتماعي: ويرى أصحاب نظرية التعلم االجتماعي تغيير سلوك األف ارد حيث يرى باندو ار فعالية الذات تشير السلوك الذي يحقق نتائج مرغوبة أن مفهوم فعالية الذات يلعب ا دور في هاما توقع الفرد بأنه قادر على أداء في موقف معين فالذين يتمتعون بفعالية ذات عالية يعتقدون أنهم يقدرون على عمل شيء لتغيير وقائع البيئة أما الذين يتصفون بفعالية ذات منخفضة فإنهم يرون أنفسهم عاجزين عن إحداث سلوك له أثاره و نتائجه )جابر 1986 م(. الحسنة وللمعاملة التي يتلقاها األبناء من الوالدين أثر على تقديرهم لذواتهم فقد تؤدي المعاملة تقدير عال للذات والعكس صحيح ) الذين يشعرون بالحب والتقبل يحملون شعو ار كامل إيجابيا 1999 م( هذا ما نحو الذات تم أما الذين ال تأكيده من آبائهم فيكونون أكثر عرضة للتأثر بوسائل اآلخرين السلبية )الشيخلي 2003 م(. 5- تعليق الباحث: ويتفق الباحث مع مجمل النظريات التي تخصص ا دور ا كبير بأن األطفال يشعرون بالتقبل لمحيط الشخص البيئي النفسي واالجتماعي والذي يؤثر بدور كبير على مفهوم الذات ومدى تقديرها لدى الشخص هذا ينسجم أيضا مع فكرة إمكانية تحسين إدارة الذات حيث أنها متعلمة من هذا المحيط الذي بدوره قد يعزز أو يقلل من وال إدارة األشخاص لذواتهم وهذا يتفق مع النظريات السلوكية والواقعية والتعلم االجتماعي. ويرى الباحث أيضا أن قدرة الشخص على تحليل المحيط به وأخذ خطوات عملية لتغييره هي أيضا تلعب ا دور ا كبير في مستوى إدارة الذات لدى الشخص فالشخص الذي ينزع التغيير وال يستسلم للواقع ويتمتع بروح المبادرة والدافعية يستطيع أن يوجد محيطا إيجابيا داعما إلرادته ومحققا ألهدافه. ينكر الباحث أهمية التربية والمعاملة الوالدية وأثرها بالسلب أو اإليجاب على نمو الذات فكما أشارت نظرية التعلم االجتماعي أهمية المعاملة الوالدية ومستوى الحب والحنان وما له من أثر إيجابي نحو الذات إال أن الباحث يرى أيضا أن هذه المعاملة والتي تمثل المحاوالت األولى لبلورة شخصية الطفل ضرورية جدا لتوفير النموذج الذي يسعى الطفل تقليده. من هنا فإن مدى تمتع الوالدين - أو ما ينيب عنهم إدارة بمها ارت - الذات ينعكس على الطفل الذي يبدأ تعلم هذه المها ارت من نعومة أظفاره فبما أن هذه المها ارت متعلمة فال ت ازل هناك فرصة من أجل تقويمها وتحسينها لنصل أعلى درجة ممكنة من إدارة الذات. 14

27 ثالثا : مفهوم الذات لدى األشخاص ذوي : تتفاوت العوامل المؤثرة في مفهوم الذات من عوامل ذاتية وخارجية إن مفهوم الذات يتعلق بصورة الفرد المدركة عن نفسه في مختلف الجوانب الجسدية والعقلية واالنفعالية وما واالجتماعية يتكون نتيجة لتفاعل يحمله من أفكار واتجاهات ومشاعر نحو نفسه بمختلف الجوانب فمفهوم الذات الكثير وتقديرهم له وانطباعهم نحوه )سليم في ضوء متغي ارت عدة )النوايسة 2011 م(. من العوامل أهمها نظرة الفرد الخاصة لذاته ونظرة اآلخرين للفرد من أهمها شدة العوامل الذاتية المؤثرة في مفهوم الذات: 2016 م( بينما تأثي ارت الجسمية على الفرد تتحدد ومدى وضوحها والعمر الزمني للفرد عند حدوثها تتفاوت العوامل الذاتية بين الخصائص الجسمية والقد ارت العقلية الذات. قسمت الذات كعملية وتتضمن األفكار والمشاعر والسلوك والذات المؤثرة في مفهوم الذات الجسدية والتي تتضمن الجسد وفعاليته البيولوجية والذات االجتماعية وتتألف من األفكار التي يعتنقها الفرد والسلوك الذي يقوم به وذلك استجابة لآلخرين في المجتمع الذي يعيش فيه والذات المثالية وهي ما يطمح أن يكون عليه الفرد في المستقبل )الحجري 2011 م(. الخصائص الجسمية بأنها صورة الجسم وما تتضمنه من خصائص من حيث الطول والحجم والشكل العام وتحدد والوزن والخلو من المالمح المعيبة في نظر الفرد من خالل المعايير الثقافية حيث أن الخصائص المعيبة للجسم يمكن أن تخفض من تقدير الفرد لذاته 2015 م(. بينما يؤثر اتجاه الفرد عن ذاته سواء كان وبشكل كبير على تكوين مفهوم الذات )خليل إيجابيا ويعد 2011 م(. أو سلبيا )أبو العمرين بشكل كلي أو جزئي يؤثر الجانب األخالقي عامل أساسي في تقدير الفرد لذاته بما يعني من إد ارك الفرد وااللت ازم بالمثل والقيم والمبادئ واألخالقيات النابعة من الدين والثقافة وما يقابل ذلك في زيادة تقدير الفرد لذاته يؤثر الذكاء على إد ارك الفرد لذاته واد اركه التجاهات اآلخرين نحوه )الحجري 2011 م(. وبدوره و يتأثر بمفهوم الذات األكاديمية وبمدى ما حققه من نجاح أو فشل بما يؤثر في مستوى طموحه و تطلعاته )أبو العمرين 2015 م(. الجانب العقلي يبي ن النواحي الثقافية والمعرفية ويتضمن المظاهر السلوكية التي تتطلب قد ارت عقلية فكلما اقتربت فكرة الفرد عن قد ارته العقلية من الواقع كلما مكنه ذلك من تحقيق تكيف إيجابي مع ذاته ومع محيطه كما يسهم في وضع أهداف متفقة مع إمكاناته وبالتالي تحقيق النجاح والتقدم )الحجري 2011 م(. ويلعب المكون المعرفي وهو مجموعة التصو ارت أو 15

28 المعارف التي يكونها الفرد عن نفسه وأهدافه ومعتقداته واد اركه لخصائصه الجسمية وتصوره لنفسه بشكل عام بجانب المكون الوجداني والذي يشمل مشاعر اإلنسان وعواطفه و مآالته النفسية الناتجة عن الظروف الطبيعية والبيئية التي يتعامل معها باإلضافة الفكرة التي يكونها عن نفسه سواء كانت ايجابية أم سلبية يلعبون دو ار مهما في تشكيل الذات )خليل 2011 م(. العوامل الخارجية المؤثرة في مفهوم الذات: إن إد ارك الفرد لكيفية رؤية اآلخرين له تسمى بالذات المنعكسة وذلك ألن مفهوم الذات لديه يتمايز تدريجيا كما تؤكد على وجود عالقة دالة من خالل األفكار والتوقعات التي يعكسها اآلخرون حول شخصيته معهم إحصائي ا بين فكرة الفرد عن ذاته وقد ارته وبين توقعات وأفكار اآلخرين من حوله وتؤكد أن الفرد ينمو نتيجة الخب ارت التي يمر بها في عملية التنشئة االجتماعية )الحجري بالمؤث ارت وتشكل هذه الخب ارت المجال الظاهري الذي يعيش الفرد في ثناياه ويعي به ذاته 2011 م(. االجتماعية الشخص بدوره المنوط 2015 م( كما أن مفهوم الفرد عن ذاته يتأثر بنظرة اآلخرين له فالفرد يتأثر التي تحيط به بما تحمله من تقدير أو إهمال به مما يترتب عليه من المشكالت الكثير حيث تشكل األسرة والمدرسة ومجموعة األق ارن أهم العوامل دو ار في تكوين مفهوم الفرد لذاته فتبدأ عملية التكوين االجتماعي مما له أثر كبير على قيام االجتماعية االجتماعية داخل األسرة )أبو العمرين التي تلعب فتؤثر في شخصيته وتوجه سلوكه كما تلعب العالقات السوية بين أف ارد األسرة عامال مهما في تكوين شخصية سليمة سوية باإلضافة ذلك يلعب المعلم والمدرسة دو ار مهما في مفهوم الذات لدى الطفل بما توفره من فرص للتفاعل مع أق ارنهم أكثر من أي بيئة أخرى فتلعب جماعة األق ارن دو ار مهما في تكوين شخصية الفرد حيث تساعد في النمو الجسمي والعقلي واالنفعالي للطفل عن طريق األنشطة الرياضية واالجتماعية إيجابيا على الفرد والعكس صحيح. فالجانب كفرد يقوم بعالقات اجتماعية في المواقف فكلما كانت الصحبة حسنة كلما كان تأثيرها االجتماعي االجتماعية هو الكيفية التي يدرك بها الفرد ذاته المختلفة فيتضمن عالقات الفرد مع اآلخرين ومكانته لديهم والصورة التي يعتقد الفرد أن اآلخرين يرونه عليها إضافة لذلك فإن الفرد الذي يدرك أنه غير مقبول من الجماعة التي ينتمي إليها فإنه يقدر نفسه تقدي ار منخفضا بحيث ال يمكن فصل الذات عن المحيط 2011 م(. االجتماعي للفرد واآلخرين الذين يتفاعل معهم) الحجري 16

29 إن نظرة اآلخرين السلبية نحو ذوي سلبي نحو الذات ونحو اآلخرين قبل )سليم 2016 م(. تشعرهم بالعزلة وهو ما يتحول فالعوامل االجتماعية تلعب دور أساسي اتجاه في تحديد مفهوم الذات لدى ذوي فال يتأثر مفهوم الذات لدى األشخاص ذوي نتيجة اإلصابة بل يتأثر تأثي ار كبي ار نتيجة للعزلة االجتماعية والرفض الذي يفرض عليهم من األسرة واألصدقاء )موسى إضافة لذلك 2010 م( ذات معين يرتبط بأي إعاقة جسمية على وجه التحديد حيث خصائصهم السيكولوجية كأق ارنهم من دون إعاقة لم تثبت د ارسات علمية وجود مفهوم أن ذوي يتباينون في فهم عادة ما يستجيبون لنفس العوامل التي تؤثر على النمو النفسي لآلخرين سواء كانوا ذوي أو من دون إعاقة )هاالهان 2008 م(. يتأثر تغير وحب واحت ارم أو الفرد في المجتمع بالكثير مفهوم الفرد عن ذاته ومكانته مباش ار تأث ار العكس برفض واهمال االجتماعية من المشكالت النفسية أو فالقصور في شخصية ذوي ووضعه بنظرة اآلخرين إليه وعدم قبول االجتماعي تكيف الفرد مع نفسه والا نقص الخب ارت الناجحة التي يمر بها والتعامل أو ذوي على لذا االجتماعي وبما تحمله هذه النظرة من ويترك ذلك األثر الكبير على دور الذي يترتب عليه مواجهة الفرد ومع اآلخرين )خليل 2011 م(. نخفاض في مفهوم الذات يعود في قسم كبير منه )سليم أن 2016 م(. ف نظرة إعاقتهم ينظروا تعوق واقعية حصول موضوعية أنه ال يعني ذلك على اإلطالق أي هدر لك ارمتهم أو جرح لكبريائهم )موسى 2010 م(. مفهوم الذات والقصور الجسدي إن مفهوم الذات لدى ذوي نتيجة لوجود تشوه في مفهوم الجسد الذي يعد بعدا االتجاهات )زه ارن الذات االجتماعية 1980 م(. التي تلونها الشفقة لها تأثير على فكرة الفرد عن ذاته الوصل بين تقييم الناس لذوي ف البيئة الخارجية بالشفقة أو بحد ذاتها تكون حاج از االجتماعية وتعتبر الناحية الجسمية يتأثر بحالته ونتيجة لفقدانه حاسة أو مهما طرفا أو العالقات على قدرة من أبعاد مفهوم الذات وكذلك تأثير والتي يكون لها غالبا تأثير سيء أومشوه على مفهوم والمظهر العام للفرد من األمور المهمة والتي ومع أن هذا التأثير قد يكون غير مباشر فإنه واستجابة ذوي بين الشخص ذو واد اركه لها بأنها ال القسوة ال ازئدتين )الحربي 2003 م(. يكون حلقة لهذه األحكام )الحجري 2011 م(. وبين العالم الخارجي باإلضافة توفر له الدعم بل تعامله معاملة خاصة قد تتسم 17

30 جزء عندما يعايش اإلنسان كثي ار ما ينتابه شعور بالنقص نتيجة افتقار أو قصور من تركيبه الفسيولوجي )موسى 2010 م(. وبذلك يتضح أن صورة الجسد تلعب دو ار بالغا في التأثير على مفهوم الذات لدى الشخص من دون أو ذو إعاقة ويزداد هذا التأثير لدى الطفل ذي حيث إنه أكثر حساسية واد اركا التجاهات اآلخرين نحوه وقد يسمح الشعور على التأثير بالسلب على مفهوم الذات لديه )أبو العمرين 2015 م ص 28 (. تقبل بينه ينمو مفهوم الذات لدى الطفل ذي وفق نوع المعاملة التي يتلقاها من والديه وأف ارد أسرته وتبعا لما يتلقاه من ثواب أو يتعرض له من عقاب فعندما يشعر بالرفض وعدم اآلخرين وبين اآلخرين اآلخرين له مقابلة أو أو االختالط عندما متطلبات بهم يمر بخبرة صادمة تحرمه البيئة فإنه حتى تعتمد على قبول الذات كانوا لو يشعر من فرص من باالضطهاد مما أف ارد فإذا كان لدى الفرد سوف يواجه مشكالت في قبول اآلخرين والتي تعد أسرته ذي أهم من التعبير يجعله )القذافي نفسه والتي تحدد بدرجة كبيرة تقدير الذات )الحجري 2011 م(. يكتسب مفهوم الذات لدى األطفال ذوي الذات اإليجابي الطفل من تحمل نتائج الطبيعية والعقلية فمن المهم تعزيز التفاعل مفهوم إيجابي للذات مشاعره عن يفقد الرغبة 1994 م(. في أو فدرجة تحول صحبة قبول مشكلة في قبول الذات فإنه ذاتها والتي تشكل فكرته عن يكتسب أهمية بالغة إذ يمكن مفهوم بينما المفهوم الذات السلبي يؤثر على صحته االجتماعي وتطوير الشخصية بشكل سليم لالحت ارم من قبل اآلخرين خاصة في مرحلة الطفولة لذاته وشعوره وتقييمه نفسه الفرد نظرة طريق يعدان عاملين أساسين في بناء شخصية الشخص 2010 م( تعقيب الباحث: بشكل مباشر أو يستخلص الباحث بأن األشخاص ذوي بالنظرة السلبية للمجتمع أو قد ارت األشخاص ذوي لدى ذوي )سليم 2016 م(. وحاجته الحت ارم ذاته بالتقدير ذي واالحت ارم كغيره الذاتي فتعد وذلك لضمان بناء حاجة الشخص والتي يتم تحقيقها عن الذي من دون داخله من ينبع إعاقة )موسى يتأثرون بعدد من العوامل التي تؤثر غير مباشر على مفهوم الذات لديهم حيث يتأثر األشخاص ذوو ما يعرف بالوصمة والتي قد تؤدي عدم األخذ بعين االعتبار على المشاركة وترى أنهم أشخاص سلبيون في المجتمع وما 18

31 يترتب على ذلك من نظرة الشفقة أو األساسية. اقصائهم من المشاركة باألنشطة التي تلبي حقوقهم ويرى الباحث أنه رغم توحيد المسمى الذي يطلق على ذوي متجانسين من حيث الصفات لهم يعود هذا أدى ذوي عدم وجود د ارسة - إال أن ذوي غير والسمات المحددة التي من شأنها أن توحد الخصائص النفسية تنوع العوامل والمتغي ارت التي تؤثر على مفهوم حسب علم الباحث - الذات لدى ذوي مما تحدد مالمح مفهوم الذات لدى األشخاص حيث تتنوع البيئات الخاصة بهم كما تتنوع قد ارتهم بتنوع العجز المؤدي لإلعاقة وتتفاوت أيضا قد ارتهم على التعامل معها ويؤكد والتكيف مع المحيط. الباحث على أهمية بعض المحا الو ت التي تمت لد ارسة مفهوم الذات عند ذوي المتشابهة خصوصا ذوي الحسية )السمعية أو الخصائص المتشابهة التي من وجهة نظر الباحث ستبقى محل جدل الجسدي تقبله ودمجه لهم. اربعا : إدارة الذات: االعتقاد أم نتيجة المعاملة من أقوى أنواع بالذات هو التي اآلخرين االعتقادات وتساعدك في التقدم لألمام لبلوغ أهدافك أو أي تغيير )الفقي نوظفها نعاني في معرفة منها د. ت(. إن أفضل أحوالنا والمصاعب الخاصة تواجهنا التي تحدد البصرية( بهدف االطالع على أهم فهل هي نتيجة تفاعل المجتمع مع ذوي القصور ودرجة فكيفية اعتقادك بنفسك يمكنها أن تزيد من قوتك تكون مدمرة وتبعدك عن أهدافك وتمنعك من إحداث االستثما ارت والوقوف )بكار على على إمكاناتنا 2010 م(. هي اإلطالق الكامنة تلك وحقيقة االستثما ارت المشكالت ويذكر القرني ) 1999 م( الذات هي أول طريق النجاح وان الفشل فيها يؤدي غالبا الفشل في الحياة عموما. التي التي أن إدارة.1 الكفاءة تعريف إدارة الذات إدارة تعرف وبما يحقق الرخاء نظرية التعلم المعرفي وفعالية الذات وأهميتها: الذات بأنها العملية المتعلقة بتحقيق األهداف الشخصية بأكبر مقدار من والسعادة للشخص نفسه االجتماعي والفاعلية الذاتية )مفلح مصطلح الكفاءة الذاتية والكفاءة الذاتية 2007 م(. وكفاءة الذات )غانم على أنها القدرة على أداء السلوك الذي يحقق النتائج المرغوبة ] )باندو ار( وذكر صاحب وما يطلق عليه الفعالية الذاتية والتي عرفها 2005 م( األداء الوظيفي] في المواقف 19

32 المختلفة أحداثها )علوان طرديا واإلمكانية على تغيير الواقع باإلضافة 2006 م( وتعرف إدارة الذات بما والتأثير في المظاهر التكوينية والتي تؤثر على مستوى اإلنتاج أنها تزيد من الدافعية لتحقيق أفضل أداء ممكن )غانم واإليجابية تجاه والبيئة الخاص بالفرد الذي يتأثر بها تأث ار 2005 م ص 81 (. على أنها تعني اإلحساس بقدرة الفرد على إنتاج وتنظيم األحداث في حياته يساعد على نمو المها ارت لدى األف ارد األهداف األهداف وتعرف على والسيطرة على الوقت )الدردير 2004 م(. أنها جهود الفرد للتحكم في أفعاله وعوامل البيئة بواسطة تدريب الفرد على مها ارت تقييم أمام أنفسهم عن تقدمهم وعن أدائهم الترتيب التالي (2004 :(Myghan, وتعد تقييم الذات. تحديد االحتياجات واألهداف. وتتضمن تحديد المشكالت ووضع واستخدام الثواب والعقاب لضبط التقدم نحو وهم بذلك يمارسون التحكم الذاتي الفعال في عناصر الوقت والتحكم في إدارة تحقيق وتنظيم أنفسهم يصبحون مسئولين الذات والبيئة والمشكالت. تقييم الذات من خالل قياس مستوى النجاح في تنفيذ الخطط المؤثرة. اعتقادات الذاتية كما يلي: االعتقاد 1( الفرد في قد ارته هي العامل األساسي في تحقيق الذات في القدرة على أداء الوظيفة يتم بصورة تلقائية وه وما والذي يحدد خطواتها حسب واعادة ضبط العناصر وتحدد مكونات الكفاءة والتي تتكون نتيجة تفسير األف ارد لنتائج أدائهم في هذه الوظائف بحيث يستخدمون هذه التفسي ارت في تكوين عن قدرتهم في عمل جديد في نفس المجال. 2( القدرة التي يعتقد الفرد في وجودها حيث يحظى يمتلكها بالفعل فمستوى الفرد من الدافعية والحالة االعتقاد االنفعالية اعتقادات بأهمية كبيرة مقارنة بالقد ارت التي واألفعال التي يصدرها تعتمد بصورة أكبر على اعتقاده في القد ارت التي يمتلكها وذلك مقارنة بما يمتلكه بالفعل )غانم 2005 م(. المكون النفس كما أكد هانسن االجتماعي والعوامل ذات العالقة (Hansen, 1999) وقسمها إدارة ومهارة واألنشطة الترويحية لتحسين مستوى الرضا إدارة أن مهارة التكيف النفسي من أجل تحديد الوقت إليجاد التوازن ما والصحة العامة الذات على أنها المكون الثالث من بين والى االهتمام و ادارة الضغوطات والعمل بالذات التحكم بالذات من أجل 20

33 تعديل السلوك لشخص استجابة الحتياجات )ما( وقيود البيئة أو متطلبات تلك التي تكون استجابة للطموحات والتغذية ال ارجعة من اآلخرين..2 مها ارت إدارة الذات: تحدد بعض القواعد العامة إلدارة الذات بفعالية من تأدية حقوق اهلل - سبحانه وتعالى- والتفاؤل وتوقع النجاح وتعويد النفس على األهداف وال ازم النفس بالتخطيط ألمور الحياة المختلفة أ. واالبتعاد عن االرتجالية وتنظيم الجهد لتحويل الخطط يتبعه الحرص على عدم ضياع الوقت وتنظيم األمور الحياتية المختلفة المعوقات للتقدم نحو األهداف ومعالجتها )القرني 1999 م(. إدارة الوقت: تعد المشكلة في جيدا )الهذلي إدارة فعقرب إدارة أنفسنا الدقائق 2010 م(. الوقت وأن ال جزءا المسألة يمكن الفرد نفسه بنفسه فإدارة المتاح يوميا 24 للمستقبل ولل ارحة واالستجمام على تقييم قيوده وامكاناته إدارة من ليست التحكم في فيه الذات مقدار أو حتى أن البعض يوضح الوقت هي فإدارة في أن إدارة ما إدارة إدارة الذات من نملك الساعة أعم الوقت بل الوقت هي وأشمل في عمل ملموس وواضح حي بل إدارة من في إدارة وم ارقبة النفس وتحديد إدارة كيفية أنفسنا الوقت االستفادة حسب وتكمن منه الساعة الذات فهي نوع من أنواع األعمال التي نقوم بمباشرتها في حدود الوقت ساعة وذلك بأقل جهد وأقصر وقت ثم يتبقى لنا وقت لإلبداع )الفقي 2009 م(. وإلدارة والتخطيط الوقت على الشخص أن يكون قاد ار وتوقع العوامل المؤثرة في استخدامه وتطوير األساليب التي تمكنه من استغالل فوائده والحفاظ عليها وتطبيقها )بيتل 1999 م(. تنظيم دون )القرني فإذا نجح اإلنسان في تنظيم يومه نجح في تنظيم حياته فمواجهة أعباء الحياة يوميا من ومن دون 1999 م(. تخطيط ألعمالهم يؤدي باألشخاص ألن يرهقوا أنفسهم وال فإن إد ارك أهمية الوقت وتنظيم بيئة العمل والتركيز في المهمة المطلوبة وعدم التردد وتحديد األولويات يبلغوا أهدافهم والتفويض الفعال وتوكيد الذات والتخطيط المنطقي من أهم األمور لتنظيم أمثل للوقت فالمشكلة األساسية ليست في عدم وجود الوقت الكافي لتحقيق ما نريد فعله وانما في عدم استغالل الوقت بشكل أمثل وصحيح لعمل )ما( يجب عمله. كما أن الهموم العاطفية تعد عامال رئيسا في تقرير مدى تأثير الوقت على حياتنا فالوقت الذي يتحرك قدما بشكل ال رجعة فيه يحمل معه ضغوطا من األنواع كافة )بيتل 1999 م(. 21

34 وتعد النظرة السلبية للذات من أهم المعيقات الستغالل الوقت بشكل أمثل حيث تولد االعتقاد بعدم القدرة على ضبط الوقت والتعامل اإليجابي معه وذكر أيضا عددا من المعيقات التي تحد من استثمار أمثل للوقت منها ما يتعلق بالجوانب اإليمانية من اتباع للهوى وعدم محاسبة النفس شخصية تتعلق بعدم المتابعة اليومية وظروف األسرة باإلضافة والتواصل )الفقي 2009 م(. ومحاولة الشيطان صرف اإلنسان عن ب. التخطيط وتحديد األدوار: عدد من هناك المبادئ إلدارة وعدم وجود برنامج متكامل للحياة عدم االستق ارر الذهني وكثرة النوم أو والفتور كل خير. ومنها ما يتعلق بأمور الذات والتي تتمثل في تحديد األدوار للفرد والمشاكل الحياتية القدرة على االتصال و أدوار من معه حتى يستثمر وقته وطاقته على أساس منظم واختيار األهداف بما تتضمن من تحديد األهداف أهداف جزئية واقعية وتجزئتها المهام لمعرفة ما تم تنفيذه وعمل خطط لتنفيذها وما يترتب عليه من تنظيم جدول وما لم يتم تنفيذه ليتم وضع أولويات األنشطة والعالقات والخب ارت غير المتوقعة بطريقة مقبولة التخطيط الجيد اإلدارية في )الفقي األوضاع محدد إدارة والرؤية المستقبلية الذات 2009 م( حيث واإلمكانات الحاضرة ومواجهة الظروف والتي ترجع والتسرع في يعرف التخطيط من )الهذلي 2010 م(. ستجابة والا ويعد كل من لألحداث ضعف اتخاذ الق ار ارت من أهم المعيقات المتعلقة باألمور ضعف برمجة أجل بأنه وضعها المستقبلية )بكار جهد في ذهني ب ارمج 2010 م(. وتنظيم الوقت وعدم ترتيب األولويات معرفي واضحة ويعرف تصور في اإلنسان يبذله بغية الوصول هدف أيضا بأنه عملية التنبؤ بالمستقبل واالستعداد له فالتخطيط ينظر الماضي والحاضر قبل أن يضع أهداف المستقبل أي: أن عملية التخطيط هي الجسر الذي ننتقل بواسطته من موقعنا الحالي الجهة التي نود الذهاب إليها )أبو النصر 2009 م(. األهداف أم ار يحقق التخطيط أو يسي ار األمن التي ي ارد التوصل إليها خالل وفق أساليب تختصر الكلفة يستطيع التي األهداف النفسي للفرد ويساعد على تنمية المها ارت يتعذر تحقيق األهداف الشخص مدة من دونه إن التخطيط هو ويجعل الوصول عملية رسم األهداف زمنية معينة ثم حشد اإلمكانيات الالزمة لتحقيق تلك األهداف وتعظم النتائج فهمها وللتخطيط الكثير وتنفيذها ويعمل على من الم ازيا فهو المستقبل أحداث توقع من يقدم حزمة وعدم ترك 22

35 الصدفة باإلضافة لمحض األمور الخارجية الرقابة عمليات إج ارء التي تجنب والداخلية الهدر في الموارد واإلمكانيات المتاحة )الكرخي 2014 م(. ت. تحديد األهداف: االعتماد إن الرشيد للموارد المتاحة أنه يتوجب توفير كما األهداف 1999 م(. على معلومات كافية وحديثة ودقيقة وتحديد ووضوح األهداف والممكنة يعد من أهم مقومات التخطيط السليم االحتياجات وتحديد جهة التنفيذ )أبو النصر ستخدام والا 2009 م( وتحديد الزمن بعد إنجاز الخطة ليبدأ التنفيذ من أجل تحقيق ووجهة اإلش ارف ومعيار مقياس التقدم نحو )القرني الهدف وقد ثبت أن عدم امتالك الشخص ألهداف محددة يمكن قياسها يعد مسؤوال عن كثير من حاالت رداءة إنتاجيته )بكار حتى ال 2010 م (. أنه ال حيث بد من وضوح الهدف وتحديده بدقة يختلط بغيره ويتعذر تحقيقه والسعي له ومن وضوح الهدف أن تتخيل الهدف بأكبر قدر ممكن من تفاصيله كأنه منجز متحقق حاصل بين يديك )القرني 1999 م(. إليها للتحقيق الهدف بكونه يعرف جميع توفر للقياس وقابلة محددة نتيجة بحيث تتمتع األهداف بعدد من الصفات مثل أن تكون محددة وواقعية ومرتبطة بفترة زمنية وأخالقية ومدونة من أجل السبل وقابلة للقياس ويجب أن تتصف األهداف التوصل وقابلة أيضا بالمرونة لكيال يتعذر تحقيقها بشكل كامل كما أن صفة المرونة تسمح بتعديل األهداف جزئيا نتيجة ظروف أو تجزئة الهدف متغي ارت خارجية تحكم تحقيقها )الكرخي أنه من الواجب كما 2014 م(. أهداف جزئية مرحلية صغيرة يترتب على تحقيقها استكمال الهدف العام وهذا يستدعي تحديد الخطوات العملية التي يتم من خاللها تحقيق كل هدف مرحلي على حدة وأكد أيضا على أن وضع خطة عملية للوصول األهداف من أهم الشروط الواجبة لتحققها فالهدف مهما كان عظيما وممكنا ومشروعا ومحددا ما لم يبين سبيل الوصول إليه يبقى أفكا ار و آماال فقط أما لتحققه في الواقع فال ث. التعامل مع المشكالت: بد له من خطة توصل إليه )القرني 1999 م(. إن تحليل المشكلة شرط أساسي لتحديد األهداف أن اإلنسان مع م ارعاة المتوتر المضطرب ال يملك ما يكفي من التوازن العقلي والنفسي إلد ارك المشكلة موضع الشكوى أو التعامل معها على النحو األمثل فلنحاول دائما تجزئة المشكلة أصغر وحدات ممكنة مع عدم إهمال المشكالت الصغيرة فتتحول تحديد األهداف من أجل إيجاد حلول لها باإلهمال )بكار كبيرة مشكالت 2010 م(. فعلى اإلنسان مع ضرورة العمل توظيف على كل جهوده 23

36 من أجل بلوغ أهدافه وعليه أن يختار من مجموعة الرؤى خطا واحدا يربطه بالمستقبل ينسجم مع رغباته وسلوكياته والظروف المحيطة به وامكانياته )الكرخي 2014 م(. فإدارة الذات تتطلب عددا من المها ارت التي من أهمها توكيد الذات وضبط النفس حيث يعد الهدوء ضروريا جدا لمن يريد تحديد جوهر المشكلة التي يعاني منها أو نوعيتها وان حسن االستماع واجادة اإلصغاء أحد ركني االتصال الناجح فال يكفي إيصال الرسالة بل أيضا ال بد من النجاح في استقبال رسالة اآلخر واستيعاب رد فعله وفهم ما 2010 م(. االتصال يعرف المعلومات والمعاني واألحاسيس التأثير فيه ستفادة منه أو والا يريده )بكار والتواصل مع اآلخرين بأنه سلوك أفضل السبل والوسائل لنقل واآل ارء واقناعهم بما تريد سواء كان ذلك بطريقة لغوية أو والمستقبل والرسالة فاللغة نب ارت الصوت يجب أن يهتم بها المرسل لضمان توصيل رسالته اآلخرين بنسبة أشخاص آخرين وتعابير الوجه %7 بينما لنب ارت الصوت التأثير بنسبة ووجه وأيدي وجسم %55 )القرني 1999 م(. الخالصة: 3. الحياة اليومية والتأثير في أفكارهم وتوجهاتهم غير لغوية وله ثالثة عناصر المرسل وحركة الجسم من أهم األشياء التي المستقبل. حيث أن اللغة لها تأثير على %38 أما تعبي ارت الجسم من عيون يعتقد الباحث أن تحقيق األهداف التي ترتبط بمجاالت األداء الوظيفي الرئيسة والترويح واألنشطة اإلنتاجية هو تحديد األهداف الشخصية في تحديد وجهة المستقبل. ويرى الباحث أن إدارة الحركية تتعلق بعدد من المكونات إدارة من شرط أساسي إلدارة كأنشطة فعالة للذات تكمن أهمية التطور واألمور التي يود الشخص إنجازها في الذات لألشخاص من ذوي الرئيسة التي على الشخص الذات حيث تتساوى هذه المكونات عند األشخاص وخاصة ذوي أن يمتلكها ليحقق أعلى مستوى من دون إال أن هناك بعض التفاوت في العوامل المؤثرة على كل مكون بطبيعة العجز البدني أو بمدى تقبل اآلخرين له نوع وتعاملهم بشكل إيجابي وكيفية التعامل معها ودمجهم في أنشطتهم التي من شأنها أن توفر تنشئة من إدارة الذات. وتقبلها من واحت ارمهم لحقوق ذوي واألشخاص ذوي إعاقة والتي يتعلق بعض منها قبل الشخص نفسه أو اجتماعية إيجابية تؤدي ومشاركتهم لهم مستوى مرتفع 24

37 األشخاص الباحث: كما يستخلص الباحث أن العوامل الحركية ذوي اآلتية هي من أهم المكونات إلدارة الذات عند والتي شكلت المحاور الخمسة لمقياس إدارة الذات الذي طو ره 1- الرضا عن الذات والذي يرى أنه الشعور اإليجابي الناتج عن الثقة بمكونات الذات الجسدية االجتماعية والنفسية المتأثر بالعالقة مع أف ارد العائلة باإليجاب أو والتقبل من قبل اآلخرين ونظرة الشخص لقد ارته االستجابة ألى رد فعل سلبي من قبل اآلخرين. وثقته بنفسه للقيام بدوره السلب وعدم 2- القدرة على التخطيط: وخلص الباحث على أنه القدرة على تحديد االحتياجات المتعلقة بحياة الشخص اليومية سواء كانت أنشطة العناية الذاتية أو تلك المتعلقة بالعمل واالنتاجية أو ما تتعلق باألنشطة االجتماعية والترفيه وما يترتب عليه من تحديد أهداف ذكية ووضع األنشطة المحددة بوقت لتحقيق هذه األهداف. 3- مها ارت التأقلم: والتي يرى الباحث أنها القدرة على تحديد الضغوطات والعوامل ذات العالقة وتطوير المها ارت الالزمة بما يالئم البيئة المحيطة للتغلب على الضغوطات التي تؤثر على مجريات الحياة أو يتالءم مع متطلبات البيئة المحيطة من أجل التأقلم معها من خالل تطوير المها ارت بما والتعامل مع األشخاص الجدد والبيئات المختلفة. 4- إدارة الوقت: والذي يؤيد الباحث على أنها التخطيط إليجاد التوازن في توزيع الوقت بين مختلف أنشطة الحياة اليومية بما يسمح بتحقيق األهداف في وقتها المحدد لها األولويات الوقت المحدد لها. وبتحديد وايجاد جدول زمني لتنفيذ مختلف األنشطة من أجل تحقيق األهداف خالل 5- التحكم بالذات: وهو بحسب الباحث القيام بسلوكيات مقبولة لآلخرين ومناسبة لمختلف المواقف رغم الضغوطات المختلفة وما يترتب عليه من تعديل للسلوك بما يتناسب مع الموقف والتغذية ال ارجعة من قبل اآلخرين لتحقيق النتائج تحت التحكم باالنفعاالت عند الغضب والتعبير عنها بشكل مقبول لآلخرين. الضغوط بما يشمله من 25

38 المبحث الثاني: العالج الوظيفي مقدمة: يركز المعالج الوظيفي بشكل أساسي على التفاعل بين الفرد والبيئة أو النظام الذي يعيش فيه فالشخص ينخرط باألنشطة المختلفة ليستفيد هو ومن حوله من خالل المشاركة الفعالة ويهدف أيضا تمكين الناس من تلبية احتياجاتهم الخاصة وبالتالي ليكونوا مستقلين.(Hagedorn, 1997) إن الهدف الرئيس للعالج الوظيفي في الصحة النفسية هو دعم تطوير مها ارت األف ارد وضمان حصولهم على الدعم المطلوب من أجل العيش باستقاللية بأكبر قدر ممكن مع تركيز أكبر وتحسين جودة الحياة على التدخالت التي تقلل وقت (2014.(Mcqueen, يلعب العالج الوظيفي ا دور وانتاجية المكوث في المستشفى وشامال ا متميز الصحة النفسية من خالل تحديد العوامل التي تؤثر على قد ارت الشخص ليحقق ما يصبو في أدائه الوظيفي لتعزيز واألنشطة اإلنتاجية المشاركة والبيئة بهدف زيادة أداء الفرد في إليه الكاملة في مجاالت األداء الوظيفي )أنشطة الحياة اليومية واألنشطة الترويحية(. بحيث يتدخل عن طريق تهيئة األدوار وتقليل أو إ ازلة المعيقات وتحسين جودة حياته وتحقيق المشاركة المجتمعية (2005.(Creek, الوظيفي العالج ينظر أنها كل ما على للوظيفة واألنشطة وتمكين الفرد من السيطرة علي بيئته يقوم به الشخص ليشغل نفسه بما في ذلك رعاية أنفسهم )الرعاية الذاتية( والتمتع بالحياة )الترفيه( والمساهمة في النسيج واالقتصادي لمجتمعاتهم )العمل/ إلا نتاجية( (2004.(Gillen, ويرى كيلهوفنر االجتماعي (Kielhofner, 2002) أن الوظيفة هي النشاط السائد والنفسية واالجتماعية. أوال : تعريف العالج الوظيفي: بين البشر إننا نعطي المعنى لحياتنا من خالل الوظائف التي نؤديها وأنها نشطة للتطور لتلبية الحاجة البيولوجية والتي هي جزء من حياتنا اليومية فالوظيفة هي أكثر من مجرد العمل فهي مفهوم أوسع والتي تشير انخ ارط الشخص في األنشطة التي تثمر وتؤدي مخرجات مثمرة وذات قيمة للشخص وتشمل أيضا أنشطة االستمتاع والترويح عن النفس باإلضافة وتعرف الوظائف على أنها األنشطة وترويحية وسلوكيات إبداعية الرئيسة أنشطة العناية الذاتية التي يقوم بها اإلنسان وهي نتيجة عملية متطورة للعوامل البيولوجية.(Hansen, 1999) والتي تشمل أنشطة إنتاجية والنفسية واالجتماعية 26

39 التي تأتي استجابة لالحتياج األنشطة الترويحية واالنتاجية (1992.(Kielhofner, وتعرف الوظيفة أيضا على أنها أنشطة أو مهام تتطلب موارد شخصية من الوقت والحماسة وبالخصوص مثل بالبيئات المادية العناية الذاتية والبيولوجية اإلنتاجية واالجتماعية والترويح (2002.(Turner, حيث تتأثر الوظيفة التي يعيش بها اإلنسان الشخص وعبر انخ ارطه بالوظائف المختلفة يتعلم آليات التكيف لتلبية أيضا - المهم مالحظة التأثي ارت التي تسببها الثقافة التي يعتمدها الشخص في التكيف. عرفت هاجدورن تجمع لألنشطة والتي تتماشى في نفس المسار مع والبيئة االجتماعية (Hagedorn, 1995) السلوك اإلنساني في القاموس الثقافي وعرفت النشاط على أنه الحالة التي تبقينا في نشاط للحفاظ على استم ارريتنا بالحياة حيث يعرف المهمة على أنها جزء من النشاط عددا متسلسال من المهام يكون لنا النشاط وهذا ما يميل إليه الباحث. ومن المهم مالحظة أن احتياجاته الشخصية ومن والقانونية على اآلليات الوظيفة على أنها والتي تعارف على تسميتها والتي هي ضرورية وبالتالي تجمع ع رف العالج الوظيفي حسب الجمعية األمريكية للعالج الوظيفي على أنه ا ستخدام األنشطة الهادفة مع األف ارد الذين لديهم محدودية في األداء بسبب إصابة جسدية قصور نفسي بالعمر اجتماعي إعاقات نمائية وذلك بهدف زيادة الممارسة على التقييم الوظيفي هو األشخاص على الوصول (Hagedorn, 1995) الشاملة التي تشمل االستقاللية والعالج واإلرشاد. وتعلمية الفقر أو ومنع نشوء معالجة الحاالت الجسدية أو استخدام وعرفته فينلي االختالفات الثقافية أو مرض بسبب التقدم والحفاظ على الصحة. بحيث تشمل وعرف االتحاد الدولي للعالج الوظيفي أن العالج الحد األقصى من العقلية )النفسية( بواسطة أنشطة محددة تساعد االستقاللية (Finlay, 1997) في مختلف جوانب الحياة على أنه عملية حل المشكالت األنشطة العالجية لمساعدة األشخاص على أداء وظائفهم اليومية مر ض وفعال. حيث طور االتحاد الدولي للعالج الوظيفي هذا التعريف ليعرف العالج بشكل الوظيفي بأنه فرع من أفرع العلوم الصحية التي تهتم باألشخاص الذين لديهم عجز جسدي أو نفسي أو أولئك ذوو العجز المؤدي نوع من أنواع بشكل دائم أو مؤقت بحيث يعمل أخصائيوا الوظائف أو العالج الوظيفي على دعم انخ ارط المنتفعين في أنشطة مصممة لتعزيز استعادة من أجل االستخدام على تلبية متطلبات بيئة عملهم الخاصة أو بأكبر شكل ممكن للوظيفة بهدف مساعدة هؤالء األشخاص بيئتهم االجتماعية في أنشطة الحياة المختلفة بأقصى قدر ممكن (2011.(Duncan, والشخصية والمحلية للمشاركة 27

40 ويتبنى الباحث تعريف الوظيفة السابق لكيلهوفنر التي يقوم بها اإلنسان تتطلب مكونات بيولوجية وظائف اإلنسان الوظيفي للشخص الرئيسة والتي تشمل أنشطة إنتاجية ونفسية أنشطة Kielhofner وترويحية حيث تشكل األنشطة الرئيسة وأنشطة العناية الذاتية التي بدورها واجتماعية إلتمامها بالشكل األمثل بحيث يمكن تحليل ومهام التي تكون مجملها مكونات أو مجاالت ليتمثل دور العالج الوظيفي في دعم األشخاص الستعادة وظائفهم بما يتطلبه من تدخل على عدة مستويات تشمل المكونات الجسدية األداء الرئيسة االجتماعية النفسية أو البيئية. ومن هنا يأتي دور العالج الوظيفي في تحسين إدارة الذات كأحد المكونات النفسية يتوقع أن تحسن األداء الوظيفي على المستويات ليطوروا أكبر قدر من االستقاللية ثانيا : نشأة العالج الوظيفي: كان لعلماء النفس في القرن الوظيفي أمثال أدولف ماير كاسون 19 Adolf Meyer الرئيسة واإلنتاجية. للوظيفة الدور الريادي في تطور ودافيد هاندرسون والتي وبالتالي دعم األشخاص ذوي وبلورة تخصص العالج David Henderson.(Creek, 2002) Elizabeth Casson العقلي على التوجهات واآل ارء الطبية في كل عصر واعتمد والي ازبيث عالج األشخاص ذوي المرض والتي تتفاوت في ما ت اره طبيعي وغير طبيعي في السلوك اإلنساني ولا ذي يتفاوت من عصر لعصر بل ومن منطقة لمنطقة. كذلك تأرجح والطبية استخدام واالقتصادية األنشطة كوسائل عالجية بين الزيادة (2014.(Mcqueen, في بداية القرن الظهور في عالج المنتفعين النفسيين على يد كل والنقصان متأث ار 19 Pinel ) 1745 م و ال ذين رك از على استخدام 1826 م( بالعوامل االجتماعية بدأت الحركة األخالقية في من الطبيب النفسي فيليب بينيل Philippe والطبيب ليمان تووكTuke Layman العالج النفسي من العالج الجسدي بدال الموسيقى واألنشطة في الروتين اليومي كوسائل عالجية باإلضافة المعالجين والمنتفعين. تطور هذا واهتما تأسيس عدد من ورش النجارة والرياضة كوسائل عالجية في بدايات العام 1844 م (2002.(Creek, االقتصادي مع نهاية القرن التاسع عشر االهتمام مما أدى ليكون المنتفعون فيها أكثر إنتاجية ) 1866 م ) 1732 م أيضا م( باستخدام تطوير جودة العالقة بين واستخدام بدأت م اركز اإليواء تعاني من االزدحام بإعادة تنظيم وترتيب الحياة اليومية البستنة والعبء داخل هذه الم اركز حيث كان للطبيب النفسي أدولف مايرMeyer Adolf 1950 م( أثر كبير في تطور التدخل العالجي مع المنتفعين النفسيين حيث كان 28

41 يرى أن المرض النفسي هو والتي تتوافق مع نظرية التعلم نتيجة تفاعل عدم مقدرة الشخص على التكيف مع البيئة المحيطة والذي أكد أن أساسي في عالج المنتفعين ذوي االضط اربات العصابية استغالل الوقت في األنشطة الهادفة هو ويعد ماير Meyer هذه المهنة في أمريكا باإلضافة عدد من الممرضين األخصائيين االجتماعيين المعماريين David Henderson شيء من أهم مؤسسي والمهندسين (1995.(Hagedorn, كذلك كان للطبيب النفسي األسكتلندي دافيد هاندرسون 1965 م( ) 1884 م التحكم بالذات من إنجاز الشخص لبعض المهام العمل وال ارحة واللعب. كان لهاندرسون والذي أكد على أنه ال والذي أكد Henderson Casson ) 1881 م مدرسة للعالج الوظيفي في المملكة المتحدة عام على أهمية أيضا شي أكثر أهمية لزيادة تنظيم الوقت بين والي ازبيث كاسون Elizabeth 1954 م( الطبيبة النفسية في بريطانيا األثر األكبر في تأسيس أول 1930 م بواسطة كاسون Casson تم دعم أول أخصائية عالج وظيفي فيها السيدة مارقريت فالتون Margaret Fulton والتي أصبحت الحقا رئيسة االتحاد الدولي للعالج الوظيفي (2014.(Mcqueen, كل هذه الجهود أسفرت تأسيس العالج الوظيفي كمهنة صحية مستقلة في عام العالج الوظيفي األمريكية في عام للعالج الوظيفي في عام لقد ساهم ظهور العالج الوظيفي 1917 م واعتمدت في عام 1952 م 2002).(Creek, في تغيير المسببات المادية وأعطى اهتماما باألسباب البيئية قد تؤدي بمجملها اختالالت وظيفية بحاجة المعالجون الوظيفيون مبادئ وتقنيات من الكثير 1910 م 1920 م في أمريكا وتأسس وتأسست جمعية الدولي االتحاد وجهة النظر الطبية التقليدية حيث لم يركز على والتأهيل والمساعدة الذاتية وج ارحة العظام الطب واالجتماعية واالقتصادية والبيولوجية والتي تدخل المعالجين الوظيفيين حيث استعار من التخصصات والدعم )التمريض والطب النفسي االجتماعي( والتي أدت بعد ذلك تطوير النظريات الخاصة بالعالج الوظيفي بناء على أدبيات التخصصات السابقة 1995).(Hagedorn, باإلضافة أدت الحرب العالمية ذلك الوظيفي نتيجة العدد الكبير من الجرحى الذين هم بحاجة كما أثرت كثرة أعداد الجرحى المستشفيات في األعمال الوظيفي 2002).(Creek, والثورة الصناعية واألنشطة اليدوية واإلنتاجية التوجه نحو بمهنة العالج االهتمام التأهيل إلعادة الدمج في المجتمع استغالل الهادفة التي عززت فلسفة أوقات المكوث في ومبادئ العالج 29

42 ثالثا : مفهوم األداء الوظيفي: األداء الوظيفي يقس م ثالث أقسام رئيسة )موضوع أو مجال األداء Performance Area مكونات األداء أ. Performance Components ومحيط األداء )Context حيث يتأثر كل منهم باآلخر في إنجاز وظيفة معينة Performance )2.1( اآلتي 1999) :(Hansen, أقسام ومكونات األداء الوظيفي موضوع / مجال األداء أنشطة أ. اليومية: جدول )1. 2(: يوضح موضوعات ومكونات األداء الوظيفي النظافة الشخصية. العناية بالفم. االستحمام. استخدام المرحاض. الحياة الرعاية باألجهزة الشخصية. ارتداء المالبس. تناول الطعام. تناول األدوية. العناية بالصحة. األنشطة االجتماعية. االتصال الوظيفي. وظيفية الحركة. وظيفية التنقل. االستجابة للطوارئ. أ..1 مكونات األداء المكون الحس حركي: الحسية: الوعي باإلحساس. عمليات اإلحساس: اإلحساس. اإلحساس بأوضاع أعضاء الجسم. التوازن. اإلبصار. السمع. التذوق. الشم. إد ارك اإلحساس: إد ارك األشياء بواسطة اللمس. اإلحساس بحركة أعضاء الجسم. االستجابة لأللم. أوضاع الجسد. التمييز بين وشمال. ثبات األشكال. األوضاع في الف ارغ. اإلكمال البصري. تمييز األجسام إد ارك العمق. االتجاهات والخلفية. يمين وتقسم حسب الجدول أ. ب. محيط األداء عناصر مؤقتة: البيئة: العمر. التطور. رقم دورة الحياة. حالة. المادية. االجتماعية. الثقافية. 30

43 موضوع / مجال األداء مكونات األداء محيط األداء التعبير - العالقة المكانية..15 العاطفي. أد ارك المكان نقطة والطريق - العمل ب. واألنشطة محددة. اإلنتاجية: 2. مكون العصبي العضلي العظمي: إدارة المنزل. - المنعكس..1 العناية بالمالبس. - المدى الحركي. - التنظيف. - النغمة العضلية. - إعداد وجبة الطعام - القوة. - وتنظيفها. - التحمل. التسوق. - التحكم بوضع الجسد. - إدارة النقود. - اعتدال الجسد. - العناية بإصالح - سالمة األنسجة الرقيقة. - المنزل. القيام بإج ارءات 3. الحركي: - األمان. - التنسيق العضلي الكبير. العناية باآلخرين. - تجاوز خط المنتصف..2 األنشطة - الجهة المسيطرة..3 التعليمية. - التنسيق المزدوج. أنشطة العمل: - التحكم في الحركة..4 الد ارسة عن عمل. االستجابة - الحركية. - الحصول على - التنسيق العضلي البسيط. - عمل. - التنسيق البصري الحركي. أداء العمل. - التنسيق الشفوي الحركي. - التخطيط للتقاعد. ب. المكونات االد اركية: - األنشطة التطوعية. - درجة اإلستيقاظ. - ج. اللعب واألنشطة الترفيهية: - الوعي. استكشاف اللعب - إد ارك األشياء..1 واألنشطة - درجة االنتباه. الترفيهية. - بدء النشاط. القيام باللعب - انهاء النشاط..2 واألنشطة - التذكر. الترفيهية. - التسلسل. 31

44 موضوع / مجال األداء مكونات األداء محيط األداء - التصنيف. - تشكيل المفاهيم. - إد ارك األماكن. - حل الشكلة. - التعلم. - التعميم. ج. المها ارت والمكونات النفسية االجتماعية: - النفسية: - القيم. - االهتمامات. - مفهوم الذات. - االجتماعية: - أداء األدوار. - اللياقة االجتماعية. - مها ارت التواصل. - التعبير عن الذات. - إدارة الذات: - مها ارت التكيف. - إدارة الوقت. - التحكم بالذات. الرئيسة ويرى الباحث أن موضوعات األداء تنقسم بينما تنقسم مكونات األداء والتي تعد االجتماعي مؤقتة وعوامل بيئية. الوظائف أنشطة العناية اليومية إدارة الذات جزءا )مجاالت األداء( وأنشطة العمل مكون الحس حركي أساسيا من هنا يرى الباحث أن أي برنامج عالجي لتحسين الرئيسة شخص مع األخذ بعين ليهتم بإتمامها بشكل متوازن ليحقق االعتبار أو واإلنتاجية ومكون اإلد ارك ما يطلق عليه الوظائف وأنشطة اللعب منها. أما محيط األداء فينقسم بدوره األهداف إدارة الرئيسة والترويح. ولا مكون النفسي عوامل الذات يجب أن ي ارعي والروتين المثالي لكل تفاوت الروتين لكل شخص والعمل على تحسين مكونات 32

45 األداء التي من شأنها أن تعزز ال االستقاللية لدى األشخاص بأكبر قدر ممكن. إضافة يجب أن يغفل أي برنامج عالجي عن استهداف البيئة المحيطة )المادية والثقافية( إن كانت معيقة ألداء الشخص للوظائف الرئيسة. اربعا : النشاط ( :)Activity الخاص بها عرفت هاجدورن ويتكون من عناصر ثابتة (Hagedorn, 1995) النشاط على أنه وصف ألفعال ذلك االجتماعية والهدف بحيث يحدث النشاط في موقف محدد خالل وقت معلوم لتحقيق هدف محدد تتطلب مها ارت وأدوات معينة (Turner, 2002) ومتغيرة حسب المحيط. وتتأثر بالعوامل الفردية والبيئة المحيطة تعد األنشطة على أنها الوسائل إلحداث تغيير مقصود في الوظائف نشاط ولذلك نحن بحاجة ويتكون النشاط من عدد من المهام التي وبحسب تيرنر كذلك. و األدوات التي يعتمد عليها المعالج الوظيفي معرفة المهام التي يتكون منها كل والتي تعد على أنها الخطوات األصغر التي تشكل بمجموعها النشاط االحتياجات المتعلقة بكل نشاط والبيئة المناسبة لتنفيذه الشخص. ويتميز المعالج الوظيفي أيضا المناسبة في األنشطة لتتوافق مع البيئة األنشطة(. والمها ارت الالزمة ليكون ذا بقدرته على تحليل كل ذلك وتتكون األنشطة من مها ارت مختلفة يمكن تحليلها واجتماعية(. فتحليل النشاط هو والمتطلبات التي يجب أن يلبيها المؤدي لهذا النشاط وعلينا معرفة معنى لدى وعلى إيجاد التعديالت المحيطة والقد ارت المتوفرة )وهذا ما يعرف بتحليل )جسدية واد اركية ونفسية العملية التي يتم من خاللها تحديد المكونات المختلفة (1995.(Breines, لمعرفة مدى أثر نشاط محدد على المنتفع يقوم المعالج بتحليل النشاط المهام المطلوبة ومن ثم المها ارت الالزمة لذلك والمتطلبات المصاحبة لتنفيذه وتشمل أيضا تكييف النشاط أو تحليله مهام يمكن إنجازها بحيث ال ينتقل المنتفع وهوما يعرف بتدريج األنشطة مكوناته التالية المرحلة إال بعد أن يتم والذي يشمل تدرج في تغيير طبيعة النشاط أو ويتقن المرحلة السابقة تغيير كلي لبعض (2014.(Mcqueen, فتحليل النشاط يساعد على فهم المتطلبات الخاصة بتنفيذه والمها ارت التي يجب أن يتقنها المنتفع باإلضافة والتعرف أبو النشاط: مصطفى ( أي مدى ممكن أن يؤدي النشاط 2011 م ص 19 ( أن تعزيز أو المعالج الوظيفي معرفة المها ارت التي سيطورها المنتفع الحد من بعض السلوكيات. على النقاط يعتمد ويذكر اآلتية عند تحليل 33

46 أهمية النشاط في الحياة اليومية والتي تشمل تأثير النشاط وعادات وأدوار وقيم الفرد. تفاعل النشاط مع بيئة الفرد. التمييز بين النشاط الهادف وغير الهادف. سبب أداء النشاط. خطوات أداء النشاط. المها ارت المطلوبة لتأدية النشاط )حركية وعواطف( وحواس واد اركية على معتقدات واهتمامات وتواصل واحساس تدرجه أو مكان تأدية النشاط هو ما يشغل الحيز. معايير األمان في النشاط. مدى مناسبة النشاط للفرد من حيث العمر قابلية النشاط للتهيئة. والنوع والمشكلة. درجة الصعوبة والتعقيد الموجودة في النشاط ومقدار المساعدة المطلوبة. وتساهم هذه الخطوات في تكييف النشاط ليوافق تسلسله. فبينما يتطلع التدرج زيادة أو احتياجات وقد ارت المنتفع وذلك عبر تبسيط المتطلبات التي يحتاجها المنتفع للقيام بنشاط معين بشكل تدريجي تقوم فكرة التسلسل على تصميم سلسلة من األنشطة المتناسقة والمتتالية بحيث تزيد متطلبات تنفيذ النشاط إذا كان األداء يتحسن أوتقللها إن كان العكس 2004).(Gillen, تعقيب الباحث يرى الباحث أن تحليل النشاط قد ارت الفرد حسب المنظور من أسفل بدءا من المها ارت المهمة فالنشاط فالوظيفة( المهام ومن ثم المها ارت المطلوبة يعزز تطوير أعلى )التركيز على مكونات األداء من أجل تطوير بينما تحليل النشاط حسب التدرج على المنظور من أعلى ألسفل ( التركيز على أداء الوظائف ذات المعنى للشخص تستحث مكونات األداء( يلبي يعطي الفرد فرصة أكبر لتحقيق أهدافه احتياجاته. لذلك اعتمد الباحث تطوير برنامج تدمج بين هذين المنظورين الذات لذوي إدارة لتحسين عالج وظيفي يعتمد والتسلسل القائم والتي بدورها ويطور قد ارته بشكل وظيفي على أنشطة عالجية الحركية فتارة يعتمد على أنشطة 34

47 لتطوير الروتين اليومي واألهداف الشخصية )منظور من أعلى ألسفل( وتارة تعمل على تطوير بعض المها ارت مثل مهارة التحكم بالذات أو مها ارت االتصال خامسا : الفئة المستهدفة في العالج الوظيفي: يعتمد على والتواصل. أنشطة شملت هاجدورن (1995 (Hagedorn, الفئة المستهدفة في العالج الوظيفي على أنهم األشخاص الذين تأثرت أو عوامل بيولوجية نفسية أو تهددت قد ارتهم على التكيف مع متطلبات المهام اليومية بسبب أو ضغوطات اجتماعية تشمل كل شخص لديه قصور في األداء الوظيفي على القد ارت الحسية أو أداء أنشطة الحياة اليومية أو الحركية أو أو االد اركية قدرتهم علي التأقلم أو أو صدمة أو عجز. وذلك نتيجة لخلل عضوي أو نتيجة معيقات بيئية التكيف مع البيئة المحيطة ويمكن القول أنها نفسي تؤثر والتي تؤثر بدورها على (Breines, فينلي وترى (1995. (Finlay, 1997) خب ارت صعبة في وظائف حياتهم اليومية. أن العالج الوظيفي يعمل مع األف ارد الذي عايشوا ويعتمد الباحث على العالج الوظيفي وأدواته لتطوير برنامج عالجي يهتم بتحسين استقاللية األشخاص نقله الباحث عن برينيز لديهم قصور في النفس الذات لديهم. اجتماعية أو إدارة ذوي من خالل (Breines, 1995) حيث يعزو الذات استهداف تحسين الباحث معيقات بيئية )مادية سادسا : تطور فلسفة العالج الوظيفي: فحسب ال الذات إدارة حيث يستهدف األشخاص ذوي واجتماعية تهتم مهنة العالج الوظيفي بوصف األنشطة أو ولكن المعالج الوظيفي يعطى االهتمام قصور في األداء الوظيفي وهذا يتفق مع ما ومعلوماتية( تؤثر على مستوى الذين العوامل إدارة بوصفات عالجية غير تقليدية للمتغي ارت اليومية في البيئة المحيطة. وتتماشى فلسفة العالج الوظيفي مع المفهوم الحديث للصحة من أجل دعم األشخاص ليكونوا واعين لقد ارتهم الشخصية التي تعطيهم القدرة تشمل من أنشطة تعطي معنى للحياة بحيث تحدد طبيعة أدوارهم مع قيمهم الخاصة والمها ارت الالزمة للتحكم بأدائهم الوظيفي اليومي بما وعاداتهم اليومية بما يتماشى والتي بدورها تعطي معنى للحياة التي نعيشها (2004.(Gillen, يعتمد العالج الوظيفي على المناسب لتحقيق وظيفة محددة أو استخدام النشاط كوسيلة عالجية لحث األداء الوظيفي لتحقيق أهداف عالجية حيث يتميز النشاط العالجي بأنه 35

48 نشاط هادف يمكن تحليله مهام (1995.(Breines, تفاوتت النظريات في على مكونات األداء من أجل تطوير المها ارت أسفل ألعلى( (Turner, 2002) ومها ارت له منتج نهائي يمكن قياسه ويمكن تحديده بوقت استخدام وبالتالي األنشطة العالجية حيث ركزت بعضها المهمة فالنشاط فالوظيفة ( المنظور من ومنهم من ركز على أداء الوظائف ذات المعنى للشخص والتي بدورها تستحث مكونات األداء )المنظور من أعلى ألسفل( (2005.(Case-Smith, االفت ارضات ركزت كل الرئيسة من هاجدورن (Hagedorn, 1997) وفينلي للعالج الوظيفي لتتمركز حول االفت ارضات اآلتية: (Finlay, 1997) الوظيفة لها تأثير إيجابي على الصحة الوظيفة مرتبطة بالصحة النفسية والجسدية. والرفاهية. الوظيفة تجلب معنى للحياة بشكل شخصي وثقافي بين الناس. على الوظيفة تحافظ على التوازن بين األنشطة اليومية )تشمل األكل والشرب والنوم وال ارحة وزيارة المرحاض( والتفكير )بما في ذلك الد ارسة والتذكر والحب وحل المشكالت والكتابة( والعمل )بما في ذلك أي شكل من أشكال األنشطة المادية( التي تحددها أدوارنا. الوظيفة تنظم الوقت. النزعة للعمل هي احتياج أساسي لألشخاص. هناك صلة غير مرئية بين العقل والجسم فاألنشطة التي نعملها بحافزية تجلب المكاسب الخاصة لنا. األنشطة الهادفة ممكن أن تكون أنشطة عالجية لدى األف ارد. االعتماد وممكن عليها لتحسين الوظائف 9. إن عدم القدرة على المشاركة في النشاط ألي سبب من األسباب يؤدي انهيار العادات والروتين وفي التدهور الجسدي والنفسي الذي يؤدي تؤدي عدم قدرة الشخص على أن يعيش حياته بكفاءة. إن الوظيفة عنصر رئيس باعتبارها وسيلة الستعادة واكتساب القدرة الوظيفية. الوظيفة هي فردية عدم وجود الوظائف في الحفاظ على الرفاه فإنها يمكن أن تستخدم والناس يقدرونها بشكل متفاوت. ي نظر لكل شخص أنه فريد حيث لكل واحد مها ارته وموروثه االجتماعي والثقافي الخاص به. ومشاكله واحتياجاته وبالتالي أيضا - ودافعيته 36

49 13. يتدخل العالج الوظيفي مع األف ارد من منظور شمولي بالتركيز على المكونات النفسية واالد اركية واالجتماعية والجسدية بدال من التركيز على إحداها فقط. وحسب سميث Case-Smith ويتم تطوير الوظائف بسبب البيئة المادية أو تؤثر جميعها على أداء الفرد وعلى وظيفته تبقى مستمرة ومتطورة ) 2005 م( يتم تحديد جميع الوظائف بواسطة البيئة أو االجتماعية فالوظائف التي تلبي فالبيئة ال تقتصر على المادية ولكنها الثقافية الفردية أو أيضا االحتياجات تعني البيئة التي الجماعية للتعامل مع البيئة االجتماعية. وهذا ما تم التأكيد عليه أن المشاركة في الوظيفة له تأثير على الصحة البيولوجية والنفسية للفرد فالوظيفة ضرورية لرفاهية الفرد فهي تؤثر إيجاب يا على الوظائف البيولوجية من خالل الجهاز العضلي الهيكلي ونظام القلب والتنفس كمثال لعب األطفال أمر مهم لتنظيم عمل الدماغ وتطوير الكفاءة المعرفية والحركية (1997.(Finlay, الستخدام كذلك تؤثر الوظيفة بشكل إيجابي على الصحة النفسية كما توفر الوظيفة الفرصة القد ارت المتاحة عبر الوظائف ليكون األشخاص قادرين على واإلمكانات الجديدة مما يعمل على تطوير الثقة وتأكيد الذات أكدت هاجدورن ) 1995 م ص 131 ( اإلج ارءات من أجل: المعالج الوظيفي أن اكتشاف المعلومات.(Kielhofner, 1992) 1- التطوير والحفاظ والتحسين 2- تعويض العجز الوظيفي. 3- تقليل العجز ومنعه. 4- تحسين الصحة تعقيب الباحث: والرفاهية. يستخلص الباحث أنه وبنا ء يهتم واستعادة األداء لوظيفة ضرورية باستخدام على م ارجعة األدبيات ذات العالقة الشخص كمجموعة من المكونات الجسدية والنفسية والبيئية التي تتطلب أن تتفاعل معا من أجل إخ ارج شخص سليم وظيف يا مهما ا دور لتمتع الشخص بالصحة القدرة على القيام بالوظائف من عدمه فإن واالجتماعية األنشطة ليكون دور العالج الوظيفي تقليل أو وبذلك يقوم العالج الوظيفي على مبدأ الشمولية وبعض العالج الوظيفي ينظر واالقتصادية حيث تلعب الوظيفة منع عدم وعلى أن المكون المركزي ألي عملية تدخل عالجي هو المنتفع حيث تعد األنشطة من أهم الوسائل العالجية 37

50 مع إعطاء للبيئات النفسية االعتبار االجتماعية والمادية المحيطة وغير معيقة لتكون ميسرة لعملية تحقيق التوازن في األداء الوظيفي وه وما ارتكز عليه الباحث عند تطوير البرنامج العالجي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية. سابعا : النظريات واألطر المرجعية للعالج الوظيفي في الصحة النفسية: العالج الوظيفي استفاد كان من أهمها علوم النفس وتطور كتخصص جديد جتماع والا من اإلرث العلمي لمختلف التخصصات والتمريض والهندسة والفلسفة والتي والعلوم األخرى. بواسطة أخصائيي العالج الوظيفي عدد من األطر المرجعية المستقاة من نظريات العلوم المختلفة حيث يشمل كل إطار مرجعي (Frame of Reference) (Model) التي تم تطويرها بحيث تشترك في النظريات على عدد من النماذج فيوضح اإلطار المرجعي المجال والنظريات األساسية التي قد تكون مستقاة من تخصصات أخرى وتم البناء عليها في تدخل العالج الوظيفي بينما يوضح أ. النموذج توجيهات دقيقة لتصنيف النظريات العالج الوظيفي (1995 (Hagedorn, وذلك على النحو التالي: اإلطار المرجعي المستند على التحليل النفسي: قام وآليات التدخل في اثنان من األطباء النفسيين الكنديين بد ارسة حول المرض النفسي في أقسام العالج الوظيفي في كندا وأمريكا عام بالمشاكل النفسية Psychodynamic 1960 م ووجدوا أن التركيز يكون على األنشطة دون االهتمام في الالوعي ومن ثم طو ار النظرية التي تعتمد على النظرية التحليلية من أجل تدخل العالج الوظيفي والتي تم تطويرها الحقا في عام بواسطة فيدلر( 2014.(Mcqueen, لفرويد والتي بنيت وقد يرى فيها أن الناس لديهم عقل وا ع موجود في العقل الالواعي العقل الالواعي لتالئم الواقع الخارجي وبالتالي.(Hagedorn, 1997) تعلمها عبر التفاعل مع البيئة االفت ارضات وعقل ال الرئيسة 1963 م على نظرية التحليل النفسي واعي حيث يتأثر السلوك بما هو عادة ما يكون الناس غيروا من تصرفاتهم لتلبية متطلبات وتسمح التغذية ال ارجعة عن نتائج األنشطة بتعديلها ألن المعرفة حول طبيعة األنشطة المفيدة المقبولة لثقافة الشخص يتم االجتماعية المحيطة (2002.(Creek, تعددت تعريفات القصور حسب تعدد النظريات فرويد القصور في عدم قيام األنا بإيجاد التوازن بين ال)هو( التي ال يعالجها تبقى في العقل الالواعي وتظهر على شكل القلق التي طورها فرويد وأتباعه وال)أنا األعلى( ويقوم ال)أنا( فيما يرى وأن الص ارعات الدفاع كوسيلة دفاعية ضد القلق والتي قد تستهلك الطاقة النفسية حتى ال تستطيع بميكانزمات القيام 38

51 بوظائف أخرى )الخطيب القلق بسبب أن وبالتالي و 2004 م(. فيحدث القصور عندما يكون الفرد غير للغاية أو كون الص ارع ا كبير قادر على احتواء أن ميكانيزمات الدفاع ال تعمل بشكل فعال تتدخل التجارب في الالوعي بأداء الوظائف في الواقع )سروف Sroufe في نظرية االرتباط باألشياء الناضجة بين الذات واألشياء والتي قد تؤدي (Object Theory) 2000 م(. يكون القصور في العالقة غير خلل في تطور مفهوم صحي يؤدي مرض نفسي فالشخص الذي يكو ن مفهوم ذات سليم ومفاهيم واقعية عن اآلخرين هو الشخص السليم وظيفي ا الذي يستطيع أن ي كمل حياته بشكل سليم يلبي احتياجاته األساسية ويرى فيدلر أن األشخاص لديهم غ ارئز ليكونوا فاعلين والتي يتم توجيهها لتحقيق االحتياجات األساسية ومن مرضية ويرى -أيضا - أجل بناء عالقات تنبع عن الذات (2014.(Mcqueen, أن األنشطة مهمة للتعبير عن الشعور واألفكار والتي ومن المهم بناء على هذه النظرية استكشاف الص ارعات والخب ارت المعالجة في غير الالوعي وجلبها للعقل الواعي من خالل الحديث عنها ومشاركتها ويعمل المعالج الوظيفي على دعم المنتفع الستكشاف الوعي من خالل بعض األنشطة كالرسم والتمثيل ويساعده على التحكم في المشاعر المصاحبة والتكيف معها (2000.(Wenar, وتؤكد كرييك (2002, Creek )أن هنالك منهجين متبعين في هذا اإلطار المرجعي: 1- المنهج االستكشافي: والذي يفترض أن محتويات الالوعي يتم التعامل معها بشكل أفضل عند جلبها الخالفات والمشاعر المختلفة. العقل الواعي من ثم يستطيع الفرد أن 2- المنهج الداعم: والذي يهدف عدم االهتمام باالهتمام أداء الفرد. بميكانزمات الدفاع لل)أنا( ب. اإلطار المرجعي المستند على تطور اإلنسان: يجد حل الص ارعات وتقبل بالص ارعات الموجودة في الالوعي وانما حيث ال تسبب مشاكل في الواقع وال تؤثر على يبنى هذا اإلطار المرجعي على أن التطور يأتي بم ارحل متسلسلة مشتركة بين الجميع فال يمكن أن تبدأ مرحلة تطور قبل اكتمال المرحلة التي تسبقها بنجاح اكتمال التطور في مرحلة معينة أو (2014.(Mcqueen, حيث يمكن مهارة معينة سوف يؤثر على م ارحل التطور االعتماد على م ارحل النمو وبشكل آخر عدم اآلتية له العمري في إد ارك م ارحل 39

52 التطور المختلفة ولكن هذا االعتماد األشخاص 2002).(Creek, يجب أن يأخذ بالحسبان التفاوت في هذا المدى العمري بين الفرص ما ويتأثر تطور األشخاص بواسطة ما يفعله األشخاص النمو يحث نرغب من النمو لينمو لتكاملية األنظمة النفسية الطفل وعالقته بالبيئة المحيطة فتوفر بشكل سليم أما إذا تم حرمانه من األنشطة الهادفة فلن يكون السليم بهذا تكون األنشطة الهادفة هي داعمة ومعززة للتطور والحسية قام هذا اإلطار المرجعي على ) 2002 م( وهاجدورن Hagedorn والحركية واالد اركية )وينار Wenar افت ارضات 2000 م(. أساسية حسب كل من كرييك ومرسخة ) 1997 م( وكيلهوفنر (1992 (Kielhofner, كاآلتي: Creek 1- يطور اإلنسان بشكل متواز االجتماعية والمها ارت اليومية. مجاالت العصبي الحركي 2- كل هذه المجاالت تستمر في التطور عبر حياة الشخص. والنفسي االجتماعي اللغة 3- التمكن من المها ارت األساسية المطلوبة حسب كل مرحلة عمرية شيء مهم لتحقيق سلوكيات متكيفة بشكل مقبول وعالقات مقبولة. 4- التمكن من المها ارت األساسية يمكن تحقيقه بشكل تلقائي أثناء التطور. 5- العوامل الداخلية والعوامل الخارجية متعلقان في بيئة العائلة وتتفاعل من أجل تعزيز م ارحل النمو. 6- تؤثر العائلة الممتدة والمجتمع والجماعات على عملية التطور. 7- الصدمات الجسدية والنفسية تعرقل عملية النمو. 8- وجود الصدمات الجسدية والنفسية سوف يحدث فجوة في عملية النمو مما يؤدي تفاوت بين سلوكيات التكيف المتوقعة وتحقيق المها ارت الضرورية. 9- يستطيع العالج الوظيفي أن يوفر ونأ تنفيذ األنشطة ذات المهارة. يدعم تقليل الفجوة بين التوقعات والقدرة من خالل يوفر العالج الوظيفي خبر ات نمائية لمنع ظهور السلوكيات ولتطوير سلوكيات مطلوبة. يمكن أن يتأثر أو سلبا النمو غياب الشروط المناسبة للتطور الطبيعي. يتأخر نتيجة أسباب و ارثية أو غير مرضية أو السوية بسبب 40

53 هو أكدت هاجدورن (Hagedorn, 1997) أن الشخص الوظيفي بناء على هذا اإلطار الشخص الذي يحقق سلوكيات تكيف مقبولة وعالقات جيدة مع اآلخرين من خالل تطوير المها ارت والقد ارت والعالقات المناسبة في كل مرحلة من م ارحل العمر بحيث تسمح هذه السلوكيات للشخص أن يتكيف مع (Kielhofner, 1992) االحتياجات الداخلية والمتطلبات الخارجية. أما كيلهوفنر فأوضح أن القصور الوظيفي يحدث عندما يكون مستوى التطور لدى الشخص غير مناسب لمتطلبات عمره المتوقعة منه. فكلما ازدت مدة الخلل في أحدى كلما ازد تأثيرها على الم ارحل اآلتية. يتم تعلم المها ارت في م ارحل النمو الطبيعية لذلك يتم دمج المها ارت العليا الم ارحل مع المها ارت الدنيا ولكن المها ارت العليا ممكن أن تفقد عند حدوث أي اضط ارب اذا لم تدمج بشكل صحيح مع المها ارت الدنيا فيحدث نكوص في م ارحل النمو الدنيا أو )سروف السابقة Sroufe 2000 م(. وأكدت بريانت (Mcqueen, (2014 Bryant أن احتياجات اإلنسان تختلف من مرحلة ألخرى وكذلك متطلبات البيئة هذا ما يشجع الشخص ليؤسس توازنا بين االحتياجات والمتطلبات بحيث يتم تعلم مها ارت جديدة عبر ممارسة أنشطة مختلفة حتى يتم إتقانها. وأبرزت العالقات مطبقا هاجدورن Hagedorn المعرفة والمها ارت لتسهيل عملية النمو ) 1997 م( أن المعالج الوظيفي يستخدم األنشطة وبناء تكوين المها ارت في مختلف المجاالت مع التركيز على مجاالت العجز تتشكل الفجوة بين سلوكيات التكيف في عمر معين وما تم تحقيقه فعل يا. ت. اإلطار المرجعي المستند على االداركية: المزمن والى يهدف هذا النموذج تحديد القد ارت المنتفع التي تتعلق بكل من ( وعمليته( (Creek, 2002) االد اركية تحديد المحددات االنتباه إال أن فينلي والتطور حيث يكون الهدف الرئيسي هو االد اركية الرئيسة بحيث ال التي تصاحب المرض النفسي المتبقية حتى يتم تشكيل التوقعات المنطقية حول قد ارت واألهداف الظاهرة (Finlay, 1997) والخب ارت ومدة التنفيذ والسلوك ترى أنه يركز على القصور في اإلد ارك أكثر من تركيزه على القد ارت حيث يفترض هذا النموذج أن المشاكل العصبية تنتج مشاكل في اإلد ارك والتي بدورها تحد من األداء الوظيفي. كما يؤكد هذا النموذج على أن العجز في األم ارض النفسية هو دائم لذلك يركز على إدارة القد ارت المتبقية بدال من تحسين أو إيجاد بدائل للقد ارت المتضررة ويعمد هذا النموذج على تحليل المها ارت حتى يتم تكييفها لتتوافق 41

54 بأكبر قدر ممكن مع قد ارت الشخص وبالتالي الشخص وانجازه لألنشطة (1997.(Hagedorn, ويختلف هذا النموذج عن النماذج األخرى لقبوله درجة يقل التوتر نتيجة لقلة فرص الفشل وزيادة تحكم الموجودة ويهتم بدعم الشخص وتوجيهه من أجل القيام باألنشطة التي تتوافق مع قد ارته حيث وضح المها ارت المتوقعة من كل شخص بناء على التقييم الذي يعتمده هذا النموذج من تصميم ( ألين Allen 1982 م( وبالتالي يمكن الحديث أن الشخص الذي يستطيع تنفيذ مها ارت باالعتماد على القد ارت االدراكية المتبقية يستطيع المعالج أن يؤثر على سلوكه إيجابا بواسطة االعتماد على هذه القد ارت االد اركية.(Kielhofner, 1992) ث. اإلطار المرجعي االد اركي السلوكي ي عرف اإلد ارك على أنه العمليات التي من خاللها نكتسب ونسترجع المعلومات (Mcqueen, 2014) أنها مجموعة من العمليات التي تعتمد األنشطة سير المشكالت. والتي تشمل بدورها أيضا وتعد وعرفها كيلهوفنر على المعرفة الالحقة أو االنتباه والذاكرة والمبادرة وننظم وننقل (Kielhofner, 1992) االستبصار أو والتخطيط المها ارت الذاتية skills( )Interpersonal جزءا تعرف على أنها عبارة عن قدرة الشخص على تحديد والوعي بالمعيقات المحيطة التي تحثه على التعلم لوظائف الحياة المختلفة لألداء الوظيفي وبالتالي احتياجاته وأهدافه والمعتقدات التي تؤثر على رؤية الشخص لذاته.(Creek, 2002) ونخزن على الوعي لمعرفة والتفكير من اإلد ارك وحل والتي وقدرته على إد ارك ذاته والقيم الخاصة به ويؤثر االد ارك بشكل كبير جدا على أداء الشخص والتي تعد من مكونات األداء التي بدورها تؤثر على المجاالت استقاللية الشخص للقيام باألدوار الوظيفية بأكبر قدر ممكن كان للعالج الوظيفي الدور األكبر في عملية التدخل. تطورت بشكل كبير في مجال علم النفس الشخص لعالمه المهم من وكيف ينعكس ذلك على م ازجه والطب النفسي وسلوكه للمعالج الوظيفي معرفة المتطلبات الرئيسة ومن هنا وتأثر التدخل بنظريات اإلد ارك التي والتي تركز على كيفية إد ارك وأدائه الوظيفي )الخطيب االد اركية مالحظة أي خلل بها خالل تنفيذ األنشطة المختلفة الفردية أو وتركيز ومعالجة المعلومات للشخص بأنه يؤثر تعد المكونات لألنشطة المختلفة وحل المشكالت حيث ينظر العالج الوظيفي ويتأثر بالرفاهية النفسية والجسدية للشخص وتنظيم 2004 م(. والتي يمكن الجماعية بما تتطلبه من انتباه األداء الوظيفي 2014).(Mcqueen, حيث االد اركية من أهم مكونات األداء الوظيفي التي بدورها تؤثر بجانب عدد آخر من 42

55 المكونات الجسدية والنفسية على قيام الشخص بالمجاالت الذاتية واإلنتاجية وال ارحة واالستمتاع الرئيسة لألداء الوظيفي )العناية ) كما تؤثر على إيجاد التوازن بين هذه المجاالت المختلفة بما يؤثر على درجة رضى الشخص عن نفسه بشكل إيجابي أو المعالج الوظيفي حسب نموذج وظيفة اإلنسان لريد المجاالت األساسية للوظائف المكونات التي قد تؤثر على هذا األداء وساندرسون 1980 م ومدى تكيفه مع البيئة المحيطة ألداء هذه الوظائف والتي تعد من أهمها المكونات سلبي. لذلك يهتم االد اركية بالتركيز على ومن ثم ينظر (Creek,.2002) هاجدورن ترى فرص عبر التدرج بالخصوص مها ارت )االنتباه يشتمل (Hagedorn, 1997) وتكييف األنشطة من أجل والتركيز والذاكرة أن عالج المشاكل التطوير أو واللغة االد اركية الحفاظ على القد ارت والتخطيط يشتمل على خلق االد اركية وحل المشكالت(. بينما العالج المعرفي السلوكي على دمج التقنيات الخاصة بكل منهم في العملية العالجية. بحيث يعتمد على أن اإلد ارك محدد تؤثر على شعورنا تجاهه هو وسائط للسلوك والشعور فالطريقة التي نفكر بها حول حدث وبالتالي تؤثر على السلوك الذي نستجيب به تجاهه (Creek,.2002) ج. اإلطار المرجعي المستند على نظرية التعلم: يعرف التعلم على أنه تغير في السلوك الذي يحدث نتيجة الخبرة.(Creek, 2002) حيث تتطرق هذه النظرية كيفية وصول الشخص درجة محددة من الكفاءة في األداء اإلد اركي بدال من التطرق نموذج يناسب الجميع فتنظر هذه النظرية مستوى القد ارت التي يتم تحقيقها بدال من النظر العمر أو متى تحقق ذلك والذي يعد أهم اختالف مع نظرية التطور اإلنساني بين الفرد واألفكار )الداهري والبيئة.(Hagedorn, 1997) وترى أن كال من السلوك وتؤكد نظرية التعلم على التفاعل المستمر والمتبادل والعوامل الشخصية الداخلية بما فيها المعتقدات والمؤث ارت البيئية كلها تعمل بشكل متداخل فكل منها يؤثر على اآلخر ويتأثر به 2005 م(. وتنظر هذه النظرية كذلك على أن المهارة تعتمد على التفاعل مع البيئة من أن بدال تعتمد على مدى تعلم المها ارت األساسية السابقة حيث يحدث التعلم في الخب ارت المختلفة والتي قسمتها حسب: أوال : التعود. وثانيا : التعلم الشرطي. وثالثا انتقال التعلم (2002.(Creek, 43

56 أوال : التعود: ترى هذه النظرية بأن المثي ارت الجديدة تجلب االنتباه لها بشكل مباشر ولكن هناك بعض المثي ارت ليست ذات أهمية وبالتالي ال تلقي لها باال وهذا ما يحدث التعلم 1997) (Hagedorn, فنجد بالتالي خالل الجلسة يزيد من انتباه المشاركين. ثانيا : التعلم الشرطي: وهو تنقسم بدورها : 1- االرتباط االستجابة تعلم االستجابة اللغة اإلنجليزية باالرتياح أن غياب مؤثر موجود يلفت مثل االنتباه إطفاء ال ارديو لشرط معين من خالل ربطها مع المثير في البيئة العادية والتي الشرطي التقليدي بحيث يتعلم الشخص االستجابة لمثير آخر )وينار بعد Wenar 2000 م ص 8 ( بالحلوى بعد حضوره الحصة الصفية يشعر باالرتياح انتهاء االستجابات االنفعالية الحصة اإلنجليزية ويركز والفسيولوجية )الداهري 2005 م ص 404 (. لمثير وتنتقل هذه فالطفل الذي تأتيه مدرسة شع و ره ويبقى اإلش ارط الكالسيكي على تعلم 2- االرتباط اإلج ارئي وهو مرتبط بزيادة أو نقصان تك ارر حدوث السلوك متأث ار بتنفيذ محفز إيجابي أو السلوك بشكل سلبي فيتم تشكيل سلوك معين من خالل توجيه التقدير لشخص بعد قيام هذا بالمحفز السلبي )الخطيب مباشر )التحفيز اإليجابي( أو بتصرف غير الئق مثل الص ارخ ويتم تجاهله الصف نجد أن سلوك الص ارخ وعلى األغلب ال يتكرر اإلنسان يتبعه نتائج بمعاقبة السلوك فتقوم بإ ازلته )الداهري بغياب المحفز اإليجابي أ وما يعرف 2004 م(. فعند قيام التلميذ في درس اللغة اإلنجليزية واإلط ارء على التالميذ الملتزمين بآداب مرة أخرى. فكل سلوك يقوم به وتقوم هذه النتائج بتعزيز السلوك فتعمل على تقويته أو 2005 م ص 404 (. تقوم ثالثا : انتقال التعلم: إن تعلم مهارة )ما( يؤثر على تعلم مهارة أخرى من خالل التسهيل أو التدخل في اكتساب مهارة معينة. وهناك انتقال تعلم إيجابي وهو عند تعلم مهارة يمكن انتقالها مها ارت مشابهة فتعلم مهارة استخدام الفرن في الطهي في وحدة العالج الوظيفي تساعد المنتفع في نقل هذه المهارة ليستخدم جهاز الطهي بالغاز المنزلي في البيت. وهناك أيضا - انتقال التعلم السلبي وهو عند تعلم مهارة ال يمكن انتقالها لمهارة مشابهة فتعلم استخدام الحاسوب في وحدة 44

57 العالج الوظيفي لن يساعد المنتفع في استخدام جهاز اللوح الذكي في البيت مما يؤثر على تباطؤ وتأخير عملية التعلم (1995.(Hagedorn, فنجد أن االنتقال يحدث عند تشابه المحتويات وطريقة تعلم المهارة واكتسابها أو عند تشابه المبدأ الالزم لحل المشكلة أو إلشت ارك أكثر من سبب منهم (2002.(Creek, فيعتمد المعالج الوظيفي وفي كثير من األحيان على تشابه المهام وخصوصا عند تعلم مها ارت خطيرة أو مها ارت يصعب تنفيذها داخل وحدة العالج الوظيفي حيث أن تشابه المهام ( Simulated )Tasks توفر الطريقة المناسبة لتعلم مثل هذه المها ارت الخطرة إال أن فاعليتها تظهر في حاالت التعلم اإليجابي وليس السلبي (2002 (Turner,. اإلطار المرجعي ح. على المستند تكييف المها ارت: يتخصص هذا النموذج مع األشخاص ذوي لقلة المها ارت واالستجابات وعلى إشباع وكرييك االحتياجات االضط اربات الغير متكيفة والتي بدورها تؤثر على التخطيط (1997 (Hagedorn, أكد كل من فينلي النفسية والمشاكل المصاحبة والتنفيذ للمها ارت Finlay Creek المها ارت كاآلتي : ) 2002 م( Turner وتيرنر ) 2002 م( أن هذا النموذج ) 1997 م( اعتمد على تصنيف 1- الدمج الحسي والتي عرفت على أنها عملية استقبال ومعالجة مؤث ارت حسية والتي قد تشتمل على مؤث ارت بواسطة اللمس أو األوضاع الجسدية (2002.(Creek, 2- الوظائف االد اركية والتي تشير وظائف قشرة الدماغ والتي تستخدم المعلومات في التفكير من أجل إيجاد الحلول للمشاكل وتشتمل على االنتباه الحقائق والمسلمات والقدرة على تحديد واتباع خطة لمعالجة المشاكل والذكاء والتعامل مع (Creek,.2002) 3- مها ارت الهوية الذاتية: وهي القدرة على إد ارك الذات بشكل مستقل ومقبول على مر الوقت 1997) (Finlay,. 4- الوظائف النفسية والتي تتعامل مع المعلومات من الماضي والمعلومات في الحاضر من أجل رؤية النفس واآلخرين بشكل واقعي حيث ترى بأنها عملية ديناميكية تشمل احتياجات الشعور والقيم االهتمامات 5- مها ارت الهوية الجنسية: وعي القدرة على تقبل جنسية سليمة (1997.(Finlay, والدافعية 2002).(Creek, واد ارك الهوية الجنسية نخر اط بعالقة والا 45

58 6- التفاعل االجتماعي حيث يرى النموذج أنها القدرة على االندماج مع اآلخرين بعالقات ثابتة أو عابرة والقدرة على تفسير المواقف بشكل بحيث تشمل على مها ارت التواصل واالندماج باستخدام االستجابات االد اركية التي تسبقها. اجتماعي يقبله الشخص واآلخرون. في مجموعة. اهتم هذا النموذج التعلم التجريبي بواسطة األنشطة الفردية والجماعية من أجل تكييف وتحسين المها ارت واهتم المفقودة لتعمل على البناء على المها ارت (Turner, 2002) بتحديد المرحلة العمرية التي تتكون بها المهارة االد اركية المناسبة للمرحلة العمرية وبذلك يتوافق هذا النموذج مع نظرية التعلم ونظريات التطور اإلنساني 7- مها ارت التواصل الفردي والجماعي: والتي تعتمد على القدرة في االنخ ارط بعالقات جماعية وعالقات واحد لواحد (1997.(Finlay, اإلطار المرجعي خ. المستند على التكيف عبر الوظيفة: تم تطوير هذا النموذج بواسطة ( ريد وساندرسون المها ارت وتطويرها واسترجاعها من أجل تحقيق الطبيعي الذي ينمو الوظيفية االستقاللية 1984 م( ويتمركز حول تقييم حيث اعتبر الوظيفة أنها الوسط خالله اإلنسان ليطور مها ارته ويتكيف مع المحيط به أثناء ممارسة أدواره (1997.(Hagedorn, ويتبنى هذا النموذج أن األداء الوظيفي يأتي نتيجة الدافعية التي تم تطويرها خالل المها ارت العمرية المختلفة باإلضافة مرحلة( 2002 (Creek,. فتعزز أو تؤثر العوامل البيئية المادية تحد من درجة األداء أو التعلم والنفسية والثقافية الذي يمتلك المها ارت التي تؤهله على القيام بالوظائف التي تلبي حالة من الهوية الوظيفية والكفاءة الوظيفية الوظيفي في هذا النموذج تطوير تقليل الخلل في األداء الوظيفي باألداء الوظيفي يصلح لالستخدام تحسين ضرورة تعلم المها ارت في كل واالجتماعية على األداء الوظيفي فيعر ف النموذج أن اإلنسان الوظيفي بأنه الشخص احتياجاته ومتطلباته بما يحقق (2002.(Kielhofner, يكون هدف المعالج واعادة المها ارت أو الحفاظ عليها أو تصحيح لمنع ولهذا نرى أن هذا النموذج بتركيزه على المها ارت وعالقتها مع األشخاص ذوي الحركية أو النفسية (Turner, كما أوضحت (2002 فينلي (Finlay, 1997) أن المعالج ومن خالل هذا اإلطار المرجعي 46

59 يهدف تعزيز الرضا عن الحياة من خالل الوظائف لتحقيق الحاجة اإلنتاجية والترفيه والعناية الذاتية. فتعزز الوظائف في الب ارمج العالجية اإلطار المرجعي د. المستند على األداء الوظيفي: يجمع هذا اإلطار المرجعي بين علم األعصاب وعلم النفس وعلم االجتماع حيث تم د ارسته مما أدى لظهور عدد من المرجعيات كتطوير المرجعية الوظيفة اإلنسانية (Model Of.(Creek, 2002) Human Occupation) لتوفير يقوم هذا اإلطار المرجعي على أن الشخص يؤدي ا أدوار التوازن بين العمل واللعب والنوم وال ارحة وظيفية مختلفة وحياته منظمة وعلى فكرة أن اإلنسان كائن نشط يمتلك توجهات للتفاعل مع البيئة من خالل تطوير المها ارت التي تسمح له بالقيام بأدواره الوظيفية بما يوفره الجهاز العصبي من محف ازت للتغلب على صعوبات الحياة التي يواجهها (Kielhofner,.1992) يتبنى هذا النموذج فكرة أن األشخاص لديهم القدرة على التأثير في مستوى الصحة لديهم من خالل ما يفعلونه إليجاد التوازن بين ال ارحة واللعب والعمل وأنشطة الحياة اليومية وهم بحاجة لعدد من المها ارت والقد ارت الضرورية لتحقيق التوازن بين األدوار الوظيفية إلشباع حاجاتهم بشكل مقبول أو وأكد كيلهوفنر اجتماعيا. (Kielhofner, 1992) أن القصور الوظيفي يكون عندما يمنع األشخاص من أن يقوموا بأداء أدوارهم بشكل ناجح في بيئاتهم بسبب مرض إصابة تجارب استكشافية وبذلك يكونون بحاجة تطوير مها ارت تكيفية لدعم أدوارهم الوظيفية من خالل ممتعة بالبداية تلحق بالممارسة بهدف إتقانها لتكون مهمة المعالج الوظيفي تحفيز دافعية المنتفع من أجل أن يجيد المها ارت ويؤدي أدواره بشكل متوازن ومن خالل توفير األجواء المالئمة لتطوير الوظائف السليمة. كما أكدت ريلي ( )Reilly أن مهمة الطب هي تقليل ومنع المرض فإن مهمة العالج الوظيفي تقليل ومنع عدم القدرة لمساعدة الناس للقيام بأدوارهم الوظيفية وتحقيق الرضا من ذلك وهذا ما يتطلب إعادة ترتيب العادات اليومية أو المطلوبة بشكل متوازن تغيير في البيئة لتكون داعمة للقيام بالوظائف وأوضحت أن برنامج التدخل يجب أن يوفر المعايير اآلتية (Creek, :2002) 1- فحص لألدوار الحالية للشخص وتحديد المها ارت األساسية لدعمه. 47

60 2- البرنامج العالجي يجب أن يعكس الم ارحل المتطورة الكتساب مها ارت الحياة. 3- يجب أن يوفر البرنامج فرصا طبيعية ومنطقية للتمتع من أجل اتخاذ الق ار ارت. 4- يجب أن توفر البيئة العالجية المعرفة للذات والقد ارت 5- يتم تطوير المها ارت عبر م ارحل الحياة المختلفة. ال 6- يجب أن يكون التركيز على نشاط واحد أو وتستحث الفضول والتقدير العميق على الوقت الذي يتم تمضيته في العالج ولكن على الطريقة التي يمضي بها المنتفع وقته خالل األسبوع. 7- يجب أن يوفر البرنامج العالجي فرصا لممارسة مها ارت الحياة المختلفة بشكل متوازن والتي تلبي اهتمامات المنتفع وقد ارته وعمره وجنسه ودوره الوظيفي. تأسس بناء على هذا اإلطار المرجعي النموذج الكندي لألداء الوظيفي يقوم على أن األداء الوظيفي هو يتطلب تحقيق أداء وظيفي عال للشخص النموذج وقد ارته نتيجة التفاعل بين األشخاص ووقت طويل من الممارسة والمتطلبات الخارجية المتعلقة بالبيئة الكندي على اكتشاف ال اربط بين كل من الفرد الوظائف االعتبار األدوار االجتماعية والا ذ. حتياجات والوظائف واالندماج والذي حيث والبيئة. والتكيف للمتطلبات الداخلية (Mcqueen, 2014) حيث يقوم والبيئة مع األخذ بعين حسب م ارحل التطور للشخص (1997.(Finlay, اإلطار المرجعي المستند على وظيفة اإلنسان لكيلهوفنر :Kielhofner العوامل الجسدية.1997) يتبنى هذا النموذج أن االداء الوظيفي هو والنفسية الداخلية مع العوامل البيئية المادية نتيجة لعملية ديناميكية مستمرة تتفاعل بها والثقافية كعوامل خارجية (Finlay, ويقوم هذا النموذج على مبادئ أساسية حول أن األسباب الشخصية واالهتمامات تعطينا الدافعية لما نود أن نقوم به أما العادات نقوم به وأما القدرة والقيم و األدوار فهي تشكل الروتين الذي على األداء فهي توفر القدرة على ما يمكن أن نقوم به هذا كله باإلضافة أهمية العوامل البيئية التي توفر لنا الموارد لتشكل وظيفة اإلنسان عندما يواجه صعوبة في والفرص والتحديات لتجتمع كل هذه العناصر (2011.(Duncan, يرى هذا النموذج القصور الوظيفي لدى الشخص اختيار أو األداء الوظيفي ال يلبي متطلبات البيئة تنظيم أو ال أو أداء الوظائف الخاصة به يحقق جودة الحياة للشخص نفسه هذا باإلضافة إذا كان (Finlay,.1997) 48

61 فهي توفر للبيئة المادية ال أو السلوكيات التي يقوم بها الشخص يؤثر واالجتماعية والثقافية تأثير أساسي على درجة األداء الوظيفي للشخص توفر المصادر الالزمة للنشاط كما أن البيئة تساهم في تشكيل بعض ويتأثر بالمها ارت المختلفة فهو Kielhofner يؤمن كيلهوفنر.(Finlay, 1997) الصورة الخارجية لها النموذج على أن الوظيفة تتأثر بعدد من العناصر الداخلية الداخلية للفرد ( اإل اردة أ. والتعود األداء الوظيفي (2011 :(Duncan, اإل اردة:.(Creek, 2002) أن األداء ويؤكد هذا والخارجية حيث تؤثر الخصائص والقدرة على األداء( مصحوبة بالبيئة الخارجية على درجة ولها حسب كيلهوفنر (2002 (Kielhofner, 3 عناصر أساسية هي: 1- األسباب الشخصية: تعتمد على نظرة الشخص فاعليته في البيئة بقد ارته الشخصية وبمهارته وقدرته على التوقع باألمور المستقبلية الخاصة به. 2- القيم: هي المبادئ والجودة. 3- االهتمام: هو إيجاد المتعة في النشاط االهتمامات مفضلة على األخرى األنشطة. والتي تشمل إيمانه والمعايير التي يحكم بها الشخص على األشياء من حيث األهمية والذي يتأثر والتي لها عالقة بدرجة بتجاربه السابقة حيث تكون بعض والتعقيد لهذه االستمتاع إذا كانت تجربة الشخص في أداء األنشطة جيدة تزيد معها درجة االهتمام وامكانية تك ارره في المستقبل لذلك يعد االهتمام عامال مهما من عوامل الدافعية والذي يتأثر بقيم األسرة ومجموعة األق ارن والتعليم والثقافة المحيطة ودرجة تقبله لتجارب وخب ارت جديدة ومتنوعة كذلك يتأثر في درجة اإلنجاز والنجاح في إكمال األنشطة التي تؤثر إيجابا في درجة االهتمام والنشاط 1997).(Hagedorn, ب. التعود: يصبح السلوك عادة في األدوار الوظيفية والعادات والروتين والتي تعمل معا على إب ارز السلوك من خالل األداء الوظيفي تؤدي المها ارت وانجاز األهداف ضمن المتغي ارت في البيئة المحيطة وبذلك نرى أن اإل اردة والتعود تتأثر بالمرض النفسي ويعطينا هذا النموذج من وظيفة اإلنسان بعض اإلرشادات حول ما ه ية المها ارت التي يحتاج المنتفع أن يستعيدها ألداء 49

62 الوظائف بشكل مستقل. وما هي الدوافع في محيط معين التي تعمل على إنجاز هذه الوظائف (2002.(Creek, إن شعور المنتفع بالفاعلية اليومي تتأثر بشدة أع ارض المرض النفسي وبالتالي وايمانه بالمها ارت وبالتالي يركز هذا النموذج على تحديد األدوار التي يقوم بها المنتفع ودرجة استقالليته بالروتين تؤثر على أدواره الوظيفية واهتماماته والمجاالت التي بحاجة التدخل من قبل المعالج الوظيفي (1992.(Kielhofner, ت. القدرة على األداء: والدوري األجهزة حيث قدرة أداء شخص )ما( تتأثر بحالة كل من الجهاز العصبي وما يفضله منها والعظمي العضلي واألجهزة األخرى حيث لم يتطرق هذا اإلطار المرجعي بالتفصيل حول آلية توظيف هذه واكتفى باالعتماد على نماذج متخصصة بها تصاحب األخصائي عند على االعتماد هذا النموذج لكنه ركز على ضرورة تبني األخصائيين لوجهة نظر المنتفع عند وضع الخطط العالجية 2011).(Duncan, ر. والذي يرجع تعقيب الباحث على األطر المرجعية في العالج الوظيفي: يرى الباحث أن هناك تفاوتا ا كبير تنوع الخلفيات واألسس التي تم بين األطر المرجعية التي قام عليها العالج الوظيفي االعتماد فبينما يعمل اإلطار المرجعي القائم على التحليل النفسي االعتماد إال أن عليه ال يخدم تطوير مها ارت جديدة عليها لتطوير هذه األطر المرجعية. على وبالتالي االهتمام ركز اإلطار المرجعي لتطور اإلنسان على تطوير المها ارت من خالل بالمشاكل في الالوعي تطوير الوظائف اليومية االعتماد بينما على األنشطة إال أنه اعتمد على الم ارحل العمرية كأساس لمقارنة المها ارت الموجودة بالفئة العمرية المناسبة ليتم أي تدخل عالجي بناء على المها ارت التي يتم تطويرها في المرحلة العمرية الالحقة وهذا يتباين مع اإلطار المرجعي المستند على االد اركية لدعم الشخص وتوجيهه من أجل القيام باألنشطة التي تتوافق مع قد ارته النموذج يتميز بقبول درجة. االعتماد واعتمد الباحث على الطريقة االختيارية أو حيث يعتمد على تقييم القد ارت االد اركية إال أن هذا ويعتمد على تطوير المها ارت التي تتعايش مع حالة االنتقائية (Eclictic Approach) عند على نظريات العالج الوظيفي لتطوير البرنامج العالجي حيث استسقى تطوير البرنامج العالجي من عدد من األطر المرجعية والتي يبينها كاآلتي: 50

63 فبينما يركز اإلطار المرجعي اإلد اركي السلوكي على المها ارت الذاتية بما تشمل من تطوير األهداف الشخصية والوعي بالمعيقات المحيطة التي تؤثر على معتقدات الشخص والرؤية الذاتية التي تؤثر على قيام الشخص بالمجاالت أو )العناية الذاتية واإلنتاجية وال ارحة واالستمتاع( التي تؤثر على مستوى رضى الشخص أيضا الفرد الوظائف لألداء الوظيفي الرئيسة وتؤثر على إيجاد االت ازن بين هذه الوظائف عن نفسه بشكل إيجابي أو بنظرية التعلم التي بدورها تهتم بالقد ارت التي يتم تحقيقها سلبي إال أن الباحث اهتم وتؤكد على أهمية التفاعل بين والمحيط الخاص به بحيث تعطي أهمية خاصة للتفاعل بين معتقدات الفرد البيئة من حوله التي تحدد مستوى األداء الوظيفي. إضافة ذلك استفاد الباحث من اإلطار المرجعي المستند على يركز على التخطيط لتطوير المها ارت لدى األشخاص باإلضافة الوظيفة في األداء وقد ارته مع تكيف المها ارت الذي إطار التكيف عبر والذي اعتبر الوظيفة وسط عالجي يمكن من خالله تطوير المها ارت ليتحقق التوازن الوظيفي بحيث يكون هدف التدخل العالجي هو الحفاظ على المها ارت المختلفة وهو الباحث. باإلضافة هو وتحسين أو واعادة تطوير ما يناسب هدف البرنامج العالجي الذي تم تطويره من قبل ذلك اعتمد الباحث على اإلطار المرجعي المستند على األداء الوظيفي الذي يهتم بإيجاد التوازن بين الوظائف المختلفة بحيث يؤدي الشخص أدواره بشكل متكامل فيهتم بإعادة ترتيب العادات اليومية أو تغيير في البيئة لتكون داعمة للقيام بالوظائف المطلوبة بشكل متوازن. أخي ار اتبع الباحث توجيهات اإلطار المرجعي وظيفة اإلنسان التي تركز على ضرورة تبني وجهة نظر المنتفع عند وضع الخطط العالجية بحيث تتم مناقشة المنتفع ومشاركته في نتائج التقييمات ودعمه لتطوير األهداف العالجية الخاصة به بحيث تعطيه دافعية أكبر لتحقيق هذه األهداف التي تم تطويرها بشكل أساسي من قبله فيكون دور المعالج ومرشد ميسر في األداء الوظيفي. وموضح لنتائج التقييم وكيفية تطوير أهداف وظيفية لتحقيق توازن أكبر ثامنا: طرق العالج الوظيفي في تعليم المها ارت يعمل المعالج الوظيفي على توفير تقنيات مختلفة ليتقن من خاللها المنتفع المها ارت المختلفة بما تتوافق مع احتياجاته ومتطلباته ولهذا الغرض يقوم المعالج الوظيفي بتصميم برناج لشخص أو مجموعة من أجل تطوير مهارة معينة بحيث غالبا ما يشمل على وسائل 51

64 وتقنيات تساعد المنتفع على تحقيق الهدف من البرنامج أو لتحقيق المهارة على (Mcqueen, 2014) لتحقيق التكيف المطلوب في البيئة إن لتوجهات المعالج دور كبير في عملية التدريب المها ارت فمن المهم التواصل مع المنتفع بلغة سهلة وبكلمات وتعليمات واضحة ومألوفة لديه بما يحترم قد ارته ويحفظ ك ارمته وبما يأخذ في الحسبان الصعوبات في القد ارت االد اركية والوظيفية والنفسية التي قد تنتج عن المرض والمشكلة لدى المنتفع ومن المهم أن يشعر المنتفع بالحرية واألمان وأن يتحلى المعالج بالصبر وأال يقوم بالحكم على المنتفع وأن يعمل المعالج على بناء اإلحساس بالنجاح واإلنجاز لدى المنتفع لتعزيز الدافعية لديه (Hagedorn,.1995) يبدأ المنتفع بتعلم المها ارت التي تكون عادة جديدة فهو بحاجة دعم متواصل من المعالج الذي قد يقلل بدوره هذا الدعم تدريج يا باكتساب المنتفع للمهارة بل وقد يزيد المعالج من درجة تعقيد النشاط من أجل إتقان المنتفع للمهارة المطلوبة (2002.(Turner, األخطاء الحدوث أيضا - على المعالج أن يقدم الدعم الكافي للمنتفع حتى ال يقدم المنتفع على الكثير من والتي يجب على المنتفع أال يشعر بحدوث كارثة عند وقوعها فاألخطاء شيء وارد لذا ال يعمل المعالج الوظيفي على تصميم البرنامج الوظيفي فقط ولكن يعمل على إيجاد البيئة التعلمية المناسبة التي من شأنها تيسر أن تعلم المنتفع وتعزز اكتسابه للمها ارت وتعمل على استبعاد أي معيقات قد تعيق من عملية التعلم (2002.(Turner, اإلضاءة أكدت كرييك والح اررة (Creek, 2002) والتهوية وتنظيم األثاث على أهمية االهتمام ودرجة الضوضاء المحيطة ببيئة التعليم المادية مثل وكمية المثي ارت المصاحبة كلها قد تيسر أو تعيق عملية التعلم والتي تختلف من شخص آلخر فالموسيقى قد ال تؤثر على االنتباه لشخص )ما( بينما تؤثر على انتباه غيره. لذلك يعمل المعالج على اختيار البيئة التي تقلل من المعيقات التي قد تؤثر سلبا على اكتساب المها ارت لدى األشخاص. أ. دور العالج الوظيفي في التدريب على المها ارت: ترى تيرنر (2002 (Turner, أن للعالج الوظيفي تدخالت عديدة في دعم المنتفعين على اكتساب أو إعادة اكتساب المها ارت التي تمكنهم من العيش بأكبر قدر ممكن من االستقاللية والتي تعمل على تحسين مستوى الرفاهية وتحسين الصحة النفسية لديهم وبالتالي العمل على تحسين جودة الحياة لديهم. للمعالج الوظيفي دور الوسيط والمرشد والداعم والمعلم في تحقيق األهداف العالجية كما يلي: 52

65 1- وسيط : يعمل المعالج على تنظيم الخبرة التعلمية ويقدم التغذية ال ارجعة للمتعلم. 2- داعم: اليومية. 3- مرشد: يعمل المعالج على تمكين المنتفعين على اكتساب واستخدام يعمل المعالج على توجيه العملية التعلمية المها ارت في الوظائف والبيئة التعليمية بحيث ت كسب المنتفع المها ارت التي من شأنها أن تمكنه من القيام باألنشطة التي تحقق له األهداف الخاصة به. 4- معلم: يعمل المعالج على توجيه التعليمات الفردية التعلمية وبناء على احتياجات المنتفع والموارد المتوفرة و األولويات وتوفير األدوات المناسبة إلنجاح العملية يعتمد المعالج الوظيفي على الجلسات والجماعية من أجل إكساب المنتفع المها ارت الالزمة بحيث تسمح الجلسات الفردية على التغلب على التهديدات المتعلقة بالمقارنة باآلخرين واالنتباه للتركيز.(Hagedorn, 1997) السلوك من خالل تعلم مها ارت جديدة أو الشعور بالثقة بالنفس ب. وتعمل على بناء الثقة وتوفير بيئة مناسبة وتوضح نظرية التعلم بأن التعلم وسيلة لتغيير تكييفها بناء على قد ارت وبيئة المنتفع مما يؤدي وتحطيم الدائرة المظلمة من الخوف من الفشل باإلضافة ذلك أن اكتشاف المنتفع لقد ارته المختلفة يعزز ثقته بنفسه ويزيد من توقعاته للنجاح (2002.(Creek, مبادئ النفسية )إدارة تعليم المها ارت في العالج الوظيفي: عادة يواجه المنتفع مشكلة في تحديد المها ارت التي عليه أن يطورها أثناء والتوتر أو الغضب التي عليه أن يتعامل معها خالل بناء تقدير الذات( التعلم مدة باإلضافة تعلم المها ارت صعوبة في تحليل المعلومات لذلك على المعالج تبسيط المعلومات لتكون واضحة ومحددة تتناسب مع الموقف مع الحفاظ على ك ارمة المنتفع والعمل على إيجاد الطرق المالئمة والمناسبة لمستواه التعليمي واالجتماعي (2002.(Creek, ويهتم المعالج الوظيفي بمعرفة قد ارت وشخصية المنتفع قبل اإلصابة باإلضافة مستوى التعليم لديه هذا كله يساعد المعالج في تحديد األهداف وطبيعة البرنامج العالجي اآلتي ) 1995 م( يوضح أهم مبادئ التي يتبعها المعالج في التعليم حسب كل من هاجدورن وكرييك Creek ) 2005 م( وتيرنر Turner ) 2002 م( وهونج ( Hong Hagedorn 2003 م( 53

66 1- تعليمات شفهية واضحة ومحددة ومكررة تعمل على دعم الشخص في فهم ما يوجه إليه وتقلل من الحاجة الشرح واالستفاضة من قبل المعالج ولكن على المعالج أن يتأكد أن و جه إليه والذي قد يحتاج تك ارر بعض التعليمات. المنتفع قد فهم ما 2- مفهوم واحد في كل مرة بحيث يقوم المعالج بتحليل النشاط والمهام ويقوم بدعم المنتفع -3 على تعلم مفهوم جديد في كل مرة المنتفع قد أجاد المفهوم السابق وال ينتقل وبالتالي م ارحل يمكن إنجازها من قبل المنتفع في كل مرة. التركيز على النقاط المهمة: من المهم أحيانا المفهوم اآلخر إال بعد أن يتأكد أن يقوم األخصائي بتحليل النشاط وتقسيمه التركيز على النقاط المهمة التي تم اكتسابها في الم ارحل السابقة قبل البدء في المرحلة التي تليها باإلضافة ذلك التركيز على النقاط المهمة في المهام الجديدة ليتم مساعدة المنتفع على التطور في إتقان المهام الجديدة. 4- توجيه التغذية ال ارجعة: على المعالج توجيه التغذية ال ارجعة البناءة للمنتفع من أجل تطوير األداء ويفضل أن تكون بأسرع وقت ممكن بعد عملية التدخل. 5- التعزيز: -7 من المهم أن يعمل المعالج على تعزيز الشخص ( المنتفع ) على توظيف ما تعلمه في الحياة اليومية والذي يعزز لديه اكتساب المهارة ويعمل على تجنب الشعور بالملل واإلحباط الذين يصاحبان المنتفع عادة هذا العملية التعليمية الذي من شأنه تعزيز الدافعية لدى المنتفع. جدا جانب النقاش الذي يصاحب 6- المحاكاة: إن إظهار كيفية أداء التعليمات للمتعلم بشكل عملي أو قريب ومشابه للواقع مهم من أجل دعم المتعلم على اكتساب المهارة بسرعة والتي من شأنها اإللتفاف على بعض المعيقات مثل قلة االنتباه لدى المنتفع. التعلم بالتجربة: يقوم المعالج مع المنتفع بمعايشة تجربة حقيقية تتطلب القيام بمهارة )ما( مثل الذهاب الدكان معا لش ارء الحاجيات أو القيام بأنشطة البستنة في الحديقة فهذا من شأنه أن يعزز اكتساب المهارة لدى المنتفع. 8- مدة الجلسة: من المهم تنظيم الجلسات لتكون مدتها ليست طويلة تشعر المنتفع بالملل واإلرهاق وعدم القدرة على التركيز ولكن من المعلومة وعدم وجود أي تشويش )ما( بعد الجلسة. 9- العمل في مجموعة: يهتم المعالج باحتياجات المهم أن تكون مدتها كافية بما يسمح بوضوح كل شخص في المجموعة بما يسمح أن يشعر الشخص بارتياح فيتم تخطيط العمل مع المجموعة ليكون مريح يسمح بوجود أهداف تعلمية لكل منتفع وللمجموعة ككل. بما ألعضائها 54

67 ت. تقنيات تعلم المها ارت في العالج الوظيفي: استفاد المعالجون الوظيفيون من التخصصات المختلفة لتطوير طرق وتقنيات التدخل و التي تنوعت بين تقنيات إد اركيو وسلوكية كما يلي: أوال : التقنيات االد اركية 1- تستخدم على األغلب في الجلسات الفردية وهي عبارة عن تقنيات شفوية وتعليمية للمنتفع من قبل المعالج تهدف هذه التقنيات في األساس السلبية والتي ستعطي الفرصة واالقت ارحات غير الحقيقة (2002.(Creek, مساعدة المنتفع فحص المعلومات الخاطئة تحديد األفكار وتحديد المعتقدات 2- يركز المنحى العالجي المعرفي للسلوك على العالقة التفاعلية بين الظروف والسلوك حيث يفترض أن ما يعرفه الفرد يؤثر ويتأثر بما يفعله سلوك يا )الخطيب والمعرفة 2004 م ص 210 (. بحيث يساعد المعالج المنتفع على تحديد األفكار والصور التي تسبب الشعور االنفعالي الحثية أو غير الم ازج غير االستكشافية التي تهدف لما جرى من أحداث أفكاره 3- إن استخدام المتوقع لمثل هذه المواقف يعتمد المعالج في األغلب على األسئلة مساعدة المنتفع على تتبع األفكار التي تسبب له السليم ويساعده على إعادة بلورة المواقف في عقله من أجل فهم دقيق وصحيح.(Hagedorn, 1997) هذه االسئلة يعتمد عليها المنتفع الحقا لتساعده على هذه التقنية تتطلب من المعالج اكتساب المعرفة والقدرة على االنتباه التحكم في وصياغة األسئلة المتسلسلة التي تساعد المنتفع على بلورة أفكاره دون أن تكون إرشادية لإلجابة )الخطيب 2004 م ص 285 (. 4- يعتمد المعالج في هذه التقنية على مساعدة المنتفع للقيام ببعض السلوكيات اليومية وتسجيلها باإلضافة السلبية التي تكون بحاجة بالشخص ثانيا : التقنيات السلوكية الشعور واألفكار المصاحبة والتي تساعد الحقا على تحديد األفكار التدخل والبيئة والمستقبل (1992.(Kielhofner, وتتمحور األسئلة حول األفكار السببية المتعلقة 1- يتم االعتماد على التقنيات السلوكية التي تستخدم في العالج السلوكي والتي أكد بيك أنها تستخدم بجانب التقنيات االد اركية (2002.(Creek, 55

68 2- عادة ما تستخدم التقنيات السلوكية في بداية التدخل فيسهل انخ ارط المنتفع في التقنيات النشطة بينما ال ي ازل يتعلم المها ارت االد اركية والتي عادة ما تكون لديهم مشاكل في األنشطة اليومية التي تكون بحاجة تدخل سريع (2002.(Creek, 3- يعتمد المعالج في هذه التقنية على مساعدة المنتفع على تسجيل جدوله اليومي في أجندة -4 ويساعده على القيام في ما قام به المنتفع خالل األسبوع بها الحقا حسب المخطط لها األنشطة الهادفة ويعتمد المعالج ومجريات حياته (1992.(Kielhofner, على تقديم التغذية ال ارجعة على ويساعد المعالج على جدولة األنشطة بشكل مسبق للقيام وبذلك تؤكد للمنتفع على قدرته على إيجاد تحكم في وقته وأكدت هاجدورن )1997 )Hagedorn, على ضرورة أن يهتم المعالج بالتدرج في تعقيد األنشطة بحيث ال يواجه المنتفع الشعور بالفشل والت ارجع ويعمل المعالج على مساعدة المنتفع على تقييم قدرته على إنجاز األنشطة واالستمتاع 5- تستهدف التقنيات السلوكية بعض المشاكل السلوكية -6 إلد ارك التقدم خالل هذه العملية. المرتبطة بالقلق واالكتئاب خالل األنشطة بما فيها معتقداته حول قدرته على األداء بشكل سليم أم ال المتبعة هنا تركز على معارف الفرد بريانت وأكدت (Mcqueen, 2014) ومدركاته )الخطيب 2004 م(. على تقنيات العالج السلوكي المعرفي بحيث يكون دور المعالج سهال المنتفع وهذا ما يتقاطع مع النموذج الكندي لألداء الوظيفي والتي تختبر فإن المنهجية أهمية الدمج بين تقنيات العالج الوظيفي مع يعتمد في تدخله على بحيث يعتمد دور المعالج الوظيفي على تيسير الوصول للبيئة المناسبة من أجل اكتساب المعرفة والمهارة. المنتفع لتعلم مها ارت جديدة وطرق جديدة في التعامل ورؤية جديدة للعالم. ودعم ثالثا : استخدام األنشطة في تعليم المها ارت إن األنشطة هي جزء من األدوار الوظيفية التي يقوم بها الشخص تكون وسط وبالتالي مالئم لتعلم المها ارت حيث اعتبر العمل الذي يقوم به الشخص وسيلة للتعبير عن الذات باإلضافة لذلك إن تفاعل الشخص مع المحيط والبيئة يدعمه ليطور مها ارته ويتلقى التغذية ال ارجعة التي من شأنها تعزيز عملية التعلم العوامل الجسدية والنفسية واالجتماعية (Kielhofner, 2002).(Hagedorn, 1995) واالد اركية والتي تعزز من أجل تحقيق الهدف المرجو تفاعل كذلك من النشاط 56

69 طور بعض المعالجين الوظيفيين بعض الطرق لتعليم المها ارت كما وضحتها (Creek, :2002) 1- األنشطة ذات المهام الموجهة: بحيث تعتبر المهمة جزءا من النشاط الذي يتكون من المهام المتسلسلة ويعمل المعالج على إيجاد أنشطة عملية إبداعية ذات وظائف لها معنى للمنتفع ومن ثم يقوم بتحليل هذه األنشطة ليدعم األخصائي المنتفع من أجل القيام بهذه المهام التي من شأنها أن تحقق النشاط الوظيفي وتعزز من اكتساب المهارة. 2- المجموعات الموازية: العمل على تنفيذ مهارة في حضور عدد من أعضاء المجموعة بحيث توفر مجاال بسيطا من التفاعل مع أعضاء المجموعة فيكون دور المعالج داعما للمجموعة وقائدا لها إلنجاح المهمة مع م ارعاة أن تكون األنشطة ضمن قد ارت المنتفع. إن عمل شخصين أو أكثر على تنفيذ نفس المهمة يعمل - أيضا - على تعزيز التواصل فيما بينهم. ويتم التحكم في البيئة المحيطة والتقليل من المشتتات إلنجاح العمل في المجموعات الموازية بحيث تكون هذه المجموعات الموازية نقطة انطالق من أجل تطوير المها ارت الالزمة لتنفيذ المهام باإلضافة لتطوير التفاعل مع اآلخرين. ث. استخدام األنشطة كوسائل تدخل هناك تقاطع كبير بين ما يستخدمه التدخل السلوكي المعرفي وما يستخدمه العالج الوظيفي ولكن هناك بعض االختالفات حيث يعتمد التدخل السلوكي المعرفي على األنشطة كواجبات يتم مناقشتها في الجلسة اآلتية بينما تمثل األنشطة في العالج الوظيفي مركز التدخل العالجي إال أنه من الصعوبة التدخل مع المنتفع الذي لديه اضط اربات شعورية وم ازجية بعيدا عن معتقداته بالشعور بعدم القيمة ومن دون إثبات خطأ هذه األفكار باألدلة (Creek,.2002) 1- جدولة األنشطة: تعتمد هذه الطريقة على تدوين األنشطة األسبوعية من قبل المنتفع ومن ثم البناء عليها لزيادة مدى واتساع األنشطة حيث تعد هذه الطريقة مفيدة جد ا للمنتفعين الذين لديهم مشاكل في الدافعية أو الذين لديهم مشاكل في بدء األنشطة (1997.(Hagedorn, 57

70 2- تدرج األنشطة: تعتمد على التأكد من أن متطلبات النشاط في وقت محدد تكون ضمن قد ارت المنتفع ويعتمد المعالج الوظيفي على تحليل األنشطة والمهام المطلوبة باإلضافة لالعتماد عليها فيعتمد بذلك المعالج الوظيفي على األنشطة التي بدورها تكون عامال في تغلب المنتفع على المشاكل المختلفة فنجد الشخص الذي لديه أع ارض قد ارت المنتفع االكتئاب أساسي ا يكون متشائم عند البدء بأنشطة جديدة حول فرص النجاح لكن هذا الشعور ينقلب التفاؤل بعد عدة محاوالت ناجحة من قبله كوسيلة عالجية واالفت ارضات غير فتوفر للشخص (1995.(Hagedorn, ويعتمد المعالج الوظيفي تسليط الضوء على العمليات المعلوماتية الخاطئة أو لعب األدوار المعتقدات السليمة حيث يستطيع المنتفع ومن خالل لعب األدوار أن يعيد تقييم الموقف عن بعد ليكون التقييم والتفسير أكثر موضوعية (2002.(Creek, قام الباحث بتبني الكثير البرنامج العالج الوظيفي لتحسين من تقنيات العالج الوظيفي في تعليم المها ارت أثناء تطوير الذات لذوي إدارة الحركية. المقترح من قبل الباحث على إش ارك المنتفعين في الم ارحل المختلفة قد ارتهم من خالل توفير البيئة المناسبة وتوجيههم للقيام بأنشطة تغيير توجهاتهم التي تؤثر على سلوكهم باإليجاب الناتجة عن المشكالت الجسمية أو المنتفعين على معايشة تجارب النجاح واالستمتاع األنشطة فرصة لمناقشة نتائج األنشطة داخل المجموعة بحيث يقي م وبالتالي ويعمل البرنامج العالجي يعمل على تعزيز وكما تساعد المنتفعين على ويعمل الباحث على م ارعاة الصعوبات النفسية لدى المنتفعين ويهتم باألنشطة التي تساعد والتعلم وامتالك الشعور بالسيطرة كما توفر المنتفعون هذه النتائج حسب ما يطرحه كل من أعضاء المجموعة والباحث لتحديد ما يتوجب عليهم للقيام به من أجل تطوير المهارة المطلوبة. 58

71 المبحث الثالث: الحركية دون المقدمة: عرفت االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي بأن هي نتيجة التفاعل بين األشخاص المصابين بإعاقة والحواجز في المواقف والبيئات المحيطة التي تحول مشاركتهم مشاركة كاملة فعالة في مجتمعهم على قدم المساواة الدولية لحقوق األشخاص ذوي يقارب 2008 م( ( االتفاقية مع اآلخرين حيث يشكل األشخاص ذوي ما %15 من سكان العالم وذلك حسب التقرير العالمي لإلعاقة الذي نشرته منظمة الصحة الدولية في عام الصحة العالمية كل من يعانون من 2011 م و الذي أكد أيضا أن 2011 م(.كما وضحت االتفاقية قصور طويل األجل بدني أو %80 منهم يعيشون في البلدان النامية )منظمة الدولية تعريف األشخاص ذوي أو ذهني أو عقلي بأنهم حسي قد تمنعهم لدى التعامل مع مختلف الحواجز من المشاركة بصورة كاملة وفعالة في المجتمع على قدم المساواة مع اآلخرين)االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي 2008 م( وتعرف عبيد )1999 م( على أنها صعوبة تصيب فر دا معينا ينتج عنها اختالل أو عجز يمنع الفرد من قيامه بعمله الطبيعي. القد ارت الحسية أو بيئية أو الطبيعي وعرفت االثنين معا بأنها حالة من القصور أو النفسية أو العقلية أو الجسمية أو الضعف أو االجتماعية العجز أو ترجع النقص أو وتحد من قدرة الشخص على القيام بأدواره في العمل والمستقل )أبو النصر 2005 م(. إن األطفال ذوي االتجاهات نحو الحركية يواجهون الكثير الجسمية لم يتم تغييرها بدرجة كافية وهو الخلل في عوامل و ارثية أو والحياة بالشكل األمر الذي يجعل من المشكالت التي تتجاوز مشكلة تقبلهم من جانب اآلخرين حيث يعتبر أداء المهام الحياتية البسيطة بالنسبة للكثيرين منهم بمثابة معجزة سواء كانت هذه المعجزة صغيرة أم كبيرة )هاالهان 2008 م(. أوال : تعريف الحركية اصطالحا : تعرف متفاوتة التي تحد من مستقل )بطرس الصعوبة/ الحركية على أنها عبارة عن إصابة أو استخدام 2007 م(. أج ازء الجسم وتحول دون الحركة وعرفها المركز الفلسطيني لإلحصاء عجز أحد أج ازء الجسم وبدرجات والقدرة على اإلنجاز بشكل ) 2013 م( أنها تشمل بين األف ارد الذين لديهم صعوبات في التحرك داخل المنزل وخارجه وكذلك 59

72 المشي لفت ارت تزيد عن 15 دقيقة ورفع 2 لتر ماء لمستوى النظر واستخدام األيدي واألصابع. ومنهم من عرفها بأنها حاالت األف ارد الذين يعانون من خلل )ما( في قدرتهم الحركية أو نشاطهم الحركي بحيث يؤثر ذلك الخلل على مظاهر نموهم العقلي واالجتماعي الحاجة التي تستدعي الحاجة أو التربية الخاصة ويندرج تحت هذا التعريف االضط اربات والا الحركية أو نفعالي ويستدعي العقلية خدمات التربية الخاصة منها حاالت الشلل الدماغي حاالت الضمور العضلي التأخر العقلي الصرع ووهن أو ضمور العضالت )أبو النصر 2005 م(. طبية و يع رف األشخاص ذوي الحركية على أنهم األشخاص الذين لديهم عائق جسدي يمنعهم من القيام بوظائفهم الحركية بشكل طبيعي نتيجة مرض أو إصابة أدت ضمور في العضالت أو فقدان القدرة الحركية أو الحسية أو كلتيهما معا في األط ارف السفلى العليا أو ونفسية اختالل في التوازن الحركي أو واجتماعية وتربوية قدر من االستقاللية )العواملة 2003 م(. ثانيا : انتشار الحركية: بتر في األط ارف ويحتاج هذا الشخص ومهنية لمساعدته على تحقيق أهدافه الحياتية يقد ر عدد األشخاص الذين يواجهون شكال من أشكال ب ارمج والعيش بأكبر في العالم بأكثر من مليار شخص أو ما يمثل %15 تقريبا من عدد سكان العالم. وي عتبر إش ارك األشخاص ذوي في جميع جوانب الحياة االجتماعية تح ديا كبي ار )منظمة الصحة العالمية 2011 م (. وتشير بيانات الجهاز الفلسطيني لإلحصاء المركزي أن أعداد ذوي في قطاع غزة وفقا للتعريف الموسع )يشمل األف ارد الذين لديهم صعوبات على األقل بسيطة في واحدة من الصعوبات/اإلعاقات التي تم السؤال عنها في استمارة التعداد( فردا بنسبة % من إجمالي السكان )مركز اإلحصاء الفلسطيني 2013 م( حيث يشكل األف ارد الذين هي الرئيسة إعاقتهم من عدد ذوي من سكان قطاع غزة. وتشير اإلحصاءات الحركية يشكلون أكثر من النصف ارتفاع مضطرد في أعداد األشخاص ذوي بنسبة وصلت حوالي %57 في قطاع غزة وتزداد أوضاع األشخاص ذوي سوءا مع تدهور األوضاع اإلنسانية في القطاع ما يؤثر بشكل واضح على صحتهم النفسية حيث أن درجة التوازن النفسي التي يكون عليها الفرد 60

73 تعد من أهم العوامل )عباس 2011 م(. التي تحدد مدى قدرته على تحمل مسؤولياته في مواجهة موقف ثالثا : أسباب الحركية أو يحدث القصور للفرد في أي لحظة من لحظات حياته سواء نتيجة أم ارض أو جوانب التلوث في البيئة أو ذلك من عوامل البيئة أو )الشناوي نتيجة لم ارحل النمو نفسها أو نتيجة نقص أو تلك العوامل المتعلقة باآلباء كسن األب حوادث سوء التغذية وغير وسن األم عند الحمل 1998 م( إن االختالالت الجسمية تتباين بدرجة كبيرة حيث قد يوجد لدى األطفال على سبيل المثال بعض جوانب من الشذوذ الو ارثي نتيجة تعرضهم لحادث أو مرض معين كما تكون بعض اآلخر حادا )هاالهان 2008 م(. هناك عدة أسباب لإلعاقة صنفت عن طريق الجينات. أسباب بيئية ثانيا : أوال : : كما أنهم قد يكتسبون أسباب و ارثية االختالالت وهو وهي مؤش ارت ما قبل الوالدة مثل هذه بسيطة نسب يا االختالالت وبعضها ما ينتقل من جيل آلخر )بطرس وبعدها وأثناءها 2007 م(. حيث تؤثر العوامل الو ارثية على ظهور جوانب القصور لدى الفرد عند والدته أو ظهورها في أي وقت من حياته كما أكد أن الحالة النفسية لألم أثناء الحمل ومدى رغبتها في المولود القادم قد تؤثر اآلتي: والجدول على حالة الجنين )الشناوي 1998 م(. يوضح أهم أسباب بما فيها اإلعاقات الحركية موزعة على المناطق الجغ ارفية بناء على تقرير الجهاز الفلسطيني لإلحصاء المركزي )مركز اإلحصاء الفلسطيني 2013 م(: 61

74 2(: أسباب اإلعاقات الحركية حسب المناطق الجغ ارفية جدول )2. أسباب إن األم ارض من األجداد بعض العوامل التي تعود واآلباء قد ترجع األبناء أو عوامل و ارثية أو خلقية عن طريق انتقال بعض نتيجة إصابة الجنين أثناء الحمل أو الوضع وهناك عوامل بيئية مكتسبة وغير و ارثية مثل األم ارض المعدية وغير المعدية والحوادث واإلصابات )أبو النصر 2005 م(. أما مرحلة ما قبل الحمل فتحدد العوامل الو ارثية قد ار كبي ار من طبيعة العمليات النمائية للجنين وللطفل الرضيع حديث الوالدة باإلضافة مرحلة ما بعد الحمل والتي تشمل الحالة الصحية السليمة للجنين وتشمل أيضا وقايته من التعرض ألي تأثي ارت مباشرة من شأنها اإلض ارر بصحته )عبيد 2012 م(. إن مرحلة انتقال الوليد من مرحلة الجنين جسمه بمفردها هي مرحلة حرجة فالكثير جوانب مختلفة من القصور من أمثلتها نقص األكسجين المخ )الشناوي منذ مرحلة المخاض ويضاف والتخدير 1998 م(. إليها الوالدة المبكرة مرحلة يواجه فيها الحياة اليومية من األسباب التي تحدث أثناء الوالدة قد تؤدي بأجهزة وما قد يترتب عليه من موت لخاليا في وتشمل العوامل المرتبطة بمرحلة الوالدة كل العوامل المؤثرة التي تبدأ وحتى الوالدة الفعلية والتي قد تؤثر على مستقبل الطفل )بطرس 2007 م( وميكانيكية عملية الوضع ووضع الجنين أثناء الوالدة والوالدة المتعددة كأسباب تؤدي أثناء الوالدة )عبيد 2012 م(. والعقاقير 62

75 وهناك بعض األسباب التي تقع بعد الوالدة: وهي مجموعة من العوامل التي تؤثر على وظائف الوليد البدنية والعقلية ومن هذه العوامل األم ارض خصوصا تلك في مرحلة الطفولة حيث لها أثر بالغ على حياة الطفل فيما بعد مثل أم ارض الحصبة والحمى والتهاب األذن الوسطى والتيتانوس وغيرها ومنها أيضا الحوادث المنزلية أو حوادث الطرق أو العمل بما تشمله من أخطار الكهرباء والح ارئق باإلضافة الحروب التي تعد عامال من صنع البشر يعود بالويالت عليهم والكساح البنية تلوث المياه هذا باإلضافة واضط اربات األبصار والتربة الز ارعية تتعلق بالضغوط البيئية وتلوث الهواء التغذية عوامل المسؤولة والتخلف العقلي هذا باإلضافة وتلوث اإلشعاعات وما قد ينتج عنها من أم ارض نفسية أو بشكل أساسي وهناك من أهم األسباب المؤدية للقصور خالل حياة الفرد )الشناوي 1998 م(. ثالثا : تصنيفات اإلعاقات الحركية: أيضا إن الشهور الثالثة األولى من حياة الجنين تعتبر أهم الم ارحل في تكوين والجهاز العصبي )الشناوي 1998 م( كما فئة اإلعاقات الجسمية أن عن ضعف عوامل التلوث مثل بعض األسباب نفسية جسمية وتعد الشيخوخة تتميز والقلب الحواس بعدم التجانس فهي تشمل حاالت شديدة التباين لدرجة يشعر معها الفرد بأن الروابط بينها غير وثيقة حيث أنها متنوعة من حيث طبيعتها وأسبابها ومهنية تتفاوت بشكل واسع -1 وألنها تترك تأثي ارت جسمية ونفسية وتربوية )النوايسة 2011 م( ومن أهم تصنيفاتها: واجتماعية مشكالت جسمية مثل المشكالت العصبية كتلك التي تنجم عن اضط ارب أ وتلف في الجهاز العصبي المركزي والدماغ والنخاع الشوكي )عبيد 1999 م( والتي تحدث نتيجة إلصابة يتعرض لها المخ أو الحبل الشوكي وتؤدي حدوث تلف عصبي يؤثر على قدرة الفرد على أن يقوم بتحريك أج ازء معينة من جسمه قبل الوالدة أو أثناءها أو بعدها أو ألسباب غير صدمية مثل االختناق وقد ترتبط بإصابة المخ ونقص وصول األكسجين المخ أو التهاب المخ أو السحايا أو السكتة الدماغية أو الورم )هاالهان وتشمل م(. األطفال والصرع )النوايسة 2011 م(. اإلعاقات العضلية العظمية الجسم أو م( 1999 الظهر أو الشلل الدماغي الصلب المفتوح اإلستسقاء الدماغي شلل والتي تظهر على شكل اضط اربات مختلفة في أط ارف المفاصل تسبب مشاكل في الجلوس أو وهي نتيجة قصور أو أم ارض في العضالت أو قدرة الشخص على الحركة وتشمل بتر األط ارف الوقوف أو وهشاشة العظام المشي )عبيد العظام تؤثر سلبا على والتهاب العظام 63

76 والتضخم العضلي الفقري )النوايسة مشكالت صحية والتهاب المفاصل الروماتيزمي 2011 م(. وهي مجموعة من االضط اربات والتقوس المفصلي وانحناء العمود التي تحد من الوظائف الحركية لإلنسان منها ما هو تشوهات والدية واعاقات خلقية كتلك التي تولد مع الطفل وتكتشف منذ الوالدة أو مع الطفل مثل البتر عددا بعدها بقليل وقد تعود أسبابها وتحدث له في م ارحل الطفولة المختلفة واألم ارض المزمنة الحروق من األم ارض واالضط اربات وقد ارته الجسمية هذا باإلضافة نتيجة إساءة كاإليدز)هاالهان والهيموفيليا استخدام والسكري )النوايسة 2011 م(. الو ارثة ومنها إعاقات مكتسبة ال تولد حتى للكبار أو وخلع الورك )عبيد وأغلب 1999 م( أسبابها بيئية كما أن هناك الفسيولوجية تؤثر بشكل سلبي على صحة الطفل الحوادث األخرى مثل البتر ألحد األط ارف األم الحامل لبعض المواد أو 2008 م( كما وفقر الدم المنجلي أو بسبب بعض األم ارض المناعية تشمل المشاكل الصحية مثل الربو والتليف الحويصلي واالضط اربات القصبي القلبية -3 بناء على ذلك تعريف ذوي أشهر 6 عن سيقوم الباحث باستهداف أف ارد من الحركية بأنه كل شخص لديه عجز والذي عند تفاعله مع العوامل البيئية يؤدي ذوي أو قصور الوظائف الحياتية المختلفة مقارنة مع أق ارنه في المجتمع وهوما يتفق مع تعريف لألشخاص ذوي ويتطلع الباحث وقت حدوث د ارسة وأثرها على إدارة الذات لدى األشخاص ذوي الحركية. اربعا: الخصائص النفسية لذوي الحركية: الحركية حيث يتفق مع بدني طويل األمد لمدة تزيد حالة من عدم القدرة على أداء الدولية االتفاقية الحركية ومدة معايشة إن جميع األشكال من السلوك هي نتائج للتفاعل الديناميكي بين كل من العوامل التكوينية العضوية المحيط الشخص األسرية والعوامل البيئية )عبد الرحيم االجتماعي صدمة نفسية يتفاوت تأثيرها ذي والظروف السائدة )عباس بالضرورة هي مشكلة ذاتية االقتصادية 2011 م( التوافق سوء كما والى والمدرسة أو 1983 م(. وغالبا ما يتسبب سبب وطرق التكيف معها من شخص آلخر ولكنها تتفاعل مع جوانب أخرى موضوعية مثل العمل والعالقات بالبيئة الخارجية أن النظرة السلبية من المجتمع لألشخاص ذوي والقيم أو فمشكلة البيئة والتقاليد ال تقود الشعور بالدونية ولكن األبعاد السيكولوجية تتقرر على ضوء 64

77 عوامل أخرى من أهمها ردود فعل الوالدين )هالل كما 2009 م(. وممارسات المؤسسات أن اتجاهات عامة الناس تؤثر بشدة على تلك والمدارس الخاصة بهم الطريقة التي يرى بها األشخاص ذوو الجسدية أنفسهم فتؤثر على تحقيق التوافق النفسي والتعليم وعلى توفير فرص التشغيل لهم فإذا كان رد فعل اآلخرين لهم هو الخوف منهم أو رفضهم أو يقوم على التمييز فإنهم يبذلون جهودا كبيرة حتى يتمكنوا من إخفاء الفروق بينهم وبين أق ارنهم من دون إعاقة والتي يرونها على أنها وصمة بالنسبة لهم أما إذا كانت ردة الفعل هي الشفقة فإن ذوي سيسلكون طريقة اعتمادية بينما إذا نظر إليهم أنهم يواجهون شكال من أشكال القصور المعينة ولكنهم مع ذلك كغيرهم من دون إعاقة فإن ذلك من شأنه أن يشجع ذوي على أن يصبحوا أعضاء في المجتمع يتسمون باالستقاللية فضال عن اإلنتاجية )هاالهان 2008 م(. إن اآلثار النفسية للعجز تتوقف بصفة عامة على مجموعة من العوامل منها: الفرد عند حدوث القصور والدور الذي يقوم به البيئية واالجتماعية وعمره عند اكتشاف العجز والخب ارت السابقة )الشناوي 1998 م(. وبنية الشخصية ونوع العجز ودرجة العجز السابقة للعجز باإلضافة تتفاوت الخصائص السلوكية لذوي عمر والنوع المؤث ارت الحركية بتفاوت أنواع العجز لديهم مما يصعب على الدارس أن يجد خصائص مشتركة لهم إال أن مشاعر القلق بعض أضاف )عباس 2011 م(. العار أو والقلق أن كما والخوف من الخصائص المميزة لهم )الكوافحة االضط اربات المشاعر السلبية الشعور بالرفض للذات والشعور ال ازئد بالنقص النفسية كالخجل واالنسحابية تصاحب األشخاص ولإلعاقة والعجز ما يعيق تكيفه ذوي الشعور باألمن )هالل 2009 م(. ويضاف إليها الخجل والا واإلحساس بالدونية توكيد الذات اآلخرين عتمادية والا والعدوان والخوف ومشاكل في االتصال ويعدد كل من والشعور بالذنب والخوف االنسحاب والقلق والعجز عبدالعزيز والتكاسل 2003 م( وهناك من وعدم الثبات االنفعالي مثل الشعور بالوصمة أو والرفض من جانب المجتمع باإلضافة لالكتئاب ويول د لديه اإلحساس بالضعف نطواء واإلحساس باالختالف عن اآلخرين مع اآلخرين )النوايسة والخجل والقصور والا والا وعدم توكيد الذات والعزلة نطواء وعدم واالكتئاب وعدم تقدير الذات والتشتت 2011 م ص 210 (. واالكتئاب ختالف عن اآلخرين والحزن وعدم اللياقة وعدم والقلق وعدم الرضا عن االنتباه وعدم وعدم القدرة على حل المشكالت وضبط الذات 65

78 ومشاكل في االتصال والتواصل من ضمن الصفات النفسية لذوي الحركية )علوان 2009 م( باإلضافة عدد من الخصائص السلوكية والغضب واإلحباط بسبب وصمة والنفسية والمعاناة من اتجاهات تدني مفهوم الذات مثل والقلق وردود فعل اآلخرين السلبية ما قلة التفاعالت يؤدي االجتماعية )الريحاني وقد يطور 2010 م(. البعض من ذوي الحركية على نظرة الشفقة من قبل المجتمع حوله مما يجعله يستثمر الخلل الجسدي في استجداء تعاطفهم ويجعله ينسحب من القيام بأدواره االجتماعية شعوره ويؤدي بالعجز)عباس 2011 م(. واضافة لذلك إن األطفال ذوي الحركية يعانون من مشكالت انفعالية تنجم في معظم األحيان عن ردود فعل اآلخرين المهمين في حياة الطفل ومن الحواجز النفسية والمادية التي يضعها المجتمع بشكل مباشر أو غير مباشر أمامه )البواليز 2000 م(. كما أن هناك بعض ردود الفعل السيكولوجية التي تعتبر حتمية بالنسبة لألطفال ذوي بغض النظر عن الطريقة التي يعاملهم اآلخرون بها حيث نجدهم يرغبون أن يصبحوا دون إعاقة وأن يشاركوا في نفس األنشطة التي يشارك بها األطفال في سنهم ممن ليست لديهم إعاقة فيتخيلون أنه مع مرور الوقت أن سوف تختفي )هاالهان 2008 م(. الشعور بالنقص لدى ذوي الحركية يؤثر على مفهوم الذات لديهم والذي يرتبط بصورة الجسد فيميل ذوو الحركية التقليل من تقدير الذات خاصة في المواقف االجتماعية مما يشعره بالنقص ويعطي صورة سلبية عن نفسه ويعاني من القلق واالكتئاب ورفض التوافق مع المشكلة الجسدية )عامر ومحمد 2008 م(. يشعر األطفال من ذوي الحركية بقلة التفاعل االجتماعي واالنسحاب ويعانون وصمة العار والنظرة السلبية للمجتمع بسبب العجز الجسدي مما يؤدي عدم مشاركتهم مشاركة فاعلة في النشاطات االجتماعية والذي قد يؤدي االنسحاب و العزلة فالطفل أ يا كانت التي لحقت به يشعر بأن شيئا )ما( يقف في طريق نموه ويقعده عن التعبير عن نفسه بصورة كاملة ومن ثم فإنه يحس بمزيد من العجز بمواجهة العالم الذي وهو يحيط به محتاج ألن يبذل جهدا مضاعفا ليعوض النقص الجسدي لديه )عباس 2011 م(. فالم ارهقون ذوو الجسمية يجدون التفاوت بين مظهرهم الجسمي ومظهر اآلخرين من دون إعاقة أم ار مزعجا عالوة على عدم الشعور بالطمأنينة وما يؤدى الشعور بعدم القيمة الشخصية )البواليز 2000 م(. فالفشل في المواقف االجتماعية نتيجة الزما الحركية يؤدي إعاقة عمليات التعلم ومن ثم ال يكتسب الفرد تعلما جديدا للتوافق مع الظروف الجديدة مما يقلل مرونته ويزيد من تصلبه فيقع في االضط ارب النفسي المؤدي سوء التوافق مع اآلخرين )عباس 2011 م(. 66

79 نتيجة لذلك كله يلجأ ذوو االعتماد على على الغير لتلبية احتياجاتهم الذاتية مما يقلل من مستوى الثقة بالنفس لديهم ويستخدمون بشكل غير وا ع لميكانزمات دفاعية غير توافقية 2001 كاإلسقاط و العدوان الذي يو جه حالوة )عبده نفسهم اآلخرين أو كما أن م( األطفال ذوي مما يدفعهم يشعرون بعدم االطمئنان العزلة عن اآلخرين والقلق والخوف وهذه العزلة نفسها تؤدي فضال عن اإلحساس بالعجز عجز في النمو وهو العام بالتالي يضع بعض هؤالء األطفال فريسة للمرض مما يؤدي سوء حالتهم النفسية والجسمية في آن واحد )عباس 2011 م( وانه من الطبيعي لهؤالء األطفال أن يشعروا بالخوف والقلق خصوصا عندما ينعزلون عن والديهم أو لهم )هاالهان 2008 م(. أثناء الفحوصات الطبية أو اإلج ارءات التي تعد مؤلمة عددت نظرية ادلر Adler أن هناك عددا من االستجابات للعاهة كمثير فقد يتجه الفرد للتحلي بقدر كاف من الشجاعة مما يساعده في التغلب على النقص في شكل نشاط أو عمل من أجل التفوق أو الشعور باليأس التوجه وفقدان األمل مما يقود نطواء والا العزلة والبعد عن الناس وفقدان االهتمام االجتماعي أو التأثر نفس يا بما حدث له بشكل عميق لدرجة قد تؤدي به التذبذب وعدم االستق ارر النفسي ومن ثم الشعور ببعض األع ارض العصابية )الريحاني 2010 م(. وهناك بعض االعتبار ات المهمة لآلثار السيكولوجية لإلعاقة الحركية التي تتضمن عمر الطفل وطبيعة إذا كانت و ارثية أم مكتسبة أو إذا كانت تطورية أم ال وحتى هذه العوامل ال تكون بطبيعة الحال ذات تأثير موحد ومن هنا تبرز أهمية فهم مشاعر واألسرة عامة نحو الطفل فاألسرة بجانب المدرسة تعد من العوامل الهامة التي تلعب رئيسا دو ار )هاالهان في ما يمكن أن يتعلمه الطفل وفي الكيفية التي يتم هذا التعليم بموجبها 2008 م(. لذلك من الضروري توجيه اهتمام خاص نحو إ ازلة المخاوف وعن طريقها والشعور باإلثم لدى ذوي حتى نساعدهم على تحسن حالتهم وزيادة تقبلهم للواقع مما يجعلهم أكثر توافقا وتزيد من قدرتهم على مواجهة المشاكل اليومية النفسي من خالل زيادة تفاعلهم االجتماعي مع اآلخرين والحياتية وهوما يسهم في نضجهم ومشاركتهم إياهم مشاركة فاعلة ونموهم ومؤثرة )عباس 2011 م(. كما يجب أن تكون الخدمات المقدمة لذوي الحركية متكاملة لتشمل الخدمات الصحية والنفسية واالجتماعية والتربوية )النوايسة 2011 م(. ويرى الباحث أن العمل على تحليل الخصائص و السمات النفسية لذوي هو الحركية من الصعوبة بمكان حيث تتكاثف عدد من العوامل والمتغي ارت على تشكيل 67

80 الخصائص النفسية لهم ولعل من أهم هذه العوامل البيئة األسرية والمعيقات المادية فاعلين. ويرى والمدرسية والمجتمعية والثقافية التي تحد من دمجهم في المجتمع بالشكل المقبول ليكونوا أشخاصا الباحث أن الصدمة النفسية الناتجة عن سبب بسبب النظرة السلبية أو يتفاوت تأثيرها من شخص آلخر فهي ال تقود بالضرورة سوء التوافق النفسي حيث تتفاوت العوامل التي تشكل الخصائص النفسية للنفس البشرية والتي تكون أكثر تعقيدا في حالة األشخاص من ذوي الحركية. الكثير إن أن تفاوت المتغي ارت يجعل من الد ارسات حاولت توضيح أهم المالمح النفسية لذوي الكثير والسمات النفسية المشتركة لذوي من الحركية إال الباحثين يتفقون على عدد محدود فقط من الصفات الحركية والتي تعد مشاعر القلق واالنسحاب والعزلة وعدم توكيد الذات من أهم السمات التي اتفق عليها الباحثون. والخوف ويتفق الباحث مع ال أري القائل بتفاوت المتغي ارت المؤثرة على اآلثار السيكولوجية لإلعاقة الحركية والتي ال تكون بطبيعة الحال ذات تأثير موحد. لذلك يتطلع الباحث التعرف بعض هذه العوامل وأثرها على مستوى إدارة الذات لدى األشخاص ذوي الحركية. 68

81 الفصل الثالث الد ارسات السابقة المبحث األول: د ارسات تناولت مفهوم وادارة الذات المبحث الثاني: د ارسات تناولت استخدام العالج الوظيفي كبرنامج عالجي فروض الد ارسة

82 المقدمة: فيعرض هذا الفصل ك ال الباحث في يتناول الباحث الد ارسات السابقة من الحديث د ارسات محلية ود ارسات أجنبية الذات في المحور األول المحور الثاني. الفصل الثالث الدراسات السابقة من الد ارسات السابقة وفروض الد ارسة الحالية القديم حيث تنوعت الد ارسات السابقة بين ويركز الباحث على م ارجعة الد ارسات التي تناولت مفهوم و ادارة والد ارسات التي تناولت استخدام العالج الوظيفي كبرنامج عالجي في ويعرض الباحث تعقيبا على الد ارسات السابقة وأخي ار يقوم الباحث بعرض لفروض الد ارسة في ضوء الد ارسات السابقة. المحور األول: د ارسات تناولت مفهوم الذات و ادارة تفاوتت اجتهادات الباحثين في تناول مفهوم الذات وعدد من المتغي ارت مثل كفاءة الذات اتجاه األف ارد نحو من االختالف حسب تخصص الباحثين ذواتهم فاعلية الذات باإلضافة إدارة إ ىل وتوجهاتهم. يتطلع الباحث الذات يسهم في تطوير أداة قياس مستوى إدارة الذات وتطوير فروض الد ارسة. 1- د ارسة أبو العمرين الطلبة الصم هدفت الد ارسة ) 2015 م(: معرفة مستوى مفهوم الذات واست ارتيجيات التواصل واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي مع عينة مكونة من الصم المسجلين بالجامعة اإلسالمية. استخدم الباحث مقياسين: والثاني: الذات. لقياس است ارتيجيات التواصل حيث وجد االجتماعي األول: والتي تم تناولها بشيء إث ارء الد ارسة الحالية بما االجتماعي 107 لدى من الطلبة لقياس كل من مفهوم ذات داللة الباحث فروقا إحصائية بين متوسطات تقدي ارت مفهوم الذات لدى الطلبة الصم يعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث السكن. وآخر يعزي لمتغير الحالة االجتماعية لصالح الع ازب يوجد فروق تعزى لمكان وال وأظهرت الد ارسة وجود عالقة طردية عند مستوى داللة إحصائية ( 0.05 ( بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة بين مفهوم الذات لدى الطلبة الصم واست ارتيجيات التواصل االجتماعي. 70

83 2- د ارسة أحمد ) 2013 م(: هدفت الد ارسة العاملين في اإلدارة إدارة أثر التعرف العليا في الجامعة اإلسالمية الذات على عمليات اتخاذ الق ار ارت لدى موظفين على استبانة 177 تطبيق حيث تم الجامعة حيث تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي. وأظهرت نتائج الد ارسة وجود إدارة ذات جيدة لدى الموظفين وتوصلت أيضا - وجود عالقة طردية بين السعي )تحقيق األهداف والقدرة على التخطيط وتحمل المسؤوليات و ادارة العليا في الجامعة االسالمية. الوقت والدافعية لإلنجاز( 3- د ارسة شعيب ) 2011 م(: هدفت الد ارسة والتحدي والمثابرة في مواجهة المواقف الصعبة والمرونة والقدرة على اتخاذ الق ار ارت لدى العاملين في اإلدارة التعرف على الدور الذي تلعبه إدارة الذات في تحقيق فرص عمل مناسبة واستهدفت الد ارسة الخريجين من األقسام الفنية في كلية مجتمع تدريب غزة التابعة لوكالة الغوث حيث اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي واستخدم استبانة أعدت لهذا على فرصة الغرض بهدف معرفة مستوى عمل بعد التخرج من كلية مجتمع غزة للتدريب. إدارة موجبة عند مستوى داللة إحصائية ( 0.05 ( بين مستوى فرصة عمل لدى الخريجين. 4- د ارسة كانديسCandice وديفيد David ) 2011 م(: واستهدف الذات لديهم )400( وتوصل الباحث الذات إدارة خريج وخريجة وعالقته بالحصول وجود عالقة والحصول على هدفت الد ارسة التجريبية مقارنة إدارة الذات بوصفها إج ار ء منهجيا لتعديل وتغيير سلوك المرء لألفضل وزيادة السلوكيات اإليجابية لدى الطلبة ذوي اضط اربات التوحد. أظهرت النتائج أن إج ارءات واالتصاالت بين الطلبة إدارة الذات كانت فعالة في تدريس المها ارت والعالم المحيط بهم بغض النظر عن عمر أيضا - أن الطلبة ذوي تمكنوا من زيادة استقالليتهم داخل المدارس االجتماعية ومكونات الطفل والمجتمع الد ارسة أن تعليم هؤالء الطالب است ارتيجيات تساعدهم في الحياة العلمية والعملية والمهنية ووجدت واستنتجت وزيادة الوعي الذاتي لديهم من خالل إج ارءات إدارة الذات من شأنه أن يمكنهم من ممارسة حياتهم بشكل طبيعي ووجدت الد ارسة - أيضا - أن إج ارءات إدارة الذات نجحت في زيادة التفاعل والتواصل االجتماعي للطالب ذوي اضط اربات التوحد. 71

84 5- د ارسة كوك Cook ) 2009 م( هدفت الد ارسة في الصحة النفسية أو ما يسمى فحص النتائج على المستوى النفسي خطة عمل شفاء الرفاهية االجتماعي الذات إدارة لبرنامج (Wellness Recovery Action Planning) نفسي بشكل جدي وهدف األق ارن البرنامج بحيث تم تطبيق برنامج عالجي بقيادة األق ارن مع وتم عمل مقابالت قبل بدء البرنامج هاتفية دعم أشخاص ذوي أم ارض نفسية مزمنة على أظهرت نتائج الد ارسة فروقا وأظهرت نتائج الد ارسة فروقا التالية )الثقة الشخصية لديه مرض شخصا )80( وبعد شهر من انتهاء البرنامج ذواتهم باستخدام إدارة دعم ذات داللة إحصائية في انخفاض األع ارض المرضية ذات داللة إحصائية في ارتفاع معدل الشفاء في المكونات الخمس واإل اردة في طلب المساعدة والتحرر من األع ارض المرضية المسيطرة). خلصت الد ارسة بواسطة األق ارن ووضوح األهداف والا تكال على اآلخرين فاعلية برنامج اإلدارة الذاتية والتي يتطلع إليها لتعزيز عمليات الشفاء لألشخاص ذوي االضط اربات العقلية. 6- د ارسة بنجامين Benjiamen وكريستوفر Kristofer ) 2009 م(: هدفت هذه الد ارسة التركيز على إدارة الذات للشخص المصاب بأم ارض مزمنة أو ذوي حيث هدفت تقديم حلول لزيادة الرعاية الصحية عن بعد من خالل التكنولوجيا واعتمدت الد ارسة على المنهج التجريبي األم ارض المزمنة من أجل إدارة دعم التكيف مع حالتهم حيث كان الغرض من )تقنيات إلدارة العالج. إدارة حالته السلوكيات لديه وخلصت الد ارسة واستهدفت األشخاص من ذوي الذات لدى الفئة المستهدفة الذات هو إدارة ودعم اتخاذ الق ارر السليم إدارة أن ذوي أو وتسهيل دور المنتفعين في رعاية المها ارت للشخص المنتفع مثل وحل المشكالت( الذات للشخص المنتفع نهج جديد 7- د ارسة بونمي اومواليو Bunmi Omolayo ) 2009 م(: ذوي إعاقة هدفت الد ارسة ومن دون ومن دون مقارنة تقدير الذات واحتياجات إعاقة. اعتمدت الد ارسة على المنهج الوصفي إعاقة بين مستويات تقدير الذات عند ذوي أظهرت نتائج الد ارسة أنه ال الشخصية وال عالقة لمتغير الجنس ذات داللة. ال تؤثر على تقدير الذات لدى ذوي لجميع البشر التي تم التنويه لها في هرم ماسلو تجهيز الفرد وبالتالي وعامل فعال في الدافعية الذاتية لألشخاص ذوي وشارك في الد ارسة من )186( توجد اختالفات ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس حيث أنها مرتبطة بالخب ارت وأظهرت الد ارسة أن حيث أن تقدير الذات من احتياجات الدافعية الذاتية االحتياجات العامة الشهير لم تظهر نتائج الد ارسة أي اختالفات 72

85 ذات داللة إحصائية بين األشخاص ذوي واألشخاص بحيث يستطيع كل منهم أن يجعل من حياته ذات معنى والمها ارت إحصائية بين و والقدرة المطلوبة لتحقيق ذلك احتياجات من دون إعاقة في تقدير الذات وذلك ألن كل منهم يمتلك الذكاء كذلك أظهرت الد ارسة عدم وجود اختالف ذي الدافعية الذاتية عند األشخاص ذوي والذي يظهر أن كال منهم يملك الدافعية تجاه تلبية احتياج أو آخر. 8- د ارسة الضيدان ) 2003 م(: بهدف تحديد العالقة بين )تقدير الذات تقدير الذات الرفاقي( المنهج الوصفي الذات )مرتفع دالة وتقدير الذات العائلي والسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة. واألشخاص من دون داللة إعاقة وتقدير الذات المدرسي اعتمد الباحث على حيث وجد الباحث انه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستويات تقدير متوسط منخفض( والسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة لصالح تقدير الذات المنخفض وتقدير الذات المتوسط. وأظهرت نتائج الد ارسة أنه توجد عالقة ارتباطية سالبة عند إحصائي ا مستوى) 0.01 ( بين الذات المدرسي وتقدير الذات الرفاقي الصم 9- د ارسة الحربي ) 2003 م(: هدفت الد ارسة والتعرف فيما التعرف الذات وتقدير تقدير مستويات العائلي الذات والسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة. العالقة بين مفهوم الذات وتقدير والسلوك العدواني لدى الطلبة إذا كان هناك فروق بالسلوك العدواني بين الطلبة تبعا للبيئة التربوية. واعتمد الباحث على المنهج الوصفي وجود فتوصل داللة عند مستوى )0.01( بين مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى المتوسطة بمدينة الرياض الذات وال والسلوك العدواني حسب مستوى تعليم األم داللة إحصائية بين إحصائية بين الطلبة الطلبة مستوى تعليمهم أمي وثانوي. توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الصم في مفهوم الذات تبعا والمستوى عالقة الطلبة االقتصادي للبيئة التربوية الطلبة ارتباطية سالبة ذات وال الصم في المرحلة الصم في مفهوم توجد فروق ذات وتوجد فروق ذات داللة الصم في مفهوم الذات تبعا لمستوى تعليم األب لصالح األبناء آلباء 73

86 المحور الثاني: د ارسات تناولت استخدام العالج الوظيفي كبرنامج عالجي تنوعت الد ارسات التجريبية التي اعتمدت على أنشطة عالجية وان لم يتم تسميتها بب ارمج عالج وظيفي حيث استهدفها الباحث بالد ارسة من أجل استخالص الدروس والعبر فتارة تناقش الد ارسات استخدام غير هادفة كالتمارين الجسدية أو اللعب- يعد أنشطة عالجية هادفة كب ارمج لتحسين جودة الحياة أو حتى تلك الب ارمج التي تعتمد على اللعب مع األطفال حسب اعتقاد الباحث من أهم الوظائف التي تسند لهذه الد ارسات على النحو التالي: 1- د ارسة باوال وريتا هدفت الد ارسة األشخاص ذوي استخدام Paula and Rita ( 2015 م(: األطفال. تحديد مستوى األداء الوظيفي من منظور المنتفع البصرية أنشطة والذي وفيما يلي عرض وجودة الحياة لدى اعتمدت الباحثتان على المنهج الوصفي التحليلي المقياس الكندي لألداء الوظيفي لتقييم مستوى األداء الوظيفي حيث وجدت الد ارسة أن األشخاص ضعيفو من األشخاص ذوي فقدان البصر الكلي العالقات ذات المغزى للشخص والصحة النفسية واألداء الوظيفي تأهيل ذوي البصرية. 2- د ارسة تشين األشخاص هدفت الد ارسة ممن على عينة من ومجاالت الصحة وخلصت الد ارسة 23 واستهدفت وتم شخصا البصر لديهم تصور أفضل لمستوى األداء الوظيفي أظهرت الد ارسة عالقة ذات داللة إحصائية بين واألداء الوظيفي والرضا وزمالؤه Yun-Ling Chen ) 2015 م(: التحقق من مدى فاعلية لديهم اضط اربات الم ازج مريضا 11 في المجموعة التجريبية وكذلك بين الصحة ضرورة اعتبار الصحة النفسية في ب ارمج ونجاعة برنامج تعزيز جودة الحياة مع واعتمد الفريق المنهج التجريبي في المجموعة الضابطة و 10 وتم إج ارء التجربة الفريق أداة من استبيان جودة الحياة المعد من قبل منظمة الصحة العالمية نسخة تايوان واستخدم وتم اختبار القابلية بمقارنة معدالت االنسحاب من التجربة ومن خالل تقييم مستوى رضى المنتفعين لكل جلسة خلصت الد ارسة أن المنتفعين الذين تعرضوا للبرنامج العالجي أظهروا تحسنا في مستوى االكتئاب على التغلب على المشكالت اليومية فقط. مقارنة مع المجموعة الضابطة التي تلقت فقط مكالمات هاتفية لمساعدتهم 74

87 3- د ارسة جوانا وزمالؤها Joanna Rymaszewska ) 2014 م(: هدفت الد ارسة تقييم التغيي ارت في الوظائف العالج بالمشي Ambulatory treatment واعتمدت الد ارسة على المنهج التجريبي مرضية حسب وأم ارض األكل واالجتماعي المستهدفة بالكامل الذين داال وأظهرت والعالقات الوظيفية خالل عامين من لألشخاص الذين يعانون من واستهدفت الد ارسة 184 ICD-10 )المرض الذهاني مريضا والمرض الشعوري/الوجداني وأم ارض الشخصية( حيث تم التقييم باستخدام والتقييم العالمي للعالقات الوظيفية لديهم مرض انفصام العقل إحصائي ا الوظيفية( وخلصت الد ارسة االضط اربات النفسية من خمس تجمعات ومرض القلق مقياس األداء الوظيفي تحسن المجموعة مع مالحظة أن أقل مستويات األداء في أولى الم ارحل لصالح األشخاص وأن مرضى انفصام العقل والشخصية لم يكن التحسن لديهم حيث كان التحسن في العالقات الوظيفية ما عدا من لديهم اضط ارب الد ارسة أنه لم تكن هناك عالقة ذات داللة إحصائية بين كل من )الوظائف ومتغير العمر والجنس التعليم ومع ظهور عالمات االكتئاب. 4- د ارسة الحويان وداود ) 2014 م(: االجتماعية بينما كانت العالقة ذات داللة الشخصية. والعالقات إحصائية مع متغير مستوى لمعرفة فعالية برنامج إرشادي قائم على العالج باللعب في تحسين مستوى المها ارت والمرونة النفسية لدى األطفال الم ساء إليهم جسديا. تم أطفال مساء إليهم استخدام منهج د ارسة الحالة وقامت الباحثتان باستخدام مقياس الفردية بعد اختيار عينة قصدية من )6( المها ارت االجتماعية ومقياس المرونة النفسية وتم بناء برنامج إرشادي قائم على اللعب مكون من جلسات لعب فردي وجماعي االجتماعية والمرونة النفسية على كل فرد بعد استخدام 5- د ارسة الحجار وبأ و اسحق ) 2014 م(: حيث أظهرت النتائج أن هناك تحسن في مستوى المها ارت البرنامج. لفحص أثر برنامج إرشادي إلدارة الضغوط لدى الطلبة ذوي الحركية والبصرية في جامعات غزة قام الباحثان باتباع المنهج التجريبي وتطوير برنامج عالجي يعتمد على نظرية أليس بهدف تقليل الضغوط حيث تم اختيار عينة من 40 طالبا وطالبة ممن حصلوا على أعلى الدرجات في مقياس الضغوط من أصل الحركية والبصرية في جامعات غزة. والضغوط األسرية هي األدنى وتوصلت وطالبة من ذوي طالب 120 ووجدت الد ارسة أن ضغوط بيئة الجامعة هي األعلى وجود فرق ذات داللة إحصائية في مستوى 75

88 الضغوط النفسية لدى أف ارد المجموعة التجريبية قبل وبعد البرنامج الضابطة لصالح كل من النتائج بعد البرنامج يكن لمتغير الجنس تأثير ملحوظ على النتائج. -6 د ارسة معالي ) 2013 م(: هدفت الد ارسة الذات لدى الطلبة المتميزين وبينهم وبين المجموعة والمجموعة التجريبية على التوالي لمعرفة فعالية برنامج عالجي في خفض القلق النفسي من طلبة الصف الحادي عشر في مدارس الملك عبد درجات على مقياس القلق النفسي وأظهرت نتائج الد ارسة أن هناك فروقا حيث لم وتنمية مفهوم واتبع الباحث المنهج التجريبي حيث قام باختيار عينة عشوائية اهلل للمتميزين الذين حصلوا على أعلى وحصلوا على درجات منخفضة في مقياس مفهوم الذات. ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية في خفض القلق وتنمية مفهوم الذات حيث لم يكن للجنس دور في التاثير على النتائج. 7- د ارسة ثوماس هدفت الد ارسة Keiko Shikako-Thomas وزمالؤه 2012 م التعرف الحياة لألطفال ذوي الشلل الدماغي مشاركة األطفال استهدفت الد ارسة واالستمتاع 63 طفال المعنى المالئم لقد ارت األطفال على العالقة بين المشاركة في األنشطة الترويحية واعتمدت على المنهج التجريبي والضابطة وجودة واستخدمت أداة تقييم جودة الحياة من خالل أداة اختبار جودة الحياة لألطفال حيث توصلت الد ارسة أن األنشطة الترويحية الهادفة وذات واهتماماتهم وتفضيلهم تعزز جودة الحياة لديهم. 8- د ارسة اوتوكوارتيرو وزمالؤه Otto Quartero ) 2011 م(: هدفت الد ارسة التحقق من أن برنامج التمارين الجسدية المنظمة من قبل المعالجين الطبيعيين يحسن التعافي في الصحة بشكل عام للمرضى الذين يعانون من القلق نتيجة األم ارض النفسيةdisorder Stress-related mental نيوزيلندا بين عامي 2003 م و 2005 م وتم التدخل من قبل المعالج الطبيعي حيث استهدفت الد ارسة المنتفعين في ومتابعتهم لمدة 12 أسبوع وتم توجيههم لممارسة التمارين خمسة م ارت أسبوعيا نصف ساعة في اليوم. اعتمد الفريق البحثي على المنهج التجريبي لم تتوصل القلق. تم مريض 102 واستهدفت أي عالقة ذات داللة إحصائية بين التعرض اختيارهم بشكل عشوائي إال أن النتائج البرنامج العالجي ومستوى 76

89 9- د ارسة عياش ) 2009 م(: عمل الباحث على د ارسة مدى فاعلية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من السلوك العدواني لدى أطفال مؤسسات اإليواء في قطاع غزة واعتمد الباحث على المنهج التجريبي وباستخدام برنامج إرشادي من تصميمه وكذلك مقياس السلوك العدواني. حيث تكونت عينة الد ارسة من مجموعة تجريبية من )13( طفال بناء على أعلى الدرجات في مقياس السلوك. وتوصل الباحث أن البرنامج اإلرشادي ترك أث ار واضحا وفروقا ذات داللة إحصائية. -10 بقطاع غزة الد ارسة من إرشاديا د ارسة علوان ) 2009 م( هدفت الد ارسة مقترحا د ارسة برنامج مقترح في زيادة كفاءة الذات لدى ذوي واتبعت الد ارسة األسلوب التجريبي لمعرفة فاعلية البرنامج من ذوي )18( الذكور بمحافظة رفح واستبانة لقياس كفاءة الذات من تصميمه. حيث وجد الباحث إحصائية لدى المجموعة التجريبية تعزى لتطبيق البرنامج اإلرشادي المقترح. -11 د ارسة ريبيرجان Rebergen وزمالؤه 2007 م هدفت الد ارسة الهولندية لديهم مشاكل نفسية المعالجين. وبحاجة الحركية حيث تكونت عينة واستخدم لذلك الباحث برنامجا فروق ذات داللة معرفة أثر تدخل المعالجين الوظيفيين مع الموظفين الذين تدخل عالجي بناء على الدليل الهولندي للتدخل من قبل واعتمد الفريق البحثي على المنهج التجريبي حيث تلقت المجموعة الضابطة الخدمات الطبيعية مع توفر أقل تدخل ممكن من قبل المعالجين الوظيفيين التجريبية تدخل المعالجين الوظيفيين حسب الدليل الهولندي للتدخل الموظفين أعمالهم مع رضى مرتفع من االقتصادية لهذا األسلوب مقارنة مع األسلوب التقليدي. -12 تنفيذها في استخدام العالجية. بم ارجعة وخلصت د ارسة ب ارتون وزمالؤها Bratton هدفت الد ارسة المرحلة الموظفين ) 2005 م(: م ارجعة الد ارسات التي ركزت على الزمنية بين عامي العالج باللعب باإلضافة م و 2000 م وتلقت المجموعة حيث وجد الفريق عودة والمشغلين وتم مالحظة الجدوى استخدام العالج باللعب تم والتي وذلك بهدف تقييم مدى فاعلية تحديد العوامل التي تؤثر على فاعلية هذه الطريقة واعتمدت الد ارسة على المنهج الوصفي التحليلي )Meta-Analysis( وقامت د ارسة استهدفت األطفال الذين يعانون من الصعوبات الشعورية والسلوكية. أن العالج باللعب هو وسيلة عالجية ناجحة مع األطفال رغم تفاوت األعمار 77

90 الجنس والتكيف وطبيعة التدخل داخل االجتماعي وخارج العيادة وتكون الشخصية. وأن له ا تأثير ا كبير إيجاب يا على سلوك األطفال وأكدت الد ارسة أن لدمج اآلباء في العملية العالجية المعتمدة على العالج باللعب ا دور مهما في نجاح وفاعلية التدخل العالجي. تعقيب الباحث على الد ارسات السابقة: تنوعت الد ارسات التي تناولت مفهوم وادارة الذات إال أن من أهم المالحظات على هذه الد ارسات أنها تناولت مفهوم إدارة الذات بشيء من التنوع واالختالف فنجد أن بعض الد ارسات تناولت مفهوم إدارة الذات بوصفها مهارة نفسية أو إج ارء ممنهجا لتعديل السلوك أو مستوى الطموح المهني أو تحسين المستوى النفسي فمنهم من عب ر عنها بفاعلية الذات أو اكتفى بد ارسة العالقة بين مفهوم الذات وعدد من الصفات النفسية وذلك مثل: د ارسة كل من أبو العمرين ) 2015 م( د ارسة الضيدان ) 2003 م( د ارسة الحربي) 2003 م( د ارسة كانديس وديفيد ) 2011 م( د ارسة كوك ) 2009 م( وهذا يتوافق مع هذه الد ارسة حيث يعمل الباحث في هذه الد ارسة على اكتشاف مستوى إدارة الذات كأحد المكونات النفسية. إال أن هناك بعض الد ارسات التي تناولت إدارة الذات كأحد المها ارت اإلدارية التي يجب أن يمتلكها الشخص ليحقق النجاح في حياته المهنية مثل د ارسة أحمد ) 2013 م( ود ارسة شعيب ) 2011 م( كما أن هناك د ارسة تناولت إدارة الذات كوسيلة إلدارة الوضع الصحي بهدف زيادة الرعاية الصحية لألشخاص ذوي الحركية وذوي األم ارض المزمنة مثل د ارسة بنجامين وكريستوفر ) 2009 م(. وتفاوتت أيضا الد ارسات ما بين د ارسات وصفية ود ارسات تجريبية فبينما عملت الد ارسات الوصفية على د ارسة مفهوم الذات تقدير الذات أو إدارة الذات كأحد المها ارت النفسية مثل: د ارسة أبو العمرين ) 2015 م( والضيدان ) 2003 م( والحربي ) 2005 م( وهذا ما يتوافق مع ما سيقوم به الباحث في هذه الد ارسة. إال أن هناك د ارسات أخرى تناولت إدارة الذات كأحد المها ارت اإلدارية التي يجب ان يمتلكها الشخص لينجح في حياته المهنية مثل د ارسة أحمد ) 2003 م( ود ارسة شعيب ) 2003 م(. وتفاوتت العينة بين الد ارسات الوصفية لتستهدف تارة الطلبة ذوي السمعية أو الطلبة الخريجين أو العاملين في الجامعة اإلسالمية أو طلبة المرحلة المتوسطة ولكن بحسب علم الباحث إن شق الد ارسة الوصفي في هذه الد ارسة هو األول الذي يتناول إدارة الذات لدى ذوي الحركية في قطاع غزة. حيث لم يجد الباحث أي د ارسة وصفية تستهدف مستوى إدارة الذات لدى ذوي الحركية وتعمل على إيجاد أي 78

91 عالقة دالة إحصائية بين إدارة الذات وعدد من العوامل والمتغي ارت المرتبطة ب وهو ما سعى الباحث لتحقيقه في الشق الوصفي من هذه الد ارسة. أما الد ارسات التجريبية فمنها من اهتمت بد ارسة مفهوم الذات وادارة الذات بوصفها مهارة نفسية أو إج ارء ممنهج لتعديل السلوك أو مستوى الطموح المهني أو تحسين المستوى النفسي االجتماعي لبرنامج إدارة الذات مثل: د ارسة كانديس وديفيد ) 2011 م( ود ارسة كوك ) 2009 م( وهوما يتناغم مع ما سيقوم به الباحث خالل هذه الد ارسة بينما تناولت د ارسات أخرى إدارة الذات كوسيلة إلدارة الوضع الصحي بهدف زيادة الرعاية الصحية مثل د ارسة بنجامين وكريستوفر ) 2009 م(. تفاوتت - أيضا - عينة الد ارسات التجريبية ما بين الطلبة ذوي اضط اربات التوحد الطلبة ذوي السمعية واألشخاص ذوي االضط اربات العقلية واألشخاص من ذوي أو ذوي األم ارض المزمنة ومن الطلبة ممن لديهم اضط اربات في النطق والكالم ويتطلع الباحث د ارسة مستوى إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة. ح ثي لم يجد الباحث أي د ارسة تجريبية تهدف تحسين إدارة الذات كأحد المكونات النفسية أو توضح برنامجا عالجيا من أجل تحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة وهو ما يسعى إليه الباحث في الشق التجريبي من هذه الد ارسة. إضافة قبل كل منها. مثل وضع له ماسبق الحظ الباحث تنوع الب ارمج العالجية وأهدافها والفئات المستهدفة من أغلب إال أن د ارسة باوال هذه الد ارسات وريتا أكدت 2015)Paula and Rita على فاعلية البرنامج العالجي في تحقيق ما ( د ارسة تشين Yun-Ling Chen و)داود( د ارسة وزمالئه ) 2015 م( د ارسة جوانا ) 2014 م( د ارسة )ثوماس( ) 2009 م( د ارسة ود ارسة ب ارتون وزمالئه ) 2011 م(. و)أبو )الحجار( Joanna اسحق( Keiko Shikako-Thomas )علوان( Bratton الوظيفي وتنوع أهدافه ويرى ) 2009 م( د ارسة وزمالئها ) 2005 م( تنوع أن الباحث وزمالئها ) 2014 م( د ارسة ) 2014 م( د ارسة )معالي( وزمالئه ) 2012 م( د ارسة )ريبيرجانRebergan ( إال والفئات التي يمكن أن يستهدفها. إن تنوع األهداف أدى أيضا المستهدفة إال أن الباحث وجد الحركية في قطاع غزة واحدة د ارسة د ارسة أهداف الب ارمج العالجية تنوع الب ارمج العالجية تستهدف فقط وهي د ارسة علوان ) 2009 م( )الحويان( ) 2013 م( )عياش( وزمالئه ) 2007 م( اوت وكوارتيروQuartero A Otto مقبول لشمولية العالج واألهداف الخاصة والفئات تحسين كفاءة الذات لألشخاص ذوي وذلك من خالل برنامج إرشادي 79

92 نفسي حيث قامت بإج ارء البرنامج على ذوي يهدف الباحث الد ارسة باإلضافة الحركية الذكور د ارسة مستوى إدارة الذات لذوي الحركية الذكور في معرفة فعالية برنامج عالج وظيفي لتحسين واإلناث في محافظة غزة برنامج عالجي يستهدف تحسين في قطاع غزة وهو البحث. فروض ال الد ارسة فروق توجد إدارة ما يسعى الباحث داللة ذات الذات تعزى لمتغير الجنس. داللة ذات فروق توجد ال الذات تعزى لمتغير سبب العجز. ال ال ال داللة ذات فروق توجد محافظة رفح. إال أن من خالل الشق الوصفي لهذه الذات لذوي إدارة حيث يعتقد الباحث أنه لم يتم من قبل تطوير أي الذات كمكون نفسي مع األشخاص ذوي الحركية تطويره ود ارسته من خالل الشق التجريبي في هذا إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في الذات تعزى لمتغير وقت حدوث العجز )الطفولة والشباب والكبر(. داللة ذات فروق توجد الذات تعزى لمتغير مدة معايشة. داللة ذات فروق توجد الذات تعزى لمتغير العمر الحالي. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ) 0.05 ) مستوى مستوى مستوى مستوى مستوى تحسن في مستوى تحسن إدارة لدى أف ارد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي. داللة ذات فروق توجد إحصائية عند مستوى ) 0.05 ( في تحسن مستوى إدارة تحسن إدارة تحسن إدارة تحسن إدارة تحسن إدارة إدارة الذات الذات بين أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات داللة أف ارد لدى التتبعي. المجموعة إحصائية عند مستوى ) 0.05 ) بين التطبيق البعدي التجريبية في مستوى تحسن إدارة والتطبيق التتبعي لصالح الذات التطبيق 80

93 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات منهج الد ارسة متغي ارت الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة أساليب المعالجة اإلحصائية الخطوات اإلج ارئية للد ارسة للبيانات الصعوبات التي واجهت الباحث 81

94 ال اربع الفصل الطريقة واإلج ارءات المقدمة: يقوم الباحث بعرض اإلج ارءات والخطوات المنهجية التي تمت في الد ارسة الميدانية من حيث منهج الد ارسة ومجتمع الدارسة وعينة الد ارسة إضافة أداة الد ارسة المستخدمة وطرق حساب خصائصها السيكومترية وخطواتها واألساليب اإلحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات للتوصل النتائج وذلك على النحو اآلتي: أ. منهج الد ارسة: الباحث في استخدم الد ارسة الحالية منهجين من مناهج البحث العلمي المنهج هما الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. المنهج األول: المنهج الوصفي التحليلي المنهج الذي ويقصد به: قضية موجودة حاليا يمكن الحصول منها على معلومات تجيب عن أسئلة الباحث فيها )األغا لدى ذوي الد ارسة. األستاذ حيث يعمد 2004 م(. الباحث الحركية في محافظتي رفح وغزة لإلجابة على يدرس ظاهرة أو الد ارسة على د ارسة مستوى حدثا أو دون تدخل الذات إدارة السؤال األول والثاني من أسئلة المنهج الثاني: ويقصد به المنهج التجريبي العلة والمعلول حتى يصل أسباب الظواهر )أبو عالم شيء ومالحظة أثر هذا التغيير على شيء تصميم البحث الذي يهدف اختبار عالقات أي: آخر 2014(. ويقصد به أيضا أن التجريب هو تغيير إدخال تعديالت أو تغيي ارت معينة من أجل مالحظة أثرها على شيء آخر والغرض النهائي من التجربة هو أي تعلم نتيجة أو الثالث إدارة المقياس. القياس وال اربع أثر التغيير التي تحدثه )الخطيب قام حيث والخامس الذات والختيار المجموعة التجريبية وتم لإلجابة على 2001 م(. سؤال التعلم الد ارسة الباحث بإج ارء قياس قبلي لمجتمع الد ارسة لمعرفة مستوى والضابطة ممن حصلوا على أقل الدرجات في هذا تطبيق البرنامج كمتغير مستقل على المجموعة التجريبية وبعد ذلك البعدي للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة للتعرف إج ارء تم فاعلية البرنامج في تحسين 82

95 واستخدم الذات إدارة مستوى من تطبيق القياس البعدي لتتبع األثر المستمر للبرنامج. ب. متغي ارت الد ارسة: أ- نفس المقياس في التطبيق التتبعي بعد مرور شهرين على األقل المتغير المستقل: برنامج عالجي وظيفي مستخدم لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية. ب-المتغير التابع: وأنشطة. ت. مجتمع الد ارسة: إدارة الذات لدى ذوي الحركية وما يتضمنها من مها ارت يتمثل مجتمع الد ارسة في جميع األشخاص من ذوي الحركية من جميع األعمار في مدينة رفح ومدينة غزة والمترددين على جمعية المعاقين حركيا لقطاع غزة بشكل شهري والبالغ عددهم حسب قاعدة البيانات الخاصة بالجمعية ث. عينة الد ارسة: 5000 آالف مستفيد. العينة االستطالعية: تتكون من 20 شخصا من ذوي الحركية المترددين على جمعية المعاقين حركيا في قطاع غزة وهدفها قياس صدق وثبات المقياس ومدى مالءمته لعينة الد ارسة وتم استبعادها من الد ارسة. العينة األولية: تتكون من 206 خدمات التأهيل في جمعية المعاقين حركيا و 25 ذكور الذات لدى ذوي من ذوي في محافظتي رفح الحركية المترددين على وغزة )73 رفح "48 اناث" و 133 غزة "77 ذكور و 56 اناث"( لمعرفة مستويات إدارة الحركية و تطبيق الشق الوصفي من الد ارسة. يوضح 4(: توزيع العينة األولية حسب الجنس جدول )1. الذكور اإلناث يوضح 4(: توزيع العينة األولية حسب الفئة العمرية جدول )2. األطفال الشباب كبار السن

96 معايير اختيار العينة األولية: أ- أن يكون الشخص من ذوي الحركية. ب-أن يكون الشخص من المترددين على خدمات التأهيل الجسدي في جمعية المعاقين حركيا خالل مرحلة اج ارء الد ارسة. ت-موافقة الشخص على تعبئة مقياس إدارة الذات. العينة التجريبية: تم ترتيب أعضاء العينة األولية من سكان محافظة غزة والبالغ عددهم 133 حسب الترتيب التنازلي لنتائجهم في مقياس إدارة الذات الذي تم تطبيقه على المجموعة األولية حيث ارعى الباحث اختيار العينة التجريبية من نفس المحافظة لسهولة وصولهم مكان انعقاد البرنامج التجريبي. وتم الدرجات في مقياس إدارة الذات البالغ عدد أعضائها 22 اتباع الطريقة العشوائية القصدية باختيار الحاصلين على أقل الذي تم تطبيقه مع المجموعة األولية شخصا )12 التجريبية والضابطة بطريقة عشوائية منتظمة إناث( 10 ذكور لتكوين العينة التجريبية و وتم تحديد أعضاء المجموعة لتتكو ن المجموعة التجريبية من أصحاب األرقام الفردية في الترتيب و البالغ عددهم 11 شخصا )6 ذكور 5 إناث(. بينما أصحاب األرقام الزوجية في الترتيب فقد كونوا المجموعة الضابطة و البالغ عدد أعضائها أيضا 11 شخصا )6 ذكور 5 إناث(. معايير اختيار العينة التجريبية: من ذوي أ- حركيا. ب-من سكان محافظة غزة. ت-العمر بين سنة. ث-ممثلة بشكل متساو ج- من األولية الحركية المترددين على خدمات التأهيل الجسدي في جمعية المعاقين لكال الجنسين منخفضي الدرجات حسب نتائج بعد ترتيبها بطريقة تنازلية. مقياس ح- الموافقة على المشاركة في البرنامج العالجي. خ- مشاركة معلومات االتصال مع الباحث. الذات إدارة الذي تم تطبيقه ألول مرة مع العينة 84

97 إدارة ج. أدوات الد ارسة: لتحقيق أهداف الد ارسة التي تتمثل في قياس فاعلية برنامج عالجي وظيفي الذات لذوي أسئلة الد ارسة وهي: أوال : د ارسة مقياس إدارة الذات: الحركية بعد اطالع الباحث على شعيب علوان ) 2009 م( ) 2011 م( في قطاع غزة العديد إعداد تم فقد من الد ارسات واألبحاث أدوات لتحسين الد ارسة بهدف التحقق من مثل د ارسة أحمد د ارسة كانديس وديفيد ) 2011 م( د ارسة كوك ) 2009 م( و د ارسة الضيدان ) 2003 م( ود ارسة الحربي) 2003 م( لم فإنه ) 2013 م( الد ارسات العربية واألجنبية أي مقياس يالئم الد ارسة حيث قام الباحث بتصميم المقياس على المعطيات التي خلص إليها من م ارجعة اإلطار النظري النسخة األولى من مقياس إدارة في هذا المجال إلبداء ال أري فيه الذات وصياغة الفق ارت بصورة سليمة وواضحة ومسح أو مناسبة. د ارسة يجد في بنا ء والد ارسات السابقة حيث طور والذي تم عرضه على مجموعة من األساتذة المختصين وفي معاني األبعاد اإلج ارئية من حيث مالءمة الفق ارت تعديل أو إضافة فق ارت جديدة يجدونها اعتمد الباحث في تطويره للمقياس على المحاور الخمسة التي توصل إليها كمكونات رئيسة إلدارة الذات و ارعى صياغة مجموعة من العبا ارت التي تعبر عن كل بما يتوافق محور مع ما جاء به اإلطار النظري لهذه الد ارسة و ارعى الباحث أن تكون صياغة العبا ارت متوافقة مع التعريف اإلج ارئي لكل محور في صورة مبسطة وسهلة وذات لغة مفهومة. ويتكون المقياس في صورته النهائية من )30( فقرة ( 23 فقرة إيجابية 7 فق ارت سلبية( حيث يهدف إلي تحديد درجة إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة. ويتم اإلجابة على المقياس وفقا لخمس خيا ارت )موافق 1- صدق المقياس: تعريف الصدق: هو بشدة/ موافق / محايد/ غير موافق/ غير موافق بشدة. أن تقيس األداة أو ما االختبار وضع لقياسه )العساف ص 429 ( وقام الباحث من التحقق من صدق المقياس باستخدام عدة طرق هي: -1.1 صدق المحكمين: تم عرض المقياس في صورته األولية على مجموعة من في علم النفس وهم يعملون في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة العاملين مع ذوي الحركية في ميدان الدعم النفسي 1995 م أساتذة جامعيين متخصصين والعالج الوظيفي وعدد من األخصائيين ملحق رقم )1( 85

98 وفي ضوء ذلك جاءت آ ارؤهم تؤكد على أن المقياس يقيس ما وضع من أجله وكان بينهم اتفاق كبير في آ ارئهم التي قاموا بإبدائها على المقياس وقام الباحث بأخذ جميع آ ارئهم على أكمل وجه لكي يزيد ذلك من قوة المقياس والمالحق رقم )1 و 3 و 4 ( توضح ذلك صدق االتساق الداخلي لمقياس إدارة الذات: وللتعرف على صدق المقياس من فق ارت المقياس والدرجة الكلية تم حساب معامالت االرتباط بيرسون بين درجة كل فقرة للمحور وذلك لمعرفة مدى ارتباط كل فقرة من فق ارت المقياس بالدرجة الكلية للمحور ويتضح ذلك من خالل الجدول اآلتي: جدول )3. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور األول والدرجة الكلية للمحور " الرضا عن الذات " م م مستوى المعنوية معامل االرتباط الفقرة ** أعتقد أن لي أهمية لدى أف ارد عائلتي )أسرتي( ** تساعدني قد ارتي الجسدية على القيام بما هو متوقع مني ** أرى أنني محبوب من اآلخرين **0.635 أتجنب القيام ببعض األنشطة بسبب ردة فعل اآلخرين حول تصرفاتي ** أستطيع تحقيق النجاح في حياتي ** أنا ارض عن نفسي جدول )4. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الثاني والدرجة الكلية للمحور )القدرة على التخطيط( مستوى المعنوية معامل االرتباط الفقرة ** احتياجاتي غير واضحة ** أحدد احتياجاتي المتعلقة بحياتي اليومية ** أخطط الحتياجاتي المتعلقة بعملي أو وظيفتي ** احتياجاتي المتعلقة بالترفيه أشبع ** أخطط ألهدافي على المستوى االجتماعي ** ليس لدي أهداف واضحة على المستوى الشخصي ** لدي القدرة على تحقيق ما هو متوقع مني في موقف معين 86

99 ( جدول )5. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الثالث والدرجة الكلية للمحور ) مها ارت التأقلم م م م الفقرة لدي القدرة على التغلب على الضغوطات التي تؤثر على مجريات حياتي أستطيع التأقلم مع الضغوط التي أتعرض لها في حياتي أستطيع تطوير مها ارتي بما يتالءم مع متطلبات البيئة المحيطة بي التعامل مع األشخاص الجدد يشكل تحديا اختالف البيئات ال يؤثر على نشاطي الفقرة ا كبير لي معامل االرتباط 0.796** مستوى المعنوية ** 0.752** 0.567** 0.587** جدول )6. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور ال اربع والدرجة الكلية للمحور أوزع الوقت بين األنشطة المختلفة بشكل متوازن أضع لكل المهام نفس درجة األهمية أدير يومي بشكل جيد لست بحاجة جدول زمني لتنفيذ مختلف األنشطة )إدارة الوقت( أستعين ببعض األشخاص للقيام ببعض المهام بدال مني بشكل عام أحقق األهداف التي أضعها خالل الوقت المحدد لها الفقرة معامل االرتباط 0.482** مستوى المعنوية ** 0.541** 0.431** 0.529** 0.671** جدول )7. 4(: يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت المحور الخامس والدرجة الكلية للمحور سلوكي مقبول لآلخرين أغير من سلوكي حسب نصائح اآلخرين لي أقوم بسلوك يتناسب مع الموقف أستطيع تحقيق النتائج تحت الضغوط التي أتعرض لها أعبر عن انفعاالتي بشكل مقبول لآلخرين من حولي من الصعب التحكم بانفعاالتي عند الغضب )التحكم بالذات( معامل االرتباط 0.647** مستوى المعنوية ** 0.755** 0.567** 0.505** 0.524** 87

100 يتضح من الجداول السابقة أن جميع الفق ارت دالة إحصائي ا عند مستوي داللة ) = 0.01( وهذا يدلل على أن جميع فق ارت المقياس صادقة لما وضعت ألجل قياسه وهذا يؤكد أن جميع بنود محاور المقياس تتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي. 1.3 الصدق البنائي لمقياس إدارة الذات: للتحقق من الصدق البنائي للمحاور الخمسة قام الباحث بحساب معامالت كل محور بالدرجة الكلية للمقياس والجدول اآلتي )4.8( يوضح ذلك: بين درجة االرتباط جدول )8. 4(: معامالت ارتباط المحاور المحور األول: الرضا عن الذات. المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور الر ابع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. كل محور من محاور االستبانة مع الدرجة الكلية مالحظات مستوي الداللة معامل االرتباط دالة ** دالة ** دالة ** دالة ** دالة ** يتضح من الجدول السابق أن جميع المحاور ترتبط ببعضها البعض وبالدرجة الكلية للمقياس ارتباطا ذو داللة احصائية عند مستوي داللة )0.01( وهذا يؤكد أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الصدق وبهذا يصبح المقياس مكونا من )30( فقرة موزعة على خمسة محاور. 2- ثبات المقياس: وقد تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية وطريقة آلفا كرونباخ والجدول )4.9( يوضح ذلك: طريقة التجزئة النصفية: تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية حيث تم ايجاد معامل ارتباط بيرسون بين معدل األسئلة الفردية ومعدل األسئلة الزوجية لكل محور من محاور المقياس وقد تم تصحيح معامالت االرتباط باستخدام معامل ارتباط سبيرمان ب ارون للتصحيح حسب المعادلة اآلتية: 88

101 معامل الثبات = 2 ر / 1 +ر حيث أن ر معامل لفق ارت االستبانة. حيث تبين أن هنالك ارتباطا ذو داللة احصائية في جميع محاور المقياس حيث أن نسبة الثقة في المحور األول: الرضا عن الذات )0.757( والمحور الثاني: القدرة على التخطيط )0.910( والمحور الثالث مها ارت التأقلم )0.881( والمحور ال اربع إدارة )0.499( والمحور الخامس التحكم بالذات )0.893( 2.2- طريقة ألفا كرونباخ قام الباحث بحساب درجة الثبات بحساب معامالت الفا كرونباخ ومعامل الثبات الكي و الجدول )4.9( يوضح ذلك حيث أن معامالت ألفا كرونباخ جميعها فوق )0.481( وأن معامل الثبات الكلي )0.768( وهذا يدل علي أن المقياس يتمتع بدرجة من الثبات تطمئن الباحث إلي تطبيقها علي مجموعة الد ارسة. جدول )9. 4(: معامل الثبات )طريقة التجزئة النصفية وألفا كرونباخ(. طريقة التجزئة النصفية طريقة ألفا كرونباخ المحور معامل االرتباط معامل الثبات مستوى المعنوية معامل الثبات المحور األول: الرضا عن الذات المحور الثاني: القدرة على التخطيط المحور الثالث: مها ارت التأقلم المحور ال اربع: إدارة الوقت المحور الخامس: التحكم بالذات جميع المحاور 89

102 50 اختبار االعتدالية لبيانات الد ارسة الوصفية قام الباحث باستخدام اختبار كولمجروف سمرنوف )اختبار مشاهدة فكانت النتائج على النحو التالي: )ks حجم العينة أكبر من جدول )4.10( يوضح نتائج التوزيع االعتدالي للبيانات القيمة قيمة درجة االحتمالية االختبار الحرية )sig( المحور الرضا عن الذات القدرة على التخطيط مها ارت التأقلم إدارة الوقت التحكم بالذات الدرجة الكلية لالستبانة * البيانات اعتدالية عند مستوى داللة 0.05 من خالل النتائج في الجدول )4.10( أعاله تبين أن القيمة االحتمالية أكبر من مستوى الداللة )0.05(, مما يشير على أن البيانات تتبع التوزيع االعتدالي وبالتالي يتم تطبيق اإلج ارءات واالختبا ارت المعلمية للتحقق من فرضيات الد ارسة. اختبار االعتدالية لبيانات الد ارسة التجريبية فقام الباحث باستخدام اختبار شبيروويلك Wilk( )Shapiro ألن حجم العينة أقل من 50 مشاهدة فكانت النتائج على النحو التالي: 90

103 المحور الرضا عن الذات القد رة على التخطيط مها ارت التأقلم إدارة الوقت التحكم بالذات الدرجة الكلية لالستبانة جدول )4.11( يوضح نتائج التوزيع االعتدالي للبيانات المجموعة المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية المجموعة التجريبية القبلي المجموعة الضابطة البعدي المجموعة التجريبية البعدي المجموعة التتبعية * البيانات اعتدالية عند مستوى داللة 0.05 قيمة االختبار درجة الحرية القيمة االحتمالية )sig(

104 من خالل النتائج في الجدول )4.11( أعاله تبين أن القيمة االحتمالية أكبر من مستوى الداللة )0.05(, مما يشير على أن البيانات تتبع التوزيع االعتدالي وبالتالي يتم تطبيق اإلج ارءات واالختبا ارت المعلمية للتحقق من فرضيات الد ارسة. المحك المعتمد في الد ارسة : مقياس ليكرت في الخاليا طول تحديد تم فقد الد ارسة في المعتمد المحك لتحديد )4=5-1( ومن الخماسي من المقياس درجات بين المدى حساب خالل أكبر على تقسيمه ثم المقياس في قيمة الخلية طول على للحصول أي )0.80=4/5( وبعد ذلك تم إضافة هذه القيمة أقل وهي المقياس )بداية المقياس في قيمة واحد صحيح) األعلى الحد لتحديد وذلك اآلتي: الجدول في موضح هو كما الخاليا طول أصبح وهكذا الخلية لهذه )التميمي 42:2004 (. درجة الموافقة قليلة جدا قليلة متوسطة كبيرة كبيرة جدا جدول )4.12( يوضح المحك المعتمد في الد ارسة الوزن النسبي المقابل له طول الخلية من %20 %36- من أكبر من %36 - %52 أكبر من أكبر من -%52 %68 أكبر من أكبر من -%68 %84 أكبر من أكبر من %100-% 84 أكبر من مستوى على والحكم الد ارسة نتائج ولتفسير االستجابة اعتمد الباحث على ترتيب المتوسطات مستوى على الحسابية وقد مجال كل في الفق ارت ومستوى ككل لألداة المجاالت المحك حسب الموافقة درجة الباحث حدد المعتمد للد ارسة. 92

105 ثانيا : البرنامج العالجي: بناء على م ارجعة النتائج التي توصل إليها الباحث بعد تحليل نتائج للحاصلين على أقل الدرجات بناء على الترتيب التنازلي للدرجات النهائية برنامج عالجي إلي تحسين يهدف وظيفي الذات لذوي إدارة على المحاور التي تم تطويرها كمحاور أساسية إلدارة فنيات العالج الوظيفي ومجموعات العمل األشخاص المشاركين أساليب للوصول ذات فعالة الحركية وذلك القبلي المقياس قام الباحث بإعداد يعتمد على التركيز من خالل استخدام وما يرتبط من أنشطة مصاحبة مثل الحوار والمناقشة والعصف الذهني وتخطيط الروتين عتماد والا 1- تعريف البرنامج العالجي: يعرف البرنامج العالجي اليومي على األنشطة الوظيفية. بأنه عالجية لعالج الحاالت الجسدية أكبر قدر ممكن من مجموعة االستقاللية ويعرف الباحث برنامج العالج الوظيفي كما من وتحليل األنشطة اإلج ارءات والنفسية من خالل إج ارئيا والتدريبات في جميع مناحي الحياة هذه في ومواءمة األنشطة لقد ارت المنظمة المستندة أنشطة محددة لمساعدة األشخاص بأنه الد ارسة.(Hagedorn, 1995) من مجموعة العالجية ذات أهداف محددة بحيث تعتمد على أنشطة مخططة ومنظمة لمساعدة للوصول أكبر قدر ممكن من إدارة الذات والتدريب على تطوير المها ارت. الباحث يعرض م ارحل إعداد البرنامج العالجي الجلسات المنتفعين والمتمثل في خطوات تصميمه والهدف العام منه واألهداف الفرعية المنبثقة عنه وأهمية البرنامج العالجي واألسس والمبادئ التي استند عليها في إعداده وحدود البرنامج والفئة المستهدفة والمدة الزمنية الالزمة لتنفيذ البرنامج واألساليب والفنيات المستخدمة ووسائل التقويم المتبعة وذلك على النحو اآلتي. 2- خطوات تصميم البرنامج العالجي: الد ارسة لهدف وفقا لمعرفه فاعلية برنامج عالجي وظيفي في تحسين الحركية لذا قام الباحث بالخطوات اآلتية:- 1- م ارجعة األدبيات العلمية ذات العالقة بالعالج الوظيفي 2- تطوير األهداف العامة للبرنامج القبلي للمجموعة التجريبية واألهداف الخاصة وم ارجعتها مع مشرف و ادارة الذات. بنا ء الوظيفي والدعم النفسي والعمل مع ذوي الحركية. الد ارسة إدارة على د ارسة نتائج الذات لذوى المقياس ومختصين في العالج 93

106 3- تطوير الخطة العالجية العامة التي توضح أهداف الد ارسة والنماذج والوسائل المستخدمة والمدة الزمنية المقترحة. 4- تطوير الخطة العالجية التفصيلية الخاصة بكل جلسة عالجية المستخدمة والزمن المحدد والمواد المطلوبة ووصف مفصل لألنشطة. وأهداف الجلسات العالجية والتي توضح األنشطة 5- تم عرض البرنامج العالجي في صورته األولية على مجموعة من المختصين في ميدان العالج الوظيفي والعاملين في التأهيل الجسدي والدعم النفسي مع ذوي وعدد من أساتذة جامعيين متخصصين في علم النفس وهم يعملون في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة وذلك بهدف إبداء ال أري وتقديم التوصيات لتطوير البرنامج العالجي الذي تم استخدامه. 6- تحديث البرنامج العالجي بناء على توصيات السادة المحكمين النهائية مع مشرف الد ارسة العتماده بصورته النهائية. ومناقشته بصورته ح. أساليب المعالجة اإلحصائية للبيانات: قام الباحث بإدخال البيانات على جهاز الحاسوب من خالل برنامج Version 18 SPSS النحو اآلتي: أ- إلج ارء ب- إلا المعالجة النسب المئوية والتك ار ارت. اإلحصائية المناسبة للتحقق من فروض حصاء الوصفي )المتوسط الحسابي الد ارسة واالنح ارف المعياري(. ت-معامل ارتباط بيرسون إليجاد صدق االتساق الداخلي. ث-طريقة التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ إليجاد معامل الثبات. ج- حساب المتوسطات الحسابية حيث كانت على واالنح ارفات المعيارية وقيمة ت test( T(. خ..1 الخطوات اإلج ارئية للد ارسة: االطالع والب ارمج العالجية د ارسة تشين على الت ارث النفسي والد ارسات السابقة ذات العالقة بموضوع الوظيفية مثل د ارسة باوال وريتا إدارة 2015)Paula and Rita الذات ) Yun-Ling Chen وزمالئه ) 2015 م( د ارسة جوانا Joanna وزمالئها ) 2014 م( د ارسة )الحويان( و)داود( ) 2014 م( در اسة )الحجار( و)أبو اسحق( ) 2014 م( د ارسة )معالي( ) 2013 م( د ارسة )ثوماس( Keiko 94

107 Shikako-Thomas وزمالئه ) 2012 م( د ارسة )عياش( ( 2009 م( د ارسة )علوان( ) 2009 م( د ارسة )ريبيرجانRebergan ( وزمالئه ) 2007 م( د ارسة ب ارتون Bratton وزمالئها ) 2005 م(. إعداد الذات. اعداد مقياس إطار نظري مناسب للد ارسة فيما إدارة على السادة المحكمين إلبداء ال أري فيه. تطبيق يتعلق بموضوع البرنامج العالجي و ادارة الذات بناء على ما ورد في اإلطار النظري وتحكيمه بعرضه المقياس على العينة االستطالعية مالءمته لعينة الد ارسة. تدريب متطوعين على مساعدة األشخاص من ذوي مساعدة على تعبئة مقياس إدارة الذات. توزيع مقياس المعاقين حركيا م ارجعة إدارة أداة القياس للتحقق من صدق وثبات المقياس الذات على المترددين على خدمات التأهيل في قطاع غزة فرعي غزة ورفح. المستلمة )380.8 التي لم تعبأ بالشكل الكامل أو نموذج لمقياس إدارة الذات( ومدى الحركية الذين بحاجة الجسدي في جمعية واستبعاد النماذج تلك التي تعارضت فيها إجابات األسئلة اإليجابية مع إجابات األسئلة السلبية أو تلك التي تمت تعبئتها بشكل عشوائي. نتائج تحليل تطبيق المقياس على العينة األولية )التطبيق القبلي( شخصا 206 على لتحديد مستوى إدارة الذات واإلجابة على سؤال الد ارسة األول والثاني. 9. اختيار االشخاص األكثر عج از على مقياس إدارة الذات من خالل التطبيق القبلي..10 تصميم برنامج عالجي وظيفي لتحسين إدارة الذات وذلك اعتمادا على اإلطار النظري والد ارسات السابقة ثم عرض البرنامج على مجموعة من المحكمين لتعديله وابداء المالحظات عليه ليشمل البرنامج في صورته النهائية أهدافها وفعاليتها. تحديد المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية. تطبيق البرنامج المقترح على المجموعة التجريبية بواقع 3.13 يترك مساحة لألعمال المنزلية. إعادة تطبيق الذات إدارة مقياس والمجموعة التجريبية )التطبيق البعدي(. بعد انتهاء البرنامج جلسات متنوعة في جلسات كل أسبوعين بما على المجموعة الضابطة 95

108 المجموعة بعد شهرين من انتهاء البرنامج على نفس المقياس إعادة تطبيق 14. التجريبية )التطبيق التتبعي(. عالج البيانات ووضع التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الد ارسة. 15. اعداد ملخص للد ارسة باللغة العربية واإلنجليزية لتسهيل االطالع عليها. 16. د الصعوبات التي واجهت الباحث: قلة الد ارسات التي تتعلق حسب علم الباحث. تفاوت الد ارسات في نفسية ذاتية. عدم تجاوب بإدارة التعامل مع الذات بشكل خاص لذوي مفهوم ومنهم من تعامل معها على أنها جمعية المعاقين الكثير حركيا من ذوي لتعبئة مقياس أكبر من الباحث لتوضيح األداة إدارة إدارة الحركية في مجتمعنا الذات فمنهم من اعتبرها مكونا أ ومهارة مهارة إدارية وأخرى تناولتها كبرنامج عناية المترددين على خدمات التأهيل الجسدي في الذات في والهدف من الد ارسة. التطبيق القبلي مما تطلب جهدا عدم الت ازم المستهدفين بالتعبئة الدقيقة لمقياس مفهوم الذات فمنهم من لم يجب على بعض الفق ارت األسئلة مما أدى على نتائج االعتماد ومنهم من أجاب بشكل عشوائي على األسئلة باختيار تضارب تجنب عدد كبير من المستهدفين في االتصال بيانات البرنامج العالجي ضمن العينة التجريبية يستهدف جميع اإلناث العالجي. اإلجابة على األسئلة اإليجابية والسلبية 206 استبيان من أصل 380 تم جمعها. القبلي التطبيق اجابة واحدة لكل تم وبالتالي وخاصة من اإلناث على مشاركة الخاصة بهن ليتم التواصل معهن في حال تم اختيارهن للمشاركة في مما أدى حيث ا الل وجد الباحث توفر خيا ارت ضئيلة أمام الباحث إلد ارج اإلناث عند فرز األسماء حسب معايير االختيار أنه تي توفرت معلوماتهن للباحث للمشاركة في البرنامج تباعد أماكن سكن المجموعة التجريبية مما تطلب توفير وسيلة المواصالت ممن يواجه صعوبة في استخدام المواصالت المتوفرة في الشارع. منهم للكثير عدم الت ازم عدد من أعضاء المجموعة التجريبية ألسباب مختلفة خارجة عن إ اردة الباحث قد تتعلق بعدم موافقة األهل على االستم ارر االنشغال في االمتحانات الد ارسية 96

109 أو تلك المتعلقة باألسباب الصحية التي تطلبت البيات في المستشفى مما أدى تقليص عدد المشاركين في المجموعة التجريبية من 16 شخصا 11 شخصا. تفاوت القد ارت الجسدية للمجموعة مما تطلب جهد في مواءمة األنشطة المستخدمة لتناسب القد ارت المختلفة لألشخاص وتطلب أيضا وجود مساعد للباحث يقوم بالكتابة لبعض المشاركين غير القادرين على الكتابة..8 97

110 الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها اإلجابة على أسئلة الد ارسة التوصيات المقترحات

111 الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها المقدمة: يقدم الباحث في هذا الفصل عرضا تفصيل يا للنتائج التي تم التوصل إليها من خالل تطبيق أداة قياس مستوى إدارة الذات لذوي الحركية وبرنامج العالج الوظيفي لتحسين إدارة الذات لديهم وذلك لكل شق من شقي البحث الوصفي و التجريبي باإلضافة تفسير ومناقشة ما تم التوصل إليه من نتائج من خالل اإلجابة على تساؤالت الد ارسة والتحقق من فروضها حيث تم تطبيق مقياس إدارة الذات مع أعضاء المجموعة األولية البالغ عددهم 206 شخصا لإلجابة على السؤالين األول و الثاني الخاصين بالشق الوصفي بينما تم تطبيق المقياس البعدي و التتبعي على المجموعة التجريبية و البالغ عددهم 22 شخصا لإلجابة على باقي أسئلة الد ارسة الخاصة بالشق التجريبي. كما يقدم الباحث ملخصا ألهم التوصيات و المقترحات و ذلك بناء على نتائج الد ارسة واطالعه على اإلطار النظري والد ارسات السابقة. اإلجابة على سؤال الد ارسة األول: ينص السؤال األول من أسئلة الد ارسة )ما مستوى على: الذات لدى ذوي إدارة الحركية في قطاع غزة ( ولإلجابة عن السؤال قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية لمستويات مقياس إدارة الذات للعينة األولية للد ارسة

112 جدول )1. 5(: يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية المحور المحور األول: الرضا عن الذات المحور الثاني: القدرة على التخطيط المحور الثالث: مها ارت التأقلم المحور ال اربع: إدارة الوقت المحور الخامس: التحكم بالذات الدرجة الكلية المتوسط لمستويات مقياس االستبانة االنح ارف المعياري الوزن النسبي قيمة االختبار القيمة االحتمالية )sig( الترتيب %73.40 %66.20 يتضح من الجدول السابق أن المحور األول: الرضا عن الذات حصل على نسبة وبذلك يكون أعلى ترتيب وحصل المحور الخامس: التحكم بالذات على نسبة ويأتي في الترتيب الثاني وحصل المحور الثاني: القدرة على التخطيط على نسبة %63.40 وحصل المحور الثالث: مها ارت التأقلم على نسبة ال اربع: إدارة الوقت على نسبة الحركية في قطاع غزة المستهدفين في هذه الد ارسة بلغت نسبة %62.60 وحصل المحور %62.40 ويتضح أيضا أن مستوى إدارة الذات لذوى حسب المحك اإلحصائي التي تم توضيحه في الجدول )4.12( المشاركين في تعبئة مقياس إدارة الذات هم من األشخاص ذوي %65.60 ويعزو وهي نسبة متوسطة أن كل الباحث ذلك القادرين على الخروج من منازلهم بمساعدة أو دون مساعدة للوصول م اركز التأهيل كما أنهم جميعا منخرطون في ب ارمج التأهيل الجسدي المنفذة من قبل جمعية المعاقين حركيا والتي بدورها توفر لهم األدوية واألجهزة المساعدة والتي قد تساهم من وجهة نظر الباحث من المتوسطة الذات. إضافة األنشطة الرياضية المقبولة في الحصول على هذه الدرجة إدارة الذات وان كان هناك ما ازل مجال للتطوير والتحسين من مستوى إدارة ما ذكر فإن جمعية المعاقين حركيا تدعم عددا من األنشطة المختلفة مثل في مستوى واالجتماعية الذات. إدارة حيث يتوقع الباحث أنها ساهمت في الحصول على هذه الدرجة يتضح مما سبق أن ذوي المشاركين في الب ارمج التأهيلية ساعد على رفع مستوى إدارة الذات وهذا يتوافق مع أن مفهوم التي يشعر من يتلقاها بالرفض المجتمع واألسرة اآلخرين تقبل وعدم وتبعا له لما أو يتلقاه عندما من يمر يتعرض أو ثواب ينمو بخبرة صادمة تحرمه له من وفق نوع من عقاب المعاملة فعندما فرص التعبير 100

113 عن مشاعره أو تحول بينه وبين مقابلة متطلبات البيئة فإنه يشعر باالضطهاد مما يجعله يفقد الرغبة في صحبة اآلخرين أو االختالط بهم حتى لو كانوا من أف ارد أسرته ( القذافي 1994 م(. اإلجابة على سؤال الد ارسة الثاني: إدارة مستوى ينص السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة على: )هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في حدوثه )الطفولة ولإلجابة عن التالية: توجد ال الذات لدى ذوي هذا فروق الجنس لمتغير تعزى الحركية والشباب والكبر( ومدة معايشة والعمر الحالي السؤال قام الباحث بصياغة داللة ذات الذات تعزى لمتغير الجنس. داللة ذات فروق توجد ال الذات تعزى لمتغير سبب العجز. ال ال ال داللة ذات فروق توجد الفروض الخمسة األولى إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في الذات تعزى لمتغير وقت حدوث العجز )الطفولة والشباب والكبر( داللة ذات فروق توجد الذات تعزى لمتغير مدة معايشة. داللة ذات فروق توجد الذات تعزى متغير العمر الحالي. وللتحقق من صحة الفرض مستوى في تحسن إدارة الذات األول "ال إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في إحصائية عند مستوى ( 0.05 ( في تعزى ذات فروق توجد لمتغير الجنس" داللة تم وسبب العجز ووقت من فروض الد ارسة مستوى مستوى مستوى مستوى مستوى إحصائية عند مستوى استخدام "samples T Test لعينتين منفصلتين والجدول )5.2( يوضح ذلك. اختبار تحسن إدارة تحسن إدارة إدارة تحسن تحسن إدارة تحسن إدارة 0.05( ) Independent " 101

114 جدول )2. 5(: يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات للعينة األولية للد ارسة. )تبعا لمتغير الجنس(. قيمة مستوى عدد المتوسط االنح ارف قيمة "ت" الداللة الدالة العينة الحسابي المعياري الجنس محاور االستبانة غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى الرضا عن الذات. غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى القدرة على التخطيط. غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى مها ارت التأقلم. غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى إدارة الوقت. غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى التحكم بالذات. غير دالة ذكر إحصائي ا أنثى الدرجة الكلية لالستبانة يتضح من الجدول السابق أن جميع )0.05( وكانت يدلل )ت( قيمة الجدولية أكبر من قيمة على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في لمتغير الجنس د ارسة بونمي اومواليو وهذا يتوافق مع الفرض الصفري Bunmi Omolayo قيم االحتمال كانت أكبر من مستوى داللة األول ) 2009 م( )ت( مستوى المحسوبة في إدارة الذات الذي وضعه الباحث. متغير الجنس لدى أف ارد العينة وهذا تعزى وهذا يتوافق مع حيث أظهرت نتائج الد ارسة أنه ال توجد اختالفات ذات داللة إحصائية بين مستويات تقدير الذات عند ذوي تعزى لمتغير الجنس حيث أنها مرتبطة بالخب ارت الشخصية وال عالقة لمتغير الجنس ذات داللة. بأنفسهم وجود فروق دالة إضافة ما سبق وقدرتهم على تحديد إحصائي ا التأهيلية لكال الجنسين الباحث ذلك يعزو الشعور اإليجابي لدى الجنسين احتياجاتهم وأخذ خطوات واضحة من أجل تحقيقها بين الجنسين. إضافة ذلك مما وثقتهم عزز عدم يعتقد الباحث أن استهداف الب ارمج والعمل على زيادة التوعية األسرية من أجل م ارعاة حقوق كال الجنسين قد عزز من عدم وجود أي فروق دالة إحصائية تعزى للجنس. 102

115 وللتحقق من صحة الفرض ) 0.05 في مستوى الثاني "ال تحسن إدارة الذات توجد تعزى داللة ذات فروق لمتغير سبب العجز" إحصائية عند مستوى ( استخدام تم One way anova والجدول اآلتي يوضح ذلك :)5 جدول )3. محاور االستبانة الرضا عن الذات. القدرة على التخطيط. مها ارت التأقلم. إدارة الوقت. التحكم بالذات. الدرجة الكلية لالستبانة. المحور األول يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة المصدر بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع تبعا لمتغير سبب العجز المؤدي لإلعاقة. مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة F قيمة Sig يتضح من الجدول السابق أن قيمة والدرجة الكلية لالستبانة المحور األول الرضا عن الذات )ف( 205 يتوافق مع الفرض الصفري الثاني الذي وضعه الباحث. والتعامل االجتماعي )موسى المحوسبة أكبر من قيمة )ف( مستوى الداللة دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا الجدولية في وهذا يدلل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في والدرجة الكلية لالستبانة بين مسببات حدوث وهذا ال 2010 م( مما قد يؤثر على تعوق ف المحور األول حصول العالقات والدرجة الكلية لالستبانة فمفهوم الذات لدى ذوي يتأثر بحالته ونتيجة لفقدانه حاسة أو طرفا أو قدرة 103

116 أو نتيجة لوجود تشوه في مفهوم الجسد الذي يعد بعدا مهما من أبعاد مفهوم الذات وكذلك تأثير االتجاهات االجتماعية التي تلونها الشفقة والتي يكون لها غالبا تأثير سيء أو مفهوم الذات )زه ارن 1980 م(. مشوه على جدول )4. 5(: يوضح الداللة في متغير سبب حدوث حسب اختبار LSD سبب العجز منذ الوالدة. مرضي. كبر السن. إج ارءات االحتالل. بسبب حادث ليس له عالقة باالحتالل. أخرى. منذ الوالدة. مرضي. كبر السن. إج ارءات االحتالل. بسبب حادث ليس له عالقة باالحتالل. أخرى. أخرى بسبب حادث باالحتالل. إج ارءات ليس له اإلحتالل. عالقة كبر السن. مرضي. منذ الوالدة. المحور األول: الرضا عن الذات * * * الدرجة الكلية لالستبانة * * * حيث كانت الفروق حسب اختبار Test) (LSD بين كال من سبب منذ الوالدة مرضى وكبر السن ومع إج ارءات االحتالل وتبين أن الفروق لصالح )إج ارءات االحتالل( في المحور األول والدرجة الكلية لالستبانة. فيما تبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في المحور الثاني والثالث وال اربع والخامس في متغير سبب حدوث حسب اختبار تحليل التباين. فتتفاوت تأثي ارت سبب أو المحيط االجتماعي وطرق التكيف معها من شخص آلخر فمشكلة الشخص ذي هي مشكلة ذاتية ولكنها تتفاعل مع جوانب أخرى موضوعية مثل البيئة األسرية والظروف االقتصادية والمدرسة أو العمل والعالقات بالبيئة 104

117 الخارجية والقيم والتقاليد السائدة )عباس 2011 م( حيث أن النظرة إلج ارءات االحتالل المؤدية لإلعاقة تختلف عن باقي المسببات لما يناله الجريح من تقدير اجتماعي ومن شعور ذاتي بالرضا لنبل الغاية وسمو الهدف من مناهضة للظلم وهذا حسب الباحث يتوافق مع واقع المجتمع الفلسطيني حيث يزداد الدعم االجتماعي النفسي الذي يتلقاه الجريح بسبب إج ارءات االحتالل من األسرة والمجتمع والذي ولألسف يتدنى هذا الدعم إن كان القصور البدنى بسبب خارج عن إج ارءات االحتالل. 105

118 وللتحقق من صحة الفرض الثالث " ) 0.05 في مستوى والشباب والكبر(" تم استخدام ال تحسن إدارة الذات فروق توجد تعزى داللة ذات إحصائية عند مستوى ( لمتغير وقت حدوث العجز )الطفولة One way anova والجدول اآلتي يوضح ذلك محاور االستبانة المحور األول: الرضا عن الذات. المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور ال اربع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. الدرجة الكلية. لالستبانة جدول.5( :)5 المصدر يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للدر اسة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع تبعا لمتغير وقت حدوث. مجموع المربعات درجات الحرية 2 متوسط المربعات قيمة F قيمة Sig يتضح من الجدول السابق أن قيمة )ف( 205 المحور األول والثاني والخامس والدرجة الكلية لالستبانة المحور األول في إحصائية داللة الرضا المحوسبة أكبر من قيمة الجدولية في )ف( وهذا يدلل على وجود فروق ذات عن الذات والثاني القدرة على التخطيط والخامس التحكم بالذات والدرجة الكلية لالستبانة. بين األطفال والشباب والكبار حيث كانت الفروق مستوى الداللة دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا 106

119 حسب اختبار Test) (LSD لصالح الشباب في المحور األول الرضا عن الذات وفي المحور الثاني القدرة على التخطيط ولصالح الكبار في المحور الخامس التحكم بالذات ولصالح الشباب في الدرجة الكلية لالستبانة. فيما تبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في المحور الثاني والثالث من محاور االستبانة. وهذا ال يتوافق مع الفرض الصفري الذي وضعه الباحث. وعليه يستنتج الباحث أن وقت حدوث تأثر بتفاوت الفئة العمرية للشخص ف في سن الشباب لم تلغ القدرة على التخطيط وغير مانعة عن التمتع بالرضا عن الذات وبذلك نرى الشباب قد استطاعوا الوصول شعور بالرضا عن الذات بينما الكبار الذين تعرضوا لمختلف مواقف الحياة قد استطاعوا تطوير مها ارت التحكم بالذات للتعامل مع مختلف المواقف والبيئات واألشخاص بما يشمله من التحكم بالغضب. أما في سن الطفولة هي من األهمية بمكان حيث يكتسب مفهوم الذات لدى األطفال ذوي أهمية بالغة إذ يمكن مفهوم الذات اإليجابي الطفل من تحمل نتائج بينما المفهوم الذات السلبي يؤثر على صحته الطبيعية والعقلية فمن المهم تعزيز التفاعل االجتماعي لدى ذوي وذلك لضمان بناء مفهوم إيجابي للذات وتطوير الشخصية بشكل سليم )سليم 2016 م( جدول )6. 5(: يوضح الداللة في متغير وقت حدوث حسب اختبار LSD المحور وقت الحدوث األطفال الشباب كبار السن األطفال الرضا عن الشباب * الذات. كبار السن األطفال القدرة على الشباب * التخطيط. كبار السن األطفال التحكم الشباب بالذات. كبار السن * األطفال الدرجة الكلية. الشباب * لالستبانة كبار السن

120 وللتحقق من صحة الفرض ) 0.05 في مستوى ال ال اربع " تحسن إدارة الذات توجد تعزى One way anova والجدول اآلتي يوضح ذلك فروق لمتغير داللة ذات إحصائية عند مستوى ( مدة معايشة " استخدام تم يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير مدة معايشة. مستوى مجموع درجات متوسط قيمة F قيمة Sig المصدر الداللة المربعات الحرية المربعات بين المجموعات غير دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع بين المجموعات غير دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع بين المجموعات دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع بين المجموعات غير دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع بين المجموعات غير دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع بين المجموعات غير دالة داخل المجموعات إحصائي ا المجموع جدول.7( :)5 محاور االستبانة المحور األول: الرضا عن الذات. المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور ال اربع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. الدرجة الكلية لالستبانة. الدرجة الكلية يتضح من الجدول السابق أن قيمة وهذا يدلل على وجود عدم الفرض الصفري ال اربع الذي وضعه الباحث. جزء أو قصور افتقار نتيجة بالنقص شعور المحوسبة )ف( فروق ذات داللة من فعندما تركيبه من قيمة أقل إحصائية يعايش اإلنسان الفسيولوجي )موسى الجدولية في )ف( وهذا ال يتوافق مع ما كثي ار 2010 م(. ينتابه وبذلك يتضح أن صورة الجسد تلعب دو ار بالغا في التأثير على مفهوم الذات لدى الشخص من دون أو ذو إعاقة ويزداد هذا التأثير لدى الطفل ذي حيث إنه أكثر حساسية واد اركا التجاهات اآلخرين نحوه وقد يسمح الشعور على التأثير بالسلب على مفهوم الذات لديه )أبو 2015 م(. العمرين وهذا يتناغم مع أن اآلثار النفسية للعجز تتوقف بصفة عامة على مجموعة من 108

121 العوامل منها: عمر الفرد عند حدوث القصور وعمره عند اكتشاف العجز ونوع العجز ودرجة العجز والنوع والدور الذي يقوم به والخب ارت السابقة وبنية الشخصية السابقة للعجز باإلضافة المؤث ارت البيئية واالجتماعية )الشناوي 1998 م( حيث لم يرد مدة معايشة كأحد العوامل. ويتضح من الجدول السابق أن قيمة )ف( المحوسبة أكبر من قيمة )ف( الجدولية في المحور الثالث وهذا يدلل على وجود فروق ذات داللة إحصائية. حيث كانت الفروق حسب اختبار Test) (LSD لصالح المرحلة العمرية الثالثة من )15-11( سنة. هذا ما أكده اختبار LSD حسب الجدول اآلتي: 30 يوضح الداللة في متغير مدة معايشة حسب اختبار LSD فأكثر المحو الثالث: مها ارت ا لتأقلم جدول.8( :)5 5-0 مدة المعايشة * فأكثر من ينبع وهذا يتوافق مع أن حاجة الشخص لالحت ارم من قبل اآلخرين وحاجته الحت ارم ذاته والتي يتم تحقيقها عن طريق نظرة الفرد نفسه وتقييمه لذاته وشعوره بالتقدير واالحت ارم الذاتي الذي إعاقة )موسى داخله يعدان عاملين أساسين في بناء شخصية الشخص ذي كغيره من دون 2010 م( لمن عايشوا مدة تزيد عن 10 والتي تعد من وجهة نظر الباحث عامال أساسيا لتطوير مها ارت التأقلم سنوات. فدرجة قبول اآلخرين تعتمد على قبول الذات فإذا كان لدى الفرد ذي مشكلة في قبول الذات فإنه سوف يواجه مشكالت في قبول اآلخرين والتي تعد أهم من ذاتها والتي تشكل فكرته عن نفسه والتي تحدد بدرجة كبيرة تقدير الذات )الحجري األول 2011 م(. فبينما تبين عدم وجود فروق ذات داللة في المحور إحصائية والثاني وال اربع والخامس والدرجة الكلية لالستبانة بين الفئات العمرية السبعة المعايشة لإلعاقة إال أن الباحث يجد تناغم النتيجة الكلية مع الفرض الصفري ال اربع الذي وضعه 109

122 الباحث رغم أن النتيجة الخاصة بالمحور الثالث "القدرة على التأقلم" من وجهة نظر تتماشى مع طبيعة القدرة على التأقلم وما يتطلبه التأقلم من االنخ ارط الباحث والتعود مع المعيقات المختلفة التي تزيد من تحديات األشخاص ذوي إال أن النتيجة النهائية من وجهة نظر الباحث تؤكد أهمية هذه الد ارسة فالتحكم بالذات هي مهارة تتطلب التدريب وأن يتم تناولها بمنهجية علمية لكي يتم تحسينها فهي ال تتطور من تلقاء نفسها الزمنية لمعايشة. وال تتحسن حتى مع تقادم المدة وللتحقق من صحة الفرض الخامس " ) 0.05 في مستوى تحسن إدارة الذات توجد ال تعزى داللة ذات فروق متغير العمر الحالي" إحصائية عند مستوى ( استخدام تم One way anova والجدول اآلتي يوضح ذلك: يوضح اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين أف ارد العينة األولية للد ارسة تبعا لمتغير العمر. مستوى الداللة غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا جدول.9( :)5 محاور االستبانة المحور األول: الرضا عن الذات. المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور ال اربع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. الدرجة الكلية. لالستبانة قيمة Sig قيمة F مجموع درجات متوسط المربعات الحرية المربعات المصدر بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 110

123 يتضح من الجدول السابق أن قيمة )ف( المحوسبة أكبر من قيمة المحور في الجدولية )ف( الثاني والدرجة الكلية لالستبانة وهذا يدلل على وجود فروق ذات داللة المحور في إحصائية الثاني القدرة على التخطيط والدرجة الكلية لالستبانة بين الفئات العمرية المختلفة حيث كانت الفروق حسب اختبار Test) (LSD لصالح الفئة العمرية الخامسة من سن )36-27( في المحور الثاني فيما كانت الفروق لصالح الفئة العمرية الثانية من سن )14-9( في الدرجة الكلية لالستبانة. فاآلثار النفسية للعجز تتوقف بصفة عامة على مجموعة من العوامل من أهمها عمر الفرد عند حدوث القصور وعمره عند اكتشاف العجز باإلضافة المؤث ارت البيئية واالجتماعية )الشناوي 1998 م(. فيما تبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في المحور األول والثالث وال اربع والخامس بين الفئات العمرية الستة. وتختلف النتيجة الكلية لالستبانة مع الفرضية الصفرية التي وضعها الباحث إال أن الملفت لالنتباه أن القدرة على التخطيط كانت دالة إحصائي ا لدى الشباب. حيث يتمتع الشباب بالطاقة الالزمة ويمتلكون األهداف التي تشكل لهم الدافع األساس. فهناك عدد من المبادئ إلدارة الذات والتي تتمثل في تحديد األدوار للفرد وأدوار من معه حتى يستثمر وقته وطاقته على أساس منظم واختيار األهداف وما يترتب عليه من تنظيم جدول المهام لمعرفة ما تم تنفيذه وما لم يتم تنفيذه ليتم وضع أولويات األنشطة واالستجابة لألحداث والعالقات والخب ارت غير المتوقعة بطريقة مقبولة )الهذلي 2010 م(. من وجهة نظر الباحث أنه رغم اختالف النتيجة الكلية لالستبانة مع الفرضية الصفرية التي وضعها إال أن النتيجة أيضا تبين قدرة األشخاص في بداية سن الم ارهقة على التخطيط وهو ما يتناغم مع سمات هذه الفئة وخصوصا تلك التي تنزع الشعور باالستقاللية وتكوين الشخصية المستقلة وهذا ما أكده اختبار LSD حسب الجدول اآلتي: 111

124 37 فأكثر جدول )10. 5(: يوضح الداللة في متغير العمر حسب اختبار LSD المحور الثاني: القدرة على التخطيط * الدرجة الكلية. لالستبانة * * مدة المعايشة فأكثر فأكثر اإلجابة على سؤال الد ارسة الثالث: ينص السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة على: " هل توجد فروق ذات داللة مستوى إدارة الذات لدى أف ارد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج في إحصائية داللة إحصائية التجريبية ولإلجابة عن السؤال قام الباحث بصياغة الفرض الموجه السادس " توجد فروق ذات عند مستوى ( 0.05 ) في مستوى تحسن إدارة قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي". الذات لدى أف ارد المجموعة " Paired samples T Test" وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار لعينة مرتبطة والجدول )5.11( يوضح ذلك. 112

125 جدول )11. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية. )ن= 11 ( قيمة مستوى االنح ارف قيمة )ت( المحور المجموعة العدد المتوسط الداللة الداللة المعياري غير دالة المحور األول: التطبيق القبلي الرضا عن الذات التطبيق البعدي إحصائي ا المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور ال اربع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. الدرجة الكلية. التطبيق القبلي دالة إحصائي ا التطبيق البعدي 11 غير دالة التطبيق القبلي التطبيق البعدي إحصائي ا دالة التطبيق القبلي إحصائي ا التطبيق البعدي دالة التطبيق القبلي إحصائي ا التطبيق البعدي دالة التطبيق القبلي إحصائي ا التطبيق البعدي يتضح من الجدول السابق: وجود فروق ذات دالله )α=0.01( في المحور الثاني والمحور الخامس مستوى داللة )α=0.05( األول والمحور الثالث مع الدرجة الكلية لالستبانة. في المحور ال اربع. وجود فروق ذات دالله إحصائية ووجود فروق ذات دالله وال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة إحصائية عند إحصائية في المحور عند مستوى داللة )α=0.01( في ولحساب حجم التأثير قام الباحث بحساب مربع إيتا " 2 " η باستخدام η 2 = t 2 t 2 + df المعادلة اآلتية: ويوضح الجدول المرجعي )5.12( حجم كل من قيمة η: 2 113

126 الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأثير حجم التأثير كبير جدا كبير متوسط صغير جدول.12( :)5 األداة المستخدمة η 2 ولقد قام الباحث بحساب حجم تأثير العامل المستقل )البرنامج العالجي( على العامل التابع )إدارة الذات( والجدول )5.13( يوضح حجم التأثير بواسطة كل من " 2 ". η (ت) قيمة و) ) η 2 وحجم التأثير في المقياس :)5 جدول )13. قيمة (ت) بين عينة η 2 قيمة المحور الد ارسة قبل وبعد لعينة الد ارسة قبل وبعد حجم التأثير التطبيق التطبيق المحور الثاني كبير جدا المحور ال اربع كبير جدا المحور الخامس كبير جدا الدرجة الكلية كبير جدا وبناء على الجدول المرجعي )5.12) كان كبي ار جدا وهذا يدل على وهذا ما يتفق مع الفرض الموجه الذي وضعه الباحث. يتضح من الجدول )5.13) أن حجم التأثير أن البرنامج العالجي له أثر على إدارة الذات بشكل كبير جدا ويستخلص الباحث أن البرنامج العالجي يعمل على تطوير وبشكل كبير وخاصة المحاور المتعلقة بالقدرة على التخطيط مها ارت يمكن اتقانها بالتمرين عن الرضا عن النفس والمتابعة وهو إدارة الوقت والقدرة على التأقلم حيث أننا بحاجة وهوما يفتقر إليه البرنامج العالجي المقترح. ما اعتمد عليه البرنامج العالجي الذات إدارة والتحكم بالذات حيث أن هذه وهذا ما يختلف تدخل على مستوى طويل األمد فبواسطة تدريب الفرد على مها ارت تقييم والتحكم في وتنظيم أنفسهم يصبحون مسئولين أمام أنفسهم عن تقدمهم وعن أدائهم وهم بذلك يمارسون إدارة الذات 2004).(Myghan, 114

127 إن نتائج هذه الد ارسة تدعم نتائج البحوث التي ذكرت في األدبيات ذات الصلة والتي أظهرت أن الب ارمج العالجية تحقق في األغلب النتائج التي وضعت من أجلها ان اتبعت الخطوات السليمة في تطويرها. مثل د ارسة: د ارسة باوال وريتا (2015 Paula and Rita ) ود ارسة تشين Yun-Ling Chen وزمالئه )2015( ود ارسة جوانا Joanna وزمالئها )2014( ود ارسة الحويان وداود )2014( ود ارسة معالي )2013( ود ارسة ثوماس Keiko Shikako-Thomas وزمالئه )2012( ود ارسة عياش )2009( ود ارسة علوان )2009( ود ارسة ريبيرجان Rebergan وزمالئه )2007( ود ارسة ب ارتون Bratton وزمالئها )2005(. اإلجابة على سؤال الد ارسة ال اربع: ينص السؤال ال اربع من أسئلة الد ارسة على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية مستوى إدارة الذات بين أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج في داللة ذات ولإلجابة عن السؤال قام الباحث بصياغة الفرض إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) مستوى في السابع تحسن الموجه إدارة اآلتي: توجد الذات المجموعة التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. بين فروق أف ارد وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار " T Independent samples "Test لعينتين منفصلتين والجدول )5.14( يوضح ذلك. 115

128 جدول )14. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )t( ومستوى داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام المحور المحور األول: الرضا عن الذات. المحور الثاني: القدرة على التخطيط. المحور الثالث: مها ارت التأقلم. المحور ال اربع: إدارة الوقت. المحور الخامس: التحكم بالذات. الدرجة الكلية. البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في التطبيق البعدي للمجموعتين )التجريبية المجموعة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية العدد والضابطة(. )ن= 11 ( المتوسط االنح ارف المعياري قيمة "t" قيمة الداللة يتضح من الجدول السابق: وجود فروق ذات دالله )α=0.01( في المحور ال اربع ووجود فروق ذات دالله )0.05=α( إحصائية إحصائية عند مستوى داللة عند في المحور الثاني والمحور الخامس. وال يوجد فروق ذات داللة المحور األول والمحور الثالث. مستوى داللة إحصائية وجود فروق ذات دالله إحصائية عند مستوى داللة )α=0.01( في الدرجة الكلية لالستبانة. ولحساب حجم التأثير قام الباحث بحساب مربع إيتا ( 2 ) η باستخدام η 2 = t 2 t 2 + df مستوى الداللة غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا غير دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا دالة إحصائي ا في المعادلة اآلتية: 116

129 )ت( قيمة و) ) η 2 وحجم التأثير في االستبانة جدول )5.15(: قيمة )ت( بين عينة قيمة ( 2 )η لعينة المهارة الد ارسة التجريبية الد ارسة التجريبية حجم التأثير والضابطة والضابطة 0.32 المحور الثاني كبير جدا المحور ال اربع كبير جدا 0.38 المحور الخامس كبير جدا 0.36 الدرجة الكلية كبير جدا وبناء على الجدول المرجعي )5.14) يتضح من الجدول )5.15) أن حجم التأثير كان كبي ار جدا وهذا يدل على أن البرنامج العالجي له أثر على إدارة الذات بشكل كبير جدا. وهذا يتوافق مع الفرض الموجه السابع الذي وضعه وهذا ما يؤكد من وجهة نظر الباحث بأن مها ارت التأقلم )المحور الثاني( دون والرضا عن الذات )المحور األول( هما بحاجة ب ارمج عالجية تتدخل على األمد المتوسط أو الطويل حيث تؤكد النتائج بعدم وجود تغير يط أر من هذا التدخل فبقيت النتائج غير دالة مقارنة مع نتائج المجموعة التجريبية. فالقصور في شخصية ذوي واالنخفاض في مفهوم الذات يعود في قسم كبير منه نقص الخب ارت الناجحة التي يمر بها )سليم 2016 م(. أما ما يتعلق بالمحور الثاني )القدرة على التخطيط( المحور ال اربع )إدارة الوقت( الخامس )التحكم بالذات( فيري الباحث أنهم ما ازلوا يتمتعون باألثر الكبير والمحور وهو ما ينسجم مع ما توصل إليه الباحث في تحليل السؤال السابق. فهناك عدد من المبادئ إلدارة الذات والتي تتمثل في تحديد األدوار للفرد وأدوار من معه حتى يستثمر وقته وطاقته على أساس منظم واختيار األهداف بما تتضمن من تحديد األهداف وتجزئتها أهداف جزئية واقعية وعمل خطط لتنفيذها وما يترتب عليه من تنظيم جدول المهام لمعرفة ما تم تنفيذه وما لم يتم تنفيذه ليتم وضع أولويات األنشطة واالستجابة لألحداث والعالقات والخب ارت غير المتوقعة بطريقة مقبولة )الهذلي 2010 م(. ويعد كل من ضعف التخطيط الجيد والرؤية المستقبلية والتسرع في اتخاذ الق ار ارت من أهم المعيقات المتعلقة باألمور اإلدارية في إدارة الذات والتي ترجع ضعف برمجة وتنظيم الوقت وعدم ترتيب األولويات )الفقي 2009 م(. كما أن إد ارك أهمية الوقت وعدم التردد والتركيز في المهمة المطلوبة من أهم األمور لتنظيم أمثل للوقت لتحقيق ما نريد فعله من استغالل للوقت بشكل أمثل وصحيح لتحسين حياتنا )بيتل 117

130 1999 م( حيث تعد النظرة السلبية للذات من أهم المعيقات الستغالل الوقت بشكل أمثل حيث تولد االعتقاد بعدم القدرة على ضبط الوقت والتعامل اإليجابي معه )الفقي 2009 م(. فإدارة الذات تتطلب عددا من المها ارت التي أيضا من أهمها توكيد الذات وضبط النفس حيث يعد الهدوء ضروريا جدا لمن يريد تحديد جوهر المشكلة التي يعاني منها أو نوعيتها وان حسن االستماع واجادة اإلصغاء أحد ركني االتصال الناجح فال يكفي إيصال الرسالة بل أيضا ال بد من النجاح في استقبال رسالة اآلخر واستيعاب رد فعله وفهم ما يريده واالستفادة منه أو التأثير فيه )بكار 2010 م( 118

131 اإلجابة على سؤال الد ارسة الخامس: مستوى إدارة ينص السؤال الخامس من أسئلة الد ارسة على: " هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في الذات لدى أف ارد المجموعة التجريبية بين التطبيق البعدي ولإلجابة عن السؤال قام الباحث بصياغة الفرض الموجه إحصائية التجريبية عند مستوى ( 0.05 ) بين التطبيق البعدي تحسن مستوى في الثامن إدارة "توجد الذات والتطبيق التتبعي لصالح التطبيق التتبعي" والتتبعي للبرنامج لدى فروق أف ارد ذات داللة المجموعة "Paired samples T Test وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار " لعينة مرتبطة الجدول اآلتي )5.16( يوضح ذلك. جدول )16. 5(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )t( ومستوي داللتها لمستويات مقياس إدارة الذات في استخدام المحور األول البرنامج العالجي الوظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي الحركية بقطاع غزة في المجموعة التجريبية في التطبيقين )التتبعي - المجموعة التطبيق التتبعي التطبيق البعدي العدد 11 والبعدي(. )ن= 11 ( المتوسط االنح ارف المعياري قيمة )t( قيمة الداللة مستوى الداللة غير دالة إحصائي ا الثاني التطبيق التتبعي التطبيق البعدي غير دالة إحصائي ا الثالث التطبيق التتبعي التطبيق البعدي غير دالة إحصائي ا ال اربع التطبيق التتبعي التطبيق البعدي غير دالة إحصائي ا الخامس التطبيق التتبعي التطبيق البعدي غير دالة إحصائي ا الدرجة الكلية التطبيق التتبعي التطبيق البعدي غير دالة إحصائي ا 119

132 الدرجة الكلية عند مستوى التطبيق البعدي يتضح من الجدول السابق أنه ال يوجد فروق ذات داللة وهذا ) 0.05 ( في إحصائية في جميع المحاور أو ال يتوافق مع الفرض الموجه الذي وضعه الباحث من وجود داللة الذات إدارة تحسن مستوى والتطبيق التتبعي لصالح التطبيق التتبعي. إال أن النتائج تعكس بدورها منظ ار إيجابيا المجموعة أف ارد لدى التجريبية إحصائية بين ألثر البرنامج العالجي بعد شهرين من تطبيق التقييم البعدي حيث ما ازل محافظا على النتائج التي تم تحقيقها وهو البرنامج العالجي الكبير الذي تم تحقيقه. ويعتقد الباحث أن السبب في ذلك قد يرجع البرنامج العالجي يشتمل على الكثير من الممي ازت منها: توفر بيئة تفاعلية مستمرة تحافظ على وضوح الهدف تتعلق بمكونات إدارة الذات ومحاورها المختلفة. الربط ما يؤكد أثر أن وتعمد على تحقيق أهداف محددة بين المعلومة النظرية وربطها بالمهارة المطلوبة من أجل تحقيق المحور الذي بدوره يساهم في تمتع الشخص بإدارة فعالة للذات. يحقق ارتباطا للمعلومات النظرية بمواقف عملية تساعد المنتفعين علي تثبيت المعلومة وحفظها. االعتماد على األنشطة ذات المخرجات المحددة مما عزز والمها ارت التي تمت مشاركتها معهم. التوصيات:.1 في ضوء ما توصلت إليه هذه الد ارسة من نتائج فإن الباحث يوصي بما يلي: استخدام برنامج العالج الوظيفي في تحسين إدارة مها ارت من الت ازم المشاركين بالمعلومات الذات مع ذوي الحركية من قبل المعالجين الوظيفيين و فرق التأهيل متعددة التخصصات مع األشخاص ذوي الحركية. 2. تبني أخصائيي العالج الوظيفي والدعم النفسي لب ارمج ذات أهداف تثري استقاللية ذوي خصوصا في مرحلة التأهيل بعد الخروج من المستشفى. 3. دعم األخصائيين النفسيين لذوي لتطوير مستوى عا ل من إدارة الذات يتسم بوضوح.4 األهداف الشخصية والخطط من أجل تحقيقها وهو نفسي ا أو جسدي ا ليستمروا كأشخاص فاعلين في المجتمع. ما يسهم بدوره في ضمان عدم نكوصهم استفادة الباحثين من البرنامج العالجي الوظيفي أثناء عمل د ارسات مشابهه. 120

133 االستفادة من أداة القياس كأداة محكمة لقياس مستوى إدارة الذات لذوي الحركية. عقد ورش عمل تهدف بيان أهمية استخدام الب ارمج العالجية الوظيفية في تحسين إدارة الذات لذوى. ضرورة قيام المؤسسات التعليمية وم اركز التدريب بعقد دو ارت تدريبية لألخصائيين في تصميم ب ارمج عالجية وظيفية حتى يتم إنتاجها وفق أسس ومبادئ ومعايير علمية. عقد دو ارت تدريبية للمختصين لتعريفهم بكيفية استخدام ب ارمج عالجية وظيفية لتحسين جوانب الشخصية لذوى. تفعيل دور مؤسسات ذوى من خالل تكثيف حمالت التوعية وتشجيع ذوى على مواجهة تحديات المجتمع والقدرة على إدارة الذات المقترحات: بناء على د ارسة الباحث فقد توارد إلي ذهنه مجموعة من الد ارسات المقترحة على الباحثين اختيار موضوعات لد ارستها: إج ارء د ارسات مماثلة للوقوف على أثر لألشخاص من ذوي البرنامج العالجي الوظيفي في تحسين جودة الحياة والوقوف على المعايير التي يجب أن يتمتع بها البرنامج العالجي من أجل تحقيق أعلى مستوى ممكن من إدارة الذات أو جودة الحياة. د ارسة فعالية ب ارمج العالج الوظيفي في تحسين الرعاية التأهيلية الذاتية المتكاملة واالجتماعية والجسدية( لتعزز من دور ذوي فردي مع متابعة دورية من قبل المختصين. إدارة في )النفسية العمليات التأهيلية بشكل القيام بد ارسات علمية تدرس أثر الب ارمج العالجية الوظيفية طويلة األمد على إدارة الذات. إج ارء برنامج عالجي وظيفي لتحسين إدارة الذات لدى ذوي اإلعاقات الحسية 5. فاعلية ب ارمج عالجية وظيفية في تحسين المها ارت العملية لذوي. تقييم واقع له. استخدام ب ارمج العالج الوظيفي في تطوير األداء الوظيفي والذهنية. والمكونات المختلفة 121

134 المصادر والم ارجع

135 المصادر والم ارجع أوال. المصادر 1. القرآن الكريم ثانيا. الم ارجع العربية أحمد هبة. ) 2013 م(.أثر إدارة الذات على عملية اتخاذ الق ار ارت لدى موظفي اإلدارة العليا في الجامعة اإلسالمية بغزة. رسالة ماجستير. كلية التجارة. الجامعة اإلسالمية. غزة. األغا احسان األستاذ محمود. ) 2004 م(. مقدمة في تصميم البحث التربوي. )د. ط(. غزة: مطبعة الرنتيسي للطباعة والنشر. األمم المتحدة. ) 2008 م(. االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي. الموقع: http.// بدوي أحمد. ) 1980 م(. معجم مصطلحات التربية والتعليم عربي-إنكليزي-فرنسي. )د. ط(. )د. ط(. القاهرة: دار الفكر العربي للطباعة. بطرس حافظ. ) 2007 م(. إرشاد ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم. )د. ط(.)د. ن(. بكار عبدالكريم. ) 2009 م(. اكتشاف الذات دليل التميز الشخصي. )د. ط(. الرياض: دار وجوه للنشر والتوزيع. بني جابر جودت. ) 2004 م(. علم النفس االجتماعي. )د. ط(. األردن: مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع. البواليز محمد. ) 2000 م(. الحركية والشلل الدماغي. )د. ط(. )د. ن(. بيتل ليستر. ) 1999 م(. إدارة الوقت. ط 1. عمان: األهلية للنشر والتوزيع. جابر عبدالحميد. ) 1986 م(. نظريات الشخصية البناء الديناميات نحو طرق البحث والتقويم. )د. ط(. القاهرة: دار النهضة العربية. الجهاز المركزي لإلحصاء الفلسطيني. ) 2013 م(. تعداد األف ارد ذوي في قطاع غزة النتائج الرئيسة. 123

136 الحجار بشير أبو اسحق سامي. ) 2014 م(. فاعلية برنامج إرشادي إلدارة الضغوط لدى الطلبة المعوقين حركيا وبصريا في جامعات غزة. مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات التربوية والنفسية. المجلد 22. العدد الحجري سالمة. ) 2011 م(. فاعلية برنامج إرشاد جمعي في تنمية تقدير الذات لدى المعاقين بصريا في سلطنة عمان. رسالة ماجستير. كلية اآلداب والعلوم. قسم التربية والد ارسات اإلنسانية. جامعة نزوى. عمان. الحربي عواض. ) 2003 م(. العالقة بين مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى الطالب الصم. د ارسة مقارنة بين معهد وبرنامجي األمل بالمرحلة المتوسطة بالرياض. أكاديمية نايفة العربية للعلوم األمنية. الرياض. حماد حسين ) 2014 م(. تقرير توثيقي حول معاناة األشخاص ذوي ج ارء انتهاكات قوات االحتالل اإلس ارئيلي خالل عدوان صيف الحويان عال داوود نسيمة. ) 2015 م(. فعالية برنامج إرشادي قائم على العالج باللعب في تحسين مستوى المها ارت االجتماعية والمرونة النفسية لدى األطفال المساء إليهم جسديا. مجلة د ارسات العلوم التربوية جامعة القدس المفتوحة المجلد 42. العدد 2. الخطيب جمال. ) 2001 م(. المدخل التربية الخاصة. )د. ط(. الكويت: دار الفالح للنشر والتوزيع. الخطيب محمد. ) 2004 م(. علم النفس التربوي. )د. ط(. فلسطين: آفاق للطباعة والنشر والتوزيع. خليل بهاء. ) 2011 م(. مفهوم الذات لدى المعاقين حركيا بمنطقة السلمة جنوب الخرطوم وعالقته ببعض المتغي ارت. بحث تخرج. كلية اآلداب. جامعة الخرطوم. الداهري صالح. ) 2005 م(. سيكولوجية رعاية المتميزين. الطبعة الثانية. األردن: دار وائل للنشر. الدردير عبدالمنعم. ) 2004 م(. الكفاءة الذاتية لدى معلمي الرياضيات وعالقتها باتجاهاتهم نحو مهنة التدريس وبعض المتغي ارت النفسية لدى تالميذهم. د ارسات معاصرة في علم النفس المعرفي. الجزء الثاني. )د. ط(. القاهرة: عالم الكتب للنشر والتوزيع. الريحاني سليمان والزريقات اب ارهيم وطنوس عادل. ) 2010 م(. إرشاد ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم. )د. ط(. عمان: دار الفكر ناشرون وموزعون. زه ارن حامد. ) 1978 م(. التوجيه واإلرشاد النفسي. الطبعة الثانية. القاهرة: عالم الكتب للنشر. 124

137 ص- زه ارن حامد. ) 1980 م(. التوجيه واإلرشاد النفسي. ط 2. القاهرة: عالم الكتب للنشر والتوزيع. سرحان بهاء. ) 2015 م(. فاعلية تدريس وحدة إث ارئية عبر الويب في العلوم لتنمية التحصيل ومها ارت االتصال والتواصل لدى الطلبة ذوي السمعية في الصف العاشر بغزة. رسالة ماجستير. كلية التربية. جامعة األزهر. غزة. شعيب خيري. ) 2011 م( أثر إدارة الذات على فرص التشغيل. د ارسة تطبيقية على خريجي كلية مجتمع )تدريب غزة( األقسام الفنية. رسالة ماجستير. كلية التجارة. الجامعة اإلسالمية. غزة. الشناوي محمد. ) 1998 م(. تأهيل المعوقين وارشادهم. )د. ط(. دار المسلم للنشر والتوزيع. شواهين خير وعرقي ات سحر وشنبور أمل. ) 2010 م(. است ارتيجيات التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة. )د. ط(. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. الشيخلي عبدالقادر. ) 2003 م(. 262 فكرة لتنظيم وقتك والنجاح في عملك. )د. ط(. عمان: دار عالم الثقافة للنشر والتوزيع. الضيدان الحميدي. ) 2003 م(. تقدير الذات وعالقته بالسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض. )د. ط(. أكاديمية نايف العربية للعلوم األمنية. الرياش. عامر طارق ومحمد. ربيع. ) 2008 م(. الحركية. ط 1. القاهر: مؤسسة طيبة للنشر والتوزيع. عباس محمد. ) 2011 م(. في سيكولوجية المعاقين والمتفوقين. )د. ط(. القاهرة: دار العالم العربي. عبد الرحيم فتحي. ) 1983 م(. قضايا ومشكالت في سيكولوجية ورعاية المعوقين النظرية والتطبيق. )د. ط(. )د. ن( عبده بدر الدين وحالوة محمد. ) 2001 م(. رعاية المعاقين سمعيا وحركيا. )د. ط(. اإلسكندرية: المكتب الجامعي الحديث. عبيد ماجدة ) 2010 م(.المشكالت التي تهدد أمن وسالمة الطالب المعاقين سمعيا وبناء برنامج مقترح لتحسين فرص السالمة لهم. مجلة الجامعة اإلسالمية. سلسلة الد ارسات اإلنسانية( المجلد الثامن عشر. العدد الثاني. ص ٤٧٩ ٥١٩ يونيو. عبيد ماجدة. ) 1999 م(. اإلعاقات الحسية الحركية. )د. ط(. األردن: دار صفاء للنشر والتوزيع. عبيد ماجدة. ) 2012 م(. ذوي التحديات الحركية. األردن: دار صفاء للنشر والتوزيع. 125

138 العساف صالح. ) 1995 م(. السعودية: مكتبة العبيكان للنشر والتوزيع. أبو عالم رجاء. ) 2010 م(. العربية: دار النشر للجامعات. علوان محمود. ) 2009 م(. المدخل البحث في العلوم السلوكية. )د. ط(. المملكة العربية مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. ط 6. جمهورية مصر فاعلية برنامج مقترح لزيادة كفاءة الذات لدى المعاقين حركيا بقطاع غزة. د ارسة ماجستير. الجامعة اإلسالمية. غزة. علوان نعمات. ) 2006 م(. عالقة مفهوم الذات بالتوافق الشخصي لدى معاقي انتفاضة األقصى. مجلة كلية التربية وعلم النفس. جامعة عين شمس مصر. عدد ابو العمرين حسن. ) 2015 م(..30 الجزء.2 مفهوم الذات واست ارتيجيات التواصل االجتماعي لدى الطلبة الصم في ضوء التقدم التقني. رسالة ماجستير. كلية التربية. الجامعة اإلسالمية. غزة. العواملة حابس. ) 2003 م(. عمان: األهلية للنشر والتوزيع. عياش جهاد. ) 2009 م(. أطفال مؤسسات اإليواء سيكولوجية األطفال الغير عاديين ( الحركية(. )د. ط(. مدى فعالية برنامج عالجي مقترح للتخفيف من السلوك العدواني لدى في قطاع غزة. د ارسة ماجستير. الجامعة اإلسالمية. غزة. غانم حجاج. ) 2005 م(. علم النفس التربوي. ط 1. القاهرة: عالم الكتب. الفقي إب ارهيم. ) 2009 م(. إدارة الوقت. )د. ط(. القاهرة: إبداع لإلعالم والنشر. الفقي إب ارهيم. )د.ت(. قوة التحكم بالذات. )د. ط(. )د.ن(. القذافي رمضان. ) 1994 م(. قرني عوض. ) 1999 م(. دار األندلس الخض ارء للنشر والتوزيع. كامل محمد. ) 1999 م(. الكرخي مجيد ) 2014 م(. سيكولوجية. )د. ط(. ليبيا: الدار العربية للكتاب. حتى ال تكون كال طريقك التفوق والنجاح. )د. ط(. السعودية: سيكولوجية الفئات الخاصة. ط 1. القاهرة: مكتبة النهضة المصرية. التخطيط االست ارتيجي المبني على النتائج. )د. ط(. قطر: مطبعة الريان. الكوافحة تيسير عبد العزيز عمر. ) 2003 م(. مقدمة في التربية الخاصة. ط 1. عمان: دار المسيرة. أبو مصطفى موسى. ) 2011 م(. أسس العالج الوظيفي. )د. ط(. غزة. فلسطين. )د.ن( 126

139 معالي اب ارهيم. ) 2013 م(. فاعلية برنامج عالجي في خفض القلق النفسي وتنمية مفهوم الذات لدى الطلبة المتميزين. بحث منشور. كلية العلوم التربوية. جامعة العلوم اإلسالمية العالمية. عمان-األردن. مفلح فدوى وحريز نو ار. ) 2007 م(. إدارة الذات نحو النجاح واإلبداع. ط 1. مطبعة دار البداية. موسى ماجدة. ) 2010 م(. مفهوم الذات االجتماعي وعالقته بالتكيف النفسي واالجتماعي لدى الكفيف. مجلة جامعة دمشق. مجلد 26. ملحق ناي روبرت. ) 2001 م(. السلوك اإلنساني ثالث نظريات في فهمه. )د. ط(. مصر: هال للنشر والتوزيع. أبو النصر مدحت. ) 2005 م(. الجسمية المفهوم واألنواع وب ارمج الرعاية. )د. ط(. القاهرة: مجموعة النيل العربية. ابو النصر مدحت. ) 2009 م(. مقومات التخطيط والتفكير االست ارتيجي المتميز. )د. ط(. القاهرة: المجموعة العربة للتدريب والنشر. النوايسة فاطمة. ) 2011 م(. ذوي االحتياجات الخاصة التعريف بهم وارشادهم. ط 1. عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع. هاالهان دانيل كوفمان جمس. ) 2008 م(. سيكولوجية األطفال غير العاديين وتعليمهم. مقدمة في التربية الخاصة. ترجمة عادل محمد. ط 1. عمان: دار الفكر. الهذلي رجوه. ) 2010 م(. إدارة الذات وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مدي ارت ومساعدات ومعلمات مدارس المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظرهن. رسالة ماجستير. كلية التربية. جامعة أم القرى. المملكة العربية السعودية. هريدي كمال. ) 2012 م(. العالج بالفن لدى ذوي السمعية. ط 1. عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع. هالل أسماء. ) 2009 م(. تأهيل المعاقين. )د. ط(. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. 127

140 ثالثا. الم ارجع اإلنجليزية Bratton S. C. Ray D. Rhine T. & Jones L. (2005). The efficacy of play therapy with children. A meta-analytic review of treatment outcomes. American Psychological Association. Breines E. (1995). Occupational therapy activities from clay to computers. Theory and practice. FA Davis Company. Candice.M.Southall and David L. Gast (2011) " Self-management procedures. A comparison across the Autism spectrum" The University of Georgia v46 n2 pp Case-Smith J. Allen A. S. & Pratt P. N. (2005). Occupational therapy for children. Mosby Toronto. Chen Y.-L. Pan A.-W. Hsiung P.-C. & Chung L. (2015). Quality of Life Enhancement Programme for Individuals with Mood Disorder. A Randomized Controlled Pilot Study. Hong Kong Journal of Occupational Therapy Cook J. A. Copeland M. E. Hamilton M. M. Jonikas J. A. Razzano L. A. Floyd C. B.... Grey D. D. (2009). Initial outcomes of a mental illness selfmanagement program based on wellness recovery action planning. Psychiatric Services 60(2) Creek J. & Lougher L. (2002). Occupational therapy and mental health. Elsevier Health Sciences. David S Rebergen D. J. B. Allard J van der Beek and Willem van & Mechelen. (2007). Design of a randomized controlled trial on the effects of Counseling of mental health problems by Occupational Physicians on return to work: the CO- OP-study. BMC Public Health 7(183). DeHart G. B. Sroufe L. A. & Cooper R. G. (2000). Child development. Its nature and course. McGraw-Hill. Duncan E. A. (2011). Foundations for Practice in Occupational Therapy-E-BOOK: Elsevier Health Sciences. Finlay L. (1997). The practice of psychosocial occupational therapy. Nelson Thornes. 128

141 Garver M. J. Focht B. C. & Taylor S. J. (2015). Integrating lifestyle approaches into osteoarthritis care. Journal of multidisciplinary healthcare Gillen G. (2004). Stroke rehabilitation. A function-based approach. Elsevier Health Sciences. Green D. W. & Perry R. H. (1973). Perry's Chemical Engineers' Handbook/edición Don W. Green y Robert H. Perry. Hagedorn R. (1995). Occupational therapy. Perspectives and processes. Churchill Livingstone. Hagedorn R. (1997). Occupational Therapy and Perspective and Process. Churchill Livingstone. Hansen R. and Atchison (1999). Conditions in Occupational Therapy effects on occupational performance Second Edition. Hempill-Pearson B. (1999). Assessment in occupational therapy mental Health. An integrative Approach. 2nd ed. United States of America. Slack Inc Hendricks A. (2007). UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Eur. J. Health L Hong C. S. Howard L. & Hume C. (2003). Occupational therapy in childhood. Whurr. Junge M. N. Lehr D. Bockting C. L. Berking M. Riper H. Cuijpers P. & Ebert D. D. (2015). For whom are internet-based occupational mental health interventions effective? Moderators of internet-based problem-solving training outcome. Internet Interventions 2(1) Kaplan K. (1988). Directive group therapy. Innovative mental health treatment. Slack. Kielhofner G. (1992). Conceptual Foundations of Occupational Therapy. FA Davis Company. Kielhofner G. (2002). A model of human occupation. Theory and application. Lippincott Williams & Wilkins. Lorig K. R. & Holman H. R. (2003). Self-management education. History definition outcomes and mechanisms. Annals of behavioral medicine 26(1)

142 McQueen J. (2014). Creek's occupational therapy and mental health. British Journal of Occupational Therapy 77(12) Omolayo B. (2009). Self-esteem and self-motivational needs of disabled and nondisabled. A comparative analysis. Journal of Alternative Perspectives in the Social Sciences 1(2) Quartero A. O. Burger H. Donker M. & de Wit N. J. (2011). Exercise therapy for Stress-related mental disorder a randomised controlled trial in primary care. BMC family practice 12(1) 76. Rymaszewska J. Mazurek J. & Szczepańska-Gieracha J. (2014). Dynamics of occupational and relational functioning of outpatients with mental disorders in two-year observation. Psychiatry. Pol 48(3) Secker B. Goldenberg M. J. Gibson B. E. Wagner F. Parke B. Breslin J. Singer P. A. (2006). Just regionalization. Rehabilitating care for people with disabilities and chronic illnesses. BMC Medical Ethics 7(1) 9. Shakespeare T. & Officer A. (2011). World report on disability. Disabil Rehabil 33(17-18) Sharrott G. W. (1986). An Analysis of Occupational Therapy Theoretical Approaches for Mental Health. Occupational Therapy in Mental Health 5(4) doi /J004v05n04_01 Shikako-Thomas K. Dahan-Oliel N. Shevell M. Law M. Birnbaum R. Rosenbaum P. Majnemer A. (2012). Play and be happy? Leisure participation and quality of life in school-aged children with cerebral palsy. International journal of pediatrics The Effectiveness of a Counseling Program Based on Play Therapy in Improving Level of Social Skills and Resilience in a Sample of Physically Abused Children. Dirasat. Educational Sciences 42(2) Turner A. (2002). Occupational therapy and physical dysfunction. Principles skills and practice. Wenar C. & Kerig P. (2000). Developmental psychopathology. From infancy through adolescence. McGraw-Hill. 130

143 المالحق ملحق رقم )1(: قائمة بأسماء المحكمين لمقياس إدارة الذات لذوي. ملحق رقم )2(: قائمة بأسماء المحكمين لبرنامج عالج وظيفي لتحسين مستوى إدارة الذات لذوي الحركية. ملحق رقم )3(: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية قبل التحكيم. ملحق رقم )4(: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية بعد التحكيم. ملحق رقم )5(: رسالة المحكمين. تحكيم استبيان قياس إدارة الذات للسادة ملحق رقم )6(: رسالة تحكيم برنامج عالجي للسادة المحكمين. ملحق رقم )7(: الخطة العامة لبرنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة. ملحق رقم )8(: الخطة التفصيلية لجلسات برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة. ملحق )9(: المالحق المستخدمة في البرنامج العالجي. ملحق رقم )10(: صور لتنفيذ البرنامج العالجي مع عينة الد ارسة. 131

144 الرقم ملحق رقم )1(: الحركية سمير قوتة نبيل دخان اسم المحكم عبد الفتاح الهمص أسامة المزيني نجاح السميري ختام السحار عبدالرؤوف أحمد الطالع زياد عوض موسى أبو مصطفى يحيى الزق شرف الفقعاوي علي يعقوب محمد أبو ريالة قائمة بأسماء المحكمين ألدوات الد ارسة: قائمة بأسماء المحكمين الدرجة العلمية أستاذ دكتور أستاذ مشارك أستاذ مشارك أستاذ مشارك أستاذ مشارك أستاذ مساعد في الصحة النفسية أستاذ مشارك دكتور اه ماجستير عالج وظيفي / طالب دكتو اره بكالوريوس عالج وظيفي بكالوريوس عالج وظيفي بكالوريس علم نفس بكالوريوس عالج وظيفي لمقياس إدارة الذات لذوي : محاضر محاضر محاضر الوظيفة رئيس قسم الصحة النفسية محاضر محاضر محاضر رئيس الب ارمج األكاديمية والمهنية رئيس قسم العالج الوظيفي مدير مشروع مدير مشروع مسؤول فني رئيس فريق التأهيل الطبي مكان العمل الجامعة اإلسالمية الجامعة اإلسالمية الجامعة اإلسالمية الجامعة اإلسالمية جامعة األقصى الجامعة اإلسالمية جامعة األقصى برنامج غزة للصحة النفسية المجتمعية مستشفى الوفاء للتأهيل الطبي منظمة هانديكاب انترناشونال منظمة هانديكاب انترناشونال منظمة هانديكاب انترناشونال جمعية المعاقين حركيا 132

145 ملحق رقم )2(: قائمة بأسماء المحكمين لبرنامج عالج وظيفي لتحسين مستوى إدارة الذات لذوي الحركية: الرقم اسم المحكم الدرجة العلمية الوظيفة مكان العمل عبد الفتاح الهمص أستاذ مشارك محاضر الجامعة اإلسالمية 1 خميس اإلسي دكتو اره في طب رئيس وحدة الطب الجامعة اإلسالمية 2 التأهيل المسند بالب ارهين زياد عوض دكتو اره رئيس الب ارمج برنامج غزة للصحة 3 األكاديمية والمهنية النفسية المجتمعية موسى أبو مصطفى ماجستير عالج وظيفي رئيس قسم العالج مستشفى الوفاء 4 / طالب دكتو اره الوظيفي للتأهيل الطبي محمد السحار ماجستير عالج طبيعي رئيس قسم العالج جامعة األقصى 5 الوظيفي سناء المحتسب ماجستير الصحة مسئول فني منظمة هانديكاب 6 واألنشطة الجسدية انترناشونال مروان دياب ماجستير مسئول وحدة برنامج غزة للصحة 7 الد ارسات و األبحاث النفسية سمير أبو جياب بكالوريوس طب عام رئيس جمعية المعاقين جمعية المعاقين حركيا 8 أخصائي تأهيل وطب حركيا المعاقين يحيى الزق بكالوريوس عالج مدير مشروع منظمة هانديكاب 9 وظيفي انترناشونال شرف الفقعاوي بكالوريوس عالج مدير مشروع منظمة هانديكاب 10 وظيفي انترناشونال علي يعقوب بكالوريس علم نفس مسؤول فني منظمة هانديكاب 11 انترناشونال محمد أبو ريالة بكالوريوس عالج رئيس فريق التأهيل جمعية المعاقين حركيا 12 وظيفي الطبي ريهام شاهين بكالوريوس عالج مسئول فني منظمة هانديكاب 13 وظيفي انترناشونال 133

146 ملحق رقم )3(: عزيزي المشارك: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية قبل التحكيم: يقوم الباحث بعمل بحث بعنوان:" فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة" ويستهدف األشخاص من ذوي الحركية فقط. عزيزي المشارك أضع بين يديك هذه االستبانة وهي عبارة عن مجموعة من الفق ارت وهي جزء من بحث لنيل درجة الماجستير في الصحة النفسية المجتمعية بالجامعة االسالمية مع العلم بأن البيانات المعطاة ستبقى سرية وهي لخدمة الد ارسة العلمية فقط لذا أرجو من سيادتكم التكرم بق ارءة الفق ارت واإلجابة عليها بما يناسبكم من الخيا ارت مع م ارعاة ما يلي: 1. ق ارءة العبا ارت جيدا قبل البدء باإلجابة. ال توجد إجابات صحيحة أو إجابات خاطئة..2 يجب اإلجابة على جميع الفق ارت الموجودة في المقياس..3 وضع عالمة ) ( في الخانة التي ت ارها مناسبة لك..4 مثال للتوضيح: الرقم العبارة موافق بشدة موافق حد ما غير موافق غير موافق بشدة 1. لدي القدرة على... الباحث أسامة محمود حمدان 134

147 بيانات المشارك: االسم:... رقم الجوال:... السن: سنة دون من سن 18 سنة ما قبل سنة 60 سنة فأكثر الحالة االجتماعية: عازب متزوج أخرى سبب العجز: وقت حدوث العجز: دون 18 سنة من سن 18 سنة ما قبل 60 سنة 60 سنة فأكثر منذ الوالدة مرضي كبر السن إج ارءات االحتالل بسبب حادث ليس له عالقة باالحتالل أخرى 135

148 مقياس إدارة الذات األسئلة موافق بشدة موافق حد ما غير موافق غير موافق بشدة تقييم الذات 1 1 أرى أن وجودي له قيمة مهمة في هذه الحياة. 2 إن وجودي له قيمة مهمة عند أف ارد عائلتي. 3 أمتلك قد ارت جسدية تساعدني على القيام بما هو متوقع مني. 4 أنا شخص محبوب من اآلخرين. أتجنب القيام ببعض األمور بسبب نظرة أو ردة فعل الناس اآلخرين. 5 6 لقد حققت عددا من النجاحات خالل م ارحل حياتي المختلفة. 7 أستطيع القيام بما هو متوقع مني. 8 اتمتع بعالقات إيجابية قوية مع أف ارد أسرتي. 9 لدي عالقة قوية باآلخرين. لدي القدرة على تنظيم األحداث في حياتي بما يتوافق مع قد ارتي الذاتية أنا ارض عن نفسي. القدرة على تحديد االحتياجات واألهداف. 2 1 لدي رؤية واضحة عن احتياجاتي المتعلقة بقد ارتي الجسدية. 2 أعي جيدا احتياجاتي المتعلقة بتطوير مها ارتي. 3 لدي رؤية واضحة عن احتياجاتي المتعلقة باألسرة. 4 لدي رؤية واضحة عن احتياجاتي المتعلقة بالعناية الذاتية. 5 أخطط الحتياجاتي المتعلقة بالعمل المدر للدخل. 6 أتفهم احتياجاتي المتعلقة بالترفيه. 7 أخطط ألهدافي على المستوى األسري واالجتماعي. 8 أعمل على أهداف واضحة على المستوى الشخصي. 9 لدي رؤية واضحة ألهدافي على مستوى العمل. 10 امتلك القدرة على التخطيط من أجل تحقيق أهدافي لقد نجحت في تحقيق أهدافي التي قمت بالتخطيط لها خالل الثالث سنوات السابقة أنا أؤمن بقدرتي على النجاح في تحقيق أهدافي. 13 أنا قادر على تحقيق ما هو متوقع مني في موقف معين مها ارت مواجهة الضغوط 3 1 انتبه للضغوطات التي قد تؤثر على أدائي لألنشطة المختلفة. 136

149 لدي المعرفة بآلية التعامل مع الضغوطات التي تؤثر على أداء األنشطة. لدي القدرة على التعامل مع الضغوط المختلفة من أجل النجاح في أداء األنشطة في حياتي. لقد نجحت في إدارة أغلب الضغوطات التي تؤثر على أدائي لألنشطة المختلفة. أستطيع التكيف بسهولة مع أغلب الضغوطات التي أتعرض لها. أستطيع تطوير مها ارتي أو تعلم مها ارت جديدة بما يتالءم مع قد ارتي ومتطلبات البيئة المحيطة بي. أستطيع استيعاب األشخاص الجدد. البيئات المختلفة ال تؤثر على قيامي باألنشطة. إدارة الوقت: أخصص وقتا كافيا لألسرة. أخصص وقتا كافيا لألنشطة االجتماعية. أخصص وقتا كافيا لألنشطة الترفيهية. أخصص وقتا كافيا ألنشطة العناية الذاتية. أخصص وقتا كافيا لألنشطة التعليمية أو التطويرية. أخصص وقتا كافيا للعمل المدر للدخل. أحقق األهداف خالل الوقت المحدد لها. التحكم بالذات: أقوم بسلوكيات مناسبة مقبولة لآلخرين. أقوم بسلوكيات مناسبة تساهم في الوصول األهداف التي أسعى تحقيقها. أقوم بضبط السلوك الخاص بي رغم الضغوطات المختلفة. أستمع لنصائح اآلخرين فيما يتعلق بتغيير بعض السلوكيات لألفضل. أقوم بم ارجعة أثر السلوك الذي قمت به. بالرغم من الضغوطات المختلفة إال إنني استطعت تحقيق النتائج المرغوبة. أعبر عن انفعاالتي ومشاعري بشكل مرض لي ولآلخرين حولي. أتحكم بانفعاالتي عند الغضب

150 ملحق رقم )4(: استبانة قياس إدارة الذات لدى ذوي الحركية بعد التحكيم: عزيزي المشارك: يقوم الباحث بعمل بحث بعنوان" فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة" ويستهدف األشخاص من ذوي الحركية فقط. عزيزي المشارك أضع بين يديك هذا المقياس وهو عبارة عن مجموعة من الفق ارت لقياس مستوى إدارة الذات لذوي الحركية وهو جزء من بحث لنيل درجة الماجستير في الصحة النفسية المجتمعية بالجامعة اإلسالمية مع العلم بأن البيانات المعطاة ستبقى سرية وهي لخدمة الد ارسة العلمية فقط لذا أرجو من سيادتكم التكرم بق ارءة الفق ارت واإلجابة عليها بما يناسبكم من الخيا ارت مع م ارعاة ما يلي: لديك الحق في قبول أو رفض المشاركة في الد ارسة ق ارءة العبا ارت جيدا قبل البدء باإلجابة. ال توجد إجابات صحيحة أو إجابات خاطئة..3 ألغ ارض البحث العلمي يجب اإلجابة على جميع الفق ارت الموجودة في المقياس..4 وضع عالمة ) ( في الخانة التي ت ارها مناسبة لك..5 مثال للتوضيح: الرقم العبارة موافق بشدة محايد موافق غير موافق غير موافق بشدة 1. لدي القدرة على... الباحث أسامة محمود حمدان 138

151 الرقم المتسلسل: بيانات المشارك االسم )اختياري(:... رقم الجوال )اختياري(:... السن:... سنة الجنس: ذكر أنثى الحالة االجتماعية: عازب/عزباء متزوج/متزوجة طفل/ة مطلق/ة أرمل/ة سبب نوع العجز الحركي منذ الوالدة o سكتة دماغية o مرضي o إصابة أرس o كبر السن o إصابة في الحبل الشوكي o o إج ارءات االحتالل بتر o o بسبب حادث ليس له عالقة باالحتالل شلل دماغي o o أخرى إصابة في أحد األط ارف o o أخرى وقت حدوث :... )العمر عند حدوث ( هل ترغب في المشاركة في جلسات عالج وظيفي جماعية والتي قد يعقدها الباحث في المستقبل : ال نعم 139

152 2 مقياس إدارة الذات لذوي الحركية العبارة موافق بشدة محايد موافق غير موافق غير موافق بشدة الرضا عن الذات: هو الشعور اإليجابي الناتج عن الثقة بمكونات الذات الجسدية واالجتماعية والنفسية. 1 أعتقد أن لي أهمية لدى أف ارد عائلتي )أسرتي(. تساعدني قد ارتي الجسدية على القيام بما هو متوقع مني. 2 3 أرى أنني محبوب من اآلخرين. أتجنب القيام ببعض األنشطة بسبب ردة فعل اآلخرين حول تصرفاتي. 4 5 أستطيع تحقيق النجاح في حياتي. أنا 6 ارض عن نفسي. القدرة على التخطيط: القدرة على تحديد االحتياجات المتعلقة بحياة الشخص اليومية ووضع األهداف ذات العالقة ووضع األنشطة المحددة بوقت لتحقيق هذه األهداف. 7 احتياجاتي غير واضحة. 8 أحدد احتياجاتي المتعلقة بحياتي اليومية. 9 أخطط الحتياجاتي المتعلقة بعملي أو وظيفتي. 10 أشبع احتياجاتي المتعلقة بالترفيه. 11 أخطط ألهدافي على المستوى االجتماعي. 12 ليس لدي أهداف واضحة على المستوى الشخصي. 13 لدي القدرة على تحقيق ما هو متوقع مني في موقف معين. مها ارت التأقلم: القدرة على تحديد الضغوطات والعوامل ذات العالقة وتطوير المها ارت الالزمة بما يالئم البيئة المحيطة لدي القدرة على التغلب على الضغوطات التي تؤثر على مجريات حياتي. 14 أستطيع التأقلم مع الضغوط التي أتعرض لها في حياتي أستطيع تطوير مها ارتي بما يتالءم مع متطلبات البيئة 140

153 المحيطة بي. التعامل مع األشخاص الجدد يشكل تحد كبير لي. اختالف البيئات ال يؤثر على نشاطي. إدارة الوقت: التخطيط إليجاد التوازن في توزيع الوقت بين مختلف أنشطة الحياة اليومية بما يسمح بتحقيق األهداف في وقتها المحدد لها. أوزع الوقت بين األنشطة المختلفة بشكل متوازن. أضع لكل المهام نفس درجة األهمية. أدير يومي بشكل جيد. لست بحاجة جدول زمني لتنفيذ مختلف األنشطة. أستعين ببعض األشخاص للقيام ببعض المهام بدال مني. بشكل عام أحقق األهداف التي أضعها خالل الوقت المحدد لها. التحكم بالذات: هو القيام بسلوكيات مقبولة لآلخرين ومناسبة لمختلف المواقف رغم الضغوطات المختلفة. سلوكي مقبول لآلخرين. أغير من سلوكي حسب نصائح اآلخرين لي. أقوم بسلوك يتناسب مع الموقف. أستطيع تحقيق النتائج تحت الضغوط التي أتعرض لها. أعبر عن انفعاالتي بشكل مقبول لآلخرين من حولي. من الصعب التحكم بانفعاالتي عند الغضب

154 ملحق رقم )5(: رسالة تحكيم استبيان قياس إدارة الذات للسادة المحكمين: الجامعة اإلسالمية غزة عمادة البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم صحة نفسية مجتمعية حضرة /... حفظه اهلل السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته الموضوع / تحكيم استبانة يقوم الباحث بعمل بحث بعنوان" فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة" ويستهدف األشخاص من ذوي الحركية فقط وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في الصحة النفسية المجتمعية بالجامعة االسالمية وذلك بإش ارف الدكتور جميل الطه اروي لذلك أرجو التفضل والتكرم بإبداء أريكم باعتباركم من أهل الخبرة والمشورة فيما يتعلق بالمقياس المعد لقياس متغير إدارة الذات لدى ذوي الحركية. حيث تعرف إدارة الذات على أنها إحدى أج ازء المكون النفس اجتماعي وتنقسم إدارة الذات : مها ارت التكيف النفسي: تحديد وادارة الضغوطات والعوامل ذات العالقةز إدارة الوقت: التخطيط إليجاد التوازن ما بين االهتمام بالذات والعمل واألنشطة الترويحية لتحسين مستوى الرضا والصحة العامة. التحكم بالذات: تعديل السلوك لشخص )ما( استجابة الحتياجات متطلبات وقيود البيئة أو تلك التي تكون استجابة للطموحات والتغذية ال ارجعة من اآلخرين

155 ويعرف الباحث إج ارئيا إدارة الذات: بأنها قدرة الشخص على تحقيق التوازن في أداء أنشطته الحياتية المختلفة بما يزيد من رضى الشخص عن نفسه وقدرته على تعديل السلوك والتعامل مع الضغوطات المختلفة. لذلك أرجو منكم التكرم بإبداء ال أري في صحة العبارة من حيث اإلنتماء والصحة من الناحية اللغوية وما وضعت لقياسه. شاك ار ومقد ار لكم جهودكم وحسن تعاونكم 143

156 ملحق رقم )6(: رسالة تحكيم برنامج عالجي للسادة المحكمين: الجامعة اإلسالمية غزة عمادة البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم صحة نفسية مجتمعية حضرة /... حفظه اهلل السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته الموضوع / تحكيم برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات يقوم الباحث بعمل بحث بعنوان" فاعلية برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة" وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في الصحة النفسية المجتمعية بالجامعة االسالمية وذلك بإش ارف الدكتور جميل الطه اروي لذلك أرجو التفضل والتكرم بإبداء أريكم باعتباركم من أهل الخبرة والمشورة فيما يتعلق ببرنامج عالج وظيفي والذي يهدف تحسين إدارة الذات لذوي الحركية ويستهدف مجموعة األشخاص ذوي الحركية. حيث يعرف الباحث إج ارئيا إدارة الذات" بأنها قدرة الشخص على تحقيق التوازن في أداء أنشطته الحياتية المختلفة بما يزيد من رضى الشخص عن نفسه وقدرته على تعديل السلوك والتعامل مع الضغوطات المختلفة". لذلك أرجو التكرم بإبداء ال أري في برنامج العالج الوظيفي المقترح وتعبئة الجدول اآلتي مع العلم أن أداة القياس المحكمة موجودة في المرفقات. شاك ار ومقد ار لكم جهودكم وحسن تعاونكم 144

157 توصيات السادة المحكين توقيع السادة المحكين: اسم المحكم: الدرجة العلمية: الوظيفة: التوقيع: 145

158 المدة الزمنية 90 دق 90 دق ملحق رقم )7(: برنامج العالج الوظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة الخطة العامة لبرنامج عالج وظيفي لتحسين هدف الجلسة زيادة معرفة المشاركين حول أهداف الد ارسة العالجي المشاركين. والبرنامج وأعضاء المجموعة اعتماد الخطة الزمنية للجلسات العالجية من قبل المشاركين. إدارة المخرجات المتوقعة تعريف المشاركين ببعضهم البعض وبالباحث تعريف المشاركين بالد ارسة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة: والبرنامج العالجي وأهدافهما وعالقته بتقييم إدارة الذات. مناقشة الخطة الزمنية للبرنامج العالجي وتحديد أوقات الجلسات العالجية. النماذج المستخدمة ملخص البرنامج العالجي. الخطة الزمنية. الوسيلة ألعاب كسر الجمود. عرض بوربوينت. توزيع خطة الجلسات العالجية وأهدافها. نقاش جماعي. تحديد المشاركين للمعيقات الداخلية التي تحد من القيام باألنشطة الوظيفية المختلفة. المشاركون قادرين على تعبئة النموذج الخاص بالروتين اليومي بعد عودتهم المنزل. مناقشة طبيعة األنشطة التي يقوم بها األشخاص في حياتهم )عناية ذاتية وعمل وترفيه( التي تشكل الرةتين اليومي. مناقشة االحتياجات باألنشطة المختلفة. ذات العالقة من أجل القيام كل مشارك حدد قائمة من المعيقات الداخلية التي تحد من اكماله للروتين المثالي. المشاركين قادرين على تعبئة نموذج الروتين اليومي. النموذج الخاص بالروتين اليومي. ألعاب كسر الجمود. عرض بوربوينت. نقاش جماعي. مجموعات عمل صغيرة. تعبئة النموذج الخاص بالروتين اليومي من قبل المشاركين بعد عودتهم المنزل. رقم اسم الجلسة الجلسة التعريف بالبرنامج 1 التغلب على التحديات المختلفة 2 146

159 األدوار تطوير الفهم حول طبيعة المشاركون قادرون على تحليل الثغ ارت في نموذج النموذج الخاص ألعاب كسر الجمود. 90 دق نقاش جماعي. المختلفة األدوار التي يجب أن يقوم بها الروتين اليومي وتحديث الروتين اليومي كروتين بالروتين اليومي. نموذج األدوار تحليل النموذج الخاص والروتين المشاركون في حياتهم اليومية. مثالي. المثالي المشاركون قادرون على تطوير مناقشة النموذج الخاص باألدوار المختلفة من قبل المختلفة. بالروتين اليومي الذي تم الروتين اليومي المثالي الخاص المشاركين. تعبئته في المنزل. مجموعات عمل صغيرة. تعبئة نموذج األدوار المشاركون قادرون على تحديد األدوار المختلفة لكل منهم. بهم. 3 المختلفة من قبل المشاركين أثناء الجلسة. تعبئة النموذج الخاص بالروتين اليومي في المنزل ليكون كروتين مثالي. 147

160 القد ارت تعبئة النموذج الخاص بالقد ارت المشاركون قادرون على تعبئة النموذج الخاص نموذج القد ارت ألعاب كسر الجمود. 90 دق نقاش جماعي. الشخصية الشخصية المطلوبة إلدارة بالقد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات. الشخصية المطلوبة تعبئة نموذج تحديد القد ارت. م ارجعة النموذج الخاص بالروتين اليومي الذي تم والروتين الذات. إلدارة الذات. إعادة تعبئة النموذج المثالي. تقييم الروتين اليومي الخاص تحديثه من قبل المشاركين في المنزل قبل القدوم الشخصية المطلوبة إلدارة. بكل مشارك ومدى استيعابه الجلسة وتحديد الروتين المثالي لكل مشارك. الخاص بالروتين الذات أثناء الجلسة. تعبئة نموذج األدوار لألدوار المختلفة الخاصة بكل تعبئة النموذج الخاص بالروتين اليومي كروتين اليومي كروتين مثالي. مشارك. مثالي. المختلفة من قبل المشاركين أثناء الجلسة. 4 م ارجعة الواجب البيتي الخاص بالروتين اليومي المثالي الذي تم تعبته من قبل المشاركين في المنزل قبل القدوم الجلسة. مجموعات عمل صغيرة. األهداف تطوير األهداف الوظيفية المشاركون قادرون على تطوير أهدافهم الخاصة نموذج الخطة العملية ألعاب كسر الجمود. 90 دق عرض بوربوينت. الوظيفية. والخطة العملية لتحقيقها. من أجل أداء وظيفي ناجح. لتحقيق األهداف المشاركون على د ارية كاملة بنموذج الخطة الوظيفية. نقاش جماعي. تعبئة نموذج الخطة العملية العملية لتحقيق األهداف الوظيفية 5 لتحقيق األهداف الوظيفية بعد العودة المنزل. مجموعات عمل صغيرة. 148

161 الخطط م ارجعة خطط تحقيق األهداف المشارك ون قادرون على تحليل عوامل القوة من نموذج الخطة العملية ألعاب كسر الجمود. 90 دق تدريب عملي. الشخصية. الوظيفية. أجل تحقيق األهداف. لتحقيق األهداف الوظيفية. عمل جماعي. 6 نقاش. مجموعات عمل صغيرة. خطة فردية بال اعتماد الخطط الفردية النهائية كل مشارك طور خطته الفردية التي تحقق أهدافه الخطة الفردية لكل ألعاب كسر الجمود. 90 دق تدريب عملي. مشاكل. تطوير مها ارت المشاركين الشخصية. شخص. عمل جماعي. الخاصة بحل المشكالت التي المشاركون لديهم المعرفة بآليات حل المشكالت نقاش. قد تؤثر على أداء األنشطة )تحديد المشكلة وسبب المشكلة وآثار المشكلة 7 لعب األدوار. المختلفة. والمتأثرين بالمشكلة ووضع االقت ارحات ومناقشتها مجموعات عمل صغيرة. مع المتأثرين واستخالص الحلول ذات العالقة والم ارجعة والتقييم(. و المشاركون على د ارية بمبادئ االتصال سيناريو لقضية النقاش ألعاب كسر الجمود. 90 دق الجيد مواجهة تحسين مها ارت االتصال نقاش جماعي. الضغوطات التواصل مع األشخاص خاصة والتعامل مع البيئات والثقافات المختلفة. للتركيز على مبادئ عمل جماعي. االتصال الجدد والتعامل في البيئات االتصال الجيد. 8 لعب األدوار. والتواصل. المختلفة. ألعاب االتصال والتواصل. مواجهة تحسين االعتماد على النفس المشاركون لديهم المعرفة بطريقة االسترخاء عن ورقة تعليمات ألعاب كسر الجمود. 90 دق نقاش جماعي. عمل جماعي. الضغوطات واالسترخاء عن كطريقة لالسترخاء. طريق التنفس االسترخاء من خالل التنفس 9 لعب األدوار. طريق النفس 149

162 ألعاب كسر الجمود. 90 دق التحكم بالذات. تطوير مها ارت التحكم بالذات المشاركون طوروا مها ارت التحكم الذات. ال يوجد. تدريب عملي. م ارجعة ما تم تطويره. لدى المشاركين. نقاش. المشاركون قادرون على التفريق م ارجعة المطلوب للمرحلة القادمة. لعب األدوار. بين العدوانية االنسحاب وتوكيد الذات )التعبير عن أثر الموقف عليه والتعبير عن المشاعر والتعبير عن الحق والطلب 10 مرضي(. بالقيام بما هو المشاركون قادرون على متابعة األنشطة بشكل مستقل ما بعد التدخل العالجي. تطبيق االستبانة البعدية. 150

163 رقم الجلسة 1 ملحق رقم )8(: النشاط ترحيب التعارف مناقشة الروتين اليومي الخطة التفصيلية لجلسات برنامج عالج وظيفي لتحسين إدارة الذات لذوي الحركية في قطاع غزة: تم تنفيذ الجلسات العالجية خالل الفترة بين مايو و يونيو لعام 2017 وذلك في مقر نادي السالم الرياضي لذوي في مدينة غزة حيث تم توفير مواصالت وضيافة للمشاركين في البرنامج العالجي. اسم الجلسة التعريف بالبرنامج. الوقت )من( هدف الجلسة زيادة معرفة المشاركين حول أهداف الد ارسة العالجي المشاركين. والبرنامج وأعضاء المجموعة اعتماد الخطة الزمنية للجلسات العالجية من قبل المشاركين. الوقت )( خطة الجلسة العالجية األولى المخرجات المتوقعة المشاركون على معرفة ببعضهم البعض المشاركون على معرفة بالد ارسة العالجي والبرنامج وأهدافهما وعالقته بتقييم الذات. تم مناقشة الخطة الزمنية للبرنامج العالجي وتحديد أوقات الجلسات العالجية. األجندة التفصيلية للجلسة رقم )1( والباحث وصف النشاط النماذج المستخدمة ملخص البرنامج العالجي. الخطة الزمنية. الوسيلة ألعاب كسر الجمود. عرض بوربوينت. توزيع خطة الجلسات العالجية وأهدافها. نقاش جماعي. المدة الزمنية 90 دق يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:45 10:00 9:30 9:45 والتأكيد على أهداف الد ارسة والبرنامج العالجي. يقوم الباحث بتقسيم المجموعة أزواج يقوم كل شخص بالتعريف عن نفسه أثناء العمل في أزواج )االسم ومنطقة السكن والعمر الوظيفة الحالة االجتماعية( تتشكل مرة أخرى المجموعة ويعرف كل شخص عن صاحبه لآلخرين يقوم الباحث بعرض نموذج الروتين اليومي. يطلب الباحث من المشاركين بتعبئة نموذج الروتين اليومي بعد عودتهم المنزل. 10:40 10:00 المواد المطلوبة جهاز البتوب. جهاز عرض. ورق أبيض للكتابة جهاز البتوب. جهاز عرض. وأقالم. 151

164 لألشخاص نموذج الروتين اليومي. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسات. 11:00 ختام الجلسة 10:40 ال يوجد. يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية الثانية رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية التغلب على تحديد المشاركين للمعيقات مناقشة طبيعة األنشطة التي يقوم بها األشخاص النموذج الخاص ألعاب كسر الجمود. 90 دق 2 عرض بوربوينت. التحديات الداخلية التي تحد من القيام في حياتهم )عناية ذاتية وعمل وترفيه( التي بالروتين اليومي. نقاش جماعي. المختلفة باألنشطة الوظيفية المختلفة. تشكل الروتين اليومي مجموعات عمل صغيرة. المشاركون قادرون على تعبئة مناقشة االحتياجات ذات العالقة من أجل القيام تعبئة النموذج الخاص النموذج الخاص بالروتين باألنشطة المختلفة اليومي بعد عودتهم المنزل. تحديد المشارك حدد قائمة من المعيقات الداخلية بالروتين اليومي من قبل التي تحد من إكماله للروتين المثالي. المشاركين بعد عودتهم المنزل. المشاركون قادرون على تعبئة نموذج الروتين اليومي. 152

165 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )2( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:45 ترحيب 9:30 يقوم الباحث بتقسيم المجموعة أزواج كل شخص يقوم بالتعريف عن نفسه بذكر ما يعبر عنه من 10:00 أنشطة تنشيط. 9:45 ورق أبيض للكتابة األلوان و ال خل ق الحيوانات األماكن واألشخاص المشهورين. وأقالم. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يقوم الباحث بعرض األنشطة اليومية المختلفة. 10:15 عرض األنشطة 10:00 لوح أبيض وأقالم يعتمد الباحث على أسلوب العصف الذهني لتحديد األنشطة المختلفة )عناية ذاتية وعمل وترفيه( التي اليومية )فلوماستر(. المختلفة. تشكل الروتين اليومي. يقسم الباحث المشاركين مجموعتين. 10:45 مناقشة المعيقات 10:15 ورق )بروستول(. يقوم أعضاء المجموعة بمناقشة المعيقات الشخصية لدى كل شخص في المجموعة. الشخصية لدى أقالم )ف ول ماستر(. تقوم كل مجموعة بعرض للمعيقات المشاركين. والتحديات التي تم ذكرها أثناء العمل مع التركيز على المعيقات توزيع نموذج تحديد المتعلقة بالشخص نفسه مثل: )قدرته على التخطيط وغياب المها ارت المطلوبة ووضوح األهداف القد ارت الشخصية والتغلب على الضغوطات اليومية و ادارة الوقت والتعامل مع اآلخرين... الخ( المطلوبة إلدارة الذات. يقوم الباحث بمناقشة التحديات ومناقشة توصيات المجموعة للتغلب عليها. يشرح الباحث نموذج الروتين اليومي ويطلب من المشاركين تعبئته في المنزل. 11:00 ختام الجلسة. 10:45 ال يوجد يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. 153

166 خطة الجلسة العالجية الثالثة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية األدوار تطوير الفهم حول طبيعة المشاركون قادرون على تحليل الثغ ارت في نموذج النموذج الخاص ألعاب كسر الجمود. 90 دق 3 نقاش جماعي. المختلفة األدوار التي يجب أن يقوم بها الروتين اليومي وتحديث الروتين اليومي كروتين بالروتين اليومي نموذج األدوار تحليل النموذج الخاص والروتين المشاركون في حياتهم اليومية. مثالي. المثالي. المشاركين قادرين على تطوير مناقشة النموذج الخاص باألدوار المختلفة من قبل المختلفة. بالروتين اليومي الذي تم الروتين اليومي المثالي الخاص المشاركين. تعبئته في المنزل. مجموعات عمل صغيرة. المشاركون قادرون على تحديد األدوار المختلفة بهم. تعبئة نموذج األدوار لكل منهم. المختلفة من قبل المشاركين أثناء الجلسة. تعبئة النموذج الخاص بالروتين اليومي في المنزل ليكون كروتين مثالي. 154

167 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )3( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي جهاز )البتوب( جهاز عرض. يقف المشاركون في مجموعة. 9:50 تنشيط 9:40 كرة يمسك الباحث بكرة ويمررها ألحد المشاركين. يسأل سؤاال واحدا بهدف التعرف الشخص. يتم تك ارر العملية من قبل الشخص بعد أن يجيب على السؤال ومن ثم يلقي الكرة لشخص آخر ويقوم بطرح سؤال مختلف. تكرر العملية أن تمرر الكرة جميع أعضاء المجموعة. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية وم ارجعة الواجب البيتي. يقوم الباحث بعرض لماهية األدوار التي يقوم بها الشخص. 10:15 مناقشة نموذج 9:50 جهاز )البتوب(. يعرض الباحث نموذج تحديد األدوار المختلفة على المشاركين. األدوار المختلفة جهاز )عرض(. يطلب الباحث من كل شخص بتعبئة نموذج األدوار المختلفة لألشخاص كل على حدة. لألشخاص. نموذج األدوار المختلفة لألشخاص. يقسم الباحث المشاركين أزواج ويطلب منهم مناقشة النماذج المعبأة. يطلب الباحث من كل زوجين عرض األدوار ألحدهم على المجموعة. يناقش الباحث مع المجموعة األدوار المختلفة وكيفية تطويرها. يحث الباحث على أهمية أن يلبي الروتين اليومي متطلبات األدوار المختلفة التي يعايشها الشخص 10:45 مناقشة الروتين 10:15 جهاز )البتوب(. المثالي. باإلضافة تنوع األنشطة المختلفة من عناية ذاتية وعمل وترفيه وأن يستغل كامل القد ارت المتاحة. جهاز )عرض(. يقسم الباحث المشاركين أزواج ويطلب منهم مناقشة نموذج الروتين اليومي وتطويره ليكون روتينا نموذج الروتين اليومي. مثاليا لكل مشارك. يطلب الباحث من األزواج بعرض الروتين الخاص بأحدهم والذي لم يعرض سابقا لمناقشته أمام 155

168 المجموعة. يناقش الباحث مع المجموعة الروتين اليومي وكيفية تطويرها. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. 11:00 ختام الجلسة. 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية ال اربعة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية القد ارت تعبئة النموذج الخاص بالقد ارت المشاركون قادرون على تعبئة النموذج الخاص نموذج القد ارت ألعاب كسر الجمود. 90 دق 4 نقاش جماعي. الشخصية الشخصية المطلوبة إلدارة بالقد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات. الشخصية المطلوبة تعبئة نموذج تحديد القد ارت تم م ارجعة النموذج الخاص بالروتين اليومي الذي والروتين الذات. إلدارة الذات. إعادة تعبئة النموذج المثالي. تقييم الروتين اليومي الخاص تم تحديثه من قبل المشاركين في المنزل قبل الشخصية المطلوبة إلدارة بكل مشارك ومدى استيعابه القدوم الجلسة وتحديد الروتين المثالي لكل الخاص بالروتين الذات أثناء الجلسة. تعبئة نموذج األدوار لألدوار المختلفة الخاصة بكل مشارك. اليومي كروتين مثالي. تم اعتماد النموذج الخاص بالروتين اليومي مشارك. المختلفة من قبل المشاركين كروتين مثالي. أثناء الجلسة. م ارجعة الواجب البيتي الخاص بالروتين اليومي المثالي الذي تم تعبئته من قبل المشاركين في المنزل قبل القدوم الجلسة. مجموعات عمل صغيرة. 156

169 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )4( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. جهاز )البتوب(. جهاز عرض. يلعب المشاركون لعبة قيم وأشخاص. 9:50 تنشيط 9:40 ورق مكتب ملون. أقالم. يطلب الباحث من كل مشارك أن يكتب اسمه على ورقة وأن يطويها وأن يسلمها للباحث. يطلب الباحث من المشاركين أن يكتبوا على ورقة أخرى حكمة أ ومثل يعبر عن قيمة معينة مهمة له ومن ثم أن يطويها ويسلمها للباحث. يجمع الباحث األسماء ويضعها بشكل عشوائي في مظروف ويفعل مثل ذلك مع أو ارق القيم ويضعها في مظروف آخر. يطلب الباحث من كل مشارك أن يختار ورقة من المظروف الذي به اسماء المشاركين وورقة أخرى من المظروف الذي به القيم. بعد أن يختار الجميع األو ارق يطلب من كل واحد أن يق أرها أمام المجموعة بحيث يق أر االسم ومن ثم القيمة. ي ارجع الباحث أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يناقش الباحث القد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات. 10:15 تعبئة النموذج 9:50 يعرض الباحث النموذج الخاص بالقد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات على المشاركين. الخاص يطلب الباحث من كل شخص بتعبئة النموذج الخاص بالقد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات كل على بالقد ارت الشخصية حدة. يقسم الباحث المشاركين أزواج ويطلب منهم مناقشة النماذج المعبأة. المطلوبة يطلب الباحث من كل شخص عرض أهم القد ارت المتواجدة لديه مع إمكانية م ارجعة ما كتبه أثناء العرض إلدارة الذات. 157

170 من قبل اآلخرين إن تم التذكير بقدرة معينة قد تكون موجودة لديه. يناقش الباحث مع المجموعة القد ارت لدى األعضاء وتنوعها وأهمية استغالل ها لدعم الروتين اليومي. يقوم الباحث بعرض لنموذج الروتين اليومي المثالي ألحد المشاركين 10:45 مناقشة نموذج 10:15 والذي تم تطويره في الجلسة الماضية. جهاز )البتوب(. ويقوم بتذكير المجموعة حول طبيعة األنشطة التي يقوم بها األشخاص في حياتهم )عناية ذاتية وعمل الروتين اليومي جهاز عرض. المثالي. وترفيه( ويناقش االحتياجات ذات العالقة من أجل القيام باألنشطة المختلفة. نموذج الروتين اليومي المثالي. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسات. 11:00 ختام الجلسة 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية الخامسة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية األهداف تطوير األهداف الوظيفية المشاركين قادرين على تطوير أهدافهم الخاصة نموذج الخطة العملية ألعاب كسر الجمود. 90 دق 5 عرض بوربوينت. الوظيفية. والخطة العملية لتحقيقها. من أجل أداء وظيفي ناجح. لتحقيق األهداف المشاركين على د ارية كاملة بنموذج الخطة الوظيفية. نقاش جماعي. تعبئة نموذج الخطة العملية العملية لتحقيق األهداف الوظيفية. لتحقيق األهداف الوظيفية بعد العودة المنزل. مجموعات عمل صغيرة. 158

171 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )5( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. يلعب المشاركون لعبة توقيعي يعبر عني. 9:50 تنشيط 9:40 ورق مكتب ملون. أقالم. يطلب الباحث من كل مشارك أن يقوم بالتوقيع على ورقة. األنف. الكوع يطلب الباحث من المشاركين ان يقوموا بالتوقيع باستخدام والقدم. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يقوم الباحث بمناقشة أهمية تطوير أهداف محددة وقابلة للقياس وواقعية وقابلة للتحقيق ومحددة بوقت 10:15 تطوير األهداف 9:50 جهاز )البتوب(. الوظيفية. لألنشطة المختلفة التي نقوم بها )عناية ذاتية وترفيه وعمل( وبما يرتقي بمستوى قيامنا باألدوار المختلفة جهاز عرض. ورق )بروستول(. يعرض الباحث نماذج لألهداف التي يجب أن نسعى لتحقيقها المختلفة )عناية ذاتية أقالم )فلوماستر(. يطلب الباحث من كل شخص تطوير أهدافه الخاصة بكل من األنشطة الرئيسة ترفيه وعمل( أو ارق بيضاء. يقسم الباحث المشاركين أزواج ويطلب منهم مناقشة األهداف التي تم تطويرها من قبل كل منهم. أقالم. نماذج لألهداف التي يطلب الباحث من كل زوجين أن ينضما لبعض ويناقشا األهداف التي تم تطويرها. يجب أن نسعى يطلب الباحث من األزواج بعرض األهداف الخاصة بأحدهم لمناقشتها أمام المجموعة. لتحقيقها. يناقش الباحث مع المجموعة األهداف وكيفية تطويرها. يوزع الباحث نموذج الخطة العملية لتحقيق األهداف. 10:45 عرض نموذج 10:15 جهاز )البتوب(. يقوم الباحث بمناقشة نموذج الخطة العملية مع المجموعة. الخطة العملية جهاز عرض. يقوم الباحث بتعبئة مثال عن الخطة أمام المجموعة. لتحقيق ورق )بروستول(. يطلب الباحث من أعضاء المجموعة القيام بتعبئة مثال ألهداف األهداف. وأنشطة مقترحة. أقالم )فلوماستر(. يقوم الباحث بمناقشة بعض ما قام به أمام المجموعة ليتأكد من قدرتهم على القيام بها في المنزل. أو ارق بيضاء. 159

172 أقالم. يطلب الباحث من الجميع أن يطوروا خططهم الخاصة بهم بعد عودتهم للمنزل. نموذج الخطة العملية لتحقيق األهداف. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. 11:00 ختام الجلسة 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية السادسة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية الخطط م ارجعة خطط تحقيق األهداف المشاركين قادرين على تحليل عوامل القوة من نموذج الخطة العملية ألعاب كسر الجمود. 90 دق 6 تدريب عملي. الشخصية. الوظيفية. أجل تحقيق األهداف. لتحقيق األهداف الوظيفية. عمل جماعي. نقاش. مجموعات عمل صغيرة. 160

173 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )6( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. جهاز )البتوب(. جهاز عرض يلعب المشاركين لعبة المرآة. 9:50 تنشيط 9:40 ورق مكتب ملون. أقالم. يطلب الباحث من كل اثنين من المشاركين أن يشكال فريقا. يطلب من العضو األول في الفريق أن يكتب على األقل 5 صفات القوة في زميله وأن يكتب صفتين بحاجة تحسين. يطلب من كل عضو في الفريق مناقشة زميله بما كتب وأن يسلمه ما كتب عنه. يجلس كل المشاركين في دائرة ويقوم الشخص األول بسرد نقطة قوة لديه على أن يرفع اآلخرون أيديهم ممن يشاركونه في نفس نقطة القوة. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يطلب الباحث من المشاركين أن يجلسوا في مجموعات من ثالثة أشخاص ويتناقشوا بخطط العمل الخاصة 10:15 م ارجعة خطط 9:50 ورق ابيض. تحقيق األهداف بهم. أقالم. ينضم الباحث كل مجموعة ويقوم بمناقشة خطط العمل مع كل عضو في المجموعة. الوظيفية. نموذج الخطة العملية لتحقيق األهداف. يطلب الباحث من كل مجموعة بعرض نموذج لخطة شخص منهم. 10:45 تطوير الخطط 10:15 جهاز )البتوب(. يقوم الباحث بمناقشة الخطة مع جميع األعضاء ويتم الوصول التوصيات من أجل تطويرها. بناء على جهاز عرض. يطلب الباحث من المشاركين بإعادة صياغة الخطط حسب التغذية توصيات والتوصيات التي تم عرضها وذلك بعد ورق )بروستول(. المجموعة. العودة للمنزل. أقالم )فلوماستر(. أو ارق بيضاء. أقالم. 161

174 يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. 11:00 ختام الجلسة. 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية السابعة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية خطة فردية بال اعتماد الخطط الفردية النهائية. كل مشارك طور خطته الفردية التي تحقق أهدافه الخطة الفردية لكل ألعاب كسر الجمود. 90 دق 7 تدريب عملي. مشاكل. تطوير مها ارت المشاركين الشخصية. شخص عمل جماعي. الخاصة بحل المشكالت التي المشاركين لديهم المعرفة بآليات حل المشكالت نقاش. قد تؤثر على أداء األنشطة )تحديد المشكلة وسبب المشكلة وآثار المشكلة لعب األدوار. المختلفة. والمتأثرين بالمشكلة ووضع االقت ارحات ومناقشتها مجموعات عمل صغيرة. مع المتأثرين واستخالص الحلول ذات العالقة والم ارجعة والتقييم( 162

175 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )7( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. جهاز )البتوب(. جهاز عرض. يلعب المشاركين لعبة القبضة. 9:50 تنشيط 9:40 ورق مكتب ملون. أقالم. يطلب الباحث من كل اثنين من المشاركين أن يشكال فريقا. يطلب من العضو األول في الفريق أن يغلق قبضة يده ويطلب من اآلخر محاولة فتح القبضة بالوسائل المتاحة. يطلب من كل عضو في الفريق أهم الدروس المستفادة من هذا النشاط. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يطلب الباحث من المشاركين الذين لم يعرضوا خططهم بأن يقوموا بعرضها من أجل مناقشتها مع 10:15 م ارجعة خطط 9:50 ورق ابيض. تحقيق األهداف المجموعة وتطويرها. أقالم. يطلب الباحث من المشاركين بإعادة صياغة الخطط حسب التغذية ال ارجعة. الوظيفية. نموذج الخطة العملية لتحقيق األهداف. يقوم الباحث بعرض نموذج حالة ويطلب من المشاركين الجلوس في مجموعتين بهدف: 10:45 مناقشة آلية حل 10:15 جهاز )البتوب(. تحليل أهم المشاكل. المشكالت. جهاز عرض. ورق )بروستول(. تحليل أسباب المشاكل. أقالم )فلوماستر(. تحليل المتأثرين من المشكلة. أو ارق بيضاء. مناقشة التوصيات من أجل حل المشكلة. أقالم. يطلب الباحث من كل مجموعة عرض نتائج النقاش. يقوم الباحث بمناقشة النتائج مع جميع األعضاء ويتم الوصول الخالصة من أجل حل المشكالت )تحديد المشكلة وسبب المشكلة وآثار المشكلة والمتأثرين بالمشكلة ووضع االقت ارحات ومناقشتها مع 163

176 المتأثرين واستخالص الحلول ذات العالقة( يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسات. 11:00 ختام الجلسة 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية الثامنة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية مواجهة تحسين مها ارت االتصال المشاركون على د ارية بمبادئ االتصال الجيد سيناريو لقضية النقاش ألعاب كسر الجمود. 90 دق 8 نقاش جماعي. الضغوطات والتواصل مع األشخاص خاصة والتعامل مع البيئات والثقافات المختلفة. للتركيز على مبادئ عمل جماعي. االتصال الجدد والتعامل في البيئات االتصال الجيد. لعب األدوار. والتواصل المختلفة. ألعاب االتصال والتواصل. 164

177 األجندة التفصيلية للجلسة رقم )8( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. جهاز )البتوب(. جهاز عرض. يلعب المشاركون لعبة الهدف. 9:50 تنشيط 9:40 مناديل من القماش. كرتان. يقسم المشاركون مجموعتين ويطلب من كل مجموعة ان ترشح شخص يمثلها. سلة. يقوم بتغطية عيني المرشحين ويعطي كال منهم كرة. بعض الع ارقيل كك ارسي يقوم الباحث بتحديد سلة ويطلب من المشاركين وضع الكرة داخل السلة. يضع بعض الع ارقيل المادية في الطريق السلة. أو أشياء أخرى مشابهة. يطلب من كل مجموعة ان توجه مرشحها لكي يجتاز العقبات للوصول السلة. من يضع الكرة أوال يفز باللعبة. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يقوم الباحث بمناقشة مبادئ االتصال 10:15 تحديد مبادئ 9:50 الجيد مع المجموعة ورق ابيض. يثير الباحث قضية للنقاش ويلعب لعبة العصا السحرية بحيث ال يستطيع أحد أن يبدأ النقاش اال بعد أن االتصال الجيد. أقالم. يحصل على العصا السحرية. سيناريو لقضية النقاش للتركيز على مبادئ يمرر الشخص المتحدث العصا السحرية لزميله بعد أن ينتهي من النقاش بين أعضاء االتصال الجيد. يناقش الباحث المبادئ التي تمت م ارعاتها والتي يجب أن ن ارعيها لتحسين االتصال المجموعة. يقوم الباحث بعرض قضية للنقاش. 10:45 قضية للنقاش. 10:15 يوجد ال يطلب من المشاركين ان يساهموا في النقاش مع م ارعاة مبادئ االتصال والتواصل الجيد. 165

178 يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة 11:00 ختام الجلسة. 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة خطة الجلسة العالجية التاسعة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية مواجهة تحسين االعتماد على النفس المشاركين لديهم المعرفة بطريقة االسترخاء عن ورقة تعليمات ألعاب كسر الجمود. 90 دق 9 نقاش جماعي. الضغوطات كطريقة لالسترخاء طريق التنفس االسترخاء من خالل عمل جماعي. االسترخاء عن التنفس لعب األدوار. طريق النفس األجندة التفصيلية للجلسة رقم )9( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي جهاز )البتوب(. جهاز عرض. يجلس المشاركون في دائرة 9:50 تنشيط 9:40 ال يوجد يقوم الباحث بإخبار الشخص عن يمينه رسالة ويطلب منه أن يمررها بشكل سري لمن بجواره. تستمر العملية أن تصل الرسالة الباحث مرة أخرى. يقوم بإعادة الكرة حتى ينجح المشاركين من توصيل الرسالة دون تغيير. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يقوم الباحث بعرض فكرة االسترخاء من خالل التنفس. 10:15 التدريب على 9:50 ال يوجد 166

179 يطلب من أحد المشاركين التطوع للقيام بعملية االسترخاء بالتنفس حسب تعليمات الباحث. االسترخاء من يقوم الباحث بإعطاء التعليمات للمجموعة خالل التنفس. والتي تقوم بدورها بعملية االسترخاء عن طريق التنفس. تكرر العملية مع المجموعة. يناقش الباحث مع أعضاء المجموعة الهدف من هذا التمرين ومتى نلجأ إليه. يطلب الباحث من أحد أعضاء المجموعة إعطاء التعليمات ألعضاء المجموعة لالسترخاء عن طريق 10:45 ممارسة 10:15 ال يوجد االسترخاء من التنفس. تكرر العملية مع ثالثة أشخاص آخرين. خالل التنفس. يناقش الباحث مع أعضاء المجموعة متى يمكنهم استعمال هذه التقنية لالسترخاء. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. 11:00 ختام الجلسة. 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على موعد الجلسة القادمة. خطة الجلسة العالجية العاشرة رقم اسم الجلسة هدف الجلسة المخرجات المتوقعة النماذج الوسيلة المدة الجلسة المستخدمة الزمنية التحكم بالذات تطوير مها ارت التحكم بالذات المشاركون طوروا مها ارت التحكم الذات. استبانة الد ارسة ألعاب كسر الجمود. 90 دق 10 تدريب عملي. م ارجعة ما تم تطويره. لدى المشاركين. البعدية. نقاش. المشاركون قادرون على التفريق م ارجعة المطلوب للمرحلة القادمة. لعب األدوار. بين العدوانية االنسحاب وتوكيد الذات )التعبير عن أثر الموقف عليه والتعبير عن المشاعر والتعبير عن الحق والطلب 167

180 مرضي(. بالقيام بما هو المشاركون قادرون على متابعة األنشطة بشكل مستقل ما بعد التدخل العالجي. تطبيق االستبانة البعدية. األجندة التفصيلية للجلسة رقم )10( النشاط الوقت )من( الوقت )( وصف النشاط المواد المطلوبة يقوم الباحث بالترحيب بالحضور 9:40 ترحيب 9:30 والتأكيد على أهمية المشاركة في الد ارسة والبرنامج العالجي. جهاز )البتوب(. جهاز عرض. يلعب المشاركون لعبة سرد القصة. 9:50 تنشيط 9:40 ورق بروستل. يطلب الباحث من المشاركين بسرد قصة عن الواقع الذي يسعون تحقيقه ما بعد البرنامج العالجي. أقالم )فلوماستر(. يطلب الباحث من أحد المشاركين باالرتجال والبدء بأحداث القصة. الصق عريض. بعد البدء بقليل يطلب الباحث من الشخص التالي أن يكمل القصة بناء على ما سمع من زميله. منديالن. تكرر العملية أن ينهي آخر شخص القصة. يقوم الباحث بم ارجعة أهم المعلومات التي تم مناقشتها بالجلسة الماضية. يقوم الباحث بمناقشة مبادئ توكيد الذات والتفريق بين كل من االنسحاب والعدوانية وتوكيد الذات. 10:15 التفريق بين 9:50 ال يوجد يقوم الباحث بعرض نماذج لمواقف معينة ويطلب من المشاركين لعب األدوار وتوكيد ذواتهم. االنسحاب يقوم الباحث بإعطاء التعليقات بعد كل عملية لعب باألدوار. والعدوانية وتوكيد الذات. 168

181 يستعرض الباحث نموذج الروتين المثالي لكل مشارك. 10:45 م ارجعة أهم 10:15 نقاش جماعي. يستعرض الباحث الخطة العملية من أجل تحقيق األهداف الوظيفية والتي تم تطويرها لكل مشارك. النماذج والخطط نموذج الروتين المثالي. ويؤكد على أهمية المبادئ التي تم التدرب عليها. التي تم تطويرها الخطة العملية من أجل تحقيق األهداف الوظيفية والتي تم تطويرها لكل مشارك. يشكر الباحث المشاركين على تواجدهم ومشاركتهم بالجلسة. 11:00 ختام الجلسة 10:45 ال يوجد يؤكد الباحث على أهمية االلت ازم بما تم االتفاق عليه خالل الجلسات السابقة. يؤكد على موعد الرحلة الجماعية بعد شهرين من أجل تعبئة التقييم التتبعي. 169

182 ملحق )9(: المالحق المستخدمة في البرنامج العالجي: أ. ورقة الحضور االسم الرقم رقم الجوال الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة الجلسة األولى الثانية الثالثة ال اربعة الخامسة السادسة السابعة الثامنة التاسعة العاشرة التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ: التاريخ:

183 ب. النموذج الخاص بالروتين اليومي اليوم: التاريخ: األولويات التي يتوجب القيام بها: الرقم المهمة من الساعة الساعة مالحظات 171

184 ت. نموذج القد ارت الشخصية المطلوبة إلدارة الذات: نوع القد ارت الشخصية. القد ارت الجسدية. القد ارت النفسية. القد ارت العقلية. القد ارت االجتماعية. أمثلة ث. نموذج األدوار المختلفة الدور جد / جدة ابن / ابنة أب / أم موظف / موظفة صديق / صديقة أخ / أخت زوج / زوجة جار / جارة أخرى: عدد أمثلة على المهام ذات العالقة 172

185 ج. نموذج الخطة العملية لتحقيق األهداف الوظيفية وقت التنفيذ الهدف الشهر األول الشهر الثاني الشهر الثالث النشاط الموارد المطلوبة بدعم من 173

186 ملحق رقم )10(: صور لتنفيذ البرنامج العالجي مع عينة الد ارسة: 174

187 175

188 176