أثر استخدام المعامل االفتراضية أثر استخدام المعامل االفتراضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة ا

النسخ

1 أثر استخدام المعامل االفتراضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة إعداد الطالب : صالح بن فلحان عايض القرشي إشراف : أ.د/حفيظ بن محمد حافظ المزروعي أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بجامعة أم القرى دراسة تكميلية لنيل درجة املاجستري يف املناهج وطرق تدريس العلوم 4141 ه 3144 م

2

3 قال تعالى : سورة المائدة

4 الدراسة مستخخللصصت عنوان الدراسة : أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة. مشكلة الدراسة : ميكن التعبري عن املشكلة يف السؤال التايل: ما أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة فروض الدراسة : متت صياغة فروض الدراسة وبصورة جمملة على النحو التايل: 4 -ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف: عند مستوى التذكر. -3 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. -4 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. ال 1- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند املستويات الثالثة جمتمعة. منهج الدراسة : استخدم الباحث املنهج التجرييب القائم على التصميم شبة التجرييب. بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني التجريبية التجريبية التجريبية التجريبية والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار عينة الدراسة وأدواتها : مت اختيار العينة من جمتمع الدراسة وقد بلغ عددهم )45( تلميذا مقسمني إىل جمموعتني : جتريبية وعددها )62( تلميذا مت تدريسهم باستخدام تقنية املعامل االفرتاضية 0 وضابطة وعددها )62( تلميذا مت تدريسهم باستخدام املعامل التقليدية 0 واستخدم الباحث االختبار التحصيليكأداة للدراسة. نتائج الدراسة : خلصت الدراسة إىل النتائج التالية : 4- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني التجريبية ومتوسط االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. والضابطة يف 3- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى االفهم وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. 4- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. 1- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة -4-3 الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند املستويات الثالثة جمتمعة وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. توصيات الدراسة : يف ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث من امهها مبا يلي : توفري تقنية املعامل االفرتاضية جلميع مدارس املرحلة املتوسط لكي تسهم مع املعامل التقليدية يف رفع مستوى التحصيل الدراسي. تكوين فريق عمل من قبل وزارة الرتبية والتعليم إلنتاج برامج املعامل االفرتاضية واليت تتوافق مع مناهجنا جلميع املراحل الدراسية. مقترحات الدراسة : ومن امهها مايلي: 4- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة عند املستويات املعرفية العليا يف نفس الوحدة الدراسة املختارة هلذه الدراسة. 3- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة على تالميذ املرحلة االبتدائية ومدى تكوين االجتاه حنو العلوم. -4 إجراء دراسة تقوميية لربامج املعامل االفرتاضية واملنتجة من قبل شركة جمد للتطوير ومدى مالئمتها ملعايري العلوم. أ

5 Abstrac The Title of the study: The effect of the virtual laboratories which are used in teaching a unit from the science syllabus on the academic achievement of the pupils in preparatory one in Mecca. The Study Problem: The study problem is defined in the following question: what is the effect of the virtual laboratories which are used in teaching a unit from the science syllabus on the academic achievement of the pupils in preparatory one in Mecca? The Study Hypotheses: : The study hypotheses are formulated as follows: 1- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the memorizing level. 2- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the comprehension level. 3- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the application level. 4- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition as a whole. The Study Approach: The researcher used the quasi experimental approach. The Study Sample and Tools: The sample was chosen from a school. The sample consisted of 54 pupils who are divided into two groups. The first one is the experimental group which consisted of 26 pupils, who are taught by using the technology of the virtual laboratories. The second group is the control group which consisted of 28 pupils, who are taught by using the traditional methods. The researcher used the achievement test as a tool for the study. The Study Results: The Study had the following results: 1- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the memorizing level. 2- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the comprehension level for the sake of the control group. 3- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the application level for the sake of the control group. 4- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition as a whole for the sake of the control group. The Study Recommendations: Within the framework of the study results, the researcher recommends the following: 1-The technology of the virtual laboratories should be available for all the preparatory stage schools so as to help in improving the academic achievement with the traditional laboratories. 2-Team work members should be selected by the Ministry of Education to produce virtual laboratories programs which must be compatible with our syllabuses at all educational stages. The Study Suggestions: 1-A similar study to this study should be conducted at the higher cognitive level in the same chosen unit. 2-A similar study to this study should be conducted on the primary stage pupils to realize the tendency towards the science. 3-An evaluative study should be conducted for the virtual laboratories programs which are produced by MGD Computer Systems to know how they are convenient to the science criteria. ب

6 اإلهداء إلى الذي علمني العطاء بدون انتظار إلى من أحمل اسمه بكل افتخار.. والدي -رحمه الله- رحمة واسعة واسكنه فسيح جناته إلى منبع الطيب والحنان.. والدتي الغالية أمد الله في عمرها وعلى طريق الخير نور دربها إلى زوجتي العزيزة إلى أبنائي ريماز وفيصل وخالد إلى إخواني وأخواتي إلى كل الزمالء واألصدقاء أهدي هذا الجهد المتواضع لهم جميعا الباحث ج

7 الشكر والتقدير الحمد هلل جليل النعم باعث الهمم ذي الجود والكرم القائل في محكم التنزيل و إ ذ ت أ ذ ن ر ب ك م ل ئ ن ش ك ر ت م أل ز يد ن ك م و ل ئ ن ك ف ر ت م إ ن ع ذ اب ي ل ش د يد سورة إبراهيم اآلية ( 7 ), والصالة والسالم التامان االكمالن على خير البرية وأزكى البشرية سيدنا محمد القائل : "من ال يشكر الناس ال يشكر هللا " )حديث صحيح(, فمن هذا المنطلق أتوجه بالشكر الجزيل وعظيم االمتنان إلى جامعة أم القرى ممثلة في كلية التربية والتي منحتني فرصة إكمال دراستي العليا, وال يفوتني أن اقدم جزيل الشكر لقسم المناهج وطرق التدريس, والشكر موصول لكافة أعضاء هيئة التدريس فلهم مني كل التقدير واالحترام. كما يسعدني أن أتقدم بالشكر الجزيل لسعادة االستاذ الدكتور/ حفيظ بن محمد حافظ المزروعي, لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة والذي كان لي نعم العون والمعين بعد هللا تعالى, واشكره لسعة صدره, وحسن خلقه, وسديد توجيهه ونصحه, فجزاه هللا على ما قدم, وجعله في ميزان حسناته. كما يشرفني أن أتقدم بالشكر الجزيل لكل من سعادة الدكتور/ غازي بن صالح المطرفي, وسعادة الدكتور/ ناصر بن عبدهللا الشهراني, على ما بذاله من جهد ووقت في قراءة الدراسة ومناقشتها, وما سيبديانه من آراء ومالحظات سيكون لها األثر الكبير في إثراء الدراسة, فجزاهم الخالق خير الجزاء ومتعهما بوافر الصحة والعافية. ويشرفني أن أتقدم بالشكر والتقدير إلى محكمي خطة الدراسة سعادة الدكتور/ غازي بن صالح المطرفي, وسعادة الدكتور/ صالح بن محمد السيف, كما ال يفوتني أن أتقدم بالشكر وكل التقدير إلى جميع من قام بتحكيم أداة الدراسة. والشكر موصول لألستاذ/ محمد بن بركي القرشي, وكيل مدرسة ابن كثير والذي سهل لي اجراء االختبار االستطالعي, واخص بالشكر تالميذ الصف )5/1( الذين مثلوا العينة االستطالعية, سائال هللا لهم التوفيق. د

8 ويسعدني أن أتقدم بالشكر لألستاذ/ صالح بن سهل الثبيتي )مدير ثانوية شريح( والذي سهل لي مهمة استعارة معمل الكيمياء االفتراضي, فله مني فائق الود والتقدير واالحترام. وال يفوتني أن أتقدم بالشكر والتقدير لمدير مدرسة أبي دجانة األستاذ/ فهد بن عبدالخالق المجيرشي, والشكر موصول لألستاذ/ فواز بن هالل المالكي, والذي تفضل مشكورا بتدريس العينتين الضابطة والتجريبية فله مني صادق الدعاء, كما اتقدم بالشكر لتالميذ صفي )1/1( و )2/1( الذين مثلوا العينة الضابطة والتجريبية, سائال هللا لهم التوفيق. وأخيرا.. أقدم شكري وتقدير إلى من بذل معي جهدا أو قدم لي مشورة أو نصحا ممن لم يتسع المجال لذكرهم, سائال المولى جل شأنه أن يجزيهم عني خير الجزاء, وصلى هللا على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه اجمعين وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين,,, الباحث ه

9 قائمة المحتويات الموضوع الصفحة مستخلص الدراسة باللغة العربية مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية اهداء الشكر والتقدير قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة االشكال قائمة المالحق أ ب ج د و ي ك ل الفصل األول: مشكلة الدراسة وأهميتها المقدمة مشكلة الدراسة فروض الدراسة أهداف الدراسة أهمية الدراسة مصطلحات الدراسة حدود الدراسة الفصل الثاني: أدبيات الدراسة - المحور األول: المعمل المدرسي تعريف المعمل المدرسي أهمية المعمل المدرسي و

10 فوائد المعمل المدرسي معوقات استخدام المعمل المدرسي مواصفات المعمل المدرسي - المحور الثاني: الواقع االفتراضي تعريف الواقع االفتراضي أهمية الواقع االفتراضي في التعليم أنواع الواقع االفتراضي مميزات الواقع االفتراضي سلبيات الواقع االفتراضي - المحور الثالث: التعليم االفتراضي تعريف التعليم االفتراضي أهداف التعليم االفتراضي فوائد التعليم االفتراضي مبادئ التعليم االفتراضي - المحور الرابع: المعامل االفتراضية تعريف المعامل االفتراضية مميزات المعامل االفتراضية الطرق المقترحة الستخدام المعامل االفتراضية في التعليم أنواع المعامل االفتراضية مبادئ استخدام المعامل االفتراضية مكونات المعامل االفتراضية بعض األمثلة على المعامل االفتراضية معوقات المعامل االفتراضية ز

11 الدراسات السابقة المحور األول: الدراسات المحلية المحور الثاني: الدراسات العربية المحور الثالث: الدراسات األجنبية التعليق على الدراسات السابقة الفصل الثالث: منهج الدراسة وإجراءاتها منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة المتغيرات في موضوع الدراسة أداة الدراسة تطبيق الدراسة الميدانية األسلوب اإلحصائي المتبع في الدراسة الفصل الرابع: نتائج الدراسة وتحليلها وتفسيرها اختبار الفرض األول اختبار الفرض الثاني اختبار الفرض الثالث اختبار الفرض الرابع مناقشة النتائج وتفسيرها الفصل الخامس: ملخص نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات ملخص نتائج الدراسة التوصيات المقترحات ح

12 المصادر المراجع العربية المراجع االجنبية المصادر والمراجع المالحق ط

13 الجدول قائمة الجداول الموضوع توزيع أفراد عينة الدراسة عملية تحليل المحتوى النسب المئوية للموضوعات الوزن النسبي لألهداف فيكل موضوع عدد األسئلة منكل مستوى معرفة في االختبار التحصيلي نتائج قيم ثبات المستويات المختلفة )مستويات االختبار التحصيل ودرجته الكلية( والمحسوبة بطريقة سبيرمان براون للعينة االستطالعية. المتوسطات لمستويات ( التحصيل المعرفي ) ومعامل الصدق االرتباطي للدرجة الكلية مستويات التحصيل المعرفي والدرجة الكلية لالختبار ككل لعينة الدراسة االستطالعية توزيع أسئلة االختبار علي مستويات األهداف الفرق بين متوسطي أعمار تالميذ المجموعتين قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم )ت( لدرجات أفراد المجموعتين في التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي نتائج اختبار"ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى الفهم نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى التطبيق نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل المعرفي ككل الصفحة ي

14 رقم الشكل قائمة األشكال الموضوع التصميم شبه التجريبي المستخدم في الدراسة يبين الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى الفهم. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى التطبيق. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل المعرفيككل. الصفحة ك

15 قائمة المالحق رقم الملحق الموضوع استمارة تسجيل الموضوع األداة في صورتها األولية أسماء المحكمين االختبار التحصيلي خطاب تطبيق الدراسة خطاب وحدة االستشارات اإلحصائية الصفحة ل

16 1

17 الفصل األول مشكلة الدراسة وأهميتها املقدمة مشكلة الدراسة فروض الدراسة أهداف الدراسة أمهية الدراسة مصطلحات الدراسة حدود الدراسة 1

18 مقدمة : يسمى عصرنا احلاضر بعصر التكنولوجيا جمال احلاسب اآليل وتقنية املعلومات 0 0 وذلك بسبب التطور اهلائل واملستمر يف حيث استطاع أن يدخل )احلاسب اآليل( يف مجيع اجملاالت احلياتية 0 ومنها اجملال التعليمي 0 وهذا نتج عنه تغيري يف دور املعلم وتلميذه يف عملييت التعليم والتعلم. التكنولوجية تقوميها ذكر عبداملنعم فطال أهدافها 0 ) 4991 م: 333 ( 0 وحمتواها 0 أن املناهج الدراسية تأثرت بظهور املستحدثات وطرق عرضها وتقدميها 0 وأنشطتها 0 0 وأساليب فلقد أصبح من األهداف الرئيسة للمناهج الدراسية إكساب التالميذ مهارات التعلم الذايت 0 وغرس حب املعرفة. وذكر جوهر وعبدالسالم ) 3141 م( "أن مواد العلوم من أكثر املواد الدراسية ارتباطا بالتقنية سواءكان ارتباطا معرفيا أو من خالل دمج التقنية يف ومو التلميذ العلمي املتكامل الذي يسعى أن يكون تعليما ذا معىن 0 تقنية املعلومات واالتصاالت يف تدريس العلوم.")ص 4 ( الرتبوية باعتباره كما ذكر زيتون) 3111 م: 461 ( إضافة إىل أن العديد من الرتبويني يؤكدون على أمهية دمج جزءا ال يتجزأ من الرتبية العلمية وتدريس العلوم على أن دور املعمل يف تدريس العلوم والعملية 0 وهو القلب النابض يف تدريس العلوم يف مراحل التعليم املختلفة 0 ولذا فإن االجتاهات احلديثة يف تدريس العلوم والرتبية العلمية تويل املعمل املدرسي واألنشطة العلمية املرافقة أمهيةكبرية 0 فاملعمل يرتبط ارتباطا عضويا باملواد العلمية املنهجية واليت من املفرتض أن تكون مصحوبة باألنشطة العلمية من جهة وحتقيق أهداف تدريس العلوم من جهة أخرى. ويضيف علي " أن ) 3113 م( النشاط املعملي يسهم يف حتقيق الكثري من أهداف الرتبية العلمية كفهم طبيعة العلم واملعرفة العلمية وتنمية عمليات العلم األساسية وزيادة واقعية 2

19 التالميذ للتعلم 0 وتنمية مهارات التفكري العلمي واالبتكاري لدى التالميذ 0 االجتاهات والقيم وامليول واالهتمامات العملية لدى املتعلمني".)ص 493 ( وكذلك تنمية فإن للمعامل املدرسية أمهية يف تدريس العلومكأحد الوسائل التعليمية األساسية القائمة على التجريب من خالل استخدام التالميذ لألدوات املعملية 0 وقيامهم بإجراء التجارب 0 إلضفاء الواقعية على املعلومات 0 واألفكار اليت يدركها التالميذ 0 ولتعزيز التحصيل الدراسي لديهم. حيث يؤكد ذلك شاهني وحطاب ) 3111 م: 61 ( أن املعمل يعترب جزءا ال يتجزأ من العملية الرتبوية وله أمهية كبرية يف حتويل اجملرد إىل ثوابت وزيادة اخلربة لدى املعلم واملتعلم على حد سواء 0 ويساعد على تكوين االجتاهات وامليول واكتساب املهارات بشكل أفضل لدى التالميذ 0 فيعترب ركنا أساسيا من األركان اليت تقوم عليها مناهج العلوم احلديثة. ويرى الباحث أن املعمل املتميز والذي حيت يو على أجهزة ووسائل ومواد حديثة ومعينة على توصيل املعلومات واملفاهيم إىل أذهان التالميذ 0 يؤدي إىل تنشيط دور كل من املعلم والتلميذ يف العملية التعليمية 0 كما يؤدي إىل زيادة دافعية التالميذ للتعلم 0 كما يؤدي ايضا إىل توضيح مادة العلوم 0 مبفاهيمها 0 ومصطلحاهتا 0 وقوانينها 0 بشكل مميز. ففي الوقت احلايل مت دمج التقنية احلديثة مبجال طرق التدريس 0 وخاصة مادة العلوم 0 فنتج عن هذا الدمج ما يعرف باملعمل االفرتاضي 0 فاملعامل االفرتاضية تستطيع أن حتاكي الواقع احلقيقي للمعامل التقليدية 0 ومتتاز عنها بإمكانية استخدامها يف إي زمان أو مكان وبأقل تكلفة 0 وأكثر أمانا من املعامل التقليدية. فاملعامل االفرتاضية هي معامل مربجمة حتاكي املعامل احلقيقية 0 ومن خالهلا يتمكن التلميذ من إجراء التجارب املعملية عن بعد أو داخل املعمل ألي عدد ممكن من املرات 0 كما تعوض غياب األجهزة املعملية وفساد املواد الكيميائية 0 كما ميكن تغطية معظم أفكار املقررات بتجارب افرتاضية وهو ما يصعب حتقيقه يف الواقع نظرا حملدودية وقت احلصص العملية وقلة عدد املعامل وعدم توفر املواد. 3

20 وعرف زيتون )3110( املعامل االفرتاضية "بأهنا بيئة تعلم وتعليم افرتاضية تستهدف تنمية مهارات املعمل املخربي لدى التالميذ وتقع هذه البيئة على أحد املواقع يف شبكة االنرتنت وحيتوي هذا املوقع عادة على صفحة رئيسية وهلا عدد من الروابط أو األيقونات )األدوات( املتعلقة باألنشطة املختربية واجنازاهتا وتقوميها". )ص 460 (. وجاء يف موقع شركة جمد التطوير للتعليم اإللكرتوين بأن املعامل االفرتاضية واليت تنتجها شركة كروكودايل )Crocodile-Clips( الربيطانية مستخدمة يف أكثر من )%11( من املدارس الربيطانية 0 ويف أكثر من )61( دولة حول العامل 0 وهي مرتمجة ألكثر من )41( لغات. ) مشكلة الدراسة : من منطلق ما تقوم به وزارة الرتبية والتعليم العلوم الطبيعية والرياضيات حيث إهنا النواة من مشاريع جبارة يف جمال تطوير مناهج الرئيسة حنو التقدم يف جمال العلوم والتقنية من حمققات هذا التقدم دمج التقنية وتوظيفها التوظيف األمثل يف العملية التعليمية. وكما ذكر إمساعيل ) 3119 م: 34 ( 0 0 مما يستلزم جتربة أوماط تعليمية مستحدثة تواكب ولعل بأنه توجد أزمة يف التجديد الرتبوي لتدريس العلوم التغريات املتسارعة يف العامل وتعمل على 0 تنشيط دافعية التالميذ لتعلم العلوم كالتعليم اإللكرتوين هبدف التعرف على مدى جناح أو فشل هذا النوع من التعليم يف حتقيق أهداف تدريس العلوم 0 كما يرى أن العديد من الدراسات العلمية والبحوث يف جمال الرتبية قد أمجعت على ضرورة إعادة النظر يف مناهج العلوم وأساليب تعلمها بصورهتا التقليدية واليت مازالت تعتمد على أساليب التلقني واحلفظ وعلى بيئات تعلمية مغلقة 0 ومعتمدة على املعلم والكتابكمصدرين للمعرفة. وحنن هنا مل نعد حباجة إىل من التدريس ومنها زيادة قدرة التالميذ على التحصيل املعريف 0 إثبات قصور الطرق التقليدية يف حتقيق األهداف املرجوة لكنا حباجة إىل دراسة واقرتاح 4

21 طرقا جديدة تعمل على زيادة قدرة التالميذ على التحصيل املعريف واالحتفاظ باملعلومة 0 تتناسب مع إمكانياتنا وتواكب التطورات املتسارعة يف املستحدثات التكنولوجيا. حبيث ونظرا للتحديات اليت تواجه العملية التعليمية على املستوى احمللي والعاملي ومنها الطلب املتزايد على التعليم ونقص اإلمكانيات واملعامل 0 باإلضافة إىل قلة الدراسات اليت تناولت املعامل االفرتاضية يف املرحلة املتوسطة 0 لذا جند أن مشكلة الدراسة احلالية تتبلور يف السؤال التايل: ما أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة. فروض الدراسة : ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -1 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -3 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -4 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. 5

22 1- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريفككل. أهداف الدراسة : -1 الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى التذكر. 3- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى الفهم. 4- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى التطبيق. 1- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند املستويات الدنيا الثالثة )التذكر- الفهم- التطبيق( جمتمعة. : أهمية الدراسة : ميكن تلخيص األمهية يف النقاط التالية 4- نتائج الدراسة تفيد القائمني على التخطيط وتطوير املناهج وطرق التدريس يف وزارة الرتبية والتعليم من حيث جدوى استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس العلوم لطالب املرحلة املتوسطة. 3- نتائج الدراسة تفيد يف معرفة أمهية ودور استخدام املعامل االفرتاضية للمرحلة املتوسطة يف زيادة التحصيل الدراسي بالنسبة للباحثني وملعلمي العلوم وكذلك مشريف العلوم والتالميذ. 6

23 نتائج الدراسة قد تفيد القائمني على جتهيزات املعامل املدرسية يف إمكانية االستفادة من -4 املعامل االفرتاضية وتعميم هذا املشروع. تسهم املعامل االفرتاضية يف التغلب على بعض املشكالت املتعلقة باملعامل التقليدية. -1 مصطلحات الدراسة: المعامل االفتراضية: يعرفها طلبة ) 3112 م: 444 ( هي وسط تفاعلي إلنشاء وإجراء جتارب عن طريق احملاكاة 0 ختتلف من ختصص آلخر 0 ووحدات جتريبية تتضمن بداخلها ملفات بيانات ووسائل تستخدم تلك الوحدات إلجراء التجارب وتقييم أداء اجملرب. عرف اهلدهود ) 3114 م( املعمل االفرتاضي بأنه" برنامج تفاعلي تتوفر فيه األجهزة واألدوات ملعمل الكيمياء واألحياء والفيزياء والرياضيات إلجراء التفاعالت الكيميائية والفيزيائية 0 كما ميكنه رسم جدول للنتائج وأخرى رياضية لتحليل املعادالت التفاضلية والتكاملية عن طريق برنامج رياضي ملحق به".)ص 39 ( ويعرف زيتون ) 3110 م( املعامل االفرتاضية بأهنا" بيئة تعليم وتعلم افرتاضية تستهدف العمل املخربي لدى التالميذ 0 وتقع هذه البيئة على أحد املواقع يف شبكة االنرتنت ويضم املوقع عادة صفحة رئيسة وهلا عدد من الروابط أو اإليقونات ( األدوات( املتعلقة باألنشطة املخربية وإجنازها وتقوميها".)ص 460 ( كما يعرفها شرف ) 3116 م( بأهنا" وسط أو بيئة تعليمية تفاعلية يتم من خالهلا إنشاء وإجراء التجارب املختلفة عن بعد بطرية حتاكي التجارب املعملية احلقيقية 0 حيث يشعر املستخدم أو املتعلم بأنه يف املعمل من خالل حتكمه يف األجهزة كما لو أنه موجود يف موقع التجربة".)ص 44 ( 7

24 ويعرف الباحث املعامل االفرتاضية إجرائيا : هي معامل الكرتونية حتاكي املعامل التقليدية 0 وتتم فيها إجراء التجارب وإعادهتا لعدة مرات 0 مع توفري األمان وبأقل وقت وجهد وتكلفة. التحصيل الدراسي : يعرفه نصر اهلل ) 3111 م: 40 ( التحصيل الدراسي يعين أن حيقق الفرد لنفسه يف مجيع مراحل حياته منذ الطفولة وحىت أواخر العمر أعلى مستوى من العلم واملعرفة فيكل مرحلة حىت يستطيع االنتقال إىل املرحلة اليت تليها واالستمرار يف احلصول على العلم واملعرفة 0 ولذا فإن التحصيل مرتبط عادة بالتعليم والدراسة. ويعرف الباحث التحصيل الدراسي إجرائيا : هو مقدار ما حيصل عليه التلميذ من عالمات يف االختبار بعد ما يتعلم املعلومات واحلقائق واخلربات العلمية. المعمل التقليدي: يعرف الباحث املعمل التقليدي إجرائيا : هو املكان الذي يتم فيه تدريس تالميذ الصف األول متوسط وحدة طبيعة املادة منكتاب العلوم للصف األول متوسط واملقرر من قبل وزارة الرتبية والتعليم للعام الدراسي ) 4141/4144 ه( العملية باستخدام املعامل التقليدية يف التدريس. -1 حدود الدراسة: الحدود الزمانية: 4141 ه. إجريت من خالل الشرح والتوضيح والعروض الدراسة خالل الفصل الدراسي األول لعام 4144 ه - -3 الحدود المكانية: طبقت الرتبية والتعليم مبدينة مكة املكرمة. هذا الدراسة على املدارس احلكومية والتابعة إلدارة 8

25 الحدود الموضوعية: طبقت هذا الدراسة على تالميذ الصف األول املتوسط ويف الوحدة الثانية من كتاب العلوم املطور واملعتمد تدريسه من وزارة الرتبية والتعليم لعام 4144 ه ه 0 وهي بعنوان " طبيعة املادة ". المتغيرات في موضوع الدراسة : املتغري املستقل : املعامل االفرتاضية املعامل التقليدية. املتغري التابع : التحصيل الدراسي - - املتغريات املثبتة : املنطقة التعليمية اليت تقع فيها املدرسة املدرسة عدد الصف أعمار التالميذ زمن احلصة مواضيع املقرر. - التالميذ 9

26 الفصل الثاني أدبيات الدراسة اإلطار النظري. الدراسات السابقة. 11

27 ص") يتكون هذا الفصل من قسمني مها: القسم األول أربع حماور أوهلا مواصفات املعمل املدرسي واملميزات و أخريا السلبيات اإلطار النظري والدراسات 0 السابقة : 0 0 حيث تناول املعمل املدرسي من حيث التعريف والفوائد واملعوقات مث وثانيها الواقع االفرتاضي من حيث التعريف واألمهية واألنواع أما احملور الثالث وهو عن التعليم االفرتاضي وتناوله الباحث من حيث التعريف واألهداف والفوائد مث املبادئ اليت يقوم عليها االفرتاضية"لب الدراسة" املقرتحة الستخدامها املعوقات قفد تناوله الباحث من اجلوانب التالية : 0. أما احملور الرابع هو املعامل التعريف واملميزات والطرق واألنواع واملبادئ واملكونات وذكر بعض األمثلة للمعامل االفرتاضية مث المحور األول : المعمل المدرسي : تعريف المعمل المدرسي : تعرفه سلمى الناشف ) 3111 م( بأنه "مكان خمصص تتوافر فيه األجهزة واألدوات وتكون الفرصة فيه مهيأة إلجراء التجربة بغية حتقيق أهداف علمية حمددة ويقوم التالميذ بأنفسهم بإجراء التجارب 96( كما عرفه بصمة جي ) 4141 ه( هو عبارة " عن حيز مكاين جمهز بتقنيات وجتهيزات خاصة تسمح للتالميذ يف تنفيذ خمتلف األنشطة التطبيقية والتجريبية اليت ميارسوهنا ضمن جمال ختصصاهتم املختلفة 0 ومبا خيدم رفع مقدراهتم وشحذ مواهبهم وتزويدهم باملهارات التقنية العالية واليت تؤهلهم فيما بعد إىل توظيفها خلدمة اجملتمع وتطويره" )ص 32 ( أما دعاء احلازمي ) 4144 ه( فتعرفه بأنه " املكان الذي يتمكن فيه املعلم واملتعلم القيام بأجراء النشاطات العملية أو اللفظية أو كليهما وتتوفر فيه مستلزمات دروس العلوم إلجراء التجارب لتحقيق أهداف تدريسها 0 وقد تطلق كلمة معمل على منضدة مصنعة هلذا الغرض وقابلة للتنقل بني الفصول الدراسية" )ص 11 ( 11

28 ويعرفه الباحث بأنه هو املكان الذي جيمع فيه املعلم بني اجلانب النظري واجلانب العملي ويستطيع من خالله أثارة تفكري التالميذ وتغيري دورهم من متلقني للمعلومة إىل باحثني عنها. أهمية المعمل المدرسي : يعترب املعمل املدرسي يف عصرنا احلاضر من أبرز اجملاالت اليت تساعد يف حتويل اجملرد إىل ثوابت يف الذهن 0 وترفع خربات كل من املعلم واملتعلم على حد سواء 0 باإلضافة إىل أنه جزء ال يتجزأ من العملية الرتبوية 0 ومن أهم ركائز العلوم احلديثة 0 اليت ال غىن يف تدريسها عن استخدام املعمل املدرسي 0 حيث يؤدي استخدامه إىل توفري خربات حسية متعددة ومتنوعة تعد أساسا لفهم الكثري من احلقائق واملعلومات والتطبيقات العلمية 0 إضافة إىل أن استخدام املعمل يساعد التالميذ على اكتساب مهارات ومعلومات وتكوين اجتاهات وميول ختدم أهداف تدريس العلوم 0 حيث تضفي واقعية على املعلومات واألفكار النظرية اليت يسمعها التلميذ أو يقرؤها 0 مما يؤدي إىل فهم أفضل لطبيعة العلم وألمهية التجريب العملي 0 ويساهم يف رسوخ املعلومات اليت يتعلمها التلميذ إىل أمد بعيد مقارنة باملعلومات اليت يتعلمها نظريا. )شاهني وحطاب م: 61 ( كما يعترب املعمل من أهم مرافق املدرسة احلديثة ملا له من دوركبري يف العملية الرتبوية 0 فال غىن عنه يف تدريس العلوم يف مجيع مراحل التعليم املختلفة 0 لذا فقد أولته العملية الرتبوية أمهةكربى 0 واعتربته إحدى الركائز الضرورية لتطبيق املنهاج الدراسي. يتمثل دور املعمل من خالل ارتباطه باملواد الدراسية العلمية اليت صممت ألن تكون مصحوبة بالنشاطات العلمية املعملية 0 بغية حتقيق أهداف تدريس العلوم. لذا فاملعمل حيقق أغراضا وفوائد متعددة يف تدريس العلوم من أمهها أنه يتيح للتلميذ فرص التعلم عن طريق العمل 0 كما أنه يسهم يف إكساب التلميذ املهارات العلمية والعملية املناسبة 0 إضافة إىل أنه يساهم يف تشكيل االجتاهات وامليول العلمية وتنميتها لدى التالميذ 0 كما أنه يتيح للتلميذ فرصة التعلم الذايت. )شاهني وحطاب م: 19 ( 12

29 وأشار عطااهلل ) 3113 م: 411 ( إىل أمهية املعمل والنشاطات العملية وبني أن االجتاهات احلديثة لتدريس العلوم تؤكد على ذلك وتوليها غاية االهتمام ولذلك ملا هلا من دور بارز يف إجناح برامج العلوم ومناهجه. : فوائد المعمل المدرسي كما يلي: للمعامل املدرسية فوائد يف عملية التعليم والتعلم يوردها زيتون) 3112 م: 464 ( وهي يتيح املعمل للتلميذ فرص التعلم عن طريق العمل 0 وبالتايل اكتساب املعرفة العملية -4 اليت تتميز بالواقعية والعملية بدال من اخلربات املنقولة اليت قد يكتسبها التلميذ بطرق أخرى ويرتتب على ذلك :. أ- اكساب التلميذ خربات علمية حسية مباشرة ب- بقاء املادة العلمية املتعلمة واالحتفاظ هبا مدة أطول. : اكتساب املهارات العلمية العملية املناسبة لدى التالميذ 0 كما يف -3 املهارات اليدوية أ- 0 وتتعلق بكيفية استخدام األدوات واألجهزة والتحكم هبا ومعاجلتها واحملافظة عليها وصيانتها. 0 املهارات األكادميية ب- )التعليمية( وتتضمن تسجيل البيانات ومجعها وحتديد املراجع 0 واستخدامها 0 وعمل الرسومات البيانية وكتابة التقارير املخربية...اخل. 0 ج- املهارات االجتماعية وتتمثل يف العمل املعملي اجلماعي وتفاعل التالميذ مع بعضهم البعض. اكتساب وممارسة مهارات عمليات العلم األساسية واملتكاملة 0 كما يف عمليات والقياس املالحظة 0 0 والتنبؤ والتصنيف واالستدالل وضبط املتغريات والتجريب. 13

30 . تشكيل االجتاهات وامليول العلمية وتنميتها 0 وتقدير جهود العلماء -1 يتيح املعمل للتلميذ فرص التعلم الذايت 0 وبالتايل تطبيق طرق العلم والطريقة العلمية يف -0 استقصاء املعرفة العلمية وحل املشكالت. معوقات استخدام المعمل المدرسي : للمعمل املدرسي مع وقات تقلل من حتقيق فوائده يوردها عطا اهلل استخدام وهيكما يلي : ) 3113 م: 416 ( 4- التكلفة املالية العالية اليت حيتاج إليها تأسيس املعمل باملعدات واألجهزة املختلفة. 3- إن العمل املخربي يف بعض أشكاله وصوره مثل تفاعالت األمحاض املركزة مع املعادن حتمل نوعا من اخلطورة على املعلم والتلميذ. عنصر الزمن : حيتاج العمل املعملي إىل وقت وجهد كبريين من معلم العلوم إلعداد -4. التجارب 0 والتالميذ حيتاجون لوقت طويل للقيام باملهمات املعملية ويضيف زيتون ) 3112 م: 463 ( املع وقات التالية: 1 -كثرة نفقات املعمل بعد التأسيس. احتمال جلوء بعض التالميذ إىل أسلوب )غري تربوي( عند عرض النتائج وكتابة التقارير -0 املعملية وخباصة يف املعمل االيضاحي. 6- احتمال حدوث الفوضى داخل املعمل أثناء العمل. : كما يضيف الزهراين ) 4141 ه: 46 ( أن من أهم تلك املع وقات ما يلي 1- زيادة النصاب التدريسي لدى معلم املادة. 2- عدم قناعة بعض املعلمني من أمهية املعمل املدرسي. 14

31 9- قلة أعداد تالميذ الصف الواحد. 41- ضيق مساحة املعمل. 44- قلة املقاعد يف املعمل املدرسي. ويرى الباحث من السهل جدا التغلب على تلك املعيقات وتالفيها إذا أردنا أن نرتقي ملصاف الدول املتقدمة وذلك بإدخال التكنولوجيا يف العملية الرتبوية وخاصة تقنية املعامل االفرتاضية. مواصفات المعمل المدرسي : لكي حيقق املعمل املدرسي مجيع أهدافه اليت وضع من اجلها فالبد أن يتصف مبواصفات خاصة 0 وهيكما حددها نور) 3111 م: 341 ( على النحو التايل : 4- أن يكون املعمل يف الدور األرضي. أن يكون املعمل واسعا يسهل التحرك فيه وأرضيته. غري زلقة أن ال يقل ارتفاع سقف املعمل عن ثالثة أمتار. 1- وجود خمارج طوارئ. 0- أن يكون النصف العلوي من أبواب املخترب من الزجاج الشفاف ملراقبة ما حيدث بداخل املعمل. 6- وجود التهوية اجليدة. 1- توفري أجهزة األمن والسالمة. توفري املواد اإلسعافية. الالزمة ترك منطقة عمل ال تقل عن مرت حولكل جهاز أو طاولة عمل. 15

32 41- وجود ممر رئيس ال يقل عرضه عن مرت ونصف ووجود ممرات فرعية. 44- أن يكون ارتفاع اخلزانات يف مستوى ارتفاع النظر. توفر مجيع األجهزة واألدوات العلمية فيه واليت حيتاجها املعلم والتلميذ. المحور الثاني: الواقع االفتراضي : -43 ذكرت مجيلة خالد ) 3112 م( بأن فكرة الواقع االفرتاضي" أتت من مدى إمكانية أن خيتفي اإلنسان وهو جالس علىكرسيه ويذهب إىل عامل آخر 0 عامل خيايل تتحقق فيه أحالمه وما نقصده هنا ليس اختفاء اجلسم بل اختفاء الروح والعقل يف عامل واقعي مت إنشاؤه والتجول بداخله فاإلنسان ميكن أن يرى نفسه جيول داخل اجلهاز التنفسي والتنقل بني احلبال الصوتية وكل هذا حيدث وجسمه موجود على الكرسي أمام جهاز الكمبيوتر 0 وهذا ما ميكن أن نطلق عليه بيئة افرتاضية يتم تشكيلها الكرتونيا 0 من خالل حترر العقل للغوص يف تنفيذ اخليال بعيدا عن مكان اجلسد 0 وهو عامل ليس ومهي وليس حقيقي بدليل حدوثه 0 وفيه يتم تنفيذ األحداث يف الواقع املفرتض ولكن ليس يف احلقيقة ". )ص 14 ( تعريف الواقع االفتراضي : عرفه إبراهيم ) 3144 م( بأنه "بيئة يتم إنتاجها من خالل الكمبيوتر حبيث متكن املستخدم من التفاعل معها سواء كان ذلك بتفحص ما حتتويه هذه البيئة من خالل حاسيت السمع أو البصر أو باملشاركة والتأثري فيها بالقيام بعمليات تعديل وتطوير 0 فهي عملية حماكة لبيئة واقعية يتم تصورها وبنائها من خالل اإلمكانات اليت توفرها التكنولوجيا احلديثة 0 باستخدام الصوت والصورة ثالثية األبعاد والرسومات إلنتاج مواقف حياتية جتذب من يتفاعل معها" )ص 44 ( كما عرفه السيد ) 3116 م( بأن " الواقع االفرتاضي عامل يصنعه احلاسب اآليل 0 حبيث ميكن لإلنسان التفاعل معه آنيا 0 بنفس األسلوب الذي يتفاعل به مع العامل احلقيقي" )نت 3 ( 16

33 كما يرى طلبه ) 3112 م( أن تعريف الواقع االفرتاضي هو " حماكاة لبيئة واقعية أو ختيلية واليت ميكن ملستخدمها أن خيوض جتربة وأن يتفاعل معها بكل احلواس 0 كما ميكن أن يؤثر فيها حركيا ويتأثر هبا" )ص 443 ( وترى دعاء عمر ) 3119 م( بأن الواقع االفرتاضي هو عامل بديل يتشكل يف ذاكرة احلاسبات خيلق حالة من التواجد املكتمل ويعطي افقا أخر لتطور البشرية. وهو مصطلح ابتكره العامل)جورن الينر(.وهو يعمل على نقل الوعي اإلنساين إىل بيئة افرتاضية يتم تشكيلها إلكرتونيا 0 من خالل حترر العقل للغوص يف تنفيذ اخليال بعيدا عن مكان اجلسد 0 وهو عامل ليس ومهي وليس حقيقي بدليل حدوثه ومعايشة بيئته 0 ففيه يتم تنفيذ األحداث يف الواقع املفرتض لكن ليس يف احلقيقة. ) أهمية الواقع االفتراضي في التعليم : تتضح أمهية الواقع ) 3116 م( وهي : االفرتاضي يف التعليم من خالل النقاط التالية واليت أوردها السيد 4- توفري نفقات إنشاء أنظمة حقيقية. 3- حماكاة األنظمة اليت حيول البعد أو اخلطورة دون ارتيادها. 4- حماكاة األنظمة اليت تفرض الظروف ضرورة التواجد بداخل /السيارات /الطائرات(. إنشائها فعليا )املباين 1- حماكاة األنظمة املعقدة صعبة اإلنشاء أو غري املستقرة. 0- حماكاة األنظمة اليت يصعب التواجد بقرهبا أو بداخلها فرص تفهم أدائها لوظائفها. 0 وتسخري التفاعل معها لتعظيم 17

34 6 االقرتاب الشديد من العوامل الضئيلة )يف مستوى اجلسيمات( والعظمى )يف مستوى األجرام السماوية( وزيادة تفاعلنا معها عن طريق متثيلها فراغيا بنسب وأبعاد حمسوسة. 1 تتيح تقنيات الواقع االفرتاضي إمكانيات جديدة لنشر الثقافة 0 فإذا كانت وسائل االتصال السمعية والبصرية قد حققت االتصال املكاين وإمكانية )تسجيل( الثقافات املختلفة 0 فإن تقنيات الواقع االفرتاضي حتقق اتصاال من نوع جديد زمانيا /مكانيا 0 باإلضافة إىل ما تتضمنه من قدرات تفاعلية 0 بدال من االكتفاء بالتلقي السليب 0 فقد أصبح ممكنا إحياء أو إعادة عرض لثقافات مغايرة 0 منفصلة عن ا زمانيا ومكانيا 0 ليس فقط كنصوص 0 بل كنمط حياة. ) أنواع الواقع االفتراضي : : للواقع االفرتاضي ثالثة أنواع ذكرها السيد ) 3116 م( يلي هي كما 4- واقع افتراضي يخلق حالة من التواجد المكتمل : وفيه يتم إيهام املستخد م بأنه ال وجود للحاسوب والعامل احلقيقي 0 فال يرى أو يشعر بأي. شيء سوى هذا العامل املصنوع 0 الذي يوجده احلاسوب 0 ويتصرف داخله حبرية تامة وتتم 0 كما )رؤية( هذا العامل املصنوع بواسطة خوذة خاصة 0 أو نظارة إلكرتونية تتصل باحلاسوب يرتدي املستخدم يف يديه قفازات إلكرتونية كوسيلة إضافية لتجسيد الواقع االفرتاضي تتيح له. مالمسة األشياء اليت أهنا موجودة )يظن( 3- واقع افتراضي محدود الوظيفة والمكان : 18

35 ويستخدم هذا النظام يف أجهزة احملاكاة 0 وينصب اهتمام املصمم يف هذا النوع على حماكاة خواص أو جزئيات بعينها يف الواقع احلي )احلقيقي( 0 مثل تأثري اجلاذبية أو السرعة الشديدة 0 مع اهتمام أقل بالتفاصيل. 3- واقع افتراضي طرفي : وهنا تكون رؤية العامل االفرتاضي والتعامل معه عن طريق شاشة احلاسب اآليل 0 دون الشعور بالتواجد الواقعي. ) مميزات الواقع االفتراضي : : أورد الشرهان 311( ) 4134 ه: املميزات التالية 4- تعد احملاكة يف الواقع االفرتاضي بديال ممتازا لألشياء احلقيقية يف تعليم التالميذ 0 ومن مث التخلص من اإلخطار الناجتة عن التجريب يف الواقع احلقيقي. 3- متكن التالميذ من تصور املفاهيم اليت ال ميكن تصورها يف الواقع احلقيقي. 4- متكن التالميذ من معاينة اجلسم البشري والتعرف على مكوناته وأجهزته الدقيقة. 1- يسمح للتالميذ من إجراء التجارب خطوة خبطوة واالستمرار يف التجربة خالل فرتة زمنية مفتوحة. 0- يقلل استخدام هذه التقنية التجهيزات املعملية الدقيقة. )الواقع االفرتاضي( من املبالغ املكلفة اليت تصرف لتوفري ويضيف السيد ) 3116 م( : 19

36 6- التواجد احلميم )االنغماس(: هو الشعور الذي يتولد لدى مستخدم برامج الواقع االفرتاضي بأنه متواجد حق ا داخل هذا العامل ومرتبط به ومسئول عنه. ويتميز هذا التواجد إىل ثالثة مستويات : : التواجد يف الفراغ أ- وهو اإلحساس بالوجود يف املكان عالقات بني 0 وختيله 0 ورسم جزئياته. ب- تواجد تعل قي: وهو مبعىن عدم النفور من هذا العامل أو اإلحساس بالغربة فيه مع رغبة واضحة يف البقاء به 0 ومتابعة ما يطرأ عليه من تطور وتبدل. ج- تواجد شعوري : وهو اإلحساس باالرتباط هبذا العامل حىت بعد مفارقته والقدرة على تذكر مفرداته 0 بعد انتهاء جتربة معايشته. 1- التفاعل : وهو قدرة مستخدم الربنامج على التأثري يف هذا العامل املصنوع الذي يراه أمامه والتعامل معه بنفس املنطق الذي يستطيع التعامل به مع احلياة العادية فال يكون ملزما بسلوك بعينه. ) سلبيات الواقع االفتراضي : ذكر كال من نوفل) 3141 م: 0)412 وسالمة ) 4130 ه: 141 ( 0 و الشرهان ) 4134 ه: 311 ( العديد من السلبيات للواقع االفرتاضي وهيكما يلي :. تعود التلميذ العيش يف اخليال 0 وبالتايل صعوبة التعامل مع الواقع احلقيقي -4 أن بعض هذه التقنيات قد تكون مدسوسة على ثقافتنا ومبا يتعارض معها 0 السبب يعود -3 ألهنا ليست مصممة بناء على مناهجنا. العائق املادي وخاصة يف مرحلة التكوين لدى بعض الدول الفقرية

37 ص") 0 0 التأثري السليب على اإلنسان من الناحية ( الصحية النفسية االجتماعية( نتيجة لكثرة -1 االستخدام. ال توجد قناعة تامة لدى املسؤولني يف الرتبية والتعليم عن أمهية استخدام الواقع االفرتاضي يف التعليم. -0 المحور الثالث : التعليم االفتراضي : يعترب التعليم االفرتاضي نوع من أنواع التعليم اإللكرتوين مجيع عناصر العملية التعليمية 0 0 تنتجه شبكة املعلومات على االنرتنت جبهد قليل ووقت قصري 0. يتيح للمتعلم االستفادة من من مادة تعليمية وكتب وتفاعل مع املعلم باإلضافة إىل ما حيث يتمكن املتعلم من الوصول إىل املعلومة املطلوبة فالتعليم االفرتاضي شبيه بالتعليم التقليدي إال أنه يعتمد الوسائط اإللكرتونية لتقدمي املادة التعليمية من صوت وصورة إىل املتعلم من خالل الفصول االفرتاضية عرب اإلنرتنت. تعريف التعليم االفتراضي : عرفه طلبة ) 3112 م( بأنه "تطبيق تقنيات االتصال واملعلومات يف الوظائف األساسية للمؤسسات التعليمية مثل اإلدارة وتطوير املواد التعليمية وتوزيعها وتقدمي املقررات والرسوم وتقدمي اخلدمات للمتعلم كما يرى الراضي )43 ) 4132 ه( بأنه "نوع من أنواع التعليم اإللكرتوين القائم على احلاسب اآليل سواء باستخدام شبكة اإلنرتنت 0 أو ومن خالل برامج حاسب آيل على األقراص املدجمة اليت يستطيع املتعلم من خالهلا القيام بعمله يف أي مكان وزمان". )ص 04 ( 21

38 ويعرفه البلطان ) 4144 ه( التعليم االفرتاضي بأنه "أحد أنواع التعليم اإللكرتوين الذي يعتمد على استخدام تقنيات الواقع االفرتاضي من خالل تقدمي بيئات تعليمية افرتاضية للمتعلمني تعتمد على برجميات احلاسب اآليل االفرتاضي أو على شبة اإلنرتنت". )04( ويعرفه الباحث بأنه التعليم القائم على استخدام املستحدثات التكنولوجية 0 والذي يؤدي إىل التغيري يف أدوار كال من املعلم واملتعلم 0 هبدف حتسني خمرجات التعليم. أهداف التعليم االفتراضي: كما أن للتعليم التقليدي أهدف يسعى لتحقيقها 0 فإن للتعليم االفرتاضي أيضا أهداف يسعى لتحقيقها 0 وهي كما ذكرها كال الراضي) 4132 ه: 04 ( 0 واملهدي) 3116 م: 61 ( كما يلي : واجتماعيا ومهنيا 0 4- تكوين املواطن العصري علميا ليصبح على درجة عالية من التعليم املتسم باإلتقان. 3- تنمية االجتاهات اإلجيابية عند التلميذ حنو استقراء املعرفة من مصادرها املختلفة. 4- إكساب التلميذ مهارات التعلم الذايت اليت متكنه من البحث 0 واحلصول على املعرفة من منابعها املتعددة والتعامل معها واستخدامها بالصورة اليت متكنه من حتقيق ذاته وتزيد يف رغبة حنو التعلم. 1- جعل التلميذ يتفاعل تفاعال اجيابيا مع بيئته احمللية والعاملية. 0 -كسر حاجز الرهبة يف استخدام التكنولوجيا لكال من املعلم والتلميذ. 6- توفري مادة تعليمة متميزة. 22

39 1- إكساب التلميذ القدرة على طرح األسئلة. 2- متكني التلميذ من مواجهة التغري املستمر للمعلومات واملعارف. 9- تأكيد التوجه حنو االستقاللية يف التعلم. 41- تنمية قدرة التلميذ على استشراف املستقبل. 44- تزويد التلميذ باخلربات املساعدة له يف حياته العلمية والعلمية. 43- توفري الفرص للرتقي املهين والتعليمي. 44- املسامهة يف توجيه التعلم حنو التعلم حنو حتويل املعلومات إىل معرفة جديدة قائمة على التطبيق وبعيدة عن جمرد حفظ املعارف واملعلومات واستظهارها. فوائد التعليم االفتراضي : : ذكرت الزهراء أبوبكر ) 3141 م( الفوائد التالية للتعليم االفرتاضي 4- إمكانية الدراسة يف أي مكان من العامل دون التقيد حبدود جغرافية. 3- حرية أكرب يف التحكم بأوقات دراستك وعملك. 4- اعتماد اإلنرتنت كمصدر أساسي وهائل الستقاء املعلومات اليت جتعل من التلميذ على دراية وعلم بآخر ما توصل إليه الباحثون يف جمال دراسته 0 خاصة إذاكان يدرس أحد اجملاالت التقنية اليت تتطور حلظة بلحظة. 1- يقلل التعليم االفرتاضي من فرص هجرة العقول الشابة من بلداهنا حبثا عن اجلديد يف املعرفة. 23

40 0- طبيعة الدراسة االفرتاضية اليت تعتمد بشكل أساسي على النقاش واحلوار املتبادل التفاعلي بني التالميذ واملعلمني 0 جتعل من التلميذ مشاركا رئيسيا يف صنع العملية التعليمية وهو أسلوب ذو فائدة مجة على التلميذ 0 يكسر بالتعليم االفرتاضي الطريقة التقليدية يف التدريس واليت تعتمد علىكون التلميذ جمرد متلقي واملعلم جمرد ملقي. 6- يتمكن التلميذ من دراسة االختصاصات الغري متوفرة يف جامعات بلده 0 ودراسة االختصاصات النادرة اليت من الصعب أن جيدها يف الكثري من جامعات العامل. 1- ال يستلزم هذا النوع من التعليم وجود مباين مدرسية أو صفوف دراسية. 2- سيسمح التعليم االفرتاضي بتحسني استقاللية األشخاص املعوقني وتأهيل األشخاص ذوي القصور التعليمي. ) مبادئ التعليم االفتراضي : )410 النحو التالية: ذكر عوض) 3114 م: املبادئ اليت يقوم عليها التعليم االفرتاضي وهي على 4- مبدأ تفريد التعليم: مبا جيعل العملية التعليمية تراعي قدرات الفرد واستعداداته وميوله واجتاهاته وسرعته يف التعليم. -3 التعلم. مبدأ ضبط املتعلم لعملية التعليم: املتعلم يقبل على التعلم بدافع داخلي ورغبة ذاتية يف 4- مبدأ التعليم املستمر: فالتعليم االفرتاضي عملية مستمرة مدى حياة املتعلم 0 يليب رغبته يف تنمية نفسه مهنيا أو عمليا أو ثقافيا. 1- مبدأ التعلم الذايت: القائم على مبدأ أن املتعلم هو حمور العملية الرتبوية والتعليمية 0 وكلما كان التعلم ذاتيا كلما زاد التحصيل املعريف. 24

41 -0 مبدأ دميقراطية التعليم: حيث جيب أن حيقق التعليم االفرتاضي أحقية كل فرد من أفراد اجملتمع يف التعليم بعيدا عن أي اعتبارات للون أو اجلنس أو العرف أو الدين أو الوطن. المحور الرابع : المعامل االفتراضية : تعريف المعامل االفتراضية : من خالل االطالع على األدبيات املتعلقة باملعامل االفرتاضية وجد أن هناك أكثر من مصطلح هلذا املفهوم ومنها املعامل التخيلية 0 واملعامل اجلافة 0 واملعامل الرقمية 0 واملعامل اإللكرتونية 0 والباحث هنا سوف يسرد بعض التعريفات عنها وهيكما يلي : ويعرفها طلبة ) 3112 م( بأهنا "وسط تفاعلي إلنشاء وإجراء التجارب عن طريق احملاكاة 0 وهذا الوسط الرسومي يتكون من برامج حملاكاة التجارب ختتلف من ختصص إىل آلخر 0 ووحدات جتريبية تتضمن بداخلها ملفات بيانات ووسائل تستخدم تلك الوحدات إلجراء التجارب وتقييم أداء اجملرب".)ص 444 ( أما الراضي) 4132 ه( فيعرفها بأهنا "بيئات تعليم وتعلم إلكرتونية افرتاضية يتم من خالهلا حماكاة خمتربات ومعامل العلوم احلقيقية وذلك بتطبيق التجارب العملية بشكل افرتاضي حياكي التطبيق احلقيقي 0 وتكون متاحة لالستخدام من خالل األقراص املدجمة أو من خالل موقع على شبكة اإلنرتنت".)ص 4 ( كما يرى الشهري ) 4141 ه( بأهنا" معامل ذات مواصفات تقنية عالية يف احلاسبات اإللية للتدريس وإجراء وعرض التجارب املعملية وتكرارها وتسهيل االتصال بني املعلم واملتعلم وهتيئة بيئة تفاعلية بينهما وتنمية العمل اجلماعي بني التالميذ".)ص 01 ( ويرى البيايت ) 3116 م: 44 ( بأهنا "برامج خمتلفة تقوم بتشبيه التجارب على احلاسوب معتمدة على خوارزميات مبنية على حسابات معينة 0 وعند العمل على هذه الربامج تعرض 25

42 ص") شاشة احلاسوب صورا ورسومات خمتلفة تعرب عن التجربة املراد إجراؤها وتنفيذها بشكل يساعد الطالب أو الباحث على إجراء التجربة وفهمها واحلصول على نتائج منها. وتعرف دعاء احلازمي ) 4141 ه( املعامل االفرتاضية بأهنا "بيئة تعلم وتعليم افرتاضية تفاعلية حتاكي املعمل احلقيقي 0 توفر للتلميذ كافة اإلمكانيات من أدوات ومواد وأجهزة معملية ألجراء التجارب بنفسه أو مع جمموعة يف أي مكان وزمان على جهاز احلاسب والوصول إىل االستنتاجات يف املواد العلمية على موقع ويب أو خمزنه على أقراص مربجمه 0 وميكن إجراء التجارب بأي عدد ممكن من املرات 0 وتكرارها 0 ومشاهدة التفاعالت والنتائج بدون التعرض ألدىن خماطرة 0 وبأقل جهد وتكلفة ممكنه 0 وتساهم بدرجةكبرية يف تعميق فهم األفكار الصعبةكما تساعد على سد العجز يف األجهزة املعمليةكما ميكن تغطية معظم أفكار املقررات بتجارب افرتاضية وهو ما يستحيل حتقيقه يف الواقع نظرا حملدودية وقت العملي املتاح للمتعلم وعدد املعامل داخل املدرسة".)ص 01 ( كما يعرفها البلطان ) 4144 ه( بأهنا "معامل الكرتونية يتم العمل فيها عن طريق استخدام مواقع على شبكة اإلنرتنت أو برامج احلاسب اآليل املنتجة مسبقا حبيث يستطيع الطالب حماكاة التجارب العلمية وتطبيقها كما هي يف أرض الواقع دون التعرض لألخطار وبأقل جهد وتكلفة ممكنة )26 أما الباحث فيعرفها بأهنا معامل حاسوبية مستحدثه حتاكي املعامل احلقيقية ومكملة هلا 0 ويستطيع التلميذ من خالهلا إجراء التجارب اليت يصعب تنفيذها يف املعمل احلقيقي 0 بسبب اخلطورة أو الزمن أو املكان أو أي سبب آخر. مميزات المعامل االفتراضية : للمعامل االفرتاضية العديد من املميزات اليت متيزها عن املعامل احلقيقية 0 وجعلت له أمهية بالغة يف الرتبية والتعلم 0 ومن خالل تلك املميزات استطاعت أن تفرض نفسها يف امليدان الرتبوي وبقوة 0 والباحث هنا سوف يذكر مميزات املعامل االفرتاضية بصفة عامة ومعامل 26

43 كروكودايل املنتجة من شركة جمد للتطوير بصفة خاصة )ألهنا هي الشركة الوحيدة املرخص هلا من قبل وزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية( حيث جاء يف احلقيبة التدريبية الصادرة من اإلدارة العامة للتجهيزات املدرسية بوزارة الرتبية والتعليم )ص ( املميزات التالية : أوالا: : مميزات تربوية 4- تنمي مبدأ التعليم الذايت والتعلم باملمارسة لدى التلميذ 0 حيث متكنه من تصميم وتنفيذ ما يشاء من التجارب بنفسه 0 وبذلك خيرج من إطار السلبية يف التلقي إىل اإلجيابية يف املشاركة والتنفيذ. 3- تنمي التفكر اإلبداعي لدى التلميذ 0 حيث متكنه من تصميم جتارب غري موجودة باملنهج الدراسي 0 وأخرى تفوق مستوى مرحلة الدراسية مبراحلكبرية. 4- تنمي اجتاهات حب البحث واالطالع لدى التلميذ 0 حيث توفر له عدد كبري من التجارب اجلاهزة ميكنه االطالع عليها 0 وكذلك عدد كبري من األدوات اليت تساعده يف تنفيذ أي جتربة يود التحقق منها. 1- هتيئ التلميذ للمستقبل وملواكبة سوق العمل 0 حيث أن عددكبري من املنشئاتكمحطات البرتول وحمطات حتلية املياه واملفاعالت النووية والطائرات والغواصات وغريها 0 يتم التدريب عليها وتشغيلها بواسطة برامج احملاكاة اإللكرتونية 0 فأنظمة احملاكاة اإللكرتونية تعترب خري وسيلة إلعداد التلميذ لذلك. 0- تقدم اسلوبا متميزا يف تقومي التلميذ 0 حيث ميكن للمعلم أن يستخدم جتارب املعمل االفرتاضي يف عمل أسئلة تقوميية للتالميذ بدال من األسئلة التقليدية 0 ومن ذلك ما يلي: أ- يعطيه جتربة ينقصها شيء معني وطلب منه استكمال هذا الشيء لتنفيذ التجربة. 27

44 ب- يعطيه أدوات جتربة ويطلب منه تنفيذ التجربة مستخدما هذه األدوات. ج- يطلب منه تفسريا عن جتربة معينة منفذة بالفعل. د- يطلب منه تفسريا لرسم بياين مصاحب للتجربة. -6 هي خري وسيلة لتحقيق األهداف الرتبوية 0 حيث متكن املعلم والتلميذ من حتقيق هذه األهداف املوضحة حسب حتليل حمتوى املنهج الذي يدرسه التلميذ مبستوياهتا املختلفة والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والتقومي( 0 حتليلها بالطرق التقليدية. وخصوصا األهداف العليا منها 0 )التذكر واليت يصعب ثانيا: : مميزات األمان 4- توفر األمن من املخاطر الصحية واجلسدية والبيئة 0 حيث يصحب إجراء التجارب يف املعامل احلقيقية نسبة كبرية من املخاطر الصحية واجلسدية وعلى سالمة البيئة 0 لكن املعمل االفرتاضي يوفر األمن من هذه املخاطر بنسبة % متكن التلميذ من تنفيذ التجارب اخلطرة واحملظور تنفيذها باملعامل احلقيقية 0 مثل التجارب اليت ينتج عنها غازات سامة أو حتدث خالهلا انفجارات خطرة أو يتم فيها إنتاج أشعة ضارة بدون أي نسبة من التعرض هلذه املخاطر أو التقيد مبا يلزم هلا من احملاذير. : ثالثا: مميزات اقتصادية 4- متكن التلميذ من تنفيذ جتارب باهظة التكاليف بدون أدىن تكلفة مادية 0 حيث حتتاج بعض التجارب إىل أجهزة مكلفة جدا 0 مثل أجهزة إنتاج أشعة اكس وأشعة الليزر وأشعة جاما وغريها 0 وكذلك إجراء التجارب على مواد كيميائية نادرة أو مواد غالية السعر جدا كالبالتني والذهب ونرتات الفضة وغريها 0 بسهولة وبدون أي تكلفة اقتصادية. 28

45 -3 توفر تكاليف الصيانة وأماكن التخزين لألجهزة واألدوات 0 صيانة مستمرة وحسن ختزين وإال تسببت يف مشاكل متعددة. حيث أن األجهزة حيتاج إىل 4- توفر الوقت واجلهد يف إعداد وتنفيذ التجارب 0 حيث حتضري وتنفيذ التجارب يف املعمل احلقيقي حيتاج إىل وقت طويل وجهد كبري أما يف املعمل االفرتاضي فيمكن أن خيتصر وقت حتضري وجتهيز وتنفيذ التجارب من ساعات طويلة إىل ثوان معدودة. 1- توفري مثن املواد واخلامات املستهلكة 0 حيث أن أجراء التجارب عدة مرات للتلميذ الواحد 0 وكذلككثرة التالميذ 0 يؤدي إىل استهالك املواد واخلامات بشكلكبري 0 واملعمل االفرتاضي يوفر إجراء التجربة عدة مرات ولعددكبري من املستخدمني بدون أي تكلفة مادية. : رابعا: مميزات ألولياء األمور -4 تعترب وسيلة هامة لتثقيف أولياء األمور يف التخصصات العلمية 0 أبنائهم دراسيا من خالل بيئة تفاعلية جذابة وممتعة لكل أفراد األسرة. ومتكنهم من متابعة 3- تعترب بديال مميزا ومفيدا ألولياء األمور الستغالل أوقات أبنائهم وطاقتهم فيما يعود عليهم بالنفع والفائدة بدال من األلعاب اإللكرتونية واليت يضيع خالهلا جزء كبريا من أوقاهتم وطاقاهتم. 4- تعترب بديال عمليا تفاعليا عن الدروس اخلاصة اليت يلجأ إليها أولياء األمور لدعم أبنائهم يف التخصصات العلمية 0 على اختالف مستوياهتم الدراسية. -1 تعد مرجعا علميا تفاعليا موثوقا به ومتميزا 0 للرجوع إليه وقت احلاجة. تفتخر كل أسرة باقتنائه ضمن مكتبة املنزل ويرى الباحث أن املميزات اخلاصة بأولياء األمور لن تتحقق األ اذا مت تفعيل املعامل االفرتاضية عن بعد )على شبكة االنرتنت(. 29

46 : خامسا: مميزات علمية وفنية 4- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من املواد الكيميائية 0 واليت متكن املستخدم من إجراء جتارب الكيمياء على األمحاض والقواعد واألمالح واألكاسيد واهليدروكسيدات والنرتات والكربيتات واهلاليدات والفلزات والالفلزات والغازات املختلفة وغريها بسهولة ويسر. 3- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري جدا من املعدات الزجاجية املختلفة األشكال واألحجام 0 واليت متكن املستخدم من إجراء جتارب الكيمياء املختلفة وبناء أجهزة التحضري املتنوعة الالزمة هلا. 4- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عددكبري جدا من أجهزة القياس 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من عمليات الوزن والتسخني وقياس درجة احلموضة ودرجات احلرارة وغريها مما يلزم يف التجارب الكيميائية. 1- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من الكواشف 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من عمليات الكشف عن املواد الكيمائية 0 ككشف اللهب وقياس درجة احلموضة والكشف باستخدام األوراق واألدلة 0 وبصورة دقية ورائعة األلوان. 0- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من األجهزة الكيميائية املتخصصة 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من التجارب اخلاصة باملعايرة وتكوين اخلاليا الكهروكيميائية والطالء الكهربائي ومجع الغازات وقياس حجمها بدقة متناهية. سادسا: : مميزات عامة 4- يتميز املعمل االفرتاضي بوجود برنامج تعليمي هلا 0 ميكن للمستخدم من التعرف على مجيع أجراء ومكونات الربنامج والتوظيف واالستخدام األمثلني لكل نوع. 31

47 3- يتميز املعمل االفرتاضي بكونه معمال متنقل حيث يريد املستخدم 0 فحيث ما اصطحب املستخدم حاسوبه احملمول 0 أمكنه من إجراء ما يشاء من جتارب يف أي مكان وأي زمان. 4- يتميز املعمل االفرتاضي بكونه معمال لكل تلميذ 0 حيث يستطيع كل تلميذ تنفيذ التجارب العلمية بصورة متزامنة مع املعلم 0 بدال من أن جيريها املعلم يف املعمل احلقيقي كتجارب عرض يشاهدها التالميذ فقط دون أن يشرتكوا يف تنفيذها. 1- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من التحكم التام يف ظروف التفاعل أو التجربة مثل: كتل وتركيز وكميات املواد املتفاعلة ودرجة حرارة التفاعل )جتارب الكيمياء( وكذلك يف التحكم يف قيم السرعة والكتلة والطاقة وغريها )جتارب الفيزياء(. 0- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من التحكم يف سرعة إجراء التجارب حبيث تسهل متابعتها وحتليل نتائجها 0 فالتجارب اليت تستمر وقتا طويال ميكن إجراءها يف وقت قصري جدا 0 والتجارب اليت حتدث بسرعة كبرية جدا 0 ميكن إجراءها يف وقت قصري يسهل خالله تتبع خطوات التجربة. 6- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من فهم جمريات التجربة وحتليل نتائجها 0 عن طريق متابعة الرسم البياين لعدد هائل من التغريات )كالسرعة والكتلة والطاقة والقوة واألس اهليدروجيين والذائبية وغريها(. 1- تزود املعامل االفرتاضية املستخدم مبدى واسع من التحكم يف القيم اليت يصعب التعامل معها واستخدامها يف املعامل احلقيقية كجهد البطارية )ميكن التحكم فيه من قيم صغرية جدا بالنانو أو البيكو فولت إىل قيم كبرية كالكيلو أو امليجا فولت يف جتارب الفيزياء 0 وكذلك قيم الرتكيز الكبرية جدا واملتناهية الصغري يف جتارب الكيمياء(. 2- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من رؤية شكل وحجم حمتويات وعاء التفاعل )ذرات أو جزئيات أو أيونات( ومقارنة أحجامها وأعدادها بالنسبة لبعضها وكيف تتصادم وتتفاعل والذي يصعب رؤيته بالعني اجملردة وذلك داخل إطار مستعرض الذرات )جتارب الكيمياء(. 31