2166 مجلة المادس ة لعلوم الترب ة الر اض ة المجلد )66( العدد )2( ج 6 ا لول اثر برنامج تعل م باستخدام الوسائط فائمة التداخل لتطو ر بعض المهارات األساس ة

النسخ

1 اثر برنامج تعل م باستخدام الوسائط فائمة التداخل لتطو ر بعض المهارات األساس ة بكرة المدم لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة استالم البحث: 4172/5/42 قبول النشر :4172/8/72 م.م ماجد حس ن مس ر الملخص هدف البحث الى : التعرف على أثر الوسائط الفائمة التداخل ف تطو ر أداء بعض المهارات األساس ة بكرة المدم لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة استخدم الباحث المنهج التجر ب أشتمل مجتمع البحث على )44( طالبا ف إعداد ة الجمهور ة للبن ن بأعمار )66-61( سنة اخت رت الع نة بالطر مة العشوائ ة البس طة. عن طر ك اخت ار الشعبة الخامس اإلح ائ والخامس األدب فبعد أن أست بعد )3( طالب من كل شعبة وهم المصاب ن والذ ن تفوق أعمارهم أو تمل عن العمر المحدد. واستمر لمدة ثمان ة أساب ع وبوالع وحدت ن تعل م ت ن ف األسبوع ف أ ام ).االثن ن.األربعاء ) وكانت مدة الوحدة )65( دل مة ف بدا ة الوحدة التعل مة داخل مختبر الحاسوب إعداد ة الجمهور ة. الكلمات المفتاح ة )الوسائط فائمة التداخل بعض المهارات األساس ة بكرة المدم( The effect of an educational program using super media overlap to develop some basic skills in football for the students of the preparatory stage Ages years Assist Lecturer : Majid Hussein Messier Abstract The research aims to: identify the impact of hypermedia overlap in developing the performance of some of the basic skills of football to prep school students between the ages of years The researcher used the experimental curriculum included the research community on the (40) students in the middle of the Republic of Benin, aged (16-17 years) were selected randomly sample Statistics. By choosing the fifth Division bio and fifth literary Having rule out (3) students from each division, who are infected and older than or less than the specified age. And it lasted for eight weeks and by elite educational units per week, in the days of ( Monday, Wednesday ) and the duration of the unit (10) minutes at the beginning of the instruction unit inside the computer lab preparatory Republic. Key words (super media overlap, some of the basic skills of football) التعل م الحد ثة ) إذ تعتبر مناومة تعل م ة تتفاعل تفاعال وا ف ا من خالل الجدء التعل م لتحم تك أهتداف تعل م تة محتددة وتمتوم الوستائط علتى تنات م متتتابع محكتم ستم لكل متعلم أن س ر فت الجتدء التعل مت وفتك خصائصتم المم دة وان كون نش ط وا جاب طوال فترة مروره بم( )3: 36( ومتتن هنتتا تبتترد أهم تتة الدراستتة متتن ختتالل استتتتعمال الوستتتائط الفائمتتتة التتتتداخل) Hypermedia ( واالستفادة من اإلمكان ات الت توفرهتا باعتبارهتا وستائل معرف ة ت ثر على الجوانب اإلدراك ة لالعبت ن لتطتو ر أداء بعض المهارات األساس ة لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة بكرة المدم وهذا بدوره دي إلتى تمدم مستتو التتعلم بشتكل أسترع وأكثتر أهم تة للمتدرب ن والمعلم ن وااللتصاد بالولت والجهد المبذول ممدمة لمد اكتسبت المستتحدثات التمن تة أهم تة متدا تدة متن أجتل د ادة معط تات العمل تة التعل م تة وترفع هتا و ذلتن علتى أثر التطور المستتمر فت المعرفتة والد تادة المطتردة فت الخبرات اإلنسان ة. هذا التسارع الفائك من خالل التطور التمنت بوجتتم عتتام وتمن تتة الترب تة وتمن تتة التعلتت م بوجتتم خاص ومتن تتم أصتبحت تمن تة التعلت م ترورة واجبتة للطتالب فت جم تع مراحتل التعلت م ولرفتع مستتو كفتاءة وفعال ة العمل ة التعل م ة التربو ة و عتبر التعلم من أهتم الماتاهر والستمات التت تلعتب دورا هامتتا فتت تمتتدم كث تتر متتن الشتتعوب ح تتث أنتتم تت ثر تتأث را إ جاب تا وشتامال فت تنشتئة ج تل جد تد علتى أستس علم تتتتتة متطتتتتتورة وحد ثتتتتتة وتعتتتتتد الوستتتتتائط فائمتتتتتة التداخل) Hypermedia ( واحدة من صتور تكنولوج تا

2 بكرة المدم لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة التعتتترف علتتتى أثتتتر الوستتتائط الفائمتتتة التتتتداخل ) Hypermedia (فتتتتت تطتتتتتو ر أداء بعتتتتتض المهارات األساس ة بكترة المتدم لطتالب المرحلتة اإلعداد ة بأعمار سنة 2-2 الوسائط الفائمة التداخل :)Hypermedia( " ه شكل من أشكال االتصال مع الكومب وتر جمع المادة العلم ة بأشكال متنوعة مكتوبة ومنطولة ومرئ ة ومرسومة ومصورة ومتحركة بما ت فرصة المرور بخبرة الوسائط بطر مة خط ة ".) 2: )615 3 الطر مة واإلجراءات استتتخدم الباحتتث المتتنهج التجر بتت لمالءتتتم لطب عتتة المشتتكلة. واشتتتملت ع نتتة البحتتث علتتى )24( طالبا ف إعداد ة الجمهور ة للبن ن بأعمار )61-66( ستتنة.وهتتذه الع نتتة تشتتكل نستتبة )%64( متتن مجتمتتع األصتتل والبتتالد عتتددهم )44( طالبتتا. اخت تترت الع نتتة بالطر مة العشوائ ة البس طة. عن طر ك اخت ار الشعبة الخامس اإلح ائ والختامس األدبت فبعتد ان أستت بعد )3( طتتالب متتن كتتل شتتعبة وهتتم المصتتاب ن والتتذ ن تفتتوق أعمارهم او تمل عن العمر المحدد. واستمر لمدة ثمان تة أساب ع وبوالع وحتدت ن تعل م تت ن فت األستبوع فت أ تام ).االثن ن.األربعاء ) وكانت مدة الوحدة )65( دل متة فت بدا ة الوحدة التعل مة داخل مختبر الحاستوب المجموعتة ال تتابطة : الختتامس اإلح تتائ تتتتعلم هتتذه المجموعتتة بعض المهتارات األساست ة بكترة المتدم متن ختالل متنهج مهتتاري أعتتده المتدرس وتتتم تنف تتذه بحشتتراف الباحتتث. المجموعتتة التجر ب تتة : الختتامس األدبتت تتتتعلم هتتذه المجموعتتتة المهتتتارات نفستتتها متتتن ختتتالل نفتتتس المتتتنهج المهتاري و متن ختالل تصتم م وست لة تعل م تة باستتخدام الوسائط الفائمة التداخل تم إعداده من لبل الباحث. 6-3 التجانس : غرض تمل ل الفرو لات إلى ادن ما مكن ب ن افراد الع نة لام الباحث بعمل ة تجانس لع نة البحث بالنسبة لبعض المتات وه )العمر الودن الطول المستو المهاري ( وكما مب ن ف الجدول) 6 ( 2 الغرض من الدراسة إن التمن تتة الحد ثتتة فر تتت معط اتهتتا فتت مجتتاالت الح اة المختلفة ولم عد هنان مجاال إال والتحمتم ولتد نالتت العمل تة التعل م تة حاهتا متن هتذه التمن تات الحد ثتة والت ساهمت بال شن ف تعد د العمل ة التعل م ة بصتفة عامتة وتسته ل عمل تة التتعلم ومهمتة المعلتم أو المتدرب بصتتفة خاصتتة لتتذا جتتب أن تنتتال الترب تتة الر ا تت ة نصتت بها منهتتا وخصوصتتا فتت تعلتتم المهتتارات األساستت ة بكرة المدم لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة والت تعد عماد األداء وبدون إتمتان الالعبت ن لهتا وبصتورة ج تدة كتون متن الصتعب علتت هم تنف ذ الواجبات والخطط مما ثر على األداء الج د للمبار ات. وتعد الوستائط الفائمتة التتتتتداخل )Hypermedia( متتتتن الوستتتتائل التعل م تتتتة الحد ثة والمتطورة الت تبنى على العاللة المتبادلتة بت ن الوستتائط التعل م تتة والمتعلمتت ن لمتتا عتترض علتت هم متتن معلومتتات إذ أن الشتترل اللفاتت ال كفتت فتتالمتعلم ال ستط ع أن فهم بالشرل إال ف حدود معارفم ومعلوماتتم ولكتتتن مكتتتن باستتتتخدام الوستتتائط تتتتوف ر حتتتدود أكثتتتر و ول عن الخبرة والنشاط المراد تعلمم. ومتن ختالل مالحاتة الباحتث وعملتم فت مجتال كترة المدم الحا أن الطر متة المتبعتة فت التعلت م هت الطر متة التمل د تتة التتت تعتمتتد علتتى مصتتدر واحتتد للمعرفتتة وهتتو الشتتترل متتتن جانتتتب المعلتتتم أو المتتتدرب تبعتتتم عتتترض للنموذج دون أدنى مشاركة فعل تة للمتعلمت ن فت المولتف التعل متت ناه تتن عتتن الد تتادة العدد تتة للمتعلمتت ن فتت الوحتتدة التعل م تتة ومتتا تبتتع ذلتتن متتن د تتادة التبتتا ن فتت الفتروق الفرد تة بت ن المتعلمت ن ممتا د تد العتبء الوالتع على المدرب وهذا ال تالءم مع التطور فت تكنولوج تا التعلتتت م متتتن ح تتتث استتتتعمال بعتتتض الوستتتائط التعل م تتتة التكنولوج تتتة لالرتمتتتاء بالعمل تتتة التعل م تتتة فتتت الولتتتت الحا تر. لتذلن ارتتأ الباحتث ومتن بتاب إثتراء عمل تة التعلتت م المهتتاري فتت كتترة المتتدم إعتتداد وستت لة تعل م تتة باستتتعمال الوستتائط الفائمتتة التتتداخل )Hypermedia( بكرة المدم بشكل خدم المدرس أو المدرب فت الوصتول إلى مستو أف ل. 6-2 أهداف البحث هدف البحث إلى : 7- تصم م وس لة تعل م ة باستخدام الوسائط الفائمة التداخل لتطو ر أداء بعض المهارات األساس ة جدول )6( ب ن تجانس افراد الع نة ف االختبار المبل لمتات البحث س ت المتات العمر الودن الطول وحدة الم اس سنة المجموعة ل مة) ت( المحسوبة ل مة)ت( الجدول ة الداللة ع ك لو غرام سنتمتر

3 2.41 الدحرجة درجة 4 المناولة درجة 5 اإلخماد درجة 6 درجة التهد ف 1 متتتتن ختتتتالل مالحاتتتتة لتتتت م )ت( المحستتتتوبة للمتغ تتترات ( العمتتتر التتتودن الطتتتول االختبتتتارات المهار ة ( نجد انها الل متن لت م )ت( الجدول تة البالغتة). 2.2 (عنتتتد درجتتتت حر تتتة )66,66( ومستتتتو داللتتتة )4.45( وهتتذا تتدل علتتى ان الفتترق بتت ن المجمتتوعت ن و عشوائ التكافؤ: ولغتترض تحد تتد نمطتتة الشتتروع لتتام الباحتتث بح جتتاد التكتتاف بتت ن المجمتتوعت ن ال تتابطة والتجر ب تتة باستعمال اختبتار )ت( للع نتات المستتملة فت االختبتارات المبل تتة المهار تتة ومتغ تترات العمتتر والتتودن والطتتول. الغا ة من التكاف هو تمل تل الفترو لتات بت ن المجمتوعت ن و ف متات البحث. جدول )2( ب ن تكاف إفراد الع نة ف االختبار المبل لمتات البحث ت المتات وحدة الم اس المجموعة ع س المجموعة ع س ل مة )ت( المحسوبة ل مة)ت( الجدول ة الداللة العمر سنة الودن ك لو غرام الطول سنتمتر الدحرجة درجة المناولة درجة اإلخماد درجة التهد ف درجة 1 4- شبكة المعلومات )االنترنت(. 4-3 األدوات واألجهزة المستعملة 6- جهاد حاسوب البتوب عدد )64( ومن منها الحاسبة الت جر عل ها تصم م البرنامج التعل م. 2- كام را عدد )3(. 3- شاشة عرض بالدمة )6( بحجم )52( انج. -4 ألراص مرنم ) CD+DVD (. 5 برامج التصام م )االحتراف ة( : 17 متتتتتن ختتتتتالل مالحاتتتتتة لتتتتت م )ت( الجدول تتتتتة لمتغ ترات البحتث نجتد انهتا التل متن ل متة )ت( الجدول تة البالغة )2.41( عند درجة حر ة )22( ومستتو داللتة) ( مما دل على عتدم وجتود فتروق معنو تة وهتذا عن ان الع نت ن متكافئت ن ف متات البحث. 3-3 وسائل جمع المعلومات 6- المصادر العرب ة واألجنب ة. -2 االختبارات. -3 المالحاة.

4 شكل )6( وضح اختبار الجري المتعرج بالكرة االختبار الثان : المناولة. اسم االختبار : اختبتار دلتة المناولتة المتوستطة نحتتتتو ثتتتتالث دوائتتتتر مرستتتتومة علتتتتى األرض لمسافة ) 24 (م 2. )263:1( الغمممرض ممممن االختبمممار: ل تتتاس دلتتتة المناولتتتة المتوسطة. األدوات الالزمممممة : منطمتتتتة محتتتتددة إلجتتتتراء االختبار )5( كرات شر ط ل اس بورن. اإلجمممراءات : ترستتتم ثتتتالث دوائتتتر متداخلتتتة ألطارها على التوال ) 2 م 4 م 6 م( وتعطتى لهتا درجتات علتى التتوال )6 2( 4 درجتة ح ث كون مركد الدوائر نمطتة البعتد بت ن ختط البدا تتة والتتدوائر التتثالث والتتت تكتتون بمستتافة )24( م والشكل )65( و ذلن. التسمممج ل : - تعطتتتى لالعتتتب )5( محتتتاوالت متتال ة. - تحستب عتدد التدرجات التت حصتل عل هتا الالعب من المحاوالت الخمس. توج هات عامة : - ف حالة ولوع الكترة علتى ختط التدائرة تعطتى الدرجتة التال تة وحستب تسلسل الدوائر 5( )6 3 درجة. تعتبتر المحاولتة فاشتلة فت حالتة ستموط الكترة ختتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتارج التتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتدوائر. - برنامج الصوت audition( )Adobe. - برنامج تمط ع ودمج الف د و Allok Video Joiner. - برنامج تسو ك الصور ( Photoshop Adobe. )CS6 - برنامج تحو ل الف د و ( MPEG Xilisoft AVI. )Converter - برنامج الوسائط المتعددة ( Builder Multimedia. ) االختبارات المهار ة االختبار األول : الدحرجة. اسممم االختبممار : الجتتري المتعتترج بتتالكرة بتت ن )5( شواخص ذهابا وإ ابا (. :1 )262 الغرض من االختبار : ل اس مهارة الدحرجة. األدوات الالزمممة : كتترة لتتدم لانون تتة شتتر ط ل تاس ستاعة تول تت عتدد خمستة شتواخص أو مماعد أو لوائم مناسبة االرتفاع. اإلجراءات : - تخط ط منطمة االختبار. - متف الالعتب ومعتم الكترة خلتف ختط البدا تتة إذ ان المسافة ب ن شاخص وآختر هت ) 2.14 (م والمستافة الكل ة ه )21( م ذهابا وإ ابا وعندما تعطى إشتارة البتتتدء متتتوم الالعتتتب بتتتالجري بتتتالكرة بالمتتتدم بتتت ن الشواخص الخمسة ذهابا وإ ابا كما ف الشكل )6(. - عطى كل العب محاولت ن متتال ت ن. التسج ل : - درجة الالعب ه متوسط التدمن الكلتتتتت التتتتتذي ستتتتتتغرلم الالعتتتتتب فتتتتت أداء المحاولت ن. الشكل )2( وضح اختبار دلة المناولة المتوسطة نحو ثالثة دوائر مرسومة على األرض لمسافة ) 21 (م األدوات الالدمتتة : )5( كتترات لتتدم لانون تتة االختبار الثالث : اإلخماد شر ط ل اس بورن. اسم االختبار : إ متاف حركتة الكترة )اإلخمتاد(. اإلجراءات : - تخط ط منطمة االختبار كما هو )24. :1( ف الشكل )66(. - مف الالعب خلف منطمة االختبار المحددة. الغترض متن االختبتار: ل تاس الدلتة فت إ متاف الكرة واستعادة التحكم ف ها. 12

5 و الشكل )4( اختبار التهد ف باتجاه هدف ممسم إلى مناطك أو مجاالت 6-3 التجربة االستطالع ة: بتار خ المصادف وم األحد لام الباحث بأجراء التجربة االستطالع ة ف مختبر الحاسبات إعداد ة الجمهور ة على )64( طالب من خارج ع نة البحث ومن مجتمع األصل والغرض منها التأكد من س طرة الباحث على إجراء تجربتم ف ولت الحك مراع ا ما أت : أ- مد تفهم إفراد الع نة للبرنامج المعد. - مف المعلم أو المدرب ومعم الكرة على خط رم الكرات الذي بعد مسافة ) 6 (م عن منطمة االختبار والت ه عبارة عن مربع ل اسم ) 2x2 (م وبعد إعطاء إشارة البدء رم الكرة )كرة عال ة( لالعب الذي تمدم من خط البدا ة إلى داخل منطمة االختبار محاوال إ ماف الكرة بأي جدء من أجداء الجسم ماعدا الذراع ن ومن ثم العودة إلى خط البدا ة واالنطالق ثان ة. - جب أن تم إ ماف الكرة خلف الخط و من المنطمة المحددة لالختبار على أن تكون إحد لدم م داخل منطمة االختبار. - إذا أخطأ المدرب ف رم الكرة فتعاد المحاولة وال تحتسب )رم الكرة تم بحركة ال د ن من األسفل لألعلى (. التسج ل : - عط لالعب خمس محاوالت متتال ة. - من ( صفر ) للمحاولة الفاشلة ( الصح حة ). - تمن ( درجتان ) لكل محاولة صح حة. التوج هات :- ال تحتسب المحاولة صح حة ف الحاالت اآلت ة : - اذا لم نج الالعب ف إ ماف الكرة. - إذا اجتتاد أي ختط فت منطمتة االختبتار بتأكثر متن لتدم واحدة. - إذا أولف الكرة بطر مة لانون ة ف كرة المدم. ب- معرفة الولت الالدم الذي حتاجم الباحث لعرض البرنامج التعل م. ج- معرفة الولت الالدم النتمال من مختبر الحاسبات إلى الساحة الخارج ة. د- إمكان ة عمل البرنامج على حاسبات المختبر المستخدمة إثناء س ر العمل ة التعل م ة باإل افة إلى سالمم أجهدة الحاسوب المحمول و المحمول المستعملة لنفس الغرض. ح ث جاءت النتائج مشجعم وحماس وتفهم إفراد الع نة للخطوات الت و عها الباحث ل مان نجال التجربة كما تم التحمك من البرنامج المعد بأنم خال من الع وب والمعولات عند التشغ ل ف استمبال الحاسبات للبرنامج المعد باإل افة إلى سالمة األجهدة المستخدمة بصوره عامم من شاشة عرض التمو م : تم تصو ر االختبار وباستخدام استمارة تمو م األداء ودرجة الالعب ه الوسط الحساب لدرجات المموم ن االثن ن ف االختبار 1-3 األسس العلم ة لالختبارات صدق االختبار إن االختبار الصادق هو "الذي م س بدلة كاف ة الااهر الذي صمم لم اسها وال م س ش ئا بدل منها أو باإل افة ال م " )221.6( لام الباحث باستخراج معامل الصدق عن طر ك الصدق الااهري شكل )3( و اختبار اإلخماد بكرة المدم االختبار الرابع : التهد ف )51:5(.. اسم االختبار : التهد ف بدلة نحو هدف ممسم الغرض من االختبار : ل اس دلة التهد ف نحو الهدف. األدوات الالزمة : كترات لتدم عتدد )6( شتر ط لتع ت ن منطمة التهد ف لالختبتار هتدف كترة لتدم ملعتب كترة لدم. اإلجراءات : تو ع )6( كرات لدم على خط منطمة الجداء الذي بعد )18( اردة عن الهدف وكما مو ف الشكل ).6( ب ن كرة وأخر ) 6 متر( إذ مف الالعب خلف الكرة رلم )6( وعندما تعطى لم أشاره البدء موم الالعب بالتهد ف ف المناطك الم شرة ف االختبار وعلى وفك أهم تها وصعوبتها وبشكل متسلسل الواحد بعد األخر حتى الكرة 15

6 2-1-3 ثبات االختبار الثبات عن خلو االختبار من األخطاء المنتامة والت تعرض لها الم اس بمعنى خلوه من األخطاء العشوائ ة الت ت عف ثبات االختبار مثل عدم و ول مفردات االختبار أو انخفاض دافع ة المختبر ن ف ال عن التخلص من األخطاء المنتامة فالثبات عن " مد الدلة الت م س بها االختبار الااهرة مو وع الم اس ")664.63( موضوع ة االختبار المو وع ة تعن ان االختبار خا ع للتمد رات الذات ة فاالختبارات المو وع ة تعن ولغرض التأكد من مو وع ة االختبارات عمد الباحث إلى االستعانة بمحكم ن )م.م بش ر دمحم / اختبارات ول اس ودارة الترب ة - م.م رسول جبار / اختبارات ول اس. ودارة الترب ة. عند إجراء التجربة االستطالع ة والت أجر ت على ع نة من ع نة البحث ومن مجتمع األصل 5-3 االختبار المبل : لبل الشروع ببدء التجربة الم دان ة وبالخصوص االختبارات المبل ة البد من تكو ن صوره وا حة عن ما مطلوب من الطالب أو المتعلم الم ام بم وتوح د تلن الصورة لد هم وذلن الكتساب التجربة المو وع ة الالدمة إللامة االختبارات ومن هذا المنطلك إعطاء الباحث وحدت ن تعر ف ت ن لمجموعت البحث والت تخص تعلم أداء بعض المهارات األساس ة بكرة المدم لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة لغرض ته ئة ع نة البحث الختبارات المبل ة والبدا من خط شروع واحد وبعدها تم إجراء الباحث االختبارات المبل ة للمجموعت ن و ح ث ف 1-./2/ 2466 لام الباحث بحعطاء لكل مجموعم وحدتان تعر ف تان عن المهارات بصورة عامة. بعدها لام الباحث بتار خ 2466/2/65 بحجراء االختبارات المبل ة لمجموعت البحث و والمتمثلة بأداء االختبارات المهار ة. 9-3 البرنامج التعل م : بدء الباحث المنهج التعل م ف وم 2466/2/61 و مدة المنهج التجر ب بلد )66( وحتدة لكتل أستبوع وحتدت ن و دمن الوحدة التعل م ة بلد )65( دل مة ف بدا ة الوحتدة التعل م ة وف مختبر الحاسبات إعداد ة الجمهور تة لتام الباحث بأعداد منهج تعل م تتم تنف تذ متنهج التعل مت وبوالتتتع وحتتتدت ن استتتبوع ا. فتتت ا تتتام. ).االثنتتت ن. االربعاء ) وبحدود )65( دل متة لكتل وحتدة وهتذا تفتك متتتتتع رأي كتتتتتل متتتتتن )كتتتتتالي دنتتتتتن: )KLINZING ( )1..66 )وش رك : )665.62()SHARKY بان عدد الوحدات جب أن كون ف األستبوع بت ن )2-3( وحدة وعتدد األستاب ع ال تمتل عتن ستتة أستاب ع حتتى تتتمكن متتن اهتتور التطتتور علتتى األداء علتتى ان تبمتتى المجمتتتوعت ن تعمتتتل تحتتتت إمتتترة المتتتدرس وبحشتتتراف الباحتتتث وتتتتم تطب تتتك متتتنهج التعل متتت علتتتى العبتتت المجموعة باالتفاق مع مدرس المدرسة 61-3 االختبارات البعد ة لام الباحث بحجراء االختبارات البعد ة لمجموعت البحث و ف / 4 / المصادف وم األحد واالثن ن و بمساعدة فر ك العمل المساعد و تحت نفس اروف االختبارات المبل ة الت ثبتت سابما كما تم تثب ت الباحث الاروف الخاصة باالختبارات من ح ث المكان والدمان وطب عة االختبارات من اجل تحم ك الاروف نفسها أو ما شابهها عند إجراء اختبارات االحتفاا للحصول على نتائج دل مة. 4- عرض النتائج وتحل لها ومنالشتها: 6-4 عرض النتائج : جدول )3( ب ن معنو ة الفروق ب ن الم اس المبل والبعدي ف اختبارات المهارات األساس ة بكرة المدم نوع مستو ل مة) t ( االختبارات البعد ة االختبارات المبل ة الداللة الداللة المحسوبة )±ع( س )±ع( س المجام ع المعالجات المتات اإلحصائ ة الدحرجة المناولة اإلخماد التهد ف الدحرجة المناولة

7 اإلخماد التهد ف التعلم متادام المعلتم أو المتدرب تبتع الخطتوات األساست ة الستتل مة للتتتعلم والتعلتت م والتمتترن علتتى األداء الصتتح والترك د على المحاوالت التكرار ة بشكل متوصل لح ن ترس خ وثبات األداء ).: 642( إذ أن لكل مهتارة عنتد تعلمهتا صتب لهتا برنتامج حركت مختدون فت التدمام وكلمتا تكترر األداء تشتذب تتدر ج ا بتت ن الجتتدول) 3 ( األوستتاط الحستتاب ة واالنحرافتتات المع ار تتتة ول متتتة )t( المحستتتوبة بتتت ن الم استتت ن المبلتتت والبعدي ف اختبارات المهارات األساس ة بكترة المتدم وأاهترت النتتائج أن جم تع الفتروق لالختبارات ه معنو ة الن مستو الداللة ف ها ألتل متن )4.45( حتتتتى صتتتل إلتتتى األداء الممبتتتول متتتع مراعتتتاة التغذ تتتة الراجعة لتطابك البرنتامج الحركت المختدون فت التدمام مع الحركة الم داة 2-4 منالشة نتائج اختبمارات المهمارات األساسم ة بكمرة المدم ل د البحث ف الم اس ن المبل والبعدي ) Schmidt بتان " )شتم دت 2..6 وهذا متا كتده متن ختالل عترض وتحل تل نتتائج االختبتارات المبل تة لكل مهارة نتعلمها وجد برنامج حرك لهتا مختدون فت التدمام وكلمتا داد استتخدامنا لهتذه المهتارة داد البرنتامج الحركت المختدون دلتة وصتفاء. ( : pp )291. لتتتذلن تتر الباحتتتث أن التتتدر ب المستتتمر علتتى أداء المهارات األساس ة بكرة المتدم وتو ت األداء الصتح وتصح األخطاء دي إلى أن صب أدا ها آل ا ودل ما دون التفك تتر فتت أجدا هتتا أي أن أداء الالعتتب صتتل إلتى درجتة عال تة متن اإلل تة واألتومات ك تة عنتدما كتون التتتتدر ب متتتالدم لالعتتتب بتتتالكرة والتكتتترار والممارستتتة والبعد تة الختبتارات المهتارات األساست ة بكترة المتدم فت الجتتتتدول )3( ات تتتت أن هنتتتتان فرولتتتتا معنو تتتتة بتتتت ن االختبارات المبل ة والبعد تة ولصتال االختبتارات البعد تة ولجم ع المهارات األساس ة بكرة المدم. و عدو الباحث هذا التطور ف األداء الفن )التكن تن( للمهارات األساس ة إلى سالمة المنهج التعل م واحتوائتم علتتتى تمر نتتتات مختتتتارة بصتتتورة علم تتتة وبتكتتترارات صتح حة ومتناستمة ومنستجمة متع مستتو ولابل تة أفتراد الع نتتة والمتتنهج المعتتد متتن لبتتل الباحتتث ولائمتتة علتتى أساس الممارسة الصتح حة فالتتدر ب والممارستة علتى المستتتتمرة وبتتتدون انمطتتتاع ف تتتال عتتتن الترك تتتد علتتتى تتمن واجتتب حركتت تت دي إلتتى د تتادة مهتتارة مع نتتة التمار ن ذات الطابع المت والمتنوع. كما ر الباحث أن من العوامتل التت ستاعدت علتى تطتتتور المهتتارات األساستت ة بكتترة المتتدم )األداء الفنتت ( بالنستتتبة للمجموعتتة التجر ب تتة هتتتو أثتتر الوستتائط فائمتتتة التداخل الت أعدها الباحتث ح تث ستاهمت هتذه الوستائط فتت تطتتور األداء الفنتت للمهتتارات األساستت ة بكتترة المتتدم الخبترة وإحتداث تطتور فتت األداء المهتاري لتذلن فتتان الممارستتة تعتتد أهتتم متغ تتر فتت عمل تتة التتتعلم للمهتتارات المعمدة وحتى البس طة. ).: 56( فالتمتتدم والتطتتور بتتاألداء الفنتت )التكن تتن( ألي مهتتارة تحمك عتن طر تك الممارستة والتكترار وتالفت األخطتاء و تتم ذلتن متن ختالل األداء العملت للمتتعلم تحتت إرشتاد الطتالب إذ أن هتذه الوستائط لتد ستهلت متن عمل تة لتد المعلتتم أو المتتدرب وهتتذا بحتتد ذاتتتم هتتو أحتتد الخطتتوات فهتتتم وإدران األجتتتداء التفصتتت ل ة للمهتتتارات المطلتتتوب تعلمهتتا وذلتتن متتن ختتالل التتتدرج الوا تت فتت عتترض وشرل المهارة. الرئ سة المتبعة ف تعل م المهارات الحرك ة وهذا ما أكده اافر هاشم )2442( بأنتم " متن الاتواهر الطب ع ة لعمل ة التعلم انم البد أن كتون هنتان تطتور فت 3-4 منالشة نتائج اختبارات المهارات األساس ة بكرة المدم ل د البحث ف االختبارات البعد ة جدول )4( ب ن ل مة )ت( لنتائج االختبارات البعد ة ف اختبارات المهارات األساس ة بكرة المدم للمجموعت ن والضابطة االختبار البعدي ل مة )ت( ل مة )ت( الداللة س ع المحسوبة الجدول ة االحصائ ة المجموعة االختبارات ت الدحرجة الضابطة المناولة اإلخماد الضابطة الضابطة

8 التهد ف الضابطة الجدول )4( ب ن ان ل م )ت( المحسوبة ف اختبارات ( الدحرجة المناولة االخماد التهد ف( كانت على التوال ( ) وجم عها اكبر من ل مة )ت( الجدول ة والبالغة )2.41( بدرجة حر ة )22( وتحت مستو داللة )4.45( مما دل على وجود فروق ذات داللة احصائ ة ب ن المجموعت ن و ف هذه االختبارات. تدل النتائج المعرو ة ف الجدول )4( على وجود فروق معنو ة ب ن المجموعت ن و ف االختبارات البعد ة ولصال المجموعة والسبب ف ذلن عود الى فاعل ة المنهج التعل م الذي اعطى ألفراد المجموعة المدرة على معرفة تفاص ل المهارة من خالل االستماع الدل ك للوصف الفن للمهارة او من خالل مالحاتهم النموذج المصور او التسج ل الصوت والعمل على اعادتها او ادائها عمل ا والولوف على تفاص ل االداء محاولة بعد محاولة واالستمرار بتكرارها عمل ا جعلهم تمكنون من االحساس بالحركة وهذا متأت من خالل و ول الصورة الت حصلوا عل ها عن طر ك االشارة الحس ة الت عملت على تشذ ب الصورة خالل التكرار المستمر. " عند استعمال التصور من اجل تطو ر سرعة المهارات ود ادة التعلم الحرك سوف كون اكثر فاعل ة عند الم ام بالتدر ب على حم مة الشعور الحس او الحرك الذي صاحب الحركات" )6:..6( وهذا ما أشار إل م احمد عبد الفتال )2446( بأن "استخدام برامج الوسائط فائمة التداخل من خالل جهاد الحاسوب ف الوحدات التعل م ة دي إلى و ول الواجبات التعل م ة المطلوب تنف ذها ف أثناء فعال ات الوحدة التعل م ة مما دي إلى فهم أو للحركات الت ت د ومن ثم تمكن المتعلم من انجاد الواجب الحرك بدلة والتصاد ف الولت والجهد و نعكس ذلن على مستو األداء الحرك )4: 652( إ افة إلى أن الوسائط فائمة التداخل تد د من معرفة المتعلم بطر مة أداء المهارة الحرك ة وعاللتها بالمبادئ األخر تعد جانبا مهما ف تطو ر المدرات المعرف ة ومن ثم التأث ر على مستو األداء الحرك وهذا تفك مع ما أشارت إل م ل لى الس د فرحات )2446( والت تمول "بان الفهم والتطب ك لألداء والتكن ن كون لم دور ف المعرفة وذو أثر كب ر ف تنم ة األداء المهاري )64:..( كما ر الباحث أن من العوامل الت ساعدت على تطور المهارات األساس ة بكرة المدم )األداء الفن ( بالنسبة للمجموعة إذ اتصفت بالشمول ة الكاف ة من ح ث اإلعداد البدن والمهاري والت تنسجم مع مستو ع نة البحث ولابل تهم معتمدة ف أساسها على التدرج ف التعلم وبالتال أدت إلى تعد د التعلم وتطو ر األداء المهاري إذ أن تعلم المهارات الر ا ة والتحسن ف األداء ناجم عن مجموعة متداخلة من المتات كالممارسة والتدر ب والتشو ك واإلثارة والدافع ة. 5- االستنتاجات والتوص ات ف وء نتائج البحث توصل الباحث إلى االستنتاجات اآلت ة : 7- إن للوسائط الفائمة التداخل تأث ر ا جاب ف تطو ر األداء الفن للمهارات األساس ة لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة 4- اثر البرنامج المعد وسائط فائمة التداخل أو Hypermedia( ) تأث ر ا جاب ف تثب ت المعلومات ف الذاكرة طو لة األمد مما كانت نت جة االحتفاا كب ر ف األداء الفن والدلة للمهارات األساس ة لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة 7- البرنامج التعل م باستخدام وسائط فائمة التداخل Hypermedia( ) لد استثمر الولت ف رفع نسبة تعلم الطالب ف نفس مفردات منهج ودارة الترب ة ف األداء الفن والدلة للمهارات األساس ة لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة 2- رورة االستفادة من الوسائط الفائمة التداخل ف مراكد التدر ب لتعلم مهارات كرة المدم ومختلف مهارات األلعاب والفعال ات الر ا ة األخر من اجل االلتصاد ف الولت والجهد. 5- رورة إجراء دورات تدر ب ة وتعل م ة لمدرب ومعلم الترب ة الر ا ة عموما ومدرب كرة المدم خصوصا على ك ف ة استعمال الوسائط الفائمة التداخل Hypermedia( ) عن طر ك الحاسوب ف تعلم المهارات األساس ة لطالب المرحلة اإلعداد ة بأعمار سنة 18

9 -8-9 المصادر العرب ة واالجنب ة 1- أنور الخول : الترب ة الر اض ة دل ل المعلم الفصل طالب الترب ة الر اض ة الماهرة : دار الفكر العرب أحمد إبراه م لند ل : التدر س بالتكنولوج ا الحد ثة ط 6 الماهرة دار عالم الكتب للنشر احمد حامد منصور : الوسائل التعل م ة والمنهج المدرس الماهرة مؤسسة الخل ج العرب ة احمد عبد الفتاح حس ن : فاعل ة بعض أسال ب استخدام الكمب وتر ف تعلم مسابمة 661 م حواجز رسالة ماجست ر جامعة الزلاز ك كل ة الترب ة الر اض ة للبن ن أسعد الزم : تحد د مستو ات مع ار ة لبعض المدرات البدن ة والمهار ة كمؤشر النتماء ناشئ كرة المدم ف العراق بأعمار ( 15 ) 16 سنة رسالة ماجست ر جامعة بغداد كل ة الترب ة الر اض ة ام ن الخول )واخرون(. الترب ة الر اض ة المدرس ة دل ل معلم الفصل مطالب الترب ة التعل م ة ط 4 :) الماهرة دار الفكر العرب. ) زه ر لاسم الخشاب وآخرون : كرة المدم ط 2 جامعة الموصل دار الكتب للطباعة والنشر 6999 لاسم لزام صبر : موضوعات ف التعلم الحرك بغداد 2115 ظممافر هاشممم إسممماع ل : األسمملوب التدر سمم المتداخل وتأث ره ف المتعلم والتطمور ممن خمالل الخ ارات التنظ م ة المكان ة لب ئمة تعلم م التمنس أطروحمممة دكتممموراة جامعمممة بغمممداد كل مممة الترب ة الر اض ة 2112 (10)Schmidt, A. Richard and Robert, A Bjork, op. cit (11)Klinzing; Basketball for strength and stras; championship book, U.S.A., (12)shanky; fitness and health; Huan kinetics, ل لى الس د فرحات : الم اس واالختبار ف الترب ة الر اض ة. الماهرة: مركز الكتاب للنشر ل لى الس د فرحات : الم اس المعرف الر اض ط 6 الماهرة مركز الكتاب للنشر

10 ملحك )6( نموذج لوحدة تعل م ة مننموذج لوحدة تعل م ة لتعلم تعل م مهارة الدحرجة الكرة بداخل المدم باستخدام الوسائط فائمة التداخل Hypermedia( ) منهج التعل م المهاري المتبع من لبل الباحث الوحدة التعل م ة : ال وم التار خ 61\2\ : الهدف : تعل م مهارة الدحرجة الكرة بداخل المدم عدد الطالب : 62 / األدوات : كرات لدم عدد )61( شواخص عدد) 5 ( / مختبر حاسبات : الزمن : 45 دل مة المسم التمر نات الولت التشك الت المالحاات x x x x x x x 65 د 65 د اإلعدادي الجانب التنا م ( الممدمة ) استخدام الحاسوب )البرنامج التعل م ( تسج ل ح ور الطالب خالل ح ورهم لمختبر الحاسبات وجلوسهم امام الكمب وتر التفاعل مع البرنامج التعل م الذي عرض من خالل شاشة الحاسوب والتعرف على الفعال ة او المرحلة الت تدرس ال وم وتفاص لها وجم ع متعلماتها تأك د الحفاا على الهدوء داخل المختبر والترك د على المنهج ف الحاسوب اآلل. الرجوع أو الذهاب إلى أي اطار عند نس ان أي جدء من أجداء البرنامج الخاص بالفعال ة 6 س ر هرولة ركض -هرولة س ر 2 تمار ن اإلحماء والتمط ة التمار ن البدن ة اإلحماء الرئ س الفعال ات التعل م ة : الفعال ات التعل م ة : الدحرجة الكرة بداخل المدم 5 د تو للطلبة بخصوص محا رة ال وم اإلجابة على أسئلة الطلبة* تأك د جم ع أجداء الجسم. * تأك د أداء التمار ن بصورة صح حة اإلجابة على أسئلة الطلبة - تأك د الحر ة ف اخذ الموالع أو تشك ل مجموعات صة أو ما شابم حسب الرغبة - تأك د االستعانة بجهاد الحاسوب المت من البرنامج التعل م الخاص بالفعال ة و عند نس ان 5 د د الفعال ات التطب م ة التمر ن األول : ب ن مجموعت ن المسافة ب نهما 5 م دحرجة الكرات بداخل المدم بالتدامن. 5 متر * * * - تأك د على أداء التح ة - تأك د Xxxxxxxx على استرجاع األدوات 5 د Xxxxxxxx الختام تمر نات تهدئة ثم أداء تح ة االنصراف. 81