واقع اللغة العربية في المدارس الحكومية واالهلية د. إيمان نعمة كاظم الكلية التربوية المفتوحة / كربالء

النسخ

1 واقع اللغة العربية في المدارس الحكومية واالهلية د. إيمان نعمة كاظم الكلية التربوية المفتوحة / كربالء

2 ملخص البحث اللغة هي فكر االمة ووسيلة التعبير عن هذا الفكر,مالم تتحول الفكرة الى لغة فانها تموو فاللغوة هوي الركيوو ة االساسووية لبنووار الملووروي الح ووار النه ووو وهووي اتاة تاسووت الهويووة الح ووارية وال افيووة ان االستختام الرسمي للغة هو اهم سبل التفاي عنها وااللت ام بسياسوة لغويوة واحوتة خلوية عو وا ابنوار اللغوة العربية عنها الى محاكا لغة اللهاا العامية واللغا االانبية )او ما يسمى بالعربي ايو وذلوح حفا وا على هويتها ال ومية. من هنا يحاول البحث في تراسة ميتانية لمتارس اهلية وحكومية ال ار ال ور على االلية التي تسوهم في ا تهار اللغة العربيوة الفحوحى واالرت وار بهواعن ريوع اسوتعمالها فوي تلوح الموتارسا اذ ان وا و اللغوة العربية في المتارس العرا ية يعت انعكاسا للوا السياسي واالاتماعي لوانها لوان المووات التراسوية االخور وللتعرا على اسباب ع وا التالميذ وال لبة عن التحتث باللغة العربية الفحوحى والعوامول التوي ات الوى الفلل في تعليم اللغة العربية اسفر نتائج البحث الى ما يأتي: هار اللغة العربية لعتم الترا ها لل بول في الكليا او المعاهت. عا ات ان ال لبة للغة الفححى لعتم ترتهم على التحتث بها. اهل ال الب بعلم النحو والبالغة. لة المنال التي تختم اللغة العربية الفححى. ك رة اعتات التالميذ وال لبة و لة المتارس.

3 عا استعمال المكتبة المترسية في ترس الم العة. المناهج الت ليتية واساليب التتريس التي ت وم على اللرح واالل ار. عتم االهتمام بالخ ابة واللعر في المتارس. لذا ينبغي االهتمام بت تيم تورا ت يفية فوي اللغوة العربيوة للكوواتر التتريسوية مون بول و ارة التربيوة والمووتيريا العامووة للتربيووة وتلوواي ائسوور ابنائهووا للتحووتث بالفحووحى واختيووار البوورامج التعليميووة النا ووة بالعربية الفححى وبائخص برامج اال فال.

4 اهمية البحث تتمي اللغة العربية بخحائص فريتة ومتنوعة ترتب في ن ام يمكن تسميته بمرك الااذبية أك ور مون غيرها من اللغا ا ومن هذه الخحائص ائحوا فهي تحتو على ماموعة كاملة الواوت لها في أ لغة سووامية ف ووال عوون لغووا العووالم وهووي ماموعووة أحوووا اال بوواع : الحوواتا ال وواتا ال ووار اال وار وال وواا وماموعوة ائحووا الحل يوة : الحوار االعوين والحوو ال ب وي الغوين والحوو اللهوو : ال واا والحوو الحنار :الهم ة. ويعت معام العربية أغنى معواام اللغوا فوي المفورتا ومراتفاتهوا التوي ت وم أك ور مون مليون مفرتة ذلح ئن العربية لغة الت اع وتتكون ائلفبار العربية من مان وعلرين حرفا ف وال عون ألوا المت وكان ترتيب تلح الحروا اباتيا على نحو ابات هو..وتكتب لغا ك يرة في العالم بالحروا العربية م استبعات أحرا وا افة أخر منهوا الفارسوية واال رتيوة والبلوتو اولغوة الماليوو والهوسوا وكانو التركيوة والسواحلية والحومالية تكتوب الوى عهوت ريوب بالحروفالعربيوة. وتعتموت العربيوة علوى وب الكلموة باللوكل الكامل لتؤت معنى محتتا اومن سما العربية أن تهاي الكلمة فيها موافع للتلف بها وهذه مي ة تمتا بها العربية عن بعض اللغا االوربية. ت ووم الحويل الحورفية فوي العربيوة علوى ن وام الاوذر وهوو ال وي غالبوا ا ربواعي احيانوا وهوو لوير تاريت عن المعنى االساسي للكلمة م يحتت المعنوى الورئيس للكلموة وو يفتهوا بة وافة الحركوا أو م وا من أحرا معينة في حتر الكلمة أو وس ها أو آخرها ا وتتمي العربيوة بواووت حويغة الم نوى فيهوا وتنفورت هي والحبلية عن سائر اللغا السامية باستعمال ام التكسير.اما النحو فمن خحائحوه االسونات. واالسونات

5 هو نواة الاملة العربية ويم ل في ذاته املة بسوي ة اسومية أو فعليوة ومون أهوم خحوائص العربيوة ميلهوا الوى االياا المعبر عن المعنى.ويحتل الخ العربي مكانة فريتة بوين خ وو اللغوا ائخور مون حيوث امالوه الفني وتنوي ألكاله. أموا ف وائل اللغوة العربيوة : فهوي لغوة التعبوت اذ ال تاوو الحوالة بوتونها اوأتاة لفهوم االعاوا البيواني لل ورآن...والعربيوة عامول توحيوت والتئوام اذ تسوهم فوي توحيوت مفواهيم الع يوتة وتوؤت الوى م يوت مون الت وارب والتواحل بين ابنار ائمة تون حواا. ومن هنا تتأتى أهمية البحث من أهمية اللغة العربية نفسها والتي تستهتا كل يوم بسهام بالغوة التوأ ير من ألفا تخيلة ومسميا أانبية اذ التت احساس علمار اللغة العربية والمهتمين ا بالهامة المرك ة وبالغ و الح وار الوذ تعيلوه ا ن مموا اعلهوم ي وتمون االبحواث والتراسوا بهوذا الخحووص وذلوح عون ريوع تحليلمحتوو الكتوب أو ت وويم االسوئلة االمتحانيوة و وت ااريو هوذه التراسوة ميوتانيا للكلوا عون وا و اللغوة العربية في المتارس الحكومية و االهلية في العراع منهاا وتتريسا.

6 أهداف البحث الكلا عن موا ن ال حور في استعمال اللغة العربية عنوت والب الموتارس الحكوميوة ال حور في استعمال اللغة العربية في المتارس االهلية. الكلوا عون مووا ن حدود البحث المتارس المتوس ة الحكومية واالهلية في متينة كربالر عينة من ماتم مترسي ومترسا اللغة العربية الفترة ال منية لت بيع اتاة البحث من 11/1 الى /02/ اعتمت البحث المنهج الوحفي التحليلي : منهجية البحث

7 مصطلحات البحث مفهوووم اللغووة : هووي االحوووا التووي يحووترها اهووا الن ووع االنسوواني فيووتم اتراح االستاابة لها )عبت الغني هاللا تالالتهووا واحووتار. البحوووث الوحوووفي: هوووو التراسوووة العلميوووة التوووي تركووو علوووى وحوووا ال ووواهرة وتحليلهوووا )البووووهي المتارس الحكومية: وهي المتارس التي أنلأ وفع ن ام التعليم في العراع عام 1601 والتي احوب فيها التعليم ماانيا منذ عام 1602 لكافة المستويا وال اميا للمستو االبتتائي. الموتارس االهليوة: وهوي الموتارس التوي ححول علوى ااوا ة مون و ارة التربيوة ويكوون التعلويم فيهوا موا للتعليم الحكومي من حيث المناهج و رائع التتريس والتختلا عن المتارس الحكومية اال في ت ا ي االاور من ال لبة. الدراسات السابقة ام تراسا مختلفة حول وا اللغوة العربيوة تتريسوا وتحليول محتوو الكتوب والوسوائل التعليمية وغيرها ومن هذه التراسا :

8 دراسة عائشة عهد خوري /1122 سوريا )اللغة العربية وا عا وت ورا توحل هذه التراسة في أهتافها الى الكلا عن موا ن ال حورفي استختام اللغة العربيوة الفحوحى عنت النالئة في الحياة العلمية والعمليوة ومحاولوة عووتة اللغوة العربيوة الوى سوابع وتهوا وماوتها مون خوالل االهتمام ب رائع توحيل هذه اللغة الى المتعلمين بأسلوب عملي يعتمت على المحاكاة والتكرار والت بيوع فوي المااال المختلفة. دراسة مسعود صحراوي /الجزائر )االسس العلمية التعليمية للغة العربية هتف التراسة الى تبيان تور المباتئ واالارارا اللسانية العلمية والعملية )الن ريوة والت بي يوة فوي سوبيل تع يو اهووت تر يوة اللغوة العربيوة وبيوان سوبل تاتيوت من ل وا البحوث العلموي فوي ماواال تعليميوة العربيةا ومراعاة الفرع بين الو واالستعمال اللغو و رورة الام بينهما وما يترتب على االستعمال اللغو من مباتئ ت بي ية. دراسة راضي فوزي حنفي /مصر )واقع تدريس اللغة العربية في المرحلة االبتدائية( كشفت الدراسة عن ملكال تتريس اللغة العربية من المحاور ا تية: -ملكال تتعلع بالماتم و هور هبوو مسوتويا ائتار اللغوو بلوكل عوام فوي الماتمو العاميوة آ ارها السلبية على اكتساب النالئ للمهارا اللغوية اذ يتعلم اللغة الفححى في المترسة وال يمارسوها فوي اللاري والبي وموا ا الحياة المختلفة. - ملكال تتعلع بالمترسة : حور المترسوة فوي اعوتات مووا ن حوال يعورا ي ورأ ويكتوب ويسوتم ويتواحل م ا خرين. الو المخحص لتعليم اللغة العربية ال يتل تاللة كبيرة على الكفارة وعلى النتياة التي يؤت اليها _الع لة بين اللغة العربية وموات التراسة ائخر مما يؤت الى واوت فاوة كبيرة بين هذه الموات ووسيلتها االساسية وهي اللغة.

9 - ن ص المكتبا التي تلبي حااا النالئة. ملكال تتعلع بالمحتو فالماتة التي ت تم للتلميذ ال تمس حاااته. -عتم بنار المناهج على اسس علمية مو وعية م اهمال اساسيا الماتة ومت لبا المتعلمين دراسة صالح بن عبد العزيز النصار/السعوتية 1342 هار ت ويم اتوار معلمي اللغة العربية في المرحلتين المتوس ة وال انوية لمعالاة عا ال والب فوي اللغوة العربية. هتف التراسة الى تحتيت تراة عا الب المرحلتين المتوس ة وال انويوة فوي متينوة الريواض فوي اللغة العربيةا وتحتيت أهم أتوار معلمي اللغة العربية في المرحلتين المتوس ة وال انوية التي يمكن ان يكوون لهوا ا ور فوي معالاوة وعا ال والب فوي اللغوة العربيوة مون واهوة ن ور المعلموين أنفسوهم ا وموت ممارسوة المعلمين لتلح االتوار فوي المورحلتين المتوسو ة وال انويوة. اسوفر نتوائج التراسوة عون معانواة ال والب مون ال عا المتفلي بينهم في اللغة العربية وهذا ال عا يلمل ال الب الذين يترسون فوي الموتارس الحكوميوة والمتارس الخاحة على حت سوار. وكذلح ا هر النتائج ان فاعليوة ك يور مون االتوار اللغويوة فوي معالاوة عا ال الب في اللغوة العربيوة سووار فوي ماوال التوتريس او فوي ماوال ال وتوة والتحفيو او االنلو ة غيور الحفية او التواحل م الهيئة االتارية والتعليمية ا ويؤمل ان يكون لت بيع تلح االتوار في البيئوة التعليميوة تووأ يرا مبالوورا علووى تحسووين مسووتو ال ووالب فووي اللغووة العربيووة والر ووي بمهوواراتهم اللغويووة الووى المسووتو الم لوب.

10 مناقشة الدراسات السابقة كلف التراسا الساب ة عن ال عا الحاحل في اللغة العربية لت لبة المتارس موع ين ئسوباب مختلفة منها رائع التتريس والمنهج الم رر ومترس الماتة وهذه االسباب كلها مهموة وياوب التحوت لكول منها من الباح ين والمختحين وهذا ما توحل اليه التراسة في توحياتها اارارا البحث. مجتمععع البحععث لومل ماتموو البحووث المترسووين والمترسووا الووذين يتولووون تعلوويم اللغووة العربيووة فووي المرحلة المتوس ة في المتارس التابعة للمتيرية العامة لتربية كربالر للعام التراسي عينة البحث اختير العينة علوائيا لمترسي ومترسا اللغة العربية لستة علر مترسوة موان منهوا اهلية و مان حكومية وبوا الث مترسين لكل مترسة.وبذلح يكون عتت افرات العينة مان واربعون مترس ومترسة.

11 االستبانة وهي اتاة مالئموة للححوول علوى معلوموا وبيانوا وح وائع مرتب وة بوا و معوينا وت وتم علوى لوكل عوتت مون االسوئلة ي لوب االاابوة عنهوا مون بول عوتت مون االفورات المعنيوين بمو ووي االسوتبانة )عبيتا : 0223 ا 126. أعت الباح ة االسوتبانة المغل وة وفوع االسوتبانة المفتوحوة التوي واهتهوا الوى مترسوي ومترسوا اللغوة العربيووة اذ رتبوو حسوب مسووتويا تكراراتهووا وبلوول عووتت ف راتهووا )02 ف ورة ححوول علووى حووتع و بووا باالعتمات على آرار الخبرار اذ ححل نسبة اتفاع %62 ومعامل با 52. تطبيق االستبانة ب االستبانة النهائيوة علوى عينوة البحوث و وت او وح الباحوث كيفيوة االاابوة علوى الف ورا التوي ت منتها االستبانة م تم افراغ االاابا وااري عليها العمليا االححائية المناسبة. الوسائل االحصائية اسوتختم معامول ارتبوا بيرسوون فوي حسواب معامول ال بوا والنسوبة المئويوة فوي تحويول التكورارا واستختام الوس المرا لكل ف رةمن ف را االستبانة و ت استختم الو ن 1,0,4 م رتب ترتيبا تنا ليا من اعالها حتة الى ا لها حتة كما يأتي: تسلسل الفقرات الوسط الحسابي النسبة المئوية %64, يعتمت تعلم اللغة العربية الحف الحم للكلما مات محسوس. تون ارتبا ها بلير 1 2 عا استختام الوسائل التعليمية والت نية %92, % ك رة اعتات ال لبة تاخل الحا الواحت تحول تون ت تيم اف ل االساليب التتريسية. 3

12 4 عتم استعمال المكتبة المترسية لعتم توافرها في مترستنا. % 55, % 50, % 59, اللغة رورية الكتساب ال لبة مهارا.تعت الخ ابة وسيلة ت نية العربية. عا كفارة مترس اللغة العربية في البحث في معاام اللغة العربية عتم اع ار اهمية لترس اللغة العربية في بعض المتارس % 59, ك رة ال واعت المتراة من المنهج % 59 % ال توات تورا تتريبية لت وير مترسي اللغة العربية. % 52, % 54, % 54, ال حور في تم يل الم رور واتراح االفكار االساسية والفرعية وعتم التمكن من تلخيص االفكار المت منة في النص الم رور. ال تساعت االتارة مترسي اللغة العربية على استختام المسرح التعليمي. يعلم ال الب واعت اللغة العربية ونحوها وحرفها واعرابها في كتب منفحلة عن كتب الم العة ومست لة بحت ذاتها لة المنال التي تختم اللغة العربية في مترستي. % 50, % 51, % 52, اعتمات ال ري ة التتريسية الت ليتية في تتريس اللغة العربية كمنهج واال تحار على ال ب تون الت بيع. يسم المترس لل لبة بالتتريب والممارسة والححول على التغذية الرااعة لما يمارسون من اعمال

13 % % 00, ي وم المترس بتعليم اللغة من االهتاا المو وعة باحتيااا ال لبة وميولهم واتااهاتهم وبالنمو اللغو والمستو الع لي. التترج من السهل الى الحعب ومن الا ئي الى الكلي ومن البسي الى المركب اذ يكون تور ال الب اياابي % 02, اعل التروس مبنية على اسس من الع ل والت ليت. والتاريب ال على التل ين 18 % % 04,99 0,15 % 00,99 0,14 % 01 0,22 % 95,44 0 % 99,99 1,65 تسهم و ارة التربية في تنمية افة الوسائل الت نية بتعليم اللغة العربية خالل توراتها المستمرة. يستختم مترسوا اللغة العربية االساليب الحتي ة في ري ة تتريس اللغة العربية والتي يتم بناؤها على أسس علم النفس. ياعل المترس ال لبة مهتمين في مهما ذا يمة ومعنى بالنسبة لهم كنلا ا تعلم يمارسون فيها مهارا حل الملكال والتفكير. يلعر المترس ال لبة ان اللغة العربية وحتة متآلفة العناحر متكاملة ائا ار. يتف المترس السأم والملل عن ال لبة ا نار التروس باالنت ال من فري الى آخر. يمكنهم المترس من ات ان فروي اللغة العربية ب ري ة بيعية تساير و يفة اللغة واستعماالتها % 99 1,61 يبحث المترس عن ائلوان البالغية التي ورت حسب الخ ة التي رسمها لنفسه. في المنهج فيختار 25

14 تفسير النتائج يتبين من تحليل النتائج احصائيا ان واقع اللغة العربية قد وصلل اللم مرحللة رةيلرد بلد ملن التلدرل إلنقاذهلا ملن الاطلالر التلض تتعلرن لولا ملن مل ا ملتطدا اليل مض رلرو و اللغة العربية فضرعن الد و ا رلر,لقلد املترن نتلائج الد املة فلض التقلران 0,9,3,4,0,1 الم اعتاا ا مل ب الد امض العقيم وضعف املتطدا ال ملائل التعليايلة ا ملر الل ي يرلير اللم ضرو د ا متتا د من ال مائل التعلياية الانامبة لتعليم اللغة العربية بركل صحيح وارتيا هل ال مائل بنا علم امس م ض عية لتناية موا ان الاد مين من جوة والةلبة من جولة ارلر واكساب ثقافة مونية للاد تسوم فض تة ير اما التقران,00,04 فقد حصلت علم نسبة 01,%95,44 %ماا يدلل ان الاد يحاوو التن ع فلض ا ملل ب وفلض التقلرد 03 التوي ححول علوى نسوبة %99,99 تؤكلد ضلعف املتطدا الالد ل غيتلة اللغلة بحيث يدفع الالل والسا عن الةلبة فتتح و الاا د الاقرو د الم ما د جافة يستسيغوا الةالب وتؤكد التقرد 02 ذلك اذ ان النسبة الائ ية التض حصلت عليوا هض ا نم نسلبة فلض الاقيلا عد البحث عن الص البرغية فض اللغة وهض ج هر اللغة العربية مالا يؤكلد

15 تل تض بدديلد ذللك ويتضح ايضا من ررو النتائج ان لرائق التد يس مازالت كرمليكية وناةيلة اذ بضلرو د املتتا د جايلع الةلبلة ملن الالا د الاةروحلة بسبب اكتظاغ الةلبة فض الصف ال احد وعد ا هتالا للد امة اذ ياكلنوم املتعاالوا فلض الاسلتقبل فلض الد املان العلايلة والبحعيلة العليلا وفلض الاراحلل الاتقدملة ملن الحك مية ه ا ما امترن عنه الد امة فض الادا التعليم الات مةة ا هلية لم تكن بافضل حاو ماا ت صلت اليه الد املة الحاليلة فقلد املترن اما فض الادا فروق ذان لة احصائية بين ا ومال الحسابيةلنتس التقران الاعروضة علم النتائج ا حصائية بعد وج ا هلية والنسب الائ ية كاا فض الددوو ا نا : مد مض اللغة العربية فض الادا تسلسل الفقرات الوسط الحسابي النسبة المئوية %064,9 780 يعتمت تعلم اللغة العربية الحف الحم للكلما تون ارتبا ها بلير مات محسوس. 1 %92, عا استختام الوسائل التعليمية والت نية % ك ورة اعوتات ال لبوة تاخول الحوا الواحوت تحوول تون ت وتيم اف ول االساليب التتريسية. 3 4 عتم استعمال المكتبة المترسية لعتم توافرها في مترستنا. % 455, % 350,9 40 تعت الخ ابة وسيلة ت نية العربية. رورية الكتسواب ال لبوة مهوارا اللغوة 5 % 459,9 20 ووعا كفووارة مووترس اللغووة العربيووة فووي البحووث فووي معوواام اللغووة العربية. 6 7 عتم اع ار اهمية لترس اللغة العربية في بعض المتارس % 459,9 6082

16 % ك رة ال واعت المتراة من المنهج. % ال توات تورا تتريبية لت وير مترسي اللغة العربية. % ال حووور فووي تم يوول الم وورور واتراح االفكووار االساسووية والفرعيووة وعتم التمكن من تلخيص االفكار المت منة في النص الم رور. 10 % 54, ال تسوواعت االتارة مترسووي اللغووة العربيووة علووى اسووتختام المسوورح التعليمي. 11 % 54, يعلم ال الوب واعوت اللغوة العربيوة ونحوهوا وحورفها واعرابهوا فوي كتب منفحلة عن كتب الم العة ومست لة بحت ذاتها لة المنال التي تختم اللغة العربية في مترستي. % 50, % 51, اعتمات ال ري ة التتريسية الت ليتية في تتريس اللغة العربيوة كمونهج واال تحار على ال ب تون الت بيع. 14 % 52, يسوووم الموووترس لل لبوووة بالتوووتريب والممارسوووة والححوووول علوووى التغذية الرااعة لما يمارسون من اعمال. 15 % ي وم المترس بتعلويم اللغوة ومن االهوتاا المو ووعة باحتيااوا ال لبة وميولهم واتااهاتهم وبالنمو اللغو والمستو الع لي. 16 % 500, التترج من السهل الى الحعب ومن الا ئي الى الكلي ومن البسي الى المركب اذ يكون تور ال الب اياابي. 17 % 02, اعل التروس مبنية على اسس من الع ل والتاريب ال على التل ين والت ليت. 18 % تسوهم و ارة التربيووة فووي تنميووة افووة الوسووائل الت نيووة بتعلوويم اللغووة العربية خالل توراتها المستمرة. 19

17 % 04,99 0,15 يستختم مترسوا اللغة العربية االساليب الحتي ة فوي ري وة توتريس اللغة العربية والتي يتم بناؤها على أسس علم النفس. 20 % 00,99 0,14 ياعل المترس ال لبة مهتمين في مهما ذا يمة ومعنى بالنسوبة لهم كنلا ا تعلم يمارسون فيها مهارا حل الملكال والتفكير. 21 % 01 0,22 يلووعر المووترس ال لبووة ان اللغووة العربيووة وحووتة متآلفووة العناحوور متكاملة ائا ار. 22 % 95,44 0. يتف المترس فري الى آخر. السأم والملل عن ال لبة ا نار التروس باالنت ال من 23 % 99,99 1,65 يمكوونهم المووترس موون ات ووان فووروي اللغووة العربيووة ب ري ووة بيعيووة تساير و يفة اللغة واستعماالتها. 24 % 99 1,61 يبحث المترس عن ائلوان البالغية التي ورت في المنهج فيختار حسب الخ ة التي رسمها لنفسه. 25

18 التوصيات والمقترحات تتريب المعلمين على رائع اتيتة في اكتساب مهارا اللغة العربية ا م ل : ري ة تم يل ائتوار. توفير بيئة مناسبة في المراك ال افيوة لممارسوة المتعلموين ائنلو ة اللغويوة فوي الحيواة العاموة ا بحيوث يمكن استعمال اللغة العربية في الموا ا التراسية والعملية بأن معا. إحتاث مرك إنتااي للوسائل التعليمية في مراك الموتن وائريواا ا بحيوث يتوتر هب فيهوا موترس اللغوة العربية على استعمال هذه الوسائل بما يح ع إكساب المتعلمين مهارا اللغة العربية الفححى. غرس حب اللغة العربية الفححى في السنوا ائولى من عمر ائ فال ا ئنهوا سوتاعلهم ي بلوون علوى استعمالها في المااال التي يحتااون إليها ا ويكسر حاا الخوا من الهلغة العربية الفححى. االهتمام الكبير بتعلهم مهارا اللغة العربية منذ تخول ائ فال سنوا التراسة ا وتلاي ائ فال علوى تعلهم الاانب الحوتي ذاتيا من خالل ائناليت المواهة إلى مرحلة ال فولة. ال يام بمعارض نحا سنوية الستختام الت نيا المعاحرة في تعلهم اللغة العربية في المتارس والمعاهت والكليا حتى يتمكن المتعلمون من إت انها على النحو ائم ل. تخحيص ناة خاحوة لتعلويم اللغوة العربيوة الفحوحى عون بعوت مون خوالل المنالو اللغويوة ا والموا وا الحياتية المختلفة

19 بث اإلعالنا والملح ا لغرس حب العربية الفححى ا واإل بال عليهوا خلوية مون م احموة اللهاوا المختلفة التي تفرغ الفكر من المحتو اللغو الحياتي. إ امة مساب ا لعرية بين أنحار الو ن العربي على مسوتو الموتارس والمعاهوت والكليوا فوي الوو ن العربوويا بهووتا تع يوو روابوو اللغووة العربيووة الفحووحى ا وتعريووا ائايووال بكنووو اللغووة موون خووالل العروض السمعية والبحرية التي يتبار فيها المتساب ون تخحيص اوائ لتور النلر التي تعمل على تع ي اللغة الفححى بها في أنحار العالم. خالل المعارض الاوالة التي ت وم 11 -ال يام بتورا مستمرة في تتريس اللغة العربية ت نيا وتربويا وفع االتااها الحتي ة في مراك الريا والمتينة بعت االنتهار من التوام الرسمي في المتارس. 12 -ال يام بتورا مستمرة للمترسين على ممارسوة توتريس الخو ت نيوا وتو يوا هوذه المهنوة فوي ت بي وا الحياة العامة. 13 -إيوالر المؤسسوا التعلميوة المختحوة العنايوة بوتعلهم اللغوة العربيوة االهتموام الكبيور فوي إكسواب المتعلموين مهارا اللغة العربية تحت ا وكتابة. 14- العموول علووى إ امووة اختبووار و نووي إلت ووان اللغووة العربيووة وومن لوورو الت ووتم إلووى العموول المهنووي فووي المؤسسا العامة والخاحة والسيما المتارس والمعاهت والاامعا إلى اانب إت ان أ لغة أانبية. 15 -إ امة مرك تتريبي مهني في المتارس والمعاهت والاامعا ا هتفه إااتة مهارا اللغة العربية ت بي وا عمليا ا والتتريب على إعتات االختبارا الم ننة في المراحل التراسية كافة. 16- ياتة حام الاانب الت بي ي في الكتب المترسية ا بحيث تراعي مستويا المتعلمين العمرية ا ليتمكنوا من امتالح المخ ون اللغو المناسب. 17 -إ اموة تورا توعيوة لنبووين ينحورا االهتموام فيهوا إلوى تعلويم ائبووين ال رائوع الم لوى فوي إكسواب أ فالهم لغة عربية سليمة ا بحيث يتم تكامل تورهم م المترسة و الماتم في تنمية لغة ائ فال على نحو أف ل.

20 18- اعتبار تعليم اللغة العربية مسؤولية اماعية ملتركة بين امي أفورات الماتمو ا ويت لوب النهووض بهوا إعتات المترسين اميعا في مختلا اختحاحاتهم لتعليم اللغة ائم ب رائع مت ورة تواكوب المعاحورة ا ونحاف على لغتنا ال ومية. 19- تخحيص ححة أسبوعية لماتة المكتبة المترسية ا ي ل فيها المتعلمون على أهم مو وعا الكتوب ا وتلايعهم على ا تنار الكتب ا و تكليا بعض المتعلمين ب رارة بعض الكتوب ا ون وتها ا وت وتيم ت ريور عنها. 21 -تخحيص مالة لك هل مترسة يحررها ال لبة بأساليبهم البسوي ة و أفكوارهم المبتعوة ا بةلوراا مترسوي اللغة العربية ومرااعة الموات الم تمة فيها ا حتى يتمكنوا من اكتساب مهارا اللغة العربيوة علوى نحوو سليم. 21 -إحتاث إعالم عربي لن فال يستختم الهلغة العربية الفححى من أساليب مبسو ة ا ويراعوي و ائفهوا وخحائحها ا ائمر الذ يسهم في تعم مناخ لغو الستختام اللغة العربية الفححى. 22- إحتاث مرك للوسوائل التعليميوة ي يعمول علوى إبورا عال وة اللغوة العربيوة بالت نيوا ا بحيوث يسوهم فوي تمكين المتعلمين من اللغة العربية ا وت يا أفرات الماتم بأهمية اللغة العربية واستعماالتها المتنوعة.

21 المقترحات ال يام بتراسة ت وويم أنموا أتار المهوارا فوي اللغوة العربيوة التوي يوتم تعليمهوا لن فوال فوي الموتارس االبتتائية و رياض ائ فال ا للتوحل إلى مت استاابة ائ فال لهذه المهارا ال يام بتراسا تاريبية عون توتريس اللغوة العربيوة باسوتختام الت نيوا المعاحورة ي لتعورا أ ور أتار مترسوي اللغوة العربيوة فوي ارتفواي مسوتو تححويل المتعلموين أو انخفا وه فوي حوفوا المراحول التراسية متابعة مترسي اللغة العربية في المتارس االهلية من بل االلراا التربو اسوة بمترسي الموتارس الحكومية.

22 المصادر البوووهيا فوواروع لووو ي ا) 2111 :منوواهج وت نيووا البحووث العلمووي فووي التربيووة وعلووم الوونفساتار المعرفة الاامعيةا االسكنترية. حنفي ا را ي فو ا) 2111 وا تتريس اللغة العربية بالمتارس االبتتائية :كلية التربية ااامعة الحتوت اللمالية. خور اعائلة عهتا) 2111 االلغة العربية وا عا وت ويرا. ححراو امسعوت:) 2114 االسس العلمية التعليمية للغة العربية:اامعة باتنةا الا ائر. عبيتا ذو ان وآخرون االبحث العلمي ا مفهومهاواتواته واساليبه 8 اتار الفكر لل باعوة والنلور والتو ي عمان. النحارا حال عبت الع ي : ت ويم اتوار معلمي اللغة العربية في المرحلتين االبتتائية وال انوية هالل امحمت عبتالغنيا مهارا االتحال 3 مرك ت وير االتارا والتنمية. ال اهرة ا محر.