قيم المواطنة ودور النشاط االجتماعي المدرسي في تنميتها تحقيق ا لرؤية قطر 0202 )مشروع 0.3) والثقافة العربية واإلسالمية في جميع إنحاء التعليم والتدريب با

النسخ

1 قيم المواطنة ودور النشاط االجتماعي المدرسي في تنميتها تحقيق ا لرؤية قطر 0202 )مشروع 03) والثقافة العربية واإلسالمية في جميع إنحاء التعليم والتدريب بالشراكة مع المجتمع المدني) ) تعزيز القيم القطرية الوطنية )دراسة ميدانية على طالب المرحلة المتوسطة المدارس الخاصة والدولية في قطر( في الطالب: سعد الكواري عمرو وائل المشرف:أ/ عامر محمد بسيوني

2 مقدمة تعد القيم من اهم محددات السلوك اإلنساني ومن المكونات التي تسهل التعامل والتفاعل بين األف ارد والجماعات والقيم نتاج للتفاعل بين الفرد بالقيم وغرسها ومجتمعه وخاصية يتميز بها اإلنسان عن غيره من الكائنات الحية األخرى) 1 ( إن االهتمام وتوجيهها هي إحدى المهمات واألهداف الرئيسة للتربية والتنشئة االجتماعية خالل م ارحل الحياة فالقيم هي بمثابة أعمدة البناء للمجتمع وان صلحت وسارت في االتجاه الصحيح صلح النشئ وسادت معاني الثبات واالستق ارر واالعتدال واالستقامة في المجتمع بمعناه الواسع ولعل المواطنة وربطها بالقيم تعتبر من أهم اللبنات األساسية في بناء المجتمعات التي تطرح عند معالجة أي بعد من ابعاد التنمية البشرية أو فقد كانت أهم ركائز النظامي وغير النظامي رؤية قطر الوطنية )2( 0202 أصبحت لذا المواطنة من القضايا اإلنسانية ومشاريع اإلصالح والتطوير الشاملة بصفة عامة التنمية البشرية وكانت غايتها المستهدفة " شبكة وطنية للتعليم تجهز األطفال والشباب القطريين بالمها ارت الالزمة والدافعية العالية وتقدمه وتعمل على : ترسيخ قيم وتقاليد المجتمع القطري والمحافظة على ت ارثه العام للمساهمة في بناء مجتمعهم تشجيع النشئ على اإلبدا واإلبتكار وتنمية القد ارت غرس روح االنتماء والمواطنة المشاركة في مجموعة واسعة من التشاطات الثقافية والرياضية والمواطنة بمفهومها الواسع تعني الصلة بين الفرد والدولة التي يقيم فيها بشكل ثابت ويرتبط بها جغ ارفي ا وتاريخي ا وثقافي ا ويعد ازدياد الشعور بالمواطنة من التوجهات المدنية األساسية التي من أهم مؤش ارتها الموقف من احت ارم القانون والنظام والموقف من ضمان الحريات الفردية واحت ارم حقوق اإلنسان والتسامح وقبول اآلخر وحرية التعبير وغيرها من المؤش ارت التي تمثل القيم األساسية والشعور بالمواطنة نحو وطن واحد ال يكون إال من خالل تعاون للمواطنة مهما اختلف المنطلقات الفكرية لهذا المجتمع أو ذاك) 3 ( وتكامل وتناسق األجهزة التربوية واإلجتماعية لتدعيم هذا الشعور من خالل ب ارمج وأنشطة يتم تقديمها لكل مواطن منذ الطفولة المبكرة وطوال م ارحل تنشئته مدى الحياة وفي مساواة تامة في الحقوق والواجبات وتكافؤ الفرص دون تمييز بوصفها حق ا من حقوق اإلنسان وتكتسب المواطنة قيمتها من خالل ال أري الجمعي لجماعة تتولى من خالل ظروف حياتية لهذه الجماعة وتكون مقبولة ومعترف ا بها حيث تكون هناك قيم أخالقية وثقافية يشترك فيها جميع المواطنين وبذلك فان قيم المواطنة ال تفرض من الخارج فرض ا والمواطنة صفة ملحة في كل عصر وفي عصرنا الحاضر على وجه الخصوص ومن أجل ترسيخ جذور المواطنة في الدولة ولدي مواطنيها يستوجب تضافر جهود عديدة ومتنوعة حكومية وأهلية ونخص منها تلك المؤسسات التربوية رسمية أو غير رسمية ومنها المدرسة حيث يقع على عاتقها الشئ الكثير في بناء قيم المواطنة لدى شريحة تعتبر من أهم ش ارئح المجتمع وهم الطالب ألنهم اللبنة األساسية التي يبنى عليهم تطور الشعوب لهذه القيم تعامال وأخذ ا وعطاء ا من خالل نشاطهم االجتماعي لكان ذلك جدار ا حصين ا أمام كل هادم فإذا كانت هذه اللبنة مستشعرة 1

3 والمدرسة هي المكان اآلمن لتلقين هذه القيم فهي ليست مكان ا يتجمع فيه الطالب للتحصيل الد ارسي فقط بل هي مجتمع صغير يتفاعلون فيه ويتأثرون ويؤثرون حيث يتم اتصال بعضهم بالبعض اآلخر ويشعرون بانتماء بعضهم إلى بعض ويهتمون بأهداف مشتركة لمدرستهم كل ذلك يؤدي إلى خلق الروح المدرسية عندهم والجو المناسب لنموهم الفردي والجماعي وليست المدرسة مجتمع ا مغلق ا يتفاعل داخله الطالب بمعزل عن المجتمع الذي أنشأ هذه المدرسة بل هي تعمل على تقوية ارتباط الطالب بمجتمعهم وبيئتهم والشعور بالمسؤولية تجاه هذا المجتمع وتلك البيئة فوظيفة المدرسة ليست مجرد تلقين الطلبة المعلومات وانما هي العمل على تنمية استعدادات الطالب وميولهم وتوجيهها توجيه ا اجتماعي ا صالح ا للفرد والمجتمع بل إن وظيفة المدرسة ممارسة الحياة واعداد الطالب للنمو االجتماعي عن طريق تعديل سلوكه واكسابه المها ارت والخب ارت التي تساعده على التكيف الناجح مع المواقف المختلفة )4( ولعل النشاط االجتماعي هو احد أهم األهداف التي تسعى المدرسة إلى تحقيقه بمفهومه الصحيح ألنه يعد من وجهة نظر التربية الحديثة من أهم ما ينبغي أن يركز عليه المنهج المدرسي كوسيلة وليس غاية فهذا النشاط يساعد في بناء الجانب النفسي واالجتماعي والقيمي والجمالي والحركي عند إنسان المستقبل إنه جزء مهم ومتمم للبرنامج األكاديمي الذي يهدف إلى بناء الجانب المعرفي 2

4 الفصل األول مشكلة البحث وأبعاده مقدمة البحث مشكلة البحث تساؤالت البحث أهداف البحث أهمية البحث حدود البحث مفاهيم ومصطلحات البحث

5 1-1 مشكلة البحث: الفصل األول مشكلة البحث وأبعاده اهتمت دولة قطر بقيم المواطنة وارتبط هذا االهتمام بظاهرة العولمة وما صاحبها من انتشار قيم سلبية تدعو إلى الفردية والسلبية وتضعف من قيمة االنتساب للحدود الجغ ارفية والهوية الثقافية ولعل من أهم العوامل التي حتمت ضرورة د ارسة القيم د ارسة علمية ما أحدثته االثورة العلمية التكنولوجية وغيرها من عوامل التغير االجتماعي من إعادة تشكيل الكثير من المعارف والمفاهيم عن الحياة وتقويص أغلب تصو ارت اإلنسان عن ذاته وعن عالمه األمر الذي أدى بدرجة كبيرة إلى التذبذب وعدم االستق ارر في القيم الموروثة والمكتسبة على حد سواء وعدم مقدرة عدد كبير من أف ارد المجتمع وبخاصة الشباب على التمييز الواضح بين ماهو صواب وماهو خطأ وبالتالي ضعفت ما قد يؤمنون به من قيم كل هذا سبب "أزمة قيم" كان لها أثر كبير في دفع الشباب للتمرد والثورة على قيم المجتمع) 5 ( أما العامل اآلخر فهو اتجاه مجتمعنا القطري مع غيره من المجتمعات والتخلص من كافة المعوقات الداخلية والخارجية التي في المنطقة إلى محاولة تطويره وتحديثه تبطء هذا التطوير وذلك بالتأكيد على التنمية المجتمعية ( االقتصادية واالجتماعية والتربوية( كهدف أو غاية األمر الذي يتطلب معه البحث الجدي عن تلك التنمية وبخاصة العوامل القيمية المعوقة لحركة االنسان الذي هو قلب التنمية وركيزتها األساسية العومل التي قد تبطء ومن الواضح فإن الوقت والزمن يحمالن تغيي ارت كثيرة ومتجددة على مستوى األفكار والتطلعات وبما أن مجتمعنا يعتبر من أكثر المجتمعات انفتاح ا على كل ما هو جديد سواء أكان الفرد والجماعات مما جعلنا كباحثين نبحث في ذلك ضار ا أم نافع ا وسواء أكان في قيم المواطنة لدي فئة مهمة هم الطالب الذي نحن جزء منهم ذلك على مستوى والذي بلغ عددهم طبقا لجهاز اإلحصاء فصل المجموعة اإلحصائية السنوية الخاص بالتعليم للفصل الد ارسي 2211/2212 في قطر طالبا وطالبة للعام الد ارسي 2211/2212 وفي مكان أهم وهو المدارس ففي عام 2212 كان في قطر 432 مدرسة فضال عن المدارس العمومية والمدارس المستقلة توجد في قطر شبكة من المدارس العربية الخاصة أخرى ومدارس الحكومية) 4 ( منهج في الطلبة نسبة وتشكل وأجنبية دولية خاصة حتي يواكب مجتمعنا ذلك التغير والنمو السريع المدارس الخاصة والدولية 54% مقابل 44% للمدارس ويقوي جوانب المنظومة االجتماعية والتربوية ولعل تخصيص المجلس األعلى للتعليم في قطر د ارسة منهج المواطنة في المدارسة وال ازم المدارس الخاصة والدولية بتدريس الموضو التاريخ القطري والمواطنة في الصف األول وحتى الصف التاسع لهو دليل على ضرورة البحث والتحديث في هذا وعليه يمكن صياغة مشكلة البحث في التساؤل الرئيس التالي : ما قيم المواطنة لدى طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة وما عالقتها بد ارسة التاريخ والمواطنة والنشاط االجتماعي االجتماعي داخل المدرسة 3

6 1-0 تساؤالت البحث : 1- هل تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة باالرتفا 2- هل يتميز النشاط االجتماعي المدرسي لطالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة باالرتفا 3- ماهي درجة العالقة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم 1-0 فروض البحث : 1- تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة باإلرتفا 2- يتميز النشاط االجتماعي المدرسي لطالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة باالرتفا 3- توجد عالقة ارتباطية دالة موجبة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم 4- توجد فروق دالة إحصائي ا في قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة المدرسي تبع ا للمتغي ارت الشخصية )العمر المرحلة الد ارسية مبني المدرسة نو التعليم تعليم الوالدين وعملهما( 5- توجد فروق دالة إحصائي ا في النشاط االجتماعي المدرسي تبع ا للمتغي ارت الشخصية )العمر المرحلة الد ارسية مبني المدرسة نو التعليم تعليم الوالدين وعملهما( 1-4 أهداف البحث : 1- التعرف على تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة 2- التعرف على أنوا النشاط االجتماعي المدرسي 3- تحديد درجة العالقة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم 1-5 أهمية البحث : لعل ربط قيم المواطنة بطالب المرحلة المتوسطة ألهمية هذه المرحلة العمرية التي يتشكل فيها وعي وعقل الفرد ويكون لبنة أساسية لبناء الوطن ولما تتمتع به من طبيعة خاصة من حيث سن الطالب وخصائص نموهم التي من أهمها تطور النمو المعرفي والعقلي 4

7 ولقد أقتصرت الد ارسة على طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية نظ ار لتباين الثقافات وتأثير الثقافة الغربية فيها ومعرفة مدى مقاومة الطالب وقيمهم لهذا التحدي كما أن طالب هذه المرحلة هم بناة الغد والمستقبل كما أنهم األساس الصلب الذي يمثل كافة الش ارئح االجتماعية في المجتمع القطري لذا فإنها تستدعي ألوانا من التوجيه واإلرشاد واإلعداد تختلف عن أي مرحلة سابقة أو الحقة وهي المرحلة التي يحتاج فيه الشباب إلى تنمية قيم المواطنة لديهم كما يقدم هذا البحث نواة مادة إحصائية عملية للمجلس األعلى للتعليم والمشرفين التربويين والمعلمين على حد سواء حتى تقيس قيم المواطنة لدى طالبه وداخل مدارسه ومايعزز هذه القيم من مناشط اجتماعية مما يساعد على وضع تصو ارت مستقبلية وتطورية على مستوى المناهج أو المناشط وتحقيق ا لإلست ارتيجية التي وضعها قطا التعليم والتدريب وكله يخدم تحقيق رؤية قطر الوطنية 2232 ألن معرفة نسق قيم األف ارد في الم ارحل العمرية المبكرة وكيف ترتقي هذه القيم واألبعاد التي تنتظم من خاللها يمكننا من توجيه طموحاتهم وتنمية قيمهم نحو المزيد من فهم التالميذ واستيعابهم فقد كشفت إحدى الد ارسات عن دور القيم في تحديد نو المواد أو التخصصات التي يرغب فيها الطالب واتضح أيض ا أن االهتمام بد ارسة القيم أمر له أهمية بالغة في وضع المناهج الد ارسية في جميع م ارحل التعليم حيث يتحقق التوازن الذي يستهدفه المجتمع في تكوين شبابه في النواحي القيمية والوجدانية والثقافية) 2 ( 1-6 حدود البحث : الحدود الموضوعية: قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة وعالقتها بالنشاط االجتماعي داخل المدرسة الحدود البشرية: طبقت الد ارسة في هذا البحث على مجموعة من طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة للتعرف على قيم المواطنة وعالقتها بالنشاط االجتماعي داخل المدرسة الحدود المكانية: طبقت هذه الد ارسة على طالب المرحلة المتوسطة في بعض المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة الحدود الزمانية : طبقت الد ارسة في البحث في الفصل األول لعام مفاهيم ومصطلحات البحث : 1- مفهوم القيم : القيم جمع مفردها القيمة "والقيمة :واحدة القيم واصله الواو ألنه يقوم مقام الشئ والشئ ثمن الشئ بالتقويم تقول: تقاوموه فيما بينهم واذا انقاد الشئ واستمرت طريقته فقد استقام لوجهه ويقال :كم قامت ناقتك أىكم بلغت" 5 )8

8 وتدل كلمة القيم من الناحية اللغوية على االعتدال واالستواء وبلوغ الغاية فهي مشتقة أصال من الفعل "قام" بمعنى وقف واعتدل وانتصب وبلغ واستوى أما القيم اصطالح ا )5( فعرف " إنها مجموعة من وقيمة الشيء : قدره وقيمه المتا ثمنه )12( التنظيمات النفسية ألحكام فكرية وانفعالية يشترك فيها أشخاص لتعمل تلك التنظيمات في توجيه دوافع األف ارد ورغباتهم في الحياة االجتماعية الكبرى لخدمة أهداف محددة تسعى لتحقيقها تلك الفئة") 11 ( 0- مفهوم المواطنة : المواطنة في اللغة " هو موطن اإلنسان ومحله وطن يطن وطن ا :أقام به وطن البلد : اتخذه وطن ا توطن البلد: أتخذه وطن ا وجمع الوطن أوطان : منزل إقامة اإلنسان ولد فيه أم لم يولد وتوطنت نفسه على األمر : حملت عليه والمواطن جكع موطن : وهو الوطن أو المشهد من كشاهد الحرب " )12( فالمواطن حسب هذا التعريف هو اإلنسان الذي يستقر في بقعة من أرض معينة وينتسب إليها أي مكان اإلقامة أو االستق ارر أو الوالدة أو التربية أما االصطالح فالمواطنة هي " أن يعرف الفرد حقوقه ويؤدي واجباته عن طريق التربية الوطنية وتتميز المواطنة بنو خاص من والء المواطن لوطنه وخدمته في أوقات السلم والحرب والتعاون مع المواطنين اآلخرين عن طريق العمل المؤسساتي والفردي الرسمي والتطوعي في تحقيق الهداف التي يصبو لها الجميع وتوحد من أجلها الجهود وترسم الخطط وتوضع الموازنات ")13( : : 0- التعريف اإلج ارئي لقيم المواطنة الدرجة التي يحصل عليها الطالب في المرحلة المتوسطة على مقياس قيم المواطنة والذي سيعد لهذا الغرض 4- مفهوم النشاط االجتماعي : ممارسة تظهر في أداء الطالب على المستوى العقلي والحركي والنفسي واالجتماعي بفاعلية داخل المدرسة ويشمل مجاالت متعددة تشبع حاجات الطالب الجسمية والنفسية واالجتماعية والعقلية 5- التعريف اإلج ارئي للنشاط االجتماعي الدرجة التي يحصل عليها الطالب في المرحلة المتوسطة على مقياس النشاط االجتماعي المدرسي والذي سيعد لهذا الغرض 6- مفهوم المدرسة : هي إحدى المؤسسات المسؤولة عن تدريس العلم إلى الطالب وتزويده بالمعارف وتربيته ةتحسين قد ارته واعداده ليكون مواطن ا صالح ا ومنتج ا واكسابه الخصائص االجتماعية التي تمكنه من العيش والعمل واإلنتاج مع اآلخرين والتوافق معهم ومع المجتمع المحيط به 6

9 هوامش الفصل األول )1( المعايطة خليل عبد الرحمن علم النفس اإلجتماعي دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع عمان 2222 ص 185 )2( رؤية قطر الوطنية 2232 االمانة العامة للتخطيط التنموي يوليو 2228 ص 13 )3( ابو حشيش بسام محمد ) دور كليات التربية في تنمية قيم المواطنة لدي الطلبة والمعلمين بمحافظات غزة ( مجلة جامعة األقصى : سلسلة العلوم اإلنسانية )مقبولة للنشر( 2212 ص 2215 )4( فرح وجيه دبابنة مشيل األنشطة التربوية وأساليب تطويرها دار وائل للطباعة والنشر 2211 ص 18 )5( ازهر حامد الفيم السائدة والقيم المرغوبة في سلوك الشباب Alpen capital, GCC Education industry, 2012 )4( )2( )8( الجمعية المصرية للد ارسات النفسية مصر 1584 ص 2 خليفة عبد اللطيف محمد ارتقاء القيم در اسة نفسية علم المعرفة الكويت 1552 ص 142 ابن منظور جمال الدين محمد لسان العرب دار صادر بيروت 1323 ه ج 12 ص 542 )5( )12( )11( الزبيدي محمد مرتضى تاج العروس من جواهر القاموس دار مكتبة الحياة بيروت 1544 ص 5 مصطفي إب ارهيم وآخرون المعجم الوسيط مطبعة مصر القاهرة 1585 ج 2 ص 244 الهاشمي عبد الحميد محمد المرشد إلى علم النفس االجتماعي )12( ابن منظور مرجع سابق ج 2 ص 542 دار الشروق جدة 1424 ه ص 135 )13( بدوي أحمد زكي معجم مصطلحات العلوم االجتماعية مكتبة لبنان بيروت 1582 ص 42 7

10 الفصل الثاني الخلفية النظرية للبحث أوال : اإلطار النظري ثاني ا: الد ارسات السابقة

11 الفصل الثاني الخلفية النظرية للبحث أوال : اإلطار النظري سيقدم البحث عرض ا لألداء النظري في قسمين األول يتضمن القيم وقيم المواطنة والثاني النشاط االجتماعي داخل المدرسة ثم ينتقل إلى عرض الد ارسات السابقة أوال - القيم : شغل موضو القيم اهتمام الكثير من الفالسفة والمفكرين منذ طفولة الفكر اإلنساني على أن االهتمام الجدي بد ارسة القيم واخضاعها للبحث العلمي الموضوعي من جانب العلماء والباحثين لم يظهر إال في العقود الماضية من هذا القرن لذا القضية القيمية قضية كبرى تواجهها التربية المعاصرة في مجاالتها كافة وهي تناقش على المستوى الوطني واإلقليمي والعالمي حيث تتعالى نداءات وصرخات اليقظة لإلهتمام بمنظومة القيم واعادة تشكيلها عند اإلنسان المعاصر لما يالحظ سيادة القيم الفردية والمادية على انماط حياته وتفكيره وسلوكه بكل ما تحمله هذه القيم من عشوائية وعدوانية وسخط على الحياة وتطرف وابتعاد عن معايير السلوك األخالقي القويم وتعلق بالحياة المادية واهمال معايير الحق والفضيلة واإلحسان) 1 ( وللقيمة معاني عديدة ومتنوعة تدل على اتسا موضوعها وتنوعه وعلى أهميتها فمن معاني القيمة الدوام والثبات واالستقامة والكمال 0- النظريات المتعلقة بالقيم : أوال : منظور التحليل النفسي : ترى مدرسة التحليل النفسي إن مرحلة اكتساب األخالق والقيم تبدأ منذ مرحلة الطفولة المبكرة حيث يكتسب الطفل أناه األعلى من خالل التوحد مع الوالدين إذ يقوم الوالدين بدور ممثلي النظام فهما يعلمان الطقل القواعد األخالقية والقيم التقليدية والمثل العليا للمجتمع الذي يتربي فيه الطفل ويتم ذلك عن طريق استحسان الطفل عندما يفعل مايجب عليه أن يفعله وابداء عدم الرضا واالنزعاج عندما يخطئ فيما يجب أن يفعل ومن هنا يتكون لدى الطفل نظام من القيم والقواعد األخالقية المتمثلة بالمحتويات والمرغوبات فيكون ما أسماه فرويد باألنا األعلى وهو ما يقابل الضمير) 2 ( ثاني ا: النظرية السلوكية : يرى أصحاب هذه النظرية ان عملية اكتساب القيم تتم عن طريق التعزيز االيجابي والتعزيز السلبي ويتعاملون مع القيم على أنها إما ايجابية أو سلبية وينظر السلوكيون إلى القيم كسلوك يتم اكتسابه نتيجة عملية تفاعل المتعلم مع المثي ارت البيئية وتعزيز استجاباته لها فمن الممكن أن يتعلم الفرد السلوك المرغوب فيه والسلوك غير المرغوب فيه واعتماد ا على مبادئ التعلم ذاته القائمة على تدعيم االستجابات وتعزيزها) 3 ( 8

12 ثالث ا : النظرية المعرفية : يرى أصحاب المنظور المعرفي ينصب اهتمامهم على البناء المعرفي ودوره في القيم فقد فسروا السلوك على وفق العمليات العقلية والتي على أساسها يقوم الفرد بتفسير العالم من حوله ولم يغفل اصحاب هذا المنظور دور المجتمع في ظهور القيم فالقيم تنشأ من محاولة الفرد تحقيق التوازن في عالقاته االجتماعية وقد ارته العقلية) 4 ( اربع ا: نظرية التعلم االجتماعي : إن اكتساب القيم وتعلمها يتم من خالل مالحظة نماذج اجتماعية ومن خالل المحاكاة أو التقليد وعليه فإن القيم السلبية أو القيم غير المرغوب فيها يتم تعلمها نتيجة للخبرة مباشرة أو نتيجة لتعرض الفرد إلى نماذج سلبية) 5 ( 0- القيم والتربية : يمكن تفسير العالقة الوثيقة ما بين القيم والتربية حيث تعد التربية عملية قيمية تعبر عن أهدافها بطريقة صريحة أو ضمنية في حدود اإلطار الثقافي الذي تعيش فيه ومن خالله تسعى إلى بناء القيم في المجاالت الخلقية والنفسية واالجتماعية والفكرية والسلوكية) 4 ( ولتضمين القيم في الجوانب المختلفة للتربية البد من اتخاذ إست ارتيجية ترتكز على منظومة قيمية تصل إلى الناشئة عبر قنوات مبرمجة من خالل العملية التربوية ولتفعيل هذه المنظومة فمن الضروري االهتمام بد ارسة القيم بطريقة علمية موضوعية مسايرة للتغير الثقافي والتكنولوجي والثورة العلمية التي تستعدي النظر في تشكيل معارفنا ومفاهمنا عن الحياة لتصويب تصو ارتنا عن تلك القيم وهذا ما يدفعهم إلى التمرد واالغت ارب) 2 ( وقد عد بعض فالسفة التربية مصدر ا أساسي األهداف التربية إذ أن هناك عالقة ضرورية بين القيم وأهداف التربية ألن أي أهداف تربوية ما هي إال تعبير عن أحكام قيمية سواء أكان هذا التعبير عن وعي أم عن غير وعي) 8 ( وللمؤسسات التعليمية والتربوية دو في بناء القيم وترجمتها إلى دالالت سلوكية العتبا ارت مختلفة تتعلق بطبيعة هذه القيم وتغلغلها في البناء االجتماعي ومن أهمها: - أن التربية في ذاتها عملية قيمية وأن بناء القيم ليست مسؤولية المؤسسة التعليمية لوحدها - أن بناء القيم وثيق الصلة بأساسيات الوجود اإلنساني - أن بناء القيم يتطلب الثنائيات في هذا البناء من عالم المثل وعالم الواقع وبين األنانية والغيرية للحد من اغت ارب اإلنسان عن إطاره الثقافي - أن بناء القيم يجب ان يستمد مقومات بنائه من المصادر السماوية بوصفها جزء اليتج أز من حياة البشر ويجب أن يحتوي البناء الجوانب المادية والمعنوية في الحياة) 5 ( 0- مفهوم القيم والبيئة المدرسية : لقد كشفت الد ارسات عن اهمية القيم في خلق البيئة التربوية المتابعة التي تحقق المزيد من فهم التالميذ واستيعابهم والتفاعل الجيد بين المعلم وتلميذه كما تؤكد على أهمية وضع الطالب في تجمعات أوفصول على أساس أنساقهم القيمية فالجماعات الني تتشابه في أنساقها القيميةأكثر تفاعال من الجماعات المكونة عشوائي ا كما كشفت الد ارسات عن دور القيم في تحديد نو المواد أو التخصصات التي يرغب فيها الطالب واتضح أيض ا أن االهتمام بد ارسة القيم أمر له أهمية 9

13 بالغة في وضع المناهج الد ارسية في جميع م ارحل التعليم حيث يتحقق من خالل هذه المناهج التوازن الذي يستهدفه المجتمع في تكوين شبابه في النواحي القيمية والوجدانية والثقافية )12( ويمكن تناول وظائف القيم على المستوى الفردي واالجتماعي كما يأتي: أوال وظيفة القيم على المستوى الفردي : 1- إن القيم تنمي لدى الفرد اإلحساس باألمان إذ تمنحه الفرصة المناسبة في التعبير عن ذاته وبالتالي مساعدته على فهم اآلخرين والتوافق والتكيف معهم 2- تعمل القيم كموجات للسلوك ومعايير يستخدمها الفرد لتقويم نشاطه فهي تحكم سلوكه وتجعله يتسم بالتوحد والتناسق 3- القيم تمثل قوة دافعة للعمل وأدائه على خير وجه وفب أحسن صورة وبذل كل جهد إلنجازه 4- تعمل القيم على إصالح الفرد أخالقي ا واجتماعي ا وتربوي ا إذ تزوده بشعور عال من التوجه الداخلي النابع من صميم الذات يدفعه لتحسين إد اركه ومعتقداته لتصبح الرؤيا أمامه واضحة لفهم العالم المحيط 5- تساعد على التنبؤ بسلوك األف ارد ليسهل التعامل معهم في ضوئها من خالل تحديد ما لديهم من قيم أو أخالقيات في المواقف المختلفة 4- تساعد الفرد في الحصول على استحسان ورضا الجميع ممن حوله فمن يتحلى بالقيم يكون محل اعت ازز وتقدير 2- تعمل القيم على ضبط وتوجيه سلوك الفرد فال تغلب شهواته على عقله ووجدانه ألنها ترتبط بأسس وأحكام محددة يستطيع من خاللها التمييز بين الصواب والخطأ فيتصرف في ضوئها) 11 ( ثاني ا وظيفة القيم على المستوى االجتماعي : 1- تحفظ للمجتمع تماسكه االجتماعي واالخالقي فكلما ازدت وحدة القيم داخل المجتمع ازد تماسكه وت اربطه وكلما ضعف ت اربطه ازد تفككه االجتماعي واهتزت قيمه األخالقية 2- وقاية المجتمع من االنح ارفات واآلفات االجتماعية المرضية 3- تقي المجتمع من األنانية المفرطة والنزعات الشهوانية الطائشة 4- تساعد القيم على التنبؤ بمستقبل المجتمعات إذ هي الركيزة األساسية التي تقوم عليها الحضا ارت اإلنسانية وهي مؤش ارت للحضارة فالمجتمع الذي يلتزم أف ارده بالقيم األخالقية األصيلة يتبأ به بحضارة ورقي وازدهار 5- تزود القيم المجتمع بالكيفية التي يتعامل بها مع المجتمعات اإلنسانية األخرى إذ تحدد له أهداف ومبر ارت وجوده فيسلك أف ارده في ضوئها الطريق المناسب فتعطي المجتمع شكله التميز 4- ربط أج ازء ثقافات المجتمع ببعضها حتى تبدو متماسكة ومتالابطة ومتناسقة وبما يساعد على تماسك المجتمع ووحدته االجتماعية 2- تحفظ للمجتمع استق ارره وكيانه بمساعدته على مواجهة التغي ارت االتي يتعرض لها من خالل تحديد االختبا ارت والبدائل الصحيحة التي تسهل على الناس حياتهم 11

14 وتأسيس ا على ما تقدم فإن الوظائف الفردية واالجتماعية للقيم تتكامل فيما بينها لتؤدي ما يأتي : 1- بناء الذات اإلنسانية القادرة على التوافق والتكيف اإليجابي مع ظروف الحياة بالشكل الذي يجعل اإلنسان قادر ا على أداء الدور الحضاري المطلوب منه تجاه المجتمع وبما يتناسب مع قد ارته وامكانياته الشخصية 2- تعطي المجتمع الخصائص والسمات التي تميزه عن المجتمعات األخري) 12 ( )14( وخالصة القول أن القيم تعد منظمات اجتماعية للعالقات والتفاعالت التي تحدث ما بين الفرد والجماعة لتؤدي دور ا جوهري ا وفعاال سواء على المستوى الفردي أو الجماعي وهي تقدم تبري ارت ألفعال األف ارد وتعطي تفسي ارت للسلوك والدوافع الكامنة خلفه ومن هنا يمكن اعتبارها من أهم األساليب والوسائل التي تزيد من فهم الشخصية وتمكننا من تفسير التباين في السلوك) 13 ( وأن الشخصية هي عبارة عن التنظيم القيمي للفرد) 14 ( 4- مصدر القيم : للقيم مصادر متعددة يمكن إجمالها بما يأتي: 1- ذات الفرد : تعد شخصية الفرد وطبيعة تكوينه من المصادر األساسية التي تسهم في إكساب الفرد القيم فالشخصية بخصائصها ومكوناتها وأهدافها إحدى مصادر القيم لدي الفرد) 15 ( كما أن المرحلة العمرية تؤثر في القيم إذ أن سلوك الفرد يتفق مع المرحلة التي يمر بها كما وجد أن للجنس عالقة بالقيم إذ أشارت إحدى الد ارسات إلى تباين درجات البنين والبنات على مقياس السلم القيمي 2- عوامل بيئية : تعد العوامل البيئية من عالعوامل ذات األثر البالغ في إكساب الفرد القيم ويمكن إيجاز هذه العوامل بما يأتي: إ- األسرة : تعد األسرة المؤسسة التربوية األولى التي تحتضن الطفل منذ والدته ومرور ا م ارحله العمرية المختلفة إذ ان الطفل يتأثر عن طريق التقليد أو النمذجة لسلوك كل ما يحيط به من أف ارد أسرته بكل ما تملكه من قيم ب- الثقافة السائدة في المجتمع : لكل مجتمع ثقافته السائدة به والتي تكون مناسبة لحاجاته وظروفه وبدوره يؤدي إلى أن يكون لكل مجتمع قيمه األساسية السائدة فالقيم ترتبط ارتباط ا وثيق ا بالنمو الثقافي السائد في المجتمع) 12 ( ج- األق ارن : تعد جماعة األق ارن من أهم المؤث ارت التربوية غير النظامية التي غالب ا ما تمتلك إمكانيات التأثير في شخصية الفرد والسيما في مرحلة الطفولة والم ارهقة) 18 ( د- المدرسة : تؤثر المدرسة في تربية النشئ واكسابهم القيم وغرسها وتنميتها في نفوس المتعلمين واتاحة الفرصة لهم لترجمة هذه القيم إلى سلوك وعمل مرتبط بالواقع كما ان من المهام الساسية للمدرسة هي دعم القيم السائدة في المجتمع وتنميتها لدى تالميذها بصورة صريحة ومباشرة وتربوية) 15 ( كما يكتسب الطلبة قيمهم من خالل محتوى المنهج وما يقدمه لهم من خب ارت أو قد يتفاعل مع أسلوب معين من اساليب التعلم وعن طريق 11

15 و- ه- التعبير الصريح لقيم من قبل معلميهم دلخل القاعات الد ارسية وخارجها وعن طريق توحد هؤالء الطلبة مع معلميهم وتبني قيمهم -1 وسائل اإلعالم : تقوم وسائل اإلعالم بدور كبير في غرس وتعزيز وتعديل العديد من القيم وبالتالي تعديل السلوك وأما ما يقلل من شأن القيم فهو ما يعرض من خالل وسائل اإلعالم التي يكون الهدف منها الكسب المادي أو اإلعالن لرواج قيمة معينة على حساب التربية نفسها وال تقتصر وظيفة وسائل اإلعالم في المجتمع على غرس قيم جديدة أو تعديل قيم قديمة بل تعمل على تثبيت القيم ويتم هذا التثبيت بطريقتين هما : تأكيد هذه القيم بتك اررها بصورة ضمنية أو صريحة لمادة إعالمية الهدف منها تعزيز قيمه 2 -استنكار القيم المنحرفة أو الشاذة المؤسسات الدينية : تؤدى هذه المؤسسات وظيفة حيوية في حياة األف ارد والجامعات بتأكيدها على غرس قيم معينة وخاصة القيم األخالقية وتتبع في غرسها للقيم أساليب متعددة مثل الترغيب والترهيب والدعوة إلى الخير طمع ا في الثواب واالبتعاد عن الشر تجنب ا للعقاب وعرض النماذج السلوكية المثالية واإلرشاد العلمي وتسهم دور العبادة في نشر العلم وتعليم األف ارد والجماعات التعاليم الدينية والمعايير السماوية التي تحكم السلوك بما يتضمن سعادة الفرد والمجتمع باإلضافة إلى إمداد الفرد باإلطار القائم على التعاليم الدينية مما يجيب العمل الصالح لديه ويكرهه بالعمل غير الصالح 5- دور المؤسسة التعليمية في القيم : أورد الدكتور احمد لطفي في كتابه القيم والتربية دور المؤسسة التعليمية في بناء القيم وترجمتها إلى دالالت سلوكية يكون على النحو التالي: -1 ان التربية في ذاتها عملية قيمية مادام هدفها تنمية الفرد والجماعة إلى مستويات نحو األفضل عن طريق االكتمال والنضج والتهذيب والتثقيف المستمر المتواصل 2- أن بناء القيم في الفرد والجماعة ليست إحدى المواد المقررة وانما مسؤولية لكل جوانب العمل التربوي -3 أن بناء القيم ليست مسؤولية المؤسسة التعليمية وحدها بل هي مسؤولية كل أجهزة ومؤسسات المجتمع في مختلف مواقعها المتعددة األوجه 4- أن بناء القيم على مختلف الميتويات والمواقع اليتحقق أليا إذ البد أن يصبحها إ ازلة التناقضات الفكرية -4-2 والقيمية بين الفكر والعمل بين النظرية والتطبيق بين اإلد ارك العقلي واإلد ارك الحسي بين اإلنسان والبيئة 5- إن بناء القيم على مختلف المسؤوليات والمواقع يستلزم االستبصار بمظاهر السلوك واألنشطة المنبثقة عنه بالنسبة للصغير والكبير والسوي والمعاق على السواء إن بناء القيم يعني ثقة المجتمع في قدرته على تطوير مستقبله بتحويل أف ارده على نحو يختلف عما هم عليه إذا تركوا وشأنهم دون بناء قيمي مقصود إن بناء القيم يؤثر في كل ما تتصدى له مؤسسات وأجهزة المجتمع من ق ار ارت وفيما تنظمه من عالقات وفيما تختاره من وسائل وفيما تتطلع إليه من أهداف ويكون هذا كله أبلغ األثر على سلوك األف ارد واتجاهاتهم 11

16 -8 ونظرتهم إلى أنفسهم والى من حولهم إن بناء القيم وثيق االرتباط بأساسيات الوجود اإلنساني في المجتمع فهي تعبر عما هو صواب وما هو خطأ وعما هو حق وما هو باطل وعما هو جميل وما هو قبيح وعما هو مستحسن وماهو مستهجن وغير ذلك من االرتباطات التي تشكل نظرة اإلنسان إلى مجتمعه وعالقاته به 5- إن بناء القيم يستلزم الوعي بالقوانين واألهداف التي تواجه اإلنسان سواء في عالقاته بالعالم المادي أو اإلجتماعي أو السماوي 12- إن بناء القيم يتطلب مواجهة الثنائيات في هذا البناء بين عالم المثل وعالم الواقع وبين الغاية والوسيلة وبين األنانية والغيرية للحد من اغت ارب اإلنسان عن إطاره الثقافي وعن ماضيه التاريخي وعن مستقبله الذي ينبغي أن يصنعه وفق قد ارته الفكرية العليا 11- إن بناء القيم ينبغي أن يستخدم معوقات بنائه من المصادر السماوية باعتبارها جزء ا اليتجزء من حياة البشر في مجاالتها المتعددة األوجه إن بناء القيم ينبغي أن يكون وليد العمل والممارسة والقدرة على االختيار واالنتقاء واالستكشاف ليكون البناء ارسخ ا على أسس سليمة قوية إن بناء القيم ينبغي أن يتضمن الجوانب المادية والجوانب المعنوية في الحياة دون إيثار أحدهما على اآلخر المواطنة : ذكر الكواري " أن اقت ارن مضمون مفهوم المواطنة بحركة النضال اإلنساني عبر التاريخ بهدف بكافة أبعادها سواء على المستوى الجزئي أو الكلي في كافة شؤون الحياة االجتماعية واالقتصاادية واتخاذ الملزمة للجماعة إضافة لتولي المناصب العامة على أسس العدالة االجتماعية والمساواة وسيادة القانون) 22 ( وقالت منى مكرم إق ارر المشاركة الق ار ارت عبيد " أن معاجم اللغة العربية تخلو من لفظ مواطنة فيما ورد لفظ الوطن ليقصد به محل إقامة اإلنسان ومن فعل واطن اشتقت كلمة مواطنة بمعنى المعايشة أو المشاركة والمفاعلة بين اثنين أو أكثر في وطن واحد) 21 (" ووبناء على ما سبق أكدت األستاذة نسرين عبد الحميد " أن المواطنة هي فكرة جامعة تضم بين ظه ارنيها أبناء الشعب الواحد على تنو المكونات الدينية والعرقية والقبلية والطائفية التي يشملها ذلك الشعب وهي بمثابة القاسم المشترك الذي يربط بين هذه المكونات ويحقق ت اربطها وائتالفها الوطني في إطار الدولة) 22 (" إن قيام المسلم بجملة من الواجبات داخل الوطن والمحافظة على تأديتها كعالقته التنمية في المجتمع حسب استطاعته الصادقة تجاه مجتمعه وبالتالي فله من الحقوق مثل ماعليه بالجي ارن ومساهمته الفعالة في ب ارمج والت ازمه باالنخ ارط في قضايا الوطن فإن هذا كله يعد ممارسة حقيقة للمواطنة من تلك الواجبات وتذهب المواطنة من المنظور اإلسالمي إلى أبعاد كبيرة جدا حين تحدد عالقة غير المسلمين في المجتمع المسلم وتنظيم عالقتهم بالوطن وأهله دون النظر إلى الهوية الدينية ولنا في رسول اهلل قدوة حسنة حين نستلهم مشاركته في مناسبات غير المسلمين من أفر اح وأح ازن بل تجاوز األمر ذلك إلى حد المعامالت التجارية من بيع وش ارء واجارة 13

17 وقد قسم دكتور جمال سند السويدى المواطنة إلى أربعة أقسام وهي :)23( 1- المواطنة اإليجابية : وهي التي يشعر فيها الفرد بقوة انتمائه الوطني ويقوم بواجبه المتمثل في القيام بدوره اإليجابي لمواجهات السلبيات 2- المواطنة السلبية : وهي شعور الفرد بانتمائه للوطن ولكن يتوقف عند حدود النقد السلبي واليقوم بأي عمل إيجابي إلعالء شأن وطنه 3- المواطنة ال ازئفة : وفيها يظهر الفرد حامال لشعا ارت ظاهرية فقط بينما واقعه الحقيقي ينم عن عدم إحساس واعت ازز بالوطن 4- المواطنة المطلقة : وفيها يجمع المواطن دوره اإليجابي والسلبي تجاه المجتمع وفقا للظروف التي يعيش فيها ووفقا لدوره فيها إن مفهوم المواطنة له أبعاد متعددة تختلف تبع ا لل ازوية التي يتم تناوله منها وهذه األبعاد هي) 24 ( : 1- البعد المعرفي الثقافي : حيث تمثل المعرفة وخصوصيات المجتمع الثقافية عنصر ا جوهري ا في نوعية المواطن الذي تسعى إليه مؤسسات المجتمع لبناء مها ارته وكفاياته التي يحتاجها 2- البعد االمهاري : ويقصد به المها ارت الفكرية مثل : التفكير الناقد والتحليل وحل المشكالت وغيرها حيث أن المواطن الذي يتمتع بمثل هذه المها ارت يستطيع تمييز األمور ويكون أكثر عقالنية ومنطقية فيما يقول ويفعل 3- البعد االجتماعي : ويقصد به الكفاءة والمهارة االجتماعية في التعايش والتواصل مع اآلخرين والعمل والتعاون معهم 4- العد اإلنتمائي : أو البعد الوطني ويقصد به غرس انتماء المواطنين لثقافاتهم ولمجتمعهم ولوطنهم 5- البعد الديني أو البعد القيمي : ويقصد به تمثل المواطن لقيم المواطنة المختلفة كالعدالة واالمساواة والتسامح والحرية والشورى والديمق ارطية 4- البعد المكاني : ويقصد به البيئة المحلية التي يعيش فيها المواطن ويشمل المشاركة المجتمعية والسلوك التطوعي في العمل البيئي أو ما يسمى بسلوك المواطنة التنظيمي أهم قيم المواطنة السائدة في المجتمع القطري إن قيم المواطنة في المجتمع القطري تكاد ال تعد وال تحصى فكل عمل يقوم به الفرد ويالمس في حقيقته الوطن ورفعته إنما يتمثل في جوهره قيما من قيم المواطنة ولعل من أهم هذه القيم ما يلي: 1- التمسك بالعقيدة اإلسالمية : إن أهم القيم السائدة في المجتمع القطري هي التمسك بالعقيدة اإلسالمية التي تأمرنا بالتكافل بوصفنا مواطنين والت ارحم بوصفنا مسلمين والتضامن بوصفنا عربا وفي هذا لشأن يضفي أميرنا المفدى الشيخ تميم بن حمد حفظه اهلل حديثا بقوله " إن رؤية قطر الوطنية 2232 تقيم جس ار يصل الحاضر بالمستقبل وهي ترسم تصو ار لمجتمع حيوي مزدهر تسوده العدالة االقتصادية واالجتماعية ويحفظ التوازن بين البيئة واإلنسان وتشكل القيم اإلسالمية العليا فيه والروابط األسرية القوية دعامته األساسية) 25 ( ويجب أن يعي القريب والبعيد هذا األمر فالعقيدة االسالمية تعد الركيزة االساسية في بناء الحكم واستق ارر الوطن واستتباب أمنه 14

18 2- التكافل االجتماعي: إن المساهمة القائمة في المجتمع القطري من أبناء الوطن فيما يعرف بالتكافل االجتماعي وتنطلق من سلوك قويم ومشاعر تحس باآلم اآلخرين ومعاناتهم وما هذا إال ترجمه حقيقية لتطبيق تعاليم ديننا الحنيف وحرص الجميع على التمسك والتطبيق لما يدعو إليه من صالح األعمال وجليل األفعال نظ ار إلى اإلسالم ويطبق تعليماته وتنظيماته في كافة المجاالت أن هذا المجتمع يدين بدين وان من مظاهر ذلك التكافل ما يتعلق بكفالة اليتيم والمشاركة الفعالة في أعمال الجمعيات الخيرية والمساهمة في تعزيز مواردها والسعي على األ ارمل والمساكين من المقيمن وتفقد أحوالهم ورعاية شؤونهم وتفقد األسر الكبيرة التي ال تكفيها مواردها المالية واألسر التي فقدت عائلها والمعونات والمساعدات األخرى كل ذلك يعد من مظهر من مظاهر التكافل االجتماعي والذي يعد القيام به قيمة من قيم المواطنة 3- احت ارم النظام واطاعة القانون : وتعني االلت ازم التام بكل النظم والقوانين التي وجدت من أجل الوطن وتسيير أموره 4- التصدي للشائعات المغرضة : وتعني محاربة كل ما يحاك من مؤام ارت واشاعات مغرضة تنتقض من حق الوطن 5- الوالء للوطن : وتعني الحفاظ على الوطن ومصالحه وأس ارره وحماية األمن الداخلي 4- االعت ازز بمنج ازت الوطن : لذلك أنفقت الحكومة القطرية على مشاريع التنمية في المجتمع القطري في كافة المجاالت مبالغ ال حصر لها من أجل قيام مجتمع متطور ريادي وان الحديث عن انجا ازت الوطن ال يمكن أن تحتويه عدة د ارسات وال يتسع المقام هنا وانما الهدف من ذلك هو التأكيد على أن االنجا ازت المتتالية التي حققتها دولة قطر قد تجاوزت م ارحل التخطيط وأصبح المواطن يشهد ويلمس آفاق التنمية في كافة المجاالت وأوضحت هذه االنجا ازت مصدر فخر واعت ازز له فهو يرى المنج ازت التعليمية المتمثلة في فتح العديد من المدارس والجامعات وم اركز التدريب المختلفة ويرى كذلك المنج ازت الطبية والصحية المتمثلة في فتح العديد من الم اركز والمستشفيات الصحية وكذلك مشاريع االسكان وشبكات الطرق والبنية التحتية ووسائل النقل البرية والبحرية والجوية ووسائل االتصاالت ووفرة المؤسسات االجتماعية وغيرها من االنجا ازت التي ال حصر لها والتي تعزز لدي المواطن قيمة الوالء واالنتماء لهذا الوطن العظيم 2- تحقيق الوحدة الوطنية : ويقصد بها إعالء وأن هذا الفخر واالعت ازز يعد كذلك قيمة مهمة من قيم المواطنة في المجتمع القطري شأن كل ما يهدف إلى إنماء المصالح المشتركة بين المواطنين من خالل المحافظة على األمن ونشر المحبة واأللفة بين أبناء الوطن 8- االنفتاح على اآلخر : ويقصد بها االنفتاح على الثقافات والحضا ارت األخرى مع المحافظة على الطابع والهوية الوطنية 15

19 5- تقديم المصلحة العامة على المصلحة الخاصة : ويقصد بها أن يخلص المواطن في الخدمة العامة ويقدمها على مصلحته الشخصية ويقبل عليها تلقيائيا صور تنمية قيم المواطنة تنمية قيم في في المجتمع القطري المواطنة في المجتمع القطري مواطنين صالحين يمتثلون القيم السليمة والعادات األصيلة للسمو بالمجتمع اساليب تربوية مختلفة من شأنها تنمية قيم المواطنة لدي األف ارد كي يصبحوا وتحقيق الواجبات التي تقع عليهم تجاه وطنهم ومن شأن هذه األساليب أن تقوم بدور التنمية لتلك القيم وتعززها في المجتمع القطري والتنمية هي التي تستهدف تطوير جوانب المجتمع كله ومن هذه الساليب : -1 القدوة : إن نبينا محمد صلى اهلل عليه وسلم يعد القدوة األولى في هذه الحياة فقد بعثه اهلل تعالى ليحقق به منهجا تربويا إسالميا ال مثيل له وال يقارن بأساليب التربية األخرى قدوة وفي تعليماته الخير كله وحينما نتحدث عن المعلم من منظار القدوة فإن المؤمل منه أن يكون صاحب سلوك إيجابي ويتوفر فيه من مقومات السلوك الصحيح مما يؤهله ليكون حسنة لطالبه في المدرسة " والتلميذ في المدرسة البد له من قدوة ي ارها في كل معلم من معلميه أو مدرس من مدرسيه ليقتنع حقا بما يتعلمه ويرى فعال أن ما يطلب منه من السلوك المثالي أمر واقعي ممكن التطبيق وأن السعادة الحقيقية ال تكون إال فب تطبيقه) 24 (" واذا ما نظرنا ألولياء األمور في األسر فإنه حينما يكون قدوة صالحة ألبنائه فإن ذلك من أهم مقومات تنمية قيم المواطنة بما تتوفر فيه من صفات الصدق واالمانة واإلخالص ولكي يكون تأثير القدوة قويا ومباش ار لدي الغير فإنه البد من إقت ارن القول بالعمل ويتجل ذلك في قيام القدوةباألعمال الثالحة أمام الغير والبد كذلك من أن يكون للقدوة صفات مؤثرة في الغير ألنه يمتلك سمات عديدة فيه ال تتوافر في المقتدي والبد من الثبات على المبادئ الصالحة من القدوة كي يعطي انطباعا على صدق قوله وعمله إن أهمية القدوة اآلن أصبحت من الضرورة بمكان أشد من ذي قبل لتوفر المغريات المادية الكثيرة والتي من الممكن أن تؤثر بسلبيتها في تصرفات األبناء وبالتالي إذا كانت القدوة صالحة في ظل هذه األمور فإن مكانة القدوة وتوجيهاته سيكون لها األثر اإليجابي في تنمية قيم المواطنة لدى األبناء حيث إن أسلوب القدوة يعد من األساليب المهمة تاثي ار في إصالح األف ارد بإذن اهلل عزوجل 2- الحوار والمناقشة: استخدام الحوار كوسيلة تعليمية يلجأ المعلم لذلك األسلوب مع المتعلم من أجل تعليمه وزيادة تحصيله التعليمي وعندما يتم الحوار والمناقشة حول موضو المواطنة فإن ذلك األسلوب سوف يكون له معطياته اإليجابية ويتجاوز حدود اآلنية لينطلق إلى آفاق رحبة والحوار له من الفوائد الجمة ما يعود بالفائدة على مستوى األسرة والمدرسة والمجتمع فعلى مستوى األسرة نجد أن المحاورة والمناقشة تع ود األبناء على الج أرة واظهار مكنونات أنفسهم لينطلقوا في الحديث مع والديهم بكل ثقة واعت ازز وبالذات عندما يكون الحوار والمناقشة حول الوطن والمواطنة والقيم 16

20 وعلى مستوى المدرسة نرى أن أسلوب الحوار ينمي ويعزز في المتعلمين قيم المواطنة فإذا ما تم فتح باب الحوار والنقاش حول المحافظة على الممتلكات والمنشآت الحكومية كقيمة من قيم المواطنة فإن الرؤية ستكون واضحة تمام ا في نهاية الحوار ويعد أسلوب الحوار بناء وفعال كذلك في المجتمع فهو يسهم في تخفيف ضغوط الحياة المختلفة ويجعل من المتحاورين أسرة واحدة تفكربمنهجية واضحة وصحيحة وتكون لها من الثوابت والقيم الفضلى ما ينمي ويعزز قيم المواطنة في المجتمع وكذلك فإن وسائل االعالم لها األساليب المتنوعة التي تزيد من تنمية قيم المواطنة من خالل المواد االعالمية التي تبين إنجا ازت الوطن مثال كقيمة من قيم المواطنة وتنمي في الفرد شعور االعت ازز بتلك المنج ازت وعلى كل فإن للحوار أهمية كبيرة والهدف منه إقامة الحجة ودفع الشبهة والفاسد من القول وال أري فهو تعاون بين المتحاورين على معرفة الحقيقة والتوصل إليها ليكشف كل طرف ما خفى على صاحبه منها والسير بطرق االستدالل الصحيح للوصول إلى الحق) 22 ( 3- األحداث والمواقف الجارية : إذا ما أردنا أن نبين أثر األحداث والمواقف الجارية في تنمية قيم المواطنة فإن ذلك سوف يتضح مثال من خالل التفاف أف ارد المجتمع حول القيادة وزيادة والئهم وبالتالي فإن األف ارد األسوياء حينما يدركون أن تلك األحداث أيا كانت خطورتها أو لونها لها سلبياتها المتعددة على أمن الوطن واستق ارره فإنه حتما سيكون لتلك األحداث آثارها على تنمية قيم المواطنة من خالل التعاون المثمر مع رجال األمن في إلقاء القبض على المخالفين أو التبليغ عنهم وعن أماكنهم ففي هذا تعاون وتعاضد وتكاتف مع رجال األمن مما يعزز وينمي قيمة الدفا عن الوطن باعتبارها قيمة من قيم المواطنة التربية العملية أكثر فعالية من تطبيق القيم ورعايتها كما انه صلى اهلل عليه وسلم استخدم الوقائع الجارية ليعلم الناس القيم وهو في ذلك يطبق أسلوب القرآن الكريم فيما يسمى بأسباب النزول وقد كان صلى اهلل عليه وسلم يغتنم فرصة التصرفات العملية التي تقتضي توجيها تربويا أو عمليا ليأخذ منه المسلمون درس إيجابيا ) 28 ( 4- استغالل األنشطة الالصفية : تبرز أهمية األنشطة الالصفية في صقل مواهب الطالب بصفة خاصة وتنمية ملكات األذهان لديهم ويكون لذلك تأثير كبير جدا فيما يسمى بتربية المواطنة من خالل تنمية ودعم األنشطة الالصفية التي يكزن لها دور في خدمة المجتمع وارتقاء بفكر ووعي الطالب لبيئته إن النشطة الالصفية التي تنفذها الجهات المعنية بها ممثلة في مؤسساتها المختلفة لها الدور المؤثر في تربية الناشئة بالذات وتتنو تلك األنشطة فمنها االجتماعية والثقافية والتربوية وكل منها له تأثر في تنمية المواطنة لدي الطالب بصفة خاصة وتعد األنشطة الالصفية استثما ار في اإلنسان وذلك من خالل وضع است ارتيجيات متنوعة تضمن تعزيز وتنمية قيم المواطنة في المجتمع القطري نظ ار إلى أن التنويع و التركيز على تلك األنشطة سيخلق أجياال قادرة على مواكبة ما يحدث حولها من مسستجدات العصر ومواكبة التطو ارت المتسارعة ويؤدي إلىنمو في خبرة الطالب وقد ارته في االتجاهات التربوية واالجتماعية الصحيحة التي تنعكس بالتالي على والئه لمجتمعه وبالتالي يكون لها بعد إيجابي في تنمية قيم المواطنة لديه 17

21 إن اهمية النشاط المدرسي في غرس القيم وتنميتها في نفوس الطلبة تنطلق من أن الحصة المدرسية لكل مادة ال يمكن ان تفي بغرض بناء شخصية المتعلم وذلك لضيق وقتها من جانب وعدم وجود المجال لممارسة بعض النشاطات المتعلقة بالمادة من جانب آخر فقد يتحدث معلم التربية الوطنية عن اإليثار في حصة كاملة ربما بقيت هذه الكلمة مجردة حتى يرى الطالب في أستاذه هذا السلوك في أحد مناشط المدرسة األمر الذي يزيد قناعة الطالب في كون القيم إنما هي من أجل التطبيق والعمل فيمارس تطبيق هذا المبدأ العظيم مع إخوانه وبذلك يعزز هذا المبدأ في شخصية الطالب عن طريق النشاط المدرسي ويتربى عليه من خالل العمل والممارسة) 25 ( -5 القصة : تؤدى القصة دو ار تربويا بار از يتمثل في سرد األحداث والوقائع الماضية من اجل استفادة المتلقي من تلك الطروحات وهي أكثر أنماط األدب حيوية ولها تأثير ها الذي يؤكد على اإلتجاهات المرغوبة وترسيخ القيم المعنوية وللقصة أثرها البالغ في تنمية القيم لدي الفرد فعندما يتحدث القاص سواء كان في المدرسة أو في أجهزة اإلعالم المختلفة عن قيمة تعظيم وحب بلدنا قطر فإنه سيتحدث عن اهتمام كل ما سبق في هذا األمر منذ العهود السابقة بدء من بداية تأسيس دولة قطر وكفاح شعبها بقيادة الشيخ جاسم بن محمد آل ثاني الشيخ المؤسس مرو ار بمن جاء بعده على مر العصور الماضية والذين سعوا إلى رفع ارية قطر عالية حتى نصل إلى جهود أميرنا المفدى الشيخ تميم في مواصلة طريق النهضة فإن قص هذه األخبار جميعها سوف ينمي ويعزز من هذه القيمة باعتبارها من قيم المواطنة وقد أد رك اإلسالم هذا الميل الفطري للقصة وأدرك مالها من تأثير ساحر على القلوب فاستغلها لتكون وسيلة من وسائل التربية والتقويم) 32 ( أبعاد مفهوم قيم المواطنة : 1- البعد الديني لقيم المواطنة : ويدعى بالبعد القيمي ويقصد به أن يتخلق المواطن بألخالق الفاضلة ويتحلى بالكثير من السلوكيات المتمثلة بممارسة القيم الدينية والعامة مثل : أ- األمانة : ومن معاني األمانة عدم استغالل المواطن لوظيفته أو لمنصبه ألي غرض شخصي ب- الصدق : يقصد بالصدق اعتقاد الحق قوال وفعال وهو عالمة الصحة في سلوك الفرد بتعامله مع األخرين وبالصدق يكون المواطن عضوا نافعا لوطنه ج- الوسطية واالعتدال :وهو موقف علمي عقلي يقصد به أن يستخدم اإلنسان عقله في الموازنة بين األمور ومحاكمتها بعيد عن اإلنفعال والتسر في الحكم واتخاذ الق ارر وهي نقيض للتطرف والغلو والتعصب واإلف ارط سواء كان التطرف فكريا أو سلوكيا د- التسامح : ويقصد به عدم مقابلة اإلساءة بمثلها وتقبل سلوك اآلخرين على مبدأ االختالف وهو بتناقض مع التسلط والقهر والعنف والتسامح يتمثل في سلوك اإلنسان اليومي من خالل تعامله مع اآلخرين ه- الصبر : ويقصد به القدرة والعادة على تحمل اآلالم أو المحن بهدوء أو بدون تذمر في حاالت االنتظار واالستف ازز والتوتر ويمكن النظر إلى الصبر على أنه القدرة على انتظار األحداث دون قلق ن وتحمل أخطاء اآلخرين وتصرفاتهم ضمن إطار ال يتعدى إيذاء الوطن واإلساءة إليه) 31 ( 18

22 2- البعد االجتماعي لقيم المواطنة : أ- ج- ويقصد به الكفاءة االجتماعية في التعايش مع اآلخرين والعمل معهم ويتجسد هذا البعد بالمواطنة االجتماعية التي تشير إلى العالقات بين االف ارد في المجتمع وتهدف إلى غرس وتنمية المها ارت المتمثلة بممارسة القيم االجتماعية اآلتية : التعاون : عملية إجتماعية ومن المها ارت الضرورية للمواطنة وتقوم على التأزر والتضامن واالعتماد المتبادل والعمل بروح الفريق من أجل االنتاج االفضل وتحقيق هدف أو غرض مشترك ب-المرونة : يقصد بالمرونة للغة قابلية الشئ لالنثناء والقدرة على التكيف مع المتطلبات الجديدة أو المختلفة أو المتغيرة أما اصطالحا فتعني أن تكون ارغبا في تغيير خططك عند الضرورة وتعتبر المرونة أساسا في قدرة المواطن على التكيف ومسايرة المواطنين اآلخرين في بيئة تتصف بألخذ والعطاء المسؤولية: يقصد بالمسؤولية لغة قيام الفرد بما هو مطلوب منه على أكمل وجه ويختلف مفهوم المسؤولية حسب مجالها أو إطارها فقد تكون مسؤولية أدبية نتيجة مخالفة واجب أدبي ال يدخل نطاق القانون أو مسؤولية قانونية نتيجة مخالفة الت ازم قانوني وعليه فإن المسؤولية هي االلت ازم آخر د- ه- ز- الذي يقع نهائيا على عاتق شخص بتعويض ضرر أصاب شخص المبادرة : يقصد بالمبادرة لغة عمل أو خطوة تمهيدية أو طاقة واستعداد للبدء بعمل أما اصطالحا فالمبادرة تعني أن تعمل شيئا ألن هناك حاجة لعمله وتتبع المبادرة من الداخل واليمكن أن توجد في الفرد نتيجة إل ازم خارجي االهتمام : يقصد باالهتمام لغة أن تشعر بالرغبة أو األهمية أو أن يكون لديك ميل لشئ ما أما اصطالحا فاالهتمام يعني أن تشعر وتظهر قلقك تجاه اآلخرين المثابرة : يقصد بالمثابرة أن تواظب أو تستمر في العمل على مهمة ما وتنمو المثابرة في مواجهة التحدي وهي ايضا قدرة الفرد على البقاء منشغال في مهمة أو هدف ما على الرغم من قلة خبرته وكثرة مشكالته وهي عنصر بالغ األهمية في تنمية القوة الداخلية وفي القدرة على متابعة األهداف وفي التصميم على االستم ارر ثانيا النشاط المدرسي اإلجتماعي : مقدمة: إن غرس القيم السلوكية النبيلة في نفوس الطالب من أهم الواجبات التربوية التي يجب إعطاؤها األولوية في منظومة تحقيق األهداف التربوية والتي يجب السعى إلى تحقيقها في بناء شخصية الطالب لتحصينه ذاتيا من السلوكيات غير السوية التي تخالف الفطرة اإلنسانية والخلق القويم فالمدرسة مؤسسة تعليمية تربوية اجتماعية أقامها المجتمع للقيام بمهمة التربية والتعليم باالتساق مع بقية مؤسسات التنشئة االجتماعية بالمجتمع باالضافة إلى وظيفتها في الحفاظ على ت ارث المجتمع ونقله من جيل إلى آخر مع تنقيته وم ارجعته باستم ارر فضال عن دورها في تكوين شخصية الفرد وأنماط سلوكه وأكسابه القيم األيجابية) 32 ( وتلعب األنشطة المدرسية دو ار مهما في إكساب الطالب تلك القيم االيجابية االزمة إلعدادهم إعدادا يمكنهم من الحفاظ على أمن وسالمة مجتمعهم والمشاركة في تقدمه فمن خالل المشاركة في هذه االنشطة يكسب الطالب بعض القيم التي 19

23 يصعب اكتسابها داخل قاعات الد ارسة مثل قيم التعاون واالنتماء والتضحية وحب العمل الجماعي وتحمل المسؤولية واتقان العمل والتواضع واحت ارم اآلخر وتقدير الوقت وغيرها من القيم التي تحقق النمو السليم لشخصية الطالب فاألنشطة الجماعية على سبيل المثال والتي تتطلب مشاركة الطالب والتعاون وبذل الجهد في نفس النشاط كالرحالت ومشروعات الخدمة العامة وغيرها من األنشطة التي تقوم على فلسفة العمل الجماعي تدعم شعور الطالب بالتجانس وتقوي لديهم روح الوالء واالنتماء للجماعة التي ينتمون إليها مما يسهل انتقال هذه الروح إلى الجماعة األكبر وهو المجتمع الذين يعيشون فيه باإلضافة إلى ما تتيحه هذه االنشطة من تحقيق مبدأ الشورى وتدعيم قواعد الحرية المسؤولة والمساواة بين الطالب وتغرس فيهم روح الديمق ارطية فهم يعملون حقا من أجل تحقيق هدف مشترك في إطار من التنافس الشريف واألنشطة في تركيزها على قيم تدعيم التعاون بين األف ارد التهمل أيضا ذاتية الفرد فمن خالل األنشطة الفردية يجد الطالب فرصة مناسبة لتحقيق ذاته وزيادة قدرته على االنجاز واالمانة في أداء العمل المكلف به مما ينمي لديه القدرة على تحمل المسؤولية وتمثل األنشطة المدرسية التي تتاح للطالب أداة أساسية من أدوات التربية وكذلك تمثل أداة التنمية الشخصية واألرتقاء بمستوى قد ارت الطالب وامكاناتهم في المشاركة الفعالة في الحياة كما تهتم بالصحة النفسية وتصقل العقل والروح لدي الطالب وكذلك تثبت القيم اإليجابية فيهم والتي تمكنهم من خوض عمارة الحياة وتنمي فيهم مختلف المواهب واالستعدادات الخاصة مفهوم النشاط المدرسي : هو عبارة عن خطة مدروسة تقوم بتقديمها للمتعلمين الذين يقومون باختيار المناسب منها لتحقيق أهداف تربوية وهي وثيقة بالمنهج المدرسي سواء أكانت داخل الفصل أو خارجه المهم أن يكون تحت إش ارف المدرسة وعند قيام المتعلم بالنشاط أو ممارسته له فإنه يقوم على أساس دافعيته وايجابيته تجاه هذا النشاط الذي يكسبه مها ارت أساسية وهامة في مجاالت مختلفة يقوم بها المتعلم ألنه يحتاجها ومستعد لها وتساعد على إشبا حاجاته) 33 ( يعتبر النشاط المدرسي من المفاهيم الحديثة االستخدام في التربية مما جعل المجتمعات المزدهرة تعتمد في تطورها ونمائها على حسن استثمار مواردها الطبيعية وامكانياتها البشرية واالفادة من جميع الطاقات اإلنسانية األمر الذي يدعونا إلى تعرفها وتحديدها في الجسم والعقل والنفس ولم بقتصر دور التربية الحديثة على الصف الد ارسي في تزويد الطالب بالثقافة العامة األساسية وتنمية القيم واالتجاهات والميول والمها ارت وأساليب التفكير المرغوب فيها فحسب بل اتجهت إلى االهتمام بالفرد من جميع جوانبه على اعتبار أنه شخصية متكاملة وأنه عضو فعال في المجتمع )34( لذا هو من أهم الوسائل التربوية التي تسهم في تربية األبناء في جميع م ارحل التعليم تربية متوازنة متكاملة فك ار وجسما وعقال لتنشئة األجيال الصاعدة أقوياء أصحاء مزودين بأسس اللياقة البدنية والنفسية والصحية والعقلية واالجتماعية ليكونوا لبنات قوية في تحقيق تقدم ونهضة المجتمع )35( وكتغيير في المفهوم العام للنشاط المدرسي تجاوز بذلك الترف المدرسي للترويح عن الطالب أو وسيلة لقتل الف ارغ لديهم 11

24 كما كان سائدا في السابق بل تطور مفهومه ليصبح الوسيلة التربوية الفعالة التي تستخدم وتمارس الكتشاف المواهب والتعرف على القد ارت وتعديل السلوك واالتجاهات لدي النشء بأسلوب علمي ميداني يهيئهم للتفاعل مع المجتمع والتعايش مع ظروفه البيئية واالجتماعية والثقافية واالقتصادية أهمية النشاط : لم يقتصر دور التربية الحديثة على الصف الد ارسي بل أصبح يمتد إلى خارجه وذلك من خالل ممارسة المتعلمين ألنمتط النشاط المدرسي المختلفة التي تعمل على تزويدهم بالثقافة العامة وتنمي لديهم القيم واالتجاهات والميول والمها ارت وأساليب التفكير لذلك فإن النشاط يتيح للمتعلم صقل مواعبه وتنميتها واشبا احتياجاته حيث يعيش في مناخ يساعده على تبادل الخب ارت مع اآلخرين ويطلع على امكانات المدرسة لينمي مواهبه ويصقلها فيشعر بالرضا النفسي أو ينمو لديه الحس االجتماعي نموا سليما ويمكن تحديد أهمية األنشطة المدرسية فى النقاط التالية) 32 ( : )34( -1 األنشطة وسيلة هامة في الكشف عن ميول الطلبة ومواهبهم واستعدادتهم مما يعين على توجيههم التوجيه التعليمي والمهني الصحيح األنشطة التربوية بأنواعها المختلفة تدعم الصحة النفسية للطلبة واالستق ارر االنفعالي لديهم وذلك عن طريق ما تتيحه ب ارمجها من مواقف تربوية مثل التعاون والمنافسة الشريفة واحت ارم النظام والقيادة األنشطة التربوية تهيئ للطلبة مواقف تعليمية شبيهةبمواقف الحياة إن لم تكن مماثلة لها مما يترتب عليها سهولة استفادة الطلبة مما تعلموه عن طريق المدارس في المجتمع الخارجي وانتقال أثر ما تعلموه إلى حياتهم المقبلة األنشطة التربوية تنمي في الطلبة القدرة على التفكير والتخطيط والتنفيذ من خالل مساهمتهم في تخطيط ب ارمج األنشطة وتنفيذها -5-4 النشطة التربوية مجال خصب لتدريب الطلبة على أساليب العمل الجمعي وأعمال الخدمة العامة في والمجتمع في مناخ تعاوني ديمق ارطي مع تأكيد االتجاهات الوطنية وتأهيلها في نفوس الطلبة المدرسة -2 المدارس والبيئة األنشطة التربوية كذلك وسيلة إليجاد جيل فعال متفاعل مع البيئة يحترم العمل ويقدره من خالل ممارسته له فعليا في األنشطة التربوية تنمي أذواق الطلبة ووجدانهم من خالل ممارسة األنشطة الفنية المختلفة التي تصقل مواهبهم وترهف إحساساتهم الفنية -8 األنشطة التربوية تتيح الفرصة للطلبة الستثمار أوقات الف ارغ لديهم واستخدامها استخدام مفيد وذلك عن طريق األنشطة الرياضية المختلفة األنشطة التربوية 5- تساعد المربين على كشف السلوك غير السوي في بعض الطلبة ليعملوا على توجيهههم وتقويمهم كما أنها وسية هامة في معالجة الخجل واالرتباك والعزلة واالنح ارفات التي قد تظهر على بعض الطلبة اثناء ممارسة األنشطة 12- تعمل األنشطة التربوية على تنمية روح الجماعة والعمل معها واذابة الفردية واألنانية 11

25 تهدف األنشطة التربوية إلى تدعيم المناهج الد ارسية والتعمق فيها واتاحة المزيد من الفرص أمام الطلبة لهضمها تساهم األنشطة التربوية في تنمية األخالق النبيلة والضبط االجتماعي من خالل المواقف الحيوية التي تشيعها تعتبر األنشطة التربوية بما تؤدي إليه من مناسبات واحتفاالت ومهرجانات األمور بالمدارس والوقوف على مشكالتها والمساعدة في حلها -14 ومعارض خير وسيلة التصال أولياء تعويد الطالب على التعاون في حل مشكالت البيئة واقامة معسك ارت اليوم الكامل داخل المدارس وخارجها وتبادل الزيا ارت بين المدارس لخلق روح المنافسة وعمل مسابقات ثقافية -15 تساعد األنشطة التربوية على تنمية سخصية الطالب معرفيا وانفعاليا وأخالقيا وجسميا وذلك بتربية القيادات وتقبل االدوار من تابع إلى مسؤول وبالعكس ضمن مجموعات متجانسة ومتقاربة في ميولها وحاجاتها -14 تنمية الصفات الالزمة للمواطن الصالح في مجتمع ديمق ارطي فاألنشطة التربوية التي يشارك فيها الطلبة تخطيطا وتنفيذا وتقويما تتيح لهم فرص االختيار وتحكا المسؤوليات وتشكيل الجماعات وتقسيم العمل واعطاء التوجيهات وممارسة الحقوق والواجبات وهذه فرص حقيقية لممارسة األسلوب الديمق ارطي والتدرب عليه -12 تعد األنشطة التربوية ميدانا فعاال في تنمية العالقات والقيم االجتماعية والخلقية من خالل الخب ارت التعليمية التي تحصل في األنشطة الجماعية واألعمال التطوعية فهي تقدم فرصا واسعة ومنظمة وهادفة لتنمية هذه العالقات اإلنسانية بين الطلبة أهداف النشاط: ليست ممارسة النشاط المدرسي غاية في حد ذاتها نتطلع إلى تعميق ممارستها لدي الطالب بل هي وسيلة مهمة لتحقيق أهداف محددة من أهمها) 38 ( : -1 توجيه الطالب ومساعدتهم على كسف قد ارتهم وميولهم والعمل على تنميتها وتحسينها 2- توسيع خب ارت الطالب في مجاالت عديدة لبناء شخصيتهم وتنميتها تنمية االتجاهات السلوكية السليمة للطالب من خالل الحرية المنظمة التي تتاح للمارستهم المناشط المختلفة على نحو ينمي فيهم االعتماد على النفس ويكسبهم القدرة على المبادرة والتجديد واالبتكار إتاحة الفرصة للطلبة لإلتصال بالبيئة والتعامل معاها لجعلهم أكثر اندماجا بمجتمعهم وأمتهم إكساب الطالب القدرة على المالحظة والمقارنة والعمل والمثابرة واألناة والدقة من خالل ممارسة المناشط المختلفة مساعدة الطالب في تفهم مناهجهم واستيهابها وتحقيق أهدافها وهناك مزيد من األهداف) 35 ( : 1- القيام بدور أساسي وفعال في مساعدة المدرسة على تربية المتعلمين تربية متكاملة 2- تعميق مفاهيم التربية واكساب المتعلم عادات واتجاهات ايجابية مستحبة وتنميتها -3 ايجاد نو من التكيف االجتماعي بين الجماعات المدرسية والمجتمع المحلي ذلك بإش ارك أكبر عدد من المتعلمين في األنشطة المدرسية وتحميلهم المسؤولية في تنظيمها وتنفيذها -4 ترسيخ القيم والمعتقدات الدينية واالجتماعية في نفوس المتعلمين 11

26 5- تأكيد روح االنتماء للوطن والدفا عنه والتضحية في سبيله 4- تنمية روح التعاون 2- تدريب الطالب على حب العمل والقيام بالواجب على أكمل وجه ويشعرهم بدورهم المفيد في المجتمع 8- التدرب على ممارسة العالقات اإلجتماعية واكتساب الخلق القويم وتنمية االتجاهات الديمق ارطية ودعم العالقات اإلنسانية بن األف ارد وظائف النشاط المدرسي لألنشطة الطالبية وظيفة عامة في مواجهة المشكالت السلوكية وهي إعادة تأهيل ومساعدة الطالب على تحقيق التوافق بامتسابهم وتزويدهم بمها ارت وخب ارت نافعة وذلك من خالل مما ارساتهم للنشاط في جماعات النشاط فعن طريق هذه الجماعات يمكن للطالب تحقيق رغباتهم من إشبا حاجاتهم بأسلوب سليم وايجابي حسث يتوقع أنه من خالل توجيه أنشتهم الجماعية هذه إكسابهم القد ارت الالزمة لتحقيق الرضا الذاتي والمجتمعي ولكي ينجح النشاط المدرسي في تحقيق هذه الوظيفة العامة عليه أن يسعى إلى تحقيق الوظائف الفرعية التالية : أوال : الوظيفة السيكولوجية : تتمثل الوظيفة السيكولوجية للنشاط في العديد من المظاهر من أهمها: 1- التعويض عن النقص في بعض مجاالت السلوك حيث يكن استخدامه في التوجيه السلوكي بإحالل النزعة الطيبة محل النزعة الضارة ومن ثم توجيه السلوك إلى اإلتجاه المرغوب 2- استنفاذ الطاقة ال ازئدة لدي الطلبة في منافذ نافعة بدال من تبديدها كما أن عدم إطالقها يؤدي بالطالب إلى الضيق والملل واثارة الشغب 3- إعادة االت ازن النفسي واالستق ارر بالنسبة لالنفعاالت الحبيسة المختزنة لدي الطالب نتيجة المواقف الجدية التي يتعرض لها 4- إشبا ميول الطالب وتلبية رغباتهم بتلقائية من ناحية أخرى يساعد على إ ازحة الص ارعات الداخلية وتمثلها خارج الذات فينخفض التوتر ويتدنى القلق فتتحقق الصحة النفسية 5- إتقان قواعد األمن والسالمة ونمو المفاهيم والخب ارت وأنماط السلوك المرغوب واالحتكام بكل ارتياح وتقبل للمعايير االجتماعية والتشريعات الدينية 4- احت ارم العمل اليدوي والخدمة العامة وضبط االنفعاالت واألساليب الم ازجية وكذلك تحقيق الذات واحت ارم ال أري وال أري اآلخر ثانيا : الوظيفة الفسيولوجية : تتمثل الوظيفة الفسيولوجية في تحقيق مطالب النمو الجسمي واستغالل االمكانات الجسمية إلى أكبر حد ممكن وتقبل المتغي ارت التي تحدث للنمو الجسمي والفسيولوجي والتوافق معها وذلك في إطار تقديم المها ارت الجسمية الضرورية للنمو السليم وتحقيق الصحة الجسمية ورفع المستوى الصحي عند الطالب وتتمثل الوظيفة الفسيولوجية للنشاط المدرسي أيضا في إمداد الطالب بمعلومات عن األسس العلمية للصحة واإلسعافات : )42( 13

27 األولية والوقاية من الحوادث وتنمية عادات ومها ارت متصلة بأنوا األنشطة الرياضية هذا فصال عن كون النشاط الطالبي الترويحي يقلل من حاالت االنفعال المصاحبة للضيق والغضب والتي قد تؤثر على الفرد وعلى سلوكياته وعالقاته مع اآلخرين ثالثا: الوظيفة التعليمية : يهيءالنشاط المدرسي للتالميذ مواقف تعليمية شبيهة بمواقف الحياة إن لم تكن مماثلة لها مما يترتب عليه سهولة استفادة الطالب مما تعلم عن طريق المدرسة في المجتمع الحارجي وانتقال أثر ما تعلمه إلى حياته المستقبلية كما يسهم النشاط المدرسي في تنمية مها ارت الطالب واكتشاف ميوله العلمية ومساعدته على اختيار نو د ارسته العلمية أو المهنية المناسبة له كما تهيء له الوسط المالئم لتزويده بالمعلومات العلمية وفهمها هلى حقيقتها ومن ثم اكتساب المها ارت المطلوبة اربعا : الوظيفة االجتماعية : تسهم األنشطة المدرسية في زيادة المعلومات وامتالك التوجيهات االيجابية حيال التكامل االجتماعي وتعلم أو محو تعلم خاطئ أو تعديل سلوك مما يجعل الطالب قادر على القيام بدور فعال في الحياة االجتماعية وتحقيق أهداف الجمل الجماعي من خالل العمل التعاوني كما ان النشاط المدرسي يسهم في قيام الصداقة والود بين أف ارد الجماعة التي تمارس نشاطا واحدا والتدرب على الخدمة العامة وممارسة الديمق ارطية وتحمل المسؤولية والتعاون والثقة بالنفس واحت ارم األنظمة والقوانين والتوفيق بين صالح الفرد والجماعة وتقدير القيمة ألوقات الف ارغ واستثمارها) 41 ( وتدريب الطالب على خدمة البيئة والمساهمة في تطويرها فاألعداد الحقيقي للمواطن كي يأخذ دو ار إيجابيا في بيئته ومجتمعه يتطلب أن يدرب على خدمة بيئته والمشاركة في مشروعاتها ألن إعداد الطالب للحياة يقتضي أن يمارس الحياة ولعل هذا االتجاه يتيح الفرصة لنمو عملية الربط بين التربية والمجتمع ومشكالته ومشروعاته ربطا حقيقيا ويحقق النشاط المدرسي أهداف العمل الجماعي فاالفكار تخطيطا وتنفيذا تنبع من خالل العمل التعاوني المشترك للجماعة الذي يقوم على أساس مبدأ ايجابية الطالب ووضع األهداف الخاصة بالنشاط بأسلوب تعاوني فيه حماسة من الطالب ومشاركة إيجابية لتحقيق هذه االهداف وفي أثناء ذلك كله يتعلم الطالب كيفية العمل مع اآلخرين وكيفية التخطيط لعمل مشترك وتحمل المسؤولية واحت ارم آ ارء الغير وحرية ال أرى والقدرة على التعبير عن النفس واالهتمام بالفروق الفرددية حيث ت ارعى في أثناء التخطيط للنشاط رغبات الطالب وقد ارتهم وحيث يترك لكل طالب حرية اختيار العمل الذي يقوم به النجاز النشاط الذي يساعد بالتالي على تنمية الميول الفردية للطالب ويكتسب الطالب من خالل ممارستهم النشاط التلقائي خب ارت متكاملة فهم يكتسبون مجموعة من الحقائق والمها ارت بأنواعها والقيم واالتجاهات االيجابية المرغوب فيها وهذه الخب ارت المتكاملة تعتبر جزءا أساسيا من المنهج المدرسي وهي بالتالي انعكاس ألهداف تسعى المدرسة إلى تحقيقها وهي تنمية شخصية الطالب بطريقة متكاملة )42( 14

28 خامسا : الوظيفة التربوية : وتتمثل الوظيفة التربوية للنشاط في المشاركة البناءة للمتعلم في العمل الجماعي وحب النظام والحفاظ على الملكية العامة وااليمان بضرورة العمل واستغالل أوقات الف ارغ وممارسة الصدق ومساعدة غير القادرين وحرية ال أري ومعالجة ظاهرة االنطوائية والخجل والعزلة لدى الطالب وقد حددت الوظائف التربوية للنشاط فبما يلي 1- يسهم النشاط في مساعدة الطالب على فهم مناهجهم المدرسية ويعمل على سرعة إستيعابها وذلك من خالل زيادة محصولهم المعرفي وزيادة المعلومات لديهم 2- تدعيم مها ارت المنهج الطالبي لزيادة إقبال الطالب على الد ارسة وترغيبهم فيها 3- تشجيع أصحاب الميول والمواهب األدبية والعلمية واإلبداعية والرياضية على صقل مواهبهم خب ارتهم 4- العمل على زيادة خب ارت الطالب على اعتبار أن الخبرة التعليمية هي الخبرة التي يقبل عليها الطالب ويمارسها وليست ما يقوم به االمعلم 5- إث ارء المحصول الفكري والطالقة اللغوية وحب اإلطال واالستبصار لدي الطالب والعمل على تنميتها وجعلها سلوكا اعتياديا 4- تنمية الصداقات وتكوين صداقات جديدة ضمن مجموعات العمل لتحقيق الذات عند الطالب المؤكد في هذا المجال هو أن ما يبذله المتعلم من نشاط مدرسي سواء داخل المدرسة أة خارجها ال يخلو من قيمة تربوية ومع ذلك يرى البعض أن أشكال النشاط المدرسي تعمل بمعزل عن المناهج الد ارسية ولكن الواقع هو أن هناك ت اربط عضوي بين الطرفين فالمنهج جوهرة النشاط والنشاط مدرسة له عالقة مباشرة بالمنهج وقد يكون للنشاط المدرسي من خالل جمعيات مدرسية أو مشروعات أو مقابالت وندوات وزيا ارت لمتاحف وقد يكون في شكل ككتابة بحوث صغيرة أو جمع بيانات أو تعليق على برنامج تليفزيوني : )43( مفهوم النشاط االجتماعي ومجاالته : النشاط االجتماعي هو أحد األنشطة التربوية التي تكسب الطالب مجموعة من االتجاهات المرغوبة مثل االتجاه نحو الدقة والنظافة والنظام واالمانة واحت ارم األخرين والمحافظة على الملكية العامة وكلها اتجاهات تربوية تسعى المدرسة لتأكيدها) 44 ( باإلضافة إلى ذلك فإن الطالب ومن خالل ممارستهم النشاط االجتماعي فهم يكتسبون مجموعة من الحقائق والمها ارت بأنواعها والقيم واالتجاهات االيجابية المرغوب فيها وهذه الخب ارت المتكاملة تعتبر جزء أساسيا من المنهج المدرسي وهي بالتالي انعكاس ألهداف تسعى المدرسة لتحقيقها وهي تنمية شخصية الطالب بطريقة متكاملة) 45 ( 15

29 وقد حددت األهداف العامة للنشاط اإلجتماعي فيما يلي) 44 ( : 1- تربية الطلبة على مبادئ االسالم وأخالقه الفاضلة 2- توثيق الصلة بين المدرسة والمجتمع عن طريق ما يقدم من خدمات تربوية هادفة تدريب الطلبة على خدمة البيئة واالسهام في تطويرها اب ارز الروح الحضارية واإلنسانية في تاريخ أمتنا العربية واإلسالمية من خالل تجسيد منج ازتها بواقع عملي تطبيقي المساهمة في تأسيس متاحف مدرسية من عمل الطلبة تضفي على مواد د ارستهم روح العلم والتطبيق 4- توسيع آفاق الطلبة واطالعهم على معالم وطنهم من خالل الزيا ارت والرحالت التي تنظمها المدرسة ويساهم فيها المعلمون والطلبة تثبيت بعض االتجاهات االجتماعية السليمة مثل الشورى والتعاون والمنافسة والعمل الجماعي وتحمل المسؤولية تبين الطالب دور كل من االسرة والمدرسة واالعالم في مواجهة المشكالت االجتماعية مساعدة الطلبة على تحقيق األهداف االجتماعية مثل حرية ال أري والقدرة على التعبير عن النفس واالهتمام بالفروق الفردية والقيم االجتماعية تعريف الطلبة بوطنهم ومقوماته الدينية واالجتماعية واالقتصادية ومكانته في العالم العربي واالسالمي والدولي ومنج ازته الحضارية ومرفقه ومؤسساته وتعزيز االنتماء اليه 11- المساهمة في تنمية شخصية الطلبة واعدادهم للحياة العملية 12- االسهام في مشروعات الخدمة العامة وب ارمج التوعية غرس وتنمية االخالق الكريمة في نفوس الطلبة من خالل ممارستهم لمختلف ب ارمج النشاط تنمية العالقات االنسانية بين الطالب المشاركين وتعزيز مبدأ التعاون واالخالص للجماعة ممارسة السلوكيات السليمة والنماذج االجتماعية الطيبة في تصرف الفرد االهتمام بالمعايير االجتماعية من عادات وتقاليد قيمة واالعت ازز بممارستها غرس مفهوم احت ارم العمل والعاملين به 18- المساهمة في عالج بعض الحاالت لدي الطالب عن طريق دمجهم في نو النشاط المناسب ثانيا : الد ارسات السابقة د ارسة )المالكي ) : دور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدي تالميذ المرحلة االبتدائية 1425 ه وقد هدفت الد ارسة إلى التعرف على دور التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لتالميذ المرحلة االبتدائية ومدى توفر القيم الوطنية بتلك المقر ارت والتعرف على دور المعلم في غرس وتنمية القيم الوطنية لدي التالميذ واسهامات تلك المقر ارت في تعديل سلوك التالميذ وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت االستبانه أداة د ارسته وقد بلغت عينة الد ارسة جميع المعلمين الذين يقومون بتدريس مادة التربية الوطنية بمحافظة الليث بمكة المكرمة في المملكة العربية السعودية وعددهم 85 معلما 16

30 وتوصلت الد ارسة للنتائج التالية : تحقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها وان لمعلم التربية الوطنية دور في غرس وتنمية القيم وان مقر ارت التربية الوطنية تسهم في تعديل سلوك تالميذ المرحلة االبتدائية وأن الخبرة في التدريس لها دور في غرس وتنمية القيم الوطنية لدي التالميذ د ارسة)عيوري( : دور المدرسة األساسية في تنمية قيم المواطنة لدي التلميذ 2225 م هدفت هذه الد ارسة إلى الوقوف على دور المدرسة االساسية في الجمهورية العربية اليمنية في تحقيق مفهوم قيم المواطنة لدى طالبها وكذلك التعرف على دور البحث التربوي في تدعيم دور المدرسة في ذلك وقد تكونت أداة الد ارسة من استبانه تضمنت في قسمها االول بيانات شخصية عن المفحوصين واألخرى عن بعض جوانب البيئة التعليمية التي تساعد على تنمية قيم المواطنة لدى التالميذ والقسم الثالث عن دور المدرسة في تنمية قيم المواطنة لدي التالميذ وقد نماولت هذه الد ارسة قيم المواطنة التي حددها الباحث في أربعة أنوا هي : قيم االنتماء قيم الحقوق قيم الواجبات قيم المشاركة االجتماعية وقد خلصت الد ارسة في نتائجها إلى : 1 -أن المدرسة تستطيع أن تقوم بدور فعال في مجال تنمية قيم المواطنة لدى طالبها من خالل: أ- دور المعلم في تنمية قيم المواطنة عن طريق القدوة الحسنة أمام تالميذه وقيامه بدور المربي الفاضل الذي تتجسد فيه تلك القيم ب- المناهج والمقر ارت الد ارسية خاصة تلك المعنية بالعلوم االنسانية واالجتماعية واللغات حيث يمكن أن يحتوي مضمونها علي القيم التي يتضمنها مفهوم المواطنة وكيفية تنميتها 2- بينت الد ارسة الدور الفعال للمدرسة في تنمية وتعزيز االنتماء بأنواعه اإلسالمي الوطني القومي د ارسة )سعدات( : القيم االجتماعية لدي طالب المرحلة الثانوية د ارسة مقارنة 1422 ه وقد هدفت الد ارسة إلى التعرف على القيم االجتماعية لدي طالب وطالبات المرحلة الثانوية بأقسامها الثالثة الذين يسكنون مناطق ريفية أو حضرية أو نائية بغرض الوصول إلى مجموعة من المقترحات والتوصيات التي من شأنها أن تساعد على تدعيم القيم وتنمية القيم االجتماعية لدي طالب المرحلة الثانوية وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي وصمم مقياسا للقيم االجتماعية وبلغت عينة الد ارسة 322 طالبا وطالبة هم طالب المرحلة الثانوية في الصفين الثاني والثالث الثانوي الذين يسكنون مناطق ريفية أوحضرية أو نائية وقد توصلت الد ارسةإلى عدد من النتائج منها : أن هناك فروق جوهرية في متوسطات درجات القيم االجتماعية السائدة بين طالب وطالبات المرحلة الثانوية التعليق على الدراسات السابقة : كان من ضمن الد ارسات السابقة د ارسةعيوري 2225 وقد تناولت دور المدرسة في تنمية قيم المواطنة وطبقت في اليمن وهدفت إلى الوقوف على دور المدرسة في تحقيق قيم المواطنة لدي طالبها وكانت عينة الد ارسة هم تالميذ المرحلة االبتدائية حيث تناولت الد ارسة مجموعة من القيم وهي قيم االنتماء وقيم الحقوق وقيم الواجبات وقيم المشاركة بينما كانت هناك د ارسة المالكي 2228 والتي تناولت دور المقر ارت الد ارسية في تنمية قيم المواطنة وقد هدفت هذه الد ارسة إلى اب ارز مدى توافق قيم المواطنة التي تقدمها تلك المناهج مع قيم المواطنة السائدة وقد اعتمدت الد ارسة على التحليل النوعي لمقر ارت التربية الوطنية 17

31 أما د ارسة سعدات 2221 فقد هدفت إلى التعرف على القيم االجتماعية في مصر لدى طالب المرحلة الثانوية في المناطق الريفية والحضرية والنائية التي من شانها أن تساعد على تدعيم القيم وتنمية القيم االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية وبناء على ما سبق فإن هذا البحث تميز عن الد ارسات السابقة في : 1- أنه بحث في العالقة ما بين قيم المواطنة والنشاط االجتماعي 2- انه استخدم المنهج الوصفي االرتباطي 3- انه اشتمل على متغي ارت ديموغ ارفية متنوعة وشاملة وهي سبع متغي ارت العمر المرحلة الد ارسية مبني المدرسة نو التعليم تعليم الوالدين وعملهما 18

32 )1( الجالد ماجد زكي تعلم القيم وتعليمها هوامش الفصل الثاني دار المسيرة عمان ص )2( أبومغلي سميح سالمة غبد الحافظ علم النفس االجتماعي دا ارليازوري العلمية العلمية للنشر والتوزيع عمان 2222 ص 53 )3( )4( )5( )4( )2( أبومغلي سميح سالمة عبد الحافظ مرجع سابق ص 54 عبد الصاحب منتهى مطشر أنماط الشخصية دار صفاء للنشر والتوزيع عمان 2211 ص وحيد أحمد عبد اللطيف علم النفس االجتماعي دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان 2221 ص 22 أحمد لطفي بركات القيم والتربية ازهر ضياء القيم في العملية التربوية دار المريخ للنشر الرياض 1423 ه ص 8 عالم الكتب القاهرة 2222 ص 2 )8( )5( )12( محمد عبد ال ارضي إب ارهيم مواقع القيم من بعض فلسفات التربية اربطة التربية الحديثة الكوبت 1585 ص 11 أحمد لطفي بركات مرجع سابق ص 33 اليماني عبد الكريم علي القيم في الفكر التربوي واإلسالمي دار غيداء للنشر والتوزيع عمان ص 124 )11( )12( )13( أبو العينين على خليل القيم االسالمية والتربية مكتبة حلبي المدينة المنورة 1588 ص 35 العاجز فؤاد وعطية العمري القيم والتربية جامعة اليرموك األردن 1555 ص 13 كامل سهير القيم السائدة والمرغوبة لدي عينة من األسر المصرية العئدة من المهجر مكتبة األنجلو مصرية القاهرة 1554 ص )14( )15( )14( )12( )18( )15( محمد عالية وآخرون الفكر التربوي وأصوله وتطوره الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب الكويت 1552 ص 28 أحمد لطفي بركات القيم والتربية دار المريخ للنشر الرياض 1423 ه ص 12 الد اربسة محمد عبداهلل عايش مدى تمثل األيتام للقيم ابن رشد بغداد 2221 ص 134 زه ارن حامد القيم السائدة والقيم المرغوبة في سلوك الشباب الجمعية المصرية للد ارسات النفسية القاهرة 1584 ص 42 الحلو وعالوي مؤتمر القيم والتربية في عالم متغير جامعة اليرموك األردن 1555 ص 2 محمود عطا القيم السلوكية لدى طالب المرحلتين المتوسطة والثانوية في دول الخليج مكتب التربية العربية الرياض 2222 ص 22 )22( الكواري )21( ص علي المواطنة والديمق ارطية في الوطن العربي مجلة المستقبل العربي مركز د ارسات الوحدة العربية 2224 عبيد منى مكرم عبيد المواطنة مفاهيم األسس العلمية للمعرفة القاهرة المركز الدولي للد ارسات المستقبلية واإلست ارتيجية ص )22( )23( )24( نبيه نسرين عبد الحميد مبدأ المواطنة بين الجدل والتطبيق مركز االسكندرية للكتاب االسكندرية 2228 ص 4 السويدى جمال سند نحو است ارتيجية وطنية لتنمية قيم المواطنة واالنتماء كلية التربية جامعة البحرين البحرين 2221 ص 18 ج اردات أنو محمد يوسف تطوير مقياس سلوك المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية رسالة دكتو ارة كلية التربية جامعة اليرموك إربد 2212 ص 12-5 )25( رؤية قطر الوطنية 2232 االمانة العامة للتخطيط التنموي يوليو 2228 المقدمة 25

33 232 )22( )28( )25( )32( )31( )24( النحالوي عبد الرحمن أصول التربية اإلسالمية وأساليبها في البيت والمدرسة والمجتمع دار الفكر دمشق 1355 ه ص حميد صالح عبداهلل أصول الحوار وآدابه في اإلسالم دار المنارة للنشر جدة 1415 ه ص 32 أبو العينين على خليل القيم االسالمية والتربية مكتبة حلبي المدينة المنورة 1588 ص 145 الحدري خليل عبد اهلل التربية الوقائية في اإلسالم مطابع جامعة أم القرى مكة 1558 ص الجمل على احمد القيم ومناهج التاريخ االسالمية د ارسة تربوية عالم الكتب للنشر جدة 1414 ه ص 82 ج اردات أنور محمد يوسف تطوير مقياس سلوك المواطنة لدي طلبة المرحلة الثانوية رسالة دكتو ارة كلية التربية جامعة اليرموك إربد 2212 ص 25 )32( )33( )34( 2212 )35( )34( )32( )38( )35( قمر عصام توفيق األنشطة التربوية في مواجهة المشكالت السلوكية للطالب المكتب الجامعي الحديث االسكندرية 2224 ص 11 العتوم عدنان يوسف علم النفس االجتماعي إث ارء للنشر والتوزيع عمان 2225 ص 14 أكبر فيصل اسماعيل وقسايمة محمد عبداهلل األنشطة الطالبية والمنهاج التربوي في المنظور الحديث ص 11 عبد الوهاب جالل النشاط المدرسي ومفاهيمه ومجاالته وبحوثه مكتبة الفالح الكويت 1552 ص 13 الفي سعيد عبداهلل النشاط المدرسي بين النظرية والتطبيق عالم الكتب القاهرة 2212 ص 14 فرح وجيه دبابنة مشيل األنشطة التربوية وأساليب تطويرها دار وائل للطباعة والنشر 2211 ص ج اردات سالم وعبد الحميد رشيد العملية التربوية دار المسيرة عمان 1582 ص 22 خوارزم العلمية جدة الف ارجي هادي أحمد وأبوسل موسي عبد الكريم األنشطة والمها ارت التعليمية دا ارلكنوز المعرفية للنشر والتوزيع عمان 2224 ط 1 ص 24 )42( قمر عصام توفيق األنشطة التربوية في مواجهة المشكالت السلوكية للطالب المكتب الجامعي الحديث األسكندرية 2228 ص 42 )41( منقريوس رياض ومحمد وهبة عوض اإلدارة المدرسية االنجلوالمصرية القاهرة 1545 ص 242 )42( شحاته حسن النشاط المدرسي مفهومه ووظائفه ومجاالت تطبيقه الدار المصرية اللبنانية القاهرة 2224 ص 41 )43( قمر عصام توفيق مرجع سابق ص 42 )44( عبد الوهاب جالل مرجع سابق ص 118 )45( قمر عصام توفيق مرجع سابق ص 31 )44( الفهيدي رشيد ارشد والغنيم مرزوق يوسف دليل األنشطة الطالبية دار وائل عمان 2225 ص

34 الفصل الثالث اإلج ارءات المنهجية للبحث منهج البحث مجتمع البحث عينة البحث البحث أدوات وم ارحل تصميمها إج ارءات التطبيق لجمع البيانات األساليب اإلحصائية

35 : البحث منهج الفصل الثالث اإلج ارءات المنهجية للبحث تم استخدام المنهج الوصفي االرتباطي الذي يبحث في العالقة بين متغيرين أو أكثر البحث التي تستهدف الوصف الكمي أو الكيفي لظاهرة اجتماعية او إنسانية أو إدارية حيث خصائصها وكمية توضح حجمها وتغي ارتها ودرجات ارتباطها مع ظواهر األخرى) 1 ( : مجتمع البحث يتكون مجتمع البحث من طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الدولية والخاصة المدارس الخاصة والدولية بالدوحة بلغ ذكر في : ويقصد بالمنهج الوصفي صفة يدرسها د ارسة كيفية توضح في مدينة الدوحة علما )134( مدرسة عدد طالبها بها بلغ )11828( طالب)المصدر- بأن عدد تقرير المجلس األعلى للتعليم industry,2012 (alpen capital,gcc education ونظ ار للعدد الكبير للمدارس والطالب ولضيق الوقت المسموح لتنفيذ البحث فقد تم اختيار عدد من المدارس مدرسة عينة البحث أما القريبة من مجتمع الباحث وظروف وقته وهم )مدرسة الحكمة الدولية األرقم للبنين المدرسة اللبنانية مدرسة المها للبنين مدرسة اكاديمية قطر ) : نظ ار لكبر حجم مجتمع الد ارسة فقد تم استخدام طريقة العينة العشوائية الطبقية ومعنى العينة العشوائية إعطاء فرصة متساوية لجميع أف ارد المجتمع عند سحب كل فرد من أف ارد العينة من المجتمع الذي ينتمي إليه الفرد العينة العشوائية الطبقية )2( فيتم اختيار هذا النو من العينات عندما يكون مجتمع الد ارسة غير متجانس حيث يقسم إلى طبقات في ضوء أحد متغي ارت الد ارسة ويتم اختيار عينات جزئية من طبقات المجتمع بالطريقة العشوائية ومن المفضل تناسبية )3( أن تكون العينات الجزئية من حيث عدد أف اردها متناسبة مع أف ارد المجتمع في كل طبقة أي أن تكون العينة وقام الباحث باختيار عينة عشوائية بلغت المناسب لحجم العينة )إذا كان حجم المجتمع )11828( )552( طالبا %5 باستخدام المعادالت االحصائية التي تحدد الحد األدنى طالبا وبناء عليه فإن عدد عينة الباحث من الطالب بلغ وتم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبيقة الممثلة لمجتمع الد ارسة بكل طبقاته وقد تم االستعانة ببرنامج الحاسب اآللي في اختيار األرقام العشوائية : أداة البحث نظ ار إلى أن هذه الد ارسة قد اتبعت المنهج الوصفي االرتباطي التي هدف من خالله إلى تحديد العالقة بين قيم المواطنة لدي عينة من طالب المرحلة المتوسطة بالدوحة وبين فقد اختار الباحث كأداة تطبيقية لهذه الد ارسة وقد تم استخدام في هذا البحث مقياسان : 1- مقياس المواطنة 2- مقياس النشاط االجتماعي د ارسة التاريخ القطري والمواطنة والنشاط االجتماعي داخل المدرسة 31

36 أوال : مقياس قيم المواطنة اسم المقياس : مقياس قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة الغرض من المقياس : قياس قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة مكونات المقياس : المقياس يتكون من بعدين هما البعد الديني والبعد االجتماعي لمقياس قيم المواطنة ويلتحق بهم مكونات فرعية بلغت سبعة أبعاد وقد بلغت فق ارت مقياس قيم المواطنة 52 فقرة يتكون المقياس في الجدول) 1 ( من األبعاد التالية : جدول )1( يبين أبعاد مقياس قيم المواطنة المستخدمة في البحث مكونات األبعاد األبعاد المكونة للمقياس م التسامح الصدق األمانة الصبر الوسطية واالعتدال البعد الديني 1 التعاون المرونة المسؤولية المبادرة االهتمام المثابرة البعد االجتماعي 2 32 ثانيا : مقياس النشاط االجتماعي الغرض من المقياس : قياس النشاط االجتماعي داخل المدرسة ويتكون من بعد واحد رئيس وهو بعد سلوك المواطنة التنظيمي حيث بلغت فق ارت مقياس النشاط االجتماعي فقرة وهو ماسيوضحه الجدول )2( التالي : جدول )2( يبين أبعاد مقياس النشاط االجتماعي المستخدمة في البحث مكونات األبعاد األبعاد المكونة للمقياس م اإليثار المجاملة الضمير الحي الروح الرياضية فضيلة المواطنة البعد الديني 1 31

37 إج ارءات تطبيق الد ارسة : 1- قام الباحث بم ارسلة المدارس المختارة والحصول على الموافقة 2- قام الباحث بتوزيع االستبانات على طالب العينة 3- تم جمع االستبانات التي أجاب عليها الطالب 4- تم توزيع االستبانات وجمعها في الفصل الد ارسي األول م 5- تم إدخال البيانات ومعالجتها إحصائيا بالحاسب االلي عن طريق برنامج SPSS ثم تحليل البيانات واستخ ارج النتائج األساليب اإلحصائية: تم ترميز وادخال البيانات إلى الحاسب اآللي وفق استجابات أف ارد عينة الد ارسة على المقياسين وفق تدريج ثنائي )نعم ال ) وقد تم إعطاء )نعم( رقم) 1 ( و)ال( رقم )صفر( وتم حساب التك ار ارت والنسب المئوية للتعرف على الخصائص الشخصية والمعلومات التي تمثل متغي ارت الد ارسة وتحديد استجابات أف ارد العينة تجاه عبا ارت مقياسي الد ارسة وتم حساب داللة فروق األوساط اختبار )ت( T-Test لعينة واحدة وحساب داللة فروق األوساط بين مجموعتين مستقلتين وحساب معامل ارتباط )سبيرمان( بين أداء أف ارد العينة على المقياسين وتم حساب داللة فروق األوسط ثالث أوساط قأكثر باستخدام أسلوب تحليل التباين األحادي )ANOVA( 33

38 ص )1( األشعري أحمد بن داوود الزجاجي )2( صيني سعيد إسماعيل )3( أبوزينة فريدة كامل هوامش الفصل الثالث الوجيز في طرق البحث العلمي مكتبة الملك فهد الوطنية جدة 2222 قواعد أساسية في البحث العلمي مكتبة الملك فهد الوطنية المدينة المنورة 2212 وآخرون مناهج البحث العلمي دار المسيرة عمان 2225 ص 44 ص 34

39 الفصل ال اربع عرض وتحليل بيانات البحث ومناقشة نتائجه

40 نتائج الد ارسة : الفصل ال اربع عرض وتحليل بيانات البحث ومناقشة نتائجه لتحقيق اهداف الد ارسة تم تطبيق مقياس قيم المواطنة ومقياس النشاط االجتماعي على عينة من طالب المرحلة المتوسطة بالمدارس الدولية والخاصة النتائج المتعلقة بأسئلة الد ارسة : السؤال األول: بمدينة الدوحة والبالغ عددهم )552( طالبا وبعد تحليل النتائج تم الخروج بالنتائج التالية : هل تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج القطري والمواطنة باالرتفا على كل فقرة من فق ارت الرقم التاريخ لإلجابة عن هذا السؤال فقد تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابات عينة الد ارسة قيم المواطنة والجدول رقم )3( يبين ذلك جدول رقم )3( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابة عينة الد ارسة لمقياس قيم المواطنة العبارة )قيم المواطنة( ك نعم ك % ال % 1 أعفو عند المقدرة األهمية النسبية 4 2 التسامح والعفو يؤديان إلى الحب والتعاضد أتعامل مع زمالئي برفق وتسامح ارفض قول الحقيقة إذا دعيت للشهادة ضد أحد زمالئي أقدم أسباب اصادقة للغياب والتأخر عن المدرسة أتجاهل قول الحقيقة تجنبا للعواقب أتهرب من االلت ازم بعمل ما اقول أتحايل على قوانين المدرسة أوضح المشاعر الحقيقية ألف ارد أسرني وأصدقائي وزمالئي أرد األشياء المفقودة التي أجدها إلى أصحابي أبين الخطأ للمعلم حتي لو كان الخطأ لصالحي أحافظ على أس ارر صديقي العائلية اعترف بأخطائي حتى لو كان الخطأ لصالحي أساعد زميلي على الغش في االمتحان أشعر بهدوء عند االنتظار على اشارة المرور أعيد السؤال لشخص مالم يسمعه أو يفهمه ابذل وقتا كافيا ألصبح بارعا في مهارة ما انتظر االخرين لينهوا حديثهم فبل ان اتحدث

41 تابع جدول رقم )3( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابة عينة الد ارسة لمقياس قيم المواطنة الرقم العبارة )قيم المواطنة( نعم ال األهمية ك ك % النسبية % اقدم النقد البناء للقضايا العامة دون تعصب اعمل بارتياح مع زمالئي دون تعصب اشجع فريقي المفضل بطريقة حضارية دون تعصب زيادة االنتماء والوالء للوطن تعني التعصب له والتقليل من البالد االخرى اقول الحقيقة حتى وان كانت العواقب قاسية اختلق قصة لتبرير غيابي عن الفصل ارفض االعت ارف باخطائي حتى لو علم اآلخرون بها اعمل مع زمالئي بروح الفريق الواحد احرص على عدم اثارة الفوضى والضوضاء داخل الصف اقوم بالتبر والمساعدة دون النظر إلى الجنسية او اللون او الدين أتجاهل اكمال العمل الذي اقوم به اتهرب من البحث عن حلول متعددة للمسائل الصعبة اكرر المحاولة لتعلم كل ما هو جديد اعمل باستم ارر بغية الوصول إلى اهدافي الشخصية والتعليمية واالجتماعية اعمل باستم ارر بغية الوصول إلى اهدافي الشخصية والتعليمية واالجتماعية اساهم في مساعدة المحتاجين اخطط لدروسي ومستقبلي وأطور مها ارتي انجز اعمالي في وقتها المحدد ال ادخل في ص ارعات شخصية مع زمالئي احافظ على نظافة وسالمة المواقع السياحية والمؤسسات التربوية في وطني أسرف عند استخدامي للطاقة الكهربائية اساعد كبار السن اتطو في جمعية تخدم الفق ارء والمحتاجين ارحب بزميل جديد معي بالمدرسة ابدي ثقتي واهتمامي بوسائل االعالم والرسالة التي تؤديها اسأل عن معلمي أو زميلي عندما يغيب اهتم بالموضوعات أو القضايا التي تخص الوطن والمواطن أتفبل توجيهات معلمي في المدرسة 36

42 تابع جدول رقم )3( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابة عينة الد ارسة لمقياس قيم المواطنة الرقم العبارة )قيم المواطنة( نعم ال األهمية ك ك % النسبية % ات ارجع عن أريي إذا شعرت أنه خطأ أقدم أفكار بديلة أثناء االجتماعات الصفية أحل الخالفات مع زمالئي بالتفاوض والمناقشة أقدم على حل المشكالت بعزم وتصميم وا اردة اتجاهل تسريب المياه من االنابيب بدال من ان ابلغ عن العطل فو ار 464 يشير الجدول )3( أن نسبة الطالب الذين أجابوا نعم على فقرات قيم المواطنة تراوحت بين %9669 و %4569 وهذا يشير إلى الفروق الفردية بين الطالب في استجابتهم لقيم المواطنة بين المرتفع جدا بنسبة تزيد عن %91 في أكثر من إحدى عشرة فقرة في المقياس وفقرات في ذات الفرد الواحد الذي يستجيب )بنعم( بنسبة مرتفعة جدا على بعض القيم و)ال( في قيم أخرى في نفس مقياس القيم 6 رسم بياني رقم )1( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابة عينة الد ارسة لمقياس قيم المواطنة نسبة المقياس المئوية نعم ال رقم القيمة 37

43 ويشير الجدول رقم )4( إلى الفقرات األعلى في المقياس والتي كان استجابة أفراد العينة بنعم فوق %91 6 جدول رقم )4( الفق ارت األعلى في مقياس قيم المواطنة الستجابة أف ارد العينة ب)نعم( فوق %52 ال األهمية نعم العبارة )قيم المواطنة( الرقم ك % ك % النسبية أحافظ على أس ارر صديقي العائلية التسامح والعفو يؤديان إلى الحب والتعاضد أتعامل مع زمالئي برفق وتسامح أعفو عند المقدرة انجز اعمالي في وقتها المحدد أرد األشياء المفقودة التي أجدها إلى أصحابي اعمل مع زمالئي بروح الفريق الواحد اخطط لدروسي ومستقبلي وأطور مها ارتي اعمل بارتياح مع زمالئي دون تعصب أحل الخالفات مع زمالئي بالتفاوض والمناقشة أتفبل توجيهات معلمي في المدرسة 45 يالحظ في الجدول السابق رقم )4( أن جميع قيم المواطنة الواردة في هذا الجدول نابعة من ديننا اإلسالمي الحنيف والمعايير االجتماعية التي نعتز بها هي مغروسة في نفوس طالبنا في مرحلة التعليم المتوسطة أما القيم التي كانت نسبة اإلجابة عنها )بنعم ) في هذا المقياس هي األقل فيمثلها الجدول رقم )5( : جدول رقم )5( الفق ارت األقل في مقياس قيم المواطنة مرتبة تنازليا ال األهمية نعم العبارة )قيم المواطنة( الرقم ك % ك % النسبية أساعد زميلي على الغش في االمتحان ال ادخل في ص ارعات شخصية مع زمالئي اعمل باستم ارر بغية الوصول إلى اهدافي الشخصية والتعليمية واالجتماعية اتهرب من البحث عن حلول متعددة للمسائل الصعبة اختلق قصة لتبرير غيابي عن الفصل ارفض االعت ارف باخطائي حتى لو علم اآلخرون بها اقول الحقيقة حتى وان كانت العواقب قاسية اتجاهل تسريب المياه من االنابيب بدال من ان ابلغ عن العطل فو ار أسرف عند استخدامي للطاقة الكهربائية زيادة االنتماء والوالء للوطن تعني التعصب له والتقليل من البالد االخرى اشجع فريقي المفضل بطريقة حضارية دون تعصب

44 من الجدول ) 5 (السابق يالحظ تأثير مجموعة الرفاق على الشاب في بدايات مرحلة الم ارهقة وهذا يالحظ بوضح مثال ذلك:" أساعد زميلي في الغش في االمتحان" وهذا ص ار قيمي قد نجده عند بعض الشباب في هذه المرحلة العمرية تميز قيم المواطنة باالرتفاع لدي طالب المرحلة المتوسطة بالمدارس الدولية والخاصة بالدوحة : وللوقوف على تميز قيم المواطنة باالرتفا لدي طالب المرحلة المتوسطة بالمدارس الدولية والخاصة بالدوحة تم استخدام اختبار )ت( لعينة واحدة والجدول التالي رقم )4( يوضح ذلك جدول رقم )4( اختبار)ت( لعينة واحدة / قيم المواطنة مستوى المتوسط االنح ارف المتوسط درجة قيمة )ت( البعد العدد الداللة الحسابي المعياري النظري الحرية قيم المواطنة حدود الثقة عند %55 الكبرى الصغرى يتضح من جدول )4( أن قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة بالمدارس الدولية والخاصة بالدوحة تتميز باالرتفا وبمستوى داللة )2221( وهذا يدل على أن النظام التربوي ود ارسة التاريخ القطري والمواطنة في تلك المدارس نجح في غرس قيم المواطنة في نفوس الطالب الشباب في المرحلة المتوسطة والعناية ليس فقط بالمجال المعرفي والعمليات العقلية المتعلقة بالمعارف والمها ارت بل نجح بالعناية بالمجال الوجداني للطالب والذي اليقل أهمية عن المجال المعرفي والمجال النفسي والحركي ولإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة البحث وهو: هل يتميز النشاط االجتماعي المدرسي لطالب المرحلة المتوسطة في المدارس الدولية والخاصة بالدوحة باالرتفا ولإلجابة عن هذا السؤال فقد تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية الستجابات عينة الد ارسة على كل فقرة من فق ارت مقياس النشاط االجتماعي والجدول التالي رقم )2( يوضح ذلك جدول رقم )2( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية واألهمية النسبية لفق ارت مقياس النشاط االجتماعي ال األهمية نعم العبارة )القيمة( الرقم ك % ك % النسبية أقدم مصلحة وطني على مصلحتي الشخصية أتبر بالمال والوقت والمواد لمساعدة ضحايا الكوارث أبادر إلى تعريف الطالب الجديد بالمدرسة أخصص جزء من وقتي لمساعدة زمالئي أتصرف بلباقة مع زمالئي لمنع حدوث مشكالت أشارك زميلي إفطاري إذا لم يكن مع إفطار في المدرسة أفضل المصلحة الشخصية على مصالح االخرين اتعامل مع زمالئي بروح الصداقة واالحت ارم 8

45 اكتب رسالة مواساة لزميل مريض اخافظ على دقة مواعيدي والتزماتي امتنع عن ازعاج المرضي في المستشفى اساعد الضرير في االماكن المزدحمة انصح زمالئي باالمتنا عن الغياب احارب االشاعات المغرضة التي تمس سمعة وطني اتجاهل مشاعر زميلي عندما يكون غاضبا مني ارفض النقاش والنقد الفكاري اتجنب تضخيم االمور وخلق المشكالت دون مبرر امتنع عن الطعن في االخرين وايذائهم اسار الى االبالغ عن اي خطر يهدد الوطن اتهرب عن حضور اجتماعات اللجان المدرسية اعزز المفاهيم الوطنية لدي ولدي زمالئي في المدرسة اهتم بالصالح العام لوطني اهتم بم ارفق مدرستي وسالمتها من العبث والتخريب اخاطر بنفسي من اجل انقاذ شخص اصغي بانفتاح كبير على افكار االخرين اعبر عن فرحتي بالنجاح برمي كتبي في اي مكان اقدر مشاعر زمالئي وافكارهم اقابل االمور الصعبة بالصبر اضخم االمور حتى ولو كانت بسيطة انصح زمالئي باالمتنا عن العادات السيئة 32 بالنظر إلى الجدول السابق) 2 ( فإن جميع فق ارت مقياس النشاط االجتماعي قد تفاعل معاها طالب عينة الد ارسة وت اروحت نسبة من أجاب ب)نعم( على فق ارت هذا المقياس بين %545 إلى %544 وهي نسبة مرتفعة رسم بياني رقم )2( يوضح حساب التك ار ارت والنسب المئوية واألهمية النسبية لفق ارت مقياس النشاط االجتماعي نسبة المقياس المئوية نعم ال رقم القيمة

46 الرقم والجدول التالي رقم )8( يوضح نسبة الذين أجابوا ب)نعم( على فق ارت مقياس النشاط االجتماعي وبنسبة %52 فأكثر جدول رقم )8( الفق ارت التي حصلت على نسبة %52 فأكثر ب)نعم( مرتبة تنازليا في مقياس النشاط االجتماعي العبارة )قيم المواطنة( ك نعم % ك ال % 11 امتنع عن ازعاج المرضي في المستشفى األهمية النسبية 1 8 اتعامل مع زمالئي بروح الصداقة واالحت ارم اقدر مشاعر زمالئي وافكارهم اهتم بالصالح العام لوطني أتصرف بلباقة مع زمالئي لمنع حدوث مشكالت احارب االشاعات المغرضة التي تمس سمعة وطني بالنظر إلى الجدول السابق )8( فإن عدد من السلوكيات االجتماعية أبدى عدد كبير جدا من طالب العينة رضاهم عنها فأجابوا عليها ب)نعم( وبنسبة تزيد عن ثقافة عالية لدي هؤالء الطالب فيمثلها جدول رقم )5(: الرقم %52 وهي السلوكيات التي تنم عن األصالة والحضارة لدي الطالب التي تنبع من أما الفق ارت العبارة )قيم المواطنة( التي حازت على أقل نسبة باإلجابة ب)نعم( من قبل طالب عينة الد ارسة جدول رقم )5( الفق ارت األقل في مقياس النشاط االجتماعي مرتبة تنازليا ك نعم % ك ال % 2 أفضل المصلحة الشخصية على مصالح االخرين األهمية النسبية اتجاهل مشاعر زميلي عندما يكون غاضبا مني اعبر عن فرحتي بالنجاح برمي كتبي في اي مكان انصح زمالئي باالمتنا عن العادات السيئة ارفض النقاش والنقد الفكاري أشارك زميلي إفطاري إذا لم يكن مع إفطار في المدرسة بالنظر إلى الجدول )5( فإن الطالب بالمرحلة المتوسطة بداية فترة الم ارهقة- يكون عنده األنا ظاهرة في سلوك بعض األف ارد يفضل البعض منهم مصالحه الشخصية ويتجاهل مشاعر اآلخرين الذين قد يختلفون معه في بعض المواقف تميز النشاط االجتماعي باالرتفاع لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الدولية والخاصة في الدوحة: وللوقوف على تميز النشاط االجتماعي باالرتفا لدي المرحلة طالب تم استخدام اختبار)ت( لعينة واحدة والجدول التالي )12( يوضح ذلك: البعد النشاط االجتماعي العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري جدول رقم )12( المتوسطة اختبار)ت( لعينة واحدة / مقياس النشاط االجتماعي المتوسط النظري درجة الحرية في قيمة )ت( الدولية المدارس مستوى الداللة الدوحة في والخاصة حدود الثقة عند %55 الصغرى الكبرى 1215

47 يتضح من جدول )12( أن النشاط االجتماعي لطالب المرحلة المتوسطة في المدارس الدولية والخاصة في الدوحة يتميز باالرتفا وبمستوى داللة )2222( وهذا بدوره يدل على أن النظام التربوي نجح بامتياز في غرس سلوكيات اجتماعية عند الطالب في تعامله مع زمالئه ومساعدة اآلخرين واإليثار وتقديم المصلحة الوطنية على المصلحة الشخصية والمحافظة على دقة المواعيد وااللت ازم بها ولإلجابة على السؤال الثالث من أسئلة البحث وهو: ماهي درجة العالقة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم ولإلجابة على هذا السؤال فقد تم إعطاء الرقم )1( لإلجابة ب)نعم( و) 2 ( لإلجابة )ال( للفق ارت الموقبة وتم عكس ذلك في الفق ارت السالبة وتم حساب درجتين لكل طالب : درجة على مقياس قيم المواطنة ودرجة على مقياس النشاط االجتماعي وتم حساب معامل ارتباط سبيرمان روه) Spearman-Roh ( فكان يساوي 222 وهذه عالقة قوية موجبة "طردية" وذات داللة إحصائية بمستوى داللة )2221( ونفسر تلك النتيجة بتفاعل الطالب وتناغمهم داخل المدرسة وخارجها ألن النشاط االجتماعي يحمل في أبعاده قيم اإليثار والمجاملة والضمير الحي والروح الرياضية وفضيلة المواطنة وهذا ما يؤكد النتيجة السابقة في دالالت الفروق لقيم المواطنة إذ نلحظ التوافق والتماثل ما بين قيم المواطنة والنشاط االجتماعي 42

48 الفصل الخامس خالصة نتائج البحث وتوصياته ومقت ارحاته

49 الفصل الخامس خالصة نتائج البحث وتوصياته ومقت ارحاته يتناول في هذا الفصل من البحث ملخصا ألبرز النتائج التي توصل إليه البحث مع أهم التوصيات حيث هدف البحث إلى التعرف على قيم المواطنة لدي طالل المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة وعالقتها بالنشاط االجتماعي داخل المدرسة من خالل إج ارء د ارسة ميدانية على بعض المدارس الدولية والخاصة بالدوحة حيث كانت تساؤالت البحث كالتالي: 1- هل تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة باالرتفا 2- هل يتميز النشاط االجتماعي المدرسي لطالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة باالرتفا 3- ماهي درجة العالقة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم وبناء عليه فإن أهداف البحث كانت على النحو التالي: 1- التعرف على تتميز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة 2- التعرف على أنوا النشاط االجتماعي المدرسي 3- تحديد درجة العالقة بين قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة والنشاط االجتماعي المدرسي لديهم وقد استخدم الباحث في د ارسته المنهج الوصفي االرتباطي وهذه العالقة إما إيجابية أو سلبية وقد طبق الطريقتين المسحية واإلرتباطية وكانت األداة المستخدمة هي المقياس وهي عبارة عن مقياسين األول: مقياس قيم المواطنة وقد بلغ عدد فق ارته 52 فقرة ويحتوي على بعدين بعد ديني وبعد اجتماعي والمقياس الثاني : مقياس النشاط االجتماعي وقد بلغ عدد فق ارته 32 فقرة ويحتوي على بعد واحد وهو سلوط المواطنة التنظيمي حيث قمنا باختيار عينة ممثلة للمجتمع بطريقة العينة العشوائية الطبقية حيث تم ترميز وادخال البيانات إلى الحاسب االلي عبر برنامج SPSS وفق استجابات أف ارد عينة البحث علي المقياسين ووفق تدريج ثنائي )نعم ال( وقد تم إعطاء )نعم(رقم )1( و)ال( صفر وقد تم توزيع االستبانة على 552 طالب إذ يمثلون نسبة %5 من مجتمع البحث الذي يبلغ طالب وتم حساب التك ار ارت والنسب المئوية للتعرف على الخصائص الشخصية والمعلومات التي تحدد استجابات أف ارد العينة تجاه عبا ارت مقياسي البحث 43

50 وتم حساب داللة فروق األوساط اختبار)ت( T-Test لعينة واحدة وحساب داللة فروق األوساط بين مجموعتين مستقلتين وحساب معامل ارتباط )سبيرمان( بين أداء أف ارد العينة على المقياسين وتم حساب داللة فروق األوساط لثالث فأكثر باستخدام أسلوب تحليل التباين األحادي )ANOVA( النتائج : 1- ت اروحت نسبة الطالب الذين أجابوا بنعم على مفردات قيم المواطنة بين %52- %44 وهي نسبة مرتفعة وعالية 2- تميز طالب طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة بقيم مواطنة بدرجة مرتفعة 3- تميز طالب المرحلة المتوسطة في المدارس الخاصة والدولية بالدوحة الدارسين لمنهج التاريخ القطري والمواطنة بنشاط اجتماعي مدرسي بدرجة مرتفعة التوصيات : 1- تعزيز قيم المواطنة لدي طالب المرحلة المتوسطة داخل المدرسة وخارجها بالطرق العملية التربوية 2- توثيق الصلة بين المدرسة واألسرة والحي حتى تكمل بعضها البعض وحتى تسهم في ترسيخ قيم المواطنة 3- االهتمام باألنشطة المختلفة لتعزيز قيم المواطنة واالنتماء والسلوك االجتماعي االيجابي مع تعليمات الدين الحنيف ولما في ذلك من حفظ للمصلحة العامة والخاصة 4- تفعيل واب ارز دور المسجد واألسرة والمؤسسات االجتماعية في نشر وترسيخ قيم المواطنة واالنتماء 44

51 الم ارجع والمصادر

52 الم ارجع والمصادر أوال : المعاجم : - ابن منظر جمال الدين محمد لسان العرب ج 12 دار صادر بيروت 1323 ه - بدوي أحمد زكي معجم مصطلحات العلوم االجتماعية مكتبة لبنان بيروت الزبيدي تاج العروس في جواهر القاموس دارمكتبة الحياة بيروت 1552 مطبعة الحلبي القاهرة 2 الفيروز آبادي محمد يعقوب القاموس المحيط الجزء مصطفي إب ارهيم وآخرون المعجم الوسيط ج 2 مطبعة مصر القاهرة محمد علي محمد وآخرون المرجع في مصطلحات العلوم االجتماعية دار المعرفة الجامعية القاهرة - الهاشمي عبد الحميد محمد المرشد إلى علم النفس االجتماعي دار الشروق جدة 1424 ه ثانيا : الوثائق واإلصدا ارت : 2228 رؤية قطر الوطنية 2232 األمانة العامة للتخطيط التنموي يوليو - Alpen capital,gcc Education industry, ثالثا : الرسائل العلمية : - الحفظي عبد الرحمن عبد القادر دور التربية الوطنية في تنمية المواطنة في المجتمع السعودي رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة كلية التربية 1422 ه - الغامدي عبد الرحمن بن على قيم المواطنة لدي طالب الثانوية وعالقتها باألمن الفكري رسالة دكتو ارة كلية 2212 العلوم االجتماعية جامعة نايف العربية الرياض - القاسم وجيه دور المناهج في تنمية قيم المواطن الصالحة رسالة ماجستير كلية التربية الرياض 1428 ه سعدات محمد فتوح القيم االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية د ارسة مقارنة رسالة دكتو ارة معهد الد ارسات العليا للطفولة جامعة عين شمس - عيوري فرج عمر دور المدرسة االساسية في تنمية قيم المواطنة لدي التالميذ رسالة ماجستير جامعة عدن

53 اربعا : الدوريات : الكواري على المواطنة والديمق ارطية في الوطن العربي مجلة المستقبل العربي مركز د ارسات الوحدة العربية خامسا : الكتب : - أحمد لطفي بركات القيم والتربية دار المريخ لنشر الرياض 1423 ه الشعري أحمد بن داوود الوجيز في طرق البحث العلمي مكتبة الملك فهد الوطنية جدة - أكبر فيصل اسماعيل وقسايمة محمد عبد اهلل األنشطة الطالبية والمنهاج التربوي في المنظور الحديث خوارزم 2212 العلمية جدة 2221 بيومي محمد أحمد علم إجتما القيم دار المعرفية الجامعية اإلسكندرية بلفقيه محمد العلوم االجتماعية ومشكلة القيم تأصيل الصلة دار نشر المعرفة الرباط ج اردات سالم وعبد الحميد رشيد العملية التربوية دار المسيرة عمان الجالد ماجد زكي تعلم القيم وتعليمها دار المسيرة عمان 2211 جابر بني جودة علم نفس االجتماعي دار الثقافة عمان - - الجمل على أحمد القيم ومناهج التاريخ االسالمية د ارسة تربوية عالم الكتب للنشر جدة 1414 ه حتة محمد كامل القيم الدينية والمجتمع دار المعارف القاهرة حسن نورهان منير القيم االجاتماعية والشباب دار الفتح االسكندرية - الحقيل سلمان عبد الرحمن الوطنية ومتطلباتها في ضوء تعاليم االسالم مطابع التقنية الرياض 1412 ه حافظ نبيل عبد الفتاح وسليمان علد الرحمن سيد علم النفس االجتماعي مكتبة زه ارء الشرق القاهرة الحلة وعالوي مؤتمر القيم والتربية في عالم متغير كلية التربية جامعة اليرموك االردن خليفة عبد اللطيف محمد ارتقاء القيم د ارسة نفسية عالم المعرفة الكويت دويدار عبد الفتاح محمد علم النفس االجتماعي أصوله ومبادئه دار النهضة بيروت - دياب فوزية القيم والعادات االجتماعية مع بحث ميداني لبعض العادات االجتماعية دار النهضة العربية بيروت ربيع محمد شحاتة علم النفس االجتماعي دار المسيرة عمان 1412 ه رسالن صالح الدين القيم في االسالم دار الثقافة للنشر القاهرة رضا محمد جواد فلسفة التربية وأثرها في تفكير معلمي المستقبل المطبعة العصرية الكويت 44

54 - روية ريمون فلسفة القيم مطبعة جامعة القاهرة دمشق الزلباني محمد أحمد القيم االجتماعية مطبعة االستقالل القاهرة ازهر ضياء القيم في العملية التربوية مؤسسة الخليج العربي الرياض زه ارن حامد عبد السالم علم النفس االجتماعي عالم الكتب القاهرة - زه ارن حامد عبد السالم القيم السائدة والقيم المرغوبة في سلوك الشباب الجمعية المصرية للد ارسات النفسية 1584 القاهرة أبو زينة فريد كامل وآخرون مناهج البحث العلمي دار المسيرة عمان السويدى جمال سند نحو است ارتيجية وطنية لتنمية قيم المواطنة واالنتماء كلية التربية جامعة البحرين البحرين السيد فؤاد البهي وعبد الرحمن سعد علم النفس االجتماعي رؤية معاصرة دار الفكر العربي االسكندرية شفيق محمد اإلنسان والمجتمع مع تطبيقات في علم النفس االجتماعي المكتب الجامعي الحديث االسكندرية شكري فايزة أنور أحمد القيم االخالقية بين الفلسفة والعلم دار المعرفة الجامعية مصر الشيخ عبد السالم علم النفس االجتماعي دار الفكر الجامعي االسكندرية 2224 أبو الشيخ مصطفي حسين تنمية القيم السلوكية ومكارم االخالق مطابع الدستور عمان صيني سعيد إسماعيل قواعد أساسية في البحث العلمي مكتبة الملك فهد الرياض - عبيد منى مكرم المواطنة مفاهيم األسس العلمية للمعرفة المركز الدولي للد ارسات المستقبلية واالست ارتيجية 2224 القاهرة عبد اللطيف نبيل فلسفة القيم التنوير للنشر بيروت عبد الوهاب جالل النشاط المدرسي ومفاهيمه ومجاالته وبحوثه مكتبة الفالح الكويت عبد الصاحب منتهى مطشر أنماط الشخصية دار صفاء للنشر والتوزيع عمان 2225 العتوم عدنان يوسف علم النفس اإلجتماعي إث ارء للنشر والتوزيع عمان عفيفي محمد الهادي األصول الفلسفية للتربية مكتبة اإلنجلوالمصرية القاهرة عقل محمود عطا حسين القيم السلوكية مكتبة التربية العربي لدول الخليج الرياض العاجز فؤاد و عطية العامري القيم والتربية جامعة اليرموك األردن 42

55 - عكاشة محمود فتحي وزكي محمد شفيق المدخل إلى علم النفس االجتماعي المكتب الجامعي الحديث 2225 االسكندرية قمر عصام توفيق االنشطة التربوية في مواجهة المشكالت السلوكية للطالب المكتب الجامعي الحديث االسكندرية كاظم محمد إب ارهيم تطو ارت في قيم الطلبة مكتبة األنجلو المصرية القاهرة الكافي إسماعيل عبد الفتاح موسوعة القيم واألخالق اإلسالمية مركز االسكندرية للكتاب االسكندرية كمال طارق رؤية ديناميكية في علم النفس والقيم مؤسسة شباب الجامعة مصر محمد عبد العزيز القيم الفلسفية الكبرى مؤسسة الثقافة الجامعية مصر محمد عاية وآخرون الفكر التربوي وأصوله وتطوره الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب الكويت مجاور محمد صالح الدين والديب فتحي المنهج المدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية دار القلم الكويت - محمود عطا القيم السلوكية لدي طالب المرحلتين المتوسطة والثانوية في دول الخليج العربي مكتب التربية العربي 2222 الرياض - مطر أميرة حلمي عن القيم و العقل في الفلسفة والحضارة عين للد ارسات والبحوث اإلنسانية واالجتماعية مصر منقريوس رياض ومحمد وهبة عوض األدارة المدرسية مكتبة األنجلو مصرية القاهرة 2228 نبيه نسرين عبد الحميد مبدأ المواطنة بين الجدل والتطبيق مركز اإلسكندرية للكتاب اإلسكندرية نشواني عبد المجيد علم النفي التربوي دار الفرقان عمان وحيد أحمد عبد اللطيف علم النفس االجتماعي عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان اليماني عبد الكريم على فلسفة القيم التربوية دار الشروق عمان اليماني عبد الكريم على القيم في الفكر التربوي واالسالمي دار غيداء للنشر والتوزيع األردن 48

56 مالحق البحث

57 ملحق رقم )1( مقياس قيم المواطنة 49

58 51

59 51

60 ملحق رقم )2( مقياس النشاط االجتماعي 51

61 ملحق رقم )3 ) خطاب تسهيل المهمة الموجه للمدارس المختارة 53