International Journal of Research in Educational Sciences

النسخ

1

2

3 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 ISSN (print) ISSN (online) Quarterly peer reviewed journal Published on Behalf of "International Foundation of the Future Horizons", Tallinn, Estonia Website: 1

4 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م ISSN (print) ISSN (online) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية )جملة دولية دورية حمكمة( تصدر دوريا عن املؤسسة الدولية آلفاق املستقبل تالني أستونيا الرتقيم الدويل ردمد: )ورقيا ) )الكرتونيا ) Web Site: ijres@iafh.net املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 2

5 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 About The Journal International Journal of research in Educational Sciences is a Quarterly peer review Journal, Published on Behalf of "International Foundation for Future Horizons OU" aims to Publish outstanding and distinctive research which expand the Educational Knowledge and its applications. Vision: International Leading and excellence in expand the Knowledge and its applications. Mission: Spreading and enriching the educational knowledge and its applications, and provide innovative research which contribute to developing the educational practices. In addition, contributing in build the knowledge economy across intellectual creativity and global partnerships. Goals: 1. Spreading outstanding research of Educational knowledge and its applications. 2. Supporting educational thought, and investigate the educational Issues problems and provide scientific solutions to them. 3. Encouraging outstanding group and collective research. 4. Promoting leading teaching practices 5. Supporting research in Educational knowledge. 3

6 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م تعريف باملجلة تعد املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية جملة علمية حمكمة تصدر عن املؤسسة الدولية ألفاق املستقبل ومقرها تالني وتطبيقاهتا يف خمتلف جماالت العلوم الرتبوية. -أستونيا هتتم بنرش البحوث املتميزة التي تسهم يف نرش املعرفة الرؤية: ريادة عاملية ومتيز يف نرش املعرفة الرتبوية وتطبيقاهتا الرسالة: نرش املعرفة الرتبوية وتطبيقاهتا وإثراؤها وتقديم بحوث إبداعية تسهم يف تطوير املامرسات يف جماالت علوم الرتبية وتسهم يف بناء اقتصاد املعرفة من خالل بيئة حمفزة للبحث العلمي واإلبداع الفكري والرشاكات العاملية الفاعلة. األهداف: نرش البحوث املتميزة يف جماالت املعرفة الرتبوية وتطبيقاهتا. دعم الفكر الرتبوي ودراسة املشكالت الرتبوية وتقديم احللول العلمية هلا. تشجيع البحوث اجلامعية املتميزة. نرش املامرسات التدريسية الرائدة االهتامم بالبحوث يف جماالت املعرفة الرتبوية وخاصة تقنيات املعلومات وتطبيقاهتاا يف كافاة جمااالت العلوم االجتامعية املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 4

7 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 Licenses The, published on Behalf of "International Foundation of the Future Horizons OÜ". Which is a Private limited Foundation for Educational Research and Professional Development aims to illustrate the Knowledge in deferent societies and countries, and develop the research skills of researchers and stakeholders. Registered code ( ). Court Ruling Number (Ä ). The code of a notary's transaction: ( ). Address: Sakala tn 7-2, Kesklinna district, Tallinn city, Harju County, Estonia. 5

8 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م مسوغات اإلصدار International Journal of Research in تصدر املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية ( International Foundation of the ( ضمن إصدارات املؤسسة الدولية ألفاق املستقبل )Educational Sciences )Future Horizons وهي مؤسسة ت عنى بالتطوير الرتبوي والنرش مسجلة يف مجهورية أستونيا ضمن منظومة االحتاد األوريب برقم التسجيل ) ( وقرار املحكمة رقم )Ä ( يف 25 سبتمرب ومعاملة كاتب العدل ) ( ومقرها األسايس مقاطعة هاريو بمدينة تالني-أستونيا. وقد وافق مركز اصدار الرتقيم الدويل املعياري للدوريات بجمهورية استونيا Centre( )Estonian National ISSN عىل منح املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية الرتقيم الدويل ) )ISSN يف 26 سبتمرب والعنوان احلايل: Address: Sakala tn 7-2, Kesklinna district, Tallinn city, Harju County, Estonia. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 6

9 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 Editorial Board Editor In-chief Hisham Barakat Hussein, Professor of Mathematics Education, King Saud University, Saudi Arabia. Editorial Board Members Gamal Ali Khaleel Aldahshan, Professor of Educational Foundation and Dean, College of Education, Menoufia University, Egypt. Reda Abu Elwan Alsayed, Professor of Mathematics Education, Sultan Qaboos University, Oman. Abdalhafz Mohamed Salmeh, Former Professor of Educational Technology and Dean of Educational Science College, Middle East University, Jordan. Saleh Mohamed Saleh Hussein, Professor of Science Education, AL Arish University, Egypt. Moneer Hassan Gamal Khaleel, Professor of Cognitive Psychology, Arab Open University, Saudi Arabia. 7

10 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م هيئة حترير املجلة رئيس التحرير أ.د/ هشام بركات برش حسني أستاذ تعليم الرياضيات جامعة امللك سعود. أعضاء هيئة التحرير أ.د/ مجال عيل الدهشان أستاذ أصول الرتبية وعميد كلية الرتبية جامعة املنوفية مرص. أ.د/ رضا أبو علوان السيد أستاذ تعليم الرياضيات جامعة السلطان قابوس سلطنة عامن. أ.د/ عبد احلافظ حممد جابر أستاذ تكنولوجيا التعليم وعميد كلية العلوم الرتبوية جامعة الرشق األوسط سابقا األردن. أ.د/ صالح حممد صالح حسني أستاذ الرتبية العلمية جامعة العريش مرص. أ.د/ منري حسن مجال خليل أستاذ علم النفس املعريف اجلامعة العربية املفتوحة السعودية. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 8

11 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 The Advisory Committee of the Editorial Board The Journal is based on the expertise of an international advisory board of distinguished experts from some countries of the world. We are proud of the cultural, geographical and academic diversity of the advisory Committee of the Editorial board. The first advisory board were (95) distinguished professors working in (36) distinguished universities all over 8 countries. The Journal Always hope to collect distinguished and Highly Cited Researchers to be a member in the advisory board. N Name Job Specialization 1. Abdel Razek Mokhtar Mahmoud Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language and Islamic Studies, College of Education, Assiut University, Egypt 2. Abdelkader Mohamed Abdelkader El Sayed Professor of Mathematics Education, Dhofar University, Sultanate of Oman 3. Abdullah Ali Mohammed Ibrahim Professor of Science Education and special education, Najran University, Saudi Arabia. Professor of Curriculum and Instruction, College Adel Hussein Abu Zeid Sayed Adel Rasmi Hammad Al- Najdi of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud Islamic University, Saudi Arabia. Professor of Social Studies Education and Dean of the College of Education, Assiut University, Egypt Curriculum and Instruction 6. Ahlam El-Baz Hassan El- Sherbini Professor of Science Education, National Center for Examinations and Educational Assessment, Egypt. 7. Ahmed Abdul Rashid Hussein Abdel Rahman Professor of Social Studies Education, College of Education, Helwan University, Egypt. 8. Ahmed El Sayed Abdel Hamid Mustafa Professor of Mathematics Education, Former Vice President of Minia University, Egypt. 9. Ahmed Mohamed El-Hussein Professor of Curriculum and Instruction, College of Social Sciences, Islamic University of Imam 9

12 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م N Name Job Specialization Muhammad bin Saud, Saudi Arabia. 10. Al Azab Mohamed El Azab Zahran Professor of Mathematics Education, College of Education, Benha University, Egypt. 11. Ali Abdel Mohsen El-Hodaibi 12. Ali Abdel Samie Koura 13. Amani Mohamed El Hossan 14. Antar Sulhi Abdalla 15. Ashraf Rashid Ali Mahmoud 16. Awad Saleh Al-Malki 17. Azza Fathi Ali Professor of Curriculum and Instruction Arabic Language for Non-Arabic Speakers, Islamic University of Madinah, Saudi Arabia Professor of Curriculum and Instruction of English Language, Mansoura University, Egypt Professor of Science Education, College of Education Princess Noura Bint Abdul Rahman University, Saudi Arabia. Professor of Curriculum and Instruction of Teaching English Language, College of Education, Taibah University, Saudi Arabia. Professor of Mathematics Education, National Center for Examinations and Educational Evaluation, Egypt Professor of Mathematics Education, Umm Al Qura University, Saudi Arabia Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Philosophy, Girls College Ain Shams University, Egypt Badria Mohamed Mohamed Hassanein Eid Abdul Ghani Al-Deeb Osman Professor of Science Education, Sohag University, Egypt Professor of Social Studies Education, King Abdulaziz University, Saudi Arabia. 20. Eman Mohamed Abdel-Haq Professor of Curriculum and Instruction of Teaching English Language, College of Education, Benha University, Egypt 21. Fatma Mohammed Abdelwahab Professor of Science Education, Benha University, Egypt 22. Fayza Ahmed Al-Husseini Professor of Social Studies Education, Ain Shams املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 10

13 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 N Name Job Specialization Mojahed Fayza El Sayed Ahmed Moawad Gamal El Din Ibrahim El Amraji University, Egypt Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language, College of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud Islamic University, Saudi Arabia Professor of Social Studies Education, College of Education, Shakra University, Saudi Arabia 25. Gamal Soliman Attia Soliman Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language and Islamic Education, College of Education, Taibah University, Saudi Arabia Gannat Abdul Ghani El- Bakatoshy Hisham Barakat Beshr Hussein Professor of child curricula, KindrgartnColeege, University of Alexandria, Egypt. Professor of Mathematics Education, King Saud University, Saudi Arabia 28. Ibrahim Ahmed Ghonem 29. Idris Sultan Saleh Younis Professor of Curriculum and Instruction, Naif Arab University for Security Sciences Professor of Social Studies Education, Minia University, Egypt 30. jabber bin Mohammed Al- Jabber Professor of Science Education, King Saud University, Saudi Arabia 31. Jamal Hamed Jahin Professor of Curriculum and Instruction of Teaching English Language, National Center for Educational Research and Development, Egypt. 32. Khaled Abdel Latif Mohamed Omran Professor of Social Studies Education, Sohag, Egypt 33. Khamis Mousa Najm Professor of Mathematics Education, College of Educational Sciences, Al-Bayt University, Jordan. 34. Laila Ibrahim Ahmed Moawad Professor of Science Education, Ain Shams University, Egypt 35. Magda Ibrahim Ali Al-Bawi Professor of Science Education, College of Education - Ibn Al-Haytham Pure Sciences, 11

14 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م N Name Job Specialization University of Baghdad, Iraq 36. Maher Ismail Sabry 37. Mahmoud Ibrahim Badr Professor of Science Education, Head of Curriculum and Instruction Department, College of Education, Benha University, and President of Arab Education Association, Egypt. Professor of Mathematics Education, College of Education, Benha University, Egypt 38. Mahmoud Jalal El-Din Soliman Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language, College of Education, Damietta University, Egypt. 39. Misfer Saud Al-Salouli 40. Mohamed Ragab Fadlallah 41. Mohamed Said Al-Sabarini Professor of Mathematics Education, King Saud University, Saudi Arabia Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language, College of Education, Arish University, Egypt. Professor of Science and Environmental Education, Yarmouk University, Jordan 42. Mohammed Abdullah Al- Nazeer Professor of Mathematics Education, King Saud University, Saudi Arabia 43. Mohammed Amin Al-Mufti Professor of Mathematics Education, former Dean of the College of Education, Ain Shams University, Egypt. 44. Mohanad SamiChichan Al- Alwani Professor of Science Education, College of Education, Alzawyah University, Libya 45. Mohsen Hamid Farraj 46. Mona Abdel Hadi Saudi Professor of Science Education, College of Education, Ain Shams University, Egypt. Professor of Science Education, Girls College, Ain Shams University, and President of the Egyptian Association for Science Education. Egypt 47. Mujbil Hammad Awad Al- Goaany Professor of Mathematics Education, College of Education - Ibn Al-Haytham Pure Sciences, املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 12

15 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 N Name Job Specialization University of Baghdad, Iraq Nahed Abdel-Radi Noubi Mohamed Obadah Ahmed Obadah Khouly Professor of Science Education, College of Education, Minia University, Egypt A Professor of Curriculum and Instruction of teaching technical education industrial, Suez University, Egypt. 50. Qais Hatem Hani Al-Janabi 51. Rajaa Ahmed Mohamed Eid 52. Reda Hendy Gomaa Masoud 53. Rida Abou Elwan El Sayed Professor of History and Middle East Civilizations, College of Basic Education, Babylon University, Iraq Professor of Social Studies Education, College of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud Islamic University, Saudi Arabia Professor of Social Studies Education, Benha University, Egypt Professor of Mathematics Education, Sultan Qaboos University, Sultanate of Oman Saleh Mohammed Saleh Hussein Shaaban Hefni Shaaban Esawi Professor of Science Education, Al-Arish University, Egypt Professor of Mathematics Education, former Dean of the College of Education, Suez Canal University, Egypt. 56. Shaker Abdel-Azim Qenaoui Professor of Arabic Language Teaching, Helwan University, Egypt, and The advisor of the World Federation of Islamic Schools for the Teaching of Arabic for Non-Speakers. 57. Shehata Mohamed Ahmed El Maraghy Professor of Science Education, Assiut University, Egypt 58. Shereen Salah Abdel Hakim 59. Taher Mohamed El Hadi Professor of Mathematics Education, Girls College Ain Shams University, Egypt Professor of Curriculum and Instruction of English Language, College of Education, Suez Canal University, Egypt. 13

16 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م N Name Job Specialization 60. Umniah El Sayed El Gendy Professor of Science Education, Girls College, Ain Shams University, Egypt 61. Wael Abdullah Mohammed Ali Professor of Mathematics Education, College of Graduate Studies, Cairo University, Egypt. 62. Wael Ahmed Radi Said 63. Wafa Mustafa Kafafi 64. Waheed Ismail Hafez 65. Yahia Attia Soliman A Professor of Curricula and Teaching Methods of Industrial Education, Helwan University, Egypt Professor of Mathematics Education, College of Graduate Studies, Cairo University, Egypt. Professor of Curriculum and Instruction of Teaching Arabic Language, Benha University, Egypt. Professor of Curriculum and Instruction of History, Ain Shams University, and Chairman of the Educational Society for Social Studies. Egypt. 66. Abdel Hafez Mohamed Salamah Professor of Educational Technology and Dean of the College of Educational Sciences, Middle East University, Jordan 67. Adel El Sayed Saraya 68. Ahmed Mohamed Salem 69. Bader bin Abdullah Al Saleh 70. Barakat Said Mohamed Osman 71. Osman Ben Turki Al-Turki Professor of Education Technology, Dean of the College of Education, El Arish University, Egypt Professor of Educational Technology, University of Majmaa, Saudi Arabia Professor of Educational Technology, King Saud University, Saudi Arabia Professor of Design, College of Specific Education, South Valley University, Egypt Professor of Educational Technology, King Saud University, Saudi Arabia Educational Technology Walid Youssef Mohamed Ibrahim Zeinab Mohamed Hassan Khalifa Professor of Educational Technology, Helwan University, Egypt Professor of Educational Technology, College of Education Ain Shams University, Egypt املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 14

17 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 N Name Job Specialization Abbas Abdel-Mahdi El- Sherifi Abdel Latif Mahmoud Mohamed Ahmed Najm El Din Ahmed Eidarous Professor of Educational Leadership and Management, Middle East University, Jordan Professor of Education, Helwan University, Egypt Professor of Comparative Education and Educational Administration, College of Education, Zagazig University, Egypt 77. Alsayed Salamah ALkhamesy 78. Gamal Ali Al Dahshan 79. Hani Mohamed Younis Mousa 80. Magdy Mohamed Younis Mohamed Abdel Razek Ibrahim Weah Mohamed Ibrahim Atwa Mujahid Professor of Education, Damietta University, Egypt. Professor of Education, Dean of the College of Education, Menoufia University, Egypt Professor of Education, Benha University, Egypt Professor of Education, Menoufia University, Egypt Professor of Education, Benha University, Egypt Professor of Education, Mansoura University, Egypt. The Foundation of education, comparative education and educational management 83. Mohana Mohamed Ibrahim Ghanayem Professor of Education, Mansoura University, Egypt 84. Nadia Yousef Kamal Professor of Education, College of Girls Ain Shams University, Egypt 85. Osama Mahmoud Qorany Abd Rabbo Professor of Educational Administration and Vice Dean of the College of Education for Graduate Studies and Head of the Department of Education, Beni Suef University, Egypt 86. Saeed Ismail Ali Professor of Foundation of Education, Ain Shams University, Egypt 87. Salah El-Din Mohamed Tawfiq Professor of Education, Benha University, Egypt 15

18 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م N Name Job Specialization 88. Abdul Aziz Mustafa El- Sartawi Professor of Special Education, College of Education, UAE University, UAE. 89. Benaissa ZARHBOUCH 90. elguess saliha 91. Mohamed Anwar Ibrahim Farag 92. Munir Hassan Jamal Khalil 93. Nadia ayadi 94. Nadia Bouchellaleg 95. Noura Bouaicha Professor of Cognitive Psychology, College of Arts and Humanities, Sidi Mohamed Ben Abdallah University, Morocco Professor of Educational Psychology, College of Social and Human Sciences, University of Setif, Algeria Professor of Educational Measurement and Evaluation, Alexandria University, Egypt Professor of Cognitive Psychology, Arab Open University, Saudi Arabia. Professor of Clinical Psychology, College of Social and Human Sciences, University of Shazli Ben Jadid, Algeria Professor of Educational Psychology, College of Social and Human Sciences, Qasidi University, Marabah, Ouargla, Algeria Professor of Educational Psychology, College of Social and Human Sciences, Qasidi University, Marabah, Ouargla, Algeria Educational psychology, mental health And special education * The list ordered alphabetically in each specialty املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 16

19 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 اهليئة االستشارية للمجلة تستند املجلة إىل خربات هيئة استشارية دولية تضم خرباء مرموقني من بعض دول العامل وتسعى املجلة باستمرار لضم بعض األساتذة والباحثني املشار لبحوثهم بكثافة وأعضاء هيئات التحرير يف املجالت العلمية املدرجة ضمن الفهارس العاملية. وقد ضمت اهليئة االستشارية قبل إصدار العدد األول 95 أستاذ متميز من 36 جامعة عريقة يعملون يف 8 دول. القائمة مرتبة أبجديا يف كل ختصص م االسم الصفة التخصص أ.د/ إبراهيم أمحد غنيم أستاذ املناهج وطرق التدريس جامعة نايف العربية للعلوم األمنية السعودية..1 أ.د/ أحالم الباز حسن الرشبيني أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي مرص..2 أ.د/ أمحد حممد احلسني أستاذ املناهج وطرق التدريس كلية العلوم االجتامعية جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية السعودية..3 أ.د/ أمحد السيد عبد احلميد مصطفى أستاذ تعليم الرياضيات ونائب رئيس جامعة املنيا األسبق مرص..4 أ.د/ أمحد عبد الرشيد حسني عبد الرمحن أ.د/ إدريس سلطان صالح يونس أ.د/ أرشف راشد عيل حممود أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية كلية الرتبية جامعة حلوان مرص. أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية جامعة املنيا مرص أستاذ تعليم الرياضيات املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي مرص املناهج وطرق التدريس أ.د/ السيد شحاته حممد امحد املراغي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم جامعة أسيوط مرص.8 أ.د/ العزب حممد العزب زهران أستاذ تعليم الرياضيات كلية الرتبية جامعة بنها مرص..9 أ.د/ أماين حممد احلصان أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن السعودية

20 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م م االسم الصفة التخصص أ.د/ أمنية السيد اجلندي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية البنات جامعة عني شمس مرص.11 أ.د/ إيامن حممد عبد احلق أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية كلية الرتبية جامعة بنها مرص.12 أ.د/ بدرية حممد حممد حسانني أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم جامعة سوهاج مرص.13 أ.د/ جرب بن حممد اجلرب أستاذ الرتبية العلمية جامعة امللك سعود السعودية.14 أ.د/ مجال الدين ابراهيم العمرجي أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية كلية الرتبية جامعة شقراء السعودية.15 أ.د/ مجال حامد جاهني أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية املركز القومي للبحوث الرتبوية والتنمية مرص.16 أ.د/ مجال سليامن عطية سليامن أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية والرتبية اإلسالمية كلية الرتبية جامعة طيبة السعودية.17 أ.د/ جنات عبد الغنى البكاتوشى أستاذ مناهج الطفل ووكيل كلية رضا األطفال لشؤون التعليم والطالب جامعة االسكندرية مرص..18 أ.د/ خالد عبد اللطيف حممد عمران أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية سوهاج مرص.19 أ.د/ مخيس موسى نجم أستاذ تعليم الرياضيات كلية العلوم الرتبوية جامعة آل البيت األردن..20 أ.د/ رجاء أمحد حممد عيد أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية كلية العلوم االجتامعية جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية السعودية.21 أ.د/ رضا أبو علوان السيد أستاذ تعليم الرياضيات جامعة السلطان قابوس سلطنة ع امن..22 أ.د/ رضا هندى مجعة مسعود أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية جامعة بنها مرص.23 أ.د/ قيس حاتم هاين اجلنايب أستاذ تدريس التاريخ وحضارات الرشق األدنى القديم كلية الرتبية األساسية جامعة بابل العراق.24 أ.د/ شاكر عبد العظيم قناوي أستاذ تعليم اللغة العربية جامعة حلوان مرص ومستشار االحتاد العاملي للمدارس اإلسالمية لتعليم العربية.25 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 18

21 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 م االسم الصفة التخصص للناطقني بغريها. أ.د/ شعبان حفني شعبان عيسوي أ.د/ شريين صالح عبد احلكيم أ.د/ صالح حممد صالح حسني أ.د/ طاهر حممد اهلادي أ.د/ عادل حسني أبو زيد سيد أ.د/ عادل رسمي محاد النجدي أ.د/ عبادة امحد عبادة اخلوىل أ.د/ عبد الرازق خمتار حممود أ.د/ عبد القادر حممد عبد القادر السيد أ.د/ عبدالل عيل حممد ابراهيم أ.د/ عزة فتحي عيل أ.د/ عيل عبد السميع قورة أ.د/ عيل عبد املحسن احلديبي أ.د/ عنرت صلحى عبدالاله أستاذ تعليم الرياضيات والعميد األسبق لكلية الرتبية جامعة قناة السويس مرص. أستاذ تعليم الرياضيات كلية البنات جامعة عني شمس مرص أستاذ الرتبية العلمية جامعة العريش مرص أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية كلية الرتبية جامعة قناة السويس مرص. أستاذ املناهج وطرق التدريس كلية العلوم االجتامعية جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية السعودية. أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية وعميد كلية الرتبية جامعة أسيوط مرص أستاذ املناهج وطرق تدريس التعليم الفني الصناعي جامعة السويس مرص. أستاذ املناهج وطرائق تعليم اللغة العربية والدراسات اإلسالمية كلية الرتبية جامعة أسيوط مرص أستاذ تعليم الرياضيات جامعة ظفار سلطنة عامن جامعة بنها مرص. أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم والرتبية اخلاصة جامعة نجران السعودية. أستاذ املناهج وطرق تدريس مواد فلسفية كلية البنات جامعة عني شمس مرص أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية جامعة املنصورة مرص أستاذ املناهج وطرق التدريس اللغة العربية للناطقني بغريها اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة السعودية أستاذ مناهج وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية كلية الرتبية جامعة طيبة السعودية

22 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م م االسم الصفة التخصص أ.د/ عوض صالح املالكي أستاذ تعليم الرياضيات جامعة أم القرى السعودية.40 أ.د/ عيد عبد الغني الديب عثامن أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية جامعة امللك عبد العزيز السعودية..41 أ.د/ فاطمة حممد عبد الوهاب أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم والرتبية اخلاصة كلية الرتبية جامعة بنها مرص.42 أ.د/ فايزة السيد أمحد معوض أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية العلوم االجتامعية جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية السعودية.43 أ.د/ فايزة أمحد احلسيني جماهد أستاذ املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتامعية جامعة عني شمس مرص.44 أ.د/ ليىل إبراهيم أمحد معوض أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم جامعة عني شمس مرص.45 أ.د/ ماهر إسامعيل صربي أستاذ الرتبية العلمية ورئيس قسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية جامعة بنها ورئيس رابطة الرتبويني العرب مرص..46 أ.د/ ماجدة ابراهيم عيل الباوي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية - ابن اهليثم للعلوم الرصفة جامعة بغداد العراق.47 أ.د/ جمبل محاد عواد اجلوعاين أستاذ تعليم الرياضيات كلية الرتبية - ابن اهليثم للعلوم الرصفة جامعة بغداد العراق.48 أ.د/ حمسن حامد فراج أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية جامعة عني شمس مرص..49 أ.د/ حممد أمني املفتي أستاذ تعليم الرياضيات والعميد األسبق لكلية الرتبية جامعة عني شمس مرص..50 أ.د/ حممد رجب فضل الل أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية الرتبية جامعة العريش مرص..51 أ.د/ حممد سعيد الصباريني أستاذ الرتبية العلمية والبيئية غري املتفرغ جامعة الريموك األردن.52 أ.د/ حممد عبد الل النذير أستاذ تعليم الرياضيات جامعة امللك سعود السعودية.53 أ.د/ حممود ابراهيم بدر أستاذ تعليم الرياضيات كلية الرتبية جامعة بنها مرص.54 أ.د/ حممود جالل الدين سليامن أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية الرتبية جامعة دمياط مرص..55 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 20

23 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 م االسم الصفة التخصص أ.د/ مسفر بن سعود السلويل أستاذ تعليم الرياضيات جامعة امللك سعود السعودية.56 أ.د/ منى عبد اهلادي سعودي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية البنات جامعة عني شمس ورئيس اجلمعية املرصية للرتبية العلمية. مرص.57 أ.د/ مهند سامي جيجان العلواين أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية جامعة الزاوية ليبيا.58 أ.د/ ناهد عبد الرايض نويب حممد أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية جامعة املنيا مرص.59 أ.د/ هشام بركات برش حسني أستاذ تعليم الرياضيات جامعة امللك سعود السعودية.60 أ.د/ وحيد إسامعيل حافظ أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية جامعة بنها مرص..61 أ.د/ وفاء مصطفى كفايف أستاذ تعليم الرياضيات بكلية الدراسات العليا الرتبوية جامعة القاهرة مرص..62 أ.د/ وائل امحد رايض سعيد أستاذ مناهج وطرق تدريس التعليم الصناعي جامعة حلوان مرص.63 أ.د/ وائل عبد الل حممد عيل أستاذ تعليم الرياضيات بكلية الدراسات العليا الرتبوية جامعة القاهرة مرص..64 أ.د/ حييى عطية سليامن أستاذ املناهج وطرق تدريس التاريخ جامعة عني شمس ورئيس اجلمعية الرتبوية للدراسات االجتامعية. مرص..65 أ.د/ أمحد حممد سامل أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة املجمعة السعودية.66 أ.د/ بدر بن عبد الل الصالح أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة امللك سعود سابقا السعودية.67 أ.د/ بركات سعيد حممد عثامن أستاذ التصميم كلية الرتبية النوعية جامعة جنوب الوادي مرص.68 أ.د/ زينب حممد حسن خليفه أ.د/ عادل السيد رسايا أستاذ تكنولوجيا التعليم كلية الرتبية جامعة عني شمس مرص أستاذ تكنولوجيا التعليم وعميد كلية الرتبية جامعة العريش مرص تكنولوجيا التعليم أ.د/ عبد احلافظ حممد سالمة أستاذ تكنولوجيا التعليم وعميد كلية العلوم الرتبوية جامعة الرشق األوسط سابقا األردن.71 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة امللك سعود السعودية.72 أ.د/ وليد يوسف حممد ابراهيم أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة حلوان مرص.73 21

24 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م م االسم الصفة التخصص أ.د/ امحد نجم الدين أمحد عيداروس أستاذ الرتبية املقارنة واإلدارة التعليمية كلية الرتبية جامعة الزقازيق مرص.74 أ.د/ أسامه حممود قرين عبدربه أستاذ اإلدارة التعليمية ووكيل كلية الرتبية للدراسات العليا ورئيس قسم أصول الرتبية جامعة بني سويف مرص.75 أ.د/ السيد سالمة اخلمييس أستاذ أصول الرتبية كلية الرتبية جامعة دمياط.76 أ.د/ مجال عيل الدهشان أستاذ أصول الرتبية وعميد كلية الرتبية جامعة املنوفية مرص.77 أ.د/ سعيد إسامعيل عيل أستاذ أصول الرتبية جامعة عني شمس مرص أصول الرتبية.78 أ.د/ صالح الدين حممد توفيق أستاذ أصول الرتبية جامعة بنها مرص والرتبية.79 أ.د/ عباس عبد مهدي الرشيفي أ.د/ عبد اللطيف حممود حممد أ.د/ جمدي حممد يونس أستاذ القيادة واالدارة الرتبوية جامعة الرشق األوسط األردن أستاذ أصول الرتبية جامعة حلوان مرص أستاذ أصول الرتبية جامعة املنوفية مرص املقارنة واإلدارة التعليمية أ.د/ حممد إبراهيم عطوة جماهد أستاذ أصول الرتبية جامعة املنصورة مرص..83 أ.د/ حممد عبد الرازق إبراهيم ويح أستاذ أصول الرتبية جامعة بنها مرص.84 أ.د/ مهني حممد ابراهيم غنايم أستاذ أصول الرتبية جامعة املنصورة مرص.85 أ.د/ نادية يوسف كامل أستاذ أصول الرتبية بكلية البنات جامعة عني شمس مرص.86 أ.د/ هاين حممد يونس موسى أستاذ أصول الرتبية جامعة بنها مرص.87 أ.د/ القص صليحة أستاذ علم النفس الرتبوي كلية العلوم االجتامعية واإلنسانية جامعة سطيف اجلزائر.88 أ.د/ بنعيسى زغبوش أ.د/ عبد العزيز مصطفى الرسطاوي أ.د/ نادية عيادي أ.د/ حممد أنور إبراهيم فراج أستاذ علم النفس املعريف كلية األداب والعلوم اإلنسانية جامعة سيدي حممد بن عبد الل املغرب أستاذ الرتبية اخلاصة كلية الرتبية جامعة االمارات االمارات. أستاذ علم النفس العيادي كلية العلوم االجتامعية واإلنسانية جامعة الشاذيل بن جديد اجلزائر أستاذ القياس والتقويم الرتبوي جامعة االسكندرية مرص علم النفس الرتبوي والصحة النفسية والرتبية اخلاصة أ.د/ منري حسن مجال خليل أستاذ علم النفس املعريف اجلامعة العربية املفتوحة السعودية..93 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 22

25 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 م االسم الصفة التخصص أ.د/ نادية بوشاللق أ.د/ نورة بوعيشة أستاذ علم النفس الرتبوي كلية العلوم االجتامعية واإلنسانية جامعة قاصدي مرباح - ورقلة اجلزائر أستاذ علم النفس الرتبوي كلية العلوم االجتامعية واإلنسانية جامعة قاصدي مرباح - ورقلة اجلزائر * القائمة مرتبة أبجديا يف كل ختصص. 23

26 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م The Journal Indexed فهرسة واعتامد املجلة: حتى اآلن متت فهرسة املجلة واعتامدها يف الفهارس وقواعد البيانات التالية املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 24

27 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 Submission Guidelines aims to publish excellent papers and reports of research and studies that add to educational knowledge. The Journal seeks about deep research and studies that formulated according to strict scientific rules and conducted in a scientific environment with respect to Ethics and the human Values and beliefs. The Journal use APA 6 th Edition as Guide and requirements for Articles submission. The Journal use the international Standard copy write. The Journal use Double Blinded peer Review style. The abstract (200 words). The articles length 35 pages. (Single space) 12pt Times new Romans font type. Article Pattern: The Formation Pattern Title. Author Name. Affiliation and ID. Five Keywords. The Scientific pattern: Introduction. Literature Survey. Problem Definition. Methodology / Approach. Results & Discussion. Conclusion. Future Scope. References. 25

28 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م قواعد النرش باملجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية هتدف املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية إىل نرش بحوث ودراسات متميزة تضيف للمعرفة االنسانية بشكل عام واملعرفة الرتبوية بشكل خاص لذا تبحث املجلة عن البحوث والدراسات العميقة التي صيغت وفق قواعد منهجية صارمة وأجريت يف بيئة علمية موثوقة يف إطار من االلتزام الكامل بكافة أخالقيات البحث العلمي واحرتام القيم واملعتقدات. أوال : القواعد العامة كل ما ينرش يف أعداد املجلة يعرب عن رأي صاحبه وال يعرب بالرضورة عن رأي هيئة حترير املجلة. يشرتط للبحث املقدم للنرش يف املجلة أن يتسم باألصالة واالبتكار واجلدة العلمية والرصانة املنهجية وأن يلتزم باملناهج واألدوات والوسائل العلمية املعتربة يف جمال التخصص العام والدقيق وأن يكون البحث دقيقا يف التوثيق واالستشهاد وأن يتسم بالسالمة اللغوية وأال يكون قد سبق نرشه مطلقا ويلتزم الباحث/ الباحثون بعدم تقديمه للنرش يف جملة أخرى قبل أن يصله رد املجلة سواء بالقبول أو الرفض. تقبل املجلة للنرش البحوث والدراسات اجلديدة واألصيلة واملميزة يف خمتلف جماالت العلوم الرتبوية املكتوبة باللغة العربية واالنجليزية أو اللغات األخرى. يتعهد الباحث الرئيس بتقديم إقرار خطي موقع منه ومن مجيع الباحثني املشاركني )إن وجد( بأن البحث مل يسبق نرشه وأنه غري مقدم حاليا ألي جهة نرش مع االلتزام بعدم تقديمه ألي جهة أخرى حتى انتهاء اجراءات التحكيم واخطاره بالقبول أو الرفض. يلتزم الباحث بكتابة الشكر والتقدير Acknowledgements وفق املنهجية العلمية املتبعة جلهات دعم ومتويل البحث )إن وجد(. -5 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 26

29 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 يف حال قبول البحث للنرش تؤول كل حقوق النرش للمجلة وال جيوز نرشه يف أي منفذ آخر ورقيا أو الكرتونيا دون إذن كتايب مسبق من إدارة املجلة. هيئة التحرير فقط متلك احلق يف ترتيب البحوث داخل أعداد املجلة وحتدد أولويات النرش وعدد البحوث التي يتم نرشها يف كل عدد من أعداد املجلة. تعتمد املجلة اسلوب التحكيم الثنائي Review( )Peer حيث يتم اختيار اثنني من املحكمني من بني األساتذة اخلرباء واملتخصصني يف جمال كل دراسة ليقوموا بتحكيم تلك الدراسة أو البحث العاملية. وحتديد مدى صالحيته للنرش وذلك وفقا لنموذج حتكيم دقيق يستند للمعايري يف حال عدم االتفاق يف الرأي بني املحكمني يتم إحالة البحث أو الدراسة ملحكم ثالث ختتاره هيئة التحرير ويكون تقريره عن البحث هو الفيصل يف ترجيح كفة قبول البحث للنرش أو رفض نرشه. عند اتفاق املحكمني عىل رفض نرش البحث يتم إخطار الباحث الكرتونيا بذلك وترفق نسخة من تقارير التحكيم. ترسل البحوث والدراسات هليئة حترير املجلة الكرتونيا منسقة وفقا للقواعد املعتمدة باملجلة ثانيا: القواعد اإلجرائية يلتزم البحث بالشكل االجرائي العام للبحوث يف جمال التخصص عىل سبيل املثال ال احلرص )املقدمة مشكلة البحث االجراءات واألدوات النتائج ومناقشتها وتفسريها يف ضوء -1 اإلطار النظري للبحث.( وايضاح ما أضافه البحث ملجال التخصص. 27

30 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م يعد لكل بحث مستخلصان أحدمها بلغة البحث واآلخر باللغة االنجليزية وال يتجاوز عدد كلامت كل منهام )200( كلمة. ويليهام كلامت داللية Key Words ال تزيد عن مخس كلامت ويفضل أال تكون موجودة يف عنوان البحث. ال يزيد حجم البحث عن 35 صفحة شامال املراجع واجلداول. يعد لكل بحث موجز باللغة االنجليزية )summary( يف حدود ثالث صفحات يتضمن ملخصا للمقدمة واملشكلة واألهداف واالجراءات والنتائج. يكتب عنوان البحث واسم الباحث/ الباحثون والوصف الوظيفي واملؤسسة التي ينتمي/ ينتمون إليها وعنوان املراسلة والربيد االلكرتوين واهلاتف والفاكس عىل صفحة مستقلة قبل صفحات البحث. ويراعى يف مجيع صفحات البحث أال يرد اسم الباحث أو الباحثني مطلقا أو بأي اشارة تكشف انتامؤهم أو هويتهم. وتستخدم كلمة الباحث أو الباحثني يف املتن أو التوثيق أو قائمة املراجع. يتأكد الباحث من السالمة اللغوية لبحثه وخلوه من كافة األخطاء اللغوية والنحوية. ويرفق الباحث اقرار من متخصص يف لغة البحث بذلك. وملزيد من ضبط جودة البحوث قد يتم الحقا عرض مجيع املواد املقبولة للنرش باملجلة عىل املستشار اللغوي ملراجعتها لغويا وضبط أي خلل لغوي هبا قبل نرشها. اسلوب التوثيق املعتمد يف املجلة هو نظام اجلمعية االمريكية لعلم النفس االصدار السادس )American Psychological Associations -APA 6thED( توضع املراجع العربية يف هناية البحث يف قائمة منفصلة ثم يلتزم الباحث برتمجة كافة املراجع العربية لبحثه إىل اللغة االنجليزية ترمجة صحيحة وتورد قائمة كاملة للمراجع )العربية واالنجليزية( باللغة االنجليزية يف هناية البحث مرتبة هجائيا وفق اسلوب 6thED(.)APA -8 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 28

31 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 ثالثا قواعد تنسيق الطباعة اخلط فاي املتن للبحوث العربية Arabic( )Traditional بحجم )14( وبحجم )16( للعناوين وللبحوث اإلنجليزية Roman( )Times New بحجم )12( وبحجم )14( للعناوين. اخلط فاي اجلداول للبحوث العربية Arabic( )Traditional بحجم )10( وللبحوث -1-2 اإلنجليزية Roman( )Times New بحجم.)10( اهلوامش 3 سم من كل اجلهات تعتمد األرقام العربية )..,1,2,3 )Arabic Number وليست اهلندية )1.2.3( يف كامل البحث. يكون ترقيم صفحات البحث فاي أسفل منتصف الصفحة. يقدم البحث بصيغة وورد يف ملفات منفصلة )ملف لصفحة العنوان متضمنة أسامء الباحثني ورتبهم ووظائفهم ملف البحث بدون اإلشارة ألسامء الباحثني ملف املالحق وتكون االقرارات يف ملفPdf (. 29

32 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م نموذج بيانات الباحثني Researchers Data Form بيانات باحث Researcher's Data االسم بالعربية االسم األول الثاين الثالث اللقب Name 1 st 2 nd 3 rd Family Name االسم باإلنجليزية Rank الرتبة العلمية Majority التخصص العام Minority التخصص الدقيق Academic Interest االهتاممات العلمية )عدد نقاط االهتامم( Work Address مقر العمل الدائم Current Address العنوان احلايل )للمراسلة عليه( Permanente Address العنوان الدائم الربيد االلكرتوين Phone, Fax, Mobile اهلواتف والفاكس واملوبايل املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 30

33 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 إقرارات النرش إقرار األستاذ الدكتور/ رئيس حترير املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية ) )ISSN السالم عليكم ورمحة الل وبركاته بصفتي : )باحث رئيس / مشارك( أقر أنا / االسم: حمل العمل احلايل: ووظيفة: بأن البحث املقدم لكم للنرش واملعنون با" " عدد املشاركني فيه هو ( ( وهم: الباحث الرئيس -1 باحث مشارك -2 باحث مشارك -3 مل يسبق نرشه ومل يقدم إىل أي جهة أخرى بطلب نرشه وكذلك أتعهد بعدم إرساله إىل أي جهة أخرى للنرش قبل أن تنتهي إجراءات حتكيمه لديكم يف املجلة ويصلني منكم رد بقرار هيئة حترير املجلة. كام نقر بأننا قد التزمنا بأخالقيات البحث العلمي وتم االلتزام باألمانة العلمية طوال مراحل اجراء البحث وأنه ناتج جهد خاص بنا ومل يتم استالله أو انتحاله وأنه ليس جزء من أطروحة ماجستري أو دكتوراه. وبالنسبة للتحكيم فإنني ال أرغب أن يكون من حمكمي البحث كل من: م االسم الصفة ومكان العمل السبب مع خالص الود اسم مقدم البحث: التوقيع: التاريخ: تنبيه هام: يتم طباعة االقرار وتعبئته وتوقيعه من كل باحث مشارك يف البحث عىل حده ومن ثم سحب االستامرات باملاسح الضوئي ووضعهم ضمن مرفقات البحث عىل النظام االلكرتوين أو ارساهلم بالربيد االلكرتوين برسالة واحدة علام بأهنا وثيقة قانونية رسمية. 31

34 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م The Reviewer Form Ref. No. Title Date Major Minor The form has many parts First: The reviewer Data Name 1 st 2 nd family Department College Address University State City Tel: املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 32

35 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 Second: The Report grade N statement poor Excellent The Title Clearance and suitable 2. The Abstract Quality the research originality and its importance The clarity of the research problem, its objectives and hypothecs. 5. The theoretical framework adequacy 6. The methodology 7. The statistical methods 8. The research Tools 9. The Result and discussions 10. The recommendations 11. References 12. Originality and innovation in research 13. Contribution to theory and Practice in the field of specialization 14. Honesty 15. The Researcher s efforts 16. Language adequacy 17. Presentation and readability total 33

36 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م Comments to the Author: Comments to the Editors: The Final decision Please choose only 1 answer by means of highlighting A Not suitable for publication B Acceptable without revision C Acceptable with revision not requiring reconsideration by referee D Acceptable with revision requiring reconsideration by referee E Resubmit Elsewhere املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 34

37 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 نموذج تقييم البحوث والدراسات رقم البحث عنوان البحث التاريخ التخصص العام للبحث التخصص الدقيق تتناول استامرة التحكيم عدة أجزاء هبدف نرش البحوث املتميزة التي تسهم يف نرش املعرفة وتطبيقاهتا يف خمتلف جماالت العلوم الرتبوية. أوال : بيانات املحكم اسم املحكم األول األب اجلد العائلة القسم الكلية العنوان اجلامعة الدولة املدينة اهلاتف الربيد االلكرتوين 35

38 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م ثانيا : التقرير التفصييل مناسب م عنرص التقويم ممتاز جيد جدا جيد مقبول ضعيف وضوح العنوان ومناسبته للمحتوى. 19. كفاية وجودة مستخلص البحث عريب. 20. كفاية وجودة مستخلص البحث انجليزي. كفاية وجودة ماوجز البحاث باإلنجليزياة )متضامن ملخصاا للمقدمة واملشكلة واألهداف واالجراءات والنتائج(..21 أصالة موضوع البحث وأمهيته. وضوح مشكلة البحث وأهدافه وفروضه. كفاية اإلطار النظري وحداثته. توظيف اإلطار النظري والدراسات السابقة. سالمة منهجية البحث وإجراءاته. أدوات البحث وطرق تصميمها. مناسبة املعاجلات اإلحصائية ودقتها. دقة نتائج البحث ومناقشتها وتفسريها. القيمة العلمية للتوصيات وارتباطها بالنتائج. سالمة التوثيق العلمي للمراجع وفق.APA6 األصالة واالبتكار يف البحث. اإلضافة العلمية للبحث يف جمال التخصص. األمانة العلمية. اجلهد املبذول يف البحث. سالمة اللغة ووضوح العبارات. جودة أسلوب عرض تقرير البحث. املجموع ( ) املتوسط = تقدير البحث املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 36

39 Introduction Volume (2) No. (1) 2019 ثالثا: املالحظات التفصيلية عىل البحث متضمنة نقاط القوة والضعف املوضوع التعليق يمكنكم كتابة ما ترونه يف داخل حقول اجلدول. رابعا: احلكم عىل البحث الرأي البحث صالح للنرش بصورته احلالية البحث صالح للنرش بعد األخذ باملالحظات الواردة يف التقرير املرفق البحث غري صالح للنرش االختيار خامسا : اضافات أخرى تروهنا

40 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م اتصل بنا Contact Us Web Site Address: Sakala tn 7-2, Kesklinna district, Tallinn city, Harju County, Estonia. Facbook: IJRES2017 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 38

41 Introduction Volume (2) No. (1)

42 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 40

43 Introduction Volume (2) No. (1)

44 التعريف باملجلة املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 42

45 The Content Volume (2) No. (1) 2019 The Content N Papers Author Page 1 Introduction Editors 1 2 The Content Editors 43 3 Editorial Editors Employment of social networks in the service of the educational process: why? In what? And how? El-Dahshan, Gamal Ali Professor of "Foundation of Education", and Dean, College of Education, Menoufia University, Egypt. Meta-Analysis of the Behavioral and Cognitive Effects of Interactive Video Games on K-12 Students Alturki, Uthman T. Professor of Educational Technology, Educational Technology Department, College of Education, King Saud University The role of smart schools to face counterfeiting media Forms in its teacher s point of view. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Lecturer of Foundations of education, Faculty of specific education, Cairo University, The extent to which E-learning is used to teach mathematics in the constructivist model Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah. Asistant Professor of Educational Technology, University of Creative Sciences, UAE, Exploring Reality of Human Development at Educational Institutions in Oman from the Principals' Perspective Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader Professor in Benha University, Egypt- Assoc. Professor in Dhofar University, Oman Soliman, Moosa Ahmed Chair of Education Department, Dhofar University

46 املحتويات املجلد )2( العدد )1( 2019 م N Papers Author Page The State of Learning Translation among English Majors of Al- Quds Open University: Obstacles and Solutions Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Assistant professor of Curriculum and English Instruction at Ministry of Education in Palestine and (part- time) Assistant professor at The Islamic University of Gaza The requirements of applying Lean production in Egyptian Universities. Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi An expert teacher in the Directorate of Education in Damietta Governorate An overview of the research: Vocabulary learning strategies used By ESL Arabic-speaking students Suliman, Alya A. K. PhD Student, Department of Digital Learning and Instructional Technology, School of Distance Education and International Partnerships, Andrews University, USA املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 44

47 The Content Volume (2) No. (1) 2019 املحتويات م البحث املؤلف الصفحة 1 املقدمة التحرير 1 43 املحتويات التحرير 2 47 االفتتاحية التحرير توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية ملاذا يف ماذا وكيف أ. د/ مجال عيل الدهشان أستاذ أصول الرتبية وعميد كلية الرتبية جامعة املنوفية مرص خالصة حتليلية لآلثار السلوكية واملعرفية أللعاب الفيديو التفاعلية عىل طالب التعليم العام أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي أستاذ تقنيات التعليم بقسم تقنيات التعليم كلية الرتبية جامعة امللك سعود املدرسة الذكية ودورها يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي من وجهة نظر معلميها د. هبة ابراهيم جودة ابراهيم مدرس أصول الرتبية لإلعالم الرتبوي كلية الرتبية النوعية-جامعة القاهرة مرص أمهية استخدام التعليم اإللكرتوين لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي د. أمل حممد عبد الل البدو أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم جامعة العلوم اإلبداعية الفجرية االمارات استكشاف واقع التنمية البرشية يف املؤسسات التعليمية يف عامن من وجهة نظر املديرين أ.د/ عبد القادر حممد عبد القادر السيد أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات جامعة بنها مرص وجامعة ظفار بسلطنة عامن د. موسى أمحد سليامن رئيس قسم الرتبية جامعة ظفار

48 يف( املحتويات املجلد )2( العدد )1( 2019 م م البحث املؤلف الصفحة 233 واقع تعلم مهارات الرتمجة بني متخصيص اللغة االنجليزية يف جامعة القدس املفتوحة بفلسطني: عقبات وحلول د. أيمن حسن أمحد أبو العنني أستاذ مساعد يف املناهج وطرق تدريس اللغة االنجليزية )غري متفرغ( باجلامعة االسالمية بغزة وأستاذ مساعد يف املناهج وطرق تدريس اللغة االنجليزية يف وزارة الرتبية والتعليم غزة فلسطني 9 متطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( Lean اجلامعات املرصية حممد عبد السالم حممد حممود البليش معلم خبري بمديرية الرتبية والتعليم بمحافظة دمياط. مرص ملحة عامة عن البحث يف اسرتاتيجيات تعلم املفردات التي يستخدمها الطالب الناطقني باللغة العربية يف تعلم اللغة االنجليزية كلغة ثانية أ/ علياء عبد الل مخاس سليامن طالبة دكتوراه يف تعليم اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية قسم التعلم االلكرتوين وتكنولوجيا التعليم كلية التعليم عن بعد والرشاكة الدولية جامعة أندروز الواليات املتحدة األمريكية املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 46

49 Editorial Volume (2) No. (1) 2019 افتتاحية العدد ويبدأ عام جديد يف عمر املجلة الوليدة وتستمر املسرية ويبدأ صدور أعداد املجلد الثاين فيصدر العدد األول من املجلد الثاين من املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية )يناير 2019( لينضم بجوار األعداد األربعة السابقة من املجلد األول ويعلن بداية العام الثاين من عمر املجلة ويستمر اجلهد واالجتهاد من جملس التحرير يف تنفيذ اخلةطة االتسرتاتيجية لبنا جملة مرموةة مصنفة عامليا ومدرجة يف الفهارس وةواعد البيانات املتميزة فحتى اآلن تم اعتامد املجلة وفهرتستها وإدراجها ضمن )21( من الفهارس والقواعد البيانات هي: وجتتهد هيئة حترير يف السري ةدما نحو مزيد من الفهارس وةواعد البيانات الدولية واحلصول عىل معامل تأثري متميز مما يزيد من موثوةية العمل الفني والعلمي الذي نقوم به. ويف هذا العدد تستمر مبادرة هيئة حترير املجلة يف اتستكتاب األتساتذة املميزين يف خمتلف التخصصات الرتبوية ليقدموا للباحثني أعامال رصينة يندر أن حيصلوا عليها وشارك عدد من األتساتذة املميزين مشكورين بموافاتنا ببحوث ومقاالت تنرش تباعا بإذن الل. حيث يصدر هذا العدد 47

50 افتتاحية العدد املجلد )2( العدد )1( 2019 م )يناير 2019( متضمنا )8( مشاركات يف خمتلف التخصصات الرتبوية ملشاركني من )8( جامعات يف مرص والسعودية وتسلةطنة عامن واالمارات والواليات املتحدة األمريكية وفلسةطني. وتستمر املجلة يف هذا العدد نرش بحوث الباحثني الشبان املقدمة للنرش حيث ينرش )6( بحوث اتستوفت معايري التحكيم والنرش املعتمدة يف املجلة من خالل حتكيم كل بحث من )2( من األتساتذة املحكمني حمكمني بةطريقة التحكيم الثنائي Review. Blended Per على تتضمن موضوعات العدد حمورين رئيسيني املحور األول مشاركات األتساتذة واملحور الثاين بحوث الباحثني الشبان وةد جا ت مشاركات هذا العدد مناصفة بني اللغة العربية واالنجليزية بأربعة مشاركات بكل لغة حيث تضمن املحور األول مشاركتني لألتساتذة يف جماالت اتسترشافية متنوعة حيث تناولت املشاركة األوىل توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية وتناولت املشاركة الثانية التحليل البعدي لآلثار السلوكية واملعرفية أللعاب الفيديو التفاعلية طالب التعليم العام. واملحور الثاين يتضمن )5( مشاركات هي بحوث للباحثني من مرص والسعودية واالمارات وتسلةطنة عامن وفلسةطني والواليات املتحدة األمريكية حيث كانت املشاركة األوىل ضمن هذا املحور بعنوان املدرسة الذكية ودورها يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي من وجهة نظر معلميها. وجا ت املشاركة الثانية يف هذا املحور بعنوان أمهية استخدام التعليم االلكرتوين لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي وجاءت املشاركة الثالثة يف هذا املحور بعنوان متطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean يف اجلامعات املرصية. وجا ت املشاركة الرابعة يف هذا املحور بعنوان استكشاف واقع التنمية البرشية يف املؤسسات التعليمية يف سلطنة عامن من وجهة نظر املديرين. وجا ت املشاركة اخلامسة يف هذا املحور بعنوان واقع تعلم مهارات الرتمجة بني متخصيص اللغة االنجليزية يف جامعة القدس املفتوحة بفلسطني. ويتضمن املحور الثالث: مقال يتضمن ملة عامة عن البحث يف جمال اسرتاتيجيات تعلم املفردات اليت يستخدمها الطالب الناطقني باللغة العربية يف تعلم اللغة االجنليزيةكلغة ثانية. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 48

51 Editorial Volume (2) No. (1) 2019 ختاما : أتسجل خالص الشكر والتقدير ملجلس التحرير هبيئتيه هيئة التحرير واهليئة االتستشارية والباحثني والقرا وكل من يسهم يف تةطوير مستوى املجلة وخاصة من خالل مبادرات التةطوير واملشاركة باملقاالت والبحوث. ويسعدنا ويرسنا تواصلكم عرب كافة وتسائل التواصل للمجلة. هذا وبالل التوفيق رئيس التحرير 49

52 افتتاحية العدد املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 50

53 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 توظيف شبكات التواصل االجتماعي في خدمة العملية التربوية والتعليمية لماذا في ماذا وكيف أ.د/ مجال عيل الدهشان 51

54 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية ملاذا يف ماذا وكيف أ. د/ مجال عيل الدهشان أستاذ أصول الرتبية وعميد كلية الرتبية جامعة املنوفية مرص قدمت للنرش يف / 2018 م 10 / 1 قبلت يف 2018 م / 11/15 ملخص: لقد أصبحت شبكات التواصل االجتامعي من الوسائل املهمة واملؤثرة عىل مستوى العامل وخاصة يف املجال الرتبوي وذلك يف ظل انتشارها بني اجلميع وامكانية الوصول إليها حتى من خالل األجهزة املحمولة التي أصبحت منترشة بني كافة رشائح املجتمع وانتشار شبكات اإلنرتنت فضال عن رخص وسهولة استخدامها وأصبحت جزءا من حياهتم اليومية لذلك كان السعي نحو استخدامها يف خلدمة العملية التعليمية والرتبوية أمرا منطقيا ال يمثل عبئا عليها ويضفي نوع من املتعة والتجديد واالثارة عليها للوصول إىل املعرفة وحتقيق االهداف التعليمية والرتبوية املنشودة. فهي يمكن ان متثل بيئة مناسبة لتقديم تعليم خمتلف ومتقدم عن التعليم التقليدي تعليم منفتح يعتمد التواصل واملشاركة أساسا للعملية التعليمية كبديل عن التلقني كام تعطي أفقا واسعا لتبادل اخلربات واالطالع عىل جتارب أخرى يمكن االستفادة منها يف تنمية االبتكار واإلبداع لدى الطالب ومتثل بيئة مناسبة لتعليم حديث ومتطور ويلبي حاجات الفرد ويتامشى مع الثورة التكنولوجية املعارصة وقد تنبه الرتبويون والقائمني عىل املؤسسات التعليمية يف دول العامل ألمهية مواقع وشبكات التواصل االجتامعي ودورها يف تربية النشء وصقل شخصية الشباب وتنميتها مؤكدين عىل رضورة االستفادة مما توفره من امكانات وخدمات يف خدمة عمليتي التعليم والرتبية واهتمت تلك املؤسسات بوضع الربامج واألنشطة للطالب والتي تعتمد عىل شبكات التواصل االجتامعي واعتمدت عليها معظم مؤسسات التعليم العايل واجلامعات يف نرش أخبارها والتواصل مع الطالب واملعلمني وتبادل اآلراء واإلجابة عىل االستفسارات كقناة اتصال مستمرة بني املؤسسة التعليمية ومجيع عنارصها. ويف ظل كل ذلك ويف ظل ما يشهده العامل العريب من حتديات ومتغريات يف كافة املجاالت مل يعد هناك أي املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 52

55 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 مربر ألنظمتنا التعليمية العربية لإلرصار عىل األسلوب التقليدي القديم يف التعليم واخلوف والتحفظ من جانب البعض من كل ما هو جديد فقد ثبت بالتجربة العملية ومن خالل العديد من الدراسات فعالية تطبيق شبكات التواصل االجتامعي يف امليدان الرتبوي يف تقديم تعليم بناء دون تكاليف عالية وبوقت وجهد قليل من خالل توظيف امكاناهتا العديدة يف هذا امليدان. وتسعى تلك الورقة البحثية إىل توضيح كيفية توظيف مواقع التواصل االجتامعي وما توفره من امكانات يف خدمة العملية التعليمية والرتبوية. الكلامت املفتاحية: شبكات التواصل االجتامعي التعليم الرتبية. 53

56 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م Employment of social networks in the service of the educational process: why? In what? And how? El-Dahshan, Gamal Ali Professor of "Foundation of Education", and Dean, College of Education, Menoufia University, Egypt. Received 1 October 2018 Accepted in 15 November 2018 Abstract: Social networking has become an important and influential tool in the world, especially in the field of education, in view of its spread among all and access to it even through mobile devices that have become widespread among all segments of society, and the spread of Internet networks as well as licenses and ease of use, From their daily lives. Therefore, the pursuit of their use in the service of educational and educational process is logical, does not represent a burden on them, and provides a kind of fun and innovation and excitement, to reach knowledge and achieve the desired educational and educational goals It can be an appropriate environment to provide a different and advanced education about traditional education, open education that depends on communication and participation as a basis for the educational process as an alternative to indoctrination. It also provides a broad platform for sharing experiences and learning about other experiences that can be used to develop innovation and creativity. Modern and sophisticated and meets the needs of the individual, and in line with the revolution of contemporary technology. Educators and educational institutions in the countries of the world have been alerted to the importance of social networking sites and networks and their role in educating young people and refining the personality and development of youth, stressing the need to make use of the available resources and services in the service of education and education. Social networks, and relied on by most institutions of higher education and universities in the dissemination of news and communication with students and teachers and exchange views and answer the املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 54

57 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 queries as a channel of continuous communication between the educational institution and all its components. In light of all this, and in light of the challenges and changes in the Arab world in all fields, there is no justification for our Arab educational systems to insist on the old traditional method of education, fear and reservations on the part of some of the new, One of the studies is the effectiveness of the application of social networks in the field of education in providing constructive education, without high costs, and with little time and effort by employing its many potentials in this field. This paper seeks to clarify how to use social networking sites and their potential in the service of educational and educational process. Keywords: social networking, educational process education 55

58 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م مقدمة مل يشهد عرص من عصور التقدم التقني الذي شهده هذا العرص يف مناح متعددة من أمهها الثورة اهلائلة التي حدثت يف تقنيات االتصاالت واملعلومات والتي توجت أخريا بشبكة املعلومات الدولية )اإلنرتنت(. فالثورة التكنولوجية املتمثلة يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت أسهمت يف تغيري طبيعة احلياة وشكل املؤسسات... ومن بينها املؤسسات التعليمية عىل نحو جذري خاصة يف الدول املتقدمة. والواقع أنه مل تستطع تقنية من تقنيات االتصال أن تستحوذ عىل اهتامم رجال الرتبية والباحثني الرتبويني عىل املستوى الدويل مثلام فعل االنرتنت وشبكته العاملية. فاإلنرتنت مل يسهل فقط عملية الوصول إىل املعلومات واألخبار والبيانات بل أتاح الفرصة للمستخدم إلنتاج املضامني والرسائل والبيانات من خالل أشكال تعبريية خمتلفة كمنتديات احلوار والصفحات الشخصية وغرف الدردشة واملدونات واحلسابات اخلاصة يف مواقع التواصل االجتامعي وغري ذلك من أشكال إنتاج املضامني األخرى وطرق التعبري واملشاركات املختلفة. لقد ظهر يف العقد األول من هذا القرن ثورة جديدة يف عامل االتصال والتواصل االجتامعي كان هلا االنتشار األكرب عىل مستوى العامل فربطت بني أجزاء املعمورة ودخلت إىل عقولنا وأنفسنا وبيوتنا دون استئذان مل تعرف صغريا أم كبريا متعلام أم جاهال ذكرا من أنثى إ ن ا مواقع او شبكات التواصل االجتامعي او شبكات االعالم االجتامعية( ( Sites Networking Social االجتامعي أو املواقع االجتامعية أو مواقع الشبكات مواقع التشبيك االجتامعي وسائل االعالم االجتامعية و غريها من املصطلحات التي تعرب عن أحد تطبيقات اجليل الثاين للويب ويب. 2.0 فقد ظهرت خدمات شبكات التواصل االجتامعي كمكو ن رئيس لتقنيات اجليل الثاين للويب SERVICE NETWORK SOCAL WEB 2.0 م ستهدفة مزيد ا من التواصل والتبادل املعلومايت. وما إن ظهرت هذه املواقع بإمكاناهتا اهلائلة واجلذابة والتي المست الطبيعة االجتامعية املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 56

59 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 لفطرة اإلنسان التي خ لق عليها حتى أصبحت املؤثر الرئيس يف عمليات التفاعل االجتامعي عىل املستوى الفردي واألرسي واملجتمعي. وكان التطور األبرز والذي قدم خدمات هائلة لكل ما سبق عىل صعيد التواصل اإلنساين اللحظي متمثال يف دخول األدوات املحمولة أو "املتنقلة" كبوابة من بوابات املشاركة يف التفاعل اإلنساين اللحظي الرقمي اجلاري عىل الشبكة فظهرت التليفونات الذكية واجهزة اآلى باد وغريها كوسيلة للربط بني مواقع الويكي واملدونات وحسابات تويرت وصفحات الفيس بوك. واالجتامعي لقد أحدثت مواقع التواصل االجتامعي تطورا كبريا يف حياة األفراد عىل املستوى الشخيص والسيايس وجاءت لتشكل عاملا افرتاضيا يفتح املجال عىل مرصاعيه لألفراد والتجمعات والتنظيامت بمختلف أنواعها إلبداء آرائهم ومواقفهم يف القضايا واملوضوعات التي هتمهم بحرية غري مسبوقة. حيث يلجأ األفراد للتواصل مع األهل واألقارب واألصدقاء من خالل تلك املواقع التي تعد وسيلة جديدة لتبادل اآلراء واألفكار وحشد املنارصة والتأييد لقضية من القضايا وتكوين الوعي حول القضايا املختلفة أو تدعيم القائم منها سلفا. فمرتادو الشبكات االجتامعية ينتمون إىل مشارب خمتلفة وهلم اهتاممات واحتياجات خمتلفة وبعضهم يرى أن هذه االهتاممات واالحتياجات ال جتد من وسائل اإلعالم واالتصال االهتامم الالئق لتلبيتها بصورة كافية فضال عن عدم تغطية هذه الوسائل جلميع األنشطة التي يقومون هبا مما دفع هؤالء األفراد لتقديم حمتوى خيصهم وحدهم وبام يمكنهم من نقله لغريهم معربين من خالله عن اهتامماهتم وآرائهم ومواقفهم املتفاوتة وعىل نحو يفي بكافة احتياجاهتم االتصالية ويشبع رغباهتم بوجه عام. ال خيفي عىل أحد أمهية مواقع الشبكات االجتامعية يف الوقت احلايل نظرا ملا تلعبه من دور فاعل يف احلياة اليومية إلمكانية كو نا أدوات تسويق أو نرش معتقدات أو مجع أتباع ومنارصين فضال عن كمية املتعة وقضاء الوقت فيها. 57

60 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م لقد حتولت مواقع التواصل االجتامعي إىل ظاهرة الكرتونية تستحق الدراسة خاصة ا نا مل تعد جمرد مواقع للتعارف بل امتدت إىل مناحي اخرى حتى وصلت إىل ان تكون الالعب االول املؤثر يف االحداث السياسية وزيادة الوعي السيايس ومن ثم حدوث الثورات مؤخرا. أن هذه املواقع لعبت دورا يف املظاهرات االحتجاجية التي وقعت يف املنطقة العربية بحيث أصبح البعض منها كموقع )الفيس بوك( مركزا للمعارضة يتم من خالله التواصل بني منتسبي األحزاب السياسية والناشطني سياسيا للتنسيق فيام بينهم سياسيا والتحريض ضد احلكومة. ومل يعد دور شبكات الت واصل االجتامعي قارصا عىل الت واصل مع األصدقاء وتبادل الن قاشات االجتامعية والس ياسية فحسب بل إن دورها جتاوز ذلك بكثري حيث بدأت رشكات عديدة يف استغالل هذه املواقع للرت ويج ملنتجاهتا وللتواصل مع اجلمهور املستهدف كام استخدمتها احلكومات كذلك لنرش البيانات واملعلومات وتلقي اآلراء والت عليقات من قبل أفراد املجتمع. ونتيجة لتلك الزيادة الكبرية واالهتامم الكبري بمواقع التواصل االجتامعي سارعت كل جهات املجتمع املدين اإللكرتوين ويف مقدمتها اجلهات اإلعالمية والرشكات واهليئات واملؤسسات للتواجد بصورة الئقة عىل تلك املواقع بصفحات مميزة وهادفة وحتقق رواج ا وانتشار ا. أم ا عىل الص عيد األكاديمي فقد بدأ الكثري من أعضاء هيئة الت دريس يف اجلامعات العاملية والعربية باستخدام هذه الشبكات للت واصل مع الطالب من أجل خلق بيئة تعليمية شفافة وتفاعلية يكون فيها الطالب عنرصا فاعال يشارك يف املسؤولية وليس جمرد متلق سلبي ملعلومات يلقنه إياها املعل م يف القاعة الد راسية. ويف هذا االطار ترى خدجية ابراهيم )2014( أن شبكات التواصل االجتامعي مثل الفيسبوك وتويرت واليوتيوب قد انترشت بني طالب التعليم اجلامعي من ناحية وأصبح هلا دور كبري وتأثري واضح يف العملية الرتبوية والتعليمية باجلامعات من ناحية أخرى وهو ما أظهرته الدراسات املختلفة وقد بدأت العديد من الدول األجنبية والعربية يف تطبيقها يف اجلامعات والكليات وخاصة بعد االستفادة من خدمات وتطبيقات الويب 2,0 هبا والتي أضافت هلا عديدا من املميزات التي جتعل املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 58

61 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 دورها يف العملية التعليمية فعاال بدرجة كبرية وتلبية االحتياجات التعليمية للطالب باستخدام شبكات التواصل االجتامعي يف اجلامعات مل يعد ترفا خاصة وأن النشاط األول ملستخدمي اإلنرتنت عامليا هو شبكات التواصل االجتامعي وأعداد املستخدمني هلا يف تزايد وتضاعف مستمر ان ظهور التعليم بشبكات التواصل االجتامعي كام يؤكد حممد خلف الل )2013( قد اثر عىل منظومة الرتبية بكامل جوانبها حيث ظهرت جمموعة من االسرتاتيجيات واألساليب التعليمية التي تتناسب مع التعليم بالشبكات االجتامعية كام ظهرت مؤسسات تعليمية متخصصة يف تقديم التعليم بالشبكات وتم إعداد مناهج التعليم لتتوافق مع نظام التعليم هبذه الشبكات وتطورت أدوار عنارص منظومة الرتبية لتواكب هذا النظام التعليمي اجلديد حيث أصبح املعلم موجها ومرشدا ومقيام وأصبح املتعلم مشاركا ومسامها متفاعال مع زمالئه لتحقيق التعلم واملناهج الدراسية مل تعد بني غالفني بل أصبحت نتاجا لتعاون ومشاركة الطالب واملعلم واإلدارة ومصادر التعلم مل تعد حمصورة يف مكتبة املدرسة أو اجلامعة بل أصبح العامل كله مكتبة إلكرتونية مفتوحة عرب الويب للمتعلمني ومعلميهم. فظهور مصطلح التعليم بشبكات التواصل االجتامعي غري كثريا يف منظومة الرتبية وأثر يف طبيعة أدوار املعلم واملتعلم وعدل يف املحتوى التعليمي وطريقة بنائه وتقديمه ونظم العالقة بني املتعلمني واإلدارة التعليمية كام ساهم يف تطوير أساليب التعليم والتعلم وتبع ذلك ظهور العديد من الدراسات والبحوث التي اهتمت بالتعليم بشبكات التواصل ومميزاته فأصبح فلسفة تعليمة هلا نظمها وقواعدها. االجتامعي ومفهومه وخصائصه ونظرا هلذا الدور البالغ األمهية الذي قامت - وتقوم - به شبكات التواصل االجتامعي فقد قام عدد من الباحثني بالعديد من الدراسات التي حاولت التعرف عىل مدي تأثري هذه الشبكات عىل ويمكن تناولت تلك الدراسات حتت جماالت ثالثة: يتعلق املجال االول بالدراسات التي حاولت التعرف عىل مدي تأثري هذه الشبكات عىل اجلانب السيايس لدي الشباب والطالب منها: دينا خالد )2015( دراسة مجال الدهشان) 2014 ( دراسة جيهان حسني )2014( دراسة سمر يوسف 59

62 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م )2014( دراسة هشام العريب واخرون )2013( ودراسة رمضان أبوشعالة )2013( دراسة عبد الكريم الدبيسى زهري الطاهات )2013( ودراسة السيد بخيت )2012( ومجيع هذه الدارسات أوضحت ان تلك الشبكات تلعب دورا اساسيا يف تنمية الوعى السيايس لدى الشباب وتوجيههم نحو املشاركة السياسية وهو ما ظهر جليا خالل ما عرف بثورات الربيع العريب يف وتناول املجال الثاين بالدراسات التي تناولت تأثري مواقع شبكات التواصل االجتامعي عىل النواحي االجتامعية من بينها دراسة مجال الدهشان )2016( دراسة رباب رافت )2014( دراسة امحد محودة )2013( دراسة حنان الشهري )2012( دراسة مريم نومار )2012( دراسة حسنى عوض )2012( وتوصلت هذه الدراسات إىل أمهية تأثري تلك الشبكات عىل النواحي االجتامعية وزيادة فرص التواصل وتنمية العالقات االجتامعية والشخصية بني االفراد وللطالب وتتيح للشباب فرص التعلم والقيام بمسؤولياهتم االجتامعية املناطة هبم داخل املجتمع ولذا كان من الرضوري القيام بالبحث عن كيفية تنمية قدرات الشباب وتوجيه استخدامهم هلذه املواقع وإكساهبم املهارات الالزمة إلجياد املسؤولية االجتامعية لدهيم وتنميته من خالل األنشطة والربامج املختلفة التي يمكن أن توفرها هذه املواقع ومدى االستفادة منها يف بث روح املسؤولية وزيادة اخلربات واملهارات واالعتامد الذايت واالجتامعي داخل احلياة. كام اشارت تلك الدراسات إىل رضورة االستخدام الرشيد هلا ووضع معايري او ميثاق او مدونة سلوك لتنظيم ذلك وان االفراط يف استخدمها بدون تلك املعايري غالبا ما يؤدى تأثريات سلبية وهو ما اصطلح عىل تسميته املواطنة الرقمية.Digital Literacy فإن مواقع التواصل االجتامعي اما املجال الثالث فتعلق بموضوع الورقة Digital citizenship تلك الدراسات أو التنور الرقمي والتكنولوجي التي تناول امهية ورضورة االستفادة من تلك الشبكات يف اجلانب الرتبوي والتعليمي من تلك الدراسات دراسة سامية عواج تبري سامية )2016( دراسة وهيبة بوزيفي )2016( دراسة خدجية ابراهيم )2014( دراسة فارس عودة )2014( دراسة حممود بدوى )2013( دراسة بدرية حسانني )2013( دراسة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 60

63 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 امل عمر )2013( دراسة جواهر العنزي )2013( دراسة خالد ) عمران )2012( دراسة جولبهار (Gulbahar,2013) دراسة عبد احلافظ سالمة )2011( ودراسة باراش وهريكيزوفتش (2011 Hershkovitz, (Baruch& ودراسة بويد وأليسون( Ellison,2010 & (Boyed ودراسة مينوز و تونر( Towner,2009 (Munoz& كام تناولت عدد من الدراسات واملقاالت كيفية استخدام بعض تلك الشبكات واملواقع يف خدمة العملية التعليمية دراسة امحد شاهى )2011( عن تطبيق اليويتوب دراسة خالد صالح ) 2016 (.عن تطبيق ادمودو دراسة رشيد التلوانى )2014( عن تطبيق تويرت دراسة احلسني اوبارى )2015( عن تطبيق Linkedinلينكد وغريها من مواقع وشبكات التواصل االجتامعي. قد اكدت تلك الدراسات عىل أمهية استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف العملية التعليمية ملا هلا من فوائد تعود عىل العملية التعليمية وتنمي شخصية الطالب من مجيع النواحي اضافة إىل ما توفره من متعة التعلم التي نفتقدها يف النظم التعليمية احلالية وأنه أصبح ال غني من دجمها بالعملية التعليمية باجلامعات وإن توظيفها أصبح أمرا رضوريا ملواكبة التطور التكنولوجي وأن توظيفها يف التعليم يرفع مستوي جودته وأن هناك إقباال متزايدا وكبريا الستخدامها يف العملية التعليمية بعدد كبري من الدول واشارت ايضا إىل ضعف و تدين استخدام اطراف العملية التعليمية من املعلمني أعضاء هيئة التدريس والطالب واولياء االمور لشبكات التواصل االجتامعي يف العملية التعليمية وهو ما يمكن ان يرجع إىل قلة الوعى بأمهية تلك الشبكات يف ذلك والفوائد التي يمكن ان تعود عىل اطراف العملية التعليمية لو احسن توظيفها اضافة إىل قلة وعيهم باجلوانب التي يمكن ان يستخدموها فيه وبالتايل تصبح احلاجة ملحة إلجراء املزيد من الدراسات عنها بصفة عامة ويف مرص بصفة خاصة. والواقع انه يف ظل توافر االنرتنت وإتاحته يف كل مكان ويف أي زمان من خالل الشبكات الالسلكية مثل الواى فاىWi-Fi والواى ماكس" Wi-Max وخدمات احلوسبة السحابية Cloud Computing وغريها أصبح السؤال املطروح اآلن كيف يستطيع الرتبويون االستفادة من تلك 61

64 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م التقنيات وشبكات التواصل االجتامعي يف املجال التعليمي وكيف يمكن توظيفها لتقديم خدمات تعليمية تتسم باجلودة واملتعة وما املجاالت التي يمكن استخدامها فيها والفوائد التي يمكن ان تعود عىل اطراف العملية التعليمية لو احسن استخدمها وتوفرت املتطلبات الالزمة لذلك "ماذا يستطيع أن يفعله الرتبويون حول تزايد املشكالت الناجتة عن االستخدام غري الرشيد هلا وللتكنولوجيا بصفة عامة من جانب طالهبم وأبنائهم بل وأطفاهلم " وما اآلليات التي يمكن االعتامد عليها لتمكني أبناءنا من احلياة بكفاءة وأمان وهو ما تسعى الدراسة احلالية إىل تناوله من خالل حماولة االجابة عن التساؤالت التالية: ما االسباب واملربرات التي تدعو إىل رضورة توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية ما املجاالت واجلوانب التي يمكن توظيف شبكات التواصل االجتامعي فيها خلدمة العملية الرتبوية والتعليمية كيف يمكن استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية اوال: ما االسباب واملربرات التي تدعو إىل رضورة توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية: اذا كانت الشبكات االجتامعية قد بدأت يف الظهور يف عام 1995 وكان من أوائل املواقع يف هذا املجال موقع Classmates.com للربط بني زمالء الدراسة وكان اهلدف منه مساعدة األصدقاء والزمالء الذين مجعتهم الدراسة يف مراحل حياتية معينة وفرقتهم ظروف احلياة العملية يف أماكن متباعدة ما تالها ظهور العديد من املواقع والشبكات والتي أضاف خدمات أخرى مهمة كاملدونات ونرش الصور واملوسيقى ومقاطع الفيديو واملجموعات الربيدية وملفات التعريف الشخصية لألعضاء املسجلني عليها والتي كان من نتيجتها زيادة شعبية تلك املواقع وانتشارها بني مستخدمي اإلنرتنت فانه نتيجة لتلك الزيادة الكبرية واالهتامم الكبري بمواقع التواصل االجتامعي وتعدد اخلدمات التي توفرها وسهولة استخدامها سارعت كل جهات املجتمع وفئاته ويف مقدمتها املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 62

65 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 اجلهات واملؤسسات الرتبوية والتعليمية إىل االستفادة من تلك الشبكات للتواصل مع الطالب من أجل إنشاء بيئة تعليمية وتفاعلية يكون فيها املتعلم عنرصا فاعال يشارك يف املسؤولية وليس جمرد متلق سلبي ملعلومات يلقنه إياها املعلم يف القاعة الدراسية. ومن منطلق إيامن املؤسسات االجتامعية والرتبوية بالدور املهم واملميز والذي تقوم به مواقع التواصل االجتامعي يف تربية النشء وإكساهبم عادات وسلوكيات صحيحة وإحداث التغيري االجتامعي فقد اهتمت هذه املؤسسات الرتبوية بوضع الربامج واألنشطة للطالب بتوظيف هذه املواقع وذلك بقصد االستفادة من إشغال وقت الشباب بام يفيدهم وكذلك بقصد زرع جوانب وأمور مهمة وتنميتها يف شخصية الطالب كبث روح املسؤولية االجتامعية واالعتداد بالذات وحتمل املسؤوليات يف احلياة وحماولة إجياد التوازن املتكامل يف مجيع جوانب الشخصية. أن املؤسسات التعليمية والرتبوية باعتبارها املؤسسات املعنية بإعداد املتعلمني وتدريبهم وإكساهبم املهارات الالزمة للحياة العملية وإعدادهم وفقا ملقتضيات التطورات التكنولوجية بالعرص احلايل وذلك يتطلب منها متابعة كل ما هو جديد من أساليب التعليم والتعلم وكل الوسائط التي تسهم يف إعداد املتعلمني ومن هذه التطورات احلديثة شبكات التواصل االجتامعي والتي تقوم عديد من الدول بتوظيفها يف العملية التعليمية سواء عىل املستوي الدويل أو املستوي العريب وحتى عىل مستوي الدولة املرصبة. بعد انتشار مواقع التواصل االجتامعي ودخوهلا يف جمال التعليم وعىل نطاق شمل املنظومة التعليمية بكامل عنارصها من املعلم واملتعلم واملناهج والوسائل التعليمية واملكتبات واألنشطة واإلدارة التعليمية ظهر االجتامعي( يف جمال التعليم ما اطلق عليه )التعليم بشبكات التواصل أن االستخدام املتزايد لشبكات التواصل االجتامعي ودخوهلا يف خمتلف املجاالت ومنها جمال التعليم أدى إىل تغري يف الفلسفة التعليمية فظهر رسميا نظاما للتعليم يعرف بالتعليم من خالل شبكات التواصل االجتامعي وبدأ الكثري من املربني وأعضاء هيئة التدريس باجلامعات العاملية 63

66 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م والعربية باستخدام التعليم بشبكات التواصل االجتامعي كأسلوب لتقديم املقررات واملناهج الدراسية من أجل خلق بيئة تعليمية تفاعلية يكون فيها الطالب عنرصا فاعال يشارك يف املسئولية التعليمية. ويف ضوء ذلك يمكن اجياز العوامل واملربرات التي التواصل االجتامعي يف خدمة العملية التعليمية والرتبوية يف املربرات التالية: دعت إىل رضورة االستفادة من شبكات التنامي املتسارع واملستمر يف عدد مستخدمي شبكات التواصل االجتامعي يف العامل وتزايد إقبال الطالب عىل استخدام هذه الشبكات حيث إن الغالبية العظمي من مستخدمي شبكات التواصل االجتامعي األكثر انتشارا يف مرص )الفيسبوك تويرت يوتيوب( من الطالب اجلامعيني حيث اشارت احدى الدراسات إىل ان أن ما يقرب من % 90 من طالب التعليم اجلامعي يقضون معظم وقتهم عىل هذه املواقع وذلك يستدعي توظيفها فيام يفيدهم يف العملية التعليمية فقد اصبحت تلك الشبكات االجتامعية من أكثر املواقع التي يستخدمها اإلنسان يف اآلونة األخرية ملا هلا من مميزات وانتشار وتفاعل وتستخدم للتعبري احلر عن ما يراه اإلنسان وتشجعه عىل رصد أفكاره بصفة مستمرة واشرتاكه مع اآلخرين يف نفس األفكار أو تشجيع فكر معني أو رأي معني أو تقديم جمال اهتامم واحد فقد اصبحت شبكات التواصل االجتامعي منترشة بني أفراد املجتمع وساهم يف ذلك امكانية الوصول إىل تلك الشبكات حتى من خالل األجهزة املحمولة التي أصبحت منترشة بني كافة رشائح املجتمع وانتشار شبكات اإلنرتنت فضال عن سهولة استخدامها. فأصبحت جزءا من حياهتم اليومية لذلك كان استخدامها كوسيلة للتعليم أمرا طبيعيا ال يمثل عبئا عليهم وخيلط املتعة بالعلم للوصول إىل املعرفة املنشودة. أن التعليم عرب شبكات التواصل االجتامعي يعمل عىل حتقيق التواصل بني عنارص عملية التعليم والتعلم من خالل الدعم املجتمعي التشاركي حول موضوع التعلم بدرجة عالية من الديناميكية والتفاعلية من خالل نظاما يوفر بيئة تعليمية ال تتقيد بمكان حمدد أو وقت املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 64

67 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 معني فاستخدام شبكات التواصل االجتامعي يفعل عملية التواصل االجتامعي بني الطالب وبعضهم مما يوظف التعلم من األقران يف التعليم كام أنه يقوي العالقة بني الطالب وعضو هيئة التدريس حتى خارج وقت العمل الرسمي. ان نجاح استخدام شبكات االجتامعي يف العديد من الدول األجنبية والدول العربية مثل: األردن واململكة العربية السعودية يف العملية التعليمية وهو ما أثبتته عديد من الدراسات -3 والتجارب العاملية حيتم ويشجع عىل استخدامها واالستفادة منها يف خدمة العملية التعليمية مواكبة لالجتاهات العاملية املعارصة يف جمال االستفادة من تكنولوجيا االتصاالت يف العملية التعليمية حيث يمكن ان تلعب دورا هاما يف التعليم والتدريس يف ظل جمتمع املعلوماتية " جمتمع املعرفة" وتساعد عىل حتقيق نوع من التواصل املبارش بني أطراف العملية التعليمية الطالب واملؤسسة التعليمية وأولياء األمور وتعمل عىل تسهيل مهام املعلمني إضافة إىل دورها املهم الذي يمكن تلعبه يف تدريبهم. ان التعليم من خالل شبكات التواصل االجتامعي يدعم ويطبق ويتفق مع العديد من نظريات التعلم منها نظرية التعليم التعاوين من خالل تبادل الكتب واملعلومات املتنوعة نظرية التعلم النشط من خالل املشاركة يف بناء املعرفة و تنظيمها وتطويرها و التفاعل بني املتعلمني بعضهم بعضا هبدف حتقيق التعلم املنشود نظرية التعلم املتمحور حول الطالب والنظرية البنائية االجتامعية النظرية االتصالية والتعليم مزدوج االجتاه الذى يطبق من خالله أنشطة التعليم و التعلم باجتاهني من قبل املستخدمني وغريها من نظريات التعلم -4 احلديثة واملعارصة توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف التعليميمكن ان يساعد إكساب الطالب املتعلمني مهارات التعامل مع التكنولوجيا احلديثة التي ال غني عن استخدامها يف عملية التعليم والتعلم حيث يتطلب العرص احلايل من الفرد يف ظل تطور العلم وكثرة مصادر املعلومات وتنوعها أن يكتسب مهارات التفكري الناقد والتفكري املنطقي والتفكري العلمي حتى حيلل

68 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م املواقف ويتخذ القرارات الصحيحة وشبكات التواصل االجتامعي إذا وظفت بشكل جيد يمكن أن تقوم هبذا الدور بشكل كبري اضافة إىل تشجيعهم عىل إنشاء وتصميم تطبيقات جديدة عىل شبكات التواصل ختدم املادة التعليمية و نرشها بني املتعلمني لالستفادة منها حيث يقوم العديد من الطالب بعرض تطبيقاهتم العملية فيام بينهم اضافة إىل املسامهة يف القضاء عىل األمية احلديثة أمية الكمبيوتر والربجمة األمية املعلوماتية ( Information.)literacy استخدام هذه الشبكات يف العملية التعليمية يمكن ان تكسب الطالب واملعلمني عديدا من املعلومات واملهارات والقيم واالجتاهات التي ال يكسبها هلم التعليم التقليدي مثل التعاون وتقاسم موارد املعرفة العمل اجلامعي والعمل كفريق بحثي واإلبداع والقيادة واإلحساس باالنتامء للجامعة واستمرار تواصلهم حتى ما بعد الدراسة. يعالج استخدام شبكات التواصل االجتامعي كثري من أوجه قصور التعلم بالطرق التقليدية من خالل توفري متعة حقيقية للتعلم يمكن استثامرها مع املتعلمني الذين فقدوا الرغبة يف التعلم فاستخدام شبكات التواصل يف التعليم جيعل منه عملية جاذبة للطالب وتضفي عىل العملية التعليمية نوعا من املتعة والرتفيه الذي يساعد عىل تثبيت املعلومة ويبعد امللل عن الطالب أثناء اكتسابه املعلومة وبالتايل تنبع أمهيتها من أ نا جتمع بني العلم والرتفيه يف إكساب العلم. إن التعليم من خالل شبكات التواصل االجتامعي ليس منافسا للمؤسسات التعليمية فهو وسيلة تكميلية تعمل عىل توسيع دائرة عروض تلك املؤسسات حيث يمكن من خالله تقديم معلومات تعزيزية إضافية توضيحية تتكامل مع املعلومات التي حيصل عليها الطلبة من املعلم يف املحارضات االعتيادية وتعززها وتزيدها كفاءة وفاعلية كام ا نا ان تطمس احلدود بني التعليم النظامي والتعليم غري النظامي حتدث نوعا من التكامل بني التعلم الذي جيري ضمن قاعات الدرس والتعلم الذي جيري خارجها فباستعامل األجهزة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 66

69 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 املحمولة يمكن للطلبة أن ينتفعوا بسهولة من مواد تكميلية بغية توضيح األفكار التي يقدمها املعلمون يف قاعة الدرس وذلك بإعطاء املتعلم مزيد من احلرية لعملية التعلم كي تتم داخل وخارج أسوار املؤسسات التعليمية فتوفري عضو هيئة التدريس مللفات فيديو وصوت وفالشات متحركة وملفات نصية وغريها من امللفات كفيل بمساعدة املتعلمني يف دراسة املحتوى التعليمي يف أي وقت وأي مكان كام تساعد املناقشات واالختبارات التي يوفرها عضو هيئة التدريس عىل مدونته او مدونة املدرسة يمكن ان تسهم يف حتديد نواحي القصور عند املتعلمني بشكل عام للفرقة الدراسية وبشكل فردي لكل متعلم من خالل التقارير الرسيعة التي يستقبلها عضو هيئة التدريس من خالل الرسائل او التعليقات اخلاص به والتي تساعده يف اختاذ ما يلزم من قرارات رسيعة ملعاجلة هذا القصور وهذه النوعية من التقارير يصعب احلصول عليها بالطرق التقليدية وخاصة عند تزايد عدد املتعلمني كام يمكن ان تساعد املتعلمني عىل تطوير املحتوى التعليمي بأنفسهم من خالل تسجيل املحارضة يف صورة ملفات فيديو أو ملفات صوتية أو استخدام برامج احلاسوب يف تطوير أجزاء املحتوى التعليمي يف صورة فالشات أو ملفات نصية يمكن دراستها يف أي وقت وأي مكان وهذه امللفات التي يتم تطويرها بواسطة املتعلمني تساعد يف تشارك وتعاون املتعلمني يف عملية التعلم من خالل تبادل هذه امللفات فيام بينهم لتعم الفائدة عىل مجيع املتعلمني. 9- إن اخلصائص التعليمية ملواقع التواصل االجتامعية يف التعليم و املتمثلة يف املشاركة و املحادثة و االنفتاح و الرتابط بني املعلم و املتعلم من شأ نا أن ختلق بيئة اجتامعية تعليمية حتفيزية من أجل التعلم و االستكشاف واالمر الذى حيتم ويربر رضورة توظيفها يف اخلدمة العملية التعليمية والرتبوية فهي جتمع بني الفردية و االجتامعية يف التعلم بحيث تشكل بيئة تعلم تعاوين و تكاميل وحتول العملية التعليمية من التعليم إىل التعلم باملعاجلة الذاتية وهو يعترب من أهم مناهج التعلم الذايت الذي يعتمد عىل: البناء احلوار اإلنتاج التعاون 67

70 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م والتحفيز عىل اإلبداع إذ يمكن ملجموعة من الطلبة أن يؤلف أداة أو أكثر للتعليم تبادل املعلومات و امل ناقشة و التعليق مما ي ساعد عىل تنشيط مهارات الط الب عن طريق التعلم باألنشطة. الت عامل مع املعلومات عىل أ نا حق عام اشرتاك امل تعلم يف بناء امل حتوى التعليمي. 10- واخريا فان من مربرات الدعوة إىل استخدام تلك الشبكات ما اشارات اليه العديد من الدراسات من إن استخدام الت واص ل االجتامعي لغري أغراض الرت فيه كالت عليم والبحث عن عمل و الت جارة اإللكرتونية يف الوطن العريب أقل من امل جتمعات الغربية و السبب أن املفهوم العام لدى املشرتكني العرب يف هذه املواقع هو أ نا للتواصل مع األهل و األقارب أو للرتفيه ناسني يف ذلك الفوائد اجلمة التي ال حتىص يف التواصل عىل كافة األصعدة وامليادين عىل رأسها الت عليم. يف ظل كل ذلك ويف ظل ما يشهده العامل العريب من حتديات ومتغريات يف كافة املجاالت مل يعد هناك أي مربر ألنظمتنا التعليمية العربية لإلرصار عىل األسلوب التقليدي القديم يف التعليم واخلوف والتحفظ من جانب البعض من كل ما هو جديد فقد ثبت بالتجربة العملية ومن خالل العديد من الدراسات فعالية تطبيق شبكات التواصل االجتامعي يف امليدان الرتبوي يف تقديم تعليم بناء دون تكاليف عالية وبوقت وجهد قليل من خالل توظيف امكاناهتا العديدة يف هذا امليدان. اجتامعية متعددة فعىل املؤسسات التعليمية أن تعكس عاملنا الذي نعيش فيه وهو عامل يتسم بتفاعالت املستويات وهلذا فإن من واجب املؤسسة التعليمية أن تشجع طالهبا يف االنخراط يف هذه األنشطة االجتامعية. علينا أن نعلم طالبنا ونرهيم أي قوة بإمكا نم أن يمتلكوا إن أحسنوا استخدام الشبكة العنكبوتية وأن نغري نظرهتم إىل التعليم كام نغري نظرهتم إىل أنفسهم وحياهتم االجتامعية خاصة وان البعض يرى أن منصات التواصل االجتامعي ستصبح يف املستقبل القريب بديال كامال عن برامج التعلم اإللكرتوين التقليدية مما قد يغري مفهوم التعلم والتعليم اإللكرتوين بشكل جذري. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 68

71 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 ثانيا: املجاالت واجلوانب التي يمكن توظيف شبكات التواصل االجتامعي فيها خلدمة العملية الرتبوية والتعليمية ان املفهوم السائد عند كثري من مستخدمي شبكة اإلنرتنت أن الشبكات االجتامعية ال يتم ارتيادها واستخدامها إال مراهقني وال تستخدم إال ألغراض سيئة أو يف أفضل األحوال لتمضية الوقت بدون أي فائدة مرجوة. هذا املفهوم بدأ يتالشى تدرجييا بعد أن بدأ كثري من مستخدمي الشبكات االجتامعية استخدام أسامئهم احلقيقة وعندما بدأ ضخ كمية حمتويات مفيدة يف مواقع الشبكات االجتامعية واستغالل البعض هلا للوصول للخربات والكفاءات من األشخاص وتقديم عروض عمل هلم يف كافة املجاالت والتي من ابرزها املجاالت الرتبوية والتعليمية وقد اشارت دراسات عديدة إىل ان توظيف الشبكات االجتامعية يف املجال التعليمي فيام يىل: استغالل هذه الشبكات يف تقديم خدمات تعليمية للطالب مساندة العملية التعليمية مثل نرش اجلداول الدراسية وجداول االختبارات واملسابقات ومواعيدها وكذلك توصيفات املقررات الدراسية اضافة إىل بث املحارضات واملناقشات مبارشة إىل الطالب مهام كان مكان تواجدهم وذلك من خالل اتصال هذه األجهزة بشبكة االنرتنت كام يمكن للطالب من خالله التفاعل مع بعضهم البعض ومع املعلم بدال من االختباء وراء الشاشات الكبرية -1.Large Monitors مساعدة الطالب - خاصة طالب املرحلة اجلامعية ممن يقطنون بعيدا عن جامعاهتم أو طلبة التعليم غري املرتبط بدوام منتظم- يف استقبال اإلعالنات أو القرارات اإلدارية املستعجلة كإلغاء موعد امتحان معني أو اعتذار عن حصة ما أو تقديم موعد تسليم املشاريع الطالبية وهذه كلها أمور يعاين منها طالب اجلامعات التقليدية حيث يمكن استخدام خدمات الرسائل القصرية SMS للحصول عىل املعلومات بشكل أسهل وأرسع من املحادثات اهلاتفية أو الربيد اإللكرتوين مثل جداول مواعيد املحارضات أو جداول االختبارات وخاصة مع إجراء تعديالت طارئة عىل هذه اجلداول

72 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م تيسري عمل االدارة املدرسية واجلامعية حيث أصبحت املجموعات املفتوحة واملغلقة إضافة إىل تواصل املجتمع مع صفحة املدرسة او اجلامعة خطوة رائدة لتطويرها وحتسني اخلدمات املقدمة إىل أبناء املجتمع املحيل حيث يقدم الناس تغذيتهم الراجعة إىل اإلدارة واملعلمني وحيافظوا عىل استمرار التواصل مع الكادر الرتبوي باملدرسة وهذا يسهم يف حل مشكلة كبرية يعاين منها العديد من املديرين واملعلمني وهي التواصل الفاعل للمدرسة -3 واملجتمع املحيل الطالعهم عىل الوضع الرتبوي والتعليمي ألبنائهم وتعريفهم باخلدمات التي تقدمها املدرسة وحثهم للمشاركة يف صناعة القرار الرتبوي كل ذلك بأسلوب ممتع ورسيع وبدون أي تكلفة مادية أو جهد منهم مجيعا. كام يمكن االستفادة من مواقع التواصل االجتامعي يف حجز املواعيد وتأكيدها ونرش التعليامت واإلجراءات والتواصل مع الرئيس مبارشة وإبداء املالحظات واملقرتحات والتعاون املشرتك لتطوير اإلدارة املدرسية واجلامعية. متابعة األنشطة الطالبية البحثية وتلقيها عرب هذه الشبكات الكرتونيا. استغالل هذه الشبكات يف حتديد موعد أسبوعي للقاء عضو هيئة التدريس مع طالبه. عمل لقاءات مجاعية للطالب مع أساتذهتم للمناقشة اجلامعية يف األمور العلمية. وضع اختبارات األعوام املاضية للطالب عىل هذه املواقع لالستفادة منها. االجابة عن األسئلة التي يوجهها له الطالب يف املقررات الدراسية والعمل عىل حل ما يواجههم من مشكالت تقديم احللول للمشكالت التي تقابل الطالب الذين يقوم بالتدريس هلم. 10- تلقي الشكاوي واملقرتحات من الطالب عن كل ما يتعلق باملؤسسة التعليمية. 11- عمل لقاءات مع الطالب املوهوبني واملبدعني عرب الشبكة للتعرف عىل مواهبهم وتقنينها ومتابعتها عن طريق هذه الشبكات من قبل نخبة من املعلمني او أعضاء هيئة التدريس املتخصصني يف هذا املجال. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 70

73 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) مساعدة الطالب والباحثني عىل إنشاء مكتبة صغرية سواء من الكتب والدروس وكذلك املراجعات والرشوح إضافة إىل مقاطع الفيديو اخلاصة بمجال معني من خالل وضعها هذه املواقع لالستفادة منها واتاحتها للجميع. ويرى باحث اخر ان تلك الشبكات يمكن استخدامها يف جماالت عديدة من بينها متابعة املستجدات يف التخصص حيث يمكن للمدرس أن يكلف طالبه البحث عن املستجدات يف جمال املادة العلمية التي يدرسها وهبذا حيافظ عىل صلة الطلبة باملعلومات اجلديدة يف التخصص مراجعة الكتب واألبحاث بشكل تعاوين: بإمكان الطالب واملدرسني مراجعة األبحاث معا من خالل إرساهلا للطلبة يف نفس التخصص لالطالع عليها وكذلك املدرس والتزود بتغذية راجعة عىل الفيسبوك واأللعاب التعليمية: يمكن االستفادة منها يف حتسني مهارات القراءة وخصوصا اللغة االنجليزية كلغة ثانية حيث ستزيد هذه األلعاب من خمزون املصطلحات باللغة االنجليزية لدى الطلبة كام يكون بإمكان الطلبة أن يتواصلوا مع آخرين ناطقني أصليني باللغة االنجليزية من خالل جمموعات او شبكات وكذلك يف عمل استطالعات للرأي يستخدمها املدرس كأداة تعليمية فاعلة وأيضا لزيادة التواصل بني طلبة املساق عىل الفيسبوك كام يمكن استخدامها يف إنشاء تطبيقات عىل الفيسبوك: حيث يقوم العديد من الطلبة بعرض تطبيقاهتم العملية عليه مثل العديد من طلبة اجلامعات العاملية الذين يشكلون جمموعات عىل املوقع اضافة إىل ما اطلق عليه البعض مشاركة التحدي: حيث يمكن للمدرس ارشاك طلبة يف أنشطة تظهر قدراهتم ومواهبهم مثال يف إعداد مشاريع خترج أو الرتويج ملؤسستهم التعليمية اضافة إىل استخدام العديد من الوسائط املتعددة يف ذلك حيث يمكن للمعلم استخدام الفيديو أو الوسائط املتعددة وارساهلا لطلبته لتسهيل عملية التعلم. يف ضوء ما سبق فان جماالت توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف العملية التعليمية تتضمن كافة جوانبها وعنارصها سواء داخل املؤسسة التعليمية او خارجها داخل قاعة الدرس واملحارضات أو خالل ممارسة االنشطة التعليمية واالجتامعية. 71

74 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م ثالثا: كيف يمكن استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف خدمة العملية الرتبوية والتعليمية لقد أصبحت شبكات التواصل االجتامعي من الوسائل املهمة واملؤثرة عىل مستوى العامل وخاصة يف املجال الرتبوي وذلك يف ظل انتشارها بني اجلميع وامكانية الوصول إليها حتى من خالل األجهزة املحمولة التي أصبحت منترشة بني كافة رشائح املجتمع وانتشار شبكات اإلنرتنت فضال عن رخص وسهولة استخدامها وأصبحت جزءا من حياهتم اليومية لذلك كان السعي نحو استخدامها يف خلدمة العملية التعليمية والرتبوية أمرا طبيعيا ال يمثل عبئا عليها ويضفي نوع من املتعة والتجديد واالثارة عليها للوصول إىل املعرفة وحتقيق االهداف التعليمية والرتبوية املنشودة. الواقع ان تعدد تلك الشبكات وتنوعها سواء حسب االستخدام واالهتامم ما بني شبكات )شخصية او مهنية او ثقافية ( ام حسب اخلدمات وطريقة التواصل ما بني شبكات تتيح التواصل )الكتايب او املرئي او الصويت( ذلك التنوع والتعدد جيعل خطوات واجراءات استخدام كل شبكة خمتلف عن غريها من الشبكات االخرى وان كانت جتمعها خطوات عامة وربام يكون االختالف يف تفاصيل كل خطوة من تلك اخلطوات االمر الذى يتطلب رضورة تدريب مجيع افراد املنظومة الرتبوية والتعليمية عىل استخدامها واالستفادة من خدماهتا وتوظيفها يف املساعدة يف نجاح وفاعلية املؤسسات التعليمية والرتبوية. -1 وتتيح شبكات التواصل االجتامعي للمعلم أن يستخدم العديد من التقنيات الشيقة والنافعة ليدعم تقديمه للامدة العلمية يمكننا التطرق لبعضها من خالل األساليب اآلتية: أن يؤسس مدونة إلكرتونية صغرية للامدة الدراسية التي يقوم بتدريسها حتتوي رشحا للامدة العليمة والتامرين املرافقة هلا ويدعمها بروابط ملواقع ومقاالت ذات صلة تفتح أفاق الطالب. استخدام املجموعات املغلقة Group Closed التي يوفرها موقع فيسبوك " Facebook " كأحد أهم الوسائل الناجحة يف تعزيز التعليم حيث يمكن للمعلم أن ينشئ جمموعة عىل فيسبوك " Facebook " خاصة فقط بطالب الفصل أو املادة التي يدرسها ويدعو طالبه -2 املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 72

75 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 لالنضامم إليها فيتيح هلم من خالهلا النقاش واحلوار حول مواضيع هلا عالقة باملادة الدراسية,مما يشجعهم عىل التفاعل واملبادرة واالستكشاف واالعتامد عىل النفس للحصول عىل املعرفة وهي الطريق األفضل للتعلم البديل املثايل عن التلقني. يعد تويرت " Twitter " املكان األمثل اليوم للحصول عىل املعرفة من أشهر املختصني وبالتايل فإن جمرد تواجد املعلم عىل تويرت وحث طالبه عىل متابعته سيمكنهم من احلصول عىل معارف من مدرسهم خارج حدود املنهج الدرايس,مما يعزز املعرفة لدى الطالب وال حيرصهم بصفحات الكتاب املقرر فتغريدات املعلم ستوفر فرصة كبرية لتعزيز املعرفة لدى الطالب والتواصل العلمي اإلبداعي مع املعلم. تشجيع الطالب عىل تأسيس مدونة Blog عىل شبكة اإلنرتنت والتدوين فيها بشكل مستمر سيعزز شخصية الطالب وينمي مهارات الكتابة واإلبداع لديه ويساعده يف حتديد توجهه املهني يف وقت مبكر وبالتايل فإن عىل املعلم أو املدرسة أو اجلامعة أن تعمل عىل جعل مدونات الطالب جزء من مشاريع خترجهم أو نشاطاهتم الالمنهجية وحتفيزهم عىل الكتابة والتدوين فيها بشكل دائم ويمكن تشجيع الطالب األخرين عىل إضافة التعليقات عىل مدونات زمالئهم مما يعزز احلوار والتبادل املعريف بني مجيع الطالب. الصوت والصورة هي أهم عنرص من عنارص التعلم يف عرصنا هذا وال يمكن ألي حمتوى علمي أن ينجح يف الوصول للطالب دون استخدامها,فيمكن للمعلم أن يستغل ذلك بأن يطلب من طالبه إعداد مقاطع فيديو أو رسوم توضيحية أو عروض تقديمية هلا عالقة بشكل غري أو مبارش مشاركتها عرب يوتيوب مبارش باملادة " YouTube " الدراسية التي يقومون بدارستها يطلب ثم منهم مع زمالئهم أو حتى مع العامل كله,فهذا سيعزز املهارات اإلعالمية لدى الطالب خصوصا اخلطابة وفنون اإلقناع والتأثري كام سيدعم فهمه للامدة العلمية بشكل قوي حيث أن عرضها أمام األخرين يمثل أعىل درجات التعلم. 73

76 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م -1 هذه بعض األساليب ومازال القادم أكثر فالبعض يرى أن منصات التواصل االجتامعي ستصبح يف املستقبل القريب بديال كامال عن برامج التعلم اإللكرتوين. وفيام يتعلق با ليات تنفيذ أنشطة الفيسبوك يف التعليم والتعلم فيمكن استعراضها فيام يىل: إنشاء صفحة أو جمموعة عىل موقع الفيسبوك لكل مادة دراسية يف كل مرحلة دراسية بكل مدرسة من مدارس التعليم العام التسجيل إىل املوقع ملن مل يسبق له التسجيل من الطالب, وانضامم ( أو إعجاب ) معلم املادة وطالهبا إىل صفحة املادة أو جمموعتها. املشاركة بتدوين املعلومات القصرية حول املادة وحول كل درس من الدروس يتناوله املعلم بالفصل. التعليق عىل املعلومات القصرية التي يكتبها املعلم أو الطالب ومناقشتها. املشاركة بإثارة قضايا حول املادة, وحول كل درس من دروسها يف ساحة احلوار. املشاركة بمناقشة القضايا التي يطرحها الطالب أو املعلم حول املادة أو أحد الدروس. إضافة صور ومقاطع صوت وفيديو تتعلق باملادة أو أحد دروسها, من شأ نا أن تثري املادة أو الدرس وتساعد عىل استيعابه بشكل أفضل. التعليق عىل الصور ومقاطع الصوت والفيديو التي أضافها املعلم أو املتعلمني ومناقشة ما فيها. مشاركة وإضافة مواقع عىل الويب تثري املادة أو أحد دروسها االطالع عىل الروابط التي ينرشها املعلم أو أحد الطالب. 11- التعليق عىل الروابط ومناقشة ما فيها. 12- إتاحة الفرصة للطالب لتسليم واجباهتم إىل املعلم عرب الربيد من خالل موقع الفيسبوك. 13- مناقشة بعض عنارص الدرس بني املعلم والطالب أو بعضهم أو بني الطالب أنفسهم من خالل الدردشة املوجودة بموقع الفيسبوك. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 74

77 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) يكلف الطالب بأن يشارك كل طالب أو يتابع جمموعة مدرسة أخرى لنفس املادة ويتبادلون أفضل املامرسات. 15- حتفيز الطالب واملعلمني بإنشاء تطبيقات جديدة عىل موقع الفيس بوك من شأ نا أن تثري املادة ودروسها. 16- تكلف املجموعة يف إرسال مالحظات عن الدرس, أو ملخصات أو حتى أسئلة جتدها تثري املادة التعليمية, وذلك باستخدام خاصية رسالة إىل مجيع األعضاء. 17- يشجع التالميذ عىل نرش أفكارهم يف حائط املجموعة أو موضوعات النقاش وعىل تبادل األفكار. اما عن اخلطوات التي يمكن لعضو هيئة التدريس أن يستخدمها من خالل الشبكات االجتامعية لبناء املقرر الدرايس وتطويره والتواصل مع الطالب وأخذ التغذية الراجعة منهم تتلخص يف الن قاط الت الية: قبل بدء تدريس املقرر يمكن للمعلم أن ينشئ صفحة عىل أحد املواقع االجتامعية يشرتك فيها اخلرباء والطالب املهتمون ويقوم بأخذ آرائهم مما يساعده عىل حتديد املحتوى وصياغة األهداف للمقرر. أثناء تدريس املادة يقوم األستاذ بتحميل مكونات املادة مثل توصيف املقرر وطرق التقويم واملصادر واملراجع ورشائح العرض والواجبات واإلعالنات املختلفة. إجراء املناقشات الت فاعلية discussions( )online حول املوضوعات املهمة. تقسيم الطالب إىل جمموعات يف حالة املهام اجلامعية مثل املرشوعات. إرسال رسائل إىل فرد أو جمموعة من الطالب عن طريق امللف الشخيص عند احلاجة. تسليم واستالم الواجبات واملهام الدراسية األخرى. يمكن استخدام بعض أدوات الشبكات االجتامعية مثل أيقونات like( وcomment ( يف ال.)Face book( 75

78 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م النتائج والتوصيات يف ضوء ما سبق عرضه توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أبرزها: توجد مربرات عديدة علمية ومنطقية واجتامعية تستدعى رضورة توظيف شبكات التواصل االجتامعي خلدمة العملية التعليمية وحتقيق العديد من االهداف الرتبوية وتقديم تعليم بناء دون تكاليف عالية وبوقت وجهد قليل من خالل توظيف امكاناهتا العديدة يف هذا امليدان. إن التعليم عرب الشبكات االجتامعية أصبحت رضورة حتمية ال مفر منها وسيحقق اذا احسن توظيفه نضة وثورة يف جمال التعليم وثروة معرفية واسعة تساعدنا عىل تنشأة جيل متعلم يساهم بشكل كبري يف التنمية والتطوير والتغيري لاللتحاق بركب جمتمع املعرفة وذلك ليس باملستحيل. ان جماالت توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف العملية التعليمية يمكن ان تتضمن كافة جوانبها وعنارصها سواء داخل املؤسسة التعليمية او خارجها داخل قاعة الدرس واملحارضات او خالل ممارسة االنشطة التعليمية واالجتامعية. من الرضوري توعية الطالب واملعلمني واملعنيني بأمور الرتبية والتعليم بأمهية هذه الشبكات االجتامعية يف العملية التعليمية ورضورة توظيفها واالستفادة منها وكذلك تعريفهم بكيفية وخطوات التعامل األمثل مع هذه الشبكات التعليمية وتوظيفها خلدمة العملية التعليمية عن طريق النرشات وامللصقات اهلادفة والدورات التدريبية. رضورة وضع ميثاق أخالقي او مدونة سلوك لتنظيم استخدام هذه الشبكات التعليمية يوضح به حقوق وواجبات وآداب وحقوق وواجبات الطالب ويوضح مجيع أخالقيات -4-5 التعامل مع هذه الشبكات ذات األغراض التعليمية وأن يعلن هذا امليثاق األخالقي عىل مواقع كل الشبكات التعليمية. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 76

79 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 الزال كثري من الطالب واملعلمني واولياء االمور يعتقدون ان استخدام مواقع التواصل االجتامعي يقترص عىل اغراض الرتفيه البحث عن عمل والتجارة اإللكرتونية وللتواصل مع األهل واألقارب ناسني يف ذلك الفوائد اجلمة التي ال حتىص لو احسن استخدامها يف التواصل عىل كافة األصعدة و امليادين عىل رأسها التعليم. -6 وأخريا فإننا نرى انه عىل الرغم قلة وعى وقلة توظيف العديد من االفراد واملؤسسات التعليمية العربية لشبكات التواصل االجتامعي يف التعليم بشكل فعال اال اننا عىل يقني بان دور الشبكات االجتامعية يف الت عليم سوف يستمر بل وسوف يزداد ويصبح أكثر تطبيقا وانتشارا يف الس نوات القليلة القادمة حيث يمكن أن تتحول هذه الشبكات من وسيلة للتعارف و تكوين الصداقات إىل أهم أداة تعليمية لطلبة جيل االنرتنت الذين يمكن أن نطلق عليهم اسم املواطنني الرقميني وذلك نظرا ملا تتميز به من خصائص تؤهلها لذلك. 77

80 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م املراجع أمحد أمحد شاهني: موقع اليويتوب واستخداماته الت عليمية م تاح عىل يونس الفلسطيني حممد يف محودة: القضايا دور شبكات املجتمعية- التواصل رسالة ماجستري االجتامعي تنمية يف غري منشورة والدراسات العربية قسم الدراسات االعالمية ديسمرب مشاركة معهد الشباب البحوث أمل نرص الدين سليامن عمر. تصور مقرتح لتوظيف شبكات التواصل االجتامعي يف التعلم القائم عىل املرشوعات وأثره يف زيادة دافعية اإلنجاز واالجتاه نحو التعلم عرب الويب ورقة بحثية.2013 مقدمة للمؤمتر الدويل الثالث للتعليم االلكرتوين و التعليم عن بعد الرياض بدرية حممد حممد حسانني: "توظيف شبكات التواصل االجتامعي يف تعليم العلوم وتعلمها". بحث مقدم للمؤمتر العلمي العريب السابع )الدويل الرابع( التعليم وثقافة التواصل االجتامعي. املنعقد يف سوهاج يف الفرتة من أبريل 2013 م. متيم العودات: الدور الرتبوي ملواقع التواصل االجتامعي D9%88%D8%B1- %D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A- مجال عىل الدهشان: استخدام اهلاتف املحمول يف التعليم بني التأييد والرفض- جملة كلية الرتبية - جامعة بنها - املجلد - 24 العدد 95 - اجلزء الثاين- يوليو مجال عىل الدهشان: التعليم باملحمول Mobile Learning "صيغة جديدة للتعليم عن بعد"- بحث مقدم إىل الندوة العلمية االوىل لقسم الرتبية املقارنة واالدارة التعليمية بكلية الرتبية جامعة كفر الشيخ حتت عنوان "نظم التعليم العإىل االفرتاىض" 29 ابريل مجال عىل الدهشان: التعليم والتعلم يف ظل األجهزة املحمولة - دار جوانا للنرش والتوزيع القاهرة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 78

81 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 مجال عىل الدهشان: اجلامعة االفتراضية أحد األنامط اجلديدة يف التعليم اجلامعي- املؤمتر القومي الرابع عرش ملركز تطوير التعليم اجلامعي أفاق جديدة يف التعليم اجلامعي العريب" - يف الفرتة من نوفمرب 2007 بدار الضيافة بجامعة عني شمس. مجال عىل الدهشان: اجلامعة االفتراضية أحد األنامط اجلديدة يف التعليم اجلامعي- مرص العربية للنرش والتوزيع- القاهرة مجال عىل الدهشان: املواطنة الرقمية مدخال للرتبية العربية يف العرص الرقمي- جملة نقد وتنوير- السنة الثانية العدد اخلامس- نيسان/إيار/حزيران (2016(. مجال عىل الدهشان: املواطنة الرقمية مدخال ملساعدة أبناءنا عىل احلياة يف العرص الرقمي - ورقة عمل مقدمة إىل املؤمتر العلمي الدويل األول )السنوي اخلامس ) حتت عنوان "الرتبية العربية يف العرص الرقمي "الفرص والتحديات " خالل الفرتة من /10/ 2015 يف رحاب كلية الرتبية جامعة املنوفية. مجال عىل الدهشان: دور تكنولوجيا املعلومات ICTيف دعم التحوالت الديمقراطية "الديمقراطية الرقمية) Democracy )Digital نموذجا"- ورقة عمل مقدمة إىل املؤمتر العلمي الرابع لكلية الرتبية جامعة املنوفية " الرتبية وبناء اإلنسان يف ظل التحوالت الديموقراطية " يف الفرتة من ابريل مجعية الثقافة من اجل التنمية وأكاديمية البحث العلمى: املؤمتر العلمى العريب السابع والدوىل الرابع حتت عنوان التعليم وثقافة التواصل االجتامعي - وذلك يف الفرتة من 24 إىل التوصيات جواهر ظاهر حممد العنزي) 2013 م (. "فاعلية استخدم شبكات التواصل االجتامعي يف حتصيل العلوم واالجتاه نحو جمتمع املعرفة لدي طالبات الصف الثالث املتوسط باملدينة املنورة"- رسالة دكتوراة. كلية الرتبية - جامعة أم القرى

82 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م جيهان حسن امني حسني: دور شبكات التواصل االجتامعي يف تنمية الوعى السيايس دراسة حالة لشباب ثورة 24 يناير 2010 رسالة ماجستري غري منشورة معهد الدراسات الرتبوية جامعة القاهرة حسني عبداحلافظ: التعليم عرب شبكات التواصل االجتامعي مزايا ومآخذ جملة املعرفة احلسني أوباري: كيفية توظيف Linked in يف الت عليم االجتامعي educ.com/linkedin-education-social-learning#more-8007 حنان بنت شعشوع الشهري: أثر استخدام شبكات التواصل اإللكرتونية عىل العالقات االجتامعية "الفيس بوك وتويرت نموذجا" - رسالة ماجستري جامعة امللك عبدالعزيز كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية خالد صالح حنفي صالح: هل متثل الشبكة التعليمية التفاعلية ادمودو ثورة يف جمال شبكات التواصل االجتامعي جملة التعليم االلكرتونى جامعة املنصورة عدد يناير خالد عبد اللطيف حممد عمران ) 2012 م (. "فاعلية استخدام املدونات يف تدريس اجلغرافيا عىل التحصيل املعريف وتنمية مهارات البحث اجلغرايف والدافعية للتعليم لدي طالب الصف األول الثانوي"- املجلة الرتبوية لكلية الرتبية بسوهاج - العدد الواحد والثالثون - يناير. ص ص خدجية عبد العزيز عيل ابراهيم واقع استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف العملية التعليمية بجامعات صعيد مرص جملة العلوم الرتبوية معهد الدراسات الرتبوية جامعة القاهرة العدد الثالث اجلزء دينا خالد سليامن: تصور مقرتح لنوظيف شبكات االعالم االجتامعي يف توجيه طالب اجلامعة نحو املشاركة السياسية رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة عني شمس املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 80

83 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 رباب أمحد رأفت: تأثري استخدام شبكات التواصل االجتامعي عىل النسق القيمي األخالقي للشباب السعودي دراسة ميدانية. املجلة العربية لإلعالم واالتصال العدد )11( السعودية اجلمعية السعودية لإلعالم واالتصال رشا محد حسن عيل هداية ) 2012 م(: " فاعلية الشبكات االلكرتونية االجتامعية يف تنمية مهارات إنتاج ونرش الدروس االلكرتونية لدى طالب الدراسات العليا بكلية الرتبية - رسالة دكتوراة- كلية الرتبية - جامعة املنصورة. رشيد التلوايت : أمهية تويرت يف التعليم - متاح عىل education رمضان حممد الشيباين أبو شعالة: "دور شبكات التواصل االجتامعي باألنرتنت يف إمداد الشباب الليبي باملعلومات السياسية حول أحداث ثورة 17 فرباير 2011 م- دراسة ميدانية" - بحث مقدم للمؤمتر العلمي العريب السابع )الدويل الرابع( التعليم وثقافة التواصل االجتامعي. املنعقد يف سوهاج يف الفرتة من أبريل 2013 م. زينب مصطفي عبد العظيم: الشبكات االجتامعية بني الرفض والقبول جملة التعليم االلكرتونى - وحدة التعليم االلكرتونى جامعة املنصورة عدد يناير متاح عىل سامية عواج تربي سامية: دور شبكات التواصل االجتامعي يف دعم التعليم عن بعد لدى الطلبة اجلامعيني بحوث املؤمتر الدويل احلادي عرش ملركز جيل البحث العلمي حول التعلم بعرص التكنولوجيا الرقمية والذي نظمه االحتاد العاملي للمؤسسات العلمية بالتعاون مع جامعة تيبازة يف طرابلس لبنان أيام 22 و 23 و 24 أبريل سحر فتحي عبد احلي يوسف: الرتبية السياسية للشباب اجلامعي من خالل مواقع التواصل االجتامعي اإللكرتوين ثورة بعد اخلامس والعرشين منشورة كلية الرتبية جامعة سوهاج من يناير- رسالة ماجستري غري 81

84 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م السيد بخيت: نحو صياغة مؤرشات تقييم األدوار السياسية لشبكات التواصل اإلجتامعي: ورقة مقدمة يف املنتدى السنوي السادس للجمعية السعودية لإلعالم واالتصال - "اإلعالم اجلديد.. التحديات النظرية والتطبيقية"- جامعة امللك سعود- الرياض مجادى األول 1433 ه- املوافق إبريل 2012 م. عبد احلافظ حممد سالمة: "درجة تأثري بعض نظم الرتاسل اإللكرتونية يف حل مشكالت الرتبية العملية لدي طالب كلية املعلمني و اجتاهاهتم نحوها ".جملة دراسات املعلومات". العدد 11. الرياض: مجيعة املكتبات. املعلومات السعودية عبد الرازق العبد الرازق ) 2013 م (. "الشبكات االجتامعية يف التعليم". متاح عىل املوقع: عبد الكريم الشمري: كيفية االستفادة من الشبكات االجتامعية يف التعليم م تاح عىل عبدالكريم عيل الدبييس وزهري ياسني الطاهات: دور شبكات التواصل االجتامعي يف تشكيل الراى العام لدى طلبة اجلامعات األردنية - دراسات العلوم اإلنسانية واالجتامعية - املجلد 40 العدد عىل عقلة نجادات ) 2012 م (. "استخدام املتزوجات العامالت يف اجلامعات األردنية للفيسبوك واالشياعات املتحققة منه". فراس حممد عودة: دور شبكات التواصل جامعة الريموك. متاح عىل املوقع: االجتامعي يف العملية التعليمية- املجلة االلكرتونية ملركز التميز والتعليم االلكرتونى اجلامعة االسالمية بغزة - عدد يونيه فهد محدان العبريي) 2013 م (: "استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف حتسني خدمات الطالب يف اجلامعات السعودية )تصور مقرتح(" - رسالة دكتوراة. كلية الرتبية - جامعة أم القرى. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 82

85 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 حمسن جابر عواص الزهراين: دور مواقع التواصل االجتامعي يف حل املشكالت التي تواجه طالب الرتبية العملية واجتاهاهتم نحوها"- رسالة دكتوراةغري منشورة - كلية الرتبية - جامعة أم القرى م. حممد املنصور: تأثري شبكات التواصل اإلجتامعي عىل مجهور املتلقني دراسة مقارنة للمواقع اإلجتامعية واملواقع اإللكرتونية "العربية أنموذجا"- رسالة ماجستري غريمنشورة كلية اآلداب والرتبية / األكاديمية العربية املفتوحة يف الدانامرك حممد النرص حسن حممد: "الدور الرتبوي لإلنرتنت يف تدعيم قيم املواطنة ".بحث مقدم للمؤمتر العلمي العريب السابع )الدويل الرابع( التعليم وثقافة التواصل االجتامعي- املنعقد يف سوهاج يف الفرتة من أبريل حممد جابر خلف الل: التعليم بشبكات التواصل االجتامعي حممد سيد ريان: م تاح عىل ديمقراطية اإلنرتنت وتشكيل الوعي السيايس متاح عىل TGdLfIU حممد وحيد حممد سليامن: توظيف تطبيقات االنرتنت لتحقيق التواصل غري املبارش للطالب ذوى االحتياجات اخلاصة )التوحديني( جملة التعليم االلكرتونى جامعة املنصورة عدد يناير حممود فوزي أمحد بدوي: اإلدارة الذاتية ملواقع التواصل االجتامعي لطالب اجلامعة " رؤية مقرتحة "- بحث مقبول للنرش بمجلة كلية الرتبية جامعة املنصورة - )2013(. مريم نريامن نومار: استخدام مواقع الشبكات االجتامعية وتأثريه عىل العالقات االجتامعية. )دراسة عىل مستخدمي الفيسبوك يف اجلزائر( - رسالة ماجستريغري منشورة - جامعة احلاج خلرض باجلزائر منار إبراهيم فوزي حسني: استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف التعليم: ما له وما عليه متاح عىل

86 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م نا نبيل حممود األسدودي: "دور مواقع التواصل االجتامعي يف إدراك الشباب اجلامعة حلرية الرأي ومشاركتهم السياسية يف ثورة 25 يناير 2011 م"- رسالة ماجستري. كلية الرتبية النوعية. جامعة املنصورة هشام يوسف واخرون: "دور شبكات التواصل االجتامعي يف تشكيل الوعي السيايس لطلبة اجلامعات املرصية" دراسة ميدانية.بحث مقدم للمؤمتر العلمي العريب السابع )الدويل الرابع(. التعليم وثقافة التواصل االجتامعي- املنعقد يف سوهاج يف الفرتة من أبريل 2013 م. هواري محزة: مواقع التواصل االجتامعي وإشكالية الفضاء العمومي- جملة العلوم االجتامعية واالنسانية العدد 20 سبتمرب.2015 وهيبة بوزيفي: استخدام شبكات التواصل االجتامعي يف تعزيز العملية التعليمية حالة عملية مع طلبة كلية علوم االعالم واالتصال بجامعة اجلزائر - امللتقى الوطني ملركز جيل البحث العلمي حول تقنيات التعليم احلديثة املنظم - املكتبة الوطنية اجلزائرية يوم 20 ديسمرب املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 84

87 Prof. Dr. El-Dahshan, Gamal Ali Volume (2) No. (1) 2019 References Baruch, A. F. & HershKovitz, A.( 2011). The Use of Social Networks by Higher Education Institutes in Israel.Proceedings of the Chais Conference on Instructional Technologies Research.Learning in the Technological era, the Open University of Israel.pp Boyed, D. M. & Ellison, N. B.( 2010). Social Networking Sites: Definition, History an Scholarship.Journal of Computer Mediated Communication.Vol. 13. pp Gulbahar, Y.(2013). Social Networks from Higher Education Students Perspective".Anadolu Journal of Educational Sciences International.Vol. 3.No. 2. pp Kuppuswamy, S.( 2010)."the Impact of Social Networking Web Sites on the Educaton of Youth".International Journal of Virtual Communicates and Social Networking.Vol. 2. No. 1. pp lego- Munoz, C. & towner, t.l. (2009).Opening Facebook: How to Use Facebook in the College Classroom.This Paper Was Prepared for Presentational the 2009 Society for Information Technology and Teacher Education Conference in Moore, J. (2011). Government 2.0 and the role of Social Media in the Middle East. Retrieved April 19, 2011 from the-middle-east/ Morgan, J. J. (2010). "Social Networking Websites Teaching Appropriates Social Competence to Student with Emotional and Behavioral Disorders.Intervention in School and Clinic.Vol. 45. No. 3. pp Oradini, F. & Saunders, G.( 2008).the Use of Social Networking by Students and Stuff in Higher Education, London: University of West Minster. 85

88 أ.د/ مجال عيل الدهشان املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 86

89 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 خالصة تحليلية لآلثار السلوكية والمعرفية أللعاب الفيديو التفاعلية على طالب التعليم العام أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي 87

90 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م خالصة حتليلية لآلثار السلوكية واملعرفية أللعاب الفيديو التفاعلية عىل طالب التعليم العام أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي أستاذ تقنيات التعليم بقسم تقنيات التعليم كلية الرتبية جامعة امللك سعود السعودية قدمت يف 1 أكتوبر 2017 م قبلت يف 15 نوفمرب 2018 م امللخص: تم إجراء خالصة حتليلية لتأثريات ألعاب الفيديو التفاعلية (IVGs) عىل البنية السلوكية واملعرفية لدى طالب التعليم العام فيام يتعلق بكيفية املعرفة واملعرفة املبارشة واملهارات التنظيمية لدهيم وذلك باستخدام املنهج الكيفي (النوعي) املستند عىل أساس نظري لتحديد موضوعات االستكشاف يف أطر منتظمة. وأظهرت نتائج الدراسة أن عددا كبريا من املقاالت تؤيد املوقف الذي يرى أن ألعاب الفيديو التعليمية (IVGs) تساعد الطالب حتسني عىل أسس املعرفة اإلجرائية واملرشوطة والرصحية املبارشة مع وجود عدد بسيط من البحوث التي تشري إىل غري ذلك. كام أدت مراجعة منهجية لألدبيات وحتليل موضوعي للمحتوى وتنظيم املوضوعات إىل استنتاج مفاده أن ألعاب الفيديو التفاعلية (IVGs) هلا عدة آثار إجيابية وبعض اآلثار السلبية. وتشمل اآلثار اإلجيابية: اكتساب مهارات التطوير املستمر ملهارات افرتاضية والتنظيم الذايت وأداء أفضل للمهام (اعتامدا عىل املعرفة التقريرية واإلجرائية( وارتفاع مستويات الرتكيز وحتسني االستدالل والقدرة عىل اختاذ القرار وزيادة االستعداد اجلسدي والقدرة التنافسية باإلضافة إىل تغريات إجيابية يف االجتاه والسلوك. وتقرتح الدراسة أن استخدام اسرتاتيجيات التدخل املناسبة يمكن أن تعزز املكاسب اإلجيابية أللعاب الفيديو التفاعلية لتحديد أفضل االسرتاتيجيات التعليم العام..(IVGs) ومع ذلك من املستحسن إجراء مزيد من البحوث لتحسني اآلثار اإلجيابية لأللعاب واحلد من آثارها السلبية بني طالب الكلامت الداللية: خالصة حتليلية السلوك املعرفة ألعاب الفيديو التفاعلية املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 88

91 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 Meta-Analysis of the Behavioral and Cognitive Effects of Interactive Video Games on K-12 Students Uthman T. Alturki Professor of Educational Technology, Educational Technology Department, College of Education, King Saud University, Saudi Arabia Received 1 October 2018 Accepted 15 November 2018 ABSTRACT A meta-analysis of the effects of Interactive Video Games (IVGs) on the behavioral and cognitive constructs of meta-cognitive knowledge, direct cognition, and regulatory skills of K-12 students was conducted using a qualitative approach based on grounded theory to address the subject of inquiry within formalized frameworks. Research results showed that a significant number of articles supported the position that IVGs help students to improve the foundations of their procedural, conditional, and declarative knowledge, with a smaller number contending otherwise. A systematic literature review, analysis of thematic content, and organization of themes led to the conclusion that IVGs have several positive and some negative effects. The positive effects include the acquisition of skills for continual development of hypothetical skills, self-regulation, better task performance (based on declarative and procedural knowledge), higher levels of concentration, improved reasoning and judgmental capabilities, increased physical arousal and competitiveness, and positive changes in attitude and behavior. Using proper intervention strategies could enhance the positive gains from IVGs. Nevertheless, it is recommended to conduct further research to determine the best strategies to optimize the positive effects of games and reduce their negative effects among K-12 school children. Keywords: Meta-Analysis, Behavior, Cognition, Interactive Video Games 89

92 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م 1.0 INTRODUCTION The introduction of computer games in almost every household, places of entertainment, and learning institutions globally has compelled academic researchers to study their effects on K-12 children in several countries including Saudi Arabia. The problem is that traditional perspectives on the cognitive and behavioral effects of Interactive Video Games (IVGs) on children differ significantly from modern findings due to methodological flaws (Sherry, 2001). The significance of these findings is based on different research results obtained by evaluating various works and a wide range of journals and relevant articles published on the subject of inquiry (Staiano & Calvert, 2011). The behavioral aspects investigated include the preferences students developed for computer games, the effects the games have on students attitudes, and the skills they develop through better cognition abilities. However, researchers have used different approaches to investigate how to address the problems caused by playing video games and the results have formed the foundation for future research in this topic. 1.1 Purpose and objectives (a) List the most popular journals that have discussed IVGs (b) Determine the behavioral and cognitive effects of IVGs on K-12 children (c) Assist teachers and parents to deal with the effects of IVGs 1.2 Research questions (a) Which are the most popular journals that discussed IVGs during ? (b) The total number of articles as well as that from each journal during (c) What are the behavioral effects of IVGs on K-12 students? (d) What are the cognitive effects of IVGs on K-12 students? (e) How can teachers and parents deal with the effects of IVGs? املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 90

93 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) Significance of the study The study could be useful for institutions and parents in understanding how exposure to IVGs either at home or school affects the cognition of K-12 students in Saudi Arabia. The results highlight the issues of increasing addiction, compulsive behavior, and competition among children. However, exposure to IVGs can enable children to develop superior learning skills. 2.0 LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND 2.1 List of popular journals The results of the investigation into the journals and articles published in each journal on the subject matter, i.e., meta-analyses of the behavioral and cognitive effects of Interactive Video Games (IVGs) on K-12 students are shown in Table 1. As per Ke (2008) and Parra and Guild (2015), the popularity of the journal was based on the number of times articles were searched for, downloaded, or subscriptions made on the subject of inquiry. Table 1: List of popular Journals An ordered list of the most popular journals that discussed the cognitive and behavioral effects of IVGs on children Search hits No. of articles (1) Advances in Experimental Social Psychology (2) Aggression and Violent Behavior (3) AI Magazine 8 10 (4) Child Development Perspectives 12 7 (5) Computers in Human Behavior 35 4 (6) Computers & Education (7) CyberPsychology & Behavior 89 7 (8) Educational Psychology Review (9) Educational Researcher (10) Educational Technology Research and Development (11) IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS) (12) International Journal of Innovative Research and Development 50 5 (13) Journal of Applied Developmental Psychology

94 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م An ordered list of the most popular journals that discussed the cognitive and behavioral effects of IVGs on children Search hits No. of articles (14) Journal of Personality and Social Psychology (15) Journal of Educational Computing Research (16) Psychology, Health & Medicine (17) Psychological Science (18) Playing Video Games: Motives, Responses, and Consequences (19) Review of General Psychology 18 2 (20) Science & Education 35 5 (21) Sex Roles 50 2 (22) The Journal of General Psychology Theoretical background Foundational arguments based on learning theory, social problem-solving theories, and cognitive theories demonstrate the evolution of thinking among different researchers on the effects of IVGs on children between 2000 and 2015 (Shea, 2000; Parra & Guild, 2015; Wellington, 2015). When modelled with input variables such as individual behavior, cognitive revolution, constructivism, cooperative learning, critical thinking skills, discovery learning, peer tutoring, attitudes, self-questioning, structuralism, emotions, beliefs, situations, and schemas, the theories are able to explain the underlying reasons that lead to the acquisition and improvement and development of cognitive skills and behavioral attitudes when exposed to IVGs (Sherry, 2001). Cognition, arousal, and affect are the fundamental elements that stimulate the psychological activities that lead to long- and short-term effects such as factual learning, changes in personality, thoughtful action, and impulsive actions. There are theoretical explanations for how knowledge and competence are developed through interactive experience, automation, perceptions, and interpersonal responses to environmental variables. املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 92

95 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) Effects of IVGs on K-12 children Research on this topic has been mired in controversy because of evidence that has evolved through different dimensions and over time, including the introduction and use of terms such as meta-memory, which describes the knowledge processing capabilities of children as noted by Anderson and Dill (2000). The studies by Bartholow and Anderson (2002), Blumberg and Sokol (2004), Buckley and Anderson (2006), and Kato (2010) built on the findings of Anderson and Dill (2000), who relied on earlier research and established the use of the term meta-cognition for referring to the positive and negative effects of IVGs on school going children. The task variables included meta-cognitive knowledge on task performance such as the ability to comprehend the difficulty level of a problem and its solution. Other meta-cognition studies include internal experiences, affective experience, awareness of failure and success, and effects on thinking activities and how these effects relate to IVGs. Lacking conclusive evidence, Kirsh (2003) tapped into the habits of players based on the preferences of children who played video games; the variables included the effects of IVGs on meta-cognition knowledge, regulation, self-awareness, control, problemsolving skills, and intelligence using an inventory of 30 items. Moreno and Mayer (2007) based their research on the findings of Anderson and Dill (2000), Bartholow and Anderson (2002), and Kirsh (2003), and concluded that the thinking style of a child exposed to IVGs was strongly affected with shortand long-term aggressiveness. In an attempt to address the limitations in past research by authors such as Moreno and Mayer (2007), a study in a similar context by Rhodes, Warburton, and Bredin (2009) based on the theory of violent behavior investigated children aged years and concluded that when students were predisposed and exposed to physiological conditioning through violent IVGs, they developed violent behaviors. These studies have been criticized as some authors did not include violent video games in their investigations because of the argument that the effects of video game exposure on students were too distant and unreliable to provide satisfactory answers (Ogletree & Drake, 2007). 93

96 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م Skoric, Teo, and Neo (2009) conducted a study based on the findings of Subrahmanyam, Greenfield, Kraut, and Gross (2001) where children aged 5 12 years were characterized by pre-existing attitudes toward IVGs with a high frequency of exposure. Later, the children were then allowed to play violent and non-violent video games for fifteen minutes and their heart beats recorded to collect primary data for analysis (Haninger & Thompson, 2004, p.23). The children were asked to rate the level of disappointment or frustration they experienced when playing the games on a questionnaire on a scale of Moreover, the studies were conducted longitudinally, and some recurred on a yearly basis with the assessments conducted for the same variables (Ogletree & Drake, 2007). Ogletree and Drake (2007) identified eight context variables based on high-quality games that influenced outcomes when playing games and included role playing, humor, level of violence in the games, rewards, and availability of weapons to assess the level of responses in the context of violence and other related effects. The study concluded that video games do not produce any effects, either violent or non-violent. However, reviews of the findings by Yee (2006) and Connolly, Boyle, MacArthur, Hainey, and Boyle (2012) involved 10 times more participants compared to past research and thereby corrected the methodological flaws of previous reviews, which used inappropriate quantifiable measures of aggression and failed to factor the effects of dissenting studies into the investigation by using small target populations. 2.4 The behavioral effects of IVGs on K-12 students A study that examined the behavioral dispositions of children exposed to IVGs could not find a link between the video games and the children s behavior (Gentile, Lynch, Linder, & Walsh, 2004). Some of the effects investigated included heightened sensitivity to the games, mechanisms that trigger undesirable behaviors, and the potential for health-related problems such as obesity. Moreno and Mayer (2007) conducted a statistical analysis of the observed effects among children within the K-12 bracket. The results revealed that 65% of the children showed significant increases in the number of pains and aches; cases of Nintendinitis, where children suffer from joint pains; muscle problems; and body املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 94

97 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 weight. Other problems included wrist pains, peripheral neuropathy, and epileptic seizures in some cases. Other researchers such as Ferguson (2010) argue that video games inculcate a sense of aggressive behavior. According to Squire (2003), other focus areas include the effects of covert verbal behavior, which varies between violent and non-violent games. Squire (2006) showed that covert behavior had a strong correlation with the reading time of students when exposed to IVGs. The type of game being played and amount of exposure has been shown to have profound effects on a child s behavior. For instance, a study in which students played a video game called Grand Theft Auto II showed that those who had prolonged exposure showed an increase in blood pressure, hostile and antisocial behavior, and more adverse health and psychological effects (Bartholow & Anderson, 2002; Gravetter & Forzano, 2015; Squire, 2006). It was noted that negative blood pressure resulted in negative information processing. Table 2: Negative and positive effects Positive effects Negative effects Year Number of journals Pain management and reduction of antisocial behavior and thoughts (Anderson & Dill, 2000). Increases in aggression, aggressive thoughts, desensitization, and a decrease in pro-social behaviors (Anderson & Dill, 2000; Scandura & Williams, 2000; Shea, 2000) Increased pro-social behavior and increased sensitivity to violence. Aggressive feelings and behaviors (Sherry, 2001; Squire, 2003) Video structure and content increased attention, improved working memory, stimulated learning; and increased perception, attention, and positive attitudes (Carnagey & Anderson, 2005; Gentile et al., 2004; Grigorovici & Constantin, 2004; Squire, 2006). Attention deficits, negative cognition control, negative attitudes, aggressive behavior (Blumberg & Sokol, 2004; Carnagey & Anderson, 2005; Gentile et al., 2004; Squire, 2006)

98 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م Positive effects Negative effects Year Number of journals Teaches through motivation, provides engagement for the player, encourages active participation, reflects content-based behavior and cognition, encourages social problem-solving skills, improves ability to encode and interpret environmental cues, and assists in the interpretation of behavioral reactions. Increases affect, guides interpretation and positive responses to the environment, affective arousal, and factual learning; and reinforces knowledge structures (Connolly et al., 2012; Gravetter & Forzano, 2015; Ke, 2008; Parra & Guild, 2015; Rhodes et al., 2009; Skoric et al., 2009; Staiano & Calvert, 2011; Van Reijmersdal et al., 2010). Children become meaner, have an increased desire to see more violent games, see the world as scary, become more callous, less sympathetic, and less pro-social (Moreno & Mayer, 2007; Ke, 2008) Cognitive effects of IVGs on K-12 students The cognitive effects of IVGs on K-12 students have been investigated by various authors including Ogletree and Drake (2007) and Squire (2003) among others at different stages by relying on research paradigms that embrace the universal laws of cause and effect, which depend on a realistic ontology, by designing studies in which symbolic, iconic, and representational aspects are core components. One study focused on pattern recognition, long-term and short-term working memory, visual imagery, expertise and creativity (Van Reijmersdal, Jansz, Peters, & Van Noort, 2010). Ogletree and Drake (2007) emphasized on solution-seeking capabilities based on the student s problem-solving skills, which includes fluency in generating possibilities, what to do when seeking for partial solutions to problems, the ability to retrieve words from memory, and the retrieval of solution patterns to resolve anagrams. Ogletree and Drake (2007) and Koedinger, Brunskill, Baker, McLaughlin, and Stamper (2013) suggested that problem-solving expertise involves effective املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 96

99 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 problem monitoring and solution strategies, identifying schemas, and developing sophisticated representations. Buckley and Anderson (2006) examined the different theories and models that explain the cognitive effects proposed by Carnagey and Anderson (2005). The results showed that children exposed to IVGs developed better motor cognition and problemsolving skills, which made them more competent. A theoretical proposition that underpins the studies conducted to gather empirical evidence on the cognitive effects of IVGs on K-12 students (primary, intermediate, and secondary students in Saudi Arabia) could be that exposure to a Cognitive Abilities Test (CogAT, CAT) can serve as data for gauging the effects of IVGs. The Saudi Arabian education system for K-12 students provides for the development and mastery of the skills and concepts necessary for lifelong development and academic growth in order to successfully graduate from high school. Here, some relevant theories include those of Piaget and Vygotsky, which focus on a constructive understanding of students. An overview of the CAT shows that its critical elements include task performance, contextual performance, and cognitive abilities (aptitude, intelligence, and the ability to learn and acquire new knowledge and skills). Aptitude was used as a measure of a student s ability to recognize word patterns that occur among large amounts of data. Research by Squire (2003), Blumberg and Sokol (2004), Ogletree and Drake (2007), and other contemporary researchers in the field of educational psychology has shown that video games have profound effects on the cognition of students. A study by Ke (2008) based on secondary data from previous studies by Ogletree and Drake (2007) and others showed that students exposed to IVGs developed better hand-eye coordination skills and experienced relief from stress, which was corroborated by 29% and 49% of the participant girls and boys, respectively. On the other hand, a study in a classroom setting where video games were used as tools of instruction showed a significant increase in the mastery of the subject matter being taught at school. It was concluded that the right video games help children master everything from basic grammar to complex math without the 97

100 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م drudgery of old-school flash cards (Ke, 2008, p.12). Research has shown that video games act as a tool for spatial development, the development of spatial visualization (the ability to visualize in the mind how vertical and horizontal lines intercept), ability to judge distance, and the mental capacity to solve puzzles using certain cues. A recent data-driven survey by Koedinger et al. (2013) demonstrated that IVGs equip students with better decision-making, analytical, and math problemsolving skills. 2.6 IVGs and the most popular IVGs in Saudi Arabia Minecraft A variety of IVGs are available on the Internet for students to download freely. The objectives of developing the games vary significantly depending on the environment where it is intended to be used. The first such IVG to be investigated is Minecraft (Parra & Guild, 2015). It is an independent sandbox video game developed by a Swedish programmer for the purpose of inculcating building construction skills and was designed to enable people to develop 3D structures from textures FIFA 15 A multiplatform football simulation video game developed by Electronic Arts Canada that was released in 2014 (Parra & Guild, 2015). One is allowed to hire players from different teams for a limited amount of time, which allows the opportunity to create a highly skilled dream squad Call of Duty Call of Duty is a first-person shooter video game franchise (Parra & Guild, 2015). The game is meant to inculcate a sense of call to duty among the players. The games are often set primarily in World War II under different conditions with different weapons The Last of Us An action-adventure survival horror video game released on the PlayStation 3 (Shea, 2000); the key themes include the human condition, exploration, subtext, and a nuanced depiction of female characters. The game املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 98

101 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 has been highly acclaimed and is considered one of the greatest video games of all time for its uniqueness Destiny Destiny is an online multiplayer game released in September 2014 with a mythic science fiction theme. It was highly rated despite some criticism about the content, storyline, and post-campaign missions. It is a first-person shooter that allows the player to take different roles in the game (Van Reijmersdal et al., 2010). The game allows a person to participate in public events and features three character classes, which includes Warlocks among others. 2.7 How educators and parents deal with IVG effects Systematic advances in research on the effects of IVGs on the behavior and cognition of K-12 children that have occurred in the field of educational psychology show evidence of increased inquiry between 2000 and Anderson and Dill (2000) evaluated 20 journals and categorized 43 articles into the emerging themes of declarative, procedural, and conditional knowledge; pro-social behavior; and attitudes; and then used the themes to prevent aggressive behavior such as verbal attacks, destruction of property, aggressive cognition, affective aggression, and low empathy. Research by Bartholow and Anderson (2002) and Grigorovici and Constantin (2004) identified methodological flaws and created a new foundation for studying the topic based on the observation of casual effects resulting from new approaches to guiding children. The studies by Blumberg and Sokol (2004), Carnagey and Anderson (2005), and Buckley and Anderson (2006) were based on the metaanalysis of Bartholow and Anderson (2002) that used 100 articles from 24 journals such as the Journal of Personality and Social Psychology, Journal of Experimental Social Psychology, and Journal of General Psychology that inquired into the cognitive and behavioral effects of IVGs on children based on longitudinal and cross-sectional studies between 2000 and The trend was to conceptualize models for teacher and parents to guide children to achieve self-regulation and self-regulated learning 99

102 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م with a differential emphasis on each construct for knowledge development using IVGs. Studies by Buckley and Anderson (2006), Squire (2006), Yee (2006), Moreno and Mayer (2007), Ke (2008), Skoric et al. (2009), Van Reijmersdal et al. (2010), and Staiano and Calvert (2011) recommended monitoring the child, regulating the time spent in a game, evaluating the accuracy of a game in the context of the desired output on behavior, motivation, control, and knowledge. Staiano and Calvert (2011) analyzed 20 articles and concluded that teachers and parents need to evaluate metacognition features such as the stability of character and task situations, knowledge awareness, and levels of proficiency desired from the game. It was emphasized that a teacher or parent needs to be knowledgeable about the effects of the video game before indulging in a specific guidance process. Later findings by Connolly et al. (2012) and Parra and Guild (2015) concluded that teachers and parents need to evaluate the content (by considering psychological elements such as skills, function, deliberately increasing the concentration of the student, development of metastrategic awareness and control, knowledge, and information), nature, architecture, context, and mechanics of a game before allowing children to access it. Parra and Guild (2015) emphasized on later models based on a meta-analysis of 20 journals and 23 articles. Their research was based on that of Staiano and Calvert (2011) who investigated monitoring, planning, and evaluation using statistical evidence from 20 journals and 39 articles with 78% of the articles noting that students should be guided through meta-cognitive strategies that involve modelling, selfrecording, and thinking aloud. A hypothesis by Parra and Guild (2015) on the correlation between guiding children and positive outcomes recommended the use of positive and negative problem orientations to enable children to view a problem as a situation that requires a person s response. Drawing on previous evidence based on a study by Skoric et al. (2009), Parra and Guild (2015) evaluated 23 articles on issues related to video game violence because of certain features and concluded that teachers and parents should provide instructional learning mechanisms based on IVGs. املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 100

103 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 Instructional approaches include initiating the learning of important behaviors, avoiding unhelpful and anti-social behaviors, and avoidance of aggressive behaviors. Skoric et al. (2009), Van Reijmersdal et al. (2010), Ferguson (2010), Kato (2010), Staiano and Calvert (2011), and Parra and Guild (2015) concluded that parents need to identify IVGs that encourage good social behavior and avoid those that lead to increased aggressive behaviors and attitudes. Methods of increasing behavioral sequences include committing to memory through repetition and giving rewards, associative learning, and encouraging interactivity through active participation that assists learning. 3.0 METHODOLOGY The study used qualitative research methodology based on grounded theory, where the elements of investigation are recoded as facts that are discovered throughout the investigation process by a systematic review of articles on the subject of inquiry (Wellington, 2015). Grounded theory provides a model for continuous investigations based on the positivist approach for gathering empirical evidence to achieve the objectives (Thomas, Silverman, & Nelson, 2015). Secondary data was analyzed through a classification of ideas, themes, and topics to generate concrete answers to the questions (Scandura & Williams, 2000). An iterative process was used to conduct a thematic analysis of the content by engaging in a critical thinking process of questioning and categorizing the results to make concrete conclusions. A statistical analysis of the study variables was conducted to determine the correlation between the elements of inquiry on the effects of IVGs on K-12 students. The results were discussed in the context of all the findings to address the research objectives. 3.1 Population and sampling The sampling of the items of investigation was based on the year of publication of an article between 2000 and 2015 on the subject of inquiry (Parra and Guild, 2015; Scandura & Williams, 2000). A total of 650 articles formed the sample of population used in the inquiry regarding the effects of IVGs on K-12 children between 2000 and However, the sampling strategy was based on the number of articles per journal and the year of publication. The elements of inquiry in each article 101

104 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م were based on an exploratory and factor analysis of the items of behavior such as beliefs, attitudes, thoughtful action, stress, anxiety, reactive and proactive responses, controlled evaluation, exposure time, feelings, anger, physical arousal, instrumental response, and cues. 4.0 RESULTS & DISCUSSION Negative effects Positive effects IVG exposure Improved cognition Parental and teacher guidance Table 2: Correlations Negative Positive effects effects Behavior Improved cognition Parental and teacher guidance Pearson Correlation ** -.146** Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation -.571** 1.095*.081* Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation -.146**.094* ** Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation * Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation ** Sig. (2-tailed) **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). N The results showed that the most popular journals during on the subject of inquiry were Advances in Experimental Social Psychology, Educational Psychology Review, IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), Journal of Applied Developmental Psychology, Psychological Science, and Playing Video Games: Motives, Responses and Consequences, all of which had greater than 100 hits. Based on the search rates, journals with fewer than 100 hits were considered less popular. املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 102

105 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 The number of articles per journal is shown in Table 1. For instance, there were 140 articles in the journal Playing Video Games: Motives, Responses, and Consequences, 100 in the Journal of Applied Developmental Psychology, 80 in the Journal of Personality and Social Psychology, and 70 in the Journal of Advances in Experimental Social Psychology. Other journals with articles on the same subject matter included the IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS) with 50, Educational Psychology Review with 60, and The Journal of General Psychology with 19 articles. Typically, through qualitative research paradigms, the findings on the behavioral effects of IVGs on K-12 students were noted to include an increase in video-game addiction among those who spent several hours playing the game and changes in compulsive behavior, which is defined as an impulse control disorder that includes pyromania, kleptomania, and pathological gambling. It was noted that compulsive behavior leads children to develop a mentality that results in alienation from friends, ignoring personal hygiene practices, anxiety and depression, escape from reality, and getting easily irritated when not playing. However, the positive behavioral aspects include an increase in competition among the youth, superior cognitive skills, physical arousal and competitiveness, increase in positive changes in attitude and behavior, better student involvement in physical and academic activities, reversal of a sedentary lifestyle, increased expenditure of energy at work, improved levels of confidence among students with low self-esteem, and better eyesight for impaired students through an increase in vigor when exercising. It was also demonstrated that students acquire better hand-eye coordination skills, master basic to complex grammar, have a better comprehension of the situation have more perseverance, develop better estimation skills, and improve their level of concentration by becoming more attentive. The cognitive results showed that students develop better working memory, improved problem-solving skills, a higher level of task involvement, increased attention, and improved learning capabilities and social and thinking skills

106 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م 5.0 CONCLUSION AND SUMMARY In conclusion, the study established a strong correlation between playing interactive games and its behavioral and cognitive effects on K-12 students. The number of journals on the subject matter and articles published per journal provide evidence of an increase in inquiries into the effects of interactive video games on K- 12 students, with a stable increasing trend between 2000 and On the other hand, the behavioral effects are both positive and negative. Playing interactive video games is associated with increased physical activity, improved self-confidence, better judgment, better learning and cognitive abilities, and higher active involvement in student activities. The cognitive effects include improved long- and short-term working memory, and improved expertise and creativity; however, the negative effects include compulsive behavior, addiction, obesity, muscle pain, and muscle problems. Further research needs to be conducted on how interactive video games can be used to harness their positive effects and minimize their negative effects on students. In summary, while interactive video games have been shown to negatively influence the behavior of children who spend a significant amount of their time on games in terms of compulsive behavior, empirical evidence has demonstrated that such games also have positive effects. For instance, school going children in the K-12 category who frequently play video games have improved attention spans, are more involved in their tasks, enjoy reading books on their own, and have better cognitive and behavioral capabilities. However, there is a need to investigate the best methods that can be employed to overcome the negative effects of gaming on children. املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 104

107 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 References Anderson, C. A., & Dill, K. E. (2000). Video games and aggressive thoughts, feelings, and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78(4), 772. Bartholow, B. D., & Anderson, C. A. (2002). Effects of violent video games on aggressive behavior: Potential sex differences. Journal of Experimental Social Psychology, 38(3), Blumberg, F. C., & Sokol, L. M. (2004). Boys' and girls' use of cognitive strategy when learning to play video games. The Journal of General Psychology, 131(2), Buckley, K. E., & Anderson, C. A. (2006). A theoretical model of the effects and consequences of playing video games. Playing Video Games: Motives, Responses, and Consequences, 1(1) Carnagey, N. L., & Anderson, C. A. (2005). The effects of reward and punishment in violent video games on aggressive affect, cognition, and behavior. Psychological Science, 16(11), Connolly, T. M., Boyle, E. A., MacArthur, E., Hainey, T., & Boyle, J. M. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. Computers & Education, 59(2), Ferguson, C. J. (2010). Blazing Angels or Resident Evil? Can violent video games be a force for good? Review of General Psychology, 14(2), 68. Gentile, D. A., Lynch, P. J., Linder, J. R., & Walsh, D. A. (2004). The effects of violent video game habits on adolescent hostility, aggressive behaviors, and school performance. Journal of Adolescence, 27(1), Gravetter, F., & Forzano, L. A. (2015). Research Methods for the Behavioral Sciences. New York: Cengage Learning. Grigorovici, D. M., & Constantin, C. D. (2004). Experiencing interactive advertising beyond rich media: Impacts of ad type and presence on brand effectiveness in 3D gaming immersive virtual environments. Journal of Interactive Advertising, 5(1), Kato, P. M. (2010). Video games in health care: Closing the gap. Review of General Psychology, 14(2),

108 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م Ke, F. (2008). Computer games application within alternative classroom goal structures: cognitive, metacognitive, and affective evaluation. Educational Technology Research and Development, 56(5-6), Kirsh, S. J. (2003). The effects of violent video games on adolescents: The overlooked influence of development. Aggression and Violent Behavior, 8(4), Koedinger, K. R., Brunskill, E., Baker, R. S., McLaughlin, E. A., & Stamper, J. (2013). New potentials for data-driven intelligent tutoring system development and optimization. AI Magazine, 34(3), Moreno, R., & Mayer, R. (2007). Interactive multimodal learning environments. Educational Psychology Review, 19(3), Ogletree, S. M., & Drake, R. (2007). College students video game participation and perceptions: Gender differences and implications. Sex Roles, 56(7-8), Parra, L., & Guild, G. G. D. (2015). From Exploration to the Birth of a New Industry. Video Games Around the World, 137. Rhodes, R. E., Warburton, D. E., & Bredin, S. S. (2009). Predicting the effect of interactive video bikes on exercise adherence: An efficacy trial. Psychology, Health & Medicine, 14(6), Scandura, T. A., & Williams, E. A. (2000). Research methodology in management: Current practices, trends, and implications for future research. Academy of Management Journal, 43(6), Shea, P. (2000). Leveling the playing field: A study of captioned interactive video for second language learning. Journal of Educational Computing Research, 22(3), Sherry, J. L. (2001). The effects of violent video games on aggression. Human Communication Research, 27(3), Skoric, M. M., Teo, L. L. C., & Neo, R. L. (2009). Children and video games: addiction, engagement, and scholastic achievement. CyberPsychology & Behavior, 12(5), Squire, K. (2003). Video games in education. International Journal of Intelligent Games & Simulation, 2(1), Squire, K. (2006). From content to context: Videogames as designed experience. Educational Researcher, 35(8), املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 106

109 Prof. Dr. Uthman T. Alturki Volume (2) No. (1) 2019 Staiano, A. E., & Calvert, S. L. (2011). Exergames for physical education courses: Physical, social, and cognitive benefits. Child Development Perspectives, 5(2), Subrahmanyam, K., Greenfield, P., Kraut, R., & Gross, E. (2001). The impact of computer use on children's and adolescents' development. Journal of Applied Developmental Psychology, 22(1), Thomas, J. R., Silverman, S., & Nelson, J. (2015). Research Methods in Physical Activity, 7E.London: Human Kinetics. Van Reijmersdal, E. A., Jansz, J., Peters, O., & Van Noort, G. (2010). The effects of interactive brand placements in online games on children s cognitive, affective, and conative brand responses. Computers in Human Behavior, 26(6), Wellington, J. (2015). Educational research: Contemporary issues and practical approaches. London: Bloomsbury Publishing. Yee, N. (2006). Motivations for play in online games. CyberPsychology & Behavior, 9(6),

110 أ.د/ عثامن بن تركي الرتكي املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلةالدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 108

111 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 المدرسة الذكية ودورها في التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي من وجهة نظر معلميها د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم 109

112 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م املدرسة الذكية ودورها يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي من وجهة نظر معلميها د. هبة ابراهيم جودة ابراهيم مدرس أصول الرتبية لإلعالم الرتبوي كلية الرتبية النوعية-جامعة القاهرة مرص قبلت للنرش يف 2018/ 9 / 15 Hebaibrahiem8@yahoo.com قدمت للنرش يف 2018/5 / 26 ملخص: يف ظل تطور وسائل االتصال وجتاوز حاجز الزمان واملكان زادت خماطر تلك الوسائل وأساء بعض األفراد استخدامها ومن تلك املخاطر الرسقة اإللكرتونية والتشهري بالسمعة وانتشار ظاهرة العزلة االجتامعية... وغريها وأصبح دور املدرسة أكثر صعوبة كام أن تناول موضوع أساليب التزييف اإلعالمي مهم باملجتمع املرصي بالفرتة احلالية خاصة مع التغريات السياسية واالجتامعية التي يشهدها. لذلك هدف البحث إىل التعرف عىل دور املدرسة الذكية يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي التي تنرش عرب وسائل اإلعالم اإللكرتوين حيث تم االستعانة باملنهج الوصفي بعينة عشوائية قوامها )192( مبحوث من معلمي املدارس الذكية وتم اختيارهم بطريقة عشوائية بمحافظتي القاهرة واجليزة يف الفرتة من ابريل مايو 2018 واستخدمت أداة االستبيان واملقابالت الشخصية جلمع البيانات. كام تركز أسئلة البحث عىل حتديد مفهوم املدرسة الذكية وأهدافها وأمهيتها وعرض أساليب التزييف اإلعالمي املختلفة وتوضيح دور املعلم واإلدارة املدرسية الذكية يف مواجهتها. وتتناول األسئلة البحثية كذلك املعوقات واملتطلبات الالزمة لقيام املدرسة الذكية بدورها يف مواجهة أشكال التزييف اإلعالمي من خالل األنشطة الصفية والالصفية. وقد أسفرت أهم النتائج عن اتفاق معظم أفراد العينة أن أكثر أساليب التزييف عرب وسائط اإلعالم اإللكرتوين شيوعا التزييف بالصورة والكاريكاتور للتعتيم والتغييب ثم التزييف باإلحصائيات واستطالعات الرأي يليه التزييف بالتهوين والتقليل للقضية أو التزييف بالتضخيم والتهويل للحدث. كام اتفقت معظم أراء العينة أن اقل أساليب التزييف اإلعالمي شيوعا : التدليس يف املصادر ثم التزييف املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 110

113 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 باستخدام مفردات معينة إلدانة أفراد أو مؤسسات واقرتحت العينة بعض احللول التي يمكن أن تقوم هبا املدرسة الذكية ملواجهة أساليب التضليل اإلعالمي منها: إدراك الطالب حلقوقه ووجباته قبل التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين وتدريبه عىل التدقيق يف الوسيلة اإلعالمية ويف اخلرب املنشور ومعرفة مصدره و التحول نحو املدرسة املجتمعية التي هتتم بقضايا ومشكالت املجتمع وجتد حلول هلا فضال عن تطوير البنية التحتية والتجهيزات باملؤسسات التعليمية ملواكبة متطلبات عرص اإلعالم اإللكرتوين. كام اقرتحت العينة بعض احللول التي يمكن أن تقوم هبا املدرسة الذكية ملواجهة أساليب التضليل اإلعالمي منها : إدراك الطالب حلقوقه ووجباته قبل التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين وتدريبه عىل التدقيق يف الوسيلة اإلعالمية ويف اخلرب املنشور ومعرفة مصدره والتحول نحو املدرسة املجتمعية التي هتتم بقضايا ومشكالت املجتمع وجتد حلول هلا فضال عن تطوير البنية التحتية والتجهيزات باملؤسسات التعليمية ملواكبة متطلبات عرص اإلعالم اإللكرتوين و توفري خمرجات عىل مستوى عال من التعليم والتدريب ملواكبة حتديات العرص بام تتضمنه من حتديات إعالمية إضافة إىل حماربة األفكار املضللة واللغات الدخيلة والتفاعل عرب اللغة األم. الكلامت الداللية: املدرسة الذكية التزييف اإلعالمي العرص اإللكرتوين

114 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م The role of smart schools to face counterfeiting media Forms in its teacher s point of view. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Lecturer of Foundations of education, Faculty of specific education, Cairo University, Egypt. Hebaibrahiem8@yahoo.com Received 26 May 2018 Accepted 15 September 2018 Abstract: With the development of communication technologies, the risks of it and misusing it increased also, like electronic stealing, defamation, spread the social isolation phenomenon, ext., The role of the school became very difficult. The topic of counterfeiting media Forms is important in the Egyptian society especially with political and social changes experienced. Therefore, the purpose of the study to knowing the rule of smart schools to face counterfeiting media Forms which is published on digital media. By using analytical descriptive in a sample of (192) smart schools teachers, between April- May 2018, was selected randomly from Giza and Cairo Governorates. Using a questionnaire and personal meeting tools. The research questions are focus on definition of the smart school, its importance, and its aims, moreover the study shown the role of teacher and school management in smart school to face counterfeiting media forms. In addition, the study provides the necessary requirements of smart school to face media countering forms through curricular activities and extracurricular activities. The study results shown that most of the sample agreed about the common ways of falsification throw social media are Image and caricature disinformation, then false statistics and polls, followed by miss sizing the event. In addition, the sample agreed about the less affecting ways of falsification are: fraud the sources, then using certain terms to condemn individuals or institutions. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 112

115 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 The sample suggest some solutions to face counterfeiting media Forms as following: students should know their rights and duties before interacting with social media. Also training the student to check the media and the published news, and knowing its source. Transition towards a community school that cares about the issues and problems of society and finds solutions to them. Moreover, developing the education institutions infrastructures and equipment to meet the challenges of digital education era. Also providing a high scale output from teaching and training to face the age challenges, including the media challenges, Combating misleading ideas and foreign languages, and interacting through the mother tongue. Key Words: Smart School, counterfeiting media, Electronic Age

116 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م Summary Countries all over the world seek to improve the education process, the interest to prepare the student and educate him is a measure of civilize the nation civilization, also some educators believes that the best investment in the human integrated development process begin by invest in human element capability, skills and competencies. The first step of this investment starts from the process of prepare student where many educational trends ask for transformation from traditional to smart school seeking to improve the educational process during the spread of modern communication technology means which is very important to face the educational, Media and technological challenges. There have been many educational trends looking for transforming the traditional school to a smart school that seeks advance educational process in spot light of modern technological communications means. It is a school that uses communication tools like computers to achieve the learning desired goals, starting with improving teaching and learning methods, training teachers and students. There is a lot of risk in the digital age, so there is a need to learn about the dangers and face them through smart school teachers. So this Study seeks to clarify the role of the teacher in Smart School to face media misinformation on social networking sites. The problem of Study: The major question of the current study is: What is the rule of smart school to face the counterfeiting media Forms in its teacher s point of view. The main question branches to sub- questions as flowing: 1- What is the concept of smart school, importance and its aims? 2 - What are the forms of counterfeiting media? 3 - What is the rule of teacher and school management to face counterfeiting media forms? املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 114

117 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) What is the rules of classroom activates and extra classroom activates to face counterfeiting media? 5- What are the requirements of smart school to face the counterfeiting media Forms the point of view of teachers? The theoretical framework of study including: Smart school (concept - aims importance). Forms of counterfeiting media. Rule of teacher and school management to face counterfeiting media. The rules of classroom activates and extra classroom activates to face counterfeiting media. The requirements of smart school to face the counterfeiting media Forms. Aim of the study and its significance The study of smart school is important in the Egyptian society especially with political and social changes experienced. The study aims to knowing the rule of smart schools to prevent the students from counterfeiting media in the digital age. Consider the special importance of digital media during the social and political changes in Egyptian community after several revolutions. Method of study & the Sample It is descriptive study search which describing and analyzing data collected randomly from smart Schools teachers to get information about the study subject. The study based on 192 individual samples chosen randomly between April and May 2018 to get information about the phenomenon. The study results The sample suggestions to face counterfeiting media sub-educational requirements as following: Image and caricature disinformation, statistics and polls disinformation, and finally fabrication of false issues and problems, moreover physical diseases like neck, back, sight pains came as a main negative effects, followed by defamation and extortion. Also the sample agreed that the main 115

118 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م requirements of digital media education are: fighting the misguided ideas and exotic languages, interact via mother tongue language. The sample members agreed that less common methods of disinformation are: fraud in sources, using specific sample outcome to condemn certain person or institution. Most of the sample agreed on the need to be doubt in the high flow of the news, by auditing it to get the facts, before interacting and taking situations based on various disinformation operations to help the teacher facing media disinformation. Teachers must use computers to prepare lessons to develop the skill of analyzing, linking and interpretation of issues. That requires from future teachers be able to train their students. Teachers of smart schools suggest some elements to face digital media misinformation, such as: Training the student to check the media and the published news, and know its source. Transition towards a community school that cares about the issues and problems of society and finds solutions to them. Providing high-quality education and training to meet the challenges of the age, including the media challenges. Combating misleading ideas and foreign languages, also interacting through the mother tongue. Preserving cultural identity in light of the rapid changes caused by electronic media. Transition to the idea of self-learning and lifelong learning in light of the spread of electronic media, and the shift from the consumption of knowledge to production of knowledge to build the way of scientific urbanization. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 116

119 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 مقدمة تسعى بلدان العامل نحو االرتقاء بالعملية الرتبوية ويعد مدى االهتامم بإعداد املتعلم وتربيته وتعليمه مقياسا حلضارة األمم ويرى بعض الرتبويني أن االستثامر األفضل يف عملية التنمية البرشية الشاملة يبدأ من استثامر رأس املال البرشي بام يمتلك من قدرات ومهارات وكفاءات وأن أول خطوات هذا االستثامر تبدأ من عملية إعداد املتعلمني حيث ظهرت توجهات تربوية كثرية تنادى بتحويل املدرسة التقليدية إىل مدرسة ذكية تسعى نحو االرتقاء بالعملية الرتبوية يف ظل ظهور وسائل االتصال التكنولوجي احلديثة فهي مدرسة تستخدم تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت للوصول إىل التعلم من خالل احلاسب لتحقيق األهداف املرجوة بدء من حتسني أساليب التعليم والتعلم وتدريب املعلمني والطالب واإلداريني وتأهلهم للحصول عىل الرخصة الدولية لقيادة احلاسوب وميكنة نظام اإلدارة املدرسية لرفع كفاءة العمل اإلداري باملدرسة واحلرص عىل مشاركة أولياء األمور سواء بمتابعة احلالة التعليمية ألبنائهم أو بإبداء اآلراء واملقرتحات وصوال لتحويل املدرسة إىل مدرسة منتجة من خالل مراكز التعلم املجتمعي مع مرعاه خماطر العرص التكنولوجي احلديث املتعددة وما فرضته وسائل اإلعالم اجلديد من حتديات وخماطر أعادت تشكيل خارطة العمل االتصايل واإلعالمي يف املجتمعات املعارصة بام حتمله من خصائص كعاملية االنتشار ورسعة الوصول والتفاعل)اخلطيب 2009 : 38( ويسعى هذا البحث إىل توضيح الدور الذي يمكن أن تقوم به املدرسة الذكية ملواجهة الشائعات وتزييف احلقائق الذي يصدر عن وسائل اإلعالم اإللكرتوين ويتعرض له الطالب بشكل مستمر من وجهة نظر معلمي تلك املدارس وهذا ما سيتم توضيحه من خالل اإلطار النظري للبحث

120 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م اإلطار النظري يتناول اإلطار النظري جمموعة من املحاور وهي كالتايل: مفهوم املدرسة الذكية ودواعي إنشائها. أهداف املدرسة الذكية بعرص اإلعالم اإللكرتوين, وأمهيتها. صور وأساليب التزييف اإلعالمي وخماطره. دور املعلم واإلدارة املدرسية وأساليب التقويم يف مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي دور األنشطة الصفية والالصفية دور يف مواجهة خماطر التزييف اإلعالمي. املعوقات و املتطلبات الالزمة ملدرسة املستقبل ملواجهة أساليب التزييف اإلعالمي. وسيتم تناول تلك املحاور فيام ييل -1 مفهوم املدرسة الذكية ودواعي إنشائها مع بداية القرن احلادي والعرشين أصبح لزاما عىل كافة املؤسسات املختلفة أن تتوافق أوضاعها مع احلياة العرصية التي تتطلبها تكنولوجيا املعلومات حيث أصبحت تكنولوجيا املعلومات بكافة أشكاهلا السالح احلقيقي ملواجهة حتديات العرص وأصبح التطور التكنولوجي هدفا قوميا واحتياجا حقيقيا لنمو املجتمع ومحاية أفراده خاصة الطالب باعتبارهم عامد املستقبل فكان البد من مواكبتهم لتحديات العرص خاصة من الناحية التعليمية والتدريبية. من هنا ظهر مفهوم املدرسة الذكية كأساس لتطوير نظام التعليم والذي هيدف إىل خلق جمتمع متكامل ومتجانس من الطلبة وأولياء األمور واملعلمني واملدرسة وكذلك بني املدارس بعضها البعض ارتكازا عىل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتحديث العملية التعليمية ووسائل الرشح والرتبية وبالتايل ختريج أجيال أكثر مهارة واحرتافية. )إبرهام مولس 85-82( : 2005 كام أن مفهوم املدرسة الذكية يعتمد عىل تقديم األجهزة واملعدات والوسائط املتعددة والدعم الفني خلدمة املدارس واملنشآت التعليمية مما يغذى االقتصاد الوطني بالرشكات املتخصصة التي تقدم املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 118

121 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 خدماهتا بشكل احرتايف متميز خلدمة هذا املرشوع وبالتايل يتم إجياد فرص عمل جديدة يف ظل هذا املرشوع القومي الراقي. وتعرف املدرسة الذكية عىل أهنا "مدرسة تستخدم أساليب التعليم والتعلم احلديثة باستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت للوصول إىل تعلم احلاسب والتعلم من خالل احلاسب وصوال إىل األهداف املرجوة للمدرس بدء من حتسني أساليب التعليم والتعلم وتدريب املدرسني والطلبة واإلداريني وتأهلهم للحصول عىل الرخصة الدولية لقيادة احلاسوب وميكنة نظام اإلدارة املدرسية لرفع كفاءة العمل اإلداري باملدرسة ومشاركة أولياء األمور سواء بمتابعة احلالة التعليمية ألبنائهم أو بإبداء اآلراء واملقرتحات ووصوال لتحويل املدرسة إىل مدرسة منتجة من خالل مراكز التعلم املجتمعي". )اخلطيب 82( 2010: كام تعرف عىل أهنا " املدرسة التي تتسم بمجموعة من القدرات اجلامعية التي تعينها عىل حتقيق أهدافها املرجوة بام متلكه من معرفة مهارات وذكاءات متعددة مثل: الذكاء األكاديمي والذكاء التأميل والذكاء العاطفي والذكاء الروحي والذكاء التعليمي والذكاء النفيس )السيكولوجي( والذكاء وللمجتمع ".)جبارة 94( 2008: 2- أهداف املدارس الذكية وأمهيتها األخالقي والذكاء املتعددة لتحقيق النمو والتقدم للمتعلم هناك جمموعة من األهداف ملرشوع املدرسة الذكية لعل من أمهها :تأهيل الطلبة للحصول عىل الرخصة الدولية للحاسب واكتساب مهارات علوم احلاسب وتكنولوجيا املعلومات وذلك من خالل منهج علمي يعتمد عىل استخدام الكمبيوتر 4 ساعات أسبوعيا لكل طالب وبطريقة حتقق معرفة الطالب باملفاهيم واملبادئ األساسية لتكنولوجيا املعلومات فضال عن زيادة مهارات الطالب يف استخدام أحدث األدوات التكنولوجية و توسيع مدارك الطلبة ومفاهيمهم من خالل استخدام تكنولوجيا املعلومات والدخول عىل شبكة اإلنرتنت ليكتسبوا املعرفة ومهارات البحث العلمي كام هتدف إىل حتسني طرق التدريس )أبو معال 2006 :63( وذلك من خالل استخدام تكنولوجيا املعلومات كأداة لتدريس خمتلف املواد الدراسية وإعداد املواد الدراسية مستخدما تكنولوجيا 119

122 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م املعلومات إضافة إىل استخدام شبكة اإلنرتنت يف كتابة األبحاث ومعرفة أحدث املعلومات العاملية و تدريس املواد األساسية )اللغة اإلنجليزية مادة العلوم ومادة الرياضيات( باستخدام املناهج املوجودة عىل شبكة املدارس الذكية واملعتمدة من وزارة الرتبية والتعليم كام هتدف إىل تأسيس ما يسمى بالفصل احلديث والذي بت يستطيع املدرس استخدام األدوات احلديثة مثل الكمبيوتر املحمول ووسائل العرض لرشح وتقديم املواد الدراسية و حتويل املدرسة إىل وحدة إنتاجية ومركز تعليم جمتمعي باالستفادة من اإلمكانيات التكنولوجية باملدرسة الذكية يمكن تقديم خدمة للمجتمع املحيط وخارج أوقات العمل املدرسية. وترى الباحثة إن اهتامم املدرسة الذكية بتشكيل الوعي اإلعالمي يشجع عىل مشاركة الطالب الفعالة يف املجتمع وتفسري املواد اإلعالمية كام تشجعهم عىل تكوين آراء واعية عنها بوصفهم مستهلكني هلا وأن يصبحوا منتجني للمحتوي اإلعالمي فالغاية التي تتوخاها الرتبية احلديثة هي تطوير امللكات النقدية واإلبداعية لدى الطالب كام أن الرتبية احلديثة ليست قارصة عىل الطالب فقط وإنام أيضا تثقيف املدرسني إعالميا يعترب من أهم أهداف املدرسة الذكية بالعرص اإللكرتوين. كام تكمن أمهية املدرسة الذكية يف: تقديم وسائل تعليم أفضل وطرق تدريس أكثر تقدما.فضال عن تطوير مهارات وفكر الطالب من خالل البحث عن املعلومات واستدعائها باستخدام تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات واإلنرتنت يف أي جمال أو مادة تعليمية و إمكانية تقديم دراسات وأنشطة جديدة مثل تصميم مواقع اإلنرتنت واجلرافيك والربجمة, وذلك بالنسبة لكافة مستويات التعليم األمر الذي يمكن أن يمثل أيضا مصدرا إراديا للمنشأة التعليمية.كام تتبلور أمهيته املدارس الذكية يف إمكانية اتصال أولياء األمور باملعلمني باستمرار واحلصول عىل التقارير والدرجات والتقديرات وكذلك الشهادات وذلك من خالل اإلنرتنت أو من خالل أجهزة كمبيوتر يف املدرسة يتم ختصيصها للرشح جلعل الدروس أكثر فاعلية وإثارة مللكات الفهم واإلبداع لدى الطالب..)خضور )58 : املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 120

123 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 فضال عن إقامة اتصال دائم بني املدارس وبعضها لتبادل املعلومات واألبحاث ودعم روح املنافسة العلمية والثقافية لدى الطلبة. كام يمكن إقامة مسابقات علمية وثقافية باستخدام اإلنرتنت مما يدعم سهولة تدفق املعلومات بني كافة أطراف العملية التعليمية وحتسني االتصال ودعم التفاعل فيام بينهم. كام تتيح املدرسة الذكية االتصال الدائم بالعامل من خالل شبكة اإلنرتنت باملدارس التي تتيح سهولة ورسعة االطالع وعىل املعلومات واألبحاث واألخبار اجلديدة املتاحة فضال عن كفاءة االستخدام األمثل يف خدمة العملية التعليمية والرتبوية. )مولس 88( 2005: ترى الباحثة أن املدرسة الذكية تكتسب أمهيتها من أهنا ت عرف الطالب عىل املفاهيم واملبادئ األساسية لتكنولوجيا املعلومات و تزيد مهارات الطالب يف استخدام أحدث األدوات التكنولوجية من خالل الدخول عىل شبكة اإلنرتنت ليكتسب املعرفة ومهارات البحث العلمي. فضال عن حتقيق وتأسيس ما يسمى بالفصل احلديث والذي يمكن املعلم من استخدام الكمبيوتر املحمول ووسائل العرض لرشح وتقديم املواد الدراسية وحتويل املدرسة إىل وحدة إنتاجية ومركز تعليم جمتمعي من خالل االستفادة من اإلمكانيات التكنولوجية باملدرسة الذكية التي تقدم خدمة للمجتمع املحيط وخارج أوقات العمل املدرسية. 3- صور وأساليب التزييف اإلعالمي وخماطره تتعدد وتتنوع صور وأشكال التزييف اإلعالمي املتاحة عىل شبكة االنرتنت ومنها: : التضليل بالصورة والكاريكاتور و التضليل باإلحصائيات واستطالعات الرأي و التضليل بالتهوين والتقليل للقضية فضال عن التضليل بالتضخيم التهويل للحدث ومن إشكال التضليل اإلعالمي أيضا التعتيم والتغييب اختالق قضايا ومشكالت زائفة إضافة إىل التدليس يف املصادر و التضليل باستخدام مفردات معينة إلدانة أفراد أو مؤسسات وعرض معلومات غري مرتبطة باحلدث فضال عن املزج واخللط بني األخبار والتالعب باملعلومات وتفسريها بام خيالف الواقع. إضافة إىل التضليل 121

124 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م بالعناوين ومقدمات األخبار وإمهال خلفية األحداث وتزييف احلقائق )إبرهام مولس 2005 ص )8()59 أما عن خماطر التزييف اإلعالمي فمنها:" الشعور بالعزلة حيث جيلس املستخدم عادة وحيدا أمام احلاسب ويقيض ساعات طويلة تعزله عن املجتمع القريب منه مما يؤدي يف حاالت كثرية إىل مشكالت اجتامعية تتمثل يف صعوبة االتصال والتعامل مع املجتمع املحيط وأخرى نفسية كاالنطواء.)القني 2005 : 49( فضال عن عدم الرقابة كون اإلنرتنت جاء كنتيجة لتوحيد شبكات عديدة ال تتبع أي دولة أو مؤسسة إضافة إىل إدمان االستخدام ألوقات طويلة مع قلة احلركة التي من املمكن أن تؤدي إىل مشكالت جسدية بسبب اجللوس غري الصحي أمام احلاسب أو إىل مشكالت يف النظر. إضافة إىل إثارة اإلشاعات والبلبلة والقالقل نتيجة نرش األخبار الكاذبة املضللة التي تزيف العقول ".)عبد احلميد 114( 2005: لعل أهم أهداف التضليل اإلعالمي: تركيز صور معينة يف األذهان من أجل الرتويج لآلراء وسياسات و التعتيم عىل حقائق معينة وإحالل األكاذيب مكاهنا من أجل إخفاء الواقع عىل اجلمهور خوفا من التأثري الذي يعاكس مصالح معينة فضال عن تشويش أذهان الرأي العام وخلط املفاهيم لكي خيتلط احلق بالباطل. )عبد الل القني 2005 ص 95( 4- دور املعلم واإلدارة املدرسية يف مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي للمعلم باملدرسة الذكية دور يف ظل ظهور العرص اإللكرتوين وانتشار أشكال التضليل املختلفة عرب وسائل اإلعالم اجلديد فعليه أن يواجه ذلك من خالل عدة طرق لعل من أمهها: أن يفر ق بني اخلرب والرأي فوسائل اإلعالم قد تنرش رأي ا أو انطباع ا ألحد العاملني فيها وقد يتم املزج بني صياغة خربية ورأى شخيص ما يستدعي االنتباه واحلذر من قراءة اخلرب املنشور يف أي وسيلة إعالمية حيث يرجع ذلك إىل خلفية هذه الوسيلة اإلعالمية فالبد من التدقيق يف اخلرب املنشور نفسه ومعرفة مصدره األول أي معرفة املصدر الذي اعتمدت عليه الوسيلة اإلعالمية يف نقل اخلرب حتى ال تتسبب وسائل اإلعالم اجلديد يف توجيه املتفاعلني إىل اجتاهات سلبية وإذا كان املرء ال يستطيع التدقيق يف املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 122

125 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 كل خرب فعليه أال يصدق كل خرب كي ال يقع ضحية التضليل ويمرره لآلخرين لذلك كانت األمهية لدور املعلم للحد من تلك الشائعات والتضليل اإلعالمي خاصة وأنه يتفاعل مع أعداد كبرية من الطالب باملدارس. )جويىل 26( 2008: حتتاج املدرسة الذكية إىل معلم من نوعية جيدة يكون قادرا عىل فهم احلقائق واملفاهيم والتغريات اجلديدة مستوعب للمتطلبات الرتبوية للتكنولوجيا احلديثة التي تعتمد عىل املعلومات الدقيقة واستخدام وتوظيف املعلومات املعقدة وتنظيمها تنظيام جيدا. "إن املتغريات االجتامعية املتسارعة والتي شملت مجيع املؤسسات االجتامعية والقيم والعالقات اإلنسانية حتتاج إىل معلم قادر عىل التفكري العلمي املنظم ليواجه االنفتاح الثقايف واإلعالمي. إن املدرسة الذكية بحاجة إىل معلم يتميز ببعض اخلصائص كأن يكون مقتنعا بمهنة التعليم وأن تكون هذه املهنة له بمثابة هواية أكثر من كوهنا جمرد مهنة (112: Gunter, 2009(.M ترجع الباحثة ذلك إىل رضورة أن يكون املعلم منفتحا عىل كل ما هو جديد وجمدد يف جمال ختصصه وقادر عىل توظيفه وتفعيله يف العملية التعليمية وذلك يصعب حتقيقه إال بحبه واستمتاعه بمهنته حتى يتمكن من ربط حمتوى التعليم بمتطلبات املجتمع واحلياة". وترى الباحثة أنه يمكن حتقيق ذلك من خالل عمليات التواصل واالتصال مع طالبه ومع البيئة املحلية" فضال عن رضورة " أن يكون املعلم قادرا عىل التواصل اللغوي الصحيح ومكتسبا ملهارات هذا التواصل وقادرا عىل تطوير أساليبه التدريسية باستمرار ومنوعا لوسائل وتكنولوجيا التعليم والتعلم إضافة إىل تنمية قدراته بشكل مستمر مع رضورة أن يكون متمكن من التعامل مع تكنولوجيا املعلومات وأال يكون جمرد مستهلكا فقط هلا بل ومنتجا هلا. "معلم املدرسة الذكية لدية صلة قوية بالبيئة املحيطة باملدرسة الذكية حريص عىل التكيف مع مقومات شخصيتنا القومية العربية من جهة واالنفتاح عىل الثقافات العاملية من جهة ثانية انطالقا من تدفق املعرفة وتسارع عمليات التقدم يف شتى ميادين احلياة ".)خالد العتيبي :99(

126 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م ترى الباحثة رضورة يف أن يصبح معلم املدرسة الذكية قادرا عىل التوجيه النفيس واالجتامعي واملهني لطالبه واكتشاف املوهوبني واملبدعني واملكتشفني يف مادة ختصصه والعمل عىل صقل هذه الفئات اخلاصة لالستفادة هبا يف مدرسة وجمتمع املستقبل وأن يكون منظام لألنشطة الرتبوية الصفية والالصفية ويعتمد عىل مصادر التعلم املتنوعة املحلية والعاملية. أما عن دور اإلدارة املدرسية الذكية فهي املسئولة عن نظام املحارضات اإللكرتونية و نظام االختبارات اإللكرتونية للطلبة ووضع وسائط متعددة للمناهج تعليمية فضال عن قيامها بخدمة املعلمني عن طريق إطالق قدراهتم اإلبداعية لرشح املواد واملناهج واإلرشاف عىل عملية استقطاب املعلومات التي يقوم هبا الطلبة. ويبدع الطالب أيضا يف أساليب العثور عىل املعلومات املخزنة من خالل الوسائط املتعددة التي توفرها اإلدارة املدرسية وربط تلك املعلومات بعضها ببعض واستخدامها عىل أرض الواقع أن وذلك حتت اإلرشاف املبارش للمعلم و أولياء األمور. إضافة إىل نظام إدارة شئون الطلبة ونظام متابعة الدرجات والنتائج ونظام متابعة االنتقاالت ونظام اجلداول املدرسية فضال عن نظام اإلدارة املالية واحلسابات ونظام إدارة املوارد البرشية وهناك أيضا نظام احلضور واالنرصاف اإللكرتوين )بالبصمة( ونظام إدارة املكتبات واملشرتيات وكذلك حتديث املوقع باإلنرتنت تلقائيا. )عبد احلميد 2015 : 77( كام أن لألنشطة الصفية والالصفية دور يف مواجهة خماطر التزييف اإلعالمي ومنها: مساعدة الطالب عىل اكتساب املهارات واخلربات الرتبوية واإلعالمية التي تعدهم ملواجهة حتديات العرص الرقمية كام أهنا تربط الطالب بواقعة وتساعده عىل متابعة األحداث اجلارية عرب وسائل األعالم. كام األنشطة الصفية والالصفية باملدرسة الذكية تغطي املستويات املعرفية املختلفة وتتدرج يف صعوبتها ملراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني.)سلطان 2013 : 95(. ترى الباحثة أنه من األفضل أن تكون بعض األنشطة الالصفية اختيارية بام يتناسب وإمكانيات الطالب واستعداداهتم ملساعدهتم عىل مواجهة حتديات العرص كام أن األنشطة الصفية والالصفية باملدرسة الذكية تعود الطالب عىل التعامل مع مصادر املعرفة املتعددة مع إرشادهم لطرق املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 124

127 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 التعامل مع هذه املصادر ومن أهم املهارات التي يمكن حتقيقها من خالل األنشطة الصفية والالصفية مهارات القراءة والكتابة والتفكري الناقد واالتصال الفعال وهي من اهم املهارات التي يتطلبها العرص الرقمي والتي تسهم يف جتنب خماطره. أما عن أساليب التقويم باملدرسة الذكية فهي تعتمد عىل خرائط املفاهيم )خرائط التفكري( وهى أداة تقويم حديثة يمكن استخدامها يف تقويم البناء املفاهيمي بدال من استخدام االختبارات التقليدية فهي وسيلة لرتتيب األفكار واملفاهيم وتنظيمها و أيضا لتوضيح كيفية ربط الطالب للمفاهيم التي تعلموها و أول خطوات بناء اخلريطة هي حتديد املفاهيم الرئيسية والثانوية ثم تنظيم هذه املفاهيم يف شكل عالقات هرمية )غليون 2014: 72( وهذا األسلوب يمكن من خالله مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي من خالل إرشاد الطالب إىل مصادر مجع املعلومات واألخبار وحتليل مضمون املحتوي اإلعالمي والتفرقة بني األخبار احلقيقية واملضللة فضال عن إرشاد الطالب إىل األسلوب التقني الصحيح لعرض وتنظيم خريطة املفاهيم و هنا يلعب املعلم دورا مهام من خالل تدريب طالبه عىل كيفية استخدام خرائط املفاهيم التي ستساعدهم عىل النقد وحتليل مضمون أي حمتوي إعالمي حيث ينبغي أن تكون مفاهيم اخلريطة ذات ارتباط مبارش بموضوع الدرس أو بموضوع املادة اإلعالمية التي ينبغي التحقق من مصدقتيها. )السيد 58( 2011: 5- معوقات ومتطلبات املدرسة الذكية للتصدي ملخاطر التزييف اإلعالمي هناك جمموعة من املتطلبات الالزمة للمدرسة الذكية للتصدي ملخاطر التزييف اإلعالمي من خالل دمج التقنية يف التعليم باالستعانة بتقنيات تقاسم املعلومات والقوائم الربيدية اإللكرتونية وعقد املؤمترات املرئية )فيديو كونفرانس( والتعلم عن بعد فضال عن التحول من استهالك املعرفة إىل إنتاجها حيث أصبح نجاح النظم التعليمية رهنا بقدرهتا عىل إعداد كوادر برشية مؤهلة تشارك يف زيادة معدالت اإلنتاج واالستثامر مع األخذ بفلسفة التعلم مدي احلياة والذي هيدف إىل استمرار بناء املهارات واخلربات طوال حياة الفرد بطريقة رسمية )بمؤسسات اإلعداد والتدريب( أو بطريقة غري رسمية )التجارب واخلربات الشخصية(. إضافة إىل ربط اجلامعات ومراكز البحوث بقطاعات 125

128 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م اإلنتاج واخلدمات هبدف تعزيز املجتمع العلمي الرتبوي ألن للرتبية دور يف حتقيق النضج لألفراد وتنمية قدراهتم اإلجيابية باإلضافة إىل دورها يف تكوين رأس املال املعريف للطالب مع االعرتاف بكونه من املوجودات اجلوهرية وأكثر أمهية من املوجودات املادية امللموسة. )عبد الفتاح أبو معال )74: أما عن املعوقات التي حتول دون قيام املدرسة الذكية بدورها يف التصدي لألساليب التزييف اإلعالمي فهي كالتايل: نقص الدعم والتعاون املقدم من أجل طبيعة التعليم الفعالة واالفتقار إىل معايري لوضع وتشغيل برنامج فعال ومستقل, ونقص احلوافز لتطوير املحتويات. فضال عن غياب اخلصوصية والرسية حيث إن حدوث هجامت عىل املواقع الرئيسية يف اإلنرتنت أثرت عىل املعلمني والرتبويني ووضعت يف أذهاهنم العديد من األسئلة حول تأثري ذلك عىل التعليم اإللكرتوين مستقبال ولذا فإن اخرتاق املحتوى واالمتحانات من أهم معوقات املدرسة الذكية )سلطان 2013 : 115( كام أن هناك صعوبة يف مراقبة طرق تكامل قاعات الدرس مع التعليم الفوري والتأكد من أن املناهج الدراسية تسري وفق اخلطة املرسومة هلا مع وجود شح باملعلم الذي جييد "فن التعليم اإللكرتوين" كام أن الكثري من املعلمني يف املدارس قد جيدوا صعوبة يف املسامهة يف هذا النوع من التعليم.)غليون 94( 2014: فضال عن غياب وعي أفراد املجتمع هبذا النوع من املدارس كام أن هناك حاجة مستمرة لتدريب ودعم املتعلمني واإلداريني يف كافة املستويات حيث أن هذا النوع من املدارس حيتاج إىل التدريب املستمر وفقا للتجدد التقني إضافة إىل احلاجة إىل نرش حمتويات باملقررات الدراسية عىل مستوى عال من اجلودة يف ظل املنافسة العاملية. )جوييل 141( : 2012 يتضح مما سبق أن املدرسة الذكية هي النموذج الرتبوي املنشود واملأمول الذي يتخلص من كافة عيوب املدرسة الراهنة فهي مدرسة يتحمل فيها املتعلم مسئولية تعليم نفسه حتت توجيه وإرشاد املعلم الذي تكون مهمته تيسري عمليتا التعليم والتعلم وتلبى رغبات وميول واهتاممات وحاجات املتعلمني من ناحية واحتياجات املجتمع بكافة قطاعاته من ناحية أخرى فاملدرسة الذكية تؤهل طالهبا للتكيف الناجح مع جمتمعهم بكل ما فيه من تكنولوجيا حديثة ومعلوماتية شاملة فهي مدرسة املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 126

129 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 تعد أجياهلا حارضا ومستقبال ليس فقط ليكونوا مستهلكني للمعلوماتية بل ومنتجني هلا و تعد الفرد القادر عىل التفكري الناقد و االبتكار وحتثه عىل املشاركة بفاعلية بام لديه من مهارات حياتية مكتسبة مع بيئته حمافظا عليها ومطورا ملكوناهتا كام أهنا تتمتع بكافة صفات وخصائص وعنارص اجلودة الشاملة. مشكلة البحث تتلخص مشكلة البحث يف طرح السؤال الرئيس التايل كيف يمكن للمدرسة الذكية التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي التي تنرش عرب املواقع اإللكرتونية من وجهة نظر معلميها ويتفرع من السؤال الرئيس جمموعة من األسئلة الفرعية وهي كام ييل: ما املقصود باملدرسة الذكية وما أمهيتها وأهدافها ما أساليب وصور التزييف اإلعالمي ما دور املعلم واإلدارة املدرسية باملدارسة الذكية ملواجهة أساليب التزييف اإلعالمي كيف يمكن لألنشطة الصفية والالصفية باملدرسة الذكية أن تسهم يف مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي ما املتطلبات الالزمة لقيام املدرسة الذكية بدورها يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي أمهية البحث وهدفه تتعدد متطلبات الرتبية احلديثة بالعرص اإللكرتوين ومن أمهها تسليط الضوء عىل دور املدرسة الذكية يف مواجهة أساليب التزييف والفربكة اإلعالمية التي تنرش عرب وسائل اإلعالم اإللكرتوين من وجهة نظر معلمي تلك املدارس وتعترب دراسة وسائل اإلعالم اإللكرتوين ذات أمهية خاصة يف إطار املتغريات السياسية واالجتامعية واملشكالت األخالقية والنفسية واالجتامعية التي يمر هبا املجتمع املرصي التي ظهرت يف السنوات القليلة املاضية

130 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م لذلك هيدف البحث احلايل التعرف عىل الدور املتوقع من املدرسة الذكية يف التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي واإلشاعات املغرضة التي يتعرض هلا طالب احللقة الثانية من التعليم األسايس باعتبارهم من أكثر الفئات استخداما للمواقع اإللكرتونية خاصة وأهنم يف مرحلة عمرية يسهل السيطرة عىل عقوهلم. نوع البحث ومنهجيته يعد البحث من الدراسات الوصفية التي تعمل عىل وصف وحتليل وتفسري البيانات وقد تم استخدام املنهج الوصفي التي تسعي إىل توصيف الظاهرة ما وكيفا كام تم االستعانة بعينة عشوائية من معلمي مدارس املستقبل )احللقة الثانية من التعليم األسايس( للحصول عىل بيانات ومعلومات عن الظاهرة موضوع البحث. جمتمع البحث وعينته وحدوده وأدواته أجري البحث عىل عينة قوامها) 192 ( مفردة من معلمي املدارس الذكية ما بني) عام( يف الفرتة من أبريل - مايو 2018 بمحافظتي القاهرة واجليزة بجمهورية مرص العربية من أصل 622 معلم- يف حدود اطالع الباحثة- أي بام يعادل )%30,8( حيث اقترص البحث عىل معلمي املدارس الذكية وأ ستخدم أداة االستبيان واملقابالت الشخصية جلمع البيانات. مصطلحات البحث التزييف اإلعالمي: يعني معاجلة خرب معني بطرق مضللة من أجل حتقيق أهداف معينة يف املجال السيايس أو االجتامعي أو الديني... وغريها واستغالل قلة الوعي لدى بعض األفراد للسيطرة عىل عقوهلم. اإلعالم اإللكرتوين: مصطلح يضم كافة تقنيات االتصال واملعلومات اإللكرتونية التي جعلت من املمكن إنتاج ونرش واستهالك وتبادل املعلومات من خالل األجهزة اإللكرتونية مثل: مواقع التواصل االجتامعي كالفيسبوك وتويرت وحمركات البحث كجوجل واملواقع املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 128

131 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 التي ختتص بمقاطع الفيديو كاليوتيوب ويطلق عليها وسائط اإلعالم اجلديد Media أو وسائط اإلعالم اإللكرتوين. New املدرسة الذكية: هي جمموعة من التقنيات احلديث التي جتعل التعليم أكثر متعة ومرونة وسهولة كام أهنا حتفز اجلميع لكي يتعلم املزيد دائام فهي تطبق املفاهيم العاملية للتعليم اإللكرتوين مما جيعل التعلم يزداد كفاءة وجودة. الدراسات السابقة والتعقيب عليها تنوعت الدراسات السابقة املتعلقة بموضوع البحث ومنها ما ييل: استخلصت دراسة )سعاد الغمدي 2015( بعنوان "بعض الكفايات التعليمية املتطلبة ملعلمة املدرسة الذكية " بعض الكفايات التي ينبغي تدريب الطالبة املعلمة عليها أثناء عملية اإلعداد وهذه الكفايات كانت: الكفايات اخلاصة بتكنولوجيا التعليم والكفايات اخلاصة بالرتبية الذهنية والكفايات اخلاصة بالرتبية األخالقية والكفايات اخلاصة بمجال األنشطة. ترى الباحثة رضورة أن يكون هناك كفايات متعلقة بالتواصل الفعال والتفكري الناقد واالنتقاء الواعي ومهارات التفاعل الشبكي خاصة وأن قطاع كبري مش طالب وطالبات اجلامعات بحاجة ماسة إىل تلك الكفايات يف ظل عرص االنفتاح والثورة املعلوماتية وتؤيد الباحثة رأى الدراسة السابقة يف رضورة وجود كفيات أخالقية لكى يتمكن املتفاعلني من الشباب من االنتقاء الواعي الذي يراعي عادتنا وموروثنا الثقايف وال يتأثر بالنموذج الغريب. تم االستعانة باملنهج الوصفي التحلييل واستخدمت أداة االستبيان واملقابالت الشخصية وأوصت الدراسة برضورة أن يتحول املنهج التعليمي للمدرسة الذكية من عمليات التلقني واحلفظ إىل عمليات التعلم الذايت والفردي والتعلم مدى احلياة حتت توجيه وإرشاد املعلم كام أن املحتوى العلمي هلذه املناهج سيكون مرنا متطورا شامال لكافة جوانب العلم واملعرفة والتكنولوجيا احلديثة. كام بينت دراسة )راجح البلويش 2014 ( بعنوان "دراسة مقارنة لربامج تدريب معلمي املدارس الذكية باإلمارات والواليات املتحدة يف ضوء األهداف العاملية لتدريبه" وجود فروق بني 129

132 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م برامج التدريب يف اإلمارات وبرامج التدريب يف الواليات املتحد حيث ركزت برامج التدريب يف الواليات املتحدة عىل اجلوانب العملية بصورة أكرب كام هو يف حني ن دولة اإلمارات اهتمت بتطوير البنية التحتية باملجتمع الشبكي الذى أدي ظهوره لتعدد أساليب التضليل اإلعالمي بالشبكات االجتامعية نتيجة ضعف الرقابة عليها. ترى الباحثة هناك صعوبة يف حتقيق الرقابة عىل مواقع وشبكات التواصل االجتامعي لذلك البد أن تكون الرقابة من داخل الفرد ذاته وهذا ما نحاول أن نكسبه لطالب املدارس فدور املدرسة تربوي قبل أن يكون تعليمي لذلك عىل املعلم أن يساعد طالبه عىل التفرقة بني املعلومات الصحيحة واخلاطئة وتوضيح هلم خماطر الغزو الثقايف الذى يصل إليهم عرب أجهرهتم الشخصية دون أن يعلموا. فضال عن حتديث البنية التحتية بشكل مستمر وأوصت الدراسة بأن تتبنى املدارس الذكية مفهوم اجلودة الشاملة Total Quality فكرا وفلسفة ونموذجا وتطبيقا ال جمرد شعارات فحسب وتركز عىل التحسني املستمر لكل من مدخالت وعمليات وخمرجات النظام التعليمي باملدرسة سواء يف التحصيل الدرايس أو طرائق التدريس أو أسلوب اإلدارة أو العالقات املدرسية وغريها. التفاعل معه". دراسة )سهيل خلف 2005( هدفت الدراسة إىل التعرف بعنوان " دوافع استخدام الفيسبوك واإلشباعات املتحققة من دوافع عىل استخدام الفيسبوك واإلشباعات املتحققة من استخدامه وتم االستعانة بأداة االستبيان جلمع البيانات و ومنهج املسح االجتامعي وطبقت عىل عينة قوامها 362 مستخدم للموقع وتوصلت الدراسة إىل انتشار استخدام الفيسبوك بني أفراد العينة التعرف عىل أصدقاء جدد بنسبة %69 يف حني كان دافع الدردشة يف املركز الثاين بنسبة %64 والتسلية وشغل وقت الفراغ بنسبة %51 وتوصلت الدراسة إىل أن الفيسبوك حيقق تأثري عىل الشخصية بشكل ال حتققه الوسائل اإلعالمية األخرى. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 130

133 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 دراسة )محدى الفاتح 2004 ( بعنوان االجتامعية- الفيسبوك وتويرت نموذجان". " الا ثار النفسية واالجتامعية الستخدام الشبكات هدفت الدراسة إىل التعرف عىل اآلثار التي حيدثها استخدام الشبكات االجتامعية عىل مستخدميها من الناحيتني النفسية واالجتامعية واستخدمت أداة االستبيان جلمع املعلومات واستعانة الدراسة باملنهج املقارن واملنهج املسحي وتوصلت الدراسة إىل أن دافع الدردشة مع األصدقاء يأيت عىل رأس قائمة دوافع االستخدام مع تلك املواقع كام أن مشاهدة البومات الصور اخلاصة باألصدقاء تأتى يف املرتبة الثانية ثم التعرف عىل مستجدات األخبار املحلية والعاملية كام أسفرت نتائج الدراسة عن أن التفاعل االجتامعي بني األشخاص عرب موقع تويرت يؤدي إىل تنمية املهارات الشخصية واخلربات احلياتية والتعامل مع اآلخرين فضال عن أن موقعا تويرت والفيسبوك يزداد هبام معدالت السب والقذف والتشهري بسمعة اآلخرين من خالل التعليقات السيئة أو األخبار املفربكة عىل الرغم من أهنام يتمتعان بالعديد من املميزات التي توصلت إليها الدراسة كسهولة تكوين أصدقاء جدد مواكبة ما جيري من أحداث وجتديد العالقات بأصدقاء املايض وإبداء الرأي احلر ومن عيوبه أنه يزيد من الشعور بالعزلة والوحدة النفسية. المتلقين". دراسة )سلطان أمحد 2004( بعنوان:" تأثري شبكات التواصل االجتامعي عىل جمهور هدفت الدراسة إىل التعرف عىل تأثري مواقع التواصل االجتامعي عىل مستخدميها حيث استعانة بأداة االستبيان واستامرة حتليل املضمون واستخدمت املنهج الوصفي التحلييل وأسفرت أهم النتائج عن أمهية دور املواقع االجتامعية كوسيلة إعالمية متطورة نتيجة ما توفره من أخبار وتغطية شاملة وعاجلة كام أثبتت الدراسة أنه مل يعد بإمكان املستخدمني االستغناء عن الدردشة مع األهل واألصدقاء وزمالء الدراسة والعمل فضال عن تبادل امللفات واحلصول عىل املعارف املتنوعة إضافة إىل إتاحة لتبادل اآلراء والتعليقات عىل اآلراء والردود والصور ومقاطع الفيديو وخلق صداقات افرتاضية جديدة وحتقيق الثقافة والرتفيه. وتوصلت الدراسة إىل أن أفراد العينة يفضلون 131

134 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م التواصل مع أصدقائهم ورفقائهم يف اجلامعة يف حني نادرا ما يقبلون إضافة شخصيات غريبة إىل قوائم األصدقاء اخلاصة هبم عرب مواقع التواصل االجتامعي. فضال عن دراسة )راشد العتيبي 2014( بعنوان "معايري إعداد معلم التعليم الثانوي يف ضوء املدرسة النموذجية املستقبلية " التي حددت الدراسة أربعة معايري تتعلق بالطالب املعلم الذي سيلتحق باملدارس النموذجية املستقبلية وهي: معيار القبول وتناول خصائص الطالب املقبول واملعيار الثاين شمل املقررات املقدمة يف أثناء عملية اإلعداد وصنفها إىل ثالثة أنواع من املقررات هي: مقررات ثقافية ومقررات أكاديمية ومقررات مهنية أما املعيار الثالث: تناول اجلانب التخصيص وتوصلت الدراسة إىل أن إعداد الطالب املعلم يتمحور حول الرتبية املستدامة التي هتدف إىل التعليم املستمر والرتبية مدى احلياة فالطالب واملعلم واملدير واألخصائي ووىل األمر مجيعهم بحاجة إىل التعليم والتدريب والتنمية املهنية إهنا مدرسة تتمركز حول فكرة )جمتمع مدريس دائم التعلم( وان تكون مدرسة تعاونية ومبدعة. كام خلصت دراسة)حممد الذهبي 2012( بعنوان: "االحتياجات التدريبية ملعلم املدرسة الذكية يف ضوء حتديات اإلعالم اإللكرتوين" إىل تقديم جمموعة من املقرتحات ملواجهة حتديات املجتمع اإللكرتوين من أمهها: جعل مناهج اإلعداد متضمنة ملفاهيم احلضارات والثقافات وتشجيع املعلم عىل املطالعة والقراءة املستمرة وتذويده بكفايات الربجمة والتفاعل الشبكي وتكنولوجيا التعليم خاصة مع انتشار اجلرائم اإللكرتونية والنصب اإللكرتوين وتغييب احلقائق ولكن أكثر تلك اجلرائم شيوعا القرصنة اإللكرتونية والتشهري بالسمعة. ترى الباحثة أنه عىل معلم هذا العرص أن يتبني أهداف التعليم املتقن والتعليم اإلبداعي ويدرب طالبه باملدرسة الذكية عىل مهارات البحث و حتليل النصوص ونقدها واالهتامم بتعليم اللغة اإلنكليزية وتوصلت الدراسة إىل أن املشاركة املجتمعية من أهم مالمح ومكونات هيكل املدرسة الذكية كام إهنا تقيم عالقات محيدة مع كافة قطاعات املجتمع و تكون قادرة عىل إعداد املتعلمني القادرين عىل التعامل مع املتغريات املجتمعية وحتدياته املستقبلية ومؤسساته االقتصادية والسياسية املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 132

135 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 والدينية والثقافية واالجتامعية... وغريها. كام بينت النتائج رضورة أن يلم املعلم املعارص بالقضايا املجتمعية والسياسية واالقتصادية وأن يستقي املعلومة من عدة مصادر للوصول ملا هو أقرب للمصداقية لتوعية طالبه كام تفتح أبواهبا ومالعبها ومعاملها وورشها لكافة أبناء املجتمع. كام هدفت دراسة Michel,2015( )Tcher, بعنوان " املشاعر التي يولدها استخدام وسائل اإلعالم اجلديد ملستخدميه " إىل التعرف عىل املشاعر السلبية التي تولدها مواقع التواصل االجتامعي لدى بعض مستخدميه من خالل عرض املعلومات واألخبار املزيفة من أجل إثارة وتوجيه الرأي العام حيث استعانة بأداة االستبيان واملالحظة الدقيقة للعينة كام استخدمت املنهج الوصفي وطبقت عىل عينة قوامها )181( طالب بمرحلة الثانوية العليا وأسفرت أهم النتائج أن أكثر من ثلث األشخاص الذين شملهم البحث العلمي ي قبلون عىل التفاعل مع املواقع الرتفيهية وغرف الدردشة واحلوارات فضال عن مقاطع الفيديو. االجتامعية" أما دراسة )J. )Fmback,2013 بعنوان " أثر استخدام التقنية اإللكرتونية عىل العالقات فهدفت إىل التعرف عىل أثر استخدام شبكات التواصل االجتامعي عىل العالقات االجتامعية واستخدمت أداة االستبيان جلمع املعلومات كام تم االستعانة باملنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة إىل أن أكثر من ثلتي أفراد العينة تقريبا يستخدمون مواقع التواصل االجتامعي ويف مقدمتهم موقع الفيسبوك الذى تقىض العينة به ساعات طويلة مما يعرضهم لبعض املشكالت الصحية والنفسية. أما )Gorelik دراسة Kenny,2010( " بعنوان خماطر حقيقية بعامل افرتايض :هوية مستخدمي الفيسبوك فهدفت إىل التعرف عىل اهلوية احلقيقية ملستخدمي موقع التواصل االجتامعي الفيسبوك وأكدت الدراسة أن أكثر من )%64( يعتربونه متنفسا عن حياهتم التقليدية واملعلومات الرسمية التي ينرشوها عن أنفسهم يف صفحاهتم ولكنها تولد لدهيم مشاعر واجتاهات سلبية نتيجة االنعزال عن احلياه الواقعية واخللط بني الواقع واحلقيقة نتيجة لشن بعض احلمالت الدعائية املضللة التي تقف اىل صالح طرف دون األخر ويستجيب هلا املتفاعلني

136 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م كام هدفت دراسة (Alic, M, 2009) بعنوان "العالقة بني تعرض الطالب املعلم ملوقع الفيسبوك ومستوى حتصيله الدرايس باملجتمع اإللكرتوين" إىل التعرف عىل العالقة بني تعرض طالب اجلامعة ملوقع الفيسبوك ومستوى حتصيلهم الدرايس وأوضحت النتائج أن أسباب إقبال الطالب عىل التفاعل مع الفيسبوك عدة منها: أنه يتيح "الدردشة" واأللعاب وأن متوسط الفرتة الزمنية للتفاعل ما بني 6-3 ساعات يوميا. يف حني وأوضحت دراسة )Nimez,2011( بعنوان " إجيابيات استخدام وسائط اإلعالم اجلديد : وجه أخر" بعض السلوكيات واملشاعر االجيابية التي حتدث ملستخدمي الفيسبوك نتيجة تفاعلهم مع املوقع بانتظام وأسفرت أهم النتائج عن أن معظم أفراد العينة تتفاعل مع مواقع التواصل االجتامعي وأن نظرة األشخاص لصورهم عىل موقع التواصل االجتامعي فيسبوك يكون له أثر إجيايب كبري عىل صحتهم العقلية. التعقيب عىل الدراسات السابقة نستنتج من عرض الدراسات السابقة أن هناك قصور يف الدور املتوقع من املعلم يف العرص اإللكرتوين وهناك ضعف يف قدرته عىل مواجهة حتديات هذا العرص وأن معظم الدراسات العربية اهتمت بدراسة واقع املعلم وحاجاته التدريبية يف أثناء اخلدمة أو يف أثناء عملية اإلعداد كام أن برامج إعداده تعاين من ضعف مستواها نتيجة ندرة توفر التجهيزات الالزمة فضال عن ضعف ارتباط املقررات الدراسية باالحتياجات التدريبية للطالب املعلم إضافة إىل افتقار املقررات الدراسية للمرونة يف استيعاب اجلديد بمجال التخصص وقلة اإلمكانيات املادية والفنية وافتقرت إىل توضيح دور املعلم يف عرص الشبكات والتواصل اإللكرتوين. يف حني ركز البحث احلايل عىل توضيح دور املدرسة الذكية يف التعامل مع أدوات ووسائط العرص اإللكرتوين وتوضيح مدى إسهامها يف مساعدة طالب احللقة الثانية من التعليم األسايس عىل مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي التي يتعرضوا هلا أثناء تفاعلهم مع وسائط و أدوات اهلرص اإللكرتوين من خالل معرفة أراء املعلمني. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 134

137 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 كام اتفقت نتائج دراستي)حممد الذهبي 2012( و )سعاد الغمدي 2015( عىل رضورة تزويد املعلم بكفايات تكنولوجيا التعليم والربمدة لتلبية متطلبات املجتمع الشبكي. يف حني أسفرت نتائج دراسة )راشد العتيبى 2014 ( عن أمهية وجود إعداد أكاديمي ومهني وثقايف يف حني أكدت نتائج دراسة( 2009,M ) Alic, عىل أمهية اإلعداد التكنولوجي بجانب أبعاد اإلعداد السابقة. كام أكدت دراستي )راشد العتيبي 2014 ( )سعاد الغامدى 2015( عىل رضورة التعلم مدي احلياه والتعلم املستمر. واختلفت نتائج دراستي Gorelik و) Kenny,2010 (Nimez,2011) )من حيث أن اإلعالم اإللكرتوين يولد املشاعر اإلجيابية لدى املتفاعلني نتيجة االنتظام يف االستخدام وهذا ما أكدته الدراسة األوىل يف حيث توصلت الثانية إىل أن اإلعالم اإللكرتوين يزيد من املشاعر السلبية لدى األفراد ألنه جيعلهم يف عزلة عن احلياه الواقعية. واستفاد البحث احلايل من الدراسات السابقة يف وضع اإلطار النظري للبحث وحتديد األدوات واملنهج املستخدم والعينة وتفسري النتائج

138 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م الدراسة امليدانية هدفت الدراسة امليدانية إىل التعرف عىل طبيعة الدور املتوقع من املدرسة الذكية يف مرص للحد من خماطر التزييف اإلعالمي عىل طالب احللقة الثانية من التعليم األسايس من وجهة نظر معلمي تلك املدارس. حساب صدق وثبات االستبيان: تم عرض االستبيان عىل جمموعة من املحكمني املختصني للتأكد من صدق األداة يف قياس ما وضعت لقياسه ويف ضوء آرائهم تم إعداد األداة )االستبيان( يف صورهتا النهائية كام تم إعادة تطبيق االستبيان للتأكد من ثباته عىل نفس العينة املكونة من )22( معلم باملدارس الذكية بفارق زمني 14 يوما وبلغت نسبة االتفاق) %93,2 ( وتم التحقق من صدقه من خالل حساب معامالت االرتباط بني الدرجة الكلية وأبعاد االستبيان حيث جاءت القيم داله عند مستوى وقد بلغ عدد أفراد العينة 192 مفردة منهم )95( مفردة ذكور و )97( مفردة إناث... يف حني كان عدد أفراد املجتمع األصيل 488 مفردة.. وهذا يعنى أن العينة تشكل نسبة )%39,3( من املجتمع األصيل. وتم سحب العينة من عدد) 12 ( مدرسة ذكية بمحافظتي القاهرة واجليزة وهم مدارس )النيل املرصية- املدرسة الذكية- املدرسة املرصية- مدرسة البكالوريا- مدرسة القرية الذكية- الشويفات- سامرت سيتي- طيبة- BBC رصم- األساليب اإلحصائية املستخدمة -1 تم استخدام برنامج التحليل اإلحصائي لتفريغ وتبويب البيانات والتعامل معها انفينتي- بايونريز( Statistical package for Social Science(SPSS) -2-3 النسب املئوية واملتوسط احلسايب والوزن النسبي كا. 2 معامل االرتباط ملعرفة صدق االتساق الداخيل لفقرات االستبيان. -4 اختبار ت.T Test املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 136

139 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 عرض النتائج ومناقشتها جاءت النتائج يف ضوء تطبيق االستبيان كام ييل: جدول رقم )1( توزيع العينة وفقا للتفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين ذكور ذكور% إناث إناث% املجموع املجموع% 59, , , دائام 33, , , أحيانا 6,2 12 6,1 7 5, نادرا املجموع 95 كا = 2 0,915 قيمة الداللة = 0,633 وهي اكرب من % 5 وبالتايل نقبل الفرض الصفري وهو ان نوع اجلنس والتفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين متغريان مستقالن. يتضح من نتائج اجلدول السابق قدرة وسائل اإلعالم اإللكرتوين عىل جذب أكثر من ثلثي أفراد العينة الستخدامها دائام وهذا يتفق مع دراستي( 2013,M (Alic, و) Flanagin )Nimez,2011, والالتني أكدتا أن نسبة مرتفعة من العينة كانت تتفاعل بانتظام مع مواقع التواصل االجتامعي. جدول رقم) 2 ( توزيع العينة وفقا لساعات االستخدام يوميا لوسائل اإلعالم اإللكرتوين جمموع % عدد الساعات ذكور إناث إناث % جمموع ذكور % 9,8 19 5,1 5 14, : , , : , , :5-3 7,8 15 9,2 9 5,2 5 8 :7-4 6,8 15 9,2 9 6, فأكثر جمموع كا = 2 11,702 قيمة الداللة = 0,02 وهي أصغر من % 5 وبالتايل نقبل الفرض البديل وهو ان نوع اجلنس وعدد ساعات استخدام وسائل اإلعالم اإللكرتوين متغريان غري مستقالن

140 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م يتضح أن معظم أفراد العينة تستخدم وسائل اإلعالم اجلديد 6-5 ساعات يوميا وهى فرتة طويلة إىل حد ما وهذا يوضح مدى شغفهم ب وهذا يتفق مع دراسة) 2013,M (Alic, والتي أوضحت أن الفرتة الزمنية للتفاعل مع مواقع التواصل االجتامعي بلغت 6-3 ساعات يوميا. جدول رقم) 3 ( توزيع العينة وفقا للمواقع التي تتفاعل معها بوسائل اإلعالم اإللكرتوين جمموع % نوع املوقع ذكور إناث إناث % جمموع ذكور % 36, , , رياضية 31, , , اغانى 19, , , أفالم , , منوعات جمموع كا = 2 13,823 قيمة الداللة = 0,003 وهي أصغر من % 5 وبالتايل نقبل الفرض الصفري وهو أن نوع اجلنس ونوع املواقع متغريان غري مستقالن. يتضح أن معظم أفراد العينة من الذكور تتفاعل مع املواقع الرياضية يف املرتبة األوىل بينام جاءت مواقع األغاين يف املرتبة األويل بالنسبة لإلناث بينام جاءت مواقع األفالم يف املرتبة الثانية بالنسبة للعينة إناث وذكور وهذا خيتلف مع نتائج دراسة Michel,2015( )Tcher, التي توصلت إىل أن أكثر من ثلث العينة يقبلون عىل التفاعل مع املواقع الرتفيهية. جدول رقم )4( توزيع العينة وفقا للغة التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين جمموع % نوع اللغة ذكور إناث إناث % جمموع ذكور % 9,8 19 5,1 5 14, فصحى 15, , فصحى مبسطة 26, , , عامية املثقفني 58, , , عامية عادية 18, , , اللغة االنجليزية 41, , , لغة االنرتنت )الفرنكواربية( املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 138

141 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 كا = 2 40,062 قيمة الداللة = 0,000 وهي أصغر من % 5 وبالتايل نقبل الفرض الصفري وهو أن نوع اجلنس واللغة املستخدمة متغريان غري مستقالن. يتضح من اجلدول السابق أن بعض أفراد العينة تستخدم أكثر من لغة ولكن جاءت اللغة العامية العادية يف مقدمة اللغات التي يتم التفاعل هبا عرب وسائل اإلعالم اإللكرتوين يليها عامية املثقفني وهذا يدل عىل أن اللغة العامية هي األكثر شيوعا يف االستخدام بينام تأيت اللغة الفصحى يف أخر عادات االستخدام. جدول ) 5 (مدى الثقة يف املعلومات واألخبار التي حتصل عليها من وسائل اإلعالم اإللكرتوين جمموع % إناث % ذكور % درجة الثقة ذكور إناث جمموع , , بدرجة كبرية 28, , , بدرجة متوسطة 57, , , ال أثق جمموع كا = 2 6,795 قيمة الداللة = 0,033 وهي أصغر من % 5 وبالتايل نقبل الفرض الصفري وهو أن نوع اجلنس الثقة باملواقع متغريان غري مستقالن يتضح من اجلدول السابق أن أكثر من نصف عدد أفراد العينة ال يثق يف األخبار التي حيصل عليها من وسائل اإلعالم اإللكرتوين وهذا يدل عىل إدراك نسبة كبرية من العينة بأخطار املواقع اإللكرتونية وعدم الثقة فيام تنرشه من أخبار ومعلومات وهذا يتفق مع نتائج دراسة)راجح البلوشى 2014 (التي اوضحت أساليب التضليل املتعددة بالشبكات االجتامعية

142 درجة املوافقة املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية االنحراف املعياري 0,82 0,86 0,79 0, إىل حد ما % ك 19, , , موافق % ك 58, , , ,7 80 جدول ) 7 (التأثريات االجيابية لوسائل اإلعالم اإللكرتوين التأثريات االجيابية القضاء عىل الفراغ التعليم عن بعد املشاركة يف صنع القرار املشاركة يف صنع القرار غري موافق ك الوزن النسبي درجة التأثري عالية عالية متوسطة متوسطة مستوى الداللة دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا قيمة الداللة 0,000 0,000 0,006 0,018 كا 2 54,125 31,906 10,219 8 %78,67 %74,67 %60,33 %69,33 املتوسط احلسايب 2,36 2,24 1,81 2,08 % 22,4 27,6 41,7 33,3 0,000 0,000 25,406 29,094 % 62 %61,67 1,86 1,85 0,896 0,899 47,9 48, ,2 17, ,9 33, د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م تكلفة مادية قليلة التسوق اإللكرتوين متوسطة متوسطة دالة إحصائيا دالة إحصائيا 140

143 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 يتضح من اجلدول السابق أن القضاء عىل وقت الفراغ من أهم اجيابيات التفاعل مع وسائل اإلعالم اجلديد يليه الدردشة وهذا يتفق مع نتيجة دراسة Michel,2015( )Tcher, التي أسفرت عن أن أكثر من ثلث األشخاص الذين شملهم البحث العلمي ي قبلون عىل التفاعل مع املواقع الرتفيهية وغرف الدردشة واحلوارات فضال عن مقاطع الفيديو يف حني جاء املشاركة يف صنع القرار من اقل النسب وهذا يدل عىل ضعف اقتناع العينة بمشاركتهم يف احلياة السياسية بوجه عام من خالل وسائل اإلعالم اجلديد كام أوضحت النتائج أن التكلفة املادية قليلة لالستخدام شبكة االنرتنت بوجه عام حيث يمكن التواصل مع أصدقاء باخلارج بتكلفة زهيدة اذا قورنت باالتصال عرب اهلاتف أو املحمول يف حني جاء التسوق اإللكرتوين من ضمن اهتاممات بعض من أفراد العينة وربام يرجع ذلك العتقادهم بارتفاع أسعار املنتجات أو الكتب التي يتم اقتناؤها عرب املواقع اإللكرتونية أو ربام لضعف الثقة يف جودة املنتج أو عدم وصوله من األساس

144 املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية الوزن النسبي % 59 % 60 59,67 55,67 املتوسط احلسايب 1,77 1,80 1,79 1,67 االنحراف املعياري 0,837 0,859 0,875 0,732 غري موافق % ك ,4 93 إىل حد ما % ك , , ,6 69 درجة املوافقة موافق ك % , , ,6 30 جدول )8( التأثريات السلبية لوسائل اإلعالم اإللكرتوين التأثريات السلبية العزلة اإلدمان أمراض جسدية القلق درجة كا 2 التأثري متوسطة 21,125 متوسطة 22,219 متوسطة 30,219 متوسطة 30,593 مستوى الداللة دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا قيمة الداللة 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 59,67 1,79 0,832 47, , د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م االبتزاز متوسطة 17,094 دالة إحصائيا 142

145 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 يتبني من اجلدول السابق أن األمراض اجلسدية كاآلالم الرقية والظهر والنظر من أكثر التأثريات السلبية التي يعانى منها أفراد العينة نتيجة اجللوس لفرتات طويلة أمام الشاشات فضال عن انتشار أمراض العيون. فضال عن مشكالت االبتزاز والتشهري بالسمعة التي يتعرض هلا قطاع عريض من املراهقني خاصة لضعف درايتهم بمخاطر التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتونية كام أظهرت النتائج أن إدمان استخدام االنرتنت يعد من أهم التأثريات السلبية الستخدام تلك الوسائل حيث ظهرت مؤخرا جمموعة من االلعاب اإللكرتونية اخلطرية التي يسعى اىل ابتزاز املراهقني وقد يصل األمر إىل حاالت انتحار مثل لعبة)احلوت االزرق ومريم... وغريها( وتتفق تلك النتيجة مع نتيجة دراسة )J. )Fmback,2013 التي توصلت إىل أن أكثر من ثلتي أفراد العينة تقريبا يستخدمون مواقع التواصل االجتامعي ويف مقدمتهم موقع الفيسبوك الذى تقىض العينة به ساعات طويلة مما يعرضهم لبعض املشكالت الصحية والنفسية

146 جدول رقم) 19 ( أهداف التزييف اإلعالمي من وجهه نظر العينة املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية االنحراف املعياري 0,678 0,733 0,861 غري موافق ك % 16, , ,5 95 درجة املوافقة إىل حد ما موافق % ك % ك 52, , , , , ,6 55 جدول )9( أهداف تزييف وسائل اإلعالم اإللكرتوين االهداف تركيز صور معينة يف األذهان من أجل الرتويج لا راء وسياسات التالعب باملعلومات وتفسريها بام خيالف الواقع التعتيم والتغييب درجة التأثري عالية متوسطة متوسطة مستوى الداللة دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا قيمة الداللة 0,000 0,000 0,000 كا 2 36,5 15,5 23,844 الوزن النسبي %71,67 %69,33 %59,67 املتوسط احلسايب 2,15 2,08 1,79 0,000 0,000 71,281 55,219 % 53 %52,67 1,59 1,58 0,814 0, ,2 40, ,8 8, د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م إحالل األكاذيب من أجل إخفاء الواقع تشويش أذهان الرأي العام وخلط املفاهيم لكي خيتلط احلق بالباطل متوسطة متوسطة دالة إحصائيا دالة إحصائيا 144

147 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 يتضح من اجلدول السابق آن أهداف التزييف اإلعالمي جاءت بنسبة مرتفعة يف التالعب باملعلومات وتفسريها بام خيالف الواقع( وختتلف هذه النتيجة مع دراسة )حممد الذهبى 2012 ( التي أوضحت انتشار اجلرائم اإللكرتونية والنصب اإللكرتوين وتغييب احلقائق ولكن أكثر تلك اجلرائم شيوعا القرصنة اإللكرتونية والتشهري بالسمعة وأوصت برضورة أن يتبنى معلم العرص أهداف التعليم املتقن والتعليم اإلبداعي الناقد ويدرب طالبه باملدرسة الذكية عىل مهارات البحث و حتليل النصوص ونقدها وجاء من أهم األهداف أيضا تركيز صور معينة يف األذهان من أجل الرتويج آلراء وسياسات وتري الباحثة أن هذا اهلدف يعد من أهم أهداف وسائل األعالم اإللكرتونية ففي نظريات األعالم تتفق هذه النتيجة ونظرية "غسيل األدمغة" حيث يتم تناول قضية من وجهة نظر معينة وفقا لألهداف وسياسات املؤسسة املروجة ويستمر ذلك لفرتات طويلة قد تصل لشهور أو سنوات حتى يتم السيطرة والتأثري عىل الرأي العام... ويعترب ذلك األسلوب أساس احلروب اإللكرتونية التي شهدهتا العقود املاضية. يتفق ذلك الرأي مع نتائج دراسة Kenny,2010( )Gorelik التي بينت أن مواقع التواصل االجتامعي تولد لدى املتفاعلني مشاعر واجتاهات سلبية نتيجة االنعزال عن احلياه الواقعية واخللط بني الواقع واحلقيقة نتيجة لشن بعض احلمالت الدعائية املضللة التي تقف اىل صالح طرف دون األخر ويستجيب هلا املتفاعلني

148 اساليب التزييف درجة املوافقة موافق ك % ك إىل حد ما غري موافق ك % االنحراف املعياري املتوسط احلسايب الوزن النسبي درجة التأثري قيمة الداللة مستوى الداللة كا 2 % %55,21 1,656 0,79 54, ,8 38 التزييف بالصورة والكاريكاتور متوسطة 0,000 دالة إحصائيا 38,265 املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,320 33,594 76,344 55,719 41,656 34,625 50,656 49,906 2,281 %71 %67,67 %81,07 % 54 %57,63 %57,47 %57 97 %63,73 2,130 2,03 2,432 1,61 1,729 1,724 1,739 1,912 0,685 0,984 0,728 0,721 0,849 0,881 0,889 0,811 17,7 46,9 14, ,2 56,3 55,7 37, ,6 3,6 28,6 33,9 20,8 15,1 14,6 33, ,7 49,5 57,3 14,1 26,0 28,6 29,7 28, جدول ) 10 (أساليب التزييف اإلعالمي من وجهة نظر العينة التزييف باإلحصاءات واستطالعات الرأي التزييف بالتهوين والتقليل للقضية التزييف بالتضخيم التهويل للحدث التعتيم والتغييب اختالق قضايا ومشكالت زائفة التدليس يف املصادر التزييف باستخدام مفردات معينة إلدانة أفراد أو مؤسسات عرض معلومات غري مرتبطة باحلدث عالية متوسطة عالية ضعيفة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا غري دالة 146 0,000 0,057 0,017 0,351 85,5 5,719 8,094 2,094 %83,33 %61,97 %70,67 % 63,9 2,5 1,859 2,120 1,917 0,541 0,803 0,767 0,821 2,1 40, ,8 33,9 40,1 32, , ,9 29, د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م التزييف بالعناوين ومقدمات األخبار إمهال خلفية األحداث وتزييف احلقائق املزج واخللط بني األخبار التالعب باملعلومات وتفسريها بام خيالف الواقع عالية متوسطة عالية متوسطة دالة إحصائيا غري دالة دالة إحصائيا غري دالة غري دالة

149 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 يالحظ من اجلدول السابق أن أساليب التزييف تكون صورها بنسبة اكرب يف التزييف باإلحصائيات واستطالعات الرأي التزييف بالتهوين والتقليل للقضية تلتها التزييف بالعناوين ومقدمات األخبار و التزييف بالتضخيم و التهويل للحدث ويتفق ذلك مع دراسة Michel,2015( )Tcher, التي توصلت إىل أن الفيسبوك يولد مشاعر سلبية عىل بعض مستخدميه من خالل عرض املعلومات واألخبار املزيفة من أجل إثارة وتوجيه الرأي العام. واتفقت هذه النتيجة وع نتيج دراسة )راجح البلويش 2014 ( التي توصلت اىل تعدد أساليب التضليل اإلعالمي بالشبكات االجتامعية نتيجة ضعف الرقابة عليها

150 كا 2 درجة املوافقة مقرتحات العينة للخد من اساليب موافق ك % التزييف االعالمي ك إىل حد ما غري موافق ك االنحراف املعياري املتوسط احلسايب الوزن النسبي درجة التأثري قيمة الداللة مستوى الداللة % % د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م جدول )11( مقرتحات العينة للحد من اساليب التزييف االعالمي تزويد املعلم بالعديد من املهارات تنمية القيم الدينية ملحاربة أي تضليل تعريف املعلم بأخالقيات املعلومات تنمية القيم األخالقية والدينية للطالب تشجيع الطالب عىل جتنب تصديق ما ينرش عرب وسائل اإلعالم اجلديد إنتاج معلمون وطالب مثقفون إعالميا تزويد املعلم بمتطلبات الثقافة البرصية إدراك املعلم قضايا العرص بمجتمعه تشجيع الطالب عىل رفض املواد اإلعالمية غري اهلادفة توعية الطالب كيفية التمييز بني اجليد والسيئ االضطالع عىل أهداف وسياسات املؤسسة اإلعالمية عقد دورات تدريبية للمعلم تغليظ عقوبة نرش أخبار مفربكة ضعيفة متوسطة عالية عالية متوسطة عالية متوسطة متوسطة عالية متوسطة عالية متوسطة متوسطة دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا دالة إحصائيا غري دالة غري دالة املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,018 0,000 0,000 0,000 0,017 0,351 0,320 41,656 34,625 54,125 31,906 76,344 55, ,406 36,5 15,5 8,094 2,094 2,281 % 54 %57,63 %78,67 %74,67 %67,67 %81,07 %69,33 % 62 %71,67 %69,33 %70,67 % 63,9 %63,73 1,61 1,729 2,36 2,24 2,03 2,432 2,08 1,86 2,15 2,08 2,120 1,917 1,912 0,721 0,849 0,82 0,86 0,984 0,728 0,864 0,896 0,678 0,733 0,767 0,821 0, ,2 22,4 27,6 46,9 14,1 33,3 47,9 16,6 22, , ,9 20,8 19,3 20,3 3,6 28, ,2 52,1 45,8 40,1 32,3 33, , , , ,1 7 49, , , , , , , , ,

151 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 يالحظ من اجلدول السابق أنه يمكن ترتيب بنود هذا البعد تبعا للوزن النسبي عىل النحو التايل: مقرتحات العينة ملساعدة املعلم عىل التصدي ألساليب التزييف اإلعالمي مرتفعة حول رضورة إدراك املعلم للقضايا التي يعارصها جمتمعه واالطالع عىل اخلرب من أكثر من مصدر ليكتشف احلقيقة ويتجنب التزييف وتتفق هذه النتيجة مع دراسة ))حممد الذهبي 2012( التي أوضحت رضورة أن يلم املعلم املعارص بالقضايا املجتمعية والسياسية واالقتصادية وأن يستقي املعلومة من عدة مصادر للوصول ملا هو أقرب للمصداقية لوعي طالبه كام أوضحت النتائج أمهية أن تقوم الدولة بتغليظ العقوبة عىل نرش اجلهات التي تنرش أخبار مفربكة وتروج لإلشاعات يف حني جاءت النسبة منخفضة حول تشجيع املعلم لطالبه عىل جتنب تصديق عىل ما ينرش عرب وسائل اإلعالم اجلديد

152 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م نتائج البحث اتفق معظم أفراد العينة أن أكثر أساليب التزييف عرب وسائط اإلعالم اإللكرتوين شيوعا هي: التزييف بالصورة والكاريكاتور للتعتيم والتغييب ثم التزييف باإلحصائيات واستطالعات الرأي يليه التزييف بالتهوين والتقليل للقضية أو التزييف بالتضخيم والتهويل للحدث. اتفق أفراد العينة أن أقل أساليب التزييف اإلعالمي شيوعا: التدليس يف املصادر ثم التزييف باستخدام مفردات معينة إلدانة أفراد أو مؤسسات يليه عرض معلومات غري مرتبطة باحلدث. جاء القضاء عىل وقت الفراغ من أهم إجيابيات التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين يليه الدردشة يف حني جاءت املشاركة يف صنع القرار من أقل النسب وربام يرجع ذلك لضعف ثقة العينة بإمكانيتهم يف تغيري الواقع أو صنع القرار. جاءت األمراض اجلسدية كاآلالم الرقبة والظهر والنظر من أكثر التأثريات السلبية التي يعانى منها أفراد العينة يليها التشهري و االبتزاز. اتفقت العينة عىل أن أهم املتطلبات الرتبوية لإلعالم اإللكرتوين هي: حماربة األفكار املضللة واللغات الدخيلة والتفاعل عرب اللغة األم يليها التحوالت الرسيعة التي يشهدها اإلعالم اإللكرتوين. احلفاظ عىل اهلوية الثقافية يف ظل استطاعت وسائل اإلعالم اإللكرتوين أن جتذب أكثر من ثلثي أفراد العينة الستخدامها كام أن معظم أفراد العينة تستخدم وسائل اإلعالم اإللكرتوين من 6-5 ساعات يوميا وهى فرتة طويلة إىل حد ما وهذا يوضح مدى شغفهم هبا. معظم أفراد العينة من الذكور تتفاعل مع املواقع الرياضية يف املرتبة األوىل بينام جاءت مواقع األغاين يف املرتبة األويل بالنسبة لإلناث وجاءت مواقع األفالم يف املرتبة الثانية املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 150

153 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 جاءت اللغة العامية العادية يف مقدمة اللغات التي يتم التفاعل هبا عرب وسائل اإلعالم اإللكرتوين بينام جاءت الفصحى يف هناية اللغات التي تستخدمها العينة. معظم أفراد العينة ال تثق يف األخبار. أهداف التزييف اإلعالمي من وجهة أفراد العينة من الذكور جاءت بنسبة مرتفعة يف التالعب باملعلومات وتفسريها بام خيالف الواقع يف حني جاءت النسبة مرتفعة لإلناث.8.9 حول هدف التعتيم اإلعالمي لتوجيه الرؤى العام و دغدغة العواطف اإلنسانية. 10. اتفق معظم أفراد العينة عىل رضورة التشكك يف سيل األخبار اجلارف والتدقيق للوصول إىل احلقائق قبل االنفعال واختاذ مواقف بفعل عمليات التزييف املتنوعة ملساعدة املعلم عىل مواجهة أساليب التزييف اإلعالمي. من خالل املقابالت الشخصية أقرتح بعض معلمي املدارس الذكية بعض احللول ملواجهة أساليب التزييف اإلعالمي التي يتعرض هلا طالب احللقة الثانية من التعليم األسايس: إدراك الطالب املعلم حلقوقه ووجباته قبل التفاعل مع وسائل اإلعالم اإللكرتوين. تدريب الطالب عىل التدقيق يف الوسيلة اإلعالمية ويف اخلرب املنشور ومعرفة مصدره. التحول نحو املدرسة املجتمعية التي هتتم بقضايا ومشكالت املجتمع وجتد حلول هلا. تطوير البنية التحتية والتجهيزات باملؤسسات التعليمية ملواكبة متطلبات عرص اإلعالم اإللكرتوين. توفري خمرجات عىل مستوى عال من التعليم والتدريب ملواكبة حتديات العرص ومن ضمنها التحديات اإلعالمية. حماربة األفكار املضللة واللغات الدخيلة والتفاعل عرب اللغة األم. احلفاظ عىل اهلوية الثقافية يف ظل التحوالت الرسيعة التي يشهدها اإلعالم اإللكرتوين. التحول إىل فكرة التعلم الذايت والتعلم مدى احلياة يف ظل انتشار وسائل اإلعالم اإللكرتوين و التحول من استهالك املعرفة إىل إنتاجها لبناء رصح التحرض العلمي

154 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م وقد ذكر بعض أفراد العينة تصور لبعض الطرق التي من شأهنا أن تساعد الطالب عىل التصدي ألساليب التضليل اإلعالمي وهذه الطرق كام ييل: الطريقة األوىل: إرشادية تعليمية Didactic حيث يقوم معلم املستقبل بتقديم مادة إرشادية لكيفية التعامل الواعي مع وسائل اإلعالم التقليدية واإللكرتونية وتوضيح مميزاهتا وخماطرها ويكون التفاعل بسيط جدا بني املعلم والطالب ربام باستثناء بعض األسئلة التي يطرحها بعض الطالب من حني آلخر عندما يطلب توضيحا. الطريقة الثانية: االستفهام الواقعي Fact-based questioning approach حيث يقوم املعلم بطرح العديد من األسئلة عىل طالبه وهى أسئلة يتم وضعها أساسا النتزاع احلقائق منهم وتدور التغذية الراجعة من قبل املعلم أساسا حول بعض الردود التي تصدر عنه مثل " صحيح " و" جيد " و" ال " ليحدث تفاعل أكثر بني املعلم والطالب كام تبدو متابعة األسئلة الفردية للطالب حمدودة للغاية و ربام ال يوجد أي تفاعل بني الطالب بعضهم البعض. الطريقة الثالثة: التفكري الناقد حيث يمكن وصف هذه االسرتاتيجية بأهنا األسلوب االستفهامي يف التفكري Thinking-Based Questioning Approach أو األسلوب احلواري Dialogical Approach ألهنا تشجع عىل احلوار بني املعلم والطالب وبني الطالب معا ويمكن أن يكون احلوار شفهيا أو حتريرا خالل تلك الطريقة حيث يطرح املعلم بعض األسئلة لتحفيز التفكري والنقاش جتاه قضية أثريت بوسائل اإلعالم اإللكرتوين وعادة ال يكون هناك إجابة صحيحة واحدة لكل سؤال مثل " نعم " أو" ال " ولكن التغذية الراجعة يف هذه احلالة تتمثل يف تعليقات املعلم و ما يقرتحه الطالب بل ربام يتم تغيري لعب األدوار بحيث يكون للمعلم دورا حمددا ثم يدىل بتعليقاته أو يطرح بعض األسئلة حتى يدور احلوار حول املوضوع مرة أخرى وخالل هذه الطريقة يبدو احلوار بني الطالب واملعلم مشوشا وهنا يقوم معلم املستقبل بدور املرشد أو امليرس وليس املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 152

155 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 دور املعلم باملعنى التقليدي وتتمتع هذه االسرتاتيجية احلوارية باملزيد من متابعة ومراقبة األسئلة للطالب وهذه الطريقة تساعد عىل تطوير التفكري النقدي للطالب. مقرتحات معلمي املستقبل املتعلقة بدور قيادات املدارس الذكية للتصدي ألساليب التزييف اإلعالمي اقرتحت العينة من خالل املقابالت الشخصية أدوارا لقيادات املدارس الذكية من مديرين ووكالء للتصدي ملخاطر التزييف اإلعالمي الذي يتعرض له الطالب ومن أهم تلك املقرتحات ما ييل: رضورة تشكيل التنظيم الرتبوي مع رضورة التأكيد عىل استخدام تطبيقات احلاسب اآليل يف إعداد برامج تربوية هتدف إىل تصميم أنشطة إعالمية متنوعة تعتمد عىل التفكري الناقد لتمكني الطالب من التميز بني املحتوي اإلعالمي اجليد والرديء. رضورة لفت نظر املعلمني لرضورة استخدام احلاسب اآليل يف حتضري الدروس عىل أن تشمل أهداف الدرس تنمية مهارة التحليل والربط بني وتفسري للقضايا املطروحة وجتنب تصديقها إال بعد التحقق من عدة مصادر وهذا يتطلب أن يكون معلمي املستقبل قادرين.1.2 عىل تدريب طالهبم عىل ذلك. 3-. استخدام األجهزة املتطورة التي متكن من اإلرشاف اإلداري املتميز مثل: أجهزة االتصال التي متكن من كشف أماكن متعددة يف املدرسة من موقع مكتب وكيل املدرسة أجهزة اهلاتف يف الفصول املتصلة بغرف املراقب ملواجهة األمور الطارئة برسعة والتعرف عىل أداء املعلمني بحجرات الدراسة والتأكد من تنمية قدرات الطالب من حيث التحليل والنقد والتفسري ملا يتلقوه من معلومات. تشجيع مديري املدارس الذكية عىل متابعة كل جديد يف جمال استخدام التكنولوجيا املتقدمة بمدارسهم وتصميم قاعدة بيانات مركزية مشرتكة بني املدارس )اجلهة التنفيذية( واجلهة املرشفة عليها متكنها من تبادل املعلومات واملشاركة يف اختاذ القرارات الرتبوية عىل أسس ومعايري تضمن أعىل مستويات الكفاءة يف األداء الرتبوي واإلعالمي من خالل االستعانة بمختصني بمجال اإلعالم يف التنظيم اإلداري باملدارس الذكية باعتباره تنظيم يمتاز باملرونة

156 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م واستخدام آليات اإلدارة اإللكرتونية من حيث تصميم اخلطط الرتبوية وتوزيع اخلدمات الرتبوية الربيد اإللكرتوين والصويت وختطيط وتوزيع القوى البرشية وفق التخصصات ومعطيات حمددة و تنظيم وتوزيع األعامل و الرد عىل االستفسارات واملسامهة يف صنع القرارات الرتبوية. 5. أن تعقد إدارة املدارس الذكية دورات تدريبية يف جمال اإلعالم بشكل مستمر للمعلمني لتنمية قدراهتم وخرباهتم هبذا املجال لينقلوها لطالهبم. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 154

157 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 املراجع أبو معال عبد الفتاح ) 2006 (.أثر وسائل اإلعالم عىل تكوين القيم الرتبوية لألطفال عامن دار الرشوق للنرش والتوزيع. أمحد سلطان) 2004 (."تأثير شبكات التواصل االجتماعي عىل جمهور المتلقين" رسالة ماجستري غري منشورة كلية الدراسات اإلنسانية جامعة األزهر غزة.. الغمدي سعاد) 2015 (. "بعض الكفايات التعليمية املتطلبة ملعلمة املدرسة الذكية " ورقة عمل مقدمة إىل مؤمتر الرتبية وحتديات اإلعالم كلية الرتبية جامعة الدمام. البلويش راجح )2014(. "دراسة مقارنة لربامج تدريب باإلمارات والواليات املتحدة يف ضوء األهداف العاملية لتدريبه رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية.. جبارة صفا )2008(. اخلطاب الرتبوي بني النظرية والتحليل عامن دار أسامة للنرش والتوزيع. جوييل عبد الباقي )2012(. " املتطلبات الرتبوية لتحقيق اجلودة التعليمية" بحث منشور يف جملة دراسات تربوية يف القرن احلادي والعرشين بريوت. اخلطيب حممد بن شحات )2010(. استرشاف مستقبل العمل ال الريايض دول اخلليج العربية " الرياض مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج. اخلطيب ياسني )2009(. أثر وسائل اإلعالم عىل الطفل عامن دار الثقافة للنرش والتوزيع. خلف سهيل) 2005 (." دوافع استخدام الفيسبوك واإلشباعات املتحققة من التفاعل معه" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة النجاح الوطنية نابلس. الذهبي حممد )2013(. "االحتياجات التدريبية ملعلم املدرسة الذكية يف ضوء حتديات العرص اإللكرتوين" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة أم القرى - كلية الرتبية - قسم الرتبية اإلسالمية واملقارنة. سلطان عبد العزيز )2013(. االنرتنت يف التعليم مرشوع املدرسة اإللكرتونية" رسالة اخلليج العريب جملد 17 العدد 23. السيد خالد ) 2011 (.تنظيم التعليم عىل ضوء ثورة املعلومات دار األمل للنرش اإلسكندرية

158 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م.4 9. عبد احلميد شاكر )2005(. عرص الصورة السلبيات واإلجيابيات الكويت املجلس الوطني للثقافة واآلداب. العتيبي راشد )2015(. "معايري إعداد معلم التعليم الثانوي يف ضوء املدرسة النموذجية املستقبلية " بحث مقدم إىل" مؤمتر التنمية املستدامة وحتديات التعليم اإللكرتوين" كلية العلوم اإلنسانية واالجتامعية اجلزائر. 10. العتيبي خالد ) 2015 (.مدير القرن الواحد والعرشين ترج الشقري. الشارقة العتيبي الرياض مكتبة 11. غليون برهبان( 2014). هويتنا بني البقاء والزوال "مؤمتر الفضائيات العربية واهلوية الثقافية نحو إعالم عريب هادف يف القرن احلادي والعرشين" الشارقة اإلمارات. 12. الفاتح محدي )2004(." اآلثار النفسية واالجتماعية الستخدام الشبكات االجتامعية- الفيسبوك وتويرت نموذجان " رسالة ماجستري غري منشورة كلية العلوم االجتامعية والعلوم اإلسالمية جامعة اجلزائر. 13. القني عبد الل )2005(. ثقافة اإلعالم - إعالم الثقافة الشارقة منشورات دائرة الثقافة واإلعالم. 14. مولس إبرهام ) 2002 (.الرتبية واإلعالم ترمجة عبد احلميد البدوي القاهرة دار املعارف. 15. ياجلن قداد ) 2007 (.الثقافة الرتبوية والثقافة اإلعالمية تكامل أم تناقض ورقة عمل مقدمة للمؤمتر األول للرتبية اإلعالمية يف الرياض اململكة العربية السعودية. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 156

159 Dr. Ibrahiem, Heba Ibrahiem Gouda Volume (2) No. (1) 2019 Reference Abd Alhameed Sh. (2014), Image age, advantages and disadvantages, Kuwait, national council for culture and arts. (In Arabic) AbuMoal A.,(2006) Media effect in formation of children education values, Amman, Al Shorooq Publishing house.. (In Arabic) Al-Baqy Juily Maha Abd(2012), Educational requirements to achieve the educational quality, published in twenty one century education studies magazine, Beirut. (In Arabic) Al-Bloshy R (2014) Comparison study about future schools teachers training programs in UAE in spot light of international teacher training goals, Unpublished Master, Education College. (In Arabic) Al-Ghamdy S.(2015), Education competencies requires for smart school teacher, Paper presented in education and media challenges conference, Education college, Dammam university. (In Arabic) Alic, M. (2009) The relationship between the student performance & Facebook side in the digital society, Tech Trends journal, Vol 42, N 4, < http,//www,springerlink,com> Al-Khateeb Y. (2009) Effects of media on child, Amman, culture publishing housemoles Abraham, Michael Soshon(2002), Education and Media, Translated by Abd Alhameed Al Badawy, Cairo, Dar AlMaaref.. (In Arabic) Al-Otaeby Kh.,(2015) Twenty one century manager, Translated by Khaled Al Otaiby, Riyadh, Al Shaqry bookstore.. (In Arabic) Al-Qanny A. (2005)media culture- culture media, Sharja, culture and media publishing departmental Khateeb Mohamed ben shahat(2010), Foresight the future of educational work in arid Gulf States, Riyadh, gulf states education office.. (In Arabic) Al-Sayed Kh. (2011) Organizing the education according the information revolution, Al Amal publishing house, Alexandria.. (In Arabic) Al-Zahabi M. (2012) Training needs for future school teacher in spot light of electronic age challenges, Unpublished Master, Um-Alqura university, Education college, Islamic education and comparison department. (In Arabic) Femback, J. (2013) The effect of using digital technology on social relations, Conference of Human factors in digital systems,vol 23, No,

160 د. هبة إبراهيم جودة إبراهيم املجلد )2( العدد )1( 2019 م Ghali B. (2014) Our identity between survival and demission, Arabic satellite channels and culture identity conference, to purposeful Arabic Media in twenty one century, Sharja, UAE, December. (In Arabic) Glasser W. (2009) The Qulity School U..S.A.Library of Congress Gorelik K. (2009). risks of Space society identity of Facebook users paper presented at the Annual meeting association for education in journalism and mass communication Vol 39 No 3. Gorelik K. (2009). risks of Space society identity of Facebook users paper presented at the Annual meeting association for education in journalism and mass communication Vol 39 No 3. Gunter P & Helen.M, (2009), Leaders and Leadership in Education, chapman puplishing books. Jobara S. (2014). Educational speech between analysis and theoretical, Amaan, Osamaa publishing home. (In Arabic) Khodoor D. (2007), Media theories: several foreign studies, Damascus, Media bookstore chain.. (In Arabic) mback, J. (2013) The effect of using digital technology on social relations, Conference of Human factors in digital systems,vol 23, No,4. Nimez, M. (2011) The advantages of using the new media the face of another paper presented at the Annual meeting association for education in journalism and mass communication Washington. Tcher M. (2015) " Feelings generated by the use of new media to its users paper presented at the Annual meeting association for education in journalism and mass communication Washington. املجلة الدولية للبحوثيف العلوم الرتبوية 158

161 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 أهمية استخدام التعليم اإللكتروني لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي د. أمل حممد عبدالل البدو 159

162 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م أمهية استخدام التعليم اإللتوروي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي قدمت للنرش يف د. أمل حممد عبدالل البدو أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم جامعة العلوم اإلبداعية الفجرية االمارات 2018/9 / 5 قبلت للنرش يف 20 أكتوبر 2018 امللخص: هدفت الدراسة إىل التعرف عىل أمهية استخدام نظام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة أكثر الرياضيات بالنموذج البنائي حيث أن استخدام املستحدثات التكنولوجية يف تدريس الرياضيات هييئ الطلبة لعامل يتمحور حول التقنيات املتقدمة وينمي مهارات معرفية عقلية عليا مثل حل املشكالت والتفكري ومجع البيانات وحتليلها والربهنة وحل املسائل وهذا يدخل يف نطاق اإلبداع واالخرتاع فهو بذلك يؤهل الطلبة ألن يكونوا متميزين يف اجلامعة وخصوصا يف التخصصات التي تعتمد عىل الرياضيات وامتحانات الكفاءة. فقد استخدمت الباحثة استبانة ملعرفة وجهة نظر معلمي الرياضيات يف مدارس قصبة عامن يف اململكة األردنية اهلاشمية يف أمهية تطبيق النموذج البنائي لتدريس مادة الرياضيات ومعرفة أمهية استخدام معلمي الرياضيات التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي. حيث تكونت عينة الدراسة من )70( معلم ومعلمة من قصبة عامن. واتبعت الدراسة املنهج الوصفي التحلييل وتوصلت الدراسة إىل إن مدى معرفة معلمي الرياضيات بالنموذج البنائي ومبادئها يف التعليم يقابل تقدير بدرجة متوسطة وذلك باستخدام تدريج ليكرت اخلاميس لدرجات املوافقة فقد حسب املتوسط احلسايب لتقديرات أفراد العينة عىل فقرات هذا املجال ككل وكانت )3.28( وبانحراف معياري )1.07(. وأن أمهية استخدام معلمي الرياضيات للتعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تقابل تقدير بدرجة قليلة فقد بلغ املتوسط احلسايب لتقديرات أفراد العينة عىل فقرات هذا املجال ككل )2.06( وبانحراف معياري )0.96(. وأيضا أن املعلمني واملعلامت احلاصلني عىل مؤهل تعليمي بكالوريوس تقديرا ألمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي من املعلمني واملعلامت احلاصلني عىل مؤهل تعليمي ماجستري يف املرحلة الثانوية. وأن املعلامت أكثر املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 160

163 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 تقديرا ألمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي يف املرحلة الثانوية من املعلمني. وأنه ال يوجد تأثري لسنوات اخلربة عىل راي عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي عن غريهم من املعلمني واملعلامت يف املرحلة الثانوية. التلامت الداللية: النموذج البنائي نظام التعليم اإللكرتوي تدريس الرياضيات 161

164 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م The extent to which E-learning is used to teach mathematics in the constructivist model Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah. Asistant Professor of Educational Technology, University of Creative Sciences, UAE, Received 5 September 2018 Accepted in 20 October 2018 Abstract: The present study aimed to identify the extent of the use of technology in the constructivist learning in teaching Mathematics. As the use of technological innovations in teaching mathematics, prepares students for a world centered on advanced technologies. In addition, it develops higher cognitive skills such as problem solving, thinking, data collection and analysis, solving issues and this falls within the scope of creativity and invention. It qualifies students to be distinguished at the university, especially in mathbased disciplines and proficiency tests. The researcher used a questionnaire to find out the view of the mathematics teachers in the schools of Kasbah Amman in the Hashemite Kingdom of Jordan in the importance of applying the structural model to teach mathematics. The sample of the study consisted of (70) teachers from the Kasbah of Amman. The study followed the analytical descriptive approach; it found that the extent of knowledge of the mathematics teachers in the constructivist model, and its principles in education corresponds to an average grade, using the five-point Likert scale of approval scores. The arithmetical average of the sample estimates was based on the paragraphs of this field as a whole was (3.28), with a standard deviation (1.07). The importance of the use of mathematics teachers for e-learning in the teaching of mathematics in the structural model is slightly appreciated. The arithmetic average of the sample estimates for the subjects in this field as a whole (2.06) and by standard deviation (0.96). Moreover, the results showed that teachers who have high qualification and obtained high education (Masters, Doctorate degree) are more common users of methods for the application of the constructivist theory in teaching Mathematics than Teachers with a lower educational qualification (Diploma or Bachelor) at all stages. In addition to that, female teachers use the application methods of the constructivist theory in teaching Mathematics more widely than male teachers do. Although there is no effect of years of experience on the use of املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 162

165 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 technology in the teaching of mathematics constructively than other male teachers and female teachers at all stages. Key words: Constructivist model, E-Learning, Mathematics Teaching

166 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م Summary The study Problem: The mid-twentieth century saw an increasing interest in the demand for knowledge. The result was an increase in the number of students in schools and different educational institutions. As a result, the overcrowding of student classrooms, the increasing knowledge, the increase in the size of scientific material, and the curriculum containing a lot of partial details, all this has increased the teacher's burdens and responsibilities in transferring knowledge to students, and the need to look for modern methods for communicating information in a way that motivates students. In addition to the changes in the current era affect the core educational structures and the system of intellectual and cultural construction of society, and that these changes formed the starting point for the call for the need to develop the educational system to meet the accelerated challenges of the current century. However, through the experience of the researcher in this area as a teacher of mathematics in a number of schools noted the inability of teachers of mathematics to use the structural model in the teaching of mathematics, and also not to benefit from e-learning to apply this model. And the large and clear dependence on the traditional methods of teaching and the adoption of the role of the teacher as a source of knowledge and shorten the role of the student to receive with some superficial discussions and at best on the use of some electronic programs in simple images, such as limiting the presentation of the book as it is on the visual viewer, As a result, the researcher noticed the students' boredom and lack of interaction and low motivation for learning and their inability to think creatively and innovatively in a tedious educational environment lacking in motivation to participate and think. The actual reality of the teaching of mathematics, which indicates that the teacher uses the methodological procedures and verbal interactions that limit the role of students in receiving and observing the scene that the teacher plans and executes, the teacher in mathematics is still taught and the student listens. The tests measure only modest thinking skills. Teaching currently used in the teaching of mathematics depends on direct education and the usual way of teaching, and that the traditional املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 164

167 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 methods affect the student bored and does not make him an active party in the educational process and depends on the teacher to a large extent, Where our current age requires an active and innovative learner capable of correct thinking, this also reduces and marginalizes the role of the learner, which shows the need to study new ways based on effective constructive learning that is appropriate to the requirements of teaching mathematics in the current era, this is reflected in a number of studies such as (Badr, 2007) that, teaching methods used in the teaching of mathematics in general are based on direct education in the first place, in addition to the fact that all teaching methods used to teach students to keep pace with the developments required for the twenty-first century are very poorly used to teach mathematics. Hence the present study to highlight the importance of using the e-learning system in the teaching of mathematics in the structural model from the point of view of teachers. Methodology of the study and its procedures: Study Approach: To achieve the objectives of the study, the study followed the descriptive analytical method Society and the sample of the study: The study population is composed of male and female teachers of mathematics in the secondary public schools affiliated with Al-Qasaba Amman, It is estimated that there are (160) male and female teachers. Study Sample: Due to the inability to apply the study tool to all members of the community of male and female teachers of mathematics in public schools in the city of Amman. The study sample was composed of (70) male and female teachers from the study society in the available sample method. The study sample was described in terms of scientific qualifications, specialization and number of years of experience. The number of males ( 28 ) is estimated at 40% and the number of females ( 42 ) is estimated at 60%. And the number of teachers with bachelor's degree is ( 45 ) estimated at 64%, the number of teachers with a master's degree is ( 25 ) and is estimated at 36%. And male and female teachers with less than 5 years of experience are ( 15 ) and are estimated at 21.4%, and the number of teachers with experience from 5 to less than 10 years is ( 24 ) and are estimated at 34.3%, and that the number in the last category 10 years and over is ( 31 ) and is estimated at 44.3%

168 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م Study tool: The questionnaire was used as a tool for this study. The focus of the questionnaires focused on two main axes, the first axis was the knowledge of the mathematics teachers of the structural learning model. The second axis was the importance of the use of mathematics teachers in e-learning in the teaching of mathematics in the structural model. Accuracy of the tool: In order to verify the validity of the study scale, the method of honesty of the arbitrators was used. The questionnaires were presented to a group of arbitrators (4) with experience and competence. To know their opinion on the importance of validity of the paragraphs and clarity of the educational and linguistic aspects of the subject to be studied. And to make amendments or observations in the event that the paragraph needs to be modified or to add other paragraphs not included in the tool, in which the paragraphs that obtained the proportion of agreement (80%) and above were adopted. In light of this, the researcher made the proposed amendments by the arbitrators, Thus, the tool has become a final form of (50)paragraphs. Also, the validity of the concept was calculated. The internal consistency between each axis of the two axes was calculated with the total score of the scale. The correlation coefficients ranged from ( ). This means that the dimensions of the scale are consistent and that the scale as a whole is at a high level of consistency. Stability of the tool: Alpha Cronbach's stability calculation The α-cronbach coefficient of the scale as a whole was (0.92). This value is high and indicates that the study instrument has a high degree of stability and therefore the results can be relied upon and reliable. All the values of Alpha Kronbach for all axes were high and ranged from (0.91) to (0.92). Also According to the split-half test, the values of the stability coefficient ranged from (0.91) to (0.90). This indicates that all values are statistically significant at (0.05) indicating that the scale has a high degree of stability. Results of the study: In order to determine the extent to which mathematics teachers applied the principles of the structural model in teaching, and to determine the degree of appreciation of mathematics teachers for the importance of using e-learning in the املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 166

169 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 teaching of mathematics in the constructional model, the responses of the study sample members to the study instrument were corrected by using the five point Likert scale for approval ratings, as follows: to a very big degree (5) degrees, to a big degree (4) degrees, to an intermediate degree (3) degrees, to a low degree (2) degrees, and to a very low degree (1) degree. The following criterion was used to judge the arithmetic averages according to the equation: (Highest gradient - lowest gradient) / number of alternatives = (5-1) / 5 = 0.8. First: ( ) the extent of ownership to a very low degree. Second: ( ) the extent of ownership to a small degree. Third: ( ) the extent of ownership to a medium degree. Fourth: ( ) the extent of ownership to a large degree. Fifth: ( ) the extent of ownership to a very large degree. The researcher calculated the repetition, arithmetic averages and standard deviations of the first axis, where the arithmetic averages ranged between ( ) and the general arithmetic mean of the first axis paragraphs was (3.28) and a standard deviation of (1.07). This finding indicates that the relative importance of this axis is medium, And in order to determine the degree of appreciation of mathematics teachers for the importance of using e-learning in the teaching of mathematics in the structural model, the researcher calculated repetitions, arithmetical averages and standard deviations. The arithmetic averages ranged between ( ) and the general arithmetic average For the second axis of the respondents' estimates on the paragraphs of this field as a whole (2.06) and by standard deviation (0.96), which corresponds to a small estimate. And to verify the hypotheses of the study: To find out whether there are differences between the responses of the sample of the study on the importance of using e-learning to teach mathematics in the structural model due to the variable of scientific qualification, gender, and experience? The arithmetic mean and the standard deviation of the scientific qualification variable were calculated, and because the two variables were not equal. The arithmetic mean for mathematics teachers with a Bachelor's degree was 2.12 with a standard deviation of 0.49, an estimated 64%. The arithmetic mean for 167

170 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م mathematics teachers with a Master's degree was 1.79 and a standard deviation of 0.35, an estimated 36%. To find out that these differences were real or not, the ( T ) test was used and the value of T was (4.116( and it is a function at the level of significance (0.05) and in favor of bachelor's degree. In order to know whether there are differences between the responses of the sample of the study on the importance of using e-learning to teach mathematics in the structural model due to gender variable, the arithmetical mean and the standard deviation of the two categories were calculated. The arithmetic mean for female teachers was 2.16 with a standard deviation of 0.46 and an estimated 60%, The arithmetic mean for male teachers was 1.77 with a standard deviation of 0.32 and an estimated 40%, and to find out that these differences were real or not the ( T ) test was used to find out the significance of these differences. Table (5) shows that there were statistically significant differences where the value of (T) was calculated (4.025) which is a statistical function at (0.05), This indicates that female teachers are more aware of the importance of using e- learning to teach mathematics in the constructional model than male teachers. To find out whether there are statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the male and female teachers' answers of the importance of using e- learning to teach mathematics in the structural model due to the difference in experience variable? The arithmetic mean and the standard deviation for each of the three categories were calculated. Table (6) shows that the arithmetic mean of the category less than 5 years was 1.73 with a standard deviation of 0.11 and the arithmetic mean of the category 5-10 years was 2.10 with a standard deviation of 0.42 and the arithmetic mean of the category 10 years or above was 1.96 with a standard deviation of 0.49, and to find out whether these differences are real or not, a contrast analysis test has been used, and table (6) indicates that there are no statistically significant differences between the average responses of the study population for the study instrument as a whole according to the variance of experience. The calculated value of (P) was (2.172 ), Which is not statistically significant at (0.05) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 168

171 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 املقدمة يعد التعليم العايل منظومة ترتبط بعدة عنارص منها أعضاء هيئة التدريس والطلبة واملناهج وإدارات اجلامعات وتتداخل كل هذه العنارص معا لتؤثر عىل نوعية وجودة التعليم العايل وبقدر توافر اجلودة يف كل هذه العنارص تتحقق جودة التعليم العايل. وتعد املوارد البرشية التي متتلكها اجلامعات املصدر األهم للتنافسية وبالتايل اهتمت األدبيات بدراسة العوامل التي تعيق أو تدعم مستوى األداء عنده ومن بني هذه املفاهيم رأس املال النفيس والذي يشكل جمموعه لدهيم )ما يمتلكه الفرد من قدرة عىل النهوض ومستوى كفاءته الذاتية ومستوى األمل واملرونة( جمموع رأس املال النفيس لدى املنظمة Luthans( 2007( فكلام زاد اهتامم مستوى رأس املال النفيس لدى املوظفني زاد مستوى األداء لدهيم كام جاء بدراسة (2013) Findikli.Erkuş& يمثل العرص احلديث يف القرن الواحد والعرشين ثورة علمية متصلة تقوم ببناء رصح عامل جديد يتميز بالتغري املتسارع واالنفتاح املعريف الثقايف احلضاري العاملي مما جعل عملية التنمية الشاملة للموارد البرشية يف هذا العرص من أهم عوامل التقدم واالزدهار يف كافة االجتاهات لذا فإن دول العامل تسعى جاهدة إىل االهتامم بالعلم وتطبيقاته املختلقة يف مجيع املجاالت وإىل تطوير نظمها التعليمية وهذا التطوير حيت م عىل الرتبويني رضورة مراجعة أساليب وطرق تقديم املعلومات واملناهج الدراسية وكذلك الطرق املناسبة الستخدام التطبيقات التكنولوجية احلديثة التي تتناسب مع العملية التعليمية ومراعاة قدرات املتعلم حتى يمكن الوصول به إىل درجة عالية من التحكم والكفاءة. إن تطور الرياضيات يف القرن العرشين كان بشكل كبري ورسيع جعل النظرة التقليدية إليها عىل أهنا مكونة من فروع منفصلة هي )احلساب اهلندسة اجلرب التحليل( غري مقبول وبذلك أصبح ينظر إىل الرياضيات عىل أهنا بناء فكري واحد متناسق أساسه املجموعة وحجر البناء فيه البنية. وأصبحت دراسة الرياضيات تقوم عىل مفهوم املجموعة واملجموعة تتكون من العنارص. وبناء عليه عرف أبوسل )1999( الرياضيات عىل أهنا دراسة البنى والعالقات فيام بني هذه البنى والبنية يف 169

172 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م الرياضيات عبارة عن جمموعة من العنارص وعىل هذه املجموعة نضع بنية بمعنى آخر هيكال أي جمموعة من القواعد والعالقات حتدد طريق العمل. وملا كانت مادة الرياضيات ومضامينها العلمية تقوم عىل شبكة من املفاهيم والنظريات والتعميامت واملسائل الرياضية التي تتالحم يف صورة أنظمة تقوم عىل عالقات وثيقة تكسبها قوة الرتاكيب واألنساق الرياضية مما جيعلها جافة ومعقدة األمر الذي يدفع الطلبة إىل حفظ األمثلة والتدريبات والنظريات للحصول عىل درجات يف االختبارات التحصيلية وعليه تطلب األمر اجتاهني األول هو االجتاه الذي يبنى عىل أساس املرتكزات األساسية للامدة منذ الدراسات األولية يف املدراس والتي تعترب بحد ذاهتا مدخالت لتدريس املادة يف املراحل املتقدمة خاصة باستخدام التكنولوجيا التي هنيأ القاعدة األولية لتقبل املادة بانسيابية عالية يف املراحل الثانوية وما ييل ذلك من مراحل يف تدريس ختصص الرياضيات أما االجتاه فيتحدد يف استخدام مداخل تدريسية حديثة تساعد الطلبة عىل بناء املعرفة واألنظمة الرياضية بصورة ذات معنى بحيث يكون باستطاعتهم رؤية املكونات والعالقات بني املفاهيم والنظريات والقوانني واألنساق الرياضية وإعادة معاجلتها يف ضوء خرباهتم السابقة واالستفادة منها يف بناء معارف الحقة واالنتقال بالطلبة من طور التحصيل الريايض إىل طور التفكري املنظومي الريايض الذي يستطيع الطالب من خالله تكوين منظومات مفاهيمية تربط بينها عالقات رياضية ويستطيع من خالهلا تنمية وممارسة هذا التفكري والتصدي للتحديات التي فرضتها الثورة التكنولوجية واملعلوماتية. ومع ظهور النظرية البنائية التي تقوم عىل التكنولوجيا وتنطلق من ثالثة مصادر املصدر األول فلسفي مؤداه أن النظرية العامة للمعرفة يمكنها تزويدنا بخلفية تساعدنا يف الوصول إىل نظرية تربوية نوعية )خاصة( وتطبيقها واملصدر الثاي هو انعكاس اخلربة من ذوي املهن كاألطباء واملحامني واملعلمني وغريهم أما املصدر الثالث فهو جمتمع البحث الوظيفي الذي استهدف ميالد النظرية والتطبيق عىل نحو أكثر ارتباطا ومتاسكا بدأت هناية عرص السبورة والتلقني كنتيجة الستغناء املعلم واملعلمة عنهام واعتامدمها مصادر التعلم وتكنولوجيا املعلومات من مناهج إلكرتونية مما غري كثريا يف املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 170

173 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 البيئة الصفية التقليدية من حيث البيئة التكوينية ومن حيث املناخ السائد فيها. والنظرية البنائية بكل توافقها مع معايري التعلم النشط جاءت مسامهة يف تطوير العلوم اإلنسانية من خالل حتليل البناء اإلنساي وكشف العالقات املوضوعية التي تربط شتى األجزاء وذلك هبدف التحكم واالرتقاء هبا ملا تعانيه العلوم اإلنسانية من ضعف التطور بالرسعة التي تتطور هبا العلوم الطبيعية. فلقد جاءت النظرية البنائية كمنهج تركيبي حتلييل يعتمد عىل حتليل كل بناء إىل جزئياته والكشف عن العالقات بينها ومن ثم إعادة تركيبها يف بناء كيل جديد أرقى من البناء السابق فهي هتتم بالعالقات الوظيفية التي تربط األجزاء فيام بينها)نارص 2001(. ولكي حتقق هذه النظرية هذا النوع من التعلم تسعى كل نامذج التعلم واسرتاتيجيات التدريس املنبثقة منها عىل تشجيع املشاركة النشطة والتفاعل الفعال بني املعلمني واملتعلمني من خالل املناظرات واألنشطة وغريها من عمليات بناء املعرفة وبذلك االتفاق بني البنائية ومعايري تعليم الرياضيات تصبح نامذج التعلم البنائي ممكنة االستخدام يف تدريس الرياضيات فهي بإمكانياتها املتعددة جتعل املتعلم حمور العملية التعليمية كام تعطي فرصا كبرية للتفكري واملناقشة واحلوار والتعاون يف حل املشكالت باستخدام التفكري العلمي مما خيدم جمال الرياضيات ويكسب املتعلم التواصل السليم ومهارات العمل اجلامعي واملبادرة يف التعلم )عبد الوهاب 2005(. إن استخدام املستحدثات التكنولوجية يف تدريس الرياضيات هييئ الطلبة لعامل يتمحور حول التقنيات املتقدمة وينمي مهارات معرفية عقلية عليا مثل حل املشكالت والتفكري ومجع البيانات وحتليلها والربهنة وحل املسائل وهذا يدخل يف نطاق اإلبداع واالخرتاع فالطالب أثناء حله للسؤال يكون كالفنان املبدع إذ يامرس املتعة واللذة واألمل التي يامرسها الفنان يف عملية اإلبداع. فهو بذلك يؤهل الطلبة ألن يكونوا متميزين يف اجلامعة وخصوصا يف التخصصات التي تعتمد عىل الرياضيات وامتحانات الكفاءة

174 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م مفاهيم نظرية التعلم البنائية مفهوم التتيف: التعلم هو تكيف عضوية الفرد مع معطيات وخصائص املحيط املادي واالجتامعي عن طريق استدماجها يف مقوالت وحتويالت وظيفية. التالؤم: وهو تغيري يف استجابات الذات بعد استيعاب معطيات املوقف أو املوضوع باجتاه حتقيق التوازن. االستيعاب واملالئمة: االستيعاب هو إدماج للموضوع يف بنيات الذات واملالئمة هي تالؤم الذات مع معطيات املوضوع اخلارجي. الضبط الذايت: الضبط الذايت هو نشاط الذات باجتاه جتاوز االضطراب. مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية: التمثل عند جان بياجي ما هو سوى اخلريطة املعرفية التي يبنيها الفكر عن عامل الناس واألشياء وذلك بواسطة الوظيفة الرتميزية كاللغة واللعب الرمزي. مفهوم خطاطات الفعل: اخلطاطة هو نموذج سلوكي منظم يمكن استعامله استعامال قصديا وهي متثل ذكاء عمليا هاما يعد منطلق الفعل العميل الذي حيكم الطور احليس احلركي من النمو الذهني)الغامدي 2005 (. إن استخدام النموذج البنائي يف العملية التعليمية يأيت كرافد حلركة التطوير احلايل ملناهج الرياضيات بوصفها تشري إىل كيفية بناء املتعلم معارفه عرب خرباته الفردية أو تفاعالته الشخصية بمثل ما توضح آلية تفكريه يف املعرفة وحصوله عليها كام تصاغ مواقف التعلم البنائي يف صورة معايري حتدد عرب نقا بناء ما بني املعلم وطالبه بحيث يتوصل الطلبة معا إىل هدف عام يسعون مجيعا إىل حتقيقه. فأصبح معلم الرياضيات وفق النموذج البنائي مسؤوال عن تقدير توقعات الطلبة واستنتاجاهتم وأفكارهم واالستامع إىل وصفهم جمريات أنشطة التعلم وإنجازاهتم وتقبل اختالفاهتم يف التفسري دون البحث عن إجابة صحيحة وحيدة وتصميم اسرتاتيجيات تساعدهم عىل تبنى األفكار اجلديدة وحتقيق تكاملها مع معارفهم الرياضية السابقة وعليه فاملتعلم البنائي املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 172

175 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 يتعلم ليعرف وليعمل وليكون املعرفة والفهم الريايض اخلاص بمشاركة اآلخرين. وحيدد خرباء نظريات التعلم نقطتني مهمتني يف هذا الصدد األوىل هي الطريقة التي يدرك هبا الناس )الكيفية التي تستقبل هبا( معلومات جديدة والثانية الكيفية التي نعالج هبا املعلومات اجلديدة )الكيفية التي نجعل هبا األشياء تكون جزءا منا(. فبعض الناس يفضل استقبال اخلربات اجلديدة عن طريق اإلحساس والشعور بتتبع طريقهم خالل املامرسة العملية والبعض اآلخر يفضل الفهم واإلدراك عن طريق التفكري واستخدام رموز معينة أو نامذج مفاهيمية.)Winne,2001( بعض مميزات نموذج التعلم البنائي جيعل الطالب حمور العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره فالطالب يكتشف ويبحث وينفذ األنشطة. يعطي للطالب فرصة متثيل دور العلامء وهذا ينمي لديه االجتاه اإلجيايب نحو العلم والعلامء ونحو املجتمع وخمتلف قضاياه ومشكالته يوفر للطالب الفرصة ملامرسة عمليات العلم األساسية واملتكاملة. يتيح للطالب فرصة املناقشة واحلوار مع زمالءه الطلبة أو مع املعلم مما يساعد عىل نمو لغة احلوار السليمة لديه وجعله نشطا. يربط نموذج التعلم البنائي بني العلم والتكنولوجيا مما يعطي للطلبة فرصة لرؤية أمهية العلم بالنسبة للمجتمع ودور العلم يف حل مشكالت املجتمع. جيعل الطلبة يفكرون بطريقة علمية وهذا يساعد عىل تنمية التفكري العلمي لدهيم. يتيح للطلبة الفرصة للتفكري يف أكرب عدد ممكن من احللول للمشكلة الواحدة مما يشجع عىل استخدام التفكري اإلبداعي وبالتايل تنميته لدى التالميذ. يشجع نموذج التعلم البنائي عىل العمل يف جمموعات والتعلم التعاوي مما يساعد عىل تنمية روح التعاون والعمل كفريق واحد لدى اال لطلبة )بريم 2002 (

176 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م وبعد القراءات العديدة يف أدبيات التعلم البنائي وجدت الباحثة أنه تم تنفيذ النامذج دوما بمعزل عن استخدام التعليم اإللكرتوي عىل املستوى املحيل والعريب برغم أنه تتحدد صفات املتعلم يف املدرسة الذكية واملدارس التي تستخدم التقنية والتعليم اإللكرتوي بأنه إجيايب يبحث عن املعلومة بنفسه وجيمع احلقائق يمحصها ويستنتج منها ويتعلم باللعب واحلركة وجيري التجارب يتصل باملجتمع يتعلم من خالل العمل يستفيد من معلمه عندما حيتاج إليه فهو مشارك ونشط يف العملية التعليمية يفكر بنفسه ويتحمل مسئولية تعلمه. وهذا يتفق مع مبادئ النظرية البنائية التي تدعو هلا. إن التدريس باستخدام التعليم اإللكرتوي يدعم مبادئ التعلم البنائي باعتبار أن التعلم حيدث عندما يكون املتعلم أكثر نشاطا وقدرة عىل بناء هيكله املعريف بنفسه وبالتايل يتم بناء املعنى لدى املتعلم من خالل املشاهدة اهلادفة والتفاعل مع العروض واللقطات والنصوص واألصوات والتصفح والبحث عن املعرفة بحرية داخل الربامج التعليمية )البدو 2014(. والتعليم اإللكرتوي من برجميات تعليمية وحاسب آيل ووسائط املتعددة وواقع افرتايض وتقنيات التعليمية وفيديوهات وعنارص أخرى ليست إال مواد ومناهج تعليمية ولكنها حتررت من دفتي الكتاب وممارسات املعلم لتصبح أكثر املواد التعليمية تعقيدا من حيث طريقة إعدادها وختزينها يف أقراص الكمبيوتر بأشكاهلا املختلفة أو حمملة عىل املواقع اإللكرتونية أو األلواح الذكية وهي رضورية للنمو اقتصاديا ومعرفيا فهي جتعل خمرجات التعليم مرتبطة بالقدرة عىل العمل بفعالية واستمرارية عملية التعلم )شلباية وآخرون 2002(. وقد أكدت الدراسات فاعلية استخدام التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات ورفع مستوى التحصيل فيها مثل دراسة )احلريب 2007( و)البدو 2014 ( وهذا يتوافق مع ما جاء به هونوم )2001, )Hannum بأن اإلنسان يستطيع أن يتذكر %20 مما يسمعه ويتذكر %40 مما يراه أما إن سمع ورأي فإن هذه النسبة ترتفع إىل حوايل %70 بينام تزداد النسبة يف حالة تفاعل اإلنسان مع ما يتعلمه من خالل هذه الطرق. لذلك حتى نستطيع تطبيق النظرية البنائية يف املدارس جيب علينا أن نستغل مرونتها وذلك باألخذ منها بام يناسب البيئة التعليمية أو االرتقاء بالبيئة التعليمية إىل مستوى هذه النظرية. ومن املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 174

177 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 األفضل العمل هبذه النظرية من خالل التدريس باستخدام حمددات التعلم البنائي بالبيئة الصفية وتدعيم ذلك بالتعليم اإللكرتوي حيقق تعلم ذا معنى حقيقي يب ىن عىل الفهم حيث يتجول بواسطته الطلبة بني املفاهيم واملبادئ والقوانني والنظريات الرياضية من خالل أنواع كثرية من األنشطة واألدوات املحسوسة وغري املحسوسة وهذه األنشطة ترتك أثرا يف التعلم أكرب مما تعطيه الكلامت املكتوبة مما يمكن للطالب توظيف املعرفة الرياضية يف مناحي احلياة. وسوف نعترب يف هذا البحث أن النظرية البنائية والنموذج البنائي مرتادفان والسبب يرى بعض الباحثني أن النموذج إطار ذهني جمرد يتكون من جمموعة مفاهيم متشابكة ومتفاعلة له القدرة عىل تفسري اجتاهات يمكن تعميمها وعالقات متبادلة تسود يف العامل الواقعي ويكون النموذج مرادف للنظرية فهو إطار تصوري وخطة نظرية حيث يبدأ بناء النموذج بجمع املفاهيم املرتبطة ذات األمهية يف املوقف املراد بحثه وينتهي عندما ينتج نظام ا أو نموذج ا ذا أفكار متصلة حيسن فهم املوقف )النكالوي 2002(. إن استخدام التعليم اإللكرتوي كعامل مساعد يف عملية التعليم وبخاصة يف الربط بني املعرفة النظرية املجردة والتطبيق املادي املحسوس وجتسيد املفاهيم مثل: تصور األبعاد الثالثية واملستويات يف الفضاء وما يوفره من ألوان وصور متحركة ونامذج حماكاة ومؤثرات صوتية وهذه عوامل ترتك أثرا يف التعلم أكرب مما تعطيه الكلامت املكتوبة مما يمكن للطالب توظيف املعرفة الرياضية يف مناحي احلياة ومن هذه الربامج برنامج (Real-DRAW Pro 5) للرسم ثالثي األبعاد وبرنامج )3D( وبرنامج (Blender) إلنتاج مقاطع وأفالم ثالثية األبعاد. وهي تساعد يف إنتاج الصور والرسومات املحاكية للواقع وحتريك هذه الرسوم والتعليم اإللكرتوي تؤثر يف ماهية الرياضيات التي جيري تدريسها فمع توافر هذه األدوات يستطيع الطلبة استكشاف وحل مشكالت تتعلق بأعداد كبرية واستقصاء خصائص األشكال اهلندسية وحتليل جمموعات كبرية من البيانات وتنظيمها مثل حل معادالت خطية بعدد من املتغريات ومعاجلة املصفوفات والعمليات عليها ومن هذه الربامج.(ESS equation solver) (Math lap) (PhiMatrix ) ومن برامج الرسم التي توضح املفاهيم 175

178 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م EucliDraw( (WEB QUEST) ) وهذه الربامج ختتص باهلندسة الرياضية( Version ( Autograph اإلقليدية املستوية يمكن رسم األشكال اهلندسية رسم النقاط الزوايا األقواس األسهم املحاور الدوائر القطوع املخروطية املنحنيات اخلطوط وضع إشارة عىل الزاوية واألقواس املضلعات القطع املستقيمة املثلثات أشكال هندسية أخرى وغريها. ومن فوائد التدريس باستخدام التعليم اإللكرتوي أنه يعز ز مبادئ النظرية البنائية يف التعليم أي إتاحة فرص التعلم بام يتناسب مع قدرات الفرد واحتياجاته ومراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني. وإن النشاطات املعدة الستخدام احلاسوب هلا تأثري عىل قدرات حل املسألة الرياضية ويعود ذلك إىل متتع هذه األدوات بإمكانيات هائلة ومتكاملة جتمع بني الكثري من تقنيات التعلم املختلفة باإلضافة إىل إمكانية برجمة املحتوى التعليمي املقدم للطلبة بصورة متتابعة نفسيا ومنطقيا مما يسهل تعلمهم )الفار 2000 (. ومن هذه الربامج التي تستخدم يف اجلرب املتقطع واجلرب اخلطي هي: Maple GAP وتساعد التعليم اإللكرتوي عىل اكتساب الطلبة مستويات املعرفة العليا من خالل تقديمها الكثري من احلوافز التعليمية التي يكتسب الطلبة من خالهلا مهارات البحث واالكتشاف واالبتكار وحل املشكالت )عبيد واآلخرون 2000(. ومن هذه الربامج التي تساعد عىل اكتساب مستويات املعرفة العليا برنامج Derivative Plotter و. Math Expriant ويتمتع التعليم اإللكرتوي أيضا بأنه يساعد املعلم يف تنمية التفكري املنطقي لدى الطلبة وحل مشاكل اجلرب اخلطي واجلرب العقدي واألقليدي واهلندسة التحليلية ونظرية األعداد ونظرية االحتامالت واإلحصاء الريايض واندماجي التحليل )التي تتعامل مع جمموعات من الكائنات منفصلة( والتقريب الرقمي األمثل اخلطي واملهام املالية الرياضية وإجياد اجلذور متعددة احلدود والتحليل وحل املعادالت التفاضلية العادية واجلزئية وتبسيط العبارات اجلربية والنهايات والتفاضل والتكامل بجميع أنواعه ورسم الدوال ثنائية وثالثية األبعاد واملتسلسالت واملتتاليات وكذلك املصفوفات واملحددات وكذلك الرسومات املتحركة والكثري من املهام األخرى ومن هذه الربامج التي تقوم بجميع العمليات السابقة والتي يستطيع الطلبة استخدامها بسهولة برنامج املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 176

179 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 (GeoGebra ) وبرنامج رسم األشكال اهلندسية يف الورد (Wolfram (EucliDraw) FX DRAW Mathematica) إن املتوقع من تطبيق التعليم اإللكرتوي أن يساعد الطلبة عىل الوصول لدرجة االمتياز البرشي والتي هبا يستطيع أن يكشف للمعلم أو املدرب عامل الطالب الداخيل وطاقاته الكامنة ويمد املعلم بأدوات ومهارات يستطيع هبا التعر ف عىل شخصية الطالب وطريقة تفكريه وسلوكه وأدائه وقيمه والعوائق التي تقف يف طريق إبداعه وتفو قه فهو يسعى إىل اكتشاف كثري من قوانني التفاعالت واملحفزات الفكرية والشعورية والسلوكية التي حتكم ترصفات واستجابات الطلبة عىل اختالف أنامطهم الشخصية. فالطلبة هيتمون وينجذبون للون وللحجم ويبدون اهتامما خاصا إذا كان الكائن ذو حركة فهم يتعلمون ويتذكرون أكثر من خالل الصور والكلامت املكتوبة أو املنطوقة واالنسجام مع املسائل الكالمية والصور ثنائية األبعاد أيضا إن عمل احلواس مع بعضها يف آن واحد يؤدي إىل تثبيت التعلم يف العقل وإعطاء الطلبة معرفة كاملة عن األهداف.)Dagdilelis,2008( ويمكن تلخيص أهم جوانب أدوار معلم الرياضيات عند تدريسها باستخدام التعليم اإللكرتوي فيام يأيت: التخطيط واإلعداد: يف هذه املهمة يتم اختيار وحدات جديدة الستخدامها يف معاونة الطلبة طبقا حلاجات كل منها والتخطيط لتلك الوحدات وتنظيمها وإعدادها للتطبيق. املناقشة اجلامعية: يعقد املعلم مناقشات مجاعية من آن آلخر ليتعرف عىل الصعوبات التي يواجهها طالبه عند دراستهم للربنامج ومن ثم يتناوهلا بالرشح والتوضيح ويؤكد - - املعلمون جدوى هذه املناقشات اجلامعية يف اكتساب الطلبة سلوكا اجتامعيا سليام باإلضافة إىل مردودها يف التحصيل الدرايس. القيام بدارسة واقعية حول كمية املادة املمكن توصيلها بفاعلية خالل احلصة الدراسية بسبب العوامل )اللوجستية( أي )توفري األجهزة واملعدات اإللكرتونية اخلاصة واملكان وهتيئة الغرف الصفية أو املعامل وما إىل ذلك( حيث إن تقديم حمتوى معني بطريقة حديثة حيتاج عادة إىل وقت أكرب مما حيتاجه نفس املحتوى يف غرف الصف التقليدية

180 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م توزيع طريقة عرض املحتوى مع املناقشات والتامرين التي تركز عىل الطلبة. إعطاء طابع إنساي للحصة الدراسية وذلك بالرتكيز عىل الطلبة وليس عىل نظام التواصل وكيفية طرح املعلومات. استعامل املواد املطبوعة كجزء مكمل للمواد غري املطبوعة )الفرا 2003 (. استخدام اسرتاتيجيات التعلم اإللكرتوي: حيث تسمح ملجموعة كبرية من الطلبة أكثر من ثالثني فرد ا أن يشرتكوا يف املناقشات غري املتزامنة مع املعلم أو املحارض من خالل شبكة املعلومات العاملية حيث أصبح استخدام الوسائل التكنولوجية احلديثة يف ظل ثورة التطور التقني التي يعيشها عاملنا يف وقتنا احلارض رضورة ملحة لنجاح العملية التعليمية ومواكبة ما يسمى بالتعليم احلديث حيث تتيح هذه االسرتاتيجية أوسع جماال لإلبداع وتطلق العنان للتنمية والتعلم الذايت من خالل تطبيقات احلواسيب اإللكرتونية والشبكة العنكبوتية والوسائط املتعددة التي مكنت الطالب من الوصول إىل أي معلومة يف ثوان معدودة. ومن هذه االسرتاتيجيات اسرتاتيجية العروض العلمية لربجميات الوسائط املتعددة اسرتاتيجية التعلم باملناقشات اإللكرتونية اسرتاتيجية التعلم بمواقع االنرتنت التعليمية اسرتاتيجية التعلم بأنشطة الطالب املنشورة اسرتاتيجية التعاونية اسرتاتيجية إلكرتونيا التعلم بحل املشكالت اإللكرتونية التعلم بمحاكاة لعب األدوار بالويب )عزمي 2008 (. اسرتاتيجية اسرتاتيجية التعلم القائم عىل األهداف التعل م باألحداث الناقدة التعلم التعاوي اسرتاتيجية التعلم باالتصال اإللكرتوي اسرتاتيجية اسرتاتيجية التعلم باملرشوعات اإللكرتونية ويؤكد نموذج التعلم البنائي عىل ربط العلم بالتقانة واملجتمع ويسعى إىل مساعدة الطلبة عىل بناء مفاهيمهم العلمية ومعارفهم من خالل أربع مراحل مستخلصة من مراحل دورة التعلم الثالث )استكشاف املفهوم استخالص املفهوم تطبيق املفهوم( وهذه األربع مراحل هي: مرحلة الدعوة ومرحلة االستكشاف ومرحلة اقرتاح التفسريات واحللول ومرحلة اختاذ القرار ولكل منها املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 178

181 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 جانبان العلم والتقانة. وتسري هذه املراحل بشكل متتابع يف خطة سري الدرس فهي تبدأ بالدعوة وتنتهي باختاذ القرار كام أهنا تعترب متداخلة ومتكاملة مع بعضها البعض ومع العلم والتقانة وتتفاعل معهام من خالل االستقصاء وحل املشكالت ناهيك عىل أن عملية التعلم تسري فيها بطريقة ديناميكية ودورانية لذا فإن خطة سري الدرس تتوقف عىل املوقف التعليمي التعليمي فإذا ما جد جديد كظهور مهارة جديدة سيؤدي إىل دعوة جديدة ومن ثم إىل استمرارية الدورة )أبو عطايا 2004(. مشتلة الدراسة لقد شهد منتصف القرن العرشين اهتامما متزايدا عىل طلب العلم ونتج عن ذلك ازدياد أعداد الطلبة يف املدارس واملؤسسات التعليمية املختلفة كام نجم عن ذلك ازدحام الغرف الصفية بالطلبة باإلضافة إىل تزايد املعرفة املتسارع وازدياد حجم املادة العلمية املقررة واحتواء املناهج الدراسية عىل الكثري من التفاصيل اجلزئية كل ذلك أدى إىل زيادة أعباء املعلم ومسؤولياته يف نقل املعرفة إىل الطلبة واحلاجة إىل البحث عن طرائق حديثة الستخدامها يف توصيل املعلومات بشكل يثري دافعية الطلبة. باإلضافة إىل أن التغريات يف العرص احلايل تؤثر يف صميم اهلياكل الرتبوية ومنظومة البناء الفكري والثقايف للمجتمع وأن هذه التغريات شكلت منطلقا للدعوة برضورة تطوير النظام الرتبوي وذلك ملواجهة حتديات القرن احلايل املتسارعة. إال أنه ومن خالل خربة الباحثة يف هذا املجال كمعلمة ملادة الرياضيات يف عدد من املدارس الحظت عدم قدرة معلمي الرياضيات عىل استخدام النموذج البنائي يف تدريس مادة الرياضيات وايضا عدم االستفادة من التعليم اإللكرتوي لتطبيق هذا النموذج. واعتامدهم بشكل كبري وواضح عىل التعليم بالطرق التقليدية وتبني دور املعلم كمصدر للمعرفة وقرص دور الطالب عىل التلقي وبعض املناقشات السطحية ويف أحسن األحوال عىل استخدام بعض الربامج اإللكرتونية يف صور بسيطة كاالقتصار عىل عرض مادة الكتاب كام هي عىل العارض املرئي وقد الحظت الباحثة نتيجة لذلك شعور الطالب بامللل وقلة التفاعل وتدي دافعيتهم نحو التعلم وعدم قدرهتم عىل التفكري اإلبداعي واالبتكاري يف ظل بيئة تعليمية مملة فاقدة للدافعية يف املشاركة والتفكري

182 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م إن الواقع الفعيل لتدريس مادة الرياضيات والذي يشري إىل أن املعلم يستخدم اإلجراءات املنهجية والتفاعالت اللفظية والتي حترص دور الطلبة يف التلقي ومراقبة املشهد التي خيطط له املعلم وينفذه فال يزال املعلم يف مادة الرياضيات يلقن والطالب يستمع واالمتحانات ال تقيس سوى مهارات تفكري متواضعة وإن طرق التدريس املستخدمة حاليا يف تدريس الرياضيات تعتمد عىل التعليم املبارش والطريقة املعتادة يف التدريس وأن الطرق التقليدية تصيب الطالب بامللل وال جتعله طرفا فعاال يف العملية التعليمية وتعتمد عىل املعلم بدرجة كبرية حيث يتطلب عرصنا احلايل متعلام نشطا مبتكرا قادرا عىل التفكري الصحيح كام أهنا تقلل وهتمش من دور املتعلم مما يظهر احلاجة إىل دراسة طرق جديدة تعتمد عىل التعلم البنائي الفعال الذي يتناسب مع متطلبات تدريس الرياضيات يف العرص احلايل وهذا ما أكدته عدد من الدراسات مثل )بدر 2007( بأن طرق التدريس املستخدمة يف تدريس الرياضيات بشكل عام تقوم عىل التعليم املبارش باملرتبة األوىل باإلضافة إىل أن مجيع طرائق التدريس املستخدمة يف تعليم الطلبة ملواكبة التطورات الالزمة للقرن احلادي والعرشين تستخدم يف تدريس الرياضيات بدرجة ضعيفة جدا. ومن هنا جاءت الدراسة احلالية لتلقي الضوء عىل أمهية استخدام نظام التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي من وجهة نظر املعلمني أهداف الدراسة هتدف الدراسة احلالية اىل اإلجابة عن األسئلة الرئيسية التالية: ما ما مدى تطبيق معلمي الرياضيات النموذج البنائي ومبادئه يف التعليم درجة تقدير معلمي الرياضيات الرياضيات بالنموذج البنائي الستخدام التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 180

183 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 فرضيات الدراسة: تسعى الدراسة احلالية اىل التحقق من صحة الفرضيات التالية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة يف( 0.05( α= استجابات عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تعزى ملتغري جنس ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة يف( 0.05( α= استجابات عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي - - تعزى ملتغري املؤهل التعليمي ال توجد فروق ذات داللة عند مستوى الداللة )α= 0.05( إحصائية يف استجابات عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تعزى ملتغري اختالف عدد سنوات اخلربة - أمهية الدراسة االستفادة من التعليم اإللكرتوي كوسيلة تعليمية مؤثرة يف أنامط التفكري اإلنساي واكتساب املعرفة واملهارات لدى الطلبة يف مواقف تعليمية لتدريس الرياضيات بالنموذج البنائي. تطبيق التعليم الفعال ملواجهة حتديات التعليم باملدارس خصوصا يف مادة الرياضيات عن.1.2 طريق دمج النموذج البنائي مع التعليم اإللكرتوي. تسهم هذه الدراسة يف وضع بحث بني أيدي املهتمني إلدراك اجلوانب التي يتعني الرتكيز عليها واملجاالت التي يمكن فيها استخدام التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي. تلقي الدراسة احلالية الضوء عىل جماالت التعليم اإللكرتوي من وجهة نظر معلمي مادة الرياضيات الذين يستخدمون هذه األدوات حاليا يف التدريس وبالتايل فإنه من املؤمل أن يؤدي اطالع املعلمني اآلخرين عىل نتائج هذه الدراسة عىل توليد الدافع اإلجيايب لدهيم مما يسهم يف توسيع نطاق استخدام التعليم اإللكرتوي يف عملية التعليم

184 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م تسهم نتائج تقديم يف الدراسة معلومات للمسؤولني واملخططني للمناهج يف والتعليم حتى يمكنهم األخذ هبا يف اخلطط التطويرية املستقبلية يف مادة الرياضيات. الرتبية.5 حدود الدراسة وحمددات الدراسة تقترص الدراسة احلالية عىل معلمني ومعلامت الرياضيات جلميع املراحل يف قصبة عامن األوىل من كال اجلنسني للفصل الدرايس األول للعام الدرايس 2017/2016. حمددات الدراسة: تتحدد نتائج هذه الدراسة بدرجة صدق وثبات أدوات الدراسة وصحة -1-2 التحليل اإلحصائي وهبذا تتحقق درجة تعميم النتائج. مصطلحات الدراسة التعلم البنائي: هو عملية االحتواء الديناميكي اىل الطالب يف املوقف التعليمي أو الصفي والتي تتطلب من الطالب التفكري واحلركة واألداء واملشاركة الفعالة حتت توجيه وإرشاف املعلم ويف هذه الدراسة تركز عىل أمهية استخدام املعلمني للتعليم اإللكرتوي يف تطبيق النموذج البنائي يف تدريس الرياضيات فهو حيث الطالب عىل املبادرة يف حل املشكالت والتعاون واملناقشة مع الطلبة اآلخرين ونمو املهارات االجتامعية وبناء وتطوير تراكيب معرفية جديدة متتاز بالشمولية والعمومية مقارنة باملعرفة السابقة واستخدام هذه الرتاكيب املعرفية اجلديدة يف معاجلة مواقف بيئية جديدة. تعريف الشهري ) 2006 م( للتعليم اإللكرتوي بأنه نظام تقديم املناهج ( املقررات الدراسية( عرب شبكة االنرتنت أو شبكة حملية أو األقامر الصناعية أو عرب االسطوانات أو التلفزيون التفاعيل للوصول إىل الطلبة. تعريف السامل )2011 ) للتعليم اإللكرتوي بأنه منظومة تعليمية لتقديم الربامج التعليمية أو التدريبية للمتعلمني أو املتدربني يف أي وقت ويف أي مكان باستخدام تقنيات املعلومات واالتصاالت التفاعلية مثل ( اإلنرتنت القنوات املحلية الربيد اإللكرتوي األقراص املمغنطة أجهزة احلاسوب.. الخ ) لتوفري بيئة تعليمية تعلمية تفاعلية متعددة املصادر بطريقة متزامنة يف الفصل الدرايس أو غري متزامنة عن بعد دون االلتزام بمكان حمدد اعتامدا عىل التعلم الذايت والتفاعل بني املتعلم واملعلم املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 182

185 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 نظام التعليم اإللكرتوي االجرائي: مجيع ما يلزم معلمي الرياضيات يف عملية تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي بحيث يقدم املحتوى التعليمي ملادة الرياضيات باملرحلة الثانوية بطريقة هتدف إىل إجياد بيئة تعليمية تفاعلية غنية متعددة املصادر بصورة جزئية أو شاملة للمعلم والطالب باستخدام الربجميات التعليمية احلاسب اآليل الوسائط املتعددة الواقع اإلفرتايض التقنيات التعليمية والفيديوهات للوصول إىل مصادر التعليم والتعلم يف أقرص وقت وأقل جهد وأكرب فائدة دون تقيد بمكان معني أو زمان حمدد. الدراسات السابقة هدفت دراسة )رزق 2008 ( اىل معرفة أثر توظيف التعلم البنائي بنموذج التعلم القائم عىل املشكلة -نموذج ويتيل- يف برجمية لوحدة املجموعات عىل تنمية التحصيل عند املستويات املعرفية: التذكر الفهم التطبيق والثالثة املستويات السابقة جمتمعة. تكون جمتمع الدراسة من طالبات الصف األول املتوسط باملدارس األهلية بمدينة مكة وكانت عينة الدراسة جمموعتني: املجموعة التجريبية وعددها )25( طالبة واألخرى ضابطة وعددها )25( طالبة واستخدم التصميم شبه التجريبي. فقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق طالبات املجموعة التجريبية عىل املجموعة الضابطة عند مجيع املستويات املعرفية الثالثة: التذكر الفهم التطبيق ومجيع املستويات جمتمعة وذلك يف متوسط درجات االختبار التحصييل البعدي. ويف دراسة )حلسني 2012( هدفت إىل الكشف عن أمهية وعي معلامت الرياضيات والعلوم يف املرحلة املتوسطة بالكتابة من أجل التعلم كمدخل للتدريس ذو عالقة بالبنائية. كام هدفت إىل الكشف عن الكيفية التي يمكن هبا للمعلمة تفعيل دور الكتابة يف الصف لتحقيق التعلم يف ماديت الرياضيات والعلوم. وقد تم استخدام املنهج الوصفي التحلييل إلجراء الدراسة بتطبيق أداة الدراسة وهي عبارة عن استفتاء أعد هلذا الغرض-عىل عينة الدراسة ( 181 ) معلمة من معلامت الرياضيات والعلوم شكلن نسبة ( 11.6 %( تقريبا من جمتمع الدراسة الكيل ملعلامت العلوم والرياضيات يف املرحلة املتوسطة بمدينة الرياض يف النصف الدرايس الثاي عام 1432 أظهرت نتائج البحث بأن 183

186 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م املعلامت لدهين وعي جيد بفكرة الفلسفة البنائية والتي تركز عىل دور الطالبة يف العملية التعليمية جديدة يف بيئة مشجعة عىل اإلبداع.. ويف دراسة) لوقيع الل 2013( نحو اجتاهات واستخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة اجلزيرة للوسائل التعليمية احلديثة. هدفت الدراسة إىل التعرف عىل استخدام واجتاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة اجلزيرة بالسودان للوسائل التعليمية احلديثة يف عملية التدريس. واستخدمت االستبانة ملعرفة مستوى االستخدام ولقياس اجتاهات أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام الوسائل التعليمية احلديثة يف عملية التدريس حيث اختريت العينة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة اجلزيرة وبلغ حجمها )203( أعضاء موزعني عىل قطاعات اجلامعة املختلفة. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق يف اجتاهات أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام الوسائل التعليمية احلديثة يف التدريس ترجع ملتغريي النوع والدرجة العلمية. ووجود فروق يف اجتاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة اجلزيرة نحو استخدام الوسائل التعليمية احلديثة يف التدريس ترجع ملتغري سنوات اخلربة بالتدريس لصالح أقل من مخس سنوات. ويف دراسة ل )صديق 2014( هدفت اىل التعرف عىل فاعلية نموذج بايبي البنائي املدعم بأنشطة إثرائية يف كل من: التحصيل وتنمية مهارات ما وراء املعرفة لدي التالميذ املوهوبني علميا يف الصف الثاي اإلعدادي وقد تكونت جمموعة البحث من )29( تلميذا من مدرسة العروبة اإلعدادية املشرتكة تم انتقاؤهم وفقا للتعريف اإلجرائي للموهوب علميا يف ذلك البحث. وقد استخدم الباحث: )1( املنهج الوصفي يف إعداد اإلطار النظري للبحث والوحدة التجريبية بام تشتمل عليه من: كتاب التلميذ وكراسة النشاط ودليل املعلم وقد توصلت الدراسة إىل أن حجم تأثري نموذج بايبي البنائي املدعم بأنشطة إثرائية كان كبريا عىل كل من: التحصيل ككل مستوياته ومهارات ما وراء املعرفة ككل وكل مهارة من مهاراهتا الفرعية. وكل مستوى من اتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة أمهية النموذج البنائي ومناسبته لتعليم مادة الرياضيات وعىل أمهية استخدام االسلوب البنائي وفاعليته يف حتقيق أهداف مادة الرياضيات املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 184

187 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 واختلفت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة: أوال يف املنهج املتبع وهو املنهج الوصفي املسحي حيث يصف الواقع كام هو موجود أيضا يف استخدام التعلم اإللكرتوي يف تدريس الرياضيات بالنموذج البنائي. منهجية الدراسة وإجراءاهتا منهج الدراسة: لتحقيق اهداف الدراسة اتبعت الدراسة املنهج الوصفي التحلييل. جمتمع وعينة الدراسة: تكون جمتمع الدراسة من معلمني ومعلامت الرياضيات يف املدارس احلكومية الثانوية التابعة لقصبة عامن األوىل واملرجح عددهم )160( معلم ومعلمة. عينة الدراسة :نظرا لعدم إمكانية تطبيق أداة الدراسة عىل مجيع أفراد جمتمعها من معلمي ومعلامت الرياضيات يف املدارس احلكومية بمدينة عامن وتم اختيار عينة الدراسة مكونه من )70( معلم ومعلمة من جمتمع الدراسة بطريقة العينة املتيرسة ويف جدول رقم )1( وصف لعينة الدراسة من حيث املؤهل العلمي والتخصص وعدد سنوات اخلربة. أداة الدراسة: تم استخدام االستبانة كأداة هلذه الدراسة. وتركزت حماور االستبانة عىل حمورين اساسيني املحور األول معرفة معلمي الرياضيات لنموذج التعلم البنائي واملحور الثاي أمهية استخدام معلمي الرياضيات التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي. صدق األداة: للتحقق من صدق مقياس الدراسة تم استخدام طريقة صدق املحكمني إذ عرضت فقرات االستبانة عىل جمموعة من املحكمني وعددهم )4( من ذوي اخلربة واالختصاص ملعرفة رأهيم حول أمهية صالحية الفقرات ووضوحها من الناحيتني الرتبوية واللغوية للموضوع املراد دراسته وإبداء التعديالت أو املالحظات يف حال احتاجت الفقرة إىل تعديل أو إضافة فقرات أخرى غري واردة يف األداة بحيث تم اعتامد الفقرات التي حصلت عىل نسبة اتفاق) 80 %( فام فوق ويف ضوء ذلك قامت الباحثة بإجراء التعديالت املقرتحة من قبل املحكمني وبالتايل أصبحت األداة مكونه بصورته النهائية من )50( فقرة

188 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م التوزيع النسبي للمبحوثني حسب: اجلنس املؤهل العلمي عدد سنوات اخلربة املعرفة السابقة بالتعليم اإللتوروي جدول رقم )1( املتغري العدد النسبة املئوية % 40 ذكور 28 % 60 إناث 42 % 64 بتالوريوس 45 % 36 ماجستري 25 اجلنس املؤهل العلمي % 21.4 أقل من 5 سنوات 15 % 34.3 من 5 إىل أقل من سنوات اخلربة % سنوات فأكثر 31 صدق االتساق الداخيل: قامت الباحثة بتطبيق االستبانة عىل 15 معلم ومعلمة من غري عينة الدراسة ثم حساب وظهرت النتائج كام ييل: االتساق الداخيل بني كل حمور من املحورين مع الدرجة الكلية للمقياس جدول رقم )2( معامالت االرتباط لتل بعد من أبعاد املقياس مع الدرجة التلية للمقياس كتل م أبعاد املقياس معامل االرتباط مستوى الداللة املحور االول دالة عند املحور الثاي دالة عند الكل دالة عند يتضح من اجلدول السابقة أن معامالت االرتباط بني كل بعد من أبعاد املقياس ودرجة املقياس ككل دالة إحصائيا وهذا يعني أن أبعاد املقياس متسقة وأن املقياس ككل عىل مستوى عال من االتساق ويف هذه احلالة نستطيع تطبيقة عىل العينة األصلية املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 186

189 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 ثبات األداة: حساب الثبات بطريقة ألفا كرونباخ وجد أن قيمة معامل ألفا كرونباخ للمقياس ككل تساوي )0.92( وهذه القيمة مرتفعة وتشري إىل أن أداة الدراسة تتمتع بدرجة عالية من الثبات وبالتايل يمكن االعتامد عىل النتائج والوثوق هبا. كذلك كانت مجيع قيم الفا كرونباخ جلميع املحاور مرتفعة وتراوحت من ( 0.91 ) إىل (.)0.92 جدول رقم )3( جدول الثبات بطريقة الفاكرونباخ املحور املحور األول املحور الثاي املقياس الكيل قيم الفاكرونباخ حساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية جدول رقم )4( حساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية املحور املحور األول املحور الثاي املقياس الكيل قيم معامل الثبات اىل التجزئة النصفية تراوحت قيم معامل الثبات اىل التجزئة النصفية من) 0.91 ( إىل )0.90( وهذا مؤرش عىل أن مجيع القيم ذات داللة إحصائية عند مستوى) 0.05 ( مما يشري إىل متتع املقياس بدرجة عالية من الثبات

190 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م نتائج الدراسة تقدير ملعرفة مدى تطبيق معلمي الرياضيات ملبادئ النموذج البنائية يف التعليم و معرفة درجة معلمي الرياضيات ألمهية استخدام التعليم اإللكرتوي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تم تصحيح استجابات أفراد عينة الدراسة عىل أداة الدراسة باستخدام تدريج ليكرت اخلاميس لدرجات املوافقة عىل النحو اآليت: بدرجة كبرية جدا )5( درجات وبدرجة كبرية )4( درجات وبدرجة متوسطة )3( درجات وبدرجة قليلة )2( وبدرجة قليلة جدا )1( وقد تم استخدام املعيار التايل للحكم عىل املتوسطات احلسابية وفقا للمعادلة: ( أعىل تدريج أدنى تدريج ) / عدد البدائل = ( 5-1 ) / =5 0.8 أوال: )1-1.80( مدى امتالك بدرجة قليلة جدا. ثانيا: ) ( مدى امتالك بدرجة قليلة. ثالثا: ) ( مدى امتالك بدرجة متوسطة. رابعا: ) ( مدى امتالك بدرجة كبرية. خامسا: ) ( مدى امتالك بدرجة كبرية جدا. األول و قامت الباحثة بحساب التكرارات واملتوسطات احلسابية واالنحرافات املعيارية للمحور حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بني ) ( وكان املتوسط احلسايب العام لفقرات املحور االول يبلغ )3.28( وانحراف معياري )1.07(. وتدل هذه النتيجة عىل ان االمهية النسبية هلذا املحور متوسطة وملعرفة درجة تقدير اإللكرتوي تدريس يف مادة الرياضيات بالنموذج معلمي الرياضيات ألمهية استخدام التعليم البنائي قامت الباحثة بحساب التكرارات واملتوسطات احلسابية واالنحرافات املعيارية حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بني )1.83- )2.58 وكان املتوسط احلسايب العام لفقرات املحور الثاي لتقديرات أفراد العينة عىل فقرات هذا املجال ككل )2.06( وبانحراف معياري )0.96( وهو يقابل تقدير بدرجة قليلة. ولتحقق من فرضيات الدراسة: ملعرفة هل هناك فروق بني إجابات عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تعزى ملتغري املؤهل العلمي واجلنس واخلربة قامت الباحثة بحساب الوسط احلسايب واالنحراف املعياري حيث بلغ الوسط املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 188

191 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 احلسايب ملعلمي الرياضيات الذين مؤهلهم اجلامعي بكالوريوس 2.12 بانحراف معياري 0.49 بنسبة تقدر %64 وكان الوسط ملعلمي الرياضيات احلاصلني عىل ماجستري 1.79 وبانحراف معياري مقداره 0.35 وان بنسبة تقدر %36. وملعرفة أن هذه الفروق حقيقية ام ال تم استخدام االختبار التائي حيث كانت قيمة )T( تساوي عند مستوى داللة نستدل من اجلدول رقم )5( عىل وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات استجابات عينة الدارسة بالنسبة ألداة الدراسة ككل تبعا ملتغري املؤهل العلمي. وملعرفة هل هناك فروق بني إجابات عينة الدراسة عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تعزى ملتغري اجلنس تم حساب الوسط احلسايب واالنحراف املعياري للفئتني حيث بلغ املتوسط احلسايب اىل املعلامت 2.16 معياري بانحراف 0.46 ونسبة تقدر %60 و بلغ الوسط احلسايب اىل املعلمني 1.77 بانحراف معياري 0.32 ونسبة تقدر %40 وملعرفة أن هذه الفروق حقيقية ام ال ثم استخدم اختبار T ملعرفة داللة هذه الفروق ونستدل من خالل جدول رقم )5( عىل وجود فروق دالة إحصائيا حيث كانت قيمة ( T )املحسوبة )4.025( وهي دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( وهذا يدل عىل أن املعلامت أكثر وعيا ألمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي من املعلمني. جدول رقم )5( املتوسطات احلسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة عىل االستبانة وفقا ملتغري املؤهل الدرايس ومتغري اجلنس. قيمة )T( املتغري العدد املتوسط احلسايب االنحراف املعياري املحسوبة درجات احلرية الداللة اإلحصائية * املؤهل التعليمي بكالوريوس ماجستري * اجلنس ذكر انثى 189

192 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م وملعرفة هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( بني إجابات املعلمني واملعلامت عن أمهية استخدام التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي تعزى اىل اختالف متغري اخلربة تم حساب املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري لكل فئة من الفئات الثالثة ويدل جدول رقم )6( عىل أن الوسط احلسايب للفئة أقل من 5 سنوات كان 1.73 بانحراف معياري مقداره 0.11 والوسط احلسايب للفئة 10-5 كان 2.10 بانحراف معياري قدره 0.42 والفئة 10 فأكثر كان وسطها احلسايب 1.96 بانحراف معياري 0.49 وملعرفة هذه الفروق حقيقيه ام ال ثم استخدام اختبال حتليل التباين ومن جدول رقم )6( يدل عىل عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات استجابات جمتمع الدارسة بالنسبة ألداة الدراسة ككل تبعا ملتغري اخلربة حيث كانت قيمة )ف( املحسوبة )2.172( وهي غري دالة إحصائيا عند مستوى )0.05(. جدول رقم )6( املتوسطات احلسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة عىل االستبانه وفقا ملتغري سنوات اخلربه. قيمة )F( املتغري العدد املتوسط احلسايب االنحراف املعياري املحسوبة درجات احلرية الداللة اإلحصائية اخلربة أقل من 5 سنوات فأكثر 31 وتعزو الباحثة سبب ظهور هذه النتائج إىل: إىل أن ممارسة التدريس البنائي حيتاج إىل خربات متجددة وإىل انتقال مستمر نحو هذه املامرسات وكان لتأثر املعلمني وتقليدهم لبعضهم بعضا من خالل تطبيق أنامط وسلوكيات ذات طابع تقليدي مستوحاة من أفكار املدرسة السلوكية مما حيد أثر اخلربة التدريسية وجعلها غري ذي جدوى يف نقل األفكار البنائية إىل البيئة الصفية وهذا ما توصلت اليه دراسة الوهر )2002( ودراسة احلسني )2012( ودراسة ريامن) 2003 ( املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 190

193 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 عدم وعي املعلمني واملعلامت ألمهية التعليم اإللكرتوي وتطبيقاته يف حتقيق األهداف التي حيتاجها املعلم من خالل التوسع يف املعرفة عن مواضيع الدروس التعليمية وحفظ وتبادل امللفات والتواصل مع الطلبة. وحتقق جوانب مفيدة للمعلم وللطلبة فهي تسهم يف تبسيط املادة العلمية املقدمة للطلبة ويف اختصار الوقت للحصول عىل املعلومات املطلوبة وتفهم املعلومات التي حيتوهيا املنهاج املدريس ويف حفظ و ختزين املعلومات واسرتجاعها بسهولة.2 عند احلاجة. توجد فروق بني املفحوصني وفقا ملتغري املؤهل العلمي لصالح محلة البكالوريوس عن محلة املاجستري أي أن محلة املاجستري أقل جهد ورغبة وهذا منطقي جدا ألهنم يتوقعون تقديرا واحرتاما ووظيفة أفضل فتتحطم معنوياهتم. وأن املعلامت االناث أكثر جهد ورغبة من املعلمني الذكور. وانه ال يوجد فروق بني عينة الدراسة حسب متغري اخلربة الن معلمني ومعلامت الرياضيات خيضعون لنفس النمط يف الدورات التدريبية ونفس الطريقة التقليدية.3 يف الور التدريبية واالنشطة يف التطوير املهني. إن تطبيق التعلم البنائي يف عملية التعلم والتعليم رهن اقتناع املعلمني. وإن إخالص املعلم ومحاسه إلفادة الطلبة ورعاية املبدعني ال يقل أمهية يف التدريس من أية عوامل أخرى تتعلق بالعملية التدريسية وهذا ما يتفق مع دراسة لوقيع الل )2013( محاده )2005( املهيدب.)2005( نحن اليوم بحاجة أكثر من قبل إىل اسرتاتيجيات تعليم وتعلم متدنا بآفاق تعليمية واسعة.4.5 ومتنوعة ومتقدمة تساعد طالبنا عىل إثراء معلوماهتم وتنمية مهارهتم العقلية املختلفة وتدرهبم عىل التفكري وإنتاج اجلديد واملختلف. وهذا ال يتأتى اال بوجود املعلم املتخصص الذي يعطي طالبه فرصة املسامهة يف وضع التعميامت وصياغتها وجتربتها وذلك من خالل تزويدهم باملصادر املناسبة وإثارة اهتامماهتم وأن تكون لديه القدرة عىل إبداء االهتامم بأفكار الطلبة واستخدام أساليب بديلة ملعاجلة املشكالت

194 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م التوصيات تزويد أعضاء هيئة التدريس بدليل إرشادي يوضح فلسفة نظرية التعلم البنائي وبعض االسرتاتيجيات التدريسية املنبثقة عنها. توفري مجيع مستلزمات البيئة التعليمية الالزمة لتنفيذ اسرتاتيجيات التعليم اإللكرتوي تضمني مناهج الرياضيات نامذج تطبيقية لدروس تقوم استخدام األدوات التكنولوجية يف تطبيق التعلم البنائي ليستفيد منها املعلمون يف تدريسهم. إجراء دراسات وبحوث أخرى حول العوائق التي تواجه املعلمني يف تطبيق اسرتاتيجيات التدريس احلديثة وأفكار نظرية التعلم البنائي أو حول اجتاهات الطلبة وتقبلهم للمنحى البنائي يف التعلم. إعطاء اهليئة التدريسية من محلة الدراسات العليا مزيد من االهتامم من التقدير حتى يكون هلم دافع اىل مزيد من العطاء. زيادة احلوافز املادية اىل اهليئة التعليمية من الذكور حتى يتسنى هلم الوقت يف حتضري الدروس إلكرتونيا بدل من اعطاء كل الوقت اىل الدروس اخلصويص املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 192

195 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 املراجع أبو عطايا أرشف. ( 2004 (. برنامج مقرتح قائم عىل النظرية البنائية لتنمية اجلوانب املعرفية يف الرياضيات لدى طالب الصف الثامن األسايس بغزة. رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة األقىص غزة. بدر بثينة. ( 2007 (. طرائق تدريس الرياضيات يف مدارس البنات يف مكة املكرمة ومدى مواكبتها للعرص احلديث. جملة رسالة الرتبية وعلم النفس جامعة امللك سعود ع: 26 ص: البدو أمل. )2012(. أثر التدريس باستخدام احلاسوب عىل تنمية مهارة حل املشكالت والتحصيل املعريف وتعديل االجتاه عىل طلبة الصف الثاي عرش العلمي يف مادة الرياضيات بدولة اإلمارات العربية املتحدة رسالة ماجستري غري منشورة الفجرية: جامعة العلوم اإلبداعية. البدو أمل. )2014(. التعلم الذكي وعالقته بالتفكري اإلبداعي وأدواته األكثر استخداما من قبل معلمي الرياضيات. دراسة دكتوراه غري منشوره كلية الرتبية واالعالم جامعة العلوم االبداعية الفجرية. بريم أمحد عبد القادر. ( 2002 (. أثر استخدام اسرتاتيجية املتناقضات عىل تنمية مهارات التفكري الناقد يف العلوم لدى طلبة الصف السابع األسايس بغزة. رسالة ماجستري غري منشورة. غزة: كلية الرتبية جامعة األقىص. احلريب إبراهيم. )2007 (. أثر استخدام برجمية تعليمية واللوحة اهلندسية عىل التحصيل الدرايس يف الرياضيات لدى طالب الصف الثاي املتوسط. بحث دكتوراه غري منشوره كلية الرتبية جامعة أم القرى مكة املكرمة. حسني سوزان بنت حسني عبري أمحد. )2012(. املجلة الدولية للتعليم العدد 5 ص

196 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م رزق حنان. )2008(. أثر توظيف التعلم البنائي يف برجمية بامدة الرياضيات عىل حتصيل زيتون طالبات الصف األول املتوسط بمدينة مكة املكرمة. رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى مناهج وطرق تدريس. حسن..)2003( القاهرة: عامل الكتب. اسرتاتيجيات التدريس رؤية معرصة لطرق التعليم والتعلم. السامل حممد بن سعد والداود عبد املحسن بن سعد. ) 2011 م(. جهود خادم احلرمني الرشيفني يف تطوير اجلامعات: رؤية مستقبلية. وزارة التعليم العايل الرياض: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية. سالمة عبد احلافظ وصالح حسني. )2005 (. مدرسة املستقبل. الرياض : دار اخلرجيي للنرش والتوزيع سليم عبدالل. )2010(. التعليم اإللكرتوي ودوره يف التنمية البرشية كلية العلوم جامعة تكريت العراق. شلباية مراد ودرويش هنلة. ( 2002 (. تطبيقات يف الوسائط املتعددة. عامن: دار املسرية الشهري للنرش والتوزيع. فايز. ) 2006 م(. "التعليم اإللكرتوي يف املدارس القطار.. هل وضعنا القضبان ". جملة املعرفة ع )91(. اإلماراتية: نشرتي أن قبل صديق سعيد. )2014(. فاعلية نموذج بايبي البنائي املدعم بأنشطة إثرائية يف حتصيل مادة العلوم و تنمية مهارات ما وراء املعرفة لدى التالميذ املوهوبني علميا املجلة الدولية للتعليم العدد 3 ص عبد الوهاب فاطمة. ( 2005(. فعالية استخدام بعض اسرتاتيجيات التعلم النشط يف حتصيل العلوم وتنمية بعض مهارات التعلم مدى احلياة وامليول العلمية لدى تالميذ املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 194

197 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 الصف اخلامس االبتدائي. جملة الرتبية العلمية اجلمعية املرصية للرتبية العلمية املجلد 8 ع: 2 ص: عبيد وليم وحممد املفتي وسمري إيليا )2000(. تربويات الرياضيات. مرص: القاهرة الطبعة الثانية مكتبة االنجلو. الغامدي عبد الرمحن حممد.) 2005(. أثر استخدام احلاسب اآليل يف تدريس وحدة الدائرة عىل حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى مكة املكرمة. قطيط غسان وآخرون. )2009(. طرائق التدريس العامة. الطبعة األوىل عامن: دار الثقافة للنرش والتوزيع. حممود إبراهيم. ( 2003(. التعلم : أسسه ونظرياته وتطبيقاته. القاهرة: دار املعرفة اجلامعية. نارص إبراهيم. ( 2001 (. فلسفات الرتبية. عامن: دار وائل للطباعة والنرش. النكالوي أمحد. )2002(. وقيع الل حممد..)2013( للوسائل التعليمية احلديثة. والتكنولوجيا اخلرطوم السودان. نظرية علم االجتامع ط 1 ص اجتاهات واستخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة اجلزيرة رسالة ماجستري غري منشورة. جامعة السودان للعلوم الوهر حممود. )2002(. درجة معرفة معلمي العلوم النظرية البنائية وأثر تأهيلهم األكاديمي والرتبوي وجنسهم عليها جملة مركز البحوث الرتبوية جامعة قطر. 11 السنة العدد

198 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م References Abdel Wahab, Fatima. (2005). The effectiveness of using some active learning strategies in science collection and the development of some lifelong learning skills and scientific tendencies among fifth graders. Journal of Scientific Education, Egyptian Society for Scientific Education, Volume 8, p: 2, pp Abu Ataya, Ashraf. (2004). A proposed program based on structural theory to develop the cognitive aspects of mathematics among the eighth grade students in Gaza. Unpublished PhD thesis, Faculty of Education, Al-Aqsa University, Gaza. Al-Ghamdi, Abdul Rahman Mohammed (2005). The Effect of Using Computer in Teaching the Unit of the Department on the Achievement of Students in the Third Third Grade intermediate, Unpublished Master Thesis, Faculty of Education, Umm Al Qura University, Makkah Al Mukarramah. Al-shahri, Fayez. (2006). "E-learning in Emirati schools: Before we buy the train.. did we put the rails?" Knowledge Magazine, p (91). Al-Wahr, Mahmoud. (2002). The degree of knowledge of the theoretical teachers of structural science and the impact of their academic and educational qualification and gender, Journal of the Center for Educational Research, University of Qatar. Year 11, No. 22, Badr, Buthaina. (2007). Methods of teaching mathematics in girls' schools in Makkah and how to cope with modern times. Journal of the Message of Education and Psychology, King Saud University, p. 26, pp Badu, Amal. (2012). The Effect of Computer-Based Teaching on the Development of Problem Solving and Knowledge-Based Achievement and Modification of Direction on Grade 12 Students in Mathematics in the United Arab Emirates, Unpublished Master Thesis, Fujairah: University of Creative Sciences. Badu, Amal. (2014). Intelligent learning and its relation to creative thinking and its most frequently used tools by mathematics teachers. Unpublished PhD study, Faculty of Education and Information, University of Creative Sciences, Fujairah. Birm, Ahmed Abdelqader. (2002). The impact of using the strategy of contradictions on the development of critical thinking skills in science among seventh graders in املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 196

199 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 Gaza. Unpublished Master Thesis. Gaza: Faculty of Education, Al-Aqsa University. Dagdilelis, V. (2008). Principles of Educational Software design, In Rahman, S.(Ed).Multimedia Technologies: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. Volume II, Hershey. New York, InformatIon ScIence reference. Garcia, Georgia; et al(2011).socio*constructivist and political views on teachers implementation of two types of reading comprehension approaches in lowincome schools, Theory Into Practice,vol.50,no.2,p.149*156. Hannum, W. ( 2001 ). The phsics of Roller coastr : Learning Phisics through simulation. Educational Technology, V: 41, P :25*35 Harbi, Ibrahim. (2007). The effect of using educational software and engineering painting on the achievement of mathematics in second grade intermediate students. Unpublished PhD redearch. Faculty of Education, Umm Al-Qura University, Makkah. Hussein, Susan Bint Hussein, Abeer Ahmed. (2012). International Journal of Education, No. 5, pp Mahmoud, Ibrahim. (2003). Learning: Foundations, theories and applications. Cairo: University Knowledge House. Naklawi, Ahmed. (2002). Theory of Sociology, 1, pp Nasser, Ibrahim. (2001). Philosophies of Education. Amman: Wael Publishing House. Obaid, waleem, Muhammad al-mufti, and Samir Eliya (2000). Mathematics Education. Egypt: Cairo, Second Edition, Anglo Library. Qatit, Ghassan, et al. (2009). General teaching methods. First Printing, Amman: Dar Al Thaqafa for Publishing and Distribution. Rizk, Hanan. (2008). The impact of employing constructive learning in mathematics software on the achievement of students of the first grade intermediate in the city of Mecca. Unpublished PhD thesis. Faculty of Education. Umm Al Qura University Curriculum and Methods of Teaching. Sadiq, saed. (2014). The effectiveness of the Bibi structural model supported by enrichment activities in the collection of science and the development of the meta

200 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م skills of scientifically gifted students, International Journal of Education, No. 3, pp Salama, Abdel Hafez and Saleh, Hussein. (2005). future school. Riyadh: Al-Khuraiji House for Publishing and Distribution Salem, Abdullah. (2010). E-Learning and its Role in Human Development, Faculty of Science, Tikrit University, Iraq. Salem, Mohammed bin Saad and Daoud, Abdul Mohsen bin Saad. (2011). The efforts of the Custodian of the Two Holy Mosques in the development of universities: a future vision. Ministry of Higher Education, Riyadh: Imam Muhammad bin Saud Islamic University. Shalbaya, Murad and Darwish, Nahla. (2002). Applications in multimedia. Amman: Dar Al Masirah for Publishing and Distribution. waqee Allah, Muhammad. (2013). Trends and use of faculty members at the University of Jazeera for modern educational means. Unpublished Master Thesis. Sudan University of Science and Technology, Khartoum, Sudan. Wu, Y. ( 2001). System Design : An Analysis of the Implementation Process of Taiwan's Constructivist Approach Elementary Mathematics Curriculum, The National Convention of the Association for Educational Communications and Technology,Atlanta. Yeh, Y. (2006). The interactive effects of personal traits and guided practices on preservice teachers changes in personal teaching efficacy. British Journal of Educational Technology, 37 (4), zaitoon, hasan. (2003). Teaching strategies A vision for teaching and learning methods. Cairo: The World of Books املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 198

201 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 ملحق )1( أدوات البحث السالم عليتم ورمحة الل وبركاته... هتدف الباحثة يف الدراسة احلالية ملعرفة مدى تطبيق معلمي الرياضيات النموذج البنائي ومبادئه يف التعليم وأيضا أمهية استخدام أدوات التعليم اإللكرتوي لتدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي يف اململكة األردنية اهلاشمية بحيث يتم التدريس هبذا النموذج مساعدة الطلبة عىل بناء مفاهيمهم ومعارفهم العلمية وفق مراحل متتالية هي: االندماج االستكشاف الرشح والتوسع لذا تترشف الباحثة بأن تضع بني أيديكم هذه االستبانة لتحقيق هذه األهداف نظرا ملا عرف عنكم من خربة واسعة يف جمال العملية التعليمية. شاكرة ومقدرة لتم حسن تعاونتم الباحثة 199

202 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م ) أوال : بيانات عامة اجلنس: املؤهل العلمي: ماجستري ( ) أنثى ( ) ) بكالوريوس ( ذكر ( ) عدد سنوات اخلربة: أكثر من 10 سنوات ( معرفة متخصصة ( ) أقل من 5 سنوات ( ) من 5 إىل أقل 10 سنوات ( ) املعرفة السابقة بالتعليم اإللتوروي: معرفة عامة ( ) م الفقرة موافق بدرجة كبرية جدا موافق بدرجة كبرية بدرجة متوسطة بدرجة قليلة وبدرجة قليلة جدا املحور األول : مدى تطبيق معلمي الرياضيات النموذج البنائي ومبادئه يف التعليم. الطالب هو حمور العملية التعليمية املعلم هو حمور العملية التعليمية 1 2 أمهية التفاعل االجتامعي بني الطلبة داخل الصف من خالل املرشوعات املشوركة وجلسات املناقشة دور املعلم هو منظم للبيئة التعليمية يتلقى الطالب اخلربات من املعلم مبارشة تشجيع الطلبة عىل عمليات االكتشاف الذايت يتيح للطلبة الفرصة للتفتري يف اكرب عدد ممتن من احللول للمشتلة الواحدة أنمي القدرة عىل التفتري والتحليل لدى الطلبة أنمي قدرات الطلبة عىل املالحظة والبحث واالستقصاء أدرب الطلبة عىل تعديل أخطائهم واكتشاف مفاهيمهم بأنفسهم أسعى إىل توفري خربات حسية ذات صلة بمضمون الدرس املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 200

203 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 م الفقرة موافق بدرجة كبرية جدا موافق بدرجة كبرية بدرجة متوسطة بدرجة قليلة وبدرجة قليلة جدا أحدد املفهوم الذي أريد أن أقدمه للطلبة مسبقا أجتنب إعطاء اإلجابات مبارشة استمع لطروحات وأفتار وانتقادات الطلبة 14 أشجع الطلبة عىل التعلم من مصادر 15 خمتلفة وعدم االكتفاء باملدرسة كمتان للتعلم أق دم للطلبة مشتالت علمية تتضمن حتديا مناسبا لتفتريهم 16 انظم بيئة التعلم بشتل فعال 17 أشجع الطلبة عىل احلوار والنقاش معي ومع بعضهم بعض 18 اعرض للطلبة جتارب تولد تناقضات الفوراضاهتم األولية 19 أحاول التشف عن فهم الطلبة للمفاهيم السابقة قبل البدء بالدرس. 20 أعطى للطلبة وقتا كافيا يف التفتري بعد طرح السؤال 21 أشجع الطلبة عىل تعديل أو حتسني تفسرياهتم 22 أعطي الوقت التايف للطلبة بحيث يتتشفوا مفاهيمهم بأنفسهم 23 أسعى إىل مساعدة الطالب للعمل بفاعلية مع اآلخرين عن طريق التعاون اجلامعي 24 أسعى إىل مساعدة الطالب للعمل بفاعلية مع اآلخرين عن طريق التعاون اجلامعي 25 استعامل وسائل تقويم متنوعة ومناسبة 26 ألهداف الدرس باستخدام التعليم اإللتوروي 201

204 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م م الفقرة موافق بدرجة كبرية جدا موافق بدرجة كبرية بدرجة متوسطة بدرجة قليلة وبدرجة قليلة جدا تقويم أمهية قدرة الطلبة عىل استخالص نتائج أعامهلم 27 إعطاء أسئلة متنوعة تقيس أمهية حتقيق أهداف الدرس 28 الدقة واملوضوعية يف تقويم الطلبة باستخدام حتليل نتائج تقويم الطلبة وتفسريها املحور الثاي: أمهية استخدام معلمي الرياضيات التعلم اإللتوروي يف تدريس مادة الرياضيات بالنموذج البنائي. أساعد الطلبة يف الوصول إىل إحداث املعارف اخلاصة باملادة التعليمية بسهولة باستخدام التعليم اإللتوروي 31 يؤدي استخدام التعليم اإللتوروي إىل تنو ع أساليب التعل م بام يتالءم مع حمتوى املادة العلمية يؤدي استخدام التعليم اإللتوروي إىل زيادة مهارة التفتري لدى الطلبة يؤدي التعليم اإللتوروي إىل تعزيز النشاطات التعليمية املرتبطة باملادة العلمية ينمي التعليم اإللتوروي لدى الطلبة مهارات التفاعل واملشاركة مع بعضهم البعض يساعد التعليم اإللتوروي يف إثراء وزيادة املفاهيم حول املادة العلمية يسهم التعليم اإللتوروي يف تبسيط املفاهيم العلمية املقدمة للطلبة يساعد التعليم اإللتوروي عىل تفهم املعلومات التي حيتوهيا املنهاج املدريس يساعد التعليم اإللتوروي يف حفظ املعلومات و ختزينها واسورجاعها بسهولة عند احلاجة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 202

205 Dr. Al-Bado, Amal Mohammed Abdullah Volume (2) No. (1) 2019 م الفقرة موافق بدرجة كبرية جدا موافق بدرجة كبرية بدرجة متوسطة بدرجة قليلة وبدرجة قليلة جدا يؤدي التعليم اإللتوروي إىل تعزيز النشاطات التعليمية املرتبطة باملادة العلمية 40 يسهم التعليم اإللتوروي يف تعزيز مهارات التعل م الذايت 41 يساعد التعليم اإللتوروي عىل نقد 42 األفتار واملعلومات املطروحة حول املادة التعليمية يسهم التعليم اإللتوروي يف تواصل 43 الطلبة مع زمالئهم يف املدارس األخرى حول املادة التعليمية يؤدي التعليم اإللتوروي إىل زيادة مهارة التفتري اإلبداعي 44 يزيد التعليم اإللتوروي من قابلية أطراف العملية التعليمة لعملية التعليم التعلم 45 يعمل التعليم اإللتوروي عىل زيادة التفاءة والتحصيل العلمي لدى الطلبة 46 يسهم التعليم اإللتوروي يف الوصول إىل 47 أحدث املعلومات املرتبطة باملادة العلمية برسعة وكفاءة يساعد التعليم اإللتوروي عىل تفه م 48 الطلبة للمعلومات التي حيتوهيا املقرر املدريس يساعد التعليم اإللتوروي الطلبة يف 49 الوصول للمعارف واملعلومات اخلاصة باملادة التعليمية بسهولة يسهم التعليم اإللتوروي يف التواصل مع 50 املتخصصني لالستفادة من خرباهتم العلمية 203

206 د. أمل حممد عبدالل البدو املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 204

207 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 استكشاف واقع التنمية البشرية في المؤسسات التعليمية في عمان من وجهة نظر المديرين أ.د/ عبد القادر حممد عبد القادر السيد &د. موسى أمحد سليامن 205

208 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م استكشاف واقع التنمية البرشية يف املؤسسات التعليمية يف عامن من وجهة نظر املديرين أ.د/ عبد القادر حممد عبد القادر السيد أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات جامعة بنها مرص وجامعة ظفار بسلطنة عامن د. موسى أمحد سليامن رئيس قسم الرتبية جامعة ظفار سلطنة عامن. قدمت يف 10 سبتمرب 2018 م قبلت للنرش يف 10 ديسمرب 2018 م امللخص: هدفت الدراسة إىل التعرف عىل واقع التنمية البرشية يف املؤسسات التعليمية يف سلطنة عامن من وجهة نظر املديرين. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام املنهج الوصفي من خالل استبيان كأداة رئيسية تضمنت 25 فقرة تتعلق بالتنمية البرشية. تم التحقق من صحة االستبيان من صدق املحكمني. وتم التحقق من استقرارها باستخدام معامل ثبات ألفا كرونباخ )0.88( وتم مجع البيانات من عينة عشوائية من 200 مدير يف مدارس ظفار. تم حتليل البيانات إحصائيا باستخدام برنامج (SPSS) حسب املتوسط واالنحراف املعياري والوزن النسبي واختبار t واختبار حتليل التباين. وجدت الدراسة أن املؤسسات التعليمية يف عامن تساهم بشكل معتدل يف حتقيق متطلبات التنمية البرشية بشكل عام. كام أوصت بزيادة امليزانية املخصصة للبحث العلمي يف املدارس وتفعيل الرشاكات اإلجيابية بني املدارس ومؤسسات اإلنتاج واالقتصاد يف املجتمع. الكلامت الداللية: الواقع التنمية البرشية املؤسسات التعليمية مديري املدارس. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 206

209 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 Exploring Reality of Human Development at Educational Institutions in Oman from the Principals' Perspective Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader, Professor in Benha University, Egypt- Assoc. Professor in Dhofar University, Oman. Soliman, Moosa Ahmed, Chair of Education Department, Dhofar University, Oman Received in 10 Sep 2018 Accepted in 10 December 2018 Abstract: The study aimed to identify the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman from the Principals' perspective. To achieve the objectives of the study, the descriptive approach was used through a questionnaire as a main tool, which included 25 paragraphs related to the human development. The validity of the questionnaire was verified by the sincerity of the arbitrators; and its stability was verified by using the Alpha-Cronbach stability factor (88%). Data were collected from a random sample of 200 principals in Dhofar schools. The data were analyzed statistically using the (SPSS) program; depending on mean, standard deviation, relative weight, t test, and variance analysis test. The study found that educational institutions in Oman moderately contribute to achieve human development requirements in general. It also recommended increasing the budget allocated to scientific research in schools and activating positive partnerships between schools and production institutions and the economy in society. Keywords: Reality, Human Development, Educational Institutions, Sultanate of Oman, School Principals

210 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Introduction Omani society, like other contemporary societies, has witnessed rapid and continuous developments in all fields of life, especially during the period of the blessed renaissance that began in 1970 after the reign of His Majesty Sultan Qaboos bin Said. It also looks forward to a bright future that can be inferred from great pride in the past and glorious cultural heritage; awareness of present challenges and life's changes; realization of its civilizational responsibility and its Arab and international affiliation; believing in the development of a new Omani generation capable of taking responsibility and competing locally, regionally and internationally. The Sultanate of Oman, therefore, has relied on education as a major and effective tool in educating, raising, care and development of the Omani citizen. It has been guided by a clear and distinct philosophy and educational policy emerged from the nature of the Omani society. Its principles have been derived from the heritage and values of Omani society; its political and social trends, while meeting its current and future needs, which ultimately reflects on the personality of the individual and the community positively. This would contribute to develop a fully grown individual living as a good citizen who is beneficial and adaptable to his community (Issan, 2010). The educational institutions in the Sultanate of Oman are also striving to develop their employees by providing both the quantity and quality of education which aims to achieve full enrollment rates in public education; increase the absorptive capacity in higher education and provide an education in line with the overall goal of the state and lifelong learning. The Sultanate has thus achieved a competitive position in a growing global knowledge-based economy. However, numerous voices were raised, and the views differed between supporters and opponents on the reality of human development within these institutions in all its dimensions (scientific, cultural, social, etc.), which led the researchers to carry out the current study to identify the reality of human development at educational institutions in the Sultanate of Oman. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 208

211 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 Contribution of this paper to the literature The paper contributes to 1. Activate the application of the principles of the Omani education policy within schools, especially with regard to human development, thus providing real investment for the Omani citizen who can compete locally, regionally and internationally. 2. Assist school principals to provide an appropriate learning environment for the overall balanced growth of students, and to invest them effectively. 3. Promote the awareness and national belonging among students, which will reflect positively on the academic achievement and employ their abilities and talents to serve the society. 4. Add information on dimensions of human developing in context of developing societies. Objectives and Research Questions The study aimed to 1. Recognize the reality of human development at public schools in the Sultanate of Oman. 2. Determine whether there are differences between the views of school principals on the reality of human development at public schools in the Sultanate of Oman due to gender variables, educational stage and years of experience. The study problem was identified in the following questions 1. What is the reality of human development at educational institutions in the Sultanate of Oman from the Principals' perspective? 2. Are there statistically significant differences at (0.05) level between the Principals' opinions about the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman due to gender variables, educational stage and years of experience? 209

212 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Procedural Definitions of Study Terms 1. Educational institutions in the Sultanate of Oman They are places or sites established by the Omani society for the purpose of raising and educating its children scientifically, culturally, socially, economically and politically, in accordance with its declared educational policy, in order to achieve investment and development of human resources qualified for its development. Here, in this study, the educational institutions refer to public schools in the Sultanate of Oman. 2. Human Development It is the total knowledge, skills, competencies, endogenous capacities, and other characteristics that the student possesses in the pre-university stage in the Sultanate of Oman, which will provide him with scientific, cultural, social, economic and political benefits that will achieve national prosperity. The Theoretical Background of the Study 1. The Education System in the Sultanate of Oman The Sultanate of Oman has constantly reviewed and developed its educational policies from time to time; rearranging its priorities and renewing its objectives in line with the requirements of each stage of development in the Omani society in order to achieve a better future for all. The Sultanate witnessed a qualitative and quantitative leap in education in all its institutions, as a result of continuous efforts of the Ministry of Education concerned, and the royal directives of His Majesty Sultan Qaboos bin Said who provided his full support for education in all its forms, leading to the spread of education throughout the Sultanate and the development of its institutions and methods, resulting in the scientific, economic, agricultural and commercial progress we are now witnessing. This progress comes not only from the work and efforts of the Ministry of Education alone, but also from joint efforts and organizational work between the املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 210

213 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 institutions and ministries of the State concerned. The education system in the Sultanate of Oman, as defined by Al-Nabhaniya (2015), can be clarified as follows: Ministry of Higher Education Ministry of Education Ministry of Manpower Ministry of Health Board of Education Sultan Qaboos university Labor market Royal Guard of Oman Figure 1. Education System in the Sultanate of Oman 2. Vision and Mission of the Ministry of Education in the Sultanate of Oman The vision of the Ministry of Education in the Sultanate of Oman is determined to improve the educational environment of the administration, teachers and students at schools so that they can cooperate to build a skillful, active and loyal generation capable of continuous learning and coexistence with others and meet the demands of the labor market within a framework of commitment and responsibility. Its mission is to prepare a generation that achieves the economic and social development of the society through improving the teaching and learning processes in the school administration, providing physical and human resources, curricula, buildings and high quality assessment tools, with high utilization of technology in line with Oman's Digital Society, and greater activation of the role of the private sector and the community in promoting educational services. (Ministry of Education, 2017) 211

214 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م 3. Principles of Educational Policy in the Sultanate of Oman The educational policy in the Sultanate of Oman is based on an Arab-Islamic philosophy that combines authenticity and modernity. It aims to prepare a citizen who believes in God and is loyal to his country and to His Majesty Sultan Qaboos. He is capable of dealing with the course of the events; contributing to sustainable development in all sectors of Omani society; acquiring the skills of scientific thinking and the principles and values of the Islamic religion. This philosophy stems from sixteen principles identified by al-harithi (2014) as follows: The integrated growth of the learner. Identity and citizenship. National pride and prestige. Values and good behaviors. Education for Sustainable Development. Responsibility and accountability. Education is a national responsibility and partnership. Teaching human rights. Lifelong learning. Education for Peace and Tolerance. Teaching the principle of consultation. Science and work. High quality education for all. Thinking and scientific research. Entrepreneurship and innovation. Society of knowledge and technology. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 212

215 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) Human Development in the Sultanate of Oman Nowadays, Human Capital is the real wealth of countries and societies. Despite the importance of physical capital and natural resources and their necessity to all developed and developing countries, they do not have a good value and effective return without trained and efficient human capital capable of employing and exploiting these resources perfectly in the production processes and development in all fields, resulting in progress and prosperity for all. The term "Human Capital" has been used since the early 1960s in the 20th century. This is confirmed by Schultz's (1961) and Becker's (1964) writings. It is defined as the experiences, knowledge, capabilities and skills that individuals possess and use in production processes, which can be measured through training, development and incentive system (Fitzenz, 2000). Hasiba (2009) stated that human development of individuals is focused on three basic components: 1. Competencies: a set of knowledge, attitudes, actions, and behaviors derived from the experience necessary to practice a particular profession. 2. Experience and expertise: the various scientific and practical experiences and expertise gained through practicing a particular profession. 3. Knowledge and qualifications: the varied information accumulated through training and education. Human capital can be measured and identified through two main trends: the first trend is the underlying competitiveness index, which is based on several factors: net enrollment rate in secondary and tertiary education; expected life expectancy; adult literacy and spending on education. The second trend is described as a dynamic and comprehensive direction, based on variables that reflect the different dimensions of human capital: the potential; skill acquisition; availability and efficiency (Ayesha, 2007). All countries of the world have devoted particular attention to human development and investment of human capital in order to cope with the lack of natural resources through the restructuring of education and developing its programs and 213

216 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م systems so that the characteristics of Human Capital can fit with the current requirements of economic and social development (Rimi, 2012). Al-Ajmi (2010) emphasizes that education is at the top of investment in human capital. Some countries have allocated huge budgets for education, with changing their perception of the nature of spending on education, which is now seen as an investment with a profitable economic return, not just a service that societies provide to their citizens for social and political reasons only. Human Development is a comprehensive civilizational process including scientific, cultural, social, economic and cultural aspects, despite its different concept in developing countries from the developed countries. In developing countries, development is meant to change fundamentally the backward conditions, while in developed countries, development is meant to change the existing conditions which are not necessarily backward. In this regard, many Arab and foreign studies have been conducted, all of which emphasized the importance of Human Capital in meeting the demands of development in all its forms in any society and the important vital role of education and its various institutions in the preparation and development of trained and qualified manpower for production and prosperity. Among these studies are: Sobh (2013), Tamimi (2012), Maarouf (2012), Abel & Deitz (2012), Barakaat and Awad, (2011), Abdullah and Ismail (2011), Raza, et al (2011), Ayub (2010), Dodscu and Abrudan (2010). The Sultanate of Oman, like all other countries of the world, was keen to invest and develop Human Capital. The Sultanate paid great attention to Human Development, considering that insofar as the society succeeds in promoting and developing its human resources, its success is in building the modern and developed state. This is well illustrated in most of His Majesty Sultan Qaboos bin Said's speeches, including the sublime speech at the annual meeting of the Council of Oman, which emphasizes the importance of human resources. His Majesty said: "The interest in human resources development, providing different means to develop its performance, stimulating its potential and possibilities, diversification of its creative املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 214

217 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 capabilities and improve its scientific and practical capabilities is the basis for authentic development and the cornerstone of its solid construction based on solid foundations" (Eidros, 2009). This is confirmed by the results of the Saadi study (2011), which indicated that economic growth leads to increased spending on education. At the same time, increased spending on education is causing increased economic growth. It also pointed to increased investment to Gross domestic product (GDP) resulting in increased spending on education, and vice versa as well. The future vision of the Omani economy (2020) has also adopted a set of recommendations, the most important of which is the need to develop and train human resources effectively to increase their productive efficiency, increase their participation in the Omani economy and deal with the rapid developments in the field of technology (Ministry of National Economy, 2007). In this regard, the Ministry of Education in the Sultanate has taken important steps in the rehabilitation and training of the human resources subject to it, through the creation of the Department of 1996 to undertake these tasks, which was then called the Training and Rehabilitation Department. It was affiliated to the Directorate General of Curricula, and then it was renamed to the Human Resources Development Department under Ministerial Decision No. 110 of 2002, and became subordinate to the Under-Secretary for Educational Planning and Projects.The Department, under the new decision, consisted of the main training center and four main sections: the Training Program Planning Section, the Rehabilitation Program Planning Section, the Training Follow-up and Evaluation Section, and the Training Affairs Section (Human Resources Development Department, 2005). This has led to the development of a strategy that requires training and qualification of human resources working in the field of education, especially teachers, supervisors, school principals and other technical and administrative cadres working at the Ministry of Education, as well as expanding the education and its various institutions, increasing expenditure on it and developing study curricula and programs

218 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م According to the UN Human Development Report 2010, "The True Wealth of Nations - Pathways to Human Development", the Sultanate ranked first in the world among 135 countries in the rate of improvement compared to The source of this progress is not oil and gas revenues, as it may be assumed, but rather the result of the Sultanate's significant achievements in health and education, i.e., the two dimensions unrelated to income from the Human Development Index (HDI). This is a conclusive evidence that the Sultanate has adopted a broad concept of human resource development, which believes that the human being is the ultimate goal and end of the development process, and not only a means to achieve it according to the traditional concept of development. METHOD The study was based upon the case study methodology to collect and analyze data as a descriptive method by focusing on the questionnaire as a data collection tool to identify the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman. Study Population and Sample The study population consisted of the public schools Principals in Dhofar Governorate of 149 male and female Principals in the academic year 2016/2017. The study sample was selected randomly, representing 67% of the study population. The study sample was distributed according to the variables of gender, educational stage and years of experience, as shown in the following table: املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 216

219 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 Table 1. Distribution of the study sample according to the variables: gender, Sr.Variables Variable CategoriesPercentage % Educational stage, and years of experience 1 Gender 2 Educational Stage 3 Years of Experience Male 44 Female 56 Total 100 Grades (1-4) 15 Grades (5-10) 19 Grades (10-12) 4 Grades (11-12) 2 Grades (5-12) 22 Grades (1-12) 38 Total 100 Less than 5 years 9 (5 to 10) years 20 More than 10 years 71 Total 100 Instrument 1. The Questionnaire In Its Initial Form The questionnaire was designed as a primary instrument for collecting data on the five-point Likert Scale (always, often, sometimes, rarely, never), which included (5) fields related to the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman, which consisted of (28) items. 2. Validity of the Instrument After preparing the questionnaire in its initial form, its Validity was confirmed by presenting it to a group of experts and specialists of (10) arbitrators. After reviewing the remarks, some items were reformed, others were deleted, to reach to the final form of the instrument, which consisted of (5) fields with (25) items. 3. Reliability of the Instrument To ensure the reliability of the questionnaire, it was applied to a survey sample of the schools Principals (30 male and female Principals) in Dhofar Governorate

220 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Then the reliability coefficient of Cronbach's Alpha was calculated for each of the fields of the questionnaire and the questionnaire as a whole, as shown in the following table: Table 2. Results of Cronbach's Alpha Test to measure the reliability of questionnaire Sr. Field Number of Items Alpha Coefficient Reliability Degree 1 Scientific Development High 2 Cultural Development High 3 Social Development High 4 EconomicDevelopment High 5 Political Development High All fields of the questionnaire High Table (2) shows that the values of the reliability coefficient of the questionnaire with different themes are high, providing an indication of the validity of the questionnaire for application. Field Application of the Study After the questionnaire was prepared in its final form, it was applied to the study sample of (200) male and female Principals, during the first semester of the academic year 2016/2017. Statistical Methods The Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), Volume 20, was used in the statistical analysis of the study data, based on the following statistical methods: percentage, repetitions, arithmetic mean, standard deviation, relative weight, Cronbach's Alpha Test, (T-Test) for two independent groups, and one-way ANOVA analysis. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 218

221 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 RESULTS 1. Results of the study on the first question, discussion and interpretation To answer the first question: What is the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman from Principals' perspective? The arithmetic mean, standard deviation, relative weight, and level of the item were calculated for the responses of the study sample on the questionnaire as a whole in all fields, and the items of each field separately, as shown in Table (3). Table 3. Responses of the individuals in the sample to the fields of the questionnaire in all its items Field RankNItems Mean Std. RelativeLevel of Div.Weighteffect 31 The institution provides the necessary tools and possibilities for conducting scientific research Moderate Scientific Development Education in institutions provides physical and moral aspects to stimulate the creative people. The Institution provides financial coverage for the dissemination of staff research. The Institution regularly holds seminars and training workshops for its students Moderate Low High 45 The Institution is dedicated to research aimed to achieve comprehensive development Moderate Mean First Field (Scientific Development) Moderate The Institution focuses on the Cultural Development awareness of employees of cultural materials through various events and activities. The Institution encourages its employees to cooperate with different cultural centers High High 219

222 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Field RankNItems Mean Std. RelativeLevel of Div.Weighteffect The Institution is keen to correct the cultural misconceptions among students. The Institution provides educational programs that improve students culturally. The Institution regularly hosts researchers with diverse cultures to hold cultural seminars High High Moderate Mean Second Field (Cultural Development) High The Institution is keen to hold training 11 courses to students for professional Moderate career. The Institution encourages periodic 52 meetings with parents to discuss Low Social Development students' problems. The Institution encourages its employees to participate in social events. The Institution provides students with programs that enable them to identify and develop the resources of the local Moderate Moderate community. The Institution encourages students to 35 participate in youth associations and Moderate charities. Mean Third Field (Social Development) Low The Institution is keen to establish Economic Development strong links between students and different production sectors. The Institution contributes to develop students' awareness of how to invest environmental components and services Moderate Moderate املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 220

223 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 Field RankNItems Mean Std. RelativeLevel of Div.Weighteffect The Institution provides an opportunity for students to interact with local community institutions. The Institution provides students with educational programs on professional disciplines needed by the local community. The Institution supports students' ideas and studies that address the economic problems of the community High Moderate Moderate Mean Fourth Field (Economic Development) Moderate The Institution provides an 2 1 opportunity for students to organize national seminars and High exhibitions. The Institution participates in 1 2 national events and various High Political Development 3 3 political actors. The Institution establishes the principle of democracy through elections of student council and clubs. The Institution encourages the High 5 4 Students' Union Council to issue political publications and High magazines. The Institution adopts the 4 5 principle of dialogue in resolving High conflicts anddisputes. Mean Fifth Field (Political Development) High Mean Scores of the Questionnaire as a Whole Moderate 221

224 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م From Table (3), it is noted that 1. The Mean score of the individuals' responses in the study sample to the questionnaire as a whole is (3.35) and at a "moderate" level. 2. The Mean values of the individuals' responses in the study sample to the five fields of the questionnaire ranged between (2.91 and 3.78) and at (low-high) levels. 3. The fifth field (Political Development) ranked the highest mean in the individuals' responses to the questionnaire, where the Mean responses were (3.78) at a "high" level, followed by the second field (Cultural Development) with a mean of 3.57 and at a "high" level, then the fourth field (Economic Development) with a mean of (3.26) and at a "moderate" level, then the first field (Scientific Development) with a mean of (3.25) and at a "moderate" level also, and finally the third field (Social Development) with a mean of (2.91) and at a "low" level. 4. The values of the arithmetic means of the individuals' responses in the study sample to the items of the first field (Scientific Development) ranged between (2.54 and 3.87) and at (low - high) levels. 5. The values of the arithmetic means of the individuals' responses in the study sample to the items of the second field (Cultural Development) ranged between (3.24 and 4.02) and at (moderate - high) levels. 6. The values of the arithmetic means of the individuals' responses in the study sample to the items of the third field (Social Development) ranged between (2.09 and 3.19) and at (low - moderate) levels. 7. The values of the arithmetic means of the individuals' responses in the study sample to the items of the fourth field (Economic Development) ranged between (2.94 and 3.81) and at (moderate - high) levels. 8. The values of the arithmetic means of the individuals' responses in the study sample to the items of the fifth field (Political Development) ranged between (3.77 and 4.12) and at "high" level. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 222

225 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 According to previous results, educational institutions in the Sultanate of Oman moderately contribute to achieve Human Development requirements in general.as for their contribution to developing the various aspects of human development, they have a high degree in political and cultural development, a moderate degree in economics and scientific development, and a low degree in social development. These results are due to the fact that the educational institutions in the Sultanate put into practice the principles of educational policy related to Human Development in a limited fashion, compared to the theoretical statement of this policy, especially with regard to the social, scientific and economic aspects respectively. Also, there is a gap between the theoretical and philosophical aspects set by specialists from the Ministry of Education and the practical aspects that translate these aspects into action in the field. Moreover, these institutions do not put the social aspect within their tasks, and focus only on other aspects of development. These results are consistent with the results of Tamimi (2012), Maarouf (2012), Abel and Deitz (2012), Barakat and Awad (2011). 2. Results of the study on the second question and its discussion and interpretation To answer the second question of the study: Are there statistically significant differences at (0.05) level between the Principals' opinions about the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman due to gender variables, educational stage and years of experience? These differences are determined as follows: 223

226 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م (A) For the gender variable, the t test was used for two independent groups, as shown in the following table Table 4. The results of (T) Test to determine significance of the differences between responses of the study sample according to the gender variable N Field Gender N Mean SD t test Sig. Scientific 1 Development Cultural 2 Development 3 Social Development Economic 4 Development Political 5 Development Male Female Male Female Male Female Male Female Male Female Table (4) shows that there are no statistically significant differences at (0.05) between the principals' perspective on the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman due to gender variable. This means that educational institutions for males and females experience similar circumstances, and apply almost the same mechanisms to meet the demands of Human Development. This result is consistent with that of the following study: Sobh (2013), Tamimi (2012), Barakat and Awad, (2011). املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 224

227 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 (B) For the variable of the educational stage, One-Way Analysis of variance (ANOVA) was used, as shown in the following table Table 5. The results of the one-way analysis of variance (ANOVA) to determine the Statistical significance of the differences between the responses of the study sample according to the variable "the educational stage" Sr. Field Source of Variance Between Scientific 1 Development Cultural 2 Development Social 3 Development Economic 4 Development Political 5 Development Groups Within Groups Sum of Degrees of Mean F Sig. Squares Freedom Squares * Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total * Refers to Function at the level (0.05) 225

228 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م From Table (5), it is noted that: 1. There are statistically significant differences at the level (0.05) between the principals' perspective on the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman in terms of scientific development due to the variable of the educational stage. 2. There are no statistically significant differences at the level (0.05) between the principals' perspective on the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate in terms of cultural, social, economic and political development due to the variable of the educational stage. 3. To determine the direction of the differences between the individuals' responses in the field of scientific development according to the variable of the educational stage, the Least Significant Difference (LSD) Test was used for post hoc comparisons and the results are shown in Table (6). Table 6. The results of the LSD test for the post hoc comparisons of the individuals' Responses in scientific development according to the variable" the educational stage" Grades (1-4) **M= 4.43 Grades (5-10 ) M= 3.64 Grades (10-12) M=4.5 Grades (11-12) M= 4.86 Grades (5-12) M= 3.82 Grades (1-12) M= 3.87 Grades (1-4) M= * * 0.55* Grades (5-10) M= * * Grades (10-12) M= Grades (11-12) M= * Grades (5-12) M= * Grades (1-12) M= * * Refers to the Significance at the level (0.05), ** Refers to the Mean. املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 226

229 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 From Table (6), we note that: 1. There are statistically significant differences at the level (0.05) between the principals' opinions in grades (1-4) and the rest of the other grads on the reality of Human Development at the educational institutions in the Sultanate of Oman in terms of scientific development in favor of grades (1-4). 2. There are statistically significant differences at the level of (0.05) between principals' opinions in Dhofar governorate in grades (5-10) and grades (11-12) on the reality of Human Development at the educational institutions in the Sultanate in terms of scientific development in favor of grades (11-12). 3. The above results are due to the fact that educational institutions for females are more concerned with the development of the scientific side than institutions for males, in addition to the ease of implementing the scientific development requirements in grades (1-4) because of the lack of these requirements at that stage compared to grades (5-10) and (11-12). These results are consistent with those of the study of: Tamimi (2012), Maarouf (2012). (C) For the variable years of experience, One-Way Analysis of variance (ANOVA) was used, as shown in the following table: Sr. 1 2 Table7. The results of the analysis of variance to determine significance difference between responses of the sample of the study according to the variable "years of experience" Field Source of Sum of Degrees of Mean Variance Squares Freedom Squares F Sig. Between Groups Scientific Within Development Groups Total Between Groups Cultural 3.13 Within Development Groups Total

230 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Sr. Field Source of Variance Sum of Squares Degrees of Freedom Mean Squares F Sig. 3 Social Development Between Groups Within Groups Total Economic Development Between Groups Within Groups Total Political Development Between Groups Within Groups Total Table (7) shows that there are no statistically significant differences at the level (0.05) between the Principals' opinions on the reality of human development at the educational institutions in the Sultanate of Oman due to the variable years of experience. This means that Principals of different years of experience apply almost the same mechanisms to meet human development requirements. This result is consistent with that of the study by Sobh (2013), Abel and Deitz (2012). املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 228

231 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 RECOMMENDATIONS In light of the results of the study, it would be possible to recommend to: 1. Provide clear evidence by the Ministry of Education in the Sultanate of Oman to activate the requirements of achieving human development in all its dimensions, including the executive procedures and application requirements. 2. Increase the budget allocated for scientific research in educational institutions, and marketing and adopting the results of good research that will serve the interests and purposes of development. 3. Develop the school curricula and programs in educational institutions from the perspective of market and society needs. 4. Activate the positive partnerships between educational institutions and production institutions and the economy in the society, in a way that serves the institution and society together. 5. Intensify courses, programs, seminars and (intellectual, cultural, religious, scientific, political) lectures for public education among students

232 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م References Abdullah, G. & Ismail, A. (2011): Human Capital Development Practices in Malaysian Public Universities. Journal of Social Sciences 3(5), Abel, J. & Deitz, R. (2012). The Role of Colleges and Universities in Building Local Human Capital. Current Issues, 17(6), 1-7. Ajami, Ahmed (2010). Recent Trends in Administrative Leadership and Human Development. Dar Al Masirah for Publishing, Distribution and Printing, Oman. Ayoub, Nafez (2010). The Developmental Importance of Human Capital in the Arab World and the Role of Education. Journal of Human Sciences, Al Quds Open University, 44, Barakat, Ziad and Awad, Ahmed (2011). The Role of Arab Universities in the Development of the Knowledge Society from the Point of View of Faculty Members. Journal of the Union of Arab Universities, 56, Department of Human Resources Development (2005). Professional Development and Rehabilitation Studies Index. Ministry of Education, Muscat, Sultanate of Oman. Dodescu, A. & Abrudan, M. (2010). The Romanian Training Market in the Field of Human Capital Development: Case Study on the Impact of Universities as Training Programs Suppliers on Regional Development. University of Oradea, Romania. Eidros, Asmaa (2009). Professional Development of the Teacher of Basic Education in the Sultanate of Oman (Evaluation Study). Unpublished Master Thesis, Girls College, Ain Shams University, Egypt. Fitzenz, J. (2000). The Role of Human Capital: Measuring the Economic Value of Employee Performance, American Management Association. AMA. New York: Broadway. Harthy, Hammoud (2014). The Philosophy of Education in the Sultanate of Oman. A working paper presented at the Education Symposium in the Sultanate of Oman (October 14-16), Muscat, Sultanate of Oman. Hassiba, Ammar (2009). The Formation of Human Resources in the Algerian Educational System, A Case Study. Master Thesis, University of Fethori, Constantine, Algeria. Hayesha, Salameh (2007). Education and its Impact on Economic Development. 30/5/ املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 230

233 Prof. Elsayed, Abdelkader Mohamed Abdelkader & Dr. Soliman, Mosa Ahmed Volume (2) No. (1) 2019 Issan, Saleh (2010). Reform in the General Education System in the Sultanate of Oman and its Reality in the Curriculum of the Eleventh and Twelfth Grades. Journal of Educational Sciences, 18 (1), Maarouf, Hossam (2012). The Role of Colleges of Education in Palestinian Universities in Serving the Local Community from its Professors' Point of View. Master Thesis, Faculty of Education, Al-Azhar University, Gaza, Palestine. Ministry of Education (2017). Vision and Mission of the Ministry of Education in the Sultanate of Oman. 2/1/2017 Ministry of National Economy (2007). Long-Term Development Strategy , Future Vision of Omani Economy 2020, Sultanate of Oman. Nabhaniyah, Maryam (2015). Development of the Education System in the Sultanate of Oman: Sustainable Development and Labor Market. 13/12/2016 Raza, S. & Hashmi, M. & Zeeshan, A. & Shaikh, F. & Naqvi, A. (2011). Human and Social Capital Development for Self Efficacy of University Graduates: Bases for Development of Society. Asian Social Science, 7(9), Rimi, Hamid (2012). Community Colleges and their Vital Role in the Rehabilitation of Educational Institutions. A Working Paper Presented to the Regional Expert Forum on Technical and Vocational Education and Training in the Arab Countries, (17-19 March), Muscat, Sultanate of Oman. Saadi, Solomon (2011). The Effect of Investment in Human Capital in the Higher Education Sector on Economic Growth in the Sultanate of Oman during the Period Master Thesis, Faculty of Education, Yarmouk University, Jordan. Sobh, Ahlam (2013). The Role of Palestinian Universities in the Development of Human Capital from Faculty Members' Point of view. Master Thesis, Faculty of Education, Islamic University of Gaza, Palestine. Tamimi, Alaa (2012). The Role of Universities in the Development of the Knowledge Society: A Survey Study of the Opinions of a Sample of Teaching Staff Members in Iraqi Universities. The Sixth International Conference: Knowledge Management in Arab Higher Education Institutions, December 5-6,

234 أ.د/ عبدالقادر حممد عبدالقادر السيد & د. موسى أمحد سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدوليةللبحوث يف العلوم الرتبوية 232

235 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 واقع تعلم مهارات الترجمة بين متخصصي اللغة االنجليزية في جامعة القدس المفتوحة بفلسطين: عقبات وحلول د/أيمن حسن أمحد أبو العينني 233

236 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م واقع تعلم مهارات الرتمجة بني متخصيص اللغة االنجليزية يف جامعة القدس املفتوحة بفلسطني: عقبات وحلول د. أيمن حسن أمحد أبو العنني أستاذ مساعد يف املناهج وطرق تدريس اللغة االنجليزية )غري متفرغ( باجلامعة االسالمية بغزة وأستاذ مساعد يف املناهج وطرق تدريس اللغة االنجليزية يف وزارة الرتبية والتعليم غزة فلسطني قدمت للنرش يف 2018/7 / 14 قبلت للنرش يف 15 أكتوبر 2018 امللخص: هدفت الدراسة اىل التعرف عىل العقبات والصعوبات الرئيسية التي تواجه طالب وطالبات ختصص اللغة االنجليزية يف جامعة القدس املفتوحة. ولتحقيق هذا اهلدف تبنى الباحث املنهج الويص التحلييل. كام واستخدم الباحث وطبق اداتني: ومها املقابلة واالستبانة. من خالل املقابلة استنبط الباحث عدة عقبات وصعوبات تواجه طالب وطالبات ختصص اللغة االنجليزية يف تعلم الرتمجة. ويف ضوء استجابات الطلبة يف املقابلة صمم الباحث االداة الثانية وهي االستبانة والتي من خالهلا تم استنتاج الكثري من العقبات والصعوبات التي تواجه )80( طالب وطالبة يف تعلم الرتمجة. لقد تكونت عينة الدراسة من )80( طالب وطالبة من ختصص اللغة االنجليزية يف املستوي الثالث والرابع تم اختيارهم عشوائيا حيث شكلت هذه العينة حوايل )%55( من جمتمع الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة أن أكثر من )%58( من عينة الدراسة يتفقون بأن: أوال النصوص املستهدفة للرتمجة يف كتب الرتمجة جمتزأة ومنزوعة السياق ثانيا ان طالب وطالبات ختصص اللغة االنجليزية ال يعرفون اخلطوات الصحيحة والدقيقة للرتمجة الصحيحة ثالثا ان املحارضين غري قادرين بخلق مواقف وسياقات حقيقية لتعلم الرتمجة بشكل عميل. عالوة عىل ذلك اظهرت الدراسة انه ال يوجد فروق ذات داللة احصائية يف العقبات التي تواجه طلبة ختصص اللغة االنجليزية يف جامعة القدس املفتوحة تعزو ملتغري اجلنس او املستوى األكاديمي. وأخريا أوصت الدراسة برضورة توسيع قراءة املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 234

237 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 واطالع طلبة ختصص اللغة االنجليزية عىل نصوص خارجية متنوعة ويف جماالت عدة كام اوصت برضورة استخدام تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات واالستفادة منها يف تعلم الرتمجة. الكلامت الداللية: عقبات التعلم االستبيانات مهارات الرتمجة

238 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م The State of Learning Translation among English Majors of Al-Quds Open University: Obstacles and Solutions Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Assistant professor of Curriculum and English Instruction at Ministry of Education in Palestine and (part- time) Assistant professor at The Islamic University of Gaza, Palestine. Received 14 July 2018 Accepted in 15 October 2018 Abstract: This study aimed to identify the main obstacles encountering English majors at Al-Quds Open University in learning translation. To achieve the aim of the study, the researcher adopted analytical descriptive approach. The researcher used and applied two instruments: an interview and a questionnaire. Through the interview, the researcher elicited the most important obstacles and difficulties in learning translation. In light of responses of English majors in the interview. The researcher designed the second tool which is the questionnaire. More obstacles and difficulties were deduced from 80 English students under three domains through the questionnaire. The sample of the study consisted of 80 junior and senior English majors forming (55%) of the population of the study. These subjects were randomly selected to participate in the study. Findings of the study showed that study: More than 58% of English students at Al-Quds Open university were in agreement that ''the targeted texts in the university syllabus are fragmented and decontextualized", ''Students aren t accurately trained on steps of translating texts from instructors'', ''Instructors don t create real situations and contexts for students to practise translation practically'', " Translation books neglects the necessary and suitable texts that motivate students to translate them " and " Translation books don t explain the process of translation accurately '' were the major obstacles encountering English majors in learning translation at Al-Quds Open university. Moreover, the results demonstrated that there are no statistically significant differences at (α 0.05) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 236

239 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 between male and female students due to gender and academic level in the obstacles facing English Majors at QOU in learning translation in light of the questionnaire. Finally, the study pointed out to many recommendations such as the necessity for lecturers to expand their students' reading of different texts and fields and also there is a need to use ICT in learning translation. Keywords: learning obstacles translation questionnaire 237

240 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Introduction English language is regarded an international language and it is the only foreign language that is being taught to all learners in public and private schools and also at Palestine universities. Thus, teaching English should aim at developing the learner's language skills especially in communicating with others effectively. This development can be accomplished via providing the learners with communicative learning activities to practice them in a meaningful and natural way. Abu Elenein (2015) assures that Palestine is one of the countries which gives attention to teaching English as foreign language to enable learners to communicate well together. There are many strategies and trends that can be used to improve the students' abilities in English. One of the important strategies and trends to develop English skills of students in schools and universities is to develop their translation skills. Translation is ultimately a human activity which enables human beings to exchange ideas and thoughts. As translation plays a global role in sustaining communication and interaction among peoples all over the world, it also plays an important role for language learners and learning. Translation is an important tool for improving student's linguistic ability. El-Tantawi (2011: 5) mentions that translation is a very important art and science because it transfers the cultures of the others to the native countries. Without translation we cannot know any information about our ancestors. The researcher adds that translation plays an important role in transferring science and technology from the developed countries to the developing countries. The researcher believes that translation can be employed to enhance English language skills and develop learners abilities in learning English. Translation courses at Gaza universities in general and at Al-Quds Open University are considered an important course for English majors. Thus, the researcher thinks that it is very important to focus on learning and teaching translation and identify challenges and obstacles encountering English majors to acquire it. Dahroug (2007: 3) clarifies that translation is neglected in schools and university levels because of the previous history of translation in language teaching. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 238

241 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 she added that grammar translation method played a dominant role in teaching the foreign language. Abdellah (2007) shows that there is a bad need for designing a systematic programme for developing basic translation skills for first year English majors in the faculty of Education. This study also added that there is a need for a systematic translation test that measures translation ability. Moreover, the researcher of this study considered it as an ambitious work that begins with indicating the skills and sub-skills of translation in order to build upon them a suggested translation course. The researcher demonstrates that translation is neglected in university though it is often taught as a compulsory course for English majors because of the multiskills that the majors and students should have for translating and also the absence of a systematic written books for both the students and instructors. Furthermore, the majority of lecturers lack of teaching strategies which enabling them to teach translation courses properly. Thus, this study will shed light on the main difficulties and obstacles encountering English majors at Al-Quds Open University. Thus, the study tries to pinpoint the main difficulties and obstacles and then suggest the suitable prospects and solutions. Statement of problem The researcher noticed after interviews that there is a general weakness in learning translation on part of English majors and also there is a weakness in teaching translation courses effectively on part of the QOU lecturers. That s why, this problem begins to attract the researcher s attention and the researcher believes that it is very important to identify challenges and obstacles facing English majors in learning translation. Questions of study The problem of the study is represented in English majors at Al-Quds Open University who encounter many challenges and obstacles in learning translation. To address this problem, the present study formulates the main question of the study: 239

242 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م What is the state of learning translation among English Majors of Al-Quds Open University? From the main question of the study, the researcher tries to answer the following questions: 1- What are the difficulties encountering English majors at Al-Quds Open University in learning translation? 2- What are the suggested solutions for English majors at Al-Quds Open University in learning translation? Hypotheses of study 1- There are no statistically significant differences at (α 0.05) in the challenges encountering English majors in learning translation due to gender variable. 2- There are no statistically significant differences at (α 0.05) in the challenges encountering English majors in learning translation due to academic level variable. Delimitations of study: This study is delimited to: 1- Identifying challenges encountering English majors at Al-Quds Open University at Rafah educational area. 2- The targeted students are 2 nd and 3 rd year English majors (sophomores and juniors) or the 2nd semester ( ) at Al-Quds Open University in Rafah Branch who enrolled English courses. 1.9 Definition of terms 1- Translation Abu Elenein (2015) defines translation as a process of transferring meaning from one language to another language. Translation is a process of interpreting and transferring meaning from one language to another language. (The researcher) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 240

243 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) Obstacles They are as a factor causing trouble in achieving a positive result or tending to produce a negative result. (Advanced Learners Oxford Dictionary) They are considered as the level of resistance to successful performance or acquiring some tasks easily. (The researcher) Definition of translation Theorists on translation like Enani and Kharrat develop this definition and state that translation is an art. Enani in his book "Art of Translation", defines translation as an art. (Enani, 2004:2) defined it as it an applied science. He elaborated that translation is the profession that is the result of practice. This practice depends on the talent of the translator. According to Kharrat (2013:29-32) translation is an art but at the same time it is a science. Kharrat shows that translation is not only an art but also a science that requires knowledge of the secrets of the target language on-the part of translator. This study demonstrates that translation is the act of transforming the meaning of a text into another language and this is done by: "going from the form of the first language to the form of a second language by way of semantic structure". Baker (1992:3) defines translation as it is transferring meaning from one language to another. As can be seen, there are two key words in this definition:- a- transferring b- meaning Types of Translation Farghali (2006) shows that there are many types of translation: 1. Literal Translation Literal translation is probably the oldest type of translation practice. It involves the conveyance of denotative meaning of phrases and sentences in a text from one language to another

244 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م 2. Metaphorical Translation Metaphorical translation involves the translation of SL metaphors into TL metaphors. It is inevitable in literary translation, as serious works of literature abound in creative metaphors whose formal rendition in the TL is as important as the conveyance of the messages they carry. 3. Precise Translation Precise translation is a translation method whereby the translator gives a TL summary of the SL text he is dealing with. Such TL summary translations usually provide the reader with only the main points of the SL text, thus ignoring many fine details that are deemed contextually unimportant or, even, irrelevant. 4. Free Translation Free translation is a translation method whereby an SL literary text is relayed into the TL by reproducing the matter without the manner, or the content without the form. Therefore, it is usually a paraphrase that is much longer than the original. 5. Adaptation It is another translation method whereby the SL text is freely translated into the TL. It is mainly a procedure appropriate to particular circumstances such as translating plays for the stage that aims to achieve a particular kind of equivalence that can be appreciated within the TL culture. Consequently, the themes, characters, and plots are usually preserved, while the SL culture is converted into the TL culture and the text is rewritten. Objectives of teaching translation Kelly (2010: 169) suggested that the main objective of teaching translation is to test reading comprehension. He added that there are many objectives of teaching translation such as: a. The ability to grasp the grammar of (TL). b. The ability to have basic vocabulary as well as vocabulary specific to the subject of the text on hand. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 242

245 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 c. The ability to reconstitute the text on hand as well as it was written in the (TL). d. The ability to capture the style and metaphors of the original text. e. The ability to know the TL without any noticeable gaps. He also added that the objective of teaching translation are to improve the students' sensitivity to the differences between the mother tongue and the foreign language. Approaches of translation Newmark (2004:24) stated that there are two approaches to translating, and they are as follows: 1. The translator starts translating sentence by sentence, for say the first paragraph or chapter, to get the feel and feeling tone on the text, and then deliberately sits back, reviews the position, and reads the rest of SL text. 2. The translator reads the whole text two or three times, and finds the intention, register, tone, marks the difficult words and passages and starts only when he has taken his bearings. There are two methods for translation; the first one; is that the translator trusts his intuition and his power of analysis. This method is more suitable for a literary text. But the danger of this method, is that it is time wasting because it requires much revision. The translator may prefer the first method for a relatively easy text. The second method; depends on the power of analysis. This method is more suitable for technical or institutional texts. It is more preferable and can be mechanical. A translational text analysis is useful as a point of reference, but it should not inhibit the free play of the translator's intuition. The heart of translation theory is translation problems (admitting that what is a problem to one translator may not be to another); translation theory broadly consists of a large number of generalizations of translation problems

246 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Translation skills This part of the review is important as it is an attempt to get an understanding unto the sub-component of the process of translating and translating competence, so as to determine the skills and sub-skills needed for students and hence incorporate these skills in the translation program. El-Tantawi (2011:14) defined translation skills that they are analyzing the sentence, knowing the differences between the source language and the target language, translating, and then editing the sentence to be like the original. The study depended on different resources to identify the translation skills and he listed them in the following: 1. Knowledge of typographical differences between the SL and the TL. 2. Knowledge of syntactic differences between the SL and the TL Techniques of teaching translation Dahroug (2007: 21-24) outlined this technique as follows: 1. The teacher chooses two short texts for translation, each of which should be as self-contained as possible. 2. The teacher divides the class into two halves, 'A' and 'B'. He divides each half into pairs and gives one text to the pairs in one half of the class. In addition, the other text 'B', to the other half of the class. He sets a time limit for each pair to produce a legible translation. The teacher circulates and helps with any problems of comprehension but leaves translation to the students. 3. The teacher calls the class back together and asks each group to raise the most interesting translation points that they come across in the two texts. He invites comparisons and comments of the other groups. The teacher makes sure that each group has the chance to raise at least one point. If there is time, he checks on the groups again, raising more points. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 244

247 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 The above technique reflects by the teacher's and the learner's participation in the situation. The students are working in groups. There is a great importance given to the timing of the class of translation. Translation Teaching Strategies 1- The think-aloud protocol as pedagogical technique Wakabayashi (2003: 61) stated that the desired outcome of bringing thinkaloud into the classroom is to make students aware of their ineffective problemsolving strategies, which is the first step toward overcoming such inefficiencies. 2- Paraphrasing Wakabayashi (2003: 68) stated that paraphrasing is a useful strategy when a translator has difficulty in expressing meaning using a single lexical item. In addition, deverbalizing is related to paraphrasing. 3- Checking Strategies Wakabayashi (2003: 70) stated that some students were not in the habit of checking their draft against the source text after each sentence, resulting in minor errors and unjustified omissions. She suggested that it is more effective to do the accuracy check immediately after drafting each sentence, while the source text is still fresh in the mind. Later, at the revision stage, it is only necessary to refer to the source text if there are particular problems. Translation assessment Kiraly (2000) argued that a portfolio approach to both summative and formative assessment can support a 'social constructivist approach to translator education'. He also states that the goal of translation programs is to transform them into competent translators. The aims of translation classes are: 1. to raise students' awareness of factors involved in translation. 2. inspire reflection on the translation process. 3. help students develop the practices

248 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م 4. improve the quality of their translations, and initiate them into the community of translators. These aims can be achieved through class discussions, collaborative activities, detailed written feedback, process modeling and one to one conversations-not through assessment. Assessment tends to be incidental to the intended learning. Teaching Methods of Translation 1- Communicative Translation Teaching (CTT) Hu & Liao (2009:14) shows that the Communicative Translation Teaching is a student-centered teaching approach that incorporates and utilizes communicative and interactive activities from the CLT approach in translation studies. In a CTT class, the teacher functions as a facilitator and students are encouraged to be active and autonomous learners. The characteristics of CTT can be organized to four parts: a- Authentic materials c- Cooperative learning b- Task-based learning d- Autonomous learning 2- Teaching Translation based on humanism. This method sets learners as the top priority and advocate independent teaching. Rogers (1983:24) explains that this teaching method is primarily based on human educational concepts. According to this method, teachers ought to focus on learners overall needs. However, teachers should consider the individual difference among the learners. This method depends on the following factors: 1. Teaching learners upon their abilities. 2. Stimulating their learning motivations and interests. 3. Training their independent learning abilities. 4. The humanism focuses on personal emotion, perceptions, beliefs and intentions. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 246

249 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 He also pointed out that learning should take learners as the first priority, interest as the premise, and success motivation stimulating as the starting point, and let learners develop on their own in the process of perceiving and acknowledging knowledge. Then, he proposed the concept of meaningful learning, and believes that The meaningful learning combines logic and intuition, sense and sensibility, concept and experience, and idea and meaning. We will turn into a complete human being when using this method to study. Previous studies related to teaching and learning translation Abu Elenein (2015) aimed at developing some translation skills for English majors at Al-Aqsa university in Gaza, through using a suggested program based on pragmatics. The study adopted the experimental pre-posttest control and experimental group design. The study sample consisted of (200) English students from the English department at Al-Aqsa university in Gaza, and the sample was divided into two groups: an experimental group and control one. English majors of the experimental received training through the proposed program based on pragmatics while English students in the control group received regular instruction. The researcher used many instruments that include a checklist of translation skills, interview, pre-posttest of translation skills and satisfactory questionnaire. The study results revealed the suggested program based pragmatics was effective in developing the identified translation skills. Moreover, that there were statistically significant differences at 0.01 level between the mean scores of the control and the experimental groups on the post test in favor of the experimental group in the identified translation skills. In addition, there were statistically significant differences at 0.01 level between the mean scores of the experimental groups on the pre-posttest in favor of the posttest in the identified translation skills. The results of the study also showed there were statistically significant differences at 0.01 level between the mean scores of female English majors and males in favor of females in the post test. Furthermore, the study indicated that English majors and professors were satisfied towards the scores of the posttest in particular and the whole suggested program in general

250 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Hummel (2014) addresses the role that active translation may have in second language (L2) vocabulary learning. Some research suggests that translation might be an effective cognitive strategy for L2 vocabulary learning. Participants were 191 native French-speaking students enrolled in a TESL (Teaching English as a Second Language) program. The study compared results across three different tasks: (1) L1 to L2 translation; (2) L2 to L1 translation; and (3) a rote-copying task. Results indicated significant short-term lexical recall following all three conditions, with no difference between the two translation conditions. However, a significant advantage was found for the rote-copying condition compared to the two translation conditions. Kelly (2013) showed that this mixed-method study investigated how and to what extent direct instruction in Spanish-English translation and interpretation affects the acquisition of academic language proficiency in both English and Spanish by Heritage Language Learners of Spanish s (HLLS). The participants were enrolled in the 2006 annual 3-week Professional Language Development Program (PLDP), held in July at the University of Arizona. The PLDP s additive teaching translation and interpretation model engaged the participants in learning by not only the novelty of practicing real-life, challenging exercises in class, using their unique cultural and linguistic skills, but also by the dynamic collaborative learning environment. The improvement in the participants academic language proficiency was assessed through a battery of 9 tests. The participants perceptions of their experience in the PLDP were explored through individual interviews of six case study participants, their high school teachers and the two PLDP instructors. Cummins (2011) shows that the use of translation and interpretation to improve the HLLS s academic English (and Spanish) stands in stark contrast to the subtractive teaching English-as-a-Second- Language model that promotes English proficiency at the expense of the heritage language. The study, therefore, expands research on minority HLL s cultural capital that is not utilized in American education, where limiting the use of bilingual education for English language learners is the norm. The success of the program was demonstrated by the students newfound appreciation for their heritage language and culture, academic learning, motivation for املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 248

251 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 higher education, and statistically significant gains in Cognitive Academic Language Proficiency. Shadi (2011) investigated the effectiveness of a remedial program based on error analysis to develop translation skills of first year secondary school students. Subjects were two secondary classes, randomly assigned into two groups; experimental group, and control group. The study instruments included translation skills list, which is contrastive linguistic competence, a pre- post translation test divided into three parts; the first part (10) sentences: translate into Arabic; the second part (7) sentences: translate into English, and the third part (5) sentences: multiple choices. The other instrument is the remedial program which contains (10) lessons; each lesson intended to develop some translation skills by practicing some translation activities. Results indicated that the remedial program was effective in developing the specified translation skills. The study concluded that systematic training on translation skills which focuses on translation as a process rather than a product and as a skill rather than a means is needed for language programmes in secondary education. Abdellah. A. (2007: 28) shows that Egyptian English majors in the faculty of Education, South of Valley university mistranslated the plural inanimate Arabic pronoun with the singular inanimate English pronoun. A diagnostic test was designed to analyze this error. Results showed that a large number of students (1 st and 4 th year students) make this error, that error becomes more common if the pronoun is cataphori rather than anaphori, and that the further pronoun is from its antecedent, the more students are apt to make the error. On the basis of the study results, sources of the error are identified and remedial procedures are suggested. Abdellah. A. (2007) explores the actual practices of pre-service teachers of the faculty of education in learning and studying translation as well as the practices of university instructors in teaching and evaluating translation. Tools included two questionnaires and guided interviews with the instructors. Results of study showed that students-teachers of the faculty of Education were shown to lack most of the 249

252 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م basic skills of translating and instructors seemed to be dissatisfied with the current practices of course design, teaching and evaluating translation tasks. Dahroug (2007:134) showed that using some metacognitive strategies affected positively towards improving some translation skills. She added that translation should be taught as a process. She affirmed that the metacognitive strategies were effective in improving the total of translation skills. The researcher recommended that the learners should be aware that translation is a process based activity, not as a product. Attallah (2006:3) conducted a study to investigate the effectiveness of a suggested strategy in developing some translation skills appropriate for a group of first year secondary school students (n= 27). Instruments included a list of translation skills (which included three main skills, contrastive linguistics competence, strategic competence and extra linguistic competence. The suggested strategy comprised ten lessons; each lesson intended to develop some translation skills. Results indicated that the suggested strategy was effective in developing these translation skills. The study concluded that systematic training on translation skills which focuses on translation as a process rather than as a product and as a skill rather than as a means is needed for language programmes in secondary education. Recommendations included that much interest should be given to the place of translation in English syllabus at the secondary stage, a separate translation class should be given at least once per two weeks in the syllabus distribution plan, and a need for implementing the new technologies in translation classroom. Gabr. M. (2002) investigated the attitude of the undergraduate students towards three basic elements in the translation programs and also explored the students' understanding of the theoretical aspects of translation and their personal efforts to develop their translation skills. The study adopted the descriptive analytical approach. The researcher utilized two tools to achieve the objectives of study : an interview and a questionnaire. Results of study demonstrated that The majority of the students do not have a clear understanding of the correct definition of translation, املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 250

253 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 which aspects should be given first priority of transfer when translating and the skills essential to the professional translator in order of priority. Moreover, findings of study showed that the students are dissatisfied with the content of the course, the teaching methods used in the course, the efficiency of the teacher and with the overall translation program offered to undergraduate students in the Department of English Language and Literature. The study concluded that those who teach translation are academics, with no professional background in translation, translation teachers have not received any kind of training in teaching translation, the processes of developing objectives and selecting material are carried out randomly, there is a severe shortage in resources and classroom facilities, this limits the choice of appropriate teaching methods and keeps teachers from distributing handouts and correcting assignments and the spirit of teamwork among translation teachers is virtually non-existent. The study recommended that it is necessary for preparation of translation program content, selection of teaching methods and techniques for translator training and prerequisites for translation instructors. Al-Dakal (2003:6) conducted a study to measure the efficiency of a suggested program for developing translation skills among student teachers in English language sections in faculties of arts in Libya. He stated the objectives of the suggested program in the light of: (a) the review of literature; (b) the results obtained from both students and experts' questionnaire. He selected samples from fourth year English language students, and divided them into experimental and control groups. He designed the suggested program. He taught the program to the experimental group. He conducted the post test on both groups. He evaluated the suggested translation program in light of the results obtained through the test. Findings revealed that the suggested program for translation is very effective for the students and changed the performance of the experimental group students to the better

254 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Commentary The previous studies helped the researcher in designing the study tools. It also clarified to the researcher to identify the difficulties and hindrances encountering English majors in learning translation. This section also provided the researcher with a solid background in carrying out the whole study instruments. Conclusion In light of reviewing the previous studies, it can be concluded that: 1. It is clear that few studies have been conducted in identifying the difficulties and obstacles encountering English majors in learning translation at universities. 2. The current study made an association among the state of learning translation and the related difficulties facing English majors in acquiring it. Moreover, it emphasizes the importance of learning translation in universities context. 3. The present study is expected to provide students with chances to successfully pinpoint their difficulties and obstacles facing them and the ways how they can overcome. Design of study The study used descriptive analytical method to investigate the state of learning translation among English majors at Al-Quds Open University. Students of English were randomly selected from three academic levels in order to represent the study. The population of study The population of the study consisted of all male or female students of English department at Al-Quds Open University who enrolled in the second term ( ). The population of the study was (170) students (51) males and (119) females. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 252

255 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 The sample of study The sample of the study consisted of (80) English students from the English department at Al-Aqsa university. The sample of study was (25) males and (55) females. The sample aims at completing the instruments of the study which is a questionnaire. Instruments of study The researcher believes that the most suitable tool for achieving the purpose of the study is implementing a questionnaire for collecting, describing and analyzing data concerning the obstacles and difficulties encountering English majors at Al- Quds Open university in learning translation. Moreover, the researcher used another instrument that is the interview in order to collect and identify difficulties or obstacles encountering English students at Al-Quds Open University translation. in learning 1. The interview The researcher used an interview as a main instrument to achieve the aims of the study. Therefore, the researcher depended on different sources to construct the interview that consists of two open questions to English students at Al-Quds Open University to identify the obstacles difficulties encountering them in learning translation. 2. The questionnaire The researcher used a questionnaire as a main instrument to achieve the aims of the study. Therefore, the researcher depended on different sources to construct the questionnaire: a. Previous studies in general. b. Asking an open question to students to express the difficulties encountering them in learning translation. c. Theoretical framework

256 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م The questionnaire was developed to identify the main obstacles and problems encountering students in learning translation. The questionnaire consisted of 35 items classified into three domains: Results of the study questions 1. The findings of the first question The first question is: What are the obstacles encountering English majors at Al-Quds Open University in learning translation? To answer this question the researcher used two tools and used the frequencies, the sum of responses, means, std. deviation, and the % weight and rank of each item from the questionnaire. To answer this question in light of the questionnaire, the researcher used the frequencies, sum of responses, means, the percentage weight and rank of each item of the questionnaire The questionnaire: First: The content or syllabus. - Item no. (4) " The targeted texts in the books are fragmented and decontextualized " occupied the first rank with percent weight (%58.96). - Item no. (9) " Translation books neglects the necessary and suitable texts that motivate students to translate them " occupied the second rank with percent weight (%58.57). - Item no. (8) " Translation books don t explain the process of translation accurately " occupied the third rank with percent weight (%58.05). - Item no. (2) " Lack of fixed expressions, idioms and proverbs in courses books '' occupied the eleventh and the last rank with percent weight (%44.68). Second: teaching strategies and techniques: - Item no. (7) " The steps and mechanisms for translating aren t clear especially during teaching translation " occupied the first rank with percent weight (%57.79). املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 254

257 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) Item no. (10) " Lack of organized self-assessment methods in teaching and learning translation." occupied the second rank with percent weight (%49.87) additionally, " There are no applied and practical strategies to learn how to translate well.", "Intralingual errors occur in paraphrasing in the same language.", " Learning translation throughout contexts aren t included when teaching translation " and " Occurrence of interlingual errors in translating from Arabic to English or vice versa " were serious obstacles encountering English students in learning translation. - Item no. (9) " The strategy used to teach translation don t include new audio-visual instructional aids." occupied the tenth and the last rank with percent weight (%37.79). Third: lecturers and instructors Item no. (4) " Instructors don t create real situations and contexts for students to practise translation practically." occupied the first rank with percent weight (%61.17). Item no. (2) and Item no. (5) " Students aren t accurately trained on steps of translating texts from instructors " and " Instructors provide students with theoretical frameworks and concepts rather than practical translation " occupied the second rank with percent weight (%58.96). whereas, Item no. (10) that " Lecturers don t have a good rapport with their students that motivate them to work eagerly" was the tenth and last rank with percent weight (%41.69). in obstacles encountering English students in learning translation. Fourth: The whole scope of the questionnaire: To conclude the results, the researcher used the sum of responses, means, standard deviation, the percentage weight and the rank of each field of the questionnaire. Table (1) shows this: 255

258 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Table (1) The sum of responses, means, std. deviation, and the % weight and rank of each domain from and all questionnaire Field No. of Items Sum Mean Std. Deviation % weight rank in the scope First: the content or syllabus Second: teaching strategies and techniques Third: lecturers and instructors SUM From table (1),we notice that the first field "the content or syllabus" occupied the first rank with percent weight (54.73%), and the third field " Lecturers and instructors " occupied the second rank with a percent weight of (51.53%), whereas the second field " Teaching strategies and techniques " occupied the third rank with percent weight (46.47%) That indicates that " The content or syllabus " constitutes the most serious difficulty encountering English students in the process of learning translation. Consequently, the instructors and lecturers should take in consideration the importance of improving and developing the translation content or syllabus. The researcher also observes that the total score of the obstacles and difficulties of the questionnaire had a percentage weight of (50.95%) that indicates these obstacles and difficulties have a serious effect on the level of students in learning translation and also their academic achievement. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 256

259 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) The findings of the second question: What are the suggested solutions solutions: encountering English majors at Al-Quds Open University in learning translation? The researcher can deduce many results that can be considered the suggested 1- University should give English majors more and sufficient university courses related to learning translation. 2- Translation books ought to include more fixed expressions, idioms and proverbs in courses books. 3- Translation university courses should include oral interpretation exercises. 4- The targeted texts in the books ought to be contextualized. 5- University should provide English students with various resources for learning translation. 6- Theories included in the books should include and address the students' needs. 7- Translation books have to explain the process of translation accurately. 8- Translation books should include the necessary and suitable texts that motivate students to translate them. 9- The content of translation books ought to contain real-life texts that approach students from the reality. Findings of study hypotheses 1. Results of first hypothesis The first hypothesis is: There are no statistically significant differences at (α 0.05) in the obstacles encountering English Majors at QOU in learning translation among male and female students? To answer this question in light of the questionnaire the researcher used T-Test. Table (2) shows this: 257

260 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Table (2) Means,, Mann-Whitney U value, sig. value and sig. level for the questionnaire domains according gender Variable Gender No. Mean Std. Deviation t Sig. value sig. level First: the content or syllabus male female not sig. Second: teaching strategies and techniques male female not sig. Third: lecturers and instructors male female not sig. SUMB male female t table value at df (152) and sig. level (0.05) = 2.58 t table value at df (152) and sig. level (0.05) = not sig. The previous table shows that computed T value is less than the critical (α 0.05) and that proves that there are no statistically significant differences at (α 0.05) due to the gender. 2. Results of second hypothesis The second hypothesis is: There are no statistically significant differences at (α 0.05) in the obstacles encountering English Majors at QOU in learning translation between junior and senior students? To answer this question according the questionnaire the researcher used T- Test table (3) shows this: املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 258

261 classification Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 Table (3) Means,, Mann-Whitney U value, sig. value and sig. level for the questionnaire domains according to academic level Fields N Mean Rank Sum of Ranks Mann- Whitney U Z Sig. value sig. level First: The content or syllabus Second: Teaching strategies and techniques Language Third: lecturers and instructors SUM Junior Senior Junior Senior Junior Senior Junior Senior Not sig Not sig Not sig Not sig. The table (3) shows that computed Z value is less than the critical (α 0.05) and that proves that there are no statistically significant differences at (α 0.05) in all domains and the total domain of the questionnaire in the obstacles and difficulties encountering English majors at QOU in learning translation according to academic level. Discussion of the results of the study questions The researcher used the frequencies, the sum of responses, standard deviation, means, the percentage weight and rank of each item of the questionnaire. The results of the study questions. The only major difficulty and the most important one was difficulty No. (4) in the third domain: " Instructors don t create real situations and contexts for students to practise translation practically." which occupied the highest rank of obstacles with a percentage weight of (61.17%). Then, Item (2) in the first domain and Item (2), (4) 259

262 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م and (5), ''The targeted texts in the books are fragmented and decontextualized'', ''Students aren t accurately trained on steps of translating texts from instructors'', '' Instructors provide students with theoretical frameworks and concepts rather than practical translation'' occupied the second, third and fourth ranks with percent weight. (%58.96) and (%58.96)., (%58.75). From the results above, the most and highest obstacles in facing English majors at QOU in learning translation are closely related to lecturers and lecturers. The researcher attributes this to the fact that lecturers don t meet students of English regularly ( weekly ) because of the open academic system of university and this doesn t enable instructors to teach translation courses effectively. In addition, social factors related to instructors relations with English majors played an important role in the obstacles encountering English majors in learning translation. Thus, it is advisable for the instructors to prepare the students psychologically and socially through building bridges of confidence and friendly relationships between the students themselves and between instructors and their students. Discussion of the results of the study hypotheses 1. there are no statistically significant differences at (α 0.05) in the obstacles encountering English Majors at Al-Quds Open university in learning translation between male and female students according to the questionnaire? The results show that there are no statistically significant differences at (α 0.05) in the obstacles encountering English Majors in learning translation between male and female students in light of the questionnaire. The researcher thinks that the obstacles in general are of the same importance for male and female students. That result is simply because both male and female students live in the same social, political, educational and economic circumstances. In addition, they have the same teachers and instructors, and study the same courses. Besides, they also have received the same education before entering the university and the genre is new and challenging to both. Moreover, The findings in show that there are no statistically significant differences at (α 0.05) in the difficulties encountering Al Aqsa English Majors in giving املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 260

263 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 academic oral presentations between junior and senior students in light of the questionnaire. The researcher thinks that both junior and senior students encounter the same obstacles and difficulties in learning translation. That result is simply because both junior and senior students live in the same social, political, educational and economic circumstances. In addition, they usually registered the same courses together with the same instructors. Pedagogical Implications for Teaching The findings of this study revealed that there are many obstacles and difficulties encountering English majors at QOU in learning translation. This study has some implications. First of all, QOU English students don t have much experience in doing learning translation and interpretation effectively, and were generally more anxious, so it is important to provide psychological and academic support and encouragement when they join Teaching English Methods department. Thus, the researcher raises some pedagogical implications: First, due to psychological and social factors such ". English majors are unfamiliar with the accurate criteria of effective process for learning translation. Moreover, it is possible to reduce stresses and obstacles aroused by the above mentioned factor. This can be done factor throughout providing information such as the grading criteria and the purpose of learning translation by the instructors. With this information available to students, they will be able to engage in a more realistic appraisal process. That is, students will be able to learn translation effectively. Secondly, teachers should help students reduce their fear of making grammatical and pronunciation mistakes. It is also true that grammar and pronunciation are often taken as grading criteria, but teachers may inform students of the importance of learning to translate content rather than grammar and pronunciation. Thirdly, it was found that "Instructors don t provide students with steps of translating texts. Therefore, it is very necessary to build a strong rapport and friendly relationships between the students themselves and between them and their instructors

264 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م This will likely to be effective in relaxing students and developing their ability in ask their instructors about everything. Finally, lecturers should motivate the students to memorize vocabulary and use them practically in order to be able to relate the different ideas with each other in a logical way and bridging the gap between the text and the translator. Recommendations On the basis of the findings of this study and in the light of the obstacles encountering English students in learning translation, the researcher suggests some recommendations to overcome these obstacles and difficulties and to improve the learning teaching process generally and translation in particular. 1. It is recommended to provide Al-Quds Open University classes with the necessary technological devices such as LCD, OHP and a computer in order to help the English instructors in teaching translation and save their time and efforts and facilitate their academic tasks as well. 2. Instructors ought to encourage their students to prepare and organize how to translate authentic texts in light of the specific and clear criteria that are known for both the teacher and the students. 3. It is advisable to English students to expand their reading for different and various texts to be able to translate effectively and accurately. 4- It would be highly effective for English students to use discourse markers, transitional and signal words when translate texts and to relate the whole ideas together. 5. It is recommended to build a strong rapport and friendly relationships between the students themselves and between them and their instructors. This will likely to be effective in relaxing students and developing their ability in learning translation. 6. Lecturers ought to remove the psychological and social obstacles in order to reduce students' anxiety. Therefore, a friendly, patient personality and nonthreatening error correction approach from the professor will likely to be effective in relaxing students and improving their academic performance. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 262

265 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) Instructors should motivate English students to translate and speak and talk in order to enable them to be fluent interpreters of English and also lecturers ought to enhance the participation in the class and give every student the chance to translate, speak and express his ideas. 8. Lecturers ought to emphasize the importance of showing appropriate and respectful behavior while the students are translating. 9. It is strongly recommended to teach and add many courses that are closely related to the development of translation skills in order to enhance the abilities of English students in the translating skill. 10. Professors should encourage English students to translate and interpret English between them outside the academic sections and practice the academic interpretation and translation with their colleagues inside and outside the university. Suggestions for Further Studies Future research may concentrate on organization of learning translation, criteria of translation, social and psychological factors of affecting translation and they also focus on the oral interpretation in the schools and universities which might influence the academic translation and interpretation. More research should be dedicated to examine the role of foreign culture in the process of the anxiety-coping in EFL students who study in countries other than their native ones. The result of this study is hopefully planned to be the base for English department at Al-Quds Open university to start orientation courses that are closely related to the oral interpretation of English majors which will help them to develop their abilities in interpreting orally in particular, and the speaking and conversational skills of English language in general. Furthermore, more researchers must be encouraged to study in depth what are the obstacles and difficulties encountering EFL in learning translation and what are the social, linguistic and psychological factors affect their translation skills among English students in the Gaza strip

266 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م As a result instructors will be able to help their students become better translators and speakers of English language. The results of the study will contribute to this field by giving information and ideas on for EFL learners in order to use them to translate well. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 264

267 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 References Abdellah, A. S. (2007) EFL prospective teachers as prospective translators; Exploring the practices of teaching and Learning Translation in faculties of Education in South Valley University. Proceedings of Qena Faculty of Education 4th International Conference (2007). [Egypt]. Abdellah, A. S. (2007). English Majors' Errors in Translating Arabic Endophora: analysis and Remedy. Occasional papers in the Development of English language Education, Literature and Linguistics. CDELT, Ain Shams University, Cairo, 42, January, 2007 pp: Abu Elenein, A. (2015) The Effectiveness of A Suggested Program Based on Pragmatics in Developing Some Translation skills of Palestinian English Majors at Al-Aqsa University. Unpublished PhD dissertation. Faculty of education. Ain Shams University- Egypt. Al-Dakal, S.R. (2003).Efficiency of a Suggested Program for Developing Translation Skills among Student Teachers in English Language Sections in Faculties of Arts in Libya. Unpublished Ph.D. Thesis. Institute of Educational Studies, Cairo University. Attallah, M. (2006). The Effectiveness of a Suggested Strategy for Developing Secondary School Students' Translation Skills'. Unpublished M.A. thesis. Faculty of Education, Benha university. Baker, M. (2012). In Other Words: a course book on translation. London: Routledge. Cummins, J. (2011). Language, power and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Clevedon, Cambrian Printers Ltd. Dahroug, H. (2007). The effect of using metacognitive strategies on improving translation skills of prospective teachers of English. Unpublished M.A. Thesis. Faculty of Education, Suez Canal University. El-Tantawi, H. (2011). The Effectiveness of a Remedial program Based on Error Analysis in Developing Secondary School Students' Translation Skills. Unpublished M.A. Thesis. Institute of Arab Research & Studies: Cairo. Farghali, M. (2006). An Analytical Study of the Errors Made in Written Translation by Egyptian Prospective Teachers of English as a Foreign Language. Unpublished M.A thesis. Faculty of education, Benha university

268 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م Gabr, M A Skeleton in Closet: Teaching Translation in Egyptian National Universities. Translation Journal, vol. 6, No 1, Jan 2002, available also on-line: Hu & Liao (2009). Translation Teaching: Practice and Theories. Beijing: China Translation and Publishing Corporation. Hummel, K. (2014). Translation and short-term L2 vocabulary retention: Hindrance or help?. Journal of Language Teaching Research. Vol. 14. No.(1), p Kelly, M. (2013) Translation and Interpretation as a Means to Improve Bilingual High School Students' English and Spanish Academic Language Proficiency. Unpublished Ph.D. dissertation in SLA. Faculty of Education. University of Arizona. Kiraly, D.C. (2000). A Social Constructivist Approach to Translator Education. Manchester: St. Jerome. Liao, P. (2011). Practical Translating Teaching Guide. Jong Wen Books. Co. Ltd. Newmark, P.(2004). A Textbook of Translation. Longman, pp: Rodgers, (1983). Approaches and Methods in Language Teaching. (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. Wakabayashi, J. (2003). Beyond the Ivory Tower. American Translators Association Scholarly Monograph Series. John Benjamin Publishing Company. Volume XII. املراجع العربية خراط حممد حييي )2000(. الرتمجة. علم أم فن جملة الفيصل العدد 281. فرباير/مارس 2000 الرياض: دار الفيصل الثقايف ص: املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 266

269 Dr. Ayman Hassan Abu Elenein Volume (2) No. (1) 2019 No. Statements Strongly Agree Agree disagree A. First : The content or syllabus 1 Insufficient university courses related to translation Lack of fixed expressions, idioms and proverbs in courses books. Translation university courses don t include oral interpretation The targeted texts in the books are fragmented and decontextualized. 5 Lack of other various resources for learning translation The content of courses doesn t include speech acts and discourse markers. Theories included in the books are old and don t address the students' needs Translation books don t explain the process of translation accurately. Translation books neglects the necessary and suitable texts that motivate students to translate them. The content of translation books don t contain real-life texts that approach students from the reality. B. Second: Teaching strategies and techniques There are no applied and practical strategies to learn how to translate well. Translating texts isn t based on clear and specific methods but random ones. Occurrence of interlingual errors in translating from Arabic to English or vice versa. Intralingual errors occur in paraphrasing in the same language. 5 Lack of the pragmatic meaning in translation process Learning translation throughout contexts aren t included when teaching translation. The steps and mechanisms for translating aren t clear especially during teaching translation. Lack of linguistic and communicative bases in teaching translating process

270 د/ أيمن حسن أمحد أبو العينني املجلد )2( العدد )1( 2019 م No. Statements Strongly Agree Agree disagree 9 The strategy used to teach translation don t include new audio-visual instructional aids. 10 Lack of organized self-assessment methods in teaching and learning translation. C. Third: The lecturers and instructors Lecturers don t enrich the mentalities of English majors with various vocabulary needed for translation. Students aren t accurately trained on steps of translating texts from instructors. Lecturers don t have enough skills in teaching translation in correct and accurate ways. Instructors don t create real situations and contexts for students to practise translation practically. Instructors provide students with theoretical frameworks and concepts rather than practical translation. Lecturers embarrass students when they commit mistakes during translating texts. Students aren t engaged by instructors in situations where they should solve translation problems. Lecturers don t expand their students ability to translate more various texts. Students aren t exposed to various linguistic and semantic tools of analysis needed for translation by their instructors. Lecturers don t have a good rapport with their students that motivate them to work eagerly. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 268

271 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 متطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج الخالي من الهدر production( )Lean في الجامعات المصرية حممد عبدالسالم حممد حممود البليش 267

272 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م متطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean يف اجلامعات املرصية حممد عبد السالم حممد حممود البليش معلم خبري بمديرية الرتبية والتعليم بمحافظة دمياط. مرص قدمت للنرش يف 2018/9 / 1 قبلت للنرش يف 10 أكتوبر 2018 امللخص: هدفت الدراسة إىل وضع آليات لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean يف اجلامعات املرصية من خالل صياغة تصور مقرتح وتم ذلك بعد التعرف عىل الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ومظاهر اهلدر يف اجلامعات املرصية والتحديات التي تواجه استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات ولتحقيق ذلك استخدمت الدراسة املنهج الوصفي. ونتج عن الدراسة وضع تصور تم من خالله اقرتاح جمموعة من اآلليات لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية منها: املتطلبات القانونية واملتطلبات التنظيمية والبرشية واملتطلبات املالية ومتطلبات القيادة ومتطلبات فريق التطبيق ومتطلبات اختيار العملية ومتطلبات تقويم تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. وأوصت الدراسة برضورة ختلص اجلامعات املرصية من املفاهيم التقليدية لطرق اإلدارة اجلامعية واألفكار التقليدية اجلامدة وتبني مداخل إدارية حديثة من شأهنا تعظيم القيمة املضافة للعمليات باجلامعة من خالل القضاء عىل اهلدر والتحسني املستمر وارتباط تطبيق مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات املرصية بتوفري القيادة الداعمة لعملية التغيري والتحسني املستمر واختيار القيادة املؤهلة املقتنعة بأمهية التطوير والتحسني املستمر مع رضورة قيام قيادات اجلامعات املرصية بالتعرف عىل جتارب اجلامعات التي طبقت مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ونجحت يف تطبيقه لالستفادة منها واستيعاب أن تطبيق اجلامعات املرصية ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر حيقق التميز واجلودة يف كافة عملياهتا. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 268

273 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 الكلامت الداللية: التحسني املستمر مشكالت اجلامعات املرصية اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات املرصية. اهلدر يف اجلامعات املرصية القيمة املضافة

274 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م The requirements of applying Lean production in Egyptian Universities. Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi An expert teacher in the Directorate of Education in Damietta Governorate, Egypt Received 1 September 2018 Accepted in 10 October 2018 Abstract: The study resulted in suggesting set of mechanisms to apply the Lean production approach in Egyptian universities, including legal requirements, organizational and human criteria requirements, financial needs, leadership requirements, application team needs, process selection requirements, and evaluation requirements. The study recommended that the Egyptian universities should eliminate the traditional concepts of the management methods of the university and the inflexible traditional ideas. It should also adopt modern management approaches that will maximize the benefit of university operations by waste elimination and continuous improvement. The possibility of Lean production application in the Egyptian universities is a function of providing the supporting leadership of the change process, continuous improvement, and the selection of the good qualified leadership that has the conviction of the importance of continuous improvement and development In the meantime, the leaders of Egyptian universities should identify and benefit from the experiences of the universities that have applied the approach of (Lean production) successfully. They also should understand that the application of the Egyptian universities to the Lean production approach would achieve excellence and quality of its all operations. Key words: Continuous improvement, problems of Egyptian universities, lean approach in Egyptian universities, the waste in Egyptian universities, added value. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 270

275 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 The Article Summary Introduction The countries of the world are keen to develop their universities to be able to face the changes and developments of this era, so that they can achieve the goals for which it was established. The university becomes more able to invest and employ these changes in a way that enables them to benefit from these advantages in the development of lifestyles and work. Universities are the drivers of sustainable development in all economic and social fields. Universities also play a major role in stabilizing society by embracing youth and keeping their hopes in the future. The Egyptian universities face many challenges at the national and international level. Because of the high expectations of the public regarding the added value of universities, the increased concern of parents on the quality of the education received by their children, more emphasis on the ranking of universities, the increase of the community demand to enroll in the universities, and finally rising costs of the provided educational services. The waste of the processes that take place in the university is one of the reasons for making changes, the use of Lean production in universities provides an organized approach based on the ability to identify, and then eliminate both types of waste in both academic and research processes, visible and hidden. The waste in university processes is anything that does not add value to the product or the service in any activity, either administrative or academic. The waste is anything that does not help creating a conformance to the specifications and requirements of the beneficiary of the processes that take place within the university, or anything that the beneficiary of the operations at the university is not willing to pay for. The problem The Egyptian universities are exposed to many external challenges, the most important of which is the impact of globalization. The university is seen as an open market for the exchange of educational products. It has transformed from a supportive 271

276 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م environment for arts, literature and science to the Commercial environment. This has led to increased competition among universities for global financial and human resources that are available at the global local level, and increased transfer of university students, higher education providers and research projects across the borders of different countries. The digital revolution has affected the universities, a new generation of highquality distance education projects, which revolutionized university education, where most courses are open to all, which resulted in a new digital campus different from the traditional one. The weak classification of international authorities for the Egyptian universities is one of the most important challenges, where Egypt ranked 100 among 137 countries in the Global Competitiveness Report during 2017/2018, where Egypt got 3.6 degrees of 7 degrees, regarding the quality of education in institutions of higher education, Egypt occupied130 and got 2.5 degrees of 7 degrees. There are many reasons for the decline of the Egyptian universities in the international classifications. These reasons include; the decline in the quality of Egyptian university education, which is a blurry philosophy of university education and this is what we see in the law of the organizing the universities, the confusion of opinions and policies, the lack of independence of the university and the weakness of academic freedom, weak funding, the lack of scientific research system, the general conditions and requirements for the selection of university leaders, and the migration of distinguished minds abroad, and the weakness of the level of Egyptian scientific journals compared to the foreign. Egyptian universities face huge challenges in e- publishing, including the nature and indicators of the global classifications. The Egyptian universities suffer from some management problems. the most important problems are the weakness of their response to change and improvement requests, the weakness of participation in quality and accreditation processes, the rigidity of organizational patterns and structures, the adoption of traditional administrative systems and methods, the weakness of academic autonomy and املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 272

277 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 academic freedom, the multiplicity of regulatory and accounting bodies, and poor interaction with the local and global community. The issue of financing university education is one of the biggest challenges facing its institutions, despite the increase in the number of admissions to higher education, but it was not matched by a rise in the financial allocations for university education. The problem of public funding for Egyptian university education lies in the combination of two main objectives: the adequacy of funding, the achievement of justice and equal opportunities for education. According to what we have indicated, real changes should be made in the Egyptian universities to meet the aspirations of the university's customers, the search for new approach to address them should be explored. The most important of these: Lean production, Which dozens of universities in the United States of America, the United Kingdom, Romania, India and China have succeeded in applying it, Which achieved an abundance of costs and time by eliminating waste and achieving quality in various processes at the university. Objectives: The study aimed to put mechanisms of implementation of the lean production approach in the Egyptian universities through a proposed scenario (plan).this could be achieved after the recognition of the ruling philosophy of Lean production, the aspects of the waste in the Egyptian universities, and the challenges facing the lean production application in the universities. Procedures: The study went according to the following steps: i. The general framework of the study: It includes (introduction - problem - objectives - importance - methodology used - tools - terminology - study plan) 273

278 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م ii. Theoretical framework includes (the philosophy governing the Lean production approach, the challenges facing its use, the factors responsible for its successful implementation) Results The study resulted in suggesting set of mechanisms to apply the Lean production approach in Egyptian universities, including: - Legal requirements, including the establishment of a council for continuous improvement, updating the university regulations, and activating the decentralization of the university. - Organizational and human requirements, including the transfer of skills to employees to enhance their contribution to the continuous improvement of the university, gave the Lean production approach team the authority to collaborate with participants and supervisors, and to understand what they were doing and why they were doing it. - Financial requirements, Financial requirements must be met to purchase external training programs and financial reward should be given to staff in Lean production teams. - Leadership Requirements, The university leadership should spread the culture of the Lean production approach between faculty members and university staff through workshops, seminars and distribution of publications, presentation of successful experiences and leadership support for Lean production teams. - The team requirements, the team must understand the target for which it is created, and have the knowledge and experience of the Lean production approach. - Process Selection: the process must be of importance, priority and impact, and the improvements to the process should be measured. - Evaluation requirements. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 274

279 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Recommendations 1. Egyptian universities should eliminate the traditional concepts of management methods of the university and inflexible traditional ideas; it should also adopt modern management approaches that will maximize the added value of university process by waste elimination and continuous improvement. 2. The possibility of Lean production application in the Egyptian universities is a function of providing the supporting leadership of the change process, continuous improvement, and the selection of the good qualified leadership that has the conviction of the importance of continuous improvement and development 3. In the meantime, the leaders of Egyptian universities should identify and benefit from the experiences of the universities that have applied the approach of (Lean production) successfully. They also should understand that the application of the Egyptian universities to the Lean production approach would achieve excellence and quality of its all operations

280 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م مقدمة يعد التعليم من أهم األنشطة والفعاليات التي تنترش يف معظم املجتمعات وقد ارتبط التعليم احلديث من حيث الشكل واألسلوب والتنظيم بتطور املجتمعات اإلنسانية وحتوهلا كام ارتبط بتطور الدول فبعد أن كان التعليم مسئولية األفراد أو األهايل حتول يف العرص احلديث إىل نشاط يف أقىص درجات التنظيم والنموذجية خاضعا بالكامل إلرشاف الدولة وسلطتها وحترص الدول عىل حتديثه وتطويره كي يصري أكثر قدرة عىل مواجهة تغريات العرص وتطوراته لكي يتمكن من حتقيق األهداف التي من أجلها وجد ويصبح أكثر قدرة عىل استثامر وتوظيف تلك املتغريات بالطريقة التي ت كن الدول من االستفادة املثيل من مميزاهتا يف تطوير أنامط احلياة والعمل. هذا وتعد اجلامعات رافعة التنمية الشاملة واملستدامة يف كافة املجاالت االقتصادية واالجتامعية فاهلدف األسايس منها الوصول إىل إنسان متوازن متميز مزود بالعلم واملعرفة قادر عىل اإلسهام يف تطور البحث العلمي وتقدمه كام تضطلع اجلامعات بدور كبري يف حتقيق االستقرار داخل املجتمع من خالل احتضان الشباب من الفئة العمرية بني 18 و 25 عاما واحلفاظ عىل آماهلم يف املستقبل. )بركات و ميلتون 2015 الصفحات 2-1( وتعود الرغبة يف إحداث تغيريات باجلامعات لعوامل مخسة رئيسة هي: ) pp. (Comm & Cathaisel, 2003, )1 )2 )3 )4 )5 ارتفاع توقعات اجلمهور حول القيمة املضافة للجامعات بالنسبة للمجتمع. زيادة قلق أولياء األمور حول نوعية التعليم التي حيصل عليه أبناؤهم. زيادة الرتكيز عىل تصنيف اجلامعات. زيادة الطلب املجتمعي عىل االلتحاق بمؤسسات التعليم اجلامعي. ارتفاع تكاليف اخلدمات التعليمية بمؤسسات التعليم اجلامعي. كام يشكل اهلدر املوجود بالعمليات التي تتم باجلامعة أحد األسباب الداعية إىل إحداث تغيري هبا واستخدام اإلنتاج اخلايل من اهلدر) production )Lean باجلامعات يوفر مدخال منظام يقوم عىل إمكانية التعرف عىل أنواع اهلدر بالعمليات األكاديمية والبحثية وحتديدها ومن ثم إزالتها سواء املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 276

281 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 كانت مرئية أو خفية عىل حد سواء فأي نشاط باجلامعة يتكون من عمل )قيمة مضافة( + عمل ال يضيف قيمة )اهلدر( ولكل نشاط باجلامعة نفقات تتكون من التكلفة + الفاقد فأي انفاق عىل الفاقد هو هدر للموارد ويشكل خسارة للجامعة ويوجد اهلدر يف شكلني: هدر ظاهر وهدر خفي فاهلدر الظاهر يمكن التعر ف عليه بسهولة مثل االجتامعات غري منتظمة واالستخدام الزائد للورق واإلنتاج أكثر مما هو مطلوب واالستهالك الزائد للطاقة. أما الفاقد اخلفي فيشري اىل النشاط الذي يكون رضوريا وفق طرق العمل احلالية. ويمكن الغاء اهلدر اذا تم تطبيق أحد مداخل التحسني املستمر مثل مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. )البليش 2016 صفحة 87( واهلدر يف العمليات اجلامعية هو أي يشء ال يضيف قيمة للمنتج أو اخلدمة يف أي نشاط سواء أكان إداريا أو أكاديميا أو أي يشء ال يساعد عىل خلق مطابقة ملواصفات ومتطلبات املستفيد من العمليات التي تتم داخل اجلامعة أو أي يشء ال يكون املستفيد من العمليات باجلامعة مستعدا للدفع مقابله )الصوص 2011 صفحة 14( أو أي خطوة أو نشاط يف العملية يستهلك موارد وال يضيف أي قيمة من وجهة نظر املستفيد من العملية (181.p.(Balzer.W,,2010 فمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يمنح العاملني باجلامعة اإلطار املناسب ملا ينبغي عليهم القيام به إذ القضاء عىل اهلدر يسمح للجامعة بخفض التكاليف وزيادة كمية العمل دون زيادة عدد العاملني وتقديم املزيد من اخلدمات وحتسني اجلودة وحتسني رضا العاملني هبا. مشكلة الدراسة وأسئلتها تتعرض اجلامعات املرصية لكثري من التحديات اخلارجية لعل من أمهها تأثري العوملة إذ العوملة تؤثر بشكل كبري عىل الوظائف الرئيسة للجامعة فأصبح ي نظر إىل اجلامعة عىل أهنا سوق مفتوح لتداول املنتجات التعليمية للجامعة وحتولت اجلامعة من بيئة راعية للفنون واآلداب والعلوم إىل بيئة ريادة األعامل حيث تسويق األكاديميني مما يؤدي إىل االهتامم بالبحث والتطوير ألغراض جتارية وأصبحت وظيفة اجلامعة جتارية مما أدي إىل اشتداد التنافس بني اجلامعات عىل املوارد املالية والبرشية املتاحة عىل الصعيد املحيل العاملي وكذلك التنوع اهلائل يف املؤهالت والشهادات والارامج الدراسية 277

282 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م وباللغات املختلفة وتزايد انتقال طالب اجلامعات ومقدمي خدمات التعليم العايل واملرشوعات البحثية عار حدود الدول املختلفة 6-8) pp. ( Mitchell & Nielsen, 2012, أحدثت الثورة الرقمية تأثري عىل اجلامعات إذ نشأ جيل جديد من مشاريع التعليم عن بعد عايل اجلودة مثل - كورسريا -Edx وإديكس Minerva مينريفا Udacity يوداسيتي Coursera والتي أحدثت ثورة يف التعليم اجلامعي )آل جور 2015 الصفحات ( إذ معظم املقررات مفتوحة للجميع مما أوجد حرم جامعي جديد رقمي- خيتلف عن احلرم اجلامعي التقليدي. كام يعد ضعف تصنيف املؤسسات الدولية للجامعات املرصية من أهم التحديات إذ احتلت مرص يف تقرير التنافسية العاملية للعام 2018/2017 املرتبة 100 بني 137 دولة وحصلت مرص عىل 3.6 درجة من 7 درجات ويف جودة التعليم بمؤسسات التعليم العايل جاءت مرص يف املركز 130 بني 137 دولة وحصلت عيل 2.5 درجة من 7 درجات p. (World Economic Forum, 2018,.)111) ومن خالل مسح نتائج التصنيفات العاملية للجامعات املرصية يف عام 2018 م تبني وجود ثالث جامعات تم إدراجها يف تصنيف شنغهاي الصيني وهي: جامعة القاهرة يف املرتبة واإلسكندرية وعني شمس يف املرتبة تم حتديد مصدر غري صحيح. كام التحقت مخسة جامعات بتصنيف QS الاريطاين وهي: اجلامعة األمريكية بالقاهرة يف املرتبة 395 وجامعة القاهرة يف املرتبة وجامعة عني شمس يف املرتبة وجامعة اإلسكندرية يف املرتبة وجامعة األزهر يف املرتبة تم حتديد مصدر غري صحيح. وتواجد يف تصنيف Education( )Times Higher الاريطاين سبعة جامعات مرصية هي: اجلامعة األمريكية وجامعة سوهاج جامعة قناة السويس باملرتبة بينام جاءت جامعات عني شمس واإلسكندرية والقاهرة واملنصورة وجنوب الوادي يف مرتبة أعىل من 800.تم حتديد مصدر غري صحيح. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 278

283 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 هذا وقد صدر تصنيف QS الاريطاين للعام 2019 ويظهر فيه وجود ست جامعات مرصية إذ دخلت جامعة أسيوط للتصنيف ألول مرة ولكن املالحظ تراجع ترتيب اجلامعة األمريكية بالقاهرة إىل املرتبة 420 بعد أن كانت يف تصنيف يف املرتبة 395 يف العام 2018 وتراجعت كذلك جامعة القاهرة إىل املرتبة بينام ظلت جامعة عني شمس وجامعة األزهر يف نفس ترتيب 2018 واحتلت جامعة أسيوط املرتبة ) Rankings, (The QS World University وبناء عىل ذلك فإن اجلامعات املرصية بعيدة بشكل كبري عن مستوى اجلامعات العاملية مما يعني تأخرها العلمي وصعوبة قيامها بالنهوض بمستوى القوى البرشية املتوفرة لدي املجتمع املرصي وهذا يفرض عىل اجلامعات املرصية رضورة االهتامم بتحقيق معايري اجلودة والتميز األكاديمي والنرش الدويل حتى تلحق بمستوى اجلامعات العاملية املتميزة من خالل التقدم يف التصنيفات العاملية للجامعات. هذا وتتعدد األسباب املسئولة عن تراجع اجلامعات املرصية يف التصنيفات العاملية والتي منها: انخفاض جودة التعليم اجلامعي املرصي والتي من مظاهرها ضبابية فلسفة التعليم اجلامعي وهذا ما نراه يف قانون تنظيم اجلامعات وختبط اآلراء والسياسات قصور استقاللية اجلامعة وضعف احلرية األكاديمية هبا وضعف التمويل كذلك قصور منظومة البحث العلمي عمومية رشوط ومتطلبات اختيار القيادات اجلامعية وهجرة العقول املرصية املتميزة إىل اخلارج وضعف مستوى الدوريات املرصية مقارنة باألجنبية كام تواجه اجلامعات املرصية حتديات ضخمة فيام يتعلق بالنرش اإللكرتوين ومنها أيضا طبيعة التصنيفات العاملية ومؤرشاهتاتم حتديد مصدر غري صحيح.. وتعاين اجلامعات من بعض املشكالت اإلدارية وأمهها: ضعف استجابة هذه املؤسسات ملطالب التغيري والتطوير نتيجة لتعقد اإلجراءات البريوقراطية وضعف معدالت املشاركة يف عمليات اجلودة واالعتامد ومجود األنامط واهلياكل التنظيمية وإتباع النظم واألساليب اإلدارية التقليدية وضعف االستقاللية اجلامعية واحلرية األكاديمية وتعدد اجلهات الرقابية واملحاسبية وضعف التفاعل مع املجتمع املحيل والعاملي. )سالمة 2011 الصفحات 36-35( 279

284 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م كام تعد قضية تويل اجلامعات من أكار التحديات التي تواجهها فرغم الزيادة يف أعداد املقبولني هبا إال أنه مل يقابله ارتفاع يف املخصصات املالية هلا ومشكلة التمويل احلكومي للجامعات املرصية تكمن يف اجلمع بني هدفني رئيسني مها: كفاية التمويل وحتقيق العدالة وتكافؤ الفرص التعليمية. )أبوكليلة 2015 صفحة 29( وتتجيل مشكالت التمويل يف ضعف اإلنفاق عىل اجلامعات فبالرغم من زيادة مجلة اإلنفاق احلكومي عىل قطاع التعليم العايل حيث قامت احلكومة بزيادة خمصصات التعليم العايل من 30.9 مليار جنيه مرصي عام / إىل 35.8 مليار جنيه مرصي عام 2018 م 2017/ ( وزارة املالية بجمهورية مرص العربية 2017 صفحة 44(. أي أن اإلنفاق العام عىل التعليم العايل زاد بمقدار 4.9 مليار جنيه مرصي. إال أن هذه النسبة املخصصة للتعليم العايل ما زالت بعيده عام أكد عليه دستور مرص املعدل يف عام 2014 م برضورة ختصيص نسبة %2 من مجلة الناتج القومي )مجهورية مرص العربية 2014 صفحة 12( وهذه النسبة رغم أن احلكومة مل تلتزم هبا منذ إقرار الدستور- ربام بفعل قصور املوارد املالية واألزمة االقتصادية التي زادت وطأهتا منذ عام 2011 م نتيجة األزمة السياسية )مركز الدراسات السياسية واالسرتاتيجية 2017 صفحة 505( - إال أهنا نسبة متواضعة إذا ما قورنت باملعدل العاملي الذي حدده البنك الدويل %4.5 أو معدل %5.2 يف منطقة اليورو أو %4.6 يف بعض دول الرشق األوسط وشامل أفريقيا )مركز الدراسات السياسية واالسرتاتيجية 2011 الصفحات 65-64(. كام أن هذه النسبة مل تتعد %1.042 بموازنة الدولة 2018 م 2017/ فكان من الواجب عىل الدولة طبقا للدستور ختصيص مبلغ 68 مليار جنية يف موازنة 2018 م 2017/ كام أن هذه الزيادة ظاهرية يف ظل قرارات احلكومة بتعويم اجلنية املرصي وزيادة األسعار. أدت السياسة املالية للحكومة إىل ارتفاع تكلفة الطالب اجلامعي مما يشكل مشكلة تويلية متجددة عىل اجلامعات الذي معها كان ينبغي زيادة خمصصات اجلامعات وتنشأ مشكلة ارتفاع التكلفة عن عدة عوامل من أبرزها: أوال : معدل التضخم Rate( )Inflation ويقاس بالرقم القيايس املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 280

285 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 العام ألسعار املستهلكني Index( )General Price )هالل تويل التعليم العايل يف مرص 2012 صفحة 22( فالناظر يف خمصصات اجلامعات املرصية يف ضوء هذا املتغري اهلام جيد ارتفاع معدل التضخم بصورة كبري وهو توقع منطقي يف ضوء الزيادة الكبرية يف أسعار السلع املستوردة بعد تعويم اجلنيه وانخفاضه اهلائل أمام الدوالر والعمالت الرئيسة. )مركز األهرام للدراسات السياسية واالسرتاتيجية 2017 الصفحات 23-22( وهذا يعني أن اجلنيه املرصي فقد %50 من قيمته بعد قرار تعويمه يف خريف 2016 م وكان جيب عىل الدولة زيادة خمصصات اجلامعات بنفس نسبة التضخم وثانيا: الرقم القيايس اخلاص باألسعار Index( )Specific Price ويقصد به ارتفاع األسعار يف سلع وموارد معينة ترتبط باألداء اجلامعي مثل مستلزمات املختارات واملعامل واألدوات املكتبية والتجهيزات والكتب وهذا الرقم يؤثر عىل %20 فقط من ميزانية اجلامعات وثالثا: متطلبات حتقيق اجلودة من أجل احلصول عىل االعتامد والتي تتطلب اعتامدات إضافية. )هالل تويل التعليم العايل يف مرص 2012 صفحة 22( كام يتم توجيه اجلزء األكار من ميزانية اجلامعة لإلنفاق عىل النواحي اإلدارية )مرتبات مباين.. الخ( ووجود قيود عىل حرية استخدام اجلامعة ملخصصاتها املالية بالطريقة املثىل ومنها نقل املخصصات املالية من بند إىل آخر. )املنتدي اإلصالح العريب مكتبة االسكندرية 2005 صفحة 37(. ويتفق معظم املستفيدين من اخلدمات التي تقدمها اجلامعة عىل وجود أنواع كثرية من اهلدر بالعمليات التي تتم هبا وتوصلت نتائج البحوث أن اهلدر املوجود يف العمليات الصناعية قد يرتاوح بني %90 : %95 وأن العمليات التي تضيف قيمة للمستفيد ترتاوح بني %5 : %10 وكذلك تقديرات اهلدر يف العمليات باجلامعات مرتفع هو اآلخر. (182.p (Balzer.W,,2010 فكثري ما رأي الباحث خالل مالحظته للهدر باجلامعة أعداد كبرية من الطالب يف أنحاء احلرم اجلامعي يف انتظار املحارضات أو يف طوابري أمام العاملني بالشئون اإلدارية لفحص أوراقهم أو تصحيح بعض األخطاء أو متكدسني أمام خزانة الكلية لدفع الرسوم أو منتظرين يف طابور طويل يمتد لشهور من أجل مناقشة خطة بحث للتسجيل يف برامج املاجستري أو الدكتوراه أو مرتددين عىل مكتب الدراسات 281

286 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م العليا للسؤال عن نفس املعلومة عدة مرات أو الدوران عىل عدة مكاتب يف عدة أدوار يف عدة مباين لالنتهاء من استخراج إفادة بقيده بالدراسات العليا بالكلية أو انتظار املرشف األكاديمي عدة ساعات حتى ينتهي من أعامله األخرى. واالنتظار ال يقلل عبء العمل عن مقدمي اخلدمة يف الواقع فالعكس أنه يتم استهالك موارد إضافية الستيعاب اهلدر يف االنتظار فعىل سبيل املثال حتتاج اجلامعة إىل توفري مقاعد كثرية الستيعاب انتظار الطالب للمحارضات بدال عن التكدس عىل سالمل الكلية أو غرف ومقاعد انتظار لطالبي خدمة معينة كام قد تضطر الكلية لتخصيص موظف إلدارة حركة الطالب املنتظرين ناهيك عن أن فرتة االنتظار من قبل طالبي اخلدمة ال حتظى بأي اهتامم من قبل املوظفني فهم يتجاهلون قيمة الوقت وهيملون النظر إىل الوقت املهدر عىل أنه تكلفة يتحملها طالب اخلدمة. فالواقع ال قيمة مضافة للعملية من قبل املستفيد بل اخلدمة تستهلك وقت الطالب والتي تعد تكلفة الفرصة البديلة والطالب وأولياء األمور وغريهم من املستفيدين الداخليني واخلارجيني من خدمات وأنشطة اجلامعة ال يمكنهم دفع تكاليف إضافية لعمليات وأنشطة مرتبطة أو حمملة باهلدر فال يمكن النظر فقط إىل ما يدفعه املستفيدون من مال مقابل ما حيصل عليه من خدمة عىل اعتبار أن هذا املال هو التكلفة ولكن البد من إضافة الوقت املهدر وراء احلصول عىل اخلدمة الذي ربام يمتد لساعات أو أليام أو لشهور. ينظر إيل اهلدر املوجود داخل العمليات األكاديمية واإلدارية باجلامعة عىل أهنا سموم يف بيئة العمل اجلامعي تعطل من االستفادة من اخلدمات واألنشطة املتاحة فيه والقضاء عىل اهلدر يعظم من القيمة املضافة للجامعة. ويتضح مما سبق أن اجلامعات املرصية تواجه كثري من التحديات تفرض البحث عن مداخل جديدة ملواجهتها لعل من أمهها: مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر والذى نجح تطبيقه يف الصناعة ثم انتقل إىل التجارة واخلدمات الصحية وحاليا يتم تطبيقه يف كثري من اجلامعات حيث بدأت اجلامعات يف الواليات املتحدة يف تطبيقه وتأيت جامعة وسط أوكالهوما Oklahoma( )Central كأول هذه املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 282

287 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Wisconsin- اجلامعات حيث طبقته عام )2002( ثم تلتها جامعة ويسكونسن- ماديسون) )Madison (16-17 pp. (Reddy,,2013 واستطاعت جامعة القديس أندروز بإسكتلندا أن تكون هلا نموذج خاص بتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات lg- (Robinson & Yorkstone,.handbook, 2014, p. 42) هذا وقد حققت عرشات اجلامعات يف الواليات املتحدة األمريكية واململكة املتحدة ورومانيا واهلند والصني وغريها نجاحا كبريا يف تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر فيام عاد عىل املستفيدين من وفرة يف التكاليف والوقت ) pp..(balzer, Brodke, & Kizhakethalackal, 2015, وقد وثقت العديد من مؤسسات التعليم العايل التصورات املتعلقة بتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف التعليم العايل من خالل املجالت األكاديمية والتقارير الفنية واملطبوعات التجارية واملؤ ترات والندوات وبالبحث يف مخسة قواعد للبيانات خالل الفرتة من ) ( : وجدت 64 دراسة اهتمت بتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بمؤسسات التعليم عيل النحو التايل )41( دراسة منشورة يف جمالت أكاديمية و) 7 ( دراسات يف جمالت دورية و) 5 ( دراسات منشورة يف مطبوعات جتارية و) 4 ( كتب وكتاب به فصل عن نقل مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر إىل التعليم العايل و) 6 ( تقارير فنية ) pp. (Balzer, Francis, Krehbiel, & Shea, 2016, ومن هنا تارز مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التايل: - ما متطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean يف اجلامعات املرصية ويتفرع عنه األسئلة الفرعية التالية: ما الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ما مظاهر اهلدر يف اجلامعات املرصية ما التحديات التي تواجه استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية كيف يمكن تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية

288 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م أهداف الدراسة ترمي الدراسة إىل حتقيق األهداف التالية: التعرف عىل الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. التعرف عىل مظاهر اهلدر يف اجلامعات املرصية. التعرف عىل التحديات التي تواجه استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية. - وضع تصور مقرتح ملتطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات املرصية. أمهية الدراسة ترجع األمهية النظرية هلذه الدراسة إىل تناوهلا موضوع حيوي ومهم فمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر أحد أهم املداخل املعارصة للتحسني املستمر التي هتتم بالقضاء عىل اهلدر املوجود يف العمليات األكاديمية واإلدارية باجلامعات املرصية وتلقي الدراسة الضوء عىل الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ومصادر اهلدر يف اجلامعات املرصية والتحديات التي تواجه تطبيق املدخل مما يعد إضافة نظرية يف جمال إدارة اجلامعات املرصية. أما عن أمهية الدراسة من الناحية العملية فهي تساعد اجلامعات من خالل التصور املقرتح عىل تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر هبا مما يساعدها يف القضاء عىل اهلدر يف العمليات اإلدارية واألكاديمية هبا ولذلك فالدراسة يستفيد منها صانعي القرار والقائمني عىل قيادة اجلامعات واجلهات ذات الصلة كذلك مؤسسات التعليم قبل اجلامعي. منهج الدراسة استخدمت الدراسة املنهج الوصفي باعتباره قادرا عىل رصد واقع اجلامعات املرصية وحتليل جوانبها املختلفة وكذلك حتديد الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر التي يمكن تطبيقها يف اجلامعات املرصية. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 284

289 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 مصطلحات الدراسة - اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean نظام متكامل للتنمية البرشية واألدوات التقنية ومناهج اإلدارة والفلسفة التي ت نشأ ثقافة اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف املنظمة (2016 (Convis, وهيتم بالقضاء التام عىل الفاقد يف العملية اإلنتاجية واحرتام الناس xiii) (Ohno,,1988.p ويتم ذلك من خالل مخسة مبادئ هي: حتديد القيمة من وجهة نظر العميل النهائي وحتديد مجيع اخلطوات يف مسار القيمة وإزالة أي خطوة ال تضيف قيمة وجعل اخلطوات التي تضيف قيمة تتم يف تسلسل حمكم متكامل بحيث يتدفق العمل بسالمة ثم السامح للعمالء بسحب القيمة وأخريا السعي للكامل من خالل التحسني املستمر & (Womack.Jones, 2003, p. 15) ويعرف إجرائيا: بأنه مدخل إداري يمتلك فلسفة وعدد من املامرسات واألدوات عند تطبيقها يتم القضاء عىل اهلدر املوجود بالعمليات. - اجلامعات (Universities) كل أنواع الدراسات التي تتم بعد املرحلة الثانوية عىل مستوى مؤسسة جامعية أو مؤسسات تعليمية أخرى معرتف هبا كمؤسسات للتعليم اجلامعي من قبل السلطات الرسمية للدولة. (UNESCO, 9 October 1998, p. 1) - اإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean يف اجلامعات مدخل إداري متكامل هدفه إحداث تغيري ديناميكي يف العمليات اإلدارية واألكاديمية والبحثية باجلامعة عن طريق استخدام أدوات وتقنيات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر التي تتوافق مع طبيعة اجلامعات املرصية من أجل القضاء عىل اهلدر املوجود باجلامعة وتعظيم القيمة املضافة من اجلامعة مما يؤدي إىل زيادة كفاءة العمليات وحتقيق تكلفة أقل واستثامر كامل للموارد املتاحة وجودة أعىل ورضا أكار للمستفيدين من اجلامعة

290 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م ويعرف إجرائيا: مدخل يتم من خالله نرش ثقافة اإلنتاج اخلايل من اهلدر بني العاملني باجلامعة وتطبيق أدوات وممارسات املدخل عىل العمليات اجلامعية هبدف القضاء عىل اهلدر املوجود هبا. ثانيا: الدراسات السابقة واإلطار النظري تناولت الدراسة ما ييل: املحور األول: الدراسات السابقة أجريت العديد من الدراسات التي اهتمت بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات ولكنها نادرة باللغة العربية ومتوفرة باللغة اإلنجليزية وعرضت الدراسة بعض ا من تلك الدراسات مرتبة تنازليا من القديم إىل احلديث: حيث هدفت دراسة: حممد حسني منهل وهاين فاضل الشاوي )منهل و الشاوى 2011 الصفحات 42-5( إىل اختبار امكانية تطوير جودة األداء اجلامعي من خالل تطويع فلسفة نظام تويوتا اإلنتاجي ومفهوم االنتاج الرشيق وذلك من خالل إزالة العمليات التي ال تضيف قيمة للمنتج النهائي ويف املؤسسة اجلامعية اهلدف هو حتقيق كفاءة جودة العملية التعليمية املتمثلة باألنظمة والقوانني التي حتكم سلوك )هيئة التدريس عملية التعليم الطالب( واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي وشملت عينة الدراسة جمموعة من أعضاء هيئة التدريس والطلبة بجامعة البرصة ممثله عن اجلامعات احلكومية والكلية التقنية ممثله عن هيئة التعليم التقني وكلية شط العرب ممثله عن هيئة التعليم األهيل وتوصلت الدراسة إىل تقديم إطار نظري عن نظام اإلنتاج الرشيق بام يعد مسامهة أكاديمية متميزة كام أبرزت الدراسة أمهية عملية اإلنتاج الرشيق يف زيادة القيمة املضافة ملؤسسات التعليم العايل العراقي وأكدت عىل إمكانية تطويع نموذج تويوتا اإلنتاجي وتطبيق ممارسات اإلنتاج الرشيق يف بيئة التعليم العايل العراقي. بينام هدفت دراسة: (Balzer, Francis, Krehbiel, & Shea, William K Balzer, et al 2016, pp ) إىل حتليل البحوث السابقة يف جمال تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف التعليم العايل واستخالص النتائج للمساعدة يف توجيه تطبيقات املدخل الناجحة واقرتاح اجتاهات املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 286

291 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 البحوث يف املستقبل إلقامة قاعدة غنية من املعرفة تتعلق بالبحث واملامرسة واعتمدت الدراسة عىل مراجعة األدب الذي كتب حول مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف التعليم العايل يف 64 منشور من خالل قاعدة البحث EBSCO وتوصلت الدراسة إىل أمهية مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات وقابلية املدخل للقياس عند تطبيقه عىل العمليات االكاديمية واإلدارية يف جمال التعليم العايل وأن تطبيقه يف بيئة اجلامعات عمل جدي ويرتبط بالتخطيط االسرتاتيجي. وهدفت دراسة: Narayanamurthy, Gurumurthy, & Chockalingam (Narayanamurthy, Gurumurthy, & Chockalingam, 2017, pp ) إىل تطوير إطار ملجموعة إجراءات منظمة لتنفيذ التفكري اخلايل من اهلدر يف مؤسسة تعليمية واستخدمت الدراسة منهجية بحوث الفعل وتوصلت الدراسة بعد استعراض األدب إىل عدم وجود دراسة تصف خطوات تنفيذ التفكري اخلايل من اهلدر يف قطاع التعليم اهلندي ومن ثم اقرتاح إطار تفصييل لتنفيذ التفكري اخلايل من اهلدر يف املعاهد التعليمية وحددت الدراسة اهلدر املوجود يف العمليات باملعاهد اهلندية ومقاييس األداء التي جيب عىل أي مؤسسة تعليمية هندية أن تضعها يف االعتبار أثناء تنفيذ التفكري اخلايل من اهلدر. وأجرى (Shahin, (2017 Mohammad Shahin دراسة هدفت إىل استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف معاجلة املشكالت الناجتة عن زيادة تكاليف التعليم يف اجلامعات إذ حتت تأثري األزمة املالية عام 2008 تعرضت اجلامعات إىل ضغوط بسبب تراجع التمويل احلكومي للجامعات مع زيادة الطلب عىل االلتحاق هبا مما رفع معها متوسط تكلفة الطالب خالل العام الدرايس 2015/ 2016 يف اجلامعات اخلاصة األمريكية إىل دوالر سنويا وللطالب املقيمني يف اجلامعات العامة دوالر سنويا ويف اجلامعات احلكومية للطالب الغري مقيميني دوالر وتوصلت الدراسة إىل أن مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر جمهول يف التعليم العايل والثانوي وأن استخدامه يعزز الفعالية والكفاءة يف اجلامعات وأن ممارسات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر واضحة 287

292 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م عندما يتم تطبيقها عىل العمليات املالية أو اإلدارية ورغم أن بعض اجلامعات تستخدم مبادئ وممارسات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بجامعاهتا إال أهنا ال تستخدمها هبذا االسم. وهدفت دراسة (LeMahieu, Nordstrum, & Greco, 2017, Paul G. LeMahieu et al pp ) وقام إىل وضع مقاربة لتحسني جودة التعليم باستخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر حيث تعرضت الدراسة إىل األصول واألسس النظرية واملفاهيم األساسية ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وطبقت دراسة حالة توضح تنفيذ مدخل اإلنتاج اخلايل يف التعليم األمريكي وبالتحديد يف التعامل مع مشكلة حتسني دعم التكنولوجيا لألغراض التعليمية يف املدرسة وتوصلت الدراسة إىل أن مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر طريقة لتحسني اجلودة مصممة لتحقيق أعيل قيمة من منظور املستخدم )مع استهالك أقل عدد من املوارد( من خالل إرشاك األشخاص يف حل املشكالت بشكل مستمر كام يدعم مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بالتعليم العاملني للعثور عىل املشكالت وحلها وحتديد العوائق التي حتول دون حتقيق نتائج جيدة والتعرف عىل أعامهلم وحتسينها وتقديم قيمة يف كل وقت ملن يتلقون اخلدمات. (Khairi & Abd Rahman, M. Azim Khairi and Mohamed Abd Rahman 2018) بدارسة هتدف إىل حتديد مستوى الوعي بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف جمتمع اجلامعة مع أخذ كلية اهلندسة كدراسة حالة ومدي إدراك املوظفني بكلية اهلندسة بفوائده والعقبات التي تعرتض تنفيذه واستخدمت الدراسة استبيان عىل شبكة اإلنرتنت ألعضاء هيئة التدريس والعاملني بالكلية وتم استخدام برنامج احلزم اإلحصائية للعلوم االجتامعية )SPSS( لتحليل بيانات املسح التي تم مجعها وأشارت النتائج إىل انخفاض وعي أعضاء هيئة التدريس والعاملني بالكلية بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وتوصلت الدراسة إىل أن مستوى الوعي بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يؤثر عىل مدي تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ويف الدراسة احلالية كان مستوى الوعي واملعرفة للمدخل منخفض مما يعوق تطبيق املدخل. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 288

293 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 التعليق عىل الدراسات السابقة أفادت الدراسات السابقة الدراسة احلالية من حيث التعرف عىل أبعاد الدراسة وجوانبها املتعددة والتعرف عىل اجلوانب التي مل تتناوهلا الدراسات السابقة ومن ثم حتديد الفجوة البحثية للدراسة احلالية ويمكن حتديد عالقة الدراسة احلالية بالدراسات السابقة: أوجه الشبه: اشرتكت الدراسة احلالية مع الدراسة السابقة اإلنتاج اخلايل من اهلدر. يف جمال البحث وهو مدخل - - واختلفت عن الدراسات السابقة يف أهنا تناولت اجلامعات املرصية يف حني أن دراسة منهل والشاوي ركزت عىل اجلامعات العراقية وركزت دراسة Narayanamurthy, Gurumurthy, & Chockalingam عىل اجلامعات اهلندية بينام ركزت دراسة M. Azim Khairi and Mohamed Abd Rahman عىل اجلامعات املاليزية كذلك هدفت الدراسة احلالية إىل وضع تصور ملتطلبات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية بينام هدفت دراسة منهل والشاوي إىل اختبار امكانية تطوير جودة األداء اجلامعي من خالل تطويع فلسفة نظام تويوتا اإلنتاجي ومفهوم االنتاج الرشيق وهدفت دراسة William K Balzer, et al التعليم العايل. إىل حتليل البحوث السابقة يف جمال تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف 289

294 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م املحور الثاين: اإلطار النظري أ- ب- ج- الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. مظاهر اهلدر يف اجلامعات املرصية. التحديات التي تواجه استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. د- عوامل نجاح تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. وفيام ييل عرضا تفصيليا هلا: أ- الفلسفة احلاكمة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. وتناولت العنارص التالية: تعريف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. تعريف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات. 3 -ركائز مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر أسس مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وتطبيقاهتا يف التعليم. األدوات الفنية ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. فوائد استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. وفيام ييل عرضا تفصيليا هلذه العنارص: 1 -تعريف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. إن حماولة فهم مصطلح اإلنتاج اخلايل من اهلدر يتطلب أوال : دراسة أصول املدخل وتسليط الضوء عىل املراحل الرئيسة التي مر هبا فاملصطلح اآلن اختلف تاما عام تم استخدمه يف سياقات التحسني املستمر (Stone, 2012, p. 113) عند نشأته وثانيا : التعرف عىل وجهات النظر املختلفة حيال تعريف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر والفضاء التشغييل املرتبط به. ينسب اخرتاع مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر إىل رشكة تويوتا بل تعرف الرشكة به احيانا كثرية. cover) (Liker.J,.K,2004.p حيث طورت رشكة تويوتا نظامها االنتاج عىل مدى عقود املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 290

295 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 عديدة منذ عام 1945 م وعرف فيام بعد بنظام تويوتا اإلنتاجي Toyota Production System )TPS( (Ohno,,1988.p (3 ولكن نسبة اخرتاع مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر إىل رشكة تويوتا أمر ليس دقيق ا علمي ا إذ أن تويوتا استوحت نظامها اإلنتاجي من: كتابات هنري فورد وممارسات السوبر ماركت األمريكية )Kanban( وجوانب نظام فورد االنتاجي Ford Production System و تكنت من اخرتاع نظام خاص هبا وطرق تناسب احتياجاهتا ووضعها. )جربان 2011 صفحة 3(. فقد تعرضت رشكة تويوتا عام 1945 للعديد من املشكالت منها: تعطل اإلنتاج بسبب نقص السيولة النقدية وتزايد املخزون والنزاعات العاملية وصغر حجم السوق ودعت أزمة البرتول األويل عام 1973 والثانية عام 1979 م إىل رضورة تقليل الفاقد يف الوقت املحدد وتقليل التكلفة من خالل منع اهلدر يف العمليات وكذلك احرتام الناس. (Shah & Ward, 2007, p. 787) وعىل مستوى الواليات املتحدة األمريكية فقد أدت جمموعة من التحديات إىل البحث يف مستقبل السيارات وكان ذلك نقطة االنطالق لارنامج املركبات اآللية الدولية يف معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وهو برنامج للبحوث ملدة مخس سنوات لدراسة مستقبل صناعة السيارات بدأ عام 1979 م وكانت الفكرة وقتها إنشاء شبكة دولية من أعضاء هيئات التدريس باجلامعات. (Holweg, 2007, p. 423) واإلنتاج اخلايل من اهلدر production( )Lean كلمة أطلقها الباحث جون كرافيكك ( John )Krafcik والتي تعني استخدام األقل يف كل يشء فهو هيدف إىل استخدام نصف اجلهد البرشي املبذول خالل العملية االنتاجية ونصف املساحة املستخدمة ونصف االستثامرات الرأساملية واملخزون وأقل عدد ممكن من العيوب وحوادث السالمة فهدفه التقليل املستمر يف التكاليف ومنتجات متعددة الهنائية وبال أخطاء. 13) p..(womack, Daniel, & Roos, 1991, يف البداية ركز التعريف عىل وصف النتائج ولكن الكلمة دخلت اللغة اإلنجليزية أيضا كوصف لألسلوب وانترش مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف جمال صناعة السيارات فتم تطبيق طريقة تويوتا وقامت رشكات السيارات الغربية بنقل وتنفيذ أدوات وممارسات اإلنتاج اخلايل من اهلدر مثل الكانبان واإلدارة املرئية وغريها. ثم انترش اإلنتاج اخلايل من اهلدر خارج قطاع إنتاج السيارات وبدأت 291

296 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م قطاعات صناعية أخري استخدام ممارسات وأدوات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف مصانعها وفهم املصنعون أن اإلنتاج اخلايل من اهلدر هو نظام للعمل ينطوي عىل مجيع املكونات بدءا من التصميم وإدارة املوردين واإلنتاج وحتى الوصول إىل املبيعات. (787.p (Shah & Ward,,2007 ونظرا الهتامم املنظامت الصناعية واخلدمية بالتدفق النقدي ورضا العمالء واجلودة فقد بدأت هذه املنظامت النظر يف تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف عملياهتا األساسية حيث ع ينت البنوك قادة من عامل التصنيع لتنظيم العمليات اخلاصة هبا وفق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر سعيا وراء ترسيع تقديم اخلدمات للعمالء واحلد من اهلدر وقامت جامعة تويوتا بكاليفورنيا بتدريب موظفني من قسم رشطة لوس أنجلوس عىل إدارة السجون بفاعلية ومنذ عام 2001 م بدأت املستشفيات يف الواليات املتحدة األمريكية يف جتريب أساليب وممارسات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر هبا. )جربان 2011 صفحة 5( هذا ويعد مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر جزء أسايس اآلن من املشهد التصنيعي يف الواليات املتحدة األمريكية ويرتبط بتفوق األداء والقدرة عىل توفري ميزة تنافسية بني األكاديميني واملامرسني عىل حد سواء وي توقع أن يكون هو النموذج املسيطر عىل التصنيع خالل القرن احلادي والعرشين ورغم ذلك فإنه قلام نجد تعريفا موحدا بني املهتمني هبذا املدخل. ( pp. (Shah & Ward,,2003 ارتبط مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر منذ ظهوره باإلنتاج يف الوقت املحدد )JIT( وإدارة اجلودة الشامة )TOQ( والتحسني املستمر )CI( ونظرية القيود Theory of Constraint وستة سيجامSigma 6 فكل هذه املداخل تأثرت بشكل كبري بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وحدث تداخل بينها وبني مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وعليه فتحديد املصطلح بشكل سليم يتطلب أن حيتوي تعريفه عىل ثالثة مستويات: مستوى أول يصف الوضع النهائي وثان يصف العملية التي حتقق الوضع النهائي وثالث يصف األدوات املستخدمة يف تنفيذ العملية.(Stone, 2012, p. 233) كام جيب أن يشري التعريف إىل أربعة جوانب يف املؤسسة: فلسفة التشغيل واألدوات واألنشطة وحالة املصنعني 32) p..(hallam, 2003, املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 292

297 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 لذا حتاول الدراسة سد الفجوة بني التعريفات املتعددة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ومعاجلة اخللط بني فلسفته وأدواته والوصول إىل تعريف يبني الطبيعة املتكاملة هلذا املدخل والذي يشمل العاملني ومكونات العملية واملكونات الداخلية واخلارجية ذات الصلة والفضاء التشغييل له ثم توضيح مقصود الدراسة من تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات. يعني )Lean( ملعظم الناس اللحوم احلمراء اخلالية من الدهن تاما أو هبا قليل من الدهن أو احلمية الغذائية )الرجيم( (113.p (Stone,,2012 ويعرف قاموس وبسرت كلمة :)Lean( بالنحيل أو الرشيق أو نقص وجود الدهون باجلسم أو عدم وجود دهون أصال أو األقل ثراء أو األقل كفاءة أو األقل انتاجية ومنها سنوات عجاف وأيضا بالنقص يف أحد املكونات األساسية ومنها االقتصاد يف يشء. (Merriam-Webster, 2017) بينام يعرف قاموس كاماردج Production( )Lean بأنه عملية إنتاج السلع بأعداد كبرية مستخدمة الطرق التي تنع اهلدر وتقلل الوقت الذي يستغرقه املصنع ويعتمد يف ذلك عيل استخدام فرق العامل متعددي املهارات والتكنولوجيا اآللية املرنة. (Cambridge Dictionary, 2017) ويعرفه )Krafcik( بأنه استخدام األقل يف كل يشء فهو يعني استخدام نصف اجلهد البرشي يف املصنع ونصف مساحة التصنيع ونصف االستثامرات يف أدوات اإلنتاج ونصف الساعات اهلندسية املخصصة لتطوير منتج جديد ونصف املخزون الالزم يف املوقع كل هذا يؤدي إىل عدد أكار ومتنوع من املنتجات خايل من العيوب. (41-52 pp. (Krafcik,,1988 بينام يعرفه al.( )Womack et بأنه عملية تغيري ديناميكية تتم بواسطة جمموعة منتظمة من املبادئ وأفضل املامرسات التي هتدف إىل التحسني املستمر فهو مدخل جيمع بني أفضل سامت اإلنتاج Womack and الضخم واحلريف ) pp. (Womack, Jones, & Roos, 1990, ويعرفه ( )Jones بأنه نموذج إنتاج متكامل جيمع بني األدوات املتميزة واألساليب واالسرتاتيجيات يف جمال تطوير املنتجات وإدارة التوريد وإدارة العمليات يف نظام متامسك.,1994 Jones, (Womack & pp ) 293

298 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م وكذلك يعرفه Pisano( )Hayes and أنه استخدام أقل املوارد أو احلد األدنى من كل ما هو مطلوب إلنتاج منتج أو أداء خدمة. (77-86 pp. (Hayes & Pisano,,1994 ويعرفه )Liker( بأنه فلسفة عند تنفيذها يقل وقت التسليم للعمالء عن طريق القضاء عىل مصادر اهلدر يف تدفق اإلنتاج. (7.p (Liker.J,,1996 ويعرفه )Dankbaar( بأنه االستخدام األمثل ملهارات القوى العاملة من خالل منح العامل أكثر من مهمة واحدة ودمج العمل املبارش وغري املبارش وتشجيع أنشطة التحسني املستمر واإلنتاج اخلايل من اهلدر قادر عىل تصنيع جمموعة متنوعة وكبرية من املنتجات بتكلفة أقل وجودة أعىل بمدخالت أقل وأقل جهد البرشي وأقل مساحة وأقل استثامر وأقل وقت التطوير. ( pp. (Dankbaar,,1997 كام يعرفه )Singh( بأنه فلسفة تستند إىل نظام تويوتا اإلنتاجي وغريها من ممارسات اإلدارة اليابانية التي تسعى إىل تقليل الزمن بني طلب العميل وشحن املنتج النهائي من خالل القضاء بشكل ثابت عىل اهلدر. (1998,.R (Singh ويعرفه أيضا al( )Naylor et بأنه تطوير تيار القيمة للقضاء عىل مجيع أنواع اهلدر بام يف ذلك الوقت وضامن وجود جدول زمني. (Naylor, Naim, & Berry, 1999, pp ) ويعرفه )معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا( بأنه ليس فقط جمموعة من املامرسات تتم داخل املصنع إنام هو تغيري جوهري يف كيفية تفكري العاملني داخل املنظمة من خالل البحث عن القيمة عن ما نؤمن به وبناء عليه كيف يترصفون. 11) p. (Massachusetts Institute of Technology, 2000, ويعرفه) Cooney ( بأنه رؤية واسعة لتصميم وتطوير وإنتاج وتوزيع املنتجات من خالل سلسلة كاملة ) pp. ( Cooney, 2001, ويعرفه Ward( )Shah and بأنه مدخل يقدم أعىل قيمة للعميل من خالل القضاء عىل اهلدر يف مجيع العمليات وعليه فهو نظام متكامل يتألف من عنارص مرتابطة وجمموعة واسعة من املامرسات اإلدارية بام يف ذلك فقط يف الوقت )JIT( نظم اجلودة وفرق العمل والتصنيع اخللوي وغريها. ( pp. (Shah & Ward,,2003 ويعرفه Spearman( )Hopp and بأنه نظام متكامل حيقق إنتاج السلع واخلدمات مع أقل تكاليف ممكنه وأدنى حد من التخزين ويعرفه (Hopp & Spearman, 2004, pp ) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 294

299 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Moore( )Haque and بأنه مبادرة تقوم هبا املؤسسة هدفها إجياد صيغة مشرتكة جلميع العمليات التجارية مع هدف اسرتاتيجي واحد هو القضاء عىل اهلدر بالعمليات وحتسني تدفق القيمة (Haque & Moore, 2004, pp ) بينام يعرفه )Rothstein( بأنه نموذج إنتاج واسع حيتوي عىل جمموعة متنوعة من املامرسات العجاف مثل )JIT( وكانبان والعمل اجلامعي وتعدد الطلب وبرامج إرشاك العاملني وسياسات ضامن جودة املنتج خالل عملية االنتاج (Rothstein, 2004, pp. ( ويعرفه )Worley( بأنه منهجية للقضاء عىل اهلدر يف العمليات من قبل مجيع أعضاء املنظمة من مجيع مراحل تيار القيمة. (11-13 pp. (Worley,,2004 ويعرفه Antonakis( (De Treville بأنه نظام متكامل للتصنيع هيدف إىل حتقيق أقىص قدر من االستفادة من القدرات وتقليل املخزون من خالل احلد من تقلب نظم العمل. (De Treville & Antonakis, 2006, pp ) ويعرفه ايضا Ward( )Shah and بأنه فلسفة إدارية تركز عىل حتديد وإزالة اهلدر يف مجيع أنحاء تيار املنتج والقيمة و تتد ليس داخل املنظمة فحسب ولكن أيضا عىل طول شبكة سلسلة التوريد بأكملها. ( pp. (Shah & Ward,,2007 ويعرفه )Holweg( بأنه فلسفة نظام تويوتا اإلنتاجي الذي يطبق عىل جوانب املؤسسة ويقوم عىل عملية تطوير املنتجات وعملية إدارة املوردين وعملية إدارة العمالء وعملية وضع السياسات ) pp. (Holweg, 2007, ويعرفه Olhager( (Hallgren and بأنه برنامج هيدف بشكل رئيس إىل زيادة كفاءة العمليات. Taj ( كام يعرفه (Hallgren & Olhager, 2009, pp ) )JIT( بأنه مدخل متعدد األبعاد يستهدف اإلنتاج مع احلد األدنى من اهلدر )and Morosan) والتدفق املستمر ودون انقطاع والصيانة اإلنتاجية الشاملة )TPM( نظام اجلودة )TQM) واملوارد البرشية املدربة تدريبا جيدا )HRM( التي له تأثري إجيايب عىل عمليات األداء التنافيس )اجلودة والتكلفة واالستجابة الرسيعة واملرونة( ) pp. (Taj & Morosan, 2011, ويعرفه )Alves et al( بأنه نموذج يقوم فيه العاملون بدور املفكرين ومشاركتهم تشجع عىل التحسني 295

300 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م املستمر وتعطي املؤسسة رسعة احلركة التي حيتاجوهنا ملواجهة متطلبات السوق والتغريات التي حتدث يف بيئة االعامل ) pp. (Alves, Dinis-Carvalho, & Sousa, 2012, بينام يعرفه Clotet( )Joaquim Fernàndez نقال عن Jr( )John H. Blackstone بأنه فلسفة إنتاجية تقوم عىل تقليل كمية مجيع املوارد )بام يف ذلك الوقت( املستخدم يف أنشطة املؤسسة املختلفة من خالل حتديد األنشطة غري ذات القيمة املضافة والقضاء عليه يف تصميم وإنتاج وإدارة سلسلة التوريد والتعامل مع العمالء وكذلك توظيف فرق من العاملني متعددي املهارات عىل مجيع مستويات املنظمة واستخدام درجة عالية من املرونة وآالت مؤ تتة بشكل متزايد إلنتاج كميات من املنتجات املتنوعة وحيتوي عىل جمموعة من املبادئ واملامرسات لتقليل التكلفة من خالل إزالة اهلدر بتبسيط مجيع عمليات التصنيع والدعم ) pp. ( Clotet, 2015, ويعرفه ( Carlsson Daniel )and Peter Fröberg بأنه فلسفة عمل ترتكز عىل فهم وحتفيز العاملني باملنظمة لبناء ثقافة القضاء عىل اهلدر يف العمليات ) pp. (Carlsson & Fröberg, 2016, وبناء عىل ما سبق يمكن أن نخلص إىل النتائج التالية: تعددت التعريفات اخلاصة بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وال يوجد توافق بني الك ت اب حول تعريف موحد له ويظهر ذلك من تعدد األوصاف واملفاهيم املستخدمة ولعل سبب ذلك النظر إىل مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عىل أنه فلسفة أو منهجية أكثر من النظر إليه - عىل أنه جمموعة من األدوات أو جمموعه من اخلطوات حتقق اهلدف منه بمجرد التطبيق ومرور املفهوم بمراحل خمتلفة وكذلك اخللط بني مفهوم اإلنتاج اخلايل من اهلدر ومفهوم اإلنتاج اللحظي وغريها من مفاهيم اإلدارة اليابانية. - تبني أن هناك خلط عند بعض الك ت اب يف تعريف اإلنتاج اخلايل من اهلدر بني املفهوم وخصائصه. ومن تتبع تعريفات الك ت اب ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر تطور مبادئ وأهداف ونطاق املدخل بمرور الزمن. - املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 296

301 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 اتضح أن اإلنتاج اخلايل من اهلدر قد يكون عملية تغيري ديناميكية al.( )Womack et ونموذج إنتاج متكامل Jones( )Womack and ورؤية واسعة لتصميم وتطوير وإنتاج - وتوزيع املنتجات )Cooney( ونظام متكامل Spearman( )Hopp and ومبادرة ( Haque )Shah and Ward( وفلسفة إدارية )Rothstein( ونموذج إنتاج واسع )and Moore وبرنامج Olhager( (Hallgren and ومدخل متعدد األبعاد Morosan( )Taj and ونموذج al( )Alves et وفلسفة إنتاجية Clotet( )Joaquim Fernàndez نقال عن ( John.)Worley( ومنهجية )H. Blackstone Jr - واتضح كذلك أن نطاق اإلنتاج اخلايل من اهلدر: تطوير املنتجات وإدارة التوريد وإدارة العمليات Jones( )Womack and وتطوير منتج جديد )Krafcik( وتقليل وقت التسليم للعمالء )Liker( وتصنيع جمموعة متنوعة وكبرية من املنتجات بتكلفة أقل وجودة أعىل )Dankbaar( وتصميم وتطوير وإنتاج وتوزيع املنتجات) Cooney ( وتطوير املنتجات وعملية إدارة املوردين وعملية إدارة العمالء وعملية وضع السياسات )Holweg( وفهم وحتفيز العاملني باملنظمة Fröberg(.)Daniel Carlsson and Peter وتبني أن هدف اإلنتاج اخلايل من اهلدر هو إنتاج عدد أكار ومتنوع من املنتجات خايل من العيوب )Krafcik( والتحسني املستمر). al )Womack et والقضاء عىل مصادر اهلدر يف تدفق اإلنتاج Pisano( )Hayes and والقضاء بشكل ثابت عىل اهلدر )Singh( وإنتاج - السلع أو اخلدمات مع أقل تكاليف ممكنه واحلد األدنى من التخزين) Hopp and )Spearman وله هدف اسرتاتيجي واحد هو القضاء عىل اهلدر بالعمليات وحتسني تدفق القيمة Moore( )Haque and وحتديد وإزالة اهلدر يف مجيع أنحاء تيار املنتج والقيمة) Shah )and Ward وزيادة كفاءة العمليات) Olhager (Hallgren and ومواجهة متطلبات السوق والتغريات التي حتدث يف بيئة االعامل) al.)alves et 297

302 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م 2- تعريف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات. يعرفه )Balzer( بأنه مدخل منظم يوفر إطار مفاهيمي من خالل تكييف التطبيق الناجح ملبادئ وممارسات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف املنظامت الصناعية والتحويلية واخلدمات يف مؤسسات التعليم اجلامعي لتحسني أي عملية داخل اجلامعة مما يؤدي إىل زيادة القيمة املضافة للمستفيدين مع استثامر املوارد بشكل أكثر فاعلية وتزويد العاملني باجلامعة بعمل أكثر وضوحا. ويعرفه Yorkstone( )Mark Robinson and Steve بأنه (Balzer W., 2010, pp ) مدخل ملعاجلة التحسينات بشكل مستمر من خالل البحث بشكل دائم عن طرق جديدة أبسط وأسلس من أجل تلبية احتياجات العمالء ومواجهة التغيريات يف البيئتني الداخلية واخلارجية يف السياق الذي تعمل فيه مؤسسات التعليم اجلامعي. (Robinson & Yorkstone, Becoming a Lean University: The Case of the University of St Andrews, 2014, pp ) ويعرفه )Emiliani( بأنه تطبيق مبادئ وممارسات اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف التعليم اجلامعي بغرض حتسني قيمة السلع واخلدمات ب )التعليم العايل( املقدمة للعمالء )الطالب أصحاب العمل واملجتمع ويتحقق ذلك من خالل حتسني العمليات بالقضاء عىل اهلدر والتفاوت وعدم املعقولية والنتيجة هي حتسني تدفق وجودة العمليات اإلدارية واألكاديمية داخل اجلامعة وانخفاض التكاليف والوصول إىل أعىل إنتاجية (89-91 pp..(emiliani,,2015 وتعرفه الدراسة بأنه مدخل إداري متكامل حي دث تغيري ديناميكي يف العمليات اإلدارية واألكاديمية والبحثية باجلامعة باستخدام أدوات وتقنيات اإلنتاج اخلايل من اهلدر التي تتوافق مع طبيعة اجلامعات املرصية هبدف القضاء عىل اهلدر لتعظيم القيمة املضافة من العمليات اجلامعية مما يؤدي إيل وزيادة كفاءة العمليات وحتقيق تكلفة أقل واستثامر كامل للموارد املتاحة وجودة أعىل ورضا أكار للمستفيدين من اجلامعة. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 298

303 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) ركائز مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. يقوم مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عىل ركائز أساسية هي: التحسني املستمر (Tsigkas,.(Ohno, 1988, p. xiii) والقضاء عىل اهلدر واحرتام الناس 2013, p. 44) التحسني املستمر: وهدفه بناء رؤية طويلة املدى تعتمد عىل االبتكار واإلبداع هبدف مواجهة - التحديات. 45) p. (Tsigkas, 2013, - القضاء عىل اهلدر: أهم أهداف املدخل زيادة اإلنتاج بالقضاء عىل اهلدر xiii).(ohno,,1988.p - احرتام الناس: حيث يتم بذل كل جهد من أجل التفاهم املتبادل واالضطالع باملسؤولية وبذل كل جهد ممكن من أجل تطوير الثقة املتبادلة بني اجلميع املستفيدين والعاملني والعمل كفريق واحد وتشجيع التنمية الشخصية واملهنية وحتقيق أقىص قدر من األداء الفردي واجلامعي (Tsigkas, 2013, p. 46) 4- أسس مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وتطبيقاهتا يف التعليم. يمتلك مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر جمموعة من األسس التي توفر إطار لتحسني أي عملية إدارية أو أكاديمية اجلامعة وهي: - حتديد قيمة العملية من وجهة نظر املستفيدين: لتطوير أي عملية البد من فهم واضح ملا يريده املستفيد من العملية فصوت املستفيد جيب أن يكون الدليل الرئيس ألي تغيري يف العملية (Balzer W., 2010, p. 24) واملستفيد هو الشخص أو جمموعة األشخاص أو املنظامت الذين يتلقون املنتج النهائي سواء كان سلعة أو خدمة )الشنواين 2011 صفحة 202( وعليه فيكون املستفيد أما داخيل وهم العاملون باجلامعة فمثال ي عد عضو هيئة التدريس مستفيدا لدي إدارة الدراسات العليا عندما يتلقى منها بيانات أو تده بمواصفات أو تقدم له تقريرا أو تدعمه فنيا أو مستفيد خارجي وهم من يتلقى خدمة أو يقوم برشاء سلعة تنتجها اجلامعة. وتقسم متطلبات املستفيد إىل: متطلبات أساسية وهي التي إذا مل يتم الوفاء هبا فلن يشعر املستفيد بالسعادة ومتطلبات متغرية: وهي التي سوف ينتج عنها تقييم خمرجاتك أو نتائجك إما 299

304 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م بمستوى عال أو منخفض ومتطلبات ضمنية: وهي حتقق ما وراء خيال املستفيد وتكون إبداعية مبتكرة. )بريزيكوب 2008 الصفحات ( - حتديد مجيع اخلطوات يف مسار تيار القيمة وإزالة كل خطوة ال تضيف قيمة إىل العملية: )جربان 2011 صفحة 20(. وتيار القيمة يقصد به جمموعة اإلجراءات واألنشطة املحددة املطلوبة لتحقيق منتج معني )سواء كان سلعة أو خدمة أو مزيج من االثنني( من خالل ثالث مهام حرجة ألي عمل: مهمة حل املشكالت ومهمة إدارة املعلومات ومهمة التحول املادي (Womack & Jones, 1996, p. 19) ويتم ذلك من خالل املالحظة املبارشة جلميع اخلطوات واألنشطة يف العملية لفهم العملية بشكل تام وتقييم ما إذا كانت اخلطوات أو األنشطة تسهم يف إضافة قيمة إىل العملية كام يراها املستفيد (Balzer (24-25 pp..w.,,2010 يمكن للجامعة رسم خرائط لتيار القيمة لكل عملياهتا اإلدارية واألكاديمية توضح فيها اإلجراءات واألنشطة ثم حتدد اخلطوات التي تضيف قيمة واخلطوات االساسية التي ال تضيف قيمة وال يمكن االستغناء عنها واخلطوات التي ال تضيق قيمة وتعمل عىل إزالتها. - التدفق السلس للعملية بالقضاء عىل أنواع اهلدر يف العملية: أي جعل ما تبقى من خطوات خلق القيمة تتدفق وذلك بإزالة كافة أنواع اهلدر بحكم التعريف (25-27 pp. (Womack & Jones,,1996 فاهلدر ال يضيف أي قيمة للعملية سواء من وجهة نظر اجلامعة أو املستفيد (25.p.(Balzer.W,, سحب القيمة حسب حاجة املستفيد: أي السامح للمستفيد بسحب القيمة ويركز هذا املبدأ عىل خلق انسيابية يف مجع خطوات العملية أو األنشطة املتبقية )التي تضيف قيمة( لكل من مقدم اخلدمة اجلامعة أو املستفيد منها. 25) p. (Balzer W., 2010, - الوصول إىل الكامل من خالل مزج التحسني املستمر والتغيري اجلذري: يقر هذا املبدأ برضورة السعي نحو الكامل فهو اهلدف النهائي من تفاعل املبادئ األربعة السابقة والكامل هو القضاء التام عىل اهلدر واألنشطة التي ال تضيف قيمة وهو احلافز الذي يديم دورة التحسني املستمر يف املنظمة.(Waterbury, 2008, p. 45) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 300

305 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) األدوات الفنية ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. يمتلك مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر جمموعة من األدوات الفنية وتطبيق أداة واحدة أو جمموعة من األدوات ال يأيت بالنتائج املرجوة كام أن هذه األدوات ليست إال عنرص ا واحد ا من املنظومة املتكاملة ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ولذا جيب التطبيق الكامل هلذه األدوات ألهنا تسمح بتحويل فلسفة مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ومفاهيمه إىل التطبيق. وفيام ييل توضيح لبعض هذه األدوات. - السينات اخلمسة (5S). تعد السينات اخلمس جمموعة من التقنيات التي توفر مدخل موحد للقضاء عيل اهلدر يف مكان العمل وأفضل ما فيها هو أمكانية تطبيقها من مجيع العاملني يف املنظمة حيث ال أدوات معقدة أو حتليل بيانات وإنام جمموعة من املامرسات تنفذ يوميا مما يساعد عىل إجياد بيئة آمنة ومنظمة تنظيام جيدا ونظيفة ) pp. ( Deshpande, Damle, Patel, & Kholamkar, Jan-2015, ويأيت مصطلح السينات اخلمسة( 5S ) من أصول األسلوب يف مخس كلامت يابانية هي: seiri )تصنيف( حيث يتم فرز العنارص غري الرضورية وحفظ العنارص بناء عىل تكرار االستخدام seiton )ترتيب أو ختزين( أي ترتيب العنارص للتقليل من اهلدر يوميا seiso seiketsu )تنظيف( أي احلفاظ عىل أماكن العمل نظيفة )تنميط أو تنظيم( أي جعل اخلطوات السابقة نمط عمل وأن يتم التنظيم بشكل مستمر وShinseki )تثبيت( أي تنفيذ اخلطوات األربع السابقة بشكل. ( Vinodh & Ben Ruben, (4.p,2015 وتضيف بعض املنظامت سني سادسة وهي السالمة. )جربان 2011 صفحة 108(. - كايزن) Kaizen ( ي عرف بأنه التحسني املستمر الذي يشارك فيه مجيع العاملني باملنظمة بداية من اإلدارة العليا واملديرين ثم املرشفني وانتهاء بالعامل (Imai, Kaizen: The key to Japan s competitive xxix) success,,1986.p وي عرف أيضا بأنه مزيج متكامل من الفكر اإلداري ونظم العمل وأدوات حتليل املشكالت واختاذ القرارات التي تعتمد عىل استمرارية حتسني أداء العمليات دون توقف يف كل 301

306 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجاالت واملستويات بمشاركة مجيع العاملني دون حتمل تكاليف إضافية بقصد القضاء عىل اهلدر يف العملية اإلنتاجية للوصول إلشباع رغبات العميل وإرضائه. )البليش 2016 صفحة 75( - يف الوقت املناسب Time( )Just in فلسفة يابانية يف إدارة أعامل املنظامت وليست نظاما انتاجيا حمددا بأدوات وتقنيات معينة وتعد أحد أعمدة مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر التي تقوم عىل القضاء عىل اهلدر وحتسني اإلنتاجية بصفة مستمرة وتطبق يف املنظامت الصناعية واخلدمية للوصول إىل منتجات أو خدمات مثالية - 6 ( Hou, Chan, & Wang, July (6-8 pp.,2011,8. تم تطويره من قبل تايتيش أوهنو وشيجو شينجو وهيدف إىل إنتاج ما حيتاجه املستفيد يف الوقت الذي حيتاجه وبالكمية التي حيتاجها باستخدام احلد األدنى من املوارد فهو نظام للسيطرة عىل املخزون واإلنتاج 25) 07 pp..( Kootanaee, Babu, & Talari, 2013, - منع األخطاء غري املقصودة.)Poka-Yoke( يرجع الفضل يف ظهور هذا األسلوب إىل املهندس الياباين برشكة تويوتا Shingo Shigeo عام 1961 م وتم اعتامده كجزء من مدخل االنتاج من اهلدر Production( )Lean عام 1963 وتتكون بوكا يوكي )Poka-Yoke( من كلمتني يابانيتني( yokeru ) يوكا وتعني جتنب و) Poka ( بوكا وتعني األخطاء غري املقصودة وأصبح املصطلح بمجمله يعني منع األخطاء غري املقصودة الذي يعتمد عىل احرتام حقوق اإلنسان وقبل كل يشء ذكائه. يف سياق العمليات املتكررة التي تعتمد عىل اليقظة أو الذاكرة بوكا يوكي توفر الوقت وحترر العقل وجتعل العامل أكثر إبداعا ( Dudek-.Burlikowska & Szewieczek, 2009, pp ) - خرائط تدفق القيمة أداة يتم فيها رسم خرائط تدفق املواد واملعلومات التي تتطلبها األنشطة التي يقوم هبا املصنعني واملوردين واملوزعني لتقديم القيمة للمستفيدين مما يسهل حتديد خطوات القيمة املضافة يف تيار القيمة والقضاء عىل اخلطوات التي ال تضيف قيمة )اهلدر( كام ينظر إليها عىل أهنا عملية حاسمة تزيد من فرص توفري الوقت واحلد من املخزون وزيادة الكفاءة ووضع خطة لتنفيذ التحسينات املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 302

307 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 وكذلك تكشف عن فرص كبرية خلفض التكاليف. & Shahpanah, ( Zahraee, Hashemi, Abdi, ( pp., Rohani ولتطبيق,2014 خرائط تدفق القيمة يتم رسم خريطة احلالة الراهنة لعملية معينة ثم يتم تطبيق تقنيات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر خللق رؤية مستقبلية حمسنة حلالة العملية احلالية. 2-3) pp. ( McManus & Millard, 8-13 September, 2002, فوائد استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. ينظر إىل مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات عىل أنه ترمجة ملبادئ وممارسات االنتاج اخلايل من اهلدر املطبقة يف الصناعة واخلدمات والتي هتدف إىل حتقيق الفوائد التالية:- ) (Balzer W., 2010, pp ) manufacturing-junction.com/benefits-of-lean.html, 2017) - تعزيز دور اجلامعات يف املجتمع حاليا ومستقبليا يف حال تراجع املخصصات واملوارد وزيادة االلتحاق واملساءلة. يعظم من التزام القيادة اجلامعية ويعزز قدرات العاملني فهو قادر عىل حتويل اجلامعة إىل مؤسسة تعليمية حقيقية. يساعد عىل حتسني تدفق العمليات مما خيفف العمل عن العاملني باجلامعة. يسمح بإعادة استثامر وقت العاملني باجلامعة بطرق تؤدي إىل إضافة قيمة جديدة إىل العمليات اجلامعية. يساعد عىل خفض أو القضاء عىل اهلدر من خالل إلغاء العمليات واألنشطة التي ال تضيف قيمة والتي تثقل كاهل العاملني وأعضاء هيئات التدريس باجلامعة وال تؤدي إىل قيمة مضافة. تكن اجلامعات بغض النظر عن مهمتها وحجمها لتصبح رائدة يف السوق التنافسية العاملية من خالل تكلفة منخفضة وجودة عالية ورسعة يف العمليات حيث تتم العمليات يف الوقت املناسب. - يساعد اجلامعة يف إحداث تغيريات يف مجيع جوانب العمل اجلامعي يف وقت واحد

308 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م أنه مدخل متكامل للتغيري والتحسني املؤسيس وحتقيق توازن بني احتياجات اجلامعة والعاملني هبا. يوفر جمموعة من األدوات واملامرسات لتنفيذ عملية التغيري املؤسيس والتحسني املستمر يف اجلامعة. يوفر للمستفيدين ما يتوقعونه من قيمة فهو عملية حترتم وقتهم وخالية من األخطاء البرشية واملادية. ب- مظاهر اهلدر يف اجلامعات املرصية. تتوافر أطر عمل متنوعة من خالهلا يتم حتديد أنواع اهلدر املختلفة التي تعطل إجراءات العمل باجلامعات فيوجد قائمة من 10 7: فئات تم تطويرها من قبل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف الصناعة حيث ح ددت سبع أنواع من اهلدر هي: هدر العيوب وهدر اإلنتاج الزائد وهدر النقل وهدر احلركة وهدر االنتظار وهدر املخزون وهدر املعاجلة الزائدة و تت إضافة هدر املوهبة )هدر اإلمكانات البرشية( 28-29) pp..(liker J. K., 2004, فاهلدر بسبب العيوب يعني أن هناك أنشطة خاصة بالعمل ال يتم تنفيذها بطريقة صحيحة من املرة األويل واهلدر بسبب اإلنتاج الزائد يعني إنتاج اخلدمة أو املنتج بأكثر من رغبة املستفيد أو اإلنتاج قبل حاجة أو طلب املستفيد واهلدر بسبب النقل يعني احلركة الزائدة للمستفيد خالل أنظمة اجلامعة أو تنقل اخلدمة بشكل أكار من الالزم أما هدر االنتظار فيعني الوقت الذي يقضيه املستفيد دون إضافة قيمه له أي وقت ال حيدث يشء وهدر املخزون يعني وجود مواد ومستلزمات ومعدات بأكثر مما هو الزم ألداء العمل اليومي أما هدر املعاجلة الزائدة فيعني القيام بيشء ما بمستوى جودة أعىل مما طلبه العميل أو القيام بأعامل غري رضورية وأخريا هدر املوهبة ويعني عدم االستفادة من املواهب املوجودة لدي العاملني باجلامعة (75-86 pp..(imai,,1997 هذا وقد أنشئت جامعة وسط اوكالهوما قائمة بعنوان )DOWNTIME( ذكرت فيها أنواع اهلدر اجلامعة وتبع ذلك حماوالت املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 304

309 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 لتحديد إطار أكثر تفصيال ألنواع اهلدر باجلامعة (184.p (Balzer.W,,2010 وفيام ييل تلخص الدراسة أهم أنواع اهلدر باجلامعات املرصية: - هدر املوارد البرشية: بعض من أدب مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ال تنظر إىل هدر املوارد البرشية باعتباره أحد أنواع اهلدر وذلك ألن هدر اإلمكانات البرشية يكون مندجما يف األنواع األخرى فإذا استهلكت اجلامعة جهود أعضاء التدريس يف أعامل غري أكاديمية أو مشكالت إدارية فلن تستفيد اجلامعة من طاقتهم وإمكانياهتم وهم لن يقوموا بأي عمل يطور وحيسن من مهاراهتم )جربان 2011 الصفحات 51-50( وهدر املوارد البرشية باجلامعة يعني ضعف االستفادة من مواهب وإمكانات أعضاء هيئات التدريس والعاملني هبا مما يرض باملستفيدين الداخليني واخلارجيني من اجلامعة ويرض بسمعتها وكذلك ميزهتا التنافسية (115.p (Bodek,,2004 فهو إذن يشري إىل فشل اجلامعة من االستفادة الكاملة من معارف ومهارات والقدرات اخلاصة ألعضاء هيئات التدريس والعاملني باجلامعة. :(Balzer W., 2010, pp ) هدر العمليات: يقصد بالعملية جمموعة األنشطة املرتابطة واملتفاعلة التي تستخدم املدخالت لتحقيق النتائج املرجوة (127.p ) Trkman,,2010 بأقل تكلفة ممكنة وباجلودة املطلوبة واملرونة اجليدة ويف الوقت املناسب من أجل كسب امليزة التنافسية والسعي جلعلها مستدامة )شالش و احلسناوي 2014 صفحة 79( واهلدر يف العمليات جمموعات املعوقات والعيوب التي حتدث نتيجة تصميم العملية أو تنفيذ العملية بطريقه تنعها من حتقيق - أهدافها املرجوة ويمكن حتديد 12 نوع من اهلدر يف العمليات باجلامعة.,.W (Balzer.2010, pp ) هدر املعلومات: يشري هدر املعلومات إىل نقص املعلومات املتاحة أو عدم كفايتها لدعم عمليات اجلامعة ) pp. (Balzer W., 2010,

310 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م هدر األصول: يشري هدر األصول إىل ضعف استغالل اجلامعة ملواردها املادية والبرشية بطريقة أكثر فاعلية تساعدها عىل حتقيق رؤيتها ورسالتها وأهدافها. (Balzer W., 2010, pp ) هدر القيادة: هدر القيادة يمثل أعىل مستوى من مستويات اهلدر ألنه يسمح ألشكال أخرى من اهلدر أن تبقي غري مرئية ومستمرة ويشمل هدر القيادة حاالت جديدة من هدر املوارد البرشية وهدر العمليات وهدر املعلومات وهدر األصول ولذا عىل القيادة اجلامعية تزويد أعضاء هيئات التدريس والعاملني باجلامعة بأهداف واضحة لألداء - - ومعايري حقيقية لقياس األداء تساعدهم يف الرتكيز عىل استثامر وقتهم وطاقتهم وجيب عىل قادة اجلامعة أن يفهموا كيف تساهم سلوكياهتم القيادية يف هدر العمليات باجلامعة وأن استخدام مبادئ وممارسات مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يسمح بالقضاء عىل اهلدر املوجود باجلامعة ) pp. (Balzer W., 2010, ج- التحديات التي تواجه استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. تواجه اجلامعات - التي تستخدم مدخل االنتاج من اهلدر أيا كان حجمها وهيكلها ودرجة البحوث هبا وكثافة التدريس هبا جمموعة من التحديات (2017 Oates, )وهي عىل النحو التايل: See: & ( Antony, Krishan, Cullen, & Kumar, 2012, pp. ( Aboelmaged, 2011, pp ) ) & ( Albliwi, Antony, Lim, & Wiele, 2014, pp ) - اعرتاض وضعف حتمس بعض العاملني باجلامعات إزاء تطبيق بعض املداخل املأخوذة من الصناعات. أن تصميم العمليات عند استخدام مدخل االنتاج من اهلدر يتم باستخدام منظور النظم. غياب الوعي بفوائد استخدام مدخل االنتاج من اهلدر يف جماالت غري الصناعة خاصة لدى املديرين. صعوبة توفري التزام خاصة من اإلدارة وكبار التنفيذيني مع بداية استخدام مدخل االنتاج من اهلدر فبدون دعمهم والتزامهم فسيكون من الصعب تعزيز ثقافة التحسني املستمر املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 306

311 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 نقص التعليم والتدريب إذ تنظر بعض املنظامت إىل التدريب عىل أنه مضيعة للامل ومكلف للغاية وينبغي النظر إليه باعتباره عامال حاسام يف نجاح استخدام مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر. النظر إىل استخدام مدخل االنتاج من اهلدر عىل أنه وسيلة خلفض التكاليف بشكل رسيع فإن هذا يؤدى إىل فشل املنظامت يف حتقيق فوائد حقيقية من استخدامه. ضعف عملية التفكري ونقص امتالك العملية حيث يتم التعامل مع العمليات كنشاط أو مهمه أو إجراء وليس كعملية فالتفكري كعملية ليس منترش يف اجلامعات وتأسيس فكر العمليات يف مكان العمل يتطلب تغيريا يف عقلية العاملني هبا. يعد ندرة وجود القيادة احلكيمة حتدي اسايس أمام استخدام مدخل االنتاج من اهلدر ونرش مبادئه يف أي بيئة سواء كانت صناعية أو خدمية بغض النظر عن حجم املنظمة ونطاق مسئوليات القيادة هبا. تثل ثقافة اجلامعات - البعيدة عن ثقافة االنفتاح والثقة والقبول- حتديدا كبريا أمام استخدام مدخل االنتاج من اهلدر هبا إذ البد من تكني العاملني باجلامعات من احلديث برصاحة عن اقرتاحاهتم ورؤيتهم للتحسني. االختالف بني املعنيني باجلامعات حول من هم العمالء وكيف يمكن فهم صوت العميل وبالتايل صعوبة وضع اسرتاتيجيات لتلبية متطلبات العمالء. تراجع مستوى التواصل بني بني خمتلف املستويات باجلامعات. قلة املوارد ]الوقت- امليزانية[ يمثل حتديا هائال يف العديد من اجلامعات فالعاملني يف كثري من االحيان ال حيصلون عىل الوقت الكايف لتنفيذ مشاريع التحسني املستمر ويرجع ذلك إىل غياب القيادة االسرتاتيجية والرؤية التنظيمية. ضعف الربط بني مشاريع التحسني املستمر واألهداف االسرتاتيجية للجامعات إذ البد من أن تتسق مشاريع التحسني املستمر مع األهداف االسرتاتيجية للجامعة وهذا ال يتحقق إال

312 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م من خالل االستفادة من ممارسة هوشني كانري Kanri( )Hoshin مع األشخاص الرئيسيني املعنيني يف املنظمة من ذوى املهارات املناسبة واملعرفة. د- عوامل نجاح تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات. جيب توافر جمموعة من املكونات األساسية إلنجاح أي حماولة للتحسني املستمر باستخدام مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات وعوامل نجاح تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات هي: See (Antony & Cudney, June 2016)& (Netland, 2016, pp )& ( Antony, Krishan, Cullen, & Kumar, 2012, pp ) ( Punnakitikashem, Buavaraporn, & Chen, 2013, p. 6) - الدعم وااللتزام اإلداري: فبدون دعم االدارة العليا باجلامعة لتطبيق مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر من البداية ستهدر طاقة ووقت اجلامعة فالرضورة حتتم حضور االدارة العليا ملدة نصف يوم أو يوم كامل ألخذ ملحة عن مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر وأهم أدواته وممارساته وقياسه لضامن االلتزام والدعم وال تتم اإلدارة من املكتب فيجب عىل املديرين أن يشاركوا العاملني يف مكان انتاج القيمة. كام يعتقد املامرسون أن االلتزام أهم عامل من عوامل نجاح اإلنتاج اخلايل من اهلدر بغض النظر عن حجم وموقع والعوامل األخرى للجامعة. كلمة يابانية تتكون من مقطعني مها هوشني: وتعني املعدن الالمع أو البوصلة أو حتديد االجتاه وكانري: تعني اإلدارة أو التحكم وهي طريقة إدارية يابانية هتدف إىل دمج )الرؤية املستقبلية للمنظمة مع أهدافها احليوية واالسرتاتيجية مع أهداف اجلودة( ولتحقيق ذلك تركز املنظمة عىل هدف مشرتك يتم إيصاله إىل كل قادهتا مع إرشاك مجيع القادة يف التخطيط لتحقيق اهلدف ومساءلة املشاركني عن دورهم يف حتقيق اجلزء املناط هبم من اخلطة أي توجيه املنظمة نحو حتقيق هدف واحد ,2012,p815( )Cwiklicki, May املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 308

313 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 التواصل الفعال بني مجيع املستويات األفقية والرأسية داخل اجلامعة: فمن خالل التواصل الفعال بني املعنيني باجلامعة يمكنهم بناء فريق عمل واحد ووضع سيناريوهات تطبيق املدخل وحل املشكالت ووجود لغة مشرتكة. القيادة والرؤية االسرتاتيجية: القادة قادرون عىل خلق رؤية ملواجهة متغريات وحتديات املستقبل وحتفيز العاملني هبا لتحقيقها ورؤية اجلامعة حتدد االجتاه التي تسري عليه وهي - - بوصلة وخريطة الطريق التي تكن العاملني من األداء بشكل أفضل عىل مجيع املستويات كام حتتاج القيادة إىل تكني العاملني باجلامعة ليتم التحول اىل الثقافة اجلديدة ثقافة مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر التي ينبغي عىل القادة دعمها واالعرتاف هبا وتعزيز التحسينات الناجحة وينبغي وجود خطة اسرتاتيجية واضحة ذات أهداف ملموسه وكذلك وجود خطة للتواصل يوضح فيها ملاذا نحتاج إىل استخدام مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر وما فوائد استخدامه وما األدوار واملسؤوليات وأخريا خطة لنرش ثقافة مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر. االستعداد التنظيمي: من الرضوري فهم مدى استعداد اجلامعة لتنفيذ مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر فالفهم اجليد للخصائص التي يقوم عليه مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يساعد اجلامعة عىل الرشوع يف تنفيذه كام أن املنظامت التي طبقته قدمت خريطة طريق للمؤسسات لتقييم نقاط ضعفها والقضايا التي حتتاج إليها. التعليم والتدريب: من أهم متطلبات استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بناء رأس املال - - البرشي من خالل توفري التعليم والتدريب للعاملني باجلامعة. فيجب أن يتسلح العاملون بأدوات إدارة مشاريع مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وأدوات عملية التحسني املستمر وأدوات التغيري وينبغي منح العاملني الوقت الكايف لتحديد وتنفيذ املشاريع التي تؤدي إىل حتسني رضاء املستفيدين ومعنويات العاملني وتعزيز خارة املستفيدين والتعلم باملامرسة أحد الوسائل املتميزة للتدريب والتعليم واملديرون أول الذين حيتاجون إىل التدريب

314 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م اختيار مشاريع اإلنتاج اخلايل من اهلدر وحتديد األولويات: إن حتديد املشاريع ليست أمرا جوهريا فقط ولكنه اجلانب األكثر حتديا خالل تطبيق مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر فمنهجية اختيار املشاريع تكن اجلامعات من التعامل مع كميات كبرية من املشاريع املقرتحة و تكن من املقارنة بني أنواع خمتلفة من املشاريع ويسمح بالتنبؤ باملرشوع الذي يعطي أفضل عائد. فإن اختيار املشاريع املناسبة ختلق ثقة اإلدارة والعاملني جتاه مبادرة مدخل اإلنتاج - اخلايل من اهلدر وهذا يعزز جهود اجلميع أما إذا تم اختيار مشاريع غري صحيحة فعمليات التحسني تتم بشكل خطأ مما يسبب االحباط بني العاملني املشاركني. الثقافة التنظيمية: التجربة تثبت أن تغيري طريقة العمل هلا تأثري أكار دعام عىل الثقافة التنظيمية من جمرد تثقيف العاملني بطرق حل املشكالت فالثقافة تظهر سلوكيات العاملني يف املنظمة واالسرتاتيجيات التي يمكن أن تدار لدعم األهداف التنظيمية وتكمن القوة التنظيمية لإلنتاج اخلايل من اهلدر يف قدرهتا عىل تغيري اآللية التي تنجز هبا األعامل بأسلوب خمتلف - فالثقافة التنظيمية كل يشء عن تغيري الطريقة التي نحرص هبا عىل عمالء اجلامعة )الطالب- أولياء األمور- الرشكات املحلية- اخلرجيني( وتزويدهم بخارة عالية. االعتامدات املالية: تعد القدرة املالية للجامعة من العوامل احلاسمة يف نجاح مرشوع استخدام مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر فتنفيذه باجلامعة حيتاج ايل استثامرات يف تطوير املوارد والتدريب واإلحصائيني ورشاء تراخيص الارجميات وطلب االستشارات واملكافأة من أجل زراعة ثقافة االنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة واحلفاظ عليها وتطبيقها - املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 310

315 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 ثالثا : التوصيات واملقرتحات توصلت الدراسة لعدة توصيات ومقرتحات من أمهها ما ييل: للجامعات دور حيوي يف تنمية املجتمع وتطوره والنهوض به من خالل االعتناء بتعليم الطالب وتدريبهم وإعدادهم للحياة. عىل اجلامعات املرصية التخلص من املفاهيم التقليدية لطرق اإلدارة اجلامعية واألفكار.1.2 التقليدية اجلامدة وتبني مداخل إدارية حديثة من شأهنا تعظيم القيمة املضافة للعمليات باجلامعة من خالل القضاء عىل اهلدر والتحسني املستمر. يمكن تطبيق مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعات املرصية إذا توفرت قيادة داعمة لعملية التغيري والتحسني املستمر ولذا البد من اختيار القيادة املؤهلة والتي تتلك القناعة بأمهية التطوير والتحسني املستمر. يمكن من خالل تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر تطوير األداء األكاديمي واملايل.3.4 واإلداري والبحثي يف مجيع عمليات اجلامعة. رضورة قيام قيادات اجلامعات املرصية بالتعرف عىل جتارب اجلامعات التي طبقت مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر ونجحت يف تطبيقه لالستفادة منها إذا ما ارادت تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عىل عملياهتا. االهتامم بنرش ثقافة مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بني قيادات اجلامعة والعاملني هبا. يساعد تطبيق اجلامعات املرصية ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عىل حتقيق التميز واجلودة يف كافة عملياهتا. إجراء دراسات مستقبلية حول أثر تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عيل حتسني العمليات باجلامعات املرصية. ويمكن تنفيذ معظم هذه التوصيات واملقرتحات من خالل تطبيق التصور املقرتح

316 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م رابع ا: التصور املقرتح احتوي التصور عىل املنطلقات التي اعتمد عليها واألهداف التي تسعي إليها اجلامعات من تطبيقها ملدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر واملتطلبات الواجب توافرها لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية أ- منطلقات التصور املقرتح لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية. انطلق التصور من اإلطار النظري الذي تناول... أصول مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف الصناعة وانتقاله إىل اخلدمات ومنها اجلامعات. أسس املدخل وفلسفته ومبادئه وفوائد تطبيقه يف اجلامعات. التحديات التي تواجه تطبيقه والعوامل التي تساعد عىل نجاح تطبيقه يف اجلامعة. ب- أهداف اجلامعة من تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. يستهدف مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر استدامة التحسني املستمر للعمليات التي تتم باجلامعة والقضاء عىل اهلدر مع احرتام إنسانية العاملني باجلامعة واملستفيدين من خدماهتا وفيام ييل عرض ألهم أهداف اجلامعة من تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. تعظيم القيمة من العمليات التي تتم باجلامعة االستفادة من آراء املستفيدين من اخلدمات التي تقدمها اجلامعة حول حتسني هذه اخلدمات. االستثامر األمثل للموارد )مادية برشية مالية تكنولوجية زمنية( املتاحة للجامعة. القضاء عىل اهلدر املوجود يف العمليات األكاديمية واإلدارية والبحثية. تتدفق العمليات باجلامعة بسهولة. رضا العمالء واملستفيدين. حتقيق جودة املنتج التعليمي. االستفادة من آراء أعضاء هيئة التدريس والعاملني باجلامعة حول حتسني العمليات باجلامعة. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 312

317 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 حتسني ممارسات القيادة. تعظيم العائد من األنشطة التي تضيف قيمة للمتعلم. القضاء عىل األنشطة التي تقلل من فرص احلصول عىل تعليم جيد. تقليل التكلفة. ج- آليات تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية. من أمهها: لضامن نجاح تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعات املرصية جيب توافر متطلبات املتطلبات القانونية لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. املتطلبات التنظيمية والبرشية. املتطلبات املالية. متطلبات القيادة. متطلبات فريق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. متطلبات اختيار العملية التي تطبق عليها مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. متطلبات تقويم تنفيذ مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. وفيام ييل استعراض هلذه املتطلبات عىل النحو التايل: املتطلبات القانونية لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر حيتاج تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة إىل هتيئة البيئة الترشيعية والقانونية للجامعة لدعم تطبيقه عىل العمليات املختلفة باجلامعة من خالل تأسيس جملس للتحسني املستمر وتعديل وإصدار بعض القرارات وفيام ييل عرض ألهم املتطلبات الترشيعية والقانونية التي جيب أن توفرها اجلامعة وهي: 313

318 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م حتديث الئحة اجلامعة بام يسمح بتطبيق املدخل عىل عملياهتا. استحداث الئحة تنظيمية توضح أطر العمل و تنح السلطة للقيادة لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. تفعيل الالمركزية باجلامعة. اصدار قرار بإنشاء وحدة ذات طبيعة خاصة للتعاون مع املؤسسات اخلارجية التي طبقت مدخل االنتاج اخلايل من اهلدر لالستفادة منها. منح سلطات لكليات اجلامعة تكنها من تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عىل عملياهتا املختلفة. - املتطلبات التنظيمية والبرشية إن تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر حيتاج تغيريا يف بيئة العمل وطريقته وتغيريا يف الثقافة التنظيمية للجامعة بام يتناسب مع فلسفة مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر وفيام ييل أهم املتطلبات التنظيمية والبرشية التي ينبغي توافرها يف اجلامعة: نقل املهارات إىل العاملني لتعزيز مسامهتهم يف التحسني املستمر باجلامعة. منح فريق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر سلطة تكنه من التعاون مع املشاركني واملرشفني. فهم العاملني باجلامعة ما يفعلونه وملاذا يفعلونه. منح صالحيات للعاملني باجلامعة مما يساعد عىل إنجاز املهام املطلوبة منهم. تكني العاملني باجلامعة. دعم االبتكار واإلبداع بني العاملني باجلامعة. وجود هيكل تنظيمي داعم لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة. تبني ثقافة التميز. االلتزام بمعاملة عادلة ومنصفة للعاملني باجلامعة. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 314

319 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) املتطلبات املالية. توفر االعتامدات املالية أحد العوامل احلاسمة يف إنجاح تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة وجيب توافر املتطلبات املالية لتنفيذ األعامل التالية: رشاء برامج تدريبية خارجية. منح حوافز مالية للعاملني بفرق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة. - متطلبات القيادة. يعد توفر قيادة قوية رشط رضوريا لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر يف اجلامعة وفيام ييل أهم املتطلبات الواجب توافرها يف القيادة اجلامعية: نرش ثقافة مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر بني أعضاء هيئة التدريس والعاملني باجلامعة من خالل تنفيذ ورش عمل وندوات وتوزيع مطبوعات وعرض التجارب الناجحة عن املدخل. دعم القيادة لفرق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. وضع خطة توضح ملاذا نحتاج إىل تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة. تسهيل التواصل الفعال بني مجيع املستويات األفقية والرأسية. توفري الدورات اخلارجية لفرق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. تعزيز القيادة ودعمها للتحسينات الناجحة. حضور القيادة اجلامعية يوم تدريبي كامل عن مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر باجلامعة. - متطلبات فريق تطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. هناك جمموعة من االعتبارات الواجب توافرها يف الفريق الذي ي طبق املدخل وهي عىل النحو التايل: استيعاب كل فريق للهدف املنشأ من أجله. أن يتوفر يف أعضاء الفريق املعرفة واخلارة بمدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. أن يركز الفريق عىل إنجاز العمل

320 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م أن يفهم الفريق من يصنع القرار ومن يتخذ القرار ومن ينفذ القرار. أن خيصص الفريق %20 من وقته عىل التدريب و %80 عىل تنفيذ املامرسات. - متطلبات اختيار العملية التي تطبق عليها مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. نظرا لكون اجلامعة تضم عدد غري حمدود من العمليات والتي هتدف إىل حتقيق رسالة اجلامعة فإن كل هذه العمليات مرشحة لتطبيق مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر عليها ولكن هناك جمموعة من االعتبارات الواجب توافرها يف العملية التي يطبق عليها املدخل عىل النحو التايل: - أن تكون العملية ذات أمهية وأولوية وتأثري. أن يتم قياس التحسينات التي تتم عىل العملية. حتديد العملية بشكل حمدد. رضورة سامع )رأي( صوت أعضاء هيئة التدريس والعاملني واملستفيدين عند االختيار متطلبات تقويم تنفيذ مدخل اإلنتاج اخلايل من اهلدر. تثل معايري تقويم األداء مؤرشات حقيقة عىل تقييم التقدم يف القيمة املضافة للعملية أو اخلدمة التي طلبها املستفيد من اجلامعة ومن املقاييس التي ت قي م هبا العمليات ما ييل: خمرجات العملية )النتائج(. رضا العميل عن العملية. جودة العملية. الزمن الذي تستغرقه العملية مدى كفاية املوارد الالزمة للعمليات. عدد خطوات أو مراحل كل عملية تكلفة العملية. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 316

321 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 مراجع وقراءات البحث أسامة عبد العزيز الشنواين. )2011(. االجتاهات املعارصة إلدارة وتطوير األداء: سته سيجام. )املجلد الثاين(. القاهرة: مركز جامعة القاهرة للطباعة والنرش. آل جور. )2015(. املستقبل-ستة حمركات للتغيري العاملي )اإلصدار 423(. )عدنان جرجس املرتمجون( الكويت: سلسلة عامل املعرفة- املجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب. املنتدي اإلصالح العريب مكتبة االسكندرية. )2005(. ورشة عمل متابعة مؤ تر إصالح التعليم يف مرص يومي 4 3 أغسطس االسكندرية: مكتبة االسكندرية. بنيلوب بريزيكوب. )2008(. سيجام ستة: للتميز يف جمال األعامل. )حممد يوسف املرتمجون( الرياض: العبيكان. مجعة سعيد هتامي عبداجلواد. )2015(. استخدام مدخل القيمة املضافة يف تقييم املؤسسات التعليمية. القاهرة: األنجلو املرصية. مجهورية مرص العربية. )2014(. دستور مرص املعدل القاهرة: املطابع األمريية. سلطان بركات وسانسوم ميلتون. )2015(. أمهية بيوت احلكمة: مسؤولية محاية التعليم العايل وإعادة بنائه يف العامل العريب. الدوحة: مركز بركنجز الدوحة. سمري رياض هالل. )2012(. تويل التعليم العايل يف مرص. تأليف أسامء البدوي )املحرر( التعليم العايل يف مرص: هل تؤدي املجانية إىل تكافؤ الفرص. القاهرة: جملس السكان الدويل. سمري الصوص. )2011(. kaizen التحسينات التدرجيية املستمرة. فلسطني: وزارة االقتصاد الوطني الفلسطيني. عادل عبد الفتاح سالمة. )2011(. واقع إدارة مؤسسات التعليم العايل يف الوطن العريب. املؤ تر الثالث عرش للوزراء املسئولني عن التعليم العايل والبحث العلمي يف الو طن 317

322 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م العريب- تطوير إدارة التعليم العايل يف الوطن العريب. أبو ظبي: املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم. عاشور إبراهيم الدسوقي عيد. )2014(. القيمة املضافة - مدخل لتطوير أداء املؤسسات التعليمية. القاهرة: األنجلو املرصية. مارك جربان. )2011(. نظام اللني يف املستشفيات: حتسني اجلودة وسالمة املريض ورضا املوظفني. الشارقة: معهد لني جلف. حممد حسني منهل و هاين فاضل الشاوي. )2011(. تطويع نموذج إنتاج تويوتا TPSإىل بيئة التعليم العايل وقياس أثره يف ترشيق األداء اجلامعي. جملة الدراسات االسرتاتيجية )العدد الثامن(. حممد عبد السالم البليش. )2016(. متطلبات تطبيق مدخل التحسني املستمر )kaizen( إلصالح التعليم الثانوي العام املرصي رسالة ماجستري. جامعة دمياط: كلية الرتبية. مركز األهرام للدراسات السياسية واالسرتاتيجية. )2017(. تقرير االجتاهات االقتصادية االسرتاتيجية. )جمدي صبحي املحرر( القاهرة: مؤسسة األهرام. مركز الدراسات السياسية واالسرتاتيجية. )2011(. تقرير االجتاهات االقتصادية االسرتاتيجية. )أمحد السيد النجار املحرر( القاهرة: مؤسسة األهرام. مركز الدراسات السياسية واالسرتاتيجية. )2017(. التقرير االسرتاتيجي العريب )عمرو هاشم ربيع و حممد عز العرب املحررون( القاهرة: مؤسسة األهرام. مهنى حممد إبراهيم غنايم. )2013(. القيمة املضافة للتعليم...مفهومها وأمهيتها وأساليب قياسها. مؤ تر التميز يف األداء اجلامعي )فلسفته آلياته معايريه(. بور سعيد: جامعة بورسعيد. املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 318

323 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 نجالء فتحي مغاوري مصيلحي. )2013(. مشكالت الطالب الوافدين للجامعات املرصية يف ضوء متطلبات عاملية التعليم اجلامعي)رسالة ماجستري(. القاهرة: جامعة القاهرة- معهد الدراسات الرتبوية. هادية حممد رشاد أبوكليلة. )2015(. تويل التعليم العايل يف الدول العربية -جتارب ناجحة ودروس مستفادة. نور الدين الدقي )املحرر( املؤ تر اخلامس عرش للوزراء املسؤولني عن التعليم العايل والبحث العلمي يف الوطن العريب: تويل التعليم العايل يف الوطن العريب. االسكندرية: املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم. وزارة املالية بجمهورية مرص العربية. )2017(. البيان املايل عن مرشوع املوازنة العامة للدولة للسنة املالية / القاهرة: وزارة املالية

324 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م References: Aboelmaged, M. G. (2011). Reconstructing Six Sigma barriers in manufacturing and service organizations: the effects of organizational parameters. International Journal of Quality & Reliability Management(Vol. 28,No. 5). Academic Ranking of World Universities. (2016, May 29). Retrieved from Adel Abdel Fattah Salama. (2011). The reality of the management of institutions of higher education in the Arab world. The 13th Conference of Ministers Responsible for Higher Education and Scientific Research in the Arab Region - Development of Higher Education Administration in the Arab World. Abu Dhabi: Arab Organization for Education, Culture and Science. (In Arabic) Al - Ahram Center for Political and Strategic Studies. (2017). Strategic Economic Trends Report. (Magdy Sobhi, Editor) Cairo: Al-Ahram Foundation. (In Arabic) Al Gore. (2015). Future - Six engines for global change (version 423). (Adnan Girgis, Translators) Kuwait: Knowledge World Series - National Council for Culture, Arts and Letters. (In Arabic) Albliwi, S., Antony, J., Lim, S. A., & Wiele, T. v. (2014, November). Critical failure factors of Lean Six Sigma: a systematic literature review. International Journal of Quality & Reliability Management. Almeanazel, O. T. (2010, September). Total Productive Maintenance Review and Overall Equipment Effectiveness Measurement. Jordan Journal of Mechanical and Industrial Engineering(Volume 4, Number 4). Alves, A., Dinis-Carvalho, J., & Sousa, R. (2012). Lean production as promoter of thinkers to achieve companies agility. The Learning Organization(Vol. 19, No. 3). Antony, J., Krishan, N., Cullen, D., & Kumar, M. (2012). Lean Six Sigma for higher education institutions (HEIs) Challenges, barriers, success factors,tools/techniques. International Journal of Productivity and Performance Management. Arab Reform Forum, Alexandria Library. (2005). Workshop on Follow-up to the Education Reform Conference in Egypt on 3 and 4 August Alexandria: Alexandria Library. (In Arabic) Arabic Republic of Egypt. (2014). Egypt's Constitution, amended Cairo: Amiri Press. (In Arabic) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 320

325 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Ashour Ibrahim Aldsouki Eid. (2014). Value added - an introduction to the development of the performance of educational institutions. Cairo: The Anglo-Egyptian. (In Arabic) Balzer, M., Francis, D., Krehbiel, T., & Shea, N. (2016, may 12). A Review and Perspective on Lean in Higher Education. Quality Assurance in Education(Vol24,Iss4), pp Balzer, W. (2010). Lean Higher Education: Increasing the Value and Performance of University Processes. New york: CRC Press. Balzer, W. k., Brodke, M., & Kizhakethalackal, E. (2015, October 1). Lean higher education: successes, challenges, and realizing potential. International Journal of Quality & Reliability Management(vol.32,Iss9), pp Boakye-Adjei, K., Thamma, R., & Kirby, E. D. (2014). Autonomation: The Future of Manufacturing. In Proceedings of the 2014 IAJC-ISAM International Conference. Orlando, Florida: ISBN. Cambridge Dictionary. (2017, January 31). Retrieved from Carlsson, D., & Fröberg, P. (2016). Lean Manufacturing and Company Integration. Sweden: Faculty of Engineering at Lund University. Center for Political and Strategic Studies. (2011). Strategic Economic Trends Report. (Ahmad Al- Sayed Al-Najjar, Editor) Cairo: Al-Ahram Foundation. (In Arabic) Center for Political and Strategic Studies. (2017). Arab Strategic Report (Amr Hashim Rabea, Mohamed Azalaab, Editors) Cairo: Al-Ahram Foundation. (In Arabic) Clotet, J. F. (2015). Lean production planning and control in semi-process industries,master Thesis. Trondheim: Norwegian University of Science and Technology,Department of Production and Quality Engineering. Comm, C., & Cathaisel, D. (2003, 4 4). less is more :a framework for a sustainable university. international journal of sustainability in higher education. Convis, G. (2016, 5 28). Role of Management in a Lean Manufacturing Environment. Retrieved from Cooney, R. (2001). Is lean a universal production system? Batch production in the automotive industry. International Journal of Operations & Production Management(Vol. 22 No. 10). Dankbaar, B. (1997). Lean production: denial, confirmation or extension of socio-technical systems design? Human Relations(Vol. 40, No. 3)

326 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م De Treville, S., & Antonakis, J. (2006). Could lean production job design be intrinsically motivating? Contextual, configurational, and levels-of-analysis issues. Journal of Operations Management(Vol. 24 No. 2). Deshpande, S. p., Damle, V. V., Patel, M. L., & Kholamkar, A. B. (Jan-2015). Implementation of 5s Technique In a Manufacturing Organization: a case study. International Journal of Research in Engineering and Technology(Volume, 04 Issue, 01). Dudek-Burlikowska, M., & Szewieczek, D. (2009, September). The Poka-Yoke method as an improving quality tool of operations in the process. Journal of Achievements in Materials and Manufacturing Engineering(Volume 36, Issue 1). Emiliani, M. (2015). Engaging faculty in lean. International Journal of Lean Six Sigma(Vol. 6, No. 1). Gomaa Saeed Tihami Abdul Jawad. (2015). The use of the value added approach in evaluating educational institutions. Cairo: The Anglo-Egyptian. (In Arabic) Hadia Mohamed Rashad Abu Baklila. (2015). Financing Higher Education in Arab Countries - Successful Experiences and Lessons Learned. - The 15th Conference of Ministers Responsible for Higher Education and Scientific Research in the Arab World: Financing Higher Education in the Arab World. Alexandria: Arab Organization for Education, Culture and Science. (In Arabic) Hallam, C. R. (2003). Lean enterprise self-assessment as a leading indicator for accelerating transformation in the aerospace industry,doctoral dissertation. Massachusetts Institute of Technology, Cambridge. Hallgren, M., & Olhager, J. (2009). Lean and agile manufacturing; external and internal drivers and performance outcomes. International Journal of Operations & Production Management(Vol. 29, No. 10). Hanenkamp, N. (2013). The Process Model for Shop Floor Management Implementation. Advances in Industrial Engineering and Management(Vol.2, No1 ). Haque, B., & Moore, M. (2004). Measures of performance for lean product introduction in the aerospace industry. Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers Part B- Journalof Engineering Manufacture(Vol. 72, No. 1). Hayes, R., & Pisano, G. (1994). Beyond world-class the new manufacturing strategy. Harvard Business Review(Vol. 72 No. 1). املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 322

327 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Heikkilä, V. T., Paasivaara, M., & Lassenius, C. (2016). Teaching University Students Kanban with a Collaborative Board Game. 38th IEEE International Conference on Software Engineering Companion,May14:22. Austin,Texas,USA. Holweg, M. (2007). The genealogy of lean production. Journal of Operations Management. Hopp, W., & Spearman, M. (2004). To pull or not to pull: what is the question? Manufacturing and Service Operations Management(Vol. 6, No. 2). Hou, B., Chan, H. K., & Wang, X. (July 6-8, 2011). A Case Study of Just-In-Time System in the Chinese Automotive Industry. Proceedings of the World Congress on Engineering. London. (2017, feb 21). Retrieved from Imai, M. (1986). Kaizen: The key to Japan s competitive success. New york: McGraw Hil. Imai, M. (2012). Gemba Kaizen: A Commonsense Approach to a Continuous Improvement Strategy (Vol. Second ). New york: McGraw-Hill. International Institute for Educational Planning. (2010). Educational Planning:approaches, challenges and international frameworks. Paris: UNESCO. Kootanaee, A. J., Babu, K. N., & Talari, H. F. (2013, March). Just-in-Time Manufacturing System:From Introduction to Implement. International Journal of Economics, Business and Finance(Vol. 1, No. 2). Krafcik, J. (1988). Triumph of the lean production system. Sloan Management Review(Vol. 30,No. 1). Liker, J. (1996). Becoming Lean. Portland: Productivity Press. Liker, J. K. (2004). The Toyota Way: 14 Management Principles from the World s Greatest. New York: McGraw-Hill. Mahanna Mohamed Ibrahim Ghanaim. (2013). Value added to education... concept, importance and methods of measurement. Conference of excellence in university performance (philosophy, mechanisms, standards). Port Said University: Port Said University. (In Arabic) Marc Garban. (2011).lean in Hospital: quality improvement, patient safety and employee satisfaction. Sharjah: Lin Gulf Institute. (In Arabic) Massachusetts Institute of Technology. (2000). Transitioning to A Lean Enterprise:A Guide for Leaders. Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology

328 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م McManus, H. L., & Millard, R. L. (8-13 September, 2002). value stream analysis and mapping for product development. Proceedings of the International Council of the Aeronautical Sciences. Toronto, Canada. Merriam-Webster. (2017, January Saturday). Retrieved January Saturday, 2017, from Ministry of Finance of the Arab Republic of Egypt. (2017). Financial Statement on the Draft State Budget for the fiscal year 2017/2018. Cairo: Ministry of Finance. (In Arabic) Mitchell, D., & Nielsen, S. (2012). Globalization - Education and Management Agendas. (H. Montiel, Ed.) Vienna: intech. Retrieved from Mohammed Abdul Salam El Balshi. (2016). Requirements to apply the continuous improvement approach (kaizen) for the reform of the Egyptian General Secondary Education, Master,. University of Damietta: Faculty of Education. (In Arabic) Najla Fathi Maghouri Maselhi. (2013). Problems of students coming to Egyptian universities in light of the requirements of universal university education (Master Thesis). Cairo: Cairo University, Institute of Educational Studies. (In Arabic) Naylor, J., Naim, M., & Berry, D. (1999). Leagility: integrating the lean and agile manufacturing paradigms in the total supply chain. International Journal of Production Economics(Vol. 62,No. 1). Oates, P. (2017, Feb 18th). Overcoming barriers to LEAN change in higher education. Retrieved from Ohno, T. (1988). Toyota Production System: Beyond Large-Scale Production. New York: Productivity Press. Osama Abdel Aziz Al Shanwani. (2011). Modern trends in management and performance development: Six Sigma. (Vol. II). Cairo: Cairo University Press Center.(In Arabic) Patil, P. S., Parit, S. P., & Burali, Y. (2013, February). Review Paper On Poka Yoke: The Revolutionary Idea In Total Productive Management. International Journal Of Engineering And Science(Vol. 2, Issue 4). Penelope Perzikop. (2008). Six Sigma: for excellence in business. (Mohammad Yousef, Translators) Riyadh: Obeikan. (In Arabic) املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 324

329 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Rao, S., & Rao, K. (2016). Review Article on 5S Most Powerful Lean Manufacturing Tool. International Journal of Engineering Research(Volume No.5 Issue Special 2). Reddy, K. B. (2013). implement of lean educational institutions. Texas, San Antonio, USA: The University of Texas at San Antonio. Robinson, M., & Yorkstone, S. (2014). Becoming a Lean University: The Case of the University of St Andrews. Leadership and Governance in Higher Education(Volume No. 1). Robinson, M., & Yorkstone, S. (2014, July 12). lg-handbook. Retrieved 9 30, 2016, from Rothstein, J. (2004). Creating lean industrial relations: general motors in Silao, Mexico. Competition and Change(Vol. 8, No. 3). Samir Riad Hilal. (2012). Financing Higher Education in Egypt. By Asma al-badawi (eds.), Higher Education in Egypt: Does Freeism Lead to Equal Opportunities. Cairo: International Population Council. Shaaban, M. S., & Awni, A. H. (2014). Critical success factors for total productive manufacturing (TPM) deployment at Egyptian FMCG companies. Journal of Manufacturing Technology Management(Vol.25, Iss 3). Shah, R., & Ward, P. (2003). Lean manufacturing: context, practice bundles, and performance. Journal of Operations Management(Vol. 21, No. 2). Shah, R., & Ward, P. (2007). Defining and developing measures of lean production. Journal of Operations Management(Vol. 25 No. 1). Singh, R. (1998). Lean manufacturing: changing paradigms in product manufacturing, design & supply. The Third International Conference on Quality Management. Retrieved January 30, 2017, from Singh, S., & Garg, D. (2011, March). JIT System: Concepts, Benefits and Motivation in Indian Industries. InternatIonal Journal of ManageMent & BusIness studies(vol. 1, Issue 1). Stone, K. B. (2012). Four decades of lean: a systematic literature review. International Journal of Lean Six Sigma(Vol. 3 No. 2). Stone, K. B. (2012). Lean Transformation: Organizational Performance Factors that Influence Firms Leanness. Journal of Enterprise Transformation(Summer2012). Sultan Barakat, and Sansom Milton. (2015). The importance of wisdom houses: The responsibility of protecting and rebuilding higher education in the Arab world. Doha: The Brookings Doha Center. (In Arabic) 325

330 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م Taj, S., & Morosan, C. (2011). The impact of lean operations on the Chinese manufacturing performance. Journal of Manufacturing Technology Management(Vol. 22, No. 2). Tregubova, A., & Laneb, J. A. (17 19 March 2015). Simulation of Kanban-based scheduling for systems of systems:initial results. 13th Annual Conference on Systems Engineering Research (pp ). New York: Elsevier B.V. Tsigkas, A. C. (2013). The Lean Enterprise:From the Mass Economy to the Economy of One. Heidelberg: Springer. UNESCO. (9 October 1998). World Conference on higher education. Higher Education in the Twenty-First Century;vision and action. Vinodh, S., & Ben Ruben, R. (2015). Research Advances in Industrial Engineering. (J. P. Davim, Ed.) Aveiro: Springer International Publishing. Wakjira, M. W., & Singh, A. P. (2012, February). Total Productive Maintenance:A Case Study in Manufacturing Industry. Global Journal of Researches in Engineering(Volume12,Issue 1, Version I). Waterbury, T. A. (2008). Lean in Higher Education: a Delphi Study To Develop performance metrics and an educational lean improvement model for academic environments (doctor). Capella: Capella Universty. Womack, J., & Jones, D. (1994). From lean production to the lean enterprise. Harvard Business Review(Vol. 72, No. 2). Womack, J., & Jones, D. (2003). Lean Thinking. New York: Free Press. Womack, J., & Jones, P. (1996). Lean thinking: Banish waste and create wealth in your corporation. New York: Simon and Schuster. Womack, J., Daniel, J., & Roos, D. (1991). The Machine That Changed The World: The Story of Lean Production. New York: HarperPerennial. Womack, J., Jones, D., & Roos, D. (1990). The Machine that Changed the World. New York: Rawson Associates. World Economic Forum. (2016, may 29). Retrieved 2016, from World Economic Forum. (2018). Global Competitiveness Index Rankings. (K. Schwab, Ed.) Geneva: World Economic Forum. Retrieved from املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 326

331 Mohamed Abdel Salam Mohamed Mahmoud El Balshi Volume (2) No. (1) 2019 Worley, J. (2004). The role of socio-cultural factors in a lean manufacturing implementation,unpublished master thesis. Corvallis: Oregon State University. Zahraee, S. M., Hashemi, A., Abdi, A. A., Shahpanah, A., & Rohani, J. M. (2014). Lean Manufacturing Implementation Through Value Stream Mapping: ACase Study. Jurnal Teknologi (Sciences & Engineering)(vol68,No3)

332 حممد عبد السالم حممد حممود البليش املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية 328

333 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 لمحة عامة عن البحث في استراتيجيات تعلم المفردات التي يستخدمها الطالب الناطقين باللغة العربية في تعلم اللغة االنجليزية كلغة ثانية علياء عبد الل مخاس سليامن 329

334 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م ملحة عامة عن البحث يف اسرتاتيجيات تعلم املفردات التي يستخدمها الطالب الناطقني باللغة العربية يف تعلم اللغة االنجليزية كلغة ثانية علياء عبد الل مخاس سليامن طالبة دكتوراه يف نظرية املناهج قسم التدريس والتعلم واملناهج كلية الرتبية جامعة أندروز قدمت يف الواليات املتحدة األمريكية. 20 يوليو 2018 م قبلت يف 15 أكتوبر 2018 م امللخص: تشري البحوث عن تعلم الطالب الناطقني باللغة العربية ملفردات اللغة الثانية إىل أنه عىل الرغم من وجود الكثري من البحث حول اختالفات تعلم الطالب العرب للغة اإلنجليزية كلغة ثانية إال أن هناك حاجة إىل زيادة عدد الدراسات حول أمهية تدريس وتعلم املفردات وداللة فهم اسرتاتيجيات تعلم املفردات. يواجه معظم متعلمي اللغة الثانية قدر ا عظيام من التحدي عند تعلم املفردات يف اللغة الثانية باإلضافة إىل حمدودية عدد الدراسات التجريبية ما بني عامي 1980 و 2009 والتي ركزت عىل نتائج املفردات ملتعلمي اللغة اإلنجليزية وقيام العديد من أساليب التدريس املستخدمة يف هذه الدراسات عىل األساليب املقرتحة ملتعلمي اللغة األوىل يف حني أعادت دراسات أخرى هيكلة املهام التدريسية لتلبية احتياجات متعلمي اللغة اإلنجليزية. كام كانت هناك دراسات حمدودة عىل اكتساب مفردات اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية واسرتاتيجيات تدريسها وتعلمها من قبل الطالب العرب وعليه يدعو البحث اجلاري إىل مزيد من الدراسات التجريبية عىل اسرتاتيجيات تدريس املفردات التي يستخدمها الطالب العرب. وينبغي أن تعيد هذه الدراسات تقييم مدى فاعلية برامج تدريس املفردات بغرض تصميم مناهج أفضل للغة اإلنجليزية تلبي احتياجات الطالب العرب من املفردات اإلنجليزية. وقد يؤثر اجتاه الطالب نحو تعلم لغة أجنبية عىل تعلمهم ملفردات جديدة. الكلامت الداللية: الطالب العرب اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية تعلم املفردات اسرتاتيجية التدريس اجتاهات التعلم. املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 330

335 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 An overview of the research: Vocabulary learning strategies used By ESL Arabic-speaking students Suliman, Alya A. K. PhD Student, Department of Teaching, Learning, and Curriculum, School of Education, Andrews University, USA, Received 20 July 2018 Accepted 15 October 2018 Abstract: The past and current research on Arabic-speaking students second language vocabulary learning concludes that even though there is much research about the difficulties of learning English as a second language by Arab students, there is a need to increase the number of studies of the importance of teaching and learning vocabulary and the significance of understanding vocabulary learning strategies. Most second language learners encounter a great deal of challenge when learning vocabulary in the second language. Moreover, the number of experimental studies between 1980 and 2009 that focused on vocabulary outcomes for English language learners was limited and many of the instructional approaches used in these studies were built on approaches proposed for first-language learners, while others restructured the instructional tasks to meet the needs of English language learners. Also, there were limited studies on ESL vocabulary acquisition and its teaching and learning strategies by Arab students. Therefore, the current research calls for further experimental studies on the vocabulary teaching strategies used by Arab students. These studies should reassess the effectiveness of the vocabulary teaching programs for the purpose of designing better English language curricula that meets Arab students English vocabulary needs. Students attitude toward learning a foreign language may also affect their learning of new vocabulary. Keywords: Arab students, ESL, Second language acquisition, Teaching, Attitude 331

336 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Introduction Research suggests a growing interest in the teaching and learning of English as a Second Language (ESL) by Arab students (Freeman, 1975; Al-Khataybeh, 1992; Suleiman, 1993; Santos & Suleiman, 1993; Daoud, 1998; Farghal, Shunnaq & Shunnaq, 1999; AbiSamra, 2003; Mahmoud, 2005; Al-Bustan & Al-Bustan, 2009; Khan 2011a & 2011b; Saigh & Schmitt, 2012; Al-Mamun, Rahman, Rahman & Hossaim, 2012; Al-Othman & Shuqair, 2013). Some of the previously cited academic research in the field of teaching and learning ESL by Arabic-speaking students has investigated various areas of language learning challenges and explored the possible reasons for those challenges. Multiple studies have examined how Arab students learning ESL varied according to their geographical location. Some of the studies investigated Arab students learning ESL in English speaking countries such as the United States, Canada or the United Kingdom (Saigh & Schmitt, 2012; Santos & Suleiman, 1993), while others investigated their learning in the students home countries (Daoud, 1998; Mahmoud, 2005; AbiSamra, 2003; Khan, 2011a). The literature has extensively explored multiple areas of language learning challenges that Arab ESL learners will face during their learning of a second language, yet little of this research focused on challenges of vocabulary teaching and learning and such studies are rare in the area of Arab ESL learners. Xhaferi and Xhaferi (2008) noted that the learning vocabulary is a neglected area in the literature and there is a need for more research in the field (p.8). Asgari and Mustapha (2011) declared that ESL students most important challenges lie in learning English vocabulary, which has been recognized as crucial to language use in which insufficient vocabulary knowledge of the learners led to difficulties in second language learning (p. 84). Ghazal (2007) added support in that vocabulary learning is one of the major challenges foreign language learners face during the process of learning a language (p.84). This article aims to build on prior research to further explore Arab students difficulties in learning English vocabulary to provide innovative ways of teaching and learning vocabulary. This would help Arab students become aware that there are many vocabulary learning strategies that they could use املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 332

337 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 in learning new words. For language teachers, using this information can guide them in designing appropriate approaches to teaching vocabulary to enhance vocabulary acquisition in their classes. The past decade has seen an increase in the interest of teaching and learning of English as a second language by Arab students globally (Santos & Suleiman, 1993; Khan, 2011a; AbiSamara, 2003; Mahmoud, 2005). The academic research states that Arab students encounter many problems in their studying of the English language, whether while attending an ESL course in an English-speaking country or in studying it as part of their K-12 and higher education curriculum in their home country. Nevertheless, these students seem to have more difficulties particularly in acquiring new vocabulary words or improving their academic writing skills. In fact, Abdul Haq (1982) declared that most Arab students usually fumble in their writing skills and that most English instructors and university officials complained about the continuous deterioration of the mastery of the English language among students (as cited in Khan, 2011a, p. 1249). Khan (2011a) cited multiple studies conducted in different Arabic-speaking countries Jordan, Sudan, Saudi Arabia, and Egypt which categorized into two groups the problems Arabs face in learning ESL and the errors they commit. The first category included errors related to pronunciation, knowledge of the use of syntax, morphology, and spelling; the second included students difficulties expressing themselves competently and contentedly, whether academically or in everyday context. Khan (2011a) concluded that a number of reasons might cause Arab students problems in learning English. Some of these reasons included the deficiency in the English language curricula offered by some schools and universities; dreadful teaching methodology; problems with proper language environments; and lack of personal impetus on the part of the students (Mukattash, 1983; Suleiman, 1983; Zughoul, 1983,1984, 1987; Ibrahim, 1983, as cited in Khan, 2011a, p. 1250). Arab students studying English in their home countries do not have the same level of exposure that allows for daily use of the language as those studying in an English

338 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م speaking country. Arab students studying in their home countries seem to rarely use English outside of the classroom, either because it is not part of the official language of the country or the students lack of efficient proficiency with the language. For example, in the case of Arab students in Saudi Arabia, Khan (2011a) argued that K-12 English teachers use of the traditional approach to teaching English was the reason behind students poor level of performance in English. Additionally, there was a lack of emphasis on the importance of teaching English in the K-12 and higher education English curriculum. The ESL learners ability to effectively communicate in English depends on the level and range of vocabulary they know and are able to use. Vermer (1992:147) pointed out that "knowing words is the key to understanding and being understood. The bulk of learning new language consists of learning new words. Grammatical knowledge does not make for great proficiency in a language" (as cited in Xhaferi & Xhaferi, 2008, p.8). However, Bruzzano (2018) claimed that even though vocabulary is certainly a fundamental factor that can influence the ESL learners performance, believing that ESL learners cannot speak due to inadequate vocabulary is one of many counterproductive beliefs ESL learners have which could strongly influence the way in which they regard and approach tasks in their learning (p. 1). Many students from different Arabic speaking countries choose international universities for their academic goals in countries such as the United States, Canada, Australia and the United Kingdom, where English is the main language of instruction in schools. Regardless of the cultural differences between the Arab countries, Arab students share similar difficulties in learning a foreign language such as English. A number of research studies were conducted on the languagerelated difficulties, the impact of Arabic proficiency on learning English, and the students attitude toward learning English (Al-Othamn & Shuqir, 2013; Al-Bustan & Al-Bustan, 2009; Dweik & Al-Hommos, 2007). The process of learning a foreign language for Arab students can be identified as a complex process that becomes complicated because of the distance املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 334

339 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 between the two languages, Arabic being a verb-subject-object language (VSO) and English being a subject-verb-object language (SVO) (Al-Bustan & Al-Bustan, 2009). Al-Bustan and Al-Bustan (2009) stated that there is a struggle for international students to go beyond the confines of their first language into a new culture, a new way of thinking, and a new language, making the learning process more than just a classroom teaching. The research conducted by Daoud (1998), and Al-Bustan and Al-Bustan (2009) concluded that writing and speaking are likely to be more challenging for the Arab students while learning English as a second language. However, Arab students feel that writing in particular is thought of as more challenging and requires a talent rather than learning. In addition, Al-Bustan and Al-Bustan (2009) reported that, significantly, participants expressed how concerned they were regarding making mistakes in class, which makes it more difficult to participate. Language Learning Difficulties Faced by Arab ESL Learners Arabic-speakers from different countries face a number of difficulties while learning English as a second language. For example, Allen and Corder (1974) believed that writing for Arab students is an intricate and complex task; it is the most difficult of the language abilities to acquire (as cited in AbiSamra, 2003, p.5). However, Saigh and Schmitt (2012) investigated more deeply and explored the problems Arab students have in speaking and writing; they concluded that Arab ESL learners have difficulties with the spelling of English vowels in general, which they identified as the vowel blindness (p. 24). They argued that the reason behind this might be: That Arabs tend to perceive the many different vowel graphemes as equal in written English. In other words, the term vowel blindness proposed by Ryan and Meara in 1991 may mean the inability to distinguish between different vowel letters due to the many variations of their spellings and the complexity of their orthography 335

340 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م relative to the high consistency of their L1 Arabic orthography of vowels. (p. 31) These two arguments, and a few more that will follow, recognize that the difference between the Arabic and the English language might be a possible first difficulty for the Arab students in learning ESL. Odlin (1989) argued that ESL students whose first languages have lexical similarities with English Spanish for example are more likely to be more successful in vocabulary acquisition than those whose languages are different and disconnected from English such as Arabic and Chinese. Arabic is a completely different language structure than English grammatically, phonologically, linguistically, orthographically, and syntactically. These differences between the two languages may cause learning challenges for Arabic-speaking students in developing specific skills in English, such as in speaking and pronunciation and in producing academic writing texts (Abu Shaikh, 2012). Writing is considered by many academic researchers as one of the hardest tasks to master for most Arabic-speaking ESL students (AbiSamar, 2003; Santos and Suleiman, 1993; Mahmoud, 2005; Khan, 2011a, 2011b; Daoud,1998). Arabicspeaking students, while writing, think of the different rules they have learned in their reading, speaking, and listening practices including writing. This heightened attention on rules may make them more prone to committing writing errors or mistakes. Moreover, Daoud (1998) pointed out that most Arab learners and teachers might view writing as a difficult task due to the students lack of proficiency and insufficient motivation to write (p. 391). AbiSamra (2003) made an intriguing argument about Arabic-speaking students, noting that most Arabic-speaking students in ESL classes have been exposed to English in their K-12 education, yet they are considered as ESL students when enrolling in Western universities. The rationale behind the argument is that even though the main language of instruction was English, Arabic was the main language of the country and the home. Therefore, no matter how immersed in English these students might be in school, their level of proficiency remains limited. املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 336

341 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 Good writing depends on good and diverse vocabulary. The lack of sufficient vocabulary results in weak writing. Moreover, good vocabulary leads to good comprehension of reading. In fact, for students to be able to construct meaning, they would need to understand the words they are reading and will use in their writing. Therefore, it becomes essential to understand the difficulties Arabic-speaking students may face in order to understand and acquire new vocabulary words. Some of these difficulties, as illustrated earlier, lie in the linguistic, phonological, and orthographic structure of the Arabic language compared to English. Santos and Suleiman (1993) suggested that when teaching English to Arabic-speakers some linguistic considerations should be kept in mind. First, the writing system goes from right to left. The way the letters are written depends upon their position in Arabic words. English is a subject-verb-object language, while Arabic is a verb-subject-object language. This means that the grammar structure of English would be one of the first confusions for the Arabic speaking students. For example, a simple present sentence such as Ahmad is eating the apple is understood by the Arabic-speaking student as is eating Ahmad the apple. Second, the orthographies of both languages are different and tend to pose difficulty in pronunciation and spelling. Some sounds in English do not exist in Arabic: an example is the substitution of the /b/ for a /p/ ("beople people) and /v/ for /f/ (fideo video). Arabic does not have two distinctive bilabial plosives, only the voiced /b/ anti-hyper corrected spelling that represents both "b" and /p/ as /p/ and similar for the /v/ and /f/. There are no written vowels; rather diacritics are used to indicate vowels (Santos & Suleiman, 1993). Here lies what Saigh and Schmitt (2012) identified as vowel blindness. Arabic has three long vowels and three short vowels (damma, fatha, kasra) which are not part of the Arabic alphabet/characters. Nunation (Tanween) is also used for duplicate short vowels of the last consonant, which adds a different meaning to the word used. One of the major differences between the 337

342 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م languages that creates a level of difficulty for Arabic-speaking students is the nonexistence of silent letters in Arabic. The Importance of Learning and Teaching Vocabulary Vocabulary is central to any language teaching because without sufficient vocabulary students cannot communicate effectively. Wilkins (1972) wrote that while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed (as cited in Lessard-Clouston, 2013 p. 2). English language learners understand the importance of learning vocabulary to their language learning because of its significance to help them communicate with others and express their own ideas. Schmitt (2008) stated that students recognize this significance that they would carry dictionaries and not grammar books. Therefore, understanding the aspects of vocabulary knowledge becomes imperative for both English learners and teachers. Xhaferi and Xhaferi (2008) declared that this importance of vocabulary learning and exploring ways to promoting it more effectively is being generally recognized by language teachers and linguistic researchers. First of all, in order to illustrate the importance of learning and teaching of vocabulary, it is imperative to understand the concept of learning and what it consists of. Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett, and Norman (2010) investigated the mechanisms and conditions that could promote students learning. Their suggested seven principles of learning offer a guide to understanding the possible learning strategies used by students that could help or hinder their learning. Some of these principles include the influence of prior knowledge, how students motivation determines, directs, and sustains what they do to learn, and goal-directed practice coupled with targeted feedback enhances the quality of students learning. Ambrose et al. (2010) wrote that learning is where students bring to class more than skills, knowledge, and abilities, but they also bring in the social and emotional experiences that they value, how they perceive themselves and others, and how they will engage in the learning process (p.4). املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 338

343 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 This indicates that their learning starts before they come to class. Students may not be aware of the factors involved in their own learning process. For example, ESL students may not know that their first language could influence their second language, as explained in the previous section. Therefore, teachers must be aware of the type of prior knowledge their students may bring to class. Second language learners may apply the grammatical structure of their first language to the new language, which could impede learning when the new language operates according to fundamentally different grammatical rules, such as a subject-object-verb configuration as opposed to a subject-verb-object structure (Ambrose et al., 2010, p. 21). Brown, Roediger, and McDaniel (2014) added that prior knowledge is a required foundation for all new learning. Once teachers understand the concept of learning, it becomes unproblematic to distinguish the principles of vocabulary learning; however, distinguishing the meaning of a vocabulary word should proceed that. Vocabulary is more than just single words, it also includes lexical chunks, phrases of two or more words, such as Good morning and nice to meet you, which the research suggests that children and adults learn as single lexical units. Therefore, Lessard-Clouston (2013) defined vocabulary as The words of a language, including single items and phrases or chunks of several words which convey a particular meaning, the way individual words do (p. 1-2). Also, vocabulary can be classified as receptive (words we understand when others use them) or productive (words we use ourselves). Vocabulary can also be classified as oral or written. Thus, each of us has four vocabularies: words we understand when we hear them (receptive/oral), words we understand when we read them (receptive/written), words we use in our speech (productive/oral), words we use in our writing (productive/written). These four vocabularies are the same for native English speakers and English language learners; however, the difference between them lies in the vocabulary size each one has and learns. In teaching vocabulary to English language learners, it is important to decide what is a word. For example, in the sentence the student is eating 339

344 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م an apple each element is identified as a separate word. In teaching the verb eating for example, we teach the infinitive verb to eat then its word families, which refers to the basic word and all of its inflected forms, so we count (eat, eats, eating, ate) as a single word. Ghazal (2010) and Nation (1990) wrote that knowing a word also includes knowing its pronunciation, spelling, appropriateness, and collocations (i.e. words it co-occurs with). Graves, August, and Martinez (2013) pointed out that a vocabulary gap exists between native English speakers and English language learners. It is said that native English speakers acquire something between 3,000 to 4,000 new words every school year and as new words are acquired students are able to develop a stronger understanding of how words work together and increase their sensitivity to context and communicative intent. A significant portion of this growth in vocabulary comes from their language and continuous exposure to text and comprehension which in return will lead them to acquire more new words. However, research on the instruction and learning of vocabulary by English language learners indicated that the vocabulary size is almost half for English language learners. Schmitt (2008) argued that the vocabulary size reported by English language learners falls short compared to the size they would need to effectively operate in English. Vocabulary Learning Strategies Recent studies suggest that the best way to accelerate growth in vocabulary is through systematic and long-term vocabulary instruction (Carlo, August, & Snow, 2005 as cited in Graves, August, & Martinez, 2013; Schmitt, 2008; Asgari & Mustapha, 2011). As stated earlier, many factors are involved in the process of acquiring a second language such as motivation, learners needs, learning environment, learning strategies and language awareness. Consequently, Khan (2011a) pointed out that second language learning strategies have become increasingly difficult to ignore in academic research, which is why there are increasingly rapid advances in the field of second language learning strategies (Wenden & Rubin, 1987; O'Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990 as cited in Khan, املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 340

345 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) a). Bruzzano (2018) suggested that teachers should analyze their own teaching practices to help increase students vocabulary levels. Language learning strategies are defined differently by many scholars. Strategies are ways and techniques that learners use to learn new information. Oxford (2003) defined language learning strategies as specific actions taken by the learners to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective and more transferable to new situations, while Gu (1994) defined vocabulary learning strategies as the particular strategies second language learners use for the purpose of acquiring new words in the second language. Nation (2001) explained that the language learning strategies are sub-categories of the general learning strategies and vocabulary learning strategies are considered as a part of language learning strategies. The first attempt to understand effective vocabulary comprehension and learning practices was made by Schmitt (1997). Schmitt (1997), Oxford (1990), Gu and Johnson (1996), and Nation (2001) developed different vocabulary learning taxonomies that point out the effective methods of teaching and learning vocabulary. These vocabulary taxonomies identified the three general categories of strategies: metacognitive strategies, cognitive strategies, and social strategies, with slight differences in the used practices. Oxford (1990) categorized learning strategies into two main groups: direct and indirect. Direct learning strategies, which are more directly associated with the learning and the use of the target language in making good judgment, require the mental processing of the language. These strategies include Memory Strategies which involve storing and retrieving new information; Cognitive Strategies, which help learners to understand and produce new language by many different means, ranging from repeating to analyzing expressions to summarizing; and Compensation Strategies which allow learners to use the language despite their often-large gaps in knowledge. On the other hand, indirect learning strategies help the learning process internally, (i.e. which support and manage language learning without directly involving the target language). These strategies include Metacognitive Strategies 341

346 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م that allow learners to control their own cognition, Affective Strategies, which help to regulate emotions, motivations, and attitudes; and Social Strategies, which help students learn through interaction with others. In order for English learners to increase their vocabulary level, Schmitt (2008) suggested that vocabulary instructions must be direct and explicit and must include both an intentional learning component and a component based on maximizing exposure and incidental learning (p. 329). Direct teaching of vocabulary does not simply mean to teach the words and their meaning. Vocabulary instruction must be intentional in a way that the students are aware of their own learning of the new words. Schmitt (2008) wrote that Nation (2001) provided a structure that will help integrate intentional and incidental vocabulary learning, which can increase the level of students engagement to maximize their vocabulary intake. This structure includes four learning strands: meaning-focused input, meaning-focused output, language-focused learning, and fluency development. English learners vary in their use of the different learning strategies and their willingness to experiment with new strategies will enhance their learning outcomes (Xhaferi and Xhaferi, 2008). Many ESL educators agree on the listed learning strategies categories. In fact, Schmitt (2008) suggested that similar learning strategies can be applied for English native speakers and English language learners. Thus, teachers are recommended to train their students in different learning strategies. Based on Hunt and Beglar s 1998 study, Schmitt (2008) proposed a principled approach to vocabulary learning that is summarized to: Principle 1: Provide opportunities for the incidental learning of vocabulary. Principle 2: Diagnose which of the 3000 most common words learners need to study. Principle 3: Provide opportunities for the intentional learning of vocabulary. املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 342

347 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 Principle 4: Provide opportunities for elaborating word knowledge. Principle 5: Provide opportunities for developing fluency with known vocabulary. Principle 6: Experiment with guessing from context. Principle 7: Examine different types of dictionaries and teach students how to use them. (p. 353). Schmitt (2008) indicated that based on the literature on vocabulary learning, any time spent on lexical items, even the process of being tested on lexical items, or any type of learning activity that leads to more exposure to words, and manipulation of the lexical items and properties can lead to the learning of vocabulary. Vocabulary Teaching Strategies As illustrated thus far, it is highly recommended to have an explicit focus on vocabulary instruction due to its effectiveness. Explicit vocabulary instruction almost always leads to better chances of a faster retention of new vocabulary words. Laufer (2005) reported that as a result of using explicit vocabulary exercise in her studies, 70% of the words were being learned compared to 41% being learned through incidental learning. Moreover, Smith (2004) stated that direct instruction with target words lead to 90% better retention in terms of receptive meaning knowledge compared to 59% of production word form. Nevertheless, even with the recognition of the effectiveness of explicit and direct instruction, not all teachers incorporate it as a major element of their classroom instruction (Schmitt, 2008). It is essential to know that vocabulary teaching is important and that as teachers it is our job to incorporate deliberate vocabulary teaching into classes to help students develop the breadth (quantity) and depth (quality) of vocabulary knowledge required so they can use it effectively both receptively and productively. Flanigan and Greenwood (2007) stated that vocabulary words are not equal; therefore, their instruction should not be the same (i.e. look up the word in the dictionary, copy the 343

348 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م definition, write a sentence). As discussed earlier, students prior conceptual knowledge, along with the nature of the word should be considered in teaching vocabulary. Flanigan and Greenwood (2007) wrote that one of the currently effective methods for profitably organizing and categorizing words for teaching was Beck, McKeown, and Kucan s (2002) system, in which they organize words into three tiers. Tier one words consist of the most basic words that probably will not require instructions (e.g. teacher, baby, brother). Tier two words are high-frequency, highutility academic vocabulary that students might have acquired from other classes or through incidental learning (e.g. virtual, perspective, analyze). These words require direct instruction because students may come across them in their studies but aren t used in their daily conversations. Tier three words are low-frequency and subjectspecific words (e.g. photosynthesis). These words also require direct instruction. Teachers are the best judges of which of the three tier words they would use in their instruction. Nevertheless, they should note that direct instruction is always recommended for tier two and tier three words. Beck, McKeown, and Kucan s (2002) system is often meant for teaching vocabulary to native speakers, but it can be very applicable to teaching English language learners. DePasquale (2016) and Hall (2016) pointed out that English language teachers should note that not all words are the same for ESL/ELL students. That is, tier one words can differ because of learning differences and students language proficiency. Therefore, the instruction for tier one words should be tailored to meet the particular needs of the students in learning these words. Following are some examples of popular vocabulary teaching strategies that are used with native speakers but can also be applied to ELLs. The Frayer Model is a graphic organizer that aims at building students vocabulary. This technique requires students to define target vocabulary and apply their knowledge by generating examples and non-examples, giving characteristics, and/or drawing a picture to illustrate the meaning of the word. The Conceptual Map is a visual organizer that can enrich students' understanding of a new concept. Using a graphic organizer, students املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 344

349 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 think about the concept in several ways. Most concept map organizers engage students in answering questions such as, "What is it? What is it like? What are some examples?" Concept maps deepen understanding and comprehension. For example, in teaching a unit about nutrition, we can use the concept of vegetarian food. Students write the definition, in their own words, give examples, and compare it to nonvegetarian food. Personal glossary or vocabulary notebook strategy is common among beginner level students. Because vocabulary knowledge is personal, individuals have various degrees of knowledge of specific lexical terms. The personal glossary or vocabulary notebook is something students can work on with the teacher in class as they identify the vocabulary they want to add to their notebook. It s a strategy that they can develop independently as they continue to add new words. Teachers can use other activities for reinforcement such as memory cards where the teacher creates two sets of cards, one of the words and the others of the definition, then asks students to open one card from each set. The purpose of this game is to make sure that students have learned the meaning of the word by matching each word with its definition. Teachers can use different instructional approaches in their direct instruction that can work across different proficiency levels. Groves et al. (2013), for example, described a multifaceted approach to vocabulary acquisition that consists of providing rich and varied language experiences, teaching individual words, teaching word-learning strategies, and fostering word consciousness (p. 18). Imbedded within each approach are multiple strategies that either focus on increasing oral vocabulary or using reading comprehension to teach high-frequency words, among many. What the research indicates thus far is that there is no right or wrong way for teaching vocabulary. Schmitt (2000) commented that choosing a certain strategy depends on the students, the target words, the curriculum, and the school system, among other factors. Therefore, teachers are recommended to consciously think of what type of vocabulary knowledge their students have and use direct and incidental approaches for their vocabulary learning

350 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م In addition to principled approaches proposed earlier by Schmitt (2008), additional points need to be incorporated into vocabulary instruction: - Learners need large vocabularies to successfully use a second language, and so high vocabulary targets need to be set and pursued. - Vocabulary learning is a complex and gradual process, and different approaches may be appropriate at different points along the incremental learning process. - At the beginning, establishing the meaning form link is essential, and intentional learning is best for this. Using the L1 is one sensible way to quickly establish this initial link. - Once this initial meaning form link is established, it is crucial to consolidate it with repeated exposures. - It is also important to begin enhancing knowledge of different aspects of word knowledge. Some of these may be usefully learned explicitly (e.g. knowledge of derivative forms), but the more contextualized word knowledge aspects (e.g. collocation) are probably best learned by being exposed to the lexical item numerous times in many different contexts. - Make sure that learners maintain the maximum amount of engagement possible with lexical items. (Schmitt, 2008, p. 353). Students Attitude Toward Learning a Foreign Language Attitude plays a very crucial role in the learning process because it can influence the success or failure in learning a foreign language. Fakeye (2010) stated that one of the most important factors that might impact the process of learning a language is the learner s attitude (as cited in Eshghinejad, 2016). A person s attitude toward learning a foreign language has many aspects and definitions. Al-Mamun, Rahman, Rahman and Hossaim (2012) defined the term from a psychological perspective as a construct that identifies a particular behavior, while Brown (2001) largely defined it as emotional involvement such as self-confidence, feelings toward others, and relationships in the community. Attitude plays a very crucial role in the املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 346

351 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 learning process because it can influence the success or failure in learning a foreign language. Learning might only be successful if the learner has a positive attitude toward it, which can be originated from life experiences (Eshghinejad, 2016). Attitude to language is a hypothesis that explains a particular linguistic behavior that might be positive or negative as well as integrative or instrumental (Al- Mamun al et., 2012). Hohenthal (2003) claimed that the evaluation of a particular language as being sweet, harsh, easy, difficult, local, international, vernacular or prestigious depends on the variation of attitudes people have toward that language. Therefore, since attitudes are affected by personal experiences, attitude change is a very important (as cited in Al Mamun et al., 2012). Dehbozorgi s 2012 study investigated the effects of attitude towards language learning on EFL students proficiency and concluded that positive attitude helps students enter into a new environment of learning and that teachers of EFL will have a harder task if students have a negative attitude toward learning English. Further Studies Needed Even though there is much research about the difficulties of learning English as a second language by Arab students, there is a need to increase the number of studies of the importance of teaching and learning vocabulary and the significance of understanding vocabulary learning strategies. Most second language learners encounter a great deal of challenge when learning vocabulary in the second language; therefore, this article calls for more experimental studies on the vocabulary teaching strategies used by Arab students. The main objective of these studies would be to reassess the effectiveness of the existent vocabulary teaching programs for the purpose of designing better English language curricula that meets students English vocabulary needs

352 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 348

353 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 Bibliography AbiSamra, N. (2003). An analysis of errors in Arabic speakers English writings. Investigating writing problems among Palestinian students studying English as a foreign language. Unpublished doctoral dissertation. American University of Beirut. Al-Bustan, S. A., & Al-Bustan, L. (2009). Investigating Students Attitudes and Preferences Towards Learning English at Kuwait University. College student journal, 43(2), 454. Al-Othman, F. H., & Shuqair, K. M. (2013). The Impact of Motivation on English Language Learning in The Gulf States. International Journal of Higher Education, 2(4), p123. Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. John Wiley & Sons. Abu Shaikh Abdullah (2012) Arabic and English Language Differences. Retrieved from: Al-Khataybeh, M. M. (1992). An analysis of syntactic errors in the compositions of Jordanian tenth grade students (Doctoral dissertation). Al-Mamun, A., Rahman, M., Rahman, A., & Hossaim, A. (2012). Students attitudes towards English: The case of life science school of Khulna University. International Review of Social Sciences and Humanities, 3(1), Retrieved from: V3N pdf Asgari, A., & Mustapha, G. B. (2011). The Type of Vocabulary Learning Strategies Used by ESL Students in University Putra Malaysia. English Language Teaching, 4(2), Brown, P. C., Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make it stick. Harvard University Press. Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language. Pedagogy (2nd ed.). San Francisco Public University. Bruzzano, C. (2018). 4 Counterproductive Learner Beliefs and How to Tackle Them. TESOL Connections

354 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م Daoud, S. A. (1998). How to Motivate EFL Learning and Teaching of Academic Writing by Cross-Cultural Exchanges. English for Specific Purposes, 17(4), Retrieved from: doi: Dehbozorgi, E. (2012). Effects of Attitude towards Language Learning and Risk-taking on EFL Student's Proficiency. International Journal of English Linguistics, 2(2), 41. Retrieved from: DePasquale, J. (2016) Content area literacy: Focusing on vocabulary. Scholastic News. Retrieved from: Eshghinejad, S. (2016). EFL Students Attitudes Toward Learning English Language: The Case Study of Kashan University Students. Cogent Education, 3(1), Retrieved from: Farghal, M., Shunnaq, A., & Shunnaq, A. (1999). Translation with reference to English and Arabic: A practical guide. Dar Al-Hilal for Translation. Flanigan, K., & Greenwood, S. C. (2007). Effective content vocabulary instruction in the middle: Matching students, purposes, words, and strategies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(3), Freeman, D. E. L. (1975). The acquisition of grammatical morphemes by adult ESL students. TESOL quarterly, Ghazal, L. (2007). Learning vocabulary in EFL contexts through vocabulary learning strategies. Novitas-Royal, 1(2), Graves, M. F., August, D., & Mancilla-Martinez, J. (2013). Teaching vocabulary to English language learners. Teachers College Press. Hall, N. (2016) How 3 Tiers of Vocab Make It Easier to Learn New Terms. TESOL Blog. Retrieved from: Khan, I. A. (2011a). Learning difficulties in English: Diagnosis and pedagogy in Saudi Arabia. Educational Research, 2(7), Khan, I. A. (2011b). Diagnosis of Learning Difficulties in English: The Arabic Bilingual Context. Elixir Psychology, 36, املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 350

355 Suliman, Alya A. K. Volume (2) No. (1) 2019 Lessard-Clouston, M. (2013). Teaching Vocabulary. TESOL International Association. Alexandria, VA. ISBN Odlin, T. (1989). Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge University Press. Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: what every language teacher should know. Newbury House Publishers. Mahmoud, A. (2005). Collocation errors made by Arab learners of English. Asian EFL Journal, 5(2), Nation, I. S. (2013). Learning Vocabulary in Another Language Google ebook. Cambridge University Press. Santos, S. L., & Suleiman, M. F. (1993). Teaching English to Arabic-Speaking Students: Cultural and Linguistic Considerations. Retrieved from: Saigh, K., & Schmitt, N. (2012). Difficulties with vocabulary word form: The case of Arabic ESL learners. System, 40(1), Schmitt, N. (1997). Vocabulary Learning Strategies. In Schmitt, N., & McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press. Schmitt, N. (2008). Review article: Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12(3), Suleiman, M. F. (1993). A Study of Arab Students' Motivations and Attitudes for Learning English as a Foreign Language. Xhaferi, B., & Xhaferi, G. (2008). Vocabulary Learning Strategies Used by Students at Seeu in Terms of Gender and Teachers' Attitudes toward Teaching Vocabulary. Tetove: CIP-Katalogizacija vo publikacija Nacionalna i univerzitetska biblioteka" Sv. Kliment Ohridski", Shkup

356 علياء عبدالل مخاس سليامن املجلد )2( العدد )1( 2019 م املجلة الدولية للبحوث يف العلومالرتبوية 352

357

358