أثر التدريس باستخدام تراكيب كيجان

النسخ

1 أثر التدريس باستخدام تراكيب كيجان )Kagan( للتعلم التعاوني في التحصيل الدراسي والقدرة على حل المشكالت لدى عينة من طالبات مقرر أحياء 3 بالتعليم الثانوي نظام المقررات مسار العلوم الطبيعية بمدينة مكة المكرمة "The Impact of using Kegan structures for cooperative learning on the Achievement and Problem Solving in a Sample of Students Biology (3) in Secondary Education System in Holy Makah city" إعداد: د/ مها محمد حميد العتيبي دكتوراه مناهج وطرق تدريس العلوم وزارة التعليم - المملكة العربية السعودية aa-smart@hotmail.com الملخص هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر التدريس باستخدام تراكيب كيجان للتعلم التعاوني في التحصيل الدراسييي والقدرة على حل المشييك ل لدع عينة مط طالبال مقرر أحيا 3 بالتعليم الثانوي نظام المقررال مسار العلوم الطبيعية بمدينة مكة المكرمة وقد طبق البحث على عينة حجمها )54( طالبة مط مقرر أحيا 3 بمكة المكرمة وقد تم اختيار أحد الفصليط كمجموعة ضابطة ويشمل )22( طالبة واآلخر لتمثيل المجموعة التجريبية ويشيييمل )23( طالبة وقد طبق البحث في الفصيييل الدراسيييي الثاني للعام الدراسيييي 6531 هييييييييي هيييييييييييي وتم إعداد دليل المعلمة متضييييييمناق أوراق النشيييييياط وخطة إعداد الدرو وفق تراكيب كيجان Kagan وتم تطبيق االختبيار التحصيييييييلي ومقييا حيل المشييييييك ل قبلياق على المجموعتيط بعد التأكد مط صيدقهما وثباتهما ثم تدريس طالبال المجموعة التجريبية باستخدام تراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني وتم تطبيق أدوال التجربية بعيديياق على طيالبيال المجموعتيط. والختبيار صييييييحية فروت البحيث تمي معالجة البيانال إحصائياق باستخدام اختبار )ل( وحجم األثر وتم التوصل إلى النتائج التالية: 8

2 توجد فروق ذال داللة إحصييييائية عند مسييييتوع الداللة )0.05 α( بيط متوسييييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسج درجال المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي ل ختبار التحصيلي لدع طالبال 3 لصالح طالبال المجموعة التجريبية. مقرر أحيا توجد فروق ذال داللة إحصييييائية عند مسييييتوع الداللة )0.05 α( بيط متوسييييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسييييج درجال المجموعة الضييييابطة في التطبيق البعدي لمقيا طالبال مقرر أحيا حل المشييييك ل لدع 3 لصالح طالبال المجموعة التجريبية..6.2 وفي ضو هذه النتائج تقدم الباحثة بعدد مط التوصيال والمقترحال. الكلمات المفتاحية: التعلم التعاوني تراكيب كيجان حل المشك ل التحصيل طرق التدريس. "The Impact of using Kegan structures for cooperative learning on the Achievement and Problem Solving in a Sample of Students Biology (3) in Secondary Education System in Holy Makah city" Dr. Maha Mohammad H. Alotaibi Abstract The Impact of using Kegan structures for cooperative learning on the Achievement and Problem Solving in a Sample of Students Biology (3) in Secondary Education System in Holy Makah city, and to solve the research problem and to achieve its objectives was to use the approach quasi-experimental, and applied research on a sample size (45) students from students of third grade secondary school in the city of Holy Makah, in high school (45), has been selected one of classes as a control group and includes (22) student, and the other to represent the experimental group and includes (23) student, has been applied research in the second semester of the academic year 1436 AH H, and was preparing a Teacher's Guide, including the activities of Kagan Structures and working papers and plan the preparation of lessons according to the Kagan Structures, was applied achievement test, and problem solving scale. 9

3 The experiment started by the pre-test and the problem solving scale and ended by the post-test and the problem solving scale. To test the validity of hypotheses of the research data were treated statistically using the t-test, and effect size, was reached following results: 1- There are statically significant differences in the student ' s achievement at the level ( 0.05) between the experimental group and the controlled group in the favor of the experimental group. 2- There are statically significant differences in the student ' s abilities in problem solving at the level( 0.05) between the experimental group and the controlled group in the favor of the experimental group. The study came out with a number of suggestions and recommendations. Keyword: cooperative learning, Kagan structures, problem solving, Achievemen, Teaching Methods. مقدمة :Introduction سييييييعي طرق التيدريس الحيديثية إلى التركيا على دور المتعلم أثنيا عملية التعلم بحيث يكون هو محور العمليية التعليميية ليذليت تم ايجياد طرائق تيدريس ونمياذي تعليميية تسيييييياعيد في بنا معارف المتعلم ومهارات وميول وتلبي حاجات ومنها الطرق التدريسيييية القائمة على التعلم النشيييج والتعلم التعاوني وحل المشيييك ل والتعلم باالستقصا وبنا الميول واالتجاهال. وتعتبر مناهج العلوم بما تتضيييمن مط خبرال وما تكسيييب للطالبال مط مفاهيم ومهارال تعتبر مجاال خصيييبا لتنمية القدرة على التعلم لديهط حيث تقوم فلسييييييفة تدريس العلوم على االهتمام باألسييييييلو العلمي في التفكير وبقدرال الطالبال العقلية والتي يفترت بأن تؤهلهط لمواجهة مشك ل البيئة المحيطة بهط. ويعتبر التعلم التعاوني مط أهم االسييتراتيجيال التي تؤدي ممارسييتها أثنا عملية التعلم إلى تحقيق األهداف التعليمية المنشودة ولعل مط أبرز هذه األهداف التي يساهم التعلم التعاوني في تحقيقها رفع مستوع التحصيل الدراسييي للطالبال فقد أكدل العديد مط الدراسييال منها دراسيية ريد (Ried,1993) ودراسيية نجلة الربيعي ( 6111 م ) ودراسة العيوني ( 2003 م ) و دراسة اينا عرقاوي ) 2002 م ) ودراسة األستاذ ( 2063 م ) على أهمية التعلم التعاوني في تنمية التحصيل الدراسي.. كيذليت كيان مط األهيداف التعليميية المهمية هو التمكط مط مهيارال حيل المشييييييك ل وقدرة الط على ممارستها أثنا عملية التعلم 10

4 ليذليت في ن أنواع التعلم المختلفية )34: 2015).Goldman&Pellegrino تتطليب طرققييا مختلفية للتيدريس تؤكد بشكل متاايد على األهداف التعليمية المتعلقة بمهارال حل المشك ل وال زمة لنجاح الط الحيادي في القرن والعشييييييريط والتي ال يمكط تطويرهيا مط خ ل التعلم التقلييدي واليذي يركا على حفل الحقائق ير المترابطة. بل تتطلب أهداف اليوم مسيارال لفهم أعمق تساعدهم على فهم متى وكيف ولماذا يستطيع تطبيق ما يعرفون لدعم نقل المهارال واستخدام المعرفة في المواقف الجديدة. الط الحظ الباحثة مط خ ل تدريسها لمقررال األحيا في المرحلة الثانوية بأن الطالبال ال يستطعط بقدر كبير مط خ ل انتهاي الطرق التقليدية المعتمدة على الحفل واالسييييتظهار التوصييييل إلى اسييييتخدام مهارال التفكير العليا والوصييييول إلى تحقيق مهارال حل المشييييك ل لذلت رأل القيام بهذا البحث باسييييتخدام تراكيب كيجان Kagan كطريقية حيديثية مط طرق التعلم التعياوني تعطي قيد قرا مهميا للطيالبيال في المشيييييياركية والتفياعيل االجتماعي التعليمي فيما بينهط لمعرفة أثرها على القدرة على حل المشييييييك ل ورفع مسييييييتوع التحصيييييييل الدراسي في مقرر األحيا.3 مشكلة البحث :Research Problem تم تحديد مشكلة البحث في: " معرفة أثر التدريس باسييتخدام تراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني في التحصيييل الدراسييي والقدرة على حل المشييك ل لدع عينة مط طالبال مقرر أحيا بمدينة مكة المكرمة. أهداف البحث :Research purposes 3 بالتعليم الثانوي نظام المقررال مسيييار العلوم الطبيعية -6 التعرف على أثر التدريس بتراكيب كيجان Kagan لدع طالبال المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة في التحصيييييل الدراسييييي في مقرر أحيا 3-2 أحيا التعرف على أثر التدريس بتراكيب كيجان Kagan 3 لدع طالبال المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة. أهمية البحث :Importance of research -6 تكمط اهمية البحث في ضو ما أبرزه مط نتائج في النقاط التالية : في القدرة على حل المشيييك ل في مقرر أهميية البحث الحالي للمعلم ب ط ع على كيفية التدريس باسييييييتخدام تراكيب كيجان Kagan التعاوني وتاويدة بالدليل االرشيادي الخاب بهذه االسيترتيجيال للتعلم بما تتضيمن مط جانب نظري ومط جانب تطبيقي باسييييتخدام الخطوال االجرائية ل سييييترتيجية داخل الصييييف الدراسييييي مما يعود بنتائج إيجابية على تحسيط عملية التعلم. على 2- أهمية البحث الحالي للطالبال حيث أن اسيييتخدام تراكيب كيجان Kagan اكتسا مهارال عملية محددة في التفكير وزيادة التحصيل الدراسي للتعلم التعاوني يسييياعدهط 11

5 ق فروض البحث :Research Hypotheses -6 لحل مشكلة البحث وتحقيقاق ألهداف تم صيا ة الفروت التالية: أحيا ال توجد فروق ذال داللة إحصائية عند مستوع الداللة )0.05 α( بيط متوسج درجال المجموعة التجريبية ومتوسيج درجال المجموعة الضيابطة في التطبيق البعدي ل ختبار التحصييلي في مقرر 3 لدع طالبال المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة. -2 ال توجد فروق ذال داللة إحصيائية عند مستوع الداللة )0.05 α( بيط متوسج درجال المجموعة التجريبيية ومتوسييييييج درجيال المجموعية الضييييييابطية في التطبيق البعيدي لمقيا القدرة على حل المشك ل في مقرر أحيا حدود البحث :Research Limitations اقتصر البحث على الحدود التالية: 3 لدع طالبال المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة. 6- عينة مط طالبال المسيييتوع السييياد الدراسي الثاني للعام الدراسي 6531 ه ه -2 اسيتخدام تراكيب كيجان Kagan البشييييرية " والتاسيييييع " " الوراثة الجابئبة " مط مقرر أحيا العلوم الطبيعية ) نظام المقررال في المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة في الفصيييل للتعلم التعاوني في تدريس الفصل الثامط " الوراثة المعقدة والوراثة 3 التعليم الثانوي نظام المقررال ( مسيييييار 3- مستوع الداللة :تم اختبار فروت الدراسة عند مستوع داللة 0.05 مصطلحات البحث :Research Terminology تراكيب كيجان :Kagan هي اسيييييتراتيجيال تعليمية يتم فيها تجميع الط في مجموعال ير متجانسييييية ب رت التعلم مط بعضيييييهم البعض. تعمييل تراكيييب كيجييان Kagan أيضيييييييا على تعايا تعلم الل يية والمحتوع أكثر بكثير مط العمييل الجماعي والمجموعال التعاونية Kagan( 2008( وتعرف إجرائياق: بأن مجموعة مط التراكيب التدريسيييييية القائمة على التعلم التعاوني والتي تقوم على أسيييييا التفاعل بيط المحتوع )الوراثة المعقدة / الوراثة البشرية / الوراثة الجابئبة( وطريقة التدريس وتتيح الفرصة للطالبال للتعلم والمشاركة الفعالة مما يساهم في زيادة مستوع التحصيل الدراسي واكتسا مهارال التفكير العلمي وحل المشك ل. 12

6 التحصيل :Achievement عرف ع م )2000: 304( بأن " درجة االكتسيييا التي يحققها فرد ما أو مسيييتوع النجاح الذي يحرزه أو يصل إلي في مادة دراسية أو مجال تعليمي أو تدريبي معيط " ويعرف إجرائياق: بأن مجموع الدرجال التي تحصيل عليها الطالبة في االختبار التحصييلي في الفصليط الثامط " الوراثة المعقدة والوراثة البشيييييرية " والتاسيييييع " " الوراثة الجايئية " مط مقرر أحيا نظام المقررال )مسار العلوم الطبيعية( حل المشكالت 3 التعليم الثانوي : Problem Solving عر ف (265 :1996) Long Cassidy & حيل المشييييييك ل بيأنها: عملية معرفية يحاول األفراد مط خ لها اكتشاف استراتيجيال وطرق فعالة للتعامل مع المشك ل اليومية التي يواجهونها في حياتهم. كميا عر فهيا العدل )6114: 60( بأنها: قدرة الفرد على اشييييييتقاق نتائج مط مقدمال معطاة وهي نوع مط األدا يتقيدم في الفرد مط الحقائق المعروفة للوصييييييول إلى الحقائق المجهولة التي يود اكتشييييييافها وذلت عط طريق فهم وإدراك األسبا والعوامل المتداخلة فى المشك ل التي يقوم بحلها 0 وتعرف حل المشيك ل في هذه الدراسية إجرائياق: بأن مجموع الدرجال التي تحصيل عليها الطالبة في مقيا حل المشييك ل المعد مط قبل الباحثة في الفصييليط الثامط " الوراثة المعقدة والوراثة البشييرية " والتاسييع " " الوراثة الجابئبة " مط مقرر أحيا األدبيات النظرية للبحث :Theoretical Literature خ ل 3 التعليم الثانوي نظام المقررال )مسار العلوم الطبيعية(. قدم سيبنسر كيجان Kagan الساحة التعليمية بأسلو جديد( :2004) 2.P Daniels, لتعليم األطفال مط اسييييتراتيجيال توفر إمكانية انتقال المعلميط بسييييهولة مط المبادى إلى الممارسييييال التيدريس بتراكييب كيجيان وقد جا ل تجربة kagan كيأحيد االسييييييتراتيجيال التي اعتمدل على التعلم التعاوني في التعليم وقد اوضييح األسييتاذ ( 2063: ) 62 بداية تجربة التدريس بتراكيب كيجان kagan كاسييتراتيجيال معتمدة على التعلم التعاوني حيث ذكر أن سييييبنسيييير كيجان Spencer kagan ترأ في عام 6122 م فريق بحثي في كليية التربيية جامعة كاليفورنيا بأمريكا إلجرا دراسيييييية تجريبية مقارنة تكون عينتها مط )40( طالب ا/ معل قيم ا و )2000 ) تلميذ / تلميذة مط ت ميذ الصييييييف الثالث والرابع والخامس االبتدائي وتوزع العينة على المجموعتيط : التجريبية التي درسيييي بطريقة التعلم التعاوني والضييييابطة التي درسيييي بالطريقة التقليدية وأظهرل النتيائج تفوق المجموعية التجريبيية في التحصييييييييل وجوانب سييييييلوكية أخرع ومط ذلت الحيط بدأ اسيييييتخدامها في التعليم وقد كان لها ) 2 :2004).P Daniels, تأثيراق عميقاق على ما يتم تعلم ألن نتائجها التعليمية اإليجابية هي وظيفة ت يير ليس لما نعلم للط ولكط كيف نقوم بالتدريس ولذلت ف ن اسييييييتخدام هذه التراكيب في التعليم يتم مط خ ل ربج كيفية تعلم الدماغ بشيييييكل أفضيييييل مع فلسيييييفال وأسييييياليب التعلم التعاوني والذكا المتعدد ونظ قرا ألن العديد مط األنشيييييطة في التراكيب المختلفة مصيييييممة وفققا لشيييييكل التعلم 13

7 التعياوني فيمكط رؤيية النتيائج اإليجيابيية للط في مجياالل التبيادل االجتماعي مثل فرب تعرت الط لمهيارال القييادة والعميل الجمياعي وحيل النااعيال واالسييييييتمياع إلى وجهال النظر المختلفة والتعبير عنها جميعها ثب أنها ذال قيمة وإعداد ضيييييروري للنجاح في مكان العمل في المسيييييتقبل كما تمك ط التراكيب مط رفع مسييتوع تحصيييل الط الفصول. بشييكل كبير وتحسيييط المهارال االجتماعية مع تقليل مشيياكل االنضييباط. داخل المبادى األساسية Principle( )Basic للتدريس بتراكيب كيجان: إن تراكيب كيجان مصييييييممة لتحقيق المبادى األربعة األسيييييياسييييييية للتعلم التعاوني وهذه المبادى كما حددها االعتماد االيجابي على اآلخر 1- p = positive Interdependence المسؤولية الفردية 2- I = Individual Accountability المشاركة العادلة 3- E: Equal Participation التفاعل المتاامط 4- S: Simultaneous Interaction 10) Kagan & High (2001: هي: تراكيب كيجان Kagan المستخدمة في هذا البحث: تم في هذا البحث اسيييتخدام )60( تراكيب مط تراكيب كيجان Kagan الوراثة المعقدة والوراثة البشيرية " والتاسيع " " الوراثة الجايئية " مط مقرر أحيا في تدريس الفصيييليط الثامط " 3 التعليم الثانوي نظام المقررال )مسار العلوم الطبيعية( وفيما يلي توضيح لهذه التراكيب كما وردل )-1 :2001). TSC SKU: 6 و هي:.6.2 قلم ألثنيط :Rolly Table يطرح المعلم السؤال. يجيب الطالب األول ثم يسلمها لاميل المقابل ل في الفريق ليسييييجل إجابة وبعد االنتها تعطي دقيقة واحدة لمناقشيييية األفكار بيط أعضييييا الفريق ليجيب على السؤال. الرؤو بعد أن يكتب الط طالب إعطا سويا نفكر معاق Numbered Heads Together اجاباتهم في األوراق يضييييعون رؤوسيييييهم م قعا ويتبادلون االجابة ب مكان أي الجوا يقوم المعلم باختيار رقم طالب مط المجموعة لمشاركة االجابة لبقية الط.3 قف زاوي شارك Stand up pair up share up.5 تعليم األقران بتعليم بعضهم بعضا :Peer انيدمياي الط Learning.4.1 في عمليية التعلم التعياوني ويعتميد على قييام الط الطاولة المستديرة :Round Table يطرح المعلم سؤاالق يحدد وق للتفكير في السؤال يحدد وق ليكتيب الت مييذ اجيابتهم بحييث يسييييييجيل كيل تلمييذ جا مط االجيابية ويمرر الورقة باتجاه عقار الساعة أو عكسها إلى تلميذ آخر ليدون اجابت أو يضيف عليها بدون مناقشة حتى نهاية الوق. سباق الثنائي Robin: Rally ينتظم الط في ازواي ويعطون استجابال شفهية 14

8 المروحة 1. كل سؤال جديد : Fan N- Pik.2.1 يلعب الفريق لعبة الورق للرد على األسييييئلة كل زميل ل دور يدور مع أكتب ثم اعرت :Quiz-N-Show يطرح المعلم سيييؤاالق يكتب الطالب اإلجابة ويعرضيييها على زميل / إذا كان اإلجابة صحيحة يقوم بتشجيع وإذا كان خاطئة يكتفي بها الرأ. : أسأل أسأل ثم بد ل :Quiz Quiz Trade يقدم المعلم للط عدد مط البطاقال B.(2006) Howard بعدد ط الفصييل معدة مسييبقا. وج البطاقال تشييمل جميع المفاهيم المطلو اسييترجاعها مع الط البطاقة يشييمل السييؤال وظهر البطاقة يشييمل اإلجابة األسييئلة على ويطلب المعلم مط الت ميذ إختيار تلميذ ان منهم ثم لطرح سيييييؤال إذا كان االجابة صيييييحيحة يعاز التلميذ لشيييييريكة وإذا كان خاطئة يبيط ل االجابة الصحيحة ثم يقومون بتبادل األدوار وهكذا مع جميع الت ميذ. 60. سييباق المدر يط: Couch Rally يسيياعد في ضييمان تلقي الط للدعم مط أقرانهم عند الحاجة بدالق مط مجرد مطيالبية الط بيالرجوع إلى المعلم للحصييييييول على اليدعم يمكط للمتعلميط في الفصييييييل الدراسيييي الحفاظ على المسيييا لة الفردية" Hentges(.p( مط خ ل أخذ المبادرة وطلب المسياعدة مط شيريت بدالق مط المعلم وذلت بتحويل تفكير الط مط دعم المعلم إلى الدعم الذاتي ودعم األقران. الدراسات السابقة: قام (2007). M. Cline, L. التعرف على أثر التعلم التعاوني باسييييتخدام تراكيب كيجان في الواليال المتحدة األمريكية ب جرا دراسيييييييية اسييييييييتهدف Kagan على التحصيييييل الرياضييييي لط الصييف الخامس بسييبب االنخفات المثير للقلق في الدرجال الرياضييية في اختبارال على مسييتوع الواليال المتحدة على مدع عدة سنوال ماضية. تضمط المشاركون )22( طالباق في الصف الخامس وقد أشارل النتائج إلى وجود ارتفاع كبير في التحصيييل الرياضييي لدع ط التعاوني. Kagan فاعلية وأجرع كل مط ( (2009 A. Deeb, H. F. & Abu-Baker, T. الصييف الخامس الذيط شيياركوا في تراكيب التعلم دراسيييية هدف إلى التعرف على تراكيب كيجان Kagan في زيادة التحصيل في دورة الموسيقى لطالبال الصف الخامس االبتدائي باسيتخدام الطريقة التجريبية في الدراسية و أجري هذه الدراسة في اإلمارال العربية المتحدة. هدف الدراسة إلى التعرف على فاعلية تراكيب Kagan في زيادة التحصيل في الدورة الموسيقية باستخدام المنهج التجريبي وتكون عينة الدراسيييية مط )50( تلميذة مقسييييمة إلى مجموعتيط: األولى )20( تلميذة والثانية )20( تلميذة. وبين النتائج فاعلية تراكيب كيجان Kagan في رفع مستوع التحصيل للمجموعة التجريبية. كما قام عبد المنعم ( م ) بدراسييييية في المملكة العربية السيييييعودية بهدف تحديد فاعلية اسيييييتخدام نراكييب كيجيان Kagan في ع ي بعض األخطا االم ئية لدع ط الدبلوم التربوي بالجامعال العربية 15

9 المفتوحية وتكوني عينية البحيث مط )10( طيالبقيا وطبق اختبياراق قبليقيا وبعيدياق وكشييييييف تراكيب كيجان Kagan في ع ي ألخطا االم ئية التي ظهرل لدع ط وأجرع كل مط تراكيب كيجان Kagan )2015(..F.K F.J. & Ibrahim AL-Kiki عينة البحث. النتائج عط فاعلية دراسية هدف إلى معرفة أثر اسيتخدام على تحصييل الل ة االنجلياية للصيف الخامس االبتدائي في الموصل وتوصل الدراسية إلى أن اسيتراتيجية تراكيب كيجان Kagan قد زادل مط تحصييل الت ميذ في المجموعة التجريبية كما عازل مط تبادل المعلومال واألفكار وزيادة مهارال االتصييييال بيط الت ميذ كما أن المناخ التعاوني في عمل المجموعال يجعل الطالب يتعلم بعي قدا عط المنافسة الفردية ويقلل مط أخطا الت ميذ ويسمح لهم بتحسيط تحصيلهم في الل ة اإلنجلياية. منهج البحث :Methodology تم اعتماد المنهج شييييييب التجريبي وقد تم اختيار هذا المنهج لم مت لطبيعة البحث ولتحقيق أهداف وقد اختارل الباحثة تصييميم المجموعتيط المتكافئتيط ذال االختبار القبلي والبعدي على أن تتم المقارنة بينهما في نتائج التطبيق البعدي ويتمثل هذا التصميم فيما يلي: المجموعة قبلي معالجة بعدي ل خ 6 التدريس بتراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني خ 2 ت خ 6 التدريس بالطريقة التقليدية خ 2 ثم بعيد ذليت تم تطبيق االختبيار القبلي ثم طبقي المعييالجية التجريبيية " التيدريس بتراكييب كيجيان Kagan للتعلم التعاوني " على المجموعة التطبيقية و" التدريس بالطريقة التقليدية" على المجموعة الضييابطة ثم بعد ذليت تطبيق االختبيار البعيدي على المجموعتيط على أن تتم المقيارنية بيط نتيائج التطبيق البعيدي لمجموعتي البحث وهما: 6( المجموعة التجريبية :Experimental group وهي المجموعة التي تم تدريسها باستخدام بتراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني. 2( المجموعة الضابطة :Controlled group وهي المجموعة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية. مجتمع وعينة البحث: يتكون المجتمع األصيييييلي لهذا البحث مط جميع طالبال مقرر أحيا 3 نظام المقررال )مسيييييار العلوم الطبيعية( بالمدار الحكومية في مدينة مكة المكرمة للفصيييل الدراسيييي الثاني للعام الدراسيييي 6531 هيييييييي هييييييييي وقد تم تطبيق التجربة على عينة تم اختيارها بطريقة عمدية في المدرسيييية الثانوية )54( بمكة المكرمية وهي مقر عمييل البيياحثية وقييد تم اختيييار فصييييييليط ليمثييل أحييدهميا المجموعيية التجريبييية واألخر المجموعية الضييييييابطية كميا بلح حجم العينية )54( طيالبية وكيان العيدد المجموعية التجريبيية )22( طيالبية والمجموعة الضابطة )23( طالبة. 16

10 متغيرات البحث: شمل مت يرال البحث كل مما يلي: أوالق: المت ير المستقل: ويشمل: 6 -التدريس بتراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني 2 -التدريس باستخدام الطريقة المعتادة ثانياق: المت يرال التابعة: وتشمل: 6 -تحصيل طالبال مقرر أحيا 3 التعليم الثانوي نظام المقررال )مسار العلوم الطبيعية( 2 -القدرة على حل المشك ل لدع طالبال مقرر أحيا 3 التعليم الثانوي نظام المقررال )مسار العلوم الطبيعية( بناء أدوات البحث: تم بنا أدوال البحث ب تباع الخطوال التالية: تحليل الفصيييل الثامط " الوراثة المعقدة والوراثة البشيييرية " والفصيييل التاسيييع " " الوراثة الجايئية " مط مقرر أحيا 3 التعليم الثانوي نظام المقررال ( مسييييار العلوم الطبيعية ) والتأكد مط الصييييدق الظاهري للتحليل وثبات عط طريق إعادة التحليل حيث تم تحليل محتوع فصلي " الوراثة المعقدة والوراثة البشرية " و" الوراثية الجايئيية " مط مقرر أحييا 3 تحلي ق معرفيياق وذليت لتحيدييد المفاهيم والحقائق والتعميمال التي يحتوي عليها الفصيييليط وذلت ل سيييترشييياد بهذا التحليل في عملية إعداد دليل المعلمة للتدريس وعند إعداد أهداف االختبار التحصيييييييلي وللتأكد مط ثبال التحليل أعيد تحليل لمحتوع المعرفي للفصييييييليط بعد مضي أربعة أسابيع على التحليل السابق وتم التوصل إلى نفس النتائج السابقة بنسبة ثبال % إعداد دليل المعلمة : والذي اشييييتمل على:مقدمة نظرية عط تراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني ( 60 تراكيب ) مط حيث ماهيتها وكيفية تنفيذها داخل الصف. للتعلم التعاوني في فصيلي " الوراثة المعقدة والوراثة قائمة على تراكيب كيجان Kagan -تطوير درو على أهداف وأنشطة وأساليب 3 وقد اشتمل الدرو البشرية " و" الوراثة الجابئبة " مط مقرر أحيا وقيد تم عرت اليدلييل بعيد االنتهيا مني على عدد مط المختصييييييال مط معلمال العلوم ومط ثم تم تقويم النهائية. اعتماده في صورت 3- االختبار التحصيلي : التحصييل العلمي في فصيلي " الوراثة المعقدة والوراثة البشرية تم بنا اختبار تحصييلي يهدف إلى قيا 3 حيث تم صيا ة مفردات مط نوع االختيار مط متعدد حيث " و" الوراثة الجايئية " مط مقرر أحيا اتبعي كيل مفردة بيأربعية بيدائيل بحيث تختار الطالبة احد هذه البدائل عند اإلجابة على االختبار وفد تكون االختبار مط )25( مفردة في صيييييورت األولية وقد تم صييييييا ة مفردات بنا على األهداف السيييييلوكية موزع على مسيييتويال بلوم المعرفية السيييتة وقد تم التأكد مط صيييدق بعرضييي على مجموعة مط المحكميط المتخصصيط للحكم على مدع صحة صيا ة مفردات ومناسبتها لموضوعال الفصليط

11 وبيذليت أصييييييبح االختبيار صييييييادقياق ظاهرياق كما تم تحديد معام ل السييييييهولة ومعام ل التمييا لمفردال االختبيار ووضييييييع لكيل مفردة درجية واحيدة في مقييا التصييييييحيح وللتيأكيد مط ثبيال االختبيار تم تطبيق اسيتط عياق على عينة اسيتط عية مط ير أفراد عينة البحث وتألف مط )20( طالبة وقد تم حسيا معامل الثبيال بطريقية التجائية النصييييييفيية Spilt half Method االختبار على درجة مناسبة مط الثبال. وقيد بلح معدل الثبال ( 21,.( مما يدل على أن 5 -مقيا القدرة على حل المشك ل : تم بنا المقيا وباالعتماد على نموذي هايا Hayes لحل المشك ل كما وردل في Hayes ) 6126 م( & )قطيامي 2001 م ) وكيذليت بمراجعة دراسيييييية العتيبي ) 2001 م :626 ) والتي تتضييييييمط مقيا حل المشييك ل في فصييل التكاثر في مادة العلوم للصييف السيياد االبتدائي مسييتند ا إلى نموذي هايا Hayes لحل المشييك ل وذلت ل سييترشيياد بها عند وضييع مقيا حل المشييك ل في فصييلي " الوراثة المعقدة والوراثة البشرية " و" الوراثة الجايئية " مط مقرر أحيا 3 ويتضمط القدرال التالية : )6( تحديد المشكلة :Identifying the Problem )2( تمثيل المشكلة أو إيضاحهاProblem Representing or Clarifying the )3( اختيار خطة الحل Choosing a Solution Plan وذلت باختيار خطة )5( إيضاح خطة الحل Clarifying out the Solution Plan )4( االستنتاي Concluding )1( التحقق وال تقويم Verifying & Evaluation صييا ة مفردال المقيا : تم صييا ة مفردال المقيا ضيمط سي مجموعال وكل مجموعة تتضيمط أربعة مفردال مط نوع االختيار مط متعدد ذي أربعة بدائل تتوزع المجموعال كما يلي: 6- المجموعة األولى ( تحديد المشييكلة ) Identifying the Problem : توضييح قدرة الطالبة على معرفة ما هو المطلو مط كل سؤال. 2- المجموعة الثانية )تمثيل المشيييييكلة أو إيضيييييياحهاProblem )Representing or Clarifying the : توضح قدرة الطالبة على شرح المقصود مط الجملة التي تحتها خج 3- المجموعية الثيالثية )اختيار خطة الحل ) Choosing a Solution Plan : توضييييييح قدرة الطالبة على تحديد المعلومال الكافية لحل المشكلة. 5- المجموعة الرابعة )إيضيياح خطة الحل )Clarifying out the Solution Plan : توضييح قدرة الطالبة على تحديد الطريقة الصحيحة التي تتبع لحل المشكلة 4- المجموعة الخامسية )االسيتنتاي :)Concluding توضح قدرة الطالبة على تحديد اإلجابة الصحيحة لحل المشكلة 18

12 1- المجموعة السيييادسييية )التحقق والتقويم :)Verifying & Evaluation توضيييح قدرة الطالبة على تحديد لماذا يبدو لت حل المشكلة صحيحا. وبذلت تم صيا ة ( 25 مفردة للمقيا ككل ). تم عرت فقرال المقيا في صيييي تها األولية على األسييياتذة المحكميط المتخصيييصييييط وذلت للتأكد مط الصيييدق الظاهري للمقيا وصيييدق المحتوع وبعد إجرا بعض التعدي ل في الصييييا ة والل ة وبذلت تم إعداد المقيا )Alpha وبل في صيييي ت 5 -تنفيذ تجربة البحث: النهائية وتم حسيييا الثبال للمقيا اسيييتخدام معامل ألفا كرونباخ ( Cronbach درجة الثبال للمقيا الكلي )0,24(. تم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 6531 هيييي هيييي التجربة في )4( أسابيع بمعدل 4 حصص أسبوعياق وبمجموع )24 حصة دراسية( بد اق مط / 6531 هييي /1 64 إلى /1 26 / 6531 هييييييييي وقد بدأل تجربة البحث بتطبيق االختبار التحصييييلي ومقيا حل المشيييك ل تطبيقاق قبلياق على المجموعية التجريبية والمجموعة الضييييييابطة تحقيقاق للضييييييبج التجريبي للتأكد مط تكافؤ المجموعتيط قبل التجربة ويتم التأكد مط ذلت مط خ ل ما يلي: 6- تم التطبيق القبلي الختبار التحصيييل العلمي لمجموعتي الدراسيية التجريبية والضييابطة في الامط المحدد وذلت بهدف التأكد مط تكافؤ المجموعتيط في التحصييييييل قبل بد تجربة البحث ويوضييييييح الجدول رقم )6( كما يلي : جدول رقم )6( قيمة "ل" لداللة الفروق بيط متوسطي درجال طالبال المجموعتيط التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي ل ختبار التحصيلي مستوع الداللة درجة ل االنحراف المتوسج عدد أفرادها المجموعة الحرية المعياري الحسابي, ,311 6, , التجريبية ير دالة عند مستوع, 04 6, , الضابطة 54 المجموع يتضيح مط الجدول )6( أن قيمة " ل= 0,311" وهي قيمة ير دالة إحصيائياق عند مستوع الداللة "0,04" مميا ييدل على عيدم وجود فروق ذال داللية إحصييييييائية بيط درجال طالبال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيل القبلي ل ختبار التحصيلي مما يدل على تكافؤ المجموعتيط في التحصيل القبلي وهذا لعينتيط يعني أن المجموعتيط متجانسييتيط ومتكافئتيط في التحصيييل مما يتطلب اسييتخدام اختبار ل T-test مستقلتيط. 19

13 المجموعة التجريبية 2- تم التطبيق القبلي لمقيا حل المشيييك ل لمجموعتي الدراسييية التجريبية والضيييابطة في الامط المحدد وذلت بهدف التأكد مط تكافؤ المجموعتيط قبل بد تجربة البحث ويوضح الجدول رقم )2( كما يلي : عدد أفرادها 22 جدول رقم )2( قيمة "ل" لداللة الفروق بيط متوسطي درجال طالبال المجموعتيط التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقيا المتوسج الحسابي 1,2213 االنحراف المعياري 2,21321 ل 0,115 درجة حل المشك ل الحرية 53 مستوع الداللة,405 ير دالة عند مستوع, 04 الضابطة 2, , المجموع 54 يتضيح مط الجدول )2( أن قيمة " ل= 0,115" وهي قيمة ير دالة إحصيائياق عند مستوع الداللة "0,04" مميا ييدل على عيدم وجود فروق ذال داللية إحصييييييائية بيط درجال طالبال المجموعة التجريبية والمجموعة الضييييييابطية في مقييا حيل المشييييييك ل القبلي وهيذا يعني أن المجموعتيط متجيانسييييييتيط في القدرة على حل المشك ل مما يتطلب استخدام اختبار ل T-test لعينتيط مستقلتيط. 3- بعد التأكد مط تكافؤ عينة البحث تم تطبيق التدريس بتراكيب كيجان Kagan على طالبال المجموعة التجريبيية بياعتمياد ( )60 تركييب مط تراكيب كيجان Kagan للتعلم التعاوني وهي التراكيب التي تم بييانهيا في اإلطيار النظري للبحيث وتم معيالجتهيا في خطوال إجرائيية في إعيداد دلييل المعلمية وفي إعيداد خطة كل در مط الدرو وكما تم إيضاح في دليل المعلمة.في حيط تم تدريس محتوع الفصليط لطالبال المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس. 5- بعد االنتها مط تدريس موضييوعال فصييلي " الوراثة المعقدة والوراثة البشييرية " و" الوراثة الجابئبة " للمجموعتيط تم إعادة تطبيق اختبار التحصيييييل العلمي ومقيا حل المشييييك ل على طالبال المجموعتيط التجريبيية والضييييييابطية بهيدف معرفية أثر المت ير المسييييييتقيل )التدريس بتراكيب كيجان Kagan التعاونيي ) على المت يرال التابعة. المعالجة اإلحصائية تم استخدام حقيبة البرامج اإلحصائية في العلوم االجتماعية SPSS لحسا للتعلم المعالجال اإلحصائية ال زمة لمعالجة بيانال البحث إحصائيا وذلت بالرجوع إلى منصور ( 6111 م: 41-41( وعودة والخليلي ( 6121 ) إليجاد كل مما يأتي : Spilt half Method معامل ثبال االختبار التحصيلي: باستخدام معادلة التجائة النصفية Alpha cronbach's معامل ثبال مقيا حل المشك ل: باستخدام الفا كورنباخ 20

14 اسييييييتخدام اختبار ( ل ) T-test للتحقق مط تكافؤ المجمعتيط قبل إجرا التجربة ولتحليل البيانال واختبار صحة الفروت لدراسة الفروق بيط المتوسطال حسيييا حجم التأثير Effect Size للمت ير التجريبي التدريس باسيييتخدام تراكيب كايجان Kagan للتعلم التعاوني في التحصيل الدراسي وحل المشك ل. اختبار فروض البحث وتحليلها ومناقشتها: للتحقق مط صيييحة فروت البحث الحالي تم تحليل البيانال باسيييتخدام برنامج الحام اإلحصيييائية في العلوم االجتماعية SPSS باسييييتخدام المعالجال اإلحصييييائية ال زمة والتي سييييبق اإلشييييارة إليها وفيما يلي عرت لنتائج البحث: اختبار الفرض األول: والذي ينص على أن " ال توجد فروق ذال داللة إحصييييييائية عند مسييييييتوع الداللة )0.05 α( بيط متوسييييييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسييج درجال المجموعة الضيييابطة في التطبيق البعدي ل ختبار التحصييييلي لدع طالبال الصف األول الثانوي في مادة األحيا " وقد تم التحقق مط صحة الفرت األول لمعرفة داللة الفروق بيط متوسطي درجال المجموعتيط التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل باستخدام اختبار )ل( T-test وكما يوضح جدول رقم )3(: جدول رقم )3( قيمة "ل" لداللة الفروق بيط متوسطي درجال المجموعتيط )التجريبية الضابطة( وحجم األثر في التطبيق البعدي ل ختبار التحصيلي المجموعة المتوسج االنحراف ل درجة مستوع الداللة حجم األثر ومستواه الحرية الحسابي المعياري التجريبية *0, ,516 6,120 20,4544,514 0 متوسج الضابطة 1,014 61,2216 * دالة عند مستوع 0,04 يتضيح مط جدول )5( أن قيمة ل = )1,516( وهي قيمة دالة إحصائياق عند مستوع الداللة )006, 0( وبهذا يتم رفض الفرت الصيفري وقبول الفرت البديل مما يدل على وجود فروق ذال داللة إحصائية عند مسييتوع الداللة )0.05 α( بيط متوسييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسييج درجال المجموعة الضييابطة في التطبيق البعدي لصيالح المجموعة التجريبية ذال المتوسيج األكبر) 20,4544 ( مقابل متوسيج المجموعة الضيييابطة األصييي ر )61,2216( في التطبيق البعدي ل ختبار التحصييييلي وبحجم اثر متوسيييج بلح )514, )0 21

15 مميا ييدل على أن التيدريس بياسييييييتراتيجيية تراكييب كيايجيان Kagan للتعلم التعاوني كان ل أثر إيجابي على تحصييييييل الطالبال. ويعاع هذا األثر إلى أن التدريس باسيييييتراتيجيال كايجط للتعلم التعاوني سييييياهم في تطوير وتنميية مهيارال التفكير ليدع الطيالبيال وأعطتهط مسيييييياحة أكبر للطالبال للتفاعل مع المحتوع المقدم فأكسبتهط العديد مط المقومال األساسية مثل الثقة بالنفس وبالتالي عازل مط فهمهط لمحتوع المنهج العلمي وإدراك الع قال القائمة بيط عناصييييير المنهج والتمكط مط تحقيق أهداف. وأدل إلى إعطا الطالبال الدافعية ال زمة للتعلم وبالتالي انعكسييييي على زيادة تحصييييييلهط الدراسيييييي لمحتوع المنهج المقدم لهط. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسييية (2007) M. Cline, L. ودراسييية ( A. Deeb, H. F. & Abu-Baker, T. (2009 ودراسييية.F.K F.J. & Ibrahim AL-Kiki.)2015( والتي توصيييل هذه الدراسيييال على التوالي إلى أن التدريس بتراكيب كايجان كان لها اثر على زيادة التحصييل ي مادة الرياضيال والموسيقى والل ة االنجلياية. ) بيط متوسيييييج اختبار الفرض الثاني: والذي ينص على أن " ال توجد فروق ذال داللة إحصيييييائية عند مسيييييتوع الداللة )0.05 α درجال المجموعة التجريبية ومتوسج درجال المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقيا." حل المشك ل جدول رقم )5( قيمة "ل" لداللة الفروق بيط متوسطي درجال المجموعتيط )التجريبية الضابطة( وحجم األثر في التطبيق حل المشك ل البعدي لمقيا حجم األثر ومستواه مستوع الداللة درجة الحرية ل االنحراف المعياري المتوسج الحسابي عدد أفرادها المجموعة,461. *0, ,20 2, , التجريبية متوسج 3, , الضابطة 54 المجموع * دالة عند مستوع 0,04 يتضيييح مط جدول )5( أن قيمة ل = )1,20( وهي قيمة دالة إحصيييائياق عند مسيييتوع الداللة )006, 0( وبهذا يتم رفض الفرت الصييفري وقبول الفرت البديل مما يدل على وجود فروق ذال داللة إحصييائية عند مسييتوع الداللة )0.05 α( بيط متوسييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسييج درجال المجموعة الضييابطة في التطبيق البعدي لصيالح المجموعة التجريبية ذال المتوسيج األكبر )61,3622( مقابل متوسيج المجموعة الضابطة األص ر )66,0000( في التطبيق البعدي ل ختبار التحصيلي 22

16 وبحجم أثر متوسيج بلح )461,. ) مما يدل على أن التدريس باستراتيجية تراكيب كايجط للتعليم التعاوني كان ل أثر إيجابي على قدرة الطالبال على حل المشك ل ويعاع هيذا األثر إلى أن التيدريس بتراكييب كيجيان Kagan جعيل الطيالبيال أكثر إيجيابيية في التعياميل مع المشيك ل وذلت مط خ ل تفاعل الطالبال مع األنشيطة المعتمدة على تراكيب كيجان مع المحتوع العلمي في الوراثة البشييرية / الوراثة المعقدة / الوراثة الجايئية مما سييهل على الطالبال إدراك الع قال في محتوع المنهج وقيدرتهط على حيل المشييييييك ل التي واجهتهط وتتفق هيذه النتيجية مع نتيجة دراسيييييية عبد المنعم ( م ) والتي أشييييييارل إلى معيالجية األخطيا االم ئيية لدع الط وهي إحدع المشييييييك ل التي يواجهها الط في أثنا دراسييتهم العلمية كما أنها تختلف عنها في أنط هذه الدراسيية ركال على خطوال اجرائية لحل المشيك ل مط حيث قدرة الطالبال على تحديد المشيكلة تمثيل المشيكلة أو إيضياحها اختيار خطة الحل إيضاح خطة الحل االستنتاي التحقق والتقويم وهذا الخطوال ما ماتم قياسها مط خ ل مقيا حل المشك ل والذي أعدت الباحثة في هذا البحث استنا قدا إلى مقيا ملخص النتائج : Conclusions )6 هايا Hayes لحل المشك ل. توجد فروق ذال داللة إحصيييييائية عند مسيييييتوع الداللة )0.0 α) بيط متوسيييييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسج درجال المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي ل ختبار التحصيلي لدع طالبال مقرر أحيا 3 لصالح طالبال المجموعة التجريبية. )2 توجد فروق ذال داللة إحصييييائية عند مسييييتوع الداللة )0.0 α) بيط متوسييييج درجال المجموعة التجريبية ومتوسييييج درجال المجموعة الضييييابطة في التطبيق البعدي لمقيا طالبال مقرر أحيا التوصيات Recommendations: 3 لصالح طالبال المجموعة التجريبية في ضو نتائج البحث يمكط تقديم التوصيال التالية: المقترحات توجي مشييرفي ومعلمي العلوم واألحيا إلى أهمية اسييتخدام تراكيب كيجان Kagan لما لها مط أثر في تفعيل التعلم التعاوني التعلم النشيج وزيادة التحصيل العلمي للط حل المشك ل. إعداد أدلة إجرائية خاصة بالمعلميط لكيفية التدريس وفق تراكيب كيجان Kagan اسيتخدام مقيا حل المشيك ل المعد في هذه الدراسية كمقيا الوراثة المعقدة والوراثة البشرية و " الوراثة الجايئية في مقرر أحيا حل المشييييك ل لدع في التدريس وقدرتهم على علمي لحل المشك ل في فصلي " 3 المسار الطبيعي. : Suggestions إجرا دراسييية للتعرف على أثر اسييييتخدام تراكيب كايجان Kagan للطالبال. على تنمية التفكير االبداعي

17 إجرا دراسيييييية للتعرف على أثر اسييييييتخيدام تراكييب كايجان Kagan المفاهيمي لدع الطالبال. على تنمية االسييييييتيعا -2 المراجع :References األسييييتاذ احمد صييييبحي يوسييييف.) 2063 م ). أثر اسييييتخدام اسييييتراتيجية التعلم التعاوني في تنمية 6. مهارال التفكير الناقد لدع طلبة الصييف العاشيير في مبحث الج رافيا بمحافظة شييمال اة. اة: جامعة األزهر. الربيعي نجل محمود حسييط ( 6111 م ) اثر اسيتخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبال الصف 2. الثياني " معهيد اعيداد المعلميال وتنميية اتجياهياتهم نحو ميادة العلوم العامة. رسييييييالة ماجسييييييتير ( ير جامعة ب داد كمية التربية ابط الهيثم. منشورة( عبيد المنعم خالد عبدالعظيم. ( 2065(. " فاعلية اسييييييتراتيجيال كيجان في ع ي بعض األخطا 3. مجلة دراسييييال عربية في الدبلوم التربوي بالجامعة العربية المفتوحة ".مصيييير : اإلم ئية لدع ط التربية وعلم النفس. مجلد 2( ) العدد 46( ). صص العتيبي مها محمد حميد. ( 2001 م ). القدرة على التفكير االستداللي والتفكير االبتكاري وحل 5. اإلبتدائي المشك ل وع قتها بالتحصيل الدراسي في مادة العلوم لدع عينى مط طالبال الصف الساد بمدينة مكة المكرمة ": رسالة دكتوراة ير منشورة. مكة المكرمة : جامعة أم القرع العدل عادل محمد. ( 6114 )." أثر الضيي وط النفسييية والقلق والذكا ونوع الطالب على القدرة 4. على حل المشك ل مجلة دراسال تربوية المجلد العاشر جا 2 ب 31-6 ( 2002 م ) أثر أسييييييلوبي التعلم التعاوني والتنافسييييييي في التحصيييييييل الدراسييييييي عرقاوي اينا 1. واالحتفاظ بمهارال الفهم القرائي للشيعر العربي لدع طلبة الصيف العاشير األسياسيي. رسيالة ماجسيتير جامعة النجاح الوطنية ير منشورة فلسطيط : عودة أحمد والخليلي خليل يوسيف. ( 6122 م ). اإلحصيا للباحث في التربية والعلوم اإلنسانية 1.. األردن : دار الفكر قطامي يوسف. ) 2001 م ). تعليم التفكير لجميع األطفال. األردن : دار المسيرة 2. م ك حسيييط علي و اليتيم شييييريف سييييالم.) 2064 ). "أثر إسييييتراتيجيال التعلم التعاوني في 1. تحصييييل طلبة الصييييف األول الثانوي لمادة الكيميا في األردن". فلسييييطيط : مجلة الجامعة اإلسيييي مية للدراسال التربوية و النفسية. المجلد ( 23 ) العدد )2( ب ب منصيور عبد المجيد سييد وآخرون. ( 6111 م ). التقويم التربوي األسيس والتطبيقال. القاهرة : دار األميط للنشر 66.نصيار منذر محمود )2060 ). صيعوبال تطبيق التعلم التعاوني للمرحلة األسياسيية ( 3-6 ) في 24

18 األردن مط وجهة نظر المعلميط رسالة ماجستير ير منشورة. األردن : جامعة الشرق األوسج المراجع األجنبية : 12- Cline, L. M. (2007). Impacts of Kagan Cooperative Learning on the Mathematical Achievement of Fifth-Grade Students.Unpublished PhD Dissertation. University of California. 13- Al-Deeb, H. F. & Abu-Baker, T. A. (2009). The Efficiency of Kagan Structures in Increasing the Achievement in Music Course for the Female Pupils of Fifth Primary Class, Using the Experimental Method in the Study. (Applied Study) Khartoum: Sudan University for Science and Technology. 14- AL-Kiki,F.J.& Ibrahim, F.K. (2015). The Impact of Using Kagan Structures on the Achievement of Fifth Primary Class in English Language. International Journal of Enhanced Research in Science, Technology & Engineering,, Vol. 4 Issue 7,PP: ( ) 15- Cassidy, T.& Long, C. (1996). Problem- Solving style, stress and psychological illness : Development of a multifactorial measure. British Journal of Clinical Psychology, Vol. 35, No. 2, pp Daniels, P. (2004). An overview of Gardner s multipleintelligences, Kagan's structures and Tomlinson sdifferentiated instruction and their correlation to Nunley s layered curriculum. Retrieved from Goldman, S., & Pellegrino, J. (2015). "Research on learning and instruction: Implications for curriculum, instruction and assessment". the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), Hayes, J. ( 1981 ). The complete problem solver. Philadelphia, PA : Franklin Institute Press. 19- Hentges, J. (2016). Struggling middle school learning instruction support: What about social interaction and cooperative learning? Global Education Journal, 4(1), Howard, B.(2006). Cooperative Learning Structures Improve 25

19 Performance and Attitude of High School Journalism Students. San Clemente, CA: Kagan Publishing. Kagan Online Magazine Kagan.s & High.J.( 2002). " Kagan Structures For English Languge Learners ".ESL MAGAZIN.pp Ried, Johon (1993) The effect of Cooperative Learning With inter Group Competition on Math Achievement of Seventh Grade Student. Eric,Ed, SKU: TSC. ( 2001 ) SmartCard- Cooperative Learning Structures. kagan جميع الحقوق محفوظة 2020 د/ مها محمد حميد العتيبي المجلة األكاديمية لألبحاث والنشر العلمي. NC) (CC BY المالحق 26

20 )1( المجموعة األولى : ضعي إشارة ( تحديد: مقياس القدرة على حل المشكالت ) X أمام العبارة التي تحدد ما هو المطلوب من كل سؤال من األسئلة التالية : : 6 تؤثر بعض المواد الكيمائية في DNA عط طريق ت يير التركيب الكيمائي للقواعد المطلو هو ( ) الجينال المتعددة المتقابلة ( ) مت زمة تيرنر ( ) العوامل المسببة للطفرال ( ) الصفال المتعددة الجينال 2 تقنية تتضمط التحكم في جايئ DNA ألحد المخلوقال الحية بواسطة إضافة DNA خارجي مط مخلوق حي آخر والمقصود بها هي : ( ) التنظيم الجيني ( ) عملية الترجمة ( ) تسلسل القواعد النيتروجينية ( ) الهندسة الوراثية 3: الصورة المجهرية لترتيب الكروموسومال تعني: ( ) مخطج الس لة ( ) القطع الطرفية ( ) المخطج الكرموسومي ( ) أجسام بار 5 يؤثر في الجهاز العصبي وتظهر أعرات هذا المرت بيط سط هذا المرت هو ( ( ) هنتنجتون ( ) تاي ساكس المجموعة الثانية: ( ) عدم نمو ال ضروف ) الج كتوسيميا ضعي إشارة ( X( أمام العبارة التي تشرح المقصود من الجملة التي تحتها خط في كل سؤل من األسئلة التالية: : 6 مط األمرات الوراثية مرت التليف الكيسي والذي يعني : ( ) اخت ل وراثي ينتج عط عدم قدرة الجسم على هضم الج كتوز ( ) هو أحد أشهر االخت الل الوراثية المتنحية الذي يؤثر في ال دد المنتجة للمخاط واإلنايمال الهاضمة وال دد العرقية ( ) هو أحد أشهر االخت الل الوراثية السائدة ويؤثر في الجهاز العصبي ( ) هو أحد أشهر االخت الل الوراثية السائدة والفرد المصا ب ل جسم ص ير الحجم وأطراف قصيرة بصورة واضحة : 2 إن انماط الوراثة المعقدة ومنها السيادة المشركة ( ) تظهر أثر ك الجينيط عندما يكون الطراز الجيني لصفة ما ير متماثل الجينال. 27

21 ( ) يظهر أثر الصفة السائدة عندما يكون الطراز الجيني لصفة ما ير متماثل الجينال. ( ) ال يظهر أثر ك الجينيط عندما يكون الطراز الجيني لصفة ما ير متماثل الجينال. ( ) يظهر أثر الصفة المتنحية عندما يكون الطراز الجيني لصفة ما ير متماثل الجينال. : 3 يتكون RNA مط : ( ) سكر الرايبوز والقاعدة النيتروجينية الجوانيط بدال مط الثايميط الموجود في DNA ( ) سكر الرايبوز والقاعدة النيتروجينية اليوراسيل بدال مط الثايميط الموجود في DNA ( ) سكر الرايبوز والقاعدة النيتروجينية الثايميط بدال مط اليوراسيل الموجود في DNA ( ) سكر الرايبوز والقاعدة النيتروجينية السيتوسيط بدال مط الثايميط الموجود في DNA الى mrna الى mrna الى mrna الى mrna 5 يحدث في عملية النسخ ان ( ) تنتقل شفرة DNA ( ) تنتقل شفرة RNA ( ) تنتقل شفرة DNA ( ) تنتقل شفرة DNA المجموعة الثالثة: ضعي إشارة ( الذي يأخذ الشفرة إلى السيتوب زم لبنا البروتيط. الذي يأخذ الشفرة إلى السيتوب زم لبنا البروتيط. الذي يأخذ الشفرة إلى النواة لبنا البروتيط. الذي يأخذ الشفرة إلى ال شا الخلوي لبنا البروتيط. ) X أمام العبارة التي تحدد المعلومات الكافية لحل المشكلة في كل سؤال من األسئلة التالية : 6 ما الخصائص التي يتصف بها الطفل المصا بمت زمة داون : ( ) ث ثي المجموعة الكرموسومية للكرموسوم 26 لدي خصائص ممياة للوج اضطرابال قلبية تخلف عقلي ( ) ث ثي المجموعة الكرموسومية للكرموسوم 22 لدي خصائص ممياة للوج اضطرابال قلبية تخلف عقلي ( ) ث ثي المجموعة الكرموسومية للكرموسوم 26 لدي خصائص ممياة للوج. ( ) لدي خصائص ممياة للوج اضطرابال قلبية تخلف عقلي. 2 لماذا تكون معظم الطفرال في الخ يا حقيقية النوع متنحية ( ) يحمل األفراد جينيط متقابليط لكل صفة ومط ير المحتمل أن يكون ك هما مسؤول عط طفرة البروتيط ( ) يحمل األفراد جينيط متقابليط لكل صفة ك هما مسؤول عط طفرة البروتيط. ( ) يحمل األفراد جينيط متقابليط لكل صفة ومط ير المحتمل أن يكون ك هما مسؤول عط طفرة البروتيط لذا ف ن الجيط الطبيعي يتم التعبير عن وتظهر صفت. ( ) يحمل األفراد جينيط متنحييط لكل صفة ومط ير المحتمل أن يكون ك هما مسؤول عط طفرة البروتيط لذا ف ن الجيط الطبيعي يتم التعبير عن وتظهر صفت. 28

22 3 لماذا تكون الفتاة المصابة بمرت تيرنر مصابة أيضا بعمى اللونيط الحمر واألخضر ( ) ألن لديها كرموسوم X واحد فقج ( ) ألن اإلناث تعطل أحد كرموسوماتها ف ن األنثى المصابة بمت زمة تيرنر لديها كرموسوم X واحد فقج يحمل جيط عمى األلوان ( ) ألن الكرموسوم X يحمل مرت عمى األلوان ( ) ألن اإلناث تعطل أحد كرموسوماتها ف ن األنثى المصابة بمت زمة تيرنر لديها كرموسوم فقج يحمل جيط عمى األلوان Y 5 مط عمليال الهندسة الوراثية )انايمال القطع( ما التطبيق المستعمل ل : ( ) تستعمل إلنتاي قطع DNA بنهايال عريضة ( ) تستعمل إلنتاي قطع DNA يمكنها أن ترتبج بقطع DNA أخرع ( ) تستعمل إلنتاي قطع RNA بنهايال عريضة يمكنها أن ترتبج بقطع DNA أخرع ( ) تستعمل إلنتاي قطع DNA بنهايال عريضة يمكنها أن ترتبج بقطع DNA أخرع المجموعة الرابعة: ضعي إشارة ( األسئلة التالية : واحد ) X أمام العبارة التي تحدد الطريقة الصحيحة التي تتبع لحل المشكلة في كل سؤال من : 6 ما الترتيب الصحيح للت يرال التي تحدث في mrna األولي في الخ يا حقيقية النوع لينتج mrna نهائي : ( ) إضافة ال ف حذف االنترونال يضاف ذيل متعدد مط ( ) إضافة ال ف حذف االكسونال يضاف ذيل متعدد مط ( ) إضافة ال ف حذف االنترونال يضاف ذيل متعدد مط ( ) إضافة ال ف حذف االكسونال يضاف ذيل متعدد مط.... T T A A 2 ما تسلسل القواعد في mrna التي تقابل سلسلة DNA المبينة أمامت: ATTG ) ( UGAC ) ( TGAC CCGG ) ( ) ( 3: أخذ عينال مط دم الجنيط تفيد في: ( ) تشخيص االخت الل الكرموسومية / اختبار مستويال األكسجيط / إمكانية إعطا األدوية للجنيط قبل الوالدة ( ) تشخيص االخت الل الكرموسومية / اختبار مشك ل الدم في الجنيط / اختبار مستويال األكسجيط / تشخيص التشوهال األخرع 29

23 ( ) تشخيص االخت الل الكرموسومية / اختبار مشك ل الدم في الجنيط / اختبار مستويال األكسجيط / إمكانية إعطا األدوية للجنيط قبل الوالدة ( ) تشخيص االخت الل الكرموسومية / إمكانية إعطا األدوية للجنيط قبل الوالدة : 5 تحدث عملية نسخ DNA مط خ ل الخطوال الرئيسية التالية : ينفت التوا ( ) DNA جائياق/ تبدأ عملية بنا mrna ينفت التوا ( ) / يرتبج ب أنايم بلمرة Polymerase( )RNA DNA جائياق / يرتبج ب أنايم بلمرة Polymerase( )RNA / تبدأ عملية بنا mrna ) ( يرتبج ب أنايم بلمرة Polymerase( )RNA / تبدأ عملية بنا mrna / ينفت التوا DNA جائياق / ) ( تبدأ عملية بنا / mrna ينفت التوا )RNA Polymerase( جائياق / يرتبج ب أنايم بلمرة DNA المجموعة الخامسة: ضعي إشارة ( X ) أمام العبارة التي تحدد اإلجابة الصحيحة لحل المشكلة في كل سؤال من األسئلة التالية : 6 :يحدث عدم انفصال في الكروموسومال الجنسية أثنا االنقسام المنصف ف تحصل األمشاي على العدد الصحيح مط الكروموسومال وعند االخصا ف ن االفراد الناتجيط لط يحتو على العدد الصحيح مط الكروموسومال مثل األفراد المصابيط بمرت كلينفلتر XO ) ( XX ) ( XY ) ( XXY ) ( : 2 ما هي وحدة البنا األساسية في DNA: ) الرايبوز ( ) النيوكلوتيد ( ) الثايميط ( ) الفسفور ( : 3 بم يبدأ بنا سلسلة DNA الجديد : ( RNA) البادى RNA) الرسول ( RNA) الناقل ( RNA) المضاعف ( : 5 ما الطرز الجينية المحتملة لألبا إذا كان أبناؤهم يحملون الصفال التالية : ذكر شعره أملس )hh( أنثى شعرها مموي ( )Hh وذكر شعره مجعد )HH( : ) ك الوالديط شعره أملس )hh( ( ) ك الوالديط شعره مجعد )HH( ( ) أحد الوالديط شعره أملس )hh( واآلخر شعره مجعد )HH( ( ) ك الوالديط شعره مموي ( )Hh ( 30

24 المجموعة السادسة: ضعي إشارة ( X ) أمام العبارة التي تحدد لماذا يبدو لك حل المشكلة صحيحا في كل سؤال من األسئلة التالية : : 6 استطاع واطسون وكريت حل ل ا تركيب DNA هذه العبارة صحيحة ألن : ( ) اكتشفا التركيب الحلاوني ل DNA ) ( اكتشفا طريقة ارتباط القواعد النتروجينة ( ) استخدما األشعة في البحث عط تركيب ال. DNA ( ) اثبتا أن DNA هي المادة الوراثية للمخلوقال الحية. : 2 تنفصل س سل DNA األصلية خ ل التضاعف شب المحافل لتعمل بوصفها قوالب وتبدأ عملية التضاعف هذه العبارة صحيحة ألن : ( ) ألن ينتج جاى DNA مكوناق مط سلسلتيط أصليتيط ( ) ألن ينتج جاى DNA مكوناق مط سلسلة أصلية وأخرع جديدة ( ) ألن ينتج جاى DNA مكوناق مط سلسلتيط جديدتيط ( ) ألن ينتج جاى DNA مكوناق مط سلسلة أصلية فقج 3 انظري إلى الشكل التالي: البروتيط الجا الناقص في الشكل ) ( البد أن يكون نسخ ألن: إن يمثل عملية بنا نسخ RNA يجمع األحمات األمينية لبنا البروتيط ) ألن (. mrna ) ألن يستعمل في ( RNA مط شفرة.DNA ) ألن يتم بنا (. trna ) ألن يستعمل في ( 5 استطاع هيرشي وتشيس استعمال الكبري والفسفور المشعيط في تجاربهما وعدم استخدامهما للكربون أو االكسجيط كبديليط في التجربة كان صحيحاق وذلت: ) ألن الكربون كان شحيحاق ولم يستطيعا الحصول علي ( ) ألن الكربون واألكسجيط يكثران في DNA والبروتيط ( ) ألن األكسجيط از ( ) ألن الكربون واألكسجيط يكثران في البروتيط فقج ( )2( في مقرر أحياء 3 في الفصلين الثامن والتاسع االختبار التحصيلي

25 6- استطاع أن يحل ل ا تركيب : DNA أ- تشارجاف ي- هيرشي وتشيس د- ويلكنا - واطسط وكريت 2- وحدة البنا األساسية في : DNA أ- الرايبوز - النيوكلوتيد ي- الفسفور د- القاعدة النتروجينية rrna - د- mrna AUU - د- UAA 3- يرتبج مع البروتينال لبنا الرييبوسوم : أ- trna ي- DNA 5- كودون االنتها في : mrna أ- AUG ي- CAU 4- طرازه الجيني XXY أ- مت زمة كلينفلتر ي- ذكر طبيعي د- - مت زمة تيرنر 1- ما الطراز الجيني المحتمل لشخصية فصيلة دم A أ- I B I B ي- ii أ- I A i - د- I A I B أنثى طبيعية 1- مط الدراسال التي تساعد العلما على فصل التأثيرال الجينية عط / التأثيرال البيئية : دراسة الصفال متعددة الجينال ي- دراسة األجنة - 2- ينقل األحمات األمينية إلى الرايبوسومال : أ- trna دراسة التوائم د- دراسة التفوق الجيني rrna - د- mrna ي- DNA 1- تعمل جايئال trna عمل مفسرال لترتيب الكودونال على mrna في عملية : أ- النسخ ي- التضاعف - الترجمة د- التبلمر 60- عدد الجينال المتقابلة عندما يكون المخلوق الحي ث ثي المجموعة الكروموسمية: 3 - د- 62 أ- 6 ي قاعدة نتروجينية توجد في RNA بدال عط الثايميط في : DNA 32

26 A- & - اليوراسيل أ- الجوانيط ي- السيتوسيط د- األدنيط 62- لدي ث ث نسخ مط الكرموسوم 26 - مت زمة تيرنر أ- مت زمة داون ي- التليف الكيسي د- الج كتوسيميا 63- أي مط المصطلحال التالية يصف وراثة الدم في اإلنسان : أ- السيادة ير التامة والسيادة المشتركة - السيادة المشتركة والجينال المتقابلة المتعددة ي- السيادة ير التامة والجينال المتعددة د- السيادة المشتركة والتفوق الجيني 65- ت ير دائم في DNA الخلية : - الترجمة أ- الطفرة ي- النسخ د- التداخل 64- يتم تحديد الجنس في االنسان عط طريق : - الكرموسوم رقم 4 أ- كرموسوم XY د- الكرموسوم 22 ي- الكرموسوم تتضمط ث ث عمليال ( فت االلتوا / ارتباط القواعد في أزواي / إعادة ربج الس سل ) - النسخ أ- التضاعف شب المحافل ي- الترجمة د- البلمرة 61- تثب النتائج أن بالر م مط اخت ف نسب القواعد النتيتروجينية مط نوع إلى آخر إال أن G-C T - فرانكليط أ- هيرشي وتشيس د- أرويط ي- تشار اف 62- القطع الفعالة التي تبقى في RNA النهائي تسمى : - األكسونال أ- النترونال ي- الكودون د- قطع أوكازاكي 61- مط الصفال المرتبطة بالجنس : - التليف الكيسي أ- عمى اللونيط األخضر واألحمر د- األنيميا المنجلية ي- هاي- تاكس 20- مرت يؤثر في الجهاز العصبي : - الج كتوسيميا أ- هاي تاكس د- هنتنجتون ي- العمى اللوني 26- طرازه الجيني XO 33

27 يرة : - مت زمة تيرنر أ- مت زمة كلينفلتر د- أنثى طبيعية ي- ذكر طبيعي 22- الصورة المجهرية التي تتر فيها الكرموسومال المتشابهة في صورة أجاا ص - المخطج الكرموسومي أ- مخطج الس لة الجينال المتقابلة د- الهندسة الوراثية ي- 23- يؤثر على خ يا الدم وقدرتها على نقل األكسجيط - انيميا الخ يا المنجلية أ- الهيموفيليا الم ريا د- الج كتوسيميا ي- 25- الفحص الجنيني الذي يسبب خطر تعرت الجنيط لتشوهال في األطراف : - أخذ عينة مط دم الجنيط أ- أخذ عينة مط السائل األمونيوني د- أخذ عينة مط ال شا الرهلي ي- أخذ عينة مط خم ل الكوريون 34