Jordanian Educational Journal Volume 4 Number 3 Article 14 2019 The Degree of the Use of the Students of the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan for Social Networking in the Educational Process and its Relation with Creative Thinking خالد أحمد الصرايرة Mutah University\Jordan, dr.khaledsarairah@gmail.com منى عبد الرحيم الشاعر muna_alshaer@yahoo.com Follow this and additional works at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/jaes Part of the Education Commons Recommended Citation "The Degree of the Use of the Students of the Faculty (الشاعر, منى عبد الرحيم ) 2019 and الصرايرة, خالد أحمد of Educational Sciences at the University of Jordan for Social Networking in the Educational Process and its Relation with Creative Thinking," Jordanian Educational Journal: Vol. 4 : No. 3, Article 14. Available at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/jaes/vol4/iss3/14 This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in Jordanian Educational Journal by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact rakan@aaru.edu.jo,marah@aaru.edu.jo, dr_ahmad@aaru.edu.jo.
The Degree of the Use of the Students of the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan for Social Networking in the Educational Process and its Relation with Creative Thinking Cover Page Footnote Mutah University\Jordan This article is available in Jordanian Educational Journal: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/jaes/vol4/iss3/14
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. درجة استخدام طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية لشبكات التواصل االجتماعي في العملية التعليمية وعالقتها بالتفكير اإلبداعي د. خالد أحمد الص اريرة * منى عبد الرحيم الشاعر تاريخ استالم البحث 9102/6/91 تاريخ قبول البحث 9102/2/02 عة درةةة اسةتمدام ةلكةة ليةة العلةوم التربويةة فةة الجا عةة الكشة ملخص: هدفت الد ارسةة الحاليةة إلة األردنيةةة لشةةكلاو التواجةةا ا ةتمةةاعة فةةة العمليةةة التعليميةةة اعبدتعةةا بةةالت ك ر ا ةةداعة اتكونةةت اسةتمدم فةةة الد ارسةة المةنع الوجةة ة المسةحة ا سةتكانة لجمةةع 141( ةالكةةاو اةالكةة الع نةة ة ة أزي األال لدرةة استمدام شكلاو التواجةا ا ةتمةاعة فةة العمليةة التعليميةة البياناو اتكونت درةةة اسةتمدام ةلكةة ليةة العلةوم التربويةة فةة أ الثانة لمعةا ارو الت ك ةر ا ةداعة اأظعةرو النتةا عةةةا ارو الجا عةةة األردنيةةةة لشةةةكلاو التواجةةا ا ةتمةةةاعة فةةةة العمليةةةة التعليميةةة انةةةت ةةة اأ إلةة أ الت ك ةر ا ةةداعة ةةةافو ةة فةةة ةميةةع المجةةا و اعلةة الدرةةةة الكليةةة اأشةةارو النتةةا درةة استمدام وادع التواجا ا ةتماعة ا عا ارو الت ك ر ا داعة. هناك ارتكاط دوي ا الكلمااات المفتاحيااة: شةةكلاو التواجةةا ا ةتمةةاعة الت ك ةةر ا ةةداعة ةلكةةة ليةةة العلةةوم التربويةةة الجا عة األردنية. * جامعة مؤتة/ األردن. 803
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر The Degree of the Use of the Students of the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan for Social Networking in the Educational Process and its Relation with Creative Thinking Dr. Khaled A. Al-Sarairah * Muna A. Al-Shaer Abstract: The study aimed at revealing the degree of the use of the students of the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan for social networking in the educational process and its relationship to creative thinking. In order to achieve the aims of the study, a questionnaire was developed consisting of two parts: Social networks in the educational process and the skills of creative thinking. The researchers used the descriptive survey approach and the questionnaire was distributed on the study sample which consisted of (141) students. The results showed that the degree of use of students of the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan for social networking in the educational process was high. Also it was indicated that creative thinking skills were high in all areas in the total score. The results also revealed that there was a strong correlation between the degree of use of social networking sites and creative thinking skills. Keywords: Social Networking, Creative Thinking, Students of the Faculty of Educational Sciences, University of Jordan. Mutah University\Jordan * 803
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. المقدمة تعد تقنياو ا تصال انقا المعلو او ثورة هذا العصر إذ أخذو تتطور ابشلا سريع فة المجا و افة اأجكحت ر و نا الب ار عماو فة ناف نظو ة حياة ا نسا اظعرو ا ةتماعة بعد التطور التقنة الذي اةتاح العالم ع ةريق استمدام شكلة ا نترنت المتطورة االنظم المتكا لة المت اعلة اذلك خبل ةريق استمدام خصا ص شكلة ا نترنت تطو ارتعا ابر جياتعا اأنظمتعا. ايعر ف "داباج اريو" شكلاو التواجا استمدام التطبيقاو المد او التة أتيحت ع Reo, 2011 )Dabbage & شكلاو التواجا ا ةتماعة بأنعا تقنياو تعتمد عل ا نترنت اتتيح لألعضاف المشتر ف عا فرص ا تصال التعاا التعب ر ا تكاري اتعود األبحاث فة شكلاو التواجا ا ةتماعة إل عام 1891( إذ هوفست د Hofstede. 1980( أهمية هذه الشكلاو فة التواجا ا ةتماعة الثقافة التربوي ادد نت د ارسة ه رن )Herring, 2007 أهمية شكلاو التواجا ا ةتماعة فة المجال التربوي بسبب ددرتعا عل ربط جتمعاو التعلم اتكادل المب ارو با ضافة إل أنعا تحد ال راق ا ةتماعية الثقافية األف ارد اعرف ا (23 Oliver, :2010 (Lxue & شكلاو التواجا ا ةتماعة: بأنعا " وادع تسمح لألف ارد اةتماعية". ا بالتعريف بأن سعم المشار ة األ ثلة عل شكلاو التواجا ا فة شكلاو اةتماعية يقو و عبداو بإنشاف خبلعا ةتماعة: الييسبوك اتويتر ال وت و اي رها التة لغ عدد ستمد عا بالمليا ارو لذلك دعت الحاةة إل إيجاد الطرق ا يجا ية لمواككة هذا التطور المشار ة فيه.)Abduljalil,2011 القد ل ت إ فضبو ع ت ع ا استمدام هذه الشكلاو لدى القطاعاو التعليمية عبد الجل ا ا نتشار الواسع لشكلاو التواجا ا ةتماعة المؤسساو التربوية فة دال العالم و سا للعملية التعليمية وج عا ئة تعل م ن تح تعتمد التواجا المشار ة أسا و عا ما تعطة أفقاو اس لتكادل المب ارو ا ةبع عل تجار أخرى يمل ا ست ادة نعا فة رفع ا تكار ا داع لدى الطلكة بما يتماش الثورة ع الثورة العالمية التكنولوةية عودة التكنولوةية التة نشعدها ال وم تنمة ت ك رهم ا داعة بما يملنعم التعا ا تتطلب.)Odeh,2014 تزايد ع الكم العا ا المتعلم بالمعا ارو التة الضرارية المعلو او اتحل لعا ا قارنتعا 810
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر اتر بعا نتاج اتقويمعا أفكار ةديدة التصدي للمشلبو الحياتية ا تكار أسال ب است ارتيجياو ةديدة لحلعا.)Melhem,2001 ايمل تعريف الت ك ر ا داعة بأنه ا ستعداد عل إنتاج شةف ةديد أا المقدرة عل الت ك ر فة عدد األفكار المواد ح ث توةد شللة أا حاةة إل أفكار ةديدة تمثا فة نشاط عقلة ثري باألفكار تعددة المسا ارو يؤدي إل الحصول عل فكرة أا نات ةديد ذي قيمة أةا المجتمع يتص با تكار الجدة السعة للوجول به للتم ز ا كتمال & Razoqi..)Abdukareem, 2015 اهنا تتصدر الجا عاو دار الريادة فة هذا الصدد وج عا صدر إ داع المعارف الجديدة ا صدر التجديد المستمر فة هذه المعارف بح ث تتكيف ع ستلز او العلم المتجدد المعا ارو المتطورة التقنية Ali,2012 )Tawfeq & العديد دأ ادد فة التدريسية الع ئة أعضاف الجا عاو العالمية العربية باستمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة للتواجا ع ةلبتعم باعتكارها أداة تعليمية فع الة يلو ح ث الطلكة ف عا شار لنتاةعم ال كري المعرفة اليس جرد تلق.)Al-Khalefa,2006 للمعلو ة عضو ه ئة التدريس فة داعة المحاض ارو افة المؤتمر الدالة األال الذي عقدته الجا عة األردنية حول "تأث ر اسا ا التواجا ا ةتماعة عل النشر ا لكترانة" الذي دعا إل د شكلاو التواجا ا ةتماعة فة المؤسساو التعليمية اتشجيع أعضاف ه ئة التدريس عل استمدام وادع التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية الواةكاو المقر ارو الد ارسية المشاريع اي رها اتوةيه الطلكة هذه استمدام إل الشكلاو بشلا علمة ما ةافو توجية تدريس واد عل ستوى الجا عاو تتعلق بأخبقياو المعلو او فة شكلاو التواجا ا ةتماعة تغطة الجوانب المتعلقة بالمصوجية احقوق الملكية ال كرية اي رها.)Al-Otaibi,2015 ا د ا شارة هنا إل أهمية رعاية ال رد المتعل م اإكسابه المعارف المعلو او المعا ارو العاداو التة تشلا لديه المليية العلمية البز ة التة تت اعا ع ذاته اتقوده للكحث ع علو او و ا خب ارته ا عا ارته ا ت اع وب ع ئته بلا ا ف عا تغ ارو ا عطياو اأنشطة أخرى ستمد ول و دا نعا عرفة ةديدة تظعر بأشلال تنوعة تعب ر ع ا داعية ثا حا المشلبو أا تول د أفكار ةديدة افاعلة Altete,2001 (. 811
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. ادد حدد )Graham Walls المشار إليه فة رزادة اعبد الكريم Razoqi & )Abdukareem, 2015 أ أواال: رحلة ا عداد الذهنة ارحا الت ك ر ا داعة تتضم :)Preparation of Mind أربع ارحا هة: اتعرف هذه المرحلة بمرحلة العما الذهنة يقوم ف عا العقا المدرك تجميع اتحل ا افة البياناو المعلو او المتعلقة بالمشللة التعايش ععا اتتضم هذه المرحلة ةمع المعلو او المرتكطة بالمشللة اتحديد المشللة افعمعا ا حاالة حا هذه المشللة أي ا ستغ ارق ا ند اج فة المشللة اهة عملية ذهنية يتم ف عا إشغال اتوظيف العقا بالموضوع الذي ي كر ال رد به. ثان ا يا: رحلة ا حتضا :)Incubation Stage فة هذه المرحلة يتم ةمع المعلو او البياناو ع المشللة اتنظيم هذه المعلو او ا ا نعا عبداو بالصور التة تجعا و ا أفكار أا حلو أا يضع فراض ا لحا المشللة. السعا عل الم كر أ يقترح ثالثاا: رحلة ا ش ارق :)Illumination Stage إ هذه المرحلة تسم بش اررة ا داع أا اللحظة ا داعية أا ا لحاح ا داعة افة هذه المرحلة يقوم ال رد بإنتاج زي ةديد القوان العا ة يمل التنبؤ عا فتظعر ال كرة ا داعية الجديدة التة توجا إل الحا اتظعر ال كرة فجأة اتبدا المعلو او المب ارو أنعا نظمت تلقا و يا دا تمطيط ف تضح الغموض فة هذه المرحلة. رابع ا ا: رحلة التحق ق :)Verification Stage إ رحلة التحق ق تتضم عموب إة ار و يا ح ث يعما المبدع عل إحلام الرابط العبداو با ضافة أحيا و نا الحذف أحيا و نا أخرى بمعن أنعا تتضم ا ختكار التجريبة لل كرة المبتكرة. اعليه فإ الت ك ر ا داعة غ ره المقد ارو ا نسانية دا ا للتنمية للتدريب اتنمية الت ك ر ا داعة &Afaneh,2003 )Ebeid اهة التالة: اهناك عدة تطلكاو و ا در عل استقكال المث ارو الجديدة اأ يستوعبعا فة ن ته العقلية بصورة 1. أ يلو ال رد قت تعطة عانة ةديدة. 2. أ يلو لدى ال رد عاي ر ع نة تتعلق بالمود الم ارد تحس نه أا تطويره اذلك لتصكح تلك المعاي ر حلاو داخلية يس ر فة ضو عا فة إ داعه ايستطيع خبلعا تقويم نتا عمله ابالتالة الحلم عل صداد ته. 813
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر الجديد قتد و را عل التعا ا الحر التلقا ة ع األشياف بح ث يستطيع أ يلتش 3. أ يلو ال رد فة أثناف إعادة التشل ا أا التنظيم أا التكوي لتلك األشياف اخاجة عند ا يتعرض المتعلم إل تتضم بعض الم اهيم أا األفكار البنا ية. واد اعل ذلك فقد ارتكط ا داع تربية إنسا هذا العصر لذا أجكح التعليم يؤدي اظي ة :)Amer,2015 تربوية تستعدف تنمية ا داع بأشلاله اآلتية تأج ا ذات تعا اإثكاو قتدرة عل 1. إ داع عرفة يستوعب ثقافة العصر ايجعا نعا ثقافة تحررة عالم تعا. إ داع عاري يتمثا فة فعم استمدام التقنياو المعقدة اإنتاةعا اتطويرها. 2. 3. إ داع سلو ة يرد باألف ارد نوعية الحياة. الم ازو لذا اةد فة استمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية العديد أهم صادر التعل م فضبو ع تنمية عا ارو الت ك ر باعتكارها أداة لح ظ المعلو او ا صدر أحدث المستجداو فة العلمة اتطوير الت ك ر ا داعة اتوسيع دارك الطلكة باةبععم عل التعليمية جال د ارستعم اإعطاف ال رجة لكعض الطلكة الذي يعتريعم المجا عند واةعة المواد Al-Sharhan,2000 Al-Arfaj,2012 للتعب ر ع آ ار عم تابة ما دد يسعم فة ا داع.)Alhazanim,2013 الدراسات السابقة بعض الد ارساو السابقة ذاو الصلة بموضوع الد ارسة افيما يلة عرض لعذه تناال الكاحثا األحدث إل األددم. الد ارساو سواف العربية أم األةنبية نعا رتكة Al-Qahtani, 2018 )Al-Shaman..A & د ارسة هدفت إل أةرى الشا ا القحطانة درةة استمدام ةلكة لياو التربية فة ةا عة تبوك لموادع التواجا ا ةتماعة فة تعر ف إل درةة استمدام العملية التعليمية اتم استمدام المنع الوج ة المسحة فة الد ارسة الحالية للكش اتكو ةلكة لياو التربية فة ةا عة تبوك لموادع التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية ةميع ةلكة لية التربية بجا عة تبوك. ح ث تم توزيع ا ستكانة عل ع نة لونة جتمع الد ارسة 111( ةالكة اةالكة لغاياو تحق ق أهداف الد ارسة لتحق ق هدف الد ارسة دا ت الكاحثتا درةة استمدام ةلكة لياو التربية فة ةا عة تبوك لموادع ع تطوير أداة للد ارسة اذلك للكش أ درةة استمدام ةلكة لياو اتوجلت الد ارسة إل التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية 818
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. التربية فة ةا عة تبوك لموادع التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية بمستوى توسط اأظعرو نتا الد ارسة استجاباو حول اةعة نظرهم أنه درةة استمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة لمتغ ر تعزى اةاف توةد فراق ذاو د لة إحصا ية ا ستمدام الكلة دبا الطلكة فة ةا عة تبوك توسطاو التمصص المتغ ر السنة الد ارسية. اأاجت الد ارسة بضرارة تعزيز الطلكة ستمدام شكلة التواجا ا ةتماعة لدعم عملياو التعلم التعليم. الطلكة أةرى آ و ة اآيندا Iyendo, 2017 )Apuke & د ارسة هدفت إل عرفة لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة التعليم الجا عة درةة استمدام اعتمد الكاحثا استكانة أدا ة لجمع البياناو ادد تلقيا 251 ر و دا الطلكة فة ؤسساو التعليم العالة فة نيج ريا ااةدو الد ارسة أ ةميع الطلكة فة ؤسساو التعليم العالة يستمد و شكلاو التواجا ا ةتماعة اأ الييسبوك فة و ا. ا ع ذلك فإ عد و دا دل وب فقط المرتكة األكثر استمدا األكاديمية. اأةرى ارد ا حاسنة استمدام الطلكة الجا ع الإلةابة ع نتا كانت أسئلة الد ارسة دام الكاحثا Mahasneh,2016 )Murad & د ارسة هدفت إل 175( ةال و كا اةالكة تم اختيارهم عشوا و يا الد ارسة أ هؤ ف الطلكة يستمد ونه لألي ارض درةة ع الكش لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية اجعوباو استمدا عا درةة استمدام الطلكة الجا ع درةة توسطة ما أشارو النتا تطوير استكانة كأداة لجمع البياناو اتكونت ع نة الدارسة ةلكة كلية الشوبك الجا عية فة األرد اأظعرو لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية إل عدم اةود فراق ذاو د لة إحصا ية فة درةة ا ستمدام تعزى لمتغ ر الجنس البرنا الد ارسة المستوى الد ارسة للطالب اةود فراق ذاو د لة إحصا ية فة الصعوباو التة تواةه الطلكة الجا ع التواجا ا ةتماعة فراودا فة عنوية تعزى ألثر كما أةرو العت بة بالمشراعاو عل دا م تغ ر ألثر تعزى التعليمية العملية تغ ري الجنس المستوى الد ارسة. )Al-Otaibi,2015 د ارسة هدفت إل باستمدام شكلاو التشار ة التعلم الت ك ر النادد افاعلية الذاو لدى ةالكاو ةا عة األ رة نورة السعودية اتكونت ع نة الد ارسة األ رة نورة نت عبد الرحم تم اختياره (67( ةالكة البرنا التواجا ةالكاو تمصص الد ارسة فة النتا اأظعرو استمدام شكلاو الم تعرف فاعلية نموذج ا ةتماعة نت عبد الرحم بالطريقة العشوا ية الكسيطة ح ث فة تظعر تنمية النتا قترح للتعلم عار او فة المملكة العربية علمة ج وف أالية بجا عة ث لت( 38 ) ةالكة نعا 813
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر المجموعة ةالكة الت ك ر ذي فرق نعا النادد التجريبية د لة المجموعة ا قياس إحصا ية ادرست الضابطة فاعلية قرر التعلم الذاو ادرست دبل و يا بالمشراعاو المق رر عل ابعد و يا باستمدام بالطريقة المعتادة الد ارسة ع نة النموذج فة اتوجلت المقترح التدريس ا ث لت اة بق الد ارسة إل )36 : )1.15 ةالكاو درةاو توسطة الت ك ر النادد ا قياس فاعلية الذاو لصالح المجموعة التجريبية. تعرف أثر اتنمية اهدفت د ارسة الحس و حمد اأحمد رنا الت ك ر استقصا ة ا داعة قترح دا م عل جموعتة فة الد ارسة اختكار اةود اختكار Ahmed,2016 )Alhassan & Mohamed & إل تكنولوةيا التعل م ا لكترانة عل التحص ا الد ارسة لدى ةلكة كلية التربية فة ةا عة المرةوم فة السودا ادد تم استمدم المنع الوج ة التحل لة با ضافة إل المنع شكه التجريبة ذا التصميم القبلة الكعدي اتم اختيار ع نة دصدية دوا عا 100 ةالب المستوى ال اربع بللية التربية ةا عة المرةوم المسجل لمقرر.2114/2113 ا داعة- كأداو المدخا ااستمد ت للد ارسة ستمدام ا ختكا ارو اأس رو الحاسو النتا فة التحص لية اةود ع التربية بقسم تقنياو التعليم للعام الد ارسة اختكار فراق تو ارنس ذاو الل ظة د لة الصورة أ( للت ك ر إحصا ية درةاو أف ارد الع نة فة اختكار الت ك ر ا داعة القبلة الكعدي لصالح التطب ق الكعدي. افة الد ارسة التة أةرتعا حجازي )Hijazi,2015 إرشادي إلكترانة عبر شكلاو التواجا ا ةتماعة فة تحس ةالكاو ةا عة األدص درةاو ع نة الد ارسة عل القياس ع نة عل نم ض فة فلسط الدرةة الكلية اأبعاد الكعدي التتكعة استمد ت الد ارسة لونة درةاو ع نة الد ارسة عل القياس كما سعت إل (22) الذ اف ا ن عالة اتوجلت نتا الكعدي التتكعة الكش التة سعت إل فاعلية تعرف توسطة رنا ستوى الذ اف ا ن عالة لدى ع نة ع د لة ال راق قياس الذ اف ا ن عالة فة القياس قياس الذ اف ا ن عالة البرنا ةالكاو كلية التربية فة ةا عة األدص الدرةة الكلية اأبعاد يؤ د ما التواجا ا ةتماعة المستمدم فة تحس عل الد ارسة إل م توسطاو القبلة الكعدي ا رشادي اذلك يعان اةود فراق دالة إحصا و يا قياس الذ اف ا ن عالة فة القياس البرنا فاعلية ا رشادي ا لكترانة الذ اف ا ن عالة لدى ةالكاو ةا عة األدص ستوى توسطاو القبلة الكعدي عبر. شكلاو تقصة أثر استمدام نظام افة د ارسة سونجل ار ا Songkram, 2015 ) التة هدفت إل التعلم ا لكترانة فة ئة التعل م ا فت ارضية فة تنمية الت ك ر ا داعة لدى الطلكة فة التعليم العالة 813
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. فة تايلند ح ث تم تجريب النظام اختكاره عل ع نة تكونت 31 ةال و كا ةا ع و يا فة تمصصاو تم ةمععا ع ةريق ا ستكانة أهمية العلوم ا ةتماعية ا نسانية اأظعرو البياناو النوعية التة نظام التعل م ا لكترانة استمدا ه دبا جموعاو نظام التعلم ا لكترانة اخب ارف عا ارو الت ك ر ا داعة. اهدفت الد ارسة التة أة ارها اسيم انيلو س اإنغ )Kassim, Nicholas & Ng, 2014 اهدفت إل استكشاف أثر استمدام واد التعل م القا م عل الوسا ط المتعددة استمدام الحاسو فة ا داع ادد تم تطوير أداة التعل م القا م عل الوسا ط المتعددة جزف وضوع العندسة الميلانيلية. ادد تم قياس الت ك ر ا داعة لدى الطلكة باستمدام اختكا ارو تو ارنس للت ك ر ا داعة )TTCT المقياس الد لة للمنت ا داعة )CPSS اأظعرو النتا أ استمدام الوسا ط المتعددة ا و دا للطلكة لتول د أفكار رنة ا بتكرة. أ ا د ارسة ارنسديا )Ransdell, 2009 فقد هدفت إل تق يم فعالية الت علم اإة ارف المنادشاو حول أبحاث الت صميم الد اخلة عبر ا نترنت فة تنمية الت ك ر ا ادد داعة أخذو الد ارسة بع ا عتكار التأث ر المحتما للمنادشاو عبر ا نترنت فة عا ارو الت ك ر ا داعة الطبدة المرانة األجالة ا سعا ( التصميم الداخلة عل ا نترنت عبر اتكو نت ع نة ال د ارسة 21 ةال و كا ار الد ارساو العليا تمصص 3 ةا عاو متل ة فة الو ياو المتحدة اشارك هؤ ف الطلكة فة المنادشاو المودع ا لكترانة "Designscholar" د ة ستة أسا يع عام تم ادد 2119 ر فة عا ارو الت ك ر ا داعة لدى الط لكة دبا ابعد إة ارف المنادشاو تصميم استكاناو لمقارنة التطو تتم فة جتمع التعلم عبر ا نترنت يمل أ عبر ا نترنت اتش ر النتا إل أ المنادشاو التة تزيد الت ك ر ا داعة فة تصميم األبحاث لدى ةلكة الد ارساو العليا فة جال التصميم الداخلة. ملخص الدراسات السابقة وموقع الدراسة الحالية منها: هدفت إل فقد أشارو د ارسة الشا ا القحطانة تعرف عل درةة Al-Qahtani, 2018 )Al-Shaman. A. & التة استمدام ةلكة لياو التربية فة ةا عة تبوك لموادع التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية ح ث ةاف ا ستمدام الكلة بمستوى توسط اد ارسة آ و ة اآيندا Iyendo, 2017 )Apuke & هدفت إل عرفة ا ةتماعة فة التعليم الجا ع اهدفت د ارسة ارد ا حاسنة درةة استمدام الطلكة لشكلاو التواجا )Murad & Mahasneh,2016 813
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر الكش إل اجعوباو ع درةة استمدام الطلكة الجا ع استمدا عا اأ ا د ارسة العت بة قترح للتعلم بالمشراعاو دا م عل عار او لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية )Al-Otaibi,2015 فعدفت إل تعرف فاعلية نموذج التعلم التشار ة باستمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة فة تنمية الت ك ر النادد افاعلية الذاو لدى ةالكاو ةا عة األ رة نورة العربية السعودية اهدفت د ارسة الحس و حمد اأحمد فة المملكة عبدالرحم نت Alhassan & Mohamed & )Ahmed,2016 التحص ا عل إل تعرف اتنمية الد ارسة السودا اأ ا د ارسة حجازي رنا أثر الت ك ر عبر شكلاو التواجا ا ةتماعة فة تحس استقصا ة لدى ا داعة )Hijazi,2015 فسعت إل قترح دا م عل التربية كلية ةلكة تعرف فاعلية تكنولوةيا فة رنا ستوى الذ اف ا ن عالة لدى ع نة التعل م ةا عة ا لكترانة فة المرةوم إرشادي إلكترانة ةالكاو ةا عة تقصة أثر األدص فة فلسط افة ح هدفت د ارسة سونجل ار ا Songkram, 2015 ) إل استمدام نظام التعلم ا لكترانة فة ئة التعل م ا فت ارضية فة تنمية الت ك ر ا داعة لدى الطلكة فة التعليم العالة فة تايلند اأ ا د ارسة اسيم انيلو س اإنغ )Kassim, Nicholas & Ng, 2014 فعدفت إل استكشاف أثر استمدام واد التعل م القا م عل الوسا ط المتعددة استمدام الحاسو فة ا داع. اأ ا د ارسة ارنسديا )Ransdell, 2009 فعدفت إل تق يم فعالية الت علم اإة ارف المنادشاو حول أبحاث الت صميم الد اخلة عبر ا نترنت فة تنمية الت ك ر ا داعة. اتم زو الد ارسة الحالية ع الد ارساو السابقة بأنعا تناالت العبدة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية ا داعة. مشكلة الدراسة: يعد بالت ك ر ددام التكنولوةيا انتشارها الواسع ثا الوسا ط المتعددة اشكلة المعلو او العالمية ااسا ا التواجا ا ةتماعة ذا أثر داد إل تغ ارو اةتماعية ذاو د لة فة ا ةوانب النظام التعليمة فلس ة اأهدافوا ا ناه اة ار ق اإدارة لذا باو عل النظم التعليمية أ تعد ن سعا لتتوافم ع هذه التقنياو الحديثة ا ييية استمدا عا ليس فقط إنتاج أةا المعرفة اتنم تعا ا أةا تسع ا عملية ا تصال نعا اب األف ارد المست دي المتعا ل ععا ب اعلية ا افة. 813
كما الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. د ارسة أشارو يش ا (2010 (Mecheel, إل أنماط حياة الشكا الم ارهق اةريقة تواجلعم ا ةتماعة الضراري استثمار التقنياو الحديثة عام الجا عة بشلا خاص التعليمية ا رتقاف عا أ ع وادع اخاجة شكلاو التواجا ا ةتماعة لما لعذه التقنياو ا ست ادة المعارف الجديدة فة جا و تمصصعم الكب ر عل العملية التعليمية ر تعا. تعد تكنولوةيا التربوية التعليمية تمتلك المقدرة عل ا نتشار شكلاو التواجا ا ةتماعة التواجا ا ةتماعة ي رو جتمعاتعم. انتيجة لذلك أجكح فة النظام التعليمة بشلا فوا د ةمة تساعد فة تطوير العملية التعلمية الواسع لعا الذي يتيح للطلكة عل ا ةبع الحصول عل المعلو او بأسرع ادت مل يعود بالن ع الدعا او التة الر يسة تمل المؤسساو تطوير أدا عا اتحديثعا بشلا ستمر لتواكب المستجداو العالمية ابالتالة تطوير عملياتعا ا مرةاتعا. لذا فإ إدخال هذه التقنياو استمدا عا فة نظو ة التعليم أجكح أ ارو عماو اأساسياو ادد اهتمت األنظمة التعليمية تمري ةلبتعا المقتدري عل استمدام هذه التكنولوةيا شكاط ادد 2118( بأ التقدم العلمة التكنولوةة هو ره بالتقدم ال كري هو حص لة ألعمال العقا التنور بما يؤدي إل ا داع ا تكار احس التد اح ث أ اتساعدهم فة وادع التواجا ا ةتماعة تعطة للطلكة إيجاد األفكار ا داعية انشرها فرجة فة التواجا العما ع اآلخري اتأتة الد ارسة الحالية للكش العبدة ع ر استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية الت ك ر ا داعة. هدف الدراسة وأسئلتها: هدفت الد ارسة الحالية إل العبدة يا استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية بالت ك ر ا داعة اذلك خبل ا ةابة ع األسئلة اآلتية:.1.2 ا ا درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية اةعة نظر الطلكة أن سعم درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لمعا ارو الت ك ر ا داعة فة العملية التعليمية اةعة نظر الطلكة أن سعم 813
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لموادع 3. ها توةد عبدة ا اةعة نظر الطلكة التواجا ا ةتماعة ا عا ارو الت ك ر ا داعة فة العملية التعليمية أن سعم أهمية الدراسة: الد ارساو النادرة التة تناالت وضوع درةة استمدام ةلكة تأتة أهمية هذه الد ارسة ونعا كلية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية ا ةبيعة ال ئة المدراسة اأهم تعا ايؤ ا أ ت د أهمية الموضوع الذي تناالته بالكحث التحل ا ا الد ارسة تمذي الق ار ارو فة ا ازرة التعليم العالة الكحث العلمة الجا عاو األردنية. نتا فة جال ا دارة التربوية اإدارة التعليم العالة اتكنولوةيا كما دد ت د هذه الد ارسة الكاحث ح ث إعطاف ا هتمام لعذا الموضوع. المعلو او اتكنولوةيا التعليم مصطلحات الدراسة: المصطلحاو افيما يأتة تعريف لكا نعا: تناالت الد ارسة الحالية عدداو الشكلاو ا لكترانية التة تسمح للمشترك ف عا شبكات التواصل االجتماعي: هة نظو ة ثم ربطه ع أجدداف الجا عة أا أعضاف آخري لديعم ا هتما او بإنشاف وادع خاجة به ا.)Radi,2003 ن سعا ارضة رزادة اعبد المعا ارو العديد يتكو الت ك ر ا داعة مهارات التفكير اإلبداعي: &Abdukareem, 2015 )Razoqi. نعا: الكريم إنتاج أفكار ا قترحاو تعددة حول وضوع ا أا شللة الطالقة: اهة المقدرة عل طراحة. ع ع توةيه سار الت ك ر المرونة: المقدرة عل إنتاج أفكار تنوعة رتكطة بمود بحسب تغ ر المث ر أا تطلكاو المود. احا و را ألفكار اآلخري إنتاج أفكار استثنا ية اليست تك ار عل األصالة: اهة المقدرة المشلبو بطرق ي ر تودعة. حدود الدراسة ومحدداتها: ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية الملتحق ادتصرو الد ارسة الحالية عل هذه الد ارسة ايتحدد تعميم نتا العام الد ارسة 2119/2116. بالكلية خبل ال صا الثانة 813
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. د و جدق ا ستكانة اثكاتعا. اإ نتا الد ارسة يمل تعممعا إ عل المجتمع الذي ستسحب نه الع نة المجتمعاو المماثلة ما يتحدد تعميم النتا اأ اناتعم عند ا ةابة ع فق ارو األداة المستمد ة فة الد ارسة الحالية. منهج الدراسة: فة ضوف جدق المستج ب ا وضوع تعم اعتمدو الد ارسة الحالية عل المنع الوج ة المسحة لمناسبته لمثا هذا النوع الد ارساو. مجتمع الدراسة وعينتها: تكو جتمع الد ارسة األردنية الملتحق بالكلية 1757( ةالكاو اةالكة ةميع خبل ال صا ع نة اخت رو ةلكة الكلالوريوس فة لية العلوم التربوية فة الجا عة الثانة عشوا ية بسيطة العام الد ارسة اةالكة ابعد توزيع ا ستكاناو عل عم لغ عدد ا ستكاناو المستردة ع نة الد ارسة لونة أداتا الدراسة: درةة لتعر ف ا ةتماعة فة العملية 141( ةالكاو اةالكة. 2119/2116 الكالغ عددهم جتمع الد ارسة لغت ةالكوا 151( 141( اسكانة ابذلك أجكحت استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا التعليمية اعبدتعا بالت ك ر ا داعة تم تطوير استكانة لونة دسم : األال: استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة د ارسة آ و ة اآيندا )Mahasneh,2016 اد ارسة و حمد اأحمد Iyendo, 2017 )Apuke & اد ارسة حجازي ا حاسنة ارد.)Hijazi,2015 الثانة: الت ك ر ا داعة Murad & د ارسة الحس Ahmed,2016 )Alhassan & Mohamed & اد ارسة سونجل ار ا )Songkram, 2015 اأعطة لكا فقرة ال ق ارو ا ستكانة خمسة ستوياو افقاو لمقياس ليلرو المماسة ختيار احد األ دال افقوا لدرةاو الموافقة اآلتية: ب رة ةداو 5( ب رة 4( توسطة 3( دل لة 2( دل لة ةداو 1(. ع األخذ با عتكار أ قيم توسطاو الحسا ية التة توجلت إل عا الد ارسة تم التعا ا ععا لت س ر البياناو عل النحو اآلتة: نم ضة إذا ا توسط المجال/ ال قرة توسطة إذا ا توسط المجال/ ال قرة أكبر إذا ا توسط المجال/ ال قرة أكبر 2.33-1.11 3.76-2.34.5.11 3.79 830
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر صدق األداة: فة الممتص جدق أداة الد ارسة بعرضعا بصورتعا األالية عل عشرة تم التأكد دى جدق حتوى فق ارتعا ا داف المجا و التربوية فة الجا عاو األردنية للتحقق فق ارتعا انسجا عا ع حاار األداة ا وضوع الد ارسة افة ضوف بحظاتعم اآ ار عم ع فق ارتعا أا ح ث البناف اللغة الم يتم حذف أي بحظاتعم تم تعديا جياية بعض ال ق ارو إضافة أي فق ارو ةديدة ااضعت ا ستكانة بصورتعا النعا ية. ثبات األداة: جتمع الد ارسة ثكاو األداة تم توزيععا بصورتعا النعا ية عل ع نة استطبعية للتأكد ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية 31( ةالكاو اةالكة خارج ع نتعا لونة ا اةكقت األداة رة ثانية عل الع نة ن سعا بعد رار أسبوع افقاو لطريقة ا ختكار اإعادة ا ختكار 1.99( ما )Pearson Correlation فبلغ )test-retest اتم حسا عا ا ارتكاط رسو Cronbach s تم حسا عا ا الثكاو بطريقة ا تساق الداخلة باستمدام عادلة رانكاخ أل ا جا و الد ارسة الألداة لا. 1( يوضح قيم عا بو الثكاو لكا جال )Alpha الجدال جدول (1) قيم معامالت الثبات لمجاالت أداة الدراسة بطريقتي االختبار إعادة االختبار وكرونباخ ألفا )االتساق الداخلي( كرونباخ ألفا )االتساق الداخلي( االختبار إعادة االختبار المجال الرقم 0.80 0.88 ا جالة.1 0.85 0.85 المرانة.2 0.90 0.84 الطبدة.3 0.89 0.91 عا ارو الت ك ر ا داعة لا 4. 0.83 0.85 وادع التواجا ا ةتماعة 5. إجراءات الدراسة: 1. تم تن ذ الد ارسة فة ضوف المطواو اآلتية: 2. ا ةبع عل ا ةار النظري الد ارساو السابقة ذاو الصلة بموضوع الد ارسة. تطوير أداة الد ارسة ا جا تعا. 3. تحديد جتمع الد ارسة ع نتعا. 4. جدق األداة اثكاتعا. التأكد 5. توزيع األداة عل ع نة الد ارسة. 7. 831
.6 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. ت ريغ البياناو ا ستكاناو اإدخالعا للتحل ا باستمدام رز ة التحل ا ا حصا ة.)SPSS.9.8 عرض النتا ا نادشتعا ا تابة التوجياو المناسكة. تابة الد ارسة بصورتعا النعا ية. عرض النتائج ومناقشتها: درةة ا األول: السؤال استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية اةعة نظر الطلكة أن سعم لإلةابة ع هذا السؤال تم حسا المتوسطاو الحسا ية ا نح ارفاو المعيارية ستجاباو ع نة الد ارسة لمجا و الد ارسة الجدال الرتبة 1 الرقم 1 2( يب ذلك: جدول) 2 ( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة ودرجة طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية لشبكات التواصل االجتماعي في العملية التعليمية مرتبة تنازليا الفقرة تتيح وادع التواجا تكادل المعلو او ع ز ب ة ع تطلكاو المواد التعليمية أت اعا ع ز ب ة خبل شكلاو التواجا ا ةتماعة. تنمة شكلاو التواجا ا ةتماعة ثقافتة العا ة. تساعد شكلاو اةتماعية فة د الثقافاو الممتل ة. تساعدنة شكلاو التواجا ا ةتماعة عل ا ةبع عل كا ةديد فة جال تمصصة. تزدادنة وادع التواجا ا ةتماعة بالتعليماو ا رشاداو ا واع د ا ختكا ارو. يسعم ز بف الد ارسة فة تقديم األفكار خبل ةرح األسئلة حول المواد التعليمية عبر وادع التواجا ا ةتماعة. توفر شكلاو التواجا ا ةتماعة ال رص لتكوي جموعاو ذاو اهتما او علمية شتر ة. تساعد شكلاو التواجا ا ةتماعة فة نشر بعض السلو ياو السلبية. تساعدنة وادع التواجا ا ةتماعة عل ا ةبع عل الكتاباو العلمية ال كرية التربوية. است د الدارساو التربوية المنشورة عبر وادع التواجا ا ةتماعة. أرفع ك افتة فة جال استمدام شكلة ا نترنت نما الموادع التواجا ا ةتماعة. استمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة فة إث ارف اةكاتة الدارسة. تساعدنة وادع التواجا فة نشر بعض المواد التعليمية المتعلقة تمصصة. المتوسط الحسابي 4.43 االنحراف المعياري 1.61 1.61 1.61 1.69 1.61 1.91 1.95 1.65 1.96 1.69 1.93 1.63 1.94 1.92 4.33 4.26 4.24 4.21 4.16 4.14 4.11 4.18 4.16 4.17 4.14 4.11 3.88 9 2 8 21 23 19 16 4 7 6 11 13 12 2 3 4 5 7 6 9 8 11 11 12 13 14 درجة االستخدام 833
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر الرتبة 15 الرقم 22 24 17 الفقرة خب ارو علمية نما الموادع التواجا ا ةتماعة. أحصا عل التعلم عند استمدام وادع التواجا تزداد دافع تة عل ا ةتماعة. التعلم الذاتة نما الموادع أشجع ز ب ة الطلكة عل التواجا ا ةتماعة. خبل وادع أي لا أفضا التعلم فة أي ادت ا التواجا ا ةتماعة. أرسا الواةكاو التعليمية للمواد الد ارسية نما الموادع التواجا ا ةتماعة. أفض لمتابعة المواد التعليمية التة يصممعا أعضاف ه ئة التدريس عبر وادع الشكلاو ا ةتماعية. شكلاو التواجا أاثق األبحاث التة أحصا عل عا ا ةتماعة. أفضا التعلم نما الموادع التواجا ا ةتماعة ألنعا ت ارعة الطلكة. ال راق ال ردية شكلاو البياناو العلمية المتوافرة عل أثق بالمعلو او التواجا ا ةتماعة. عبداو تقتصر فا دة شكلاو التواجا بالتعارف لتكوي اةتماعية. الكلي المتوسط الحسابي 3.88 3.84 االنحراف المعياري 1.93 1.97 1.94 1.89 1.81 1.13 1.17 1.13 1.84 3.81 3.93 3.66 3.72 3.43 3.39 3.11 5 21 17 11 15 18 14 3 16 19 18 21 21 22 23 24 يتضح الجدال 1.14 0.44 2.87 3.22 درجة االستخدام توسطة توسطة توسطة توسطة مرتفعة 2( أ المتوسطاو الحسا ية لدرةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية ت اراحت ا 2.87( بالدرةت الم المتوسطة اةافو ال قرة المعلو او تكادل 4.43( انح ارف عياري تنص عل "أت اعا انح ارف عياري بالتعارف لتكوي ع ز ب ة ع ز ب ة ع المواد تطلكاو 1( التة تنص عل : "تتيح التعليمية"عل الرتكة 1.61( ابدرةة فيما ةافو ال قرة شكلاو خبل التواجا األال وادع -4.43 9( بالرتكة ا ةتماعة" بمتوسط حسا ة التواجا بمتوسط حسا ة التة الثانية )4.33 )1.61 عبداو اةافو ال قرة 1.14( ابدرةة استمدام توسطة المعياري 1.44( ايش ر إل ايعزى ذلك إل 3( التة تنص عل : "تقتصر اةتماعة" فة الرتكة األخ رة بمتوسط حسا ة أ ا المتوسط الحسا ة درةة استمدام. لألداة لا شكلاو فا دة التواجا 2.87( انح ارف عياري نح ارف ا 3.82( فبلغ أ استمدام الطلكة لشكلاو التواجا ا ةتماعة أجكح الثقافة ال و ية التة يستمد عا الطلكة انتيجة هذا ا ستمدام أجكحت عا ارتعم سواف فة الناحية التعليمية أم فة التواجا ا ةتماعة ايب بأ شكلة التواجا ا ةتماعة أجكحت الثقافة ال و ية التة 838
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. خبلعا يستطلع الطلكة "تقتصر عل إل الكث ر شكلاو فا دة ا ا هو ةديد فة المجال التعليمة التواجا بالتعارف لتكوي أ استمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة ايعزا المجا و فة عملياو ا ستمدام. الكاحثا عبداو اةافو ال قرة هذه النتيجة بأ الكث ر الطلكة قتنع بأهمية 3( التة تنص عل : اةتماعة" فة المرتكة األخ رة اهذا يدل تقتصر عل العبداو ا ةتماعية ا يتعدى ذلك استمدام شكلاو التواجا ا ةتماعة فة تكادل المعلو او اتسم ر هذه الشكلاو فة عملياو التعليم ألنعا توفر عل عم الودت الجعد المبذال فة حالة الحصول عل المعلو او بطريقة التقل دية خبل عملياو الت ك ر التة يمر عا الطلكة أثناف عملياو التواجا فإ العدف هذا التواجا يستغا فة الكث ر المعام ا ضمنعا المعلو او الماجة بعملياو التعلم اتت ق نتيجة هذه الد ارسة ع د ارسة الحس و حمد اأحمد اد ارسة العت بة )Al-Otaibi,2015 )Alhassan & Mohamed & Ahmed,2016 اد ارسة حجازي كاسيم انيلو س )Hijazi,2015 اإنغ اد ارسة سونجل ار ا )Songkram. 2015 الد ارسة التة أة ارها Ransdell, ا د ارسة ارنسديا )Kassim. Nicholas & Ng. 2014 2009( التة أشارو بأ وادع شكلاو التواجا ا ةتماعة. السؤال الثاني: درجة ما التفكير اإلبداعي في العملية التعليمية من وجهة نظرهم لإلةابة استخدام طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية لمهارات ع هذا السؤال تم حسا المتوسطاو الحسا ية ا نح ارفاو المعيارية ستجاباو ع نة الد ارسة لمجا و الد ارسة الجدال 3( يب ذلك: جدول) 3 ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمقياس التفكير اإلبداعي ككل الدرجة الرتبة االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي المجال الرقم 1 1.53 3.83 األجالة 1 2 1.51 3.91 المرانة 2 3 1.54 3.62 الطبدة 3 مرتفعة 1.41 3.93 الكلي دبا ةلكة لية تحل ا لمقياس التك ر ا داعة خبل الجدال 3( أ نتا يبحظ العلوم التربوية فة الجا عة األردنية فة العملية التعليمية حسا ة لغ 3.93( انح ارف عياري المرتكة األال المرانة بالمرتكة الثانية )1.41 ابدرةة بمتوسط حسا ة لغ 3.83( انح ارف عياري اةعة نظر الطلكة أن سعم ا بمتوسط فقد ةاف المجال األجالة عل 1.53( ابدرةة بمتوسط حسا ة لغ 3.91( انح ارف عياري )1.51. اةاف المجال ابدرةة 833
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر 1.54( بمتوسط حسا ة لغ 3.62( انح ارف عياري اةاف المجال الطبدة بالمرتكة األخ رة درةة أل الطلكة أجكحوا أ الت ك ر ا داعة للطلكة ا ابدرةة. ايعزى ذلك إل اأجكحت هذه يلرسو شكلاو التواجا ا ةتماعة فة عترك الحياة ال و ية التة يعيشونعا الشكلاو تاحة لكا الطلكة فإ عملياو الت ك ر التة يمارسعا الطلكة فة هذه الوسا ا تتم ز فة علو او ع نة. عملياو التكادل التر ز عل المجال األول: األصالة: ع هذا السؤال تم حسا المتوسطاو الحسا ية ا نح ارفاو المعيارية ستجاباو لإلةابة ذلك: 4( يب الجدال ع نة الد ارسة لمجال األجالة جدول) 4 ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمقياس التفكير اإلبداعي في مجال األصالة الدرجة الرتبة المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري المجال الرقم 1 1.62 4.39 الموضوع أفضا التعا ا ع األشماص المنطق 2 2 1.61 4.35 يتولد لدي إحساس دوي بالرغكة فة التغ ر 1 3 1.91 4.12 عا أفضا الوجول إل أفكار ةديدة عل إدناع اآلخري 4 4 1.69 4.17 األشياف ي ر المؤ دة أشعر بالقلق 5 5 1.17 3.94 الذي يستمد و أل اظاو يربية يريبو بالظعور أرى أ األشماص المتحدث 6 توسطة 7 1.11 3.46 أعد األشماص الذي يحاالو الوجول إل الكمال ي ر حلماف 7 توسطة 6 1.16 3.33 علماو اليس لتش او. أحب أ تكو الوظا عند الم اضلة 3 1.53 3.83 الكلي دبا ةلكة لية تحل ا لمقياس الت ك ر ا داعة خبل الجدال 4( أ نتا يبحظ اةعة العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية 1.53( نظر الطلكة أن سعم فة جال األجالة ا بمتوسط حسا ة لغ 3.83( انح ارف عياري ستوى الت ك ر ا داعة فة جال األجالة ةافو ا أ ابدرةة ت ك ر عال. ا ما نت النتا فقد ةافو ال قرة التة تنص: "أفضا التعا ا ع األشماص المنطق العالة المتوسط 1.62( ابدرةة بمتوسط حسا ة لغ 4.39( انح ارف عياري الموضوع " عل المرتكة األال علموا أحب أ تكو الوظا ت ك ر اةاف ال قرة التة تنص عل : "عند الم اضلة 1.16( ابدرةة اليس لتش او" عل المرتكة األخ رة بمتوسط حسا ة لغ 3.33( انح ارف عياري ت ك ر توسطة. 833
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. المجال الثاني: المرونة: لإلةابة ع هذا السؤال تم حسا المتوسطاو الحسا ية ا نح ارفاو المعيارية ستجاباو ع نة الد ارسة لمجال المرانة الد ارسة الجدال الرقم 1 5( يب ذلك: جدول) 5 ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمقياس التفكير االبداعي في مجال المرونة المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري المجال 1.69 4.24 اآلخري أريب فة األشياف المث رة الممتعة أكثر 1.94 4.12 أكو سع داو بالشمص الذي يمتل عة فة ال أري ع الح اظ عل عبداو الود ننا 1.93 4.11 أحب األشماص الذي يلتز و بالقواعد 1.81 4.11 أتعا ا بسعولة ع األشماص الذي ينتمو إل تمصصة 1.64 3.86 لدي المقدرة فة التأث ر عل اآلخري 1.15 3.78 المحتوى عند تق يمة للمعلو او اعد المصدر أهم 1.12 3.72 أفضا العما ع اآلخري عل العما بم ردي 1.14 3.55 أضطر فة بعض األحيا إل عدم ا لت ازم بالقواعد 1.31 3.11 أعتقد أ الطموح ليس له عبدة بالنجاح 1.51 3.91 الكلي تحل ا لمقياس الت ك ر ا داعة خبل الجدال 5( أ نتا يبحظ الرتبة 1 2 5 6 3 8 7 9 2 4 العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية نظر الطلكة أن سعم فة جال المرانة ابدرةة ت ك ر ا ما نت النتا ا توسطة اآلخري "عل المرتكة األال أ ا بمتوسط حسا ة لغ 3.91( انح ارف عياري الدرجة 3 4 5 7 توسطة 6 توسطة 9 توسطة 8 دبا ةلكة لية اةعة )1.51 ستوى الت ك ر ا داعة فة جال األجالة ةافو ا فقد ةافو ال قرة التة تنص: "أريب فة األشياف المث رة الممتعة أكثر بمتوسط حسا ة لغ 4.24( انح ارف عياري ت ك ر عال. اةاف ال قرة التة تنص عل : "أعتقد أ الطموح ليس له األخ رة بمتوسط حسا ة لغ 3.11( انح ارف عياري المجال الثالث: الطالقة لإلةابة )1.69 ابمستوى عبدة بالنجاح" عل المرتكة 1.31( ابدرةة ت ك ر توسطة. ع هذا السؤال تم حسا المتوسطاو الحسا ية ا نح ارفاو المعيارية ستجاباو ع نة الد ارسة لمجال الطبدة الجدال الرقم 2 5 7( يب ذلك: جدول) 6 ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمقياس التفكير اإلبداعي في مجال الطالقة المجال تأت نة أفضا األفكار عند ا أكو فة حالة استرخاف أحبم اليقظة هة القوى المحر ة لمشراعاتة المعمة المتوسط الحسابي 4.15 3.94 االنح ارف المعياري 1.83 1.17 الرتبة 1 2 الدرجة 833
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر الرقم 3 4 1 المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري المجال 1.98 3.93 أدول تحل ا المشللة بسرعة عند ا تواةعنة 1.89 3.61 أفضا العواياو التة تعتمد عل ةمع األشياف 1.17 3.21 أعل ع آ ارف تث ر يضب اآلخري فة اللقافاو الجماعية 1.54 3.62 الكلي تحل ا لمقياس الت ك ر ا داعة خبل الجدال 7( أ نتا يبحظ الرتبة العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية نظر الطلكة أن سعم فة جال الطبدة ابدرةة ت ك ر. كما نت النتا الم المتوسطة. استرخاف" عل المرتكة األال. اةافو الجماعية" عل ت ك ر توسطة. أ ا بمتوسط حسا ة لغ 3.62( انح ارف عياري الدرجة 3 4 5 توسطة دبا ةلكة لية درةة الت ك ر ا داعة فة جال الطبدة ةافو ا اةعة )1.54 فقد ةافو ال قرة التة تنص: "تأت نة أفضا األفكار عند ا أكو فة حالة بمتوسط حسا ة لغ 4.15( انح ارف عياري )1.83 ابدرةة ت ك ر ال قرة التة تنص عل : "أعل ع آ ارف تث ر يضب اآلخري فة اللقافاو المرتكة األخ رة السؤال الثالث: هل توجد عالقة ما بين بمتوسط حسا ة لغ 3.21( انح ارف عياري ابدرةة 1.17( استخدام طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية لمواقع التواصل االجتماعي ولمهارات التفكير اإلبداعي في العملية التعليمية من وجهة نظر الطلبة أنفسهم لإلةابة ع هذا السؤال تم استمدام تحل ا ارتكاط رسو لبيا العبدة ا ا ةتماعة ا عا ارو الت ك ر ا داعة ستجاباو ع نة الد ارسة الجدال 6( يب ذلك: وادع التواجا جدول )7( نتائج تحليل ارتباط بيرسون ما بين مواقع التواصل االجتماعي مع مجاالت التفكير اإلبداعي المجال مواقع التوصل االجتماعي مواقع التوصل االجتماعي الكلي األصالة المرونة الطالقة التفكير اإلبداعي يبحظ خبل الجدال األجالة ح ث لغ عا ا ا رتكاط ا ةتماعة )*1.34 لا اب المرانة التفكير اإلبداعي الطالقة المرونة األصالة **1.71 **1.34 **1.71 **1.38 **1.66 **1.45 **1.36 --- **1.93 **1.45 ---- **1.64 ---- ---- وادع التواجا ا ةتماعة لا ع 8( بأ هناك عبدة ا 1.38*( ما لغ عا ا ا رتكاط ا وادع التواجا 1.71*( فة ح لغ عا ا ا رتكاةاو الكلة ع جال الطبدة كما أظعرو نتا الد ارسة بأ هناك ارتكاط دوي ا وادع التواجا ا ةتماعة ا ا 833
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. الت ك ر ا داعة ح ث لغ 1.71*( ما يدل بأ هناك عبدة دوية. ايعزا الكاحثا هذه النتيجة إل أ استمدام وادع التواجا ا ةتماعة يحتاج إل ت ك ر إ داعة فة عملياو التوج ا اعملياو ا ستمدام أل هذه الموادع تحتاج إل المقدرة عل توج ا األفكار لآلخري للت اعا ععا كما ا التمطيط فة عملية التوج ا الرسالة يحتاج إل المقدرة عل الت ك ر المنظم الممطط حت يتم فعم الرسالة بلا ااضوح. التوصيات: ناف عل النتا التة توجلت إل عا الد ارسة يمل التوجية باآلتة: تعزيز استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لشكلاو التواجا ا ةتماعة فة العملية التعليمية للمحافظة عل المستوى المرت ع. العما عل تكثيف المعا ارو األنشطة التة تعزز المحافظة عل استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية لمعا ارو الت ك ر ا داعة فة العملية التعليمية. إة ارف المزيد الد ارساو ع استمدام ةلكة الجا عاو لموادع التواجا ا ةتماعة اعبدتعا بأنواع الت ك ر األخرى. إة ارف المزيد الد ارساو ع استمدام ةلكة الجا عاو لمعا ارو الت ك ر ا داعة فة العملية التعليمية اعبدتعا بمتغ ارو أخرى. References: Al-Arfaj. N. (2012). The Use of Social Media as a Developed Way of Communication. Inter-cultural communication & dialogue foundation. Alahsaa: KSA. Abduljalil. M. (2011). Contribution of Social Media.University of Khartoum, Sudan. Alhassan. E. & Mohamed. A & Ahmed. H. (2016). The impact of a suggested inquiry program based on e-learning technology on the academic achievement and the development of creative thinking for university student Sudan. Dirassat&Abhath The Arabic Journal of Human and Social Sciences8 (23). 1 26. Alhazani. N. (2013). Effectiveness of social networking in the development process of teaching and learning among students of the faculty of education at King Saud University. International Journal for research in Education: United Arab Emirates University. UAE. 833
درةة استمدام ةلكة لية العلوم التربوية فة الجا عة األردنية... د. خالد الص اريرة ن الشاعر Al-Khalefa. H. (2006). The use of web technologies (2) in learning service and electronic training. The 4 th Saudi Technical and Vocational and technical training. Riyad. KSA. Al-Otaibi. F. (2015). The University of Jordan news site: Experts call for the integration of social networks in the teaching and learning process. Available on the link: http://ujnews2.ju.edu.jo/lists/news/disp_formnewsconf.aspx?id=66 81 Al-Shaman. A. & Al-Qahtani. D. (2018). The degree of use of the students in the faculty of educational sciences at Tabuk University to the social networking sites in the educational process. Research Paper Presented to the Conference of the Faculty of educational Sciences at Muta University During the period 14-17/4/2018. Jordan. Al-Sharhan. J. (2000). Educational Aids and Educational Technology innovations. Al-Homaidhi Printing Press. Riyad. KSA. Altete. M. (2001). Developing Creative Thinking Abilities.Dar Al Massira for Publishing & Distribution. Jordan. Amer. T. (2015). The CortProgramme and the Six Thinking Hats Building the Creative Personality. Arab Group for training and Publishing. Cairo. Apuke. Oberiri Destiny & Iyendo. Timothy Onosahwo (2017). Revisiting the influence of social networking sites among students' in higher educational settings. Science International Journal (Lahore) 29 (6). 1265-1275. Dabbagh. N. & Reo. R. (2011). Back to the Future: Tracing the Roots and Learning Affordances of Social Software. George Mason University. USA. Ebeid. W. &Afaneh. E. (2003). Thinking and School Curriculum.Alfalah Library for Publishing & Distribution. Kuwait. Herring. S. et al. (2007). Language Networks on Live Journal. Proceeding of the Fortieth Hawai'i International Conference on System Sciences. Los Alamitos. CA: IEEE Press. Hijazi. G. (2015). The effectiveness of an electronic counseling program viasocial communications networks in improving emotional intelligence level of a sample of Al-Aqsa University female students. An-Najah University Journal for Research - Humanities 29 (6). 1028 1068. 833
الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد الثالث 9102. Hofstede. G. (1980). Culture's Consequences: International Differences in Work Related Values. Beverly Hills. CA: Sage. Kassim. Hafizoah & Nicholas. Howard & Ng. Wan (2014). Using a multimedia learning tool to improve creative performance. Thinking Skills and Creativity Journal. Elsevier (13). 9 19. LXue, Bai a & Oliver, Yao. (2010): Face book on campus: the use and friend formation in online social networks, College of Business and Economics, Lehigh University. Melhem. S. (2001). The Psychology of Learning and Teaching: The Theoretical and Applied Foundations. Dar Al Massira for Publishing & Distribution. Jordan. Murad. O. &Mahasneh. O. (2016). The degree of use of the university students to the social networking sites in the educational process and the difficulties delay of use. Dirassat: Educational Sciences journal 43 (4). 1693 1709. Ransdell. Marlo Evelyn (2009). Examining Creative Thinking in an Online Learning Community for Interior Design Graduate Students. A dissertation presented to the graduate school of the University of Florida in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy. Songkram. Noawanit (2015). E learning system in virtual learning environment to develop creative thinking for learners in higher education. Procedia - Social and Behavioral Sciences Journal. Elsevier (174). 674 679. Odeh. F. (2014). The role of social networks in the educational process. The Electronic Journal of Excellence & E-Learning Center. The Islamic University of Gaza. Available on the link: http://elearning.iugaza.edu.ps/emag/article.php?artid=34 Radi. Z. (2003). The use of social networking sites in the Arab World. Altarbiyah Journal, Issue: (15). Amman Private University. Jordan. Razoqi. R. &Abdukareem. S. (2015). Thinking and its Types. Dar Al Massira for Publishing, Distribution and Printing. Jordan. Shebat. S. (2009). The role of technology and communication means in the development of creative thinking. Albahethon Journal, Issue: )26). Tawfeq. S. & Ali. N. (2012). E-learning and Knowledge Age Future Vision for the Arab Community. Alaasrya Library for Publishing and Distribution. Egypt. 880