كلية التربية المجلة التربوية *** درجة أهمية الشراكة بني جامعة جدة والقطاع اخلاص يف ضوء رؤية اململكة العربية السعودية 2030 )إست ارتيجية بحث مستل من رسا

النسخ

1 كلية التربية المجلة التربوية *** درجة أهمية الشراكة بني جامعة جدة والقطاع اخلاص يف ضوء رؤية اململكة العربية السعودية 2030 )إست ارتيجية بحث مستل من رسالة دكتو اره بعنوان: مقترحة للش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في المملكة العربية السعودية( إعداد د/ عبدالعزيز بن محمدالغامدي باحث دكتو اره تخطيط التعليم واقتصادياته و ازرة التعليم المملكة العربية السعودية اجمللة الرتبوية العدد الثالث واخلمسون يوليو 2018 م Print:(ISSN ) Online:(ISSN )

2 امللخص هدفت الد ارسة إلى تحديد درجة أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030 والتعرف على أهم معوقات الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص والكشف عن الفروق في استجابات ألهمية العلمية. البيانات والقطاع جدة جامعة بين الش اركة واستخدم الباحث المنهج الوصفي أداة استخدم بجامعة جدة وتم اختيار االستبانة لمتغي ارت: وفقا الخاص عينة الجنس التحليلي ولتحقيق أهداف الد ارسة وتكون مجتمع الد ارسة من )535( عينة الد ارسة بالطريقة وبلغ عددها )277( عضو هيئة تدريس. الطبقية العشوائية الد ارسة والدرجة وجمع عضو هيئة تدريس لتطبيق االستبانة وتم تحليل البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( وتوصلت نتائج الد ارسة إلى: 1 أن درجة أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030 جاءت إجماال بدرجة مرتفعة. 2 أن درجة تواجد معوقات الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص جاءت إجماال بدرجة مرتفعة. 3 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0,05( بين آ ارء أف ارد عينة الد ارسة حول أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص تعزى لمتغير الجنس. 4 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0,01) بين آ ارء أف ارد عينة الد ارسة حول وذلك أهمية والقطاع جدة جامعة بين الش اركة الخاص تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح أعضاء هيئة التدريس أصحاب الدرجة العلمية )أستاذ مشارك( في مقابل )أستاذ وأستاذ مساعد(. وبناء على نتائج الد ارسة تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات. الكلمات المفتاحية: الش اركة بين القطاعين العام والخاص الجامعة المنتجة تخصيص التعليم. 414

3 Abstract The study aimed to determine the degree of importance of the partnership between the University of Jeddah and the private sector considering the vision of Saudi Arabia 2030, identify the main obstacles of the partnership between the University of Jeddah and the private sector, and reveal the differences in the responses of the sample of the study of the importance of partnership between Jeddah University and the private sector, And degree. The researcher used the analytical descriptive method. To achieve the objectives of the study and data collection, the questionnaire tool was used. The study population consisted of (535) faculty members at the University of Jeddah. The sample was selected in random stratified form to implement the questionnaire. 1 The data were statistically analyzed using the SPSS program. The results of the study were as follows: 2 The importance of the partnership between the University of Jeddah and the private sector in the light of the vision of Saudi Arabia 2030 was a total high. 3 The degree of presence of obstacles to the partnership between the University of Jeddah and the private sector came overall high 4 There are no statistically significant differences at (0.05) between the opinions of the sample of the study about the importance of partnership between the University of Jeddah and the private sector due to gender variable. 5 There are statistically significant differences at the level of (0.01) between the opinions of the sample members of the study on the importance of the partnership between the University of Jeddah and the private sector due to the variable of the scientific qualification, for the benefit of the members of the faculty of degree (Associate Professor) Assistant). 6 Based on the results of the study, many recommendations and proposals were presented. Keywords: Publicprivate partnership, productive university, privatization of education. 415

4 املقدمة: إن أحد أهداف الجامعة الرئيسة هو خدمة المجتمع جنبا إلى جنب توفير التعليم الجامعي والنهوض بالبحث العلمي فالجامعة مركز اإلشعاع الحضاري والعلمي في مجتمعها ومن هنا يأتي دورها في تحقيق التنمية الشاملة والمستدامة وتأثيرها في تمكين المجتمع لخوض غمار التنافسية العالمية لذا كان من الضروري توفير اإلمكانات المادية والبشرية بما يمكنها من ممارسة أدوار كبرى في مجتمعها للوصول إلى مجتمع قائم على المعرفة. وقد أضحى اإلنفاق على التعليم الجامعي من أكبر التحديات التي تواجه دول العالم إذ أصبحت متطلباته باهظة التكاليف ولم تعد ا كثير من الحكومات قادرة على توفير األموال الالزمة للعملية األكاديمية )الحمدان والعجمي 2008( وأن الموارد المالية المخصصة للجامعات لم تعد كافية لتحقيق أهدافها وطموحاتها )البحيري 2009( األمر الذي يتطلب تعزيز "الش اركة" والبحث عن عدد من الطرق البديلة لتمويل الب ارمج التعليمية واألنشطة البحثية والتي منها االستفادة من الجامعات كمكاتب استشارية وم اركز إنتاج كمصدر للتمويل الذاتي )عابدين 2004 ( ومن هنا تبرز أهمية الش اركة بكافة أبعادها للجامعات. ويبين السلطان )2009 مع القطاع الخاص في توفير قدر من المتطلبات المت ازيدة ص 48( أن: "الش اركة الفاعلة تبدأ بين الجامعات والمجتمع من خالل العملية التعليمية والتدريبية التي ينتج عنها إمداد قطاعات المجتمع بالخريجين المؤهلين تأهيال علميا وأكاديميا يحتاجها سوق العمل". متميز ا في مختلف التخصصات التي وتشير العديد من الد ارسات إلى أهمية الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص حيث تساهم في االبتكار الهادي )2011 وكذلك وتحقيق ب ارءات االخت ارع )2007 Perkmann & Walsh ت مكن الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص من تحقيق أهدافها وتعزيز مركزها التنافسي وتساهم في تقديم تعليم عالي الجودة للجميع مما يسهم في تحقيق التنمية االقتصادية واالجتماعية لجميع أف ارد المجتمع. (2006 (Hughes, 416

5 وفي المملكة العربية السعودية تعتبر رؤية 2030 المظلة الرئيسة لكافة الجهود والمباد ارت التي سبق وأن أطلقتها الجامعات السعودية في تطبيق الش اركة مع القطاع الخاص ويشير تقرير و ازرة التعليم العالي ) 1435 ه ص ص حاليا( إلى أهم منج ازت الو ازرة لبناء مجتمع المعرفة الجامعات والقطاع الخاص وذلك كما يلي: المتعلقة 3518( )و ازرة التعليم بتطبيق الش اركة بين دعمت و ازرة التعليم إنشاء حاضنات التقنية حيث أنشأت جامعة الملك سعود )وادي الرياض للتقنية( والذي يتضمن عددا من حاضنات التقنية وأسست جامعة الملك فهد للبترول والمعادن )وادي الظه ارن للتقنية( وقد انضم من الشركات لإلسهام في تطوير اقتصاد إلى هذه الحاضنات عدد المعرفة واالستثمار على أسس تجارية عن طريق االستثمار في المشاريع المشتركة التي تصقل الخب ارت والتطبيق العملي لطالب الجامعة وأساتذتها. دعم تأسيس ونشر ثقافة ك ارسي البحث العلمي في الجامعات. وقد بلغ عدد الك ارسي العلمية في )28( جامعة حكومية )240( ك ارسي بحث حسب الجامعي 1437 ه 1436/ )و ازرة التعليم 1437 ه(. إحصاءات العام وبالرغم من أن هذا التقرير قد أشار إلى عدد محدود من جهود الش اركة بين الجامعات الحكومية والقطاع الخاص إال أن واقع الحال يؤكد على أن جميع الجامعات األخرى بما فيها ذلك الجامعات الناشئة بشكل أو ال ارئدة في التقرير. بآخر قد حذت حذو هذه الجامعات ويؤكد القحطاني )2016( أن الش اركة بين القطاعين العام والخاص يمكن أن تسهم في تحقيق رؤية المملكة العربية السعودية 2030 والوصول إلى تحقيق األهداف اإلست ارتيجية الوطنية مما يساعد في تحسين األداء االقتصادي وتحقق الشاملة في المملكة العربية السعودية. جدة بتاريخ التنمية وانطالقا من اهتمام المملكة العربية السعودية بالتعليم الجامعي تم إنشاء جامعة 1434/6/4 ه ورغم أنها من أحدث الجامعات السعودية إال أنها تشهد ح اركا تعليميا ا كبير في شتى المجاالت ويشمل الفرع الرئيس باإلضافة إلى فرعين للجامعة بمحافظة خليص والكامل للجامعة يوجد بها )3( أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين والمعيدين حسب إحصاءات على كليات العام )7( كليات وبلغ عدد الجامعي 417

6 1437/1436 ه )894( عضوا ويدرس في جامعة جدة )11388 ) طالبا وطالبة. التعليم )موقع إحصاءات الجامعي بو ازرة التعليم.) مجال وتأتي الش اركة هذه بين الد ارسة جامعة استكماال والقطاع جدة للجهود الخاص المبذولة ومحاولة بين جامعة جدة والقطاع الخاص والكشف عن أهم معوقاتها. مشكلة الدراسة: من قبل قيادات جامعة جدة درجة إليضاح في أهمية الش اركة تنص الرؤية المستقبلية إلست ارتيجيات التعليم العالي بتنمية الموارد البشرية بخطة التنمية التاسعة ه للملكة العربية السعودية على توفير "تعليم جامعي ينافس على الريادة ويسهم في بناء المجتمع المعرفي ويلبي متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية والبيئة" وأن من سياسات تحقيق هذه الرؤية: تفعيل وتأسيس قاعدة للش اركة بين م اركز البحث العلمي بالجامعات والقطاع الخاص والتوسع في تطبيق الك ارسي العلمية في الجامعات بدعم القطاع الخاص وتمويله )و ازرة االقتصاد والتخطيط 1435 ه ص 386(. باإلضافة ضمت بأمر ملكي في رجب إلى أن الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي في السعودية 1437 ه إلى )هيئة تقويم التعليم( التي أولت اهتماما بضمان الجودة واالعتماد لب ارمج التعليم بالجامعات من خالل مشاركة هيئة التدريس والطلبة في البحث العلمي واالهتمام بتسويق البحوث الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي 2008(. الخاص وكذلك بأهمية التفاعل مع المجتمع. )الهيئة كما أولت الجامعات السعودية اهتماما بتفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع والعمل على تحقيق أهداف الخطة المستقبلية لتطوير التعليم الجامعي في المملكة العربية السعودية )آفاق 1450 ه 2029 )AFAQ التي منها الهدف السادس عشر: أهمية االستم ارر في دعم التمويل الجامعي وتنويع مصادر التمويل وكذلك تفعيل برنامجها التنفيذي رقم )24( الذي يدعو إلى الش اركة مع القطاع الخاص واألعمال )و ازرة التعليم العالي 2011(. ولقد توج ذلك كله بتوجه حكومة المملكة العربية السعودية لتحقيق رؤيتها المستقبلية للتحول االقتصادي الوطني بحلول عام ) ه( التي تنص على 418

7 أن: "السعودي ة.. العمق العربي واإلسالمي.. قوة استثمارية ارئدة.. ومحور ربط القا ارت الثالث" )رؤية المملكة العربية السعودية أ ص 9(. ويدعم تحقيق هذه الرؤية )12( برنامجا تنفيذيا من أهمها " برنامج التحول الوطني " 2020 الذي يركز على زيادة الش اركة بين القطاعين العام والخاص في جميع القطاعات منها القطاع التعليمي وكذلك تسهيل تدفق استثما ارت القطاع الخاص للوصول بمساهمته في إجمالي الناتج المحلي من )%40( إلى ) 65 %( لتحقيق أهداف هذه الرؤية والوصول إلى المجتمع الحيوي واالقتصاد المزدهر والوطن الطموح. )رؤية المملكة العربية السعودية أ(. إضافة إلى التوجه الرسمي لهذ الرؤية نحو خصخصة التعليم الحكومي بشقيه العام والجامعي من خالل "برنامج التخصيص" الذي يركز على "تعزيز دور القطاع الخاص في تقديم الخدمات واتاحة األصول الحكومية أمامه مما يحسن جودة الخدمات بشكل عام وتقليل تكاليفها ويعيد تركيز الحكومة على الدور التشريعي والتنظيمي المنوط بها والمتوافق مع توجه )رؤية 2016 ب ص 66 ( وعلى الرغم من أهمية الش اركة مؤش ارت على وجود ضعف في تطبيقها 2030(". )رؤية المملكة العربية السعودية 2030 بين الجامعات والقطاع الخاص إال أنه توجد ببعض الجامعات السعودية وخاصة الناشئة وأن أبرز األسباب التي أدت إلى ضعفها هو افتقار الجامعات لتخطيط ب ارمج الش اركة وضعف وضوح أهداف الش اركة بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص وكذلك ضعف وضوح رؤية الجامعة وأهدافها وهذا ما تؤكده د ارسات متعددة )صائغ ومتولي القحطاني 2005 عبدالقادر 2014 الشثري 2014 م ارد 2016(. وتأسيسا على ما سبق القطاع الخاص والقطاع الخاص جامعة أن وبما 2005 جدة في بداية انطالقها نحو الش اركة مع من خالل تنفيذها لعدد من اتفاقيات ومذك ارت التفاهم بين جامعة جدة فإن هذه الد ارسة تسعى إلى التعرف على درجة أهمية هذه الش اركة في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية في منها اإلفادة دعم وتعزيز الش اركة بين مشكلة الد ارسة بالسؤال الرئيس التالي: 2030 والكشف عن أهم معوقاتها جامعة جدة والقطاع الخاص يمكن التي ويمكن صياغة 419

8 420 درجة ما أهمية الش اركة بين جامعة العربية السعودية 2030 أسئلة الدراسة: يتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: جدة والقطاع الخاص في ضوء رؤية المملكة 1 ما أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في المملكة العربية السعودية 2 ما معوقات الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في المملكة العربية السعودية 3 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة حول )أهمية الش اركة ومعوقات الش اركة( تعزى إلى متغي ارت: الجنس العلمية أهداف الدراسة: هدفت هذه الد ارسة إلى ما يلي: 1 التعرف على درجة العربية السعودية أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص والدرجة في المملكة 2 الكشف على معوقات الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص في المملكة العربية السعودية 3 الكشف عن الفروق في استجابات أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة حول )أهمية الش اركة ومعوقات الش اركة( تعزى إلى متغي ارت: الجنس أهمية الدراسة: والدرجة العلمية تتجلى أهمية الد ارسة في أنه ربما تساهم في دعم وتطوير ش اركة جامعة جدة مع القطاع الخاص بما يضمن إب ارز قيمة الجامعة لتحقيق التنمية المستدامة لجميع أف ارد المجتمع والوصول إلى مجتمع المعرفة. وكذلك تبرز أهمية الد ارسة لتوافقها مع رؤية الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي للحصول على االعتماد األكاديمي للجامعة وأيض ا كاستجابة عملية للتوجهات اإلست ارتيجية لو ازرة التعليم لتطوير الجامعات عبر خطتها المستقبلية لتطوير التعليم الجامعي )آفاق( وانطالق ا لبداية فعلية لتحقيق رؤية المملكة العربية السعودية المستقبلية للتحول االقتصادي الوطني )2030( وكذلك تنفيذ ا لرؤية اإلست ارتيجية الوطنية للتحول إلى مجتمع المعرفة التي تنص على: "بحلول عام

9 1452/51 ه 2030 تصبح المملكة مجتمعا معرفيا في ظل اقتصاد قائم على المعرفة مزدهر متنوع المصادر واإلمكانات تقوده القد ارت البشرية المنتجة والقطاع الخاص ويوفر مستوى معيشيا مرتفعا ونوعية حياة كريمة وتتبوأ مكانة مرموقة كدولة ارئدة إقليميا ودوليا". )و ازرة االقتصاد والتخطيط 1435 ه ص 20 ) حدود الدراسة: تقتصر الد ارسة في حدودها الموضوعية 421 على جدة والقطاع الخاص والكشف عن أهم معوقاتها أما حدودها تحديد أهمية الش اركة بين جامعة البشرية والمكانية فتقتصر على عينة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة وفروعها في المملكة العربية أداة وقد ط بقت السعودية الجامعي 1438/1437 ه. مصطلحات الدراسة: الش اركة هذه الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي :(Partnership) ي عرفها الحايس )2009 ص تعاوني وهادف يتم بين المؤسسات االقتصادية والخدمية 191( بأنها "كل نشاط بمختلف جنسياتها ومؤسسات المجتمع المدني والحكومي وبين المؤسسات العلمية بهدف القيام بمشروع معين )بحثي استشاري تدريبي تعاقدي يحفظ لكال الطرفين مصلحتهما في ذلك". كرسي للبحث...إلخ( وفق إطار ويعرف الباحث الش اركة إج ارئيا بأنها: العالقة المشتركة والتعاون المستمر بين جامعة جدة والقطاع الخاص القائم على تحقيق التنمية المستدامة للمجتمع والمصالح المشتركة لهما من جهة والوصول إلى الغايات المنشودة والمتوقعة من جهة أخرى. القطاع الخاص "النشاطات االقتصادية القائمة ملكية جماعية". Sector) :)Private وي عرفه الشقاوي 2002( ويعرف الباحث القطاع الخاص إج ارئيا بأنه: منظمة أو )مؤسسات شركات( عالقة بالجوانب ذات ص 4 ( بأنه على الملكية الخاصة سواء كانت ملكية فردية أم أو التجارية مجموعة منظمات اقتصادية قائمة الخدمية أو الصناعية على الملكية الخاصة )فردية أو جماعية( في المملكة العربية السعودية بغرض تحقيق أهداف ربحية.

10 منهج الدراسة: لتحقيق أهداف الد ارسة واإلجابة عن تساؤالتها 422 استخدم الباحث التحليلي وذلك لجمع البيانات وتحليلها كمنهج مناسب لمثل هذه الد ارسات. جمتمع الدراسة والعينة: تكون مجتمع الد ارسة من جميع أعضاء عددهم )535( عضو هيئة تدريس منهم )381( من األعضاء اإلناث وذلك في المنهج الوصفي هيئة التدريس بجامعة جدة ا ذكور وا ناثا والبالغ من األعضاء الذكور وكذلك )154( جامعة جدة وفروعها بمحافظة خليص والكامل حسب اإلحصائيات التي حصل عليها الباحث من شؤون الموظفين بجامعة جدة بتاريخ 1437/2/15 ه وطبقت الد ارسة على عينة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة بلغ عددها )277( عضوا وبنسبة )%51.7( من إجمالي مجتمع الد ارسة منهم )186( من األعضاء الذكور وكذلك )91( من األعضاء اإلناث وتم سحب العينة من المجتمع األصلي للد ارسة من خالل الطريقة الطبقية حدد األصلي عدد أف ارد العينة بناء على متغير الجنس العشوائية باألسلوب النسبي حيث وذلك وفقا لنسبة تمثيلها في المجتمع وبناء على معادلة "كرجسي ومورجان" لتحديد حجم العينة لألنشطة البحثية.)Krejcie & Morgan, 1970( أداة الدراسة: قام الباحث ببناء استبانة كأداة للد ارسة وتكونت من الخصائص األولية ألف ارد العينة والقسم الثاني تكون من مجال تمثل )14( )معوقات الش اركة(. حسب متغي ارت الد ارسة: الجنس مجال تمثل عبارة قسمين: اشتمل القسم األول على )أهمية الش اركة( والدرجة )13( وكذلك العلمية عبارة وتم التحقق من صدق أداة الد ارسة الظاهري بعرضها على )22( محكما من أهل الخبرة والتخصص من أعضاء هيئة التدريس السعودية حيث.)0 513 العبا ارت والعربية كما تم التحقق ت اروحت قيم معامالت ارتباط بيرسون وفي مجال من صدق األداة في مجال )معوقات الش اركة( بين )0 615 دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0 01(. في الجامعات بعد تطبيقها على عينة استطالعية )أهمية الش اركة( بين ) ( وكانت جميع كما تم حساب معامل ألفا كرونباخ لقياس الثبات الكلي لجميع العبا ارت حيث بلغت قيمة معامل الثبات الكلي لمجال

11 )أهمية الش اركة( )0.942( أما مجال )معوقات الش اركة( بها. فبلغت )0.923( وتشير هذه القيم المرتفعة إلى صالحية االستبانة للتطبيق وامكانية االعتماد على نتائجها والوثوق الدراسات السابقة: أول ا: الدراسات يف اململكة العربية السعودية: تناولت د ارسة م ارد )2016( سبل تفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص ودورها في التنمية اإلدارية بالمملكة العربية السعودية من خالل تحديد ومجاالت الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص والكشف طبيعة عن أبرز وأهمية معوقاتها. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي. وتوصلت الد ارسة إلى أن ضعف االهتمام بالجانب التسويقي والتوعية المجتمعية بأنشطة الجامعات ومخرجاتها وكذلك مدى قدرتها على حل مشكالت القطاع الخاص يعتبر من أبرز العقبات التي تقف حائال أمام تحقيق التعاون المأمول بين الجامعات والقطاع الخاص. وهدفت د ارسة عبدالقادر )2015( الكشف عن العالقة التعاونية بين مجتمع األعمال السعودي والجامعات السعودية في إطار الش اركة اإلست ارتيجية ومجاالتها المقترحة بمنطقة تبوك في المملكة العربية السعودية. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة أداة للد ارسة وتوصلت إلى مجموعة من النتائج منها: التأكيد على أهمية الش اركة اإلست ارتيجية بين الجامعات ومجتمع األعمال بشرط أن يعي كل طرف احتياجات وتوقعات الطرف اآلخر باإلضافة إلى أن مجاالت الش اركة والتعاون قد اتسمت بالمحدودية وضعف التنظيم مما جعل نتائجها محدودة األثر. الشثري د ارسة وهدفت )2014( )جامعة نموذج تطبيق إسهام مدى على الكشف الشركات( لتفعيل الش اركة بين الجامعات الحكومية والمؤسسات اإلنتاجية بالمملكة العربية السعودية الوصفي يسهم ب ارمج في جديدة وكذلك التحليلي التواصل معرفة بالجامعات واالستبانة الحقيقي متطلبات وفق ا أداة للجامعات الحتياجات ومعوقات للد ارسة. مع تطبيق التنمية المؤسسات الش اركة. هذه وتوصلت الد ارسة والمجتمع اإلنتاجية إلى وكذلك ومن واستخدمت أن يساعد أهم تفعيل على المنهج الش اركة افتتاح معوقات تطبيق 423

12 الجانب إلى تميل غالب ا التدريس هيئة أعضاء بحوث أن الش اركة: التنظيمي باإلضافة إلى ضعف التواصل بين الجامعة ومؤسسات المجتمع. من أكثر النظري وهدفت د ارسة القحطاني )2008( تقديم بعض آليات تفعيل الش اركة بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص من خالل إب ارز مبر ارت التعاون المشترك ورصد بعض التجارب العالمية في الش اركة. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي. وتوصلت الد ارسة إلى أهمية إعطاء أولوية من قبل الجامعات لتسويق ب ارمجها البحثية وخدماتها االستشارية وكذلك وضع خطة مشتركة طويلة األجل بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص لتشجيع البحوث التطبيقية باإلضافة إلى تعزيز الوعي االجتماعي تجاه البحوث العلمية والخدمات االستشارية لدى مؤسسات القطاع الخاص. ثاني ا: الدراسات يف الدول العربية: هدفت د ارسة خاطر )2015( الكشف عن واقع الش اركة بين الجامعات والمؤسسات اإلنتاجية بمصر ومعرفة مجاالت هذه الش اركة واألسس التي تستند عليها وكذلك أهم معوقاتها واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة أداة للد ارسة. وتوصلت الد ارسة إلى أن تنفيذ الجامعة للش اركة يتحقق بدرجة ضعيفة للغاية وأن من أهم معوقات الش اركة: ضعف ثقة القطاعات اإلنتاجية في المستويات الفنية للطلبة أثناء الد ارسة في الكليات المختلفة أو بعد تخرجهم وكذلك نقص معرفة القطاعات اإلنتاجية بالقد ارت البحثية بمؤسسات التعليم العالي. وتوصلت الد ارسة إلى أهمية التحول نحو نموذج )الجامعة المنتجة( ارتكاز ا على التخطيط اإلست ارتيجي وكذلك إعادة هيكلة المنظومة الجامعية لتكون موجهة نحو سوق العمل باإلضافة إلى إنشاء الحاضنات اإلبداعية. وفي مصر أيض ا هدفت د ارسة محمود وعبدالنبي ورشاد )2014 ) إلى رصد ا وتشخيص دواعي ومعوقات الش اركة بين لجامعات المصرية ومؤسسات العمل واإلنتاج ومقارنتها مع الش اركة في كل من انجلت ار وماليزيا للتوصل إلى تحديد متطلبات تفعيل الش اركة ووضع تصور مقترح لها. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي المقارن. وتوصلت الد ارسة إلى اقت ارح ثالثة م ارحل لبناء وتفعيل الش اركة وهي: مرحلة وضع أسس 424

13 وقواعد لتفعيل الش اركة ثم مرحلة توثيق الروابط واالتصال بين الجامعة والقطاع الخاص وأخير ا مرحلة تنفيذ الش اركة ولكل مرحلة عدد من المتطلبات لتنفيذها. بينما في األردن أجرى د اردكة ومعايعة )2014( د ارسة هدفت إلى معرفة مستوى الش اركة بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة اليرموك وكذلك معرفة درجة اختالف وجهات النظر باختالف المتغي ارت اآلتية: )الجنس والتخصص والمسمى الوظيفي والرتبة األكاديمية والخبرة(. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة للد ارسة. وأشارت نتائج الد ارسة إلى أن تقدي ارت أعضاء هيئة التدريس لمستوى الش اركة بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص كان متوسط ا على جميع مجاالت الش اركة وأنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05 ) عند جميع مجاالت لمت الد ارسة تعزى غيري الجنس والتخصص وذلك لصالح تقدي ارت الذكور والكليات العلمية على التوالي وأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغي ارت المسمى الوظيفي أو الرتبة األكاديمية أو الخبرة وأن أهم معوقات تطبيق الش اركة كانت قصور التنظيم التشريعي. أما د ارسة الحريري )2010( ركزت على كشف طبيعة وأهمية العالقة بين القطاع الخاص والجامعات الحكومية بالجمهورية اليمنية مع كيفية تعزيز وتطوير هذه العالقة لتسهم بشكل فعال في تحقيق جودة التعليم العالي واالستفادة منها في تطوير األداء األكاديمي والبحث العلمي في الجامعات واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي. وتوصلت الد ارسة إلى العديد من النتائج التي تؤكد حاجة الجامعات والقطاع الخاص إلقامة ش اركة فعالة تسهم في تطوير أداء القطاع الخاص وتعزيز القدرة التنافسية للجامعات وتحقيق الجودة المطلوبة في ب ارمجها ومخرجاتها. ثالث ا: الدراسات يف الدول األجنبية: هدفت د ارسة "إدموندسون وآخرون" )2012 al., )Edmondson et. إلى د ارسة التحدي المتمثل بسد الفجوة بين الجامعات والقطاع الصناعي من خالل تسليط الضوء على بعض الدروس التي تساهم في تفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص الصناعي. وتوصلت الد ارسة إلى أهمية بناء الش اركات طويلة المدى لبناء أرس 425

14 المال البشري الالزم إلنجاح الش اركة بين الصناعة والجامعة وكذلك منح الجامعات اإلستقاللية لتستطيع عمل ش اركات أكثر مرونة من خالل التوجه نحو األبحاث األكثر قرب ا من احتياجات الشركات الصناعية مع القدرة على تمكين االبتكار واإلبداع. بينما هدفت د ارسة "يونغ" (2010 (Young, الكشف عن العناصر الرئيسة الفعالة للش اركة بين القطاعين العام والخاص في جامعة شرق والية تينيسي East Tennessee State University)ETSU( بالواليات المتحدة األمريكية من خالل د ارسة الحالة للش اركة بين كليات المجتمع والقطاع الخاص واستخدمت الد ارسة المقابلة كأداة للد ارسة. وتوصلت الدراسة إلى أن أهم العناصر لتفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص هي: مساهمة القادة في نجاح تطبيق مفهوم الش اركة بالجامعات والعمل على جذبهم وتطويرهم واالحتفاظ بهم باإلضافة إلى إنشاء الهياكل الداخلية وتعديل السياسات وتحديد نقاط القوة الخاصة بالش اركة مع القطاع الخاص وكذلك االهتمام بمكافأة المباد ارت للمساهمين في هذه الش اركة وتأمين ما يلزم الستم ارر الش اركة من موارد وموظفين. اإلطار النظري: ركزت القطاع الشؤون العربي مجاال واحد ا االزدهار أول ا: رؤية اململكة العربية السعودية )2030( والشراكة بني القطاعني العام واخلاص: حكومة الخاص المملكة ودوره االقتصادية واإلسالمي أرحب أكبر من للوطن للقطاع العربية الفعال والتنمية والقوة الخاص اقتصادات والرفاه في السعودية المساهمة السعودي االستثمارية ليكون العالم للجميع. في في رؤيتها تحقيق على أنه: "في شريك ا ويصبح هذا وأهمية الوعد الموقع بتسهيل محرك ا يقوم المستقبلية هذه المرتك ازت على )2030( الرؤية ويؤكد رئيس الجغ ارفي أعماله لتوظيف على لرؤيتنا: الثالثة اإلست ارتيجي وتشجيعه المواطنين التعاون المسؤولية". )رؤية المملكة العربية السعودية أ ص 7 ( مزدهر ويشمل ووطن تحقيق طموح( رؤية وكل )2030( له محور ثالثة عدة محاور مجاالت وهي: )مجتمع والت ازمات والش اركة وأهداف لينمو ومصدر ا حيوي في أهمية مجلس العمق سنفتح ويكون لتحقق تحمل واقتصاد يوضح الباحث 426

15 بالتعليم عالقة له ما منها السعودية أ( يشير لتمكينهم المحور من األول االلتحاق والش اركة )مجتمع بسوق بالش اركة مع القطاع الخاص. ويؤكد التعليمية إلى المحور مع الثاني احتياجات )اقتصاد سوق مع حيوي( العمل القطاع إلى وذلك الخاص أهمية مزدهر( على العمل والعمل بتوفير كما الدعم أهمية يلي: )رؤية المستمر فرص على تحقيق مواءمة التدريب ارتفاع المملكة للمجتمع مخرجات والتأهيل مساهمة العربية السعودي الالزم المنظومة المنشآت الصغيرة والمتوسطة في إجمالي الناتج المحلي من )20%( إلى )35%( باإلضافة الخاص تخفيض في معدل إجمالي البطالة الناتج )6 11%( من من المحلي )7%( إلى إلى )40%( والوصول.")65%( أما أهمية القطاع الخاص في التنمية االقتصادية وتحقيق رؤية تكامل أهمية على يؤكد طموح( )وطن الثالث: المحور بمساهمة وهذا األدوار القطاع بدوره يؤكد بين القطاع الحكومي والخاص مع أهمية بناء قطاع أعمال يسهم في النهوض بمجتمعه ووطنه ويقوم بمسؤوليته االجتماعية. العربية المملكة حكومة اهتمام مدى يتضح سبق ما على وتأسيس ا في السعودية أن يكون القطاع الخاص شريكا مهم ا في تحقيق رؤية المملكة العربية السعودية 2030 وأن تحقيق الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص يسهم بإذن اهلل تعالى للوصول السعودية. حيوي مجتمع إلى واقتصاد ووطن مزدهر ثاني ا: أهمية الشراكة بني اجلامعات والقطاع اخلاص: طموح اهتمت الدول الكبرى بضرورة البقاء على تفوقها الصناعي المملكة في العربية والتقني والتركيز على االبتكار واإلبداع في هذا المجال فتنافست في االستثمار في مجال البحث والتطوير فأنشأت ك ارسي البحث العلمي وكذلك حدائق البحوث والتقنية وأيضا الحاضنات وم اركز االبتكار والتميز فأوجدت بذلك مناخ ا مالئم ا للش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص وهذا ما ساهم في إيجاد قوة عاملة من الطالب أصحاب ظهور العديد من المنتجات التي اعتمدت على اقتصاد المعرفة. المهارة والكفاءة العالية وكذلك 427

16 ويؤكد صائغ )2015( أن السعودية تعمل بشكل فعال للتحول إلى اقتصاد المعرفة وأن التعليم على وجه العموم والتعليم العالي على وجه الخصوص يمثل مصدر ا حيوي ا لتفعيل اقتصاد المعرفة الذي يتمحور حول المعرفة والمشاركة فيها وانتاجها وابتكارها وتسويقها. من خالل اإلفادة من ثورة تقنية المعلومات واستخدام العقل البشري ك أرس المال باإلضافة إلى توظيف البحث العلمي. الدولي الثاني التكامل مؤتمر أوصى ولقد المنعقد بعم ان عام "تكامل مخرجات التعليم مع سوق العمل في القطاع الخاص" 2013 بعنوان: على أهمية قيام الجامعات بإعادة النظر في تخصصاتها األكاديمية بما يلبي احتياجات القطاعات الصناعية واالقتصادية من خالل تجديد الب ارمج والمناهج والمقر ارت الخاصة العمل مع توظيف البحث العلمي لتلبية احتياجات سوق العمل بناء التحالفات والش اركات بين المؤسسات التعليمية والقطاع الخاص. )2013 وأيض ا أكدت توصيات جدة منتدى بها التي تخدم سوق باإلضافة إلى أهمية )مؤتمر تكامل االقتصادي )2014 ) على أهمية الش اركة والحوار المطلوبين من صانعي السياسات والمؤسسات التعليمية والشركات بالقطاع الخاص لسد فجوة المها ارت الوظيفية وضمان تلبية احتياجات سوق العمل بالموهوبين وزيادة اإلنفاق على البحث والتطوير في الجامعات مع تطوير القد ارت العلمية ومنح الجامعات حقوق الملكية الفكرية للشركات. فالش اركة مع القطاع الخاص هي خيار است ارتيجي لعجز النظم التعليمية عن الوفاء بالمتطلبات المادية وتوفير األجهزة التعليمية والبيئات المحفزة للطالب بسبب زيادة الطلب االجتماعي على التعليم والنمو السكاني وقلة الموارد المالية باإلضافة إلى منافسة التعليم من قطاعات أخرى على المي ازنيات التعليمية. )العتيبي 2012(. وكذلك فإن غياب العالقة بين الجامعات والقطاع الخاص يؤدي إلى عزلة الجامعات عن متطلبات المجتمع واسهامها في نموه وأن هذه العالقة تحقق مجموعة من الفوائد منها: االستفادة العلمية من البحوث في المجاالت اإلنتاجية بوحدات القطاع الخاص والعمل على توفير المعلومات التقنية والمشورة الفنية للقطاع الخاص. )القحطاني )

17 ثالث ا: معوقات الشراكة بني اجلامعات والقطاع اخلاص: أكدت د ارسة عبدالقادر )2014( أن نحو )%81( من مجتمع األعمال بتبوك يخطط مستقبال يلي: للش اركة مع جامعة تبوك المشكالت التسويقية: وأن كد ارسة السوق بالتعرف على الفرص الوظيفية المشكالت التمويلية: التمويلية. أهم المشكالت التي تواجههم واعداد د ارسات الجدوى والمرتبطة باإلعالن والترويج. كمشكلة الحصول على القروض لتحقيق ذلك ما والمشكالت المتعلقة وتحديد االحتياجات المشكالت اإلنتاجية: كالمشكالت اللوجستية المتعلقة بتوفير العمالة الماهرة المدربة والحصول على المواد الخام باإلضافة إلى المشكالت المتعلقة بتطوير المنتجات. المشكالت اإلدارية: الموافقات والت ارخيص. كالروتين الحكومي وطول فترة واج ارءات الحصول على أما شعبان )2012( والعشماوي )2011( فصنفا معوقات الش اركة في التعليم إلى: التنظيم التشريعي: كاالفتقار إلى وجود أحكام خاصة باختيار المستثمر وضعف التقييم المالي والفني والتشغيلي. ضعف الوعي العام: كاالعتقاد بأن التعليم مسؤولية الدولة فقط وضعف الوعي بأهمية وم ازيا الش اركة وآثارها اإليجابية على التنمية االقتصادية واالجتماعية. اإلطار المؤسسي: كضعف الرؤية المحددة للش اركة واالفتقار إلى خبرة إدارة الش اركة ومركزية اتخاذ الق ار ارت الحكومية إضافة إلى كثرة اإلج ارءات الروتينية التي تعوق عملية الش اركة. أداء القطاع الخاص: كتركيز القطاع الخاص على المجاالت ذات المردود المالي السريع. بينما المزين وصبيح )2015( فصنفا معوقات تفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص إلى ثالث أقسام وهي: معوقات إدارية وأهمها ضعف الحوافز والمكافآت المادية وضعف المعارض التسويقية للمنتجات والمخترعات العلمية الجامعية وأيض ا 429

18 معوقات بشرية أهمها انشغال للطالب وأخير ا التدريس بمهام التدريس هيئة أعضاء معوقات ثقافية أهمها الفجوة المعلوماتية بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص. تعتبر رابع ا: متطلبات جناح الشراكة بني اجلامعات والقطاع اخلاص: الش اركة المجتمعية المصالح بين ولنجاحها المشتركة الجامعات ال لجميع من بد أط ارف والقطاع هذه بناء الش اركة الخاص الش اركة من )صائغ على إحدى مبدأ.)2015 األبعاد اقتصادي ويوضح الرئيسة " )Dötterweich, 2006( تحديد وهي: فعالة ش اركة لبناء محاور أربعة يؤطر واضح للش اركة لمبدأ دوتيروش" للرؤية واألهداف المشتركة بين أط ارف الش اركة وانشاء هيكل تنظيمي للش اركة وتطوير إج ارءات العمل التعاونية مع االلت ازم بالدور المحدد لكل شريك وفق ما تم االتفاق عليه باإلضافة إلى االستم اررية في تنفيذ مشروعات الش اركة في ظل التغي ارت السياسية واالقتصادية. يضاف إلى ذلك األفكار على االنفتاح الجديدة لتشجيع وخلق بيئة تعليمية جيدة )2008 Davies, )Gibson & المخاطرة على الشركاء واالهتمام بمكافأة المباد ارت للمساهمين في الش اركة وتأمين جميع ما يلزم من موارد وموظفين الستم ارر الش اركة مع الفكرية الملكية لحقوق نظام وضع أهمية.(Young, 2010( ويوضح الهادي )2011( أهم الخطوات الالزمة لتكوين عالقات متبادلة بين الجامعة ومؤسسات اإلنتاج للنهوض بالجامعات نحو اإلنتاج على النحو اآلتي: مواجهة االلتحاق المجاالت التحديات بالجامعات يطلبها التي واألزمات باإلضافة سوق كافة اإلمكانات المطلوبة له. التي لفتح العمل تواجه المجال وكذلك الجامعات: لاللتحاق مستوى رفع كتوفير بالد ارسات أداء تكافؤ البحث العليا الفرص وخاصة العلمي في في وتوفير االستفادة من تجارب الجامعات الناجحة وخاصة من الدول المتقدمة من خالل تعيين لجان الخب ارء خاصة والباحثين لمتابعتها والمبتكرين ورش واقامة الدوليين عمل للتعاون الجامعات المحلية وفق اإلمكانات المتاحة. وب ارمج العلمي تدريبية والتقني باستضافة وعكس عدد تجاربهم من على تبني اإلست ارتيجيات الالزمة للوصول إلى جامعات منتجة من خالل االهتمام بالتطوير المستمر للتشريعات والقوانين التميز ثقافة اعتماد مع لذلك الالزمة والتعلم المنظم 430

19 في الجامعات باإلضافة إلى وضع الخطط والتنبؤات المستقبلية وفق آليات التخطيط اإلست ارتيجي المعتمدة. خامس ا: جامعة جدة ت عد جامعة جدة من أحدث الجامعات السعودية حيث أنشأت عام 1434 ه بمدينة جدة باإلضافة وتضم عدد إلى الجامعة أعضاء فرعين )13( هيئة للجامعة كلية التدريس أحدهما عمادات و) 7 ( والمحاضرين بمحافظة مساندة خليص والمعيدين و) 3 ( حسب والفرع معاهد اآلخر للغة إحصاءات بمحافظ اإلنجليزية. العام الكامل وبلغ الجامعي 1437 ه 1436/ )894( عضوا ويدرس في الجامعة )11388( طالب ا وطالبة. )موقع إحصاءات التعليم الجامعي بو ازرة التعليم.) وتتمثل واجتماعية بالمها ارت ترسيخ مع رؤية معززة المؤهلة لقيم للقيم جامعة لتطوير البحث في: "بيئة جدة وبحثية تعليمية اإلنسانية" أما رسالتها فتمثلت في: المعارف العلمي والخب ارت واالبتكار وريادة مستودعين األعمال". ت ارث مستقطبة "إعداد األمة أجيال وركيزة ارئدة ومنفتحين ثقافية مزودة للعالم ورغم حداثة جامعة جدة إال أنها بدأت بالتركيز على الش اركة مع القطاع الخاص يوضح الباحث منها ما يلي: ) بناء إنشاء معهد البحوث واالستشا ارت عام 1436 ه ليكون ممثال للجامعة في التعامل مع القطاعين الحكومي والخاص فيما يتعلق بتقديم )االستشا ارت المتخصصة واج ارء األبحاث التعاقدية واإلش ارف التعليمي وانشاء الك ارسي العلمية وبيوت الخبرة(. إنشاء مركز اإلبداع وريادة األعمال عام 1438 ه لينسجم مع رؤية 2030 نحو اقتصاد المعرفة األعمال بالجامعة. الش اركات من عدد ا المركز أطلق وقد الناشئة رواد ومشاريع توقيع مذكرة تفاهم مع الغرفة التجارية الصناعية بجدة ومكة المكرمة للتعاون في األعمال ريادة مجال المبدعين والموهوبين. والتدريب األبحاث واعداد والد ارسات واالستشا ارت ورعاية توقيع مذكرة تفاهم مع الخطوط السعودية لتطوير الخدمات المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة. 431

20 توقيع مذكرة تفاهم مع النادي األهلي ونادي االتحاد لتقديم مجموعة من الب ارمج األكاديمية الجديدة والنوعية للمهتمين بالعلوم الرياضية والمجتمع الرياضي. وغيرها من تحقيق الش اركة مع القطاع الخاص المملكة العربية السعودية نتائج الدراسة ومناقشتها: االتفاقيات ومذك ارت التفاهم التي تساهم في دعم جامعة جدة نحو لتحقيق رؤية ورسالة الجامعة ودعم تحقيق 432 إجابة السؤال األول: نص السؤال األول على: "ما أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص " خصص الباحث )13( عبارة المعيارية آل ارء أف ارد عينة الد ارسة لذلك حسب المتوسط الحسابي وذلك كما يلي: رؤية وقد وتم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات حول هذه العبا ارت ومن ثم ترتيب العبا ارت تنازلي ا جدول رقم )1(: قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري آلراء أفراد عينة الدراسة حول درجة )ن*= 277( األهمية للشراكة بين جامعة جدة والقطاع الخاص. الترتيب المتوسط االنحراف درجة الحسابي المعياري األهمية العبارة م* 1 مرتفعة جد ا 0,74 4,35 دعم الجامعة لدورها في خدمة المجتمع. 2 2 مرتفعة جد ا 0,65 4,32 تحقيق رؤية المملكة للتحول الوطني.)2030( 1 3 مرتفعة 0,76 4,17 جودة المخرجات التعليمية بالجامعة. 3 4 مرتفعة 0,79 4,08 إتاحة الفرصة للطالب الموهوبين في ريادة األعمال مرتفعة ,07 ربط المخرجات التعليمية بسوق العمل مرتفعة 0,82 4,04 زيادة االستفادة من الطاقات البشرية بالجامعة. 8 7 مرتفعة 0,82 4,01 زيادة الكفاءة اإلنتاجية للجامعة. 5 8 مرتفعة 0,83 3,97 إمكانية تسويق منتجات الجامعة. 6 9 مرتفعة 0,83 3,96 تنمية الموارد المالية للجامعة مرتفعة 0,91 3,93 إحداث التوافق بين المناهج وأهداف العمل بالقطاع الخاص مرتفعة 0,85 3,89 توفر البيئة األكاديمية الداعمة لإلبداع مرتفعة 0,91 3,87 تجويد البحث العلمي من خالل حل مشكالت القطاع الخاص مرتفعة 0,82 3,78 زيادة االستفادة من اإلمكانات المادية بالجامعة مرتفعة 0,96 3,75 التخلص من اإلجراءات اإلدارية الروتينية التفاقيات الشراكة. 13 مرتفعة 0,58 4,02 درجة أهمية الشراكة بين جامعة جدة والقطاع الخاص )الكلية(

21 درجة *م: ترتيب العبارة حسب ورودها في االستبانة *ن: عدد أف ارد العينة وينطبق ذلك على الجداول الالحقة. يتضح من الجدول رقم )1(: أن المتوسط الحسابي العام آل ارء عينة الد ارسة حول أهمية الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص بلغ )4,02( بدرجة أهمية )مرتفعة( وبانح ارف معياري )0 58( ويدل ذلك على أن أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة يرون األهمية العالية للش اركة بين الجامعة والقطاع الخاص. وربما يرجع ذلك إلى أن أف ارد عينة الد ارسة يدركون أن الش اركة بين الجامعة والقطاع الخاص تمثل أحد الركائز األساسية لنجاح العملية التعليمية أو وربما يعود ذلك إلى ما يرونه من االهتمام الكبير من قيادات جامعة جدة بالش اركة مع القطاع الخاص. ويرى أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة أن أعلى أهمية للش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص: "دعم الجامعة لدورها في خدمة المجتمع" حيث جاءت في المرتبة األولى بدرجة أهمية )مرتفعة جدا( وبمتوسط حسابي )4,35 ( وبانح ارف معياري )0 74(. وهذا يدل على أهمية الش اركة في تحقيق أحد أهم الوظائف الثالث للجامعة وهي خدمة المجتمع. تؤكد واحتلت على الوطني للتحول المملكة رؤية "تحقيق أهمية ")2030( الثانية المرتبة بدرجة أهمية )مرتفعة جدا( وبمتوسط حسابي )4 32( وبانح ارف معياري )0 65 (. وربما يعود ذلك إلى ت ازمن هذه الد ارسة مع رؤية المملكة العربية السعودية 2030 التي أهمية الش اركة المستدامة كما ذ كر سابقا. بالجامعة" مع وعلى الجانب اآلخر القطاع جاءت في المرتبة قبل األخيرة الخاص العبارة بدرجة في أهمية "زيادة جميع المجاالت من االستفادة في للمساهمة اإلمكانات التنمية المادية )مرتفعة( وبمتوسط حسابي )3 78( وبانح ارف معياري )0 82(. وربما يعود ذلك إلى الدور الفعال لهذه اإلمكانات المادية في تنمية قد ارت ومها ارت الطالب لتالءم متطلبات سوق العمل. بينما للش اركة بين جاءت أقل أهمية جامعة جدة والقطاع الخاص: "التخلص من اإلج ارءات اإلدارية الروتينية التفاقيات الش اركة" بمستوى )مرتفع( وبمتوسط حسابي )3,75( وبانح ارف معياري )0 96(. وربما يعود ذلك الش اركة. بعض لعمل الشركات بشكل بيروق ارطي ي صعب من اتفاقيات 433

22 الش اركة وتتفق هذه في يسهم النتائج التواصل مع نتائج الحقيقي د ارسة الشتري )2014( التي مع للجامعات 434 عبدالقادر )2014( التنمية أن تفعيل توصلت إلى والمجتمع وكذلك مع د ارسة والحريري )2010( التي أشارتا إلى األهمية المستقبلية لتطبيق الش اركة بين الجامعات ومؤسسات سوق العمل وأهمية بناء آلية إدارية مبسطة تسمح بوجود التعاون بشكل مؤسسي وبدون تعقيدات بيروق ارطية بين مجتمع األعمال والجامعات وأيض ا د ارسة "يونغ" (Young, 2010) لتفعيل الش اركة بين الجامعات الخاص. إجابة السؤال الثاني: نص السؤال الثاني خصص الباحث على: "ما )14( عبارة معوقات لذلك التي بينت أهمية تعديل السياسات والقطاع الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص " وقد وتم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية آل ارء أف ارد عينة الد ارسة حول هذه العبا ارت ومن ثم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي كما في الجدول اآلتي: تنازلي ا جدول رقم )2(: قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري آلراء أفراد عينة الدراسة حول درجة تواجد معوقات الشراكة بين جامعة جدة والقطاع الخاص. الترتيب المتوسط االنحراف درجة الحسابي المعياري التواجد العبارة م 1 تركيز القطاع الخاص على المجاالت ذات المردود المالي مرتفعة 0,83 4,32 جد ا السريع مرتفعة ضعف الموارد المالية التي يخصصها القطاع الخاص للبحث 0,84 4,24 جد ا العلمي مرتفعة 0,91 4,13 غياب نظام الحوافز للقائمين على الشراكة بالجامعة. 7 4 مرتفعة 0,86 4,06 ضعف ثقة القطاع الخاص في إمكانية إسهام الجامعة في حل مشكالته مرتفعة 0,89 4,01 الفجوة المعلوماتية بين الجامعة والقطاع الخاص. 9 6 مرتفعة 0,90 3,996 ضعف ارتباط البحث العلمي بالجامعة بمتطلبات القطاع الخاص مرتفعة 0,88 3,992 اإلجراءات اإلدارية الروتينية التفاقيات الشراكة. 2 8 مرتفعة 0,91 3,96 غلبة األبحاث النظرية على حساب األبحاث التطبيقية بالجامعة مرتفعة 0,89 3,93 غياب آليات التنظيم للعالقة بين الجامعة والقطاع الخاص مرتفعة 0,84 3,92 ضعف التواصل الفعال بين المسؤولين من أطراف الشراكة مرتفعة 0,90 3,90 قصور الدعم اإلعالمي لتسويق منتجات الجامعة مرتفعة 0,88 3,89 ضعف التخطيط لبرامج الشراكة بين الجامعة والقطاع الخاص مرتفعة 0,90 3,84 ضعف الوعي بأهمية الشراكة بين الجامعة والقطاع الخاص مرتفعة 0,92 3,77 ضعف تفعيل نظام المحاسبية في متابعة إجراءات الشراكة بالجامعة. 8 مرتفعة 0,62 4,00 المتوسط الحسابي العام لمعوقات الشراكة )الكلية(

23 معوقات أن يتضح من الجدول رقم )2(: أن المتوسط الحسابي العام آل ارء عينة الد ارسة حول الش اركة بين جامعة جدة والقطاع الخاص بلغ )4,00( بدرجة تواجد )مرتفعة( وبانح ارف معياري )0 62(. وهذا يشير إلى أن أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة يرون هناك مجموعة من المعوقات التي الخاص. وكذلك ربما يعود إلى رغبتهم قد تعيق تحقيق الش اركة لكونها جامعة جدة حديثة النشأة. ويرى أف ارد عينة الد ارسة أن تفعيل الش اركة بين جامعة جدة والقطاع في إ ازلة جميع المعوقات التي أعلى معوق لتحقيق الش اركة: فرص من تقلل "تركيز القطاع الخاص على المجاالت ذات المردود المالي السريع" حيث جاءت في المرتبة األولى بدرجة تواجد جدا( )مرتفعة وبمتوسط حسابي )4,32( وبانح ارف إلى أن أغلبية شركات القطاع الخاص تهتم بالحصول على معياري )0 83(. وربما ذلك يعود األرباح المالية في أقصر مدة ممكنة أو ربما يعود السبب في ذلك لخوف القطاع الخاص من ارتفاع سعر منتجاتها نتيجة الش اركة مع الجامعة وانخفاض الطلب عليها فيه السوق. المالية الموارد "ضعف المعوق واحتل العلمي" المرتبة الثانية بدرجة أهمية )مرتفعة ثقافة.)0 84( الخاص القطاع وربما منتجات القطاع الخاص. والقطاع حول يعود وعلى الجانب اآلخر الخاص" ذلك أهمية جاء إلى البحث المعوق نفس في المرتبة قبل األخيرة يخصصها التي للبحث الخاص القطاع جدا( وبمتوسط حسابي )4 24( وبانح ارف معياري العلمي األسباب "ضعف بدرجة ومدى الوعي تواجد السابقة على قدرته بأهمية باإلضافة إلى المساهمة بين الش اركة في انخفاض تطوير الجامعة )مرتفعة( وبمتوسط حسابي )3 84( وبانح ارف معياري )0 90(. وربما يعود ذلك إلى حداثة الجامعة وتعدد مق ارتها وفروعها مما يتطلب المزيد من العناية بنشر ثقافة أهمية وايجابيات الش اركة مع القطاع الخاص. الخاص إج ارءات جاء بينما كما ي اره المعوقات أقل أف ارد عينة الد ارسة الش اركة بالجامعة" تواجدا لتحقيق والقطاع جدة جامعة بين الش اركة هو: "ضعف تفعيل نظام المحاسبية في متابعة بمستوى تواجد )مرتفع( ومتوسط حسابي )3,77( 435

24 وبانح ارف معياري مقداره )0 92(. وربما يرجع ذلك إلى حداثة اتفاقيات وعقود الش اركة بين جامعة جدة وشركات القطاع الخاص. وتتفق هذه مع نتائج النتائج ضعف االهتمام بالجانب التسويقي د ارسة من 436 )2015( التي بينت أن أهم معوقات الش اركة د ارسة م ارد )2016( أهم معوقات الش اركة وكذلك قصور التنظيم التشريعي. التي توصلت إلى أن د ارسة خاطر وتختلف هذه النتائج مع نتائج د ارسة الشثري )2014( الي توصلت إلى معوقات الش اركة تتمثل في أن بحوث النظري الجانب إلى تميل غالب ا التدريس هيئة أعضاء باإلضافة إلى ضعف التواصل بين الجامعة ومؤسسات المجتمع. إجابة السؤال الثالث: ينص السؤال إحصائية داللة ذات فروق توجد "هل على: الثالث من أكثر في استجابات التنظيمي أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة حول )أهمية الش اركة ومعوقات الش اركة( تعزى إلى متغي ارت: الجنس.1 استخدم أف ارد والدرجة العلمية ". وتمت اإلجابة عن هذا السؤال على النحو التالي: متغري اجلنس: عينة الباحث الد ارسة على النحو اآلتي: م اختبار حول )ت( )أهمية لعينتين الش اركة مستقلتين ومعوقات )TTest( 1 الش اركة( بين للمقارنة تبع ا لمتغير متوسطي الجنس آ ارء وذلك جدول رقم )3(: قيمة اختبار )ت( للفروق بين إجابات عينة الدراسة تبعا لمتغير الجنس. الذكور ن*= 186 اإلناث ن= 91 قيمة مستوى الداللة المجاالت المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف )ت( الداللة عند 0.05 أهمية الشراكة معوقات الشراكة 0,41 0,22 0,82 1,21 0,57 0,63 4,05 4,06 0,58 0,62 3,99 3,96 2 يتضح من الجدول رقم )3(: )0,05( بين آ ارء أف ارد عينة الد ارسة غير دالة غير دالة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )أهمية حول الش اركة ومعوقات تبع ا الش اركة( لمتغير الجنس وهذا يشير إلى أن أهمية ومعوقات الش اركة ال تتأثر سواء كان لألعضاء الذكور أو اإلناث. أشارت وهذه النتيجة أنه توجد إلى تختلف فروق مع ما توصلت إليه د ارسة إحصائي ا دالة عند مستوى د اردكة ومعايعة )2014( )0,05( لتقدي ارت التي أعضاء هيئة

25 ( التدريس.2 لمستوى الجامعات بين الش اركة ومؤسسات أعضاء هيئة التدريس الذكور وقد يعود السبب في ذلك من الد ارسة وكذلك مجتمع الد ارسة والبيئة التي طبقت فيها. استخدم متغري الدرجة العلمية: الباحث اختبار تحليل التباين األحادي )ANOVA( القطاع الد ارسة حول )أهمية الش اركة ومعوقات الش اركة( تبع ا لمتغير 1 اآلتي: المتو سط لصالح وذلك الخاص إلى اختالف المجاالت والهدف عينة إجابات بين للفروق الدرجة العلمية وذلك على النحو جدول رقم )4(: تحليل التباين األحادي للفروق بين إجابات عينة الدراسة تبع ا لمتغير الدرجة العلمية )أستاذ( )أستاذ مشارك( )أستاذ مساعد( مستو الداللة المجاال ن= 30 ن= 76 ن= 171 قيمة ى اإلحصا م )ف( ت الداللة ئية أهمية الشراك ة معوقا ت الشراك ة 3,85 االنحرا ف 0,71 المتو سط 4,21 االنحرا ف 0,44 المتو سط 3,95 االنحرا ف ** دالة ** دالة 0,00 1 0,00 0 6,7 8 8,9 8 0,59 0,60 3,99 0,48 4,17 0,87 3,62 2 الش اركة ** دال إحصائيا عند 0,01 يتضح من الجدول رقم )4(: أن قيمة )ف( دالة إحصائيا في مجالي ومعوقات عند إحصائية داللة ذات فروق توجد وأنه الش اركة( ( أهمية )0,01) بين ونظر ا شيفيه لوجود آ ارء فروق أعضاء في دالة هيئة اختبار التدريس التباين بجامعة األحادي جدة تعزى ANOVA( لمتغير تم الدرجة استخدام مستوى العلمية. اختبار )Scheffe( للمقارنات البعدية لكل مجال لمعرفة الفروق لصالح أي مستوى من مستويات الدرجة العلمية وذلك كما في الجدول اآلتي: 437

26 م 1 2 ألا) جدول رقم )5(: المقارنات البعدية آلراء عينة الدراسة تبع ا لمتغير الدرجة العلمية. أستاذ مساعد أستاذ الدرجة المتوسط أستاذ مشارك العلمية المجاالت... 3,85 أستاذ... * 0,35 4,21 أستاذ أهمية مشارك الشراكة... ** 0,25 0,10 3,95 أستاذ مساعد الفرق لصالح أستاذ مشارك أستاذ مشارك أستاذ... 3,62 أستاذ أستاذ... ** 0,55 4,17 معوقات مشارك مشارك الشراكة أستاذ أستاذ مساعد ** 0,37 3,99 0,19... مساعد * دال إحصائيا عند ** 0,05 دال إحصائيا عند 0,01 يتضح من الجدول رقم )5(: أن الفروق بين متوسطات استجابة أف ارد عينة الد ارسة بالنسبة لمجال ستاذ واألستاذ مساعد( )معوقات الش اركة( )أهمية الش اركة( كانت لصالح )األستاذ وذلك لصالح )األستاذ وذلك بمتوسط حسابي أعلى. بمتوسط حسابي أعلى. المساعد واألستاذ وتختلف هذه النتيجة مع ما توصلت إليه د ارسة تكشف عن وجود فروق دالة إحصائي ا التدريس هيئة لمستوى الش اركة السبب في هذا االختالف إلى الد ارسة والبيئة التي طبقت فيها. التوصيات: في ضوء نتائج الد ارسة بين بينما كانت المشارك( في مقابل في مجال الفروق المشارك( في مقابل )األستاذ( د اردكة ومعايعة )2014( التي لم تعزى لمتغير الدرجة العلمية حول تقدي ارت أعضاء الجامعات ومؤسسات الخاص وقد يعود القطاع اختالف المجاالت والهدف من الد ارسة وكذلك مجتمع ومن خالل الدور الفعال للش اركة بين أحدث جامعات المملكة العربية السعودية )جامعة جدة( والقطاع الخاص في دعم وتحقيق رؤية والتي تساهم في تنفيذ ب ارمج هذه الرؤية فإن الباحث يوصي بعدد من النقاط اآلتية: 2030 آليات إيجاد اإليجابية واضحة عن وذلك شأنها من طريق المقر ارت واألنشطة الجامعية. نشر تشكيل ثقافة فريق الش اركة عمل وزيادة يتولى الوعي تضمين بأهميتها هذه ونتائجها في الثقافة 438

27 الجودة معايير وفق الطالب لقبول محددة آليات وضع واالعتماد األكاديمي المجال لاللتحاق بالد ارسات العليا في المجاالت التي يحتاجها سوق العمل. وحدة تفعيل اإللكتروني الخريجين للتواصل بالجامعة معهم الفعال واجهتهم في االلتحاق بسوق العمل. وضع جامعة لديهم. إقامة والقطاع منظومة جدة المعارض حوافز والقطاع الخاص وورش لجميع الخاص عمل أف ارد لتساهم وتنظيم وتساهم في اربط وتأسيس ومساعدتهم الجامعة في اللقاءات تسويق المشاركين تحسين مباشر والكشف األداء الدورية اسم في لهم عن إتمام ورفع للتواصل الجامعة موقع في الصعوبات عقود مستوى الفعال وب ارمجها وتخصصاتها وتعزيز اكتساب الجامعة للسمعة العلمية المتقدمة محلي ا الش اركة جودة بين وفتح الجامعة التي بين العمل الجامعة وخدماتها وعالميا. إنشاء قاعدة معلوماتية تقنية دقيقة وثرية ومتجددة بإمكانات الجامعة ومنتجاتها وكذلك المجاالت المطلوب الش اركة بها لتمكن صانعي الق ارر من المسؤولين في القطاع الخاص في تحديد أهم المجاالت والمنتجات التي تتناسب مع مؤسساتهم وتسهل من عملية التواصل المباشر لذلك. زيادة الخاص العالقات وبناء والزيا ارت جسور المتبادلة التواصل بين وزيادة قيادات الثقة جامعة المتبادلة جدة والمسؤولين بينهما وتذليل الصعوبات وتسهيل اإلج ارءات لبناء وتفعيل الش اركة بينهما. لتبادل القطاع في المعلومات 439

28 أوال / املراجع العربية: املراجع: البحيري السيد محمود. )2009(. تمويل التعليم الجامعي في مصر واتجاهاته المعاصرة. القاهرة: عالم الكتب. الحايس عبدالوهاب جودة ( مايو 2009(. الش اركة المجتمعية في مجال البحث العلمي وتحدياتها بسلطنة عمان المنتدى الدولي للش اركة المجتمعية في مجال البحث العلمي جامعة اإلمام محمد بن سعود الرياض الحريري خالد حسن علي. )11 13 أكتوبر 2010(. العالقة بين الجامعات والقطاع الخاص ودورها في تحقيق جودة التعليم العالي في الجمهورية اليمنية المؤتمر العلمي ال اربع: جودة التعليم العالي نحو تحقيق التنمية المستدامة جامعة عدن الجمهورية اليمنية. الحمدان جاسم محمد والعجمي منيرة خالد. )2008(. رؤية مستقبلية لخصخصة التعليم الثانوي في دولة الكويت مجلة العلوم االجتماعية جامعة الكويت )1( خاطر محمد إب ارهيم عبد العزيز. )2015(. صيغ مقترحة للش اركة اإلست ارتيجية بين الجامعات المصرية والمؤسسات اإلنتاجية مجلة اإلدارة التربوية الجمعية المصرية للتربية المقارنة واإلدارة التعليمية )3( د اردكة أمجد محمود ومعايعة عادل سالم. )2014(. الش اركة القطاع اليرموك الخاص تطبيقها من ومعوقات أعضاء نظر وجهة بين هيئة الجامعات التدريس ومؤسسات جامعة في األردن المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي جامعة صنعاء )15(7 رؤية المملكة العربية السعودية 2016(.2030 أ(. رؤية المملكة العربية السعودية 2030 مجلس الشئون االقتصادية والتنمية. على ال اربط: رؤية المملكة العربية السعودية 2016(.2030 ب(. األهداف اإلست ارتيجية وب ارمج تحقيق الرؤية مجلس الشئون االقتصادية والتنمية. على ال اربط: السلطان خالد صالح. )2523 مايو 2009(. تجارب جامعة الملك فهد للبترول والمعادن لتعزيز التعاون والش اركات المجتمعية في مجال البحث العلمي المنتدى الدولي للش اركة المجتمعية في مجال البحث العلمي جامعة اإلمام محمد بن سعود الرياض 6445.

29 الشثري عبدالعزيز ناصر. )2014(. جامعات الشركات كمدخل لتفعيل الش اركة بين الجامعات والمؤسسات اإلنتاجية بالمملكة العربية السعودية مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية شعبان منال أحمد حسن. )2012(. الش اركة بين القطاعيين العام والخاص في التعليم المصري ومعوقات تطبيقها مجلة كلية التربية جامعة المنصورة )79( الشقاوي عبد الرحمن عبد اهلل. )2319 أكتوبر (. نحو أداء أفضل في القطاع الحكومي في المملكة العربية السعودية ندوة الرؤية المستقبلية لالقتصاد السعودي حتى عام 1440 ه و ازرة التخطيط الرياض 451. صائغ عبد الرحمن أحمد ومتولي مصطفى محمد. )2005(. اإلطار المرجعي لتفعيل التعاون والتنسيق والتكامل بين مؤسسات التعليم العالي والعام ومؤسسات األعمال واإلنتاج. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج. صائغ عبد الرحمن بن أحمد. )24 فب ارير (. تطوير األداء األكاديمي في الجامعات السعودية في ضوء تحديات العولمة ومتطلبات اقتصاد المعرفة: أنموذج مقترح المؤتمر التربوي األول لتطوير األداء األكاديمي لكليات التربية: رؤية استش ارفية جامعة الجوف 1.22 عابدين محمود عباس. المصرية اللبنانية. )2004(. علم اقتصاديات التعليم الحديث. ط 2 القاهرة: الدار عبدالقادر أحمد عبدالقادر. )2015(. المؤش ارت السوقية آلفاق التعاون بين الجامعات السعودية ومجتمع األعمال بمنطقة تبوك المملكة العربية المجلة العلمية للد ارسات التجارية والبحوث البيئية )1( العتيبي فهد عباس. )2012(. مجاالت الش اركة بين القطاع الخاص وبين مدارس التعليم العام كما ي ارها مديرو المدارس بمدينة الرياض: د ارسة استطالعية مجلة العلوم التربوية جامعة الملك عبدالعزيز )1( العشماوي شكري رجب. )2011( الش اركة بين القطاعين العام والخاص في مصر ضرورة اقتصادية: د ارسة تحليلية مجلة الحقوق للبحوث القانونية واالقتصادية اإلسكندرية جامعة القحطاني سالم بن سعيد. )2016(. الش اركة بين القطاعين الخاص والعام )PPP( ودورها في التنمية اإلدارية في ضوء رؤية المملكة 2030 وبرنامج التحول الوطني مؤتمر التنمية اإلدارية في ظل التحديات االقتصادية معهد اإلدارة العامة الرياض 1 44.

30 القحطاني منصور بن عوض صالح. )1210 الجامعة والقطاع الخاص: الواقع وسبل إبريل 2005(. تفعيل روح الش اركة بين التطوير مؤتمر الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص في البحث والتطوير جامعة الملك سعود الرياض القحطاني منصور بن عوض صالح. )2008(. آليات تفعيل الش اركة بين الجامعات ومؤسسات القطاع الخاص في مجال البحوث واالستشا ارت حولية كلية المعلمين أبها محمود منى عبدالحليم وعبدالنبي سعاد بسيوني ورشاد عبدالناصر محمد. )2014(. متطلبات تفعيل الش اركة بين الجامعات المصرية ومؤسسات العمل واإلنتاج في ضوء بعض الخب ارت المعاصرة مجلة التربية )50( م ارد سامي. )22 24 نوفمبر 2016(. سبل تفعيل الش اركة بين الجامعات والقطاع الخاص ودورها في التنمية اإلدارية بالمملكة العربية السعودية مؤتمر التنمية اإلدارية في ظل التحديات االقتصادية معهد اإلدارة العامة الرياض. المزين سلمان وصبيح لينا. )2015(. معوقات تفعيل الش اركة المجتمعية في الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة وسبل الحد منها مجلة جامعة النجاح لألبحاث العلوم اإلنسانية )9( منتدى جدة االقتصادي. )2014(. اإلنماء من خالل الشباب. الغرفة التجارية الصناعية بجدة على ال اربط: مؤتمر تكامل. )13 موقع مايو (. المؤتمر الدولي الثاني لتكامل مخرجات التعليم مع سوق العمل في القطاع الخاص جامعة البلقاء التطبيقية األردن: عم ان. إحصاءات التعليم الجامعي التعليم بو ازرة بتاريخ استرجع 2017/4/5. موقع جامعة جدة استرجع بتاريخ 2017/8/10 على ال اربط: ال اربط: على الهادي شرف إب ارهيم. )2011(. رؤية است ارتيجية لجامعات عربية منتجة ذات جودة تعليمية عالية ونفقات مخفضة مجلة البحوث النفسية والتربوية جامعة المنوفية )1( الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي. )2008(. دليل ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي في المملكة العربية السعودية. الرياض. 442

31 و ازرة االقتصاد والتخطيط. ) 1435 ه(. اإلست ارتيجية الوطنية للتحول إلى مجتمع المعرفة. تحول المملكة إلى مجتمع المعرفة واالقتصاد القائم على المعرفة الرياض: المملكة العربية السعودية. و ازرة التعليم العالي. ) 1435 ه(. التعليم العالي وبناء مجتمع المعرفة في المملكة العربية السعودية: تقويم دولي. الرياض: وكالة الو ازرة للتخطيط والمعلومات مكتبة الملك فهد الوطنية. وز ارة التعليم العالي. )2011(. الخطة المستقبلية للتعليم الجامعي في المملكة العربية السعودية: آفاق 1450 ه 2029 م. الرياض: وكالة الو ازرة للشؤون التعليمية. و ازرة التعليم. ) 1437 ه(. مؤسسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية )الجامعات والكليات الحكومية واألهلية(. مركز إحصاءات التعليم العالي: الرياض. ثانيا / املراجع األجنبية: Edmondson, G., Valigra, L., Kenward, M., Hudson, R. L., & Belfield, H. (2012). Making industryuniversity partnerships work: Lessons from successful collaborations, Science Business Innovation Board AISBL, 150. Hughes, A. (2006). Universityindustry linkages and UK science and innovation policy. Centre for Business Research, University of Cambridge, Working Paper No. 326, 119. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), Perkmann, M., & Walsh, K. (2007). University industry relationships and open innovation: Towards a research agenda. International Journal of Management Reviews, 9(4), Young, C. K. (2010). Vital Collaboratives, Alliances, and Partnerships: A Search for Key Elements of an Effective PublicPrivate Partnership. (Unpublished doctoral thesis in Educational Leadership), East Tennessee State University, Johnson City: USA. Dötterweich, J. A. (2006). Building effective community partnerships for youth development: lessons learned from ACT for Youth. Journal of Public Health Management and Practice, 12, S51S57. Gibson, H., & Davies, B. (2008). The impact of public private partnerships on education: A case study of Sewell Group Plc and Victoria Dock Primary School. International Journal of Educational Management, 22(1),