اجمللة الرتبوية الدولية املتخصصة جملة علمية شهرية حمك مة تصدر عن اجملموعة الدولية لالستشارات والتدريب بالتعاون مع اجلمعية األردنية لعلم النفس عمان األ

النسخ

1 اجمللة الرتبوية الدولية املتخصصة جملة علمية شهرية حمك مة تصدر عن اجملموعة الدولية لالستشارات والتدريب بالتعاون مع اجلمعية األردنية لعلم النفس عمان األردن اجمللد الرابع العدد الثاني 5102 م ISSN مجيع احلقوق حمفوظة للمجلة الرتبوية الدولية املتخصصة ال يجوز نشر أي جزء من هذه المجلة أو اقتباسه دون الحصول على موافقة خطية مسبقة من رئيس التحرير اآلراء الواردة في هذه المجلة ال تعبر بالضرورة عن رأي هيئة التحرير أو سياسة المجلة رئيس هيئة التحرير األستاذ الدكتور أمحد العبيدات قسم اإلدارة الرتبوية جامعة الطفيلة التقنية امللملةة األرديية ااهايمية i

2 هيئة التحرير ii

3 iii

4 فهرسة اجمللة )قواعد البيانات التي مت فهرسة اجمللة فيها(: : Ulrich s Web, Cross Reference (DOI), Cabell s Directory, World Cat, Google Scholar, Index Copernicus International, DOAJ, Electronic Journals Library, EBSCO, Scopus, Thomson Reuters (ISI), ERIC iv

5 (MS Word) Simplified Arabic 01 [ ] (APA) American psychology Association v

6 5112 : 5112 : : " 5101 : Al-Shabatat, A, Abbas, M & Ismail, H (2009) The Direct and Indirect Effects of the Environmental Factors on the Intellectual Giftedness International journal of special education 24 (3), vi

7 الباحثون حمتويات العدد عنوان الدراسة رقم الصفحة أمجد فرحان الركيبات حمود بن هزاع بن عبد هللا الشريف ابتسام ناصر بن هويمل وعبير مبارك العنادي هناء محمود الفريحات وأمل رياض قطيشات محمد العشاوي درجة الرهاب االجتماعي وعالقتها بمستوى التحصيل الدراسي والجنس لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن المشكلة المنسية: اآلثار النفسية لحوادث المرور دراسة استعراضية تطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا العولمة: مفهومها وتحدياتها التربوية الداخلية والخارجية وسبل مواجهتها فاعلية برنامج حاسوبي في تقييم التحصيل الدراسي للصف السادس ابتدائي الجوهرة بنت عبد الرحمن إبراهيم المنيع سماح لحياني وفاضمة شربات مستوى معرفة موظفات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالتوصيف الوظيفي التكوين النفسي والتربوي للمدرس "نموذج مدرس اللغة العربية" الدار البيضاء - - المغرب خالد بن عبدالعزيز الراضي برامج اإلدارة اإللكترونية المدرسي ة في مدارس التعليم العام "الواقع والمعوقات" الخامسة صالح العيد الذكاء العاطفي وعالقته بالنجاح األكاديمي عند طالبات اللغة العربية في جامعة حائل فدوى فاروق عمر رجاء لحويدك مفرح سعيد ال كردم المشاركة في المعرفة في مكتبات الجامعات السعودية التقليدية وجامعة الملك عبد هللا للعلوم والتقنية التمثالت اإلجتماعية لإلرهاب دراسة نفسية استطالعية حول المغربية لإلرهاب نظرة طلبة الجامعة دور القيادات التربوية في دعم التعلم والتنمية في مدارس التعليم العام في السعودية vii

8 viii

9 الرهاب درجة االجتماعي وعالقتها مبستوى التحصيل الدراسي واجلنس لدى طلبة العاشر الصف األساسي يف األردن أمجد فرحان الركيبات* * و ازرة التربية والتعليم األردنية 1

10 الرهاب درجة االجتماعي وعالقتها مبستوى التحصيل الدراسي واجلنس لدى طلبة العاشر الصف األساسي يف األردن الملخص _ هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على درجة الرهاب االجتماعي وعالقتها بمستوى التحصيل الد ارسي والجنس لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن وتكونت عينة الد ارسة من )012( طالبا وطالبة من مديرية تربية البادية الجنوبية وقد تم استخدام مقياس ليبوتز (Liebowitz,1987) للرهاب االجتماعي وأظهرت النتائج أن النسبة المئوية للرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة بلغت )0252( كما أظهرت النتائج عدم وجود عالقة ارتباطية بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي ووجود فروق بين أف ارد العينة في درجات الرهاب االجتماعي تعزى للجنس وذلك لصالح اإلناث الكلمات الدالة: الرهاب االجتماعي التحصيل الد ارسي الجنس 1 المقدمة شهدت السنوات األخيرة اهتماما مت ازيدا بأداء الفرد وسلوكياته والمشكالت النفسية التي تواجهه وذلك نتيجة لتغير األدوار التقليدية له وتغير المعايير السائدة في المجتمع والتي أصبحت تركز في كثير من جوانبها على الكفاءة الشخصية للفرد ومدى نجاحه في تحقيق التوازن النفسي المطلوب بين دوره االجتماعي وحاجاته ومتطلباته النفسية وتعد مرحلة الم ارهقة من أهم م ارحل النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي وتواجه الفرد خاللها العديد من المشكالت االجتماعية والنفسية باعتبار أن اإلنسان كائن اجتماعي بطبعه يتفاعل مع اآلخرين ويتأثر بهم وبالتالي تتولد لدى الفرد استجابة انفعالية تؤثر على سير عمليات التفاعل االجتماعي وقد تأخذ هذه االستجابة منحى سلبيا يتمثل بما يسمى الرهاب االجتماعي ]0] ويعتبر الرهاب االجتماعي من أبرز االضط اربات التي تحدث غالبا في مرحلة الم ارهقة ويرتبط بالخوف من نظرة اآلخرين مما يؤدي التجنب المواقف االجتماعية وقد يقود في مرحلة متقدمة إلى العزلة االجتماعية الكاملة المرتبطة بالخوف المزمن من مواقف مختلفة عندما يشعر الفرد أن أنظار اآلخرين تتجه نحوه فيخشى تقييمهم وم ارقبتهم له ]2] ويمكن تمييز نوعين للرهاب االجتماعي يسمى النوع األول الرهاب االجتماعي األولي ويتعلق بحدوث الرهاب في مجال واسع من السياقات االجتماعية ويظهر لدى األف ارد في مواقف اجتماعية خاصة على الرغم من امتالكهم المها ارت االجتماعية الالزمة بينما يسمى النوع الثاني الرهاب االجتماعي الثانوي ويرتبط بنقص المها ارت االجتماعية كمحادثة اآلخرين أو التعامل معهم دون ارتباط بالموقف بحد ذاته ]3] ويرى ليبوتز )2111 (Lebowtiz المشار إليه في معمريه ]4[ أن مصطلح الرهاب االجتماعي يعد األكثر استخداما وان كان م اردفا لمصطلح القلق االجتماعي الرتباط الرهاب بالخوف المرضي الذي يالزمه قلق مباغت يسمى قلق الهلع والذي يقود إلى تهيؤات مرضية قد تكون اجتماعية أو غير اجتماعية مصحوبة بتغي ارت سلوكية تتمثل في العزلة وقد تصل بالفرد إلى مرحلة االكتئاب وقد ظهرت في ميدان التربية والتعليم العديد من مظاهر الرهاب االجتماعي مما يستدعي د ارستها والوقوف على أسبابها وطرق عالجها وذلك لتغير دور الطالب من مجرد متلق للمعرفة إلى دور أكثر حيوية يعتمد في الوصول إلى المعرفة المطلوبة على مها ارته االجتماعية وقد ارته وجهده بتوجيه وارشاد من معلمه كما أصبح تقييمه يعتمد على معايير تتعلق بكفاءته 2

11 وشخصيته وقدرته على التفاعل االجتماعي لذا تأتي هذه الد ارسة لتقصي وجود هذه المظاهر لدى الطلبة الم ارهقين بحيث تتناول درجة الرهاب االجتماعي وعالقته تأتي أهمية هذه الد ارسة في إب ارز درجة الرهاب االجتماعي والعالقة بين درجة الرهاب االجتماعي والتحصيل الد ارسي والعالقة بين درجة الرهاب االجتماعي والجنس لدى طلبة الصف العاشر في األردن ومن هنا فأهمية هذه الد ارسة تبرز في جانبين: 50 األهمية النظرية: بالتحصيل الد ارسي وجنس الم ارهق 2 مشكلة الد ارسة ظهرت في السنوات األخيرة بعض المشكالت النفسية التي تهدف هذه الد ارسة إلى تقصي درجة الرهاب االجتماعي في ظل التطو ارت التكنولوجية والثورة المعرفية الهائلة في مجال التواصل االجتماعي وبذلك تعتبر الد ارسة مساهمة جديدة في هذا الجانب 52 األهمية التطبيقية: تكمن األهمية التطبيقية في تزويد المختصين بالشؤون النفسية والتربوية وأولياء أمور الطلبة بالمعلومات الالزمة لمعرفة درجة الرهاب االجتماعي لدى الم ارهقين وتأثيرها على التحصيل الد ارسي وعالقتها بالجنس وبالتالي وضع الحلول الكفيلة بإيجاد بيئة مناسبة للنمو النفسي واالجتماعي السليم أصبحت أكثر شيوعا في اآلونة األخيرة خصوصا في مرحلة الم ارهقة التي تعد ذات أهمية كبيرة في تشكيل شخصية الفرد وتشكيل مفهوم الذات الشامل لديه ومن أبرز هذه المشكالت شيوع مظاهر الرهاب االجتماعي لدى بعض طلبة المدارس ونتيجة لمالحظة وجود هذه المظاهر لدى الطلبة برزت أهمية در اسة تأثيرها على جوانب الحياة الد ارسية وبشكل خاص على التحصيل الد ارسي كما أن األهمية الكبيرة لدور الفرد االجتماعي والعوامل الداخلية والخارجية المؤثرة في هذا الدور يبرر االهتمام بالتعرف على أثر الجنس على درجة الرهاب االجتماعي نظ ار الختالف الدور االجتماعي للذكور واإلناث أ أسئلة الد ارسة د التعريفات اإلج ارئية تسعى هذه الد ارسة إلى اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ألغ ارض هذه الد ارسة تعر ف المصطلحات التالية على النحو ما درجة الرهاب االجتماعي لدى طلبة الصف العاشر التالي: -1 - الرهاب االجتماعي Phobia) (Social األساسي في األردن هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة هو عبارة عن استجابة انفعالية ومعرفية لموقف يتوقع أن يكون -2 في درجة الرهاب االجتماعي تعزى لمستوى مؤذيا أهم ما يميزه حضور اآلخر أو توقع حضوره وبالتالي (α 005) التأثير السلبي على عمليات التفاعل االجتماعي ويعرف إج ارئيا بمجموع الدرجات التي يحصل عليها الطالب من خالل أدائه على مقياس ليبوتز للرهاب االجتماعي - مستوى التحصيل الد ارسي: يقصد به مستوى الطالب األكاديمي وفق ما ورد في اختبا ارت التحصيل المدرسي ويعر ف إج ارئيا بمعدل الدرجات التي حصل التحصيل الد ارسي 3- هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (005 α) في درجة الرهاب االجتماعي تعزى للجنس ب أهداف الد ارسة تهدف هذه الد ارسة إلى التعرف على درجة الرهاب االجتماعي لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن والتعرف على ما إذا كانت هناك عالقة االجتماعي التحصيل الد ارسي أو الجنس ج أهمية الد ارسة بين درجة الرهاب عليها الطالب في االختبا ارت التحصيلية لنهاية الفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي 2104/2103 م لجميع المواد الد ارسية ه محددات الد ارسة 3

12 تتحدد هذه الد ارسة باقتصارها على مجموعة من طالب وطالبات الصف العاشر األساسي في مديرية التربية والتعليم والضيق وقد يؤدي إلى االنسحاب االجتماعي والتحفظ والكف" [7[ لمنطقة البادية الجنوبية المنتظمين على مقاعد الد ارسة في ويظهر من التعريفات السابقة أن الرهاب االجتماعي الفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي )2102/2104( كما تتحدد نتائجها باألداة المستخدمة فيها وهي مقياس الرهاب استجابة انفعالية ومعرفية لموقف يتوقع أن يكون مؤذيا أهم ما يميزه حضور اآلخر أو توقع حضوره وبالتالي التأثير السلبي االجتماعي (Liebowitz,1987) وخصائصه لليبوتز على عمليات التفاعل االجتماعي ويمكن القول بأن الرهاب السيكومترية االجتماعي يرتبط بتوقع الفرد لتقييم سلبي متعلق به في مواقف 3 االطار النظري والد ارسات السابقة تتضمن الخلفية النظرية للد ارسة الحالية كال من اإلطار النظري والد ارسات السابقة ذات العالقة أوال : اإلطار النظري اجتماعية مما ينتج مشاعر الدونية والنقص وبالتالي االنسحاب االجتماعي واالنطواء ويمكن أن يسبب الرهاب االجتماعي العجز بشكل مرتفع فالشخص غير القادر على الحديث أمام اآلخرين أو التفاعل معهم قد يفشل في أداء مها ارت د ارسية او تعد ظاهرة الرهاب االجتماعي من الظواهر التي شهدت مهنية مهمة إذ أن معظم األف ارد المصابين بالرهاب االجتماعي اهتماما ملحوظا في السنوات األخيرة لما لها من تأثير يرتبط بتقييم الفرد لنفسه اجتماعيا ويعتبر الرهاب االجتماعي مشكلة حقيقية عندما يصبح الخوف غير الواقعي من المواقف االجتماعية سمة للفرد بحيث يتوهم أنه محط أنظار اآلخرين يحتفظون بمخاوفهم س ار فقد يساء تفسير مقاومتهم االجتماعية وتفسيرها على غطرسة أو عدم اهتمام ]8] المفاهيم المرتبطة والقريبة من الرهاب االجتماعي: لمصطلح الرهاب االجتماعي بعض المفاهيم المرتبطة به من وتقييمهم أكثر بكثير مما يشكله فعال بالنسبة لهم وبالتالي أبرزها: 0- اضط ارب الشخصية التجنبية Avoidant Personality Disorder وهو اضط ارب يتصف صاحبه بالخجل والمعاناة بالنسبة للعالقات الشخصية المتبادلة بحيث يكون لديه الرغبة في التواصل االجتماعي مع اآلخرين لكنه يحجم عن ذلك في الوقت نفسه ومن هنا يتضح أن اضط ارب الشخصية التجنبية يتطابق مع الرهاب االجتماعي في الكثير من المعايير من ناحية درجة الرهاب ولكنه يختلف من ناحية المها ارت االجتماعية فالشخصية التجنبية لديها مها ارت اجتماعية أقل من ذوي الرهاب االجتماعي ]6] -2 الخجل (Shyness) ويعني مجموعة متآلفة من االتجاهات والمشاعر التي تتدخل في قدرة الفرد وتجعله يتأثر انفعاليا باآلخرين في مواقف اجتماعية معينة ]9] ومن هنا فأن اضط ارب الشخصية التجنبية والخجل يشتركان مع التضخيم للنتائج المتوقعة والميل لالنسحاب والخجل غير المبرر [5] تعريف الرهاب االجتماعي: يعرف ماير ]6[ الرهاب االجتماعي بأنه مشاعر غير سارة يختبرها الفرد نتيجة الخوف من التقييم االجتماعي ويرى مارغ ارف ورودولف Margraf & Rudolf أن المقصود بالرهاب االجتماعي هو الخوف غير المقبول وتجنب المواقف التي يفترض للفرد أن يتعامل او يتفاعل فيها مع اآلخرين ويكون معرضا نتيجة ذلك إلى نوع من أنواع التقييم فتكون السمة المميزة للرهاب االجتماعي متمثلة في الخوف غير المبرر من التقييم السلبي ]3] ويعرف الرهاب االجتماعي بأنه: "استجابة انفعالية ومعرفية وسلوكية لموقف اجتماعي يدرك على أنه يتضمن تهديدا للذات وخوفا من التقييم السلبي الذي يؤدي إلى مشاعر االنزعاج 4

13 الرهاب االجتماعي في بعض المظاهر والخصائص إال أن في ]3]: للرهاب االجتماعي مظاهر نوعية تميزه عن كل منها ]01] 0- المستوى السلوكي: ويظهر في سلوكيات تجنب المواقف مظاهر الرهاب االجتماعي: تتضمن ظاهرة الرهاب االجتماعي ثالثة مظاهر مت اربطة مع االجتماعية والهرب منها كاالبتعاد عن الحفالت العامة والتقليل من العالقات والصالت االجتماعية بعضها هي: 2- المستوى المعرفي: ويكون من خالل التقييم السلبي للذات مشاعر القلق الذاتي: وتشمل مشاعر الضيق واالنزعاج من وتوقع التقييم السلبي من قبل اآلخرين واالنشغال بما يعتقده -0 المواجهة االجتماعية في موقف اجتماعي معين قد يكون حقيقيا الشخص عن أفكار اآلخرين تجاهه أو متخيال ومحور هذا الجانب شدة االنتباه للذات فمشاعر 3- المستوى الفسيولوجي: ويتجلى من خالل معاناة الشخص الضيق واالنزعاج تثار لدى الفرد نتيجة أسلوب معين في التفكير من أع ارض جسدية مرتبطة بمواقف اجتماعية مؤثرة ومزعجة يقوم على شدة الم ارقبة للذات العامة والجسدية أو تقدير الذات بشكل سلبي ]00] للفرد من حيث توقع التقييم السلبي من اآلخرين فينعكس ذلك أع ارضا جسدية كالتعرق واالرتجاف والغثيان واألرق وغيرها 2- المعلومات االجتماعية: ويقصد بها المعلومات التي يكونها ]03] الفرد عن نفسه واآلخرين حول قد ارته ومها ارته ودوافعه وأفكاره وجدير بالذكر أن هذه المستويات مت اربطة مع بعضها بحيث تكون مقدمة لظهور سلوكيات الرهاب فشعور الفرد بأنه وظيفيا فسلوكيات التجنب والهرب تقود الفرد إلى توقع التقييم في وضع اجتماعي أقل مما ينبغي أن يكون عليه يزيد من الرهاب االجتماعي وكذلك فأن شدة الرهاب االجتماعي تعتمد على مدى شك الفرد في قدرته على تشكيل انطباع جيد لدى اآلخرين ]02] 3- الجانب السلوكي: يقصد بها السلوكيات التي تظهر نتيجة التعرض للموقف االجتماعي المسبب للقلق بوجود اآلخرين قد تكون لفظية مثل قلة الحديث الذي يشير إلى ارتفاع مؤشر السلبي وغير الحقيقي من قبل اآلخرين وبالتالي ارتفاع درجة اإلثارة الجسدية لدى الفرد عند التعرض للمواقف االجتماعية [00[ تفسير النظريات للرهاب االجتماعي: تباين علماء النفس في تفسير ظاهرة الرهاب االجتماعي تبعا لألسس النظرية التي اعتمدوا عليها وفيما يلي عرض لهذه التفسي ارت: الرهاب االجتماعي أو غير لفظية كاالنسحاب االجتماعي - النظرية السلوكية: يرى السلوكيون أن الفرد يكتسب السلوكيات والخجل واالرتباك وغيرها ويزداد الرهاب االجتماعي بقدر غموض الموقف فالمواقف الجديدة تثير مشاعر عدم األمن نظ ار ألن الفرد ال يعرف المعايير التي يفضلها اآلخرون وال ردود بما فيها الرهاب االجتماعي من خالل االرتباط الكالسيكي بحيث يكون اإلش ارط من خالل اقت ارن موقف ما مع شيء مؤلم مما يؤدي إلى تجنب السلوك مستقبال ومن هنا تفسر هذه أفعالهم وبالتالي فإنه يكون غير متأكد أنه سيولد المرغوبية النظرية الرهاب والرهاب االجتماعي من خالل الطريقة التي يكتسب بها الفرد هذه الظاهرة كما أنها تفسر هذه الظاهرة أحيان ا من خالل إرجاعها إلى نقص المها ارت االجتماعية والتي تقود الفرد إلى تجنب الموقف نتيجة لعدم معرفته كيف يتصرف وعدم شعوره بال ارحة مع اآلخرين ]7] - نظرية التحليل النفسي: يرى فرويد مؤسس النظرية أن الرهاب االجتماعية لديهم ومن هنا ناد ار ما يحدث الرهاب االجتماعي في مواقف مألوفة كالوجود مع األصدقاء أو أف ارد العائلة ]00] مستويات الرهاب االجتماعي: يظهر الرهاب االجتماعي وفق ثالثة مستويات كما أشار إليها 1990) Schmeltzer, (Kafner, Reinecker & الموجود 5

14 عبارة عن حالة من الدفاع عن التوتر الناشئ عن ص ارعات نفسية ال شعورية بين الواقع والمثالية وبالتالي يلجأ الفرد إلى التكيف المنحرف ليجابه صعوبات لم يستطع حلها من خالل الهروب من الموقف الخطر وتبني حالة جديدة ومن هنا وأجرت ملص ]06[ د ارسة هدفت إلى د ارسة العالقة بين تقدير الذات والقلق االجتماعي لدى عينة من طالب الجامعة األردنية حيث تكونت العينة من )944( طالبا وطالبة واستخدمت خاللها مقياس ومقياس القلق االجتماعي المعرب فالرهاب االجتماعي يكون رم از لصعوبات التفاعل االجتماعي لليبوتز (Liebowitz) وقد أشارت النتائج إلى أن نسبة انتشار في سن مبكرة تولدت فيها استجابة الخوف نتيجة إ ازحة مخاوف عامة إلى رمز يستطيع الفرد تجنبها بسهولة ]3] ظاهرة القلق االجتماعي كانت متوسطة )953( وبدرجة أعلى لدى الطالبات النظرية البيولوجية: تشير هذه النظرية إلى أثر العوامل وأجرى اليوسفي ]07[ د ارسة هدفت إلى التعرف على - الو ارثية والجسمية في زيادة ظاهرة الرهاب االجتماعي حيث أن العالقة بين دافع اإلنجاز المدرسي والقلق االجتماعي لدى طلبة صفات الوالدين المحددة ترتبط بتطور العديد من حاالت جامعة الكوفة وبلغ حجم العينة )094( طالبة وأظهرت النتائج المخاوف المرضية في أطفالهم من خالل وجود الميل البيولوجي الذي يظهر في فت ارت الحقة عندما يتعرض الفرد لإلح ارج االجتماعي ويمر بتجارب مختلفة ومواقف متعددة تطور تركيزه على الرهاب في المواقف االجتماعية ]02] ثانيا : الد ارسات السابقة وجود عالقة ارتباطية إيجابية ذات داللة معنوية بين دافع اإلنجاز الد ارسي والقلق االجتماعي وأن مستوى القلق االجتماعي كان متوسطا وفي د ارسة أج ارها المومني وج اردات ]08[ وهدفت للكشف عن الرهاب االجتماعي لدى الطلبة الجامعيين من حيث تم االطالع على العديد من الد ارسات السابقة التي تناولت االنتشار والمتغي ارت الديمغ ارفية تكونت عينة الد ارسة من )729( موضوع الرهاب االجتماعي وعالقته ببعض المتغي ارت وفيما يلي عرض لبعض هذه الد ارسات: أجرت قلندر ]04[ د ارسة هدفت إلى التعرف على القلق االجتماعي وعالقته بالتكيف المدرسي لدى طلبة الجامعة وتكونت عينة الد ارسة من )432( طالبا وطالبة وأظهرت النتائج وجود عالقة دالة إحصائيا بين مستوى القلق االجتماعي والتكيف الد ارسي كما أظهرت أن درجة القلق االجتماعي لدى الطلبة كانت متوسطة بغض النظر عن الجنس أو التخصص أو مكان السكن كما أجرت البناء ]02[ د ارسة هدفت للتعرف على القلق االجتماعي وعالقته بالتفكير السلبي لدى طلبة جامعة الكويت وتكونت عينة الد ارسة من )441( طالب وطالبة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في درجة القلق وذلك لصالح اإلناث كما أظهر ذوي القلق االجتماعي أفكا ار سلبية أكثر من غيرهم طالبا وطالبة من طلبة الجامعة األردنية وأظهرت النتائج أن النسبة المئوية النتشار الرهاب االجتماعي لدى أف ارد عينة الد ارسة بلغ )0777( أن نسبة االنتشار كانت أعلى لدى اإلناث في حين لم تظهر فروق في نسبة االنتشار تعزى للمستوى الد ارسي أو الترتيب الوالدي أو مكان اإلقامة وأجرى بورستن وهي وكاتان والبانو وافينوفول وميركانقاس ]09[ د ارسة مسحية هدفت إلى التعرف على درجة الرهاب االجتماعي لدى عينة من الم ارهقين في الواليات المتحدة االمريكية واشتملت عينتها على )01023( م ارهق وم ارهقة ت اروحت أعمارهم بين )08-03( سنة وأظهرت النتائج شيوع مظاهر الرهاب االجتماعي لدى اإلناث بصورة أكبر من الذكور تعقيب على الد ارسات السابقة من خالل العرض السابق للد ارسات السابقة لوحظ تنوع الد ارسات التي تناولت الرهاب االجتماعي وارتباطه بالعديد من المتغي ارت والفئات العمرية وتأتي الد ارسة الحالية لتتناول درجة 6

15 الرهاب االجتماعي وعالقتها بمستوى التحصيل الد ارسي والجنس لدى طلبة في مرحلة الم ارهقة هم طلبة الصف العاشر األساسي ألهمية النمو االجتماعي السوي لهذه الفئة إذ يمكن أن تزود اإلحصائية التي تم إتباعها لإلجابة عن أسئلة الد ارسة أ مجتمع الد ارسة يتكون مجتمع الد ارسة من طالب وطالبات الصف العاشر الد ارسة الحالية بنتائج ومقترحات تتعلق بتحفيز دورهم األساسي المنتظمين على مقاعد الد ارسة للعام الد ارسي االجتماعي وزيادة دورهم في التعلم وجعلهم أكثر حيوية 2104/2102 م في مديرية تربية البادية الجنوبية التابعة لمحافظة معان حيث ت اروحت )06-02( سنة أعمارهم بين 4 الطريقة واإلج ارءات يتضمن هذا الفصل وصفا لمجتمع الد ارسة وعينتها واألدوات المستخدمة فيها وكيفية تقييم صدقها وثباتها واج ارءات التطبيق والتصحيح وتفسير النتائج كما يتضمن وصفا للمعالجات وبلغ عددهم )639( طالب وطالبة موزعين على خمس وحدات إدارية ويبين الجدول )0( توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة بحسب الجنس جدول 1 توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة بحسب الجنس العدد الجنس 204 ذكور 435 اناث 639 المجموع وقد تم اختيار عينة الد ارسة بطريقة العينة العشوائية أسلوب تحليل المكونات األساسية بإدارة المحاور المتعامدة )باستخدام القرعة( بعد أن تم تحديد حجم العينة بواقع: )32( حيث نتج عن التحليل وضع الفق ارت طالبا و) 71 ( طالبة وقد بلغ عدد أف ارد عينة الد ارسة ككل ) ( تحت عامل واحد يقيس الخوف 02( التي )012( طالبا وطالبة من مواقف األداء أما الفق ارت )0 ب أداة الد ارسة تقيس الخوف من مواقف التفاعل االجتماعي وتقيس الفق ارت ( تم استخدام مقياس القلق االجتماعي )الرهاب االجتماعي( 08( العامل الثالث وهو تجنب األداء في المواقف الذي أعده ليبوتز (1987 (Liebowitz, لقياس القلق االجتماعية االجتماعية وقام أبو جدي )2114( بتقنينه على البيئة األردنية واستخ ارج أدلة صدقه وثباته وحذف الفق ارت غير المناسبة للمجتمع األردني حيث تكونت الصورة النهائية من )08( فقرة ]06[ كما قامت ملص ]06[ بإج ارء تحليل عاملي لفق ارت المقياس لمعرفة األبعاد التي يقيسها المقياس باستخدامك صدق األداة للتحقق من صدق البناء ألداة الد ارسة بقياس معامل ارتباط كل فقرة من فق ارته مع الدرجة الكلية وذلك بعد االنتهاء من التطبيق ويوضح الجدول )2( معامالت ارتباط كل فقرة بالدرجة الكلية لمقياس القلق االجتماعي 5 7

16 جدول 2 ارتباط الفق ارت مع الدرجة الكلية لمقياس القلق االجتماعي درجة االرتباط الفقرة الرقم 501 التحدث بالهاتف النقال في األماكن العامة االشت ارك في النقاش ضمن مجموعة صغيرة تناول الطعام في األماكن العامة التحدث مع األف ارد ذوي السلطة التحدث أمام مجموعة من األف ارد الذهاب إلى الحفالت التي تدعى إليها القيام بأعمال أثناء م ارقبة او مالحظة اآلخرين لك المبادرة لالتصال بشخص للمرة االولى إذا كنت ال تعرفه مقابلة الغرباء استخدام الحمامات العامة الدخول إلى الغرف التي يوجد بها آخرون مثل )غرفة انتظار عند طبيب( إلقاء قصيدة او سرد قصة أمام اآلخرين المشاركة في إبداء المالحظات او التعليقات أثناء ألقاء المدرس للمحاضرة التعبير عن أريك أثناء الحديث أمام أشخاص ال تعرفهم النظر إلى األشخاص الذين تعرفهم أثناء الحديث إليهم الق ارءة أمام مجموعة من الناس إرجاع المشتريات إلى المحل الذي اشتريتها منه إذا لم تعجبك مقاومة ضغط البائع عند محاولته بيعك بضاعة غير مقتنع بها 18 يبين الجدول )2( معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت مقياس يتم تصحيح المقياس بإعطاء وزن لكل عبارة للتعبير عن الرهاب االجتماعي مع الدرجة الكلية وقد اعتمدت زيادة معامل درجة القلق التي يسببها الموقف وفقا للتدرج التالي: شديدة )4( االرتباط عن )351( كمحك لإلبقاء على الفقرة و ت اروحت متوسطة )3( قليلة )2( ال يسبب )0( وتت اروح درجات معامالت االرتباط بين ( ) بمتوسط حسابي المقياس بين )08-72 ( بحيث تشير الدرجة المرتفعة إلى ارتفاع الرهاب االجتماعي لدى الفرد إج ارءات التطبيق اشتملت االستبانة التي تم توزيعها على عينة الد ارسة على المعلومات الديمغ ارفية المتعلقة بالجنس ومعدل التحصيل الد ارسي وتعليمات اإلجابة بينما احتوت الصفحة الثانية على المقياس المستخدم في الد ارسة وقد قام الباحث بتوزيع االستبانة على أف ارد العينة ثم القيام بإج ارءات التصحيح متغي ارت الد ارسة أوال : المتغي ارت المستقلة: - مستوى التحصيل الد ارسي: وله ثالثة مستويات )مرتفع متوسط متدني( 5 - الجنس: وله مستويان )ذكر أنثى( 5 )2125( مما يشير إلى إسهام كل فقرة من فق ارت المقياس في الدرجة الكلية بشكل جيد وبالتالي الداللة على صدق بناء المقياس ثبات األداة تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام طريقة االختبار واعادة االختبار retest) (test & بفاصل زمني مقداره شهر حيث طبق المقياس على عينة مكونة من )41( طالبا وطالبة خارج عينة الد ارسة وكانت قيمة معامل الثبات )825( وهو ارتباط موجب ودال عند مستوى الداللة (005 α) كما تم حساب معامل" كرونباخ ألفا" حيث بلغت قيمة معامل الثبات )583( مما يشير إلى توفر اتساق داخلي جيد تصحيح المقياس 8

17 ثانيا : المتغير التابع: درجة الرهاب االجتماعي تقسيمه إلى ثالث مستويات متساوية مدى كل منها )02( درجة 33( درجة وعليه تكون درجات المستوى األول من )08 5 النتائج -34( عرض النتائج المتعلقة بالسؤال األول: والمستوى الثاني فتكون درجاته بين 48( درجة وتت اروح السؤال األول: ما درجة الرهاب االجتماعي لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن لإلجابة عن هذا السؤال تم تحديد مدى للمقياس والذي درجة المستوى الثالث بين )72-49( ويوضح الجدول )3( المتوسطات الحسابية لمستويات درجة الرهاب االجتماعي لدى عينة الد ارسة - ت اروحت درجاته بين )08 72( فكانت قيمة المدى )42( تم جدول 3 المتوسطات الحسابية لمستويات درجة الرهاب االجتماعي لدى عينة الد ارسة المتوسط الحسابي العدد المستوى مرتفع -49( ) متوسط ( -34 ) منخفض )18 33( المجموع وي ظهر الجدول )3( وجود اختالف في أعداد أف ارد العينة عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: النسبة المئوية بحسب مستويات درجة الرهاب االجتماعي حيث كان عدد السؤال الثاني: هل هناك عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية األف ارد ذوي المستوى المتوسط هو األعلى حيث بلغ عددهم عند مستوى الداللة (005 α) )28( وبمتوسط حسابي مقداره )3956( مما يشير إلى وجود ومستوى التحصيل الد ارسي بين درجة الرهاب االجتماعي درجة متوسطة من الرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة بينما كان عدد األف ارد ذوي المستوى األعلى من الرهاب االجتماعي هو األقل حيث بلغ )06( فردا فقط وبمتوسط حسابي مقداره )2256( وبنسبة مئوية مقدارها )0252( في حين بلغ عدد لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج معامل االرتباط )بيرسون( بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي ويبين الجدول رقم )4( معامالت االرتباط بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي األف ارد ذوي المستوى المنخفض )30( فردا جدول 4 معامل االرتباط )بيرسون( بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي مستوى التحصيل الد ارسي الرهاب االجتماعي المتغير الرهاب االجتماعي مستوى التحصيل الد ارسي ويالحظ من الجدول )4( وجود عالقة ارتباطية سالبة الداللة (005 α) في درجة الرهاب االجتماعي تعزى ضعيفة بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي حيث بلغت قيمة معامل االرتباط )- 5180( وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (005 α) عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: السؤال الثالث: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى للجنس لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار )ت( للعينات المستقلة لفحص الفروق بين متوسطات درجات الرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة واختالفها باختالف الجنس ويوضح الجدول )2( نتائج اختبار )ت( لمتوسطات درجات الرهاب 9

18 االجتماعي لدى أف ارد العينة تبعا للجنس جدول 5 نتائج اختبار ت لمتوسطات درجات الرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة تبعا للجنس الداللة قيمة ت االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي الجنس ذكور اناث ويالحظ من الجدول )2( وجود فروق ذات داللة إحصائية في حين أظهرت نتائج السؤال الثاني والذي ينص على: بين متوسطات الذكور واإلناث في درجات الرهاب االجتماعي هل هناك عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى وذلك لصالح اإلناث حيث بلغت قيمة )ت( المحسوبة (005 α) الداللة بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى (α )25269( وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة التحصيل الد ارسي عدم وجود عالقة ارتباطية بين درجة الرهاب االجتماعي ومستوى التحصيل الد ارسي وتتعارض هذه النتيجة مع ما توصلت له د ارسة قلندر ]04[ التي أظهرت وجود عالقة دالة إحصائيا بين مستوى القلق االجتماعي والتكيف الد ارسي كما تتعارض مع نتيجة د ارسة اليوسفي ]07[ التي أظهرت نتائجها وجود عالقة ارتباطية 005) 6 مناقشة النتائج أظهرت نتائج السؤال األول والذي ينص على: ما درجة الرهاب االجتماعي لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن وجود درجة متوسطة من الرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة وبمتوسط حسابي مقداره )3956( وأن النسبة المئوية إيجابية بين دافع اإلنجاز الد ارسي والقلق االجتماعي النتشار الرهاب االجتماعي بلغت )0252( وبمتوسط حسابي مقداره )2256(5 وتتفق مع د ارسة اليوسفي ]07[ ود ارسة ملص ]06[ ود ارسة قلندر ]04[ من حيث وجود درجة متوسطة من الرهاب ويمكن تفسير هذه النتيجة باستع ارض واقع التعليم التقليدي في المدارس التقليدية والذي يهتم بعملية التلقين وتوصيل المعلومات بدال من التركيز على توليد المعرفة أو االهتمام باألسئلة واألنشطة التي تتطلب التفاعل االجتماعي مما جعل االجتماعي لدى أف ارد العينة كما تتفق هذه الد ارسة من حيث مها ارت التذكر تتطور على حساب المها ارت التفكير العليا نسبة انتشار الرهاب االجتماعي مع د ارسة المومني وج اردات والمها ارت االجتماعية وبالتالي فإن مستوى التحصيل المدرسي ال يشير إلى توفر المها ارت االجتماعية المطلوبة وأظهرت نتائج السؤال الثالث والذي ينص على: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (005 α) في درجة الرهاب االجتماعي تعزى للجنس وجود فروق بين متوسطات الذكور واإلناث في درجات الرهاب االجتماعي وذلك لصالح اإلناث وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة البناء ]02[ ود ارسة ملص ]06[ ود ارسة المومني وج اردات ]08[ ود ارسة بورستن وآخرون ]08[ والتي أشارت في مجملها إلى وجود فروق بين متوسطات الذكور واإلناث لصالح اإلناث في حين تتعارض هذه ]08[ والتي أجريت على المجتمع األردني و أظهرت أن النسبة المئوية النتشار الرهاب االجتماعي لدى أف ارد عينة الد ارسة بلغ 5)0777( وبالرغم من الدرجة المتوسطة النتشار الرهاب االجتماعي التي أظهرتها الد ارسة إال إنها تشير إلى وجود أع ارض الرهاب االجتماعي لدى أف ارد العينة والذين ينتمون إلى مرحلة عمرية هامة هي مرحلة الم ارهقة والتي يطور الفرد خاللها المعلومات االجتماعية عن نفسه واآلخرين حول قد ارته وأفكاره من خالل التفاعل االجتماعي والتأثر بأدوار األسرة والمدرسة وجماعات األق ارن 10

19 5)2113( [5] النتيجة مع نتيجة د ارسة قلندر ]04[ والتي أشارت إلى عدم مصطفى وحيد كامل بالقلق الذات تقدير عالقة وجود فروق بين الجنسين في درجة الرهاب االجتماعي األطفال لدى االجتماعي د ارسات مجلة السمع ضعاف نفسية )04( [7] الكتاني فاطمة الشريف )2004(5 القلق االجتماعي والعدوانية لدى األطفال: العالقة بينهما ودور كل منهما في الرفض االجتماعي لبنان: دار وحي القلم 5 [9] السمادوني السيد )1994(5 الخجل لدى الم ارهقين :د ارسة تحليلية ألسبابه ومظاهره وآثاره 5 مجلة التقويم والقياس التربوي 5 القاهرة [10] فايد حسين علي )2004(5 الرهاب االجتماعي وعالقته بكل من صورة الجسم ومفهوم الذات لدى طالبات الجامعة 5 مجلة االرشاد النفسي ويمكن أن يعزى ارتفاع الرهاب االجتماعي لدى اإلناث أكثر من الذكور إلى معايير التقييم االجتماعية الخاصة بالذكور واإلناث ففي الغالب تكون معايير المجتمع مشددة بحق اإلناث فما يعتبره المجتمع أم ار سلبيا ال يجوز لإلناث فعله قد ال ينظر إليه بنفس السلبية إذا ما وقع من الذكور ومن هنا يكون الخوف من التقييم السلبي عند اإلناث أعلى منه لدى الذكور 7 التوصيات في ضوء ما توصلت إليه الد ارسة الحالية من نتائج يمكن اقت ارح التوصيات التالية: - إج ارء المزيد من الد ارسات لتقصي أسباب انتشار الرهاب االجتماعي - إج ارء المزيد من الد ارسات لمعرفة أثر العوامل االجتماعية واالقتصادية والسياسية على درجة انتشار الرهاب االجتماعي [13] عكاشة احمد )1998(5 الطب النفسي المعاصر القاهرة: وضع ب ارمج إرشادية نفسية للحد من الرهاب االجتماعي لدى مكتبة االنجلو المصرية 5 - [14] الم ارجع )2000(5 د ارسة للمظاهر األساسية قلندر سهله )2003(5 القلق االجتماعي وعالقته بالتكيف المدرسي لدى طلبة جامعة الموصل رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الموصل الع ارق 5 االناث 5 أ الم ارجع العربية [2] عيد محمد إب ارهيم للقلق االجتماعي وعالقته بمتغيري الجنس والتخصص لدى [15] البناء حياة )2006(5 القلق االجتماعي وعالقته بالتفكير عينة من الشباب مجلة كلية التربية وعلم النفس القاهرة السلبي لدى طالب من جامعة الكويت 5 مجلة د ارسات نفسية 5 )2( )4(24 [16] ملص زينب ماجد )2007(5 [17] رضوان سامر جميل )2001(5 د ارسة ميدانية لتقنين مقياس القلق االجتماعي على عينات سورية 5 مجلة مركز البحوث التربوية جامعة قطر الدوحة معمريه بشير )2009(5 القلق االجتماعي- المواقف المثيرة ونسب االنتشار والفروق بين الجنسين بين م ارحل عمرية 5 مجلة شبكة العلوم النفسية العربية العالقة بين الرهاب االجتماعي وتقدير الذات عند عينة من طلبة الجامعة االردنية رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة االردنية االردن 5 اليوسفي علي )2008(5 دافع االنجاز وعالقته بالقلق االجتماعي لدى طالبات كلية التربية للبنات بجامعة [3] [4] 11

20 [8] Antony, M, Orsillo, S, & Roemer (2001)PR actioner guide empirically based measurement of anxiety New York : Kluwer Academic [11] Leary, M, &Meadows, S (1991) Predicators, elicitors, and concomitants of social blushing Journal of Personality and Social Psychology, 60: [12] Andrea, R, Martin, M, Randi, E, Louis, A, & Richard, P (2005) Self-Evaluative Biases in Social Anxiety Cognitive Therapy and Research, 29 (4): [19] Burstein, Marcy; He, Jian-Ping; Kattan, Gabriela; Albano, Anne Marie; Avenevoli, Shelli; Merikangas, Kathleen R (2011) Social Phobia and Subtypes in the National Comorbidity Survey-Adolescent Supplement: Prevalence, Correlates, and Comorbidity ERIC: EJ الكوفة مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي جامعة الكوفة 5 [18] المومني فواز وج اردات عبدالكريم )2011(5 الرهاب االجتماعي لدى الطلبة الجامعيين: االنتشار والمتغي ارت االجتماعية والديمغ ارفية 5 المجلة االردنية للعلوم االجتماعية الجامعة االردنية 4(1( ب الم ارجع االجنبية [1] Karls, J, & Wandrei, K (1994) Person in environment system: The PIE classification system for social functioning problems, Encyclopedia of social work Washington, NASW Press [6] Meyer, M (1994) Personality disorders Encyclopedia of human behavior, 3 :

21 SOCIAL PHOBIA DEGREE AND ITS RELATIONSHIP TO THE LEVEL OF ACADEMIC ACHIEVEMENT AND GENDER AMONG TENTH - GRADE STUDENTS IN JORDAN AMJAD FRHAN ARKEIBAT Ministry of Education ABSTRACT_ The aim of the study was to identify the social phobia degree and Its relationship to the level of academic achievement and gender among tenth - grade students in Jordan, the study sample consisted of (105) students from the schools of the Southern Badia Directorate of Education Social Phobia Scale by Liebowitz (1987) was conducted, the results showed that, First, the percentage of social phobia among the sample individuals was (152)Second, there was no co-relation between social phobia degree and academic achievement Finally, the results indicated that there were differences among the sample individuals attributable to gender, the prevalence rate of social phobia among females was significantly higher than that of males Keywords: Social Phobia, Academic Achievement, Gender 13