The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curricula and Teaching Methods الجامعة اإلسالم

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curricula and Teaching Methods الجامعة اإلسالمية بغزة عمادة البحث العلمي والدراسات العليا كلية التربية ماجستير المناهج وطرق التدريس فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة The Effectiveness of Employing the Educational Electronic Games Based on Smart Mobile Phones to Acquire and Retain the Technological Concepts of the Tenth Graders in Gaza إ عد اد الب اح ث منذر عدنان محمد الق ازز الد كت ور إ شر اف مجدي سعيد عقل ق دم ه ذا البح ث ا ست كم االا ل م ت طلبا ت الح صو ل ع لى د ر ج ة ال م اج ست ي ر ف ي المناهج وطرق التدريس ب ك لي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة يوليو/ 0281 م شوال/ 8419 ه

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة The Effectiveness of Employing the Educational Electronic Games Based on Smart Mobile Phones to Acquire and Retain the Technological Concepts of the Tenth Graders in Gaza أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. اآلخرين لنيل درجة أو لقب Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: منذر عدنان محمد الق ازز منذر عدنان القزاز 1028/07/03 م أ

3 نتيجة الح كم ب

4

5 ملخص الد ارسة هدف الد ارسة: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة. أداة الد ارسة: تمثلت أداة الد ارسة في اختبار المفاهيم التكنولوجية وقد تك ون االختيار من متعدد ذي أربعة بدائل. االختبار من )03( فقرة من نوع عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من النجار الثانوية للبنين بخان يونس )68( طالبا من طالب الصف العاشر األساسي العينة وزعت وقد )24( طالبا ومجموعة ضابطة وعدد أف اردها )22( طالبا. منهج الد ارسة: استخدم الباحث في د ارسته المنهج بمدرسة الحاج محمد على مجموعتين مجموعة تجريبية وعدد أف اردها التجريبي القائم على المجموعتين مجموعة تجريبية وقد درست باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية ومجموعة ضابطة وقد درست بالطريقة العادية. أهم نتائج الد ارسة: 1. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )3.31α( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة التجريبية. المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية لصالح 4. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )3.30α( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية. أهم توصيات الد ارسة: ضرورة توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في تدريس المفاهيم العلمية في مادة التكنولوجيا وضرورة بناء مناهج قائمة على أساس استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس التكنولوجيا وتدريب المعلمين على تصميم وانتاج ألعاب إلكترونية تعليمية تتناسب مع أهداف ومحتوى مناهج التكنولوجيا وتتفق مع خصائص المتعلمين العمرية والنفسية. الكلمات المفتاحية: األلعاب اإللكترونية التعليمية المفاهيم التكنولوجية الهواتف النقالة الذكية الصف العاشر األساسي. ت

6 Study Aim: Abstract This study aimed to investigate the effectiveness of employing the educational electronic games based on smart mobile phones to acquire and retain the technological concepts of the tenth graders in Gaza. Study Tool: The tool of the study represented in a technological concepts test, which consists of (30) items of multiple-choice questions. Study Sample: The sample composed of (86) male students of the tenth graders at Al-Hajj Mohammed El-Najar Secondary school, Students were distributed into two groups: (42) students for the experimental group, and (44) students for the control group. Study Approach: The researcher used the experimental approach based on a two-group design, the experimental group studied by using the educational electronic games, and the control group studied by the traditional method. Study Findings: 1. There are statistically significant differences at level (α0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of the technological concepts test in favor of the experimental group. 2. There are no statistically significant differences at level (α0.05) between the mean scores of the experimental group in the post and delayed application of the technological concepts test. Study Recommendations: It is necessary to use educational electronic games of smart mobile phones to acquire the scientific concepts by the students in technology subjects. Moreover, Teachers should be trained to use these games in teaching the curriculum content to achieve many of the desired educational objectives. Keywords: Educational Electronic Games, Smart Mobile Phones, Technological Concepts, Tenth Graders. ث

7 ه اآلية القرآنية م س ب ٱ لل ٱل ه ر ن م ح ٱل ه رح يم ل وا ف س ي ى ٱ لله ع م ل ك م و ق ل ٱعم شه دة ٱل ه ٱلغ ي ب و ع ل م ون إ ل م ؤم ن ون و س ت د ٱل و ر سو ل ۥ و ون ي ن ب ئ ك م ب م ا ك نت م ت ع م ل ف [التوبة: 105] ج

8 اإلهداء إلى أمي وأبي... ج ازهما اهلل خير الج ازء. إلى زوجتي الغالية... وابنتي الجميلتين... آن وألين. إلى إخواني وأخواتي... حفظهم اهلل وبارك في أبنائهم. إليهم جميعا... أهدي جهدي هذا المتواضع. ح

9 وتقدير شكر الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه ومن سار على دربه إلى يوم الدين. [لقمان: [12 انطالقا من قوله تعالى و م ن ل ن ف س ه ي ش ك ر ف إ ن م ا ي ش ك ر وايمانا بفضل االعت ارف بالجميل وتقديم الشكر واالمتنان ألصحاب المعروف فإنني أتقدم بجزيل الشكر االمتنان إلى عمادة الد ارسات العليا في الجامعة اإلسالمية والى أعضاء الهيئة التدريسية ووافر الك ارم في كلية التربية لما بذلوه من جهد مخلص لمساعدتي في نيل درجة الماجستير. كما وأتقدم بخالص الشكر والتقدير إلى مشرفي األستاذ الدكتور/ مجدي سعيد عقل الذي تكر م باإلش ارف على هذه الد ارسة وتقديم العون والتوجيه أثناء م ارحل إنجازها فأسأل اهلل أن يجزيه خير الج ازء في الدنيا واآلخرة. كما وأتقدم بالشكر الجزيل إلى أعضاء لجنة المناقشة األفاضل على تكرمهم بالموافقة على مناقشة هذه الد ارسة وهم: األستاذ الدكتور/ محمد سليمان أبو شقير حفظه اهلل )مناقشا داخليا (. والدكتور/ سليمان أحمد حرب حفظه اهلل )مناقشا خارجيا (. كما أتقدم بخالص الشكر والتقدير إلى مدير ومعلمي مدرسة الحاج محمد النجار الثانوية للبنين لما بذلوه من جهد لمساعدتي في تطبيق هذه الد ارسة فج ازهم اهلل خير الج ازء. كذلك أتقدم بجزيل الشكر واالمتنان إلى د. أيمن أبو العنين لما ق دمه لي من نصح وارشاد وتوجيه أثناء د ارستي وأيضا كل الشكر والتقدير إلى أخي العزيز أحمد الق ازز لما بذله من جه د ووقت في تصميم وانتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية فبارك اهلل فيهم وأجزل لهم العطاء. وأخي ار أتقدم بجزيل الشكر والثناء إلى كل من قد م لي النصح والعون إلتمام هذا العمل المتواضع ولم يحرموني من دعواتهم بالتوفيق والسداد. وفي الختام أسأل اهلل سبحانه وتعالى أن يجعل ما قد مت من جه د وأن ينفع به المسلمين. خالصا لوجهه الكريم عدنان منذر الباحث/ محمد الق ازز خ

10 فهرس المحتويات إق ارر...أ نتيجة الح كم... ب ملخص الد ارسة... ت... Abstract ث اآلية القرآنية... ج اإلهداء... ح شكر وتقدير... خ فهرس المحتويات... د فهرس الجداول...س فهرس األشكال والرسومات التوضيحية...ش فهرس المالحق...ص الفصل األول: خلفية الد ارسة وأهميتها... 1 المقدمة...1 مشكلة الد ارسة...5 فروض الد ارسة... 5 أهداف الد ارسة...6 أهمية الد ارسة...6 حدود الد ارسة...7 مصطلحات الد ارسة...7 الفصل الثاني: اإلطار النظري...20 المحور األول: األلعاب اإللكترونية التعليمية...20 مفهوم التعلم اإللكتروني...20 أنواع التعلم اإللكتروني...22 أشكال التعلم اإللكتروني...23 د

11 األلعاب اإللكترونية التعليمية مفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية...25 أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية خصائص األلعاب اإللكترونية التعليمية العناصر األساسية لأللعاب اإللكترونية التعليمية...21 ممي ازت األلعاب اإللكترونية التعليمية...10 فوائد األلعاب اإللكترونية التعليمية تحديات توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية أنواع األلعاب اإللكترونية التعليمية...11 معايير تصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية...15 إنتاج برمجيات األلعاب اإللكترونية التعليمية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في العملية التعليمية...11 التلعيب 11..."Gamification" تطبيق التلعيب في التعليم التعلم النقال Learning" 35..."Mobile توظيف الهواتف النقالة في التعليم التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال...31 مفهوم تصميم التعليم...31 أهمية تصميم التعليم...31 نماذج التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال المحور الثاني: المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها...11 تعريف المفهوم خصائص المفاهيم...15 أهمية تعلم المفاهيم تصنيف المفاهيم العلمية ذ

12 صعوبات تعلم المفاهيم العلمية المفاهيم التكنولوجية...17 الفصل الثالث: الد ارسات السابقة...52 المحور األول: د ارسات تناولت األلعاب اإللكترونية التعليمية التعقيب على د ارسات المحور األول المحور الثاني: د ارسات تناولت اكتساب المفاهيم واالحتفاظ بها...70 التعقيب على د ارسات المحور الثاني...75 تعقيب عام على الد ارسات السابقة الفصل ال اربع: الطريقة واإلج ارءات أوال : منهج الد ارسة...82 ثانيا : مجتمع الد ارسة...83 ثالثا : عينة الد ارسة...83 اربعا : أدوات ومواد الد ارسة تحليل المحتوى اختبار المفاهيم التكنولوجية األلعاب اإللكترونية التعليمية إعداد دليل المعلم خامسا : تصميم البيئة التعليمية للتدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية...18 سادسا : ضبط المتزي ارت الدخيلة سابعا : خطوات إج ارء الد ارسة ثامنا : األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة الفصل الخامس: نتائج الد ارسة ومناقشتها نتائج السؤال األول ومناقشتها نتائج السؤال الثاني ومناقشتها نتائج السؤال الثالث ومناقشتها ر

13 نتائج السؤال ال اربع ومناقشتها ملخص نتائج الد ارسة توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة المصادر والم ارجع أوال : المصادر ثانيا : الم ارجع العربية ثالثا : الم ارجع األجنبية مالحق ز

14 فهرس الجداول جدول )1.2(: أهم أنواع الب ارمج المستخدمة في إنتاج برمجيات األلعاب اإللكترونية التعليمية...17 جدول )1.1(: أهم التطبيقات التي تعتمد مبدأ التلعيب في عملية التعليم والتعلم...31 جدول )1.2(: عدد أف ارد عينة الد ارسة في المجموعتين التجريبية والضابطة جدول )1.1(: الدروس الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت(...81 جدول )1.4(: نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية عبر الزمن جدول )1.1(: نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية عبر األف ارد...87 جدول )1.4(: توزيع عدد الحصص على الدروس المتضمنة في الوحدة الد ارسية جدول )1.4(: جدول مواصفات اختبار المفاهيم التكنولوجية...88 جدول )1.4(: توزيع البنود االختبارية على مستويات اختبار المفاهيم التكنولوجية...81 جدول )1.4(: معامالت ارتباط فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار جدول )1.4(: معامالت ارتباط مستويات االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار...13 جدول )1.24(: معامالت الصعوبة ومعامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار جدول )1.22(: معامل ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية...16 جدول )1.21(: أسماء األلعاب اإللكترونية التعليمية وعدد المستويات في كل لعبة جدول )1.24(: توزيع المفاهيم التكنولوجية على مستويات األلعاب اإللكترونية التعليمية جدول )1.21(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط التحصيل العام بين مجموعتي الد ارسة جدول )1.24(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط التحصيل في التكنولوجيا بين مجموعتي الد ارسة جدول )1.24(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط درجات التطبيق القبلي الختبار المفاهيم التكنولوجية بين مجموعتي الد ارسة جدول )4.2): نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط درجات التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية بين مجموعتي الد ارسة جدول )4.1(: مستوى حجم التأثير بمقياس مربع إيتا ( 4 ( و )d( جدول )4.4(: جدول )4.1): قيم حجم التأثير الختبار المفاهيم التكنولوجية نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط الدرجات بين التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية للمجموعة التجريبية س

15 فهرس األشكال والرسومات التوضيحية شكل )1.2(: عناصر التلعيب شكل :)1.1( نموذج (ASSURE) شكل )1.4(: نموذج الدسوقي للتعلم المنتشر شكل :)1.1( نموذج جيرالك وايلي Ely( )Gerlach & شكل )1.2(: التصميم التجريبي للد ارسة شكل )1.1(: واجهة لعبة طريق المفاهيم شكل )1.4(: مستويات لعبة صيد المفاهيم شكل )1.1(: واجهة معلومات المستوى الثالث من لعبة المفاهيم السريعة شكل )1.4(: واجهة بيئة لعبة طريق المفاهيم شكل )1.4(: واجهة الفوز في مستويات لعبة صيد المفاهيم شكل )1.4(: واجهة الخسارة في مستويات لعبة صيد المفاهيم شكل )1.4(: واجهة حول لعبة طريق المفاهيم ش

16 فهرس المالحق ملحق )8(: أسماء السادة المحكمين ألدوات ومواد الد ارسة ملحق )0(: نموذج تحكيم اختبار المفاهيم التكنولوجية ملحق )1(: قائمة المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( ملحق )4(: تحليل المحتوى إلى مستويات األهداف )تذكر فهم تطبيق تحليل( ملحق )5(: جدول مواصفات اختبار المفاهيم التكنولوجية وجدول توزيع الفق ارت... ملحق )6(: اختبار المفاهيم التكنولوجية للصف العاشر في وحدة الروبوت ملحق )7(: نموذج تحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية... ملحق )1(: نموذج استمارة تحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية ملحق )9(: نموذج تحكيم دليل المعلم ملحق )82(: دليل المعلم ملحق )88(: صور من التطبيق ملحق )80(: خطابات تسهيل مهمة باحث ص

17 األول الفصل خلفية الد ارسة وأهميتها 1

18 األول الفصل خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة: بل إن التطور العلمي والتكنولوجي الهائل من حولنا أشبه بالثورة العارمة التي لم تترك مجاال من مجاالت الحياة إال وأثرت فيه إيجابا أو سلبا فإن اإلنسان قد تحول من الوقوف مذهوال أمام المنج ازت التكنولوجية المتسارعة إلى الجري الهثا خلفها ليواكب ظهورها وتطورها المستمر فيجد ما كان ي عد في الماضي ضربا من الخيال العلمي أصبح واقعا ملموسا مطلوب منه التأقلم معه ودمجه في حياته اليومية فبعد انتشار النقالة الذكية إلى أن وصل حد التقدم إلى ساعات اليد الذكية. الحواسيب المحمولة جاءت األجهزة الكفية والهواتف وانطالقا من أن التزيير س ن ة كونية فإن الوقوف أمام تأثي ارت التكنولوجيا الحديثة حياة على اإلنسان المعاصر ومحاولة الحد من انعكاساتها على طبيعة حياته وسلوكه اليومي وطريقة تفكيره لن يجدي نفعا بل األفضل تسخيرها من أجل خدمة اإلنسان لتيسير حياته وزيادة رفاهيته. وفي ظل هذا االنفجار المعرفي والتطور المعلوماتي والعلمي لم يعد مقبوال أن تترك عمليات التعليم والتعلم والتخطيط للعملية التعليمية وتنفيذها لالرتجال والعشوائية فكان ال بد من اإلعداد المسبق في ضوء فلسفة واضحة تنبثق عنها أهداف العملية التعليمية واست ارتيجيات التعلم المناسبة للطالب حسب خصائصهم النفسية وقد ارتهم ومتطلبات نموهم في بيئة ثقافية معينة وظروف تعلم ذات طبيعة تواكب هذا التطور وفي ظل مفهوم تكنولوجيا التعليم. )بركات 1023 م ص 1 (. ومما ال شك فيه أن التربية والتعليم بوابة األمم لمواكبة الحاضر وبناء المستقبل في ظل أن األنظار بدأت ت عيد ضبط بوصلتها نحو التربية والتعليم باعتبارها أهم أبعاد سياسة الدول ولهذا نجد جل اهتمام األمم والمجتمعات ينصرف نحو التربية والتعليم فما من أمة ترتقي إلى أن تأخذ دورها بين األمم إال وقد أولت العلمية التربوية التعليمية اهتماما بالزا وتكاتفت جهودها للوصول إلى أعلى مستويات الجودة في مجال التربية والتعليم. )أبو ماضي 4311 م ص 4 (. ومن هنا كان دور المنظومة التربوية في ابتكار وابداع ط ارئق جديدة تعمل على تطوير التعليم وتحسينه وتجويد مخرج العملية التعليمية في بناء طالب قادر على إعمال عقله وفكره يمتلك المها ارت الحياتية الالزمة لنجاحه وتفوقه يستطيع مواجهة صعوبات الحياة وتحدياتها لذا كان البد من تسخير التكنولوجيا الحديثة من أجل تحقيق ذلك. 2

19 إن التطور العلمي يسايره تقدم هائل في المعرفة العلمية في جميع المجاالت بحيث ال يستطيع العقل البشري أن يلم فيها وبتفاصيلها وقد أجمع معظم علماء التربية على أن أساسيات المعرفة هي إحدى الحلول الفعالة لمواجهة الكم الهائل من العلم بعيدا عن جزئياته ولذا فإن فهم أساسيات العلم تعتمد على اكتساب المفاهيم واستيعابها فالتأكيد على أساسيات المعرفة يعني في الواقع التأكيد على المفاهيم والمبادئ التي تشكل هذه المعرفة والتي في ضوئها يمكن فهم العديد من الحقائق الجزئية لمجال معين. )األغا 4332 م ص 4 (. وتعد المفاهيم العلمية من أهم جوانب تعلم العلوم المختلفة لما لها من أهمية في تنظيم الخبرة وتذكر المعرفة ومتابعة التصو ارت وربطها بمصادرها وتسهيل الحصول عليها ولذا يؤكد التربويون على أهمية المفاهيم العلمية في تيسير فهم واستيعاب العلوم بوضوح وعمق كما وتعد المفاهيم لحمة المعرفة العلمية فهي التي تكسب المعرفة العلمية مرونتها وتسمح لها بالتنظيم في بنية المتعلمين المعرفية. )خطابية 4330 م ص 06 (. والجدير بالذكر أن المفاهيم التكنولوجية ت عد ضمنا من المفاهيم العلمية إال أنها تختلف عنها قليال في أن المفهوم التكنولوجي البد وأن يتوافر فيه إلى جانب المدلول اللفظي جانب آخر وهو الجانب العملي التطبيقي ذلك يعني أن المفهوم كي ي عد مفهوما تكنولوجيا يجب أن يكون قابال للتوظيف في بناء برمجية أو تصميم دارة إلكترونية أو تنفيذ مشروع ما. وقد الحظ الباحث خالل تدريسه لمبحث التكنولوجيا لكافة الم ارحل األساسية من الصف الخامس وحتى الصف الحادي عشر بأن الطالب ال يحتفظون في ذاكرتهم بالمفاهيم التكنولوجية المقررة عليهم ضمن منهاج التكنولوجيا في الم ارحل الد ارسية المختلفة وألن منهاج التكنولوجيا ت اركمي في بنائه إذ يعتمد كل مستوى على ما ورد في سابقه من مفاهيم تكنولوجية فإن ذلك يؤدي لصعوبة استيعاب الطالب لمبحث التكنولوجيا في الم ارحل المتقدمة نظ ار لقلة خب ارتهم في الم ارحل السابقة وفقدانهم لمعظم المفاهيم من بنيتهم المعرفية. وتؤكد العديد من الد ارسات التربوية على فاعلية توظيف است ارتيجيات التدريس أو الب ارمج المحوسبة القائمة على مبادئ النظرية البنائية والتعلم النشط في اكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية ومن هذه الد ارسات: د ارسة حبوش )4312( والتي تناولت أثر است ارتيجية المحطات التعليمية في تنمية مفاهيم ومها ارت اتخاذ الق ارر في التكنولوجيا ود ارسة مهدي وآخرون )4318( والتي تناولت أثر است ارتيجية القصص الرقمية في اكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية ود ارسة أبو ماضي )4311( والتي تناولت أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية في اكتساب المفاهيم والمها ارت 3

20 الكهربية بالتكنولوجيا التكنولوجية من خالل استخدام األلعاب الذكية بشكل خاص. إن وقد الحظ الباحث ندرة الد ارسات التي تناولت اكساب الطالب المفاهيم اإللكترونية التعليمية بشكل عام وبواسطة الهواتف النقالة لقد شهد مفهوم اللعب عند األطفال تزي ار ملموسا نتيجة للتزي ارت السريعة التي شهدها العالم ففي حين ارتبط لعب األطفال بتعالي صيحاتهم وضحكاتهم الجماعية في منطقة مكشوفة مثل حديقة المنزل جاءت ألعاب الفيديو كنتيجة حتمية للطفرة المعلوماتية التي احتلت حياتنا بكل تفاصيلها حيث انتقل اهتمام الصزار إلى األلعاب اإللكترونية وألعاب الفيديو التي نجحت في جذبهم ذكو ار واناثا منذ سن الثالثة. )الشحروري 4332 م ص 2 (. لقد نجح صن اع األلعاب اإللكترونية في الهواتف النقالة الذكية تحديدا في جذب عدد كبير من المستخدمين المولعين باأللعاب المحوسبة والسيما من األطفال والم ارهقين إذ أن التصاميم المبتكرة واألفكار المتجددة لهذه األلعاب المحوسبة وكذلك سهولة استخدام الهواتف النقالة الذكية وامكانية اصطحابها في كل مكان كل ذلك أدى إلى إدمان الزالبية العظمى من األطفال والم ارهقين على استخدام األلعاب المحوسبة في هواتفهم النقالة. في األطفال لأللعاب الواسع االنتشار هذا اإللكترونية عدد الساعات وزيادة قبل من المصروفة اللعب بدأ يثير قلق المربين وعلماء النفس وعلماء االجتماع حول اآلثار النفسية واالجتماعية المترتبة على استخدام هذا النوع من األلعاب فاللعبة اإللكترونية ليست تسلية بريئة بل هي وسيلة إعالمية تحمل في طياتها رسائل يهدف مصمموها إلى تحقيق أهداف وغايات ثقافية وفكرية وسياسية ودينية. )قويدر 4314 م ص 12 (. وقد الحظ الباحث مدى شزف الطالب في استخدام األلعاب اإللكترونية في هواتفهم النقالة الذكية إذ يقضون أوقات ف ارغهم في اللعب دون كلل أو ملل وبشكل خاص أثناء وقت االست ارحة وانطالقا من ذلك فإن الباحث يعتقد بأن توظيف مجموعة ألعاب إلكترونية تعليمية تتضمن المفاهيم التكنولوجية قد تؤدي إلى اكتساب الطالب لتلك المفاهيم واالحتفاظ بها لفترة طويلة. وتؤكد العديد من الد ارسات التربوية على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في عملية التعليم والتعلم ومن هذه الد ارسات: د ارسة القرني )4318( والتي تناولت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة التحصيل ود ارسة نوبي وآخرون )4310( والتي تناولت فاعلية األلعاب المحوسبة التعليمية في تنمية الخيال ود ارسة عبد المجيد والمزيني )4312( والتي تناولت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب الطالب المفاهيم العلمية ود ارسة محمد )4314( 4

21 والتي تناولت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التواصل االجتماعي ودر اسة جولدستن )2010 )Goldstein, والتي تناولت فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في زيادة دافعية الطالب نحو التعلم ود ارسة أكينسوال )2007 )Akinsola, والتي تناولت فاعلية ألعاب المحاكاة على التحصيل واالتجاه نحو المادة الد ارسية. وبناء على الد ارسات السابقة بطريقة جذابة ومبتكرة تسهم في اكتساب الطالب إلى فقد وجد الباحث بضرورة تصميم ألعاب إلكترونية تعليمية للمفاهيم التكنولوجية الهامة فلعل ذلك يؤدي زيادة اآلثار اإليجابية الستخدام األلعاب اإللكترونية في الهواتف النقالة الذكية بين طالبنا وفي مجتمعنا الفلسطيني. مشكلة الد ارسة: تتحدد مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: اكتساب في ما المفاهيم التكنولوجية الم ارد اكسابها لطالب الصف العاشر األساسي بززة ما األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية الالزمة إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية فروض الد ارسة: 1. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية. 4. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية. 5

22 الد ارسة: أهداف تسعى هذه الد ارسة إلى تحقيق األهداف التالية: 1. إعداد قائمة بالمفاهيم التكنولوجية الم ارد اكسابها لطالب الصف العاشر األساسي من خالل توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. 4. تصميم ألعاب إلكترونية تعليمية يمكن استخدامها بواسطة الهواتف النقالة الذكية. 0. التعرف على فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية. 2. التحقق من فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في بقاء أثر التعلم لمدة أطول. الد ارسة: أهمية قد تفيد هذه الد ارسة الفئات التالية: مصممي المنهاج والمقر ارت الد ارسية: وذلك من خالل توجيه االهتمام نحو إعداد األلعاب اإللكترونية التعليمية كأنشطة منهجية تسهم في تنمية اكتساب الطالب للمفاهيم المختلفة. المشرفين التربويين: وذلك من خالل عقد دو ارت تدريبية لمعلمي مبحث التكنولوجيا من أجل اكسابهم مها ارت تصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية وفق معايير وضوابط محددة. المعلمين: وذلك من خالل الوقوف على كيفية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية في تدريس مبحث التكنولوجيا وتوفير بيئة تعليمية تشجع الطالب على التفاعل والمشاركة. أولياء األمور: وذلك من خالل تعريفهم بمدى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية في تيسير تعلم أبنائهم وكذلك دورها في اكسابهم المفاهيم وبقاء أثر التعلم. الباحثين وطالب الد ارسات العليا: حيث تفتح آفاق ومجاالت بحثية واسعة مرتبطة باأللعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية ود ارسة أثرها في مجاالت متعددة مثل: تحسين التحصيل الد ارسي وتنمية أنماط التفكير واكتساب القيم وغير ذلك. 6

23 الد ارسة: حدود اقتصرت الد ارسة على الحدود التالية: اقتصر تطبيق الد ارسة على عينة من طالب الصف العاشر األساسي في مدرسة الحاج محمد النجار الثانوية للبنين التابعة لمديرية التربية والتعليم خان يونس. تم إج ارء هذه الد ارسة في الفصل الثاني من العام الد ارسي م. تناولت الد ارسة المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة: "صناعة الرجل اآللي الروبوت" من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي. الهواتف النقالة الذكية المستخدمة في إج ارء الد ارسة هي كافة الهواتف التي تعمل باللمس وفق نظام أندرويد وتشمل هواتف شركات:.Sony HTC Hwawi Samsung مصطلحات الد ارسة: األلعاب اإللكترونية التعليمية: عر ف ديمبسي وآخرون )159.p )Dempsey et al.,,2002 األلعاب اإللكترونية التعليمية بأنها "بيئة تتيح فرصة التعلم من خالل اللعب حيث تقدم مجموعة من األنشطة الهادفة التي يشترك فيها العب أو أكثر وذلك من خالل توفير بيئة مصطنعة محكومة بضوابط وقواعد وقيود تمتزج فيها المنافسة والتشويق والدافعية مع التعلم". وي عر ف الباحث األلعاب اإللكترونية التعليمية إج ارئيا بأنها "نشاط تعليمي ي قدم في شكل لعبة إلكترونية محددة األهداف والقواعد تزيد من دافعية طالب الصف العاشر األساسي نحو اكتساب المفاهيم التكنولوجية الواردة في وحدة الروبوت في إطار يمزج التعلم واالستكشاف بالترفيه والتشويق". المفاهيم التكنولوجية: عر ف جابر ) 4330 م ص 004 ( المفهوم العلمي بأنه "تصور عقلي مجرد في شكل أو رمز أو كلمة أو شبه جملة ي ستخدم للداللة على شيء أو موضوع أو ظاهرة علمية معينة ويتكون نتيجة ربط الحقائق بعضها ببعض وايجاد العالقات القائمة بينها". 7

24 ويعر ف الباحث المفاهيم التكنولوجية إج ارئيا بأنها "التصو ارت الذهنية التي تتكون لدى طالب الصف العاشر األساسي من خالل السمات المشتركة للظواهر العلمية المتضمنة في وحدة الروبوت من كتاب التكنولوجيا والتي تقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في اختبار المفاهيم التكنولوجية". بقاء أثر التعلم )االحتفاظ(: عر فت عياد ) 4336 م ص 2 ( بقاء أثر التعلم بأنه "احتفاظ الطالبات بالمفاهيم التكنولوجية بعد مرور أربعة أسابيع متواصلة على مرورهن بالخبرة التعليمية والتي سيتم قياسها عن طريق االختبار المؤجل". وي عر ف الباحث بقاء أثر التعلم إج ارئيا بأنه "ناتج ما يتبقى في ذاكرة الطالب من المفاهيم التكنولوجية بعد مرور أربعة أسابيع متواصلة على التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ويمكن قياسها بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في التطبيق المؤجل لالختبار". الهواتف النقالة الذكية: ي عر ف الباحث الهواتف النقالة الذكية إج ارئيا بأنها "أجهزة اتصال حديثة و ت عد وسيلة من وسائل التعلم النقال يستخدمها طالب الصف العاشر األساسي لممارسة األلعاب اإللكترونية التعليمية بهدف اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها". طالب الصف العاشر األساسي: ي عر ف الباحث طالب الصف العاشر األساسي إج ارئيا بأنهم "طالب نهاية المرحلة األساسية في التعليم العام والتي تت اروح أعمارهم بين )18-10( سنة ويلتحقون غالبا في المدارس الحكومية التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي الفلسطيني". 8

25 الفصل الثاني اإلطار النظري 9

26 يشتمل هذا الفصل على الفصل الثاني اإلطار النظري محورين فقط حيث يتناول الباحث في المحور األول: األلعاب اإللكترونية التعليمية وهي المتزير المستقل في الد ارسة وفي المحور الثاني: المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها وهي المتزير التابع في الد ارسة. المحور األول: األلعاب اإللكترونية التعليمية: ت عد األلعاب اإللكترونية التعليمية من أبرز مستحدثات التعلم اإللكتروني التي سطع نجمها في اآلونة األخيرة والسيما مع االنتشار المذهل للحواسيب المحمولة واألجهزة الكفي ة مثل الهواتف النقالة الذكية واألجهزة اللوحية. ونظ ار ألن التعلم اإللكتروني ي عتبر بيئة تعليمية فع الة للعديد من الط ارئق التكنولوجية المستحدثة الهادفة إلى تيسير عملية التعلم بجهد أقل ووقت أقصر فكان ال بد من اإلشارة إلى مفهوم التعلم اإللكتروني وأنواعه وأهم أشكاله قبل تناول موضوع األلعاب اإللكترونية التعليمية. مفهوم التعلم اإللكتروني: تناولت األدبيات التربوية تعريفات متعددة ومتنوعة لمفهوم التعلم اإللكتروني ويرجع ذلك التعدد والتنوع إلى التطور التدريجي والمستمر لمفهوم التعلم اإللكتروني نظ ار الرتباطه الوثيق بتطور تكنولوجيا المعلومات ووسائل االتصاالت. لذا فقد عر ف هورتون )1.p )Horton,,2006 المعلومات والحاسوب من أجل إنشاء خب ارت تعلم". التعلم اإللكتروني بأنه "استخدام تكنولوجيا في حين عر فه الخان ) 4330 م ص 16 ( بأنه "طريقة إبداعية لتقديم بيئة تفاعلية متمركزة حول المتعلمين ومصممة مسبقا بشكل جيد وميسرة ألي فرد وفي أي مكان وأي وقت باستعمال خصائص ومصادر اإلنترنت والتقنيات الرقمية بالتطابق مع مبادئ التصميم التعليمي المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة والمرنة والموزعة". أما زيتون ) 4332 م ص 42 ( فقد عر فه بأنه "تقديم محتوى تعليمي إلكتروني عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى 11

27 ومع المعلم ومع أق ارنه سواء أكان ذلك بصورة مت ازمنة أم غير مت ازمنة وكذا إمكانية إتمام هذا التعلم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقد ارته فضال عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضا من خالل تلك الوسائط". وترى المشوخي ) 4310 م ص 10 ( بأنه "بيئة تعلم تفاعلية قائمة على استخدام تقنيات الحاسب اآللي وشبكاته بخاصة شبكة اإلنترنت لتقديم محتوى تعليمي رقمي وفقا لمعايير معينة تضمن للمتعلم الوصول للمعرفة في أي وقت ومن أي مكان وبأقل تكلفة بشكل مت ازمن أو غير مت ازمن". في حين عر ف الرنتيسي وعقل ) 4312 م ص 101 ( التعلم اإللكتروني بأنه "نظام متكامل ومتفاعل يوظف تكنولوجيا المعلومات لتبادل المعلومات والخب ارت بين المعلم والمتعلم على اختالف الزمان والمكان". في ضوء ما سبق يستخلص الباحث مفهوم التعلم اإللكتروني بأنه "توظيف أدوات تكنولوجيا المعلومات ووسائل االتصاالت الحديثة إلنشاء نظام متكامل يقدم بيئة تعليمية تفاعلية جذابة قادرة على إثارة دافعية المتعلم نحو اكتساب الخب ارت واحتفاظه بها دون تقييده بحدود زمانية أو مكانية". أنواع التعلم اإللكتروني: تتعدد أنواع التعلم اإللكتروني وذلك تبعا لنوع المعيار المستخدم في التصنيف وقد أشار كوميرش )1.p )Comerchero,,2006 بأن كافة أنواع التعلم اإللكتروني المختلفة تندرج ضمن األنواع الرئيسية التالية:.1 طبيعة االتصال والتواصل communication" :"Means of توجد العديد من الوسائل لكي يتم التواصل بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين فيما بينهم ويتم التعلم اإللكتروني غالبا عبر الويب من خالل تطبيقات خاصة تتيح للمتعلم فرصة التفاعل وتبادل المعلومات والخب ارت مع أق ارنه سواء كان ذلك في وجود المعلم أو في عدم وجوده وفي بعض األحيان قد ي دمج التعلم اإللكتروني بين التعلم وجها لوجه Face to face والتعلم عبر الويب.online 11

28 2. زمن التعلم :"Schedule" قد يكون التعلم اإللكتروني مت ازمنا Synchronous أو غير مت ازمن Asynchronous ويعتمد ذلك على وقت حدوث التواصل وتبادل المعلومات بين المعلم والمتعلم فإذا كان التواصل يتم بشكل مباشر وفي الوقت نفسه كما يحدث في الفيديو كونفرنس وغرف الحوار وب ارمج الدردشة فإن ذلك ي عد تعلما إلكترونيا مت ازمنا وأما غير المت ازمن فيحدث عندما يتم التواصل بين المعلم والمتعلم بشكل غير مباشر كما يحدث عبر البريد اإللكتروني والمدونات والمنتديات. ويرى الرنتيسي وعقل )الرنتيسي وعقل 4312 م ص 124 ( أن هناك نوع ثالث من التعلم حسب الزمن وهو التعلم المتأني Delayed حيث يحدث التعلم بطريقة مباشرة بين المعلم والمتعلم ولكن االستجابات ال تكون آنية بل تحتاج إلى وقت لالستجابة كما يحدث في حاالت تعلم المجموعات عبر الويب حيث يمنح المعلم فرص االستفسار حسب ترتيب المتعلمين وكذلك فإن استجابة المتعلم ال تكون آنية ولكن بعد وقت بسيط من التفكير والبحث. 3. بنية فصل التعلم اإللكتروني structure" :"E-learning class تختلف بنية فصل التعلم اإللكتروني بناء على كيفية توجيه المتعلم أثناء عملية التعلم وبذلك ت صنف إلى ثالثة أنواع وهي: التقدم الذاتي: وفيه ت عرض المادة التعليمية على المتعلم ليدرسها بدون توجيهات من المعلم. توجيه المعلم: وفيه يقوم المعلم بتوجيه المتعلم أثناء د ارسته للمادة التعليمية. د ارسة ذاتية مع مرشد: وفيه يقوم المتعلم بد ارسة المادة التعليمية بنفسه ولكن يمكنه الرجوع إلى المعلم وقت الحاجة. 4. التكنولوجيا المستخدمة في التعلم اإللكتروني used" :"Technologies إن التكنولوجيا المستخدمة في التعلم اإللكتروني ال تقتصر على شبكة االنترنت فحسب وانما تمتد لتشمل كافة أشكال تكنولوجيا الصوت والصورة التي تقدم المعلومات كوسائل قابلة للتطبيق من أجل تحقيق التعلم. وي ستخدم الحاسوب وبرمجياته مثل: برمجيات التدريس الخصوصي وبرمجيات المحاكاة من أجل إتاحة فرصة تفاعل المتعلم مع المحتوى التعليمي وعادة ما يتم تخزين المحتوى على أحد وسائط التخزين الرقمية مثل: األق ارص المدمجة CD واسطوانات الفيديو DVD والقرص الصلب.Hard Disk )عامر 4332 م ص 42 (. 12

29 ويرى الباحث أن نوع التعلم اإللكتروني من خالل استخدام األلعاب التعليمية في الهواتف النقالة الذكية يجعله تعلما إلكترونيا متأنيا حيث يمنح المعلم الطالب فرصة كافية للتفاعل مع المحتوى التعليمي من خالل ممارسة اللعب ثم يبدأ في مناقشتهم والرد على استفسا ارتهم. أشكال التعلم اإللكتروني: تتنوع أشكال التعلم اإللكتروني نظ ار إلى تعدد الطرق التي يمكن توظيفه فيها وقد حدد هورتون )2.p )Horton,,2006 سبعة أشكال مختلفة للتعلم اإللكتروني وهي: 1. المساقات المستقلة courses" :"Standalone وهي مجموعة من المساقات التي يتم تحميلها على شبكة االنترنت ويقوم المتعلم بتنزيلها على حاسوبه الشخصي ثم يدرسها د ارسة ذاتية بدون أي تفاعل مع المعلم أو باقي المتعلمين. 2. مساقات الفصول االفت ارضية courses" :"Virtual-classroom وهي فصول د ارسية على شبكة االنترنت يسجل بها الطالب قد تكون مباشرة فيلتقي المتعلم مع معلمه وكذلك باقي المتعلمين فيحدث التفاعل كما في الزرف الصفية التقليدية وقد تكون اللقاءات غير مباشرة. 3. األلعاب التعليمية والمحاكاة simulation" :"Learning games and وهي أنشطة تحاكي واقع المتعلم فتجذبه لكي يتفاعل مع عناصرها بهدف االستكشاف وصوال إلى االكتشاف محققا بذلك األهداف التعليمية. 4. التعلم اإللكتروني المضمن e-learning" :"Embedded وهو التعلم الذي ي قد م للمتعلم عند طلبه ويكون مضمن في نظام آخر ومثال ذلك ب ارمج الحاسوب التي تتضمن معلومات مساعدة للمستخدم حول البرنامج وكذلك الب ارمج التشخيصية على شبكة االنترنت وي ستخدم هذا النوع من التعلم اإللكتروني من أجل حل مشكلة محددة. 5. التعلم المدمج learning" :"Blended وفيه يتم استخدام أشكال متنوعة من التعلم من أجل تحقيق هدف محدد فقد يتم المزج بين التعلم التقليدي في الفصول الد ارسية مع شكل أو أكثر من أشكال التعلم اإللكتروني. 6. التعلم النقال learning" :"Mobile وهو التعلم أثناء التنقل من خالل شبكة االنترنت ويتم ذلك بواسطة الحواسيب المحمولة والهواتف النقالة الذكية وكافة أنواع األجهزة الكفي ة. 13

30 7. إدارة المعرفة management" :"Knowledge وتعني استخدام التعلم اإللكتروني على نطاق واسع لالنتقال من التعلم الفردي إلى التعلم الجماعي وذلك من أجل التعديل من السلوك االجتماعي للمجتمع بأكمله ويتحقق ذلك باالعتماد على المواد التعليمية على شبكة االنترنت بجانب وسائل اإلعالم التقليدية. تتعلق الد ارسة الحالية بتوظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية كأحد أشكال التعلم اإللكتروني بحيث ت قدم للمتعلمين من خالل هواتفهم النقالة الذكية من أجل اكسابهم للمفاهيم التكنولوجية والتأكد من مدى احتفاظهم لها على المدى البعيد. األلعاب اإللكترونية التعليمية: ي مثل اللعب للطفل الحياة ففيه سعادته وسروره وبه يبني عوالمه ومن خالله ينمو خياله وتتسع خب ارته وعن طريقه تزداد ثقته بنفسه ومنه ينطلق لالستكشاف واالكتشاف فهو عملية تجمع بين التعلم والترفيه ولها دور بارز في تكوين شخصية الطفل المستقبلية. إن ظهور الحاسوب واإلنترنت في عصر تكنولوجيا المعلومات قد أدى إلى تشكيل حياة الطفل بطرق عميقة وغير متوقعة من خالل إيجاد بيئات تعلم جذابة وأكثر فاعلية وحداثة مما أدى إلى تحقيق تقدم في كافة مجاالت وميادين الحياة فإن الحاسوب لم يترك حقال من حقول المعرفة إال وكان له دور بارز فيه. )الشحروري 4332 م ص 1 (. ولعل أبرز المجاالت التي أثر فيها الحاسوب بشكل كبير هي األلعاب اإللكترونية فقد نجحت صناعة األلعاب اإللكترونية في جذب األطفال نتيجة عدة عوامل منها ما يتعلق بالنواحي الفنية لأللعاب اإللكترونية وأخرى بسبب انتشار الحواسيب الشخصية وسهولة استخدامها وكذلك يعزى نجاحها لكونها وسيلة ترفيهية تتيح لألطفال فرص االكتشاف والتجريب دون خطر المسئولية أو العقاب )قويدر 4314 م ص 12 (. وفي ظل هذا التطور الطبيعي لتكنولوجيا المعلومات وتوغل التقنيات المرتبطة بها في كافي مناحي الحياة كان ال بد لأللعاب التعليمية التقليدية أن تتطور وتواكب عصر المعلوماتية وقد جذب ذلك التربويين إلى التحول نحو دمج األلعاب التعليمية بالتقنيات اإللكترونية وخاصة بعد االنتشار الواسع للحواسيب المكتبية والمحمولة وأجهزة األلعاب اإللكترونية المختلفة مثل: )iphone, BlackBerry, Galaxy( والهواتف الذكية مثل: )PlayStation, Xbox, Wii( واألجهزة اللوحية مثل: ipod(.)galaxy Tab, ipad, 14

31 مفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية: تناولت األدبيات التربوية تعريفات متنوعة لمفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية وتجدر اإلشارة إلى أن مفهوم األلعاب اإللكترونية يشمل كافة أنواع األلعاب التفاعلية والتي يمكن استخدامها من خالل الحواسيب الشخصية أو الهواتف النقالة الذكية أو األجهزة اللوحية أو أجهزة األلعاب. وقد ع رف مطاوع ) 4333 م ص 122 ( األلعاب اإللكترونية التعليمية ومقنن يتم اختياره وتوظيفه لتحقيق أهداف محددة أهمها التزلب على بأنها "نشاط منظم صعوبة أو أكثر من صعوبات تعلم التلميذ التي تؤثر على تحصيله للمفاهيم العلمية حيث يستمتع التلميذ أثناء اللعب ويتفاعل بإيجابية مع الكمبيوتر ويمارس التفكير ويتخذ الق ارر السريع بنفسه ويتعلم الصبر والمثابرة والتوصل إلى النتائج المعززة". في حين عر فها خميس ) 4330 م ص 440 ( بأنها "نشاط تنافسي محكوم بقواعد معينة بين فردين أو فريقين يلعبان بشكل مت ازمن أو متتابع باستخدام الحاسوب أو بين المتعلم والبرنامج نفسه وتتطلب أن يستجيب لها المتعلم استجابة صحيحة وموقوتة لتحقيق أهداف تعليمية معينة وتعد من االست ارتيجيات الشيقة التي تزيد الدافعية لدى المتعلم وتعمل على سرعة التعلم ولكنها تحتاج ألفكار جديدة أللعاب تتناسب واألهداف التعليمية". ويرى س اريا ) 4332 م ص 100 ( بأن األلعاب اإللكترونية التعليمية تحقيق التعليم بمساعدة الكمبيوتر وتكون على شكل مباريات تعليمية "ب ارمج تستخدم في تعالج المواد التعليمية كالرياضيات أو العلوم بهدف زيادة دافعية التلميذ وتشجيعه على البحث واالكتشاف وتحسين اتجاهاته نحو هذه المواد". بينما ترى الجهني ) 4311 م ص 10 ( بأنها "برمجيات تختص بتقديم التعلم من خالل اللعب وتستخدم تقنية الوسائط المتعددة ممزوجة بالترفيه والتسلية لتستحوذ على اهتمام التالميذ وتثير دافعيتهم للقيام بأنشطة هادفة تعمل على زيادة التحصيل وهي تطبق وفق إج ارءات وتعليمات يتبعها التالميذ لتحقيق أهداف تعليمية محددة". أما الحربي ) 4313 م ص 6 ( فيعر ف األلعاب اإللكترونية التعليمية بأنها "برمجيات تعليمية إلكترونية تستخدم الوسائط المتعددة وتمزج التعلم بالترفيه لتجذب اهتمام التلميذ وتثير فكره 15

32 وتشعره بالمتعة وتتم تبعا لمجموعة من اإلج ارءات المحددة وفقا لقواعد وقوانين اللعبة لتحقيق أهداف تعليمية رياضية ويكون دور المعلم أثناء اللعب اإلش ارف والتوجيه واإلرشاد". وعر فها عزمي ) 4312 م ص 462 ( بأنها "أنشطة مزودة بمحتوى تعليمي فع ال يستخدم الوسائل المتعددة التفاعلية في ضوء معايير معينة لتحقيق أهداف محددة يتفاعل معها المتعلم وتقدم له تزذية ارجعة وفقا الستجاباته". في حين عر فها القرني ) 4318 م ص 463 ( بأنها "نشاط تعليمي يقوم به المتعلم باستخدام آلة إلكترونية لها مجموعة من القوانين التي تنظم سيره في اللعبة للوصول إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة". وتشترك التعريفات السابقة في مجموعة من المحددات التي تضع إطا ار عاما لمفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية أهمها: تتضمن أنشطة تربوية هادفة ومقصودة. تخضع لعدة قوانين وقواعد محددة مسبقا. تركز على التفاعل اإليجابي النشط للمتعلم. تمزج التعلم بعناصر المتعة والتشويق واإلثارة. تنتهي بتحقيق المتعلم لألهداف التعليمية في ضوء ما سبق يستخلص الباحث مفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية بأنها "نشاط تعليمي ي قدم في شكل لعبة إلكترونية محددة األهداف والقواعد تزيد من دافعية المتعلم نحو اكتساب المفاهيم العلمية في إطار يمزج التعلم واالستكشاف بالترفيه والتشويق". أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية: أشارت معظم البحوث والد ارسات التربوية إلى أهمية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية مع المتعلمين فهي تمزج التعلم بالمتعة والتشويق فتزيد من تحصيلهم الد ارسي وتنمي التفكير اإلبداعي لديهم بأساليب مبتكرة كما وتسهم في تفريد التعليم مما تسمح للمتعلم بأن يتقدم في تعلمه بما يالئم قد ارته وسرعته في التعلم دون خجل أو خوف. 16

33 فقد أشارت د ارسة الجهني )4311( والحربي )4313( ومحمد وعبيدات )4313( وكيبرتشي 2008( )Kebritchi, وأكينسوال 2007( )Akinsola, والعوفي )4338( ومطاوع )4333( إلى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة تحصيل الطالب من م ارحل تعليمية متنوعة وفي مواد د ارسية مختلفة كالرياضيات واللزة اإلنجليزية وغيرها. كما أشارت د ارسة عبد المجيد والمزيني )4312( وألميدا )2012 )Almeida, والخ ارز )4314( ومرزوق )4336( وسالم )4332( إلى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب المفاهيم العلمية للطالب. في حين أشارت د ارسة والي )4318( وأكرم )4318( وعبد العال والنجار )4312( ومحمد )4314( وريد )2010 )Reed, والحيلة وغنيم )4334( إلى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية المها ارت العملية لدى الطالب مثل: مها ارت استخدام الحاسوب ومها ارت التواصل االجتماعي ومها ارت الق ارءة والتالوة ومها ارت التعلم الذاتي. وقد أشارت د ارسة نوبي وآخرون )4310( وعبد الرحيم )4310( والعون )4314( وزه ارن وأحمد )4313( وبدوي )4336( ودويدي )4332( إلى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التفكير االبتكاري واإلبداعي والبصري المكاني لدى الطالب. وأشارت د ارسة جولدستن )2010 )Goldstein, ود ارسة فريدريك )2009 )Frederick, وعواد وعبد الرحمن )4332( إلى أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة مستوى الدافعية لدى الطالب نحو التعليم وتحفيز قد ارتهم العقلية إلد ارك ما ي عرض عليهم من معلومات مما أدى إلى تعلم أسرع وأفضل. ومما سبق يتبين أن األلعاب اإللكترونية التعليمية تمنح المتعلمين فرصة لرؤية األمور بطرق مزايرة تماما لما هي عليه فاأللعاب تستطيع القيام بذلك من دون الخوض في التفاصيل أو اإلسهاب في الشرح الذي يؤدي إلى تشتت ذهن المتعلم فالتعلم عن طريق األلعاب المحوسبة يتفوق على التعلم من الكتب إذ أنها أنجح في توصيل المعلومة ألنها تكسر حاجز الجفوة بين الطالب والمادة الد ارسية. )القرني 4318 م ص 464 (. 17

34 خصائص األلعاب اإللكترونية التعليمية: تتوفر في األلعاب اإللكترونية بشكل عام وفي التعليمية منها بشكل خاص مجموعة من الخصائص تتمحور معظمها حول عوامل جذب انتباه المستخدم واثارة رغبته في المضي ق دما نحو تحقيق الهدف وكسب التحدي وقد ذكر سوفي وآخرون )225.p )Sauvé et al.,,2010 وديمبسي وآخرون ) p )Dempsey et al.,,2002 والجهني ) 4311 م ص 12 ( تلك العوامل ومن أهمها: الحركة: إن األشياء المتحركة تجذب انتباه المتعلم أكثر من األشياء الساكنة. الحداثة: إن المثي ارت الجديدة تجذب انتباه المتعلم أكثر من المثي ارت المألوفة. طبيعة المثير: إن الصورة أكثر إثارة النتباه المتعلم من الكتابة وكذلك فإن صور األشخاص أكثر إثارة لالنتباه من صور الجمادات. تغير المثير: إن المثير المتزير أكثر إثارة النتباه المتعلم من المثير الثابت في مكانه أو على سرعة واحدة أو لون محدد أو حجم معين. الت ازمن: إن المثي ارت بكافة أنواعها من صورة وصوت ونص يجب أن تتداخل أمام المتعلم بشكل متوازي ومتناسق ومتناسب مع سرعة استخدامه لل عبة اإللكترونية. التتابعية: إن الربط بين مثيرين يجب أن يتوافق مع الترتيب الزمني للمعلومات الواردة في المادة العلمية إذ يسهل ذلك على المتعلم عملية دمج الخب ارت الجديدة مع الخب ارت السابقة في بنيته المعرفية مما يؤدي لبقاء أثر التعلم أطول فترة ممكنة. التمييز: إن عرض المثي ارت أمام المتعلم يجب ان يكون على أساس مبدأ التناقض والذي يشتمل على عمليات المفاضلة واالختيار والفرز والتصنيف مما يدفع المتعلم إلى وضع المفاهيم ضمن إطارها المنهجي الصحيح. إعادة العرض: إن إعادة عرض المثير يؤدي إلى جذب انتباه وتركيز المتعلم مرة أخرى وبالتالي إلى تثبيت المعلومات في ذهنه وت عد األلعاب المحوسبة التعليمية أكثر البرمجيات التفاعلية شيوعا وتشويقا إذ يقوم الحاسوب عن طريق البرمجية بتشويق الطالب ودفعهم للتعلم باللعب فتكون اللعبة مسلية في ظاهرها ولكن تتضمن في جوهرها مفهوما محددا أو مهارة معينة. )الفار 4330 م ص 412 (. 18

35 العناصر األساسية لأللعاب اإللكترونية التعليمية: تقوم األلعاب اإللكترونية التعليمية على عدد من العناصر واألسس التي يجب أن تتوافر فيها لكي تحقق تفاعل المتعلم مع مكوناتها بزرض تعلمه وتنمية مها ارته في بيئة يسودها التشويق والترفيه وبعيدا عن التوتر والقلق والضزط النفسي وقد أشار والي ) 4318 م ص 2 ( وعبد الرحيم ) 4310 م ص 030 ( وسيمكوفا )1225.p )Simkova,,2014 إلى تلك العناصر وهي: 1. الهدف: أن يكون لكل لعبة هدف تعليمي واضح ومحدد. 2. القواعد: أن يكون لكل لعبة قواعد وقوانين تحدد طريقة اللعب. 3. المنافسة: أن تعتمد اللعبة في تحقيق األهداف التعليمية على عنصر المنافسة وقد يكون ذلك بين المتعلم واللعبة أو بين المتعلم ومحك معين أو بين المتعلم ومتعلم آخر. 4. التحدي: أن تتضمن اللعبة قد ار من التحدي الذي يستنفر قد ارت المتعلم لبذل الجهد من أجل الفوز وليس التحدي الذي يفوق طاقته فيؤدي إلى احباطه وفشله. 5. الص ارع: أن يواجه المتعلم أثناء ممارسة اللعبة مشكالت قابلة للحل ويكون الص ارع بين المتعلم واللعبة ذاتها أو مع طالب آخرين. 6. الخيال: أن تثير اللعبة خيال المتعلم فينشط عقله مما يزيد دافعيته ورغبته في التعلم. 7. الترفيه: أن تحقق اللعبة قد ار من التسلية ولكن مع م ارعاة التوازن بين المتعة والتعلم. 8. التكيف: أن يتزير مستوى صعوبة اللعبة وفقا لمستوى المهارة عند الطالب. 9. المثير واالستجابة اإليجابية: أن تعرض اللعبة الموقف التعليمي على المتعلم في شكل مثير ويتطلب منه استجابة إيجابية حتى ينتقل إلى مرحلة جديدة. 11. التغذية ال ارجعة والتعزيز الفوري: أن تعرض اللعبة النتيجة بشكل فوري على المتعلم بمجرد استجابته للمثير وي عد ذلك بمثابة التعزيز الذي يدفعه لمواصلة اللعب. إن األلعاب اإللكترونية التعليمية ليست على نفس الدرجة من الفعالية والكفاءة في تحقيق األهداف التعليمية بل يتوقف ذلك على إعداد وتصميم اللعبة فكلما كان مضمون اللعبة تعليمي من دون اإلخالل بعناصرها األساسية في كونها لعبة إلكترونية كانت أكثر فاعلية في تحقيق تلك األهداف التعليمية. )القرني 4318 م ص 460 (. 19

36 ممي ازت األلعاب اإللكترونية التعليمية: تميزت األلعاب اإللكترونية التعليمية بعدة ممي ازت ويرجع ذلك لكونها من عائلة ب ارمج الوسائط المتعددة التفاعلية والتي تتسم بإتاحة فرص التفاعل واثارة دافعية المتعلم نحو االكتشاف وتنمية مها ارت تفكيره وحثه على التعلم الذاتي والمستمر بما تقدمه من خب ارت تعليمية مصحوبة بعناصر الجذب والتشويق والتسلية ويمكن إجمال هذه الممي ازت كما ذكرها كل من الحربي ) 4313 م ص 02 ( والفار ) 4330 م ص 416 ( وعبد الرحيم ) 4310 م ص 300 ( كما يلي: 1. توفير البيئة التعليمية التفاعلية التي تضع المتعلم في تحدي من أجل اكتساب الخب ارت. 4. مالءمة األلعاب اإللكترونية التعليمية لكافة م ارحل التعليم المختلفة ومناسبتها للجنسين. 0. تناسب فئات تعليمية متنوعة وخاصة ذوي االحتياجات الخاصة كالموهوبين وضعاف التحصيل والطالب الذين يعانون من مشاكل سمعية. 2. تطبيق مبدأ تفريد التعليم حيث تتيح تعليما يناسب خصائص وسرعة المتعلم في اإلنجاز. 0. توفير بيئة متنوعة البدائل وقادرة على مخاطبة حواس المتعلم لتقدم بذلك فرصة التعلم للطالب الذين ال تجدي معهم الطرق التقليدية في التعلم. 8. المرونة في إمكانية إج ارء تعديالت عليها باإلضافة أو الحذف أثناء التصميم واإلنتاج لكي تتناسب مع خصائص المتعلمين وصوال إلى تحقيق األهداف التعليمية المرجوة. 2. تسهم في جذب الطالب نحو عملية التعلم بما تستخدمه من عناصر التشويق واإلثارة كالصور والرسومات واأللوان واألصوات ومقاطع الفيديو. 6. تضفي جو من البهجة والمرح على البيئة التعليمية لذا قد ت ستخدم كأداة عالجية في تخفيف حاالت التوتر الحاد واالضط ارب العاطفي مثل: الكآبة والحزن. 2. ت ساعد المعلمين في تدريس المواد الصعبة مثل: الرياضيات والفيزياء ألنها ت سهل تعلم المادة وكذلك ت ساعد الطالب في التخلص من عقدة الخوف منها. 13. غير مرتبطة بزمن محدد حيث يستطيع المتعلم اللعب في أي وقت يريده وألي مدة يرغبها حتى ي حقق األهداف التعليمية المنشودة. ويرى الباحث أن توفر األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية واألجهزة اللوحية قد أضاف لها ممي ازت جديدة قد تؤهلها أن تكون األكثر فاعلية في عملية التعلم وهي: انتشار األجهزة الكفي ة بشكل عام بين الطالب وامتالك الزالبية العظمى منهم للهواتف النقالة الذكية بشكل خاص جعل منها وسيلة تعليمية متوفرة بين أيدي المتعلمين..1 21

37 اصطحاب الطالب لهواتفهم النقالة الذكية بشكل دائم واستخدامها لعدة ساعات يوميا فيمكن استثمار ذلك من خالل توجيه اهتمامهم نحو استخدام األلعاب التعليمية مما يؤدي إلى إلزاء حدود المكان والزمان في عملية التعلم. إمكانية استخدام الهواتف النقالة الذكية لفت ارت طويلة قبل الحاجة إلعادة شحنها مما ي م كن الطالب من مواصلة التعلم دون توقف بسبب انقطاع التيار الكهربائي..4.0 فوائد األلعاب اإللكترونية التعليمية: إن التوظيف الجيد لأللعاب اإللكترونية التعليمية يحقق جملة من الفوائد أبرزها زيادة كفاءة عملية التعليم والتعلم وتجويد مخرجاتها وتطبيق مبادئ التعلم النشط والفعال وقد أشار كال من ميتشيل وسميث )17-18.p )Mitchell & Smith,,2004 والحربي ) 4313 م ص 38 ( والجهني ) 4311 م ص 12 ( إلى تلك الفوائد التي قد يجنيها المتعلم وهي: المشاركة الفع الة للمتعلم في الحصول على الخب ارت التعليمية واستمتاعه عند اكتسابها. جعل المتعلم نشطا في بناء بنيته المعرفية أثناء اكتسابه للمفاهيم والحقائق والمبادئ الجديدة. ممارسة المتعلم العديد من العمليات العقلية أثناء اللعب كالفهم والتحليل والتركيب. اكتساب المتعلم عادات فكرية مختلفة مثل: حل المشكالت والمبادرة والتخيل. تكوين المتعلم التجاهات إيجابية نحو استخدام وتوظيف الحاسوب واألجهزة الذكية في التعلم. تنمي قد ارت المتعلم الذهنية في التركيز واالنتباه والمالحظة الدقيقة عند استخدام األلعاب. تشجع المتعلم على االستقاللية واالعتماد على النفس من خالل تطبيق مفهوم التعلم الذاتي. تخفيف من توتر المتعلم ومساعدته في السيطرة على مشاعره وانفعاالته أثناء عملية التعلم. تقدم التزذية ال ارجعة الفورية والمستمرة أثناء عملية التعلم باللعب ليدرك المتعلم مدى تقدمه. تزيد من دافعية المتعلم الداخلية وتجعله يبذل مزيد من الجهد في سبيل الوصول إلى النتائج. تحرر الالعب من الخصومة والن ازع في حالة األلعاب الفردية كما تنمي لديه روح المنافسة والفوز في حالة األلعاب الجماعية. إن تقديم التعلم في سياق عالم من الخيال أو من خالل بيئة وهمية غير مألوفة قد تجعل التعلم أكثر جاذبية وأقرب لعاطفة المتعلم فتدفعه الستكشاف خياله بشكل مريح مما يحفز سلوكه نحو التعلم p.92(.)asgari & Kaufman, 2010, 21

38 تحديات توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية: بالرغم من الممي ازت المتنوعة والفوائد المتعددة الستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في عملية التعلم إال أن ثمة بعض السلبيات تؤخذ عليها ومنها ما ذكره الحربي ) 1020 م ص 31 ( والقرني ) 4318 م ص 460 ( وميتشيل وسميث )24.p )Mitchell & Smith,,2004 وهي: تركيز المتعلم أثناء اللعب قد ينصب نحو المنافسة وتحقيق االنتصا ارت والوصول للفوز والنصر متجاهال بقصد أو دون قصد األهداف التعليمية لل عبة اإللكترونية. صعوبة تصميم ألعاب إلكترونية مثيرة الهتمام المتعلمين من الذكور واإلناث في نفس المستوى التعليمي نظ ار لوجود اختالف في عناصر الجذب والتشويق واإلثارة بينهما. تقدم األلعاب صو ار أو أصواتا غير محببة للمتعلم عند قيامه باستجابات خاطئة وي عد ذلك تعزي از سلبيا أو عقابا قد يؤدي إلى إزعاج المتعلم وتوتره أثناء قيامه باللعب. تحتاج األلعاب اإللكترونية بشكل عام إلى وقت طويل من الممارسة ليتمكن المستخدم من االنتقال إلى مستوياتها العليا مما قد يهدر من وقت المتعلم. تتسم بعض األلعاب اإللكترونية بالتعقيد بسبب كثرة المتزي ارت فيها مما يؤدي ذلك إلى مزيد من جهد ووقت المعلم لشرحها ومن المتعلم كي يستوعبها ويتقن استخدامها. جلوس المتعلم أمام الحاسوب لفت ارت طويلة أو استخدامه لألجهزة اللوحية أو الهواتف النقالة الذكية دون م ارعاة لعامل الزمن قد يؤدي إلى آثار صحية سلبية وخاصة إذا كانت طريقة الجلوس غير سليمة ويزداد هذا التأثير عند األطفال إذ أنهم في مرحلة النمو. تعتمد األلعاب اإللكترونية على إنشاء عوالم افت ارضية تختلف إلى حدا ما عن واقع المتعلم الحقيقي لذا فإن تفاعله مع تلك العوالم الوهمية لفت ارت زمنية طويلة قد يضر به نفسيا كأن يصبح منطويا على نفسه ويشعر بالزربة في مجتمعه ويرى الباحث أن قلة األلعاب اإللكترونية التعليمية الجيدة بشكل عام وندرة تلك المرتبطة بالمنهاج الفلسطيني بشكل خاص ي عد ذلك من أكبر التحديات والمعيقات التي تواجه التربويين المهتمين باعتماد األلعاب اإللكترونية التعليمية كإحدى أشكال التعلم اإللكتروني في المدارس. أنواع األلعاب اإللكترونية التعليمية: تنقسم األلعاب اإللكترونية إلى قسمين رئيسين هما: ألعاب إلكترونية ترفيهية وألعاب إلكترونية تعليمية ويقتصر الهدف في النوع األول إلى تقديم التسلية والمتعة دون أن يكون هناك 22

39 أهداف تعليمية أو تربوية يسعى إلى تحقيقها بعكس النوع الثاني الذي يهدف إلى الجمع بين التعليم مع التسلية والمتعة. ويرى الحربي ) 4313 م ص 23 ( أن األلعاب اإللكترونية التعليمية تصنف بناء على عدة معايير إما بحسب طبيعة المنافسة بين الالعبين أو بحسب النشاط المستخدم أو بحسب الناتج التعليمي المستهدف من خالل ممارسة اللعبة في حين يصنف الهنداوي ) 4334 م ص 162 ( األلعاب اإللكترونية التعليمية إلى: ألعاب األرقام: وتستهدف األطفال لكي تساعدهم في تعلم العمليات الحسابية األساسية وهي: الجمع والطرح والضرب والقسمة وت صمم باستخدام رسومات جذابة وأشكال هندسية محببة لألطفال وتكون في شكل منافسات تتبعها مكافآت عند الفوز فعندما يقوم الطفل بإج ارء العملية الحسابية بشكل صحيح وبوقت قصير فإن الحاسوب يعزف له لحنا أو يرسم له صورة جميلة باأللوان أو يكتب له كلمات شكر أو غير ذلك من طرق التعزيز الرقمية. ألعاب المحاكاة: وتختص بتعلم المبادئ األولية لموضوع ما أو مهارة معينة مثل: األلعاب المعدة من أجل إج ارء التجارب العلمية أو التدريب على قيادة السيارة. ألعاب اللغات: الصحيح للمفردات. األلعاب العلمية: وهي األلعاب التي تمكن المستخدم من تعلم قواعد اللزة وكذلك النطق وهي ألعاب تساعد المتعلم على اكتساب المعارف المختلفة في شتى التخصصات مثل: اعرف جسمك وتعرف على عواصم الدول وغيرها وقد اختار الباحث األلعاب اإللكترونية التعليمية العلمية وذلك لمالئمتها في تحقيق أهداف د ارسته حيث يمكن من خالل توظيفها بفاعلية أن تساعد الطالب في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها في بنيتهم المعرفية. ويضع الدسوقي ) 4330 م ص ( تصنيفا يضم كافة أنواع األلعاب اإللكترونية والتي يمكن في ضوء إطارها العام أن ي صمم المختصون ألعابا ذات أهداف تعليمية محددة وهي: ألعاب المنصات :"Platform" وهي ألعاب بسيطة تتطلب من الالعب االنتقال من منصة إلى أخرى أو تخطي العقبات من خالل القفز ويستمر بذلك حتى يصل للهدف. ألعاب إطالق النار ups" :"Shoot 'em وهي ألعاب عنيفة تتطلب من الالعب إطالق النار بشكل مباشر على كافة الشخصيات أو األهداف التي تعترض طريقه أثناء اللعب

40 .3 ألعاب هزم الخصم ups" :"Beat 'em وهي ألعاب قتالية يقوم الالعب باختيار شخصية ذات مها ارت خاصة ثم يحاول تحطيم وهزيمة باقي الشخصيات التي تواجهه في اللعبة. ألعاب الرياضة :"Sports" وكرة السلة والتزلج وألعاب القوى وغير ذلك. وهي ألعاب تهتم بالرياضات المختلفة مثل: كرة القدم والتنس ألعاب السباق :"Racing" وهي ألعاب مهارية تعتمد على قدرة الالعب في التحكم وتحتاج إلى تركيز وانتباه وسرعة في ردود األفعال ومن أمثلتها: محاكاة سباق السيا ارت. ألعاب المحاكاة :"Simulation" وهي ألعاب تحاول محاكاة أنشطة من الحياة الواقعية ومن أمثلتها: محاكاة قيادة الطائ ارت والتدرب على مهاجمة واسقاط الطائ ارت المعادية. ألعاب المغام ارت :"Adventure" وهي ألعاب تعتمد على الخيال وتتميز بوجود عنصر القصة فيها حيث يحاول الالعب إنجاز المهمات من أجل تحقيق الهدف وذلك مثل: البحث عن الكنز المفقود أو العثور على األميرة المسجونة وتحريرها وغير ذلك. ألعاب تقمص األدوار Playing" :"Role وهي ألعاب يتقمص فيها الالعبون شخصيات في إطار خيالي ويتحكم الالعب في تصرفات الشخصية ويسعى لتطويرها في حدود القواعد التي تحدد اإلطار العام للشخصيات واألفعال المتاحة وذلك مثل: مشاركة الالعب في مجتمع افت ارضي عبر شبكة االنترنت. ألعاب األلغاز Games" :"Puzzle.11 وهي ألعاب تتحدى الالعب في أن يقوم بتجميع عمل مج أز ضمن شروط محددة مثل: إعادة ترتيب صورة مبعثرة أو اكتشاف نمط متكرر أو الخروج من المتاهة وغير ذلك. األلعاب االست ارتيجية :"Strategy" وهي ألعاب تتطلب من الالعب التخطيط للعمل بشكل متكامل والتفكير بعمق من أجل اتخاذ الق ار ارت السليمة لكي يحقق الفوز على خصمه وذلك مثل: لعبة الشطرنج أو ألعاب بناء المدن أو تجهيز الجيوش لمهاجمة الخصوم وقد يستزرق الالعب عدة أيام في اللعب وقد تمتد ألسابيع. ويرى الدسوقي ) 4330 م ص 400 ( بأن هناك نوعا أخي ار من األلعاب اإللكترونية وي طلق عليه Games( )Weird ويضم كافة األلعاب التي لم تجد لها تصنيفا مناسبا ضمن قائمة األنواع السابقة. وقد اعتمد الباحث في تصميم األلعاب اإللكترونية المستخدمة في الد ارسة على ألعاب األلزاز بسبب مناسبتها لمستوى الطالب العقلي واثارتها لدافعيتهم نحو قبول التحدي والمضي بإص ارر حتى تحقيق الفوز مما يعني حدوث التعلم المرجو وتحقيق األهداف التعليمية المنشودة. 24

41 تصميم معايير األلعاب اإللكترونية التعليمية: يمكن تصنيف معايير تصميم ألعاب إلكترونية تعليمية في جانبين هما: المعايير التربوية والمعايير الفنية وقد أعد تانغ وهانزان )117.p )Tang & Hanneghan,,2010 وبدوي وقنديل ) 4332 م ص 418 ( وعبد المجيد والمزيني ) 4312 م ص 84 ( قوائم من المعايير ترتكز إلى مبادئ وأسس عامة يجب الرجوع إليها عند تصميم أو اختيار األلعاب اإللكترونية التعليمية. أوالا: المعايير التربوية: إن أهم المعايير التربوية المتعلقة بتصميم واختيار األلعاب اإللكترونية التعليمية ما يلي: 1. أن تحقق اللعبة هدفا أو أكثر من األهداف التعليمية في وحدة المقرر الد ارسي. 4. أن يكون محتواها العلمي وثيق الصلة بالمنهاج ومرتبط باألهداف التعليمية. 0. أن تثير اللعبة اهتمام المتعلم وتشبع حاجاته وتزيد دافعيته نحو التعلم. 2. أن ت ارعي المستوى التعليمي والخصائص النمائية والقد ارت العقلية للمتعلم. 0. أن تعبر عن فكرة واحدة بدون تشعب وتفاصيل كثيرة حتى ال تشتت انتباه المتعلمين. 8. أن تؤكد على تعلم المفاهيم أو المها ارت القبلية قبل البدء في تعلم الجديد منها. 2. أن يدرك المتعلم قواعد اللعبة وكافة إمكانياتها وي منح فرصة للتدرب على استخدامها. 6. أن يكون المتعلم على علم بالمفاهيم والمها ارت التي يجب عليه أن يتقنها. 2. أن تقدم التزذية ال ارجعة للمتعلم بشكل مباشر لزيادة دافعيته نحو االستم ارر في اللعب. 13. أن تعزز المتعلم بشكل فوري عند استجاباته الصحيحة وكذلك توجيه عندما يخطئ. ثانيا: المعايير الفنية: إن أهم المعايير الفنية المتعلقة بتصميم واختيار األلعاب اإللكترونية التعليمية ما يلي: أن تحتوي اللعبة على أنشطة جديدة ومبتكرة وغير مألوفة للمتعلمين وخاصة فئة األطفال. أن ت عرض بطريقة شيقة وممتعة وجذابة من خالل استخدام المثي ارت البصرية والسمعية. أن توظف مثي ارت متنوعة كالصور والرسومات واألشكال واألصوات لضمان استم اررية التعلم. أن تتضمن مستويات متدرجة من الصعوبة تتناسب مع مستويات الطالب وسرعة تعلمهم. أن تمنح المتعلم حرية التحكم في إعدادات اللعبة مثل: درجة الصعوبة ومستوى الصوت. أن تتناسب المادة العلمية المعروضة مع حجم الشاشة وخاصة في الهواتف النقالة. أن تتضمن ملحق تعليمات مختصرة وواضحة يلجأ إليها المتعلم لالستفسار أو المساعدة

42 أن تكون سهلة االستخدام من حيث تشزيلها والتعامل مع مكوناتها والخروج منها. أن تتناسب مع المواصفات المادية )Hardware( لألجهزة المتوفرة بين أيدي المتعلمين..6.2 وقد حاول الباحث قدر اإلمكان االلت ازم بالمعايير السابقة عند تصميمه األلعاب اإللكترونية التعليمية لكي تجذب الطالب نحوها بدرجة كبيرة ويحدث االندماج والتفاعل بين المتعلم والبرمجية مما يحقق األهداف المرجوة في الد ارسة. ويرى الباحث بأن هناك ستة عناصر أساسية إذا صيزت معا في قالب برمجي بشكل صائب فإنها ستزيد من دافعية المتعلم نحو استخدام اللعبة اإللكترونية التعليمية وهذه العناصر هي: تحديد األهداف على شكل مهمات وضوح قواعد اللعبة التسجيل الكمي إلنجا ازت الالعب توفر عنصر المنافسة والتحدي توفر عنصر التشويق تسلسل اللعبة في شكل قصة أو مزامرة. برمجيات إنتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية: تحتاج البرمجيات بشكل عام واأللعاب اإللكترونية بشكل خاص إلى توفر متطلبات مادية وبرمجية في الحواسيب أو األجهزة الذكية لكي تعمل بشكل صحيح ودون مشاكل مثل: توقف اللعبة عن العمل فجأة أو قد تعمل اللعبة ولكن ببطء أو اختالف في جودة الصور والرسومات. ومن أهم المتطلبات المادية )Hardware( والبرمجية )Software( الالزمة لتشزيل األلعاب اإللكترونية في األجهزة الذكية ما يلي: توافق نظام التشزيل System( )Operating في الجهاز مع برمجة اللعبة. قدرة المعالج Unit( )Central Processing على تشزيل اللعبة بدون مشاكل. قدرة الذاكرة Memory( )Random Access على تحميل اللعبة أثناء التشزيل. قدرة بطاقة الشاشة Card( )Graphic على عرض رسومات اللعبة بجودة عالية. توفر بطاقة صوت Card( )Audio لبث المؤث ارت الصوتية التي تتضمنها اللعبة. توفر مساحة كافية على وحدة التخزين Disk( )Storage لتخزين اللعبة. قدرة سعة البطارية Capacity( )Battery في الجهاز على تشزيل اللعبة لساعات متواصلة. لذلك يجب على الجهة المنتجة لبرمجيات األلعاب اإللكترونية التعليمية أن ت ارعي مواصفات األجهزة الذكية المتوفرة في السوق تفاديا ألي مشكالت فنية قد تط أر مستقبال وتح ول دون استخدام الطالب لتلك األلعاب. 26

43 والجدير بالذكر أن إنتاج لعبة إلكترونية جيدة يعتمد بشكل كبير على نوع البرنامج المستخدم في تصميم وبرمجة اللعبة وفيما يلي عرض ألشهر هذه الب ارمج: جدول )1.2(: أهم أنواع الب ارمج المستخدمة في إنتاج برمجيات األلعاب اإللكترونية التعليمية البرنامج Unity Game Maker Studio Unreal Development Kit Cry Engine Blender وظيفته برنامج متعدد المنصات إلنتاج وتطوير ألعاب 2D و 3D ويستهدف إنتاج ألعاب الويب وسطح المكتب واألجهزة المحمولة والنقالة. برنامج ي ستخدم إلنشاء ألعاب إلكترونية ثنائية وثالثية األبعاد لعدة منصات ويمتاز بسهولة االستخدام ويمكن من خالله إنتاج ألعاب لكافة أنواع الحواسيب واألجهزة اللوحية والهواتف النقالة الذكية. برنامج لتصميم ألعاب ثالثية األبعاد وي عتبر أساس إنشاء عدة سالسل من األلعاب الشهيرة وهو متعدد المنصات ومجاني لالستخدامات غير التجارية. برنامج ذو إمكانيات هائلة في تصميم األلعاب ثالثية األبعاد وألعاب المحاكاة ويعمل ضمن منصة مايكروسوفت ويندوز. برنامج متعدد المنصات ي ستخدم إلنشاء أفالم 3D وخدع سينمائية وألعاب تفاعلية 3D وي ستخدم في الطباعة 3D ويدعم إمكانيات متعددة أهمها: االكساء ووضع العظام وضبطها والتحريك ومحاكاة الماء والدخان وغير ذلك ويتضمن أيضا متتبع كامي ار. 27

44 برنامج ي ستخدم لتصميم ألعاب ثنائية األبعاد ويستهدف في المقام األول غير المبرمجين فهو يسمح بإنشاء األلعاب بسرعة عن طريق سحب وافالت اللبنات البرمجية دون الحاجة لكتابة كود برمجي ويعمل ضمن منصة مايكروسوفت ويندوز. برنامج متطور لمحاكاة المؤث ارت الفيزيائية الموجودة في الطبيعة بشكل تخيلي بحيث تتشابه مع الواقع فهو ي وفر لصانعي األلعاب واألفالم إمكانية الحصول على حركات واقعية للشخصيات الخاصة بهم. برنامج إلنتاج برمجيات الوسائط المتعددة وي ستخدم بشكل كبير في إنشاء الرسوم المتحركة كما يمكن استخدامه في تصميم األلعاب التفاعلية. Construct Havok Adobe Flash برنامج هدفه تعليم األطفال مبادئ البرمجة وي ستخدم في تصميم القصص التفاعلية والرسوم المتحركة واأللعاب الترفيهية والتعليمية ويعتمد بشكل أساسي في البرمجة على سحب وافالت اللبنات وهو متعدد المنصات. Scratch وقد اختار الباحث برنامج Studio( )Game Maker في تصميم وبرمجة األلعاب اإللكترونية التعليمية وذلك لألسباب التالية: يمنح البرنامج المستخدم طرق سهلة وبسيطة إلنشاء األلعاب الخاصة به دون الحاجة لتعلم لزة برمجة متقدمة. يدعم البرنامج إنشاء ألعاب ثنائية وثالثية األبعاد لعدة منصات أهمها: مايكروسوفت ويندوز.)Android( أندرويد )Mac OS( ماك أو أس )Microsoft Windows( تتوفر متطلبات النظام الالزم لتشزيل األلعاب في الهواتف النقالة الذكية التي يتملكها الطالب

45 توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في العملية التعليمية: يعتمد نجاح توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في تحقيق األهداف التعليمية على مجموعة من الشروط الهامة والتي يجدر بالمعلم أن ي ارعيها عند توظيفه لأللعاب وقد أورد كل من زه ارن وأحمد ) 4313 م ص 23 ( والحربي ) 4313 م ص 42 ( والجهني ) 1022 م ص 15 ( أهم تلك الشروط وهي: تهيئة البيئة التعليمية المناسبة الستخدام اللعبة وذلك بأن يختبر المعلم قدرة الحواسيب أو األجهزة اللوحية أو الهواتف النقالة الذكية على تشزيل اللعبة بدون مشاكل فنية. يتأكد المعلم من إتقان الطالب للمها ارت العملية األساسية الالزمة لتشزيل واستخدام اللعبة. يوضح المعلم أهداف وقواعد اللعبة وكيفية الفوز فيها وكذلك عالقتها بالموقف التعليمي. إتاحة الفرصة أمام الطالب لطرح األسئلة واالستفسا ارت حول اللعبة وذلك قبل البدء باللعب. تحديد الزمن المتاح الستخدام اللعبة والجدية بدون مبالزة أثناء قيام الطالب باللعب. يقتصر دور المعلم أثناء تفاعل الطالب مع اللعبة على المتابعة والتوجيه واإلرشاد. متابعة التزذية ال ارجعة لضمان تحقق األهداف التعليمية بدقة وتجنبا للوقوع في سوء الفهم. تقويم اللعبة تربويا وفنيا وذلك من خالل مدى تحقق األهداف التعليمية وردود أفعال الطالب وانطباعاتهم ومالحظاتهم حول اللعبة ومما سبق يتبين أن توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية بشكل جيد في خدمة العملية التعليمية قد تجعل منها أحد أكثر طرق التعلم فاعلية وذلك كونها تمزج بين اكتساب المعرفة وبين الترفيه والتسلية مما يولد دافعية داخلية لدى الطالب نحو التعلم وخاصة إذا ص ممت هذه األلعاب على أسس تربوية وفنية جيدة. التلعيب :"Gamification" هو مصطلح جديد مشتق من كلمة "Game" ويترجم إلى اللزة العربية بكلمة "التلعيب" أو "اللوعبة" وقد ظهر بداية في مجال التسويق التجاري للترويج للعالمات التجارية ثم انتقل إلى ميادين أخرى بما فيها التعليم والصحة واإلعالم والتدريب. كان أول من استخدم مصطلح التلعيب هو نيك بيلينغ Pelling" " Nick في عام 4334 م ولم يصبح المصطلح معروفا حتى عام 4313 م ثم في عام 4311 م بدأت الشركات من جميع أنحاء العالم في مختلف المجاالت في تطوير منصات ذات طابع األلعاب من أجل تحقيق أهدافها. 29

46 وقد عر ف كاب )10.p )Kapp,,2012 التلعيب بأنه "تطبيق عناصر اللعبة اإللكترونية من أجل تحقيق هدف معين أو حل مشكلة محددة أو زيادة الدافعية نحو اإلنجاز أو تحسين مستوى في ميادين أخرى غير ترفيهية مثل: اإلعالم والتسويق والصحة والتعليم". ويرى جاكوبوسكي )339.p )Jakubowski,,2014 بإن التلعيب "عملية يتم فيها تسخير عناصر اللعبة في سياقات ال عالقة لها باللعب ففي عوالم التلعيب يتم التركيز على تحسين سلوك المشاركين باستخدام التعزيز حيث يتم تطبيق فنون اللعب ألجل تحقيق أهداف تتجاوز مجرد اللعب من أجل الترفيه إذ من الممكن أن ينخرط الالعبون فيما يشبه اللعبة كي يؤدي نشاطهم إلى الترويج لمنتج معين أو زيادة أرباح شركة ما أو التوصل إلى حل مشكلة محددة". يقوم التلعيب على أساس نقل آليات وعناصر األلعاب إلى أنشطة في ميادين أخرى لكي تصبح تلك األنشطة أكثر متعة وتشويقا مثل األلعاب تماما ومهما اختلفت تلك األلعاب في أنواعها وأهدافها وآلياتها إال أنها تشترك في ثالثة عناصر تمثل أسس التلعيب وقد ذكر تقرير أكسفورد أناليتكا لعام 4318 م p.p.10-13( )Oxford Analytica,,2016 تلك العناصر وهي: العناصر الميكانيكية: وتسمى بعناصر النفس أيضا ألنها تؤثر في سلوك الالعبين وتعتبر جزء أساسي في تصميم اللعبة ومن أهمها: التقدم التدريجي: إن اللعبة إذا كانت سهلة للزاية أو في منتهى الصعوبة فإن الالعب في الحالتين لن يرغب باالستم ارر لذلك يجب التدرج في تعقيد المهام للتأكد من اكتساب الالعب لمها ارت إضافية تمكنه من االستم ارر بنفس االندفاع. الشا ارت: إن التقدم التدريجي في اللعبة مرهون بوجود التشجيع ولذلك يجب تقديم رموز مرئية بعد كل إنجاز وتسمى تلك الرموز بالشا ارت وتكمن أهميتها في نقل الالعب إلى مستويات أكثر تقدما حتى يحقق الهدف النهائي للعبة. اإلدماج: تهتم عملية اإلدماج بالتفاعل األولي لالعب مع اللعبة وت ستخدم لمساعدة الالعب إلى التعرف على آليات اللعبة وأهدافها ويمكن تحقيق اإلدماج من خالل عرض مقاطع تعليمية تهدف إلى إرشاد الالعبين في الدقائق األولى من اللعب. التزذية ال ارجعة الفورية: يجب تصميم األلعاب لتكون سريعة االستجابة بحيث تظهر عواقب خيا ارت الالعب أو أفعاله فور اتخاذه الق ارر ألن تأجيل التزذية ال ارجعة لفترة طويلة قد يفقدها أهميتها وخاصة إذا تعرض الالعب لتهديدات أو لضياع الفرص أثناء تقدمه في اللعبة..1 31

47 العناصر الشخصية: وتسمى بالعناصر االجتماعية أيضا ألنها ترتبط بشخصية الالعب وبسلوكه خالل األنشطة الجماعية ومن أهمها: الحالة المرئية: تقدم األلعاب شخصية افت ارضية لالعب وتسمى "أفتار" وهي تمثيل لشخصية اإلنسان داخل اللعبة ويمكن لالعبين اآلخرين رؤيتها وتتنوع شخصيات األفتار بطريقة تتيح المجال للتعبير الشخصي واإلبداع وتكمن أهمية األفتار في أنها تسمح لالعبين بتبني أدوار جديدة واتخاذ ق ار ارت هامة من وجهة نظر شخصية غير مألوفة بالنسبة لديهم مما يزيد من جاذبية اللعبة. المسئولية الجماعية: ترتكز هذه األلعاب على مفهوم العمل الجماعي والتعاون بين أف ارد الفريق الواحد من أجل إنجاز األنشطة أو المهام وي عد الدافع التحفيزي األساسي فيها هو عدم خذالن الالعب لباقي الفريق. لوحات الفائزين أو ترتيب الصدارة: تهتم األلعاب التنافسية إلى ترتيب الالعبين حسب إنجا ازتهم وي ستخدم غالبا نظام النقاط لترتيب الالعبين في لوحة الفائزين ومن سلبيات هذه اللوحات أن المتأخرون قد يفقدوا الثقة والدافع في استكمال اللعب وخاصة إذا كان فارق النقاط بينهم كبي ار. العناصر العاطفية: وتتمحور حول مبدأ يسمى "التدفق" ويعني الوصول بالالعبين إلى حالة من التركيز الكلي على المهمة المطلوبة ولتحقيق التدفق يجب تلبية ثالثة شروط وهي: وضوح األهداف والتزذية ال ارجعة الفورية والتوازن ما بين التحدي والمهارة..2.3 عناصر التلعيب العناصر الميكانيكية التقدم التدريجي الشا ارت اإلدماج التغذية ال ارجعة الفورية العناصر الشخصية الحالة المرئية المسئولية الجماعية لوحات الفائزين العناصر العاطفية التدفق شكل )1.2(: عناصر التلعيب 31

48 تطبيق التلعيب في التعليم: ي عد التلعيب اتجاه حديث في التعليم يهدف إلى تحفيز الطالب إلى التعلم باستخدام عناصر األلعاب في بيئات التعلم من أجل تحقيق أقصى درجة من المتعة والمشاركة الفع الة وكذلك لضمان جذب الطالب لمواصلة التعلم بنفس الرغبة والدافعية. ويرى هسن وآخرون p.p.7-14( )Hsin et al.,,2013 أن مفهوم التلعيب قد يكون بسيطا ولكن تطبيقه في التعليم بشكل فعال يحتاج إلى اتباع خمس خطوات وهي: فهم الجمهور والمحتوى: الفهم إن الدقيق لخصائص الطالب واحتياجاته وكذلك التحليل الجيد للمحتوى التعليمي يضمن تصميم برنامج تعليمي قائم على التلعيب بشكل ناجح. تحديد أهداف التعلم: إن قدرة المعلم على تحديد األهداف من البرنامج التعليمي بشكل واضح قد يساعد الطالب على اجتياز المهمة التعليمية المطلوبة منه تنظيم الخبرة: بكل سهولة. إن تصميم البرنامج التعليمي على شكل م ارحل محددة المعالم ت مكن المعلم من تقديم المعرفة في كل مرحلة بكميات تتناسب مع احتياجات الطالب كما تجعل هدف المرحلة النهائي أكثر قابلية للتحقيق والقياس. تحديد الموارد: إن تصميم المعلم للبرنامج التعليمي على شكل م ارحل ي مكنه بسهولة من تحديد المرحلة التي يمكن تطبيق التلعيب فيها ويبدأ في التساؤل حول كيفية التطبيق ويجب أن يحتوي تطبيق التلعيب على ما يلي: آلية لتتبع وقياس مدى التقدم الذي يحققه الطالب في تعلمه. وحدة لقياس مدى التقدم في التعلم وقد تكون الوحدة نقاط أو وقت أو غير ذلك. مستوى التقدم في التعلم وهو مرتبط بوحدة القياس لكي ينتقل الطالب إلى مستوى تالي. قواعد تضبط سلوك المتعلم في المستوى لضمان بيئة تعلمية عادلة بين كافة الطالب. تزذية ارجعة للمتعلم ألن الطالب يحقق تعلم أفضل عند معرفة أخطائه ومواطن ضعفه. تطبيق عناصر التلعيب: إن مفهوم تطبيق التلعيب يعني دمج عناصر إضافية إلى البرنامج التعليمي لتحويله إلى ما يشبه اللعبة وت صنف تلك العناصر إلى: عناصر ذاتية: قد تكون على شكل إح ارز نقاط أو الحصول على شا ارت إنجاز أو بلوغ مستويات معينة وغير ذلك وتهدف هذه العناصر إلى تحفيز المنافسة الفردية من أجل أن يحقق الطالب ذاته

49 عناصر اجتماعية: قد تكون على شكل منافسة تفاعلية أو تعاونية بين الطالب وتهدف إلى وضع الطالب في مجتمع ثم تحفيز المنافسة العلنية من أجل تحقيق أهداف معينة. ويرى جاكوبوسكي )341.p )Jakubowski,,2014 أنه من الممكن تطبيق التلعيب في التعليم عمليا من خالل استخدام الوسائل التالية: تعديل أسلوب التقييم بالعالمات إلى أسلوب درجات الخبرة وفيه يتم إضافة نقاط إلى سجل الطالب بعد قيامه باألنشطة أو المهام أو الواجبات المدرسية المطلوبة منه. تزيير لزة الصف التقليدية أو أسلوب التعامل مع الطالب فبدال من مسمى الواجبات البيتية يصبح المزام ارت البحثية أو حل األلزاز. تعديل بنية الصف كتنظيم الطالب ضمن مجموعات تسمى مستكشفون أو مزامرون تعمل معا إلنجاز مزامرة بحثية واكتساب نقاط مكافئة. تحديد شا ارت بأسماء محببة للطالب ومنحها لهم بعد استيفائهم لمعايير محددة وربط الشا ارت التي يحصلون عليها بالدخول إلى مستويات تصنيفية أعلى برغم أن توظيف التلعيب في التعليم ال ي ازل في بداياته إال أن تطبيقه في السنوات األخيرة من خالل عدة مباد ارت عملية ناجحة حول العالم قد أثبت فاعليته في تحقيق تعلم أفضل وقد أشار تقرير أكسفورد أناليتكا لعام 4318 م p.p.34-38( )Oxford Analytica,,2016 وكذلك ستوت ونيوستايدتر )2013 Neustaedter, )Stott & إلى عدة فوائد عند تطبيق التلعيب في التعليم ومن أهمها: حرية الفشل: ي منح المتعلم الحرية في الخطأ أثناء اللعب وا عادة المحاولة مرة أخرى دون أ ي انعكاسات سلبية حيث يصبح الفشل ذا أهمية بسيطة وال ي عد مصدر قلق بالنسبة للمتعلم. حرية التجربة: إن امتالك المتعلم لحرية الفشل سيمنحه الحرية في امتالك تعلمه مما يجعل أمامه سبل أكثر للتعلم فيزيد ذلك من دافعيته نحو التعلم الذاتي والمستمر. حرية بذل الجهد: إن ربط التعليم بالحياة الواقعية من خالل تطبيقات األلعاب قد يلهم المتعلم نحو اكتشاف دوافعه الذاتية ورغباته الشخصية نحو نوع التعلم المفضل لديه. التعليم اآللي: ت وفر تطبيقات األلعاب اإللكترونية مجموعة متنوعة من المهام التي تثير دافعية المتعلم نحو أدائها ثم ت قي م بشكل آلي بدال من اجتياز المتعلم لالختبا ارت التقليدية. مؤش ارت التقدم: وتعني وضوح نتائج التعليم بفضل ما يحققه المتعلم من إنجا ازت في المهام العملية مثل تجميع النقاط أو االنتقال لمستوى أعلى أو إنهاء المهمة وتحقيق األهداف

50 وقد سعت شركات انتاج التطبيقات التعليمية إلى تطوير برمجيات تعتمد مبدأ التلعيب في عملية التعليم والتعلم ومن أمثلة تلك التطبيقات ما يلي: جدول )1.1(: أهم التطبيقات التي تعتمد مبدأ التلعيب في عملية التعليم والتعلم التطبيق Duolingo ClassDojo Quizizz Kahoot Classcraft وظيفته تطبيق يساعد على تعلم عدة لزات أجنبية من خالل توظيف المتعة والتسلية في التعلم وذلك عن طريق جمع المتعلم للنقاط لكي ينتقل إلى مستويات أعلى. تطبيق يساعد المعلمين على إدارة الفصول الد ارسية حيث يمك نهم من تسجيل الصفات اإليجابية أو السلبية لكل طالب ومشاركتها مع أولياء األمور كما يتميز باستخدام رموز لشخصيات كرتونية مرحة ومحببة إلى المتعلم. موقع يسمح للمعلمين بتحويل األنشطة التعليمية إلى أنشطة ممتعة غيرهم من المربين. واختبا ارت قصيرة ومشاركتها مع موقع يسمح للمعلمين أن يحولوا المهام الد ارسية إلى ألعاب مسلية وتحديات يقوم الطالب بتنفيذها خالل وقت محدد كما يوفر للمعلمين إمكانية متابعة فعل الطالب أثناء اللعبة وبعد االنتهاء منها. ردود موقع يتيح للمعلمين تزيير طريقة التعليم إلى أسلوب لعب األدوار بشكل جماعي حيث يتقمص الطالب شخصيات مختلفة ويكونوا فرق ويسعى كل فريق إلى إنجاز المهمة التعليمية والحصول على نقاط إضافية لكي يتزلب على الفرق األخرى ويتأهل لمستويات أعلى. 34

51 ويرى الباحث أنه بالرغم من وجود عدة ممي ازت عند تطبيق التلعيب في التعليم إال أن مبدأ التعلم من أجل المكافآت المتمثلة في جمع النقاط أو الحصول على شا ارت أو االنتقال لمستويات أعلى قد يفرغ عملية التعلم من مضمونها ويفقدها رسالتها السامية المتمثلة في إعداد المتعلم في كافة النواحي: المعرفية والمهارية والوجدانية من أجل مواجهة تحديات المستقبل والتزلب على صعوبات الحياة والمشاركة في نهضة المجتمع. ومع ذلك فإن التلعيب كأي تقنية جديدة تحاول إثبات جدارتها وفاعليتها في العملية التعليمية بحاجة إلى مزيد من البحوث والد ارسات التربوية للوقوف على جوانب القوة فيها لتعزيزها والتركيز عليها وعلى جوانب الضعف لتجنبها أو التزلب عليها. والجدير بالذكر أنه لتوظيف التلعيب في التعليم بشكل إلكتروني فإنه من الضروري تصميم تطبيقات ألعاب ترتكز على عناصر التلعيب ويستطيع الطالب استخدامها بواسطة هواتفهم النقالة الذكية من أي مكان وفي أي وقت وذلك ما سعى الباحث لتحقيقه في الد ارسة. التعلم النقال Learning" :"Mobile إن التقدم الهائل في مجالي تكنولوجيا المعلومات ووسائل االتصاالت الحديثة قد أسهم في ظهور مفاهيم جديدة في المنظومة التعليمية لم تكن موجودة مسبقا ولعل أحد أبرز تلك المفاهيم هو مفهوم التعلم النقال وقد يرجع سبب اهتمام الباحثين بتطوير نظم تعليمية قائمة على التعلم النقال إلى االنتشار الواسع لألجهزة المحمولة مثل الحواسيب المحمولة والهواتف الذكية واألجهزة اللوحية بين أيدي الطالب في كافة الم ارحل التعليمية. وقد عر ف الدهشان ) 4313 م ص 6 ( التعلم النقال بأنه "التعلم الذي يتم باستخدام األجهزة المحمولة من خالل ما توفره تلك الهواتف من خدمات مثل خدمة الرسائل القصيرة )SMS( وخدمة الوسائط المتعددة )MMS( وخدمة الواب )WAP( وخدمة الت ارسل بالحزم العامة لل ارديو )GPRS( وخدمة البلوتوث )Bluetooth( وغيرها". في حين عر فه مهدي ) 4318 م ص 206 ( بأنه "نموذج للتعلم اإللكتروني عن ب عد حيث يستخدم األجهزة الالسلكية الصزيرة والمحمولة يدويا مثل: الهواتف النقالة والمساعدات الرقمية الشخصية والهواتف الذكية والحواسيب الشخصية الصزيرة من خالل ما توفره من خدمات مثل: خدمة الرسائل القصيرة وخدمة الوسائط المتعددة وخدمة الواب وخدمة البلوتوث لتحقيق المرونة والتفاعل والتشارك والتنمية المستدامة في عمليتي التدريب والتعليم في أي وقت ومن أي مكان". 35

52 ويعر ف الباحث التعلم النقال إج ارئيا بأنه "شكل من أشكال التعلم اإللكتروني يستخدم فيه الطالب الهواتف النقالة الذكية لممارسة األلعاب اإللكترونية التعليمية بهدف اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها". والجدير بالذكر أن التعلم النقال يتسم بعدة خصائص تجعله مختلفا تماما عن التعلم التقليدي داخل الفصول والذي يرتبط بحدود الزمان والمكان كما أنه يتميز عن أشكال التعلم اإللكتروني األخرى بخاصية توفير التعلم أثناء التنقل وقد أشار الدهشان ) 2010 م ص 6-13( والجريسي وآخرون ) 4310 م ص 0-4 ( وسالم ) 4338 م ص ( إلى أبرز تلك الخصائص وهي: التعلم في كل وقت وكل مكان فالتعلم من خالل األجهزة المحمولة ال يتطلب تواجد الطالب في أماكن محددة أو أوقات معينة فيمكن للطالب أن يتعلم أثناء تنقله في وسائل المواصالت أو خالل سفره أو أثناء انتظاره في طابور. سهولة التفاعل بين أط ارف العملية التعليمية حيث يستطيع الطالب تبادل الملفات والكتب اإللكترونية فيما بينهم وكذلك يمكنهم إرسال أسئلتهم واستفسا ارتهم إلى معلمهم ليقوم بالرد عليها بشكل مباشر عن طريق البريد اإللكتروني أو من خالل رسائل SMS أو.MMS إتاحة الفرصة أمام المتعلم لالتصال المباشر بشبكة اإلنترنت حيث تتصل األجهزة المحمولة باإلنترنت السلكيا مما يمك ن المتعلم من الوصول إلى كم هائل من المعلومات المتاحة وكذلك منحه إمكانية تخزين ملفاته على السحابة واسترجاعها في أي وقت. تكلفة تقنيات التعلم النقال رخيصة نسبيا وخاصة في ظل انخفاض أسعار الهواتف النقالة مما أتاح للمتعلم فرصة اقتناء جهاز محمول واستخدامه في العملية التعليمية. سهولة اصطحاب األجهزة المحمولة أثناء التنقل فالحواسيب المحمولة واألجهزة اللوحية بشكل عام والهواتف النقالة بشكل خاص ت عد أخف وزنا وأصزر حجما وأسهل حمال من الحقائب المليئة بالكتب والم ارجع واألدوات المختلفة. المساهمة في توفير نموذج جديد للعملية التعليمية ي قدم خب ارت وأنشطة تعليمية متنوعة ويلبي حاجات المتعلم وي ارعي ظروفه ويحقق مبدأ التعلم الذاتي والمستمر. إمكانية تطبيق أساليب تعليمية جديدة قائمة على أدوات التعلم النقال مثل تقنية الواقع المعزز والواقع االفت ارضي مما ينشئ بيئة تعليمية متعددة الوسائط وغنية بالمعلومات بدال من األساليب التعليمية التقليدية المعتمدة على النص المكتوب. ت عد تقنيات التعلم النقال أدوات وصول سريعة إلى المتعلمين لذا يمكن استخدامها في عمليات التقييم والتزذية ال ارجعة وعمليات إدارة التعلم وتحديد مؤش ارت األداء واإلنجاز

53 توظيف الهواتف النقالة في التعليم: ازداد انتشار أدوات التعلم النقال مع تطور التقنيات الالسلكية وذلك ألن كافة األجهزة المستخدمة في التعلم النقال تتصل بشبكة اإلنترنت السلكيا ولعل أكثر تلك األدوات انتشا ار هي الهواتف النقالة وقد ي عزى ذلك إلى انخفاض تكلفتها وسهولة حملها أثناء التنقل وتعدد خدماتها. وي عد الهاتف النقال من أهم الوسائل التعليمية ألنه عبارة عن وسائل تعليمية عدة في وسيلة واحدة فضال عن إمكانية قيامه بوظائف جديدة ال يمكن تحقيقها باستخدام وسائل أخرى إذ يمكن استثمار قدرته في توليد الحركة وعرض الرسوم والصور واألفالم واألشكال التوضيحية واالتصال بشبكة اإلنترنت وغيرها من القد ارت األخرى. )ال اروي 4318 م ص 02 (. ويتفق سلمان ) 4318 م ص ( والدهشان ) 4313 م ص 2-2 ( بأن هناك العديد من المبر ارت الستخدام الهواتف النقالة في العملية التعليمية ومن أهمها: النمو المت ازيد الستخدام الهواتف النقالة وانتشارها الواسع بين أيدي الطالب فال تكاد تفارقهم. تعدد وتنوع الخدمات التي يمكن أن تقدمها الهواتف النقالة في مجال التعليم والتعلم. انتشار أنماط التعليم عن بعد حول العالم واثبات جدواها وحاجة المجتمعات لها. المساهمة في التزلب على ما يعانيه التعليم التقليدي من تحديات ومشكالت مادية وبشرية. تحقيق مبادئ التعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة أو التعلم المستمر دون بذل مجهود. تطبيق مفهوم تفريد التعليم حيث يتم التعلم حسب اختيا ارت المتعلم وحاجاته وقد ارته إن التعليم بواسطة الهاتف النقال يحقق عدة فوائد للمتعلم قد ال تتحقق باستخدام وسائل تعليمية أخرى وقد أشار كال من ال اروي ) 4318 م ص 02 ( والسنوسي ) 4310 م ص 100 ( إلى أهم تلك الفوائد فيما يلي: منح المتعلم اهتماما خاصا ومتابعته بصورة مستقلة مما يساعده في بناء ثقته بنفسه وقد ارته. يزيد من دافعية المتعلم نحو التعليم نظ ار لما تتمتع به تقنية الهواتف النقالة من حداثة. اكتساب المتعلم مها ارت التعامل مع التقنيات الحديثة وكيفية توظيفها في التعلم الذاتي. تعزيز مبدأ تحمل المسئولية ألن ق ارر المتعلم نحو التعلم بالهاتف النقال هو ق ارر شخصي. إ ازلة الحاجز النفسي السلبي تجاه عملية التعلم وجعلها أكثر جاذبية وذلك بفضل األلفة التي يشعر بها المتعلم تجاه هاتفه النقال الشخصي

54 ويرى كال من الدهشان ) 4313 م ص ( وسالم ) 4338 م ص ( أن استخدام الهواتف النقالة في التعليم يتطلب توافر مجموعة من المتطلبات األساسية وت عد كذلك بمثابة التحديات التي تواجه توظيف الهواتف النقالة في العملية التعليمية ومن أهمها: اقتناع القائمين على العملية التعليمية والطالب وأولياء األمور بجدوى استخدام الهواتف النقالة في بيئة التعليم والتعلم بالمدرسة. توفير البنية التحتية وتشمل وجود شبكة السلكية متصلة باإلنترنت وكذلك ملحقات األجهزة الالسلكية مثل الطابعات والسماعات وأجهزة الشحن. توفير التطبيقات المتوافقة مع أنظمة تشزيل الهواتف النقالة والمالئمة لمحتوى المناهج مثل برمجيات الوسائط المتعددة والكتب التفاعلية والمكتبات اإللكترونية. تحويل المادة العلمية الواردة في المنهاج إلى صيزة إلكترونية تفاعلية تناسب التعلم بالهاتف النقال فمثال الحجم الصزير للشاشة قد يعيق عرض مادة علمية مكتوبة بشكل متواصل لذا يجب االعتماد على أشكال أخرى مثل مقاطع الفيديو والصور ومقاطع الصوت وغيرها. تحديد نمط التعلم المناسب للموقف التعليمي حيث توجد ثالثة أنماط الستخدام الهاتف النقال وهي: التعلم الجزئي والتعلم الكامل والتعلم المختلط وقد سعى الباحث إلى توفير كافة متطلبات استخدام الهواتف النقالة في العملية التعليمية من أجل تحقيق هدف الد ارسة وذلك من خالل اإلج ارءات التالية: الحصول على موافقة القائمين على العملية التعليمية وكذلك أولياء األمور على اصطحاب الطالب لهواتفهم النقالة واستخدامها في المدرسة بإش ارف المعلم. التأكد من امتالك الطالب للهواتف النقالة وملحقاتها وهي: السماعات وشاحن الكهرباء. تحويل المادة العلمية إلى ألعاب إلكترونية تعليمية ت ارعي الشروط التربوية والفنية وترتكز إلى عناصر التلعيب وقابلة لالستخدام من خالل الهواتف النقالة. تطبيق نمط التعلم المختلط ألنه يجمع بين م ازيا التعليم الصفي التقليدي والتعلم بالهاتف النقال وغالبا ما يتم التعلم داخل غرفة الصف وتحت إش ارف المعلم. 38

55 التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال: ي عتبر علم تصميم التعليم Instructional Design من العلوم الهامة والحديثة في مجال التعليم وأكثرها استخداما حيث يمكن توظيفه في وصف إج ارءات تحليل وتصميم المادة التعليمية وتطوير ب ارمج التعليم وتنظيم المقر ارت الد ارسية وبناء الوسائل التعليمية التي تشمل الوسائط المتعددة والحقائب اإللكترونية وب ارمج الفيديو واأللعاب التعليمية وغيرها بهدف تجويد عملية التعليم وتحسين مخرجاتها وزيادة فاعليتها مقابل ما ي صرف عليها من مال وجهد. مفهوم تصميم التعليم: ي عر ف الحيلة ) 4330 م ص 46 ( تصميم التعليم بأنه "علم وتقنية يبحث في وصف أفضل الطرق التعليمية التي تحقق النتاجات التعليمية المرغوب فيها وتطويرها وفق شروط معينة". وي عر فه العدوان والحوامدة ) 4311 م ص 12 ( بأنه "علم يدرس كافة اإلج ارءات والطرق المالئمة لتحقيق نتاجات تعليمية مرغوب فيها ومن ثم السعي لتطويرها وفق شروط معينة". وت عر فه حميد ) 4318 م ص 24 ( بأنه "عملية تهدف إلى التحقق من أن التعلم لم يحدث بالصدفة بل أنه ب ني وفق عملية ذات مخرجات محددة وأن تصميم التعليم مسئول عن تنظيم خب ارت التعلم التي تكفل تحقيق المتعلم لألهداف التعليمية المنشودة والمحددة مسبقا ". ويعر ف الباحث تصميم التعليم إج ارئيا بأنه "تصميم برمجيات األلعاب اإللكترونية وتضمينها محتوى تعليمي وتقديمها للمتعلمين لممارستها من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة بدقة". أهمية تصميم التعليم: تكمن أهمية علم تصميم التعليم في محاولته التوفيق بين العلوم النظرية مثل نظريات التعلم من جهة والعلوم التطبيقية مثل استخدام الوسائل التكنولوجية من جهة أخرى بهدف تحسين العملية التعليمية والرتقاء بها وقد أشار الحيلة ) 4330 م ص 03 ( إلى أهمية تصميم التعليم فيما يلي: يوجه انتباه المعلم نحو األهداف التعليمية المنشودة والم ارد تحقيقها. يزيد من فرص نجاح المعلم في تدريس المادة التعليمية بشكل فع ال. يضمن استعمال الطرق التعليمية المناسبة مما يوفر من وقت وجهد المعلم. يسهل عملية االتصال والتفاعل والتنسيق بين المشاركين في تصميم المناهج الد ارسية. يقلل من حدة التوتر لدى المعلم الناجمة عن التخبط في اتباع الطرق التعليمية العشوائية

56 نماذج التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال: قام الباحث بد ارسة العديد من نماذج تصميم التعليم التي تدعم أنماط التعلم اإللكتروني والتعلم النقال وقد وجد أن بينها العديد من الم ارحل المشتركة وال سيما تلك المتعلقة بعملية تصميم وانتاج المواد التعليمية واستخدامها في الموقف التعليمي وفيما يلي بعض تلك النماذج: :)ASSURE( نموذج جاءت تسمية النموذج )ASSURE( من الحروف األولى للم ارحل الستة التي يتكون منها النموذج ويهتم هذا النموذج بشكل خاص في دمج المواد والوسائل التعليمية في العملية التعليمية ولكنه ال يتضمن خطوات تصميم وانتاج الوسائل التعليمية ويوضح الشكل )4.4( م ارحل النموذج. تحليل خصائص المتعلمين Learning( )Analyze تحديد األهداف التعليمية Objective( )State اختيار أو تصميم المواد التعليمية materials( )Select استخدام المواد التعليمية materials( )Utilize استجابة المتعلم participation( )Require learner's التقويم والتنقيح revise( )Evaluation and شكل )1.1(: نموذج (ASSURE) )المصدر: الدباغ والمولى 4332 م ص 26 ( وقد أشارت الدباغ والمولى ) 4332 م ص 26 ( إلى خطوات التصميم التعليمي تبعا لنموذج )ASSURE( وهي بإيجاز كما يلي: تحليل خصائص المتعلمين: وتشمل أعمارهم وقد ارتهم ومستوياتهم االجتماعية واالقتصادية. تحديد األهداف التعليمية: وتتضمن صياغة األهداف األدائية الم ارد تحقيقها بشكل دقيق. اختيار المواد التعليمية: وتتضمن اختيار أو تصميم كافة أنواع الوسائل السمعية والبصرية. استخدام الوسيلة التعليمية: وتشمل التخطيط لكيفية استخدامها وطريقة عرضها على الطالب. استجابة المتعلم: وتتضمن التعزيز الفوري الستجابات المشاركين وتزويدهم بالتزذية ال ارجعة. تقويم أثر التعلم: ويتم التحقق من فاعلية عملية التعلم من مدى تحقق األهداف المنشودة

57 معايير الجودة الشاملة التغذية الراجعة نموذج الدسوقي للتعلم المنتشر: يدعم نموذج الدسوقي ) 4314 م ص 118 ( أنماط التعليم والتعلم النقال ويتكون هذا النموذج من )2( م ارحل كما يوضحها الشكل )4.0(. )1( التقييم المدخلي )1( مرحلة التهيئة مالئمة قياس المتطلبات المدخلية للمعلم والمتعلم وبيئة التعلم غير مالئمة معالجة أوجه النقص في ضوء: 1. تحليل خبرات المتعلمين بأجهزة التعلم المنتشر الجوالة. 2. تحديد المتطلبات الواجب توافرها في بيئة التعلم المنتشر. 3. تحديد البنية التحتية التكنولوجية. )2( مرحلة التحليل 1. تحديد األهداف العامة للمحتوى التعليمي. 2. تحديد احتياجات المتعلمين وخصائصهم العامة.... )3( مرحلة التصميم 1. صياغة األهداف اإلجرائية. 2. تصميم المحتوى التعليمي المناسب لبيئة تقديم التعلم المنتشر. 3. تصميم الوسائط المتعددة المناسبة لتقديمها عبر األجهزة الجوالة. 4. تصميم األنشطة ومهام التعلم عن ب عد. 5. تصميم استراتيجيات التعليم والتعلم الخاصة بالتعلم المنتشر. 6. تصميم واجهات التفاعل والتفاعالت البينية بين المشاركين عن ب عد. 7. تحديد فريق عمل إنتاج الوسائط المتعددة ومهام كل فرد. 8. تحديد برامج اإلنتاج ولغات البرمجة. 9. تصميم أدوات التقييم والتقويم. 11. تحديد وتصميم األدوات المالئمة الختبار النموذج. )4( مرحلة االنتاج إنتاج الوسائط المتعددة الخاصة ببيئات التعلم المنتشر. إنتاج المحتوى واألنشطة التعليمية. إنتاج واجهات التفاعل والتفاعالت البينية. إنتاج أدوات التقييم والتقويم. )5( مرحلة التقويم )6( مرحلة التطبيق 1. اختبار بيئة التعلم المنتشر. 2. رصد نتائج االستخدام على المتغيرات التابعة المختلفة. 3. إجراء التعديالت النهائية. 1. االستخدام النهائي لبيئة التعلم المنتشر. 2. النشر واإلتاحة لالستخدام الموسع. شكل )1.4(: نموذج الدسوقي للتعلم المنتشر )المصدر: الدسوقي 4314 م ص 118 ( 41

58 :)Gerlach & Ely( نموذج جيرالك وايلي يرتكز نموذج جيرالك وايلي لتصميم التعليم على أساس أن المعلم هو المنظم والموجه والمرشد والمقو م للعملية التعليمية وليس مجرد ناقل لجوانب التعلم المختلفة ويوضح الشكل )4.2( مكونات النموذج. تحديد المحتوى تحديد األهداف تقدير وقياس السلوك المدخلي للمتعلمين )قبل التدريس( تحديد است ارتيجيات التدريس تنظيم المجموعات للتعلم تحديد وتوزيع وقت التدريس تخصيص مكان التدريس اختيار مصادر التعلم تقويم األداء تحليل بيانات التغذية ال ارجعة شكل )1.1(: نموذج جيرالك وايلي Ely( )Gerlach & )المصدر: العدوان والحوامدة 4311 م ص 123 ( وقد أشار العدوان والحوامدة ) 4311 م ص 182 ( إلى خطوات جيرالك وايلي Ely( )Gerlach & وهي كما يلي: تصميم التعليم وفقا لنموذج تحديد المحتوى التعليمي الم ارد تدريسه للطالب والذي يصف كافة المرجو إكسابها للمتعلمين. المعارف والمهار ات والقيم تحديد األهداف التعليمية العامة واألهداف السلوكية اإلج ارئية ويتم صياغتها في شكل أداءات ينبزي أن يتمكن المتعلم منها. تقييم السلوك المدخلي للمتعلم بمعنى تحديد المتطلبات السابقة من المعارف والمها ارت التي يمتلكها المتعلم قبل البدء بعملية تدريس المحتوى. تحديد است ارتيجية التدريس التي تتناسب مع مستوى المتعلمين وقد ارتهم العقلية واهتماماتهم وهناك العديد من االست ارتيجيات مثل: المحاضرة والمناقشة ولعب األدوار وغيرها

59 0. تنظيم الطالب في مجموعات حيث يمكن ترتيبهم بطرق مختلفة مثل مجموعات تعليم األق ارن أو مجموعات التعلم الذاتي وذلك لتحقيق األهداف التعليمية بالمستوى المناسب. 8. تحديد وقت التدريس الالزم لتحقيق األهداف المنشودة حيث ي وزع الوقت بين االست ارتيجيات واألنشطة والوسائل التعليمية المختلفة بشكل يتناسب مع المادة الد ارسية وقد ارت المتعلمين. 2. تحديد المكان المالئم للتدريس مثل الفصل الد ارسي أو المختب ارت المدرسية أو المعارض العلمية وغير ذلك بحيث يكون للمكان دور فع ال في حدوث التعلم وبقاء أثره. 6. اختيار مصادر التعلم إذ يقوم المعلم بتحديد أو تصميم المواد والوسائل التعليمية المناسبة لمحتوى المادة الد ارسية والمالئمة لمستويات الطالب العمرية والعقلية. 2. تقويم األداء للتأكد من تحقيق المتعلمين لألهداف التعليمية ومعرفة اتجاهاتهم نحو المحتوى وط ارئق التدريس وقد يتم التقويم أثناء التعلم أو في نهايته بهدف تحسين أداء المعلم والمتعلم. 13.التزذية ال ارجعة وهي عملية مستمرة تهدف للتأكد من مدى فاعلية التعلم وبناء عليها يمكن إج ارء التعديل والتزيير في أي خطوة من خطوات النموذج. وبعد اطالع الباحث على مكونات كل نموذج من نماذج تصميم التعليم السابقة فقد اختار الباحث نموذج الدسوقي للتعلم المنتشر من اجل تصميم البيئة التعليمية المناسبة إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وذلك لألسباب والمبر ارت التالية: يدعم نموذج الدسوقي أنماط التعليم والتعلم النقال فهو مناسب لتصميم بيئة تعليمية ت ستخدم فيها األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. ي عد نموذجا شامال ومتكامال للتصميم التعليمي حيث يتضمن كافة الم ارحل األساسية الالزمة في عملية تصميم التعليم وهي التحليل والتصميم واإلنتاج والتقويم. يهتم النموذج بتقييم مدى توفر العناصر األساسية والمواصفات الفنية للبيئة التعليمية الم ارد تصميمها وفي حال عدم توفرها يعمل على معالجة مواطن القصور وذلك في مرحلة التهيئة. يضع النموذج مرحلة التطبيق بعد مرحلة التقويم مما يضمن سالمة وفع الية المنتج التعليمي في صورته النهائية وذلك ي طمئ ن الباحث على جودة البرمجيات قبل البدء بمرحلة التطبيق. مرونة التعديل أو الحذف أو اإلضافة لعناصر وخطوات كل مرحلة من م ارحل النموذج بما يتوافق مع البيئة التعليمية الم ارد تصميمها

60 المحور الثاني: المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها: ي شكل اكتساب المفاهيم وتنميتها لدى المتعلم أساسا لالنتقال إلى تعلم أشكال المعرفة األكثر تعقيدا كالمبادئ والنظريات والقوانين كما أن إج ارء عمليات العلم وممارسة مها ارت التفكير المختلفة تعتمد على وجود قاعدة من المفاهيم في بنية المتعلم المعرفية. وتزداد أهمية اكتساب المفاهيم واالحتفاظ بها في مبحث التكنولوجيا المقرر على كافة الم ارحل الد ارسية من الصف الخامس إلى الثاني عشر إذ ال يكاد يخلو درس من الدروس من عدة مفاهيم كما أن ت اركمية بناء المنهاج تجعل من الصعب فهم واستيعاب المفاهيم الجديدة مالم يحتفظ الطالب في بنيته المعرفية بالمفاهيم السابقة. تعريف المفهوم: حيث عر ف تناولت األدبيات التربوية تعريفات متعددة للمفهوم ويستعرض الباحث بعض هذه التعريفات نشوان ) 4331 م ص 23 ( المفهوم بأنه "مجموعة من المعلومات التي توجد بينها عالقات حول شيء معين تتكون في الذهن وتشتمل على الصفات المشتركة والمميزة لهذا الشيء". في حين عر فه سالمة ) 4332 م ص 00 ( بأنه "فكرة تختص بظاهرة معينة أو عالقة أو استنتاج عقلي يعبر عنها عادة بواسطة كلمة من الكلمات أو مصطلح معين". أما جابر ) 4330 م ص 004 ( فقد عر فه بأنه "تصور عقلي مجرد في شكل أو رمز أو كلمة أو شبه جملة ي ستخدم للداللة على شيء أو موضوع أو ظاهرة علمية معينة ويتكون نتيجة ربط الحقائق بعضها ببعض وايجاد العالقات القائمة بينها". ويرى خطابية ) 4330 م ص 02 ( بأنه "مجموعة أو صنف من األشياء والحوادث أو الرموز الخاصة التي ت جمع معا على أساس خصائصها المشتركة والتي تميزها عن غيرها من المجموعات واألصناف األخرى". بينما يرى زيتون ) 4336 م ص 26 ( أو عبارة أو عملية معينة". بأنه "ما يتكون لدى الفرد من معنى وفهم يرتبط بكلمة في حين ترى عياد ) 4336 م ص 00 ( بأنه "الصورة الموجودة في الذهن ألي شيء ي درك بالحواس وهو تعبير لفظي عن األشياء". 44

61 ويتضح للباحث أن التعريفات السابقة تشترك في عاما لتعريف المفهوم في أنه: مجموعة من المحددات التي تضع إطا ار المفهوم تجريد عقلي أو هو صورة ذهنية لشيء معين. المفهوم يعبر عن مجموعة من األشياء ذات خصائص مشتركة. المفهوم يعبر عن فكرة أو ظاهرة أو عملية أو موقف أو حادث. يتكون المفهوم من مصطلح ومدلول لفظي وفي ضوء ما سبق يستخلص الباحث تعريف المفهوم بأنه "صورة ذهنية ذات معنى تتشكل لدى الفرد وترتبط بداللة لفظية لها عالقة بظواهر أو مواقف أو أشياء ذات خصائص مشتركة". خصائص المفاهيم: حدد كال من األغا واللولو ) 4332 م ص ( وزيتون ) 4336 م ص ( مجموعة الخصائص التالية للمفاهيم العلمية: يتكون المفهوم العلمي من ج أزين هما: االسم أو المصطلح والداللة اللفظية للمفهوم. يتضمن المفهوم العلمي التعميم إذ أن لكل مفهوم مجموعة من الخصائص المميزة التي يشترك فيها جميع أف ارد فئة المفهوم وتميزه عن غيره من المفاهيم العلمية األخرى. إن المفهوم العلمي ليس له نهاية من التطور واالتساع إذ أنه ينمو ويتطور مع تقدم العلم. تتدرج صعوبة المفاهيم من صف إلى الصف الذي يليه ومن مرحلة تعليمية إلى أخرى وذلك نتيجة نمو المعرفة العلمية نفسها ونضج الفرد عقليا وبيولوجيا وازدياد خب ارته التعليمية. أهمية تعلم المفاهيم: يرى نشوان ) 4331 م ص 136 ( أن تعلم المفاهيم هو األساس في فهم العلم وتطوره فبالقدر الذي نستطيع به التوصل إلى الط ارئق التي يمكن بها تحسين تعلم التالميذ نكون قد نجحنا في إيجاد قوة دافعة لديهم من أجل اكتشاف المزيد من المفاهيم العلمية ذاتها فإن فهم المفهوم يقود إلى فهم مفاهيم أخرى جديدة. ويذكر سالمة ) 4332 م ص ( أن لتعلم المفاهيم أهمية كبيرة في تيسير عملية التعلم والتقليل من تعقيد د ارسة البيئة ومكوناتها ويمكن إجمال أهمية تعلم المفاهيم فيما يلي: 1. يسهم تعلم المفاهيم في القضاء على اللفظية فالمتعلم قد يستخدم اللفظ دون أن يعرف مدلوله. 45

62 يسهم تعلم المفاهيم في تدريب المتعلم على استخدام عمليات العلم: التفسير والتحكم والتنبؤ. يساعد تعلم المفاهيم المتعلم على تفسير المواقف الجديدة مما يسهم في انتقال أثر التعلم. يؤدي تعلم المفاهيم إلى تنمية قد ارت المتعلم على توظيفها في مواقف حل المشكالت. يبرز تعلم المفاهيم مدى الت اربط والتكامل بين فروع العلم المختلفة وعالقتها ببيئة المتعلم تصنيف المفاهيم العلمية: أوردت األدبيات التربوية العديد من التصنيفات المختلفة للمفاهيم فهناك من صنفها إلى قسمين: مفاهيم علمية مجردة ومفاهيم علمية محسوسة وهناك من صنفها إلى عدة أقسام مثل تصنيف نشوان ) 4331 م ص ( حيث صنف المفاهيم إلى: مفاهيم بسيطة: وهي المفاهيم التي تشتق من المدركات الحسية مثل مفهوم التيار الكهربائي. مفاهيم مركبة: وهي المفاهيم التي تشتق مشتق من مفهوم التيار الكهربائي والجهد الكهربائي. من المفاهيم البسيطة مثل مفهوم القدرة الكهربائية مفاهيم تصنيفية: وهي المفاهيم التي تشتق من خصائص تصنيفية مثل مفاهيم المواد العازلة والمواد الموصلة. مفاهيم العمليات: وهي المفاهيم التي تشتق من العمليات مثل مفهوم معالجة البيانات ويرى الباحث أن التصنيف السابق هو األقرب على حد علمه ألصناف المفاهيم الواردة في الد ارسة ملحق رقم )0( والتي تتضمن: مفاهيم بسيطة: مثل مفهوم المقاومة الكهربائية. مفاهيم مركبة: مثل مفهوم الروبوت. مفاهيم تصنيفية: مثل مفاهيم المجسات والثنائيات. مفاهيم عمليات: مثل مفهوم التحكم. صعوبات تعلم المفاهيم العلمية: يتفاوت اكتساب المفهوم وسرعة تعلمه تبعا لعدة عوامل منها نوع المفهوم فالمفاهيم المحسوسة أو البسيطة أسهل في الفهم واالستيعاب من المفاهيم المجردة أو المركبة وقد أشار خطابية ) 4330 م ص 23 ( وزيتون ) 4336 م ص ( إلى أهم الصعوبات التي تواجه المتعلم في فهم واكتساب المفاهيم والتي يمكن إجمالها فيما يلي: 1. طبيعة المفهوم العلمي حيث يصعب على المتعلم استيعاب المفاهيم المجردة أو المعقدة. 46

63 التداخل والخلط في معنى المفهوم أو في داللته اللفظية لبعض المفاهيم العلمية. نقص الخب ارت السابقة في البنية المعرفية لدى المتعلم والالزمة لتعلم المفاهيم الجديدة. عدم مالئمة است ارتيجيات وط ارئق التدريس المتبعة في تعليم الطالب المفاهيم العلمية. كفاءة المعلمين أنفسهم من حيث أساليب تدريسهم ومدى فهمهم للمفاهيم العلمية. مدى استعداد الطالب وقد ارته ودافعيته نحو التعلم واهتماماته وميوله للمادة العلمية وبناء على ما سبق يتضح مدى الصعوبة التي تواجه المعلمين في اكساب الطالب المفاهيم العلمية لذلك فإن تدريس المفاهيم وتنميتها لدى الطالب يتطلب اختيار أسلوب التدريس المناسب الذي يضمن سالمة تكوينها وبقائها واالحتفاظ بها. )زيتون 4336 م ص 63 (. ويرى نشوان ) 4331 م ص 114 ( أن توظيف المفهوم هو أفضل السبل إلى إنمائه وتطويره فالمفهوم إذا بقي كفكرة مجردة في ذهن المتعلم يظل محصو ار وغير قابل للتطور ولكن إذا توفرت الظروف المالئمة الستخدامه في مواقف حياتية فإنه يصبح جزءا من خبرة المتعلم. وفي ضوء ما سبق يقترح الباحث بعض األساليب والتقنيات التي قد تفيد المعلمين عند تدريس المفاهيم العلمية لطالبهم وهي: استخدام المستحدثات التكنولوجية مثل الواقع المعزز والواقع االفت ارضي في تدريس المفاهيم. توظيف التعلم النقال من خالل استخدام الهواتف الذكية بما تقدمه من خدمات وتطبيقات. التركيز على وسائل محببة للطالب مثل توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في التدريس. م ارعاة التسلسل المنطقي في تدريس المفاهيم والتأكد من وجود الخب ارت السابقة لدى الطالب. توظيف المفاهيم العلمية في مواقف حياتية من بيئة الطالب تكون ذات طابع عملي تطبيقي وبناء على ذلك تبين للباحث ضرورة استخدام المعلمين لتقنيات حديثة عند تدريس المفاهيم واكسابها لطالبهم حيث تقوم تلك التقنيات بالتزلب على الصعوبات التي تواجه الطالب أثناء تعلمهم لهذه المفاهيم. المفاهيم التكنولوجية: ت صنف المفاهيم التكنولوجية ضمن المفاهيم العلمية إال أنها تختلف عنها في أن المفهوم التكنولوجي البد وأن يتوافر فيه إلى جانب المدلول اللفظي جانب آخر وهو الجانب العملي التطبيقي ذلك يعني أن المفهوم كي ي عد مفهوما تكنولوجيا يجب أن يكون قابال للتوظيف في بناء برمجية أو تصميم دارة إلكترونية أو تنفيذ مشروع ما. 47

64 لذا يمكن تعريف المفاهيم التكنولوجية على أنها "الصور الذهنية التي تتكون لدى المتعلم عند تحديد الخصائص المشتركة لظاهرة تكنولوجية وتتكون من اسم وداللة لفظية وقابلة للتوظيف عمليا في تنفيذ مشاريع تكنولوجية". ويرى الباحث بأن هناك مجموعة من الخصائص التي تميز المفاهيم التكنولوجية عن غيرها من المفاهيم العلمية األخرى كالمفاهيم الرياضية والفيزيائية والكيميائية وغير ذلك وهي: 2. التطبيق العملي: يجب أن يكون المفهوم التكنولوجي قابال للتوظيف عمليا في بناء برمجية أو تصميم دارة إلكترونية أو تنفيذ مشروع معين ومثال ذلك فقد ارتبطت المفاهيم التكنولوجية في د ارسة حبوش )4312( باألدوات واألجهزة الطبية مثل: الترمومتر اإللكتروني وجهاز الجلوكوميتر وقلم األنسولين واألط ارف الصناعية وغيرها وجميعها ذات جانب وظيفي تطبيقي في الطب بينما تناولت د ارسة الشاوي )4318( المفاهيم التكنولوجية المرتبطة بالوسائط المتعددة مثل: البيكسل Pixel والصور الرقمية والصوت الرقمي وغيرها وجميعها يمكن توظيفها في إنتاج مقاطع الفيديو واألفالم في حين تناولت د ارسة أبو خاطر )4312( المفاهيم التكنولوجية المرتبطة بالحاسوب مثل: وحدة المعالجة واإلخ ارج وغيرها ووحدة الذاكرة ووحدات اإلدخال بينما تناولت د ارسة أبو عطية )4314( المفاهيم التكنولوجية المرتبطة بشبكات الحاسوب مثل: الموجه Router والمفتاح Switch والموزع المركزي Hub وغيرها أما المفاهيم التكنولوجية في الد ارسة الحالية فقد ارتبطت بالعناصر اإللكترونية الالزمة لتصميم دارة الروبوت متتبع الخط األسود مثل: المقاومات والثنائيات والت ارنزستو ارت وغيرها. 1. التطور المستمر: إن المفاهيم الرياضية والفيزيائية والكيميائية وغيرها هي مفاهيم جامدة أو بطيئة التطور بعكس المفاهيم التكنولوجية ذات التطور المتسارع والمستمر ومثال ذلك التطور الهائل في األدوات واألجهزة التكنولوجية المستخدمة في الطب وأيضا فإن التطور النوعي في تصميم وبناء الوسائط المتعددة يرجع إلى تطور مفاهيم دقة الوضوح وأنظمة األلوان والصور واألصوات الرقمية كذلك فإن التطور الهائل في أداء الحواسيب سببه تطور مفاهيم المعالجة والتخزين ووحدات اإلدخال واإلخ ارج فإن وأيضا التطور المستمر في تصميم وبناء شبكات الحاسوب يرجع إلى تطور مفهوم هيكلية الشبكة مما يؤدي إلى زيادة كفاءتها وتنوع خدماتها كذلك فإن مفهوم الروبوت قد تتطور سريعا من الروبوت الميكانيكي إلى الروبوت اإللكتروني البسيط وصوال إلى الروبوت المبرمج. 48

65 4. تعدد األمثلة: يتضمن المفهوم التكنولوجي الواحد العديد من األمثلة التي تنطبق عليها السمات العامة للمفهوم مثل مفهوم األنسولين ومضخة األنسولين والصور المتجهة والصور ذات االمتداد تكنولوجيا عالج األنسولين حيث يتضمن حقنة األنسولين وقلم وأيضا مفهوم الصور الرقمية حيث يتضمن الصور النقطية وغيرها JPEG كذلك مفهوم الذاكرة في الحاسوب حيث يتضمن ذاكرة الوصول العشوائي RAM وذاكرة الق ارءة فقط ROM والذاكرة الثانوية Hard Disk وغيرها وأيضا مفهوم هيكلية شبكة الحاسوب Topology حيث يتضمن الشبكة الخطية منها: Ring والحلقية Star والنجمية Bus العادي Diode والمستقبل لألشعة تحت هما: PNP وNPN. والباعث للضوء الحم ارء IR-RX LED وغيرها كذلك فإن مفهوم الثنائي يتضمن عدة أمثلة والباعث لألشعة تحت الحم ارء كما أن مفهوم الت ارنزستور يتضمن IR-TX نوعان 1. محسوسة: إن العديد من المفاهيم الرياضية والفيزيائية تتصف بانها مفاهيم مجردة أما المفاهيم التكنولوجية كالمعدات وأيضا فائقة فمعظمها واألجهزة الطبية مفهوم مفاهيم محسوسة وليست مجردة ومثال ذلك كذلك مفهوم معدات الحاسوب الوسائط المتعددة المادية )Hardware( التكنولوجيا الطبية مفهوم سواء كانت خطية أو تفاعلية أو والذي يضم وحدة المعالجة ووحدة الذاكرة ووحدات اإلدخال واإلخ ارج وغيرها كذلك مفهوم شبكات الحاسوب الذي يشمل الملحقة األجهزة من موجهات وموزعات مركزية وغيرها و أيضا من دا ارت إلكترونية وتطبيقات برمجية ومخرجات حركية وغيرها. مفهوم الروبوت وما يرتبط به والجدير بالذكر أن تقويم تعلم الطالب للمفاهيم التكنولوجية يمكن أن يتم بعدة طرق أهمها قدرة المتعلم على تعريف المفهوم بشكل دقيق وكذلك عملية وأيضا قدرته على استخدام المفهوم في حل مرة دون أن يمتلك حولها خب ارت سابقة في بنيته المعرفية. توظيف وبعد اطالع الباحث على األدب التربوي الخاص بالمفاهيم المستحدثات التكنولوجية بهدف إكساب قدرته على توظيف المفهوم في تطبيقات المشكالت أو المواقف التي ترد عليه الطالب لتلك المفاهيم ألول التكنولوجية تبين له ضرورة استخدمت فقد الد ارسات السابقة لتحقيق ذلك تقنيات مختلفة مثل الحقائب اإللكترونية والوسائط المتعددة ومواقع التواصل االجتماعي على شبكة اإلنترنت والقصص الرقمية والمدونات اإللكترونية وغيرها ويعتقد الباحث أن استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية قد تؤدي بشكل خاص إلى سرعة اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية واحتفاظهم بها ألطول فترة ممكنة. 49

66 الثالث الفصل الد ارسات السابقة 51

67 الثالث الفصل الد ارسات السابقة يتضمن هذا الفصل استع ارضا لبعض الد ارسات التي لها عالقة بموضوع الد ارسة الحالية وقد تم تقسيم تلك الد ارسات حسب عالقتها بموضوع الد ارسة إلى قسمين: المحور األول: د ارسات تناولت األلعاب اإللكترونية التعليمية. المحور الثاني: د ارسات تناولت اكتساب المفاهيم واالحتفاظ بها. كما ويتناول الفصل تعقيبا لكل من المحورين وكذلك تعقيبا عاما على كافة الد ارسات السابقة. المحور األول: د ارسات تناولت األلعاب اإللكترونية التعليمية: 1. د ارسة أكرم )2116(: هدفت الد ارسة إلى التحقق من أثر استخدام برمجية تعليمية قائمة على األلعاب اإللكترونية في تنمية مها ارت التالوة لدى تلميذات صعوبات التعلم بالصف السادس االبتدائي بجدة وتكونت عينة الد ارسة من )8( تلميذات ممن يعانين من صعوبات في التعلم بالصف السادس االبتدائي بمدارس التعليم العام بجدة واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة حيث ط بقت األلعاب اإللكترونية على تلميذات العينة التجريبية لتنمية مها ارت التالوة في وحدة المدود وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار تحسين المستوى لقياس الجانب المعرفي وبطاقة مالحظة لقياس الجانب المهاري وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التلميذات في التطبيق القبلي والبعدي الختبار تحسين المستوى وبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية. 2. د ارسة القرني )2116(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية كمنظمات تمهيدية على التحصيل المعرفي في مادة اللزة اإلنجليزية لتالميذ الصف السادس االبتدائي وقد تكونت عينة الد ارسة من )83( تلميذا من تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدرسة عمر بن عبد العزيز االبتدائية بجدة واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين تجريبيتين وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية كمنظمات تمهيدية متقدمة في تدريس المجموعة التجريبية األولى بينما است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية كمنظمات 51

68 تمهيدية متأخرة في تدريس المجموعة التجريبية الثانية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل لدرس أج ازء جسم اإلنسان في مادة اللزة اإلنجليزية وأشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية األولى والمجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي الختبار التحصيل في اللزة اإلنجليزية. 3. د ارسة والي )2116(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية استخدام ب ارمج األلعاب اإللكترونية التعليمية غير المباشرة Games( )Offline ومواقع األلعاب اإللكترونية التعليمية المباشرة Games( )Online في تنمية مها ارت التعلم الذاتي والتحصيل في العلوم لدى طالب الصف األول اإلعدادي وقد تكونت عينة الد ارسة من )140( طالبا وطالبة من طالب مدرسة وجيه أباظة اإلعدادية بدمنهور واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة عشوائيا على ثالث مجموعات مجموعة تجريبية أولى وعدد أف اردها )06( طالبا وطالبة ومجموعة تجريبية ثانية وعدد أف اردها )21( طالبا وطالبة ومجموعة ضابطة وعدد أف اردها )28( طالبا وطالبة وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية غير المباشرة في تدريس المجموعة التجريبية األولى بينما است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية المباشرة في تدريس المجموعة التجريبية الثانية أما المجموعة الضابطة فقد درست باستخدام الطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في مقياس مها ارت التعلم الذاتي واختبار تحصيل لوحدة األرض والكون من مقرر العلوم للصف األول اإلعدادي وأشارت نتائج الد ارسة إلى فعالية ب ارمج األلعاب اإللكترونية التعليمية غير المباشرة في تنمية مها ارت التعلم الذاتي كذلك أشارت النتائج إلى فعالية مواقع األلعاب اإللكترونية التعليمية المباشرة في تنمية التحصيل المعرفي في مادة العلوم. 4. د ارسة عبد الرحيم )2115(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس الد ارسات االجتماعية لتلميذات الصف الخامس االبتدائي من أجل تنمية مها ارت التفكير البصري المكاني لدى التلميذات وقد تكونت عينة الد ارسة من )03( تلميذة من تلميذات الصف الخامس االبتدائي بالمدرسة االبتدائية ال اربعة في ينبع واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعة الضابطة وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار مها ارت التفكير البصري المكاني 52

69 وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التفكير البصري المكاني لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية. 5. د ارسة نوبي وآخرون )2115(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن أثر تصميم األلعاب اإللكترونية وفق أحداث التعلم لجانييه في تنمية الخيال وحب االستطالع لدى تلميذات المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية في مادة الرياضيات وقد تكونت عينة الد ارسة من )02( تلميذة من تلميذات الصف الخامس االبتدائي بمدارس جامعة الملك فهد للبترول والتعدين والالتي تم اختيارهن بطريقة قصدية عنقودية واتبع الباحثون في الد ارسة المنهج الوصفي للتوصل إلى معايير التصميم التعليمي لبرنامج األلعاب اإللكترونية وكذلك المنهج التجريبي حيث وزعت العينة عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين المجموعة التجريبية األولى وعدد أف اردها )10( تلميذة والمجموعة التجريبية الثانية وعدد أف اردها )27( تلميذة وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية وفق أحداث التعلم لجانييه في تدريس المجموعة التجريبية األولى بينما است خدمت األلعاب اإللكترونية من دون أحداث التعلم لجانييه في تدريس المجموعة التجريبية الثانية وتمثلت أدوات الد ارسة في مقياس الخيال ومقياس حب االستطالع وأشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود أثر الستخدام برنامج األلعاب اإللكترونية وفق أحداث التعلم لجانييه في تنمية الخيال وحب االستطالع لدى تلميذات المرحلة االبتدائية في مادة الرياضيات كما أظهرت الد ارسة وجود تقدم في التطبيق البعدي لمقياسي الخيال وحب االستطالع بالنسبة للمجموعتين ي عزى إلى ممارسة األلعاب اإللكترونية التعليمية بشكل عام. 6. د ارسة الصعيدي )2114(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس الرياضيات على تنمية مها ارت التصور البصري وبقاء أثر التعلم لدى المتفوقين ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية وقد تكونت عينة الد ارسة من )42( تلميذا من تالميذ الصف الثاني التجريبي حيث وزعت العينة على مجموعتين ومجموعة المتوسط بإحدى مدارس مدينة تبوك واتبع الباحث في الد ارسة المنهج مجموعة تجريبية وعدد أف اردها )12( تلميذا وضابطة وعدد أف اردها )10( تلميذا وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعة الضابطة وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل في وحدة قياس المساحة والحجم للصف الثاني المتوسط 53

70 واختبار مها ارت التصور البصري وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل واختبار مها ارت التصور البصري لصالح المجموعة التجريبية كما أظهرت النتائج فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في بقاء أثر التعلم. 7. د ارسة عبد العال والنجار )2114(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية برنامج ألعاب إلكترونية تعليمية في تنمية مها ارت استخدام الكمبيوتر ألطفال الرياض وقد تكونت عينة الد ارسة من )83( طفال من أطفال المستوى الثاني بمرحلة رياض األطفال بمدارس السادات والشهيد محمد عبد العزيز بإدارة العم ارنية التعليمية بمحافظة الجيزة واتبع الباحثان في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد است خدم برنامج األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعة الضابطة وتمثلت أداة الد ارسة في بطاقة مالحظة مها ارت استخدام الكمبيوتر وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة مها ارت استخدام الكمبيوتر لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية. 8. د ارسة عبد المجيد والمزيني )1421(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب المفاهيم النحوية لدى تلميذات المرحلة االبتدائية وقد تكونت عينة الد ارسة من )83( تلميذة من تلميذات الصف الخامس االبتدائي في مدارس التعليم العام بالمدينة المنورة واتبعت الباحثتان في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام برنامج قائم على األلعاب اإللكترونية التعليمية بينما تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار المفاهيم النحوية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم النحوية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية. 54

71 9. د ارسة ألميدا )2012 :)Almeida, هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في اكساب المفاهيم البسيطة للمعرفة النظرية لدى طالب جامعة إنديانا في والية بنسلفانيا وقد تكونت عينة الد ارسة من )80( طالبا من طالب كلية التربية بالجامعة واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بشكل عشوائي على مجموعتين مجموعة تجريبية وعدد أف اردها )00( طالبا ومجموعة ضابطة وعدد أف اردها )04( طالبا وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام ألعاب الحاسوب التعليمية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار المفاهيم البسيطة للمعرفة النظرية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم البسيطة للمعرفة النظرية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام ألعاب الحاسوب التعليمية. 11. د ارسة اقطيفان )2012 :)Qteefan, هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية استخدام ألعاب الحاسوب التربوية على تحصيل اللزة اإلنجليزية لدى طلبة الصف الخامس األساسي في محافظة غزة وقد تكونت عينة الد ارسة من )23( طالبا من مدرسة ذكور الشاطئ االبتدائية "أ" و) 23 ( طالبة من مدرسة بنات الشاطئ اإلعدادية "ج" في منطقة غزة واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على أربع مجموعات مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة لكل مدرسة وقد است خدمت ألعاب الحاسوب التربوية في تدريس المجموعتين التجريبيتين بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعتين الضابطتين وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل لصالح المجموعات التجريبية كما أظهرت الد ارسة وجود فروق لصالح اإلناث في المجموعات التجريبية ولكنها غير دالة إحصائيا. 11. د ارسة الخ ارز )2112(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مفاهيم الد ارسات االجتماعية لدى طفل الروضة بدولة الكويت وقد تكونت عينة الد ارسة من )83( طفال من أطفال المستوى األول بمرحلة رياض األطفال بروضة المنصور التابعة لمنطقة العاصمة التعليمية في دولة الكويت واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة 55

72 بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار مفاهيم الد ارسات االجتماعية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مفاهيم الد ارسات االجتماعية لصالح المجموعة التجريبية. 12. د ارسة العون )2112(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر األلعاب المحوسبة التعليمية في تنمية مهارة التخيل لدى طلبة رياض األطفال في البادية الشمالية الشرقية في األردن وقد تكونت عينة الد ارسة من )08( طفال واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة عشوائيا على مجموعتين تجريبية وعدد أف اردها )01( طفال وضابطة وعدد أف اردها )40( طفال وقد است خدمت األلعاب المحوسبة التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة وتمثلت أداة الد ارسة في مقياس تنمية التخيل وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس تنمية التخيل لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام األلعاب المحوسبة التعليمية كما أظهرت الد ارسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى إلى الجنس الطفل. 13. د ارسة محمد )2112(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية استخدام األلعاب التربوية اإللكترونية في تنمية مها ارت التواصل االجتماعي لألطفال التوحديين بمدارس الدمج التعليمي بمصر الجديدة بالقاهرة وقد تكونت عينة الد ارسة من )10( طفال من األطفال التوحديين بواقع )2 ذكور 8 إناث( تت اروح أعمارهم من )10-2( سنة واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على ثالث مجموعات مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة وقد است خدم اإلرشاد األسري والتدريب باستخدام األلعاب التربوية اإللكترونية مع المجموعة التجريبية األولى بينما است خدم التدريب فقط مع المجموعة التجريبية الثانية في حين لم تتعرض المجموعة الضابطة لبرنامج الد ارسة وتمثلت أداة الد ارسة في مقياس تشخيص وتقييم التوحد وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي لمقياس تشخيص وتقييم التوحد بين متوسطات رتب الدرجات الدالة على تحسن مستوى التواصل االجتماعي لمجموعات الد ارسة ولصالح المجموعة التجريبية األولى ثم لصالح المجموعة التجريبية الثانية ثم لصالح المجموعة الضابطة. 56

73 14. د ارسة الجهني )2111(: هدفت الد ارسة إلى قياس فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية التحصيل في مادة اللزة اإلنجليزية لدى تلميذات المرحلة المتوسطة وقد تكونت عينة الد ارسة من )24( تلميذة من تلميذات الصف األول المتوسط بجدة واتبعت الباحثة المنهج الوصفي للوصول للمعايير الخاصة بتصميمات األلعاب اإللكترونية التعليمية وكذلك المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين تجريبية وضابطة وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل في اللزة اإلنجليزية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية. 15. د ارسة جولدستن )2010 :)Goldstein, هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في زيادة دافعية الطالب نحو التعلم واتجاهاتهم نحو استخدام ألعاب الحاسوب التعليمية في الفصول الد ارسية الرسمية وقد تكونت عينة الد ارسة من )10( طالبا من طالب الصف السادس االبتدائي بإحدى مدارس جنوب أونتاريو في كندا واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة حيث ط بقت ألعاب الحاسوب التعليمية على طالب العينة التجريبية لتحفيزهم نحو التعلم وتمثلت أدوات الد ارسة في بطاقة المالحظة ومقياس االتجاه وأشارت نتائج الد ارسة إلى فعالية ألعاب الحاسوب التعليمية في زيادة مستوى الدافعية لدى الطالب نحو التعلم كما أظهرت وجود اتجاهات إيجابية لدى الطالب نحو استخدام ألعاب الحاسوب التعليمية في الفصول الد ارسية الرسمية. 16. د ارسة الحربي )2111(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية على التحصيل المباشر وبقاء أثر التعلم في دروس الضرب لمادة الرياضيات بالصف الثاني االبتدائي بالمدينة المنورة وقد تكونت عينة الد ارسة من )08( تلميذا تم اختيارهم عشوائيا من تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس سنابل المدينة المنورة األهلية بالمدينة المنورة واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد است خدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعة الضابطة وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل الد ارسي في دروس الضرب 57

74 وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية. 17. د ارسة ريد )2010 :)Reed, هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية ألعاب الحاسوب في تنمية مها ارت الق ارءة لدى طالب الصف الثاني االبتدائي وقد تكونت عينة الد ارسة من )20( طالبا من طالب الصف الثاني االبتدائي بإحدى مدارس مدينة مينابولس في الواليات المتحدة األمريكية واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج شبه التجريبي حيث ط بقت ألعاب الحاسوب على طالب العينة التجريبية بمعدل ثالث م ارت في األسبوع ولمدة 43 دقيقة في المرة الواحدة ولفترة ستة أسابيع وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار التحصيل وأشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي الختبار التحصيل. 18. د ارسة زه ارن وأحمد )2111(: هدفت الد ارسة إلى قياس فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التصور البصري المكاني للخ ارئط واالتجاه نحو الخ ارئط لدى طالب الصف الثالث اإلعدادي وقد تكونت عينة الد ارسة من )23( طالبا وطالبة تم اختيارهم عشوائيا من طالب مدرسة دمياط التجريبية المطورة اإلعدادية المشتركة واتبع الباحثان في الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي في عرض األسس النظرية لأللعاب اإللكترونية التعليمية ومها ارت التصور البصري المكاني للخ ارئط باإلضافة إلى المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعة الواحدة وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار مها ارت التصور البصري المكاني للخ ارئط ومقياس االتجاه نحو الخ ارئط وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي الختبار مها ارت التصور البصري المكاني للخ ارئط لصالح التطبيق البعدي ت عزى إلى توظيف األلعاب المحوسبة في تعلم الخ ارئط وكذلك وجود اتجاهات إيجابية لدى الطالب نحو الخ ارئط. 19. د ارسة محمد وعبيدات )2111(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام األلعاب التربوية المحوسبة في تحصيل بعض المفاهيم الرياضية لتالميذ الصف الثالث األساسي في مدارس مديرية تربية إربد األولى وتكونت عينة الد ارسة من )86( تلميذا وتلميذة تم اختيارهم بطريقة قصدية من مدرستين واحدة للذكور واألخرى لإلناث واتبع الباحثان في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على 58

75 أربع مجموعات مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة لكل مدرسة وقد درست المجموعة التجريبية وحدات الضرب والقسمة والكسور للصف الثالث األساسي باستخدام األلعاب التربوية المحوسبة في حين درست المجموعة الضابطة الوحدات نفسها بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار تحصيلي في الوحدات المذكورة من مبحث الرياضيات لقياس التحصيل المباشر والمؤجل وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار التحصيل لصالح المجموعات التجريبية كما أظهرت الد ارسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتزير الجنس. 21. د ارسة بدوي )2118(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في تنمية مها ارت التفكير االبتكاري واالتجاه نحو مادة العلوم وألعاب الحاسوب التعليمية لدى تلميذات الصف الثاني اإلعدادي )23( مقارنة مع فاعلية معمل العلوم والتكامل بين معمل العلوم وقد تكونت عينة الد ارسة من تلميذة من تلميذات مدرسة السالم التجريبية لزات بإدارة حدائق القبة التعليمية واتبعت الباحثة في الدر اسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة على أربع مجموعات أولى تدرس العلوم باستخدام المعمل بين مجموعة تجريبية ومجموعة تجريبية ثانية تدرس العلوم باستخدام ألعاب الحاسوب التعليمية ومجموعة تجريبية ثالثة تدرس العلوم بكل من المعمل وألعاب الحاسوب التعليمية ومجموعة ضابطة تدرس العلوم بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار التفكير االبتكاري ومقياس االتجاه نحو العلوم وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا متوسطات تلميذات درجات المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي الختبار التفكير االبتكاري لصالح المجموعة التجريبية الثالثة تليها المجموعة التجريبية األولى ثم المجموعة التجريبية الثانية كذلك أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في االتجاه نحو العلوم لصالح المجموعة التجريبية الثالثة تليها المجموعة التجريبية الثانية ثم المجموعة التجريبية األولى. 21. د ارسة كيبرتشي )2008 :)Kebritchi, هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام مجموعة ألعاب محوسبة تعليمية على تحصيل طالب المرحلة الثانوية في مادة الرياضيات ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيات وتكونت عينة الد ارسة من )120( طالبا من عدة مدارس في جنوب شرق الواليات المتحدة األمريكية واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة على )13( مجموعات منها مجموعة واحدة ضابطة والباقي مجموعات تجريبية وقد ت اروح عدد األف ارد في المجموعة الواحدة )02-2( فردا 59

76 حيث قام بتدريس كل مجموعة معلم مستقل وقد تنوعت أصول المعلمين العرقية وسنوات خدمتهم وقد استخدمت مجموعة متنوعة من ألعاب بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية الحاسوب التعليمية في تدريس المجموعات التجريبية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار التحصيل وكذلك مقياس مستوى الدافعية نحو مادة الرياضيات وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي الختبار التحصيل في مادة الرياضيات بين متوسطات درجات طالب المجموعات الضابطة والتجريبية لصالح المجموعات كما التجريبية أشارت نتائج الد ارسة إلى فعالية ألعاب الحاسوب التعليمية في زيادة مستوى الدافعية لدى الطالب نحو تعلم الرياضيات. 22. د ارسة مرزوق )2118(: أداة هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام ألعاب الحاسوب في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية لطفل الروضة وتكونت عينة الد ارسة من )23( طفال تت اروح أعمارهم من )8-0( سنوات من روضة طالئع جابر األنصاري الخاصة التابعة إلدارة الزيتون التعليمية في محافظة القاهرة واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على ثالث مجموعات مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة وقد است خدم برنامج أنشطة مقترح للمفاهيم الفيزيائية في تدريس المجموعة التجريبية األولى بينما است خدم برنامج األنشطة وألعاب الحاسوب معا في تدريس المجموعة التجريبية الثانية في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت الد ارسة في اختبار المفاهيم الفيزيائية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم الفيزيائية بين متوسطات درجات المجموعات الثالث لصالح المجموعة التجريبية الثانية تليها المجموعة التجريبية األولى ثم المجموعة الضابطة. 23. د ارسة أكينسوال )2007 :)Akinsola, هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام ألعاب المحاكاة على تحصيل واتجاهات الطالب في مادة الرياضيات في المرحلة الثانوية وتكونت عينة الد ارسة من )128( طالبا من إحدى المدارس الثانوية بنيجيريا واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة إلى مجموعتين ضابطة وعدد أف اردها )22( طالبا وتجريبية وعدد أف اردها )24( طالبا وقد استخدمت ألعاب المحاكاة في تدريس المجموعة التجريبية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار تحصيلي ومقياس االتجاه نحو الرياضيات وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي في الرياضيات بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية 61

77 وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا في اتجاهات طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية نحو الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية. 24. د ارسة العوفي )2116(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام األلعاب التعليمية المحوسبة وغير المحوسبة في تحصيل واحتفاظ تلميذات الصف الثاني االبتدائي في مقرر الرياضيات وتكونت عينة الد ارسة من )62( تلميذة من تلميذات الصف الثاني االبتدائي من إحدى مدارس المدينة المنورة بالمملكة العربية السعودية واتبعت الباحثة في الدر اسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة إلى ثالث مجموعات مجموعة تجريبية أولى درست باستخدام األلعاب التعليمية المحوسبة ومجموعة تجريبية ثانية درست باستخدام األلعاب التعليمية غير المحوسبة ومجموعة ضابطة درست بالطريقة المعتادة وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي المباشر والمؤجل لالختبار التحصيلي بين متوسطات درجات المجموعات الثالث التجريبية األولى ثم المجموعة الضابطة. لصالح المجموعة التجريبية الثانية تليها المجموعة 25. د ارسة )2114(: دويدي هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام ألعاب الحاسوب التعليمية على وب ارمجه التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الصف األول االبتدائي في مقرر الق ارءة والكتابة وتكونت عينة الد ارسة من )02( تلميذا من تالميذ الصف األول االبتدائي بإحدى مدارس المدينة المنورة بالمملكة العربية السعودية واتبع الباحث في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة عشوائيا على ثالث مجموعات مجموعة تجريبية أولى درست باستخدام ألعاب الحاسوب التعليمية ومجموعة تجريبية ثانية درست باستخدام برنامج بالطريقة المعتادة وتمثلت أدوات تعليمي محوسب ومجموعة ضابطة الد ارسة في اختبار تحصيلي في مقرر الق ارءة والكتابة درست واختبار تو ارنس المقنن للتفكير اإلبداعي وأشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي عن النتائج بين متوسطات وجود فروق دالة إحصائيا في نمو قد ارت التفكير اإلبداعي المرونة األصالة التفاصيل( الثانية ثم المجموعة الضابطة. لصالح درجات المجموعات الثالث بينما أسفرت بكافة عناصره )الطالقة المجموعة التجريبية األولى تليها المجموعة التجريبية 61

78 26. د ارسة سالم )2114(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية )التصنيف المكان السرعة( لدى أطفال مرحلة الرياض وقد تكونت عينة الد ارسة من )83( طفال من أطفال المستوى الثاني بإحدى رياض األطفال في المنصورة واتبعت الباحثة في الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد است خدمت ألعاب الحاسوب التعليمية في تدريس المجموعة التجريبية بينما است خدمت الطريقة العادية في تدريس المجموعة الضابطة وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبا ارت المفاهيم العلمية )التصنيف المكان السرعة( وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبا ارت المفاهيم العلمية )التصنيف المكان السرعة( لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام ألعاب الحاسوب التعليمية. 27. د ارسة الحيلة وغنيم )2112(: هدفت الد ارسة إلى استقصاء أثر األلعاب التربوية اللزوية المحوسبة والعادية في معالجة الصعوبات الق ارئية لدى طلبة الصف ال اربع األساسي في مدرستين من المدارس الخاصة في محافظة عمان وتكونت عينة الد ارسة من )26( طالبا وطالبة )03 طالبة و 16 طالبا ( واتبع الباحثان وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة عشوائيا إلى ثالث مجموعات في كل مجموعة )18( طالبا وطالبة )13 طالبات 8 طالب( وقد تم معالجة الصعوبات الق ارئية لدى أف ارد المجموعة األولى باستخدام األلعاب اللزوية المحوسبة والمجموعة الثانية باستخدام األلعاب التربوية العادية والمجموعة الثالثة تم معالجتها بالطريقة االعتيادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار تحصيلي في اللزة العربية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التطبيق البعدي المباشر والمؤجل لالختبار التحصيلي بين متوسطات درجات طالب مجموعات الد ارسة ولصالح الطالب الذين تم معالجتهم باأللعاب التربوية اللزوية المحوسبة أوال ثم لصالح الطالب الذين تم معالجتهم باأللعاب التربوية اللزوية العادية ثانيا ثم لصالح الطالب الذين تم معالجتهم بالطريقة االعتيادية كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طالب مجموعات الد ارسة في االختبار التحصيلي المباشر والمؤجل تعزى إلى ا سلجن ولصالح اإلناث. 62

79 28. د ارسة مطاوع )2111(: هدفت الد ارسة إلى التحقق من مدى فعالية األلعاب الكمبيوترية في تنمية تحصيل مفاهيم العلوم لدى عينة من التالميذ معسري الق ارءة )الدسلكسيين )Dyslexic بالمرحلة المتوسطة في السعودية وتكونت عينة الد ارسة من )0( تالميذ فقط مثلوا العينة التجريبية وذلك بعد تطبيق الباحث لألدوات التشخيصية للعسر الق ارئي على )83( تلميذا من تالميذ الصف األول المتوسط بمدرسة التحفيظ بمدينة أبها واتبع الباحث المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة حيث ط بقت األلعاب الكمبيوترية على تالميذ العينة التجريبية الخمسة المعسرين ق ارئيا وتمثلت أدوات الد ارسة في بطاقة مالحظة للتشخيص األولي للتلميذ الدسلكسي واختبار تحصيلي في مادة العلوم ومقياس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التالميذ في التطبيق القبلي والبعدي الختبار التحصيل لصالح التطبيق البعدي ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام األلعاب الكمبيوترية. التعقيب على د ارسات المحور األول: أوالا: الهدف: هدفت بعض الد ارسات إلى د ارسة فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة تحصيل الطالب من م ارحل تعليمية متنوعة وفي مواد د ارسية مختلفة مثل د ارسة: القرني )4318( والي )4318( الصعيدي )4312( اقطيفان 2012( )Qteefan, الجهني )4311( الحربي )4313( محمد وعبيدات )4313( كيبرتشي )2008 )Kebritchi, أكينسوال 2007( )Akinsola, العوفي )4338( مطاوع )4333( دويدي.)4332( هدفت بعض الد ارسات إلى د ارسة فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب المفاهيم العلمية للطالب أو تنميتها مثل د ارسة: عبد المجيد والمزيني )4312( الخ ارز )4314( ألميدا 2012( )Almeida, مرزوق )4336( سالم.)4332( هدفت بعض الد ارسات إلى د ارسة فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التفكير االبتكاري واإلبداعي والبصري المكاني والخيال لدى الطالب مثل د ارسة: عبد الرحيم )4310( نوبي وآخرون )4310( الصعيدي )4312( العون )4314( زه ارن وأحمد )4313( بدوي )4336( دويدي.)4332( هدفت بعض الد ارسات إلى د ارسة فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت الطالب العملية مثل: د ارسة أكرم )4318( فقد هدفت إلى تنمية مها ارت تالوة القرآن الكريم

80 أما د ارسة والي )4318( فقد هدفت إلى تنمية مها ارت التعلم الذاتي بينما هدفت د ارسة عبد العال والنجار )4312( إلى تنمية مها ارت استخدام الحاسوب في حين هدفت د ارسة محمد )4314( إلى تنمية مها ارت التواصل االجتماعي أما د ارسة ريد )2010 )Reed, الحيلة وغنيم )1001( فقد هدفت إلى تنمية مها ارت الق ارءة. هدفت بعض الد ارسات إلى د ارسة فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة مستوى كيبرتشي جولدستن )2010 )Goldstein, دافعية الطالب نحو التعلم مثل د ارسة:.)Kebritchi, 2008( - ثانيا: عينة الد ارسة: من حيث حجم العينة: تفاوتت حجوم عينات الد ارسات السابقة تبعا لطبيعة الد ارسة فقد كانت أقلها في د ارسة مطاوع )4333( حيث بلغ عدد أف ارد العينة )0( أف ارد وكذلك في د ارسة أكرم )4318( فقد بلغ عدد أف ارد العينة )6( أف ارد وكان أكبرها في د ارسة كيبرتشي )2008 )Kebritchi, حيث بلغ عدد أف ارد العينة )120( فردا بينما ت اروح عدد أف ارد العينة في الد ارسات األخرى من )10( إلى )128( فردا. من حيث الجنس: تنوعت الد ارسات السابقة من حيث جنس العينة كما يلي: د ارسات تناولت الذكور مثل د ارسة: القرني )4318( الصعيدي )4312( الحربي )4313( أكينسوال 2007( )Akinsola, دويدي )4332( مطاوع.)4333( د ارسات تناولت اإلناث مثل د ارسة: أكرم )4318( عبد الرحيم )4310( نوبي وآخرون )4310( عبد المجيد والمزيني )4312( الجهني )4311( بدوي )4336( العوفي.)4338( د ارسات تناولت الذكور واإلناث معا مثل د ارسة: والي )4318( عبد العال والنجار )4312( ألميدا 2012( )Almeida, اقطيفان 2012( )Qteefan, الخ ارز )4314( العون )4314( محمد )4314( جولدستن 2010( )Goldstein, ريد )2010 )Reed, زه ارن وأحمد )4313( محمد وعبيدات )4313( مرزوق )4336( كيبرتشي )2008 )Kebritchi, سالم )4332( الحيلة وغنيم )4334(

81 من حيث المرحلة التعليمية: تنوعت الد ارسات السابقة من حيث المرحلة التعليمية كما يلي: د ارسات تناولت أطفال مرحلة الرياض مثل د ارسة: عبد العال والنجار )4312( الخ ارز )4314( العون )4314( مرزوق )4336( سالم.)4332( د ارسات تناولت طالب المرحلة االبتدائية مثل د ارسة: أكرم )4318( القرني )4318( عبد الرحيم )4310( نوبي وآخرون )4310( عبد المجيد والمزيني )4312( اقطيفان 2012( )Qteefan, محمد )4314( جولدستن 2010( )Goldstein, الحربي )4313( ريد )2010 )Reed, محمد وعبيدات )4313( العوفي )4338( دويدي )4332( الحيلة وغنيم )4334(. د ارسات تناولت طالب المرحلة اإلعدادية مثل د ارسة: والي )4318( الصعيدي )4312( الجهني )4311( زه ارن وأحمد )4313( بدوي )4336( مطاوع )4333(. د ارسات تناولت طالب المرحلة الثانوية مثل د ارسة: كيبرتشي )2008 )Kebritchi, أكينسوال 2007(.)Akinsola, د ارسات تناولت طالب المرحلة الجامعية مثل د ارسة: ألميدا )2012.)Almeida, ثالثا: بيئات وزمن الد ارسة: تنوعت الد ارسات السابقة وذلك على النحو التالي: التي تناولت األلعاب اإللكترونية التعليمية لتشمل بيئات مختلفة د ارسات أجريت في دول عربية وتشمل أغلب د ارسات المحور فبعض الد ارسات أجريت في مصر مثل د ارسة: والي )4318( عبد العال والنجار )4312( محمد )4314( زه ارن وأحمد )4313( بدوي )4336( مرزوق )4336( سالم )4332( وبعضها في السعودية مثل د ارسة: أكرم )4318( القرني )4318( عبد الرحيم )4310( نوبي وآخرون )4310( الصعيدي )4312( عبد المجيد والمزيني )4312( الجهني )4311( الحربي )4313( العوفي )4338( دويدي )4332( مطاوع )4333( وبعضها في األردن مثل د ارسة: العون )4314( محمد وعبيدات )4313( الحيلة وغنيم )4334( وفي غزة مثل د ارسة: اقطيفان )2012 )Qteefan, وفي الكويت مثل د ارسة: الخ ارز )4314(. - 65

82 د ارسات أجريت في دول غير عربية مثل د ارسة: ألميدا )2012 )Almeida, ريد )2010 )Reed, كيبرتشي )2008 )Kebritchi, وجميعها أجريت في الواليات المتحدة األمريكية جولدستن )2010 )Goldstein, أجريت في كندا أكينسوال )2007 )Akinsola, أجريت في نيجيريا. - كذلك تنوعت الد ارسات السابقة لتشمل أزمنة مختلفة بدءا من العام مطاوع وحتى العام 4318 م مثل: د ارسات أكرم والقرني ووالي م مثل: د ارسة اربعا: منهجية الد ارسة: تنوعت الد ارسات السابقة في استخدام المناهج المختلفة تبعا على النحو التالي: لطبيعة مشكلة الد ارسة وذلك د ارسات تناولت المنهج شبه التجريبي القائم على مجموعة واحدة مثل د ارسة: أكرم )4318( جولدستن 2010( )Goldstein, ريد 2010( )Reed, مطاوع.)4333( د ارسات تناولت المنهج التجريبي بتصميماته المتعددة كأغلب د ارسات هذا المحور حيث استخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي القائم على مجموعتين مثل د ارسة: القرني )4318( عبد الرحيم )4310( الصعيدي )4312( عبد العال والنجار )2014( عبد المجيد والمزيني )4312( ألميدا )2012 )Almeida, الخ ارز )4314( العون )4314( الحربي )4313( أكينسوال 2007( )Akinsola, سالم )4332( أو القائم على ثالث مجموعات مثل د ارسة: والي )4318( محمد )4314( مرزوق )4336( العوفي )4338( دويدي )4332( الحيلة وغنيم )4334( أو القائم على أربع مجموعات مثل د ارسة: اقطيفان )2012 )Qteefan, محمد وعبيدات )4313( بدوي )4336( أو القائم على أكثر من أربع مجموعات مثل د ارسة: كيبرتشي.)Kebritchi, 2008( د ارسات تناولت المناهج المختلطة مثل د ارسة: نوبي وآخرون )4310( الجهني )4311( زه ارن وأحمد )4313(

83 خامسا: أدوات الد ارسة: تنوعت أدوات الد ارسة في الد ارسات السابقة تبعا لتنوع المتزي ارت محل الد ارسة النحو التالي: وذلك على د ارسات استخدمت االختبا ارت سواء لقياس التحصيل مثل د ارسة: أكرم )4318( القرني )4318( والي )4318( الصعيدي )4312( اقطيفان 2012( )Qteefan, الجهني )4311( الحربي )4313( ريد )2010 )Reed, محمد وعبيدات )4313( كيبرتشي 2008( )Kebritchi, أكينسوال 2007( )Akinsola, العوفي )4338( دويدي )4332( الحيلة وغنيم )4334( مطاوع )4333( أو لقياس التفكير مثل د ارسة: عبد الرحيم )4310( زه ارن وأحمد )4313( بدوي )4336( دويدي )4332( أو لقياس اكتساب المفاهيم العلمية مثل د ارسة: ألميدا )2012 )Almeida, عبد المجيد والمزيني )4312( الخ ارز )4314( مرزوق )4336( سالم )4332(. د ارسات استخدمت المقاييس سواء لقياس االتجاه مثل د ارسة: زه ارن وأحمد )4313( جولدستن 2010( )Goldstein, بدوي )4336( أكينسوال 2007( )Akinsola, أو لقياس الخصائص السلوكية مثل د ارسة: محمد )4314( مطاوع )4333( أو لقياس الخيال وحب االستطالع مثل د ارسة: نوبي وآخرون )4310( العون )4314( أو لقياس مها ارت التعلم الذاتي مثل د ارسة: والي )4318( أو لقياس مستوى الدافعية مثل د ارسة: كيبرتشي )2008.)Kebritchi, د ارسات استخدمت بطاقة المالحظة سواء لقياس المها ارت العملية مثل د ارسة: أكرم )4318( عبد العال والنجار )4312( أو لقياس دافعية الطالب مثل دارسة: جولدستن )2010 )Goldstein, أو لتشخيص صعوبات الق ارءة مثل د ارسة: مطاوع )4333( سادسا: نتائج الد ارسة: تنوعت نتائج الد ارسات السابقة بحسب تنوع أهدافها وفيما يلي أبرز تلك النتائج: د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في زيادة التحصيل مثل د ارسة: القرني )4318( والي )4318( الصعيدي )4312( اقطيفان 2012( )Qteefan, الجهني )4311( الحربي )4313( محمد وعبيدات )4313( كيبرتشي 2008( )Kebritchi, أكينسوال 2007( )Akinsola, العوفي )4338( مطاوع.)4333( - 67

84 د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب المفاهيم العلمية للطالب أو تنميتها مثل د ارسة: ألميدا 2012( )Almeida, )4312( الخ ارز )4314( مرزوق )4336( سالم )4332(. عبد المجيد والمزيني د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التفكير مثل د ارسة: عبد الرحيم )4310( زه ارن وأحمد )4313( بدوي )4336( دويدي )4332(. د ارسات أظهرت فاعلية الد ارسية مثل د ارسة: األلعاب زه ارن وأحمد )4313( اإللكترونية التعليمية في زيادة االتجاه نحو المادة أكينسوال 2007( )Akinsola,.)4336( د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب بدوي اإللكترونية التعليمية في زيادة دافعية الطالب نحو التعلم مثل دارسة: جولدستن )2010 )Goldstein, كيبرتشي )2008.)Kebritchi, د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب الحاسوب مثل د ارسة: عبد العال والنجار )4312(. اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت استخدام د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التالوة والق ارءة مثل د ارسة: أكرم )4318( الحيلة وغنيم )4334(. د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب االجتماعي مثل د ارسة: محمد )4314(. اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التواصل د ارسات أظهرت فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية الخيال وحب االستطالع مثل د ارسة: د ارسات أظهرت فاعلية نوبي وآخرون )4310( العون )4314(. مثل د ارسة: والي )4318(. األلعاب اإللكترونية التعليمية في تنمية مها ارت التعلم الذاتي أوجه الشبه واالختالف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة لهذا المحور: أوالا: أوجه الشبه: هدفت الد ارسة الحالية إلى د ارسة فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكتساب الطالب للمفاهيم وبذلك تتفق مع د ارسة: عبد المجيد والمزيني )4312( الخ ارز )4314( ألميدا 2012( )Almeida, مرزوق )4336( سالم.)4332( أجريت الد ارسة الحالية في البيئة الفلسطينية وتحديدا في قطاع غزة وبذلك تتفق مع د ارسة: اقطيفان 2012(.)Qteefan,

85 تكونت عينة الد ارسة الحالية من الطالب الذكور وبذلك تتفق مع د ارسة: القرني )4318( الصعيدي )4312( الحربي )4313( أكينسوال 2007( )Akinsola, دويدي )4332( مطاوع )4333(. استخدمت الد ارسة الحالية المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعتين وبذلك تتفق مع د ارسة: القرني )4318( عبد الرحيم )4310( الصعيدي )4312( )2014( عبد المجيد والمزيني )4312( ألميدا 2012( )Almeida, عبد العال والنجار الخ ارز )4314( العون )4314( الحربي )4313( أكينسوال 2007( )Akinsola, سالم.)4332( استخدمت الد ارسة الحالية أداة اختبار المفاهيم وبذلك تتفق مع د ارسة: عبد المجيد والمزيني )4312( ألميدا 2012( )Almeida, الخ ارز )4314( مرزوق )4336( سالم.)4332( ثانيا: أوجه االختالف: قام الباحث بد ارسة فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية ولم يجد الباحث على حد علمه د ارسة ربطت بين هذين المتزيرين. اختلفت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة في استخدام الهواتف النقالة الذكية كوسيلة لممارسة األلعاب اإللكترونية التعليمية حيث أن الد ارسات السابقة استخدمت الحواسيب فقط. - - ماذا أفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة لهذا المحور: لقد استفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة لهذا المحور فيما يلي: تنظيم اإلطار النظري المتعلق باأللعاب اإللكترونية التعليمية والوقوف على أهم المعايير التربوية والفنية الواجب اتباعها عند تصميم وبرمجة مثل هذا النوع من األلعاب. استخدام المنهج المالئم للد ارسة وكذلك اختيار عينة البحث المناسبة. اختيار البيئة البرمجية المناسبة لتصميم األلعاب المستخدمة في الد ارسة الحالية. التعرف على نتائج الد ارسات السابقة ومقارنتها بما تتوصل إليه الد ارسة الحالية من نتائج. التعرف على العديد من الم ارجع العربية واألجنبية من كتب ورسائل وأبحاث ومجالت علمية والتي تثري الد ارسة الحالية

86 المحور الثاني: د ارسات تناولت اكتساب المفاهيم واالحتفاظ بها: 1. د ارسة حبوش )2117(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام است ارتيجية المحطات التعليمية في تنمية مفاهيم ومها ارت اتخاذ الق ارر في التكنولوجيا لدى طالبات الصف السادس األساسي وقد تكونت عينة الد ارسة من )80( طالبة من طالبات الصف السادس األساسي بمدرسة أم القرى األساسية المشتركة في مدينة غزة واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة على مجموعتين مجموعة تجريبية وعدد أف اردها )00( طالبة ومجموعة ضابطة وعدد أف اردها )03( طالبة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام است ارتيجية المحطات التعليمية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختباري المفاهيم التكنولوجية ومها ارت اتخاذ الق ارر وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختباري المفاهيم التكنولوجية ومها ارت اتخاذ الق ارر لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام است ارتيجية المحطات التعليمية. 2. د ارسة خضر )2116(: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر استخدام حقيبة تعليمية إلكترونية في تنمية مفاهيم تكنولوجيا النانو واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة وقد وتكونت عينة الد ارسة من )23( طالبة من طالبات الصف التاسع األساسي بمدرسة نسيبة بنت كعب األساسية العليا للبنات في مدينة جباليا واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام الحقيبة التعليمية اإللكترونية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار مفاهيم تكنولوجيا النانو ومقياس االتجاه نحو تكنولوجيا النانو وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مفاهيم تكنولوجيا النانو لصالح المجموعة التجريبية كما أشارت النتائج إلى وجود أثر إيجابي للحقيبة التعليمية اإللكترونية في تنمية االتجاه نحو تكنولوجيا النانو لدى طالبات المجموعة التجريبية. 71

87 3. د ارسة الشاوي )2116(: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر استخدام موقع أكادوكس في تنمية المفاهيم التكنولوجية ومها ارت التواصل اإللكتروني لدى طالبات من )88( طالبة من طالبات الصف الثامن الصف الثامن األساسي األساسي وقد وتكونت عينة الد ارسة بمدرسة عيلبون األساسية للبنات في مدينة خان يونس واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام موقع أكادوكس بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار المفاهيم التكنولوجية وبطاقة تقييم مها ارت التواصل اإللكتروني وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولبطاقة درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في تقييم المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام موقع أكادوكس. 4. د ارسة مهدي وآخرون )2116(: هدفت الد ارسة إلى معرفة مها ارت التواصل اإللكتروني لصالح فاعلية است ارتيجية القصص الرقمية في اكساب طالبات الصف التاسع األساسي بززة للمفاهيم التكنولوجية وقد تكونت عينة الد ارسة من )08( طالبة من طالبات الصف التاسع األساسي بمدرسة عبسان الجديدة األساسية للبنات في مدينة خان يونس واتبع الباحثون وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام است ارتيجية القصص الرقمية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار المفاهيم التكنولوجية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام است ارتيجية القصص الرقمية. 5. د ارسة التميمي )2114(: هدفت الد ارسة إلى تصميم وبناء است ارتيجية تدريس قائمة على التعلم اإللكتروني المدمج والكشف عن فاعليتها في تنمية مفاهيم تكنولوجيا المعلومات ومها ارت التواصل اإللكتروني لدى طالب كلية التربية في جامعة حائل وقد تكونت عينة الد ارسة من )02( طالبا من كلية التربية في جامعة حائل واتبع الباحث االست ارتيجية وكذلك وفقا لطبيعة المنهج الد ارسة الوصفي التحليلي تصميم وبناء في المنهج التجريبي حيث وزعت العينة على مجموعتين مجموعة تجريبية وعدد 71

88 أف اردها )03( فردا ومجموعة ضابطة وعدد أف اردها )42( فردا وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام االست ارتيجية المقترحة بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار مفاهيم تكنولوجيا المعلومات وبطاقة مالحظة مها ارت التواصل اإللكتروني وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مفاهيم تكنولوجيا المعلومات ولبطاقة مالحظة مها ارت التواصل اإللكتروني لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام است ارتيجية قائمة على التعلم اإللكتروني المدمج. 6. د ارسة أبو خاطر )2114(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على فعالية مدونة إلكترونية توظف است ارتيجية جيجسو في تنمية المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف الحادي عشر بززة وقد تكونت عينة الد ارسة من )03( طالبة من طالبات الصف الحادي عشر علوم في مدرسة الخنساء الثانوية للبنات واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام مدونة إلكترونية توظف است ارتيجية جيجسو بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختباري المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختباري المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام المدونة اإللكترونية التي توظف است ارتيجية جيجسو. برهوم 7. د ارسة )2112(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر توظيف نظرية اريجلوث التوسعية على تنمية بعض المفاهيم والمها ارت التكنولوجية لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة وقد تكونت عينة الد ارسة من )06( طالب من طالب الصف العاشر األساسي بمدرسة بئر السبع الثانوية في مدينة رفح واتبع الباحث وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام طريقة تدريس توظف نظرية اريجلوث التوسعية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار المفاهيم التكنولوجية وبطاقة مالحظة للمها ارت التكنولوجية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية 72

89 والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولبطاقة مالحظة المها ارت التكنولوجية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس القائمة على نظرية اريجلوث التوسعية. 8. د ارسة أبو )2112(: عطية هدفت الد ارسة إلى التعرف على فعالية شبكة التواصل االجتماعي "الويكي" في تنمية المفاهيم التكنولوجية ومها ارت اإلنترنت لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة وقد تكونت عينة الد ارسة من )23( طالبة من طالبات الصف التاسع األساسي بمدرسة نسيبة بنت كعب األساسية العليا للبنات في مدينة جباليا واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام شبكة التواصل االجتماعي "الويكي" بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار المفاهيم التكنولوجية وبطاقة مالحظة لمها ارت اإلنترنت وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولبطاقة مالحظة مها ارت اإلنترنت لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام شبكة التواصل االجتماعي "الويكي". فرج 9. د ارسة )2112(: هدفت الد ارسة إلى تطوير مقرر إلكتروني في تكنولوجيا التعليم لتنمية مفاهيم تكنولوجيا التعلم اإللكتروني لدى الطالب المعلمين بكلية التربية وادارته من خالل نظام المقر ارت الد ارسية Moodle ثم قياس فاعليته في تحصيل الطالب المعلمين واتجاهاتهم نحو المقرر وقد تكونت عينة الد ارسة من )133( طالب وطالبة من طالب كلية التربية بدمياط بالفرقة الثالثة واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام المقرر اإللكتروني المقترح بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار تحصيلي لمفاهيم تكنولوجيا التعلم اإللكتروني ومقياس االتجاه نحو مقرر تكنولوجيا التعليم وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لمفاهيم تكنولوجيا التعلم اإللكتروني لصالح المجموعة التجريبية كما أشارت النتائج إلى وجود أثر إيجابي في التطبيق البعدي لمقياس االتجاه نحو مقرر تكنولوجيا التعليم لصالح طالب المجموعة التجريبية. 73

90 .11 د ارسة 2011( :)Kiyici, كايتشي هدفت الد ارسة إلى معرفة تصو ارت الطالب المعلمين في تخصص الحاسب اآللي وتقنيات التعليم حول المفاهيم األساسية المتعلقة بتفاعل اإلنسان مع الحاسوب وقد تكونت عينة الد ارسة من )01( طالبا من طالب قسم الحاسب اآللي وتقنيات التعليم في كلية التربية في جامعة ساكاريا التركية واتبع الباحث وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة حيث تم اختيار العينة التجريبية بطريقة قصدية من الطالب المسجلين لمساق تفاعل اإلنسان مع الحاسوب وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالب المعلمين في التطبيق القبلي والبعدي الختبار المفاهيم لصالح التطبيق البعدي مما يعني أهمية المساق في تنمية المفاهيم األساسية المتعلقة بتفاعل اإلنسان مع الحاسوب لدى الطالب المعلمين. 11. د ارسة أبو ماضي )2111(: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية على اكتساب المفاهيم والمها ارت الكهربية بالتكنولوجيا لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة وقد تكونت عينة الد ارسة من )64( طالبة من طالبات الصف التاسع األساسي بمدرسة السيدة رقية األساسية العليا للبنات واتبعت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة المنهج التجريبي حيث وزعت العينة بالتساوي على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام برنامج المحاكاة الحاسوبية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أدوات الد ارسة في اختبار المفاهيم الكهربية وبطاقة مالحظة للمها ارت الكهربية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم الكهربية و لبطاقة مالحظة المها ارت الكهربية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام برنامج المحاكاة الحاسوبية. 12. د ارسة عياد )2118(: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج بالوسائط المتعددة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة على اكتساب المفاهيم التكنولوجية وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السابع األساسي وتكونت عينة الد ارسة من )21( طالبة من البلح دير منطقة في للبنات الخيرية طالبات واتبعت وزعت العينة على مجموعتين مجموعة تجريبية الصف السابع الباحثة األساسي وفقا لطبيعة السيدة مدرسة من الد ارسة المنهج التجريبي خديجة حيث وعدد أف اردها )41( طالبة ومجموعة ضابطة 74

91 وعدد أف اردها )43( طالبة وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام برنامج الوسائط المتعددة بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وتمثلت أداة الد ارسة في اختبار اكتساب المفاهيم التكنولوجية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المباشر والمؤجل الختبار اكتساب المفاهيم التكنولوجية لصالح المجموعة التجريبية ت عزى إلى طريقة التدريس باستخدام المتعددة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة. الوسائط ب رنامج التعقيب على د ارسات المحور الثاني: أوالا: الهدف: بالرغم أن جميع الد ارسات السابقة تناولت اكتساب أو تنمية المفاهيم التكنولوجية كمتزي ارت تابعة إال أنها اختلفت في إج ارءات تحقيق ذلك كما يلي: د ارسات هدفت إلى اكتساب أو تنمية المفاهيم التكنولوجية بواسطة بيئة إلكترونية قائمة على است ارتيجية مثل د ارسة: التميمي )4312( أبو خاطر )4312(. د ارسات هدفت إلى اكتساب أو تنمية المفاهيم التكنولوجية بواسطة ضوء نظرية تربوية مثل د ارسة: عياد )4336(. مثل بيئة إلكترونية في د ارسات هدفت إلى اكتساب أو تنمية المفاهيم التكنولوجية بواسطة بيئة إلكترونية فقط د ارسة: ماضي )4311(. الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( عطية أبو )4314( أبو د ارسات هدفت إلى اكتساب أو تنمية المفاهيم التكنولوجية بواسطة است ارتيجية تدريس أو نظرية تربوية أو مساقات د ارسية فقط مثل كايتشي 2011(.)Kiyici, در اسة: حبوش )4312( برهوم )4314( د ارسات هدفت إلى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها مثل د ارسة: عياد )4336(. د ارسات هدفت إلى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية وتنمية االتجاه نحو المادة الد ارسية مثل د ارسة: خضر )4318( فرج )4314(. د ارسات هدفت إلى تنمية مها ارت الطالب العملية في استخدام البرمجيات أو األدوات التكنولوجية مثل د ارسة: الشاوي )4318( عطية )4314( أبو ماضي )4311(. التميمي )4312( برهوم أبو )4314(

92 ثانيا: عينة الد ارسة: من حيث حجم العينة: تفاوتت حجوم عينات الد ارسات السابقة تبعا لطبيعة الد ارسة فقد كانت أقلها في د ارسة برهوم )4314( حيث بلغ عدد أف ارد العينة )06( فردا وكان أكبرها في د ارسة فرج )4314( حيث بلغ عدد أف ارد العينة )133( فردا بينما ت اروح عدد أف ارد العينة في الد ارسات األخرى من )23( إلى )23( فردا. من حيث الجنس: تنوعت الد ارسات السابقة من حيث جنس العينة كما يلي: د ارسات تناولت الذكور مثل د ارسة: التميمي )4312( برهوم )4314(. د ارسات تناولت اإلناث مثل د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو خاطر )4312( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( عياد )4336(. د ارسات تناولت الذكور واإلناث معا مثل د ارسة: كايتشي )2011 )Kiyici, فرج.)4314( من حيث المرحلة التعليمية: تنوعت الد ارسات السابقة من حيث المرحلة التعليمية كما يلي: د ارسات تناولت طالب المرحلة االبتدائية مثل د ارسة: حبوش )4312(. الشاوي خضر )4318( د ارسات تناولت طالب المرحلة اإلعدادية مثل د ارسة: )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( عياد.)4336( برهوم أبو خاطر )4312( د ارسات تناولت طالب المرحلة الثانوية مثل د ارسة:.)4314( د ارسات تناولت طالب المرحلة الجامعية مثل د ارسة: التميمي )4312( فرج )4314( كايتشي 2011(.)Kiyici,

93 ثالثا: بيئات وزمن الد ارسة: تنوعت الد ارسات السابقة التي تناولت المفاهيم التكنولوجية لتشمل بيئات مختلفة وذلك على النحو التالي: د ارسات أجريت في دول عربية وتشمل أغلب د ارسات المحور فمعظم الد ارسات أجريت في غزة مثل د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو خاطر )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( عياد )4336( وفي السعودية مثل د ارسة: التميمي )4312( وفي مصر مثل د ارسة: فرج )4314(. د ارسات أجريت في دول غير عربية مثل د ارسة: كايتشي )2011 )Kiyici, فقد أجريت في تركيا. - - كذلك تنوعت الد ارسات السابقة لتشمل أزمنة مختلفة بدءا من العام عياد وحتى العام 4312 م مثل: د ارسة حبوش م مثل: د ارسة اربعا: منهجية الد ارسة: لقد تناولت معظم الد ارسات السابقة المنهج التجريبي القائم على مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة مثل د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو خاطر )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( فرج )4314( أبو ماضي )4311( عياد )4336( بينما تناولت د ارسات أخرى المناهج المختلطة مثل د ارسة: التميمي )4312( كايتشي )2011.)Kiyici, خامسا: أدوات الد ارسة: لقد استخدمت كافة الد ارسات السابقة أداة االختبار باعتبارها األداة األنسب لقياس مدى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية ولكن بعض الد ارسات استخدمت أدوات أخرى مثل بطاقة المالحظة أو بطاقة التقييم لقياس مها ارت الطالب العملية في استخدام البرمجيات أو األدوات التكنولوجية مثل د ارسة: الشاوي )4318( التميمي )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( كما استخدمت د ارسات أخرى مقياس االتجاه نحو المادة الد ارسية مثل د ارسة: خضر )4318( فرج )4314(. 77

94 سادسا: نتائج الد ارسة: تنوعت نتائج الد ارسات السابقة بحسب تنوع أهدافها وفيما يلي أبرز تلك النتائج: د ارسات أظهرت فاعلية توظيف است ارتيجيات التدريس أو النظريات التربوية أو البيئات اإللكترونية أو المساقات الد ارسية في اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية مثل د ارسة: حبوش )4312( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( التميمي )4312( أبو خاطر )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( كايتشي )2011 )Kiyici, أبو ماضي )4311(. د ارسات أظهرت فاعلية توظيف البيئات اإللكترونية في اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها مثل د ارسة: عياد )4336(. د ارسات أظهرت فاعلية توظيف البيئات اإللكترونية في اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية وتكوين اتجاهات إيجابية نحو المادة الد ارسية مثل د ارسة: خضر )4318( فرج )4314(. د ارسات أظهرت فاعلية توظيف است ارتيجيات التدريس أو النظريات التربوية أو البيئات اإللكترونية في تنمية مها ارت الطالب العملية في استخدام البرمجيات أو األدوات التكنولوجية مثل د ارسة: الشاوي )4318( التميمي )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( أوجه الشبه واالختالف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة لهذا المحور: أوالا: أوجه الشبه: هدفت الد ارسة الحالية إلى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية بواسطة بيئة إلكترونية فقط وبذلك تتفق مع د ارسة: الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311(. هدفت الد ارسة الحالية إلى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها وبذلك تتفق مع د ارسة: عياد )4336(. أجريت الد ارسة الحالية في البيئة الفلسطينية وتحديدا في قطاع غزة وبذلك تتفق مع د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو خاطر )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( أبو ماضي )4311( عياد )4336(

95 تكونت عينة الد ارسة الحالية من الطالب الذكور وبذلك تتفق مع د ارسة: التميمي )4312( برهوم )4314(. استخدمت الد ارسة الحالية المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعتين وبذلك تتفق مع د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( أبو خاطر )4312( برهوم )4314( أبو عطية )4314( فرج )4314( أبو ماضي )4311( عياد )4336(. استخدمت الد ارسة الحالية أداة اختبار المفاهيم التكنولوجية وبذلك تتفق مع كافة السابقة لهذا المحور. الد ارسات ثانيا: أوجه االختالف: اختلفت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة في اكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية من خالل ممارسة األلعاب اإللكترونية التعليمية بواسطة الهواتف النقالة الذكية. تناولت الد ارسة الحالية المفاهيم التكنولوجية الواردة في وحدة )الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي للفصل الد ارسي الثاني. - - ماذا أفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة لهذا المحور: لقد استفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة لهذا المحور فيما يلي: تنظيم اإلطار النظري المتعلق بالمفاهيم التكنولوجية والوقوف على تعريفها وأهميتها وأنواعها. استخدام المنهج المالئم للد ارسة وكذلك اختيار عينة البحث المناسبة. معرفة كيفية إعداد اختبار المفاهيم التكنولوجية بصورة صحيحة والتحقق من صدقه وثباته. تحديد األساليب اإلحصائية المناسبة لمعالجة البيانات من أجل التوصل إلى النتائج. التعرف على نتائج الد ارسات السابقة ومقارنتها بما تتوصل إليه الد ارسة الحالية من نتائج. التعرف على العديد من الم ارجع العربية واألجنبية والتي تثري الد ارسة الحالية تعقيب عام على الد ارسات السابقة: حازت األلعاب اإللكترونية التعليمية على اهتمام الباحثين وبشكل خاص في السنوات القليلة الماضية مما يبرز مدى أهمية هذه الد ارسة. غالبية الد ارسات السابقة التي تناولت اكتساب وتنمية المفاهيم التكنولوجية كمتزير تابع لم تبحث في بقاء أثر التعلم لدى الطالب وهذا ما سعت الد ارسة الحالية لتحقيقه. 79

96 ال اربع الفصل الطريقة واإلج ارءات 81

97 ال اربع الفصل الطريقة واإلج ارءات يتناول هذا الفصل استع ارضا إلج ارءات الد ارسة التي اتبعها الباحث بهدف التعرف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية اكتساب في المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة حيث يتناول الباحث في هذا الفصل منهجية الد ارسة وطريقة اختيار العينة وكيفية ضبط متزي ارت الد ارسة وكذلك بيان طريقة إعداد وبناء أدوات ومواد الد ارسة والتحقق من صدقها وثباتها كما يحتوي الفصل على خطوات الد ارسة واألساليب اإلحصائية التي است خدمت في تحليل البيانات من أجل الوصول النتائج. أوالا: منهج الد ارسة: إلى استخدم الباحث في د ارسته المنهج التجريبي وذلك ألنه المنهج األكثر مالئمة لتحقيق هدف هذه الد ارسة وقد ع رف زيتون ) 4332 م ص 186 ( المنهج التجريبي بأنه "المنهج الذي يتم فيه التحكم في المتزي ارت المؤثرة في ظاهرة ما باستثناء متزير واحد يقوم الباحث بتطويعه وتزييره بهدف تحديد وقياس مدى تأثيره على الظاهرة موضع الد ارسة". حيث أخضع الباحث المتزير المستقل في هذه الد ارسة وهو "توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية" باإلضافة إلى طريقة التدريس العادية للتجربة وذلك لقياس أثرهما على المتزير التابع وهو "اكتساب المفاهيم التكنولوجية" مما يدلل على أن المنهج التجريبي هو أكثر المناهج مالئمة لموضوع هذه الد ارسة. والجدير بالذكر أن المتزير المستقل هو "موقف يتعرض له أف ارد العينة ولكنه في ذات الوقت مستقل عن أي سلوك ألي فرد منها". )أبو عالم في هذه الد ارسة هو توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية م ص 126 ( والمتزير المستقل أما المتزير التابع فهو "المتزير الذي يتزير وفقا لسلوك الفرد وأدائه ضمن مستوى معين بسبب تأثير المتزير المستقل". )أبو عالم 4313 م ص 122 ( والمتزير التابع في هذه الد ارسة هو اكتساب المفاهيم التكنولوجية ويتم قياسه من خالل اختبار المفاهيم التكنولوجية الذي قام الباحث بإعداده. 81

98 التصميم التجريبي للد ارسة: اتبع الباحث التصميم التجريبي القائم على مجموعتين متكافئتين مجموعة تجريبية درست باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية ومجموعة ضابطة درست بالطريقة العادية ويوضح الشكل )2.1( التصميم التجريبي المتبع في الد ارسة. عينة الد ارسة تعيين عشوائي المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة التطبيق القبلي الختبار المفاهيم التكنولوجية تكافؤ المجموعتين وضبط المتغي ارت المعالجة التجريبية المعالجة العادية التطبيق البعدي المباشر الختبار المفاهيم التكنولوجية مقارنة نتائج التطبيق البعدي بين المجموعتين التجريبية والضابطة التطبيق البعدي المؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية مقارنة الفرق بين التطبيقين المباشر والمؤجل على المجموعة التجريبية شكل )1.2(: التصميم التجريبي للد ارسة )المصدر: تصميم الباحث( 82

99 الد ارسة: مجتمع ثانيا: يتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالب الصف العاشر األساسي في المدارس الحكومية التابعة لو ازرة التربية والتعليم في مديرية غرب خان يونس والبالغ عددهم )4314( طالبا مسجال للفصل الد ارسي الثاني للعام الد ارسي م حسب إحصائيات قسم التخطيط بمديرية غرب خان يونس. الد ارسة: عينة ثالثا: تكونت عينة الد ارسة من )68( طالبا من طالب الصف العاشر األساسي بمدرسة الحاج محمد النجار الثانوية للبنين في مدينة خان يونس وقد تم اختيار المدرسة بصورة قصدية وذلك ألن الباحث يعمل بها معلما منذ ثالث سنوات مما يسهل من تعامل الباحث مع عينة الد ارسة ويوجد بالمدرسة خمسة صفوف من الصف العاشر اختار الباحث منهم صفين عشوائيا ثم قام بتعيين أحدهما كمجموعة تجريبية وعدد أف اردها )24( طالبا درست باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية واآلخر كمجموعة ضابطة وعدد أف اردها )22( طالبا درست بالطريقة العادية ويوضح الجدول )2.1( عدد أف ارد العينة في المجموعتين التجريبية والضابطة. جدول )1.2(: عدد أف ارد عينة الد ارسة في المجموعتين التجريبية والضابطة المدرسة الصف المجموعة العدد النسبة المئوية % الحاج محمد النجار العاشر )2( التجريبية % الثانوية للبنين العاشر )5( الضابطة % المجموع أدوات ومواد اربعا: الد ارسة: لتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحث بإعداد وبناء األدوات والمواد التالية: تحليل المحتوى. اختبار المفاهيم التكنولوجية. األلعاب اإللكترونية التعليمية. دليل المعلم

100 1. تحليل المحتوى: ت عر ف عملية تحليل المحتوى التعليمي بأنها "جميع اإلج ارءات التي يقوم بها واضع المادة التعليمية لتجزئة المهمات التعليمية إلى العناصر التي يتكون منها المحتوى الد ارسي مثل: المفاهيم والمبادئ واإلج ارءات والحقائق". )الحيلة 4330 م ص 134 (. لقد استخدم الباحث تحليل المحتوى من أجل تحديد المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي ولتحقيق ذلك فقد قام الباحث بخطوات تحليل المحتوى وهي: الهدف من التحليل: هدفت عملية تحليل المحتوى إلى تحديد المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي. تحديد عينة التحليل: شملت عينة التحليل الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي ويوضح الجدول )2.4( الدروس الواردة في الوحدة. جدول )1.1(: الدروس الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( الدرس عنوان الدرس عدد الصفحات النسبة %22 6 الدرس األول مقدمة إلى نظام الروبوت %59 16 الدرس الثاني روبوت متتبع الخط %19 5 الدرس الثالث آفاق مستقبلية % المجموع تحديد فئات التحليل: ي قصد بفئة التحليل "هي العناصر الرئيسية التي ت كون المحتوى والتي ي حلل ا لمحتوى عادة إليها مثل: الحقائق والمفاهيم والتعميمات في المجال المعرفي واالتجاهات والميول والقيم في المجال االنفعالي والمها ارت العقلية والحركية في المجال المهاري". )بحري 4314 م ص 433 (. وقد حدد الباحث فئات التحليل في هذه الد ارسة بالمفاهيم التكنولوجية كما وردت في ملحق )0(. 84

101 تحديد وحدة التحليل: ي قصد بوحدة التحليل "هي أصزر تقسيم أو جزء من المحتوى يخضعه الباحث للتحليل ويعتبر ظهوره أو تك ارره ذو داللة معينة في نتائج التحليل وقد تكون وحدة التحليل هي الكلمة أو الفكرة أو الفقرة أو الموضوع أو المساحة أو الزمن أو الشخصية". )بحري 4314 م ص 431 (. وقد اختار الباحث الفقرة كوحدة التحليل نظ ار العتماد فئات التحليل عليها إذ أنه يلزم الوصول إلى المفهوم ضرورة ق ارءة الفقرة بتأني للوقوف على المصطلح وداللته اللفظية بشكل دقيق. تحديد ضوابط التحليل: التزم الباحث بعدة ضوابط أثناء تحليل المحتوى لضبط عملية التحليل وزيادة الدقة وهذه الضوابط هي: اقتصر التحليل على الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي. اشتمل التحليل كافة الفق ارت واألنشطة والصور وأسئلة التقويم الواردة في الوحدة الثالثة وذلك لتحديد كافة المفاهيم التكنولوجية التي تضمنتها الوحدة. التزم الباحث بالتعريفات اإلج ارئية للمفاهيم التكنولوجية أثناء عملية تحليل المحتوى. صدق التحليل: ي قصد بصدق التحليل "هو أن يكون التحليل ممثال للمحتوى الموجود في الكتاب الذي قام الباحث بتحليله ومرتبط ارتباطا وثيقا بالهدف من التحليل". )بحري 4314 م ص 434 (. وقد تم تقدير صدق التحليل باالعتماد على صدق المحكمين حيث ع رض تحليل المحتوى في صورته األولية على مجموعة من المختصين ملحق )1( وذلك للتأكد من الصدق الظاهري للتحليل وم ارجعة فئات التحليل وفي ضوء ذلك قام الباحث بالتعديل بحسب اتفاق المحكمين. ثبات التحليل: ي قصد بثبات التحليل "هو مدى االتساق بين البيانات التي ت جمع عن طريق إعادة التحليل على نفس المحتوى وفي نفس الظروف". )ملحم 4330 م ص 042 (. بمعنى اتفاق نتائج التحليل مهما تكررت عملية التحليل وترى بحري ) 4314 م ص 434 ( أن إعادة التحليل ي عد من أنسب الطرق لتقدير ثبات التحليل سواء من خالل ثبات االتساق عبر الزمن أو ثبات االتساق عبر األف ارد. 85

102 تقدير معامل الثبات: قام الباحث بإعادة تحليل محتوى وحدة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( مرة ثانية بعد مرور شهر على قيامه بالتحليل األول متبعا بذلك طريقة ثبات االتساق عبر الزمن. اتفق الباحث مع معلم آخر ي درس مادة التكنولوجيا على تحليل محتوى الوحدة المطلوبة بمفرده وبنفس ضوابط عملية التحليل متبعا بذلك طريقة ثبات االتساق عبر األف ارد. Holsti استخدم الباحث معادلة هولستي لحساب معامل الثبات والتي ي عبر عنها بالصيزة الرياضية التالية: )طعيمة 4332 م ص 448 (. CR = 2M N 1 + N 2 حيث أن: :(M) معامل الثبات. النقاط المتفق عليها. :(CR) :(N 2 ) األول. التحليل نقاط الثاني. التحليل نقاط :(N 1 ) حساب معامالت الثبات: أ. معامل الثبات عبر الزمن: يوضح الجدول )2.0( نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية حيث بلزت قيمة معامل الثبات )3.20( وهذا يدل على أن التحليل يتمتع بقدر عال من الثبات مما يجعل الباحث يطمئن إلى ثبات التحليل. جدول )1.4(: نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية عبر الزمن التحليل األول التحليل الثاني نقاط االتفاق نقاط االختالف معامل الثبات المفاهيم التكنولوجية ب. معامل الثبات عبر األف ارد: يوضح الجدول )2.2( نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية حيث بلزت قيمة معامل الثبات )3.62( وهذا يدل على أن التحليل يتمتع بقدر مناسب من الثبات مما يجعل الباحث يطمئن إلى ثبات التحليل. 86

103 جدول )1.1(: نتائج التحليل للمفاهيم التكنولوجية عبر األف ارد التحليل األول )الباحث( التحليل الثاني )معلم آخر( نقاط االتفاق نقاط االختالف معامل الثبات المفاهيم التكنولوجية إن التقارب الكبير بين قيمتي معامل الثبات عبر الزمن ومعامل الثبات عبر األف ارد قد ازد من ثقة الباحث في عملية التحليل ودقة النتائج. التحليل: نتائج أسفرت عملية تحليل المحتوى عن وجود )10( مفهوما من المفاهيم التكنولوجية المتضمنة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي كما وردت في ملحق الد ارسة رقم )0(. 2. اختبار المفاهيم التكنولوجية: قام الباحث ببناء اختبا ار موضوعيا للمفاهيم التكنولوجية م ك ونا من )03( فقرة كما ورد في ملحق الد ارسة رقم )8( بحيث خصصت لكل فقرة درجة واحدة فقط لتصبح الدرجة الكلية لالختبار )03( درجة وقد اختار الباحث األسئلة الموضوعية من نوع االختيار من متعدد ذي أربعة بدائل لدقتها العلمية في تحديد اإلجابة الصائبة ولسهولة تصحيحها وكذلك لقدرتها على تزطية المحتوى المعرفي للمادة الد ارسية وقد استخدم الباحث االختبار قبل التجربة لتحقيق التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة ثم بعد التجربة للكشف عن وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين. خطوات بناء اختبار المفاهيم التكنولوجية: اتبع الباحث في إعداد وبناء اختبار المفاهيم التكنولوجية الخطوات التالية: تحديد المادة الد ارسية: هي الوحدة الد ارسية الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي ويوضح الجدول )2.0( الدروس المتضمنة في الوحدة وكذلك عدد الحصص الالزمة لتنفيذ كل درس. 87

104 جدول )1.4(: توزيع عدد الحصص على الدروس المتضمنة في الوحدة الد ارسية الدرس عنوان الدرس الحصص عدد النسبة %28 4 الدرس األول مقدمة إلى نظام الروبوت %58 8 الدرس الثاني روبوت متتبع الخط %14 2 الدرس الثالث آفاق مستقبلية % المجموع تحديد الهدف من االختبار: يهدف االختبار إلى قياس مدى اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الد ارسية الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي. تحديد مستويات االختبار: اشتملت فق ارت اختبار المفاهيم التكنولوجية على المستويات األربعة األولى بلوم للمجال المعرفي )تذكر فهم تطبيق تحليل( وذلك وفقا لمحتوى الوحدة من تصنيف فقط محل الد ارسة وقد تم إعداد جدول مواصفات لالختبار يتضمن عدد البنود االختبارية في كل مستوى وأو ازنها النسبية كما هو موضح في الجدول )2.8(. جدول )1.4(: جدول مواصفات اختبار المفاهيم التكنولوجية المستوى التذكر الفهم التطبيق التحليل المجموع الدرس الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود 11 %37 2 %7 2 %7 4 %13 3 األول %11 15 %51 3 %11 3 %11 4 %13 5 الثاني %17 4 %13 1 %1 1 %1 3 %11 1 الثالث %3 31 %111 5 %17 5 %17 11 %36 9 المجموع %31 والجدير بالذكر أن سبب استثناء التركيب والتقويم من فق ارت االختبار يرجع إلى طبيعة المحتوى التعليمي لوحدة الروبوت إذ يتمحور هذان المستويان حول مهارة تركيب الدارة اإللكترونية للروبوت عمليا ثم الحكم على مدى إتقان عملية التركيب وذلك كله بعيد عن هدف هذه الد ارسة. 88

105 إعداد البنود االختبارية: قام الباحث بإعداد فق ارت االختبار مستعينا بقائمة المفاهيم التكنولوجية الناتجة عن تحليل المحتوى ملحق )0( وكذلك بخبرته العملية في مجال تدريس مادة التكنولوجيا للصف العاشر األساسي كما استعان بمعلمي التكنولوجيا ذوي الخبرة في المدارس الثانوية بخان يونس حيث أعد الباحث )03( سؤاال من نوع االختيار من متعدد ذي أربعة بدائل وقد ارعى الباحث في صياغته للبنود االختبارية المعايير التالية: أن تكون دقيقة علميا وسليمة لزويا. أن تكون محددة وواضحة وغير غامضة. أن تكون شاملة للمحتوى المعرفي للوحدة الد ارسية. أن تكون ممثلة لألهداف السلوكية في الوحدة الد ارسية كما وردت في ملحق )2(. أن تكون شاملة لكافة المستويات المعرفية الم ارد قياسها )تذكر فهم تطبيق تحليل(. ويوضح الجدول )2.2( كيفية توزيع البنود االختبارية على المستويات المعرفية المطلوب في اختبار المفاهيم التكنولوجية. قياسها جدول )1.4(: توزيع البنود االختبارية على مستويات اختبار المفاهيم التكنولوجية المستوى أرقام الفق ارت عدد األسئلة الوزن النسبي % تذكر % فهم % تطبيق % تحليل % المجموع إعداد تعليمات االختبار: قام الباحث بتقديم مجموعة تعليمات هامة في الصفحة األولى لالختبار ينبزي على الطالب ق ارءتها جيدا قبل البدء في اإلجابة على أسئلة االختبار وقد شملت التعليمات ما يلي: البيانات األولية الطالب وتتضمن: االسم الصف والشعبة. كيفية استخدام جدول اإلجابات المرفق في نهاية االختبار. 89

106 تجريب االختبار: قام الباحث بتطبيق االختبار على عينة استطالعية قوامها )02( طالبا من طالب الصف الحادي عشر من نفس المدرسة حيث قام الباحث بتدريسهم مادة التكنولوجيا في العام الماضي إذ أنه يعمل معلما في المدرسة وقد هدف تجريب االختبار على العينة االستطالعية إلى ما يلي: تحديد زمن االختبار. حساب معامالت االتساق الداخلي. حساب معامالت الصعوبة والتمييز. حساب ثبات االختبار. تحديد زمن االختبار: تمكن الباحث من تحديد الزمن المناسب لإلجابة على كافة البنود االختبارية عن طريق حساب متوسط المدة التي استزرقها الطالب األول واألخير من أف ارد العينة االستطالعية في اإلجابة على أسئلة االختبار ثم استخدم الباحث المعادلة الرياضية التالية لحساب زمن االختبار: T = t f + t l 2 حيث أن: (T): زمن االختبار. ) f t): الزمن الذي استزرقه الطالب األول في اإلجابة على كافة األسئلة. ) l t): الزمن الذي استزرقه الطالب األخير في اإلجابة على كافة األسئلة. وقد أضاف الباحث )0( دقائق لق ارءة تعليمات االختبار والرد على استفسا ارت الطالب وبذلك يكون الزمن الكلي لتطبيق االختبار هو )23( دقيقة. تصحيح االختبار: تم تصحيح االختبار بوضع درجة واحدة فقط لكل فقرة من فق ارت االختبار في حال كانت اإلجابة صحيحة وبذلك تكون الدرجة التي يحصل عليها الطالب محصورة بين )3-03( درجة. 91

107 االختبار: صدق ي قصد بصدق االختبار "أن االختبار يقيس ما أعد لقياسه". )عودة 4334 م ص 023 ( لذا فإن الصدق يبين مدى صالحية االختبار في وضع تفسي ارت واتخاذ ق ار ارت تتعلق بزرض أو أغ ارض الد ارسة وقد تحقق الباحث من صدق االختبار بالطرق التالية: أ. صدق المحتوى: ي قصد بصدق المحتوى "مدى تمثيل مفردات المقياس )محتوى االختبار( للمجال الذي يقيسه". )أبو عالم 4313 م ص 282 (. وللتحقق من صدق المحتوى فقد قام الباحث بعرض الصورة األولية الختبار المفاهيم التكنولوجية على مجموعة من المختصين ملحق )1( من أساتذة الجامعات والمشرفين التربويين والمعلمين ذوي الخبرة ألخذ آ ارئهم ومالحظاتهم من حيث: مدى شمولية المفاهيم المحددة للوحدة. مدى انتماء الفق ارت لمستويات األهداف. مناسبة البدائل لكل سؤال في االختبار. الدقة العلمية والسالمة اللزوية. وقد أبدى المحكمون مالحظاتهم وآ ارئهم في االختبار ومن أهمها: إعادة الصياغة اللزوية لبعض األسئلة لتتناسب مع قد ارت الطالب. تعديل بدائل اإلجابات لبعض األسئلة لتتوافق مع معايير أسئلة االختيار من متعدد. تزيير المستويات المعرفية لبعض األسئلة لتصبح أكثر دقة ضمن تصنيف المستويات. وفي ضوء آ ارء ومالحظات المحكمين قام الباحث بإج ارء التعديالت الالزمة على االختبار فيما أجمع عليه معظم المحكمون. ب. صدق االتساق الداخلي: قام الباحث بإيجاد صدق االتساق الداخلي لالختبار عن طريق حساب معامالت ارتباط بيرسون بين درجة كل فقرة من فق ارت االختبار والدرجة الكلية لالختبار وكذلك بين كل مستوى من مستويات االختبار والدرجة الكلية لالختبار ويوضح الجدول )2.6( نتائج تحليل معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية ويوضح الجدول )2.2( نتائج تحليل معامالت االرتباط بين درجة كل مستوى من مستويات االختبار مع الدرجة الكلية. 91

108 وقد استخدم الباحث برنامج )SPSS( لحساب معامالت ارتباط بيرسون والتي ي عبر عنها رياضيا بمعادلة االرتباط التالية: )عودة 4334 م ص 428 (. r = n( xy) ( x)( y) [n x 2 ( x) 2 ][n y 2 ( y) 2 ] حيث أن: )y(. والمتزير )x( معامل ارتباط بيرسون بين المتزير (r): (n): حجم العينة. جدول )1.4(: معامالت ارتباط فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار Sig. (2-tailed) Sig. (2-tailed) المستويات الفقرة معامل االرتباط المستويات الفقرة معامل االرتباط فهم تذكر تطبيق فهم تحليل قيمة )r( الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )1.15( =

109 يتضح من الجدول )2.6( أن فق ارت االختبار دالة إحصائيا عند مستوى داللة )3.30( عدا الفق ارت المظللة التي لها معامالت ارتباط أقل من القيمة الجدولية وقد ارتأى الباحث بعدم حذف هذه الفق ارت نظ ار ألهميتها وعدم وجود بديل لها وأيضا معامالت ارتباطها قريبة إلى حد كبير من القيمة الجدولية واكتفى الباحث بتحسين صياغة تلك الفق ارت فقط وقد استند الباحث في ذلك إلى التحليل المنطقي لنتائج التحليل اإلحصائي حيث أن التحليل المنطقي ي عطي مرونة في االحتفاظ ببعض الفق ارت. )عودة 4334 م ص 420 ( وبهذا صار االختبار في صورته النهائية مكونا من )03( فقرة كما ورد في ملحق رقم )8(. وقد قام الباحث أيضا بحساب معامالت االرتباط بين درجة كل مستوى من مستويات االختبار والدرجة الكلية لالختبار وذلك للتحقق من صدق االتساق الداخلي لمستويات االختبار كما هو موضح في الجدول )2.2(. جدول )1.4(: معامالت ارتباط مستويات االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار مستويات االختبار تذكر فهم تطبيق تحليل معامل االرتباط مستوى الداللة دالة عند 1.11 دالة عند 1.11 دالة عند 1.11 دالة عند 1.11 يتضح من الجدول )2.2( أن كافة معامالت االرتباط بين درجة كل مستوى من مستويات االختبار والدرجة الكلية لالختبار دالة إحصائيا عند مستوى الداللة 3.31 مما يدل على صدق االتساق الداخلي لمستويات االختبار مع الدرجة الكلية وذلك ي طمئ ن الباحث بأن فق ر ات االختبار ممثلة للمفاهيم التكنولوجية الواردة في محتوى الوحدة محل الد ارسة. تحليل إجابات فق ارت االختبار: أ. معامل صعوبة فق ارت االختبار: ي قصد بمعامل الصعوبة "عدد الطالب الذين أجابوا إجابة خاطئة عن الفقرة إلى عدد الطالب الذين حاولوا اإلجابة". )عودة 4334 م ص 462 ( وقد استخدم الباحث لحساب معامل الصعوبة المعادلة الرياضية التالية: 93

110 P = nf N حيث أن: معامل الصعوبة للفقرة. عدد الطالب الذين أجابوا إجابة خاطئة على الفقرة. عدد الطالب الذين حاولوا اإلجابة على الفقرة. :(P) :(nf) :(N) ب. معامل تمييز فق ارت االختبار: التمييز بمعامل ي قصد "قدرة الفقرة على التمييز بين الطالب الذين يتمتعون بقدر أكبر من المعارف والطالب األقل قدرة في مجال معين". )ملحم 4330 م ص 402 ( وتكمن أهمية معامل التمييز في استخدامه للتحقق من فعالية كل فقرة من فق ارت االختبار في التمييز بين الطالب األعلى تحصيال والطالب األقل تحصيال. ولحساب معامل التمييز قام الباحث بترتيب نتائج اختبار العينة االستطالعية ترتيبا تنازليا ثم حدد أف ارد المجموعة العليا في مقابل أف ارد المجموعة الدنيا ثم استخدم الباحث لحساب معامل التمييز المعادلة الرياضية التالية: D = Nu Nl n حيث أن: (D): معامل التمييز. عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة في المجموعة العليا. عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة في المجموعة الدنيا. :(Nu) :(Nl) (n): عدد أف ارد إحدى المجموعتين. ويوضح الجدول )2.13( معامالت الصعوبة ومعامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت اختبار المفاهيم التكنولوجية. 94

111 جدول )1.24(: معامالت الصعوبة ومعامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار الفقرة معامل الصعوبة معامل التمييز الفقرة معامل الصعوبة معامل التمييز من خالل تأمل الباحث للبيانات في الجدول )2.13( يتضح ما يلي: ت اروحت معامالت الصعوبة لفق ارت االختبار بين )3.401( و) ( في حين بلغ متوسط معامل الصعوبة الكلي لالختبار )3.088( وبحسب ما يرى المختصون في القياس والتقويم فإن معامالت الصعوبة للفق ارت يجب أن تت اروح قيمها بين )3.4( و) 3.6 ( ومعامل الصعوبة الكلي لالختبار حول )0.5(. )عودة 4334 م ص 422 ( وبناء على ما سبق فإن الباحث ي بقي على جميع فق ارت االختبار حيث كانت معامالت الصعوبة أكبر من )3.4( وأقل من )3.6( في كافة الفق ارت. ت اروحت معامالت التمييز لفق ارت االختبار بين )3.444( و) ( في حين بلغ متوسط معامل التمييز الكلي لالختبار )3.212( وبحسب ما يرى المختصون في القياس والتقويم قيمة )3.2( الجيد للفقرة التمييز معامل متوسط فإن يجب أن يتجاوز بينما إذا ت اروح معامل التمييز بين )3.4( و) 3.2 ( في عد مقبوال وي نصح بتحسين الفق ارت. )عودة 4334 م ص 420 ( وبناء على ما سبق فإن الباحث ي بقي على جميع فق ارت تحسين مع االختبار صياغة بعض الفق ارت. 95

112 االختبار: ثبات ي قصد بثبات االختبار "استق ارر في درجة الفرد مع تك ارر عمليات القياس له بمعنى يحصل على الفرد نفس الدرجة تقريبا في كل مرة يخضع لتطبيق االختبار". )ملحم 4330 م ص 042 ( وقد تحقق الباحث من ثبات االختبار بالطرق التالية: أ. طريقة التجزئة النصفية: يتم في هذه الطريقة تقسيم فق ارت االختبار إلى قسمين متساويين بحيث يحتوي القسم األول على الفق ارت الفردية لالختبار بينما يحتوي القسم الثاني على الفق ارت الزوجية لالختبار ثم يتم احتساب معامل االرتباط بين الدرجات الفردية والدرجات الزوجية لالختبار للحصول على معامل الثبات )ملحم 4330 م ص (. كما وت ستخدم معادلة سبيرمان ب ارون للحصول على معامل الثبات المعدل ويوضح الجدول )2.11( نتائج معامالت الثبات لالختبار قبل وبعد التعديل. R = 2r 1 + r حيث أن: (R): معامل ثبات االختبار المعدل. (r): معامل ثبات االختبار األصلي. جدول )1.22(: معامل ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية عدد فق ارت االختبار الدرجة الكلية لالختبار معامل الثبات األصلي معامل الثبات المعدل يتضح من الجدول )2.11( أن معامل الثبات لالختبار قبل التعديل يساوي )3.212( ثم بعد حساب معامل الثبات باستخدام معادلة سبيرمان ب ارون قد بلغ )3.608( وهو معامل ثبات جيد وي طمئن الباحث قبل شروعه في تطبيق اختبار المفاهيم التكنولوجية. 96

113 :21 ب. طريقة كودر ريتشاردسون هذه الطريقة ت ستخدم لتقدير الثبات في حالة االختبا ارت من نوع اإلجابات )الموضوعية( 43 وقد استخدم الباحث برنامج )SPSS( لحساب معامل ثبات كودر ريتشاردسون لالختبار ككل والذي ي عب ر عنه رياضيا بالمعادلة التالية والتي ت عد حالة خاصة من معادلة كرونباخ ألفا. )عودة 4334 م ص 008 (. K R20 = n n 1 [1 ρσ S 2 ] حيث أن: عدد الفق ارت. نسبة اإلجابة الصحيحة عن الفقرة. نسبة اإلجابة الخاطئة عن الفقرة. :(n) :)( :)( ( 2 S(: التباين لجميع إجابات االختبار. 43 وقد أظهر برنامج )SPSS( أن قيمة معامل ثبات كودر ريتشاردسون لالختبار ككل تساوي )3.641( وهي قيمة جيدة ت طمئن الباحث إلى ثبات االختبار وبهذا يكون قد تحقق الباحث من صدق وثبات اختبار المفاهيم التكنولوجية ليبدو في صورته النهائية مكونا من )03( فقرة كما ورد في ملحق رقم )8(. 3. األلعاب اإللكترونية التعليمية: قام الباحث بتصميم وانتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية بهدف استخدامها في تدريس المجموعة التجريبية للكشف عن فاعليتها في اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها ولتحقيق ذلك فقد اتبع الباحث مجموعة من الخطوات العملية والتي سيأتي تناولها بالتفصيل عند الحديث عن خطوات تصميم البيئة التعليمية المناسبة للتدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. 97

114 إعداد 4. دليل المعلم: قام الباحث بإعداد دليل إرشادي للمعلم لكي يستعين به في تدريس الوحدة الد ارسية الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي وذلك في ضوء توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية ومما ساعد الباحث في إعداد دليل المعلم ما يلي: االطالع على البحوث والد ارسات السابقة التي تناولت إعداد دليل المعلم..1 االطالع على المواد التدريبية واإلث ارئية وأو ارق العمل المتوفرة لموضوعات الثالثة. الوحدة.4 وقد عرض الباحث دليل المعلم على مشرفي ومعلمي مادة التكنولوجيا ذوي الخبرة إلبداء آ ارئهم ومالحظاتهم حول محتويات الدليل من حيث: الدقة العلمية والسالمة اللزوية. مدى ارتباط األهداف التعليمية بالمحتوى. مدى مالئمة خطوات التنفيذ لكل موضوع. مدى مناسبة وتنوع أسئلة التقويم. وقد أبدى المشرفون والمعلمون مالحظاتهم وآ ارئهم في الدليل والتي في ضوئها قام الباحث بإج ارء التعديالت المناسبة ليخرج الدليل في صورته النهائية كما ورد في ملحق رقم )13(. خامسا: تصميم البيئة التعليمية للتدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية: اختار الباحث نموذج الدسوقي ) 4314 م ص 118 ( للتعلم المنتشر من أجل تصميم البيئة التعليمية المناسبة إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وقد سبق الحديث عن هذا النموذج ومكوناته ومبر ارت اختياره في اإلطار النظري للد ارسة وفيما يلي خطوات تصميم البيئة التعليمية وفق النموذج: المرحلة األولى: التقييم المدخلي: وتتضمن هذه المرحلة قياس المتطلبات المدخلية لكل من المعلم والمتعلم وبيئة التعلم: المعلم: يعد الباحث من المعلمين الذين يمتلكون مهارة تصميم وبرمجة التطبيقات الحاسوبية وتطبيقات الهواتف النقالة الذكية والتي تشمل األلعاب اإللكترونية..1 98

115 المتعلم: تأكد الباحث بأن طالب العينة يمتلكون مها ارت استخدام الهواتف النقالة الذكية وذلك من خالل مالحظة الطالب عمليا أثناء استخدامهم لألجهزة. بيئة التعلم: اختار الباحث بيئة التعلم النقال ألن الزالبية العظمى من طالب العينة يمتلكون هواتف نقالة ذكية قادرة على تشزيل برمجيات األلعاب المستخدمة في الد ارسة..2.3 المرحلة الثانية: مرحلة التهيئة: قام الباحث بتهيئة المتطلبات األساسية الالزمة إلج ارء التجربة كما يلي: تحليل خب ارت المتعلمين ومها ارتهم في استخدام الهواتف النقالة الذكية وتطبيقاتها المختلفة. تحديد المتطلبات الواجب توافرها في بيئة التعلم النقال والتي تضم المتطلبات البرمجية )Hardware( والمتمثلة في األلعاب اإللكترونية التعليمية والمتطلبات المادية )Software( والمتمثلة في أجهزة الهواتف النقالة الذكية. تحديد البنية التحتية التكنولوجية الالزمة في عملية التدريس ومن أهمها توفر حاسوب وجهاز عرض البيانات Show( )Data وكذلك توفر مصدر للتيار الكهربائي إلعادة شحن الهواتف النقالة عند الحاجة المرحلة الثالثة: مرحلة التحليل: تعتبر مرحلة التحليل من المرحلة األساسية في تصميم البيئة التعليمية المناسبة للتدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية ولتحقيق ذلك فقد قام الباحث باإلج ارءات التالية: تحديد األهداف العامة للمحتوى التعليمي في األلعاب اإللكترونية:.1 إن الهدف العام من تصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية هو اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي واحتفاظهم بتلك المفاهيم في بنيتهم المعرفية ألطول فترة ممكنة. تحديد 2. المحتوى التعليمي في األلعاب اإللكترونية: اشتمل المحتوى التعليمي في األلعاب اإللكترونية على المفاهيم التكنولوجية التي نتجت عن عملية تحليل محتوى الوحدة الد ارسية الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي حيث أسفرت عملية التحليل عن )10( مفهوما من المفاهيم التكنولوجية كما ورد في ملحق الد ارسة رقم )0(. 99

116 تحديد 3. خصائص واحتياجات المتعلمين: طالب الصف العاشر األساسي هم المستفيدون من استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية لذا كان البد من م ارعاة حاجاتهم وميولهم وقد ارتهم عند تصميم وانتاج هذه األلعاب وقد تم تحديد خصائص المتعلمين للد ارسة الحالية بما يلي: يمتلك الطالب خب ارت جيدة في استخدام الهواتف النقالة الذكية وتطبيقاتها المختلفة. يرغب معظم الطالب في التعلم من خالل استخدام تطبيقات الهواتف النقالة الذكية. يميل الطالب إلى المنافسة على المستوى الفردي ثم المنافسة على مستوى المجموعات. يحتاج الطالب أثناء عملية التعلم إلى ما يثير خيالهم وي طلق التحديات لعقولهم. يزل ب على الطالب الفضول وحب االستطالع والتجريب واستكشاف األشياء الجديدة. يحاول الطالب باستم ارر ربط المعارف التي يدرسونها بأمثلة من واقع البيئة المحيطة بهم. ي فضل الطالب التعزيز الفوري بعد االستجابات الصحيحة وخاصة في المنافسات الفردية. المرحلة ال اربعة: مرحلة التصميم: تتعلق هذه المرحلة بإعداد وصف تفصيلي لكافة العمليات والمكونات الخاصة باأللعاب اإللكترونية التعليمية ولذا فقد اطل ع الباحث على األدبيات التربوية والم ارجع العلمية المتعلقة بتصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية للوقوف على المعايير الفنية والتربوية الواجب اتباعها عند تصميم مثل هذا النوع من األلعاب وال سيما أن األلعاب المستخدمة في الد ارسة الحالية يتم ممارستها بواسطة الهواتف النقالة الذكية مما يضيف مزيدا من المعايير والشروط نظ ار لوجود اختالف في إمكانيات الهواتف النقالة الذكية عن غيرها من األجهزة المستخدمة في اللعب مثل صزر حجم الشاشة وتوفر أسلوب اللعب من خالل تقنية اللمس وحرية الحركة أثناء اللعب وغير ذلك وقد قام الباحث في مرحلة التصميم باإلج ارءات التالية: 1. صياغة األهداف اإلج ارئية: قام الباحث بصياغة األهداف التعليمية المعرفية بشكل إج ارئي ثم عرضها على مجموعة من المحكمين ملحق )1( إلبداء آ ارئهم ومالحظاتهم والتي في ضوئها قام الباحث بإج ارء التعديالت المناسبة لتخرج قائمة األهداف التعليمية في صورتها النهائية كما وردت في ملحق الد ارسة رقم )2(. 111

117 2. تصميم المحتوى التعليمي المناسب لأللعاب اإللكترونية التعليمية: قام الباحث بتنظيم المحتوى التعليمي للوحدة الم ارد تدريسها باستخدام األلعاب اإللكترونية في ضوء األهداف التعليمية المحددة مسبقا وقد تم ترتيب عناصر المحتوى بطريقتين: أ. صياغة المادة التعليمية في صورة معلومات مختصرة بحيث ت قدم لمستخدم اللعبة اإللكترونية قبل البدء باللعب وذلك لمساعدته في إنجاز المهام وتخطي العقبات وتحقيق الفوز. ب. صياغة المادة التعليمية على شكل أسئلة متنوعة بحيث ت قدم لمستخدم اللعبة اإللكترونية أثناء ممارسة اللعب وعليه أن يجيب إجابات صحيحة لكي ي كمل اللعبة ويحقق الفوز. 3. تصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في الهواتف النقالة الذكية: بعد تحديد كافة المواصفات التربوية والفنية لأللعاب اإللكترونية التعليمية والتي سبق اإلشارة إليها في اإلطار النظري فقد قام الباحث بوضع تصو ارت لأللعاب اإللكترونية التي قد تالئم موضوع الد ارسة الحالية وقد ارعى في ذلك أن تتناسب مع خصائص المرحلة العمرية لطالب الصف العاشر األساسي ولتصميم لتلك األلعاب فقد قام الباحث بما يلي: وضع تصميمات لكافة الواجهات والكائنات الرسومية وبيئات اللعب لكل لعبة. اختيار الصور الثابتة والمتحركة المناسبة والمؤث ارت الصوتية المالئمة لكل لعبة. اختيار أنواع الخطوط الواضحة مع م ارعاة مناسبة حجم الخط ولونه لبيئة اللعبة. تصميم أز ارر تفاعلية يستخدمها الالعب لبدء اللعب أو الخروج من اللعبة وغير ذلك. منح كل لعبة اسما مناسبا وشيقا وتحديد عدد المستويات التي تتضمنها كل لعبة. وبناء على ما سبق فقد تم تصميم ثالثة ألعاب مختلفة تضم )13( مستويات ويوضح الجدول )2.14( أسماء األلعاب اإللكترونية التعليمية وعدد المستويات في كل لعبة. جدول )1.21(: أسماء األلعاب اإللكترونية التعليمية وعدد المستويات في كل لعبة اللعبة رقم اللعبة اسم المستوى صيد المفاهيم المفاهيم السريعة طريق المفاهيم المجموع

118 4. توزيع المحتوى التعليمي على األلعاب اإللكترونية التعليمية: بعد وضع التصميمات لأللعاب اإللكترونية الثالثة وتحديد عدد المستويات في كل لعبة فقد قام الباحث بتوزيع المحتوى التعليمي على مستويات األلعاب المختلفة حيث تم تحديد المفاهيم التكنولوجية الم ارد اكسابها للطالب في كل مستوى من مستويات األلعاب وذلك لتحقيق هدف الد ارسة الحالية ويوضح الجدول )2.10( توزيع المفاهيم التكنولوجية على مستويات األلعاب. جدول )1.24(: توزيع المفاهيم التكنولوجية على مستويات األلعاب اإللكترونية التعليمية رقم اللعبة اسم اللعبة المستوى المفاهيم التكنولوجية األول الروبوت المدخالت التحكم المخرجات. صيد المفاهيم الثاني الثالث المتحكم الدقيق المجسات: ضوئي ضغط )GPS(.)IR( المقاومة الت ارنزستور الثنائي المقارن التماثلي. 2 ال اربع علم الذكاء االصطناعي علم السب ارنية..)IR-RX( المقاومات الكهربائية: ثابتة متغيرة. الثنائيات: )Diode( )IR-TX( )LED( المفاهيم السريعة األول الثاني الثالث الت ارنزستو ارت: )PNP(.)NPN( 1 طريق المفاهيم األول الثاني الثالث الروبوت متتبع الخط األسود. الروبوت المتكامل. مجموعة من المفاهيم التكنولوجية السابقة تصميم واجهات التفاعل في األلعاب اإللكترونية التعليمية: واجهة تفاعل المستخدم User Interface هي كل ما ي اره المتعلم من عناصر وكل ما يتفاعل معه من أدوات على الشاشة وتشتمل على كافة مكونات النظام وعملياته المختلفة وكذلك جميع األيقونات واألز ارر والروابط التي تساعد المتعلم في عملية التجوال Navigation والوصول إلى العناصر المختلفة للنظام. )حسن 4318 م ص 82 (. 112

119 وبناء على ذلك فقد قس م الباحث تصميمات واجهات التفاعل الخاصة باأللعاب اإللكترونية التعليمية إلى سبعة أقسام وهي: أ. واجهة اللعبة الرئيسية: وقد ص ممت بشكل جذاب مع وجود موسيقى في الخلفية وتحتوي على اسم اللعبة بخط واضح وبارز للمستخدم وكذلك زر دخول إلى اللعبة وزر آخر لالنتقال لشاشة حول اللعبة. شكل )1.1(: واجهة لعبة طريق المفاهيم ب. واجهة مستويات اللعبة: وتحتوي على عدد المستويات التي تتضمنها اللعبة ويجب على الالعب تحقيق الفوز في مستوى معين لكي يستطيع االنتقال إلى مستوى أعلى منه وبعد أن يحقق الالعب الفوز في كافة مستويات اللعبة يستطيع اختيار المستوى الذي يرغبه ومتى شاء. شكل )1.4(: مستويات لعبة صيد المفاهيم 113

120 ج. واجهة المعلومات: وتحتوي على جزء من المادة التعليمية في صورة معلومات مختصرة وتظهر هذه الواجهة للمستخدم قبل البدء باللعب وذلك لمساعدته في إنجاز المهام التعليمية ومواجهة الكائنات الرسومية وتحقيق الفوز. شكل )1.1(: واجهة معلومات المستوى الثالث من لعبة المفاهيم السريعة د. واجهة بيئة اللعبة: وتعتبر ساحة اللعب وتحتوي على المهام التعليمية في صورة أسئلة تحتاج لإلجابة عليها كما تحتوي على الكائنات الرسومية التي تتطلب من الالعب القيام باستجابات صحيحة نحوها لكي ينجز المهام التعليمية ويحقق الفوز في مستوى اللعبة. 114

121 شكل )1.4(: واجهة بيئة لعبة طريق المفاهيم ه. واجهة الفوز: وتظهر هذه الواجهة بشكل تلقائي بمجرد أن ينجز الالعب كافة المهمات التعليمية في مستوى اللعبة وتحتوي هذه الواجهة على صورة متحركة جذابة وموسيقى في الخلفية توحي بالفوز. شكل )1.4(: واجهة الفوز في مستويات لعبة صيد المفاهيم 115

122 و. واجهة الخسارة: وتظهر هذه الواجهة بشكل تلقائي بمجرد أن يخطئ الالعب في إنجاز مهمة تعليمية أو يقوم باستجابة خاطئة تجاه الكائنات الرسومية أو ينتهي الوقت المخصص إلنجاز كافة المهام التعليمية في مستوى اللعبة وتحتوي هذه الواجهة على صورة متحركة معبرة وموسيقى في الخلفية توحي بالخسارة. شكل )1.4(: واجهة الخسارة في مستويات لعبة صيد المفاهيم ز. واجهة حول اللعبة: وتحتوي على الهدف األساسي من تصميم اللعبة وهو أغ ارض البحث العلمي باإلضافة إلى عنوان الد ارسة واسم الباحث واسم الدكتور المشرف. شكل )1.4(: واجهة حول لعبة طريق المفاهيم 116

123 تصميم است ارتيجيات التدريس المناسبة لبيئة التعلم النقال:.6 اعتمد الباحث في تدريس الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( على استخدام الطالب لأللعاب اإللكترونية التعليمية في هواتفهم النقالة الذكية باإلضافة إلى مجموعة من است ارتيجيات التدريس وهي: است ارتيجية العروض التقديمية: تعتمد هذه االست ارتيجية على قيام المعلم بعرض مادة علمية مع دة مسبقا باستخدام جهاز عرض البيانات Show( )Data أمام الطالب وي فضل استخدام هذه االست ارتيجية عندما تحتوي المادة العلمية على مخططات بيانية أو خ ارئط جز ارفية أو أشكال توضيحية وقد قام الباحث بتوظيف هذه االست ارتيجية في البيئة التعليمية كما يلي: عرض واجهة المعلومات قبل كل مستوى من مستويات األلعاب لمناقشة الطالب في المادة العلمية الواردة فيها وال سيما الجزئيات الزامضة منها. عرض واجهة بيئة اللعبة أمام الطالب لتوضيح طبيعة المهام التعليمية المطلوب إنجازها وكذلك كيفية استخدام اللعبة من أجل تحقيق الفوز. عرض أو ارق العمل والتي ت عد بمثابة التقويم الختامي لمناقشتها مع الطالب وذلك بعد إعطاء المجموعات الوقت الكافي لإلجابة على أسئلتها. است ارتيجية التعلم التعاوني: يعمل الطالب من خالل هذه االست ارتيجية في مجموعات صزيرة وتتكون المجموعة الواحدة من طالبين أو أكثر لديهم احتياجات تعليمية مختلفة ويتم تعيين أحد الطالب من كل مجموعة بشكل دوري ليمثل الطالب اآلخرين. )الرنتيسي وعقل 4312 م ص 124 ( وقد قام الباحث بتوظيف هذه االست ارتيجية في البيئة التعليمية وذلك لتحقيق ما يلي: تطبيق أسلوب تعلم األق ارن حيث تم دمج الطالب ضعاف التحصيل مع الطالب المتفوقين مما ساعدهم في زيادة فهم المهمات التعليمية واجتياز التقويم بنجاح. إثارة روح المنافسة الفردية في تحقيق الفوز بين طالب المجموعة الواحدة وكذلك المنافسة الجماعية في تحقيق أكبر عدد من الفائزين داخل المجموعة. إعطاء الفرصة لبعض الطالب الذين ال يمتلكون هواتف نقالة ذكية الستخدام هواتف زمالئهم في المجموعة وقد أبدى جميع الطالب الرغبة في التعاون والمشاركة. 117

124 است ارتيجية المناقشة: يشير الرنتيسي وعقل ) 4312 م ص 123 ( إلى أن است ارتيجية المناقشة هي االست ارتيجية المفضلة لدى المتعلمين في الم ارحل التعليمية العليا وذلك ألنها تعمل على تنشيط دور المتعلم وتعطيه الحرية في طرح األفكار الخاصة به وتعمل است ارتيجية المناقشة على تنمية أنواع مختلفة من التفكير لدى المتعلمين لذا قام الباحث بتوظيف هذه االست ارتيجية في البيئة التعليمية كما يلي: مناقشة أفكار الطالب وتساؤالتهم سواء كانت متعلقة بالمهام التعليمية في األلعاب اإللكترونية أو كانت حول األنشطة التي تتضمنها أو ارق العمل. طرح سلسلة من األسئلة المتنوعة والتي تساعد إجاباتها الطالب في اجتياز المهام التعليمية المطلوبة وتحقيق الفوز في مستوى اللعبة. تحديد ب ارمج إنتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية:.7 حدد الباحث ب ارمج الحاسوب الالزمة لتحويل كافة تصميمات األلعاب اإللكترونية التعليمية إلى برمجيات قابلة لالستخدام وهذه الب ارمج هي: برنامج Studio( :)Game Maker أحد ب ارمج الحاسوب إلنتاج األلعاب اإللكترونية ثنائية وثالثية األبعاد وهو من تطوير شركة يويو لأللعاب Games( )YoYo ويتميز البرنامج بسهولة االستخدام ووفرة اإلمكانيات وخاصة إمكانية إنتاج األلعاب لعدة منصات تشمل كافة أنواع الحواسيب واألجهزة اللوحية والهواتف النقالة الذكية كما يدعم إمكانية إنتاج ألعاب بسيطة دون الحاجة لتعلم لزة برمجة أما في حالة إنتاج ألعاب أكثر تعقيدا فيحتاج الم ط ور إلى استخدام لزة )GML( وهي لزة برمجة خاصة بالبرنامج وقريبة إلى حد كبير من لزة )++C(. برنامج SC6( :)Adobe Photoshop أحد ب ارمج الحاسوب إلنشاء وتعديل الرسومات والصور الرقمية وهو من تطوير شركة أدوبي )Adobe( ويحتوي البرنامج على عدد كبير من األدوات والمرشحات )Filters( لمعالجة وتعديل الصور الرقمية وقد استخدمه الباحث في تصميم كافة واجهات التفاعل الخاصة باأللعاب اإللكترونية التعليمية وكذلك في تصميم الكائنات الرسومية في بيئات اللعب المختلفة ثم حفظ الصور بصيزة )PNG( ذات الخلفية الشفافة والتي تسمح بدمج الكائنات الرسومية في بيئات اللعب. 118

125 برنامج :)Audacity( أحد ب ارمج الحاسوب لمعالجة الملفات الصوتية الرقمية وكذلك تسجيل ملفات صوتية جديدة عبر الميكروفون ويحتوي البرنامج على العديد من المرشحات التي ت ستخدم لتطبيق بعض التأثي ارت على الصوت المسجل مثل تضخيم الصوت أو إضافة صدى للصوت وغيرها وقد استخدمه الباحث في معالجة ملفات الموسيقى والمؤث ارت الصوتية المطلوبة في بيئات اللعب المختلفة. برنامج )2013 :)Microsoft Office Word أحد ب ارمج الحاسوب لمعالجة النصوص وتنسيقها وهو من تطوير شركة مايكروسوفت )Microsoft( ويتميز البرنامج بسهولة االستخدام ووفرة اإلمكانيات حيث يمكن استخدامه في تنسيق الخطوط والكتابة بعدة لزات واد ارج الصور والرسومات وانشاء الجداول وتنسيقها واج ارء عمليات البحث واالستبدال وغير ذلك وقد استخدمه الباحث في كتابة المادة التعليمية في صورة معلومات مختصرة لنقلها بعد ذلك إلى واجهات المعلومات وكذلك في صياغة المهمات التعليمية على شكل أسئلة متنوعة لتوزيعها بعد ذلك على كافة مستويات األلعاب. تصميم أدوات التقويم:.8 قام الباحث بتصميم أدوات التقويم التي تتناسب مع طبيعة البيئة التعليمية القائمة على التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وهذه األدوات هي: لوحات الفائزين أو ترتيب الصدارة: وتعتبر من أهم العناصر الشخصية عند تطبيق التلعيب Gamification في العملية التعليمية وقد سبق اإلشارة إليها في اإلطار النظري حيث يتم ترتيب الطالب الذين أنجزوا المهام التعليمية في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في المجموعة الواحدة وفي الوقت المحدد للممارسة اللعب. أو ارق العمل: والتي ت عد بمثابة التقويم الختامي حيث ت قدم للطالب لمناقشة أنشطتها من خالل المجموعات وذلك بعد إنجازهم كافة المهمات التعليمية وتحقيق الفوز في مستوى من مستويات اللعبة. اختبار المفاهيم التكنولوجية: حيث يتم تطبيقه على الطالب بشكل مباشر بعد االنتهاء من د ارسة الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( ثم ي عاد تطبيقه مرة أخرى بعد أسبوعين من التطبيق المباشر للكشف عن بقاء أثر التعلم. 119

126 المرحلة الخامسة: مرحلة اإلنتاج: وفي هذه المرحلة يتم ترجمة كافة مخرجات مرحلة التصميم إلى مواد تعليمية حقيقية قابلة لالستخدام في البيئة التعليمية وذلك من خالل توظيف ب ارمج الحاسوب الالزمة لعملية اإلنتاج والتي تم تحديدها مسبقا في مرحلة التصميم وقد أسفرت مرحلة اإلنتاج عما يلي: 1. إنتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية: قام الباحث من أجل ومن خالل استخدام برنامج إنتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية طبقا لمخرجات مرحلة التصميم Game Maker Studio بالخطوات التالية: بناء كافة واجهات التفاعل وبما تحتويه من صور ثابتة ومتحركة وكائنات رسومية وأز ارر وأيقونات ومؤث ارت صوتية ونزمات موسيقية. إضافة المادة التعليمية في صورتها المختصرة إلى واجهات المعلومات قبل كل مستوى من مستويات األلعاب وكذلك إضافة المهمات التعليمية المطلوب من الالعب إنجازها على شكل أسئلة متنوعة إلى كل بيئة من بيئات اللعب. برمجة كافة األز ارر واأليقونات في واجهات التفاعل بناء على وظائفها المختلفة وكذلك برمجة الكائنات الرسومية في بيئات اللعب باستخدام لزة )GML( لكي تستجيب إلى ردود أفعال الالعب بشكل صحيح ومنطقي. حفظ وتصدير األلعاب بعد إنتاجها بصيزة قابلة للتشزيل باستخدام الهواتف النقالة الذكية التي تعمل بنظام أندرويد.Android إنتاج دليل المعلم:.2 قام الباحث بإعداد دليل المعلم كما ورد في ملحق رقم )13( لالستعانة به في تدريس الوحدة الد ارسية الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وقد تضمن دليل المعلم ما يلي: إرشادات عامة حول كيفية استخدام الدليل. تعريف باأللعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في التدريس وأهم واجهات التفاعل التي تحتويها وكيفية استخدام األلعاب وشروط تحقيق الفوز في كل لعبة. تحضير الدروس لموضوعات الوحدة المطلوبة وقد اشتملت خطة التحضير على األهداف السلوكية والمتطلبات السابقة واست ارتيجيات التدريس وخطوات التنفيذ وأساليب التقويم. 111

127 المرحلة السادسة: مرحلة التقويم: تتعلق هذه المرحلة بتقويم برمجيات األلعاب اإللكترونية التعليمية بعد االنتهاء من عملية انتاجها للتأكد من مدى صالحيتها للتطبيق على المتعلمين ومالئمتها لالستخدام في هواتفهم النقالة الذكية من أجل التعلم واكتساب المفاهيم التكنولوجية وقد أ جريت عملية التقويم كما يلي: عرض األلعاب اإللكترونية التعليمية للتحكيم باستخدام استمارة تحكيم ملحق )6( على المختصين ملحق )1( من أساتذة الجامعات والمشرفين التربويين والمعلمين ذوي الخبرة ألخذ آ ارئهم ومالحظاتهم من حيث:.2 مدى شمولية األلعاب للمفاهيم المحددة في الوحدة. مدى وضوح األهداف التعليمية لمستخدمي األلعاب. مدى تحقق المعايير التربوية في تصميم األلعاب. مدى تحقق المعايير الفنية في تصميم األلعاب. وقد أبدى المحكمون مالحظاتهم وآ ارئهم في األلعاب اإللكترونية التعليمية ومن أهمها: تقليل معيار الصعوبة في مستويات األلعاب األخيرة لتناسب قد ارت معظم الطالب. إعادة صياغة بعض األسئلة بشكل مختصر لتقليل الزمن المستزرق في ق ارءتها. إضافة مؤث ارت صوتية أكثر جاذبية لزيادة المتعة والتشويق أثناء اللعب. إد ارج واجهة تفاعلية تحتوي على تعليمات حول كيفية استخدام األلعاب. وفي ضوء آ ارء ومالحظات المحكمين قام الباحث بإج ارء التعديالت الالزمة على األلعاب اإللكترونية التعليمية فيما أجمع عليه معظم المحكمون. تجريب األلعاب اإللكترونية التعليمية على عينة استطالعية قوامها )10( طالبا من طالب الصف الحادي عشر للكشف عن الصعوبات والتحديات التي قد تواجه الطالب أثناء ممارسة األلعاب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية وقد تبين حاجة الطالب إلى زمن أطول إلنجاز المهام المطلوبة في مستويات اللعبة الثانية وكذلك غموض بعض األسئلة في مستويات اللعبة الثالثة وأيضا عدم قدرة بعض أنواع الهواتف النقالة الذكية على تشزيل األلعاب وقد تم التزلب على كافة تلك المشكالت

128 المرحلة السابعة: مرحلة التطبيق: بعد التأكد من صالحية األلعاب اإللكترونية التعليمية للتطبيق الميداني فقد تم توزيعها على طالب المجموعة التجريبية لتدريسهم المادة التعليمية من خالل استخدام هذه األلعاب في الهواتف النقالة الذكية ويوضح دليل المعلم ملحق )13( خطوات عملية التدريس. وبعد االنتهاء من تنفيذ التجربة واج ارء التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية على المجموعتين الضابطة والتجريبية فقد تم إتاحة األلعاب على المستوى الميداني الموسع وذلك بتوزيعها على كافة طالب الصف العاشر األساسي في المدرسة. سادسا: ضبط المتغي ارت الدخيلة: ي قصد بالمتزي ارت الدخيلة "متزي ارت خارجية توثر مع المتزير المستقل على المتزير التابع وقد تكون محبطة لنتائج التجربة". )أبو عالم 4313 م ص 431 ( وحيث استخدم الباحث المنهج التجريبي ذو التصميم القائم على مجموعتين ضابطة وتجريبية فقد سعى إلى ضبط المتزي ارت الدخيلة حرصا على دقة وسالمة نتائج التجربة وفيما يلي مجموعة المتزي ارت التي تم ضبطها: 2. المعلم: قام الباحث بتدريس كلتا المجموعتين الضابطة والتجريبية بنفسه حيث يعمل معلما في نفس المدرسة التي ي جري فيها الد ارسة. 1. الجنس: قام الباحث بإج ارء د ارسته على عينة من الطالب الذكور فقط. 4. العمر: ت اروحت أعمار الطالب في كلتا المجموعتين الضابطة والتجريبية بين )18-10( سنة بناء على سجل شئون أحوال الطالب في المدرسة. 1. المستوى االجتماعي واالقتصادي: يسكن جميع أف ارد عينة الد ارسة في منطقة البلد وسط مدينة خان يونس حيث يعيش الطالب في بيئة متشابهة تقريبا من حيث المستوى االجتماعي واالقتصادي. 112

129 4. التحصيل الد ارسي العام: قام الباحث بضبط متزير التحصيل الد ارسي العام للطالب في جميع المواد الد ارسية من خالل التحقق من عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات درجات التحصيل بين طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية ولذا فقد استخدم الباحث برنامج )SPSS( إلج ارء اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين وقد توصل إلى النتائج الموضحة في الجدول )2.12(. جدول )1.21(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط التحصيل العام بين مجموعتي الد ارسة Sig. (2-tailed) )t) المجموعة عدد الطالب متوسط التحصيل العام قيمة الداللة اإلحصائية الضابطة 44 التجريبية غير دالة إحصائيا قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )84( وعند مستوى داللة )1.15( = 1.99 يتضح من الجدول )2.12( أن قيمة )t( المحسوبة أقل من قيمة )t( الجدولية مما يدل على عدم وجود فروق دالة إحصائيا ت عزى إلى متزير التحصيل الد ارسي العام بين مجموعتي الد ارسة. 4. التحصيل في مادة التكنولوجيا: قام الباحث أيضا بضبط متزير التحصيل في مادة التكنولوجيا ألنها المادة التي تناولها في د ارسته وذلك من خالل التحقق من عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات درجات التحصيل في مادة التكنولوجيا بين طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية ولذا فقد أجرى الباحث اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين وقد توصل إلى النتائج الموضحة في الجدول )2.10(. جدول )1.24(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط التحصيل في التكنولوجيا بين مجموعتي الد ارسة Sig. (2-tailed) )t) المجموعة عدد الطالب متوسط التحصيل قيمة الداللة اإلحصائية الضابطة 44 التجريبية غير دالة إحصائيا قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )84( وعند مستوى داللة )1.15( =

130 يتضح من الجدول )2.10( أن قيمة )t( المحسوبة أقل من قيمة )t( الجدولية مما يدل على عدم وجود فروق دالة إحصائيا ت عزى إلى متزير التحصيل الد ارسي في مادة التكنولوجيا بين مجموعتي الد ارسة. 4. ضبط متغير المفاهيم التكنولوجية: قام الباحث بضبط متزير المفاهيم التكنولوجية وذلك من خالل إج ارء التطبيق القبلي الختبار المفاهيم التكنولوجية على مجموعتي الد ارسة ولتحقيق ذلك فقد تم استخدام اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين للكشف على الداللة اإلحصائية للفروق في متوسطات درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في جميع مستويات االختبار وكذلك في المجموع الكلي لمستويات االختبار وقد تم التوصل إلى النتائج الموضحة في الجدول )2.18(. جدول )1.24(: نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط درجات التطبيق القبلي الختبار المفاهيم التكنولوجية بين مجموعتي الد ارسة Sig. (2-tailed) )t) مستويات االختبار المجموعة عدد الطالب المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة الداللة اإلحصائية تذكر الضابطة التجريبية غير دالة إحصائيا فهم الضابطة التجريبية غير دالة إحصائيا تطبيق الضابطة التجريبية غير دالة إحصائيا تحليل الضابطة التجريبية غير دالة إحصائيا جميع المستويات الضابطة التجريبية غير دالة إحصائيا قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )84( وعند مستوى داللة )1.15( = 1.99 يتضح من الجدول )2.18( أن قيم )t( المحسوبة أقل من قيم )t( الجدولية مما يدل على عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات الدرجات بين المجموعتين الضابطة التجريبية وذلك يعني تكافؤ المجموعتين في متزير المفاهيم التكنولوجية. 114

131 سابعا: خطوات إج ارء الد ارسة: لتحقيق أهداف الد ارسة واإلجابة اإلج ارءات التالية: على أسئلتها واختبار فروضها فقد اتبع الباحث االطالع على البحوث التي تناولت والد ارسات في مجال السابقة اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها. األلعاب اإللكترونية التعليمية والبحوث تحليل محتوى الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي لتحديد المفاهيم التكنولوجية الواردة فيها. بناء أداة الد ارسة والتي تمثلت في اختبار المفاهيم التكنولوجية وعرضها على المحكمين. تصميم األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في الد ارسة وعرضها على المحكمين. إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وعرضه على المحكمين. تصميم البيئة التعليمية المناسبة إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. الحصول على موافقة و ازرة التربية والتعليم على تطبيق الد ارسة في مدرسة الحاج محمد النجار الثانوية للبنين في مدينة خان يونس. تجريب أداة الد ارسة المتمثلة في اختبار المفاهيم التكنولوجية على عينة استطالعية وتحليل نتائج االختبار إحصائيا للتحقق من صدق وثبات االختبار. ضبط المتزي ارت الدخيلة مثل: الجنس والعمر والتحصيل الد ارسي العام والتي من المتوقع أن تؤثر على المتزير التابع "اكتساب المفاهيم التكنولوجية" أثناء تنفيذ التجربة. 13.إج ارء التطبيق القبلي الختبار المفاهيم التكنولوجية على مجموعتي الد ارسة للتأكد من تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية في متزير اكتساب المفاهيم التكنولوجية. 11.تنفيذ التجربة حيث تم تدريس المجموعة التجريبية وحدة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وقد بدأ الباحث بتنفيذ التجربة ابتداء من 1028/1/16 م بواقع حصتان لكل أسبوع. 1028/1/2 م وحتى 14.إج ارء التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية على مجموعتي الد ارسة بعد االنتهاء من تدريس الوحدة المطلوبة ورصد درجات الطالب في االختبار. 115

132 10.إج ارء التطبيق المؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية على المجموعة التجريبية للتحقق من بقاء أثر التعلم وذلك بعد مرور أربعة أسابيع من إج ارء التطبيق البعدي لالختبار. التحليل اإلحصائي 12.إج ارء المناسب باستخدام برنامج )SPSS( والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية وتفسير النتائج. 10.وضع التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الد ارسة. لنتائج التطبيقين البعدي ثامنا: األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: استخدم الباحث برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( وذلك إلج ارء التحليالت اإلحصائية المناسبة من أجل التحقق من صحة فروض الد ارسة وللقيام بذلك فقد تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية: بين اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين وذلك الختبار صحة الفرض األول المتعلق بالفروق متوسطي درجات طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية. معامل مربع إيتا ( 2 ( للكشف عن حجم التأثير للفروق الدالة إحصائيا أي حجم تأثير المتزير المستقل على المتزير التابع. اختبار "ت" )t-test( لعينتين مرتبطتين وذلك الختبار صحة الفرض الثاني المتعلق بالفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية

133 الخامس الفصل نتائج الد ارسة ومناقشتها 117

134 الخامس الفصل الد ارسة نتائج ومناقشتها يتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الد ارسة وتفسيرها ومناقشتها حيث هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة ولتحقيق أهداف الد ارسة واإلجابة على تساؤالتها والتحقق من فروضها قام الباحث بتطبيق أدوات الد ارسة من أجل جمع البيانات ثم معالجتها باستخدام برنامج اإلحصاء )SPSS( بهدف التوصل إلى نتائج الدر اسة وسيتم في هذا الفصل عرض النتائج لكل فرض من الفروض وتفسيره ومناقشته ثم تقديم التوصيات والمقترحات. نتائج السؤال األول ومناقشتها: ينص السؤال األول من أسئلة الد ارسة على: "ما المفاهيم التكنولوجية الم ارد اكسابها لطالب الصف العاشر األساسي بغزة " ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث باالطالع على البحوث والد ارسات السابقة ذات الصلة مثل د ارسة: حبوش )4312( خضر )4318( الشاوي )4318( مهدي وآخرون )4318( وذلك لالستفادة من هذه الد ارسات حيث قام الباحث بتحليل محتوى الوحدة الثالثة "صناعة الرجل اآللي من كتاب الروبوت" التكنولوجيا للصف العاشر األساسي لتحديد المفاهيم التكنولوجية المر اد اكسابها للطالب وقد حصر الباحث هذه المفاهيم ثم عرضها على المحكمين للتأكد من دقتها وشمولها لمحتوى الوحدة الد ارسية وبعد إج ارء التعديالت بناء على آ ارء ومالحظات المحكمين فقد توصل الباحث إلى قائمة المفاهيم التكنولوجية وتعريفاتها اإلج ارئية في صورتها النهائية وعددها )10( مفهوما كما وردت في ملحق الد ارسة رقم )0(. نتائج السؤال الثاني ومناقشتها: ينص السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة على: "ما األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية الالزمة إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية " ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بتصميم وانتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية التي يمكن استخدامها من خالل الهواتف النقالة الذكية بناء على معايير ومواصفات تربوية وفنية. 118

135 كذلك قام ببناء بيئة تعليمية متكاملة تدمج بين التعلم النقال باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية وبين است ارتيجيات التدريس في الزرفة الصفية وقد اتبع الباحث في تصميم البيئة التعليمية نموذج الدسوقي للتعلم المنتشر حيث قام بتصميم وانتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية واعداد دليل إرشادي للمعلم وتحديد است ارتيجيات التدريس وأساليب التقويم المناسبة لبيئة التعلم النقال القائمة على التلعيب وقد تم تصميم البيئة التعليمية لتتناسب مع خصائص المتعلمين وطبيعة المحتوى التعليمي وفي ضوء األهداف التعليمية الم ارد تحقيقها ويوضح فصل إج ارءات الد ارسة من صفحة )134( إلى )110( تفاصيل تصميم وانتاج األلعاب اإللكترونية التعليمية وكذلك خطوات تصميم البيئة التعليمية. نتائج السؤال الثالث ومناقشتها: ينص السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة على: "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 1.15( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية " ولإلجابة عن هذا السؤال فقد قام الباحث بوضع الفرض الصفري التالي: "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية". وللتحقق من هذا الفرض واختبار مدى صحته فقد قام الباحث بما يلي: تطبيق اختبار Levene's Test للتحقق من مدى تجانس مجموعتي الد ارسة وقد بلغ مستوى الداللة )3.132( وهو أكبر من مستوى الداللة في الد ارسة الحالية )3.30( مما يدل على أن المجموعتين متجانستين. مقارنة الفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولتحقيق ذلك فقد تم استخدام اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين للكشف على الداللة اإلحصائية للفروق في متوسطات درجات مجموعتي الد ارسة في جميع مستويات االختبار وكذلك في المجموع الكلي لمستويات االختبار ويوضح الجدول )0.1( النتائج التي توصل إليها الباحث

136 جدول )4.2): نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط درجات التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية بين مجموعتي الد ارسة Sig. (2-tailed) )t) مستويات االختبار المجموعة عدد الطالب المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة الداللة اإلحصائية دالة عند الضابطة التجريبية دالة عند الضابطة التجريبية دالة عند الضابطة التجريبية دالة عند الضابطة التجريبية دالة عند الضابطة التجريبية تذكر فهم تطبيق تحليل جميع المستويات قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )84( وعند مستوى داللة )1.15( = 1.99 قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )84( وعند مستوى داللة )1.11( = 2.63 يتضح من الجدول )0.1( أن قيم )t( المحسوبة أكبر من قيمة )t( الجدولية عند مستوى )3.31( مما يدل على وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )3.31( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولصالح المجموعة التجريبية في جميع مستويات االختبار وكذلك في المجموع الكلي لمستويات االختبار. وبهذا فإن الباحث يرفض الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية وقبول الفرض البديل القائل بوجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم التكنولوجية ولصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. 121

137 كما قام الباحث بحساب حجم التأثير وذلك للكشف عن حجم تأثير المتزير المستقل "توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية" على المتزير التابع "اكتساب المفاهيم التكنولوجية" حيث يركز حجم التأثير على حجم الفروق أو قوة العالقة بين المتزي ارت بزض النظر عن مستوى الداللة اإلحصائية. )عفانة 4333 م ص 08 ( ويوضح الجدول )0.4( قيم حجم التأثير بمقياس مربع إيتا ( 4 ) وكذلك بمقياس.)d( جدول )4.1(: مستوى حجم التأثير بمقياس مربع إيتا ( 2 ( و )d( المقياس حجم التأثير المستخدم صغير متوسط كبير جدا كبير d وقد أشار عفانة ) 4333 م ص 24 ( إلى المعادلة الرياضية التي ت ستخدم في حساب حجم تأثير المتزير المستقل على المتزير التابع وهي: η 2 = t2 t 2 + df حيث أن:.)t-test( المحسوبة عند استخدام اختبار "ت" )t( قيمة (t): :(df) درجة الحرية وتساوي عدد أف ارد مجموعتي الد ارسة - 1. وعن طريق ( 4 ( يمكن حساب قيمة )d( والتي تعبر عن حجم تأثير برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية وذلك باستخدام المعادلة الرياضية التالية: d =

138 وقد قام الباحث بحساب حجم التأثير لكل مستوى من مستويات اختبار المفاهيم التكنولوجية وكذلك للمجموع الكلي لمستويات االختبار ويوضح الجدول )0.0( قيم حجم التأثير. جدول )4.4(: قيم حجم التأثير الختبار المفاهيم التكنولوجية )d) ) 2 ( مستويات االختبار )t( حجم التأثير تذكر متوسط فهم متوسط تطبيق كبير تحليل كبير جميع المستويات جدا كبير يتضح من نتائج الجدول )0.0( ما يلي: حجم تأثير استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية على مستويي التذكر والفهم كان متوسطا بينما حجم التأثير على مستويي التطبيق والتحليل كان كبي ار وذلك ألن المهمات التعليمية التي تضمنت تطبيقا أو تحليال قد كانت ضمن مستويات األلعاب المتقدمة التي تتصف بالصعوبة في تحقيق الفوز وهذا يتطلب من الالعب إعادة مستوى اللعبة عدة م ارت لكي يتمكن من إنهاء كافة المهمات التعليمية ويحقق الفوز ذلك التك ارر أدى إلى تعميق تلك الخب ارت المكتسبة في بنية المتعلم المعرفية. حجم تأثير استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية على المجموع الكلي لمستويات االختبار كان كبي ار جدا مما يؤكد على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية على اكتساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية ويعزو الباحث ذلك إلى األسباب التالية: طريقة التعلم باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية هي طريقة تعلم جديدة قد أثارت اهتمام الطالب و ازدت من دافعيتهم نحو التعلم. عرضت األلعاب اإللكترونية التعليمية المادة الد ارسية بطريقة مشوقة وممتعة حيث تتداخل فيها الصور والرسومات والمؤث ارت الصوتية والحركة بشكل جذاب مما جعل الطالب نشطا وفاعال و ارغبا في التعلم. 122

139 أضافت األلعاب اإللكترونية التعليمية إلى الموقف التعليمي أجواء من التسلية والمرح والمتعة والتشويق مما أدى إلى تكوين الطالب اتجاهات إيجابية نحو التعلم. سمحت األلعاب اإللكترونية التعليمية للطالب بالتقدم الذاتي والمتدرج في المادة العلمية وفقا لقدرته في إنجاز المهام التعليمية وتحقيق الفوز في كل مستوى من مستويات اللعبة. اعتمدت األلعاب اإللكترونية التعليمية على إثارة روح المنافسة الفردية بين الطالب إلى جانب المنافسة على مستوى المجموعات مما ازد من تفاعلهم ورغبتهم في إنجاز المهمات التعليمية في مستوى اللعبة وصوال إلى تحقيق الفوز. أتاح استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية من خالل الهواتف النقالة الذكية فرصة اللعب دون التقيد بحدود الزمان والمكان فقد شوهد الطالب وهم يمارسون األلعاب في ساحات المدرسة وأثناء أوقات االست ارحة. قد مت األلعاب اإللكترونية التعليمية تزذية ارجعة فورية بعد كل استجابة قام بها الطالب فتول د لديه تحديا مع ذاته دفعه إلى االستم ارر في اللعب رغبة في تحقيق الفوز. تدرجت األلعاب اإللكترونية التعليمية في عرض المفاهيم التكنولوجية على الطالب حيث تناولت المفهوم الواحد عدة م ارت وبأشكال مختلفة وفي أكثر من مستوى من مستويات األلعاب مما أدى إلى حدوث تعلم قائم على الفهم ساعد الطالب على دمج المفاهيم التكنولوجية في بنيته المعرفية بشكل منظم وقابل لالستدعاء. أدى استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الزرفة الصفية إلى توثيق العالقة بين الطالب والمعلم مما حفزهم على التعبير عن انفعاالتهم وطرح تساؤالتهم دون خجل أو خوف ذلك جعلهم يشاركون في عملية التعليم والتعلم بشكل إيجابي ونشط وفع ال. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج العديد من الد ارسات السابقة مثل د ارسة: عبد المجيد والمزيني )4312( الخ ارز )4314( ألميدا )2012 )Almeida, مرزوق )4336( سالم )4332( حيث اتفقت تلك الد ارسات على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكتساب وتنمية المفاهيم العلمية لدى الطالب. 123

140 نتائج السؤال ال اربع ومناقشتها: ينص السؤال ال اربع من أسئلة الد ارسة على: "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 1.15( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية " ولإلجابة عن هذا السؤال فقد قام الباحث بوضع الفرض الصفري التالي: "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية". وللتحقق من صحة هذا الفرض فقد قام الباحث بمقارنة الفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية ولتحقيق ذلك فقد تم استخدام اختبار "ت" )t-test( لعينتين مرتبطتين للكشف على الداللة اإلحصائية للفروق في متوسطات درجات التطبيقين البعدي والمؤجل في جميع مستويات االختبار وكذلك في المجموع الكلي لمستويات االختبار ويوضح الجدول )0.2( النتائج التي توصل إليها الباحث. جدول )4.1): نتائج اختبار "ت" )t-test( لمتوسط الدرجات بين التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية للمجموعة التجريبية Sig. (2-tailed) )t) مستويات االختبار تطبيق االختبار عدد الطالب المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة الداللة اإلحصائية تذكر البعدي المؤجل غير دالة إحصائيا فهم البعدي المؤجل غير دالة إحصائيا تطبيق البعدي المؤجل غير دالة إحصائيا تحليل البعدي المؤجل غير دالة إحصائيا جميع المستويات البعدي المؤجل غير دالة إحصائيا قيمة )t( الجدولية عند درجة حرية )41( وعند مستوى داللة )1.15( =

141 يتضح من الجدول )0.2( أن قيم )t( المحسوبة أقل من قيمة )t( الجدولية عند مستوى )3.30( مما يدل على عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية في جميع مستويات االختبار وكذلك في المجموع الكلي لمستويات االختبار. وبهذا فإن الباحث يقبل الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 3.30( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية. ويرى الباحث بأن احتفاظ الطالب للمفاهيم التكنولوجية في ذاكرتهم لمدة طويلة لم يكن نتيجة الصدفة وانما نتيجة توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في اكساب الطالب لتلك المفاهيم ويعزو الباحث بقاء أثر التعلم إلى األسباب التالية: عملت األلعاب اإللكترونية التعليمية على جذب انتباه الطالب وضمان انشزالهم طيلة وقت التعلم مما أدى إلى اكتسابهم للمفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها ألطول فترة ممكنة في بنيتهم المعرفية. اتفقت األلعاب اإللكترونية التعليمية مع الميول النفسية للطالب وهي الميل نحو اللعب مما أدى إلى ترسيخ المفاهيم المكتسبة في أذهان الطالب من خالل ممارستهم لأللعاب اإللكترونية التي يميلون إليها. قدمت األلعاب اإللكترونية التعليمية المفاهيم التكنولوجية بشكل ممتع ومشوق للطالب وبما أن الخب ارت الممتعة والمشوقة التي يمر بها المتعلم تكون أوفر حظا للبقاء في ذاكرته ذلك أدى إلى احتفاظه بما تعلمه لفترة طويلة. أثارت األلعاب اإللكترونية التعليمية تحدي الطالب لذاته في إنجاز المهمات التعليمية والمثابرة في تحقيق الفوز في مستويات األلعاب مما جعل المفاهيم المكتسبة عالقة في ذهنه ليبقى تأثير االحتفاظ بها لمدة طويلة. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج العديد من الد ارسات السابقة مثل د ارسة: الصعيدي )4312( الحربي )4313( محمد وعبيدات )4313( العوفي )4338( الحيلة وغنيم )4334( حيث اتفقت تلك الد ارسات على فاعلية األلعاب اإللكترونية التعليمية في بقاء أثر التعلم لدى الطالب. 125

142 ملخص نتائج الد ارسة: لقد توصلت الد ارسة إلى النتائج التالية: 1. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )3.31α( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية وأق ارنهم في التكنولوجية لصالح المجموعة التجريبية. المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم 4. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )3.30α( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والمؤجل الختبار المفاهيم التكنولوجية. وعليه يستنتج الباحث أن الفروق بين مجموعتي الد ارسة وكذلك بقاء أثر التعلم لدى طالب المجموعة التجريبية ت عزى إلى فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية مما يدفع الباحث إلى تعميم النتائج على عينة الد ارسة كما ي عطي البحث مؤش ارت نحو التعميم خارج عينة الد ارسة. توصيات الد ارسة: في ضوء النتائج التي توصلت إليها الد ارسة فإن الباحث ي وصي بما يلي: توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في تدريس المفاهيم العلمية في مادة التكنولوجيا ولكافة الم ارحل التعليمية ولكال الجنسين الذكور واإلناث. تبني و ازرة التربية والتعليم مبادئ التلعيب في التعليم وتوفير البرمجيات المالئمة لذلك وتدريب المعلمين على استخدامها في تدريس التكنولوجيا. بناء مناهج قائمة على أساس استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في التدريس وتوفير األلعاب المرتبطة بمحتوى المقر ارت الد ارسية وتوفير دليل للمعلم يوضح كيفية توظيفها. تدريب المعلمين على تصميم وانتاج ألعاب إلكترونية تعليمية جديدة تتناسب مع أهداف ومحتوى مناهج التكنولوجيا وتتفق مع خصائص المتعلمين العمرية والنفسية

143 مقترحات الد ارسة: يقترح الباحث امتدادا للد ارسة الحالية بعض الد ارسات المستقبلية على النحو التالي: إج ارء د ارسات مماثلة للكشف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية لكافة الم ارحل التعليمية. إج ارء د ارسات للكشف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في تنمية جوانب تعلم أخرى مثل: أنماط التفكير المختلفة الحل اإلبداعي للمشكالت مها ارت اتخاذ الق ارر تنمية عمليات العلم. إج ارء د ارسات للكشف على فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في تدريس المقر ارت الد ارسية لطالب ذي مستويات مختلفة مثل: الموهوبين أو ذوي صعوبات التعلم أو ذوي االحتياجات الخاصة. إج ارء د ارسة وصفية تستهدف الوقوف على االتجاهات العالمية الحديثة في مجال استخدام التلعيب في التعليم

144 المصادر والم ارجع 128

145 المصادر والم ارجع أوالا: المصادر: القرآن الكريم. ثانيا: الم ارجع العربية: األغا إحسان واللولو فتحية. ) 1001 م(. تدريس العلوم في التعليم العام. ط 1. غزة: مكتبة آفاق. األغا إيمان. ) 1007 م(. أثر استخدام است ارتيجية المتشابهات في اكتساب المفاهيم العلمية واالحتفاظ بها لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة الجامعة اإلسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. أكرم حبة. ) 1026 م(. أثر استخدام برمجية تعليمية قائمة على األلعاب اإللكترونية في تنمية مها ارت التالوة لدى تلميذات صعوبات التعلم بالصف السادس االبتدائي بجدة. مجلة العلوم التربوية العدد )5( آل محيا عبد اهلل. ) 1008 م(. أثر استخدام الجيل الثاني للتعلم اإللكتروني E-learning 2.0 على مها ارت التعليم التعاوني لدى طالب كلية المعلمين في أبها )رسالة دكتو اره غير منشورة(. كلية التربية جامعة أم القرى. بحري منى. ) 1021 م(. المنهج التربوي: أسسه وتحليله. عمان: دار صفاء. بدوي رمضان وقنديل محمد. ) 1007 م(. األلعاب التربوية في الطفولة المبكرة. ط 2. عمان: دار الفكر. بدوي عفاف. ) 1008 م(. فاعلية تدريس وحدة في العلوم باستخدام ألعاب الكمبيوتر التعليمية على تنمية التفكير االبتكاري واالتجاه نحو مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة عين شمس. بركات زياد. ) 1023 م(. فاعلية است ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي اإلسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة 129

146 برهوم مجدي. ) 1021 م(. أثر توظيف نظرية اريجلوث التوسعية على تنمية بعض المفاهيم والمها ارت التكنولوجية لدى طالب الصف العاشر األساسي بززة منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير التميمي محمد. ) 1021 م(. فاعلية است ارتيجية تدريسية قائمة على التعلم اإللكتروني المدمج في تنمية مفاهيم تكنولوجيا المعلومات ومها ارت التواصل اإللكتروني لدى طالب كلية التربية جامعة حائل )رسالة دكتو اره غير منشورة(. جامعة أم القرى السعودية. جابر وليد. ) 1005 م(. طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية. ط 1. عمان: دار الفكر. الجريسي آالء والرحيلي تزريد والعمري عائشة. ) 1025 م(. أثر تطبيقات الهاتف النقال في مواقع التواصل االجتماعي على تعلم وتعليم القرآن الكريم لطالبات جامعة طيبة واتجاههن نحوها. المجلة األردنية في العلوم التربوية 22)2( الجمل بيسان ) 1025 م(. فاعلية توظيف أدوات WEB 2.0 في تنمية مها ارت تصميم وانتاج الوسائط المتعددة في التكنولوجيا لدى طلبة الصف الثامن األساسي بززة غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. )رسالة ماجستير الجهني عزة. ) 1022 م(. فاعلية األلعاب التعليمية اإللكترونية في تنمية التحصيل بمادة اللزة اإلنجليزية لدى تلميذات المرحلة المتوسطة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الملك عبد العزيز المملكة العربية السعودية. حبوش سارة. ) 1027 م(. أثر است ارتيجية المحطات التعليمية في تنمية مفاهيم ومها ارت اتخاذ الق ارر في التكنولوجيا لدى طالبات الصف السادس األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الحربي عبيد. ) 1020 م(. فاعلية األلعاب التعليمية اإللكترونية على التحصيل الد ارسي وبقاء أثر التعلم في الرياضيات )رسالة دكتو اره غير منشورة(. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. 131

147 حسن منير ) 1026 م(. أثر توظيف است ارتيجية التكليفات اإللكترونية وأسلوب التعلم في تنمية التحصيل الد ارسي لدى طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بززة. مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات التربوية والنفسية 11)2( حميد آمال. ) 1026 م(. فاعلية الفصول المنعكسة والفصول المدمجة في تنمية مها ارت تصميم صفحات الويب التعليمية لطالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الحيلة محمد. ) 1003 م(. تصميم التعليم نظرية وممارسة. ط 1. عمان: دار المسيرة. الحيلة محمد وغنيم عائشة. ) 1001 م(. أثر األلعاب التربوية المحوسبة والعادية في معالجة الصعوبات الق ارئية لدى طلبة الصف ال اربع األساسي. مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( )1( أبو خاطر دعاء. ) 1021 م(. فعالية مدونة إلكترونية توظف است ارتيجية جيجسو في تنمية المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف الحادي عشر بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الخان بدر الهادي. ) 1005 م(. است ارتيجيات التعلم اإللكتروني )ترجمة علي الموسوي وسالم الوائلي ومنى التيجي(. حلب: شعاع للنشر. الخ ارز هنادي. ) 1021 م(. أثر استخدام األلعاب التعليمية اإللكترونية في تنمية مفاهيم الد ارسات االجتماعية لدى طفل الروضة بدولة الكويت جامعة عين شمس. )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية خضر آيات. ) 1026 م(. أثر استخدام حقيبة تعليمية إلكترونية في تنمية مفاهيم تكنولوجيا النانو واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. خطابية عبد اهلل. ) 1005 م(. تعليم العلوم للجميع. ط 2. عمان: دار المسيرة. 131

148 خميس محمد. ) 1003 م(. منتوجات تكنولوجيا التعليم. ط 2. القاهرة: دار الكلمة. الدباغ أف ارح والمولى مآرب. ) 1007 م(. فاعلية تصميم تعليمي تعلمي )نموذج آشور( في تحصيل تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم. مجلة أبحاث كلية التربية األساسية )1(3 الدسوقي محمد. ) 1003 م(. األلعاب التعليمية اإللكترونية مدخل لرعاية ذوي االحتياجات الخاصة. سلسلة د ارسات وبحوث محكمة في تكنولوجيا التعليم. جامعة حلوان القاهرة. الدسوقي محمد ) 1021 م(. ق ارءات في المعلوماتية والتربية. ط 3. كلية التربية جامعة حلوان. الدهشان جمال. ) 1020 م أبريل(. استخدام الهاتف المحمول Mobile Phone في التعليم والتدريب "لماذا وفي ماذا وكيف ". ورقة مقدمة إلى الندوة األولى في تطبيقات تقنية المعلومات واالتصال في التعليم والتدريب المملكة العربية السعودية: جامعة الملك سعود. دويدي علي. ) 1001 م(. أثر استخدام ألعاب الحاسب اآللي وب ارمجه التعليمية في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الصف األول االبتدائي في مقرر الق ارءة والكتابة بالمدينة المنورة. مجلة رسالة الخليج العربي العدد) 11 ( ال اروي ضمياء. ) 1026 م أبريل(. أثر استخدام بعض تقنيات الهاتف النقال في تحصيل مادة الكيمياء لدى طلبة كلية التربية للعلوم الصرفة ابن الهيثم واستبقائهم للمعلومات. ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولي الحادي عشر: التعلم في عصر التكنولوجيا الرقمية ط اربلس: مركز جيل البحث العلمي. الرنتيسي محمود وعقل مجدي. ) 1027 م(. تكنولوجيا التعليم )النظرية والتطبيق العملي(. ط 1. غزة: مكتبة الجزيرة. زه ارن هناء وأحمد محمود. ) 1020 م(. فاعلية استخدام األلعاب التعليمية الكمبيوترية في تنمية مها ارت التصور البصري المكاني للخ ارئط واالتجاه لدى طالب المرحلة اإلعدادية. مجلة د ارسات في المناهج وطرق التدريس العدد )258( زيتون عايش ) 1008 م(. أساليب تدريس العلوم. ط 6. عمان: دار الشروق. 132

149 زيتون كمال ) 1001 م(. تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات واالتصاالت. ط 1. القاهرة: عالم الكتب. زيتون كمال ) 1001 م(. منهجية البحث التربوي والنفسي من المنظور الكمي والكيفي. القاهرة: عالم الكتب. زيدان همسه ) 1021 م(. فاعلية استخدام محاكاة كمبيوترية لتنمية مها ارت التعلم االفت ارضي واالتجاهات نحو التعلم اإللكتروني لدى معلمي المدارس الثانوية )رسالة دكتو اره غير منشورة(. كلية التربية جامعة القاهرة. سالم أحمد. ) 1006 م للتعلم باستخدام التقنيات الالسلكية. يوليو(. التعلم المتنقل... Mobile Learning رؤية جديدة المصرية للمناهج وطرق التدريس القاهرة: جامعة عين شمس. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي الثامن عشر للجمعية سالم ارنيا. ) 1001 م(. فعالية ب ارمج ألعاب الكمبيوتر في تنمية بعض المفاهيم العلمية لدى أطفال مرحلة الرياض )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة المنصورة. س اريا عادل. ) 1007 م(. تكنولوجيا التعليم المفرد وتنمية االبتكار. ط 2. عمان: دار وائل. سالمة عادل. ) 1001 م(. تنمية المفاهيم والمها ارت العلمية وطرق تدريسها. عمان: دار الفكر. سلمان محمد. ) 1026 م(. فاعلية برنامج تدريبي قائم على تطبيقات الحوسبة السحابية في تنمية مها ارت التعلم النقال لمعلمي الحاسب اآللي جامعة المنصورة. السنوسي هالة. ) 1023 م(. )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية مدى وعي طالب جامعة الدمام باستخدام التعلم بالجوال M )1( )ASEP( مجلة د ارسات عربية في التربية وعلم النفس.Learning سيد رضا. ) 1025 م(. فاعلية استخدام نمطي التعلم اإللكتروني المت ازمن وغير المت ازمن في تنمية بعض مفاهيم اإللكترونيات ومها ارت تجميع الدوائر اإللكترونية لطالب كلية الهندسة )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة الزقازيق. 133

150 الشاوي أسماء ) 1026 م(. أثر استخدام موقع أكادوكس على تنمية المفاهيم التكنولوجية ومها ارت التواصل اإللكتروني لدى طالبات الصف الثامن بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الشحروري مها ) 1007 م(. أثر األلعاب اإللكترونية على العمليات المعرفية والذكاء االنفعالي لدى أطفال مرحلة الطفولة المتوسطة في األردن )رسالة دكتو اره غير منشورة(. جامعة عمان العربية للد ارسات العليا كلية الد ارسات التربوية العليا عمان. الصعيدي منصور. ) 1021 م(. فاعلية األلعاب التعليمية اإللكترونية في تدريس الرياضيات على تنمية مها ارت التصور البصري وبقاء أثر التعلم لدى المتفوقين ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية. مجلة تربويات الرياضيات 27)1( طعيمة رشدي ) 1001 م(. تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية: مفهومه أسسه استخداماته. القاهرة: دار الفكر العربي. عامر طارق ) 1007 م(. التعليم والمدرسة اإللكترونية. ط 2. القاهرة: دار السحاب. عبد الحميد محمد ) 1005 م(. منظومة التعليم عبر الشبكات. القاهرة: عالم الكتب. عبد الرحيم دعاء. ) 1025 م(. فاعلية استخدام األلعاب التعليمية اإللكترونية في تدريس الد ارسات االجتماعية لتالميذ الصف الخامس االبتدائي بينبع لتنمية مها ارت التفكير البصري المكاني. مجلة مستقبل التربية العربية 11)11( عبد العال عاطف والنجار محمد. ) 1021 م(. فاعلية برنامج ألعاب تعليمية إلكترونية في تنمية مها ارت استخدام الكمبيوتر ألطفال مرحلة الرياض. مجلة العلوم التربوية 3)1( عبد المجيد عواطف والمزيني نوف. ) 1021 م(. فعالية برنامج قائم على األلعاب التعليمية اإللكترونية في إكساب المفاهيم النحوية. مجلة العلوم اإلنسانية 25)1( العدوان زيد والحوامدة محمد. ) 1022 م(. تصميم التعليم بين النظرية والتطبيق. ط 2. دار المسيرة. عمان: 134

151 العربيد محمد. ) 1020 م(. أثر برنامج بالوسائط المتعددة في تنمية المفاهيم ومها ارت حل المسألة الفيزيائية لدى طالب الصف الحادي عشر )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة غزة. اإلسالمية عزمي نبيل. ) 1021 م(. بيئات التعلم التفاعلية. ط 2. القاهرة: دار الفكر العربي. أبو عطية سهام. ) 1021 م(. فاعلية شبكة التواصل االجتماعي "الويكي" في تنمية المفاهيم التكنولوجية ومها ارت اإلنترنت لدى طالبات الصف التاسع األساسي بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. عفانة عزو. ) 1000 م(. حجم التأثير واستخداماته في الكشف عن مصداقية النتائج في البحوث التربوية والنفسية. مجلة البحوث والد ارسات التربوية الفلسطينية 1)3( عقل مجدي. ) 1007 م(. فاعلية برنامج WebCT في تنمية مها ارت تصميم األشكال المرئية المحوسبة لدى طالبات كلية تكنولوجيا المعلومات بالجامعة اإلسالمية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. أبو عالم رجاء. ) 1020 م(. مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. ط 6. القاهرة: دار النشر للجامعات. العنزي فاطمة ) 1022 م(. التجديد التربوي والتعليم اإللكتروني. ط 2. عمان: دار ال ارية. عواد أحمد وعبد الرحمن كمال. ) 1001 م ديسمبر(. فاعلية استخدام ألعاب الكمبيوتر التعليمية في تنمية مهارة تصنيف المعلومات لدى التالميذ الصم. ورقة مقدمة إلى المؤتمر السنوي الحادي عشر مصر: جامعة عين شمس. العواودة طارق. ) 1021 م(. صعوبات توظيف التعليم اإللكتروني في الجامعات الفلسطينية بززة كما ي ارها األساتذة والطلبة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة األزهر غزة. عودة أحمد. ) 1001 م(. القياس والتقويم في العملية التدريسية. ط 5. عمان: دار األمل. 135

152 العوفي سو ازن. ) 1006 م(. أثر استخدام األلعاب التعليمية المحوسبة وغير المحوسبة في تحصيل واحتفاظ طالبات الصف الثاني االبتدائي في مقرر الرياضيات في المدينة المنورة ماجستير غير منشورة(. جامعة طيبة المدينة المنورة. )رسالة العون إسماعيل. ) 1021 م(. أثر األلعاب التعليمية المحوسبة في تنمية مهارة التخيل لدى طلبة رياض األطفال في البادية الشمالية الشرقية األردنية. مجلة د ارسات العلوم التربوية 31)2( عياد منى. ) 1008 م(. أثر برنامج بالوسائط المتعددة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة على اكتساب المفاهيم التكنولوجية وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السابع بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الزامدي عبد المنعم. ) 1001 م(. أثر تدريس وحدة د ارسية في مادة العلوم بواسطة التعليم المبرمج على التحصيل واالتجاه نحو المادة لدى تالميذ الصف األول المتوسط )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. الفار إب ارهيم. ) 1003 م(. تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين. ط 1. القاهرة: دار الفكر العربي. فرج سهير. ) 1021 م(. فاعلية تطوير مقرر إلكتروني في تكنولوجيا التعليم وادارته عبر اإلنترنت من خالل نظام المقر ارت الد ارسية Moodle لتنمية مفاهيم تكنولوجيا التعليم اإللكتروني لدى الطالب المعلمين بكلية التربية وقياس اتجاهاتهم نحو المقرر. مجلة العلوم التربوية والنفسية )3(23 القرني عبد اهلل. ) 1026 م(. أثر استخدام األلعاب التعليمية اإللكترونية كمنظمات تمهيدية على التحصيل المعرفي في مادة اللزة اإلنجليزية لتالميذ الصف السادس االبتدائي. مجلة الق ارءة والمعرفة العدد) 273 ( قويدر مريم. ) 1021 م(. أثر األلعاب اإللكترونية على السلوكيات لدى األطفال )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الج ازئر الج ازئر. 136

153 أبو ماضي ساجدة. ) 1022 م(. أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية على اكتساب المفاهيم والمها ارت الكهربية بالتكنولوجيا لدى طلبة الصف التاسع األساسي بززة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. محمد جبرين وعبيدات لؤي. ) 1020 م(. أثر استخدام التربوية األلعاب تحصيل في المحوسبة المفاهيم بعض الرياضية األساسي في الثالث الصف لتالميذ إربد مديرية األولى. مجلة جامعة دمشق 16)1+2( محمد عبير. ) 1021 م يوليو(. فاعلية استخدام األلعاب التربوية اإللكترونية في تنمية مها ارت التواصل االجتماعي لألطفال التوحديين بمدارس الدمج التعليمي. ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولي العلمي التاسع التعليم من بعد والتعليم المستمر أصالة الفكر وحداثة التطبيق القاهرة: معهد الد ارسات التربوية. مرزوق سماح. ) 1008 م(. دور التعليم المبرمج في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية لطفل الروضة باستخدام ألعاب الكمبيوتر )رسالة دكتو اره غير منشورة(. معهد الد ارسات التربوية جامعة القاهرة. المشوخي لمياء. ) 1025 م(. فاعلية توظيف المتاحف االفت ارضية في تنمية مها ارت التفكير االبتكاري في مادة الحاسوب واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف الخامس األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. مطاوع ضياء الدين. ) 1000 م(. فعالية األلعاب الكمبيوترية في تحصيل التالميذ معسري الق ارءة )الدسلكسيين( لبعض مفاهيم العلوم بالمرحلة المتوسطة. مجلة العدد) 77 ( رسالة الخليج العربي مكية علياء. ) 1021 م(. فعالية استخدام األلعاب التعليمية اإللكترونية في التحصيل وبقاء أثر التعلم وتنمية االتجاه لدى التالميذ المتأخرين د ارسيا في مادة العلوم بالمرحلة االبتدائية )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة المنصورة. ملحم سامي. ) 1005 م(. مناهج البحث في التربية وعلم النفس. ط 3. عمان: دار المسيرة. 137

154 ملحم سامي. ) 1005 م(. القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. ط 3. عمان: دار المسيرة. مهدي حسن ) 1026 م(. فاعلية التعلم النقال بخدمة SMS في اكساب طلبة كلية التربية بجامعة األقصى لمفاهيم تكنولوجيا التعليم واالحتفاظ بها. مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( )5( مهدي حسن ودرويش عطا والجرف ريم. ) 1026 م(. فاعلية است ارتيجية في القصص الرقمية في اكساب طالبات الصف التاسع األساسي بززة المفاهيم التكنولوجية. مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والد ارسات التربوية والنفسية 1)23( أبو موسى إيمان. ) 1027 م(. فاعلية بيئة تعليمية إلكترونية توظف است ارتيجيات التعلم النشط في تنمية مها ارت التفكير المستقبلي في التكنولوجيا لدى طالبات الصف السابع األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. النحال عادل ) 1026 م(. أثر توظيف است ارتيجية المشاريع اإللكترونية في تنمية مها ارت تصميم مواقع الويب التعليمية لدى طالبات جامعة األقصى بززة الجامعة اإلسالمية غزة. نشوان يعقوب. ) 1002 م(. الجديد في تعليم العلوم. ط 2. عمان: دار الفرقان. نوبي أحمد والج ازر عبد اللطيف والشمري سلمى. )رسالة ماجستير غير منشورة(. ) 1025 م(. تصميم األلعاب التعليمية اإللكترونية وأثره في تنمية الخيال وحب االستطالع لدى تلميذات المرحلة االبتدائية. مجلة د ارسات في المناهج وطرق التدريس 120)2( الهنداوي علي. ) 1001 م(. سيكولوجية اللعب. ط 2. عمان: دار ح نين. والي محمد ) 1026 م(. استخدام ب ارمج ومواقع األلعاب التعليمية اإللكترونية لتنمية مها ارت التعلم الذاتي والتحصيل في مادة العلوم لدى طالب المرحلة اإلعدادية. مجلة كلية التربية )جامعة بنها( )1(

155 ثالثا: الم ارجع األجنبية: Akgunduz, D., Akinoglu, O. (2016). The Effect of Blended Learning and Social Media-Supported Learning on the Students' Attitude and Self- Directed Learning Skills in Science Education. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 15(2), Akinsola, M. K. (2007). The Effect of Simulation Games Environment on Students Achievement and Attitudes to Mathematics in Secondary Schools. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(3), Article 11. Almeida, L. (2012). The Effect of an Educational Computer Game for the Achievement of Factual and Simple Conceptual Knowledge Acquisition. Applied Media and Simulation Games Center, Indiana University of Pennsylvania, USA. Asgari, M. & Kaufman D. (2010). Does Fantasy Enhance Learning in Digital Games?. New York: Information Science Reference. Comerchero, M. (2006). E-learning Concepts and Techniques: What is E- learning?. Institute for Interactive Technologies, Bloomsburg University of Pennsylvania, USA. DelVecchio, K. & Loughney, M. (2006). E-learning Concepts and Techniques: Advantages and Disadvantages of E-Learning. Institute for Interactive Technologies, Bloomsburg University of Pennsylvania, USA. Dempsey, J. V., Haynes, L. L., Lucassen, B. A., Casey, M. S. (2002). Forty simple computer games and what they could mean to educators. Simulation & Gaming, 33(2), Eskrootchi, R., & Oskrochi, G. (2010). A Study of the Efficacy of Projectbased Learning Integrated with Computer-based Simulation - STELLA. Educational Technology & Society, 13(1), Frederick, P. (2009). Using Digital Game-Based Learning to Support Vocabulary Instruction for Developmental Reading Students (Unpublished Doctor s Thesis). Nova Southeastern University, USA. 139

156 Goldstein, M. (2010). Powering-Up in Education: Assessing the Effectiveness of Playing Educational Computer Games as a Pedagogical Technique Based on Students' Motivation Levels (Unpublished Master s Thesis). York University, Canada. Horton, W. (2006). E-learning by design. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc. Hsin, W., Huang, Y., Soman, D. (2013). A Practitioner's Guide to Gamification of Education. University of Toronto, Canada. Jakubowski, M. (2014). Gamification in Business and Education Project of Gamified Course for University Student. Development in Business Simulation and Experiential Learning, 41, Kapp, k. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Gamebased Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons, Inc. Kebritchi, M. (2008). Effects of a computer games on mathematics achievement and class motivation: an experimental study (Unpublished Doctor s Thesis). The University of Central Florida, Florida, USA. Kiyici, M. (2011). Determination of Perceptions of the Teacher Candidates Studying in the Computer and Instructional Technology Department towards Human-Computer Interaction and Related Basic Concepts. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(2), Mitchell, A. & Savill-Smith, C. (2004). The Use of Computer and Video Games for Learning: A review of the literature. UK: Learning and Skills Development Agency. Montgomery, J. (2015). The Effects of Flipped Learning on Middle School Students' Achievement with Common Core Mathematics (Unpublished Master s Thesis). California State University San Marcos, USA. Oxford Analytica. (2016). Gamification and the future of education. United Kingdom: Oxford Analytica Ltd. 141

157 Qteefan, G. (2012). The Effectiveness of Using Educational Computer Games on Developing Palestinian Fifth Graders' Achievement in English Language in Gaza Governorate (Unpublished Master's Thesis). The Islamic University, Gaza. Reed, T. (2010). The Relationship between Computer Games and Reading Achievement (Unpublished Doctor s Thesis). Walden University, USA. Sauvé, L., Renaud, L., Kaufman, D. (2010). The Efficacy of Games and Simulations for Learning. New York: Information Science Reference. Seyal, A. & Ali, S. (2010). Understanding Students' Attitudes toward E- Learning: Evidence from Bruneian Vocational and Technical Education. Faculty of Business and Information Technology Institute, Brunei. Simkova, M. (2014). Using Of Computer Games In Supporting Education. Social and Behavioral Sciences, 141, Stott, A. & Neustaedter, C. (2013). Analysis of Gamification in Education. Simon Fraser University, Surrey, BC, Canada. Surjono, H. (2015). The Effects of Multimedia and Learning Style on Student Achievement in Online Electronics Course. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(1), Tang, S. & Hanneghan, M. (2010). Designing Educational Games: A pedagogical Approach. New York: Information Science Reference. 141

158 مالحق 142

159 ملحق )1( أسماء السادة المحكمين ألدوات ومواد الد ارسة م االسم الدرجة العلمية مكان العمل أ. د. محمد عطية خميس أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة عين شمس 1 أ. د. محمد أحمد فرج أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة عين شمس 2 أ. د. محمد إب ارهيم الدسوقي أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة حلوان 3 أ. د. إيهاب محمد حمزة أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة حلوان 4 أ. د. عبد العزيز طلبة عبد الحميد أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة المنصورة 5 أ. د. ماهر إسماعيل صبري أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة بنها 6 أ. د. طارق علي الجبروني أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة بورسعيد 7 أ. د. محمد زيدان عبد الحميد أستاذ تكنولوجيا التعليم جامعة المنوفية 8 د. حسن عبد اهلل النجار أستاذ تكنولوجيا التعليم المشارك جامعة األقصى 9 د. حسن ربحي مهدي أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد جامعة األقصى 11 أ. عبد الرحيم محمد يونس ماجستير تكنولوجيا التعليم مشرف تربوي في مديرية الوسطى 11 أ. أحمد حمزة الف ار بكالوريوس تكنولوجيا المعلومات في مشرف تربوي مديرية خان يونس 12 أ. إب ارهيم عبد الرحيم أبو العمرين بكالوريوس تكنولوجيا المعلومات معلم في مدرسة الحاج محمد النجار الثانوية للبنين 13 أ. نجالء فايز صقر بكالوريوس الحاسوب التعليمي معلمة في مدرسة األوقاف الشرعية للبنات

160 ملحق )2( نموذج تحكيم اختبار المفاهيم التكنولوجية ا جل امعة اإلسالمية غزة شئون البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الموضوع: تحكيم اختبار المفاهيم التكنولوجية السيد الدكتور/ األستاذ:... حفظه اهلل. السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته: يقوم الباحث بإج ارء د ارسة بعنوان: " فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة" وذلك للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بززة. ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا االختبار خبرتكم في هذا المجال من حيث: ثم إبداء أريكم ومالحظاتكم في ضوء مدى شمولية المفاهيم المحددة للوحدة. مدى انتماء الفق ارت لمستويات األهداف. مناسبة البدائل لكل سؤال في االختبار. الدقة العلمية والسالمة اللزوية. إمكانية الحذف واإلضافة. شاكرين لكم حسن تعاونكم وأدعو المولى عز وجل أن يجعله في مي ازن حسناتكم. البيانات الشخصية للمحكم االسم التخصص الدرجة العلمية جهة العمل الباحث/ منذر عدنان محمد الق ازز 144

161 ملحق )3( قائمة المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة )صناعة الرجل اآللي الروبوت( الدرس المفهوم الداللة اللفظية الدرس األول: مقدمة إلى نظام الروبوت الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط آلة إلكتروميكانيكية محوسبة تمتلك الذكاء الصناعي وقادرة على اتخاذ الق ارر وانجاز مهام يصعب على اإلنسان تنفيذها. إشا ارت كهربائية يتم الحصول عليها من خالل المجسات التي تحول الكميات الفيزيائية إلشا ارت كهربائية. معالجة اإلشا ارت الكهربائية الواردة من المدخالت التخاذ الق ارر المناسب ثم إرساله على شكل إشا ارت كهربائية إلى المخرجات. ناتج تحويل اإلشا ارت الكهربائية الواردة من المتحكم إلى كميات فيزيائية وعرضها من خالل قطع إلكترونية وميكانيكية. دارة متكاملة تحتوي على وحدة أساسية هي المعالج الدقيق وأخرى فرعية هي الذاكرة ووحدات اإلدخال واإلخ ارج والمؤقت والمحول. أداة إلكترونية تستشعر الكميات الفيزيائية كالرطوبة والضوء والح اررة والصوت وتحولها إلى إشا ارت كهربائية يستطيع المتحكم ق ارءتها. جهاز إلكتروميكانيكي يقوم بتتبع خط أسود متعرج مرسوم على أرضية بيضاء من خالل مجسات تستشعر اللونين األبيض واألسود. عنصر إلكتروني ي صنع من مادة ذات خاصية فيزيائية تعمل على إعاقة مرور التيار الكهربائي فيها عند وصلها بمصدر كهربائي. عنصر إلكتروني يستشعر الضوء ويتكون من ثنائي مستقبل للضوء.)IR-TX( وثنائي باعث للضوء )IR-RX( وصلة ثالثية من بلورة الجرمانيوم أو السليكون تعالج بطريقة خاصة بحيث يكون الطرف األوسط موجبا أو سالبا واألط ارف الخارجية من نوعية مخالفة للوسط. عنصر إلكتروني يتكون من شريحتين متجاورتين إحداهما موجبة )المصعد( واألخرى سالبة )المهبط(. دارة إلكترونية متكاملة ت ستخدم لتحويل اإلشارة التماثلية إلى إشارة رقمية ولها مدخالن موجب وسالب ومخرج واحد فقط. 1. الروبوت 4. المدخالت 0. العمليات والتحكم 2. المخرجات 0. المتحكم الدقيق 8. المجس 2. الروبوت متتبع الخط األسود 6. المقاومة الكهربائية 2. المجس الضوئي 13. الت ارنزستور 11. الثنائي 14. المقارن التماثلي 145

162 الدرس الدرس الثالث: آفاق مستقبلية المفهوم علم الذكاء االصطناعي علم السب ارنية الداللة اللفظية فرع من فروع علم الحاسوب يهدف إلى إضفاء صفة الذكاء على الروبوت وتزويده بخصائص التفكير البشري وبالقدرة على التعلم من البيئة المحيطة به. علم يدرس أوجه التشابه بين نظم االتصال والتحكم في اإلنسان البشري ونظيرها في اآللة. روبوت قادر على تحسس المحيط الذي يتحرك ضمنه والتعلم منه والتأقلم معه والتصرف وفق الشروط المستجدة الروبوت المتكامل 146

163 ملحق )4( تحليل المحتوى إلى مستويات األهداف تطبيق فهم )تذكر تحليل( م األهداف السلوكية ي عر ف مفهوم الروبوت. يستنتج ممي ازت الروبوت. يميز بين الروبوت واآللة العادية من حيث القدرة على اتخاذ الق ارر. ي حدد مجال استخدام الروبوت بناء على المهام المكلف بها. يبين دور كل من المدخالت والتحكم والمخرجات في نظام الروبوت. يذكر أمثلة على المدخالت والتحكم والمخرجات في نظام الروبوت. ي عر ف مفهوم المتحكم الدقيق. يختار المتحكم الدقيق المناسب ألداء مهمة معينة. ي صنف المجسات بناء على الكميات الفيزيائية التي تستشعرها. يذكر أمثلة على أنواع مجسات مستخدمة في أنظمة معينة. يحدد نوع المجس المستخدم في الروبوت بناء على المهمة المكلف بها. يذكر وظيفة الروبوت متتبع الخط األسود. يميز بين أنواع الروبوت متتبع الخط األسود بناء على طريقة بنائه. يوظف الروبوت متتبع الخط األسود في الحياة العملية. ي حدد اتجاه حركة الروبوت متتبع الخط األسود بناء على مدخالت المجسات. ي عر ف مفهوم المقاومة الكهربائية. يميز بين وظيفة المقاومة الثابتة والمقاومة المتزيرة. يبين آلية عمل المجس الضوئي بناء على معطيات من البيئة المحيطة. ي عر ف مفهوم الت ارنزستور. يميز بين أنواع الت ارنزستور. يستخدم الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط األسود. ي عر ف مفهوم الثنائي. يميز بين أنواع الثنائيات. ي حدد أنواع الثنائيات المستخدمة في دارة الروبوت متتبع الخط األسود. ي عر ف مفهوم المقارن التماثلي. المستوى تذكر فهم تحليل فهم تذكر فهم تذكر تطبيق تحليل فهم تطبيق تذكر فهم تطبيق تحليل تذكر فهم تحليل تذكر فهم تطبيق تذكر فهم تطبيق تذكر

164 م األهداف السلوكية ي حدد حالة المخرج في المقارن التماثلي بناء على قيم المداخل. يستنتج أهداف علم الذكاء االصطناعي في تطوير الروبوت. يذكر تطبيقات عملية على دور علم السب ارنية في تطوير الروبوت. يتوقع قد ارت الروبوت المتكامل في إنجاز المهام المكلف بها. يذكر أمثلة واقعية لروبوتات ت ستخدم في مجاالت مختلفة. المستوى تحليل فهم تطبيق فهم تذكر

165 ملحق )5( جدول مواصفات اختبار المفاهيم التكنولوجية وجدول توزيع الفق ارت جدول مواصفات اختبار المفاهيم التكنولوجية المستوى التذكر الفهم التطبيق التحليل المجموع الدرس الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود الثقل النسبي عدد البنود 11 %37 2 %7 2 %7 4 %13 3 األول %11 15 %51 3 %11 3 %11 4 %13 5 الثاني %17 4 %13 1 %1 1 %1 3 %11 1 الثالث %3 31 %111 5 %17 5 %17 11 %36 9 المجموع %31 جدول توزيع فق ارت االختبار على مستويات األهداف المستوى أرقام الفق ارت عدد األسئلة الوزن النسبي % تذكر % فهم % تطبيق % تحليل % المجموع 149

166 ملحق )6( اختبار المفاهيم التكنولوجية للصف العاشر في الروبوت وحدة اسم الطالب: الصف والشعبة: تعليمات االختبار: عزيزي الطالب يرجى اتباع التعليمات التالية: قم بتعبئة بياناتك في المكان المخصص: اسم الطالب الصف والشعبة. تأكد أن االختبار يتكون من )30( فقرة من فق ارت االختيار من متعدد. تأكد أن فق ارت االختبار موزعة على )5( صفحات. أجب عن األسئلة بوضع إشارة )X( أمام رمز اإلجابة الصحيحة في جدول اإلجابات المرفق في نهاية االختبار. ضع اإلشارة بعد التأكد من إجابتك وال تضع أكثر من إشارة عند اإلجابة على السؤال الواحد. مثال: رقم السؤال د ج ب أ رقم السؤال د ج ب أ X X.1 X.1 )صحيح( )غير صحيح( عزيزي الطالب: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: أوالا: مستوى التذكر: جميع ما يلي من خصائص الروبوت ما عدا:.2 أ. آلة تمتلك ذكاء اصطناعي. ج. آلة كهرو ميكانيكية. ب. آلة قادرة على اتخاذ الق ارر. د. آلة قادرة على انجاز مهام صعبة. 1. المقصود بالمدخالت في نظام الروبوت: أ. كميات فيزيائية واردة إلى التحكم. ج. كميات فيزيائية واردة إلى المجسات. ب. إشا ارت كهربائية صادرة عن التحكم. د. إشا ارت كهربائية صادرة عن المجسات. 151

167 3. دارة متكاملة تحتوي على معالج وذاكرة ووحدات إدخال واخ ارج: أ. المتحكم الدقيق. ج. المقارن التماثلي ب. المجس الضوئي. د. الثنائي الضوئي. 1. وظيفة الروبوت متتبع الخط األسود هي: أ. تتبع خط أسود مستقيم على أرضية بيضاء. ب. تتبع خط أسود مستقيم على أرضية ملونة. ج. تتبع خط أسود متعرج على أرضية بيضاء. د. تتبع خط أسود متعرج على أرضية ملونة. 5. عنصر إلكتروني ي ستخدم لحماية مكونات الدارة من التلف بسبب زيادة التيار الكهربائي: أ. الثنائي العادي. ج. الت ارنزستور. ب. المقاومة الكهربية. د. المجس الضوئي. 6. الت ارنزستور وصلة ثالثية من بلورة الجرمانيوم أو السليكون ويتكون من األط ارف التالية: أ. القاعدة الموجبة والمجمع والباعث السالبين. ب. القاعدة والمجمع الموجبين والباعث السالب. ج. القاعدة والباعث الموجبين والمجمع السالب. د. أط ارف الت ارنزستور موجبة معا أو سالبة معا. 7. عنصر إلكتروني يتكون من شريحتين متجاورتين إحداهما موجبة واألخرى سالبة: أ. المقارن التماثلي. ج. الت ارنزستور. ب. المقاومة الكهربائية. د. الثنائي. 8. دارة إلكترونية متكاملة ت ستخدم لتحويل اإلشارة التماثلية إلى إشارة رقمية: أ. المجس الضوئي. ج. الثنائي العادي. ب. المقارن التماثلي. د. الت ارنزستور. 1. الروبوت باكبوتس ي ستخدم في المجال: أ. الطبي. ج. الصناعي. ب. العسكري. د. الخدماتي. 151

168 ثانيا: مستوى الفهم: 20. جميع ما يلي من ممي ازت الروبوت ما عدا: أ. ي نفذ مهمة محددة مسبقا. ج. يستشعر البيئة المحيطة به. ب. قادر على اتخاذ الق ارر. د. يمكن إعادة برمجته. 22. ي عد مجال الروبوت المستخدم في تفكيك األجسام المشبوهة: أ. مجال عسكري. ج. مجال طبي. ب. مجال خدماتي. د. مجال األمن والسالمة. 21. ي عتبر مثاال على مفهوم التحكم في نظام الروبوت: أ. نقل أشياء بواسطة روبوت متحرك. ج. تزيير اتجاه مسار حركة الروبوت. ب. إرسال المجس الضوئي إشا ارت كهربائية. د. خروج صوت من سماعات متصلة بالروبوت. 23. نوع المجس المستخدم في األبواب اآللية: أ. مجس الضوء. ج. مجس الموجات فوق الصوتية. ب. مجس الصوت. د. مجس األشعة تحت الحم ارء. 21. القطعة اإللكترونية التي ال تدخل في بناء الروبوت متتبع الخط باستخدام الت ارنزستور: أ. ثنائي ضوئي.)LED( ج. ثنائي باعث للضوء.)IR-TX( ب. الدارة المتكاملة.)LM324( د. ثنائي مستقبل للضوء.)IR-RX( 25. عنصر إلكتروني ي ستخدم للتحكم في درجة حساسية المجس الضوئي: أ. المقاومة المتزيرة. ج. الثنائي العادي. ب. المقاومة الثابتة. د. الت ارنزستور. 26. ي رمز للت ارنزستور من نوع NPN بالرمز: أ. ب. ج. د. 27. ي رمز للثنائي من نوع )IR-TX( بالرمز: أ. ب. ج. د. 152

169 28. جميع ما يلي من أهداف علم الذكاء االصطناعي في تطوير الروبوت ما عدا: أ. قدرة الروبوت على االستنتاج. ج. قدرة الروبوت على التعلم. ب. قدرة الروبوت على التقليد. د. قدرة الروبوت على التحدث. 21. ت عد من التطبيقات العملية لعلم السب ارنية في تطوير الروبوت: أ. روبوت ثابت ي جم ع قطع إلكترونية. ب. روبوت يتتبع اإلنسان مستخدما العجالت. ج. روبوت عسكري يتحرك من خالل الجنزير. د. روبوت يصعد الدرج بواسطة السيقان. 10. سيتمكن الروبوت المتكامل في المستقبل بأداء مهام متعددة ولكن بشرط: أ. أال يؤذي اإلنسان أو يؤدي عمال قد ينجم عنه ضرر لإلنسان. ب. أن يطيع أوامر اإلنسان حتى لو تسبب بإيذاء إنسان آخر. ج. حماية نفسه من الضرر حتى لو تسبب في إيذاء اإلنسان. د. عدم إطاعة اإلنسان إذا تسبب تنفيذ األمر إلى ضرر له. ثالثا: مستوى التطبيق: 12. بعد د ارستك لخصائص المتحكمات الدقيقة فإن المتحكم الدقيق األنسب في بناء الخط األسود هو: الروبوت متتبع ب. Basic Stamp د. Arduino MEGA أ. PIC ج. Arduino UNO 11. المجس المستخدم في روبوت مكلف بالبقاء ضمن حدود حديقة المنزل: أ. مجس الموجات فوق الصوتية. ج. مجس تحديد المواقع.)GPS( ب. مجس األشعة تحت الحم ارء. د. جميع ما سبق. 13. التطبيق العملي لتوظيف الروبوت متتبع الخط األسود: أ. رجل آلي يتتبع الطفل باستم ارر لحمايته. ب. سيارة ذاتية القيادة تتحرك على مسار محدد. ج. ذ ارع روبوتية تنقل األشياء من مكانها. د. مكنسة تقوم بتنظيف أرضية الزرفة آليا. 153

170 11. استخدام الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط األسود هو: أ. مفتاح إلكتروني. ج. مضخم للتيار الكهربائي. ب. محول لإلشارة من تماثلية إلى رقمية. د. مضخم للجهد الكهربائي. 15. يمكن حل مشكلة تلف دارة الروبوت متتبع الخط األسود الناجم عن تيار الحث العكسي من خالل استخدام: أ. ثنائي زينر Diode(.)Zener ج. ثنائي باعث للضوء.)LED( ب. ثنائي عادي.)Diode( د. ثنائي باعث للضوء.)IR( اربعا: مستوى التحليل: 16. يتميز الروبوت عن اآللة العادية في قدرته على: أ. اتخاذ الق ارر في بيئة محددة. ج. اتخاذ الق ارر طبقا لبرمجة مسبقة. ب. اتخاذ الق ارر في بيئة متزيرة. د. اتخاذ الق ارر بناء على أوامر اإلنسان. 17. مجس يحدد مقدار االصطدام في نقطة التماس بين الروبوت مع جسم آخر: أ. مجس األشعة تحت الحم ارء. ج. مجس الضوء. ب. مجس الموجات فوق الصوتية. د. مجس الضزط. 18. اتجاه حركة الروبوت متتبع الخط ذو المجسين في حالة وجود المجس األيسر فوق الخط األسود والمجس األيمن فوق األرضية البيضاء: أ. يندفع الروبوت لألمام. ج. يتجه الروبوت للجهة اليسرى. ب. يتجه الروبوت للجهة اليمنى. د. يتوقف الروبوت عن الحركة. 11. إذا كان المجس فوق الخط األسود فإن األشعة تحت الحم ارء: أ. ال تنعكس من الثنائي )IR-TX( إلى الثنائي.)IR-RX( ب. تنعكس من الثنائي )IR-TX( إلى الثنائي.)IR-RX( ج. ال تنعكس من الثنائي )IR-RX( إلى الثنائي.)IR-TX( د. تنعكس من الثنائي )IR-RX( إلى الثنائي.)IR-TX( Vout VA 30. عندما تكون قيمة المدخل > VB قيمة المدخل فإن قيمة المخرج تساوي: أ. 3 ج. -1 ب. 1 د. ليس مما سبق. 154

171 155 ةيجولونكتلا ميهافملا رابتخلا ةحيحصلا ةباجلإا حاتفم مقر لاؤسلا أ ب ج د مقر لاؤسلا أ ب ج د.1 X.16 X.2 X.17 X.3 X.18 X.4 X.19 X.5 X.21 X.6 X.21 X.7 X.22 X.8 X.23 X.9 X.24 X.11 X.25 X.11 X.26 X.12 X.27 X.13 X.28 X.14 X.29 X.15 X.31 X

172 ا جل امعة اإلسالمية غزة شئون البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس ملحق )7( نموذج تحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية الموضوع: تحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية السيد الدكتور/ األستاذ:... حفظه اهلل. السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته: يقوم الباحث بإج ارء د ارسة بعنوان: " فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر بغزة" األساسي وذلك للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بززة. ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية وذلك بوضع إشارة )( في المكان المناسب الذي يبين درجة تحقق المعيار ثم إبداء أريكم ومالحظاتكم في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث: مدى شمولية األلعاب للمفاهيم المحددة في الوحدة. مدى وضوح األهداف التعليمية لمستخدمي األلعاب. مدى تحقق المعايير التربوية في تصميم األلعاب. مدى تحقق المعايير الفنية في تصميم األلعاب. شاكرين لكم حسن تعاونكم وأدعو المولى عز وجل أن يجعله في مي ازن حسناتكم. البيانات الشخصية للمحكم االسم التخصص الدرجة العلمية جهة العمل الباحث/ منذر عدنان محمد الق ازز 156

173 ملحق )8( نموذج استمارة تحكيم برمجية األلعاب اإللكترونية التعليمية أوالا: المعايير التربوية درجة التحقق م البنود كبيرة متوسطة قليلة 1 تحقق األلعاب األهداف التعليمية المطلوبة في وحدة الروبوت. 2 المحتوى العلمي في األلعاب وثيق الصلة بوحدة الروبوت. 3 تتضمن األلعاب أفكار واضحة بدون تشعب وتفاصيل كثيرة. 4 تقدم األلعاب المفاهيم الم ارد اكسابها للطالب بشكل واضح. 5 تثير األلعاب اهتمام الطالب وتزيد من دافعيته نحو التعلم. 6 ت ارعي األلعاب مستويات الطالب وخصائصهم النمائية والعقلية. 7 تقدم األلعاب التعزيز الفوري للطالب عند استجاباته الصحيحة. 8 توجه األلعاب الطالب عندما يعطي استجابات خاطئة. ثانيا: المعايير الفنية 9 تحتوي األلعاب على أنشطة جديدة ومبتكرة بالنسبة للطالب. 11 تستخدم األلعاب مثي ارت بصرية وسمعية شيقة وممتعة للطالب. 11 توظف األلعاب الصور والرسومات واألصوات بشكل جذاب. تتضمن األلعاب مستويات متدرجة من الصعوبة بشكل مناسب تتناسب المادة العلمية المعروضة مع حجم شاشة الهاتف النقال. 14 تتميز األلعاب بسهولة االستخدام ويسر التعامل مع مكوناتها. 15 تتناسب األلعاب مع المواصفات المادية للهواتف النقالة المتوفرة. مالحظات إضافية: 157

174 ملحق )9( نموذج تحكيم دليل المعلم ا جل امعة اإلسالمية غزة شئون البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الموضوع: تحكيم دليل المعلم السيد الدكتور/ األستاذ:... حفظه اهلل. السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته: يقوم الباحث بإج ارء د ارسة بعنوان: " فاعلية توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية في اكتساب المفاهيم التكنولوجية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة" وذلك للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بززة. وتتطلب الد ارسة ضمن إج ارءاتها إعداد دليل المعلم ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا الدليل ثم إبداء أريكم ومالحظاتكم في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث: الدقة العلمية والسالمة اللزوية. مدى ارتباط األهداف التعليمية بالمحتوى. مدى مالئمة خطوات التنفيذ لكل موضوع. مدى مناسبة وتنوع أسئلة التقويم. إمكانية التعديل والحذف واإلضافة. شاكرين لكم حسن تعاونكم وأدعو المولى عز وجل أن يجعله في مي ازن حسناتكم. البيانات الشخصية للمحكم االسم التخصص الدرجة العلمية جهة العمل الباحث/ منذر عدنان محمد الق ازز 158

175 ملحق )11( دليل المعلم لتدريس الوحدة الثالثة )الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي من خالل استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. مقدمة: الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين محمد صلى اهلل عليه وسلم أما بعد أخي المعلم/أختي المعلمة: أضع بين أيديكم دليل المعلم الخاص لتدريس الوحدة الثالثة )الروبوت( من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي وذلك باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية حيث ي قد م هذا الدليل بعض اإلرشادات التي آمل أن تساعد المعلم في تحقيق األهداف التعليمية المنشودة والتي تتمحور حول اكساب الطالب للمفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة واحتفاظهم بها ألطول فترة ممكنة وقد ص ممت دروس الدليل وفقا لبيئة التعلم النقال القائمة على استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية حيث ي توقع أن تسهم بفاعلية في اكتساب الطالب للمفاهيم المتضمنة في الوحدة ويشتمل الدليل على ما يلي: نبذة مختصرة عن األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في التدريس. خطوات التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. تحديد األهداف العامة لتدريس موضوعات الوحدة الثالثة )الروبوت(. الخطة الزمنية المقترحة لتدريس موضوعات الوحدة الثالثة )الروبوت(. تحضير الدروس وفقا لبيئة التعلم النقال القائمة على استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية وقد تضمنت خطة تحضير الدرس ما يلي: أ. األهداف السلوكية لكل درس. ب. األدوات والوسائل المطلوبة. ج. إج ارءات تنفيذ الدرس. د. أساليب التقويم المختلفة مالحظة: ي عتبر هذا الدليل مرشدا للمعلم في عملية التدريس وليس ملزما بتطبيقه حرفيا وله أن يضيف ما ي اره مناسبا للموقف التعليمي في ضوء خطوات التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية. 159

176 أوالا: نبذة مختصرة عن األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في التدريس: في ظل التطور الطبيعي لتكنولوجيا المعلومات وتوغل التقنيات المرتبطة بها في كافي مناحي الحياة كان ال بد لأللعاب التعليمية التقليدية أن تتطور وتواكب عصر المعلوماتية وقد جذب ذلك التربويين إلى التحول نحو دمج األلعاب التعليمية بالتقنيات اإللكترونية والسيما مع االنتشار المذهل لألجهزة الكفي ة مثل الهواتف النقالة الذكية واألجهزة اللوحية. مفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية: تناولت األدبيات التربوية تعريفات متنوعة لمفهوم األلعاب اإللكترونية التعليمية وتجدر اإلشارة إلى أن مفهوم األلعاب اإللكترونية يشمل كافة أنواع األلعاب التفاعلية والتي يمكن استخدامها من خالل الحواسيب أو الهواتف النقالة الذكية أو األجهزة اللوحية أو أجهزة األلعاب. ويمكن تعريف األلعاب اإللكترونية التعليمية بأنها "نشاط تعليمي ي ق دم في شكل لعبة إلكترونية محددة األهداف والقواعد تزيد من دافعية المتعلم نحو تحقيق األهداف التعليمية في إطار يمزج التعلم واالستكشاف بالترفيه والتشويق". أهمية األلعاب اإللكترونية التعليمية: أشارت معظم البحوث والد ارسات التربوية إلى أهمية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية مع المتعلمين فهي تمزج التعلم بالمتعة والتشويق فتزيد من تحصيلهم الد ارسي وتنمي التفكير اإلبداعي لديهم بأساليب مبتكرة كما وتسهم في تفريد التعليم مما تسمح للمتعلم بأن يتقدم في تعلمه بما يالئم قد ارته وسرعته في التعلم دون خجل أو خوف. كما تمنح األلعاب اإللكترونية التعليمية المتعلمين فرصة لرؤية األمور بطرق مزايرة تماما لما هي عليه فاأللعاب تستطيع القيام بذلك دون الخوض في التفاصيل أو اإلسهاب في الشرح الذي يؤدي إلى تشتت ذهن المتعلم فالتعلم عن طريق األلعاب المحوسبة يتفوق على التعلم من الكتب إذ أنها أنجح في توصيل المعلومة ألنها تكسر حاجز الجفوة بين الطالب والمادة الد ارسية. مكونات األلعاب اإللكترونية التعليمية: تتكون األلعاب اإللكترونية التعليمية من مجموعة من واجهات التفاعل والمقصود بواجهة التفاعل هي كل ما ي ارها المتعلم من عناصر على الشاشة ويتفاعل معه وتشمل تلك العناصر كافة الروابط واأليقونات واألز ارر التي تساعد المتعلم في التنقل بين واجهات التفاعل المختلفة 161

177 كما تشمل األدوات التي ت ستخدم في ضبط إعدادات نظام اللعبة وكذلك الكائنات الرسومية في بيئة اللعبة والتي تستجيب لردود أفعال المستخدم المختلفة وقد تكونت األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في تدريس وحدة "الروبوت" من سبع واجهات تفاعل وهي: 2. واجهة اللعبة الرئيسية: وقد ص ممت بشكل جذاب مع وجود موسيقى في الخلفية وتحتوي على اسم اللعبة بخط واضح وبارز للمستخدم وكذلك زر دخول إلى اللعبة وزر آخر لالنتقال لشاشة حول اللعبة. الواجهات الرئيسية لأللعاب اإللكترونية التعليمية 1. واجهة مستويات اللعبة: تحتوي على عدد المستويات التي تتضمنها اللعبة ويجب على الالعب تحقيق الفوز في مستوى معين لكي يستطيع االنتقال إلى مستوى أعلى منه وبعد أن يحقق الالعب الفوز في كافة مستويات اللعبة يستطيع اختيار المستوى الذي يرغبه ومتى شاء. واجهات المستويات لأللعاب اإللكترونية التعليمية 161

178 4. واجهة المعلومات: تحتوي على جزء من المادة التعليمية في صورة معلومات مختصرة وتظهر هذه الواجهة للمستخدم قبل البدء باللعب لمساعدته في إنجاز المهام التعليمية ومواجهة الكائنات الرسومية وتحقيق الفوز. واجهة معلومات المستوى الثاني من لعبة المفاهيم السريعة 1. واجهة بيئة اللعبة: تعتبر ساحة اللعب وتحتوي على المهام التعليمية في صورة أسئلة تحتاج لإلجابة عليها كما تحتوي على الكائنات الرسومية التي تتطلب من الالعب القيام باستجابات صحيحة نحوها لكي ينجز المهام التعليمية ويحقق الفوز في مستوى اللعبة. 162

179 واجهة بيئة لعبة صيد المفاهيم واجهة بيئة لعبة المفاهيم السريعة واجهة بيئة لعبة طريق المفاهيم 4. واجهة الفوز: تظهر هذه الواجهة بشكل تلقائي بمجرد أن ينجز الالعب كافة المهمات التعليمية في مستوى اللعبة وتحتوي هذه الواجهة على صورة متحركة جذابة وموسيقى في الخلفية توحي بالفوز. واجهات الفوز في مستويات األلعاب اإللكترونية التعليمية 163

180 4. واجهة الخسارة: تظهر هذه الواجهة بشكل تلقائي بمجرد أن يخطئ الالعب في إنجاز مهمة تعليمية أو يقوم باستجابة خاطئة تجاه الكائنات الرسومية أو ينتهي الوقت المخصص إلنجاز كافة المهام التعليمية في مستوى اللعبة وتحتوي هذه الواجهة على صورة متحركة معبرة وموسيقى في الخلفية توحي بالخسارة. واجهات الخسارة في مستويات األلعاب اإللكترونية التعليمية 4. واجهة حول اللعبة: تحتوي على الهدف األساسي من تصميم اللعبة وهو أغ ارض البحث العلمي باإلضافة إلى عنوان الد ارسة واسم الباحث واسم الدكتور المشرف. واجهات حول األلعاب اإللكترونية التعليمية 164

181 كيفية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية: يعتمد التحكم في الكائنات الرسومية في بيئة اللعب على تقنية اللمس وتختلف كيفية استخدام اللعبة بحسب طبيعة المهام التعليمية المطلوب إنجازها من أجل تحقيق الفوز وفيما يلي بيان لكيفية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في تدريس وحدة "الروبوت": اللعبة األولى: صيد المفاهيم: عدد المهمات المطلوب إنجازها للفوز في مستوى اللعبة السؤال الذي يسعى الالعب لإلجابة عنه كائن رسومي يحمل إجابة للسؤال تحتمل الصواب أو الخطأ كائن رسومي خاص بالالعب يتحرك بشكل أفقي في اتجاه اللمس كيفية اللعب: ي حرك الالعب الطائرة أفقيا في اتجاه اللمس ألحد جانبي شاشة الهاتف النقال لتقوم الطائرة بالمناورة لتتفادى الصخور التي تحمل إجابات خاطئة عن السؤال وتحاول االرتطام بالصخرة التي تحمل اإلجابة الصحيحة لكي تجيب عن السؤال وتنجز المهمة وتنتقل للتالية. 165

182 اللعبة الثانية: المفاهيم السريعة: مؤقت Timer إلنجاز المهمات المطلوبة وتحقيق الفوز في مستوى اللعبة السؤال الذي يسعى الالعب لإلجابة عنه كائن رسومي يحمل إجابة للسؤال تحتمل الصواب أو الخطأ كيفية اللعب: يقوم الالعب بلمس الكائن الرسومي الذي يحمل اإلجابة الصحيحة عن السؤال وذلك من بين الكائنات الرسومية الموجودة أمامه على الشاشة والتي تتحرك حركة عشوائية لكي يتم االنتقال إلى السؤال التالي ولكن على الالعب أن يجيب عن كافة األسئلة بشكل صحيح قبل انتهاء زمن المؤقت لكي يفوز في مستوى اللعبة علما بأن عدد األسئلة في مستوى اللعبة أقل بواحد من عدد الكائنات الرسومية الموجودة على الشاشة أمام الالعب مما يعني أن أحد الكائنات الرسومية موجود لخداع وتضليل الالعب فقط. 166

183 اللعبة الثالثة: طريق المفاهيم: نهاية المسار مسار الجيب علم يحمل سؤال اختيار من متعدد كائن رسومي خاص بالالعب يتحرك في اتجاه اللمس بزاوية 1 45 كيفية اللعب: يقوم الالعب بلمس أحد جانبي شاشة الهاتف النقال حيث يتجه الجيب ب ازوية نحو جهة اللمس وذلك ليحافظ الالعب على سير الجيب على المسار المحدد 0 15 حتى يصل إلى نهاية المسار ويحقق الفوز إذ أن خروج الجيب عن المسار يؤدي لخسارة الالعب في مستوى اللعبة وعندما يصل الجيب أمام أحد األعالم الموجودة على جانبي المسار يظهر سؤال اختيار من متعدد ذي أربعة بدائل وعلى الالعب أن يختار اإلجابة الصحيحة لكي يستمر الجيب مساره وأما إذا اختار إجابة خاطئة فذلك يعني خسارة مستوى اللعبة. في 167

184 تنزيل األلعاب اإللكترونية التعليمية: يمكن تنزيل األلعاب اإللكترونية التعليمية المستخدمة في تدريس وحدة "الروبوت" من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي حيث تتوفر بصيزة )APK( للهواتف النقالة الذكية التي تعمل بنظام تشزيل أندرويد Android من خالل الروابط التالية: اللعبة األولى: صيد المفاهيم: ydvn/view?usp=sharing اللعبة الثانية: المفاهيم السريعة: B3ryg/view?usp=sharing اللعبة الثالثة: طريق المفاهيم: cepi-/view?usp=sharing ثانيا: خطوات التدريس باستخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية: يضع دليل المعلم خطوات عملية لتدريس المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة الثالثة "الروبوت" من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي وذلك من خالل استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية وتلك الخطوات هي: ي جهز المعلم مسبقا المادة العلمية في شكل عروض تقديمية وذلك لعرضها أمام الطالب باستخدام جهاز عرض البيانات Show( )Data وتشمل تلك العروض: واجهات المعلومات وبيئات األلعاب وأو ارق العمل. ي شك ل المعلم مجموعات التعلم التعاوني بحيث يت اروح عدد أف ارد المجموعة من )0-2( طالب مع م ارعاة دمج الطالب ضعاف التحصيل مع الطالب المتفوقين في المجموعة الواحدة وكذلك توزيع الطالب الذين ال يمتلكون هواتف نقالة على كافة المجموعات بصورة عادلة

185 يتفق المعلم مع الطالب على ضوابط استخدام الهواتف النقالة الذكية داخل الزرفة الصفية وأهمها: استخدام الهاتف في الوقت المحدد فقط وعدم تشزيل تطبيقات غير األلعاب اإللكترونية التعليمية وكذلك االتفاق على آداب عامة أثناء اللعب وأهمها: عدم رفع الصوت أثناء اللعب واتاحة الفرصة للطالب الذين ال يمتلكون هواتف نقالة باستخدام هواتف زمالئهم. يشرح المعلم للطالب كيفية استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية مستخدما عروض تقديمية لبيئات األلعاب الثالثة: صيد المفاهيم والمفاهيم السريعة وطريق المفاهيم وكذلك يبين لهم معايير تحقيق الفوز في مستويات كل لعبة. يبدأ المعلم تنفيذ الدرس بإج ارء التقويم القبلي لقياس الخب ارت السابقة لدى الطالب والتي ت عتبر متطلبات أساسية لفهم واستيعاب الخب ارت الجديدة المتضمنة في محتوى الدرس. يعرض المعلم أمام الطالب واجهة المعلومات لمستوى اللعبة المطلوب إنجاز مهامه التعليمية وتحقيق الفوز فيه ويتيح فرصة النقاش داخل المجموعات ثم فرصة أخرى للنقاش وطرح األسئلة بين المعلم والمجموعات. حول المعلومات الماثلة أمامهم يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية لممارسة اللعب في مستوى اللعبة المطلوب تحقيق الفوز فيه ويحدد لهم فترة زمنية مناسبة تتالءم مع صعوبة مستوى اللعبة وكذلك تتيح الفرصة الكافية للطالب الذين ال يمتلكون هواتف نقالة الستخدام هواتف زمالئهم. يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة وكذلك يقوم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين والحقا يقوم بترتيب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة. يوزع المعلم أو ارق عمل التقويم الختامي ويمنح المجموعات فترة زمنية كافية لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت وأخي ار يقوم بزلق الدرس ثالثا: تحديد األهداف العامة لتدريس موضوعات الوحدة الثالثة )الروبوت(: ي توقع من الطالب بعد د ارسته لوحدة "الروبوت" أن يكون قاد ار على: تعريف مفهوم الروبوت وتحديد مدى أهميته في حياتنا. التعرف على مكونات نظام الروبوت المختلفة. المقارنة بين المتحكمات الدقيقة ودورها في بناء دارة الروبوت. المقارنة بين أنواع المستشع ارت ودورها في بناء دارة الروبوت

186 تحديد العناصر اإللكترونية الالزمة لبناء دارة الروبوت متتبع الخط األسود. شرح آلية عمل الدارة اإللكترونية في نظام الروبوت متتبع الخط األسود. تصميم وتنفيذ دارة الروبوت متتبع الخط األسود عمليا. التعرف على اآلفاق المستقبلية لتطوير صناعة الروبوت اربعا: الخطة الزمنية المقترحة لتدريس موضوعات الوحدة الثالثة )الروبوت(: يتكون محتوى دروس الوحدة الثالثة )الروبوت( من جانبين األول جانب نظري ويشمل المفاهيم التكنولوجية والثاني جانب عملي ويشمل تركيب دارة الروبوت متتبع الخط األسود ويوضح الجدول التالي عدد الحصص الالزمة لتنفيذ كل درس: الدرس الدرس األول الدرس الثاني الدرس الثالث عنوان الدرس مقدمة إلى نظام الروبوت روبوت متتبع الخط آفاق مستقبلية المجموع عدد الحصص لكن تدريس الجانب النظري فقط في الدروس من خالل توظيف األلعاب اإللكترونية التعليمية في الهواتف النقالة الذكية إلكساب الطالب المفاهيم التكنولوجية الواردة في الوحدة يحتاج ذلك إلى حصص د ارسية أقل كما يوضحها الجدول التالي: الدرس الدرس األول الدرس الثاني الدرس الثالث عنوان الدرس مقدمة إلى نظام الروبوت روبوت متتبع الخط آفاق مستقبلية المجموع عدد الحصص خامسا: تحضير الدروس: فيما يلي تحضير دروس الوحدة الثالثة "الروبوت" وفقا لبيئة التعلم النقال القائمة على استخدام األلعاب اإللكترونية التعليمية: 171

187 الوحدة الثالثة الدرس األول: مقدمة إلى نظام الروبوت المفاهيم التكنولوجية الروبوت المدخالت التحكم المخرجات. األهداف السلوكية: ي عر ف مفهوم الروبوت. يستنتج ممي ازت الروبوت. يميز بين الروبوت واآللة العادية من حيث القدرة على اتخاذ الق ارر. يبين دور كل من المدخالت والتحكم والمخرجات في نظام الروبوت. يذكر أمثلة على المدخالت والتحكم والمخرجات في نظام الروبوت مفهوم اآللة العادية. مفهوم النظام. المتطلبات السابقة قياس المتطلبات السابقة ما مفهومك لآللة العادية عر ف مفهوم النظام. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل تتمنى أن تمتلك روبوت ولماذا الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى األول من لعبة صيد المفاهيم ويطلب منهم مناقشة المعلومات العرض التقديمي فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 171

188 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى األول من لعبة صيد المفاهيم مثل: ما دور علماء المسلمين في مجال الروبوت قديما ما الفرق بين الروبوت واآللة العادية في أداء المهام بم يتميز الروبوت عن اآللة العادية في اتخاذ الق ارر ما أهم مكونات نظام الروبوت الذكي المناقشة مالحظة إجابات الطالب ما دور المدخالت في تنفيذ الروبوت للمهام المطلوبة ما عالقة التحكم بقدرة الروبوت على اتخاذ الق ارر ما أهم أشكال المخرجات في الروبوتات الذكية يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية مالحظة للعب المستوى األول من لعبة صيد المفاهيم ويمنحهم لعبة صيد المفاهيم أداء لذلك مدة )13( دقائق. الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )1( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول المقصود بكل من: الروبوت ورقة عمل )1( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب المدخالت التحكم المخرجات. 172

189 ورقة عمل )1( الدرس األول: مقدمة إلى نظام الروبوت اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. يتفق نظام الروبوت مع نظام اآللة العادية في: أ. المدخالت والتحكم. ج. المدخالت والمخرجات. 1. جميع ما يلي من خصائص الروبوت أ. آلة تمتلك ذكاء اصطناعي. ج. آلة كهرو ميكانيكية. ما عدا: ب. المخرجات والتحكم. د. ليس مما سبق. ب. آلة قادرة على اتخاذ الق ارر. د. آلة قادرة على انجاز مهام صعبة. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: 2. ( ) المدخالت في نظام الروبوت هي إشا ارت كهربائية صادرة عن المجسات. 1. ( ) ي عتبر الق ارر بتزيير اتجاه مسار الروبوت من أمثلة التحكم في نظام الروبوت. السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) قادر على استشعار البيئة المحيطة به واتخاذ الق ار ارت المناسبة. 1. ( ) تحويل اإلشا ارت الكهربائية الواردة من المتحكم إلى كميات فيزيائية. النشاط البيتي: "ذ ارع روبوتية ذكية تنقل أشياء معينة من مكان إلى آخر". اشرح مكونات نظام هذا الروبوت من حيث: المدخالت التحكم المخرجات. 173

190 الوحدة الثالثة الدرس األول: مقدمة إلى نظام الروبوت.IR GPS المفاهيم التكنولوجية المتحكم الدقيق المجسات: ضوئي ضزط األهداف السلوكية: بها. ي عر ف مفهوم المتحكم الدقيق. 1. يختار المتحكم الدقيق المناسب ألداء مهمة معينة. 4. ي صنف المجسات ء 0. يذكر أمثلة على أنواع مجسات مستخدمة في أنظمة معينة.. 2 يحدد نوع المجس المستخدم في الروبوت ء 0. المتطلبات السابقة مفهوم المدخالت في نظام الروبوت. مفهوم التحكم في نظام الروبوت. قياس المتطلبات السابقة عر ف مفهوم المدخالت في نظام الروبوت. عر ف مفهوم التحكم في نظام الروبوت. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل للروبوت حواس ودماغ ولماذا الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى الثاني من لعبة صيد المفاهيم ويطلب منهم مناقشة المعلومات العرض التقديمي فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )2( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )2( دقائق. 174

191 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى الثاني من لعبة صيد المفاهيم مثل: ما المكونات األساسية والفرعية في المتحكم الدقيق متى ت ستخدم المتحكمات الدقيقة وما أهم تطبيقاتها ما أهم أنواع المتحكمات الدقيقة كيف تختار المجس المناسب عند تصميم الروبوت المناقشة مالحظة إجابات الطالب ما عالقة نوع المجس بالكمية الفيزيائية التي يلتقطها ما شكل البيانات الصادرة عن المجسات ولماذا ما أهم أنواع المجسات المستخدمة في الروبوتات يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية مالحظة للعب المستوى الثاني من لعبة صيد المفاهيم ويمنحهم لعبة صيد المفاهيم أداء لذلك مدة )13( دقائق. الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )4( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول: المتحكمات الدقيقة وأهم ورقة عمل )4( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب تطبيقاتها وكذلك المجسات وأهم أنواعها. 175

192 ورقة عمل )2( الدرس األول: مقدمة إلى نظام الروبوت اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. المجس المستخدم في روبوت م كلف بالبقاء ضمن حدود حديقة المنزل: أ. مجس الموجات فوق الصوتية. ج. مجس تحديد المواقع.)GPS( ب. مجس األشعة تحت الحم ارء. د. جميع ما سبق. 1. مجس ي حدد مقدار االصطدام في نقطة التماس بين الروبوت مع جسم آخر: أ. مجس الح اررة. ج. مجس الصوت. ب. مجس الضزط. د. مجس الموجات فوق الصوتية. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: ) ي ستخدم مجس الموجات فوق الصوتية في األبواب اآللية. 2. ( ) ي عتبر متحكم PIC من أشهر أنواع المتحكمات الدقيقة. 1. ( السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) دارة متكاملة تحتوي على معالج وذاكرة ووحدات إدخال واخ ارج. 1. ( ) عنصر إلكتروني يحول الكمية الفيزيائية إلى إشارة كهربائية. النشاط البيتي: نشاط 3:2:1 ص 76 من الكتاب المدرسي. سؤال 5 ص 77 من الكتاب المدرسي. 176

193 الوحدة الثالثة الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط المفاهيم التكنولوجية المقاومة الت ارنزستور الثنائي المقارن التماثلي. األهداف السلوكية: ي عر ف مفهوم المقاومة الكهربائية. يميز بين وظيفة المقاومة الثابتة والمقاومة المتزيرة. ي عر ف مفهوم الت ارنزستور. ي عر ف مفهوم الثنائي. ي عر ف مفهوم المقارن التماثلي المتطلبات السابقة الفرق بين الدارة الكهربائية والدارة اإللكترونية. أمثلة على عناصر إلكترونية. قياس المتطلبات السابقة ما الفرق بين الدارة الكهربائية والدارة اإللكترونية اذكر أمثلة على عناصر إلكترونية. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات لماذا نحتاج عناصر إلكترونية لبناء دارة الروبوت الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى الثالث من لعبة صيد المفاهيم ويطلب منهم مناقشة العرض التقديمي المعلومات فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )2( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )2( دقائق. 177

194 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى الثالث من لعبة صيد المفاهيم مثل: ما وظيفة المقاومة الكهربائية في الدا ارت اإللكترونية ما أنواع المقاومة الكهربائية وما وحدة قياسها كيف ي رمز للمقاومات الثابتة والمتزيرة في الدا ارت ما هو الت ارنزستور وما هي مكوناته المناقشة مالحظة إجابات الطالب ما هو الثنائي وما هي مكوناته لماذا ت عد المقارنات من العناصر اإللكترونية الهامة ما وظيفة المقارن التماثلي وما آلية عمله يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية مالحظة للعب المستوى الثالث من لعبة صيد المفاهيم ويمنحهم لعبة صيد المفاهيم أداء لذلك مدة )13( دقائق. الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )0( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول المقصود بكل من: المقاومة ورقة عمل )0( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب الكهربائية الت ارنزستور الثنائي المقارن التماثلي. 178

195 ورقة عمل )3( الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. عنصر إلكتروني يتكون من شريحتين متجاورتين إحداهما موجبة واألخرى سالبة: أ. الثنائي. ج. الت ارنزستور. ب. المقاومة الكهربائية. د. المقارن التماثلي. 1. عنصر إلكتروني ي ستخدم لحماية مكونات الدارة من التلف بسبب زيادة التيار الكهربائي: أ. الثنائي. ج. الت ارنزستور. ب. المقاومة الكهربائية. د. المقارن التماثلي. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: ) وحدة قياس المقاومة الكهربائية هي األوم ويرمز لها بالرمز )). 2. ( ) ت ستخدم المقاومة الثابتة للتحكم في درجة حساسية المجس الضوئي. 1. ( السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: ) عنصر إلكتروني عبارة عن وصلة ثالثية من بلورة الجرمانيوم أو السليكون. 2. ( ) دارة إلكترونية متكاملة ت ستخدم لتحويل اإلشارة التماثلية إلى إشارة رقمية. 1. ( النشاط البيتي: قم بلعب المستوى األول من لعبة المفاهيم السريعة ثم أجب عن األسئلة التالية: ارسم رمز كل من: البطارية الكهربائية المقاومة الثابتة المقاومة المتزيرة. لماذا ت ستخدم المقاومات الثابتة والمتزيرة في بناء دارة الروبوت متتبع الخط 179

196 الوحدة الثالثة الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط المفاهيم التكنولوجية الثنائيات: )Diode(.)IR-RX( )IR-TX( )LED( األهداف السلوكية: ي عدد أنواع مختلفة من الثنائيات. ي حدد أنواع الثنائيات المستخدمة في دارة الروبوت متتبع الخط. ي فر ق بين وظائف الثنائيات المستخدمة في دارة الروبوت متتبع الخط. يرسم رموز الثنائيات المستخدمة في دارة الروبوت متتبع الخط المتطلبات السابقة أمثلة على عناصر إلكترونية. مفهوم الثنائي. قياس المتطلبات السابقة اذكر أمثلة على عناصر إلكترونية. عر ف مفهوم الثنائي. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل الثنائيات عناصر إلكترونية هامة ولماذا الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى الثاني من لعبة المفاهيم السريعة ويطلب منهم مناقشة المعلومات العرض التقديمي فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 181

197 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى الثاني من لعبة المفاهيم السريعة مثل: ما أنواع الثنائيات المستخدمة في الدا ارت اإللكترونية ما وظيفة الثنائي العادي وكيف ي رمز له في الدا ارت ما وظيفة الثنائي باعث للضوء ) LED ( ما وظيفة الثنائي باعث للضوء ) IR-TX ( المناقشة مالحظة إجابات الطالب كيف ت ميز بين )LED( و) IR-TX ( ما وظيفة الثنائي مستقبل للضوء ) IR-RX ( ماذا ي ك ون )IR-TX( و) IR-RX ( معا يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية للعب المستوى الثاني من لعبة المفاهيم السريعة ويمنحهم لذلك مدة )13( دقائق. لعبة المفاهيم السريعة مالحظة أداء الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )2( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول وظيفة الثنائيات التالية: ورقة عمل )2( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب.)IR-RX( )IR-TX( )LED( )Diode( 181

198 ورقة عمل )4( الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. ي رمز للثنائي من نوع )IR-TX( بالرمز: أ. ب. ج. د. 1. يمكن حل مشكلة تلف دارة الروبوت بسبب تيار الحث العكسي من خالل استخدام: أ. ثنائي باعث للضوء.)IR-TX( ج. ثنائي عادي.)Diode( ب. ثنائي مستقبل للضوء.)IR-RX( د. ثنائي باعث للضوء.)LED( السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: 2. ( ) يسمح الثنائي العادي )Diode( بمرور التيار الكهربائي في اتجاه واحد فقط. ) (.1 ي ستخدم الثنائي )IR-TX( في أجهزة التحكم عن ب عد) Control.)Remote السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) ثنائي ي صن ع بألوان مختلفة وي ستخدم كمصباح إشارة في األجهزة اإللكترونية. 1. ( ) ثنائي تقل مقاومته عندما يتعرض لألشعة تحت الحم ارء ويسمح بمرور التيار الكهربائي من خالله. النشاط البيتي: ابحث مستخدما Google فيما يلي:.)IR-RX( )IR-TX( )LED( )Diode( تطبيقا عمليا واحدا لكل من الثنائيات: الثنائيات المستخدمة في دارة غياب الضوء. 182

199 الوحدة الثالثة الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط.)NPN( المفاهيم التكنولوجية الت ارنزستو ارت: )PNP( األهداف السلوكية: ي عدد وظائف الت ارنزستور. ي ميز بين أنواع الت ارنزستور. ي حدد أج ازء الت ارنزستور. يرسم رمز الت ارنزستور. يستخدم الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط المتطلبات السابقة أمثلة على عناصر إلكترونية. مفهوم الت ارنزستور. قياس المتطلبات السابقة اذكر أمثلة على عناصر إلكترونية. عر ف مفهوم الت ارنزستور. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل الت ارنزستور عنصر إلكتروني هام ولماذا الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى الثالث من لعبة المفاهيم السريعة ويطلب منهم مناقشة العرض التقديمي المعلومات فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 183

200 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها مالحظة في المستوى الثالث من لعبة المفاهيم السريعة مثل: ما أهم استخدامات الت ارنزستور ما هي أنواع الت ارنزستور المناقشة إجابات ما هي أج ازء الت ارنزستور ما أقطاب كل من: القاعدة المجمع الباعث الطالب كيف ت ميز بين ت ارنزستور )PNP( و) NPN ( ما وظيفة الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية للعب المستوى الثالث من لعبة المفاهيم السريعة ويمنحهم لذلك مدة )13( دقائق. لعبة المفاهيم السريعة مالحظة أداء الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )0( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول استخدامات الت ارنزستور ورقة عمل )0( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب وأنواعه ومكوناته. 184

201 ورقة عمل )5( الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. الت ارنزستور وصلة ثالثية من بلورة الجرمانيوم أو السليكون ويتكون من األط ارف التالية: أ. القاعدة الموجبة والمجمع والباعث السالبين. ب. القاعدة والمجمع الموجبين والباعث السالب. ج. القاعدة والباعث الموجبين والمجمع السالب. د. أط ارف الت ارنزستور موجبة معا أو سالبة معا. 1. ي رمز للت ارنزستور من نوع NPN بالرمز: أ. ب. ج. د. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: 2. ( ) ي ستخدم الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط كمضخم للجهد الكهربائي. يحتاج الت ارنزستور إلى مقاومة ثابتة لحمايته من التيار الكهربائي العالي. ) (.1 السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) ت عتبر وظيفة الت ارنزستور في دارة الروبوت متتبع الخط. 1. ( ) نوع من أنواع الت ارنزستور تكون فيه قطبية المجمع موجبة. النشاط البيتي: ابحث مستخدما Google عما يلي: متى ي ستخدم ت ارنزستور )PNP( في الدا ارت اإللكترونية متى ي ستخدم ت ارنزستور )NPN( في الدا ارت اإللكترونية 185

202 الوحدة الثالثة الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط المفاهيم التكنولوجية الروبوت متتبع الخط األسود. األهداف السلوكية: يذكر وظيفة الروبوت متتبع الخط األسود. ي ميز بين أنواع الروبوت متتبع الخط األسود بناء على طريقة بنائه. ي بين آلية عمل المجس الضوئي بناء على معطيات من البيئة المحيطة. ي حدد اتجاه حركة الروبوت متتبع الخط األسود بناء على مدخالت المجسات. ي وظف الروبوت متتبع الخط األسود في الحياة العملية مكونات نظام الروبوت. المتطلبات السابقة العناصر اإللكترونية الالزمة لبناء دارة الروبوت. قياس المتطلبات السابقة ما مكونات نظام الروبوت ما العناصر اإللكترونية الالزمة لبناء دارة الروبوت إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات لماذا يتتبع الروبوت خط أسود اللون بشكل محدد الطالب يعرض المعلم تعريف الروبوت متتبع الخط األسود وكذلك آلية عمله كما وردت في الكتاب المدرسي ص) ( العرض التقديمي ويطلب من الطالب مناقشة المعلومات فيما بينهم داخل المجموعات وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 186

203 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى األول من لعبة طريق المفاهيم مثل: كيف يتتبع الروبوت خطا أسودا على أرضية بيضاء ما طرق بناء دارة الروبوت متتبع الخط األسود ما مكونات مجس )LDR( المستخدم في بناء الدارة ماذا يحدث للثنائي )IR-TX( على الخط األسود المناقشة مالحظة إجابات الطالب ماذا يحدث للثنائي )IR-RX( على الخط األسود ما دور مجس )LDR( في تزيير مسار الروبوت كيف توظف الروبوت متتبع الخط األسود عمليا يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية للعب المستوى األول من لعبة طريق المفاهيم ويمنحهم لذلك مدة )13( دقائق. لعبة طريق المفاهيم مالحظة أداء الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )8( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول تعريف الروبوت متتبع الخط ورقة عمل )8( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب األسود وأنواعه بناء على تركيب الدارة وآلية عمله. 187

204 ورقة عمل )6( الدرس الثاني: روبوت متتبع الخط اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. وظيفة الروبوت متتبع الخط األسود هي: أ. تتبع خط أسود مستقيم على أرضية بيضاء. ب. تتبع خط أسود مستقيم على أرضية ملونة. ج. تتبع خط أسود متعرج على أرضية بيضاء. د. تتبع خط أسود متعرج على أرضية ملونة. 1. إذا كان المجس فوق الخط األسود فإن األشعة تحت الحم ارء: أ. ال تنعكس من الثنائي )IR-TX( إلى الثنائي.)IR-RX( ب. تنعكس من الثنائي )IR-TX( إلى الثنائي.)IR-RX( ج. ال تنعكس من الثنائي )IR-RX( إلى الثنائي.)IR-TX( د. تنعكس من الثنائي )IR-RX( إلى الثنائي.)IR-TX( السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: 2. ( ) يتوقف الروبوت عن الحركة إذا كان المجسان األيمن واأليسر فوق الخط األسود. 1. ( ) تقل مقاومة الثنائي )IR-RX( عندما يتعرض لألشعة تحت الحم ارء. السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) دارة متكاملة تدخل في بناء دارة الروبوت متتبع الخط باستخدام المقارن. 1. ( ) مجس يدخل في بناء دارة الروبوت متتبع الخط األسود ويتكون من ثنائي باعث )IR( وآخر مستقبل.)IR( النشاط البيتي: قم بلعب المستوى الثالث من لعبة طريق المفاهيم ثم اشرح تطبيقا عمليا واحدا لتوظيف الروبوت متتبع الخط األسود في حياتنا اليومية. 188

205 الوحدة الثالثة الدرس الثالث: آفاق مستقبلية المفاهيم التكنولوجية علم الذكاء االصطناعي علم السب ارنية. األهداف السلوكية: ي عر ف مفهوم علم الذكاء االصطناعي. يستنتج أهداف علم الذكاء االصطناعي في تطوير الروبوت. ي عر ف مفهوم علم السب ارنية. يذكر تطبيقات عملية على دور علم السب ارنية في تطوير الروبوت المتطلبات السابقة الفرق بين الروبوت واآللة العادية. مفهوم التحكم في نظام الروبوت. قياس المتطلبات السابقة ما الفرق بين الروبوت واآللة العادية عر ف مفهوم التحكم في نظام الروبوت. إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل يمكن مستقبال أن تحتل الروبوتات العالم ولماذا الطالب يعرض المعلم أمام الطالب واجهة معلومات المستوى ال اربع من لعبة صيد المفاهيم ويطلب منهم مناقشة المعلومات العرض التقديمي فيما بينهم داخل المجموعات مع إمكانية االستعانة بالكتاب المدرسي وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 189

206 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها مالحظة في المستوى ال اربع من لعبة صيد المفاهيم مثل: ما العلم الذي ي ستند إليه في تطوير الروبوت هل ي عد الذكاء االصطناعي من علوم الحاسوب المناقشة إجابات ما أثر علم الذكاء االصطناعي في تطوير الروبوت كيف ظهر علم السب ارنية ومتى الطالب ما أهم أهداف علم السب ارنية في تطوير الروبوت ما أثر علم السب ارنية في تطوير الروبوت يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية مالحظة للعب المستوى ال اربع من لعبة صيد المفاهيم ويمنحهم لعبة صيد المفاهيم أداء لذلك مدة )13( دقائق. الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )2( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول المقصود بكل من: علم الذكاء ورقة عمل )2( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب االصطناعي وأهم أهدافه علم السب ارنية وأهم أهدافه. 191

207 ورقة عمل )7( الدرس الثالث: آفاق مستقبلية اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. جميع ما يلي من أهداف علم الذكاء االصطناعي في تطوير الروبوت ما عدا: أ. قدرة الروبوت على االستنتاج. ج. قدرة الروبوت على التعلم. ب. قدرة الروبوت على التقليد. د. قدرة الروبوت على التحدث. 1. ت عد من التطبيقات العملية لعلم السب ارنية في تطوير الروبوت: أ. روبوت ثابت ي جم ع قطع إلكترونية. ب. روبوت يتتبع اإلنسان مستخدما العجالت. ج. روبوت عسكري يتحرك من خالل د. روبوت يصعد الدرج بواسطة السيقان. الجنزير. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: ) ي عتبر علم الذكاء االصطناعي أحد أهم فروع علم األحياء الطبيعية. 2. ( ) يسعى علم الذكاء االصطناعي إلى منح الروبوت عواطف إنسانية. 1. ( السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) علم يدرس أوجه التشابه في نظم االتصال والتحكم بين اإلنسان واآللة. 1. ( ) علم يهتم بتزويد اآللة القدرة على تكوين أفكار أصيلة. النشاط البيتي: كيف يمكن توظيف علم الذكاء االصطناعي وعلم السب ارنية في تطوير الروبوت متتبع الخط 191

208 الوحدة الثالثة الدرس الثالث: آفاق مستقبلية المفاهيم التكنولوجية الروبوت المتكامل. األهداف السلوكية: ي عر ف مفهوم الروبوت المتكامل. يتوقع قد ارت الروبوت المتكامل في إنجاز المهام المكلف بها. يذكر أمثلة واقعية لروبوتات ت ستخدم في مجاالت مختلفة المتطلبات السابقة مفهوم علم الذكاء االصطناعي. أهداف علم الذكاء االصطناعي. مفهوم علم السب ارنية. أهداف علم السب ارنية. قياس المتطلبات السابقة عر ف مفهوم علم الذكاء االصطناعي. ما أهم أهداف علم الذكاء االصطناعي عر ف مفهوم علم السب ارنية. ما أهم أهداف علم السب ارنية إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بقياس المتطلبات السابقة لدى الطالب ثم يبدأ مالحظة بالتمهيد للدرس من خالل مناقشة السؤال التالي: المناقشة إجابات هل تعتقد أن الروبوت الخارق مجرد خيال ولماذا الطالب يعرض المعلم تعريف الروبوت المتكامل وتركيبه وآلية عمله كما ورد في الكتاب المدرسي ص) 22 ( ويطلب من العرض التقديمي الطالب مناقشة المعلومات فيما بينهم داخل المجموعات وذلك لمدة )0( دقائق فقط. ينتقل النقاش بين المعلم والمجموعات حيث يقوم رؤساء المجموعات بطرح تساؤالت أف ارد المجموعة على المعلم فيما التعلم التعاوني الكتاب المدرسي مالحظة أداء المجموعات صع ب عليهم فهمه ليقوم بتوضيحه لهم وال تزيد المدة المناقشة الزمنية لهذه المناقشات عن )0( دقائق. 192

209 إج ارءات تنفيذ الدرس الوسائل التعليمية وط ارئق التدريس التقويم يقوم المعلم بإثارة تفكير الطالب من خالل طرح بعض األسئلة ذات الصلة بالمهام التعليمية المطلوب إنجازها في المستوى الثاني من لعبة طريق المفاهيم مثل: كيف يتعامل الروبوت المتكامل مع البيئة من حوله كيف يتخذ الروبوت المتكامل الق ار ارت المناسبة ما الفرق بين الروبوت الذكي والروبوت المتكامل ما أثر علم السب ارنية في تطوير الروبوت المتكامل المناقشة مالحظة إجابات الطالب ما أهم مخاطر الروبوت المتكامل على اإلنسان كيف يمكن الحكم على روبوت بأنه متكامل اذكر مثاال واقعيا على روبوت متكامل. يسمح المعلم للطالب باستخدام هواتفهم النقالة الذكية للعب المستوى الثاني من لعبة طريق المفاهيم ويمنحهم لذلك مدة )13( دقائق. لعبة طريق المفاهيم مالحظة أداء الطالب يتنقل المعلم بين المجموعات أثناء ممارسة الطالب اللعب ليقوم بدور المرشد والموجه ولكي يتأكد من وصول الطالب إلى حالة من التركيز الكلي على المهمات التعليمية المطلوبة. يقوم المعلم بتسجيل أسماء الفائزين في مستوى اللعبة للم اركز العشرة األولى في لوحة الفائزين وكذلك ترتيب التعلم التعاوني لوحة الفائزين مالحظة عدد الفائزين خالل الفترة الزمنية المحددة لل عب المجموعات تبعا لعدد الفائزين في كل مجموعة الحقا. يوزع المعلم ورقة عمل )6( كتقويم ختامي ويمنح المجموعات )0( دقائق لإلجابة على األسئلة الواردة فيها ثم يتيح الفرصة للنقاش وطرح التساؤالت. يقوم المعلم بزلق الدرس من خالل توجيه سؤال لطالب واحد من كل مجموعة حول مفهوم الروبوت المتكامل ورقة عمل )6( التعلم التعاوني مالحظة إجابات الطالب وتركيبه وآلية عمله. 193

210 ورقة عمل )8( الدرس الثالث: آفاق مستقبلية اسم المجموعة: السؤال األول: اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي: 2. يتميز الروبوت المتكامل في قدرته على: أ. اتخاذ الق ارر في بيئة محددة. ج. اتخاذ الق ارر طبقا لبرمجة مسبقة. ب. اتخاذ الق ارر في بيئة متزيرة. د. اتخاذ الق ارر بناء على أوامر اإلنسان. 1. سيتمكن الروبوت المتكامل في المستقبل بأداء مهام متعددة ولكن بشرط: أ. أال يؤذي اإلنسان أو يؤدي عمال قد ينجم عنه ضرر لإلنسان. ب. أن يطيع أوامر اإلنسان حتى لو تسبب بإيذاء إنسان آخر. ج. حماية نفسه من الضرر حتى لو تسبب في إيذاء اإلنسان. د. عدم إطاعة اإلنسان إذا تسبب تنفيذ األمر إلى ضرر له. السؤال الثاني: ضع إشارة )( أمام العبا ارت الصحيحة واشارة )( أمام الخاطئة: ) ت ستخدم شبكات أعصاب تحاكي الدماغ البشري في تركيب الروبوت المتكامل. 2. ( ) يستطيع الروبوت المتكامل التعلم من أمثلة سابقة وتطبيقها في ظروف مستجدة. 1. ( السؤال الثالث: أكتب المصطلح التكنولوجي المناسب لكل مما يأتي: 2. ( ) روبوت ي ستخدم في المجال العسكري ليقوم باستكشاف القنابل وتفجيرها. 1. ( ) روبوت يستشعر البيئة التي يتحرك فيها ويتعلم منها ويتأقلم معها ويتصرف وفق الظروف المستجدة. النشاط البيتي: أكتب تقري ار في حدود صفحة واحدة حول جهود العلماء في تطوير جيل جديد من روبوتات المستقبل والتي تسمى بالروبوتات البشرية.Humanoid Robots 194

211 ملحق )11( صور من التطبيق 195

212 196