MARK SCHEME KINGDOM OF BAHRAIN NATIONAL AUTHORITY for QUALIFICATIONS and QUALITY ASSURANCE of EDUCATION and TRAINING Directorate of National Examinati

الحجم: px

بدء العرض من الصّفحة:

Download "MARK SCHEME KINGDOM OF BAHRAIN NATIONAL AUTHORITY for QUALIFICATIONS and QUALITY ASSURANCE of EDUCATION and TRAINING Directorate of National Examinati"

فرات بنو ضمرة
منذ 4 سنوات سابقة
المشاهدات:

1 MARK SCHEME KINGDOM OF BAHRAIN NATIONAL AUTHORITY for QUALIFICATIONS and QUALITY ASSURANCE of EDUCATION and TRAINING Directorate of National Examinations Grade National Examinations March 06 ARABIC Paper Reading نموذج التصحيح مملكة البحرين الهيئة التعليم و إدارة و الوطنية للمؤهالت و ضمان جودة التدريب االمتحانات الوطنية االمتحانات الوطنية للصف الثاني عشر 06 مارس اللغة العربية الورقة الق ارءة يتم نشر نموذج و كأداة لتعريف المعلمين و الطلبة بمتطلبات االمتحانات الوطنية و هو يوضح أسس توزيع الدرجات لكنه ال يحتوي على تفاصيل المناقشات التي تمت بين المصححين ق بيل عملية التصحيح. كما يتم توجيه المصححين إلى إعطاء درجات بشكل م نصف لإلجابات البديلة التي ت ظهر إلماما بالمها ارت المطلوبة رغم عدم ورودها في النموذج. و بناء على ذلك فإن إدارة االمتحانات الوطنية بالهيئة الوطنية للمؤهالت و ضمان جودة التعليم و التدريب لن تدخل في مناقشات أو م ارسالت حول نماذج اإلجابات و. يجب االطالع على نموذج و مقرونا بورقة األسئلة و تقرير رئيس التصحيح. صفحة من 5

2 الجزء األول: نموذج و السؤال الحقيقة األولى: وجود اإلنسان درجة واحدة عن كل حقيقة صحيحة الحقيقة الثانية: حياته درجة لبيان الفرق بينهما )يقبل من الطالب أية إجابة )يجب اإلشارة ص ارحة إلى ثنائي ة الوجود والحياة ص ارحة( تحمل هذا المعنى شريطة منطقف يتها(. المقارنة بينهما: مثال : في الوجود تكمنن كنل مقومنات الصنورة البناهرة التني يفتنر أن تكنننون حينننناة اإلنسننننان عليهننننا أمننننا حينننناة اإلنسننننان فإظهننننار لتلننننك المقومات الكامنة وتشكيل فردي لها. ف منا الحيناة فتبندأ منع سناعة مثاال : الوجنود يبندأ مننذ لحظنة المنيالد أ الرشد. مثال : الوجود ليس لإلنسان اختيار فيه ف ما الحياة فيصوغها أ اإلنسان وفق قد ارته وطموحه. الغرض: درجة واحدة. نموذج : تأكيد تقديم حاجة اإلنسان إلى العقل والذكاء على حاجته إلى العضالت والعواطف. نموذج : تفضيل قوة العقل والذكاء على قوة الجسد والعاطفة. الغرض: درجة واحدة. نموذج : ترهيب القارئ من األثر السيء إلهمال اإلنسان فضائله وم ازياه من خالل التجسيم. نموذج : ترغيب القارئ في أهمية تعهد الفضائل والم ازيا بالرعاية. درجة واحدة لل أري والتعليل معا. 4 - مثااال : أوافننق فالبشننر الننذين ولنندوا ويولنندون منننذ بنندء الخليقننة إلى األبد يؤكدون قانون التنوع بما بينهم من تفاوت. مثاال : - أوافنق فلنو أن حيناة البشنر ف ية سنارت علنى نسنق واحند النقرضت وبادت. - مثال : ال أوافق ألن كثيرا من أعناظم البشنرية رفضنوا واقعهنم وصنعوا ألنفسهم واقعا جديدا. مثال : - ال أوافق ألن االكتفاء بالواقع الموجود عالمة جمود. درجة واحدة لل أري و التعليل معا. 5 مثاااال: أري مقبنننول فنننإ اردة اإلنسنننان وحريتنننه ال حننندود لهمنننا يصننننع حياته متى شاء. مثاال: أري الكاتنب فينه مبال نة فالطفنل غينر ال ارشند ال قندرة لنه علنى صناعة حياة م ايرة والشيخ الطاعن في السن يقنع بواقعه كما هو. صفحة من 5

3 درجة واحدة لل أري و التعليل معا. 6 مثال: نعم أوافق ألن شخصيتي ال تبرز إال من خالل تفردي. مثااال: ال أوافننق ألنننني أحتنناج إلننى قنندوعة أو مثنن عل أعلننى أسننير علننى هديه. ال اربط اللفظي: ث م ي منح الطالب درجة عن كل ش ف ق من السؤال. 7 األثر: حاجة اإلنسان إلى وقفة تأمل وتعقل قبل اتخاذ الق ارر ال يقبل األثر بدون ذكر ال اربط. والشروع في تنفيذه. ق 0 : ي ارعي سالمة الل ة تركيبا ف م تقييم سالمة الل ة تركيبا وامالء في جميع إجابات الطالب. يت درجتان: الل ة واإلمالء صحيحان. أخطاء. صفر: أخطاء كثيرة في الل ة واإلمالء. صفحة من 5

4 خماااس درجاااات: ل ف خنننص األفكنننار الرئيسنننة فننني الننن ف ن ف ص بأسنننلوبه الخاص وع ف بر عنها بوضوح مع استيفاء القيد. أرباع درجاات: ل ف خنص معظنم األفكنار بأسنلوبه الخناص وع ف بنر عنها بوضوح مع استيفاء القيد. ثالث درجات: ل ف خص معظم األفكار بأسلوبه الخا ف ص يع ف بر عنها بوضوح كامل. ولكن لنم درجتااان: ل ف خننص أفكننارا قليلننة بأسننلوبه الخننا ف ص وعبننر عنهمنننا بوضوح. درجااة واحاادة: ل ف خننص أفكننارا قليلننة بأسننلوبه الخننا ف ص ولننم يع ف بننر عنها بوضوح. مما سبق. ف صفر: لم يستوف أي ا ثالث درجات: 5 الجزء الثاني: نموذج و ق 7 : تلخيص النص محافظا على ما ورد فيه من أفكار رئيسة. األفكار الرئيسة: طبيعة العالقات الودية بين مدن البحرين وق ارها. ازدياد وتيرة المناكفات األخوية في المدارس الثانوية. انبهار أهل القرى بمدينة المنامة. انفتاح المنامة على أجناس مختلفة وأنشطة تجارية متنوعة. التنافس في كرة القدم مصدر توتر. استظ ارف التندر باللهجات والتحسر على الماضي. الزيا ارت والتنقل بين مدينتي المحرق والمنامة. األخو ة بين أهالي المنامة والمحرق فوق تأثير التنافس والمماحكات. ق 9 : يو فظف مؤفش ارت نمط الخطاب وجنسه في فهم النص وتلخيصه. المؤش ارت في هذا النص: االلت ازم بنمط الخطاب )معلوماتي( ذكر الحقائق. قلة الصور واألخيلة. ذكر الشواهد واألمثلة. أهننل لهجنة توظينف المعجنم الخنناص بنالن ف ص )مناكفننات مماحكنات تنندر تفنناخر ن ف دينة و ف دينة المندن األخنوة القنرى األبنناء الطيبنون أصدقاء المدينة أهل القرى األع ارق وغيرها( ي منح الطالب ال ف درجة كاملة عند توظيفه غالبية المؤفش ارت مع استيفاء القيد. ق 8 : يتع ف رف الظواهر النحو ف ية ويو فظفها في فهم النص. اسنننننتعمال الجمنننننع اسنننننتعمال الفعنننننل الماضننننني األفعنننننال الناسنننننخة الفعنننننل المبنننننني للمجهول استعمال أسنلوب التوكيند )إ ف ن منثال( النعنت االلتفنات )تلنوين الضنمائر( توظيف الروابط اللفظية والمعنوية. ي منح الطالب درجتين حسب تقدير مدى توظيف غالبة الظواهر. درجتان: الل ة واإلمالء صحيحان أخطاء صفر: أخطاء كثيرة في الل ة واإلمالء ق 0 : ي ارعي سالمة الل ة تركيبا مالحظة: عندما يتجاوز الطالب في تلخيصه العدد المطلوب من الكلمات يخسر نصف ال ف درجة التي حصل عليها في الكفايتين ق 7 و ق 9. صفحة 4 من 5

5 الجزء الثالث: نموذج و السؤال الصااورة األولااى: )الكننره فنني القلننب كميكروبننات فنني إننناء( صننورة الكننره الذي يمأل قلب اإلنسان كما الميكروبات التي تمأل اإلناء. الصااورة الثانيااة: )الحننب هننو المنناء الننذي يجننب أن نسننكبه فيننه ونكننرر العملينة حتنى يتطه نر تمامنا( منلء القلنب بالحنب هنو تطهينر اإلنناء منن الميكروبات. وجه المقارنة: الكره يلوث القلب والحب يطهره. )يقبل من الطالب ما يتناسب مع المعنى( درجة للصورة األولى. درجة للصورة الثانية. درجة لنوجه المقارنة. درجة لنكل أسلوب صحيح. درجة للمعجم الصحيح. درجة لنألثر. ال يقبل األثر بدون ذكر المعجم. األسااااااليب: التوكيننننند النفننننني القصنننننر االسنننننتد ارك االسنننننتفهام الننننننداء التعجبي )التعجب(. )المطلوب أسلوبان فقط( المعجم: الكره / الك ارهية. األثر: التنفير من الكره وتأصيل المعننى السنلبي تجاهنه ومنا يحتوينه منن قنيم منبنوذة ليبتعند عننه اإلنسنان وكنذلك بينان مندى منا يحملنه منن طاقنة سلبية على سلوك اإلنسان. )يقبل من الطالب ما يتناسب مع المعنى( 4 على الطالب أن يأتي من تجربته الشخصية بموقفين: موقف يعبر عن التسامح وآخر يعكس حفظ المعروف. فعلى صعيد ما يكتب على الرمال: أن ينأتي الطالنب بموقنف يعكنس منن خالله تجاوزه عن إساءة اآلخرين له وال تماس العذر لهم. وعلاى صاعيد ماا ينحات علاى الصاخر: أن ينأتي الطالنب منن خبرتنه بمنا يعكس مدى اعت اززه بالمعروف الذي ي قدم له وحفظه الجميل لآلخرين. درجة لموقف التسامح. درجة لموقف حفظ الجميل. البد من موقفين مختلفي النوع. درجة لنكل مقترح مناسب. ال يقبل ما ورد في النص: الحوار الصمت االنتظار والتري ث. على الطالب أن يقترح ثالث ط ارئق تحرر ال اضب من غضبه مثل: 5 يقعد إذا كان واقفا أو يقف إذا كان قاعدا )ي ير وضعيته(. يشرب الماء. يتوضأ. يذكر هللا )كثرة االست فار(. يتأمل. يستشير. الضمير المنفصل: )أنت ) درجة لنلضمير المنفصل. 6 اإلفاادة: التأكيند علنى أن اإلنسنان المكننروه نفسنه غينر قنادر علنى ت ييننر درجة لنبيان ما أفاده الضمير في المعنى. من يكرهه. ال يقبل اإلفادة بدون ذكر الضمير. )ال يكتفى بكلمة تأكيد بل ال بد من ربطها بمعنى الجملة في السياق(. درجتان: الل ة واإلمالء صحيحان. ق 0 : ي ارعي سالمة الل ة تركيبا ف م تقييم سالمة الل ة تركيبا وامالء في جميع إجابات الطالب. يت أخطاء. صفر: أخطاء كثيرة في الل ة واإلمالء. صفحة 5 من 5

ملفّات مشابهة

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

$استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل$ استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة