استخدام استراتيجية السقالات التعليمية نموذج

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "استخدام استراتيجية السقالات التعليمية نموذج"

النسخ

1 كليت الخسبيت الودلت الخسب يت * ** استخذام اسرتاتيجية السقاالت التعليوية القائوة عل منىرج التنظين الزاتي لتنوية بعض ههاسات التفكري التحليلي واحلس العلوي يف هادة العلىم لذي تالهيز املشحلة اإلعذادية إعداد د. ضوشا حمند حط الطيد أستاذ المناىج وطرؽ تدريس العمو المساعد كمية التربية جامعة الزقازيؽ اجمللة الرتبوية العدد الجام واخلنطو فربايس 2012 و Print:(ISSN ) Online:(ISSN )

2 امللخص باللغة العسبية ىدؼ البحث الحالي إلى تحديد فاعمية استخدا است ارتيجية السقاالت التعميمية القائمة عمى نموذج التنظي الذاتي في تنمية بعض ميا ارت التفكير التحميمي والحس العممي لدى تالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي في مادة العمو. وقد ت تطبيؽ اختبار التفكير التحميمي وتضمف الميا ارت التالية: ( الفحص والمالحظة تحديد األسباب التصنيؼ التتابع تحديد العالقات والروابط( ومقياس الحس العممي ( الجانب المعرفي وأبعاده ىي ( اإلحساس بالمشكمة تمخيص المعمومات استدعاء الخب ارت السابقة وربطيا بالحالية الحس العددي واستخدا األرقا( عمى عينة مف تالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي وعددىا حوالي )73( طالب وطالبة قسمت بالتساوي إلى مجموعة ضابطة وتجريبية وتوصمت الد ارسة إلى فعاليتيا. وأوصت بضرورة تدريب المعمميف عمى نماذج است ارتيجية السقاالت وتطبيؽ است ارتيجية السقاالت التعميمية القائمة عمى نموذج التنظي الذاتي لتحقيؽ أىداؼ العمو المتنوعة وأىمية تنمية ميا ارت التفكير التحميمي والحس العممي أثناء تدريس مادة العمو.

3 The use of Scaffolding SelfRegulated Learning Strategy to develop some analytical thinking skills and scientific sense in science for students in the preparatory stage Abstract This study aimed to determine the effectiveness of using Scaffolding SelfRegulated Learning Strategy to develop some analytical thinking skills and scientific sense among second grade students in science. The test of analytical thinking and the development of the following skills (examination and observation classification identification of causes sequences identification of relationships and links) And the test of scientific sense (congnititive aspect) whose dimensions are (sense of the problem summarizing of information) were applied on a sample of second grade students consists of (62) students divided equally into two groups: a control group and experimental one and the study reached its effectiveness. It recommended the necessity to train teacher on the models of scaffolding strategy and the implementation of Scaffolding SelfRegulated Learning Strategy to achieve the objectives of various sciences and the importance of developing analytical thinking skills and scientific sense during the teaching of science.

4 مكدمة البخح: يتسػ العصػر الحػالي بػالثو ارت العمميػة والتقنيػة والتػي أضػفت تحػديات متنوعػة عمػى كافػػة المجػػاالت التربويػػة وبػػاألخص ميػػداف التربيػػة العمميػػة األمػػر الػػذي يسػػتوجب ابتكػػار اسػػت ارتيجيات تدريسػػية تنمػػى لػػدى التالميػػذ ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى والحػػس العممػػى. وتعػػد Scaffolded Learning Strategy است ارتيجية السقاالت التعميمية مػف أبػرز اسػت ارتيجيات التعم التى تتناسب مػع الكػ المعرفػى اليائػؿ الػذى تتضػمنو المقػر ارت العمميػة كمػا تػتالئ مػع كافة المستويات الطالبية المتمايزة فى فصوؿ العمو فيى متعددة النماذج واإلج ارءات. وارتػػػبط مفيػػػو السػػػقاالت التعميميػػػة بالعػػػال فيجػػػو تسػػػكى صػػػاحب النظريػػػة البنائيػػػة االجتماعيػػة 1960) (Vygotsky, 1987, والتػػى حققػػت انتشػػا ار عمميػػا كبيػػ ار عمػػى مسػػتوى The Zone of proximal العال خاصة عندما اكتشػؼ منطقػة التطػوير التقريبيػة لممػتعم والتػػػى أصػػػبحت ترتكػػػز إلييػػػا فكػػػرة السػػػقاالت التعميميػػػة وتمثػػػؿ Development (ZPD) المساحة التى تقع بيف ما يسػتطيع المػتعم فعمػو بنفسػو ومػا يسػتطيع عممػو بمسػاعدة مػف ىػ (Hardjito, D., 2010,130:135). أكثر منو خبرة ومعرفة سواء المعمػ أو الػزمالء.. الػ (2010,12 (Fretz,E.B., وتعتبر السقاالت التعميمية بمثابػة التػدعي القػائ عمػى االمػداد بالمعمومات والبيانػات المسػاعدة لممتعممػيف. 1: M.R., 2018, (Goben, A. & Nelson, (7 وأيضػػا تسػػاعد فػػى تحسػػيف األداء الميػػارى وتنمػػى ميػػا ارت التواصػػؿ العممػػى. (Goh,.C.C.M., 2017, 247) وأشػار فييػز 204) F., 2017, 192: (Feez, S. & Quinn, وكػوينف بػدمج أنػو اسػػػت ارتيجية السػػػقاالت التعميميػػػة بنماذجيػػػا المتنوعػػػة فػػػى تػػػدريس العمػػػو خاصػػػة بالمرحمػػػة المتوسػػطة سػػينمى بػذلؾ التنػػور العممػى والملػػة العمميػػة الصػػحيحة كمػػا ينمػػى كػػذلؾ التصػػمي االبػداعى لممتعممػيف خاصػة عنػدما تكػوف فػى شػكؿ ألعػاب عمميػة وأنشػطة متسمسػمة األحػداث وبالتالى يمكف استخدا سقاالت تعميمية معدلة وفػؽ حاجػة المػتعم ويسػاعد ذلػؾ فػى اكتسػاب المعرفػة والمفػاىي العمميػة بشػكؿ أفضػؿ Sun, (Kao, G.Y.M., Chiang, CH. & C.T., 2017, 294: 321) وأكػد ساسػير 2014) S.K., (Sasser, أنػو يجػب تزويػد المعممػيف ومعممػى عمػو مػا قبػػؿ الخدمػػة بتليػػات اسػػتخدا وتطبيػػؽ اسػػت ارتيجية السػػقاالت التعميميػػة بنماذجيػػا فػػى تػػدريس

5 (Landrum, J., Gao, المػادة وتحقيػؽ أىػدافيا وأوضػ النػدري وجػاو وجيػانج وىػا اروليو 4) x., 2014, 1: L., Jiang, Z., Hara, N. & Liu, أف اسػتخدا نمػاذج السػقاالت التعميمية تعجؿ مف التعم وتحقؽ أىدافو فى اكساب المتعم الفي العميؽ لممعرفة العممية. وتوجد كثير مف التحديات والعوائؽ التى تواجو المعم فى استخدا السػقاالت التعميميػة فى التدريس منيا تعقد المعمومات ومػدة الػتعم القصػيرة بالحصػة وكػذلؾ الطػالب بحاجػة إلػى خبػ ارت كبيػرة وثػ ارء معمومػاتى كمعيػار واضػ لمسػقاالت لتحقيػؽ أىػدافيا &.D (Fisher, وتصػنؼ (351,.N,2014 :347 Frey, السػقاالت التعميميػة مػف ناحيػة اعػدادىا وتقػديميا المػتعم األسػرة أفػ ارد خخػروف( إما تكوف بشرية Human Agents مف خػالؿ )المعمػ األجيػزة والمصػادر الرقميػة أو غيػر بشػرية Non Human Agents مثػؿ )الكمبيػوتر.(Fretz, E.B, 2010, 1)... ال ) خف وساو كما أشار 554) L., 2014, (An, Y. & Cao, أنو يمكف تصػنيفيا أيضػا Hard Scaffolds عمػػى أسػػاس الصػػعوبة إلػػى سػػقاالت تعميميػػة صػػعبة وىػػى التػػدعيمات الساكنو Static Supports وىي غير المتليرة أو الخاممة والتى يػدفع بيػا قبػؿ موعػدىا أو يعجؿ بدفعيا لمطالػب ويخطػط ليػا مسػبقا وترتكػز إلػى الصػعوبات النموذجيػة لمطػالب بالميػا وأخرى سقاالت ناعمة أو غير صعبة Soft Scaffolds وىى عمػى العكػس مػف الصػعبة فتػ تى يسػػػيرة أو بسػػػيطة وتػػػوفر التػػػدعيمات الحيويػػػة والنشػػػطة المسػػػتمرة وترتكػػػز إلػػػى اسػػػتجابات المتعممػػيف Dynamic and Spontaneous Support Based on Learner Responses. وأضاؼ تشػيف 345) C.H., 2014, (Chen, إلػى تقسػي السػقاالت التعميميػة إلػى: )أ( سػػقاالت تعميميػػة معرفيػػة Cognitive Scaffolds وتتضػػمف ثالثػػة مسػػتويات: المعرفػػة Synthesis Application )المعمومػػػات( Knowledge والتطبيػػػؽ والتركيػػػب والتخميػػػؽ )ب( السػػقاالت التعميميػػة المحفػػزة :Motivational Scaffolding وتتضػػمف المسػػتويات Extrinsic التاليػػػػة: الجػػػػوىرى Intrinsic أو والحقيقػػػػة والعرضػػػػية أو غيػػػػر الجوىريػػػػة (Bakker, A., والدافعية أو الحافزية Motivation كمػا صػنفيا بػاكر وسػميت وويجريػؼ 1048) F,R., 2015, Smit, J. & Wegeri إلػػى سػػقاالت تعميميػػة ذاتيػػة واجتماعيػػة وتكنولوجيػة وأخػرى خاصػة بػالمعم أو سػقاالت مختمطػة Mexed Scaffolds اتفػؽ كػؿ كمػا

6 مػف سػوف و اروو 266) N., 2011, 246:.(Sun, J & Rao, ومػولينير وفػاف بوكسػميؿ وسػميجرز (Molenaar, I. Vanboxlel, C.A. & Sleegers, P.J., 2011, 785: 803) وواى (39 H,L.,,2010 (Wu, عمػى التصػنيؼ التػالى لمسػقاالت التعميميػة وىػى: المفاىيميػػػػػػة Conceptual والمعرفيػػػػػػة Cognitives ومػػػػػػا و ارء المعرفػػػػػػة Meta Cognitives واالج ارئيػػػػػػػػػػة Procedurals.Motivationals والحفزية Contexts واالسػػػػػػػػػػت ارتيجية Strategics والسػػػػػػػػػػياقية وتوجد العديد مف الد ارسات والبحوث السابقة التػى أشػارت إلػى االسػتخدامات المتنوعػة لمسػػقاالت التعميميػػة بنماذجيػػا المتنوعػػة وتطبيقيػػا فػػى كافػػة الم ارحػػؿ التعميميػػة أىميػػة وفعاليػػة كبيػػرة ومنيػػا: د ارسػػة فرتيػػز (2010 E.B., (Fretz, والتػػى أثبتػػت ىػػدفت إلػػى التقيػػي باسػػتخدا االختبػػار الخطػػى أو الطػػولى لطػػالب المرحمػػة المتوسػػطة )الصػػؼ السػػابع والثػػامف( بمػدارس A MidSized Midwes Terncity المسػتخدميف لمسػقاالت التعميميػة فػى تعمػ العمو وتحديد فعاليتيا عند استخداميا فى د ارسة الظواىر العممية المعقػدة خاصػة ذات العالقػة باألنظمة البيئية المرتبطة بالميػاه غير بشرية فى أربع وحدات بالمنيج وكانت تصور بالفيديو حيػث يبتكػر الطػالب عػدة سػقاالت تعميميػة سػواء بشػرية أو وتػ تحميػؿ النتػائج وتوصػمت إلػى جػودة النمػاذج االلكترونيػة التػى صػمميا الطػالب. وىػدفت د ارسػة واى (2010 HL., (Wu, تحديػػد فعاليػػة السػػقاالت التعميميػػة التكنولوجيػػة فػػى تعزيػػز بيئػػة تعمػػ العمػػو وتنميػػة المفػػاىي العممية وكذلؾ بعض ميػا ارت التحقػؽ واإلسػتعال العممػى وتػ تطبيػؽ اختبػار المفػاىي العمميػة واختبار التحقؽ واالستعال العممى عمى حػوالى )253( طالػب وطالبػة بمدرسػتيف مػف المػدارس المتوسطة بمدارس تكسػاس المتوسػطة Texas suburbs الحكوميػة وتوصػمت إلػى فعاليتيػا كما استيدفت د ارسة )تلريد سعيد 3124( معرفة أثر است ارتيجية الدعائ التعميميػة فػى تنميػة المفاىي وبعض ميا ارت حؿ المسائؿ الفيزيائية لػدى طالبػات الصػؼ العاشػر بلػزة وتػ تطبيػؽ اختبار المفاىي الفيزيائية واختبار ميا ارت حػؿ المسػ لة عمػى )79( طالبػة مػف طالبػات الصػؼ العاشر فى مدرسة نسبية بنت كعب األساسية العميا بلزة أشارت د ارسة يووف وايمينيتش ووانػج وشػونيفيمد وخندرسػوف وتوصػمت الد ارسػة إلػى فعاليتيػا كمػا (Yoon, S.A., Elinich, K., 877) E., 2013, 848: Wang, J., Schooneveld, J.B.V., & Anderson, إلػى تطبيػػؽ السػػقاالت الرقميػػة والمعرفيػػة فػػى معػػارض العمػػو لتنميػػة المفػػاىي العمميػػة والتحصػػيؿ 040

7 المعرفػػى مػػف خػػالؿ الػػتعم غيػػر الرسػػمى Informal Learning وتػػ تطبيػػؽ اختبػػارى المفاىي العممية والتحصيؿ العممى عمى )418( طالب بالمدرسػة المتوسػطة بالواليػات المتحػدة USA وتوصػمت الد ارسػة إلػى فعاليتيػا وتناولػت د ارسػة كيػرف (2013 C.L., (Kern, أثػر اسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى الكمبيػوتر فػى تحصػيؿ العمػو والتسػا ؿ العممى وبقاء أثر التعم وتػ تطبيػؽ اختبػا ارت التحصػيؿ العممػى والتسػا ؿ العممػى عمػى طػالب الصؼ العاشر بالمرحمة الثانوية وعددى )356( مسجموف رسميا فى ثالثة مقر ارت البيولػوجى وتوصػمت الد ارسػة إلػى فعاليتيػا وىػدفت د ارسػة تشػف 355) CH., 2014, 342: (Chen, إلى استخدا السػقاالت التعميميػة االلكترونيػة فػى تنميػة ميػا ارت اجػ ارء تجػارب الفيزيػاء وزيػادة الدافعيػػة نحوىػػا وتػػ تطبيػػؽ مقيػػاس لمدافعيػػة وبطاقػػة مالحظػػة ميػػا ارت األداء عمػػى )281( طالػػب مػػف طػػالب الصػػؼ الثػػامف وتوصػػمت إلػػى فعاليتيػػا 3126 كمػػا تناولػػت د ارسػػة )كػػوثر بمجػػوف 313( 285: اسػػػتخدا السػػػقاالت التعميميػػػة فػػػى تنميػػػة التحصػػػيؿ وبعػػػض ميػػػا ارت عمميػات العمػ لػدى تمميػذات المرحمػة المتوسػطة بمكػة المكرمػة وتػ تطبيػؽ اختبػار تحصػيمى واختبػار بعػض ميػا ارت عمميػات العمػ عمػى )219( تمميػذة بالصػؼ األوؿ المتوسػط بالمدرسػة المتوسػػطة التاسػػعة بمكػػة المكرمػػة وتوصػػمت إلػػى فعاليتيػػا وقػػد تقصػػت د ارسػػة بجػػوننيس وكولستو 237) Kolsto, 2015, 223: (Bjonness, B. & باستخدا استطالع أرى مفتػوح لمعممػػى العمػػو عػػف السػػقاالت التعميميػػة أثنػػاء مشػػروع كبيػػر تضػػمف )23( أسػػبوع بالمػػدارس الثانويػة العميػا فػى مػادة العمػو كمػا تػ تطبيػؽ برنػامج فػى العمػو عمػى حػوالى )561( طالػب بمػػد ارس النػػرويج A Norwegian Upper Secondary School فػػى فصػػوؿ العمػػو باسػتخدا السػقاالت التعميميػة وتػ تطبيػؽ اختبػار تحصػيمى فػى المػادة وتوصػمت إلػى فاعميتيػا ورضا المعمموف عػف اسػتخداميا واسػتيدفت د ارسػة )جميمػة الشػيرى 3126( معرفػة فاعميػة السػػقاالت التعميميػػة فػػى تػػدريس العمػػو عمػػى تنميػػة التحصػػيؿ الد ارسػػى لػػدى تمميػػذات الصػػؼ الثانى المتوسط بمدينة الطائؼ وت تطبيؽ اختبار تحصيمى عمى )69( تمميذة بالصػؼ الثػانى المتوسط بالمدرسة المتوسطة األولى بالحوية بالطائؼ وتوصمت إلى فعاليتيا كمػػػػػا أشػػػػػػارت د ارسة موناجاف (2015 J.R., (Monaghan, إلى استخدا السقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى حػػؿ المشػػكالت فػػى التػػدريس فػػى فصػػوؿ المدرسػػة المتوسػػطة فػػى مػػادة العمػػو لتنميػػة التنػػور العممى وتنمية ميػا ارت التعػاوف بػيف الطػالب والدافعيػة نحػو التعػاوف واسػتخدا للػة عمميػة فػى

8 الحػوار والتواصػؿ وتػ تطبيػؽ اختبػار التنػور العممػى وبطاقػة مالحظػة ومقيػاس الدافعيػة عمػى )86( طالػػػػب وطالبػػػػة بالمػػػػدارس المتوسػػػػطة بالواليػػػػات المتحػػػػدة وتوصػػػػمت إلػػػػى فاعميتيػػػػا وىدفت د ارسػة ىسووتشػيووليف ووانػج (Hsu, CC., Chiu, CH., Lin, CH. (59 T.I,,2015 :46 & Wang, إلػى اسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة البنائيػة القائمة عمػى المنػاظ ارت والمجػادالت فػى تنميػة ميػا ارت التفسػير العممػى واالسػتعال العممػى فػى مادة العمو وت تطبيػؽ اختبػار ميػا ارت التفسػير العممػى واختبػار االسػتعال العممػى عمػى )61( طالػػب وطالبػػة بالصػػؼ السػػادس وتوصػػمت إلػػى فاعميتيػػا 3127 وبحثػػت فػػى د ارسػػة )زينػػب ارجػػى 289( 262: عف أثر استخدا است ارتيجى السػقاالت التعميميػة وسػو (Swom) فػى تنمية التحصيؿ فى مػادة ط ارئػؽ التػدريس والتفكيػر عػالى الرتبػة لػدى طمبػة السػنة الثالثػة كميػة التربية جامعة بلػداد وتػ تطبيػؽ اختبػار طالبا وطالبة وتوصمت الد ارسة إلى فعالية االست ارتيجيتيف. وكػذلؾ ىػدفت د ارسػة ميمػدر وبػوليف وجػونج والزونػدر تحصػيمى واختبػار التفكيػر عػالى الرتبػة عمػى )216( (Mulder, Y.G, Bollen, 523) W, 2016, 502: L., Jong, T.D., & Lazonder, إلػى اسػتخدا السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى النمػاذج الكمبيوتريػة االبداعيػة القابمػة لمتنفيػذ فػى تػدريس األحيػاء فػى تنمية التحصيؿ العممى وتػ تطبيػؽ نمػوذجيف ليكمميمػا الطػالب فػػػى األحيػػاء عمػػػى )81( طالػػػب وطالبػػػة مػػػف طمبػػػة المدرسػػػة العميػػػا فاعميتيا وتػ تطبيػؽ اختبػار تحصػيمى وتوصػػػمت الد ارسػػػة إلػػػى واسػتيدفت د ارسػة ميتػونى (971,.H,2016 :943 (Mutonyi, اسػتخدا السقاالت التعميمية القائمة عمى القصص والنوادر والحكايات واألمثاؿ فى تعمػي مفػاىي العمػو وت تطبيؽ اختبار المفاىي العممية والمقابالت عمى )71( طالب بالمدارس الثانوية فػى أوغنػده Uganda وتوصػمت إلػػى فاعميتيػا وأشػػارت د ارسػػة سػػميث وتشػػيف (Smith, B.E. & (90,.J,2017 :85 Chen, إلػى تحديػد فعاليػة اسػتخدا السػقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى التنػػػػو ارت الرقميػػػػة لػػػػدى تالميػػػػذ المرحمػػػػة المتوسػػػػطة بمػػػػدارس (STEAM) Science Technology Engineering Arts Mathematics فػى تنميػة الصػياغات المتعددة وت ليؼ نماذج متعددة الصياغة لقصص الخيػاؿ العممػى وأداة لتحميؿ القصص الخيالية التى يبتكرىا الطالب وذلؾ عمػى )43( تمميػذ إلى فاعميتيا. وتػ تطبيػؽ بطاقػة مالحظػة وتوصػمت الد ارسػة

9 ويعد التفكير التحميمى Analytical Thinking مقابال لمتفكير الشمولى Holistic Thinking واف كػاف الشػمولى ينظػر إلػػى الظػاىرة بصػورة كميػػة دوف تفاصػيميا فػالعكس مػػف ذلؾ التحميمى الذى يفرض التفاصيؿ فى التعمي ألف مف دونيا ما كانت تشكمت الظػاىرة الكميػة وبالتػػالى فهنػػو ينمػػى الثػػ ارء المعرفػػى المعرفى لممتعم عمى أسس ثابتة. والفيػػ العميػػؽ والدقػػة فػػى تنػػاوؿ الموضػػوعات والبنػػاء وتتعػػػدد وتتنػػػوع ميػػػا ارت التفكيػػػر التحميمػػػى والتػػػى اتفقػػػت عمييػػػا عػػػدد مػػػف الد ارسػػػات والبحػوث السػابقة ومنيػا د ارسػة كػؿ مػف: شػارونى (607,.S,2012 :597 (Charuni, وكػايتوف وفوسػمو 10) S., 2008, 1: (Kay Ton, B. & Vasloo, و )مرفػت ىػانى )328 : و)ناريمػػاف اسػػماعيؿ السمات أو الصفات وتحديد الخواص بػػيف التشػػابو والمختمػػؼ األولويات والمقارنػػة 253( 252: وىػػى كالتػػالى: تحديػػد 3128 وعالقة الجزء بالكؿ والمقابمػػة وعمؿ المتسمسالت ور ية العالقات وتحديد السبب والنتيجة واج ارء القياس والتصػػنيؼ وايجاد األنماط واج ارء المالحظة والتتػابع وبنػػاء المعيػػار والتعمي والتجميع والتبويب. ويرتبط التفكير التحميمى بشكؿ قوى بعػادات العقػؿ مثػؿ المثػابرة والتفرقػة والترتيػػب ووضػػع والتنب أو التوقػع أو التخمػيف والػتحك فػى االنػدفاع واالصػلاء بػتفي وتعػاطؼ والتفكيػر بمرونػة والتفكيػر حػوؿ التفكيػر والكفػاح مػف أجػؿ الدقػة والتسا ؿ وطػرح المشػكالت بدقػػػة وتطبيػؽ المعرفػة السػابقة فػى مواقػؼ جديػدة ووضػػػوح وجمػػػع البيانػػػات باسػػػتخدا جميػػػع الحػػػواس واالبػػػداع والتفكيػر والتخيػػػؿ والتواصػؿ والتجديػػػد واالستجابة بدىشة ورىبة واالقدا عمػى مخػاطر مسػ ولة وايجػاد الدعابػة والتفكيػر التبػادلى واالستعداد الدائ لمتعم المستمر )اب ارىي البعمى.)214 : ويتداخؿ التفكير التحميمى وميا ارتػو مػع أنمػاط أخػرى لمتفكيػر مثػؿ التفكيػر والمنظومى والتوليدى واالبداعى والعممى والناقد( مما يزيد مف أىميتو. )االسػتق ارئى وأشػػارت )ثنػػاء حسػػف التحميمى تنمى ميا ارت الفي الق ارئى 4:( 57: أف بػػ ارمج الػػتعم التػػى تبنػػى عمػػى التفكيػػر 311: والوعى بعمميات التفكير المتنوعة. ويتضمف التفكير التحميمى فحص الوقائع بدقة وكذلؾ األفكار والمواقػؼ وتقسػمييا إلػى مكوناتيا الفرعية وتجزئتيا )فاطمة رزؽ ) وسػوؼ نشػير إلػى بعػض الد ارسػات والبحػوث السػابقة التػى تناولػت التفكيػر التحميمػى وميا ارتػو فػى التػدريس ومنيػا: د ارسػة )ماجػد

10 الخيػاط 3119( حيػث قػا بهعػداد برنػامج تػدريبى قػائ عمػى التفكيػر التحميمػى لتنميػة ميػا ارت حؿ المشكالت الحياتية والتحصيؿ األكػاديمى لػدى طمبػة كميػة األميػرة رحمػة الجامعيػة / جامعػة البمقاء التطبيقية وت ثير الجنس فى ذلؾ واختبار تحصيمى عمى ):6( طالبا وطالبة كمػا اسػتيدفت د ارسػة )ابػ ارىي البعمػى وت تطبيؽ مقياس مواقؼ لبعض المشػكالت الحياتيػة 3124 وتوصمت إلى فاعميتػو وتفػوؽ الػذكور عػف اإلنػاث 4:: 246( تحديػد فعاليػة وحػدة مقترحػة فػى العمو وفؽ منظور كوستاوكاليؾ لعادات العقؿ فى تنمية التفكير التحميمى والميوؿ العمميػة لػدى تالميػذ الصػػؼ األوؿ المتوسػػط وتػػ تطبيػػؽ اختبػار التفكيػػر التحميمػػى ومقيػاس الميػػوؿ العمميػػة عمى )55( تمميذا بمدرسة "متوسط الممؾ فيد" بمدينة بيشة التابعة لمنطقة عسير بالسػعودية وتوصػػمت إلػػى فاعميتيػػا وأشػػارت د ارسػػة )عػػادؿ المػػالكى 3124( التحقػػؽ مػػف أثػػر اسػػتخدا الخػػ ارئط الذىنيػػة االلكترونيػػة الفائقػػة فػػى تنميػػة ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى لػػدى تالميػػذ الصػػؼ الثانى المتوسط بالسعودية فى مادة للتى الخالدة باستخدا برمجية الكترونيػة معػدة لػذلؾ تطبيػػؽ اختبػػار ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى عمػػى )61( طالػػب وتوصػػمت إلػػى فاعميتيػػا د ارسة )فلاير أبو عواد وصػال أبػو جػادو وناديػا السػمطى 3125 وتػ وىػػدفت 6:2( 684: الكشػؼ عػف دالالت الفػروؽ فػى أسػاليب التفكيػر التحميمػى مقابػؿ الشػمولى لػدى طمبػة كميػة العمػو التربويػة واآلداب األنػػػروا )336( طالب وطالبة وتػػػ تطبيػػؽ مقيػػػاس التفكيػػػر الشػػػمولى ومقيػػػاس لمتفكيػػػر التحميمػػػى عمػػػى وتوصمت الد ارسة إلى أف أسموب التفكير التحميمى كاف أكثر شػيوعا بػيف الطػػالب وعػػد وجػػود فػػروؽ بػػيف الػػذكور واإلنػػاث كمػػا قامػػت د ارسػػة )فاطمػػة رزؽ :3( 252: باسػػتخدا اسػػت ارتيجيات التقيػػي مػػف أجػػؿ الػػتعم فػػى تحسػػيف التفكيػػر التحميمػػى والتواصؿ العممى فى العمو لدى تالميذ الصػؼ السػادس االبتػدائى وتػ تطبيػؽ اختبػار التفكيػر التحميمى فى العمو واختبار التواصؿ العممى عمى )1:( تمميذ وتمميػذة وتوصػمت إلػى فاعميتيػا وبحثػت د ارسػة )ناريمػاف اسػماعيؿ :22: 272( أثػػر اسػتخدا اسػػت ارتيجية 3128 جػػالييف لمتخيػػؿ الموجػػو عمػػى تنميػػة بعػػض ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى فػػى العمػػو لػػدى تالميػػذ المرحمػػة االعداديػػة األوؿ اإلعدادى وتػػ تطبيػػؽ اختبػػار ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى عمػػى )75( تمميػػذ بالصػػؼ وتوصمت إلى فاعميتيا وىػدفت د ارسػة )مرفػت ىػانى )36: :2: تحديد فاعمية استخدا التكامؿ بػيف الخػ ارئط الذىنيػة اليدويػة واإللكترونيػة لتنميػة التحصػيؿ فػى العمػػو وميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى والدافعيػػة لػػدى التالميػػذ مضػػطربى االنتبػػاه مفرطػػى النشػػاط

11 بالمرحمػة االبتدائيػة وتػ تطبيػؽ اختبػار تحصػيمى واختبػار ميػا ارت التفكيػر التحميمػى ومقيػاس الدافعية عمى )42( تمميذ مف تالميذ الصؼ الخامس االبتدائى وتوصمت إلى فاعميتيا. ويعتبر الحس العممى Scientific Sense مف األنشطة العقمية اليامة التى يمارسػيا األف ارد فى حياتي اليومية ويتطمب امتالكي لممعمومات والميا ارت التػى تسػاعدى فػى اإلسػ ارع النجاز الميا المطموبة مني مثػؿ اسػتخدا األرقػا أو حػؿ المشػكالت وأشارت )ايماف الشػحرى اإلحساس الوقت واالنتباه واألداء الذىنى واإلد ارؾ 3122 والوعى واتخػاذ القػ ارر... الػ 344( 334: إلػى أف مػف مكونػات الحػس العممػى مػا يمػى: وحؿ المشػكالت واتخػاذ القػ ارر وسػرعة األداء وضػبط كما أف الحس العممى ىو نتاج ثالث عناصػر تتفاعػؿ معػا وىػى: البيئػة المصاحبة والقاعػدة المعرفيػة والسػمات الشخصػية ىدفا مف أىداؼ تدريس العمو. ويعػد كػذلؾ تنميػة الحسػى العممػى لمطػالب ويمكػف تنميػة الحػس العممػى لمطػالب والػذى يقػع ضػمف أولويػات النظػا التعميمػى مػف خالؿ مناىج العمو نظر لطبيعة المػادة العمميػة فيػى مػادة ذات مسػتوى تجديػد عػاؿ ويتخمميػا العديد مف المشكالت التدريبيػة والمنػاىج المطػورة لمطالب. )سيا م ارد لذا توجػد محػاوالت جػادة لتنميػة ميػا ارت الحػس العممػى بواسػطة البػ ارمج 3127 وأوضحت )كريمػة محمػد وبػذلؾ نحػف بحاجػة السػت ارتيجيات تدريسػية تنمػي الحػس العممػي.)259 : ( أف الفػرؽ بػيف الحػس العممػى وعػادات العقػؿ كبير حيػث أف الحػس العممػى أداءات ذىنيػة يتبعيػا المػتعم عنػد معالجػة أى مشػكمة أو اتخػاذ قػ ارر وعنػد تكػ ارر ىػذه الممارسػات تصػب عمميػات خليػة أو عػادات عقميػة يتعػود المػتعم عمػى تك اررىا فى المواقؼ وحؿ المشكالت. ومف الد ارسات والبحوث السابقة التى تناولت أىمية تنمية الحس العممػى لػدى الطػالب فى الم ارحػؿ التعميميػة المختمفػة مػا يمػى: د ارسػة خش (884,.D,2004 :855 (Ash, وىػدفت إلػى تنميػة الحػس العممػى مػف خػالؿ الحػوار فػى تعمػ العمػو وكػذلؾ تنميػة التنػور العممػى مػف خالؿ التعم الرسمى بالمدارس وغير الرسمى مف خالؿ األسػر موضػػوعات البيولػػوجى باسػػتخدا الملتػػيف االنجميزيػػة واألسػػبانية وتنميػة الحػوار مػع الطػالب فػى وتػػ توجيػػو األسػػر لتالميػػذ تت اروح أعمارى مػا بػيف )216( سػنوات وتػ تطبيػؽ مقػابالت ومقيػاس الحػس العممػى وكػذلؾ اختبػار التنػػور العممػػى عمػػى الطػػالب وتوصػػمت الد ارسػػة إلػػى فعاليتػػو واسػػتيدفت د ارسػػة جػػونز

12 وتػايمور 475) 2009; 460: A.R., (Jones, M.G. & Taylor, تصػمي مقيػاس معيػارى لمحس العممى بالمفاىي العممية لتالميذ مف مرحمة رياض األطفاؿ Childhood إلػى البػالليف Adulthood وذلػػػؾ بعمػػػؿ مقػػػابالت واستشػػػا ارت مػػػع حػػػوالى )61( مػػػف المحترفػػػوف وذوى الخب ارت سواء بالمدارس أو خارجيا األعمار المختمفة حتى ت تقنينو وضبطو وت اعداد المقياس وتطبيقو عمى عينػة مػف التالميػذ ذوى كما تقصت د ارسة )ايماف الشػحرى :31: :7( عف فعالية برنامج مقترح فى العمػو قػائ عمػى تكامػؿ بعػض النظريػات المعرفيػة لتنميػة الحس العممػى لػدى تالميػذ المرحمػة االعداديػة طالبة مف طالبات الصؼ الثانى االعدادى 3127 وتػ تطبيػؽ مقيػاس الحػس العممػى عمػى )93( وتوصمت إلى فاعميتو وتناولت د ارسة )سػيا مػ ارد 278( 254: أثػػر اسػػتخدا خػػ ارئط التفكيػػر فػػى تػػدريس العمػػو عمػػى تنميػػة الحػػس العممى لدى طالبات الصؼ الخػامس االبتػدائى طالبػة بالصػؼ الخػامس االبتػدائى وتوصػمت إلػى فاعميتيػا 3127 وتػ تطبيػؽ مقيػاس الحػس العممػى عمػى )85( كمػا ىػدفت دارسػة )حيػاة رمضػاف 225( 74: إثبػػػػات فاعميػػػػة اسػػػػتخدا اسػػػػت ارتيجيات التفكيػػػػر المتشػػػػعب فػػػػى تنميػػػػة التحصيؿ والحس العممى وانتقاؿ أثر التعم فى مادة العمو لدى تالميػذ المرحمػة االبتدائيػة وتػ تطبيؽ اختبار ات التحصيؿ العممى والحس العممػى وانتقػاؿ أثػر الػتعم عمػى )91( طالػب وطالبػة مػػف الصػػؼ السػػادس االبتػػدائى وتوصػػمت إلػػى فاعميتيػػا 3127 وقػػد أشػػارت د ارسػػة )ناىػػد حبيػػب 81( 32: إلى فعالية برنامج تدريبى مقترح لمعممى العمو قائ عمى استخدا تقنيػات الحاسوب واالنترنت لتدريبي عمػى ممارسػات الحػس العممػى لتنميتػو لػدى طالبيػ اختبار التحصػيؿ المعرفػى فػى أبعػاد الحػس العممػى وممارسػاتو وتػ تطبيػؽ وبطاقػة مالحظػة أداء المعممػة لتػػػدريس العمػػػو لتنميػػػة الحػػػس العممػػػى وذلػػػؾ عمػػػى )36( معممػػػة عمػػػو بمػػػدارس المرحمػػػة المتوسطة لمبنات بمحافظة حفػر البػاطف بالسػعودية وتوصػمت الد ارسػة إلػى فاعميتػو د ارسة )كريمة محمد 3128 وأعػدت 2: :5( وحدة مقترحة فػى العمػو قائمػة عمػى التعمػي المتمػايز إلكساب المفاىي العمميػة والحػس العممػى لتالميػذ الصػؼ الثػانى االبتػدائى المفػػاىي العمميػػة فاعميتيػػػا وتػ تطبيػؽ اختبػار ومقيػػاس الحػػس العممػػى عمػػى )55( تمميػػذ بالصػػؼ الثػػانى وتوصػػمت إلػػى كمػػػا ىػػػدفت د ارسػػػة )منػػػى الخطيػػػب :8: 245( تحديػػػد تػػػ ثير اسػػػتخدا 3129 است ارتيجية التخيؿ الموجو فى تنمية التحصػيؿ وميػا ارت حػؿ المشػكالت البيئيػة والحػس العممػى لدى طالبات كمية البنات جامعة عيف شمس وتػ تطبيػؽ اختبػار تحصػيمى واختبػار ميػا ارت حػؿ

13 المشػكالت البيئيػة واختبػار الحػس العممػى عمػى )51( الكيمياء وتوصمت إلى فاعميتيا. طالبػة مػف طالبػات الفرقػة الثانيػة شػعبة * اإلحطاع باملشكلة: اتضحت مشكمة البحث الحالى مف خالؿ: اجػػ ارء مقابمػػة مػػع معممػػي عمػػو المرحمػػة اإلعداديػػة الػػذيف اتفقػػوا عمػػى أىميػػة االسػػتعانة بالسقاالت التعميمية القائمػة عمػى التنظػي الػذاتي لمتالميػذ أثنػاء تػدريس العمػو حتػى يػت تفعيػؿ دور المػتعم وايجابيتػو واسػتقالليتو فػى الػتعم وتصػمي التػدعي الػذاتى وتشػجيع الفيػ العميػؽ والتفكيػر والذاتيػة أثنػاء تعمػ العمػو وأف يقػي المػتعم تعممػو أثنػاء الػتعم باستم ارر وتحديد توقيت حاجتػو إلػى طمػب المسػاعدة والتػدعي سػواء ذاتيػا أو مػف المعمػ أو مػف اآلخػريف بجانػب تشػجيع المتعممػيف عمػى االىتمػا بالتفاصػيؿ وممارسػة ميػا ارت التفكيػر التحميمػى عنػد مواجيػة الظػواىر المختمفػة سػواء عمميػة أو حياتيػة وأيضػا تنميػة الحس العممى الذى يساعد المتعم عمى إث ارء معارفو العممية وتنمية ميا ارتو. ت كيػد الد ارسػات والبحػوث السػابقة عمػػى أىميػة اسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػػة نماذجيا المتنوعة فػى تػدريس العمػو بكافػة الم ارحػؿ التعميميػة أىداؼ التعم. ألنيػا تسػاعد فػى تحقيػؽ نػػػدرة الد ارسػػػات والبحػػػوث السػػػابقة التػػػى تناولػػػت نمػػػوذج التنظػػػي الػػػذاتى ك حػػػد نمػػػاذج اسػػػت ارتيجية السػػػقاالت التعميميػػػة التحميمى والحس العممى. لػػػذا كػػػاف مػػػف الضػػػرورى اسػػػتخداميا لتنميػػػة التفكيػػػر الحاجة إلى نقؿ المتعم مف مرحمػة عػد القػدرة عمػى إنجػاز عمػؿ مػا بمفػرده بتػػػدعي ومسػػػاعدة المعمػػػ واآلخػػػريف أو ذاتيػػػا لتطػػػوير خدائػػػو المس ولية لالنجاز باستقاللية. واالسػتعانة لينجػػػز عممػػػو ويتحمػػػؿ تحقيؽ معايير الجودة فى تعمي وتعمػ العمػو باسػتخدا اسػت ارتيجية مبتكػرة تحقػؽ أىػداؼ المادة وتعد طالب يواجو مشكالت الحياة.

14 * مشكلة البخح: تبمورت مشكمة البحث الحالى فى الس اؿ الرئيس التالى: مػا فاعميػػة اسػػتخدا اسػػت ارتيجية السػػقاالت التعميميػػة القائمػػة عمػػى نمػػوذج التنظػػي الػػذاتى فػػى تنمية بعض ميا ارت التفكير التحميمى مادة العمو والحػس العممػى لػدى تالميػذ الصػؼ الثػانى االعػدادى فػى ويتفرع مف ىذا الس اؿ الس اليف التالييف: ما فاعمية استخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظػي الػذاتى فى تنمية بعض ميا ارت التفكير التحميمى لػدى تالميػذ الصػؼ الثػانى االعػدادى فػى مػادة العمو.2 3. ما فاعمية استخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظػي الػذاتى فى تنمية الحس العممى لدى تالميذ الصؼ الثانى اإلعدادى فى مادة العمو * أ داف البخح: التعػرؼ عمػى فاعميػة اسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظػي الػذاتى فػى تنميػة بعػض ميػا ارت التفكيػر التحميمػى لػدى تالميػذ الصػؼ الثػانى االعػدادي فػى مادة العمو. تحديد فاعميػة اسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظػي الػذاتى فى تنمية الحس العممى لدى تالميذ الصؼ الثانى اإلعدادي فى مادة العمو. * أ نية البخح: تكمف أىمية البحث الحالى فيما يمى: يمكػػػف لمتمميػػػذ االسػػتعانة باسػػػت ارتيجية السػػػقاالت القائمػػػة عمػػػى نمػػػوذج الػػتعم الػػػذاتى فػػػى الموضوعات الصعبة أثناء تعم العمو بفروعو المتنوعة. قػد تسػاعد اسػػت ارتيجية السػقاالت التعميميػػة القائمػة عمػى نمػػوذج التنظػي الػػذاتى المعمػ فػػى االستفادة منيا لتحقيؽ أىدافو التدريسية األخرى فى مادة العمو. تقدي دليؿ لوحدة )الصوت والضوء( لمعممى العمو فى ضػوء اجػ ارءات اسػت ارتيجية السػقاالت التعميمية القائمة عمى نموذج التنظي الذاتى لتيسير في اج ارءاتيا وتطبيقيا فػى موضػوعات أخرى.

15 تنبي وػػ المعمػػ والقػػائميف عمػػى العمميػػة التعميميػػة لالىتمػػا بتنميػػة ميػػا ارت التفكيػػر التحميمػػى والحس العممى عند اعداد مناىج العمو أو تدريسيا. اعػداد اختبػػار لمتفكيػر التحميمػى وبعػض ميا ارتػػو يمكػػف تطبيقػو واالسػتفادة منػو فػػى تصػػمي نماذج أخرى فى ضوئو. اعػداد مقيػاس الحػس العممػى يمكػف االسػتفادة منػو فػى اعػداد أو تصػمي نمػاذج مماثمػة فػى ضوءه أو تطبيقو فى د ارسات أخرى. * حدود البخح: اقتصر البحث الحالى عمى: اعادة صياغة وحدة )الصوت والضوء ) مف كتاب عمػو الصػؼ الثػانى االعػدادى الفصػؿ الد ارسػى الثػانى لمعػا 3129/3128 فػى ضػوء اجػ ارءات اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمة عمى نموذج التنظي الذاتى. تالميذ الصؼ الثانى االعدادي بمدرسة القومية العربيػة إدارة غػرب الزقػازيؽ التعميميػة محافظة الشرقية وعددىا )73( تمميذا وتمميذة قسمت إلػى مجمػوعتيف متكػافئتيف ضػابطة )42( تمميذا وتمميذة يدرسوف بالطريقػة المعتػادة وتجريبيػة )42( تمميػذا وتمميػذة يدرسػوف نفس الموضػوعات باسػتخدا اجػ ارءات اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظي الذاتى. التصػنيؼ اعداد اختبار التفكير التحميمى ويتضمف الميا ارت التالية )الفحص والمالحظػة تحديد األسباب التتابع تحديد العالقات والروابط(. اعػػداد مقيػػاس الحػػس العممػػى فػػى بعػػض أبعػػاد الجانػػب المعرفػػى لػػو ومنيػػا: )اإلحسػػاس بالمشػػكمة تمخػػيص المعمومػات اسػػتدعاء الخبػػ ارت السػػابقة وربطيػا بالحالي ةػػ الحػػس العددى واستخدا األرقا(. * فسوض البخح: توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتوى )12,( بػػػيف متوسػػػطات درجػػػات تالميػػػذ المجمػوعتيف الضػابطة والتجريبيػة فػى التطبيػؽ البعػدى الختبػار التفكيػر التحميمػى وذلػؾ فػى االختبػػار ككػػؿ وفػػى كػػؿ ميػػارة مػػف ميا ارتػػو )الفحػػص والمالحظػػة التصػػنيؼ تحديػػد األسباب التتابع تحديد العالقات والروابط( لصال المجموعة التجريبية.

16 توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتوى )12,( بػػػيف متوسػػػطات درجػػػات تالميػػػذ المجموعػػة التجريبيػػة فػػى التطبيػػؽ القبمػػى والبعػػدى الختبػػار التفكيػػر التحميمػػى وذلػػؾ فػػى االختبػػار ككػػؿ وفػػى كػػؿ ميػػارة مػػف ميا ارتػػو )الفحػػص والمالحظػػة التصػػنيؼ تحديػػد األسباب التتابع تحديد العالقات والروابط( لصال التطبيؽ البعدى. توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتوى )12,( بػػػيف متوسػػػطات درجػػػات تالميػػػذ المجمػوعتيف الضػابطة والتجريبيػة فػى التطبيػؽ البعػدى لمقيػاس الحػس العممػى وذلػؾ فػى المقياس ككؿ وفى كػؿ بعػد مػف أبعػاد الجانػب المعرفػى لػو )اإلحسػاس بالمشػكمة تمخػيص المعمومػػػات اسػػػتدعاء الخبػػػر ات السػػػابقة وربطيػػػا بالحاليػػػة الحػػػس العػػػددى واسػػػتخدا األرقا( لصال المجموعة التجريبية. توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتوى )12,( بػػػيف متوسػػػطات درجػػػات تالميػػػذ المجموعػػػة التجريبيػػػة فػػػى التطبيػػػؽ القبمػػػى والبعػػػدى لمقيػػػاس الحػػػس العممػػػى المقياس ككؿ وفى كؿ بعد مف أبعاد الجانب المعرفى لػو )اإلحسػاس بالمشػكمة وذلػػػؾ فػػػى تمخػيص المعمومػػػات اسػػػتدعاء الخبػػػ ارت السػػػابقة وربطيػػػا بالحاليػػػة الحػػػس العػػػددى واسػػػتخدا األرقا( لصال التطبيؽ البعدى. * مي ج البخح: اتبع البحث الحالى المنيج التجريبى التصػمي شػبو التجريبػى ذو المجمػوعتيف المتكافئتيف الضابطة والتجريبية حيث درست المجموعة التجريبيػة وحػدة )الصػوت والضػوء( مػػػف مػػػادة العمػػػو المقػػػررة عمػػػى تالميػػػذ الصػػػؼ الثػػػانى اإلعػػػدادى والمصػػػاغة فػػػى ضػػػوء اسػػت ارتيجية السػػقاالت التعميميػػة القائمػػة عمػػى نمػػوذج التنظػػي الػػذاتى ودرسػػت المجموعػػة الضػػابطة نفػػس الوحػػدة باسػػتخدا الطريقػػة المعتػػادة وطبقػػت عمييمػػا أدوات البحػػث قبميػػا وبعديا. مصطلخات البخح: ت تحديدىا فى ضوء مػا ورد مػف تعريفػات متعػددة بالد ارسػات والبحػوث السابقة وبعض الكتابات النظرية ويمكف بيانيا عمى النحو التالى: * * است ارتيجية السقاالت التعميمية القائمة عمى نموذج التنظي الذاتى: Scaffolding Selfregulated learning Strategy: 040

17 وتعرفيػػا الباحثػػة إج ارئيػػا عمػػى أنيػػا: مجموعػػة االجػػ ارءات والخطػػوات التػػى تسػػتند إلػػى تطبيقػػات النظريػػة البنائيػػة وتيػػدؼ إلػػى تزويػػد تالميػػذ الصػػؼ الثػػانى اإلعػػدادى بالمسػػاعدات والتػدعي المعرفػى والتطبيقػى الم قػت أثنػاء مػواجيتي لػبعض المشػكالت عنػد د ارسػتي لوحػدة )الصوت والضوء( والمقررة عميي بمادة العمو حيث يقو التالميػذ بتحديػد توقيػت طمػب الػدع والمسػػاعدة مػػف المعممػػوف والػػزمالء واآلخػػروف مػػف خػػالؿ تقيػػي خدائيػػ باسػػتم ارر باسػػتخدا اختبا ارت موجزة أو أسئمة قصػيرة Quiz يطرحونيػا عمػى أنفسػي لتنظ يػ تعمميػ ذاتيػا ويكػوف فػى ظػؿ ثػالث م ارحػؿ وىػى الػتحك والتوجيػو والمػردودات ويكػوف تقػدي المسػاعدة لػنقمي مػف منطقػػة الػػتعم التػػى ال يمكػػف تجاوزىػػا إال بالمسػػاعدة والػػدع إلػػى أخػػرى يعتمػػدوف فييػػا عمػػى أنفسػي ويتحممػوف مسػ ولية تعمميػ مػف أجػؿ تنميػة بعػض ميػا ارت التفكيػر التحميمػى والحػس العممى لديي أثناء د ارسة العمو. التفكيػر التحميمػى :Analytical Thinking ويعػرؼ إج ارئيػا عمػى أنػو: مجموعػة القػد ارت العقميػة التػى يمارسػيا تالميػذ الصػؼ الثػانى اإلعػدادى عنػد تعرضػي لموقػؼ أو مشػكمة مػا تتطمب فحص مكوناتيا بدقة وبالتفصيؿ مف خػالؿ اسػتخدا ميػا ارت )الفحػص والمالحظػة التصنيؼ تحديد األسػباب التتػابع تحديػد العالقػات والػروابط( وذلػؾ عنػد د ارسػة وحػدة )الصوت والضوء( مف مػادة العمػو باسػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػػوذج التنظػػي الػػذاتى ويقػػاس بالدرجػػة التػػى يحصػػؿ عمييػػا التالميػػذ فػػى مقيػػاس التفكيػػر التحميمى المستخد بالبحث الحالى. الحس العممى :Scientific Sense ويعرؼ اج ارئيا عمى أنو: أنشطة عقميػة ارقيػة تتضػمف مجموعػػة مػػف الجوانػػب المعرفيػػة والمياريػػة والوجدانيػػة وتوجػد بػػدرجات ومسػػتويات متنوعػػة لػػدى المتعممػػيف ويمارسػػيا التالميػػذ لتنميػػة ميػػا ارت التفكيػػر لػػديي كمػػا يسػػتخدموف فييػػا بكفاءة عادات العقؿ والمعرفة العممية لربطيا بػالواقع المممػوس أو المحسػوس والتػى يمكػف تنميتيػػا لػػدى تالميػػذ الصػػؼ الثػػانى اإلعػػدادى مػػف خػػالؿ د ارسػػتي مػػادة العمػػو باسػػتخدا اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة القائمػة عمػى نمػوذج التنظػي الػذاتى. ويقػاس بالدرجػة التػي يحصؿ عمييا التالميذ في مقياس الحس العممي المستخد بالبحث.

18 ثاىيا : اإلطاز اليظسى للبخح: احملوز األول: الطكاالت التعلينية ما يت ا مبادؤ ا مناذج ا اجساءات ا مسات ا: * ما ية الطكاالت التعلينية: تنوعت التعريفات التى تناولػت مفيػو اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة ونعػرض منيػا مػا يمى: تعريػؼ مػورو (14,.B,2012 (Moro, أف مصػطم السػقاالت التعميميػة يسػتخد لوصؼ المساعدة التدعيمية المناسبة التى ت ػوفر ويمػد بيػا المتعممػوف لػتعم المػواد أو األشػياء الصعبة عميي وال يستطيعوف تعمميػا بمفػردى وعرفيػا بوبميػت 1) N., 2012, (Boblett, ب نيا تجسيد وتشخيص لمنشاط والتفاعػؿ المسػتمر فػى الفصػوؿ التعميميػة بػيف المعمػ والمػتعم والػػزمالء بالفصػػوؿ الد ارسػػية حيػػث تعبػػر عػػف كػػؿ أنمػػاط الػػتعم بالتػػدعي وتػػوفير المسػػاعدة والتوجيػػو التػػى تقػػد وأيضػػا أضػػافت )تلريػػد حمػػودة 3124 :( ب نيػػا مجموعػػة االجػػ ارءات والخطوات والحركات التى يقػو ب دائيػا المعمػ داخػؿ غرفػة الفصػؿ ليػت مػف خالليػا التػدرج فػى تقػدي المسػاعدة والػدع لمطالػب إلػى أف يصػب معتمػدا عمػى نفسػو فػى عمميػة الػتعم وأيضػا عرفيػا كيػرف (34 C.L.,,2013 (Kern, ب نيػا منػتج خػاص لمتصػمي التعميمػى الػذى يمػد بالمعرفػة والتػدعيمات االجتماعيػة المطػورة لتقويػة اكتسػاب المػتعم لممحتػوى والتحقػؽ المعرفػى والفيػ العميػؽ وكػذلؾ عرضػيا روجػاز وىويػوز وساناجوسػتيف وليػونى وكمػووس (Rojas, I.G., Hoyos, C.A., Sanagustin, M. P., Leony, D. & Kloos, C.D., (43,2014 ب نيػػا وسػػيمة تسػػتيدؼ المتعممػػوف األقػػؿ خبػػرة وتحػػولي إلػػى متعممػػوف ذاتيػػا ومساعدتي لتخطيط التعم وتحديد اج ارءاتو لتحقؽ لي النجاح تقد وجيػا لوجػو أو الكترونيػا مػف خػالؿ المصػادر الرقميػة المتنوعػة وأضػاؼ خف وسػاو (An, y. & Cao, L., 2014, (554 ب نيا محاوالت الدع المسػتمر مػف المعمػ لتالميػذه زمالء الكمبيوتر لحؿ بعض المشكالت أثناء التعم انجازىػػا بشػػكؿ فػػردى مسػػتقؿ والتمقينات الفورية العاجمة الوسائؿ واألدوات أو مػف خػالؿ الػزمالء بالفصػؿ أو أو مساعدتي إلنجػاز ميمػة ال يسػتطيعوف وتتخػػذ المسػػاعدة أشػػكاؿ متنوعػػة منيػػا النمذجػػة كما عرفتيا )جميمة الشيرى 3126 والنصػػائ 8( ب نيػا طريقة تعميمية أعػدت فػى ضػوء النظريػة النبائيػة المعرفيػة وتعػد عمميػة بنػاء مسػتمرة ونشػطة

19 تقػو عمػى الػدع المعرفػى الم قػت لتمميػذ المرحمػة المتوسػطة ممػا يسػاعد عمػى ايجػاد ت اركيػب معرفيػة جديػػدة أو إعػػادة بنػاء منظومتيػػا المعرفيػػة اعتمػادا عمػػى مػػا سػبؽ مػػف دعػػ )كوثر بمجوف 3126 وأشػػارت 289( ب نيا: األنشطة التػى يقػو بيػا المعمػ لتقػدي المعػارؼ الم قتػة التػػى تسػػيؿ عمػػى التالميػػذ االنتقػػاؿ إلػػى بيئػػة الػػتعم وقػػد تنػػاوؿ بػػاكير وسػػميت وويجريػػؼ 1048) R., 2015, (Bakker, A., Smit, J. & Wegerif, تعريفيػا ب نيػا: الطريقػة التػى تسػاعد بيػا المتعممػوف لحػؿ صػعوبة أو مشػكمة مػا تػواجيي عنػد الػتعم أو أثنػاء انجػاز الميا المكمفوف بيا أو تحصػيؿ ىػدؼ يتطمػب تضػافر الجيػود لنسػاعدى فػى تحقيقيػا و أيضػا عرفيػػا جػػونز اليػػز كػػاليروو خرنػػايى وبيػػيج وأريفػػا ليممػػو ىير ارييػػز (Gonzalez Calero, J.A., Arnau, D., Puig. L. & Arevalillo Herraez, M., 2015, 1189) عمػػػى أنيػػػا: مجموعػػػة مػػػف االسػػػت ارتيجيات المفاىيميػػػة أو االج ارئيػػػة Set of Conceptual Scaffolding Strategies المتعم وقد تكوف االستعانة بطريقة تدريس أو أنشطة أو... الػ الموقػػػؼ التعميمػػػى ذلػػػؾ وأشػػػارت )زينػػػب ارجػػػى يسػػتخدميا المعمػػ لحػػؿ مشػػكمة مػػا تواجػػو 3127 وتسػتخد عنػدما يتطمػب 264( ب نيػػػا اسػػػت ارتيجية تػػػدريس تتضمف مجموعة مف الخطوات االج ارئية القائمة عمى ست م ارحؿ ىى: مرحمة التقدي وتنظػي تػػػدرج صػػػعوبة الميمػػػة ودعػػػ المػػػتعم بمحتػػػوى تعميمػػػى متنػػػوع والتلذيػػػة ال ارجعػػػة وزيػػػادة مس ولية الطالب وتقدي ممارسة مستقمة لمطالب وفؽ الخطط المعدة لػذلؾ ومارش 11) F.D., 2017, (Fields, D.L. & Marsh, لموصػوؿ لمرحمػة يجػب أف يسػتمروا بعػدىا فػى الػتعم خبرة مني أو مف خالؿ مواد التعم ومخرجػػات تعمػػ مقصػػودة يمكني تنمية ميامي بدونيا وقػد عرفيػا فميػدز عمػى أنيػا: مسػاعدة المتعممػيف وتقػد المسػاعدة بواسػطة خخػريف أكثػر وتيدؼ إلى مساعدة المػتعم لتحقيػؽ األىػداؼ المنشػودة فيػػى وسػػيمة قويػػة لتحقيػػؽ الػػتعم والمسػػاعدة التػػى ي خػػذونيا ال وأضاؼ بيؾ مػاز (26 Maz,,2010 (Bik تعريفػو لمسػقاالت التعميميػة ب نيػا اسػت ارتيجية تعميميػة معػدة وفقػا لمنظريػة االجتماعيػة وتعػد عمميػة بنػاء مسػتمرة ونشػطة تقػو عمػى الػدع المعرفػى الم قػت لمطػالب لمسػاعدتي فػى اجتيػا ازلمواقؼ التعميميػة المعػػدة قبػػؿ الػػدرس ومػػف ىنػػا يمكػػف التوصػػؿ إلػػى التعريػػؼ اإلج ارئػػى التػػى تناولتػػو الباحثػػة السػػت ارتيجية السػػقاالت التعميميػػة القائمػػة عمػػى نمػػوذج التنظػػي الػػذاتى عمػػى أنيػػا: مجموعػػة االجػػ ارءات والخطػػوات التػػى تسػػتند إلػػى تطبيقػػات النظريػػة البنائيػػة وتيػػدؼ إلػػى تزويػػد تالميػػذ

20 الصػػؼ الثػػانى اإلعػػدادى بالمسػػاعدات والتػػدعي المعرفػػى والتطبيقػػى الم قػػت أثنػػاء مػػواجيتي لبعض المشكالت عنػد د ارسػتي لوحػدة )الصػوت والضػوء( والمقػررة عمػيي بمػادة العمػو حيػث يقو التالميذ بتحديد توقيت طمب الدع والمساعدة مف المعممػيف والػزمالء واآلخػريف مػف خػالؿ تقيػػي خدائيػػ باسػػتم ارر باسػػتخدا اختبػػا ارت مػػوجزة أو أسػػئمة قصػػيرة Quiz يطرحونيػػا عمػػى أنفسي التنظي تعممي ذاتيا ويكوف فػى ظػؿ ثػالث م ارحػؿ وىػى الػتحك والتوجيػو والمػردودات ويكوف تقدي المساعدة لنقمي مف منطقػة الػتعم التػى ال يمكػف تجاوزىػا إال بالمسػاعدة والػدع إلػػى أخػػرى يعتمػػدوف فييػػا عمػػى أنفسػػي ويتحممػػوف مسػػ ولية تعمميػػ مػػف أجػػؿ تنميػػة بعػػض ميا ارت التفكير التحميمى والحس العممى لديي أثناء د ارسة العمو. * املبادئ السئيطة املستكصة إلي ا اضرتاتيجية الطكاالت التعلينية: 28) تتنوع وتتعدد تمؾ المبػاد وبيػاف بعضػا منيػا فػى ضػوء مػا سػبؽ وكػذلؾ باالسػتعانة بد ارسة كؿ مف: دى كوستا وسكوليتر :18 M.A.,,2013 (D'Casta,,.R Schlueter, وبيالنػد ووالكػرو أولسػيف وليػرى (Belland, B.R. Walker, A.E., Olsen, M.W. & Leary, H., 2015, 183: 197) وجػون ازلز وديجػارينتى (Gonzalez, G. (Fields, D.L. & Marsh, وفيمدز ومػارش & Dejarne tte, A.F., 2015, 1: 45) F.D., 2017, 13: 15) و وايػت وكػي وكينجسػتوف وفوسػتر (White, T.G., Kim, J.S., Kingston, H.C. & Foster L., 2014, 5: 30 وىػى كالتػالى: التنسػيؽ والتعػاوف وامػتالؾ ميػا ارت التواصػؿ والملػة العمميػة الصػحيحة وتنػوع الميػا حيػث يكػوف منيػا )العاديػة أو المتعػددة أو المركػب أو البسػيطة أو الفرديػة أو التعاونيػة أو الجماعيػة أو النظريػة أو العممية... الػ ) وانتقػاء محتػوى السػقاالت Scaffolded Content بحيػث تتناسػب مػع موضػػوع الػػدرس وتػػوفير البيئػػة اآلمنػػة وتحديػػد الػػنمط أو النمػػوذج الػػذى سػػتتبعو السػػقاالت التعميميػػة وتشػػجيع الػػتعم والفيػػ والتفكيػػر والمعرفػػة العميقػػة وانتقػػاء األنشػػطة المصػػاحبة لمسػقاالت وغمػؽ الفجػوات Closing The Gap والتقػوي المسػتمر قبػؿ وأثنػاء وبعػد تنفيػذ السػػقاالت التعميميػػة وتحديػػد مسػػتوى صػػعوبة السػػقاالت وتػػوفير التلذيػػة ال ارجعػػة المناسػػبة والوسػائؿ واألدوات المسػتخدمة أثنػاء الػدرس وخليػة عرضػيا وتقػديميا لمتالميػذ وم ارعػاة تبػايف وتمايز التالميذ والفػروؽ الفرديػة بيػني سػواء عمميػا أو اجتماعيػا أو ثقافيػا... الػ وم ارعػاة

21 سػمات الفئػة العمريػة التػى سػتطبؽ عمييػا السػقاالت التعميميػة وموضػوعات أو محتػوى مقػرر العمو الذى سينفذ باستخداميا. * مناذج اضرتاتيجية الطكاالت التعلينية: ترتكز است ارتيجية السقاالت التعميميػة إلػى عػدة صػور ونمػاذج نعػرض بعضػا منيػا فػى (Helmosilver, C.E., Dun (Zydny, J., 2010, ضػوء د ارسػة كػؿ مػف: ىيممػو سػيمفر ودانكػاف وتشػاييف وزيػدنى (Vattam, S.S. & Kolonder, J.L, 2008, 406: (Rimor, R., Reingold, R. & Heiman, T., (Bulu, S. & Pedrs (Vander Valk, T. & De (Shih K., P., Can, R.G. & Chinn, C.A., 2007, 99: 107) وفاتػا وكولونػدر وريمورورينجولػد وىيمػاف والرى 2012) J, (Laru, وفانػدر فالػؾ وديجػوف وبولو وبيدرسػوف 360: 370) 437) 2008, 43: 54) on, S., 2010, 507: 529) 850) O., 2009, 829: jong, وشػيو وتشػيف وتشػانج وكػاو 93) TC., 2010, 80: Chen, H. C., Chang, C. y, & Kao, وموناجػاف ولػو كػاو از تشػاريا Zacharia, (Louca, LT. & وميوتػونى 971) H., 2016, 943: (Mutonyi, (Rojas, I.G., Hoyos, C.A., (Monaghan, J.R., 2015) Z.C., 2015, 192: 215) وروجػاس وىويػوس وسػانا جوسػتيف وليػونى وكمػووس 49) C.D., 2014, 43: Sanagustin, P., Leony, D. & Kloos, وروؿ (Roll, I., Holmes, N.G., Day, J. & Bonn, D., (Gonzalez وىيممػوس وداى وبػووف (710,2012 :691 جون ازلزكػاليرو وأرنػاى وبيػوج وأرفػاليممو ىي ارييػز calero, Arnau, D., Puig, L., & Arevalillo Herrao Z.M., 2015, Scaffolding Based on (1200 :1189 وىى كالتالى: السػػقاالت التعميميػػة المرتكػػزة إلػػى المشػػروعات والسقاالت التعميمية المرتكزة إلػى المشػكمة Problem Based scaffolding Heuristic Scaffolding Projects والسػػػقاالت التعميمػػػة المرتكػػػزة إلػػػى االستكشػػػاؼ والسػػػقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى التحقػؽ العممػى Scaffolding Based Scientific Inquery والسػقاالت التعميميػة الذاتيػة SelfScaffolding والمناقشػات Dialoge scaffolding والسػقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى الحػوار السػقاالت التعميميػة االلكترونيػة e Scaffolding

22 Learing System والسػػػقاالت التعميميػػػة المرتكػػػزة إلػػػى الوسػػػائط المتعػػػددة والفائقػػػة و. scaffolding Multimedia & hypermedia based المرتكػزة إلػى مػا و ارء المعرفػة Scaffolding. Metacognitive Based التعميميػة المرتكػزة إلػى الػتعم فػى وسػط اجتمػاعى أو تعػاونى والسػقاالت التعميميػة والسػقاالت Scaffodling in a social system والسقاالت التعميمية البنائيػة Structuring scaffolding المرتكػزة إلػى تطبيقػات كمبيوتريػة scaffolding. Computerizing المرتكزة إلى األوسػاط االفت ارضػية Virtual Scaffolding األنشػػطة ب نواعيػػا )صػػفية ال صػػفية أو عاديػػة أو اث ارئيػػة... الػػ (. والسػقاالت التعميميػة والسػقاالت التعميميػة والسػقاالت التعميميػة المرتكػزة إلػى Activities Based Scaffolding والسػػقاالت التعميميػػة المرتكػػزة إلػػى الرسػػومات أو التنظيمػػات التصػػػويرية المتنوعػػػة )مثػػػؿ األشػػػكاؿ الرسػػػو البيانيػػػة والتوضػػػيحية الرسػػػو التخطيطيػػػة والصػور... الػ ) scaffolding. Graphics Organization Based المرتكزة إلى القصص والنوادر واألمثػاؿ والسػقاالت والتشػبييات والتمثيػؿ... الػ والسػقاالت المرتكػزة إلػى الوسػائؿ الثقافيػة المتنوعػة Cultural Tools Based Scaffolding المرتكزة إلى التعم أوف اليف Online Based Scaffolding إلى األلعاب وتصميميا Games Based Scaffolding السػقاالت التعميميػة السػقاالت التعميميػة المرتكػزة السقاالت التعميميػة المرتكػزة إلى خرطنة الػتعم باسػتخدا )خػ ارئط التفكيػر خػ ارئط المفػاىي الخػ ارئط التتابعيػة الخػ ارئط الذىنيػػة الخػػ ارئط التعارضػػية... الػػ ) Scaffolding Mapping Based السػػقاالت التعميميػػػة الشػػػاممة أو المكثفػػػة )الفائقػػػة الدقػػػة( فػػػى التػػػدريس )المعمػػػ الػػػذكى فػػػى التعمػػػي( Intensive Scaffolding In On Intelligent Tutoring System For Learning. والسػػػػقاالت التعميميػػػػة المرتكػػػػزة إلػػػػى النمذجػػػػة Modling Based Scaffolding والسػػػقاالت التعميميػػػة الرقميػػػة السػػقاالت التعميميػػة المتعػػددة Multi Scaffolded learning Digital scaffolding والسػػػقاالت التعميميػػػة المرتكػػػزة أو القائمػػة عمػػى التنظػػي الػػذاتى )وخالليػػا يػػت توليػػد المتعممػػيف لالختبػػا ارت المػػوجزة أى صػػناعة أسئمة ذاتية لمتقوي لمدى الحصوؿ عمى المعرفة واج ارء تلذية ارجعػة فوريػة( Scaffalding Self Regulated Learning (Through Students Generated Quizzes Or Examination) وأشػارت الد ارسػات أف ىػذه النمػاذج مػف السػقاالت التعميميػة يمكػف أف

23 تقد بمفردىػا أو يمكػف دمػج عػدة أنػواع منيػا معػا وذلػؾ يفضػؿ فػى تعمػ العمػو يطمػؽ عمييػا السػػقاالت المدمجػػة حيػػث يمكػػف دمػػج بعػػض السػػقاالت المعرفيػػة والرقميػػة والتكنولوجيػػة معػػا لتحقيؽ ىدؼ معيف. * اجساءات اضرتاتيجية الطكاالت التعلينية الكائنة ىل تعليه العلوو: منوذج التيظيه الرات ف ويمكػف عرضػيا باالسػتعانة بد ارسػة كػؿ مػف: جػونز :1 J.A.,,2017 (Jones, 12) ووار بيورتػوف وفوليػت 22) S., 2012, 9: (Warburton, N. & Volet, وكيريميػػؾ (14 K.M.,,2012 :13 (Kereluik, وديفولػػدر وفػػاف بريػػؾ وتونػػديور 295) J, 2012, (Devolder, A., Van Braak, J. & Tonderu, و)قاسػ عزيػز وخخػػػروف 89( 3123 و )عبدالواحػػػد الكبػػػيس وفائػػػدة ياسػػػيف 321( :31: 3126 و )سعيد المطوؽ )51 :4: 3127 و )ناصر حممى ) والف (Lan, (Stefanou, C., Stolk, واستيفانوى وستولؾ وبرينس وخخروف Z., 2013, 28) 109). al., 2013, 22: J.D., Prince, M., et وىى كالتالى: مرحمة ما قبؿ الدرس وتتضمف: وفييا المتعممػوف يعػدوف مػف العوامػؿ النشػطة Active Agents حيث عميي تحديد ميامي والتخطيط ليا ووضع أىداؼ لػتعممي حيػث يتصػف كػؿ طالػػب موضػػوع الػػدرس ويعػػد مجموعػػة مػػف األسػئمة quiz) a) عنػػو ليحػاوؿ اإلجابػػة عنيػػا ومػػا يصػػعب عميػػو يحػػتفظ بػػو ويدونػػو ليعرضػػو عمػػى المعمػػ فيمػػا بعػػد ويقػػو كػػذلؾ بتكويف أرى عف موضوع الدرس ويسجؿ مالحظاتو فػى نقػاط محػددة ويعػد كػذلؾ المعمػ فػى ىػذه المرحمػة مجموعػة متنوعػة مػف السػقاالت التعميميػة الخاصػة بعناصػر الػدرس والتػى قػد تكوف متعددة فى نفس العنصر ث يقس الدرس لميا مرحمة )أثناء الدرس( وفييا: يقػد المعمػ شػرح مػوجز ألىػ نقػاط الػدرس ثػ يسػتمع إلػى التالميذ ليحدد معي النقاط الصعبة بالدرس ث يعرض عمػيي مجموعػة مػف السػقاالت التػى أعدىا عمػى التالميػذ وعمػى كػؿ تمميػذ انتقػاء مػا يتوافػؽ معػو منيػا أو يسػتعيف ىػو بنفسػو بعمؿ سقالة وفى خالؿ ىذه المرحمة يتحك التمميذ فى تعممو وبيئة التعم وخلياتػو يختػار مػا يناسبو بنفسو وتوجد ثالث خطوات لمتنظي الػذاتى وىػى: )أف يػنظ التمميػذ تعممػو بنفسػو./

24 يسػتعيف التمميػذ بػالتنظي الػذاتى والخػارجى معػا./ التمميػذ يتبػع بيئػة تعمػ )تتضػمف المعمػ( لتنظي تعممو.( ويت تقيي التمميذ ألدائو باستم ارر أثناء التعم بطرح أسئمة مستمرة ليحػدد نقػاط القػوة والضػعؼ لديو ث يستعيف بالتلذية ال ارجعة التقاف تعممػو ويتػرؾ المعمػ كػؿ تمميػذ ليػتعم بمفػرده ويكتفػى باالش ارؼ عميو ومالحظػة أدائػو والحػوار المسػتمر معػو وعمػى التمميػذ توجيػو معرفتػو ودافعيتػو وسموكو... ال واذا احتاج المتعم مساعدة عميو انتقػاء أحػد الػزمالء لمسػاعدتو أثنػاء الػتعم أو مماسة األنشػطة ويسػتمر المعمػ فػى التلذيػة ال ارجعػة المسػتمرة أثنػاء الػدرس لمواجيػة أى مشػكمة أو صػعوبة ثػ يطمػب مػف التالميػذ اسػتخدا التلذيػة ال ارجعػة ذاتيػا لزيػادة اسػتقالليتي وفييػا تزيػد مسػػ وليتي حيػث يتحممػوا المسػػ ولية فػى انجػاز الميمػػة المطموبػة مػني ويػػت سػػحب السػػقاالت التعميميػػة بالتػػدريج حتػػى يػػت اللػػاء التػػدعي نيائيػػا ويعػػزز توجيػػو التالميػػذ لممارسة خطوات التعم وم ارجعة أدائي ب نفسي ومف خالؿ المعم حتى نت كػد مػف تمكػني مػف الػتعم ثػ يتحػوؿ كػؿ تمميػذ ليحػدد المػردود مػف الػتعم مػف خػالؿ معرفتػو وسػموكياتو ودافعيتػو والق ارئف ث بعدىا يستعيف التمميػذ بمواقػؼ تعميميػة جديػدة يمػارس فييػا نشػاطو بشػكؿ مسػتقؿ تماما لتوسيع وتعميؽ فيمو ومعرفتو لموضوع الدرس )أى تطبيؽ ما تعممو سابقا (. مرحمػة ختػا الػدرس وفييػا: يقػو الطالػب بعمػؿ تقػوي نيػائى وكػذلؾ المعمػ وتقوي نيائى لمتمميذ والشكؿ التالى يوض خطوات التنظي الذاتى لمتعم: يعمػؿ غمػؽ لػو Fore Thought التدبر التروى النظر في العواقب Self reflection المردود أو االنعكاس الذاتي Per Formance Controle التحكم فى األداء شكؿ )2( يوض عناصر وخطوات نموذج التنظي الذاتى لمتعم (14 K.M.,,2013 (Kere luik, * بعض اليتائج املرتتبة ىل اضتخداو الطكاالت التعلينيةالكائنة ىل منوذج التيظيه الرات ف تعله العلوو: ويمكف عػرض بعضػيا فػى ضػوء د ارسػة كػؿ مػف: خز يفيػدو,2008 (Azevedo,

25 140) بيرنػاكى وأجػيالر وبيرنيػز (Bernacki, M.L., Aguilar, A.C. & Byrnes, J.P., 2011, 1: 26) وديفولػدر وفانبرييػؾ وتونػديور (Devolder, A., Van Braak, J. & Tondeur, J., 2012, 557: 573) وميكنتػرى (Mcintry e, S.E., 2015, 255: 258) وجونز (z.(jones, J.A., وىى كالتالى: زيادة الشفافية والوضوح فى التربية العممية.Increasing Transparency تنمية التنور العممى والثقافة العممية والتفكير العميؽ وما و ارء المعرفة. تنمية روح االبداع واالبتكار لدى المتعم والفي العميؽ. تشجيع المعم والمػتعم عمػى تصػمي وسػائؿ وأدوات الػتعم مثػؿ األلعػاب والوسػائؿ التعميميػة Designer of learning and tools اإلستعال واالستقضاء العممى وطرح التسا الت ب سموب عممى. واستخدا التوضيحات والتفسي ارت العممية. المتعم المتعم مع محتوى السقاالت التعميمية بنماذجيا المتنوعة. لتعم العمو بشكؿ ممتع ومرغوب. تفاعؿ تحمس تطػوير ميػػا ارت التنظػي الػػذاتى لممػتعم وىػػذه قػد تكػػوف مػف أعمػػى ألسػػفؿ Topdown Selfregulates وفييا يتمقى المتعمموف الدع ث يتوجيػوف لػددارة المسػتقمة لػتعممي ويسػتقموف بػذاتي بطػرؽ تعمميػ نحػو تحقيػؽ ىػدفي ويحفػز سػموكي مػف خػالؿ اتجػاتي نحو التعم وحصولي عمى الحفز والمكاف ة مف المعم واما أف تكوف مػف أسػفؿ إلػى أعمػى Bottomup Selfregulation وتظيػػر عنػػد مػػا تػػوفر البيئػػة أشػػكاؿ المكافػػ ة والتػػى ترعى وتيػت بػالتعم بػالتنظي الػذاتى وتمعػب البيئػة والمعمػ ىنػا الػدور األساسػى والمفتػاحى (akey) فى تنمية ميا ارت التنظي الذاتى لتعم المتعممػوف ويصػب التمميػذ دوره جزئػى فػى صناعة واتخاذ الق ارر. * مسات اضرتاتيجية الطكاالت التعلينية الكائنة ىل بعن منينا فنى نوء د ارلنم كن من لػى ويػانج والى منوذج التيظيه الرات رييند 7) C., 2008, 6: (Read, : ويمكن اشانارة إلنى وىسػو وتشػانج (Lin, T.C., Hsu, Chang Lai, M.L., Yang, K.Y. & Lai, (Mc In try, E.S., 2015, 255: 258) وميكنتػرى T.L., 2012, 437: 455) والف (30,.Z,2013 :25 (Lan, وشػيو وتشػيف وتشػانج وكػاو Shih, K. P.,

26 C., (Chang, C.Y., & Kao, T.C., 2010, 80: 93) Chen, H. وموناجػاف (Monaghan, J.R., 2015) 3127 حممى المطوؽ 3127 وكػاو 545) L., 2012, 515: (Cao, و )ناصػر 289( و )ندى شػحاذه وفائػدة ياسػيف )379 : )52 وىى كالتالى: و )سػعيد وفػػؽ قػػد ارت المتعممػػيف وميػػا ارتي وىػػي ذات معػػايير تشػػويؽ لممتعممػػيف مػػف حيػػث تبنػػى التنفيذ. تتعامؿ مع المخرجات الضرورية اليامة ذات المعنى واليدؼ والداللة. تشجع عمى االستفادة مف الذكاءات المتعددة لممتعمميف. تبدو فى اج ارءاتيا نمط متميز ومختمؼ عف أنماط التعم األخرى. تعزز الجوانب االجتماعية بيف المتعمميف بعضي البعض وباألخريف فى المجتمع حولي. ليا مباد وأسس وقواعد يستطيع المتعم استيعابيا. ذات طبيعة دمجية أو تعددية حيث يمكف استخدا أكثر مف نمط مف السقاالت فى التعم. يكػوف نػاج عنػد اسػتخدامو فػى المقػر ارت العمميػة التػى تبنػى عمػى نظػا الػدمج بػيف العمػو والرياضيات والتكنولوجيا واليندسة.(STEM) يتضمف ثالثة أنماط مف التعزيز والتشجيع لعمؿ المتعمميف وىى )التعزيز السػموكي التعزيػز المعرفى والتعزيز الفعاؿ أو الت ثيرى(. االسػتم اررية Continuity ويعنػى التكػ ارر الواضػ والتواصػؿ بػيف الفػرد واآلخػريف باسػتم ارر واالعتماد عمى الذات فيما بعد فى التعم المستمر. يتضػػمف التػػدعي المفػػاىيمى أو السػػياقى Contextual Support وبيػػا يكػػوف الخطػػ مقبوؿ وجزء مي مف التعم. توصػػيؿ المعرفػػة لممػػتعم مػػف خػػالؿ األنشػػطة وتعػػديؿ األخطػػاء بصػػفة مسػػتمرة والتوقػػع او االحتمالية لحدوث شئ ما طار أو مصادفة أثناء التعم.Contingency التخمؿ الذاتى )الذاتية( بشكؿ كبير Inter Subjectivity أثناء التعم. االعتماد عمى الحوار المستمر بيف المعم والمتعم لتوصيؿ المعرفة بشكؿ فعاؿ. 040

27 المتعمموف نحو اليدؼ باستخدا طرؽ عرض مناسبة معرفة لمموضوعات. توجيو التدفؽ والتتابعية :Flow ويكوف بشكؿ متواصؿ ومستمر بطريقة طبيعية. االضمحالؿ أو التضا ؿ التدريجى حتػى يظيػر مشػيد خخػر Fading )االختفػاء التػدريجى( أى لمسقالة وذلؾ بشكؿ تدريجى عندما يصؿ المتعم لمستوى الكفاءة المطموب حتى يواصػؿ اتما وانجاز عممو وميمتو بنفسو حيث تحوؿ المس ولية إلى المتعم بشكؿ كامؿ. الػػػتحك فػػػى اإلحبػػػاط وتوجييػػػو لضػػػماف أف ينجػػػز المػػػتعم ميمتػػػو والنمذجػػة البارزة. واالسػػػتعانة والتوضػػػي واألمثمػػة والتػػ طير أو البنػػاء المعرفػػى. وتسػػميط الضػػوء عمػػى السػػمات المنيجيػػة تعزيز ميا ارت التفكير المختمفة وكذلؾ ميا ارت التفكير عالى الرتبة. وصػناعة الحػس العممػى المتعمميف. لدى يمكػػف لمسػػقاالت أف تكػػوف دليػػؿ تػػدريس يقمػػؿ مػػف التضػػخ والتكػػدس لممعرفػػة العمميػػة أى تحوؿ العم لميا ذات أىػداؼ محػددة ممػا يعمػؿ عمػى اختػ ازؿ المعرفػة وتخزينيػا وبقػاء أثػر العم. اعطاء الطالب الحرية فى توظيؼ قد ارتي االبداعية فى اطار الميا. مما النفس يحسف الكفاءة الذاتية لممتعم فى انجاز الميا وأدائيا. ترفع الثقة فى سحب الدعائ التعميمية بشكؿ تدريجى ث بشكؿ كامؿ عند اتقاف المتعم لمتعم والميا. * الفلطفة الت تكوو ىلي ا اضرتاتيجية الطكاالت التعلينية الكائنة ىل منوذج التيظيه الرات ف التعله: إف السػقالة التعميميػة تتضػمف مسػاعدة المػتعم لالنتقػاؿ مػف مسػتوى معرفػى وميػارى أقؿ إلى مستوى أعمػى تمامػا مثػؿ اسػتخدا عمػاؿ البنػاء السػقاالت لموصػوؿ إلػى منػاطؽ أعمػى مف البناء إلتما عممي واخ ارج بنائي عمى أفضؿ صورة مف أسفمو إلى أعاله أو مػف خالليػا يمكف نقؿ أو عبور المػتعم مػف نقطػة معرفيػة إلػى أخػرى مقابمػة وتعمػؿ ىنػا السػقالة التعميميػة كسػجر بػيف معمػومتيف مػف معمومػة ألخػرى واالنتقػاؿ بػيف النقػاط المعرفيػة المتنوعػة فػى نفػس مجػػاؿ الموضػػوعات التػػى يدرسػػيا المػػتعم يػػت مػػف خػػالؿ سػػقاالت تعميميػػة متنوعػػة حيػػث تعػػد بمثابػة دعامػات أو تػدعيمات يقػو بيػا المعمػ أو األسػرة أو الػزمالء... الػ لتحقيػؽ وانجػاز

28 الميا التعميمية المركبة فى ضوء د ارسة كؿ مف: التعمػي بػالبت ار وتحقيػؽ اليػدؼ المرجػو ويمكػف توضػي برنسػيما 57) al., 2008, 55: (Bruinsma, P., et فمسػفة السػقاالت التعميميػة وتقريػر و ازرة (Minister of Education, Alberta Education, 2010, 74: 76) والف 27) Z., 2013, 26: (Lan, ومورو 17) B., 2012, 14: (Moro, كالتالى: التعم دائما يقود إلى معرفة الجديد والتدريس الفعاؿ يبنى عمػى التواصػؿ المعرفػى مػف خػالؿ السقاالت التعميمية مثمو مثؿ البناء الػذى يشػبو تعمػ المػتعم لميػا ارت ومفػاىي جديػدة تبنػى مثؿ المنزؿ الػذى يبػدأ بنائػو مػف أسػفؿ ألعمػى أى أف كػؿ بنػاء يبنػى وت سس فوؽ بعضيا وكػذلؾ المعرفػة تبنػى عمػى أسػاس مػا الػذى نعرفػو بالفعػؿ ونسػتطيع عمى أسػاس أو قاعػدة والسػقاالت يبتكرىػا عممو لنبنى عميو فالجديد الذى تعرفو يبنى عمػى قمػة مػا تعرفػو بالفعػؿ المعم لتدعي التدريس والتعم وتعطى فى صورة ميا لممتعم لتطوير قد ارتو وميا ارتو. تتعدد عناصر ومباد التدريس الفعاؿ لمسقاالت التعميمية ومنيا: التعم فى سػياقات وبيئػات متنوعة ومتعددة وتصمي األنشطة التػى تمثػؿ سػقاالت تعميميػة تنقػؿ المتعممػيف مػف توجيػو المعمػ إلػى توجيػو المتعممػيف لممارسػة التجػارب وخبػ ارت الػتعم باسػتقاللية وحريػة وتعزيػز وتشػػجيع تواجػػد تحػػديات أثنػػاء الػػتعم والعمػػؿ عمػػى التطػػوير وتحسػػيف مسػػتوى المتعممػػيف وتنويع األنشطة بحيث تكػوف متدرجػة وبنػاء الفيػ المرتكػز إلػى الخبػ ارت والمعرفػة السػابقة لممتعم والحرص عمى التفاعػؿ بػيف المتعممػيف وبعضػي والمعمػ واسػتخدا أنمػاط النمذجػة واألمثمة المرشدة... ال ا جل وتمػؾ الفمسػفة اتفقػت مػع مػا أخبرنػا عنػو فيجػو تسػكى عػال عمػ الػنفس الروسػى (1986 psychologist, (Vygotsky, Russian فػى شػرحو لمنظريػة البنائيػة االجتماعيػة فيمػا يسػمى بنطػاؽ أو منطقػة التطػوير التقريبيػة (The Zone Of ZPD) Proximal Development حيػث عرفيػا فيجػو تسػكى عمػى أنيػا: المسػافة بيف مستوى التطوير الفعمى والحقيقى مف خالؿ الحؿ الذاتى لممشكالت والممكػػف لحػػؿ المشػػكالت مػػف خػػالؿ توجييػػات والمعمموف واالكفػاء الم ىمػوف لػذلؾ التعم سػر بػيف مػا تعرفػو بالفعػػؿ ومػا الػذى تسػتطيع أف تعرفػو والمستوى المحتمػؿ و ارشػػادات اآلخػػريف أو التعػػاوف مػػع الرفػػاؽ وقػوة (ZPD) ال يجػب تجاىميػا فيػى تمثػؿ الحافػة أو والشكؿ التالى يوض دور المعم فى السقاالت التعميمية. وتعػػد تمػؾ الفجػوة التػى تظيػػر

29 المعمم يقدم النصائح والحاجات الخاصم بتدعيم المتعمم يقدم نموذج لالصالح عند مواجيم المتعممو لماكالت أو Support repair صعوبات أثناء التعمم التدعيم الترميم االصالح Heuristic االلتكااف يحدد المعمم الت ارتيجيات التدريس المنالبم ونماذجيا شكؿ )3( يوض دور ومس وليات المعم فى السقاالت التعميمية (Radford, J., Bosanquet, P., Webster, R. & Blatchford, P., 2015, 8) وقد قامت و ازرة التعمي ب لبرتا ب ونتػاريو بعمػؿ جػدوؿ يمثػؿ انتقػاؿ المػتعم مػف نطػاؽ تطػوير إلى خخر كما يمى: خد ل )4( يوثل ا خقال الوخؼلن هي طاق حط يس إل آخس Zon of actural development الو طقت الحقيقيت للخط يس Zone of approximal development ه طقت الخط يس الخقسيبيت New zone of actual development ه طقت حط يس حقيقيت خديدة الطالب student الوشازكت االلخقاء joint الوؼلن Teacher الطالب student ها يسخطيغ الطالبب بالعؼبل ػولب بشبببمل هسبببخقل هبببغ الببب ه ء قيبا ة الودو ػبباث بؼببد ا سببحا البببدػن ه ببب ححوبببل هسببب ليت الخؼلن. اال خقبببببببببال ححببببببببب ل الوسبببببب ليت حسببببببلن الوسباػدة لبببدء الؼوببل بحسيت اسخق ل الوساػدة هي الوؼلبن السفبباق البي ببت الوحيطببت الودخوببغ األسسة... الخ هببا يسببخطيغ بالعؼببل ػولبب بحسيت اسخق ليت Independent االسخق ليت الحسيت الوداخل الخدزيس : الخ خي االزشا.Guided الوشازكت.Shared ال ورخت.Modelled Independent االسببببخق ليت الحسيت *source:(minister of Education, Alberta Education 2010, 74)

30 وبناء عميو فعند التخطيط لمسقاالت التعميمية يمكف التركيز عمى األسئمة التالية: س 2 : ماذا يعرؼ المتعم حاليا بالفعؿ وما الذى يستطيع فعمو حاليا س 3 : ما الذى يحتاج أف يعرفو المتعم ويستطيع عممو وتنفيذه س 4 : ما حج الفجوة بيف ما يعرفو المتعم بالفعؿ وما الذى يحتاج معرفتػو بالمسػتقبؿ بعػد الػتعم س 5 : كيؼ ننقؿ المتعم مػف تمقػى التػدعي إلػى تحمػؿ مسػ ولية الػتعم واالسػتقاللية ومػا ىػو نمػط التدعي المقد وىذه التسا الت تكوف مستمرة ودائرية فػى اسػت ارتيجية السػقاالت التعميميػة والشػكؿ التالى يوض منطقة التطوير التقريبية :(ZPD) What I Can't Do? ما ال ألتطيع عممو بمفردى اإلدراك التدريجى لمسؤولية المتعلم Zon of Aproximal Development (ZPD) منطقة التطوير التقريبية )المنطقة الوسط التى يت بيا التعم مف خالؿ التدعي والمساعدة التى تقد لممتعم إلنجاز عمؿ ما ال يستطيع عممو بمفرده( شكؿ )4( يوض منطقة التطوير التقريبية Zon of Proximal Development (ZPD) (Moro, B., 2012, 15) احملوز الجاى : التفكري التخليل مستكصات آليات املعله م ازات : * مرتك ازت التفكير التحميمى فػى الظػواىر العمميػة: ونعػرض بعضػا منيػا باالسػتعانة بد ارسػة كػؿ &.R (Siribunnam, 68( وسػػيربيونا وتاي اريكػػا 3124 مػػف: )عػادؿ المػػالكى ) و )سػػامى السػػنيدى 282) S., 2009, 279: Tayraukham, كالتالى: االىتمػػػا بالتفاصػػػيؿ ميمػػػا كانػػػت بسػػػيطة والبحػػػث فػػػى الجػػػزء دوف الكػػػؿ ودقػػػة التنػػػاوؿ وترتيػب وتنظػي المعمومػات واألداء الميػارى ووجػود مقػرر عممػى يشػجع وبحػث والضػبط

كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE

كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE كل ة الترب ة المجلة التربو ة * ** جتريب تدريض الفيسياء وفكا الشاراتييي لتيني املفا يه وم ارات حل املصأل وامليول العلني الجاىوي األبعاد الصداشي (PDEODE) لدي طالب الصف األول إعداد د. ذلند على أمحد ظخات د.

المزيد من المعلومات

الكفاءة الذاتية وعلاقتها بالقيم والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الثانوية بدولة الكويت

الكفاءة الذاتية وعلاقتها بالقيم والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الثانوية بدولة الكويت إعداد د/ ماجد مصطفى عمي العمي د/عبدالمطمب عبدالقادر عبدالمطمب محمد مدرس منتدب بكمية التربية األساسية قس عم النفس دولة الكويت 284 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو 6112 284 * د/ ماجد مصطفى عمي

المزيد من المعلومات

الجامعـــة الإســــلامية – غـــــزة

الجامعـــة الإســــلامية – غـــــزة إق ارر أنا الموقع أدناه مقد الرسالة التي تحمؿ العنواف : فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي أقر بأف ما اشتممت عميو الرسالة إنما ىي نتاج جيدي الخاص باستثناء ما تمت

المزيد من المعلومات

مجلة األستاذ العدد 312 لسنة / 3112 م ه الممخص: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيل طالبات المرحمة المتوسطة معهد إعداد المعممات ودافعيتهن نحو مادة ا

مجلة األستاذ العدد 312 لسنة / 3112 م ه الممخص: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيل طالبات المرحمة المتوسطة معهد إعداد المعممات ودافعيتهن نحو مادة ا الممخص: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيل طالبات المرحمة المتوسطة معهد إعداد المعممات ودافعيتهن نحو مادة الرياضيات لمباحثة م. د. حمدية محسن عموان الرصافة األولى - و ازرة التربية هدفت الد ارسة الحالية إلى

المزيد من المعلومات

املؤمتر الدوري الثامن عشر لكليات وأقسام الرتبية الرياضية يف العراق اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) ا

املؤمتر الدوري الثامن عشر لكليات وأقسام الرتبية الرياضية يف العراق اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) ا اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) القبعاث السج ) يف أمناط الخفكري املرحبطت بنصفي الذماغ لذي طالب كليت الرتبيت الرياضيت م. د محمد سهيل نجم أ.د ضياء قاسم الخياط

المزيد من المعلومات

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:

المزيد من المعلومات

واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطي

واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطي واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطيف أ. سمر عبد الر ازق الحاج وكالة الغوث الدولية- فمسطيف

المزيد من المعلومات

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : دمحمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : 11-930 عنوان المقرر: : تنمية المهارات الفنية والحركية في رياض األطفال )0513452( الساعات

المزيد من المعلومات

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية اجلاهعة االردنية كلية العلوم الرتبوية قسن علن النفس الرتبوي موضوعات في الدافعية رقم المساق ( 9198080( مدرس المساق : أ.د. يوسف قطامي تمفون المكتب : 5055555/24426 تمهيد لقد شيد مجال الدافعية تغي ارت عديدة

المزيد من المعلومات

اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية :- أردني

اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية :- أردني اوال: البطاقة الشخصية : االس : حسف فميح مفمح القطيش الرتبة : أستاذ مشارؾ مكاف وتاريخ الوالدة : القريات بسم السيرة الذاتية مادبا, 5511 الجنسية : أردني الحالة االجتماعية : متزوج العنواف : األردف / مادبا

المزيد من المعلومات

الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي يف التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهاد

الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي يف التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهاد الفروق بني مرتفعي ومنخفضي التلكؤ األكادميي التعلم راتي التنظيم والتحكم الزاتي لذى طالب الرتبية اخلاصة جبامعة الطائف داليا خيري عبد الوهاب عبد الهادي * *. أستاذ مساعد عمم النفس التعميمي قسم عمم النفس بجامعتي

المزيد من المعلومات

مـــــن: نضال طعمة

مـــــن: نضال طعمة طمب تجديد ترخيص نشاطات وأعمال االو ارق المالية ) PCMA طمب رقم : ( االسم الكامل لمشركة:... االسم المختصر ( الرمز (:... عنوان الشركة الكامل: المدينة :... الشارع:... رقم الياتف:... البريد االلكتروني:... رقم

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

فاعلية نمط التدريب الالكتروني في تنمية مهارات إدارة بيئة الفصل الافتراضي لدى معلمي الحاسب الآلي

فاعلية نمط التدريب الالكتروني في تنمية مهارات إدارة بيئة الفصل الافتراضي لدى معلمي الحاسب الآلي فبعليت منط التذريب االلكرتوني يف تنميت مهبراث إدارة بيئت الفصل االفرتاضي لذى معلمي احلبسب اآليل أ/ هبت اهلل نصر حممذ حسن مدرس مساعد بكلية الرتبية الهوعية جامعة بورسعيد 557 جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد

المزيد من المعلومات

العدد 907 المجلد األول 9002 مجلة األستاذ م 0213 ه المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جا

العدد 907 المجلد األول 9002 مجلة األستاذ م 0213 ه المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جا المستخمص: االسس العممية لتقدير الحاجة السكنية والطمب السكني د ارسة تطبيقية لمدينة الفموجة د. محمد جاس عمي الشعباف جامعة بغداد/مركز التخطيط الحضري واالقميمي mohalani@yahoo.com يشكل نقص الوحدات السكنية ضعفا

المزيد من المعلومات

و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) ن

و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) ن و ازرة التعميم العالي جامعة الممك سعود كمية السياحة واآلثار وكالة التطوير والجودة اهليئة الوطنية للتقويم واالعتمبد األكبدميي توصيف المقرر 537( أثر ) نصوص عربية شمالية قديمة قسم 53 ه اآلثار 31 م المؤسسة

المزيد من المعلومات

جدول اعمال مجلس الكلية

جدول اعمال مجلس الكلية حمضس جميط اني خ )576( ثزبز خ 2087/ 82/88 أ ال : اعز بد حمضس اجليعخ اعبثقخ : ثب ب : اعز بد ب مت ر ف ر قسازاد اجليعخ اعبثقخ : ثبثب : أعضبء ئخ ازدز ط : افتتاح المجمس برئاسه السيد األستاذ الدكتور/ عبده زمس

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم فاعهية خرائط املفاهيم املعسزة بانعروض انتقدميية يف تنمية بعض املفاهيم انعهمية ومهارات انتفكري املعريف ندى طفم انروضة د/ يارا إبراهيم حممد إبراهيم فبعلية خرائط المفبهيم المعسزة ببلعروض التقديمية د/ يبرا

المزيد من المعلومات

جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليم

جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليم جامعة الخليل كلية الدراسات العليا والبحث العلمي قسم إدارة األعمال ظ ا ع ى بد ا زسى م خ وعاللزهب ثغىدح ط بعخ ا مشاساد ف ششوخ ا ىط خ ىثب إعداد آالء سليمان زلوم إشراف الدكتور يوسف أبو فارة قدمت هذه الرسالة

المزيد من المعلومات

فاعلية برنامج الإرشاد ذو المكوّن الثنائي الأمّ والطفل في تحسينِ المشكلات السلوكية لأطفالِ الأسرِ المطلقة

فاعلية برنامج الإرشاد ذو المكوّن الثنائي الأمّ والطفل في تحسينِ المشكلات السلوكية لأطفالِ الأسرِ المطلقة مجمة الجامعة اإلسبلمية لمد ارسات التربوية والنفسية المجمد الثالث والعشروف العدد األوؿ ص 122 ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/ ص 157 يناير 2015 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو

المزيد من المعلومات

Template for Program Curriculum Structure

Template for Program Curriculum Structure ACADEMIC PROGRAM CURRICULUM STRUCTURE FORM خطة البرنامج األكاديمي Submitted by مقدم من Education كلية التربية Psychological Sciences/ Educational Sciences Name of Department / Academic Unit THE ACADEMIC

المزيد من المعلومات

The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العم

The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العم The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Commerce Master of Accounting & Finance الجامعة اإلسالمية غزة شئون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التجارة ماجستير المحاسبة

المزيد من المعلومات

ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long i

ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long i ABU DHABI EDUCATION COUNCIL Abu Dhabi Education Zone AL Mountaha Secondary School g-12 science section Mathematics Student Name:.. Section: How Long is the Average Chord of a Circle?/ 2009-2010 Second

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

عدد - 04 ديسمبر 4400 التواصل في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الال

عدد - 04 ديسمبر 4400 التواصل في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الال ممخص تصور نظري لبناء برنامج أسري إرشادي سموكي معرفي قائم عمى تنمية الكفاءات الوالدية الالزمة لخفض مشكالت األطفال السموكية نبيل عت ر وس كمية اآلداب والعموم اإلنسانية واالجتماعية - جامعة باجي مختار- عنابة

المزيد من المعلومات

نموذج السيرة الذاتية

نموذج السيرة  الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات

المزيد من المعلومات

نتائج البحث وتفسيراته :

نتائج البحث وتفسيراته : است ارتيجية مقترحة لتعمي الكبار فى ضوء متطمبات التنمية المستدامة د. شيريف عيد مرسي مشرؼ مدرس أصوؿ التربية قس أصوؿ التربية كمية التربية جامعة بنها 1026-1- الممخص تمثمػت مشػكمة الد ارسػة فػي أف واقػك تعمػي

المزيد من المعلومات

قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعليم العالي

قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعليم العالي قانون رقم 11 لسنة 1998 بشأن التعميم العالي رئيس المجنة التنفيذية لمنظمة التحرير الفمسطينية رئيس السمطة الوطنية الفمسطينية. بناء عمى الصالحيات المخولة لو وبناء عمى مقتضيات المصمحة العامة وعمى ما قدمو وزير

المزيد من المعلومات

Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step

Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step Certified Facility Management Professional WHO SHOULD ATTEND? As a Certified Facility Management Professional course, Muhtarif is the ideal next step for all those who have completed the Ta aseesy Foundation

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

ثانياً: مشكلة الدراسة

ثانياً: مشكلة الدراسة تسى هللا انشح انشح ى اندايعح اإلسالي ح غزج ع ادج انذساساخ انعه ا كه ح انرداسج ياخسر ش الرصاد اخ انر ح " أثش اإل فاق انحك ي عه ان االلرصاد " "دساسح ل اس ح عه االلرصاد انفهسط -2011 1996 " "The Effect of

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم 692 املقذهة المختػػار عػػني مف بيا الحمد محمػػد أجمعػػ ف شوائب الذي هلل إبػػف أنع اهلل عبػػد عباده عمى مقػػا وأعمػػى اإلسال برسالة الصػػحابة والػػذ ف ) وأضغاف الخمػػؼ مػػف بعػػدى جػػاؤا نقمػػة األخ ػػار

المزيد من المعلومات

دور ا ا ا ا ى ا ب ا رس ا ر م د إ ا أ أ در ن ا - ا دان ا ذ ا ا ر أ ا

دور ا ا ا ا ى ا ب ا رس ا ر م د إ ا أ أ در ن ا - ا دان ا ذ ا ا ر أ ا دور ا ا ا ا ى ا ب ا رس ا ر م د إ ا أ أ در ن ا - ا دان ا ذ ا ا ر أ ا (١٧٠)... دور ا ا ا ا ى ا ب دور ا ا ا ا ى ا ب...( ١٧١ ) دور ا ا ا ا ى ا ب ا رس ا ر م د إ ا أ ا ذ ا ا ر أ ا أ در ن ا - ا دان ا ا ول ا اءات

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ−

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ− إ اد إ اف ١٤٣٨ ه / ٢٠١٧ م ١ ت ل م لة ال ارسة ال ال ة في ت ني م مها ارت ال ف العل ا ل تلام ال ف الا ول الا ع اد وه ا ما أشارت إل ه ال ارسة الاس لاع ة ال ي قام بها ال اح ة ل ع فة م تلام ال ف الا ول الا ع

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية العفو والرضا ع احلياة لدى طالب جامعة أو الكرى يف ضوء بعض املتغريات إعداد الطالب سعود سعد محمد القثام الرقم الجامع : 61188334 إشراف الدكتور سالم بن محمد المفرج أستاذ االرشاد النفسي المساعد د ارسة مقدمة

المزيد من المعلومات

تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types of Computer Systems Computer Generations عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب مفاىيم عامة: م

تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types of Computer Systems Computer Generations عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب مفاىيم عامة: م تطور احلاسوب المحاضرة 1 Types f Cmputer Systems Cmputer Generatins عامة مفاىيم أنظمة الحواسيب أنواع أجيال الحواسيب 0-1 5-0 3-0 0-0- مفاىيم عامة: مجموعة أشياء متكاممة ومت اربطة ومتعاونة لتحقيؽ ىدؼ محدد

المزيد من المعلومات

جملة ميالف للبحوث والدراسات ISSN : اجمللد 4 العدد / 1 الشهر والسنة Mila Univ center. Publish. Co.. The impact of electronic management to bu

جملة ميالف للبحوث والدراسات ISSN : اجمللد 4 العدد / 1 الشهر والسنة Mila Univ center. Publish. Co.. The impact of electronic management to bu جملة ميالف للبحوث والدراسات ISSN : 3223-1235 اجمللد 4 العدد / 1 الشهر والسنة Mila Univ center. Publish. Co.. The impact of electronic management to build structural capital of banks in Algeria - A case

المزيد من المعلومات

جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :ت

جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :ت جامعة قاصدي مرباح ورقمة كمية:الحقوق و العموم السياسية قسم : العموم السياسية مذكرة ماستر أكاديمي الميدان الشعبة :عموم السياسية :عموم السياسية التخصص :تنظيم سياسي واداري من إعداد الطالبة:مريم حسيني : بعنوان

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة ) ( عماف تشريف أوؿ 6102

خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة ) ( عماف تشريف أوؿ 6102 خطة األردن في الثالثة إطار مبادرة ش اركة الحكومات الشفافة )6108-6106( عماف تشريف أوؿ 6102 فهرس المحتويات توطئة... 3 مقدمة... 4 إنجا ازت األردف السابقة في إطار تنفيذ الخطة الوطنية الثانية 6102 6102... 5

المزيد من المعلومات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات تضطلع وحدة تطوير الهارات بها تنية هارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ونسوبي التعلي التدريس في جاالت تعددة لرغبات الستفيدين ويوله وهي ن الوحدات التابعة للتطوير والجودة في الكلية. وفقا : الريادة في جال التدريب.

المزيد من المعلومات

اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األسال

اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األسال اللغة العربية Items الدروس المطلوبة المتحان الفصل الدراسى األول 2019/2018 Primary 2 القراءة المحفوظات : كل الدروس : االناشيد + اآليات واالحاديث األساليب: كل االساليب االمالء: من الدروس المذاكرة من الكتاب

المزيد من المعلومات

وزارة التعلين العالي والبحث العلوي جاهعت القادسيت/كليت التربيت قسن العلوم التربويت والنفسيت امكفاية امتواصلية وعالقهتا اب ألسلوب املعريف )انلفظي- امتص

وزارة التعلين العالي والبحث العلوي جاهعت القادسيت/كليت التربيت قسن العلوم التربويت والنفسيت امكفاية امتواصلية وعالقهتا اب ألسلوب املعريف )انلفظي- امتص وزارة التعلين العالي والبحث العلوي جاهعت القادسيت/كليت التربيت قسن العلوم التربويت والنفسيت امكفاية امتواصلية وعالقهتا اب ألسلوب املعريف )انلفظي- امتصوري( مدى طلبة اجلامعة قذهج إلى عوادة كليت التربيت ف

المزيد من المعلومات

المكونات

المكونات لغات البرمجه Programming Languages 2016/2017 الب ارمج او البرمجيات: هو عبارة عن مجموعة من األوامر والتعليمات مرتبة بتسلسل معين ويقوم الحاسوب بتنفيذها لتحقيق الهدف من البرنامج. المقدمة ىناك العديد من لغات

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة اال

مؤتمر:  التأجير التمويلي األول  طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة اال مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات الهيئة العامة للرقابة المالية

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية:نظريات التعلم والتعليم

الجامعة الأردنية:نظريات التعلم والتعليم الجامعة األردنية مركز االعتماد وضماف الجودة مخطط المادة الد ارسية نظريات التعمم والتعميم الصفي 1. اسم المادة 2. رقم المادة 0801711 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( الساعات الفعمية )نظرية عممية( - )3 ) ساعات

المزيد من المعلومات

Vol. 17 (3) 2016 مجلة العلوم التربوية مجمة العموم التربوية Journal of Educational Sciences Journal homepage: ال

Vol. 17 (3) 2016 مجلة العلوم التربوية مجمة العموم التربوية Journal of Educational Sciences Journal homepage:   ال مجمة العموم التربوية Journal of Educational Sciences Journal homepage: http://scientific-journal.sustech.edu/ التدريب الميداني و دوره في تغيير اتجاىات طمبة كمية التربية بوادي الدواسر نحو مينة التدريس فكاز

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in V

كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in V كمية التربية المجمة التربوية *** األبعاد التربوية لعمل المرأة في المجال التطوعي دراسة ميدانية بمحافظة سوهاج The Educational Aspects of Woman Work in Voluntarism (A Field Study in Sohag Governorate) إعداد

المزيد من المعلومات

ر ت ب م ف األخ ؼ إ ل األ ث ق ؿ ك ز ننا:..... ر ت ب م ف األ ث ق ؿ إ ل األخ ؼ ك ز ننا:..... أ ض ع د ا ر ة ع ل الش ك ؿ األ ث ق ؿ ك ز ننا أ ض ع د ا ر ة ع

ر ت ب م ف األخ ؼ إ ل األ ث ق ؿ ك ز ننا:..... ر ت ب م ف األ ث ق ؿ إ ل األخ ؼ ك ز ننا:..... أ ض ع د ا ر ة ع ل الش ك ؿ األ ث ق ؿ ك ز ننا أ ض ع د ا ر ة ع ر ت ب م ف األخ ؼ إ ل األ ث ق ؿ ك ز ننا: ر ت ب م ف األ ث ق ؿ إ ل األخ ؼ ك ز ننا: أ ض ع د ا ر ة ع ل الش ك ؿ األ ث ق ؿ ك ز ننا أ ض ع د ا ر ة ع ل الش ك ؿ األ خ ؼ ك ز ننا ث أ ك م ؿ الؾ ر اغ بػ: أ خ ؼ ك ز ننا

المزيد من المعلومات

الحقوق الصحية للفرد العراقي بين الواقع ومسؤولية الدولة

الحقوق الصحية للفرد العراقي بين الواقع ومسؤولية الدولة احملاسثح انقضائيح ودورها يف احلذ من ممارسح ادارج االرتاح سىق ادلال يف اخلرطىو ادلهخص د. الهادى اد محمد اب ارهي/د.مصطفى هاروف فى ظؿ تطو ارت الحياة االقتصادية المتالحقة ت ازيد اهتما منظمات االعماؿ بضرورة

المزيد من المعلومات

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس ) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة

المزيد من المعلومات

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN

مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN SUST Journal of Educational Sciences Available at www.scientific-journal.sustech.edu واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا لتقنيات التعمم اإللكتروني ماىؿ اليادم

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

JIB

JIB 2018/5/10 : المادة اليوم الصف: الرابع أ األحد األسبوع: األسبوع: من يوم األحد: 2018/5/6 االثنين الثالثاء إلى يوم الخميس األربعاء الخميس اإلسالمية خروج النبي إلى الطائف حل أسئلة السابق وحل النشاط عرض توضيحي

المزيد من المعلومات

نظرية الملاحظة

نظرية الملاحظة إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف

المزيد من المعلومات

تطوير العمليات الإدارية للفصل الدراسى بالحلقة الثانية من التعليم الأساسى

تطوير العمليات الإدارية للفصل الدراسى بالحلقة الثانية من التعليم الأساسى ساردلا لصفلل ة رادلإا تا لمعلا ر وطت م لعتلا نم ة ناثلا ةقلحلاب ساسلأا اقفو تاهاجتلال ةرصاعملا ة ملاعلا دادعإ.ةثحابلا ؿيعامسإ امت ءاعد ةمدقم ربتعت يسردملا ھأ زئاكر ةيممع " معتلاك " ةنيم سيردتلا دصقيك ايب

المزيد من المعلومات

اليوم /

اليوم / طاقة رقم الموضوع : مفهو المجموعة. الهدف : ي عر ؼ المجموعة. تمهيد: ذكر كل مف : فوؿ النة. لواف عم فمطيف. الطال المحترموف. : كمل ما يتي : مثاؿ مف مثمة المجموعات : الخمفاء ال ارشدوف العداد الطيعية مف فر إلى

المزيد من المعلومات

الخلافة العباسية في شعر البحتري

الخلافة العباسية في شعر البحتري حولة اتشهة ( اصحاب الفيل ) في القشاى الكشين وفي كتة التفاسيش والتاسيخ والسيش أمد شزي عثذ الصاحة عثذ الحسيي هعهذ الف ىى الجويلة للث يي/ تعقىتة الولخص 0 يتناوؿ ىذا البحث د ارسة حممة ابرىة )أصحاب الفيؿ( عمى

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: الطرائق الرياضية رمز المقرر: ريض 9 ه- 8 م ب د ج ه نموذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

ج/ ج/ أ/ Faculty of Computers &information الخطة البحثية للكلية من أعوام 2015 وحتى 2020 كلية الحاسبات والمعلومات مجاالت الخطة البحثية الهدف 1 /أ النشر

ج/ ج/ أ/ Faculty of Computers &information الخطة البحثية للكلية من أعوام 2015 وحتى 2020 كلية الحاسبات والمعلومات مجاالت الخطة البحثية الهدف 1 /أ النشر 1 /أ النشر فترة فترة - 500000 2015/12/31 1 / 1.نشر أبحاث علمية دولية المجموعة المجموعة نشر 2 بحج عدد 8 ابحاث علمية شورة بجالت علمية لها امل تأثير تسجيل عدد 6 رسائل علمية فى مجال ال HCI شراء عدد 4 أجهزة

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية

السيرة الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية االسم : منصور أحمد الوريكات. تاريخ الميالد: 1973/9/7 م الجنس : ذكر الجنسية : االردني ة الرتبة العممية: أستاذ مساعد العنوان : الجامعة االردنية كمية العموم التربوية

المزيد من المعلومات

مخطط المادة الدراسية

مخطط المادة الدراسية ية الدرن الجامعة مدركز االعتمان وضمان الجونة مخطط المانة الن ادرسية 1. اسم المادة اقتصاديات التعليم 2. رقم المادة 770000 الساعات المعتمدة )نظرية عملية( 0 الساعات الفعلية )نظرية عملية( 0. 4. المتطل بات

المزيد من المعلومات

المبحث الثالث: الإعلام الدعوي الجماهيري

المبحث الثالث: الإعلام الدعوي الجماهيري مقدمة: جاهعة نايف العربية للعلىم األهنية كلية اللغات والترجوة ورقة هقدهة لوؤتور الترجوة ودورها في تعسيس التىاصل الثقافي 34-32 /أبريل/ 3122 م }الوشاكل التي أفرزتها الترجوة اإلعالهية بالبالد العربية{ * *

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

<4D F736F F D20CFE1EDE120E3E5C7D1C7CA20C7E1CADDDFEDD E646F63>

<4D F736F F D20CFE1EDE120E3E5C7D1C7CA20C7E1CADDDFEDD E646F63> National Center for Examinations & Educational Evaluation (NCEEE) المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى قسم البحوث وحدة االختبارات النفسية والتربوية دليل إثراء مھارات التفكير المتمايز في ضوء اتجاھات

المزيد من المعلومات

الإلتزام بالقواعد الأخلاقية لدى المرشدين التربويين وعلاقته ببعض المتغيرات

الإلتزام بالقواعد الأخلاقية لدى المرشدين التربويين وعلاقته ببعض المتغيرات االلتزام بالقواعد األخالقية لدى املرشدين الرتبويني وعالقته ببعض املتغريات أ.د. إيمان عباس الخفاف الجامعة المستنصرية الع ارؽ استم بتاريخ: 96066699 تمت م ارجعته بتاريخ: 96060096 قبؿ لمنشر بتاريخ: 96060960

المزيد من المعلومات

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة

قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة قررت وزارة التعليم تدري س هذا الكتاب وطبعه على نفقتها الريا ضيات لل صف االأول االبتدائي الف صل الدرا سي الثاين كتاب التمارين قام بالت أاليف والمراجعة فريق من المتخ ص صين طبعة 9 0 ه 08 09 م ح وزارة التعليم

المزيد من المعلومات

الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية

الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة االجتماعية األهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب ب: التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة االجتماعية اآلثار السمبية القضاء عمى كثير مف النشاطات 1. تأثير

المزيد من المعلومات

حول ضمانات حماية المستهلك من العلامات التضليلية

حول ضمانات حماية المستهلك من العلامات التضليلية : / : : : :... :... :... : 2013 /2012 1 إىداء أستاذي أىدي ثم ةر جيدي المتواضع إلى مف أوصانا اهلل ورسولو اإلحساف إلييما وطاعتيما إلى والدتي ووالدي حفظيما اهلل إلى مف ال أستطيع االستغناء عني إخوتي وأخواتي

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

د. ط در ءة ز ا ت ا دزة (درا ا ا ت) د. ط در را ر ا م م ا ا ا : ا ت ا ا ا م وا ا ي و إ ى ا ت ا ا ا دو إ و دة ا و أ اد ا. و ف ا ا إ وا ا ت ا دزة م ا أ ا

د. ط در ءة ز ا ت ا دزة (درا ا ا ت) د. ط در را ر ا م م ا ا ا : ا ت ا ا ا م وا ا ي و إ ى ا ت ا ا ا دو إ و دة ا و أ اد ا. و ف ا ا إ وا ا ت ا دزة م ا أ ا ءة ز ا ت ا دزة (درا ا ا ت) را ر ا م م ا ا ا : ا ت ا ا ا م وا ا ي و إ ى ا ت ا ا ا دو إ و دة ا و أ اد ا. و ف ا ا إ وا ا ت ا دزة م ا أ ا و ت وا ت ا دة أ ا ذ ا ا وا اءات ا ور ا و ن ا ءة و ا م ت ا. ا ا : ا

المزيد من المعلومات

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى الصف: االول أ ب ج د ه و اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى صفحة 23 المراجعة + ورقة العمل رياضيات تسليم ورقة العمل تربية وطنية وحياتية تسليم ورقة العمل + عمل نشاط أسرتي سعيدة صفحة 23 + Reading

المزيد من المعلومات

إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد / 11 / م القسم علوم الحاس

إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد / 11 / م القسم علوم الحاس إيناس السيد محمد الشعراوى أستاذ مساعد قسم الحاسب كلية التربية - الجبيل المعلومات الشخصية الجنسية : مصرية تاريخ الميالد 3 984/ / م القسم علوم الحاسب اآللى البريد الجامعي الرسمي eeelsharawy@iau.edu.sa الهاتف

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation الخبرات والفرص التعل م ة المقدمة للمتعلم ن من خالل منظومة المواد الدراس ة بما ف ها المعارف والمهارات والق م من مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ) الزسن البياني ( اخلزيطة الذهنية يزتكز عل اجلىانب االساسية التي

المزيد من المعلومات

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املعلومات زمزم 19 إعداد االسم : هاني عبدالعزيز فلمبان الوظيفة

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

الفصل الأول

الفصل الأول االل اجلامعةةةةةةةةةةةةةةةة ا ةةةةةةةةةةةةةةةة م -غةةةةةةةةةةةةةةةة شةةةةةة البحةةةةةةم العلدةةةةةةا الا ا ةةةةةةا العل ةةةةةةا كل ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة

المزيد من المعلومات

اللقاء العاشر للتعليم الأهلي معاً للمدرسة التي نريد:نحو إدارة متميزة للاستثمار التعليمي الإصلاح التربوي :نحو قيادة ميسرة للتغيير بدر بن عبدالله ال

اللقاء العاشر للتعليم الأهلي  معاً للمدرسة التي نريد:نحو إدارة متميزة للاستثمار التعليمي  الإصلاح التربوي :نحو قيادة ميسرة للتغيير   بدر بن عبدالله ال اإلصالح التربوي :نحو قيادة مي سرة للتغيير بدر بن عبدهللا الصالح استاذ مشارك تقنية التعليم والتصميم التعليمي جامعة الملك سعود :الرياض حقوق الطبع محفوظة 2005/1425 bader@ksu.edu.sa 1 اإلصالح التربوي: لماذا

المزيد من المعلومات

Study Plan - Early Childhood الخطة الدراسية - طفولة مبكرة 2016 خطة البرنامج األكاديمي بكالوريوس التربية في التعليم االبتدائي تخصص: الطفولة المبك

Study Plan - Early Childhood الخطة الدراسية - طفولة مبكرة 2016 خطة البرنامج األكاديمي بكالوريوس التربية في التعليم االبتدائي تخصص: الطفولة المبك خطة البرنامج األكاديمي بكالوريوس التربية في التعليم االبتدائي تخصص: الطفولة المبكرة ACADEMIC PROGRAM CURRICULUM TRUCTURE ORM Degree: Bachelor of Education in Primary Education With Concentrations In Early

المزيد من المعلومات

أكاديمية اإلدارة والسياسة لمد ارسات العميا برنامج الد ارسات العميا المشترك مع جامعة األقصى-فمسطين تخصص القانون واإلدارة العامة جامعة األقصى - فمسطين ب

أكاديمية اإلدارة والسياسة لمد ارسات العميا برنامج الد ارسات العميا المشترك مع جامعة األقصى-فمسطين تخصص القانون واإلدارة العامة جامعة األقصى - فمسطين ب أكاديمية اإلدارة والسياسة لمد ارسات العميا برنامج الد ارسات العميا المشترك مع جامعة األقصى-فمسطين تخصص القانون واإلدارة العامة جامعة األقصى - فمسطين بعنوان د ارسة خطة المسؤولية الجسائية للوزير )دراسة مقارنة(

المزيد من المعلومات

األثنين الثالثاء األحد السبت األربعاء الخميس 2 1 اليوم الساعة ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T311 التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تط

األثنين الثالثاء األحد السبت األربعاء الخميس 2 1 اليوم الساعة ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T311 التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تط السبت الخميس ميكروبيولوجيا تطبيقية )عملى $ ) T التطور وديناميكية العشائر ( عملى ) ميكروبيولوجيا تطبيقية )نظرى $ ) T قاعة ( ) التطور وديناميكية العشائر ( نظرى ) أعلى قاعة المؤتمرات ميكروبيولوجيا تطبيقية

المزيد من المعلومات

الوثيقة المرافقة لمنهج التربية البدنية مرحلة التعليم

الوثيقة المرافقة لمنهج التربية البدنية مرحلة التعليم الجميكرية الج ازئرية الديمق ارطية الشعبية ك ازرة التربية الكطنية المجنة الكطنية لممناىج المجمكعة المتخص صة لمتربية البدنية كالرياضية لمنيج الكثيقة الم ارفقة التربية البدنية كالرياضية مرحمة التعمي االبتدائي

المزيد من المعلومات

ص) بيان ربع سنوى 0 بنك : : التوظيفات لدى الدول فى الخارج نموذج رقم صفحة وفقا للمركز فى آخر القيمة بااللف جنيه )3 االيداعات لدى المؤسسات المالية

ص) بيان ربع سنوى 0 بنك : : التوظيفات لدى الدول فى الخارج نموذج رقم صفحة وفقا للمركز فى آخر القيمة بااللف جنيه )3 االيداعات لدى المؤسسات المالية ص) 0 : التوظيفات لدى الدول فى الخارج نوذج رق ) االيداعات لدى الؤسسات الالية االستثارات القروض والتسهيالت االلتزاات الناتجة عن عليات التجارة الخارجية وغيرها ن التزاات عرضية ++ اجالى التوظيفات قبل االستبعادات

المزيد من المعلومات

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq ماستر. 1 لسان ات تطب ق ة ق: 16 النظر ات اللسان ة إنجلز ة 2018-06-19 ش خ إدر س المنهج و المنهج ة فن ات البحث و الكتابة فارس حس ن الطرش التحل ل التول دي خالدي هشام المبادئ المنهج ة للتحل ل اللسان الهادي

المزيد من المعلومات

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو

CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو 1025 البند 5 )ب( من جدول األعمال المؤقت 5. تنفيذ برنامج العمل العام

المزيد من المعلومات

جامعة عين شمس كلية التربية النوعية ة امتحان دور : ف نتيجة الفرقة : يناير األولى قسم تكنولوجيا التعليم الفرقة األولى العام الد ارسى : / ( عام

جامعة عين شمس كلية التربية النوعية ة امتحان دور : ف نتيجة الفرقة : يناير األولى قسم تكنولوجيا التعليم الفرقة األولى العام الد ارسى : / ( عام الفرقة 42 79 36 39 42 69 69 62 65 69 45 46 53 46 43 54 9 1 131 117 1 95 16 142 139 1 1 138 17 143 11 64 142 1 124 55 56 51 63 55 58 ابتسام كميل جوهر غبلاير اب ارهيم على اب ارهيم مصطفى احمد باتع عبد الحكيم

المزيد من المعلومات

جامعة الملك سعود

جامعة الملك سعود د/ يسري أحمد سيد عيسى فعالية استخدام است ارتيجية التعلم القائم المشكلة فعالية استخدام است ارتيجية التعلم القائم على المشكلة في تنمية التفكير االبتكاري لدى التالميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم لدى طالب

المزيد من المعلومات

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : مبادئ تسو ق الكل ة :االقتصاد والعلوم االدار ة. اسم المدرس :د.عبد الفتاح العزام القسم : التسو ق موعد المحاضرة : 1-12 عنو

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : مبادئ تسو ق الكل ة :االقتصاد والعلوم االدار ة. اسم المدرس :د.عبد الفتاح العزام القسم : التسو ق موعد المحاضرة : 1-12 عنو جامعة الزرقاء المتطلب السابق : مبادئ تسو ق الكل ة :االقتصاد والعلوم االدار ة. اسم المدرس :د.عبد الفتاح العزام القسم : التسو ق موعد المحاضرة : 1-12 عنوان المقرر:التسو ق االلكترون الساعات المكتب ة :12-11

المزيد من المعلومات