مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN

النسخ

1 SUST Journal of Educational Sciences Available at واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا لتقنيات التعمم اإللكتروني ماىؿ اليادم محمد عمى الحاج مدني عاتقة يكسؼ المبارؾ حاج أحمد* -جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا كمية التربية * المستخمص: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التكنكلكجيا الكقكؼ عمى كاقع استخدا أعضاء لتقنيات التعمي اإللكتركني. الكيفي. ت جمع البيانات بكاسطة التدريس. تكصمت الد ارسة إلى أف أداتي اتجاىات استخدمت الد ارسة المنيج ىيئة التدريس بكمية التربية جامعة السكداف لمعمك الكصفي التحميمي كالمنيج )اليجيف( الكمي ك ك االستبانة كالمقابمة كتككنت عينة الد ارسة مف )23( مف أعضاء ىيئة أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية ة نحك تقنيات التعم استخدا اإللكتركني كما تتكفر لديي ميا ارت كمعارؼ التعم اإللكتركني بدرجات متفاكتة بالرغ مف عد تكفر البنيات التحتية التكنكلكجية كذلؾ ال يكجد تدريب دكرم مستمر كأظيرت الد ارسة أي ن ضا أف ألعضاء ىيئة التدريس عمى استخدا تقنيات التعم اإللكتركني. ن ء عمى ىذه النتائج ىنالؾ معيقات تقؼ أما استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني بالكمية. بنا قدمت الد ارسة بعض التكصيات التي يأمؿ الباحثاف في أف تساى في تحسيف استخدا التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا لتقنيات التعمي اإللكتركني. الكممات المفتاحية: ميا ارت التعم اإللكتركني معارؼ التعم اإللكتركني البنيات التحتية التكنكلكجية. المقدمة: إف أعضاء ىيئة التدريس بكمية التحديات التي يكاجييا العال اليك ك التغير السريع الذم ط أر عمى جميع مناحي الحياة يحت عمى المؤسسات التعميمية أف تأخذ بكسائؿ التعمي الحديثة لتحقيؽ أىدافيا كمكاجية ىذه التحديات. التكنكلكجية التي أفرزىا الت ازكج الحادث بيف مجالي إف تكظيؼ المستحدثات تكنكلكجيا المعمكمات كتكنكلكجيا التعمي في العممية التعميمية أصبح ضركرة ممحة تفرض عمى النظ التعميمية إحداث نقمة نكعية في األىداؼ التي تسعى إلى تحقيقيا ليككف التركيز عمى إكساب المتعمميف مجمكعة مف الميا ارت التي تتطمبيا الحياة في عصر المعمكمات كميا ارت التعم الذاتي كماتتضمنو مف ميا ارت التعامؿ مع المستحدثات التكنكلكجية ك ميا ارت إدارة الذات بدنال مف التركيز عمي تمقيف ن ءا جام ن عا لممستحدثات التكنكلكجية لذا البد مف جعمو ىدفنا المعمكمات. مما الشؾ فيو أف التعمي اإللكتركني يعتبر كعا مف أىداؼ مؤسسات التعمي العالي مف أجؿ تحقيؽ تعمي أفضؿ ك المحاؽ بركب التطكر حيث يرم كالتكنكلكجيا كثير مف الباحثيف أف التعمي اإللكتركني أصبح ىك الحؿ األمثؿ لكثير مف المشاكؿ في مجاؿ التعمي كإلتاحة فرصة التعمي لمجميع. 32

2 يعد أعضاء األعضاء ىيئة التدريسية مف أبرز كأى المرتك ازت األساسية التي تحدد نجاح العممية التعميمية كقد أصبح لمتقد المطرد في تكنكلكجيا التعمي األثر اإليجابي في تحقيؽ التكاصؿ بيف المعم كالطالب فقد سيؿ لألستاذ تكصيؿ المعرفة كالميارة لمطالب بأساليب متنكعة تزيد مف فعالية عممية التعم كاث ارئيا. امتالؾ أصبح لذا المعمميف لمخب ارت كالميا ارت الالزمة الستخدا كتطبيؽ تقنيات التعمي اإللكتركني أم ن را حتم ن يا. ك ىذا ما دفع إلج ارء ىذه الد ارسة بيدؼ التعرؼ عمي الكضع ال ارىف الستخدا تقنيات التعمي اإللكتركني السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. لذا مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة مشكمة الد ارسة: يشيد ىذا العصر تطك ن را كبي ن را ك متسار ن عا في المعرفة كالتقد العممي كالتكنكلكجي ك ذلؾ يمثؿ تحد ن يا أما القائميف عمى أمر التعمي في البحث عف أفضؿ الحمكؿ لمكاكبة ىذا التطكر. كلقد أثبتت الد ارسات أف استخدا التقنيات الحديثة في تكنكلكجيا االتصاالت كالمعمكمات تزيد مف فرص التعمي كفاعميتو. كفى اآلكنة األخيرة بدأ السكداف يتجو نحك حكسبة التعمي. كانطالقنا مف ىذا التكجو نجد أف ىناؾ اىتماما مت ازي ن دا نحك استخدا تقنيات التعم اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. اإللكتركني يتطمب تكفر عدد مف العكامؿ منيا: اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس كلكف استخدا تقنيات التعم نحك استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني كتكفر ميا ارت كمعارؼ التعمي اإللكتركني لديي تكفر البنيات التحتية التكنكلكجية بالكمية باإلضافة إلى تكفر التدريب الدكرم المستمر ألعضاء ىيئة التدريس عمى استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في التعمي. كاف مف الضركرم الكقكؼ عمي كاقع استخدا أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا لتقنيات التعمي اإللكتركني كذلؾ مف خالؿ د ارسة كاقع ىذه العكامؿ كمعرفة استخداميا بالكمية. أهمية تأتي الد ارسة: العممية التعميمية التعممية كتيسيرىا. كقد ت المعيقات التي قد تقؼ أما أىمية ىذه الد ارسة مف أىمية تقنيات التعمي اإللكتركني كالدكر الذم تمعبو في تحسيف اختيار ىذه الد ارسة ألف حسب عم الباحثيف ىنالؾ عدد قميؿ مف الد ارسات في ىذا المكضكع لذا فإف ىذه الد ارسة سكؼ تضيؼ بعض الحقائؽ األساسية التي يمكف أف تساى في تسميط الضكء عمى الكضع الحقيقي لتقنيات التعمي اإللكتركني ببعض التكصيات التي نأمؿ أف تككف مفيدة. ما 1. الستخدا أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا كمعرفة العقبات كالتحديات التي تكاجو استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني بالكمية كالخركج أسئمة الد ارسة: ىدفت ىذه الد ارسة لإلجابة عف السؤاؿ الرئيسي التالي: ما ىك كاقع استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا مف خالؿ اإلجابة عمى األسئمة الفرعية التالية: اإللكتركني اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا نحك استخدا تقنيات التعم 2. ما مدل تكفر معارؼ استخدا تقنيات التعم اإللكتركني لدل أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا 3. ما مدل تكفر ميا ارت استخدا تقنيات التعم اإللكتركني لدل أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا 4. ما مدل تكفر البنيات التحتية لتطبيؽ التعم اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا 37

3 5. ما مدل تكفر التدريب الدكرم المستمر عمى استخدا تقنيات التعم اإللكتركني ألعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا 6. ما ىي العقبات التي تقؼ أما استخدا تقنيات التعم اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك ك التكنكلكجيا أهداف الد ارسة: ييدؼ ىذا البحث إلي التعرؼ عمي كاقع استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في كمية التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا كذلؾ مف خالؿ التعرؼ عمى: 1. اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا نحك استخدا تقنيات التعم اإللكتركني. 2. مدل تكفر ميا ارت استخدا تقنيات التعم اإللكتركني ألعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. 3. مدل تكفر البنيات التحتية لتطبيؽ التعم اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. 4. مدل تكفر التدريب الدكرم المستمر عمى استخدا تقنيات التعم اإللكتركني ألعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. 5. معرفة العقبات التي تقؼ أما استخدا تقنيات التعم اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. منهج الد ارسة: اتبعت الد ارسة المنيج الكصفي التحميمي لمناسبتو لمكضكع الد ارسة حيث أنو يصؼ الظاىرة كما ىي في الكاقع. باإلضافة إلى المنيج الكمي الكيفي )اليجيف( كت التعبير عف البيانات تعبي ن را كم ن يا ككيف ن يا حيث أف التعبير الكمي يعطي كصفنا رقم ن يا كيكضح مقدار الظاىرة أك حجميا أما الكيفي فإنو يصؼ الظاىرة كيكضح خصائصيا )الخياط 2010 ص 93 (. استخدمت الد ارسة االستبياف كقد ألساتذة الكمية كالمقابمة كأجريت مع إدارة الكمية. اإلطار النظري لمد ارسة: لقد سعت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مفيك التعمي اإللكتركني كمتطمباتو ك معيقات ق ككيؼ يمكف التغمب عمييا كمف ث مقارنتيا مع الكضع ال ارىف الستخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في كمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا لمعرفة ما إذا كاف ىنالؾ استخدا حقيقي لتقنيات التعمي اإللكتركني بالكمية. مفهوم التعميم اإللكتروني: لقد تعددت تعريفات التعم اإللكتركني في أدبيات تكنكلكجيا التعمي كتختمؼ ىذه التعريفات حسب كجيات نظر الذيف عرفكه فالبعض يرل أنو طريقة تعم كالبعض األخر يعرفو كنظا متكامؿ. مف أشمؿ تعريفات التعمي اإللكتركني تعريؼ )الساعي 2007 ص 1( حيث عرؼ التعمي اإللكتركني بأنو "طريقة إبداعية لتقدي بيئة تفاعمية متمركزة حكؿ المتعمميف كمصممة مسبقنا بشكؿ جيد بحيث تككف متاحة ألم فرد كفي أم مكاف كزماف باستعماؿ خصائص كمصادر كتقنيات اإلنترنت كالتقنيات الرقمية بالتطابؽ مع مبادئ التصمي التعميمي المناسبة لبيئة التعمي المفتكحة المرنة كالمكزعة. عناصر التعميم اإللكتروني: ذكر المبارؾ )2004 ص 17 ( إف العناصر التعميمية في أم نظا تعميمي تعد متماثمة بكصفيا مرتك ازت ال يمكف االستغناء عنيا إال أف االختالؼ يكمف في الكيفيات التي تتفاعؿ بيا مع بعضيا كيمكف إيضاح ذلؾ عمى النحك اآلتي: 32

4 الطالب: يعد عنصر الطالب األساس في أم برنامج تعميمي لذا فإف االىتما باحتياجاتي كميكلي يعد مف مقيا ن سا المقاييس التي يحك بيا عمى مدل نجاح البرنامج التعميمي. كيتمثؿ الدكر الرئيسي لمطالب بالتعم إذ يتطمب التعم كجكد دكافع داخمية لممتعم فضال عف القدرة عمى تحميؿ كتطبيؽ المحتكل التعميمي الذم يت د ارستو كعندما يت التعمي في ظؿ كجكد مسافة مادية تنشأ تحديات إضافية إذ غال ن با ما يككف الطالب مفصكليف عف غيرى ممف يشترككف معي في نفس الخمفية الثقافية كاالىتمامات كما أف ىؤالء الطالب يمتمككف فرص قميمة لمتعامؿ مع األستاذ خارج القاعات الد ارسية إذ البد لمطالب اعتماد الكسائط التقنية في عممية التكاصؿ مف اجؿ بيف الطالب مف جانب كأعضاء ىيئة التدريس مف جانب أخر. سد الفجكة التي تفصؿ الكادر التدريسي: عمى الرغ مف اختالؼ أسمكب عمؿ التعمي اإللكتركني عف التعمي التقميدم في العديد مف الجكانب إال أف دكر الكادر أ. بعد(. التدريسي يستند إلى المنطمقات األكاديمية نفسيا بكصفو الفرد الذم يتكلى ميمة تقدي المادة العممية غير أف اآللية المعتمدة في إلقاء المحاض ارت مف خالؿ الكسائط الرقمية كما يتبع ذلؾ مف جكانب تفاعمية مع الطالب ىي التي تمثؿ محكر االختالؼ كالتي ستثير جممة مف التحديات كيكمف تحديد بعض الخطكات األساسية التي يقك بيا الكادر التدريسي لمكاجية التحديات الخاصة بمتطمبات التعمي اإللكتركني عمى النحك اآلتي: تحديد احتياجات الطالب المتعمميف خاصة في ظؿ غياب االتصاؿ المباشر كجيا لكجو )فى حالة التعمي عف ب. اعتماد ميا ارت تدريسية تمبي االحتياجات المتنكعة كالمتباينة لمطالب. ج. امتالؾ الميا ارت التقنية الالزمة لمتعامؿ مع الشبكات كتقنيات المعمكمات. المناهج الد ارسية: تعد المناىج الد ارسية العنصر الثالث الرئيسي مف عناصر العممية التعميمية في المؤسسات المختمفة كتنسج محتكيات المناىج التعميمية التقميدية مف حيث المضمكف بشكؿ كبير مع مضمكف المناىج المعتمدة كفؽ أسمكب التعمي اإللكتركني إال انو يستمز إج ارء بعض الصياغات كاعادة النظر في بعض المفردات لكي تتالء مع طبيعة عمؿ التعمي اإللكتركني كتحدي ن دا في المكضكعات ذات التطبيقات العممية. الموظفون المساعدون: إذ يقك ىؤالء األشخاص مف التأكػػػد مف أف العمميات المطمكبة لنجاح الب ارمج قد ت التعامؿ معيا بفاعمية ففي معظ الب ارمج الناجحة لمتعمي اإللكتركني يت تكحيد ميا الخدمات الداعمة لتشمؿ تسجيؿ الطالب كنسخ كتكزيع المكاد كتكفير الكتب اإللكتركنية كعمؿ التقارير الخاصة بالدرجات كادارة المصادر التقنية. اإلداريون: تزداد المشكالت التنظيمية كاإلدارية تعقي ن دا في إدارة التعمي اإللكتركني كالمعركؼ. إف الجامعة التقميدية تميؿ لممركزية كالجمكد بينما يكمف نجاح التعمي اإللكتركني في الالمركزية كالمركنة الالزميف لتكامؿ العديد مف المككنات المتباينة في نسؽ متكامؿ يسعى لبمكغ غاية مشتركة. خصائص التعميم اإللكتروني: ذكر الساعي ) 2007 ص 26 ) أف التعمي ببعض الخصائص المتعمقة بطبيعتو كالتي يمكف عرضيا عمى النحك اآلتي: 1 -العالمية: دكف أم حكاجز. التعمي اإللكتركني ينفرد عف غيره مف أنماط إذ يتيح التعمي اإللكتركني إمكانية الكصكؿ إلى المعمكمات كالمعرفة في أم كقت كفي أم مكاف مف 2 -التفاعمية: كيقصد بيا التفاعؿ بيف محتكل المادة العممية كالطالب كالتدريسييف كالتعامؿ مع المادة العممية. 36

5 3 -الجماىيرية: كيتمثؿ بعد اقتصار التعمي عمى فئة دكف أخرل مف الناس كليس ىذا فحسب بؿ يمكف ألكثر مف متعم في أكثر مف مكاف أف يتعامؿ كيتفاعؿ مع البرنامج التعميمي في آف كاحد. 4 -الفردية: إف التعمي اإللكتركني يتكافؽ مع حاجات كؿ طالب كيمبي رغباتو كيتماشى مع مستكاه العممي بما يكفره مف مصادر متنكعة لممعمكمات بحيث يختار الطالب ما يناسبو. 5 -التكاممية: كيقصد بيا تكامؿ كؿ مككناتو مف العناصر مع بعضيا البعض مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ تعميمية. 6 -المركنة في سياسة القبكؿ )التعمي عف بعد(: ال تتقيد أنظمة التعمي اإللكتركني بنفس المعايير التي تطبؽ في الجامعات التقميدية إذ يمكف أف تقبؿ الجامعة المفتكحة خريجي المرحمة الثانكية بغض النظر عف تقدي ارتي شريطة اجتياز متطمبات محددة لمد ارسة كما يمكف لمطالب أف يختار مادة أك أكثر كيعاكد الد ارسة بعد انقطاع. مها ارت التعميم اإللكتروني: األساسية منيا ( اليادم يرل ص 111 ) أف التعم اإللكتركني ينبني عمى بعض الميا ارت المسئكلية عف الدافعية الذاتية كاالحتفاظ بيا: يجب م ارعاة ضركرة تكافر الدافعية العالية نحك إكماؿ ب ارمج التعمي اإللكتركني لمساندة االتصاؿ اليكمي مع الزمالء..2 ك أ. امتالؾ عناصر القكة كالرغبة في التعمي كاكتساب الميا ارت كتمبيو الحاجات: حيث أف الطالب يحتاجكف باستم ارر إلى أف تعرؼ نقاط القكة كالضعؼ المتعمقة بي كتحديد المحددات كالقيكد التي تقكدى مف التعمي الجيد. كما يطمبكف أيضا في الغايات كاألىداؼ المرتبطة بتعممي. ب. ج. د. ق. 3. احتفاظ المعم بالتقدير الشخصي ك االحت ار الذاتي ك زيادتو كمنو: تشجيع طالبو كابداء التقدير ك االحت ار لي. تقدي تغذيو عكسية ك دافعو لي. االىتما بالطريقة الشخصية ك السمككية لي. استخدا التكنكلكجيات المالئمة لي. تأكيد التعميقات اإلخبارية لترسخ ك تتقف مف جانب الطالب. 4. االرتباط باآلخريف: كيت ذلؾ عندما تتاح الفرص لمطالب لمتعامؿ مع زمالئي لكي يتعممكف مني بطريقة أكثر فعالية كتؤدم تمؾ التفاعمية إلى حؿ المشكالت التي قد تكاجيي. المتطمبات التقنية لمتعميم اإللكتروني: إف المتطمبات التقنية تعد مف العناصر الميمة في التعمي اإللكتركني كىى: 1. البنية الشبكية واألج ازء المادية: تعد شبكات االتصاؿ البنية التحتية الجكىرية التي يستند عمييا التعمي اإللكتركني كتعد الشبكة الدكلية لممعمكمات )اإلنترنت( العنصر الرئيسي في نظا التعمي اإللكتركني كالتي تعمؿ عمى تبادؿ المعمكمات بيف الطالب كأعضاء ىيئة التدريس في مناطؽ مختمفة )السالمي 2001 يعتبر الحاسكب أشكاؿ كىي: أ. مف ص 168 (. أى العناصر األساسية في عممية التعمي اإللكتركني فيك يستخد في عممية التعم بثالثة التعم المبني عمى الحاسكب: كالتي تتمثؿ بالتفاعؿ بيف الحاسكب كالمتعم فقط. 34

6 ب. التعم بمساعدة الحاسكب: يككف فيو الحاسكب مصد ن را لممعرفة ككسيمة لمتعم مثؿ استرجاع المعمكمات أك م ارجعة األسئمة كاألجكبة. ج. التعم بإدارة الحاسكب: حيث يعمؿ الحاسكب عمى تكجيو كارشاد المتعم. نتيجة الستخدا التقنيات السابؽ ذكرىا نشأ مصطمح الكسائط المتعددة ك عرفت كما يمي: االستعانة بكسيطيف أك " أكثر في عرض ك تقدي الخب ارت التعميمية لطالب عبر ب ارمج يتحك بتشغيميا الكمبيكتر. كتشمؿ ىذه الكسائط النص المكتكب كالرسك كالصكر الثابتة كالمتحركة كالصكت كالمكسيقى بمؤث ارت لكنية مثيرة" ص 74 ص 174 (. )أحمد قنديؿ البرمجيات: تعد البرمجيات مف المتطمبات التقنية الجكىرية في نظا التعمي اإللكتركني لما تحققو مف سيكلة في التعامؿ مع ىذا النظا مثاؿ لذلؾ برنامج مكد( Moodle ) ك نظا كيب سيتي ( WebCT ) إلخ قواعد البيانات: ىى مجمكعة كبيرة مف البيانات المنظمة لغرض خدمة عدد مف التطبيقات بكفاءة عف طريؽ تخزيف كادارة البيانات لكي تظير ككأنيا في مكقع كاحد كبذلؾ فإنيا تقمص مف فيض البيانات )قنديؿ ك الجنابي 2007 ص 337 (. إف طبيعة االستخدا لقكاعد البيانات في ىذا النظا تتمثؿ بخزف الممفات اإللكتركنية لممحاض ارت كالكتب كالم ارجع األخرل ليتسنى لمطالب كأعضاء الكادر التدريسي االطالع عمييا كتحميميا الحقنا عمى حاسباتي الشخصية. كيت إيداع قكاعد البيانات في حاسبات مركزية يت ربطيا الحقا بمكقع الجامعة مع استخدا كممات مركر لمطالب المشتركيف لالستفادة مف محتكيات تمؾ القكاعد. كقد تمجأ بعض الجامعات لالشت ارؾ في قكاعد بيانات تابعة لم اركز بحثية إلتاحة المجاؿ لمطالب لالطالع عمى أخر المستجدات في مجاؿ تخصصي )العتيبي 2005 ص 3 (. متطمبات توظيف التعميم اإللكتروني: يذكر محمد عطية خميس ) ب ص 253 تمخيصيا فيما يمي:.1 ص- 255( أف متطمبات تكظيؼ التعمي اإللكتركني يمكف د ارسة مكاصفات التعمي اإللكتركني: بتحديد خصائصو كامكاناتو كفكائده كأىدافو كالمشكالت التي يسي في حميا كحدكده ك معيقات ق كاج ارءات تكظيفو كتنفيذه. 2. د ارسة جدكل تكظيؼ التعمي اإللكتركني: كذلؾ لمتأكد مف العائد االقتصادم ك التعميمي لو كمستحدث بالمقارنة بالط ارئؽ التقميدية أك بغيره مف المستحدثات المماثمة كيت ذلؾ قبؿ البدء في التخطيط كالماؿ..3 نكفر الكقت كالجيد لكي التخطيط الصحيح لتكظيؼ التعمي اإللكتركني: بحيث يككف شامنال لجميع العكامؿ التي تؤثر في التعم اإللكتركني كما يشمؿ كضع خطة لتطبيقو عمى م ارحؿ متدرجة كأف يتضمف إش ارؾ المعمميف ككؿ مف ييمي األمر في كؿ خطكاتو. كيتطمب ذلؾ تطبيؽ مدخؿ تكنكلكجيا التعمي كفؽ خطكات منيجية كمدركسة تدرس الكاقع كامنال كتحدد مشكالتو كمدل تكفر اإلمكانات المادية كالبشرية الالزمة لتطبيؽ التعم اإللكتركني بحيث يمكف دمجو في النظا التعميمي دكف حدكث خمؿ..4 تكفير المناخ لتكظيؼ التعمي اإللكتركني: بمعنى أعضاء لقبكؿ التعم اإللكتركني ككضع قكاعد كأسس تكظيفو كاالستفادة منو. ىيئة بنية النظا التعميمي القائ كتغيير ما يمز 32

7 5. رصد التمكيؿ الالز لتكظيؼ التعمي اإللكتركني: بتحديد مصادر التمكيؿ كالتأكد مف تكفره كامنال قبؿ البدء في.6.7 التطبيؽ ألف عد كجكد مي ازنية ىى السبب الرئيس كالعقبة أما تطبيؽ كثير مف المستحدثات التكنكلكجية. تكفير الكفاءات البشرية التي يحتاجيا تكظيؼ التعمي اإللكتركني: كى األف ارد الذيف لديي الخب ارت كالميا ارت الالزمة لتطبيؽ المشركع كادارتو كتشمؿ المد ارء كالخب ارء كالمستشاريف كالفنييف كالمكظفيف كغيرى مف الكفاءات المطمكبة التي البد مف تكفيرىا قبؿ البدء في المشركع. تكفير المتطمبات المادية الالزمة لتكظيؼ التعمي اإللكتركني: كتشمؿ البنية التحتية مف أماكف كأثاثات كتجيي ازت ككؿ األجيزة الالزمة لممؤسسة التعميمية. 8. تجريب التعم اإللكتركني قبؿ تطبيقو كتنفيذه: كيت ذلؾ عمى م ارحؿ متعددة تبدأ بالتجريب المصغر عمى عينات صغيرة ث التجريب المكسع عمى عينات أكبر كاالستفادة مف نتائج التجارب السابقة في المؤسسات التعميمية كاج ارء التعديؿ كالتطكير كالتنقيح الالز..9 تطبيؽ التعمي اإللكتركني كالتنفيذ المرحمي: كيقصد بو التأني في التطبيؽ كاج ارء التنفيذ عمى م ارحؿ محددة تبدأ بثالث مؤسسات عمى األكثر في المرحمة األكلى ث التكسع تدريج ن يا حسب الخطة المكضكعة المؤسسات التعميمية مع االستفادة بنتائج التطبيؽ في كؿ مرة..10 حتى يشمؿ كؿ التدريب: كيشمؿ تدريب أف ارد فريؽ تطبيؽ التعمي اإللكتركني كالقائميف عمى إدارتو كالمعمميف كغيرى كذلؾ قبؿ التطبيؽ كفى أثنائو مف خالؿ ب ارمج اإلعداد كالدك ارت التدريبية القصيرة كالمكثفة كالمتكررة عمى أف تككف ىذه التدريبات كافية كفعالة كتتضمف مكضكعات نظرية كعممية كيقك بيا خب ارء كمتخصصكف. إعداد المعمم في عصر التعميم اإللكتروني: أصبح لمتقد المطرد في تكنكلكجيا التعمي األثر اإليجابي في تحقيؽ التكاصؿ بيف المعم كالطالب فقد سيؿ لألستاذ تكصيؿ المعرفة كالميارة لمطالب بأساليب متنكعة تزيد مف فعالية عممية التعم كاث ارئيا كأصبح تدريب المعمميف عمى استخدا ىذه التقنيات أم ن را حتم ن يا كالتدريب الميني 2003 (. كيذكر الجبر ) 1994 ص 126 ( أف اآلتية: الثقافي: اإلعداد 1. (المؤسسة العامة لمتعمي الفني ب ارمج إعداد المعم تتمثؿ في العناصر الثالثة تأتي أىمية اإلعداد الثقافي لممعم مف الدكر االجتماعي المطمكب منو بكصفو قيادة مف قيادات المجتمع كمرج ن عا لطالبو في مختمؼ المكضكعات كالقضايا ككمما ازدت ثقافة المعم العامة ازدت قدرتو عمى كسب ثقة طالبو كالتأثير فيي كتككيف لغة مشتركة تسيؿ االتصاؿ العممي كالتربكم بيف معممي المكاد المختمفة كذلؾ يساعد في تككيف عالقات اجتماعية طيبة بيف المثقفيف كالمينييف باإلضافة إلى ربط ما يتعممو الطالب بمطالب الحياة االجتماعية. 2. اإلعداد األكاديمي: إف سيطرة المعم عمى مجاؿ تخصصو مف خالؿ تعمقو في تخصص معيف تكسبو الثقة بالنفس كتزيد مف قدرتو عمى إفادة طالبو كالقيا بدكره خبي ن را في المادة الد ارسية كلذلؾ ينبغي أف تككف د ارسات التخصص حديثة كال تقتصر عمى الحقائؽ المعرفية فقط بؿ تتعدم ذلؾ إلى المفاىي لممعرفة في مجاؿ التخصص حتى يكتسب الطالب المعم إطا ن را معرف ن يا عا ن ما ن كعميقا. 3. اإلعداد الميني: كالمبادئ كالبني األساسية يستيدؼ اإلعداد الميني إكساب معم المستقبؿ أس ارر التدريس كأصكلو كذلؾ مف خالؿ تزكيده بالميا ارت كاالتجاىات الالزمة لمتدريس كتعريفو باألىداؼ التربكية العامة كالخاصة بالمرحمة التعميمية التي يعمؿ بيا 32

8 كالتخصص الذم يختاره كتزكيده بالكسائؿ الصحيحة لمتقكي التربكم كبأسس ك مبادئ التعم كبخصائص نمك التالميذ. إعداد المعمم و تدريبه الستخدام التعميم اإللكتروني: تزداد في التعمي اإللكتركني أىمية المعم كيختمؼ دكره فيو عف دكرة في التعمي التقميدم. لكف لكي يصبح المعم معم ن ما يستخد التعمي اإللكتركني يحتاج إلى إعادة في الصياغة الفكرية لديو لكي يقتنع بأف طرؽ التدريس التقميدية يجب أف تتغير لتككف متناسبة مع الك المعرفي اليائؿ التي تعج بو كافة المجاالت )التكدرم 2004 ص 174(. ك يكضح الف ار ) 2003 ص 24( بأف التعمي اإللكتركني يحتاج إلى المعم الذم يعي بأنو في كؿ يك ال تزداد فيو خبرتو كمعرفتو كمعمكماتو فإنو يتأخر سنكات كسنكات لذا فإف مف المي ج ن دا إعداد المعم بشكؿ جيد حتى يصؿ إلى المستكل الذم يتطمبو التعمي اإللكتركني. يرل الحربي ) 2006 ص 80( أف المطالب التي يجب أف تتكفر في المعم الستخدا التعمي اإللكتركني أذا ما تجاكزنا الكفايات التقميدية يمكف حصرىا في المحاكر التالية: 1. كفايات معرفية بمجاؿ التعمي اإللكتركني. 2. كفايات تتعمؽ باستخدا الحاسب. 3. كفايات تتعمؽ باستخدا اإلنترنت. 4. كفايات تتعمؽ بالبرمجيات. 5. كفايات تتعمؽ بإدارة المكقؼ التعميمي اإللكتركني. أدوار المعمم في عصر التعميم اإللكتروني: ترل دركزة ( 1999 ع 2 ) أف أدكار المعم في عصر الحاسب كاإلنترنت )التعمي اإللكتركني( تتحدد فيما يمي:.1 تصمي التعمي ( Competencies.) Designing instruction.3 تكظيؼ التكنكلكجيا ( Competencies.) Using technology.2 تشجيع تفاعؿ الطالب Competencies(.)Encouraging students interaction.7 تطكير التعم الذاتي لمطالب.) Promoting students self-regulation) Competencies فيما تذكر سعادة كالسرطاكم ( 3332 ص 122( أف انتشار استخدا الحاسب اآللي بشكؿ كاسع كاالستفادة مف خدمات اإلنترنت الكثيرة فرضت عمى المعم القيا بأدكار جديدة تتماشى مع التقد العممي كالتكنكلكجي اليائؿ كمع مطالب الثكرة المعمكماتية ك االتصاالت مف جية ثانية كتتمثؿ ىذه األدكار الجديدة في اآلتي: 1. المعممون مستشارون لممعمومات: إف الكصكؿ إلى المعمكمات أصبح أم ن را سينال كأصبح الطالب يتعاممكف مع شبكات اإلنترنت كالمكاقع بفاعمية كأصبح دكر المعم يتغير مف الممقف لممعمكمات إلى مستشار عف المعمكمات كأف يبيف لطالبو كيفية الكصكؿ إلى المعمكمات كأف يطبؽ أمامي خطكات الكصكؿ إلى ىذه المعمكمات بأقصى سرعة ممكنة كأكثر الطرؽ دقة. 2. المعممون متعاونون في فريق واحد: ال يمكف أف يقك المعم بالتعمي اإللكتركني لكحده كانما يككف التعمي عف طريؽ فريؽ مف المعمميف كأف يخطط المعممكف بطريقة تعاكنية لممناىج الد ارسية الجديدة كيناقشكف طرؽ التدريس الحديثة كيتناكلكف اآل ارء كاألفكار المتنكعة. 23

9 3. المعممون ميسرون لممعمومات: ل يعد المعم ىك مقد المعمكمات الكحيد كل يعد دكره ناقنال أك مكز ن عا لممعمكمات كالبيانات التي تكفرىا الشبكة فحسب بؿ أي ن ضا ميس ن را ليا كمزك ن دا لمطالب بمصادرىا المتنكعة. 4. المعممون مطورون لممقر ارت الد ارسية: ينظر إلى المعم في عصر التعمي اإللكتركني عمى أنو مطكر لممقر ارت الد ارسية. 5. المعممون مرشدون أكاديميون: في عصر المعمكماتية يصبح دكر المعمميف أكثر حيكية كنشاطنا كتأثي ن را مف مجرد ككني محاضريف أك مصادر رئيسة لممعمكمات فقط. كدكر المعم بشكؿ عا قد تحكؿ في ظؿ التعمي اإللكتركني مف الممقف لمنظريات كالحقائؽ كالمسممات كالقكانيف كالشارح ليا كحؿ تطبيقاتيا إلى دكر المخطط لممكاقؼ التعميمية كالمصم لمدركس التي ستقد باستخدا التعمي اإللكتركني كأدكاتو. كلكي يتمكف المعممكف مف القيا بتمؾ األدكار ينبغي أف يككنكا مؤىميف لمتعامؿ مع الحاسب كاإلنترنت كيمكف أف يككف ذلؾ التأىيؿ فعانال إذا ما ت أثناء إعدادى بكميات التربية كمعاىد إعداد المعمميف باإلضافة إلى تدريب المعمميف أثناء الخدمة مف خالؿ دك ارت تدريبية مستمرة يت تصميميا في ضكء التدريس باستخدا الحاسب كاإلنترنت كالمدرسة اإللكتركنية )الحربي 1427 ق ص 76(. معيقات التعميم اإللكتروني: ىنالؾ مجمكعة مف العكامؿ التي تعكؽ التحديث التعميمي يمخصيا محمد خميس ) ب ص 256 ص- 257( كما يمي: 1. معيقات متعمقة بالمعممين: كىذه تجعمي يرفضكف التحديث كيقاكمكف تطبيؽ أك تكظيؼ المستحدث كمف ىذه العكامؿ ما يمي: أ. عد كضكح المستحدث. ب.عد د اريتي بأىميتو كضركرتو كفكائده. ج. عد رغبتي في التغيير كتمسكي بالقدي كاتجاىاتي السمبية نحك المستحدث ككثرة أعبائي. د. عد كجكد الكقت الكافي لديي لمتجريب كالتدريب. ق. عد تمكني مف ميا ارت تكظيؼ المستحدث كخكفي مف الفشؿ عند التنفيذ. ك. عد كجكد حكافز مادية أك معنكية أك التشجيع الذم يدفعي عمى تكظيؼ المستحدث. ز. الصعكبات كاإلحباط الذم يكاجو بعض المعمميف نتيجة نقص اإلمكانات كالتسييالت المادية أك معيقات النظا التعميمي كاإلدارم. 2. معيقات متعمقة باإلدارة التعميمية: حيث قد تككف اإلدارة غير الكاعية كغير المؤىمة عائقنا في سبيؿ تطبيؽ المستحدث كتتمثؿ ىذه المعيقات في اإلج ارءات اإلدارية الركتينية المعقدة ك المكائح الجامدة التي ال تسمح بالتطكير كال تتيح المركنة. 3. معيقات متعمقة بالتمويل والنظام التعميمي : ك تتمثؿ في: أ. نقص التمكيؿ كعد تكفير اإلمكانات المادية كالبشرية الالزمة. ب. كجكد تعقيدات ركتينية ال تسمح بقبكؿ المستحدث. ج. عد تكفر المناخ المناسب لتطبيؽ المستحدث في النظا. 21

10 د.عد المستحدث..4 استعداد المؤسسة لمتكاصؿ مع مؤسسات أخرل لتمقى الدع كالمساندة كالمشكرة الفنية الالزمة لتطبيؽ الخصوصية والسرية: التدريسية. إف تعرض المكاقع التعميمية في اإلنترنت لعمميات االخت ارؽ تنعكس سم ن با عمى الككادر 5. نقص التمويل والبنية التحتية الالزمة لمتعمم اإللكتروني: كيتمثؿ ذلؾ في عد تكفر المي ازنية كاألجيزة كاألثاثات كالتجيي ازت كجميع متطمبات التعم اإللكتركني. 6. نقص القوى البشرية المدربة: التعم اإللكتركني. 7.األمية التكنولوجية في المجتمع ونقص كتتمثؿ في عد كجكد الفنييف كالخب ارء كالمتخصصيف الالزميف لتطبيؽ مشركع الوعي المعمميف كالمتعمميف بشكؿ خاص استعدا ن دا ليذه التجربة. 8.ارتباط التعمم اإللكتروني بعوامل تكنولوجية أخري: بالتعمم اإللكتروني: كىذا يتطمب جي ن دا مكثفنا لتدريب كتأىيؿ مثؿ كفاءة شبكات االتصاؿ كتكافر األجيزة كالبر امج كمدم القدرة عمي تصمي كانتاج المحتكم التعميمي بشكؿ متميز كىذا يتطمب االىتما برفع جكدة شبكات االتصاؿ باإلنترنت ككذلؾ تكافر كافة المتطمبات مف األجيزة كالب ارمج ك تكفير ب ارمج تدريب عمي ميا ارت التصمي كاإلنتاج لمحتكم تعميمي عالي الجكدة..9 عدم فهم الدور الجديد لممعمم في ظل التعمم اإللكتروني: المفيك الخاطئ السائد أف التعم اإللكتركني يمغى دكر المعم كىذا يتطمب تكضيح األدكار الجديدة لممعم في التعم اإللكتركني كالتي أصبحت أكثر فاعمية كايجابية عف قبؿ. كال يمكف االستغناء عف دكر المعم. النتائج والمناقشة:.1 يتناكؿ ىذا الجزء النتائج المتعمقة بكاقع استخدا أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا لتقنيات التعمي اإللكتركني كالتي ت التكصؿ ليا مف خالؿ الد ارسة. اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا نحو استخدام تقنيات التعمم اإللكتروني: نظام التعميم اإللكتروني أكثر فاعمية مقارنة مع التعميم التقميدي: الد ارسة تبيف مف الد ارسة أف )57%( مف أف ارد عينة لديي قناعة )بدرجة عالية( بالتعامؿ مع نظا التعمي اإللكتركني لككنو أكثر فاعمية بالمقارنة مع التعمي التقميدم بينما نجد أف )39%( لديي قناعة )بدرجة متكسطة( كالقميؿ مف أف ارد العينة ليس لديي قناعة أف التعمي اإللكتركني أكثر فاعمية بالمقارنة مع التعمي التقميدم حيث بمغت نسبتي )4%( فقط. نظام التعميم اإللكتروني سيالقي نجاحا فاعال: أظيرت الد ارسة أف )65%( مف أف ارد عينة الد ارسة يعتقدكف أف نظا التعمي اإللكتركني سيالقي نجا ن حا فاعنال ك) بدرجة عالية( مقابؿ )35% ) مني يعتقد أف نظا التعمي اإللكتركني سيالقي نجاحا فاعنال )بدرجة متكسطة(. بينما ال أحد مني يعتقد أف التعمي اإللكتركني لف يالقي نجا ن حا فاعنال. االستعداد لمتعرف عمى كيفية استخدام البرمجيات الخاصة بالتعميم اإللكتروني: أكضحت الد ارسة أف نسبة كبيرة ج ن د ا مف أف ارد عينة الد ارسة لديي استعداد)بدرجة عالية( لمتعرؼ عمى كيفية استخدا البرمجيات الخاصة بالتعمي 23

11 اإللكتركني حيث بمغت نسبتي )70% متكسطة بنسبة )26%( كضعيفة بنسبة )4%(. ( إال أف نسبة قميمة مني كاف ينحصر بيف استعدادى االستعداد بدرجة الرغبة في اكتساب مها ارت التعميم اإللكتروني: أكضحت الد ارسة أف غالبية أف ارد عينة الد ارسة لديي رغبة عالية في اكتساب ميا ارت التعمي اإللكتركني بنسبة بمغت )78%( مقابؿ )22%( كانت رغبتي في اكتساب ميا ارت التعمي اإللكتركني )بدرجة متكسطة(. بينما ال أحد مني أفاد بأف ليس لدية رغبة في اكتساب ميا ارت التعمي اإللكتركني. التعميم اإللكتروني يمغي دور المعمم في العممية التعميمية: أكضحت الد ارسة أف )39%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف )بدرجة ضعيفة( أف التعمي اإللكتركني قد يككف لو تأثير في إلغاء دكر المعم في العممية التعميمية ك) 43% ( يركف أف التعمي اإللكتركني ال يمغى دكر المعم في العممية التعميمية كنسبة منخفضة جدن ا مف أف ارد العينة يركف أف التعمي اإللكتركني يمغى دكر المعم في العممية التعميمية كذلؾ بنسبة )9%( )بدرجة عالية( ك) 8% ( بدرجة متكسطة. التعميم اإللكتروني أكثر مرونة و متعة من التعميم التقميدي: أكضحت الد ارسة أف أكثر مف نصؼ )52%( أف ارد عينة الد ارسة يعتقدكف )بدرجة عالية( أف التعمي اإللكتركني أكثر مركنة كمتعة مف التعمي التقميدم مقابؿ )31%( مني يعتقدكف )بدرجة متكسطة( أف التعمي اإللكتركني أكثر مركنة كمتعة مف التعمي التقميدم في حيف أف )13%( مني يركف ذلؾ بدرجة ضعيفة كالقميؿ جن دا ال يعتقد أف التعمي اإللكتركني أكثر مركنة كمتعة مف التعمي التقميدم.)4%( التعميم اإللكتروني أفضل من التعميم التقميدي: أكضحت الد ارسة أف استجابات أف ارد العينة تنحاز إلى أفضمية التعمي اإللكتركني كذلؾ بدرجات متفاكتة حيث أف )26% ) يركف ذلؾ )بدرجة عالية( ك) 57% ) )بدرجة متكسطة( كالقميؿ )13%( مني يرل ذلؾ )بدرجة ضعيفة( في حيف أف )4%( فقط يركف أف التعمي اإللكتركني ليس أفضؿ مف التعمي التقميدم. قدرة الطالب عمى االنتقال من التعميم التقميدي إلى التعميم اإللكتروني: أكضحت الد ارسة أف )35%( مف أفرد عينة الد ارسة يعتقدكف )بدرجة عالية( أف الطالب قادركف عمى االنتقاؿ مف التعمي التقميدم إلى التعمي اإللكتركني مقابؿ )61%( يعتقدكف ذلؾ )بدرجة متكسطة( ك) 4% ( فقط يعتقدكف أف الطالب قادركف عمى االنتقاؿ مف التعمي التقميدم إلى التعمي اإللكتركني )بدرجة ضعيفة(. السعي لالشت ارك في دو ارت خاصة باستخدام الحاسوب في التعميم: خاصة باستخدا الحاسكب في التعمي يؤكد عمى أف االىتما ك) 26% ( لديي ىنالؾ كاف بدرجات متفاكتة مف قبؿ أف ارد عينة الد ارسة حيث اىتما )بدرجة متكسطة( )22%( لديي اىتما اىتما باالشت ارؾ في دك ارت خاصة باستخدا الحاسكب في التعمي. اتجا ن ىا إف إف سعى الكادر مكج ن با التدريسي لالشت ارؾ في دك ارت نحك التعمي اإللكتركني أال أف )44%( كاف لديي اىتما )بدرجة ضعيفة( كأف )8%( فقط ىذا )بدرجة عالية( مني ليس لديو الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري التجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني: مف الجدكؿ )1( نالحظ أف الكسط الحسابي لمعظ العبا ارت أكبر مف قيمة الكسط الحسابي الفرضي )2.5 ) كىذا يشير عمى أف إجابات المبحكثيف نحك ىذه العبار ات تسير في االتجاه اإليجابي أم أف ألف ارد العينة اتجاىات ة نحك استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في التعمي كما نجد أف قي االنح ارؼ المعيارم تت اركح معظميا مابيف )0.55- ) 0.94 كىذا يشير إلى تجانس إجابات أف ارد العينة. 22

12 جدول رقم )1(: الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري إلجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى عبا ارت التدريس نحو استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني اتجاهات أعضاء هيئة اتجاه العبارة االنح ارؼ المعيارم الكسط الحسابي العبارة الرق لدم قناعة بالتعامؿ مع نظا التعمي اإللكتركني لككنو أكثر فاعمية 1 بالمقارنة مع التعمي التقميدم أعتقد أف نظا التعمي اإللكتركني سيالقي نجاحا فاعال لدم استعداد لمتعرؼ عمى كيفية استخدا البرمجيات الخاصة بالتعمي 3 اإللكتركني أمتمؾ رغبة قكية في اكتساب ميا ارت التعمي اإللكتركني أعتقد أف التعمي اإللكتركني يمغي دكر المعم في العممية التعميمية أعتقد أف التعمي اإللكتركني أكثر مركنة كمتعة مف التعمي التقميدم التعمي اإللكتركني أفضؿ مف التعمي التقميدم أعتقد أف الطالب قادركف عمى االنتقاؿ مف التعمي التقميدم إلى التعمي 8 اإللكتركني أسعى إلى دك ن ما لالشت ارؾ في دك ارت خاصة باستخدا الحاسكب في التعمي. 9 النتائج السابقة تظير أف أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية: 1. لديي قناعة بالتعامؿ مع نظا التعمي اإللكتركني. 2. يعتقدكف أف التعمي اإللكتركني سيالقي نجاحا فاعنال. 3. لديي استعداد لمتعرؼ عمى كيفية استخدا البرمجيات الخاصة بالتعمي اإللكتركني. 4. يمتمككف رغبة في اكتساب ميا ارت التعمي اإللكتركني. 5. ال يعتقدكف أنو يمغي دكر المعم في العممية التعميمية. 6. يعتقدكف أف التعمي اإللكتركني أكثر مركنة كمتعة مف التعمي التقميدم. 7. يركف أف التعمي اإللكتركني أفضؿ مف التعمي التقميدم. 8. يعتقدكف أف الطالب قادركف عمى االنتقاؿ مف التعمي التقميدم إلى التعمي اإللكتركني. ن ما لالشت ارؾ في دك ارت خاصة باستخدا الحاسكب في التعمي. 9. كيسعكف دك كمف ذلؾ يمكف استنتاج أف اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا ة نحك استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني. 2. مها ارت استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا: إف تطبيؽ نظا التعمي اإللكتركني يستمز العديد مف الميا ارت كالمعارؼ الخاصة باستخدا تقنيات التعمي اإللكتركني كالتي تتطمب مف الكادر التدريسي اإللما بيا كاجادتيا. 27

13 استخدام الحاسبات الشخصية عند إلقاء المحاض ارت: أظيرت الد ارسة أف )39%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف الحاسبات الشخصية عند إلقاء المحاض ارت كما أف )44%( يستخدمكنيا إلى حد ما كأف )17%( ال يستخدمكف الحاسبات الشخصية عند إلقاء المحاض ارت. استخدام االتصال بالشبكة العالمية لممعمومات )اإلنترنت(: أظيرت الد ارسة أف )57%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف االتصاؿ بالشبكة العالمية لممعمكمات )اإلنترنت( كما أف )30% ) يستخدمكنيا إلى حد ما كأف )13%( ال يستخدمكنيا. استخدام البريد اإللكتروني لمتواصل النجاز األنشطة العممية: أظيرت الد ارسة أف )39%( مف أف ارد عينة الد ارسة ) يستخدمكف البريد اإللكتركني في إنجاز أنشطتي العممية في جانب التكاصؿ مع جيات مختمفة كما أف )52% يستخدمكنيا إلى حد ما كأف )9% ) فقط ال يستخدمكنيا. استخدم محركات البحث: كجد أف )52%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف محركات البحث في اإلنترنت كما أف )39%( يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )9%( فقط ال يستخدمكف محركات البحث. استخدام المحادثة والتحاور :Chat الكتابي أظيرت الد ارسة أف )35%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف المحادثة كالتحاكر الكتابي )Chat( كما أف )48%( يستخدمكنيا إلى ح د ما كأف )17%( ال يستخدمكنيا. استخدام تقنية نقل الممفات عبر اإلنترنت: كجد أف )17%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف تقنية نقؿ الممفات عبر اإلنترنت ك )39%( يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )44%( ال يستخدمكنيا. استخدام الوسائط المتعددة: أظيرت الد ارسة أف )17%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف الكسائط المتعددة ك أف )26% ) يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )57%( ال يستخدمكنيا. استخدام مؤتم ارت الفيديو عن بعد: كجد أف )%17( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف مؤتم ارت الفيديك عف بعد ك )39% ) يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )44% ) ال يستخدمكف مؤتم ارت الفيديك. استخدام القنوات الفضائية التعميمية: كجد أف )35%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف القنكات الفضائية التعميمية ك )39%( يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )26% ) ال يستخدمكنيا. استخدام الكتاب اإللكتروني: كجد أف )4%( مف أفر اد عينة الد ارسة يستخدمكف الكتاب اإللكتركني ك) 44% ( يستخدمكنو إلى حد ما بينما )52% ) ال يستخدمكنو. استخدام السبورة الذكية: أكضحت الدر اسة أف )4%( مف أف ارد عينة الد ارسة يستخدمكف السبكرة الذكية ك )44%( يستخدمكنيا إلى حد ما بينما )52% ) ال يستخدمكنيا. ك النتائج السابقة تظير أف: 1. غالبية أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية يستخدمكف: أ. الحاسبات الشخصية عند إلقاء المحاض ارت. ب. ج. د. ق. االتصاؿ بالشبكة العالمية لممعمكمات )اإلنترنت(. البريد اإللكتركني النجاز أنشطتي العممية في جانب التكاصؿ مع جيات مختمفة محركات البحث في اإلنترنت. المحادثة كالتحاكر الكتابي.Chat 22

14 2. أكثر مف نصؼ أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية يستخدمكف: أ. القنكات الفضائية التعميمية. ب.تقنية نقؿ الممفات عبر اإلنترنت. ج. مؤتم ارت الفيديك عف بعد. 3. أقؿ مف نصؼ أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية يستخدمكف: أ. الكتاب االلكتركني ب. ج. اك السبكرة الذكية. الكسائط المتعددة. يمكف استنتاج كمف ذلؾ أف أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا يمتمككف ميا ارت استخدا كثير مف تقنيات التعمي اإللكتركني. معارف استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السودان لمعموم.3 والتكنولوجيا: المعرفة بنظريات التعمم التي تقوم عمى أساسها فمسفة التعميم اإللكتروني: الباحثاف جد ك أف )44%( مف أف ارد عينة الد ارسة يمتمككف معرفة بنظريات التعم التي تقك عمي أساسيا فمسفة التعمي اإللكتركني ك) 39% ( يمتمككف ذلؾ إلى حد ما بينما )17%( ليس لديي معرفة بتمؾ النظريات. المعرفة بمبادئ التصميم التعميمي: الباحثاف جد ك أف )57%( مف أف ارد عينة الد ارسة لديي معرفة بمبادئ التصمي التعميمي ك )30%( لديي ىذه المعرفة إلى ح د ما بينما )13%( ليس لديي معرفة بيذه المبادئ. المعرفة بنظريات االتصال : أظيرت الد ارسة أف )48%( مف أف ارد عينة الد ارسة لديي معرفة بنظريات االتصاؿ ك )35%( لديي ىذه المعرفة إلى ح د ما بينما )17%( ليس لديي معرفة بتمؾ النظريات. كالنتائج السابقة تظير أف أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية يمتمككف معرفة بػػػػ: 1. نظريات التعم التي تقك عمي أساسيا فمسفة التعمي اإللكتركني. مبادئ 2. التصمي التعميمي. 3. نظريات االتصاؿ. مف خالؿ ذلؾ يمكف استنتاج أف أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا يمتمككف معارؼ تقنيات التعمي اإللكتركني. الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لمها ارت استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني و معارفها: الجدكؿ )2( يظير أف الكسط الحسابي لمعظ العبا ارت أكبر مف قيمة الكسط الفرضي )2( كىذا يشير إلى أف إجابات المبحكثيف نحك ىذه العبارة تسير في االتجاه اإليجابي أم أف أف ارد العينة يمتمككف ميا ارت كمعارؼ استخدا تقنيات التعم اإللكتركني كما أف قي االنح ارؼ المعيارم تت اركح معظميا مابيف ( ) كىذا يشير إلى تجانس إجابات أف ارد العينة. 26

15 جدول رقم )2(: الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري إلجابات أف ارد عينة الد ارسة لعبا ارت مها ارت ومعارف استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني الرق العبارة الكسط الحسابي االنح ارؼ المعيارم 24 1 أستخد الحاسبات الشخصية عند إلقاء المحاض ارت أستخد االتصاؿ بالشبكة العالمية لممعمكمات )اإلنترنت( أستخد البريد اإللكتركني النجاز أنشطتي العممية في جانب التكاصؿ مع جيات مختمفة أستخد محركات البحث في اإلنترنت أستخد المحادثة كالتحاكر الكتابي.Chat أستخد تقنية نقؿ الممفات عبر اإلنترنت أستخد الكسائط المتعددة أستخد مؤتم ارت الفيديك عف بعد أستخد القنكات الفضائية التعميمية أستخد الكتاب اإللكتركني أستخد السبكرة الذكية أمتمؾ معرفة بنظريات التعم التي تقك عمي أساسيا فمسفة التعمي اإللكتركني لدم معرفة بمبادئ التصمي التعميمي أمتمؾ معرفة بنظريات االتصاؿ اتجاه العبارة البنيات التحتية التكنولوجية لتطبيق التعمم اإللكتروني في كمية التربية بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا: أفادت المقابمة أنو ال يكجد تكفر في أجيزة الحاسكب ألعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بسبب عد تكفر اإلمكانيات المادية لتكفير جياز لكؿ أستاذ ك لكف ىنالؾ خطة لتكفير أجيزة الحاسكب لمكاتب أعضاء ىيئة التدريس. ك أنو يكجد تكفر في القاعات.5 المجيزة لكف ال يكجد إل از ألعضاء ىيئة التدريس باستخداميا. كما أنو ال يكجد مركز مصادر تعم متكامؿ كال تكجد خطة حالي ا إليجاده. التدريب الدوري المستمر بجامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا: أظيرت المقابمة عمى استخدام تقنيات التعمم اإللكتروني ألعضاء هيئة التدريس بكمية التربية أفادت المقابمة أنو يكجد تدريب ألعضاء ىيئة التدريس عمى استخدا التقنيات الحديثة حيث يت تدريبي عمى ميا ارت العرض كالتصمي.6 كاستخدا طرؽ التعمي المختمفة التعميمي. أفاد المقابمكف أف كأي ن ضا كاستخدا التقنيات الحديثة في التعمي كطرؽ كتابة األك ارؽ العممية ىناؾ إست ارتجية لتدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى استخدا التقنيات الحديثة في التعمي حيث تسعى شعبة التقنيات التربكية لتنفيذ ىذه اإلست ارتيجية مف خالؿ إقامة دك ارت متعددة في التصمي التعميمي كاستخدا الب ارمج المتعددة كالتعمي اإللكتركني في العممية التعميمية. معيقات استخدام تقنيات التعمم اإللكتروني في كمية التربية جامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا: عدم توافر أجهزة الحاسب اآللي و ممحقاتها بالكم و الكيف الكافيين: أظيرت الد ارسة أف )83%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف أف ىنالؾ عد تكفر في أجيزة الحاسب اآللي كممحقاتيا بالك كالكيؼ الكافييف كأف )17%( يركف أف ىنالؾ تكافر ألجيزة الحاسب اآللي كممحقاتيا.

16 عدم توافر مركز مصادر تعمم: أظيرت الد ارسة أف )65%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف عد تكفر مركز مصادر تعم داخؿ الكمية متكفر بو خدمة االتصاؿ بالشبكة في حيف أف )35%( يركف أف ىنالؾ مركز مصادر تعم داخؿ الكمية متكفر بو خدمة االتصاؿ بالشبكة. عدم توفر القاعات المجهزة الستخدام التقنيات التعميمية: أكضحت الد ارسة عدم أف )65%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف أف ىنالؾ عد تكفر في القاعات المجيزة الستخدا التقنيات التعميمية سكاء مف حيث المساحة أك التمديدات الكيربائية مقابؿ )35%( يركف أف ىنالؾ تكفر في القاعات المجيزة الستخدا التقنيات التعميمية سكاء مف حيث المساحة أك التمديدات الكيربائية. توفر المكتبات والكتب اإللكترونية المناسبة: أظيرت الد ارسة ليست ىنالؾ تكافر في المكتبات كالكتب اإللكتركنية المناسبة بينما )13%( يركف غير ذلؾ. عدم توفر ب ارمج التدريب عمى االستخدام والتوظيف الفع ال لمتقنية في التعميم: أظيرت الد ارسة أف )87%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف أنو أف غالبية أف ارد عينة الد ارسة يركف عد تكافر ب ارمج التدريب اإللكتركني عمى االستخدا كالتكظيؼ الفع اؿ لمتقنية في التعمي حيث بمغت نسبتي )91%( مقابؿ عدد قميؿ جن دا مف أف ارد العينة يركف غير ذلؾ بنسبة )9%( فقط. نجد أف ىناؾ بعض التناقضات في النتائج التي أظيرتيا االستبانة مع ما أظيرتو نتيجة المقابمة كيمكف أف يعزل ذلؾ إلي أف المقابمة قد تمت مع اإلدارة بينما االستبانة قد تمت مع أعضاء ىيئة التدريس كىذا يدؿ عمى كجد فجكة بيف الق ار ارت اإلدارية الصادرة كبيف تنفيذىا عمى أرض الكاقع. الشعور بعدم أهمية توظيف التقنية في خدمة التعميم: أظيرت الد ارسة أف )39%( يركف أف مف معيقات استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في التعمي ىك عد الشعكر ب أىمية تكظيؼ التقنية في خدمة التعمي كأف )61%( يركف أىمية تكظيؼ التقنية في التعمي. عدم القدرة عمى توظيف التقنيات في خدمة التعميم: كما أف )52%( مف أف ارد عينة الد ارسة يركف عد القدرة عمى تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي مف المعيقات تقؼ أما استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني في التعمي في حيف أف )48%( ال يركف ذلؾ. النتائج السابقة تدؿ عمى: عد تكافر أجيزة الحاسب اآللي كممحقاتيا بالك كالكيؼ الكافييف لتطبيؽ التعمي اإللكتركني بكمية التربية. عد تكفر مركز مصادر تعم داخؿ الكمية. عد الكيربائية التي أنو ليست ىنالؾ قاعات مجيزة الستخدا التقنيات التعميمية سكاء مف حيث المساحة أك التمديدات عد تكافر المكتبات كالكتب اإللكتركنية المناسبة. عد تكافر ب ارمج التدريب اإللكتركني عمى االستخدا كالتكظيؼ الفع اؿ لمتقنية في التعمي لمكادر التدريسي. عد تكافر دك ارت تدريبية مناسبة إلكساب الكادر التدريسي ميا ارت التعم اإللكتركني. رغ كجكد ىذه المعيقات نجد أف أعضاء ىيئة التدريس بكمية: 22

17 أ. يركف أىمية تكظيؼ التقنية في خدمة التعمي. ب. كنسبة كبيرة مني لديو القدرة عمى تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي. مف خال ذلؾ يستنتج الباحثاف أف ىنالؾ معيقات تقؼ أما استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. الرق 1 الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لعبا ارت معيقات استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني: العبارة جدول رقم )3(: الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري إلجابات أف ارد عينة الد ارسة لعبا ارت استخدام تقنيات التعميم اإللكتروني عد تكافر أجيزة الحاسب اآللي ك ممحقاتيا بالك ك الكيؼ الكافييف. الكسط الحسابي 3.26 االنح ارؼ المعيارم عد تكفر مركز مصادر تعم داخؿ الجامعة متكفر بو خدمة االتصاؿ بالشبكة عد تكفر القاعات المجيزة الستخدا التقنيات التعميمية سكاء مف حيث المساحة أك التمديدات الكيربائية عد تكافر المكتبات كالكتب اإللكتركنية المناسبة عد تكافر ب ارمج التدريب اإللكتركني عمى االستخدا كالتكظيؼ الفع اؿ لمتقنية في التعمي لمكادر التدريسي عد تكافر دك ارت تدريبية مناسبة إلكساب الكادر التدريسي ميا ارت التعم اإللكتركني الشعكر بعد أىمية تكظيؼ التقنية في خدمة التعمي عد القدرة عمى تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي اتجاه العبارة الجدكؿ )3( أعاله يظير أف الكسط الحسابي لكؿ العبا ارت أكبر مف قيمة الكسط الحسابي الفرضي )2.5( كىذا يشير عمى أف إجابات المبحكثيف نحك ىذه العبار ات تسير في االتجاه اإليجابي أم أ ف أف ارد العينة يركف أف ىنالؾ عقبات تقؼ أما استخدا تقنيات التعم اإللكتركني كما نجد أف قي االنح ارؼ المعيارم تت اركح معظميا مابيف ( ) 0.87 كىذا يشير إلى تجانس إجابات أف ارد العينة. االستنتاجات: توصمت الد ارسة إلى النتائج التالية: اتجاىات 1. التعمي اإللكتركني..2 أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا ة نحك استخدا تقنيات تتكفر لدل أعضاء ىيئة التدريس اإللكتركني بدرجات متفاكتة..3 تتكفر لدل أعضاء ىيئة التدريس بدرجات متفاكتة..4 بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا ميا ارت استخدا التعمي بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا معارؼ التعمي اإللكتركني ال يكجد تكفر في التدريب الدكرم المستمر عمى ميا ارت استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. 22

18 في البنيات التحتية بكمية التربية لتطبيؽ تقنيات التعمي اإللكتركني بالرغ مف سعى الكمية ال يكجد تكفر 5. لتكفيرىا. ىنالؾ معيقات تقؼ أما استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني بكمية التربية بجامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا. 6. التوصيات: في ضكء ما أسفرت عنو الد ارسة مف نتائج قد الباحثاف التكصيات التالية: تنمية ميا ارت استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني لدل أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية كذلؾ 1. العمؿ عمى بتكثيؼ التدريب كعقد الدك ارت المستمرة في التعمي اإللكتركني. 2. التغمب عمى العقبات التي تقؼ أما تطبيؽ التعمي اإللكتركني بكمية التربية كالبحث عف طرؽ مختمفة لتمكيؿ تطبيؽ التعمي اإللكتركني. 3. السير قد ن ما في تنفيذ خطة الكمية لتدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى ميا ارت استخدا تقنيات التعمي اإللكتركني. مصادر الد ارسة وم ارجعها: بف عبد العزيز المبارؾ. ) 0224 (. أثر التدريس باستخدا الفصكؿ االفت ارضية عبر الشبكة العالمية 1. أحمد )اإلنترنت( عمى تحصيؿ طالب كمية التربية في تقنية التعمي ك االتصاؿ. جامعة الممؾ سعكد. النظرية التي يقك عمييا كرقة مقدمة أحمد جاس الساعي. ) 0227 (. التعمي اإللكتركني األسس كالمبادئ 0. ألسبكع التجمع التربكم. جامعة قطر. 3. أحمد قنديؿ. )0226 (. التدريس بالتكنكلكجيا الحديثة. القاىرة. عال الكتب. ص 74 ص 174. ط جكدت سعادة كفايز السرطاكم. ) 0223 (. استخدا الحاسكب كاإلنترنت في مياديف التربية كالتعمي. عماف. دار الشركؽ. دركزة أفناف ) 1999 (. دكر المعم في عصر اإلنترنت كالتعمي عف بعد. المجمة العربية لمتربية. المنظمة العربية 5. لمتربية كالثقافة كالعمك. مج 19. ع سميماف بف محمد الجبر ) 1994 ). ب ارمج إعداد المعم بيف النظرية كالتطبيؽ. دار سات التربكية. مج عالء عبد الر ازؽ السالمي ) 0221 (. تقنيات المعمكمات. 8. عكض التكدرم. ) 0221 (. المدرسة اإللكتركني ة كادكار حديثة لممعم.الرياض. مكتبة الرشد. 9. عيد بف الفي شاىر العتيبي. ) 0225 (. تصمي المحتكل التعميمي اإللكتركني. كرقة عمؿ حكؿ تصمي المحتكل التعميمي اإللكتركني. جامعة الممؾ خالد. قنديمجي عامر إب ارىي كالجنابي عبد القادر عالء الديف. ) 0227 (. نظ المعمكمات اإلدارية كتكنكلكجيا 12. المعمكمات. دار المسػيرة لمنشػر كالتكزيع كالطباعة. عماف األردف. ط 0. ماجد محمد الخياط. ) 0212 (. أساليب البحث العممي. عماف. األردف. دار ال ارية لمنشر. ط محمد الحربي. ) 0226 (. مطالب استخدا التعمي اإللكتركني لتدريس الرياضيات بالمرحمة الثانكية مف 10. كجية نظر الممارسيف كالمختصيف. رسالة ككتك ارة غير منشكرة. كمية التربية. جامعة أ القرل. محمد اليادم. ( 0225 (. التعمي اإللكتركني عبر شبكة اإلنترنت القاىرة. الدار المصرية المبنانية. ط محمد عطية خميس. ) ب (. منتجات تكنكلكجيا التعمي. القاىرة دار الكممة. ط

19 15. المؤسسة العامة لمتعمي الفني كالتدريب الميني. )0223(. استرجع في 07 أغسطس 0210 مف / 16. يحيى الف ار. ) 3332 (. التعمي اإللكتركني رؤية مف الميداف. كرقة عمؿ مقدمة لندكة التعمي اإللكتركني. مدارس الممؾ فيصؿ. الرياض. 71

20 Reality of the Usage of the E - Learning Technologies by the Staff-members at the College of Education - Sudan University of Science and Technology Mahil Elhadi Mohamed Elhagj Medani and Atiga Yousif Elmubark Haj Ahmed Department of Educational Tecnlogy. College of Education - Sudan University of Science and Technology Abstract This study aimed at investigating the use of e-learning technologies at the College of Education, Sudan University of Science and Technology. The research used the descriptive and analytical methods and quantitative and qualitative method (the hybrid method). The research data was collected with the questionnaire and the interview. The sample of the study consisted of (23) teachers. The study revealed that the teachers have a positive attitude towards the use of e-learning technologies, they possess the skills and knowledge of e-learning in varying degrees, but the infrastructure is limited, as for the training courses the study found that the college doesn t provide continuous, periodical training courses for the teachers in the use of e-learning technologies. Also, the study revealed that there are some obstacles that hinder the use of e-learning technologies at the College of Education. Based on these results the study have outlined and suggested some recommendations, which may contribute to the elimination of these obstacles and help in the implementation of e-learning at the College of Education, University of Sudan for Science and Technology. 73