إستراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم )Self Regulated Learning( لمهارة الكتابة لدى طلبة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإل

النسخ

1 إستراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم )Self Regulated Learning( لمهارة الكتابة لدى طلبة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية - ماالنج الدكتوراه رسالة إعداد ن ور املفيدة رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 1027 إندونيسيا أ

2 إستراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم )Self Regulated Learning( لمهارة الكتابة لدى طلبة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية - ماالنج دراسة حالة الدكتوراه رسالة هذه الرسالة تقدم إىلكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة الدكتوراه يف تعليم اللغة العربية إعداد ن ور املفيدة رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 1027 إندونيسيا ب

3 االستهالل بسم اهلل الرمحن الرحيم قال اهلل تعاىل: " نإ هم" فس ا ه ما ب أنه ي غهيو ه ح ت ه ما ب هقوم هال يغهي اهلل ه )سورة الرعد: 22( ه سان ه واهن له ي ه س ل ال ن ه ما ه سعى اال )سورة النجم: 93( ج

4 د

5 ه

6 أنا املوقعة يف ما يلي: : ن ور املفيدة االسم : / رقم التسجيل S-3 إقرار الطالبة العنوان : إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Self Regulated Learning( ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج أقر بأن هذه الرسالة ا يتل حضرهتا لتوفي شرط للحصول على درجة الدكتوراه يف تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية- ماالنج حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من إبداع غيي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد استقباال أنه من تأليفه وتبني أنه فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية على املشرف أو علىكلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية - ماالنج. هذا وحررت هذا اإلقرار بناءا على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك. ماالنج 9 فربايي 1721 م توقيع صاحبة اإلقرار ن ور املفيدة رقم التسجيل: و

7 اإلهداء إىل من ربياين صغية وتعهداين برعايتهما كبية والدي الكرميني أمد اهلل يف عمرمها إىل شريك احلياة و حمرك احلماسة ودوام احلب زوجي الغايل فوكوه جاهينطو إىل زينة احلياة الدنيا وهبجتها قرة عيين و أمل حيايت أبنائي األحباء و إىل من هنلت منهم علما أساتذيت األفاضل ز

8 الشكر والتقدير احلمد هلل وحده محدا يوايف نعمه ويكافئ مزيده يا رب لك احلمدكما ينبغي جلالل وجهك وعظيم سلطانك والصالة والسالم على نبينا حممد خامت األنبياء واملرسلني وعلى آله وصحبه الطاهرين ومن اهتدى هبديه إىل يوم الدين. يطيب يل أن أسجل عميق شكري وتقديري للذين كان هلم فضل يف متام هذا البحث منهم: 2.مساحة أ.د. احلاج موجيا رهرجو مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1.مساحة أ.د. احلاج حبرالدين املاجستي عميدكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 9.مساحة د. احلاج حممد عبد احلميد املاجستي رئيس قسم تعليم اللغة العربية مرحلة الدكتوراهكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0.مساحة أ.د. احلاج حممد عني املاجستي املشرف األول على توجيهاته يف امتام هذه األطروحة فله مين خالص الشكر والتقدير ومن اهلل عظيم الثواب واجلزاء. 5.مساحة د. احلاج حممد جماب املاجستي املشرف الثاين الذي أفاد الباحثة علميا وعمليا يفكل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث ح ت النهاية فله عظيم الشكر والتقدير جزاه اهلل خي اجلزاء. 6. مساحة د. قريب اهلل بابكر مصطفى املشرف يف السودان الذي قدم يل التوجيهات الثرة واإلرشادات القيمة وأفرد من وقته الغايل لرفع مستوى هذا البحث فجزاه اهلل خي ما جزى به عباده الصاحلني. 1.مساحة د. احلاج سيف املصطفى رئيس الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية و اإلجنليزية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ح

9 8. األساتيذ يف قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج فلهم من الباحثةكل شكر و التقدير على ما قدموا من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهلل عين خي اجلزاء. 3 فربايي 1726 م الباحثة ماالنج ن ور املفيدة رقم التسجيل: ط

10 مستخلص البحث ن ور الم فيدة 1726 م إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Self Regulated Learning( ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج املشرف األول: احلاج حممد جماب املاجستي حممد عني احلاج أ.د. الكلمات األساسية: إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )SRL( املاجستي املشرف الثاين: مهارة الكتابة د. إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم هي حماولة الفرد ملراقبة نفسه يف إكمال الواجبات بأحسن ما ميكن. هذه اإلسرتاتيجية تساعد الطالب ليدير نفسه للوصول إىل اهلدف. ويهدف هذا البحث إىل وصف: 2( عملية تعليم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج 1( عملية ختطيط الطالب يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية 9( عملية أداء الطالب يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية 0( عملية انعكاس الذات reflection( )self عند الطالب يف هذه اإلسرتاتيجية. الربنامج يف مدخل البحث املستخدم هو الكيفي من نوع دراسة حالة. ومستهدف البحث هم طلبة فصل ه- 6 للسنة الدراسية األسلوب جلمع البيانات هي املالحظة واملقابلة و التوثيق. وحتليل البيانات املستخدم عند Saldana..Miles, Huberman & ونتائج هذا البحث هي 2( تتم عملية تعليم و تعلم مهارة الكتابة يف هذا الربنامج تقدمي املادة و التدريبات بدأ بوصل بني احلروف لتصبح كلمة و ترتيب احلروف لتصبح كلمة كتابة الكلمات املناسبة بالصور و وصل كلمات لتصبح تعبي مث ترتيب الكلمات لتصبح مجلة ملؤ و الفراغ بالكلمة املناسبة يف الكتاب و السبورة و ورقة العمل. وجبانب ذلك أيضا هناك العمل اجلماعي الذي يقام للتنويع بشكل اللعب أو التعليم يف خارج الفصل. يف املرة األوىل التدريبات وبعد نصف الفصل يرغب الطالب يفكتابة ما حوهلم. 1( تتم عملية التخطيط يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية يهدف مجيع الطالب نيل نتيجة A الطالب بنتيجة A/B لديه احملاولة للوصول إليه بإكمال الواجبات رغم أن بعضهم ليس لديهم اليه وليس لديهم جدول معني للتعلم. جدول معني للتعلم. و أما الطالب بنتيجة E/D احملاولة للوصول دون ي

11 بالتحكم الذايت و 9( تتم عملية األداء يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية بأن الطالب بنتيجة A/B )self control( يهتم واملراقبة الذاتية observation( )self إلكمال الواجبات. أما الطالب بنتيجة E/D يضعف يف هذه املرحلة. 0( تتم عملية انعكاس الذات reflection( )self عند الطالب يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية فالطالب بنتيجة A/B يتعلم أشد من قبل عند ما يفشل يف التدريب. ولكن يقوم بالتعزيز عند ما ينجح يف التدريب. أما الطالب بنتيجة E/D ال يهتم هبذه العملية كلها بل ال يشرتك يف التدريبات و االختبار. وتشي هذا البحث أن مرحلة االداءSRL جيعل الطلبة على حتقيق اهلدف وليس حبسب نتيجة شكل.SRL باإلضافة إىل أهنم يضعفون مجيع الطلبة يف التعزيز الذايت. ك

12 Abstrak Mufidah, Nuril Strategi Self-Regulated Learning untuk Keterampilan Menulis Mahasiswa Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Disertasi. Program Pendidikan Bahasa Arab. Program Pasca Sarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 1. Prof. Dr. H. Moh Ainin, M.Pd 2. H. Muhammad Mujab, MA., Ph.D Kata Kunci: Strategi Self-Regulated Learning, Keterampilan Menulis Strategi self-regulated learning (SRL) membantu mahasiswa mengelola diri untuk fokus dan aktif dalam mencapai tujuan belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan menemukan: 1) proses pembelajaran keterampilan menulis di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PPBA). 2) Fase perencanaan mahasiswa dalam penggunaan strategi SRL untuk keterampilan menulis di PPBA. 3) Fase pelaksanaan strategi SRL mahasiswa dalam keterampilan menulis di PPBA. 4) Fase refleksi mahasiswa dalam penggunaan strategi SRL untuk keterampilan menulis di PPBA. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif jenis Studi Kasus. Subek penelitian yaitu mahasiswa PPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang kelas E-6 tahun Metode pengumpulan data: observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan model Miles, Huberman & Saldana. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) proses pembelajaran keterampilan menulis di PPBA; penyajian latihan bertahap dimulai dari menulis huruf, merangkai huruf menjadi kata, merangkai kata acak menjadi kalimat, melengkapi kalimat dengan kata pilihan yang sesuai dengan menulis di buku, papan tulis, atau penugasan kelompok dan permainan serta belajar di luar kelas. Pada tahap awal; latihan dalam buku sudah cukup untuk mahasiswa. Setelah tengah semester mahasiswa tertarik untuk menulis tentang aktivitas dan tema yang mereka temui di lingkungan. 2) Fase perencanaan strategi SRL untuk keterampilan menulis; semua mahasiswa memiliki tujuan nilai A. Mahasiswa dengan nilai A/B; berusaha untuk mewujudkanya dengan mengerjakan tugas meskipun sebagian tidak memiliki jadwal belajar tetap. Sedangkan mahasiswa dengan nilai E/D; mereka tidak berusaha untuk mencapainya serta tidak memiliki jadwal belajar. Adapun hasil ke 3) Fase pelaksanaan; mahasiswa dengan nilai A/B tertarik dalam mengendalikan diri (self control) dan pemantauan diri (self observation) dalam menyelesaikan tugas. Kelemahan dalam proses pelaksanaan strategi SRL tersebut dialami oleh mahasiswa yang mendapatkan nilai E/D. 4) Fase refleksi mahasiswa dengan nilai A/B; jika mereka menemukan bahwa hasil ujiannya tidak baik maka mereka belajar lebih giat. Akan tetapi mereka tidak mengapresiasi keberhasilannya dalam ujian atau menyelesaikan tugas. Adapun mahasiswa dengan nilai E/D tidak tertarik dalam proses ini, buktinya mereka tidak peduli terhadap hasil belajar bahkan tidak mengikuti latihan dan ujian. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa fase pelaksanaan SRL yang membuat mahasiswa mencapai tujuan, bukan skor skala SRL. Selain itu, semua mahasiswa lemah dalam refleksi; khususnya penghargaan diri. ل

13 Abstract Mufidah, Nuril Self Regulated Learning Strategy in The skill of Writing subject at The Intensive Program of Arabic Language Development (PPBA) of The Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Dissertation. The major of Arabic Language Study. Post Graduate Program of The Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisors: 1. Prof. Dr. H. Moh Ainin, M.Pd 2. H. M. Mujab, MA., Ph.D Keywords: Self Regulated Learning Strategy, The Skill of Writing Subject Self Regulated Learning Strategy helps students to control themselves in the completion of the task as well as possible. This strategy helps students manage themselves to focus and active in achieving the goal This research analyzes: 1) the ongoing atmosphere of mastering the writing skill at the intensive program of Arabic language development (PPBA) at the Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang, 2) the student's effort of drafting chronological plan due to the usage of the Self Regulated Learning (SRL) strategy in writing skill at PPBA, 3) The process of the SRL strategy implementation in the writing skill at PPBA, 4) The student's reflection in the usage of SRL strategy at PPBA. This is the qualitative research in case study. The subject is furthermore the students PPBA of the class E-6 in academic year The model data analysis is Miles, Huberman & Saldana. The results of the research reveal: 1) within the mastery of the writing skill at the PPBA, the drilling of given materials starting from writing letters, stringing letters into words, stringing two or more random words into a sentence, complete the sentences with the appropriate word choice in books, white board, or group assignments, games, and learning outside the classroom. In the early stages; the exercises in the book is enough for students. In the early stages; the exercises in the book is enough for students. After the middle of the semester, students interested in writing about their activities and themes they encounter outside the exercises in the book. 2) SRL planning process for the writing skills at the PPBA; all students have a goal grades A. The students scored grade A/B tries to realize it by doing the task even though some of them do not have study schedule. Besides, the students scored grade E/D were ignorance to go for the intended score and do not have study schedule. 3) Within the performance process of the SRL strategy implementation at the PPBA; the students scored grade A/B; were shown to acquire a marvelous mastery by managing the action of self-control and self-observation in completing the task. The lack of marvelous achievement appeared hereby upon those who scored E/D. 4) Within the process of students reflecting; the students scored grade A/B if they find that the score is not good then they studied harder. But they did not appreciate their success in exams or completing tasks. In vice versa, the students scored grade E/D did not show my mean interest to this process but managing ignorance to obtain intended score by recording inordinate attendance of participating tests or exams. م

14 This study indicate that the implementation of the SRL makes students achieve the goal, not the scale of SRL. All students are weak in reflection especially in self consequences. ن

15 محتويات البحث االستهالل... موافقة املشرفني... املوافقة واالعتماد من جلنة املناقشة... إقرار الطالبة... اإلهداء... الشكر والتقدير... مستخلص البحث باللغة العربية... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية... حمتويات البحث... ج د ه و ز ح ي ل م ع الفصل األول: اإلطار العام أ- خلفية البحث... 2 ب- مشكلة البحث ج- أسئلة البحث د- أهداف البحث ه- أمهية البحث و- حدود البحث ز- الدراسات السابقة ح-حتديد املصطلحات س

16 الفصل الثاني: اإلطار النظري املبحث األول: النظرية االجتماعية 28 املعرفية Theory( )Social Cognitive... املبحث الثاين: إسرتاتيجية تعلم اللغة العربية... املطلب األول: مفهوم إسرتاتيجية التعلم... املطلب الثاين: مفهوم إسرتاتيجيات التعلم اللغة... املطلب الثالث: مفهوم إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Definition of Self-Regulated Learning ( املطلب الرابع: مراحل التنظيم الذايت للتعلم 13...)The Process of Self-Regulated Learning( املطلب اخلامس: عناصر التنظيم الذايت للتعلم 90...)Components of Self-Regulated Learning( املبحث الثالث: تعليم مهارة الكتابة املبحث الرابع: بناء شخصية الطالب يف االسالم هيكل التفكي الفصل الثالث: منهجية البحث أ- مدخل البحث... ب-جمتمع البحث... ج- أسلوب جلمع البيانات... د- أسلوب حتليل البيانات... ه- طريقة التأكد من صدق نتائج البحث وثباهتا... و- مراحل البحث... ع

17 67 66 الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها املبحث األول: عملية تعليم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج... املبحث الثاين: عملية التحطيط يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم Self ( )Regulated Learning ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج... املبحث الثالث: عملية األداء يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم Self ( )Regulated Learning ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج املبحث الرابع: عملية انعكاس الذات reflection( )self عند الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Self Regulated Learning( ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الفصل الخامس: مناقشة نتائج البحث الفصل السادس: الخاتمة أ- ملخص نتائج البحث ب-التوصيات ج- االقرتاحات قائمة المصادر والمراجع قائمة المالحق ف

18 الفصل األول اإلطار العام أ- خلفية البحث إن تعليم اللغة العربية يف هذا الزمان أصبح جماال متعدد األبعاد اليتعلق فقط بالتعليم وإمنا يتعلق كذلك بنفسية الطالب و شخصيته فأصبح على عالقة بعلم النفس. الشك بأن العامل النفسي له دور كبي يف تشجيع الطالب ودفعه للتعلم. لذلك فإن تعليم اللغة العربية يتعلق باجلوانب النفسية اليت هلا أثر عميق يف تعليمها وتعلمها للناطقني بلغات أخرى. االستعداد والتصرف التعلم أيضا وقد النشط على ظهر والقدرة بشكل القلق على استباقي يف هو التشجيع املسائل تنظيم يف اجملتمع على االجتماعية بسبب أنفسهم ظاهرة خطية وهي أن وحتديد أو تعيني أهداف الطلبة التعلم التعلم. فمن دور التعلم أن يعاجل هذه املشكلة ألن حل والعمل املشاكل خللق ومهارات أفضل جمتمع التفكي وخلق الطالب. لدى الدميقراطية مل يكن لديهم واإلجراءات فإنه على حقيقة يؤكد نطاق واسع يف العامل. باإلضافة إىل اإلجابة والتلبية الحتياجات اجملتمع حول املعايي الفكرية واألخالقية أما قبل من تدرس أن جيب اليت املدرسة واجلامعة. هذه الظاهرة تكون أساس السوسيولوجية يف اختيار إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم يف امل رحلة اجلامعية. التعلم يصبح بالنسبة حول لألساس فهو املتعلم النظري أحد هلذه السبل إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم فإن ميكن اليت التعلم عملية لتحسني املهمة احملور يف تعزيز تعلم الطلبة بنشاط أكرب. واليوم قد أصبحت عملية التعليم والتعلم مركزة على حمور الطالب بدال من الرتكيز على املدرس وهذا أهم ما يف األمر لرتقية نتيجة التعليم وتنمية كفاءة الطلبة وإبداعهم. وسوف ننظر إىل هذه احملاولة من عملية التعليم اليت تضع املسؤولية على ظهر الطلبة أو كل فرد مسؤول عن نفسه. و من حماولة الالزمة حملاركة شخصية الطالب يف فهم 2

19 1 دورهم يف التعلم يعىن ضرورة تشجيع الطالب ألن يتعلموا بالوعي و بالنشاط و التنظيم ليس فقط ملواجهة االختبار. فظهور هذه اإلسرتاتيجية يبدأ من حاجات اجملتمع بأن املطلوب من التعليم هو إنتاج الفرد واجملتمع املتعلم. والتكيف وأما من ناحية اجلامعية. احلياة مع األسس التجريبية مل إىل ميل وهناك يكن الطالب قادرين املواد يفضلون أهنم ع ىل اجلاهزة و الفهم واملعرفة يقبلون عليها فقط. بشكل عام الطالب ال يتوفر لديه وقت حمدد ملعرفة املعلومات اجلديدة باإلضافة إىل احملاضرات إال ألجل مواجهة االختبار. ويتعلم الطالب ولكن ليس بانتظام دون معرفة كيفية الرتكيز ومشاكل التوقيت أو تنظيم الوقت يف التعلم الذي ال يتفق مع إمكاناهتم. إن القوة الدافعية تساهم يف احملافظة على مستويات أداء مرتفعة للطلبة دون مراقبة خارجية ويتضح ذلك من خالل العالقة املوجبة بني دافعية االجناز واملثابرة يف العمل واألداء اجليد املعرب عن القدرات العقلية للمتعلمني وهبذا تكون دافعية االجناز وسيلة جيدة للتنبؤ بالسلوك األكادميي املرتبط بالنجاح أو الفشل يف املستقبل. 1 والطالب الذي عنده اإلجناز األكادميي Achievement( )Academic بالطالب الذي عنده إجناز أكادميي ضعيف. 2 املمتاز فعنده الدافعية العالية غالبا مقارنة يبحث الباحثون يف جمال الرتبية و علم النفس عن إجناز األكادميي بكثي. ألنه مهم يف تقومي جودة عملية التعلم والتعليم. 3 ومشكلة قلة الفهم و عدم املمارسة و عدم معرفة اللغة و قلة دافعية الطلبة يف تعلم اللغة العربية هي املشكلة الشائعة يف تعلم اللغة األجنبية. فالدافعية هي حالة داخلية يف الكائن احلي تستثي سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجيهه حنو حتقيق هدف 1 عبد احلميد عبد اهلل وناصر عبد اهلل الغايل أسس إعداد الكتب التعليمية لغي الناطقن بالعربة )الرياض: دار الغايل 2332 م( ص 17 2 Lens, W.,Lacante, M., Vansteenkiste, M., & Herrera, D, Study Persistence and Academic Achievement as a Function of The Type of Competing Tendencies, Psychology of Education, European Journal of. Xx (n) (2005), hal El-Anzi, FO, Academic Achievement and It s Relationship With Anxiety, Self Esteem, Optimism, and Pessimism in Kuwaiti Students, Social Behavior and Personality. 33 (1) (2005) hal

20 9 معني. 4 وتتمثل أمهية الدافعية يف كوهنا هدفا لذاهتا فاستثارة دافعية الطالب وتوجيهها وتوليد اهتمامات معينة لديهم جتعلهم يقبلون على ممارسة نشاطات معرفية وعاطفية وحركية خارج نطاق العمل املدرسي ويف حياهتم املستقبلية.كما تتمثل أمهية الدافعية يف كوهنا وسيلة ميكن استخدامها يف سبيل إجناز أهداف معينة. 5 عملية الدراسة احلقيقية هي أنشطة التعلم الذي فيها التنمية والرتقية حيث تؤثر يف سلوك الطالب مستقبال على خربات التعلم. 6 فالطالب الذي يتعلم البد أن يدرس بدور نشط يف إنشاء املعرفة. 7 إنكل طالب البد أن يدرس بدور نشط وأن يظهر التغيات يف طريقة التعلمكصورة واضحة تعكس وجود املسؤولية عن نفسه. وعملية التعليم والتعلم يف نقل املعلومات واخلربات لن جتري إىل اهلدف املرجو بسهولة إال بوجود إسرتاتيجية التعلم عندكل طالب حيت تساعده للوصول إىل اهلدف. وهذه الظاهرة أكدها القول إن إسرتاتيجيات التعلم تعود إىل أشكال وعمليات العقل عند ولذلك يف أول وهلة قبل أن يدرس الطالب الستقبال املعلومات من املواد املدروسة. 8 الطالب أي مادة البد أنه قد وضع مسبقا هدفه يف التعلم وطريقة الوصول إليه.كما قال إسرتاتيجية التعلم عند الطالب تؤثر أثرا عظيما على عمليته ونتيجته. وإسرتاتيجية دكيق 9 التعلم مفيدة مبرونة هذا الدور: 2( إسرتاتيجية التعلم اليت تعطي فرصةكافية للطالب يف تطبيق طريقة التفكي وطريقة التعلم املناسبة عنده 1( إسرتاتيجية التعلم اليت ميارسها الطالب لتقييم نفسه يف طريقة التفكي وطريقة التعلم أو األشياء املتعلقة بتعلمه. وهناك 10 القول أن إسرتاتيجية التعلم البد أن تتناسب مع هدف التعليم وخصائص الطالب. 5 4 حنان عبد احلميد العناين علم النفس الرتبوي )عمان ط 1 دار صفاء 1771 م( ص 213 نشويت عبد احلميد علم النفس الرتبوي )بيوت ط 3 مؤسسة الرسالة 1771 م( ص Dimyati&Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) 7 Uno, Motivation. Englewood Cliffs, (New Jersey: Prentice Hall, 2008) 8 Arends, RI., Classroom Instructional Management, (New York: Mc Graw-Hill Company, 1997) 9 Degeng, I.N.S Paradigma Pendidikan Behaviorisme ke Konstruktivisme. Bahan Presentasi. Malang: Universitas Negeri Malang 10 Slavin A Theory of Achievement Motivation. (Eds) New York: John Wiley&Son

21 0 ومن أهداف التعليم قوة شخصية الطالب. وأما صور الشخصية وهي مثل: املوهبة والدوافع وكذلك القدرة األولية عندهم. 11 هذهكلها هلا دور مهم يف اختيار إسرتاتيجية التعلم. هذا الرأي يناسب النظرية البنائية konstruktivistik( )teori اليت تضع هدف التعلم إىل تعلم طريقة التعلم خاصة يف ابداع املعلومات اجلديدة اليت تشجع العملية اإلنتاجية 12 اإلبداعية يف احلياة وتشجع الطالب يف التفكي مث الشرح والعرض عما قد تعلم. إن التعليم ىف احلقيقة ليس إلقاء املعلومات واملعرفة على طريقة احملاضرة أو احلكاية أو القصص أو تدريب املتعلم والتعلمكذلك هو اشباع عقل املتعلم باملعلومات واملعرفة بل ىف تعليم اللغة األجنبية مثل اللغة العربية حيتاج التعليم إىل اشرتاك العقل واجلسم ىف النشاط والعمل عندما جترى عملية التعليم والتعلم. يف واقع تعليم اللغة العرببية يبذل املدرس فكره وجهده يف ختطيط الطريقة لعرض املواد وأدائها يف التعليم. ويف جانب آخر يلغي املدرس عرض اإلسرتاجتيات اليت ينبغي أن يسلكها التلميذ لفهم واكتساب املعلومات.كتب روس )1771( ومددن )1771( أن املدرس قد عرضكل شيئ للتالميذ إال إسرتاتيجية التعلم. ويبذل املدرس جهده لتنمية طريقته يف عرض املعلومات بدون أن يبذل جهده لتنمية إسرتاتيجية التلميذ يف اكتساب 13 املعلومات. إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )self regulated learning( احدى إسرتاجتيات التعلم اليت تساعد الطلبة على الوصول إىل اهلدف املرجو ألن هذه اإلسرتاتيجية تسمح 14 للطلبة بوضع اهلدف و اإلشراف و التنظيم و املراقبة ملعرفتهم. إسرتاتيجيةالتنظيم 11 Degeng Teori Pembelajaran Terapan. Malang: Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka 12 Brooks J.G. &Brooks, M.G. Marzano In Search of Understanding The Case for Constructivist Classroom. Virginia Association for Supervision and Curriculum Development 13 امام اسراري. اسرتاجتيات تعلم اللغة العربية يف عصر العوملة. السجل العلمي املؤمتر الدويل اللغة العربية والعوملة وجها لوجه. ص Nicol, D.J.&Macfarelane Formative Assessment and Self Regulated Learning: A Model and Seven Prinsiples of Good Feed Back Practice. Journal of Studies in Higher Education. 31, (2):

22 5 الذايت للتعلم مفرتضكعملية استباقية يف التعلم اليت تساعد لتنمية نتيجة التعلم و وضع ويف رأي آخر إن اهلدف وفعالية املراقبة و الدافع العاطفي الذي يشجع ثقة النفس. 15 إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم هي حماولة الفرد ملراقبة قدراته و ختطيط التعلم ملراقبة 16 نفسه يف إكمال الواجبات بأحسن ما ميكن. فهذه اإلسرتاتيجية تساعد الطالب ليدير نفسه للتسهيل يف التعلم مبراعاة خطوات الالزمة و تركز على النشاط للوصول إىل اهلدف أو إلكمال الواجبات. بوسيلة هذه اإلسرتاتيجية ميكن تغيي سلوك الطالب يف التعلم منتظما ويعتقد علماء يف علم النفس بأن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم تراعي الرأي عن الطالب املسؤول عن نفسه و يشارك الطالب بنشاط يف التعلم فهو نفسه يقوم بتحسني اإلجناز يف التعلم. 17 زيادة على ذلك يقال بأن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم تساعد يف عملية التعليم. واألسس من هذه اإلسرتاتيجية يعىن وضع إسرتاتيجية التعلم املفروض عندكل طالب يف التعلم و إدارة النفس خاصة عند ما يواجه الواجبات الصعبة. تنفيذ هذه اإلسرتاتيجية يف التعلم منهجية ميكن ممارسة الطالب دراسة عن نفسه بطريقة مالحظة النفس ضبط وتقومي النفس. وباستخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم تسمح للطالب يف وضع مبادرة شخصية يف التعلم تشجيع املثابرة ومهارات للتكيف. ويف جانب آخر استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم يستقبل األساس النفسي من النظرة اإلنسانية.)humanistic( يرى هذا األساس إذا أردنا أن نفهم سلوك الطالب جيب أن حناول أن نفهم نظرة عامله أو نظرة الطالب لنفسه. يرى اخلرباء يف العلوم اإلنسانية أن التعلم ينقسم إىل قسمني مها: احلصول على املعلومات والتخصيص اجلديد من املعلومات عند الفرد. وأما تطبيق النظريات اإلنسانية مثال لتنظيم الذايت للتعلم يتطلب 15 Zimmerman&Schunk On the Self Regulation of Behavior. United States: Cambridge University Press 16 Corno, L.&Maidenach., E The Role Cognitive Engagement in Classroom Learning and Motivation. Educational Psychologist. 18. (2): Zimmerman Methods for Teaching: Promoting Student Learning. New Jersey: Allyn&Bacon Publishing

23 6 واملراقبة للتنظيم الطالب خضوع ألنشطتهم اخلاصة أو الذاتية مبسؤولية. هذه العملية هي مناسبة للتعلم على املستوى اجلامعي واملطلوب استقاللية عالية من الطالب. يصبح املعلم عملية يف أساسيا أو حمورا عامال يكون أن من بدال التعلم لعملية ميسرا ينبغي أن يكون املعلمون على استعداد يف فهم الدرس ملراقبة طالهبم. األساس وأما القانوين يف استخدام إسرتاتيجية التعلم التنظيم الذايت للتعلم ومع هو ذلك دستور مجهورية إندونيسيا سنة 2305 والقانون رقم 17 سنة 1779 بشأن نظام التعليم الوطين. افتتاح من الرابعة تذكر الفقرة 2305 عن االمال والغرض من التعليم الوطين هو تثقيف احلياة الفكرية لألمة. ومع ذلك يؤكد الفصل 92 الفقرة )9( من دستور عام 2305 على أن احلكومة جيب عليها إنشاء وإجراء نظام التعليم الوطين يف سياق احلياة الفكرية لألمة الذي التعليم العمل ينظمه هو على والشخصية والدولة. يف عملية على التعلم مدى منها القانون. ذكر الفصل جهد تطوير واع والذكاء سياق التعليم احلياة. ومتعمد إمكانات نظام خللق واألخالق املنظم التعليم واستخدام 2 جو الفقرة من ذواهتم بنشاط باعتبارها فضال الوطين عملية إسرتاتيجية عن 2 وأكد من التعلم يكون القانون وعملية القوة املهارات أن حضارية توفي رقم التعلم الروحية الالزمة التعليم ومتكني لسنة 17 حبيث الدينية ألنفسهم القائم املتعلمني ع ىل 1779 يدفع على املتعلمني وضبط واجملتمع مبادئ أن إىل النفس واألمة تشتمل من أن يستمروا يف التنظيم الذايت للتعلم سوف ينمى الدافع والثقة بالنفس عند الطالب حيت يشعروا بأن لديهم احلاجة والقدرة إىل التعلم ما دامت احلياة. إضافة إىل ذلك فإن قانون مجهورية إندونيسيا رقم 20 لسنة 1775 عن املعلمني واحملاضرين الفصل 6 الذي ينص على أن موقف املعلمني واحملاضرين لتحقيق أهداف التعليم سبحانه باهلل واملتقني اإلميان رجال يصبحوا أن أجل من الطالب إمكانات تطوير وتعاىل أهل العلم والناس الذين لديهم القدرات اإلبداعية والشخصية املستقلة ويصبحوا ومسؤولة. دميقراطية دولة يف مواطنني على حنو جيد فهذا نوع من اإلبداع. وعند ما يكتسب الطالب مهارة الكتابة ويكتبون

24 1 األساس الرباين من التنظيم الذايت للتعلم مثل أية القرآن الكرمي "إن اهلل اليغي ما نعترب من هذه األية بأن حماركة النفس إما من جهة الروحية بقوم حيت يغيوا ما بأنفسهم" 18 وإما من جهة اجلسدية أمر ضروري يف احلياة. و الرغبة أو الوعي النفس يف التعلم من جهة الروحية مثل حتديد اهلدف و إدارة النفس للوصول إليه. و أما جهة اجلسدية مثل صورة إدارة النفس من عملية التعلم و احلضور و اكمال الواجبات وغي ذلك. إضافة إىل ه سان إال ه ما ه سعى". 19 فالتخطيط واالسرتاتيجيات و مواد ذلك جند أيضا " ه واهن له ي ه س ل ال ن التعليم بل حيت الوسائل املعينات صممت من قبل املعلم ال يكون نتيجة مثلى إذا كان الطالب ليس لديهم االستعداد والوعي الذايت للتعلم. لذلك فمن األفضل يف عملية التعلم اليت تبدأ من إدراك أن الطالب حباجة لتعلم وسيتم تسهيل التعلم من خالل مراقبة املعلم. و جبانب األية السابقة أيضا هناك أية القرآن "الذي علم بالقلم. علم االنسان 20 مامل يعلم فنعترب من هذا األية "القلم" مبعين الكتابة أو بكتابة املعارف والعلوم واملعلومات ميكننا أن نعلم االنسان عن األشياء اجلديدة واملفيدة. فالكتابة ميكن أن تنتشر املعرفة والعلوم يف منطقة واسعة كما ميكن قراءهتا من قبل الناس يف مجيع أحناء العامل. وآلية الكتابة جيب أن تريب يف الطالب من أول يوم فالطالب عندما يكتبكلمة تعلمها يشعر براحة نفسية ويأمن على هذه الكلمة من الضياع فالكتابة تقييد العلم ويكون التدريب على الكتابة تدرجييا بدءا مبرحلة ما قبل الكتابة ولكن من خالل مناذج موجودة ومفيدة تصنع اآللية وتوظفها فيما يفيد وليس فقط بأمر الطالب برسم خطوط واحنناءات ال فائدة هلا. وبعد أن تنمو مهارة رسم الكلمة سيشعر الطالب يف تدريبات مهارة الكتابة أن آلية الكتابة تكون قد نضجت يف اإلجابة عن تدريبات الكتابة وتكون التدريبات يف البداية باملرور علىكلمات ومجل يراها الطالب خبط خفيف ويكون ما يكتبه القرآن الكرمي سورة الرعد: 22 لقرآن الكرمي سورة النجم: 93 القرآن الكرمي سورة العلق: 5-0

25 8 الطالب مألوفا لديه ولنعلم أن الطالب عندما يضغط على القلم ويكتب كلمة سيحفر القلم رسم الكلمة يف ذهن الطالب فال تغادره فالكتابة ترسخ املعلومة وتثبتها يف الذهن. يراعي احلكومية مباالنج الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية بعض أسس من اسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم يف عملية التعليم و التعلم. وهذه احلالة تتصور يف وجود احرتام حاجات الطلبة الرتاح يف التعلم مثل التعلم خارج الفصل استقباال مليوهلم. اختيار البيئة حسب ميول الطلبة هو صورة هيكل البيئة يف التعلم Structuring( )Environtmental بعض من أسس هذه اإلسرتاتيجية. يقوم هذا الربنامج باستخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم مثال يف تقدمي املواد و تعيني املهارة و التدريبات. فالطالب عنده الفرصة الختيار هذه األشياء هل عملية التعلم يف داخل الفصل أو خارج الفصل أو يف تقدمي املوصوعات. هل تقدمي أو عرض املادة على شكل اجملموعة أو الفردية. هذه احلالة تساعد الطلبة ألداء عملية التعلم رغم أن جيري هذا الربنامج يف وقت الراحة يعىن يف الثانية ظهرا بعد انتهاء الدراسة ال ت تقام يف الكليات. وبعد أن طالت سياحة الطالب يف مهارات الوحدة يأيت تركيزه ملا درس واختصاره الطالب من تراكيب وأمناط وال خيفى دور االختصار يف ترتيب األفكار يف ذهن الطالب وتلخيص األمناط والرتاكيب يوحي للطالب أن النظام اللغوي الذي ال حصر له ميكن اختصار تراكيبه وأمناطه وقد مت ترتيب األمناط بطريقة تقبل التعليم واملراجعة وتقبل التوالد والزيادة أيضا وعندما يرى الطالب أن حصيلته اللغوية غي حمدودة يشعر بالثقة يف نفسه. ويأيت تلخيص املفردات الوظيفية الذي مت فيه فصل األمساء واحلروف عن األفعال لكي نغرس يف نفس الطالب - منذ البداية وبدون أن يشعر - أن اللغة العربية تنقسم إىل أمساء وحروف وأفعال وهذا مهم يف املستقبل. وللطالب أن يكتب املعىن بلغته يف كراسة

26 3 القاموس وبالكيفية اليت اقرتحناها يف ملخص املفردات ولكننا ال ننصح الطالب بكتابة أية ترمجة يف الكتاب خالل تعلمه املهارات. 21 ومع وجود هذه الظواهر حول ضرورة الكتابة و دور الطالب يف إدارة نفسه للتعلم فإن هناك بعض اجلامعات اليت اعتربهتا الباحثة أهنا متميزة يف تشجيع دافعية الطلبة لتعلم اللغة العربية ومنها جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج بوجود الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية. حيث أصبحت تلك اجلامعة قبلة للجامعات اإلسالمية يف إندونيسيا فيزورها كثي من املهتمني بالرتبية والتعليم من داخل البالد وخارجها وكذلك الطلبة أيضا يأتون من داخل البالد وخارجها مثل روسيا والسودان والصومال وغي ذلك. وقد حصلت اجلامعة على عدة جوائز لتمييزها على سائر اجلامعات املوجودة يف إندونيسيا. وهذا الشك يدل على علو مكانة هذه اجلامعة وتفوقها يف اجملاالت املتنوعة وخاصة فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية. إذا كانت هناك جامعات متميزة خاصة يف تعليم اللغة العربية للناطق باللغة اإلندونيسية وقد أثبتت وجودها وحققت أهدافها يف ذلك اجملال كما حصلت على االعرتافات من داخل البالد أو خارجها فإنه الشك أن تلك اجلامعات هلا مميزاهتا ال ت تستحق البحث والدراسة بغية الوصول إىل املعلومات اجلديدة والنظريات احلديثة عن تعليم اللغة العربية للناطق باللغة اإلندونيسية خاصة فيما يتعلق باختيار إسرتاتيجية التعلم لدى طالهبا يف تعلم اللغة العربية. انطالقا من هذه الفكرة ويف إطار البحث لنيل درجة الدكتوراه قد اختارت الباحثة إ ستراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم )Self Regulated Learning( لمهارة الكتابة لدى طلبة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج". 21

27 27 ب- مشكلة البحث مما سبق ذكره تتعني مشكلة هذا البحث يف جانب إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم Learning( )Self Regulated ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. وال شك أن هذا املوضوع يتضمن جماال واسعا والميكن للباحثة االحاطة به من مجيع جوانبه وألن له جماالت عديدة فرتى الباحثة أن تشخيص وتفصيل بعض مظاهر املشكالت املتعلقة بالبحث أمر مهم. ج- البحث وهي:.2.1 أسئلة البحث يندرج حتت مشكلة هذا البحث أربعة أسئلة تريد الباحثة اإلجابة عنها يف هذا كيف تتم عملية تعليم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج عملية كيف تتم )Self Regulated Learning(.9 ختطيط الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كيف تتم عملية أداء الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم Self ( )Regulated Learning.0 ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كيف تتم إسرتاتيجية طلبة عملية انعكاس الذات reflection( )self عند الطالب يف استخدام التنظيم الذايت للتعلم )Self Regulated Learning( لدى الكتابة ملهارة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

28 22 د- أهداف البحث يهدف هذا البحث إىل وصف وحتليل األمور التالية: 2. عملية تعليم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج 1. عملية ختطيط الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم ( Self )Regulated Learning ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية Self ( جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 9. عملية األداء الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Regulated Learning ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0. عملية انعكاس الذات reflection( )self عند الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم )Self Regulated Learning( ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ه- أهمية البحث تتضح يف هذا البحث أمهيتان مها أمهية نظرية وأمهية تطبيقية كما يلي: 2. األهمية النظرية يتوقع أن يفيد هذا البحث أمهية نظرية حيث يسهم يف إبراز املعلومات والنظريات اجلديدة يف جمال تعلم اللغة العربية وذلك عن طريق: أ- إبراز واقع عملية تعليم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج.

29 21 ب- د- عملية إبراز ختطيط الطالب يف استخدام )Self Regulated Learning( إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ج- إبراز عملية أداء الطالب يف استخدام إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم Self ( )Regulated Learning ملهارة الكتابة لدى طلبة الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج عملية إبراز إسرتاتيجية لدى طلبة انعكاس الذات reflection( )self الطالب يف استخدام التنظيم الذايت للتعلم الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية اإلسالمية احلكومية ماالنج )Self Regulated Learning( الكتابة ملهارة جبامعة موالنا مالك إبراهيم 1. األهمية التطبيقية أ- يتوقع أن يفيد هذا البحث أمهية تطبيقية من حيث: إعطاء التصور الواضح واملتكامل عن أمهية )Self Regulated Learning( إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم لدى الطلبة يف تعلم اللغة العربية. وأنه ميكنهم تعلم اللغة العربية بصورة جيدة ومنظمة بأنفسهم إذا لديهم املناسبة. إسرتاتيجية التعلم ب-إعطاء التصور الواضح واملتكامل لدى معلمي اللغة العربية يف اجلامعات عن كيفية إثارة التنظيم الذايت للتعلم ح ت ينجح هؤالء املعلمون يف أداء واجباهتم بوصفهم معلمني وحمافظني على اللغة العربية. ج- إعطاء التصور الواضح واملتكامل للقائمني بالرتبية والتعليم واملسؤولني يف املؤسسات التعليمية عن أمهية االهتمام الطلبة يف املرحلة اجلامعية. بالتنظيم الذايت للتعلم وإثارهتا لدى

30 29 د- وأما للقائمني بالبحوث الالحقة فتفيدهم نتائج هذا البحث أمهية تطبيقية يف كوهنا أساسا باسرتاتيجيات التعلم. ومنطلقا يف حتديد مشاكل البحث األخرى ذات العالقة ه- حدود البحث لقد قامت الباحثة بتحديد ثالثة جوانب فيما يتعلق بالبحث وهي: احلدود املوضوعية واحلدود املكانية واحلدود الزمانية. أما الحدود الموضوعية فيتكون موضوع هذه الدراسة من وجهني مها: دراسة نظرية عن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم.)Self Regulated Learning( دراسة ميدانية تتعلق بعملية تطبيق إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم يف تعلم اللغة العربية لدى طلبة اجلامعة خاصة يف تعلم مهارة الكتابة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. أما الحدود المكانية فتنحصر هذه الدراسة يف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج فصل ه- 6. اختيار هذه اجلامعة ألهنا قدوة للجامعات اإلسالمية يف إندونيسيا خاصة يف تعليم اللغة العربية وهذا الشك يدل على علو مكانتها وتفوقها يف إثارة الدافعية لدى طالهبا يف اختيار إسرتاتيجيات التنظيم الذايت للتعلم يف تعلم اللغة العربية. وأما الحدود الزامانية فمدة هذه الدراسة ستة أشهر تبدأ من شهر يوليو إىل شهر ديسمبي عام 1720 م.

31 20 و- الدراسات السابقة لقد قامت الباحثة باالطالع على عدة دراسات سابقة ووجدت دراسات معينة يستفيد منها يف جوانب موضوع البحث وهي: -2 سودرمان فعالية اسرتاتيجة التعلم املفاهيم الطالب عند واإلجراءات املختلط Learning( )Blended التنظيم لديهم الذين يف اكتساب الذايت للتعلم ( Self )Regulated Learning املختلفة. حبث -1 تقنيات يف الدكتوراه درجة لنيل تكميلي التعلم )ماالنج جامعة ماالنج احلكومية 1721 م(. قد توصل الباحث إىل أن لديهم الذين الطالب التنظيم الذايت للتعلم العايل ينالون أكثر جناحا يف التعلم بنسبة إىل الطالب الذين الضعف يف التنظيم الذايت للتعلم. دارمياين تطبيق التعلم عند الطالب اجلامعي. حبث التجرييب )eksperensial( -9 درجة لنيل تكميلي تطوير يف يف الدكتوراه تنظيم الذايت للتعلم واإلرشاد التوجيه )ماالنج جامعة ماالنج احلكومية 1773 م(. قد توصل الباحثة إىل أن الطالب الذين لديهم التنظيم الذايت للتعلم العايل هلم اجلهد والنشاط يفكتابة اجمللة. واعيد حممد نور كفاءة تنظيم الذايت للتعلم 2 الثانوية احلكومية -0 علم النفس الرتبوي بانتول جوكجاكرتا. حبث ماالنج جامعة )ماالنج عند التالميذ املتفوقني يف املدرسة تكميلي احلكومية درجة لنيل 1776 م(. يف الدكتوراه قد توصل الباحث إىل أن عملية التنظيم الذايت للتعلم حتقق يف ثالثة أدوار. الدور األول حتليل الواجبات بتحديد اهلدف و ختطيط اإلسرتاجتيات. مث الدوافع الذاتية لوجود الثقة يف النفس و اهلدف يف التعلم و اخلربة. لتضمني النتيجة يف مرحلة األداء ال بد على الطالب أن يقوم السيطرة على النفس مث املراقبة الذاتية. نور ليلى فعالية اسرتاتيجة تنظيم الذايت للتعلم و الدافعية يف اإلجناز و locus of control حبث على مادة maintenance repair يف املدرسة الثانوية التأهيلية )SMK(. يف الدكتوراه درجة لنيل تكميلي القسم التكنولوجي التعليمي )ماالنج

32 25 احلكومية ماالنج جامعة 1721 م(. األكادميي عند الطالب الذين يستخدمون الطالب الذين يستخدمون تنظيم املعلم قد توصل الباحثة إىل أن تنظيم الذايت للتعلم )2( اإلجناز يفوقون على للتعلم. )1( اإلجناز األكادميي عند الطالب بالدافعية العالية أحسن من الطالب بالدافعية الضعيفة. )9( الطالب ب locus of control اخلارجي. control الداخلي جدول 2.2: الفرق بني هذا البحث و الدراسات السابقة رقم 2 الباحث و املوضوع و السنة فعالية اسرتاتيجة التعلم سودرمان املختلط Learning( )Blended املفاهيم اكتساب ع دن واإلجراءات يف الطالب الذين لديهم التنظيم الذايت للتعلم Learning( )Self Regulated 1 املختلفة دارمياين تطبيق )eksperensial( يف التعلم تطوير التجرييب تنظيم الذايت للتعلم عند الطالب اجلامعي واعيد حممد نور كفاءة تنظيم الذايت للتعلم عند التالميذ املتفوقني يف املدرسة الثانوية احلكومية 2 بانتول جوكجاكرتا نور ليلى فعالية اسرتاتيجة تنظيم الذايت للتعلم و الدافعية يف اإلجناز و locus of control maintenance repair على مادة يف املدرسة الثانوية التأهيلية.)SMK( 1721 يفوقون الطالب الذين الطالب ب locus of االثعاف البحث عن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم عالقتها بنتيجة الطالب البحث عن و إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم الكتابة البحث إسرتاتيجية للتعلم البحث األكادميي عن و دور التنظيم الذايت عن و اإلجناز إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم الطالب عند البحث عن الذايت للتعلم االختالف إسرتاتيجية التنظيم و عالقتها بنتيجة التعلم و مقارنتها باسرتاتيجة التعلم املختلط البحث عن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم و عالقتها بالنشاط يف كتابة اجمللة جتريبيا البحث عن إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم من التخطيط و االداء و ال يبحث عن انعكاس الذات البحث عن إسرتاتيجية الذايت للتعلم عند الطالب التنظيم locus و of control األكادميي و عالقتها باإلجناز

33 26 ز- تحديد المصطلحات لقد حددت الباحثة جمموعة من املصطلحات الواردة يف البحث و اليت ينبغي حتديد معناها ومن أمهها ما يأيت: إستراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم :)self regulated learning( 22 عملية استباقيةكاستجابة الطالب وهي حماولة اإلجناز يف التعلم. إسرتاتيجية التنظيم الذايت للتعلم تساعد الطالب ليدير نفسه للتسهيل يف عملية التعلم على نفسه مبراعاة اخلطوات الالزمة و تركز على النشاط للوصول إىل اهلدف أو إلكمال الواجبات. ويف هذا البحث الرتكيز يف اخلطوات الثالثة عند هذه اإلسرتاتيجية يعىن التخطيط و األداء و االنعكاس الذايت. مهارة الكتابة كفاءة الطلبة يف سالمة كتابة احلروف و الكلمة و اجلملة بالتدرج و املكثف. البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية من هو أحد الربامج التعليمية اللغوية جبامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. أسسه الربوفيسور إمام سوفرايوغو مدير اجلامعة السابق يف سنة 2331 م. واهلدف تأسيس هذا الربنامج ترقية كفاءة الطلبة يف فهم اللغة العربية والكالم هبا وأيضا لكي تكون وسيلة يف الدراسة اإلسالمية. ومن تكثيف التدريبات اللغوية أن يستوعب الطلبة عند القيام بالدراسة املعلومات باللغة العربية نفسها للوصول إىل اهلدف املرجو وهو الرتقية املستمرة يف العلوم املتنوعة. 22 Zimmerman The Effect of Self Regulated Learning for Tasks of Varying Difficulty. Journal Education Psychology. 78, (5):

34 21 جيري الربنامج ملدة سنة وأما اإلجراءات من هذا الربنامج فهي مثل ما يلي: 23 واحدة مكثفا حياول املعلم والطلبة استخدام اللغة العربية يف عملية التدريس عملية التدريس مخس حصص يف اليوم من يوم االثنني ح ت اجلمعة. 24 وأما اإلجراءات من هذا الربنامج منها: أن جيري الربنامج ملدة سنة واحدة مكثفا حياول املعلم والطلبة استخدام اللغة العربية يف عملية التدريس عملية التدريس مخس حصص يف اليوم من الساعة الثانية ظهرا إىل الثامنة ليال و ملدة مخسة أيام من يوم اإلثنني ح ت اجلمعة منكل أسبوع يف خاللكل العام الدراسي. 23 Pelayanan Bahasa Program Khusus Perkuliahan Bahasa Arab (PKPBA). (Online), ( diakses 29 Desember 2010) 24 Pelayanan Bahasa Program Khusus Perkuliahan Bahasa Arab (PKPBA). (Online), (http: طالبا // diakses 29 Desember 2010)

35 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: النظرية االجتماعية المعرفية Theory( )Social Cognitive أن تنمية النظرية النفسية للتعلم متتثل يف ثالثة أمور منها: األول تعزيز االستجابة. الثاين التعلم ومعاجلة املعلومات. الثالث التعلم وبناء املعرفة من الفرتة األوىل بدأت إىل 2357 ويعتقد علماء اللغة والرتبية أن التعلم هو تعزيز االستجابة )stimulus-response( وقام بالتجربة عنه باستخدام احليوان باملهمة االصطناعية. أما دور املعلم يف هذه املرحلة تكون وسيلة للتعزيز والعقاب على طالبه. ونوع من أساليب التعلم املستخدم واملمارسة التدريب هو drill ( )and practice حبسب املهارة. مث جاءت الفرتة الثانية يعىن منذ ا سل الستينيات إىل بعينيات نظرا إىل أن التعلم هو معاجلة املعلومات processing( )Information وأما البحث يف هذه الفرتة يستخدم لكن يف تطبيقه االنسان املهام مل تكن واضحة. فدور املعلم يف هذه املرحلة وسيلة لت وصيل املعلومات وأما دور الطالب هو أخذ املعلومات. فنوع من أساليب التعلم املستخدم هو الكتب املدرسية واحملاضرات lectures(.)textbook and التسعينيات تنظر إىل أن التعلم هو مع املهام باستخدام االنسان استكشاف املهام األكادميية أسلوب التدريس الفرتة الثالثة منذ مث بدأت بناء املعرفة knowledge(.)construction of )guided discovery( الواقعية وذلك وطريقته املستخدمة فيها. فدور املعلم بأن الطالب هم املسؤولون يف هذه الفرتة املشاركة حتت إشراف يف هذه الفرتة مثل املناقشة الثمانينيات إىل البحث و حتفيز الطالب على عن جعل الشعور. ولذلك اكتشاف املصحوبة مبرشدين participation( )supervised يف التعيينات األكادميية. وفيما يتعلق بتطوير نظرية التعلم فالنظرية املعرفية واالجتماعية هي الظواهر يف هذه الدراسة. لفهم املستخدمة 1 Mayer, R.E Learners as Information Processor: Legacies and Limitations of Educational Psychology s Second Metaphor. Educational Psychologist. 31, hal

36 23 النظرية االجتماعية املعرفية )Social Cognitive Theory( إىل تنظر سلوك االنسان كمثلث تفرتض هذه النظرية أن املتفاعلة ودينامية بني عوامل شخصية وعوامل السلوك وعوامل البيئة. 2 السلوك الغالب مسبقا من خالل العمليات املعرفية. لذلك مستخدمة يف توقعات االنسان تعطي تسمى القدرة على النتائج التنبؤ بنتيجة السلوكية. مث القدرة على قبل تشكيل سلوكه تفرتض أن معظم السلوك البد من التعلم وال يأيت بالصدفة. تؤكد النظرية االجتماعية املعرفة دور بأن املعرفية القدرة على االستجابة تشكيل السلوك. عند الشخص هذه التوقعات الذي وبالتايل يفرتض للسلوك اليت هي هذه النظرية أن العقل هو القوة الفعالة اليت يبين واقع الشخص و ترميز املعلومات بشكل انتقائي و تشكيل السلوك القيم على أساس والتوقعات مث حتديد هيكل سلوكه. من خالل ردود الفعل والتفاعل بني البيئة واإلدراك أو املعرفة عند الشخص يتم تشكيل الشخص. تتغي معرفة و إدراك مع مرور الوقت بوصفها وظيفة من النضج واخلربة مثل مدى االنتباه املتبادل الشخص والذاكرة والقدرة على تكوين الرموز ومهارات التفكي. من خالل العمليات اليت جتري فيها يبين الشخص الواقع الذي يتمكن السلوك البشري لفهمه وميكن التنبؤ به والتغيي. هذه العملية يف تشكيل السلوك و إدراك الشخص نتيجة من عوامل شخصية وعوامل السلوك وعوامل البيئة تؤثر متاما يف التعلم للتنظيم الذايت لألفكار واملشاعر والسلوكيات اليت هي موجهة لتحقيق األهداف. عملية الفرد املستمرة بالعقل والسلوك والبيئة استقباال من املالحظة الذاتية و تأثيها إىل البيئة واجملتمع. واملالحظة الذاتية وكذلك املالحظة بالبيئة تؤتر إىل عملية العقل حيث يتعلم الفرد من حالل خرباته أو خربات زمالئه. فقوة العقل وشخصية الطلبة تؤدي إىل تشكيل قدرهتم يف إدارة النفس للوصول إىل اهلدف. و حماولة الفرد لعمل الواجبات بتنظيم البيئة جبانب املالحظة وتقومي الذايت وفرص التعلم بتطبيق اإلسرتاتيجية تنظيم الذايت للتعلم.)Self Regulated Learning( 2 Bandura, A Social Foundation of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, New York: Nj. Prentice Hall

37 17 وهذه اإلسرتاتيجية يف التعلم وأدائه مث اإلنعكاس الذايت. تشجع الطلبة يف تعيني هدف التعلم مث تركيز احملاولة للوصول إليه بالتخطيط المبحث الثاني: إستراتيجية تعلم اللغة العربية المطلب األول: مفهوم إستراتيجية يعود أصلكلمة اسرتاتيجية التعلم (strategy) إىل الكلمة اليونانية العسكرية أو فن احلرب. واإلسرتاتيجية تشي إىل فن توزيع أجل الوصول إىل هدف حمدد. و أما اسرتاتيجيات التعليم والتعلم وطرائقهما (strategia) واليت تعين الرباعة وسائل اجليش واستخدام أدواته من learning and teaching methods and ( )strategies يتكون من كلمتني منها اسرتاتيجيات وطرائق.فاسرتاتيجيات التعليم تشي إىل األساليب واخلطط اليت يتبعها املدرس للوصول إىل أهداف التعلم. أما طرائق التعليم تستخدم عادة من قبل املدرس واليت حتدد آلية خلق البيئة املناسبة للتعلم وحتديد طبيعة النشاط الذي يتضمن دور املعلم ودور الطالب خالل الدرس. واسرتاجتيات التعلم هي املتعلم جلعل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر متعة وفاعلية واليت جتعله متعلما توظيف ما تعلمه يف حاالت جديدة. أفعال حمددة يقوم هبا ذاتيا وقادرا على منيز بني اسرتاتيجية التعليم والتعلم من خالل الدور الذي يلعبه املدرس يف النظام التعليمي. مثال: أحد الطرائق املتبعة يف التعليم املباشر هي التعليم باحملاضرة والذي يعد من الطرائق الفعالة يف التعليم ألنه يقدم أسلوب للتواصل مع أكرب قدر من الطالب وتقدمي املعلومات بقدر استطاعة الطالب كما يزيد من قدرة املدرس على اإلدارة الصفية. ولكن هناك جمموعة كبية من السلبيات باحملاضرة للتعليم ألنه يقوم على افرتاض غي واقعي ملستوى فهم الطالب ويقلل التغذية الراجعة منهم. كما أن إبعاد الطالب عن عملية التعلم يؤدي إىل نسيان سريع للمعلومات اليت حصل عليها. ولكن هناك اسرتاتيجيات التعليم اليت

38 12 تتضمن تعليم الطالب كيف يتعلم كيف يتذكر كيف يفكر وكيف جيعل عملية التعلم أكثر متعة عند الطلبة. وهذا ما يشي إىل مفهوم التعلم مدى احلياة. انطالقا من هذه االسرتاتيجيات يكون للمدرس دور جديد وهو أن يكون ميسر لعملية التعلم. وأن يوظف إمكاناته وطاقاته يف إجياد وتعريف طرائق جتعل الطالب أكثر استقاللية ومرحية للتعلم. تركز اسرتاتيجيات التعليم على دور املدرس الذي يقوم به يف إدارة العملية التعليمية بعض النظر عن نسبة هذا الدور. االسرتاتيجيات اليت تركز على أن يكون املدرس هو ميسر لعملية التعلم والطالب فيها هو حمور هذه العملية وتسمى اسرتاتيجيات تعلم. ميكن للمدرس ضمن أي أن يستخدم أحد االسرتاتيجيات اليت تركز على تعلم الطالب مثال: أحد االسرتاتيجيات املستخدمة يف التعليم التفاعلي هي اسرتاتيجية التعلم التعاوين. واملناسبة تعرف اسرتاتيجيات التدريس على اهنا مزيج بني طرق التدريس اخلاصة والعامة املتداخلة ألهداف املوقف التعليمى وأيضا يقصد هبا حركات املعلم داخل الفصل وخارجه. أى أن االسرتاتيجية هى طرق التدريس وأساليب التدريس ال ت يستخدمها املعلم لتحقيق األهداف الرتبوية واألهداف السلوكيه عند التالميذ للوصول إىل مستوى أفضل وأحسن. ختتلف آراء العلماء عن مفهوم إسرتاتيجية تعلم اللغة. عر ف املعجميون االسرتاتيجية بأهنا وضع اخلطط احلرفية وإدارة املعارك. 3 وهي خريطة لعمليات التفكي وت عر ف )ربيكا أوكسفورد( اسرتاتيجيات التعل م بأهنا أداة خاصة يقوم هبا املتعلم ليجعل عملية تعلمه أسهل وأسرع وأكثر 4 تشويقا و فع الية وأكثر استقاللية وتوجها حنو الذات. وقد عر فها )دوجالس براون( بأهنا هى اخلطط ال ت حتكم معلومات معينة وتعاجلها فهى أشبه خبطط املعركة تتنوع من خطة األخرى. 3 4 عمر أمحد خمتار و آخرون املعجم العرىب األساسي الروس تونس د.ت حرف اهلمزة ص 81. دعدور حممد اسرتاتيجيات التعل م املكتبة العصرية القاهرة 1771 م ص. 1

39 11 وتتنوع داخل الفرد الواحد فكل فرد ميتلك حشدا عظيم ا ومتنو ع ا من الطرق احملتملة حلل مشكلة ما مث خيتار واحدة أو عدد ا منها حلل مشكلة معينة. 5 والتلخيص من الت عريفات السابقة أن االسرتاتيجيات التعلم هي سلوك معني يتبناه التلميذ من أجل الر قي أو الن هوض مبستواه يف اللغة اهلدف وأن التالميذ يتباينون يف اختيار االسرتاتيجيات وهذا ما تالحظه الباحثة داخل ح جرات الد راسة ومن هنا ميكننا أن نقول بأهنا عمليات أو أساليب يستخدمهاكل التلميذ إلجناز مهمة حمددة وذلك يف حتسني الكفاءة اللغوية وتطوير األداء والعرض للمعلمني. إن الوقوف على طبيعة مفهوم الدافعية وعالقته بالتحصيل املدرسي يساعد املعلم على فهم بعض العوامل املؤثرة يف حتصيل طالبه وميكنه يف بعض االسرتاتيجيات اليت تشجع هؤالء الطالب على استمرار قدراهتم ونشاطاهتم على حنو أكثر فاعلية يف جمال حتقيق أهداف تربوية 6 متنوعة. المطلب الثاني: إستراتيجيات تعلم اللغة تعد اسرتاتيجيات التعلم مبثابة إجراءات يتم بناءها لغرض دعم تعليم اللغة الثانية أو األجنابية فمتعلم هذه اللغة يقبل على تعلمها وهو يتوفر على معرفة خاصة بلغة واحدة )اللغة األم(. هلذا فهو يبدأ بطرح األسئلة والتفكي يف اللغة اهلدف. اسرتاتيجيات التعليم هي اسرتاتيجيات متعلقة بالتعليم لكنها يف الواقع تسهم يف التعلم. هناك أربع اسرتاتيجيات: براون مرجع سابق ص 270 نشوايت عبد اجمليد علم النفس الرتبوي )بيوت ط 3 مؤسسة الرسالة 1771 م( ص Marton. W. Methods in English Language Teaching: Frameworks and Options. UK: Prentice Hall International Hal: 3

40 19 أ- ب- ج- د- اسرتاتيجية االستقبال هي اليت تشمل املعاجلة الصامتة للكم الداخل دون إنتاج أي جمهود نطقي يف اللغة اهلدف. اسرتاتيجية التواصل هي اسرتاتيجية اليت تشبه عملية اكتساب اللغة األم إهنا اكتساب عفوي للغة الثانية أو األجنبية. فهي تلعب دورا مهما يف طرق التدريس حبيث جتعل متعلم اللغة األجنبية حياكي نفس الطريقة اليت يستعملها األطفال عند اكتساهبم لغتهم األم. اسرتاتيجية إعادة البناء وهي تركز على اسرتاتيجيات تعليمية خمتلفة هتدف إىل تطويركفاية املتعلم يف اللغة اهلدف. و أنشطة إعادة البناء تركز غالبا على النصوص اللغوية سواء املنطوقة أو املكتوبة يف اللغة األم. اسرتاتيجية االنتقاء ومن خالهلا يقوم املدرس بانطقاء ما يرغب فيه من اسرتاتيجيات من عدة مصادر. ويكفيها حسب املوقف التعليمي الذي يوجد فيه. و هذا االنتفاء ميكن أن يكون إجيابيا وميكن سلبيا ما دامت االسرتاتيجيات غي مبنية على تفكي واضح وسليم. 8 لقد صنف جمموعة من الباحثني من بينهم أوكسفورد االسرتاتيجيات التعلم إىل صنفني: االسرتاتيجيات املباشرة وقد مسيت بذلك ألهنا تتطلب املعاجلة العقلية للغة وهي ثالثة أنواع: أ- االسرتاتيجيات املعرفية وهي اسرتاتيجيات تستعمل لتحصيل اللغة وتطوير نظامه مثل: االستنتاج والتطبيق )التكرار -تطبيقات شكلية على األصوات والنظام -2 8 Oxford, R. language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publisher dalam حسن مالك جملة علوم الرتبية. العدد 51. Search.shamaa.org./PDF/articles/MOse/SEN057Y2013/se_2013- n57_ pdf

41 10 الكتايب- تعرف استعمال الرتاكيب واملفردات واألمناط اللغوية- إعادة الرتاكيب( احلفظ واإلعادة )التخزين واالسرتجاع( التلخيص استقبال الرسائل و ارساهلا )حتصيل الفكرة بسرعة- استعمال املصادر الستقبال الرسائل و ارساهلا( التحليل )حتليل منطقي للقواعد و تعميمها( ب- اسرتاتيجيات التذكر وهي كما يدل على ذلك امسها تساعد على إدخال املعلومات إىل الذاكرة من خالل التفاعل من مجاعة الفصل. مثل: اسرتجاع اللغة خلق روابط فكرية وعقلية توظيف الصور واألصوات واحلركات الربط وضع الكلمات يف السياق املناسب متثيل األصوات يف الذاكرة املراجعة اجليدة ج- اسرتاتيجيات التعويض مثل: التخمني بطريقة ذكية جتاوز العوائق يف الكالم والكتابة استخدام القرائن اللغوية التحول إىل اللغة األم استعمال لغة اإلشارة حتاشي التواصل جزئيا أو كليا اختيار املوضوع تعديل الرسالة استخدام املرتادفات االسرتاتيجيات غي املباشرة )أو املساعدة( وهي اليت تساعد على تعلم اللغة بدون تدخل مباشرة للغة األم وهيكذلك ثالثة أنواع: أ- االسرتاتيجيات امليتامعريفية )metacognitive( وتستعمل لإلشراف والتنظيم والتوجيه النفسي للتعلم وتتطلب معرفة حول اللغة اهلدف ومعاجلة معرفية هلا وذلك: بالتخطيط واملراقبة الذاتية والتقييم الذايت واالهتمام وتركيز التعلم )جتاوز املعلومات املعروفة- تأخي إنتاج الكالم للرتكيز على االستماع( و تنظيم التعلم )االكتشاف حول تعلم اللغة- التنظيم- حتديد األهداف والغايات- حتديد غرض املهمة: االستماع اهلادف احملادثة اهلادفة( -1