تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري إعداد : إنتان مفلحة رقم التسجيل: اظتشرف

النسخ

1 تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري إعداد : إنتان مفلحة رقم التسجيل: اظتشرف : د. ولداان وركاديناات د. سالميت دارين قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية 1026 ماالنج

2 2 تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري ىذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية ماالنج إلستيفاء شرط من شروط اضتصول على درجة اظتاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد إنتان مفلحة رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1026

3 3

4 4

5 5

6 6 االستهالل قال تعاىل : و ا لل ه أ ر ر ج هكم م ب ه وهون أهم ه ات هكم ال ت ع ل ه مون ي ي ا ا و ج ع ل هك ه م الس م ع و ا ل ب ص ار و ا ل ف ا د ة ل ع ل هكم ت ش هك ه رون }النح : }78

7 7 إىداء أىدي ىذه الرسالة إيل: أيب وأمي اللذين ربياين وأد ابين أحسن التأديب اظتعلي ت اوأول ت اللذين تلقيت على يديميا الكرديت ت أول ماادئ الصدق والوااء وعرات يف نفسكل منما السياحة وسالمة الطوي ة ونقاء الضي ت تقدمة إجالل واح تام. إىل أخيت الصغ تة سيلي صاضتة أخي الصغ ت اضل الرزتن ذكري الذي يش جع ت وبرك عتيا اضتياة. إىل الذين حيرصون على اللغة العربية حرصمم على وجود اوأمة وبقائما رسل حضارة أسميت وتسمم يف خدمة اإلسالم.

8 8 البحث مستخلص إنتان مفلحة تصييم م. منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج. اظتشرف: ( د. ولداان وركاديناات ( د. سالميت دارين. الكلمات ادلفتاحية: اظتنمج تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية لألطفال. إن ال تبية لألطفال ىي مرحلة ال تبية قال ال تبية اوأساسية )نقولو ابظتدرسة االبتدائية( وىي العيلية اظتواجمة لألطفال إبحضار اظتث ت ال تبوي ظتساعدة تنيية الااط ت والظاىري ؿتو العير إىل سنوات حىت يكون الطفل مستعدا الستيرار مرحلة تربيتو. تقع يف مرحلة الطفولة اظتاكرة بداية تكوين سلوك اإلنسان اصتيد أي نقولو ابلعصر الذىيب. ايحتاج اظتدرسة شكل اظتنمج ب تبية السلوكية كث تا. ويكون بناء الشخصية حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة الايت واظتدرسة مها اظتسؤل ت والعامل ت اظتؤثرة الكا تة يف ىذه اظترحلة. قام ىذا الاحث يف تطوير منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ااوأسئلة من ىذا الاحث ىي: ( كيف يتم تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ( ما مواصفات اظتنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ( اظتنتج من ما مدى صالحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج تستخدم الااحثة يف ىذا الاحث منمج الاحث التطويري (D R) & وىي طريقة الاحث اظتستخدمة للحصول على نتاج مع ت وجتربية اعالة. وليحصل على اإلنتاج اصتيد تستخدم الااحثة حتليل اضتاجات قال عيلية التصييم. وتصيم الااحثة منمج تعليم اللغة العربية مث تطوره يف غتال ال تبية ل تقية اعالية تعلم اللغة العربية يف روضة اوأطفال. والنتائج الىت ستطورىا الااحثة من تصييم ىذا اظتنمج يشيل على عيلية الطلاة يف روضة اوأطفال ويشتيل أيضا على عناصر اظتنمج اوأربعة ىي اوأىداف التعلييية واتوى وطرائق التدريس والتقومي. تعرض الااحثة النتائج اظتستفادة: ( مت تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج بثيانية اطتطوات. ( إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اظتنمج اظتركزي اظتستخدم يف روضة اوأطفال وىو اظتنمج الدراسي. وتريد الااحثة أن تنتج اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج من ىذا الاحث مبواصفاتو اآلتية : (اظتنتج يف ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية. ( ىذا اظتنمج مكتوب يف عدد من الصفحات الورقية. ( يتكون ىذا اظتنمج اظتكتوب من : اإلطار العام ذاتية روضة اوأطفال التقومي الدراسي اوأىداف العامة واوأىداف اطتاصة يف تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام اوأنشطة التعلييية يف روضة اوأطفال التيام طرق التعليم اظتستخدمة اظتقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال من اوأىداف واتوى والتقومي. ( مث ظتعراة مدى صالحية ىذا اظتنمج اظتصيم قامات الااحثة أبربعة اطتطوات. ومن ىذه اطتطوات ختلص الااحثة بنتيجت ت : يتضح من اصتدول لنتيجة اطترباء أن مضيون اظتنمج اظتطور على أساس ال تبية السلوكيةكلو يصل إىل % بتقدير "ؽتتاز". حصلت الااحثية على نتيجة موااقة االستخدام والتطايق ظتنمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية من رئيس اظتؤسسة ورئيسة وم درسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج بدرجة النجاح % على تقدير "ؽتتاز". 1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2002), hlm 222

9 9 ABSTRACTION Intan Muflihah, 2106 M. The development of curriculum for teaching Arabic to children on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung. Thesis, the Study Program of Arabic Language Education, the State Islamic University Master of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A Keywords: curriculum, teaching Arabic language, teaching Arabic language for children. The rising of children is the stage of primery rising by the Education (we say primary school), a process of confrontation for children to bring exciting educational development to help the physically and psychologically the age 1 to 6 years until the child get ready for the continuation of his education stage. 2 In the early childhood a good human behavior say no golden age is began from formation. The school needs to curriculum pattern in raising attitudes. The character-building is under the responsibility of all aspects of life. This research has in the development of curriculum for teaching Arabic to children on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung. The questions of this research are: 0) How is the development of curriculum teaching Arabic on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung? 2) How effective method of teaching Arabic language on the basis of behavioral education kindergarten at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung? The researcher followed in this research methodology developmental (R & D), a research method used for a particular product of efficient and experimental. To get a good production, the researcher needs analysis used by the design process. The researcher designed curriculum teaching Arabic language and its development in the field of education to upgrade the effectiveness of learning the Arabic language in kindergarten. The results, which will be developd by the researcher from the design of the curriculum includes the process of students in kindergarten also includes four elements of the curriculum, the educational objectives, content, teaching methods, and the evaluation. The researcher Expose the learned results: 0) Was developed curriculum for teaching Arabic on the basis of the educational attitudes at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung eight steps. 2) And then to see how effective this developd curriculum, the researcher followed four steps. From these steps, the researcher got to results: seen from the table to the result of the experts that the content of the developer curriculum on the basis of the whole behavioral education up to the rated 87885: as "very good", and the researcher got the approval of use and application of approach to teach Arabic on the basis of behavioral education from the head of the institution and the head of the At- Tamam kindergarten Bandar Lampung up to the rated 93875: as "very good". 2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2002), hlm 222

10 01 ABSTRAK Intan Muflihah, 2106 M. Model Kurikulum Pembelajaran bahasa Arab berbasis Pendidikan Karakter di RA At-Tamam Bandar Lampung. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A Kata Kunci: kurikulum, pembelajaran bahasa Arab, pembelajaran bahasa Arab untuk anak Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang didapatkan sebelum anak memasuki pendidikan sekolah dasar, berupa kegiatan yang didalamnya terdapat stimulus guna membantu perkembangan anak secara lahir dan batin, yang di mulai sejak umur 1 hingga 6 tahun sehingga anak siap untuk melanjutkan jenjang pendidikannya. Pada pendidikan anak usia dini ini pula merupakan permulaan pembentukan karakter untuk menjadi manusia yang baik, yang sering disebut dengan tahun emas. Untuk itu, lembaga pendidikan membutuhkan kurikulum berbasis pendidikan karakter. Maka, penelitian ini memberikan salah satu solusi pada aspek tersebut, yang berupa Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab bagi Anak berbasis Pendidikan Karakter di RA At Tamam Bandar Lampung. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 0) Bagaimana proses pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At Tamam Bandar Lampung? 2) Sejauh mana efektifitas penggunaan kurikulum pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At Tamam Bandar Lampung? Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R and D), yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui hasil kefektifitasan sebuah produk dan penggunaannya. Untuk mendapatkan hasil yang baik, peneliti melakukan analisis kebutuhan sebelum proses pembuatan kurikulum. Kemudian dilanjutkan dengan proses pembuatan kurikulum pembelajaran bahasa Arab dan pengembangannya pada aspek pendidikan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran bahasa Arab di Raudhatul Athfal. Hasil dari penelitian pengembangan kurikulum ini mencakup kegiatan peserta didik di Raudhatul Athfal dan empat aspek kurikulum; tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, juga penilaian. Setelah melakukan proses penelitian pengembangan tersebut diatas, peneliti menyimpulkan dua hasil penelitiannya, yaitu : 0) Proses penyelesaian pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini berbasis pendidikan karakter di RA At-Tamam melalui 8 tahapan. 2) Untuk mengetahui kualitas kurikulum ini, peneliti melakukan empat tahap. Dari tahapan yang dilakukan, peneliti menyimpulkan 2 hasil, yaitu; (0) dilihat dari tabel hasil uji pakar menunjukkan bahwa seluruh struktur kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendidikan karakter di RA At-Tamam sangat baik untuk diterapkan dengan persentase 87885:. (2) peneliti mendapatkan kesimpulan dari pihak RA At-Tamam Bandar Lampung bahwa kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendidikan karakter ini sangat tepat untuk diterapkan pada pembelajaran bahasa Arab di RA At-Tamam Bandar Lampung dengan persentase 93875:.

11 00 كلمة الشكر والتقدير بسملهللا اضتيد رب العاظت ت والصالة والسالم على أشرف اوأناياء واظترسل ت وعلى آلو وأصحابو أرتع ت وبعد. قد من هللا على الااحثة وغيرىا بنعية الوا تة اليت ال حتصى وواقما إىل ما حياو ويرضاه وأخذىا بيد اظتعونة يفكل حال الو ساحانو وتعاىل اضتيد والثناء الك اضتيد اي ريب حىت ترضى ولك اضتيد مبا رضيت على جزيل نعيائك وعظيم عطائك الك اضتيد من قال ومن بعد ولك اضتيد والفضل والثناء اضتسن يفكل حال وح ت. تسر الااحثة إنتماءكتابة ىذه الرسالة العليية للياجست ت وىنا تريد الااحثة أن تقدم من صييم قلاما العييق أجزل الشكر وأذتن التقدير ظتن قد ساىم وساعدىا على كتابة ىذه الرسالة وىم : - الربايسور الدكتور موجيا راىرجو بصفتو مدير جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية مباالنج والربايسور الدكتور حبر الدين بصفتو مدير كلية الدراسات العليا. - الدكتور ولداان وركاديناات بصفتو رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية مباالنج واظتشرف اوأول. والدكتور سالمت دارين بصفتو اظتشرف الثاين اللذان وجما الااحثة وأرشداىا وأشراا عليما بكل اىتيام وصرب وحكية يفكتابة ىذه الرسالة. - رتيع اوأساتذة يف كلية الدراسات العليا ا تم ت واوأصدقاء ومن ال تستطيع الااحثة أن تذكرىم رتيعا ىنا. - كيا تطيب الااحثة أن توجو الشكر والتقدير رتيع اوأساتذة يف روضة "التيام" بندار المفونج. المم عظيم الشكر والتقدير.

12 02

13 03 ادلوضوع الصفحة صفحة الغالف حمتوايت البحث أ ب ج د ى و ز ح ط ي ل م ص ق صفحة اظتوضوع... موااقة اظتشرف... اظتوااقة واالعتياد من صتنة اظتناقشة... إقرار الطالاة... االستمالل... اإلىداء... مستخلص الاحث ابللغة العربية... مستخلص الاحث ابللغة اإلندونيسية... مستخلص الاحث ابللغة اإلنكليزية... كلية الشكروالتقدير... ػتتوايت الاحث... قائية اصتداول قائية الرسوم الايانية ا لول: الفص اإلطار العام مقدمة أ ب. أسئلة الاحث... ج. أىداف الاحث والتطوير... اروض الاحث د.... ه. اوائد الاحث...

14 04 حدود الاحث و ز. الدراسات السابقة ح. حتديد اظتصطلحات... 8 ادلبحث ا لول: تصميم الفص الثاىن: اإلطار النظري منهج تعليم اللغة العربية أ. منمج تعليم اللغة العربية ب.أنواع منمج تعليم اللغة العربية... ج. تطوير منمج تعليم اللغة العربية ادلبحث الثاين:... تربية ا لطفال... أ. اكتساب اللغة الثانية لألطفال ب.طريقة تعليم اللغة العربية لألطفال ج. اوأىداف ل تبية اضتضانة ووظيفتما... د. اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال أ. ادلبحث الثالث: تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية النظرية السلوكية... (Behavioristic Theory)... ب. التعلم على أساس ال تبية السلوكية ج. حقائق العيلية حول ال تبية السلوكية...

15 05 أ. مدخل الاحث ومنمجو الفص الثالث: منهجية البحث ب. إجراءات الاحث والتطوير جتربة اظتنتج ج.... تصييم أ. الفص الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة "التيام" بندار المفونج... اطتطة اوأوىل : حتليل حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... اطتطة الثانية والثالة : حتليل حاجات التالميذ عن مواقف وموضوعات اظتادة يف تعليم اللغة العربية وتعي ت اظتوضوعات اليت حيتاج إليما التالميذ... اطتطة الرابعة : تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية مبراعاة حاجات اظتدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم... اطتطة اطتامسة والسادسة : التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتصيم وتصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واإلرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج التصييم واظتنتج... اطتطة السابعة والثامنة : جتربة منمج تعليم اللغة العربية الذي مت تصيييو على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ويف

16 06 ىذا اضتال وتصحيح اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية اظتعد مناساا ابلتعليقات واظتداخالت من اظتدرسات ب. مواصفات اظتنتج صالحية مدى ج. اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة "التيام" بندار المفونج... اطتطة اوأوىل: التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتطور... اطتطة الثانية : تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واالرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج مضيون اظتنمج... اطتطة الثالثة: جتربة منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... أ- ب- اطتطة الرابعة : تصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... الفص اخلامس: اخلادتة ملخص نتائج الاحث... التوصيات واالق تاحات... أ. قائمة ادلصادر وادلراجع اظتصدر...

17 07 ب.اظتراجع العربية... ج. اظتراجع من الاحوث... د. اظتراجع اوأجناية... قائمة ادلالحق السرية الذاتية

18 08 قائمة اجلداول الرقم اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( البيان تصييم ال تبية السلوكية معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء اظتوضوعات للفصل الدراسي اظتوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي اظتوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي اطتطة الدراسية اوأساسية نتائج التحكيم من اطتا تة اوأوىل نتائج التحكيم من اطتا تة الثانية نتائج التحكيم من اطتا تة الثالثة نتائج التحكيم من اطتا ت الرابع نتائج التحكيم من اطتا تة اطتامسة نتائج التحكيم من مدرسي روضة اوأطفال معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة اللغة العربية غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة اللغة العربية غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة منمج الروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم خا ت وسائل التعليم للروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة منمج الروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم مدرسي روضة اوأطفال غتيوعة النتيجة من رتيع حتكيم اطترباء حتليل نتائج االستاانة عن مالئية اظتنمج اظتطور للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج صفحة

19 09 قائمة الرسوم البيانية الرقم البيان منوذج إجراءات الاحث التطويري منوذج إجراءات تطوير اظتنمج خطوات إجراءات تصييم اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية رجاء والة التالميذ عن تعليم العربية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج تعليم العربية يف الايت نتائج التحكيم من خا تة اللغة العربية نتائج التحكيم من خا تة اللغة العربية نتائج التحكيم من خا تة منمج الروضة نتائج التحكيم من خا ت وسائل التعليم للروضة نتائج التحكيم من خا تة منمج الروضة نتائج التحكيم من مدرسي روضة اوأطفال غتيوعة النتيجة من حتكيم رتيع اطترباء الصفحة

20 21 الفص ا لول أ. مقدمة كان واحد من أىداف اندونيسياكيا ورد يف ااتتاح ديااجة دستور )UUD( يف الفقرة الرابعة ىو "تثقيف حياة اوأمة" ويليما التعديالت ديااجة دستور مقالة اآلية من ديااجة دستور )UUD( عام عام كتب ابلصراحة " تسعى حكومة وتطاق نظام التعليم الوط ت اليت تزيد اإلديان والتقوى ؿتو هللا والشخصية النايلة يف سياق تثقيف اوأمة اليت حيكيما القانون ". ابعتاارىا واحدة من جمود لتنفيذ اوأمانة يف ديااجة دستور عام اقر ر قانون رتمورية إندونيسيا عدد عام بشأن نظام التعليم الوط ت من ب ت أمور أخرى ذكر أن "اعتدف من تربية إندونيسيا ىو جمد واع ومتعيد لاناء جو التعلم وعيلية التعليم حىت يكونوا الطالب يطورون أنفسمم لتناول القوة الروحية للدين وضا النفس والشخصية الصاضتة واوأخالق الكردية واظتمارات اظتطلوبة لليجتيع والوطن والدولة. حبيث يتم التخطي وأنشطة التعلييية إذ ا حتتاج اظتناىج ال تبية اظتطلوبة. اظتدرسة ابعتاارىا واحدة من اظتؤسسات ال تبوية اظتمية لتحقيق أىداف ال تبية الوطنية على النحو اوأمثل ايناغى لليدرسة أن تقوم على أداء دورىا وتعيل بشكل صحيح. قد ظمر ىذا العصر اظتؤسسات ال تبوية يف رتيع اظتستوى. وليس من قليل قامت على أساس اإلسالمية كاظتدارس حتت رايسة وزارة الدينية أو اظتدارس على اسم اظتدرسة اإلسالمية اظتتكاملة حتت رايسة وزارة ال تبية والثقااة. وصنعت ىذه اظتدارس اظتناىج وؼتط الدراسية واظتواد التعلييية مطابقا برؤية اظتدرسة ومميتما وال خيرج من النظم اظتركزي لوزارة الدينية كانت أي وزارة ال تبية والثقااة. اظتثال يف استخدام اظتنمح الدراسي على أساس ال تبية السلوكية يف اظتدارس اضتكومية واوأىلية. يناغي على رتيع اظتستوى ال تبوية من الروضة إىل الثانوية أن تستخدم وتطاق اظتنمج الدراسي. ويف

21 20 الواقع أن استخدام ىذا اظتنمج غ ت الشيول لاعض اظتدارس إبندونيسيا على اوأسااب الطايعية اظتتنوعة. اصنعت بعض اظتدرسة اظتناىج وؼتط الدراسية واظتواد التعلييية نفسما وتطابق قيامو على احتياجات اظتدرسة أبساس اظتنمج الدراسي. الدراسي اظتنمج يقوم ابالمتياز واتاجات بنظر إىل الرؤية ومميتو على أساس ال تبية السلكوية. وىذه ما حيتاج يف بناء الشخصية اصتيدة كاظتؤسسة القوية ظتستقال اوأمة خاصة على تربية الطفولة اظتاكرة. ظتاذ مبرحلة الطفولة اظتاكرة وأن بداية بناء الشخصة ابظتدرسة تقع يف ىذه اظترحلة. ويكون بناء الشخصة حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة. الايت واظتدرسة مها اظتسؤالن والعامالن اظتؤثرة الكا تة. إن ال تبية لألطفال ىي مرحلة ما قال ال تبية اوأساسية )نقولو ابظتدرسة االبتدائية(. وىي العيلية اظتواجمة لألطفال إبحضار اظتث ت ال تبوي ظتساعدة تنيية الااط ت والظاىري طوال العير إىل سنوات حىت يكون الطفل مستعدا الستيرار مرحلة تربيتو. وكتب يف الااب UU SISDIKNAS النيرة / اوأية أن غتيوعة من العير للحضانة ىي من عير إىل سنوات. ومعراة عن اظتنمج للحضانة من العيلية لت علم اوأطفال بوسيلة اطتربة الظاىري من العوامل اليومية. كتب يف كتاب يالين أن تطوير اظتنمج لألطفال ىو تطوير العيلية ابللعب ؿتو الطواولة. تقع يف مرحلة الطفولة اظتاكرة بداية تكوين سلوك اإلنسان اصتيد أي نقولو ابلعصر الذىيب. ايحتاج اظتدرسة شكل اظتنمج ب تبية السلوكية كث تا. ويكون بناء الشخصية حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة الايت واظتدرسة مها اظتسؤل ت والعامل ت اظتؤثرة الكا تة يف ىذه اظترحلة. اظتقابلة برئيسة احتاد مدرسي الروضة لوالية الاونج التاريخ مارس

22 22 روضة "التيام" ىو واحد من مؤسسات ال تبوية باندار المفونج. ىذه اظتدرسة عتا الرؤية واظتمية اطتاصة ؿتو اللغة العربية. جتعل اللغة العربيةكرمز اطتاصة عن ىذه اظتدرسة جترب أن تكون مواصلة اللغة اليومية ويقوم التلييذ ابطتطابة العربية يف حفلة التخرج السنوية. والكن من اآلسف مل يوجد منمج التعليم اطتاص للغة العربية. حبانب اوأحوال اظتذكور اعتيدت الااحثة أيضا إىل بعض الاحوث السابقة يع ت : إسرى حيايت درمان ) ( "تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم : "تطوير ) ( اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". رضوان أنيسة نور اطتطة "الكوثر" اوأطفال روضة العربية يف لليادة الدراسية مباالنج". زىرة بناداري ) ( : "منمج تعليم اللغة العربية يف ممعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان". نور اعتدى ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس اظتواقف لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". انطلقا مبا ساق ذكره عن وقيعية ال تبوية إبندونيسيا وإجرءات تعليم اللغة العربية بروضة "التيام" ترى الااحثة أهنا من الضرورة مبكان إجياد تطوير منمج التعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية اطتلوقية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج. رجاءا على تقد م ال تبية ىذه اظتدرسة وجتعل خر جيما ذكيا ودينيا. ب.أسالة البحث لتوضيح ىذه اظتسألة على الااحثة أن تا ت حتديد اظتسألة اوأطروحية يف ىذا الاحث ليكونكشفا علييا ال خيرج من حدىا. ااظتسألة الىت تداع الااحثة لكتابتما ػتدودة أبمور اآلتية :

23 23 كيف يتم تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج ما مواصفات اظتنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج ما مدى صالحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج... ج. أىداف البحث والتووير ومن ىذا الاحث الذي قدمتما الااحثة تريدىا اضتصول وأىداف التالية :. ظتعراة عن كيفية تصييم اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. لكشف عن اعالية اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. د. فروض البحث تفسرت الااحثة أن اظتنمج لتعليم اللغة العربية الذي تصييتو الااحثة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج اعالة يف تعليم اللغة العربية لدى التالميذ ممارةكانت أم عناصرا. ه. فوائد البحث يرجى من ىذا الاحث أن يكون مفيدا يف اصتوانب اآلتية :

24 24 اجلانب النظري أن يكون ىذا الاحث إسماما يف عيلية تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج جيدا حىت تزيدكفاءة تعليم اللغة العربية ايما. اجلانب التوبيقي أوال : لليدرسة أن يكون ىذا الاحث مرجع يف تعليم اللغة العربية اثنيا : لليعلية أن يكون ىذا الاحث مساعد اظتعلم يف اختيار اظتواد التعلييية والطرق واوأساليب والوسائل اظتناساة واصتذابة للتالميذ اثلثا : للتالميذ تكون عيالية التعليم جذااب ومطابقا بكفاءهتم رابعا : للجامعة أن يكون ىذا الاحث زايدة لليراجع يف خزانة العلوم خاصة يف إعداد منمج تعليم اللغة العربية خامسا : للااحثة يفيدىا من خالل ىذا الاحث العلوم واظتعراة يف عيل تطوير منمح تعليم اللغة العربية..2.1 ز. حدود البحث 2. احلدود ادلوضوعية : تركز الااحثة حبثما يف تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية. مبدخل النظرية السلوكية يف علم النفس وتطايقما بنتيجة ال تبية السلوكية اظتستويل على الدينية والتعريفية والتصرحيية وحب القراءة ورعاية االجتياعية. 1. احلدود ادلكانية : حددت الااحثة مكان الاحث بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج 3. احلدود الزمانية : يعقد ىذا الاحث يف العام الدراسي م

25 25 ح. الدراسات السابقة إن تطوير اظتنمج لليادة العربية والاحث يف روضة اوأطفال قد قام كث ت من الااحث ت منمم: إسرى حيايت درمان ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي" بنتيجة حبثما أوال عن اطتطوات تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي بياكياوه سومطرة الغربية اثنيا اشتيال اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي بياكياوه واثلثا عن اطتطت ت ظتعراة جودة اظتنمج. نور أنيسة رضوان ) ( : "تطوير اطتطة الدراسية لليادة العربية يف روضة اوأطفال "الكوثر" مباالنج". ونتيجة حبثما أ ن خطة دراسية تعتيد على ماادئ تعليم العربية لألطفال تؤثر جوىراي على عيلية تعليم اللغة العربية لألطفال. يفرح اوأطفال ويسرىم يف تعليم العربية. وتكون طريقة تعلييما جذابة عتم حىت يكونوا ممتي ت ابلدرس ينشطون ويفرحون يف التعليم ا تجى أن يكون اكتساهبم يف اللغة يزيد قليال اقليال. زىرة بناداري ) ( : "منمج تعليم اللغة العربية يف ممعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان".ونتيجة حبثما أن منمج تعليم مماريت االستياع والكالم يف اظتدرسة الثانوية مبمعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان مل يسوتوف النجاح لدى الطلاة يف مماريت االستياع والكتابة. نور اعتدى ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس اظتواقف لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". بنتيجة حبثو إن عيلية تصيم اظتنمد لتعليم اللغة العربية ىي عاارة عن ختطي أنشطة تعلييية من الاداية أي قال وجود أي خطة مدونة مساقا ليس لو منمج متكامل ؼتط يف خطة عيل مع ت من قال يف ىذا اظتعمد صيم الااحث ىذا اظتنمج أبحسن ما ديكن ويتفقون اظتدرسون يف ىذا اظتعمد ابستخدام وتطايقو.

26 26 ومن الدراسات السابقة نرى أن رتيع الاحث يوجو إىل تطوير وتصييم اظتنمج من اظتستوى ال تبوية اظتتنوعة. وايو وجو االختالف أن تطوير اظتنمج ظتادة لغة العربية مل تعقد يف روضة اوأطفال ومل تركز على أساس ال تبية السلوكية. وأما الاحث عن تعليم اللغة العربية لألطفال مل تركز على تطوير اظتنمج الدراسية. الذلك أرادت الااحثة يف ىذا الاحث أن تركز الاحث عن اوأمور اليت مل دتسما الاحوث السابقة وىي تطوير منمج تعاليم اللغة العربية للحضانة على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال. ط. حتديد ادلصولحات تستخدم الااحثة بعض اظتصطلحات اظتمية يف ىذا الاحث وأيسر ما يصل إىل الفمم اتشرحما الااحثة ىذه اظتصطلحات : ( الاحث التطويري ىو طريقة الاحث إلنتاج شيء جديد أو إلدتام شيء مع ت ( اظتنمج الدراسي ىو غتيوعة من اظتقررات واطتربات يكتساما التلييذ حتت توجيو اظتدرسة أو الكلية أو خطة عامة شاملة لليواد اليت يناغي أن يدرسما التلييذ ابظتدرسة ليحصل على درجة عليية )شمادة( تؤىلو للعيل مبمنة أو حراة. ( اوأطفال : اظتتعلم أي اوأطفال يف روضة اوأطفال بعير سنوات. ( ال تبية السلكو ية ىي تنشئة وتنيية اإلنسان اظتسلم على اطتالل اضتييدة اليت أمر هبا اإلسالم حبيث تكون سجية مالزمة لو وسلوكا دائيا يف رتيع أحوالو.

27 27 الفص الثاين اإلطار النظاري أ. ادلبحث ا لول: تووير منهج تعليم اللغة العربية منهج تعليم اللغة العربية اظتنمج يف اظتفموم اضتديث ىو نظام متكامل لو بنيتو ومكوانتو اظتتيثلة يف السفتو وأىدااو ومضيونو وخرباتو وأساليب تعلييو وإجراءات تقوديو والتغذية الراجعة لتحسينو أو تطويره. عند تشريح طايعة العالقة ب ت النظام ال تبوي واظتناىج الدراسية ديكن القول أبن اظتناىج دتثل عنصرا حيواي حيتل مكانة الصدارة وس العناصر الىت تكون النظام ال تبوي يف أي غتتيع من اجملتيعات. ااظتناىج أحد اظتكوانت اوأساسية للنظام ال تبوي وأىم الوسائل اعالية يف حتقيق أغراضو ال تبيوية داخل اجملتيع. ب.أنواع منهج تعليم اللغة العربية اظتنمج عاما. قال أن ناحث عن أنواع منمج تعليم اللغة العربية ستاحث الااحثة قليال عن أنواع إن اظتنمج إبندونسيا ينقسم بقسي ت يسيى ابظتنمج اظتركزي واظتنمج الفرعي. اظتنمج اظتركزي ىو اظتنمج الذي تصييو اإلدارة التعلييية والثقااة وي ستخدم ىذا اظتنمج يف رتيع اظتدارس إبندونيسيا ويكون ىذا اظتنمج مصدرا يف العيلية التعلييية. اظتنمج اظتركزي ايو اظتواد اإلندونيسية النيرة الرئيسية اظتدروسة يف اظتدرسة. ويصدر ىذا اظتنمج بقنون الدولة ونظام اضتكومية اإلندونيسيا النيرة اوأساسية ونظام اضتكومية اإلندونيسيا النيرة عن ال تبية عن ال تبية اظتتوسطة اوأية دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي عيان: دار اظتس تة للشر والتوزيع ص

28 28 وقرار اإلدارة ال تبية والثقااة النيرة اظتركزي اظتواد الرئيسية اظتدروسة يف اظتدرسة. / U / ويف اظتنمج عن اظتنمج. أما اظتنمج الفرعي ىو اظتنمج تصييو اضتكومة الية أو من أحد مؤسسة اظتدرسة نفسما. ونستطيع أن نقول أن ىذ ا اظتنمج من أنشطة ال تبوية ب تكيز النظر إىل أحوال العليية وأحوال االجتياعية وأحوال الثقااة حول اظتدرسة. انطلقا من القول السابق والنظر إىل أحوالنا اآلن اينمج تعليم اللغة العربية تدخل إىل اظتنمج الفرعي. ولو أنواع اظتنمج نفسو :. اظتنمج النحوي( Syllabus (Grammatical يستند ىذا اظتنمج إىل مادئ ت أوعتيا: أن اللغة نظام يشتيل على غتيوعة من القواعد ولذلك إتقان القواعد مبثابة إتقان اللغة. واثنيميا: أن لكل مع ت تركيا ا لغواي يناساو ويعرب عنو ولذلك تعلم ال تاكيب يساعد على نقل معان معينة أثناء عيلية االتصال ابللغة أن اللغة نظام من القواعد.وتعليم اللغة ىو عيلية تزويد اظتتعلم ويميل ؽتارستما واستخدامما يف االتصال اللغوي وال ترتة (Grammar-translation method) الثقااة العربية وقراءة كتاابهتا نصوصما وتررتتما. منمج اظتواقف. بنظرايت القواعد.يتم تعليم اللغة على طريقة النحو هبدف دتك ت اظتتعلم من االتصال مبصادر (Situational Syllabus) ظمر ىذا اظتنمج رد ا على اظتنمج النحوي ومعاصتة ظتا عليو من القصور. اإذا كان تقدمي اتوى اللغوي يف ضوء اظتنمج النحوي يف شكل ػتاور عامة تدور حول القواعد 5 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Yogyakarta: Arruz Media,2002, hlm Ibid, hlm 260 رشدي أزتد طعيية تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناىجو وعناصره منشورات اظتنظية اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقااة-إيسيكو الرابط م ص نفس اظترجع ص

29 29 النحوية كيا تقدم ذكره كان اتوى اللغوي عتذا اظتنمج ي قد م يف شكل مواقف اتصالية ديارسما اظتتعلم يف الفصل ويتعلم من خالعتا ال تاكيب اظتنشودة. أن اللغة وسيلة االتصال والتفامهأن تعليم اللغة عيلية دتك ت الطالب من استخدامما على شكل اظتمارات. يتم تعليم اللغة على الطريقة اظتااشرة Method) (Direct والطريقة السيعية الشفوية( method (Audio-lingual اللتان تركزان يف تعليم اللغة على تعليم الكالم.. منمج الفكرة Syllabus) (Notional اللغة يف معناىا وعيلية اتصالية لغوية ىي عيلية تاادل اظتع ت والرسالة. يتيحور ػتتوى ىذا اظتنمج حول وحدات كا تة )مثل: الزمان واظتكان والعدد( الىت تتكون من وحدات صغ تة )وحدة الزمان مثال تتكون من وحدات ارعية مثل: الساعة واوأايم والشمور. إذا كان اظتنمج النحوي يمتم ابوأشكال أو الصيغ النحوية اليت ينقل من خالعتا اظتع ت ومنمج اظتواقف يمتم ابظتواقف اليت يدور حوعتا اظتع ت اإن منمج الفكرة يمتم ابظتع ت ذاتو أو ما ينقلو اظتتكلم عرب اللغة.. اظتنمج متعدد اوأبعاد Curriculum) 01 (Multideminsional اللغة ثقااة واتصال على حد سواء.تعليم اللغة يركز على دتك ت الطالب من استخدام ابللغة استخداما اتصاليا يف ضوء ثقااتما أو استخدامما على ما اتفق عليو أىلما.تعليم اللغة جيب أن يستند إىل إىل أسس عليية ونفسية واجتياعية. امو اظتنمج الذي يتيحور حول أربعة مقررات وىي: اظتقرر اللغوي اظتقرر الثقايف اظتقرر االتصايل اظتقرر العام لتعليم اللغة الذي يساعد على تنفيذ اظتقررات الثالثة السابقة. نفس اظترجع ص نفس اظترجع ص

30 31 ج. تووير منهج تعليم اللغة العربية.2 تعريف تووير ادلنهج تطوير اظتنمج ىو العيلية يتم عن طريقو حتديد الكيفية اليت سيتم هبا تشييد اظتنمج ويمتم تطوير اظتنمج مبسائل مثل: من الذي سيش تك يف تشييد اظتنمج من معلي ت أو إداري ت أو أولياء أمور أو اظتتعلم ما ىي الطرائق اليت ستتاع يف تشييد اظتنمج: ىل ستتاع توجيمات إدارية أو ستشكل صتن من اظتعلي ت عتذا الغرض يعتيد تصييم اظتنمج على التفس تات اليت تقدمما النظرايت للظواىر اظتختلفة ولكن التصييم ىنا ليس موضوعا نظراي بل ىو عليي وىم اليطور النظرية بل يطور ماادئ عيلية لتوجيو صنع القرار يف اظتواقف العيلية وليس إلقامة عالقة ابظتسائل االا تاضية بل ابوأمور اإلجرائية ومن القواعد الىت يقاس هبا التصييم اظتعقولية والقابلية للتطايق العيلي. كيا أن تصييم اظتنمج أن يعيل على تطوير أولوايت لتوجيو اختياره لليمام الواجب إؾتازىا والقدرة على أدائو وختضع ىذه القرارات لتوجيو منظومة القيم ودرجة االلتزام هبا داخل اجملتيع وكذلك : أ( اظتتعلي ت أنفسمم. نستطيع أن نفمم عن مفاىيم وماادئ يف تطوير اظتنمج ال تبوي هبذه النق التالية تعد عيلية تصييم اظتنمج عيلاية مدبرة الستنااط العناصر والطرائق واوأساليب والتقومي والىت ىي يف رتلتما تشكل اظتساعي لتحقيق اوأىداف اظتقصودة يف اظتنمج. ب(إن تصييم اظتنمج عيل عليي نسيب الكيال لذا اإنو حباجة للتطوير بصورة مستيرة حىت يس ت ؿتو اوأاضل والكيال بصورة مستيرة. اظترجع السابق دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي ص نفس اظترجع ص

31 30 ج( إن تصييم اظتنمج ال تبوي ديثل مقدمة للعيل الذي نتحيل مسؤوليتو لتحقيق غتيوعة من السلوكات اكومة بتقدير نتائجما. يعكس التخطي الذي يشكل موقفا حياداي من الناحية اوأخالقية..1 أ( ا لطراف يف تووير ادلنهج الدراسي الرتبويون مسؤولية اطترباء ال تبويون يف غتلس التصحيح أو اللجنة يف ختصصو احضار التداخالت أو التقييم اظتتطور اظتنمج الاحث عن تطوير اظتنمج انتيجتو تكون اظترجع واظتعلومات اصتديد لتطوير اظتنمج ختطي الكتاب اعطاء التدرياات إىل إىل مطور اظتنمج أو تشزره. تطوير اظتنمج. الوزارة اوأساسي مطابقا ابظتنمج اظتتطور انطالقا من ىذا أن حضور ال تبوي ت أو اطترباء يف ختصصو من عامل ممم يف ب(اإلداريون يشتيل اإلداريون إبدار اظتركزي كوزير التعليم والثقااة أو رئيس قسم التعليم يف اظتركزي مث اإلداري يف اظتنطقة واإلداري يف اظتدرسة وىو رئيس اظتدرسة. إن اإلداريون لو دور أكثر يف تطوير اظتنمج الدراسي ؿتو نظام ال تبوي اظتركزي. ولكن عيلية ىذه االس تاجتية يلحق اظتشكلة وأن ال يطابق ابحتياجات وقدرة اظتنطقة. ويف نظام ال تبوي غ ت اظتركزي توسع دور اإلداري ت وتكثر لعيلية اظتاادرة يف تطوير وختطي وتكييل ويطابق اظتنمج الدراسي ابحتياجات وقدرة اظتنطقة. ايؤثر إىل تنوع 03 اظتنمج بل يصدر إىل اظتنمج اظتركزي. hlm Oemar Hamalik, Dasar Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Rosda, 2002),

32 32 ج( ادلعلم د( إن اظتعلم من أىم نقطة مركزية وىو كالعامل اظتوحد يف عيلية تطايق تطوير اظتنمج. ؾتاح عيلية التعليم والتعلم مطابقا كث تا بقدرة وشخصية اظتعلم. دور اظتعلم يف تطوير اظتنمج الدراسي يستويل على: التنظيم اإلداري تنظيم اظتشورة وتطوير اظتنمج اظتعلم كيمنة التعليم االش تاك يف عيلية تطوير اظتنمج ترقية ؾتاح النظام التعلييي هنج اظتنمج الدراسي زايدة الفمم عن النفسي تعزيز عالقة متاادلة منسجية مع الطالب. أولياء ا لمر ي ش تك بعض من أولياء اوأمر يف عيلية تطوير اظتنمج كأصحاب اظتصلحة. عتم دور ممم يف تعاون عيلية اظتنمج يف الايت. على أولياء اوأمر أن يالحظ ويراقب عيلية اظتتعلم وأن بعض من عيلية اظتنمج الدراسي 04 ي عيل يف الايت. ه( ادلتعلم يف حتس ت نوعية من الطالب جيب اظتعلم أال ختل عن مسؤولية اظتعلي ت واظتربي ت. حبيث ال ديكن اصل مشاركة اظتتعلم من توجيو اظتعلي ت كإعطاء الدوااع يف التعلم والتشجيع على إصدار الرأي. نرى من ىنا ايكان الااحثة كلجنة مطو ر اظتنمج الدراسي مبساعدة اطترباء ؿتو ختصصمم لتفتيش وحتس ت اظتنمج الدراسي واإلداري اظتدرسة ؿتو رئيسة اظتدرسة ظتعراة عن أحوال اظتدرسة واظتعلم ظتعراة عن أحوال اظتدرسة واظتتعلم وأحوال تعليم اللغة العربية وبعض أولياء اوأمر واش تاك اظتتعلم يف تطايق اظتنمج الدراسي..3 مبادئ تووير ادلنهج واييا يلي بعض اوأسس واظتاادئ إلصالح أو لتطوير اظتنمج ال تبوية يف اظتدارس التعلييية اظتعاصرة: 04 Ibid, hlm 231 اظترجع السايق دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي ص

33 33 ) ) ) ) ) ) ) ) أن تؤكد اظتنمج ال تبوية على مادأ التعلم الذايت عند اظتتعلي ت يف اظتدارس من أجل االستيرار يف التعليم لغرض التكيف مع اظتتغ تات الثقااة اظتتغ تة يف الواقع االجتياعي والتوازن معما لياقى اإلنسان حيا من الناحية الثقااة وقادرا على إعطاء دوره االجتياعي أبحسن مستوى ؽتكن. أن يتم اختيار اظتنمج ال تبوية من أجل تزويد اظتتعلي ت مبعراة اعالة تساعدىم على التكيف مع اجملتيع الذي ينتيون إليو. أن تركز اظتنمج ال تبوية على كيف يعرف اظتتعلم وليس ماذا يعرف أن تسمم اظتنمج يف تشكيل عقل اظتتعلي ت حبيث يتيكنون من توليد معاار جديدة من معلومات قليلة وتوسيع قاعدة اظتعارف اظتقدمة إليمم لغرض التكامل واالندماج واالبتعاد عن التخصص الضيق. أن تع ت اظتنمج ال تبوية بتقدمي أساسيات اظتعراة التارخيي للفكر اإلنساين وحتدايتو الراىنة. والسفتما لليتعلي ت والتطور ( ضرورة تنقية اظتنمج ال تبوية من اظتفاىيم واوأاكار اطترااية وتقديس اظتعراة ) ) وال تاث وػتاربة الالعقالنية يف الكتب اظتدرسية. إدخال التكنولوجيا واظتعلوماتية يف بنية اظتنمج ال تبوية حبيث تشكل يتجزأ من بنية اظتنمج. جزء ال أن تركز اظتنمج ال تبوية على اظتتعلم نفسو واالىتيام ابلطابع الشخصي لو. أن تراعي اظتنمج ال تبوية توا ت ارص أمام الطلاة وتعليمم تنية الشعور ابظتسؤولية وحسن االختيار من وس الادائل وتطوير ممارات اضتكم على اوأمور واالىتيام مبسألة إنضاج الصغار لليشاركة اظتاكرة يف إعيال الكاار. أن تعيل اظتنمج ال تبوية على ختليص اظتتعلي ت من سلوكات سلاية. أن تركز اظتنمج ال تبوية على قضية اللغة وتعلييما إىل الطلاة على اختالف مستوايهتم الدراسية حبيث تصاح اللغة أداة تربية ومناء لشخصياهتم

34 34 والتقومي..4 أ( وأن تكون اللغة أداة للتفك ت وأداة لإلبداع وأداة للنيو الذى ت وأداة لتحليل اطتطاب. عناصر تووير ادلهنج من عناصر تطوير اظتنمج حيتوي على اوأىداف واظتادة والطريقة وتنظيم اظتنمج أىداف اظتنمج ثالثة مصادر الكامنة وأىداف اظتنمج: 1( اظتصدر التجرياية مصادر التجرياية مرتاطة أبمرين. أوال متطلاات اضتياة اظتعاصرة اليت ديكن أن تكون مصدرا لليعلومات يف حتقيق إمنائية اوأىداف ظتنمج الدراسية. اثنيا خصائص الطالب كأاراد الذين يصابون االحتياجات اضتيوية والفسيولوجية والسالمة االجتياعية 2( اظتصدر الفلسفية والشخصية. السفية تصاح مرجعا يف الاحث عن إجاابت اصتار ما جيب القيام بو حبيث ديكن أن تسد النجاح التعلييي للطالب وحتليل واختاذ القرارات أي االعتاارات اظتختلفة وصياغة النتائج اظتتوقعة واقا للظروف اضتالية. ) 3 مصدر اظتواد التعلييية اوأىداف. مصدر اظتواد ىو إدراج دراسة اطتا ت أو التخصصات العليية اظتقدمة يف صياغة إبراىام بسوين عي تة ادلنهج وعناصره القاىرة: دار اظتعارف ص نفس اظترجع ص نفس اظترجع ص

35 35 ب(ػتتوى اظتنمج ىناك تعريفات اظتختلفة من امم ػتتوى اظتنمج من خرباء اظتناىج الدراسية. واقا لسايلور والكسندر ) ( أن ػتتوى اظتنمج ىو موضحة الواقع اظتالحظة واإلدراك واضتدة وحساسية والتصييم واضتلول من خالل ما يعتقد من قال شخص الذي كسب عيوما من اطتربة وكل اظتكوانت اليت جتعل عقلك إلعادة تنظيم وإعادة تنظيم صفوامم نتائج تلك التجربة يف العلم واوأاكار واظتفاىيم والتعيييات واظتاادئ واطتط واضتلول. كشفت ىييان ) ( أن ػتتوى اظتنمج ىو اظتعراة واظتمارات والعيليات وقيية. خرباء آخرين مثل ديوي ) ( وريتشيوند ) ( دييز ب ت امم اتوى واظتعراة. ملء يعرف أبنو تسجيل اظتعارف )الرموز والرسومات والتسجيالت الصوتية( اليت ىي منفصلة عن قدرهتا على التفاعل مع اجملتيع. ويف الوقت نفسو واكتساب اظتعراة وتعييق يفسر على أنو اظتع ت الذي حيدث يف شخص نتيجة للعالقة الصفقة مع اتوايت. وواضعي اظتناىج الدراسية يف النماية ىو أكثر داللة على انتااىو إىل عيلية من اتوى وأهنا بناء اظتناىج الدراسية. يف التعليم التقليدي ىو أكثر اظتوجمة إىل اتوى الذي عادة يعرف أبنو اظتعلومات اليت يناغي أن ترسل إىل الطالب عن ظمر قلب أو ظتعراة لفظيا. ومع ذلك بطريقة ما يعطى سوف تنسى بسرعة حبيث تعترب عيلية أكثر أمهية من مضيون والواقع عتا أتث ت على ج( تنظيم اظتنمج تنظيم اظتنمج الدراسية ىو من السلوك والشخصية. أو شكل اظتواد التعلييية جتييعما ونقلما إىل التالميذ قاعدة مرة واحدة يف منمج التدريب ويرتا ارتااطا وثيقا أبىداف برانمج التعليم لتحقيقما نتيجة لشكل من اظتناىج الدراسية كذلك لتحديد اظتواد التعلييية والنظام وكيفية تقدديما للطلاة. 33 نفس اظترجع ص 21 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hlm

36 36 وأن اظتنمج ىو خطة الدرس وأغراض الطفل ايجب أن سكب مادة الدرس يف منظية معينة حبيث ديكن حتقيق اوأىداف التعلييية. ويمدف تنظيم اظتناىج الدراسية لتسميل تعلم الطلب. منظية أو تصييم اظتناىج الدراسية يرتا ارتااطا وثيقا ابوأىداف التعلييية اظترجوة. لقد انقشنا ىذا مصدر اظتواد ظتوضوعات اظتنمج ىي: العلم واجملتيع واوأطفال. اظتناىج أشكال ؼتتلفة. االستخدام اوأكثر شمرة واسعة ىو موضوع اظتناىج الدراسية. ختضع اظتناىج الدراسية موضوعات اليت. لديو كل اظتناىج أيضا اظتوضوع الذي ىو مادة الدرس )اظتنمج اظتتكامل(. وىكذا حصل عليما نوع من تنظيم اظتناىج الدراسية على النحو التايل: اظتعاي ت تقييم تقييم نظام ومسؤولة اظتناىج 1( موضوعات تستند اظتناىج الدراسية curiculum) (subject - ختضع بشكل منفصل (separate subject curiculum) اظتواد اجملتيعة - (correlated curiculum) اظتنمج اظتتكامل curiculum) (integreted )2 د( عن بناء على "الوظائف االجتياعية" أو "اظتناطق الرئيسية اظتعيشة" استنادا مشاكل ومصاحل واحتياجات الشااب بناء على جتربة الشااب (experince curriculum, activity curriculum) - التقييم اظتنمج الدراسية اختاذ اظتناىج الدراسية اوأساسية ىو ىي عيلية القرارات لدراسة صنع حول اوأداء النظر اظتناىج العام (core curriculum) على الدراسية. للينمج أساس بشكل من غتيوعة عام حيث متفق اإن معاي ت عليما اظتقصود ؼتتلفة. من من 20 Ibid, hlm Ibid, hlm 44

37 ب) ج) د) ه) أ) ب) 37 ومؤشرات وجدواىا. الدراسي اظتنمج أو الربانمج اعالية حيث من التقييم أداء أجري تقييم اظتنمج إلجابة عن اظتشكلة على النحو التايل : أ) ) إىل أي مدى أطراف الفاعلة يف اظتيدان ىف امم وإتقان رتيع مكوانتو ) ) ) ) إىل أي مدى اعالية تنفيذ اظتنمج يف اظتدارس إىل التعلييية الدراسية أي إىل أي أو مدى مدى الدعائم حقق اعالية وغ تىا الطالب استخدام اظترااق من اوأىداف تتقن اظتعارف واظتمارات واظتواقف اظتتوقع ىل ) اظتناىج لتنفيذ أتث ت ىناك وسائل وكذلك الدراسية التعليم وضعت تكاليف سواء أو مثل يف إىل الطايعة اليت ىي العواقب اليت تسااما اظتنمج مل يعتقد يف السابق أن نطاق اظتنمج الذى يقوم ابلدراسة يف تقييم ما يلي: ) تواار واكتيال مكوانت اظتناىج الدراسية وكفاءهتا اظتنمج الكتب دعم أي امم كتب اظتناىج الدراسية مع مراعاة ما يلي : ) 1 (مادأ تطوير وتنفيذ اظتناىج الدراسية )2( أغرض من اظتؤسسات اظتدرسية )3( ىيكل اظتنمج الدراسي للربانمج )4( اطتطوط العريضة لربانمج التعليم التسليم ) 5 (نظام ) 6 (نظام التمديف ومالئيتما الكامل تنفيذ مدى اإلجيابية مع واوأدوات اظتناىج الطالب والسلاية 23 Rusman, Manajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Press, 2002, hal Op.cit, Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm 232

38 د) ج) 38 تشيل: ) 2 (نظام توجيو الطالب )4( نظام اإلدارة واإلشراف ) تنفيذ اظتناىج الدراسية واليت تشيل )1( ىيكل الربانمج )2( نظام التسليم )3( نظام التمديف )4( الطالب نظام التوجيو )5( نظام اإلدارة واإلشراف ) االستفادة من اظترااق اظتساندة واليت )1( مصادر الكتاب )2( أدوات الدرس )3( اظتكتاة )4( اظتعيل )5( دتويل )6( اظترااق اوأخرى. ادلبحث الثاين: تربية ا لطفال الطفل أمانة غالية أودعما هللا تعاىل يف يد كل من اوأبوين مث اظتعلم, ل تعاىا ويمتم هبا.حىت ينشأ الطفل اردا صاضتا يف غتتيعو. وتتحيل اظتعلية مسؤولية ىذه اوأمانة منذ اللحظة اوأوىل اليت يدخل ايما الطفل الروضة وحىت عودتو إىل منزلو. ا تبية الطفل ممية جسيية خاصة يف مرحلة الروضة حيث تعترب مرحلة انتقالية من اظتنزل إىل اظتدرسة.وتعد من أكثر اظتراحل أتث تا يف هتيئة الطفل الستقاال التعليم وتعييق الوعي

39 39 الثقايف لديو. لذاكث تا من العلياء أن غرس السلوك يادأ من ىذه اظترحلة. التطوير أبربعة اظتراحل: أوال يف اضتضانة يسيى وحيتوي ىذا مبرحلة بناء السلوك اثنيا يف اضتدث يسيى مبرحلة التطوير اثلثا الاالغ يسيى مبرحلة االستقرار رابعا يف الشيخوخة يسيى مبرحلة اضتكم. إن تطو ر اللغة الطفل ايو النوع ت بشكل عام خطايب أانين (Egocentric Speech) وخطايب إجتياعي Speech) (Socialized. خطايب أانين ىو القدرة اللغوية على التكلم بنفسو. وأما خطايب اجتياعي ىو القدرة اللغوية على استجابة التكلم بغ ته. ويقسم ىذا النوع إىل ستسة أشكال: تكييف اظتعلومات النقد اوأمر السؤال واصتواب. ومن قدرة التكلم ايما ثالثة العوامل اظتميين ىو عامل بيولوجي وعامل اظتعريف وعامل الايئة. واحد من ىذه العوامل الثالثة يعيل ويؤثر أكثر يف اكتساب اللغة الثانية ؿتو الطفل وىو العامل اظتعريفي. انركز ىنا الاحث عن العامل اظتعريف. اظتعريف ىو عيلية التفك ت يع ت قدرة اإلنسان على االتصال والتقومي والتوزين عيا حدث. بعض ال تبوي ت حيدد عن تعريف اظتعريف. يقول غردن ت يف منندار أن اظتعريف ىو القدرة لتحليل اظتشكلة أو صناعة الشيئ النااع للثقااة أو أكثر. مث قسم اظتعريف إىل ذتانية أقسم. وال يعيل ىذه اوأقسم اظتعريف كلما يف اليومية على شكل ؼتصوص بل إمنا يعيل ابصتياعة اللغوي العقلي اظتكاين الشخص نفسو العالقات الشخصية والطايعي. اظتوسيقي اضتركي داخل توجو أىداف تطو ر اظتعريف لألطفال إىل القدرة السيعي والقدرة الاصري والقدرة التكتيكي والقدرة اضتركي والقدرة 25 مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية التعليم والتعلم عيان: دار الفكر ص 26 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2011, hlm Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2012), hlm Ibid, hlm Ibid, hlm 42

40 41 اضتسايب والقدرة اعتندسي وقدرة العلوم الاداية. اللغة الثانية لألطفال وىو تطور السيعي وتطور الاصري. وناحث ىنا التخصص يف اكتساب تتعلق تطور السيعي ابضتواس السيعية للطفل السيعي أو تقليد الصوت اليومي شتاع الغناء أو الشعر اش تاك اوأمر اليومية شتاع اضتكاية التكلم أو إعادة اضتكاية اظتقتصر معراة الشيئ اظتذكور. تتعلق تطور الاصري ابلنطر واالىتيام اظتالحظة واالستجابة وإدراك اوأطفال عن حولو. االقدرة اظتتطورة يف ىذه القدرة تعريف اوأشياء اليومية توزين اوأشياء الاسي إىل اوأشياء اجمليع معراة اوأحروف والعدد ومعراة شكل الشيئ ولونو. اكتساب أ. اللغة الثانية لألطفال عند تعلم اللغة اوأوىل يكون عير الطفل ب ت سنة وثالث سنوات. وىو عير موات دتاما الكتساب اللغة بسرعة. ولكن عند تعلم اللغة الثانية يكون العير أية نقطة ب ت ثالث سنوات ومئة سنة. وىي أعيار ختتلف يف مدى مالئيتما لتعلم اللغة. سنجد النظرية اظتختلفة عن عير يف اكتساب اللغة الثانية. يقول ألسون وشتويل أن اظتتعلم يف اظتستوى اظتتوسطة والثانية أحسن اللفظ من اظتتعلم يف اظتستوى اظتدرسة االبتدائية. جيد أس ت وغراسيا عكسو من القول السابق أن صحة اللفظ ال يطابق بعامل بيولوجي. ي دل إيرا ت وتريف أن اوأطفال اظتاكر اوأول أسرع يف تعلم بنساة اوأطفال اظتاكر اوأول ؿتو سنوات. سنو وحوانغال يرى أن تعلم الاالغ أسرع يف اوأول وأبطأ يف اوأخ ت. وأما جون يقول أن لكل ارقة ( سنة سنة و اإلجيابية على اوأقل يف جانب واحد. سنة( عتم اظتعروف أن تشومسكي رائد ىذا االجتاه طرح ىذه الفرضية وانقشما وأكد 31 Ibid, hlm 61 دمحم علي اطتويل اضتياة مع لغت ت --الرايض ص 2010), hlm Joko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, (Malang: Nasa Media,

41 40 على أمهيتما يف غتال اكتساب الطفل لغتو اوأم ومل ياحث يف قضااي اكتساب اللغة الثانية. بل إن كتاابتو اظتاكرة حول ىذه القضية تدل على إديانو أبن اكتساب اللغة الثانية خيتلف عن اكتساب اللغة اوأم. يعلل ذلك االعتقاد أبن عيليات اكتساب اللغة الثانية أكثر تعقيدا من عيليات اكتساب اللغة اوأم. وأن دارس اللغة الثانية يف نظره يستع ت بقدرات عقلية ختتلف عن تلك القدرات اظتستخدمة يف اكتساب اللغة اوأم. بل كان يذىب إىل ما ىو أبعد من ىذا حيث يرى أن دراسة اللغة الثانية ال تدخل يف نطاق القواعد العامة الىت اندى هبا. ولعل ىذا كان نتيجة إديانو يف ذلك الوقت مبا يعرف بفرضية الف تة اضترجة ) Hypotesis ( Critical Period يف اكتساب اللغة. اظتقصود بفريضة الف تة اضترجة )قول إيليس مكتوب يف كتاب عاد العزيز ابن إبراىيم العصيلي (: االعتقاد بوجود ا تة زمنية ػتدودة من عير الطفل يكون اكتساب اللغة ايما أسمل من أية ا تة أخرى. ىذه الف تة اضترجة تادأ من السنة الثانية من عير الطفل ودتتد عندكث ت من الااحث ت إىل الثانية عشرة أو الثالثة عشرة. على الرغم من أتكيد ىذه النظرية على اطرية القدرة اللغوية وارتااطما ابلقواعد العامة لدى الطفل منذ الصغر. اإن ىذه النظرية ال تزعم أن معامل القواعد العامة تكتيل لدى الطفل يف مرحلة ماكرة. وذلك لتدخل عوامل داخلية وعوامل أخرى خارجية دتنع حدوث ذلك. االنيو العقلي ادود عند الطفل على إنتاجما. -مثال- ال يساعده يف امم اصتيل اظتعقدة اضال عن القدرة لقد كانت مسألة العير من اظتسائل اعتامة واصتدلية اييا يتعلق بتعلم اللغة الثانية. وقد كان من اوأقوال الشائعة يف ىذا اجملال أن الطفل أقدر من الاالغ على تعلم اللغة الثانية على أساس عدة اا تاضات : 1( عقل الطفل أكثر استعدادا من انحية بيوصتية امو أطوع وأكثر مرونة. ص عاد العزيز بن إبراىيم العصلي النظرايت اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية --الرايض

42 42 2( شخصية الطفل أميل إىل التقليد من شخصية الاالغ بشكل عام. 3( الطفل أجرأ من الاالغ يف جتريب اللغة الثانية وعدم اضترج من اوأخطأ اللغوية. 4( سن الطفل يساعد اظتعلم على استخدام أساليب تعلييية أكثر تنويعا وتشويقا من اوأساليب اليت ديكن استخدامما يف تعليم الاالغ. كيا أن سن الطفل جتعل استخدام اوألعاب اللغوية والغناء أليق من استخدامما يف تعليم الاالغ. كان تكلم اوأطفال اظتاكرة ال يتكلم كيا تكلم الاالغ بنطق ومع ت صحيح. عتم الطريقة اطتاصة العتاار ما أرادوا يف بعض اوأحيان. ؾتد الطفل أن يفمم كالم الاالغ وال يفمم الاالغ لغة الطفل. يف اظتعيارين اظتستخدمة لتعريف اظتع ت تكلم اوأطفال ىل الطفل يتكلم بصحيح أو "الااغائي". أوال قدرة الطفل على تقييد الكلية ابظتوضوع واظتع ت الصحيح. اظتثال يف الكلية "الكرة" البد الرجوع إىل الكرة على اظتع ت الصحيح وال الكرة على وجو العام أو يف مع ت آخر كل شيئ بشكل اصتولة. اثنيا تلفيذ الكلية بصحة اللفظ حىت يفمم الاالغكالم الطفل. إن مدى مستولية الشخص ابللغة الثانية معتيدا غالاا على استخدامما. إن اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال يرجى أن يكون عيلية التعليم يقدم ابستخدام طريقة موضوعية ويادأ من اظتوضوع الذي يرغاو التالميذ. واختيار اظتوضوع يف التعليم يرجى أن يتطور من اوأشياء اليت حتول أقرب من التالميذ ومن اوأشياء الاسيطة اصتذابة. وقصد استخدام اظتوضوع ىو ليكون اوأطفال قادرين على معراة عدة اوأاكار بكل سمولة وجلية.)KBK RA, 2003( اظترجع السابق دمحم علي اطتويل احلياة مع لغتني ص 35 Elizabeth B Hurlock, Perkembangan Anak Edisi Keenam. Diterjemahkan oleh: Meitasari Tjandrasa, Muslichah Zarkasih, (Jakarta: Erlangga, 1222), hlm Ahmad HP, Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm 162

43 43 ب.طريقة تعليم اللغة العربية لألطفال كيا أن تعليم اللغات اوأجناية ااعتدف اوأول يف تعليم اللغة العربية لألطفال يف روضة اوأطفال ىو لتعريف العربية يف سن صغارىم رجاء ليكون اوأطفال اييا بعد ػتا ت ومرغا ت يف تعلم العربية. ولذلك يرجى من قال اظتدرس ت أن ديلكوا قدرة خاصة عييقة يف تنفيذ عيلية التعليم والتعاليم للحصول على ذلك اعتدف اظترجو. والسييا عن طريقة تعليم اللغة اوأجناية وخاصة العربية لألطفال. االبد أن يعي مدرس اللغة العربية لألطفال أبن تطور اللغة اوأطفال يدور حول االستياع واادثة اق. ااالستياع ىو القدرة اوأساسية اليت ديلكما اوأطفال. ااوأطفال ح ت يادأ دراسة أي لغة كانت وكذلك ح ت يادأ بدراسة العربية يادءون ابالستياع ويكرروهنا. ولذلك جيدر ظتدرس اللغة العربية يف تعويد اوأطفال ؿتو نطق كلية أو رتلة بسيطة أن يلفظما ابلوضوح واصتلي. وأن يسعى اظتدرس يف استعيال وسائل اظتعينات اليت تساعده يف توضيح مع ت الكلية أو اصتيلة اليت يلقيما إليمم. مثل تعا ت الوجو وحركات اصتسم والصورة وغ ت ذلك. اأسمل الكلية للفمم عند اوأطفال ىو الكلية اظتوجودة يف حياهتم اليومية. ويسمل عتم ذكر تلك الكلية ح ت حيرك عضو من أعضاء جسيو الذي يوااق ظتع ت الكلية منتيسوري ولذلك جيدر ظتدرس اللغة ح ت يعلم اوأطفال أن يطلب من اوأطفال أن يقلدوا كليات ألقاىا اظتدرس مع حتريك أعضاء اصتسم. يف ىذه اضتالة أن يكون اظتدرس حذرا يف نطق الكلية أو يف تعا ت الكلية على اوأطفال. كالمها البد أن يكون واضحا جليا حينيا يقلده اوأطفال. قصار القول نقول أبن اظتدرس البد أن يكون مثيال جيدا لألطفال. وجبانب ذلك على مدرس اللغة اوأجناية لألطفال أن يستطيع أن يدخل إىل اظترجع السابق التعليم والتعلم ص. مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية

44 44 عامل اوأطفال بتلك الطريقة يستطيع أن يركب اس تاتيجيا مدىشا ومعجاا لألطفال. و البد على اظتدرس معراة واسعة عن اللغة اوأجناية اليت يدرسما لألطفال والسييا عن طرق تعليم اللغة اوأجناية لألطفال. وأمر أخر الذي جيدر أن يكون يف ذىن اظتدرس ىو االبتعاد عن تعليم علم اللغة )قواعد اللغة( لألطفال. أن تعليم علم اللغة لألطفال ال يزيد شيئا عتم إال أن يكون عاأ ثقيال عليمم وقد يؤدى إىل راضمم واع تاضمم عن تلك اللغة. اعلم اللغة ديكن أن جييع يف تعليم ممارة اللغة مرجنتلي. إن لليدرس دور كا ت يف اختيار وتعي ت الطريقة اظتناساة للتعليم. وعلى اظتدرس أيضا أن يعامل التالميذ معاملة حسنة حىت يكونوا ارح ت يف اصل للدراسة. اعلى مدرس اللغة اوأجناية لألطفال أن يفمم عن عامل اوأطفال اميا صحيحا. وأن يفمم عن اوألعاب اليت حياما اوأطفال وعن الشخصية اليت يقلدوهنا وغ ت ذلك. مبعراة عامل اوأطفال يستطيع اظتدرس أن يميأ بيئة التعلم مراتحة لألطفال وال يشعرون أبهنم غرابء يف تعلم اللغة اوأجناية. وىذا الرأي يوااقو جلاان الذي يرى أبن اللغة جيدر أن يتعلم يف بيئة طياة وأن تكون موادىا ػتتاجة يف اضتياة اليومية. وجاءت سواينطوا ابلرأي أبنو جيدر وأي مدرس اللغة يف اختيار الطريقة أن يعي أبن اوأطفال حياون التعليم أثناء اللعب أن اوأطفال حياون حتريك اصتسم والغناء واللعب. أن اظتدرس يف أول بداية الدرس البد أن يكرر مادة الدرس. وحينيا يشعر اوأطفال بتعب وسئم من الدرس يقوم اظتدرس ابستخدام طريقة اللعب والغناء وأن ىذه الطريقة تسلى اوأطفال من السئية والاأس. وعلى اظتدرس أن ال ي تجم الكليات إىل اللغة اإلندونيسية ولكن أن يسعى يف ص اظترجع السابق رشدي أزتد طعيية تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناىجها وأساليبو 39 Yulani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks, 2011, hlm 145

45 45 أن يفمم اوأطفال عن الكليات ابستخدام اإلشارات وحركات اصتسم واستخدام دمية أو أي طريقة أخرى اليت تساعد اظتدرس يف إامام معاين الكليات لألطفال سواينطوا نذكر اييا يلي بعض الطرق اليت ديكن أن يقوم هبا اظتدرس يف تعليم اللغة اوأجناية لألطفال كيا يقدمما سجوت. أ- االستياع وعيل الشيء ( اوأمر إن تصدير اوأمر ىو أمر ضروري وأنو من نوع االتصال اظتقابل من وجمت ت )من نوع اادثة اظتقابلة من جمت ت( )اظتدرس والطالب(. وهبذه اادثة يسمل الطفل يف امم شيء جديد من الدرس. ( كثرة اضتركات إن اوأطفال حياون اضتركات. والولد الصغ ت حيتاج إىل حركات أكثر من الولد الكا ت. اعلى اظتدرس أن جييع ب ت النشاطات اصتسيية واظتواد الدراسية يف الفصل. كالوثب واظتشي ووضع الشيء وأخذ الشيء وأشاو ذلك. ( راع اليد ديكن اظتدرس أن يطلب اوأطفال براع اليد أو اليدين يف رتيع اوأحوال. على سايل اظتثال حينيا كان اوأطفال يستيعون إىل قصة اظتدرس ايجوز لليدرس أن أيمر اوأطفال براع أيديمم عندما يسيع كليات معينة. ( تقدمي القصص ىذه الطريقة يستخدمما اظتدرس يف تعليم اظتوضوعات اليت تتعلق بتعا ت اضتس كالشعور ابلفرح واطتزن والاكاء والتعجب وغ ت ذلك. ديكن اظتدرس أن يقص قصة قص تة ويطلب من اوأطفال أن بعربوا ػتتوى القصة. 41 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, Bandung: Refika Aditama, 2012, hlm 23

46 46 ( التصوير إن أكثر اوأطفال حياون التصوير. ااستياع القصة والتصوير مها من أحب النشاطات إىل اوأطفال يف الدراسة. ديكن لليدرس أن يستخدم ىذه الطريقة يف تعليم اظتفردات عن اوألوان واوأرقام. ب- االستياع للفمم ( تدريب التحقيق على اظتدرس أن يعقد تدرياات التحقيق الاسيطة مثل أن يقدم اظتدرس ثالث صور ؼتتلفة ويطلب من اوأطفال أن خيتار صورة واحدة اليت تناسب ابلكلية اليت يلقيما اظتدرس. ( االستياع والتلوين ىذه النشاطات ىي عيل سمل عند اوأطفال أتديتما ااوأطفال مرغوبون جدا يف تلوين الصور وأهنيا من ميول حياهتم الطويلة. ج- االستياع وتعريض الشيء ىذا النشاط من نوع نشاط حياونو اوأطفال عندما يلقى اظتدرس الكلية مع اضتركات أو تعريض اوأشياء اضتية والصور تسمل اوأطفال يف امم اظتفردات ومعانيما. الشعر. ( قراءة الشعر على اظتدرس أن يقرأ شعرا قص تا ويطلب من اوأطفال أن يكرروا أو حيفظوا ذلك ( اوأغنية إن اوأطفال حياون اوأغنية. كليا استيع الطفل من اوأغنية سوف يقلدىا وحيفظما ابلسمولة وبدون قصد. اوأغنية حتكى عن اوأرقام أشتاء اليومية واوألوان وغ ت ذلك. أن اوأغنية ىي وسيلة مناساة ليقلد اوأطفال الكليات تقليدا حسنا. 40 Ibid, hlm 105