دوافع طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج رسالة ادلاجستر

النسخ

1 دوافع طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج رسالة ادلاجستري إعداد : أمحد نور اذلدى سلماس كلية الدراسات العليا قسم التعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

2 موافقة ادلشرف بعد اإلطبلع على رسالة ادلاجست ن اليت أعد ىا الطالب: أمحد نور اذلدل سلماس : االسم : الرقم اجلامعي داكفع طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج : العنواف ادلناقشة. رللس إذل تقدؽلها على ادلشرفاف كافق األكؿ اادلشرؼ الثاين ادلشرؼ الدكتور أوريل حبر الدين رقم التوظيف: الدكتوراحلاج شهداء ادلاجستري رقم التوظيف: رئيس االعتماد قسم تعليم اللغة العربية الدكتور احلاج ولدانا وركاديناتا ادلاجستري رقم التوظيف: i

3 ادلناقشة جلنة موافقة إف رسالة ادلاجست ن ربت العنواف: دكافع طبلب كلية االقتصاد العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم احلكومية ماالنج اليت أعدىا الطالب: االسم الرقم اجلامعي : : أمحد نور اذلدل سلماس يف تعلم اللغة اإلسبلمية قد دفع الطالب عن ىذه الرسالة أما رللس ادلناقشة كيقر قبوذلا شرطا للحصوؿ على درجة ادلاجست ن يف تعليم اللغة العربية كذلك يف يو اخلامس بالتاريخ. الدكتور احلاج توفيق الرمحن رقم التوظيف: الدكتور احلاج عبد الوهاب رشيدي رقم التوظيف: الدكتور أوريل حبر الدين رقم التوظيف: الدكتوراحلاج شهداء ادلاجستري رقم التوظيف: كيتكوف رللس ادلناقشة من السادات: االعتماد رئيسا مناقشا مناقشا أساسيا مشرفا مناقشا مشرفا مناقشا عميدكلية الدراسات العليا... :... :... :... : أبريل األستاذ الدكتور موليادي ادلاجستري رقم التوظيف: ii

4 إقرار الطالب أنا ادلوقع : االسم الرقم اجلامعي العنواف أمحد : نور اذلدل سلماس : : داكفع طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج أقر بأف ىذه الرسالة اليت حضرهتا لتوف ن شرط احلصوؿ على درجة ادلاجست ن يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج حضرهتا ك تبتها بنفسي كليست من تأليف اآلخر. كإذا أدعى أحد استقباال أهنا من تأليفو كتب ن أهنا فعبل ليست من حبثي فأربمل ادلسؤكلية على ذلك كلن تكوف ادلسؤكلية على ادلشرؼ أك على كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة كدل غلربين أحد على ذلك. باتو مارس الطالب ادلقر. أمحد نور اذلدى سلماس الرقم اجلامعي : iii

5 استهالل لى و ي ىال بسم رلاهللا ي م ى عق ب ى ا هت م ن ب ى ػ ن ي ىىدي و ى ى خل ف و ىػل ىفظيونىو ي كم ن م ن أىم ر ا لل إ ف ا لل ى ب ىقو و ا ب ىقو و يػ ي غى ن ي ى ما ى ح ت يػ ي غى ن ي كا ى ما ب أىنػ يفس ه م ى كإ ىذا أى ى را ى د ا لل ي ي سوء ن فىىبل ى مىر د لى و ي ى ك ى ما ىذل ي م م ن ي دكن و م ن ى كاوؿ سورة الرعد : 11 iv

6 إهداء إذل: اجلامعي البحث ىذا أىدم احملبوبة: أمي سييت مسرية ربتين قد اليت اآلخرة يرمحها يف أف (عسى هللا مند صغارم كبدكف رضاىا ك حبها ما كجدت النجاح( سامل الكرمي: أيب الدنيا يرمحو يف أف (عسى هللا كاآلخرة ك يعطيو طواؿ العمر ك الصحة دائما( كإذل أخيت الكب ن األحباء : عزيزة سلماس مرسيام يرمحها يف أف )عسى هللا الدنيا كاآلخرة ك غلعلو ادلرأة الصاحلة كالنجاح يف ادلستقبل v

7 شكر وتقدير احلمد هلل رب العادل ن كبو نستع ن على أمور الدنيا كالدين على أشرؼ األنبياء كادلرسل ن كعلى آلو كأصحابو أمجع ن. كالصبلة كالسبل ب أتقد جزيل الشكر إذل كل من بذؿ جهده يف ادلساعدة على إسبا ىذه الرسالة. فهذه الرسالة ال تتم إال باإلرشادات كالتوجيهات كاالقرتاحات كادلساعدات من األسرة احملبوبة كاألساتذة الكرا كالزمبلء كأخص بالشكر إذل: األستاذ مساحة - الدكتور احلاج عبد احلارس ادلاجست ن مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. الدكتور األستاذ مساحة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. مساحة الدكتور كلدانا كركاديناتا موليادم ادلاجست ن عميد كلية الدراسات العليا جامعة ادلاجست ن رئيس قسم تعليم اللغة العربية بكل ية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج الدكتور أكريل حبر الدين مساحة كادلشرؼ األكؿ الباحث يف إسبا ىذه الرسالة جزاه هللا خ ن اجلزاء. مساحة الدكتور احلاج شهداء ادلاجست ن كادلشرؼ الثاين الذم قد الباحث يفكتابة ىذه الرسالة جزاه هللا خ ن اجلزاء.. مساحة ادلعلم ن يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج الذين قدموا للباحث جزاىم هللا خ ن اجلزاء. الزمبلء الباحث يف من الفصل بداية "ب" الدراسة بقسم يف تعليم كل ية اللغة الدراسات العربية العليا الذم قد أشرؼ كشجع أشرؼ كأرشد جبامعة موالنا العلو كادلعارؼ كالتشجيع للمرحلة جامعة اإلسبلمية احلكومية ماالنج إذل إسبامها جزاىم هللا خ ن اجلزاء. موالنا الذين مالك رافقوا إبراىيم vi

8 مستخلص البحث نور اذلدى سلماس أمحد..دكافع طبلبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. رسالة ادلاجست ن. كلية الدراسات العليا قسم ادلاجست ن يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ادلشرؼ األكؿ: الدكتور أكريل حبر الدين ادلشرؼ الثاين: الدكتور شهداء ادلاجست ن الكلمات األساسية : دكافع طبلبكلية االقتصاد كادلفركض تكوف نقصافكفائة الطالبات عن ادلهاراة اللغوية يؤدل إذل نقصاف الدكافع يف تعلم اللغة العربية لعد استيفاء احلاجات فسيولوجية غ ن الوافية. الطالبات لديهن التعليم منذ الصباح ح ت الساعة الثانية كبعده مباشرة يدخلن إذل تعليم اللغة العربية يف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية. ليس لديهن الفرصة لئلسرتاحة كتناكؿ الغداء. إال أهنما اسايتاف مهمتاف يف اشباع احلاحة الفسيولوجية ليحصل على الدكافع. من البيانات السابقة أراد الباحث كصف ظاىرة دكافع طبلب الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية فقد الباحث ادلوضوع ربت العنواف " دكافع طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج". أما أىداؼ ىذا البحث فهي: ( كصف الدكافع الداخلية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج. ( كصف الدكافع اخلارجية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية موالنا ماالنج. ( كصف احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج أما منهجية البحث ىي البحث الكيفي كالنوع الذم يستخد الباحث ىو نوع البحث دراسة احلالة كأما نتائج البحث فهي ( الدكافع الداخلية ضلو تعلم اللغة العربية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ىي كوف الرغبة القوية يف تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كحلاجة الفهم لكوف اللغة العربية لغة اإلسبل كلغة القرآف كحلاجة ربقيق الذا ب ألف الطالب يتمىن أف ػلصل النتيجة شلتازة كؽلكن أف يعمل يف شركية الشرط األكسط. ( الدكافع اخلارجي عند طبلب كلية االقتصاد ىي أهنم ػلبوف أف يتعلموف اللغة العربية ألف كجود البيئة اجليدة يف تعلم اللغة العربية كأهنم ػلبوف اللغة العربية ألف كجود أنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية كأهنم يتحمسوف يف تعلم اللغة العربية ألف كجود جائزة يف التعلم اللغة العربية. ( احملاكالت إلثارة الدكافع عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ىي أف أساتذىم استخدمو طرائق التعليم كاألساليب كإعطاء النصائح كالتوصيات vii

9 ABSTRACT Nurul Huda Salmas Ahmad Student Motivation Faculty of Economics in Learning Arabic in Special Program of Arabic Development at State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis. Post-Graduate Program in Arabic Language Education. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I : Dr. Uril Bahruddin Advisor II : Dr. H. Syuhadak, M.A Keywords : Motivation, Student of Faculty of Economics It is assumed that the lack of student proficiency in language skills leads to a decline in Arabic learning motivation due to unmet and inadequate physiological needs. The students lecture from morning till 2 o'clock in the afternoon and after that they taught Arabic language in Language Development Special Program. They have no opportunity to rest and eat lunch. That is an important factor in satisfying physiological fulfillment for motivation. From the previous discussion, the researcher wanted to describe the phenomenon of motivation of the faculty of economics students in PKPBA, entitled "Student Motivation of Faculty of Economics in learning Arabic in Language Special Program Development Arabic at the State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. " The purpose of this study are: 1) Descriptions of Intrinsic motivation of Students of Faculty of Economics in learning Arabic in Special Program of Arabic Development at State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. 2) Describe the Intrinsic motivation of Students of Faculty of Economics in learning Arabic in Special Program of Arabic Development at State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. 3) Describe Efforts that affect the motivation of Students of the Faculty of Economics in learning Arabic in Special Program of Arabic Language Development at Maulana Malik Ibrahim State University of Malang. The research methodology used in this research is qualitative research and the type used by the researcher is the type of case study research. The results of this study are as follows: 1) Intrinsic Motivation Students of Faculty of Economics in learning Arabic in Special Program of Arabic Language Development at State University of Maulana Malik Ibrahim Malang is a student happy to learn Arabic because Arabic is the language of Islam, Language Al-Quran then because of the need to understand Islam and because of the hope of getting good grades and proficient in Arabic. 2) Extrinsic Motivation Students of Faculty of Economics in learning Arabic in Special Program of Arabic Language Development at State University of Maulana Malik Ibrahim Malang is student like learning arab language because existence of good environment and fun in learning, student likes arab language learning because of activity fun in Arabic language learning and students love learning Arabic language because of the appreciation of the lecturer or the Special Program of Arabic Development viii

10 ABSTRAK Nurul Huda Salmas Ahmad Motivasi Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam Belajar Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Tesis. Program Magister Pendidikan Bahasa Arab. Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I : Dr. Uril Bahruddin Pembimbing II : Dr. H. Syuhadak, M.A Kata Kunci: Motivasi, Mahasiswa Fakultas Ekonomi Diasumsikan bahwa kurangnya kemahiran siswa dalam keterampilan berbahasa mengarah pada menurunnya motivasi belajar bahasa Arab karena kebutuhan fisiologis yang tidak terpenuhi dan tidak memadai. Para mahasiswa kuliah dari pagi sampai jam 2 siang dan setelah itu mereka kuliah bahasa bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA). Mereka tidak memiliki kesempatan untuk beristirahat dan makan siang. Dua hal itu adalah faktor penting dalam memuaskan pemenuhan fisiologis untuk mendapatkan motivasi. Dari pembahasan sebelumnya, peneliti ingin mendeskripsikan fenomena motivasi mahasiswa fakultas ekonomi di PKPBA, dengan judul "Motivasi Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran bahasa Arab diprogram Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang." Tujuan penelitian ini adalah: 1) Mendeskripskan motivasi Intrinsik Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 2) Mendeskripskan motivasi Intrinsik Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 3) Mendeskripskan Usaha usaha yang mempengaruhi motivasi Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan jenis yang digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian studi kasus Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Motivasi Intrinsik Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang adalah mahasiswa senang belajar bahasa arab karena bahasa arab adalah bahasa Islam, Bahasa Al Quran kemudian karena kebutuhan untuk memahami Islam dan karena adanya harapan untuk mendapatkan nilai yang baik dan mahir berbahasa arab. 2) Motivasi Ekstrinsik Mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam pembelajaran Bahasa Arab di Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab di Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang adalah mahasiswa menyukai pembelajaran bahasa arab karena adanya lingkungan yang baik dan menyenangkan dalam pembelajaran, mahasiswa menyukai pembelajaran bahasa arab dikarenakan adanya kegiatan yang menyenangkan dalam pembelajaran bahasa arab dan mahasiswa menyukai pembelajaran bahasa arab karena adanya penghargaan dari dosen atau Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab. 3) Upaya yang dilakukan untuk mempengaruhi motivasi mahasiswa Fakultas Ekonomi dalam mempelajari Bahasa Arab adalah dengan para pengajar menggunakan metode yang menyenangkan dan bermacam macam, serta adanya kegiatan selain belajar dikelas, dan adanya nasihat yang diberikan oleh pengajar kepada mahasiswa. ix

11 البحث حمتويات صفحة موافقة ادلشرؼ...i موافقة جلنة ادلناقشة... صفحة إقرار الطالب... االستهبلؿ... ii iii iv اإلىداء... v الشكر كالتقدير... vi مستخلص البحث vii... احملتويات البحث... x قائمة الرسو كاجلداكؿ... xiv الفصل األول االطار العام أ. مقدمة البحث... ب. أسئلة البحث... ج. أىداؼ البحث... د. أعلية البحث... ق. حدكد البحث... x

12 ك. ز. ربديد ادلصطلحات... دراسات السابقة... الثاين الفصل اإلطار النظاري ادلبحث األول: مفهوم الدوافع... أ. تعريف الدكافع... ب. أعلية الدكافع... ج.تصنيف الدكافع... د. أنواع الدكافع... ق. نظريات الدكافع... ك. العوامل اليت تؤثر يف تنمية دافعية التعلم... ز. اسرتاتيجيات عامة الثارة الدافعية... ح. مؤشرات دافعية التعلم... ادلبحث الثاين: مفهوم التعلم... أ. تعريف تعلم... ب. عوامل التعلم... ج. نظريات التعلم... ادلبحث الثالث: الدوافع والتعلم... أ. الدكافع كأثارىا يف تعلم اللغات... ب. أنواع الدكافع يف تعلم اللغات... ادلبحث الرابع: تعليم اللغة العربية... xi

13 أ. تعريف تعليم اللغة العربية... ب. أىداؼ تعليم اللغة العربية... ج. طرائق تعليم اللغة العربية... الفصل الثالث منهجية البحث أ. نوع البحث كمنهجو... ب. حضور الباحث... ج. ميداف البحث... د. البيانات كمصدرىا... ق. أسلوب اجلمع البيانات... ك. أسلوب ربليل البيانات... ز. فصح صحة البيانات... الفصل الرابع عرض البيانات وحتللها ومنقشتها ادلبحث األول : نبذة خمتصرة عن الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج... أ. نشأتو... xii

14 ب. الرؤية كالرسالة ىذا الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية... ج. أىداؼ الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية... د. ىيكاؿ الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ألجل التطوير كالتنظيم اإلدارل... ق. طبلب الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية... ك. عدد احلصة... ز. ادلدخل كالطريقة التعليم... ح. ادلادة الدرساية... ادلبحث الثاين : الدوافع الداخلية عند طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج... أ. الرغبة يف تعلم اللغة العربية... ب. احلاجة يف تعلم اللغة العربية... ج. األمل كالطموح يف ادلستقبل... ادلبحث الثلث : الدوافع اخلارجية عند طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج... أ. البيئة اجليدة يف تعلم اللغة العربية... ب. كجود األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية... ج. جائزة يف تعلم اللغة العربيو... ادلبحث الرابع : احملاوالت إلثارة الدوافع لطالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج... xiii

15 أ. تنويع طرائق كأساليب التعليم... ب. التوصية النصائح... ادلبحث اخلامس : مناقشة نتائج البحث... الفصل اخلامس اخلامتة أ. ملخص نتائج البحث... ب. التوصيات... ج. االقرتحات... قائمة ادلصادر ادلراجع العربية... ادلراجع األجنبية... قائمة الرسوم واجلداول الرقم الرسوم و اجلداول الصفحة الدرسات ب ن لفركؽ جدكؿ رسم قانوف األثر. البيانات مصادر جدكؿ xiv

16 البيانات ربليل خطوات رسم.. البيانات ربليل رسم العربية اللغة لتعليم اخلاص الربنامج ىيكاؿ رمز احلصة عدد جدكؿ xv

17 ص األول الفصل اإلطار العام مقدمة أ. الناس تعترب اتصاال كقد اللغة بينهم العربية العلو يف إحدل كالدين يف اللغات كالتجارة العادل كالثقافة كىذه يف اللغة الشرؽ عادلية يستعملها خاصة كسط األ كالببلد اليت يسكن فيها ادلسلموف عامة. كقد درسوا اللغة العربية زمنا طويبل كقامت ادلدارس كادلعاىد اإلسبلمية يف اندكنسيا بتعليمها مادة من ادلواد الدراسية اليت يتعلمها الطبلب.كقاؿ الدكتور زلمد على اخلوذل " :إف لللغة العربية مكانة خاصة ب ن لغات العادل. كما أف أعلية ىذه اللغة تزيد يوما بعد يو يف عصرنا احلاضر". تعلم يف بالصعوبة يشعركف الطبلب من كث نا أيضا عرؼ العربية. اللغة كىم يظنوف بأف اللغة العربية ىي الدرس الصعب كالدرس ادلمل ألف اللغة العربية ذلا قواعد م ى ع قدة كمفرداتكث نة كسلتلفة.كلذلك يتكسل الطبلب يف تعلم اللغة العربية. ك ل ىذه ادلشكبلت ظهرت لقلة اىتمامهم بتعليم اللغة العربية. كىذه أيضا تؤثر يف دكافعهم اللغة تعلم أكثر من تعلم إذل العربية غ نه. اللغة ألنو العربية. تعلم ال فينبغي للمدرس غ ن من تعرؼ الدكافع بأهنا حالة داخلية تستهل ػلاكؿ أف دافع كأف الدكافع ترقية ذبعل دكافع الطالب إذل الطبلب ذامحاسة الكائن كتوجو سلوكو كالدكافع ىي شعور داخلي ػلدث لدل الفرد كالسبكن مبلحظتو بصورة مباشرة كلكن ؽلكن أف يستدؿ عليو من السلوؾ الظاىرم. إف تعلم اللغة أمر ليس باليس ن كطريق ليس باجلهد كإظلا يتضمن على العمليات العقلية كمن أشكاؿ اجلهد كادلعاناة ما بتطلب. 1 زلمد على اخلواذل أسالب تدريس اللغة العربية )الرياض :دار العلو ( ط 2 فاخر عاقل التعلم كنظريتو )ب نكت :دار العلو للمبلي ن ( ص. - 1

18 الصرب كػلتاج إذل ادلثابرة كمن ىنا تلعب الدكافع دكرىا كما أف شدة الدافع لتعلم لغة ثانية يتوقف عليها صلاح الدارس يف تعلمها. تبتدل أعلية الدكافع من الوجهة الرتبوية من حيث كوهنا ىدفا تربويا يف ذاهتا فاستثارة دكافع الطبلب كتوجيهها كتوليد اىتمامات معينة لديهم ذبعلهم يقبلوف على شلارسة نشاطات معرفية كعاطفية كحركية خارج نطاؽ العمل ادلدرسي كيف حياهتم ادلستقبلية ىي من األىداؼ الرتبوية اذلامة اليت ينشدىا أم نظا تربوم. كما تتبدل أعلية الدكافع من الوجهة التعلمية من حيث كوهنا كسيلة ؽلكن استخدامها يف سبيل اصلاز أىداؼ تعليمية معينة على ضلو فعاؿ كذالك من خبلؿ اعتبارىا أحد 4 العوامل احملددة لقدرة الطالب على التحصيل كاإلصلاز. ال شك أف الدكافع العربية. إف كجود الدافعية ذلا دكر مهم يف عملية الطبلب السيما تعليم اللغة لدل متعلم اللغة العربية كلغة أجنبية أمر ضركرم ألف يدفعو للمثابرة كالصرب كبقدر ما يكوف ىذا الدافع قويا كمستمرا يكوف ىناؾ تعلم مفيد. جامعة الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية )PPBA( موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج يف السنة ىو الربنامج الذم أنشأتو لتدريس اللغة العربية ادلكثفة دبهارهتا األربع للطبلب اجلدد دلدة سنة كاحدة من ادلرحلة األكذل ح ت الثانية للسنة الدراسية. فيو ادلشرتكوف ادلتنوعوف كليتهم يتكوف ادلشرتكوف من الطلبة يف كلية العلو اإلنسانية ككلية علو الرتبية كالتعليم ك لية العلو كالتكنولوجا ك لية علم النفس ك لية االقتصاد ك لية شريعة ك لية الطيب كالعلو الصحية. ك أما عملية تعليمية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية من الساعة الثانية ظهرا إذل الساعة الثامنة ليبل. 3 ناصر عبد هللا الغارل. أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ن الناطق ن بالعربية. )دار العتصا(. ص 4 عبد اجمليد نشوا ب علم النفس الرتبوم ( عماف دار الفرقاف للنشر كالتوزيع( ص 5 رلالة بينا.)PENA( طباع : 2

19 من ادلعلو أف الطبلب يف قسم اللغة العربية كاآلدب كقسم تعليم اللغة العربية ػلتاجوف ىذا الربنامج احتاجا شديدا لفهم اللغة العربية فهما دقيقا الشرتاؾ ىذا الربنامج ألف مادتو يرتبط مباشرة باللغة العربية. لديهم ارتباط مباشر باللغة العربة.كلكن كجد ادلبتديئ ج )C1( للبنات يف كلية االقتصاد ذلن ادلدرسة العالية العامة كدل تعلم اللغة العربية من قبل. قالت أما طبلب من كلية اقتاصد ليس الباحث من ادلبلحظة أف فصل الدكافع القوية. أستاذة أنيك ك ىي مدرسة يف فصل ادلبتدئ ج الطالبات يف ىذا الفصل عندىن الدكافع القوية كلو أكثرىن )C1( كأكثرىن من : أف للبنات أساسئ علم لديهن. كليس عن اللغة العربية. اإلسبلمية ثالث الطالبات ك متخرجة من العالية العامة من ادلعلومات السابقة مناسب مع نظرية اإلنسانية ابراىا ماسلو. كما طبقات احلاجة عن الدكافع من ادلدرسة العالية العامة عدد اطالبات ادلتخرة من العالية الطالبات. عرؼ أف الطالبات لديهيم الدكافع القوية. ىذا غ ن فهي : قاؿ أبراىا ماسلو بأف ىناؾ مخس 6 مبلحظة يف التاريخ ك توبر. الساعة 7 ادلقابلة مع األساذة أنيك الرتيخ أكتوبر الساعة :. 8 Hamzah Uno, Teori Motivasi dan & Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara,2011). Hal 41 3

20 كادلفركض تكوف نقصاف كفائة الطالبات عن ادلهاراة اللغوية يؤدل إذل نقصاف الدكافع يف تعلم اللغة العربية لعد استيفاء احلاجات فسيولوجية غ ن الوافية. الطالبات لديهن التعليم منذ الصباح ح ت الساعة الثانية كبعده مباشرة يدخلن إذل تعليم اللغة العربية يف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية. ليس لديهن الفرصة لئلسرتاحة كتناكؿ الغداء. إال أهنما اسايتاف مهمتاف يف اشباع احلاحة الفسيولوجية ليحصل على الدكافع. من البيانات السابقة أراد الباحث كصف ظاىرة دكافع طبلب الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية فقد الباحث ادلوضوع ربت العنواف " دوافع طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج". أسئلة البحث ب. نظرا إذل مشكلة البحث ادلتقدمة يقد الباحث أسئلة البحث اآلتية : 1. كيف الدكافع الداخلية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج 2. كيف الدكافع اخلارجية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج 3. ما احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج 4

21 ج. أهداف البحث اذلدؼ ىذا البحث إذل : كصف كربليل الدكافع الداخلية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج كصف كربليل ا دل كافع اخلارجية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية موالنا ماالنج كصف كربليل احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج د. أمهية البحث تتضح ىذا البحث أعليتاف علا أعلية نظرية كأعلية تطبقية : 1. األعلية النظرية أف يفيد ىذا البحث أعلية نظرية حيث يسمهم يف إبراز ادلعلومات كالنظرية اجلديدة يف رلاؿ تعليم اللغة العربية كىي : أ( ربديد الدكافع الداخلية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية حيث يتوقع أف يربز ىذا البحث بعض األظلاط اجلديدة عن الدافعية إضافة إذل النظريات اليت سبقتها ب( ربديد الدكافع اخلارجية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية حيث يتوقع أف يربز ىذا البحث بعض األظلاط اجلديدة عن الدافعية إضافة إذل النظريات اليت سبقتها 5

22 األعلية التطبيقية أف يفيد ىذا البحث أعلية تطبيقية مهمة حيث: أ( إعطاء التصور الواضح كادلتكمل عن أعلية دكافع طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج. كأنو الؽلكن أف يتعلموا اللغة العربية بشكل ادلمتاس إال ذاكانت لديهم الدافعية العالية ب( إعطاء التصور الواضح كادلتكمل عن العوامل اليت يؤثر دافعية طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ج( إعطاء التصور الواضح كادلتكمل للقائم ن بالرتبية كالتعليم كادلسؤلي ن يف ادلؤسسات التعليمية عن أعلية االىتما الدافعية كإثارهتا لدل كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج.2 ه. حدود البحث للحصوؿ على األىداؼ ادلرجوة ك البيانات الواضحة فحدد الباحث كما يلي : احلد ادلوضوعي كالدكافع اخلارجية ك : اقتصر الباحث يبحث عن الدكافع الداخلية لطبلب ما احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف االسبلمية احلكومية ماالنج احلد ادلكاين : يتم ىذا البحث يف جامعة مالك إبراىيم جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج للربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية بكلية االقتصاد يف.1.2 6

23 أربعة فصوؿ مبتدع ج ج - للبن ن ك ج - ج للبنات ىي اليت من كلية اإلقتصاد. ألف ىذا الفصوؿ أقول دكافعهم من الفصوؿ األخرل يف كلية اإلقتصادية احلد الزماين كأكثرىم ليس لديهم علم أساسئ عن اللغة العربية. ح ت شهر مارس : كالزمن الذم ػلتاج إليو الباحث من شهر ديسمب ن.3 و. حتديد ادلصطلحات كيستخد يف ىذا البحث عدد من ادلصطلحات كليسهل البحث سوؼ تعر ؼ الباحث ادلصطلحات ادلستخدمةكما يارل :.1 تعريف دكافع لغة ىي من كلمة دفع دفعا دبعىن يدفع 9 حاف ز كسبب كرده. كادلراد الدكافع يف ىذا البحث ىو مصطلح أكثر عمومية الذم ي و ى ضح ال ى ع ى ملية من احلركة دبا يف ذلك احلاالت اليت تشجع الدافع الذم يطرح يف نفس الفرد السلوؾ الذم ي ي ع ى ملو كاذلدؼ أك الغاية من احلركة أك العمل. كلذلك ؽلكن القوؿ أف احلافز يعين توليد الداف ى ع توليد الزخم أك ػلرؾ الشخ ى ص أك لنفسي أف يفعل شيئنا من أجل ربقيق رضا أك الغرض أم اذلدؼ تعريف كادلفعوؿ ي معل م تعليم لغة ىي من كلمة دبعىن عل ى م 11 جعل لو أىمارةن يعرفها. /عل ى م على يعل م تعلي ن ما فهو ي معل م كادلراد التعليم يف ىذا البحث ىو عملية استكشاؼ كحفر كتب ن ب اختيار الكتساب ادلعرفة. 12 إف تعليم اللغة العربية كتعليم لغة أجنيبة يعين أف يكوف الفرد قادرا على استخدا لغة غ ن لغتو األكذل اليت تعلمها يف صغاره أك كما يطلق عليها اللغة األ أم قادرا على فهم رموزىا عندما يستمع 9 لويس معلوؼ. ادلنجد يف اللغة.) ادلطبعة الكاثوليكية ب نكت ( ص. 10 Nurussakinah Daulay, Pengantar Psikologi dan Pandangan Al-Qur an tentang Psikologi (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014) Hal لويس معلوف. المنجد في اللغة.) المطبعة الكاثوليكية بيروت 2010 ص( Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran(Bandung, PT. Rosda Karya) Hal 9 7

24 إليها كمتمكنا من شلارستها كبلما كقراءة ك تابة كبعبارة أخرل نقوؿ إف تعلم اللغة يتم على مستوي ن : أك ذلما استقباؿ ىذه اللغة كثانيهما: توظيف ىذه اللغة تعريف برنامج يف قاموس ادلعجم الوسيط ىو ىو عدد من ادلشركعات ك األنشطة اليت يتم زبطيطها ك إدارهتا معان لتحقيق رلموعة من األىداؼ ك النتائج األخرل 13 ادلرتابطة. كادلراد الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج يف ىذا البحث مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج يف السنة ىو الربنامج الذم أنشأتو اجلامعة موالنا لتدريس اللغة العربية ادلكثفة دبهارهتا األربعة للطبلب اجلدد دلدة سنة كاملة أك ادلرحلة األكذل كالثانية للسنة الدراسية. فيو ادلشرتكوف ادلتنوعة كليتهم يتكوف ادلشرتكوف من الطلبة يف الكلية اآلداب كالثقافة ك لية الرتبية ك لية العلو كالتكنوجلي ك لية النفس ك لية اإلقتصاد ك لية الطب..3 ز. دراسات السابقة إف البحوث اليت تتناكؿ الدراسة عن دكافع طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج بل ىي ليست البحوث اليت زبتص هبا. ىي : كمن البحوث اليت تتعلق بالدكافع لطفية القطبية دافعية تعلم اللغة العربية لدل تبلميذ ادلدرسة الثانوية احلكومية سومنب كادلدرسة الثانوية نور اإلسبل بسومنب دراسة احلالة ادلتعددة ك ادلدخل الكيفي. نتيجة البحث ىي دافعية تبلميذ ادلدرسة الثانوية احلكومية سومنب كادلدرسة الثانوية نور اإلسبل بسومنب يف تعلم اللغة العربية من حيث دافعية التبلميذ الداخلية

25 منها أف للتبلميذ الرغبة القوية يف تعلم اللغة العربية كحلاجة الفهم لكوف اللغة العربية لغة اإلسبلمية كلغة القرآف كحلاجة ربقيق الذات ألف التبلميذ يريدكف أف يلتحقوف دراستهم إذل الدراسة األعلى ك وف ادلوقف اإلغلابية إذل اللغة العربية كمن حيث دافعية التبلميذ اخلارجية منها أف كالدىم يدفع لتعليم اللغة العربية كأساتذىم يعرؼ اللغة العربية كأساتذىم يستخد الطريقة اجلديدة كرئيس مدرستهم يعرؼ اللغة العربية. كأما احملاكالت اليت قامت هبا أساتذة اللغة العربية يف ادلدرسة الثانوية احلكومية سومنب كادلدرسة الثانوية نور اإلسبل بسومنب إلثارة دافعية تبلميذىا يف تعلم اللغة العربية منها زلاكلة استخدا الطرائق كاألساليب كالتخدا الوسائل التعليمية ادلتنوعة 2. تيتو رشادم كإعطاء كالتوصيات كالنصائح. أمحد دكافع الطبلب يف مهارة الكتابة ك دكر ادلعلم يف ترقيتها)دراسة كصفية تقوؽلية لطبلب قسم اذلندسة بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج( كنوع الوصف كالتحليل التقوؽلي نتيجة البحث ىي ادلدخل الكيفي دكافع الطبلب يف مهارة الكتابة ك دكر ادلعلم يف ترقيتها بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج كجد الباحث أف دكافعهم ينقسم إذل ثبلثة أنواع كىي كالدافع السليب ( الدافع اإلغلايب فقط ( الدافع اإلغلايب ( الدافع السليب فقط. كدكر ادلعلم يف ترقيتها ىي اظهر غاية التعلم ربط ادلادة باحلوادث اليومية تطبيق التعليم التعاكين تطبيق اللعبة اللغوية ادلعاملة احلسنة التقومي. 3. سلطاف عزيز زلمد تعليم اللغة العربية ادلدخل الكيفي. نتيجة البحث ىي: اجلهود العلمية كدكافعها لدم استاذ إما شباين يف.البد أف يكوف تعليم اللغة العربية ىو إيصاؿ ادلعلومات كادلهارات اللغوية بكل ماعند ادلعلم من الطاقة كالقوة بالطريقة كاألساليب ادلناسبة بأحواؿ الطبلب كأيضا أحواؿ ادلدرسة كادلعلمة نفسو.. أف يهتم باألمور 9

26 النفسية كالعاطفية مثل استخدا الكلمات أك اجلملة أك ادلواد اليت توافق ميوؿ الطبلب كأيضا ينبغي أف يهتم إذل اجلانب الثاقايف كالنفسي.. ينبغي على ادلعلمي اللغة العربية غرس األخبلؽ الكرؽلة يف نفوس الطبلب خبلؿ عملية التعليم بإختيار ادلواد اليت ذات قيمة تربوية كاألخبلؽ الكرؽلة 4. زلز اليسرل زلمد الدكافع التعليمية ادلكفوف ن كنتاغلها يف تعليم اللغة العربية دبدرسة يكينونس )YAKETUNIS( ادلتوسطة بيوكياكرتا ادلدخل الكيفي الوصفي التحليلي. النتائج الدكافع التعليمية اليت تؤثر صلاح الطلبة يف تعلم اللغة العربية ىي. الدكافع الداخلي : الدكافع الفطرية ىي مستويات الذكاء لدل الطلبة ادلكفوف ن أكثر ذكاء من غ نىم يف حفظ ادلفردات كالدكافع الداخلية أخرل ىي إرادة الطلبة ألف يستطعوف ك يقراءكا كيكتبوا كػلفظوا القرآف الكرمي الربايل. (. الدكافع اخلارجي: البيئة كما يف الوثائق ادلبلحظة أف ىناؾ الفندكؽ الذم فيو األنشطة التعلم اإلضايف اليت تتعلق بتعليم اللغة العربية ك فاءة ادلعلم قدرة ادلعلم على إدارة الفصل بوضع الطلبة مناسبة لقدرهتم العقلية كسيكولوجيتهم. التعليمية لدل الطلبة ادلفوف ن ( كزلاكالت ادلعلم يف تنمية الدكافع يف تعليم اللغة العربية دبدرسة يكيتونس ادلتواسطة بيوكيكرتا ىي : أ( يكوف البيئة التعليمية بيئة مرػلة. ب( يرتبط ادلفردات احلديدة حلوادث اليومية ج( يهدم طالبتو غاية تعليم اللغة العربية. د( يكوف الوظيفة ككظيفة متعلقة اليومية. ق( إنتقاؿ الطالب من فصل إذل فصل أخر بأصحابو. ح ت يسعر مرػلة 10

27 كلتوضيع لفركؽ ب ن ىذا الدرسات السابقة ؽلكن إبرازىا باجلدكؿ التارل : جدول ) ( لفروق بني الدرسات الباحث/ رقم عنواف البحث منهج البحث النتائج البحث الباحثة لطفية دافعية تعلم اللغة دراسة احلالة ادلتعددة ك أف للتبلميذ الرغبة القوية القطبية العربية لدل تبلميذ ادلدخل الكيفي يف تعلم اللغة العربية ادلدرسة الثانوية كحلاجة الفهم لكوف احلكومية سومنب اللغة العربية لغة كادلدرسة الثانوية نور اإلسبلمية كلغة القرآف اإلسبل بسومنب كحلاجة ربقيق الذات زلاكلة استخدا الطرائق كاألساليب كالتخدا الوسائل التعليمية ادلتنوعة كإعطاء كالتوصيات كالنصائح أمحد تيتو دكافع الطبلب يف ادلدخل الكيفي (لدافع اإلغلايب كالدافع ( الدافع رشادم مهارة الكتابة ك دكر السليب 11

28 ( الدافع ادلعلم يف اإلغلايب فقط ترقيتها)دراسة كصفية السليب فقط. كدكر ادلعلم تقوؽلية لطبلب قسم يف ترقيتها ىي اظهر غاية اذلندسة بالربنامج ادلادة ربط التعلم اخلاص لتعليم اللغة باحلوادث اليومية تطبيق العربية جبامعة موالنا التعليم التعاكين تطبيق مالك إبراىيم اللعبة اللغوية ادلعاملة اإلسبلمية احلكومية احلسنة التقومي. دباالنج زلمد سلطاف اجلهود العلمية ادلدخل الكيفي البد أف يكوف تعليم اللغة عزيز كدكافعها لدم استاذ العربية ىو إيصاؿ ادلعلومات إما شباين يف تعليم كادلهارات اللغوية بكل ماعند اللغة العربية ادلعلم من الطاقة كالقوة بالطريقة كاألساليب ادلناسبة بأحواؿ الطبلب كأيضا أحواؿ ادلدرسة كادلعلمة نفسو.. أف يهتم باألمور النفسية كالعاطفية مثل استخدا الكلمات أك اجلملة أك ادلواد اليت توافق ميوؿ الطبلب كأيضا ينبغي أف يهتم إذل اجلانب الثاقايف كالنفسي.. ينبغي على 12

29 ادلعلمي اللغة العربية غرس األخبلؽ الكرؽلة يف نفوس الطبلب خبلؿ عملية التعليم بإختيار ادلواد اليت ذات قيمة تربوية كاألخبلؽ الكرؽلة زلمد زلز الدكافع التعليمية ادلدخل الكيفي. الدكافع الداخلي : الدكافع اليسرل ادلكفوف ن كنتاغلها الوصفي التحليلي الفطرية ىي مستويات الذكاء يف تعليم اللغة العربية لدل الطلبة ادلكفوف ن أكثر دبدرسة يكينونس ذكاء من غ نىم يف حفظ ادلفردات كالدكافع الداخلية )YAKETUNIS( ادلتوسطة بيوكياكرتا أخرل ىي إرادة الطلبة ألف يستطعوف ك يقراءكا كيكتبوا كػلفظوا القرآف الكرمي الربايل. (. الدكافع اخلارجي: البيئة كما يف الوثائق ادلبلحظة أف ىناؾ الفندكؽ الذم فيو األنشطة التعلم اإلضايف اليت تتعلق بتعليم اللغة العربية ك فاءة ادلعلم قدرة ادلعلم على إدارة الفصل بوضع الطلبة مناسبة لقدرهتم العقلية كسيكولوجيتهم. ( كزلاكالت ادلعلم يف تنمية 13

30 كالفرؽ ب ن الدراسات السابقة كىذا البحث ىو أف البحث اليت قامت لطفية القطبية ركز على دكافع دبدرستاف يف مرحلة مدرسة الثناكية ب يقارف دكافع ببنهم. كالبحث الذم قا أمحد تيتو رشادم ركز على دكافع الطبلب يف قسم اذلندسة عن مهارة الكتابة. كالبحث الذم قا زلمد سلطاف عزيز ركز على الدكافع شخص ليطور عملية تعليم اللغة العربية. كالبحث الذم قا زلمد زلز اليسرل ركز على الطلبة ادلكفوف ن يف تعليم اللغة العربية دبرحلة ادلدرسة. 14

31 الفصل الثاين اإلطار النظاري ادلبحث األول: مفهوم الدوافع أ. تعريف الدوافع تعريف دكافع لغة ىي منكلمة دفع يدفع دفعا دبعىن أما تعريف إصطبلحا أكثر عمومية الذم حاف ز كسبب كرده. ي ي و ى ضح ال ى ع ى ملية من احلركة دبا يف ذلك احلاالت اليت تشجع الدافع الذم يطرح يف نفس الفرد السلوؾ الذم ي ي ع ى ملو كاذلدؼ أك الغاية من احلركة أك العمل. كلذلك ؽلكن القوؿ أف احلافز يعين توليد الداف ى ع توليد الزخم أك ػلرؾ الشخ ى ص أك لنفسي أف يفعل شيئنا من أجل ربقيق رضا أك الغرض أم اذلدؼ. التشجيع ىو مصدر من شج ع يشج ع تشجيع. أراده كأحبو. كاإلرادة أك االىتما ذلما العناصر لدفع القيا بالشيء مثل التعليم. ك ما قاؿ صاحل عبد العزيز إف التشجيع ىو استعداد يف مطهرة الفعاؿ. كالدكافع زلدد. كيستطيع الباحث أف يقوؿ إف التشجيع كىي قوة نفسية داخلية ربرؾ اإلنساف لئلتياف بسلوؾ مع ن لتحقيق ىدؼ فإذا حدث ما يعيق اإلنساف عن ربقيق ىدفو ظل يشعر بالتوتر كبالضيق إذل أف يناؿ بغيتو كيشبع الدافع الذم حركو ضلو ذلككلو. كل شخص لو األحواؿ الداخلية 14 لويس معلوؼ. ادلنجد يف اللغة.) ادلطبعة الكاثوليكية ب نكت ( ص. 15 Nurussakinah Daulay, Pengantar Psikologi dan Pandangan Al-Qur an tentang Psikologi (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014) Hal 154 لوبس معلوؼ ادلنجد يف اللغة كاألعبل )ب نكت: دار ادلشرؽ ( ص. صاحل عبد العزيز الرتبية كطرؽ التدريس )مكة: دار ادلعارؼ ( ص. رشدم أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا مناىجو كأساليبو )الرباط ادلغرب: منشورات ادلنظمة االسبلمية اللغوية كالعلو كالثاقفة د.ت( ص. 15

32 حيث لعبت الظركؼ النفسية دكرا يف أنشطتها اليومية. كاحدة من األحواؿ الداخلية ىو الدافع. قاؿ علزة أكنو يف كتابو يش ن الدافع مصطلح يأ ب من كلمة احلافز اليت ؽلكن أف تفسر على أهنا قوة الواردة يف نفس الفرد كالذم يسبب تصرؼ فردم أك األفعاؿ. احلوافز ال ؽلكن مبلحظتها مباشرة كلكن ؽلكن أف تفسر يف السلوؾ كالتشجيع أك زلطة للطاقة ظهور سلوؾ مع ن. كسباشيا مع ىذا اقرتح سردؽلاف (Sardiman) كالتحفيز أف الدكافع يأ ب من الكلمة معىن جهود القوة احملركة لتشجيع شخص أف يفعل شيئا. كؽلكن أف يقاؿ الدكافع لتكوف القوة الدافعة من خارج كداخل يف ىذا النفس الفرد ألداء أنشطة معينة من أجل ربقيق اذلدؼ. ذلك احلوافز ىو الدافع األساسي الذم يدفع الشخص للتصرؼ األفعاؿ. ىذا الدافع ىو يف الشخص الذم ينتقل إذل القيا بشيء ما يناسب الدافع يف داخل نفسو. كلذلك فإف فعل أم شخص بناء على ربفيزية مع ن ػلتوم على مواضيع كفقا للدكافع الكامنة. ماؾ دكنالد كشرح Donald( )Mc أف ىناؾ ثبلثة عناصر ىامة من احلوافز منها: الدافع اليت تبدأ إذل تغي ن يف الطاقة على كافة أفراد اإلنساف. فإف تطوير احلوافز سيحمل بعض الطاقة يف التغ نات الفسيولوجية العصبية النظا ادلوجودة يف الكائن اإلنساين. ألنو يتعلق على تغي نات يف الطاقة البشرية )كلو أف احلوافز تنبع من داخل النفس اإلنساف( كظهور ستنطوم أك ستتعلق على النشاط البدين البشرم. يتم كضع عبلمة احلافز عن ظهور شعور أك إحساس ادلودة لشخص. يف ىذه احلالة احلوافز ذات الصلة إذل مشاكل نفسية ادلودة كاحلوافز تستطيع أف تع ن السلوؾ البشرم Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya(Analisis dibidang Pendidikan), (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) hlm Sardiman A. M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm

33 سيتم حفزت احلوافز لتحقيق أغراضهم. لذلك احلوافز يف ىذه احلالة ىي استجابة للعمل أك ىدؼ..3 كظيفة احلوافز عند عمر عللك Hamalik( )Oemar يف كتابو مرتيين يام ن Yamin( )Martini كما يلي: تشجيع السلوؾ أك الفعل. دكف احلافز فإنو لن ينشأ الفعل كمثل التعليم. كظيفة للدكافع ىي للمؤشرات. كىذه ىي توجيو إجراءات أك األعماؿ إذل ربقيق األىداؼ ادلرجوة. كظيفة للدكافع يعين للعمل كاحملر ؾ. أهنا بوظيفة احملرؾ للسيارة. حجمت احلوافز ستيحد د سرعة أك بطيئ للعمل ما ينمو احلافز بدافع احلاجة )need( شخص كما يف ادلثل احلاجة إذل أف يكوف غنيا فيحاكؿ شخص كسب األرباح بقدر اإلمكاف عن طريق التجارة كاألعماؿ التجارية كأصبح رجاؿ األعماؿ كىلم جرا. الدافع ىو مصطلح أكثر عمومية الذم ي ي و ى ضح ال ى ع ى ملية من احلركة دبا يف ذلك احلاالت اليت تشجع الدافع الذم يطرح يف نفس الفرد السلوؾ الذم ي ي ع ى ملو كاذلدؼ أك الغاية من احلركة أك العمل. كلذلك ؽلكن القوؿ أف احلافز يعين توليد الداف ى ع توليد الزخم أك ػلرؾ الشخ ى ص أك لنفسي أف يفعل شيئنا من أجل ربقيق رضا أك الغرض أم اذلدؼ. 21 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, hlm Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007 Hal Drs. H. Martinis Yamin, M.Pd., Kiat Membelajarkan Siswa (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hlm Nurussakinah Daulay, M.Psi, Pengantar Psikologi dan Pandangan Al-Qur an tentang Psikologi (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014), hlm

34 كؽلكن أيضا اعتبار الدكافع بالفرؽ ب ن استطاع أف تنفذ كعلى إرادة لتنفيذ. احلوافز أقرب إذل الرغبة يف إرادة لتنفيذ الواجبة لتحقيق اذلدؼ. احلوافز ىو السلطة سواء من الداخل كمن اخلارج أف تشجع الشخص على ربقيق األىداؼ احملددة سابقا. أك بعبارة أخرل ؽلكن تعريف احلوافز دبثابة دفعة العقلي إذل األفراد أك الشعبكمجتمع. أمهية الدوافع ب. تتمثل أعلية الدكافع يف كوهنا ىدفا لذاهتا فاستثارة دكافع الطبلب كتوجيهها كتوليد اىتمامات معينة لديهم ذبلعهم يقبلوف على شلارسة نشاطات معرفية كعاطفية كحركية خارج نطاؽ العمل ادلدرسي كيف حياهتم ادلستقبلية. كما تتمثل أعلية الدكافع يف 25 كوهنا كسيلة ؽلكن استخدامها يف سبيل إصلاز أىداؼ معينة. كؽلكن أف تتضح تلك 26 األعلية أكثر من خبلؿ النقاط التالية : الدكافع مث نة للطاقة كالنشاط كيف ىذا ؽلكن القوؿ بأنو السلوؾ دكف دكافع فالفرد الشبعاف اليبحث عن الطعا الدكافع توصل اإلنساف إذل ربقيق أىدافو فالسلوؾ بطبيعتو غرض كاذلدؼ النهائي لو ىو ربقيق التوازف كخفض التوتر كاذلدكء كاالستقرار كربريك الطاقة الكامنة ادلث نة للقلق لدل اإلنساف الدكافع ىي كسيلة تعلم الكائن احلي التوافق مع نفسو كمع البيئة فالدافعية أساسية الكتساب السلوؾ كاخلربات كالعبارات كادلعرفة كتطوير السلوؾ كربسينو ؽلكن تعديل الدكافع ح ت الفطرم منها لتناسب سلوكنا كالكائن ال ؼلضع فقط لدكافعو اخلارجية كإظلا لظركؼ البيئة اليت يعيش فيها نفس ادلراجع. ص 26 حناف عبد احلميد العناين. علم النفس الرتبوم. ( عماف دارصفاء ( ص. 18

35 ج. تصنيف الدوافع كنظرا للدكر ادلهم الذم تلعبو الدكافع يف التعليم كاالحتفاط كاألداء حاكؿ علماء النفس ربديد العوامل ادلؤثرة فيها فقسمواالدكافع إذل فئت ن كب نت ن علا : 1. الدكافع الفطرية كتسمى بالدكافع األكلية أك البيلوجية كىي عبارة عن استعدادات فطرية ذات أساس فسيولوجي يولد الفرد مزكدا هبا 27 كال يكتسبها من البيئة فالطفل يولد مزكدا بدكافع أكلية خاصة باحلياة. كمن أمثلة الدكافع الفطرية اجلوع كالعطش كالتنفس كالراحة كالنو كاألمومة كقد زبتلف الدكافع الفطرية من حيث القوة اليت تؤثر على سلوؾ الفرد كتدفعو لتحقيق 28 أىدافو فدافع اجلوع أقول يف تأث ن على الفرد ما قورف بالدافع اجلنسي مثبل. 2. الدكافع ادلكتسبة كتسمى بالدكافع الثانوية أك االجتماعية كذالك الرتباطها بالدكافع األكلية كالبيئة االجتماعية كعملية التعليم. كتتكوف الدكافع ادلكتسبة نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة اليت يعيش فيها كيكتسب الفرد عددا من ادليوؿ كاالذباىات العادات كالقيم نتيحة لنشاطو يف البيئة. كىذه التكوينات تصبح دكافع مكتسبة تؤدم إذل قيامو بأنواع معينة من 29 كالنتماء كالنجاح كالتملك كالسيطرة كغ ن ذالك. السلوؾ. كمن الدكافع ادلكتسبة دافع التحصيل عبد الرمحن النقيب كصبلح راد. مقدمة يف الرتبية كعلم النفس.) الرباط ادلنظمة العلمية للرتبية كالعلو كالثقافة ( ص. زلمد عب احلليم منسي. ادلدخل إذل علم النفس التعليمي.) مركز اإلسكندرية للكتاب ( ص. عبد الرحمن النقيب وصالح راد. مقدمة في التربية وعلم النفس.) الرباط المنظمة العلمية للتربية والعلوم والثقافة 1989( ص

36 د. أنواع الدوافع بالنظر إذل مصدر استثارهتا كانت الدافعية تنقسم إذل نوع ن علا : 1. الدكافع الداخلية ىي ما يشكل األفراد الواقع من قبل الدافع الذم ىو غ ن معركؼ كاضحا كلكن ليس عن طريق الفطرة كىذا ىو متجذر يف عزر ال يتأثر من البيئة. السلوؾ اليت تسببها ىذه احلوافز تظهر دكف أم مكافأة ألعمالو كليس من ركلة جزاء لعد القيا بذلك 2. الدكافع اخلارجية كىي سلوؾ األفراد الذين يظهركف ببساطة لعقاهبم أك دل تنشأ بسبب كجود عقوبة. احلافز ىو الذم يسبب السلوؾ كما لو كاف من خارج )مكافأة أك عقاب(. ثواب على األعماؿ كتعزيز خلفية ىذا العمل يف ح ن تضعف عقوبة. بعض من أشكاؿ احلوافز اخلارجية للتعلم عند كينكل على الوفاء بالتزاماهتا ) ( تعلم على كيفية ذبنب مهددة ) ( ) Winkel ( كما التارل: ) ( تعلم تعلم للحصوؿ على اجلائزة من ادلوادية ادلقدمة ) ( تعلم من أجل زيادة ىيبة ) ( تعلم من أجل احلصوؿ على الثناء أم ادلدح من الناس اليت ىي مهمة مثل اآلباء كادلعلم ن ) ( تعلم دلتطلبات ادلكاتب الذين ينشدكف ع ي قدت أك من أجل كفاء متطلبات الرتقية أك رلموعة إدارية. الدافع عند ك.أ. غ نكعاف Gerungan( (W.A. ؽلكن تنقسم إذل ثبلثة أنواع كىي: (Motif Boigenetis( أ. الدا كفع الن شوء األىح يائي أم الدكافع ادلستمدة من احتياجات احلي من أجل استمرار احلياة. ادلثل ىو اجلوع كالعطش كاحلاجة إذل النشاط كالراحة كتأخذ نفسا كالنشاط اجلنسي كىلم جرا. 30 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm Drs. H. Martinis Yamin, M.Pd., Kiat Membelajarkan Siswa, hlm

37 ب.الدا كفع االجتمعي األىح يائي Sosiogenetis( (Motif أم الدكافع تطور الثقافة يأ ب من البيئة اليت يقع فيها الشخص. لذلك ىذا احلافز ال ينمو يف حد ذاتو كلكن تتأثر البيئة الثقافية يف مكاهنا. على سبيل ادلثاؿ كالرغبة يف االستماع إذل ادلوسيقى كتناكؿ الطعا بيسيل كتناكؿ الشوكوالتة كغ نىا ج. الدا كفع البل ي ىوت ية Teologis( )Motif يف ىذا الدكافع اإلنساف ىو البشر أك ادلخلوؽ الذين لديهم اإلذلية ح ت يكوف ىناؾ تفاعل ب ن اإلنساف كهللا كمثل العبادة يف احلياة اليومية على سبيل ادلثاؿ الرغبة يف خ دمة هللا عز كجل لتحقيق معاي ن مناسبة لدينو. كلقد ثبت دراسات كب نة أف احلوافز الداخلية أقدر على ربريك اإلنساف كحثو على تعلم اللغة الثانية بينما يقتصر أثر احلوافز اخلارجية على فرتة قص نة تنتهي بانتهائها. كلذؾ البد لطبلب أف ؽللك الدافعية ادلرتفعة كاحلث الكب ن من نفسو تعلم اللغة العربية. ه. نظريات الدافعية كانت نظريات الدافعية لينجح يف تعلم ما السيما يف عديدة كمسهبة يف شرح السلوؾ اإلنساين كتفس نه فستقصر فيما يلي على تناكؿ أىم اجلوانب كادلفاىيم اليت تنطوم عليها أربعة نظريات فهي : النظرية االرتباطية )Association Theory) تعين ىذه النظرية بتفس ن الدافعية يف ضوء نظريات التعلم ذات ادلنجى السلوكي أك مايطلق عليها عادة بنظريات ادلث ن االستجابة. كقد كاف تورندايك من أكائل العلماء الذم تناكلوا مسألة التعلم ذبريبيا حيث يؤدم اإلشباع الذم يتلو استجابة ما إذل إضعاؼ االيتجابة كتقويتها يف ح ن يؤدم االنزعاج أك عد اإلشباع.1 32 W.A. Gerungan, Psikologi Sosial (Bandung: PT Erisco, 1996), hlm

38 إذل إضعاؼ االستجابة اليت يتلوىا. كطبقا ذلذا القانوف يش ن البحث عن االشباع كذبتنب األدل أك االنزعاج إذل الدكافع الكافية كراء تعلم استجابات معينة مث نم مع ن. أم أف ادلتعلم يسلك طبقا لرغبة يف ربقيق حاالت اإلشباع كذبتنب حاالت األدل. كيأخذ ىل )HULL( بقانوف األثر كػلدده على ضلو أكثر دقة شلا فعل تورندايك حيث يستخد مصطلح زبفيض أك اختزاؿ احلاجة Reduction( )Need للداللة على حالة اإلشباع كمسطلح أحافز )Drive( للداللة على بعض ادلتغ نات ادلتدخلة الواقعة ب ن احلاجة كالسلوؾ. كقد حد ىل عبلقة السلوؾ باحلاجة كاحلافز حسب النموذج التارل : حاجة حافز سلوؾ اختزاؿ احلاج رسم ) ( قانون األثر تعترب احلاجة طبقا ذلذا النموذج متغ نا مستقبل يلعب دكرا مؤثرا يف ربديد احلافز كمتغ ن متدخل كيلعب ىذا بدكره مؤثرا يف ربديد السلوؾ فتصدر عن ادلتعلم استجابات معينة تؤدم إذل اختزاؿ احلاجة األمر الذم يعزز السلوؾ كينتج التعلم. أم أف العبلقات التفاعلية ب ن احلاجات كاحلوافز ىي اليت ربدد االستجابات الصادرة يف كضع مع ن كتؤدم إذل تعلمها. ال يرل سكنر صاحب ظلوذج التعلم االجرائي ضركرة الفرتاض متغ نات متدخلة كاحلافز لتفس ن السلوؾ علما بأنو يقبل دبفهو التعزيز كأساس للتعلم ذالك ادلفهو الذم ينطوم يف ذاتو على معىن الدافعية كيستخد عوضا عن ذادل مفهو احلرماف )Desprivation( كيرل أف نشاط العضوية )ادلتعلم( مرتبط بكمية حرماهنا حيث يؤدم 22

39 التعزيز إذل تقوية االستجابات اليت زبفض كمية احلرماف فالتعزيز الذم يتلو استجابة ما يزيد من احتمالية حدكثها ثانية كإزالة مث ن مؤدل يزيد من احتمالية حدكد االستجابة اليت أدت إذل إزالة ىذا ادلث ن لذالك ليس ىناؾ أم مربر الفرتاض أية عوامل داخلية زلددة للسلوؾ. كيقتصر سكنر أف االستخدا ادلناسب السرتاتيجيات التعزيز ادلتنوعة كاليت يتم يف ضوئها ربديد ادلعززات السلبية كاالغلابية كجداكؿ استخدامها كفيل بإنتاج السلوؾ ادلرغوب فيو )راجع الفصوؿ اخلاصة بالتعلم كظلاذجو كظلاذج التعليم( على الرغم من التفس نات االتباطية للدافعية تقو أساسا على النتائج اليت سبخضت عنها بعض التجارب اليت تناكلت التعلم احليواين إال أنو ؽلكن اشتقاؽ بعض ادلبادلء ادلناسبة للتعلم البشرم فحاالت اإلشباع الناذبة من أداء استجابات معينة كاختمزاؿ احلاجة الناجم عن سلوؾ ما كالتعزيز ادلناسبة كادلباشرة أل ظلاط السلوؾ ادلرغوب فيها ىي مبادلء تعلم ىامة كميفدة يف تفس ن الدافعية كاستثارهتا عند الطبلب..2 النظرية ادلعرفية Theory( )Cognitive التفس نات ادلعرفية تفرتض أف اإلنساف سللوؽ عاقل يتمتع بإرادة سبكنو من ازباذ القرارات اليت يرغب فيها لذلك تؤكد ىذه التفس نات على مفهو الدافعية الذاتية ادلتأصلة فيو كبذالك يتمتع بدرحة عالية من الضبط الذا ب كتعترب ظاىرة حب االستطبلع نوع من الدافعية الذاتية كاليت سبثل دافعا إنسانيا ذاتيا كأساسيا كلدافع حب االستطبلع أثره الواضح يف التعلم كاالبتكار كالصحة النفسية ألنو يساعد الطبلب كخاصة األطفاؿ على االستجابة للعناصر اجلديدة كالغريبة كالغامضة كإبداء الرغبة يف معرفة ادلزيد عن أنفسهم كعن بيئتهم كادلثابرة يف ذالك 33 كىي أمور ضركرية لتحس ن القدرة على التحصيل. عبد اجمليد نشوا ب. علم النفس الرتبوم. )األردف: دار الفرقاف للنشر كالتوزيع ( ص. - 23

40 النظرية اإلنسانية Theory( )Humanistic هتتم ىذه النظرية بتفس ن الدافعية من حيث عبلقتها بدراسات الشخصية أكثر من عبلقتها بدراسات التعلم كترجع ىذه النظرية إذل ماسلو الذم يفرتض أف الدافعية اإلنسانية ؽلكن تصنيفها على ضلو ىرمي يتضمن سبع حاجات تقع احلاجات الفيسيولوجية يف قاعدة التصنيف بينما تقع احلاجات اجلمالية يف قمتو على النحو 34 التارل : أ. احلاجات الفيزيولوجية مثل احلاجة إذل الطعا كالشراب كاألك سج ن كالراحة...اخل. كإشباع ىذه احلاجات يعطي الفرصة الكافية لظهور احلاجات ذات ادلستول األعلى ب. احلاجات األمن تش ن إذل رغبة الفرد يف السبلمة كاألمن كالطمأنينة كذبتنب القلق كاالضطراب كاخلوؼ كيبدك ذالك كاضحا يف السلوؾ النشط ألفراد يف حاالت الطوارىئ مثل احلركب كاألكباء كالكوارث الطبيعة. ج. حاجات احلب كاالنتماء تش ن إذل رغبة الفرد يف إقامة عبلقات كجدانية كعاطفية مع اآلخرين بصفة عامة كمع ادلقرب ن من الفرد بصفة خاصة. كتبدك ىذه الشعور يف معاناة الفرد عند غياب أصدقائو كأحبائو كأطفالو كادلقرب ن لديو. كيعترب ماسلو ذالك ظاىرة صحية لدل األفراد األسؤياء كأف احلياة االجتماعية للفرد تكوف مدفوعة حباجات احلب كاالنتماء كالتواد كالتعاطف. د. احلاجات احرتا ذات تش ن إذل رغبة الفرد يف إشباع احلاجات ادلرتبطة بالقوة كالثقة كاجلدارة كالكفاءة كالفائدة كعد إشباعها إذل الشعور بالضعف كالعجز كالدكنية.فاطالب الذم يشعر بقوتو ك فاءتو أقدر على التحصيل من الطالب الذم يبلزمو شعور الضعف كالعجز.3 34 نفس المراجع. ص

41 ق. احلاجات ربقيق الذات تش ن إذل رغبة الفرد يف ربقيق امكانتو ادلتنوعة على ضلو فعلي كتبدك يف النشاطات ادلهنية كالبلمهنية اليت ؽلارسها الفرد يف حياتو الراشدة كاليت تتفق مع رغباتو كمولو كقدراتو حيث يقصر ماسلو ىذه احلاجات على األفراد الراشدين فقط لعد قدرة األطفاؿ على ربقيق ىذه احلاجات بسبب عد اكتماؿ ظلوىم كنضجعهم. ك. احلاجات ادلعرفة كالفهم تش ن إذل رغبة الفرد ادلستمرة يف الفهم كادلعرفة كتظهر يف النشاط االستطبلعي كاالستكشاؼ لو كرغبتو كذالك يف البحث عن ادلزيد من ادلعرفة كاحلصوؿ على أكرب قدر من ادلعلومات كىذه احلاجات ذلا دكر حيوم يف سلوؾ الطبلب األكادمي حيث إهنا تعتمد على دكافع ذاتية داخلية. ز. احلاجات اجلمالية تدؿ على الرغبة يف القيم اجلمالية كميل بعض األفراد إذل تفضيل الرتتيب كالنظا كاالتساؽ يف النشاطات ادلختلفة ك ذالك زلاكلة ذبتنب الفوضى كعد التناسق كيرل ماسلو أف الفرد الذم يتمتع بصحة نفسية سليمة ؽليل إذل البحث عن اجلماؿ كيفضلوكقيمة بصرؼ النظر عن أية منفعة مادية. على الرغم من أعلية نظرية ماسلو يف الدافعية كظلاذج التعلم أهنا تقو على أفكار تسلم حبرية اإلنساف كقدرتو على التعقل كاإلبداع. كىذه النظرية ال ربتاج إذل التجربة. 4. النظرية التحليل النفسي Theory( )Psychoanalysis ىذه النظرية تعود إذل فركيد الذم نادم دبفاىيم جديدة زبتلف عن مفاىيم النظرية االرتباطية كادلعرفية مثل الغزيرة كالبلشعور كالكبت عند تفس ن السلوؾ السوم كغ ن السوم على حد سواء. ك انت ىذه النظرية بالغة التعقيد كتناكلتها تعديبلت كث نة قا هبا تبلميذ فركيد كاتباعو كيقتصر على تناكؿ أىم معادل ىذه النظرية ذات العبلقة ادلباشرة بالدافعية اإلنسانية. كيعتقد فركيد أف سلوؾ الفرد مدفوع بغريزة 25

42 اجلنس كالعدكاف كيؤكد على أف الطفولة ادلبكرة ىي اليت تتحكم يف سلوؾ الفرد ادلستقبلؤ كما تش ن إذل أف مفهو الدافعية البلشعورية لتفس ن مايقو بو االنساف من 35 سلوؾ دكف أف يكوف قادرا على ربديد أك معرفة الدكافع الكامنة كراء ىذا السلوؾ..5 دافعية التحصيل Motivation( )Achievment ؼلتلف األفراد عادة من حيث قوة رغباهتم يف كضع أىداؼ مستقبلية ألنفسهم كيف مدل اجلهود اليت يكرسوهنا لتحقيق ىذه األىداؼ كينسب ىذا االختبلؼ إذل تباينهم يف مستويات الدافعية اليت ؽلتلكوهنا. كقد تناكؿ الباحثوف ادلبكرة اليت قا هبا مورام )Murray( كحبث فيها طبيعة الدافعية كأنواعها كبعض طرؽ قياسها ذبريبيا. حدد مورال عددا احلاجات دعاىا حاجات عادلية ( Universal )Needs تتوافر لدل اإلفراد مجيعهم بغض النظر عن جنسهم أك عرقهم أك عمرىم ك انت احلاجة لئلصلاز Achieve( )Need to من ب ن احلاجات العادلية اليت أقر مورام بوجودىا كعرفها دبجموعة القوىب كاجلهود اليت يبذذلا الفرد من أجل التغليب على العقبات كاصلاز ادلها الصعبة بالسرعة ادلمكنة. كتأثرا بأعماؿ مورام استخد بعض الباحث ن أمثاؿ ماكليبلند كأتكنسوف مفهو احلاجة للتحصيل ( Need for )Achievement عوضا عن مفهو احلاجة لبلصلاز للداللة على النجاح يف حالة تنافسية طبقا دلعيار تفوؽ مع ن. تش ن دافعية التحصيل إذل اذباه أك حالة عقليةػ كىي بذالك زبتلف عن االصلاز أك التحصيل الواقعي القابل للمبلحظة كما يتجسد مثبل يف الدرجات اليت يناذلا افرد بعد أداء اختبار ماػ فقد ؽلتلك الفرد مستول مرتفعا من احلاجة للتحصيل كلكن لسبب أك اآلخر ال ػلقق النجاح الذم يرغب فيو على ضلو فعلي. كدلاكانت ىذه احلاجة اذباىا أك حالة عقلية فمن ادلتوقف كجودىا ب ن األفراد مجيعهم كدبستويات متباينتة ؽلكن قياسها كالتعرؼ إليها. 35 عبد اجمليد نشوا ب. علم النفس الرتبوم. ص - 26

43 إف إحدل الصعوبات الرئيسية اليت كاجهت الباحث ن رلاؿ دافعية التحصيل ىي تطوم أدكات قياس سليمة سبكن من قياس ىذه الدافعية. لقد طور مورام اختبار تفهم ادلوضوع Thematic Apperception Test )TAT( كىو اختبار إسقاطي كأداة لدراسة حاجات الفرد كبعض خصائص شخصيتو. يتضمن ىذا االختبار عددا من الصور يرتتب على ادلفحوص تأليف قصة قص نة حوؿ األفرد كادلوضوعات ادلمثلة يف ىذه الصور. كيقو ىذا االختبار على افرتاض مفاده أف دافعية الفرد تؤثر يف زليلتو كيف أساليب إنشاء القصص حبيث ؽلكن الكشف عن دكافعو دبضمونات القصص اليت يؤلفها. كقد طور ماكليبلند كزمبلؤه أظلاطا متنوعة من اختبار تفهم ادلوضوع لقياس دكافع التحصيل. فبعض الصور اليت تعرض على الطبلب مثبل سبثل صبيا يف أمامو الصورة يف ح ن سبثل خلفيتها منظرا ضبابيا لعملية جراحية. كيعطي الطالب عادة مدة مخس دقائق لكتابة قصة حوؿ موضوع الصورة موضوع االىتاما حبيث غليب على األسئلة التالية: أ. ما الذم أدل إذل احلدث ادلتمثل يف الصورىة ب. ما الذم حبدث ج. ما شعور األفرجل الدلتثل ن يف الصورة د. ما النتائج ادلتوقعة قد غليب الطالب ذك ادلستول ادلرتفع من حيث دافعية التحصيل بأف الصيب ؽلارس بعض أحبل اليقظة حيث يتصور نفسو جراحا كينقذ حاية الناس كيؤمن دخبل مرتفعا. قد غليب الطالب ذك ادلستول ادلتدين من حيث دافعية التحصيل بأف الصيب يفكر يف أمو ادلريضة اليت تتعرض لعملية جراحية صعبة قد تودم حبياهتا لذالك تبدك عليو معلم احل نة كالقلق. 27

44 أهنا إال كربليها نتاائجها استخراج كصوعبة اإلسقاطية االختبارات تعقيد من الرغم على نتائج أشارت كقد التحصلية. الدافعية حيث من األفراد تباين على الدالالت بعض توفر خصائص كبعض التحصيل دافعية مستول ب ن معينة عبلقات كجود إذل عديدة حبوث ادلرتفعة ادلستول ب ن قوية عبلقة كجود )Mcclelland( ماكليبلند ب ن كقد الشخصية. ادلرتفة ادلستول ذم الفرد تصور ؽلكن حبيث السلوؾ مظاىر كبعض التحصلية لدافعية بسلوؾ شبيو ضلو على الفرد ىذا يسلك : التارل النحو على للتحصيل احلاجة حيث من األعماؿ كرجاؿ ادلقاكل ن إذل كينحو أعماؿ من بو يقو فيما ناجحا يبدك حيث صلاحو مدل إذل التعرؼ من سبكنو مادية راجعة يتغذية تزكده متنوعة مقاييس استخدا ادلسؤكلية كربمل بادلبادأة عادة كيتصف لنفسو كضعها اليت األىداؼ اصلاز يف تقدمو أك تتجدل اليت ادلها أك األعماؿ كمباشرة كادلثابرة بإشباع يشعر كال كامكاناتو. قدراتو يصبو اليت األىداؼ كحقق بإصلازىا التز اليت ادلها إسبا لدل إال للتحصيل حاجتو عوامل عن بعيدا ذا ب داخلي مصدر ذا صلاحو كانو إذا إال ناجحا نفسو يعرب كال إليها 36 آخر. خارجي شرط أم أك كالصدفة احلظ اإلسبل يف الدكافع نظرية 6. من ىذه اآلية ي ف ظ ون ه خ ل ف ه و م ن ي د ي ه ب ني م ن م ع ق ب ات ل ه :" الكرمي كتاب يف تعاذل هللا قاؿ ب ق و م ه لل ا أ ر اد و إ ذ ا ه م ب أ نف س م ا ي غ ري وا ه ت ح ب ق و م م ا ي غ ري ال ه لل ا هن إ ه لل ا أ م ر م ن 37 " و ال م ن د ون ه م ن ذل م و م ا ل ه هد م ر ف ال س وء ا ؽلكننا نستلخص أف عمل كل يف الشخص ربركات يف كب ن تأث ن احلافز أف لو.الدافع الذات من ىو األقول ص. ( كالتوزيع للنشر الفرقاف دار )األردف: الرتبوم. النفس علم نشوا ب. اجمليد عبد اآلية الرعد. سكرة 28

45 أ. دافع البقاء : أما قاؿ الدكتور إبراىيم الفقي ىناؾ ثبلثة دكافع : اىم الدكافع لبلنساف ىو دافع البقاء " ابراىا ماسلو " دافع البقاء ىو الذم غلرب االنساف على اشباع حاجاتو االساسية مثل الطعا كادلاء كاذلواء حبيث اف لو كاف ىناؾ ام نقص يف ام من حاجاتو االساسية ىناؾ دافع اساسي داحل جسم االنساف يقو بتنبيهو كمع سرعة ربرؾ اخلبليا العصبية يف ادلخ خبصوص ىذا النقص ينشط االنساف جسميا ليصبح عنده الدافع للقيا بعمل ما يلز الشباع ىذا النقص كعند ربقيق ذلك يعود اجلسم حلالتو الطبيعية. يقوؿ الدكتور ابراىيم الفقي : يف احدل زلاضرا ب عن الطاقة سألين احد احلاضرين " لو اف شخصا مريضا خرج لتوه من ادلستشفى فهل تظن اف دافع البقاء سيكوف لو ام تاث ن عليو ك اف ردم " طبعا بالتاكيد فمثبل عند خركجو من ادلستشفى لو جرل كراءه كلب مسعور سيجرم ىذا ادلريض اسرع من ام بطل من ابطاؿ اجلرم كبناء على ذلك فكيفما كانت طريقة حياتك كاصبح بقائك مهددا فستصبح يقظا كسيكوف محاسك اقول النقاذ نفسك. ب.الدكافع اخلارجية ىذا النوع من الدكافع يكوف مصدره العادل اخلارجي فقد يكوف زلاضرا شلتازا مثبل اك احد االصدقاء اكاحد افراد العائلة اك احد اجملبلت اك الكتب كلكن مشكلة الدكافع اخلارجية يف اهنا تتبلشي بسرعة اذا حضرت ام زلاضرة هبدؼ تنشيط الدكافع النفسية 29

46 فكم كاف مقدار محاسك بعد اسبوع من احملاضرة ك م كاف مقدار ىذا احلماس بعد شهر بعد ستة اشهر بالطبع كانت درجة احلماس يف اطلفاض اليس كذلك ج. الدكافع الداخلية ىذا النوع من الدكافع ىو اقواىا كاكثرىا بقاء حيث انك بالدافع الداخلي تكوف موجها عن طريق قواؾ الداخلية الذاتية ال ت تقودؾ لتحقيق نتائج عظيمة. مثاؿ السيدة اليت كانت متزكجة كعندىا مخسة اطفاؿ ك انت عبلقتها بزكجها على ما يرا حيث اهنا كانت تقو برعايتو على اكمل كجو كايضا برعاية االطفاؿ كشئوف ادلنزؿ كلكن فجاة تركها زكحها كارتبط بامراة اخرل كبدال من اف تبكي كربزف على تركو ذلا فقامت دبواجهة التحدم الكب ن فبحثت عن عمل ككجدت فرصة كعاملة نظافة يف فندؽ صغ ن كفل اقل من مخس سنوات دبجهوداهتا كدكافعها الداخلية اصبحت مالكة 38 ىذا الفندؽ.. األسس النفسية لدكافع كللرتبية أصوذلا النفسية : فهي إذ تتأثر باجملتمع كثقافتو تنصب علي اإلنساف الفرد كدبعىن آخر فهي عندما تقو علي دراسة اجملتمع كالثقافة من أجل توجيو العمل الرتبوم كتنظيم اخلربة الرتبوية فإهنا تعترب اإلنساف الفرد نقطة البداية ذلذا التوجيو كذلذا نأخذ من علم النفس الكث ن من القوان ن لتطبيقها علي التعلم كتفس ن السلوؾ اإلنساين من أجل ضبط كاختيار كسائل توجيهو فمهمة علم النفس ىي دراسة الوسائل اليت ربقق عملية النمو الرتبوم إذ يرتجم أىداؼ الرتبية إرل عادات سلوكية يكتسبها التبلميذ يف مراحل التعليم ادلختلفة كالعملية الرتبوية تنصب علي رلموعات من الناشئة يف سن معينة ؽلركف دبراحل ظلو متميزة يف تارؼلهم التطورم اجلسمي كالعضوم كالعقلي كاالجتماعي ككظيفة ادلدرسة أف تزاكج ب ن أىداؼ الرتبية كب ن خصائص ىؤالء الناشئة ح ت يتحقق 38 إبراىيم الفقي. ادلفاتح العشارة للنجاح.)ادلركز الكندم للتنمية البشرية( ص. 30

47 الغرض منها كمن ىنا البد للرتبية أف تقو علي ما يقدمو علم النفس من نتائج عن خصائص األفراد خبلؿ مراحل ظلوىم حيث أهنا هتتم جبوانبو ادلختلفة اجلسمية كالعقلية كاخللقية كاالجتماعية. كمن أىم خصائص الرتبية أهنا عملية معقدة هتدؼ إرل تعديل السلوؾ اإلنساين كتغي نه كترتكز الرتبية يف سبيلها لتحقيق ذلك علي ثبلثة أركاف أساسية يتضح كل ركن منها من إجابة سؤاؿ من األسئلة الثبلثة التالية :دلاذا نريب دباذا نريب كيف نريب. كإذا كانت األصوؿ الفلسفية كاالجتماعية للرتبية زبتص بإجابة السؤال ن األكؿ كالثاين كيضاؼ إليهم علم أصوؿ ادلناىج كطرؽ التدريس فإف علم النفس بفركعو ادلختلفة يع ن علي فهم السؤاؿ الثالث كاإلجابة عنو. كإف علم النفس يوفر لكل القائم ن علي توجيو األطفاؿ كالشباب النتائج كالنظريات اليت تفسر السلوؾ كتع ن علي اختيار أفضل طرؽ التعلم فادلعلم كادلخططوف للمناىج كمؤلفو الكتب ادلدرسية كغ نىم ػلتاجوف إرل معرفة خصائص التبلميذ يف كل سن كيف كل مرحلة كمعرفة أثر البيئة علي اىتماماهتم كأفضل طرؽ التعامل معهم كمعىن الفركؽ بينهم كأسباهبا كطرؽ الكشف عنها كتقومي تقد لكل منهم كتقد اجلماعة كىكذا يف ادلسائل األساسية يف بناء العملية التعليمية. تسعى األسس النفسية للرتبية إرل االستفادة من النظريات كادلبادئ النفسية يف بناء النظا الرتبوم أم االستفادة من قواعد علم النفس كأسسو يف تصحيح مسار العملية الرتبوية. كعلم النفس يزخر بالكث ن من النظريات اليت تبىن عليها األسس الرتبوية ادلختلفة يف العملية التعليمية فهناؾ العديد من النظريات اليت تفيد يف ىذا اجملاؿ فهو ػلتوم علي نظريات التعلم ادلختلفة مثل التعلم الشرطي كالتعلم باإلستبصار كغ نىا من النظريات ك ذلك نظريات الفركؽ الفردية كاجلماعية كالنظريات السلوكية كالفطرية اليت سبس اإلنساف كسلوكو كالعوامل كادلؤثرات اليت تؤثر يف ىذا السلوؾ. 31

48 . كتسعى الرتبية إرل زلاكلة التعرؼ علي النظريات كاألحباث اخلاصة بالقدرات العقلية كادلهارات ادلختلفة كالعوامل ادلختلفة اليت تؤثر يف تلك القدرات كادلهارات ك ذلك العوامل كالظركؼ اليت تساعد علي صقل تلك القدرات العقلية كىذه ادلهارات ك يفية االستفادة من ادلواىب ك ذلك توجيو النظر إرل أفضل السبل إرل حل ادلشكبلت كخلق التفك ن الناقد لدل التبلميذ كالطبلب ك ذلك كيف ؽلكن للرتبية أف تراعي مراحل النمو ادلختلفة اليت ؽلر هبا الطفل كاخلصائص النفسية كاالجتماعية لكل مرحلة من ىذه ادلراحل كما رباكؿ الرتبية أف تستفيد من النظريات النفسية ادلختلفة ادلتعلقة باألظلاط ادلختلفة لعملية الرتبية من حيث كوهنا تربية تسلطية أك تربية تلقائية أك تربية تتسم بالبلمباالة أك تربية تقو علي احلرية أك القمع أك تربية تراعي الرغبات كادليوؿ كالدكافع أك تربية هتمل ىذه اجلوانب كمن ب فإنو ؽلكن القوؿ بأف الرتبية تعتمد يف أسسها كمبادئها علي قواعد كمبادئ نفسية مستمدة من النظريات ادلختلفة اليت يزخر هبا علم النفس بفركعو ادلختلفة كما دا علم النفس يوفر للقائم ن علي تربية الفرد كل ما سبق فإف اعتماد الرتبية عليو بفركعو ادلختلفة يعد أمرا ضركريا كمن ىنا برر بشدة علم األصوؿ النفسية للرتبية كثمرة التزاكج ب ن علمي النفس كالرتبية. ه. العوامل اليت تؤثر يف تنمية دافعية التعلم كما ذكر الباحث أف الدافعية أمر مهم يف تعلم الطبلب كذلا أثر ظاىر ك ب ن يف صلاح عملية التعلم من حيث أف الدافعية جزء من أجزاء عملية التعليم بذاتو. قاؿ سوماردم سريابرا ب بأف العوامل اليت تؤثر يف تنمية دافعية التعلم تنقسم إذل قسم ن 39 طارؽ عبد الرؤؼ عامر أصوؿ الرتبية "االجتماعية - الثقافية - االقتصادية")مكتبة لساف العرب ( ص 32

49 األكؿ العامل الداخلي كىو نوعاف عامل البيولوجي كعامل السيكولوجي كالثاين العامل 40 اخلارجي كىو نوعاف عامل االجتماعي كغ ن االجتماعي. 1. العامل الداخلي أ. فسيولوجيا فسيولوجيا ىو كصف لظركؼ اجلسم كحواس الطبلب. فسيولوجيا يؤثر يف كل أنشطة الطبلب فيها نشاط التعلم ألف ظركؼ اجلسم يدفع الطبلب يف التعلم جبهد. ب. سيكولوجيا العامل السيكولوجيا ػلتوم على صحة اجلسم كالوجداف كالشعور. كظركؼ النفس السليم ستدفع الطبلب إذلكل األنشطة منها التعلم فتكوف عملية التعلمكما يرا. كأ الوجداف ادلضطرب كاالنتباه ادلتشعب أك غ ن ادلرتكز ستؤثر دافعية تعلم الطبلب أف ػلملو على التكاسل أك ادللل. 2. العامل اخلارجي أ. العامل غ ن االجتماعي ىو عامل يتعلق بالبيئة كادلراد بالبيئة ىيكل األشياء ادلوجودة حوؿ الطبلب كىي ستؤثر على صلاح الطبلب يف التعلم. من البيئة اجلو كموقف البناء كاألكقات كالوسائل كالتعليمية. ب. العامل االجتماعي ادلراد بو ىو اجملتمع أك أقراب الناس إذل األكالد مثبل ألسرة ألهنما عبارة عن اجملتمع ادلصغر يف حياة األكالد. 40 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1988) Hal 23 33

50 إعتماد على بيانات السابق قد كضح أف ادلدرس الصاحل ىو الذم يعرؼ سبب ضعف دافعية تعلم طبلبو ك يق حلو. كما ب ن الباحث ما قبلو إذا اليكوف لطالب الدافعية على تعلم اللغة العربية فعلى ادلدرس أف ينمى دافعية خارجية ح ت تكوف لديو دافعية غرضية على تلك اللغة. و. اسرتاتيجيات عامة الثارة الدافعية إف الدافعية ىي سبويل مهم للتعلم. بدكف الدافعية ال تنجح عملية التعليم. كلو يكوف الطبلب بكفاءتو العالية ىو ال ينجح يف تعليمو إذا دافعيتو منخفضة. إذا فكاف كراء الدارس دافع يستحثو كحافز يشده إذل تعلم شيء كاف ذالك أدعى إذل إسبامو كربقيث اذلدؼ منو. 41 فيما يلي اسرتاتيجيات عامة الستثارة الدافعية : استفد من كجود حاجات للطبلب يتعلم الطبلب بصورة أفضل عندما تناسب مثيارات التعلم يف الفصل بواعثهم يف تسجيل ادلساؽ الدراسي. بعض احلاجات اليت ؽلكن أف يأ ب هبا طبلبك إذل الصف ىي احلاجة إذل تعلم شي ما من أجل إسبا مهمة خاصة أك نشط خاص كاحلاج اللتماس خربات جديدة كاحلاحة إذل مهارات كاملة كاحلاجة للتغلب على التحديات كاحلاجة إذل أف يصبحوا مؤىل ن كغ ن ذالك. التبلء مع ىذه احلاجة بعد مكافأة يف حد ذاتو كىذه ادلكافآت تساند التعلم بفاعلية أكرب من إعطاء الدرجات. صمم مهمات يف األنشطة الصفية كأسئلة ادلناقشة لتحديد ىذه األنواع من احلاجات تأث ن أمحد غبارم. الدافعية : النظرية كالتطبيق. )عماف: دار ادليسرة ( ص 34

51 اجعل الطبلب مشارك ن فعال ن يف التعلم يتعلم الطبلب عن طريقة العمل كالشغل كالكتابة كالتصميم كاإلبداع كالتحليل. تبكح السلبية دافعية الطبلب كفضوذلم. اطرح أسئلة. الزبرب الطبلب أم شيء عندما يكوف باألمكاف سؤاذلم. شجع الطبلب على أف يقرتحوا حلوال دلشكلة أك ؼلمنوا نتائج ذبربة. استخد رلموعة عمل صغ نة. الحظ باعتارىم طرقا تؤكد على ادلشاركة األغلابية. اسأؿ الطبلب أف ػلللوا ما غلعل صفوفهم أكثر أك أقل دافعية سأؿ ساس صفوفية أف يتذكركا حصت ن صفيت ن جديدت ن: كاحدة كانوا فيها ذكم دافعية عالية ككاحدة كانوا ذكم دافعية منخفضة. كل طالب قا بوضع قائمة من التوقعات اخلاصة بالصف ن كاليت أغنت دافعيتو كبعد ذالك تقابل الطبلب يف رلموعات صغ نة للوصوؿ إذل اتفاؽ على ادلميزات اليت تزكد بدافعية عالية أك منخفضة..2.3 ز. مؤشرات دافعية التعلم 42 إف دافعية الطبلب يف التعلم ذلا مؤشرات كىيكالتارل : كجود الغ نة كالرغبة للنجاح كجود الدافعية كاالحتياج يف التعلم كجود الرجاء كاذلمة يف ادلستقبل كجود تعزيز يف التعلم كجود اجلو التعلمي ادلناسب حيث يكو الطالب يبتطيع أف يتعلم جيدا Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) Hal 23 35

52 43 كمن الدكافع الداخلي للتعلم عند أردين فرادس ن منها يف التالية : دافع ليعرؼ كيفتش الدنيا األكسع كجود الصفة اإلجابية كاالبتكارية يف الشخص كاالرادة للتقد كجود اإلرادة ليحصل على اإلصلاز ح ت يفوز دافع من األشخاص ادلهمة الوالد أك اإلخوة أك ادلعلم أك األصدقاء كغ نىا مثل من الواضح أف ادلؤشرات ادلذكورة ذلا دكر مهم يف صلاح الشخص. دافعية الطبلب ادلختلفة كجدىا يف مجيع مرحلة الرتبية كمن كظيفة ادلدرس ىي يستحثو. اصبحت تلك ادلؤشرات مراجع ادلدرس يف أخذ اخلطوات ادلعينة أك يف تعي ن التقييم. ادلبحث الثاين : مفهوم التعلم التعلم أ. تعريف ؼلتلف الباحثوف يف ميداف الرتبية كعلم النفس يف ربديد معىن التعلم كتفس نه إال أهنم يتفقوف على أف التعلم ىو العملية اليت تستدؿ عليها من التغ نات اليت تطرأ على 44 سلوؾ الفرد أك العضوية كالنامجة عن التفاعل مع البيئة أك التدريب أك اخلربة. إف نظرة متفحصة إذل تعريف التعلم تظهر أف األفكار الرئيسة ادلشرتكة اليت انطوت عليو معظم التعريف ادلذكور ىي : يش ن ىذا التعريف أف التعلم استدالؿ كال ؽلكن مبلحظتو بشكل مباشر. ىناؾ ارتباط ب ن األداء كالتعلم يستدؿ على التعلم من األداء إف التغ نات اليت تطرأ على السلوؾ كاليت تدؿ على التعلم غلب أف تكوف نتيجة للتدريب أك اخلربة Baharuddin &Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar Ruzz ص( 44 عبد المجيد نشواتي. علم النفس التربوي. )األردن: دار الفرقان للنشر والتوزيع 1987 Media, 2015) hal

53 إف التغ ن الذم يطرأ على السلوؾ غلب أف يكوف ثابتا نسبيا ليستدؿ منو على التعلم.4 كىكذا يتضح أف التعلم : تغ ن يف السلوؾ ثابتا نسبيا ناجم عن اخلربة كيستدؿ عليو من األداء. ب.عوامل التعلم سبتاز عملية التعلم بأهنا معقدة من حيث تعدد مواضيعها كمتغ ناهتا. كالعوامل ادلؤثرة فيها ما يلي :. النضج (Maturation) ىو مؤشر الكتماؿ ظلو األعضاء كاألجهزة اجلسمية ادلختلفة كالعضبلت الكب نة كالدقيقة كاألجهزة احلسية كالعصبية حبيث تصبح قادرة على القيا بوظائفها ادلتعددة. كيؤثر النضج يف عملية التعلم من حيث أنو ؽلكن الفرد من تعلم أظلاط متعددة من السلوؾ يتعذر اكتسابو دكف اكتماؿ نضج األخهزة احلسية اخلاصة هبا. االستعداد (Readniess) يش ن االستعداد إذل احلالة اليت يكوف فيها الفرد قادرا على تعلم مهمة أك خربة ما. ىناؾ نوعاف من االستعداد : أحدعلا االستعداد العا كاآلخرة االستعداد اخلاص. كدكر االستعداد يف التعلم حيث أنو يف كث ن من األحياف قد ال ػلدث التعلم لدل األفراد بسبب غياب أك عد توفر االستعداد الكايف للتعلم 45 عماد عبد الرحيم الزغوؿ. مبادئ علم النفس الرتبوم.)القاىر: دار الكتاب اجلامعي ( ص. - 37

54 . الدافعية (Motivation) تتمثل الدافعية حالة نقض أك توتر داخلي حباجة إذل خفض أك إشباع قد ينشأ بسبب عوامل داخلية كاجلوع مثبل أك بسبب عوامل خارجية كاحلاجة إذل التقدير. كتلعب الدافعية دكرا يف حدكث التعلم يف كوهنا تقو بثبلث كائف رئيسية يف ىذا النشأف تتمثل يف : توليد السلو كربرؽلو كتوجيو السلو ضلو اذلدؼ كاحلفاظ على استمرارية كدؽلومة السلوؾ.. التدريب كادلمارسة أك اخلربة (Experience) يعد ىذا العامل من أكثر العوامل أثرا يف عملية التعلم. كيقصد باخلربة أك ادلمارسة فرص التفاعل اليت تتم ب ن الفرد كادلث نات ادلادية كاالجتماعية اليت يصادفها يف بيئتو. من احلقيقة أف العوامل ادلذكورة تلعب دكرا يف عملية تعلم الفرد. تلك العوامل من العوامل الداخلية. ىناؾ العوامل اآلخر ىي العوامل اخلارجية كالعوامل مدخل التعلم. العوامل اخلارحية ىي ظركؼ بيئة الفرد تتكوف من عامل االجتماعية مثل ادلعلم كأصدقائو يف ادلدرسة كعامل غ ن االجتماعية مثل ادلدرسة كبيت الفرد كأدكات التعلم كغ نىا. أما عامل مدخل التعلم ىو زلاكؿ تعلم الطبلب ػلتوم على االسرتاتيجية كالطريقة استخدمتو الطبلب إلقامة أنشطة مواد التعليمية كينقسم على ثبلثة مراحل كىي مدخل العليا للطبلب الذم ؽللك إصلاز مرتفع كمدخل الوسطى للطبلب الذم ؽللك إصلاز متوسط كمدخل الدنيا الطبلب الذم ؽللك إصلاز منخفض. 38

55 ص( ج. نظريات التعلم هتتم نظريات التعلم بدراسة عملية كونو يشكل جوىر ادلعرفة النفسية كألف معظم السلوؾ اإلنساين ناتج عن ىذه العملية. كتصنف نظريات التعلم إذل ثبلثة فئات اعتماد على الطريقة اليت نظرت فيها إذل عملية التعلم التع ن يف السلوؾ كىذه الفئات 46 ىي : الفئة الوذل : النظريات االرتباطية كتضم نظرية ايفاف بالفلوؼ يف اإلشراط الكبلسيكي كآراء جوف كالطسوف يف االرتباط كنظرية أدكف جثرم يف االقرتاف ك ذالك نظرية كيليا ايستس. حيث تؤكد ىذه النظريات على أف التعلم ىو دبثابة تشكيل ارتباطات ب ن مث نات بيئة كاستحابات معينة. كزبلتلف فيما بينها يف تفس ن كيفية تشكل مثل ىذه االرتباطات. الفئة الثانية : النطريات الوظيفية كتضم نظرية ادكارد تورنديك )ظلوذج احملاكلة كاخلطأ( ك بلرؾ ىل )نظرية احلافز( كنظرية بركس اؼ سكنر )التعلم اإلحرائي( إذ تؤكد على الوظالئف اليت يؤديها السلوؾ مع االىتما بعمليات االرتباط اليت تتشكل ب ن ادلث نات كالسلوؾ. تصنيف النظريات يف الفئت ن ادلذكورة ضمن ادلدرسة السلوكية اليت تؤكد دكر البيئة يف التعلم كالنواتج ادلرتتبة على عملية التعلم الفئة الثالثة : النطريات ادلعرفية كتضم النظرية اجلشطلتية كنظرية النمو ادلعريف لبياجيو كظلوذج معاجلة ادلعلومات كالنظرية الغرشية الدكارد تودلاف حيث هتتم ىذه النظريات بالعمليات اليت ربدث داخل الفرد مثل التفك ن كالتخطيط كازباذ كالتوقعات أكثر من االىتما بادلظاىر اخلارجية للسلوؾ ىذه النظريات ادلذكورة قد تتضمن رلموعة من التطبيقات الرتبوية يف الفصل الدراسي. كأصبح نظرية التعلم تقو بدكر األداة أك الوسيلة يف عملية التعلم مع استخدا األفكار عماد عبد الرحيم الزغول. مبادئ علم النفس التربوي.)القاهر: دار الكتاب الجامعي

56 كادلبادئ كاألسس اليت تقو عليها يف احلكم على مدل كفاية كفاعلية ادلوقف التعلمي يف ادلدرسة. ادلبحث الثالث : الدوافع التعلم ك تعرؼ الدكافع للتعلم بأهنا حالة داخلية يف التعلم تستث ن كتدفعو لبلستجابة يف ادلوقف التعلبمي كتعمل على استمرار ىذا السلوؾ كىذه االستجابة ح ت ػلدث التعلم. كمن الدكافع ادلهمة ذات عبلقة بالتعلم ىي ما يأ ب : دافع اإلصلاز : كيعرؼ أنو الرغبة يف النجاح كقد دلت بعض األحباث أف األفراد من ذكم اإلصلاز العارل يتعلموف كيؤدكف االستجابة بشكل أسرع كأدؽ من ذكم اإلصلاز 47 ادلنخفض. دافع االنتماء : كيعرؼ بأنو االقرتاب كاالستماع بالتعاكف مع آخر كاحلصوؿ على إعجاب كحب. كقد لوحظ يف إحدل التجارب أف األفراد ذكم االنتماء ادلرتفعة يستجيبوف للمعلومات اليت تتصل باجلوانب اإلنسانية كما أهنم أثناء العمل ؽليلوف للهدكء كيهتموف بإشاعة جو من الصداقة احلميمة ب ن بعضهم بعضا. دافع االستطبلع: إذا كاف ادلث ن جديدا فإنو يث ن دافع االستطبلع كلكن إذا كانت اجلدة تامة أك إذا عرض ادلث ن بشكل مفاجئ فقد يستث ن اخلوؼ أك األحجا دافع التنافس كاحلاجة إذل التقدير: أثبتت التجارب أف اإلنساف يزيد من مقدار اجلهد البذكؿ حينما يتنافس مع غ نه كحينما يعرؼ أنو سيحصل على التقدير االجتماعي 48 بعد صلاحو كإصلازه إذا كانت حالة الدكافع يف عملية التعلم كصلت إذل ىذه األعلية فيمكن أف يقاؿ بأنو اليوجد تعلم بدكف دافع كصلاح ادلعلم يف عملو يتمثل يف قدرتو على دفع 47 حناف عبد احلميد العناين. علم النفس الرتبوم.)عماف: دارصفاء (ص. 48 نفس ادلراجع.ص. 40

57 طبلبو ضلو التعلم ألف التعلم البد أف يكوف مدفوعا كيش ن العلماء إذل أف التعلم يف بدايتو يكوف مدفوعا دبساعدة دكافع خارجية ب يواصل الطفل نشاطو ح ت ػلقق لو اإلشباع كيف ادلرحلة األخ نة يلهث الطفل كراء التعلم ألنو يكوف مدفوعا إلحرار التفوؽ 49 كاالإتقاف. ىناؾ ثبلثة شركط أساسية غلب أف تتوفر اجليد سواء كاف ىذا التعلم داخل 50 ادلدرسة أك خارجها كىي : 1. الدافع كيقصد بو رغبة الفرد يف التعلم فعندما يرل الطفل زمبلئو يركبوف الدرجات فإىن ىذا ادلشهد قد يدفعو إذل تعلم كيفية ركوب الدرجة مثلهم ادلمارسةالتعلم عملية تعتمد على ادلمارسة فاإلنساف ال يتعلم إال ما مسارسو بنفسو فمتعلم السباحة ال ؽلكن أف يتحقق عن طريق ادلشاىدة ػ كإظلا دبمارسة السباحة كالتدريس على حركاهتا. النضج ال يتحقق التعليم إال إذا كاف مستول نضج الفرد ؽلكنو من القيا بالنشاط البلز للتعلم قد يكوف ىذا النضج عقليا أك فسيولوجيا انفعاليا أك اجتماعيا..2.3 كمن علا يتب ن لنا أنو تعد الدكافع للتعلم إحدل ادلتغ نات كادلدخبلت ادلهمة لنجاح العملية التعليمية فهي ربرؾ السلوؾ كاألداء كتعمل على استمراره كصيانتو كتوجو السلوؾ ضلو اذلدؼ كىي ربرؾ أفكار كمعارؼ ادلتعلم ككعيو كانتباىو كتلح عليو دلواصلة األداء 51 كالوصوؿ إذل حالة توازف معرفية. 49 سامي زلمد ملحم. سيكولوجية التعلم كالتعليم : األسس النظرية كالتطبيقية.) دار ادلس نة ( ص. 50 زلمود عبد احلليم منسي. ادلدخل إذل علم النفس التعليمي.)عماف دار العلمية الدكليثة ( ص. 51 زلموج زلمد غازل.علم نفس الرتبوم)ط عماف الدار العلمية الدكلية ( ص. 41

58 الدافع ؽلكن أف يساعد بشكل أساسي يف فهم كتفس ن سلوؾ األفراد دبا يف ذلك سلوؾ األفراد الذين يتعلموف. ىناؾ بعض الدكر اذلا للحوافز يف التعليم كالتعلم منها كما اآل ب: 1. دكر الدافعية يف تعي ن تسليح التعلم الدافع ؽلكن أف تلعب دكرا يف تعزيز التعلم إذا كانت الطلبة الذين يتعلموف أف تواجهوا مشكلة اليت ربتاج إذل حلوذلا كؽلكن فقط أف ربل دبساعدة من األشياء اليت ذىبت من أم كقت مضى من خبلؿ. على سبيل ادلثاؿ فإف الطلبة ربل مواد اللغة العربية دبساعدة من القاموس أك ادلعجم. دكف مساعدة من القاموس الطالب دل يكن قادرا على إكماؿ الواجبة للغة العربية. كيف ىذا األمر رأل الطلبة رباكؿ أف فتح القاموس كالبحث عن ادلفردات. ىذا اجلهد ىو دكر احلافز الذم ؽلكن أف يؤدم إذل حديد تسليح التعلم. 2. دكر الدافعية يف توضيح أىداؼ التعلم دكر ربفيزم يف توضيح أىداؼ التعلم ترتبط ارتباطا كثيقا أعلية التعلم. األطفاؿ سوؼ تكوف مهتمة دلعرفة شيء ما إذا علم أنوكاف معركفا أك التمتع بفوائد للطلبة على األقل. على سبيل ادلثاؿ سوؼ يكوف احلافز الطلبة لتعلم االلكرتكنيات ألىداؼ التعلم اإللكرتكنية اليت ؽلكن أف تلد قدرة الطلبة يف رلاؿ االلكرتكنيات. ذات يو على سبيل ادلثاؿ يطلب من الطلبة إلصبلح الراديو مكسورة أك فسادة كبفضل خربتو من رلاالت اإللكرتكنيات ب الراديو أف تكوف جيدة بعد إصبلحو. من تلك اخلربة يصبح الطلبة أكثر كأكثر حافزا ك محاسا للتعلم ألف الطلبة قد تعرؼ قليبل عن معىن تعلمها. 42

59 3. الدافعية تعي ن إذل استمرار أكنشيط التعلم الطفل الذم ب احلافز لتعلم شيء ما سوؼ ػلاكؿ أف يتعلم جبد و ك نشا و ط على أمل احلصوؿ على نتيجة جيدة. كيف ىذا األمر قد ظهر بأف احلافز لدراسة قد يكوف سبابا لتعلم الشخص نشاطا. على العكس من ذلك إذا كاف الشخص لديو القليل أك عد احلافز للتعلم ب انو ليس التعلم الدائم. كأنو ؽليل بسهولة أف يفعل أشياء أخرل كليس التعلم. أ. الدوافع وأثرها يف تعلم اللغات. من ادلتفق عليو أف النجاح يف اكتساب لغة الثانية ال يتعمد على طرائق التدريس ادلتبعة فحسب بل كذالك على قدرات لديهم. ادلتعلم ن كالدكافع للتعلم ادلوجودة ىناؾ دراسات جبامعة ما كجيل بكندا كاليت قا هبا الباحث يف السناكات العشر األخيىة عن الدكافع كأثارىا يف تعلم اللغة األجنبيةػ حيث أكضح أثر ذالك يف هتديد ثقافة األفراد الراغب ن يف التزكيد بلغة أجنبية غ ن لغتهم األصلية فهو يرل أف صلاح فرد يف ربصيل لغة أجنبية يؤدم بتدريج إذل اكتساب ىذا الفرد مظاىر سلتلفة من السلوؾ حيث تشكل منو عضوا يف مجاعة أخرل فرتعات ادلتعلم كما أف بعض األفراد ينتاهبم القلق عند تعلم اللغة األجنبية نتيجة رغبتهم يف أف يصبحوا مقبول ن ضمن مجاعة أخرل 53 ذالك ألهنم اليقركف بالقبوؿ كاالرتباح يف مجاعتهم كثقافتهم اليت نشأكافيها. 52 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), Hal عبد اجمليد سعد أمحد منصور علم النفس اللغوم ) الرياض جامعة ادللك سعود ( ص 43

60 ب. أنواع الدوافع يف تعلم اللغات 54 فالداكافع لتعلم اللغة األجنبية إذا تنقسم إذل قسم ن : الدكافع النفعية حيث يهدؼ ادلتعلم إذل إدراؾ ادلزايات الكامنة يف معرفة لغة ما كاسبكحن منها كترتاكح ىذه ادلزايا من احلاجة ادللحة إذل تعلم اللغةكأداة عملية لبلتصاؿ كالتفاىيم إذل الستمكن منها لضماف مستقبل كظيفي أفضل. الدكافع االنسجامية كىي الدكافع النابعة من رغبة ادلتعلم يف االنسجا مع اجلامعة اليت تتحدث بتلك اللغة أك نابعة من اإلعجاب كالتبجيل الذم ؽلكن لتلك اجلامعة كالرغبة يف إظهار االقرتاف هبا كلو من ناحية مثالية على األقل..1.2 ب إف تلك الدكافع ادلذكورة آنفا تبدك منفصلة نظريا إال أهنا يف حقيقة األمر مرتبطة كمتداخلة حيث إف من يتعلم لغة بقصد االندماج يف اجلامعة اليت تتكلمها قد يؤمن أيضا بأف االندماج يف اجلامعة اجلديدة سيجلب لو منافع كسيساعده على الظهور يف اجملتمع. 55 ىناؾ عامبلف مهماف يؤثراف يف الدكافع لتعلم اللغات األجنبية علا : 1. معاير تقييم الذات إنو من الناحية النفسية أف الفرد الذم يدرس لغة أجنبية ؽلكن تقييم الدارسي يف ىذه اللغة حيث لديو القدرة على تقييم الذات. فالبعض يشعركف بدافعية كب نة يف تعلم لغة معينة بينما البعض اآلخر يرل نفسو ليس قادرا على تعلم لغة معينة. 54 ميجل سجواف ككليم ؼ.مكال ترمجة إبراىيم ابن محد القعيد كزلمد عاطف رلاىد. التعليم كثنائية اللغة) الرياض جامعة ادللك سعود (.ص - 55 عبد اجمليد سعد أمحد منصور. علم النفس اللغوم) الرياض جامعة ادللك سعوع ( ص. 44

61 فإف قدرة الفرد على تركيب بعض اجلمل بطريقة آلية كنطق ىذه اجلمل بطريقة سليمة كاستخدا النحو استخداما دقيقا مثل ىذا الفرد من الناحية اللغوية كاف مستواه حسنا كقادرا على معرفة اللغة اليت يتعلمها بطريقة جيدة. بينما الفرد الذم يكوف نطقو غ ن سليم كاستخدامو يف النحة ليس دقيقا فإف ىذا الفرد قد يدرؾ أنو غ ن قادر على التخاطب باللغة األجنبيةكأحد أبنائها. 2. اذباىات الطالب العمل الثاين ادلؤثر يف الدكافع لتعلم اللغات األجنبية ىو اذباىات الطالب. فقد يشعر الطالب بسخفة األنشطة ادلختلفة يف تدريس اللغات األجنبية داخل الفصل الدارسي أك يف ادلعمل اللغوم أك يف الواجب ادلرترل. من الطبلب يف عصرنا احلاضر يرل أف تدريس مادة معينة غلب أف يرتبط بطموح ىؤالء الطبلب ذلذا كانت اذباىات الطالب كما يرتبط بدافعية من األمور الضركرية يف تقدمو الدارسي يف تعلم اللغة األجنبية. كشلا يدؿ على أعلية اذباه الطالب يف تعلم اللغات األجنبية ما تقو بو بعض اجلامعات يف الوقت احلاضر من اشرتاؾ الطبلب اجلامع ن يف كضع مناىج اللغات ح ت يتمشى مع اذباىات الطبلب كعلى أساس دافعيتهم يف التعلم. فهذاف العمبلف كعلا معيار تقييم الذات كاذباىات الطالب ىم ادلؤثراف الرئيسياف يف الدكافع لتعلم اللغات األجنبية. كفيما يلي بعض ادلقرتحات اليت تساعد على خلق جو مناسب لتعلن العربية 56 كلغة أجنبية كاستثارة دكافع الدارس ن لتعلمها كىي : كعي الطبلب باألىداؼ : ينبغي أف يكوف الدارس على علم بأىداؼ الربنامج كعلق كعي بادلراحل اليت قطعها كادلهارات اليت اكتسبها كادلعلمومات اليت حصلها ادلستول الذم كصل إليو.1 56 رشدي أحمد طعيمة. مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات اخرى 45

62 2. تقدمي ادلعلومات يف سياقات ذات معىن : تزداد قدرة ادلدرس على احلفظ كلما قدمت ادلعلومات اللغوية يف سياقات ذات معىن كيف مواقف حية 3. دالبناء على خربات الدارس ن: يرتبط دبا سبق ضركرة تقدمي ادلعلومات اجلديدة يف سياقات للدراسبها ألف. دبعىن االستفادة من اخلربات السابقة اليت ػلصل الدارس عليها. 4. مهارل كاحدل يف ادلرة الواحدة : يرتبط دبا أف ػللل عناصر اللغة كمهارهتا إذل جزئيتها البسيطة كأف يقد كاحدة منها بعد األخرل ألف إذا تقد مهارت ن لغت ن يف كقت كاحد فأضعف اجلهد كالوقت لتنميةكل منها. 5. ادلشاركة االغلابية للدارس ن : تعترب مشاركة الدارس يف العملية التعليمية شرطا أساسيا لنجاحها. كمن ادلمكن أف ربقق ىذه ادلشاركة يف سلتلف ادلراحل اليت سبر هبا ىذه العملية بداء بتخطيط األىداؼ كانتهاء بالتقومي 6. التنويع يف أكجو النشاط: كلما اشتمل تعليم اللغة الثانية على أنشطة إبداعية تستث ن قدرات الداس ن االبتكارية كاف ذالك أدعى إذل ربفيزىم على العمل كإبعاد شبح ادللل عنهم 7. األنشطة الثقافية : ينبغي التفك ن يف رلموعة من أساليب النشاط اليت ؽلارس الدارسوف من خبلذلا اللغة العربية كيتعرفوف ثقافتها. 8. التعزيز : إف اإلنساف بشكل عا يف حاجة إذل أف يعرؼ آثار ما يفعل كنتيجى ما قا بو من عمل. كىذا يسمى يف علم النفس بالتعزيز. كىو نوعاف أحدعلا ىو التعزيز اإلغلايب كيقصد بو تعريف الطبلب دبدل التقد الذم كصلوا إليو يف التعلم كثانيهما ىو التعزيز السليب كيقصد بو تعريف الطبلب باألخطاء اليت يرتكبوهنا كادلشكبلت اليت تواجههم فيها كادلستويات اللغوية اليت يعجزكف عن الوصوؿ إليها 9. مراعا الفركؽ : ينبغي أف تراعي الفركؽ الفردية ب ن الدارس ن سواء يف طريقة التدريس أك يف إعداد الربنامج أك يف تصحيح األخطاء أك يف أسلوب التقومي أك يف غ ن ذالك من رلاالت سلتلفة للعملية التعليمية 46

63 .10 الرتكيح الرتكيح شيء البد منو للحصة الناجحة إنو يزيل جو التوتر كيبعد شبح ادللل كيزيد دافعية الدارس ن. كمعلم اللغة الناجح ىو ذالك الذم غلعل من كقت احلصة خربة طيبة يستمتعوف هبا كال ينفركف منها. ادلبحث الرابع : تعليم اللغة العربية أ. تعريف تعليم اللغة العربية قاؿ شيخ مصطفى الغبلبيين أف اللغة العربية ىي الكلمة اليت يعرب هبا األعرب عن أغراضهم. كقاؿ ابن جين أف اللغة ىي أصوات يعرب هبا كل قو عن أغراضهم ك ىذا التعريف فيو ثبلثة جوانب اللغة : الطبعية الصوتية اللغة كالوظيفة االجتماعية يف التعب ن كنقل الفكر كأهنا تستخد يف رلتمع فلكل قو لغتهم. اف التعليم ىو فن من الفنوف ايصاؿ ادلادة الدراسية من ادلعلم إذل أذىاف التبلميذ ك تغي ن أعماذلم, من السيأت إذل احلسنات, ك من اجلهل إذل العلم, ك من الظلمات إذل النور بأنشطة تعليمية معينة ك بطريقة مناسبة ك بأقل اجلهد ك النفقات ح ت ػلصل على أغراض التعليم الكافية ك الكاملة. كقد اتفق علماء الرتبية ك التعليم أف التعليم نظرية كاحدة اليت تتكوف من العوامل ترابط بعضها ببعض. ك من عواملو ىي معلم ك متعلم )طالب( ك رلتمع ك دكلة ك منهج دراسي ك غرض التعليم ك طريقة ك مادة دراسية ك تقومي ككسائل تعليمية ك غ نىا. 57 Anshor, Ahmad Muhtad, Pengajaran Bahasa Arab : Media dan Metode Metodenya (Yogyakarta, Teras, 2009) Hal 6 نورىادم الوجو لتعليم ادلهارة اللغوية لغ ن الناطق ن هبا مطبع جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ص : عبد احلليم حنفى, طرؽ تعليم اللغة العربية, )باتوسنجكر: معهد بركفسور الدكتور زلمد يونس العاذل اإلسبلمى ااحلكومى, ) ص عبد احلليم حنفى, طرؽ تعليم اللغة العربية, )باتوسنجكر: معهد بركفسور الدكتور زلمد يونس العاذل اإلسبلمى ااحلكومى, ) ص 47

64 التعليم ىو عملية استكشاؼ كحفر كتب ن ب اختيار الكتساب ادلعرفة. إف تعليم اللغة العربية كتعليم لغة أجنيبة يعين أف يكوف الفرد قادرا على استخدا لغة غ ن لغتو األكذل اليت تعلمها يف صغاره أك كما يطلق عليها اللغة األ أم قادرا على فهم رموزىا عندما يستمع إليها كمتمكنا من شلارستها كبلما كقراءة ك تابة كبعبارة أخرل نقوؿ إف تعلم اللغة يتم على مستوي ن : أك ذلما استقباؿ ىذه اللغة كثانيهما: توظيف ىذه اللغة على سبيل التفصيل ؽلكننا القوؿ : إف ادلتعلم اجليد للعربية كلغة أجنيبة ىو ذلك الذم يصل بعد جهد بيذلة يف تعلم ىذه اللغة إذل ادلستول الذم ؽلكنو من : يألف األصوات العربية كالتمييز بينها كفهم دالالهتا كاالحتفاظ هبا حية يف ذاكرتو كيتطلب الوصوؿ إذل ىذا ادلستول أف يكوف الدراس ذا قدرة على تعريف التمييز الصو ب كما يسميها كاركؿ القدرة على الرموز الصوتية. فهم العناصر ادلختلفة لبنية اللغة العربية كتراكيبها كالعبلقات اليت ربكم االستخدامات ادلختلفة لقواعد اللغة كيتطلب كالوصوؿ إذل ىذا ادلستول أف يكوف الدارس قادرا على فهم الوظائف ادلختلفة للرتاكيب اللغوية كإدارؾ العبلقة بينها كما يسميها كاركؿ باحلساسية النحوية. غلب استقراء القواعد العامة اليت ربكم التعب ن اللغوم كالتمييز ب ن الدالالت ادلختلفة للكلمة الواحدة كادلعىن ادلتقارب للكلمات ادلختلفة. أف يألف االستخدا الصحيح اللغة يف سياقها الثقايف أم أف يدرؾ الداللة الصحيحة للكلمة العربية يف ثقافتها كأف يستخدمها استخداما كاعيا بالشكل الذم يستخدمو الناطق هبا Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran )Bandung, PT. Rosda Karya( Hal 9 62 زلمودكامل الناقة كسرشدم أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغ ن الناطق ن هبا (منشورات ادلنظمة اإلسبلمية للرتبية كالعلو كالثقافة-إيسسكو ص) 48

65 تعليم اللغة العربية كلغة األجنبية البد أف تكوف لدل الدراس حصيلة ىائلة من ادلفردات فقط أك كعي كب ن برتاكبيها فحسب كإظلا القدرة على استخدا ىذؿ كلو استخداما إغلابيا يف احلياة اليت يتعرض الدارس ذلا يف لقائو ؽلتحدثي العربية أك يف اتصالو بثقالو بثقافتهم كلعل أقصى ما يطمح إليو غ ن الناطق ن باللغة العربية أف يصلوا إذل مستول الناطق ن هبا من حيث االستخدا الواعي كالتلقائي لعناصر اللغة فهما كإفهاما كىذ ما يوضح ذلا الفرؽ ب ن مستوي ن من مستويات تعلم العربية كلغة أجنبية يعرب كل منهما عن درجة من درجات الكفاءة يف استخدامها أك ذلا يسمىى بالكفاءة اللغوية كثانيهما يسمى بكفاءة االتصاؿ ب. أهداف تعليم اللغة العربية ؽلكن تلخيص أىداؼ تعليم اللغة العربية للناطق ن بلغات أخرل يف ثبلثة أىداؼ رئيسية ىي : أ. أف ؽلارس الطالب اللغة العربية بالطريقة اليت ؽلارسها هبا الناطقوف هبذه اللغة. أك بصورة تقرب من ذلك. كيف ادلهارات اللغوية األربع ؽلكن القوؿ بأف تعليم العربية كلغة ثانية يستهدؼ ما يلي: تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح اللغة ك التحدث مع الناطق ن بالعربية حديثا معربا يف ادلعىن سليما يف األداء.1.2 تنمية قدرة 3. الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة كفهم زلمودكامل الناقة كسرشدم أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغ ن الناطق ن هبا (منشورات ادلنظمة اإلسبلمية للرتبية كالعلو كالثقافة-إيسسكو ص) 64 رشيد أمحد طعية تعليم اللغة العربية لغ ن الناطق ن بو : مناىج ك أساليب الرابط)منشورات ادلنظمة اإلسبلمية للرتبية كالعلو كالثقافة إيسسكو ص( 49

66 4. تنمية قدرة الطالب على الكتابات باللغة العربية بدقة كطبلقة ب. أف يعرؼ الطالب خصائص اللغة العربية كما ؽليزىا عن غ نىا من اللغات أصوات كمفردات كتراكيب كمفاىيم. ج. أف تعريف الطالب على الثقافة العربية كأف ي ي لم خبصائص اإلنساف العريب كالبيئة اليت يعيش فيها كاجملتمع الذم يتعامل معو. تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية إذف أف نعل م الطالب اللغة كأف نعل مو عن اللغة كأف يتعرؼ على ثقافتها طريقة د. التعليم اللغة العربية الطريقة التعليمية تعترب كسائل اإلصاؿ ادلعلومات إذل ادلتعلم ن بتوسط ادلعلم. كاألساس الذم تقو عليو ىذه النظرية ىو أف التعليم عملية نقل للمعلومات من الكتب أك من عقل ادلعلم إذل عقل ادلتعلم. كيؤخذ على ىذه النظرة أهنا تقصر التعليم على ادلعلومات دكف أىدافو األخرل كذبمد ادلعرفة البشرية فيما ىو موجود حاليا. كذبعل ادلعلم سلبيا ال عمل لو إال استقباؿ ادلعلومات كتستول ب ن ادلتعلم ن بصرؼ النظر عما بينهم من فركؽ يف القدرات كاالىتمامات. تعرب طرائق التدريس من األدكات الفعالية كادلهم يف العملية الرتبوية أهنا تلعب دكرا أساسيا كفعاال يف تنظيم احلصة الدراسية كيف تناكؿ ادلادة العملية كال يستطيع ادلعلم الستغناء عنها ألف من دكف طريقة تدريسية يتبعها ادلعلم الؽلكن ربقيق األىداؼ الرتبوية العامة كاخلاصة كدبا أف الطريقة ربديد من قبل ادلعلم معتمدا على بعض األساس مثل 65 رشيد أمحد طعية تعليم اللغة العربية لغ ن الناطق ن بو : مناىج ك أساليب الرابط)منشورات ادلنظمة اإلسبلمية للرتبية كالعلو 65 كالثقافة إيسسكو (ص 66 حسن شحاتة تعليم اللغة العربية ب ن النظرية كالتطبيق) الدار ادلصرية البنانية ( ص. 50

67 ادلادة العلمية ادلرحلة الدراسية الطبلب األىداؼ كغ نىا من العوامل كأف تفاعل ادلعلم مع الطبلب يعتمد بشكل أساسي على الطريقة التدريسية اليت يتبعها كل من ادلعلم. كالطريقة تدريس اللغة العربية ىي اخلطة الشاملة اليت يستع ن هبا ادلدرس لتحقيق األ ىداؼ ادلطلوبة من تعلم اللغة. كتتضمن الطريقة ما يتبعو ادلدرس من أساليب كإجرائت كما يستخدمو من مادة تعليمية ككسائل معينة. كىناؾ كث ن من الطرائق اليت تعلم هبا اللغات األجنبية كمنها اللغة العربية كليس من ب ن تلك الطرائق طريقة مثىب تبلئم كل الطبلب كالبئئات كاألىداؼ كالظركؼ إذ لكل طريقة من طرائق تعلم اللغات األجنبية مزيا كمأخذ. كعلى ادلدرس ما يناسب ادلوقف التعلمي الذم غلد نفسو فيو. أف يقو بدراسة تلك الطرائق كالتمعن فيها كاختيار ىناؾ طرؽ كث نة يف تعلم اللغة العربية كىي كما يلي : طريقة 1. احملاكة كطريقة احلفظ طريقة احملاكة كطريقة احلفظ ىي طريقة اليت تستخد ادلظاىر كالتدريب لوسيلة مهمة يف إجراءهتا حيث ادلدرس كالنطق اللغة األجنباية ادلدركسة. تس ن بالوسيلة ادلظاىر كتدريب النطق ادلفردات. كقلد األطفاؿ ادلفردات ادلنطوقة من ادلدرس عدة مرات ح ت ػلفظها هبا. طريقة 2. األسئلة كاألجوبة 67 ردنة عثماف األمحد ك حذا عثماف يوسف طرايق التدريس : األىداؼ الوسائلوا األسلوب )عماف دار ادلنهج ( ص 68 أريل حبرالدين مهارت التدريس: ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء) طباع جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج ( ص 69 Ahmad Muhtadi dan Anshor. Pengajaran Bahasa Arab dan metode metodenya. (Yogyakarta: Teras, 2009) Hal 75 51

68 طريقة ألسئلة كاألجوبة ىي كسيلة عرض ادلادة ادلفردات ادلدركسة حيث ادلدرس أف يلقي األ سئلة سوؼ ذبيب األطفاؿ أك يلقىي ألطفاؿ األسئلة إذل األطفاؿ األخرل. ىذه طريقة زبتلف بطريقة مناقشة أ طريقة مناقشة ترتكز ألسئلة فيحالة ملخص ح ت يتطور فهم األطفاؿ. كىذه طريقة ترتكز يف فهم ادلفردات. 3. القصة طريقة طجريقة القصة إحدل طرؽ التدريس : فعن طريقها تقد األفكار كاخلربات كاجلارب فيث شكل حى معرب مشوؽ جذاب مؤثر. كعن طريقها نثرل ادلفردات اللغوية للطبلب. السليمة احلوار اجلذابة على اختبلؼ ألوانو. الطبلب إذل الدرس حبيث سبهد لو,كضلببو يف القراءة كنزكده باألساليب اللغوية كالقصة تستخد عند إثارة كترسم اإلطر النفسي الذم يربط الطبلب دبا يتضمنو الدرس من ادلعلومات كقيم كاذباىات. كما تستخد يف عرض زلتول ادلنهج يف نسق كنظا مؤقر كميسر. كقد تأ ب القصة يف هنائة الدرس هباذا تطبيق لتكشف مدل ما حقيقة ادلعلم من أىداؼ. كما تساعد القصة ادلدرس على تنويع طرؽ التدريس مثل طريقة ادلناقشة كطريقة سبثيل األدكار كطريقة ادلشركعات كطريقة الوحدات. 4. اللعب طريقة اللعب عملية إبداعية كطريقة آمنة لئلفراد لتجريب كاستكشاؼ طرؽ جيددة للتعلم. كيعب اللعب اإلبداعي فرصة حقيقة : لتنمبية اخلياؿ للتفك ن ادلستقبل كلتصؤير كللتعب ن عن ادلشاعر كاحرية اخل نة يف االختيار كإعادة التوليد كالرتكيب. فكل فرد أسلوبا صحيا للعب. قد يلجأ بعض األفراد إذل 71 حسن شحاتة تعليم اللغة العربية ب ن النظرية كالتطبيق) الدار ادلصرية البنانية ( ص. 72 ادلرجع نفسو. ص. 70 Ibid, Hal 61 52

69 اللعب بسبب بعض الضغوط أك بسبب العوامل اليت تدفع الطفل القابع بداخلهم للظهور كفيحاكلوف إخفاؤه يف اللعب. 73 رلدم عزيز إبراىيم. البلبداع كتطوير التعليم كالتعلم ( القاىرة: عادل ادلكتب ( ص. 53

70 الباب الثالث منهجية البحث تتناكؿ الباحث يف ىذا الباب بعض القضايا ادلتعلقة البحث الذم سوؼ يطبقها كيتبعها من خطوات تنفيذية يتطلب إجراؤه كيشتمل على نوع البحث كمنهجية ميداف البحث كالبيانات كأدكاهتا كمصدرىا كأساليب مجع البيانات كربليل البيانات كفحص صحة البيانات أ. نوع البحث ومنهجه ىذا البحث من منهج البحث الكيفي الذم من أىم مساتو أنو اليتناكؿ بيانتو عن طريقة معاجلة رقمية إحصائية. قاؿ بكداف كتيلور : إف إجراءات البحث يف حصوؿ 74 النصوص الذم ينضبط هبا الكلمات ادلكتوبة أك اللساف من األشخاص أك السلوؾ". استخد الباحث هبذا ادلدخل عرض ادلعلومات كاحلصوؿ على النتائج مؤسسا على الظهرات ادلوجودة يعين موفقا على الواقع يف ادليداف البحث. كالنوع الذم يستخد الباحث ىو نوع البحث دراسة احلالة. دارسة احلالة ىي عبارة عن فحص دقيقة كعميق لوضع مع ن أك حالة فردية حادثة معينة أك اجملموعة من الوثائق احملفوظة. الفكر األساسية يف دراسة احلالة ىي أف تتم دراسة احلالة الواحدة )ردبا عدد من احلاالت( بشكل مفصل كدقيق كباستخدا كافة الوسائل ادلناسبة. 75 كقاؿ جابر عبد احلميد " ؽلكن أف تستخد دراسة احلالة كوسيلة جلمع البيانات كادلعلومات يف دراسة كصفية كؽلكن أيضا استخدامها يف دراسة االختبار فرض شريطة أف تكوين احلالة 74 Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya), 1991, Hal 4 سناء ابراىيم أبو دقة ادلنهج النوعي يف األحباث الرتبوم : إغلابيات ك ربديات)رللة جامعة اإلسبلمية غزة - - ( ص. 54

71 شلثلة للمجتمع الذم يراد تعميم احلكم عليو كحبيث تستخد أدكات قياس موضوعية 76 جلمع البيانات كربليلها كتفس نىا ح ت ؽلكن ذبنب الوقوع يف اإلحكا الذاتية". يركز ىذا البحث على فهم الظاىرة أكاحلالة الواقعية يف رلتعم البحث.ففي ىذا البحث يقصد بالظاىرة ىي : ظاىرة عن دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعليم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ك ظاىرة عن عوامل الذم يؤثر دافعية الطبلب كلية اإلقتصاد يف تعليم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج. ب. حضور الباحث 77 قاؿ سوغييونو " يف الباحث الكيفي أداة مجع البيانات الباحث ذاتو". حضور الباحث يف ىذا البحث ىي بوصف األداة. إذا حضور الباحث يف ىذا البحث تدكر كادلبلحظة يف ادليداف كلكن اليشرتؾ يف العملية. يف ىذا البحث ػلضر الباحث مباشرة إذل ميداف البحث ليلتقي ادلخربين كيف علمية التعليم لتبلحظ كيف دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعليم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج عند سنفياه فيصل كاف حضور الباحث يف ادليداف أربع مراحل كىي : فهم ادليداف )Apprehension( االستطل يف ادليداف( exploration ) التعاكف يف ادليداف )cooperation( 78 كادلشاركة يف ادليداف( participation ) عامر إبراىيم قنديلجي البحث العلمي كاستخدا مصادر ادلعلومات ( جردف: دار اليازكرم العلمية( ص. 77 Sugiyono, Peneltian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2009). Hal

72 كاإلعتماد على ذالك يقو الباحث ستة طرائق البحث : قبل دخوؿ ميداف البحث يستأذف الباحث مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج احملتاجة. يتوجو الباحث موالنا مالك إبراىيم ماالنج رمسيا كيستعد األدكات مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية كيعرؼ نفسو كيلقي األىداؼ كاألغراض. يعرؼ الباحث رمسيا إذل مدرس الفصل ك طبلب كلية اإلقتصاد يف لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج. يقو الباحث ادلبلحظة يف ادليداف لفهم خلفية البحث احلقيقة يصنف الباحث جدكؿ األنشطة مناسبا دبواقفة الباحث كأفراد البحث الربنامج اخلاص يزكر الباحث ادليداف جلمع البيانات مناسبا باجلدكاؿ ادلواقف بادلبلحظة كادلقابلة كاالستبانة ادلفتوحة كالوثائق ج. ميدان البحث أما ادليداف البحث ىنا فهو الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج. اختار الباحث طبلب كلية اإلقتصاد يف تعليم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ألف كجد الباحث دافعية قوية ذلم الطبلب كلية اإلقتصاد يف تعليم اللغة العربية. د. البيانات ومصادرها البيانات ىي أقد ما ػلول مادة موضوع ما كىي الوثائق كالدراسات األكذل عنو كتشمل ادلخطوطات القيمة اليت دل يسبق نشرىا كالوثائق كمذكرات القادة كالساسة 78 Sanapiah Faisal, Penelitian Kualtatif: Dasar dasar dan Aplikasi, (Malang:Yayasan Asah, Asih, Asuh,1989), Hal 12 56

73 كحيثيات احلكم ادلسببة ألحكا القضائية كاخلطابات اخلاصة كاليوميات كالدراسات الشخصية لؤلمكنة كاللوحات التارؼلية كالكتب اليت يكوف مؤلفوىا شاىدكا الفرتة اليت 79 ىي موضوع البحث اإلحصائيات. من ادلشكلة البحث السابق كجد الباحث نوع ن من البيانات اليت البد من مجعها ذلذا البحث : 1. تصورات دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ىذا النوع من البيانات يتم مجعها من خبلؿ تعلم اللغة داخل الغرفة التعليمية. ك يف تصور دافعية داخلية ك خارجية طبلب كلية اإلقتصاد تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية إبراىيم ماالنج جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك 2. العوامل اليت يؤثر دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ىذا النوع من البيانات فيتم مجعها من اخلبلؿ عوامل الذم يؤثر دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية حيث ىناؾ األنشطة ادلخططة ادلتعلقة بإنشائها من قبل بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج 79 رجاء كحيد دكيدرم البحث العلمي: أساسيتو النظرية كشلارستو العلمية ) دمشق سورية: دار الفكر ادلعاصر ( ص 57

74 كالبيانات كمصادرىا سيفصل الباحث كما يلي يف اجلدكؿ : جدول ). ( مصادر البيانات الرقم اسئلة البحث البيانات ادلصادر دكافع الداخلية لطبلب نتائج ادلبلحظة ك طبلب كلية اإلقتصادية يف ادلقابلة الربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية دكافع اخلارجية لطبلب نتائج ادلبلحظة ك ادلعلم ك الطبلب كلية اإلقتصادية يف ادلقابلة ك الوثائق الربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية ه. أسلوب مجع البيانات أسلوب مجع البيانات ىو اخلطوة ادلناسبة يف البحث ألف األىداؼ األكؿ من ىذا البحث لنيل البيانات. إذا كاف الباحث ال يعرؼ أسلوب مجع البيانات فبل غلد 80 الباحث البيانات اليت تتوفر معيار البيانات احملددة. 80 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif,(Bandung: Alfabeta,2014), Hal 62 58

75 ىناؾ من أسلوب مجع البيانات ذلذا البحث : أ. ادلبلحظ بادلشارؾ إذا أراد الباحث أف يعرؼ ادلوقف جيدا بإمكانو أف يشارؾ يف األنشطة يف ادلوقف ادلراد حبثو. كىذا يعطي فرصة جيد ل نل اخلربات من كجهة نظر ادلشارك ن كمن الصعوبات اليت يواجهها ادلبلحظوف ادلشاركوف صعوبة كتابة ادلبلحظات شلا 81 غلعلهم يكتبوهنا بعد االنتهاء من ادلشركة. ىذا ادلبلحظ الحظ الباحث يف عملية البحث ادلباشر إذل ادلبحوث أك الحظ مصادر البيانات. كيعين بو أف الباحث حاضر يف ادليداف للحصوؿ على ادلعلومات أك البيانات عن الواقائع كىي عن دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ك احملاكالت اليت قا ادلعلموف إلثار دافعية طبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية كلكن ال يتعامل دبا حولو. اجلوانب اليت سيبلحظ الباحث يف ادليداف منها:. مشاركة الطبلب ح ن عملية تعلم اللغة العربية يف الفصل. اىتما الطبلب شرح ادلعلم عن مادة اللغة العربية. رغبة الطبلب يف استيعاب اللغة العربية تربز باألسئلة كادلشكبلت ادلقدمة من ادلعلم. شجاع الطبلب للسؤاؿ عن مادة اللغة العربية ح ن يشعركف الصعب. غرة الطبلب لنجاح يف تعلم اللغة العربية. نشاط كجهود الطبلب يف عمل مجيع كاجبات مادة اللغة العربية 81 منذر الضامن أساسيات البحث العلمي )دار ادلس نة: عماف( ص 59

76 ادلقابلة ب. ادلقابلة ىي عملية تتم ب ن الباحث كشخص آخر أك رلموعة أشخاص 82 تطرح من خبلذلا أسئلة كيتم تسجيل إجاباهتم على تلك األسئلة ادلطركحة. ىذه أداة أساسية بعد ادلبلحظة. كتوجو ىذا األداة إذل مصادر البيانات دلعرفة األراء منها كانطباعات كادلداخبلت دقيقة كعميقة من ادلعلم ن ك الطبلب يف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج. قا الباحث ادلقابلة على مدير برنامج اللخاص لتعليم اللغة العربية ك ادلعلم ن اللغة العربية يف فصل ج كلية اإلقتصاد ك بعض الطبلب يف فصل ج كلية اإلقتصاد. كاستخد الباحث األداة للمساعدة يف ادلقابلة كىي دليل ادلقابلة. خطوات ادلقابلة اليت قدمها الباحث يف البحث كىي : 1. يثبت الباحث من الذم سيقابل 2. يعد الباحث موضوع ادلشكلة 3. يبدأ الباحث أف يفتح رلرل ادلقابلة 4. يقيم الباحث رلرل ادلقابلة 5. يوكد الباحث خبلصة نتائج ادلقابلة كينتهي ادلقابلة 6. يكتب الباحث نتائج ادلقابلة يفكتابة ادليداف 7. ػلدد الباحث مواصلة نتائج ادلقابلة احملصولة منذر الضامن أساسيات البحث العلمي )دار ادلس نة: عماف( ص 60

77 ج. الوثائق استخدمت كلمة كثيقة لتدؿ على مواد مثل صور كصحف كمذكرات كرسائل كمفكرات كسجل احلالة الطبيعة أك أشياء أخرل جديرة يذكى كاليت ؽلكن استخدمها كمعلومات إضافية إلجراء دراسة احلالة كاليت مصدر معلوماهتا الرئيسي ادلبلحظة أك 83 ادلقابلة يلتفت الباحثوف النوعي كأف إذل الوثائقكمصدر أكذل للمعلومات. استخد الباحث أداة الوثائق اليت ؽلكن إكماؿ للحصوؿ على البيانات احملتجة ىي الوثائق من شكل صور كصحف كمذكرات كرسائل كمفكرات كسجل احلالة الطبيعة اليت فيما تتعلق بلمحة عن برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج سواء كانت األحوؿ ادلتعلقة بتصميم التدريس خطة التدريس عملية أنشطة التعليم ك التعلم أك التقومي: بيانات الوثائق تقصد بتكميل كتقوية النتائج من األدكات قبلها. ك. أسلوب حتليل البيانات ربليل البيانات ىو عملية البحث كالتصنيف منهجيا من البيانات اليت ب مجعها من ادلقابلة كادلبلحظة ح ت يسهل للفهم كنتائجها تكوف األخبار إذل اآلخر. 84 يف ىذا البحث يستخد الباحث ادلدخل الذم كصفو مياؿ ك ىوبارماف ( Miles )dan Huberman ألف بو يوجد الوصف موضوعيا كمنظما كمكامبل بو ػللل الباحث البيانات استمرارا كيكاد يقو بو مع عملية مجع البيانات. كيعترب ذلك التحليل سهوال ألنو يتكوف من أربو خطوات. استنادا من ذالك فهناؾ اخلطوات يف ربليل البيانات: 83 تأث ن أمحد غبارم. البحث النوعي يف الرتبية كعلم النفس) دار اإلعصار العلمي عماف ( ص 84 Sugiyono, Peneltian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2009). Hal

78 1. مجع البيانات احتاج الباحث إذل طريقة البيانات للوصوؿ إذل البيانات احملتجة كاستخد بعض الطرؽ العلمية كىي ادلبلحظة كادلقابلة. قا الباحث على مجع البيانات من نتائج ادلبلحظة كادلقابلة 2. ربفيض البيانات يف ىذه اخلطوة ؼلتار الباحث البيانات ادلناسبة كالبيانات غ ن ادلناسبة بأىداؼ البحث كتقسمها. فحلل الباحث البيانات ادلناسبة 3. عرض البيانات ػلتوم عرض البيانات من عملية التحديد كالتنظيم لرتتيب البيانات يف اجلدكؿ ك ذالك عملية اختصار مجع البيانات كتفريقها إذل فكرة التفصيلة ادلعينة أك إذل ادلوضوع ادلع ن. عرض البيانات كمجموعة البيانات ادلنتظمة كادلرتبة ح ت ؽلكن من استنباطها أية خطوة منها فهذا العمل يقو الباحث بتحديد كتنظيم تلك البيانات. فعرض الباحث البيانات الذم ػلتوم على مفهو البيانات كيصنيفها كيس نىا منظما كموضوعا كمشوال. 4. ربليل الباحث حلل الباحث نتيجة البحث أف البيانات ادلقدمة ىي البيانات احلقيقة. لكن التحليل األكؿ ادلقد مؤقتا كسيتغ ن إذا التوحد البيانات القوية اليت تؤكد خطوة مجع البيانات التالية. كالعكس إذا كاف التحليل ادلقد يف اخلطوة األكذل يؤكد بالبيانات الصدقة كادلستمرة فالتحليل ادلقد من االستنتاج ادلصداقي. صوار من خطوات ربليل البيانات : 62

79 مجع البيانات عرض البيانات زبفيض البيانات ربليل البيانات رسم ). ( خطوات حتليل البيانات قا الباحث ىذا البحث بدراسة احلالة. قبل أف حلل الباحث دراسة احلالة أكال البد على الباحث أف ػلللكل األحواؿ ادلوجودة يف فصلكلية اإلقتصاد بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامع اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ب كحد الباحث ب ن األحوال يف فصلكلية اإلقتصاد خبطوات ربليل دراسة احلالة بكل النظريات عن الدكافع يف تعلم كما يلي : 63

80 فصل كلية اإلقتصاد بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية سواؿ سواؿ سواؿ مبلحظ مقابلة مبلحظ مقابلة مقابلة مبلحظ كثائق ة ة ة ربليل ربليل ربليل خبلصة رسم ). ( حتليل البيانات البيان سؤاؿ : الداكفع الداخلية طبلبكلية االقتصادية يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج 64

81 سؤاؿ : الداكفع اخلارجية طبلبكلية االقتصادية يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ز. فصح صحة البيانات صحة البيانات يف البحث الكيفي تقا بادلصداقية كادلؤثقية كادلوضوعية. ىذه ادلصطلحات هتدؼ لتعليل البحث ادلعتمدة. ادلصطلحات ادلذكورة ىي اخلبلصة من 85 خطوات صحة البيانات. تلك ادلصطلحات سيفصل الباحث كما يلي : ادلصداقية )Credibility( كمصدرىا الباحث كاألداة األكذل يف ىذا البحث كلو دكر يف تع ن كربكم البيانات كاخلبلصة كاألشياء اآلخر ادلهمة الذم ؽلكن للظن.ليعرض الظن البد للبيانات ذبرب صدقها. لتحصيل ادلصداقية يف ىذا البحث يستخد الباحث النموذج ادلثلثات البيانات. النموذج ادلثلثات البيانات ىو أسلوب صحة البيانات من ادلصادر ادلختلفة 86 باستخدا أنواع الطريقة كالوقت. كربتوم ذالك النموذج على ادلصدر كالنظرية كالباحث كالطريقة. كلكن ؼلتار الباحث النموذج ن احدعلا ادلصدر دبقارنة نتائج الكبلحظة كادلقابلة كمقارنة ما يقاؿ ادلخرب أما العامة كاخلاصة. كاآلخر الطريقة بإقامة ادلناسبة ب ن نتائج ادلبلحظة كربليل الوثائق كادلقابلة العميقة بادلخرب أك ادلشاركة. ادلوثوقية )Dependability( يعترب الباحث الثبات إذا كاف الباحث يعد عملية البحث. استخد الباحث ادلوثوقية لتقييم جودة أسلوب البحث من ناحية العملية. استخدمت ادلوثوقية الستباؽ كقوع Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya), 1991, Hal Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,( Bandung: Alfabeta, 2007) hal 92 65

82 األخطاء يف تصور زبطيط البحث كمجع البيانات كتأكيل البيانات كتقرير نتائج البحث ح ت مجيعها ؽلكن تريرىا علميا. لذالك ػلتاج ادلراقب كادلستشار ادلتعمد يف ىذا البحث. كىو مشرؼ البحث..3 ادلوضوعية )Confirmability( البحث يعترب ادلوضوعية إذا كانت نتائج البحث موافقا للمجتمع. كلذا ػلتاج الباحث ادلوضوعية دلعرفة ىل البيانات احملصولة موضوعية أ ال. ىذا احلاؿ يتعلق دبوافقة األشخاص كتكامل البيانات اآلخر على ىذا البحث. لتعي ن موضوعية البيانات الباحث بادلخربين يف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج. 66

83 الفصل الرابع عرض البيانات وحتليلها ومناقشاهتا تاناكؿ الباحث يف ىذا الفصل عرض البيانات اليت ب مجعها من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف الفصل ج مبتدء كلية االقتصاد يف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ب يلحق عرض البيانات عملية التحليل كمنقشاهتا كاستنتاج منها. كيكوف ترتيب البيانات عن الدكافع الداخلية عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج كالدكافع اخلارجية عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية با ربل نامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج. ادلبحث األول : نبذة خمتصرة عن الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج نشأته أ. كانت جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج إحدل اجلامعات اإلسبلمية احلكومية باندكنيسيا اليت تنمى اللغة العربية جيدة. ىذه اجلامعة استيعاب اللغة العربية شرط الز ككاجب على كل طالب الذم يقو بالدراسات اإلسبلمية كالتعمق فيها ألكؿ الدخوؿ يف خبلؿ مستوي ن كادلواد من العلو اإلسبلمية كحاجة ماسة للتعمق يف العلو اإلسبلمية كتطويرىا. على ذالك قامت اجلامعة بالربنامج 67

84 اخلاص لتعليم اللغة العربية اليت أسس سنة ذ اجلامعة حينذالك. ربت رعاية إما سوفرايوغا كرييس ب.الرؤية والرسالة هذا الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية الرؤية : يكوف اللغة العربيةكللغة اتصالية لشعب جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج لوسيلة فهم القرآف كالسنة الرسوؿ ك تب اإلسبلمية الرسالة :. تكوينكل طالب اجلامعة بالكفاية كادلهارة اللغة العربية شلتاز. تطوير طريقة التعليم اللغة العربية ابتكارا فرحا كعادة ج. أهداف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية تزكيد طبلب مهارة اإلتصالية باللغة العربية شفهيا ك تابة تزكيد طبلب مهارة القراءة ك فهم نصوص كترمجة كتب العربية 88 تكوين بيئة العربية حوؿ اجلامعة دليل الربنامج لتعليم اللغة العربية )ماالنج : جامعة اإلسبلمية احلكومية ماالنج ( ص 88 دليل البرنامج لتعليم اللغة العربية )ماالنج : جامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج ص( 68

85 د. هيكال الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ألجل التطوير والتنظيم اإلدارى رئيس مركاز اللغة رئيس الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية وحدة اخلدمات وحدة التطوير وحدة اإلدارية وحدة ادلالية وادلرافق وحدة األكادميي والطالب وحدة الطبع والنشر مشرف الصف واحملاضر الطالب. هيكال الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية رمز ). ( 69

86 ص( ه.طالب الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ينتسب كل طالب جديد إذل الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية دبجردة قبولو يف ىذه اجلامعة كما ينتسب الطالب كغلب أف يسكنوا داخل خبلؿ السنة األكؿ. كالبد أف ينجح الطالب يف مجيع ىذه احلصص العربية قبل أف يتقد إذل مناقشة قبل التخرج. كىؤالء الطلبة ينقسموف حبسب كليتهم كلكل كلية تنقسم إذل ثبلثة األقسم كىي فصل مبتدء كفصل متوسط كفصل متقد. و. عدد احلصة من قرارات اجلامعة أف يقو الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية بالتدريس ادلكثفة خبلؿ سنة كاحدة للطبلب اجلدد. كمن خبلؿ سنة أك فصلي الدراسية يكلف اخلاص لتعليم اللغة العربية 89 حصص كىيكما يلي : بإجراء الربنامج حصة يف اللغة العربية. يتم يف الفصل الدراسي جدول ). ( عدد احلصة ادلهارات اللغوية األربع مهارة االستماع مهارة الكبل مهارة القراءة مهارة الكتابة اجملموعة ) حصة( الفصل األكؿ حصتاف حصتاف حصة حصة حصة الفصل الثاين حصة حصة حصتاف حصتاف حصة دليل البرنامج لتعليم اللغة العربية )ماالنج : جامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج

87 ص( ز. ادلدخل وطريقة التعليم ادلدخل ادلستخدمة لتعليم اللغة العربية يف ىذا الربنامج ىو ادلدخل نظرية الوحدة يعين ادلدخل ينظر اللغة كوحدة. ىذا ادلدخل يهتم كل ادلهارات اللغوية )ادلهارة االستماع ادلهارة الكبل ادلهارة القراءة ادلهارة الكتابة(. أما طريقة ادلستخدمة لتعليم اللغة العربية يف ىذا الربنامج ىي الطريقة اإلنتقائية بأهنا يف احلقيقة طريقة ادلعلم اخلاصة اليت يستفيد فيها من كل عناصر الطرؽ األخرل اليت يشعر أهنا فعالة. ح. ادلادة الدراسية من ناحية ادلواد الثالث )للمتوسط( العربية لناشئ ن جزع 90 يف مستول الثاين. جزع ىي اللغوية كتاب العربية لناشئ ن جزع الثاين )للمبتدء( جزع الرابع )للمتقد( يف مستول األكؿ أما دلستول الثاين كتاب الثالث )للمبتدء( جزع الرابع )للمتوسط( جزع اخلامس )للمتقد( دليل البرنامج لتعليم اللغة العربية )ماالنج : جامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج

88 ادلبحث الثاين : الدوافع الداخلية عند طالب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج إف لكل الفرد أحواؿ الداخلية حيث تشارؾ أحواؿ الداخلية يف أنشطة اليومية. إحدل من أحواؿ الداخلية ىي الدكافع. الدكافع ىي تقو اليت تكوف يف نفس الفرد كىي تسبب الفرد على العمل. كما كقع يف الفرد الذم يتعلم أك الطالب ىو ػلتاج إذل الدكافع للتعلم.كي ينجح الطالب يف التعلم البد عليو أف ؽللك الدكافع العالية. الدكافع الداخلية ىي الدكافع اليت يكوف مصدرىا الطالب نفسو حيث يقد على التعلم مدفوعا برغبة داخلية إلرضاء ذاتو كسعيا كراء الشعور دبتعة التعلم. الدكافع الداخلية ربرؾ الطالب لفعل لوجود احلاجة. سيب ن الباحث عن الدكافع الداخلية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج على النحو التارل : أ. الرغبة يف تعلم اللغة العربية الر غبة مصدر قوذلم رغب يف الش يء كىو مأخوذ من ماد ة )ر-غ-ب( ال يت تدؿ يف أصل الل غة على معني ن: أحدعلا: طلب لشيء كاآلخر سعة يف شيء. فمن األصل األك ؿ: الر غبة يف الش يء: اإلرادة لو. كفيما يتعلق الر غبة لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ الر غبة ملحوظة عند الطبلب. كىذا الر غبة يكوف دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية. من البيانات اليت ب مجعها الباحث يتب ن أف الدكافع الداخلي لطبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية 72

89 احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ىي الرغبة الكب نة كالقوية يف تعلم كما قد فحر الرازم طالب فصل ج كلية اإلقتصاد على النحو التارل: العربية اللغة "نعم أحب اللغة العربية ألف اللغة العربية لغة القرآف كلغة الرسوؿ أنا مسلم,اجب للمسلم أف ػلب لغة الدينية." كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج للبنات فقاؿ :" نعم أفرح تعلم اللغة ألف اللغة العربية لغة مهمة يف العادل بعد اللغة اإلصلليسية. كؽلكن يف مستقباؿ أستطيع أف أعمل يف الشريكة شرؽ األكسط". كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبد هللا طالب يف فصل ج للرجاؿ فقاؿ : "نعم أحب اللغة العربية ألف أنا مسليم ك ادلسليم كاجب لفهم الدينو. كلذالك تعلمت اللغة العربية لفهم اللغة القرآف كالسنة الرسوؿ ألف القرأف ك السنة الرسوؿ مصدر 93 اإلسبل". كقد أيد ىذا الرأم سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج : "نعم للبنات فقاؿ قد أفرحت يف تعليم اللغة العربية يف الفصل بسبب طريقة التعليم من ادلعلم متنوا 94 كال يسبب ملوؿ كنعاس". كمن األدلة اليت تؤكد على زلبتهم اللغة العربية أف الطبلب جاءكا إذل فصل على كقتو يف الساعة الثانية ظهرا. كذالك كما قاؿ 95 على كقتو يف الساعة الثانية إال مخسة دقائق". فحر الرازم: " نعم حضرت إذل الفصل 91 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة ف نا أنساء طالبة فصل ج للباناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالب فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 73

90 كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج للبنات فقاؿ 96 أف أحضر يف فصل على كقتو لكن متأخر تدريس يفكلية االقتصاد دل ينتهى" كقد أيد ىذا الرأم سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج : " نعم أحوؿ " نعم جئت للبنات فقاؿ: 97 على كقتو لكن إذا متأخر بسبب الدراسة يفكلية االقتصاد دل ينتهي". كىناؾ بعض الطبلب يأتوف متأخر إذل الفصل بسبب دل ينتهي درسهم يف كلية االقتصاد. كقد ذكر ىذه البيانات عبد احلارس عبد هللا طالب كقاؿ : " ال أحضر يف 98 الفصل علىوقتو. أحيانا متأخر بسبب لديو الفصل يفكلية االقتصاد دل ينتهى". كمن ادلبلحظة الذم قا الباحث كجد أف األستاذة أنيك زلمودة حينما قامت بتعليم اللغة العربية كىي تشرح مادة يف كتاب التعليم " أف طبلب يتحمسوف يف اىتمات 99 شرح األستاذة ح ن زبرت األستاذة ليطبق احلوار من الكتاب. كمن ىنا يتأكد أف الطبلب يفرحوف عندما يتعلموف اللغة العربية حيث يهتموف كيتحموف يف الفصل. من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف مجيع طبلب كلية االقتصاد لديهم رغبة يف تعلم اللغة العربية كالدليلها أهنم ػلضركف كيعملوف الواجبات من ادلعلم. ػلب الفرد عندما أك الطالب ادلادة مثبل مادة اللغة العربية فيتعلم ادلادة ادلرغوب جبد كيتعلمها أين ما كاف. التعلم غ ن زلددة يف غرفة الدراسة بل يتعداىا إذل كل مكاف. التعلم جزء مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة ف نا أنساء طالبة فصل ج للباناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالب فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مبلحظة سلوؾ الطبلبكلية االقتصاد فصل ج لرجاؿ يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج فربارم 74

91 من احلاية اليت ذبرم يف مجيع األكقات كيف مجيع األمكاف بل ىي عملية مستمرة مدل احلياة. انطبلقا من عرض البيانات كربليل الباحث إذل : أف الدكافع الداخلية الطبلب كلية االقتصاد ىي الرغبة يف تعلم اللغة العربية بسبب اللغة العربية كدلة الرغبة يف تعلم اللغة العربية ىو الطبلب كلية االقتصاد ىو ػلب تعلم اللغة العربية بسبب اللغة العربية لغة القرآف كلغة الرسوؿ ب بسبب الطبلب ىو ادلسلموف كجاء الطبلب إذل الفصل على كقتو.1.2 ب. احلاجة إىل تعلم اللغة العربية احلاجة مظه ه ر من مظاىر االفتقار للشيء فاحلاجة يف الل غة من الف عل احتاج أم افتقر كنػىيقص عليو أم ه ر ما كيف االصطبلح احلاجة ىي الش عور بالفقد كالن قص كاحلرماف من شي و ء ما عاطفي ا أك معنوي ا أك مادي ا أك اجتماعي ا كيسعى اإلنساف بكاف ة الط رؽ ادلشركعة كأحيانان غ ن ادلشركعة لتلبية حاجاتو اليت يفتقر إليها من كجهة نظره كاإلنساف كلما زاد مستواه االجتماعي كالتعليمي كالثقايف زادت حاجاتو ح ت تصبح بعض الكماليات من ضمن احلاجات األساسية لو. أف ػلصل فهم عن اللغة العربيىة. كفيما يتعلق احلاجة اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ أما احلاجة إذل تعلم اللغة العربية ىي طلب لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج احلاجة إذل تعلم اللغة العربية كىذه احلاجة يكوف دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية. ملحوظة عند الطبلب. من البيانات اليت ب مجعو كجد الباحث أف الدكافع الداخلية لطبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ىي احلاجة فهم الدين قالت ف نا النساء طالبة يف 75

92 فصل ج للبنات فقالت: "أتعلم اللغة العربية ألف اللغة العربية ىي اللغة القرآف. أريد 100 أف أفهم قليبل فقليبل معىن من القرآف". كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم طالب يف فصل ج العربية ألف اللغة العربية ىي أساس إذل فهم اإلسبل للرجاؿ قاؿ : "أتعلم اللغة 101." كمن األدلة اليت تؤكد على أف الطبلب فهم الدين احلاجة يتعلموف اللغة العربية حينما اليوجد الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مزاؿ يريدكف أف يتعلموف اللغة العربية. كذالك كما قاؿ 102 يف حيا ب". عبد احلارس عبيد هللا: "نعم سأتعلم اللغة العربية ألف اللغة العربية مهمة كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج للبنات فقالت: " نعم 103 سأتعلم اللغة العربية لكن ليس األف". " : كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ سأتعلم 104 اللغة العربية لكن دكف مكثف مثل األف". كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبد هللا طالب يف فصل اللغة العربية ألف اللغة العربية مهمة يف حيا ب للرجاؿ قاؿ نعم سأتعلم 105 " مقابلة ف نا أنساء طالبة فصل ج للباناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة ف نا أنساء طالبة فصل ج للباناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 105 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 76

93 كمن األدلة اليت تؤكد على احلاجة الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مهما ينجح من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية 106 يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية". كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية 107 العربية يؤثر مؤشر االصلاز". لتعلم اللغة العربية أف الطبلب يريد أف ينجح من كذالك كما قاؿ عبد احلارس : نعم عبيد هللا مهم ألف ليأخذ ادلادة التارل كاجب ناجح طالب يف فصل ج مهم كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج ينجح من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية اللغة العربية يؤثر مؤشر االصلاز" للرجاؿ قاؿ " : نعم ينجح ألف نتيجة من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة مهم للبنات فقالت :" نعم 108 ألف نتيجة من الربنامج اخلاص لتعليم كىناؾ بعض الطبلب يتعلم اللغة العربية بسبب النظا من اجلامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج كما قالت سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج : للبنات "أتعلم اللغىة العربية ألف النظا من اجلامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج لتعليم اللغة العرية يف مستول األك كالثاين 109 كاجبا". 106 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 107 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 108 مقابلة ف نا أنساء طالبة فصل ج للباناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 77

94 كقد أيد ىذا الرأم عبد اذلارس عبد هللا : " أتعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية بسبب أف تعليم اللغة العربية نظا من اجلامعة " 110 من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف مجيع طبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية إذل احلاجة لتعلم اللغة العربية ىي احلاجة إذل فهم الدين كدليلها ىي حينما اليوجد الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية الطبلب مزاؿ يريدكف أف يتعلموف اللغة العربية. لكن يوجد بعض الطبلب يقولوف أهنم يتعلموف اللغة العربية بسسب النظا من اجلامعة. اللغة العربية ىي مفتاح العلو اليت تتعلق باإلسبل ألف مصدر اإلسبل من القرآف كالسنة الرسوؿ. القرآف كالسنة الرسوؿ باللغة العربية. إذا كاف الطبلب دبهارة اللغة القوية فسهل لو الستيعاب العلو األخرل كباخلصوص العلو الدين. من ىنا يتضح أف الدكافع الدينية أقول زلركات للطبلب لتعلم اللغة العربية. كالبيانات اآلخر ىي طبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية إذل احلاجة لتعلم اللغة العربية ىي احلاجة لينجحوف من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كدليلها ىي تنجح من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مهما ألف نتيجة يؤثر مؤشر االصلاز تعليم كلية االقتصاد. يف انطبلقا من عرض البيانات كربليل الباحث إؿ : أف دكافع الداخلية الطبلبكلية االقتصاد ىي احلاجة يف تعلم اللغة العربية االحلاجة التعليم اللغة العربية ىي إذل فهم الدين االحلاجة التعليم اللغة العربية بسبب النظا من اجلامعة لكن كحينما اليوجد النظا من اجلامعة لتعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مزاؿ يريدكف أف يتعلموف اللغة العربية االحلاجة التعليم اللغة العربية ىي أف ينجح من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 78

95 ج. األمل والطموح يف ادلستقبل يعر ؼ األمل يف اللغة بالرجاء كاألمل ىو رلموعة تتكوف من قو ة الدافع كقو ة اإلرادة اليت ؽلتلكهما اإلنساف من أجل أف يبليغ أىدافو فأىداؼ اإلنساف ىي اخلربة أك النتائج اليت يرغب يف ربقيقها. كفيما يتعلق باألمل كالطموح يف ادلستقبل لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ أمل كطموح ملحوظة عند الطبلب. كىذا األمل كالطموح يكوف دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية. اللغة العربية الرازم مجيع طبلب كلية االقتصاد الذم يتعلوف اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم متأكد بعد االنتهاء من الدراسة ماىرا يف اللغة العربية. كذالككما قاؿ طالب يف فصل ج فحر للرجاؿ: " تأكدت أستطيع أف أتكلم اللغة العربية لكن ليس 111 شلتازا" كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا 112 :"تأكدت أستطيع ماىرا يف اللغة العربية". طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج أف أربدث يف اللغة العربية لكن ليس ماىرا كمن األدلة اليت تؤكد على لديهم أمل يف تعلم اللغة العربية. فصل ج للبنات : " للبنات فقالت :"تأكدت جدا ألف الوقت لتعلم سنة كاحدة فقط" أف الطبلب لديهم األموؿ كالطموح يف ادلستقبل كذالك كما قالت سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف 113 أملي أف أحصل نتيجة شلتازة كماىرا يف اللغة العربية" مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 79

96 كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ :"أملي أف أزبرج من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ػلصل نتجية شلتاز لكل مهارات ك 114 أستطيع أف أتكلم اللغة العربية ألف أساس اللغة العربية ىي بالكبل". كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج 115 متخرج من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية بنتيجة شلتازة". للبنات فقالت :"أملي كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم طالب يف فصل ج 116 أحصل نتيجة شلتازة كأستطيع أف أقراءكتب اللغة العربية" للرجاؿ قاؿ : "أملي أف كمن األدلة اليت تؤكد على لديهم أمل بعد ماىرا يف اللغة العربية. للرجاؿ: ": أف الطبلب لديهم األموؿ كالطموح يف ادلستقبل كذالك كما قاؿ فحر الرازم طالب يف فصل ج 117 "أريد أف أعمل يف شرؽ األكسط أكأكوف خابر ادلسلم يف علم االقتصاد" كقد أيد ىذا الرأم سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج للبنات فقالت أريد أف أحبث مراجع كتب العربية عن علم االقتصاد ألف أكثر مراجع علم االقتصاد 118 األف من الكتب اإلصليليسية" 113 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة فيرا أنساء طالبة فصل ج 2 للبانات كلية اإلقتصاد جامعة اإلسالمية الحكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج 17 فبراري 2018 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 117 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 118 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 80

97 كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ :"أريد أف أكوف خابر علم االقتصاد من ادلسلم ألف األف دل يوجد خابر عن علم االقتصاد من 119 ادلسلم". من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف مجيع طبلب كلية االقتصاد لديهم األمل كالطموح يف الدراسة يف الربنامج اخلاص يف تعليم اللغة العربية العربية. تعليم اللغة العربية كدليل على ذالك أهنم لتعليم اللغة العربية ؽلكن ماىرا متأكد بعد االنتهاء من يف اللغة العربية كلديهم أمل بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ك لديهم أمل بعد ماىر يف انطبلقا من عرض البيانات كربليلها توصل : الباحث إذل 1. أف الدكافع الداخلية الطبلبكلية االقتصاد ىي األمل كالطموح يف مستقبل 2. من أدلة األمل كالطموح يف مستقبل يف تعلم اللغة العربية ىو الطبلب يريدكف ماىر ك ػلصلوف نتيجة شلتازة 119 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 81

98 ادلبحث الثلث : الدوافع اخلارجي عند طالب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج تعترب الدكافع اخلارجي بوصف شكل الداكافع كفيها بدأت األنشطة كاستمرت بناء على حث خارج الطبلب كاليرتبط بنفسو. تنشأ ىذه الدكافع نتيجة لتأث نات خارجية الطبلب سواء بسبب الدعوة أك ادلهمات أك اإلكراه من اآلخرين ح ت يريدكف أف يفعلوا شيئا. كفيما يتعلق بالدكافع اخلارجية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج على النحو التارل : أ. البيئة اجليدة يف تعليم اللغة العربية البيئة لغةن ىي ادلنزؿ كاحلاؿ كيقاؿ: بيئة طبيعي ة كبيئة اجتماعي ة كبيئة سياسي ة. أم ا البيئة بليغىة الع لم فهي رلموعة العناصر احليوي ة كالكيميائي ة كالفيزيائي ة اليت ربيط بالكائن احلي أك دبجموعة من الكائنات احلي ة كتؤث ر على كجودىا كبقائها. مفهو البيئة التعليمية على ادلكاف الذم يتلقى فيو الطلبة العلو ادلختلفة فقط بل على رلموع العوامل كالشركط النفسية كالتعليمية كاالجتماعية اليت تيشكل سويان البيئة التعليمية فادلكاف أكؿ عناصر تلك البيئة فيما ي شكل األسلوب التعليمي كالنظم الرتبوية كالتعليمية الشق اآلخر من تلك البيئة كال يقتصر األمر عند ىذا احلد كحسب بل إف نتيجة تفاعل الطلبة مع ادلعلم أك ادلدرب كطريقة فهمهم للدركس من أكثر من منظور تعد ي جزءان مهمان من مفهو البيئة التعليمية أيض. كفيما يتعلق بالبيئة اجليدة يف تعليم اللغة العربية لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ البيئة اجليدة يف تعليم اللغة 82

99 العربية ملحوظة عند الطبلب. كىذه البيئة اجليدة يف تعليم اللغة العربية تكوف دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية. من البيانات اليت ب مجعو كجد الباحث أف الدكافع اخلارجية لطبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج جاء من البيئة اجليدة يف تعلم اللغة العربية. كذالك فحر الرازم كما قاؿ طالب يف فصل ج للرجاؿ: " ادلعلم ىنا شلتاز ك ماىر. كاف يف مستول األكؿ الوكيل الفصل االساذ فيصاؿ ليده طريقة شلتعة مثل أكثر عملية التعليم خارج الفصل ك كاف األنشطة كرة القد. 120 الطبلب اليشعركف ادللل". كأكثر ادلعلم ىنا يستخد الطريقة ادلتنوعة لكي كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج "عملية تعليم شلتع ألف طريقة التعليم : للرجاؿ قاؿ متنوعة. كذلذا يكوف سهلة لفهم مادة. عندم رأم أف األساتاذة ىنا ماىرة ك طبية كادلعلم كادلعلمة يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية 121 ال تثقل بالواجبات الكث نة ألهنم يفهموف لدم الواجبات الكث نة يفكلية اإلقتصادة". كقد أيد ىذا الرأم سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج 122 :"عملية التعليم شلعتعة ألف ادلعلم يستخد طريقة التعليم متنوعة" للبنات فقالت كمن األدلة اليت تؤكد على الدكافع اخلارجية الطبلب كلية االقتصاد جاءت من البيئة اجليدة ىي من الكتاب ادلدرسي ادلفيد. كذالك كما قاؿ فحر الرازم طالب يف 120 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 121 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 122 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 83

100 فصل ج للرجاؿ: " نعم الكتاب ادلدرسي مفيد ألف كل سؤؿ اخلتبار من الكتاب 123 ادلدرسي". كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج 124 "نعم الكتاب ادلدرسي مفيدرل لكن بعض ادلادة صعوبة رل" للرجاؿ قاؿ: كقد أيد ىذا الرأم سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج للبنات فقالت: "نعم الكتاب ادلدرسي مفيد ألف يف الكتاب كث ن من ادلعلومات مثل ادلفردات 125 كعلم النحو كالصرؼ. كىذه ادلعلمومات يفيدين لرتقيتةكفاء ب. البيئة اجليدة ىي كمن األدلة اليت تؤكد على أف الدكافع اخلارجية الطبلب كلية االقتصاد جاءت من ادلرافق يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جيدا. سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج 126 كادلعمل اللغوية كللمعمل الكمبوتر جيدا لكن أحسن لرتقيتهم" كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم بادلرافق يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كذالك كما قاؿ للبنات: "ادلرافق مثل الكراسي ادلكيف, طالب يف فصل ج "ادلرافق : للرجاؿ قاؿ 127 جيدا لكن أحيانا الشاشة ال يعمل" كمن ادلبلحظة الذم قا الباحث كجد أف األستاذ فيصاؿ حينما قامت بتعليم اللغة العربية كىو يستخد الطريقة اجملذبة. يشرح االستاذ فيصاؿ عن ادلفردات. ب يعلم 123 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 124 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 125 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 126 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 127 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 84

101 إذل الطالبتات بطريقة الشعر. بعد يشرح معىن ادلفردات ؽلثل االستاذ فيصاؿ الشعر 128 بادلفردات. كهبذا تتحموف الطالبات يف تعليمهن. تشرح مادة يف كتاب التعليم " أف طبلب يتحمسوف يف اىتمات شرح األستاذة 129 ح ن زبرت األستاذة ليطبق احلوار من الكتاب. عندما يتعلموف اللغة العربية حيث يهتموف كيتحموف يف الفصل. كمن ىنا يتأكد أف الطبلب يفرحوف من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف مجيع طبلب كلية االقتصاد لديهم دكافع اخلارجية بسبب كجود البيئة اجليدة يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية. كدليل أف ىناؾ البيئة اجليدة ىي ادلعلم لدم كفائة شلتازة يف اللغة العربية ك كجود عملية تعلمية شلتعة ألف ادلعلم يستخد طريقة التعليم متنوعة كالكتاب التعليم مفيد لطبلب يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ك ادلرافق التعليم جيدا. لكن بعض الطبلب يقوؿ ىناؾ ادلرافق اليعمل مثل الشاشة. كمن ادلبلحظة الباحث كجد يستخد الطريقة متنوعة كرلذبة. الباحث أف ادلعلم ب. وجود األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية األنشطة التعليمية ىي كل فعل أك إجراء يقو بو ادلعلم أك ادلتعلم أك علا معان أك يقو بو زائر أك متخصص لتحقيق أىداؼ تربوية معينة كتنمية ادلتعلم تنمية شاملة متكاملة سواء ب ذلك داخل الفصل الدراسي أك خارجو أك داخل ادلدرسة أك خارجها شريطة أف يظل ربت إشرافها. 128 مبلحظة سلوؾ الطبلبكلية االقتصاد فصل ج للبنات يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج فربارم مبلحظة سلوؾ الطبلبكلية االقتصاد فصل ج لرجاؿ يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج فربارم 85

102 كفيما يتعلق األنشطة يف تعلم اللغة العربية العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ ملحوظة عند الطبلب. كىذه تعلم اللغة اللغة العربية. األنشطة لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة األنشطة يف تعليم اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية تكوف دكافع لطبلب يف من البيانات اليت ب مجعو كجد الباحث أف الدكافع اخلارجية لطبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج يؤثر من األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية. ك ذالك كم قاؿ األنشطة جذابة ىي مسابة الغوية 130 الرحلة". عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج.كاف األنشطة كرة القد مع االساذ فيصاؿ لكي طالب محاسة.مسعت من األستاذ خ ربا أف كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم سيصنع طالب يف فصل ج للرجاؿ: "نعم ىناؾ كاألنشطة األخر مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية للرجاؿ قاؿ :" نعم ىناؾ األنشطة كرة القد مع ادلعلم تناكؿ الطعا مجاعة ب ن الطبلب كادلعلم كمسابقة لغوية ب ن الفصوؿ ك تعليم اللغة العربية 131 اجلامعة". خارج الفصل مثل يف أما حديقة اإلدارة ادلدير كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج األنشطة جذابة مثل مسابقة اللغوية ب ن الفصوؿ". للبنات فقالت: "نعم ىناؾ 132 كمن األدلة اليت تؤكد على الدكافع اخلارجية الطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك 130 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 131 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 132 مقابلة فيرا أنساء طالبة فصل ج 2 للبانات كلية اإلقتصاد جامعة اإلسالمية الحكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج 17 فبراري

103 إبراىيم ماالنج جاء من كجود األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية ىي يشرتؾ الطبلب على ىذه األنشطة. كذالك كما قاؿ سوجي ىارم رمحاسارم طالبة يف فصل ج للبنات: "نعم أشرتؾ ىذه األنشطة ألف ىذه األنشطة تسطيع لرتقية محاسة الطبلب 133 لتعليم اللغة العربية". كقد أيد ىذا الرأم فحر الرازم طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ: " نعم أشرتؾ ىذه األنشطة ألف ىذه األنشطة مثل كرة القد أك تتناكؿ الطعا يستطيع أف يزيل ادللل 134 يف تعليم اللغة العربية". كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج للبنات فقالت: "نعم أشرتؾ ىذه األنشطة ألف ىذه األنشطة مثل مسابة اللغوية ب ن الفصوؿ يوجد جائزة على 135 الفائز". كقد أيد ىذا الرأم عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج للرجاؿ قاؿ: " نعم أشرتؾ ىذه األنشطة ألف أحيانا شعرت ادللل يف تعلم اللغة العربية كىذه األنشطة 136 تسطيع أف تزيل ادللل ك تسطيع أف تزيد عن احلماسة يف تعلم اللغة العربية". من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف الدكافع اخلارجية طبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية يؤثر من األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية. كالدليل على كحود األنشطة جذابة مثل كرة القد مع الستاذ كالرحلة مجعة كتناكؿ الطعا مجاعة ب ن طالب كادلعلم كمسابقة اللغوية ب ن الفصوؿ كتعليم اللغة العربية خارج الفصل. 133 مقابلة سوجي ىارم رمحاسارم طالبة فصل ج بناتكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 134 مقابلة فحر الرازم طالب فصل ج لرجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم مقابلة فيرا أنساء طالبة فصل ج 2 للبانات كلية اإلقتصاد جامعة اإلسالمية الحكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج 17 فبراري 2018 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 87

104 ب األدلة األخر أف الدكافع اخلارجية طبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية يؤثر من كجود من األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىي يشرتؾ الطبلب كل األنشطة من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ألف األنشطة تسطيع أف تزيل ادللل يف تعليم اللغة العربية. ج. جائزة يف التعلم اللغة العربية جائزة ىي جائزة يف التعليم ىي نتيجة أك عمليتو جيدة. كفيما يتعلق شيء ما يعطى للفائز يف منافسة أك مسابقة غالبان يف الرتقيات. أما شيء ما يعطى جائزة من ادلعلم يف تعلم اللغة العربية العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ ملحوظة عند الطبلب. كىذه اللغة اللغة العربية. جائزة يف تعليم اللغة العربية يف عملية التعليم بسسب ػلصل طالب لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة يف تعليم اللغة العربية جائزة تكوف دكافع لطبلب يف تعلم من البيانات اليت ب مجعو كجد الباحث أف الدكافع اخلارجية لطبلب كلية اإلقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج يؤثر من كجود ككذالك كم قاؿ عبد احلارس عبيد هللا طالب يف فصل ج جائزة يف التعلم اللغة العربية. للرجاؿ: "نعم ىناؾ موجد يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مثل جائزة من ادلعلم يف كقت التعليم كىناؾ 137 جائزة من ادلسابقة اللغوية ب ن الفصوؿ. أما جائزة مثل منحد دراسية الأعرؼ". 137 مقابلة عبد احلارس عبيد هللا طالب فصل ج رجاؿكلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 88

105 كقد أيد ىذا الرأم ف نا النساء طالبة يف فصل ج للبنات فقالت: " نعم موجد جائزة يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مثل جائزة من األساتاذة يف لعبة 138 التعليم. أما جائزة من الربنامج مثل منحة ال أعرؼ". انطبلقا من عرض البيانات كربليل الباحث إذل : بأف الدكافع اخلارجية طبلبكلية االقتصاد تعلم اللغة العربية يؤثر من كجود جائزة يف تعلم اللغة العربية كالدليل على ذالك أهنم الطبليقولوف عن جائزة من ادلعلم ك جائزة من ادلسابقة اللغوية ب ن الفصوؿ مقابلة فيرا أنساء طالبة فصل ج 2 للبانات كلية اإلقتصاد جامعة اإلسالمية الحكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج 17 فبراري

106 ادلبحث الرابع : احملاوالت إلثارة الدوافع لطالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج ػلتاج تنفيذ الدرس إذل توافر قدركب ن من الدكافع لدل الطبلب كيسطيع ادلعلم إثاره االنتباه كالدكافع لدل الطبلب كمن خبلؿ طرح األسئلة عليهم عرض يقو بو أك يقرؤه ادلعلم يف جردية أك صحيفة يوميةػ كإذل ذالك من كسائل رفع الدكافع على أف تكوف ذالك يف بداية الدرس خبللو ك ل ذالك يؤدم إذل االستعداد كالرتكيز كاالىتما دبوضوع رلاؿ الدراسة كيكوف الطالب حينئذ قابلية للمشاركة يف ادلوقف كأكثر حيوية كنشاط كيكوف بذالك ادلعلم قد ىيا الطبلب للدرس كجعلهم أكثر استعداد للتعلم. كفيما يارل بيانات حوؿ احملاكالت اليت قامت هبا رئس الربنامج ك ادلعلم بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج كىي على النحو التارل : أ. تنويع طرائق وأساليب التعليم طريقة التعليم ىي األسلوب الذم يت بعو ادلعلم من أجل ربقيق األىداؼ ادلرج و ربقيقها من ادلوقف التعليمي كيتضمن عدد من األنشطة كاإلجراءات اليت يت بعها ادلعلم داخل الصف ليوصل للطبلب رلموعة احلقائق كادلفاىيم ادلتعلقة بالدرس. من ىذه التعريف يدؿ أف طريقة التعليم عنده أثاركب نا يف عملية تعليم. كفيما يتعلق طرائق كأساليب التعليم يف تعلم اللغة العربية لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ طرائق كأساليب التعليم ملحوظة إلثارة دكافع لطبلب. كىذه طرائق كأساليب التعليم تكوف إثارة دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية. 90

107 من البيانات اليت ب مجعها كجد الباحث أف زلاكالت ادلعلم بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية إلثار الدكافع عند طبلب كلية االقتصاد ىذا احلاؿ كما قاؿ األستاذة أنيك زلمودة فقالت : ىي تنويع طرائق التعليم كأساليبو. "كي يستطيع الطبلب فهم بسهولة أستخد طريقة متنوعة مثل طريقة بالغناء. بعد شرح ادلفردات ك أمثل حفظ ادلفردات بالغناء ب أمرت إذلم لتحفيظ كل ادلفردات 139 بالغناء" كمن ادلبلحظة اليت قا هبا الباحث كجد الباحث أف األستاذة يعلم الطبلب عن موضوع ادلدرسة. بعد شرح ك مثل األساتذة أمر األستاذة الطبلب أف ػلفظوا ادلفردات 140 من الكتاب. بعد حفظوا الطبلب فيطبقوف أما الفصل. دلت البيانات السابقة أف اذلدؼ من تعليم اللغة العربية ىو حظف ادلفردات فاألستاذ البد أف ػلاكؿ قدر استطاعتو كيف غلعل طبلب ػلفظوف ادلفردات بالغناء ألف ادلفردات مهمة ألساس اللغة. 141 كما قاؿ مدير الربنامج اخلاص اللغة العربية االستاذ الدكتور دانياؿ حلمي : " الثارة الدكافع الطبلب يف البارنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية قا الربنامج احملاضرة اخلاص لرتقية كفائة ادلعلم عن طريقة التعليم. ألف بطرائق التعليم ادلتنوعة ىي احلافز مهم لطبلب. ب ىنا يوجد عن األنشطة خارج الفصل مثل مسابقة اللغوية ك ادلخيم اللغوية. دلاذا قا الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىذا األنشطة لكي الطبلب ػلصل على شعور شلتعة يف تعلم اللغة العربية كاليشعر ادللوؿ." 139 مقالبة أنيك زلمودة األستاذة يف الربنامج اخلاص التعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 140 مبلحظة سلوؾ الطبلبكلية االقتصاد فصل ج للرجاؿ يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج فربارم 141 مقابلة الدكتور دانياؿ حلمي مدير الربنامج اخلاص التعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج مارس 91

108 من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالف جاءت من معلم يستخد طريقة متنوعة لكي سهلة طبلب لفهم ادلادة ب من احملبلحظة الباحث أف معلم يستخد طريقة متنوعة. أما احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج الذم قا مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىي قا ادلدير عن احملاضرة اخلاص لرتقية كفائة عن طريقة التعليم كقا مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية األنشطة خارج الفصل مثل مسابقة اللغوية ك ادلخيم اللغوية. انطبلقا من عرض البيانات كربليل الباحث إذل : بأف احملوالت إلثارة الدكافع لطبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية ىي تنويع طرائق ك أساليب التعليم كالدليل على ذالك ىو يستخد ادلعلم طرائق متنوعة كقا مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية الربنامج احملاضرة اخلاص لرتقية كفائة ادلعلم عن طريقة التعليم كيوجد عن األنشطة خارج الفصل مثل مسابقة اللغوية ك ادلخيم اللغوية.1.2 ب. التوصية والنصائح تعريف نصائح ىو قوهؿ فيو دعوةه إ ذل صبلح كنػىه ه ي عن فساد. كفيما التوصية كالنصائح يف تعلم اللغة العربية لطبلب كلية االقتصاد عند تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كىناؾ التوصية كالنصائح التعليم ملحوظة إلثارة دكافع لطبلب. كىذه التوصية كالنصائح التعليم تكوف إثارة دكافع لطبلب يف تعلم اللغة اللغة العربية 92

109 من البيانات اليت مجعها كجد الباحث أف زلاكالت أساتذة اللغة العربية إلثارة دكافع طبلهبا يف تعلم اللغة العربية ىي التوصيات كالنصائح. ىذا احلاؿكما قاؿ الستاذة أندرينيت : "قلت إذل الطبلب أف اللغة العربية لغتنا اليومية إذا نصلى فنتكلم باهلل باللغة العربية كضلن مسلم كاجب لفهم االسبل كأساس االسبل باللغة العربية ألف مصدر اإلسبل من القرآف الكرمي باللغة العربية. كؽلكن يف ادلستقباؿ أنتم أف يكوف اخلابر اإلقتصاد الذم يفهم عن اإلسبل ك ؽلكن أف يعمل يف شريكة شرؽ األكسط." 142 من البيانات السابقة تب ن لدل الباحث بأف احملاكالت إلثارة الدكافع لطبلبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالف جائت من توصية كالنصائح. قاؿ ادلعلم إذل ادلتعلم أف اللغة العربية لغتنا اليومية إذا نصلى فنتكلم باهلل باللغة العربية كضلن مسلم كاجب لفهم االسبل كأساس االسبل باللغة العربية ألف مصدر اإلسبل من القرآف الكرمي باللغة العربية. الينايف أحد أف اللغة العربية لغة مهمة يف حياتة ادلسلم. مجيع األنشطة اليومية للمسلم ؽلؤل باللغة العربية مثبل يف الصبلة كقراءة القرآف. ك ذالك طبلب كلية االقتصاد يف جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ىم يسكوف يف ادلعهد اجلامعة كفيو كث ن أنشطة اليت تتعلق باللغة العربية. ك ل طبلب يف ىذه اجلامعة مسلم كيج عليهم أف يتعلمو اللغة العربية ألف القرآف باللغة العربية. 142 مقابلة األستاذة أنيك زلمودة األستاذة يف الربنامج اخلاص التعليم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج فربارم 93

110 ادلبحث اخلامس : مناقشة نتائج البحث يقو اإلنساف يف حياتو اليومية بأظلاط عديدة من السلوؾ مثل الطبلب برغب يف النجاح أك التوفق أك احلصوؿ على مركز اجتماعي مع ن يسعى جاىد ضلو ربقيق ىذه الرغبة كال يرتاح لو باؿ ح ت حبققها كالطفل الذم دل غلد لعبتو يف مكانو يظل يف حالة من التوتر كالضيق كيأخذ يف البحث عنها يف مجيع األمكاف احملتملة كيسأؿ تارة كيصرخ كيبكي تارة أخرل كال يهدأ من ىذه الثورة العارمة من الصراخ كالبكاء ح ت ػلصل عليها أك يشغاه شاغل آخر عنها. ىناؾ قوة ربركهم كتنشطهم كىي الدكافع اليت تعرؼ بأهنا حالة داخلية جسمية أك نفسية تدفع الفرد ضلو سلوؾ يف ظركؼ معينة كتوجهو ضلو إشباع حاجة أك ىدؼ زلدد. أم أهنا قوة زلركة منشطة كموجهة يف كقت كاحد. كىكذا حالة الطبلب يف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كلية اإلقتصاد جامعة اإلسبلمية احلكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج ػلتاجوف إذل قوة تدفعهم ح ت ػلبوف أف يتعلموا العلو كاللغة العربية بشكل جيد. كيف ىذا ادلبحث أراد الباحث أف يقو دبناقشة البيانات حوؿ دكافع طبلبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج كتنقسم عملية ادلناشقة إذل ثبلثة أقسم كىي : 94

111 أ. الدوافع الداخلية عند طالب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج كلديهم دكافع انطبلؽ من البيانات السابقة يبدك أف طبلب كلية االقتصاد ػلبوف اللغة العربية قوية كترجع أسباب زلبتهم للغة العربية ألف كوف الرغبة القوية يف اللغة العربية كحلاجة الفهم لكوف اللغة العربية لغة اإلسبل كلغة القرآف كاألمل كالطموح يف ادلستقبلل ألف الطالب يريد أف يعمل يف الشريكة شرؽ األكسط كيردكف أف ينجح يف تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلص لتعليم اللغة العربية. كىذا البيانات متسويا بالنظرية عند أردين فرادس ن كمن الدكافع الداخلي للتعلم عند أردين فرادس ن منها يف التالية : دافع ليعرؼ كيفتش الدنيا األكسع كجود الصفة اإلجابية كاالبتكارية يف الشخص كاالرادة للتقد كجود اإلرادة ليحصل على اإلصلاز ح ت يفوز دافع من األشخاص ادلهمة مثل الوالد أك اإلخوة أك ادلعلم أك األصدقاء كغ نىا كجود احلاجة االستياب العلم أك ادلعلرفة النافعة لنفسخ أك غ نه إذا الشك أف كوف اللغة العربية لغة القرآف أمر دافع دلن يريد أف يتعلم اللغة العربية خاصة ادلسلم ن فيكوف ذالك أكؿ دافع ذلم فالقرآف الكرمي عريب ادلبين فصيح ادلعىن. ادلسلم مستوجب تعليم اللغة العربية لفهم القرآف 143 Baharuddin &Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2015) hal 28 95

112 اللغة العربية ىي اللغة الوحدة الشاملة كالقوية. اليقصد بأفضل العربي ن ذلم القوؿ الوفكر كالعمل يتكامل يف احلياة. قوؿ العرب ىو فكره كفكره أكؿ من عملو. تلك الثبلثة تصبح قوة اللغة من اللغة العربية. إف اللغة العربية اليت يقو بتدريسها بينها كب ن العقيدة اإلسبلمية ارتباط عضوم كثيق فهي لغة القرآف الكرمي كمقو من مقومات الوجود اإلسبلمي كىي كعاء الرتاث الذم خلفتو احلضارتاف العربية كاالسبلمية على مدل القركف الطويلة ادلاضية. كمن ىنا تربز أعلية تعليمها ألبناء العادل اإلسبلمي لتقومي بدكرىا الرائد يف إعادة ترابط األمة ككحدة كياهنا ربت لواء دستورىا القرآف الكرمي كتعاليم الشريعة السمحة. ح ت اليكوف لآلخر على األمة األسبلمية اإليذاء كاالحتقار كح ت اليقع ب ن ادلسلم ن أنفسهم العدكاة. كبتوحد لساف األمة سيحقق ربط األمة اإلسبلمية ماضيبل كحاضرا. كما يفرتض ماسلو أف اإلنساف يدفع لعمل ما حلاجة ادلعرفة كالفهم. تش ن ىذه النظرية إذل رغبة الفرد ادلستمرة يف الفهم كادلعرفة كتظهر يف النشاط االستطبلعي كاالستكشاؼ لو. ىذه احلاجة ذلا دكر حيوم يف سلوؾ الطبلب األكبلدمي حيث إهنا تعتمد على دكافع ذاتية داخلية. إضافة إذل ذالك تأكيد أف رغبة يف فهم القرآف كدراسة معانية أمر يهدؼ إليو مجيع ادلسلم ن ألف ادلصدر األساسي لفهم الدين اإلسبلمية ىو فهم القرآف كفهم القرآف الؽلكن االستغناء عن اللغة العربية. إذا مفتاح فهم القرآف تعلم اللغة العربية. 144 أريل حبر الدين. مهارات التدريس : ضلو إعداد مدريس اللغة العربية الكفء. )ماالنج: مطبع جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ( ص 145 عبد اجمليد نشوا ب. علم النفس الرتبوم. )األردف: دار الفرقاف للنشر كالتوزيع ( ص 96

113 كأما احلاجة كاألمل طبلب كلية االقتصاد إذل فهم الدين كيريدكف ماىرا يف اللغة العرببة فإنو ىذه احلاجة كاألمل تعترب من الدكافع الداخلية اليت يتحمس الطالب يف ادلشاركة يف عملية التعلم كمنها تعلم اللغة العربية. األمل إذل ماىر يف اللغة العربيىة فهم الدين ىو باللغة العربية. كال شك أف احلاجة إذل فهم الدين ك ػلتاج إذل جهد يف تعلم اللغة العربية ألف أساس إذل كقد ب ن ماكليبلند كجود عبلقة قوية ب ن ادلستول ادلرتفعة لدافعية التحصلية كبعض مظاىر السلوؾ حبيث ؽلكن تصور الفرد ذم ادلستول ادلرتفة من حيث احلاجة للتحصيل على النحو التارل : يسلك ىذا الفرد على ضلو شبيو بسلوؾ ادلقاكل ن كرجاؿ األعماؿ حيث يبدك ناجحا فيما يقو بو من أعماؿ كينحو إذل استخدا مقاييس متنوعة تزكده يتغذية راجعة مادية سبكنو من التعرؼ إذل مدل صلاحو أك تقدمو يف اصلاز األىداؼ اليت كضعها لنفسو كيتصف عادة بادلبادأة كربمل ادلسؤكلية كادلثابرة كمباشرة األعماؿ أك ادلهما اليت تتجدل قدراتو كامكاناتو. كال يشعر بإشباع حاجتو للتحصيل إال لدل إسبا ادلها اليت التز بإصلازىا كحقق األىداؼ اليت يصبو إليها كال يعرب نفسو ناجحا إال إذا كانو صلاحو ذا مصدر داخلي ذا ب بعيدا عن عوامل احلظ كالصدفة أك أم شرط خارجي آخر. كمن ىنا نعرؼ أف دكافع الداخلية للطبلب كلية االقاتصاد يف تعلم اللغة العربية باالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىي الدكافع لتحصيل ألف لديهم احلاجة للتحصيل )Achievment( يفهم الدينو كاألمل ماىر يف اللغة العربية. إذا الدكافع اإلنسانية غ ن مناسبة بالدكافع عند الطبلب كلية االقاتصاد يف تعلم اللغة العربية باالربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. 146 عبد اجمليد نشوا ب. علم النفس الرتبوم. )األردف: دار الفرقاف للنشر كالتوزيع ( ص. 97

114 ب. الدوافع اخلارجية عند طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج انطبلؽ من البيانات السابقة يبدك أف طبلب االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ػلبوف اللغة العربية كلديهم دكافع قوية كترجع أسباب زلبتهم للغة العربية إذل كجود الدكافع اخلارجي كمن أنواعها:.أهنم ػلبوف أف يتعلموف اللغة العربية ألف كجود كىي بسبب ادلعلم ماىر ك جيدة ب طرائق متنوعة البيئة اجليدة يف تعليم اللغة العربية. أهنم ػلبوف اللغة العربية ألف الكتاب التعليم مفيد يف تدرسيهم.أهنم يتحمسوف يف تعلم اللغة العربية ألف يوجد جائزة من األساتذهتم ك الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية من ىنا نرعرؼ أف بيئة التعليم مهمة لدكافع طبلب االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج. بيئة التعليم هتمتم بدراسة التفاعل ب ن ادلكونات ادلادية كالبشرية لبيئة التعليم كتأث نىا يف زيادة دافعية ادلعلم للتعلم كتنظيم رلالو اإلدراكي كتنمية مفاىيمو كمهارتو كاذباىاتو اليت يستخدمها يف حياتو اليومية إذل أقصى حد شلكن تسمح بو قدراتو. كما أف بيئة التعليم :ىي رلموعة الظركؼ كالعوامل اخلارجية ادلادية كالبشرية اليت 98

115 147 لديو. تؤثر يف كاليت ادلتعلم بعملية تعلم ربيط سرعة كفعالية التعلم إذا يف البيئة التعليم مثل ادلعلم كطريقة التعليم كادلرافق التعليم. أما من ناحية طريقة التعليم يف بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج يؤثر الدكافع الطبلب كلية اإلقتصاد ألف طريقة التعليم ىي اخلطة الشاملة اليت يستع ن هبا ادلمعلم على ربقيق األىداؼ ادلطلوبة من تعلم اللغة كتتضمن الطريقة ما يتبعو ادلعلم من أساليب كإجراءات كما يستخدمو من 148 مادة تعليمية ككسائل معينة. للحصوؿ إذل األىداؼ ادلرجوة يف عملية التعليم فكاف ادلعلم ال يقدر التدريس دكف استعانة طريقة التدريس ادلعلم ىو عاكل التعليم ػلمل على ظهور مسؤكليتو اإلنسانية الثقيلة خاصة ما يتعلق بعملية التعليم. ىذه ادلسؤكلية اليت 149 ربمل على ظهر ادلدرس. عندما قا معلم اللغة العربية بطرائق التدريس كاألساليب ادلناسبة كادلتنوعة يتوقع أف يكوف دافعا للطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ال يركز إذل طريقة التدريس الواحدة ألف سيجعل ادللل يف نفوس الطلبة لكن البد أف يستخد معلم اللغة العربية طريقة التدريس ادلتنوعة أىداؼ استخدامها ألف ادلادة التعليمية متنوعة ك ل من الطلبة ذلم أشكاؿ التعلم متنوعة كذالك كظهور ابتكارية مدرسي اللغة العربية ضلو الطلبة للطلبة فهم عميق عن ادلادة التعليمية كيدفع الطلبة أف تكوف انفعاال يف الفصل. رأل الباحث من نتائج البحث أف طرائق التدريس ادلستخدمة يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىي الطريقة متنوعة 147 عب ن العنادم ك علياء الزىراين مقالة ماجست ن عن البيئة التعليم )جامعة اإلما زلمد بن سعود اإلسبلمية عمادة الدراسات العلياكلية العلو االجتماعية قسم اإلدارة كالتخطيط الرتبوم( ص. 148 يسرم مصطفى السيد إثارة دافعية التلميذات للتعلم. )أبو ظيب: مركز االنتساب ادلوجو. ( ص. 149 زلمد علي خورل أساليب تعليم اللغة العربية ( مجيع احلقوؽ زلفوظة للمؤلف ( ص. 99

116 ` ب إظلا كجد الباحث من أنواع الدكافع اخلارجية أيضا أف الطبلب ػلبوف أف يتعلموف اللغة العربية ألهنم كجدكا أساتذهتم ماىركف اللغة العربية. فبل شك أف األستاذ إذا كاف ماىر اللغة العربية يكوف ذالك دكافعا خرجيا للطبلب ح ت ػلبوا اللغة العربية. كذالك ألف الطبلب ػلتاجوف إذل قدكة فإذا كاف أساتذهتم يطبوف اللغة العربية فأصبخ الطبلب يهتموف باللغة العربية القدكة يف التعلم. كمتثلوف يف تطبيق اللغة العربية كمن ىنا تتأكد أعلية ادلعلم ينظم يف العملية الرتبوية نشاط الطالب كىذا األخ ن عليو أف يتملك دافعا إدراكيا دراسيا فادلعلم يقو كل ادلكونات الضركرية كيساعد الطالبعلى استيعاهبا غ ن أنو بدكف نشاط الطالب نفسو فإنو اليكوف كجود للنشاط الدراسي زيادة على ذالك فإف الطالب عندما يستوعب ادلادة الدراسية أك ادلوضوعة كعندما يتملك ادلعارؼ كاألفعاؿ ػلوذلا حبيث تكتسب ادلفاىيم ادلعاجلة يف حاالت معينة مضموما آخر بادلقارنة مع أعطاه ادلعلم كلكي يعرؼ الطالب كيف يقو بالواجب الدراسي غلب على ادلعلم أف يتدخل يف ىذه العملية كال يكتفي بادلراقبة كالنتيجة النهائية. كمن الدافعية اخلارجية أيضا أف الطبلب ػلبوف اللغة العربية ألهنم كجدكا أساتذهتم يستخد الطريقة ادلرػلة كادلمتعة. كمن ىنا تتأكد أعلية كجود الطرائق كالوسائل كاالست ناتيجيات ادلناسبة لتعليم اللغة العربية. ينبغي على ادلعلم أف يلم بالطرؽ ادلداخل ادلختلفة للتدريس كيتمكن من توظيفها حسب متقضيات التعلم ادلختلفة لطبلب كما غلب أف يتمتع بقدر من ادلهارات التدريسية البلزمة لتمكينو من القيا دبها عملو داخل الفصل كخارجو كيشمل 150 أمحد خنسة دليل ادلعلم إذل الرتبية كعلم النفس )دمشق: منشوراا دار عبلء الدين ( ص 100

117 ذالك مهارات زبطيط الدرس كتنفيذه كتقوؽلو. ذالك ادلوقف من الصفات العامة اليت ينبغي أف يتصف هباكل معلم بعض النظر عن اجملاؿ زبصو. ب إظلا كجد الباحث من أنواع الدكافع اخلارجي أيضا أف الطبلب ػلبوف أف يتعلموف اللغة العربية ألهنم كجدكا األنشطة جذابة ك جائزة يف تعلم اللغة العربية. فبل شك أف األنشط جذابة ك اجلائزة يف تعلم اللغة العربية يكوف ذالك دكافعا خرجيا للطبلب ح ت ػلبوا اللغة العربية. كذالك ألف الطبلب ػلتاجوف إذل احلافز اخلارجي فإذا كاف يوجد احلافز اخلارجي فأصبخ الطبلب يهتموف باللغة العربية كيتمحمسوف يف تعلمهم. كنظرا للدكر ادلهم الذم تلعبو الدكافع يف التعليم كاالحتفاط كاألداء حاكؿ علماء النفس ربديد العوامل ادلؤثرة فيها فقسمواالدكافع إذل فئت ن كب نت ن علا : 1. الدكافع الفطرية كتسمى بالدكافع األكلية أك البيلوجية كىي عبارة عن استعدادات فطرية ذات أساس فسيولوجي يولد الفرد مزكدا هبا كال يكتسبها من البيئة فالطفل يولد مزكدا بدكافع أكلية خاصة باحلياة. كمن أمثلة الدكافع الفطرية اجلوع كالعطش كالتنفس كالراحة كالنو كاألمومة كقد زبتلف الدكافع الفطرية من حيث القوة اليت تؤثر على سلوؾ الفرد كتدفعو لتحقيق أىدافو فدافع اجلوع أقول يف تأث ن على الفرد ما قورف بالدافع اجلنسي مثبل. 151 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013) hal عبد الرمحن النقيب كصبلح راد. مقدمة يف الرتبية كعلم النفس.) الرباط ادلنظمة العلمية للرتبية كالعلو كالثقافة ( ص. 153 زلمد عب احلليم منسي. ادلدخل إذل علم النفس التعليمي.) مركز اإلسكندرية للكتاب ( ص. 101

118 2. الدكافع ادلكتسبة كتسمى بالدكافع الثانوية أك االجتماعية كذالك الرتباطها بالدكافع األكلية كالبيئة االجتماعية كعملية التعليم. كتتكوف الدكافع ادلكتسبة نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة اليت يعيش فيها كيكتسب الفرد عددا من ادليوؿ كاالذباىات العادات كالقيم نتيحة لنشاطو يف البيئة. كىذه التكوينات تصبح دكافع مكتسبة تؤدم إذل قيامو بأنواع معينة من السلوؾ. كمن الدكافع ادلكتسبة دافع التحصيل كالنتماء كالنجاح كالتملك كالسيطرة كغ ن ذالك. إذا ينبغي دلدرسة أك الربنامج يعطي ادلتعلم األنشطة جذابة ك جائزة يف يف عملية التعليم لكي ادلتعمل ػلصل على شعور شلتعة كمرػلة يف تعلهم. ألف أحيانا ادلتعلم يشعر ادلمل كالتعباف كادلصدكع يف تعلمو كىذه األنشطة جذابة ك جائزة يف عملية تعليم كدكاء ليضيع ثقيلتو. ج. احملاوالت إلثارة الدوافع عند طالبكلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج سوؼ يقو الباحث دبناقشة البيانات حوؿ احملاكالت إلثارة الدكافع عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج. انطبلؽ من البيانات السابقة يبدك أف ىناؾ رلموعة من احملاكالت اليت قامت هبا أساتذة ك مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية إلثارة الدكافع عند طبلب كلية 154 عبد الرحمن النقيب وصالح راد. مقدمة في التربية وعلم النفس.) الرباط المنظمة العلمية للتربية والعلوم والثقافة 1989( ص

119 االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج كىي أف زلاكالهتا استخدامو طرايق التعليم كاألساليب ك إعطاع النصائح التوصيات. إف دكالفع ىي سبويل مهم للتعلم. بدكف الدكافع ال تنجخ عملية التعلم. كفيما يلي بعض ادلقرتحات اليت تساعد على خلق مناسب لتعلم اللغة العربية كلغة أحنبية كاستثارة دكافع الطالب لتعلمو كمواصلة اجلهد فيها. منها كعي الطبلب باألىداؼ كتقدمي ادلعلومات يف سياقات ذات معىن كالبناء على خربات الطبلب كمهارة يف ادلرة الواحدة كادلشاركة اإلغلابية للطبلب كالتنوع يف أكجو النشاط كاألنشطة الثقافية كالتعزيز كمراعاة الفركؽ كالعبلقات اإلنسانية يف الفصل. إذا الشك أف األساتذة عندما قاموا بطرائق التعليم كاألساليب ادلناسبة بتوقيع أف يكوف ذالك دافعا للطبلب ضلو تعلم اللغة العربية. كيف نفس الوقت تلبية متطلبات الفركؽ الفردية ب ن الطبلب ألف االعرتاؼ بالتباين ب ن الطبلب يف غرفة الصف يف القدرات العقلية كادلهارات كالدكافع كالقدرات احلصيلة لديهم مقدمة الضركرية للمعلمكي يب ن خططو كأساليب تدريس كأىداؼ كفق ىذه الفركؽ كح ت يس ن األدال كفق نسق متكامل غلعل يف غرفة الصف بيئة طبيعة جاذبة ألكلئك الطبلب ادلتمايزين. كلذا يلز على كل أستاذ اللغة العربية أف ػلاكؿ استخدا الطرائق كالست ناتيجية ادلتنوعة يف العملية التعليميةكي يساعد طبلب يف التعلم سبهولة كمحاسة. إف الطرؽ كالوسائل ادلتوفرة للعملية التعليم أكسع كأكثر شلا يعتقدكف كلكن ادلهمة الصعبة تكمن يف عملية االختيار من ب ن ىذه األنواع كيبقى أف الطريقة اجليدة 155 رشدم أمحد طعيمة كأصدقائو ادلرجع يف مناىج تعليم اللغة العربية للناطق ن بلغات أخرل. )القاىرة: دار الفكر العريب ) ص - 103

120 يف التدريس ىي الطريقة اليت ربدث التعلم بأقصر السبل كأيسرىا. كانت طرايق التدريس كال تزاؿ ذات أعلية خاصة بالنسبية إذل عملية التدريس يف ربقيق سلرجا تعليمية مرغوبة لدل الطبلب يف ادلراحل التعليمية ادلختلفة. كقد أدل ىذا االىتما بطرؽ التدريس إذل انتشار القوؿ : إف ادلعلم الناجح ما ىو إال طريقة ناجحة ػ كعمد القائموف على تدريب ادلعلم ن إذل تدريب طبلهبم على استخدا طرؽ التدريس ادلختلفة اليت ربقق أىداؼ التدريس بيسر كصلاح كلذالك فإف أقد مات تردد من تعريفات رطريق التدريس يش ن إذل كوهنا أيسر السبل للتعليثم ك التعلم, فينبغي على ادلعلم أف ؼلتار طرؽ التدريس ادلناسبة اليت تؤدم إذل إطبلؽ طاقات الطبلب كتث ن دكافعهم للتعلم كتتناسب مع مستوياهتم كمع متطلبات العصراحلديث الذا يعيشوف فيو يف عادل تسوده ثورة ادلعلومات كتكنولوجيا التعليم كالتقنيات الرتبوية. كأما يتعلق باستخدا األساتذة الوسائل التعليمية ادلناسبة إلثارة دكافع الطبلب فبل شك أف الوسائل التعليمية تلعب دكرا مهما يف النطا التعليمي. الوسائل التعليمية مهمة جدا يف تنمية دكافع تعلم الطبلب. من قبل األستاذ فأعلى دكافع تعلم الطبلب. لذا إذا أجذب الوسائل التعليميمة ادلستخدمة للوسائل التعليمية أعلية تربوية كقد أثبتت كث ن من الدراسات ضركرة استخدامها كدكرىا يف رفع مستو ربصيل الطلبة. الوسائل التعليمية تساعد ادلعلم يف موجهة أعداد الطلبة الكب نة ك ثافة الفصوؿ الدراسية بعد أصبح التعليم إلزاميا يف بعض مراحلو كازداد الوعي كاحتل التعليم مكانة كب نة يف نفوس الناس. كما أف الوسائل التعليمية ذبعل تشوؽ الطلبة اللدرس كتوجو اىتما إليو كذبعل أثر ما يتعلمونو باقيا كمستمرا كتساعدىم على سرعة تذكر ادلعلومات الرتباطها بأسا حسي ملموس. ك ذالك تستطيع أف تع ن الوسائل 156 كماؿ عبد احلميد زيتوف التدريس ظلاذجو كمهارتو. )القاىرة: عامل الكتب ( ص 104

121 التعليمية ادلعلم على مراعاة الفركؽ عن الطبلب ألف تنويع اخلربات كتعدد األساليب ؽلر فيها الطبلب تؤدم إذل حسن استجابتهم. على ادلعلم أف يرشد كيعطي النصيحة بكث ن الرمحة ألف نفوس الطبلب سيدفع باألقواؿ ادلقدمة إلىيو تتزف األقواؿ باجلماؿ كاللطف كالعطف. النصيحة اجليدة من الوسائل اليت تواصل نفس الفرد بالسرعة. السيما يقد ادلعلم النصيحة باالخبلص فيدفع مباشرة يف قلب الطبلب. ينبغي على ادلعلم أف ينتفع الفرصة ليعطي النصيحة كالتوصيات على ما ػلضر احلسن يف الدنيا كاآلخرة. 157 أريل حبر الدين. مهارات التدريس : ضلو إعداد مدريس اللغة العربية الكفء. )ماالنج: مطبع جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ( ص 158 Ummu Ihsan Choiriyah & Abu Ihsan Al-Atsary, Mencetak Generasi Rabbani, ( Bogor, Pustaka Darul Ilmi, 2011) Hal

122 الفصل اخلامس اخلامتة أ. ملخص نتائج البحث انطبلؽ من البيانات كربليلها كمنقشتها كصل الباحث إذل النتائج التالية : الدكافع الداخلية عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج.1 الدكافع الداخلية ضلو تعلم اللغة العربية لطبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ىي كوف الرغبة القوية يف تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كأدلتو ىي الطبلب كلية االقتصاد ىو ػلب تعلم اللغة العربية بسبب اللغة العربية لغة القرآف كلغة الرسوؿ ب بسبب الطبلب ىو ادلسلموف كجاء الطبلب إذل الفصل على كقتو. أما الدكافع الداخلية األخر ىي احلاجة الفهم لكوف اللغة العربية لغة اإلسبل كلغة القرآف كاألمل كالطموح يف ادلستقبل ألف الطالب يتمىن أف ػلصل النتيجة شلتازة ك ماىرا يف اللغة العربية الدكافع اخلارجي عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج.2 الدكافع اخلارجي عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ىي ) ( أهنم ػلبوف أف يتعلموف اللغة العربية ألف كجود البيئة اجليدة يف تعلم اللغة العربية. كدليل أف ىناؾ البيئة اجليدة ىي ادلعلم لدم كفائة شلتازة يف اللغة العربية ك كجود عملية تعلميةشلتعة ألف ادلعلم يستخد طريقة التعليم متنوعة كالكتاب التعليم مفيد لطبلب يف 106

123 الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ك ادلرافق التعليم جيدا ) ( أهنم ػلبوف اللغة العربية ألف كجود أنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية. كالدليل على كحود األنشطة جذابة مثل كرة القد مع الستاذ كالرحلة مجعة كتناكؿ الطعا مجاعة ب ن طالب كادلعلم كمسابقة اللغوية ب ن الفصوؿ كتعليم اللغة العربية خارج الفصل. ب األدلة األخر أف الدكافع اخلارجية طبلب كلية االقتصاد تعلم اللغة العربية يؤثر من كجود من األنشطة جذابة يف تعلم اللغة العربية يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ىي يشرتؾ الطبلبكل األنشطة من الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية ألف األنشطة تسطيع أف تزيل ادللل يف تعليم اللغة العربية. ) ( أهنم يتحمسوف يف تعلم اللغة العربية ألف كجود جائزة يف التعلم اللغة العربية. احملاكالت إلثارة الدكافع عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج.3 احملاكالت إلثارة الدكافع عند طبلب كلية االقتصاد يف تعلم اللغة العربية بربنامج اخلاص لتعلم اللغة العربية يف جامعة موالنا مالك إبراىيم االسبلمية احلكومية ماالنج ىي أف أساتذىم استخدمو طرائق التعليم كاألساليب كإعطاء النصائح كالتوصيات. ب. التوصيات : بناء على ما جاء يف ىذا البخث قد الباحث بعض التوصيات منها.دلعلم اللغة العربية أف تسهم نتائج ىذا البحث يف شدة محاسة معلم اللغة العربية كتوعيتو على أعلية إثارة دكافع الطبلب لتعلم اللغة العربية ألهنا لغة القرآف كاحلديث النبول. كل ذالك 107

124 لتحس ن العملية التعليمية إذل مستول األفضل من كضعها احلارل كاستطاع العملية الرتبوية أف تؤدم دكرىا الفعاؿ يف تفقيف أبناء اللغة العربية. للباحث ن البلحق ن أف تسهم نتائج ىذا البحث يف إعطاء التصوير ادلبدئي عن دراسة حوؿ إثارة دكافع تعلم اللغة العربية لدل طبلب يف مرحلة اجلامعية. كؽلكن أف يقو الباحثوف البلحقوف بدراسة األخرل عن دكافع تعلم اللغة العربية يف مرحلة اجلامعية ج. االقرتحات بناء على ما جاء يف ىذا البخث قد الباحث بعض االقرتحات منها :. ترجوا الباحث إذل ادلعلم أك ادلشتغل بعملية التعليم ك التعلم أف يرتقيكفاءة التدريس كتأىيلو يف ارتفاع دكافع طبلب سواء كانت الداخلية أك اخلارجية من خبلؿ تدريباتو ادلكثفة عرب الندكة كاحملاضرة ككرش العمل ادلتعلقة باألمور التدرسية ادلوافقة عن أساليب التدريس كطرائق كتقنيات اجلديدة ادلعاصرة. ترجوا الباحث إذل ادلعلم أك ادلشتغل بعملية التعليم ك التعلم أال يستقل باألمور الدينية أك ما يسمة بالدكافع الدينية ألهنا دكافع متأصلة يف الطبيعة اإلنسانيةػ كتتمثل باحلاجات الركحية الضركرية لسبلمةكياف اإلنساف ك مأنينتو كسوءه.. كعلى من يزيد الفهم كادلعرفة أف هتتم باللغة العربية ألهنا أك مفتاح العلو اإلنسانية سواء أكانت الدنياكية أك اخلراكية. 108

125 ادلالحق

126 INSTRUMEN PENELITIAN A. PEDOMAN OBSERVASI Observasi ini digunakan untuk mengetahui motivasi mahasiswa fakultas ekonomi dalam pembelajaran bahasa arab di Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab UIN MALANG Aspek yang diobservasi oleh peneliti : 1. Partisipasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Arab dikelas ataupun diluar kelas 2. Keinginan siswa untuk paham tentang Bahasa Arab 3. Perhatian mahasiswa ketika mendengarkan penjelasan materi dari dosen 4. Semangat mahasiswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen 5. Semangat mahasiswa untuk berhasil

127 B. PEDOMAN WAWANCARA Indiktaor motivasi : 159 Dimensi Motivasi Intrinsik Motivasi Ekstrinsik Indikator - Adanya perasaan senang untuk belajar - Kebutuhan untuk belajar - Harapan ataupun cita - cita - Adanya lingkungan yang baik - Adanya kegiatan yang menarik - Penghargaan dalam belajar 1. Wawancara dengan Direktur Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab (PKPBA) UIN MALANG Soal 3 a. Bagaimana kompetensi Dosen di PKPBA? b. Bagaiman dengan sarana prasarana yang menunjang pemebelajaran bahasa arab di PKPBA? c. Bagaimana upaya untuk meningkatakan motivasi belajara mahasiswa di PKPBA? 159 Hamzah B Uno. Teori Motivasi dan Pengukurannya : analisis dibidang pendidikan (Jakarta; Bumi Aksara, 2011) Hal 10

128 2. Wawancara dengan Dosen Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab (PKPBA) UIN MALANG Soal 1 dan 2 a. Bagaimana semangat belajar mahasiswa kelas C PKPBA? b. Apakah mahasiswa mendengarkan dengan seksama penjelasan dari Dosen? c. Apakah mahasiswa mengerjakan semua tugas yang diberikan oleh Dosen? d. Apakah mahasiswa mengikuti semua kegiatan di PKPBA? Soal 3 a. Apakah ada metode khusus dalam pembeajaran bahasa arab di PKPBA? b. Jika Ya, metode apa? c. Media apa yang digunakan untuk pemebelajaran bahasa arab di PKPBA? d. Usaha apa yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa? 3. Wawancara dengan Mahasiswa Fakultas Ekonomi di Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab (PKPBA) UIN MALANG Soal 1 dan 2 a. Kenapa anda belajar bahasa arab? b. Apakah anda suka belajara bahasa arab? c. Jika iya, kenapa? d. Apakah anda hadir tepat waktu? e. Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen? f. Bagaimana dengan dosen dan metode pengajaran yang digunakan di PKPBA? g. Apakah buku ajar menunjang pembelajaran anda? h. Bagaimana fasilitas yang ada di PKPBA? i. Selain kegiatan belajar dikelas apakah ada kegiatan lain yang menunjang pembelajaran? j. Jika anda tidak mengikuti kegiatan ini apakah mempengaruhi anda? k. Apakah ada reward bagi mahasiswa yang nilainya tinggi? l. Apakah lulus dan berhasil belajar bahasa arab penting bagi anda?

129 m. Apakah anda yakin setelah bisa selesai belajar di PKPBA bisa berbahasa arab? n. Apa harapan anda setelah lulus dari sini? o. Apa harapan anda setelah bisa berbahasa arab? C. PEDOMAN DOKUMENTASI Dokumentasi digunakan untuk mengetahui : 1. Gambaran umum motivasi mahasiswa fakultas ekonomi di PKPBA 2. Keadaan dan aktifitas mahasiswa 3. Sarana dan prasarana 4. Usaha yang digunakan oleh Dosen dalam meningkatkan motivasi mahasiswa 5. Kegiatan pembelajaran di PKPBA

130 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : Dr. Danial Himy, M.Pd Tanggal wawancara : 9 Maret 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Usaha yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Informan Mohon anda jelaskan Bagaimana kompetensi Dosen di PKPBA? Kompetensi dosen yang ada di PKPBA ini sangat baik karena yang menjadi dosen disini semua wajib telah menyelesaikan s2. Adapun untuk dosen pengganti, itu masih boleh s1 yang sedang menempuh s2 Peneliti Lalu bagaimana dengan sarana dan prasarana yang menunjang pemebelajaran bahasa arab di PKPBA? Informan Peneliti Informan Peneliti Informan Untuk sarana dan prasarana disini sangat teratur. Setiap ada kerusakan lansung diperbaiki Mohon dijelaskan terkait dengan buku ajar yang digunakan di PKPBA? Buku ajar yang digunakan saat ini adalah kitab Arabiyah linnasyi in. Adapun untuk tahun depan akan menggunakan buku yang dibuat oleh PKPBA Bagaimana upaya untuk meningkatakan motivasi belajara mahasiswa di PKPBA? Upaya yang dilakukan adalah dengan meningkatkan mutu Dosen disini dengan mengadakan pelatihan. Jika dosen berkualitas maka dosen akan mengajar dengan metode yang menarik yang akan membuat mahasiswa termotivasi. Selain itu ada kegiatan out-bond agar mahasiswa tidak bosan belajar dikelas saja.

131 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : Anik Mahmudah, M.EI Tanggal wawancara : 25 Februari 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Usaha usaha yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Informan Peneliti Informan Peneliti Informan Peneliti Informan Apakah ada metode khusus dalam pembeajaran bahasa arab di PKPBA?Jika iya, apa? Ada, saya menggunakan metode bermacam macam agar siswa tidak bosan dan jenuh karena padat nya perkuliahan. Contohnya saya menggunakan metode lagu dalam menghapal mufrodat. Setelah saya jelaskan mufrodat tersebut kemudian saya minta siswa untuk menghapal dengan lagu mufrodat tersebut. Media apa yang digunakan untuk pemebelajaran bahasa arab di PKPBA Media yang digunakanpun bermacam baik media visual ataupun audiovisual Selain dari buku, materi apa yang diberikan? Materi yang diberikan terkadang dari amtisalh tasrifiyan agar siswa mengetahui tentang tasrifan yang baik. Dan disini ada juga materi menghapal juz 30 Usaha apa yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa? Usaha yang dilakukan setelah dengan menggunakan metode belajar yang menarik kemudian saya memotivasi mahasiswa dengan cara memberikan nasihat akan penting dan bermanfaatnya

132 belajar bahasa. Bahasa arab adalah bahasa kita sehari hari baik dalam shalat, kita berbicara dengan Allah pun dengan bahasa arab. Kemudian kita ini umat islam wajib untuk memahami tentang Islam dan pondasi agama islam memahaminya dengan bahasa arab karena Al Quran dengan bahasa arab. Kedepan pun kalian sebagai mahasiswa ekonomi bisa menjadi pakar ekonomi islam ataupun dapat bekerja di Timur Tengah

133 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : Vira Annisa Tanggal wawancara : 17 Februari 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Motivasi belajar Bahasa Arab di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Kenapa anda belajar bahasa arab? Karena bahasa arab adalah bahasa Al Quran. Dan saya ingin sedikit demi sedikit paham tentang makna Al -Quran Apakah anda suka belajar bahasa arab? Iya suka karena bahasa arab bahasa terbesar kedua setalah bahasa inggris. Dan mungkin setelah lulus dari uin saya bisa bekerja di timur tengah jika menguasai bahasa arab Apakah anda hadir tepat waktu? Saya berusaha untuk selalu hadir tepat tetapi jika kelas regular belum selesai terkadang terlambat Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen? Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan oleh dosen Bagaimana dengan dosen dan metode pengajaran yang digunakan di PKPBA? Saya suka belajar bahasa arab disini karena metode yang digunakan oleh dosen ketika pembelajarana menyenangkan. Dan adanya ikatan yang kuat antara dosen dan mahasiswa sehingga mahasiswa tidak takut untuk bertanya ketika mendapati kesulitan dalam belajar. Dan metode disini sangat menyenangkan. Apakah buku ajar menunjang pembelajaran anda? Buku ajar sangat menunjang pembelajaran disini Bagaimana fasilitas yang ada di PKPBA?

134 Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Fasilitas sangat baik, seperti dengan adanya tempat test TOAFL Selain kegiatan belajar dikelas apakah ada kegiatan lain yang menunjang pembelajaran? Iya ada kegiatan lain seperti lomba kebahasaan antar kelas Apakah ada reward bagi mahasiswa? seperti beasiswa Iya ada penghargaan bagi mahasiswa di PKPBA. Seperti hadiah dari dosen ketika dalam permainan dalam belajar. Adapun penghargaan seperti beasiswa dari pkpba saya tidak tahu Apakah lulus dan berhasil belajar bahasa arab penting bagi anda? Iya penting karena nilai yang ada di PKPBA mempengaruhi IPK Apakah anda yakin setelah bisa selesai belajar di PKPBA bisa berbahasa arab? Insya ALLah yakin bisa, walaupun belum mahir sekali karena waktu untuk belajar cuma satu tahun Apa harapan anda belajar di PKPPBA? Harapan nya bisa lulus dengan nilai yang baik Apa harapan anda setelah bisa berbahasa arab? Harapan saya mungkin saya bisa lebih mahir lagi di setiap maharahnya Seandainya tidak ada PKPBA apakah anda masih akan belajar bahsa arab? Saya tetap akan belajar bahasa arab karena bagi saya bahasa arab penting sekali

135 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : Suci Hari Rahmasari Tanggal wawancara : 17 Februari 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Motivasi belajar Bahasa Arab di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Kenapa anda belajar bahasa arab? Karena peraturan dari kampus untuk belajar bahasa arab di semester 1 dan semester 2 Apakah anda suka belajar bahasa arab? Iya suka belajar bahasa arab disini karena metode pembelajaran yang digunakan menyenangkan sehingga tidak menyebabkan bosan dan malas Apakah anda hadir tepat waktu? Insya Allah tepat waktu jika terlambat karena perkuliahan regular belum keluar kelas Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen? Iya saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen Bagaimana dengan dosen dan metode pengajaran yang digunakan di PKPBA? Pembelejaran disini menyenangkan karena dosen menggunakan metode pembelajaran yang bermcam macam Apakah buku ajar menunjang pembelajaran anda? Iya buku ajar menunjang pembelajaran saya karena didalam buku banyak sekali materi tentang ilmu mufrodat dan nahwu sorof. Dan materi ini menunjang untuk meningkatkan kompetensi saya Bagaimana fasilitas yang ada di PKPBA? Fasilitas yang ada seperti kursi, Ac, laboratorium bahasa dan

136 computer baik tapi lebih baik untuk ditingkatkan fasilitasnya Peneliti Narasumber Selain kegiatan belajar dikelas apakah ada kegiatan lain yang menunjang pembelajaran? Iyaa ada kegiatan lain, dulu ada kegiatan rujakan, makan makan, dan belajar diluar kelas seperti ditaman. Kemudian ada kegiatan lomba kebahasaan antar kelas Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Apakah ada reward bagi mahasiswa? Iya ada penghargaan bagi mahasiswa. Seperti hadiah dari dosen kalau mengadakan permainan dikelas dan juga hadiah lomba kebahasaan Apakah lulus dan berhasil belajar bahasa arab penting bagi anda? Iya berhasil dalam belajar bahasa arab penting karena nilainya berpengaruh pada IPK Apakah anda yakin setelah bisa selesai belajar di PKPBA bisa berbahasa arab? Belum yakin tapi semoga bisa bahasa arab walaupun belum mahir Apa harapan anda belajar di PKPPBA? Harapan saya dapat nilai yang baik dan bisa bahasa arab juga Apa harapan anda setelah bisa berbahasa arab? Harapan saya setelah bisa berbahasa arab saya akan mencari refrensi kitab berbahasa arab tentang ilmu ekonomi karena saat ini kebanyakan refrensi berasal dari buku buku berbahasa inggris Seandainya tidak ada PKPBA apakah anda masih akan belajar bahsa arab? Saya tetap belajar bahasa arab karena bahasa arab bahasa terbesar kedua didunia setelah bahasa inggris

137 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : fahrur razy Tanggal wawancara : 20 Februari 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Motivasi belajar Bahasa Arab di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Kenapa anda belajar bahasa arab? Karena ingin memahami tentang islam Apakah anda suka belajar bahasa arab? Suka karena bahasa arab bahasa Al-Quran dan Bahasa Rasul. Saya Muslim jadi wajib untuk menyukai bahasa nabinya dan semua yang ada pada nabi Apakah anda hadir tepat waktu? Iya, 5 menit sebelum masuk saya berusaha untuk hadir Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen? Iyaa saya mengerjakan tugas tersebut Bagaimana dengan dosen dan metode pengajaran yang digunakan di PKPBA? Dosen disini sangat berkualitas dan pintar Waktu semester 1 ketika wali dosen nya ustad faisol menyenangkan contoh sering belajar diluar kelas dan ada kegiatan futsal. Dan dosen disini banyak menggunakan metode yang menyenangkan agar kami tidak merasa bosan Apakah buku ajar menunjang pembelajaran anda? Menunjang sekali karena seluruh materi ujian berasal dari buku ajar Bagaimana fasilitas yang ada di PKPBA?

138 Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Fasilitas baik tetapi dari sarana seperti proyektor lcd kadang tidak berfungsi Selain kegiatan belajar dikelas apakah ada kegiatan lain yang menunjang pembelajaran? Iya ada kegiatan lain seperti kegiatan futsal, makan bersama, belajar diluar kelas seperti belajar didepan gedung rektorat Apakah ada reward bagi mahasiswa di PKPBA?seperti beasiswa Iya ada reward untuk mahasiswa di PKPBA seperti hadiah bagi yang menang lomba kebahsaan. Untuk beasiswa saya tidak tahu Apakah lulus dan berhasil belajar bahasa arab penting bagi anda? Penting karena bisa berpengaruh pada nilai di IPK Apakah anda yakin setelah bisa selesai belajar di PKPBA bisa berbahasa arab? Iya saya yakin bisa bahasa arab tapi tidak mahir Apa harapan anda belajar di PKPBA? Harapan saya setelah lulus dari PKPBA bisa mendapatkan nilai yang baik dan bisa baca membaca kitab berbahasa arab Apa harapan anda setelah bisa berbahasa arab? Harapan saya setelah bisa berbahsa arab, mungkin saya bisa kerja di timur tengah ataupun menjadi pakar ekonomi islam Seandainya tidak ada PKPBA apakah anda masih akan belajar bahsa arab? Saya tetap akan belajar bahasa arab karena bahasa arab penting bagi saya tapi tidak seintensive sekarang

139 TRANSKRIP WAWANCARA Nama informan : Abdul Haris Abdillah Tanggal wawancara : 20 Februari 2018 Jam Topik wawancara : WIB WIB : Motivasi belajar Bahasa Arab di PKPBA Materi Wawancara Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Kenapa anda belajar bahasa arab? karena mata kuliah pkpba itu wajib Apakah anda suka belajar bahasa arab? Ya saya suka karena saya seorang muslim dan wajib bagi setiap muslim untuk paham agamanya. Dan untuk itu saya belajar bahasa arab untuk memahami al quran dan sunnah rasul karena al quran dan sunnah rasul merupak sumber dari Islam. Apakah anda hadir tepat waktu? Tidak, karena terkadang terlambat kalau kelas regular belum selesai Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen? saya mengerjakan, karena tugas disini tidak memberatkan mahasiswa Bagaimana dengan dosen dan metode pengajaran yang digunakan di PKPBA? Narasumber Proses pembelajaran menyenangkan karena metode pembelajajaran yang bermacam macam, sehingga membuat mudah untuk memahami materi Saya berpendapat bahwa dosen dosen disini pintar dan baik, dan dosen disini tidak memberatkan mahasiswa dengan tugas yang banyak karena mereka sudah paham bahwa mahasiswa mempunyai tugas yang banyak di kuliah regular. Peneliti Narasumber Apakah buku ajar menunjang pembelajaran anda? Buku ajar cukup menunjang walaupun terkadang ada materi yang sulit

140 Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Bagaimana fasilitas yang ada di PKPBA? fasilitas pembelajaran baik Selain kegiatan belajar dikelas apakah ada kegiatan lain yang menunjang pembelajaran? Iya ada kegitan lain yang menyenangkan. Dulu pernah ada kegiatan futsal yang diadakan oleh ustad faisol biar mahasiswa tidak bosan Dan saya mendengar dari ustad, nantinya akan diadakan outbond oleh mudir PKPBA Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Narasumber Peneliti Apakah anda mengikuti kegiatan tersebut? Iya saya mengikutinya karena terkadang saya merasa bosan dalam belajar bahasa arab, dan kegiatan ini dapat menghilangkan kebosanan dan dapat menambah semangat dalam belajar Apakah ada reward bagi mahasiswa dalam pembelajaran?seperti beasiswa? Iya ada reward bagi mahasiswa di PKPBA seperti hadiah dari dosen ketika sedang dalam pembelajaran. Dan ada juga hadiah dari perlombaan kebahasaan antar kelas. Adapun penghargaan seperti beasiswa saya tidak tahu. Apakah lulus dan berhasil belajar bahasa arab penting bagi anda karena jurusan anda ekonomi? penting untuk mengambil mata kuliah selanjutnya, karena wajib lulus dari PKPBA Apakah anda yakin setelah bisa selesai belajar di PKPBA bisa berbahasa arab? Yakin, walaupun belum mahir sekali Apa harapan anda belajar di PKPPBA? Bisa lulus dari PKPBA dengan nilai yang bagus dan bisa bahasa arab disetiap maharahnya dan dapat berbicara bahasa arab karena dasar bahasa arab adalah dengan kalam Apa harapan anda setelah bisa berbahasa arab?

141 Narasumber Peneliti Narasumber Bisa jadi ahli ekonomi islam karena saat ini belum ada pakar ekonomi islam Seandainya tidak ada PKPBA apakah anda masih akan belajar bahsa arab? Saya tetap akan belajar bahasa arab karena bagi saya bahasa arab penting sekali

142 TRANSKRIP OBSERVASI Tanggal pengamatan : 12 februari 2018 Jam Obyek observasi : WIB WIB : Proses Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa C1 Fakultas ekonomi di PKPBA Transkrip Observasi Sebelum pukul ustdzah anik sudah datang. Sambil menunggu mahasiswa yang belum datang yang biasanya terlambat karena kuliah regular yang belum selesai beliau melakukan absensi terlebih dahulu. Setelah mayoritas mahasiswa telah hadir beliau memulai dengan mengulang materi sebelumnya. Kemudian beliau mengajarkan mufrodat tentang sekolah yang dinyanyikan dengan lagu atau syiir. Lalu setelah itu mahasiswa diminta menghapalkan mufrodat tersebut.

143 TRANSKRIP OBSERVASI Tanggal pengamatan : 16 februari 2018 Jam : WIB WIB Obyek observasi : Proses Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa Fakultas ekonomi di PKPBA Transkrip Observasi Pukul mayoritas mahasiswi telah semua, hanya beberapa mahasiswi yang terlambat karena jam perkuliahan regular belum selesai Siang itu yang mengajar adalah ustad faisol. Beliau memelai pembelajaran dengan membaca doa kemudian dengan syiir mufrodat yang telah diajarkan oleh beliau minggu yang lalu. Semua mahasiswi tampak antusias dengan bernyanyi dengan syiir itu. Kemudian dilanjutkan dengan materi yang berasal dari kitab arabiyah linnasyiin yaitu tentang fiil amr. Metode yang beliau berikan yaitu dengan metode khitobah. Semua mahasiswi mendengarkan dengan seksama penjelasan beliau terkait materi tersebut. Setelah mejelaskan materi dan memeberikan contoh beliau bertanya apakah ada yang belum paham, kemudian beberapa mahasiswi ada yang bertanya. Setelah semua paham beliau meminta mengerjakan soal yang beliau berikan kepada seluruh mahasiswa tersebut dan semua mnegerjakan tugas yang diberikan oleh beliau.

144 TRANSKRIP OBSERVASI Tanggal pengamatan : 19 februari 2018 Jam : WIB WIB Obyek observasi : Proses Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa Fakultas ekonomi di PKPBA Transkrip Observasi Sebelum pukul sebagian mahasiswa telah hadir dikelas. Dan ketika pukul ustdzah Ardianti sudah datang. Siang itu beliau memulai materi tentang alat transportasi. Beliau memulai dengan menjelaskan makna mufrodat dan semua mahasiswa sangat tertarik dengan materi tersebut. Ketika ustdzah meminta mahasiswa untuk mengulang mufrodat yang dijelaskan semua mahasiswa mengulang dengan penuh semangat Setelah selesai kemudian beliau bermain dengan kartu bergambar dengan mahasiswa dan meminta untuk menebak gambar tersebut dengan mufrodat berbahasa arab

145 TRANSKRIP OBSERVASI Tanggal pengamatan : 24 februari 2018 Jam : WIB WIB Obyek observasi : Proses Pembelajaran Bahasa Arab Mahasiswa Fakultas ekonomi di PKPBA Transkrip Observasi Pukul mahasiswi sebagian belum datang karena perkuliahan regular belum selesai. Saat itu ustad arifuddin sudah datang. Sambil menunggu mahasiswi yang lainnya beliau melakukan absensi dan berbincang santai dengan murid murid beliau. Setelah pukul mayoritas mahasiswi telah datang beliau memulai pelajaran dengan menanyakan materi yang kemarin telah dipelajari. Selanjutnya beliau melanjutkan materi yang ada didalam kitab arabiyah liinasyiin. Materi yang disampaikan tentang أسرة.beliau membacakan teks yang ada didalam kitab kemudian menjelaskan maknanya. Setelah itu memberikan pertanyaan seputar materi yang disampaikan. Banyak mahasiswi yang berusaha menjawab soal tersebut walaupun sebagian salah tetapi mereka tidak malu dan malah tertawa bersama serta tetap semangat mengikuti pembelajaran tersebut.

146 Gambar Dokumentasi Mahasiswa Fakultas Ekonomi di PKPBA مقابلة مع الطالب مالحظة طالب كيلة االقتصاد مالحظة طالب كيلة االقتصاد

147 مقابلة مع مدير الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مقابلة مع معلم الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية مالحظة طالب كيلة االقتصاد

148 مقابلة مع الطالبة مقابلة مع الطالبة مقابلة مع الطالبة

149 مالحظة طالب كيلة االقتصاد مالحظة طالب كيلة االقتصاد مالحظة طالب كيلة االقتصاد

150 االقتصاد كيلة طالب مالحظة الطالب مع مقابلة

151

152

153 سرية الذاتية االسم : أمحدنور اذلدل سلماس مكاف ميبلد كتارؼلو : ترؽلوليا يانويار العنواف :جادؽلليا سيكمبونق دلبونق شرقي إسم الوالد : سادل إسم الوالدة إسم األخيت الكب ن رقم اجلواؿ الربيد اإللكرتكين : سييت مشرية : عزيزة سلماس مرسيا : anurul59@gmail.com : Ahmad Nurul Huda Salmas إسم فسبوؾ : مراحل الدراسية رقم ادلستول الدراسي متجرج. ركضة األطفاؿ درماكنيتا.. مدرسة إبتدائة زلمدية جادؽلليا. مدرسة ثناكية حكومية مرتل. مدرسة عالية حكومية مرتل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنق