ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ه ج م ق ت ر ح ل ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و

النسخ

1 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ه ج م ق ت ر ح ل ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ع ب د إ ع د ا د ا ل ر ح م ن م ح م و د ب د و ي ي و س ف م / ر س ا ل ة م ق د م ة إ ل ى ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ك ج ز ء م ن م ت ط ل ب ا ت ا ل ح ص و ل ع ل ى د ر ج ة م ا ج س ت ي ر ا ل ع ل و م ف ي ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ج ي ز ة - ج م ه و ر ي ة م ص ر ا ل ع ر ب ي ة

2

3 م ن ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ق ت ر ح ل ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ع ب د إ ع د ا د ا ل ر ح م ن م ح م و د ب د و ي ي و س ف م / ر س ا ل ة م ق د م ة إ ل ى ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ك ج ز ء م ن م ت ط ل ب ا ت ا ل ح ص و ل ع ل ى د ر ج ة م ا ج س ت ي ر ا ل ع ل و م ف ي ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ا ش ر ا ف ت ح ت أ. د. ن س م ا ت ا ل ق ا د ر ع ب د ا ل ت و ن ي م ح م د أ. د. سيد أ س ت ا ذ ا ل ع م ا ر ة و ا إل س ك ا ن ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة أ س ت ا ذ ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ص م ي م ا ل ع م ر ا ن ي ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ج ي ز ة - ج م ه و ر ي ة م ص ر ا ل ع ر ب ي ة

4

5 م ن ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ق ت ر ح ل ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ع ب د إ ع د ا د ا ل ر ح م ن م ح م و د ب د و ي ي و س ف م / ر س ا ل ة م ق د م ة إ ل ى ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ك ج ز ء م ن م ت ط ل ب ا ت ا ل ح ص و ل ع ل ى د ر ج ة م ا ج س ت ي ر ا ل ع ل و م ف ي ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ي ع ت م د م ن ل ج ن ة ا ل م م ت ح ن ي ن : ا ال س ت ا ذ ا ل د ك ت و ر : ن س م ا ت م ح م د أ م ي ن ع ب د ا ل ق ا د ر ا ل م شرف أ س ت ا ذ ا ل ع م ا ر ة و ا إل س ك ا ن - ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ر ئ ي س ي ا ال س ت ا ذ ا ال س ت ا ذ ا ال س ت ا ذ م ش ر ف ا ل د ك ت و ر : س ي د م ح م د ا ل ت و ن ي أ س ت ا ذ ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ص م ي م ا ل ع م ر ا ن ي - ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل د ك ت و ر : ع م ا د ع ل ي ا ل د ي ن ا ل ش ر ب ي ن ي ا ل م م ت ح ن ا ل د ا خ ل ي أ س ت ا ذ ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ص م ي م ا ل ع م ر ا ن ي - ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل م م ت ح ن ا ل خ ا ر ج ي ا ل د ك ت و ر : أ ي م ن ف ت ح هللا و ن س أ س ت ا ذ ا ل ت ص م ي م ا ل ع م ر ا ن ي و ا ل ب ي ئ ي ا أل ك ا د ي م ي ة ا ل ع ر ب ي ة ل ل ع ل و م و ا ل ت ك ن و ل و ج ي ا ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة - ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ج ي ز ة - ج م ه و ر ي ة م ص ر ا ل ع ر ب ي ة

6

7 م ه ن د س: ت ا ر ي خ ا ل م ي ال د : ا ل ج ن س ي ة : ت ا ر ي خ ا ل ت س ج ي ل : ت ا ر ي خ ا ل م ن ح : ا ل ق س م : ا ل د ر ج ة : ا ل م ش ر ف و ن : ع ب د ا ل ر ح م ن م ح م و د ي و س ف ب د و ي / 7 / 0 3 م ص ر ي / 0 1 / / / ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ررية م ا ج س ت ي ر ا ل ع ل و م أ.د. ن س م ا ت م ح م د أ م ي ن ع ب د ا ل ق ا د ر أ.د. س ي د م ح م د ا ل ت و ن ي ا ل م م ت ح ن و ن : أ. د. أ. د. أ ي م ن ف ت ح ا هلل و ن س ( ا ل م م ت ح ن ا ل خ ا رج ي ) ا أل ك ا د ي م ي ة ا ل ع ر ب ي ة ل ل ع ل و م و ا ل ت ك ن و ل و ج ي ا ع م ا د ع ل ي ا ل د ي ن ا ل ش رب ي ن ي ( ا ل م م ت ح ن ا ل د ا خ ل ي ) ا ل ق ا د ر ع ب د أ م ي ن م ح م د ن س م ا ت ( ا ل م ش ر ف ا ل ر ئ ي س ي( أ.د. ا ل ت و ن ي م ح م د س ي د ( م ش ر ف ) أ.د. ا ل ر س ا ل ة : ع ن و ا ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ل ر ص د م ق ت ر ح م ن ه ج ا ل ن ا م ي ة : ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ا ل م ش رف ي ن ا س ت و د ي وه ا ت ف ي وا ل ط ال ب ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل د ا ل ة : ا ل ك ل م ا ت ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ط ال ب - ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. م ل خ ص ا ل ر س ا ل ة : تعنى الدراسةبواقع التعليم المصري. وتسلط ن ق ص ا ل م و ا ر د الدراسة المعماري في السياقات الضوء على المحددات ا إل م ك ا ن ا ت ت ت ت ت و ت ن ا م ي ي ي ح ج م النامية مع التركيز على الواقع المحلية الصعب ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة م ث ل : م ح د و د ي ة أ ع د ا د ا ل ط ل ا ب و ب ا ل ت ب ع ي ة ا لطالب ألعضاء هيئة التدريس مما قد يح م م ن ق د ر ة ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س ع ل ى إ ي ص ا ل ا ل م ع رف ة ا ل ال زم ة ل ل ط ال ب اسةةةةتوديوهات )صةةةةاميم والتي وا ل ط ا ل ب. ت ه د ف ا ل د را س ة إ ل ى استوديوهات التصميم وخ ص و صةة ف ي ا ل م ق رر ا ت ا ز د ي ا د د د ا ل ت ط ب ي قي ة ا ل ت ي ي ت م ت د ر ي س ه ا ف ي تستلزم وجود علاقة ن س ب باشرةةةةةةةةة ب ي ن ا ل مششششش ر ف ا ق ت ا ر ح م ن ه ج ل ر ص د د د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ين و ا لط ل ا ب ف ف ف ي المعماري معماريل من خاللعععععععععععععة محاور ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف و ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ) 1 ط ر ق رئيسية : ه ذ ه ا ل ط ر ق 3 ) ا ل ع و ا م ل ا أل خ ر ى ذ ا ت ا ل ص ل ة 4 ) و م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب. ) 2 ت ف ض ة ي ال ت ا ل ط ال ب ب ي ن

8

9 هللامسب

10

11 الحمد هلل" و ت ق د ي ر ش ك ر ا ل رح ي م ا ل رح م ن ا هلل ب س م )3 4 ( ا أل ع ر ا ف ا هلل " ه د ا ن ا أ ن ل وال ل ن ه ت د ي ك ن ا و م ا ل ه ذ ا ه د ا ن ا ا ل ذ ي أ و د أ ن أ ت ق د م ب خ ا ل ص ا ل ش ك ر و ا ل عر ف ا ن إ ل ى أ س ت ا ذةة ة ت ا ذ يه ا ل ف ا ض ة ة ل ي ن ل ا أل س ة ة ت ا ذ ا ل د ت و ر / و ا أل س ت ا ذ ة ا ل د ك ت و ر ة / ن س م ا ت عبد القادر ع ل ى م ا ب ذ م ه م ن ج ه د ك ب ي ر و م ا ق د م ا ه م ن أ ع ل ى د ر ج ا ت ا ل ح ر ص و ا م ه ت م ا م ط وا ل ف ت رة إ ع د ا د ي ل ه ذ ا ا ل ع م ل ك م ا أتوجه بالشةةةةةةة ر واممتنان ل ى ب الحبي ينننننننن وا ل غ ا ل ي ي ن ال ل ذ ي ن ل و م ت ش ج ي ع ه م ا و د ع م ه م ا ا ل م س ت م ر ر ر ر ل ي ل م ا ت س ن ى ل ي ت ح ق ي ق أيه ن ج ا ح ف ي ح ي ا ت ي كما م يسةةةةةةةةةعني م بخالص الشككككككككككككككككككك ر و ا ل ت ق د ي ر إ ل ى ز و ج ت ي ا ل ح ب ي ب ة ا ل ت ي ل م ت ز ل ت ق د م ل ي ي د ا ل ع و ن ب ت ش ج ي ع ه ا ل ي و ت ح م ل ه ا م ا ك ل ف ه ه ذ ا ا ل ع م ل م ن و ق ت ي و ج ه د ي. ك م ا أ و د أ ن أ ش ك ر ك ل م ن س ا ع د ن ي ف ي إ ت م ا م ه ذ ا ا ل ع م ل ب و ق ت أ و ج ه د أ و ا ه ت م ا م م ن أ س ا ت ذ ت ي األفاضةةةةةةةل القاهرة م ال ئ ي ا أل ح ب ة و ط ال ب ي ا أل ع ا ز ء في قسمالهندسة المعمااااااااااااااا رية كلية وأخص بالذكر أعضاء هيئ ة ة ة ة ة ة ة ة ة ا ل ث ا ن ي ة ف ي ا ل ع ا م ا ل د را س ي التدريس والهيئة المعاونة لمقرر الهندسة جامعة التصميم المعماري للسنة

12

13 ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ف ه ر س ا ل م ح ت و ي ا ت ا أل ش ك ا ل ف ه ر س ا ل ص و ر ف ه ر س ف ه ر س ا ل ج د ا و ل

14 ي. ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ف ه ر س ا ل م ح ت و ي ا ت ف ه ر س ا ل م ح ت و ي ا ت و ف ه ر س ا أل ش ك ا ل ف ه ر س ا ل ص و ر ل ف ه ر س ا ل ج د ا و ل م م ل خ ص ا ل د ا ر س ة ت ق د ي م ا ل م ش ك ل ة ا ل ب ح ث ي ة أ ه د ا ف ا ل د ا ر س ة ف ر ض ي ة ا ل د ا ر س ة ب ن ي ة و م ك و ن ا ت ا ل د ا ر س ة ا ل ف ص ل ا أل و ل : ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ت م ه ي د ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ع ا ص ر: ن ق ا ش و ت س ا ؤ ال ت م ق د م ة : ل م ا ذ ا ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ر ف ة ا ل م ه ن ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ن ش أ ة و ا ل ت ح و ال ت ا ل ف ك ر ي ة ا ل م د ر ا س ا ل م ع م ا ر ية ا ل م ع ا ص ر ة : ا ل م ن ا ه ج و ا ل س ي ا س ا ت ع ن ا ل ت ن م ي ة: إ ش ك ا ل ي ة ا ل م ف ه و م و ق ا ر ء ة ا ل و ا ق ع ت ع ا ر ي ف ا ل ت ن م ي ة م ن ا ل ر ؤ ي ة ا ل غ ر ب ي ة ا ل ت ن م ي ة ف ي ا أل ل ف ي ة ا ل ث ا ل ث ة ا ل ت ج ا ر ب ا إل ن م ا ئ ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ن ش أ ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ت و ا ج ه ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ط ل ع ا ت : م ا ذ ا ن ح ت ا ج - م ن ن ح ت ا ج و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر ن ش أ ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر و

15 ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ض م ا ن ا ل ج و د ة و ا ال ع ت م ا د م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي م ش ا ك ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي خ ال ص ة ا ل ف ص ل ا أل و ل م ا ر ج ع ا ل ف ص ل ا أل و ل ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي : ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ت م ه ي د ا أل ب ع ا د ا ل م خ ت ل ف ة ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ع ر ي ف ا س ت و د ي و ( ص ا ل ة ) ا ل ت ص م ي م ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م - ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ث ق ا ف ة ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ح د ي ا ت ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي: ا ل ت ع ل م و ا ل ت د ر ي س م ر ا ح ل و م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ت ج ا ه ا ت ت د ر ي س ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ف ي م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة : ا ل ت ص م ي م ل ل م ص م م ي ن ط ر ق ق ي ا س أ د ا ء ا ل م ب ن ى ا ل ت ع ل ي م ي م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي خ ال ص ة ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي م ا ر ج ع ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث : ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ت م ه ي د ا ل ت ف ا ع ل: ا ل ت أ س ي س و ا ل ت ع ر ي ف م ق د م ة : ا ل ت ف ا ع ل ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ع ر ي ف ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ح و ا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب ر ؤ ي ة ش و ن Schön و ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي ل " أ و ه " Oh و ا آل خ ر ي ن : ع و ا م ل ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب. 6 3 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ع ر ي ف ز

16 ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ن م ا ذ ج ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب أ و ض ا ع ا ل ن ق د أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ح ا ال ت ا ل ت ف ا ع ل م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب خ ال ص ة ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث م ا ر ج ع ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث ا ل ف ص ل ا ل ا ر ب ع : صياغة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح ت م ه ي د م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي: ع ر ض و ت ر ك ي ز م خ ر ج ا ت ا ل ف ص ل ا أل و ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م خ ر ج ا ت ا ل ف صل ا ل ث ا ن ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م خ ر ج ا ت ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح ا ل م ح و ر ا أل و ل : ر ص د ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ح و ر ا ل ث ا ن ي : ر ص د ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ح و ر ا ل ث ا ل ث : ا ل ع و ا م ل ا أل خ ر ى ذ ا ت ا ل ص ل ة ا ل م ح و ر ا ل ر ا ب ع : ق ر ا ء ة ا ل م خ ر ج ا ت ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب خ ال ص ة ا ل ف ص ل ا ل ا ر ب ع م ا ر ج ع ا ل ف ص ل ا ل ا ر ب ع ا ل ف ص ل ا ل خ ا م س : ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح ت م ه ي د ت ص م ي م ا ل ت ج ر ب ة ( ا ل م ن ه ج ي ة ا ل ب ح ث ي ة( ا خ ت ي ا ر ا ل م ن ه ج ا ل ت ج ر ي ب ي م ر ا ح ل ت ط ب ي ق ا ل ت ج ر ب ة ا ل ت ع ر ي ف ب د ا ر س ة ا ل ح ا ل ة ا ل ت ع ر ي ف ب ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ح

17 ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ت ح ل ي ل ا ل ف ر ا غ ا ل م ع م ا ر ي ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ل ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ه ي ئ ة ا إل ش ر ا ف و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل ا خ ت ي ا ر ا ل ع ي ن ا ت إ ج ر ا ء ا ت ا خ ت ي ا ر ا ل ع ي ن ا ت ا ل ع ي ن ة ا ل خ ا ص ة ب ا ل م ش ر ف ي ن و م ع ا ي ي ر ا خ ت ي ا ر ه ا ا ل ع ي ن ة ا ل خ ا ص ة ب ا ل ط ال ب و م ع ا ي ير ا خ ت ي ا ر ه ا ت ص م ي م ا س ت ب ي ا ن ا ت ا ل ر ص د ت ط و ي ر ا ال س ت ب ي ا ن ا ت ت ص م ي م ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ع ي ن ة ا ل ط ال ب ت ص م ي م ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ع ي ن ة ا ل م ش ر ف ي ن ت ح ل ي ل ا ل ن ت ا ئ ج ن ت ا ئ ج ت ط ب ي ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ق ر ا ء ة م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب م ق ا ر ن ة ا ل ن ت ا ئ ج : ب ي ن ا ل ط ر ق ا ل م س ت خ د م ة و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب خ ال ص ة ا ل ف ص ل ا ل خ ا م س م ا ر ج ع ا ل ف ص ل ا ل خ ا م س ا ل ف ص ل ا ل س ا د س : ا ل ن ت ا ئ ج ا ل ع ا م ة و ا ل ت و ص ي ا ت ت م ه ي د ا ل ن ت ا ئ ج ا ل ع ا م ة ن ت ا ئ ج م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي ن ت ا ئ ج م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ت ط ب ي ق ي ا ل ت و ص ي ا ت: م ق ت ر ح ا ت ا ل د ا ر س ا ت ا ل م س ت ق ب ل ي ة ق ا ئ م ة ا ل م ا ر ج ع : : ا ل م ر ا ج ع ا ل ع ر ب ي ة ا ل م ر ا ج ع ا أل ج ن ب ي ة ا ل م ال ح ق ABSTRACT ط

18 ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ا أل ش ك ا ل ف ه ر س ) 1 1- : ا ل ع ال ق ة ب ي ن س ي ا س ا ت ا ل ق ب و ل ا ل م خ ت ل ف ة وع د د ا ل م د ا رس ا ل ت ي ت ت ب ن ى ه ذ ه ا ل س ي ا س ات ) 1-2 : م را ح ل ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م أ ح ا د ي ة ا ل ب ع د )2-2 : ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ث ن ا ئ ي ة ا ل ب ع د ) 3 2- : ن م و ذ ج أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ل " ف ي ل د ر س ي ل ف رم ا ن " Felder-Silverman و ا ل م ط و ر ب و ا س ط ة " د ي م ي ر ك ا ن " ) 1-3 : ا ل ح وا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ع ل م وا ل ط ا ل ب ) 1 5- : م س ق ط أ ف ق ي ل ل د و ر ا ل ث ا ل ث م ب ن ى ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ري ة ) 2 5- : ك ر و ك ي ا ت ت ب ي ن م ص ا د ر ك ل م ن ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ي ة و ا إل ض ا ء ة ا ل ص ن ا ع ي ة ) 3 5- : م س ق ط أ ف ق ي ل ص ا ل ة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ري ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي و ض ح ت ن ظ ي م ا أل ث ا ث و ت و ز ي ع ا ل م م ا ر ت ) 4 5- : ق ط ا ع أ ير س في صالة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة ي ب ي ن ت و زي ع ا ل ط ا وم ت وع رض ا ل م م ر ا ل رئ ي س ي ) 5 5- : ت و زي ع ا م س ت و د ي وه ا ت ا ل ف رع ي ة في صالة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ) 6 5- : م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل و أ ش ك ا ل ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ف ر ق ا إل ش ا ر ف و ا ل ط ال ب ) 7-5 : ن ت ا ئ ج ب ي ا ن ا ت ع ي ن ة ا ل ط ال ب ( 4 0 ط ا ل ب ) )8-5 : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )3( ) 9 5- : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )3( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )3( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )3( ) : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش رف ي ا س ت و د ي و )3( )3 1-5 : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )4( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )4( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )4( ( 1 5- : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )4( ) : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش رف ي ا س ت و د ي و )4( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )5( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )5( ي

19 ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل) ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )5( ) : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )5( ) : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش رف ي ا س ت و د ي و )5( ) : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ و ض ا ع ا ل ن ق د ) : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ) : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ) : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ) : رض ا ا ل ط ال ب ع ن أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ) : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ب ا ل ن س ب ة ل ل ط ال ب ) : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( أ ) ) : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( ب ) ) : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( ج ) ) : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( و ) ) : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب م ن ح ي ث ا ع ت ب ا را ت ه م ل أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ك

20 ص و ر ة) ص و ر ة) ص و ر ة) ص و ر ة) ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ا ل ص و ر ف ه ر س : م ج م و ع ا ت ت و ز ي ع ا ل ع م ل ) )3( ا س ت و د ي و ف ي ا ل ج م ا ع ي ل ل ن ق د ا ل م ع ا و ن ة ا ل ه ي ئ ة أ ع ض ا ء ت ط ب ي ق : ) )4( ا س ت و د ي و ف ي ا ل و س ي ط ا ل ن ق د أ ث ن ا ء : ) 3-5 ف ي ا ل ف رد ي ل ل ن ق د ا ل م ع ا و ن ة ا ل ه ي ئ ة أ ع ض ا ء ت ط ب ي ق ا س ت و د ي و )5( : ) 4-5 ل

21 ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د وو ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل( ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ج د و ل) ق ا ئ م ة ا ل م ح ت و ي ا ت ا ل ج د ا و ل ف ه ر س ) 1-1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي وا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي ) 2 1- : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا م ع ت م ا د ا أل ك ا د ي م ي و ض م ا ن ا ل ج و د ة ) 1-2 : م زا ي ا و ع ي و ب ا ل ف را غ ا ل م ف ت وح ب د و ن ح و ا ج ز ا ل م خ ت ل ف ة ا ل د را س ة ) 1 3- : م ق ا رن ة ب ي ن أ و ض ا ع ا ل ن ق د ) 1 4- : خ ص ا ئ ص ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ا ل ت ي ت رك ز ع ل ي ه ا ) 1 5- : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س ح س ب ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ث ة ) 2-5 : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ) 3 5- : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ع ل ى ا م س ت و د ي و ه ا ت ا ل ف رع ي ة ) 4 5- : ا أل ج ي ا ل ا ل ت ي ي ن ت م ي إ ل ي ه ا أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ري س وا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ف ي ك ل ا س ت و د ي و ف رع ي ) 5 5- : ن ظ ا م ا ل ح رك ة ا ل د ا خ ل ي ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ل ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ) 6-5 : ا خ ت ي ا ر ع ي ن ة ا ل ط ال ب ) 7 5- : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا م س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ة ف ي ت ط ب ي ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ) 8 5- : م ق ا رن ة ب ي ن ا م س ت و د ي وه ا ت ا ل ث ال ث ة م ن ح ي ث ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر التقييم 821 ) 9 5- : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ث ة وا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ف ي ت ط ب ي ق ط رق ا ل ت ف ا ع ل ) : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ث ة و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة م ن ح ي ث ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ( ج د و ل 5-1 ) 1 : ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ب م س ت و ى ر ض ا ه م ع ن ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ) : ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث ط رق ا ل ت ف ا ع ل ب م ؤ ش را ت ه م ا ل ث ق ا ف ي ة ج د و ل 5-1 : 3 ت و ز ي ع م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ا ل د ا خ ل ة ف ي ا ل د ا ر س ة ع ل ى ا م س ت و د ي و ه ا ت خ ال ل ا ل م ش روع ي ن ا ل ث ا ل ث وا ل را ب ع ) 4 1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق وا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ و ض ا ع ا ل ن ق د ) 5 1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق وا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل ) 6 1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق وا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ) 7 1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق وا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ) 8 1 : م ق ا رن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق وا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث ط رق ا ل ت ف ا ع ل ك ك ل م

22

23 ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل د ا ر س ة ا ل د ر ا س ة م ل خ ص ت ع ن ى ا ل د را س ة ب و ا قع ا ل ت ع ل ي م المعماري في السياقات ا ل ن ا م ي ة م ع ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ا ل و ا ق ع ا ل م ص ر ي. و ت س ل ط ا ل د را س ة ا ل ض وء ع ل ى ا ل م ح د د ا ت ا ل م ح ل ي ة ا ل ص ع ب ة م ث ل : م ح د و د ي ة ا ل م و ا ر د ن ق ص ا إل م ك ا ن ا ت ح ج م و ت ن ا م ي أ ع د ا د ا ل ط ال ب و ب ا ل ت ب ع ي ة ا زد ي ا د ن س ب ا ل ط ل ا ب ل أ ضع ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س م م ا ق د ي حده م ن ق د رة ه ي ئ ة ا ل ت د ري س ع ل ى إيصال المعرفةاللامزة ل ل ط ل ا ب وخصوصةة فيار ف ي ا ت ا ل تط ب ي ق ي ة التي يتم تدريسةةةةها في اسةةةةتوديوهات )صةةةةامت( ا ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يي ي ي ي تستلزم وجود علاقة باشررررررررررة ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب. ب ا ل ت ا ل ي ت ه د ف ا ل د ا ر س ة إ ل ى ا ق ت ا ر ح م ن ه ج ل ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل مش رر ف ي ن و ا ل ط ال ب في استوديوهات التصميم المعماري المعماريل من خالل رصةةةةةد أربعة محاور ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف و ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ) 1 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل رئيسية : ) 2 ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة 4 ) وا ل م خ رج ا ت ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب. الدراسة على تقوم ت ف ض ي ل ا ت ا ل ط ل ا ب م ن ب ي ن ه ذ ه ا ل ط ر ق 3 ) م ح و ر ي ن أساسييننننننننن: ا ل ن ظ ر ي و ا ل ت ط ب ي ق ي. ي ش مللللل ا ل م ح ور ا ل ن ظ ري ا ل فصصصصص و ل ا ل ث ال ث ة ا أل و ل ى وا ل ت ي ت ض مننننننننننت اإلطار النظري والتأسيس الذي يساعد على صياغة المنهج ا ل م ق ت ر ح. ناقش الفصل الأول واقع التعلمي المعماري في الدول ا لنامية م ع الترك يز على الواقع ا ل م ص ر ي ب ي ن م ا ت ع ر ض الفصلالثان ي ي ي ي ي إ ل ى ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م خ ت ل ف ة أ م ا الفصلالثالث فيناقش العوامل و ا ل م ؤ ش ر ا ت ال ت ي ي م ك ن م ن المشرفينوالطلاب ف ياستوديوهات التصميم المعماري. تم من خالل الفصلالراب ع ع ع ع ع ع ع ح ي ث ي ع ر ض ا ل ف ص ل ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ل رص د ا ل ت ف ا ع ل. أ م ا ا ل م ح و ر التطبيقي فيهدفإلى ن ظ ري إ ل ى أ د ا ة ف ع ل ي ة ل ل رص د و ت ط ب ي ق ه ع ل ى دراسةالحالة بالفصلالسادس والذي ا ل م ع م ا ر ي خ ل ا ل ه ا ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن و أ ب ع ا د ه ر ب ط ا ل ج ز ء ا ل ن ظ ر ي ب ا ل ج ز ء ا ل ت ط ب ي ق ي أ ه م م خ رج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري ث م يقدم صيااااااااغة د ع م ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح ل لر صددددددددددددددددددددد و ت ح و ي ل ه م ن م ج ر د إ ط ا ر ر ر ر ت ه طب ق ع ل ى أ رض ا ل وا ق ع و ذ ل ك م ن خ ال ل ت ج ر ي ب م ن ه ج ا ل ر صددددددددددد Case Study والذي تم طرحه في الفصلالخامس ت ن ت ه ي ا ل د را سةةةةةةة ي ره ز ع ل ى أ ه م ا ل ن ت ا ئ ج ا ل ن ظ ر ي ة و ا ل ت ط ب ي ق ي ة وي ط ر ح ب ع ض ا ل درر ا س ا ت ا ل م س ت ق ب ل ي ة المقترحة ضمن م ج ا ل ا ل د ا ر س ة و م س ت ك م ا ل أ ه د ا ف ه ا. ا ل ك ل م ا ت وا ل م ص ط ل ح ا ت ا ل د ا ل ة ا ل ت ع ل ي م استوديو التصميم ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ا ل م ع م ا ري التفالتصةةةةةةةةةةةةةميمل ال والطالبل ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. 1

24 ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل د ا ر س ة ت ق د ي م ا د تز ظ ه ر م ص ط لحححححححححححح " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري" م ن ذ أ ك ث ر م ن ق ر ن ي ن م ن ا ل ز م ا ن ح ي ن أ خ ذ ت ا ل م ج ت م ع ا ت ا أل ك ا د ي م ي ة و ا ل م ه ن ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا رة ت ن ا ق ش د و ر ا ل م ع م ا ري و م و ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ت ش ك ي ل ا ل ب ي ئ ة ا ل م شييييييييييييييدة ]1[. و د ا ئ مار م ا يرتبط التعليم المعماري بممارسةمهنة العمارة ب ل و ت م ا ع ت ب ا ر ه م ا و ج ه ي ن ل ع م ل ة و ا ح د ة ]2[ ف ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ه و ا ل م ؤ س س ل ل م م ا ر س ة ا ل م ه ن ي ة و ا ل م ؤ د ي إ ل ي ه ا و ا ل م ؤ ث ر ع ل ي ه ا. و ن ت ي جةر ل ع د د م ن ا ل ع و ا م ل ظ ه ر ت م ؤ خ رار م ث ل: ا ز د ي ا د أ ع دا د ا ل س ك اننننننننننن و ا م م ت د ا د ا ل ع م ا ر ن ي - و ا ل ت ي و ز ي ا د ة ا ل ت ح ضرررررر و ا ل ت ط و ر ا ل ت ق ن ي وا أل زم ا ت ا م م ت ص ا د ي ة ة ا د ي ة وا ر ا ت ا لع ا ل م ي ة و ا ل ب ي ئي ة ة ة ة ة ة ]3[ م ن ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ت و ا ج ه ا ل م ع م ا ر ي و م ه ن ة ا ل ع م ا ر ة م ن ب ي ن ا ل ق ض ا ي ا ا ل ج وه ري ة وا ل ح ا ج ا ت ا ل م ه لح ة ف ي ا ل ج ا م ع ا ت و م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة. - أصصصصصصصصصصصصصصص ب ح ت ط و ي ر ن ظ م ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ت ع ا ن ي ا ل ع م ا رة و ا ل ب ي ئ ة ا ل م ه شي د ة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ع د ة م ش ا ك ل أ ه م ه ا: ا ل ت خ ل ف و ا ل ت د ه و ر ف ي ا ل ب ن ى ا ل ع م را ن ي ة و ا م ج ت م ا ع ي ة واممتصادية والسياسي ة ة ة ة ة ة. و ب ا ل ر غ م م ن م ح ا و ل ة ه ذ ه ا ل د و ل ا ل ل ح ا ق ب ر ك ب ا ل ت ن م ي ة عبر نصف قرن من الزما ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ]4[ و ا ل ط م و ح ا ت غ ي ر ا ل م ك ت م ل ة و م ا ت ا ز ل م أ ن و ا ق ع ه ا يتهسمممممممممممم ب ا ل ت ج ا ر ب ا إل ن م ا ئ ي ة غ ي ر ا ل ن ا ج ح ة قضية التنمية هي م ن ا ل م ج ا م ت ك ا ن و م ي ا ز ل م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ث ي ق ا ل ص ل ة و ه و م ر ه و ن ب ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م س س س ؤؤ و ل ع ن ت خ ر ي ج ا أل ف ا ر ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة. قضيتها المحوري ة ة ة ة ة ة ة ة إ ل ى ا ل ي و م ]5[. و ك غ ي ر ه بالتنمية الشاملة فيالدول الناميةةةةةةةةة ]6[ ا ل ت ي ت س ا ه م ف ي ت ح ق ي ق أ ه د ا ف ا ل ل ل ل ت ن م ي ة ت ن ا ق ش ا ل د را س ة ا ل ت ع ل ي م م م م م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل س ي ا ق ا ت ا ل ن ا م ي ة ة ة ة ة و ا ع يةر ب م ال م ح ه ا و م ح د د ا ت ه ا ا ل ص ع ب ة ة ة ة ة م ث ل ل م ح د و د د ي يي ة ا ل م و ا ر د و ن ق ص ا إل م ك ا ن ا ت ت ت ت و ح ج م ا ل ط ل ب ا ل م ت ز ا يد و ا أل ع د ا د ا ل ك ب ي ر ة ةة م ن ا ل ط ال ب. تزيد هذه العوامل من الضغوط على الجامعات والمؤسسات التعليمي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة و ا ل م ع م ارية بشكل خا ص ص ص ص ]1[ Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing, ]2[ ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د ال ل ة األبد ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ر ا ن ي ا ل م ع ا ص ر" ت و ا ص ل : ن ش ر ة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ي ر ج ا م ع ة ق ط ر ا ل ع د د ( 1 4( ]3[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي ]4[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة ]5[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]6[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp

25 ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل د ا ر س ة و ت ؤ ث ر ا ل م ق ررا ت ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س ق د ر ا ت ت ت ع ل ى ف ي ن ق ل ا ا ا ل م ع ر ف ة و ا ل م ه ا ر ا ت ت ت ت ت وا ل ق د ر ا ت ل ل ط ل ا ب ا ل ت ط ب ي ق ي ة ا ل ت ي ي ت م ت د ري س هاااااااا في استوديوها ت ت ت ت ت ت ( ص ة ة(((((((( ا ل ت ص م ي م ت ك و ن ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ع ل م وا ل ط ا ل ب ع ال ق ة م ب ا ش رةةةةةةةةةةةةةةة فوجود التفاعل بين ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ي ع ت ب ر أ س ا س يار ف ي ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة ا ل ال زم ة ل ل ط ال ب المشرف والطالب خ ا صاصةةةةةةةةةةةةةةةةةر ف ي و ا ل ت ي ت ت ط ل ب أ ن ف ي. ]1[ ا ل م ش ك ل ة ا ل ب ح ث ي ة أ د ا ء ي ع ت ب ر ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ة ة ة رف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م ن أ ب ر ز ا ل ع و ا م ل ا ل م ؤث ر ة ع ل ل ل ل ل ل ل ى ا ل ط ال ب وج و د ة ا ل م خ رج ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة وا ل ن ت ا ج ا ل م ا د ي وا ل م ع ن وي ]2 ] ]3[. و ت ت رك ز ا ل م ش ك ل ة ا ل ب ح ث ي ة ف ي ط ب ي ع ة ه ذ ا ا ل ت ف ا ع ل و م د ى و ع ي ا ل م ش ر ف وا ح ت ي ا ج ا ت ه م وتفضةةةةةةةةةةةةةيالتهم ومدى ب ن و ع ي ة ا ل ط ال ب ا ل ذ ي ن ي ق و م ب ا ل ت د ر ي س ل ه م و أ ن م ا ط ه م استجابتهم لطرق التدريس ال ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت تي يمارسها وتفاعلهم م ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ه ا و ا ن ع ك ا س ه ذ ا ك ل ه في صياغته ل ل م ن ا ه ج وا أل س ا ل ي ب ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ف ي ا ل ت د ري س و ا ل ت ف ا ع ل م ع ه ؤ م ا ا ل ط ال ب. ب ا لرغم من تعدد الدراسات التي تشير التأثير على العملية التعليمية التفاعل الذي يحدث بين أهميةةةةةةةةةير إلى باستوديو التصميممممممممممممممممممم ]4[ المشرف والطالب لى أهمية دور العالمة ب بشكل عام م ح د و د ة م أن وفي الدراسات التي تر ت السياق ا ل ت ي ت ر ه ز ع ل ى ط ب ي ع ة ااااااااااااالمصري بشكللللللللللللل خ ا ص ل ذ ل ك ت ت زا ي د ا ل ح ا ج ة إ ل ى ت ت ب ع و ر صددددددددددد ا ل ت ف ا ع ل بين المشةةةةةةةةةة ر ف ي ن و ا ل ط ال ب م ن خ ال ل ت ت ب ع الطرق التي يسةةةةةةةةةةةةةتخدمها المشةةةةةةةةةةةة ا ل ط ال ب. ا ل ط ال ب ل و ر صدددددددددددددد م ر د و د ه ذ ه ا ل ط ر ق ع ل ى ]1[ Heylighen et al., Walking on a thin line between passive knowledge and active knowing of.components and concepts in architectural design, Elsevier, 1999, pp ]2[ Ochsner, Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio",.j. Archit. Educ., 2000 ]3[ Schön, Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions, 1987 ]4[ Quinlan et al., Positioning the Design Tutor s presence in the Design Studio for successful.student design learning, Univ. New South Wales,

26 ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل د ا ر س ة ا ل د ر ا س ة أ ه د ا ف الدراسةإلى تهدف ا ق ت ا ر ح م ن ه ج ل ر ص د التفاعل بين ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب ف ي ا ل ت ص م يمممممممم ا ل م ع م ا ر ي و ت ج ر ي ب ه ذ ا ا ل م ن ه ج ف ي ا مسةةةةةةةةةةةةتوديوهات المحليةلمنهج س ت و د ي و ه ا ت ا ل م ق ت ر ح كالر م ن: ) 1 ا لطرق التي يستخدم ه ه ه ه ه ا ا ل م ش ر ف و ن ف ي ا ل ت ف ا ع ل م ع ل م ا ل ط ال ب 2 ) و ت ف ض ة ة ة ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ت ل ك ا ل ط رق. و ل ل و ص و ل إ ل ى ا ل ه د ف ا ل ر ئ ي س ي ي ي ي ي ي ي م ك ن ت ح د ي د م ج م و ع ة م ن ا أل ه د ا ف و ه ي : ا ل ث ا ن و ي ة ا ل م ص ر ي. ا ل و ا ق ع ع ل ى ا ل ت ر ك ي ز م ع ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م وا ق ع ع ل ى ا ل ت ع ر ف )1 التعليمية البيئة ع ل ى ا ل ت ع ر ف مستوديوهات التصميم المعماري المعايير المحددات )2 و أ ب ع ا د ه ا ل م خ ت ل ف ة. ا ل م ش رف ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل أ ه م ي ة ع ل ى ا ل ت أ ك ي د ا س ت و د ي و ف ي وا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري. )3 ا ل ع و ا م ل ت ع ر ي ف ا ل م ش رف ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل رص د خ ال ل ه ا م ن ي م ك ن ا ل ت ي و ا ل م ؤ ش را ت وا ل ط ا ل ب. )4 5( ا ل ر ص د. م ن ه ج ص ي ا غ ة دراسةمدى تطبيق التفاعل في استوديوهاتالتصميم ومدى اسةةةةةةةتيفائهاتتتفضةةةةةةةيالت )6 ا ل ر ص د ). م ن ه ج ( ت ج ر ي ب ا ل ط ال ب ا ل د ر ا س ة ف ر ض ي ة ع ل ى ي م هن ت ت ب ع و رص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي وه ا ت ا ل ت ص م ي م م ن ا ل م ق ا ب ل ة ب ي ن ا ل و ض ع ا ل ق ا ئ م والوضع المرغوب ف ي ه ه ه ه ه ه ه ه م ن ح ي ث ا ل ط رق ا ل م س ت خ د م ة ف ي التفاعل والتيقد ت س ا عددددددددد س د ا ل ف ج و ة بي ن م ا ي ت م ت ط ب ي ق ه م ن ط ر ق م ا ي ح ت ا ج ه ا ل ط ال ب ب ا ل ف ع ل ط ب ق ا ل م ال م ح ه م إ مكاناتهم وإ وأ س ال ي ب ف ي ا ل ت ف ي ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ة ة ة رف ي ن وا ل ط ال ب ل و م ا ي ر ت ب ط ب ه ا م ن ا ح ت ي ا ج ا ت. و م ك و ن ا ت ب ن ي ة ا ل د را س ة ويشمل الجزء الدراسةمن تتكون الثاني الإطار م ق د م ة و ج ز ئ ي ن ر ئ ي س ي ن ي ن ل ي ش ة ة ة م ل ا ل ج ا ا أل و ل واجلانب التطبيقي. تتضمن المقدمة التعريف بالدراسة والمشكلة التأسيس والإطارالنظر ي ي ي ي ا ل ب ح ث ي ة ا أل ه د ا ف وا ل ف رض ي ة. ي ت ك و ن الإاطر النظري من ث ث الثة ف ص و ل ح ي ث ي ن ا ق ش ش ش ا ل ف ص ل ا ل أ لو 4

27 وا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن خ ال ل ا س ت ع ر ا ض ق ض ا ي ا ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م عا ص ر والتعريف بالتنمية والدول النامية وعرض واقع التعليم المعمار ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ا ل ن ا م ي ة ة ة ة ة ة ة: ا ل د و ل ف ي النشأة والتطور التحديات والتطلعا ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت م ع ا ل ت ر ك ي ز ع لى الواقع المصري. أما الفصل الثاني ف ي ه د ف إ ل ى ا ل ت ع ر ف ع ل ى ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي مية مستوديو التصميم ع م ل ي ت ي ا ل ت د ري س وا ل ت ع ل م ب ه أهمية البيئة المادية ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث ا ل ع و ا م ل و ا ل م ؤ ش ر ا ت ال ت ي ي م ك ن م ن ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل د ا ر س ة ح ي ث : م ن المعماري و و و و و و و وو أ ب ع ا د ه ا ل م خ ت ل ف ة و ط ب ي ع ة مستوديو التصميم وطرق قياسها. وووووووووووووووووووووووووووووووووووي ن ا ق ش خ م ن خ اللها رصدالتفاعل بين بين المشةةةةرفي و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي وو ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي. ي ر ب ط ا ل ف ص ل ا ل را ب ع ( ا ل ف ص ل ا ل م ف ص ل ي ) ا ل ج زء ا ل ن ظ ر ي ب ا ل ج ز ء ا ل ت ط ب ي ق ي ح ي ث ي ع ر ض أ ه م م خ رج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري و ب ل و ر ة ا ل ت ف ا ع ل. وصياغة المنهج المقترح لرصد و ي ت ك و ن ا ل ج زء ا ل ث ا ن ي ( ا إل ط ا ر ا ل ت ط ب ي ق ي ) م ن ا ل فصصصصصصص ل ي ن: ا ل خ ا م س و ا ل س ا د س ا ل خ ا م س ت ج ري ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح و ت ط ب ي ق ه ع ل ى دراسةالحالة إ ل ى Case Study ) 1 : ل ل ر ص د المقترح ا ل م ن هج د ع م لرصد التفاعلللللللللللللللللل ت ه طبق ع ل ى أ رض ا ل وا ق ع 2 ) وا خ ت ب ا ر على أهم النتائج النظرية والتطبيقية وطرح بعض ا ل د ر ا س ة وم س ت ك م ا ل أ ه د ا ف ه ا. م ن و ت ح و ي ل ه ف رض ي ة ا ل د ر ا س ة اسةةةةة الدراسات المستقبلية إ ط ا ر م ج ر د ي ت م ف ي ا ل ف ص ل و ي ه د ف ه ذ ا ا ل ف ص ل ن ظ ر ي ي األ و ل ي ة. و ت ن ت ه ي المقترحة أ د ا ة إ ل ى ا ل د را س ة ب ا ل ت ر ك ي ز ف ع ل ي ة ضضضضضضضضض م ن م ج ا ل ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ا ل ن ظ ر ي ا ل ج ز ء ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ص ي ا غ ة ا ل ت ط ب ي ق ي ا ل ج ز ء ت ج ري ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت 5

28 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ا أل و ل : ا ل ف ص ل ا ل ت ع ل ي م ل م ا ذ ا م ق د م ة : ا ل ف ص ل ا أل و ل : ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ع ا ص ر : ن ق ا ش و ت س ا ؤ ال ت ع ن ا ل ت ن م ي ة : إ ش ك ا ل ي ة ا ل م ف ه و م و ق را ء ة ا ل و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل م ع ر ف ة ا ل م ه ن ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ن ش أ ة وا ل ت ح وم ت ا ل ف ك ري ة ا ل م د ا ر س ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل م ع ا ص ر ة : ا ل م ن ا ه ج وا ل س ي ا س ا ت ت ع ا ر ي ف ا ل ت ن م ي ة م ن ا ل رؤ ي ة ا ل غ ر ب ي ة ا ل ت ن م ي ة ف ي ا أل ل ف ي ة ا ل ث ا ل ث ة ا ل ت ج ا ر ب ا إل ن م ا ئ ي ة ن ش أ ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ت وا ج ه ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ا ل ت ط ل ع ا ت : م ا ذ ا ن ح ت ا ج - م ن ن ح ت ا ج م ص ر ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ن ش أ ة ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م و ا ق ع و ا م ع ت م ا د ا ل ج و د ة ض م ا ن م ص ر ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م م ن ا ه ج م ش ا ك ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي 6

29 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ت م ه ي د ي ن ا ق ش ا ل ف صلللللل ا أل و ل و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن خ ال ل استعراض قضضضضضضضضضضض ا ي ا التعليم المعماري ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل يستعرض ا ل م ص ر ي... المعاصر التعريف بالتنمية والدول النامية م ن والقضايا الجدلية المتعلقة ح ي ث : النشأة والتطور التحديا ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت الفصلفي البداية ب ب ب ب ب ب به من خالل استعراض نشأة وع ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رر ض و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي التعليم المعماري والتطلعات مع ا ل ف ك ر ي ة ا ل ت ي ط رأ ت ع ل ي ه و ك ذ ل ك م ن ا ق ش ة م ن ه ج ا ل م ؤ س س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة و ا ل س ي ا س ا ت ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ا ل و ا ق ع ا ل م ع ا ص ر ووووووووو ب ع ض ا ل ت س اؤؤؤؤؤؤؤؤؤ م ت ا ل ت ي ومناقشة الت ح ح ح ح ح ح ح و م ت ت ت ب ع ه ا م ن خ ال ل ط ر ح ب ع ض ا ل ت س ا ؤم ت ا ل ه ا م ة م ث ل : م ا ه ي ا ل رؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ا ر ن و م ا ه ي م ح د د ا ت و م ع ا ي ي ر ق ب و ل ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ق س م ا ل ع م ا ر ة ث م ي ن ت ق ل ا ل ف ص ل ل ل إ ل ى ا ل وا ق ع و ا ل س ي ا ق ا ل م ح ل ي الصلة بمفهوم ب م ن ا ق شةةةةةةة م ف ه و م " ا ل ت ن م ي ة" و وا ق ع ه ا ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة من خالل استعرا ض ض ض ض ض ض ا ل ت ع ا ر ي ف ذ ا ت "التنمية " " " " " " " " " و م ن ا ق شةةةةةةةةة إشكالية ا ل م ف ه و م م ن و ج ه ة ا ل ن ظ ر ا ل غ رب ي ة ث م م ن ا ق شةةةةةةةةة و ا ق ع ا ل ت ج ا رب ا إل ن م ا ئ ي ة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة وأسباب نجاحها أ و ف ش ل ه ا..... ي ن ت ق ل ا ل ف ص ل ل ب ع د ذ ل ك إ ل ى م ج ا ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ي ع ر ض و ا ق ع ه ف ي السياقات ا ل ن ا م ي ة م ن خ ال ل ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ي وا ج ه ه ا و ت ط ل ع ا ت ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ن ح و ا ل ت ن م ي ة ا ل ف ص ل ب ع ر ض و ي خ ت ت م و ا قع ال ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي في مصر ا ل ش ا م ل ة ف ي استعراض نشأتهوتطوراتههههههههههههههههه م ج ا ل و ت حوومته في ا ل ع ش ري ن م ع ا ل ت رك ي ز ع ل ى ا ل وا ق ع ا ل ق ا ئ م ا م ه ت م ا م ا ت و ا ل م ش ك ال ت. ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي النصف الثاني م ن ن ن ن ن ن ا ل ق ر ن 7

30 ع ل ى. ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ا ل م ع ا ص ر : و ت س ا ؤ ال ت ن ق ا ش 1.1 يستعرض هذا الجزء بعض التسةةةةةاؤمت نشأةةةةةةةةةةةةةأد التعليم المعماريل و ا ل م ؤ س س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة وا ل س ي ا س ا ت ا ل ت ي ت ت ب ع ه ا. والقضةةةةةايا الجدلية المتعلقة بهل من خالل الفكرية التي طرأت عليه وكذلك مناقشةمنهج ا ل ت ع ل ي م ل م ا ذ ا م ق د م ة : تزايدت األصوات التي تنادي م و ج و د ة ق ب ل م ا ئ ة ع ا م و ا ل ت ي م ا ا ل تز بتطوير نظم التعليم الحالية ح ي ث أ ن ه ا تشبه تلك ا ا ا ا ا ا ا ا ل ت ي ك ا ن ت ت ع ت م د ع ل ى ق ي ا س ق د ر ة ا ل ذ ا ك رة امسترجاعيةةةةةةةةةةةةةةة و ل ي س ع ل ى ا ل م ه ا را ت وا ل ذ ك ا ء ا ت ا ل م ت ع د د ة. ت ت ج ه ا ل ي و م خ ط ط ا ل ت ن م ي ة ف ي ا ل د ا خ ل و ا ل خ ا رج ن ح و إصةةةةة ة ة ال ح ا ل ت ع ل ي م. وقد يعزى ذلك إلى سببين رئيسييننننننننننن )1 ]1[ ت ت ف ا ع ل م ع ا م م ت ص اددددد ا ل م ح ل ي و ا ل ع ا ل م ي خاصة أن ف ي ا ل م س ت ق ب ل. 2 ) س ب ب ث ق ا ف ي إل ع د ا د خ ر ي ج ي ت ل ب ي ة م ت ط ل ب ا ت ا ل ع و ل م ة. أ ن ظ م ة سبب ا ق ق ق ق ق قت ص ا د ي إل ع د ا د م ج م و ع ة م ن ا أل ف ا ر هناك عدة روايات لصورةةورد اممتصةةةةاد ا ل ت ي و ع ي ب أ ه م ي ة ا ل ث ق ا ف ة ا ل م ح ل ي ة م ع ذ و ي ه و ي ة ث ق ا ف ي ة إ ذ ا ه ل ت ق و م م د ا ر س ا ل ع م ا رة ب إ ع د ا د ا ل ط ال ب ب ش ك ل كاف للللممارسةةة ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ح ق ي ق ي و ا ع ي ن ب ا ل م ت ط ل ب ا ت و ا م ت ج ا ه ا ت ا ل ع ا ل م ي ة ط ب قار ل ل م ع م ا ر ي " ب ي ت ر أ ي ز ن م ا ن " و ج و د ع م ا ر ة س ي ئ ة ف ي ه ذ ا ا ا ا ا ا ل ع ا ل م س ب ه و ج و د م م ا ر س ي ن س ي ئ ي ن ن ن ن ن و ل ي س م س ت ع م ل ي ن س ي ئ ي ن ن ن ن ن و م س ت و ى م م ا ر س ة ا ل م ه ن ة ي ع ت م د ع ع ع ع عل ى ت أ ث ي ر ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ي ي ]2[ أن ومنذ ا ل ز م ا ن م ن ق ر ن ي ن م د ى ى نشأت مهنة العمارة أ ث ي ر ا ل ج د ل ل ل من قبلالمجتمعاتالأكايدمية و و و و و و و وو ا ل م ه ن ي ة ة ح و ل د و ر المعماري وموقع التعليم الللمعماري فففي تشكيل البيئة المشيدةةةةةةةةةةة ]3[. و ج د ا ل ي و م أ ن ا م ه ت م ا م ا ل ع ا ل م ي ي ت ر ك ز ع ل ى ا ت ج ا ه ا ت ج د ي د ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة والممارسةفي البيئات )كما سيتم التنويه له ) ) ) ) ( و ه ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ع ا ص ر. دراسات السلوك المحي ط ط ط ط ط ط ط ط ط ا ل وع ي ب ا ل ب ي ئ ة وا م س ت د ا م ة ا ل ب ب ب ب ب ي ئ ي ة الرق م م م م م م م م م م مم م ي ة و ا م ف ت ا ر ض يةةةةةةةةةةةةة. ه ذ ه ا م ه ت م ا م ا ت ه ي ا ل ت ي ت ش ك ل م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ف ي والبحثالعلمي س ي اقققققققققققققا ت ن ا ا ل ن ا م ي ة يدفعنا هذا إلى م ا ه ي التساؤل: أين نحن من الخريطة خطةالتنمي ة ووووووووووووو وووالرؤيةالتعلي ميةةةةةةةةةةةةةةة في الع ا ا ا ا اا ا ا ا ا ا ا ا ل م ي ة مجال العمار ة والعمران ا ل ت ع ل ي م ف ي ]1[ س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض ر ة ع ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ]2[ ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د ال ل ة األبد ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ر ا ن ي ا ل م ع ا ص ر" ت و ا ص ل : ن ش ر ة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ي ر ج ا م ع ة ق ط ر ا ل ع د د ( 1 4( ]3[ Salama and Amir, Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges, Int. Congr. Archit. UIA. Istanbul. Turkey,

31 و م ا ه ي ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ن و ا ج ه ه ا ف ي التعليم العالي والتعليم المعماري ا ل ت س ة ة ة ة ة ة ا ؤ م ت ف ي ن و ع ي ة ا ل خ ر ي ج ا ل م ط ل و ب ( م ا ذ ا ن ح ت ا ج و م ن ن ح ت ا ج ). ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة تسةةةةةةةةةة عن هذه ا إل ج ا ب ة و ب ا ل ت ا ل ي م ن ا ق ش ة م ن ه ج و س ي ا س ا ت ا ل م د ا ر س ا ل م ع م ا ر ي ة و ا ل ت ي ه ي م س ئ و ل ة ع ن ت خ ر ي ج ا أل ف ا ر د ي ع ت ب ر م ن ا أل و ل و ي ا ت. ا ل ه ا م ة ا ل ث ق ا ف ي ة ا ل م را ك ز أ ح د ا ل ق ا ه رة م د ي ن ة ك ا ن ت ا ل م ع م ا ر ي ح ي ث ك ا ن ت ت ل ع ب د و را ق ي ا د ي ا ف ي ت ل ك ا ل د و ل وتطور التعليم المعماري بمصةةةةةةةةةةةةةةرل من خالل ا ل م ص ر ي ة ة ة ف ي. ]1[ اسةةةةةةةةة بالجامعات ا ل د و ل ل ذ ا والتي ا ل ن ا م ي ة نشأبها التعلللللللللللللللل ي م ك ا ن م ن ا ل م ه م ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ن ش أ ة القومي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة وا ل ت ي ت ع ت ب ر م ن أ ق د م وأ ع رق ا ل ج ا م ع ا ت ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة و م ع رف ة ن وع ي ة الدراسات التي ت ن ا و ل ت م و ض و ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ه ن ي ة ا ل م ع ر ف ة ا ل م ع ر ف ة ع ب ا رة ع ن م ن ت ج و ه ذ ا ا ل م ن ت ج ه و ت را ك م ل م ع ل و م ا ت و خ ب را ت س ا ب قةةةةةةةةةةةةةةةة ا ل م ه ن ي ي ك و ن د ور ا ل ج ا م ع ة ه و ت و ف ي ر ا ل م ن ت ج ا ل م ع رف ي ا لال م ل ط ا ل ب ب ه ل ه ي يستطيع ممارسة لكي ا ل م ه ن ة ف ي م ا ي ع ر ف ب ا ل م ع ر ف ة ا ل م ه ن ي ة. أ ث ي ر ت ف ي أ وا خ ر ا ل ق رن ا ل م ا ضييييييييييي عدة تسةةةةةةةة. ]2[ ا ل م و ض وععععع و ا ل ت ي ت ن ت ق د ن ظ م ا ل ت ع ل ي م ا ل س ا ئ د ة ة ة ة ة م ث ل: ما مصادر هذه المعرفة كيف نحصل عليها ك ا ف يةةةةةةةةةة للطالب ليمارس المهن ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ت و ا ج د ا ت ج ا ه ه ه ه ه ه م ج م و ع ة م ن ا ل ب ا ح ث ي ن ل ك ن م ا ا ل و ا ق ع ه ي ن ظ ر ي ة ا ل ت ع ل م ب " ا م ن ف ع ا ل ينتقد ا ل ف ص ل ي ة ة ة نظريته شون في ج ه س ةد ه ذ ا ا م ت ج ا ه و ص ا غ ه ب ا ل ح د ث " النظرة السائدة للمعرفة ل ط ر ح ب ط ر ي ق ة Reflection in Action والتي ن ظ ر ي ا ت ح ح ح ح ح ح ح د ي ث ة ف ي ت م ت م ه ن م ن ا س ت خ د ا م ه تقتصرعلى ما ل د و ن ا ل د ش و ن سماها ف ي ا ل ت ع ل ي م م م م. ]3[ school knowledge أ و م ا ي س م ي ه بعض الباحثين المصنعة في المدارس والجامعات ذات وجهة النظر الواحدة ا ل ح ا مت الدراسية. ه ي ي ي ي ي ي المعرفة تقتصرعلى التي ويصلح وجود إجابات ب ( ا ل م ع ر ف ة استخدامها في جميع وأخرى صحيحة على أرض ا ل ت ع ل ي م ه ذ ا ي ق و د ه ب ب ب ب ب ا ل م ع ر ف ة ا ل س ل ب ي ة ) و ه ي ا ل م ع ر ف ة خاطئة ت ك وو ن و ظ ي ف ة ا ل م د ر س أ ن ي ت ع ر ف ع ل ى ا إل ج ا ب ا ت ا ل ص ح ي ح ة و ي ن ق ل ه ا إ ل ى ا ل ط ال ب. والتي ا ل ف ن ي ة ف ي ا ل م ق ا ب ل ي ف ت ر ض ش و ن أ ن ا ل م ع ر ف ة ا ل م ط ل و ب ة ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ه ن ي و خ ص و ص ص ة ا ر ف ي ا ل م ج ا م ت Artistry ه ي ا ل م ع رف ة م ن خ ال ل ا ل ح د ث أ و ا ل م م ا ر س ة ا ل ف ع ل ي ة ة ة ة ة وتدعى أيضاب)المعرفة ]1[ Naz, Development of Architectural Education in Pakistan : A Historical Perspective, Glob. Bus..Econ. Rev. Vol.7. NO.2, vol.7, 2009, pp ]2[ Schön, Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions, 1987 ]3[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 9

32 ا ل ب ا و ه ا و س "" ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا إل ي ج ا ب ي ة ). و ت ح د ث ع ن د م ا ي و ا ج ه الطالب مشكلة فعلي ة ة ة ة ة و ت ص ب ح ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ن ظ ر ي ة أ و ا ل ت ع ل ي م ا ت ا ل م س ب ق ة غ ي ر ك ا ف ي ة ل ح ل ا ل م ش ك ل ة أ و ق د ت ت ع ا رض م ع ا ل ح ا ل ة ا ل ف ع ل ي ة ف ي ت ع ا م ل ا ل ط ا ل ب م ع ا ل م ش ك ل ة ب ش ك ل ا ر ت ج ا ل ي ي ي و ع ف و ي. ه ذ ا ا ل ت ع ا م ل ( ا م ن ف ع ا ل ب ا ل م ش ك ل ة ة ة( ي ص ب ح ح ح س ج ة ج ال ر م ع ر ف يار ج د ي دار يضاف إلى ا ل م ن ت ج ا ل م ع ر ف ي. و ه ذ ه ا ل ط ري ق ة ه ي أ ح د ط رق إ ن ت ا ج ا ل م ع رف ة. ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ا ل ن ش أ ة و ا ل ت ح و ال ت ا ل ف ك ر ي ة ن ش أ ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ك ا ن ت ا ل م ش ا ه د ة و ا لت ج ر ب ة ه ي ا ل ط ر ي قة ا ل ت ي ي ت ع ل م ب ه ا ممارس مهنة ا ل ب ن ا ء ء ء ف ي ا ل م ا ض ي ي. ت ح و ل هذا الفكر في نظام التعليم المعماري منذ تم ترجمتها في أوائل القرن اكتشاف مخطوطة " ف ي ت ر و ف ي و س " ع ا م و ا ل ت ي ق د السابع عشررررررررررررررررررررررررررررر ]1[ ف ب ر ز ع د د م ن ا ل م ع م ا ر ي ي ن ا ل م ف ك ر ي ن و ت ت ل م ذ ع ل ى أ ي د ي ه م ط ال بار ي ال ز م و ن ه م ل ك ي ي ت ع ل م و ا م ن ه م. ث م ن ش أ م ف ه و م " ا أل ك ا د ي م ي ة " أ و ا ل م د ر س ة و أ ن ش أ ت م د ر س ة ا ل ع م ا ر ة ا أل و ل ى ع ا م ب و ا س ط ة ك و ل ب ر ت ]2[. ث م ب ع د ذ ل ك ت أ س س ت ا ل م د ا ر س ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل م خ ت ل ف ة و ب ر زت م ن ه ا م د رس ت ي ن ر ئ ي س يت ي ن ه م ا : م د ر س ة ا ل ف ن ون فلسفة المدار س س س س س س س ا ل ت ي ق ا م ت ع ل ي ه ا.."Bauhaus" هاتان وتعتبر المدرستان من أهم الم دارس ا ل ج م ي ل ة " ا ل ب و ا ز ر " Beaux-Arts" " و م د ر س ة ا أل و ل ي ة ا ل ت ي ب ن ي ت ع ل ي ه ا ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل ح د ي ث ة ب ا ل ر غ م م ن أ نهما مختلفتان من حيث المنهج واألسسالفكرية "Beaux-Arts" ا ل ج م ي ل ة ا ل ف ن و ن م د ر س ة " ا ل ب و ز ا ر " ) 1 والتي بفرنسا. تعتمد المدرسة تأسست في مطلع القرن على نظام التعليم في مجموعات. التاسع عشر يرأس وكانت تابعة المجموعة للمعهد القومي أحد للعلوم والفنون ا ل م م ا رسسسسسسسسسس ي ن ل ل م ه ن ة و ي ل ت ف ح و ل ه ا ل ط ال ب و ي د ع ى ه ذ ا ا ل ن ظ ا م ب """""""""""""""""""""""اإل ت ي ل ي ه ". ل ل م د ر س ة ه و ت خ ر ي ج ا ل م ه ن ي ا ل م ح ت ر ف و ا ل م د ع م ب ا ل م ع ر ف ة و ا ل م ه ا را ت ك ا ن ا ل م ع م ا ر ي ي ن ا ل ف ك ر ا ل ج وهرر ي. ]3[ ]1[ م ح ج و ب ي ا س ر ع ث م ا ن " ت أ ث ي ر ا ل م ع م ا ر ي ا ل ر و م ا ن ي ف ي ت ر و ف ي س ع ل ى ا ل ع م ا ر ة ا ل غ ر ب ي ة" م ق ا ل ة ف ي م د و ن ة د. ي ا س ر م ح ج و ب ]2[ ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د ال ل ة األبد ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ر ا ن ي ا ل م ع ا ص ر" ت و ا ص ل : ن ش ر ة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ي ر ج ا م ع ة ق ط ر ا ل ع د د ( 1 4( ]3[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي

33 ب ي ت" ج د و ل 1-1 () ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م د ر س ة "Bauhaus" " ا ل ب ا و ه ا و س " )2 ب م د ي ن ة تسمى مدرسة وكانت الفن الحديث Art Nouveau ا ل ت ي أ ن ش أ ت في أوائل القرررررررن ا ل ع ش ر ي ن " و ا ي م ر " ا أل ل م ا ن ي ة ث م ا ن ت ق ل ت ب ع د ذ ل ك إ ل ى " ب ر ل ي ن " ف ي ع ا م ب ا س م " ا ل ب ا و ه ا و س " و م ع ن ا ه ا ل ب ن ا ء ". كان الهدف من ا م ع ت ب ا ا ر ت ا ل ت ا ر ي خ ي ة و ت أ ك ي د م ب د أ ا ل و ظ ي ف ي ة إنشائها هو إحداث ثورة في التصميم المعماري )Functionality( ك ا ن ه و ا ل م ف ه و م ا ل س ا ئ د ف ي ا ل ع م ا رة وا ل ع م را ن ف ي ذ ل ك ا ل و ق ت و ت ل ب ي ة ا ح ت ي ا ج ا ت ا ل ت ح و ال ت ا ل ف ك ر ي ة : م ن ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي إ ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي المستخدم حيث ح ي ث ا ل ب ع د ع ن أ ط ل ق ب ع ض ا ل ب ا ح ث ي ن ع ل ى ا ل ن ظ ا م ا ل ت ق ل ي د ي ف ي ا ل ت ع ل ي م ب" ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي " Mechanistic و ا ل ذ ي ي ت ع ا م ل م ع ا ل ط ال ب ك م ا ل و أ ن ه م آ م ت ت ق و م ب ا ل ت س ج ي و ي ق ي س ق د ر ة ا ل ذ ا ك ر ة ع ل ى ا م س ت ر ج ا ع. ب ت غ ي ي ر ه ذ ا ا ل م ف ه و م إ ل ى م ا ي س م ى ب " ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي " و ن ا د و ا. ]1[ Systemic د رج ا ت ت م ي ت ع ا م ل ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي م ع عدد كبير من العناصرغير ن س ب ا ل خ و ه و ا ل م ت را ب ط ة م ق ر را ت ا خ ت ب ا را ت وه و م ي خ د م ا ل ط ا ل ب ف ي ا ل وا م ل ل ل ل ل ي خ د م م ن ظ و م ة ا ل ت ع ل ي م و م ت ط ل ب ا ت ه. ا ل ن ظ ا م ا ل ب د ي ل ع ن ذ ل ك ه و ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي والذي يقوم بربط تلك الع ناصر بعضها ببعض لتلبية ا ح ت ي ا ج ا ت ا ل ط ا ل ب ف ي ا ل ت ع ل م. ط ب قار ل م ج م و ع ة ا ل د را س ا ت ا ا ا ا ل ت ي سلطت الضوء وا ل ت ع ل ي م و ا آل ل ي ا ل ت ع ل ي ب ي ن م ق ة ة ة ا رن ة ة ة ة إ ج ر ا ء ا ل م م م م م م م م ن ح ي ث ا ل م ف ه و م أ س ل و ب ا ل ت د ري س و ن ظ ا م ا ل ت ق ي ي م و ا ل ت ي ه ي م و ض ح ة ف ي ( ج د و ل 1-1 ). ع ل ى هذا الموضوع ا ل م ق ر ر ا ت ا ل ت م ا ر ي ن : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي و ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي ا ل ت ع ل ي م ا آل ل ي ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي Systemic Mechanistic و ج ه ا ل م ق ا ر ن ة ا ل م ف ه و م أ س ل و ب ا ل ت د ر ي س ي ه ت م ب ا ل ك م ي ا ت ا أل ع د ا د و ا ل ع ن ا ص ر غ ي ر ا ل م ت را ب ط ة. و ي ت ع ا م ل م ع ا ل ط ال ب ك م ا ل و أ ن ه م آ م ت ت ق و م ب ا ل ت س ج ي ل. يعتمدبشك ل أكبر على العرض و ا ل ت ل ق ي ن ا أل د و ا ت. مجموعة من خالل م ن ربط يهتم بالجو دة )النوعية( ا ل ع ن ا ص ر ب ع ض ه ا ب ب ع ض. ي ت ع ا م ل مع م ا ي ح ت ا ج ه ا ل ط ال ب ل ل ت ع ل م. ي ع ت م د ع ل ى ا ل ت ع ل م ب ا ل ت ج ر ب ة و ا ل ف ع ل. ]1[ Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing,

34 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل م ق ر ا ر ت ا ل ت م ا ر ي ن ن ظ ا م ا ل ت ق ي ي م محتوى يتغير المقررات من معةةةد حالة إلى أخرى. و في مسةةة أ غ ل ب ا أل ح ي ا ن م ي ب ذ ل ا ل م ع ل م ج ه دار ف ي ر ب ط ا ل م ع ل و م ا ت و ت و ف ي ق ه ا ل ت ن ا س ب ا ل ح ا ل ة. ا ل ت م ا ري ن ا م ف ت را ض ي ة و ا ل ن ظ ري ا ت. ق د ر ا ته م ف ي ا ل ط ل با ا خ ت ب ا ر ي ت م ا س ت رج ا ع م ا ت م ت ل ق ي ن ه ل ه م. ع ل ى م ق ر را ت م ر ن ة. و ي ق و م ا ل م ع ل م ب ا س ت ي ع ا ب ا ل ع ال ق ا ت ا ل م ش ك ال ت يتم تقييم الطالب بحيث يمكنت طوير وأ س ا ل ي ب ا ل ت د ري س. ب ي ن ا ل م ع ل وو م ا ت ا ل م ت ف ر ق ة. وا ل ق ض ا ي ا ا ل وا ق ع ي ة. بشكل مستمر المعلو مات ن ح و ه كم ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ت ي ي ت ل ق ا ه ا ا ل ط ا ل ب استيعاب الفرق بين النظامي ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن و ا ل ق د ر ة ع ل ى ا ل ت ف ر ي ق ب ي ن و ب ي ن م ا ي ت ع ل م ه ا ل ط ا ل ب ب ا ل ف ع ل ه و ا ل رك ي زة األساسيةلتطويرالمناهج التعليمية و أ س ا ل ي ب ا ل تد ر ي س ا ل ت ع ل ي م ب ش ك ل أ ف ض ل. ب ب ب ا ل ك ف ا ء ة أ ف ر ا د إ ن ت ا ج ج ج إ ل ى ي ؤ د ي و ا ل ذ ي ا ل ت ك ا م ل ي ي ي ا ل م ط ل و ب ة ة ة ة ة م ج ت ت ت م ع ا ت ه ا ت خ د م و ا ل ت ي ال م د ر ا س ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل م ع ا ص ر ة : ا ل م نا ه ج و ا ل س ي ا س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ور رثب ت ا ل م د ا ر س ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل م ع ا ص ر ة ا ل م ه ن ي إ ن ت ا ج ف ي المهنة المعمارية بما يحقق ا ل ذ ي ا ل م ح ت ر ف م ن ه ج ل د ي ه م ن مدرسة الفنون الجميلة ا ل م ع ر ف ة والمهارات ما مستويات أداء تتتتتتتتتفق مع أهداف ]2[ ]1[ )البوزار ) ) ) ) ) ) Dana Cuff ت س ا ع د ي م ك ن ه م ن م م ا ر س ة واضحة ومحدد ة ة ة ة ة ة ة ة. و ر ؤ ي ت ه ا ا ن ت ق د ت " د ا ن ا ك ف " ه ذ ه ا ل رؤؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ]3[ إ ذ أ ن ه ا م ت ت ف ق م ع د و ر ا ل م ؤ سسسسسسسسسسسسة ا ل ت ع ل ي م ية ا لتي ي ج ب أ ن الطالب على فهم ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ي ح و ل ه ه. ب ا ل ت ا ل ي م ن ا ق ش ة م ن ه ج ا ل م ؤ س س ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ة ة ة ة و ا ل س ي ا س ا ت ا ل ت ي تتبعها ضروريلمعرفة مدى اتفاق ه ه ه ه ه ه ا م ع خ ط ة ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة و ر ؤ ي ت ه ا ا ل ت ع ل ي م ي ة. و ي ت م ذ ل ك م ن خ ال ل ط ر ح بعض التسةةة ت ت ت ت ا ل ه ا م ة م ث ل : 1 ) م ا ه ي ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ا ر ن ) 2 م ا ه ي م ح د د ا ت و م ع ا ي ي ر ق ب و ل ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ق س م ا ل ع م ا رة ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Des. Stud.,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[ ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د ال ل ة األبد ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ر ا ن ي ا ل م ع ا ص ر" ت و ا ص ل : ن ش ر ة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ي ر ج ا م ع ة ق ط ر ا ل ع د د ( 1 4( ]3[ Cuff, Dana, "Architecture: The story of practice", MIT Press,

35 ت ح د د سبيل المثاللللللللللللللل ه ل ع ل ى ت ر ك ز ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ا ر ن ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة نوعية الخريجين المطلوبة ي ر ك ز ا ل د و ل ة ف ي ا ل ت ن م ي ة ا ت ج ا ه ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة للمشاركة في عملية التنمي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ل ل د و ل ة. م ع م ا ر ي ي ن إ ن ت ا ج ع ل ى أ م م ه ن ي ي ن ع ل ى م ع م ا رر ي ي ن م ف ك ر ي ن ف ح ي ن ن ن ظ ر إ ل ى ا ل د و ل ا ل م ت ق د م ة ن ج د أ ن ك ل د و ل ة ل ه ا ا ت ج ا ه خ ا ص ب ه ا ف ب ر ي ط ا ن ي ا م ث ال ]1[. ا ل م ف ك ر ي ن إ ن ت ا ج ا ل م ع م ا ر ي ي ن ا ل م هن ي ي ن ب ي ن ي ي ن ل ب ي ن م ة ة ة ة ا ف ي م ج ت م ع ا ت ن ا ا ل ن ا م ي ة ح ي ث ت ت وا ج د د ا ئ مار ا لةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةة ع ل ى ت ر ك ز فجوة وتعارض بين إ ن ت اججججج الضغوط المحلية ا ل م ع مااااا ر ي ي ن و م ت ط ل ب ا ت ا ل س ي ا ق ق ق ا ل م ح ل ي ة م ن ج ه ة و م ن ج ه ة أ خ رى ا ل م ت ط ل ب ا ت وا ل ت ح د ي ا ت ا ل م ع ا ص ر ة و ا لع ا ل م ي ة ة ة ي ج د ر التساؤل:::::::::::::: ما هي مجتمعي واعي مواصفات الخريج الذي تحتاجه بالسياق المحل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ل د ي ه ق د ر الدولة ه ل ه و ) 1 م ع م ا ر ي ب ت و ج ه ]2[ من المسؤوليةةةةةةؤولية واملت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ) 2 أ م م ع م ا ر ي ب د و ن ق ي و د أ و م ح د د ا ت و ل د ي ه ا ل ك ف ا ء ة ل ي م ا رس ا ل م ه ن ة ف ي أ ي م ك ا ن و ل ي خ د م ا ل م ج ت م ع ا ت ا أل خ ر ى ت ح د ي د د و ر المؤسسة التعليمية له أكبر التعليمية له أ ا ل م ؤ س س ة و م ا ي ح ت ا ج ه ا ل م ج ت م ع ي م ك ن ت ص ن ي ف ه ي ت ل ك ا ل ت ي ت ض ع ه ا بر األثر قد تنتجه تحدث بين ما م ح د د ا ت و م ع ا ي ي ر ق ب و ل ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ق س م ا ل ع م ا ر ة ا ل ل م ح د د ا ت إ ل ى ق س م ي ن ا ل م ح د د ات ]3[. ن و ع ي ة و م ح د د ا ت ك م ي ة م ح د د ا ت ا ل ك م ي ة ا ل م ؤ س س ة ل ت س م ح ح ح ح ح ح ح ب ا ل ت ح ا ق ع د د م ع ي ن م ن ا ل ط ال ب. و ي ؤ ث ر ف ي ذ ل ك ع ا م ل ي ن ا ل ع ا م ل ا أل و ل ه و ا ح ت ي ا ج ا ل م ج ت م ع ل ع د د م ع ي ن م ن ا ل ن ا م ي ة. ا ل ع ا م ل ا ل ث ا ن ي ه و ح ج م وو ف رة ا ل ق وى و ا إل م ك ا ن ا ت ا ل ب ش ر ي ة ف ي أ ع ض ا ء بنسبة معقولة ب ش ك ل ك ب ي ر ه ي ئ ة ا إل ش رااااااااف ب ح ي ث ي ص ب ح و ا ل ذ ي يساهم ع ل ى ن و ع ي ة ا ل خ ر ي ج ي ن ا ل خ ر ي ج ي ن و ف قار ل م ت ط ل ب ا ت خ ط ط ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة ا ل م ؤ س س ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م ث ل ع د د ب ا إل م ك ا ن ت و ز ي ع ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ع ل ى ه ي ئ ة ا إل ش ةففففففففف ب د و ر ه ف ي ت ح س ي ن ج و د ة ا ل ت ت ت تد ر ي س ي ح ت ا ج ه ا ا ل ت ي ا ل م ج ت م ع ط ب ق م. ]4[ ا ل ر ؤ ي ة إ ل ى س ي ا س ا ا ا ا ا ا ت ي ت م م ن خ ال ل ه ا ا خ ت ي ا ر ا ل ط ال ب ا ل م ت ل ح ق ي ن ب ا ل م د ر س ة ا ل ق ب و ل. أ م ا ا ل م ح د د ا ت ا ل ن و ع ي ة ف ت ع ت م د ط ب ق ا ر ل ر ؤ ي ة ا ل د و ل ة ا ل ت ع ل ي م ي ة. ت ت ر ج م ه ذ ه ب س ي ا س ا ت د ع ى ت ت و ا ل ت ي ]1[ س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض ر ة ع ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ]2[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp ]3[ ق ر ط ا م ر ا ن ي ا م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر و س و ق ا ل ع م ل ف ي ظ ل ا ل م ت غ ي ر ا ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ثة" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]4[ UIA-Charter, UNESCO-UIA VALIDATION SYSTEM FOR ARCHITECTURAL EDUCATION: REVISED.EDITION 2014,

36 ش ك ل 1-1 () ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ت خ ت ل ف المؤسسة بإجرائهااااااااااااااا سياسات القبولمن مدرسة القبول من مدرسة ألخرىل للطالب الراغبين في املتحاق بقسم العمارة و ل ت ح ليل ا ل د ر ا س ت ي ن سياسات القبول ضمن مائة مدرسة معماريةحول العالم. ت خ ت ل ف أ ن و ا ع ا م خ ت ب ا ا ر ت ا ل ت ي ت ق و م تم إجراء دراستان في عامي أ ظ ه ر ت أ ن ه ن ا ك ثمانية أنواع من سياسات القبول في مدارس العمار ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة. و ه ي: د ر ج ا ت ا ل ث ا ن وو ي ة ا ل ع ا م ة ا خ ت ب ا ا ر ت ا ل س ل و ك ا خ ت ب ا ر ا ت خ ا ص ة م ق ا ب الت ش خ ص ي ة ة ة ة ا ل م ل ف ا ل ش خ ص ي ) Portfolio( ( ( ( ( ك ت ا ب ة م ق ا م ت أ و ك ت ا ب ة ع ب ا ا ر ت ع ن م س ب ب ا ت ا خ ت ي ا ره ل ل م ج ا ل و رس ا ئ ل ا ل ت و ص ي ة. و أ ظ ه ر ت أ ي ضار أ ن ب ع ض ه ذ ه ا أل ن و ا ع ت ط غ ى ع ل ى ا أل خ ر ى. ي و ض ح ( ش ك ل 1-1( العالقة بين سياسات القبول ا ل م خ ت ل ف ة وع د د ا ل م د ا رس ا ل ت ي ت ت ب ن ى ه ذ ه ا ل س ي ا س ا ت ط ب قار ل ل د ا ر س ت ي ن ا ل م ذ ك و ر ت ي ن. : ا ل ع ال ق ة ب ي ن س ي ا س ا ت ا ل ق ب و ل ا ل م خ ت ل ف ة و ع د د ا ل م د ا ر س ا ل ت ي ت ت ب ن ى ه ذ ه ا ل س ي ا س ا ت ]1[ ا ل م ص د ر : A(. Salama 2 )5 1 0 ]1[ Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing,

37 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ت ن م ي ة : ع ن إ ش ك ا ل ي ة ا ل و ا ق ع و ق ر ا ء ة ا ل م ف ه و م 2.1 ت عده ا ل ت ن م ي ة ( ا ل ش ا م ل ة و ا ل ق ط ا ع ي ة ا ل ع م را ن ي ة و ا م م ت ص ا د ي ة ) ا ل ق ض ي ة ا ل م ح و ر ي ة ل ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ذ منتصفالقرن العشرين وحتى ا ل ي و م. و ه ي ب ال شكأمر ح ت م ي و ض ر ورررررررري ل ل ن ه و ض ب ا ل م ج ت م ع مفهوم ل ك ن ه ا غامض صعبالتعريف ي ت زا ي د ح و ل ه ا ح ج م ا أل د ب ي ا ت و ا ل ط ر و ح و ت ت ب ا ي ن م ن ا ظ ي ر ا ل ت ن ا و ل ]1[. و ق د ت ت غ ي ر أ ي ض ا م س م ي ا ت ا ل ت ن م ي ة و م ح ا و ر ا ل ت ر ك ي ز ف ي ه ا ن ظ رار ل ت غ ي ر م ص ا ل ح و ا ه ت م ا م ا ت ا ل ط ر ف ا ل ذ ي ي ق و م ب ت ن ا و ل ا ل م ف ه و م ]2[ ت ع ا ر ي ف ه ن ا ك ا ل ع د ي د م ن المصطلحات المقترنة بالتنمية وسياقها الحاك م م م م م م م م م م م م م م ث ل: ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث و ا ل ت ي ي م ك ن ت ن ا و ل ه ا م ن خ ال ل ا ل ت ع ري ف ا ل م و ج ز ل ب ع ض ه ذ ه ا ل م ص ط ل ح ا ت : و د و ل ا ل ت ن م ي ة ا ل م ج ت م ع ا ت أ و ا ل د و ل ب ب ن ا ء ا ل ت ن م ي ة ت ع ن ى ا م س ت غ ال ل خ ال ل م ن ا ل ن ا م ي ة ]3[. ل م وا رد ه ا ا أل م ث ل - ا ل ت ن م ي ة ه ي ع م ل ي ا ت ا ل ت غ ي ي ر ا لمقصودة و و و و وو ا لواعية مستبدال ه و ق ا ئ م ب ح ي ث ت ت ك ا م ل ث ال ث ي ة : 1 ) ا ل م و ا ر د و ا إل م ا ن ي ت ت و ا أل ه د ا ف 3 ) و ا ل ب ا ر م ج و ا ل م ح د د ا ت أو إحالل ما هو مستهدف بما ( ا ل م ا د ي ة و ا ل ب ش ر ي ة((((((((((((( 2 ) ا ل غ ا ي ا ت. ]4[ ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة - الدول النامية هي مجتمعات أو دول ذات سيادةةةةيادد تحتوي على معدمت أ م ل منالدول ة ب ي ا ر ا أل خ ر ى م ن ح ي ث ن م و ا ل ق ا ع د ة ا ل ص ن ا ع ي ة و و وو م ؤ ش ر ر ا ل ت ن م ي ة ا ل ب ش ر ي ة ة. و ت د ع ى أ ي ضةةار بةةةةةةةةةة األمل ن م وار " أ و " ا ل د و ل ا ل م ت خ ل ف ة ". ا س ت ع مللللللله ا ل ر ئ ي س ا أل م ر ي ك ي " ه ا ر ي ت ر و م ن " Harry Trueman أل و ل م ر ة ف ي ع ا م م خ ا ط بار ا ل م ج ت م ع ا ل ع ا ل م ي ل م س ا ع دةةةةةةةةةةةةةة ه ذ ه ا ل د و ل ل ل خ ر و ج م ن ا ل ت خ ل ف و ا ل ف ق ر. ]1[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]2[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة ]3[ ع ا ر ف ه ش ا م " ا ل ت ن م ي ة ا ل ع م ا ر ن ي ة ف ى ظ ل ا ل ع و ل م ة" ب ح ث م ر ج ع ي ل ل ح ص و ل ع ل ى ل ق ب أ س ت ا ذ م س ا ع د ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي و ن ي و ]4[ ف ر ج ا ن ي ن ا د ر " ه د ر ا إل م ك ا ن ي ة" د ا ر ا ل م س ت ق ب ل ا ل ع ر ب ي ا ل ق ا ه ر ة م ص ر ١ ٤. ٨ ٩ 5 1

38 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ف أ ص ل ا ل م ص ط ل ح ي ع و د إ ل ى ا ل م ج ت م ع ا ت ا ل غ رب ي ة. و ق د ك ا ن ا ل ت رك ي ز ف ي ب ا د ئ ا أل م ر ا ل ن م و ا م م ت ص ا د ي ي ي ع ل ى ج ا ن ب ]1[ ل ذ ل ك ف إ ن ا ل م ن ظ م ا ت ا ل ت ي ق ا م ت ب ت ع ري ف وتصنيف الدول ا ل ن ا م ي ة ا أل غ ل ب م ن ظ م ا ت ا ق ت ص ا د ي ة م ث ل : " ا ل ب ن ك ا ل د و ل ي " و " ص ن د و ق ا ل ن ق د ا ل د و ل ي ". ك ا ن ت ف ي د و ل ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث وه ي ا ل د و ل ا ل ت ي ك ا ن ت خ ا ض ع ة ة ة ة ع ة ل ل ن ف و ذ ا أل و ر و ب ل ا ل ح ر ب ا ل عا ل م ي ة ا ل ث ا ن ي ة س و ا ء م ب ا ش ر ة بصورة العسكري أو بامحتالل غيرمباشرة. وقد أطلق عليها هذاالمفهوم العالم الثاني الذي يتمثل في يتمثةةةل في الةةةدول امشةةةةةةةةةةةةةةترا يةةةةليبرالية ا ل غ ر ب ي ة تمييز ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اا ل ه ا ا أل و ل ل د و ل ع ن. ]2[ ا ل غ ر ب ي ة ا ل ر ؤ ي ة م ن ا ل ت ن م ي ة ا ل د و ل ي ا ر ت ب ط ح ق ل ا ل ت ن م ي ة ب ا ل ت ط ورا ت ا ل ن ا ج م ة ع ن ا ل ح رب ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ث ا ن ي ة وا ل ت ه غي ر ف ي م ي ا ز ن ا ل ق و ى ح ي ث ل م ي ب ق ح ي ن ه ا ا ا ا م األول وذلك باعتبار أن التطور الدول الليبرالية الغربية والتي أطلقت على البشري يسير في خطواحد متصاعد وعلى قمته تقع الدول ا أل و ر و ب ي ة ا ل غ ر بي ة ث م ت أ ت ي ب ع د ه ا ب ق ي ة د و ل ا ل ع ا ل م ف أ ط ل ق ت ع ل ى والثالث وأنشأت نظريييييييييييي ة " ا ل ت ن م ي ة " ف ي ه ذ ا ا ل س ي اقققققققققققق ]3[. ب ق ي ة نفسها دول العالم ا ل د د د د د د د د د د د د و ل ا ل ث ا ن ي ا ل ع ا ل ل م د و ل ي ر ى ن صرررررررررررر ع ا ر ف أ ن ا ل ت ن م ي ة م ن ه ذ ا ا ل م ن ظ و ر ت ع ت ب ر " غ ر ي ب ة" ع ن ا ل وا ق ع ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث وأ ن ه ا ت ن ح ا ز و ت ت ح ي ز ل ل م ج ت م ع ا ت ا ل ت ي أ ن ش أ ت ه ا وأن صياغة ح ق ل ا ل ت ن م ي ة و ت ط و ر ه ن ا ت ج ع ن م ش ا ك ل ت ل ك ا ل م ج ت م ع ا ت ح ي ث ا ع ت ب ر ت ه ذ ه ا ل م ج ت م ع ا ت أ ن أ زم ا ت ا ل ت ط و ر ا مجتماعي والسةةةةةةةياسةةةةةةةي يضيف عارف: " " " " " ف" ف ك ي و ا ل ت ي ت م ر ب ه ا ه ي أ ز م ا ت ع ا ل م ي ة ت ق د م ه ذ ه ا ل ن ظ ري ا ت إ ل ى م ج ت م ع ا ت ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث و ك أ ن ه ا ا ل ح ت م ي ة ا ل ت ا ري خ ي ة ا ل ت ي س ت ق و د ه ذ ه ا ل م ج ت م ع ا ت ح ت ى ت ص ل إ ل ى م ا و ص ل ت إ ل ي ه د و ل ا ل ع ا ل م ا أل و ل " ]4[. ]1[ ا ل ع ي س و ي إ ب ر ا ه ي م " ا ل ت ن م ي ة ف ي ع ا ل م م ت غ ير- د ر ا س ة ف ي م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة و م ؤ ش ر ا ت ه ا" د ا ر ا ل ش ر و ق ا ل ق ا ه ر ة ]2[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة ]3[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ع ا ر ف ن ص ر م ح م د ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ع ا ر ف ن ص ر م ح م د

39 ا ل ب ي ئ ة "" ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ث ا ل ثة ا أل ل ف ي ة ف ي ا ل ت ن م ي ة ا ل ت ن م ي ة و ا ل ع و ل م ة ع ل ى ا ل رغ م م ن أ ن ا ل ع و ل م ة ي را ه ا ك م ا م ن ا ل ث ق ا ف ا ت ع ل ى ج م ي ع ا ل ث ق ا ف ا ت ف ي ا ل ع ا ل م دولة بمفردها تغييره إ موإ بسياساتها خاصة إذا كانت نامية صغيرة ا ل م ف ك ر ي ن م ن ا ل ك ث ي ر ث ق ا ف ة و غ ل ب ة س ي ط ر ة ة ة ة ة ة ه ي و ا ل ك ت ا ب م أ ن ه ا و ا ق ع ق ا ئ م و ت ي ا ر ه ا ق و ي ج ا ر ف ا آل ن و م ت م ل ك ففففففففففففففففففففففففففففف ل يس ل ه ا م ا ل ق ب و ل ب ا ل ع و ل م ة و ا م ل ت زا م ن ا ل ه ا العقاب اممتصادي والحصالحصةةةةار وامجتياح ك ك ك ك ك ك ك ك ]1[ ف ا ل ع و ل م ة ت ت ض م ن ع د ة ت ب ع ا ت ]2[ وتفرض على المجتمعات والمؤسسات العلمية في تلك الدول أن تواكب هذه ا ل ت ب ع ا ت م ث ل م وا ك ب ة ا ل ت ق ن ي ة ا ل م ع ل و م ا ت ي ة وا ع ت ب ا ر ا ل ل غ ة ا م ن ج ل ي ة ة ل غ ة أ س ا س يةةةةةةةةةةةةةةةةة و ح م ا ي ة ا ل ح ق و ق ا ل ف ك ر ي ة و ب ع ض ا ل ت ب ي ع ي ا ت ا م م ت ص ا د ي ة ة ة ة م ث ل: امنفتاح ا ل د و ل ة د و ر و ا تف ا ق ي ا ت ا ل ت ج ا ر ة ا ل عا ل م ي ة ة ة ة ة ة ة ة ]3[. و ك أ ن ه ا ت ق ي د ح ر ك ت ن ا ا ا ا ا ف ي ب ع ض ا ل م ج ا ا م ت ف ي م ج ا م ت أ خ ر ى ]4[ م و ع ل ى أ ن ا ل ق ض ا ي ا ذ ا ت ا ل ص ل ة ب ا ل ت ن م ي ة أثيرت في اآلونة األخيرة بعض ع ا ل م يار ك ب ي رار و ب د أ ت ت زا ح م م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة ذ ا ت ه. فأثيرت ]5[ ا ل م ج ت م ع ا و ي ةز م ن ا ل رغ م واقتصاد السوق والخصخصة م ن م ف ر م أ ن ه م ن وتقليصصصصصصصصصصصصص ا ل ت ع ا م ل م ع ا ل ع و ل م ة ا ل ب ع ض ي رى أ ن ه ا ق د ت ف ت ح أ م ا م ن ا ب ع ض ا ل ف ر ص ص ص ص القضايا ذات الصلة الوثيقة بالتنمية والتي بالتنميةل و ا ل ت ي م م ت ا ه ت م ا م ار نشأت هذه القضايا منذ قضايا مث ل ل ل ل ل ل " ا ل ت ن م ي ة ا ل ب ش ر ي ة ة ة ر ي ة " و ا م و " ا ل م أ ر ة " و غ ي ر ه ا ي م ك ن ا إل ش ا رة إ ل ى ب ع ض م ن ه ا ف ي م ا ي ل ي: ب د ا ي ة ا ل ت ع ا م ل م ع ا ل ت ن م ي ة ب ا ل ف ر د " ا ل م ج ت م ع ا ل م د ن ي " ا ل م ش ا ر ك ة ا ل م ج ت م ع ي ة ا ل م د ن ي ا ل م ج ت م ع و ح ك م ) 1 ح ي ث أ ن ا ل ت ن م ي ة ن ش أ ت ف ي ي ي ي ا ل م ج ت م ع ا ل غ ر ب ي ا ل ل ي ب را لي ف ق د ع م د ت س ي ا س ا ت ه ا ا ا ا ا ا إ ل ى ت ق ل ي ص ا ل د و ل ة ف ي ح ك م ا ل م ج ت م ع ف أ ص ة ة ب ح م ف ه و م ا ل ح م م ي ق ت ص ة ة ر ع ل ى ا ل د و ل ة ل ل ن ه ا ل خ ا ص وا ل م ج ت م ع ا ل م د ن ي و ه و يتعلق بماشرةةةرد السةةةةلطات أو الصةةةةالحيات السةةةة ي ض ا ا ل ق ط ا ع د و ر ]1[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]2[ Altbach, Globalization and Forces for Change in Higher Education, High. Educ. Int. High. Educ..50, vol.50, 2008, pp. 2 4 ]3[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]4[ ا ل ع ي س و ي إ ب ر ا ه ي م " ا ل ت ن م ي ة ف ي ع ا ل م م ت غ ير- د ر ا س ة ف ي م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة و م ؤ ش ر ا ت ه ا" د ا ر ا ل ش ر و ق ا ل ق ا ه ر ة ]5[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة

40 يتههم() ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة واإلدارية في إدارة شؤون المجتمع والدول ة ة ة ة ة ة ة ة. ج ع ل ت ت ل ك ا ل س يااااااااااسات نجاح التنمية مرهون م ي ا ل ح ك م وا ل ذ ي ي ق و م ع ل ى ا ل ش ف ا ف ي ة ا ل م ح ا س ب ي ة ح ك م ا ل ق ا ن و ن ا ل ف ا ع ل ي ة و ا إل ن ص ا ف. ]1[ ب ج و د ة ن ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت دي م ة ا ل ب ي ئ ة ع ل ى و ا ل ح ف ا ظ ) 2 ل ذ ل ك ا دز ا م ه ت م ا م ب ا ل ب ي ئ ة ع ن د م ا أ د ت ا ل ت ق ن ي ا ت ا ل م س ت و ر د ة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة و أ ن و ا ع ا ل صن ا ع ا ت إ ل ى لو ث ا ل ب ي ئ ة ف ظ ه ر م ف ه و م ( ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ي مةةةةةةةةةةة ) وا ل ذ ي ي ع ن ى ب ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل ت ن م ي ة وا ل ب ي ئ ة. ه ت ا ل م س ت د ي مةةةةةةةةةةةة هي التنمية التي تؤمن إشباع حاجات ا أل ج ي ا ل الحاضرةةةةةةةةةةرد دون قدرة ا أل ج ي ا ل ا ل م ق ب ل ة ع ل ى ا ل و ف ا ء ب ح ا ج ا ت ه ا. و ق د ا س ت ح د ث ت ع ب ي ر " ا ل م س ت د ي م ة " وأ ض ي ف إ ل ى ا ل ت ن م ي ة بعض ا ن ت ق د د ده و ق ص ي ر ة ا ل ن ظ ر ]2[. الباحثين حيث كأنه )ي أ نهم( محةةاومت ا تنمية "مؤقتة" التنميةةة ا ل ت ن م ي ة ح د ي ثار ) 3 وا ل ت ق ن ي ة ا ل ع ل م ي ة ا ل ث و رة ت ق د م ا ل ث و ر ة ا ل ع ل م ي ة وا ل ت ق ن ي ة وا ل ت ي ت زد ا د بم ع د م ت ه ا ئ ل ة ف ر صةةةةةةةار ج د ي د ة إ ل ى ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث ل د ف ع ع ج ل ة ا ل ت ن م ي ة و ح ل م ش ة ة ةةةةةةة التها ]3[ و ق د ح د ث ت ه ذ ه ا ل ث و ر ة ف ي ع د ة م ج ا م ت م ث ل الهندسةالوراثية وا ل ت ق ن ي ة ا ل ح ي و ي ة و ا لت ق ن ي ة ا ل م ع ل و م ا ت ي ة ( ( ( ( ( IT( ) و ت ت ي ح ا أل خ ي رة لكل المعلومات بشكل فوري عن طريق شخص الوصول إلى أحدث صناعة مجتمععا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لمي افتراضيعلى الشبكة العنكبوت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ية و ب ا ل ت ا ل ي ي ت ن ا ف س ا ل ج م ي ع ف ي ن ف س ا ل م ج ا ل م ن أ ج ل ا ل م س ا هممممممممممة في البحوث وام يحتاج هذا التنافس إلى تعادل من األطراف جمي تعةةادل حيةة و و و و و و و و و و وو ا إل م ة ة ا ت ت ت ت ت ت ا ل ص ع ب ع ل ى ا ل ج ا م ع ا ت ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة أ ن ت ن ا ف س ع ا ل م يار ف ي ا ل م ج ا ل ا ل ع ل م ي ]4[. تشافات العلمي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة. م ن م م ا ي ج ع ل ل ل ل ل ا ل ت ج ا ر ب ا إل ن م ا ئ ي ة ل م ي ع د ا ل غ ر ب ي ح ت ك ر ت ج ا ر ب ا ل ت ن م ي ة ا ل ن ا ج ح ة فعبر نصف قرن من الزما ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ح ا و ل ت ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ل ح ا ق ب رك ب ا ل ت ن م ي ة وو ض ع ا ل س ي ا س ا ت و ا ل خ ط ط ا ل تن م و ي ة ف أ ص ب ح ه ن ا ك ف ي ش ر ق ت ج ا ر ب أ ك ث ر ن ج ا ح ا م ن ا ل غ ر ب ف ي ظ ل ا ل ظ ر و ف المعاصرة وووووووووو ه ي تمثل صورة آ آ آ آ آ آ س ي ا أ ك ث ر ا ق ت را ب ا م ن ]1[ ا ل ع ي س و ي إ ب ر ا ه ي م " ا ل ت ن م ي ة ف ي ع ا ل م م ت غ ير- د ر ا س ة ف ي م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة و م ؤ ش ر ا ت ه ا" د ا ر ا ل ش ر و ق ا ل ق ا ه ر ة ا ل م ر ج ع ]2[ ا ل س ا ب ق : ا ل ع ي س و ي إ ب ر ا ه ي م ا ل م ر ج ع ]3[ ا ل س ا ب ق : ا ل ع ي س و ي إ ب ر ا ه ي م ]4[ Altbach, Globalization and Forces for Change in Higher Education, Higher Education..International Higher Education 50, vol.50, 2008, pp

41 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل م ج ت م ع ا ت حيث العربية استطاعت أن توفق بدرجة بأخرى بين أو ت ت ت ت ت ت ت تت ت ت ت ت ت ت ق ا ل ي د ه ا و ب ي ن و م و ر و ث ا ت ه ا م ع ط ي ا ت ]1[. ا أل و ر و ب ي ا ل غ رب ف ي ا ل ح د ي ث ا ل ع ص ر و ت ت س م ا ل م ج ت م ع ا ت ا ل ع ر ب ي ة ب و ج ه ع ا م ب السجل المتواضع للتجارب للتجارب اإلنمائية والطم ا ل م ك ت م ل ة. ح د د " ا ل ت و ن ي" و"عبدالقادر" س ب ب ي ن ف ي ف ش ل ه ذ ه ا ل ت ج ا ررب ]2[ : الثقافي المرت ضةةةةةةعف ا ل ت ج ا رب ف ي الحضةةةةةةاري ا إل نمائية, بسبب الفصل بين التنم ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ة )1 ا م م ت ص ا د ي ة ا ل ث ق ا ف ي و ا ل تط و ر ا ل ح ض ا ري. - ا ل ج م ا ع ي ة ا إل را د ة غ ي ي ي ا ب ب أ ه د ا ف ه ا و أ د و ا ت ه ا و م س ا را ت ه ا و ح ت م ي ت ه ا ). المجتمعيةفي عمليات ا ل ت ن م ي ي ي ي ي ي ة )ف رض ا ل ت ن م ي ة و ع دم ا ل ق ب و ل ) م ال م ح و م س ب ب ا ت ن ج ا ح ا ل ت ن م ي ة ا ل ش ا م ل ة أ ش ارررررر ب ع ض ا ل ب ا ح ث ي ن و ا ل م ن ظ ررين في ا ل ف ك ر ا ل ت ن م و ي ومشروعات ه ه ه ه ه إ ل ى ا ل م ال م ح ا ل م ه مي زة ل ن م ا ذ ج ا ل ت ن م ي ة ا ل ن ا ج ح ة و ت ت ض م ن::::::::::: 1( ا م ر ت ب ا ط ا لوثيق الشاملة هي لسياقها المادي ع م ل ي ة م ت ف ر د ة م ب د ع ة ) 2 و ا ل ث ق ا ف ي ]4[. بالسياق الثقافي لهذا المجتم ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ]3[ وأ ن ا ل ت ن م ي ة وشديدة الخصوصيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ن ج ا ح ه ا م ر ه و ن ب ت و ا ف ق ه ا و م ال ء م ت ه ا ب اإلضافة إلى التعامل مع العولمة كواقع قائم ولكن مع النقد و ا ل ت د ق ي ق ف ي ق وا ن ي ن ه ا و ض وا ب ط ه ا وإإ جراءاتها ا ل م ع ل ن ة و ا ل خ ف ي ة و ا ل و ق و ف ب ص ال ب ة ق د ر ا م س ت ط ا ع ة أ م ا م ت ي ا ره ا ا ل ج ا ر ف. ]1[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة ]2[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]3[ ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ر ا س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا ال س ت ر ا ت ي ج ي ة ب ا أل ه ر ا م ا ل ق ا ه ر ة ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ع ا ر ف ن ص ر م ح م د

42 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري 3.1 ي ع ر ض ه ذ ا ا ل ج ز ء و ا ق ع التعليم المعماري في السياقات ا ل ل ل ل ل ل ن ا م ي ة م ن خ ال ل استعراض نششششششششششش أ ت ه و ت ط و را ت ه ا ل ت ح د ي ا ت ا ل ت ي ي وا ج ه ه ا و ت ط ل ع ا ت ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة نحو التنمية ا ل م ع م ا ر ي. الشاملة في مجال ال ت ت ت ت ت ت ت ت ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ن ش أ ة ب د أ ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ا ل ر س م ي ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ع ر ب ي م نذ ب د ا ي ا ت ا ل ق رن ا ل ع ش ري ن و م ن ح ي ن ه ا ت أ ث ر ت ا ل م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل م ع م ا ري ة ب ا ل ق ض ا ي ا ا ل ت ي أ ث ي رت م ن ق ب ل ا ل م ج ت م ع ا ل د و ل ي ب ش ك ل ك ب ي ر و ي ع زى ه ذ ا ا ل ت أ ث ر إ ل ى ع د ة ع وا م ل ت خ ت ص ب ا ل ت ع ا و ن ا ل م س ت م ر ب ي ن ا ل ط رف ي ن آ ن ذ ا ك و ت ب ا د ل ا أل ف ك ا ر و ا ل م ف ا ه ي م ف ي ا ل ع م ا ر ة ف ي و ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ب و ا س ط ة ا ل م غ ت ر ب ي ن م ا ب ي ن ا أل ع وا م ا ل ح ر ب ي ن ا ل ع ا ل م ي ت ي ن. ]1[ كانت فترة تح ول كا مل المعم اري ة المهنة في و ا ل م ؤ س س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل م ع م ا ر ي ة.... ذ ه ب ت م ج م و ع ة م ن ا ل ب ا ح ث ي ن ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ل ت ت ل ق ى دراستها من العالم الغرب ي ي ي ي ي ي الأفكار بعض واستوردت منها المذاهب فأثرت بشكل كبير ع ل ى ا ل م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ع رب ي. وا ل ت ي ب د و ر ه ا ق ا م ت ب ت خ ر ي ج ب ا ح ث ي ن م ت خ ص ص ي ن ي ح م ل و ن ه هم ا ل و ص و ل إلى المجتمع الدولي واستيفاء ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ع ا ل م ي ة ف س ي ط ر ت ا ل ق ضا ي ا ا ل ت ي ع ل ى ع ا ت ق ه م تختص بالتقنية المتطورة في العالم الغربي على المناهج التعليمية أكثر من القضايا التي تهتم ب ا ل س ي ا ق ا ل م ح ي ط ا ل ث ق ا ف ي و ا ل س ل و ك ي و ا م م ت ص ا د ي ازدهر في أواخر القرن العشرين مجموعة. ]2[ أ خ رى م ن ا ل ب ا ح ث ي ن ا ل ذ ي ن ل د ي ه م ا م ه ت م ا بأهمية الثقافة المحلية الهوية المسؤولية المجتمعية والتصميم للمجتمع والسياق المحيططططططططططططططططططط و ا ل و ع ي : ]3[ فتغيرت األهداف والمعطيات الخاصةبالتعليم المعماري وأصبحت تركززززززززززززززززززز ع ل ى ت رسسسسسسسسسس ي خ ا ل ه و ي ة ]1[ Salama and Amir, Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges, Paper intended for Publication and presentation at the International Congress of Architecture: The.International Union of Architects-UIA: Istanbul. Turkey, 2005 ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]3[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp

43 ك م ا) ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة خ ر ي ج ي ن ب إ ع د ا د و ت ق و م ا ل م ح ل ي ة و ا ل ث ق ا ف ة ب ا ل ك ف ا ء ة ا م م ت ص ا د و ق ا ع د ة ا ل ت ن م ي ة خ ط ط ل د ع م ا ل م ط ل و ب ة ]1[. ا ل م ح ل ي ة ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ت وا ج ه ا ل ت ي ا ل ت ح د ي ا ت ح ي ث أ ن ك ال ا ل ع ا م ل ي ن : 1 ) ا ل ت وا ف ق وا ل ت ال ئ م م ع ا ل س ي ا ق ا ل م ح ي ط 2 ) و م و ا ك ب ة ا ل ت ط و ر ا ل ع ا ل م ي ه ي م ن ع و ا م ل ا ل ت ن م ي ة ا ل ن ا ج ح ة ك م ا س ب ق ذ ك ر ه ف إ ن ذ ل ك ي ن ع ك س أ ي ضار ع ل ى ا ل ع م ا ر ة و ع ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي غ ي ر ف م ن ]2[ ا ل م م ك ن ف ي م ا ي ع ر ف ب إ ز د و ا ج ي ة " ا ل م ح ل ي ة " ت ت أ ث ر ا ل ع م ا ر ة أ م )Regionalism( ب ةة ة ا م ت ج ةة ة ا ه ةة ة ا ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ا ل و ق ت ي ج ب أ ن ت ت ش ك ل م ن ا ل و ا ق ع و ا ل ت ا ر ث ا ل م ح ل ي. و" ا ل ع ا ل م ي ة" و ت و ا ك ب ا ل ت ط و ر )Internationalism( مجال العمارةكغيرههههه ا ل ش ا م ل ة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل م ح ل ي ة Regionalism من ]3[ المجةةامتل ا ل ع ا ل م ي و ف ي ةةان وم ي ال لةة باتلنمية الاجتماعية والتنمية ن ف س و ا ل ت ي ت ع ت م د ع ل ى ا م ن س ج ا م و ا ل م ال ء م ة م ع ا ل م ج ت م ع وا ل س ي ا ق ا ل م ح ي ط ذ ك ر ن ا (. ي رركز مفهوم المحلية على عالقة المبنى بالموقع والسياق المحيططططططططططططططط ]4[ و ه و ي ع ن ى ب ا م ه ت م ا م ب ا ل ق ي م و ا أل ب ع ا د ا ل م ح ل ي ة ا ل ث ق ا ف ي ة ا م ج ت م ا ع ي ة و ا م م ت ص ا د ي ة... و ق د ك ا ن ه ذ ا ا ل م ف ه و م م ا ي ا ز ل ق و يار ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ذ ث ال ث ة ع ق و د أل ن ه ا ل م ت ك ن ح ي ن ه ا م ت أ ث رة ب ا ل ق ي م " ا ل ع ا ل م ي ة " ب شككككككككككككككك ل ك ب ي ر ف ه ي ل م ت ك ن ق د و ص ل ت ب ع د إ ل ى ا ل م را ح ل ا ل م ت ق د م ة ح ي ث ا م س ت ق ر ا ر ا ل س ي ا س ة ة ي ا س ة ة ي ل ت ق ن ي ا ت ا ل م ع ل و م ا ت و غ ي ر ه ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ( و ا ل ت ي و ص ل إ ل ي ه ا د و ل ا ل ع ا ل م ا أل و ل آ ن ذ ا ك ) م ن ا ز د ا د ت ]5[. س و ءار ف ي ا آل و ن ة ا أل خ ي رة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ب س ب ب ا ل ت ح ا ق ه ا ب ا ل ق ي م " ا ل ع ا ل م ي ة " و " ا ل ت س و ي ق ي ة " ق ي مة ه ذ ا ا ل م ف ه و م. ]6[ ]1[ Alsuwayeh, W, "The Impact of Culture and Environment on Architecural Training", The Catholic University of America, Washington, DC, ]2[ Khan, Architectural Education : Learning from Developing Countries, J. Archit. Educ.,.vol.40, 1987 ]3[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp ]4[ Mahgoub, Architecture and the expression of cultural identity in Kuwait, J. Archit.,.vol.12, 2007, pp ]5[ Khan, Architectural Education : Learning from Developing Countries, Journal of Architectural.Education, vol.40, 1987 ]6[ Mahgoub, Architecture and the expression of cultural identity in Kuwait, The Journal of.architecture, vol.12, 2007, pp

44 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة و ف ي م ج ا ل ا ل ت ع ل ي م و و و وو ع ل ى ا ل رغ م م ن زي ا د ة ا ل و ع ي ا ل م ج ت م ع ي ف ي السياق المحيط الهوية التنمية المستقلة ي ط غ ى ع ل ى ا ل م ن ت د ي ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة و ا أل ف ك ا ر ا ل ه ي ا ك ل و ا ل م ح ت و ي ا ت ف ي. ]1[ في أي من والمسؤولية المجتمعيةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م د ا ر س ف ي ه ا ( ب م ا ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ا أل ج ي ا ل ل ل ل الحديثة بأهمية م أ ن ا ل ن م و ذ ج ا ل غ رب ي م ا ا ز ل ا ل ع م ا رة ( ا ل ع ا ل م ي ة Internationalism و ا ل م ت ط ل ب ا ت ا ل م ع ا ص ر ة المؤسسات اللللللللللللللل ت ع ل ي م ي ة ا ل ت ي تقوم بإصدار درجة علمية في مهنية شةةةةةةةةةةةةةةةامال العمار ة ة ة ة ة ة ة ة المباد ئ ي ك و ن ا ل س ؤ ا ل د ا ئ مار ح و ل ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ح ت وى ا ل م ع رف ي ا ل ذ ي ت و ف ره ل ل ط ا ل ب و ب ي ن ا م ت ج ا ه ا ت ا ل ع ا ل م ي ة ف ي ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ]2[ والتي يتوقع أن تنعكس على الفلسفةةةةةةةةةةفةل األهج محتوى ا ل م ق ررا ت و ط رق ا ل ت د ري س ا ل ت ا ب ع ة ل ل م ؤ س س ة ا ل ت ع ل ي م ي ة. و م ن خ ال ل م ا ذ ك ر ن ا أ ن ا م ه ت م ا م ا ت ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح ا ل ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ت ن م ي ة وا ل ت ي ب د أ ت ف ي أ وا خ ر ا ل ق رن ا ل م ا ض ي و ا ز دا دت ف ي ب د ا ي ا ت ا ل ق ر ن ال ح ا ل ي البشريةةةةرية وامهتمام بالفردل المشةةةةةةار ة المجتمعلى البيئة ا ل ع ل م ي و ا ل ت ق ن ي ر ئ ي س ي ة في العقود ا ل ق ل ي ل ة ا ل م ا ض ي ة ة ة ة ة ل ف ش ل ح ر ك ة امجتماعية ف ي ال ح د ا ث ة انعكستهذه القضايا على العمارة ففففففففففففففففففففففففف ا زد ا د والسلوكية في العمارة. ل ل م ش ا ك ل ا ل ع د ي د ة ا ل ت ي ح د ث ت ف أ ص ب ح ت ا ل ت ع ا ل ت ع ا م ل م و ا ل م ت ع ل ق ة. ]3[ و ا ل ت ي ت ت ج ه إ ل ى ب ع ض ا ل ق ض ا ي ا ا ا ا و ه ي : ا ل ت ن م ي ة والتنمية المستديمة والتطور ا م ه ت م ا م ا ل ع ا ل م ي ب ث ال ث ا ت ج ا ه ا ت و ه ي : 1 ) دراسات السلوككككك ا إل ن س ا ن ي ي ي و ظ ه ر ت ك ر د ف ع ل ا ت ا ل ح ا ل ي ة. ت ن ا د ي ا ل د ر ا س ا ت ب إ ع ا د ة 2( الوعي بالبي ئة ) 3 ب ا ل ب ي ئ ة ا ل ن ظ ر ف ي ا ل ق ض ا ي ا واالستدامة الب يئي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة و ظ ه ر ت ك ر د ف ع ل ا ل م م ا ر س ة ف ي ا ل ب ي ئ ا ت الرقمية والافتارضيةةةةةةةةة التقنيات الرقمية و ا لت ص م ي م ف ي م ف ي ا ل ب ي ئ ا ت ا م ف ت را ( ( ( ( ( Environments( ) Virtual ه ي ا ل ت ي تشكل التعليم المعماري والممارسة... ي ج ب ع ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري أ ن ي ك و ن وا ع يار ب ه ذ ه ا مت ج ا ه ا ت ا ل ع ا ل م ي ة و م ع ر ف ة سبب ظهورها وبالتالي يصبح فياةةةبح في اإلمكان اختيار ما يصلح للمجتمع المحل ي ي ي ي ي ي و م ا م ي ص ل ح. ]4[ ]1[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp ]2[ Salama and Amir, Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges, Paper intended for Publication and presentation at the International Congress of Architecture: The.International Union of Architects-UIA: Istanbul. Turkey, 2005 ]3[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 2 2

45 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة - ن ح ت ا ج م ن ن ح ت ا ج م ا ذ ا ا ل ت ط ل ع ا ت : ا ل ع م ا رة ف ي ض و ء ا ل ت ح د ي ا ت ا ل س ا ب ق ة و ل ل ت ط ل ع ن ح و ت ن م ي ة ح ق ي ق ي ة ش ا م ل ة في سياقاتنا ا ل ن ا م ي ة ة ة ة ة ف ي م ج ا ل وا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ي ب ر ز ا ل ت س ا ؤ ل ح و ل نوعية المعماري الذي تستهدفه الع م م م م م م م م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة و د و ر ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل ت ن م ية ف ه ل ن ح ن ب ح ا ج ة إ ل ى ) 1 م ع م ا ر ي ب ت و ج ه م ج ت م ع ي و ا ع ي ب ا ل س ي ا ق ا ل م ح ل ي ل د ي ه ق د ر م ن ا ل م س ة ؤ و ل ي ة و ا م ل ت ا م ا ل م ج ت م ع ا ل ك ف ا ء ة ل ي م ا ر س ا ا ا ا ا المهنة في وليخةةةدم ةةةانل م أي أي ) 2 المجتم ع ة ة ة ا ت ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ب د ع ا ل ذ ي ي ك و ن ق ا د ا ر على تحقيق متطلبات وفروضها ووصاياهااااااااااااااااااااااااااااااااااااا خ ال ل م ن و م ج ت م ع ا ت ه م و م ن ا ل ن ظ ر ي م ك ن ذ ل ك والتغلبعلى الضغوط المحلية الحالية إ ل ي أ م م ع م ا ر ي ب د و ن ق ي و د أ و م ح د د ا ت ل د ي ه ) 3 ا أل خ ر ى العصر الحالييييييييييي في أ م في ن ح ن ننننننننننننننننننننننن ف س ا أل ب ة د ار ع ب بب ا ع ت ب ار ه م ا يح ق ق م ت ط ل ب ا ت ا لأ ف ر ا د ي إ ط ا ر بحاجة إلى سنوات العول م م م م م م م م م ة م ح ي طه م ]1[. ا ل و ق ت. ]2[ ا آل ث ا ر ا ل ت ي خ ل ف ه ا ا ل ن م و ذ ج ط غ ي ا ن ن ن ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة يتم استعارة ما يسمى ا ل غ رب ي ف ي ا ل ت ع ل ي م أ ف ك ا ر ه و م ح ت و ي ا ت ه ع ل ى ا ل ت ع ل ي م ب)المعايير القياسية( وامستعانة بالمصاددددددددد ر ا ل غ رب ي ة ف ي ا ل م ن ت د ي ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة و ا ل ت ي ت ش ك ل إ ل ى ا ل ط ال ب ا ل ذ ي ن ي ق ت ص ر د و ر هم ع ل ى ا ل م ج ت م ع ي ة فيما ا س ت خ د ا م يسمى ب)استهلاك( المرعف ة ة ة ة ة ة ة ة. امسةةةةةةت ه ال ي ل ل م ع رف ة ا ل م ع رف ة ا ل س ل ب ي ة إ ل ى ا ل د و ر ا ل إ ن ت ا ج ي ل ه ا التي يتم استحداثها ا ل م ه ن ي ة(. م ن خ ال ل ا ل م م ا ر سةةةةةةةةةةةةة ا ل ف ع ل ي ة ك م ا س ب ق Standards م ن ا ل غ ر ب ا ل ب ن ا ء ا ل م ع رف ي ا ل م ط ل و ب ن ق ل ه ه ذ ه ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ن ظ ر ي ة و غ ي ر ا ل م ن ا س ب ة ل س س س س س ي ا ق ا ت ه م و م ن ه ن ا ت أ ت ي ا ل ح ا ج ة إ ل ى ا ل ت ح و ل م ن ا ل د و ر ا ل ه ا ل ا ل م ع رف ة ا إل ي ج ا ب ي ة ا ل ت ن و ي ه ل ه و ه ي ت ل ك ]3[ ( ر اجع ص 9 ا ل م ع ر ف ة ]1[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp ]2[ ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : ر ج و ع و ا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح" ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]3[ Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing,

46 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ت ع ل ي م و ا ق ع م ص ر ف ي ا ل م ع م ا ري 4.1 م ص ر ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ن ش أ ة ف ي م ن ت ص ف ا ل ق رن ا ل ت ا س ع ع ش ر ب د أ ت أ و ل م ؤ س س ة ل ت ع ل ي م ا ل ع م ا رة ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ب ا ل ق ا ه رة التابعة ألول مؤسسة هندسية "المهندسخانة" التي أنشأها محمد علي عام باشا في كانت العمارة بين التخصةةةةةةصةةةةةةات األسةةةةةةاسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ل ك ن ه ا م ت ق و م ب م ن ح شهادددددددة ]1[. ا ل ع م ا ر ة ة ة ة ة ف ي م ت خ ص ص ة و ظ ل ت ا ل ع م ا رة إ ح د ى ا ل ت خ ص ص ا ت ا ل م ح د و د ة ل ل م د ر س ة تطورها وتنقالتها المكانية خالل القرن التاسععشر وحتياستقرارها في موضعها الحالي في م ط ل ع ا ل ق ر ن ا ل ع ش ر ي ن ( ع ا م. ]2[ م ر ا ح ل في ك ل 5( بمسماها الجديد مدرسة الهند س س س س س س س س س س س س ة ا ل م ل ك ي ة و ا ل ت ي إ ن ض م ت ب ع د ه ا إلى ا ل ج ا م ع ة ا ل م ص ر ي ة ف ي ع ا م ل ي ص ب ح ا س م ه ا و ي ظ ل م ن ذ ذ ل ك ا ل ح ي ن " ك ل ي ة ا ل ه ن د سة" ا ل ج و د ة ض م ا ن و ا ال ع ت م ا د ا م ع ت م ا د ه و ب م ث ا ب ة ش ه ا د ة ل ل م ؤ س س ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة والتصديق على ا ل ن ظ ا م ا ل ف ع ل ي ا ل ذ ي ت م ا رر س ه ا ل م ؤ س س ة و ف ف فقار ل م ع ا ي ي ر ت ح د د ه ا ج ه ة ا م ع ت م ا د. و ق د ب د أ ا ن ت ش شا ر ا ل ج د ل حول ضرورةة ا ل ح ص و ل ع ع ل ى ا م ع ت م ا د ا ت ا أل ج ن ب ي ة ف ي أ وا خ ر ا ل ق رن ا ل م ا ضييييييييييييييي ح ي ث ا ن ت ق د ا ل ب ع ض ف ك ر ة أ ن ي ت م ا ع ت م ا د ا ل م ن ا ه ج ا ل م ع م ا ري ة ف ي ا ل ج ا م ع ا ت ا ل ع رب ي ة م ن ا ل ج ه ا ت ا ل غ رب ي ة وأ ن ت أ خ ذ م ن ه ا ش ه ا د ة ا ل ص ال ح ي ة و ك أ ن ا ل ف ك ر ا ل عربي م يسةةةةةةةةةتطي على ذات ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه أصبح حصول مدارس و ق د ]3[. ا ل ع م ا ر ة ا ل د و ل ي ف ي ا ل و ق ت الحاضر ضروريار ل ض م ا ن ا ل ك ف ا ء ة ا ل ت ي ت ؤ ه ل ه ا ل م و ا ك ب ة ا ل ع ا ل م ي ة. ع ل ى ا م ع ت م ا د ي و ج د ن وع ي ن م ن ا م ع ت م ا د ا ت ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا رة ل ك ل ي ا ت و م د ا رس ا ل ع م ا رة ف ي م صررررررررررررررر ا م ع ت م ا د ا أل ك ا د ي م ي و ض م ا ن ا ل ج و د ة. و ي و ض ح ( ج د و ل 1-2 ) ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ه ذ ي ن ا ل ن و ع ي ن : و ه م ا : ]1[ Salama and Amir, Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges, Paper intended for Publication and presentation at the International Congress of Architecture: The.International Union of Architects-UIA: Istanbul. Turkey, 2005 ]2[ ا ل م و ق ع ا ل ر س م ي ل " ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة" /arc.eng.cu.edu.eg/ar/about-us ]3[ إ ب ر ا ه ي م ع ب د ا ل ب ا ق ي " ع و د ة إ ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ا ر ي و ا ل ت خ ط ي ط ا ل ع م ر ا ن ي" م ج ل ة ع ا ل م ا ل ب ن ا ء ا ل ع د د ( 2 21( ي و ن ي و

47 ا ل ه ي ئ ة" ج د و ل 1-2 () ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ال ع ت م ا د ا أل ك ا د ي م ي و ض م ا ن ا ل ج و د ة و ج ه ا ل م ق ا ر ن ة ن و ع ج ه ة ا م ع ت م ا د ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ي ت ا ر ج ع ه ا ا ال ع ت م ا د ا أل ك ا د ي م ي ج ه ة م ت خ ص ص ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا رة ت را ج ع ا ل م ع ا ي ي ر ا أل ك ا د ي م ي ة م ث ل : م ح ت و ى ا ل م ق ر ا ر ت أ س ا ل ي ب ا ل ت د ر ي س خ ب ا ر ت ا ل م د ر س ي ن ا ل خ.. ض م ا ن ا ل ج و د ة ج ه ة غ ي ر م ت خ ص ص ة ف ي ا ل م ج ا ل إوإ ن م ا م ت خ ص ص ة ف ي م را ج ع ة ا ل ج و د ة ل ل م ؤؤ س س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة ت را ج ع ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ع ا م ة ل ل م ؤ س س ة م ثل : ا ل م وا رد ا ل ب ش ري ة ج و د ة ع م ل ي ة ا ل ت و ث ي ق ا ال ع ت م ا د ا ت ا أل ك ا د ي م ي ة ا ل ع ا ل م ي ة ا ال ت ح ا د ا ل د و ل ي ل ل م ع م ا ر ي ي ن UIA( ) ا ل ذ ي ت ن ظ م ه ه ي ئ ة ا أل م م ا ل م ت ح د ة و ه ي م ن ظ م ة ح ك و م ي ة و ت م ث ل ا ل م ع م ا ر ي ي ن ف ي م ع ظ م د و ل ا ل ع ا ل م ح ي ث ينضةةةةةةةةةةةةةةم د د د د د د د د د د د د د د د غ ي ر ا آل ن د و ل ة ح و ل ا ل ع ا ل م ]1[. - ا ل ج م ع ي ة ة ا أل م ر ي ك ي ة ة ل ل م ع م ا ر ي ي ن ن ن AIA( ) و ه ي م ن ظ م ة ة ة غ ي ر ح ك و م ي ة ة ة و ت ع ت ب ر ب م ث ا ب ة ص و ت ت ت ت م ه ن ة ا ل ه ن د س س سة ا ل م ع م ا ر ي ة ف ي ا ل و م ي ا ت ا ل م ت ح د ة إ ل ى ب ا ق ي ا ل م ج ت م ع ا ت و ت خ د م ت ل ك ا ل م ج ت م ع ا ت م ن خ ال ل ث ق ا ف ة ا م ب ت ك ا ر ل خ ل ق ب ي ئ ا ت أ ف ض ل ل ه م م ع م ا ري ا وع م را ن ي ا. ]2[ - ا ل م ع ه د ا ل م ل ك ي ل ل م ع م ا ر ي ي ن ا ل ب ر ي ط ا ن ي ي ن ( ( ( ( ( ( RIBA( ) و ه ي ه ي ئ ة م ه ن ي ة ل ل م ع م ا ر ي ي ن ف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي - خ ا ر ج ه ا. و ف ي ب ر ي ط ا ن ي ا ت ق ر ر ا ل ه ي ئ ة ا ل ق وو م ي ة ل ض م ا ن ج و د ة ا ل ت ع ل ي م و ا ال ع ت م ا د )NAQAAE( إ ن شااااااااا ء ا ل ه ي ئ ة ف ي ن و ف م ب ر ع ا م ع ل ى أ ن ت ك و ن ك ي ا ن ا ل إل ع ت م ا د ف ي ا ل ت ع ل ي م م ع ت ر فار ب ه ع ا ل م يار و م ش ه و دار ل ق را را ت ه ب ا ل م ص د ا ق ي ة و ا ل م و ض و ع ي ة و ق ا د رار ع ل ى ت ط و ي ر ذ ا ت ه س ع يار ل ض م ا ن ج و د ة ا ل ت ع ل ي م و ت ح ق ي ق أ غ را ض ا ل ت ن م ي ة ا ل ش ا م ل ة ل ك ل ي ا ت م ع ا ل ح ف ا ظ ع ل ى ا ل ه و ي ة. ]3[ و م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ط ب قار ل" ا ل م ع ا ي ي ر ا ل م ر ج ع ي ة ا أل ك ا د ي م ي ة ا ل ق و م ي ة " ا ل ت ي ق ا م ت " آ ي ة ا ل خ و ل ي" ب إ ج ا ر ء ه ا أ ن ن ظ م ا م ع ت م ا د وا ل ج و د ة ا ل م ص ر ي ة أ ق ل ف ي ت ق و م ا ل ه ي ئ ة ب م ن ح ا م ع ت م ا د.)NARS( أ ظ ه ر ت ا ل د ا ر س ة ا ل م س ت و ى م ن ال ن ظ م ]1[ "UIA Architects", 2017, ]2[ "AIA Middle East", 2017, ]3[ ا ل ق و م ي ة ل ض م ا ن ج و د ة ا ل ت ع ل ي م و ا ال ع ت م ا د" naqaae.eg 5 2

48 ا ل خ و ل ي"" ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ع ا ل م ي ة م ن ح ي ث ا ل ت أ ث ي ر ا ميجابي على ب ا ل م ظ ا ه ر ا ل ش ك ل ي ة وا ل ر و ت ي ن ي ة المؤسات ونسبةتحقيق الأهداف المرجوة. وصفهتا. ]1[ ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م م ن ا ه ج ]2[ ك ا ن ت م ف ا ه ي م ا ل ع ا ل م ا ل غ ر ب ي م س ي ط ر ة عل ى م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ف ي أ و ا خ ر ا ل ق ر ن ال ع ش ر ي ن ن ن ن ن ك م ا س ب ق ذ ك ر ه و ه ي ن ت ي ج ة ط ب ي ع ي ة ل غ ل ب ة ا ل ح ض ا رة ا ل م ا د ي ة وا ل ت ك ن و ل و ج ي ة ا ل ت ي ت غ ز وا ا ل ع ا ل م ف ي إ ط ا ر م ا ي س م ى ب"العولمة " " " " " " م ن ذ م ط ل ع ا ل ق رن ا ل وا ح د وا ل ع ش ري ن ا زد ا د ا ه ت م ا م ا ل ب ا ح ث ي ن ف ي م ص ر ب م ن ا ق ش ة و ت ق ي ي م م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ذ ل ك ت م ا ش يار م ع ا ت ج ا ه خ ط ة ا ل د و ل ة ل ل ت ن م ي ة و ت ط و ي ر ا ل ت ع ل ي م. و ي م ك ن ت ق س ي م ا ل د ا ر س ا ت ا ل م ص ر ي ة ا ل ت ي ت ن ا و ل ت م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري إ ل ى م ج م و ع ت ي ن م ن ح ي ث ط ر ي ق ة ا ل ت ن ا و ل : م ج م و ع ة ا ل د را س ا ت ا ل ت ي ت ن ا و ل ت ا ل م ن ا ه ج و ا ل ن ما ذ ج و ق ا رن ت ه ا ب ت ل ك ا ل م ع ن ي ة ب ا ل د ا ر سةةةةة و م ن ث م خ رج ت ا أل خ ر ى ف ي ا ل ت د ر ي س ( م ح ل يار أ و ع ا ل م يار ) ب م ج م وع ة م ن ا ل ت و ص ي ا ت ل ل ت ط و ي ر ر ر ر ]4[ ]3[. ]6[ ]5[ )1 م ج م و ع ة الدراسات ال ت ت ت ت تي ق ا ر ن ت ب ي ن ا ل م ن ا ه ج ا ل د را س ي ة ا ل ط ا ل ب ب ا ل ف ع ل ف ي م م ا ر س ة ا ل م ه ن ة ب ع د ا ل ت خ ر ج. ح ا و ل ت ا ل د را س ا ت و م و ا ط ن ا ل خ ل ل. ]9[ ]8[ ]7[ ا ل ت ي ت ل ق ا ه ا ا ل ط ا ل ب و ب ي ن م ا ي ح ت ا ج ه ا ل ب ح ث ع ن ن ا ل ف ج و ة ب ي ن ه م ا )2 ]1[ ا ل خ و ل ي آ ي ة أ ح م د ن ز ي ه " ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة ب ي ن ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]2[ إ ب ر ا ه ي م ع ب د ا ل ب ا ق ي " ع و د ة إ ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ا ر ي و ا ل ت خ ط ي ط ا ل ع م ر ا ن ي" م ج ل ة ع ا ل م ا ل ب ن ا ء ا ل ع د د ( 2 21( ي و ن ي و ]3[ ع ب د- ا ل ف ت ا ح ع م ر و ع ب د- ا ل غ ن ي " د ر ا س ة ت ح ل ي ل ي ة ل ت ح د ي د م س ت و ى و أ ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر ب ا ل م ق ا ر ن ة ب ا ل ط ر ق ا ل م س ت خ د م ة ع ا ل م ي ا" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ع ي ن ش م س ]4[ ع ب د- ا ل غ ن ي أ ل ف ت " م ن ه ج ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ى و د و ر ه ف ى ا ال ر ت ق ا ء ب ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ى" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ح ل و ا ن ]5[ ا ل ش ر ي ف إ ي م ا ن ه ا ش م " ا ل ت ق و ي م ا ل ذ ا تي و د و ر ه ف ى ج و د ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : د ر ا س ة ح ا ل ة ب ر ن ا م ج ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة 6 ا ك ت و ب ر " د ر ا س ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]6[ ا ل خ و ل ي آ ي ة أ ح م د ن ز ي ه " ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة ب ي ن ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]7[ ق ر ط ا م ر ا ن ي ا م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر و س و ق ا ل ع م ل ف ي ظ ل ا ل م ت غ ي ر ا ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ثة" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]8[ ت و ف ي ق م ن ا ل ي ح ي ى " م د خ ل ل ت ط و ي ر م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ض و ء م ت ط ل ب ا ت ا ل ع م ل ا ل م ع م ا ر ي" ر س ا ل ة د ك ت و ر ا ه غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]9[ Kessieba, Architectural Education between Theory and Practice, Unpublished Doctoral Thesis,.Cairo University,

49 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ي ف ت ر ض أ ن ت ك و ن ا ل م ق ر را ت ف ي م د ا ر س ا ل ع م ا رة م ت را ب ط ة و م ت ك ا م ل ة لتكون المنهج ي خ د م ط ا ل ب ا ل ع م ا رة ث ال ث و ن ظ ر ي ا ت أ ق س امممممم و ت ك ن و ل و ج ي ا ر ئ ي س يةةةةةة ا ل ع م ا ر ة ا ل ب ن ا ء. ل ل ح ص و ل ع ل ى ا ل م ح ت و ى ا ل مع ر ف ي ا لم ط ل و ب ب ب ب ب ب. ]1[ ) 1 : ]2[ و ا ل د ر ا س اتتتتتتتت د ر ا س اتتتتتت امنسانيةةةةةةةة. ث ق ا ف ي ة : ) 2 د ر ا س اتتتتتتتت ) 3 و ه ي ا ل ت ص م يمممممممم : و ت ش ملللللل د ر ا س اتتتتتتتت م ج م و ع ة استوديوها ت ت ت ت ت ا ل ت ص م يمممممم. ت ض يفففففف ا ن " د م ي ر ك ا ن" و" د م ي ر ب ا س" ا ل ف ن ي ة ا ل د را س ا ت م ج م و ع ة ت ك ن و ل و ج ي ة : م و ا د تقسسسسسسيم و ي م ك ن الشامل ا ل ل ل ل ل ل ذ ي إ ل ى ا ل م ق ر ر ا ت ا ل د ا ر س اتتتتتت ا ل ن ظ ر ي ة م ث ل ت ا ر ي خ و ت ش ملللللللل ا ل ت ي ا ل ت ص م يمممممممم ا ل د ر ا س اتتتتتتتت ي ت م Demirbas and Demirkan ت ط ب ي ق ه ا ا ل ب ي ئ ي ة ف ي : ) (. ]3[ )artistic( ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م م ش ا ك ل م ن خ ال ل ]8[ ]7[ ]6[ ]5[ ]4[ الدراسات السابقةةةةةةةةةةةةةةة ومالحظة الوضعالحال ي ي ي ي ي ي ي ي ي م ك ن ا ل م ش ا ك ل ا ل ت ي ت وا ج ه ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي م ص ر إ ل ى خ م س ة أ ق س ا م ح س ب م ص د ر ا ل م ش ك ل ة: ت ق س ي م ازدياد ا ل م ش ا ك ل ا ل ع ا م ة أعداد الطلبة الذين يلتحقون ا أل خ ي ر ة و ب ا ل ت ا ل ي ا زد ي ا د ن سببببببة ا ل ط ال ب أل ع ض ة الموارد وا ل ق د را ت اممتصادية للجامعةادية للجامعة محدوددل فال بأقسام العمارة في الجامعات المصرية في السنوات ه ي ئ ة ا ل ت د ر يس. تتفاقم هذه يصةةةةةةةةةةةةبح لديها القدرد الال مة المشكلة عندما ل ل ط ال ب وخ ص و صةةةةةةةةوصةةةةةةةةةةار فيها تفاعل المشرفين مع ا تفاعل المشةةةةةةةةةةرفين م ت ت ت ت ت ت ك و ن ]9[. الطالب ]1[ Demirbas and Demirkan, Focus on architectural design process through learning styles, Des..Stud., vol.24, 2003, pp ]2[ س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض ر ة ع ا م ة ا ل ق ا ه ر ة ]3[ Demirbas and Demirkan, Focus on architectural design process through learning styles, Design.Studies, vol.24, 2003, pp ]4[ ف ك ر ي م ح م د " د و ر ا ل ن ق د ف ي ت ع ل ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي : ن م و ذ ج ت ج ر ي ب ي ل د ع م ا ل ق د ر ا ت ا ل ن ق د ي ة لدى طالب ا ل ع م ا ر ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م " ر س ا ل ة د ك ت و ر ا ه غ ي ر م ن ش و ر ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]5[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp ]6[ ق ر ط ا م ر ا ن ي ا م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر و س و ق ا ل ع م ل ف ي ظ ل ا ل م ت غ ي ر ا ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ثة" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]7[ ا ل خ و ل ي آ ي ة أ ح م د ن ز ي ه " ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة ب ي ن ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ر ا ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]8[ Kessieba, Architectural Education between Theory and Practice, Unpublished Doctoral Thesis, Cairo University, 2007 ]9[ Naidoo and Jamieson, Knowledge in the Marketplace: The Global Commodification of Teaching.and Learning in Higher Education, Int. High. Educ.,

50 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة وقد ذكر ق ل ي ل ة ب ش ك ل ك ا ف من ضمن توصيات توصةةةةةةةيات للم ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع م ا ر ي ي ن UIA ل ض م ا ن ج و د ة وا ل ت ق ي ي م م ن ق ب ل ه ي ئ ة ا إل ش ر ا ف ف ]1[ أن تكون النسبة ينبغي أن هذه ا إل ش ر ا ف ف ع ل ى مشروعات الطلا بوإإاإ عطاا الوقت الكافي للنقد و ت ش ي ر " أ و ك س ن ر " ( 2 ) إ ل ى أ ن ا ل ن س ب ة ا ل م ط ل و ب ة Ochsner. ]2[ ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ت ت را و ح م ا ب ي ن 3 1 : 1 إ ل ى 1 : ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ا أل ك ا د ي م ي ي ن ت غ ي ب أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا أل غ ل ب إ م ا ل س ف ر ا ل ت د ر ي س ب ش ك ل ك ك ك ك ك ب ي ر و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ب ش ك ل ج ز ئ ي ي. و أ س ب ا ب ب ب ذ ل ك ع ل ى أ غ ل ب ه م إ ل ى ا ل خ ا ر ج أ و ف ى إ ع ا ا ر ت د ا خ ل ي ة ك ا م ل ة ا أل ك ب ر ف ي ا أل ع م ا ل ا ل خ ا ص ة ب ه م ب س ب ب ا ن خ ف ا ض ا ل م رت ب ا ت ]3[. ]4[ أ و ت ر ك ي ز ج ه د ه م - الفجوة بين البحث العلمي والممارسة يوجد عدد من الدراسات المحلية التي ع ل ى ا ل م ح ت و ي ا ت وا ل م ق ررا ت " م ا ذ ا ن د رس " ف ي ح ي ن ت وج د ق ل ة ف ي و ا س ت ا ر ت ي ج ي ا ت ا ل ت د ر ي س " ك ي ف ن د ر س ". تقوم ا ل د را س ا ت ا ل ت ي بالتركي ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ت ع ن ى ب ط ر ق ا ل م ؤ س س ة ا ل ت ع ل ي م ي ة - س ي ا س ا ت ا ل ل ل ل ل ق ب و ل ت س م ح ا ل ت ي ل ل ط ل ا ب ب ا ب ا م ل ت ح ا ف ي أ و ا ل ع ا م ة ا ل ث ا ن و ي ة ف ي د رج ا ت ه م ع ل ى ب ن ا ء - ا ل خ ا ص ة ا ل ت ف ك ي ر م ن ه ج ي ة أ و ا ل ذ ا ت ي ة ل ل ق د را ت ا ل ن ظ ر د و ن ا إل ع د ا د ي ة ا ل س ن ة ب ا ل ط ا ل ب. ا ل م ر ت ب ا ت ا ل م ن خ ف ض ة و ق ت ه أ غ ل ب ا ل ت د ر ي س ه ي ئ ة ع ض و ي ق ض ي ب ح ي ث ا ل ت د ر ي س ه ي ئ ة أل ع ض ا ء - ا أل ع م ا ل ف ي ا أل س ا س ي. د و ره ع ل ى ا ل ت ر ك ي ز م ن ب دمر ا ل ج ا ن ب ي ة غ ي ا ب ا ل رص د و ا ل تق ي ي م ا ل د و ر ي وا ل مو ض و ع ي ل ل ع ن ا ص ر ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة ( ا ل م ن ا ه ج / ا أل د و ا ت - ع م ل ي ة ا ل ت د ري س ). ]1[ UIA-Charter, UNESCO-UIA validation system for architectural education: revised edition 2014,.2014 ]2[ Ochsner, Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio, Journal of Architectural Education, 2000, pp. 195 ]3[ ي و س ف أ س ا م ة ع ب د ا ل ل ط ي ف و ا ل ح د ي د ي خ ا ل د م ح م د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث : م ن ه ج ع ل م ي ل ت ن ظ ي م ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل ز ي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب م ق ا ب ل أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س" ا ل م ؤ ت م ر ا ل د و ل ي ا ل ث ا ن ي ل ل ت ن م ي ة و ا ل ب ي ئ ة ف ي ا ل و ط ن ا ل ع ر ب ي ج ا م ع ة ا ل م ن ي ا م ص ر م ا ر س ]4[ ق ر ط ا م ر ا ن ي ا م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي م ص ر و س و ق ا ل ع م ل ف ي ظ ل ا ل م ت غ ي ر ا ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ثة" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ص

51 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل م ن ا ه ج ا ل د ا ر س ي ة ( س ب ق ا آل ل ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ن ا ه ج ت ت ب ن ى ذ ك ره ). - ا ل م ن ا ه ج ب ي ن ا ل ف ج و ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ت خ ر ج. ب ع د ا ل م ه ن ة و م م ا ر س ة - تركيز المناهج ا ل م ج ت م ع ا ل م ح ي ط. وأساليب التدريس ع ل ل ل ل ل لى النماذج امفتراضية والنظريالنظريات بدم من مراقع ث ق ا ف ة ا ل م ج ت م ع ا م ع ت ي ا د ع ل ى ا ل ت ع ل ي م ب ط ري ق ة ا ل ل لتلقين األحادي مبدأ التوجه وغياب الحوار والنقاش واحترام - ا آل خ ر و ا ل ر أ ي ا ل ر أ ي ]1[. ا ل ط ا ل ب م ن ا ل ن ق د ي ق ب ل م ف ا ل م ش ر ف سيادة ثقافة العمل الفر د د د د د د د د د د د د دد ي و ا ل ت ف ك ي ر ا أل ح ا د ي ب د م م ن ث ق ا ف ة " ا ل ج م ا ع ي ة " ف ي ا ل ت ف ك ي ر و ا ت خ ا ذ ا ل ق را را ت. - ا ل ع ق ال ن ي ا ل ع ل م ي وا ل ح وا ر ا ل ن ق د ي ا ل ف ك ر ض ع ف وا ل م و ض وع ي. ]2[ -. ]3[ )plagiarism( ا ل خ... ا ل س ل و ك ي ا ت ا ل س ي ئ ة للطالب ضعف ر ر ا أل ف س ر ق ة ا ل م ص ا د ر - ا ل ت ع ل ي م م ج ا ل ف ي ع ا م ب ش ك ل م ل ح و ظ ت ط و ر ت و ا ج د ا أل خ ي ر ا ل ع ق د ف ي ذ ل ك : و م ن ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ن ا ه ج ب ت ط و ي ر ت ع ن ى ا ل ت ي ا أل ب ح ا ث ز ي ا د ة وأ س ا ل ي ب ا ل ت د ري س. )1 ح ص و ل ب ع ض ا ل ج ا م ع ع ع ع ا ت و ا ل م ح ل ي ا ل د و ل ي ا م ع ت م ا د ع ل ى و أ س ا ل ي ب ا ل ل و ا ئ ح ت غ ي ر ت و ب ا ل ت ا ل ي )2 ل ت و ص ي ا ت و ف ق ا ا ل ت د ر ي س ا م ع ت م ا د. ]1[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق : ق ر ط ا م ر ا ن ي ا م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د ص 5. 2 ]2[ ف ك ر ي م ح م د " د و ر ا ل ن ق د ف ي ت ع ل ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي : ن م و ذ ج ت ج ر ي ب ي ل د ع م ا ل ق د ر ا ت ا ل ن ق د ي ة لدى طالب ا ل ع م ا ر ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م " ر س ا ل ة د ك ت و ر ا ه غ ي ر م ن ش و ر ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ]3[ Ettouney and Abdel-Kader, Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations, Architectural Education for the New Millennium.Issues, Innovations and Tradition, 2003, pp

52 ا ل ب ا و ه ا و س " و ت ع ت ب ر ا ن" ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا أل و ل ا ل ف ص ل خ ال ص ة 5.1 ا ل ن ا م ي ة. ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م و ا ق ع ا ل ف ص ل ن ا ق ش ل م ع ل و م ا ت ت را ك م م ن ت ج و ه و ه ي ا ل م ع ر ف ة ش وننننننننننننن د و ن ا ل د ا ن ت ق د س ا ب ق ة. و خ ب را ت ا ل م ع رف ة ب ن ا ء ع ل ى و ش ج ع ا ل س ل ب ي ة ا ل م ع ر ف ة ا س ت خ د ا م ع ل ى ا م م ت ص ا ر ا إل ي ج ا ب ي ة. ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ا ص ر : و ت س ا ؤ ال ت ن ق ا ش برزت ا ل م د ا ر س ن ت ي ج ة ة ة ة ة مدرستان رئيسيتان هما: م ن أ ه م ا ل م د ا ر س ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل ح د ي ث ة. ا ل ت ت ت ت ت التي ا ل ف ك رريةةةةة مدرسةالفنون الجميلة حدثت فيالأل فية " ا ل ب وزز ا ر " ا أل و ل ي ة ا ل ت ي ب ن ي ت ع ل ي ه ا ف ل س ف ة مجالالتعليم اثلالثةفي و م د رسسسسسسسس ة ا ل م ع م ا ري ا زد ا د ت ا ل ح ا ج ة إ ل ى ت غ ي ي ر ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م م ن ا آل ل ي إ ل ى ا ل ت ك ا م ل ي. ي ج ب م ناقشةمنهج وسياساتالمؤسساتالتعليمية المعمارية لمعرفة مدى ا ت ف ا ق ه ا م ع خ ط ة ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة و ر ؤ ي ت ه ا ا ل ت ع ل ي م ي ة. ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل د و ل ة ه ي ا ل ت ي ي ن ب غ ي أ ن ت ح د د ن وع ي ة خ ري ج ي م د ا رس ا ل ع م ا رة ا ل م ط ل و ب ة ل ل م ش ا ر ك ة ف ي ع م ل ي ة ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة. ا ل م ؤ س س ة ة ة س ة ة ة ة ة ب ه ا ت ق و م ا ل ت ي ا م خ ت ب ا را ت أ ن وا ع ت خ ت ل ف ب ه ا ا ل ط ال ب ب ل ق ب ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ع ا م ة. ا ل ث ا ن و ي ة د ر ج ة م ث ل : ا أل خ ر ى ع ل ى ا أل ن و ا ع ب ع ض و ت ط غ ى ا ل ت ن م ي ة : ع ن إ ش ك ا ل ي ة ا ل و ا ق ع و ق را ء ة ا ل م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة م ف ه و م ف ي ه ت غ ي ر م س م ي اتتتتتتتتته غامض صعب ا ل ت ع ر ي ف و ق د و م ح ا و ر ا ل ت ر ك ي ز ن ظ ا ر ل ت غ ي ر م ص ا ل ح و ا ه ت م ا م ا ت ا ل ط ر ف ا ل ذ ي ي ق و م ب ت ن ا و ل ا ل م ف ه و م. نشأت نظرية التنمية في سياق الحضارة الغربية وهي التي صاغت مفهوم ا ل ت ن م ي ة ف ا ل ت ن م ي ة م ن ه ذ ا ا ل م ن ظ و ر ت ن ح ا ز و ت ت ح ي ز ل ه ا و ت ع ت ب ر غ ر ي ب ة ع ن ا ل و ا ق ع ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث. وام هي العولمةةة و ا م ل ت ا ز م ب س ي ا س ا ت ه ا. وتيةةارهةةا مةةائمل أثيرت في اآلونة األخيرة بعض اهتما عالميا ممةةت زاحمت كبيرا وبدأت جةةارفل موي القضايا ذات الصلة وم الوثيقة بالتنمية والتي به ا ا ا ا ل ق ب و ل م مفهوم التنمية ذات ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه م ث ل ل ل ا ل ت ن م ي ة 0 3

53 البشريةةةةةةةةةرية ا ل م س ت د ي م ة وامهتمالمشاركة المجتمعية الحفاظ على البيئة و ا ل ت ط و ر ا ل ع ل م ي و ا ل ت ق ن ي. ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة والتنمية ت و ج د ت ج ا ر ب إ ن م ا ئ ي ة أ ك ث ر ن ج ا ح ا م ن ا ل غ ر ب م ث ل دول استطاعت أن توفق بدرجة أو بأخرى بين ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث ف ي ا ل غ رب ا أل و ر و ب ي. شرق آسيا تقاليدها وموروثاتها وبين معطيات ح ي ث ت ت س م م ج ت م ع ا ت ن ا ا ل ع ر ب ية ب ا ا ا ل س ج ل ا إل ن م ا ئ ي ة ا رب ل ت ج ا ر ب ا ل م ت و ا ضع وا ل ط م و ح ا ت ا ل م ك ت م ل ة. األهداف تغيرت والمعطيات الخاصة بالتعليم المعماريييييييييييييييييييييييييييييييي ا ل ق رن أ وا خ ر ف ي ا ل ع ش ر ي ن ا ل م ح ل ي ة. وا ل ث ق ا ف ة ا ل ه و ي ة ت رس ي خ ع ل ى ت ر ك ز و أ ص ب ح ت ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م ت و ا ج ه ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي م ش ك ل ة ا م د و ا ج ي ة ب ي ن " ا ل م ح ل ي ة " Regionalism و " ا ل ع ا ل م ي ة ".Internationalism للتطلع نحو تنمية حقيقية شاملة في سياقاتنا النامي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة و ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ن ح ن ب ح ا ج ة إ ل ى : 1( ا ل م ع م ا ري ا ل م ب د ع ا ل ذ ي ي ك و ن ق ا د را على تحقيق متطلبات العصرالحالي وا ل ت غ ل ب ع ل ى ا ل ض غ و ط ا ل م ح ل ي ة ا ل ح ا ل ي ة ف ي ن ف س ا ل و ق ت. ا ل دور م ن ا ل ت ح و ل للمعرفةل ي امسةةةةةةةةةةةةةةتهال السة المعرفة ) 2 ا ل م ع رف ة ل ه ا ا إل ن ت ا ج ي ا إل ي ج ا ب ي ة. م ص ر ف ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ت ع ل ي م و ا ق ع أصبح حصول مدارس العمارةةةةةول مدارس الدوليفي الوقت الحاضر ض ر و ر يار ل ض م ا ن ا ل ك ف ا ء ة ا ل ت ي ت ؤ ه ل ه ا ل م و ا ك ب ة ا ل ع ا ل م ي ة. م ن ذ م ط ل ع ا ل ق ر ن ا ل و ا ح د و ت ق ي ي م م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي. يواجه التعليم المعماري في مصر ا أل ك ا د ي م ي ي ن وه ي ئ ة ا ل ت د ري س 2( والعشرين ازداد اهتمام الباحثين في مصررررررررررررر ب م ن ا ق ش ة من حيث عددا من المشاكل المؤسسات التعليمية ) 1 ) 3 ا ل م ن ا ه ج ا ل د را س ي ة ) 4 ث ق ا ف ة ا ل م ج ت م ع 5 ) و م ش ا ك ل أ خ ر ى ع ا م ة. م ج ا ل ف ي ع ا م ب ش ك ل ا أل خ ي ر ا ل ع ق د ف ي م ل ح و ظ ت ط و ر ت و ا ج د ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري. 1 3

54 ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا أل و ل ا ل ف ص ل م را ج ع 1. 6 إ ب را ه ي م ع ب د ا ل ب ا ق ي " ع و د ة إ ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ا ري وا ل ت خ ط ي ط ا ل ع م را ن ي " م ج ل ة ع ا ل م ا ل ب ن ا ء ا ل ع د د ( 2 ) 2 1 ي و ن ي و ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر ن س م ا ت " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : رج وع وا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح " ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا رة و ا ل ع م را ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه رة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة ا ل خ و ل ي آ ي ة أ ح م د ن ز ي ه " ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة ب ي ن ا ل ع م ا ر ة و ا ل ع م ا ر ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي " ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ش ر ي ف إ ي م ا ن ه ا ش م أ ح م د " ا ل ت ق و ي م ا ل ذ ا تي و د و ر ه ف ى ج و د ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري : د ا ر س ة ح ا ل ة ب ر ن ا م ج ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة 6 أ ك ت و ب ر" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ع ي س و ي إ ب ا ر ه ي م " ا ل ت ن م ي ة ف ي ع ا ل م م ت غ ي ر- د را س ة ف ي م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة و م ؤ ش را ت ه ا" د ا ر ا ل ش ر و ق ا ل ق ا ه ر ة ت و ف ي ق م ن ا ل ي ح ي ى " م د خ ل ل ت ط و ي ر م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري في ض و ء م ت ط ل ب ا ت ا ل ع م ل ا ل م ع م ا رري" ر س ا ل ة د ك ت و را ه غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض رة ع ا م ة ا ل ق ا ه رة ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ا ر س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا م س ت ا ر ت ي ج ي ة ب ا أل ه ا ر م ا ل ق ا ه ر ة ع ا ر ف ه ش ا م " ا ل ت ن م ي ة ا ل ع م ا ر ن ي ة ف ى ظ ل ا ل ع و ل م ة " ب ح ث م ر ج عي ل ل ح ص و ل ع ل ى ل ق ب أ س ت ا ذ م س ا ع د ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي و ن ي و ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د م ل ة ا أل بدار ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ا ر ن ي ا ل م ع ا ص ر " ت و ا ص ل: ن ش رة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ير ج ا م ع ة ق ط ر ا ل ع د د ( 1 4( ع ب د- ا ل غ ن ي أ ل ف ت " م ن ه ج ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ى و د و ر ه ف ى ا م ر ت ق ا ء ب ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ى " ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ح ل و ا ن ع ب د- ا ل ف ت ا ح ع م ر و ع بد- ا ل غ ن ي " د ا ةر س ت ح ل ي ل ي ة ل ت ح د ي د م س ت وى وأ ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي م ص ر ب ا ل م ق ا رن ة ب ا ل ط ر ق ا ل م س ت خ د م ة ع ا ل م ي ا " ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ع ي ن ش م س ف ر ج ا ن ي ن ا د ر " ه د ر ا إل م ك ا ن ي ة" د ا ر ا ل م س ت ق ب ل ا ل ع ر ب ي ا ل ق ا ه ر ة م ص ر ١ ٤. ٨ ٩ ف ك ر ي م ح م د " د و ر ا ل ن ق د ف ي ت ع ل ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري : ن م و ذ ج ت ج ر ي ب ي ل د ع م ا ل ق د ا ر ت ا ل ن ق د ية ل دى ط ا ل ب ا ل ع م ا ر ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م" ر س ا ل ة د ك ت و را ه غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ق ر ط ا م ا ار ن ي م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري في م ص ر و س و ق ا ل ع م ل في ظ ل ا ل م ت غ ي را ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ث ة " ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة م ح ج و ب ي ا س ر ع ث م ا ن " ت أ ث ي ر ا ل م ع م ا ري ا ل ر و م ا ن ي ف ي ت ر و ف ي س ع ل ى ا ل ع م ا رة ا ل غ ر ب ي ة " م ق ا ل ة ف ي م د و ن ة د. ي ا س ر م ح ج و ب 2.ymahgoub.blogspot.com.eg/2012/ م د ك و ر م ي م ح م د " ا أل بدار ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ب ي ن ا ل ن ظ ر ي ة و ا ل ت ط ب ي ق : ن ح و ر ؤ ي ة ن ق د ي ة و م ن ه ج ي ة ل ل ت ط و ي ر " ر س ا ل ة د ك ت و ا ر ه غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل م ن ص و ر ة ي و س ف أ س ا م ة ع ب د ا ل ل ط ي ف و ا ل ح د ي د ي خ ا ل د م ح م د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث :

55 ا ل ه ي ئ ة" ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن ه ج ع ل م ي ل ت ن ظ ي م ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل ز ي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب م ق ا ب ل أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س " ا ل م ؤ ت م ر ا ل د و ل ي ا ل ث ا ن ي ل ل ت ن م ي ة وا ل ب ي ئ ة ف ي ا ل و ط ن ا ل ع رب ي ج ا م ع ة ا ل م ن ي ا م ص ر م ا ر س ا ل ق و م ي ة ل ض م ا ن ج و د ة ا ل ت ع ل ي م و ا م ع ت م ا د " naqaae.eg 1. Alsuwayeh, W, "The Impact of Culture and Environment on Architecural Training: A Needs Assessment Approach to Designing an Architecture Program for Kuwait", The Catholic University of America, Washington, DC, Altbach, Philip G., "Globalization and Forces for Change in Higher Education," High. Educ. Int. High. Educ. 50, vol.50, 2008, pp Cuff, Dana, "Architecture: The story of practice", MIT Press, Demirbas, O and Demirkan, H, "Focus on architectural design process through learning styles," Des. Stud., vol.24, 2003, pp Ettouney, Sayed M. and Abdel-Kader, Nasamat, "Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations," Archit. Educ. New Millenn. Issues, Innov. Tradit., 2003, pp Kessieba, Karim El-Ghazali, Architectural Education between Theory and Practice, Unpublished Doctoral Thesis, Cairo University, Khan, Hasan-uddin, "Architectural Education : Learning from Developing Countries," J. Archit. Educ., vol.40, Mahgoub, Yasser, "Architecture and the expression of cultural identity in Kuwait," J. Archit., vol.12, 2007, pp Naz, Neelum, "Development of Architectural Education in Pakistan : A Historical Perspective," Glob. Bus. Econ. Rev. Vol.7. NO.2, vol.7, 2009, pp Ochsner, JK, "Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio," J. Archit. Educ., Oh, Yeonjoo et al., "A theoretical framework of design critiquing in architecture studios," Des. Stud., vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing, Salama, Ashraf M. and Amir, Abdulgader, "Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges," Int. Congr. Archit. UIA. Istanbul. Turkey, Schön, "Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions", Jossey-Bass, San Francisco, UIA-Charter, "UNESCO-UIA VALIDATION SYSTEM FOR ARCHITECTURAL EDUCATION: REVISED EDITION 2014," "AIA Middle East", 2017, "UIA Architects", 2017, 3 3

56 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا س ت و د ي و ا ل ث ا ن ي : ا ل ف ص ل ا ل ت ص م ي م ت ع ل ي م ي ة ك ب ي ئ ة ا ل م ع م ا ري ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي : ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا أل ب ع ا د ا ل م خ ت ل ف ة ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري : ا ل ت ع ل م و ا ل ت د ر ي س ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ع ر ي ف ا س ت و د ي و ( ص ا ل ة ) ا ل ت ص م ي م ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م - ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ث ق ا ف ة ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ح د ي ا ت ت و ا ج ه ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م ا ر ح ل و م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ت ج ا ه ا ت ت د ر ي س ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ف ي م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة : ا ل ت ص م ي م ل ل م ص م م ين ط رق ق ي ا س أ د ا ء ا ل م ب ن ى ا ل ت ع ل ي م ي م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري 4 3

57 ا س ت و د ي و "" ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ت م ه ي د ي ه د ف ا ل ف ص ل ل ل ا ل ث ا ن ي إ ل ى ا ل ت ع رف ع ل ى ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي و أ ب ع ا د ه ا ل م خ ت ل ف ة و ط ب ي ع ة ع م ل ي ت ي ا ل ت د ري س وا ل ت ع ل م ب ه و أ ه م ي ة ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة مسةةةةةةةةصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصص م ي م و ط ر ق ق ي ا س ه ا. ي ب د أ ا ل ف ص ل ب م ن ا ق ش ة أ ب ع ا د ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري م ن خ ال ل ا ل ب د ء ب ت ع ري ف م ص ط ل ح ا ل ت ص م ي م ( ص ا ل ة ) المعماري ومناقشة طبيعة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ب ه و م ا ي ح د ث من ع ا د ا ت و س ل و ك ي ا ت ( ث ق ا ف ة ا م س ت و د ي و( و ي ن ا ق ش م م ي ا ز ت و ع ي و ب ق ي ا م و ت و ا ص ل ه ذ ه ا ل ث ق ا ف ة. ث م ي ن ا ق ش ا ل ف ص ل ط ب ي ع ة ا أل ن ش ط ة ا ل ت ي ت ح د ث د ا خ ل ا س ت و د ي و التصميمالمعماري والتيتتضمن : ا ل ت د ر ي س و ال ت ع ل م م م م م م والتصميم المعمار ي ي ي ي ي ي ي ي ي و ذ ل ك م ن خ ال ل التعرض إلى طبيعة عملية التصميم المعماري ومراحلها ط رق ا ل ت د ري س ا ل ت ع ل م وأ ن م ا ط ا ل ط ال ب ف ي ا ل ت ع ل م. ي ت ن ا و ل ا ل ف صللللل ب ع د ذ ل ك ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة مسةةةة ا ل ت ص م ي م م ن خ ل ا ل ن ا ق ش ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري و ط رق ق ي ا س ا أل د ا ء. أ ه م ي ت ه ا وأ ث ره ا ع ل ى ا ل ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة وا ل ت ع رف ع ل ى م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء 5 3

58 استوديو ا ل ل ل ل ل ل ل ت ص م يممممممم "" ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة ا أل ب ع ا د ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م 2. 1 ا س ت و د ي و ت ع ر ي ف ( ص ا ل ة ) ا ل ت ص م ي م ك ل م ة " ا ستتتتت و د ي و" " Studio" ي م ك ن أ ن ي ك و ن ه ذ ا ا ل ع م ل ه و م ك ا ن ا ل و رش ة أ و ت ع ن ي : ا ل ع م ل ا ل ذ ي ي ع م ل ف ي ه ا ل ف ن ا ن ن ن ن ن أ و ا ل ص ا ن ع ع ع ع ع. ا ل رس م ا ل ن ح ت ا ل ل ل ل ل ت ص و ي ر ر ر ر ا ل ت م ث ي ل أ و ا ل ت ص م ي م. ب لم فبنه " أو مصطلح Studio"""""""" " إ ل ى ا ل ع رب ي ة لي ك و ن " ا ه و ا ل م ح ي ط ا ل ذ ي ي ل ت ق ي ف ي ه ك ل م ن ا ل ط ال ب و ا ل ت م ا ر ي ن ا ل خ ا ص ة ب م ق ررا ت ا ل ت ص م ي م. ]1[ ا ل ت ي ت ح د ث ف ي ه ا ا أل ع م ا ل ا ل خ ا ص ة ب م ق ر ر ر ر ا ل ت ص م ي م م م م ث ل : ا ل رس م ح ل ا ل ط ال ب أل ع م ا ل ه م ج ل س ا ت ا ل ن ق د ا ل خ... ت ع ت ب ر م ق ر را ت ا ل ت ص م ي م ه ي ا ل ح ص ي ل ة ا ل م ع ر ف ية ا ل أ بك ر ل ل ط ا ل ب و ق د ت م ت ت ر ج م ة "المرسم" وا ل ل ل ل ل ل لذ ي ي ع ط ي ن ف س ا ل م ع ن ى ا ل ساااااااا ب ق. وا ل م ش ر ف ي ن ل تن ف ي ذ ا ل م ش ر و ع ا ت و ي ق ص د ب" ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م " ف ي ه ذ ه ا ل د را س ة : ا ل ص ا ل ة ا ل ت م ا ر ي ن ا ل ت ص م ي م ي ة ا ل سأ ا س ي ة ف ي مدارس العمارة والتعليم ا ل م ع م ا ر ي ي ي س و ا ء ا ل م ع ر ف ة خ ال ل ا ل م م ا ر س ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ي ت ع ل م ا ل ط ا ل ب ف ي ا س ت و د ي و ي ق و م ب ت ح و ي ل ه ذ ه ا ل م ع ر ف ة ب ع م ل ي ة أ ب دار ع ي ة إ ل ى ن ت ا ج ت ص م ي مييييييييييييييي عن مكانة ا ل م ح و ر بالنسبة استوديو التصميم و ق ل ب ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي. ]2[ ع ر ض ح ي ث ت ش ك ل ل ا ل ن ظ ر ي ة أو ا ل م ع ر ف ة ا ل ت ط ب ي قية ا ل ت ي ي ت م ب ن ا ؤه ا م ن. ]3[ ا ل ت ص م ي م ل ذ ل ك ك ي ف ي ص م م مم و ك ي ف ع ب ر ك ث ي ر م ن ا ل ب ا ح ث ي ن للتعليم المعاري بأكثرمن تعبيررررررررررررررررررررررررررررررررررررر م ث ل : ا ل ع م و د ا ل ف ق ر ي ا س ت و د ي و - ا ل ت ص م ي م ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة خ ب را ت ه م م ع ب ع ض ه م ت ع ن ي: ا ل ب ع ض ا ل م ح ي ط ا ل ذ ي ي ل ت ق ي ف ي ه ا ل م ت ع ل م و ن ( ا ل ط ال ب ) ل ك ي ي تفاعلوا ويشاركوا. ]4[ ي و ج د ا ل ع د ي د م ن ا ل ب ي ئ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة و ك ل ب ي ئ ة م ن ه ا ت س م ح ]1[ Lueth, "The architectural design studio as a learning environment: A qualitative exploration of architecture design student learning experiences in design studios from first- through fourth-year",.unpublished Doctoral Thesis, 2008, p.21 ]2[ Oh et al., "A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies",.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]3[ Schön, "Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions", Jossey-Bass, San Francisco, 1987 ]4[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,

59 ل ل ط ال ب ب ا ك ت س ا ب أ ن و ا ع م خ ت ل ف ة م ن ا ل م ع ا ر ف ]1[ ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة س وا ء ظ ا ه رة أو ضمنية وا ك ت س ا ب أ ن و ا ع م خ ت ل ف ة م ن ا ل م ه ا ا ر ت و ا ل خ ب ا ر ت م ث ل : ا ل م ح ا ض رة ا ل ع ا م ة ا ل ف ص ل م ج م وع ة ا ل ن ق ا ش ا ل م ك ت ب ة ا ل ن د وة أ و ح ل ق ة ا ل ن ق ا ش ا ل ج ا م ع ي ة ة ة ة ة ا ل ط ال ب )السيمينا ر ر ر ر ر ر ر(. تعتبر حيثيقوم ]2[ المحاضرات هي الطري الطريقة فيالتدريس المعلم بإلقاء في معظم المجالات المحاضرات التكليف بالواجبات و و و و و و و و و و و و و و و و وو و و و و و و وو ا ل م ه ا م م ن خ ال ل ا م م ت ح ا ن ا ت ا ل م و س م يةةةةةةة. تختلف البيئة التعليمية مستوديو التصميم ح ي ث ي ق و م ا ل ط ال ب ب ا ل ع م ل ع ل ى ا ل م ه ا م ا ل م ك ل ف ي ن بها وتقديمها إلى ا ل ت ي عن ذلك و ت ق ي ي م أ د ا ء المشرفين بشكل دوري م ن خ ال ل ا ل ع ر و ض ا ل ت ق د ي م ي ة ا ل ت ي ي ق د م ه ا ا ل ط ال ب ل ع ر ض أ ع م ا ل ه م و ا ل م ن ا ق ش اتتتتتت م ع المشرفين ل ل ل ل ل ش رحححححح ا أل ف ك ا ر و ا أل س ب ا ب ف ي ح ي ن ي ق و م ا ل م ش ر ف وون ب أ ب دارء ا ل ت ع ل ي ق ا ت ع ل ى أ ع م ا ل ه م و ت ق ي ي م ه ا. لدى استوديو التصميم دورررررررررررررري ن رئ ي س ي ن ك أ ي ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة أ خ ر ى ى ى ى ى ى ى ف ه و ي ع م ل ك م ر ك ز ت ع ل ي م ي و ي ع م ل أ ي ضةةةةةةةةةةار ك م ح ي ط ل ل ت ف ا ع ال ت ا م ج ت م ا ع ية غ ي ر أ ن ط ب ي ع ة ه ذ ه ا ل ت ف ا ع ال ت ا م ج ت م ا ع ي ة ا ل م ر ك ب ة ه ي ف ي ه ت ح د ث ا ل ت ي ت م ي زه ع ن غ ي ره م ن ا ل ب ي ئ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة و ه ذ ه ]3[. ا ل ت ف ا ع ال ت ا م ج ت م ا ع ي ة م ه م ة ف ي ت ش ك ي ل ا ل خ ب رة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل ط ا ل ب. ق و ة ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ف ي أ ن ي و ف ر ف ا ر غار ل ه ذ ه ا ل ت ف ا ع الت ا لتي ي ع ت ب ر و ج و د ه ا أ س ا سيييييييييييييييار ف ي ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة ا ل ال زم ة ل ل ط ال ب ]4[ وا ل ت ف ا ن ي ا ل ذ ي ي ب ذ ل ه ك ل م ن ا ل ط ال ب وا ل م ش رف و ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م استودي و و و و و ا ل ط ال ب ع ل ى ي ف ر ض ا ل ذ ي ا ل م ح ي ط ه و ا ل ت ص م ي م م م م م و ي ت م ب ن ا ؤه ا م ن خ ال ل ا ل ج ه د. ]5[ ا ل م م ا ر سةةةةة ا ل ن ت ا ج و ص نععععع ب أ ي د ي ه م ا ل م ع م ا ر ي ب ا س ت خ د ا م م م خ ي ا م ت ه م و ه و ا ل م ك ا ن ا ل ذ ي ي م ا ر س ف ي ه ا أل ب دار ع و ي ت م ق ي ا س ه ه ه و ت ق ي ي م ه ب و ا س ط ة ة ة ا ل م ش ا ركككككك ي ن ف ي ه. و ق د ت ظ ل ع م ل ي ة ا ل ت د ري س ت ح د ث ف ي استودي و و و و و ا ل ت ص م يمممممم ل م ع ظ م ا ل و ق ت ح ت ى ب ع د س ا ع ا ت ا ل ع م ل ا ل رس م ي ة ف ي ق ض ي ف ي ه ا ل ط ال ب أ غ ل ب أ و ق ا ت ه م و ي ؤؤ د و ن ف ي ه ا أل ن ش ط ة ا ل ي و م ي ة ا ل خ ا ص ة ب ه م م ث ل ا ل م ه ا م ا ل د را س ي ة ا ل أ خ ر ى م ك ا ن ا ل ع م ل و ا ل م ن ز ل ف ي آ ن و ا ح د ن او ل الطعام وحتى ا ل ن و م ا ل ن و م ف ي ب ع ض ا أل ح ي ا ن ]6[. ]7[ م ث ل ه ذ ه ا ل س ل و ك ي ا ت ت د ع ى ب " ث ق ا ف ة ا ال س ت و د ي و ". ف ه و ب م ث ا ب ة ]1[ Bakarman, "Quality Evaluation Tool for the Design Studio Practice. A theoretical background", 2003, p. 4 ]2[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]3[ Deasy and Lasswell, Designing places for people: A Handbook on Human Behavior for.architects, Designers, and Facility Managers, 1985, pp ]4[ Heylighen et al., Walking on a thin line between passive knowledge and active knowing of.components and concepts in architectural design, Elsevier, 1999, pp ]5[ Salama, "New trends in architectural education: Designing the design studio", ]6[.Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991 ]7[ Cuff, Dana, "Architecture: The story of practice", MIT Press,

60 ثقافة" ل و ح ا ت ) ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا س ت و د ي و ث ق ا ف ة ا ل ت ص م ي م العادات ع ر ف ا ل م ع ه د ا أل م ر ي ك ي ل ط ال ب ا ل ع م ا ر ة ياتل السةةةةةةةةلو وبالرغم من أن المنتج الرئيسةةةةةةةةي واألنماط التي استوديو التصميم هو المخرجات )AIAS( التصميم التابع المعمارية امستوديو" بأنها: مجموعة الخبرات لمدرسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا ل ع م ا ر ة المادية ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (. ]1[ مجسمات إ إ إ إ إ إ ل خ ) م أ ن ا ت س ة ة ة ة ا ب ه ذ ه ا ل ث ق أ ي ضةةةةةار أ ح د ا ل م ن ت ج ا ت فعملية التصميم نفسههههههههههه ا والتفاعالت التي تحدث في امستودي و و و و و و م ا ي ت ب ع ه ذ ه ا ل ت فا ع ال ت م ن ع ا د ا ت و أ ن م ا ط س لووووووو ك ي ة ك ل ذ ل ك ي ع ت ب ر ب ح د ذ ا ت ه ن ت ا جار ي ض ا ف إ ل ى خ ب ر ة الطالب ووووويؤثر ف ي ه ب ش ك ل ك ب ي ر ر ر ر إ ي ج ا بار أ و س ل ب ة ل ب ار وهناك بعض المدارس المعمارية التي تشةةةةةةةةةةةج طالبهالوقت في التصميم داخل امستوديو ب ع ض ه م بخلاف اسعاتالعمل الرسمية أ ع م ا ل ب ع ض. ي ر ى ا لب ع ض أ ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ك ا ث ر ي ن أ ن ت و ن ي وأ ط ل ق وا و ذ ل ك حتى يساعد الطلاب عبضهم البعض. ]2[ ]3[ وين ت ت ت ت ت ت ت ت تقد ق ي ا م و ت و ا صلللللللل ه ذ ه ا ل ث ق ا ف ة ب ي ن ا ل ط ال ب ه ي ا ل جزز ء ا أل ه م ح ت ى ا ع ت ب ر ها ب ع ض ا ل ب ا ح ث ي ن - م ث ل ت و م ا س د و ت و ن Thomas Dutton Kathryn Anthony ع ل ى ت ب ع ي ا ت ه ذ ه ا ل ث ق ا ف ة ب " ا ل م ن ه ج ا ل خ ف ي " - ج ز ءار م ي ت ج أ ز م ن ع م ل ي ة ا ل ت د ر ي س ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م. ]4[ أ ش ا ر ر ر ت ق ر ي ر ا ل م ع ه د ا أل م ر ي ك ي ل ط ال ب ا ل ع م ا ر ة ت ط أ ر ع ل ى ا ل ط ال ب ن ت ي ج ة )AIAS( إ ل ى ب ع ض ق ي ا م و ت و ا ص ل ث ق ا ف ة ا م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م إ ي ج ا ب ي ا ت ث ق ا ف ة ا ال س ت و د ي و. ا إل ي ج ا ب ي ا ت والسلبيات التي ا ل ت ع ل ي م ا ل ت ك ا م ل ي : ا ل ع م ا ر ة ا ل م ق ر را ت نشاط الدراسة ا أل خ رى وا ل ت ك ا م ل ب ي ن ا ل م ع ل و م ا ت ب ا خ ت ص ا ص ا ت ه ا ا ل م خ ت ل ف ة ة ة ة ة ف ع ن د م ا ي ؤ د ي ط ال ب لالستفادة م م م م م م م ن ل د ي ه م ا ل ف ر ص ة ف ي استوديو التصميم يصبح ف ي ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م. ( ا ل ص و ا ب ا ل ت ج ر ي ب إ ت ا ح ة ع م ل ي ة ف ي و ا ل خط أ ) ي ت ع ل م م م م م ب أ ن ي س م ح ل ل ط ا ل ب ف ه و ا ل ت ص م ي م م م م ا ل و ق ت. ن ف س ف ي و ي ن ف ذ ي ف ك ر ]1[.Koch et al., The redesign of studio culture: a report of the AIAS Studio Culture Task Force, 2002 ]2[ Abdullah et al., Architecture design studio culture and learning spaces: A holistic approach to the design and planning of learning facilities, Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.15, 2011, Elsevier B.V.,.pp ]3[.Ledewitz, Models of design in studio teaching, J. Archit. Educ., vol.38, 1985, pp. 2 8 ]4[ Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991; Dutton, Voices.in architectural education: Cultural politics and pedagogy, JF Bergin & Garvey,

61 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ب ع ض ه م م ن ا ل ط ال ب ت ع ل م وم ش ا رك ة ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ن ق د و ت ق ب ل وا ل ن ق د وا ل ت وا ص ل و ا ل ت ع ا و ن ]1[ س ل ب ي ا ت ث ق ا ف ة ا ال س ت و د ي و ا م س ت و د ي و ف ي ي و م ه أ غ ل ب ا ل ط ا ل ب ي ق ض ي ح ي ث و ف ك ر يار م ا د يار ا ل ع ز ل ة: ف ي ض ع ف ا خ ت ال ط ه ب ا ل ع ا ل م ا ل خ ا رج ي وا ت ص ا ل ه ب ا أل ح د ا ث ا ل خ ا رج ي ة. وغ ي ره ا. ا ل ط ع ا م ت ن ا و ل ق ل ة ا ل ط و ي ل ا ل س ه ر ا ل ص ح ي ة : غ ي ر ا ل س ل و ك ي ا ت ا ل م ن ا ف س ة ة ة: كل طالب ت ع ت ب ر ا ل م ن ا ف س ة ة ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ع ا م ل لينال أقصى ما لديه الفوز. بالرغم ب ع ض ا ل ب ا ح ث ي ن ي ر و ن أ ن ل ه آ ث ا رار سلبية. طبقا أن التنافس ت ح ف ي ز يظهر كنقطة ر ئ ي س ي و م ن أ ج ل ه ا ي ب ذ ل ايجابي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة م أ ن ل"دوتون": التنافففففففففففففففففففففففف س ي ع ز ز ا م ع ت ق ا د ع ن د ا ل ط ا ل ب ب أ ن ا أل ف ك ا ر ت ع ت ب ر ح ك رار ل ه ي ح ت ف ظ ب ه ا و ي ن م ي ه ا ب م ف ر د ه و ي ح م ي ه ا م ن ا ل س ر ق ة ة ة وهذا يسةةةبب امضةةةطراب في األداا التصةةةميمي وبين األصةةةدماا بعضةةة ا ل ق و ل ب أ ن " ا ل ت ع ا و ن " ه و ا ل ب د ي ل ل ل " ا ل ت ن ا ف س " ]2[. ]3[ ا س ت و د ي و ت و ا ج ه ت ح د ي ا ت ا ل ت ص م ي م تواجه مدارس العمارة بعض ا ن ت ش رتتتتتتتتت الصعوبات للحفاظ ب ع ض ا ل ع و ا م ل ف ي ا آل و ن ة ا أل خ ي ر ة ض غ ط( على حيوية ثقافة استوديو التصميممممممممممممممممم ]4[. ]5[ س ا ه م ت ف ي ت ل ك ا ل ص ع و ب ا ت م ث ل 1 وخصوصا في سياقات الدول النامية و ا ل ت ي ا ل و ق ت أل ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ا ق ت ص ا ر ه ع ل ى أ و ق ا ت ا ل ع م ل ا ل رس م ي ة 2 ) ا ز د ي ا د أ ع د ا د ا ل ط ال ب و ص ع و ب ة ا ل ت ج م ع و ا ل ع م ل د ا خ ل ا م س ت و د ي و 3 ) م ح د و د ي ة ا ل م و ا ر د ا ل ت ص م ي م م م م م ا ل ت غ ي ر ) 4 و ق ض اءءءءء ف ي ا ل و ق ت ن م ط ا أل ا ل د ر ا سةةةةةة ف ي ر ر ب ا ل ن س بةةةةةة م ر ا ك ز ل ل ط ال ب و م ع ا م ل ز ي ا د ة ا ل ك م ب ي و ت ر ا م ع ت م ا د ) 5 ب ع ض ه ذ ه ا ل ع و ا م ل إ ل ى 1( تقليص دور ب " ا م س ت و د ي و ه ا ت ا م ف ت ا ر ض ي ة " ق ض ا ي ا ا ا ا ا استوديو التصميم )المادي( Virtual Studios ع ل ى الحاسةةةةة ب ا آل ل ي في ا أل م ن وانتشار ما و ا ل ص حةةةةة. أ د ت ي س م ى ) 2 م ح د و د ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب. ]1[ Gross and Do, The design studio approach: Learning design in architecture education", Atlanta.Pap. Present. Des., 1997 ]2[ Dutton, Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy, JF Bergin & Garvey,.1991 ]3[ Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991; Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate.Publishing, 2015, p.182 ]4[.Morkel, Facebook-Enhanced Face To Face Learning: the Architecture Studio, 2011 ]5[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 9 3

62 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ت ق ل ي ص د و ر ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ( ا ل م ا د ي(. ا ت ج ه ت ب ع ض م د ا رس ا ل ع م ا رة إ ل ى ت ق ل ي ص د و ر استوديو التصميم ( ( ( ( ( ا ل م ا د ي ) و ا ق ت ص ارررررره ع ل ى ا ل ت ج م ع ل ل ن ق ا ش م ن آن ن آل خ ر و ت ف ع ي ل م ا يسةةةمى ب " امسةةةتوديوهات ا م ف ت والتي تتم فيها عملية التدريس ا ل ط ال ب بواسطة الشبكة العنكبوتية م ن خ ال ل ا ل م ش ا ر ك ة ف ي م و ا ق ع م ح د د ة م خ ت ص ة والوميات المتحدة يقوم الطالب بالتسجيل في المدرسة Virtual Studios. ) Internet( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( بنظام. ]1[ والحضور يوم يوم واحد في امسةةةةبوع. أما فييييييييييييي ا ف ت خ ل ت ف المكان األساسي للعمل والتصميم ل ل م ن ا ق ش ة و ا ل ت ع ا و ن ن ن منزل في ي ت م ف ي ه ا ن ق د و ت ق ي ي م أ ع م ا ل ف ي ب ع ض م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ف ي ب ر ي ط ا ن ي ا الحضور الجزئي Part-time(((((((((((((((((((((((((((( ). ]2[ ب ا ل رغ م م ن ا ل ت و س ة ا ل ح ا ل ي ة ت ر ك ز ع ل ى ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ا د ي ة. ث ق ا ف ة ا م س ت و د ي و ت م ا م ا ح ي ث ي ص ب ح ح ح ح ا ل ط ا ل ب. و ي ت ج م ع ا ل ط ال ب ع د ة م ا ر ت ف ي ا م سبببببببوو ع ف ي ا س ة ت خ د ا م ا م س ة ت و د ي وه ا ت ا م ة ة ة ة ة ة ة م ح د و د ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب. م أ ن ا ل درر ا س ة و ي ؤ ث ر ف ي ذ ل ك: ) 1 زي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة و ب ا ل ت ا ل ي ز ي ا د ة ا ل ط ال ب إ ل ى ا ل م ش ر ف ي ن ن ن. 2( ا ل ت ط ور ا ل ت ق ن ي ا ل ذ ي س ا ه م في مضاعفة مشكلة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف وا ل ط ا ل ب و م ح د و د ي ت ه ب ا ل رغ م م ن ا ل م زا ي ا ا ل ع د ي د ة ل ل ت ق ن ي ة ن س ب ة. ]3[ اقترحت بعض الدراسات مدخ ت م د خ الر ل ل م ع م ش ك ل ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ا ل س ي اق ا ت م ح د و د ة ا ل م وا رد ف ه ي ت د ع و ا ل د و ل لالستفادة من من تصةةةميمات الطالب فيوهات التصميم المعمارية العمرانية والتخطيطية بحيث التصميمية ويستخدمفي النشاط تصبح استوديوهات التصميم مصدر ا ل رئيسيةةميم مصةةةةةةدرا التعليمي في نفس الوق ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت. ]4[ رئيسةةةةةةيار لألبحاث واألف أ ي ضةةةةار اقترح يوسف والحديدي ( 2 ) م ن ه ج ي ة ل ت د ر ي س م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ي ي ف ي ظ ل ز ي ا د ة ا أل ع د ا د و ت ن ا ق ص أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س. ]5[ ]1[ Lueth, The architectural design studio as a learning environment: A qualitative exploration of architecture design student learning experiences in design studios from first- through fourth-year,.doctoral Thesis, 2008, p.22 ]2[ Zubairu, Management of Facilities in Schools of Architecture in Nigeria, J. Assoc. Archit. Educ..Niger., 2007, pp ]3[ Appiah and Cronjé, Exploring Information and Communication Theory in Graphic Design.Education with Activity Theory, Int. J. Comput. Appl., vol.84, 2013, pp ]4[.Sanoff, Community design methods in design and planning, New York, John Wiley, 2000 ]5[ ي و س ف أ س ا م ة ع ب د ا ل ل ط ي ف و ا ل ح د ي د ي خ ا ل د م ح م د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث : م ن ه ج ع ل م ي ل ت ن ظ ي م ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل ز ي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب م ق ا ب ل أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س" ا ل م ؤ ت م ر ا ل د و ل ي ا ل ث ا ن ي ل ل ت ن م ي ة و ا ل ب ي ئ ة ف ي ا ل و ط ن ا ل ع ر ب ي ج ا م ع ة ا ل م ن ي ا م ص ر م ا ر س

63 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري : وا ل ت د ر ي س ا ل ت ع ل م 22. ا ل ت ع ل م في استوديو التصميم ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م يممممممممم. ]1[ هو تكوين المعرفة داخل استوديو التصميم التدريس التعلم والتصميم. ويتم بواسطة الأطراف املشاركين فيالبيئة ي ه د ف ه ذ ا ا ل ج ز ء إ ل ى م ح ا و ل ة ف ه م ط ب ي ع ة األنشطة التي تحدث تحقيق ذل ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك م ن خ ال ل ا ل ت ع ر ض إ ل ى ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي و م ا ر ح ل ه ا ط ر ق ا ل ت د ر ي س ا ل ت ع ل م و أ ن م ا ط ا ل ط ال ب ف ي ا ل ت ع ل م. م ر ا ح ل و م س ت و ي ا ت ا ل ت ص م ي م ع م ل ي ة ا ل م ع م ا ري ا ل ق را را ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ه و ع م ل ي ة م ر ك ب ة ت ش م ل ا ت خ ا ذ ق را را ت ت ص م ي م ي ة م ت ش ع ب ة و ت ت ح ك م ف ي ه ذ ه م ج م وع ة م ن ا ل ع وا م ل ا ل و ظ ي ف ي ة ا م ج ت م ا ع ي ة ا ل ب ي ئ ي ة ا ل ج م ا ل ي ة وغ ي ره ا الصعبوصف هذهالعملية ب د ق ة ة ة ة ة ة ة ت ت ب ع خ ط وا ت ع ل م ي ة م م ن ه ج ة ت ح د ث ا ب ت د ا ء م ن ا ل ت ع رض إ ل ى ]2[. ]3[. ]4[ فأصبح من و ق د أ ظ ه رت ا ل د را س ا ت أ ن أ ن ع م ل ي ة ا ل ت ص ة ة م ي م م ي م أ ن إوإ ن م ا ت ت ألف هذه العملية من سلسلةةلسةةةةةلة من مشكلة معينة وانتها ء ء ء ء ء ء ب ا ت خ ا ذ ا ل ق را ر ا ل ت ص م ي م ي ل ح ل األنشة والتي ه ذ ه ا ل م ش ك لةةةةةةةةةةة Salama ق د م ا ل ع د ي د م ن ا ل ب ا ح ث ي ن ت ص و ر ا ت هم ل م س ا ر ه ذ ه ا ل ع م ل ي ة م ث ل : ل ي د و ي ت ز ع م ل ي ة ع م ل ي ة ا ل ت ص ة ة م ي م و م ح ا وم ت ه م ل ت ح ل ي ل ط ( 1 ) س ة ةةةةةةةةةةةةالمة ( 1 )5 8 9 ش و ن Schon Ledewitz ) ( م و س ن. ]5[ ) ( Lawson ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م أ ح ا د ي ة ا ل ب ع د هي ب ا ع ت ب ا ر أ ن ا ل ت ص م ي م ع ب ا ر ة ع ن ح ل ل م ش ك ل ة م ع ي ن ة ي ر ى م و س ن ( 2 ) أ ن ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م عبارة عن "نقاش" أو "تفاوض" ما بين المشكلة التصميمية التصةةةةةةةة ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل م ن خ ال ل 3 أ ن ش ط ة ]1[ Lueth, The architectural design studio as a learning environment: A qualitative exploration of architecture design student learning experiences in design studios from first- through fourth-year,.doctoral Thesis, 2008, p.28 ]2[, Mostafa and Mostafa, How do architects think? Learning styles and architectural education Archnet-IJAR, 2010 ]3[.Wynn and Clarkson, Models of designing", Des. Process Improv., 2005, pp ]4[ Lawson, How designers think: the design process demystified, ]5[ Ledewitz, "Models of design in studio teaching", Journal of Architectural Education, vol.38, 1985, pp. 2 8; Schön, "Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions", 1987; Salama, "New trends in architectural education: Designing the design studio", 1995; Lawson, "How designers think: the design process demystified",

64 ش ك ل 2-1 () ش ك ل 2-2() ش ك ل) ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م خ ت ل ف ة و م ت س ل س ل ة ا ل ت ح ل ي ل ( ( ( ( Analysis( ) ا ل ت ر ك ي ب Synthesis( ) وا ل ت ق ي ي م ]1[ )Appraisal( )1-2 حيث أن نشاط التحليل مسؤول ول عن جم عن جمع وترتيب وتنسةةةةةيق ا ل م ع ل و م ا ت و ا أل ه د ا ف و ب ن ا ء هي كل للمشكلة التصميمية أ م ا ا ل ت رك ي ب ف ي ع ن ى ب ت و ل ي د ا ل ح ل و ل ا ل ت ي ه ي ع ب ا ر ة ع ن ر د ف ع ل ل ل م ش ك ل ة ثم يتم التقييم النقدي لتلك الحلول في مرحلة التقييم وذلك في ضةةةةةةةةةةةةةة ص ي غ ت ف ي م ر ح ل ة ا ل ت ح ل ي ل. ا أل ه د ا ف : م ر ا ح ل ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م أ ح ا د ي ة ا ل ب ع د ا ل م ص د ر : ال و س ن ( Lawson 2 6( ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ث ن ا ئ ي ة ا أل ب ع ا د ب ع د ط ر ح ا ل ن م و ذ ج ا ل س ا ب ق موسن صورة ق د م أكثر وضوحاعن ا ل م ع م ا ر ي و ه ي أ ن ه ا تعتمد على اتجاهين )بعدين( البعد األول طبيعة عملية التصميم )الرأسي( هو ا ل ت ص م يممممممم وا ل ب ع د ا ل ث ا ن ي ( ا أل ف ق ي ) ه و ا ل م ا ر ح ل ا ل م ت س ل س لةةةةةةةةةةةةة ا ل ت ي ت ؤ د ي م ت خ ا ذ و ا ل ت ي ت ح د ث ف ي ك ل م س ت و ى م ن م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ( ش ك ل 2-2 ). مستوياتتتتتتتتتتت ع م ل ي ة ا لتصميمي ا ل ق ر ا : ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م ث ن ا ئ ي ة ا ل ب ع د ا ل م ص د ر : ال و س ن ( Lawson 2 6( 0 0 ]1[ Lawson, "How designers think: the design process demystified",

65 اتجاهات" ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ت ج ا ه ا ت ا ل ت ص م ي م ت د ر ي س ا ل م ع م ا ري ب ا ل ر غ م م ن ت و ا ف ر ا ل ك ف ا ء ة وا ل خ ب رة ا ل م ه ن ي ة ل د ى ا ل م ش ر ف ي ن م د ر ب ي ن ع ل ى ت د ر ي س ا ل ع م ا ر ة ويقومون باستخدامممممممم المناهج م ن ه م ي ع ت م د ع ل ى ح د سهههههههه ا ل ش خ صييييييييييييييي ف إ م ا أ ن ]1[ ل ل م ع م ا ر ي ا ل ج ي د و ب ا ل ت ب ع ي ة ل ط ا ل ب ا ل ع م ا ر ة ا ل ج ي د ا ل ت ع ل ي م. و ب ا ل ت ا ل ي ت ص ب ح ]2[. ]3[ تكمن المشكلةةةةةة لة في عدم مدرد يصبح في مخيلته بنسبة عالي ة ة ة ة ة ة ة ة ة م أ ن م ع ظ م هم غ ي ر واألساليب التقليدية في التدري س س س س س س س و ك ل أ و ق د يعتمد على خبرته "صورة" و"نموذج" معين الشخصية في ط ري ق ة ا ل ت د ري س ا ل ت ي ي م ا ر س و ن ه ا ا م ح ا و لةر م ن هم ل ت ق ل ي د م ا ت لق و ه م ن أ س ا ت ذ ت ه هم وصف وصياغة المنهججججججججججججججججج ا ل ت د ر ي س ف ض ال ع ن ا خ ت ب ا ر ه و ا ل ت أ ك د م ن م ن ا س ب ت ه ل ل ط ال ب و ل ل ح ا ل ة ا ل ت د ري س ي ة أثبتت الدراسةةةةةةةةةةةةةةةات أنه م د د د د د د د د د د د د د د د ا ل ت د ر ي س استوديو إ دارةوإ التصميم بحسب ف ي الذي يستخدمونه في. ]4[ ا ل ت د ر ي س ي م ك ن ا ع ت ب ا ره م ث ا ل يار ب ل ت ت م ع م ل ي ة ا أل ف ك ا ر و ا أل ي د ي و ل و ج ي ا ت ا ل م ت ب ع ة ف ي ه ذ ا ا مسةةة و و و و. ]5[ ق ا م " أ ش ر ف س ال م ة" ( 1 ) ب ت ص ن ي ف ا ت ج ا ه ا ت ا ل ت د ري س ا ل م خ ت ل ف ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ف ي ك ت ا ب ه التصميم إلى عدة جديدة في التعليم المعماري نماذج واستوديو التصميم""""""""""""""""" ح ي ث قام بتحليل استوديوهات مختلفة طبقا لفة طبقا لثالث مسةةةةةةةةةتويات من األف ار ج وه ر ا ل ف ك رة م ن ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ( ط ر ي ق ة ف ه م ومنهجيات طرق التصميم والتي تهدف إلى صنع إ دراكوإ منتجا معماريا. : ]6[ المسةةةةةةةةةتوى ا أل و ل ل ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي(. ا ل م س ت وى ا ل ث ا ن ي ه و المستوى الثالث أسلوب ا ل ت د ري س ا ل م ت ب ع وا ل ت ف ا ع ل م ا ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب. ي ج د ر ا ل ذ ك ر أ ن ا ل ه د ف م ن ط رح ا م ت ج ا ه ا ت ا ل ج د ي د ة ف ي ا ل ت د ري س ف ي د ا ر س ة " س ال م ة " ل ي س ت غ ي يررار ل ل م ن ا ه ج ا ل ح ا ل ي ة ف ي ا ل ت د ري س ب ش ك ل ك ا م ل ب ل ل ت ح س ي ن و ت ط و ي ر ا ل ن ظ ري ا ت وا ل ط رق وا أل د وا ت ا ل م س ت خ د م ة ف ي ا ل ت د ري س. ]7[ ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[, Mostafa and Mostafa, How do architects think? Learning styles and architectural education , Archnet-IJAR, 2010 ]3[.Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991 ]4[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]5[ Salama, New trends in architectural education: Designing the design studio, ]6[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]7[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 3 4

66 ف ي ل د ر "" و ي د ع ى ى ى) [ ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا س ت و د ي و ف ي ا ل ت ع ل م أ ن م ا ط ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري أ د رك ر وا د ا ل ت ع ل ي م ف ي ا ل ع ص ر ا ل ح ا ض ر أ ن م ف ت ا ح ت ط و ي ر ا ل ت ع ل ي م ي ك م ن ف ي ا ل ع م ل ي ة ) Process( ي ت ع ل م ا ل ت ي وا ل ط ر ي ق ة ة ة ة يكتسببها الفرد معلومة جديدة حيث ب ه ة ة ة ا ا ا أل ف ر ا د توجد و ت خ ز ي ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ج د ي د ة ( ا ل ط ال ب ). ي م ك ن ت ع ر ي ف " ن م ط ا ل ت ع ل م " ل ل ف ر د ب أ ن ه ا ل ط ر ي ق ة ة ة ة ة ة ة ة ا ل ت ي ل د ى ك ل م ت ع ل م ط ر ق م م ي ز ة ف ي إ د ا ر ك ت ن ظ ي م. ]1[ ت ر ك ز ت أ غ ل ب ا ل د را س ا ت ا لشششششششش خ ص ي اتتتتتتتت 2[ أيضا نموذج الشخصيات و ه م 1 ) ا ل س ا ب ق ة ة ة وا ل ت ي ت ت ن ا و ل ه ذ ا ا ل م و ض و ع مؤشر "ماير وبريغز " " " " " " " " الست عشر((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ل " ه ي ر م ا ن " Instrument" Herrmann Brain Dominance سيلفرمان""""""""""""""" ح و ل أ ر ب ع ن م ا ذ ج ل م ع ر ف ة أ ن م ا ط )MBTI( Myers-Briggs Type Indicator ) 2 ) 3 )HBDI( Felder-Silverman ) 4 و ن م و ذ ج " ك و ل ب " أل ن م ا ط ا ل ت ع ل م ن م و ذ ج ا ل ه ي م ن ة ا ل د م ا غ ي ة ن م و ذ ج أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ل " ف ي ل د ر Kolb's learning styles inventory LSI( ). ب ا ل ر غ م م ن أ ن ل ك ل ن م و ذ ج م ن ه ه ه ه ه م ط ر ق مختلفةفي التصنيففففففففففففففففف ه ذ ه أ ن م ا ل ن م ا ذ ج م ت ش ا ب ه ة ف ي ا ل م د خ ل وا ل ه د ف م ن ا ل ت ص ن ي ف. س ي ت م ا م م ت ص ا ر ف ي ه ذ ه ا ل د ا ر س ة ع ل ى ن م و ذ ج أل ن م ا ط ا ل ت ع ل م. و ا ل س ب ب أ ن ه ذ ا ا ل ن م و ذ ج ي ه ت م ب ت ح د ي د أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ل"اااااااالطالب" خ ا ص ة و ف ي ]3[ ]4[ و ب ا ل ت ا ل ي ي ع ت ب ر ه ذ ا ا ل ن م و ذ ج ج زء م ن ع م ل ي ة ت ط و ي ر مجامت التصميم والهندسةةةةةةةةةةةةة ت ح د ي د ا ا ل ت ع ل ي م. : Felder-Silverman ل " ف ي ل د ر ا ل ت ع ل م أ ن م ا ط س ي ل ف ر م ا ن " ح س ب ن م و ذ ج ف ي ل د ر ي م ك ن م ع ر ف ة سمات الطالب الشخصية م ن خ ال ل ق ي ا س أ ر ب ع أ ب ع ا د ث ن ا ئ ي ة ا ل ق ط ب و ه ي 1( طريقة Sensing ا ل ن م ط ا ل ن م ط ا ل ح د س ي ا ل ب ص رييييييييييييييي ) Visual ا ل ت أ م ل ي ي ي ) Reflective ) Intuitive منحي ث ث ث ث ث ث ث ط ر ي ق ة ا ل ت ف ك ي ر و ا ل ت ع ل م استقبال المعلومات )النمط الحسي ) 2 ق ن ا ة إ د خ ا ل ا ل م ع ل و م ا ت ( ا ل ن م ط ا ل ل ف ظ ي Verbal ط ر ي ق ة ) 3 معالجة المعلوم ات )النمطالعم لي Active ف ه م و م ت و ا ل ي ة ) 4 ا ل م ع ل و م ا ت ( ا ل ن م ط ا ل ت ت ا ب ع ي Sequential. ) Global قامت ديمير كان ) ( Demirkan م ن ظ و ر م ن ا ل ن م و ذ ج ه ذ ا ب ت ط و ي ر ا ل ن م ط ا ل ت ع ل م ا ل ن م ط ا ل ك ل ي ف ي استودي و و و وو ه ا ت ا ل ت ص م ي م م م م م. ف ي ا ل ن م و ذ ج ا ل م ط ور ي ت ع ل ق ا ل ب ع د ي ن ا أل و ل و ا ل ث ا ن ي ب ا ل ع م ل ي ا ت ا ل ع ق ل ي ة ا ل ت ي ]1[ Demirbas and Demirkan, Focus on architectural design process through learning styles, Design.Studies, vol.24, 2003, pp ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]3[, Mostafa and Mostafa, How do architects think? Learning styles and architectural education Archnet-IJAR, ]4[ Demirkan, An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior.des. Stud., 2016, architecture students 4 4

67 ش ك ل) ش ك ل 2-3 () ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ت ؤ ث ر ف ي ت ح ص ي ل و ا س تي ع ا ب ا ل م ع ر ف ة ة ة ة ة ة ( أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م( ب ي ن م ا ي ت ع ل ق ا ل ب ع د ي ن ا ل ث ا ل ث و ا ل ا ر ب ع ب ا ل ع م ل ي ا ت ا ل ع ق ل ي ة ا ل ت ي ت ؤ ث ر ف ي م ع ا ل ج ة تنظيم واستخراج المعرف ة ة ة ة ة و ا ل ت ع ب ي ر ع ن ه ا ( أ ن م ا ط ا ل ت ف ك ي ر(. ي و ض ح ) 3 2- ه ذ ه ا أل ب ع ا د ا أل ر ب ع ة. : ن م و ذ ج أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ل " ف ي ل د ر س ي ل ف ر م ا ن" Felder-Silverman و ا ل م ط و ر ب و ا س ط ة " د ي م ي ر ك ا ن " ا ل م ص د ر : د ي م ي ر ك ا ن ( Demirkan 2 6( ط ر ي ق ة ا س ت ق ب ا ل ا ل م ع ل و م ا ت ( ا ل ن م ط ا ل ح س ي - ا ل ح د س ي( ي ف ض ل ا ل م ت ع ل م م م و ن ذ و ي ا ل ن م ط ا ل ح س ي ا ل ح ق ا ئ ق ا ل ب ي ا ن ا ت و ا لأ ود ا ت ا ل ل ل م ا د ي ة ي ت ع ل م و ه ب ا ل و ا ق ع ا ل ع م ل ي ب ا ل ت ا ل ي ف ه م ي ت ب ع و ن ا ل م ن ا ه ج ا ل ت ط ب ي ق ي ة ف ي ا ل ت ص م ي م... أما د ر ا سة ي ف ض ل و ن و ي ف ض لل ل وون ر ب ط م ا الحدسيون فهم ا ل م و ا د ا ل م ج ر د ة ا ل م ب ا د ئ و ا ل ن ظ ر ي ا ت و ا س ت ك ش اففففففففف م ع ا ن ي ه ا ا ل ض م ن ي ة ي ف ض ل و ن د م م م م م ج ا ل م ف ا ه ي م ا ل ج د ي د ة و ي ت ب ع و ن ا ل م ن ا ه ج ا م ب ت ك ا ري ة ف ي ا ل ت ص م ي م. ا ل م ش ر ف ه و د وو ر ا ل م و ا ز ن ة ب ي ن إ ع ط ا ء ء ء ء ء ا ل م ع ل و م ا ت ا ل م ف ه و م ي ة ( ا ل ن ظ ري ا ت وا ل ن م ا ذ ج ا ل ري ا ض يةةةةة( وا ل م ع ل و م ا ت ا ل م ا د ي ة ( ش رح ا ل ظ وا ه ر وا ل ن ظ ري ا ت ا إل ث ب ا ت ا ت و ن ت ا ئ ج ا ل ت ج ا رب ا ل س ا ب ق ة ). ]1[.Felder, Matters of Style, ASEE Prism, vol.6, 1996, pp ]1[ 5 4

68 ا ل ب ص ري ) ) ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ق ن ا ة إ د خ ا ل ا ل م ع ل و م ا ت ( ا ل ن م ط ا ل ل ف ظ ي ا ل ن م ط ا ل ب ص ر ي( ي ف ض ل ا ل م ت ع ل م ا ل ب ص ر ي ا ك ت س ا ب ا ل م ع ل و م ا ت ع ن ط ري ق ا ل ص ور ا ل رس و م ا ت وا ل ف ي د ي و و ي ت ذ ك ر المعلومات ي أ ل ف بشكل أفضل عند استخدام هذه الطريقة. وعلى العكس يفضل المتعلم ا ل ع ر و ض ا ل ن ص ي ة أ و ا ل ش ف ه ي ة ي ت ذ ك ر ك م ي ة ك ب ي رة م ن ا ل م ع ل و م ا ت ع ن ط ري ق ا ل ق را ء ة أ و ا ل س م ا ع ويتصةةةةةةةةةةةةةوروها أ غ ل ب ط ل ا ب ا ل ع م ا ر ة ا رد ( أ و بشةة التي يستخدمها طالب فاألدارة هي ا ل م خ رج ا ت ا ل ن ا ت ج ة ع ن عملية التصميم لمعرفة مجال إ ج ا ر ء ه ا ل ط ال ب أنماط التعلم م ج ة ا ل ت ص م ي م األ خ رى ) اةةةةةةةةةةةةةميم ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ل ف ظ ي ب ا ل ط ر ي ق ة ا ل م ر ئ ي ة. ]1[ الكروكياتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت و ا ل ت ي ه ي التصور الذهن ي ي ي ي ي ي ي ل ل ط ا ل ب. حسب مقياس التصميم الداخل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي- السنة الرابعةةنة الرابعة. و ق د (ILS). ]2[ ت م إ ج را ء د را س اتتتتتتت ع ل ى ا ل ط ال ب ف ي ا ل ل ف ظ ي- ا ل ب ص رييييييييي. م ث ل ت ل ك ا ل ت ي ت م أظهرت الدراسةةةةةةةةةة ع ال م ة ا ل ط ال ب و م ق ي ا س ILS ا ل م ر ئ ي ق ا م ت أ ي ضار م ا ج د ة م ص ط ف ى و ه د ى م ص ط ف ى ( 2 ) ب ع ق د م ق ا ر ن ة ب ي ن طالب السنة الأولى والسنة لثالثةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة بقسمالعمارةةةةةةةةةةةةة و ب ي ن م ج م و ع ة ع ا م ة م ن ا ل ط ال ب ب ا ل ج ا م ع ة األمريكية بالقاهرة. أشارت النتائج إل ى ى ى ى ى ى أ ن أ غ ل ب ط ال ب ا ل ع م ا رة ي ت ع ل م و ن ب ش ك ل ب ص ريييييي أ ك ث ر م ن ع ا م ة ا ل ط ال ب و أ ن م ه ا ا ر ت ا ل ت ع ل م ا ل ب ص ر ي ة ل د ي ه م ت ز د ا د ط و ا ل ف ت رة ت ع ل ي م ه م ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا ر ة د و ر ا ل م ش ر ف التخط طات ي ف ه م والرسومات البيانية. ]3[ ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ه و ه و ا م س ة ت خ د ا م ك ث ف ل ل ك ر و ك ي ا ت ا ل ر س و م ا ت ا ل خ ر ر ر ر ر ررا ئ ط وات الب يان يةل والتمث يل ال مادي )اإليماليدوية والجسدية ) ب ا إل ض ا ف ة إ ل ى ا ل ش روح ا ت وا ل م ل خ ص ا ت ا ل ش ف ه ي ة وا ل ك ت ا ب ي ة ( ا ل ش ف ه ي(. ]4[ ا ل ع م ل ي و ن ط ر ي ق ة م ع ا ل ج ة ا ل م ع ل و م ا ت ( ا ل ن م ط ا ل ع م ل ي ا ل ن م ط ا ل ت أ م ل ي( خ ال ل م ن ب ي ئ ت ه م ا لتجريب بالحو اس الخمس وتحو يل المع لومات التي يحصلون عليها إ ل ى أ ف ع ا ل ل ل ل و ب ا ل ت ا ل ي ف ه م يتبعون طرق ( ا ل ت ج ر ب ة و ا ل خ ط أ ) ف ي ا ل ت ص م ي م و ي ف ض ل و ن العملالجماعي. ومن الناحيةالأخرى يوقم التأمليوننننننننننن بفحص ودارسةةةةةةةةةةةةةةةةة ا ل ت ف ك ي ر ف ي ه ا ب ا ل ت ا ل ي ف ه م ي ف ض ل و ن ا ل ع م ل ا ل ف رد ي أ و م ش ا ر ك ة ا ل م ش ا ب ه ي ي ن ل ه م. خ ال ل ]1[ Demirkan, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior architecture student", Design Studies, ]2[ Demirkan and Demirbaş, The effects of learning styles and gender on the academic.procedia-social Behav. Sci., 2010, performance of interior architecture students ]3[, Mostafa and Mostafa, How do architects think? Learning styles and architectural education Archnet-IJAR, ]4[.Felder, Matters of Style, ASEE Prism, vol.6, 1996, pp

69 ي ف ه م التتابعيون ا ل ن م ط ا ل ت ت ا ب ع ي - ا ل ك ل ي ( م ت و ا ل ي ة ف ه م ا ل م ع ل و م ا ت( بشكل أفضل عندما ي ت ل ق و ن ا ل م ع ل و م ا ت ب ش ك ل خطوات تدريجية. أما الكليون فهم يفهمون المعلومات ذات ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م ت ت ا ل ي خ ط ي ا و ع ل ى ششششششششش ك ل الصلة ببعضها بشكل كلي و مو ي ع ت ب ر و ن ه ا أ ج ا ز ء م ن ف ص ص ل ة. و ب ا ل رغ م م ن أ ن ه م ي س ت و ع ب و ن المعلومات بشكلأوسع منالتتابعيوننننننن أ ن ه ذ ا ا م س ت ي ع ا ب ق د ي س ت غ رق ج زء ا ك ب ي را م ن ا ل و ق ت. م معرفةأنماطالتعلم للم للطالب تسةةةةةةةةةةةةةةةةاعةةد على فهم يجعل وهو ما ا ل ط ال ب ل ع م ل ي ة ا ل ت د ري س أ س ه ل و ي ح س ن أ ي ضار م ن أ د ا ء ا ل ط ال ب. ل ذ ل ك ي ن ب غ ي أ م ي ن ح ص ر د و ر مجرد نقل المعرفة للطالب بل ح س ب أ ن م ا ط ه م ف ي ا م س ت ق ب ا ل وا ل ت ف ك ي ر مساعدتهموتشجيعهم على تنمية المهارات الخاصة بكل منهم ف ي ا ل م ش ر ف. ]1[ ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م 32. ا ل ع م ا رة : م د ا ر س ف ي ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ص م ي م ل ل م ص م م ي ن ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ه ي ا ل م ح ت وى أ و ا ل م و ا د ا ل م ل م و س ة ا ل ت ي ت ح ي ط ب ا ل ع م ل ي ة الدراسةةةةةةةةةة منها وهيالثة و ت رك ز ا ل ت ع ل ي م ي ة ) 3 وا ل ت ج ه ي زا ت ا ل ال زم ة لال س ت خ د ا )1 : ا ل ت ع ل ي م ي ا ل م ب ن ى ا ل ت ع ل ي م ي ا ل م ب ن ى 2( الفراغ المعماري ب ا ل ش ك ل ا أل م ث ل. مستوديو التصميم واألشكال المعمارية. يستخدمونها. ]2[ ي ب د أ ا ل ك ث ي ر ثم تتشكل م ن ويشاهدونها كل ا ل ع م ا ر ة ط ل با دراستهم بخبرات محدودة جد ب را ت الخبراتالمعمارية لديهم بالمبانيالموجودةحولهم يوم غير مدركين ل ذ ل ك ي ر ى ا ل م ع م ا ر ي " ت ا د ا و أ ن د و " ا ل ت ص م ي م ه و ا ل ب ي ئ ة ا ل و ح ي د ة ل ل ت ع ل م ب ل و ا أل ر ي ا ف. تصميم هذه أن Tadao Ando والتي أ ن ه م ال ح ف ي ج ة د ا ر م ح ة د و د د المباني يؤثر في إدراكهم ليس ي ن ب غ ي ل ل م ع م ا ر ي أ ن ي س ا ف ر ك ث ي ر ة ة ا ف ر بالضرورة أن يكون استوديو للعمار ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ث ي ا ر لمشاهدة ا ل ل ل ل ل ل ط ب ي ع ة وا ل م د ن ]1[ Demirkan, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior.architecture student", Design Studies, 2016 ]2[ Abdullah et al., Architecture design studio culture and learning spaces: A holistic approach to the design and planning of learning facilities, Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol.15, 2011,.Elsevier B.V., pp

70 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ي ر ى س ا ن وفففففففف ) ( Sanoff ق و ي ة ت ؤ ث ر ف ي ا ل ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ]1[ ا ل م ع م ا ر ي إ ذ يفترض بالمبنى الذي يقوم بتدريس و ي م ج د م ا ي ت ع ل م و ه م ع م ا ر يو و ظ ي ف يار و ا ل د ا ر س ة.. ]2[ أ ن ا ل م ب ن ى ا ل ت ع ل ي م ي وا ل ب ي ئ ة ا ل م ب ن ي ة ي م ك ن ل ه م ا أ ن ي ك و ن ا أ د ا ة و ت ع ت ب ر ع م ا ر ة ا ل م ب ن ى ب ح د ذ ا ت ه ا م ن ض م ن ممارسيمهنة العمارة ا ل م ن ه ج ا ل ت ع ل ي م ي في المستقبللللللللللللللللللل أ ن ي ع ز ز يسةةةةةةةةةة ة ة ة أ ل ع ب د ا هلل و ا آل خ ر و ن ( ( 2 1(: 1 0 ك ي ف ي م ك ن ن ا أ ن ن ت و ق ع أ ن ي ص م م المستقبل البيئة المبن ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ية م ن ح و ل ن ا وه م أ ن ف س ه م ]3[ و ب ا ل ت ا ل ي كيفية تصميم البيئة التعليمية لمدارس العمارة هو ا ل ف ا ر غ ا ل م ع م ارري ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م ن ي ع ا ن و ن م ن ا ل ع ي ش ف ي ب ي ئ ة م خ ت ل ة ب ا ل ت ف ك ي ر ج د ي ر م ج ا ل ح ي ث أ ن ت ق ي ي م ا ل ف را غ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ي ع ت ب ر أ س ا س ا ل ت ط و ي ر ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م ف إ ن ت ق ي ي م م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ه و ح ا ل ة خ ا ص ة إ ذ ي ف ت ر ض ب ط ا ل ب ا ل ع م ا رة أ ن ي ت ع ل م ك ي ف ي ن ظ ر إ ل ى ا ل ف را غ ا ت ب ن ظ رة ا ل م ع م ا ري و ه ي ا ل م ال ح ظ ة ا ل و ا ع ي ة ب ا إل ض ا ء ة ة ة ة ا أل ش ك ا ل ا ل ن س ب ا ل م ق ي ا س ا ل م ل م س و ا أل ل و ا ن ب ا إل ض ا ف ة إ ل ى ى ى ى ا إل ح س س س ا ل ش ع و ر ي ب م ا ت ض ف ي ه ه ذ ه ا ل ع ن ا ص ر. ب ش ك ل ع ا م ي ج ب أ ن ي ت ع ل م ط ا ل ب ا ل ع م ا ر ة ب ا ل م ش ا ه د ة وا ل ت ج رب ة ا ل ش ع و ري ة ل ل ف را غ ا ل م ع م ا ري ب ا ل ط ري ق ة ا ل ت ي ت ج ع ل ه ي ف ه م ا ل ف را غ ل ي س م ج رد ا ل ص و رة ا ل ب ص ري ة ب ل ي ف ه م ب ي ئ ة ا ل ف را غ وا ل ج وا ن ب ا ل ث ق ا ف ي ة وا م ج ت م ا ع ي ة ل ل ب ي ئ ة ا ل م ح ي ط ة ب ا ل ف را غ. ]4[ ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة و ا ل ت ج ه ي ا ز ت د ا ئ مار م ا ت ت وا ج د ا ل ف ج و ة ب ي ن ا ل ط ر ق ا ل م ت ب ع ة ف ي ت ص م ي م ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة و ت و ف ي ر ت ج ه ي ا ز ت ا ل م ب ن ى وبين احتياجات وتفضةةةةةةةةيال ا ل ط ال ب. ي ت و ق ع ا ل ط ال ب ع ن د د خ و ل ه م ا ل ج ا م ع ة وخصوصةةةةةةوصةةةةةةةةار طالب ا ل ع م ا ر ة أ ن ا ل ج ا م ع ة س ت و ف ر ل ه م أفضل بيئة ح ا و ت ا ل ت ي ف ي ه ا ه ذ ه ا ل م ن ا ه ج ب ي ئ ت ه م ا ل ت ع ل ي م ي ة. ]5[ ت ل ب ي ت ع ل ي م ي ة ا ح ت ي ا ج ا ت ه م م م م م م م. و ب ا ل رغ م م ن ت ع د د ا ل د ا ر س ا ت ت ق ي ي م م د ا ر س س ا ل ع م ا ر ة م ن ح ي ث ج و د ة ا ل م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ي ة و ج و د ة ا ل ل ل ل ل ت ج ه ي ا ز ت ا ل ت ي ت ط ب ق م أ ن ا ل ق ل ي ل م ن ه ا ح ا و لت أ ن تبحث عن احتياجات وتفضةةةةةةةةة ي ال ت ا ل ط ال ب ح و ل ]1[ Sanoff, Henry, "Designing a responsive school environment, Children's Environments, ]2[ Sanoff, Visual Research Methods in Design", Van Nostrand Reinhold, New York, ]3[ Abdullah et al., Architecture design studio culture and learning spaces: A holistic approach to the design and planning of learning facilities, Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol.15, 2011,.Elsevier B.V., pp ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]5[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,

71 ف ال ي ع ت ب ر ا م ه ت م ا م ب ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة م ن أ ه م ا ل ع وا م ل ا ل ت ي ت س ا ه م ف ي ت ح س ي ن ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ك ك ل ل ل ل ل ل ل ل ل. ي م ك ن أ ن ت ن ف ص ل ع ن ا ل ب ي ئ ا ت ا أل خ رى امج ت م ا ع ي ة ا أل ك ا د ي م ي ة و ا ل ش خ ص ي ة إ ذ م ي م ك ن ف ص ل ا ل ع و ا م ل ا ل م ؤ ث رة ع ل ى ا ل ت ج ر ب ة ا ل ش ع و ر ي ة و ت ص ن ي ف ه ا إ ل ى ع د ة ع و ا م ل ا ج ت م ا ع ي ة ف ن ي ة م ا د ية ب ل أ ن ه ع ن د م ا ي ش ع ر م س ت خ د م ا ل ف ر ا غ نع ع ل ى ا إل د را ك ا ل ك ل ي ل ج و د ة ا ل ف را غ ع د م الرضا عنواحدة م ن دور ]1[. ي أ خ ذ ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ف ي ع ي ن ا م ع ت ب ا ر ف ي ت أ ق ل م م ع ه ا ه ذ ه ا ل ع و ا م ل ف إ ن ه ي ؤ ث ر ب ش ك ل ل ل ل ل ل ل ل س س ل ب ي المشرف الذذذذذذذذذذذي يتبنى استراتيجيات تدريس. ]2[ معين ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة أ ن ا ل ت ع ل ي م ي ا ل م ب ن ى أ د ا ء ق ي ا س ط ر ق ت خ ت ل ف ت و ج د ع د ة ط ر ق ل ق ي ا س م د ى ك ف ا ء ة ا ل م ب ن ى و ا ل ت ج ه ي ا ز ت ا ل ق ي اسسسسس وأ ج ه زة أ د وا ت ت ق ي ي م ا ت ا ل م ب ن ى ا ل م س ت خ د م ( أ د ا ء في هذا الم جاللللللللل مابين: الخاصة به ا ل م ب ن ى ت ق ي ي م ورضا المستعمليننننننننننننننننننن. ) Building Evaluation( ) Assessments Building-in-Use الفحوصات البيئية Audits( ) Enviromental ت ق ي ي م ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل ب ي ئ ي ( ( ( Evaluation( ) Enviromental Design ت ق ي ي م ا ل ت ج ه ي ز ات ) Facilities Performance Evaluation( ) Design Evaluation و ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ اللللللللل ا ل ت ق ي ي م ا ل ش ا م ل ل ل ت ص م ي م ))))))))))) Universal.)Post Occupancy Evaluation( )1 ) أ ن ا أل خ ي ر ه و ا ل م ن ه ج ا أل ك ث ر ا ع ت د ا م ح ت ى ا آل ن ]3[. ش ه رةةةةةةة ت ع ت ب ر ط ر ي ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ اللللللللللل )Post Occupancy Evaluation( ي ر ى " ب ا "ر ي ز ر ه ي ا ل ط ري ق ة ا أل ك ث ر وا ن ت ش ا رةة ف ي ار ف ي ا أل ب ح ا ث اةةةةةةةةةةةةة ل ت ق ي ي م ا ل ب ي ئ ة ا ل م ب ن ي ة. وهي مبنية على استقبال ر ر ر ر ر ر رر د و د مشغلي المبنى ابتداءنىل ا ب ت د ا ا ا ر من مستخدمي المبنى ا م ن ت ف ا ع ب ت ل ك ا ل رد و د ه ذ ه ا ل ط ر ي ق ة ا ل م س ت خ د م ي ن. ]4[ و ه و ما ]5[ ل ل م ب ن ى و م ن ادز و و و و و و و و و و وو ا ل ت ج ه ي ا ز ت إ ل ى ط ا ق م ا ل خ د م ة ب ا ل م ب ن ى و ح س ن أ ف ع ا ل وضع"زمايرينج" وا ن ج " و ا آل خ ر و ن ( 2 ) ع د ة ح ا م ت ي م ك ن فيها استخدا م م م م م م م ث م ت ح س ي ن من شهرتها أ د ا ء ) 1 : ا ل م ب ن ى بعد دراسةما ا إل ش غ ا ل ل ل ل ل للحصول على رد فعل ) 2 ا ل ت ق ي ي م م ت خ ا ذ ق ا ر ر م ح د د أ و ل ل ت ع ر ف ع ل ى ]1[ Rasila et al., Dimensions of usability assessment in built environments", J. Facil., ]2[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,.2013 ]3[ Preiser, The evolution of post-occupancy evaluation: Toward building performance and universal design evaluation", 2001, pp. 10. ]4[ Hassanain et al., A multi-phase systematic framework for performance appraisal of.architectural design studio facilities, Facilities, vol.30, 2012, pp ]5[.Kampschroer, Facility Performance Evaluation (FPE), Natl. Inst. Build. Sci.,

72 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ) 4 ا لم ب ن ى..... ) 3 أسباب مشكلة معينة ل و ض ع أ س س ا ل ت ق ي ي م ت ص م يممممممممممممم م س ت ق ب ل ي ة ل ن ف س ن و ع ا ل ت ق ي ي م تفيد صناع ق د و ا ل ت ي م ع ر ف ي ة ق ا ع د ة ل و ض ع ا ل ق را ر. ا ع ت م ا دار ع ل ى ط ر ي ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ الللللللل )POE( سيتم في هذه الدراسة تطبيقمنهجا م ن ظ م ا لتقييم أداء البيئة المادية مستوديو التصميم المعمارييييييييييييييييييييييييي و ا ل ذ ي ي ر ك ز ع ل ى م س تخخخخخخخخخخخخخد م ي ا م س ت و و وو د ي و ا ل م ش ر ف و ن و ا ل ط ل ا ب م ن ا ل خ ط و ا ت ا ل م ن ه ج ي ة ا ل ت ا ل ي ة: و ق د د د ت م ت ط و ي ر ه ذ ا ا ل م ن ه ج ]1[ ب ح ي ث ي ق و م ا ل م ن ه ج ع ل ى م ج م و ع ة ا س ت و د ي و ف ي ا أل د ا ء م ت ط ل ب ا ت ت ح د ي د ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري. )1 خ ال ل م ن ا ل ب ي ا ن ا ت ج م ع ا ل م ال ح ظ ا ت ا ل م ب ا ش رة وا م س ت ب ي ا ن ا ت ب ق ي ا س ت ع ن ى ا ل ت ي ت ف ض ي ال ت )2 ا م س ت و د ي و ف ر ا غ ا ل م ب ن ى ع ن ا ل ط ال ب و رض ا و ا ل ت ج ه ي ز ا ت. ا ل ب ي ا ن ا ت ت ح ل ي ل ا ل خ ط وا ت م ن ا ل م ج م ع ة ا ل س ا ب ق ة. )3 ت و ص ي ا ت ش ك ل ع ل ى ع م ل خ ط ة ت ط و ي ر ا ل ق ا ئ م. ا ل و ض ع ظ ل ف ي ا أل د ا ء ل ت ح س ي ن )4 ا أل و ل ى. ا ل م ر ح ل ة ت ف ص ي ل ع ل ى ا ل ت ا ل ي ا ل ق س م ي ر ك ز ا س ت و د ي و ف ي ا أل د ا ء م ت ط ل ب ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ط ب قار ل ب ع ض ا ل د ا ر س ا ت ب ع د ا إل ش غ ا ل ل ل ل )POE( ا ل ت ي ق ا م ت ب د را س ة ت ق ي ي م ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ]4[ ]3[ ]2[ ت م ت ح د ي د ب ع ض ا ل ع ن ا ص ر ا ل م ع م ا ر ي ب ط ر يق ة ا لت ق ي ي م م ا ا ل خ ا ص ة ب ا ا ا ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م و ا ل ت ي ي ت ط ل ب ت وا ف ره ا ل ت ح س ي ن ن ن ن ك ف ا ء ة أ د ا ء ا ل م ب ن ى ا ل ت ج ه ي ا ز ت و ف ا ر غ ا م س ت و د ي و و و. و ي م ك ن ت ق س ي م ه ذ ه ا ل ع ن ا ص ر إ ل ى م ت ط ل ب ا ت أ د ا ء ف ن ي ة و أ خ ر ى و ظ ي ف ي ة. ]5[ ]1[ Hassanain et al., A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural.design studio facilities, Facilities, vol.30, 2012, pp ]2[ Tanner, Explaining Relationships Among Student Outcomes and the School s Physical.Environment, J. Adv. Acad., vol.19, 2008, pp ]3[ Hassanain et al., A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural.design studio facilities, Facilities, vol.30, 2012, pp ]4[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,.2013 ]5[ Hassanain et al., A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural.design studio facilities, Facilities, vol.30, 2012, pp

73 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء ا ل ف ن ي ة ا ل ت ج ا رب ت ت أ ث ر ا ل ح س ي ة ل ل إ ن س نا ا ل س م ع ا ل ش م ا ل ل م س بالجوالمحيط للفراغ و ا ل ذ ي ت ت ح ك م ا إل ض ا ء ة ش د ة ا ل ح را رة د ر ج ة ف ي ه ]1[. ا ل ص و ت ي ا ت ا ل ب ص ر ي ة ا ل را ح ة أ( ا إل ض ا ء ة ت س ا ه م ن و ع ي ة ا إل ض ا ء ة ف ي ت ح س ي ن مزز ا ج س ل و ك و ت ر ك ي ز ا ل ط ال ب. ي م ك ن ق ي ا س ج و د ة ا إل ض ا ة ة ع ن ط ر ي ق ) 1 ن و ع ا إل ض ا ء ة ( إ ض ا ء ة ط ب ي ع ي ة ف ل و ر و س ي ن ت ا ل خ... ) 2 ) ش د ة ا إل ض ا ء ة ف ا إل ض ا ء ة ا ل خ ا ف ت ة ت ؤ ث ر ع ل ى ا ل ن ش ا ط ب ش ك ل س ل ب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ) 3 م س ت و ى ى ى ا ل و ه ج )glare(. ]2[ ه ي ش ع و ر ه ب ت و ا ف ر م س ت و ى إ ض ا ء ة ج ي د م ن ح ي ث ا ل ع و ا م ل ا ل س ا ب ق ة. ا ل را ح ة ا ل ب ص ر ي ة ل ل ط ا ل ب ا ل ح ر ا ر ي ة ا ل ر ا ح ة ب( دخول ت ع ت ب ر ا ل را ح ة ا ل ح را ر ي ة م ن ا ل م ت ط ل ب ا ت ا أل س ا س ي ة ل ل ت ص م ي م و خ ص و صار ف ي ا ل م ن ا ط ق ا ل ح ا رة أل ن أشعة الشمسسسسسسسسسسسسسسس إ ل ى ا ل ف را غ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ب ا ل ر غ م م ن أ ه م ي ة ت و ا ف ر ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ي ة. ف ي ت ل ك ا ل م ن ا ط ق ي ؤ ث ر س ل بةة على ار على الحراري ة ة ة ة ة ة - ا ل س م ع ي ة ا ل ر ا ح ة ج( ا ل ض و ض ا ء امتصال الشفهي هو أحد أهم أحد أهم وسةةةةائل امتصةةةةاليمية. قد تتأثر هذه الوسيلة عندما يفقد الطالب بعض الكلمات من المشرفين إما بسبب التصميم السيء ا ل ع زل ا ل ص و ت ي أ و ب س ب ب ا ل ض و ض ا ء ا ل د ا خ ل ي ة أ و ا ل خ ا رج ي ة. ]3[ للفراغ من حيث غ ا ل بار م ا ت ر ت ب ط ا ل ض و ض ا ء ب و ج و د ا أل ع د ا د ا ل ك ب ي ر ة ) 1 ف ا م زد ح ا م ا ل ش د ي د ف ي ا ل ف را غ ا ت ا ل خ ا رج ي ة وا ل ش وا رع ي س ب ب ا ل ض و ض ا ء ا ل خ ا رج ي ة خ ا ص ة إ ذ ا ك ا ن ت إ م ك ا ن ي ا ت ا ل م ب ن ى م ح د و د ة ف ي ت ح ق ي ق م ت ط ل ب ا ت ا ل ع زل ا ل ص و ت ي. أ ع د ا د ) 2 ت س ب ا ل ط ال ب ا ل ك ب ي رة د ا خ ل ا م س ت و د ي و ا ل ض و ض ا ء ا ل د ا خ ل ي ة خ ا ص ة ف ي ا ل ف ر ا غ ا ل و ا ح د ا لذ ذ ذ ذ ذ ذذ ذ ذ ذ ذ ذ ذي ي ح ت وو ي ع ل ى أ ك ث ر م ن م ج م و ع ة ع م ل. ]4[ ]1[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,.2013 ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]3[ Hassanain et al., A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural.design studio facilities, Facilities, vol.30, 2012, pp ]4[ Wagener, "Towards a satisfactory learning environment: Importance-Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students", Master Thesis, University of Witwatersrand,

74 ج د و ل 2-1 () ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء ا ل و ظ ي ف ي ة. الشكل العام أ( يؤثر الفراغ( وأبعاد )شكل توزيع ل ل ف را غ ا ل م ا د ي ا ل ه ي ك ل أ ن و ج د للفراغ : : : : : : : ب ش د ة على التفاعل والأمناط السلسةةلو ت أ ث ي ر م ث ل م ث ل ه ا ل ل ط ال ب ي ة أ س ا ل ي ب ا ل ت د ر ي س س س. ف ا ل ف ر ا غ ل ل ع م ل ي ة ا ل م ح ي ط أ و ا ل م ن ص ة ب ا ع ت ب ا ره ا ل ت ع ل ي م ي ة ي ش ج ع ا ل ذ ي ب ا ل ش ك ل ت ه ي ئ ت ه ي ت م أ ن ي ف ت ر ض ) 1-2 ] 1[ ا ل ت ع ا و ن و ن ع ل ى وا ل ت ف ة ة ة ا ع ة ة ة ل ا ل غ ن ي ب ب ي ن ا ل ط ال ب ( ج د و ل و ي ب ي ن و ع ي و ب م ز ا ي ا ا ل ف ر ا غ ا ل م ف ت و ح ب د و ن ح و ا ج ز. : م ز ا ي ا و ع ي و ب ا ل ف ر ا غ ا ل م ف ت و ح ب د و ن ح و ا ج ز ا ل م م ي ز ا ت ا ل ع ي و ب ا م ت ص ا ل ع ل ى ي ش ج ع ب ي ن و ا ل ت ف ا ع ل ا ل خ ص و ص ي ة ا ل ب ص ر ي ة و ا ل ص و ت ي ة م ح د و د ة ا ل م ج م و ع ا ت و ب ع ض ه ا ع ل ى ا إل ش ر ا ف س ه و ل ة ا ل م ج م و ع ا ت ا ل ك ب ي رة م ش ا ر ك ة ا ل م ج م و ع ا ت ف ي ا م ح ت ي ا ج م خ ت ل ف ة ا م ح ت ك ا ك ب ع ض ي س ب ب ق د و ا ح د ف ر ا غ ب( ف ر ا غ ا ل ع م ل ا ل ف ر د ي م س ا ح ا ت ت و ا ف ر ط ا ل ب. ل ك ل م خ ص ص ة -1 و ك ف ا ئ ت ه ا ل ف را غ م س ا ح ة وا ل ت ص م ي م. ا ل رس م أ ن ش ط ة ك ا ف ة م س ت ي ع ا ب -2 ا إل ح س س س ب ا ل خ ص و ص ي ة ا ل ع م ل. أ ث ن ا ء -3 م س ا ح ا ت ت و ا ف ر ل ل ت خ ز ي ن. -4 ا ل ع م ل. ف ر ا غ ا ت ب ي ن ا ل م م ر ا ت ع ر ض -5 ( ت ص م ي م ا أل ث ا ث ع ن ا ص ر م ن ا س ب ة ا ل ط ا و ل ة (. ا رت ف ا ع ا ل ك را س ي -6 ج( ف ر ا غ ا ل ع م ل ا ل ج م ا عي تستخدم ل ل م ن ا ق ش اتتتتتت ا ل ج م ا ع ي و ا ل ع م ل ا ل ت ف ك ي ر ل م ج م وع ا ت تستخدم أن ويمكن الطالب. ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ل جل س ا ت ]1[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 2 5

75 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة 1- توافر طاولة ك ب ي ر ة ل ت ن ا س ب ا ل م ن ا ق ش ا ت ا ل ج م ا ع ي ة. ت ج ه ي ز ا ل ف ر ا غ.).. ب ح ي ث ي ن ا س ب ا ل ع ر ض ( س ب و ر ة ب ي ض ا ء ج ه ا ز ا ل ع ر ض Data show -2 ا ل خ د م ا ت د( توافر بعض الخدمات الفنية مثل: جهاز العرض ( أو سبورة بيضاء ) Data Show ) 2 ا أل ج ه زة ا ل ح اسوبية للتصميم أجهزة طابعات شبكةةب ة انترنت مس و أ ج ه ز ة م س ا ع د ة ل ع م ل ا ل م ج س م ا ت أ م ا ك ن ل ت خ زي ن ا أل غ را ض ا ل خ ا ص ة ل ل ط ال ب. م ع ا م ل wi-fi ا أل م ا ن ه( و س ه و ل ة ا ل ه ر و ب س ال ل م و ق ر ب ا ل ح ر ي ق ل م ق ا و م ة أ ن ظ م ة ت و ا ف ر ا ل و ص و ل إ ل ي ه ا. 3 5

76 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل ث ا ن ي ا ل ف ص ل خ ال ص ة 4.2 ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ب ي ئ ة ع ل ى ا ل ت ع رف إ ل ى ا ل ف ص ل ي ه د ف م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري. م ق ر ر ا ت ا ل م ق ر ر ا ت ه ي ا ل ت ص م ي م ا أل س ا س ي ة ف ي ا ل ع م ا ر ة م د ا ر س وا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل ح ص ي ل ة ت ش ك ل ح ي ث ل ل ط ا ل ب. ا أل ك ب ر ا ل م ع ر ف ي ة التعليمية البيئة تختلف مستوديو ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل لتصميم عن باقي البيئات التعععععععععععليمية ف ه و ا ل م خ ت ل ف ة ا أل ب ع ا د ال س ت و د ي و ي ع م ل ك م ر ك ز ت ع ل ي م ي و ي ع م ل أ ي ضةةةةةةةةةةةةةةةار محيط للت ف ا ع ال ت و ا ل ت ي ه ي م ه م ة ف ي ت ش ك ي ل ا ل خ ب رة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل ط ا ل ب. ثقافة تحدث في امستوديو هي مجمو هي مجموعة الخبراتل استوديو التصميم واكتساب هذه الثقافة هي العاداتل ع م ل ي ة ا ل ت د ري س و ي ط ل ق ع ل ي ه ا " ا ل م ن ه ج ا ل خ ف ي ". امستوديو بعض لثقافة و ا أل ن م ا ط ي السةةةةةةةةلو ا ل م ر ك ب ة ج ز ء ا م ي ت جزز أ م ن ا إل ي ج ا ب ي ا ت م ث ل : ت ع ل م ا ل ط ال ب ب ع ض همممممممممم م ن ب ع ض ) 2 ) 1 ا ل ت ص م ي م و م ش ا ر كةةةةةةةةةةةةةةةة ا ل م ع ل و م ا ت ك م ا أ ن ل ه ا ب ع ض ا ل م ن ا ف س ة 3 ) و ا ل س ل و ك ي ا ت غ ي ر ا ل ص ح ي ة. ا ل س ل ب ي اتتتتتتتتتتتتتتت م ث ل : ا ل ع ز ل ة ب ع ض ا ل ع م ا ر ة م د ا ر س ت و ا ج ه الصعوباتتتتتتتت ا ستتتتتتتت و د ي و ث ق ا ف ة ح ي و ي ة ع ل ى ل ل ح ف ا ظ ) 1 ا ل ت ص م يمممممم و ه ي استودي و و و و و و د و ر ت ق ل ي ص ا ل ت ص م يمممممم ( ا ل م ا د ي( م ا وا ن ت ش ارررررر ) 2 ي س م ى ى ى ب" ا م س ت و د ي و ه ا ت ت ت ا م ف ت ر ا ض ي ة ة ة" و م ح د و د ي ة ا ل م ش ر ف ي ن ن ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ط ال ب. ا ل ت ص م ي م المعماري هو ع م ل ي ة م ر ك ب ة ت ش ش ش ش ش ش م ل ق را را ت ا ت خ ا ذ ت ص ص ص ص م ي م ي ة م ت ش ع ع ع ع ب ة. ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي : ا ل ت ع ل م و ا ل ت د ر ي س )الرأسي( هو األول البعد ) 1 ب ع د ي ن ع ل ى ت ع ت م د و ه ي مستوياتتتتتتتتتتتتتتت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م م م 2 ) وا ل ب ع د ا ل ث ا ن ي ( ا أل ف ق ي ) ه و ا ل م ا ر ح ل ا ل م ت س ل س ل ة ة ة ة ا ل ت ي ت ؤ د ي م ت خ ا ذ ا ل ق ر ا ر ا ل ت ص م ي م ي ( ا ل ت ح ل ي ل ا ل ت ر ك ي ب و ال ت ق ي ي م( و ا ل ت ي ت حد ث ف ي ك ل م ن م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م. م س ت و ى م ي و ج د ا ت ج ا ه م ح د د ف ي ا ل ت د ر ي س ي م ك ن ا ع ت ب ا ره م ث ا ل يار ب ل ت ت م ع م ل ي ة ا ل ت د ري س إ دارةوإ استوديو التصميم بحسب ا م س ت و د ي و. ا أل ف ك ا ر و ا أل ي د ي و ل و ج ي ا ت ا ل م ت ب ع ة ف ي ه ذ ا 4 5

77 ن م ط" ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة يستخدم أغلب المشرفين في المناهج والأساليب القتليدية في التدريس و ا ل ت ي إ م ا أ ن ت ك و ن ا ع ت م ا د ا ع ل ى ا ل ح د س ا ل ش خ صييييييييييييي أ و ت ق ل يدا لما تلقوه من أساتذته م م م م م م م و ب ا ل ت ا ل ي ي ص ب ح و ن غ ي ر ق ا د ر ي ن ع ل ى و ص ف و ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل ذ ي ي س ت خ د م و ن ه التدريس ا ل ت د ر ي س ي ة. فضلا عن اختباره واتلأكد من مناسبته و ل ل ح ا ل ل ل ل ل ة ل ل ط ال ب التي الطريقة ه و ا ل ت ع ل م " يكتسببها الفرد معلومة جديدة حيث توجد و ت خ ز ي ن ت ن ظ ي م إ د ر ا ك ف ي م م يزز ة ط ر ق م ت ع ل م ك ل ل د ى ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ج د ي د ة. ت و ج د أ ر ب ع ن م ا ذ ج لمعرفة أنماط الشخصيات ومنها نموذج "فيلدر" والذي ي ه ت م ب ا ل ط ال ب خ ا ص ة و ي س ت خ د م ف ي م ج ا م ت ا ل ت ص م ي م و ا ل ه ن د س ة ت ح د ي د ا. ا ل م ع رف ة ن ق ل م ج رد ف ي ا ل م ش رف د و ر ي ن ح ص ر أ م ي ن ب غ ي م س ا ع د ت ه م ب ل ل ل ط ال ب وتشجيعهم المهارات تنمية على الخاصةبكل منهم حسب في أنماطهم ا م س ت ق ب ا ل وا ل ت ف ك ي ر. تؤثر في يكوناأدا ة قوي ة أن ا ل م ب ن يةةةةة وا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ل ل م ب ن ى ي م ك ن العم ل ل ل ل ل ل ل ل ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة. ا س ت و د ي و أ د ا ء ت ق ي ي م د ا ئ مار م ا ت ت وا ج د ا ل ف ج و ة ب ي ن الطرق المتبعة في تصميم البيئة ت ج ه ي ا ز ت ا ل م ب ن ى و ب ي ن ا ح ت ي ا ج ا ت و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. ا ل م ش ا ه د ة و ا لت ج ر ب ة ا ل ش ع و ر ي ة ي ت ع ل م ب ه ا ط ا ل ب ا ل ع م ا رة. في ا ل م ب ا ن ي والفراغاتالمعمارية هي ا ل م ا د ي ة و ت و ف ي ر ا ل و س ي ل ة ا ل ت ي ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي المشرف الذي يتبنى دور استراتيجيات تدريس معينة ف ي ع ي ن ا م ع ت ب ا ر ف ي ت أ ق ل م م ع ه ا. يأخذ أن توجد عدة طرق لقياس مدى كفاءة المبنى والتجهيزات وأشهرها هي طريقة التقييم ما بعد ا إل ش غ اللللللللللللللل ا س ت ق ب ا ل ردود أفعال م ش غ ل ي ا ل م ب ن ى ا ب ت د ا ء ا من مستخدمي البيئة المادية POE ا ل م ب ن ى إ ل ى ط ا ق م ا ل خ د م ة ب ا ل م ب ن ى و ح س ن ا م ن ت ف ا ع ب ت ل ك ا ل ر د و د. ورضا المستعمليننننننننننننننننننننننننن. و ت ع ت م د ا ل ط ر ي ق ة ع ل ى و ا ل ت ج ه ي ز ا ت 5 5

78 ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة ا ل ث ا ن ي ا ل ف ص ل م را ج ع 2. 5 ي و س ف أ س ا م ة ع ب د ا ل ل ط ي ف و ا ل ح د ي د ي خ ا ل د م ح م د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث : م ن ه ج ع ل م ي ل ت ن ظ ي م ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ظ ل زي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب م ق ا ب ل أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س " ا ل م ؤ ت م ر ا ل د و ل ي ا ل ث ا ن ي ل ل ت ن م ي ة وا ل ب ي ئ ة ف ي ا ل و ط ن ا ل ع رب ي ج ا م ع ة ا ل م ن ي ا م ص ر م ا ر س Abdullah, N. A G et al., "Architecture design studio culture and learning spaces: A holistic approach to the design and planning of learning facilities," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.15, 2011, Elsevier B.V., pp Anthony, Kathryn H. et al., "Design juries on trial: The renaissance of the design studio," Appiah, Edward and Cronjé, Johannes C., "Exploring Information and Communication Theory in Graphic Design Education with Activity Theory," Int. J. Comput. Appl., vol.84, 2013, pp Bakarman, Ahmed Abdullah, Quality Evaluation Tool for the Design Studio Practice. A theoretical background ,. 5. Cuff, Dana, "Architecture: The story of practice", MIT Press, Deasy, C.M. and Lasswell, Thomas E., "Designing places for people: A Handbook on Human Behavior for Architects, Designers, and Facility Managers," 1985, pp Demirbas, O and Demirkan, H, "Focus on architectural design process through learning styles," Des. Stud., vol.24, 2003, pp Demirkan, Halime, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior architecture students," Des. Stud., Demirkan, H and Demirbaş, ÖO, "The effects of learning styles and gender on the academic performance of interior architecture students," Procedia-Social Behav. Sci., Dutton, TA, "Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy," JF Bergin & Garvey, Felder, Richard M, "Matters of Style," ASEE Prism, vol.6, 1996, pp Gross, MD and Do, EYL, "The design studio approach: Learning design in architecture education," Atlanta Pap. Present. Des., Hassanain, Mohammad a. et al., "A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural design studio facilities," Facilities, vol.30, 2012, pp Heylighen, Ann et al., "Walking on a thin line between passive knowledge and active knowing of components and concepts in architectural design," Elsevier, 1999, pp Kampschroer, C Zimring M Rashid K, "Facility Performance Evaluation (FPE)," Natl. Inst. Build. Sci.,

79 ة ي م ي ل ع ت ة ئ ي ب ك ي ر ا م ع م ل ا م ي م ص ت ل ا و ي د و ت س ا 16. Koch, Aaron et al., "The redesign of studio culture: a report of the AIAS Studio Culture Task Force," Lawson, B, "How designers think: the design process demystified," Ledewitz, S, "Models of design in studio teaching," J. Archit. Educ., vol.38, 1985, pp Lueth, Patience Lamunu Opiyo, The architectural design studio as a learning environment: A qualitative exploration of architecture design student learning experiences in design studios from first- through fourth-year, Diss., Morkel, Jolanda, Facebook-Enhanced Face To Face Learning: the Architecture Studio, Mostafa, Magda and Mostafa, Hoda, "How do architects think? Learning styles and architectural education," Archnet-IJAR, Oh, Yeonjoo et al., "A theoretical framework of design critiquing in architecture studios," Des. Stud., vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp Preiser, WFE, "The evolution of post-occupancy evaluation: Toward building performance and universal design evaluation, Rasila, H et al., "Dimensions of usability assessment in built environments," J. Facil., Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing, Salama, Ashraf M., "New trends in architectural education: Designing the design studio, Sanoff, Henry, "Community design methods in design and planning," New York, John Wiley, Sanoff, Henry, "Designing a responsive school environment", Children's Environments, Sanoff, Henry, "Visual Research Methods in Design", Van Nostrand Reinhold, New York, Schön, "Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions", Jossey-Bass, San Francisco, Tanner, C. Kenneth, "Explaining Relationships Among Student Outcomes and the School s Physical Environment," J. Adv. Acad., vol.19, 2008, pp Wagener, A, Towards a satisfactory learning environment: Importance- Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students, Diss., University of Witwatersrand, Zubairu, S. N., "Management of Facilities in Schools of Architecture in Nigeria," J. Assoc. Archit. Educ. Niger., 2007, pp

80 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث : ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ا س ت و د ي و ف ي ا ل ت ف ا ع ل م ق د م ة : ا ل ت ص م ي م ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث : ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ت أ س ي س و ا ل ت ع ر ي ف ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ت ع ر ي ف ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ح وا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب ر ؤ ي ة ش و ن Schön و ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري ل " أ و ه " Oh و ا آل خ ر ي ن : ع وا م ل ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب ا ل ت ع ر ي ف ن م ا ذ ج ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب أ و ض ا ع ا ل ن ق د أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ا ل ت ص م ي م ا ل ت ق ي ي م م ن ه ج ي ة ا ل م ع م ا ري ا ل ت ف ا ع ل ح ا ال ت م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر ا ل ف رد ي ة ا ل ف رو ق ب ي ن ا ل ط ال ب 8 5

81 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ت م ه ي د ا ل ع و ا م ل ا ل ث ا ل ث ا ل ف ص ل ي ن ا ق ش م ن ي م ك ن ا ل ت ي و ا ل م ؤ ش ر ات خ ل لا ه ا ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن ا س ت و د ي وو ه ا ت ف ي و ا ل ط ال ب ا ل ت ص م ي م و ي ؤ س س ا ل ف ص ل و ي ق د م ا ل م ع م ا ر ي. ل م و ض و ع و م ف ا ه ي م " ا ل ت ف ا ع ل " ا ل ت ع ر ي ف خ ال ل م ن ب""""""""""""""""" ا ل ت ف ا ع ل" ف ي و د و ر ه ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م و ا س ت ع ر ا ض ا ل در ا س ا ت ا ل ت ي ل س ا ب ق ةا ا ل م ش رففففففففف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ف ي و ن ظ ر ت ت ن ا و ل ت و ا ل طال ب. الفصلكذلك ي عر ه ف و ه ي ا ل ت ف ا ع ل ب ط ر ق الطرق التي يسةةةةةتخدمها المشةةةةةرفون أثناا التفاعل بينهم ب ب ي ن ا ل ط ال ب ل ل ت و ا صلللللل وإإ يصصصصصص ا ل ا ل م ع ر ف ة و ت ت ض م ن ن ن : أ ن و ا ع و ن م ا ذ ج ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ش ة ر ف ي ن و ا ل ط ال ب أ و ض ة ا ع و ح ا م ت ا ل ن ق د ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ة أساليب التواصل ومنهجية التقييم يتناول ك م ا الفصلأيضا بعضالعوامل ل ه ا ا ل ت ي ا إل ض ا ف ي ة ة ة ة ة ا لت ف ا ع ل ط ر ق ا س ت خ د ا م أ ج ل م ن ا م ع ت ب ا ر ف ي ا ل م ش ر ف ي أ خ ذ ه ا أ ن ي ف ت رض و ا ل ت ي ب ا ل ت ف ا ع ل ع ال ق ة ا أل ه د ا ف و ه ي: ا ل م ن ا س ب ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ت ص م ي م م رح ل ة ل ل م ق رر ا ل ف رد ي ة وا ل ف رو ق ب ي ن ا ل ط ال ب. 9 5

82 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ت أ س ي س و ا ل ت ع ر ي ف 3. 1 ا س ت و د ي و ف ي ا ل ت ف ا ع ل م ق د م ة : ا ل ت ص م ي م يعتمد التعليم في مجامت الفن والعمارة البيئة التعليمية بشكل كلي على المشرف مستوديو التصميممممممممممممممممممممممممممم ت خ ت ل ف ع ن غ ي ر ها ا ل ت ف ا ع ال ت ا م ج ت م ا ع ي ة ا ل م رك ب ة ا ل ت ي ت ح د ث في امستوديو والطالببببببببببببببببب م ن ا ل ب ي ئ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة. ]1[ بسبب طبيعة ( ر اجع ص 73 ا س ت و ديييييييي و ا ل ت ص م ي م و ح ي ث أ ن - ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة( ف إ ن ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ين و ا لط ل ا ب ع ل ى و ج ه ا ل خ ص و ص ص ص ص ه و ا أل س س ا س ف ي ب ن ا ء ه ذ ه ف ي ل ل ط ال ب ا ل ال زم ة ا ل م ع ر ف ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ك ل م ن ا ل ط ال ب وا ل م ش رف و ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ب ا لرغم من تعدد الدراسات التي تشير التأثير على العملية التعليمية ا ل ع ال ق ة م ح د و د ة أهميةةةةةةةةةير إلى ]2[. ]3[. ]4[ ت ق و ل أ و ك س نرررررر باستوديو التصمييييييييييييييي م Ochsner يشير إلى وجود رد فعل دفاعي من قبلنا كباحثين في مجال خ ال ل م ن و ذ ل ك لى أهمية دور العالمة ب م أن ( 2 )0 0 0 أن هذا ا ل ج ه د وا ل ت ف ا ن ي ا ل ذ ي ي ب ذ ل ه الدراسات الت ي ي ي ي ي ي ي ي ت ر ك ز ع ل ى ط ب ي ع ة ت ل ك الصمت )تقصد في التعليم المعماري وذلك استجابة الدراسات( ل ح ا ل ة ا ل غ م و ض ا ل ت ي ش ه د ن ا ه ا وا ل خ و ف ا ل ذ ي م ررن ا ب ه ج م ي ع ا ك ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ت تص م م ي م ف ال ن ر ي د أ ن ن ت ذ ك ر ه ذ ه ا ل ح ا ل ة أ و أ ن ن ع ي ش ه ا ن ا ه ي ك ع ن د را س ت ه ا. ]5[ ا ل ت ف ا ع ل ت ع ر ي ف ف ي م ع ج م ا ل و س ي ط " ا ل ت ف ت اعل" ه و م ص د ر ا ل ف ع ل " ب تفباع لب " و ه و ا ل ت أ ث ي ر ا ل ذ ي ي ح د ث ه ش ي ئ ا ن ن ن ن ك ل م ن ه م ا ف ي ا آل خ ر. ب تفباع لب ا ل ل ش ةيئان: أةةر كي م ن : أ ث ل ر خل م ن ه م ا ف ي ا آل خ ر. ب تفباع لب م ع ا ل ح دث : ت أث ل ر ب ه أ ث ا ره ا ل ح د ة دث ت فعه إلىتص ل ى ماااااااااااااااا ف ن مةةا. و ف ي م ع ج م ا ل ل غ ة ة ا م ن ج ل ي ة ا ل ت ف ا ع ل Interaction ه و ا ل ف ع ل ل Action أ و ا ل ت أ ث ي ر Effect or Influence ا ل م ت ب ا د ل بين شيئين أو أكث ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ل ي ح د ث ن ت ي ج ة ج د ي د ة. وي خ ت ل ف ن و ع ه ذ ي ن ا ل ش ي ئ ي ن ا ل ذ ي ن ي ح د ث ب س ب ب ه م ا ا ل ت ف ا ع ل ب ا خ ت ال ف م ج ا ل ا ل ت ع ر ي ف. ف " ا ل ت ف ا ع ل " ف ي ]1[ Hassanpour et al., Tutor-based Approach toward Sustainable Architecture Education, Procedia.- Soc. Behav. Sci., vol.102, 2013, Elsevier B.V., pp ]2[.Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991 ]3[.Salama, "New trends in architectural education: Designing the design studio", 1995 ]4[ Quinlan et al., Positioning the Design Tutor s presence in the Design Studio for successful student.design learning, University of New South Wales, 2007 ]5[, Ochsner, Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio Journal of Architectural Education,

83 ا ل ت ف ا ع ل"" ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م م ج ا ل ا ل ف ي ز ي ا ء م ثالر هو التأثير المباشر الذي يحدثه أحد الجزيحدثه أحد ال ج ي ئ ا ت ب ا آل خ ر. و ك ذ ل ك ف ي ا ل ك ي م ي ا ء و ا إل ح ص ا ء ا ل خ... و ب ا ل ت ا ل ي ا ل ت أ ث ي ر م ن ا ل ج ه ت ي ن أ و ا ل ط رف ي ن ه و ج و ه ر ف ك ر ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن " ا ل ت ف ا ع ل " و " ا ل ع ال ق ة ":. ]1[ Interaction ه و ا ل ف ع ل أ و ا ل ت أ ث ي ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ش ي ئ ي ن. أ م ا " ا ل ع ال ق ة " Relation ص ف ة ه ام manner( ) وا ل ع ال ق ة م رت ب طة ب " ا ل ص ف ة " ف ه ي ت ج م ع ب ي ن ش ي ئ ي ن و ه ي أ ش م ل م ن " ا ل ت ف ا ع ل ". و ع ل ي ه ا ل ت ف ا ع ل م ر ت ب ط ب " ا ل ل ف ع ل ". ]2[ ا ل ت ف ا ع ل ا ال ج ت م ا ع ي و ا ل ت ف ا ع ل ا ال ك ا د ي م ي: عند ذكر مصطلح "التفاعل" ف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ا أل و س اططططططططططط ا ل ت ع ل ي م ي ة قد يحضر إلى الذهن م ا ي س م ى ب """""""""""""""" ا ل ت ف ا ع ل ا أل ك ا د ي م ي" و ه و م خ ت ل ف ع ن ا ل ت ف ا ع ل ا م ج ت م ا ع ي ا ل م ق ص و د ف ي ه ذ ه ا ل د ر س ة. ا ل ت ف ا ع ل ا أل ك ا د ي م ي ي عنى ب ج م ي ع ا ل ج و ا ن ب ا ل س ل و ك ي ة ل ل ط ا ل ب ا ل م ت ع ل ق ة ب ا ل د را س ة ( ا أل ك ا د ي م ي ة ) س و ا ء ك ا ن ت ه ذ ه ا ل ج و ا ن ب ل ه ا ع ال ق ة بالتواصلمع أ ح د ج و ا ن ب ا ل ت ف ا ع ل ا أل ك ا د ي م ي. أشخاص آ خ ر ي ن أ و م ل ذ ل ك ]3[. ي ع ت ب ر ا ل ت ف ا ع ل ا م ج ت م ا ع ي ه و ا ل م ش رف ب ي ن ا ل م ت ب ا د ل ا ل ح وا ر ا ل ت ف ا ع ل : وا ل ط ا ل ب ي ق و م ا ل ت ع ل ي م ا ل ج ا م ع ي ع ل ى ا ل ح وا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ع ل م وا ل ط ا ل ب م ت ك ر ر وينتج عنه اكتساب المعرفة لدى كل من الط ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رر ف ي ن. ط ب قار ي ح د ث و ا ل ذ ي ]4[ لةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة"لوريالرد" ب ش ك ل Laurillard ) ( ي ح د ث ه ذ ا ا ل ح و ا ر ع ل ى م س ت و ي ي ن م خ ت ل ف ي ن : م ن ا ق ش ة ت ت م ع ن د م ا ن ظ ر ي : م ف ه و م ي م س ت و ى ا ل ت ص ورا ت ا ل ن ظ ري ة وا أل ف ك ا ر وا ل م ج رد ة. )1 مستوى عملي ممارسي تجريبييييييييييييييي : تبادل المعرفة من خالل وسطمادي ا ل ع م ل ا ل م ت و ق ع م ن ه ل ل م ع ل م و ي ب ا د ل ه ا ل م ع ل م ب ا ل ت غ ذ ي ة ا ل ر ج ع ي ة feedback فالطال ب ب ب ب ب ب ب ب ي ق د م ع ل ى ه ذ ا ا ل ع م ل. )2 ]1[.Oseland et al., Environments for successful interaction, Facilities, vol.29, 2011, pp ]2[ "Interaction vs Relation - What s the difference?", Wikidiff, 2017, wikidiff.com/correlation/interaction ]3[ Nguyen, Socio-Academic Interaction as Predictors of Academic-Performance for Vietnamese Government Scholarship Recipients in US Graduate Programs, Diss., University of Massachusetts.Amherst, 2006, p.12 ]4[ Laurillard, "Rethinking teaching for the knowledge society", Educ. Rev.,

84 ش ك ل 3-1 () ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م : ا ل ح و ا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ع ل م و ا ل ط ا ل ب ا ل م ص د ر : ل و ر ي ال ر د )2 0( 0 2 ش و ن ر ؤ ي ة Schön ا ل م ش رف ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل و ط ر ق وا ل ط ا ل ب ي م ك ن إ س ق اططططططططططط ر ؤ ي ة " ل و ر ي ال ر د" ف ي ط ب ي ع ة ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة بين ا ل م و ج و د ة ف ي Donald Schön استوديو التصميم المعمارييييييييييييييييي و ذ ل ك. ]1[ ) ( خ ال ل ا ل ت ف ا ع ل ا ل ذ ي ي ح د ث ب ي ن قام م ن خ ال ل المشرف والطال ب ب ب ب ب ب ب ب ب ع ل ى ت ل ك التصور الذي قدمه شون بوصف كيففففففففف ي ة ب ن ا ء ا ل م ع رف ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل م ش ر ف و ا لط ا ل ب ب ب ب ب ب و ا ل ت ر ك ي ز على دور المشرف في م ن ا ل ت ص م ي م د و ن ا ل د ش وننننننننن ن ق ل ا ل م ح ت و ى ا ل م ع رف ي ا ل م ط ل و ب ل ل ط ا ل ب. ح د د ش وننننن ط ر ي ق ت ي ن ي س ت خ د م ه م ا ا ل م ش ر ف للللللللل ن ق ل ا ل م ح ت وى ا ل م ع ر ف ي إ ل ى ا ل ط ال ب و ه م ا : 1 ) ا إل خ ب ا ر و ا م س ت م ا ع ع ع ع ) 2 و ا ل ت م ث ي ل وا ل م ح ا ك ا ة. و ت ش ي ر ا ل ط ر ي ق ت ي ن إ ل ى ا ل م س ت و ي ي ن ا ل م ه عر ف ي ن ف ي ر ؤ ي ة " ل و ر ي ال ر د" ط ر ي ق ة ا إل خ ب ا ر و ا ال س ت م ا ع Telling and Listening و ه ذ ه ا ل ط ر ي ق ة م ت ح د ث م ن ا ت ج ا ه و ا ح د ف ق ط ب ل ت ح د ث م ن ك ال ا ل ط ر ف ي ن فالمشرف يخبر الطالب با ا ل ب ب ا إلرشادات اللازمة لاتي وا ل ط ا ل ب ي ت ح د ث ل ي ش رح أ ف ك ا ره ب ي ن م ا ي س ت م ع ا ل م ش رف تساعده فيالتصميم بينما يستمع الطالب ا ل م ش ر ف و و و وو ا ل ط ا ل ب. ]2[ ]1[ Schön, The design studio: An exploration of its traditions and potentials", London, RIBA.Publications Ltd, 1985 ]2[ Demirbaş Osman, The Relation of Learning Styles and Performance Scores of the Students in.interior Architecture Education, Diss., Bilkent University, 2001, p

85 المشرف() ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م يقوم أن الطالب ط ر ي ق ة ا ل ت م ث ي ل و ا ل م ح ا ك اة Representation and Imitation المشرف بإظهار بعض الجوانب التصميمية ليساعد الطالب على فهمما يعتقد هو يحتاجه ليتعلم وهو يعتمد في ذلك على قدرة الطالب علىالمحاكا ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة. ]1[ ف ي ا ل ح ي ا ة ع م و م ا ي ح ا و ل ا ل ن ا س ت ق ل ي د ا أل ش خ ا ص ا ل ذ ي ن يجيدون صنع ا أل ش ي ا ء م ن أ ج ل ع م ل ن ف س الشيء وهو ما يسمى ب"المحاكاة". بعد عملية المحاكاة الأولى يسطتيع العمليةولكن المحةةةا ا ل م ش ة ة ة ة ث م م رة ةةةادل بطرق ثم وأشكال متنوعة. ويمكنإحداث تغييرات بسيطة مالحظةةةة النتةة. لذلك تعتبر هذه ال طريقة ال ت. م ا ي ف ع ل ط ا ل ب ب ب ب ب في استوديو التصميم ي ك ر ر ه ذ ه ا ل ع م ل ي ة م ع ن ف س ه. فيكل مرة يتمفيها ب ع د ه ا ا ل ف ر د ت ك ا ر ر ن ف س هيأح د أنو ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اا ع ح ل ط ر ق أنه يقوم ب م م م م م م م م م ح ا ك ا ة م ا ي ص ن ع ه ا ل م ش ر ف شةةةةرف أل و ل تستخدم كل طريق ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة م ن ا ل ط ر ي ق ت ي ن ف ي ن ق ل ج زء م ن ا ل م ع ر ف ة ل ل ط ال ب. و ي م ك ن ا ل ق و ل ب أ ن ك ل ت ا ا ل ط ر ي قتي ن م ط ل و ب ة ف ي ع م ل ي ة ا ل ت د ري س ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م أل ن ك ل ط ر ي ق ة م ن ه م ا ت ع م ل ع ل ى س د ا ل ف ج وة ا ل ت وا ص ل ي ة ا ل ت ي ت ت رك ه ا ا أل خ رى ف ي ب ن ا ء ا ل م ع رف ة. ]2[ ط ب قار ل"أوه"""""""""""""""" Oh و ا آل خ ر ي ن )2 ) ي ع ت ب ر ت ص و ر ش و ن ه و أ ف ض ل ب و ص ف ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل. ]3[ ب ي ن ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب ع ل ى ا ل ر غ م م ن ذ ل ك ف إن ف ي ق ا م ت ل ذ يا ا ل ت ص و ر ا ت ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م م م م م م م م ف ه و ي ب د و م ن ط ق يار و م ق ب ومر تصور شوننننننننن يقتصرعلى أساليبالتي يستخدمها المشرف في ا ل ت و ا ص ل م ع ا ل ط ال ب ح ي ث ت و ج د أ ن وا ع أ خ رى م ن ا ل ط رق ا أل س ا ل ي ب وا ل م ن ه ج ي ا ت ا ل ت ي ل ه ا ع ال ق ة ب ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب و ت ؤ ث ر ف ي إ ي ص ا ل ا ل م ع رف ة ل ل ط ال ب. ل " أ و ه " ا ل ن ظ ر ي ا إل ط ا ر Oh و ا آل خ رر ي ن: ا ل م ش رف ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ع وا م ل وا ل ط ا ل ب ق ا م ]4[ " أ و ه " Oh و ا آل خ ر ي ن ( 2 2( 1 0 ب ت ط و ي ر إ ط اررار ن ظ ر يار للتدريس في ا ل م ع م ا ر ي. ي ش مللللل ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي ع د دار م ن ا ل ع و ا م ل ذ ا ت ا ل ص لةةةةة ب ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن مع التركيز على عملية النقد وقام بتصنيف هذه العوامل استوديو التصميم ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب إ إ إ إ إ إ إ إ إ إ إ إ إ ل ى ط ر ق ا ل ن ق د و ح ا م ت ا ل ن ق د. ت ع رر ف ط ر ق ا ل ن ق د ب أ ن ه ا ا ل ط رق ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش رف م ع ا ل ط ال ب أ ث ن ا ء ع م ل ي ة ا ل ن ق د و ه ي خ م س ط ر ق ) 1 أ ن و ا ع ا ل ن ق د 2( العالقة بين المشرف والطالب ) 4 أ ن و ا ع ا إل ي ص ا ل ) 3 ط ر ق ا ل ت و ا ص ل ]1[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق ص 4. 2 ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]3[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 3 6

86 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ) 2 ) 6 واإليصال. أما 5( ح ة ة ا م ت المشرف أن ييييييحيط ب ه ا ع ن د ا س ت خ د ا م ه ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة 3( و ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة. مستوى الخبرات ف ه ي ا ل ن العواملذات العلاةق ل ط ر ق ا ل ن ق ا ل ن ق د ل و ه ي س ة ب ع ع ع ع ع م ل ي ة ا ل ن ق د و ا ل ت ي ي ن ب غ ي ع ل ى 1( مرحلة التصميم 4( نوع استجابةةةةةتجا ا ل ط ال ب ل 5( األدوات التصميمية ي ق و م ه ذ ا اإلطار النظري ل"أوه" ا ل ف ص ل ببببببببب ت ح ل ي ل و ت و ل ي ف ن ت ا ئ ج م ج م و ع ة Oh و ا آل خ ر ي ن باإلضافة إل ى ى ى ى ى ى م ن ا لدراسات السابقةةةةةةةةةةةةةةةةة م ع ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ا ل م ال ح ظ ا ت ا ل م ب ا ش رةةةةةة م ن واقع استوديو ا ل ت ص م ي م ا ل م ح ل ي م ن أ ج ل ا ل و ص و ل إ ل ى ع د د م ن ا ل ع و ا م ل و ا ل م ؤ ش ا ر ت ا ل ت ي ي م ك ن م ن خ ال ل ه ا ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ا ل ذ ي ي ح د ث ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ح ل ي و ذ ل ك م ن خ ال ل ر ص د ) 1 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل و ه ي األساليب والمنهجيات ذات العالقة بالتفاعل بين المشةةةةةةةةةرفي و ا ل ط ال ب ل وا ل ت ي ت ؤ ث ر ف ي إ ي ص ا ل ا ل ا ل م ع رف ة ل ل ط ال ب ل ) 2 و ح ا ال ت ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ت ي ي ف ت ر ض أ ن ي أ خ ذ ه ا ا ل م ش ر ف ف ي ا م ع ت ب ا ر م ن أ ج ل ا س ت خ د ا م ا ل ت ف ص ي ل. ط ر ق ا لت ف ا ع ل ا ل م ن ا س بةةةةةةةةة. ي ن ا ق ش ا ل ق سممممما ن ا ل ت ا ل ي يا ن ذ ل ك بششششش ي ء م ن 4 6

87 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م 3. 2 ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ا ل ت ع ر ي ف ي ت م ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ة ة ة رف ي ن وا ل ط ال ب خ ال ل ع د ة لقاءات أو ك ل جلسات مرحلية ج ل س ة ب ع ر ض أ ع م ا ل ه م ل ل م ش ر ف ي ن واألسباب ومن ثم ه ذ ه ا ل ت ع ل ي ق ا ت ب " ا ل ن ق د " من أجل تطوير ا ل م خ ص ص ة ا ل م د ة و ي ت ض مننننن ا ل ع ر ض م ن ا ق ش ا ت ل ل ت ج ر ب ة ا ل ت ص م ي م ي ي ي ي ية و ذ ل ك م ن ا ل م ق ت رح ا ت ا ل ت ص م ي م يةةةةةةةةة. ي ب د أ ا ل ط ال ب ف ي م ع ا ل م ش ر ف ي ن لشرح اااااااااألف ا يقوم المشرفونبإعطاء التعليقات على أعمال الطلاب. تسمىعمليةإعطاء ]1[ )Critiquing( و ه ي ا ل ط ر ي ق ة ا ل س ا ئ د ة ف ي إ ي ص ا ل ا ل م ع رف ة ل ل ط ال ب م ن ق ب ل ا ل م ش رف ي ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م. ل ذ ل ك ا ع ت ب ره ا ا ل ب ع ض ا ل و س ي ل ة ا أل س ا س ي ة ل ل ت ف ا ع ل ف ي ا س ت و د ي و ]2[. ا ل ت ص م يمممممممم ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى العمل ت أ خ ذ ع م ل ي ة ا ل ن ق د ع د ة التصميمي بواسطة أشكال أو أوضاع و ت ح د ث ف ي أ ك ث ر م ن س ي اقققققققق ف ق د ي ت م المشرففففففففففففففففففففففففففففين فقط أو يتم و ا ل ط ال ب أ و ق د ي ق و م ا ل م ش رفففففففففففف وو ن ب ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى أ ع م ا ل الطالب ا أل و ض ا ع ا ل ت ي ي ت م ب ه ا ع م ل ي ة ا ل ن ق د ب " أ و ض ا ع ا ل ن ق د " ي ت ق ل د ا ل م ش ر ف و ا ل ط ا ل ب أ ح د " ا ل ن م ا ذ ج" ا ل م ب ت د ئ حيث يتقلد ا ل ن م ا ذ ج ع ل ى ك ي ف ي ة و ن م ط إ ي ص ا ل بواسطة كلا من بشكل إجمالي. يمكن المرشفين وصف.Critiquing Settings Models أ ث ن ا ء ع م ل ي ة ا ل ن ق د ا ل ت ي ت ح ك م ا ل ع ال ق ة ف ي م ا ب ي ن ه م م ث ل ن م و ذ ج ا ل خ ب ي ر- المشرف دور الخبير بينما يتقلد ا ا ا ا ا ا ا ا ل ط ا ل ب د و ر ا ل م ب ت د ئ. ي ؤ ث ر اسسسسسسسس ت خ د ا م ه ذ ه ا ل م ع ر ف ة ل ل ط ا ل ب م م ا ي ع ر ف ب " أ ن م ا ط ا إل ي ص " " " " " Delivery عدة طرق ا ل م ش ر ف ي س ت خ د م. Styles م ث ل التواصلالشفهي استخدام الصور ب " أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل" و أ د و ا ت والكروكيات أو ل ل ت و ا ص ل م ع ا ل ط ل ا ب.Communication Modalities ن أ ج ل كتابة الت ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع عليقات. أ ث ن ا ء ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب و ف ي ن ه ا ي ة ك ل م ر ح ل ة ت ص م ي م ي ة إ ي ص ا ل ل ل ل ت ل ك ا ل م ع ر ف ة تسمى هذه الط ر ر ر ر ر ر رر ق ت ح د ث ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م د و ريار و ب ش ك ل م ت ك ر ر أ و ت م ري ن ت ص م ي ي ي ي م ي خ ال ل م د ة ا ل م ش ر و ع ي ت م وضعدرجة لكل طال ب ب ب ب ب ب و ا ل ت ي ي ف ت ر ض أ ن ت ع ب ر ع ن إ ن ج ا ا ز ت ا ل ط ا ل ب ف ي ت ل ك ا ل م رح ل ة. ت س م ى ا ل م ن ه ج ي ة ا ل ت ي ت ح ك م ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م و س ي ا س ا ت و ض ع ا ل د رج ا ت ب " م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ". Evaluation Methodology ا إل ي ص ا ل ا ل ع و ا م ل ا ل س ا ب ق ة ))))))))))) ع) أ ن و ا و ن م ا ذ ج ا ل ع ال ق ة أساليب التواصللللل و م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ) ه ي ا ل ط ر ق ا أل س ا ل ي ب و ا ل م ن ه ج ي ا ت بالتفاعل بين المشرفين والطلاب ب " ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل".Methods أوضاع النق د د د د د د د د أ ن م ا ط ذ ا ت ا ل ع ال ق ة اولتي تؤثر في إيصال المعرفة ل ال م ع ر ف ة ل ل ط ال ب و ا ل ت ي ي مكن تسميته ا ا ا ا ا ا ت ت ن ا و ل ا أل ج زا ء ا ل ت ا ل ي ة ش رح ه ذ ه ا ل ط رق ب ش ي ء م ن ا ل ت ف ص ي ل. ]1[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق ص ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 5 6

88 ن م و ذ ج ي ن () ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ط ا ل ب و ا ل م ش ر ف ب ي ن ا ل ع ال ق ة ن م ا ذ ج ا س ت خ ل ص ت ب ع ض ا ل د ا ر س ا ت أ ن و ا ع ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب وا ل ن م ا ذ ج ا ل ت ي ي ت ق ل د ه ا ك ل م ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب أ ث ن ا ء ع م ل ي ة ا ل ت د ري س ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م تحديد في ا م خ ت ال ف ا ت ر ئ ي س ي ي ن : : : : : األنواع هذه وتصنيف هذه النماذ ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج. ]4[ ]3[ ]2[ ]1[ ) 1 ع ال ق ة ا ل خ ب ي ر وا ل م ب ت د ئ : ا ل م ع ط ي و ا ل م ت ل ق ي ) 2 ع ال ق ة ب ا ل ر غ م م ن و ج و د م أ ن ه ا ي م ك ن أ ن ت ؤ و ل إ ل ى ن و ع ي ن ا ل م ش ر ف ب ا ل ط ا ل ب ك م س ا ع د و ك ص د ي ق ن ا ق د. ق د ي ت ق ل د ا ل م ش ر ف ك ال م ن ه ذ ي ن ا ل ن م و ذ ج ي ن ب ا ل ت ب ا د ل ف ي ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ه و ب ي ن ا ل ط ال ب. ك ا ن ع ال ق ة ا ل خ ب ي ر و ا ل م ب ت د ئ : ا ل م ع ط ي و ا ل م ت ل ق ي وه ي ا ل ع ال ق ة ا أل ق د م و ا ل ت ي ن ش أ ت م ن و ر ش ا ل ع م ل ا ل ت ي ك ا ن ت ف ي ا ل ق ر و ن ا ل وو س ط ى في صناعةةةةة ا ل خ ب ي ر م ع ي ع م ل ا ل م ب ت د ئ تصميما ت ت ت ت ت ا ل ف ن ي ة. و أ ع م ا ل ه ا أل خ ي ر ع ن د م ا ي ع ت ب ر ا ل م ش ر ف أ ن ه م ص د ر ا ل م ع ر ف ة و ا ل ح ك م ة وا ل ت ي ي ق و م ب ن ق ل ه ا إ ل ى ا ل ط ال ب. ]5[ ع ال ق ة ا ل م ش ر ف ب ا ل ط ا ل ب ك م س ا ع د أ و ك ص د ي ق ن ا ق د ي ك و ن د و ر ا ل م ش رففففففففففففففف ف ي ه ذ ا ا ل ن و ع م ن ا ل ع ال ق ة ه و مساعدة الطالب على ح ي ث تنشأهذه ا ل ل ل ل ل ع ال ق ة ت ن م ي ة ا ل م ه ا ا ر ت ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة. ت ؤ ك د ه ذ ه ا ل ع ال ق ة ع ل ى ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل خ ا ص ة بههههههههههههههه إ شراكوإ الطالب معه في وا ل ح وا ر ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل ط رف ي ن ل ذ ل ك ت ع ت ب ر هي العالقة األنسبوالمطلوبة في استوديوووووووووووووووووووووووووووووووه ا ت ]6[. ا ل ت ص م ي م أضاف بعض الباحثيننننننن م ث ل د و ت و ن ( 9 9( 1 1 ]7[ المشرف دور المستعملمسةةةةةةتعملى فال يم الطالب بالسلب أو عالقة بالطالب بل المصمم والمستعمل يعلق على حيث يتقلد ب ا إل ي ج ا ب ل ]1[ Schön, Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions, ]2[ Dutton, Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy, JF Bergin & Garvey,.1991 ]3[ Moore, The Scientist, the Social Activist, the Practitioner and the Cleric: Pedagogical exploration.j. Archit. Plann. Res., 2001, towards a pedagogy of practice ]4[ Belluigi, Constructions of Roles in Studio Teaching and Learning, Int. J. Art Des. Educ.,.vol.35, 2016, pp ]5[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]6[ Moore, The Scientist, the Social Activist, the Practitioner and the Cleric: Pedagogical exploration.journal of Architectural and Planning Research, 2001, towards a pedagogy of practice ]7[ Dutton, Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy, JF Bergin & Garvey,

89 [ ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ت ص م ي م م ن و ج هة ن ظ ر فعالية هذا النموذج ك خ ب ي ر. ا ل م س ت ع م ل ل ه ذ ا ا ل ت ص م ي م 1[ كأسلوب للتدري س س س س س س س ا ل م ق ت ر ح م ن ال ط ا ل ب ( المصمم ). على الرغم من م أ ن ه ع م ليار م ح د و د ا ل ت ط ب ي ق و ي ط غ ى د و ر ا ل م ش ر ف ا ل ن ق د أ و ض ا ع ط ب ق ا ل د ا ر س ة ة ة ب ي ل ي ( 2 4( 0 0 ي و ت ا ب ي رت ا وا آل خ ر و ن ( 2 0( 1 0 ]2[ و ا ل م س ت و ح ا ة م ن ت ر ج م ته ل م ل ا ح اظ ت د و ن ا ل د ش و ن ) ( ( ( ( ( ( ( ]3[ و ج ا ن د ا ي ( 2 5( 1 0 ]4[ ي م ك ن ت ص ن ي ف أ و ض ا ع ا ل ن ق د ا ل ش ا ئ ع ة ف ي استوديوهات التصميممممممممممممممم إ ل ى أ ر ب عة أ وو ض اعععععععع وا ل ت ي ي ت م ف ي ه ا ت ف ا ع ل ا ل م ش رففففففففين م ع ا ل ط ال ب و ن ق د أ ع م ا ل ه م و ه ي : 1 ) ا ل ن ق د ا ل ف رد ي ( ا ل ط ا و ل ة ( ) 2 ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ) 3 ) 4 ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي ( ا ل رس م ي ) ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي Desk Crit ا ل ن ق د ا ل و س يططططططططططططططط ( ا ل م ر ح ل ي( و ه و ا ل و ض ع ع ا ل ت ي ي ق و م ف ي ه ا ل م ش ر ف ف ف/ وو ن ب ن ق د ع م ل ط ا ل ب و ا ح د و ا ل ذ ي غ ا ل بار م ا ي ت م ف ي م ك ا ن ع م ل ا ل ط ا ل ب ف ي ا م س ت و د ي و وعلى طاولتههه ل ذ ل ك ي س م ى أ ي ض ي ض ة ا ر: ن ق د ا ل ط ا و ل ة ه و أ ك ث ر ا أل ن وا ع ف ع ا ل ي ة ح ت ى ي س ت ط ي ع ت ت ب ع ا ل م ش ر ف ه ذ ا.Desk Crit ا ل ت ط و ر ا ل ذ ي ي ح ر ز ه ا ل ط ال ب م ع ا ل و ق ت ل ذ ل ك ا ل ن و ع أ ك د ت ع د د م ن ا ل د را س اتتتتتتتتتتتتتت أ ع ال ه و غ ي ر ه ا ع ل ى أ ه م ي ت ه وا ع ت ب ا ره ع ن ص راااااااااااااا ج و ه ري ا ف ي ا ل ت ع ل ي م ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م. ح ي ث يقوم ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي Group Crit و ي ك و ن ح ي ن م ا ي ج ت م ع ف ر ي ق ا إل ش ا ر ف م ع مجموعة صغيرة م ن ا ل ط ال ب ( م ن 4 إ ل ى 6 ط ال ب ) ا إل ش ر اففففففف ا ل م س ن د ة إ ل ى أعمالهم بعرض الطالب و ا ل ط ال ب ب ن ق د ا ل م د خ ل ف ي ا ل م ج م و ع ة. سواء على الطاولة أو التصميمي لكل على طالب الحائط من أجل حل نفس هذا الوضع ي ع طىىىىىىىىىىىىى الطالب الفرصةبحيث ف ر ي ق ك ل م ن و ي ب د أ أ أ المشكلة التصميميةةةةةةةةةةةةةةةةةةة يرى كل طالب أعمال ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[ Bailey, The Digital Design Coach Enhancing Design Conversations in Architectural Education, Doctoral Thesis, Victoria University of Wellington, 2004 ]3[ Utaberta et al., Redefining critique methods as an assessment tools in architecture design.sel. Top. Energy, 2010, studio ]4[ Günday, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior.Architecture Students, Diss., Bilkent University,

90 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م زم ال ئ ه ف ي ا ل م ج م وع ة وا ل م د ا خ ل ا ل ت ص م ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة ب ش ئ م ن ا ل ت ف ص ي ل. ]1[ ي ح د ث ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي غ ا ل بار في المراحل امبتدائية من المشروع ح ي ي ي ي ي ي ي ث ي ك و ن ا ل ط ال ب ح ي ن ه ا ذ و ي خ ب ر ة ق ل ي ل ة ف ي ا ل ت ع ا م ل م ع ا ل م ش ك ل ة ا ل ت ص م ي م ي ة و ب ه ذ ا ا ل ن وع م ن ا ل ن ق د ي ت ع رض ا ل ط ال ب أل ك ث ر م ن ط ري ق ة وا ت ج ا ه ل ل ح ل ا ل ن ق د ا ل و س ي ط Interim Review سةةةةةةمي بهذا ام ألنه ي ح د ث غ ا ل بار في مراحل ا ل و ضععععععععععععععع يتم عرض نماذج من أعمالالطلاب لعى التصميم المتوسطة الحائط بحيث وقبلالنهائية. في ه ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذا يراهاجميراهةةا ا ل ط ال ب جمي ا ل م ج م و ع ة ويقوم الطالب أصحاب تلك تلك األعمالل بشةةةةر م م م م م م م م م ( ا أل ف ك ا ر ا ل ع م ل ي ة و ا أل د و ا ت ( ث م ي ت م ا ل ت ع ل ي ق ع ل ي ه ا ب و ا س ط ة ا ل م ش ت ر ك ة ) ) ) ) و أ ح ي ا نار يشارك الطلاب ا ل م ش ر ف / ي ن ن ن ن إ م ا ب ش ك ل م خ ص ص ب ش ك ل ع ا م أ و ل ك ل ط ا ل ب ( ا ل ن ق ا ط ي ا ل ت ع ل ي ق.... ه ذ ا ا ل و ض ع ع ع ي س ة ة م ح ل ل ط ال ب ل ي س ف ق ط ا م ط ال ع ع ل ى أ ع م ا ل غ ي ر ه م ب ل أ ي ضةةةةةةار مالحظة تعليقات المشةةةةةةرفين عليها وامس... يسسسسسسس ت خ د م المشرفون هذذذذذذذذذذا ا ل و ضعععععععععع ف ي ح ا ل ت ي ن ]2[ : 1 ) ع ن د م ا ي ر و ن أ ن ا ل ط ال ب ق د ي س ت ف يدددددددددد وون م ن أ ع م ا ل بعضهم البعض ي ص ن ف ا ل ط ال ب. ) 2 أ و ع ن د م ا ي ال ح ظ و ن ن ق ا طار مشترك ة ة ة ( م ش ك ل ا ت إ م ك ا ن ا ت ا ل خ.. ) ) ) ) ف ي أ ع م ا ل ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ط ط ك ن ق د ر س م ي ل ك ن ه أ ق ل رس م ي ة م ن ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي و ذ ل ك أل ن ا ل ه د ف م ن ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ط ط ه و ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى ا أل ع م ا ل أ ك ث ر م ن ت ق ي ي م ت ل ك ا أل ع م ا ل ا ل ط ال ب ب ا ل د ر ج ا ت ج م ي ع ا ل ط ال ب. الطالب ]3[. ]4[ ي م ك ن ل ل ن ق د ا ل و س يططططططططططططط أن يتم أمام مجموعة صغيرة ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي Final Review و ه ذ ا ي ق ل ل م ن ا ه ت م ا م م ن ا ل ط ال ب أ و أ م ا م يحدث في مراحل التصةةةةةةةةةةةميم النهائيةل وي ون الغرض األسةةةةةةة... ي ع رر ض أعمالهم النهائية في أماكن معينة في امستوديو ويكونون ا ألعمال أمام لجنة من المشرفين والتي تمر على كل عمل عدد من مشةةةةةةرفي امسةةةةةة ت و د ي و ل و ا ل ب ا ر ما واحدا بعد واحدا يضاف إليهم مشرفين على استعداد لوصف هذه من استوديوهات أخرى أو من ا آل خ ر. ت ت ك و ن ا ل ل ج ن ة م ن ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]3[ Günday, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior.Architecture Students, Diss., Bilkent University, 2015, p.27 ]4[, Utaberta et al., Redefining critique methods as an assessment tools in architecture design studio.selected Topics in Energy,

91 ج د و ل 3-1 () ا ل ت ع ل ي ق) ا ل ت ق ي ي م) ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م م د ا رس خ ا رج ي ة س ة وا ا ف ي م ج ا ل ا ل ع م ا رد أ و ف ي ا ل م ج ا م ت ذ ا ت ا ل ص ة ك ا ل إ شن ا ء ا ت أ و ]1[. ا ل ف ن و ن ن ن ن ي س ت خ د م ا ل ل ل ل م ش ر ف و ن ه ذ ا ا ل ن و ع من ا ل ن ق د ل ت ع ل ي م ا ل ط ا ل ب ك ي ف ي ق و م ب ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م و ل ت ط و ي ر ا ل ذ ا ت ي مهارة النقد. ]2[ ب ن ا ء على ما وع ل ى م ال ح ظ ة سبق من استعراض لأوضاع انلقد المختلفة والمبنية على الدراسات السابقة ا ل و ض ع ا ل ق ا ئ ئ ئ ئ م ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ح ل ي ة ح ا و ل ا ل ب ا ح ث إ ج را ء م ق ا رن ة ب ي ن أ و ض ا ع ا ل ن ق د ا ل م خ ت ل ف ة ف ي ( ج د و ل 3-1 ). : م ق ا ر ن ة ب ي ن أ و ض ا ع ا ل ن ق د ا ل م خ ت ل ف ة ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي Desk Crit ط ا ل ب و ا ح د ف ر ي ق ا إل ش ا ر ف ع ل ى ا ل ط ا و ل ة ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي Group Crit م ج م و ع ة ص غ ي ر ة م ن ا ل ط ال ب ف ر ي ق ا إل ش ر افففففففففففففففففف و ا ل ط ال ب ا ل زم ال ء ا ل ط ا و لةةةةةةةةةةةةةةة ع ل ى ع ل ى ا ل ح ا ئ ط ا ل م ق ص و د ب ا ل ن ق د ا ل ن ا ق د مكان وضع ا ل ع م ل / ا أل ع م ا ل م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م رسمي/غير ر س م ي م م ي ز ا ت ج م ي ع ا ل م ا ر ح ل أ ك ث ر ع م قار و ت ف ص يالر غ ي ر ر س م ي ا ل م ا ر ح ل ا أل و ل ي ة أ ه م م ن ا ل ت ق ي ي م ) ا ل ت ع ر ض أل ك ث ر م ن و ج ه ة ن ظ ر ا ل ن ق د ا ل و س ي ط Interim Review ع ي ن ة ( ( ( ج() ن م ا ذ ج ج ج م ن ا ل ة ط ة ال ب ا ل ط ال ب أ و ف ر ي ق ا إل ش ا ر ف ع ل ى ا ل ح ا ئ ط ج م ي ع ا ل م را ح ل ا ل م ت و س ط ة و ق ب ل ا ل ن ه ا ئ ي ة م ت و س ط ( ا ل ت ع ل ي ق و ا ل ت ق ي ي م م ه م ا ن ) ت و ف ي ر ا ل و ق ت و ا ل ج هد ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي Final review ج م ي ع ا ل ط ال ب ا ل م ش ر ف ي ن ( ل ج ن ة ) ع ل ى ا ل ح ا ئ ط ا ل م رح ل ة ا ل ن ه ا ئ ي ة ر س م ي أ ه م ) ا م س ت ف ا د ة م ن م ن ه ج ي ة ا ل ن ق د وا ل ت ق ي ي م و ت ط و ي ر م ه ا رة ا ل ن ق د ا ل ذ ا ت ي ت ع ل م م ه ا ا ر ت ا ل ع ر ض ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[, Utaberta et al., Redefining critique methods as an assessment tools in architecture design studio.selected Topics in Energy,

92 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ت وا ص ل أ س ا ل ي ب يستخدم المشرف أ س ا ل يببببببب التواصلمن أجل إ ي ص اللللللل ا ل م ع رف ة إ ل ى ا ل ط ال ب. وي خ ت ل ف ك ل أ س ل و ب ع ن ا آل خ ر ب ح س ب ن و ع و م د ى ت أ ث ي ر ه ف ي إ ي ص ا ل ا ل م ع ل و م ا ت. و ه ذ ه ا أل س ا ل ي ب ه ي : ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل رس و م ا ت وا ل ص ور وا ل ت ع ب ي را ت ا ل ج س د ي ة و ا ل ي د و ي ة ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي و ه و ا أل س ل و ب ا ل أ اس سييييييي ل ل ت وا ص ل ب ي ن ا ل م ش ر ف و ال ط ال ب. ف م ث ف م ث الر ل ي ع ا ل م ش ر ف أ ن ي ش ر ح ش ف ه يار م ا ه ي ا ل ع وا ئ ق ا ل ت ي ي م ك ن أ ن ت وا ج ه ا ل ط ال ب أ ث ن ا ء ا ل ت ص م ي م. و ي ك و ن ه ذا ا أل س ل و ب م ص ح و ب ع ا د ة بأساليب التواصللللللللللل ا أل خ ر ى م ث ل الرسومات لأن املشرف قد يستعين بالرسمعندما يريد إ ي ص ا ل معنى ضمني م ن خ ال ل ح د ي ث ه. ]1[ ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ت س ت خ د م م م م ا ل ت ع ل ي ق ا ت ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م م م م ك ع ن ا و ي ن و م ال ح ظ ا ت م خ ت ص ر ة.. ]2[ غ ي ر و ت س ت خ د م ف ي ذ ل ك ب ش ك ل م ح د و د ج د ج د ا ر ف ي ا س ت و د ي و ا ل ل ل ت ص م ي م م م يشرع المشرف ف ي ك ت ا ب ة ا ل م ل ا ح ظ تا ا ل س ر ي ع ة ع ل ى ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل ت ي يقدمها الطالب بعد المناقشة والتي قد تكون مختصرون مختصةةةةةةةةرار ل م ا ت م م ن ت ع ل ي ق ا ت تم أ ث ن ا ء ا ل ن ق د. ه ش ف ه ي ة ع ل ى ا ل ع م ل ا ل م ق د م. ت س ا ع د ه ه ذ ه ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ط ا ل ب ب ع د ذ ل ك ف ي ت ذ ك ر م ا ا ل ر س م : ا ل ص و ر ا ل ك ر و ك ي ا ت و ا ل ر س و م ا ت ا ل ب ي ا ن ي ة يستخدم المشرف طريقةالرسم لتمثيقة الرسةةةةةةةم لتمثيل األف ما بين الرسم أشكال طريقة وتتعدد ]3[ ار ا ل ص و ر ا ل ر س و ما ت ا ل إ ي ض ا ح ةي ( ا ل ب ي ا ن ي ة ) و ا ل ك ر و ك ي ا ت ل ل ك ر و ك ي ا ت د و ر م ه م ف ي إ ي ض ا ح ا ل أ ف اك ر وطرق التصميم مل مما يسةةةاعد الطالب بشةةة ل تطوير مشاريعهم التصميمية وغ ا ل بار م ا ي س ت خ د م ا ل م ش ر ف وو ن ا ل ك ر و ك ي ا ت ع ن د ا ق ت را ح أ ش ك ا ل أ خ رى ل ل م ب ن ى أ و ا ل م ش ر وع ا ل ت ص م ي م ي ا ل ذ ي ي ق د م ه الطالب إما بامستعانة بورق إضافي أوعلى اللوحة التي يقدمها الطالب مباشرة. ت ق ت ص ر و مو ]1[.Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio, 1991 ]2[ Bailey, The Digital Design Coach Enhancing Design Conversations in Architectural Education,.Doctoral Thesis, Victoria University of Wellington, 2004 ]3[ Schön, Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions,

93 را ج ع ص ) 6 6 هناك" ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م الكروكيات على النقد الفردي فقط بل فوائدها تعدد عند استخدامها في الننننننننننننننننننننننننننننننننن ق د ا ل ل ل ج م ا ع ي ي ي أ و ا ل م ح ا ض ر ا ت ]1[. ا ل ع ا م ة في الصورة أو الكائن استوديو التصميم المعني وا ل ح رك ا ت ا ل ي د و ي ة ق د ت ساااااااعد في ا ل ت ع ب ي را ت ا ل ج س د ي ة و ا ل ي د و ي ة غ ا ل بار ما يستخدم المشرفين أيديهم أثناء بالحديث ولكن ليس هذا ليس هذا هو امسةةةةة تبسيط الفكرة وحل إ إ إ إ إ إشةةةةةة الحديهم أثناا الحديث ا ل ت ع ب ي را ت ا ل جسسسسسسسسس د ي ة امت عدم الذي قد يحصل أثناء ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي وا ل ص وري و ك ذ ل ك ق د ت ع ت ب ر ا ل ح رك ا ت ا ل ي د و ي ة ه ي رس و م ا ت خ ف ي ة ف م ث ال ق د ي ع ب ر ا ل م ش ر ف ع ن ا ل م ن ح د را ت ا ل م و ج و د ة ف ي ا أل ر ض )Contours( ب وا س ط ة ا ل ت ع ب ي را ت ا ل ي د و ي ة ا إل ي ص ا ل أ ن م ا ط ي ت م ث ل ن م ط ا إل ي ص الللللللللللللللل ف ي ن وع ا ل م ح ت و ى ا ل ذ ي ي ق د م ه ا ل م ش رففففففففففففففف أ ث ن ا ء ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى أ ع م ا ل ا ل ط ال ب. ط ب قار ل ع د د م ن ا ل د را س اتتتتتت بين ]4[ ] 3[ ] 2[ ي ت ق ل د ا ل م ش رفففففف ي ن ن م ط ي ن ر ئ ي س ي ينننننن أ ث ن ا ء ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى أ ع م ا ل ا ل ط ال ب: ) 1 ا ل ت و ج ي ه ) 2 والتيسير)المساعدة(.يعتم د د د د د د د د د د د ن م ط ا إل ي ص الللللل ع ل ى ط ب ي ع ة ا ل ع ال ق ة المشرف والطالب ( ( ( ( ( ( ( ( وا ل م ب ت د ئ ت ر ت ب ط ب ا ل ن م ط ا ل ت و ج ي ه ي ا ل ت ي س ي ري ( ا ل م س ا ع د ) ن م ا ذ ج ا ل ع ال ق ة ب ي ن ا ل م ش رفففففففففف و ا ل ط ا ل ب( ف ع ال ق ة ا ل خ ب ي ر directive.facilitative و ع ال ق ة ا ل ن م ط ا ل ت و ج ي ه ي directive ا ل م ش رفففففففففف ب ا ل ط ا ل ب ك م س ا عدددددددددد ت ر ت ب ط ب ا ل ن م ط ي ت ع ل ق ه ذ ا ا ل ن م ط ب إ ص ة ة ة د ا ر ا أل ح ا م م ن ا ل م ش ر ف إ سةةةةداالمباشرةوا وإإ س د ا ء ع ل ى ع م ل ا ل ط ا ل ب ب د م م ن س ؤا ل ا ل ط ا ل ب م ج م وع ة م ن ا أل س ئ ل ة ا ل ت ي ت و ض ح ع م ل ه. ع ل ى س ب ي ل ا ل م ث ا ل ا ل م ش ر ف ا ل م وج ه ب ا ل ت ع ل ي ق ا ل ت ا ل ي ي ع ل ق ]5[ فرق في المستوى بين هنا وهنا أنت في حاجة إلى ]1[ Acikgoz, Tutor Sketches as a Method for Architectural Design Studio Interaction in Public.sgemsocial, 2017, Tutorials ]2[.Uluoǧlu, Design knowledge communicated in studio critiques, Des. Stud., 2000 ]3[ Bailey, The Digital Design Coach Enhancing Design Conversations in Architectural Education, Doctoral Thesis, Victoria University of Wellington, 2004 ]4[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]5[ Schön, Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in.the Professions,

94 ا ل م س ت ن د) إ ذ ا" لماذا" م ا" ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م م ن ف ب د م ت و ض ي ح ا ل م ش ك ل ة ا ل ت ص م ي م ي ة ا ل م و ج و د ة ي ر ك ز الطالب على وضعسلالمأ ومنحدرات " " " " " " ". ا ل ح ل و ل ا ل م ق ت رح ة ا ل ن م ط ا ل ت ي س ي ر ي facilitative د() ا ل م س ا ع ي ق و م ه ذ ا ا ل ن م ط ب م س ا ع د ة و ت ش ج ي ع ع ع ع ع ا ل ط ا ل ب ع ل ى ت و ض ي ح أ ف ك ا ر ه ا ل خ ا ص ة ة ة و ا أل س ب ا ب إ ل ى ا ت خ ا ذ ه ل ل ق را را ت ا ل ت ص م ي م ي ة ة ة. ي س ت خ د م ا ل م ش ر ف ا ل م ي س ر ( ا ل م م م م م م س ا ع د ) ا ل أ ئس ل ة ا ل ت ي ت س ا ع د ا ل ت ي أ د ت ا ل ط ط ط ط ط ط ط ا ل ب على توضيح وإإةةةيح إواب ه ه ه ه ه ه ه ه ه م ث ل : 1( وضعت المعرض هنا " ) 2 ف ا ئ د ة ه ذ ه ا ل ف ت ح ا ت ه ن ا ". ي رت ب ط ه ذ ا ا ل ن م ط أ ي ضار ب ق ي ا م ا ل م ش رف ب ت و س ي ع ا آل ف ا ق وا ل م د ا رك ل ل ط ال ب وا ل ك ش ف ع ن ا ل ط رق و ا أل ف ك ا ر ا ل ج د ي د ة ا ل ت ق ي ي م م ن ه ج ي ة أ رد ن ا أ ن نعرف نظام التعليم المعماري في مؤسسةةةةةةةةةةسةةةةةةةةةةةة. ]1[ ا ل ت ق ي ي م ف ي ه ا " حسةةةةةةةةنبو ر و ا آل خ ر و ن ( 2 1( 1 0 التفاعل بين المشرفين والطلاب ومنخلال جلستا ت ح د ث ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م د و ريار أثناء وبشكل متكرر إ ج ر ا ء ا ت النقد والمناقشات التيتحدث بينهم وبي ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ا ل ط ال ب أ و ب ي ن ه م ك م ش ر ف ينننننننن. ت ت ب ل و ر ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م بوضعدرجججججججج ة ل ك ل ط ا ل ب ف ي ن ه ا ي ة ك ل م ر ح ل ة وا ل ت ي أ و ع ن ت ع ب ر أ ن ي ف ت ر ض اإلنجاز الذذذذذي د ا ر س ة م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م و س ي ا س ا ت و ض ع ا ل د ر ج ا ت. ت ت ب ا ي ن م ن ا ه ج و س ي ا س ا ت ح ق ق ه ا ل ط ا لببببببب ف ي ت ل ك ا ل م ر ح ل ة ة ة ة ة. م ن ه ن ا ت أ ت ي أ ه ه ه ه ه م ي ة ع م ل ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي م خ ت ل ف م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ة ة ة ة ة ة و م ت خ ل و ه ذ ه ا ل م ن ا ه ج م ن م و ا ط ن ا ل خ ل ل م ث ل ) 1 ا ل ت ق ي ي م ا ل ذ ا ت ي أ ي ا ل ذ ي ي ع ت م د ك ل ي ا ع ل ى ر ؤ ي ة ا ل م ش ر ف ا ل ك ل ي ة ا ل ن ظ رة ع ل ى ا ل ق ا ئ م ا ل ب ا ح ث ي ن ب ت ش ج ي ع م ن ا ه ج ا ل ت ق ي ي م ل ل ع م ل وا ل ع ا م ة ) 2 ا ل ت ق ي ي م ا ل ك ل ي التقييم 3( ( ا ل م س ت ن د إ ل ى م ع ا ي ي ر ر ر ر ر( تستخدم في استوديوهات التصميم المعماري... ي ع ر ف ي ح ق ق ا ل ذ ي ا ل م ن ه ج إلى معايير ) امرتباط الواضح ك غير ]3[ ]2[ واضح المعايير. م ن ه ج ا ل ت ق ي ي م ي ق و م ب ع ض ل ذ ل ك و ت ط و ي ر ا ل ن م ا ذ ج ا ل ت ي ت ت ب ن ا ه وا ل ت ي )المستند إلى معايي ر ر ر ر ر ر ر ر( بين أهداف المقرر والدرجات المعطاةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ]4[. ال ر م ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب ف ي م ع ر ف ة ة ا ل م س ت و ى ا ل ذ ي و ص ل ي ف ي د ا ل ت ق ي ي م ب أ ن ه إ ل ي ه ك ل ط ا ل ل ل ل ل ب ]1[ Hassanpour et al., Students Perception of the Evaluation System in Architecture Studios,.World Acad. Sci. Eng. Technol., vol.5, 2011, pp ]2[ Sadler, Interpretations of criteria based assessment and grading in higher education, Assess..Eval. High. Educ., vol.30, 2005, pp ]3[ Utaberta and Hassanpour, Reconstructing a Framework for Criteria-based Assessment and.grading in Architecture Design Studio, Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.60, 2011, pp ]4[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. 2 7

95 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م في كل معيار من المعايير التي القرارات المناسبة للخطوات القادمة في التدريس يستند إليها التقييم وبالتالي يساعد ذلك المشرفين وكذلك يعطيالطلاب الفرصة في على رماجعة إتخاذ و ض ع أ ع م ا ل ه م ا س ت ن ا د ا د ار إ ل ى ت ل ك ا ل م ع ا ي ي ر. ا ق ت ر ح ي و ت ا ب ي رت ا و ح س ن ب و و وور )1 1( 0 2 ن م و ذ ج ا ع ا م ا ل ل ت ق ي ي م ا ل د ر ج ا ت األهداف ا أل ه د ا ف معايير يستند إلى التعليمية للمقرر إلى أجزاء وتخصيص في استوديوهات التصميم المعمار ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي أجزاء من الدرجة الكلية لك ل ه دف من. ]1[ ي ق و م ا ل ن م و ذ ج ع ل ى ت ق س ي م ب ح ي ث ي ح ص ل ا ل ط ا ل ب ع ل ى ه ذ ا ا ل ج زء م ن ا ل د رر ج ة ع ن د م ا ي س ت و ف ي ا ل ه د ف ا ل ت ع ل ي م ي ا ل ت ف ا ع ل ح ا ال ت ت و ج د م ج م و ع ة أ خ ر ى م ن ا ل ع و ا م ل ل ه ا ع ال ق ة ب ا ل ت ف ا ع ل بين ا ل ت ص م ي م و ه ي ا ل ح ا م ت ف ي ا م ع ت ب ا ر من أجل conditions استخدام طرق م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م 3 ) وا ل ف رو ق ا ل ف رد ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب. المشرفين والطلاب في اتسوديو ا ل ت ي ي ح د ث ف ي ه ا ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ت ي ي ف ت رض أ ن ي أ خ ذ ه ا ا ل م ش رف التفاعل المناسبةةةةةةةةةةةةةةة م ث ل : 1 ) ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر 2 ) ا ل ت ص م ي م م ر ح ل ة س ب ق ذ ك ر امبتدائي إلى أ ن ي ق و م ا ل ط ال ب في ا ل ت ص م يممممممم ا ل م ع م ا ر ي ع ب ا ر ة ع ن مراحل التصميم التنفيذ ي ي ي ي ي ي ي استوديو التصميم المعماري ( ر اجع ص 14 مراحل أسية )مستويات ) ) ) ) ) ) ) ر ومستويات عملية ا ب ت د ا ء م ن ا ل ت ص م ي ي ي ي م التصميم المعمار ي ي ي ي ي ي ي(. ب ا ل ع م ل ع ل ى ع د د م ن ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل م ر ح ل ي ة خ ال ل ا ل ف ص ل ا ل د را س ي ب ح ي ث ي ع ب ر ك ل ك ر و ك ي ع ن م رح ل ة ت ص م ي م ي ة م ع ي نة. ي م ك ن ت ح د ي د و ص ي ا غ ة ه ذ ه ا ل م را ح ل ه ذ ه ا ل م ا ر ح ل ح ي ث ت ش ت ر ك م ع ظ م ]2[ و ه ي : م ق ر ر ا ت استويوهات التصميمالمعماري ف ي ع د ة ج ا م م م م م ع ا ت ف ي ت ح د ي د م ر ح ل ة م ر ح ل ة م ر ح ل ة م ر ح ل ة م ر ح ل ة م ر ح ل ة ا ل ت ع ر ي ف ب ا ل م ش ر و ع ا أل ه د ا ف و ا ل م ت ط ل ب ا ت. ا ل ت ع ر ف ع ل ى ب ر ن ا م ج ا ل م ش ر و ع ا ل م و ق ع و ظ ر و ف ه ا ل م د ا خ ل ا ل ت ص م ي م ي ة. ا أل ف ك ا ر ا ل ت ص م ي م ي ة ( ا ل ن م ا ذ ج و ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل م ب د ئ ي ة(. ا ل ت ص م ي م م ع م ا ر ع ا ة م ت ط ل ب ا ت ا ل ب ر ن ا م ج ( ا ل م س ا ح ا ت و ا ل ع ال ق ا ت(. د ا ر س ة ا ل م ب ا ن ي و ن ظ ر ي ا ت ا ل ت ص م ي م. ت ص م ي م ا ل م ب ن ى م ع م ا ر ع ا ة أ ن ظ م ة ا ل م ب ن ى و ا ل ت ف ا ص ي ل. ) 1 ) 2 ) 3 ) 4 ) 5 ) 6 ]1[ ا ل م ر ج ع ا ل س ا ب ق. ]2[.Uluoǧlu, Design knowledge communicated in studio critiques, Des. Stud.,

96 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ي ت م م ن و ج ه ة ن ظ ر ا إل ش ر ا ف ف ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م ي م ك ن ت ع د ي ل ه ذ ه ا ل م ا ر ح ل و ت ب س ي ط ه ا ا ا ب ح ي ث ت ج م ي ع ا ل م را ح ل ا ل ت ي ت ش ت ر ك ف ي ب ع ض ا ل خ ص ا ئ ص ف ي م ر ح ل ة و ا ح د ة. و ت ص ب ح ا ل مرر ا ح ل ك ا آل ت ي : ا ل م را ح ل ا ل ح ل و ل ) 1 م ر ح ل ة ت ق د ي م ا ل م ش ر و ع و ا ل ت ع ر ف ع ل ى ا ل ب ر ن ا م ج. ) 2 م ر ح ل ة م ق ت ر ح ا ت ا ل ح ل و ل ( ا ل ن م ا ذ ج و ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل م ب د ئ ي ة (. ) 3 م ر ح ل ة ت ق ي ي م و ت ط و ي ر ا ل ح ل و ل. ) 4 م رح ل ة ا ل ت ق د ي م ا ل ن ه ا ئ ي. يستخدم المشرف طرق ب ن وع ا ل ن ق د التفاعل المناسبة لكل مرحلة ا ل م ن ا س ب ل هااااااااا م ث ل أن يستخدم ( ر اجع ص 76 ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ). ا ل م ش ر ف و غ ا ل بار م ا ت ر ت ب ط ك ل م ر ح ل ة م ن ه ذ ه ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ف ي م ر ح ل ة م ق ت ر ح ا ت ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر ل د ى ك ل م ق ر ر م ن م ق ر را ت ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري كانت ضمنية أ و ت م ت ص ي ا غ ت ه ا ب ش ك ل و ا ض ح. ي ن ب غي ع ل ى ا ل م ش ر ف أ ن ا ل ت ع ل ي م ي ة وأ ن ي س ت خ د م ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ن ا س ب ة وا ل ت ي ت س ا ع د ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل خ ا ص ة ب ه س وو ا ء ي س ت ر ج ع ع ع ه ذ ه ا أل ه د ا ف ا ل ط ال ب ع ل ى ا س ت ي ف ا ء ه ذ ه ا أل ه د ا ف. ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ف رد ي ة ا ل ف ر و ق ب ا ل ر غ م م ن أ ن خ ب ا ر ت م ج م و ع ة ا ل ط ال ب ا ل ت ي ت د ر س ف ي ن ف س ا ل م ر ح ل ة ا ل د ا ر س ي ة ت ك و ن م ت ش ا ب ه ة و ي ك و ن ج م ي ع ا ل ط ال ب ق د ح ص ل و ا ا ل ع ر ق ا ل ج ن س م ث ل : ا ل خ ل ف ي ة ا ل ث ق ا فية ط ر ي ق ة و م د ى ا م س ت ي ع ا ب ل د ى ك ل م ن ه م ع ل ى ن ف س م ج م و ع ة ا ل م ق ر ا ر ت ت ق ر ي ب ا المستوى الدراسي. ]1[ ا ل ج ن س ا ل ع ر ق و ا ل خ ل ف ي ة ا ل ث ق ا فية و ن م ط ا ل ت ع ل م ت ؤ ث ر م أ ن ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن ه م ب ش ك ل ككككككك ب ي ر ع ل ى ت ؤ ك د ب ع ض ا ل د را س ا ت ع ل ى أ ه م ي ة ا ل ت ن وع ف ي ا س ت و د ي وه ا ت ا ل ت ص م ي م م ن ح ي ث ا ل ج ن س ا ل ع رق وا ل خ ل ف ي ة ا ل ث ق ا ف ي ة س و ا ء من ا ل ط ل ا ب م ن وأ ا ل م ش ر ف يننننننننن ]2[ على التعليم وعلى نوعية الحوار بين المشةةةةةةةةةةةةةةرفين والطالب و ي ف ت رض ا ل ب ع ض أ ن ه ذ ا ا ل ت ن وع ق د ي ؤ ث ر على ]3[. سبيل اللللللللللللللل م ث ا ل ذ ك ر ت أ ح د ]1[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp ]2[.Koch et al., The redesign of studio culture: a report of the AIAS Studio Culture Task Force, 2002 ]3[ Oh et al., A theoretical framework of design critiquing in architecture studios, Design Studies,.vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp

97 ب ص ر ي " " ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م الدراسات أن أغلب المشرفين في استوديوهات التصميم التفاعل مع الطالب وأغلب هؤما ن م ط المشرفين هم من الرجا ل ل ل ل ل ل ل ل ي م ا ر س و ن ]1[ ن م و ذ ج و ه و ب د و ره ا ل خ ب ي ر ب ا أل ب و ي ة. ت ف ت ر ض ا ل د ا ر س ة أ ن ه ذ ا ا ل م ن ا خ ا ل ت ع ل ي م ي ق د ي ث ب ط م ن ه م م ب ع ض ا ل ط ال ب ل ل ف ر د ا ل ت ع ل م ن م ط ا ل ت ع لم ه و و ت ن ظ ي م و ت خ ز ي ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ج د ي د ة الطريقةالتي يكتسب جديدة بها الفرد معلومة ( ر اجع ص 44 أ ن م ا ط ا ل ت ع ل م ). وا ل م ب ت د ئ ف ي ي ض ف ي اةةةفي اإل ح سسسسسسسسسس ا إلد ر ا ك ح ي ث ث ث م ن وإإ ذ ا ا خ ت ل ف ا ل ط ال ب ف ي أ ن م ا ط ا ل ت ع ل ي م ف ي ج ب أ ن ت خ ت ل ف ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف. ف م ث ال إ ذ ا ك ا ن ن م ط ا ل ط ا ل ب ه و ف ي ج ب ع ل ى ا ل م ش ر ف أ ن ي س ت خ د م ا ل ر س و م ا ت و ا ل ص و ر ك أ س ل و ب إل ي ص ا ل ا ل م ع ل و م ا ت. و ج و د ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب ي ت ط ل ب م ن و ذ ل ك ح ت ى ي س ت خ د م ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ت ن ا س ة ب ج م ي ا ل ت ي ي م ك ن ب ه ا ا ل ت ع ر ف ع ل ى ا ل ف رر ووقات الفردية بين الطالب المشرففففففففف ضرورة التعرفعلى هذه ا ل ف ر و ق ه ؤ م ا ا ل ط ال ب. و ع ل ى ا لرر غ م م ن ت ع د د ا ل ط ر ق م أن السؤال المباشر لكل منهم ش ف ه ي ا أ و ع ن ط ري ق ا م س ت ب ي ا ن ا ت ه و ا ل ط ر ي ق ا أل س رع و ا أل ك ث ر ك ف ا ء ة م ن و ج ه ة ن ظ ر ه ذ ه ا ل د ا ر س ة ح ي ث ي م ك ن ل ل ط ا ل ب أ ن ي ع ب ر ف ي إ ج ا ب ا ت ه ع ن ا ح ت ي ا ج ا ت ه ق د را ت ه ط ر ي ق ت ه أ و ن م ط ه ف ي ا ل ت ع ل م. ي م ك ن ت س م ي ة ه ذ ه ا ل ت ع ب ي را ت ب " ت ف ض ي ال ت " ا ل ط ا ل ب. ]1[.Willenbrock, An undergraduate voice in architectural education, Voices Archit. Educ.,

98 ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ا ل ث ا ل ث ا ل ف ص ل خ ال ص ة 4.3 ا ل ع وا م ل ا ل ف ص ل ن ا ق ش ا ل م ش رف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل رص د خ ال ل ه ا م ن ي م ك ن ا ل ت ي وا ل م ؤ ش را ت وا ل ط ال ب ا س ت و د ي و ف ي ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ط و ا ل ط ال ب ل ل ط ال ب م ة ا ل ال ا ل م ع رف ة ب ن ا ا ف ي ا أل س ة ة ة ة ا س ه و ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل ب ي ئ ة ف ي م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م " ا ل ع ال م ة " أ ثرل أ أو شةةةةةةةةةةةةةةيئين بين المتبادل التأثير أو الفعل هو التفاعل " ا ل ت ف ا ع ل ". م ن أ ش م ل و ه ي ش ي ئ ي ن ب ي ن ت ج م ع ه ام مجرد صفة ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ت أ س ي س و ا ل ت ع ر ي ف ا ل ت ع ل ي م على ا ل ج ا م ع ي مستويين مختلفين م م ا ر س ي ت ج ر ي ب ي. ش و ن ح د د ع ل ى ق ا ئ م ط ر ي ق ت ي ن ي س ت خ د م ه م ا ا ل ح وا ر )1 ا ل م ش ر ف ا ل م ع ل م ب ي ن ا ل م ت ب ا د ل مستوى مفهومي نظر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ا ل م ع ر ف ة ل ن ق ل و ا ل ط ا ل ب )2 ي ح د ث و ا ل ذ ي مستوى عملييييييييييييي إ ل ى ا ل ط ال ب وه م ا : 1 ) ا إل خ ب ا ر و ا م س ت م ا ع 2 ) وا ل ت م ث ي ل وا ل م ح ا ك ا ة. ا ق ت ص ر ت د ا ر س ة ش و ن ع ل ى أ س ا ل ي ب المشرف في التفاعللللللللللللللللللل وا آل خ ري ن أ وه ح ة ة د د ب ي ن م ة ة ا ط ال ب ة ة ه ل و ب ي ن ب ي ن ة ة ه ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة ب ا ل ت ف ا ع ل م ع ا ل ت رك ي ز ع ل ى ع م ل ي ة ا ل ن ق د. ي م ك ن ق ي ا س ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ع م ا ر ي م ن خ ال ل ا ل ذ ي ي ح د ث ب ي ن ا ل م ش ر ف ين و ا لط ل ا ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م م م ر ص د: ) 1 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل 2 ) و ح ا م ت ا ل ت ف ا ع ل. ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ه ي والطالب ا ل ع ال ق ة والتي تؤثر في )2 و م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م. أوضاع النقد األساليب والمنهجيات ذ ا ت إيصال المعرفةةةةةا ل ا ل م ع رف ة ) 3 أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ا ل ع ال ق ة ب ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف يننننننن ل ل ط ال ب ) 4 و ه ي ) 1 أ ن و ا ع و ن م ا ذ ج أساليب التواصللللللللللللل 5 ) تتخذ العالقة بين المشةةةةةةةرفين و ا ل ط ال ب ن و ع ي ن ( ن م و ذ ج ي ن ) ر ئ ي س ي ن:::::::: ) 1 ع ال ق ة ا ل خ ب ي ر وا ل م ب ت د ئ : ا ل م ع ط ي وا ل م ت ل ق ي 2( عالقة ن ا ق د. و ك ص د ي ق المشرف بالطالب كمساعد ) 2 ) 1 ي م ك ن ت ص ن ي ف أ و ض ا ع ا ل ن ق د إ ل ى أ و ض ا ع أ ر ب ع ة ا ل ف رد ي ا ل ن ق د ( ا ل ط ا و ل ة ) ) 4 ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ) 3 ا ل و س ي ط ا ل ن ق د ( ا ل م رح ل ي ) ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي ( ا ل رس م ي ). 6 7

99 تفضيلات " اطلالب هي تعبيراته" ا ل م س ا ع د ة ).) ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ي س ت خ د م ه ا ا ل ت ي ا أل س ا ل ي ب ه ي ا ل ت وا ص ل أ س ا ل ي ب ا ل م ش رف ا ل ط ال ب م ع ل ل ت وا ص ل وتنقسمإلى أربعة أنواع: التواصل الشفهي كتابة التعليقات ا ل رسسسسسسسسسسس و م ا ت وا ل ص و ر وا ل ت ع ب ي را ت ا ل ج س د ي ة و ا ل ي د و ي ة. ي ت م ث ل ن م ط أ ع م ا ل يشجع بعض ا إل ي ص ا ل ف ي ا ل ط ال ب ا لم ح ت و ى ن و ع و ي تخذ أغلب الباحثين مناهج ا لذ ي ي ق د م ه ا ل م ش ر ف أثناء التعليق ع ل ى المشرفين نمطين التقييم )المستند إلى معايير( ) 1 ا ل ت و ج ي ه ) 2 ا ل ت ي س ي ر والذي يعرف بأنه ا ل م ن ه ج ا ل ذ ي ي ح ق ق ا م رت ب ا ط ا ل وا ض ح ب ي ن أ ه د ا ف ا ل م ق ر ر وا ل د رج ا ت ا ل م ع ط ا ة. ح ة ة ت ت ت المشةةةةةةةةةةةةر ا ل ح ة ة ا م ت ه ي ا ل ت ف ا ع ل م ن أ جل ا ل م ح ي ط ة ة ل ل ل ل ل ل ل ت ف ا ع ل و ا ل ت ي استخدام طرق التفاعل المناسبة ي ف ت ر ض ومنها أ ن ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م وا ل ف رو ق ا ل ف رد ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب. ي أ خ ذ ه ا ا ا ا ا ا ا ا ل ت ف ا ع ل ح ا ال ت و ج و د ا ل ف ر و ق ا ل ف رد ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب ي ت ط ل ب م ن ح ت ى ي س ت خ د م ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ت ن ا س ب م خ ت ل ف ا ل ط ال ب. التعلم طريق ا ل د ر ا س ة. ويمكن معرفتها عن طريق عناحتياجاته قدراته السؤال المباشر لكل امستبيانات وهي الطرق وهي الطرق األسةةةةةةةةةةرع واأل ر ي ق ت هط ا ل م ش ر ف ضر و ر ة ا ل ت عر ف ع ل ي ها منهم شفهيا أو عن ثر أ و ن م ط ه ف ي 7 7

100 ف ر ش م ل ا ن ي ب ل ع ا ف ت ل ا ب ل ا ط ل ا و ي ف و ي د و ت س ا م ي م ص ت ل ا ع ج ا ر م ل ص ف ل ا ث ل ا ث ل ا Acikgoz, EK, "Tutor Sketches as a Method for Architectural Design Studio Interaction in Public Tutorials," sgemsocial, Anthony, Kathryn H. et al., "Design juries on trial: The renaissance of the design studio," Bailey, RON, The Digital Design Coach Enhancing Design Conversations in Architectural Education, Diss., Victoria University of Wellington, Belluigi, Dina Zoe, "Constructions of Roles in Studio Teaching and Learning," Int. J. Art Des. Educ., vol.35, 2016, pp Demirbaş Osman, Özgen, The Relation of Learning Styles and Performance Scores of the Students in Interior Architecture Education, Diss., Bilkent University, Dutton, TA, "Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy," JF Bergin & Garvey, Günday, Çiler Gözde, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior Architecture Students, Diss., Bilkent University, Hassanpour, Badiossadat et al., "Tutor-based Approach toward Sustainable Architecture Education," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.102, 2013, Elsevier B.V., pp Hassanpour, Badiossadat et al., "Students Perception of the Evaluation System in Architecture Studios," World Acad. Sci. Eng. Technol., vol.5, 2011, pp Koch, Aaron et al., "The redesign of studio culture: a report of the AIAS Studio Culture Task Force," Laurillard, D, "Rethinking teaching for the knowledge society," Educ. Rev., Moore, KD, "The Scientist, the Social Activist, the Practitioner and the Cleric: Pedagogical exploration towards a pedagogy of practice," J. Archit. Plann. Res., Nguyen, Duc-le, Socio-Academic Interaction as Predictors of Academic- Performance for Vietnamese Government Scholarship Recipients in US Graduate Programs, Diss., University of Massachusetts Amherst, Ochsner, JK, "Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio," J. Archit. Educ., Oh, Yeonjoo et al., "A theoretical framework of design critiquing in architecture studios," Des. Stud., vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp Quinlan, Ann et al., "Positioning the Design Tutor s presence in the Design Studio for successful student design learning," Univ. New South Wales,

101 ف ر ش م ل ا ن ي ب ل ع ا ف ت ل ا ب ل ا ط ل ا و ي ف و ي د و ت س ا م ي م ص ت ل ا 17. Sadler, D. Royce, "Interpretations of criteria based assessment and grading in higher education," Assess. Eval. High. Educ., vol.30, 2005, pp Salama, Ashraf M., "New trends in architectural education: Designing the design studio, Schön, "Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions", Jossey-Bass, San Francisco, Schön, Donald A, "The design studio: An exploration of its traditions and potentials," London, RIBA Publications Ltd, Uluoǧlu, B, "Design knowledge communicated in studio critiques," Des. Stud., Utaberta, Nangkula and Hassanpour, Badiossadat, "Reconstructing a Framework for Criteria-based Assessment and Grading in Architecture Design Studio," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.60, 2011, pp Utaberta, N et al., "Redefining critique methods as an assessment tools in architecture design studio," Sel. Top. Energy, Willenbrock, LL, "An undergraduate voice in architectural education," Voices Archit. Educ., "Interaction vs Relation - What s the difference?", wikidiff, wikidiff.com/correlation/interaction 9 7

102 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل را ب ع ا ل ف ص ل : صياغة ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ا ل ف ص ل ا ل را ب ع : صياغة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي : ع ر ض و ت ر ك ي ز ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح م خ ر ج ا ت ا ل ف ص ل ا أل و ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م خ رج ا ت ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة م خ ر ج ا ت ا ل ف ص ل ا ل ث ا ل ث ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل م ح و ر ا أل و ل : ر ص د ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ح ور ا ل ث ا ن ي : رص د ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ح ور ا ل ث ا ل ث : ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة ا ل م خ رج ا ت ق را ء ة ا ل را ب ع ا ل م ح ور : ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب 0 8

103 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت م ه ي د يستعرض التصميم المعماري ا ل م ق ت ر ح لرصدالتفاعل. ينقسم الدراسة النظرية ونتائج الفصةةةةةةل اإلطام لرصد التفاعل بين ا ا ا ا ا ا المشةةةةةةرفين و ا ل ط ال ب في استودي و و و و و وو ه ا ت بامستفادة م ن ن ن ن ن ن ن ن و ت و ظ ي ف أ ه م م خ رج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري في صياغةةةةةةةة ا ل م ن ه ج إلى جزئين الفصل م ع ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ا ل م خ رج ا ت ا ل ت ي ت س ا ع د ي ط ر ح ا ل ج ز ء ا أل و ل ما في صياغةةةةةةةةةةة سبق من مخرجا ت ت ت ت ت ت ت ت و ب ل و ر ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح. ث م ي ن ت ق ل ا ل ف ص ل إ ل ى ا ل ج زء ا ل ث ا ن ي م ن ا ق ش ة كيفية صياغة ذ ل ك ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ن خ ال ل ت ح د ي د ا ل ج ه ا ت ا ل م ع ن ي ة ب ا ل رص د ك ا ل م ش ر فييييييي ن ا ل ط ال ب المبنى وفراغ امستوديو بالإضافة لىىىىىىىىىىىىى ت ح د ي د ط ر ق ج م ع ا ل م ع ل و م ا ت في كل من امستبيانات والملاحظة املباشرة وصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصص ي ا غ ة ا أل س ةةةةةةةةةة و ج د ا و ل ا ل ر ص د. 1 8

104 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح و ت ر ك ي ز ع ر ض ا ل ن ظ ر ي : ا إل ط ا ر م خ ر ج ا ت 4. 1 ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا ل م ع م ا ري ا ل ت ع ل ي م ا أل و ل ا ل ف ص ل م خ رج ا ت ا ل ف ص ل و ا ق ع ن ا ق ش المعماري المعاصر التعريف ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل من ا لت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي في الدول ا ل ن ا م ي ة م ن خ ل ا ل حيث: النشأة ب"التنمية" وب"الددددددددددددددددددددددددددد و ل ا ل ن ا م ي ة " والتطور التحديات ا ل م ص ر ي. و ق د ا ن ق س م ا ل ف ص ل إ ل ى ث ال ث ة أ ج زا ء. ا س عت ر ا ض والتطلعاتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ت ن ا و ل ا ل ج ز ء ا أل و ل واقع التعليم المعماري المعاصةةةةةةةةةرل وبعض قضايا ال ت ت ت ت ت ت ت ع ل ي م وع رض وا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي م ع والقضايا الجدلية ا ل م ت ع ل ق ة به من خالل استعراض نشأة التعليم المعماري المعماريل ومنامشةةةةةة التحومت ال ع ل ي ه و ك ذ ل ك م ن ا ق ش ة م ن ه ج ا ل م ؤ س س ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة و ا ل س ي ا س ا ت ا ل س ة ة ي ا س ة ة ا ت ا ل ت ي التسةةةةةةةةةةة مثل: ماهي الرؤية ا ل ع م ا ر ة م ج ا ل ف ي ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل و ا ق ع ع ل ى ا ل ت ر ك ي ز خ ال ل ط ر ح ب ع ض و ا ل ع م ا ر ن و م ا ه ي م ح د د ا ت و م ع ا ي ي ر ق ب وو ل ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ق س م ا ل ع م ا رة و ق د ت ل خ ص ت م خ ر ج ا ت ه ذ ا ا ل ج ز ء ف ي ا آل ت ي : ا ل م ع ر ف ة ه ي م ن ت ج و ه و ت را ك م ل م ع ل و م ا ت و خ ب را ت س ا ب ق ة. ا ن ت ق د د و ن ا ل د ش و ن ا م م ت ص ا ر ع ل ى ا س ت خ د ا م ا ل م ع ر ف ة ا ل ف ص ل ي ة ( ا ل س ل ب ي ة ) و ش ج ع ع ل ى ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة ( ا إل ي ج ا ب ي ة ). ب ر ز ت م د ر س ت ا ن ر ئ ي س ي ت ا ن ه م ا : م د ر س ة ا ا ا ا ل ف ن و ن ا ل ج م ي ل ة " ا ل ب و زا ر " و م د رس ة " ا ل ب ا و ه ا و س " و ت ع ت ب ا ر ن م ن أ ه م ا ل م د ا ر س ا أل و ل ي ة ا ل ت ي ب ن ي ت ع ل ي ه ا ف ل س ف ة ا ل م د ا رس ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل ح د ي ث ة. ن ت ي ج ة ة ة ة ا زد ا د ت ا ل ت ت ت ت ت األلثالثة في حةةةدثةةةت التي ا ل ف ك رري ة ة ة ة في مجال التعليم المعماري ا ل ح ا ج ة إ ل ى ت غ ي ي ر ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م م ن ا آل ل ي إ ل ى ا ل ت ك ا م ل ي. يجب مناقشةمنهج وسياساتالمؤسساتالتعليمية خ ط ة ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة و ر ؤ ي ت ه ا ا ل ت ع ل ي م ي ة. المعمارية لمعرفة مدى اتفاقها مع ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل د و ل ة ه ي ا ل ت ي ي ن ب غ ي أ ن ت ح د د ن وع ي ة خ ري ج ي م د ا رس ا ل ع م ا رة ا ل م ط ل و ب ة ل ل م ش ا ر ك ة ف ي ع م ل ي ة ا ل ت ن م ي ة ل ل د و ل ة. ت خ ت ل ف أ ن و ا ع ا م خ ت ب ا را ت ا ل ت ي ت ق و م ب ه ا ا ل م ؤ س س ة ة ة س ة ة ة ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ق ب ا ل م ل ط ال ب ا ل م ل ت ح و ت ط غ ى ب ع ض ا أل ن و ا ع ع ل ى ا أل خ ر ى م ث ل : د ر ج ة ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ع ا م ة. ا ن ت ق ل ا ل ف ص ل و وا ق ع ه ا ف ي ا ل د و ل ب ع د ذ ل ك إلى الواقع ا ل ن ا م ي ة من خالل استعرا ض ض ض ض ا ل ت ع ا رر ي ف ذ ا ت والسياق المحلي ح ي ث ن ا ق ش ا ل ج زء ا ل ث ا ن ي م ف ه وو م ا ل ت ن م ي ة ا ل ص ل ة ب م ف ه و م " ا ل ت ن م ي ة " " " " " و م ن ا ق شةةةةة 2 8

105 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح إشاكالية ا ل ت ج ا رب وا ق ع م ن ا ق شةةةةةةةة ث م ا ل غ رب ي ة ا ل ن ظ ر و ج ه ة م ن ا ل م ف ه و م ا ل ن ا م ي ة ا ل د و ل ف ي ا إل ن م ا ئ ي ة ت ل خ ص ت و ق د ف ش ل ه ا. أ و ن ج ا ح ه ا و أ س ب ا ب ا آل ت ي : ف ي ا ل ج ز ء ه ذ ا م خ ر ج ا ت ا ل ت ن م ي ة م ف ه و م غامض صعب ا ل ت ع ر ي ف ل ت غ ي ر م ص ا ل ح وا ه ت م ا م ا ت ا ل ط رف ا ل ذ ي ي ق و م ب ت ن ا و ل ا ل م ف ه و م. نشأت نظرية التنمية في سياق الحضارة الغربية و ق د ت ت غ ي ر م س م ي اتتتتتتتتتتته و م ح ا و ر ا ل ت ر ك ي ز ف ي ه ن ظ رار وهي التي صاغت مفهوم ا ل ت ن م ي ة ف ا ل ت ن م ي ة م ن ه ذ ا ا ل م ن ظ و ر ت ن ح ا ز و ت ت ح ي ز ل ه ا و ت ع ت ب ر غ ري ب ة ع ن ا ل وا ق ع ف ي ا ل ع ا ل م ا ل ث ا ل ث. ا ل ع و ل م ة ه ي و ا ق ع ق ا ئ م و ت ي ا ر ه ا ق وو و و وو وو و و و و وو ي ج ة ة ا ر ف ل تم ل ك ا ل د و ل ب س ي ا س ا ت ه ا. في أثيرت اآلونة األخيرة بعض القضايا ذات الصلة الوثيقة بالتنميةةةةةةةةةةةل م ا ه ت م ا مار ع ا ل م يار ك ب ي رار و ب د أ ت ت زا ح م م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة ذ ا ت ه م ث ل التنمية بالفرد و ا ل ت ق ن ي. المشاركة المجتمعية الحف ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اظ على البيئة والتنمية ت و ج د ت ج ا ر ب إ ن م ا ئ ي ة أ ك ث ر ن ج ا حار م ن ا ل غ ر ب م ث ل دول شرق آسيا ب ه اا ا ا ا ل ق ب و ل البشرية واةةةةةةةةرية المستديمة والتطور العلمي حيث استطاعت أن و ا م ل ت زا م وام ه ت م ا ت و ف ق ب د رج ة أ و ب أ خ رى ب ي ن ت ق ا ل ي د ه ا و م و ر و ث ا ت ه ا و ب ي ن م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث ف ي ا ل غ رب ا أل و ر و ب ي. ت ت س م م ج ت م ع ا ت ن ا ا ل ع رب ي ة ب ا ل س ج ل ا ل م ت و ا ض ع ل ل ت ج ا رب ا إل ن م ا ئ ي ة وا ل ط م و ح ا ت غ ي ر ا ل م ك ت م ل ة. خ ال ل ا ل ث ا ل ث ا ل ج زء ي خ ت ص استعراض نشأته وتطوراته التحديات التعليم بمجال التييواجهها المعماري السياقات النامية من في واقعه ويعرض و ت ط ل ع ا ت ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة ا ل ش ا م ل ة ف ي م ج ا ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري. و ق د ت ل خ ص ت م خ ر ج ا ت ه ذ ا ا ل ج ز ء ف ي ا آل ت ي : ا ل ت ن م ي ة ن ح و األهداف تغيرت والمعط يات الخاصةبالتعليم المعمار ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يي ف ي و أ ص ب ح ت ت ر ك ز ع ل ى ت رس ي خ ا ل ه و ي ة وا ل ث ق ا ف ة ا ل م ح ل ي ة. تواجهالع مارة والتعلي م المعماري مشكلة و" ا ل ع ا ل م ي ة".Internationalism ب ي ن ا م د و ا ج يةةةةة أ وا خ ر " ا ل م ح ل يةةةةة" ا ل ق رن ا ل ع ش ر يننننننننننننننن Regionalism ل ل تطلع المعماري نحن متطلبات تنم ية نحو بحا جة حقيق ية العصر الحالي والتغلب على شاملة في سياقاتنا الناميةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةة ةةة ةة وا ل ت ع ل ي م ا ل ع م ا رة م ج ا ل ف ي إلى:::::::: ::::: 1( المعماري الم بدع الذي يك ون قادراا ااااا اااااااااا ع ل ى ت ح ق ي ق المحلية الضغوط الحالية في نفس الوق ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت 3 8

106 ا س ت و د ي و "" ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح الدور من والتحول امستهلاكي للعمرفة ا ا ا ا ا ا المعرفة السلبية إلى الدور ها الإنتاجي ) 2 ا ل م ع ر ف ة ا إل ي ج ا ب ي ة. القرن أ م ا ا ل ج زء ا ل را ب ع ف ي ع رض واقع التعليم المعماري في مصةةةةةةرل وتحومته في ا أل ح د ث. العشرين مع التركيز على الوام على الواقع ي و ق د ت ل خ ص ت م خ ر ج ا ت ه ف ي ا آل ت ي : القائمل امهت التطور والمتغيرات التل الثاني من أ ص ب ح ح ص و ل م د ا رس ا ل ع م ا رة ع ل ى ا م ع ت م ا د ا ل د و ل ي ف ي ا ل و ق ت الحاضر ضروريار ل ض م ا ن ا ل ك ف ا ء ة ا ل ت ي ت ؤ ه ل ه ا ل م و ا ك ب ة ا ل ع ا ل م ي ة. م ن ذ م ط ل ع ا ل ق رن ا ل وا ح د وا ل ع ش ري ن ا زد ا د ا ه ت م ا م ا ل ب ا ح ث ي ن ف ي م ص ر ب م ن ا ق ش ة و ت ق ي ي م م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي. يواجه التعليم المعماري في مصرعدد ة ر ع د د ا ر من المشاكل من حيث ) 3 ا ل م ن ا ه ج ا ل د را س ي ة ا ل ت د ر ي س 2( المؤسسات التعليمية و م ش ا ك ل أ خ ر ى ع ا م ة. ) 1 ا أل ك ا د ي م ي ي ن و ه ي ئ ة ) 4 ث ق ا ف ة ا ل م ج ت م ع 5 ) ت وا ج د ت ط و ر م ل ح و ظ ف ي ا ل ع ق د ا أل خ ي ر ب ش ك ل ع ا م ف ي م ج ا ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري. ا ل ث ا ن ي ا ل ف ص ل م خ رج ا ت ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ت ع ل ي م ي ة ك ب ي ئ ة ا ل م ع م ا ري ي ه د ف الفصلالثاني إلى التعرف على البيئة ا ل ت ع ل ي م ي م ي ة م س ة ة ت و د ي و ا ل ت ص ة ة م ع م ا ر ي ا ل م خ ت ل ف ة و ط ب ي ع ة ع م ل ي ت ي ا ل ت د ري س وا ل ت ع ل م ب ه أهمية البيئة المادية ق ي ا س ه ا. و ي ن ق س م ا ل ف ص ل ا ل ث ا ن ي إ ل ى ث ال ث ة أ ج زا ء. ي ن ا ق ش ا ل ج زء ا أل و ل أ بعاد ا ل ت ص م ي م ( ص ا ل ة ) استوديو التصميم المعماري من المعماري ومناقشة وسلوكيات فيما يدعى ب"ثقافةةةةةةةةةة" فيناقش و ق د ت ل خ ص ت ن ت ا ئ ج ه ذ ا ا ل جزز ء ف ي ا آل ت ي : مميزات وعيوب خلال البدء بتعريف مستوديو التصميم صطلح و أ ب ع ا د ه وطرررررررررررررررررررررررررر ق ط ب ي ع ة ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ب ه و م ا ي ح د ث م ن ع ا د ا ت ق ي ا م و ت و ا ص ل ه ذ ه ا ل ث ق ا ف ة. م ق ر ر ا ت ا ل م ق ر ر ا ت ه ي ا ل ت ص م يممممممم وا ل ت ع ل ي م ا ل ع م ا ر ة م د ا ر س ف ي ا أل س ا س يةةةةةةةةةةةةة ح ي ث ا ل م ع م ا ر ي ا ل ح ص ي ل ة ت ش ك ل ا ل م ع ر ف ي ة ا أل ك ب ر ل ل ط ا ل ب. 4 8

107 ن م ط" ا أل ف ق ي () ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت خ ت ل ف ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ع ن ب ا ق ي البيئات التعليمية ف ه و ي ع م ل ك م ر ك ز ت ع ل ي م ي و ي ع م ل أ ي ضةة ة ة ا ر ا ل خ ب رة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل ط ا ل ب. م ح ي ط ل ل ت ف ا ع ال ج ت م ا ع ي ة ا ل م ر ك ب ة و ا ل ت ي ه ي م ه م ة ف ي ت ش ك ي ل ثقافة امستوديو هي مجموعة الخبرات العادات العاداتل السةةةةةةةةةلو تحدث في أل ن م ا ط استوديو التصميم واكتساب هذه ع ل ي ه ا " ا ل م ن ه ج ا ل خ ف ي ". امستوديو بعض لثقافة الثقافةهي ج ز ء م ي ت ج أ ز م ن ع م ل ي ة ا ل ت د ري س و ي ط ل ق ا إل ي ج ا ب ي ت ت م ث ل : ت ع ل م ا ل ط ال ب ب ع ض همممممممممم م ن ب ع ض و م ش اررررررررررر ك ة ) 3 والسلوكيا ت ت ت ت ت ت ا ل م ع ل و م ا ت ك م ا أ ن ل ه ا ب ع ض ا ل س ل ب ي ا ت ت ت ت ت ت م ث ل : 1 ) ا ل ع ز ل ة 2 ) ا ل م ن ا ف س ة غ ي ر ا ل ص ح ي ة. ت و ا ج ه م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ب ع ض الصعوبا ت ت ت ت ت ت ل ل ح ف ا ظ ع ل ى ح ي و ي ة ث ق ا ف ة استودي و و و و و و ا ل تصصصصصصص م ي م و ه ي ) 1 ت ق ل ي ص د و ر ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ( ا ل م ا د ي( و ا ن ت ش ا ر م ا ي س م ى ب" ا م س ت و د ي و ه ات ا م ف ت ا ر ض ي ة" ) 2 و م ح د و د ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب. يناقش الجزء الثاني طبيعة األنشطة التي ت ت ض م ن : ا ل ت د ر ي س و ا ل ت عل م م م م م والتصميمالمعماري. ويتم ت ح ق ي ق ع مليةالتصميم المعماري ومراحلها طرقالتدريس التعلم وأنماط ت ل خ ص ت ن ت ا ئ ج ه ذ ا ا ل ج زء ف ي ا آل ت ي : تحدث داخل استوديو التصميم المعماري والتي ذ ل ك ذ ل ك م ن خ ال ل ا ل ت ع رض التةةةدريسلتعلم. وقد ا ل ط ال ب ط ب ي ع ة ا ل ت ص م ي م المعماري هو ع م ل ي ة م ر ك ب ة ت ش ش ش ش م ل ا ت خ ا ذ ق را را ت ت ص م ي م ي ة م ت ش ع ب ة. و ه ي ت ع ت م د ع ل ى ب ع د ي ن 1 ) ا ل ب ع د ا أل و ل و ا ل ت ق ي ي م ) ( ا ل رأ س ي ) ه و ه و ا ل م ا ر ح ل ا ل م ت س ل س ل ة ة ة ة ا ل ت ي ت ؤ د ي م ت خ ا ذ ا ل ق ا ر مستويا ت ت ت ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م م م م م 2 ) وا ل ب ع د ا ل ث ا ن ي ا ل ت ص م ي م ي و ا ل ت ي ت ح د ث ف ي ك ل م س ت و ى م ن م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م. ( ا ل ت ح ل ي ل م يوجداتجاهمحدد فيالتدريس يمكن اعتباره مثالي ة ا ره م ث ة ة ا ل ي ة ة ار ل ب ة ة ل ت ت م إ إ د ا ر ة ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ب ح س ب ا أل ف ك ا ر و ا أل ي د ي و ل و ج ي ا ت ا ل م ت ب ع ة ف ي ه ذ ا ا م س ت و د ي و. يسةةةةةةتخدم أ لب المشةةةةةةرفين المناهج واألسةة في التدريس ا ل ت ت ت ر ك ي ب إ داردوا و ا ل ت ي إ م ا أ ن ت ك و ن ا ع ت م ا د ا ع ل ى ا ل ح د س ا ل ش خ صييييييييييي أ و ت ق ل ي د ا ل م ا ت ل ق وه م ن أ س ا ت ذ ت ه م م م م م م و ب ا ل ت ا ل ي يصصصصصص ب ح و ن غ ي ر ق ا د ر ي ن ع ل ى وصف وصياغة ا خ ت ب ا ره وا ل ت أ ك د م ن م ن ا س ب ت ه ل ل ط ال ب و ل ل ح ا ل ة ا ل ت د ري س ي ة. ا ل ت ع ل م " ل ل ف ر د ه و الطريقة التي المنه ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج الذي يستخدمونه في اااااالتدريس فضةةةة ة ال يكتسب بها الفرد معلومة جديدة حيث توجد ك ل م ت ع ل م ط ر ق م م ي ز ة ف ي إ د ا ر ك ت ن ظ ي م و ت خ ز ي ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ج د ي د ة. ل د ى 5 8

108 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح أ ن م ا ط ل م ع ر ف ة ن م ا ذ ج أ ر ب ع ت و ج د ا ل ش خ ص ي ا ت و م ن ه ا ا ا ا ا و ا ل ذ ي ا ل ت ع ل م أل ن م ا ط " ف ي ل د ر " ن م و ذ ج ب ا ل ط ال ب ي ه ت م خ ا ص ة م ج ا م ت ف ي و ي س ت خ د م ا ل ت ص م ي م و ا ل ه ن د س ة ت ح د ي د ا. أم ينبغي ينحصر دور المشرف في مجرد نقل المعرفةةةةةةةرف مجردتهم في للطالبل وتشجيعهم على تنمية المهارات الخاصة بكل منهمحسب أنماطهم في منهم حسة و ا ل ت ف ك ي ر. ي ر ك ز ا ل ج ز ء ا ل ث ا ل ث على البيئة المادية مستوديو التصميم من خلال مناقةش أهميتهاوأثرها ع ل ى ا ل ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة وا ل ت ع رف ع ل ى م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء م س ت و د ي و التصميمالمعماري وطرق ق يا س ا أل د ا ء. و ق د ت ل خ ص ت ن ت ا ئ ج ه ذ ا ا ل ج زء ف ي ا آل ت ي : ي م ك ن ل ل م ب ن ى ا ل ت ع ل ي م ي وا ل ب ي ئ ة ا ل م ب ن ي ة أ ن ي ك و ن ا أ د ا ة ق و ي ة ت ؤ ث ر ف ي ا ل ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة. د ا ئ مار م ا ت ت وا ج د ا ل ف ج و ة ب ي ن الطرق المتبعة في ا ل م ب ن ى و ب ي ن ا ح ت ي ا ج ا ت و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. ا ل م ش ا ه د ة و ا ل تج ر ب ة ا ل ش ع و ر ي ة ف ي ا ل م ب ا ن ي و ا ل ف ر ا غا ت ط ا ل ب ا ل ع م ا ر ة. دور المشرف الذي يتبنى استراتيجيات ا م ع ت ب ا ر ف ي ت أ ق ل م م ع ه ا. تدريس معينة أن ل م ع م ا ر ي ةا تصميم البيئة المادية وتوفير تجهيزات يأخذ البيئة المادية في ت و ج د ع د ة ط ر ق ل ق ي ا س م د ى ك ف ا ء ة ا ل م ب ن ى و ا ل ت ج ه ي زا ت ط ر ي ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ ا ل ل ل ل POE ه ي الوسيلة التييتعلم ب ه ا عين و ر ض ا ا ل م س ت ع م ل يننننننننن. و أ ش ه ر ه ه ه ه ا ه ي و ت ع ت م د ا ل ط ري ق ة ع ل ى ا س ت ق ب ا ل ردود أفعال م ش غ ل ي ا ل م ب ن ى ا ب ت د اار من مستخدمي المبنى والتجهيزات إلى طاقم الخدمة بالمبنى وحسن ا م ن ت ف ا ع ب ت ل ك ا ل رد و د. ت و ج د ب ع ض ا ل م ت ط ل ب ا ت ا ل م ط ل و ب ت و ا ف ر ه ا لتحسين كفاءة أداء المبنى التجهيزات ا م س ت و د ي و و ت ن ق س م إ ل ى م ت ط ل ب ا ت أ د ا ء ف ن ي ة و أ خ ر ى و ظ ي ف ي ة. وفرا غ غ غ غ غغ غ غ غ غ غ غغ غ 6 8

109 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ث ا ل ث ا ل ف ص ل م خ رج ا ت ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ال ب ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل ع و ا م ل ا ل ث ا ل ث ا ل ف ص ل ي ن ا ق ش م ن ي م ك ن ا ل ت ي و ا ل م ؤ ش ر ات خ ل لا ه ا ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن ا س ت و د ي وو ه ا ت ف ي و ا ل ط ال ب ا ل ت ص م ي م أ ج زا ء. ث ال ث ة إ ل ى ي ن ق س م و ه و ا ل م ع م ا ر ي. ا ل م ق د م ة ا أل و ل ا ل ج ز ء ي ع ر ض م و ض وع ف ي وا ل ت أ س ي س ا ل ت ع ر ي ف خ ال ل م ن ا ل ت ف ا ع ل ب""""""""""""" ا ل ت ف ا ع ل" ف ي و د و ره ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م و ا س ت ع ر اض ا ل د ر ا سا ت ا ل س اب ق ة ا ل ت ي ت ن ا و ل ت و ن ظ ر ت ف ي التفاعل بين ا ل م ش ر ف ي ن ا آل ت ي : ف ي ا ل ج زء ه ذ ا ن ت ا ئ ج ت ل خ ص ت و ق د و ا ل طال ب. وه و ا ل ط لا ب ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ا ل أ س ا س ف ي ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة ا ل م ع رف ة ا ل ال م ة ف ل ل ط ال ب ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ح و ا ر ق ا ئ م ع ل ى ا ل ج ا م ع ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن ا ل م ع ل م والطالب والذي ي ح د ث ع ل ى ) 2 م س ت و ي ي ن ) 1 م خ ت ل ف ي ن ن ظ ر ي م ف ه و م ي م س ت و ى م م ا ر س ي ع م ل ي م س ت و ى ت ج ر ي ب ي. ) 1 ط ر ي ق ت ي ن " ش و ن ن ن" ح د د ي س ت خ د م ه م ا ا ل م ش ر ف ل ن ق ل ا ل م ع ر ف ة وه م ا : ا ل ط ال ب إ ل ى ا إل خ ب ا ر ) 2 و ا م س تممممم ا ع وا ل ت م ث ي ل وا ل م ح ا ك ا ة. اقتصرت دراسة ف ي أ س ا ل ي ب ا ل م ش ر ف ع ل ى " ش وننننن" التفاعل بينه وبينطلابه بينام حدد ا ل ع و ا م ل ا ل أ خ ىر م ن ع د د ة د د ا ر و ا آل خ ر ي ن " أ و ه" ذا ت ا ل م ش رف ب ي ن ب ا ل ت ف ا ع ل ا ل ص ل ة ا ل ن ق د. ع م ل ي ة ع ل ى ا ل ت رك ي ز م ع وا ل ط ا ل ب ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ي ح د ث ا ل ذ ي ا ل ت ف ا ع ل ق ي ا س ي م ك ن ا س ت و د ي و ف ي و ا ل ط ط ال ب ا ل ت ص م ي م م م ا ل م ع م ا ر ي ) 2 ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ر ص د: خ ال ل م ن ) 1 و ح ا م ت ا ل ت ف ا ع ل. ي س ت خ د م ه ا ا ل ت ي ا ل ط رق وه ي ا ل ت ف ا ع ل ط رق ا ل ث ا ن ي ا ل ج زء ي ت ن ا و ل ب ي ن ه م ا ل ت ف ا ع ل أ ث ن ا ء ا ل م ش رف و ن إوايصةةةةةةةةةةةةةةةة ا ل ط ال ب و ب ي ن ل ل ت وا ص ل وإإةل المشةةةةةةرفين بين العالقة و ن م ا ذ ج أ ن و ا ع و ه ي : و ا ل ط ال ب ل أ و ض ا ع أ ن م ا ط ا ل ن ق د و ح ا م ت اإليصال أساليب ا ل ت و ا ص ل وم ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م و ق د ت ل خ ص ت ن ن ن ن ت ا ئ ج ا آل ت ي : ف ي ا ل ج زء ه ذ ا بين العالقة تتخذ المشرفين والطلاب نوعين )نومذجين ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ر ئ ي س ي ي ن::::::::::::: ) 1 ا ل خ ب ي ر ع ال ق ة ) 2 و ا ل م ب ت د ئ : ا ل م ع ط ي و ا ل م ت ل ق ي ا ل م ش ر ف ع ال ق ة ب ا ل ط ا ل ب ك م س ا ع د ن ا ق د. و ك ص د ي ق يمكن تصنيف أأأأأأأأأأوضاع النقد إلى أربعة أوضاع ا ل ف رد ي ا ل ن ق د ( ا ل ط ا و ل ة ) ) 2 ا ل ن ق د ) 1 ) 4 ا ل ج م ا ع ي ) 3 ا ل و س ي ط ا ل ن ق د ( ا ل م رح ل ي ) ا ل ن ق د ا ل ن ه ا ئ ي ( ا ل رس م ي ). 7 8

110 تفضةةةةةةةةةةةةةةيالتعبيراته" ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ه ي أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا صل إلى أربعة أنواع: ا ل ج س د ي ة يتمثل نمط و ا ل ي د و ي ة. ا ل أ س ا يل ب ا ل ت ي ب ا ل ت ي ي س ة ة ت خ د م ه ا ا ل م ش ة ة رف ل ل ت وا ص ة ة ل م التواصل الشفهي كتابة التعليقات اإليصال في نوعالمحتوى الذي يقدمه المشرف أثناء ا ل ر س و مااااااات التعليق على أعمال ا ل ط ال ب ل ا ل ط ال ب و ي ت خ ذ أ غ ل ب ا ل م ش ر ف ي ن ن م ط ي ن 1 ) ا ل ت و ج ي ه ) 2 ا ل ت ي س ي ر ( ا ل م س ا ع د ة ). يشجع بعض الباحثين التقييم مناهج )المستند إلى معايير( والذي ا ل ذ ي ي ح ق ق ا م رت ب ا ط ا ل وا ض ح ب ي ن أ ه د ا ف ا ل م ق ر ر وا ل د رج ا ت ا ل م ع ط ا ة. والصور والتع ب ب ب ب ب ب ي ا ر ت يعرف بأنه ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اا ا ا ا ا ا ا ال م ن ه ج أ م ا ا ل ج زء ا ل ث ا ل ث ف ي ت ن ا و ل ب ع ض ا ل ع و ا م ل ا إل ض ا ف ي ة ا ل ت ي ل ه ا ع ال ق ة ب ا ل ت ف ا ع ل وا ل ت ي ي ف ت ر ض أ ن ي أ خ ذ ه ا ا ل م ش ر ف ف ف ي ا م ع ت ب م ن أ ج ل ا س ة ة ت خ د ا م ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ن ا س ة ة ب ة ل وه ي ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ل ل م ق ر ر م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م وا ل ف رو ق ا ل ف رد ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب. و ق د ت ل خ ص ت ن ت ا ئ ج ه ذ ا ا ل ج زء ف ي ا آل ت ي : ح ا م ت ا ل ت ف ا ع ل ه ي ا ل ع و ا م ل ا ل ت ي ل ه ا ع ال ق ة ب ا ل ت ف ا ع ل و ا ل ت ي ي ف ت رض أ ن ي أ خ ذ ه ا ا ل م ش ر ف ف ي ا م ع ت ب ا ر م ن أ ج ل ا س ت خ د ا م ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب. وجود الفروق الفردية بين الطالب يتطلب من عن ا ل م ن ا س ب ة و ه ي ي س ت خ د م ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ت ن ا س ب م خ ت ل ف ا ل ط ال ب. و ي م ك ن م ع ر ف ت ه ا ع ن ط ر ي ق ا ل س ؤ ا ل ا ل م ب ا ش ر المشرف ضرورة التعرف عليها حتى احتياجاته قدراته طريقته أونمطه و ه ي ا ل ط ر ق ا أل س رع و ا أل ك ث ر ك ف ا ء ة م ن و ج ه ة ن ظ ر ه ذ ه ا ل د ا ر س ة. ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق رر ر في التعلم ل ك ل م م م م م ن ه م ش ة ف ه ي ا أ و ع ن ط ر ي ق ا م س ة ت ب ي 8 8

111 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل م ق ت ر ح ا ل م ن ه ج ص ي ا غ ة 4. 2 و ت ر ك ي ز ع ر ض ع ل ى ب ن ا ء م خ رج ا ت الفصلالثالث من في طرحه تم وما ا ل ن ظ ري ا إل ط ا ر العوامل والمؤشةةةةةةةةرات المشةةةة بين بالتفاعل العالمة ذات الجزء صييييييييياغة ه ذ ا ف ي تت م والطالبل المعنية الجهات تحديد خالل من المقترح المنهج بالرصد كالمشرفففففففففففففففففي ن ا ل ط ال ب ا ل م ب ن ى و ف ا ر غ ا م س ت و د ي و ب ا ل إ اض ف ة إ ل ى ج م ع ط ر ق ت ح د ي د ا ل م ع ل و م ا ت ا و ص ي ا غ ة ا أل س ة و ج د ا و ل ا ل ر ص د.... و ي ق و م و ه ي: ر ئ ي س ي ة م ح ا و ر أ ر ب عة ر ص د ع ل ى ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ر ص د ا أل و ل : ا ل م ح و ر ا س ت و د ي و ف ي ا ل م س ت خ د م ة ا ل ت ص م ي م. ت ف ض ي ال ت ر ص د ا ل ث ا ن ي : ا ل م ح و ر ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ب ي ن م ن ا ل ط ال ب ا ل م س ت خ د م ة. ب ا ل ت ف ا ع ل: ا ل ص ل ة ذ ا ت ا أل خ رى ا ل ع وا م ل ر ص د ا ل ث ا ل ث : ا ل م ح و ر ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة أ( م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م : و ف ر ا غ ا ل م ب ن ى ا م س ت و د ي و. ب( ا ل خ ص ا ئ ص ل ل ط ال ب : ا ل ف رد ي ة ا ل ج ن س ا ل م س ت وى ا ل د را س ي ا ل ث ق ا ف ة. ا ل م خ ر ج ا ت ق ر ا ء ة ا ل را ب ع : ا ل م ح و ر ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب. ) 1 ب ب ع ض ا ل م ح ا و ر ه ذ ه م ن ا ق ش ة ت ت م ي ل ي ف ي م ا ا ل ت ف ص يلللللللللل ب ه د ف : إ عادة صياغةوإ ت ح د ي د ) 2 المؤشرات التي ا أل ر ب ع ة المحا من ل رصةةةةةةةةةد خاللها من ي ت م ا ل س ا ب قةةةةةةةةةة ج م ع ط ر ق ت ح د ي د ا م س ت ب ي ا ن ا ت م ن ك ل ف ي ا ل م ع ل و م ا ت وا ل م ال ح ظ ة ا ل م ب ا ش ر ة و ص ي ا غ ة ا ل ر ص.. و ج د ا و ل ا أل س ئ ل ة ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ر ص د ا أل و ل ا ل م ح و ر : ا س ت و د ي و ف ي ا ل م س ت خ د م ة ا ل ت ص م ي م سبق أن تم تعريف "طرق التفاعل" الطرق وهي األساليب والمنهجيات ذات والمنه ا ل ع ال م ة بين بالتفاعل المشرفين والطلاب واتلي تؤثر في إيصال المعرفةةةةةا ل ل ل ط ال ب ا ل م ع رف ة ( ر اجع ص 56 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل : ا ل ت ع ري ف ) و ه ي ( أ و ض ا ع ا ل ن ق د أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ل ل ل ل ل أ ن م ا ط اإليصال ومنهجية ا ل ت ق ي ي م م م م(. رصدمدى إ ل ى ا ل م ح و ر ه ذ ا ي ه د ف تطبيق واستخدامهذه العوامل من قبل المشرفين لذلك فهو ع ل ى ي ع ت م د ا م س ت ب ي ا ن ا ت ا ل خ ا ص ة ب ا ل م ش رف ي ن ل ل ر ص د. ك ط ر ي ق ة ر ص د أ و ض ا ع ا ل ن ق د أوضاع النقد ر ص د ي م ك ن ا ل م ال ح ظ ة م ن ك ل خ ال ل م ن وسؤال ا ل ب ا ح ث ق ب ل م ن ا ل م ب ا ش ر ة ة ةة ت ط ب ي ق ه م و ك ي ف ي ة م د ى ع ن ا ل م ش ر ف ي ن ف ي ا ل ن ق د أل و ض ا ع ا م س ت و د ي وه ا ت ا ل م ال ح ظ ة أ م ا ب ه م. ا ل خ ا ص ة ا ل م ب ا ش ر ة ا ل م ش رر ف ي ن م ن كالر س ل و ك ي ا ت ت ظ ه ر ا ل ت ي ا ل ص و ر م ن م ج م و ع ة م ن ف ت ت ك و ن و ا ل ط ال ب أ ث ن ا ء 9 8

112 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ع م ل ي ة ا ل ن ق د و ت ع ل ي ق ا ت ا ل ب ا ح ث ا ل ت ي ت ص ف ه ذ ه ا ل ت ي ت و ج ه ل ل م ش ر ف ي ن فت ك و ن ع ب ا ر ة ع ن ب ع ض ا ل ن ق د ويمكن صياغة ه ذ ه ا أل س ئ ل ة ك ا آل ت ي : ا ل ص و ر أ و ت ض ي ف ب ع ض ا ل م ع ل و م ا ت. و أ م ا ا أل س ئ ل ة ا ل م ح د د ة ل م ا ي ت م ف ي ا م س ت و د ي و م ن ا أل س ئ ل ة أ و ض ا ع أ( ا ل ن ق د ا ل ف رد ي و ه و ح ي ث ي ق و م ا ل م ش رففففف ب ن ق د ع م ل ك ل ط ا ل ب ع ل ى ح د ة. وحيث أنه وقتا كافيا لكل طالب لنقد أعماله فيكون البديل هو أن يقوم إضافية )غير ( المشرف بتخصيص أوقات ير رسةةةةةمية( للطالب مسةةةةةتيف ب ا ل ت ا ل ي يمكن صياغةةيا ت ش ي ر إ ل ى ا ل ن ق د ا ل ف رد ي ك ا آل ت ي : يصعب تخصيص ة األسةةةةةةةة ا ل ت ي ه ل ي ت م ت خ ص ي ص و ق ت ل ل ن ق ا ش و ا ل ح و ا ر م ع ك ل ط ا ل ب ع ل ى ح د ة ح و ل م ش ر و ع ه هليتم تخصيص وقت لنقد والتعليق على ا ل ع م ل ا ل رس م ي ة ب( ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي والتعل ي ق لنقةةد و ه و ح ي ث ي ج ت م ع ا ل م ش رفففففففففففففف مع مجموعة صغيرةةةةةةةةةةغ أ و ق ا ت غ ي ر ف ي ا ل ط ال ب أ ع م ة ة ا ل ع ل ى ا ل ط ال ب ل و ي ق و م ا ل ط ال ب ب ع ر ض أ ع م ا ل ه م ب ع ض ه م أ م ا م ب ع ض ف ي ت ش ا ر ك ك ل م ن ا ل م ش رف وا ل ط ال ب ب ن ق د ا أل ع م ا ل. يمكن صياغة ا أل س ئ ل ة ا ل ت ي ت ش ي ر إ ل ى ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ك ا آل ت ي : ي را ه ا ج( ه ل ي ت م ا ل س م ا ح ل ل ط ال ب ب ع رض و ت ق د ي م أ ع م ا ل ه م أ م ا م ا ل م ج م وع ة هل يتم السماح لباقي الطلاب ع ل ى ع م ل أ ح د ا ل ط ال ب ا ل ن ق د ا ل و س ي ط بالماشركة مع المشرف/ين في النقد والتعليق و ه و ح ي ث ي ت م عرض نماذجمممممن أعمال الطلا بعلى الحائططططط أ و ع ل ى ا ل ط ا و ل ة ة ة ب ح ي ث ث ف ي ا ل ط ال ب ج م ي ع ا ل م ج م و ع ة ث م ي ع ل ق ا ل م ش ر ف ف ع ل ي ه ا إ م ا ب ش ك ل ل ل م خ ص ص ص ل ك ل ط ا ل ب أ و ب ش ك ل ع ا م ( ا ل ن ق ا ط ا ل م ش ت ر ك ة(. يمكن صياغة ا أل س ئ ل ة ا ل ت ي ت ش ي ر إ ل ى ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ك ا آل ت ي : ه ل ي ت م ن ق د و ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى ا أل ع م ا ل ك ل ه ا أ م ا م ا ل م ج م ووعة بشكل عام )))))))))))))) ي) ف ك ا ن ت ا أل ع م ا ل ا ل م ق د م ة م ش ت رك ة ف ي ب ع ض ا ل خ ص ا ئ ص / ا ل م ش ك ال ت ) ح ا ل ه ل ي ت م ن ق د و ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى ع م ل ك ل ط ا ل ب أ و ن م ا ذ ج م ن ا ل ط ال ب أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ب ش ك ل خ ا ص و ح ي ث أ ن ه غ ا ل بار ما ا ل ت ص م ي م ي ة ا ل م خ ت ل ف ة يستخدم أكثر من وضع أ ثر من وضةةةةةةةةةةةة ددددددددددددددددددددددددددددددددددددد خ ال ل ا ل م ا ر ح ل ( ر اجع ص 47 م ر ح ل ة ا ل ت ص م ي م م م ) ف إ ن ا ل س ؤ ا ل ل ي ك و ن ع ل ى ش ك ل ل ل م ق ي ا س ز م ن ي 0 9

113 ت و ج ي ه) أ ح ي ا نا ا ) ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ( د ا ئ مار م ت د ر ج و ض ع مممممم ن ك ل ت ط ب ي ق م د ى إ ل ى ا إل ج ا ب ا ت ت ش ي ر ب ح ي ث أ ب دار ) ن ا د رار أ ح ي ا نار غ ا ل بار ا ل د را س ي. ا ل ف ص ل م د ا ر ع ل ى ا ل م خ ت ل ف ة ا ل ن ق د أ و ض ا ع ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ت ط ب ي ق إ ل ى ت ش ي ر ا ل ت ي ا أل س ئ ل ة ع ن ا إل ج ا ب ا ت ت ك و ن ع ن د م ا ا ل م ث ا ل س ب ي ل ع ل ى تقديم بعرض السماح للطلاب يتم أعمالهم أمام المجموع ة ة ة ة ة ة ة ة. يتم و ن ا د را ا السماح لبا ق ق ق ق ق ق ق ق ق ي الطالب بالمشاركة مع المشرف/ين في النقد والتعليق على أ ن ي ع ن ي ف ه ذ ا ا ل ط ال ب( أ ح د ع م ل ع ل ى التع ل ي ق عمل أحد م ح د و د. ب ش ك ل ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ب ت ط ب ي ق ي ق و م ا م س ت و د ي و ر ص د أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل ا ل ر ص د و ي ت م بالسؤال المباشررررررررر منأساليب أسلوب استخدام كل مدى عن م ش ر ف ل ك ل ا ل ت و ا ص ل:::::: التواصل الشفهييييييييييي ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت الكروكيات أ و والصور والرسومات... أ ن وح ي ث ا ل مششششششرف قد يستخدم أكثر من ج م ي عار ف إ ن ا أل س ئ ل ة ت ت خ ذ ش ك ل أسلوب في اللقاء الواحد مع الوا ح د م ا ل ط ال ب ف ضةة ع ة ال ر ع ن أن يستخدمه ا ا ا ا ا ا ا ل م ق ي ا س ا ل زم ن ي المتدرج أيضةةةةةةال بحيث تشةةةةةةير اإلجابة إ ل ى م د ى ا س ت خ د ا م ا ل ز م ن ية و ا ل ن س ب ا ل ن ق د أ ث ن ا ء ع ا م ب ش ك ل ا أل س ا ل ي ب م ن أ س ل و ب ل ك ل ا ل م ش ر ف ه ذ ه م س ت خ د ا م ا ل وا ح د. ا ل ل ق ا ء ف ي ا أل س ا ل ي ب ا إل ج ا ب ا ت ت ك و ن ع ن د م ا ف م ثالر يتم ( د ا ئ ما ا ك ا آل ت ي : استخدام التواصل الشفهي. ي ت م د ا ئ ما ا ا س ت خ د ا م ا ل ك رو ك ي ا ت وا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ا ل ت و ض ي ح ي ة. أ ح ي ا نا ا ي ت م ا س ت خ د ا م ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة. ن ا د را ا ي ت م ا س ت خ د ا م ا ل ت ع ب ي ر ا ت ا ل ج س د ي ة و ا ل ح رك ا ت اليدوية ) فهههههذا ي ع ن ي أ ن المشرف يقوم ب ا ل ح د ي ث ث ث و ا ل ر س م م م ا س ت ع را ض أ و ا م س ت و د ي و. ف ي ا ل ط ال ب م ع ا ل ت ف ا ع ل أ ث ن ا ء ا ل و ق ت أ غ ل ب ا ل ص و ر ر ص د أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل سبق التعري ف ف ف ف ف ف ف ا ل م ش ر ف أ ث ن ا ء ي ت ق ل د ه م ا ا ل ذ ي ن ب ا ل ن م ط ي ن ا ل ت ع ل ي ق ع ل ى أ ع م ا ل ى و ه م ا ا ل ط ال ب أ ع م ا ل النمط يتعلق ما وهو التوجيهي بإصةةةةةةةةةةةة إ إسداألح عمل على إ سةةةةةةةةةةوا ام ) 1 ) 2 ا ل ط ا ل ب. والنمط التيسيري )المساااااااااااعد( وهو مساعدةوتشجيع الطالب على اكتشاف أفكاره 1 7 ا ل خ ا ص ة ة ة و ت و س ي ع الآافق والمدراك ( راجع ص أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ل ل ). ر ص د ن م ط و ي م ك ن ا ل م ش ر ف ف ف ف ف ت ي س ي ر ) أو ا آل ت ي ة : ا أل س ئ ل ة ع ن ب ا إل ج ا ب ة ي ح ا و ل ه ل ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ا ل ط ا ل ب ا ل خ ا ص ة ( ت ي س ي ر ر ر ر ر ر ر ر ر ن ح و ا ل ط ا ل ب ي و ج ه أ م ) facilitating ) 1 ( ت و ج ي ه م ع ي ن ة ف ك رة directing ( 1 9

114 ج ا ن د ا ي "" ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح عدة يقترح هل ) 2 ت ص م ي م ي و ا ح د ( ت و ج ي ه ) مقترحات للحل ويكشف عن أفكار جديدة )تيسير( أم يلتزم بمقترح ) 3 ه ل ي ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ح و ل م ق ت ر ح ا ت ه ( ت ي س ي ر ) أ م ي ك ت ف ي ب ا ل ت و ج ي ه ( ت و ج ي ه ) ر ص د م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م م ن خ ال ل ا ل د ا ر س ة نظام التقييم في التي قام بها "حسةةةةةةةةةةنبور " و ا آل خ ر و ن ( 2 1( 1 0 استوديوهات التصميم المعمارية ]1[ ع ن ن ظ ر ة ا ل ط ال ب إ ل ى ومن خالل امستبياناتتتتتتتتتتتت ا ل ت ج ري ب ي ة ا ل ت ي ت م ت و ز ي ع ه ا س ا ب قار ( س ي أ ت ي ت ف ص ي ل ه في ص 411 ت ط و ي ر ا م س ت ب ي ا ن ا ت ) ت م ت ح د ي د ع د د م ن ا ل خ ص ا ئ ص ا ل م ت ع ل ق ة ب م ن ه ج ي ة و م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م و ا ل ت ي ي م ك ن تصنيفها إ ل ى ق س م ي ن: و ه ي : ا ل د ر ج ا ت و ض ع و س ي ا س ة ل ل ت ق ي ي م ا ل ع ا م ة ا ل م ن ه ج ي ة أ ) ا ل د ر ج ة ) ب و ض ع ي ق و م ( م ن ا ل د ر ج ا ت و ض ع ل ج ن ة )1 ا ل د ر ج ا ت و ض ع س ي ا س ة ( م ع ا ي ي ر ا ل ش ا م ل ة ا ل ن ظ ر ة م ح د د ة ا ل ط ال ب (. ب ي ن ا ل م ق ا ر ن ة )2 ع د م ه ا. أ و ا ل د رج ة و ض ع ب ع د أ و ق ب ل ا ل ط ال ب م ع ا ل م ن ا ق ش ة )3 ب ) ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ي ي ت م ا ل ت ق ي ي م ع ل ى أ س ا س ه ا : : : ح ي ث ي ت م س ؤ ا ل ك ل ي ت م أ خ ذ ه ا ف ي ا م ع ت ب ا ر أ ث ن ا ء ت ق ي ي م أ ع م ا ل ا ل ط ال ب واألهمية م ش ر ف ع ن النسبية لتلك المعايير. م ن خ ال ل ا ل م ق ي ا س ا ل د رج ي ( ه ا م ج د ا ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ي ة غ ي ر ه ا م ). م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ا ل ت ي و ي ت م ق ي ا س ه ا ت ف ض ي ال ت ر ص د ا ل ث ا ن ي ا ل م ح و ر : ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ب ي ن م ن ا ل ط ال ب ر ص د إ ل ى ا ل م ح و ر ه ذ ا ي ه د ف تفضةةةةةةةةةةةةةةيالت من الطالب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ع ل ى و ي ع ت م د ا م س ت ب ي ا ن ا ت ا ل خ ا ص ة ب ا ل ط ال ب ل ل ر ص د. ك ط ر ي ق ة في ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ح و ل أ و ض ا ع ا ل ن ق د دراسةتم إجرائها للللللللدراسةةةةةةةة موا م ف ا ل ط ال ب أوضاع النقد تجاه )attitude( المختلفة ق ا م ]2[ ) ( بسةةةةةؤال ا ل ط ال ب ع د دا م ن ا أل س ئ لةةةةةة ب ح ي ث ي م ك ن م ن خ ال ل إ ج ا ب ة ا ل ط ا ل ب ع ن ه ا م ع ر ف ة أ و ض ا ع ا ل ن ق د ا ل ت ي ي ف ض ل ه ا ه ذ ا ا ل ط ا ل ب و أ ه م ه ذ ه ا أل س ئ ل ة ه ي: ]1[ Hassanpour et al., Students Perception of the Evaluation System in Architecture Studios, World.Academy of Science, Engineering and Technology, vol.5, 2011, pp ]2[ Günday, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior.Architecture Students, Diss., Bilkent University, 2015, p

115 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل و ضع ل ه ذ ا ب ا ل ر ا ح ة تش ع ر ه ل ) 1 ا ل و ض ع ه ذ ا ف ي ك ث ي رار وت ن ا ق ش ت س أ ل تت ف ا ع ل ه ل ) 2 ب ا ل ت ح س ن ت ش ع ر ه ل ا ل و ض ع ه ذ ا ن ت ي ج ة ا ل ت ع ل م ف ي وا ل ت ط و ي ر ) 3 و ص ف ي ت م ت و ج ي ه ه ذ ه ا أل س ئ ل ة للطالب حول ك ل و ض ع م ن أوضاع النقد ا ل ن ق د ا ل ث ال ث ( ا ل ف رد ي ل ا ل ا ل و س ي ط ط ط ). و ل ك ي ي ف ه م ا ل ط ا ل ب م ا ه و ا ل م ق ص و د ب ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي أ و ا ل ن ق د ا ل و س س س ي ط ي ت م ه ذ ه ا أل و ض اععععع في صياغة السؤاللللللللل. ف ي ك و ن ا ل س ؤ ا ل ي ك و ن ا ل ن ق ا ش م ع المشرف وحدكمااا فيتضحأن وضع و ه ك ذ ا ت ر ت ب ط ت ف ض ي ل ا ت ا ل ن ق د د د د د ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ح و ل أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل و ل ل ط ل ا ب ه ل م ث ال: ا ل م ق ص و د د د أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ل ل ل ل ب ا أل ن م ا ط ا ل ت ع ل ي م ي ة تشعر بالراحة أكث ر ر ر ر ر ع ن د م ا ه و ب ا ل س ؤ ا ل ل ل " ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي " ( ر اجع ص 07 أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ل ل ) و ت ت ن وع ا أل ن م ا ط ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل ط ال ب م ن ح ي ث ق ن ا ة إ د خ ا ل ا ل م ع ل و م ا ت إ ل ى : ا ل ن م ط ا ل ش ف ه ي وا ل ن م ط ا ل م ر ئ ي ح ي ث ي ك ت س ب أ م ا ا ل م ت ع ل م ا ل ش ف ه ي ف ي ت ع ل م ب ش ك ل ا ل د ر ا س ا ت ]2[ ]1[ ا ل م ت ع ل م ا ل م ر ئ ي ا ل م ع ل و م ا ت ع ن ط ر ي ق ا ل ص و ر ا ل ل ل ر س و م ا ت و ا لف ف ف ي د ي و أ ف ض ل ل ل ع ن ط ري ق ا ل ع ر و ض ا ل ن ص ي ة أ و ا ل ش ف ه ي ة ط بقار ل ع د د م ن ف إ ن ه ي م ك ن م ع ر ف ة ن م ط ا ل ط ا ل ب و أ س ل و ب ا ل ت و ا ص ل ا ل م ف ض ل ل ه ع ن د م ا : ي ف ض ل ا ل ط ا ل ب ه ذ ا ا أل س ل و ب ف ي ت ع ل م ا أل ش ي ا ء و م ن ذ ل ك أ ن ي س ت و ع ب ا ل م ع ل و م ا ت ب ش ك ل أ ف ض ل. ي ت ذ ك ر ا ل ط ا ل ب ق د رار ك ب ي رار م ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل م ت ل ق ا ة ب و ا س ط ة ه ذ ا ا أل س ل و ب. ي ح س ن ا س ت خ د ا م ه ذ ا ا أل س ل و ب ف ي ا ل ت ع ب ي ر ع ن أ ف ك ا ره. ا ل ج د ي د ة )1 )2 )3 ول ر ص د د د ت ف ض ي ل ا ت ا ل ط ل ا ب ح و ل أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ل ل ل ل ا ل ن ق ا ط ه ذ ه ع ن ا ل ط ال ب ه ؤ م ا س ؤ ا ل ل ل ي ت م أ س ا ل ي ب م ن أ س ل و ب ك ل ف ي ا ل ث ال ث ا ل ت وا ص ل ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ح و ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ل ل ]3[ ) ( Cho ف ي ا ل د ا ر س ة و م و ا ص ف ا ت ا ل م ش ر ف ا ل ت ي ق ا م ب ه ا " ت ش و " ا ل م ث ا ل ي ف ي ا س ت و د ي و ع ن أ ه م ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ا ل ب ا ل ت ص م ي م ق ا م " ت ش و " ب ب ب ب ت ح د ي د ع د د م ن ا ل س ل و ك ي ا ا ا ا ت ا ل ت ي ]1[.Felder and Silverman, Learning and teaching styles in engineering education, Eng. Educ., 1988 ]2[ Demirkan, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior.architecture student", Design Studies, 2016 ]3[ Cho, Customization and Autonomy: Characteristics of the Ideal Design Studio Instructor in.archit. Res., 2013, Design Education 3 9

116 ت ي س ي ر) ب ع د) ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ي ف ع ل ه ا ا ل م ش رففففففففففففف و ن إ ل ى ت ش يررررررررررررر و ا ل ت ي استراتيجياتهم فيا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ت د ر ي س أ ن ما ط هم و ت ح د د أ م ( م و جه ي ن م س ا ع د د د ي ن(. ه ذ ه نع ا ل أ ئس ل ة ل ل ط ل ا ب م ن ع د د " ت ش و " و ج ه السلوكيات الخاصة ب ا ل م ش ر ف ي ن و ذ ل ك ل م ع ر ف ة ك ا آل ت ي : و ه ي ا إل ي ص ا ل أ ن م ا ط ح و ل ت ف ض ي ال ت ه م ي س ا ع د ك ه ل أ ف ك ا ر ك ت ط و ي ر ع ل ى ا ل م ش ر ف ا ل خ ا ص ة م ق ت ر ح ا ت ع د ة ب ا ق ت ر ا ح ا ل م ش ر ف ي ق و م ه ل ج د ي د ة أ ف ك ا ر ع ن و ا ل ك ش ف ا ل م ش رف ي ش رح ه ل ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل "ا ف ع ل" ب ق و ل ت ف ا ء ا م ب د ل ل م ق ت ر ح ا ت ه " ت ش و " ط ر ح ه ا ا ل ت ي ا أل س ة ة ة ة ة م ن ا م س ت ف ا د ة ي م ك ن ل م ع ر ف ة ت ف ض ي ل ا ت لا ط ل ا ب ا إل ي أ ن م ا ط ح و ل وح ل إ عادة صياغةوإ أ ن إ ل ى ا أل و ل ا م خ ت ي ا ر ي ش ي ر ب ح ي ث خ ي ا ر ي ن م ن م ك و ن ة أ س ئ ل ة ل ت ص ب ح ا أل س ئ ل ة ه ذ ه ا ل م ش ر ف ي ت ق ل د ا ل ن م ط ا ل ت ي س ي ر ي ( ا ل م س ا ع د ) و ي ش ة ة ة ي ر ا م خ ت ي ا ل ث ا ن ي إ ل ى أ ن ن ن ن ا ل ن م ط ي ت ق ل د ا ل م ش ر ف ك ا آل ت ي : ا أل س ئ ل ة و ه ذ ه ا ل ت و ج ي ه ي : ب ا ل م ش ر ف و ن ي ق و م أ ن ت ف ض ل ه ل أم ا ل خ ا ص ة أ ف ك ا رك ت ط و ي ر ج ي د ة ف ك ر ة ن ح و ت و ج ي ه ك أ م م ق ت ر ح ا ت ع د ة ا ق ت ر ا ح ج د ي د ة أ ف ك ا ر ع ن و ا ل ك ش ف و ا ح د ت ص م ي م ي ب م ق ت ر ح ا م ل ت ز ا م أ م ا أل س ب ا ب ش ر ح م ق ت ر ح ا ت ه م ح و ل و ا ل ت ف ا ص ي ل ب ا ل ت و ج ي ه ت ف ا ء ا م م س ا ع د ة( ( ت و ج ي ه ) ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ح و ل م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ا ل م ب ا ش ر ةة ا أل س ئ ل ة ة خ ال ل م ن ا ل ج ز ء ه ذ ا ر ص د د ي م ك ن ح و ل ل ت ف ض ي ل تا ه م ع ن ل ل ط ال ب ا ل خ ص ص ا ئ ص و ا ل م ت ع ل ق ة م س ب ق ا ت ح د ي د ه ا ت م ا ل ت ي ب م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م و م ع ا ي ي ر ( ا ر جع ص 2(. 9 ا ل د ر ج ا ت: و ض ع و س ي ا س ة ل ل ت ق ي ي م ا ل ع ا م ة ا ل م ن ه ج ي ة أ ) : ( م ش ر ف ا ل د ر ج ة ب و ض ع ي ق و م أ ن ت ف ض ل م ن ا ل د ر ج ا ت و ض ع ل ج ن ة ا ل ت ق ي ي م و ا ح د )1 م ش ر ف ي م ن ا ل ج م ا ع ي ا م س ت و د ي و خ ا ر ج م ن م ش ر ف ي ن إ ض ا ف ة ا م س ت و د ي و( : تفضلوضع الدرجات ه ل ا ل د ر ج ا ت و ض ع ع ع س ي ا س ة ة ة ة ة ع ل ى أ س ا س: ( م ع ا ي ي ر م ح د د ة )2 ا ل ش ا م ل ة ا ل ن ظ ر ة زم ال ئ ك ) و ب ي ن ب ي ن ك ا ل م ق ا رن ة ت ف ضللللللللل ه ل ا ل ط ال ب م ع ا ل م ن ا ق شةةةةةة : الحصول على الدرج ة ة ة ة ة ة ة ة : ا ل م ن ا ق ش ة م ع )3 ا ل م ش ر ف / ي ن ب د و ن م ن ا ق ش ة ) 4 9

117 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ب ) ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ي ي ت م ا ل ت ق ي ي م ع ل ى أ س ا س ه ا::::::::: ويتم عن سؤال كل طالب ا ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ي ي ت م ت ق ي ي م ه م ع ل ى أ س ا س هااااااااا وا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل ت ل ك ا ل م ع ا ي ي ر ر ر ر ر. ا ل م ق ي ا س ا ل د رج ي ( ه ا م ج دار ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ي ة غ ي ر ه ا م ). و ي ت م تفضةةةةةة ي ال ت ه م ح و ل ق ي ا س ه ا م ن خ ال ل ا ل ص ل ة ذ ا ت ا أل خ رى ا ل ع وا م ل ا ل ث ا ل ث ا ل م ح و ر : م ن و ه ي العوامل األخرى ذات ه ذ ه الصلة بالتفاعل والتي تؤثر بشكل مباشر أو غيرمباششششششششششششششششششششششر ف ي ج و د ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري. و ت ر ك ز ا ل د ا ر س ة ع ل ى ن و ع ي ن ا ل ط ال ب. ا ل ع و ا م ل و ه ي : 1 ) ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة الستوديو التصميم ) 2 و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ال س ت و د و و ا ل ت ص م ي م و ت ت ض م ن أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ( ا ل م ب ن ى ى ى ى و ف ا ر غ ا م س ت و د ي و د ي و ) ل و م س ة ة ت و ى ر ض ة ة ا ا ل ط ال ب ح و ل ه ل و ع ن د رص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب ي ت م أ خ ذ أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ف ي ا م ع ت ب ا ر ل أل س ب ا ب ا آل ت ي ة : ت ؤ ث ر ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة و ت ج ه ي زا ت ا ل م ب ن ى ع ل ى ج و د ة وا س ت ج ا ب ة ا ل ط ل ا ب ت ل ك ا ل ط ر ق. استخدام المشرفين لطرق ع ل ى س ب ي ل ا ل ل ل ل م ث ا ل الضوضاء ج و د ة ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ب ي ن ا ل م ش رف وا ل ط ال ب. التفاعل سلبيعلى بشكل تؤثر )1 يتباين شعور الطلاب بلارضا أو بعدم الرضا حول البيئة المادية البيئة المادية وتجهيزات المبنى بما يؤثر على أدائهم الدراسةةةةةةةةي. بالتاليل م يم تأثير التفاعل واستراتيجيات التدريس ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لى أداء الطالب بدون معرفة مدى طرق رضاهم حول ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ا ل م ر ت ب ط ة ب ا ل ت ف ا ع ل و م ن ذ ل ك ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة و ت ج ه ي زا ت ا ل م ب ن ى. )2 ) 1 ي ق و م ه ذ ا ا ل ق س م ب ر ص د ك ل م ن : 2( وتفضيال ت ا ل ط ال ب حول أداء فراغ خ ص ا ئ ص ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة م ن خ ال ل ا ل م ال ح ظ ة ا ل م ب ا ش رة امستوديو وتجهيزات الخاصةةةة با ل ط ال ب ك ط ر ي ق ة ل ل ر ص د.... ي ع ت م د م ن ه ج ا إل ش غ الللللللللللللللللللل )Post-Occupancy Evaluation( ا ل رص د ف ي و ا ل ت ي المبنى م ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن خ ال ل االستبيانا ت ت ت ت ت ت ت ه ذ ا ت ت ك و ن ا ل ق س م أ ر ب ع م ن ع ل ى ط ري ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د م ر ا حلللللل ( ر اجع ص 05 ا ل خ ط وا ت ا ل م ن ه ج ي ة ف ي ت ط ب ي ق ط ر ي ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ اللللللللللل ). ي ر ك ز ه ذ ا ا ل ق سممممممممممم ع ل ى ت ف ص ي ل ا ل م ر ح ل ة ا ل ث ا ن ي ة و ك ي ف ي ة ت ط ب ي ق ه ا و ه ي ج م ع ا ل ب ي ا ن ا ت م ن خ ال ل ) 1 ا ل م ال ح ظ ا ت ا ل م ب ا ش ر ة ةة م ن ق ب ل ا ل ب ا ح ث 2( وا ال س ت ب ي ا ن ا ت ا ل خ ا ص ة ب ا ل ط ال ب. 5 9

118 خ ص ا ئ ص: ج د و ل 4-) ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح تتكون ) 1 ا ل م ال ح ظ ة ا ل م ب ا ش رة خصائص البيئة المادية التي يتم رصدها منخلال الملاحةظ المبشارة ي ت ك و ن ا ل ن و ع ا أل و ل م ن م ج م و ع ة ا ل ص وررررر وا ل ك رو ك ي ا ت ا ل ت ي ت صففففف ا ل خ ص ا ئ ص ص ص ص ص م ث ل: ل ل ف را غ وا ل م م را ت وغ ي ره ا. أ م ا ا ل ن وع ا ل ث ا ن ي ف ه و ع ب ا رة ع ن ق ا ئ م ة من ت و ا ف ر ه ا أ و ع د م ت و ا ف ر ه ا م ث ل ت و ا ف ر أ ج ه زة ل ل ط ب ا ع ة. ي و ض ح ا ل م ا د ي ة ا ل ت ي ت ر ك ز ع ل ي ه ا ا ل د ا ر س ة. ( ج د و ل 4- من نوعينننننننننننننننن: الع ناصر التي يتممممممممممممممم )1 الشكل ال ع ع ع ع ع ا م م ر ا ج ع ة ق ا ئ م ة لخصائص البيئة ) 1 ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ا ل ت ي ت ر ك ز ع ل ي ه ا ا ل د ر ا س ة. ف ر ا غ ا ال س ت و د ي و ا ل ف ر ا غ ا ت ا ل خ ا ر ج ي ة ا ل خ د م ا ت ا أل م ا ن ا ل ش ك ل ا ل ع ا م ل ل ف ا ر غ ا ل م م ا ر ت ا ل ف ت ح ا ت ت و ا ف ر م س ا ح ا ت خ ض ا ر ء ت و ا ف ر أ م ا ك ن ل ل ق ا ء ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب س ب و ر ة / ج ه ا ز ا ل ع ر ض Data show أ ج ه ز ة ح ا س و ب ي ة ش ب ك ة ا ن ت ر ن ت Network أ ج ه ز ة ل ل ط ب ا ع ة م ع ا م ل / أ ج ه ز ة م س ا ع د ة ل ع م ل ا ل م ج س م ا ت أ م ا ك ن ل ت خ زي ن ا أل غ را ض ا ل خ ا ص ة أ ن ظ م ة ل م ق ا و م ة ا ل ح ر ي ق س ال ل م ا ل ه ر و ب ق ر ي ب ة / س ه ل ة ا ل و ص و ل أ( ب( 2( ا س ت ب ي ا ن ا ت ا ل ط ال ب : و ت ع ن ى ب ق ي ا س ت ف ض ي ال ت و ر ض ا ا ل ط ال ب ع ن ا ل م ب ن ى و ف ا ر غ ا ال س ت و د ي و. ا ل ب ي ئ ة ا ل م ح ي ط ة م س ت و ى ا إل ض ا ء ة ج ي د. ف ر ا غ ا ل ع م ل ا ل ف ر د ي - م س ت و ى ا ل ض و ض ا ء - ا ل را ح ة ا ل ح را ر ي ة م ق ب و ل ة. م س ا ح ة ا ل ف ا ر غ ا ل ف ر د ي م ن ا س ب ة وك ا ف ي ة م س ت ي ع ا ب ك ا ف ة أ ن ش ط ة ا ل ر س م و ا ل ت ص م ي م. ي و ج د إ ح س ا س ب ا ل خ ص و ص ي ة أ ث ن ا ء ا ل ع م ل. ع ر ض ا ل م م ا ر ت ب ي ن ف ا ر غ ا ت ا ل ع م ل م ن ا س ب. ع ن ا ص ر ا أل ث ا ث م ن ا س ب ة ل ال س ت خ د ا م ( ت ص م ي م ا ل ك را س ي ا رت ف ا ع ا ل ط ا و ل ة (. 6 9

119 ا ل م ر ح ل ة ا ة) ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح و ه ي ا لتي يتطلب من ا ل ف ر و ق ا ل ف رد ي ة ب ي ن ا ل ط ال ب المشرف التعرف عليها حتى ا ل م خ ت ل ف ة ا ل ت ي ت ن اسسسسسسسسب جميع الطالب. مثل: الجنس يتسنى له استخدام طرق التفاعل المستوى الدراسي الثقافة. )راجع ص 4 7 ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ). و ي م ك ن ل م ج م و ع ة م ن ا ل ع وا م ل أ ن ت ح د د ث ق ا ف ة ا ل ط ا ل ب وأن م ال م ح شخصيته نذكر منها ا م ب ت د ا ئ ي ة ) 1 : و ا إل ع د ا د ي ة ة ة ة ة ة ة( ) 2 ن ش أ ة تشير إلى و م ك ا ن إ ق ا م ة ا ل ط ا ل ب ف ي ا ل م را ح ل ا أل و ل ى م ن ح ي ا ت ه ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م م م م و ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ت ع ل ي م ي ة ة ة ة ب ا ل ط ا ل ب أ ث ن ا ء ف ت رة ا ل ت ع ل ي م ف ت خ ت ل ف ا ل م د ا رس ا ل ح ك و م ي ة عن المدارس و ا م ج ت م ة ة ة ا ع ي الخاصةأو الدولية ه وا ي ا ت ا ل ط ا ل ب. ب ا ل ت ا ل ي فيمكن صياغة ا أل س ئ ل ة ب ط ر ي ق ة ا م خ ت ي ا ر م ن م ت ع د د ك ا آل ت ي: ج د ا / ) 3 - ا ل ن وع ( ذ ك ر / أ ن ث ى (. - ا ل ت ق د ي ر ا ل ع ا م ل ل س ن ة ا أل و ل ى و ت ق د ي ر م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ل ل س ن ة ا أل و ل ى ( ا م ت ي ا ز / ج ي د ج ي د / مقبول / ضعيف ). ا أل صللللللللل - ا ل ص ع ي د / أ خ ر ى ) ا ل م ر ح ل ة خ ال ل ا إل ق ا م ة أ و ا م ب ت د ا ئ ي ة و ا إل ع د ا د ي ة ( ا ل ق ا ه ر ة ا ل ك ب ر ى / و ج ه ب ح ر ي / - ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م ف ي ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ع ا م ة ب ا ل و ط ن ( ح ك و م ي / خ ا ص / د و ل ي / ف ي ا ل خ ا ر ج ) - ا ل ه وا ي ا ت ( ا ل ق را ء ة وا ل ك ت ا ب ة / ا أل ل ع ا ب ا ل ري ا ض ي ة / ا ل ف ن و ن ا ل ت ش ك ي ل ي ة / ا ل م و س ي ق ى / أ خ رى ) ا ل م خ ر ج ا ت ق ر ا ء ة ا ل ر ا ب ع ا ل م ح و ر : ل ل ط ال ب ا ل م ا د ي ة مجسمات ا ل م ح ور ت ع ت ب ر ا ل م خ رج ا ت ا ل م ا د ي ة ا ل م ع م ا ر ي ة أ و ا أل ع م ا ل ا ل ت ص م ي م ي ة ة ة ة ة ة ة ة التي إ ل ى إ ل خ... ) ق ر ا ء ة هي النتاج المادي الملموس للتفاعل بين ا ل م خ رج ا ت ا ل م ا د ي ة ا س ت ع ا ر ض ن م ا ذ ج م ن م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب. ي ت م ت ت ب ع ت ط و ر م س ت و ى أد ا ء ا ل ط ل ا ب من خ ال ل ر ص د ا ل د ر ج ا ت ا ل ت ي ي ح ص ل ل ل ط ال ب ي ) 1 خ ال ل م ن : يصنعها الطالب )لوحات المشرف والطالب ويهد ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ه ذ ا تتبع مسةةةةةةةةةةةةةةت ك ل ت ج ر ب ة ت ص م ي م ي ة ع ل ى م د ا ر ا ل د را س ة ف ت ر ة ا ل ط ال ب ل ذ ل كو ) 2 ع ل ي ه ا ا ل ي ه ا ا ل ط ال ب ت ج ر ب ة ت ص م ي م ي ة. ي ح ص ل ا ل ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط طال ب ع ل ى د ر ج ا ت ه م م ن ق ب ل ا ل م ش ر ف ي ن ل ذ ل ك ف ه ي ت ع ت ب ر ت رج م ة ل ق را ء ة ا ل م ش رف ي ن ل م خ رج ا ت ا ل ط ال ب. 7 9

120 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل را ب ع ا ل ف ص ل خ ال ص ة 3.4 إلى صياغة ا ل ف ص ل ي ه د ف م ع ا ل ن ظ رري ا إل ط ا ر ن ت ا ئ ج ع ر ض خ ال ل م ن ل ل ر ص د ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ع و ا م ل و ت ح د ي د ا ل ت ر ك ي ز و م ؤ ش ر ا ت ج م ع ط ر ق ت ح د ي د ا ل ر ص د ا ل م ع ل و م ا ت ا ألس ل ل ة و ص ي ا غ ة ا ل ر ص د. و ج د ا و ل م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي عرض هذا الجزء ما سبق من مخرجات التركيز النظرية مع الدراسة ونتائج ع ل ى ا ل م خ ر ج ا ت ا ل ت ي ت س ا ع د في صياغة و ب ل و ر ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح. ا ل ف ص ل إ ل ى : ي ه د ف ) 1 إ عادة صياغةوإ ت ح د ي د ا ل م ؤ ش ر ا ت ا ل ت ي خ ال ل ه ا م ن ي ت م ر ص د ) 2 ا ل ت ف ا ع ل امستبيانات من كل في ا ل م ع ل و م ا ت ج م ع ط ر ق و ت ح د ي د و ا ل م ال ح ظ ة ا ل م ب ا ش ر ة و ص ي ا غ ة ا ل ر ص.. و ج د ا و ل ا أل س ئ ل ة ) 1 على المقترح المنهج يقوم رصدأربعة محاور رئيسية وهي: ط ر ق ر ص د )2 في المستخدمة التفاعل استوديو التصميم رصةةةد تفضةةةيالب من ط ال ب ) 3 المستخدمة التفاعل طرق بين ر صددددددددددددددد ا ل ص لةةةةةةةةةةةةةةة ذ ا ت ا أل خ رى ا ل ع و ا م ل ) 4 ب ا ل ت ف ا ع ل ا ل م خ رج ا ت ق را ء ة ل ل ط ال ب. ا ل م ا د ي ة ص ي ا غ ة يهدف المحور ألوضةةةةة تطبيقهم يفيةةة و مةةدى معرفةةة إ ل ى ا ل أ لو ا ل م ق ت ر ح ا ل م ن ه ج امستوديوهات الخاصة بببببببببببهم. ويتم الرصةةةةةد م ا ل ب ا ح ث و س ؤ ا ل ا ل م ش ر ف ي ن. يهدف المحور الثاني إلى رصد تفضيلات الطلابمن بين طرقالتفالع خ ال ل ا ل م ال ح ظ ة ا ل م ب ا ش ر ة م ن ع ل ى و ي ع ت م د ا م س ت ب ي ا ن ا ت ا ل خ ا ص ة ب ا ل ط ال ب ل ل ر ص د. ك ط ر ي ق ة ي ر ص د ا ل م ح و ر ا ل ث ا ل ث ا ل ع و ا م ل ذ ا ت العلاق ةبالتفاعل والتي ت ؤ ث ر ب ش ك ل م ب ا ش ش ش ش ش ش ش ش ش شر العوامل : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : مباشر في جودة التفاعل غير أو وتركز على نوعين منهذه ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ط ال ب. ب ي ن ا ل ف رد ي ة وا ل ف رو ق ) 2 ) 1 بقراءة الرابع المحور يعنى المخرجةةةةات المةةةةاديةةةةة ل ل ط ال ب ) 1 ت ت ب ع خ ال ل : ا ل ط ال ب أ د ا ء م س ت وى 2( ا س ت ع ر ا ض م ن ن م ا ذ ج م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب. 8 9

121 ص ي ا غ ة ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ر ا ب ع ا ل ف ص ل م ر ا ج ع Cho, JY, "Customization and Autonomy: Characteristics of the Ideal Design Studio Instructor in Design Education," Archit. Res., Demirkan, Halime, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior architecture students," Des. Stud., Felder, RM and Silverman, LK, "Learning and teaching styles in engineering education," Eng. Educ., Günday, Çiler Gözde, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior Architecture Students, Diss., Bilkent University, Hassanpour, Badiossadat et al., "Students Perception of the Evaluation System in Architecture Studios," World Acad. Sci. Eng. Technol., vol.5, 2011, pp

122 ا ل م ن ه ج ي ة) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح 6. ا ل ف ص ل : ا ل خ ا م س ا ل م ق ت ر ح ا ل م ن ه ج ت ج ر ي ب ا ل ت ج ر ب ة ت ص م ي م ا ل ت ج ري ب ي ا ل م ن ه ج ا خ ت ي ا ر ا ل ب ح ث ي ة ) ا ل ت ج ر ب ة ت ط ب ي ق م ر ا ح ل ا ل خ ا م س ا ل ف ص ل ا ل ت ع ر ي ف ب ح ا ل ة ا ل د ا ر س ة ا خ ت ي ا ر ا ل ع ي ن ا ت ا ل ت ع ري ف ب ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ري ة ت ح ل ي ل ا ل ف ا ر غ ا ل م ع م ا ر ي م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ه ي ئ ة ا إل ش ا ر ف و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل إ ج ا ر ء ا ت ا خ ت ي ا ر ا ل ع ي ن ا ت ا ل ع ي ن ة ا ل خ ا ص ة ب ا ل م ش ر ف ي ن و م ع ا ي ي ر ا خ ت ي ا ره ا ت ج ر ي ب : ا ل خ ا ص ة ا ل ع ي ن ة ب ا ل ط ال ب و م ع ا ي ي ر ا خ ت ي ا ره ا ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ت ص م ي م ا س ت ب ي ا ن ا ت ا ل ر ص د ت ط و ي ر ا م س ت ب ي ا ن ا ت ت ص م ي م ا م س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ع ي ن ة ا ل ط الب ت ص م ي م ا م س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ع ي ن ة ا ل م ش ر ف ي ن ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ت ط ب ي ق ن ت ا ئ ج ا ل م س ت خ د مة ا ل ن ت ا ئ ج ت ح ل ي ل ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ق ا ر ء ة م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب ا ل ن ت ا ئ ج م ق ا ر ن ة

123 صالة) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت م ه ي د يتم في هذا الفصلتجريب المنهج المقترح بالفصل ا ل ر ص د ع ل ى د ا ر س ة ا ل ح ا ل ة التفاعل بين المشرفين والطلاب وتحويله. Case Study نم السابق وذل السةةةةةةابيق منهج خ ال ل و ي ه د ف ه ذ ا ا ل ف ص ل إ ل ى : 1 ) د ع م ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ل رص د إ ط ا ر ن ظ ر ي إ ل ى أ د ا ة ع م ل ي ة ل ل ر صدددددددددددددد م ن خ ال ل ت ج ر ي ب ه ا و ت ط ب ي ق ه ا 2 ) وا خ ت ب ا ر ف رض يةةةةةة ا ل د ا ر سةةةةةة ف ي م ا ي خ ص ا ل م ق ا ب ل ة ب ي ن ا ل و ض ع ا ل ق ا ئ م و ا ل و ض ع ا ل م ر غ و ب ف ي ه. ي ت ك و ن ا ل ف ص ل مننننننن المناسب وتحديد مراحل تطبيق ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه. خمسة أجزاء ي ت ض مننننننن ا ل ج ز ء ا أل و ل ب ا خ ت ي ا ر ا ل م ن ه ج ا ل تج رريب ي و ي غ ط ي ا ل ج زء ا ل ث ا ن ي ا ل ت ع ر ي ف بدراسةالحالة Case Study و ظ ر و ف ه ا و م ح د د ا ت ه ا و ي ح ل ل م ك و ن ا ت ه ا م ن خ ال ل ث ال ث ة ج و ا ن ب : 1( التعريف ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل م ب ن ى ) 2 بقسم الهندسة )قسم الهندسة المعمارية ) ) ) ) ) ) ) ) و ا ل ف ا ر غ ا ل م ع م ا ر ي السنة الثانية((((((((((((((((((((( 3 ) ه ي ئ ة ا إل ش ر اففففففففففف و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل. و ي ن ا ق ش ا ل ج زء ا ل ث ا ل ث إ ج ا ر ء ا ت ا خ ت ي ا ر ع ي ن ا ت ا ل د را س ة ا ل ت ط ب ي ق ي ة و م ع ا ي ي ر ا ا ا ا ا م خ ت ي ا ر. و ي ح ت و ي ا ل ج زء ا ل را ب ع ع ل ى ت صممممم ي م ا س ت ب ي ا ن ا ت ا ل رص د. ي خ ت ت م ا ل ف ص ل ب ا ل ج زء ا ل خ ا م س ا ل ذ ي ي ع ر ض و ي ح ل ل ن ت ا ئ ج ا ل د را س ة ا ل ت ط ب ي ق ي ة

124 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ت ج ر ب ة ت ص م ي م ( ا ل م ن ه ج ي ة ا ل ب ح ث ي ة ) 5. 1 ا ل م ن ه ج ا خ ت ي ا ر ا ل ت ج ر ي ب ي أوجةةه ت ت ن وع ا ل م ن ا ه ج التجريبية المستخدمة في دراسة التشةةةةةةةةةةةةةةةابةةه وامختالف ألنظمالمعماري ستوديوهات التصميممممممممممممممممممممما م د ا ر س ا ل ع م ا رة و ت ح ل ي ل ه ا 2( إجراء تجارب على م ن استوديوهات التصميم المختلفة في خ ال ل ]1[ Curriculum وفيها يتم دراسةتأثير و م ن ه ا 1 ) ت ت ب ع اختيار عيناتمن ا ل ب ر ن ا م ج ا ل م ق ر ر ع ل ى ت ط و ر أ د ا ء ا ل ط ال ب ع ل ى م د ا ر ا ل س نةةةةةة و م ن ث م ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م. ا ل م ن ه ج ا ل ث ا ن ي ه و ا أل ق ر ب ل ل م ن ه ج ا ل م س ت خ د م ف ي ه ذ ه ا ل د ا ر س ة. تتبنى الدراسةالمنهجججججججججججج المشترك بينننننننننننن ا ل ك م ي ت م ت ا ز ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م يممممممممممم ب ا ل ذ ا ت ي ة Quantitative و ا ل ن و ع ي Qualititative subjectivity ف ي ا ل ح ك م وا ت خ ا ذ ا ل ق را را ت ح ي ث. ]2[ وأ ب س ط م ث ا ل ع ل ى ذ ل ك ه و ن ظ ا م ا ل ت ق ي ي م ا ل ذ ي ي خ ت ل ف م ن م ش ر ف آل خ ر ح س ب خ ل ف يا ت ه و خ ب را ت ه ف ال ي م ك ن ق را ء ة اممتصار على حساب د ر ج ا ت ا ل ل ل ل ل ط ا ل ب ف ي ق ي ا س م س ت و ى أ د ا ئ ه ل ل ن ت ا ج ا ل م ع م ا ري ل ل ط ا ل ب. ب ل ي ج ب ب ب ت س ج ي ل أ ك ث ر ر ر م ن ا ل ت ج ر ب ة ت ط ب ي ق م ر ا ح ل م ر ا ح ل : ث ال ث ع ل ى ي ق و م ا ل ذ ي ا ل ت ج ري ب ي ا ل م ن ه ج ت ط ب ي ق ت م ا ل د ر ا س ة ف ر ض ي ة م خ ت ب ا ر ت ت ب ع ا أل و ل ى : ا ل م ر ح ل ة استوديوهات التصميممممممممممممممممممممم ( م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل ) ط ر ق ح ي ث م ن ا ل م خ ت ل ف ة ا ل ت ف ا ع ل ا ل م ش رف ي ن م ن ( ع ي ن ا ت م ن ه ا ع ي ن ا ت وا خ ت ي ا ر ا ل ط ال ب ). م ن وأ خ رى ا ل م ق ت رح ا ل م ن ه ج ع ل ي ه ا ي ق و م ا ل ت ي ا ل م ح ا ور ر ص د ا ل ث ا ن ي ة: ا ل م ر ح ل ة ل ل رص د ف ي ي ي ي ي ك ل م ن ا ل ع ي ن ا ت ه ي : ا ل م ح ا و ر و ه ذ ه ا ل م خ ت ا ر ة o o ر ص د ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ف ي ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م. ر ص د ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل. ر ص د ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة ب ا ل ت ف ا ع ل. ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م : ا ل م ب ن ى و ف ا ر غ ا م س ت و د ي و. ا ل خ ص ا ئ ص ا ل ف رد ي ة ل ل ط ال ب : ا ل ج ن س ا ل م س ت وى ا ل د را س ي ا ل ث ق ا ف ة. ]1[.Salama, "New trends in architectural education: Designing the design studio", 1995 ]2[ Anthony et al., Design juries on trial: The renaissance of the design studio,

125 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل م خ رج ا ت ق را ء ة ل ل ط ال ب. ا ل م ا د ي ة : ا ل ن ت ا ئ ج ق ر ا ء ة ا ل ث ا ل ث ة : ا ل م ر ح ل ة ن ت ا ئ ج ت ط ب ي ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة. ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. ق ا ر ء ة م خ ر ج ا ت ا ل ط ال ب. م ق ا ر ن ة ا ل ن ت ا ئ ج : ب ي ن ا ل ط رق ا ل م س ت خ د م ة و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ا ل ح ا ل ة ب د ر ا س ة ا ل ت ع ر ي ف 2.5 ت م ا خ ت ي ا ر ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي للسنة الثانية ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة لدراسةالحال ة ة ة ة ة وتم إجراء الدراسةفي الفصل الدراسي ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ة الثانيمن العا م م م م م م م م م م م م م ا ل ج ا م ع ي ف ي م ا ي ل ي ي ت م ا ل ت ع ر ي ف ب د را س ة ا ل ح ا ل ة ظ ر و ف ه ا و م ح د د ا ت ه ا و ت ح ل ي ل م ك و ن ا ت ه ا م ن خ ال ل ث ال ث ة ج و ا ن ب ه ي ب ا ل ت ر ت ي ب : 1( التعريف بقسمالهندسة المعمارية كلية ا ل ق ا ه ر ة ا إل ش ر ا ف الهندسة جامعة ) 2 و ا ل م ح ت وى ا ل م ا د ي م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ( ا ل م ب ن ى وا ل ف را غ ا ل م ع م ا ري ) 3 ) ن ظ ا م ا ل ع م ل و ه ي ئ ة و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل. ا ل ه ن د س ة ب ق س م ا ل ت ع ر ي ف ا ل ه ن د س ة ك ل ي ة ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل ق ا ه ر ة ج ا م ع ة ي ع ت ب ر ق س م ا ل ه ن د س ة ع ن ا ل ق س م المعمارية من ب ي ن ا ل ت خ ص ص ا ت ا ل أ س ا يس ة ل م د ر س ة ا ل م ه ن د س خ ا ن ة ا ل ت ي وظلت العمارة إحدى خ ال ل ا ل ق ر ن ا ل ت ا س ع ع ش ر التخصصات المحدودة للمدرسة و ح ت ي ا س ت ق ر ا ر ه ا ف ي و ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ع ه ام أ ق د م أ أ أ أ أ ق س ا م ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة أ ن ش أ ه ا م ح م د ع ل ي ب ا ش ا ف ي ع ا م في كل مدرسةةةةةةة في ل مرا ف ق د ك ا ن ت ا ل ع م ا ر ة المكانية و ت ن ق ال ت ه ا ا ل ح ا ل ي ف ي م ط ل ع ا ل ق رن ا ل ع ش ر ي ن ( ) ب م س م ا ه ا ا ل ج د ي د م د ر س ة ا ل ه ن د س ة ا ل م ل ك ي ة و ا ل ت ي ف ي ع ا م ل ي ص ب ح اسمها ويظل منذ ا ن ض م ت ب ع د ه ا ذلك الحي ن ن ن ن ن ن ن " ك ل ي ة ا ل ه ن د سةةةةةةة ". وعبر ع ا م إلى ا ل ج ا م ع ة ا ل م ص ر ي ة سنوات النشأة و ا ل ت ط و ر ا رت ب ط ن ظ ا م ا ل د را س ة ف ي ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ري ة ب ا ل ن ظ ا م ا ل م ع م و ل ب ه ف ي ك ل م ن ا ل م د ر س ة وا ل ك ل ي ة م ن ح ي ث ا ل س ن وا ت ا ل م ش ت رك ة وا ل ت م ه ي د ي ة أ و ا إل ع د ا د ي ة و س ن و ا ت ا م ن ف ص ا ل و ا ل ت خ ص ص ]1[. ]1[ ا ل م و ق ع ا ل ر س م ي ل " ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة" /arc.eng.cu.edu.eg/ar/about-us 3 0 1

126 ج ا م ع ة" ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت ص ن ي ف ا ل ق س م ع ا م ف ي المعمارية الهندسة تصنيف قسم تم ع ل ى م س ت و ى ا ل ع ا ل م ب ت ر ت ي ب ب ي ن ن ن ن ن ي ق ع SQ ranking ا ل م ر ا ك ز ت ص ن ي ف ح س ب ]1[. ا ل د و ل ي ا ال ع ت م ا د ا ل د و ل ي لل ق س م كان ل ل م ع م ا ر ي ي ن لقسم الهندسة المعمارية السبق في ع ا م ف ي )UIA( ]2[ الحصول علىإعتماد كامل من امل من اإلتحاد ح ي ث ا رت أ ت ا ل ل ج ن ة ا ل م ن و ط ة خ ال ل ز ي ا ر ت ه ا م ن ح ا ل ق س م ا م ع ت م ا د ا ل د و ل ى ل ب رن ا م ج ا ل ب ك ا ل و ري و س ل ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا رر ي ة ب ع د أ ن ق ا م ا ل ق س م ب م ش ا ر ك ة أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر يس و ال ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ة ة ة ة- ب ت ط وي ر ا ل ب رن ا م ج و مح ت و يا ت ه ب م ا و م و ا ك ب ة م ت ط ل ب ا ت ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري ف ي األ ل ف ي ة ا ل ث ا ل ث ة. ]3[ ي ت ال ئ م م ع م ال ح ظ ا ت ت ا ل زي ي ا رة ا أل و ل ى ا ل م ع م ا ر ي ا ل ف ر ا غ ت ح ل ي ل ال س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل ث ا ن ي ة ل ل س ن ة ا ل م ع م ا ري ق سمممممممم ا ل م ب ن ى أ. د. تقع صالة ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ع م ا رة م و ض وع د را س ة ا ل ح ا ل ة ف ي م ب ن ى الهندسة المعماري ة ة ة ة ة ة ة ب ك ل ي ة ا ل ه ن د سةةةةةةةة ع ل ي ب س ي و ن ي... يضمالمبنى ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة وا ل ذ ي ق ا م ب ت ص م ي مهههههههه ا ل م ع م ا ر ي ا ل ا ر حل 7 ط و ا ب ق و ي ح ت ل ا ل ق سمممممممممممم م ن ه ا أ ر ب ع ة ط و ا ب ق ( ا ل ث ا ل ث وا ل را ب ع و ا ل خ ا م س و ا ل س ا د س(((((((((((. ي ح ت وي ا ل ط ا ب ق ا ل خ ا م س ع ل ى ا ل م ك ت ب ة و ا ل م ع ا م ل و غ ر ف إ د ا ر ي ة و ي ح ت و ي ك ل م ن ا ل ط و ا ب ق ا ل ث ال ثة ا أل خ ر ى على صصصصالة للمحاضرات وبعض غرف تقسيمها ل ل ر س م ( ت م للسنوات الدرالدراسةةةةية األرب إلى صالتيننننن ف ي ا ل د و ر ا ل ث ا ل ث ) ( ش ك ل وا ل س ا د س ل ل س ن ت ي ن ا ل ث ا ل ث ة وا ل را ب ع ة ب ا ل ت رت ي ب. -5 ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ص ا ل ة ك ب ي ر ة و ت م ت خ ص ي ص 1(. ص ة ا م ت ا ل م ب الدور الثالث للسنتين الث للسةةةةني ي ن ا أل و ل ى وا ل ث ا ن ي ة وصالتي ا ل ل ل ل ل د و ر ي ن ا ل ا ر ب ع ]1[ Top Universities: Cairo University Rankings",topuniversities, ]2[ ا ل ق ا ه ر ة" cu.edu.eg/ar/cairo-university-news-9116.html ]3[ م ق ا ل ة " م ج ل ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة"

127 ش ك ل 5-1 () ش ك ل 5-2 () م ك ا ن) م ن) م ن) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ش ك ل ا ل ع ا م ل ل ف ا ر غ ت قع الصالة المخصصة للسنة الثانية بببببببببببببببببالدور ا ل ث ا ل ث ل ل م ب ن ى. ت ش غللللل ا ل ص ا ل ة ة ة ة ة ح يززار م س ت ط ي ة ت ط ي ال ر بمساحة حوالي م ت ر م ر ب ع ( م ت ر م ت ر( ك م ا ه و م و ض ح ف ي ي ي ي ا ل ش ك ل ل ل ل ( ش ك ل 1( و ف را غ ا ل ص ة ا ل ة م ف ت وح و م ت ص ة ل ل م ت ت خ ل ل ه أ ع م د د ل ي و ف ر م ر و ن ة ع ا ل ي ة ت س م ح ب ا ل ت ق س ي م ا ل د ا خ ل ي ا ل ح ر ل ل ص ا ل ة إ ل ى ح ي ا ز ت م ح د د ة ل م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل. ا ل خ د م ا ت غ ر ف م إ د ا ر ية ق ا ع ة ا ل م ح ا ض ر ا ت ص ا ل ة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ا ل د ا ر س ة ) م : م س ق ط أ ف ق ي ل ل د و ر ا ل ث ا ل ث م ب ن ى ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ا إل ض ا ء ة ت ع ت م د ا إل ض ا ء ة ة ة ة ة في صالةالسنة الثانية على نوعين من المباشرة وغير المباشرةةةةةةةةةةة ا ل م ب اشرة من خلال افلتحات الممتدة و غ ي ر ا ل م ب ا ش ر ة من خ ل ا ل ل ف ت ح ا ت ا ل م م ت د ة ب ط و ل ا ل ض ل ع بطول ) 1 ا إل ض ا ء ة ة ة ة ة الضلع المتصل بالخارج ا إل ض ا ء ة ة ة ة ة ا ل ط ب ي ع ي ة ا ل م ت ص ل ب ا ل م م ر ا ل د ا خ ل ي ) و ا إل ض ا ء ة ة ة ة ا ل ص ن ا ع ي ة ا ل م و ز ع ة ب م رب ع ا ت ا ل س ق ف ا ل م ح د د ة ب ش ب ك ة ا ل ك م را ت ا ل م ت ق ا ط ع ة ( ش ك ل 5-2(. م ص د ر ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ي ة غ ي ر ا ل م ب ا ش ر ة خ ال ل ا ل ف ت ح ا ت ا ل م ت ص ل ة ب ا ل م م ر ا ل د ا خ ل ي ) م ص د ر ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ي ة ا ل م ب ا ش ر ة م ص ا د ر ا إل ض ا ء ة ا ل ص ن ا ع ي ة م ص د ر ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ي ة ا ل م ب ا ش ر ة خ ال ل ا ل ف ت ح ا ت ا ل م ت ص ل ة ب ا ل خ ا ر ج ) ق ط ا ع ح ا ئ ط ي ف ي ا ل ص ا ل ة ع ن د م س ق ط أ ف ق ي ل ل س ق ف plan( ) ceiling ف ي ج ز ء م ن ا ل ص ا ل ة ا ل ف ت ح ا ت ا ل م ت ص ل ة ب ا ل خ ا ر ج : ك ر و ك ي ا ت ت ب ي ن م صا د ر ك ل م ن ا إل ض ا ء ة ا ل ط ب ي ع ية و ا إل ض ا ء ة ا ل ص ن ا ع ي ة ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث 5 0 1

128 ش ك ل 5-3 () ش ك ل 5-4 () ش ك ل) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل م م ا ر ت ا ل د ا خ ل ي ة ا أل ث ا ث وا ل ت ن ظ ي م ا ل د ا خ ل ي ه كون الطاومت المتحركة وحدات األثاث النمطي في صالةالرسم وتتركب اللللللللللللللللللللللللللل ط ا و ل ة م ن ت هيكل معدني وسطح عمل خشبي )نحو م ت ر 8 0 سنتيمترررررررررر ). و ت ن ظ ي م ه ذ ه ا ل ط ا و م ت ا ل ت ق ل ي د ي / ا ل ر س م ي الممر ي ظ ه ر على ممر الوسيط موازية للممرات الفرعية ا ل ق ا ئ م ة ( ش ك ل 5-3 ) ر ع ي ة ع ي ةف و س ي ط و م م ر ا ت ع م و د ي ة ل و ت ت ع ا م د ط ا و م ت ا ل ر س ة و ف قار ل ال س ت خددددددددددد ا م ا ت ويتم تعديل هذا النظام تبع ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ح ا ج ة. ) 4-5 ا ل م م ر ا ت ا ل ف ر ع ي ة ا ل م م ر ا ل ر ئ ي س ي ا ل م م ر ا ت ا ل ف ر ع ي ة : م س ق ط أ ف ق ي ل ص ا ل ة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي و ض ح ت ن ظ ي م ا أل ث ا ث و ت و ز ي ع ا ل م م ر ا ت. ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث ع ر ض 3 طاوالت ( 1 = 3 x م ) ع ر ض ا ل م م ر ا ل ر ئ ي س ي ( 3 8. م ) ع ر ض 3 طاوالت ( 1 = 3 x م ) : ق ط ا ع ر أ س ي ف ي ص ا ل ة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي ب ي ن ت و ز ي ع ا ل ط ا و ال ت و ع ر ض ا ل م م ر ا ل ر ئ ي س ي. ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث ا إل ش ر ا ف ه ي ئ ة و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل أ( ا أل ج ي ا ل ا ل م خ ت ل ف ة ل ه ي ئ ة ا إل ش ا ر ف أعضاء هيئة التدري س س س س س س س : ت ت ب ا ي ن ا أل ج ي ا ل التي ينتمي إليها أعضاء هيئة ي ع ك س ت ن وع ث ق ا ف ا ت ه م ف ت را ت ا ل د را س ة ة ل ا ل م ح ا ل س ي ا س ي ة و ا ل ا ج ت م ا ع ي ة ا ل ت ي ص ا ح ب ت ف ت ر ا ت ا ل د ر اس ة و ا ل ب ح ث و غ ي ر ه ا. يمكن. ) 1-5 تقسيم هذه ا ل ت د ر ي س م م ا ا أل ج ي ا ل إ ل ى ث ال ث أ ج ي ا ل م خ ت ل ف ة ك م ا ه و م و ض ح ف ي ي ي ي ي ي ( ج د و ل 6 0 1

129 ج د و ل 5-1 () ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س ح س ب ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ث ة س ن ة ا ل ت خ ر ج ا ل ج ي ل ا أل و ل : و ي م ث ل ا ل ج ي ل ا أل ق د م ن س ب يار ويضم الأساتذةمن خريجي السنوات م ا ب ي ن ا ل ج ي ل ا م س م أ. د. ع ل ي أ تر ف أ. د. م ح م د س ا م ح أ. د. س ي د ا ل ت و ن ي أ. د. ن س م ا ت ع ب د ا ل ق ا د ر أ. م. د. ن ا ئ ل ة ط وم ن أ. م. د. ه ش ا م ب ه ج ت أ. د. د ل ي ل ة ا ل ك ر د ا ن ي أ. د. م ؤ م ن ع ف ي ف ي أ. م. د. و ل ي د ع ب د ا ل م ن ع م أ. د. ع م ا د ا ل ش ر ب ي ن ي أ. م. د. أ ح م د ع ب د ا ل غ ف ا ر أ. م. د. س ح ر إ م ا م د. غ ا د ة أ تر ف د. ع ل ي ا ء ا ل س ا د ا ت ي د. د ا ل ي ا أ ب و ب ك ر ا ل ث ا ن ي : و ي م ث ل ا ل ج ي ل ا ل و س ي ط ويضمعددةةةةم عددار من األساتذة واألساتذة ا ل م س ا ع د ي ن ن ن ن ن ن ن وهم من خريجي السنوات م ا ب ي ن الجيلالثالث: ويمثل ويمثةةل الجي األحةةدثل و ي ضممممممممم ع د دار من األساتذة واألساتذة ا ل م س ا ع د يننننننننننننننن و ا ل م د ر س يننننننننننننننن م ن خ ر ي ج ي ا ل س ن وا ت م ا ب ي ن ( ج د و ل 5-2 ) : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ا ل ه ي ئ ة ب ) ا ل م ع ا و ن ة: ا ل م د ر س ي ن ا ل م س ا ع د ي ن ت ا م ر ا ل ص ي ر ف ي ن ه ا ل ع ب د ا ل ج و ا د ن د ى ح ا ز م ا ل م ع ي د ي ن ع م ر ش ف ي ق أ ح م د س ع ي د ع ب د ا ل رح م ن ب د وي ن س م ا ت م ه د ي غ ا د ة ش ر ي ف م ا ر د ر ي ج و ا ن ا ل ر ف ا ع ي د ا ل ي ا ب ح ي ر ي ل ب ن ى م ح م د إ س م ا ع ي ل إ ي م ا ن ا ل م ع ا و ن ة ن س ب ا ل ط ال ب إ ل ى ه ي ئ ة ا إل ش ا ر ف يشرف علىىى ا س ت و د ي و التصميمللسنة الثانية ط ال ب إ ل ى ك ل 5 1 م ن أ ع ض ا ء ء ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و 2 1 م ن ا ل ه ي ئ ة و ط ا ل ب ا وطالبة عضو هيئةةةةةةةو هيئة التدريسل ا ل م ع ا و ن ة ت ق ر ي بار ه ي 6 ط ال ب ل ك ل ع ض و. لتصبح نسبةةةةةةةةةةةةةةةةةةة الطالب إلى أعضاء هيئة التدري س س س س س س س س س ت ق ر ي بار إلى أعضاء هيئةةبة الطالب لى أعضة

130 م ج م و ع ا ت) ش ك ل 5-5() ص و ر ة) ص و ر ة 5-1 () ج د و ل) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل ي ت م ا ل ع م ل ف ي ا ل ع م ل ) استوديو التصميم للسنة الثانيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ن خ ال ل م ج م و ع ة ا مسةةةةةةةتوديو ع ع ع ع ع ع ع ع ي ة و ه ي س ت ا س ت و د ي و ه ا ت ت ت ت ت ت ت. ا ل ت د ر ي س و 2 م ن ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة و م ت و س ط وي خ ت ل ف ك ل اسةةةةةةةةةةتود ا ل ط ال ب د ا خ ل ا م س ت و د ي و ( ش ك ل 5-5( يشرف عل ى ى ى ى ى كل استوديو 3-2 من 4 2 ط ا ل ب ا و ط ا ل ب ة ( ج د و ل 5-3( أعضاء هيئة. )4-5 ا آل خ ر ف ي ع د د ا ل ط ال ب ط ر ي ق ة إدارة امستوديووووووووووو و ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل م ع. ) 1-5 ) 2( ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و )3( ا س ت و د ي و )1( ) 6( ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و )4( ا س ت و د ي و )5( : ت و ز ي ع ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ف ر ع ي ة ف ي ص ا ل ة ا ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث : ت و ز ي ع م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث 8 0 1

131 ج د و ل 5-4 () ج د و ل 5-3 () ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح : ت و ز ي ع أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ع ل ى ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ف ر ع ي ة. ا س ت و د ي و )1-1( ا ل ج ي ل ا م س م ا أل و ل أ. د. ع ل ي أ تر ف م ع ا و ن ة ن ه ا ل ع ب د ا ل ج و ا د ا س ت و د ي و )2-1( ا ل ج ي ل ا م س م ا ل ث ا ن ي أ. د. د ل ي ل ة ا ل ك ر د ا ن ي م ع ا و ن ة ت ا م ر ا ل ص ي ر ف ي ا س ت و د ي و )1-2( ا ل ج ي ل ا م س م ا أل و ل أ. د. م ح م د س ا م ح م ع ا و ن ة ن د ى ح ا ز م ا س ت و د ي و )2-2( ا ل ج ي ل ا م س م ا ل ث ا ل ث أ. د. ع م ا د م ع ا و ن ة ا إ ل ي م ش ا ي ن ر ب ي إ ن س ي م ا ع ي ل ا س ت و د ي و )3( ا ل ج ي ل ا م س م ا أل و ل أ. د. ن س م ا ت ع ب د ا ل ث ا ن ي ا أ ل. ق د ا. د ر م ؤ م ن ع ف ي ف ي ه ي ئ ة أ ح م د س ع ي د م ع ا و ن ة ل ب ن ى م ح م د ا س ت و د ي و )4( ا ل ج ي ل ا م س م ا أل و ل أ. د. س ي د ا ل ت و ن ي ا ل ث ا ل ث أ. م. د. س ح ر إ م ا م ا ل ث ا ل ث د. ع ل ي ا ء ا ل س ا د ا ت ي ه ي ئ ة ع ب د ا ل رح م ن ب د وي م ع ا و ن ة د ا ل ي ا ب ح ي ر ي ا س ت و د ي و )5( ا م س م أ. د. ه ش ا م ب ه ج ت أ. م. د. و ل ي د ع ب د ا د ل. م ن ع غ ا م د ة أ تر ف د ا ل ي ا أ ب و ب ك ر ن س م ا ت م ه د ي ا ل ج ي ل ا ل ث ا ن ي ا ل ث ا ن ي ا ل ث ا ل ث ا ل ث ا ل ث م ع ا و ن ة ا س ت و د ي و )6( ا ل ج ي ل ا م س م ا ل ث ا ن ي أ. م. د. ن ا ئ ل ة ط و م ن ا ل ث ا ل ث أ. م. د. أ ح م د ع ب د ه ي ئ ة ا ل ع غ م ف ا ر ر ش ف ي ق م ع ا و ن ة ر ي ج و ا ن ا ل ر ف ا ع ي : ا أل ج ي ا ل ا ل ت ي ي ن ت م ي إ ل ي ه ا أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ف ي ك ل ا س ت و د ي و ف ر ع ي. م ش ر ف 5 4 م ش ر ف م ش ر ف 3 2 م ش ر ف 1 م ش ر ف ا س ت و د ي و )1( ا س ت و د ي و )2( ا س ت و د ي و )3( ا س ت و د ي و )4( ا ل ج ي ل ا أل و ل ا ل ج ي ل ا ل ث ا ن ي ا ل ج ي ل ا ل ث ا ل ث ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ا س ت و د ي و )5( ا س ت و د ي و )6( 9 0 1

132 ج ) ش ك ل 5-6() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا س ت و د ي و )1-1( ا س ت و د ي و )5( ا س ت و د ي و )2-1( ) )3( ا س ت و د ي و )4 ) ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و )1-2 ) ا س ت و د ي و )6 ) ا س ت و د ي و )2-2 ) م ق ا ع د ا ل ط ال ب م ق ا ع د ا ل م ش ر ف ي ن ط ا و م ت ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب : م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل و أ ش ك ا ل ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ف ر ق ا إل ش ر ا ف و ا ل ط ال ب 0 1 1

133 ا س ت و د ي و) ج د و ل 5-5(( ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ن ظ ا م ا ل ح رك ة ا ل د ا خ ل ي ة ت ع م ل ا م س ت و د ي وه ا ت ا ل ف رع ي ة ب ن ظ ا م ا ل ح رك ة ا ل د ا خ ل ي ة خ ال ل ا ل ع ا م ا ل د را س ي ب ح ي ث ي ق و م أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا إل ش ر ا ف ف ف ا ل ت ا ب ع ة ل ال س ت و د ي و ا ل ف ر ع ي ( ا س ت و د ي و ف ي ا ل م ش ر و ع ا أل و ل م ن ض م ن 1( ب ا إل ش ر ا ف ف ف ع ل ى م ج م و ع ة ا ل ط ال ب ( أ ) م ث ال 4 م ش ة ة ة ا ر ي ) 3 خ ال ل ا ل ع ا م ا س ي. أ م ا ف ي ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ن ي ف ت ن ت ق ل م ج م و ع ة ا ل ط ال ب ن ف س ه ا ( أ ) إ ل ى ه ي ئ ة إ ش را ف أ خ رى ( ا س ت و د ي و 2 ( و ف ي ا ل م ش ر وع ا ل ث ا ل ث ت ن ت ق ل إ ل ى و ه ك ذ ا... ) ج د و ل 5-5(. ا م س ت و د ي و ه ا ت ( م ج م و ع ا ت ا ل م ش ر ف ي ن ) ا س ت و د ي و )1( ا س ت و د ي و )2( ا ل م ش ر و ع ا أل و ل أ ب ا ل م ش روع ا ل ث ا ن ي و أ ا ل م ش روع ا ل ث ا ل ث ه و ا ل م ش روع ا ل را ب ع د ه م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ( أ ب ج د ه و ) ا س ت و د ي و )3( و أ ب ج ا س ت و د ي و )4( أ ب ج د ا س ت و د ي و )5( ب ج د ه ا س ت و د ي و )6( ج د ه و : ن ظ ا م ا ل ح ر ك ة ا ل د ا خ ل ي ة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ل ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث من مميزات هذا النظام أنه يشجع الطالب على التصميم ا ل م ش ر ف ي ن أل ف ك ا ره م أ و ا ل م د ا خ ل ا ل ت ص م ي م ي ة ا ل خ ا ص ة ب ه م المستقل وغير التابع لتحيزات. ]1[ ح ي ث ي س م ح ح ح ه ذ ا ا ل ن ظ ا م ل ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة أ ن ت ت ع رض ل إل ش ر ا ف ع ل ى خ ال ل ا ل ع ا م ا ل د را س ي ف ي ت س ن ى ل ه ا التعرف على أفكار ومداخل و ا ك ت س ا ب خ ب ا ر ت أ ك ب ر. وم ت ق ت ص ر ا ل ف ا ئ د ة ع ل ى ا ل ط ال ب ف ق ط ت ص م ي م ي ة م ج م و ع ا ت م خ ت ل ف ة م ن ا ل ط ال ب م خ ت ل ف ة م ع ك ل م ج م و ع ة ]1[ Fasli and Hassanpour, Rotational critique system as a method of culture change in an.architecture design studio: urban design studio as case study, Innov. Educ. Teach. Int.,

134 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح 3.5 ا ل ع ي ن ا ت ا خ ت ي ا ر ا ل ع ي ن ا ت ا خ ت ي ا ر إ ج ر ا ء ا ت ي ن ق س م ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ل ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة إ ل ى س ت كما سبق ذكر ه ه ه ه ه ه. و ح ي ث أ ن هذه امستوديوها ت ت ت ت ت ا ل س ت ا س ت و د ي و ه ا ت ف ر ع ي ة ة ة ( م ج م و ع ا ت ا إل ش ر ا ف ف ف( تختلف من حيث إدارة امستوديو وطرق ا ل ت ف ا ع ل ت م ا خ ت ي ا ر ث ال ثة ا س ت و د ي و ه ا ت ت ت ب ح ي ث ي ت م ر ص د ط ر ق ا ا ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ة ة ب ها و ت ف ض ة ي ال ت ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ه ا و ذ ل ك ف ي ك ل ا س ت و د ي و م ن ا م س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ثة و م ن ث م ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ه م. ي ض م ا ل ف ص ل ا ل د را س ي ا ل ث ا ن ي ا ث ن ا ن م ن ا ل م ش ر و ع ا ت ا ل ت ص م ي م ي ة ( ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ل ث : م ب ن ى إ د ا ر ي ل خ د م ة ش ب ا ب ر ي ا د ة ا د د ا أل ع م ا ل و ا ل م ش ر و ع ا ل ت ج ر ب ة في كل من المشروعين ا لم ش ر و ع ا ل را ب ع : ا لت ج ر ي ب ي : ا ل ع ب و ر ) Bridging ت م إ ج را ء ا ل ث ا ل ث وا ل را ب ع بحيث يتم توزيع امستبيانات مرتين مشروع ) ع ) ع ل ى م ش ة ة ر ف ي ا م س ة ة ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ( ع ي ن ة ا ل م ش ة ل ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ثة ( ع ي ن ة ا ل ط ال ب ) وا ل ت ي س ي ت م ت و ض ي ح م ن ه ج ي ة ا خ ت ي ا ر ه ا. )مرة ف ي ي ي ي ي ي ك ل ع ي ن ة م ن ا ل ط ال ب ا ل ت ا ب ع ي ن ا ل خ ا ص ة ا ل ع ي ن ة ب ا ل م ش ر ف ي ن و م ع ا ي ي ر ا خ ت ي ا ر ه ا ا خ ت ي ي ي يار ت م ) 5( ) 4( امستوديوهات 3(((((((((((((((((( ) أ ث ن ا ء ا ا ر وع ي ب ح ي ث امستوديوهات الكبيرة )غير المقسمة( ))))))))))))))))))))))3 ) ب ح ي ث 1( أنها ا م خ ت تضمعدد أكبر من م ن ت ك و ن أ ن ا ل م ش ر ف ي ن )4 5 م ن أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ري س + ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ) م م ا ي ع ط ي ت ن و ع أ ك ث ر ل ل م ش ا ر ك ي ن ف ي ع ي ن ة ا ل م ش ر ف ينننننننن 2 ) تضضضضضضضض م ع د د ا أ ك ب ر م ن ا ل ط ال ب ا ل م ل ت ح ق ي ن مما يزيد أ ك ث ر ك ف ا ء ة ل ع ي ن ة ا ل ط ال ب. الفرصةفي اختيار ا ل خ ا ص ة ا ل ع ي ن ة ب ا ل ط ال ب و م ع ا ي ي ر ا خ ت ي ا ر ه ا ا ل ث ا ل ث ح ي ث أ ن ه ت م ا خ ت ي ا ر 3 اسسسسسسسسس ت و د ي و ه ا ت ف رع ي ة و ح ي ث أ ن م ج ا ل ا ل د ر ا سةةةةةةةةةةةةةةةة ف إ ن وا ل را ب ع ا لدراسةضمن المشروعين ت ت ع ا م ل م ع أ ر ب ع م ج م و ع ا ت م خ ت ل ف ة م ن ا ل ط ال ب ب ح ي ث ت ن ق س م ا ل م ج م وع ا ت ا أل رب ع ة إ ل ى : 1 ) م ج م و ع ت ا ن ت ج ي ب ع ل ى ا م س ت ب ي ا ن م ر ت ي ن ( م ر ة ف ي ك ل م ش ر و ع ) و م ج م و ع ت ا ن ت ج ي ب على امستبيان لمرة واحدة. بعد توزيع استبيان مبدئي لجميع ا ل م ج م و ع ا ت ا أل ر ب ع ة ت م ا خ ت ي ا ر 0 1 ط ال ب م ن ك ل م ج م و ع ة بحيث ا ل ط ال ب 0 4 ط ا ل ب و ط ا ل ب ة ( ج د و ل 5-6(. احتوى ا ل م ع ل و م ا ت ا ل د ي م وج را ف ي ة امستبيان على مجموعة ) 2 ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لط ال ب م ن يصبح العدد الللللللللللللللك ل ي من الأسئلة حلو ل ع ي ن ة المستوى الدراسييييييييييييييييييييييييييييي ا ل ث ق ا ف ة الخاصة بالطالب ( ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ب ي ن 2 1 1

135 ج د و ل 5-6 () ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا م س ت ب ي ا ن ن ت ا ئ ج ع ل ى ب ن اار ا ل ط ال ب ا صر ج ع 7 9 ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ) و ق د ت م ا خ ت ي ا ر ع ي ن ة ا ل ط ال ب و ع ل ى ع د د م ن ا ل ن ق ا ط ا ل ت ي ت م ت م ا ر ع ت ه ا ف ي ع م ل ي ة ا م خ ت ي ا ر و ه ي : م ت ق ا ر ب. ب ش ك ل إوإ ن ا ثار ذ ك و رار ا ل ع ي ن ة ت ح و ي أ ن - م خ ت ل ف م ن ط البار ا ل ع ي ن ة ت ح و ي أ ن المستويات الدراسية ( المستوى ا ل ع ام / م س ت و ى ا ل ت ص م يم - ا أل و ل ى ). ل ل س ن ة ا ل م ع م ا ر ي )الموطن الثقافة ح يث من متنوعين ط ال بار ا ل ع ي ن ة ت ح و ي أ ن قبل األصلي/ نظام التعليم - ا ل ج ا م ع ي / ا ل ه وا ي ا ت ). 0 4 ( ) 7 ( ش ك ل ي و ض ح 5- ا ل ب ي ا ن ا ت ن ت ا ئ ج ا أل س ا س ي ة ا ل م خ ت ا رة ب ا ل ع ي ن ة ا ل خ ا ص ة ط ا ل ب ). : ا خ ت ي ا ر ع ي ن ة ا ل ط ال ب ا م س ت و د ي و ه ا ت ( م ج م و ع ا ت ا ل م ش ر ف ي ن ) ا س ت و د ي و )1( ا س ت و د ي و )2( ا س ت و د ي و )3( ا س ت و د ي و )4( ا س ت و د ي و )5( ا س ت و د ي و )6( ا ل م ش ر و ع ا أل و ل أ ب ج د ه و ا ل م ش روع ا ل ث ا ن ي و أ ب ج د ه ا ل م ش روع ا ل ث ا ل ث ه و أ ب ج د ا ل م ش روع ا ل را ب ع د ه و أ ب ج م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ا ل د ا خ ل ة ف ي ا ل د را س ة ( أ ب ج و ) ع د د ع ي ن ة ا ل ط ال ب ( = 4 0) ط ا ل ب

136 ط ا ل ب (0 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ذ ك ر 10 ا ن ث ى ا م ت ي ا ز ج ي د ج د ا ج ي د م ق ب و ل ج ي د ج د ا 2 ج ي د م ق ب و ل 24 ا ل ن و ع ا ل ت ق د ي ر ا ل ع ا م ل ل س ن ة ا أل و ل ى ت ق د ي ر م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ل ل س ن ة ا أل و ل ى ا ل ق ا ه ر ة ا ل ك ب ر ى ا ل ص ع ي د ا خ ر ى ح ك و م ي خ ا ص ف ي ا ل خ ا ر ج أ ل ع ا ب ر ي ا ض ي ة ا ل ق ر ا ء ة / ا ل ك ت ا بة ا ل ف ن و ن ا ل ت ش ك ي ل ي ة ا ل م و س ي ق ى أ خ ر ى ا أل ص ل أ و ا إل ق ا م ة خ ال ل ا ل م ر ح لة ا ال ب ت د ا ئ ي ة و ا إل ع د ا د ي ة ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م ف ي ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ع ا م ة ا ل ه و ا ي ا ت ( ش ك ل 5-7( : ن ت ا ئ ج ب ي ا ن ا ت ع ي ن ة ا ل ط ال ب ( 4 ت ص م ي م ا س ت ب ي ا ن ا ت ا ل ر ص د 5. 4 ت ط و ي ر ا ال س ت ب ي ا ن ا ت في خالل فترة إعداد و ت و ز ي ع ه ا ع ل ي ه م في المشروع امستبيانات. بنا ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء ء الدراسة تم تصميم الثةةاني استبيانات ميم اسةةةةةةةتبيانات ا الفصةةةةةةةةةةةةةةةل من ع ل ى ا إل ج ا ب ا ت ت ت ت والتغذية الرجعية منكل من ا م س ت ب ي ا ن ا ت ب ح ي ث ت أ خ ذ ا ل ن ق ا ط ا آل ت ي ة ب ع ي ن ا م ع ت ب ا ر : مبدئية ل األولل ةل المشةةةةةةةةةةةةة والطالبل ي ت م ت ج ري ب ت ل ك و ا ل ط ال ب ل إ عادد صةةةةياةةوا تبسيط و إ إ أ و ف ه م ه ا ي ت م ل م ا ل ت ي ا ل و ا ض ح ة غ ي ر األسةةةةةةة ا س ت ي ع ا ب ه ا م ن ن ن ن ن ق ب ل - و ب ع ض ا ل ط ال ب ب ع ض ا ل م ش ر ف ي ن. ا ل ت ح ل ي ال ت ف ي ا ل م ؤ ث رة غ ي ر ا أل س ئ ل ة ا س ت ب ع ا د ا ل خ ا ص ة ب ا ل د را س ة. - تعديل صياغةبعض الأسئلة اخلاصة باستبيان المشرفين بحيث " ن ا ق د ة " ت ظ ه ر م - أ و " م وج ه ه ة "

137 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح يوضحهذا القسم طريقة تصةةةةةةسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسست ب ي ا ن ا ت م ن ك ل ع ل ى ت و ز ي ع ه ا ت م و ا ل ت ي ا ل ن ه ا ئ ي ة ا ل م ش ر ف ي ن ا ل م ش ر وعععععععع ي ن م ن ل ك ل ا ل ن ه ا ئ ي ا ل ت ق د ي م ي و م ف ي و ا ل ط ال ب وا ل را ب ع. ا ل ث ا ل ث ( ا ر ج ع ا ل م ال ح ق ا م س ت ب ي ا ن م ن ل ك ل ا ل ن ه ا ئ ي ا ل ش ك ل ا ل خ ا ص ب ا ل م ش رف ي ن ا ل خ ا ص وا آل خ ر ب ا ل ط ال ب(. ت ص م ي م ا ال س ت ب ي ا ن ا ل ط ال ب ب ع ي ن ة ا ل خ ا ص ) 2 ) 1 ي ت ض م ن ر ئ ي س ي ة : أ ج ز ا ء أ رب ا م س ت ب ي ا ن ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة ت ف ض ي ال ت ح و ل ا ل ط ا ل ب ) 4 ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ) 3 ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة ألد ء ء ا ل ط ا ل ب ت ق ي ي م ل ال س ت و د ي و م ش ر و ع ه ق ر ا ء ة ت م ب ه. ا ل خ ا ص ا ل را ب ع. ا ل ف ص ل ف ي ا أل خ ي ر ة ا ل ث ال ث ا أل ج زا ء م ن ل ك ل ا أل س ئ ل ة م ح ت وى و ت و ض ي ح ش رح ا أل و ل : ا ل ج ز ء ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة عبارة عن وهي أسئلة مجموعة بطريقةةةةةةةةرررررررررررررررررررررررررر ا ت ال تتضةةةةةةةة والتي ا ل م ت ع د د د دة ب ا ل ط ا ل ب ا ل م ع ل و م ا ت ا ل د ي م وج را ف ي ة ا ل م س ت و ى ا لد ر ا س ي و ا ل ث ق ا ف ة ا ل خ ا ص ة ق د ا ل م ع ل و م ا ت ه ذ ه م ع ر ف ة تساعد الباحث عل ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى نتائج ت ن ا و ل أ خالل من امسةةةةةةةةةةةةتبيان ا ل م ال م ح ب ي ن و ا ل ر ب ط ل ل ط ال ب. ا ل ع ا م ا ل ت ق د ي ر ح س ب ا ل ن ت ا ئ ج ت ص ن ي ف م ث ال ف ي م ك ن ك ا آل ت ي : ا أل س ئ ل ة ه ذ ه و ت ف ص ي ل ا ل ن وع ( ذ ك ر / أ ن ث ى ) - ا ل ت ص م ي م م ا د ة و ت ق د ي ر ا أل و ل ى ل ل س ن ة ا ل ع ا م ا ل ت ق د ي ر ا أل و ل ى ل ل س ن ة ا ل م ع م ا ري - ( ا ل ق ا ه ر ة ا أل و ل ى ا ل مررا ح ل خ ال ل ا إل ق ا م ة أ و ا أل ص ل أ خ ر ى ) ا ل ص ع ي د / ب ح ر ي / و ج ه ا ل ك ب ر ى / - ب ا ل و ط ن ا ل ع ا م ة ا ل ث ا ن و ي ة ف ي ا ل ت ع ل ي م ن ظ ا م ( ح ك و م ي / ا ل خ ا ر ج ) ف ي د و ل ي / خ ا ص / - ( ا ل ق را ء ة ا ل ه وا ي ا ت وا ل ك ت ا ب ة / ا أل ل ع ا ب ا ل ري ا ض ي ة / ا ل ف ن و ن ا ل ت ش ك ي ل ي ة / ا ل م و س ي ق ى / أ خ رى ) - ا ل ث ا ن ي : ا ل ج ز ء ت ف ض ي ال ت ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ح و ل ا ل ط ا ل ب و ه ما: ا أل س ئ ل ة م ن ش ك ل ي ن ا ل ج ز ء ه ذ ا ي ض م ا إل ي ص ا ل أ ن م ا ط ل ق ي ا س ا س ت خ د ا م ه و ت م م ت ع د دة ب د ا ئ ل ب ي ن ا م خ ت ي ا ر م ث ل : ا ل ت ق ي ي م. و م ن ه ج ي ة ) 1 أ ف ض ل أ ن ي ق و م ب ت ق ي ي م م ش ر و ع ي... ا ل م ش ر ف ا ل ذ ي ك ا ن ي ت ا ب ع م ش ر و ع ي م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ب ش ك ل ج م ا ع ي م ش ر ف ي ن م ن خ ا ر ج ا ل م ج م و ع ة وأ س ا ل ي ب ا ل ن ق د أ و ض ا ع ل ق ي ا س ا س ت خ د ا م ه و ت م ج د و ل ش ك ل ع ل ى م ت ع د د ة ب د ا ئ ل ب ي ن ا م خ ت ي ا ر ) 2 ا ل ت و ا ص ل م ث ل: 5 1 1

138 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح أ ش ع ر ب ا ل ا ر ح ة أ ك ث ر ع ن د م ا... ي ك و ن ا ل ن ق ا ش ح و ل م ش ر و ع ي م ع ا ل م ش ر ف / ي ن ل و ح دنا ا ج ت م ع أ ن ا و ا ل م ش ر ف / ي ن و م ج م و ع ة م ن ز م ال ئ ي و ن ش ت ر ك ف ي ن ق د أ ع م ا ل ب ع ض ن ا ا ل ب ع ض ي ت م ت ع ل ي ق ا أل ع م ا ل ك ل ه ا ع ل ى ا ل ح ا ئ ط و ي ع ل ق ا ل م ش ر ف ع ل ي ه ا )1 2( أ س أ ل و أ ن ا ق ش أ ك ث ر ع ن د م ا... 3( أ ت ع ل م ج ي د ا و ي ت ط و ر مشروعي ب ش ك ل أ ف ض ل ع ن د م ا... ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة أ د ا ء ت ق ي ي م ا ل ث ا ل ث : ا ل ج ز ء ل ال س ت و د ي و : ا ال س ت و د ي و ف ر ا غ ا ل م ب ن ى وا ل ت ج ه ي ز ا ت س ؤ ا ل و ا ح د ع ن ع ب ا ر ة و ه و ي ح ت و ي ع ل ى ع د ة ت ت ح د د ف ق ر ا ت. ا ل إ اج ب ة ف ي ه ذ ا خ ال ل م ن ا ل س ؤ ا ل ل ل ل ل.likert scale ا ل م ق ي ا س ل ي ك ر ت ب م ق ي ا س ي س م ى م ا أ و ا ل د ر ج ي ا ل م ش ر و ع ق ر ا ء ة ا ل ر ا ب ع : ا ل ج ز ء ي ح ت و ي ه ذ ا ا ل ج ز ء ع ل ى س ؤ ا ل ي ن ن ن ن ن ن ا أل و ل ح و ل األهمية ا ل ط ا ل ب النسبية لمعايير التقييم من وجهة نظر وا ل ث ا ن ي ح و ل م د ى ت ح ق ي ق ا ل ط ا ل ب ل ه ذ ه ا ل م ع ا ي ي ر ف ي ا ل م ش روع ا ل خ ا ص ب ه ( م ن وج ه ة ن ظ ره أ ي ض ةة ار ). ي ح ت و ي ك ل م ن ا ل س ؤ ا لل ل ي ن ع ل ى ع د ة ف ق ا ر ت ت ت ض م ن م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م و ب و ا سط ة م ق ي ا س ل ي ك ر ر ر ر رر ت likert scale ف ي ا ل م ش ر و ع. ي ت ح د د ك ل م ن 1( األهمية النسبية لكل معيار د رج ة ) 2 ت ح ق ي ق ا ل ط ا ل ب ل ل م ع ي ا ر ت ص م ي م ا ال س ت ب ي ا ن ا ل م ش ر ف ي ن ب ع ي ن ة ا ل خ ا ص يتضةةةةمن امسةةةةتبيان ثالث أج اا 1( المعلومات األساسية ) 2 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف ف ي ا س ت و د ي و و ا ل ت ص م ي م م 3 ) ق را ء ة ا ل م ش ر ف ل م ع ا ي ي ر ت ق ي ي م ا ل م خ ر ج ا ت ا ل م ع م ا ر ي ة ل ل ط ال ب. ت م ش رح و ت و ض ي ح م ح ت وى ا أل س ئ ل ة ل ك ل م ن ا ل ج زئ ي ن ا أل خ ي ري ن ف ي ا ل ف ص ل ا ل را بع. ا أل و ل : ا ل ج ز ء ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة و ه ي ع ب ا ر ة ع ن م ج م و ع ة أ س ئ ل ة ة ئ ل ة ب ط ر ي ق ة ا م خ ت ي ا ر ل ل ل ل ل م ت ع د د و ا ل ت ي ا أل ك ا د ي م ي ة م د ى ت د ر ي س م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي و م د ى م م ا ر س ة ا ل م ه ن ة. ت ب ي ن ت ت ض م ن ك ل ا م ن ا ل د ر ج ة األسئلةةةئلة خبرات المشةةةةةرفين في التدريسل الخبرات العمليةل ومؤشةةةةةر معرفة الجيل خ ال ل ا ل ذ ي ي ن ت م ي إ ل ي ه ك ل م ش ر ف. ا إل ج ا ب ا ت ع ن ه ذ ه 6 1 1

139 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ت ف ا عل ط ر ق ا ل ث ا ن ي : ا ل ج ز ء ا س ت و د ي و ف ي ا ل م س ت خ د م ة ا ل ت ص م ي م و ه ي: ا أل س ئ ل ة م ن أ ش ك ا ل ث ال ث ة ا ل ج ز ء ه ذ ا ي ض م ا ل ت ق ي ي م م ن ه ج ي ة ل ق ي ا س ا س ت خ د ا م ه و ت م م ت ع د دة ب د ا ئ ل ب ي ن م ن ا م خ ت ي ا ر ا ل م س ت خ د م ة. ) 1 likert scale المقياس ليكرت يسمى بمقياس ما أو الدرجي استخدامه وتم ك ل لقيا س س س س س س ) 2 وأ س ا ل ي ب ا ل ن ق د أ و ض ا ع م ن ا ل ت و ا ص ل. ي س م ى م ا ب """"""""""""" scale " semantic differential ا إل ج ا ب ة و ت ت ح د د ا ل م ع ا ن ي ت م ا ي ز م ق ي ا س أ ي ) 3 ط ر ف ي ن ب ي ن ا ل م ف ا ض ل ة ط ر ي ق ع ن ف ي ه م ث ل: ا ل م ع ن ى ف ي م ت ض ا د ي ن ا س ت را ت ي ج ي ة ه ي م ا ت ت ب ع ه ا ا ل ت ي ا ل ت د ري س - م س ا ع د ة ت و ج ي ه ا أل س ب ا ب ت ش ر ح م ق ت رر ح ا تك ح و ل و ا ل ت ف ا ص ي ل ب ا ل ت و ج ي ه ت ك ت ف ي ا ل م ش ر و ع ق ر ا ء ة ا ل ث ا ل ث : ا ل ج ز ء يحتوي هذا الجزء على سؤال واح د د د د ح و ل ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ت ق ي ي م ل ل ط ال ب. م ع ي ا ر فقرات السؤال على عدة ي ح ت و ي ع ن ط ر ي ق م ق ي ا س ل ي ك ر ت تتضمن معاييرالتقييم ت ت ح د د ا ل م خ رج ا ت ا ل م ع م ا ر ي ة ا أل ه م ي ة ا ل ن سبببببببببب ي ة ل ك ل. likert scale 7 1 1

140 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح 5.5 ا ل ن ت ا ئ ج ت ح ل ي ل نتائج الجزء هذا يعرض امستبيانات التي تم توزيعها على المشةةةةةةةر من ل على كل و ا ل ط ال ب ل ه ي ا ك ل ش ك ل و رس و م ا ت ا آل ت ي : إ ل ى ا ل ن ت ا ئ ج ت ق س ي م ت م ت و ض ي ح ي ة. ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ت ط ب ي ق ن ت ا ئ ج ا ل م س ت خ د م ة: )1 م س ت و ى ع ل ى ا م س ت و د ي و ا ل و ا ح د. - م س ت و ى ع ل ى ا م س ت و د ي و ه ا ت م ج ت م ع ة. ا ل ث ال ثة - ت ف ض ي ال ت ن ت ا ئ ج ا ل ط ال ب: )2 م س ت و ى ع ل ى ا ل م ج م و ع ة ا ل و ا ح د ة. - م س ت و ى ع ل ى ا ل م ج م و ع ا ت ا أل ر ب ع ة م ج ت م ع ة. - م خ ر ج ا ت ق ر ا ء ة ا ل ط ال ب: )3 د رج ا ت ت ت ب ع - ا ل ط ال ب. ا س ت ع ر ا ض ل ب ع ض ن م ا ذ ج ا ل م خ ر ج ا ت. - ا ل ط ر ق ب ي ن ا ل ن ت ا ئ ج م ق ا ر ن ة ا ل م س ت خ د م ة و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب : : )4 ا ل ن ق د. أ و ض ا ع ح ي ث م ن - أ س ا ل ي ب ح ي ث م ن ا ل ت و ا ص ل. - ا إل ي ص ا ل. أ ن م ا ط ح ي ث م ن - ح ي ث م ن - م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م

141 ص و ر ة 5-2() ش ك ل 5-) ش ك ل) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ت ط ب ي ق ن ت ا ئ ج ا ل م س ت خ د م ة ب ش ك ل أثناء ع ل ى م س ت و ى ا ال س ت و د ي و ا ل و ا ح د ا س ت و د ي و )3( )1 د ا ئ م أوضاع النقد في الحصة ولكن ليس : : : ت ش ي ر ا ل ن ت ا ئ ج إ ل ى أ ن ج م ي ع م ش ر ف ي ا م س ت و د ي و و و ي س ت خ د م و ن ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ط ط ط وا ل ن ق د ا ل ف رد ي ب ش ك ل ج ز ئ ي ي ح ي ث أ ن ه م ي ق و م و ن ب ت خ ص ي ص ا ل ن ق د ل ك ل طالب على حححدة أوقات العمل غير م ح د و د ي ة ا س ت خ د ا م ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي الرسمية. وبالرغم من أن النتائج م أ ن أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة تشير إلى أ و ق ا ت ل ل ط ال ب ل م ت ا ب ع ت ه م ب ح ي ث ي ع رض ا ل ط ال ب أ ع م ا ل ه م أ م ا م ب عضضضضضضض ه م ( ص و ر ة ب ا م س ت و د ي و و و ي ق و م و ن ب ت خ ص ص ص ي ص )2-5.)8-5 م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 ت خ ص ي ص و ق ت ت خ ص ي ص و ق ت ع ر ض ا ل ط ال ب إ ش ر ا ك ا ل ط ال ب ف ي ا ل ن ق د و ا ل ت ع ل ي ق أل ع م ا ل ه م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ل ل ن ق د غ ي ر ا ل ر س م ي ل ل ن ق ا ش م ع ك ل ط ا ل ب ن ق د أ ع م ا ل ك ل ا ل ن ق د ب ش ك ل ع ا م ط ا ل ب أ م ا م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة د ا ئ م ا غ ا ل با أ ح ي ا نا ن ا د ر ا أ ب د ا ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل م ت و س ط 8( : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )3( : ت ط ب ي ق أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ل ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ف ي ا س ت و د ي و )3( ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث 9 1 1

142 ش ك ل 5-9() ش ك ل 5-1 0() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح أ س ا ل ي ب : ا ل ت وا ص ل م ش رف و ج م ي ع ي س ت خ د م ا م س ت و د ي و ا أل س ا ل ي ب ت ق ري ب ا د ا ئ م ب ش ك ل ا ل ث ال ث )2.)9-5 ب ع ض م ن ب ا ل رغ م ا م خ ت ال ف ا ت ( ش ك ل ا ل م ح د و د ة ا ل ف رد ي ة م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )3( 3( أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل : ي م ي ل أ غ ل ب ا ل م ش رف ي ن ن ح و ا س ت خ د ا م ن م ط ا ل ت ي س ي ر م ن ح ي ث ا ق ت را ح ع د ة مقترحات للطالب ا ل ث ا ل ث م ن ا أل س ئ ل ة أ ف كار الطالب وشرح الأسباب واتلفاصيل حول مقترحالتفاصةةةةةةةةةيل حول مقترحاتهم للطالب أ م ا ف ي م ا ي خ ص ا ل جزز ء ف ي ت ب ا ي ن س ل و ك ا ل م ش ر ف ي ن ح و ل ه ح ي ث الخاصةبه ومساعدته فيصياغتها معماريي أما البعض ي ق و م ا ل ط ال ب ن ح و ف ك رة م ع ي ن ة و ي ع ل ق ب ع ض ا ل م ش ر ف ين ( ف ي ه ذ ا إ ل ى م س ت و ى ا ل ط ال ب و م د ى ا س ت ج ا ب ت ه ( ش ك ل 5-1 ) 0. ا ل م ش ر ف ي ن ب ع ض تها معماريارل أما ب م ح ا و ل ة ا ل ج ز ء ) بأن اختياره ل أ دح ا ك ت ش ا ف ا آل خ ر ا ل أ رم ي ن ي ر ج ع ت و ج ي ه ا ل ت و ج ي ه ن ح و ف ك ر ة و ا ح د ة ا ال ل ت ز ا م ب ق ت ر ح و ا ح د ا ال ك ت ف ا ء ب ا ل ت و ج يه د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ه ا ل خ ا ص ة ا ق ت ر ا ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ت ي س ي ر : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )3( 0 2 1

143 ا ل ب ح ث) ش ك ل -5 1 () 1 ش ك ل -5 1 () 2 )4 م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م : يتفق جميع أ ع م ا ل ه م 2( وأنهم هم من يقومون بالتقييم ف ا ل ب ع ض ي ق ي م ع ل ى المشرفين على بشكل جماعي ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ) 1 أ ن ه ي ت م ت ق ي ي م ا ل ط ال ب ق ب ل م ن ا ق ش ة بينما تختلف أسس أ س ا س اللللللللل م ع ا ي ي ر ا ل م ح د د ة وا ل م ع ل ن ة ل ل ط ال ب وا آل خ ر ي ق ي م التقييم فيما بينهم حسب النظرة ا ل ل ل ل لل ل ل ل ع ا م ة ل ل ع م ل ا ل م ق د م أ و ب ا ل ت ن ا س ب ح س ب م س ت و ي ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة. ي ج م ع ب ع ض ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ث ن ي ن أ و أ ك ث ر م ن أ س س ا ل ت ق ي ي م ( ش ك ل 5-1 1( ع د د ا ل م ش ر ف ي ن ( م ن 1 ال ت ت م ا ل م ن ا ق ش ة ي ت م م ن ا ق ش ة ا ل ط ال ب ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ط ال ب ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة و ا ل ش ا م ل ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و غ ي ر م ع ل ن ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و م ع ل ن ة م ن خ ا ر ج م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة م ش ر ف و ا ح د 0 )4 ق ب ل إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ة ي ت م ت ق ي ي م ا ل م ش ا ر ي ع ع ل ى أ س ا س ي ق و م ب إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ا ت : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )3( ي ت ف ق ا ل م ش رففففففففففففففف وون ا ل م ع ا ي ي ر ب ع ض أ ه م ي ة ع ل ى المشرفون بعض المعايير متوسطة متوسةةةةةةةةة األهمية م ث ل ( ا ل ع م ل ي ة م ث ل ع ن ا ل م ع ل و م ا ت و ت و ظ ي ف ا ل م ص ا د ر ) ( ش ك ل 5-1 2(. ه ا م ج د ا ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ية ي ع ت ب ر ح ي ن ف ي ا ل ف ك ر ة ) و ت ط و ر ( ا إل ظ ه ا ر ا ل م ع م ا ر ي ) أ و م ح د و د ة ا أل ه م ي ة م ث ل غ ي ر ه ا م ا ل ع م ل ي ة ا ل و ظ ي ف ة ا ل ج م ا ل ي ا ت ا م ظ ه ا ر م ش ر ف 4 م ش ر ف 3 م ش ر ف 2 م ش ر ف 1 ا ل م ص ا د ر : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش ر ف ي ا س ت و د ي و )3( 1 2 1

144 ص و ر ة 5-3() ش ك ل 5-1 3() )4( ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا س ت و د ي و )1 أوضاع النقد : : : : يستخدم بشكل غال ب ب ب ب ب ب ( ص و ر ة جميع مشةةةةةرفي امس ويستخدم بعض المشرفين ك ال م ن ا ل ن ق د ا ل ف رد ي و ا ل ن ق د ا ل وسسسسسس ي ط ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ف ي غ ي ر أ و ق ا ت ا ل ع م ل ) 3-5 ا ل ر س م ي ة ( ش ك ل 5-1 ) 3. م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 5 ت خ ص ي ص و ق ت ت خ ص ي ص و ق ت ع ر ض ا ل ط ال ب إ ش ر ا ك ا ل ط ال ب ف ي ا ل ن ق د و ا ل ت ع ل ي ق أل ع م ا ل ه م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ل ل ن ق د غ ي ر ا ل ر س م ي ل ل ن ق ا ش م ع ك ل ط ا ل ب ن ق د أ ع م ا ل ك ل ا ل ن ق د ب ش ك ل ع ا م ط ا ل ب أ م ا م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة د ا ئ م ا غ ا ل با أ ح ي ا نا ن ا د ر ا أ ب د ا ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل م ت و س ط : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )4( : أ ث ن ا ء ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ف ي ا س ت و د ي و )4 ) ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث 2 2 1

145 ش ك ل) ش ك ل) ش ك ل 5-1 5() ش ك ل 5-1 4() أ س ا ل ي ب 2( ا ل ت و اص ل : : : ي س ت خ د م ج م ي ع م ش ر ف ي ي ي ا م س ت و د ي و ا ل ت و ا ص ل أعضاء هيئة التدريس التدريس فيو )))))))))))))))))3 مشرفين( كتابة أ ع ض ا ء ي س ت خ د م ه ا. ) ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ة ة ة ة ة ب ش ك ل م ح د و د. أ م ا ا ل ص و ر ا ل ش ف ه ي التعليقات بشكل دائم ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح أيضا بينما و ي س ت خ د م د ا ئ مار و ا ل ر س و م ا ت ف ي ت م ا س ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت خ د ا م ه ا أ ح ي ا نار م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 5 ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )4( 3( أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل : ي س ت خ د م أ غ ل ب ا ل م ش ر ف و ن ا ل ن م ط ا ل ت ي س ي ر ي ب ش ك ل غ ا ل ب م ن ح ي ث ا ق ت ا ر ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ط ا ل ب و ش ر ح ا ل أ بس ا ب و ا ل ت ت ت ت ف ا ص ي ل ح و ل م ق ت ر ح ات ه م ل ل ط ل ا ب ا ل ث ا ل ث م ن ا أل س ئ ل ة ف ي ت ب ا ي ن س ل و ك ا ل م ش ر ف ي ن ح و ل ه ح ي ث ا ل م ش ر ف ي ن ب ع ض ي ق و م أ م ا ب م ح ا و ل ة ف ي م ا ي خ ص ا ل ج ز ء ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ا ل ط ا ل ب ا ل خ ا ص ة ب ه أ م ا ا ل ب ع ض ا آل خ ر ف ي ق و م ب ت و ج ي ه ا ل ط ال ب ن ح و ف ك رة م ع ي ن ة و ع ل ق ب ع ض ا ل م ش ر ف ي ن ( ف ي ه ذ ا ا ل ج ز ء ) ا ) ب أ ن ا خ ت ي ا ره أل ح د ا أل م ري ن ي رج ع إ ل ى م س ت و ى ال ط ل ا ب. ) م د ى ا س ت ج ا ب ت ه ه ه ه ه ه هم ا ل ت و ج ي ه ن ح و ف ك ر ة و ا ح د ة م ش ر ف 1 م ش ر ف 3 م ش ر ف 5 ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ه ا ل خ ا ص ة ت و ج ي ه ا ال ل ت ز ا م ب ق ت ر ح و ا ح د ا ال ك ت ف ا ء ب ا ل ت و ج يه د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا م ش ر ف 2 م ش ر ف 4 م ش ر ف 1 م ش ر ف 3 م ش ر ف 5 ا ق ت ر ا ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ت ي س ي ر : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )4( 3 2 1

146 ش ك ل 5-) ش ك ل 5-1 6() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ط ال ب 4( م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م : يتفق جميع المشرفين تقريبا على منهجية التقييم وهي: ) 1 ي ت م ت ق ي ي م ق ب ل م ن ا ق ش ة أ ع م ا ل ه م 2 ) ي ت م ا ل ت ق ي ي م م ن ق ب ل ج م ي ع م ش ر ف ي ا م س ت و د ي و ب ش ك ل ج م ا ع ي 3 ) ي ت م ت ق ي ي م أ ع م ا ل ا ل ط ال ب ع ل ى أ س ا س م ع ا ي ي ر م ح د د ة و م ع ل ن ة ل ل ط ال ب ( ش ك ل 5-1 ) 6. ال ت ت م ا ل م ن ا ق ش ة ي ت م م ن ا ق ش ة ا ل ط ال ب ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ط ال ب ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة و ا ل ش ا م ل ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و غ ي ر م ع ل ن ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و م ع ل ن ة م ن خ ا ر ج م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة م ش ر ف و ا ح د ع د د ا ل م ش ر ف ي ن ( م ن 5( ق ب ل إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ة ي ت م ت ق ي ي م ا ل م ش ا ر ي ع ع ل ى أ س ا س ي ق و م ب إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ا ت : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )4( ت ح و ز ج م ي ع ا ل م ع م ا ر ي ) ا ل ذ ي ا ل م ع ا ي ي ر ع ل ى أ ه م ي ة ك ب ر ى م ن و ج ه ة ن ظ ر ج م ي ع ا ل م ش ر ف ي ن ب ا س ت ث ن ا ء)))))))))))ا إل ظ ه ا ر ي ح و ز ع ل ى أ ه م ي ة م ت و س ط ة م ن ب ع ض ا ل م ش ر ف ي ن ( ش ك ل 5-17 ). ه ا م ج د ا ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ية غ ي ر ه ا م ا ل ع م ل ي ة ا ل و ظ ي ف ة ا ل ج م ا ل ي ا ت ا م ظ ه ا ر م ش ر ف 5 م ش ر ف 4 م ش ر ف 3 م ش ر ف 2 م ش ر ف 1 ا ل م ص ا د ر 17( : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش ر ف ي ا س ت و د ي و )4( 4 2 1

147 ص و ر ة 5-4() ش ك ل 5-1 8() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا س ت و د ي و )5( ا ل و س يططططط 1( أوضاع النقد : : : : يسةةةةتخدم مشةةةةرفيو كسةةةةتوديو ال ر م ن ا ل ن ق د ا ل ف رد ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي وا ل ن ق د بشكل غالب بالرغ م م م م م ن أ ن ه م م ي ق و م و ن ب ت خ ص ي ص أ و ق ا ت ت ت ت خ ا رج ا ل ح ص ة ل ل ن ق د ا ل ف ر د د د د ي و خ ص و صار أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ري س م ن ه م ب ي ن م ا ي ق و م أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ب ه ذ ا ا ل د و ر غ ا ل بار ( ش ك ل. ) م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 5 ت خ ص ي ص و ق ت ت خ ص ي ص و ق ت ع ر ض ا ل ط ال ب إ ش ر ا ك ا ل ط ال ب ف ي ا ل ن ق د و ا ل ت ع ل ي ق أل ع م ا ل ه م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ل ل ن ق د غ ي ر ا ل ر س م ي ل ل ن ق ا ش م ع ك ل ط ا ل ب ن ق د أ ع م ا ل ك ل ا ل ن ق د ب ش ك ل ع ا م ط ا ل ب أ م ا م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة د ا ئ م ا غ ا ل با أ ح ي ا نا ن ا د ر ا أ ب د ا ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل م ت و س ط : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ و ض ا ع ا ل ن ق د ف ي ا س ت و د ي و )5( : ت ط ب ي ق أ ع ض ا ء ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ل ل ن ق د ا ل ف ر د ي ف ي ا س ت و د ي و )5( ا ل م ص د ر : ا ل ب ا ح ث 5 2 1

148 ش ك ل 5-2 0() ش ك ل 5-1 9() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح التعليقات أ ح ي ا نار 2( أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل : : : : : : يستخدم جميع مي مشةةةةرفو امسةةةةتوديو ال بشكل غالب. أما الصور والرسوماتفففففففففففففيتم استخدامه ا ا ا ا ا و م ن ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ب ش ك ل غ ا ل ب ( ش ك ل 5-1 ) 9. أعضاء هيئة ق ب ل م ن و ك ت ا ب ة د ا ئ مار التد ر ر ر ر رر ي س م ش ر ف 1 م ش ر ف 2 م ش ر ف 3 م ش ر ف 4 م ش ر ف 5 ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ف ي ا س ت و د ي و )5( أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ::::::: و ج و د م ن ب ا ل ر غ م ا م خ ت ال ف ا ت ي م ك ن أ ن ه م ا ل م ش ر ف ينننننننننن ب ي ن ا ل م ح د و د ة )3.)0 2-5 م ال ح ظ ة ( ش ك ل ا م س ت و د ي و ف ي غ ا ل ب ب ش ك ل ا ل ت ي س ي ر ي ا ل ن م ط ا س ت خ د ا م ا ل ت و ج ي ه ن ح و ف ك ر ة و ا ح د ة م ش ر ف 1 م ش ر ف 3 م ش ر ف 5 ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ه ا ل خ ا ص ة ت و ج ي ه ا ال ل ت ز ا م ب ق ت ر ح و ا ح د ا ال ك ت ف ا ء ب ا ل ت و ج يه د ا ئ م ا غ ا ل ب ا أ ح ي ا ن ا ن ا د ر ا أ ب د ا م ش ر ف 2 م ش ر ف 4 م ش ر ف 1 م ش ر ف 3 م ش ر ف 5 ا ق ت ر ا ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ت ي س ي ر : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ف ي ا س ت و د ي و )5( 6 2 1

149 ا إل ظ ه ا ر) ش ك ل 5-2 1() ش ك ل -5 2 () 2 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا مسةةةةت ( ( ( ( ( )4( ا ل ت ق ي ي م م ن ه ج ي ة : ت ت ش ا ب ه ا ل ن ت ا ئ ج م ع ن ت ا ئ ج ا ئ ج المشرفين جميع يتفق ح ي ث )4. ) ( ش ك ل ا ل ت ق ي ي م م ن ه ج ي ة ع ل ى ت ق ر ي بار ال ت ت م ا ل م ن ا ق ش ة ي ت م م ن ا ق ش ة ا ل ط ال ب ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ط ال ب ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة و ا ل ش ا م ل ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و غ ي ر م ع ل ن ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة و م ع ل ن ة م ن خ ا ر ج م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ا ل م ج م و ع ة م ش ر ف و ا ح د ع د د ا ل م ش ر ف ي ن ( م ن 5( ق ب ل إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ة ي ت م ت ق ي ي م ا ل م ش ا ر ي ع ع ل ى أ س ا س ي ق و م ب إ ع ط ا ء ا ل د ر ج ا ت : ن ت ا ئ ج ا س ت خ د ا م م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ف ي ا س ت و د ي و )5( ب ش ك ل ع ا م ت ح و ز ج م ي ع ا ل م ع ا ي ي ر ع ل ى أ ه م ي ة ك ب رى م ن و ج ه ة ن ظ ر ج م ي ع ا ل م ش ر ف ي ن ب ا س ت ث ن ا ء ا ل م ع م ا ر ي ) و)البحث عن المعلومات وتوظيف م ت و س ط ة م ن ب ع ض ا ل م ش ر ف ي ن ( ش ك ل 5-2 ) 2. ه ا م ج د ا ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ية المصادر( اللذانننننننننننننننن ي ح وزز ا ن ع ل ى أ ه م ي ة غ ي ر ه ا م ا ل ع م ل ي ة ا ل و ظ ي ف ة ا ل ج م ا ل ي ا ت ا م ظ ه ا ر م ش ر ف 5 م ش ر ف 4 م ش ر ف 3 م ش ر ف 2 م ش ر ف 1 ا ل م ص ا د ر : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ل د ى م ش ر ف ي ا س ت و د ي و )5( 7 2 1

150 ج د و ل 5-7 () ج د و ل 5-8 () ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح 4 3( ع ل ى م س ت و ى ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ة م ج ت م ع ة ي ت م ف ي ه ذ ا ا ل ج زء ع رض ن ت ا ئ ج ت ط ب ي ق ا ل م ش ر ف ي ن لطرق التفاعل ع ل ى ع ل ى م س ة ة ة ت وى ا م س ا ل ث ال ث ة م ج ت م ع ة في صورةمقارنة ب ح ي ث ي ت م المقارنة بين ب ي ن ) 5 و ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ثة ( ا أل و ل و ا ل ث ا ن ي و ا ل ث ا ل ث ) و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة. ال م ن ا م س ة ة ة ت و د ي و ث ث ث ث ث ث ث ال ثة ب ي ن م ق ا ر ن ة ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ة : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ثة ف ي ت ط ب ي ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ف ر د ي أ و ض ا ع ا ل ن ق د ج م ا ع ي و س ي ط أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ا ال س ت و د ي و ه ا ت ط ا ل ب ك ل م ن ا ق ش ة إ ض ا ف ي و ق ت ت خ ص ي ص ع ر ض ا ل ط ال ب أل ع م ا ل ه م ج م ا ع ي ا إ ش را ك ا ل ط ال ب ف ي ا ل ن ق د ا ل ن ق د ا ل م خ ص ص أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل ن ق د ا ل ع ا م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ك ت ا ب ة ا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ا ل ط ا ل ب أ ف ك ا ر ا ك ت ش ا ف م ق ت ر ح ا ت ع د ة ا ق ت ر ا ح ا أل س ب ا ب ش ر ح ا س ت و د ي و ع ا ل ية ب ن س ب ة ت ط ب ي ق ه ي ت م ت ط ب ي ق ه ي ت م م : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ة م ن ح ي ث ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ع م ل ي ة و ت ط و ر ا ل ف ك ر ة ا ل ج وا ن ب ا ل و ظ ي ف ي ة ا ل ت ص م ي م ا أل بدار ع ي و ا ل ج م ا ل ي ا ت ا إل ظ ه ا ر ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ع ل و م ا ت و ت و ظ ي ف ا ل م ص ا د ر ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و ع ا ل ي ة ب ن س ب ة ت ط ب ي ق ه ي ت م ي ت م ت ط ب ي ق ه م 8 2 1

151 ج د و ل 5-1 () 0 ج د و ل 5-9 () ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح و ا ل ه ي ئ ة ا ل ث ال ث ة ا أل ج ي ا ل ب ي ن م ق ا ر ن ة ا ل م ع ا و ن ة : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ثة و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ف ي ت ط ب ي ق ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ف ر د ي أ و ض ا ع ا ل ن ق د ج م ا ع ي و س ي ط أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل ا أل ج ي ا ل ا ل م خ ت ل ف ة ط ا ل ب ك ل م ن ا ق ش ة إ ض ا ف ي و ق ت ت خ ص ي ص ع ر ض ا ل ط ال ب أل ع م ا ل ه م ج م ا ع ي ا إ ش را ك ا ل ط ال ب ف ي ا ل ن ق د ا ل ن ق د ا ل م خ ص ص أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل ن ق د ا ل ع ا م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ك ت ا ب ة ا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ا ل ط ا ل ب أ ف ك ا ر ا ك ت ش ا ف م ق ت ر ح ا ت ع د ة ا ق ت ر ا ح ا أل س ب ا ب ش ر ح ا أل ج ي ا ل ا أل و ل ا ل ث ا ن ي ا ل ث ا ل ث ه. م ع ا ل ي ة ب ن س ب ة ت ط ب ي ق ه ي ت م ت ط ب ي ق ه ي ت م م : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا أل ج ي ا ل ا ل ث ال ثة و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة م ن ح ي ث ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ا أل ج ي ا ل ا ل م خ ت ل ف ة ا ل ف ك رة و ت ط ور ا ل ع م ل ي ة ا ل ج وا ن ب ا ل و ظ ي ف ي ة ا ل ت ص م ي م ا أل بدار ع ي و ا ل ج م ا ل ي ا ت ا إل ظ ه ا ر ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ع ل و م ا ت و ت و ظ ي ف ا ل م ص ا د ر ا أل ج ي ا ل ا أل و ل ا ل ث ا ن ي ا ل ث ا ل ث ه. م ع ا ل ي ة ب ن س ب ة ت ط ب ي ق ه ي ت م ي ت م ت ط ب ي ق ه م 9 2 1

152 ا إل ظ ه ا ر) البحث) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ) 2 )1 ن ت ا ئ ج ج ج خ ال ل و م ن المقارنة بي ن ن ن ن ن : امسةةةةةةةةةةةةةة ة ة ة ة ة ة ة ة ا ت ا ل ث ال ث ة ة ة ا أل ج ي ا ل ل ل ا ل ث ال ث ة و ا له ي ئ ة ا ل م ال ح ظ ا ت إ ل ى ا إل ش ا رة ي م ك ن ا ل م ع ا و ن ة ا ل ت ا ل ي ة: : ب ي ن ب ا ل م ق ا ر ن ة ي ت ع ل ق ف ي م ا ا ال س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث ة أ ) ب ا ل رغ م م ن أ ن ا ل ن س ب ة ة ب ة ا أل ب ر م ن ا ل م ش ر ف ي ن ت ت ج ه ن ح و ت ط ب ي ق ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ط ط ط ط ط إ م أ ن ه ي و ج د تباين بين امستوديوهات المختلفة ط ر ي ق ت ه ا ل خ ا ص ة ف ي ا إل د ا ر ة. في تطبيق أوضاع النقد حيثثثثثثثثثثثثثثثثثثثثث أ ن ل ك ل اسسسسسسسسسسس ت و د ي و ي ع ت ب ر ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي أ ك ث ر أ س ا ل ي ب ا ل ت وا ص ل ا س ت خ د ا مار ي ل ي ه أ س ل و ب ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة. تتشابه الأهمية لنسسسسسسسسسسسسسبية لمعايير التقييم بين مشةةةةةةرفي امسةةةةةةتوديوهات الثال عن المعلومات وتوظيف المصادر( الذي تتباين أهميته بين مشرفي استوديو )3 ) و ا س ت و د ي و )4 ) و ا ل ه ي ئ ة ا ل ث ال ث ة ا أل ج ي ا ل ب ي ن ب ا ل م ق ا ر ن ة ي ت ع ل ق ف ي م ا ا ل م ع ا و ن ة: ب ) بشةةةةةة ل عامل م يوجد فرق بين ا أل ج ي ا ل المختلفة في تطبيق أوضاع النقد حيث ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ه و أ ك ث ر ا أل و ض ا ع ا س ت خ د ا مار ب ا س ت ث ن ا ء ا ل ج ي ل ا ل ث ا ن ي ف ي ت ع ب ر م ش رف ي ا ل ج ي ل ا ل ث ا ن ي ه م ا أل ع ل ى ف ي ت خ ص ي ص أ و ق ا ت ل م ن ا ق ش ة ك ل ط ا ل ب ع ل ى ح د ة ح و ل م ش ر و ع ه أ ث ن اء ا ل د را س ة ة ة ف ت را ت ل م ن ا ق ش ة ا ل ط ال ب ف ر د يار. ف ي ح ي ن أ ن ه م م ي خ ص ص و ن أ و ق ا ت و م ا ت ار إ ض ا ف ي ة ة ة ث ا ب ت ة خ ا ر ج ا أل وو ق ا ت ا ل ر س م ي ة ة ة ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة ه ي ا أل ق ل ف ي ا س ت خ د ا م ك ت ا ب ة ا ل ت ع ل ي ق ا ت ك أ س ل و ب ل ل ت وا ص ل. يميل الجيل األول إلى التوجيه كنمط ا ل ت ي س ي ر. ي و ج د ت ب ا ي ن ن س بييييييييييييييي في األهم ية ا ل م ع ا و ن ة. لإليصال بينما يميل الجيلين الثاني والثالث إلى النسبية لمعايير الت قييم يحوز المعيار )البحث عن المعلومات وتوظيف بين ب ا ل ن س ب ة ل ج م ي ع ا ل م ش رف ي ن ب ا س ت ث ن ا ء م ش رف ي ا ل ج ي ل ا ل ث ا ل ث. ا أل ج ي ا ل المصادر( على أهمية نسبية محدودة ا ل م ع م ا ر ي ) ه و أ ق ل ا ل م ع ا ي ي ر أ ه م يةر ب ا ل ن س ب ة ل م ش رف ي ا ل ج ي ل ا ل ث ا ن ي. و ا ل ه ي ئ ة ا ل ث ال ث ة

153 ش ك ل 5-2 3() ش ك ل -5 2 () 4 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت ف ض ي ال ت ن ت ا ئ ج ا ل ط ال ب ع ل ى م س ت وى ا ل م ج م وع ة ا ل وا ح د ة ب ا ل ر غ م 1( أ و ض ا ع ا ل ن ق د : : ت ش ي ر ا ل د ر ا سة إ ل ى أ ن ن ن ن ن ن س ب ة ع ا ل ي ة م ن ن ن ا ل ط ال ب ي ف ض ل و ن ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ي م ن و ج و د ب ع ض ا ل ت ب ا ي ن ا ت ب ي ن ا ل م ج م و ع ا ت ف ي ت ف ض يلللللللللللللل ه ذ ا ا ل ن و ع م ن ا ل ن ق د )شككككككككككككك ل 5-. ) ي ش ع ر ب ا ل ا ر ح ة أ ك ث ر ي س أ ل و ي ن ا ق ش أ ك ث ر ي ت ع ل م ب ش ك ل أ ف ض ل م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ا ل ط ال ب ع د د : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ و ض ا ع ا ل ن ق د )2 أساليب التواصل : أل س ة ة ا ل ي ب ا ص ل ل ل ل ل ل المعلومات من ب ا ل ر غ م م ن و ج وود تباين نسبي بين المجموعا ت ت ت ت ت ت ت ت ت في تفضةةةةةةةةةيالتهم م أ ن أ غ ل ب ا ل ط ال ب ي ف ض ل و ن ن ن ن ا ل ص و ر وا ل رس و ما ت ا ل ت و ض ي ح ي ة ة ة ة ة ة ة ة ة و ي س تت ت ت و ع ب و ن خلاهلا ويستطيعون تذكرها والتعبير عن أفك ا اا ا ا ا ا اا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ر ه م م ن خ ال ل ه ا. أ غ ل ب ب ب ب ب ي ت ذ ك ر ا ل ط ال ب أ ي ض ا ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ب ش ك ل ك ب ي ر و ب ا ل رغ م م ن أ ن ب ع ض ا ل ط ال ب ي ح س ن و ن ا س ت ي ع اببببببببب ا ل م ع ل و م ا ت و ا ل ت ع ب ي ر ع ن أ ف ك ا ر ه م ش ف ه ي ا ا ا ا م أ ن ا ل ق ل ي ل م ن ه م ي ت ذ ك ر ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ش ش ش ف ه ية ( ش ك ل -5. ) ا س ت ي ع ا ب ه أ ف ض ل ق د ا ر ي ت ذ ك ر م ن ك ب ي ا ر ا ل م ع ل و م ا ت ي ح س ن ا ل ت ع ب ي ر أ ف ك ا ر ه ع ن م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت ا ل ط ال ب ع د د : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل 1 3 1

154 ش ك ل 5-) ش ك ل 5-2 6() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ت ي س ي ري ا ل ن م ط ت ف ض ي ل إ ل ى ع ا م ب ش ك ل ا ل ط ال ب ي م ي ل ا إل ي ص ا ل أ ن م ا ط : و ج و د م ن ب ا ل رغ م )3. ) 25-5 ا ل م ج م وع ا ت ب ي ن ا ل ن س ب ي ا ل ت ب ا ي ن ( ش ك ل ا ل م خ ت ل ف ة ت و ج ي ه ا ل ت و ج ي ه ن ح و ف ك ر ة و ا ح د ة ا ال ل ت ز ا م ب م ق ت ر ح و ا ح د ا ال ك ت ف ا ء ب ا ل ت و ج يه م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 م ج م و ع ة 4 ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ه ا ل خ ا ص ة ا ق ت ر ا ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ت ي س ي ر ع د د ا ل ط ال ب 25( : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل 4( م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م : يتفق معظم الطالب على الدرجة بعد أن يناقشهم المشرفون في أعمالهم على : بشكل عام 1( أنهم 2( وأنهم يفضلون أن يقوم يفضلون الحصول مشرف واحد ب ت ق ي ي م أ ع م ا ل ه م ب ي ن م ا ي خ ت ل ف و ن ف ي أ س س ا ل ت ق ي ي م ف ي م ا ب ي ن ا ل ت ق ي ي م ع ل ى أ س ا س م ع ا ي ي ر م ح د د ة وا ل ت ق ي ي م ع ل ى أساس النظرة ا ل ع ا م ة ل ل ع م ل ا ل م ق د م و ق د ي ج م ع بعض الطلا بب ب ي ن ا م ث ن ا ل م ق ا رن ة ب ي ن أ ع م ا ل ب ع ض ه م ا ل ب ع ض ك أ س ا س ل ل ت ق ي ي م ( ش ك ل 5-2 6(. ل ل ن ه م ي ف ض ل و ن م ج م و ع ة 1 م ج م و ع ة 2 م ج م و ع ة 3 ع د د ا ل ط ال ب 2 0 م ج م و ع ة 4 م ش ر ف و ا ح د م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة م ن خ ا ر ج ا ل م ج م و ع ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة ا ل م ق ا ر ن ة ب ع د ا ل م ن ا ق ش ة ب د و ن م ن ا ق ش ة ا ل ذ ي ي ق و م ب ا ل ت ق ي ي م أ س س ا ل ت ق ي ي م ا ل ح ص و ل ع ل ى ا ل د ر ج ة : ن ت ا ئ ج ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي م م 2 3 1

155 ش ك ل 5-2 7() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ع ل ى م س ت و ى ا ل م ج م و ع ا ت ا أل ر ب ع ة م ج ت م ع ة ي ه د ف ه ذ ا ا ل ج زء إ ل ى ق ي ا س ت ف ض ة ةةةةةةةةةيالت الطالب على وعالقة هذه مستوى عينةةةتوى ع ي ن ة ا ل ط ال ب ( 4 0 ط ا ل ب ) التفضيلات بالعومال بالع و ا م ل ا أل خ ر ى م ث ل )خصائص البيئة المادية الخصائص الفردية ل ل ط ال ب ). و ت م ق ي ا س ذ ل ك ع ل ى ا ل ن ح و ا ل ت ا ل ي : 1 ) ق ي ا س ر ضاااااااااا ا ل ط ال ب ع ن أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ) 2 و ع ال ق ة ذ ل ك ب ت ف ض ة ةةةةةةةيالت ه م ح و ل ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل 3( وأيضةةةةةةة تفضيالمة تفضةةةةة ة ة ة ي ال ت ا ل ط ال ب ط رق ا ل ت ف ا ع ل ب خ ص ا ئ ص ه م ا ل ف رد ي ة ( ا ل ج ن س ا ل م س ت وى ا ل د را س ي ا ل م ؤ ش را ت ا ل ث ق ا ف ي ة ). ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة أ د ا ء ع ن ا ل ط ال ب ر ض ا ا ل ط ال ب ع د د م و ا ف ق غ ي ر م و ا ف ق م ؤ ش ا ر ت أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ية : ر ض ا ا ل ط ال ب ع ن أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ا آل ت ي : م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج خ ال ل و م ن ي ت ب ا ي ن م س ت وى رض ا ا ل ط ال ب ف ي ج م ي ع ا ل م ؤ ش ا ر ت. ب ع ض ا ل م ؤ ش ر ا ت يغ ل ب ع ل ي ه ا ا ل ر ضااااااااا م ث ل : م س ت و ى ا إل ض ا ء ة ة ة ة ة ك ف ا ي ة م س ا ح ة ح ي ز ا ل ر س م. ب ع ض ا ل م ؤ ش ر ا ت يغ ل ب ع ل ي ه ا ع د م ا ل ر ر ر ر ررضااااا م ث ل : مستوى الضوضاء والراحة عند ا ل ج ل و س ع ل ى ا ل ك رس ي

156 ج د و ل 5-1 () 1 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت ف ض ي ال ت ع ال ق ة ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة ع ن ر ض ا ه م ب م س ت و ى ا ل ط ال ب : ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ب م س ت و ى ر ض ا ه م ع ن ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب أ و ض ا ع ا ل ن ق د أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ا إل ي ص ا لأ ن م ا ط ا ل ر ض ا م س ت و ى ف ر د ي ج م ا ع ي و س ي ط ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ت ي س ي ر ي ت و ج ي ه ي ا إل ض ا ء ة م س ت و ى غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض ا ل ا ر ح ة ا ل ح ا ر ر ي ة م س ت و ى ا ل ض و ض ا ء م س ا ح ة ح ي ز ا ل ر س م ا إل ح س س س ب ا ل خ ص و ص ي ة ع ر ض ا ل م م ا ر ت م ن ا س ب ة ا ل ك ر س ي م ن ا س ب ة ا ل ط ا و ل ة غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض غ ي ر ا ير ض م ت و س ط ا ير ض ع ا ل ي ة ن س ب ة م ن ا ل ط ال ب ا ل ط ال ب م ن م ن خ ف ض ة ن س ب ة 4 3 1

157 ج د و ل 5-1 () 2 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ب م ؤ ش را ت ه م ا ل ث ق ا ف ي ة : ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ب م ؤ ش ر ا ت ه م ا ل ث ق ا ف ي ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب أ و ض ا ع ا ل ن ق د أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ا إل ي ص ا لأ ن م ا ط ا ل ث ق ا ف ة م ؤ ش ر ا ت ف ر د ي ج م ا ع ي و س ي ط ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ت ي س ي ر ي ت و ج ي ه ي ت ق د ي ر ا ل ت ص م ي م ا أل ص ل ن ظ ا م ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ه و ا ي ا ت ا ل ن و ع ا ل م ع م ا ر ي ذ ك ر أ ن ث ى ا م ت ي ا ز ج ي د ج د ا ج ي د م ق ب و ل ا ل ق ا ه رة ا ل ك ب رى ا ل ص ع ي د أ خ ر ى ح ك و م ي خ ا ص ف ي ا ل خ ا ر ج أ ل ع ا ب ر ي ا ض ي ة ا ل ق را ء ة / ا ل ك ت ا ب ة ا ل ف ن و ن ا ل ت ش ك ي ل ية ا ل م و س ي ق ى أ خ ر ى ع ا ل ي ة ن س ب ة م ن ا ل ط ال ب ا ل ط ال ب م ن م ن خ ف ض ة ن س ب ة 5 3 1

158 ش ك ل 5-2 8() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ع ن م ن خ ال ل ا ل ن ت ا ئ ج ا ل خ ا ص ة ة ة ب ت ف ض ة ة ي ال ت ا ل ط ال ب ( ع ال ق ة ت ف ض ة ة ي ال ت ا ل ط ال ب ب م س ت و ى ى ى ر ض ا ه م م م م ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ) و ( ع ال ق ة ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ب م ؤ ش را ت ه م ا ل ث ق ا ف ي ة( ي م ك ن م ال ح ظ ة ا آل ت ي : م ي و ج د ت ب ا ي ن و ا ض ح ب ي ن م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ف ي أ ي م ن ا ل ت ص ن ي ف ا ت ا ل س ا ب ق ة. ي ف ض ل م ع ظ م ا ل ط ال ب ا ل ن ق د ا ل ف رد ي و ت ت ف ا و ت ت ف ض ي ال ت ه م ب ي ن ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي وا ل و س ي ط. ي ف ض ل م ع ظ م ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت ك أ س ل و ب ل ل ت و ا ص ل. يفضلالطلاب املتفوقين )الحاصلين على تقدير ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ب ع ك س ا ل ط ال ب غ ي ر ا ل م ت ف و ق ي ن ( ا ل ح ا ص ل ي ن ع ل ى ي ف ض ل و ن ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ع ل ى ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي. جميع الطالب الحاصين على تقدير امتياز يفضلون النمط التيسيري ت ف ض ي ال ت ب ا ق ي ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ت و ج ي ه ي وا ل ت ي س ي ري. ا م ت ي ا ز( التواصلالشفهي أكثررررررررررر م ن تتفاوت بينما ا ل ذ ي ن م ق ب و ل ) ت ق د ي ر ا ل ت ق ي ي م ل م ع ا ي ي ر ا ل ن س ب ي ة ا أل ه م ي ة ( ا ل ط ال ب( ا ل ط ال ب ع د د ا ل ع م ل ي ة و ت ط و ر ا ل ج وا ن ب ا ل و ظ ي ف ي ة ا ل ت ص م ي م ا إل ظ ه ا ر ا م ب د ا ع ي ا ل م ع م ا ر ي ا ل ف ك ر ة و ا ل ج م ا ل ي ا ت ه ا م ج د ا ه ا م م ت و س ط ق ل ي ل ا أل ه م ي ة ا ل م ع ل و م ا ت و ت و ظ ي ف ا ل م ص ا د ر غ ي ر ه ا م : ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م ب ا ل ن س ب ة ل ل ط ال ب م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج ج ج ج خ ال ل م ن تباين الأهيمة لم لمعايير التقييم بيةةةة النسبية ا ل ط ال ب ع ا م. ب ش ك ل 6 3 1

159 ح س ب ت ق د ي ر) ش ك ل 5-2 9() ش ك ل 5-3 0() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م خ ر ج ا ت ق ر ا ء ة ا ل ط ال ب ت ت ب ع د ر ج ا ت ا ل ط ال ب ي ه د ف ه ذ ا ا ل ج ز ء إ ل ى ق ا ر ء ة م س ت و ى أ د ا ء ا ل ط ل ا ب م ن خ ل ا ل د ر ج ا ت ت ب ع م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ا أل ر ب ع ة ف ي ك ل م ن ا ل م ش روع ي ن ا ل ث ا ل ث وا ل را ب ع. ي ت م ذ ل ك ب ت ق س ي م ط ال ب ا ل م ج م وع ة ا ل وا ح د ة إ ل ى ف ئ ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ا ل م ع م ا ري ل ل س ة ن ة ا أل و ل ى ) ل ث م ح س ة ا ب م ت و س ة ط ا لف ئ ة ط ال ب ا ل ف ئ ف ي ك ل م ن ا ل م ش روع ي ن ا ل ث ا ل ث وا ل را ب ع و م ن ث م ا ل م ق ا رن ة ب ي ن ا ل م ت و س ط ا ت. م ج م وو ع ة ( أ ) ا ل ط ال ب ا ل د ر ج ة م ن 100 م ق ب و ل ج ي د ج ي د ج د ا ا م ت ي ا ز م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ر ا ب ع م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ل ث ت ق د ي ر ا ل س ن ة ا أل و ل ى : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( أ ) م ج م و ع ة ( ب ) ا ل ط ال ب ج ي د ج ي د ج د ا ا م ت ي ا ز م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ر ا ب ع م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ل ث ت ق د ي ر ا ل س ن ة ا أل و ل ى م ق ب و ل ا ل د ر ج ة م ن : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( ب ) 7 3 1

160 ش ك ل 5-3 2() ش ك ل 5-3 1() ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ج م و ع ة ( ج ) ا ل ط ال ب ا ل د ر ج ة م ن 100 م ق ب و ل ج ي د ج ي د ج د ا ا م ت ي ا ز م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ر ا ب ع م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ل ث ت ق د ي ر ا ل س ن ة ا أل و ل ى : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( ج ) م ج م و ع ة ( و ) ا ل ط ال ب ا ل د ر ج ة م ن 100 م ق ب و ل ج ي د ج ي د ج د ا ا م ت ي ا ز م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ر ا ب ع م ت و س ط د ر ج ا ت ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا ل ث ت ق د ي ر ا ل س ن ة ا أل و ل ى : ت ط و ر د ر ج ا ت ط ال ب ا ل م ج م و ع ة ( و ) 8 3 1

161 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا س ت ع ا ر ض ن م ا ذ ج ل ب ع ض ا ل م خ ر ج ا ت )3( ا ل ط ال ب أل ح د ا ل ث ا ل ث ا ل م ش روع ب ا س ت و د ي و ا ل ط ال ب أل ح د ا ل ث ا ل ث ا ل م ش روع ب ا س ت و د ي و )5( 9 3 1

162 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح )4( ا ل ط ال ب أل ح د ا ل ث ا ل ث ا ل م ش ر و ع ب ا س ت و د ي و ا ل ط ال ب أل ح د ا ل ث ا ل ث ا ل م ش روع ب ا س ت و د ي و )4( 0 4 1

163 م ثالر :) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل ط ر ق ب ي ن ا ل ن ت ا ئ ج : م ق ا رن ة ا ل م س ت خ د م ة و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ت ه د ف م ق ا ر ن ة ا ل ن ت ا ئ ج ف ي ه ذ ا ا ل ج زء إ ل ى م ح ا و ل ة ا إلجابة عن يطبق السؤال : هل المشرفوووووووووووووون ط ري ق ة و ن وع ا ل ت ف ا ع ل ا ل ذ ي ي ف ض ل ه ا ل ط ال ب خ ال ل ا ل م ش ر و ع ا ل ت ص م ي م ي و ح ي ث أ ن م ج م و ع ة ا ل ط ال ب ا ل و ا ح د ة إ ج ر ا ء تتعامل مع فريق ا ل م ق ا ر ن ة وا ل م ش روع ا ل را ب ع ). إ ج ر ا ء ت م بشكل منفصل ا ل م ق ا ر ن ة ا ل ت ص م ي ميييييييييي و ب ي ن ب ي ن تفضيلات طلبا إشراف مختل ف ف ف ف ف ف ف ي كل مشةةةةةروع تصةةةةةميمي خالل اسي ط ر ق ل ك ل م ن ا ل م ش ر و ع ي ن ق ا م ا ل ت ي ا ل ت ف ا عل مت فقد الذين تضمنته ا ا ا ا ا ا ا الدراسة)المشروع الثالث ف ر ي ق ا إل ش ر اففففففففففففففف ب ت ط ب ي ق ه ا خ ال ل ا ل مششششششششششششششش ر و ع الجمموع ة ة ة ة ة ة ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ه م خ ال ل ن ف س ا ل م ش ر وعععععععععع و ذ ل ك م ن خ ال ل أ خ ذ ا ل م ت و س ط ا ت و ح س ا ب ا ل ن س ب ة ا ل م ئ و ي ة ل ت ط ب ي ق أ و ت ف ض ي ل ك ل ن و ع م ن أ ن و ا ع ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ن ق د ا ل ف رد ي أو التواصلالشفهييييييييييي ) ب ح ي ث ي ت م ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن النسبة المئوية لم د د د د د د ى ت ط ب ي ق ا ل م ش ر ف ي ن ل ه ذ ا ا ل ن و ع خ ال ل ا ل م ش ر و ع و ب ي ن ا ل ن س ب ة ا ل م ئ و ي ة ل م د ى ت ف ض ي ل ا ل ط ال ب ل ه ذ ا ا ل ن و ع. ت ت ع ا م ل م ج م و ع ا ت إ ش ر ا ف ف ر ق م ع ا ل د را س ة ة ة ف ي ا ل د ا خ ل ة ا ل ط ال ب ( ا س ت و د ي و ه ا ت ) خ ال ل م خ ت ل ف ة )3 1-5 ا ل م ش ر و ع ي ن ا ل ت ص م ي م ي ي ن ( ج د و ل ي و جد: ب ح ي ث مجموع تان من فريقين مع تت عا مل المشرفين )فريق في المشروع وفريق في الثالث - ( ب ). ( أ ) : م ج م و ع ة و ه م ا ا ل را ب ع ) ا ل م ش ر وع و م ج م و ع ة ( و ). ( ج ) : م ج م و ع ت ا ن م ج م و ع ة و ه م ا ا ل م ش ر ف ي ن م ن و ا ح د ف ر ي ق م ع ت ت ع ا م ل و م ج م و ع ة - م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ا ل ث ا ل ث ا ل م ش ر و ع ا ل را ب ع ا ل م ش روع )4( )3( م ج م و ع ة ( أ ) ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و )5( )4( م ج م و ع ة ( ب ) ا س ت و د ي و ا س ت و د ي و )5( م ج م و ع ة ( ج ) ا س ت و د ي و )3( م ج م و ع ة ( و ) ا س ت و د ي و ج د و ل 5-1 : 3 ت و ز ي ع م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ا ل د ا خ ل ة ف ي ا ل د ر ا س ة ع ل ى ا ال س ت و د ي و ه ا ت خ ال ل ا ل م ش ر و ع ي ن ا ل ث ا ل ث و ا ل ر ا ب ع 1 4 1

164 ج د و ل 5-1 () 4 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ن ح ي ث أ و ض ا ع ا ل ن ق د : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق و ا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ و ض ا ع ا ل ن ق د م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( أ ) ( أ ) م ج م و ع ة م ج م و ع ة ا ل م ش روع ا ل ث ا ل ث ا ل را ب ع ا ل م ش روع ( ب ) م ج م و ع ة ( ب ) م ج م و ع ة 0 4 ( ج ) 0 2 ( ج ) 0 8 م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( و ) 0 2 ( و ) ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل و س ي ط ا ل ن ق د ا ل ف ر د ي ا ل ن ق د ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ا ل و س ي ط م ا ن س ب ة ي ط ب ق ه ا ل م ش ر ف و ن ا ل ط ال ب ي ف ض ل ه م ا ن س ب ة ا آل ت ي : م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج خ ال ل م ن ب ي ن ت ب ا ي ن ي و ج د أوضاع النقددددددددددد المستخدمةةةةةةتخدمة وتفضةةةةةةةةةةيالت الطالب م ن م ج م و ع ة ك ل ف ي - م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب. الفردي المشرفون النقد يطبق بنسبة متقاربة مع تفضيل تفضةةةةةةةةيل م الطربة ( ت ب ا ي ن ا ل ف رد ي ل ل ن ق د الطال ب - ( ت ب ا ي ن ا ل و س ي ط ل ل ن ق د ا ل ط ال ب ت ف ض ي ل م ع ج د ا م ت ب ا ع د ة و ب ن س ب ة م ح د وو د ) ك ب ي ر )

165 ج د و ل 5-1 () م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق و ا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( أ ) ( أ ) م ج م و ع ة م ج م و ع ة ا ل م ش روع ا ل ث ا ل ث ا ل را ب ع ا ل م ش روع ( ب ) م ج م و ع ة ( ب ) م ج م و ع ة 0 4 ( ج ) 0 2 ( ج ) 0 8 م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( و ) 0 2 ( و ) ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص و ر و ا ل ر س و م ا ت م ا ن س ب ة ي ط ب ق ه ا ل م ش ر ف و ن ا ل ط ال ب ي ف ض ل ه م ا ن س ب ة ا آل ت ي : م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج خ ال ل م ن أ س ا ل ي ب ب ي ن م ت ف ا و ت ة ب ن س ب ت ب ا ي ن ي و ج د ا ل ت وو ا ص ل ا ل م ت س ت خ د م ة و ت ف ض ي ال ت ك ل ف ي ا ل ط ال ب - م ج م و ع ا ت م ن م ج م و ع ة ا ل ط ال ب. ي س ت خ د م م م م م م ا ل م ش ر ف و ن ا ل ط ال ب كأسلوب الصور والرسومات ل ه ذ ا ا أل س ل وبببببببب )تباين محدود( التواصلالشفهي والتعليقات الكتابي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة تواصللللللللللللللللللللل وبنسبة متباعدة ( ت ب ا ي ن ك ب ي ر ) ح ي ث بنسبة متقاربة مع تفضيل مع تفضةةةةةةةيل الطالب يستخدم المشرفوووووووووووووو ن ك ال م ن ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي وا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ب ن س ب ة ع ا ل ي ة ب ي ن م ا ي ف ض ل ه ا ا ل ط ال ب ب ن س ب ة ق ل ي ل ة

166 ج د و ل 5-1 () 6 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق و ا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( أ ) ( أ ) م ج م و ع ة م ج م و ع ة ا ل م ش روع ا ل ث ا ل ث ا ل را ب ع ا ل م ش روع ( ب ) م ج م و ع ة ( ب ) م ج م و ع ة 0 4 ( ج ) 0 2 ( ج ) 0 8 م ج م و ع ة م ج م و ع ة ( و ) 0 2 ( و ) ا ل ت و ج ي ه ا ل ت ي س ي ر ا ل ت و ج ي ه ا ل ت ي س ي ر م ا ن س ب ة ي ط ب ق ه ا ل م ش ر ف و ن ا ل ط ال ب ي ف ض ل ه م ا ن س ب ة ا آل ت ي : م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج خ ال ل م ن م ي و ج د ت ب ا ي ن م ل ح و ظ ب ي ن أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل المستخدمة م ج م و ع ة م ن م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب ح ي ث ي س ت خ د م ا ل م ش ر ف و ن ب ن س ب ة ع ا ل ي ة و ي ف ض ل ه ا ل ط ال ب ك ذ ل ك ب ن س ب ة ع ا ل ي ة. وتفضةةةةةةةةةةيالت ا ل ط ال ب ا ل ن م ط ا ل ت ي س ي ر ي ( ال م س ا ع د )

167 ج د و ل 5-1 () 7 ش ك ل 5-3 3() ا أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة م ج م و ع ة ( أ ) م ج م و ع ة ( ب ) م ج م و ع ة ( ج ) م ج م و ع ة ( و ) م ن ح ي ث م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ت ط ب ي ق و ا ل ت ف ض ي ل م ن ح ي ث م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م م ش ر ف و ا ح د ا ل ع م ل ي ة و ت ط وو ر ا ل ف ك ر ة م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ا ل ذ ي ي ق و م ب ا ل ت ق ي ي م م ن ا ل خ ا ر ج ن س ب ة م ا ي ط ب ق ه م ش ر ف و ا ل م ش ر و ع ا ل ث ا لث ن س ب ة م ا ي ف ض ل ه ا ل ط ال ب ا ل ج و ا ن ب ا ل و ظ ي ف ي ة م ع ا ي ي ر م ح د د ة ا م ب د ا ع و ا ل ج م ا ل ي ا ت ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة أ س س ا ل ت ق ي ي م ا إل ظ ه ا ر ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ق ا ر ن ة ا ل م ع ل و م ا ت و ا ل م ص ا د ر ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ب ع د ب د و ن ا ل م ن ا ق ش ة م ن ا ق ش ة ح ص و ل ع ل ى ا ل د ر ج ة ن س ب ة م ا ي ط ب ق ه م ش ر ف و ال م ش ر و ع ا ل را ب ع ا ل م ش ر ف ين ا ل ط ال ب ( أ ) م ج م و ع ة ( ب ) م ج م وو ع ة ( ج ) م ج م و ع ة ( و ) م ج م و ع ة : م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب م ن ح ي ث ا ع ت ب ا ر ا ت ه م ل أل ه م ي ة ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ا ل ت ق ي ي م 5 4 1

168 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا آل ت ي : م ال ح ظ ة ي م ك ن ا ل ن ت ا ئ ج خ ال ل م ن ي و ج د ت ب ا ي ن ك ب ي ر ب ي ن ا ل ط رق ا لمستخدمةةةةةةةةةةتخدمة وتفضةةةةةةةةةةةةةةيالت الطالب ف ي ك ل م ج م و ع ة م ن م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب م ن ح ي ث ك ل م ن : 1 ) ا ل ذ ي ي ق و م ب ا ل ت ق ي ي م 2( و ج و د أ و ع د م و ج و د م ن ا ق ش ة ف ي ك ل م ج م و ع ة م ن م ج م و ع ا ت ا ل ط ال ب. نأ ا ل ط ل ا ب ي ف ض ل م ع ظ م ب ت ق ي ي م أ ع م ا ل ا ل ط ال ب ب ش ك ل ج م ا ع ي. ت ت ب ا ي ن ت ف ض ي ل ا ت ل ط ل ا ب المعايير المحددة. ي ق و م ب ت ق ي ي م أ ع م ا ل ه م م ش ر ف واحد بينما ي ق و م يستند بعض ن ح ي ث المشرفين أسس التقييم ج م ي ع ا ل مشرفين أسس التقييم ل ك ن ه م ي م ي ل و ن إ ل ى ا ل ت ق ي ي م ع ل ى أ س ا س على أساس المعايير المحددة أيضا يسةةةةةةتندون لى األسةةةةة ة س األخرى أيضةةةةةةاس النظرة العامة أ س ا س ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ط ال ب ). لاحصول الطلاب يفضلمعظم مناقشة بعد على الدرجة والتقييم على لكنهم المشرفين حول أعمالهم في ح ي ن أ ن ب ع ض ا ل م ش رف ي ن ي م ن ح وا ا ل د رج ا ت ل ل ط ال ب د و ن ا ل م ن ا ق ش ة م ع ه م. ي و ج د ت ب ا ي ن م ح د و د ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب ا ل ت ق ي ي م. ن ح ي ث ا ع ت ب ا ر ا ت م ه ل ل أ ه يم ة ) 3 ا ل ن س ب ي ة ل م ع ا ي ي ر ر ر ر ر ر ر

169 ٥.٤.٥.٥ من حيث طرق التفاعل ككل: (جدول (١٨-٥ : مقارنة بين التطبيق والتفضيل من حيث طرق التفاعل ككل أوضاع النقد أساليب الا يصال أنماط الا يصال منهجية التقييم الا همية النسبية لمعايير التقييم ١٠٠ ٨٠ ٦٠ ٤٠ ٢٠ ١٠٠ ٨٠ ٦٠ ٤٠ ٢٠ ١٠٠ ٨٠ ٦٠ ٤٠ ٢٠ ١٠٠ ٨٠ ٦٠ ٤٠ ٢٠ ١٠٠ ٨٠ ٦٠ ٤٠ ٢٠ مجموعة (أ) مجموعة (ب) مجموعة (ج) مجموعة (و) متوسط التباينات النقد الفردي النقد الجماعي النقد الوسيط التواصل الشفهي التعليقات الكتابية الصور والرسومات التوجيه التيسيير مشرف واحد مشرفي المجموعة من الخارج معايير محددة النظرة العامة المقارنة بعد المناقشة بدون مناقشة العملية وتطور الجوانب الوظيفية الجوانب الا بداعية الا ظهار المعماري المعلومات وتوظيف الذي يقوم بالتقييم أسس التقييم حصول على الدرجة الفكرة والجماليات المصادر نسبة تطبيق المشرفين (المشروع الثالث) نسبة تطبيق المشرفين (المشروع ال اربع) نسبة تفضيل الطلاب التباين بين التطبيق والتفضيل يوجد تباين كبير بين ما - يوجد تباين جزي ي بين ما يستخدمه يوجد تباين محدود بين ما يوجد تباين كبير جدا بين ما يستخدمه المشرفون وما يفضله الطلاب من يوجد تباين محدود بين ما يعتبره المشرفون وما - ملاحظات يستخدمه المشرفون وما يفضله الطلاب من حيث أوضاع النقد. المشرفون وما يفضله الطلاب من حيث أساليب التواصل. يستخدمه المشرفون وما يفضله الطلاب من حيث أنماط حيث منهجية التقييم. يعتبره الطلاب من الا همية النسبية لمعايير التقييم. الا يصال.

170 ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ا ل خ ا م س ا ل ف ص ل خ ال ص ة 6.5 م ن ه ج ت ط ب ي ق خ ال ل م ن و ذ ل ك ا ل س ا ب ق ب ا ل ف ص ل ا ل م ق ت ر ح ا ل م ن ه ج ت ج ر ي ب ا ل ف ص ل ه ذ ا ف ي ت م. Case Study ا ل ح ا ل ة د را س ة ع ل ى ا ل ر ص د ت ت ب ن ى ا ل د را س ة ا ل م ن ه ج ا ل م ش ت ر ك ب ي ن الكميQuantitative و ا ل ن وعيQualititative. ا ل ت ج ر ب ة ت ص م ي م ي ق و م ا ل م ن ه ج ا ل ت ج ر ي ب ي ع ل ى ث ال ث م ا ر ح ل و ه ي : 1 ) ت ت ب ع ا س ت و د ي و ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م خ ت ل ف ة م ن ح ي ث ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل وا خ ت ي ا ر ع ي ن ا ت م ن ه ا 2( رصدالمحاور ا ل ت ي ي ق و م ع ل ي ه ا ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ل ل رص د ف ي ا ل ع ي ن ا ت ا ل م خ ت ا ر ة ) 3 د ا ر سةةةةةة م د ى ا ل د را س ة ب ح ا ل ة ا ل ت ع ر ي ف ا س ت ي ف ا ء ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ل ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ف ي ك ل ا س ت و د ي و. ت م ا خ ت ي ا ر ا س تت ت ت و د ي و ا ل ت ص م ي م المعماري للسنة ك ل ي ة ا ل د را س ي ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة كح ا ل ة ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ل ل د ر ا س ة و ت م إ ج ر ا ء ا ل د ر اس ة ا ل ث ا ن ي م ن ا ل ع ا م ا ل ج ا م ع ي ل ف ص لا ف ي ت م ا ل ت ع ر ي ف بدراسةالحالةةةةةةةةةةةةةةة ظ ر و ف ه ا و م ح د د ا ت ه ا و ت ح ل ي ل م ك و ن ا ت ه ا م ن خ ال ل ث ال ث ة ج و ا ن ب : 1( التعريف بقسمالهندسة المعمارية ) 2 و ا ل م ح ت وى ا ل م ا د ي ا ل ع ي ن ا ت ا خ ت ي ا ر م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م م م ( ا ل م ب ن ى وا ل ف را غ ا ل م ع م ا ري ) 3 ) ن ظ ا م ا ل ع م ل و ه ي ئ ة ا إل ش ر ا ف ف ف و م ج م و ع ا ت ا ل ع م ل. ي ح ت و ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ل ل س ن ة ا ل ث ا ن ي ة ع ل ى س ت ا س ت و د ي و ه ا ت ف رع ي ة ت م ا خ ت ي ا ر ث ال ث م ن ه ا ( ط ب ق ا ل ع د د م ن ا ل ن ق ا ط ا ل ت ي ت م م را ع ا ت ه ا أ ث ن ا ء ا م خ ت ي ا ر ) ب ح ي ث ي ت م ر ص د ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل م س ت خ د م ة ة ة ة ة ب ه ا و ت ف ض ي ل ا ت ا ل ط ل ا ب ا ل م ل ت ح ق ي ن ب ه ا و ذ ل ك ف ي ك ل ا س ت و د ي و م ن ا م س ت و د ي و ه ا ت ا ل ث ال ث و م ن ث م ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ه م. تتعامل الدراسةةةةةةةةةةةةةةةة م ك ل م ج م و ع ع ع ع عة أرب )بحيثتصبح عينةةةةةةة مجموعات من ا ل ط ال ب ل ا ل ط ال ب 0 1 ط ال ب م ن ت و ز ي ع ب ع د ط ال ب ) و ذ ل ك 0 4 ا س ت ب ي ا ن م ب د ئ ي ع ل ى ج م ي ع ا ل ط ال ب وا ل ذ ي ي ت ض م ن م ج م وع ة م ن ا أل س ئ ل ة ح و ل المعلومات الديموجرافية الثقافة الخاصةو المستوى الدراسي بالطالب ويتم ا خ ت ي ا ر ع ي ن ة ا ل ط ال ب ب ح ي ث ت ت ن وع ا ل ع ي ن ة م ن ح ي ث ا ل خ ص ا ئ ص ا ل س ا ب ق ة

171 الحاصلين) ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ت م ت ط و ي ر ا م س ت ب ي ا ن ا ت الخاصة بكلمن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب و ذ ل ك ع د ت و ز ي ع ا س ت ب ي ا ن ا ت م ب د ئ ي ة ع ل ى ك ل م ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ل ا ب يف ف ت ر ة س ا ب قةةةةةةةةة ب ح ي ث ت ج ري ب ت ل ك ا م س ت ب ي ا ن ا ت. ي ت م ت ص م ي م ا ال س ت ب ي ا ن ا ت ي ت ض م ن ا س ت ب ي ا ن ا ل ط ال ب أ رب ع أ ج زا ء رئ ي س ي ة وه ي : 1 ) ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة ) 2 ت ف ض يةةةةةةةةةةةةةيال ت ا ل ط ا ل ب ح و ل ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل 3 ) ت ق ي ي م ا ل ط ا ل ب ألد ء ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ل ال س ت و د ي و 4 ) ق ا ر ء ة م ش ر و ع ه ا ل خ ا ص ب ه. ) 1 ا ل م ع ل و م ا ت يتضةةةةةةةةةةةةمن اسةةةةةةةةةةةةتبيان المشةةة ثالث ا أل س ا س ي ة 2 ) ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف ف ي ا س ت و د ي و و و ا ل ت ص ص م ي م ) 3 ق را ء ة ا ل م ش ر ف ل م ع ا ي ي ر ت ق ي ي م ا ل م خ رج ا ت ا ل م ع م ا ري ة ل ل ط ال ب. ا ل و س ي ط. ا ل ن ق د ت ط ب ي ق ن ح و ا ل م ش رف ي ن م ن ا أل ك ب ر ا ل ن س ب ة ت ت ج ه ا ل ن ت ا ئ ج ت ح ل ي ل ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب ت س ت خ د مي يعتبر التواصلالشفهي أكثرأساليب التواصل استخداما تليها ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة. ا ل ن م ط ( ا ل ت ي س ي ر ي ) ب ش ك ل غ ا ل ب. ي ت ف ق ج م ي ع ا ل م ش رف ي ن ت ق ري ب ا ع ل ى م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م. يوجد تباين نسةةةةةةةةةةبي في األهمية النسةةةةةةةةةةبين ا ل ث ال ث ة و ا ل ه ي ئ ة ا ل م ع ا و ن ة. ي ت ب ا ي ن م س ت وى رض ا ا ل ط ال ب ع ن م ؤ ش را ت أ د ا ء ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة. يفضلمعظم الطلاب النقد ا ل ج م ا ع ي وا ل و س ي ط. لفردي وتتفرديل وتتفاوت بينةةةةةةةةةيالتهم ي ف ض ل م ع ظ م ا ل ص ور وا ل رس و م ا ت ك أ س ل و ب ل ل ت وا ص ل. يفضلالطلاب لامتفوقين الشفهي أكثر من التعليقات )الحاصلين الكتابية على تقدير مقبول( الذين ع ل ى ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي. علىتقدير امتياز( التواصل بعكس ابيةل بع س الطالب يفضلون التعليقات الكتابية ي ا أل ج ي ا ل ا ل ن ق د 0 5 1

172 ج ا م ع ة" ق س م" ت ج ر ي ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت رح ج م ي ع ا ل ط ال ب ا ل ح ا ص ي ن ع ل ى ت ق د ي ر ا م ت ي ا ز ي ف ض ل و ن ا ل ن م ط ا ل ت ي س ي ري ب ي ن م ا ت ت ف ا و ت ت ف ض ي ال ت ب ا ق ي ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ت و ج ي ه ي وا ل ت ي س ي ري. ع ا م. ب ش ك ل ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ت ق ي ي م ل م ع ا ي ي ر ا ل ن س ب ي ة ا أل ه م ي ة ت ت ب ا ي ن ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ب ي ن ت ب ا ي ن ي و ج د ا ل م ت س ت خ د م م م ة و ت ف ض ي ل ا ت ا ل ط ل ا ب و و وو ه ي ا ل ت ا ل ي : ا ل ت ف ص ي ل ع ل ى - م ق ا ر ن ة ا ل ن ق د. أ و ض ا ع ح ي ث م ن ك ب ي ر ت ب ا ي ن - ا ل ن ت ا ئ ج ت ب ا ي ن ت ب ا ي ن ج ز ئ ي م ن ح ي ث أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا ص ل. - م ح د و د م ن ح ي ث أ ن م ا ط ا إل ي ص ا ل. ا ل ت ق ي ي م. م ن ه ج ي ة ح ي ث م ن ج د ا ك ب ي ر ت ب ا ي ن - ا ل خ ا م س ا ل ف ص ل م را ج ع 5. 7 س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م م ق ا ل ة " م ج ل ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة " ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض رة ع ا م ة ا ل ق ا ه رة ا ل ق ا ه ر ة " cu.edu.eg/ar/cairo-university-news-9116.html arc.eng.cu.edu.eg/ar/about ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة " us/ Anthony, Kathryn H. et al., "Design juries on trial: The renaissance of the design studio," Fasli, M and Hassanpour, B, "Rotational critique system as a method of culture change in an architecture design studio: urban design studio as case study," Innov. Educ. Teach. Int., Salama, Ashraf M., "New trends in architectural education: Designing the design studio, "Top Universities: Cairo University Rankings",topuniversities,

173 ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ا ل س ا د س ا ل ف ص ل : ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ا ل ف ص ل ا ل س ا د س ا ل ع ا م ة ا ل ن ت ا ئ ج ن ت ا ئ ج م خ ر ج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ر ي ن ت ا ئ ج م خ رج ا ت ا إل ط ا ر ا ل ت ط ب ي ق ي ا ل ن ت ا ئ ج : وا ل ت و ص ي ا ت ا ل د را س ا ت ا ل ت و ص ي ا ت: ا ل م س ت ق ب ل ي ة م ق ت ر ح ا ت ا ل د ا ر س ا ت ا ل م س ت ق ب ل ي ة 2 5 1

174 ص ة ة ة ا) ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ت م ه ي د ت ن ا و ل ت ا ل د را س ة وا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل س ي ا ق ا ت ا ل ن ا م ي ة م ع ا ل ت رك ي ز ع ل ى ا ل وا ق ع ا ل م ص ري. وسلطت الدراسة الضوءعععععععععععععععععععععع ل ى ا ل ت ف ا ع ل ا ل ذ ي ي ح د ث بين المشةةةةةةةرفين في ل ط ال ب استوديو ه ه ه ه ه ه ه ه ا ت ا ل ت ص م ي م م م م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ح ل ي ة ح ي ث ت م ا ق ت ا ر ح م ن ه ج ل ر ص د د د ه ذ ا ا ل ت ف ا ع ل م ن خ ال ل ر ص د أ رب ع م ح ا و ر رئ ي س ي ة ة ه ي : 1 ) ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف ون في استوديو ا ل ت ص م ي م ) 2 ت ف ض ة ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ه ذ ه ا ل ط ر ق 3 ) ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة ة ة 4 ) و ا ل م خ رج ا ت ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب. استوديو ي ع ر ض ا ل ف ص ل خ ال ص ة ن ت ا ئ ج ا ل د ا ر س ة ا ل ب ح ث ي ة وا ل ت ي ت ن ق س م إ ل ى ج زئ ي ن ي ت ض م ن ا ل ج ز ء ا أل و ل ن ت ا ئ ج ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري للفصةةةةةةو ث ث ث ث ث ال ثة ا أل و ل ى و ه ي : 1 ) ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة 2 ) التصميم المعماري كب ي ي ي ي ي ي ي ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة 3 ) ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن ن ن ن والطالب في استوديوهات ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ي و ي ت ض م ن ا ل ج ز ء ا ل ث ا ن ي ن ت ا ئ ج ا ل ح ا ل ة. Case Study وبعد طرح نتائج الدراسةالبحثية تم اقتراح ض م ن م ج ا ل ا ل د ا ر س ة م س ت ك م ا ل أ ه د ا ف ه ا. ا ل د را س ة ا ل ت ط ب ي ق ي ة ة ة و ا ل ت ي ت م ت ج ر ي ب ه ا ع ل ى د ا ر س ة بعض الدراسات المستقبليةةةةةةةةةةةةةةةةةةة 3 5 1

175 ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت 1.6 ا ل ع ا م ة ا ل ن ت ا ئ ج ا ل ن ظ ر ي ا إل ط ا ر م خ ر ج ا ت ن ت ا ئ ج تضةةةةةةةةةةةةةةمنةةت نتةةائج اإلطةةار النظري ثالثةةة أج اال حي ة ث ت ت ع ل ق ا ل ج ئ ي ة ة ا أل و ل ى ب ت ع ر ي ف ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة و وا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ه ا م ع ا ل ت رك ي ز ع ل ى ا ل وا ق ع المصري أما ا ل ج ز ئ ي ة ا ل ث ا ن ي ة ف ت ت ن ا و ل استوديو التصمييييييييييييييييييييي م ا ل م ع م ا ر ي و م ح د د ا ت ه و أ ب ع ا د ه ا ل م خ ت ل ف ة و ط ب ي ع ة ا ل ت ع ل م و ا ل ت د ر ي س خ ال ل ه. ت ميخ ت ت ا إل ط ا ر ا ل ن ظ ري ب ا ل ج زئ ي ة ا ل ث ا ل ث ة وه ي د را س ة ا ل ع و ا م ل و ا ل م ؤ ش را ت ا ل ت ي ت ؤه ل ل ص ي ا غ ة م ن ه ج ا ل ر ص د. ف ي ن ا ق ش ت ا ل ج ز ئ ي ة ا ل أ و ىل ا ل د و ل ن ت ا ئ ج ا ل ج ز ئ ي ة ا أل و لى " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة" و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة م ن خ ال ل ا س ت ع ر ا ض ق ض ا ي ا ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ا ل م ع ا ص ر ا ل ت ع ري ف ب""""""" ا ل ت ن م ي ة" و ب """"""" ا ل د و ل ا ل ن ا م ي ة" و ع ر ض و ا ق ع ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي حيث: من ا ل ن ا م ي ة ا ل م ص ري. و ق د ت ل خ ص ت ا ل ن ت ا ئ ج ف ي ا آل ت ي : النشأة والتطور التحديات والتطلعا ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ا ل و ا ق ع ع ل ى ا ل ت ر ك ي ز م ع تعتبر بنيت عليها مدرستا الفنون الحد يثة "البوزار " و"الباوهاوس" م ن فلسفة المدار س س س س س ا ل ت ي ا أل و ل ي ة ا ل م د ا ر س أ ه م ا ل م ع م ا ر ي ة ا ل ح د ي ث ة. و ف ي ا أل ل ف ي ة ا ل ث ا ل ث ة ح د ث ت ت ح وم ت فك رر ي ة ف ي م ج ا ل ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي م م ا أ د ى إ ل ى ازدياد الحاجةإلى ت غ ي ي ر ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م م ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ا آل ل ي إ ل ى ا ل ت ك ا م ل ي. ا ل ر ؤ ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل د و ل ة ه ي ا ل ت ي ي ن ب غ ي أ ن ت ح د د ن وع ي ة خ ري ج ي م د ا رس ا ل ع م ا رة ا ل م ط ل و ب ة للمشاركة في عملية التنمية للدولة وتترجم هذه الرؤية إلى سياسات لى سةةةةةةةة اختيار وقبول الطالب المتلحقين ا ل س ي ا س ا ت م ن م ؤ س س ة م ؤ س ة ة س ة ة ة يف أن و ا ع خاللها بالمدرسة فيما يعرف بسياساتالقبول.وتختلف هذ ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ا ل ا خ ت ب ا ر ا ت ا ل ت ي ت ق و م ب ه ا ل ت ي ت ق و م ب ه ا ا ل م ل ت ح ق ي ن و ت ط غ ى ب ع ض ا أل ن و ا ع ع ل ى ا أل خ ر ى م ث ل : د ر ج ة ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ع ا م ة. ا ل ت ن م ي ة م ف ه و م غامض صعب ا ل ت ع ر ي ف ا ل ط ال ب و ق د ت ت غ ي ر م س م ي اتتتتتتتتتتته و م ح ا و ر ا ل ت ر ك ي ز ف ي ه ن ظ ا ر ل ت غ ي ر م ص ا ل ح و ا ه ت م ا م ا ت ا ل ط ر ف ا ل ذ ي ي ق و م ب ت ن ا و ل ا ل م ف ه و م ف ق د ن ش أ ت ن ظ ري ة ا ل ت ن م ي ة ف ي سياق الحضارة الغربية ا ل ق ض ا ي ا ذ ا ت ا ل ص ل ة وهييييييييييييييييييييييييييي م ن ه ذ ا ا ل م ن ظ و ر ت ن ح ا ز و ت ت ح ي ز ل ه ا. و ق د م م ت ب ع ض ب ا ل ت ن م ي ة ا ه ت م ا م ا ه ت م ا م ار ع ا ل م يار ك ب ي رار و ب د أ ت ت زا ح م م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة ذ ا ت ه م ث ل 4 5 1

176 ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت التنمية البشريةةةةةةةةةةةةرية وامهتمشاركة المجتمعععععععععععععععععععععععععععععع ي ة وا ل ت ن م ي ة ا ل ب ي ئ ة ع ل ى ا ل ح ف ا ظ ا ل م س ت د ي م ة وا ل ت ق ن ي. ا ل ع ل م ي وا ل ت ط ور ت ت س م م ج ت م ع ا ت ن ا ا ل ع ر ب ية ب ا ا ا ل س ج ل ل ل ت ج ا ر ب ا ل م ت و ا ضع ا رب ا إل ن م ا ئ ي ة وا ل ط م و ح ا ت ا ل م ك ت م ل ة ة ة ة ة ف ي ح ي ن ت و ج د ت ج ا ر ب إ ن م ا ئ ي ة أ ك ث ر ن ج ا حار م ن ا ل غ ر ب م ث ل دول شرق آسيا ح ي ث استطاعت أن توفق بدرجة أو بأخرى بين تقا ل لل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ي د ه ا و م و ر و ث ا ت ه ا و ب ي ن م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث ف ي ا ل غ رب ا أل و ر و ب ي. األهداف تغيرت والمعط يات الخاصةبالتعليم المعمار ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يي ف ي ا ل ق رن أ وا خ ر ا ل ع ش ر يننننننننننننننن و أ ص ب ح ت ت ر ك ز ز ع ل ى ت رس ي خ ا ل ه و ي ة و ا لث ق ا ف ة ا ل م ح ل ي ة ف أ ص ب ح ت ا ل ع م ا ر ة و ال ت عل ي م ا ل م ع م ا ر ي ت و ا ج ه م ش ك ل ة ا م د و ا ج ي ة ب ي ن " ا ل م ح ل ي ة" Regionalism و" ا ل ع ا ل م ي ة".Internationalism للتطلع نحو تنمية حقيقية شاملة نحن بحاجة إلى 1( ا ل م ع م ا ر ي ا ل م ب د ع ا ل ذ ي ي ك و ن ق ا د رار على تحقيق متطلبات العصرالحالي والتغلبعلى الضغوط المحلية الحالية في ن ف س ا ل و ق ت 2 ) والتحول من الدور امستهلاكي للمعرةف المعرفة السلبييييييييييييييييييييي ة إ ل ى ا ل د و ر ا إل ن ت ا ج ي ل ه ا ا ل م ع رف ة ا إل ي ج ا ب ي ة. ا ل و ق ت ف ي ا ل د و ل ي ا م ع ت م ا د ع ل ى ا ل ع م ا رة م د ا رس ح ص و ل أ ص ب ح الحاضر ضروريار ل ض م ا ن ل م و ا ك ب ة ت ؤ ه ل ه ا ا ل ت ي ا ل ك ف ا ء ة ا ل ع ا ل م ي ة. ) 1 منحيث المشاكل من مصرعددا في المعماري التعليم يواجه ا أل ك ا د ي م ي ي ن و ه ي ئ ة ) 5 ) 4 ) 3 ) 2 ا ل ت د ر ي س ا ل م ؤ س س اتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ا ل ت ع ل ي م ي ة ا ل د را س ي ة ا ل م ن ا ه ج ا ل م ج ت م ع ث ق ا ف ة ع ا م ة. أ خ ر ى و م ش ا ك ل ا أل خ ي ر ا ل ع ق د ف ي م ل ح و ظ ت ط و ر ت و ا ج د ا ل ت ع ل ي م م ج ا ل ف ي ع ا م ب شككككككككككككككك ل و م ن ا ل م ع م ا ري ا ل ب ا ح ث ي ن ا ه ت م ا م ا زد ا د ذ ل ك ا ل ت ع ل ي م م ن ا ه ج و ت ق ي ي م ب م ن ا ق ش ة ا ل م ع م ا ر ي ن ت ا ئ ج ا ل ج ز ئ ي ة ا ل ث ا نية " ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ك ب ي ئ ة ت ع ل ي م ي ة " ت ه د ف ا ل ج ز ئ ي ة ا ل ث ا ن ية إ ل ى ا ل ت ع رف ع ل ى ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي ا ل م خ ت ل ف ة و ط ب ي ع ة ع م ل ي ت ي ا ل ت د ري س وا ل ت ع ل م ب ه أهمية البيئة المادية ق ي ا س ه ا. و ق د ت ل خ ص ت ا ل ن ت ا ئ ج ف ي ا آل ت ي: مستوديو التصميم و أ ب ع ا د ه وطرررررررررررررررررررررررررر ق 5 5 1

177 ن م ط" ا أل ف ق ي () ا ل م ن ه ج" ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت م ق ر ا ر ت ا ل ت ص ميم ه ي ا ل م ق ر ا ر ت ا أل س ا س ي ة ف ي م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة وا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ه ي ا ل ت ي يتم تدريسها في استوديو التصميم. ت خ ت ل ف ا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م ع ن ن ن ن ن ن ن ب ا ق ي ا ل ب ي ئ ا ت ا ل ت ع ل ي م ي ة ف ه و ي ع م ل ك م ر ك ز ت ع ل ي م ي و ي ع م ل أ ي ضةةةةةةةةةار محيط الاجتمعاية ا ل م ر ك ب ة و ا ل ت ي ه ي م ه م ة ف ي ت ش ك ي ل ا ل خ ب رة ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل ط ا ل ب. ثقافة امستوديو هي مجموعة الخبرات العادات العاداتل السةةةةةةةةةلو تحدث في أل ن م ا ط استوديو التصميم واكتساب هذه الثقافة امستوديو بعض ولثقافة ا ل خ ف ي ". ج ز ء م ي ت ج أ ز م ن ع م ل ي ة ا ل ت د ري س و ي ط ل ق ع ل ي ه ا ا إل ي ج ا ب ي ا ت م ث ل : ت ع ل م ا ل ط ال ب ب عضضضضضضضضضضضهم م ن ب ع ض و م ش ا ر ك ة ة ة ة ا ل م ع ل و م ا ت ك م ا أ ن ل ه ا ب ع ض ا ل س ل ب ي ا ت ت ت ت ت م ث ل : 1 ) ا ل ع ز ل ة 2 ) ا ل م ن ا ف س ة ) 3 والسلوكيا ت ت ت ت ت ت ت ت غ ي ر ا ل ص ح يةةةةةةةة. ت و ا ج ه م د ا ر س ا ل ع م ا ر ة ب ع ض الصعوباتتتتتتتت ل ل ح ف ا ظ ع لى ح ي و ي ة ه ذ ه ا ل ث ق ا ف ة و ه ي ) 1 ت ق ل ي ص د و ر ا س ت و د ي و و ا ل ت ص م ي م م ( ا ل م ا د ي( وا ن ت ش ا ر ر م ا ي س م ى ى ب" ا م س ت و د ي و ه ا ت ا م ف ت ارضية" ) 2 و م ح د و د ي ة ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش ر ف ي ن و ا ل ط ال ب. ا ل ت ص م ي م المعماري هو ع م ل ي ة م ر ك ب ة ت ش ش ش ش م ل ا ت خ ا ذ ق را را ت ت ص م ي م ي ة م ت ش ع ب ة. و ه ي ت ع ت م د ع ل ى ب ع د ي ن 1 ) ا ل ب ع د ا أل و ل و ا ل ت ق ي ي م ) ( ا ل رأ س ي ) ه و ه و ا ل م ا ر ح ل ا ل م ت س ل س ل ة ة ة ة ا ل ت ي ت ؤ د ي م ت خ ا ذ ا ل ق ا ر مستويا ت ت ت ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م م م م م 2 ) وا ل ب ع د ا ل ث ا ن ي ا ل ت ص م ي م ي و ا ل ت ي ت ح د ث ف ي ك ل م س ت و ى م ن م س ت و ي ا ت ع م ل ي ة ا ل ت ص م ي م. ( ا ل ت ح ل ي ل ا ل ت ت ت ر ك ي ب م يوجداتجاهمحدد فيالتدريس يمكن اعتباره مثالي ة ا ره م ث ة ة ا ل ي ة ة ار ل ب ة ة ل ت ت م إ إ د ا ر ة إ داردوا استوديو التصميم بحسب ا أل ف ك ا ر و ا أل ي د ي و ل و ج ي ا ت ا ل م ت ب ع ة ف ي ه ذ ا امستودي و و و و. يستخدم أ غ ل ب ا ل م شرررررررررررفين المناهج واألساليب التقليدية في التدريس ع ل ى ا ل ح د س ا ل ش خ ص ي أ و ت ق ل ي دار ل م ا ت ل ق و ه م ن أ س ا ت ذ ت ه م. ا ل ت ع ل م " ل ل ف ر د ه و الطريقة التي يكتسب بها الفرد معلومة جديدة حيث وا ل ت ي إ م ا أ ن ت ك و ن ا ع ت م ا د ا توجد ل د ى ك ل م ت ع ل م ط ر ق م م ي ز ة ف ي إ د ا ر ك ت ن ظ ي م و ت خ ز ي ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل ج د ي د ة. و ت و ج د أ ر ب ع ن م ا ذ ج لمعرفة أنماط خ ا ص ة ة ة ه و أم ا ل م ه ا ر ا ت و ي س ت خ د م الشخصيات ومنها نموذج "فيلدر" لأنماط ينحصرفي مجرد نقل التعلم واليذ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يي ي ي ي ي ي ه ت م ب ال ط ال ب ف ي م ج ا م ت ا ل ت ص م ي م و ا ل ه ن د س ة ة ة ة ت ح د ي د ا. د و ر المشرف في هذا ا ل ص د د المعرفة لمعرفة بلطالبل بل م تنمية على وتشجيعهم ا ل خ ا ص ة ب ك ل م ن ه م ح س ب أ ن م ا ط ه م ف ي ا م س ت ق ب ا ل و ا ل ت ف ك ي ر

178 ش ونننننننن"" ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ي ك و ن ا أ د ا ة أ ن ا ل م ب ن ي ة ة ة وا ل ب ي ئ ة ا ل ت ع ل ي م ي ل ل م ب ن ى ي م ك ن ح ي ن أ ن ه د ا ئ م ة ار م ا ت ت وا ج د ا ل ف ج و ة ب ي ن ا ل ط ر ق المتبعة في ا ح ت ي ا ج ا ت و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب. ا ل م ش ا ه د ة و و و وو ا ل ت ج رب ة ا ل ش ع و ر ي ة ف ي ا ل م ب ا ن ي و ا ل فر ا غ ات ق و ي ة ت ؤ ث ر ف ي ا ل ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ي ي ي ي ي ي ي ي ية. تصميم البيئة المادي ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ا ل م ع م ا ر ي ة ه ي ا ل و س ي ل ة ا ل ت ي ي ت ع ل م ب ه ا ط ا ل ب ا ل ع م ا ر ة. ل ذ ل ك ي ن ب غ ي ل ل م شررررررررررف الذي يتبنى استراتيجيات تدريس معينة ا ل ب ي ئ ة ا ل م ا د ي ة ف ي ع ي ن ا م ع ت ب ا ر ف ي ت أ ق ل م م ع ه ا. ت و ج د ع د ة ط رق ل ق ي ا س م د ى ك ف ا ء ة ا ل م ب ن ى وا ل ت ج ه ي زا ت ط ر ي ق ة ا ل ت ق ي ي م م ا ب ع د ا إل ش غ ا ل ل ل POE يأخذ أن ف ي و ب ي ن و رض ا ا ل م س ت عممممممممم ل ي ن. و أ ش ه ر ه ه ه ه ا ه ي و ت و ج د ب ع ض ا ل م ت ط ل ب ا ت ا ل م ط ل و ب ت و ا ف ر ه ا ل ت ح س يي ي ن ك ف ا ء ة أ د ا ء ا ل م ب ن ى ا ل ت ج ه ي زا ت و ف را غ ا م س ت و د ي و: م ت ط ل ب ا ت ا أل د ا ء ا ل ف ن ي ة و ا ل و ظ ي ف ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي " ن ت ا ئ ج ا ل ج ز ئ ي ة ا ل ث ا ل ثة " ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ا ل م ش رف ي ن وا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي و ت ن ا ق ش ا ل ج ز ئ ي ة ا ل ث ا ل ثة ا ل ع و ا م ل و ا ل م ؤ ش ر ا ت ا ل ت ي ي م ك ن م ن خ ل ا هل ا و ا ل ط ال ب ف ي ا س ت و د ي وو ه ا ت ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي. و ق د ت ل خ ص ت ا ل ن ت ا ئ ج ر ص د ا ل ت ف ا ع ل ب ي ن ف ي ا آل ت ي: ا ل م ش ر ف ي ن وه و ا ل ط لا ب ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ا ل ت ف ا ع ل ا ل أ س ا س ف ي ب ن ا ء ا ل م ع ر ف ة ا ل م ع رف ة ا ل ال م ة ف ل ل ط ال ب ا ل ت ع ل ي م ي ة م س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م. ا ل ج ا م ع ي ا ل ت ع ل ي م مستويين مختلفين ق ا ئ م ع ل ى )1 ا ل ح و ا ر مستوى مفهومي ا ل م ت ب ا د ل ب ي ن نظر ي ي ي ي ي ي ي ا ل م ع ل م والطالب والذي ي ح د ث )2 ع ل ى مستوى عمل ي ي ي ي ي ي م م ا ر سييييييي ت ج ر ي ب ي. أ ش ا ر " ش و ن" إ ل ى ه ذ ي ن ا ل م س ت و ي ي ن ع ن د م ا ح د د ط ر ي ق ت ي ن ي س ت خ د م ه م ا ا ل م ش ر ف ل ن ق ل ا ل م ع ر ف ة إ ل ى ا ل ط ال ب وه م ا : 1 ) ا إل خ ب ا ر وامستماع على ) 2 وا ل ت م ث ي ل وا ل م ح ا ك ا ة. أساليب المشرف المشةةةةةةةرف في التفاعل بينه وبين ط ال ب ه ل ع د د ا م ن ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ذ ا ت ا ل ص ل ة ب ا ل ت ف ا ع ل ع م ل ي ة ا ل ن ق د. اقتصرت دراسة " أ و ه" و ا آل خ ر ي ن ب ي ن المشرفوالطالب مع ا ل ت ر ك ي ز ع ل ى ف ي و ا ل ط ل با ا ل م ش ر ف ي ن ب ي ن ي ح د ث ا ل ذ ي ا ل ت ف ا ع ل ق ي ا س ي م ك ن ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م م م م ا ل م ع م ا ر ي ) 2 ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ر ص د: خ ال ل م ن ) 1 و ح ا م ت ا ل ت ف ا ع ل

179 تفضةةةةةةةةةةةةةةيالتعبيراته" ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت تتخذ العالقة بين المشرفين والطلاب نوعين )نومذجين ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ر ئ ي س ي ي ن::::::::::::: ) 1 ع ال ق ة ا ل خ ب ي ر و ا ل م ب ت د ئ : ا ل م ع ط ي و ا ل م ت ل ق ي ) 2 ع ال ق ة ا ل م ش ر ف ب ا ل ط ا ل ب ك م س ا ع د و ك ص د ي ق ن ا ق د. ) 2 ) 1 يمكن تصنيف أوضضضضضضضضضضضضضضضضضضض ا ع ا ل ن ق د إ ل ى أ رب ع ة أ و ض ا ع ا ل ف رد ي ا ل ن ق د ( ا ل ط ا و ل ة ) ا ل ن ق د ) 4 ا ل ج م ا ع ي ) 3 ا ل و س ي ط ا ل ن ق د ( ا ل م رح ل ي ) ا ل ن ه ا ئ ي ا ل ن ق د ( ا ل رس م ي ). ه ي أ س ا ل ي ب ا ل ت و ا صل إلى أربعة أنواع: ا ل ج س د ي ة يتمثل نمط ا ل ط ال ب يشجع بعض الباحثين و ا ل ي د و ي ة. ا ل أ س ا يل ب ا ل ت ي ب ا ل ت ي ي س ة ة ت خ د م ه ا ا ل م ش ة ة رف ل ل ت وا ص ة ة ل م التواصل الشفهي كتابة التعليقات اإليصال في نوعالمحتوى الذي يقدمه المشرف أثناء الرسومات التعليق على أعمال ا ل ط ال ب ل و ي ت خ ذ أ غ ل ب ا ل م ش ر ف ي ن ن م ط ي ن 1 ) ا ل ت و ج ي ه ) 2 ا ل ت ي س ي ر ( ا ل م س ا ع د ة ). التقييم مناهج )المستند إلى معايير( والذي ا ل ذ ي ي ح ق ق ا م رت ب ا ط ا ل وا ض ح ب ي ن أ ه د ا ف ا ل م ق ر ر وا ل د رج ا ت ا ل م ع ط ا ة. والصور والتع ب ب ب ب ب ب ي ا ر ت يعرف بأنه ال م م م م م م م م م مم م م م م م م م م من ه ج ا ل ح ا م ت ه ي ا ل ت ف ا ع ل ح ا م ت ا ل م ح ي ط ة يأخذها أن يفترض و ا ل ت ي ب ا ل ت ف ا ع ل المشرف ف ي ي ي ي ي ي أ جل م ن ا م ع ت ب ا ر استخدام طرق التفاعل المناسبة وهي ا أل ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ي ة ل ل م ق ر ر ا ل ت ص م ي م م ر ح ل ة ا ل ط ال ب. ب ي ن ا ل ف رد ي ة وا ل ف رو ق وجود الفروق الفردية بين الطالب يتطلب من عن ي س ت خ د م ط رق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ت ن ا س ب م خ ت ل ف ا ل ط ال ب. و ي م ك ن م ع ر ف ت ه ا ع ن ط ر ي ق ا ل س ؤ ا ل ا ل م ب ا ش ر المشرف ضرورة التعرف عليها حتى احتياجاته قدراته طريقته أونمطه في التعلم ل ك ل م ن ه م ش ف ه ي ا أ و و و و و و و ع ن ط ر ي ق و ه ي ا ل ط ر ق ا أل س رع و ا أل ك ث ر ك ف ا ء ة م ن و ج ه ة ن ظ ر ه ذ ه ا ل د ا ر س ة. ا م س ت ب ي ي ي ا ن ا ت 8 5 1

180 ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ا ل ت ط ب ي ق ي ا إل ط ا ر م خ ر ج ا ت ن ت ا ئ ج ل ر صددددد يعرض هذا الجزء ا ل ت ف ا ع ل ا ل ث ا ن ي ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل ج ا م ع ي ذ ا ت خالصةنتائج الدراسة التطبيقيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة وا ل ت ي ت م ف ي ه ا ت ج ري ب ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ر ح بين المشةةةةرفين وا ل ط ال ب ع ل ى دراسة الحالة ا ل م ع م ا ر ر ر ر رر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة )استود ي ي ي يو التصميم المعماري للسسسسسسسسس ن ة - ا ل ف ص ل ا ل د ر ا سي. ) و ق د ت م ر ص د أ ر ب ع م ح ا و ر ر ئ ي س ي ة : ا ل ل ل ل ل ث ا ن ي م ن ا ل ع ا م ) 1 ط ر ق ا ل ت ف ا ع ل ا ل ت ي ي س ت خ د م ه ا ا ل م ش ر ف و ن ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م 2 ) ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب م ن ب ي ن ه ذ ه ا ل ط ر ق 3 ) ا ل ع و ا م ل ا أل خ رى ا ل ص ل ة 4 ) وا ل م خ رج ا ت ا ل م ا د ي ة ل ل ط ال ب. و ف ي م ا ي ل ي ا س ت ع را ض أل ه م ن ت ا ئ ج ه ذ ه ا ل م ح ا و ر : ا ل ت ف ا ع ل ب ط ر ق ا ل م ت ع ل ق ة ا ل ن ت ا ئ ج ا ل م س ت خ د م ة : أ ) ا ل و س ي ط. ا ل ن ق د ت ط ب ي ق ن ح و ا ل م ش ر ف ي ن م ن ا أل ك ب ر ا ل ن س ب ة ت ت ج ه ا ل ت و ا ص ل ي ع ت ب ر ا ل ت و ا ص ل أ س ا ل ي ب أ ك ث ر ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ت ل ي ه ا ا س ت خ د ا مار ا ل ك ت ا ب ي ة. ا ل ن م ط ت س ت خ د مي ( ا ل ت ي س ي ر ي ) غ ا ل ب. ب ش ك ل ا ل ت ق ي ي م. م ن ه ج ي ة ع ل ى ت ق ري بار ا ل م ش رف ي ن ج م ي ع ي ت ف ق تبةةاين يوجةةد نسةةةةةةةة النسبية لمعاألهميةةة النسةةة وا ل ه ي ئ ة ا ل ث ال ث ثث ة ا أل ج ي ا ل ل ل ا ل م ع ا و ن ة. ا ل م ت ع ل ق ة ا ل ن ت ا ئ ج ب ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب: ب ) ا ل م ا د ي ة. ا ل ب ي ئ ة أ د ا ء م ؤ ش را ت ع ن ا ل ط ال ب رض ا م س ت وو ى ي ت ب ا ي ن ا ل ف رد ي ا ل ن ق د ا ل ط ال ب م ع ظ م ي ف ض ل و ت ت ف ا و ت ا ل ج م ا ع ي ا ل ن ق د ب ي ن ت ف ض ي ال ت ه م وا ل و س ي ط. ا ل ص ور ا ل ط ال ب م ع ظ م ي ف ض ل وا ل رس و م ا ت ك أ س ل و ب ل ل ت وا ص ل. يفضل الطلاب املتفوقين )الحاصلين على تقدير امتياز( ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ب ع ك س ا ل ط ال ب غ ي ر ا ل م ت ف و ق ي ن ي ف ض ل و ن ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ع ل ى ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي. جميع الطالب الحاصين على تقدير امتياز يفضلون النمط ت ف ض ي ال ت ب ا ق ي ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ت و ج ي ه ي وا ل ت ي س ي ري. التواصل ( ا ل ح ا ص ل ي ن ع ل ى الشفهي أكثر من التيسيري بينما تتفاوت ت ق د ي ر م ق ب و ل ) ا ل ذ ي ن ا ل ط ال ب ب ي ن ا ل ت ق ي ي م ل م ع ا ي ي ر ا ل ن س ب ي ة ا أل ه م ي ة ت ت ب ا ي ن ب ش ك ل ع ا م

181 ا س ت و د ي و) من) ا ل ن ت ا ئ ج وا ل ت و ص ي ا ت ا ل م ت ع ل ق ة ا ل ن ت ا ئ ج ج ) ( ط ر ق ب ي ن ب ا ل م ق ا ر ن ة ا ل ت ف ا ع ل ) و ( ت ف ض ي ال ت ا ا ل ط ال ب (: التفاعل طرق ب ي ن ت ب ا ي ن ي و ج د المتستخدمةةةةةةةةتخدمة وتفضةةةةةةةةةةةةيالت ا ل ط ررق ه ذ ه ب ي ن م ن الطالب ا ل ت ا ل ي: ا ل ن ح و ع ل ى ت ر ك ي زه ا ي م ك ن ا ل ن ق د. أ و ض ا ع ح ي ث م ن ك ب ي ر ت ب ا ي ن - أ س ا ل ي ب ح ي ث م ن ج ز ئ ي ت ب ا ي ن ا ل ت و ا ص ل. - ا إل ي ص ا ل. أ ن م ا ط ح ي ث م ن م ح د و د ت ب ا ي ن - ا ل ت ق ي ي م. م ن ه ج ي ة ح ي ث م ن ك ب ي ر ت ب ا ي ن - ا ل ت و ص ي ا ت : م ق ت ر ح ا ت ا ل د را س ا ت ا ل م س ت ق ب ل ي ة 2.6 ف ي ه ذ ه ا ل د ا ر س ة استوديوهات التصميم المعماري - م ن تمت صياغةوطرح م ن ه جار ل ر صدددددددد التفاعل بين المشةةةةةةةرفين في ل ط ال ب ك م ا ت م ت ج ر ي ب ه ذ ا ا ل م ن ه ج من خالل دراسة حالة محدودة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ي للسنة الثانية ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة كلية الهندسة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ا ل ف ص ل ا ل د ر ا سي م ح د د ا ت ا ل ث ا ن ي م ن ا ل ع ا م ا ل ج ا م ع ي ي ي ي ي ) وفي ضوء م ا ي م ك ن ا ل ت و ج ي ه ب م ر ا ج ع ة و ت ط و ي ر ا ل م ن ه ج ا ل م ق ت ت ت ت ت ت ترح في سةةةةةةةةةةةةةةيةةا ا ل ت ط ب ي ق ا ت و د ا ر س ا ت ا ل ح ا م ت ا ل ت ا ل ي ة : ي ض ع ع ه ذ ه ا ل د ا ر س ة خ ال ل رصةةةةةةةةةةةد التفاعل بين المشةةةةةةةةةةةرفين والطالب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ب ب ا ر م ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري " ا ل م ت ن ا ظ رة " ف ي ع د د م ن ا ل ج ا م ع ا ت ا ل م ص ر ي ة. وب م ا ي ت ي ح ا ل م ق ا ر ن ة ب ين م ن ا ه ج و أ س ا ل ي ب ا ل ت د ر ي س و ت ف ض ي ال ت ا ل ط ال ب و ا ل م خ ر ج ا ت. -1 ت ت ب ع ت ف ض ة ة ة ي ال ت ط ال ب قسسسسس م ا ل ع م ا ر ة بكامل البرنامج استوديوهات التصميم ا ل ب ر ن ا م ج. األولى وحتى الرابعة( والمقارنة بين تفضةةةةةةيالب وتوحلاتها عبر بالسنوات سنوات -2 ا ل ت د ري س أ س ا ل ي ب ت غ ي ر م د ى ت ت ب ع ( ا ل ت وا ص ل ا م س ت و د ي و ل ن ف س وا ل ت ق ي ي م( ع ب ر ا ل س ن و ا ت

182 ق ا ئ م ة ا ل م ا ر ج ع ا ل م ر ا ج ع ق ا ئ م ة ا ل ع رب ي ة ا ل م را ج ع ا ل م را ج ع ا أل ج ن ب ي ة 1 6 1

183 ق ا ئ م ة ا ل م ا ر ج ع ا ل م ر ا ج ع ق ا ئ م ة ا ل ع رب ي ة ا ل م را ج ع : إ ب ا ر ه ي م ع ب د الباقي " ع و د ة إ ل ى ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع ا ري وا ل ت خ ط ي ط ا ل ع م راني" م ج ل ة ع ا ل م ا ل ب ن ا ء ا ل ع د د ( 2 2( 1 ي و ن ي و ا ل ت و ن ي س ي د ع ب د- ا ل ق ا د ر نسمات " ف ي م ت ا ه ة ا ل ت ن م ي ة : رج و ع وا س ت ع ا د ة ب ع د ع ق د ي ن م ن ا ل ط ر و ح " ا ل م ؤ ت م ر ا ل ع ل م ي ا أل و ل : ا ل ع م ا رة و ا ل ع م را ن ف ي إ ط ا ر ا ل ت ن م ي ة ا ل م س ت د ا م ة ا ل ق ا ه رة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة ا ل خ و ل ي آ ي ة أ ح م د ن ز ي ه " ا ل ع ال ق ة ا ل ت ب ا د ل ي ة ب ي ن ا ل ع م ا رة وا ل ع م را ن ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة ا ل ش ر ي ف إ ي م ا ن ه ا ش م أ ح م د " ا ل ت ق و ي م ا ل ذ ا تي و د و ر ه ف ى ج و د ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري : د ا ر س ة ح ا ل ة ب ر ن ا م ج ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة - ج ا م ع ة 6 أ ك ت و ب ر" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ا ل ع ي س و ي إ ب ا ر ه ي م " ا ل ت ن م ي ة ف ي ع ا ل م م ت غ ي ر- د را س ة ف ي م ف ه و م ا ل ت ن م ي ة و م ؤ ش را ت ه ا" د ا ر ا ل ش ر و ق ا ل ق ا ه ر ة ت و ف ي ق م ن ا ل ي ح ي ى " م د خ ل ل ت ط و ي ر م ن ا ه ج ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري في ض و ء م ت ط ل ب ا ت ا ل ع م ل ا ل م ع م ا رري" ر س ا ل ة د ك ت و را ه غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة س ال م ة أ ش ر ف " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي : ت ح د ي ا ت م ع ا ص ر ة و ت ط ل ع ا ت م س ت ق ب ل ي ة" م ح ا ض رة ع ا م ة ا ل ق ا ه رة ع ا ر ف ن ص ر م ح م د " ا ل ت ن م ي ة م ن م ن ظ و ر م ت ج د د ا ل ت ح ي ز ا ل ع و ل م ة م ا ب ع د ا ل ح د ا ث ة" م ر ك ز ا ل د ا ر س ا ت ا ل س ي ا س ي ة و ا م س ت ا ر ت ي ج ي ة ب ا أل ه ا ر م ا ل ق ا ه ر ة ع ا ر ف ه ش ا م " ا ل ت ن م ي ة ا ل ع م ا ر ن ي ة ف ى ظ ل ا ل ع و ل م ة " ب ح ث م ر ج عي ل ل ح ص و ل ع ل ى ل ق ب أ س ت ا ذ م س ا ع د ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ي و ن ي و ع ب د- ا ل ر ؤ و ف ع ل ي " م ف ه و م و د م ل ة ا أل بدار ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي و ا ل ع م ا ر ن ي ا ل م ع ا ص ر " ت و ا ص ل: ن ش رة ف ص ل ي ة ت ت ن ا و ل ق ض ا ي ا م ش ر و ع ت ط و ي ر ج ا م ع ة ق طر ا ل ع د د ( 1 4( ع ب د- ا ل غ ن ي أ ل ف ت " م ن ه ج ي ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ر ى و د و ر ه ف ى ا م ر ت ق ا ء ب ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ى" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ح ل و ا ن ع ب د- ا ل ف ت ا ح ع م ر و ع ب د- ا ل غ ن ي " د ا ةر س ت ح ل ي ل ي ة ل ت ح د ي د م س ت وى وأ ه د ا ف ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي م ص ر ب ا ل م ق ا ر ن ة ب ا ل ط ر ق ا ل م س ت خ د م ة ع ا ل م ي ا" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ع ي ن ش م س ف ر ج ا ن ي ن ا د ر " ه د ر ا إل م ك ا ن ي ة" د ا ر ا ل م س ت ق ب ل ا ل ع ر ب ي ا ل ق ا ه ر ة م ص ر ١ ٤. ٨ ٩ ف ك ر ي م ح م د " د و ر ا ل ن ق د ف ي ت ع ل ي م ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري : ن م و ذ ج ت ج ر ي ب ي ل د ع م ا ل ق د ا ر ت ا ل ن ق د ي ة ل دى ط ا ل ب ا ل ع م ا رة ف ي ا س ت و د ي و ا ل ت ص م ي م" ر س ا ل ة د ك ت و را ه غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة ق ر ط ا م ا ار ن ي م ح م د ع ز ت ع ب د ا ل ح م ي د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا رري في م ص ر و س و ق ا ل ع م ل في ظ ل ا ل م ت غ ي را ت ا ل م ح ل ي ة و ا ل ع ا ل م ي ة ا ل ح د ي ث ة" ر س ا ل ة م ا ج س ت ي ر غ ي ر م ن ش و رة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه رة م ح ج و ب ي ا س ر ع ث م ا ن " ت أ ث ي ر ا ل م ع م ا ري ا ل ر و م ا ن ي ف ي ت ر و ف ي س ع ل ى ا ل ع م ا رة ا ل غ ر ب ي ة" م ق ا ل ة ف ي م د و ن ة د. ي ا س ر م ح ج و ب 2.ymahgoub.blogspot.com.eg/2012/

184 ا ل ه ي ئ ة" ج ا م ع ة" ق س م" ق ا ئ م ة ا ل م ا ر ج ع م د ك و ر م ي م ح م د " ا أل بدار ع ف ي ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ب ي ن ا ل ن ظ ر ي ة و ا ل ت ط ب ي ق : ن ح و ر ؤ ي ة ن ق د ي ة و م ن ه ج ي ة ل ل ت ط و ي ر" ر س ا ل ة د ك ت و ا ر ه غ ي ر م ن ش و ر ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل م ن ص و رة م ق ا ل ة " م ج ل ة ق س م ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة " ي و س ف أ س ا م ة ع ب د ا ل ل ط ي ف و ا ل ح د ي د ي خ ا ل د م ح م د " ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ر ي ف ي ظ ل م ع ط ي ا ت ا ل ع ص ر ا ل ح د ي ث : م ن ه ج ع ل م ي ل ت ن ظ ي م ع م ل ي ة ا ل ت ع ل ي م ا ل م ع م ا ري ف ي ظ ل زي ا د ة أ ع د ا د ا ل ط ال ب م ق ا ب ل أ ع د ا د أ ع ض ا ء ه ي ئ ة ا ل ت د ر ي س " ا ل م ؤ ت م ر ا ل د و ل ي ا ل ث ا ن ي ل ل ت ن م ي ة وا ل ب ي ئ ة ف ي ا ل و ط ن ا ل ع رب ي ج ا م ع ة ا ل م ن ي ا م ص ر م ا ر س ا ل ق و م ي ة ل ض م ا ن ج و د ة ا ل ت ع ل ي م و ا م ع ت م ا د " naqaae.eg ا ل ق ا ه ر ة " cu.edu.eg/ar/cairo-university-news-9116.html arc.eng.cu.edu.eg/ar/about ا ل ه ن د س ة ا ل م ع م ا ر ي ة ك ل ي ة ا ل ه ن د س ة ج ا م ع ة ا ل ق ا ه ر ة " us/ ا ل م ا ر ج ع ا أل ج ن ب ة ة : 1. Abdullah, N. A G et al., "Architecture design studio culture and learning spaces: A holistic approach to the design and planning of learning facilities," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.15, 2011, Elsevier B.V., pp Acikgoz, EK, "Tutor Sketches as a Method for Architectural Design Studio Interaction in Public Tutorials," sgemsocial, Alsuwayeh, W, "The Impact of Culture and Environment on Architecural Training: A Needs Assessment Approach to Designing an Architecture Program for Kuwait", The Catholic University of America, Washington, DC, Altbach, Philip G., "Globalization and Forces for Change in Higher Education," High. Educ. Int. High. Educ. 50, vol.50, 2008, pp Anthony, Kathryn H. et al., "Design juries on trial: The renaissance of the design studio," Appiah, Edward and Cronjé, Johannes C., "Exploring Information and Communication Theory in Graphic Design Education with Activity Theory," Int. J. Comput. Appl., vol.84, 2013, pp Bailey, RON, The Digital Design Coach Enhancing Design Conversations in Architectural Education, Diss., Victoria University of Wellington, Bakarman, Ahmed Abdullah, Quality Evaluation Tool for the Design Studio Practice. A theoretical background ,. 9. Belluigi, Dina Zoe, "Constructions of Roles in Studio Teaching and Learning," Int. J. Art Des. Educ., vol.35, 2016, pp Cho, JY, "Customization and Autonomy: Characteristics of the Ideal Design Studio Instructor in Design Education," Archit. Res., Cuff, Dana, "Architecture: The story of practice", MIT Press,

185 ع ج ر ا م ل ا ة م ئ ا ق 12. Deasy, C.M. and Lasswell, Thomas E., "Designing places for people: A Handbook on Human Behavior for Architects, Designers, and Facility Managers," 1985, pp Demirbas, O and Demirkan, H, "Focus on architectural design process through learning styles," Des. Stud., vol.24, 2003, pp Demirbaş Osman, Özgen, The Relation of Learning Styles and Performance Scores of the Students in Interior Architecture Education, Diss., Bilkent University, Demirkan, Halime, "An inquiry into the learning-style and knowledge-building preferences of interior architecture students," Des. Stud., Demirkan, H and Demirbaş, ÖO, "The effects of learning styles and gender on the academic performance of interior architecture students," Procedia-Social Behav. Sci., Dutton, TA, "Voices in architectural education: Cultural politics and pedagogy," JF Bergin & Garvey, Ettouney, Sayed M. and Abdel-Kader, Nasamat, "Transforming Architectural Education in Developing Settings - Amidst Global Stresses and Contextual Limitations," Archit. Educ. New Millenn. Issues, Innov. Tradit., 2003, pp Fasli, M and Hassanpour, B, "Rotational critique system as a method of culture change in an architecture design studio: urban design studio as case study," Innov. Educ. Teach. Int., Felder, Richard M, "Matters of Style," ASEE Prism, vol.6, 1996, pp Felder, RM and Silverman, LK, "Learning and teaching styles in engineering education," Eng. Educ., Gross, MD and Do, EYL, "The design studio approach: Learning design in architecture education," Atlanta Pap. Present. Des., Günday, Çiler Gözde, Analyzing The Effects Of Different Critique Techniques On The Success Of Interior Architecture Students, Diss., Bilkent University, Hassanain, Mohammad a. et al., "A multi-phase systematic framework for performance appraisal of architectural design studio facilities," Facilities, vol.30, 2012, pp Hassanpour, Badiossadat et al., "Tutor-based Approach toward Sustainable Architecture Education," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.102, 2013, Elsevier B.V., pp Hassanpour, Badiossadat et al., "Students Perception of the Evaluation System in Architecture Studios," World Acad. Sci. Eng. Technol., vol.5, 2011, pp Heylighen, Ann et al., "Walking on a thin line between passive knowledge and active knowing of components and concepts in architectural design," Elsevier, 4 6 1

186 ع ج ر ا م ل ا ة م ئ ا ق 1999, pp Kampschroer, C Zimring M Rashid K, "Facility Performance Evaluation (FPE)," Natl. Inst. Build. Sci., Kessieba, Karim El-Ghazali, Architectural Education between Theory and Practice, Unpublished Doctoral Thesis, Cairo University, Khan, Hasan-uddin, "Architectural Education : Learning from Developing Countries," J. Archit. Educ., vol.40, Koch, Aaron et al., "The redesign of studio culture: a report of the AIAS Studio Culture Task Force," Laurillard, D, "Rethinking teaching for the knowledge society," Educ. Rev., Lawson, B, "How designers think: the design process demystified," Ledewitz, S, "Models of design in studio teaching," J. Archit. Educ., vol.38, 1985, pp Lueth, Patience Lamunu Opiyo, The architectural design studio as a learning environment: A qualitative exploration of architecture design student learning experiences in design studios from first- through fourth-year, Diss., Mahgoub, Yasser, "Architecture and the expression of cultural identity in Kuwait," J. Archit., vol.12, 2007, pp Moore, KD, "The Scientist, the Social Activist, the Practitioner and the Cleric: Pedagogical exploration towards a pedagogy of practice," J. Archit. Plann. Res., Morkel, Jolanda, Facebook-Enhanced Face To Face Learning: the Architecture Studio, Mostafa, Magda and Mostafa, Hoda, "How do architects think? Learning styles and architectural education," Archnet-IJAR, Naidoo, R and Jamieson, I, "Knowledge in the Marketplace: The Global Commodification of Teaching and Learning in Higher Education," Int. High. Educ., Naz, Neelum, "Development of Architectural Education in Pakistan : A Historical Perspective," Glob. Bus. Econ. Rev. Vol.7. NO.2, vol.7, 2009, pp Nguyen, Duc-le, Socio-Academic Interaction as Predictors of Academic- Performance for Vietnamese Government Scholarship Recipients in US Graduate Programs, Diss., University of Massachusetts Amherst, Ochsner, JK, "Behind the mask: a psychoanalytic perspective on interaction in the design studio," J. Archit. Educ., Oh, Yeonjoo et al., "A theoretical framework of design critiquing in architecture studios," Des. Stud., vol.34, 2012, Elsevier Ltd, pp

187 45. Oseland, Nigel et al., "Environments for successful interaction," Facilities, vol.29, 2011, pp ع ج ر ا م ل ا ة م ئ ا ق 46. Preiser, WFE, "The evolution of post-occupancy evaluation: Toward building performance and universal design evaluation, Quinlan, Ann et al., "Positioning the Design Tutor s presence in the Design Studio for successful student design learning," Univ. New South Wales, Rasila, H et al., "Dimensions of usability assessment in built environments," J. Facil., Sadler, D. Royce, "Interpretations of criteria based assessment and grading in higher education," Assess. Eval. High. Educ., vol.30, 2005, pp Salama, Ashraf M., "Spatial design education: New directions for pedagogy in architecture and beyond", Ashgate Publishing, Salama, Ashraf M., "New trends in architectural education: Designing the design studio, Salama, Ashraf M. and Amir, Abdulgader, "Paradigmatic trends in Arab architectural education: impacts and challenges," Int. Congr. Archit. UIA. Istanbul. Turkey, Sanoff, Henry, "Community design methods in design and planning," New York, John Wiley, Sanoff, Henry, "Designing a responsive school environment", Children's Environments, Sanoff, Henry, "Visual Research Methods in Design", Van Nostrand Reinhold, New York, Schön, "Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions", Jossey-Bass, San Francisco, Schön, Donald A, "The design studio: An exploration of its traditions and potentials," London, RIBA Publications Ltd, Tanner, C. Kenneth, "Explaining Relationships Among Student Outcomes and the School s Physical Environment," J. Adv. Acad., vol.19, 2008, pp UIA-Charter, "UNESCO-UIA validation system for architectural education: revised edition 2014," Uluoǧlu, B, "Design knowledge communicated in studio critiques," Des. Stud., Utaberta, Nangkula and Hassanpour, Badiossadat, "Reconstructing a Framework for Criteria-based Assessment and Grading in Architecture Design Studio," Procedia - Soc. Behav. Sci., vol.60, 2011, pp Utaberta, N et al., "Redefining critique methods as an assessment tools in architecture design studio," Sel. Top. Energy,

188 ع ج ر ا م ل ا ة م ئ ا ق 63. Wagener, A, Towards a satisfactory learning environment: Importance- Performance Analysis of the on-campus requirements of architecture students, Diss., University of Witwatersrand, Willenbrock, LL, "An undergraduate voice in architectural education," Voices Archit. Educ., Wynn, D and Clarkson, J, "Models of designing," Des. Process Improv., 2005, pp Zubairu, S. N., "Management of Facilities in Schools of Architecture in Nigeria," J. Assoc. Archit. Educ. Niger., 2007, pp "AIA Middle East", 2017, "Interaction vs Relation - What s the difference?", wikidiff, wikidiff.com/correlation/interaction 69. "Top Universities: Cairo University Rankings",topuniversities, "UIA Architects", 2017,

189

190 ا ل م ال ح ق ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ا ل م ش ر ف ي ن ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ا ل ط ال ب

191

192 ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ا ل م ش ر ف ي ن ا أل و ل ا ل ج ز ء : ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة امسم : ا ل م ج م و ع ة : أ) ) ب) ) ( ج ) الدرجة الأكا دييم ة ::::::::::: :: معيد مدرس مساعد مدرس أ س ت ا ذ م س ا ع د م ا ه ي م د ة ت د ر ي سك ل م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري س ن و ا ت س ن ة م ا ه ي م دة م م ا ر س ت ك ل م ه ن ة ا ل ع م ا رة م أ م ا ر س ا ل م ه ن ة س ن و ا ت س ن ة أ س ت ا ذ أ ك ث ر م ن 0 3 س ن ة أ ك ث ر م ن 20 س ن ة ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ا ل ث ا ن ي ا ل ج ز ء : ا س ت و د ي و ف ي ا ل م س ت خ د م ة ا ل ت ص م ي م ا آل ت ي ة ل ل ن ق ا ط ت ط ب ي ق ك م د ى م ا أ( د ا ئ مار غ ا ل بار أ ح ي ا نار ن ا د رار أ بدار ي ت م ت خ ص ي ص و ق ت ل ل ن ق ا ش و ا ل ح و ا ر م ع ك ل ط ا ل ب ع ل ى ح د ة ح و ل م ش ر و ع ه أ ق و م ب ت خ ص ي ص و ق ت ل ن ق د وا ل ت ع ل ي ق ع ل ى أ ع م ا ل ا ل ط ال ب ف ي أ و ق ا ت ا ل ع م ل غ ي ر ا ل ر س م ي ة ي ت م ا ل س م ا ح ل ل ط ال ب ب ع رض و ت ق د ي م أ ع م ا ل ه م أ م ا م ا ل م ج م وع ة أ س م ح ل ب ا ق ي ا ل ط ال ب ب ا ل م ش ا ر ك ة م ع ي ف ي ا ل ن ق د وا ل ت ع ل ي ق ع ل ى ع م ل أ ح د ا ل ط ال ب أ ت ن ا و ل ن م ا ذ ج م ن أ ع م ا ل ا ل ط ال ب وأ ق و م ب ا ل ت ع ل ي ق ع ل ي ه ا أ م ا م ا ل م ج م وع ة أ ق و م ب ا ل ن ق د وا ل ت ع ل ي ق ب ش ك ل ع ا م م م م أ م ا م ا ل م ج م و ع ة ( ب ح ي ث أ ع ل ق ع ل ى ا ل م ش ة ة ة ال ت أ و ا ل م ا ز ي ا ا ل م ش ت ر ك ة ف ي ا أل ع م ا ل ا ل م ق د م ) ) )1 )2 )3 )4 )5 )6 ا أل س ا ل ي ب ل ه ذ ه ا س ت خ د ا م ك م د ى م ا ا ل ط ال ب أ ع م ا ل ع ل ى ا ل ت ع ل ي ق ع ن د ب( إل ي ص ل ل ل ه م ا ل م ع ل و م ا ت أ بدار ن ا د رار أ ح ي ا نار غ ا ل بار د ا ئ مار ا ل ت وا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ( ع ل ى ا ل ل و ح ا ت أ و ع ل ى ا ل س ب و رة ) ا ل ص ور ا ل رس و م ا ت ا ل ت و ض ي ح ي ة ا س ت را ت ي ج ي ة ه ي م ا ج( ا ل م س ا ع د ة أ م ا ل ت و ج ي ه ت ت ب ع ه ا ا ل ت ي ا ل ت د ر ي س م ن ذ ل ك د رج ة ب ت ح د ي د ق م ( ا ل ت ي س ي ر ) ا ل ت ا ل ي ة : ا أل س ئ ل ة خ ال ل م س ا ع د ة ت و ج ي ه ت ح ا و ل ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ا ل ط ا ل ب ا ل خ ا ص ة ت ق ت ر ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل و ت ك ش ف ع ن أ ف ك ا ر ج د ي د ة ت ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ح و ل م ق ت ر ح ا تك ت و ج ه ا ل ط ا ل ب ن ح و ف ك ر ة م ع ي ن ة ( ج ي د ة م ن و ج ه ة ن ظ ر ك ) ت ل ت ز م ب م ق ت رح ت ص م ي م ي و ا ح د ت ك ت ف ي ب ا ل ت و ج ي ه ) 1 ) 2 ) 3

193 ا ل ت ق ي ي م : م ن ه ج ي ة د( م ش ر ف و ا ح د م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ب ش ك ل ج م ا ع ي م ش ر ف ي ن م ن خ ا ر ج ا ل م ج م و ع ة ( أ و ب ا م ش ت ا ر ك م ع ه م( ) 1 م ن ي ق و م ب إ ع ط ا ء ا ل د رج ا ت ل ل ط ال ب م ع ا ي ي ر م ح د د ة و م ع ل ن ة ل ل ط ال ب م ع ا ي ي ر م ح د د ة و غ ي ر م ع ل ن ة ل ل ط ال ب ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة و ا ل ش ا م ل ة ل ل م ش ر و ع ك ك ل ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن ا ل ط ال ب ) 2 ع ل ى أ ي أ س ا س ي ت م ت ق ي ي م م ش ا ر ي ع ا ل ط ال ب ) 3 ه ل ي ت م ا ل م ن ا ق ش ة م ع ا ل ط ا ل ب ح و ل ا ل ع م ل ا ل م ق د م ق ب ل إ ع ط ا ء ه ا ل د رج ة ي ت م ا ل م ن ا ق ش ة م ع ا ل ط ا ل ب ب د و ن م ن ا ق ش ة ا ل م ش ر و ع ق ر ا ء ة ا ل ث ا ل ث ا ل ج ز ء : ت و ج د خ م س م ع ا ي ي ر ي ت و ق ع أ ن ي س ت و ف ي ه ا ا ل ط ال ب ف ي ا ل م ش ر وع ا ل ح ا ل ي. ك ي ف ت ر ى أ ه م ي ة ه ذ ه ا ل م ع ا ي ي ر أ ث ن ا ء ت ق ي ي م م ش ا ري ع ا ل ط ال ب ج د ا ه ا م ه ا م م ت و س ط ض ع ي ف ه ا م غ ي ر (Process) )Function) (Creativity & Aesthetics) )Presentation) )Research) ا ل ع م ل ي ة ت ط و ر ا ل ف ك رة ا ل ت ص م ي م ي ة خ ال ل ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل م ر ح ل ي ة الجوانب الوظيفية اممتصادية ا ل ث ق ا ف ي ة ا ل ب ي ئ ي ة وغ ي ره ا ا ل ت ص م ي م ا أل بدار ع ي و ا ل ج م ا ل ي ا ت ا إل ظ ه ا ر ا ل م ع م ا ر ي ل ل و ح ة البحث عن المعلومات و ت و ظ ي ف ا ل مص ا د ر ف ي ا ل ت ص م ي م )1 )2 )3 )4 )5

194 ا ال س ت ب ي ا ن ا ل خ ا ص ب ا ل ط ال ب ا أل و ل ا ل ج ز ء : ا ل م ع ل و م ا ت ا أل س ا س ي ة ا م س م ( ا خ ت ي ا ري ) : ا ل ن و ع : ذ ك ر أ ن ث ى د. م ح م د س ا م ح ا ل م ج م و ع ة : د. س ي د ا ل ت و ن ي د. ن س م ا ت ع ب د ا ل ق ا د ر د. ه ش ا م ب ه ج ت م ق ب و ل ج ي د ج ي د ج د ا م م ت ا ز ا ل ت ق د ي ر ا ل ع ا م ل ل س ن ة ا أل و ل ى : م ق ب و ل ج ي د ج ي د ج د ا م م ت ا ز ت ق د ي ر م ا د ة ا ل ت ص م ي م ا ل م ع م ا ري ل ل س ن ة ا أل و ل ى : ا أل ص ل أ و ا إل ق ا م ة خ ال ل ا ل م ر ح ل ة ا ال ب ت د ا ئ ي ة و ا إل ع د ا د ي ة: ا ل ق ا ه رة ا ل ك ب رى و ج ه ب ح ري ا ل ص ع ي د أ خ ر ى ن ظ ا م ا ل ت ع ل ي م ف ي ا ل ث ا ن و ي ة ا ل ع ا م ة : ح ك و م ي خ ا ص د و ل ي ف ي ا ل خ ا ر ج ا ل ه و ا ي ا ت: أ ل ع ا ب ر ي ا ض ي ة ا ل ق را ء ة / ا ل ك ت ا ب ة ا ل ف ن و ن ا ل ت ش ك ي ل ي ة ا ل م و س ي ق ى أ خ ر ى ا ل ث ا ن ي ا ل ج ز ء : ا ل ت ف ا ع ل ط ر ق ح و ل ت ف ض ي ال ت ك إ ج ا ب ة ) م ن أ ك ث ر ا خ ت ي ا ر ( ي م ك ن ا آل ت ي ع ن أ ج ب ا ل ن ق د أ ن وا ع : أ ) أ ش ع ر ب ا ل ا ر ح ة أ ك ث ر ع ن د م ا... ي ك و ن ا ل ن ق ا ش ح و ل م ش ر و ع ي م ع ا ل م ش ر ف / ي ن ل و ح دنا ا ج ت م ع أ ن ا و ا ل م ش ر ف / ي ن و م ج م و ع ة م ن ز م ال ئ ي و ن ش ت ر ك ف ي ن ق د أ ع م ا ل ب ع ض ن ا ا ل ب ع ض ي ت م ت ع ل ي ق ا أل ع م ا ل ك ل ه ا ع ل ى ا ل ح ا ئ ط و ي ع ل ق ا ل م ش ر ف ع ل ي ه ا )4 5( أ س أ ل و أ ن ا ق ش أ ك ث ر ع ن د م ا... أ ت ع ل م 6( ج ي د ا ويتطور مشروعي ب ش ك ل أ ف ض ل ع ن د م ا... إ ج ا ب ة ) م ن أ ك ث ر ا خ ت ي ا ر ( ي م ك ن ا آل ت ي ع ن أ ج ب ا ل ت وا ص ل أ س ا ل ي ب : ب ) ا س ت ي ع ا ب ي ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل م ش ر ف ي ن ي ك و ن أ ف ض ل ع ن د م ا ي ق و م و ن ب ا س ت خ د ا م... ا ل ت و ا ص ل ا ل ش ف ه ي ا ل ت ح د ث () ا ل ت ع ل ي ق ا ت ا ل ك ت ا ب ي ة ا ل ص و ر ا م س ك ت ش ا ت ا ل ر س و م ا ت )1 2( أ ت ذ ك ر ق د ا ر ك ب ي ررا م ن ا ل م ع ل و م ا ت ا ل م ع ط ا ة ل ي إ ذ ا ا س ت خ د م ا ل م ش رف ي ن... 3( ع ن د م ا أ ق و م ب ا ل ت ع ب ي ر ع ن أ ف ك ا ري ف أ ن ا أ ح س ن ا س ت خ د ا م... ي ق و م أ ن ت ف ضل ه ل ا إل ي ص ا ل أ ن م ا ط : ا ل م ش ر ف/ ي ن ب... ج ) ا ك ت ش ا ف أ ف ك ا ر ك ا ل خ ا ص ة أ م ت و ج ي هك ن ح و ف ك ر ة ج ي د ة م ن و ج ه ة ن ظ ر ه م ) 1 ا ق ت ا ر ح ع د ة م ق ت ر ح ا ت ل ل ح ل و ا ل ك ش ف ع ن أ ف ك ا ر ج د ي د ة أ م ا م ل ت زا م ب م ق ت رح ت ص م ي م ي و ا ح د ) 2 ش ر ح ا أل س ب ا ب و ا ل ت ف ا ص ي ل ح و ل م ق ت ر ح ا ت ه م ت ف ا ء ب ا ل ت و ج ي ه ا م أ م ) 3

195 د ) م ن ه ج ي ة ا ل ت ق ي ي م ا ل م ش ر ف ا ل ذ ي ك ا ن ي ت ا ب ع م ش ر و ع ي م ش ر ف ي ا ل م ج م و ع ة ب ش ك ل ج م ا ع ي م ش ر ف ي ن م ن خ ا ر ج ا ل م ج م و ع ة ) 3 أ ف ض ل ا ل ح ص و ل ع ل ى ا ل د ر ج ة... ب ع د م ن ا ق ش ة م ش ر و ع ي م ع ا ل م ش ر ف ي ن ب د و ن م ن ا ق ش ة ) 1 أ ف ض ل أ ن ي ق و م ب ت ق ي ي م م ش ر و ع ي... ) 2 أ ف ض ل أ ن ي ق و م ا ل م ش ر ف / ي ن ب ت ق ي ي م م ش ر و ع ي ع ل ى أ س ا س... م ع ا ي ي ر م ح د د ة ا ل ن ظ ر ة ا ل ع ا م ة و ا ل ش ا م ل ة ل ل م ش ر و ع ك ك ل ا ل م ق ا ر ن ة ب ي ن م ش ر و ع ي و م ش ا ر ي ع ز م ال ئ ي ا ل م ا د ي ة ا ل ب ي ئ ة أ د ا ء ت ق ي ي م ا ل ث ا ل ث ا ل جززء : ل ال س ت و د و و: ا ال س ت و د ي و ف ر ا غ ا ل م ب ن ى و ا ل ت ج ه ي ز ا ت: إ ل ى أ ي م د ى ت و ا ف ق ع ل ى ت و ا ف ر ه ذ ه ا ل ع ن ا ص ر ف ي ا م س ت و د ي و م و ا ف ق غ ي ر م و ا ف ق ا ل ب ي ئ ة ا ل م ح ي ط ة ف ا ر غ ا ل ع م ل ا ل ف ر د ي م س ت و ى ا إل ض ا ء ة ج ي د ( أ س ت ط ي ع ا ل ر ؤ ي ة ج ي د ا ) ا ل را ح ة ا ل ح را ر ي ة م ق ب و ل ة م يوجد ضوضاء د ا خ ل ي ة م يوجد ضوضاء خ ا ر ج ي ة م س ا ح ة ح ي ز ا ل رس م ا ل خ ا ص ب ي ك ا ف ي م س ت ي ع ا ب أ ن ش ط ة ا ل رس م وا ل ت ص م ي م ي و ج د إ ح س ا س ب ا ل خ ص و ص ي ة أ ث ن ا ء ا ل ع م ل أ س ت ط ي ع ا ل د خ و ل و ا ل خ ر و ج م ن ا ل ح ي ز ا ل خ ا ص ب ي ب س ه و ل ة ( ع ر ض ا ل م م ا ر ت م ن ا س ب ) ا ل ج ل و س ع ل ى ا ل ك ر س ي م ر ي ح ا ر ت ف ا ع ط ا و ل ة ا ل ر س م م ن ا س ب ا ل م ش ر و ع : ق ر ا ء ة ا ل ر ا ب ع ا ل ج ز ء : أ م ا م ك خ م س م ع ا ي ي ر ي ت و ق ع م ن ك أ ن ت س ت و ف ي ه ا ف ي م ش ر و ع ك ا ل ذ ي ق د م ت ه : ب ) ه ل ت ر ى أ ن ك ح ق ق ت ه ذ ه ا ل م ع ا ي ي ر ب ا ل ف ع ل ف ي م ش ر و ع ك غ ي ر م ح ق ق م ح ق ق العملية تطور ا لفكرة ا لتصميميةةةةة خالل ا ل ك ر و ك ي ا ت ا ل م ر ح ل ي ة الجوانب الوظيفية اممتصادية الثقافية ا ل ب ي ئ ي ة وغ ي ره ا التصميم اةةةةةةةةةميم األ ب ةةةةةةةدار ع ي و ا ل ج م ا ل ي ا ت ا إل ظ ه ارررررررررر ا ل م ع م ا ر ي ل ل و ح ة ا ل ب ح ث ع ن ا ل م ع ل و م ا ت و ت وو ظ ي ف ا ل مصصصصصص ا د ر ف ي ا ل ت ص م ي م أ( ك ي ف ت ر ى أ ه م ي ة ه ذ ه ا ل م ع ا ي ي ر ف ي ت ق ي ي م م ش ر و ع ك ض ع ي ف م ت و س ط ه ا م ه ا م ج د ا غ ي ر ه ا م (Process) )Function) (Creativity & Aesthetics) )Presentation) )Research) )1 )2 )3 )4 )5

196

197 Abstract The thesis addresses Architectural Education status in Developing Contexts, with emphasis on the Egyptian Settings. The study highlights local limitations and determinants, including; limited resources and funding, volume and escalating students' numbers, high student-faculty ratios, which collectively affect tutors' abilities to communicate and guide their students, especially in the applied courses, carried out in the design studios, which calls for direct and sustained interactions between studiotutors and students. The present work aims at formulating an approach for monitoring tutorstudent(s) interactions in architectural design studios; covering four closely related aspects, namely: 1) Tutors' adopted interaction-methods, 2) Students' preferences regarding deployed methods, 3) related influencing factors and 4) Students' products and outcomes. The study combines two main parts; the theoretical and applied. The theoretical part comprises the first three chapters covering the theoretical framework and knowledge base that allow the formulation and testing the suggested monitoring approach. Chapter one reviews the present status of architectural education in developing countries, with special reference to Egypt. Chapter two looks into the features of the learning environment of design studios. Chapter three sums up the various tutor-student interaction related factors, that can be monitored and addressed. Chapter four links the theoretical and applied parts, it presents the major findings of the theoretical framework, and outlines the proposed approach for monitoring tutor-student interactions. The applied part addresses the proposed monitoring approach, in an attempt to develop it into an effective practical tool. This is achieved through the application and assessment of the proposed monitoring framework, in a limited case study; covered in chapter five. The thesis is concluded in chapter six, which recalls the findings of the theoretical part and sums up the results of the application of the proposed monitoring tool, together with pointing out possible future studies in the realm. Keywords Architectural Education, Developing Countries, Design Studio, Tutor- Student Interaction, Students Preferences.

198

199 Engineer s Name: AbdelRahman Mahmoud Yousef Badawy Date of Birth: 30 / 7 / 1990 Nationality: Egyptian abdo @gmail.com Phone: Address: 21H, Abdu-Bakr El-Seddik St. 7 th Dist. 6 th of October Registration Date: 1 / 10 / 2013 Awarding Date: / / 2017 Degree: Masters of Science Department: Architectural Engineering Supervisors: Prof. Dr. Nasamat Abdel Kader Prof. Dr. Sayed M. Ettouney Examiners: Prof. Dr. Ayman F. Wanas (External examiner) Arab Academy for Science Technology Prof. Dr. Emad A. ElSherbiny (Internal examiner) Prof. Dr. Nasamat Abdel Kader (Thesis main advisor) Prof. Dr. Sayed M. Ettouney (Thesis advisor) Title of Thesis: Key Words: Summary: Architectural Education in Developing Countries An Approach for Monitoring Interaction between Tutors and Students in Design Studios Architectural Education, Developing Countries, Design Studio, Tutor-Student Interaction, Students Preferences. The thesis addresses Architectural Education status in Developing Contexts, with emphasis on the Egyptian Settings. The study highlights local limitations and determinants, including; limited resourses and funding, volume and escalating students' numbers, high students-faculty ratios, which collectively affect tutors' abilities to communicate and guide their students, especially in the applied courses, carried out in the design studios, which calls for direct and sustained interactions between studio-tutors and students. The presentwork aims at formulating an approach for monitoring tutor-student(s) interactions in architectural design studios; covering four closely related aspects, namely: 1) Tutors' adopted interaction-methods, 2) Students' preferences regarding deployed methods, 3) related influencing factors and 4) Students' products and outcomes.

200

201 ARCHITECTURAL EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES AN APPROACH FOR MONITORING INTERACTION BETWEEN TUTORS AND STUDENTS IN DESIGN STUDIOS By AbdelRahman Mahmoud Yousef Badawy A Thesis Submitted to the Faculty of Engineering at Cairo University In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of MASTERS OF SCIENCE In Architectural Engineering Approved by the Examining Committee Prof. Dr. Nasamat Abdel Kader, (Thesis main advisor) Professor of Architecture and Housing (Cairo University) Prof. Dr. Sayed M. Ettouney, (Thesis advisor) Professor of Architecture and Urban Design (Cairo University) Prof. Dr. Emad A. El-Sherbiny, (Internal examiner) Professor of Architecture and Urban Design (Cairo University) Prof. Dr. Ayman F. Wanas, (External examiner) Professor of Urban and Environmental Design (Arab Academy for Science Technology) FACULTY OF ENGINEERING, CAIRO UNIVERSITY GIZA, EGYPT 2017

202

203 ARCHITECTURAL EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES AN APPROACH FOR MONITORING INTERACTION BETWEEN TUTORS AND STUDENTS IN DESIGN STUDIOS By AbdelRahman Mahmoud Yousef Badawy A Thesis Submitted to the Faculty of Engineering at Cairo University In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of MASTERS OF SCIENCE In Architectural Engineering Under the Supervision of Prof. Dr. Nasamat Abdel Kader Professor of Architecture & Housing Department of Architectural Engineering Faculty of Engineering, Cairo University Prof. Dr. Sayed M. Ettouney Professor of Architecture & Urban Design Department of Architectural Engineering Faculty of Engineering - Cairo University FACULTY OF ENGINEERING, CAIRO UNIVERSITY GIZA, EGYPT 2017

204

205 ARCHITECTURAL EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES AN APPROACH FOR MONITORING INTERACTION BETWEEN TUTORS AND STUDENTS IN DESIGN STUDIOS By AbdelRahman Mahmoud Yousef Badawy A Thesis Submitted to the Faculty of Engineering at Cairo University In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of MASTERS OF SCIENCE In Architectural Engineering FACULTY OF ENGINEERING, CAIRO UNIVERSITY GIZA, EGYPT 2017