Ajman University Network Of Science & Technology شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا أثر معدل ال في التحصيل األكاديمي لطلبة شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا دراسة تحليلية إعداد الدكتور محمد الشربتي وكيل عميد ال والتسجيل الدكتور محمود أبو النعاج عميد ال والتسجيل شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا دولة اإلمارات العربية المتحدة 1
مارس 4002 المقدمة: انطلقت شبكة جامعة عجمان للعلوم و التكنولوجيا لتكون مؤسسة تعليم عال متميزة في مسيرة التعليم العالي ليس في دولة اإلما ارت العربية المتحدة فحسب بل في المنطقة العربية بأسرها. فخالل عقد من الزمان تمكنت هذه الجامعة الفتية التي تأسست في بادئ األمر ككلية جامعية للعلوم و التكنولوجيا وكان ذلك في عام 8811 ثم تحولت إلى شبكة بأبعاد ثالثة: تعليمية معلوماتية واستثمارية وذلك بتبني رؤية است ارتيجية مستندة إلى برنامج عمل دقيق واضح المعالم يسعى إلى تحقيق هدف نبيل يتمثل في جامعة المستقبل التي تعتمد على رؤية الجامعة كنظام مفتوح تتداخل فيه بيئة الجامعة التقليدية وعناصر البيئة االفت ارضية. والشك أن الجامعة كنظام مفتوح هي الكفيلة بتحقيق بيئة االبداع و االبتكار في مؤسسات التعليم العالي التي تسودها المعايير العلمية الواضحة. إن شبكة جامعة عجمان تقوم على معايير خمسة في أكاديميتها وهي: تعليم و بحث و تدريب وممارسة وبيت خبرة تهدف إلى تهيئة بيئة اإلبداع من خالل معايير و ضوابط محددة مع التركيز على معايير الجودة. لمحة تاريخية عن تطور شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا: لقد تأسست شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا في عام 8811 في إمارة عجمان تعبي ار عن االهتمام الكبير الذي توليه قيادة الدولة في تأهيل كوادر وطنية فنية و تقنية متخصصة قادرة على تلبية احتياجات الخطط التنموية الطموحة للدولة. لقد سعت شبكة الجامعة إلى تلبية متطلبات التعليم العالي المتنامية من خالل مق ارتها األربعة في كل من إما ارت عجمان و أبوظبي و العين و الفجيرة و التي يشكل كل مقر منها جامعة متطابقة مع المق ارت األخرى. 2
مقر الشبكة في عجمان في عام 8811 تأسس في إمارة عجمان و يعد المقر الرئيسي للجامعة و يضم ثماني كليات و وصل عدد الطلبة و الطالبات المسجلين في هذا المقر في العام الجامعي الحالي 4002/4002 إلى أكثر من )7000( طالب وطالبة ويضم المقر مبنيين: مبنى النعيمية و مبنى الجرف. مقر الشبكة في أبو ظبي في عام 8882 تأسس مقر الشبكة في وسط العاصمة االتحادية لدولة اإلما ارت العربية المتحدة ليكون نموذجا لجامعة المدينة أو City University تعزي از لفلسفة كسر الحاجز بين الجامعة و سوق العمل و يضم مقر أبوظبي جميع التخصصات و الب ارمج األكاديمية المطروحة في مقر الجامعة الرئيسي في عجمان. و قد وصل عدد الطلبة و الطالبات المسجلين في هذا المقر في العام الجامعي الحالي 4002/4002 إلى أكثر من )4000( طالب وطالبة موزعين على ثماني كليات بالمقر. مقر الشبكة في العين في عام 8887 تأسس مقر الشبكة في المنطقة الشرقية من دولة اإلما ارت العربية المتحدة على حدود سلطنة عمان الشقيقة ويضم جميع التخصصات والب ارمج األكاديمية المطروحة في مقر الجامعة الرئيسي في عجمان. وقد وصل عدد الطلبة والطالبات المسجلين في هذا المقر في العام الجامعي 4002/4004 إلى اكثر من )2000( طالب وطالبة موزعين على ثماني كليات بالمقر. 3
مقر الشبكة في الفجيرة في عام 4000 تأسس مقر الشبكة في الفجيرة التي تقع في أقصى الساحل الشرقي لدولة اإلما ارت العربية المتحدة و تطل على خليج عمان و المحيط الهندي ويضم هذا المقر جميع التخصصات والب ارمج األكاديمية المطروحة في مقر الجامعة الرئيسي في عجمان. وقد وصل عدد الطلبة و الطالبات المسجلين في هذا المقر في العام الجامعي 4002/4004 إلى اكثر من )4000( طالب وطالبة موزعين على سبع كليات بالمقر. هدف البحث : وفقا لرؤية وفلسفة شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا في انتقاء أفضل الطلبة المتقدمين من حيث مستوياتهم األكاديمية لالنتساب الى كليات شبكة الجامعة ولما كان معدل الثانوية العامة يعد العنصر األساسي الذي على ضوئه يمكن للطالب التقدم لالنتساب الى شبكة الجامعة فإذا ما كان معدله أكثر من الحد األدنى لل صار مؤهال لتقديم أو ارقه لغرض االنتساب لشبكة الجامعة وال يخفى على أحد أنه كلما كان معدل الطالب أكثر كانت فرصته باالنتساب إلى الكلية التي يرغب التسجيل بها أكثر ألن اختيار الطلبة بشبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا يكون على اساس تنافسي. ومن المتعارف عليه أن معظم مؤسسات التعليم العالي الخاص منها والعام تعتمد على معدل الطالب في الثانوية العامة كأساس في تحديد مدى او عدم طلب األنتساب المقدم اليها من قبل الطالب والذي ال يعكس دوما المستوى الحقيقي ألمكانيات الطالب العلمية أو الذهنية. وفي ضوء ذلك وجد من الضروري د ارسة أو اختبار العالقة بين معدل الطالب )معدله أو نتيجته في الثانوية العامة( الذي على ضوئه يتم ه بشبكة الجامعة والمستوى االكاديمي للطالب في الجامعة الذي يعكسه معدله الت اركمي.(AGPA) وقد تم تقسيم هذه الد ارسة على عدد من االبواب والمباحث على النحو اآلتي: 4
الباب االول )الجانب النظري( لقد ازدادت أعداد الطلبة المنتسبين إلى المق ارت األربعة لشبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا داخل دولة اإلما ارت )عجمان أبوظبي العين والفجيرة( إذ بلغ العدد اإلجمالي للطلبة المسجلين بالعام الجامعي 4002/4002 نحو 80 ألف طالب وطالبة موزعين على كليات الجامعة الثماني )طب األسنان الهندسة الصيدلة والعلوم الصحية علوم وهندسة الحاسب اآللي إدارة االعمال اللغات األجنبية والترجمة المعلومات واإلعالم والعالقات العامة التربية والعلوم األساسية( بحيث أصبح التركيز على انتقاء أفضل الطلبة المتقدمين لالنتساب إلى شبكة الجامعة من خالل المفاضلة بينهم على أساس: معدل الثانوية العامة ونتائج بعض الدروس في الثانوية العامة كما هو الحال عند التقدم لكلية طب االسنان إذ يشترط أن يكون معدل الثانوية %70 فأكثر تخصص علمي مع ضرورة أن يكون معدل الطالب في )الكيمياء األحياء والفيزياء( %10 فأكثر نتيجة الطالب في امتحان ال الذي يحدد له موعد ثابت ويؤدى في عدد من التخصصات العلمية التي تضمها شبكة الجامعة والبالغة 42 تخصصا علميا ضمن كليات الشبكة الثماني نتيجة اختبار اللغة االنكليزية لكون لغة التدريس في جميع التخصصات العلمية هي اللغة االنكليزية باستثناء بعض تخصصات كلية التربية والعلوم األساسية مثل تخصص اللغة العربية و الد ارسات اإلسالمية التي يكون التدريس فيها باللغة العربية وكذلك المقابلة الشخصية ألولئك الطلبة المتقدمين إلى بعض التخصصات العلمية كما في كلية طب االسنان مثال. مما سبق يتضح أن عملية االنتقاء للطلبة تكون من خالل جملة من المتغي ارت ولكن يبقى الوزن النوعي )معدل الطالب في الثانوية العامة( هو األساس والذي تتم على أساسه المفاضلة بين الطلبة المتقدمين. الباب الثاني )الجانب العملي( لقد تم تقسيم الجانب العملي لهذه الد ارسة إلى عدد من المباحث على النحو اآلتي: المبحث االول: تم فيه اختبار العالقة بين معدل الثانوية العامة للطالب والمعدل الت اركمي له AGPA )فيما لو كان للطالب إنذار أكاديمي أو ال( ولجميع التخصصات وللمق ارت األربعة.لقد تم استخدام الجدول اآلتي في تفريغ البيانات: 5
School Average AGPA 0 to less than 60 60 to less than 65 65 to less than 70 70 to less than 75 75 to less than 80 80 to less than and equal to 100 Not Warned (AGPA 2.0 ) Warned ( AGPA < 2.0 ) والمتعلقة بالتخصصات العلمية المطروحة من قبل كليات شبكة الجامعة الثماني ولكال الجنسين )طالبات وطالب( ولمق ارت الشبكة األربعة. عالقة بين معدل الثانوية العامة للطالب بنهاية الفصل الد ارسي األول من العام الجامعي االستقاللية باستخدام توزيع مربع كاي" الفرضيتين اللتين استخدمتا في االختبار وكما يأتي: الفرضية الصفرية / العدم الفرضية البديلة العامة والمعدل الت اركمي وقد تم اختبار مدى وجود ومدى تحصل الطالب على االنذار األكاديمي " 4002/4002 Chi-Square Test (Null hypothesis Ho) للطالب (AGPA) (Alternative hypothesis H1) العامة والمعدل الت اركمي للطالب (AGPA( وقد تم اختبار الفرضية تحت مستوى معنوية أو داللة مساوية إلى 5%. من خالل" اختبار وقد تم صياغة : ال توجد عالقة بين معدل الثانوية أي إن المتغيرين مستقالن. : توجد عالقة بين معدل أي إن المتغيرين معتمدين. الثانوية ( Level of Significant) والجدول التالي يوضح النتائج التي تم التوصل اليها وقد حسبت على اساس التخصص العلمي وللطالبات والطالب ولمق ارت شبكة الجامعة االربعة مشتركة. الكلية التخصص طالبات طالب هندسة الكرتونيات اهلندسة هندسة اتصاالت هندسة معدات طبية هندسة معمارية تصميم داخلي 6
احلاسب اآليل نظم املعلومات علوم احلاسب اآليل هندسة احلاسب اآليل تكنولوجيا املعلومات إدارة األعمال احملاسبة إدارة األعمال التسويق التمويل دبلوم إدارة األعمال اإلدارة الرتبية و العلوم األساسية لغة عربية و دراسات إسالمية رياضيات و علوم لغة إجنليزية تقنيات التعليم 7
الكلية التخصص طالبات طالب الرتمجة لغة إجنليزية و ترمجة اتصال و ترمجة الصيدلة الصيدلة طب األسنان طب األسنان اإلعالم العالقات العامة ومن خالل الجدول المذكور آنفا كانت نسب أو فرضية العدم التي تم الحصول عليها كما يأتي: بالنسبة الى الطالبات كانت نسبة لفرضية العدم التي نصت على عدم العالقة بين المتغيرين قد بلغت (58.33 %). أما بالنسبة إلى الطالب بلغت نسبة لفرضية العدم )%45.83( وبشكل عام بلغت نسبة فرضية العدم لكال الجنسين )طالب وطالبات( ولمق ارت الشبكة االربعة( %52.08 ). وعلى الرغم من كون هذه النسبة التي تقر بوجود عالقة بين معدل الثانوية العامة والمعدل الت اركمي للطالب متوسطة يكمن أن يعزى ذلك إلى أن معدل الثانوية العامة ال يعد العنصر الوحيد الذي يؤثر بالمعدل الت اركمي للطالب وانما هنالك عوامل أخرى تتباين في تأثيرها في المعدل الت اركمي للطالب في الجامعة. المبحث الثاني : وتم فيه الموازنة في مستوى التحصيل العلمي بين الطلبة المتحصلين على التخصص العلمي في الثانوية العامة و أق ارنهم من ذوي التخصص األدبي وذلك لمعرفة أثر نوع شهادة الثانوية العامة )العلمية أو األدبية( في التحصيل األكاديمي للطالب في الجامعة من خالل نسبة الطلبة المنذرين لكال نوعي الشهادة إلى اجمالي عدد الطلبة المسجلين بالفصل الد ارسي األول من العام الجامعي 4002/4002 وحسب نوع شهادة. وفي هذا الخصوص البد من اإلشارة إلى أن عملية الموازنة سوف تكون في التخصصات التي تقبل أن ينتسب إليها الطلبة من حملة الثانوية العامة )العلمية أو االدبية( وتلك التخصصات هي: 8
بكالوريوس في التصميم الداخلي بكالوريوس في نظم المعلومات دبلوم في تكنولوجيا المعلومات بكالوريوس في اإلدارة بكالوريوس في التسويق بكالوريوس في المحاسبة بكالوريوس في التمويل دبلوم في إدارة األعمال بكالوريوس في أساليب وتقنيات التعليم )إعداد معلم مادة في اللغة العربية والد ارسات اإلسالمية( بكالوريوس تربية في تدريس اللغة االنكليزية كلغة أجنبية بكالوريوس تربية في تقنيات التعليم بكالوريوس في اللغة اإلنكليزية والترجمة بكالوريوس في االتصال والترجمة وبكالوريوس في اإلعالم والعالقات العامة. ومن خالل النتائج التي تم الحصول عليها وجد أن نسبة الطلبة المنذرين ومن حملة شهادة الثانوية العامة الفرع األدبي كانت أكبر من نسبة الطلبة من حملة الثانوية العامة الفرع العلمي وحسب التخصصات االربعة عشر المذكور آنفا حيث وجد انه في ثالثة تخصصات وهي )التصميم الداخلي اعداد معلم لغة عربية واسالمية و اعالم والعالقات العامة( ان نسبه الطلبة المنذرين ومن حملة شهادة الثانوية العامة الفرع العلمي هي اكثر من نسبة الطلبة المنذرين ومن حمله شهادة الثانوية العامة الفرع االدبي اما في التخصصات االحد عشر االخرى كانت نسبه المنذرين من حملة الثانوية العامة الفرع االدبي اكثر مما هي عليه لحمله الفرع العلمي. والشكل التالي يوضح ذلك : 70 60 Scientific Literary 50 40 30 20 10 0 Interior Design Information System Information Management Marketing Accounting Finance Diploma In Technology Bus.Admin. Arabic & Islamic Studies Education Technology TEFL English Language and Trans. Comm. and Translation Mass Comm & Public Relation 9
المبحث الثالث : من المتعارف عليه أن نظم التعليم تختلف من قطر الى آخر وهذا ما ينعكس على شهادة الثانوية العامة التي يحملها الطالب المتقدم لالنتساب إلى شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا. وبناء على ذلك كان هذا المبحث الذي نحاول فيه الموازنة بين نسبة الطلبة المنذرين إلى إجمالي عدد الطلبة المسجلين بالفصل الد ارسي األول من العام الجامعي 4002/4002 وحسب نوع الثانوية العامة وحسب التخصصات العلمية المطروحة بكليات شبكة الجامعة الثماني. والجدول التالي يوضح العالقة بين نسبة الطلبة المنذرين حسب مصدر الثانوية العامة والتخصص العلمي. 11
Major Elec/ Eng. Elec/ Eng. Biomed. Architect. Interior Inform. Computer Computer Infor. Business Dip.in Arabic. & Maths & Education Engl. Lan. Commun. Dental Mass Com. Free Pharm. Account. Marketing Finance Manage. TEFL Scert Electronic Commun. Eng. Eng. Design System Science Eng. Tech. Admini. Bus. Adm. Islamic Science Techno. & Trans. & Trans. Surgery & Pub.Rel. Studies U.A.E 5 0 15.28 14.42 8.04 5.69 17.69 0 15.74 27.90 28.57 17.13 24.29 33.33 32.2 27.92 23.36 3.03 13.8 0 7.69 16.67 11.30 29.59 12.5 Kuwait 0 27.27 55.56. 20 0 33.33 23.08 0.. 38.46 11.54. 0 56.45 40 0.. 0 100 22.21 85.71. Saudi Arabia 20 0 62.5 9.09 33.33 20 23.81 0 22.22 0. 40 66.67.. 66.67 0 0 0 0 0. 40.54 25. Bahrain... 0 0. 0.... 25 75 0. 0.. 0... 0 25. Qatar 0 100 25 100 100. 33.33 25.. 0 0 33.33.. 80.. 50. 0. 0 33.33 0 Oman 16.67 100 66.67 28.57 33.33 0 16.67 11.11 0 0 0 0 25. 100 25 9.88 8.11 9 3.03 13.33 0 16.67 44.68 Iraq 0. 0. 0.. 0. 0.......... 0. 0. 0 Sudan 0... 0. 100 0. 0............ 0. Egypt 0. 0. 0 0 20 0.... 0.. 33.33 0.. 0... 0 Palestaine. 0 0 0. 0 0 0 0.. 0...... 0. 0.. Jordan 0 0.. 0 0 33.33 0 0 0.. 0.. 25 0 0 0. 0. 0 0 Syria 0 0 0.. 0 0 0 0.. 100 50.. 14.29 0. 100... 0 0. Lebanon...... 0..... 0.. 0......... Tunisia 0..................... 0.. Algeria....... 0................. Libia........ 0............... Yemen 0... 0. 0 100. 100 0..... 0..... 0 0. Morocco. 0..... 0................. Bangladesh.............. 0.......... Turkey............... 0......... Iran 0 0 0 20.75 13.95 21.05 0 22.22. 12.5 0. 0 50.. 28.57...... 13.22.. Pakistan. 0..... 0....... 0...... 0.. India 0 0. 0 100. 0. 100............. 0.. Canadian...................... 0.. 11
الباب الثالث أوال : االستنتاجات : لقد خلصت الد ارسة إلى جملة من االستنتاجات كاآلتي: 8. على الرغم من كون معدل الثانوية العامة يعد العامل األساسي الذي على أساسه يتم تحديد إمكانية الطالب في تخصص ما ال يعد في نفس الوقت المؤشر األساسي للمستوى األكاديمي الذي سوف يكون عليه الطالب في الجامعة. 4. إن األداء األكاديمي للطلبة من حملة شهادة الثانوية العامة الفرع العلمي كان أفضل مما هو عليه بالنسبة إلى أق ارنهم من الفرع األدبي. 2. لما كانت لغة التدريس بمعظم التخصصات العلمية بكليات شبكة الجامعة الثماني هي االنكليزية لوحظ التباين في مستوى الطلبة من ذوي المصادر المتعددة للثانوية العامة والتي تعكس في حقيقة االمر التباين في متانة وقوة ما يدرس في مادة اللغة االنكليزية في الم ارحل التي تسبق المرحلة الجامعية. 2. تباين مستويات أداء الطلبة المنتسبين لشبكة الجامعة والحاملين النواع مختلفة من الثانوية العامة. ثانيا: التوصيات: 8. إعادة النظر في السياسات المتعلقة بال في مؤسسات التعليم العالي الخاص منها والعام وذلك من خالل انتهاج أنماط أكثر واقعية مما هي عليه اآلن. 4. تنفيذ اختبا ارت في عدد من المواد الد ارسية التي سبق ان درسها الطالب في الثانوية العامة وحسب التخصص الذي يرغب الطالب في االنتساب اليه. فمثال في تخصصات المجموعة الهندسية وضع اختبا ارت تتعلق باللغة االنكليزية والرياضيات والفيزياء. 2. أعتمادا على نتيجة الطالب في أختبا ارت ال يتم الق ارر فيما يستلزم اعطاء الطالب من عدمه عدد من كورسات التقوية ويتحدد ق ارر ه في التخصص الذي يرغب فيه الطالب بناء على نتيجة التقييم الذي يجرى له بنهاية تلك الكورسات. 12
2. إعادة النظر في ط ارئق التدريس في م ارحل التعليم التي تسبق التعليم الجامعي وعدم اتباع اسلوب التلقين االعمى غير المبني على تنميه مواهب الطلبة الذهنية في التفكير واالبداع. 0. إعادة النظر بمفردات مناهج اللغة االنكليزية التي تدرس كمتطلبات جامعية فيجب العمل على صياغتها وفق التخصصات العلمية المختلفة التي يرغب الطالب باالنتساب اليها حتى يكون الطالب أكثر التصاقا بالمصطلحات العلمية ذات العالقة بمجال د ارسته. 13