املعاجلة الرتبوية ملوضوع التنمية املستدامة من خالل املناهج التعليمية والكتب املدرسية منوذج: "السنة األوىل من سلك البكالوريا علوم" ملادة اجلغرافيا فوزي

النسخ

1 املعاجلة الرتبوية ملوضوع التية املستدامة من خالل املناهج التعليمية والكتب املدرسية منوذج: "السنة األوىل من سلك البكالوريا علوم" ملادة اجلغرافيا فوزية المرساوي* * طالبة باحثة بسلك الدكتو اره بكلية علوم التربية _ جامعة محمد الخامس _ الرباط

2 املعاجلة الرتبوية ملوضوع التية املستدامة من خالل املناهج التعليمية والكتب املدرسية منوذج: "السنة األوىل من سلك البكالوريا علوم" ملادة اجلغرافيا الملخص_ تعالج هذه الد ارسة إحدى القضايا الشائكة التي تلقى اهتماما بالغا من طرف أغلب المجتمعات الساعية لتحسين أدائها: االقتصادي واالجتماعي والبيئي ويتعلق األمر بقضية التية المستدامة. وبناء على ذلك ال يمكن الحديث عن التية دون ربطها بأهم ركيزة لها أال وهي التربية والتعليم ألنهما محوري الثقل بالنسبة ل ''اإلنسان''. وال شك إن دور التعليم أساس في تصر أبعاد التية المستدامة وترسيخ قيمها السلوكية في المقر ارت والب ارمج التعليمية حتى تصبح ممارسة عملية تطبيقية. سعيا إلى جعل التلميذ قاد ار على التك مع المستجدات ومواجهة التحديات بكفاءة عالية. غير أن هذه األهداف قد يصعب تحقيقها إن لم يط أر أي تغيير على التصور الحالي لمفهوم التعليم وما يترتب عنه من اعتبا ارت إن على مستوى محتوى المقر ارت أو الطرق التربوية أو تكوين المدرسي والتقييم... ولم تقتصر الد ارسة على البحث في قضية التية المستدامة وعالقتها بالتربية والتعليم وذلك بتصر أبعادها في المقر ارت الد ارسية. بل شملت تحليل مضمون دروس المجزوءة األولى من الكتاب المدرسي لمادة الجغ ارفيا لمستوى البكالوريا. وقد خلصت الد ارسة إلى أن المحتويات التي لها عالقة بالتية المستدامة نجدها مبثوثة في المقر ارت التعليمية ولكنها غالبا ما تكون متقطعة األوصال وغير مثيرة االنتباه وفضال عن ذلك غارقة وسط كثلة من المعارف المسخرة لخدمة األهداف التقليدية للتعليم المتمثلة في ت اركم المعرفة واجتياز االمتحانات فمن المرغوب فيه أن يؤخذ بعين االعتبار كل ما يساعد على فعاليتها سواء على مستوى المدرسين أو مستوى محتوى المقر ارت والطرق التربوية والتقييم والوسائل التربوية. انتهت الد ارسة بالتأكيد على بعض التوصيات التي من شأنها الرقي بتدريس مادة الجغ ارفيا للمستوى المذكور باعتبارها جسر تمرير قيم االستدامة للمتعلمين. قد قسمت الد ارسة إلى ثالث فصول: خصص الفصل األول لإلطار المنهجي والثاني لإلطار النظري والثالث للجانب التطبيقي للد ارسة إضافة إلى خاتمة وتوصيات تشمل أهم الخالصات. الكلمات المفتاحية: المعالجة التربوية التية المستدامة والكتاب المدرسي الثانوي التأهيلي.. المقدمة تمثل األلفية الثالثة أهمية خاصة في حياة األمم لذلك قامت عدة دول بوقفة مع ذاتها ت ارجع فيها أعمالها وتقوم أداءها ومنج ازتها وتحلل نقاط القوة ومواطن الضعف وتحدد فرص التطوير وآلياته. لتعمل على تعزيز اإليجابيات وتالفي السلبيات وهذا هو شأن جميع الدول التي تريد أن يكون لها مكان على خارطة الحضارة اإلنسانية. وهذا ما سر اهتمام كثير من الدول بالعالم بم ارجعة أنظمتها التربوية والتعليمية م ارجعة جذرية بشكل مستمر لالطمئنان على قد ارتها على إعداد أجيال لمجتمع القرن الواحد والعشرين. ألن ما تعيشه البلدان المتقدمة من رقي وتقدم علمي وتكنولوجي يعود باألساس إلى نوعية أرسمالها البشري الذي هو نتاج تعليم ارقي النوعية وعلى هذا األساس أصبح النظام التعليمي أداة من أدوات االنفتاح وعنصر حداثة وتحديث المجتمع [].

3 لهذا فالتعليم هو السبيل األمثل لتحقيق التية لكونه ارفد أساس لتزويد الموارد البشرية بمعارف ومها ارت وكفايات وقيم... ضرورية لالندماج االجتماعي وقادرة على اقت ارح مشاريع وخطط توية مع خلق آليات تنفيذها ومتابعتها بمعنى آخر التي يوصى بها في تأل الكتب المدرسية الجديدة )خاصة مادة الجغ ارفيا( هو إدخال مكون التية المستدامة في هذه الكتب المدرسية الجديدة: انطالقا مما سبق يمكن طرح السؤال اآلتي: تكوين قابل لالستغالل داخل الواقع المعيش وقاد ار على تغيير أ. أسئلة الد ارسة هذا الواقع نحو األحسن. إلى أي مدى تحضر أبعاد التية المستدامة في المناهج لتحقيق التية الشاملة يجب انطالق جميع االست ارتيجيات والتخطيطات من المدرسة والمؤسسات التربوية كمرجعية تحدد األهداف والب ارمج األساسية لدورها الحيوي في تمرير خطاب التعليمية والكتب المدرسية عموما وكتاب مادة الجغ ارفيا على وجه الخصوص ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة التالية: التية عامة وأبعاد التية المستدامة خاصة وذلك عبر ما هي ممي ازت وخصائص الخطاب التربوي الذي يتناول التية المستدامة ك تعالج الكتب المدرسية للجغ ارفيا بالسلك التأهيلي )كتاب التاريخ والجغ ارفيا للسنة األولى من سلك البكالوريا علوم وذجا( هذه اإلشكالية في أبعادها المختلفة ب. فرضيات الد ارسة تعالج المناهج التعليمية والكتب المدرسية المقررة في السنة األولى باكالوريا تخصص علوم لمادة الجغ ارفيا أبعاد التية المستدامة بشكل كاف. تصر مضامين وأبعاد االستدامة في الب ارمج التعليمية للوعي بالقضايا المطروحة لتحجيم العقبات والمساهمة في اقت ارح حلول للمشاكل سواء المحلية أو الوطنية أو الدولية []. من هذا المنظور تأتي هذه الد ارسة التي تتطرق إلى موضوع: ''المعالجة التربوية لموضوع التية المستدامة في المناهج التعليمية والكتب المدرسية'' وذج السنة األولى بكالوريا جغ ارفيا.. مشكلة الد ارسة يعتبر موضوع التية المستدامة أحد القضايا التي أصبحت تركز المعالجة التربوية إلشكالية التية المستدامة على تتناولها األدبيات واإلعالم بشكل مت ازيد نظ ار ألهمية الموضوع الجانب االقتصادي على حساب الجوانب البيئية واالجتماعية... في تحسين األوضاع االقتصادية واالجتماعية والبيئية للمواطنين. تعالج الكتب المدرسية موضوع التية المستدامة بمقاربة كما أن خطاب التية المستدامة أصبح متداوال في المنتديات الدولية )قمة ريو أجندة مؤتمر جوهانسبورغ...( وما تمخض عنها من ب ارمج وخطط عمل واعتبا ار لكون المغرب كان له حضور في تلك الملتقيات واعتمد تجارب األجندة المحلية اعتبر التية البشرية مسألة شديدة العالقة مع موضوع بأبعادها: االقتصادية شمولية. ج. أهداف الد ارسة ودوافع اختيار الموضوع: التعر بموضوع التية المستدامة واالجتماعية والبيئية. التية المستدامة في أبعادها االقتصادية واالجتماعية والبيئة إضافة إلى المقاربات المنهجية التي ترتكز عليها: )المقاربة التشاركية التخطيط اإلست ارتيجي...(. كما أن موضوع التية المستدامة دخل مجال اهتمام المناهج التربوية والكتب المدرسية ذلك أن من بين المعايير تشخيص واقع المعالجة التربوية لمسألة التية المستدامة في الخطاب التربوي الرسمي للجغ ارفيا بالدنا وذج )السنة األولى بكالوريا( وذلك من خالل رصد مختلف جوانب توظ هذا المفهوم في الكتاب المدرسي والمناهج التعليمية. اقت ارح سبل لتطوير المعالجة التربوية لمسألة التية المستدامة 3

4 عبر آليتي المنهاج التربوي والكتاب المدرسي. واختيار موضوع: المعالجة التربوية لمسألة التية المستدامة أبعاد التية المستدامة في الب ارمج التعليمية والدور الحيوي الذي يلعبه التعليم في الدفع بعجلة التية الشاملة وتعبئة الجهود كرغبة في تعميق التكوين في القضايا الديداكتيكية التي تهم ال ارمية لتحقيقها في المجاالت االقتصادية واالجتماعية في العملية التعليمية التعلمية وأيضا إلى الوعي بأهمية تصر مجتمعاته. معالجة تربوية تية مستدامة المفاهيم المهيكلة للبحث : مناهج تعليمية كتاب مدرسي الثانوي التأهيلي شكل المفاهيم المهيكلة للد ارسة المعالجة Pedagogical treatment التربوية عملية هي المحور هي رئيسية: محاور ثالثة االجتماعي )اإلنسان( على وتشتمل الواقع أرض إلى ونقلها نظرية معطيات تنفيذ المحور االقتصادي المحور البيئي. ممارسة عملية تربوي مستوى المبادئ والمقاربات والتقنيات المناهج التعليمية educational curriculum استخدمت البيداغوجية مجال إلى النظري من االنتقال أي المتصورة مجموعة على للداللة قديما المقر ارت للتلميذ تقدم التي الد ارسية الممارسة. حقائق شكل على معين د ارستي صف وفي معينة مادة في فالمعالجة مجموعة هي التربوية العمليات تتكامل التي المتشابكة ومفاهيم تهم الجانب اإلد اركي والتحصيلي للتلميذ فقط. المنظومة داخل بيا فيما لتحقيق التعليمية األغ ارض المنشودة فالمناهج اإلج ارءات أو النوايا مجموع هي إذن التعليمية المحددة األفكار ترجمة على تساعد أنها كما التربية من والنظريات أعمال تهيئ ألجل سلفا بيداغوجية خطة إذن فهي مستقبلية والفلسفات التربوية السائدة في المجتمع إلى المدرسة. الغايات تتضمن عمل والم ارمي واألهداف المقصودة والمضامين وتقتضى األلفاظ بتحديد العناية موضوع ألي المعالجة والمفاهيم واألنشطة األدوات وكذا التعليمية التعليم ط ارئق ثم الديداكتيكية المستخدمة لهذا الموضوع [3] وأساليب التقويم. التية sustainable development المستدامة هي الكتاب المدرسي يحوي الذي الوعاء هو school books مختلف تقوية على يعتمد شامل توي تصور المجاالت األدوات إحدى أو األداة أنها فيها ترض الذي التعليمية المادة المجتمعية االقتصادية بلوغ على قادرين التالميذ تجعل أن تستطيع التي األقل على من الموارد لكل استثمار فهي والبيئية حاجيات تلبي التي التية تعني كما اإلنسان أجل دون الحاضر المرجع يمثل كما سلفا. المحدد المنهج أهداف الذي األساسي المستقبل بقدرة المساس واألجيال تلبية من القادمة احتياجاتهم التلميذ منه يستقى المصادر من غيره من أكثر معلوماته ي ارعي شامل توي مفهوم هو العام إطاره في المفهوم هذا ولعل المواد منظمة بكية تضم التي الوسيلة أن إلى باإلضافة

5 تايوتحملاو ةيجهو سيردتلا موسرلاو روصلاو موقتو ةسسؤملا ةيسردملا نع قيرط باتكلا يسردملا بيرشتب نيماضملا فراعملاو نيوكتو تاهاجتلاا ميقلاو نيقلتو ترا بخلا ترا اهملاو وهف ضتي ةعومجم زومرلا تاكولسلاو ةيعامتجلاا اه ام وه حيرص اهو ام.يض وه ةلحرملا ةيوناثلا ةيليهأتلا Secondary qualifying يه كلس وأ ةدم ةيز ميلعتلا اهل فادهأ جمرا بو ةددحم امك ربتعت دادتما ةلحرملل ةيوناثلا ةيدادعلإا ليهأتو ةسرا دلل ةيعماجلا موهفمو يوناثلا يليهأتلا ميهافملا ةديدجلا يتلا اهتفرع ةموظلا ةيميلعتلا عم ةيادب قيبطتلا يلعفلا قاثيملل ينطولا ةيبرتلل.نيوكتلاو ضتتو هذه ةلحرملا ثلاث :تايوتسم عذجلا كرتشملا.هبعشب ةنسلا ىلولأا.ايرولاكب ةنسلا ةيناثلا.ايرولاكب ريغ نأ ةسرا دلا ةيلاحلا صتخت ىوتسم ةنسلا ىلولأا ايرولاكب صصخت مولع ةدام ارا غجلا.جذومنك راطلإا.3 يرظنلا تاسرا دلاو ةقباسلا : موهفملا فادهلأا :داعبلأا رثك مادختسا موهفم تقولا رضاحلا لظيو لوأ راشأ هيلإ لكشب يمسر وه "ريرقت انلبقتسم كرتشملا " رداصلا نع ةنجللا ةيملاعلا ةيمنتلل ةئيبلاو ماع.89 تلكشت هذه ةنجللا ررا قب ةيعمجلا ةماعلا مملأل ةدحتملا ربمسيد ماع 89 ةسائرب "دنلاتنورب" سيئر ءرا زو جيورنلا متو بجومب اذه ريرقتلا جمد تاجايتحلاا ةيداصتقلاا ةيعامتجلااو ةيئيبلاو فيرعت.دحاو تفرعو ةنجللا ب" : يتلا ذخأت نيعب رابتعلاا تاجاح عمتجملا ةنهرا لا نودب ساسملا قوقحب لايجلأا ةمداقلا ءافولا.[] "مهتاجايتحاب دعب اذه ريرقتلا تررق ةيعمجلا ةماعلا مملأل ةدحتملا ماع 898 ريضحتلا رمتؤمل وير يذلا ناك فدهلا يساسلأا ه ديدحت تايجيترا تسا و ريبادت دحلل راثآ روهدت ةئيبلا ءاضقلاو اهيلع معدو ةميلسلاو.ايئيب متو رمتؤم مملأا ةدحتملا ةئيبلل و (CNUED) يذلا دقعنا وير يد وريناج ليزرا بلا ةرتفلا هينوي 88 نلاعلإا نع ةلسلس ئدابملا نأشب ةرادلإا ةلباقلا ررا متسلال.ايداصتقا قلعتيو دحأ هذه ئدابملا ةفصب ةصاخ ةيامحب ةئيبلا يتلا يغبني نأ لكشت اءزج لا زأ جتي ةيلمع يهو ةلأسم لا نكمي اهلوانت ةدرف اذإ اندرأ قيقحت. مت كلذ رمتؤملا دامتعا ةدع قئاثو اه نلاعا" "وير فورعملا مساب ةمق" "ضرلأا لودجو لامعأ نرقلا يذلا وه جمانرب يلومش نيبي لامعلأا بجاولا مايقلا اهب للاخ دوقعلا ةلبقملا ليبس قيقحت فادهأ. وهو كلذك جمانرب سكعي اعامجإ ايملاع امزا تلاو ايسايس أ تايوتسملا نواعتلا لاجم ةئيبلاو يذلاو متيس ض مرا تحلاا مراصلا عيمجل ئدابملا صوصلا اهيلع.نلاعلإا عقيو ذنت اذه جمانربلا قتاع.تاموكحلا نواعتلاو يلودلا وعدم معدل لامكإ دوهجلا.ةينطولا لجلأو مايقلا كلذب بل ط لودلا و تاسسؤم ةمظ مملأا ةدحتملا عضو تاسايس تايجيترا تساو ططخو.جمرا بو 00 رمتؤم ةمقلا يملاعلا ةيمنتلل غربسناهوج( بونج )ايقيرفأ يرجي امييقت تابقعلل يتلا ضرتعت ليبس مدقتلا جئاتنللو ةزرحملا ذ داقعنا رمتؤم ةمق ضرلأا ماعل 88 دمتعيو ةطخ ذنت غربسناهوج يتلا صنت عابتإ جهن ددحم ةيؤرلا ىعسي تاوطخب ةسوملم ىلإ قيقحت فادهأ تاياغو ةلباق سايقلل يمكلا ةطبترمو لوادجب.[] ةيز نإ عباطلا ساسحلا دراوملل ةيعيبطلا ةينطولا اهتردنو اهليمو عجرا تلل ةفاضإ ىلإ ديزا تلا رمتسملا ددعل ناكسلا رثؤي ابلس ةدوج ةايحلا و ةيداصتقلاا.ةيعامتجلااو امك نأ روطتلا يذلا هفرع برغملا للاخ دوقعلا ةيضاملا تلااجملا ةيعامتجلاا ةيداصتقلااو ةيويحلا اصوصخ

6 مجاالت الز ارعة والصناعة والتية البحري والصيد الحضرية التوقيع خالل من البيئية والتصديق عليها االتفاقيات والبنية التحتية والسياحة خلف تأثي ارت سلبية على نوعية البيئة والبروتوكوالت الدولية الرئيسية السيما ريو قمة عن المنبثقة تلك والتي يتطلب تصحيحها أعباء مالية ثقيلة. ديجانيرو. وهي تشمل "برنامج العمل للقرن " واتفاقية اإلطار للتية كبيرة تحديات يطرح الحالي السياق وان المستدامة المتحدة لألمم اإلطار واتفاقية المناخ تغير بشأن المتحدة لألمم جاهدة السلطات تسعى إعداد تم الصدد هذا وفي لمواجهتها. بالتنوع المتعلقة البيولوجي واالتفاقية المتحدة لألمم اإلطار والتية للبيئة الوطني الميثاق أن بموجبه يجب الذي المستدامة لمكافحة التصحر واتفاقية " ارمسار" Ramsar وغيرها. واعتبا ار وتكرس صحية بيئة في العيش في الجميع حق على يؤكد الملتقيات تلك في حضور له كان المغرب لكون تجارب واعتمد واجبا كان سواء البيئة تجاه الواجب لمفهوم من أو للمواطنين األجندة العالقة شديدة مسألة البشرية التية اعتبر المحلية الفاعلين االقتصاديين واالجتماعيين أو واجب السلطات العامة. التية موضوع مع أبعادها في المستدامة المختلفة وبالتالي الميثاق هذا أهمية إن لمغرب الت ازما مع ملحة أصبحت الضروري من أصبح التية قيم تصر المناهج في المستدامة التية عملية في قويا الت ازما المستوى على المستدامة الدولي التعليمية والكتب المدرسية على الجغ ارفيا مادة وكتاب عموما اإلدارة تحسين أجل من بنشاط للعمل استعداده عن أعرب وأنه وجه الخصوص. المجتمع االقتصاد البيئة التية المستدامة شكل تطوير وتحقيق مجتمعات سليمة تتعامل مع النواحي االقتصادية واالجتماعية والبيئية دون استن ازف للموارد الطبيعية واألساسية [6]. أبعاد التية المستدامة ومؤش ارتها: لتحقيق التية المستدامة بمفهومها ومنهاجها الشمولي البد أهداف التية المستدامة: تهدف التية المستدامة إلى:. تأمين و اقتصادي.. تحقيق مساواة وعدالة اجتماعية. 3. حماية البيئة. على الرغم من أن هذه األهداف ربما يكون بينها تناقض واختالف إال أنها من الممكن أن تتعايش وتتجانس فالتية المستدامة تهدف إليجاد التوازن بين االحتياجات االقتصادية واالجتماعية والبيئية. مما يسمح بالعيش الكريم لنا ولألجيال القادمة. فهي تعتمد على المنهج الشامل وطويل المدى في من وجود إ اردة سياسية للدول وكذلك استعداد لدى المجتمعات واألف ارد لتحقيقها. ولذلك كان البد من تحديد محاور التية المستدامة في أبعادها المختلفة وايجاد مؤش ارت في تلك المحاور للتأكيد من تحقيق التية المستدامة النواحي التي تتعامل معها التية المستدامة ][ من األمثلة على المؤش ارت التي يجب 6

7 الوثيقة اإلطار لم ارجعة المناهج التربوية وب ارمج تكوين األطر. م ارعاتها عن العمل على تطبيق مفاهيم وسبل التية المستدامة ما يلي: تحقيق الو االقتصادي والعدالة من خالل خلق ت اربط التوجيهات التربوية الرسمية للثانوي التأهيلي: تاريخ جغ ارفيا بين األنظمة والقوانين االقتصادية العالمية بما يكفل الو. االقتصادي المسؤول والطويل األجل لجميع دول ومجتمعات شبكة تحليل المحتوي: هي تقنية من التقنيات المهمة جدا للباحث ألنها تساعده على التعامل مع الخطاب لغرض الكشف عن العمليات المكونة له في ضوء األهداف التي توضع للبحث في هذا المحتوى والوسائل التعليمية وأشكال التقويم. ونظ ار ل ارهنية القضية تتبعنا الكتب الجغ ارفية المدرسية المغربية فقمنا بتحليل الدروس والوحدات التعليمية للكتاب المدرسي للسنة األولى بكالوريا وذلك لرصد مدى حضور مفهوم التية المستدامة في الب ارمج التعليمية للثانوي التأهيلي.. النتائج ومناقشتها العالم دون استثناء أو تمييز.. الطريقة واالج ارءات أ. منهج الد ارسة تتبنى هذا الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي حيث يتجه إلى تشخيص مكانة موضوع التية المستدامة في الوثائق الرسمية والكتب المدرسية. على هذا األساس ثم توظ أدوات مختلفة لتحليل معطيات الد ارسة من ضمنها: البحث المكتبي: لإلطالع على األدبيات التي تناولت بالدرس سنقوم بتحليل ود ارسة كتاب منار التاريخ والجغ ارفيا للسنة والتحليل موضوع التية المستدامة. األولى من سلك البكالوريا مسالك العلوم الشرعية بالتعليم التحليل الوثائقي: وذلك باالشتغال على الوثائق التربوية األصيل العلوم الرياضية العلوم التجريبية العلوم االقتصادية والتدبير بالمغرب. ورقة تعرية للمجزوءة المختارة. المغربية في إطار تطوير منظومتها التعليمية وهي كالتي: الميثاق الوطني للتربية والتكوين 7

8 منار التاريخ والجغ ارفيا السنة األولى من سلك البكالويا علوم شرعية علوم رياضية علوم تجريبية علوم اقتصادية والتدبير تقديم عام المجزوءة األولى الوحدة المختارة للتحليل المغرب : خصائص المجال مفهوم التية واعداد الت ارب تعدد المقاربات التقسيمات الكبرى للعالم خريطة التية المجال المغربي: الموارد الطبيعية والبشرية االختيا ارت الكبرى لسياسة إعداد الت ارب الوطني التهيئة لحضرية والرية: أزمة المدينة والر مشكل الماء: ظاهرة التصحر في العالم العربي شكل 3 وذج شبكة تحليل الدروس اعتمادا على تقنية شبكة تحليل المضمون إن على مستوى على مستوى أشكال التقويم خلصنا إلى النتائج التالية: األهداف التعلمية )المعرفية والمهارية والوجدانية( أو على مستوى شبكة تحليل درس: مفهوم التية تعدد المقاربات التقسيمات الوسائل التعليمية أو على مستوى طريقة عرض المحتوى أو الكبرى للعالم: جدول بنية الدرس العدد اإلجمالي المتضمنة لالستدامة مدى مالئمتها للتوجيهات التربوية الرسمية بشكل كبير متوسط ضع األهداف التعلمية: معرفية X مهارية وجدانية الوسائل التعليمية: x نصوص x خ ارئط x مبيانات x خطاطات صور x جداول أخرى 8

9 9 :ميوقتلا ينيوكت X يلامجإ X ةناكم تاماعدلا :ةيكيتكاديدلا ادامتعا ةينقت ليلحت نومضم سورد ةءوزجملا ىلولأا باتكلا يسردملا ىوتسمل ىلولأا ايرولاكب مت درج ةعومجم قئاثولا ةمعدملا ةءوزجملل :ةراتخملا صوصن طئرا خ تانايبم تاطاطخ روص...لوادج يتأيو ددعت لئاسولا ةيميلعتلا اهتردقل لاصيإ دهشملا وأ نومضملا لوح ةرهاظلا وأ ثدحلا.سوردملا ليلحتف نومضم هذه قئاثولا نيبي لوانتلا حضاولا موهفمل ةرات روضحلاو يضلا ريغ حيرصلا لاثملاو كلذ ضعب ترا شؤملا ةلادلا دادعإ( برا تلا ميظنت )... لاجملا ةللادك ةيلاجملا ثيح لا نكمي ثيدحلا نع نودب جرا دإ دعبلا يلاجملا نكل له عيطتسي يقلتملا )ذيملتلا( مهف لخادتلا نيب ( )لاجملا امم توفي ةصرف طبرلا نيب هذه ميهافملا داعبأو ةفاضإ ىلإ ضومغلا يذلا مستت هب ضعب داعبلأا :لثم دعبلا ةيبلت" :يعامتجلاا قوقحلا "ةيساسلأا ةايح"."ةميرك ةبلغو عباطلا يئاصحلإا ضرع ضعب ترا شؤملا امم ديزي.اهديقعت نكل لوانت موهفملا اذه وحنلا مجسني عم ةبراقملا يتلا اهتراتخا تاطلسلا ةيوبرتلا برغملاب ثيح تدرو ض داوم ةلماح كلذو لوانتب ض موهفملا سورد جلاعت عيضاوم ىرخأ ءاملا( لاجملا )...ةيرلا لثم ام حضوت لوادجلا :ةيلاتلا لودج عقوم ةمادتسلاا جهالا ةيسرا دلا :سرد موهفم يلامجلإا ددعلا ةمادتسلال ةضتملا ةيوئملا ةبسنلا ةيملعتلا فادهلأا 7% ةيميلعتلا لئاسولا 00% ميوقتلا ينيوكت 6 6 6% يلامجإ 00% اقلاطنا تاظحلاملا ةلجسملا صلختست نأ جئاتن ثحبلا عطاقتت عم جئاتن ثحبلا يناديملا نلأ ةبسن لئاسولا ةيميلعتلا فادهلأاو ةضتملا ةمادتسلال لصت ىلإ % وأ % عومجم ددعلا يلامجلإا لئاسولل ةيميلعتلا ىتح ول تناك ةقيرطب ةيض لثم ام تصن اهيلع تاهيجوتلا ةيوبرتلا.ةيمسرلا لودج 3 عقوم ةمادتسلاا جهالا ةسرا دلا :سرد لاجملا يبرغملا يلامجلإا ددعلا ةمادتسلال ةضتملا ةيوئملا ةبسنلا ةيملعتلا فادهلأا 0% ةيميلعتلا لئاسولا 8 66% ميوقتلا ينيوكت 6 7 % يلامجإ 7 7% جتنتسن امم قبس نأ هذه تاظحلاملا مجسنت عم جئاتن ثحبلا يناديملا ثيح نيبت نأ لئاسولا ةيميلعتلا ةدراولا باتكلا يسردملا سرد صئاصخ لاجملا يبرغملا بيجتست تايجاحل ملعتملا عبشتلا ب ةبسنب ةديج قوفت.%

10 جدول موقع االستدامة في المناهج الد ارسية درس: إعداد الت ارب الوطني النسبة المئوية المتضمنة لالستدامة العدد اإلجمالي 0% األهداف التعلمية 6% الوسائل التعليمية 30% 9 تكويني التقويم 33% إجمالي يبين هذا المحور شكل االختالل المجالي أو التفاوت في خاصة في األماكن المأهولة بالسكان. وبالتالي هي تخدم توزيع السكن مما يطرح مشكل الضغط على الموارد الطبيعية األهداف ألنها توضح للتلميذ التفاوتات المجالية داخل المغرب. النسبة المئوية 60% 6% 39% 0% جدول موقع االستدامة في المناهج الد ارسية درس: مشكل الماء وظاهرة التصحر في العالم العربي المتضمنة لالستدامة العدد اإلجمالي األهداف التعلمية الوسائل التعليمية تكويني إجمالي التقويم يعتبر هذا المحور )الماء( تطبيق مصغر لمجال من مكانة التية المستدامة في األهداف: المجاالت التي تعهدت اليونسكو بإد ارجه ضمن المقر ارت الد ارسية لتحقيق االستدامة هو مشكل خصاص الماء عالميا لجعل المتعلمين يعون بالمشكل لكونه مشكل عالمي. إن منهاج مادة الجغ ارفيا يهدف إلى تية خب ارت المتعلم عن طريق إث ارئه بنتاج تكويني ذي أبعاد فكرية ووظية )منهجية( مهارية وكية وفق طموحات منظومتنا التعليمية أوال مكانة البعد التوي المستديم في أسئلة التقويم: وحاجيات مجتمعنا ثانيا هذا ما تنص عليه التوجيهات التربوية للتقويم مكانة هامة في مدخل الكفايات التربوية بحيث يغطي كل مكونات العملية التعليمية كما أنه يتنوع حسب الوضعيات والم ارحل في سيرورة التعلم )تكويني اجمالي(... لكن يطرح صعوبات باعتبار أن الكفاية خبرة ال تقاس مباشرة وال يتم تقويمها انطالقا من سلوكات واا انطالقا من نتائج هذه السلوكات. تنص التوجيهات التربوية الرسمية على تقويم كفايات المتعلم المتعلقة بالمعارف والمها ارت واالتجاهات والسلوكات لكن من خالل تحليلنا لبعض الدروس نسجل غلبة األهداف المعرفية على حساب األهداف المهارية والسلوكية مما يطرح تساؤل: هل يتم إد ارج أهداف معرفية لسهولة قياسها بخالف األهداف السلوكية التي تتميز بصعوبة قياسها ألنها تتعلق برد فعل )سلوك( وبناءا على هذه الخالصات يمكن استخالص ما يلي: بعد تحليل مضمون الكتاب المدرسي للسنة األولى بكالوريا لمادة جغ ارفيا وتخصص علوم الستقاء مدى حضور موضوع التية والقيم لكن ما نجده من خالل تحليل بعض الدروس هو غلبة المستدامة في محتوى الدروس المختارة خلصنا إلى: األسئلة المعرفية: وصف تصن تحديد استخ ارج تأكيد الفرضية أن أبعاد التية المستدامة تحضر بشكل * استنتاج... على حساب باقي الكفايات المهارية والسلوكية كاف في مضامين الدروس لكن بطريقة منفصلة كل بعد على 0 خاصة هذه األخيرة التي تشكل قناة لتمرير بعض أبعاد التية المستدامة )اتجاه البيئة مثال( للوعي ببعض الظواهر والمساهمة في اقت ارح حلول لها. حدى ألنه توجد عدة وثائق حاملة فعال للبعد التوي المستديم لكن استثمارها غير مالئم. وبما أن مفهوم التية المستدامة أدرج في التوجيهات

11 التربوية الرسمية بشكل ضمني )هوية مواطنة انفتاح...( فإن الكتاب المدرسي ترجم هو اآلخر هذا اإلد ارج الضمني. وتوضيحات تصاغ بوضوح على مستوى المعارف والموافق والسلوكات. بحيث ال يظهر على مستوى الشكل أي إشارة للمكون التوي الحرص على أن تكون قضايا التية المستدامة التي يطرحها المستديم بل ال هم إال بعد تفحص المضمون جيدا مما يطرح مشكل مدى استيعاب هذه األبعاد من طرف التلميذ. محتوى المقر ارت مرتبطة فيما بينها ومع الواقع الذي أفرزها لتفادي المعرفة ذات الطابع التجريدي والمتقطعة األوصال. بالنسبة للفرضية : أن البعد االقتصادي غالب على األبعاد االنطالق من الواقع والرجوع إليه أي بعبارة أخرى إقامة عالقة * االجتماعية والبيئة فعال تؤكد هذه الفرضية ألن أغلب المؤش ارت بين واقع المشكالت والقضايا البيئة والتعليم. المدرجة ذات صبغة اقتصادية: دخل فردي بطالة اقتصاد طرح مشكالت عالمية ولكن في نفس الوقت اإللحاح على منفتح و اقتصادي...( كما أن أغلب الوثائق أو األسئلة المشكالت المحلية. تربط التية بالتطور االقتصادي مما يرسخ هذه المعلومة لدى إعطاء أهمية كبرى لألبعاد البشرية ألن هذه األخيرة لها التلميذ. عالقة وطيدة بتدبير واستغالل هذه الموارد. أما فيما يخص الفرضية : أن معالجة موضوع التية إدخال جميع األبعاد التوية في المحتوى لبلورة مفهوم * المستدامة تطبعها المقاربة الشمولية نخلص إلى رفض هذه الفرضية ألن موضوع التية المستدامة أدرج بمقاربات مختلفة الشمولية الذي تتميز به التية المستدامة خاصة والثقافي(. )السياسي إما بيئية محضة أو اقتصادية محضة حيث ال نلمس الشمولية تشجيع وتية طرق تربوية تعود المتعلم على العمل الجماعي في المعالجة. والتطبيقي. مما يجعلنا نسجل المالحظات التالية: إنشاء أندية تربوية داخل فضاء المؤسسات التعليمية تحت غياب البعد السياسي في كل مقاربة لموضوع التية إش ارف األساتذة تهتم بالقضايا التوية المحلية واطالع التالميذ المستدامة على الرغم من األهمية الكبرى التي يضطلع بها هذا على مختلف المشاريع التوية بمحيطهم. البعد. ومن المفيد جدا أن يبنى التعليم من أجل التية المستدامة غياب الجانب الثقافي في استحضار مفهوم التية المستدامة. وجوده على تكامل المواد لتنفتح هذه المواد الد ارسية على بعضها توظ معينات تعليمية ديداكتيكية متنوعة: جداول مبيانات بهدف تكاملها الذي سيساعد على تحقيق أهداف التية المستدامة. والدليل على ذلك هو أن القضايا والمشكالت البيئية مثال متعددة الجوانب فالتلوث مثال له مظاهر علمية تتعلق بالكيمياء والبيولوجيا ولكن جوانب أخرى تهم الطبيب وعالم االجتماع واالقتصاد... أ. الم ارجع العربية [] الم ارجع عبد الرؤوف الضبع: إشكاليات التعليم وقضايا التية اإلسكندرية. دار الوفاء. خ ارئط صور خطاطات... لكن رغم الغنى والتنوع المسجل على مستوى الدعامات فانها لم تستطيع تسهيل عملية التحديد المفاهيمي للموضوع باإلضافة إلى غموض األهداف في بعض الدروس. 6. التوصيات انطالقا من التوضيحات السابقة إن أي محتوى تم إعداده لالستجابة لمتطلبات وأهداف التية المستدامة يجب أن يصاغ تمشيا مع االعتبا ارت التالية: يجب أن يكون هذا المحتوى مصحوبا بأهداف عامة

12 عبد العزيز محمد الحر التربية والتية والنهضة بيروت [6] تقرير حول جهود تنسيق التحضير للقمة العالمية الثانية [] [3] [] الطبعة رقم:. عبد الكريم غريب وآخرون: معجم علوم التربية مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك العدد 8 طبعة 88. محمد كامل عارف مستقبلنا المشترك إعداد اللجنة العالمية للبيئة والتية مجلة عالم المعرفة العدد.898 أكتوبر حول التية المستدامة وتنفيذ األجندة المؤتمر [7] اإلسالمي األول لوز ارء البيئة المملكة العربية السعودية يونيو محمد عدنان وديع مؤش ارت التية مجلة جسر األمل العدد فب ارير. ب. الم ارجع االجنبية [] François Mancebo DEVELOPPEMNT DURABLE, ARMAND COLIN, Paris 008.

13 PEDAGOGICAL TREATMENT OF THE TOPIC OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT THROUGH EDUCATIONAL CURRICULUM AND SCHOOL BOOKS. MODEL: "THE FIRST YEAR OF THE BACCALAUREATEBRANCH SCIENCE" TO GEOGRAPHY FOUZIA ELMERSAOUI Doctoral student and researcher at the Faculty of Education Sciences University of Mohammed V in Rabat ABSTRACT_ This study treats one of the thorniest issues that has received great attention by the majority of communities that seek to improve their economical, social, environmental performance which is sustainable development. Consequently, we can not talk about development without linking it to the most important pillar, namely education and teaching. In fact, education plays a vital and active role in pushing the wheel of development and mobilizing all the efforts to achieve the economical and social development. This why, success and international supremacy start from school, from the early years of schooling, to change the mental stereotypes and improve critical thinking skills and culture of innovation. There is no doubt that the role of education is crucial in realizing sustainable development dimensions and.behavioral values in courses and educational programs, to become practical process that enable the student to adapt to new developments and face challenges with high efficiency. However, these goals may be difficult to achieve if there is no change in the current perception of the concept of education, not only in terms of programs content and educational ways of teaching but also in terms of school training and level of assessment... This study also focuses on analyzing the first part of the school book of geographybaccalaureate level. The study concluded that the contents which are related to sustainable development in school courses are often intermitted and not drawing attention. Moreover, they are used as a mass of knowledge that serves the traditional objectives of the education that are characterized in the accumulation of knowledge and passing the exams. Therefore, it is desirable to take into account all the elements that help to achieve its efficiency both at the level of teachers, the content of courses and the educational methods and assessments. The study ended by emphasizing some recommendations that can elevate the level of teaching of geography subject. The study is divided into three chapters. The first chapter focuses on the methodological side. The second chapter focuses on the theoretical side and the third chapter focuses on the practical side. In addition to a conclusion and a summary of the main recommendations. Keywords : Pedagogical treatment, sustainable development, educational curriculum, school books. 3