الجوهىريت الجسائريت الديوقراطيت الشعبيت وزارة التعلين العالي والبحث العلوي جاهعت وهراى للعلىم والتكنىلىجيا هحود بىضياف هعهد التربيت البدنيت والرياضيت

النسخ

1 الجوهىريت الجسائريت الديوقراطيت الشعبيت وزارة التعلين العالي والبحث العلوي جاهعت وهراى للعلىم والتكنىلىجيا هحود بىضياف هعهد التربيت البدنيت والرياضيت مطبوعة بعنوان: هحاضراث في علن النفص النوى إعداد : * د. يحياوي احود أضتاذ هحاضر صنف( ب) * د. كرارهت أحود. أضتاذ هحاضر صنف( ا) الويداى: هيداى علىم وتقنياث األنشطت البدنيت. الوطتىي: ليطانص الىحدة: وحدة التعلين األضاضيت. الطداضي: األول. نىع الدرش: هحاضرة. الحجن الطاعي في الطداضي: 32 ضاعت. الطنت الجاهعيت: 2019/2018 0

2 ؽ ػػػػػػػػػػػػػػائمة المحتويات املوض وع الصفحة قائمة احملتويات األىداؼ التعليمية للمقياس أىداؼ اظتادة 11 دتهيد. 21 مفهو علم النفس. 31 أىداؼ علم النفس. 41 السلوؾ. 51 أقتية دراسة علم النفس. 61 أىم مدارس علم النفس. 71 فركع علم النفس. 12 دتهيد 22 مفهو علم النفس النمو 32 موضوع علم النفس النمو 42 مفهو النمو. 52 أقتية دراسة علم النفس النمو. الفصل األكؿ: مفاىيم عامة حوؿ علم النفس الفصل الثاني : مدخل لعلم النفس النمو أىداؼ علم النفس النمو. الفصل الثالث : نبذة عن تاريخ كتطور علم النفس النمو. 13 تاريخ علم النفس النمو كتطوره. 23 نظريات النمو. 123 نظرية التحليل النفسي. 223 نظرية النمو اظتعر ب. 323 النظرية النفسية االجتماعية. 423 نظرية "ركبرت ىافجرىرست" 1

3 الفصل الرابع : المبادئ العامة كاىم مناىج البحث في علم النفس النمو. 14 أىم القوان ت كاظتبادئ العامة للنمو. 24 مناىج البحث العلمي ب علم النفس النمو: 124 اظتنهج التجرييب 224 اظتنهج الوصفي. 324 الطريقة الطولية. 424 الطريقة العرضية. 15 تعريف النمو 25 خصائص النمو 35 العوامل الرئيسية اظتؤثرة ب النمو : 135 العوامل الوراثية 235 العوامل العضوية 335 العوامل البيئية 45 العوامل الثانوية اظتؤثرة ب النمو الفصل الخامس : العوامل المؤثرة في النمو. 55 أىم اظتصطلحات كاظتفاىيم اظتتداكلة ب علم النفس النمو. 65 مطالب النمو: 165 تعريف مطالب النمو. 265 مصادر مطالب النمو. 365 مطالب النمو خالؿ مراحل العمر اظتختلفة : 1365 مطالب النمو ب مراحل الطفولة مطالب النمو ب مراحل اظتراىقة مطالب النمو ب مرحلة الرشد كالنضج مطالب النمو ب مرحلة كسط العمر مطالب النمو ب مرحلة الشيخوخة. 16 دتهيد. 26 تقسيم مراحل الطفولة : الفصل السادس : 126 مرحلة ما قبل اظتيالد. 226 مرحلة الرضاعة. 326 مرحلة الطفولة اظتبكرة دراسة مراحل الطفولة. 2

4 مرحلة الطفولة اظتتوسطة كاظتتأخرة 36 خصائص النمو اصتسمي ب مراحل الطفولة : 136 ب مرحلة الرضاعة. 236 ب مرحلة الطفولة اظتبكرة. 336 ب مرحلة الطفولة اظتتوسطة. 436 ب مرحلة الطفولة اظتتأخرة. 46 النمو االنفعا ب ب مراحل الطفولة : 146 تعريف النمو االنفعا ب. 246 مفهو االنفعاؿ كجوانبو. 346 تصنيف االنفعاالت. 446 خصائص النمو االنفعا ب عرب مراحل الطفولة : 1446 ب مرحلة الطفولة اظتبكرة ب مرحلة الطفولة اظتتوسطة ب مرحلة الطفولة اظتتأخرة. 546 اثر االنفعاالت على السلوؾ 56 النمو العقلي ب مراحل الطفولة : 156 تعريف النمو العقلي. 256 تعريف العمليات العقلية. 356 خصائص النمو العقلي عرب مراحل الطفولة: ب مرحلة الرضاعة 2356 ب مرحلة الطفولة اظتبكرة 3356 ب مرحلة الطفولة اظتتوسطة كاظتتأخرة. النمو اللغوم ب مراحل الطفولة : 166 تعريف النمو اللغوم. 266 مظاىر النمو اللغوم كخصائص العمر الزم ت صيحة اظتيالد 2266 مرحلة األصوات االنفعالية مرحلة اظتناغاة 366 خصائص النمو اللغوم عرب مراحل الطفولة : 1366 ب مرحلة الرضاعة. 3

5 ب مرحلة الطفولة اظتبكرة ب مرحلة الطفولة اظتتوسطة كاظتتأخرة. 466 نصائح لتنمية مهارات الطفل الكالمية. الفصل السابع : التعامل مع التلميذ في مرحلة الطفولة 17 األسباب العامة ظتشاكل التالميذ ب مرحلة الطفولة. 117 اضتالة الصحية للتلميذ. 117 اضتالة األسرية للتلميذ. 317 ال تبية األساسية. 417 عوامل مدرسية. 27 أىم مشكالت التالميذ ب مرحلة الطفولة. 37 اضطرابات الطفولة كدكر ال تبية ب عالجها. 47 عالج مشكالت الطفولة. 57 بعض األخطاء اظترتكبة ب تعامل اظتعلم مع التلميذ. 67 طرؽ التعليم ب مرحلة الطفولة اظتبكرة. الفصل الثامن : دراسة مرحلة المراىقة 18 تعريف اظتراىقة. 28 تقسيم مراحل اظتراىقة. 128 مرحلة اظتراىقة اظتبكرة. 228 مرحلة اظتراىقة اظتتوسطة. 328 مرحلة اظتراىقة اظتتأخرة. 38 خصائص النمو عرب مراحل اظتراىقة: 138 خصائص النمو اصتنسي. 238 خصائص النمو اصتسمي. 338 خصائص النمو اضتركي. 438 خصائص النمو االنفعا ب. 638 خصائص النمو االجتماعي. الفصل التاسع : دراسة شخصية المراىق 19 دتهيد. 29 مفهو الشخصية. 39 دراسة بعض اظتالمح ب شخصية اظتراىق. 4

6 اعتوية عند اظتراىق. 59 مفهو الذات عند اظتراىق. 69 نظرة اظتراىق لذاتو. 79 العوامل اظتؤثرة ب شخصية اظتراىق. 84 الفصل العاشر : الحاجات النفسية للمراىق. 110 تعريف اضتاجة اضتاجات النفسية اضتاجة إ ب التقدير اضتاجة إ ب اإلرشاد كالتوجيو اضتاجة إ ب العمل اضتاجة إ ب االستقالؿ اضتاجة إ ب االستيعاب االجتماعي اضتاجة إ ب الشعور باألمن كاالستقرار اضتاجة إ ب اضتب كالعطف اضتاجة إ ب السلطة الضابطة اضتاجة إ ب االنتماء. 310 اضتاجات النفسية عند "ىنرم" كزمالئو. 410 الظركؼ اظتؤدية إلحباط اضتاجات النفسية. 510 نقد التنظيم اعترمي للحاجات. 610 مستويات اضتاجات كاضتوافز. اظتصادر كاظتراجع 5

7 األىداؼ التعليمية :. معرفة قوان ت كمبادئ النمو ك العوامل اظتؤثرة بق. معرفة كفهم نظريات النمو. التعرؼ على خصائصكل مرحلة من مراحل النمو التحكم ب التعامل مع الطفل كالتلميذ كاظتراىق. محتول المادة : مفاىيم علم النفس النمو. العوامل اظتؤثرة ب النمو. مبادئ كقوان ت النمو. نظريات النمو. مراحل النمو. 6

8 : األكلى الفصل : مفاىيم عامة حوؿ علم النفس 1 11 تمهيد: متتص علم النفس بدراسة نواحي عديدة من نشاط اإلنساف حيث يدرس نشاطو العقلي كاضتركي كاالنفعا ب كيدرس تفاعل العمليات العقلية كالبدنية كاالنفعالية ب ىذا النشاط كذلك خالؿ مراحل اضتياة اظتختلفة من اظتيالد إ ب الشيخوخة. كظتصطلح علم النفس عدة تعريفات تتباين كختتلف حسب اختالؼ علماء النفس كاظتدارس الفكرية اليت ينتموف إليها كرغم تعدد مدارسهم كاختالؼ أرائهم استطاعوا أف يتفقوا على أف علم النفس يهتم بدراسة كل ما يصدر عن الفرد من أفعاؿ أك نشاط. 21 مفهو علم النفس : نع ت بعلم النفس: الدراسة العلمية لسلوؾ اإلنساف ك عالقتو بالبيئة احمليطة. اؿدراسة اؿعلمية لسلوؾ الكائنات اضتية ك خصوصا اإلنساف كذلك هبدؼ التوصل إ ب فهم ىذا السلوؾ ك ت فس ته ك التنبؤ بو ك التحكم فيو. ىو العلم الذم يدرس جوانب نشاط اإلنساف الذم يعيش ب بيئة من األفراد ك األشياء كيسعى إلشباع حاجاتو العضوية ك النفسية ك ب خالؿ سعيو تع تضو العوائق اظتاد النفس تفس ت ىذه النشاطات. 31 أىداؼ علم النفس: نتكن أف ؿتدد أىداؼ علم النفس ب ما يلي: ةمك اإلجتماعية كمن ب لتاكؿ علم 1 الفهم : أم فهم الظواىر النفسية عن طريق إكتاد العالقة اليت تربط ب ت الظواىر اظتختلفة فإذا ب ؾتد أم عالقة للظاىرة بأم ظاىرة أخرل فإهنا تظل غامضة غ ت مفهومة أك معركفة. فمثالن إذا ذىبت إ ب منزلك فوجدت أثاثو متناثر ىنا كىناؾ فإنك حتاكؿ تفسر ىذه الظاىرة بأنك تربط بينها كب ت دخوؿ شخص غريب ب اظتنزؿ من أجل السرقة أك غ ت ذلك. فالفهم إذا يتم بعملية الربط ك إدراؾ العالقات ب ت الظواىر اظتراد تفس تىا كاألحداث اليت تالزمها كتسبقها. 2 الضبط: ىو التحكم ب الظركؼ اليت ححتدد حدكث الظاىرة بشكل لتقق لنا الوصوؿ إ ب ىدؼ مع ت. فيمك ننا التحكم ب ظاىرة النجاح ب اصتامعة مثال على أساس التوجيو التعليمي الصحيح للطالب. 7

9 3 التنبؤ: ىو تصور النتائج ب مواقف جديدة الحقة كذلك باستخدامنا اظتعلومات اليت توصلنا إليها. فمثالن بناء ن على اكتشاؼ العالقة ب ت اضترارة كدتدد األجسا الصلبة نستطيع أف نتنبأ بأف قضيب سكة اضتديد سوؼ يتقوس إذا مر عليو القطار إذا ب تكن ىناؾ فراغات ب ت أجزائو. كخصائصو. 41 السلوؾ: كمبا أف علم النفس يتناكؿ مفهو الدراسة العلمية للسلوؾ فال بد من إعطاء صورة عن مفهو السلوؾ تعريفو ػ جوانبو ىو أم نشاط يصدر من اإلنساف)جسمي عقلي اجتماعي انفعا ب... أ ب( نتيجة لعالقة كتفاعل بينو كب ت البيئة احمليطة بو. فلكي نفهم السلوؾ ال بد أف نعرؼ أف الفرد منذ كالدتو يبدأ بينو كب ت البيئة اليت يعيشفيها صلة تفاعل. فهذه العالقة جتعلو ب حالة مستمرة من النشاط )ىو ما نسميو السلوؾ( فالسلوؾ لو ثالث جوانب رئيسية اصتانب اظتعر ب)عقلي( اصتانب اضتركي اصتانب االنفعا ب * الجانب المعرفي : يتناكؿ اإلدراؾ التمييز التصور التخيل اإلدراؾ بأنك جالس ب احملاضرة تفكر ب اظتستقبل دتييز الطفل ب ت األشخاص الغرباء ككالديو التمييز ب ت الساخن كاضتار * الجانب الحركي: مثل االستجابات اضتركية )استقباؿ رمي الكرة اعتركب من اطتصم الكتابة ) * الجانب االنفعالي: كىو اضتالة االنفعالية اظتصاحبة للسلوؾ )ضحك فرح حزف غضب كره حب (. 1 خصائص 41 السلوؾ: *ثابت نسبيان: أم يتشابو ب اظتاضي كاضتاضر كاظتستقبل كخاصة من األشخاص العادي ت ب اظتواقف العادية كظركؼ عادية أم إذا تساكت الظركؼ كالعوامل. كمبا أنو ثابت نسبيا نتكن قياسو. 8

10 *التنبؤ بو: فمثال إذا تفوؽ الطالب ب االبتدائي كاظتتوسط كالثانوم نتكن القوؿ إذا تساكت الظركؼ كالعوامل أف ىذا الطالب سوؼ يكوف متفوقا ب التعليم اصتامعي أك ب اجملاؿ الرياضي. *مركنة السلوؾ اإلنساني: أم قابل للتغي ت كالتعديل فمثال حكاية الطفل اظتتوحش الذم عثر عليو ب غابة أف تكف بفرنسا عا 1798 كاف يعيش حىت السنة 12 من عمره مع اضتيوانات. كقد كضع "إيتارد" برنامج لو يهدؼ إ ب تنمية الناحية االجتماعية عند الطفل كتركيض سلوكو بصفة عامة. كقد ؾتح ب تعليم الطفل اظتتوحش الكال كقراءة بعض الكلمات. 51 أىمية دراسة علم النفس: 1 أنو يتناكؿ سلوؾ اإلنساف ذلك الكائن الذمكرمو اهلل عز كجل { كلقدكرمنا ب ت آد كزتلناىم ب الرب كالبحر...{ ك ما ذكرنا يعترب أحد الدعائم األساسية للحضارة ب اجملتمعات البشرية. لتاكؿ ىذا العلم فهم طبيعة اإلنساف كلتاكؿ تغي ت أك تعديل السلوؾ إ ب األفضل كما أف من أىدافو ىو كصف الظواىر 2 كفهمها كالكشف عن أسباب ظهورىا كبالتا ب فهو يقود إ ب كضع اضتلوؿ لكث ت من اظتشاكل اليومية. 61 أىم مدارس علم النفس : اظتدرسة ب العلم عبارة عن مذىب فكرم يؤسسو عا ب أك أكثر كيؤمن بو علماء آخركف يتبعوف غتموعة النظريات كالقوان ت اليت لتتويها ىذا اظتذىب. كمن احدث مدارس علم النفس تلك اليت ظهرت مع بداية القرف العشرين كاليت أصبحت ىي احملاكر األساسية اليت ترتكز عليها اظتعرفة السيكولوجية. كىذه اظتدارس ىي : مدرسة التحليل النفسي اظتدرسة السلوكية كمدرسة اصتشطالت. كسنتعرض لكل مدرسة من ىذه اظتدارس بإكتاز: 161 مدرسة التحليل النفسي: ظهرت ىذه اظتدرسة ب مطلع القرف العشرين على أيدم العا ب النمساكم "فركيد" كالذمكاف طبيبا متخصصا ب الطب العقلي كاألعصاب ك اف يهتم بفهم كعالج االضطرابات العقلية كالذم اعترب اصتانب غ ت الواعي من النفس كىو الالشعورم اظتسئوؿ األكؿ عن السلوؾ غ ت السوم. 9

11 كمن أىم مسلمات ىذه اظتدرسة أف السلوؾ اظترضي يرجع إ ب دكافع الشعورية منبثقة من نوع ت من الغرائز اظتوركثة قتا : غريزة اضتياة كتبعثها الطاقة اصتنسية كغريزة اظتوت كتبعثها الطاقة العدكانية كقد اعترب "فركيد" أف السنوات األك ب من حياة الفرد تتضمن الكث ت من االحباطات ختتزف فيما أطلق عليو الالشعور كتؤدم فيما بعد إ ب االضطرابات النفسية. كبالرغم من معارضات بعض أتباع ىذه اظتدرسة ضد بعض أفكارىا كمنهجها إال أف رتيعها ب مترج عن إطار اظتفاىيم األساسية للمدرسة مثل الالشعور كالصراع ك الكبت كاضتيل الالشعورية ك ذلك منهج التداعي اضتر ب دراسة اضتاالت اظترضية. 261 المدرسة السلوكية: يعترب العا ب األمريكي "كاطسن" رائد اظتدرسة السلوكية كمؤسسها ككاضع ظتبادئها كاتبعو تبة من العلماء أشهرىم "ثورندايك" ك"جاثرم" ك"سكينر" ك"كالرؾ ىوؿ" كالذين أضافوا بعض اظتبادئ إ ب ىذه اظتدرسة. كمن أىم مبادئ ىذه اظتدرسة أف دراسة علم النفس كتب أف تنصب على السلوؾ الذم نتكن مالحظتو كقياسو بطريقة موضوعية ككضع السلوؾ موضع التجريب كالقياسكما ب العلو الطبيعية كينظر السلوكيوف إ ب العمليات العقلية كاالنفعالية كاإلدراؾ كالتذكر كاضتب كالغضب على أهنا مفاىيم فرضية يستدؿ عليها من آثارىا ب السلوؾ كاف السلوؾ ىو غتموعة االستجابات البسيطة نتيجة جملموعة من اظتث تات الطبيعية أك االجتماعية أك الفيزيولوجية اظتوجودة ب بيئة الفرد. كلقد أقتلت ىذه اظتدرسة التفاعل الذم لتدث ب ت مث تات اظتواقف الذم يؤدم إ ب السلوؾ كتعاملت معكل مث ت على حدة كما أقتلت أيضا طبيعة الفرد كخصائصو كتفرده نتيجة لعامل الوراثة. كلكن أتباع "كطسن" قاموا بتصحيح ذلك كاعتربكا السلوؾ كظيفة لتفاعل متغ تات الكائن اضتي كمتغ تات البيئة كأصبحت بذلك أقول اظتدارس اليت نتكن عن طريق إطارىا الفكرم معاصتة معظم الظواىر النفسية. 361 مدرسة الجشطالت : ظهرت ىذه اظتدرسة ب أظتانيا ب نفس الوقت تقريبا الذم ظهرت خاللو اظتدرسة السلوكية كمن أشهر علمائها "ف تتيمر" ك" كوفكا" ك"كوىلر" كترجع ىذه التسمية إ ب أف ىؤالء العلماءكاف اىتمامهم منصبا على دراسة عمليات اإلدراؾ اضتسي كقد أسفرت نتائجهم عن أف اإلنساف يدرؾ صيغة ( جشطالت باللغة األلمانية( كال يدرؾ أجزاء منفصلة فعندما نالحظ العبا يصوب الكرة ؿتو اعتدؼ فإننا ندرؾ عملية التصويبككل كال ندرؾكل عضو من أعضاء اصتسم منفردا عن باقي األعضاء فالعالقة ب ت أعضاء اصتسم اك الصيغة الكلية لألداء ككظيفتو كمدل حتقيقو للهدؼ ىي اليت يهتم هبا ىؤالء العلماء. 10

12 كمن أىم مبادئ ىذه اظتدرسة ما يلي : أف اصتزء ليس لو مع ت إال ب كجود الكل الذم لتتويو. أف إدراؾ الكل سابق على إدراؾ األجزاء. أف السلوؾ ليس غترد غتموعة من االستجابات جملموعة من اظتث تات. أف فهم السلوؾ ال يتم عن طريق حتليلو إ ب حركات جزئيةكما يرل السلوكيوف كإفتا يفهم عن طريق دراستوككل نتيجة تفاعل الفرد مع بيئتو اظتادية كاالجتماعية. 71 فركع كميادين علم النفس: 1 علم النفس النمو: ي ح ع ت بدراسة فتو الطفل كاظتراحل اظتختلفة اليت دتر هبا عملية النمو كالعوامل اليت تؤثر فيها كاطتصائص العامة اليت دتيز مراحل النمو اظتختلفة ( اظتهد كالرضاعة ػػ كالطفولة ػػ كاظتراىقة...( ؽتا كتعلنا أكثر قدرة على توجيهو كتربيتو. 2 علم النفس التربوم: يهتم بدراسة اظتبادئ كاظتتطلبات األساسية للعملية التعليمية حىت يستطيع اظتعلموف كاظتربوف من هتيئة البيئة التعليمية اظتناسبة للخركج مبخرجات تعليمية اكتابيةكما يساعد اظتعلم ت على الفهم الصحيح لسلوؾ الطلبة. 3 علم النفس االجتماعي: يهتم بصفة خاصة بدراسة عالقة الفرد باصتماعة كعالقة اصتماعات بعضها ببعض فهو مثالن يهتم بدراسة التنشئة االجتماعية للفرد ك يفية تأثره بالنظا االجتماعي اليت ينشأ فيو ك يف يؤثر ذلك ب تكوين اجتاىاتو كاعتقاداتو كميولو كىو يدرس سيكولوجية اصتماى ت كالرأم العا كالدعاية. 4 علم النفس الصناعي: يهتم بتطبيق مبادئ علم النفس ب ميداف الصناعة لزيادة الكفاية اإلنتاجية للعامل كذلك باختيار العامل اظتناسب كتدريبو كتقونتو كدراسة ظركؼ العمل ك أحسنها لإلنتاج. كما يدرس أسباب اضتوادث ب اظتصانع كلتاكؿ أف يضع الوسائل الكفيلة بتقليل ىذه اضتوادث. 5 علم النفس التجارم: يقو بدراسة فن اإلعالف كطرؽ معاملة الزبائن ك يفية جذهبم للشراء كالعوامل النفسية اليت تؤثر على اظتستهلك. 6 علم النفس الجنائي: يدرس أسباب اصترنتة كدكافعها ك أفضل الطرؽ لعالجها. 11

13 7 علم النفس المرضي: يهتم بدراسة األسس السيكولوجية العامة للسلوؾ غ ت السوم أك اظترضي أك اظتنحرؼ كيعمل على التعرؼ على أسباب الشذكذ أك االؿتراؼ كأحسن الوسائل لعالجها. 8 علم النفس العالجي: يدرس اضطرابات الشخصية كأساليب التشخيص اظتختلفة كفنوف العالج اظتالئمة. فاإلنساف ىو ركيزة اضتضارة كالتقد كحيثما يوجد اإلنساف ال بد ك أف يوجد علم النفس. 12

14 2 الفصل الثاني : مدخل لعلم النفس النمو 12 تمهيد: تفيد دراسة علم النفس بصفة عامة ب فهم السلوؾ ك ضبطو ك توجيهو ك التنبؤ بو.ك علم نفس النمو بصفة خاصة يفيد ب فهم سلوؾ الفرد ك ضبطو ك توجيهو ك التنبؤ بو فهو ينمو عرب ؼتتلف مراحل اضتياة. كعلى الرغم من الصلة الوثيقة ب ت ىذاف العلماف ك تعاملهما مع معظم اظتواضيع الرئيسية ب غتاالت علم النفس ك السلوؾ اإلنساين ب الغالب إال أف علم نفس النمو يتميز بسمات أقتها: عد االكتفاء بوصف الظاىرة أك مقارنتها ك التعامل معهاكظواىر نفسية جامدة ك معزكلة عن باقي اظتظاىر النفسية األخرل. استخالص العناصر ك السمات اليت دتيز أية ظاىرة من الظواىر النمو خالؿ مراحل تطورىا ب العمل على دمج تلك اظتظاىر ك إبرازىا ب شكل تطور سلوكي. العالقة اظتتينة القائمة بينو ك ب ت فركع علم اضتياة جبميع جوانبو ؽتا أسهم بشكل كاضح ب إثراء غتالو ك توسيع آفاقو. ك الواضح من خالؿ اإلطالع على الكتب ك األحباث ك الدراسات اليت أجريت ب ىذا اجملاؿ االنشغاؿ حوؿ اإلجابة عن التساؤالت التالية: كيف ك ظتاذا يصبح الفرد كما ىو ب مراحل النمو اظتتتالية ما ىي إمكاناتو الوراثية ك ظركفو البيئية ما ىي أسباب ك أعراض ك عالج مشكالت النمو لذا نتكن اعتبار كل تلك األعماؿ ك الدراسات ك األحباث ب غتاؿ علم نفس النمو مادة علمية عتا تطبيقاهتا ال تبوية اظتباشرة ب اضتياة العملية ب األسرة ب اظتدرسة ك اجملتمع ك ىو سبب تركيز ػتتول اظتقياس على ف تة الطفولة ك اظتراىقة. ك قبل اطتوض ب ذلك نرل أنو من الضركرم التعريف بعلم نفس النمو ك مفهومو إضافة إ ب أقتية ك أىداؼ ىذا العلم ك ىو موضوع احملاضرة اظتوالية. 22 مفهو علم نفس النمو: يعرؼ علم النفس النمو بأنو "ىو العلم الذم يدرس سلوؾ الكائن اضتي ك ما كراءه من عمليات عقلية دكافعو ق كديناميكياتك آثاره 13

15 دراسة علمية نتكن على أساسها فهم ك ضبط السلوؾ ك التنبؤ بو ك التخطيط لو ". كما يعرؼ على انو:" فرع من فركع علم النفس ك يهتم بدراسة مظاىر الكائن اضتي ك تطوره ك تفحص سلوكو ك العمليات العقلية اظتؤدية إليو ك الكشف عن دكافع السلوؾ ك نتائجو ك البحث عن العوامل اظتساقتة ب النمو ك التطور بشكل علمي يؤدم إ ب فهم ذلك السلوؾ كضبطو ك إمكانية التنبؤ بو " أكال: ك يعرؼ"ر.س. الباربا " علم نفس النمو على انو "غتاؿ كاسع من غتاالت علم النفس" ك ينقسم إ ب فرع ت: علم نفس النشوء ك التطور الذم يدرس نشوء العمليات النفسية لدل الكائنات اضتية سواء ب شكلها البسيط أك اظتعقد. ثانيا: علم نفس تطور الكائن اضتي ك الذم يهتم بدراسة اجتاىات النمو ك التطور لدل الكائنات عن طريق دراسةكائن كاحد فقط. 32 موضوع علم نفس النمو : يعترب علم نفس النمو من العلو ذات اصتوانب اظتتعددة ك تشمل دراستو التعامل مع اظتتغ تات السلوكية ك النفسية للكائن اضتي عن طريق دراسة مظاىر النمو اصتسمية ك العقلية ك االجتماعية ك االنفعالية عرب مراحل النمو اظتختلفة كتقو دراسة سلوؾ الفرد ب مراحل بكق اظتتتابعة على نتائج البحوث العلمية القائمة على اظتالحظاتكالتجارب العلمية كتتناكؿ ىذه البحوث ما يلي: دراسة سلوؾ الفرد ك بكق الطبيعي ب إطار العوامل الوراثية ك العضوية اليت تؤثر. فيو دراسة سلوؾ الفرد ب إطار العكامل البيئية اظتختلفة اليت تؤثر فيو سواءكانت ىذه العوامل جغرافية أك اجتماعية. دراسة أثر سلوؾ فتو األفراد ب البيئة احمليطة هبم ك ب الثقافة اليت ينتموف إليها. دراسة أساليب التوافق الشخصي ك االجتماعي ك االنفعا ب ك ما يؤثر ب ىذا التوافق. ك لقد ظل علم نفس النمو ػتل جدؿ ب ت اظتختص ت فيو ك غ تىم حوؿ تشابو أك اختالفو مع مواضيع علو أخرل خاصة علم نفس الطفل. * غتاؿ علم نفس الطفل:يهتم بدراسة سلوؾ الطفل ك العمليات النفسية اظتصاحبة لو. *غتاؿ علم نفس النمو:يهتم بدراسة التغ تات السلوكية ذات العالقة بتطور العمر لدل اإلنساف مثل دراسة تغ ت سلوؾ األطفاؿ خالؿ مراحل فتوىم ك تطورىم اظتختلفة. 14

16 42 مفهو النمو: ىو"تلك التغ تات االرتقائية البنائية اليت تطرأ على الفرد ب ؼتتلف النواحي اصتسمية كالعقلية كاالنفعالية كاالجتماعية كذلك منذ ضتظة تكوينو كحىت انتهاء حياتو" 52 أىمية دراسة علم النفس النمو: ال شك أف دراسة سيكولوجية الطفولة مهمة ب حد ذاهتا ك مفيدة بالنسبة لفهم مرحلة الطفولة كدراسة سيكولوجية اظتراىقة مهمة ب حد ذاهتا ك مفيدة لفهم اظترحلة اليت تليها ك ىكذا... ك يعترب علم نفس النموكما سبق القوؿ اجملاؿ الذم يشمل مراحل تطور الكائن اضتي طواؿ حياتو هبدؼ توف ت اضتقائق ك اظتعلومات اظتتعلقة مبظاىر النمو اظتتعاقبة ك التعرؼ على طبيعة العمليات النفسية اظتصاحبة للنمو كتوقيت حدكثها كحتديد العوامل اظتؤثرة ب تلك العمليات سلبا أك إكتاباكما أف ىناؾ عدة أسباب كراء االىتما بنمو الكائن اضتي بصفة عامة ك نتكن تلخيص أقتية دراسة ىدا العلم ب عدة نقاط أقتها: 1 من الناحية النظرية: تزيد من معرفتنا للطبيعة اإلنسانية ك لعالقة اإلنساف بالبيئة اليت يعيش فيها ك ذلك من خالؿ : التعرؼ على تأث ت كل من العوامل الوراثية ك البيئية على النمو ؽتا يؤدم إ ب توف ت العناصر ا بساعدة لتلك العوامل على تأدية عملها ب أحسن الظركؼ ك حتقيق أفضل النتائج اإلكتابية اليت نتكن توقعها. تؤدم إ ب حتديد معاي ت النمو ب كافة مظاىره ك خالؿ مراحلو اظتختلفة)القذا ب بدكف سنة( 2 من الناحية التطبيقية: تزيد من القدرة على توجيو األطفاؿ ك اظتراىق ت ك التحكم ب العوامل ك اظتؤثرات اظتختلفة اليت تؤثر ب النمو ك ذلك من خالؿ مثال مساعدة األفراد على فهم أنفسهم ك ما ينتاهبم من تغ ت يرتبط مبراحل النمو اظتختلفة ك تقبل اظتظاىر اظتصاحبة لو ك التوافق مع عا ب الواقع. نتكن قياس مظاىر النمو اظتختلفة مبقاييس علمية تساعدنا على من الناحية النفسية ك ال تبوية ب التكفل باألفراد إذا ما اتضح شذكذ النمو ب أم ناحية عن اظتعيار العادم*. 15

17 3 بالنسبة لعلماء النفس: تساعد دراسة ىذا العلم األخصائي ت النفساني ت ب جهودىم ظتساعدة األطفاؿ ك اظتراىق ت ك الراشدين... خاصة ب غتاؿ علم النفس العالجي ك التوجيو ك اإلرشاد النفسي ك ال تبوم ك اظته ت. كما تع ت دراسة قوان ت ك مبادئ النمو ك حتديد معاي ته ب اكتشاؼ أم اؿتراؼ أك اضطراب أك شذكذ ب سلوؾ الفرد. ك تتيح معرفة أسباب ىذا االؿتراؼ ك حتديد طريقة عالجو. 4 بالنسبة للمدرسين: تساعد ب معرفة خصائص األطفاؿ ك اظتراىق ت ك ب معرفة العوامل اليت تؤثر ب فتوىم ك أساليب سلوكهم ك ب طرؽ توافقهم ب اضتياة ك ب بناء اظتناىج ك طرؽ التدريس ك إ عداد الوسائل اظتعينة ب العملية ال تبوية. يؤدم فهم النمو العقلي ك فتو الذكاء ك القدرات اطتاصة ك االستعدادات ك التفك ت ك التذكر ك التخيل ك القدرة على التحصيل ب العملية ال تبوية)تطور اظتلكات العقلية( حيث لتاكؿ الوصوؿ إ ب أفضل الطرؽ ال تبوية ك التعليمية اليت تناسب مرحلة النمو ك مستول النضج اظتالئم. تفيد ب إدراؾ اظتدرس للفركؽ الفردية ب ت تالميذه ك أهنم متتلفوف ب قدراهتم ك طاقاهتم العقلية ك اصتسمية ك ميوعتم ك هبذا يوجو اظتدرس انتباىو لألفراد ك يراعي قدراهتم ك ال يكتفي بال تبية اصتماعية. 5 بالنسبة لألفراد : تفيد بالنسبة لألطفاؿ ك ىم راشدك اظتستقبل. فبفضل فهم أكلياء األمور ك القائم ت على ال تبية ك الرعاية النفسية كاالجتماعية ك الطبية لعلم نفس النمو أصبح التوجيو على أساس دليل علمي ؽتكنا ؽتا لتقق اطت ت لألفراد من الطفولة إ ب الشيخوخة. تساعد ب أف يفهمكل فرد بقدر مستول فتوه طبيعة مرحلة النمو اليت يعيشها ك يعترب أف عليو أف لتياىا بأكسع ك أصح ك أكمل شكل ؽتكن باعتبارىا غاية ب حد ذاهتا قبل أف تكوف كسيلة لغ تىا أم أف الفرد ال ينبغي أف يضحي بطفولتو من أجل رشده بل كتب أف لتيا الطفولة على أحسن كجو ؽتكن حىت يبلغ أكمل رشد ؽتكن. 6 بالنسبة لألكلياء: تساعد األكلياء ب معرفة خصائص األطفاؿ ك اظتراىق ت ؽتا يعينهم ك ين ت عتم الطريق ب عملية التنشئة ك التطبيع االجتماعي 16

18 ألكالدىم. تع ت األكلياء على تفهم مراحل النمو كاالنتقاؿ من مرحلة إ ب أخرل من مراحل النمو فال يعتربكف اظتراىق ت أطفاال...ك ىكذا يعرفوف أف لكل مرحلة من مراحل النمو خصائصها اظتميزة حيث تنمو شخصية الفرد مبظاىرىا اظتختلفة. تتيح معرفة الفركؽ الفردية الشاسعة ب معدالت النمو فال يكلف الوالداف الطفل غال كسعو ك ال لتمالنو ما ال طاقة لو بو ك يكافئانو على مقدار جهده الذم يبذلو ك ليس على مقدار مواىبو الفطرية. 7 بالنسبة للمجتمع: يفيد ب فهم الفرد ك فتوه النفسي ك تطور مظاىر ىذا النمو ب اظتراحل اظتختلفة ب حتديد أحسن الشركط الو راثية ك البيئية اظتمكنة اليت تؤدم إ ب أحسن فتو ؽتكن ك حىت ال متطئ ب تفس ته حتقيقا طت ت الفرد ك تقد اجملتمع. تع ت على فهم اظتشكالت االجتماعية كثيقة الصلة بتكوين ك فتو شخصية الفرد ك العوامل احملددة عتا مثل مشكالت الضعف العقلي ك التأخر الدراسي ك اصتناح ك االؿترافات اصتنسية... ك العمل على الوقاية منها ك عالج ما يظهر منها. تساعد على ضبط سلوؾ الفرد ك تقونتو ب اضتاضر هبدؼ حتقيق أفضل مستول ؽتكن من التوافق النفسي ك ال تبوم ك االجتماعي ك اظته ت مبا لتقق صحتو النفسية ب اضتاضر ك اظتستقبلكإنساف صا ب. تؤدم على التنبؤ الدقيق بقدر اإلمكاف كهدؼ أساسي يساعد ب عملية التوجيو ب اظتستقبل بالنسبة لكل فرد حىت لتقق اجملتمع أقصى فائدة من أبنائو 62 أىداؼ علم النفس النمو: ؽتكن القوؿ أف لسيكولوجية النمو ىدف ت أساس ت : أكعتما الوصف الكامل كالدقيق قدر اإلمكاف للعمليات النفسية عند الناس ب ؼتتلف أعمارىم كاكتشاؼ خصائص التغ ت الذم يطرأ على ىذقالعمليات بكل عمر كثانيهما : تفس ت التغ تات العمرية م اكتشاؼ العوامل كالقول كالتغ تات اليت حتدد ىذ قالتغ تات ب أضيفت أىداؼ أخرل تتصل بالرعاية ( الزمنية ) ب السلوؾ أ كالتحكم كالتنبؤ أك باختصار التدخل ب التغ تات السلوكية. 17

19 كصف التغيرات السلوكية: على الرغم من أف ىدؼ الوصف ىو أبسط أىداؼ العلم إال أنة أكثرىا أساسية فبدكفقيعجز العلم عن التقد إ ب أىدافو األخرل كالوصف ق مهمتاصتوىرية أف لتقق الباحث فهما أفضل للظاىرة موضع البحث كلذلك فالباحث ب علم نفس النمو عليقأف كتيب أكالن على أسئلة ىامة مثل: مىت دأ تب عملية نفسية معينة ب الظهور كما قم اطتطوات اليت تس ت فيها سواء ؿتو التحسن أك التدىور ك يف تؤلف مع غ تىا من العمليات النفسية األخرل أفتاطا معينة من النمو مثاؿ ذلكأننا رتيعا نالحظ تعلق الرضيع بأمو كاف األ تبادؿ طفلها ىذا الشعور, كالسؤاؿ ىنا : مىت يبدأ شعور التعلق ب الظهور كما قم مراحل تطورق ك ىل الطفل اظتتعلق بأقتعلقا آمنا يكوف أكثر قدرة على االتصاؿ بالغرباء أ أف ىذقالقدرة تكوف أكرب لدل الطفل األقل تعلقا بأق ىذقكغ تىا أسئلة من النوع الوصفي. ككتاب عن ىذقاألسئلة بالبحث العلمي الذم يعتمد على اظتالحظة, أم من خالؿ مشاىدة األطفاؿ كاالستماع إليهم, كتسجيل مالحظاتنا بدقة كموضوعية. كال شك أف ؽتا يعيننا على مزيد من الفهم أف مالحظاتنا الوصفية تتخذ باألغلب صورة النمط أك اظتتوالية, كحاظتا يستطيع الباحث أف يصف اجتاىات فتائية معينة كلتدد موضع الطفل أك اظتراىق أك الراشد فيها فأنة نتكنقالوصوؿ ا ب األحكا الصحيحة حوؿ معدؿ فتوة, كىكذا ؾتد أف ىدؼ الوصف ب علم نفس النمو نتر مبرحلت ت أساسيت ت : أكالقتا الوصف اظتفصل للحقائق النمائية, ب مرحلة معينة, أك متتابعة عرب اظتراحل العمرية اظتختلفة. كثانيهما ترتيب ىذقاضتقائق ب اجتاىات أك أفتاط كصفية, كىذقاألفتاط قد تكوف متآنية 2 تفسير التغيرات السلوكية : 6 2 كاعتدؼ الثاين لعلم نفس النمو ىو التعمق فيما كراء األفتاط السلوكية اليت تقبل اظتالحظة, كالبحث عن أسباب حدكثها أم ىدؼ التفس ت, كالتفس ت يع ت الباحث على تعليل الظواىر موضع البحث من خالؿ اإلجابة على سؤاؿ ظتاذا بينما الوصف كتيب على اؿسؤاؿ: ماذا ك يف كمن األسئلة التفس تية : ظتاذا يتخلف الطفل ب اظتشم أك يكوف أكثر طالقة ب الكال, أك أكثر قدرة على حل اظتشكالت اظتعقدة بتقدمة ب العمر كا ب أل حد ترجع ىذقالتغ تات ا ب" الفطرة" اليت تشمل فيما تشمل اطتصائص البيولوجية كالعوامل الوراثية كنضج اصتهاز العصيب, أك إ ب " اطتربة " أ م التعلم كاستثارة البيئة فمثال إذا كاف. األطفاؿ اظتتقدموف ب الكال ب عمر مع ت 18

20 متتلفوف كراثيا عن اظتتخلف ت نسبيا بقنستنتج من ىذا أف معدؿ التغ ت ب اليسر اللغوم يعتمد كلو جزئيا على الوراثة, أما اذاكشفت البحوث عن أف األطفاؿ اظتتقدم ت ب الكال يلقوف تشجيعا أكثر على اؾتازىم اللغوم كنتارسوف الكال أكثر من غ تىم فإننا نستنتج أف التحسن ب القدرة اللغوية اضتادث مع التقد ب العمر نتكن اف يرجع جزئيا على األقل ا ب الزيادة ب االستثارة البيئية. ك ب األغلب ؾتد اف من الواجب علينا لتفس ت ظواىر النمو أف نستخد اظتغارؼ اظت تاكمة ب ميادين كث تة أخرل من علم النفس كغ تة من العلو مثل نتائج البحوث ب غتاالت التعلم األعضاء ك االنثركبولوجيا. كاإلدراؾ كالدافعية كعلم النفس االجتماعي كالوراثة كعلم كظائف 3 التدخل فى التغيرات السلوكية : 6 2 كاعتدؼ الثالث من أىداؼ الدراسة العلمية لنمو السلوؾ اإلنساين ىو التدخل ب التغ تات السلوكية سعيا للتحكم فيها حىت نتكن ضبطها كتوجيهها كالتنبؤ هبا. كال نتكن اف يصل العلم إ ب حتقيق ىذا اعتدؼ إال بعد كصف جيد لظواىر قكتفس ت دقيق صحيح عتا من خالؿ حتديد العوامل اظتؤثرة فيها, لنفرض أف البحث العلم م أكد لنا اف التاريخ ال تبوم اطتاطئ للطفل يؤدل بة إ ب أف يصبح بطيئا ب عملة اظتدرسم, ثائرا متمردا ب عالقاتقمع األفراد, أف ىذا التفس ت يفيد ب أغراض العالج من خالؿ تصحيح نتائج اطتربات اطتاطئة, كالتدريب على مهارات التعامل مع اآلخرين, كقد يتخذ ذلك صوران عديدة لعل أقتها ال تبية التعويضية, كالتعلم العالجى. 19

21 ك* الفصل الثالث : 3 نبذة عن تاريخ كتطور علم النفس النمو 13 تاريخ علم النفس النمو ك تطوره: تأثر علم النفس ب غتاؿ حبوثو اضتديثة ك اجتاىاتو العلمية بفكر الفالسفة ك رجاؿ الدين كالنظريات النفسية. *أفالطوف: حاكؿ اف يصور حياة اصتن ت ب تطورىا ب مرحلة قبل اظتيالد. *جوف لوؾ: قاؿ اف الطفل يولد كعلقو صفحة بيضاء ك أكصى مبراعاة ميوؿ الطفل ك جتنب إجباره على أم سلوؾ ال يتفق مع طبيعتو ك الصرب على إجابة أسئلتو ك جعل التعليم قريب من اللعب. *تشارلز داركين: الذم عرؼ بنظريتو اطتاصة ب النشوء ك االرتقاء ب أصل األنواع ك نشركتابو. *مندؿ: أحباثوكانت حوؿ قوان ت الوراثة. في الشرع اإلسالمي: ب إتباعكتاب اهلل حيث يش ت إ ب فتو الكائن اآلدمي من نطفة داخل رحم األ إ ب تطور ىذه النطفة ك تصبح علقة ب تتطور ب صورة مضغة ب تصبح عظاما ب ينشأ خلقاأخر أم جن ت اظتكتمل. كمنذ مطلع القرف العشرين توالت الدراسات اصتديدة ب علم النفس النمو ك اظتقاالت العديدة ب غتاالت العلمية ك اليت حتوم اآلالؼ من البحوث ب علم نفس النمو. 23 نظريات النمو: النموذج النظرم أداة منهجية لشرح كتفس ت الظواىر كالعالقات القائمة بينها كلكل فتوذج جهازه اظتفاقتي كمبادئ تفس تية توضح العالقة ب ت الظواىر كاظتتغ تات كتعترب النظرية مرحلة أخ تة ب حتليل اظتعطيات اظتتعلقة مبجاؿ مع ت كىي تقو بوظيفة اختصار ؼتتلف اظتراحل كاظتعطيات اليت مر منها البحث العلمي ب تفس ت ظاىرة معينة. كما تقو بإنشاء أنساؽ تفس تية أك شبو تفس تية بكيفية ملتحمة كنسقية. كنتكن اعتبار نظرية التحليل النفسي سواء مع "فركيد" أك ب بعده االجتماعي مع "إريكسوف" ك ذا النظرية التكوينية مع "بياجيق"من أىم النظريات اليت قاربت النمو كحددت مراحلو كأغنت البحث السيكولوجي متجاكزة ظاىرة النمو إ ب االبستومولوجيا كال تبية كالعالج النفسي. 123 نظرية التحليل النفسي" فركيد" : الليبدك ( كىي قوة حيوية ك طاقة نفسية تتحرؾ أكد "فركيد" على كجود طاقة غريزية تولد مع اإلنساف أطلق عليها الشبق ) 20

22 كتؤثر ب السلوؾ اإلنساين. كمفتاح فهم السلوؾ اإلنساين عند " اظتختلفة. ك أىم ىذه اظتراحل ىي: فركيد "ىو حتديد مركز الليبدك كىي ت تكز ب مناطق ؼتتلفة من اصتسم عرب مراحل النمو أ المرحلة ة الفموم ( األكلى من عمر الطفل (: تغطي ىذه اظترحلة السنة األك ب من عمر الطفل حيث لتدث اإلشباع عند الطفل من استثارة الشفا قكاللساف كالفم كإذ ب األصابع يتم اإلشباع الفموم خالؿ ىذه اظترحلة بشكل مناسب فقد يطور الطفل عادات مثل : مص أك قضم األظافر أك رمبا التدخ ت ب مراحل الحقة من عمر الطفل. ب المرحلة الثانية ( من 2 3 سنة (: كتغطي العام ت الثاين كالثالث من عمر الطفل حيث يتزايد كعي الطفل باللذة النارتة عن حركة األمعاء على األغشية اظتخاطية للمنطقة الشرجية كإلشباع اضتاجة اضتيوية للتخلص من الفضالت. كيرل "فركيد" أف بعض اطتصائص اليت يتمتع هبا الفرد ب مراحل الحقة من حياتو مثل : العناد كالبخل تنبع من اطتربات اليت نتر هبا الطفل ب ىذه اظترحلة. ج المرحلة الثالثة ( من 3 6 سنوات (: كتعرب ىذه اظترحلة عن عقدت ت عقدة "أكديب" عند األطفاؿ الذكور فمن كجهة نظر"فركيد" أف الطفل يتعلق بأمو ككتد أف األب منافسا قويا لو كضتل ىذه العقدة يتب ت الطفل مبادئ مثل أبيو فيتطور لديو األنا األعلى أما عند اإلناث فيعتقد "فركيد" ب كجود عقدة "إلك تا "من خالؿ تطور مشاعرىا ؿتو األب كلكنها ختشى العقاب على يد أمها كتبنيها القيم كاظتثل اليت حت تمها فيتطور لدل اإلناث األنا األعلى. د المرحلة الرابع ( من 6 البلوغ(: كيطلق عليها مرحلة الكموف كتتسم باعتدكء ب الطاقة كيكرس الطفل كقتو ك طاقتو للتعلم كاألنشطة البدنية ك االجتماعية كيتحوؿ اىتما الطفل من الذات إ ب اآلخرين من خالؿ تكوين العالقات كالصداقات معهم. ىػ المرحلة الخامسة ) المراىقة) : 21

23 كيطلق عليها اظترحلة التناسلية كتغطي ىذه اظترحلة ف تة اظتراىقة كتصبح مهمة الفرد أف لترر نفسو من كالدية بالنسبة للذكور فإف ذلك يع ت التخلص من تعلقو بأمو كأف كتد حياة خاصة بو أماالبنت فتسعى إ ب الزكاج كأف تنفصل عن األبوين كتقيم أسرهتا كحياهتا اطتاصة. األطفاؿ كتربيتهم. كإذا كاف التطور ب النمو ناجحا ب ىذه اظترحلة ك اظتراحل السابقة فإف ذلك يقود إ ب االستقاللية ك النضج كإؾتاب كتناكؿ" فركيد" ب نظريتو مستويات الشعور حيث: ىو الشعور: كل ما يعيو الفرد ب ضتظة معينو. ما قبل الشعور: ىي الذكريات اظتخزكنة كاليت نتكن استدعاؤىا. الالشعور: كىو أعمق اظتستويات النفسية كيتكوف من الذكريات اليت تؤثر ب السلوؾ كال نتكن استدعاؤىا كلكن تظهر ب فركيد " األحال كزالت اللساف. كتناكؿ أيضا " ب نظريتو مكونات ة الشخصي كقسمها إ ب: الهو : ىو مصدر الطاقة كالغرائز كاضتاجات كىو ال شعورم كال منطقي كيوجهومبدأ اللذة. األنا : جزء منو شعورم كاصتزء اآلخر ال شعورم كيعترب اصتهاز اإلدارم ة للشخصي )مركز الصراع) األنا األعلى: كنتثل الضم ت كيضم القيم الدينية كاألخالقية كيؤثر على السلوؾ. كغالبا ما لتدث صراع ب ت اظتكونات الثالث. 223 نظرية النمو المعرفي ركز مفهو العدد مفهو اظتساحة. "بياجي ق:" "بياجيق"على النمو اظتعر ب كاىتم بدراسة فتو اظتفاىيم األساسية عند الطفل مثل مفهو الزماف مفهو اظتكاف كينظر "بياجيق"إ ب التطور اظتعر ب من زاكيت ت قتا : البنية العقلية ك الوظائف العقلية 1223 مراحل النمو عند بياجيو: *المرحلة الحسية الحركية )من الميالد العا الثاني( ك تتميز مبا يلي: نتارس الطفل أفعاؿ بدائية ) ردكد أفعاؿ للمث تات(. 22

24 اكتشاؼ طرؽ جديدة ضتل اظتشكالت كبداية التخيل ك الكال كاظتشي. *المرحلة قبل اإلجرائية ) ما قبل العمليات من 2 7 سنوات ( كتتميز مبا يلي: من أىم مظاىر النمو اظتعر ب ب ىذه اظترحلة ىي عد الثبات )عد فهم أف الشيء نتكن اف يتغ ت يعود ضتالتو ( ك مثل عمليات الطرح ) تتميز بنمو اللغة كالتفك ت عند الطفل *مرحلة العمليات الحسية ) اإلجراءات المادية من سن 117 سنة ( كتتميز مبا يلي: تصنيف األشياء اظتادية احملسوسة ) األكرب األصغر األطوؿ األقصر...ا ب (. إدراؾ الزمن )األمس اليو الشهر...ا ب(. اصتمع الطرح القسمة ك الضرب( فتو القدرة على توزيع االنتباه كتركيزه القدرة على قابلية التفك ت العكسي )مثاؿ : *مرحلة اإلجراءات الصورية ) المراىقة ( كتتميز مبا يلي: فتو القدرة على التفك ت اجملرد ) مثل مفهو اطت ت العدؿ التعاكف...ا ب(. القدرة على حل اظتشكالت. فتو القدرة على التخيل ك استخدا الرموز كفهم الكتابات ك األمثلة. 323 النظرية النفسية االجتماعية "اريكسوف" : يرل "اريكسوف" أف فتو الشخصية يتم ب ذتاف مراحل من الطفولة إ ب الشيخوخة ك ل مرحلة دتثل نقطة حتوؿ تتضمن أزمة نفسية اجتماعية يعرب عنها اجتاىاف: أحدقتا خاصية مرغوبة كاآلخر يتضمن خطرا. كأكد "اريكسوف"على أف األزمة النفسية االجتماعية كتب أف حتل قبل أف ينتقل الفرد بنجاح إ باظترحلة التالية مراحل النمو النفسي االجتماعي عند اريكسوف: *مرحلة الثقة عد الثقة ( العا األكؿ(: إذا حصل الرضيع على إشباع حاجاتو األساسية كشعر أف العا ب آمن من حولو ت تىب فيو الثقة ب نفسو ك ب الوالدين كإذا فشل ب ذلك ك انت الرعاية ك إشباع اضتاجات األساسية غ تكافية ينمو لدية اطتوؼ كعد الثقة. 23

25 *مرحلة التحكم الذاتي مقابل الشك )2 3 سنوات(: التحكم ب عمليات اظتشي كاإلخراج ك الكال يؤدم إ ب الشعور باإلرادة أما الفشل ب ذلك مع نقص اظتساندة يؤدم إ ب شعور الطفل باطتجل ك الشك ب الذات كالشك ب اآلخرين. *مرحلة المبادرة في مقابل الذنب) 54 سنوات(: إذا أتيحت الفرصة للطفل للعب حبرية كأجيب عف أسئلتو فإف ذلك يؤدم إ ب اظتبادرة أما إعاقة نشاطو كعد اإلجابة عف أسئلتو كاعتبارىا مصدر ضيق يؤدم إ ب الشعور بالذنب. *مرحلة االجتهاد مقابل القصور) 116 سنة(: ينمو لدل الطفل الشعور باالجتهاد كاظتثابرة ب اظتدرسة كعن طريق التشجيع يتعلم اظتثابرة كاالجتهاد أما إذا تلقىتعزيزا سالبا فقد يشعر بعجزه عن أداء األعماؿ اظتطلوبة منو كينمو لديو شعور بالقصور نتنعو من احملاكلة. *مرحلة الذاتية مقابل تشوش الدكر) 1812 سنة(: يكوف اظتراىق ب مرحلة تساؤؿ تصاحب الطفرة اصتسمية كمن خالؿ حتديد اعتوية كاالىتمامات لتقق اظتراىق ذاتو أما اذا شعر بعد حتقيق ذاتو فإنو يشعر بتشوش الدكر كلكي يعوض ذلك التشوش ب الدكر فقد يلجأ اظتراىق إ ب التعلق ببطل أك شخص مثا ب لكي لتقق ذاتو. 6 مرحلة التواد مقابل االنعزاؿ )سن الرشد المبكر(: لتاكؿ الراشد أف يربط ذاتو بشخص آخر كالتزاكج من اصتنس العالقة اضتميمة يسبب اطتوؼ من هتديداهتا لذاتو ينتج عن ذلك االنعزاؿ ك االستغراؽ ب الذات. األخر كتنمو ة العالؽ اضتميمة معو أما إذا جتنب 7 مرحلة التولد مقابل الركود ( الرشد األكسط(: كاالبتكار.. كتظهر ب ىذه اظترحلة اظتشاعر الوالدية كيبدأ ب االىتما بالرعاية ك إرشاد األجياؿ التالية كيهتم بالعملكاإلنتاج كالشخص الذم ال نتلك تلك االىتمامات يصبح راكدا مهتما بذاتو فقط. 8 مرحلة التكامل مقابل اليأس...: كدتثل مرحلة الشيخوخة إذا تقبل اظتسن حياتو كعجزه ك مرضو كخركجو إ ب التقاعد كفقدالزكج أك الزكجة يؤدم 24

26 ذلك إ ب التكامل ك التماسك كاضتكمة أما عد دتاسك األنا كالشعور بأف الوقت فات كال نتكن تعويض الفرص اليت فاتت فإف ذلك يؤدم إ ب اليأس ك اطتوؼ ب آخر مراحل العمر. 423 نظرية النضج "ارنولد جيزؿ": تعترب ىذه النظرية إحدل النظريات اعتامة ب تفس ت اؿفتو حيث لعبت دكرا ىاما ب الدراسات النفسية اطتاصة. 1 2 يرل "جيزؿ" أف التشاهبات النمائية عتا أصوؿ بيولوجية ك من كجهة نظر الناس أهنم متشاهبوف دتاما ك ذلك ألهنم متأثركف بعوامل داخلية كاحدة ك ب ينكر جيزؿ اكتساب الطفل معلومات عن طريق اطتربة مباشرة. 3 كيؤكدكل من "جيزؿ" ك اظتراحل". 523 نظرية "ركبرت ىافجهرست": "بياجيو" ككذلك علماء التحليل النفسي على مراحل النمو ك عتذا يسموف بأصحاب "نظريات قد " ىافجهرست" نظريتو من خالؿ تقدنتو ظتفهو "مطلب النمو" حيث يعترب النمو بأنو سلسلة من الواجبات كتب أف تتحقق ب إطار زم ت ػتدد لتحقيق التقد النهائي على ؿتو صحيح للفرد كيقصد مبطلب النمو ذلك اظتطلب الذم يظهر ب ف تة ما من حياة الفرد كالذم إذا ما حتقق إشباعو بنجاح أدل إ ب شعور الفرد بالسعادة ما يع ت حتقيق مطالب النمو اظتستقبلية بينما يؤدم الفشل ب إشباعو إ ب عد الرضا ك الشقاء ك الرفض من اجملتمع كعد التوافق مع مطالب اظتراحل التالية من اضتياة. كما ترل ىذه النظرية إ ب أف النمو ىو نتاج تفاعل ب ت النواحي البيولوجية ك النمط الثقا ب للمجتمع الذم يوجد فيو الفرد كمستويات طموحو كعلى ذلك فإف بعض اظتطالب تظهر كنتيجة للنمو العضوم مثل اظتشي ب سن معينة من حياة الطفل كبعضها يظهر عن آثار ك الضغوط الثقافية للمجتمع مثل تعلم القراءة ك الكتابة كبعضها ينتج من القيم اليت يعيش هبا الفرد كمن مستول الطموح الذم يهدؼ إليو. 25

27 الفصل الرابع: المبادئ العامة كاىم مناىج البحث في علم النفس النمو 4 14 أىم القوانين ك المبادئ العامة لنمو: 114 النمو يتضمن تغيرات كمية ك كيفية: كيع ت ىذا أف النمو يتضمن كجه ت من التغ ت إحداقتا نتثل اصتانب البنائي اك الكمي ك األخر نتثل اصتانب الوظيفي اك الكيفي. كمن األمثلة اليت تدؿ على فتو الكمي فتو األعضاء اظتختلفة ك زيادة حجمها فمثال يزداد حجم اصتهاز اعتضمي إال اف ىذه الزيادة ب اضتجم يتبعها تغ ت ب الوظيفة. إف 21 4 النمو عملية مستمرة ت درجة ك منتظمة: النمو اإلنساين السوم عملية دائمة متصلة منذ بدأ اإلخصاب ك اضتمل حىت اكتماؿ النضج فإفكل مرحلة من مرحلة النمو تتوقف على ما قبلها ك تؤثر فيما بعدىاكما اف ا برحلة السابقة دتهد للمرحلة الالحقة ك ىذا يع ت عد كجود كقفات أك فجوات ب عملية النمو العادم ك لكن قد يكوف ىناؾ فتوكامن ك فتو ظاىر فعلى سبيل اظتثاؿ األسناف اليت تكونت ب الشهر الرابع ك اطتامس تبدأ ب ظهور ب العا األكؿ. 314 معادالت النمو غير ثابتة خالؿ المراحل المختلفة: للنمو مظاىر ؼتتلفة منها النمو اصتسمي ك العقلي ك اإلجتماعي ك اإلنفعا ب ككلها م تابطة مع بعضها ك مؤثرة ب بعضها إال اف معادالت النمو ب إحداىا ال يس ت بنفس اظتعدؿ خالؿ اظتراحل التالية فمثال معدؿ النمو اصتسمي خالؿ مرحلة ما قبل اظتيالد معدؿ سريع جدا أكثر منو ب ام مرحلة أخرل. 414 النمو يسير كفق مراحل معينة ككل مرحلة لها سمات خاصة ك مظاىر مميزة: لكل مراىق خصائصقاظتميزة تكوف الصفة الغالبة ب ىذا النمو ىي النمو اضتسي اضتركي العضلي للجسم ك العمل على تعلم اظتهارات األساسية ك إتقاهنا بينما تكوف الصفة الغالبة ب مرحلة اظتراىقة ىي التوافق اإلجتماعي مع األفراد ك احمليط ت بالبيئة اليت يعيش فيها الفرد. 26

28 ب ا 51 4 النمو يتأثر بالظركؼ الداخلية ك الخارجية: من اؿظركؼ الداخلية اليت تؤثر ب النمو األساس الوراثي للفرد الذم لتدد ظاىر النمو اصتسمي ك العقلي ك االنفعا ب ك االجتماعي فنقص إفرازات الغدة مثال قد يؤدم إ ب الضعف العقلي ك من الظركؼ اطتارجية اليت تؤثر ب النمو التغذية ك النشاط الذم يتاح للطفل ك الراحة كأساليب التعليم فنقص الغذاء مثال يؤدم إ ب أمراض سوء التغذية ؽتا يعمؽ النمو. 614 النمو عملية معقدة جميع مظاىرقمتداخلة: فتو اإلنساف عا ك معقد ك اظتظاىر اصتزيئية فيو متداخلة مرتبطة فال نتكن فهم ام مظهر من مظاىر النمو إ ب عن طريق دراستو ب عالقاتو مع اظتظاىر األخرل فالنمو 71 4 يخضع النمو لمبدأ الفركؽ الفردية: االنفعا ب مثال يرتبط ارتباطا كثيقا بالنمو العقلي ك اصتسمي ك االجتماعي. متتلف األفراد من حيث سرعة النمو كما ك يفا فالفركؽ مبدأ كاضح ب النمو اإلنساين ك أشارتكث ت من الدراسات اليت تناكلت الطوؿ ك الوزف عند األطفاؿ كجود فركؽ فردية ب معادالت النضج حىت اف الكث ت من األطفاؿ يدخلوف التعليم األساسي عند سن السادسة غ ت ناضج ت لبداية القراءة ك الكتابة ك فهم ىذا اظتبدأ ب غاية األقتية عند اآلباء ك اظتعلم ت ك االخصائ ت االجتماع ت الف الفشل ب التعرؼ على ىذه الفركؽ ب معادالت النمو نتكن اف يكوف مصدرا لسوء الفهم كاإلرشاد اطتاطئ. 814 لكل عملية نمو مرحلة حرجة: ىذه اظترحلة يكوف فيها الطفل مهيئا لتعليم مهارات معينة فالطفل يتعلم الزحف ب الشهر اطتامس ك يقف ب الشهر العاشر تقريبا ك يبدا الس ت عند دتا السنة ك اذا ما هتيأت الظركؼ اظتناسبة للتعليم ب الف تة اضترجة فإف نتائج ىذا التعليم تكوف مناسبة بعكس ما اذا ب التعليم مبكرا اك ب كقت متأخر عن الف تة اضترجة للمهارة فإنو ب ىذه اضتالة يا ب بنتائج غ ت مرضية فالطفل الذم يتم تعليمة اظتشي ب السن اظتبكرة قد تنح ت عظا الساق ت لديو تقوس. 914 النمو يسير من العا إلى الخاص: يس ت النمو من العا إ ب اطتاص من الكل إ ب زء فيستجيب الفرد ب بادئ األمر ة استجابعامة ب تتفرغ ىذه االستجابة ك تصبح أكثر دقة فمثال الطفل الصغ ت لكي يصل إ ب شيء يأكل قؼانو لترؾكل جسمو ب بادئ األمر ب اليدين ب بيد كاحدة النمو يسير من األعلى إلى األسفل ك من الداخل إلى الخارج: 27

29 يقصد بذلك األجزاء العليا تسبق السفلى حيث تنضج منطقة الرأس أكال ب عضالت الذراع فالصدر فعضالت البطن ب القدم ت أما اجتاه النمو من الداخل إ ب اطتارج فيع ت فتو عضالت الكتف أكال ب الكوع ب الرسغ ب األصابع يمكن التنبؤ باالتجاه العا للنمو: من اظتميزات اليت دتيز ظاىرة النمو النفسي انو نتكن تنبؤ حبدكثو فنتوقعو ك ننتظر حدكثو قبل اف لتدث فنحن نتوقع ب كقت مع ت زحف الطفلكما نتوقع كقوفو ب ق قدرتعلى اظتشي ب مرحلة معينة نتوقع ظهور بعض عالمات اليت تدؿ على البلوغ ك يتمشى مبدأ التنبؤ باجتاه النمو فأىداؼ علم نفس النمو فهم ك ضبط ك التحكم ب الظواىر ة اإلفتائي ككذلك التنبؤ هبا. 24 مناىج البحث في علم نفس النمو: تعترب اظتناىج ك الطرؽ العلمية للبحث ضركرية لبناء أساس سليم لنمو العلم ك لقد تقدمت مناىج ك طرؽ البحث ب علم نفس النمو ب مراحلو اظتتتابعة ك أصبحت اآلف أكثر علمية ك هتدؼ إ ب الوصوؿ إ ب حقائق ك قوان ت ك نظريات راسخة ب علم نفس النمو. كال يوجد منهج كاحد صا ب لدراسة كل مظاىر النمو بل متتلف منهج الدراسة ك طريقتو حسب اظتوضوع لذلك من الضركرم اإلحاطة بأىم مناىج البحث ب ىذا العلم ك ىي : 1 المنهج التجريبي: يعترب أدؽ اظتناىج ك أفضلها ك ذلك لسبب ت رئيس ت قتا: أنو أقرب اظتناىج إ ب اظتوضوعية عكس بعض اظتناىج اليت تتصف بدرجة عالية من الذاتية. يستطيع الباحث الذم يتبع اظتنهج التجرييب السيطرة ك التحكم ب العوامل اظتختلفة اليت نتكن اف تؤثر على الظاىرة السلوكية. كالباحث الذم يستخد اظتنهج التجرييب ال يقتصر على غترد كصف الظواىر اليت تتناكعتا دراستهن ك إفتا يدرس متغ تات ىذه الظاىرة ك لتدث ب بعضها تغي تا مقصودا ك يتحكم ب متغ تات أخرل ليتوصلا ب العالقات السببية ب ت ىذه اظتتغ تات. كتس ت الدراسة ب ىذا اظتنهج كفق التسلسل: ظاىرة ىدؼ فركض جتربة نتائج حقائق قوان ت نظرية. *الظاىرة: تدكر الدراسة حوؿ ظاىرة من ظواىر النمو يدكر حوعتا سؤاؿ أك مشكلة تتحدل تفك ت الباحث ك تدعوه إ ب حلها ك تعترب اظتشكلة سؤاؿ لتتاج إ ب جواب مثال: ظاىرة جناح األحداث. 28

30 *حتديد اظتشكلة: لتدد الباحث اظتشكلة على أساس تعريف ك بلورة الظاىرة بوضوح ك جتميع عالمات االستفها احمليطة بالظاىرة مثال: ما ىي األسباب اضتقيقية لظاىرة جناح األحداث *تبياف اعتدؼ: ك عادة ما تكوف أىداؼ البحث العلمي ب غتاؿ علم نفس النمو ك علم النفس العا ىي: التفس ت التنبؤ الضبط. *فرض الفركض: الفرض عبارة عن تفس ت ػتتمل أك إجابة مؤقتة إلشكالية يضعها الباحث ك تكوف قابلة للتحقق أك الرفض بعد التجريب. *التجربة: يقو هبا الباحث ىادفا إ ب حتقيق فركضو كلها أك بعضها أك رفضها كلها أك بعضها ك يش تط إف تكوف التجربة موضوعية ك دقيقة ك يقو الباحث فيها بالتجريب على عينة جتريبية ؽتثلة جملتمع أصلي مبع ت أف عتا نفس خصائصو قبل تعميم النتائج النهائية. *نتائج البحث: ك ىي ما يتم التوصل إليو بعد حتليل البيانات ك تفس تىا ب صياغة القوان ت ك على أساسها يضع الباحث نظرية حوؿ الظاىرة اليت عاصتها بالدراسة. 2 المنهج الوصفي : يتناكؿ اظتنهج الوصفي الظواىر النفسيةكاطتوؼ الغضب القلق اإلنطوائية ك التوتر كما يتناكؿ دراسة التاريخ التطورم لبعض مظاىر النمو ب ؼتتلف غتاالتو ك تتم الدراسة الو صفية بطريقت ت قتا: 3 الطريقة الطولية: ك ب ىذه الطريقة يتبع الباحث الظاىرة النمائية عرب الزمن فلوكاف الباحث ينظر ب النمو اللغوم لدل طفل من اظتيالد إ ب ستس سنوات فإف عليو مالحظة فتو اللغوم طواؿ ىذه الف تة. كتنطبق ىذه الطريقة على عينات صغ تة جدا قد تصل إ ب فرد كاحد ك تتطلب مزيدا من الوقت ك اصتهد ك الصرب لكن النتائج ب الغالب يصعب تعميمها الطريقة العرضية: كلتاكؿ الباحث استخدا ىذه الطريقة توف تا للوقت ك اصتهد ك ذلك من خالؿ تقسيم الف تة الزمنية اظتراد تتبع الظاىرة عربىا إ ب ف تات عمرية لتددىا الباحث ب يأخذ عيناتكب تةكل عينة منها تغطي ف تة عمرية فرعية ب لتسب اظتتوسط اضتسايب ظتعدؿ كجود الظاىرة بكل فئة ليصل ب النهاية إ ب استخراج متوسطاتكل فئة عمرية من الفئات اليت حددىا الباحث لتمثل اظترحلة الكلية اظتراد

31 تتبع فتو الظاىرة عربىا. ك أخ تا ينتظر من الباحث أف يقد أكصافا دقيقة للظاىرة على شكل جداكؿ النمو تصبح معاي ت للظاىرة اظتدركسة نتكن تطبيقها على أفراد آخرين إضافة لذلك ينتظر من الباحث الوصفي أف يكشف عن اظتتغ تات أك العوامل ذات العالقة بالظاىرة ك نوعية العالقات الوظيفية عتذه اظتتغ تات بالنسبة للظاىرة موضوع الدراسة. 30

32 5 الفصل الخامس : مراحل النمو ك العوامل المؤثرة فيو 1 5 تعريف النمو: ىوكل ما يطرأ على الكائنات اضتية من تغ ت ب اجتاه الزيادة. 2 5 خصائص النمو: لتدث بصورةكلية أم أف النمو بأشكالو اظتختلفة كحدة م تابطة بينها تأث ت متبادؿ يهدؼ إ ب حتقيق تكامل الكائن اضتي. يس ت النمو من العا إ ب اطتاص كمن اجململ إ ب اظتفصل كمن أعلى إ ب أسفل أم من الرأس إ ب القد يتجو النمو من اظتركز إ ب احمليط أم من اصتذع إ ب األطراؼ فالطفل يستطيع استخدا العضالت العليا من ذراعيو كىي األقرب من كسط جسمو أك جدعو قبل أف يتمكن من السيطرة على عضالت أصابعو كالتقاط األشياء بأصابعو. النمو كحدة مستمرة كمتصلة كتيار اظتاء ال يتوقف جريانو من اظتنبع إ ب اظتصب النمو كحدة دينامكية مبع ت أفكل مرحلة من مراحل النمو تتأثر مبا قبلها من مراحل كدتهد ظتا بعدىا من مراحل أخرل العوامل المؤثرة في النمو : 135 العوامل الو راثية: تنتقل اطتصائص الوراثية للفرد من كالديو عن طريق اصتينات اليت حتملها الصبغيات اليت حتتويها البويضة األنثوية اظتخصبة من اضتيواف اظتنوم بعد عملية اصتماع اصتنسي كمن الصفات الوراثية اطتالصة لوف العين ت لوف اصتلد نوع الشعر فصيلة الد ىيئة الوجو ك مالػتو شكل اصتسم ) كىناؾ بعض األمراض تنتقل عن طريق الوراثة مثل عمي األلواف ك داء السكرم كاإليدز كفقر الد...ا ب. 235 العوامل العضوية: كتتمثل ب اعترمونات كىي إفرازات الغدد الصماء كالغدد أعضاء داخلية ب اصتسم كتتلخص كظيفة الغدد ب تكوين مركباتكيميائية خاصة لتتاج إليها اصتسم بأعضائو األخرل اظتختلفة فهي هبذا اظتع ت تشبو اظتعامل الكيميائية كتنقسم الغدد إ ب 2 1 نوع ت رئيسي ت قتا : غدد صماء غدد قنوية 31

33 فأما الغدد القنوية فهي اليت جتمع موادىا األكلية من الد ح ت مركره هبا كختلط ىذه اظتواد ب تفرزىا خالؿ قنواهتا كما تفعل الغدد الدمعية اذ جتمع من الد اظتاء كبعض األمالح اظتعدنية ب ختلطهما لتتكوف من ذلككلو الدموع. كأما الغدد الصماء فهي اليت جتمع موادىا األكلية من الد مباشرة ب حتوعتا إ ب مواد كيميائية معقدة ال تكيب تسمى اعترمونات ب تصبها مباشرة ب الد دكف االستعانة بقناة خاصة. الغدد الصماء : 1 لتتوم جسم اإلنساف على عدد من الغدد الصماء تنتشر ب النصف العلوم من اصتسم حسب ال تتيب التا ب : الغدد الصنوبرية : كتوجد بأعلى اظتخ كتضمر قبل البلوغ. 2 الغدد النخامية : كتوجد ب منتصف الرأس كتتد ب من السطح السفلي للمخ. 3 الغدد الدرقية : كتوجد بأسفل الرقبة أما القصبة اعتوائية. 4 الغدد جارات الدرقية : كىي أربعة فصوص تنتشر حوؿ الغدة الدرقية. 5 الغدة التيموسية : كتوجد داخل جتويف الصدر ب اصتزء العلوم كىيكالصنوبرية تضمر قبل البلوغ. 6 الغدة الكظرية : كتوجد على القطب العلوم للكلية. 7 الغدد التناسلية : كتتمثل ب اطتصيت ت عند الرجل كاظتبيض عند اظترأة كظيفة ىرمونات الغدد الصماء : تسيطر اعترمونات على كظائف األعضاء اظتختلفة كتتعاكف معا على حتديد شكل اصتسم ف كذلك بتأث تىا على فتو اصتن ت كسيطرهتا على تطوره كأم اختالؿ ب إفراز اعترمونات يؤدم ا ب تغي ت كحتوؿ النمو عن غتراه الطبيعي فيقف ب بعض النواحي اك يزداد ب نواحي بطريقة أخرل تعرض حياة الفرد للمرض اك للفناء كىي تنظم أيضا النشاط اضتيوم العا العقلي للكائن اضتي. *ىرمونات الغدة الصنوبرية : ال تكاد الغدة الصنوبرية تزيد ب طوعتا عن 1 سم ك ب عرضها عن ½ سم كىي تضمر دتاما ب حجمها ح ت يبلغ عمر الفرد 18 سنة. ىذا كيبدأ تكوينها ب حوا ب الشهر 5 من حياة اصتن ت. كمتتلف حجم ىذه الغدة باختالؼ أنواع الكائنات اضتية فهي نامية كب تة عند الزكاحف كعتذا يذىب بعض علماء اضتياة ا ب اهنا من األعضاء األثرية اليت بقيت عند االنساف لتش ت ا ب الصلة اليت تربطو ببقية الكائنات اضتية كخاصة الزكاحف االرضية. 32

34 ك اف "ديكارت" الفيلسوؼ الفرنسي يعتقد أف ىذه الغدة ىي مهبط كمسكن الركح اإلنسانية. كأم اختالؿ ب ىرمونات ىذه الغدة يؤدم بالطفل الصغ ت إ ب فتو سريع ال يتناسب مع مرحل حياتو كتؤثر زيادة إفراز ىذه اعترمونات على الغدة التناسلية فتث تىا كتنشطها قبل ميعادىا كبذلك يصبح الطفل الذم ب يتجاكز 4 من عمره ف طفال مراىقا بالغا كتظهر عليو الصفات الثانوية للبلوغ كخشونة الصوت كظهور الشعر ب األماكن اصتسمية اظتختلفة اليت تدؿ على اظتراىقة كقد يؤدم ىذا االختالؿ إ ب موت الفرد. كتدؿ الدراسات العلمية اضتديثة على اف كظيفة ىذه اعترمونات تتلخص ب سيطرهتا على تعطيل الغدد التناسلية حىت ال تنشط قبل اظتراىقة أم اهنا تعمل على احملافظة على اتزاف حياة الفرد ب فتوىا خالؿ مراحلها اظتختلفة كعتذا فهي تضمر عند البلوغ أم عند انتهائها من أداء مهمتها اضتيوية للفرد. *ىرموف النمو : يتكوف ىذا اعترموف ب الفص األمامي من الغدة النخامية كتقع ىذه الغدةكما أسلفنا ب منتصف الرأس حيث تتد ب من السطح األسفل للمخ كتوجد ب جيب صغ ت ب إحدل عظا اصتمجمة كيبلغ كزهنا حوا ب نصف غرا كيفرز الفص األمامي حوا ب 12 ىرمونا كيفرز الفص اطتلفي ما يزيد على نوع ت من اعترمونات كىرموف النمو ىو احد االث ت عشر ىرمونا اليت يفرزىا الفص األمامي عتذه الغدة كيبدأ ىذا اعترموف عملو منذ الشهور األك ب ب حياة اصتن ت كيتأثر النمو بأم نقص يصيب نسبة اعترموف ب الد. كختتلف مظاىر النمو باختالؼ ىذا النقص كباختالؼ اظترحلة اليت ينقص فيها فاف حدكث ىذا النقص قبل البلوغ يسبب كقف فتو عظا الطفل فيصبح بذلك قزما طوؿ حياتو ال يكاد يزيد طولو عن 50 سم كيؤثر ىذا النقص ايضا ب القول العقلية كالتناسلية فيضعفها. كيتأثر النمو أيضا بأية زيادة تصيب نسبة ىذا اعتوموف ب الد فإذا حدثت ىذه الزيادة قبل البلوغ فإهنا تؤدم ا ب استمرار النمو حىت يصبح الطفل عمالقا كعتذا يسمى ىذا اظترض باسم "مرض العملقة"كتبدك مظاىره ب فتو اصتدع كاألطراؼ فتوا شاذا كتؤدم ىذه الزيادة ا ب ضعف القول العقلية كالتناسلية. كحدكث الزيادة بعد البلوغ يؤدم ا ب تضخم األطراؼ كفتوىا ب االجتاه العرضي كا ب تضخم عظا الفك السفلي كا ب تشوه عظا اليد كالوجو كىذهكلها صفات اظترض اظتعركؼ بطوؿ العظا " االكركميجاليا" 33

35 *ىرموف الثيرك سين : كىو ىرموف مركب يتكوف ب الغدة الدرقية كيتكوف أيضا بكمياتكب تة ب الكبد كلعل "السمك" ىو اغ ت اظتصادر الغذائية اليت يعتمد عليها اصتسم ب تكوين ىذا اعترموف. كيتأثر النمو بأم نقص يصيب نسبة الث تك س ت ب الد فإذا حدث ىذا النقص قبل البلوغ فاف فتو اعتيكل العظمي يقف ب الطوؿ لكن العظا تنمو ب العرض كتؤدم ىذه الظاىرة ا ب السمنة الزائدة كتأخر ظهور األسناف كما يؤدم نقص الث تك س ت إ ب تأخر اظتشي كالكال عند الطفل. كاف حدث النقص بعد البلوغ فاف النسيج الضا الذم يوجد حتت اصتلد يتضخم كىذا يؤدم إ ب انتفاخ الوجو كاألطراؼ كسقوط الشعر كيقل النبض أيضا كتنقص درجة حرارة اصتسم قليال عن الدرجة العادية كيعرؼ ىذا اظترض باسم "مرض مكسيدظتيا" ىذا كيتأثر النمو أيضا بأية زيادة ب نسبة الث تك س ت فاف حدثت ىذه الزيادة قبل البلوغ فاف الطفل ينمو فتوا سريعا ال يتناسب كسرعتو الطبيعية. كاف حدثت ىذه الزيادة بعد البلوغ فاف ذلك يؤدم إ ب ارتفاع درجة حرارة اصتسم عن الدرجة العادية كيؤدم أيضا إ ب ضعف القلب كجحوظ العين ت كسرعة التنفس كتتابع ضربات القلب كيعرؼ ىذا اظترض باسم "مرض جريفز" فيصبح اظتصاب لو حساسية انفعالية شديدة كث ت االستفزاز قليل االستقرار. كإذا ب تكن النسبة الضركرية من اليود ب غذاء األ اضتامل أدل ذلك إ ب تضخم الغدة الدرقية عند اصتن ت كىكذا يولد بعض األطفاؿ كغددىم الدرقية متضخمة كغ ت قادرة على تكوين الث تك س ت كإذا استمر نقص الث تك س ت ب غذاء الطفل بعد الوالدة ظهرت على الطفل اضتاالت اظترضية اليت اشرنا إليها من قبل أما إذا احتول غذاء الطفل على اليود فاف تضخم الغدة الدرقية يزكؿ كتفرز الغدة النسبة الالزمة من الث تك س ت. *الغدد جارات الدرقية : تتكوف من أربع فصوص يقعكل زكج منها إ ب جوار فص من فصي الغدة الدرقية كتقو جارات الدرقية بضبط مراقبة الكالسيو ب الد فإذا ىبطت نسبة الكالسيو ب الد عن النسبة العادية شعر الفرد بصداع حاد ك أ ب ب األطراؼ كقد يؤدم ىذا النقصاف إ ب الشعور بالضيق كا ب البالدة كاطتموؿ كقد يؤدم أحيانا إ ب انفعاؿ حاد يظهر ب صور ؼتتلفة أقتها اظتيل إ ب القتاؿ العنيف كدتزيق اظتالبس كالصراخ اضتاد اظتتواصل ألتفو األسباب. 34

36 *الغدة التيموسية : توجد ىذه الغدة ب اصتزء العلوم من التجويف الصدرم كتتكوف من فص ت يقسماف التجويف الصدرم ا ب قسم ت متساكي ت كتضمر ىذه الغدة عند البلوغ كمازاؿ العلم قاصرا عن معرفة سبب ىذا الضمور كعن معرفة الوظيفة اضتقيقية عتذه الغدة كمهما يكن فاف كل ما يعرؼ عنها يتلخص ب اف مرضها قد يؤدم ا ب تأخر ضمور الغدة الصنوبرية كىذه بدكرىا تؤثر ب النمو كتدؿ بعض األحباث الطبية على اف الضعف الذم يصيب ىذه الغدة يرتبط ارتباطا كثيقا بالضعف العقلي كبتأخر اظتشي حىت حوا ب السنة 4 كالنصف من العمر كقد يؤدم تضخمها ا ب صعوبة التنفس كتشبو أعراض ىذا اظترض أعراض مرض "الربو". اف اضتقيقة الثابتة من أمر ىذه الغدة ىي أهنا ال تزدىر إال ب اظتراحل األك ب من اضتياة فهي إذف من اظتميزات التشرلتية الرئيسية للطفولة كىي بذلك تشبو ب عملها عمل الغدة الصنوبرية ب عالقتها بالغدة التناسلية. *ىرمونات الغدة الكظرية : توجد ب جسم اإلنساف غدتاف كظريتاف كتقع كل منهما على القطب العلوم للكلية كعتذا تسمى بالغدة فوؽ الكلوية بالنسبة ظتوضعها كتتكوف كل غدة من قشرة خارجية كلب داخلي كتفرز القشرة الكظرية غتموعة من اعترمونات تتصل من قريب باعترمونات التناسلية كفيتام ت "د"كبالصفراء اليت يفرزىا الكبد كتؤثر ىذه اعترمونات ب رتيع ىذه األشياء كتؤثر ايضا ب الفرد كتساعده على مواصلة بذؿ اصتهد البدين كمقاكمة العدكل. كام نقص يصيب نسبة ىذه اعترمونات ب الد تظهر على الفرد أعراض "األنيميا" كتف ت قتتو بعد أم غتهود بسيط يبذلو كيفقد رغبتو ب الطعا كلتس بضعف ب القلب كاضطرابات معدية ؼتتلفة كيتغ ت لوف بشرتو كتضعف قوتو التناسلية كيعجز عن حل ابسط اظتشاكل العقلية كنتيل إ ب العزلة كال كتد ب نفسو الرغبة ب التعاكف مع اآلخرين. كأم زيادة تصيب نسبة ىذه اعترمونات ب الد عن نسبتها الطبيعية تؤثر ب النمو خاصة النمو اصتنسي كقد تؤثر ب فتو أسنانو كتأخر فتوه العقلي كقد تزيد حساسيتو االنفعالية. كتتكوف إفرازات اللب من ىرموف خاص يعرؼ باسم"األدرينالين" كىو احد مشتقات "الث تكس ت" أم انو احد االزتاض االمينية اليت تتكوف منها الربكتينات اليت يعتمد عليها االنساف ب غذائو. كتتلخص كظيفة "االدرينال ت" ب مساعدة الفرد على مواجهة اظتواقف الشاذة اليت يكوف فيها خطر يهدد كيانو فيؤثر االدرينال ت ب الد كيوجو نسبة كب تة منو ؿتو اظتخ كالنخاع الشوكي كالعضالت ليساعد الفرد على التفك ت القوم كالنزكع السريع كيزيد نسبة السكر ب الد حىت يؤدم اح تاؽ ىذا السكر ا ب زيادة الطاقة اليت 35

37 يستع ت هبا الفرد ب نشاطو القوم كتزداد بذلك نبضات القلب كتتالحق حركات الرئت ت ب سرعة غريبةكي دتد الفرد مبا لتتاجو من اعتواء الالز لعملية االح تاؽ كانطالؽ الطاقة اليت جتعلو قادرا على مواجهة ذلك اظتوقف الشاذ. ىذا كاذا بلغت نسبة االدرينال ت ب الد حدا عاليا كظلت ىذه النسبة مرتفعة نتيجة الم خلل يع تم لب الكظرية فاف ذلك يؤدم بدكره إ ب شحوب اللوف كالقشعريرة كالغثياف كا ب أمراض ؼتتلفة تؤثر تأث تا ضارا على فتو الفرد. *الغدد التناسلية: توجد بكل فرد غدتاف تناسليتاف كختتلف الغدد الذكرية عن الغدد األنثوية ب مكاهنا التشرلتي باصتسم ب كظائفها األكلية كالثانوية ك ب تأث تىا على شخصية الفرد. كتنشا االختالفات اصتنسية منذ اللحظة األك ب اليت تتكوف فيها البيضة اظتخصبة كتتميز البيضة بأهنا حتتوم على صبغ خاص باصتنس يوجد دائما بصورة كاحدة نرمز عتا بالرمز )س( كيتميز اضتيواف اظتنوم بوجود صبغي خاص يوجد أحيانا بصورة الصبغي األنثوم كلذلك يرمز لو بالرمز )س( أيضا كيوجد أحيانا بصورة أخرل يرمز عتا بالرمز)ص( فاذا احتوت البيضة اظتخصبة على الصبغت ت )س س( كاف اصتن ت أنثى كاذا احتوت على الصبغت ت )س ص( كاف اصتن ت ذكرا كىكذا يتحدد نوع اصتنس منذ اللحظة األك ب من تكوين البيضة اظتخصبة كبذلك يسيطر اضتي اظتنوم على نوع اصتنس أم اف اصتنس ذكراكاف اك أنثى يرجع ب جوىره إ ب الرجل ال إ ب اظترأة. كاذا عرفنا اف عدد اضتيوانات اظتنوية الذكرية ب نطفة يربو على 200,000,000 حيواف ذكرم عرفنا بعد ذلك اف حتديد نوع اظتولود يرجع ب جوىره ا ب الصدفة اك ا ب االحتماالت اليت يعجز العلم عن التنبؤ هبا. كيؤثر نشاط ىذه الغدد بطريقة غ ت مباشرة كبوجو عا على النمو تبعا الختالؼ جنس الفرد ذكراكاف ا أنثى كيؤثر أيضا على نشاط اصتهاز العصيب كعلى عمليات اعتضم كالتمثيل كعلى نشاط الغدد األخرل. ىذا كيظل نشاط ىذه الغددكامنا حىت مرحلة اظتراىقة كعندئذ يبدا نشاطها فتفرز ىرموناهتا ب الد كتبدأ بذلك الصفات اصتنسية األكلية كالثانوية ب الظهور كيستمر النمو ب أطراده كتتتابع مظاىره حىت يصل إ ب النضج كاالكتماؿ. كىكذا يؤثر نشاط الغدد التناسلية ( ذكريةكانت ا أنثوية ) ب شخصية الفرد ك ب سلوكو النفسي كمظاىر فتوه فاستئصاعتا يؤدم ا ب ضمور األعضاء التناسلية كا ب اختفاء اظتميزات اصتنسية األكلية كالثانوية كغرس غدد تناسلية أنثوية مكاف غدد تناسلية ذكرية يؤدم ا ب ظهور الصفات اصتنسية األنثوية كالعكس صحيح. 36