قسم الكيمياء "علم النفس التربوي" د. ليث محمد عياش وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة بغداد كلية التربية للعلوم الصرفة ابن الهيثم قسم علوم الكيمي

النسخ

1 وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة بغداد كلية التربية للعلوم الصرفة ابن الهيثم قسم علوم الكيمياء المستوى االول علم النفس التربوي إعداد الدكتور أ. د ليث محمد عياش

2 ت الفصول الفصل االول الفصل الثاني الفصل الثالث الفصل الرابع الفصل الخامس الفصل السادس الفصل السابع الفصل الثامن المحتويات العنوان علم النفس التربوي)مفهومة اهدافه- ميادينه- مناهج البحث( الدافعية )الدوافع الخارجية الدوافع الداخلية( التعلم وشروط التعلم مفهوم الفروق الفردية الذكاء ونظرياته االنتباه واالدراك التذكر والنسيان نظريات التعلم

3 الفصل االول 3

4 لمحة تاريخية لمفهوم علم النفس حديثا. علم النفس مثل بقيت العلوم مشتق من الفلسفة تمثلت في التأمل عند االنسان للظواهر والمواقف الحياتي والمشكالت التي تواجه في حياته اليومية التي دعته للبحث عن األجوبة المناسبة والتفسي ارت لها بداء االنسان استخدام اسلوب المالحظة للبيئة والكون الذي يعيش فيه ويحاول المناقشة واالستنتاج واالستنباط للعالقات الموجودة. ويعد الفيلسوف سق ارط 469 ق م من اوائل الفالسفة الذين اهتم بالعقل البشري ويرى ان العقل والروح هو الذي يسير االحساس ويوجهه في اصدار السلوكيات المختلفة توجيه صحيح. اما هيبوق ارط فقد ربط بين العقل وسلوكيات الجسم واكد بانه توجد عالقة بينهم وقال أن االضط ارب في السلوك يرجع باألساس إلى العقل وليس إلى الظواهر الروحية الغيبية.اما أفالطون ذ اعتقد أن هناك نوعين من العوالم عالم المثل المتكون من المعاني واألفكار الصادرة عن العقل وعالم األشياء المادية وأن النفس والجسم جوه ارن متماي ازن أي أن النفس تخالف الجسم في طبيعته أما أرسطو 322 ق.م الذي يعد المؤسس األول لعلم النفس اعتقد أن النفس هي جوهر اإلنسان ولكنها ليست مفصولة عن الجسم وقد اهتم بالعمليات الحسية والعمليات العقلية كالتذكر والتخيل كما اهتم بالتربية العقلية لإلنسان. أما العرب والمسلمين فقد تأثروا كثي ار بآ ارء من سبقهم من الفالسفة كما كان لكتاب هللا الكريم األثر األبلغ بما ورد فيه من وصف لإلنسان والطبيعة البشرية.ومن اشهر فالسفتهم الذين برزوا في علوم شتى ومنها علم النفس الفا اربي 339 ه مؤلف كتاب آ ارء أهل المدينة الفاضلة وكتاب العقل اهتم بالد ارسات النفسية وتناول في كتبه الشخصية والحاجات األساسية لإلنسان واألسس النفسية للجماعة وقد أثرت آ ارءه في الفلسفة المسيحية. وقد تأثر علم النفس الحديث بالتغيي ارت التي حدثت في عصر النهضة التي شملت جميع جوانب الحياة بعد انتشار األفكار والفلسفات الحديثة فأحدثت نقلة نوعية في العلوم جميعا. فقد جاء ديكارت بفكرتين التفسير اآللي لعمل الجسم والتفسير الثنائي للعقل والجسم وعد كالهما منفصالن الجسم مادة والنفس قوة التفكير والشعور. ومع نهاية القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر أخذ علماء النفس ينتهجون المنهج العلمي التجريبي للتوصل إلى الحقائق وتأكيد النظريات.ففي ألمانيا أوجد العالم فونت أول مختبر منظم لعلم النفس ومزود باألجهزة إلج ارء التجارب على الحواس ومكونات الشعور. وفي إنكلت ار اهتم )كالتون( بد ارسة الفروق الفردية وطور طريقة جديد في البحث هي د ارسة الحالة واستخدام اإلحصاء في تحليل النتائج.أما في فرنسا فقد وضع )بينيه( أول اختبار لقياس الذكاء واهتم بد ارسة القد ارت العقلية وتباينها بين البشر. وفي الواليات المتحدة األمريكية اهتم )ستانلي هول( بعلم نفس الطفل.أما في روسيا فقد 4

5 طور علم النفس العديد من النظريات وترسيخ منهج التجريب. ومن ابرز علمائهم )بافلوف( الذي بدأ أعماله العلمية حول فسلجة الجهاز الهضمي وربط بين استجابات الكائن الحي والجهاز العصبي. تعريف علم النفس : Psychology مصطلح مشتق من كلمات يونانيةة وتعنةي )د ارسةة العقةل أو الةروح( ويعةةرف بأنةةه العلةةم الةةذي يةةدرس سةةلوك الكةةائن الحةةي بمةةا يتضةةمنه مةةن نشةةاطات عقليةةة انفعاليةةة وأدائيةةة. ويتنةةةاول النمةةةو واألسةةةس الفسةةةيولوجية للسةةةلوك والةةةتعلم الةةةوعي الةةةذاكرة التفكيةةةر الةةةدوافع االنفعةةةاالت الحاجات الشخصية السلوك االجتماعي السلوك الشاذ والتطبيقات العمليةة فةي التربيةة فةي الصةناعة فةةي الطةةب وجميةةع المجةةاالت. ويسةةعى إلةةى فهةةم وتفسةةير السةةلوك بمعرفةةة أسةةبابه والةةدوافع الكامنةةة و ارءه ومحاولةةة التنبةةؤ بمةةا سيصةةدر مةةن سةةلوك ومتةةى يصةةدر ثةةم إمكانيةةة ضةةبطه والةةتحكم بةةه لتوجيهةةه للحيةةاة المناسبة بالتطبيق العملي. في جميع ميادين الحياة لتطور الفرد والحياة االجتماعية لإلنسان. أهمية علم النفس : يهةدف علةم الةنفس إلةى تحسةين أحةوال الفةرد والمجتمةع مةن الناحيةة الثقافيةة واالجتماعيةة والعقليةة والنفسةية والجسدية. وبعد التربية مجاال خصبة لتطبيق المعرفة النفسية في د ارسة األطفةال والبةالغين والتعةرف علةى الخصائص السلوكية لكل مرحلة من م ارحل التمر التي يمرون بهةا فعلةم الةنفس يهةتم بد ارسةة سةلوك الفةرد وهو يتفاعل مع اآلخرين في مجاالت الحياة كافة. وهو يعني أيضا بمساعدة الفةرد علةى أهةم ذاتةه وتحديةد قد ارته وطاقاته كما يساعد الفرد على أهم العةالم مةن حولةه وبالتةالي مسةاعدته فةي تحقيةق التوافةق مةع ذاتةه ومع اآلخرين. ومن هنةا كانةت معرفةة الفةرد بعلةم الةنفس ومةا توصةل إليةه مةن نتةائج ضةرورة ال غنةى عنهةا لكل فرد من أف ارد المجتمع والسيما ونحن نعيش فةي عةالم سةريع التغييةر والتطةور يشةعر فيةه الفةرد بةالكثير مةن علةم األمةن واالسةتق ارر ويحتةاج إلةى عمليةات تكييةف مسةتمرة ولهةذا أعةدت الكثيةر مةن الجامعةات فةي العالم د ارسة مادة علم النفس ضرورية للجميع وتتلخص بالنقاط. معرفة النمو الجسمي واالنفعالي والمعرفي واالجتماعي والخلقي. معرفة انتقال اثر التعلم واالستعدادات وطرق التدريس وتنظةيم المواقةف التعليميةة والقةدرة علةى حةل المشكالت نتيجة التحسين في التعليم. التفاعل االجتماعي بين المتعلمين في عالقاتهم بأنفسهم وعالقاتهم بالمتعلمين والمعلمين. الصحة النفسية للفرد والتكيف االجتماعي والمدرسي. الذكاء والقد ارت العقلية وسمات الشخصية وقياسها

6 اهمية علم النفس في مهنة التدريس 1.ترشييد ممار ية المعليم لمهنية التيدريس. ان علةم الةنفس التربةوي يسةاعد المةدرس علةى ترشةيد عملةه التربوي وجعله أكثر حكمة, أنه يفيده في اختبار نفسه وم ارجعتها...وفي نقد ذاته اذا وقع في الخطأ 2.ا تبعاد ميا لييس ييحيحا حيوع العمليية التربويية. مةن المهةام الرئيسةية لعلةم الةنفس التربةوي اسةتبعاد اآل ارء التربوية غير الدقيقة والتةي تعتمةد علةى الخبة ارت الشخصةية واالحكةام الذاتيةة والفهةم العةام. ذلةك ان الفهم العام ال يتفق دائما مع الحقائق العلمية. 3.تزويد المعلم بالمبادئ اليحيحة التي تف ر اليتعلم المدر يي. أن علةم الةنفس التربةوي يةزود المعلةم بحصةيلة مةن المبةةادي الصةحيحة التةةي تمثةل نظريةةة الةتعلم المدرسةي. وهةةذا أفضةل بكثيةةر مةن تجميةةع معلومات منفصلة متناثرة. ذلك ان هذه المبادي هي نتائج البحث العلمي المنظم الذي يمكن المدرس من تطبيقها في المواقف التربوية المتعددة, ومن هذه المبةادي مةا يتصةل بتجميةع التالميةذ وتصةنيفهم واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وطرق التعليم والتقويم المالئمة. 4.اكت اب مها ارت الوييف العلميي لعملييات التربيية. يكسةب علةم الةنفس التربةوي المعلةم مهةا ارت الفهةم النظةةري والةةوظيفي للعمليةةة التربويةةة. وال يتحقةةق هةةذا الفهةةم اال مةةن خةةالل تحقيةةق أهةةداف علةةم الةةنفس التربوي وهي ال تختلف في جوهرها عن أهداف العلم عامة وهي الوصف والتفسير. 5. من أهم اسهامات علم الةنفس التربةوي انةه يةدرب المعلةم علةى التفكيةر السةببي الةذي يجعلةه قةاد ار علةى تفسير مختلف انماط السلوك التي تصدر عن التالميذ بأسلوب علمي مةنظم ولةيس بأسةلوب عشةوائي سةريع او انفعةالي غاضةب. فمةثال اذا وجةد فةي الصةف تلميةذ يعةاني مةن مشةكلة التةأخر الد ارسةي فةان المعلم يبحث عن االسباب الحقيقية و ارء هذه المشكلة ليكون قاد ار على تفسيرها بشكل علمي. 6.مساعدة المعلم على التنبؤ العلمي بسلوك التالميذ والتخطيط له: أن المبادي التي يقدمها علةم الةنفس التربوي للمعلم تساعده للتنبؤ بسلوك التالميذ وهذا يمكنه بالتالي من التخطيط له ومن اجلهم. أهداف علم النفس التربوي الويف : Description هو الهدف األساسةي ألي علةم فالباحةث النفسةي يصةف الظةواهر النفسةية عةن طريق جمع الحقائق عن الملوك و الوظائف العقلية للتوصل إلى صورة دقيقةة متماسةكة عةن تلةك الظةاهرة مثال يستهدف الباحث النفسي التعرف علةى السةلوك العةدواني عنةد األطفةال فةي الروضةة فيسةجل جوانةب السلوك العدواني لديهم بطرق علمية منظمة. التف ييير :Interpretation وهةةو التعةةرف علةةى األسةةباب التةةي أدت لحةةدوث هةةذه الظةةاهرة لنصةةل إلةةى تفسير هذه الظةاهرة وفةي المثةال السةابق فقةد يفتةر إن مشةاهدة سةلوك عنيةف يةؤدي إلةى العةدوان( واذا 6

7 ثبةت مةن د ارسةات عديةدة )إن مشةاهدة العنةف تةؤدي إلةى زيةادة السةلوك العةدواني عنةد األطفةال( فة ن ذلةك يوصل الباحثين إلى إمكانية تحقيق الهدف الثالث وهو التقيؤ. التنبيي Predictiont :إن فهةةم سةةلوك اإلنسةةان مةةن خةةالل وصةةفه وتفسةةيره يسةةاعد علةةى التنبةةؤ بالسةةلوك المقبةةل أي إذا وجةةد الطفةةل فةةي أسةةرة يسةةودها جةةو العنةةف ف ننةةا يمكةةن أن نتوقةةع إن هةةذا الطفةةل سةةيكون عدوانية عندما يكبر بنسبة احتمال كبيرة. التحكم : Control عند تحقق األهةداف الثالثةة )الوصةف والتفسةير والتنبةؤ( ألي ظةاهرة نفسةية فةان ذلةك يساعدنا في تحقيق الهدف ال اربع وهو التحكم. أي إن معرفتنا بطبيعةة السةلوك والعوامةل المةؤثرة فيةه يمكةن أن يقودنا إلى السيطرة على السلوك من خالل التحكم بتلك العوامل. ففي المثال السابق فاذا مةا عرفنةا أن مشاهدة العنف تزيد من السلوك العةدواني عنةد األطفةال يمكةن الةتحكم والسةيطرة ومنةع السةلوك العنيةف فةي المؤسسات التي يتواجد بها األطفال. وقسمت ميادين علم النفس او )الفروع( الى :1. االتجاهات النظرية 2. االتجاهات التطبيقية أوال: االتجاه النظري 1. علم النفس العيام: تهةتم بد ارسةة القةوانين العامةة السةلوك االنسةان ال ارشةد السةوي ومةن اهةم الموضةوعات التي يدرسها علم النفس العام الدوافع واالنفعاالت واالد ارك والتذكر والتفكير والذكاء والتعلم 2. علييم اليينفس الف يييولوجي: يهةةتم بد ارسةةة الظةةواهر الجسةةمية والداخليةةة مةةن حيةةث ارتباطهةةا بالحةةاالت النفسية كما تهم بد ارسة الجهاز العصبي ووظائفه المختلفة كالغدد وكيفية تأثيرها في السلوك. 3. عليم نفييس الحيييوا : هةةو الغلةةم الةذي يهةةتم بد ارسةةة االسةةس السةايكلوجية العامةةة لسةةلوك الحيةةوان فهةةو يدرس العمليات العقلية للحيوان من ذكاء واد ارك ودوافعه وغ ارئزه المختلفة. 4. علم نفيس النميو : يهةتم بد ارسةة الم ارحةل المختلفةة التةي تمةر بهةا عمليةة النمةو والعوامةل المةؤثرة فيهةا منةةذ لحظةةة االخصةةاب وحتةةى المهةةام والخصةةائص العامةةة التةةي تميةةز م ارحةةل النمةةو المختلفةةة والتغيةة ارت التي تط ار على جوانب نمو وجوانب سلوكية المختلفة. 5. علم نفيس الفيار : هةو العلةم الةذي يةدرس الفةروق بةين االفة ارد والجماعةات او بةين السالسةل المختلفةة ويقف غلى اسباب تلك الفروق وطريقة تكوينها والعوامل المؤثرة فيها 6. علييم اليينفس الشييوا : هةةو الةةذي يهةةتم بد ارسةةة االسةةس السةةايكلوجية العامةةة لسةةلوك الشةةواذ المنحةةرفين ويعمل على التعرف علةى االسةباب الشةذوذ واالنحة ارف وتعةدد االمة ار النفسةية والعقليةة مةن اهةم انةواع الشذوذ الذي يعني بها علم نفس الشواذ من اجل معرفة انواعها واحسن الوسائل لعالجها. 7

8 7. علم نفس االجتماعي : هو العلم الذي يهتم بد ارسةة عالقةة الفةرد بالجماعةة وعالقةة الجماعةات بعضةها البع فهو يهتم بد ارسة التنشئة االجتماعية للفرد وكيفية تأثيرها بالنظام االجتماعي. 8. علم النفس التجريبي : تهتم بد ارسة سلوك االنسان والحيوان في المختبر باستخدام الطريقة التجريبيةة ووسائل الضبط تكون التي غاية الرقة. 9. علم النفس الشخيية : يهةتم بد ارسةة طبيعةة الشخصةية االنسةانية ونظرياتهةا وقياسةها والعوامةل الةوثرة فيها. 10.عليم الينفس المعرفيي : يهةتم بد ارسةة العمليةات العقليةة التةي يمارسةها الفةرد عنةدما يسةتقبل المعلومةات ومعالجتها فهو يتضمن مدى واسع من العمليات العقلية كاإلحساس واالد ارك واالنتباه. 11.علم النفس البيئي : د ارسة االثار النفسية للبيئة المادية على سةلوك الفةرد كاألثةار الناتجةة عةن التلةوث واالزدحام واالزعاج والطقس. 12.علم النفس االيجابي : هو احد فروع من فروع علم النفس النظرية الذي يهتم ببع الخب ارت الذاتية. ثانيا. الفروع التطبيقية: 1- عليم الينفس التربيوي: هةو العلةم الةذي يعنةي تطبيةق مبةادى علةم الةنفس فةي مجةال التربيةة والتعلةيم فهو يهتم بد ارسة المبادي والشروط األساسية لعملية التعليم وطرقة ونظرياته كذلك يهتم بد ارسةة المشةكالت التربوية وحلها من خالل مفاهيم ومبادي علم النفس. 2- علم النفس اليناعي : هو العلم الذي يعني بتطبيق مبادى علم النفس العام في ميةدان الصةناعة لزيةادة الكفايةةة االنتاجيةةة ويةةدرس العمةل واالعمةةال وطةةرق اختبةةارهم وتةوجيههم وتوجيههةةا توجيهةةا يتفةةق ومةةا لديهم من ذكاء وقد ارت خاصة وميول مهنية ويدرس ظروف العمل واحسنها لإلنتاج. 3- عليييم الييينفس الجنيييائي : اذ يةةةدرس اسةةةباب الجريمةةةة ودوافعهةةةا سةةةواء كانةةةت هةةةذه الةةةدوافع النفسةةةية واجتماعية واالقتصادية كما يدرس وسائل مكافحة االنح ارف. 4- علم النفس الع كري : يهتم بتطبيق مبادى علم النفس فةي الجةيش لزيةادة كفةاءة القةوات المسةلحة باختيار اصلح الجنود والضباط وتوزيعهم على الوحدات المختلفة مما يتناسب مع قدرتهم واستعدادهم. 5- عليم الينفس التجياري : يهةتم هةذا العلةم بد ارسةة فةن االعةالن وطةرق معاملةة الزبةائن وكيفيةة جةذبهم الش ارء والعوامل النفسية التي تؤثر على المشتري وطرق ادارة المؤسسات وشركات التجارية 6- عليم الينفس االكلينيكيي : هةةو العلةم الةذي يهةتم بتطبيةق مبةةادى علةم الةنفس فةي مجةال التشةةخيص والعالج النفسي فهو يهتم بد ارسة االضط اربات الشخصية واساليب التشخيص وفنون العالج 8

9 الحركات التي شكلت الفل فية علم النفس التربوي. البنيوية اوال. أسس فونت أول معمل تجريبي لعلم النفس في العالم في المانيا واعتقد ان على علماء النفس د ارسة العمليات األولية للشعور وهي الوعي االنساني الكيمياء العناصر االساسية للمادة والخبرة المباشرة وروابطها وعالقاتها مثلما يدرس علماء.اما العالم البريطاني تتشنر فقد بين ان العقل االنساني يتضمن كل االفكار واالنفعاالت الذاكرة االختيار..التي يجب د ارستها.وقد ابتكر فونت طريقة لد ارسة تلك العمليات االولية للشعور تسمى االستبطان التحليلي وهي نوع من مالحظة الذات وتحليل االحساسات التي يشعر بها المفحوص.لذا تقوم هذه الحركة على معتقدات هي: 1 -يجب د ار ة الشعور االن اني 2 -ا تخدام اال تبطا التحليلي المعملي )الشكلي (طريقة للبحث 3 -تحليع العمليات العقلية الى عنايرها واكتشاف الروابط.بينها وقد ا تبعد البنيو د ار ة الظاه ارت المعقدة كالتفكير واللغة وال لوك غير ال وي النها عمليات معقدة ييعب فهمها خاية مع االطفاع والحيوانات. ثانيا. ال لوكية )جو واط و ) اكد واطسون على اهمية د ارسة السلوك المالحظ باستخدام الطرق الموضوعية معترضا على الحركتين البنيوية والوظيفية.اذ اعتقد ان الحقائق المتعلقة بالشعور ال يمكن مالحظتها واختبارها االنساني الظاهر هو نتاج المثير واالستجابة..1.2 اي.3 د ار ة الخبر ات أن والقياس..4.5 اكثر اإلنسان االحداث لها تاثير كائن البيئية سلبي م ويتفق السلوكيون االوائل على المعتقدات: المثي ارت وال لوك المالحظ )اال تجابات(. اكثر م الجانب الو ارثي البيئية. للقوانين يخضع وان السلوك في ال لوك ا يعد التعلم موضوعا هاما للبحث يجب التخلي ع اال تبطا وا تخدام طر اكثر موضوعية في البحث كالتجريب والمالحظة د ار ة وبحث لوك الحيوانات الب يط وك لك د ار ة االن ا ا يكو هدف علم النفس ويف وتف ير ال لوك والتنب به وضبطه وتطبيقه في ميادي التربية واالعماع والمجاالت المختلفة 9

10 . وانتقادات المدرسة السلوكية الغ ارئز دور و سةلوكه تشكيل في اإلنسان على البيئة بتأثير وتؤمن والو ارثة. Learn التعلم دور على تؤكد السلوك في اإلنساني ثالثا. المعرفية تعةد النظريةة المعرفيةة مةن النظريةات التةي حاولةت تفسةير ظةاهرة الةتعلم وتقةوم علةى االهتمةام بالعمليةةةةةات المعرفيةةةةةة الداخليةةةةةة مثةةةةةل: الفهةةةةةم واالسةةةةةتقبال وتجهيةةةةةز المعلومةةةةةات كمةةةةةا وتهةةةةةتم بالعمليةةةات العقليةةةة المعرفيةةةة وباالسةةةت ارتيجيات المعرفيةةةة ومةةةن محةةةاور النظريةةةة المعرفيةةةة أن تفسةر ظةاهرة الةتعلم فةي إطةار العالقةة بةين المثيةر واالسةتجابة التةي تعتمةد علةى تنةاق حةاد وتبسيط مخل لما تنطوي عليه النفس اإلنسانية مةن طاقةات معرفيةة وانفعاليةة ووجدانيةة ويعةد هةةةذا التبسةةةيط قاصةةة ار علةةةى تقةةةديم تفسةةةي ارت واضةةةحة ومقنعةةةة للعديةةةد مةةةن القضةةةايا والعمليةةةات المرتبطة بظةاهرة الةتعلم اإلنسةاني ويوضةح علمةاء الةنفس المعرفةي بةأن سةلوك الشةخص قةائم على ما لدى الفرد من معرفة وتتم عملية التعلم عنةد التالميةذ حسةب النظريةة المعرفيةة الةذي يعةةةد العةةةالم النمسةةةاوي جةةةان بياجيةةةه هةةةو المؤسةةةس و المنظةةةر لهةةةا و النظريةةةات المعرفيةةةة فةةةي تفسيرها للتعلم تؤكد على أهميةة الةروابط الموجةودة بةين سةلوكات األفة ارد و كةل مةن أفكةارهم و خب ارتهم السابقة و قد ارتهم العقلية مثل أساليبهم في التفكير و التذكر و اإلد ارك و ما شةابه و تختلةةةف المعرفيةةةة عةةةن النظريةةةات السةةةلوكية فةةةي كونهةةةا ال تأبةةةه بالعالقةةةات بةةةين السةةةلوكات و نتائجهةا أو باألعمةال المتعلمةة عةن طريةق المشةاهدة و غيرهةا حيةث تفتةر أن البشةر هةم أكثر من مجرد األعمةال التةي يقومةون بهةا فهةم يفكةرون و يةدركون و يتةذكرون و أن جميةع هةةةذه األمةةةور يجةةةب أن يةةةتم اسةةةتنتاجها ممةةةا يقولةةةه النةةةاس أو يقومةةةون بةةةه و لةةةيس مةةةن مجةةةرد مشاهدة سلوكهم الظاهري و لهذا ف ن أصحاب النظريات المعرفيةة يلجةأون إلةى اسةتخدام لغةة و تعابير و اصطالحات تختلف عن تلةك التةي يسةتخدمها السةلوكيون و أنهةم بةدال مةن الةتكلم عن المثير و االستجابة و التعزيز ف نهم يتكلمون عةن الةذاكرة و اإلد ارك و االنتبةاه و المعنةى و تنظيم األفكار. وم ابرز خيائص المدر ة المعرفية. 1. تتطلق من فلسفة أن الكائن اإلنساني كائن عقالني.. 10

11 ط ارئ المنهج هو والتي 2. تؤكد وحل على المشكالت العمليات وتكوين في المعرفية االنطباعات االنتباه....٣ الط ارئق اوال. الجوانةةةب علةةةى تؤكةةةد االنفعاليةةةة Information Processing ومعالجاته البحث العلمي مجموعة تبدأ المعلومات من للمثي ارت العقلية )المنهج العلمي( من بتحديد والمناهج المالحظية حيث المالحظات والبيانات الخ والمعرفيةةةة عمليةةةة والمعلومات(. علم في واإلد ارك التي معرفيةةةة النفس وعلم والذاكرة تتوسط والفةةةروق تسةةةهم النفس بين الفرديةةةة. فةةةي التربوي والتفكير فهةةةم المثير وتعةةةد والتخيل وتفسةةةير واالستجابة عمليةةةة والتوقع أسةةةلوب معالجةةةة واتخاذ تفكيةةةر الق ارر المعلومةةةات اإلنسةةةان Research Methods in Psychology and Educational Psychology :scientific method الخطوات المشكلة المتبعة العلمية وجمع علم في المنظمة الحقائق النفس التي المتعلقة وعلم العام على يجب بالمشكلة الباحث وتحليل : النفس التربوي Observation د ارسة في : سلوك المالحظةة المفحةوص أداة..1 معلومةات الظاهرة طفل تصرفاته والربط المالحظيية دقيقةةة المتعلقة أهم تعتمد يلعب تعتمد ال على لوحده تعتمد على وسلوكياته في بينها العلمييية قةادرة علةةى في محاولة : أن خصائص التخطيط مره مبدأ وهةةي مواقف تكةةون تفسير إحةةدى أماميةا المالحظة المسبق الهاتف معينة لما من الطةةرق رئيسةية والمالحظةة مواقف تمت مالحظته المعلومةةات العلمية الذي األساسةةية يعتمد أخةةرى على وهامةة فةي عند إتباعها النتائج وفيما يعتمةد ابسةط الحياة وتسجيل فةةي تبنةى تحديد كافةةة عليهةةا عليهةا د ارسة يأتي المعةالج معانيهةا فةي ما العلةةوم يالحظ األهداف أو ورسةم الظاهرة السلوكية ألهم استع ار النفسةي فةي مشةاهدة بدقةة تسةةتخدم قةادرة تكةةون ثةم الوسةائل جمةع المفحةوص تحليةل للحصةةول علةةى ومع الموضوعية التعميم األطفال..2 مالحظةةة محدد ثانيا. يمكن المالحظة من الفةةرد التحقق مواقف ال اتية لنفسةةه حيائه من صحتها أي من )المالحظة ووصةةف آخرين إنها قبل مرة بعيدة باحث أخرى. عن آخر الباطنية( )منهج الذاتية )أي التأمع وعن القيام المصالح بها البياط مرة :) الد ار ات التطويرية : كوصفنا أحاسيسةةه لحالتا ومشةةاعره المر الشخصية أخرى. وهةي وخب ارتةةه وانطباعاتةةه وانفعاالتةةه. الطبيب أمام المالحظةة عةةن التةي نفسةةه هةذه علةةى تفسةةير کمالحظةة تعتمةد أثنةةاء علةى موقةةف 11

12 تسمى الد ارسات الوصفية التطويرية الى تتبع الظواهر النمائية والسلوكية في مجةال علةم الةنفس كةالتغي ارت التي تحدث على سلوك المتعلم خالل م ارحل د ارسية المختلفة تشمل الد ارسات الطولية المستعرضة. الد ار ات الطولية: تستخدم هذه الد ارسات في مجال د ارسات النمو لتتبع او نمو ظاهرة سلوكية معينة او لد ارسة الخصةائص النمائية لمرحلة عمرية محددة فمثال د ارسة الباحةث لنمةو القةدرة اللغويةة لةدى االطفةال فةي مرحلةه مةن )-2 6( فعنةةد د ارسةةة هةةذه الظةةاهرة طوليةةا يعنةةي قيةةام الباحةةث بجمةةع المعلومةةات حةةول القةةدرة اللغويةةة لةةدى عينةةة البحةث اربةع سةنوات يقةوم الباحةث بد ارسةات مقننةة حةول موضةوع القةدرة اللغويةة وتتبةع نمةو هةا لةدى العينةة نفسها على فت ارت زمنيه مختلفة الد ار ات الم تعرضة: يتبع الباحث الظاهرة النمائية خالل فترة زمنية محددة تبلغ بضع اشهر الى بضع سنوات ومن صعوباتها تحتاج الى زمن طويل كما ان غالبا ما يفقد الباحث اف ارد العينة للعوامل عديدة عبر الزمن. تتمثةل بأخةذ انةواع ومجموعةات وشة ارئح المجتمةع مختلفةة االعمةار وجمةع البيانةات فةي وقةت واحةد ثةم يلجةا الةةى مقارنةةة البيانةةات بةةين افةة ارد المجتمةةع المختلفةةة ولمقارنةةة الفةةروق بةةين هةةذين النةةوعين نفتةةر ان احةةد الباحثين يحاول تتبع المنظومة القيمة لطلبة الجامعات فقد يلجا الةى اسةلوب الد ارسةات الطوليةة مةن خةالل تحديد عينة من طلبة الصف االول وتتبع نفس العينة للسنة الثانية والثالثةة وال اربعةة امةا اذا حةددت طريقةة الد ارسة المستعرضة فان يحدد عينة من السةنة الد ارسةة االربعةة ومةن يطبةق عليهةا المنظومةة القيةاس يتفةق الباحثون على المنهج الطولي اكثر دقة ثالثا. د ار ة الحالة : منهج وصفي اسةتخدم اصةال كمةنهج عالجةي وارشةاد النفسةي كالتقصةير الد ارسةي او التسةرب مةن المدرسةة او المشةةكالت السةةلوكية لعةةدد مةةن الطلبةةة يهةةدف فهةةم هةةذه الظةةواهر وتشخيصةةها ولتحقيةةق االهةةداف د ارسةةة الحالة اخذ اكبر عدد ممكن من المعلومات عن عينة الد ارسة حول ماضةي االفة ارد وحاضةرهم. ويمكةن ان تسةةتخدم د ارسةةة الحالةةة بوصةةفها وسةةيله لجمةةع البيانةةات فةةي د ارسةةة وصةةفية ويمكةةن أيضةةا اسةةتخدامها فةةي د ارسة الختبار فر بشرط ان تكون الحالة ممثله للمجتمع الذي ي ارد تعميم الحكم عليه اربعا. الد ار ة التجريبية : يعةةد اكثةةر المنةةاهج البحةةث دقةةة وموضةةوعية ألنةةه يعتمةةد دقةةة الضةةبط والةةتحكم بمتغيةة ارت الد ارسةةة ولكونةةه المةنهج الوحيةةد الةذي يختبةةر العالقةات النسةةبية بةين المتغيةة ارت والتجريةب ان يقةةوم الباحةث بتحديةةد مشةةكلة بحثية ويجهز ادواته ومسةتلزماته ثةم يسةعى الةى بنةاء التجربةة ثةم يقةوم مةن بعةد ذلةك بتصةميم التجربةة التةي 12

13 من خاللها يمكن للباحث اختبار الفرو والوصةول الةى حلةول وتفسةي ارت لمشةكلة بحثةه ومةن خةالل ذلةك يتوصةةل الباحةةةث الةةةى عةةدد مةةةن النتةةةائج والقةةوانين التةةةي تمكنةةةه مةةن تفسةةةير القةةةوانين وتكشةةف عةةةن طبيعةةةة العالقةةةات التةةةي تكةةةون سةةةببا للظةةةاهرة.ويعةةةرف البحةةةث التجريبةةةي بانةةةه تغييةةةر متعمةةةق ومضةةةبوط للشةةةروط المحددة لواقعة معينه ومالحظة التغي ارت الناتجة عن هذه الواقعةة ذاتهةا وتفسةيرها والتجريةب فةي الد ارسةات والبحةةوث النفسةةية لةةه قيمةةة بالغةةة حيةةث يمثةةل الطريقةةة العلميةةة التةةي يمكةةن مةةن خاللهةةا د ارسةةة العالقةةة بةةين متغيرين او عدد من المتغي ارت باعتبار ان هناك متغي ارت مستقلة واخرى تابعة. الفصل الثاني 13

14 الدافعية يحتل موضوع الدوافع بصفة عامة مركز الصدارة وأهمية كبرى فةي علةم الةنفس الحةديث ذلةك ألن معرفة اإلنسان لدوافعه ولدوافع السلوك ضرورية تجعله يدرك دوافع سةلوك غيةره مةن النةاس الشةيء الذي يؤدي به إلى إقامة عالقات إنسانية أفضل بينة وبين أف ارد مجتمعه هةذه المعرفةة هةي الزمةة أيضا لكل من يشرف على جماعة من الناس ويوجههم ويجهد في حفزهم على العمل فمثال المعلةم في حاجة دائمة إلةى معرفةة دوافةع سةلوك تالميةذه حتةى يتسةنى لةه إد ارك قةد ارتهم وذكةائهم وتعلةيمهم التعليم مما سبق ذكره في المقدمة يمكننا تعريف الدافعية على عدة تعاريف نذكر منها االتي: تعرييف الدافعيية: هةي القةوة الذاتيةة التةي تحةرك سةلوك الفةرد وتوجهةه لتحقيةق غايةة معينةة. اي هةي سلسلة من العمليات تعمل على إثارة السلوك الموجه نحو هدف والمحافظة عليه. أنواع الدوافع. تصنف الدوافع والحاجات إلى نوعين حسب مصادرها الى :- أوال. ( الدوافع الداخلية(: وهى التي تنشأ من داخل الفرد وتشمل :- أ- الدوافع الفطرية. وهى الحاجات والغ ارئز ألبيولوجيه التي تولد مع الكائن الحي وال تحتاج لتعلم وموجةةودة عنةةد جميةةع إفةة ارد الجةةنس الواحةةد وتسةةمى الةةدوافع األساسةةية أو دوافةةع البقةةاء ألنهةةا تحةةافظ علةةى بقةةاء واسةةتم ارر وحيةةاة الكائنةةات الحيةةة والسةةلوك المةةرتبط بتلةةك الةةدوافع فطةةرى ومةةن الممكةةن تطويره وتشمل دوافعه الجوع والعطش والنوم وتجنب األلم ب- الدوافع الداخليية. مثةل حةب التملةك والميةول واالنجةاز والتحصةيل ويميةل اإلنسةان إلةى تحقيةق تلك الدوافع وتعتمد على الجانب العقالني الواعي من االنسان. ثانيا: الدوافع الخارجية االجتماعية. وتسمى الدوافع الثانوية أو المكتسبة إذ أنها متعلمة من خةالل التفاعةل مةع البيئةة الماديةة واالجتماعيةة وفقةا لعمليةات التعزيةز والعقةاب السةائدة فةي المجتمةع وهةى الحاجةةةات النفسةةةية واالجتماعيةةةة مثةةةل الحاجةةةة إلةةةى االنتمةةةاء والسةةةيطرة والصةةةداقة والتفةةةوق والتقبةةةل االجتماعي وهى تتطور من خالل عمليتي التنشئة االجتماعية والتقليد والمحاكاة في كةل منظمةات المجتمةةع, وتعمةةل علةةى إثةةارة وتوجةةه السةةلوك نحةةو الممارسةةة الرياضةةية أو األداء الرياضةةي ويمكةةن اعتبةةةار المةةةدرب الرياضةةةي أو اإلداري الرياضةةةي أو الوالةةةدين أو األصةةةدقاء بمثابةةةة دافعيةةةة خارجيةةةة لالعب الرياضي. تعرييف الحيوافز: الحةوافز عبةارة عةن عوامةل خارجيةة تشةير إلةى المكافئةات التةي يتوقعهةا الفةرد مةن قيامةةه بعمةةل مةةا. أي أنهةةا تمثةةل العوائةةد التةةي يةةتم مةةن خاللهةةا اسةةتثارة الةةدوافع و تحريكهةةا. وبهةةذا 14

15 المعنى فان الحافز هةو المثيةر الخةارجي الةذي يشةبع الحاجةة والرغبةة المتولةدة لةدى الفةرد مةن أدائةه لعمل معين كما تتوقف فاعلية الحوافز على توافقها مع هدف الفرد وحاجته ورغبته. تعريف الحاجة يةرى ماسةلو أن الحاجةة هةي عبةارة عةن قةوة داخليةة تةدفع الفةرد الن يقةوم بعمةل مةا إلشباع تلك الحاجة الذاتية. يةةةرى ماسةةةلو أن حاجةةةات ودوافةةةع اإلنسةةةان مرتبةةةة بشةةةكل هرمي بحيث يتم إشباع هذه الحاجات بشكل تتةابعي أي ال بةةةةد مةةةةن إشةةةةباع الحاجةةةةة األولةةةةى قبةةةةل االنتقةةةةال إلةةةةى الحاجة التالية في الهرم. وكما في الشكل المجاور: سلم الحاجات الحاجييييييات الف يييييييولوجية. وهةةةةةةي التةةةةةةي تمثةةةةةةل الحاجةةات األساسةةةية لحيةةةاة اإلنسةةان مثةةةل األكةةةل والشرب والهواء والجنس, وتشكل هذه الحاجات بدايةة القاعةدة فةي الهةرم أو المسةتوى األول من الحاجات. حاجية ااميا. هةو الشةعور بةاألمن الجسةمي والنفسةي وتمثةل المسةتوى الثةاني فةي حاجةات هةرم ماسةلو. مةع العلةم أنةه ال يةتم إشةباع هةذه الحاجةة حتةى يةتم إشةباع المسةتوى األول مةن الحاجات حسب ما ي اره ماسلو وهكذا بالنسبة للمستويات األخرى. حاجة االنتماء. حاجة الفرد الن يكون عضو في جماعة يتفاعل معهم ويتفاعلون معه. حاجيية تقييدير اليي ات. حاجةةة اإلنسةةان للتقةةدير واالحتةة ارم مةةن اآلخةةرين وثقتةةه بنفسةةه وقد ارتةةه والحاجة الى تقدير اآلخرين لذلك. حاجة تحقي ال ات. وهي حاجة اإلنسان لتأكيد ذاته ورسالته فةي الوجةود لكةي يسةتفيد مةن طاقاته وقد ارته ويحقق أهدافه وهي المستوى العالي من الحاجات اإلنسانية. 15

16 الدافعية والتحييع الد ار ي والفرو الفردية بي المتعلمي تةةةؤثر دوافةةةع المتعلمةةةين نحةةةو موضةةةوعات الةةةتعلم فةةةي التحصةةةيل الد ارسةةةي وهةةةذا يؤكةةةد اهميةةةة الدافعية في تفسير الفروق الفرديةة فةي التحصةيل الد ارسةي بةين المتعلمةين عنةدما النةدخل معةدالت الةذكاء بالنسةبة التحصةيل بمعنةى ان الفةروق الفرديةة ترجةع الةى عوامةل اخةرى غيةر الةذكاء مةع مةا نأخذه في حساباتنا بان االرتباط بين الذكاء والتحصيل ال يزيد على %50 الى %60. وضائف الدافعية 1. الدافعية تستثير السلوك فالدافعية هي التي تحث االنسان على القيام بسلوك معين. 2. الدافعية تؤثر في نوعية التوقعات التي يحملها الناس تبعا ألفعالهم ونشاطاتهم. 3. الدافعيةة تةؤثر فةي توجيةه سةلوكنا نحةو المعلومةات المهمةة التةي يتوجةب علينةا االهتمةام بهةا ومعالجتها 16

17 الفصل الثالث 17

18 التعلم يعد التعلم اإلنساني من الموضوعات التي شغلت بال المفكرين منذ القدم حيث تشير المصادر المتعددة الى ان الفالسفة القدماء أمثال ارسطو وافالطون وغيرهم كانت لهم المساهمات الهامة في تفسير عملية التعلم من خالل ما قدموه من آ ارء وأفكار حول طبيعة المعرفة والعقل لقد شكلت أفكار ارسطو في هذا الشأن األساس التي ارتكزت نظريات التعلم الحديثة وخاصة السلوكية فيما شكلت أفكار افالطون حول المعرفة والعقل المنطلق الرئيسي للنظريات العقالنية والمعرفية. وبهذا فان علماء علم النفس بذلوا جهدا كبي ار في محاولتهم لتفسير التعلم عند االنسان وحتى الحيوان وقد استقطبت قضايا التعلم اهتمام مشاهير علماء النفس في هذا القرن أمثال : ادوارد ثورندايك وايفان بافلوب وادوين جثري وبوريس. وعلى اية حال فان قضايا التعلم تستحق ان يحشد لها مثل هذا الجهد فهي تحتل مكان الصد ارة بين شتى الموضوعات التي يبحث فيها علم النفس اذ يندر ان يصدر سلوك ا اردي عن االنسان ال يكون لعملية التعلم دور فيه سواء السلوك كان عضليا او م ازجيا او عقليا بسيطا كان ام معقدا مقصودا كان او غير مقصود. فيعرف التعلم: هو عملية تغيير وتعديل في السلوك يتصف بنوع من األستم اررية النسبية وانه عملية تتضمن كل أنواع الخب ارت للحصول على النتائج التعليمية المطلوبة. شروط التعلم : 1. النضج والتعلم: يتصل النضج بالتعلم اتصاال وثيقا وكالهما أساسي في النمو العضوي والنفسي واالجتماعي عند الفرد. والنضج يحدث طبيعيا عن االنسان كلما تقدم في العمر نتيجة النمو في مظاهره المختلفة ومتطلبات الحياة ويتم ذلك دون استثارة بل انه يتم تلقائيا. بينما التعلم يحدث نتيجة التدريب والتمرين حيث يؤدي التعلم الى تغير في السلوك اإلنساني نتيجة للمثي ارت الخاصة التي يواجهها الفرد في مواقف الحياة المختلفة. 2. اال تعداد والتعلم: يقصد باالستعداد الحالة التي يكون فيها المتعلم مستعدا استعدادا عاما او خاصا لتلقي الخبرة التعليمية. ويعرف اال تعداد ب نه قدرة الفرد الكاملة على ان يتعلم في سرعة وسهولة وعلى ان يصل الى مستوى عال من المهارة في مجال معين. وبذلك يتأثر األستعداد بجملة من العوامل لكن أهمها هي )النضج والخبرة وطبيعة العمل المراد تعلمه ) تعد هذه عوامل أساسية في االستعداد للتعلم. وبهذا نستنتج ان االستعداد للتعلم يرتبط بالنمو العضوي والعقلي والعاطفي واالجتماعي 18

19 فاالستعداد شرط أساسي للتعلم فعندما يكون المتعلم مستعدا للتعلم ويتم تقديمه للتعلم ف ن تعريضه لخبرة التعلم تجعله سعيدا وعندما يكون المتعلم مستعدا للتعلم والتتاح له فرصة التعلم ف ن ذلك يجعله شقيا وعندما يكون المتعلم غير مستعد للتعلم ويجبر على تلقي التعلم ف ن اجباره على التعلم يكون ذو اثر سلبي عليه. وبذلك يتأثر االستعداد بجملة من العوامل لكن أهمها هي )النضج والخبرة وطبيعة العمل الم ارد تعلمه( تعد هذه عوامل أساسية في االستعداد للتعلم. وبهذا نستنتج ان االستعداد للتعلم يرتبط بالنمو العضوي والعقلي والعاطفي واالجتماعي. 1. العزم على التعلم: العزم ( أي النية والقصد ) من جانب الفرد على التعلم إضافة الى الحفظ والتذكر لما يكتسبه من مها ارت ومعارف عن التعلم تؤكد الوصول الى نتائج إيجابية في التعلم. 2. الحوافز والدوافع : تعرف الدافعية على انها حالة داخلية تستثير سلوكا ما لدى الفرد وتوجه هذا السلوك وتحافظ على استم ارريته وتمثل الدافعية حالة نقص او توتر داخلي بحاجة الى خف او اشباع قد ينشأ بسبب عوامل داخلية كالجوع مثال او بسبب عوامل خارجية كالحاجة الى تقدير. وتلعب الدافعية دو ار في حدوث التعلم في كونها تقوم بثالث وظائف رئيسية في هذا الشأن تمثل في : )أ( توليد السلوك وتحريكه. )ب( توجيه السلوك نحو الهدف ( التعلم (. )جي( الحفاظ على استم اررية وديمومة السلوك. العوامع الم ثرة في عملية التعلم : هناك العديد من العوامل المؤثرة في عملية التعلم من أهمها: 1. االستعداد الفطري العقلي الذي يحدد من خالل الذكاء فكلما كان الفرد أكثر من غيره ذكاءا واقوى من حيث االستعداد او الموهبة كلما كان أسرع من غيره في التعلم. 2. الخبرة السابقة تعد عامال مهما في التعليم وأي تعلم يقوم اساسا على الخب ارت. 3. الحالة الجسمية أي وصول الفرد مستوى من النضج يؤهله للقيام بالفعالية المطلوبة مثال النمو الجسمي شرط ضروري لتعلم المشي وتعلم الكتابة وتعلم الكالم. 4. الحالة الم ازجية عامل من عوامل نجاح التعلم فلو كان الشخص غير مرتاح نفسيا يكون التعلم بطيئا. 19

20 .5.6 الميول والرغبات أي توجيه تعليم األطفال بما يتناسب مع ما لديهم من ميول أو رغبات مثل تعلم الرسم الموسيقى او الخطابة. وضوح الهدف يزيد من ممارسة واقباله على التعلم فكلما أدرك الفرد األهداف التي نسعى اليها من تعليمه كلما ازد من حماسة واقباله على التعلم. عامل النمو والنضج والم ارن ويقصد بالنمو عملية مستمرة تبدأ منذ اإلخصاب حتى مماته أما النضج فهو الوصول بالخصائص واالستعدادات الجسمية والعقلية التي تظهر في أوقات مختلفة الى درجة تصبح فيها قابلة للعمل اما الم ارن طريق اللعب او العمل لذا البد من توفر النمو والنضج والتدريب. شروط التعلم خيائص المتعلم: الشروط او العوامع فهو تدريب هذه االستعدادات والخصائص عن الم ثرة في عملية التعليم والتعلم: تعتبر خصائص المتعلم من اهم العوامل التي تقرر فاعلية التعلم وذلك ألن المتعلمين يختلفون عن بعضهم بعضا في مستوى قد ارتهم العقلية والحركية وصفاتهم الجسدية كما يختلفون في قيمهم واتجاهاتهم وتكامل شخصياتهم. خيائص المعلم: ال يقتصر تأثير المعلم في شخصية المتعلم وانما يتعداه الى ما يتعلمه ان فاعلية التعلم تتأثر بدرجة كفاية وذكاء وقيم واتجاه وميول وشخصية المعلم. تفاعع لوك المعلم والمتعلم: من الواضح ان هنالك تفاعال مستم ار بين سلوك المعلم وسلوك المتعلم وهذا التفاعل هو الذي يؤثر في نتاج التعلم لذا ترتبط شخصية المعلم الواعي الذكي بطرق تدريس فعالة قائمة على أساس من التفاعل. اليفات الطبيعية للمدر ة: ترتبط فاعلية التعلم بمدى توفير التجهي ازت والوسائل التعليمية الضرورية المتعلقة بمادة التعلم فال يمكن مثال تعلم السباحة دون وجود بركة وال يمكن تعلم العزف على البيانو دون 1- طبيعة المادة الد ار ية: يميل بع -2 وجود البيانو... وهكذا. التالميذ بطبيعتهم الى مواد د ارسية معينة ينما ينفرون من مواد د ارسية أخرى ومن هنا نرى ان تحصيل المتعلم الواحد يختلف في المواد الد ارسية المختلفة. يفات المجموعة: يتألف الصف المدرسي من مجموعة من األف ارد يختلفون في قد ارتهم العقلية وقد ارتهم الحركية وصفاتهن الجسدية كما يختلفون في اتجاهاتهم وميولهم وقيمهم باإلضافة الى هذا فهم ايضا يختلفون في خب ارتهم السابقة النتمائهم الى طبقات اجتماعية 20

21 واقتصادية مختلفة لذا فان فاعلية التعليم والتعلم تتأثر بالتركيبة االجتماعية التي يتكون منها الصف المدرسي وكذلك بمدى تباين وتجانس في التركيبة االجتماعية للمدرسة. القوى الخارجية التي ت ثر في فاعلية التعلم ( البيئة (:يقصد بالقوى الخارجية تلك العوامل التي تؤثر في موقف المتعلم تجاه التعلم المدرسي فالبيئة والجيرة والبيئة الثقافية التي يعيش فيها المتعلم من العوامل التي تحدد صفات الشخصية ونمط سلوكه داخل غرفة الصف وبالتالي تلعب هذه العوامل دو ار مهما في تحديد فاعلية عملية التعليم التعلم. -3 خصائص المتعلم خصائص المعلم القوى الخارجية شروط التعلم سلوك المعلم والمتعلم صفات المجموعة الصفات الطبيعية للمدرسة طبيعة المادة الدراسية نتاجات التعلم: يمك تينيف ابرز نتاجات التعلم على النحو التالي: -1-2 تكوي العادات: يطلق لفظ ( عادة ) على أي نوع من أنواع السلوك المكتسب تميي از عن السلوك الفطري الغريزي وهي عبارة عن أي سلوك يقوم به الفرد بسهولة وبطريقة الية نتيجة التك ارر. تكوي المها ارت : تكوين المها ارت من اهم نتائج التعلم الذي يتم في المستوى الحركي والتوافق الحسي الحركي العقلي ويلعب التك ارر دو ار كبي ار في تكوين المها ارت حيث ان تكوين المهارة تأتي نتيجة تدريبات مستمرة تؤثر في التوصيالت العصبية. 21

22 -3-4 تعلم المعلومات والمعاني: مع العالم الذي يحيط به. تعلم حع المشكالت تزود الفرد منذ والدته بالمعلومات والمعاني حتى يتمكن من التفاعل : الخطوة األولى من تعلم الفرد كيفية حل مشكلة ما هي التأكد أوال من انه يفهمها. تفسيرات التعلم ( نظريات التعلم( االنسان عبر مراحل العمر... منذ الطفولة وفي مدراج العمر المتعاقبة يتعلم من خالل طرائق معينة. وهذه الطرائق قام العلماء بتفسيرها على انها نظريات التعلم وتعددت النظريات التي وضعت لتفسير ظواهر التعلم عند الحيوانات التي من خالل مؤشراتها امكن معرفة التعلم عند االنسان ويمكن عن طريقها تحديد طرق ووسائل التعلم والقوانين التي تضبط ظواهر التعلم. لتسهيل فهم نظريات التعلم سوف نقسم هذه النظريات الى نوعين اعتمادا على االتجاه الذي يفسر عملية التعلم كما موضح في الجدول اآلتي نظريات التعلم نظرية اإلشراط الكالسيكي االتجاه السلوكي نظرية اإلشراط اإلجرائي ( التعلم االقتراني ) االتجاه المعرفي ( التعلم المعرفي االجتماعي ) نظرية التعلم باإلستبصار نظرية التعلم االجتماعي نظرية التعلم االستقبالي ذي المعنى 22

23 الفصل الرابع 23

24 الفروق الفردية مفهييوم الفييرو الفردييية: هةةةي مقيةةاس علمةةي لمةةدى االخةةتالف القةةةائم بةةين االفةة ارد فةةي صةةةفة مشتركة )عةقلةية او نفةسية او جسمية( وهي تمثل انح ارف الفرد عن الجماعة في صفه معينةه. )اي اخةةتالف كةةل فةةرد عةةن االخةةر فةةي الخصةةائص اي السةةمات والمميةة ازت النفسةةية والحركيةةة والحسية والعقلية(.ان االنسان على نحو ما يشبه كل الناس, وعلى نحةو اخةر يشةبه بعة النةاس, وعلى نحو ثالث ال يشبه احدا االنسان مع غيرة امر طبيعي ولكن ان من الناس(. هذه العبارة توضح معنى الفروق الفردية, فتشابه هذا التشابه ال يعني التطابق. اي ان االنسان علةى الةرغم مةن تشةةابه مةةع كةةل االنةةاس اال انةةه يوجةةد بينةةه وبةةين غيةةرة فةةروق فرديةةة,تلةةك الفةةروق ال تقتصةةر علةةى االفة ارد, بةين توجةد بةين الجماعةات كةذلك, كةالفروق بةين السةالالت والطبقةات االجتماعيةة, اي انةه اضافه الى الفروق بين االف ارد توجد فروق اخرى بةين الجماعةات ومةع هةذا فكةل انسةان يمثةل حالةة فريةدة متميةزة مةن غيرهةا لوجةود تفةاوت وفةروق لةدى الفةرد الواحةد فةي درجةات سةماته وخصائصةه. ان هذا يوضح وجود فروق بين االف ارد وبين الجماعات وداخل الفرد الواحد. اال باب او العوامع للفرو الفردية التساؤل الذي يطرحوه علماء النفس هو لماذا يختلف االف ارد بعضةهم عةن بعة م ومةا هةي اسةباب هذا االختالف م وما مدى شدها او تقاربهام.. البيئة والو ارثة من السبب االكثر تأثي ار في الفروق الفرديةة ال سةيما ان كةال العةاملين مةؤث ارن فةي جميع ما يصدر عن االنسان من افعال و سلوك ورغم ان االتجاه القائم لدى علماء النفس هةو ان خصةائص السةلوك االنسةاني و طبيعةة سةماته وقد ارتةه ال ترجةع الةى عوامةل و ارثيةة فحسةب بةل الةى عوامل بيئية ايضا, وربما كان التفاعل بين هذين العاملين هةو االصةح فكةل مهمةا يسةاعد االخةر ويكمله. فاالستعدادات الفطرية الو ارثية ال يمكن ان تظهر ويتضح اثرها بدون عوامل البيئة. فاإلنسان يولد مزود بو ارثة معينة ثم يعيش في بيئة ماديةة واجتماعيةة تةؤث ارن فيةه ويةؤثر فيهةا طةول حياته مثل ( االسرة المدرسية الواقع االجتمةاعي ثقافةة المجتمةع الةذي يعةيش فيةه ) فالبيئةة ان صح التعبير ليسةت قةوة مسةتقلة علةى الو ارثةة او قةوة تضةاف اليهةا بةل قةوة تتفاعةل معهةا ومةن هةذا التفاعل يتم نمو الفرد وسلوكه وما يتسةم بةه مةن صةفات جسةمية وعقليةة و م ازجيةة واجتماعيةة فكةال العاملين ضروري ومهم دون وجود اثر لألخر. خالييية القييوع ان علمةةاء الةةنفس توصةةلوا بةةأن الفةةروق الفرديةةة بةةين االفةة ارد هةةي نتةةاج التفاعةةل بةةين الو ارثة و البيئة وبمعنى اخر يمكن ان تعد الفروق الفردية 24

25 الجنس. تناولةت الد ارسةات المختلفةة فةي علةم الةنفس ان الفةروق الفرديةة تكةون واضةحة المعةالم بةين االنةةاث عنةةه عنةةد الةةذكر وهةةي حقيقةةة مهمةةه يعرفهةةا مةةن يشةةتغل فةةي هةةذا مجةةال البحةةوث التربويةةة والنفسةةية فةةالفروق بةةين الجنسةةين باتةةت مةةن الحقةةائق الواضةةحة التةةي ال يغفلهةةا المشةةتغلون فةةي هةةذا االختصاص فكثي ار ما نسمع في هذا المجال بعد اج ارء التطبيقةات الميدانيةة و فةرز نتةائج الكلمةات مثل أظهر اداء الجنسين في عينة التقنين فروقا بين الذكور واالناث, وكان المتغير االكبر على المتغير لتالي كذا بالمئة او نق أر ان بع الذكور يحصلون على درجات أكثر ارتفاعةا مةن االنةاث مقارنة بأغلب االناث كما ان بع االناث يحصلن على درجات اقل من الذكور الم ييتوى العقلييي المعرفييي. ان كلمةةا ازدادت العمليةةات العقليةةة تعقيةةدا و صةةعوبة, ازدادت تبعةةا لةةذلك الفةةروق العقليةةة عنةةد االنسةةان أوسةةع مةةن تباينهةةا عنةةد الحيةةوان, وتةةزداد الفةةروق فةةي الجوانةةب المكتسبة عما هي علية في النواحي الفطرية. الهدف م د ار ة الفرو الفردية: ان الهةةةدف مةةةن د ارسةةةة الفةةةروق الفرديةةةة هةةةو التعةةةرف علةةةى الفةةةروق الكميةةةة والكيفيةةةة بةةةين االفةةة ارد والجماعةات فةي الصةفات الجسةمية والعقليةة واالنفعاليةة و االجتماعيةة و االسةتعدادات الكامنةة لةدى ذوي احتياجات خاصه والتعامل مع كل فرد وفق سماته المميزة له. أهمية د ار ة الفرو الفردية: لد ارسة الفروق الفردية اهمية كبيرة في مجاالت متعددة منها: الييتعلم والتعليييم 1. : ان التالميةةذ يختلفةةون فةةي قةةد ارتهم واسةةتعداداتهم وهةةذه االختالفةةات تةةؤثر فةةي صةةالحية كةةل مةةنهم لنةةوع الد ارسةةة فلةةيس كةةل تلميةةذ قةةادر علةةى د ارسةةة مةةواد التعلةةيم الصةةناعي او التجةاري بالدرجةة عينهةا مةن المهةارة او الكفايةة, ألن كةل نةوع مةن انةواع الد ارسةة والةتعلم يحتةاج الةى قةةد ارت وميةةول.2 معينةةة, كةةذلك فةةأن اخةةتالف قةةد ارت التالميةةذ واسةةتعداداتهم وميةةولهم يةةؤثر فةةي مةةدى استفادته كل منهم مما يقدم له في مادة تعليمية, وفي مةد حاجةة الةى الرعايةة, فالتلميةذ المختلةف عقليا يحتاج الى مواد د ارسية تختلةف فةي نوعهةا وكمهةا عمةا يحتةاج اليةة التلميةذ متوسةط الةذكاء أو مرتفةع الةذكاء, وان الطريقةة المالئمةة لتعلةيم المختلةف عقليةا تختلةف عةن الطريقةة المالئمةة لتعلةيم التلميذ متوسط الذكاء او مرتفع الذكاء وهذا يوثر في درجة استفادة كل منهم مما يقدم له. اليييحة النف ييية توجيةةه الةةى الد ارسةةة او المهنةةة التةةي تالئمةةه واعةةداده لاللتحةةاق بهةةا وتدربةةه عليها يساعده ذلةك فةي تحقيةق النجةاح ويتوافةق معهةا ومةع زمالئةه وأسةرته, ممةا يحقةق لةه الصةحة 25

26 .3 النفسية والسعادة والرضا كذلك فأن م ارعاة ما يحتاج اليه التلميذ المختلف عقليا من حيث كم ونةوع وطريقة تقديم المادة الد ارسية يشعر بالنجاح ويحقق له الصحة النفسية. د ار ة التغيي ارت النمائيية : يمكةن ان تسةتخدم الفةروق الفرديةة فةي تعةرف التغية ارت الحادثةة لدى مجموعه من االف ارد فلو قيست اطول التالميذ في الصف االول ثم نقيس طولهم فةي الصةف السةةادس لوجةةدنا اختالفةةا فةةي متوسةةط وتشةةتت االطةةوال فةةي الصةةف السةةادس عمةةا كانةةت عليةةة فةةي الصف االول ما يكون مظاهر الفرو الفردية: الفييرو بييي االفيي ارد. اشارة الى تغي ارت نمائية حدثت لهم. يختلةةف االفةة ارد فةةي مقةةدار نصةةيب كةةل مةةنهم مةةن السةةمة او الصةةفة المقاسةةه فداخل الفصل الواحد يوجد اطفال اذكياء واخرون متوسطي الذكاء ومجوعة ثالثة دون المتوسط, وداخةةل الفصةةل نفسةةة يوجةةد اطفةةال مسةةيطرون, واطفةةال متوسةةطي السةةيطرة واطفةةال يميلةةون الةةى الخضوع بدرجة كبيرة, وداخل الفصل عينة يوجد اطفال متوسطي القامة,واخرون قصار القامة, ومجوعة ثالثة متوسطي الطول. وكذلك يختلف االف ارد فةي درجةة ادائهةم لألعمةال المختلفةة فهنةاك تفاوت في االطفال من حيث قد ارتهم على المناقشة او حل مسائل حسابية. )مثل مجموعه من االف ارد من نفس العمر الزمني لكن يوجد اختالف بينهم في نسبة الذكاء او فةي المها ارت الحركية( الفيرو داخيع الفيرد الواحيد. ان مسةتويات القةد ارت او درجةات السةمات لةدى الفةرد الواحةد ليسةت متساوية قةدرة الفرد اللغويةة لةيس كقدرتةه الموسةيقية اي ال توجةد عالقةة ايجابيةة بةين السةمات داخةل الفرد الواحد في اثناء النمو يتعر الفرد الى تغي ارت جسةمية وعقليةة حيةث يةزداد الطةول والةوزن وذكاؤه, اي انه توجد فروق بين الفرد ونفسة في م ارحةل النمةو المختلفةة.تبرز اهميةة الفةروق داخةل الفرد بانه )ان للفروق الفردية داخل الفةرد الواحةد اهميةة كبيةرة اذ تجعةل لةه اسةلوب متميةز ومختلةف عن غيرة من االف ارد(. الفرو بي الجماعات. يتمثل في الفةةرق بةةين الفروق بين مجاميع االفر اد في : الجنسةةين فةةي بعةة الخصةةائص الجسةةمية مثةةل حجةةم الجسةةم, والقةةوة البدنيةةة, والخصائص العقلية, كالذكاء العام والقد ارت العقليةة, والخصةائص الوجدانيةة كالعدوانيةة والسةيطرة والثقة بالنفس. الفةةروق بةةين االعمةةار, كمةةا تظهةةر فةةي تغيةةر الخصةةائص النمائيةةة عبةةر االعمةةار كالنمو الجسمي والعقلي والوجداني واالجتماعي والخلقي. المختلفةةة 26

27 الفروق بين االجناس والسالالت في بع الخصائص الجسمية, مثل لون الجلد والتحمل, والخصائص المعرفية كالذكاء العام. الفروق بين المستويات االقتصادية واالجتماعية وانعكاساتها على خصائص االف ارد. مظاهر الفرو الفردية في المجاع التعليمي: تبةدو الحاجةة ماسةة لد ارسةة الفةروق الفرديةة وفهمهةةا وقياسةها بدقةة وموضةوعيه فةي مجةال التربيةةة والتعلةةيم ود ارسةةة الفةةروق والقةةدرة علةةى الةةتعلم بةةين االفةة ارد وذلةةك تمكننةةا مةةن وصةةف التالميةةذ داخةةل المدرسةةة وخارجهةةا بأوصةةاف تكةةون علميةةة دقيقةةة فقةةد يكةةون التلميةةذ ذكيةةا ولكةةن الظةةروف المنزليةةة والمشةةكالت النفسةةية المحيطةةة بةةه تعيقةةه عةةن الد ارسةةة وتجعلةةه يبةةدو متةةاخ ار عةةن الد ارسةةة, فالمةةدرس داخل المدرسة يتعامل مةع سةمات وخصةائص فرديةة موجةودة لةدى التالميةذ وال يسةتطيع عزلهةا عةن التحصيل الد ارسي مثل الذكاء والسمات النفسية والقد ارت الفسيولوجية باإلضافة الى عوامل البيئيةة والتكوينيةةة والتةةي يحمةةل التالميةةذ مؤث ارتهةةا وان لكةةل تلميةةذ خصوصةةية وطريقةةة فةةي حصةةوله علةةى المعلومة. ل لك يمك ا نأخ المالحظات االتيية بعيي االعتبيار عنيد د ار ية الفيرو الفرديية فيي المجياع التعليمي والقدرة على التعلم لدى التالمي 1. إن السةمات الموجةودة لةدى التالميةذ ليسةت إال نتيجةة تفاعةل عوامةل متداخلةة و ارثيةة وبيئيةة مختلفة. 2. ان السمات والخصائص النفسية والعقلية والجسمية عند الفرد متداخلة. 3. هناك اختالف أتباين في مستوى نمو هذه السمات والخصائص النفسية والعقلية والجسةمية عند الفرد. 4. ان تقدي ارتنا لمستويات السمات العقلية والجسمية واالنفعالية عند الفرد تبقى ثابتة. التوزيع االعتدالي للفرو الفردية: ذكرنا ان الفروق الفردية هي كمية وليست نوعية اي ان االف ارد يختلفون في درجة امتالكهم لكل سمه من السمات من ناحية الكم وليس من ناحيةة النةوع واالخةتالف فةي الكةم يسةير بنمةوذج واحةد تقريبةةا فةةي جميةةع السةةمات النفسةةية والجسةةمية عنةةد البشةةر. و أغلةةب االفةة ارد يمتلكةةون السةةمه بدرجةةة متوسط و أقةةةةل االف ارد يمتلكون السمه بدرجة قليله او كثيره وبذلك نحصل على توزيع له شةكل ثابةت يشةبه الجرس يسمى التوزيع االعتدالي. 27

28 أ م ه كله يجب أ يكو المعلم على معرفة تامة بي: مظاهر الفروق الفردية بين المتعلمين. 1- الفروق الفردية بين المتعلمين. 2- طبيعة الفروق الفردية من حيث كونها كمية. وليست نوعية. 3- ان التوزيع الذي تكةون عليةة الفةروق الفرديةة هةو التوزيةع االعتةدالي. بمعنةى ان أكبةر قةدر 4- ممكن من المتعلمين يكون كم السمات هو ما يقارب الوسط. 28

29 الفصل الخامس 29

30 ال كاء يعةد مفهةوم الةذكاء مةن المفةاهيم التةي اثةارت الجةدل بةين الكثيةر مةن النةاس وعلمةاء الةنفس لسةنوات طويلةةة وذلةةةك حةةةول طبيعتةةه وكيفيةةةة قياسةةةه. ومفهةةةوم الةةذكاء اقةةةدم فةةةي نشةةأته مةةةن علةةةم الةةةنفس ومباحثةه التجريبيةة فقةد نشةا الةذكاء نشةأته االولةى فةي ميةدان الفلسةفة القديمةة ثةم اهتمةت بد ارسةته العلةوم البيولوجيةة والفسةيولوجية العصةبة ثةم اسةتقر فةي ميدانةه السةيكولوجي الةذي يدرسةه كمظهةر عقلةةي معرفةةي مةةن مظةةاهر السةةلوك. ولةةد ظهةةرت كلمةةة ذكةةاء علةةى يةةد الفيلسةةوف الرومةةاني الشةةهير "شيشرون" وهي كلمة التينية معناها الحكمة intelligentia وباإلنكليزية والفرنسية Intelligence وترجمت للعربية بلفةظ ذكةاء. حتةى جةاء العةالم " بينيةه " الةذي اكةد ان الةذكاء بالنسةبة للطفةل يمكةن انه يزداد وسار جةان بياجةه علةى ذلةك ولةذلك يمكةن القةول ان الةذكاء ينمةو ويتولةد ويتطةور مةع نمو االنسان وتطوره.ولقد اختلف علماء النفس في نظرتهم للذكاء وتعةددت مفةاهيمهم لةه فةالبع ينظةةر اليةةه علةةى انةةه القةةدرة علةةى اد ارك العالقةةات بةةين االشةةياء او االفكةةار فةةي حةةين ينظةةر اليةةه البع على ان القدرة على تطبيق ما تعلمه االنسان او فهمه في ظروف معينة وحاالت جديدة. القد ارت في التعريفات التي ت ود في ال كاء اوال : القييدرة علييى التفكييير المجييرد : وتشةةير الةةى قةةدرة الفةةرد علةةى معالجةةة المجةةردات كاألفكةةار والرمةةةوز والعالقةةةات والمفةةةاهيم والمبةةةادي علةةةى نحةةةو افضةةةل مةةةن االشةةةياء الماديةةةة او الموضةةةوعات الحسية كاألدوات الميكانيكية والنشاطات ذات االرتباطات الحسية. ثانيا : القدرة على التعلم : وتشير الى مدى قدرة الفةرد علةى االسةتفادة مةن الخبة ارت التةي يواجههةا وبخاصة تلك الخب ارت المتعلقة بتعلم المجردات. ثالثييا : القييدرة علييى حييع المشييكالت. وتعنةةي قةةدرة الفةةرد علةةى معالجةةة االوضةةاع الجديةةدة وغيةةر المألوفة بحيث ال يقتصر سلوكه على ممارسة االستجابات المتعلمة في االوضاع المألوفة فقط اربعا : القدرة على التكييف واالرتبياط بالبيئية. وتشةير الةى قةدرة الفةرد علةى التكيةف مةع االوضةاع والشروط البيئية المخلفة المحيطة به واالستجابة بشكل فعةال للمثية ارت التةي تنطةوي عليهةا البيئةة كما تشير الى القدرة على انشاء عالقات مثمرة مع العالم الخارجي ككل. 30

31 محددات ال كاء الو ارثة وال كاء من ابرز العلماء المعاصرين الذين يؤيدون التأثر القوي والشديد للو ارثة في الذكاء العةالم االمريكةي " جنسن " ويعتقد " جنسن " ان حوالي تفسيرها بالفروق الو ارثية المباشرة بين هؤالء الناس. %80 من االختالفات بين الناس في درجات الةذكاء يمكةن وعلى يعتقد بان عوامل البيئة اكثر تأث ار في اختالف ذكاء الناس. الطرف االخر فان العةالم " ليةون كةامن" ان االمر االكثر قبوال في هذا الشأن ان العنصر الو ارثي في درجةات الةذكاء اليصةل الةى كما يدعى " جنسن " وقد اليصل الى صةةحيح ان العوامةةل %50 في بع المهمات والمواقف. %80 تعاملنا مع بع الو ارثيةةة تزودنةةا بمجموعةةة مةةن الخصةةائص والمهةةا ارت التةةي تةةؤثر فةةي سةةرعة المها ارت العقلية ولكن البيئة التي تعيش فيها تلعةب دو ار جوهريةا كةذلك فةي حقةل هذه الخصائص والمها ارت ودفعها الى اعلى مستوى ممكن. البيئة وال كاء ان عدد العوامل البيئية التي تؤثر في ذكاء الناس اليسهل تحديدها وعلى اي حال سنتناول بع اهم هذه العوامل وهي على وجه الخصوص الطبقة االجتماعية التي ينتمةي اليهةا الطفةل واالسةرة التي ينشأ فيها وحجم العائلة. 1- الطبقية االجتماعييية ودخلهمةةا.مةةن االبعةةاد المهمةةة فةةي تحديةد الطبقةةة االجتماعيةةة للطةةف مهنةةة الوالةةدين السةةنوي ومسةةتوى تعليمهةةا. وتشةةير الد ارسةةات ان اطفةةال الطبقةةات االجتماعيةةة الفقيةةرة يحصلون على درجات ذكاء اقل مةن اقة ارنهم الةذين ينتمةون الةى طبقةات اجتماعيةة متوسةطة او ميسورة الحالة. 2- اال رة أ. : أن االسرة تتكون من الوالدين بشكل اساسي واالطفال االخرين وخاصة االخوة الكبةار وتشةةير الد ارسةةات عمومةةا الةةى ان االطفةةال الةةذين يحصةةلون علةةى درجةةات عاليةةة فةةي اختبةةا ارت الذكاء يعيشون في عائالت تتصف بالخصائص االتية: ج. يوفر الوالدان عددا من االشياء التي يلعب بها الطفل. ب. يستجيب الوالدان ألفعال طفلهما وينغمسان معه في نشاطه الخاص ويشاركانه العابه. يتحدث الوالدان مع الطفل ويستخدمان لغة غنية في وصف البيئة وتكةون هةذه اللغةة دقيقةة ومقبولة من المجتمع. 31

32 د. يتجنب الوالدان الشدة ال ازئدة عن الحد والعقوبة الصارمة ويستخدمان بدال مةن ذلةك الحنةان والعطف المقرون بالحزم والتعزيز. 3- حجم اال رة وترتيب الطفع فيها :وتكون العالقة عكسية درجاتهم على اختبا ارت الذكاء كلما ازد عدد اف ارد االسرة. اي ان ذكاء االطفال ينخف وتقل 4- حجم اال رة وترتيب الطفع فيها :وتكون العالقة عكسية اي ان ذكاء االطفال ينخف وتقل درجاتهم على اختبا ارت الذكاء كلما ازد عدد اف ارد االسرة. 5- الخب ارت المدرو ة المبكرة :من واالسرة حيةث يةذهبون الةى دور الحضةانة او ريةا ذكاء الطفل وقد ارته العقلية طبيعة ال كاء أ. ج. من المعروف عن طبيعة الذكاء ما يأتي : تؤثر الو ارثةة والبيئةة فةي الةذكاء والقةد ارت الخاصةة المعروف ان االطفةال يمضةون وقتةا غيةر قصةير خةارج البيةت االطفةال وهةذه التجمعةات تةؤثر فةي تطةور ويةرى اغلةب علمةاء الةنفس ان الو ارثةة تقةدم للشةةخص االمكانيةةات الذهنيةةة والبيئةةة هةةي التةةي تسةةتغل هةةذه االمكانيةةات ويةةرى بعضةةهم ان البيئة لها اثر كبير في تحديد ما يحصله الفرد. ب. كبةةار السةةن تةةنخف قةةد ارتهم بوجةةه عةةام بعةة الشةةيء كلمةةا ازدادوا كبةة ار ويظهةةر ذلةةك فةةي بع القد ارت الخاصة كالذكاء والذاكرة والتفكير. بالنسةةبة الةةى الفةةروق الجنسةةية بةةين الةةذكور واالنةةاث فةةي الةةذكاء العةةام. نجةةد ان االتسةةاع بةةين مستويات الذكاء في الذكور اكبر منها في االناث فهناك نسبة اكبر في الةذكور مةن ضةعاف العقول والعباقرة عنها في االناث الن اغلب االناث يقتربن من المتوسط فيمةا يتعلةق بمسةتوى الذكاء. هنةةاك فةةروق فةةي االسةةتعدادات الخاصةةة بةةين االنةةاث والةةذكور فالةةذكور يتفوقةةون فةةي التفكيةةر الحسابي واالستعداد الميكانيكي بينما االناث يتفوقن فةي المهةا ارت اليدويةة واالعمةال الكتابيةة المتضمنة السرعة والدقة. نظريات ال كاء نظرية عامل الذكاء العام او )نظرية العاملين للذكاء( يةذكر (Sternberg & Williams, 2002) ان عةالم الةنفس البريطةاني تشةارلز سةبيرمان اقترح في الفترة ) ( ان الذكاء يمكن فهمه من خالل عاملين او بعدين مهمين 32

33 االول : هةةو العامةةل العةةام factor) (general والةةذي يرمةةز لةةه سةةيبرمان بةةالرمز (G) يعنةةي القدرة على اداء مهمات مختلفة او القدرة على اد ارك العالقات وهي قدرة يستخدمها االفة ارد في انجاز اعمالهم. والثةاني : هةو نظريةة العامةل الخةاص factor) (specific والةذي يرمةز لةه سةبيرمان بةالرمز (S) ويشةار اليةه بانةه العامةل الةذي يعنةي القةدرة علةى اداء نةوع معةين مةن المهمةات مثةل )فهةم المفردات وعلم الرياضيات والتذكر(. ممي ازت ال كاء عند االن ا قياس الذكاء يتم باستخ ارج نسبة الذكاء. العمر العقلي ينمو تبعا لنمو العمر الزمني. يتةةأثر الةةذكاء بالو ارثةةة والبيئةةة وتةةنخف القةةد ارت العقليةةة عنةةد الكبةةار بتقةةدم السةةن وان االتساع بين مستويات الذكاء في الذكور اكبر منها في االناث. يمكةةن للمعلةةم االسةةتفادة مةةن د ارسةةته للةةذكاء وخاصةةة التحصةةيل الد ارسةةي واالسةةتعدادات الخاصة بهدف تحديد جوانب الضعف والقوة في مستوى المتعلمين. الةةةذكاء علةةةى انةةةه نشةةةاط عقلةةةي يتميةةةز بالصةةةعوبة والتعقيةةةد والتجريةةةد واالقتصةةةاد والتكيةةةف الهادف والقيمة االجتماعية واالبتكار والحفاظ على هذا النشاط في ظروف تستلزم تركيةز الطاقة ومقاومة القوى االنفعالية. 33

34 الفصل السادس 34

35 االنتباه Attention بعد االنتباه واإلد ارك الحسي الخطوة األولى في اتصال الفرد ببيئته وتكيفه لها بل أنه األساس الذي تقوم عليه سائر العمليات العقلية األخرى إذ بدون االنتباه واإلد ارك الحسي ال يستطيع الفرد أن يعي شيئا فلكي تتعلم شيء أو تفكر به فالبد من أن ننتبه إليه ومن ثم تدركه. أن االنتهاء واإلد ارك عمليتان متالزمتان ف ذا كان االنتباه تركيز الشعور في شيء فاإلد ارك هو معرفة هذا الشيء فاالنتباه يسبق اإلد ارك ويمهد له أي أنه يهيئ الفرد لإلد ارك فمثال سماعنا الصوت مفاجئ فأننا ننتبه إليه ف ذا عرفنا إن هذا الصوت هو صوت باب تغلق فهو إد ارك غير ان االنتباه قد ال يعقبه إد ارك دائما فقد يحدث االنتباه ولكننا نعجز عن معرفة ما هو الشيء الذي جنب انتباهنا أو إننا نسمع صوت ولكن تعجز عن معرفة ما سمعنا. يعرف االنتباه بانه )توجيه الشعور وتركيزه في شيء معين لمالحظته أو التفكير فيه ويمثل االنتباه يؤرة الشعور وما عداه يكون في هامش الشعور(. يعطي المدرسون األولوية لالنتباه في الموقف التعليمي فعندما يطلب المدرس من الطالب أن ينتبه إلى موضوع الدري فانه يطلب منه إلى أن يوجه إحساسه وشعوره نحو موضوع الدرس بحيث يصبح هذا الموضوع في بؤرة اهتمامه وأحاسيسه من اجل ان يحصل إد اركه لموضوع الدرس. ان االنتباه ليست عملية خارجية فالمظهر الخارجي للمنتبه ال تعطى لنا فكرة عن انه من فكثي ار من الطلبة قد يبدو من مظهره وجلسته على أنه يتابع المدرس إال أنه قد يكون مظهره خادعا ألن بع الطلبة يتظاهرون پذالك والحقيقية أنه يذهب بعقله إلى مجاالت أخرى داخل الصف او خارجه.كما أن االنتباه يتغير في استق ارره حيث يضعف بلحظة ويقوى بلحظة أخرى أي ان من الطالب ال تستمر في ثباتها نحو الموضوع المعرو أمامه ويرى بع العلماء أن االنتماء هو مصفاة لتصفية المعلومات علد نقاط مختلفة في عملية االد ارك. العوامع الم ثرة في شدة االنتباه تشير العوامل الى قدرة المتعلم على انتقاء ومعالجة معلومات معينة و اهمةال معلومةات اخةرى فةي نفس الوقت. وهناك عدد من العوامل تؤثر في انتقاء معلومات معينة لالنتباه لها منها. اوال العوامييع الخارجييية : العوامل التالية. عوامةةل تتعلةةق بطبيعةةة المثيةة ارت الحسةةية المةة ارد االنتبةةاه اليهةةا.وتتضةةمن 35

36 شييييدة المثييييير : المثيةةةة ارت ذات الشةةةةدة المرتفعةةةةة مةةةةن حيةةةةث اللةةةةون او الصةةةةوت او الحركةةةةة والمفاجئة تجذب انتباه الفرد اكثر من المثي ارت ذات الشدة المنخفضة او المتوقعة او الثابتة حداثيية المثييير : المثيةةة ارت الجديةةدة وغيةةر المألوفةةة تجةةذب انتبةةةاه الفةةرد اكثةةر مةةن المثيةةة ارت المألوفة لذلك فالمعلم الخبير هو الذي ينوع في اساليب وطرق تدريسه لجذب انتباه الفرد تغير المثير : المثي ارت المتغيرة )غير المنطقية ) من حيث اللون والشدة والسرعة تنجح فةي جذب انتباه الفةرد مقارنةة بةالمثي ارت الثابتةة. ولهةذا العامةل تضةمين تربةوي هةام وهةو ضةرورة تغييةر المعلةم لنبةرة صةوته اثنةاء الحصةة الصةفية مةن اجةل تجنةب ملةل الطلبةة وتجنبةا الثةر التعود ثانيا :العوامع الداخلية :وهي مجموعة العوامل المتعلقة بالفرد نفسه و اهمها : 1. االهتمامةةات والميةةول والقةةيم : فةةالمثي ارت ذات الصةةلة باهتمامةةات وميةةول و قةةيم الفةةرد تجةةذب انتباه الفرد اكثر من المثي ارت التي ليست لها صلة باهتمامات وميول الفرد. 2. مسةةتوى الدافعيةةة : يتفةةق معظةةم منظةةري الةةتعلم علةةى ان المسةةتويات المعتدلةةة مةةن االسةةتثارة والدافعيةة الداخليةة تحقةق اعلةى مسةةتويات مةن الةتعلم وهةذا االمةةر ينطبةق ايضةا علةى انتبةةاه الفةةةرد فالمسةةةتويات المعتدلةةةة مةةةن االسةةةتثارة والدافعيةةةة الداخليةةةة تضةةةمن افضةةةل مسةةةتوى مةةةن االنتبةةاه. كمةةا ان عةةدم تةةوفر االسةةتثارة و االسةةتثارة المرتفعةةة جةةدا يحةةدان مةةن القةةدرة علةةى االنتباه الجيد. 3. سمات الشخصية : تشير العديد من الد ارسات الى ان الفرد المنبسط والذكي وصةاحب نمةط )ب( من الشخصية اكثر قدرة على تركيز انتباهه مقارنة بالفرد المنطوي والقلق واالقل ذكاء وصاحب النمط ( أ ) في الشخصية. تشتت االنتباه 1. العواميع االجتماعيية :مةن العوامةل التةي تةؤدي الةى تشةتت انتبةاه الفةرد هةي النة ازع المسةتمر بةين الوالدين او العسر في العالقات االجتماعية او صعوبات مالية وغيرها. 2. العوامع النف يية : هنةاك بعة العوامةل التةي تشةتت االنتبةاه مثةل عةدم ميةل الطالةب الةى مةادة معينة, وهذا يؤدي الى عدم اهتماهه بها. 3. العوامييع الج ييمية : قةةد يرجةةع تشةةتت االنتبةةاه الةةى االرهةةاق والتعةةب الجسةةمي, او لعةةدم النةةوم بالقةةةدر الكةةةافي, او لعةةةدم االنتظةةةام فةةةي تنةةةاول وجبةةةات الطعةةةام, او الضةةةط ارب افةةة ار ازت الغةةةدد 36