مجلّة العلوم التّربويّة- العدد الثالث ISSN

النسخ

1 منى عفيف عبدهللا و الشفاء عبدالقادر حسن SUST Journal of Educational Sciences Available at تصميم وحدة د ارسية لمغة العربية لمصف األول بالمرحمة الثانوية التقنية كمية التربية-جامعة السودان لمعموم و التكنولوجيا المستخمص: ىدفت ىذه الد ارسة إلي تصميم وحدة د ارسية لمغة العربية لمصف األول بالمرحمة الثانوية التقنية. اعتمدت الد ارسة المنيج الوصفي واختارت عينة من كتب المغة العربية بالمرحمة الثانوية. تم جمع البيانات وتم تحميل محتوى الكتب عينة الد ارسة كما تم معالجة البيانات عبر إحصاء وصفي. وتمثمتأىم النتائج في وضع أىداف جيدة لوحدة د ارسية مقترحة لمغة العربية. وتم تصميم محتوى د ارسي مبني عمى أىداف الوحدة.كما تم تحديد أساليب تقويم الوحدة الد ارسية.ومن اىم التوصيات التي تم تقديميا وضع تصميم جديد لمنيج المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية التقنية الكفاءه في الدليل. ورفع لمعممي المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية. ضرورة تجريب الوحدة النموذجية وفقا لمتقويم الموضح كممات مفتاحية: تصور معايير أىداف محتوى ميا ارت المغة. المقدمة: يعرف ابن خمدون المغة عمى أنيا ( ممكة ) أو قدرة من القد ارت الصناعية كما يشير ألى أنيا تكتسب وال تورث ولذلك يرجى االىتمام بيا وبطرق اكتسابيا. حيث يقول ابن خمدون في مقدمتو ( إعمم أن المغات كميا ممكات شبيية بالصناعة...وليس ذلك بالنظر في المفردات وانما ىو بالنظر إلى الت اركيب واذا حصمت الممكة التامة في تركيب األلفاظ المفردة لمتعبير بيا عن المعنى المقصود وم ارعاة التأليف الذي يطبق الكالم عمى مقتضى الحال بمغ المتكمم حينئذ الغاية من إفادة مقصوده.)تاريخ ابن خمدون 4006 م ص 796 (. واعداد المناىج التعميمية يعد من أصعب األمور ألنو يحتاج إلى مجموعة من المعايير والضوابط والمواصفات ويستند إلى مجموعة من األسس والمبادئ التربوية. والوحدات الد ارسية أحد تنظيمات المناىج الحديثة. وفيما يتصل بالمغة العربية في التعميم التقني الذي بو أربعة مسا ارت: صناعي وزر اعي وتجاري ونسوي. فإن ىذه المسا ارت تتباين في مقر ارتيا المتخصصة ولكنيا تجتمع مع المسار األكاديمي في بعض المقر ارت كالمغات. حيث ي متحن المسا ارن في مقرر واحد لمغة العربية.ولكن الحظت تباينا واضحا ق ارءتيما الباحثتان أن نتائج امتحانات الشيادة السودانية تتباين ي ظ ير ميول الطالب الفنيين لمواد التخصص التقني أكثر من المواد األكاديمية وذلك من خالل لمنتيجة العامة لمشيادة السودانية ألعوام متتالية ) م 2012 م(. أضف إلى ذلك الحظت الباحثتان أن االختالف بدأ منذ قبول الطالب لممرحمة الثانوية فالطالب الذين يحصمون عمى مجموع عال ما بين (

2 2002 ) يذىبون إلى المساق األكاديمي, بينما يذىب الطالب الذين يحصمون عمى مجموع )2002 المدارس الفنية عمى حسب رغباتيم ( و ازرة التربية والتعميم والية الخرطوم 2013 م ص لبعض المين ويمتحق القميل منيم بالجامعات التي بيا كميات ذات طابع تقني. مشكمة الد ارسة: ك في يتمتصميم وحدة د ارسية لمادة المغة العربية بالصف األواللمرحمة الثانوية التقنية أهداف الد ارسة: تيدف الد ارسة إلى اآلتي: أ/ تحديد األىداف العامة لموحدة الد ارسية المقترحة. ب / تحديد محتوى الوحدة الد ارسية بناء عمى أىدافيا. ج / اعتماد أساليب تقويم فاعمة لتقويم مخرجات الوحدة الد ارسية المصممة. أسئمة الد ارسة: أ/ ما أىداف الوحدة الد ارسية المقترحة لمنيج المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية ب/ ىل تم تصميم محتوى الوحدة الد ارسة بناء عمى أىدافيا ج/ ما أساليب التقويم التي اعتمدت لتقويم مخرجات الوحدة الد ارسية ) إلى التي بدورىا تؤىميم و 1( أهمية الد ارسة :-تعتبر ىذه الد ارسة ميمةبالنسبة لمعممي المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية من كونيا تنطمق من بيئة الطالب التقني ويمثل ترجمة حقيقية ألىداف التعميم التقني في السودان وبالتالي تعين المعمم عمى تحقيق أىداف المغة العربية. وتأتي أىميتيا من كونيا تركز عمى الممارسة العممية الصحيحة لميا ارت المغة العربية. حدود الد ارسة: الحدود الموضوعية: كتب المغة العربية في المرحمة الثانوية التقنية وعددىا ( تسعة كتب (. الحدود المكانية: الصف األول بالمرحمة الثانوية التقنية. الحدود الزمانية 2013 م م. مصطمحات الد ارسة: -تصميم: العمم الذي ييتم بفيم وتحسين وتطبيق طرق التدريس وىو العممية التي يقرر من خالليا أية طريقة تعميمية أنسب لتحقيق القدر المطموب في المعرفة والميا ارت لموضوع معين ولمجتمع محدد من الطمبة. التقنية )شحاتو حسن وآخرون 2000 م ص:.)105 وتقصد بو الباحثتان تصميم وبناء وحدة د ارسية أنموذجأ لدروس منيج المغة العربية. ت حدد أىدافيا بدقة وتوضح فييا است ارتيجيات التدريس والوسائل وأساليب التقويم. التعميم التقني أو الفني )المهني(: ىو ذلك النوع من التعميم النظامي الذي يتضمن اإلعداد التربوي والتوجيو السموكي واكساب الميا ارت والمقدرة المينية. والذي تقوم بو مؤسسات نظامية بمستوى الد ارسة الثانوية لغرض إعداد عمال ميرة في مختمف المجاالت والتخصصات المينية بما يجعميم قادرين عمى تنفيذ الميام التي توكل إلييم والمساىمة في اإلنتاج الفردي والجماعي ويكونون حمقة وصل بين األط ارف التقنية _ خريجو معاىد التعميم الفني _ والعمال غير الماىرين. ويستغرق اإلعداد في مثل ىذا النوع من التعميم مدة ثالث سنوات عادة ويكون بعد مرحمة التعميم األساسي االبتدائي والمتوسط أو اإلعدادي والفئات التي بمغت 15 سنة فأكثر )و ازرة 28

3 التربية والتعميم اإلدارة العامة لمتعميم الفني التقرير الختامي سبتمبر ) 8102 م المغة العربية : يقصد بيا منيج المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية. وحدة د ارسية : إش ارف المعمم وتوجييو)شحاتة ( ص 0 (. د ارسة م خطط ليا مسبقا يقوم بيا التالميذ في صورة سمسمة من األنشطة التعميمية المتنوعة تحت مرجع سابقص.)547 في مادة المغة العربية بيدف إكساب الطالب ميا ارت المغة العربية. تحميل المضمون: تحديد وتقصد بو الباحثتان تصميم مجموعة من الخب ارت التعميمية أ سموب يستخدم إلى جانب أساليب أ خرى لتقويم المناىج من أجل تطويرىا. وىو يعتمد عمى أىداف التحميل لمتوصل إلى مدى شيوع ظاىرة أو أحد المفاىيم أو فكرة أو أكثر. )لمقاني أحمد والجمل ) 8118 م( ص 28 (.وتقصد بو الباحثتان تحميل مضمون مقرر المغة العربية الحالي بالمرحمة الثانوية لمعرفة مناسبتو لمطالب التقنيين. اإلطار النظري والد ارسات السابقة مفهوم المنهج والوحدات الد ارسية : ارتبط مفيوم المنيج الحديث بمفيوم التربية الحديثة ومبادئيا في القرن العشرين والتي ترى أن المدرسة جزء من المجتمع لذا يجب أن تقدم لتالميذىا من الخب ارت ما يساعدىم عمى النمو وعمى تنمية المجتمع وتطوره. وىكذا يعرف المنيج في ضوء ىذه النظرية عمى أنو )مجموع الخب ارت واألنشطة التربوية واالجتماعية والثقافية والعممية والرياضية التي تخططيا المدرسة وتييئيا لتالميذىا ليقوموا بتعمميا داخل المدرسة أو خارجيا بيدف اكسابيم أنماطا من السموك أو تعديل وتغيير أنماط أخرى من السموك نحو االتجاه المرغوب مما يساعدىم في اتمام نموىم ).والوحدات ما ىي إال تنظيم أو تصميم منيجي يقوم عمى أساس النظر إلى المنيج بأنو كل يتكون من عدد من الوحدات المتجانسة والمت اربطة. ويتم عادة تقسيم المنيج إلى مجموعة من الوحدات الد ارسية المت اربطة التي تحقق في مجموعيا أىداف المنيج العامة. ويتم تنظيم الوحدة الد ارسية محوريا حول موضوع معين أو مفيوم رئيس أو حول مشكمة من مشكالت المجتمع أو حاجة من حاجات التالميذ.)جامل عبدالرحمن ) 2000 م(ص 163 (. ويعد منيج الوحدات من الطرق الحديثة في تنظيم المناىج والوحدات تضم عدد من الموضوعات المتنوعة واألنشطة التعميمية والتدريبات التي تدور جميعيا حول محور واحد. ومن ثم يتم تخطيط الوحدة تخطيطا مسبقا بصورة شبو كاممة تسمح بم ارعاة الفروق الفردية بين المعممين وتترك ليم مساحة من االختيار لتصميم أنشطتيم التعميمية والتعممية بأنفسيم.)الضبع محمود ) 4008 م( ص 88 (. إضافة إلى ذلك فإن منيج الوحدات يغمب عميو أسموب حل المشكالت والممارسات العممية وتقوم الوحدات المباشرة اليادفة بدور رئيس في التعميم بالوحدة كما يؤدى العمل في الوحدة إلى تنمية ميارة االتصال وجعل فرص التعاون أكثر بين المتعممين من جيو وبين المعمم من جيو أ خرى.)الديممي طو حسين وسعاد الوائمي ) 4007 م( ص 60-64(. أساسيات بناء الوحدة : التكامل المعرفي.إيجاد العالقة بين الحياة داخل المدرسة وخارجيا. االىتمام بأنواع النشاط. تحقيق مبدأ شمول الخبرة.التقويم في ضوء األسس العممية. خطوات بناء الوحدات الد ارسية : )شيويشوانغ شين ) 4047 م( ص 45 ) يتم بناء الوحدات الد ارسية في ضوء الخب ارت التالية: د ارسة خصائص المتعممين وتعرف ميوليم واتجاىاتيم ومشكالتيم ونضجيم االجتماعي وتحصيميم الد ارسي. وكذلك تعرف واقع 24

4 ثم المجتمع وفمسفتو وحاجاتو وتحديد سمات العصر. ثم تحديد األىداف العامة لموحدات أو لمنيج الوحدات في ضوء فمسفة تربوية واضحة وفي ضوء حاجات المجتمع وحقائق العصر وطبيعة المتعممين.ثم وضع الخطوط العامة لتخطيط الوحدات الد ارسية عمى أن تعكس تمك الخطوط العامة الفمسفة التربوية التي يسير عمى أساسيا منيج ا ول حدات وطبيعة اليوم الد ارسي ومجاالت الد ارسة وتوزيع الوقت. ثم تحديد الموضوعات التي تدور حوليا الوحدات إما أن تكون موضوعات عامة أو عمى صورة مشكالت أو صورة مفاىيم. وفي ضوء ذلك ينبغي أن يكون عنوان الوحدة مطابقا لمحتواىا ومثي ار لالىتمام وداعيا إلى العمل والتفكير. تحديد األىداف المباشرة لموحدة وتتناول ىذه األىداف األفكار والمفاىيم الم ارد تعمميا وطرق التفكير السميمة واإلتجاىات والعادات والميا ارت المرغوب فييا عمى أن يترجم أىداف الوحدة بمغة سموكية واضحة. اختيار ثم الوحدات التعميمية التي تسيم في تحقيق أىداف الوحدة الد ارسية عمى أن ي ارعى في اختيارىا مناسبتيا لممتعممين والصحة العممية والحداثة والتنوع والعمق والث ارء. ثم تنظيم الخب ارت التعميمية أرسيا بمعنى إسناد كل خبرة إلى خبرة سابقة والتأسيس لخبرة الحقة أكثر اتساعا وعمقا بحيث يحقق تنظيم الخب ارت االستم اررية والتتابع. وأفقيا بمعنى ارتباط كل خبرة بالخب ارت األ خرى في المجاالت األخرى بحيث تظير خب ارت المنيج بصورة متكاممة األمر الذي ينعكس إيجابيا عمى المتعمم بحيث يكون فيمو متكامال ونظرتو إلى األمور نظرة شمولية. ثم اختيار الوسائل التعميمية والط ارئق التدريسية واألنشطة المنيجية المساعدة في تحقيق أىداف الوحدة وينبغي أن تتسم ىذه الط ارئق والوسائل واألنشطة بالتنوع والجاذبية والمرونة وتحدي قد ارت المتعمم لتكون في نفسو الدافعية والحماسة لمتعمم والعمل. وفي الوقت نفسو لتناسب قد ارت كل متعمم واستعداده. ثم اختيار اساليب تقويم المتعممين وينبغي أن تتنوع تمك األساليب كالمالحظة والمقابمة والتقويم الذاتي وكتابة التقارير والقيام باألبحاث والنشاطات المختمفة. إضافة إلى األساليب التقميدية المعروفة. والعممية. لممشكالت. ثم وال بد من أن يشمل تقويم المتعممين مختمف مظاىر نموىم. كما ينبغي أن يتسم باالستم ارر يخضع بناء الوحدة وتنفيذىا لعممية تقويم مستمر تحديدا األسس العامة لبناء الوحدات الد ارسية : ألوجو القوة والضعف وتشخيصا تدور ىذه األسس العامة حول تحديد محتوى الوحدات ودروسيا وموضوعاتيا واألسموب المتبع في تنظيميا والزمن المعتمد لتدريس كل وحدة ومن أىم ىذه األسس ( جامل 4000 م ص 485(: تبنى الوحدات لفترة د ارسية معينة وىي ثالث سنوات.تقسيم الوحدات الد ارسية إلى وحدات يمكن تطبيقيا في خالل الفترة الزمنية التدريسية المذكورة إذ تقسم إلى سنة د ارسية والى أسابيع والى حصص. تقسيم الوحدات الد ارسية إلى ثالثة مستويات. تتدرج الوحدة في دروسيا وي ارعى في تنظيميا وفي إعدادىا واختيار نصوصيا حاجات الطالب الفنيين العممية وتناسب مستواىم الد ارسي.يتم اختيار المحتوى المغوي والثقافي لكل درس من دروس الوحدات من موضوعات تعزز في الطالب استخدام المصطمحات الوظيفية وتساعدىم عمى اتقان ميا ارت المغة العربية. تنظيم الموضوعات التي تم اختيارىا من خالل المحاور الخاصة تنظيما تدريجيا ي ارعى فيو حاجات الطالب الفنيين التعميمية لكل سنة د ارسية ليحقق البناء ال أرسي لممنيج.تختار وتعد النصوص األساسية لمدروس حيث تتفق مع الموضوعات التي تم تحديدىا وتنظيميا في المقر ارت األخرى ليتحقق البناء األفقي لممنيج. 22

5 أنواع الوحدات: هناك ثالثة أنواع رئيسة لموحدات :- الوحدات القائمة عمى المادة الد ارسية. الوحدات القائمة عمى الخبرة. الوحدات المرجعية )جامل ص: 48 (. أوال - القائمة عمى المادة الد ارسية :ىنا نجد أن المادة الد ارسية تعالج نواحي ىامة في حياة الطالب ألن المعمومات ليست غاية في حد ذاتيا. وليا صور متعددة إما أن تقوم الوحدة عمى صورة موضوعات أو عمى صورة مشكمة أوقاعدة أو تقييم. ثانيا -القائمة عمى الخبرة : وىيتعنى بالخب ارت التربوية وتتخذ من ميول وحاجات ومشكالت الطالب محو ار لياوت عنى بطرق التفاعل الدائم بين المادة الد ارسية والطالب. ويمكن أن تتنوع الوحدات لت ارعي االختالف بينيم وىو نوع من الوحدات يخطط لو في حدود منيج متفق عميو. ثالثا :-الخاصة بالمعمم ( الوحدة المرجعية ) ىي عبارة عن دليل يستخدمو المعممون ليساعدىم في توجيو الطالب أثناء قياميم بأوجو النشاط المختمفة وىيتحول دون الخمط واالرتجال عند تنفيذ الوحدة وتساعد عمى مرونة التنفيذ. وتشتمل مكونات الوحدة المرجعية عمى عنوان الوحدة والنظرة الشاممة واألىداف والخب ارت التعميمية والمصادر والم ارجع والتقويم. م ازيا منهج الوحدات وعيوبه :-)جامل ص 024 ( إن المتتبع لتخطيط منيج الوحدات وتنفيذه سواء كانت وحداتو قائمة عمى المادة الد ارسية أو قائمة عمى الخبرة يالحظ أن ىناك جممة من الم ازيا والعيوب التي ال بد من اإلشارة إلييا : ومن الم ازيا:-شعور المتعمم بتنوع عممية التعمم وتكامميا. يوجو المتعممون نشاط الوحدة بما يمبي حاجاتيم وينسجم وميوليم وقد ارتيم وليذا قيم تربوية ميمة. م ارعاة الفروق الفردية بسبب تنوع األنشطة األمر الذي يزيد من فرص النجاح وتحقيق اليدف المطموب. ربط أج ازء المعرفة وتنظيميا تنظيما وظيفيا فيكتسب المتعممون معمومات متنوعة ومت اربطة. تزويد المتعممين بالحقائق والمفاىيم والتعميمات عند حاجتيم إلييا. إال أن لو بعض العيوب منيا : يستغرق تنفيذ الوحدة وقتا طويال قياسا عمى الوقت المستغرق مع مناىج المادة الد ارسية. بسبب اضط ارب المعممين في البحث والتقصي من أجل تنفيذ األنشطة. ثمة معمومات وحقائق ضرورية كثيرة يصعب عمى الطالب الوصول إلييا إذ ال يشتمل الكتاب المدرسي عمييا وال تتوافر الم ارجع المتعمقة بيا في المدرسة. ازدياد أعباء العمل عمى المتعممين األمر الذي يثبط من عزيمة بعضيم. يتطمب تدريس الوحدات معممين مؤىمين وقد ال يتوفر. أهم مالمح محتوى مناهج المرحمة الثانوية التقنية الجديدة: يمثل بناء وتطوير مناىج المرحمة الثانوية التقنية عممية حيوية في صرح التعميم التقني ولذلك من الضروري لمغاية أال يتم ذلك بطريقة عشوائية وانما وفقا ألسس ارسخة لتحقق ىذه المناىج المالمح العامة التالية: أن تكون المناىج عبارة عن ترجمة مباشرة ألىداف التعميم والتدريب التقني إلي حقائق ممموسة في حقل التخصص المعني. وتوفير صفة الشمول في المناىج وذلك من خالل تضمينيا مواد المغات والثقافة العامة ومواد العموم األساسية بجانب المواد التقنية التخصصية طبقا لتناسب محسوب. 28

6 تم م ارعاة المرونة والقابمية المستمرة لمتحديث والتطوير والتوجو نحو الحوسبة وتنويع أنشطة وطرق وأساليب تنفيذ المناىج. وتجسيد غمبة الجانب العممي والتطبيقي عمى الجانب النظري واعتماد آ ارء المختصين والممارسين لمختمف المين في سوق العمل باإلضافة إلى خب ارت المعممين والمدربين في صياغة وبناء المناىج وقيام التدريب والتعميم عمى قاعدة عريضة من المعارف والميا ارت األساسية ثم التخصص في مجال واحد بعد ذلك. الكفايات التقنية الواجب توافرها في معمم المغة العربية : اول : كفايات استخدام البرمجيات وتنقسم إلى مرحمتين: )عواطف 8108 م ص 422 ) كفايات إعداد البرمجيات. وىي الفترة التي تسبق استخدام الطالب الفعمي لمحاسوب أو البرمجيات التعميمية في مواقف التعميم والتعمم بحجرة الفصل. وأىم الكفايات في ىذه المرحمة ما المواد الخام التي وتجييز توفير يمي: يحتاجيا الطالب في معامل الحاسوب كالورق الخاص بالطابعات واألق ارص التي تسخدم في تخزين المعمومات وأداء الطالب وتجييز بعض األشرطة التي تستخدميا الطابعات. م ارجعة البرمجيات التعميمية المستخدمة في عمميتي التعميم والتعمم. تغذية الحاسوب ببعض المعمومات الالزمة إلنتاج أنواع من مفردات االختبا ارت الموضوعية ليتم التصحيح بمجرد انتياء الطالب من االختبار. ثانيا : كفايات مرحمة التشغيل: وىي التي تحدد كفايات ىذه المرحمة بمجرد وصول المتعممين إلى معمل الحاسوب أو بمجرد البدء بالدرس. وأىم الكفايات في ىذه المرحمة تتمثل في :توجيو الطالب لمعمل في الحاسوب.متابعة الطالب أثناء العمل عمى أجيزة الحاسوب وتقديم المساعدات الفردية. ثالثا : كفايات تصميم البرمجيات التعميمية: وىي الكفايات التي تضمن قدرة المعمم عمى وضع الخطوط العريضة التي ينبغي أن يسير عمييا المقرر المستيدف. وانتاجو في صورة برمجية فيقوم المعمم بتحديد األىداف التعميمية العامة والخاصة ويضع تصو ار شامال لما سيحتويو المقرر من مكونات. اربعا : كفايات إعداد وتجييز البرمجيات التعميمية : وىي كفايات تجييز متطمبات التصميم من مواد عممية وأنشطة وصور وأصوات ولقطات فيديو. إضافة إلى: صياغة األىداف التعميمية صياغة إج ارئية واضحة. تحميل محتوى موضوع البرمجة وتنظيمو واعادة صياغتو في تتابع منطقي. تخطيط الدروس:وىو توزيع األوقات المناسبة ألج ازء كل درس والعمل عمى اختيار أكثر األشكال فاعميةودقة في إعداد عناصر خطة الدرس. وكذلك م ارعاة التنسيق الجمالي لشاشات العرض وصياغة محتوى كل درس بما يتناسب مع الموقف التعميمي. تحديد الوسائل التعميمية التي ينبغي أن تضمنيا البرمجية وتتمثل في األشكال التوضيحية والحركة ولقطات الفيديو وغيرىا. تحديد طرق واسترتيجيات التعميم مع م ارعاة مالءمة األىداف لمستوى التالميذ واستخداميا بصورة فعالة. خامسا : كفايات كتابة سيناريو البرمجيات التعميمة: وىي الكفاية التي تؤىل المعمم لكتابة سيناريو البرمجيات التعميمية فيكون المعمم مشيود لو بالكفاءة عمما وتدريسا سادسا : كفايات تنفيذ الب ارمج التعميمية : وىي الكفايات التي تؤىل المعمم لمقيام بالميام التالية :تعرف امكانيات الحاسوب واالطالع عمى مكونات معمل الحاسوب. استخدام الحاسوب في استع ارض بعض البرمجيات الخاصة بتعميم بعض الموضوعات بصفة عامة والموضوعات المستيدفة بصفة خاصة. سابعا : كفايات تطوير البرمجيات التعميمية : وىي الكفايات التي تضمن قدرة المعمم عمى استع ارض البرمجية كاممة ود ارستيا د ارسة متأنية بيدف نقدىا والوقوف عمى ما تضمنو من من نقاط قوة و ضعف. 22

7 وكذلك ال بد من تضمين خطط الد ارسة بكميات التربية مقر ارت جديدة تتمشى مع طبيعة العربية ومسئولياتو مثل: الطرق الحديثة في تدريس المغة العربية. المعموماتية التربوي وادارة التفكير. توظيف اإلنترنت في التعميم. التعميمية التي تدعم ممارسة الديمق ارطية. الد ارسات السابقة : ىدفت د ارسة عمي الحاج عثمان نوري ) 2002 م مدارس سي ارليون الثانوية المتوسطة. ) وتضمين التربية العممية في ب ارمج اإلعداد. و األدوار الحديثة لمعمم المغة التفكير اإلبداعي قضايا التجديد تدريب المعمم عمى إدارة المواقف بناء منيج د ارسي لتعميم المغة العربية بوصفيا لغة أجنبية في اعتمد الباحث عمى العينة القصدية وىم طالب في مدارس سي ارليون الثانوية المتوسطة ومعممي المغة العربية في مدينة تريتاون في سي ارليون. وتوصل إلى مجموعة من النتائج من أىميا: إن المغة العربية دخمت سي ارليون في القرن ال اربع عشر وكانت لغة التعميم والتعامل قبل المستعمر.المحتوى ال ي ارعي التسمسل المنطقي في ترتيب ميا ارت المغة األربع. وال تعمل المحتويات عمى اث ارء الدافعية والتشويق لدى الطالب الدارسين لمادة المغة العربية.كما أن السياسات التعميمية تعاني من غموض وعدم وضوح في أىدافيا. كما أن التعميم ال يستخدم طرق تعميم المغة العربية الحديثة بوصفيا لغة أجنبية. ىدفت د ارسة صالح موسى حبيبو) 2002 م ) إلى تصميم منيج مقترح لتعميم المغة العربية من خالل القرآن الكريم في مدارس تحفيظ القرآن الكريم الثانوية العالمية في نيجيريا. استخدم الباحث المنيج التاريخي والمنيج الوصفي والمنيج التجريبي.ومن أىم النتائج التي توصل إلييا:أن استخدام المفردات والت اركيب القرآنية ىي أفضل وسيمة لنجاح تعمم المغة العربية في مدارس التحفيظ القرآنية ألنيا تعينيم عمى استخدام الذخيرة المغوية الموجودة فيو والتي يحفظيا الطالب.وضع الباحث أساسيات المنيج المقترح حيث أوضح عناصره وأىدافو ومحتواه وأوضح مبادئ اختيار المفردات والت اركيب من القرآن الكريم. و كما بين أفضل الطرق والوسائل لتعميم المنيج المقترح والنشاط والتقويم. أضاف اختيار التعبي ارت القرآنية الم ارد تعمميا في اإلمالء والنحو والبالغة. ووضع الباحث تصو ار لمكتاب المدرسي من الصف األول حتى الثالث ثم وضع دروسا نموذجية في نياية الدر اسة. ىدفت د ارسة شيوي شوانغ شين) طالب الجامعات الصينية ) إلى 2015 م..وخمصت الد ارسة إلى مجموعة النتائج تصميم وحدات د ارسية لتنمية ميارة التعبير في المغة العربية لدى واستخدمت المنيج الوصفي التحميمي في د ارستيا وكانت أدواتيا االستبانة والمقابمة من أىميا: االىتمام بتدريس التعبير في الجامعات الصينية وزيادة وقت درس التعبير.تدريب المعممين أثناء الخدمة واتاحة الفرصة ليم لمواكبة ومسايرة التطو ارت المتالحقة في ميادين التربية والتعميم. تصميم منيج خاص لتدريس التعبير لطالب الجامعات الصينية.تصميم مواد د ارسية لتدريس التعبير واكثار النشاطات التواصمية الحقيقية فييا. مقارنة الد ارسات السابقة مع د ارسة الباحثة: 1/ أوصت الد ارسات الثالث بوضع تصميم جديد لمغة العربية يستند عمى المعايير الحديثة في بناء المناىج. 2/ اتفقت د ارسة واحدة مع الباحثة في تصميم وحدات د ارسية لمنيج المغة العربية. إج ارءات الد ارسة 1/ منهج الد ارسة:استخدمت الد ارسة المنيج الوصفي التحميمي. 22

8 مجتمع وعينة الد ارسة: كتب مقرر المغة العربية ( المطالعة واألدب والبالغة والتعبير والنحو ) في جميع صفوف المرحمة الثانوية. أوال المطالعة واألدب بالصف األول: ال يظير في تقسيم الكتاب وحدات وال أبواب وال أقسام أو فصول. فيو عبارة عن دروس مختارة لألدب وأ خرى لمق ارءة ينتيي كل درس بعدد من األسئمة ثم التدريبات.عدد موضوعات الق ارءة عشرون موضوعا. وموضوعات األدب ثمانية عشر موضوعا لمحفظ والد ارسة. وصفحات الكتاب مئة وست وثمانون صفحة. المطالعة في الصف الثاني: بدأت موضوعات المحتوى بالعصر العباسي ثم األندلسي. وبالموضوعات أنواع من األدب الوصف والفخر وفن المقامات والموشحات األندلسية وقدوات عربية إسالمية وسودانية مع شرح معجمي مباشر لبعض األلفاظ. وبالمقرر شرح لبعض األبيات لبيان ما فييا من جمال وابداع.كما تضمن المحتوى تدريبات في الق ارءة واألدب والتعبير مزجا بين فروع المغة العربية نحوا وبالغة وتعبي ار ونقدا محاولة لوضع المغة العربية في ىذا الصف في وحدة وتناسق. المطالعة في الصف الثالث: المحتوى مقسم إلى أبواب وىو عبارة عن مختا ارت أدبية من العصر الجاىمي ثم اإلسالمي ثم األ موي ذات أساليب رشيقة ومعان دقيقة وقيم رفيعة من المدح والفخر والرثاء والغزل والحكمة والسياسة في محتوى نفيس يعين عمى التذوق ويدرب عمى النقد. مقرر البالغة والتعبير الصف األول: المحتوى مقسم إلى أربعة أقسام : تاريخ البالغة والفصاحة والبالغة وعمم البيان مع إضافة مختا ارت لالطالع الذاتي. البالغة والتعبير في الصف الثاني: عدد موضوعات االمحتوى تسعة عشر موضوعا في مئة وتسع عشرة صفحة ويأخذ كل موضوع ما بين أربع إلى ست صفحات. البالغة والتعبير في الصف الثالث : المحتوى في أربعة فصول تشمل أربعة وعشرين موضوعا في ثالث وتسعين صفحة يأخذ كل درس ما بين ثالث إلى خمس صفحات. مقرر النحو لمصف األول والثاني والثالث: عدد الموضوعات ما بين تسعة وعشرين أوسبعة وعشرين موضوعا ويأخذ كل موضوع ما بين أربع إلى ثماني صفحات. أداة الد ارسة: ىي تحميل مضمون منيج المغة العربية بالمرحمة الثانوية. تحميل نتائج الد ارسة: سيتم عرض وتحميل النتائج في ضمء أسئمة الد ارسة سؤال الد ارسة األول:ما أىداف الوحدة الد ارسية المقترحة لمنيج المغة العربية بالصف األول لممرحمة الثانوية التقنية مقرر المغة العربية الحالي موزع عمى ثالثة كتب د ارسية لكل صف فالمطالعة واألدب في كتاب واحد والبالغة والتعبير في كتاب واحد وكتاب لمنحو. أوال : مقرر المطالعة واألدب الصف األول :أىداف المقرر : 1 -تعزيز وتنمية الميا ارت المغوية التي اكتسبيا الطالب في مرحمة التعميم األساسي. 2- ترسيخ القيم الفاضمة التي قدمت ليم في المرحمة السابقة. 3- صقل أذواق الطالب وتبصيرىم بمواطن الجمال في ىذه المغة التي وصفت بأنيا أجمل لغات العالم. 4- تدريب الطالب عمى الق ارءة المسموعة نحوا وصوتا ولغة وطريقة أداء. 5- تحبيب المغة العربية إلى الطالب وجعميم يعتزون بيا اعت ازز األمم المتحضرة بمغتيا, 28

9 ثانيا / مقرر المطالعة واألدب الصف الثاني :أىداف المقرر غير مكتوبة. ثالثا / مقرر المطالعة واألدب الصف الثالث :أىداف المقرر غير مكتوبة مقرر البالغة والتعبير الصف األول :األىداف : 1 -أن يكون المدخل لد ارسة البالغة الكشف عن نواحي الجمال في النصوص. 2- صياغة القواعد البالغية في شيء من اإليجاز واالختصار. -3 تكثيف التدريبات وتنويعيا مع اشتماليا عمى نماذج لتدريب الطالب عمى الموازنات بين النصوص والمفاضمة بينيا في الظاىرة البالغية المعينة. 4- اتخاذ النصوص مجاال لتطبيق ما درسو الطالب في أبواب البالغة. 5- ربط دروس البالغة بالتعبير مقرر البالغة والتعبير الصف الثاني : ذكرت في المقدمة األسس التي كتب بيا المقرر وىي : 1- مدخل د ارسة البالغة الكشف عن نواحي الجمال في النصوص. 2- صياغة القواعد البالغية في شيء -3-4 تكثيف التدريبات. ربط دروس البالغة بالتعبير. من االختصار. مقرر البالغة والتعبير الصف الثالث :األىداف : 1 -ربط البالغة بالتعبير مع اتخاذ األساليب الرفيعة مدخال لد ارسة األساليب البالغية. 2 -عرض القواعد البالغية في شيء من االختصار. 3 -تكثيف التدريبات لتزويد الطالب بالقدرة النقدية الفاحصة لما يعرض لو من نتاج أدبي. مقرر النحو: الصف األول : ال توجد أىداف مكتوبة لممقرر الصف الثاني)االنحو (: األىداف غير مكتوبة. مقرر النحو الصف الثالث :أىداف المقرر غير مكتوبة سؤال الد ارسة الثاني : ىل تم تصميم محتوى الوحدة الد ارسة بناء عمى أىدافيا محتوى المطالعة واألدب الصف األول: ال يظير في تقسيم الكتاب وحدات وال أبواب وال أقسام أو فصول. فيو عبارة عن دروس مختارة لألدب وأ خرى لمق ارءة.عدد موضوعات الق ارءة عشرون موضوعا. وموضوعات األدب ثمانية عشر موضوعا لمحفظ والدر اسة. محتوى األدب والمطالعة الصف الثاني: والمقرر مقسم إلى أبواب بدأت موضوعات المحتوى بالعصر العباسي ثم األندلسي. وبالموضوعات أنواع من األدب الوصف والفخر وفن المقامات والموشحات األندلسية وقدوات عربية إسالمية وسودانية مع شرح معجمي مباشر لبعض األلفاظ. وبالمقرر شرح لبعض األبيات لبيان ما فييا من جمال وابداع. وعدد الموضوعات سبعة وثالثين موضوعا في مئة واثنين وسبعين صفحة. محتوى األدب والمطالعة الصف الثالث الكتاب مقسم إلى أبواب وىو عبارة عن مختا ارت أدبية من العصر الجاىمي ثم اإلسالمي ثم األ موي عدد موضوعات الكتاب ست وأربعون موضوعا في مئة وخمس وثمانين صفحة. 81

10 البالغة والتعبير الصف األول: المحتوى مقسم إلى أربعة أقسام : تاريخ البالغة والفصاحة والبالغة وعمم البيان مع إضافة مختا ارت لالطالع الذاتي. عدد الموضوعات ثالثة عشر موضوعا وعدد صفحات المقرر سبع وتسعين صفحة عدد موضوعات المحتوى تسعة عشر موضوعا في مئة وتسع عشرة صفحة. البالغة والتعبير الصف الثالث:المحتوى في أربعة فصول تشمل أربعا وعشرين موضوعا في ثالث وتسعين صفحة.كل الموضوعات التي استنبطت منيا القواعد البالغية تتناسب واألىداف الموضوعة لمبالغة. النحو بالصف األول: و موضوعات المحتوى اثنان وعشرون موضوعا في مئة وعشرين صفحة ويأخذ كل موضوع ما بين أربع إلى ثماني صفحات. ركز المقرر عمى تعمم ت اركيب الجمل _ نظم اإلع ارب _ نظم أبنية الكمم. يمثل المقرر امتدادا لما درسو الطالب في مرحمة التعميم األساسي. النحو بالصف الثاني: عدد موضوعات المحتوى عشرون موضوعا في مئة وخمس وعشرين صفخة يأخذ كل درس ما بين خمس إلى أحد عشر صفحة. النحو بالصف الثالث:عدد موضوعات المحتوى سبعة وثالثون موضوعا في مئة وثالث وثالثين صفحة يأخذ كل درس ما بين خمس إلى أحد عشر صفحة.ال يتناسب مع الطالب الفني الذي يتحتاج إلى قواعد نحوية عامة تعينو عمى الممارسة الصحيحة لمغة لفظأ وكتابة. وبما أن أىداف النحو غير مكتوبة فإنو يصعب معرفة ما إذا كان المحتوى مناسب لألىداف أم ال. سؤال الد ارسة الثالث: ما أساليب التقويم التي اعتمدت لتقويم مخرجات الوحدة الد ارسية بالنسبة لممطالعة واألدب في كل الصفوف ينتيي كل درس بعدد من األسئمة ثم التدريبات كما تضمن تدريبات في الق ارءة واألدب والتعبير مزجا بين فروع المغة العربية نحوا وبالغة وتعبي ار ونقدا. البالغة في كل الصفوف تم ربط دروس البالغة بالتعبير مع نماذج لموضوعات تدرب عمى نوعي اإلنشاء اإلبداعي والوظيفي شفويا وتحريريا.وفي الجزء الخاص بعمم البيان فقد تم انتقاء أمثمة ح ممت ووضح جانب الجمال فييا.مع تدريبات مكثفة ومنوعة. النحو في كل الصفوف ينتيي كل درس بعدد وافر من التدريبات تتناسب والقاعدة أرشد المعمم إلى استخدام المعجم في بعض مصادر المحتوى الذي استنبطت منو القواعد النحوية. فأساليب التقويم تعتمد عمى األسئمة والتدريبات في نياية كل درس واالختبا ارت الفصمية. نتائج تحميل المضمون 1 /ال توجد أىداف واضحة لمقرر المغة العربية بالمرحمة الثانوية إال في مقرر البالغة. 2/ يصعب معرفة عالقة المحتوى باألىداف ألنيا غير مكتوبة وغير واضحة كما أن العدد الكبير من موضوعات المحتوى ال يتناسب والزمن المحدد ليا. 3/ في تقويم الدروس يعتمد عمى االختبا ارت الفصمية. أما التدريبات فيي كافية وذات عالقة بالمحتوى.مع غياب الوحدة المرجعية ( المرشد ودليل المعمم ) عن كل كتب المقرر. وبما أن ىذه الد ارسة ىدفت إلى تصميموحدة د ارسية فىمنيج الغة العربية بالمرحمة الثانوية الفنية ليحقق أىداف التعميم التقني وبناء عمى تحميل مضمون المقرر الحالي فقد تم تصميم وحدة نموذج تشتمل عمى سبعة دروس. وقد أعطيت الوحدة عنوان نحن والزمن وتم توضيح األىداف العامة لموحدة. 80

11 خامسا /النتائج والتوصيات : أول : الستنتاجات 1/ صممت الباحثتان وحدة د ارسية تستند إلى أىداف جيدة و صحيحة. عنوان الوحدة المصصمة: نحن و الزمن أىداف الوحدة : يتوقع بعد د ارسة ىذه الوحدة أن يكون الطالب قاد ار عمى:- أ/ ق ارءة موضوعات الوحدة ق ارءة جيرية صحيحة. ب/ البحث في المعجم ( ورقي و رقمي ) عن الكممات الجديدة لمعرفة معناىا الم ارد في النص. ج/ إج ارء بعض المقارنات بصورة صحيحة. د/ تصحيح األخطاء المغوية في ق ارءة النصوص الجيرية بدرجة عالية من الصحة. ى/ إع ارب األلفاظ المحددة في النصوص إع اربا كامال. و/ التعبيرعن الموضوعات المضمنة في الوحدة بمغة سميمة. ز/ تحميل النص الوظيفي ( الرصيد المعجمي بنية الجممة العربية- اسم اآللة التشبيو (. ح/ استخدام لغة مؤثرة ومثيرة ألغ ارض خاصة )إدارة ندوة(.كما تم تحديد أىداف كل درس عمى حده. 2/ تم تصميم محتوى الوحدة الد ارسية بناء عمى األىداف السابقة. أ- نص قرآني من سورة يوسف ودار شرح الدرس عن اإلعجاز العممي في مجال حفظ المحاصيل لسنوات عدة. ب- درس لمق ارءة عن ميكنة العمميات الز ارعية مع بيان دور التقنية المكنيكية في االستفادة القصوى من الزمن. ج-نص وظيفي لمق ارءة ومعالجة المغة بعنوان نحن والزمن يدور النص في شكل حوار. ويدرس من خاللو درس في النحو عن خصائص الجممة العربية ( النواسخ الفعمية والحرفية (. ودرس في الصرف ( اسم اآللة (. ودرس في البالغة ( التشبيو ) مع تدريبات عن كل درس. د/ ودرس تعبير إج ارء ندوة ثم تمخيص محاورىا. 3/ تم التركيز عمى أساليب لمتقويم البنائي مع االستعانةبأساليب التقويم االستكشافي والتحصيمي. ثانيا : التوصيات: 1- وضع تصميم جديد لمنيج المغة العربية بالمرحمة الثانوية التقنية. 2- تدريب المعممين الذين يدرسون المغة العربية بالتعميم التقني ورفع كفاءتيم التقنية. 1- ضرورة تجريب الوحدة النموذجية وفقا لمتقويم الموضح في الدليل. المصادروالم ارجع : 1/ ابن خمدون عبد الرحمن بن محمد بن محمد أبو زيد 8114 م مقدمة ابن خمدون. 8/ أحمد حسن المقاني وعمي أحمد الجمل 8118 معجم المصطمحات التربوية 3 عالم الكتب 8/ النتيجة العامة المتحان الشيادة السودانية )8100-( والعام) 8101 م (. 4// حسن شحاتو وآخرون 2000 م ط 1 معجم المصطمحات التربوية والنفسية الدار المصرية والمبنانية 2/ شيويشوانغ شين 8102 تصميم وحدات د ارسية لتنمية ميارة التعبير في المغة العربية لدى طالب الجامعات الصينية بحث تكميمي ماجستير معيد الخرطوم الدولي لمغة العربية غير منشور. 88

12 8/ طو عمي حسين الديممي وسعاد عبدالكريم الوائمي اتجاىات جديثة في تدريس المغة العربية عالم الكتب الحديث إربد األردن. 9/ عبدالرحمن عبدالسالم جامل 2000 م أساليب المناىج التعميمية و\اساليب تطويرىا ط 1 دار المناىج عمان األردن.. :// عمي الحاج عثمان نوري ) 2002 م ) )بناء منيج د ارسي لتعميم المغة العربية بوصفيا لغة أجنبية في مدارس سي ارليون الثانوية المتوسطة( جامعة النيمين دكتو ارة. 8/ عواطف حسن عمي عبد المجيد ب ارمج إعاد معمم المغة العربية تقنيأ لمدرسة المستقبل ورقة عممية المؤتمر الدولي السنوي لمغة العربية مارس 8108 م بيروت الجزء الثاني. 40/ محمود الضبع 4008 م المناىج التعميمية ن صناعتيا وتقويميا ط 4 مكتبة األنجمو المصرية القاىرة. 11/ موسى حبيبو) 2002 م ) )منيج مقترح لتعميم المغة العربية من خالل القرآن الكريم في مدارس تحفيظ القرآن الكريم الثانوية العالمية في نيجيريا( جامعة النيمين دكتو ارة. 44/ و ازرة التربية والتعميم اإلدارة العامة لمتعميم الفني التقرير الختامي لجنة إعداد تقرير عن واقع التعميم الفني بالبالد سبتمبر 4047 م 13/ و ازرة التربية والتعميم والية الخرطوم 2013 م قبول التعميم الفني واالستيعاب. 88

13 Designing an Arabic Language Course for First year- Technical Secondary Level Mona Afif Abd Allah and Elshifa Abd Elgadir Hassan College of Education, Sudan University of Science and Technology Abstract: This study aimed at designing an Arabic language course for 1 st year- Technical Secondary Level. The study adopted the descriptive method the research sample was drawn from the Arabic language text book for secondary schools. Data was collected through content analysis. The content of the text books was anlaysed, and data were processed using the descriptive statistics. The research findings revealed that good objectives were set for the proposed Arabic course, the course was designed based on the unit objectives, assessment approached were specified so as to be used for assessing the course. The most important recommendations are as follow: a new course should be designed for Arabic at technical secondary schools, Arabic teachers at technical secondary schools should be trained to improve their performance technically. There is a need to experiment the model unit in accordance with assessment provided in the guide book. Key words: Standards, objectives, content, language skills. 84