International Journal of Educational Psychological Studies Vol. 3, No. 1, 2018, pp e-issn , p-issn Available online at http:

النسخ

1 International Journal of Educational Psychological Studies Vol. 3, No., 08, pp eissn 50449, pissn Available online at د ارسة الضغوط النفسية وعالقتها بجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وائل السيد حاد السيد أستاذ الصحة النفسية الساعد بعادة السنة األولى الشتركة السنة األولي الشتركة جاعة اللك سعود اللكة العربية السعودية Dr_WaelHamed@yahoo.com اللخص: العنوان: د ارسة الضغوط النفسية وعالقتها بجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. دكتور/ وائل السيد حاد السيد أستاذ الصحة النفسية بعادة السنة األولي الساعد جاعة اللك سعود. شكلة الدراسة: تتركز شكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي ا العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود الكلات الفتاحية: الضغوط النفسية + جودة الحياة جتع وعينه الدراسة: تكون جتع الد ارسة ن )897( وه أعضاء الكليات اإلنسانية وخدة الجتع وطبق الباحث على عينة ن )40( عضو هيئة تدريس بنسبة )%6( ن جتع الد ارسة. نهج الدراسة: استخد الباحث النهج الوصفي. أدوات الدراسة: قياس الضغوط النفسية + قياس جودة الحياة )ن أعداد الباحث(. فروض الدراسة:. يوجد ارتباط سالب دال احصائيا بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود.. ال توجد فروق دالة احصائيا في الضغوط النفسية لدى عضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغيري عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. 3. ال توجد فروق دالة احصائيا في جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغيري عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. أه النتائج : ت التوصل في هذه الد ارسة إلى جوعة ن النتائج أهها ا يلي:. توجد عالقة ارتباط بين الضغوط النفسية وجودة الحياة وجبة بعال ارتباط )0.663*( دال احصائيا عند ستوى داللة.)0.05(. ب عد جودة إدارة الوقت ن قياس جودة الحياة غير دال احصائيا ع ثالثة ن أبعاد قياس الضغوط النفسية وهي )التفاعالت الهنية التدريب الهني توقعات العل وال ارتب والترقية(.

2 3. عد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في كل ن قياس الضغوط النفسية وأبعادها )التفاعالت الهنية الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الخصائص الشخصية( ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. 4. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في ب عدى )ظروف العل( ن قياس الضغوط النفسية ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة لصالح سنوات الخبرة )0 سنوات فأكثر(. 5. هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في ب عد )التدريب الهني( ن قياس الضغوط النفسية ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة لصالح سنوات الخبرة )ن 0 سنوات فأكثر(. 6. عد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في كل ن قياس جودة الحياة وب عدى )جودة الصحة النفسية جودة التدريس والعل( ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. 7. هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في ب عد )جودة إدارة الوقت( ن قياس جودة الحياة ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة لصالح سنوات الخبرة )ن 0 سنوات فأكثر(. أه التوصيات:. القيا بد ارسة تشخيصية الحتياجات أعضاء هيئة التدريس ن الب ارج التدريبية التي تقلل ن ضغوطه النفسية وتحسن ن جودة حياته.. تبني عادة تطوير الها ارت لسلسلة دو ارت تدريبية تهدف لتحسين جودة الحياه لدى عضو هيئة التدريس. 3. تبني إدارة الوارد البشربة بالجاعة الست ارتيجية جديدة في تعزيز جودة الحياه لدى عضو هيئة التدريس. 4. القيا بد ارسة وصفية لتحديد انعكاس الضغوط النفسية لعضو هيئة التدريس على ستوى األداء الوظيفي. تهيد أصبحت العناية بطالب الجاعة والعل على تكال شخصياته وضوع اهتا السؤولين على ختلف الستويات سواء في األسرة أو الدرسة أو الجتع العا ويرجع ذلك إلى تعقد الحياة والعل في الجتع العاصر لذا ينبغي ارعاة عضو هيئة التدريس على أن يفه ذاته وعله با يكنه ن السيطرة عليها وتوجيهها لواجهة أي ضغوط نفسية حتلة فيبدأ بالتفكير في نفسه عندا يدرك أن قدرته على التوافق قد انعدت وأن عالقته بالبيئة الحيطة به وبالعل ل تعد عالقة ود وأن. في عد أسلوب الحياة العصرية صد ار رئيسا للضغوط النفسية فقد أشارت اإلحصائيات أن )%89( ن البالغين في الواليات التحدة األيركية يرون بضغوط نفسية رتفعة ن وقت آلخر وأن ستة أشخاص ن بين كل عشرة يرون بضغوط نفسية رتفعة رة واحدة أو رتين على األقل أسبوعيا في حين أن )%5( غالبا ن الجتع يعانون ن ضغوط نفسية رتفعة يويا وإن هذه الضغوط تسبب أشكاال ختلفة ن الشكالت النفسية والفسيولوجية واالجتاعية كالصداع وارتفاع ضغط الد وآال الظهر والحساسية وأ ارض الجلد واالكتئاب واإلدان على الكحول وفقدان العل )السرطاوي والشخص 999 (. ونتيجة لذلك فإن هذه الضغوط التي يعاني نها األف ارد تنتقل للجتع سببة له أخطا ار ختلفة فقد ينتقل أثر الضغوط ن الفرد إلى الؤسسة التي يعل فيها ون ث إلى الجتع فقد قدرت خسائر االقتصاد األريكي الناتجة عن آثار الضغوط الختلفة أكثر ن )75( ليار دوالر سنويا وهذه الخسارة قد تكون ناتجة بشكل باشر عن التغيب عن العل والنفقات الطبية ال ازئدة واإلنتاجية الضائعة وقد تكون خسارة غير باشرة تنتج ن انخفاض الرضا عن جودة العل واتخاذ ق ار ارت غير حكية وقلة اإلبداع وحوادث العل )العدوان 00 (. لقد بدأت األبحاث التخصصة بد ارسة الضغط النفسي في العشرينيات ن القرن الاضي على يد العال الفسيولوجي كانون (Selye., (996 الذي فسر الضغط النفسي على أنه سبب حتل ن أسباب االضط اربات الجسية ويرى سيالي Canon 6 ا ل ص ف ح ة

3 أن لدى عظ األف ارد ردود فعل للعوال الضاغطة تتثل في استجابات غير تكيفية يكن أن تؤدي بدورها إلى أع ارض جسية وانفعالية كاألل والقلق واإلحباط. وأشار دوك Duck كا تؤثر في فهو الفرد بأن الضغط ينتج عن القلق ن أحداث الحياة فأحداث الحياة غير الرغوبة تسبب الضغط أو الرض عن ذاته وفي طريقة حياته وتتطلب نه أن يتكيف ع األوضاع الجديدة كا أن الحدث يصنف بأنه ضاغط أو غير ضاغط ويرتبط هذا التصنيف بعلية التقيي العرفي وهي العلية التي يعرف الفرد ويقي ن خاللها الواقف والثي ارت الوجودة في البيئة على أنها رهقة بالنسبة له وأنها تتجاوز قدرته على التكيف وبالتالي يصنفها على أنها ضاغطة )رضان 00 ( كا أن الضغوط بذاتها ال تعد جيدة وال عندا تكون إيجابية وفيدة أو قد تكون سببا لشاعر سيئة وإنا تعتد على التجربة الشخصية للفرد فقد تكون أحيانا دافعا له للعل القلق واالنزعاج عندا تكون سلبية وضارة انطالقا ن أن الشعور بالتوتر الناتج عن الضغوط عبارة عن استجابة حيوية كياوية لوقف فيه تهديد حتل يتعرض له الفرد باست ارر. وبالتالي يعتد التعال ع الضغوط على قدرة الفرد على االستجابة لها )000 Glover,.)Law & وتختلف واجهة الضغوط حسب جودة الحياة لكل شخص فت عد ن التغي ارت النفسية الهاة التي ت وجه سلوك الفرد وت سه في تحقيق أهدافه الشخصية فهي األحكا والعتقدات التي يتلكها الفرد حول قد ارته وإكاناته لها دور ها في التحك في البيئة ا ي سه في زيادة القدرة على اإلنجاز ونجاح األداء )الشرقاوي 03 (. ظهر الحياة جودة صطلح بالباحثين إلى حاولة الكشف عن الثانية العالية الحرب بعد الؤثر ات الصحية واالجتاعية بضرورة الوعي تز ايد ع الدر اسات الطبية والرعاية الصحية خالل حقبة الستينات ن القرن العشرين وذلك للتعبير عن )الجال وبخيت 008 (. نقول أن فهو إن جودة جودة الحياة الحياة ستوى في عن الرقي للتعبير استخد الساواة تحقيق االجتاعية أدى ا والنفسية للحياة الجيدة وكان أول ظهور لهذا الفهو في أدبيات الخدات الادية واالجتاعية خبر ات األف ارد عن صحته تقد ألف ارد التي الجتع الخاصة كا يستخد في أحيان أخرى للتعبير عن إد ارك األف ارد لقدرة هذه الخدات على إشباع حاجاته الادية واالجتاعية الختلفة ونستطيع األساسية وهذا والرضا يعني عن أن تتضن الحياة الذي الفرد وا د ارك االستتاع بالظروف يتتع الفرد لقوى الادية وتضنات في حياته البيئة وشعوره الخارجية بالرضا عن واإلحساس عنى بحسن الحال الحياة وا شباع وا حساسه بعنى الحاجات السعادة وصوال إلى العيش بحياة تناغة توافقة ع جوهر اإلنسان والقي السائدة في الجتع وفي جودة الحياة يستطيع الفرد أن يحقق طوحاته واهتااته والتغلب على شكالت الحياة وتحديد هدف وعنى يسعى لتحقيقه )العبيدي 03 (. بجودة وا ذا استطاع الفرد التغلب على الصعوبات والشكالت الحالية فإنه لن يشعر بالضيق أو التوتر أو الخوف أو القلق وبالتالي لن يخاف نها ستقبال وتقل الخاوف ا يحله الستقبل وتقل الضغوط النفسية والتوتر حول ا سيأتي به الستقبل. الحياة ستكون واجهتة للضغوط النفسية كان فإذا ذلك ن العكس وعلى أفضل ستوى جودة الحياة ضعيفا سيشعر بالضغوط النفسية وتقل دافعيته في واجهتها وبالتالي سيكون تأثير الضغوط النفسية رتفعا في جوانب تعددة على عضو هيئة التدريس إيجابا أو سلبا لذا فإن الد ارسة الحالية تحاول أن تحدد العالقة بين ستوى الضغوط النفسية التي يتعرض لها أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود بستوى توفر جودة الحياة لديه. التعريف بشكلة أجريت قد الدراسة عليا : الد ارسات ن العديد العربية واألجنبية لد ارسة جودة والضغوط النفسية الحياة ثل د ارسة كل ن عطا هللا ) 06 ( هدفت إلى التعرف على "أساليب واجهة الضغوط النفسية وعالقتها بفاعلية الحياة وجودة الحياة لدى عاونى أعضاء هيئة التدريس بجاعة النصورة" واعتد الباحث على النهج الوصفي أدوات واستخد البحث: قياس أساليب إدارة الضغوط 7 ا ل ص ف ح ة

4 جودة النفسية قياس فاعلية الذات قياس جودة الحياة وشلت عينة البحث عدد )50( ن عاونى أعضاء هيئة التدريس بجاعة النصورة وتوصلت إلي "عد وجود فروق دالة إحصائيا بين عاونى أعضاء هيئة التدريس تبعا للنوع والوظيفة في أساليب واجهة الضغوط النفسية ووجود فروق دالة إحصائيا بين عاونى أعضاء هيئة التدريس النخفضين والرتفعين في جودة الحياة على أساليب واجهة الضغوط النفسية لصالح الرتفعين في جودة الحياة" ود ارسة عال ) 0 ( التي هدفت إلى التعرف على ستوى الوظيفي والرضا الحياة أعضاء هيئة التدريس بجاعة بين لدى عين هيئة أعضاء ن عينة شس وقد بلغ توسط الد ارسة عينة وتكونت شس عين بجاعة التدريس أعار اه )44.( وقد استخدت الباحثة قياس جودة الصحة العالية وقياس الرضا الوظيفي )إعداد الباحثة( وقد أسفرت النتائج عن انخفاض ستوى جودة الحياة فيا عدا ب عد العالقات االجتاعية أا الرضا الوظيفي فقد جاء في حدود الستوى التوسط ع وجود عالقة وجبة الرضا ن )0( ن الحياة لنظة بأبعادها الختلفة الحياة جودة بين والرضا الوظيفي بينا وجدت فروق على تغير الدرجة العلية لصالح األساتذة د ارسة التنوك (0 (Altinok, لعرفة العالقة لدى الوظيفي األكادييين وتوصلت لوجود عالقة ارتباطية دالة بين ورضاه فقد قاوا بتحليل الرضا عن الحياة لدى أساتذة وذلك حياته عن الرضا الوظيفي والرضا عن الجاعة و خال هيئة أعضاء ن عينة على الحياة ود ارسة بينج دو وآخرون صائص التنظيية للجاعة في تسعة ن عدده بلغ التدريس )8( (Ping Du, et al, 00) الجاعات الصينية لدى عينة قواها )770( عضو هيئة تدريس وطبق استبيان لقياس الرضا عن الحياة وتوصلت إلى أن العوال السببة للرضا عن الحياة تثلت في )األجور سياسة النظة يعانون اإلشر اف ظروف العل العالقات ع الرؤساء الركز االجتاعي( ود ارسة كل ن الشاقبة ) 05 ( الشرقاوي ) 03 ( عبدهللا ) 006 ( حدان ) 00 ( التي توصلت إلي أن "عدد كبير ن أعضاء هيئة التدريس ن عدالت إرهاق رتفعة في الجال االنفعالي وعد الرضا عن إنجا ازته الشخصية في الب ارج التدريسية فكثرة العل الورقي وتحضير الدروس لختلف قد ارت الطلبة وإدارة السلوك وعد الحصول على رواتب ناسبة واتجاهات سلبية ن الزالء اآلخرين واآلباء غير التعاونين والتويل غير الناسب لب ارج القر ارت وضعف أناط االتصال بين نسوبي الجاعة. إن أعضاء هيئة التدريس يبدؤون عله وه يحلون تصو ارت ثالية حول طرق التدريس والعالقة ع الطالب والنسوبين ا يساه في تكوين صورته لعضو هيئة التدريس ولكن خالل التطبيق العلي فإنه سيجدون أن هذه الصورة تتحط على أعتاب الواقع لذلك يشعر الكثير نه إلى بالضغوط النفسية وهو شعور ؤل قد يؤدي الى انسحاب البعض ن التعلي ألنه ال يستطيعون التخلي عن أفكاره الثالية فالضغط الفروض عليه للتأقل ع هذه التطلبات قد ي ش كل عائقا أا تطور ال يستطيع واجهته. إن الشعور بجودة الحياة شيء نسبي (هاش 00 ( يختلف ن شخص آلخر ن الناحيتين النظرية والتطبيقية استناد ا العايير التي يعتدها األف ارد لتقوي الحياة وتطلباتها التي غالبا ا تتأثر بعوال كثيرة تتحك في تحديد كونات جودة تلك الحياة ثل: القدرة على التفكير واتخاذالق ار ارت والتحك وإدارة الظروف الحيطة والصحة الجسية والنفسية والظروف االقتصادية واالجتاعية والعتقدات الدينية والقي الثقافية أهية التي تحقق سعادته في لقد الحظ الباحث الحياة )الثنيان 009 (. ن خالل خبرته والحضارية التي واألكثر الهة األشياء األف ارد خاللها ن يحدد في جال عل النفس والصحة النفسية تأثر أعضاء هيئة التدريس ن لديه جودة حياة نخفضة بتدني فعاليته والحاس للعل والشكوى ن كثرة الضغوط النفسية ون هذا النطلق تهت الد ارسة الحالية بد ارسة العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وبذلك يكن التساؤل الرئيسي في: ا العالقة بين الضغوط النفسية ويتفرع ن السؤال السابق األسئلة التالية أسئلة الدراسة:. وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود ا العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى عينة ن أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود 8 ا ل ص ف ح ة

5 9 ا ل ص ف ح ة. هل توجد فروق في الضغوط النفسية بين سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات( أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لعدد سنوات الخبرة )أقل 5 ن.3 هل توجد فروق في جودة الحياة بين أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفق ا لعدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات( أهداف الدراسة:. د ارسة العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى عينة ن أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود.. الكشف عن الفروق في الضغوط النفسية لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لعدد سنوات الخبرة )أقل ن 5.3 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات(. هيئة أعضاء لدى الحياة جودة في الفروق عن الكشف سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات(. أهية الدراسة: التدريس 5 ن )أقل الخبرة سنوات لعدد وفقا سعود اللك بجاعة تضح اهية الد ارسة الحالية في حاولة الكشف عن طبيعة العالقة بين تغي ارت الد ارسة وتتثل أهية إج ارء الد ارسة كذلك في العديد ن االعتبا ارت النظرية والتطبيقية على النحو التالي: األهية النظرية: يعد الذي تسعى الد ارسة الحالية إلى الساهة في إث ارء جانب ه ن جاالت الد ارسات النفسية واالجتاعية وهو الضغوط النفسية وجودة الحياة وعرفة طبيعة العالقة بينها لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. تكن أهية الد ارسة بندرة الد ارسات في العال العربي التي تناولت أحد سألة الضغوط النفسية وجودة الحياة لذا الد ارسة فإن الحالية حسب عل الباحث أول د ارسة حلية تجرى حول الضغوط النفسية وجودة الحياة وعرفة طبيعة العالقة بينها لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وهي تحاول الكشف عن طبيعة العالقة بين تغي ارت الد ارسة وتناولت الد ارسة تغير جودة الحياة وجهات ا وتقدير لذاته وتكون قدرته األخرين وعرفة العالقات سلوك على بين اإلنسان التحك تغي ارت يقتنع فعندا في الضغوط قد الد ارسة الشخص التي تسه في يواجها في زيادة جودة حياته رتفعة الفه ويكون والوعي التي يحياها أكثر بتأثير دقة فأنه في كل نها ييل أناط في أن إلى ق ار ارته اآلخر يكون التي وذلك أكثر تسه يؤدي انجاز ا وتس إلى ساعدة أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود في االستفادة ن تلك العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة إذا ثبت ذلك. األهية التطبيقية: وقد تكن أهية أج ارء الد ارسة فيا قد تسفر عنه ن نتائج يكن ن خاللها ساعدة أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود على تحديد طرق واجهة الضغوط النفسية وكيفية التحك في جودة الحياة لديه لتحقيق اعلى ستوي ن األداء. يسلط األضواء على دور وحدات وعائد على طالبه الالئي يدرسون له. قد تضيف د ارسة واجهة الضغوط النفسية فيكن حدود الدراسة: واإلرشاد التوجيه جودة الحياة هارت وأساليب جديدة إلى توظيفيها واالستفادة نها. في االهتا بالجانب النفسي أعضاء هيئة التدريس قد ألعضاء هيئة التدريس لا له ارتباط تساعده في استثار نظرته ألساليب الحدود الوضوعية: هي د ارسة الضغوط النفسية وعالقتها بجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود في اللكة العربية السعودية. الحدود البشرية: عينة عشوائية ن أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود.

6 الحدود الكانية: جاعة اللك سعود في اللكة العربية السعودية. الحدود الزنية: ت إج ارء هذه الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني ن العا الد ارسي ه. صطلحات الدراسة: الضغوط النفسية الضغوط في اللغة حسب أري بن نظور ) 0 ص 8 ( أنه "توجد لكلة ضغط عدة عاني في اللغة العربية فيقال ضغطه ضغطا أي عصره أو زحه إلى شيئا كحائط أو نحوه آا الداللة اللغوية لكلة ضغط في الجال اإلنساني فهي تعني الضيق والقهر". الضغوط النفسية اصطالحا عرف عبد العطي ) 006 ص 3 ( الضغوط النفسية على أنها "الثي ارت أو التغيي ارت التي تحدث في البيئة الداخلية والخارجية للفرد وتكون شديدة ودائة والتي تسبب للفرد عد القدرة التكيفية والتي تؤدي في ظروف عينة إلى االختالل في السلوك أو االختالل الوظيفي الذي يسبب الرض وترتبط االستجابات الجسية والنفسية غير الصحية الضغوط". التعريف االج ارئي هي الدرجة التي يحصل عليها عضو هيئة التدريس باست ارر تلك في قياس الضغوط النفسية الستخد في الد ارسة الحالية والتي تعكس تقيي األحداث كهددات واالستجابة الفسيولوجية واالنفعالية والعرفية والسلوكية لتلك األحداث. جودة الحياة: الدقة بين ن الناحية اللغوية يرتبط فهو الجودة Quality بالكلة الالتينية Qualitas وهي تعني طبيعة الفرد أو طبيعة الشيء وتعني قاوس حسب الجودة تعني كا واإلتقان. اكسفورد :الدرجة النوعية ن العالية العايير الخاصة باألداء التاز والتي ال تقبل الناقشة أو الجدال ويشير هذا إلى أن الجودة 0 (. صار أي العالية وبهذا جيدا. والجودة يرتبط النخفضة فهو عن الجودة استخدا طريق العايير ن جوعة ن جوعة عن عبارة فالجودة القية أو األفر اد يتعلون ن خالل خبر اته أن ييزوا )بخيت الجودة ن النوعين بين تيز التي وبنفس العنى وطبقا البن نظور ) 0 ( فالجودة أصلها الفعل الثالثي"جود" والجيد نقيض الرديء وجاد بالشيء جوده وجودة وستويات ورقي البيئة ثر اء بالتيز excellence واالتساق consistency حكات على والحصول criteria standars حددة سبقا وباختصار يقصد بالجودة" الطابقة لتطلبات أو واصفات عينة )كاظ والبهادلي 006 (. وجودة الحياة اصطالحا عرفها نسي وكاظ ) 00 ( بأنها "شعور الفرد بالرضا والسعادة وقدرته على إشباع حاجاته ن خالل الجاالت في له تقد التي الخدات الصحية نه". كا حدد )هاش 00 ص 6 ( أن فهو جودة واالجتاعية والتعليية الحياة يتغير بتغير الزن و حال للوقت إدارته حسن ع والنفسية واالستفادة الة النفسية والرحلة العرية لإلنسان. التعريف االج ارئي لجودة الحياة Life) :(Quality of هي الدرجة التي يحصل عليها عضو هيئة التدريس في قياس جودة الحياة الستخد في الد ارسة الحالية والتي تعكس شعور الفرد بالسعادة والهناء النابعين ن رضاه عن حياته التى سبق وأن حدد لها عنى بالنسبة النفسية. ث له فروض الدراسة:.. التوافق أجل ن بإيجابية فيها يتفاعل قد لحياته عينة لنوعية اختياره اآلخرين ع اإليجابى يوجد ارتباط سالب دال احصائيا بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. ال توجد فروق دالة احصائيا في الضغوط النفسية لدى الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. عضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود لواجهة الضغوط وفقا لتغيري عدد سنوات 30 ا ل ص ف ح ة

7 3. ال توجد فروق دالة احصائيا في جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغيري عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. نهج وإجراءات الدراسة: استخد الباحث في هذه الد ارسة النهج الوصفي االرتباطي الذي يعتد على د ارسة الظاهرة كا توجد في الواقع ويهت بوصفها وصفا دقيقا ويجع العلوات والبيانات عنها ويقو بتصنيفها وتنظيها والتعبير عنها كيا وكيفيا بحيث يؤدي ذلك إلى الوصول إلى فه لعالقات هذه الظاهرة ع غيرها ن الظواهر ويؤدي أيضا إلى استنتاجات تساه في فه الواقع وتطويره )عبيدات وآخرون 007 ص 76 ( فقا الباحث بفحص العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة وكذلك القارنة في تغيري الد ارسة وفقا لستوى عدد سنوات الخبرة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود جتع الد ارسة الذي بلغ )897( بالكليات اإلنسانية وخدة الجتع وسيطبق الباحث على عينة كونة ن )40( عضو هيئة تدريس ) عينة الدراسة:. عينة استطالعية: بلغ عدد أف ارد العينة االستطالعية للد ارسة الحالية ن عدد )30( عضو ن أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود الثلين لجتع الد ارسة وت اختياره ن جتع الد ارسة )الكليات اإلنسانية وخدة الجتع بجاعة اللك سعود( لضبط القاييس "حساب قاييس النزعة الركزية والتشتت وحساب الخصائص السيكو ترية" والتأكد ن حسن صياغة األسئلة وفهها والتأكد ن وضوح الفاهي الستخدة وها قياس الضغوط النفسية وقياس جودة الحياة كا تهدف الد ارسة االستطالعية إلى عرفة الوقت الذي تستغرقه إجابة كل قياس والصعوبات التي يكن أن تواجه التطبيق حتى يكن تالفيها في التطبيق األساسي.. عينة الد ارسة االساسية: تكونت ن )40( عضو ن أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود بتوسط عري )44.5( سنة وانح ارف عياري قدره ).3( خالل الفصل الثاني ن العا الد ارسي ه الوافق وكانت خصائص عينة الدراسة كا هو وضح بالجدول التالي: جدول )( توزيع أفراد عينة الد ارسة وفق تغير سنوات الخبرة بالعل التك ارر النسبة الئوية % 0 % 36.4 % 43.6 %00 القس الد ارسي أقل ن 5 سنوات ن 5 أقل ن 0 سنوات 0 سنوات فأكثر الجوع يتضح ن الجدول السابق أن )6( ن أف ارد عينة الد ارسة يثلون ا نسبته %43.6 ن إجالي أف ارد عينة الد ارسة ت اروحت سنوات خبرته )0 سنوات فأكثر( وه الفئة األكثر ن أف ارد عينة الد ارسة و) 5 ( نه يثلون ا نسبته %36.4 ن إجالي أف ارد عينة الد ارسة ت اروحت سنوات خبرته )ن 5 أقل ن 0 سنوات( و) 8 ( نه يثلون ا نسبته %0 ن إجالي أف ارد عينة الد ارسة ت اروحت سنوات خبره )أقل ن 5 سنوات( وهي أقل فئات األقسا الثلة في جتع الد ارسة وهكذا تكون األقسا الشاركة ثلة للجتع الحقيقي. 3 ا ل ص ف ح ة

8 ع الحظة أن الشق األكبر ن أصحاب سنوات الخبرة التي تفوق العشر سنوات فأكثر ا يعكس طبيعة تركيب جتع أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود في األكثر خبرة وغالبا األكبر سنا. أدوات الدراسة: أوال : قياس الضغوط النفسية إعداد الباحث ) 06 (: وقد أعده الباحث للبيئة السعودية ويتكون القياس ن )36( عبارة قسة على )6( أبعاد فرعيه للضغوط النفسية بواقع ست عبا ارت لكل ب عد نتجت عن التحليل العالي لجوعة كبيرة ن العناصر التي جعت ن العديد ن الد ارسات السابقة حول وضوع الضغوط النفسية. أ وصف القياس: اشتل القياس على ستة أبعاد رئيسية ي ث ل كل نها صد ار ن صادر الضغوط النفسية ويندرج تحت كل ب عد فق ارت فرعية وكان عددها األولي )75( عبارة وهي: ظروف العل: هي نط ن التنسيق وكثرة العل والها والسلطة والعالقات التي تربط والجوعات. التفاعالت الهنية: هي العالقة التبادلية بين كل ن االدارة والزالء والطالب. التدريب الهني: هو تنظي الدو ارت التدريبية والتي لها عالقة بالعل ن لا يقو به ن عل. عل ختلف العناصر أجل تنية ها ارت عضو هيئة التدريس وتأهيله الها التدريسية: جوعة ن الها ارت والها والتي لها عالقة بالارسات واالج ارءات التي ينبغي على عضو هيئة التدريس اتباعها لتحقيق األهداف األكاديية. توقعات العل وال ارتب والترقية: هي جوعة توقعات وتشل توقعات عضو هيئة التدريس ن العل وال ارتب فهو قابل ا قد ه ن جهد الترقية الوظيفية لرتبة أعلى نتيجة كفاءته في أداء هاه وعله.. 6 الخصائص الشخصية: هي جوعة ن االتجاهات والخصائص التي تيز فردا عن آخر والتي لها تأثير كبير على سلوكه وعله. ب طريقة تصحيح القياس: والتي تت اروح ا بين )5( وهذه االختيا ارت هي: ال يحدث طلقا )( يحدث ناد ار )( يحدث قليال )3( يحدث كثي ار) 4 ( يحدث دائا) 5 ( حيث يشير تقدير) ( إلى انخفاض الضغوط النفسية إلى أدنى ستوياتها بينا يشير تقدير) 5 ( إلى ارتفاع ستوى الضغوط النفسية التي يتعرض لها عضو هيئة التدريس. وبذلك تستخرج الدرجة الكلية التي يحصل عليها عضو هيئة التدريس بجع الدرجات التي تثل ستويات الضغط على فق ارت القياس ويكن أن تتد الدرجة الكلية على القياس بأكله ا بين )636( إذ تثل الدرجة األولى الحد األدنى و الدرجة الثانية الحد األعلى وتشير الدرجة الرتفعة على القياس إلى زيادة ستوى الضغوط النفسية علي عضو هيئة التدريس. ج الخصائص السيكوترية للقياس (الصدق: القياس صدق القياس حسب حكين 8 على عد القياس: استخد صدق الحكين حيث أخضع القياس إلى اج ارءات التحكي وعرض ن ذوي االختصاص في جال التربية والصحة النفسية وعل النفس وناهج البحث وذلك ن أجل الحصول على آ ارئه حول الئة الفق ارت تحت األبعاد التي تنتي إليها وقد ت تطبيق الحظات وقترحات السادة الحكين حول فردات القياس ليت تعديل بعض العبا ارت ونقل البعض االخر ألبعاد اخري أو القيا بحذف العبا ارت التي ل تحظي بنسبة رضا 3 ا ل ص ف ح ة

9 أعلى ن )%80( وبذلك أصبح القياس يحتوي على عدد )4( عبارة بعد حذف عدد )33( عبارة ن عبا ارت القياس في صورته األولية. د االتساق الداخلي: قا عد القياس بحساب التجانس الداخلي للقياس ن خالل حساب عاالت االرتباط بين درجات أعضاء هيئة التدريس وعلي كل فردة والدرجة الكلية للب عد التي تنتي إليه لفردات القياس البالغ عددها )40( فردة بعد حذف )35( فردة ن خالل صدق الحكين. وجاءت النتائج كا هو وضح بالجدول التالي: تبين ن الجدول التالي ضرورة حذف الفردة رق )3( ن ب عد ظروف العل وحذف الفردة رق )( ن ب عد التدريب الهني وحذف الفردة رق )6( ن ب عد الها التدريسية وحذف الفردة رق )35( ن ب عد توقعات العل وال ارتب والترقية ألن عاالت االرتباط بينها وبين جوع الب عد التي تنتيان إليه غير دالة وبذلك يصبح عدد فردات القياس )38( بعد حذف الفردات غير الرتبطة كا أثبت ذلك الجدول التالي. جدول )( قي عاالت االرتباط بين درجة كل فردة والدرجة الكلية للب عد في قياس الضغوط النفسية ألعضاء هيئة التدريس )ن= 30 ( ظروف العل التفاعالت الهنية التدريب الهني الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الخصائص الشخصية عال ارتباط عال ارتباط عال ارتباط عال ارتباط عال ارتباط عال ارتباط * *0.6 9 *0.5 *0.5 5 * *0.74 * * *0.6 3 *0.5 6 * *0.7 * *0.7 3 *0.6 4 *0.6 7 * * * * * *0.64 * * * * *0.65 * *0.5 4 * *0.6 7 * * * * * * *0.7 7 *0.9 *0.9 *0.9 *0.90 *0.9 *0.9 )*( داله عند ستوي )0.05( كا يتبين ن الجدول أن باقي عاالت االرتباط بين درجة كل فردة والدرجة الكلية للب عد التي تنتي إليه الفردة دالة عند ستوي داللة إحصائية )05.(. وا سبق يتضح أن أبعاد التجانس الداخلي قياس الضغوط النفسية ألعضاء هيئة التدريس عالية ا يجعلها قبولة عليا. ثبات قياس الضغوط النفسية: ت حساب قي عال ثبات ألفا كرونباخ )α( للقياس ككل بعد استبعاد درجة كل فردة علي حدة وجاءت النتائج كا بالجدول التالي: 33 ا ل ص ف ح ة

10 جدول )3( قي عاالت ألفا كرونباخ )α( لقياس الضغوط النفسية لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود )ن= 30 ( ظروف العل التنظيي وظروف العل عال الثبات التفاعالت الهنية عال الثبات التدريب الهني عال الثبات الها التدريسية عال الثبات توقعات العل وال ارتب والترقية عال الثبات الخصائص الشخصية عال الثبات * داللة القياس كال )36( وعند قارنة قية عال الثبات ألفا كرونباخ )α( للقياس ككل بعد حذف كل فردة بقية ألفا الكلية للقياس كانت قية ألفا لكل ن العبا ارت )3( )39( أكبر ن قي ألفا بعد حذف كل فردة لذا وجب علينا حذفه لتصبح قية ألفا الكلية للقياس بعد االستغناء عن تلك العبا ارت ) 0.96 ( بدال ن )0.876( قبل حذف العبارتين ا يدل علي توافر شرط الثبات بدرجة قبولة عليا في قياس الضغوط النفسية. والخالصة أنه بعد حساب ؤش ارت الصدق والثبات لقياس الضغوط النفسية أصبح القياس يتكون ن عبارة وزع علي األبعاد الستة ويجيب عليه الفحوص عن طريق اختيار إجابة ن بين خسة إجابات علي أسلوب ليكرت. تت اروح الدرجات ا بين )( ال تنطبق علي إطالقا و )5( تنطبق علي تاا. ثانيا : قياس جودة الحياة إعداد )الباحث 06 ( هدف القياس قياس شعور الفرد بالسعادة والهناء النابعين ن رضاه عن حياته التى قد سبق وأن حدد لها عنى بالنسبة له ث اختياره لنوعية عينة لحياته قد يتفاعل فيها بإيجابية ن أجل التوافق اإليجابى ع اآلخرين لواجهة الضغوط النفسية. فقا الباحث ب ارجعة كل ن القاييس التالية: قياس الرضا عن الحياة ن جدي الدسوقي ) 998 ( قياس جودة الحياة الصورة الختصرة: إعداد بشرى إساعيل أحد) 008 ( قياس الرضا عن الحياة التعدد األبعاد: إعداد اطانيوس يخائيل ) 00 ( قياس جودة الحياة نظة الصحة العالية: ترجة صفاء األعسر ) 0 (. ويتكون القياس ن )9( بندا وزعة على ثالث أبعاد تغطى جوانب جودة الحياة ن الرغبة في )جودة الصحة النفسية( والرضا عن بذل الجهود في )جودة إدارة الوقت( والثابرة في واجهة )جودة التدريس والعل( والقياس ن نوع ليكرت حيث يعطى للبحوث فرصه لتحديد درجة وافقته على البند ن بين خسة بدائل تت اروح بين )ال طلقا= الى كثي ار جدا= 5 (. 34 ا ل ص ف ح ة

11 وصف القياس: والن عظ بنود القياس قد أعدت في اتجاه ارتفاع جودة الحياة باستثناء العبا ارت ارقا )5 6( فيت تصحيحها في االتجاه العكسي وبعنى ان الدرجة الرتفعة على القياس تشير الى االحساس العالي بجودة الحياة وبينا تشير الدرجة النخفضة الى االحساس النخفض بجودة الحياة وهذا وتت اروح الدرجة الكلية على القياس ا بين 959 درجة. قا الباحث بحساب التجانس الداخلي للقياس ن خالل حساب عاالت االرتباط بين درجات أعضاء هيئة التدريس الشاركين على كل فردة والدرجة الكلية للب عد التي تنتي إليه. جدول )4( قي عاالت االرتباط بين درجة كل فردة والدرجة الكلية ألبعاد قياس جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس )ن= 30 ( جودة الصحة النفسية جودة إدارة الوقت جودة التدريس والعل عال ارتباط عال ارتباط عال ارتباط ** **0.4 7 **0.40 ** ** **0.55 ** ** ** ** ** ** *0.0 8 **0.36 ** ** **0.40 ** ** **0.39 **0.4 للب عد 0.43** وجاءت النتائج كا هو وضح بالجدول السابق: تجانس كل العبا ارت وداللتها عند ستوى )0.05( على األقل ونستطيع أن نعتد على ت اربط عبا ارت الب عد كالة ويتبن ن الجدول السابق داللة عاالت االرتباط لكل العبا ارت نفردة ع باقي عاالت االرتباط بين درجة كل فردة والدرجة الكلية للقياس التي تنتي إليه الفردة عند ستوى داللة إحصائية )0.05(. ثبات القياس وقا الباحث بحساب الثبات على العينة االستطالعية الكونة ن )30( عضو هيئة تدريس ت اختيارها بطريقة عشوائية ن جتع الد ارسة وطبق عليها القياس للتحقق ن ثباته بحساب قي عال ثبات ألفا كرونباخ )α( للقياس ككل بعد استبعاد درجة كل فردة على حدة وجاءت النتائج كا بالجدول التالي: 35 ا ل ص ف ح ة

12 جدول )5( قي عاالت ألفا كرونباخ )α( ألبعاد قياس جودة الحياة جودة الصحة النفسية جودة إدارة الوقت جودة التدريس والعل عال الثبات عال الثبات عال الثبات وعال الثبات للقياس بكل أبعاده )0.77( وذلك عال ثبات قبول وصالح العتاد القياس. جدول )6( الصورة النهائية ألبعاد قياس جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس الب عد أبعاد القياس عددها ارقا العبا ارت الحالية 6: 6 جودة الصحة النفسية 3:7 7 جودة إدارة الوقت 9:4 6 3 جودة التدريس والعل 9 عبارة 3 أبعاد اجالي عرض وتحليل بيانات الدراسة وناقشة نتائجها: أوال : نتائج الفرض األول: األول الفرض ينص التدريس بجاعة اللك سعود على أنه: وللتحقق ن صحة هذا الفرض يوجد ارتباط سالب دال احصائيا بين الضغوط النفسية "نوع العالقة بين الضغوط النفسية وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة وجودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود" قا الباحث باستخدا عال االرتباط بطريقة بيرسون ا بين الضغوط النفسية بأبعادها )ظروف العل التفاعالت الهنية 36 ا ل ص ف ح ة

13 التدريب الهني الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الخصائص الشخصية( وجوانب قياس جودة الحياة بأبعاده )جودة الصحة النفسية جودة إدارة الوقت جودة التدريس والعل( الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت كل ن قياس الضغوط النفسية لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وقياس جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود واسفرت العالجة االحصائية عن النتائج كا يوضحها الجدول التالي: جدول )7( عاالت االرتباط بين قياس الضغوط النفسية بأبعاده وقياس جودة الحياة بأبعاده ظروف العل التفاعالت الهنية التدريب الهني الها التدريسية توقعات العل الخصائص الشخصية قياس الضغوط النفسية قياس جودة الحياة الصحة النفسية إدارة الوقت التدريس والعل *0.65 *0.33 *0.575 * *0.579 *0.76 *0.345 *0.69 *0.498 ظروف العل التفاعالت * *0.45 *0.400 *0.753 *0.477 *0.47 *0.46 *0.5 الهنية التدريب * *0.486 *0.484 *0.770 *0.59 *0.3 *0.34 الهني الها *0.397 *0.405 *0.407 *0.479 *0.705 *0.599 *0.43 التدريسية * *0.360 *0.308 *0.60 *0.345 توقعات العل الخصائص *0.545 *0.300 *0.48 *0.554 *0.80 الشخصية قياس *0.608 *0.34 *0.607 *0.663 الضغوط النفسية جودة قياس *0.939 *0.54 *0.854 الحياة جودة الصحة *0.698 *0.99 النفسية جودة إدارة *0.308 الوقت جودة التدريس والعل

14 ون نتائج الجدول السابق يتضح عد تحقق الفرض األول "يوجد ارتباط سالب دال احصائيا بين الضغوط النفسية جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود" وكانت عالقة االرتباط بين الضغوط النفسية وجودة الحياة وجبة بعال ارتباط )0.663*( دال احصائيا عند ستوى داللة )0.05(. وبذلك أتفقت ع نتائج د ارسة عطا ) 06 ( التي توصلت أنها عالقة ارتباطية طردية عكسية سالبة بين جودة الحياة وعالقتها بالضغوط النفسية ود ارسة فيكي (004 (Vicki, الذي أجرى د ارسة لقياس دى الضغوط النفسية الواقعة على أعضاء هيئة التدريس وتؤثر على عدل رضاه الوظيفي وأكدت النتائج أن إدر اك أعضاء هيئة التدريس السيئ لطبيعة عله وظروفه يصاحبه انخفاض شعوره بجودة الحياة ويزيد ن رغباته في تركه. كا يتضح ن الجدول السابق أيض ا أنه توجد عالقة ارتباط وجبة دالة إحصائية تت اروح عاالت ارتباط بيرسون بينها بين )0.3( و )0.939( لقياس الضغوط النفسية بأبعاده )ظروف العل التفاعالت الهنية التدريب الهني الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الخصائص الشخصية( وبين قياس جودة الحياة بأبعاده )جودة الصحة النفسية جودة التدريس والعل(. وذلك يتفق ع د ارسة باباك وآخرون al( (Babak et عا 008 التي هدفت إلى فحص جودة الصحة النفسية وعالقتها بالضغوط النفسية لدى ال ارهقين الذكور ن الطالب اإلي ارنيين وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن الضغوط النفسية تؤثر على الصحة النفسية كا أظهرت نتائج الد ارسة أن ن لديه جودة الصحة النفسية رتفعة يستطيعون واجهة الضغوط النفسيةبطريقة جيدة بينا ن لديه جودة الصحة النفسية نخفضة يصعب عليه التعال ع الضغوط أو واجهتها. ويتضح أن ب عد جودة إدارة الوقت ن قياس جودة الحياة دال احصائيا ع كل ن قياس الضغوط النفسية وأبعاده )ظروف العل الها التدريسية الخصائص الشخصية( وبين قياس جودة الحياة بأبعاده )جودة الصحة النفسية جودة التدريس والعل(. ويتفق ذلك ع ا ذكره باندو ار (977:93 (Bandura., بين توقعات جودة الحياة والتي تعني رضا الشخص عن السلوك الذي بصدده وبين ثابرته وتوقعاته للنتائج وتعني اعتقاد الشخص بأن سلوكيات عينة سوف تؤدي إلى نتائج عينة وتنعكس جودة الحياة للفرد في التوقعات التي يصدرها عن كيفية أدائه للهة والنشاط ودى تنبؤه بالجهد الالز والثابرة. وقد يعود ذلك بسبب ارتفاع الضغوط النفسية على عضو هيئة التدريس بجاعة اللك سعود عند زيادة الجهود البذول نه للتفوق فال يقابل ذلك الجهد تقدير سواء ادي كزيادة ال ارتب أو عنوي كشكر أو ترقية أو تييز. ويتضح أيضا أن ب عد جودة إدارة الوقت ن قياس جودة الحياة غير دال احصائيا ع ثالثة ن أبعاد قياس الضغوط النفسية وهي )التفاعالت الهنية التدريب الهني توقعات العل وال ارتب والترقية(. أا (هينج وآخرون) al, 009 Henning, et فدرسوا أن األطباء الشباب أكثر عرضة للضغوط والقلق واالكتئاب الذي يرجع لإلرهاق وضغوط العل وعد انتظا واعيد النو با ينعكس ذلك بدوره على انخفاض ستوى جودة حياته. ثاني ا: نتائج الفرض الثاني: ينص الفرض الثاني على أنه: ال توجد فروق دالة احصائيا في الضغوط النفسية لدى عضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغيري عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. وللتحقق ن صحة هذا الفرض استخد الباحث "تحليل التباين األحادي" ANOVA( )One Way لتوضيح داللة الفروق في إجابات أف ارد الد ارسة في الضغوط النفسية طبقا الختالف عدد سنوات الخبرة وجاءت النتائج كا يوضحها الجدول التالي: 38 ا ل ص ف ح ة

15 الب عد جدول )8( نتائج "تحليل التباين األحادي" ANOVA( )One Way للفروق في إجابات أفراد الد ارسة للضغوط النفسية صدر التباين جوع ربعات عدد سنوات الخبرة درجات الحرية توسط الربعات قية ف وأبعادها باختالف الداللة اإلحصائية ظروف العل بين الجوعات داخل الجوعات الجوع دالة عند بين الجوعات التفاعالت الهنية داخل الجوعات غير دالة الجوع التدريب الهني بين الجوعات داخل الجوعات الجوع دالة عند بين الجوعات الها التدريسية داخل الجوعات غير دالة الجوع بين الجوعات توقعات العل داخل الجوعات غير دالة الجوع بين الجوعات الخصائص الشخصية داخل الجوعات غير دالة الجوع بين الجوعات قياس الضغوط النفسية داخل الجوعات غير دالة الجوع يتضح ن النتائج الوضحة أعاله عد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في كل ن قياس الضغوط النفسية وأبعادها )التفاعالت الهنية الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الخصائص الشخصية( ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. كا أتضح أيض ا وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في ب عدى )ظروف العل التدريب الهني( ن قياس الضغوط النفسية ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. ولتحديد اتجاه الفروق ذات الداللة اإلحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في إجابات عينة الد ارسة حول )ظروف العل( وتحديد الفروق باختالف تغير عدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة كال على حدة ت استخدا اختبار Lsd والذي جاءت نتائجه كالتالي: 39 ا ل ص ف ح ة

16 جدول )9( يوضح نتائج اختبار Lsd للتحقق ن الفروق في إجابات العينة حول ب عد طبقا الختالف سنوات الخبرة التوسط االنح ارف سنوات الخبرة العدد الحسابي العياري أقل ن 5 سنوات ظروف العل ن قياس الضغوط النفسية سنوات الخبرة 5 ألقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر أقل ن 5 سنوات غير دالة غير دالة ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات 33 دالة عند ن 0 سنوات فأكثر يتضح ن نتائج الجدول الوضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى 5 سنوات ن 5 )أقل ن الخبرة سنوات إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 حور الضغوط النفسية لدى عضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. كا أتضح أيض ا أن 0.05 فأقل بين إجابات العينة حسب عدد سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة في هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( لصالح سنوات الخبرة )0 توسطها ).8 ( وبين فئة سنوات الخبرة )ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات( التي كان توسطها )0.93(. ظروف العل ب عد ن سنوات فأكثر( حيث بلغ وقد تظهر تلك الفروق لصالح الفئات اصحاب سنوات الخبرة )0 سنوات فأكثر( أصحاب التوسط األكبر ن السنوات األخرى وقد يعود ذلك لا يصل له عضو هيئة التدريس بجاعة اللك سعود صاحب تلك السنوات الكثيرة ن الخبرة في بادرته الشخصية لا وصل إليه ن نضوج هني وثقة في أدواته وها ارته في التعال ع الضغوط النفسية وعني ذلك أن درجة الضغوط النفسية تقل كلا ازدت عدد سنوات الخبرة بين إحصائية واختلفت بذلك ع نتائج عثان د ارسة الضغوط النفسية وسنوات الخبرة لدى العلين والعلات. والعنزي ) 0 ( التي توصلت لعد دالة عالقة وجود ولتحديد اتجاه الفروق ذات الداللة اإلحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في إجابات عينة الد ارسة حول )التدريب الهني( وتحديد الفروق باختالف تغير عدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة كال على حدة ت استخدا اختبار Lsd والذي جاءت نتائجه كالتالي: جدول )0( يوضح نتائج اختبار Lsd للتحقق ن الفروق في إجابات عينة الدراسة حول ب عد التدريب الهني ن قياس الضغوط النفسية طبقا الختالف سنوات الخبرة سنوات الخبرة العدد التوسط الحسابي االنح ارف العياري أقل ن 5 سنوات سنوات الخبرة 5 ألقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر أقل ن 5 سنوات غير دالة غير دالة ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات 33 دالة عند ن 0 سنوات فأكثر 6 40 ا ل ص ف ح ة

17 يتضح ن نتائج الجدول الوضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى 0.05 فأقل بين إجابات عينة الد ارسة حسب عدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة في ب عد التدريب الهني ن حور الضغوط النفسية لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( لصالح سنوات الخبرة )ن 0 سنوات فأكثر( حيث بلغ توسطها ) 3.48 ( وبين فئة سنوات الخبرة )ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات( التي كان توسطها )0.833(. وقد تظهر تلك الفروق لصالح الفئات اصحاب سنوات الخبرة )0 سنوات فأكثر( أصحاب التوسط األكبر ن السنوات األخرى وقد يعود ذلك لا يصل له صاحب تلك السنوات خدته الكثيرة ا اكسبه للضغوط النفسية 0 سنوات(. الكثيرة ن الخبرة في نضوجه ثقة في أدواته وها ارته في التعال ع الهني لا اجتازه ن دو ارت هنية في خالل سنوات الطالب وعني ذلك أن بع دي )ظروف العل والتدريب الهني( كانوا أعلى لدى عينة أصحاب خبرة )أكثر ن 0 سنوات( وبشكل دال قارنة ع أصحاب خبرة )ن 5 وأقل ن ونجد هنا أن الفرض قد تحقق بشكل جزئي ال توجد فروق دالة احصائيا في الضغوط النفسية تثلة في )قياس الضغوط النفسية( وكل ن ب عد )التفاعالت الهنية الها التدريسية توقعات العل الخصائص الشخصية( لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغيري )عدد سنوات الخبرة "أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات" ثالث ا: نتائج الفرض الثالث: ينص الفرض الثالث على أنه: هيئة أعضاء لدى الحياة جودة في احصائيا دالة فروق توجد ال لتغير عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. وفقا سعود اللك بجاعة التدريس للتعرف على ا إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية في إجابات أف ارد الد ارسة في جودة الحياة طبقا إلى اختالف تغير )عدد سنوات الخبرة( استخد الباحث "تحليل التباين األحادي" ANOVA( )One Way لتوضيح داللة الفروق في إجابات أف ارد الد ارسة طبقا إلى اختالف عدد سنوات الخبرة وجاءت النتائج كا يوضحها الجدول التالي: الحور جدول )( نتائج "تحليل التباين األحادي" ANOVA( )One Way للفروق في إجابات أف ارد الدراسة لجودة الحياة صدر التباين تغير سنوات الخبرة جوع ربعات درجات الحرية توسط الربعات قية ف وأبعادها باختالف ادلالةل االإحصائية بين الجوعات جودة الصحة النفسية داخل الجوعات غير دالة الجوع جودة إدارة الوقت بين الجوعات داخل الجوعات الجوع دالة عند بين الجوعات 5.74 جودة التدريس والعل 0.83 غير دالة داخل الجوعات الجوع 8.6 بين الجوعات قياس جودة الحياة.06 غير دالة داخل الجوعات الجوع 4 ا ل ص ف ح ة

18 يتضح ن النتائج الوضحة أعاله عد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في كل ن قياس جودة الحياة وب عدى )جودة الصحة النفسية جودة التدريس والعل( ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. كا أتضح أيض ا وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في ب عد )جودة إدارة الوقت( ن قياس جودة الحياة ألف ارد الد ارسة تبع ا لتغير سنوات الخبرة للشاركين في عينة الد ارسة. ولتحديد اتجاه الفروق ذات الداللة اإلحصائية عند ستوى )0.05( فأقل في إجابات عينة الد ارسة حول ب عد )جودة إدارة الوقت( وتحديد الفروق باختالف تغير عدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة كال على حدة ت استخدا اختبار Lsd والذي جاءت نتائجه كالتالي: جدول )( يوضح نتائج اختبار Lsd للتحقق ن الفروق في إجابات العينة حول ب عد )جودة إدارة الوقت( ن قياس جودة الحياة طبقا الختالف سنوات الخبرة سنوات الخبرة االنح ارف سنوات الخبرة العدد التوسط الحسابي العياري أقل ن 5 سنوات ن 5 ألقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر أقل ن 5 سنوات غير دالة غير دالة ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات 33 دالة عند ن 0 سنوات فأكثر يتضح ن نتائج الجدول الوضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى 4 ا ل ص ف ح ة 0.05 فأقل بين إجابات العينة حسب عدد سنوات الخبرة )أقل ن 5 سنوات ن 5 إلى أقل ن 0 سنوات ن 0 سنوات فأكثر( لعينة الد ارسة في ب عد جودة إدارة الوقت ن قياس جودة الحياة لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود. هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ستوى )0.05( لصالح سنوات الخبرة )0 سنوات فأكثر( حيث بلغ توسطها ).69 ( وبين فئة سنوات الخبرة )ن سنوات الخبرة )0 5 إلى أقل ن 0 سنوات( التي كان توسطها )0.503( سنوات فأكثر( أصحاب التوسط األكبر ن السنوات وقد تظهر تلك الفروق لصالح فئات اصحاب األخرى وقد يعود ذلك لا يصل له صاحب تلك السنوات الكثيرة ن الخبرة في بادرته الشخصية لا وصل إليه ن نضوج هني وثقة في أدواته وها ارته في التعال ع جودة إدارة الوقت. ونجد هنا أن الفرض قد تحقق بشكل جزئي: فالفرض الثالث نص على أنه: ال توجد فروق دالة احصائيا في قياس جودة الحياة وب عدى )جودة الصحة النفسية جودة التدريس والعل( لدى أعضاء هيئة التدريس بجاعة اللك سعود وفقا لتغير عدد سنوات الخبرة )"أقل ن 5 سنوات/ ن 5 إلى 0 سنوات/ أكثر ن 0 سنوات"(. أه...3 وأتفقت النتائج ع نتائج د ارسة سارجنت (009 al, (Sargent., et لتقيي جودة الحياة لدى األطباء" قس ج ارحة عظا "وأعضاء هيئة التدريس لتحديد العوال الرتبطة بظروف العل التي ن شأنها تعريضه لإلضط اربات والضغوط النفسية التي تؤثر على جودة حياته وتكونت العينة ن )74( طبيبا )( عضو هيئة تدريس وأشارت النتائج إلى ارتفاع ستوى الرضا عن العل لدى األطباء وأعضاء هيئة التدريس بالرغ ن عاناته ن ضغوط تعددة وانخفاض ستوى جودة التوصيات: الحياة. القيا بد ارسة تشخيصية الحتياجات أعضاء هيئة التدريس ن الب ارج التدريبية التي تقلل ن ضغوطه النفسية وتحسن ن جودة حياته. تبني عادة تطوير الها ارت لسلسلة دو ارت تدريبية تهدف لتحسين جودة الحياه لدى عضو هيئة التدريس. تبني إدارة الوارد البشربة بالجاعة الست ارتيجية جديدة في تعزيز جودة الحياه لدى عضو هيئة التدريس.

19 43 ا ل ص ف ح ة.4 الراجع: القيا بد ارسة وصفية لتحديد انعكاس الضغوط النفسية لعضو هيئة التدريس على ستوى األداء الوظيفي. أوال : الراجع العربية:. أحد بشرى إساعيل ) 008 ( قياس جودة الحياة :الصورة الختصرة إعداد نظة الصحة العالية.القاهرة: كتبة األنجلو الصرية.. بخيت خديجة أحد السيد ) 0 (. جودة الحياة لدى طالبات الدبلو العا بكلية التربية جاعة اللك عبد العزيز وعالقتها بستوى الرضا عنها. د ارسات عربية في التربية وعل النفس. (ASEP).ج. )7( الثنيان أحد بن عبدهللا بن عبدالعزيز ) 009 (. جودة الحياة وقلق الستقبل لدى طالب الرحلة الجاعية. رسالة دكتو اره )غير نشورة(. كة: جاعة أ القرى. 4. الجال حنان حد وبخيت نوال الشرقاوي ) 008 (. قلق البطالة وعالقته بجودة الحياة وفاعلية الذات لدى طالب السنة النهائية بكلية التربية جاعة النوفية جلة البحوث النفسية والتربوية ع )3884(. 5. حدان علي حد علي ) 00 (. الضغوط النفسية وعالقتها بتقدير الذات ووجهة الضبط لدى عينة ن علي وعلات دارس التربية الخاصة رسالة دكتو اره )غير نشورة(. القاهرة: جاعة عين شس. 6. رضان نعت حد ) 00 (. الضغوط النفسية وجودة الرضا الوظيفي لدى علين الرحلة الثانوية في ديرية عان األولى رسالة دكتو اره )غير نشورة( عان: الجاعة األردنية. 7. السرطاوي زيدان أحد والشخص عبدالعزيز السيد ) 999 (. بطارية قياس الضغوط النفسية وأساليب الواجهة واالحتياجات ألولياء أور العوقين العين: دار الكتاب الجاعي. 8. شت لوبيز ك ر.سنايدر ) 0 (. القياس في عل النفس اإليجابي ناذج وقاييس ترجة: صفاء األعسر وآخرون القاهرة: الركز القوي للترجة. 9. الشرقاوي عبير عبده عبدالرحن ) 03 (. جودة الحياة وعالقتها بالضغوط النفسية الهنية لدى العلات البتك ارت فى رحلة ا قبل الدرسة )رسالة اجستير غير نشورة( جاعة النصورة كلية رياض االطفال قس العلو النفسية. 0. عبدالرحن عثان سعود عيد العنزي ) 0 (. نوعية الرحلة االبتدائية بتبوك جاعة تبوك: عادة البحث العلي اللكة العربية السعودية. عبدهللا عثان حود نشورة( الين: جاعة صنعاء. الحياة وعالقتها بالرضا الوظيفي والضغوط النفسية لدى علي وعلات ) 006 (. الساندة االجتاعية وعالقتها بالضغوط النفسية لدى طلبة كلية الطب )رسالة اجستير غير عبد العطي حسن صطفى ) 006 (. ضغوط الحياة: وأساليب واجهتها. الصحة النفسية القاهرة: كتبة زه ارء الشرق. عبيدات ذوقان وعدس عبدالرحن وعبد الخالق كايد. )007(. البحث العلي: فهوه أدواته أساليبه. ط 5 الرياض: دار أساة. 4. العبيدي عف ارء إب ارهي ) 03 (. التلكؤ األكاديي وعالقته بجودة الحياة الدركة عند طلبة الجاعة جلة د ارسات عربية في التربية وعل النفس )( 35 )748(. العدوان حد أحد ) 00 (. برناج قترح لواجهة ضغوط العل لديري الدارس الثانوية في حافظة البلقاء )رسالة دكتو اره غير نشورة( عان: الجاعة األردنية. عطا هللا حد إب ارهي ) 06 (. أساليب واجهة الضغوط النفسية وعالقتها بفاعلية الذات وجودة الحياة هيئة التدريس جلة االرشاد النفسى صر ع 48 ديسبر 06 )7737(. لدى عاوني أعضاء

20 عال سحر فاروق ) 0 (. جودة الحياة وعالقتها بالرضا الوظيفى لدى أعضاء هيئة التدريس بالجاعة جلة د ارسات عربية في عل النفس صر ج ع )30643(. هدي علي كاظ ) 006 ( نج الخالق عبد والبهادلي لدى الحياة جودة قارنة" الجلة العلية لألكاديية العربية الفتوحة بالدنارك. )3( )(. الشاقبة حد ) 05 (. جودة خدا أحد الستقبل لقلق كنبئ الحياة الشالية جلة جاعة طيبة للعلو التربوية الجلد 49 العدد )4933(. لدى طلبة طالب الجاعة كلية العانيين التربية واللليبيين "در اسة جاعة في واآلداب ثقافية الحدود 0. ابن نظور أبي الفضل جال الدين حد بن كر ) 0 (. لسان العرب. صر: دار العارف. نسي حد عبد الحلي وكاظ علي هدي ) 00 (. تطوير وتقنين قياس جودة الحياة لدى طلبة الجاعة في سلطنة عان جلة أا ارباك )( )604(. نصور طلعت والببالوي فيوال ) 989 (. قائة الضغوط النفسية للعلين الصرية. ك ارسة التعليات القاهرة: كتبة االنجلو هاش ساي حد وسي ) 00 (. جودة الحياة لدى العاقين جسيا والسنين وطالب الجاعة جلة اإلرشاد النفسي جاعة عين شس ع 3 )795(. ثانيا : الراجع األجنبية: [] V. Altinok, (0) The relationship between job satisfaction of academicians and lifetime satisfaction. African Journal of Business Management, 5(7), [] M. Henning, Hawken, S. & Hill, A. (009). The quality of life of new Zealand doctors and medical students: what can be done to avoid burnout?. Journal of the New Zealand medical Association,, 307. [3] S.Law, & D. Glover,(000).Educational Leadership & Learning: Practice, magazine Policy and Research Paperback Feb 000. [4] Ping, DU, L. Manhong & K. Leslien, (00). Analysis of job satisfaction of university professors from nine Chinese universities. Front. Edu china, 5 (3), [5] MC. Sargent, W. Sotile, Sotile Mo., H. Rubash, & RL. Barrack, (009). Quality of life during orthopaedic residents and faculty. National Library of Medicine National Institutes of Health, 9(0), [6] Selye, H, (996). The Stress of Life (rev. edn.). New York: McGrawHill. [7] R. Vicki, (004). Faculty members' intentions to leave: A national study on their worklife and satisfaction. Research in Higher Education, 45 (3), ثالثا : الواقع االلكترونية: علوات جاعة اللك سعود النشورة في 3 ارس ا ل ص ف ح ة

21 International Journal of Educational Psychological Studies Vol. 3, No., 08, pp eissn 50449, pissn Available online at Study of Psychological Stress and its Relation to Quality of life Among Faculty Members at King Saud University Wael El Sayed Hamed Professor of Mental Health Assistant, Common First Year, King Saud University KSA Dr_WaelHamed@yahoo.com Abstract Title: Study of psychological stress and its relation to quality of life among faculty members at King Saud University Dr. Wael El Sayed Hamed El Sayed, Assistant Professor of Psychiatry, King Saud University KSU Problem The problem of the study in the next main question is the relationship between psychological stress and quality of life among faculty members at King Saud University Keywords: psychological stress, quality of life Study and Methods The study community consists of (897) members of the humanitarian faculties and community service. The researcher will be applied to a sample of (40) faculty members. The researcher used the descriptive approach, study tools: Psychotracheometer, quality of life standards. Hypotheses. There is a statistically significant correlation between psychological stress and quality of life among faculty members at King Saud University.. There are no statistically significant differences in psychological stress among faculty members at King Saud University according to the variables of the number of years of experience ("less than 5 years / 5 to 0 years / more than 0 years") 3. There are no statistically significant differences in the quality of life of faculty members at King Saud University according to the variables of the number of years of experience ("less than 5 years / 50 years / more than 0 years"). The most important results: This study has reached a number of results, the most important of which are the following:. There is a correlation between psychological stress and quality of life positive correlation coefficient (0.663 *) D statistically at the level of significance (0.05) ة ح ف ص ل ا 45

22 . The quality of time management from the quality of life standard is statistically insignificant with three dimensions of the stress scale (professional interactions, vocational training, work expectations, salary and promotion) 3. The absence of statistically significant differences at the level of (0.05) and below in each of the psychological stress scale; their dimensions (professional interactions, teaching tasks, work expectations, salary and promotion, personal characteristics) 4. There are statistically significant differences at (0.05) and less in the (work conditions) of the psychological stress measure for the study subjects according to the variable years of experience of the participants in the study sample for the years of experience (0 years and more) 5. There are statistically significant differences at the level of (0.05) and below in the (vocational training) of the psychological stress measure for the study members according to the variable years of experience of the participants in the study sample, for the years of experience (0 years and more) 6. There were no statistically significant differences at the level of (0.05) or less in each of the quality of life criterion; and (quality of mental health, quality of teaching and work) for the study subjects according to the variable years of experience of the participants in the study sample. There were statistically significant differences at (0.05) and below (quality of time management) of the quality of life criterion for the study subjects according to the variable years of experience of the participants in the study sample for the years of experience (0 years and over) Results and Recommendations. Conduct a diagnostic study of the needs of faculty members of training programs that reduce their psychological stress and improve their quality of life.. Adopting the deanship of skills development for a series of training courses aimed at improving the quality of life of faculty member. 3. Adopting the university's resource management department for a new strategy to enhance the quality of life of the faculty member. 4. Conduct a descriptive study to determine the reflection of the psychological pressure of the faculty member on the level of performance. ة ح ف ص ل ا 46

23 ظروف العل التفاعالت الهنية التدريب الهني الها التدريسية توقعات العل وال ارتب والترقية الالحق: فقرات قياس الضغوط النفسية العبارة ال يحدث طلقا يحدث ناد ار يحدث قليال يحدث كثي ار يحدث دائا أشعر بالرتابة واللل في العل. أحتاج إلى وقت إضافي لتحقيق األهداف األكاديية أعتقد أنه ال يت تجاهلي في علية صنع الق ارر. أشعر باإلنهاك الشديد في نهاية الدوا. أعاني ن عد القدرة على التركيز فيا أقو به ن أعال أتصور أن علي يجعل ني شخصا غير صبو ار. أشعر بأنني سؤول عن أي نقص في علي أشعر بالعزلة الهنية لقلة فرص التفاعل الهني تتوفر لي العلوات الكافية عن ستوى أدائي بالعل ال ت قد ر القيادات علي التيز. لدى حرية كافية في أداء علي بالطريقة التي أريدها. توجد لي عالقات اجتاعية ع زالئي خارج نطاق العل أشعر بالغيرة ن زالئي الناجحين بالعل. يضايقني سرعة اآلخرين في إنجاز أعاله. أشعر بالعجز عندا ال أستطيع التغلب على شكالتي الهنية. أشعر بأنني فاقد الثقة بنفسي. أعاني ن قلة وجود ب ارج إرشادية تدريبية. أشعر بعد الرضا عن قلة التقد ن الطلبة. أ قي سنويا بعدالة. اكلف بأعال خارج القرر )ثل الجودة..(. تنقصني الخدات الساندة لي في العل. أشعر باتجاه سلبي ن زالئي عند تفوقي أشعر أن سؤوليات علي واضحة لدى توقعات رئيس القس عن أدائي في العل ناسبة اإلدارة تقو برس توقعات غير واقعية العضاء هيئة التدريس عند التعاقد. أشعر بأن إج ارءات الترقية العول بها في الجاعة بطيئة. 5 6 أعاني ن حدودية فرص الترقي الوظيفي. أتقاضى ر تبا أقل ا أستحقه. أبدي حاسا ورغبة أكيدة في التعال ع الطلبة ا ل ص ف ح ة