بعض الكفايات المهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراسي 2018/2017 وعلاقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم الانفعالي

النسخ

1 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( ARA FRA ENG بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم Cerrtains competences Professionnelles des enseignants d Education Physiques et Sportives à l enseignement secondaire et leurs relations avec leurs consciences de soi et leurs régulation sémotionnelles Certain Professional Competencies of Physical and Sports Education Teachers in Secondary Education and their relationship to their self-awareness and emotional regulation. الهاتف : البريد االلكتروني : abdelmalekfarid.kermic he@univ-msila.dz Author (1)*:Dr/ abdelmalek farid kermiche University: M'sila Laboratory:/ املؤلف )1( * : د/كرميش عبد امللك فريد الجامعة : املسيلة مخبر االنتماء: / امللخص : تهدف الدراسة الى التعرف على طبيعة العالقة املوجودة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي 7112/7112 وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي نظرا ملالئمته طبيع موضوع الدراسة واشتملت عينة الدراسة )71( أستاذا من أساتذة التربية البدنية والرياضية الذين يدرسون في مرحلة التعليم الثانوي قد اعتمد الباحث على كل من مقياس الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي واستبانة الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية ومن بين أهم النتائج املتوصل اليها في الدراسة وجود عالقة ارتباطية موجبة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية الذين يدرسون في مرحلة التعليم الثانوي وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم. النتائج التي توصلنا إليها تؤكد على صحة الفرضية العامة التي تنص على انه هناك بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية مرتبطة بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم.وهو ما يتوافق مع عديد الدراسات السابقة واملشابهة التي عرضناها في محتوى البحث. معلومات املقال : - تاريخ االستالم : تاريخ املراجعة : تاريخ قبول النشر: الصفحات : الكلمات املفتاحية : الكفايات املهنية الوعي بالذات 14 المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

2 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم التنظيم االنفعالي Mots clés : les compétences professionnelles des professeurs d Educations Physiques et Sportives - La conscience de soi- La régulation émotionnelle.. RÉSUMÉ : L'étude vise à identifier la nature de la relation qui existe entre une partie de la compétence professionnelle des professeurs d'éducation physique et sportive et leurs conscience de soi et organisation des émotions le chercheur a utilisé l'approche descriptive en raison de son sujet approprié de la nature de l'étude l'échantillon d'étude est formé de (20), professeur d'éducation physique et des professeurs de sport qui étudient au cycle secondaire. Le chercheur a utiliser comme outil d étude l échelle de la conscience de soi et la régulation émotionnelle et le questionnaire des compétences professionnelles des professeurs d'éducation physique et des sports et parmi les résultats les plus importants dans l'étude, une existence d une corrélation positive entre les compétences professionnelles des professeurs et leurs conscience de soi ainsi que leurs régulation émotionnelle.. مقدمة واشكالية الدراسة: تتوقف جودة العملية التعليمية على جودة اداء املعلم الذي تقع عليه مسؤولية تحويل االهداف التعليمية الى اهداف سلوكية تنعكس في اداء التالميذ لذا اصبح يحتل مركزا اساسيا في النظام التعليمي ويعتبر ركيزة هامة ألي تطور تربوي واملسؤول األول عن تحقيق أهداف التربية والتعليم. 14 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

3 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( ورغم أن كل عناصر مدخالت النظام التعليمي تؤثر في العملية التربوية غير أن املعلم هو مفتاح عملية التنمية اإلنسانية وعامل حاسم في نجاح او فشل التربية في أي مجتمع )الشراح يعقوب احمد 7117 ص 112 (. وفي شرعنا اإلسالمي القويم نال املعلمون مكانة دينية واجتماعية رفيعة والشواهد التي رفعت من شان املعلم والعلماء كثيرة في القران الكريم والسنة النبوية املطهرة يقول صلى هللا عليه وسلم- نإ هللا لم يبعثني معنتا وال متعنتا ولكن بعثني معلما ميسرا )مسلم أبي الحسين 7111 ص 171 (. ويكاد يجمع علماء النفس والتربية على أن املعلم هو املنطلق األساس في أي مشروع للتطوير واإلصالح التربوي والتعليمي فالتربية الفاعلة التي ننشدها تعتمد على نوعية املعلمين ومدى فهمهم ملهنتهم والتزامهم بقواعد املهنة وأخالقياتها وجديتهم في العمل وحماسهم ورغبتهم فيه )عمر مصطفى مغربي 7112 ص 171 (. ويرى الباحث أن مهنة التعليم مهنة إنسانية اجتماعية وهي مهنة اتصال وتفاعل بين املعلم واملتعلم تظهر فيها ذاتية املعلم وشخصيته بشكل واضح فسمات املعلم ومزاجه الشخص ي وطريقة تفكيره تنعكس وال شك سلبا أو إيجابا على أدائه املنهي فالنجاح املنهي يتطلب أن يتحلى الفرد بمجموعة من القدرات الوجدانية تتجلى في قدرته على وعيه بمشاعره وانفعاالته والتحكم في نزواته ونزعاته أي في قدرته على إدارة حياته الوجدانية بذكاء وقراءته ملشاعر اآلخرين والتفاعل معها بمرونة في عالقته معهم )عمر مصطفى مغربي 7112 ص 12 (. تشير اغلبية الدراسات والبحوث العلمية الى أن املعلم هو العامل الرئيس ي واملؤثر بشكل كبير في العملية التدريسية )محمد سعد زغلول مصطفى السايح محمد 7117 ص 172 (. وأكد عبد السالم مصطفى على ان املعلم يعتبر من املدخالت االساسية والهامة في التعلم وان نجاح العملية التعليمية وتحقيق أهدافها يتوقف بالدرجة األولى على املعلمين. ( عبد السالم مصطفى 7111 ص 99 (. واملعلم الكفء الناجح املتميز في اداءه هو املعلم الذي أعد إعدادا تربويا جيدا إضافة إلى تمتعه بمجموعة من السمات التي تمكنه من التكيف والتوافق مع املستجدات التربوية )صالح أحمد الناقة 7119 ص 119 (. و لقد اوضح ستوك ان وصول الفرد الى القمة في االداء يتوقف على العوامل الداخلية و الخارجية لديه )قنديل ايمان رجب قنديل 7112 ص 21(. و من اهم العوامل الداخلية و الخارجية الوعي بالذات و إقامة عالقات اجتماعية. 14 المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

4 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم ويعتبر الوعي بالذات أساس البصيرة السيكولوجية وهو الخاصية التي يهتم علم النفس الحديث بتنميتها وكما اوضح فرويد أن معظم الحياة الوجدانية الشعورية أي أن كثيرا من املشاعر التي تعمل داخلنا ال تدخل عتبة الشعور وأن املشاعر الجياشة تحت عتبة الوعي يمكن أن يكون لها تأثيرا قويا على ادراكنا لألشياء واستجابتنا حتى ولو لم يكن لدينا وعيا بتأثيرها.)سليمان 7112 ص 12 (. ويضيف ( إبراهيم ) 7111 إلى األثر االيجابي لتقدير الفرد لذاته سواء على املستوى الشخص ي أو االجتماعي أو األسري وأثر ذلك في نجاح الفرد في الحياة والسعادة مما يحقق له مزيد من التقدم والرقي. ويمكن القول بأن الوعي بالذات هو القدرة على إدراك املشاعر بالضبط خالل املواقف ويشمل البقاء في قمة ردود اال فعال لهذه املواقف والتحديات واألشخاص. ومن جهة أخرى فإن الوعي الذاتي املرتفع يتطلب استعدادا لتحمل انعكاس املشاعر التي قد تكون سلبية. (Bradberry& Greaves, 2009) وفي هذا الصدد يذكر 'جاردنر' أن مفتاح معرفة الذات في ذكاء العالقات الشخصية هو التعرف على املشاعر الخاصة والقدرة على التمييز بينها واالعتماد عليها لتوجيه السلوك جوملان 7111 ص 11 (. ويعتبر الوعي بالذات من العوامل الهامة في الشخصية ومن املؤشرات الدالة على جودة أداء املعلم في عمله فاملعلم الذي يتسم بالغضب واالنفعال قد ال يهيء البيئة التعليمية املناسبة بينما يستطيع املعلم الذي يتحكم في انفعاالته ويديرها بحكمة ويفهم االخرين ويتعامل معهم بالروح الطيبة ان يوفر البيئة التعليمية الخصبة وبالتالي يستطيع ان ينجح في اداء مهامه وعمله حيث تأكد بعض الدراسات واألبحاث االكاديمية على ان املعي بالذات مبني على مجموعة من الكفاءات االنفعالية التي يمكن ألي شخص ان يكتسبها والتي تتضمن في طياتها مهارات شخصية تساهم في االداء الفعال والنجاح املنهي)دينا بنت سليمان الجبهان 7119 ص 12 (. وأكد جوملان على ان االشخاص الذين يستطيعون التعرف على انفعاالتهم جيدا ويقومون بإدارتها ويتفهمون ويتعاملون مع مشاعر االخرين بصورة جيدة هم اولئك الذين يتميزون في كل مجاالت الحياة وخاصة حياتهم الوظيفية واملهنية. ويزخر التراث النفس ي قديما وحديثا بموضوعات تشير إلى وجود عالقة تفاعل متبادل بين مشاعر الفرد وتفكيره وقدم "وارد يل وريس" مجموعة من الدراسات التي تؤكد تأثر الشخصية اإلنسانية 11 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

5 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( بمدى التجانس والتفاعل بين النظام املعرفي والنظام االنفعالي. )عبده وعثمان عبد الهادي السيد وفاروق السيد 7117 ص 719(. ) ويرى الباحث أن مهنة التعليم مهنة إنسانية اجتماعية وهي مهنة اتصال وتفاعل بين املعلم واملتعلم تظهر فيها ذاتية املعلم وشخصيته بشكل واضح فسمات املعلم ومزاجه الشخص ي وطريقة تفكيره تنعكس وال شك سلبا أو إيجابا على أدائه املنهي.. والنجاح املنهي يتطلب أن يتحلى الفرد بمجموعة من القدرات الوجدانية تتجلى في قدرته على وعيه بمشاعره وانفعاالته والتحكم في نزواته ونزعاته أي في قدرته على إدارة حياته الوجدانية بذكاء وقراءته ملشاعر اآلخرين والتفاعل معها بمرونة في عالقته معهم )مصطفى عمر بن عبد هللا مصطفى مغربي ص 12( والنجاح في الحياة املهنية ال يعتمد على قدرات الفرد الذهنية )الذكاء العقلي( فقط ولكن على ما يملكه هذا الفرد من قدرات انفعالية اصطلح على تسميتها بالذكاء الوجداني. )الخضر عثمان حمود 7111 ص 111(. ويرى الباحث أن لالنفعاالت دورا هاما في حياتنا اليومية وتعتبر من الجوانب الحيوية التي ترتبط بشكل وثيق بشخصية االفراد وتفكيرهم وسلوكهم. فاالنفعاالت حاالت وجدانية معقدة ودائمة وهي حاالت داخلية تصنف بجوانب معرفية خاصة واحساسات وردود أفعال فيسيولوجية وسلوك تعبيري معين. ويواجه األفراد العديد من املواقف واألحداث اليومية والخبرات االنسانية التي تتطلب أنماطا مختلفة من االنفعاالت األمر الذي يستلزم منهم التصرف معها وتنظيم تلك االنفعاالت وتكوين العديد من العادات واالستراتيجيات االنفعالية الصحيحة التي بمرور الوقت تصبح جزءا من سلوكياتهم وحياتهم اليومية وتتنوع االنفعاالت التي يخبرها الفرد تبعا لكل موقف االمر الذي يستلزمه املرونة والقدرة على تغيير االستجابات تبعا لتلك املواقف)ايزنبرغوفاباس 1991 ص 111 (. ويهدف الفرد إلدارة وضبط حاالته االنفعالية التي يعيشها وذلك بواسطة التنظيم االنفعالي والذي يشير الى مجموعة من العمليات واالستراتيجيات التي يسعى الفرد من خاللها إلعادة توجيه وتنظيم وتندفق االنفعاالت التي يخبرها ويشتمل ذلك زيادة أو خفض أو الحفاظ على االنفعاالت االيجابية والسلبية على حد سواء )كوول 11:7119 (. إن قدرة الفرد على النجاح في حياته الخاصة أو املهنية يعتمد على التوظيف املتكامل لقدراته العقلية واالنفعالية وان النجاح في العالقات الشخصية يعتمد على قدرة الفرد على التفكير في 14 المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

6 ه- د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم خبراته االنفعالية واملعلومات االنفعالية واالستجابة بوسائل متوافقة انفعاليا )املللي 7111 ص 112 (. وليقوم املعلم بدوره على اكمل وجه وجب عليه التحكم في انفعاالته والوعي بها أثناء حدوثها وقدرته على حسن ادارتها وتنظيمها للحفاظ على عالقته االنسانية مع تالميذه إضافة الى ادراكه التام بضرورة ان يكون قدوة لهم وهو االمر الذي يجب ان يتجسد لديه قوال وعمال. وبناءا على هذه الشواهد والدالئل حول ارتباط كل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي باألداء التدريس ي وببعض الكفايات املهنية وجودة إنجاز العمل عند املعلمين فإن مشكلة البحث تتبلور في معرفة العالقة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم ويحاول البحث الحالي اإلجابة عن التساؤل الرئيس ي التالي: 'هل توجد عالقة ذات داللة احصائية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم'. التساؤالت الجزئية: 0 ل توجد عالقة ذات داللة احصائية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( والوعي بالذات لديهم. 7 -هل توجد عالقة ذات داللة احصائية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( والتنظيم االنفعالي لديهم. 3 -هل توجد عالقة ذات داللة احصائية بين الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 (. الفرضية العامة: توجد عالقة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم. الفرضيات الجزئية: 0 -توجدعالقة ذات داللة احصائية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( والوعي بالذات لديهم. 7- توجد عالقة ذات داللة احصائية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( والتنظيم االنفعالي لديهم. 14 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

7 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( 3- توجد عالقة ذات داللة احصائية بين الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 (. أهداف الدراسة: تهدف الدراسة إلى التعرف على طبيعة العالقة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي للموسم الدراس ي) 7112/7112 ( وكل من الوعي بالذات والتنظيم اإلنفعالي لديهم. كما تهدف الدراسة أيضا إلى التعرف على طبيعة العالقة املوجودة بين الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم. أهمية الدراسة: تكمن أهمية هذه الدراسة فيما يلي: -أنها تتناول أحد املوضوعات البحثية املهمة في مجال الجانب النفس ي ألساتذة التربية البدنية والرياضية وهو الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي وعالقتهما ببعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية بمرحلة التعليم الثانوي. -كما تكمن أهمية هذين املوضوعين )الوعي بالذات التنظيم االنفعالي( والكفايات املهنية( في أن لهما تأثيرا مباشرا في جودة النتاج التعليمي وتطوير العملية التربوية التعليمية ككل. -كما يتوقع أيضا أن تكشف نتائج الدراسة الحالية عن عامل مهم من العوامل املؤثرة في أداء أساتذة التربية البدنية والرياضية وهو)الوعي بالذات-التنظيم االنفعالي( األمر الذي قد يلفت اهتمام املسؤولين ومن ثم اتخاذه بعين االعتبار في املناهج التربوية وبرامج إعداد وتكوين أساتذة التربية البدنية والرياضية. مجتمع وعينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من 71 أستاذ للتربية البدنية والرياضية الذي يدرسون بمرحلة التعليم الثانوي بمدينة املسيلة وتم اختيارهم بطريقة عشوائية من مجموع )72( استاذا. املنهج املتبع في الدراسة: اتبع الباحث في هذه الدراسة املنهج الوصفي. :تحديد املفاهيم واملصطلحات الوعي بالذات: أوال: اصطالحا هو الذي تحول أو تترجم فيه املدخالت الحسية إلى خبرات ذات معنى و ال يختلف اإلدراك االنفعالي كثيرا عن هذه املعنى حيث يشير إلى املعرفة التي يتم فيها ترميز و تفسير املعلومات و اإلشارات الوجدانية الذاتية و الخاصة باآلخرين. )الزغلول عماد 7111 ص 21(. 14 المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

8 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم ثانيا : إجرائيا هي الدرجة التي يحصل عليها أستاذ التربية البدنية والرياضية على مقياس الوعي بالذات املستخدم في هذه الدراسة. التنظيم االنفعالي أوال: اصطالحا وهي إدارة وتنظيم الفرد النفعاالته وعواطفه بشكل يساعده ويحفزه وال يعوقه والقدرة على تأجيل إشباع الحاجات إلى وقت معين. Higgs 1999p) ) Dulewics& ثانيا: إجرائيا هي الدرجة التي يحصل عليها أستاذ التربية البدنية والرياضية في مقياس التنظيم االنفعالي املستخدم في هذه الدراسة. الكفاءة: هي القدرة على تخويل اجراءات التدريس الى سلوك يظهر عند التالميذ )هالة بخش 1921 ص 72 (. الكفاءة املهنية في مجال التربية والتعليم: تعرف الكفاءة االنتاجية للنظام التعليمي بانها: قدرة النظام التعليمي على تحقيق األهداف املنش ودة منه )سهيلة الفتالوي 7111 ص 72 (. ثانيا: اجرائيا هي الدرجة التي يحصل عليها أستاذ التربية البدنية والرياضية في استبيان الكفايات املهنية املستخدم في هذه الدراسة. الدراسة االستطالعية: إن ضمان السير الحسن ألي بحث ميداني البد على الباحث القيام بدراسة استطالعية ملعرفة مدى مالئمة ميدان الدراسة إلجراءات البحث امليدانية والتأكد من صالحية األداة املستخدمة والصعوبات التي قد تعترض الباحث في التجربة امليدانية حيث قام الباحث بدراسة استطالعية وذلك بتطبيق أدوات الدراسة على عينة استطالعية تقدر ب) 12 ( أساتذة للتربية البدنية والرياضية تم اختيارهم بطريقة عشوائية وهذا بغرض تجريب أدوات الدراسة والتأكد من ثباتها وحرص الباحث أن تشمل العينة خصائص مجتمع الدراسة حيث تم توزيع أدوات الدراسة مقياس الوعي بالذات ومقياس التنظيم االنفعالي( واستبانة الكفايات املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية. ومن خالل هذه الدراسة االستطالعية توصل الباحث إلى ما يلي: 14 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

9 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( -ضبط عينة البحث حيث شملت) 71 ( استاذا للتربية البدنية والرياضية الذين يدرسون في مرحلة التعليم الثانوي بمدينة املسيلة. -التأكد من أدوات القياس املستعملة في الدراسة الحالية مقياس الوعي بالذات ومقياس التنظيم االنفعالي واستبانة الكفايات املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية( حيث بلغ معامل الثبات ملقياس الوعي بالذات بطريقة الفا كرونباخ )1.912( ومعامل الثبات ملقياس التنظيم االنفعالي )1.221( ومعامل الثبات الستبيان الكفايات املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية) ) وهذا ما يدل على توفرهما على الخصائص السيكوميترية التي يتطلبها البحث العلمي الجيد وهي الصدق والثبات أي أنها ثابتة وتقيس ما وضعت لقياسه. -التأكد من السالمة اللغوية لوسائل القياس حيث تمت االجابة على جميع فقرات املقاييس من طرف املستجوبين وبالتالي التأكد من أن عينة الدراسة لم تجد صعوبة في فهم املطلوب منها وفي التعامل مع املقاييس وبالتالي الحصول على معطيات صحيحة. املنهج املتبع في الدراسة: استخدم الباحث في هذه الدراسة املنهج الوصفي. عينة الدراسة وكيفية اختيارها:تكونت عينة الدراسة من )71( أستاذ الين يدرسون في مرحلة التعليم الثانوي بمدينة املسيلة للموسم الدراس ي 7112/7112. األدوات املستخدمة في الدراسة: أوال: استبانة الكفايات املهنية قام الباحث بإعداد وتطوير استبانة الكفاءة املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية على شكل قائمة تحتوي على الكفايات املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية من خالل اعتماد الباحث على االدب التربوي والدراسات السابقة املتعلقة بموضوع الدراسة مثل بطاقة حمدان) 1921 ( وزيدان) 1921 ( وصالح )1922( واالستفادة من آراء عدد من األساتذة الجامعيين واملشرفين التربويين ونتيجة لذلك صمم الباحث االستبانة بصورتها األولية مشتملة على )117( فقرة موزعة على خمس )أبعاد( يتألف كل بعد من مجموعة من الكفايات املهنية ألستاذ التربية البدنية والرياضية وتم إعطاء كل فقرة وزنا متدرجا وفق مقياس ليكرت الخماس ي لتقدير مدى االنطباق )تنطبق تماما تنطبق تنطبق الى حد ما ال تنطبق ال تنطبق تماما( وتمثل رقما )1 2( على الترتيب. وقام الباحث بعرض االستبانة على مجموعة من االساتذة الجامعيين املختصين في التربية باإلضافة الى بعض املشرفين التربويين وذلك من أجل أبداء آرائهم في الكفايات املهنية التي تضمنتها من حيث: 14 المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

10 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم -مالحظة كل عنصر للبعد الذي وضعت فيه )مالئمة أو غير مالئمة(. -وضوح الفقرات )واضحة أو غير واضحة. -تعديل صياغة العناصر وكذلك حذف أو إضاقة عناصر أخرى. وقد أخذ الباحث بآراء ومالحظات ومقترحات املحكمين وبذلك أصبحت اإلستبانة في صورتها النهاية تتألف من )91( فقرة موزعة على خمسة أبعاد هي: البعد األول: الكفاية املعرفية. البعد الثاني: الكفاية الشخصية. البع الثالث: الكفاية االجتماعية. البعد الرابع: الكفاية املهارية. البعد الخامس: الكفاية االنتاجية. صدق االستبانة: تم حساب صدق االستبانة عن طريق كل من الصدق التكويني وصدق االتساق الداخلي على النحو التالي: الصدق التكويني: حيث تم توزيع االستبانة على مجموعة من املحكمين املتخصصين نتج عنها حذف وإضافة بعض الفقرات وتعديل البعض اآلخر. صدق اإلتساق الداخلي: وذلك من خالل حساب معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات املقياس واملحور التابع لها وبين كل عبارة و الدرجة الكلية لالستبانة وذلك ملعرفة مدى تجانس هذه البنود ومناسبتها لقياس الكفاءة املرغوب في قياسها. ا-االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا البعد. لدراسة االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور قمنا بحساب معامالت االرتباط بينهما كما هو موضح في الجدول التالي. الجدول رقم )0( يبين معامالت االرتباط بين عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور. 0 يظهر معرفة متعمقة ومترابطة بمادته م االرتباط م الداللة * يقدم أد لة وشواهد على حداثة مادته العلمية 45 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

11 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( ** يبدي ا متميز ا باألهداف التربوية * ملم باملصطلحات واملمارسات التربوية ** يبدي ا بخصائص نمو لمين ** ومناسبة ومعبرة سليمة لغة استخدام على يحرص 3 ملستوى لمين * يثري مادته التخصصية والتربوية بالقراءة واال طالع * يبادر إلى إعداد دراسات وبحوث تربوية وتخصصية ** يصوب األخطاء العلمية في الكتاب املدرس ي ** يشارك في املسابقات البحثية ** يه تم باألبعاد التطبيقية للمقرر ** دال عند مستوى 1.10 *دال عند مستوى 1.11 من خالل الجدول رقم )1( يمكن مالحظة أن جميع معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور دالة إحصائيا عند مستوى الداللة.)0.01( النتائج املتوصل إليها بعد دراستنا ملعامالت االرتباط تبين وتوضح تميز عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور باتساق داخلي. ب-االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات املعرفية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا البعد. لدراسة االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات الشخصية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور قمنا بحساب معامالت االرتباط بينهما كما هو موضح في الجدول التالي. الجدول رقم )7( يبين معامالت االرتباط بين عبارات الكفايات الشخصية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور. م الداللة م االرتباط يم ثل قدوة حسنة لزمالئه 07 يم ** يتصرف في املواقف الطارئة باتزان وحكمة ** يهتم بمظهره * يتفهم ويتقبل التوجيهات ** يفهم ما يقصده اآلخرون في الحديث أو الكتابة المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

12 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم * يتم تع بالحكم املوضوعي 02 يتم * يتقبل النقد ويستفيد منه * دقيق في تعبيراته الشفهية * دقيق في أعماله التحريرية ** يتفهم مشكالت لمين ** يحرص على تم والسرية في شئون لمين الخا صة * ملتزم بأخالقيات مهنة التعليم * يم ثل قدوة حسنة لزمالئه 71 يم ** يواظب على الدوام في العمل ويلتزم بمواعيده * يتصرف في املواقف الطارئة باتزان وحكمة ** دال عند مستوى 1.10 *دال عند مستوى 1.11 من خالل الجدول رقم )7( يمكن مالحظة أن جميع معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات الكفايات الشخصية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01(. النتائج املتوصل إليها بعد دراستنا ملعامالت االرتباط تبين وتوضح تميز عبارات الكفايات الشخصية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور باتساق داخلي. ج-االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات املهارية )األدائية( والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا البعد. لدراسة االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات املهارية )األدائية( والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور قمنا بحساب معامالت االرتباط بينهما كما هو موضح في الجدول التالي. الجدول رقم )0( يبين معامالت االرتباط بين عبارات الكفايات املهارية )األدائية( والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور. SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

13 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( 72 يحرص على التخطيط للدرس بانتظام معامل االرتباط مستوى الذاللة ** يثري خبرات لمين بخبرات معرفية متميزة * يعمل على جعل لمين يستمتعون بدراسة املادة * يعرض املادة العلمية مراعي ا التسلسل والترابط والتدرج ** يراعي مستويات لمين * ينوع في طرائق التدريس * يعمل على صقل مواهب املتع لمين يو فر جو ا من الرضا والطمأنينة وبيئة حافزة للتعليم * والتع لم ** يح فز املتع لمين على االنضباط ** يثير انتباه لمين ** يشجع لمين على املشاركة بأساليب فاعلة ** يحسن إدارة الوقت وتوزيعه على فعاليات املوقف التعليمي ** يهتم بالبيئة فية املادية ** يراعي استمرارية التقويم وشموليته وتنوعه ** دال عند مستوى 1.10 *دال عند مستوى 1.11 من خالل الجدول رقم )1( يمكن مالحظة أن جميع معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات الكفايات املهارية )األدائية( والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01(. النتائج املتوصل إليها بعد دراستنا ملعامالت االرتباط تبين وتوضح تميز عبارات الكفايات املهارية )األدائية( والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور باتساق داخلي. د-االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات اإلنتاجية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا البعد. المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

14 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم لدراسة االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات اإلنتاجية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور قمنا بحساب معامالت االرتباط بينهما كما هو موضح في الجدول التالي. الجدول رقم )1( يبين معامالت االرتباط بين عبارات الكفايات اإلنتاجية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور. 10 وضوح املفاهيم لدى املتع لمين م االرتباط م الداللة * يظهر لمون رغبة واضحة لم * يتفاعل لمون مع لم ** يتفاعل لمون مع بعضهم * مستوى التحصيل الدراس ي لمين متميز ** يكسب لمين سلوكات ومهارات أدائية وعقلية متنوعة ** يبادر لتقديم أفكار تطويرية للعمل * يسهم في البرامج واملشروعات التطويرية بفاعلية 11 يعمل على إكساب لمين ا سلوكية مرغوب فيها * وبأساليب متنوعة * يحرص على رفع مستوى التحصيل الدراس ي لمين * وضوح املفاهيم لدى امل لمين 17 ** دال عند مستوى 1.10 *دال عند مستوى 1.11 من خالل الجدول رقم )1( يمكن مالحظة أن جميع معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات الكفايات اإلنتاجية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01(. النتائج املتوصل إليها بعد دراستنا ملعامالت االرتباط تبين وتوضح تميز عبارات الكفايات اإلنتاجية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور باتساق داخلي. و-االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات اإلجتماعية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا البعد. 41 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

15 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( لدراسة االتساق الداخلي بين عبارات الكفايات اإلجتماعية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور قمنا بحساب معامالت االرتباط بينهما كما هو موضح في الجدول التالي. الجدول رقم )1( يبين معامالت االرتباط بين عبارات الكفايات اإلجتماعية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور. 10 يبادر للتعاون مع زمالئه م االرتباط م الداللة * يبادر للتعاون مع إدارة املدرسة ** يحرص على العمل بروح الفريق * يتفاعل تفاعال ا مع املدرسة ** يتفاعل مع املجتمع املح لي.1 يبادر للمشاركة في األنشطة الال صفية ويسهم فيها ** بفاعلية 19 يحرص على متابعة أنشطة املتع لمين الال صفية * باستمرار الب 31 يحرص على تكوين عالقات إيجابية مع الط وأولياء أمورهم * ** دال عند مستوى 1.10 *دال عند مستوى 1.11 من خالل الجدول رقم )2( يمكن مالحظة أن جميع معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات الكفايات اإلجتماعية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01(. النتائج املتوصل إليها بعد دراستنا ملعامالت االرتباط تبين وتوضح تميز عبارات الكفايات اإلجتماعية والدرجة الكلية املتحصل عليها في هذا املحور باتساق داخلي. المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

16 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم جدول رقم )3( يبين معامالت االرتباط بين أبعاد مقياس الكفاءة املهنية املختلفة وبين األبعاد والرجة الكلية. الكفاءة الكفاءة الكفاءة الكفاءة الكفاءة األبعاد اإلجتماعية اإلنتاجية املهارية الشخصية املعرفية / / / / 1.13 الكفاءة الشخصية / / / الكفاءة املهارية / / الكفاءة االنتاجية / الكفاءة االجتماعية الدرجة الكلية يتضح من الجدول السابق أن العالقات بين األبعاد مقبولة وذات داللة إحصائية وكذلك العالقة بينها وبين الدرجة الكلية للمقياس مرتفعة الى متوسطة مما يؤكد صدق اتساقها الداخلي. ثبات االستبانة: تم حساب الثبات الستبانة الكفايات املهنية ألساتذة التربية البدنية والرياضية بطريقة ألفاكرونباخ وكانت النتائج كما يبينه الجدول رقم )2(: الكفايات املهنية الكفاية املعرفية الكفاية الشخصية الكفاية املهارية الكفاية االنتاجية الكفاية االجتماعية املقياس ككل معامل ألفا يتضح من خالل الجدول السابق رقم )2( ارتفاع قيم معامل ألفا لالستبانة وأبعادها مما يؤكد صالحيتها لالستخدام في الدراسة الحالية. ثانيا: مقياس الوعي بالذات تبنى الباحث مقياس الوعي الذاتي ملقره غولي )7111( الذي يتكون من )71( SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

17 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( فقرة موزعة على مجالين هما مجال الوعي الذاتي الخاص ويحتوي على )11( فقرة و مجال الوعي بالذات )العام-البيئي( ويحتوي على )17( فقرة. والجدول التالي يوضح توزيع األبعاد وعدد فقرات هذا املقياس.وتتم االستجابة على اسلوب ليكرت في القياس بوضع مدرج خماس ي لبدائل االجابة على املقياس والتي تتراوح من أقص ى انطباق الفقرة بحسب االوزان التي توالت من ) ( حينما تكون الفقرة مع موضوع املقياس وهذه الفقرات هي: ) ( في حين تكون الفقرات ضد موضوع املقياس وهذه الفقرات هي: ) ( علما ان بدائل االجابة هي: تنطبق علي تماما- تنطبق علي كثيرا- تنطبق علي بدرجة متوسطة- تنطبق علي قليال- ال تنطبق علي أبدا(. جدول رقم ).( يوضح توزيع األبعاد وعدد فقرات مقياس الوعي بالذات ارقام الفقرات في املقياس األبعاد الوعي الذاتي الخاص الوعي الذاتي )العام-البيئي( ثبات املقياس: أجرى الباحث خطوات التأكد من ثبات املقياس وذلك بعد تطبيقه على أفراد العينة االستطالعية. وللتأكد من ثبات املقياس استخدم الباحث طريقة معامل الثبات الفاكرونباخ حيث بلغ معامل الثبات ملقياس الوعي بالذات) ( كما هو مبين في الجدول التالي الجدول رقم )9( يوضح معامل الثبات ملقياس الوعي بالذات معامل الفا كرونباخ عدد الفقرات البعد الوعي الذاتي الخاص الوعي الذاتي العام-البيئي املقياس ككل يتضح من الجدول السابق رقم ) 9 (أن معامل الثبات الكلي ملقياس الوعي بالذات بلغ )1.912( وهذا يدل على أن املقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث على تطبيقه على عينة الدراسة ثالثا: مقياس التنظيم االنفعالي تم االعتماد على مقياس التنظيم االنفعالي الذي أعده غاميفسكيوكراييج )7112 (. المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

18 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم يتكون املقياس من 11 فقرة تغطي تسعة أبعاد فرعية تتمثل فيها استراتيجيات معرفية للتنظيم االنفعالي وهي: )ألوم الذات-التقبل-االجترار-إعادة التركيز االيجابي-التركيز على الخطط-إعادة التقييم االيجابي-وضع االمور في نصابها-التهويل-لوم االخرين( وتتم االستجابة على متصل من 2 نقاط )2-1( للخيارات" التنطبق أبدا-التنطبق-متردد-تنطبق-تنطبق تماما. والجدول التالي يوضح توزيع األبعاد وعدد فقرات هذا املقياس. الجدول رقم) 01 ( يبين توزيع األبعاد وعدد فقرات مقياس التنظيم االنفعالي. أرقام الفقرات في املقياس األبعاد لوم النفس التقبل االجترار إعداد التركيزااليجابي التركيزعلى الخطط إعادة التقييم االيجابي وضع األمور في نصابها التهويل لوم اآلخرين ثبات املقياس أجرى الباحث خطوات التأكد من ثبات املقياس وذلك بعد تطبيقه على أفراد العينة االستطالعية وللتأكد من ثبات املقياس استخدم الباحث طريقة معامل الثبات الفاكرونباخ حيث بلغ معامل الثبات ملقياس التنظيم االنفعالي) ( كما هو مبين في الجدول التالي: الجدول رقم )00( يوضح معامل الثبات ملقياس التنظيم االنفعالي معامل الفا كرونباخ عد الفقرات البعد لوم الذات التقبل االجترار اعادة التركيزااليجابي التركيزعلى الخطط SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

19 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( اعادة التقييم االيجابي وضع االمور في نصابها التهويل لوم االخرين املقياس ككل يتضح من الجدول السابق رقم )11( أن معامل الثبات الكلي ملقياس التنظيم االنفعالي بلغ )1.221( وهذا يدل على أن املقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث على تطبيقه على عينة الدراسة. الدراسات السابقة الدراسة األولى: محمد جاسر زكي عفانة ).710( عنوان الدراسة: "التنظيم االنفعالي وعالقته بالرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة." قدم هذا البحث استكماال ملتطلبات الحصول على املاجستيرفي الصحة النفسية واملجتمعية بكلية التربية في الجامعة االسالمية بغزة. الهدف من الدراسة: هدفت الدراسة الى الكشف غن طبيعة العالقة بين التنظيم االنفعالي وبالرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة قدم هذا البحث استكماال ملتطلبات الحصول على املاجستيرفي الصحة النفسية واملجتمعية بكلية التربية في الجامعة االسالمية بغزة. عينة الدراسة وكيفية اختيارها: بلغت عينة الدراسة )117( من طلبة الجامعات الرئيسية في قطاع غزة املنهج املتبع في الدراسة: اتبع الباحث املنهج الوصفي التحليلي األدوات املستخدمة في الدراسة: استخدم الباحث كل من مقياس التنظيم االنفعالي و مقياس الرضا عن الحياة. النتائج املتوصل اليها في الدراسة: المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

20 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم من بين أهم النتائج املتوصل اليها في هذه الدراسة هي: وجود عالقة موجبة دالة احصائيا عند مستوى داللة )1.12( بين أبعاد التنظيم االنفعالي)التقبل-اعادة التركيز االيجابي-التركيز على الخطط-اعادة التقييم االيجابي-وضع االمور في نصابها( والدرجة الكلية ملقياس الرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات بينما توجد عالقة سالبة دالة احصائيا عند مستوى داللة )1.12 ) بين أبعاد التنظيم االنفعالي) لوم النفس االجترار التهويل لوم االخرين( والدرجة الكمية على مقياس الرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات. الدراسة الثانية: دراسة سامرعدنان عبدالهادي وغانم الجاسرالبسطامي )7101( عنوان الدراسة: "الوعي بالذات لدى أعضاء هيئة التدريس من جامعة أبو ضبي في ضوء متغيرات النوع )ذكر/أنثى( واملؤهل العلمي والتخصص والخبرة". مجلة العلوم التربوية والنفسية املجلد 11 العدد 7 يوليو 7112 أبوظبي. الهدف من الدراسة : تهدف الدراسة الى التعرف على مستوى الوعي بالذات لدى أعضاء هيئة التدريس من جامعة أبو ضبي في ضوء متغيرات النوع )ذكر/أنثى( واملؤهل العلمي والتخصص والخبرة. عينة الدراسة وكيفية اختيارها : تكونت عينة الدراسة من )91( عضوا من أعضاء هيئة التدريس ألبوظبي والعين.. املنهج املستخدم في الدراسة: استخدم الباحثان املنهج الوصفي األدوات املستخدمة في الدراسة: استخدم الباحثان مقياس الوعي بالذات الذي يتألف من )17( فقرة موزعة على اربع مجاالت:.نقد الذات-الرغبة في وعي الذات الواقعي-الالمباالت للمؤشرات الخارجية- والتأمل الذاتي. النتائج املتوصل اليها في الدراسة: بينت النتائج مستوى متوسط من الوعي بالذات لدى أعضاء هيئة التدريس الذين يتحدثون اللغة العربية في جامعة أبوضبي.وتوصلت الدراسة أيضا الى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى )1.12( فأقل بين أعضاء هيئة التدريس تبعا ملتغيرات النوع )ذكر/أنثى( واملؤهل العلمي والتخصص وسنوات الخبرة. 45 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

21 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( الدراسة الثالثة: دراسة تقي بدري عزيز )7101( عنوان الدراسة: "الوعي الذاتي وعالقته باإلقناع االجتماعي لدى طلبة الجامعة". مذكرة مكملة لنيل شهادة املاجستير في علم النفس-كلية التربية للعلوم الصرفة-ابن الهيثم-جامعة بغداد الهدف من الدراسة : تهدف الدراسة الى التعرف على الوعي الذاتي وعالقته باإلقناع االجتماعي لدى طلبة الجامعة. عينة الدراسة وكيفية اختيارها : بلغت العينة )111( طالب و طالبة بواقع )711( طالب وطالبة من كليتي )االداب( والتربية ابن رشد ومن )711( طالب وطالبة من كليتي العلوم-والتربية للعلوم الصرفة/ابن الهيثم. األدوات املستخدمة في الدراسة: استخدمت الباحثة مقياس الوعي الذاتي للقرة غولي )7111(. النتائج املتوصل اليها في الدراسة: من بين أهم النتائج التي توصلت اليها الباحثة في دراستها وجود عالقة ارتباطية موجبة قوية ذات داللة احصائية بين الوعي واالقناع االجتماعي. الدراسة الرابعة: عبدالرحمن بن منيف الخالدي )7101( عنوان الدراسة: "الوعي الذاتي وعالقته بالتوافق النفس ي لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية" مشروع بحثي كمتطلب تكميلي لنيل درجة املاجستير في التوجيه واإلرشاد التربوي-جامعة امللك عبدالعزيز-اململكة العربية السعودية. الهدف من الدراسة: يهدف البحث الى التعرف على طبيعة الوعي الذاتي وعالقته بالتوافق النفس ي لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية. عينة الدراسة وكيفية اختيارها: المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

22 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم تكونت عينة البحث من )711( طالب وطالبة من املرحلة الثانوية في منطقة الجوف تم اختيارهم بطريقة عشوائية. املنهج املتبع في الدراسة: اتبع الباحث في دراسته املنهج الوصفي. االدوات املستخدمة في الدراسة: استخدم الباحث مقياس الوعي بالذات )من اعداد الباحث(. النتائج املتوصل اليها في الدراسة توصل الباحث الى النتائج التالية: -وجود مستوى من الوعي الذاتي لدى أفراد عينة الدراسة حيث بلغ الثانوي الحسابي لدرجات افراد العينة على املقياس )29.19( بانحراف معياري )2.19(. -وجود عالقة ارتباطية موجبة بين الوعي الذاتي والتوافق النفس ي لدى طالب املرحلة الثانوية. الدراسة الخامسة دراسة حديد يوسف / عنوان الدراسة: "تقويم األداء التدريس ي ألساتذة الرياضيات أسلوب الكفايات الوظيفية". أطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه-العلوم في علم النفس التربوي كلية العلوم االجتماعية والعلوم اإلنسانية قسم علم النفس وعلوم التربية واألرطفونيا - جامعة منتوري - قسنطينة -7119/7112. الهدف من الدراسة: هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر متغيرات جنس األساتذة وخبرتهم املهنية ومؤهالتهم العلمية وكذلك تخصصاتهم األكاديمية ومؤسسة تكوينهم على ممارساتهم لكفايات التدريس كما هدفت إلى التعرف على أكثر الكفايات ممارسة من طرف أساتذة الرياضيات واهم املعوقات املؤثرة على أدائهم التدريس ي. عينة البحث وكيفية اختيارها: تكون مجتمع الدراسة من 177 أستاذ موزعين على شكل أستاذ وأستاذة موزعين على كل ثانويات ومتاقن والية جيجل بعد استبعاد أفراد عينة الدراسة االستطالعية وعددهم 17 باإلضافة إلى امتناع 11 أساتذة عن اإلجابة حيث بلغ إجمالي أساتذة الرياضيات بوالية جيجل 111 أستاذ وأستاذة موزعين على 79 مؤسسة للتعليم الثانوي. املنهج املتبع في الدراسة: استخدم الباحث في دراسته املنهج الوصفي. SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

23 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( االدوات املستخدمة في الدراسة: استخدم الباحث في دراسته كل من مقياس تقويم الكفايات التدريسية ألستاذ الرياضيات بالتعليم الثانوي ومقياس تقدير معوقات األداء التدريس ي لدى أساتذة الرياضيات. النتائج املتوصل اليها في الدراسة: اهم النتائج املتوصل إليها في الدراسة يلي: -عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا ملتغير الجنس باستثناء كفايات االتصال والتفاعل اإلنساني واالجتماعي حيث توجد فروق دالة عند مستوى 1.12 لصالح األساتذة الذكور. -عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا ملتغير الخبرة املهنية باستثناء كفايات تنفيذ الدرس حيث توجد فروق دالة عند مستوى 1.11 لصالح األساتذة ذوي خبرة مهنية تفوق 11 سنة. -عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا ملتغير املؤهل العلمي باستثناء كفايات تكنولوجيا اإلعالم واالتصال حيث توجد فروق دالة عند مستوى 1.12 بين األساتذة حاملي شهادة الليسانس واألساتذة حاملي شهادة مهندس دولة لصالح األساتذة حاملي شهادة مهندس دولة وكذلك وجود فروق دالة في ممارسة الكفايات املرتبطة باملحتوى العلمي ملادة الرياضيات عند مستوى ألفا 1.11 لصالح األساتذة حاملي شهادة الليسانس. -عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات تبعا ملتغير التخصص األكاديمي باستثناء وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 1.11 في ممارسة كفايات تنفيذ الدرس لصالح األساتذة حاملي شهادة ليسانس وكذلك وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 12 1 في درجة ممارسة كفايات تكنولوجيا اإلعالم واالتصال لصالح األساتذة من التخصصات األخرى. -عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا ملتغير مؤسسة التكوين. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الكفايات التدريسية ممارسة من طرف أساتذة الرياضيات بالتعليم الثانوي الكفايات املرتبطة باملحتوى العلمي ملادة الرياضيات وكفايات تنفيذ الدرس بينما نجد أن أقل الكفايات التدريسية ممارسة كفايات تكنولوجيا اإلعالم واالتصال. عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

24 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم نتائج الفرضية الجزئية األولى وتفسيرها ومناقشتها للتحقق من هذه الفرضية الجزئية وللكشف عن العالقة اإلرتباطية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم تم حساب معامل ارتباط بيرسون كما هو مبين في الجدول التالي الجدول رقم )07( يبين معامل االرتباط لبيرسن بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم الوعي بالذات الكفايات املهنية معامل االرتباط مستوى الداللة العينة يتبين من الجدول السابق رقم )17( أن هناك عالقة ارتباطيه بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم عند مستوى الداللة) 1.11 ( وهي عالقة طرديه موجبة قوية حيث كلما زاد مستوى الوعي بالذات كلما زاد مستوى الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والعكس صحيحويؤكد هذا معامل االرتباط لبيرسون بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم حيث بلغ) ( ويعد معامل االرتباط مرتفع.. ومعنى ذلك أن معرفة الشخص لعواطفه وانفعاالته والوعي بها وأن يكون مدركا لذاته وذلك بمعرفة أوجه القوة والقصور فيها واتخاذه هذه املعرفة وهذا الوعي أساسا لسلوكه وتفكيره يساعده على النجاح في مهامه وفي أدائه أثناء عمله. وتفسير ذلك أن قدرة معرفة أساتذة التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم الثانوي بمدينة املسيلة النفعاالتهم والوعي بها وإدراكهم ملشاعرهم حال حدوثها هو أساس الثقة بأنفسهم وهو األساس الذي يجعلهم أكثر اتزانا وتركيزا في عملهم وهذا بدوره ينعكس على كفاياتهم أثناء تأدية مهامهم التربوية والتعليمية مع تالميذهم. وهذه النتيجة تتفق مع نتائج دراسة )دانيال جوملان( التي تشير إلى أن األشخاص الذين يستطيعون التعرف على انفعاالتهم جيدا ويقومون بإدارتها ويتفهمون ويتعاملون مع مشاعر اآلخرين بصورة جيدة هم أولئك الذين يتميزون في كل مجاالت الحياة وخاصة حياتهم الوظيفية واملهنية )السمادوني إبراهيم 7112 ص 127 (. 41 SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

25 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( وتتفق نتائج دراستنا مع ما توصلت إليه بعض الدراسات التي أكدت على أن الوعي الذاتي والتحكم في املشاعر السلبية املدمرة سوف تصبح من املسلمات في مجال العمل ومن الصفات التي يجب ان يمتلكها الشخص لكي يوظف ويرقى في عمله )دانيال جوملان 7112 ص 17(. هذه النتائج التي توصلنا إليها تؤكد على صحة الفرضية التي تنص على انه توجد عالقة ارتباطيه موجبة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم. نتائج الفرضية الجزئية الثانية وتفسيرها ومناقشتها للتحقق من هذه الفرضية الجزئية وللكشف عن العالقة اإلرتباطية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والتنظيم االنفعالي لديهم تم حساب معامل ارتباط بيرسون كما هو مبين في الجدول التالي:. الجدول رقم )00( يبين معامل االرتباط لبيرسن بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والتنظيم االنفعالي لديهم. التنظيم االنفعالي الكفايات املهنية معامل االرتباط مستوى الداللة العينة يتبين من الجدول السابق رقم )11( أن هناك عالقة ارتباطيه موجبة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والتنظيم االنفعالي لدى أفراد عينة الدراسة عند مستوى الداللة )1.11( وهي عالقة طرديه موجبة وقوية حيث كلما زاد مستوى التنظيم االتنفعالي كلما زاد مستوى الكفايات املهنية والعكس صحيح. ويؤكد هذا معامل االرتباط لبيرسون حيث بلغ )1.221( ويعد معامل االرتباط مرتفع. بمعنى ذلك انه كلما استطاع الشخص أن يملك دفة انفعاالته وكلما كان لديه القدرة على تنظيم انفعاالته ومشاعره وتوجيهها واستعمال املشاعر واالنفعاالت في صنع أفضل القرارات وفهم كيف يتعامل اآلخرون بانفعاالت مختلفة وكيف تتحول االنفعاالت من مرحلة إلى أخرى كلما استطاع تحقيق االنجاز والتفوق )سليم مريم 7117 ص 12 (.. وتفسير ذلك أن ان قدرة تنظيم االنفعاالت وإدارتها لدى اساتذة التربية البدنية والرياضية بشكل ايجابي وقدرتهم على تنسيق جهود تالميذهم نحو تحقيق هدف مشترك يساعدهم على كيفية مواجهة مختلف املشكالت االنفعالية التي يتعرضون لها أثناء تأدية مهامهم التدريسية مع تالميذهم المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

26 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم داخل الفصل ومن ثمة بإمكانهم السيطرة والتحكم في مختلف املواقف وان يكون أدائهم فعاال ومثمرا.( 2010p123 (Barchard, K.A., Lane, R.D. & Watson, B.D. وقد تطابقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة سليمان ناجي )7111( التي توصلت إلى أن الوعي الذاتي ادارة االنفعاالت وتنظيمها والتعاطف والدافعية لدى عينة الدراسة كانت فوق الثانوي. هذه النتائج التي توصلنا إليها تؤكد على صحة الفرضية التي تنص على انه توجد عالقة ارتباطيه موجبة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والتنظيم االنفعالي لديهم. نتائج الفرضية الجزئية الثالثة وتفسيرها ومناقشتها للتحقق من هذه الفرضية الجزئية وللكشف عن العالقة اإلرتباطية بين الوعي بالذات لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم تم حساب معامل ارتباط بيرسون كما هو مبين في الجدول التالي الجدول رقم )01( يبين معامل االرتباط لبيرسن بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم التنظيم اإلنفعالي الوعي بالذات معامل االرتباط مستوى الداللة 1.10 العينة 71 يتبين من الجدول السابق رقم )11( أن هناك عالقة ارتباطيه بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم عند مستوى الداللة) 1.11 ( وهي عالقة طرديه موجبة قوية حيث كلما زاد مستوى الوعي بالذات كلما زاد مستوى الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والعكس صحيحويؤكد هذا معامل االرتباط لبيرسون بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والوعي بالذات لديهم حيث بلغ) ( ويعد معامل االرتباط مرتفع.. وتفسير ذلك أن اإلدارة االنفعالية الجيدة املتضمنة الوعي الذاتي باالنفعال )معرفة وخبرة انفعالية( تعد قدرة على استكشاف الذات في ضبط وتنظيم االنفعاالت سواء على مستوى ادارة الذات أو على مستوى ادارة انفعاالت االخرين) 2008p.140 )Sonia, G. A وقد أكدت نتائج العديد من الدراسات وجود فروق فردية ومن هذه الدراسات دراسة ماير وآخرون ( al,1991 ) Mayer et التي استعمل مقياس صمم لتمييز املزاج بين االفراد ومدى قدرتهم في تنظيم وضبط انفعاالتهم كذلك أظهرت نتائج دراسات مماثلة في املضمار نفسه مثل دراسة كيرش و آخرون ( et Kersch& SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

27 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( al,1990 ) هذه الفروق الفردية في االدارة االنفعالية و املزاج وارجعتها الى اختالف العوامل الثقافية والحضارية والخبرة السابقة ومستوى الذكاء االنفعالي,والعوامل الشخصية مما يجعل بعض االفراد أكثر مهارة وقدرة في ضبط وادارة انفعاالتهم ومعرفة بمزاجهم عن غيرهم ( T.R., Goldstein,.Wu, K. & Winner, E. (2010,p.111 هذه النتائج التي توصلنا إليها تؤكد على صحة الفرضية التي تنص على انه توجد عالقة ارتباطيه موجبة بين كل من الوعي بالذات والتنظيم اإلنفعلي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية. نتائج الفرضية العامة وتفسيرها ومناقشتها للتحقق من هذه الفرضية العامة وللكشف عن العالقة االرتباطية بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم تم حساب معامل ارتباط بيرسون كما هو مبين في الجدول التالي.. الجدول رقم )01( يبين معامل االرتباط لبيرسن بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم. الكفايات املهنية األبعاد العينة مستوى الداللة معامل االرتباط الوعي بالذات التنظيم االنفعالي املقياس ككل إن الجدول السابق رقم )12( يبين أن هناك عالقة ارتباطيه بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم عند مستوى الداللة) 1.11 ( وهي عالقة طرديه موجبة وقوية حيث كلما زاد مستوى الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي كلما زاد مستوى الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية والعكس صحيح. ويؤكد هذا معامل االرتباط لبيرسون بين بعض الكفايات املهنية لدى اساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم حيث بلغ) ( ويعد معامل االرتباط مرتفع. وليس ثمة شك في أن الحلول ملعظم املشكالت التي تعيق عملية األداء التدريس ي هو أن يمتلك الفرد ليس فقط القدرات الفكرية املتطورة بطريقة جيدة بل عليه أيضا أن يمتلك مهارات انفعالية تتكامل مع املهارات الفكرية الن هناك تعاون فيما بينهما إلتاحة الفرصة لإلنسان للتفكير بشكل المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com

28 د/كرميش عبد امللك فريد / بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليم الثانوي وعالقتها بكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم صحيح والتركيز فيما يقوم به سواء كان ذلك في حياته الخاصة أو أثناء أداء مهامه في حياته العملية واملهنية )أبو رياش وآخرون 7111 ص (. ويتفق ذلك مع نتائج بعض الدراسات والبحوث العلمية التي تؤكد بأن كل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لهما وزن كبير في النجاح املنهي حيث أن تحقيق مستوى عالي من األداء في مختلف املهن يتطلب توفر مجموعة من القدرات واملهارات الشخصية والوجدانية أو االنفعالية وان األفراد الذين يتمتعون بوعي ذاتي وتنظيم انفعالي عاليين هم أكثر نجاحا في حياتهم املهنية وأعلى أداء وظيفيا )الخضر عثمان حمود 7111 ص 112 (. ومما يدعم النتيجة العامة التي توصلنا إليها كذلك هو ما أشار إليه السمادوني بان كل من الوعي بالذات وتنظيم االنفعاالت كبعدان أساسين من أبعاد الذكاء االنفعالي الذي يرتبط ارتباطا موجبا بالتوافق املنهي للمعلم وان مهنة التدريس من املهن التي تقدم خدمات إنسانية ويتطلب النجاح في تلك املهنة أن يؤدي املعلم أدواره املتعددة بكفاية دون الشعور بالنقص في االنجاز الشخص ي واالجتماعي )السمادوني السيد ابراهيم 7111 ص 121 (. وتفسير ذلك أن أداء أساتذة التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم الثانوي ملهامهم الوظيفية التي يقومون بها أثناء عملهم في املؤسسات التربوية التعليمية التي يدرسون بها ال تقتصر على الجانب املعرفي للكم من املعلومات التي يمتلكونها في إطار تخصصهم بل هناك قدرات ومهارات أخرى تتوفر لديهم كي يستطيعوا أن يوفقوا وينجحوا في عملهم كونهم يعملون وسط مجموعة من املتغيرات التي يجب السيطرة عليها والتحكم فيها بشكل أو بآخر كونها تؤثر بطريقة مباشرة أو غير مباشرة في أدائهم أثناء عملهم وعلى كفاياتهم املهنية. ومن أهم القدرات التي تساعد وتؤثر في أداء أساتذة التربية البدنية والرياضية مهاراتهم وقدراتهم املعرفية والوجدانية )سليمان محمد 7112 ص 12 ) حيث أن التحكم في انفعاالتهم وتنظيمها وحسن إدارتها في االتجاه االيجابي من جهة والقدرة على تواصلهم اإلنساني واالجتماعي وفهم مشاعر تالميذهم والقدرة على التأثير فيهم من جهة اخرى كلها عوامل تساعدهم على االستقرار والتوافق النفس ي والتركيز أكثر وبالتالي النجاح في مهامهم والتحكم في كفاياتهم املهنية وفي أداءهم أثناء عملهم )ملحم سامي 7111 ص 22 (. وهذا يتفق مع نتائج دراسة جوملان )وآخرون( التي تشير إلى أن الذكاء االنفعالي مبني على مجموعة من الكفاءات االنفعالية التي يمكن ألي شخص أن يكتسبها والتي تتضمن في طياتها مهارات شخصية واجتماعية تساهم في األداء الفعال والنجاح املنهي )دينا بنت سليمان الجبهان 7119 ص 12 (. SPORTS CREATIVITY JOURNAL - ISSN : EISSN :

29 العدد رقم )10(: - الصفحة : مجلة االبداع الرياضي املجلد رقم : )01( وتتفق هذه النتيجة ايضا مع ما يشير إليه التراث النفس ي حول العالقة بين بعض السمات والقدرات االنفعالية والوجدانية للفرد ونجاحه في الحياة املهنية وقد توصل املهتمون بهذا املجال إلى أن الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي من أهم القدرات التي لها عالقة مباشرة بالكفايات املهنية والنجاح في العمل )السمادوني السيد ابراهيم 7111 ص 22 (. ونتائج الدراسة التي توصلنا اليها ايضا تتطابق مع النتائج التي توصلت اليها نتائج دراسة مايروسالوفي اللذان أشارا إلى أن الذكاء االنفعالي هو مجموعة من املهارات والسمات الشخصية واالجتماعية التي تتمحور حول الوعي الذاتي وتنظيم االنفعاالت وإدارة العالقات االجتماعية هذه املهارات تساهم في ترقية الكفايات واألداء املنهي. وتتفق هذه النتائج كذلك مع نتائج دراسة جوملان )7111( الذي أشار إلى أن التفوق في العمل في املهن املختلفة يتطلب توفر نوعية من القدرات أو الكفايات )الشخصية الذاتية-االجتماعية( لدى القائمين بالعمل أكثر من الذكاء املعرفي باإلضافة إلى املهارة في األداء والتحكم في الكفايات التدريسية واملهنية )دانيال جوملان 7111 ص 112 (. هذه النتائج التي توصلنا إليها تؤكد على صحة الفرضية العامة التي تنص على انه توجد عالقة ارتباطية موجبة بين بعض الكفايات املهنية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وكل من الوعي بالذات والتنظيم االنفعالي لديهم. املراجع املعتمدة في الدراسة: -الفتالوي سهيلة محسن كاظم: كفايات التدريس املفهوم والتدريب واالداء دار الشروق عمان االردن بخش هالة الطاهر تنمية اداء املعلمات في كفاءات تدريس الكيمياء باملرحلة الثانوية باململكة العربية السعودية رسالة دكتوراه غير منشورة جامعة عين شمس القاهرة سليمان محمد ( 7112 ) : السلوك اإلنساني في البيئة االجتماعية ط 1 دار املجد للدراسات و النشر بيروت. -سليم مريم ( 7117 ) : علم نفس النمو ط 1 دار النهضة العربية بيروت. -قطامي يوسف ( 7111 ) : نمو الطفل املعرفي واللغوي دار األهلية للنشر والتوزيع عمان -ملحم سامي ( 7111 ) : علم نفس النمو دار املسيرة عمان. المؤلف المرسل : د. كرميش عبد المالك فريد. البريد االلكتروني المهني : kermiche2008@gmail.com