المركز التربوي للبحوث والا نماء دليل توضيحي حول المحاور والفصول التي عل ق العمل بھا (للعام الدراسي ٢٠١٦-٢٠١٧ وحتى صدور المناھج المطو رة) المادة التعلي

النسخ

1 المركز التربوي للبحوث والا نماء دليل توضيحي حول المحاور والفصول التي عل ق العمل بھا (للعام الدراسي ٢٠١٦٢٠١٧ وحتى صدور المناھج المطو رة) المادة التعليمي ة: الل غة الفرنسي ة وآدابھا الفھرس الصفحة لغة أولى لغة ثانية ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤ ٢٥ ٢٥ ٢٥ ١ ٣ ٥ ٧ ٩ ١١ ١٣ ١٥ ١٧ الحلقة الثالثة السابع األساسي... الثامن األساسي... التاسع األساسي... المرحلة الث انوية األول الث انوي... الثاني الث انوي / فرع العلوم... الثاني الث انوي /فرع االنساني ات... الثالث الث انوي /فرع االداب واالنسانيات... الثالث الث انوي /فرع االجتماع واالقتصاد... الثالث الث انوي /فرعا العلوم العام ة وعلوم الحياة... ي ضاف إلى الحصص الد راسي ة المبي نة في الجدول أدناه: ٤ أسابيع ت خص ص لالمتحانات الفصلي ة والت قييم المستمر (الس عي وغيره...) إفساح المجال أمام المتعل مين في األسابيع المتبق ية لربط الت عل مات بمشاريع وأنشطة.

2 الحلقة: الثالثة ال ص ف: السابع األساس ي المحور بحسب المنھج حصر تدريس قواعد الل غة بما يحتاجه التلميذ ألغراض الفھم والتعبير بالنظر إلى األھداف المحددة وبالنظر إلى أنماط وأنواع النصوص المطلوبة. في فھم المكتوب والتعبير الكتابي يعلق تدريس ما يلي: نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج السنة السابعة على ١٠ محاور واثر ادبي وبناء عليه نقترح تخصيص حي ز زمني يتراوح بين ١٠ و ١٤ حصة لكل من المحاور بحسب حجم التخفيف الذي خضع له. ومامعدله ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر االدبي. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي) وعلى أن تتم مقاربة تعليم القواعد لخدمة الفھم والتعبير وليس بھدف التفك ر في المسائل اللغوية. ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. Ecrire un texte poétique de 5 à 6 lignes environ. Ecrire un compte rendu d activités (Garder la technique du compterendu mais l'appliquer à 2 ou 3 situations dont l une au moins relève des sciences) Ecrire un texte informatif. (Rédiger un article de journal pour jeunes) (Il sera travaillé uniquement en compréhension). Ecrire un mode d emploi, une notice, une recette Nature Environnement Héros et personnages illustres Sport Famille Santé ١

3 المحور بحسب المنھج الحلقة: الثالثة ال ص ف: السابع األساس ي التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. S initier à l argumentation à l écrit (Garder à l oral) Ecrire une lettre, une carte d invitation, de vœux Liban Notre univers Terres nouvelles Le conte Lecture d une œuvre intégrale ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي. ٢

4 الحلقة: الثالثة ال ص ف: الث امن األساس ي المحور بحسب المنھج حصر تدريس قواعد الل غة بما يحتاجه التلميذ ألغراض الفھم والتعبير بالنظر إلى األھداف المحددة وبالنظر إلى أنماط وأنواع النصوص المطلوبة. في فھم المكتوب والتعبير الكتابي يعلق تدريس ما يلي: Rédiger une règle de jeu ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). نظر ا لكون التعلمات في اللغات تتداخل وتتدامج لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج السنة الثامنة على ٩ محاور واثر ادبي وبناء عليه نقترح تخصيص حي ز زمني يتراوح بين ١٢ و ١٥ حصة لكل من المحاور (١٥ حصة للمحور الذي لم يعل ق منه شيء طبع ا) بحسب حجم التخفيف الذي خضع له. وما معد له ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر االدبي. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي) وعلى أن تتم مقاربة تعليم القواعد لخدمة الفھم والتعبير وليس بھدف التفك ر في المسائل اللغوية. ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes Ecrire un CV Ecrire une demande d emploi. Répondre à une offre d emploi. Exprimer son point de vue sur un métier en organisant ses idées suivant un plan. Rédiger un compte rendu de visite (Garder la technique du compterendu mais l'appliquer à 2 ou 3 situations dont l une au moins relève des sciences) Les loisirs Le voyage Les transports dans le monde moderne Sciences et techniques Explorations et découvertes Les métiers manuels Le monde de l information ٣

5 المحور بحسب المنھج الحلقة: الثالثة ال ص ف: الث امن األساس ي التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. Décrire un tableau Présenter par écrit ses goûts et ses sentiments Le monde de l art Le roman policier Lecture d une œuvre intégrale ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي. ٤

6 الحلقة: الثالثة ال ص ف: التاسع األساس ي حصر تدريس قواعد الل غة بما يحتاجه التلميذ ألغراض الفھم والتعبير بالنظر إلى األھداف المحددة وبالنظر إلى أنماط وأنواع النصوص المطلوبة. في فھم المكتوب والتعبير الكتابي يعلق تدريس ما يلي: Rédiger une règle de jeu ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج السنة التاسعة على ٨ محاوروعل ق العمل باألثر االدبي وبناء عليه نقترح تخصيص حي ز زمني يتراوح بين ١٦ و ٢٠ حصة لكل من المحاور بحسب حجم التخفيف الذي خضع له. بما في ذلك ساعتين أو ثالثة للتحضير تدريجي ا لالمتحان الرسمي. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي) وعلى أن تتم مقاربة تعليم القواعد لخدمة الفھم والتعبير وليس بھدف التفك ر في المسائل اللغوية. Rédiger une fiche de lecture d un ouvrage Lire et écrire un mode d emploi Lire une bande dessinée Lire un tableau de peinture Caractériser et apprécier un texte poétique Remplir un formulaire Ecrire un CV Ecrire une demande d emploi Ecrire une charte concernant les droits de l adolescent Lire et comprendre une œuvre intégrale écrite à l intention de lecteurs francophones de l âge de l apprenant concerné. La sciencefiction Le monde du travail Le patrimoine Traditions et coutumes Les sciences de la vie Communication et technologie La jeunesse d aujourd hui Arts et artistes Citoyens et sociétés : droits et devoirs de citoyen Le plaisir de lire ٥

7 الحلقة: الثالثة ال ص ف: التاسع األساس ي ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ٦

8 المرحلة: الث انوي ة الص ف: األول الث انو ي ٧ الدرس/المضمون الت علمي الذي ع لق العمل به مؤقت ا ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج السنة األولى من المرحلة الثانوية على ٨ محاور لكل منھا ٤ أقسام باالضافة إلى أثر ادبي. وقد علق العمل بسبعة أقسام. و عليه نقترح تخصيص مدة وسطية لكل من اقسام المحاور المتبقية تعادل ٥ حصص تقريب ا. وتخصيص ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر االدبي. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). Seront supprimés les sousthèmes suivants : Divertissement et manipulation L art au service de la publicité Publicité et déformation du réel Dépaysement et ouverture L étranger L aventure scientifique, défi et découverte La science, source de bienêtre LA NATURE LA FEMME LES MEDIAS LA PUBLICITÉ LA VIOLENCE LE VOYAGE LE MOI ET L AUTRE SCIENCE ET TECHNOLOGIE LECTURE D UNE ŒUVRE INTÉGRALE ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد بالمنھج في المجالين الخطي والشفوي

9 المرحلة: الث انوي ة الص ف: األول الث انو ي الدرس/المضمون الت علمي الذي ع لق العمل به مؤقت ا التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ٨

10 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الثاني الث انوي / فرع العلوم ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج الثاني ثانوي علمي على ٦ محاور في كل منھا ٣ اقسام علق منھا اربعة اقسام. وعليه يخصص ما معدله الوسطي ٥ حصص لكل قسم من محور. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). Seront supprimés les sousthèmes suivants : Souvenir et affectivité Terre natale et nostalgie Habitat et culture Mode et intégration sociale LE SOUVENIR L HABITAT PROGRÈS ET RELATIONS HUMAINES LES DROITS DE L HOMME LA MODE LE POUVOIR DES MOTS ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي ٩

11 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الثاني الث انوي / فرع العلوم التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ١٠

12 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الث اني الث انو ي / فرع االنساني ات ١١ ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج الثاني انسانيات على ٨ محاور يقسم كل منھا إلى ٤ اقسام واثر ادبي من اثنين. وقد علق العمل بثمانية اقسام. وعليه يخصص لكل قسم من محور معين من االقسام المتبقية مدة وسطية تتراوح بين ٥ و ٦ حصص و ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر االدبي. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي ). Seront supprimés les sousthèmes suivants : L amour et la vie Fête et passion (Dans le Livre Scolaire National, ce sousthème est libellé "Fête et évasion".) Sciencefiction L enracinement dans un milieu Déracinement et intégration La Francophonie, lieu de rencontre et de correspondance L humanisme déformé La Renaissance humaniste L AMOUR LA FUITE DU TEMPS EVASION LE BONHEUR LE FANTASTIQUE L ENRACINNEMENT LA FRANCOPHONIE L HUMANISEME LECTURE D UNE ŒUVRE INTEGRALE ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي.

13 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الث اني الث انو ي / فرع االنساني ات التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) La.(progression en spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ١٢

14 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الثالث الثانوي/ فرع اآلداب واإلنسانيات ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج الثالث ثانوي آداب وانسانيات على ٣٢ قسم من محور علق منھا تسعة وعلى أثر ادبي. وعليه يخصص ما معد له ٥ إلى ٦ حصص لكل قسم من محور من االقسام المتبقية و ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر األدبي الذي يتم اختياره. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي ). Seront supprimés les sousthèmes suivants : La Mort et l absurde Le Mythe du héros révolté Racisme et tolérance Vers une justice idéale L art et la vie Deux langages différents L adaptation fidèle L adaptation artistique De l art au divertissement LA PASSION LA MORT MYTHE ET LITTERATURE LE RACISME LA JUSTICE L ART LA LIBERTÉ LITTÉRATURE ET CINÉMA ŒUVRES INTÉGRALES ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي ١٣

15 المرحلة: الث انوي ة التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. الص ف: الثالث الثانوي/ فرع اآلداب واإلنسانيات ١٤

16 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الث الث الث انو ي/ فرع االجتماع واالقتصاد ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج الثالث ثانوي اجتماع وواقتصاد على ١٨ قسم من محور علق منھا سبعة باالضافة إلى أثر ادبي وعليه يخصص ما معد له ٧٨ حصص لكل قسم من محور من االقسام المتبقية بما في ذلك التحضير التدريجي لالمتحان الرسمي و ١٢ إلى ١٥ حصة لألثر االدبي الذي يتم اختياره. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي).. Seront supprimés les sousthèmes suivants : Marketing: étude du marché et commercialisation La Science source de destruction et d aliénation La Ville, source d inspiration artistique Rapports conflictuels Deux langages différents L adaptation fidèle L adaptation artistique L ENTREPRISE CARRIÈRES ET EMPLOIS SCIENCE ET ETHIQUE L URBANISME LE COUPLE LITTÉRATURE ET CINÉMA ŒUVRES INTÉGRALES ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي ١٥

17 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الث الث الث انو ي/ فرع االجتماع واالقتصاد التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) progression La.(en spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ١٦

18 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الثالث الث انوي / فرعا العلوم العا مة وعلوم الحياة ان المناھج الصادرة بالمرسوم ١٠٢٢٧ والكتب المنبثقة منھا جاءت مثقلة بالمضامين وتفترض عدد ا من اسابيع التدريس يفوق ما يطبق فعلي ا في المدارس منذ سنوات فاقتضى تخفيفھا/ترشيقھا. مع التذكير بأن ھذا التخفيف يحتفظ باألھداف والتعلمات التي تشكل الحد االدنى االلزامي المطلوب تزويد المتعلمين كافة به. يجدر القول بأن تعليق العمل بأھداف أو تعل مات معينة ال يعني أن ھا غير ذات أھمي ة ولكن ه اختيار صعب بين الضروري واألكثر ضرورة بانتظار أن يصار إلى إعادة النظر الشاملة بمرتكزات ومضامين وطرائق تدريس اللغة بما يحقق الغايات المرتجاة منھا كأداة تواصل [ضمن المنظومة المعاصرة للتواصل المتعددة االشكال والوسائط] وكحامل للفكر ولتعل مات مواد أخرى وكحامل في نتاجاته لثقافة ولرؤيا (للكون ولالنسان) ولتجارب انسانية وقيمي ة وفنية. ونلفت عناية القارئ إلى أن المرجع في إعداد وقراءة ھذا المستند ھو نص المنھج الحالي (الصادر بالمرسوم ١٠٢٢٧) وذلك بھدف تشكليل مرجع واحد لكل من التعليم الرسمي (الذي يستخدم الكتاب الوطني) والتعليم الخاص (الذي يستخدم كتب ا أخرى). ان ھذا التخفيف طاول التواصل الخطي من دون التواصل الشفوي وذلك لميل حي ز كبير من المعلمين إلى تعويض الوقت الذي ينقصھم على حساب التواصل الشفوي الذي ال يقل أھمية عن الخطي وإن كانت االمتحانات الرسمية بصيغتھا الحالية ال تشمله. وعليه فإن التخفيف المقترح ينطلق كذلك من ضرورة اضفاء التوازن بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). وقد ح د دت الدروس التعل مات التي تم تعليق العمل بھا على أساس المعايير اآلتية: التعل مات التي سبق تثبيتھا في سنوات سابقة. علي سبيل المثال: La règle de jeu La notice La recette Les cartes d invitation ou de vœux La lettre non formelle L expression d un souhait ou d un goût التي ي ختفظ بھا شفوي ا نظر ا لكثرة استخداماتھا ولعالقتھا بالتدر ب على المحاججة البسيطة. التعل مات التي تتسم بالتكرار الملفت في السنة نفسھا او في سنوات الحقة في المادة او بالمقارنة مع مواد أخرى (حتى ولو سل منا ١٧ نظر ا لكون التعلمات في اللغات متداخلة ومتدامجة لخدمة التواصل الشفوي والخطي الذي يتطلب استدعاء وتوظيف عناصر لغوية تختلف من وضعية تواصلية إلى أخرى ونظر ا لتنامي ھذه التعلمات وترابطھا بشكل لولبي. spiralaire ونظر ا لما دأب عليه معلمون متمرسون لجھة تنظيم التعل مات وترتيبھا في وحدات تعليمية/تعل مية مترابطة تنطلق من الفھم (الشفوي و/أو الخطي) وتصل إلى اإلنتاج (الشفوي و/أو الخطي) مرور ا بالعناصر الل غوية الال زمة لھذه االغراض وتكون ذات معنى للمتعل مين وتشك ل نتاجاتھا حافز ا لھم وذلك بصرف النظر عن الترتيب المعتمد في الكتاب المستخدم. لذلك توز ع المحاور والدروس على الحصص التعليمية المخصصة لكل من اللغات وفق احتياجات المتعلمين وايقاع تعلمھم وخيارات التخطيط لدى المعلم بما يضمن تحقيق االھداف المتوخاة. ينص منھج الثالث الثانوي للعلوم العامة وعلوم الحياة على ١٢ قسم من محور علق العمل بأربعة منھا وعليه يخصص ما معد له ٦ حصص لكل قسم. على ان يراعى التوازن الزمني بين المھارات األربع (فھم المسموع التعبير/االنتاج الشفوي فھم المقروء التعبير/االنتاج الكتابي). Seront supprimés les sousthèmes suivants : Un personnage comique Une situation comique Deux langages différents Vision fidèle ou idéalisée d une réalité LES ÂGES DE LA VIE LE RIRE SCIENCE ET ETHIQUE L ÉCRIVAIN ET SON TEMPS SCIENCE ET ART LITTÉRATURE ET CINÉMA ويستمر تعليم كل ما عدا ذلك مما ورد في المنھج في المجالين الخطي والشفوي

19 المرحلة: الث انوي ة الص ف: الثالث الث انوي / فرعا العلوم العا مة وعلوم الحياة بضرورة أن يكون الترابط والتنامي لولبي ا ) en La progression.(spirale على سبيل المثال: Le compterendu الذي ال يعل ق كلي ا بل يحتفظ به كتقنية يتم اكتسابھا عبر وضعيتين أو ثالثة منھا واحدة على األقل مرتبطة بالعلوم. التعل مات التي ال تشك ل حاجة ماسة besoin لدى المتعل م في مرحلة معينة ال لجھة كونھا اساس ا fondement لتعلم ضروري الحق وال لجھة كونھا حاجة مھنية تربطه بسوق العمل (على سبيل المثال السيرة الذاتية وطلب الوظيفة والرسالة الرسمية باللغة االجنبية في الصفين الثامن والتاسع) التعل مات المرتبطة بالتواصل الخطي والتي ال يصار إلى تقويم مخرجاتھا في االمتحانات المدرسية و/أو الرسمية بصيغتھا الحالية. علي سبيل المثال كتابة نص شعري أو وصف لوحة فنية خطي ا أو قراءة BD أو تقليص نص أو األثر االدبي في الصف التاسع. (علم ا أن تجربة الثانوي بخصوص األثر االدبي ال تشج ع على إدخاله حي ز التقويم قبل اعادة النظر بمستلزمات اختيار األثر وبطرائق تدريسه في الصف وبأليات تقويمه بما يضمن الجدوى المرجوة منه.) الموضوعات التي يصعب فيھا ايجاد نصوص من أنماط معينة تكون مفھومة بالنسبة إلى متوسط المتعلمين. علي سبيل المثال النصوص الحجاجية في موضوع Le rire في المرحلة الثانوية. الدروس التي تحمل بحسب المنھج أھداف ا تعلمية أبعد طموح ا من إمكانيات متوسط المتعلمين في منظومة الظروف الحالية لتعل م اللغة األجنبية على ما اظھرته الممارسات منذ بدء العمل بالمناھج الحالية. على سبيل المثال: Prendre des notes Reconstruire un texte à partir de notes تقادم بعض المستندات التي ب نيت عليھا التعل مات وصعوبة استبدالھا من قبل المعلم وحده مثل األفالم في المرحلة الثانوية. ١٨

20 لغة ثانية الحلقة: الثالثة الصف: السابع االساسي المحور بحسب المنھج ع لق العمل به مؤقت ا في ما يتعلق باللغة االجنبية الثانية فإنه لم يطرأ أي تعديل على التعميم رقم ٥٩ /م/ ٢٠٠١ المتعلق ببيان المحاور والدروس المطلوب تعليق العمل بھا والصادر بتاريخ ٢٠٠١/٩/١١. وللتذكير نورد ادناه ما نص عليه للسنة المنھجية المعني ة. On consacrera huit à neuf heures à chaque tranche d apprentissage prévue au programme. A l intérieur de chacune de ces tranches, on réservera soixantequinze pour cent du temps à l oral. Au plan de chacun des deux domaines relatifs à la communication, les activités visant la compréhension seront considérées comme prioritaires. Il faudra cependant veiller à développer l expression mais avec prudence et de façon très progressive. ان التعميم المذكور أعطى توجيھات كفيلة بتمكين المعلم من ادارة المضمون وادارة الوقت دون الحاجة إلى حذف مضامين تعلمية حيث: ١ ٢ ٣ ٤ ٥ لحظ عدد الحصص الدراسية المخصصة لكل قسم أعاد لحظ مكانة الشفوي رك ز على أھمية أنشطة الفھم ذك ر بضرورة التعبير التنامي والتدر ج في مقاربة ذك ر بحدود تعليم قواعد اللغة التي ال مبرر لھا سوى استخداماتھا ضمن أنشطة التواصل أي في خدمة الفھم والتعبير. ٨ ٩ حصص لكل قسم من األقسام. يخصص ما نسبته ٧٥ من الوقت للتعل مات الشفوية. On n abusera pas d exercices portant sur la connaissance de la langue. Ces derniers ne seront abordés qu en cas de nécessité absolue et uniquement dans le cadre d activités de communication. ١٩

21 لغة ثانية الحلقة: الثالثة الصف: الثامن األساسي المحور بحسب المنھج ع لق العمل به مؤقت ا في ما يتعلق باللغة االجنبية الثانية فإنه لم يطرأ أي تعديل على التعميم رقم ٥٩ /م/ ٢٠٠١ المتعلق ببيان المحاور والدروس المطلوب تعليق العمل بھا والصادر بتاريخ ٢٠٠١/٩/١١. وللتذكير نورد ادناه ما نص عليه للسنة المنھجية المعني ة. ان التعميم المذكور أعطى توجيھات كفيلة بتمكين المعلم من ادارة المضمون وادارة الوقت دون الحاجة إلى حذف مضامين تعلمية حيث: ١ ٢ ٣ ٤ ٥ لحظ عدد الحصص الدراسية المخصصة لكل قسم. أعاد لحظ مكانة الشفوي رك ز على أھمية أنشطة الفھم ذك ر بضرورة التعبير التنامي والتدر ج في مقاربة ذك ر بحدود تعليم قواعد اللغة التي ال مبرر لھا سوى استخداماتھا ضمن أنشطة التواصل أي في خدمة الفھم والتعبير. ٨ ٩ حصص لكل قسم من األقسام. يخصص ثلث الحصص للتعل مات الخطي ة والثلثان للتعل مات الشفوية. On consacrera huit à neuf heures à chaque tranche d apprentissage prévue au programme. A l intérieur de chacune de ces tranches, on réservera le tiers seulement du temps d apprentissage à l écrit. Au plan de chacun des deux domaines relatifs à la communication, les activités relatives à la compréhension resteront prioritaires mais on pourra accorder aux activités d expression une part légèrement plus importante qu en septième année. On n abusera pas d exercices portant sur la connaissance de la langue. Ces derniers ne seront abordés qu en cas de nécessité absolue et uniquement dans le cadre d activités de communication. ٢٠

22 المادة: اللغة الفرنسية وآدابھا لغة ثانية الحلقة: الثالثة الصف: التاسع األساسي المحور بحسب المنھج ع لق العمل به مؤقت ا في ما يتعلق باللغة االجنبية الثانية فإنه لم يطرأ أي تعديل على التعميم رقم ٥٩ /م/ ٢٠٠١ المتعلق ببيان المحاور والدروس المطلوب تعليق العمل بھا والصادر بتاريخ ٢٠٠١/٩/١١. وللتذكير نورد ادناه ما نص عليه للسنة المنھجية المعني ة. ان التعميم المذكور أعطى توجيھات كفيلة بتمكين المعلم من ادارة المضمون وادارة الوقت دون الحاجة إلى حذف مضامين تعلمية حيث: ١ لحظ عدد الحصص الدراسية المخصصة لكل قسم ٨ ٩ حصص لكل قسم من األقسام. توز ع الحصص مناصفة بين الشفوي والخطي. أعاد لحظ مكانة الشفوي رك ز على أھمية أنشطة الفھم والتدر ج في مقاربة التنامي ذك ر بضرورة التعبير ذك ر بحدود تعليم قواعد اللغة التي ال مبرر لھا سوى استخداماتھا ضمن أنشطة التواصل أي في خدمة الفھم والتعبير. ٢ ٣ ٤ ٥ On consacrera huit à neuf heures à chaque tranche d apprentissage prévue au programme. A l intérieur de chacune de ces tranches, on réservera autant de temps à l oral qu à l écrit. Au plan de chacun des deux domaines relatifs à la communication, on s efforcera d organiser l apprentissage de manière à ce que les apprenants puissent, de façon très progressive, acquérir une compétence minimum en expression écrite. On n abusera pas d exercices portant sur la connaissance de la langue. Ces derniers ne seront abordés qu en cas de nécessité absolue et uniquement dans le cadre d activités de communication. ٢١

23 المادة: اللغة الفرنسية وآدابھا لغة ثانية المرحلة : الثانوية الصف: االول الثانوي المحور بحسب المنھج ع لق العمل به مؤقت ا ٨ ٩ حصص لكل قسم من األقسام. توز ع الحصص مناصفة بين الشفوي والخطي. في ما يتعلق باللغة االجنبية الثانية فإنه لم يطرأ أي تعديل على التعميم رقم ٥٩ /م/ ٢٠٠١ المتعلق ببيان المحاور والدروس المطلوب تعليق العمل بھا والصادر بتاريخ ٢٠٠١/٩/١١. وللتذكير نورد ادناه ما نص عليه للسنة المنھجية المعني ة. On consacrera huit à neuf heures à chaque tranche d apprentissage prévue au programme. A l intérieur de chacune de ces tranches, on réservera autant de temps à l oral qu à l écrit. Au plan de chacun des deux domaines relatifs à la communication, on s efforcera de donner aux activités favorisant l expression une place plus importante qu auparavant. ان التعميم المذكور أعطى توجيھات كفيلة بتمكين المعلم من ادارة المضمون وادارة الوقت دون الحاجة إلى حذف مضامين تعلمية حيث: ١ ٢ ٣ ٤ ٥ لحظ عدد الحصص الدراسية المخصصة لكل قسم أعاد لحظ مكانة الشفوي رك ز على أھمية أنشطة الفھم ذك ر بضرورة التعبير التنامي والتدر ج في مقاربة ذك ر بحدود تعليم قواعد اللغة التي ال مبرر لھا سوى استخداماتھا ضمن أنشطة التواصل أي في خدمة الفھم والتعبير. On n abusera pas d exercices visant la connaissance de la langue. Ces derniers ne seront abordés qu en cas de nécessité absolue et uniquement dans le cadre d activités de communication. ٢٢